seminario de documentacion e informacion …unesdoc.unesco.org/images/0000/000056/005655so.pdf ·...

Oficina Regional de Educación de, la Unerco para América Latina y el Caribe

SEMINARIO DE DOCUMENTACION E INFORMACION PEDAGOGICAS. EN AMERICA LATINA

Panamá, 8 al 13 de noviembre de 1971

INFORME FINAL

c Santiago de Chile, 1972

ORGANIZACION DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACION, LA CIENCIA Y LA CULTURA

SEMINA.RI0 DE DOCUIfENTACION E INFORMACION PEDAGQGICAS EN AMERICA LATINA l

Panamá, 8 al 13 de noviembre de 1971

INFORME FIN&

Oficina Regional de Educación de la Unesco para América Latina y el Caribe

Santiago de Chile

1. DESARROLLO DE LA REUNION

1.1 se celebró en la ciudad de Panamá, del 8 al 13 de noviembre de 1971, el Seminario de Documentación e Información Pedagógica en América Latina.

1.2 El Gobierno panameño dio todo género de facilidades para la reali- zación del Seminario cuya organización local estuvo a cargo del Ministe- rio de Educación y de la Universidad de Panamá, esta Última mediante su Instituto Centroamericano de Administración y Supervisión de la Educación (ICASE) .

Organizado por la Unesco con la colaboración del Gobierno de Panamá,

1.3 El acto solemne de apertura del Seminario tuvo lugar en el Saldn "Alta Vista" del Hotel ''El Panamá", a las diez de la znañana del día 8, bajo la presidencia del Yinistro de Educación, Encargado, Prof. Olmedo Domingo, quien estuvo acompañado en el estrado por las siguientes per- sonzlidadec: Sr. Gonzalo F. Serrano, Representante Residente del Pro- grama de las Naciones Unidas para el Desarrollo (YNUD); Srta. Carmen Lorenzo, Especialista de la Oficina Regional de Educación de la Untsco, Quien ostentaba en el Seminario la representacion de la Organización; Dr. RÓmulo Escobar Bethancourt, Rector de la Universidad de Panamá; Dr. Arturo Morgan Morales, Vicerrector Académico de dicha Universidad; Rev. P. Luis María Ariz, Rector de la Universidad Católica de Pana&; Dra. -hgela A. de Fabrega, Directora del Instituto Centroamericano de Administración y Supervisión de la Educación (TCASE), quien presidió la Comisión a cuyo cargo estuvo la organización local del Seminario; Dra. Susana Rícha de Torrijos, Vice-Ministro Técnico Docente Encargado; Dra. Aura L. de Russo, Directora del Instituto para la Formación y Aprovecha- miento de los Recursos Humanos (IFARHU); Prof. Otilia Arosemena de Tejeira, Vice-presidenta de la Conisión Nacional de Cooperación con la Unesco; Prof. Berta T. de Arosemena, Directora 'del Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE), y Prof. Nelva T. de Soler, Presidenta de la Comisión Nacional de Reforma Educativa. Adengs de los especialistas, consultores y observadores (Anexo 1), asistieron tambiSn altos funcionarios del Ministerio de Educacio'n, de la Universidad de Panamá, de la Dirección de Planificzción de la Presidencia de la República, del Insti- tuto Panameño de Habilitación Especial (IPHE), del Instituto Panameño de Turismo y de otros organismos.

1.4 En dicho acto hizo uso de la palabra la Srta. Carmen Lorenzo, quien, tras hacer una exposición de los motivos que han movido a la ünesco a convocar este Seminario, subrayó la importancia que revisten los temas incluldos en la agenda del mismo. esos temas persiguen es que los especialistas se pronuncien sobre ellos y formulen un conjunto de recomendaciones en relación con los interrogantes que aquéllos plantean, en especial el referente a la necesidad de estudiar las bases de una política nacional y regional en materia de servicios de ,informacibn educativa.

Señaló que el principal objetivo que

Agregó que esas recomendaciones podrían ser de

2.

interés para la conferencia de Ministros de Educaci6n de los países de Amsrica Latina que tendrs lugar en Caracas en el próxiuo mes de diciembre, Concluyó su intervención testimmiando al Gobierno de Panama, en la persona del señor Ministro de Educación Encargado, la profunda gratitud de la Unesco por la generosidad y la eficacia con que ha brindado su apoyo a las tareas del Seminario (Anexo 11).

1.5 Encargado, Prof. Olmedo Douingo, quien expresó la satisfacción de Panamá por haber tenido el privilegio de ser la sede de este Seminario. Después de hacer algunas consideraciones cobre la importancia que tienen los servicios de información para el desarrollo de la educacibn, se refirió a la necesidad de que existan organismos regionales que coordinen los diversos sistemas nacionales y que se vinculen a1 sistema mundial de informaciones educacionales, como la Unesco postula. Tras señalar que la crea- ción de un centro de asa naturaleza es, desde hacer largos años, una aspiraC$6n de los países centroamericanos y Panamá, dijo así: "Esta inquietud, de trascendental beneficio para la educación centroamericana, es apoyada con entusiasmo por Panamá, la cual ofrece, para su creación, todas las facilidades para la instalación de un Centro de Documentación e Información Pedagógica a nivel regional". Finalizó su alocución dando la bienvenida a loa participmtes en el Seminario, al que auguró los mejores resultados en sus trabajos y al que declaró solemnemente Snaugu-,

A continuaciÓn, hizo uso de la palabra el Ministro de Educación

rado (Anexo 111).

1.6 Inmediatamente después de concluído el referido acto, la Srta. Carmen Lorenzo abrió las sesiones de trabajo del Seminario. primera de dichas sesiones la Secretarla de la ünesco designó la Mesa, que quedó constitufda de la siguiente forma:

En la

Coordinadora de debates: Sra. Florencia Guevara de Vatteone (Argentina)

Vicecoordinadora: Srta. Fidelina Dos San- tos (Brasil)

Relator: Sr. Hermes Caballero Carrera (Cuba)

f 1

.1.7 nario se efectuaron siguiendo e'l orden que a continuación se señala:

1. Situación actual de los servicios de documentación e información en América Latina.

2. desarrollo educacional, social y económico de América Latina.

De acuerdo con el orden del dla establecido, los debates del Semi-

Papel de los servicios de información pedagógica en el contexto del

3. información y documentaci6n para los pa'ises latinoamericanos.

Planeamiento de una estructura nacional de servicios compatibles de

3.

4, gógica.

Planeamiento de una red regional de servicios de información peda-

5. audiovisual sobre una base regional e internacional.

El almacenamiento y la recuperación del material bibliográfico y

6. Bases y elementos que deben tenerse en cuenta couo parte de una política nacional en materia de servicios de. información educacional.

1.8 fue presidida por el Ministro de Educación, Cr. Manuel Balbino Wreno. Hicieron uso de la palabra la Sra. Alda Furtado, Especialista de la Ofi- cina Internacional de Educación, en nombre de la Unesco, y el Sr. Juan Josafat Pichardo, Especialista del Centro de Documentación e Información Educativa de la Dirección General de Mejoramiento Profesional del Magis- terio, dependiente de la Secretaría de Educación Pública de México, en nombre de los participantes,

La sesión de clausura se efectuo' el día 13, a las 10,30 a.m. y

El Ministro de Educación de Panamá, al clausurar el Seminario, anunció la creación de un Skrvicio Nacional de Información Educativa, con los valores y con las caracteristicas recomendadas por aquél, y reiteró el ofreciniento hecho en la sesión inaugural por el Viceministro Encargado de la Cartera en su ausencia, en el sentido de facilitar la creación y el desarrollo de un Servicio Regional de Información Educativa para el Iatma Centroamericano.

4.

2.

2.1

2.1.1 en el

RESUMEN DE LAS DISC~SIONES

Situación de los servicios de documentación e información pedagógica en América Latina.

La discusi6n del punto primero de la agenda del Seminario se basó documento de trabaío titulado "Situación de los Servicios de docu- I

mentación e información pedagógica en América Latina". fue preparado por la Oficina Regional de Educación de la ünesco para América Latina y el Caribe, en colaboración con el Centro Regional de la Unesco en el Hemisferio Occidental (La Habana).

2.1.2 El documento en cuestión fue objeto de un detenido analisis por parte de los especialistas invitados. Después de ampliar la informacien relativa a sus respectivos países, algunos de ellos sugirieron la coqve- niencia de que su texto se modifique con el fin de precisaramejor las datos que en 61 figuran. ción del citado documento se hayan producido acontecimientos - en algunos casos iuportantes - en el campo de la información educativa en los pafses de que esos especialistas proceden, aconseja actualizarlo.

2.1.3 Algunos participantes nanifestaron que la escasez de personal, tanto en lo que respecta a su número como en lo tocante a su formación profesional, y la limítacih de recursos financieros son los principales obstáculos que dificultan la adquisici&i, el almacenamiento y la explo- tación adecuada de la información educativa. algunos especialistas indicaron la falta de apoyo que para el desarrollo de estos servicios existe por parte de las autoridades competentes. Otros, en cambio, señalaron la creciente atención que ciertos qinisterios de ~'I~cBc;,,T estan dando a la expansi& de esos servicios.

Dicho documento ,

El hecho de que con posterioridad-a la redac-

En este orden de ideas,

- 4

2.1.4 Varios especialistas pusieron de relieve la importante contribución ofrecida por las organizaciones internacionales en el planeaniento y desarrollo de centros nacionales de información educativa y, en determinados casos, de sistemas nacionales destinados a ese tipo de información.

2.1.5 Uno de los especialistas subray6 la falta de experiencia que, en términos generales, tienen los usuarios de dichos servicios para utilizar eficaz y provechosamente la información que aquéllos brindan. concluyó, la necesidad de que se les capacite en las propias instituciones de formación 7rofeciona1, a fin de que puedan obtener un mayor fruto de los servicios de información educativa. hincapié en la conveniencia de que el Seminario analizara detalladamente la importancia que los nedios audiovisuales tienen en el proceso de dise- minación de la información y el papel que juegan las publicaciones perió- dicas y otras fuentes de información en ese proceso. Por Bltimo, sugiri6 la necesidad de que la Unesco publique en español y portugués ciertas

De ahí,

El misnao especialista hizo

,

. . , . . ._.. .

5.

obrzs, resúmenes analdticos, etc. que ahora sólo aparecen en francés e inglés.

2.1.6 No obstante la calidad del documento de trabajo, que fue unani- memente reconocida, las discusiones sobre el primer tema de la agenda evidenciaron la necesidad de que se actualice la informacidn en él contenida. especialistas que participaron en el Seminario y en consulta con los servicios de documentación de los países de la región, se ponga al día dicho documento y se le publique posteriormente como parte del Inforne Final del Seninario. una publicación con los docmentos de trabajo preparados para el Semi- nario.

A este propósito se sugirió que, con la colaboración de los

En tal sentido, se expresó el deseo de que se haga

2.1.7 Al analizar el contenido del docunento de trabajo relativo a la colaboraci6n internacional se puso claramente de manifiesto la importancia que ha tenido y que tiene la cooperación de la Unesco, de la OIT - 6sta a través del CINTERFOR - OEA y OEI, en el desarrollo y extensidn de estos servicios en America Latina, tanto en la organización de servicios nacionales como en la creación de una creciente conciencia sobre la nece- sidsd de establecer redes regionales o subregionales de información educativa, con vistas a un uso mas racional y razonable de los recursos existentes en la región.

2.1.8 Uno de los participantes se refirió a la necesidad de que se evalúe adecuadamente el resultado de la asistencia internacional en este campo. Varios especialistas intervíníeron para dejar expresa constancia de la importancia capital que ha tenido esa asistencia para el desarrollo de los servicios de información educativa y expresaron su esperanza de que tal asistencia se intensifique en el futuro, en especial para llevar a la práctica las recomendaciones de la presente Reunión.

2.1.9 Varios participantes señalaron que el aprovechamiento de la ayuda c internacional depende en gran medida de los propios Gobiernos, que, como acontece en el caso de los becarios, no siempre utilizan plenamente los servicios del personal preparado mediante el sistema de becas.

2.1.10 Otro especialista opinó que la ayuda no debe buscarse Única y exclusivamente en los recursos de las organizaciones internacionales, sino que, además, tal asistencia deberza estructurarse sobre la base de la cooperación abierta y eficaz entre los mismos países de la región, utilizando para ello los propios recursos, experiencia y posibilidades de acción que dichos países ofrecen. Apoyando estos puntos de vista, otro participante subray8 la necesidad de que se creen redes subregionales de información educativa coordinadas entre sí.

2.1.11 En el curso de las discusiones se pusieron de relieve las grandes diferencias que caracterizan a los servicios de información educativa de los diversos países latinoamericanos. Las exposiciones de los especialis-

6.

tas permitieron apreciar que mientras en algunoa países se actúa sobre la base de sistemas nacionales que tienden a f o m r un subsistema de informa- ción educativa dentro del sistema nacional de información científica y técnica, en otros aún no se ha iniciado la organización misma de esos servicios. Por eilo, los participantes en el Seminario apoyaron la,s conclusiones contenidas en el documento de trabajo en discusión, a saber:

la. En la mayoría de los países de América Latina existen centros de documentación pedagógica dependientes de los ministeríos de educación que desarrollan de modo sistemático una labor de recolección de documentos y de difusión de informaciones. adeds, centros de documentación dependientes de diversos organismos pÚbli- COS Y privados que nantáenen relaciones de intercambio de un modo más o menos ocasional.

2a. Todos los centros de documentaciOn afrontan problemas semejantes que sólo se.díferencian en cuanto a su gravedad, que repercuten 1 6 s directamente en la eficacia de los servicios que pres- tan los centros son los siguientes: los diversos aspectos de los procesos de documentación e información3 insu- ficiencia de recursos materiales, escasez o falta de equipes, inadecuación de los locales, y falta de recursos financieros para adquisición y repro- ducción de documentos y para la prestación Be servicios 3 los usuarios.

3a. desarrollan los funcionarios en servicio a pesar de los factores adversos y, en muchos casos, de la inconprensión de las autoridades y de los propios usuarios, llegamos a la conclusión de que bastarían unas pocas medidas de carácter tgcnico y algunas decisiones de ordengadministrativo para mejotar radicalmente el. funcionamiento de los centros y s por ende, su rendimiento,

En casi todos los países coexiscen,

Entre estos problema los

falta de personal especializado en

Si se consideran los recursos existentes, y la meritoria iabqr que .

4a. En primer lugar, serza necesario planificar los servicios de biblioteca y documentación en el campo de la educación a nivel nacional, con vistas a la creación de-un servicio nacional de información. Este planeamiento incluirla el mejor aprovechamiento de los recursos humanos - ya que casi todos 10s países cuenta= con bibliotecarios titulados y muchos de ellos con personas especializadas en documemación - consideraría las medidas administrativas necesarias para que el “centro nacional de docu- mentaci6n” concentre toda la documentací0n y canalice la información, y establecería las bases fundamentales de la coordinación íntercentros a fin de llegar gradualmente al establecím5ento de una red nacional de información.

5a. El planeamiento de 1cs servicios de documentación en el campo de la, educaciOn implica también estudiar el aprovechamiento de todos los recursos que tiene el pazs respectivo en materia de documentación científica . . y tecnológica con el propóEito de ap’rovechar sus servicios.

7.

Entre los organismos nacionales de interés en este aspecto pode- mos mencionar el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Téc- nicas de Argentina cuyo Centro de Documentación Cientifica posee desde hace varios años un servicio de traducciones; el Instituto Brasileño de Bibliografía y Documentación; el Instituto de Documentación e Información Cientffica y Técnica de la Academia de Ciencias de Cuba; el Centre Nacio- nal de Información y Documentación de la ConisiÓn Nacional de Investiga- ción Científica y Tecnológica de Chile que ha iniciado recientemente un servicio de traducciones y de fotoreproducciones de material bibliogrg- fico de diffcil adquisición, etc.

6a. América Latina dista mucho de ser satisfactoria, puede afirmarse que existen, en casi todos los países, las estructuras básicas y los recursos humanos y materiales mínimos para consolidar los servicios de documenta- ción e información en el ámbito nacional, sobre todo si en cada uno de los países se aplicaran, con las debidas adaptaciones, las recomendaciones de las reuniones nacionales e internacionales que se reproducen en los Anexos 11, 111 y IV del documento de trabajo.

Si bien la situación actual de la documentación pedagógica en

Una atención prioritaria a estos servicios en 106 planes de desarrollo educacional de los países prepararla bases sólidas para la crea- ci6n de redes subregionnles de centros - como la que se desea eatablecer para los países de la ñegión Andina - interconectadas de modo de llegar a establecer una red regional al servicio de los ideales de integración educacional y cultural de América Latina.

Para la concreción de estas aspiraciones será de inmenso Valor la colaboración internacional, principalmente la de la Unesco cuyos programas en este campo asegurarían la vinculación de los países de América Latina con un sistema mundial de información pedagógica.

2.2 Papel de los servicios de información pedagógica en el contexto del desarrollo educacional, social y econónico de América Latina.

2.2.1 La discusión de este tema de la agenda se fundamentó en el documen- to de trabajo que con 2-e título preparó Josefa E. Sabor.

2.2.2 Después de mostrarse de acuerdo con el contenido del documento de trabajo, uno de los especialistas estimó que el concepto de información científica y no meramente fáctica debería recibir una mayor atención, sin dejar por ello de señalar que el primero de ambos conceptos ctea exigencias nuevas que deberían ser consideradas y estudiadas.

2.2.3 Otro participante opinó que los servicios tradicionales de los centros de información educativa deberían experimentar un cambio radical, a fin de que presten un servicio de mejor calidad, en el que la evaluación

de la informac.io'8 ... * no' debería 'estar zusente. En tal sentido,, se pus.0' de manifiesto,I"una vez &s, la. +portancia que reviste. la.-SormaciÓn. de' los usuarios "y la determináción de súc necesidades. específicas .. 2.2.'b'Un observafio'r pkanre6 el problema de 'cómo un servicio de i.nfo'ma- c & i p'uede. b..ropulG& ,un sistema educativo, A &te propósito sos$uvo que, . una jerarquikaeión Mnacioti .&"los :~eferL3cs servicios. : .Por ello debaría. estab1,ecerse una ,-:

política;' e 'incius0 mícropolítica, de infornacih educativa ~QXI ,.a, fina- ,. lidad de que esos servicios se extiendan a todos cuantos integrawla. empresa educativa. Se.impone una estrecha cooperación entre los especialistas de ¡a . . . edu&iÓn y los responsables de la infornaci6a educativa, . paya. que,'ésta sea activa y .no -pasiva, .preventiva y .no circunst.anciai. . . .

AsImi&o,, planteó el interrogante del alcance de La documentación educa- . tiva y preguntó si esta debería abarcar también la;-actividad que se. desagrolla en el aula., aukil'lando la labor del docente en la preparación.

, . . ~ . . . 2 .

. .

iípo de-..usimrios no' debersa: ser motivo. de dZscri- .a'

. ,

y reaiizaciÓA de sus clases:: . . . . . I . . I .

. .

2.2.5 Otros especialistas y un observador expresaron la idea de que la documentación educativa deberza circunscribirse a la recolección de doc&entoc; "uiles para la ad;di&straciOn de la edacatión, pero no así los relatipos a los métodos pedag8gicos ni tampoco al. material didáctico uti-

especinlistas - a citras,-áreas 'del, planeamiento. i Sin .embargo, otros esp.e-. cialistas no' concordaron con esa- opinlón y sostuvieron, en cambio, que '

los servicios de infoi-maci6n educativa deberían cubrir toda la gama de la empresa educativa, es decir, desde los requerimientos de los altos

, fuqcjonarios' de. los ministerios 'de : ,"-:caciÓri hasta las necesidades .de los do,centes y los alumnos,de todós los niveles educativos de un p,aZs... . ;

2.2.6 En apoyo de esos pmtos de vista. un observador sugiriÓ:que-se lleve a cabo un estudio conparado sobre I.ac facilidades que ofrecen los diversos ,establecimientos educativos a sus estudiantes en relación con la-.enseñz$+ dk. I 2ar , , . ~ téczicas del ',trabajo Sntelectual. Abundando -en esta, misma idea, ,un ehpecialhta sugirió la conveniencia de que'. $e.prepare un .. manual . destin;:do a Pos establecimientos del nivel medio y cuyo .:3jeto sea el de preparar a los alumnos ds los mismos en las t6cni.cas antes mencio:, nadas .,

. . -7

1,izado' en: el 'aula, aspectos que corresponden - en !el coccepto de otros . .

'

. . .,. , .

. . .,. . '. - . ,

..

2.3 Planeamiento de una estructura nacional de servicios compatibles de información y'documentacíón Dara los pahes latinoamericanos Y Pla- neamiento deunn red regional de servicios de información pedagógica.

2.3.1 Para el estudio de los puntos tercero y cuarto de la agenda del Se- minario se utilizaron dos documentos de trabajo: el titulado "Estructuras nacionaes y regionales de infornaci6n pedagGgica", cuyo autor es el Sr. Catlos Vlctoi- Penna, red internacicnal de inforrsci6n pbdag6gica" fue redactado para este Semi- nario por la Oficina Internacional de Educad& - Unesco.

el que con la denominaci6n "La formación de una

9.

2.3.2 'Uno de los participantes se refirió a las reseñas analfticas preparadas por la OIE y subrayó la importancia que ese servicio reviste. El servicio cooperativo de reseñas anallticas representa un auxiliar de gran valor para el quehacer de la información educativa, pero el hecho de que esas reseñas, incluso las relativas a documentos de origen latinoame- ricano, aparezcan publicadas sólo en inglés y en francés constituye, por regla general, un serio inconveniente que debería superarse haciendo que también se editaran en lengua española y portuguesa,

2.3.3 El mismo participante sugiri6 que el término "información educativa", por razón de su mayor amplitud, debería reemplazar al de "informa- ción pedagógica", &s restringido que el anterior,. La acogida que tuvo esa propuesta por varios especialistas uotiv6 que esa denominación se haya utilizado 9 10 largo del informe del Seminario.

2.3.4 Un observador llano la atenciOn sobre la necesidad de que en las futuras reuniones de especialistas en información participen también educadores, y que los especialistas en información educativa participen en las reuniones de educadores, para así lograr el indispensable diálogo entre los administradores de la información y los usuarios de la misma. Asimismo, señaló que el ámbito de la información educativa excede lo pedagógico propiamente dicho, para abarcar, por el carácter interdisci- plhario que tiene la educación, otros campos del saber. de los educadores con un concepto interdisciplinario obliga a la infor- mación educativa a adquirir esa dimensión de interdisciplinaridad. Dentro de ese mismo orden de ideas, dicho observador abordó el tema de la educación permanente y de las tecnicas e implicaciones que éste impone a la informaci6n educativa. Esta es indispensable en toda reforma de los métodos pedagógicos y sin su auxilio esos métodos no podrán aplicarse eficazmente.

La formación

2.3.5 Un especialista expuso que en su país Be han seguido los pasos marcados en las diferentes reuniones latinoamericanas sobre información pedagógica, que nuevos pasos se darán para complementar o mejorar lo existente, pero no para hacer cambios bruscos sin haber hecho una eva- luación previa. su país se cree un Consejo Nacional de Información Educativa, por consi- derarlo inoperante.

El mismo especialista no estuvo de acuerdo en que en

2.3.6 Un observador explicó el alcance de los Yrogramas de la OEA en el campo de la información educativa, especialnente en la €ormaciÓn de personal destinado a los centros de información y a las bibiiotecas escolares y, en particular, a la formación de planificadores de 10s s e d c i o s bibliotecarios y de información educativa y en la prestación de aiuda para el planeamiento de esos servicios. El mismo observador ofreció la colaboración de la OEn para la creación de un servicio de información educativa para los países centroamericanos y Panamá.

10 1

2.3.7 En relación con lo anterior, un observador intervino para señalar la conveniencia de que tanto los programas de la OEA como los de otros organismos internacionales y de ayuda bilateral se coordinen eficazmente.

2.3.8 Un especialista insistió en el triple aspecto de los ihbitos, niveles y usuarios de la información educativa y apoyó los puntos de vista que al respecto se exponen en el documento de trabajo presentado a la discusión del Seminario. necesidad de que exista una coordinación nacional de la información educativa,- para lo cual el concepto del planeamiento debería jugar un papel importante, Sin embargo, manifest6 ciertas dudas sobre la incorporaci6n de las bibliotecas escolares a un sistema de información educativa, aun- que señaló que ese planeamiento podría indicar las soluciones más adecuadas teniendo en cuenta la situación particular de cada país. El especialista, a$ apoyar la idea de crear Consejos Nacionales de Información Educativa, sugirió que se establezcan contactos frecuentes entre los re$- ponsables de los diversos sistemas nacionales de información educativcq. AL referirse a la formación del personal, otro especialista reiterd la . necesidad de que los especialistas en información educativa reciban cursos o conferencias frecuentes que versen sobre el desarrollo y tenden- cias de la educación.

2.3.9 Al tratarse en detalle el problema de la estructura nacional de los servicios de información educativa,. un observador opinó que el Seminario, no podría recomendar una fórmula valida para toclos los países, sino más bien enunciar una serie de principios generales que deberían ser aplica-! dos de acuerdo con la situación real de cada país. Asiniismo, señaló que lbs conceptos de coordinación y centralización deberlan ser tambien aplicados según las particulares características de los diversos países.

Asimismo, se mostró de conpleto acuerdo en la

2.3.10 Un especialista destacó que dentro de tal enfoque parecería indispensable que en cada país se organizara, de acuerdo con sus propias carac- terísticas, una entidad destinada a planificar y coordinar las actividades de la información educativa.

2.3.11 Otro especialista explicó la forma de perfeccionamiento del personal en servicio encaminado &te al an5lisis de los problemas técnicos y a su formación en el dominio de la bibliografía. N mismo tiempo, señaló las dificultades que en su país existen para obtener personal calificado. Este problema se torna aún d s agudo si se tienen en cuenta las crecientes responsabilidades asignadas al Servicio de Información Educativa, que debe atender ILO sólo las tareas de los centros de documentación pedagógica, sino también la organización y administración de las bibliotecas de los establecimientos docentes formadores de maestros.

2.3.12 Un observador hizo algunos comentarios sobre la centralización y control de la información educativa en el pldno nacional a fin de asegurar su plena utilización y llar6 la atención sobre el valor y la importancia

11.

que en egte proceso tienen los catálogos centralizados. énfasis en la importancia que tiene la centralización en la economía bibliotecológica, que permite evitar la duplicación en los procesos téc- nicos.

También puso

2.3.13 Otro especialista apoyó dichas ideas y manifestó que en su país no sería difícil crear un subsistena de información educativa dentro del sistema nacional de información cientgfica y técnica.

2.3.14 Un observador se refirió a la relación que debe existir entre el planeamiento de la inforrnaci6n y el de la educación y señaló la conveniencia de que se formen especielistas en el primero de ambos campos. Añadió que el ICASE ha hecho ya una experiencia en tal sentido, informando a los estudiantes de dicha instituci6n sobre el aspecto sectorial del planeamiento de la información educativa. Agregó que, a su juicio, es muy importante incorporar ese planeamiento al planeamiento integral de la educación y que, como corolario de lo anterior, se integren los servicios de información educativa a la estructura operacional de los ri!inisterios de '.'.ucaciÓn. Señaló también la necesidad de que concuerde la política educativa con la política de la información educativa y que en esta Últi- ma deberza preverse la obligatoriedad de depositar todo documento relativo a la educación en un organismo nacional de información educativa. En su opinión, sería recomendable incorporar a los centros encargados de dicha información grupos voluntarios de lectores, que prepararían resúmenes de los diversos documentos, incluyendo la evaluaci6n y la distribución de los mismos.

2.3.15 Un funcionario de la ünesco subrayó la importancia y los efectos constructivos que tuvo la participación de un especialista en planeamiento de los servicios bibliotecarios en el Seniaario sobre Investigación Educa- tiva y Planeamiento de la Educación efectuado en Santiago de Chile en octubre de 1971.

2.3.16 Al analizar el punto referente a la compilación de una bibliografía corriente de la producción bibliografica pedag6gica publicada en lengua española y portuguesa, se inform6 que la Oficina de Educación Iberaameri- cana, en cooperación con el Instituto de Inforinática del Ministerio de Educación y Ciencia de España, podría ofrecer sus servicios para la edi- ción de tal bibliografía por medios mecanizados, siempre y cuando cada pa'is se comprometa a compilar su propia producción bibliográfica.

2.3.17 Por Último, un consultor informó que el Centro de Investigaciones Bibliotecológicas de la Universidad de Buenos Aires, en virtud de un con- trato establecido con la Oficina de Educación Iberoamericana (OEI) , está preparando un mama1 sobre organización de centros de información educa- t iva .

12.

2.4 El almacenea<eP?to y la recuperación del material bibliográfico y

2.4.1 Las discusiones sobre este tema de la Agenda se basaron en el documento de trabajo titulado "Almacenamiento y recuperación de la información", preparado por el Sr. Fernando Piera Gón2z, y en las informaciones verbales que

2.4.2 La presentación dei referido doumento y los datos facilitados sobre el sistema ERIC dieron lugar a una cesión de trabajo emhentemente infor- mativa, que tuvo la virtud de transmitir a los participantes en el Semina- rio las recientes novedades producidas en ei caubiante campo del almacenamiento y recuperación de la información. la sesión de trabajo destinada al estudio del quinto tema de la Agenda tuva más bien carácter informativo qr2e de discusión, cabe anotar, sin embargo, ciertos comentarios hechos al respecto por los especialistas. '

2.4.3 Varios especialistas expresaron su interes en utilizar los servicios de ERIC y en la incorporación, dentro del sistema ERIC, de un mayor número de publicaciones educatívas de los pai'ses latinoamericanos cuygs reseñas analíticas debedan ser preparadas por educadores de los palses respecti- vo5.

audiovisual sobre uQa base regional e internacional.

sobre el sistema ERIC sumiii&trÓ la coiisultora Sra.- Dolly D. Svobodny.

A h cuando, por la razón indicada,

2.4.4 Al-abordar el tema de la posible iricovoracio'n de la totalidad de la producción bibliogr6fica.de carkter educativo en el sistema ERIC, un especialista señal6 las implicaciones que tal procedimiento podría con- llevar.

2.4.5 Un especialista opinó que sería muy conveniente llevar a la práctica un plan piloto, con el fin de demmtrar la posibilidad de mecanizar la ín- formacidn en América Latina. Sir whargo, los especialistas estuvieron de acuerdo en que la psrticipacih de los palses latirjoarsericanos en programas de com?utacióii de la información requiere previamente la creación de las estructuras nacionales y reglonalee nexecarias que permitan el. paso de los métodos convenciomles de trabajo a sistemas modernos de in- formación meca9izada. En tal sentido, lcc es?zcialistas estuvieron acor- des en estimar que la coqilaci6a de 1~ bibliografía corriente de la -,

produccl'6n educativa iarinoamericanú es tarea urgente e inaplazable.

2.4.6 Un observador subrayó que sería arriesgado pensar que la utilizacl¿h de las computadoras puede constituir la coluci5n a todos los problemas y que, a su juicio, serfa conveniente que se aclararan tales conceptos.

2.4.7 Por otra parte, rn observador consideró que podría pensarse en utilizar los programas que est'! preparendo el Centro de Computación de Datos del Ministerio de Educaci6n y Ciencia de Espzña, con vistas a una posible colaboración iberoamericana. Señaló, dde&S, la necesidad de coordinar

13.

planes de trabajo con las instituciones especializadas en el campo educativo, a fin de aprovechar en el mayor grado posible los especialistas disponibles en favor de la descripcion y evaluación de la literatura educativa editada en español y portugués.

2.4.8 Finalmente, otro participante apoyó la iniciativa de la Oficina Regional de EducaciOn.de la Unesco para th6rica Latina y el Caribe, en e1 sentido de compilar una guía de publicaciones periódicas de educación de h8rica Latina.

2.5 Bases y elementos que deben tenerse en cuenta como parte de una política nacional en materia de servicios de información educacional.

2.5.1 Como Último punto de la agenda, el Seminario examinó el tema "Bases y elementos que deben tenerse en cuenta c o m parte de una política nacional en materia de servicios de inforaación educacional", para el cual la Secretaría de la Unesco no preparó un trabajo de base, puesto que los conceptos que formularan los especialistas en el curso de las delibera- ciones del Seninario proporcionarían los elementos de juicio necesarios para establecer las bases de una política nacional en materia de inforna- cíÓn educativa. grupo de trabajo, cuyo informe sirvió de fundamento a las discusiones que sobre dicho tema se sostuvieron.

Debido a este enfoque del problema, se constituyó un

2.5.2 Un observador analizó el problema desde el ángulo de las políticas educativas de los países latinoamericanos y señaló la dificultad que existía, por falta de antecedentes, para redactar un documento de valor que posteriorniente podría ser presentado a la consideración de los ministerios de kducación de los países de América Latina. Sin embargo, a su juicio, una política de información educativa debería estructurarse dentro del contexto de las respectivas políticas educativas, del mismo modo que la política educativa de un pals se inspira en la política general y en los objetivos de desarrollo de ese pak. del planeaniento de la educación como medio destinado a asegurar una adecuada y eficiente administracicn, así como a garantizar la definición y la permanencia de una política educativa.

Señaló, asimismo, la importancia

2.5.3 Un consultor llamó la atención de los participantes sobre la necesidad de vincular la política sobre la infomacion educativa con la poll- tica sobre la información científica y técnica de un país, puesto que la primera, en realidad, constituye un subsistena del sistema nacional de información científica y técnica defínido por la segunda.

2.5.4 Otro especialista sugirió concretamente que una política de informa- ción educativa debería prever la incorporaci6n de los servicios de infor- mación educativa en el planeamiento nacional de la educación y, consecuen- temente, en los planes de educaciBn nacional.

14.

2.5.5 Un especialista recomendó que.en las bases que se estudian, quede expresada la idea de que se creen servicios de información educativa en aquellos países donde no existan, y que se mejoren y extiendan en los países que dispongan de los mísnos.

2.5.6 El problema del financiamiento de estos servicios fue suscitado por un observador, quien señaiÓ la necesidad de que para ellos se consi- deren no $610 los recursos económicos del Estado, sino también el aporte de los organismos internacionales y el de la ayuda bilateral. A este respecto, un especialista atrajo la atención de los participantes hacia las posibilidades que ofrecen los Bonos Unesco para la adquisición de libros y de equipos para los centros de docunentación, y señal6 como una aspiración que la Unesco promueva'y facilite la utilización de esos Bonos' en los paises latinoamericanos.

2.5.7 Un consultor se refirió al alcance de los servicios de información educativa y se preguntó si en ellos se deben incluir también las bibliotecas escokares. de Informaci6n Educativa y que.ínstituciones especializadas, como el ,

Centro de Investigaciones Bibliotecológicas de la Universidad de Buenos Aires, estudien los problemas de unífkcación de las técnicas y de le .

terminoiog5.a. l

El mismo consultor sugirió que se cree un Centro Regional

,

. .

15.

3. CON,aUSIONES Y RECOMENDACIONES

Puntos 1 a 5 de la Agenda

3.1 mento de trabajo preparado para el Seminario y titulado "Situación de los servicios de documentación e información pedagógica en América Latina", dándole la más amplia difusión posible.

Se acuerda solicitar a la Unesco que actualice y publique el docu-

3.2 ción educativa en el contexto del desarrollo educacional, social y eco- nómico de América Latina, surge la necesidad de realizar estudios que permitan deteminar los tipos, niveles, hgbitos e intereses de los usuarios latinoamericanos. Asimismo, se estima de gran importancia el desa- zrollo de progranas nacionales de formación de los usuarios. medios más adecuados para cumplir con este propósito se recomienda que se intensifique la enseñanza de las técnicas de la investigación documental y del trabajo intelectual en los establecinientos que se dedican a la fonoación de personal docente, especialistas y adninistradores de la edu- cación.

Del análisis del papel que deben cumplir los servicios de informa-

Entre los

Considerando le diferente calidad y el escaso volumen de la biblio- grafía educacional disponible en español y portugués, se acuerda pedir a la IJnesco que tan pronto como sea posible edite en estas lenguas sus libros y documentos, incluyendo en este programa las publicaciones de la Oficina Internacional de Educación (OIE). También debería interesarse a los editores de libros de educación para que revisen sus planes de Fubiicaciones de modo que estos planes incluyan obras que respondan &s adecuadamente a las necesidades de la educación moderna.

3.3 los sistemas de información educativa, teniendo en cuenta que los países presentan estructuras distintas de acuerdo con las características de la organización nacional y con el grado de desarrollo de los servicios respectivos, se estima que estas estructuras deberían responder a una polf- tica nacional de información, y se reitera que el planeamiento de estos servicios debe ser considerado como un sector del planeamiento integral de la educación.

En lo que se refiere a las estructuras nacionales y regionales de

La organización de una red nacional de información debería reali- zarse por etapas, con una ampliación paulatina de los servicios, hasta cubrir el ámbito nacional.

Se estima necesario y urgente continuar contando con la ayuda tbc- nica bilateral e internacional para el desarrollo de estos servicios.

Con el propósito de establecer una base de intercambio sistemático de información y permitir la coordinación en el plano regional, es indis-

16.

pensable que los servicios nacionales de información asuman, en el plazo 6 s breve posible, la responsabilidad de compilar y publicar la biblio- grafía educativa corriente de los países respecrivo~, incluyendo el control bibliogrsfico de los artículos de publicaciones periódicas.

Asimismo, es deseable que en la formaciOn del personal - que constituye una tarea prioritaria - se tengan en cuenta nomas técnicas de validez internacional en materia de bibíiotecología y documentación.

Estos esfuerzos por equipclrar los servicios sobre bases técnicas compatibles contribuirían a la formación de una red regional de infor- mación y facilitarían cada vez más la incorporación de 106 países lati- nomkicanos al sistema mundial de información educativa de la Unescb.

3.4 las tecnicaa m6s m e e m r p n n c l abmce namiento y la recuperación de la infonnaci6nY e iniciar o intensificar la mecanizacicn de SUS serví- cios, para incorporarse plenarnente a una red mundial de información. Este proceso de mdernizaci6n deberza cumplirse gradualmente, en la medida en que lo justifiquen el volumen de la documentación y de informacidn educatlva.

Es evidente que los países latinoamericanos necesitan ufilizar

Punto 6 de la Agenda

La formulación de una política en materia de infoquación educati- ’ 3.5 va, cuya necesidad resulta cada día mas notoria, deberá tener en cuenta los lineamieitos generales de la polática educativa y de la política nacional de informaci0n científica y técnica trazada por cada país.

El ebtablecimiento de una 7dftica ee materia de información educativa debe tener como prir+cipal objetivo el desarrollo de un sistema nacional de infomcióa educativa, desarrollo que deberá ser orientado ’ racional y sistexati canente mediaits u11 adecuado planeamiento, como un sector del planeamiento integral de 12 educacign.

Xste sist-aclia nacional de infoumaci&, que a su vez constituye un subsistema áeiitro de3 sistena nacional de información científica y técni- ca, deberá comprender eL conjunto de servicios que aseguren el usufructo oportuno de la informaci6n a todos los organismos que desarrollen labores educativas en los distintos niveles, ramas y modalidades del sistema y a todos aquellos que participen en el proceso educativo.

El establectníentu de un sistena nacional y de los servicios que lo integran requiere la formaci5n de nuevos especialistas de la educación capaces de planificar y administrar estos sistemas y servicios.

17.

Las nuevas concepciones del aprendizaje han modificado fundamental- mente las técnicas de enseñar y los papeles respectivos que juegan sdu- cando y educador en el proceso enseñanza-aprendizaje. alumno aprenda a aprender, a investigar, a descubrir la verdad o alcanzar el conocimiento - proceso que lo capacitorá para una posterior educación permanente - resulta indispensable que éste disponga de un adecuado y eficaz servicio de informacih educativa.

A fin de que el

El establecimiento de un sistema nacional de información educativa y de sus correspondientes servicios exige un adecuado financiamiento acorde con la fundamental importancia que éstos revisten para un mejoramiento cualitativo de la educación.

De acuerdo con las ideas expuestas, el Seminario consideró que para la fornulación de una política en materia de información educativa deberían tomarse en consideración los aspectos siguientes:

1" La integración de la pol'itica en materia de información educativa dentro de la política general de la educación y de la poli'tica nacional de información científica y tscnica.

2 O El establecimiento de un sistema nacional de información educativa que deberá estar integrado en la estructura del sistema educativo y cons- tituirga un subsistema del sistem nacional de información científica y técnica.

3" tor del planeamiento integral de la educacih.

La planificación del sistema de información educativa como un sec-

4" ción educativa a la estructura administrativa del sistema educativo.

La incorporaci6n de la administraci8n de los servicios de informa-

5" tinados a planificar y e administrar el sistema de información educativa y los distintos servicios que lo integran, quienes deber& poseer una adecuada formación pedagógica.

La formación profesional de los diversos tipos de especialistas des-

6" La asignacih de 1cs recursos financieros que permitan el estabie- cimiento y desarrollo de los servicios de información educativa, a fin de que éstos puedan alcanzar plenanente los objetivos que les sean seña- lados.

3.6 una reunión conjunta de Jefes de Centros de Documentacidn e Información Educativa y de especialistas en la materia de América Latina.

Por Último, se acuerda solicitar a la Zhiesco que programe y realice

Anexo 1

LISTA DE PARTICIPANTES

A. Especialistas

- Sra. Florencia Guevara de Vatteone (Argentina) DirecciOn oficial

Directora, Centro Nacional de Docmentaci6n e Información Educativa Madero, 235, piso 1" Buenos Aires

DirecciOn particular

Azcuénaga, 1545 Buenos Aires

- Srta. Fidelina Dos Santos (Brasil) EiirecciBn aficial

Jefe, Servicio de Bibliografía del Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais Rua Voluntarios da Patria, 107 Botafogo ZC-O2 Ftio de Janeiro, GB

DirecciOn Particular

Hilário de Gouveia, 30/1104 Rio de Janeiro, GB

- Sr. Eíernando Rodri"guez Camacho Direcci6n oficial

Técnico Coordinador, Didsi6n Centro Nacional de Documentaci6n e Informaci6n PedagSgica (ICOLPE) Calle 57, N'25-43 Bogotá

Dirección particular

Calle 45, N055-A-15 Bogotá

- 2 -

- Sr. Hermes Caballero Carrera (Cuba) Dirección oficial

Director Nacional, Centro de Documentación e Información Pedagógica finisterio de Educación Calle Obispo, NO160 La Habana


Calle 82, N'1102, Marianao La Habana

- Srta. María Cornejo Acosta (Chile) Dirección oficial

Directora, Centro de Documentación Pedagógica Superintendencia de Educación Pública República, 237 Santiago

Dirección particular Loncomilla, 1435 Santiago - Srta. Luz Elisa Ordoñez Velasco (Ecuador) Dirección oficial

Encargada del Ceqtro de Documentación e Información, Departamento de Planeamiento de la Educación Edificio Eoli'var, Oficina 202 Calle Bolfvar Quito Dirección particular

Madr3.d 1122 y Toledo Quito - Sra. Alicia Benftez de Cruz (Guatemala) Dirección oficial

Coordinadora del Centro de Documentación Oficina de Planeamiento Integral de la Educación (OPIE) 4a. Avenida, 8-56, Zona 1 Guatemala

- 3 -

DirecciOn particular

3a. Avenida, 13-64, Zona 1 Guatemala

- Sr Juzn Josafat Pichardo (l@xico)

DirecciSn oficial

Jefe, Departamento de Documenraci6n Educativa Centro de Docuneritaci0n e Infornaci6n Educativa Direcci6n General de Mejoramiento Profesional del Magisterio Presidente Hzsaryk, 526 México 5, D.F.

DirecciOn particul-

Vaientín Gama 17, Circuito Cientfficos, Ciudad Satglite, M6Xíco

- Srta. Aurora Corro (Panamá) DirecciOn oficial

Directora, Sacci6n de Documentación e Informaci6n Pedagógica Departamento de Textac y Material Didáctico Calle "H" y Calle Darién Panamá 3

Direccio'n particular

Apartado 4226 Pana& 5, Panama

- Srta. W.osa Vargas Hendez ( P e ~ >

Direcci6n oficie1

Jefe, Biblioteca del Centro de DocumentaciDn Pedagógica Avenida Alfonso Ugarte

Direcci6n particular

Bolfvar 151 - Depto. 702 Miraf lvres , Lima

- 4 -

- Sr. Rafael Darfo Lora BeitrSn (República Dominicana)

Dirección oficial

Director, Instituto Técnico Pedag6gico Secretada de Estado de Educación, Bellas Artes y Culto Avenida Máximo Gdmez Santo Domingo, DON.


Avenida 27 de Febrero 8448 A Santo Domingo, R.D.

- Sr. Aureo Yepez Castillo (Venezuela) Dirección oficial

Jefe, Centro be Documentaci6n e Información Pedago'gica Direcci6n de Planeamiento Ministerio de Educaci6n Conde a Padre Sierra, Edificio "Babpel", Piso 1" Caracas 161


Calle 16 - Quinta Los Pecos - Colinas de Vista Alegre Caracas 102

- 5 -

B. Consultores

- Sr. Carlos Vi'ctor Penna Direccign oficial

Consultar en msteria de Bibliotecas y Servicios de Informaci6n O E i c h a de E ducaci 6n ib e ro ame r ic ana AV. de los R ~ + S 1,:atíJiicos Ciudad ünivercitariz Madrid, 3

DireccíOn particular

J a g h 9 Portals Nous Mallorca España

- Sra. Duily D. Cvobodny Direcci6n oficial

Consultcra Hodern Language Association of herica 62 Fifth Avenue New York, N.Y. 1C011 U.S.A.

girecci6n particular

49 Ralling Hill Road Mauhacset, N.Y. U.S.A.

- 6 -

C. Observadores

Organizacien de los Estados Americanos (OEA)

- Srta. Martha Tome Dirección oficial

Especialista, Unidad Te'cnica de Desarrollo de Bibliotecas Organizaci6n de los Estados Americanos, Washington D. C.


3419 Carolyn Dr , Falls Church Va.

Observadores de Pana&

- Sra. Angela A. de Fébrega

Direccih oficial

Directora del ICASE (Instituto Centroamericano de Adminístraci6n y Supervisi6n de la Educación). Universidad de Pana& Apartado 3368 Panama 4, R. de Panamá


Calle F - El Cangrejo #32 Apartado 5516 Pana& 3, R. de Pana&

- Sr. Camelo Gonz8lez C. DirecciOn oficial

Supervisor Nacional de Formaci6n Profesional del IFARHU (Instituto para la Formaci6n y Aprovechamiento de Recursos Humanos) Pana&

DirecciGn particular

Calle 4a. y 5a. Carrasquilla N"647, Apto. 6 Pana&, R. de Pana&

- 7 -

- Sra. hila Sordan de Eionrenegro

b

n

Direcci6n oficial

Directora de la Biblioteca RepGblíca de David David, Chiríquj:, Pzincrmg, R. de Panamá


Celle B Sus H"6358

- Srtn. llargarita Jurado H. Direcci6n oficio1

Bibliotecaria Docunentalista del ICASE Universidad de Panami5 Apartado 3368 Pana& 4, R. de Panamá

DirecciOn particular I_

Barriada Domingo Díaz N"137, Apto. 2 Pana&, R. de Panama

- Xenia Pineda de Aponte Direcci6n oficial

Bibliotecaria de Escuela Secundaria Calle 4a. - Beila Vista #6 Pana&, R. de Panama

- Srtz. Ediso Frago Direccih of icia.1

Encargada de la Biblioteca del Departamento de Textos y Material Didactico del Ninicterio de Educación Ave. Justo Arosemen2 Panamá, R. de Panam5


Calle 18 Central #l - Panama, R. de Pana&

Apartamento 319

- Srta. Josefa MarPa Prado Dirección oficial

L . ... , . I

- 8 -

Secretaría General de la Comisi6n Nacional de Reforma Educativa Sexto Piso - Contralorfa General de la República Panamá

Direccih particular

Via España - C924 Pana&, R. de Penad

- Srta. Xenia Lupita Ardinec Dirección oficial

Evaluadcra del Departamento de Recuperación Pedagógica (Servicios Educativos) Avenida Justo Arosemena Pana&


Calle Col& N"13-28, Apto. 10 Panamá, R. de Panamá

.

