segundo curso Ámbito lingÜÍsticosocial: lengua y … · programación de segundo curso de eso de...

IES ALAMEDA(UTIEL)

DEPARTAMENTO DEFILOSOFÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICACURSO 2015-16

SEGUNDO CURSO

ÁMBITOLINGÜÍSTICOSOCIAL:

LENGUA YLITERATURA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

INDICE

1. INTRODUCCIÓN……......................................................................................3a) Justificación de la programación y contextualización…....................... 3

2. OBJETIVOS.................................................................................................... 6a) Objetivos generales de la etapa........................................................... 6b) Objetivos específicos del área o materia............................................. 7

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. ....................................................................... 10a) Relación de la asignatura de Castellano con las competencias

básicas………………………………………………………………………………...144. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.................................... 165. UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................................. 20

a) Organización de las unidades didácticas........................................... 20b) Distribución temporal de las unidades didácticas.............................. 63

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS..................................... 64a) Metodología general del área o materia.............................................64b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje..................... 64c) Metodología específica del área o materia…………………………....68

7. EVALUACIÓN............................................................................................... 71a) Criterios de evaluación....................................................................... 71b) Instrumentos de evaluación............................................................... 73c) Tipos de evaluación…........................................................................ 75d) Criterios de calificación...................................................................... 76e) Actividades de refuerzo y ampliación................................................. 77f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje......................... 78

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICADE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓNEDUCATIVA. ………………………………...................................................... 799. FOMENTO DE LA LECTURA…................................................................... 8010. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN…………………………………………………..........................8211. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS...................................... 8412. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.....................................................86

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1. INTRODUCCIÓN

MATERIA YCURSO

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entoncesMinisterio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de laEducación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la LeyOrgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunitat Valencianapor el Decreto112/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a laprogramación de segundo curso de ESO de la materia de Lengua y literatura, paraalumnos del grupo flexible.

a) JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LAPROGRAMACIÓN

La siguiente programación didáctica constituye un intento de aunar materias de unmismo ámbito en un solo curso, de manera que los alumnos con necesidadesespecíficas puedan alcanzar un determinado grado de competencias en el marco deun grupo orientado hacia su inserción en los Programas de Formación ProfesionalBásica

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principalesnovedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de lanueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadascompetencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que setiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedadesson las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competenciasbásicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en estedocumento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan ensubcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y,después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada unade las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades deaprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debedesarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 10 unidades didácticasde esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos:conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada einterrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada unode esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en laformación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto loscriterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cadauno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y queexigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y laautonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que elprofesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen laformación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales eintelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajarcon autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propioconocimiento, aspecto este que también está presente en la formación

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competencial. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidadesprioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos deesta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestaciónconcreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidaddidáctica).

Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral delalumno (entre otras, capacidad para conocer, comprender y explicar) y sonalcanzables preferentemente desde esta materia. De este modo, en la ComunitatValenciana se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo loselementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para conocery comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así como su rico patrimonio(geográfico, histórico y artístico, fundamentalmente), expresión de unos elementosque el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes alconjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen. Ensuma, esta materia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos,destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en queviven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en quese desarrolla la vida en sociedad.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber elgrado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella sevan a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos,adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivasdel alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediantecuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar launidad bajo la denominación de Ideas claras), y en los que la presentación gráficaes un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y lacomprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia(y, en consecuencia, de etapa).

En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, seríaun error desaprovechar las enormes posibilidades formativas que los elementosgráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponibleen recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. Elhecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades dedistinta tipología facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimiladospor el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambiossean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, yde esta forma atender a la diversidad de aprendizajes (atención a la diversidad).

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de losconocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e interesescercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se partede realidades y ejemplos que le son conocidos (algo muy factible en esta materia),de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de supropio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente delcurrículo ahonda en esta concepción funcional y propedéutica de losaprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el quese recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de estecurso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunosde los departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por

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su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales ysociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolaresse convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintasactividades pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas.

