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RECONOCEMOS LA INFLUENCIA DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA EN NUESTRO TIEMPO

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :

II. DATOS PERSONALES:AREA CURRICULAR: Historia, Geografía y Economía INSTITUCION EDUCATIVA “Ciro Bazán Alegría”GRADO Y SECCIÓN: 3 ° grado de secundaria DURACIÓN: 2 H Pedagógicas Unidad: 03 Sesión : 05FECHA: Lunes, 26 de Octubre del 2015 DOCENTE: Lic. Maritza Obregón Briceño

III. Aprendizaje esperado:

Competencia

Capacidad Indicadores

Construye Interpretaciones Históricas

Interpreta críticamente fuentes diversas

Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de

determinados procesos

Explica los elementos característicos de una revolución.Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación histórica.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías

temporales.

Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.

IV. Secuencia didáctica:

Inicio Tiempo: 15 min

Nos presentamos y saludamos a nuestros estudiantes y les brindamos las indicaciones previas (normas de convivencia) para ello solicitamos que al azar extraigan de una cajita una viñeta y procedan a conformar equipos de trabajo según parejas (tándem) seleccionadas en cada imagen.

A continuación la docente empieza la sesión presentando la situación significativa: Para ello, pregunta a los estudiantes:

¿Qué nombre recibe el material entregado? ¿De qué tipo de textos forman parte? ¿Cuál creen Uds. que es el propósito de cada imagen? ¿Saben Uds. A qué proceso histórico se refieren?, ¿Por qué?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

“COMUNICAMOS CREATIVAMENTE MEDIANTE LA INTERPRETACIÓN DE VIÑETAS SATÍRICAS E HISTORIETAS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN

FRANCESA”

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Luego, explica que se tratan de VIÑETAS SATÍRICAS QUE EN SU CONJUNTO FORMAN HISTORIETAS ELABORADAS PARA QUE CREATIVAMENTE CONOZCAN LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y SU INFLUENCIA EN NUESTRO TIEMPO.

Asimismo, presenta en un papelote los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión: “Comentar que la crisis económica y social, así como la incertidumbre generada por los acontecimientos en París, originaron una serie de revueltas campesinas y finalmente se establece la igualdad de todos los franceses”. Luego, coloca el título de la sesión en la pizarra: “Reconocemos la Influencia de la Revolución Francesa en nuestro tiempo” y les proponemos a nuestros estudiantes el primer desafío:

Estrategia: interpretación de fuentes visuales: La caricatura satírica Tiempo: 30 min

La docente explica que esta estrategia consiste en analizar los elementos presentes en las viñetas y extraer mensajes relacionados al proceso histórico que describen. A continuación presenta el esquema que tendrán que completar en la pizarra y en sus hojas de aplicación, valorándose la participación activa de los estudiantes, la maestra monitorea constantemente el trabajo en equipo:

TÍTULO DE LAS VIÑETAS ¿QUÉ SIMBOLIZAN Y/O DESCRIBEN LOS PERSONAJES Y

ELEMENTOS?

¿CUÁL ES EL MENSAJE QUE EXPRESAN?

Los gobernantes: Luis XVI y María Antonieta

Es una caricatura en la que de un mismo cuerpo de carnero, salen dos cabezas, los reyes.Al rey le dejan los cuernos y la reina aparece con un tocado a modo de medusa.

Ridiculizar al rey y señalar a la reina como una manipuladora. De esta forma se ridiculiza a la monarquía que los había llevado a una situación económica desastrosa y extrema lo que causó luego la revolución en Francia.

La carga del tercer estado Se observa un campesino, en el cual recae el mayor peso pues carga a los privilegiados (noble y clérigo). La aparición de las perdices y liebres comiéndose las cosechas, hacen referencia a los derechos que tenían los privilegiados sobre los más pobres.

Es una caricatura que muestra los tres estamentos de la sociedad francesa antes de la revolución: Nobleza, clero y tercer estado.

El despertar del tercer estado El personaje que aparece en el suelo simboliza al pueblo, la clase más baja que es el

Es una caricatura que muestra los tres estamentos de la sociedad

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tercer estado. Lleva una escarapela tricolor que es símbolo de la Revolución Francesa. Además, está rompiendo las cadenas, que simbolizan libertad y con la

francesa: El miedo y asombro de la Nobleza y el clero ante las ansias del pueblo (tercer estado) asumiendo su libertad

TÍTULO DE LAS VIÑETAS ¿QUÉ SIMBOLIZAN Y/O DESCRIBEN LOS PERSONAJES Y

ELEMENTOS?

¿CUÁL ES EL MENSAJE QUE EXPRESAN?

otra mano tiene a su alcance las armas. Al fondo se visualiza la Bastilla, escenario físico de la Revolución Francesa.En la otra parte de la imagen vemos a otras dos figuras representando a la nobleza y al clero con muestras de miedo y asombro al darse cuenta que el pueblo ha encontrado la manera de rebelarse por fin a tantas injusticias.

Poniéndose fin a las injusticias.