- 9 -

D. Secretaría de la ünesco-

- Srta. Carrner. Lorenzo López DirecciGn oficial

Especialista del. Programa - Oficina Regional de Educación de la Uncscu para Adrica Latina y el Caribe Tei-iderini 159 - Santiago de Chile - Casilla 3187 Dirección particular

Burgos 71 - Depto. 203 Santiago, Chile

- Sra. Aida 1:. Fvrtado

Dirección oficial

Especialista, Oficina Internacional de Educaci6n (OIE) Ginebra Suiza


Chemin Colladon 14, Apto O03 GineSra 19 Suiza

- Srta. Urcsula Albertus Dirección oficial . !

Experta Regional de le üuesco en Bibliotecas y Documentación Centro Regional da la Unesco en el Hemisferio Occidental c/o P mes co Place de Fontenoy Paris 7e. Francia

DirecciOn particuíar

Hamburg - Groothott Gasse 3 Repalica Federal de Alerrania

\

- 10 - - Sr. Angel Diego Marque2 Direcci6n oficial

Asesor TBcnico Principal Proyecto ICASE-PAN. 19 Edificio de la Facultad de Filosofea, Letras y EducaciBn Universidad dc Pana& Apartado 10783, Estafeta Universitaria Pana&, República de Panamá


Vía Italia y Vía R2p&líca de China Punta Paitilla Pana&, k p a l i c a de Panzmá

- Sr. José Lanza Diega Dirección of.icial

Experto en Ciencias de la Educaci6n Proyecto ICASE-PAN. 19 Edificio de la Facultad de Filosofía, Letras y Educacidn Universidad de PananS Apartado postal 10783, Estafeta Universitaria Panamá, República de Panama


Edif ício "AL elia" Apto. 4"A

Panamá, Repalica de Panamá NO76 - El Cangrejo Calle ?iFZ?

- Sr. EErirst Badura Direcci6n of icial

Experto hociado en Documentación Pedagógica Oficina Regional de la ünesco para LmSrica Latina y el Caribe Tenderini 159 Casilla postal 3187 Santiago, Chile

Direccign particular

Cardenal B e l a d n o 1253 Santiago Chile

Anexo 11

Sesión inaugural

Palabras de la Señorita Cannen Lorenzo, Especialista de la Oficina Regional de Educación de la Unesco en Representación del Director General de la OrgenizacíÓn de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

En fecha reciente la Oficina Regional de Educación de la Unesco en Santiago de Chile ha sido sede de dos importantes reuniones de especialistas, una en materia de administración educacional y otra en los campos de la investigación y el planeamiento de la educación. eventos los especialistas señalaron, con unanimidad muy significativa, que uno de 108 factores de signo negativo que inciden con mayor peso en el progreso de la educación en las áreas mencionadasp es la escasez de la infomacian disponible, el desconoc-miento recí’proco de la producción bibliográfica entre los países de la región - e incluso entre las distintas zonas de un nismo país -, la falta de comunicaci6n sistedtica enqre los investigadores, los planificadores y los responsables de ia hplementacign de la política educativa, y, en lo que se refiere a otras regiones geográfico-culturales, la falta de literatura especia- lizada editada en lengua española.

En ambos

Obviauente, el problma no es nuevo. Pero sus aristas se han agu- dizado, su gravedad se siente en forma mucho 6 s acuciante en una época en que los progresos cientí’ficos y técnicos son irmiensanente más rápi- do y los cambios 116s profundos, y en que la producción bibliográfica y documental alcanza volhenes impresionantes en todos los campos del 88- ber, por una parte, y por otra, en un mundo en el cual los medios y las técnicw de comunicación es& experimentando transformaciones revoluciona- rias que contribuyen, cada vez más, a que el progreso cultural sea efectivamente un patrimonio c o d n de la humanidad, patrimonio al cual ninguna sociedad deberla renunciar voluntariamente.

En lo que atañe a la difusión y el intercmbio de informaciones en materia de educación , los países latinoamericanos con la colaboración de la Unesco y de otros organismos internacionales han venido realizando durante los Gltimos quince años una neritotia labor que sería injusto desconocer. Basta mencionar e. este respecto las importantes actividades de inforuaci6n y documentactión que se desarrollaron en diversos países en el marco del Proyecto Principal para la extendón y el mejoramiento de la educacidn priuaria, la creación de centros nacionales de documen- tación y la organización en La Habana de un Centro de Docunentación con un radio de acción regional, actividades estimuladas y reforzadas por la labor prouotora de los servicios especializados de la Unesco en Parfs y Ginebra por medio de la ayuda técnica de expertos, becas, publicaciones y orientaciones técnicas, y la creación en Santiago de Chile de la Oficina Regional de Educación, una de cuyas funciones principales es asistir a los

2.

gobiernos, a los investigadores, a los espscialistas y a los docentes en materia de icformación y documentación.

Todo este esfuerzo, si bien ha contribuído en medida no desprecia- ble al progreso de la educsción, especialmente en aspectos tan importantes como la formación y el peLfeccionamiento de los maestros, la formación de especialistas en educación, el pluneamiento y la administración de la educación, y los estudLos de educación conparada, no ha alcanzado, sin embargo, el nivel de eficacia que sería deseable, por lo menos en lo que se refiere a la institucionalizací¿h de los servicios, a la regularidad de la acción y a la calídd y el rendimiento de los nedios utilizados.

Son muchos y de muy variada Zndole los factores que influyen en este balance insatisfactorio y que configuran los problemas cuya soluci6n se hace,un imperativo afrontar. Solamente me permitiré apuntar dos: el desaprovechmiento de los recursos humanos9 técnico8 y materiales, en el plano nacionalg lo que implica, en general, la falta de políticas nacionales en materia de infomiaci6n y documentación, con la consiguiente ausencia de la indispenxible coordinación interna, y las modalidades de las comu- nicaciones regionales marcadas por un sello de intermitencia u ocasionali- dad en los cacos, no may nmerusos, en que esta comunicación se establece efectivamente.

Esta es, a gYan6cs rasgos, la realidad regional. Su precariedad se hace mas patente si 12 conoideraoos en el contexto de la realidad internacional. Dos sos h s programas en marcha que tierian especial interav para m e s m a s reflexiones.

' "Considerando el papel fundamental que la información científica y el desarrollo de los países, la Conferencia General de técnica tic.@?

la,¿'nesc3 zutccízG al Director General de la Organización a emprender, conjuntmente con el Consejo Internacional ¿e Uniones Científicas estudio sobre la gosi'uil.idad dt establecer un sistema mundial de inforna- can. Los resultados del estudio de v-ia3ilídc.3, Iniciac!o en 1967, muestran que un sistema mundial de lnforrnacih cientlf icu concebido como una red flexible que ampliaría la cooperaci8n voluncaria entre los centros de infornación existentes y los qÚe se ckesrgi., izs s310 es filctíblc sino que es conveniente y necesario si se ?r;pira a atecder en el futuro las necesidades de información de los cimtZficw de todo al mindo". ria'+portsncia para :LOSO~~GG, los latinoamericanos, y cuyas implícaciones ameritarían un cxmen cuidadoso de este Seminarios' "La mayor parte de los observadores experimentados estarán de acuerdo en que el.empleo de la calculaiiora electr6nlca ñ1c1 pxde resolver todos los problemas de la co- municación cinnt9fica ,, Zns instituciones tradicronales tales como. las revistas científíczc, las publicaciones de resibenes analíticos y de in- dizec,iÓn; lcs lixvos de text0.y las bibliotecas poseen sólidos valores que juctificm su. super\rive:.icia, y no serán suplantadas mañana por la. presentzción de 'ce~tos mecanicaente recuperados o por la instrucc-iÓn

un

- a Este progrann se coaoce con la sigla UNISIST.

Y se agLega una reflexión de extraordina-

c

3.

programada. d s adelantados tendrán sinultáneanente sistemas de información cien- tífica de tipo tradicional y sistemas basados en calculadoras", por su parte, los países en vías de desarrollo habrán de "construir sistemas tradicionales adecuados".

Todavía durante largos años los pakses tecnológicanente

Es indudable que en materia de información científica y tecnola- gica se han efectuado gr'andes avances y parece haber consenso en que es impostergable la fornulación de políticas nacionales a este respecto con la consiguiente asignación de recursos materiales y humanos adecuados.

En lo que atzñe a la educación, la Unesco ha encargado a la Oficina Internacional de Educación, con sede en Ginebra, la misión de organizar para la infornación de los Estados Mienbros un servicio de documentación lo nás coiiipleto posible sobre las reformas de la educación en el mundo. Este servicio que se establecerá y funcionará con arreglo a nomas des- tinadas a favorecer la normalización internacional en materia de educación utilizará los recursofi técnicos de la conputación electrónica y contará con la colaboración del Instituto Internacional de Planeamiento de París, del Instituto de Educación de Hamburgo y de las tres Oficinas Regionales de Educación de la Unesco para Asia, hfrica y herica Latina,

¿Qué papel le corresponderá desempeñar a nuestra región en este sistema mundial? ¿Están preparados los países y las instituciones latinoamericanas para integrarse en esta red COQO factores creadores a la vez que beneficiarios de la información? Para responder adecuadamente a estos interrogantes la Unesco decidió convocar una reunien de especialistas coordinando la acción de tres de sus Organos involucrados en este pro- grana: la Oficina Internacional de Educación de Ginebra, el Departa- mento de Bibliotecas y Documentación de la sede y la Oficina Regional de Educación para herica Latina. contado con la valiosa colaboración del Gobierno de la República de Pana- má que ne siento honrada de agradecer pu'blicanente en noubre del Director General de la Unesco.

Para hacer realidad esta reunión se ha

El estudio de 106 tenas incluídos en la agenda permitirá a los especialistas invitados llegar, sin duda, a la formulación de una serie de conclusiones que responderán a los interrogantes que nos henos planteado, cunpliendo así a los objetivos señalados a la Reunión. ce ser destacado con relieve especial. de estudiar las bases de una política nacional y regional en materia de servicios de información que podrían ser sometidos a la consideración de la Conferencia de Ministros de Educación que tendra lugar en Caracas en diciembre próximo. Es evidente que Anérica Latina no podrá incorporarse con ventajas a una red mundial de documentación pedagógica si no se crea previamente una red regional apoyada, a su vez, en sistemas nacionales resultantes de una politica de infomación fornulada por las autoridades competentes.

Uno de éstos mere- Es el que se refiere a la necesidad

Para cumplir el importante cometido de señalar los principios básicos que deben orientar tal política y su implementación, el Semina- rio cuenta, en primer lugar, con el alto nivel académico y la experiencia profesional de los especialistas invitados, y con la valiosa coope- ración de dos distinguidos Consultores. organización local a cargo del Ministerio de Educación y de las autoridades del ICASE a quienes agradecemos una eficacia que parece innecesario ponderar. especialistas de prestigio internacional facilitarán los análisis y contribuirán a orientar los debates y a formular las conclusiones.

A ello se añade la perfecta

Por otra parte, los documentos preparados por la Unesco y por

Tenenos la certeza de que esta reunión narcará un hito muy signifi- cativo en el proceso de riejoramiento de las actividades de información en los países de la región y en la incorporación de América Latina al ' sisteiiia mundial que propicia la Unesco'. Los especialistas tienen una grave responsabilidad en la tarea de contribuir realmente al progreso de la educación. idoneidad profesional. colectiva y de análisis objetivo, y el intercambio de experiencias que hoy iniciamos en forna ojalá ininterrumpida, nos pernitirán acertar con la respuesta adecuada.

'

Se trata de un verdadero reto a la calidad y a la Confiamos en que este esfuerzo de reflexión

Para terminar estas palabras sólo deseo reiterar al Gobierno de la República de Pana85 en la persona del Señor Ministro de Educación y de las distinguidas autoridades que han tenido la gentileza de acompañar- nos en este acto inaugural, la gratitud de l'a Unesco por la generosidéid y la eficacia con que han brindado apoyo a esta pronisoria actividad en favor del desarrollo educacional de nuestra América.

. .

.. . ..

Anexo 111

r , Sesión inaugural

Discurso pronunciado por el señor Vice-Ministro de Educación Encargado, Lic. Olnedo Domingo

. Constituye un singular honor para la RepGblica de Panamá el haber

sido escogida como sede de este importante Seminario de Docunentaci6n e Infamación Pedagógicas que hoy inicia, con las mayores promesas de rea- lizaciones fecundas, sus labores de orden técnico.

Cabe reafirmar la importancie que revísten estas actividadas crea- doras para un mayor desarrollo de los programas nacionales, regionales e internacionales, que tienden a lograr una educación de 6 s calidad, y que éstos respondan a las exigencias de la sociedad contemporánea. Ante la imperiosa necesidad de lograr la expansión y el mejoramiento de la educación, en todos sus niveles y especialidades, los dirigentes de la política educativa, los planificadores, investigadores, administradores y docentes, fundamentan, en renovados criterios, sus planes de desarrollo educativo. nuevos caminos y encontrar nuevos puntos comunes de reflexión.

Esta búsqueda constante permite descubrir nuevas ideas, hallar

La respuesta a los problemas cuantitativos y cualitativos que a la educación se le plantean, no puede provenir Úníca y exclusivamente de la esfera educativa. dores deben recurrir necesariamente a otros campos del saber que contri- buyan a esclarecerlos y a interpretarlos mejor y con mayor adecuacign. Así la información y documentación pedagógicas deben incluir necesariamente el máximo de datos e informaciones de orden sociológico, económico y político.

Para comprenderlos en toda su dimensión, 105 educa-

Los profundos y acelerqdos cambios que se producen en el mundo contemporáneo son imposibles retenerlos en urLa mente humana, y és por ello que una vasta producción bibliográfica debe recoger el cÚnulo impresionante de conocimientos; organizarlos, seleccionarlos y ponerlos a manos de los estudiosos, con el propósito de que se logre una perua- nente actualización.

La documentación pedagógica permite el conocimiento comparado de los avances y adelantos que se verifican en los diversos países, favorece el desarrollo educativo, el progreso de los servicios pedagógicos y las renovaciones en los distintos campos del planeamiento, de la administra- ción y de la enseñanza.

No se puede concebir a los Centros de Dacunentaci6n Pedagógica como entidades aisladas o al servicio exclusivo de un determinado organismo de la educación. Como muy acertadamente se ha afirmado estos servicios

2.

generalmente ''no están plenamente integrados a los planes de la educación nacional y sólo sirven a un limitado número de especialistas, más bien que a cubrir las necesidades informativas de todos aquéllos que, de una u otra manera, ya sea en los puestos de responsabilidad o en el e- jercicio de la función docente, laboran por el mejor rendimiento de los planes educativos" .

Pero la función de los Centros de Documentación Pedagógicaen0 puede ni debe de quedar circunscrita a los'l'imites de nuestros países, sino que debe trascenderlos.

Es recomendable, en consecuencia, la existencia de Centros Regiona- les que coordinen los diverqos sistemas nacionales y se vinculen al ais- tema mundial de informaciones educacionales, codo postula la Unesco.

La creación de un Centro de esta naturaleza para el istmo centroamericano es, desde hace largos años, una aspiración que hasta la fecha no se ha visto traducida en realidad. Educación celebrada en la RepÚblica de Guatemala, en junio de 1955, con el patrocinio de la Organización de Estados Centroamericatios (ODECA) , se formuló explicitamente ese deseo. Y se reiteró, una vez más, en la Pri- mera Reunión del Consejo Cultural y Educativo de la ODECA, que se celebró en San Salvador, República de El Salvador, en diciembre de 1956.

En la Primera Reunión de Ministros-de

Esta inquietud de trascendente beneficio para la educación centroamericana es apoyada con entusiasmo por PanamS, la cual ofrece, para su creación, todas las facilidades para la instalación de un Centro de Docu- mentación e Información Pedagógica a nivel regional.

En mi carácter de Ministro de Educación Encargado me es grato ex- tender a ustedes una cordial bienvenida, y ofrecerles este suelo patrio, que se honra con la presencia de tan distinguidos funcionarios latinoamericanos, para que laboren en forma positiva durante esta singular oca- sión.

En nombre del Gobierno de Panamá, declaro solemnemente inaugurado este Seminario de Documentación e Información Pedag6gicas para Am6rfca Latina.

b

Anexo Iv

Sesión de clauciira.

Palabras de la Sra, Aida Furtado, Especialista de la Oficina Internacional de Educación (OmI.E.)

V

*

Por primera vez la Unesco convoca en hérica Latina una reunión de especialistas en documentación e informaci6n educativa, hecho que pone en relieve las profundas preocupacidnes de la Unesco por el desarrollo de la educación en esta región.

Cada vez mas se evidencia en los Gltimos años que uno de los factores, y no por cierto de los menos importantes, que frenan el desarrollo educativo, lo constituye la falta de informací0n organizada que padecen todos los profesionales de la educación, desde las más altas autoridades, los planificadores, los investigadores, etc., hasta los maestros de las d s alejadas escuelas rurales.

Los especialistas aquí presentes trataron de buscar soluciones adecuadas a tan gran y urgente problema y después de una semana de trabajo, que consideramos fructuoso, llegaron a establecer ciertas conclusiones sobre la base de las cuales se formularon recomendaciones a la Unesco, con el fin de orientar y de facilitar a esta Organización internacional, su acción futura en este campo.

Uno de los puntos de la agenda que mereci6 especial atención por parte de los Sres. participantes, fue el referente a la necesidad de que se elaboren en cada pals políticas de informacibn educativa integradas en la política general de la educación y que estas políticas se implementen mediante un planeamiento de los sistemas de informaci6n planeamiento que deber5 constituir un sector del planeamiento integral de la educación.

Adeds, los Sres. participantes estuvieron de acuerdo en recomendar la adopción de estructuras adecuadas para los servicios de información educativa y la creaci6n de estos servicios en los países que todavía no los poseen y sin los cuales la tarea educativa se ve muy dificultada.

También la formaci6n de personal calificado para ejercer las diferentes funciones de la información educativa así como el mejoramiento de los intercambios de información en el campo de la educación, entre los pafses de la regí&, fueron temas que merecieron una atención prioritaria por parte del Seminario.

Esperamos que al regresar a sus respectivos palses los Sres. especialistas puedan interesar a sus gobiernos en la rápida ejecución de las iniciativas aqul señaladas a fin de que América Latina logre acelerar el proceso de expansión y de mejoramiento de la educacign.

2.

En nombre del Director General de la Unesco quiero agradecer al Sr. Ministro de Educación que haya tenido la gentileza de dar solennidad, con su presencia, a este acto.cie clausura del Seminario de Documentación e Informacio'n Pedagógicas t-;l h6rica Latina.

Deseo-expresar tanbien mi agradecimiento a los miembros de la Comisian Organizadora local por la eficiencia con que han organizado los servicios que facilitaron los trabajos de esta reuní& y por la hospitalidad que nos brindaran. Secretarfa por la eficiencia y abnegación con que desempeñaron sus labores.

Finalmente deseo agradecer al personal de

Gracias.

Anexo V

Sesión de clausura.

Y

c

Palab :es del Sr.. Juan Sosafat Pichardo, en nombre de los Especialistas invitados.

La oportunidad de haber estado reunirlos a invitaci6n de la Orqa- nizaci6n de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cul- tura y gracias a la generosa hospitalidad del Gobierno de Pana6, ha fortalecido los lazos de amistad y estrechado los vínculos de compañeris- rn entre los especlalistas participantea en este Seminario que hoy ter- mina sus trabajos.

Sin duda ha sido altamente estimulante para cada uno de nosotros estar en contacto coc un grupo tan distinguido de especialistas proce- dentes de doce pahes de esta Am6rica Latina a la que tan entrañablemente a m m s en su dimenci6n continental: de ah2. a.ue el haber sido invitado para tomar la palabra en ocasi0n de la clausura del Seminario, lo hago conciente de la responsabilidad que esto implica.

Hoy dla es indiscutible que la educación es agente de primer orden en el proceso de cambio social en que en mayor o menor medida se encuen- tran enpeñatios los Estados que constituyen esta América Nuestra; sin embargo, esta de m& decirlo, no es cl Único.

El quehacer educativ3, no ha mucho reservado en exclusiva a los educadores, actualmente exige C Q ~ urgencia la participacicn dinámica y coordinada de otros ecpeciaiistas que, desde el punto de vista de su propia actfvidad profesional, puedan aportar algo para configurar la base tebrica en que hayr de sustentarse solidemente la acción de los go- biernoss ?orque hoy nas que nunca la Educación es asunto de Estado y no admite soluciones parciales o improvisadas.

Si la televisión, la rcidio y la prensa hablan todos 106 días del progreso de la ciencia y la tecnologla, ‘la educaci6n no puede, no debe quedarse demasiad;o atrás si no quiere su obsolescencia a corto plazo. Es claro así que sus aspectos cualitativos cobran por lo nenos tanta importancia como los cuantitativos, y queo en todo caso, no podrsn ser desatendidos. toda isnap$naci& ese es el reto que 13 realidad lanza al t6cnico de la Educación.

Educar hoy con la perspectiva de u-i mañzna que desafía

Todo ello incide en la pesada pero trascendental carga que el especialista en le documentación y en la información educativa lleva sobre sí: el habra de estar incorporado dinemicamente a los equipos multiriis-

2.

cíplinarios que articulen el diseño da Educacih, pero tambign habrá de aprendizaje, como hoy cabalmente se

de la acci6n gubernativa en materia estarlo al proceso de conducción del entiende la actividad de maestros y

alurnaos en el aula. dfa que se adelante a la necesidad de informacih y que salga al. encuen- tro del usuario sin esperar que ésta vaya hacia el. los especialistas aquí reunidos la funci8n que se nos ha confiado, ya que nuestra responsabiltdad consiste en suministrar información oportuna, eficaz y exactamente, a quien la necesite en el momento en que la necesite o la pueda llegar a necesitar.

De su s0lida formación profesional se exige hoy en

Aef hemos siempre

Sabemos tambih de tiempo atrás que la cooperación internacional en el campo de la infomaci6n es determinante para cumplir la dsl6n que se nos ha encomendado. Por esto, el estrecharse los lazos de amistad que ya nos unen, habrá de reflejarse necesariauente en beneficio de nuestra cotidiana tarea de informar y tal es, a mi entender, el fruto &s precia- do de este Seminario, porque al volver a nuestros pafses habremos de hacerlo reconfortados con la certeza de que en al@h lugar de nuestro continente hay un colega, M amigo, dispuesto a colaborar eficazmente con nuestra tarea.

,

Con vista tmbién a ía cooperación internacional, habremos de asu- mir, a corto plazo, el coctrol bibliografico sobre la producci&, en materia educativa, de libros, folletos, documentos y publicaciones periódicas especializadas o no, de nuestros respectivos países sobre bases técnicas conpat ibles .

Nuestra experiencia se ha enriquecido, qué duda cabe y nos vaws de éste hermoso país el que tanto,debems, con la convicci6n de que la cooperación interamericana a nivel de especialistas, deber6 rendir frutos a la brevedad posible.

Sr. Finistro de Educaci6n:

en su

A nombre de los especialistas reunidos en este Seninario me cotaplazco expresar a usted y a su Gobierno nuestro d s cordial agradecimiento por generosa hospitalidad.

A

A todos los panameños que tan gentilniente han colaborado con nosotrosp el testimonio de nuestra amistad y nuestro reco- nocimiento por tantas y tantas atenciones. tada, Licenciada Corro nuestra profunda y cordial simpatfa.

A la se5ora especialista invi-

A los representantes de la iJnesco, el deseo de que dicha Organiza- Muchas gracias, ciBn siga propiciando estos encuentros a nivel t6cnico.

Anexo VI

Discureo de clausura pronunciado por e1 seiior Hinis- - tro de EducaciOn, Lic. W u e l Baibino Moreno.

S & m e vedtido, en primer temino, expresar la satisfacción de ;ni Gobierno por el éxitcs alcanzado por este Seminario que hoy clausuramos y cuyas tareas he sepxicto de cerca tan pronto como regresé a Pana&, de donde estuve ausente en misi6n oficial.

Una vez mSs, D m a G se enorgullece ?e haber sido el punto de con- fluencia de un selecto grupo integrado por esDecidistas de diversos paEses latinamericanos cional?s, regionales E intemecionales v m r funcionarios de la Unesco, a quienes quiero felicitar sinceremanete por la labor que han curnplido y que constituírs, sin duda algima, una valiosa contribuci6n para las COIDU- nes aspiraciapes de nuestros países en fnwr de una ertucacih mejor.

por consultores y obsendores de organismos na-

Lo señora Aida Furtado, especialista de la Oficina Internacional de la EducaciCn, dependiente de la Unesco, acaba de hacernos una síntesis de los principales puntos de vista quep ea1 -m clima de estrecha cooperacifm, h m expuesto quienes participaron en este Seminario, y de las recomendaciones surgidas comc resultado de ese fecundo intercanbio de ideas.

De la exposici6n se desprende en f o m - c l m s la necesidad de esta-

de especialista de la e&xsci6n, blecer servicios nacionales de infornacíOn ertucativa para cuyo eficaz funcionamiento se requiere nuevns tipo constituzds tales como los planificadores y los administradores de los servicios de informaci6n educat-ava. minario ha esbozado las bases para un Servicio Macional de Infornaci6n Educativa, integrado en 1s estructura administrativa de la educaci6n nacional. y destinado a cubrir ías necesidades cada vez nas apremiantes de todos aquellos que, de imn u otra manera, dirigen, achinistran, imparten y reciben la educaci6n.

Dentro de .?se narco de ideas, el Se-

Para PanamR, empeñada cono de hecho PO esta zn &tener el m6ximo rendimiento de su sistema educativo, poniendo un creciente énfasis en el mejoramiento cualitativo de la enseñanza, la cteaciOn de un Servicio Nacional de Información Educativa, con los valores y con las caracterís- ticas recomendados por este Seminario, constitsqe una necesidad inaplazable, que nos conprometemos formalmente a satisfacer en breve plazo.

Como recordar%, en el acta inaugural de este Seminario, el señor Vicerninistro T h i c o Docente de Educaci6n, Encargado de la Cartera en mi ausencia, señal8 que Pana& se sentiría honrada en ser la sede de un Servicio Regianal de Informaci6n Educativa para el Istmo Centroameri- cano, para cuya creación y desarrollo gcmterior, mi pals daría todo gene- ro de facilidades. En esta ocasi6n, me permito reiterar de nuevo ese

2.

ofrecimiento, siempre que, como de ello abrigamos la esperanza, los hermanos países de Centroedrica apoyen esta iniciativa de Panamé.

Ruego al señor Representante Residente del Programa de las Nacio- nes Unidas para el Desarrollo y a la señorita Representante del señor Director General de la ünesco, que expresen 8 sus respectivas organizaciones, el agradecimiento de Pan& por haber sido elegida sede de este Seminario y que les trasmitan tambien el sumo interes que por 61 ha tenido mi Gobierno. Muestra patente de ese interés es el hecho de que, por mi medio, se comprometa a dar cumplimiento a una de las reconenda- ciones que el Seminario ha formulado, cual es la relativa a la creación del Servicio Macional de Información Educativa que eventualmente podrsa transformarse, en una etapa ulterior, en un Servicio Regional de Infor- macidn Educativa para los países del Istmo Centroamericano.

En nombre del Gobierno de Banad, declaro solemnemente clausurado el Seminario de Documentación e Informacio'n Pedagógicas en A&rica Latina .

seminario de documentacion e informacion …unesdoc.unesco.org/images/0000/000056/005655so.pdf ·...

Documents