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2. OBJETIVOS

a) Objetivos generales de Etapa

De acuerdo a lo establecido en el artículo 4 del citado Decreto 112/2007, de 20 de julio, son los siguientes:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechoshumanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta ydemocrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo como condición necesaria para una realización eficazdelos procesos del aprendizaje y como medio de desarrollopersonal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitosescolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, laigualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,

conindependencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y

cualquier discriminación.e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolverpacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las delainformación y lacomunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodospara identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y dela experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidadpara aprender aaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así comovalorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar lasposibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de laComunitat Valenciana ycomo parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidadescomunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas ylosespañoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento,

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la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historiade la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar elpatrimonioartístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedadesafin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por lacultura propia y por la de las demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar lasdiferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los

hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuadaalimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física parafavorecer el desarrollo personal y social.m) Analizar los mecanismos yvalores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial losrelativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y losciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendoa su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresióny representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escritay audiovisual.

b) Objetivos específicos del área o materia

La enseñanza de la lengua y la literatura, tanto en valenciano como en castellano,tendrá como objetivo en esta etapa el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividadsocial y cultural.

2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito, deforma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversoscontextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propiossentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a lasdistintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa yde cooperación.

4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus estructurasformales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas,privadas y de la vida laboral, así como el uso correcto de los mismos.

5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, parabuscar, seleccionar y procesar información de manera eficaz en la actividad escolar ypara redactar textos propios del ámbito académico.

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6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística ycultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentessituaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lenguacomún para todas y todos los españoles y para las ciudadanas y ciudadanos de lospaíses de habla castellana, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración deuna de las comunidades culturales más importantes del mundo.

8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de suexpansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua comúnpara todos los hablantes del idioma.

9. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, lanecesidad de recuperar un uso normalizado del valenciano, símbolo de identidadcultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y acceder alpatrimonio cultural propio.

10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas osexistas.

11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la ComunitatValenciana, como vehículo de comunicación y de vertebración.

12. Conocer los principios fundamentales de la gramática del valenciano y delcastellano, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas deluso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar conadecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como encastellano.

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convencionesde cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario yvalorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva endiferentes contextos histórico-culturales.

16. Conocer y distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgoscaracterísticos y las autoras y los autores y obras más representativos de cada una deellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguasoficiales de la Comunitat Valenciana.

17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, deenriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectoresmediante textos adecuados a la edad.

18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevastecnologías.

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19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y lastecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones dediversos tipos y opiniones diferentes.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Al mismo tiempo, y siguiendo la propuesta realizada por la Unión Europea en elmarco de la educación, se tratarán de obtener estos objetivos desarrollando lassiguientes ocho competencias básicas en cada alumno:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nosencontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodospedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este esuno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debeparticipar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar laadquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuenciasacadémicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan deorientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de losalumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados poreste elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión desi el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido ono las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente parala evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más omenos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativobasado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisiciónde unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de serdemostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrarconocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones encontextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como lapuesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, esdecir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (decarácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos oconocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se hanolvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar caráctercombinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que

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lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo unacompetencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral delalumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara alalumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace tambiéncomo ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas eintelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar enequipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a laconstante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área deconocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolardurante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/oprofesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, porejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder aeste instrumento para recabar la información que en cada momento se precise(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta quemuchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender aaprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competenciasbásicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debetener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retosde su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.Competencia matemática.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.Competencia social y ciudadana.Competencia cultural y artística.Competencia para aprender a aprender.Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, yrecogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una deellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral yescrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación delpensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, ala creación de una imagen personal positiva y fomenta las relacionesconstructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, enconsecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturasque adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y paraaprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral yescrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lenguaextranjera.

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COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los númerosy sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y deCompetencia matemática para producir e interpretar informaciones, paraconocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y pararesolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Suadquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permitenrazonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimientomatemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales yen los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensiónde sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora ypreservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y delresto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamientocientífico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones conautonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma dedecisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información ytransformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso yselección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisiciónsupone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas demodo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de lainformación de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social delmundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedadcada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual quecapacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con losdemás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirlasupone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, sertolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personaly colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en quese vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos ydeberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente dedisfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio culturalde los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestacionesculturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidadcreadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

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ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscarrespuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problemay encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica debúsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevaradelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerseresponsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Suadquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en eldesarrollo de proyectos individuales o colectivos.

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a) Relación de la asignatura de Castellano con lascompetencias básicas.

El carácter integrador de la materia de Castellano: Lengua y literatura, hace que suaprendizaje contribuya la adquisición de varias las competencias básicas:

Comunicación lingüística: Al tener como meta el desarrollo de la capacidad parainteractuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de laactividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectosque conforman la competencia en comunicación lingüística. Se aprende a hablar y aescuchar, así como a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero tambiénpara adquirir nuevos conocimientos. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberesconceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertosmecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otrosgramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresaruna misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacióncon las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan paraoptimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencia matemática: Las habilidades y estrategias para el uso de una lenguadeterminada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunquese adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Ellenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación delmundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, por ello contribuirá aldesarrollo de esta competencia a la hora de elaborar distintas teorías, hipótesis opropuestas de trabajo.

Tratamiento de la información y competencia digital: La materia contribuye altratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metasproporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de informaciónrelevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en laproducción de textos orales y escritos propios. También pueden contribuir al desarrollode esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacióndigitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de losconocimientos.

- Competencia social y ciudadana: El aprendizaje de la lengua concebido comodesarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de lacompetencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades ydestrezas para las relaciones, la educación lingüística tiene un componenteestrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de losusos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguasconvivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprenderlengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstostransmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüísticatiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación

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de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración detodas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones decomunicación y de representación. También se aporta desde la materia a estacompetencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguajetransmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto decontribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

-Competencia cultural y artística: Dentro de esta materia, la lectura, interpretación yvaloración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de unacompetencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literarioy a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del serhumano. Su aportación será más significativa en tanto se relacione el aprecio de lasmanifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, lapintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundosocial de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o lapresencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

Competencia para aprender a aprender: Los contenidos de reflexión sobre la lenguarecogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) yprocedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciadosmediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementosdel enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemassintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) quese adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textosy que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender aaprender lengua.

Autonomía e iniciativa personal: La adquisición de habilidades lingüísticascontribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividadcon progresiva autonomía. Se aprende a analizar y resolver problemas, trazar planes yemprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regulary orientar nuestra propia actividad.

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4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.

Bloque 1. Comunicación.– Funciones del lenguaje.– Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entrecomunicación oral y escrita, entre los usos coloquiales y formales, en los discursosajenos y en la elaboración de los propios.– Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir lasmodalidades de la oración.– Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación comointermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa.Utilización de la interpretaciónoral, haciendo resúmenes de la misma lengua, cuando el interlocutor no comprendeel mensaje original.– Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación,conversación y diálogo.

1ª. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar.– Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios decomunicación audiovisual.– Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo,especialmente, a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, abreves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios decomunicación en informativos y documentales.– Exposición de informaciones tomadas de distintos medios de comunicación, ypuesta de relieve de las diferencias observadas en el modo de presentar unosmismos hechos.– Presentación de informaciones, previamente preparadas, sobre temas de interésdel alumnado de forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de lastecnologías de la información y la comunicación.– Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en laaportación de informaciones útiles parael trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareasrealizadas.– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.– Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambiocomunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra;participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales yjuicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones yconocimientos de las otras y los otros, y atención a las fórmulas de cortesía.– Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y lossentimientos propios y para regular la propia conducta.

1b. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos.– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales enámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos ycomunicaciones. Instrucciones de uso y circulares– Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente deinformación sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura delperiódico, en soportel papel y digital (secciones y géneros), y a los elementosparatextuales.– Comprensión de textos del ámbito académico, con atención especialmente a losexpositivos y explicativos; a las instrucciones para realizar tareas; a la consulta, en

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diversos soportes, de diccionarios, glosariosy otras fuentes de información, como enciclopedias y páginas web educativas.– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajesque supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicioslingüísticos.

1c. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos.– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales enámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a laparticipación en foros y a las cartas de solicitud.– Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmentecrónicas, destinados a un soporte impreso y digital, a audio o a vídeo.– Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico,especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios einformes de tareas y aprendizajes efectuados.– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, comoforma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma deregular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.– La variación geográfica, social y estilística.– El estándar– Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana, aptopara todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura.– Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y elcastellano en la Comunitat Valenciana.– Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para todafunción comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperacióncultural y la normalidad lingüística.– Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experiencias, las ideas, lasopiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas,culturales, étnicas o de género.– Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas por razones declase, lingüísticas, culturales, étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuiciossobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes.– Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contextosocial y escolar, como manifestación enriquecedora a la que se aporta y de la que separticipa; condición necesaria para la adecuada integración de las personasprocedentes de otros países, sociedades y culturas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.3a. Fonética y Ortografía.– Sonidos y grafías. Principales normas fonéticas y ortográficas (I).– Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).– La puntuación. Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del guión, laraya, las comillas y el paréntesis.– Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor socialy la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

3b. Norma culta de la lengua.– Observación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de lalengua en distintos ámbitos sociales, valoración de la importancia de usar el registro

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adecuado según las circunstancias dela situación comunicativa.– Pronunciación de los grupos cultos.– Pronombres.– Interrogativos.– Lectura en voz alta: párrafos de distinta estructura. Función distintiva de la dicción,la entonación, la intensidad y la pausa.– Léxico: dialectalismos.