El gobierno del terror I Es una caricatura en la que se observa a un grupo de personas que representan al pueblo, ósea los estamentos no privilegiados: campesinos, burgueses, alzando las picas con cabezas decapitadas.Parece una fiesta, pues el pueblo está contento al poder hacer justicia. Las cabezas llevan pelucas blancas como solían usar los nobles.

Es una caricatura que demuestra el terror vivido en Francia por aquel entonces ya que comenzaron decapitando a los nobles; pero acabaron con cualquier persona sospechosa de conspirar contra la revolución, incluidos los propios girondinos.

El gobierno del terror II Se observa un varón y una mujer que representan al tercer estamento (el pueblo) con cuchillo y licor en mano haciendo un festín. Hachas en la parte superior y la guillotina, muestra de que

Es una caricatura que muestra al pueblo festejando que la IGLESIA Y LA NOBLEZA sucumban en la guillotina.

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decapitaron al clero y la nobleza.

La docente verifica que haya culminado la primera actividad, luego los estudiantes presentan sus apreciaciones por equipo y con participación de ellos la maestra señala conclusiones a esta primera etapa, proponiendo que los estudiantes generen sus propias hipótesis ante los siguientes problemas históricos que se presentarán en un papelote:1. ¿Crees tú que los ideales de libertad, igualdad y fraternidad fueron los detonantes de la Revolución

Francesa?2. ¿La población francesa que participó de la revolución tuvieron los mismos principios e ideales?3. ¿La Revolución francesa logró cambios y mejoras en la población menos privilegiada?4. ¿Por qué la Revolución Francesa tiene importancia para nuestros tiempos?

(Se le asigna un problema histórico a cada equipo de trabajo; posteriormente validarán las hipótesis planteadas en la segunda parte de la sesión).

Los estudiantes escriben en sus cuadernos las preguntas planteadas por la docente. (Se trata de problematizar la situación y plantearles el conflicto para motivar su inquietud para la indagación y encontrar respuestas en los hechos históricos concretos).

Desarrollo

La docente continúa la sesión presentando HISTORIETAS asignadas a cada equipo de trabajo (TADEM) e igualmente señala que se pueden apoyar indagando en el Texto del Estudiante páginas 96 a la 103 sobre la temática presentada (la maestra monitorea y retroalimenta permanentemente para comprobar las hipótesis planteadas por los estudiantes en la primera parte de la sesión).

A continuación les proponemos a los estudiantes el segundo desafío:

Estrategia: Planteamiento de Problemas Históricos en Plenario Tiempo: 40 min

La docente explica que en los acontecimientos históricos hay causas estructurales, coyunturales y detonantes. Luego, invita a los estudiantes a socializar los productos de las historietas asignadas a cada equipo de trabajo en una plenaria enfatizándose en las causas estructurales, coyunturales y el detonante de la Revolución Francesa. Asimismo, explica que puede existir más de una causa coyuntural. Lo importante es tener claro que existen circunstancias que dan lugar al desenlace de un hecho histórico.

Luego, traza líneas verticales para dividir la pizarra en cinco partes y anota LOS PROBLEMAS HISTÓRICOS PLANTEADOS PARA SU RESOLUCIÓN POR LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN EL PLENARIO respecto a las causas de la Revolución Francesa. Es importante que en este momento el docente refuerce y complemente dando precisiones sobre las causas que la provocaron.

Problema Histórico N° 01: ¿Crees que las ideas de la ilustración logró revertir las desigualdades existentes del Antiguo Régimen? Si o no, ¿por qué?

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Problema Histórico N° 02: ¿Por qué los monarcas adoptaron un gobierno despótico y absolutista? , ¿Qué influencia tuvo el clero en ello?

Problema Histórico N° 03: ¿Cómo contribuyeron las actitudes y el carácter de los monarcas Luis XVI y María Antonieta para que estalle la Revolución Francesa? , ¿Justificas su captura y posterior ejecución? Si o no, ¿por qué?

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Problema Histórico N° 04: ¿Qué nuevas actividades económicas empiezan a desarrollarse? ¿Por qué les beneficiaría acabar con el feudalismo y el antiguo régimen?

Problema Histórico N° 05: ¿Por qué la posición de los jacobinos y girondinos se ve reflejada hasta el día de hoy en nuestros partidos políticos?

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Los estudiantes realizan anotaciones o van registrando de manera esquemática en la pizarra las ideas-fuerza que surgen del diálogo con el docente, enfatizando en los ANTECEDENTES ANALIZADOS EN LAS VIÑETAS para luego explicar las CAUSAS (Estructurales, coyunturales y detonantes) y consolidar con las CONSECUENCIAS en sus cuadernos de trabajo.

Finalmente de lo vivenciado estarán en condiciones de evaluar las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y formular en sus cuadernos las conclusiones respectivas. ¿Qué situaciones han cambiado como consecuencia de la primera revolución industrial y qué

situaciones se han mantenido?

Cierre

Metacognición Tiempo: 5 min

El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes sobre el trabajo realizado: ¿Cómo se han sentido en la tarea realizada? ¿Qué es lo que más les agradó de la sesión?, ¿por qué?

Extensión

Motivamos a nuestros estudiantes para que realicen una encuesta en su barrio a sus amigos (as) sobre la interrogante: ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos?