Creamos un cuento sobre la higiene

DATOS INFORMATIVOS

a) DRE : Huancavelica

b) UGEL : Huancavelica

c) Institución Educativa : N° 36386

d) Lugar : Añaylla – Distrito de Acoria

e) Modalidad de Sesión : Demostrativa

f) Grado y sección : 5° y 6°

g) Docente Acompañado : Prof. Augusto Mayhua Paúcar

h) Docente Acompañante : Mg. Fredy Quispe Victoria

i) Fecha : 11 de setiembre de 2015

¿Cómo podemos escribir un texto literario?

En esta sesión los niños y niñas se familiarizarán con el proceso de producción de textos escritos.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Antes de la sesión

Preparé siluetas para que los niños digan algo de ella.

Preparé tiras de papel para que ven las convenciones verbales de un cuento.

Preparamos un esquema en papelote para que los niños organicen sus ideas.

Materiales o recursos a utilizar Papelote. Plumones de colores o lápices de colores. Tiras de papel. Cinta masking tape. Tiras de papel. Siluetas

INICIO En grupo clase Saludo cordialmente a los niños y niñas y al

docente, pregunto sobre ¿Cómo están hoy? Se evocan los acuerdos de convivencia del aula

para desarrollar las tareas sin inconvenientes. Dialogo con los niños y las niñas, sobre la

importancia del valor de la higiene, pregunto: ¿Cómo está el salón hoy? ¿Cómo debería estar? ¿Qué es la higiene? ¿Cómo podemos mantener limpio nuestros ambientes?

Comunico el propósito de la sesión: En esta clase escribiremos un cuento que nos enseñe la higiene, lo corregiremos y lo publicaremos.

Pregunto qué texto escribiremos, para quién lo escribiremos y cómo lo escribiremos (anoto en la pizarra).

DESARROLLO

En grupo clasePlanificación: Generación de ideas Hago que los niños observen y dialoguen sobre

unas siluetas donde se encuentran explícitamente la idea del cuidado personal.

Escribimos las palabras que dijeron en un papelote.

Organización y establecimiento de objetivos Presentamos la estructura de un cuento y las

palabras que usualmente su utilizan como fórmulas verbales.

Inicio

Puedo escribir los rasgos de las personas, el problema.

Había una vez…Un día …Érase una vez…

Xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxx xxxxx xxxxx xxxxxx xxx.

Desarrollo

Nudo: Problema entre dos que se debe resolver (triste)

De pronto…De repente…

Xx xxxxxx xxxx x xxxxxxxx xxxxx x xxxxxx xx xx.

Clímax: Máxima tensión. Uno debe vencer.

Cuando nadie lo pensaba…Cuando nadie lo sospechaba…Cuando nadie lo creía…

Xxxx xxxx xxxxx xxxxxx xxxxx x x xxxxxx xxx xxx.

Desenlace

Resolución del problema.

Desde ese Xxxx xxxxx xxxx

20

60

Conclusión de la intriga

día…Desde entonces…

xxxxxx xxx.

Analizamos cada una de las partes del cuento e identificamos las palabras que usaremos para redactar la historia.

Textualización En forma grupal, los niños escriben el texto usando

las palabras que escribí en el papelote, para ello elijen a un secretario/a.

Todos participan con la responsabilidad de dar las ideas y vigilar que se cumplan las formalidades de la redacción.

Otros niños se dedican a dibujar dos o tres escenas más importantes del cuento.

Revisión: lectura y edición Los niños presentan su primer borrador y es

revisado. Se hacen las correcciones de forma y se copia en limpio.

Los niños pegan los papelotes con el cuento realizado y lo exponen frente a sus demás compañeros

CIERRE Dialogamos sobre lo importante que es planificar para escribir y también la corrección del trabajo para su versión final.

Hago el cierre de la sesión del día, promoviendo que sus cuentos lo presenten a los niños para quienes fueron escritos.

5 BIBLIOGRAFÍAa) MED. (2015). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica

Regular 2015. Perú: MED.b) Mendoza, A. (Coord.). (2003). Didáctica de la lengua y la literatura

para primaria. España: Pearson Educación.c) Solé, I. (1998). Estrategia de lectura. Barcelona: MIE.d) Viero, P. y Gómez, I. (2004). Psicología de la lectura. Procesos, teorías

y aplicaciones interacciónales. Madrid: Pearson Educación.

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-------------------------------------------------------- --------------------------------------------------Prof. Augusto Mayhua Páucar V°B° Dirección

5° y 6°