3c. Gramática.– La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases deoraciones.– Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado;identificar el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales yno argumentales; transformar oraciones para observar diferentes papeles semánticosdel sujeto (agente, causa, paciente); utilización de una terminología sintáctica básica:oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo ycomplementos; agente, causa y paciente.– Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tantogramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y eluso de hiperónimos de significado concreto.– Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especialatención a los distintos valores del presente de indicativo.– Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construccionesde participio y de gerundio.– Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

3d. Léxico.– Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. Educación literaria.– Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente deconocimiento del patrimonio cultural valenciano y de otras culturas.– Los géneros literarios. Rasgos característicos. Diferenciación de los principalessubgéneros literarios a través de la lectura comentada de varias obras adecuadas ala edad.– La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. Lectura comentada y recitadode poemas, con atención al valor simbólico del lenguaje poético y al sentido de losrecursos retóricos más importantes, reconocimiento de los procedimientos de laversificación y valorar la función de todos estos elementos en el poema.– La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. Lectura comentada derelatos, que compare y contraste temas y elementos de la historia, formas de inicio,desarrollo cronológico, desenlaces...– El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales; reconoceralgunos subgéneros; prestar atención a la estructura y componentes del texto teatraly a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.– Composición de textos de intención literaria por medio de algunos de losaprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.– Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil ygeneral más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica

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como moderna.– Fomento de la lectura mediante el contacto con autoras y autores en visitas alcentro, lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora(presentaciones de libros, sesiones de libro-fórum, etc.) para consolidar el hábitolector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección delibros, y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencialectora.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.– Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) yde correctores ortográficos sobre textos en soporte digital.– Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionariosescolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas delléxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.– Análisis: estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma deanotaciones.– Síntesis: práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes y mapasconceptuales.– Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (del centro, virtuales, etc.)y de las tecnologías de la información y la comunicación, como fuente de informacióny de modelos para la composición escrita.– Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papelcomo digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas(titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.).

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

a) Organización de las unidades didácticas.

UNIDAD 1

OBJETIVOS

Realizar una lectura comprensiva y expresiva de los textos.Analizar mensajes verbales y no verbales.Analizar los usos sociales de la lengua para evitar lo estereotipos lingüísticos quesuponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.Producir mensajes orales y escritos utilizando las formas lingüísticas adecuadas alas distintas situaciones comunicativas, adoptando una actitud respetuosa y decooperación.Analizar la estructura de la oración.Manejar el diccionario con soltura de sinónimos y antónimos.Reconocer las reglas ortográficas de la B y la V.Reconocer el lenguaje literario.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.El lenguaje verbal y no verbal.Las funciones del lenguaje.La oración.La sinonimia y la antonimia.La norma de la b y la v.Concepto de literatura.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Análisis del lenguaje verbal y no verbal.Análisis de las funciones del lenguaje verbal.Producción de mensajes verbales y no verbales.Análisis de la oración gramatical.Utilización del diccionario de sinónimos y antónimos.Aplicación de las reglas ortográficas de la B y la V.Conocimiento del concepto de literatura y de lenguaje literario a través de lostextos.

ACTITUDINALESInterés por consultar el diccionario.Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras del vocabulariosobre el cuerpo humano.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar las funciones del lenguaje verbal.Producir mensajes utilizando las formas lingüísticas adecuadas a las convencionessociales.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en producción de textos:reconocimiento de los constituyentes de la oración y de las reglas ortográficas dela B y V.Usar el diccionario de sinónimos y antónimos para enriquecer el léxico.Distinguir los textos literarios de los no literarios.Identificar los recursos literarios más usuales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Competencia en comunicación lingüística.

Leer textos comprensiva y expresivamente.Analizar mensajes verbales y no verbales y reconocer las funciones del lenguajeverbal.Producir mensajes orales y escritos utilizando las formas lingüísticas adecuadas alas distintas situaciones.Reconocer la estructura de la oración.Utilizar el vocabulario temático para enriquecer el léxico personal.Manejar el diccionario con soltura de sinónimos y antónimos. Emplear las reglas ortográficas de la B y la V.

Competencia cultural y artística.

Identificar un texto literario del que no lo es a partir de criterios formales.Reconocer las características del lenguaje literario.

Competencia para aprender a aprender.

Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar elaprendizaje de la lengua.Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otroscompañeros y compañeras.Planificar y organizar actividades.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Buscar, procesar y organizar la información a través del diccionario o de unaenciclopedia en soporte papel o digital.Autonomía e iniciativa personal

Exponer las propias ideas con creatividad responsabilidad, confianza y sentidocrítico.

Competencia social y ciudadana.

Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás.Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás.Apreciar la literatura como transmisora de valores culturales de un pueblo y dediferentes maneras de entender la realidad.

UNIDAD 2

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OBJETIVOS

Realizar una lectura expresiva y comprensiva de los textos.Analizar las características de la exposición.Producir una exposición oral o escrita.Analizar la forma y la función del sintagma nominal: el núcleo.Manejar el diccionario con soltura de locuciones y frases hechas y el diccionariode dudas y dificultades de la lengua española.Interpretar locuciones y refranes de uso corriente, empleándolos adecuadamenteen los mensajes orales y escritos.Reconocer reglas ortográficas de la letra H para mejorar la corrección de lospropios escritos.Reconocer los géneros literarios.Comentar textos narrativos, teatrales y líricos, atendiendo a los aspectos formalesy de contenido, según la sensibilidad personal.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.La exposición.El sintagma nominal: el núcleo.La norma de la h.Los géneros literarios.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Análisis de las características de la exposición.Producción de textos expositivos orales o escritos.Análisis de la estructura del sintagma nominal: el núcleo.Interpretación y utilización del diccionario de locuciones y frases hechas y deldiccionario de dudas y dificultades de la lengua española.Reconocimiento y uso de las normas ortográficas de la letra H.Distinción de los géneros literarios fundamentales a través de los textos.

ACTITUDINALESUtilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobre elcuerpo humano. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de lapropia.Interés por la consulta en soporte electrónico de diccionarios y otras fuentes deinformación, como enciclopedias y webs educativas.Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.


Reconocer y analizar los elementos que constituyen la exposición.Resumir textos expositivos.Sintetizar las ideas esenciales de textos orales y escritos expositivos.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en producción de textos:reconocimiento del sintagma nominal y de las reglas ortográficas de la H.Habituarse al uso del diccionario de locuciones y frases hechas y el diccionario dedudas y dificultades de la lengua para mejorar los escritos propios.Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer los elementosestructurales básicos.


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Leer textos comprensiva y expresivamente.Analizar las características del texto expositivo.Producir textos expositivos orales o escritos con preparación previa, manteniendoun orden, una coherencia y una claridad aceptables en la expresión lingüística y enel registro empleado.Analizar las características del sintagma nominal.Manejar el diccionario con soltura de locuciones y frases hechas y el diccionariode dudas y dificultades de la lengua española. Emplear las reglas ortográficas de la H.


Reconocer los diversos géneros literarios.Analizar e interpretar textos literarios.


Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar elaprendizaje de la lengua.Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otroscompañeros y compañeras.Planificar y organizar actividades.Revisar y autoevaluar actividades.


Buscar, procesar y organizar la información a través del diccionario o de Internet.Buscar información en la biblioteca.

Autonomía e iniciativa personal.

Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad,perseverancia, confianza y sentido crítico.Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisisy resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de laautonomía y la iniciativa personal.


Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás.Apreciar la literatura como transmisora de valores culturales de un pueblo y dediferentes maneras de entender la realidad.

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UNIDAD 3

OBJETIVOS

Realizar una lectura expresiva y comprensiva de los textos.Analizar y redactar textos de diferente grado de formalidad: el informe y sus fases.Analizar los determinantes.Manejar el diccionario con soltura.Analizar la estructura de las palabras.Reconocer las reglas ortográficas de las letras G y J para mejorar la corrección delos propios escritos.Reconocer los recursos y convenciones de la lírica: la medida y la rima.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.El informe.Los determinantes: clases y funciones.La estructura de las palabras.Formación de palabras: la derivación.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Análisis de las características del informe y sus fases.Redacción de un informe.Utilización del diccionario.Análisis y distinción de los diversos tipos de determinantes y de sus funciones.Análisis de la estructura de las palabras: lexemas y morfemas. La derivación: losprefijos. Reconocimiento y uso de las normas ortográficas de las letras G y J.Análisis de la forma de los textos líricos: la medida y la rima.Audición de poemas.Creación de un texto literario.

ACTITUDINALESInterés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobreactitudes y sentimientos del ser humano. Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de lapropia.Interés por la utilización del diccionario.Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.


Comprender las ideas esenciales de textos escritos.Elaborar el resumen de un informe.Utilizar correctamente textos con distinto grado de formalidad: el informe.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en producción de textos: identificacióny uso de las diversas clases de determinantes, reconocimiento de la estructura delas palabras y de las reglas ortográficas de la G y la J.Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer los elementosestructurales básicos.Conocer las características principales de la medida y la rima.


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Leer textos comprensiva y expresivamente.Analizar textos de diverso grado de formalidad: los informes.Redactar informes. Analizar las características de los determinantes.Manejar el diccionario con soltura.Analizar la estructura de las palabras.Emplear las reglas ortográficas de la G y la J.


Reconocer las características de la lírica.Analizar e interpretar textos literarios.




Buscar, procesar y organizar la información a través del diccionario.




Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás.Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás.Apreciar la poesía lírica como transmisora de valores culturales de un pueblo y dediferentes maneras de entender la realidad.

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UNIDAD 4

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OBJETIVOS

Realizar una lectura expresiva y comprensiva de los textos.Analizar las características del folleto informativo.Producir folletos informativos.Manejar con soltura las enciclopedias y los medios digitales.Analizar la forma y función de los elementos constituyentes del sintagma nominal.Analizar las características del adjetivo calificativo.Describir los mecanismos de formación de las palabras: los sufijos que formannombres.Reconocer las reglas ortográficas de las letras X y S para mejorar la corrección delos propios escritos.Reconocer las características de la lírica.Reconocer los recursos y convenciones del registro literario.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.El folleto informativo.El mapa conceptual.Las fuentes de información. El adjetivo calificativo.Los complementos del nombre.Formación de palabras: la derivación.La norma de la x y la s.La lírica: estrofa y poema.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Identificación de las características del folleto informativo.Elaboración de un folleto informativo.Utilización las técnicas del mapa conceptual.Manejo de fuentes de información.Análisis de diversos complementos del nombre y su concordancia.Análisis de las características del adjetivo calificativo.Formación de palabras mediante la derivación: los sufijos que forman nombres.Aplicación de las reglas ortográficas de las letras X y S.Análisis de la lírica: la estrofa y el poema. Elaboración de un poema siguiendo unas pautas establecidas.

ACTITUDINALESInterés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobreactitudes y sentimientos del ser humano. Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de lapropia.Interés por la utilización del diccionario.Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.


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Comprender las ideas esenciales para crear folletos informativos.Resumen de un texto expositivo.Consultar y utilizar fuentes de información.Integrar información procedente de diferentes textos sobre un tema, con el fin deelaborar un folleto informativo.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en producción de textos: identificaciónde los complementos del nombre, uso del adjetivo calificativo, reconocimiento delos sufijos que forman nombres y de las reglas ortográficas de las letras X y S.Identificar estrofas y poemas líricos.


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Leer textos comprensiva y expresivamente.Identificar las características del folleto informativo.Redactar folletos informativos.Describir los complementos del nombre.Identificar el adjetivo calificativo y reconocer sus funciones.Describir los mecanismos de formación de las palabras: los sufijos que formannombres.Manejar el diccionario.Emplear las reglas ortográficas de la X y la S.


Identificar las características de la estrofa y del poema lírico. Analizar e interpretar textos literarios.Redactar poemas líricos.


Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar elaprendizaje de la lengua.Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otroscompañeros y compañeras.Planificar y organizar actividades.Utilizar las técnicas del mapa conceptual.Revisar y autoevaluar actividades.


Buscar, procesar y organizar la información a través de las enciclopedias eInternet.





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UNIDAD 5

OBJETIVOS

Realizar una lectura comprensiva y expresiva de los textos.Identificar las características de los textos instructivos.Producir textos instructivos.Analizar el pronombre y sus clases.Describir los mecanismos de formación de palabras: los sufijos que formanadverbios, adjetivos y verbos.Dividir las palabras en sílabas.Reconocer las reglas generales de la acentuación.Analizar las características de los subgéneros líricos.Reconocer los recursos y convenciones del registro literario.Elaborar un texto lírico.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.Los textos instructivos.El pronombre: clases.Formación de palabras: la derivación.Reglas generales de acentuación.La lírica: subgéneros.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Análisis de las características de los textos instructivos.Redacción de textos instructivos.Reconocimiento del pronombre y sus clases.Descripción de los mecanismos de formación de palabras: los sufijos que formanadverbios, adjetivos y verbos.Análisis y uso de la sílaba y de las reglas generales de la acentuación.Análisis de los subgéneros de la lírica.Producción de un texto lírico.

ACTITUDINALESDesarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de lapropia.Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobre losfenómenos atmosféricos. Interés por la utilización del diccionario.Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.


Comprender las ideas esenciales de textos instructivos.Producir textos instructivos.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en producción de textos: identificacióny de los pronombres y sus clases, reconocimiento de los sufijos que formanadverbios, adjetivos y verbos, y de las reglas generales de la acentuación.Identificar textos del género lírico, así como reconocer los elementos estructuralesbásicos y las principales figuras retóricas empleadas en ellos.Producción de un poema lírico.


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Leer textos comprensiva y expresivamente.Identificar las características de los textos instructivos.Redactar textos instructivos con coherencia, cohesión y corrección lingüística.Analizar los pronombres y sus clases.Describir los mecanismos de formación de palabras: sufijos que forman adverbios,adjetivos y verbos.Emplear las reglas generales de la acentuación.


Identificar las características de los subgéneros líricos. Analizar e interpretar textos literarios.Elaborar poemas líricos.


Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar elaprendizaje de la lengua.Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otroscompañeros y compañeras.Planificar y organizar actividades. Revisar y autoevaluar actividades.


Buscar información en la biblioteca o en Internet.Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad,perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisisy resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de laautonomía y la iniciativa personal.



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UNIDAD 6

OBJETIVOS

Realizar una lectura expresiva y comprensiva de los textos.Analizar textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: los impresos.Cumplimentar diversas clases de impresos.Reconocer los constituyentes del sintagma verbal.Analizar la conjugación de los verbos regulares.Analizar las palabras simples y compuestas.Reconocer las reglas ortográficas de algunos casos especiales de acentuación, paramejorar la corrección de los propios escritos.Reconocer textos literarios de la narrativa tradicional: la épica.Reconocer los recursos y convenciones del registro literario de la narrativatradicional: la épica.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.Tipos de impresos.El sintagma verbal: estructura.Palabras simples y compuestas.Reglas especiales de acentuación.La narrativa tradicional: la épica.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Análisis de las características de diversos tipos de impresos.Redacción de impresos.Análisis de la estructura del sintagma verbal.Análisis de las palabras simples y compuestas.Reconocimiento y uso de la ortografía de los casos especiales de acentuación.Análisis del contenido y la forma de textos pertenecientes a la narrativatradicional: la épica.Resumen de un texto de la narrativa épica.Narración oral de un texto épico.Transformación de un texto épico en noticia periodística.

ACTITUDINALESDesarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de lapropia.Interés por la utilización del diccionario.Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobreactitudes y sentimientos del ser humano. Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.


Cumplimentar impresos.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en producción de textos: identificacióny de los constituyentes del sintagma verbal, conjugación de los verbos regulares,reconocimiento de las palabras simples y compuestas, y de las reglas de casosespeciales de acentuación.Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer los elementosestructurales básicos.Conocer las características principales de la narrativa tradicional: la épica.Resumir un texto literario de la narrativa tradicional.Recitar un texto de la narrativa épica.

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Leer textos comprensiva y expresivamente.Reconocer diversos tipos de impresos.Redactar impresos.Analizar los constituyentes del sintagma verbal.Analizar la conjugación verbal regular.Conocer los mecanismos de formación de las palabras simples y compuestas.Emplear las reglas ortográficas de los casos especiales de acentuación.


Analizar e interpretar textos literarios de la narrativa épica.Redactar un texto épico.


Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar elaprendizaje de la lengua.Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otroscompañeros y compañeras.Planificar y organizar actividades.Utilizar las técnicas del resumen.Revisar y autoevaluar actividades.


Buscar, procesar y organizar la información a través de diccionarios, enciclopediase Internet.


Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad,perseverancia, confianza y sentido crítico.Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisisy resolución de problemas con imaginación para favorecer el desarrollo de laautonomía y la iniciativa personal.


Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás.Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás.Apreciar las narraciones literarias tradicionales como transmisoras de valoresculturales de un pueblo y de diferentes maneras de entender la realidad.

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UNIDAD 7

OBJETIVOS

Realizar una lectura expresiva y comprensiva de los textos.Analizar las características del trabajo monográfico.Producir un trabajo monográfico.Reconocer los verbos irregulares y la voz pasiva.Utilizar con soltura la precisión léxica.Reconocer las reglas ortográficas del acento diacrítico en los monosílabos, paramejorar la corrección de los propios escritos.Reconocer textos literarios narrativos, a partir de las distintas características quepermiten su clasificación.Reconocer los recursos y convenciones del registro de la narrativa literaria.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.El trabajo monográfico.El mapa conceptual.Las fuentes de información.Los verbos irregulares.La voz pasiva.El acento diacrítico.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Identificación de las características del trabajo monográfico.Elaboración de un breve trabajo monográfico.Utilización de las técnicas del mapa conceptual.Consulta de diversas fuentes de información.Identificación de los verbos irregulares y de la voz pasiva.Análisis y uso de la precisión léxica.Reconocimiento y utilización de las normas ortográficas del acento diacrítico enlos monosílabos.Análisis del contenido y la forma de textos literarios narrativos.Resumen de textos narrativos.Elaboración de textos literarios narrativos.

ACTITUDINALESActitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobre losnúcleos de población. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de lapropia.Interés por la utilización del diccionario.Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.


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Comprender las ideas esenciales de textos escritos.Resumen de un texto expositivo.Consultar y utilizar fuentes de información.Integrar información procedente de diferentes textos sobre un tema, con el fin deelaborar un breve trabajo monográfico.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en producción de textos: análisis de laconjugación de los verbos irregulares y de la conjugación de la voz pasiva,reconocimiento de la precisión léxica y de las reglas del acento diacrítico en losmonosílabos.Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer los elementosestructurales básicos.Redactar un texto narrativo.


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Leer textos comprensiva y expresivamente.Analizar textos de la vida académica: la monografía.Redactar una monografía con corrección, coherencia, cohesión y adecuación a lasituación en soporte papel o digital para poder fomentar las relaciones humanas.Analizar la conjugación de los verbos irregulares y la conjugación de la vozpasiva.Reconocer y utilizar la precisión léxica.Emplear las reglas ortográficas del acento diacrítico en los monosílabos.


Identificar las características de los textos literarios narrativos.Analizar e interpretar textos literarios narrativos.Escribir un texto literario narrativo.


Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar elaprendizaje de la lengua.Utilizar las técnicas del resumen y del mapa conceptual. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otroscompañeros y compañeras.Planificar y organizar actividades.


Buscar, procesar y organizar la información a través de diversas fuentes.




Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás.Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás.Apreciar los textos literarios como transmisores de valores culturales de un puebloy de diferentes maneras de entender la realidad.

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UNIDAD 8

OBJETIVOS

Realizar una lectura comprensiva y expresiva de los textos.Analizar las características del mural.Confeccionar murales y reconocer su utilización.Reconocer las clases de predicado y el atributo.Reconocer los valores semánticos de las palabras: polisemia y monosemia.Reconocer las reglas ortográficas de los signos de puntuación (el punto y el puntoy coma), para mejorar la corrección de los propios escritos.Identificar los personajes, el espacio y el tiempo de los textos narrativos.Reconocer los recursos y convenciones del registro literario.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.El mural.Clases de predicado.El atributo.La polisemia y la monosemia.Las normas de puntuación. El texto literario: personajes, espacio y tiempo.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Análisis de las características de un mural.Elaboración de murales en el aula.Análisis de las clases de predicado y del atributo.Observación y uso de la polisemia y la monosemia.Reconocimiento y utilización de las reglas ortográficas, y de los signos depuntuación: el punto y el punto y coma.Análisis del contenido y la forma de textos literarios narrativos: los personajes, elespacio y el tiempo.Resumen de textos literarios narrativos.Creación de textos literarios narrativos con corrección e interés por la presentacióntanto en soporte papel como digital.

ACTITUDINALESInterés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobre losnúcleos de población. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de lapropia.Interés por la utilización del diccionario.Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.


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Comprender las ideas esenciales de textos escritos de diferente tipo.Producir murales utilizando los aspectos teóricos adquiridos.Elaborar un resumen de un texto narrativo.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en producción de textos:reconocimiento de la estructura del predicado y del atributo, identificación de lapolisemia y la monosemia de la precisión léxica, y de las reglas de los signos depuntuación: el punto y el punto y coma.Identificar el género al que pertenece un texto literario, así como reconocer loselementos estructurales básicos y las principales figuras retóricas empleadas en él.Crear un texto literario narrativo.


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Leer textos comprensiva y expresivamente.Analizar los elementos que configuran un texto narrativo: los personajes, elespacio y el tiempo.Redactar textos literarios narrativos con estructura interna diferenciada, concorrección, utilizando el soporte papel o digital.Analizar la estructura del predicado y del atributo.Reconocer las palabras polisémicas y monosémicas.Emplear las reglas ortográficas del punto y del punto y coma.Identificar las características de los textos literarios narrativos: los personajes, elespacio y el tiempo.


Identificar las características de la narración literaria.Analizar e interpretar textos literarios narrativos.


Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar elaprendizaje de la lengua.Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otroscompañeros y compañeras.Planificar y organizar actividades.Utilizar las técnicas del resumen.Revisar y autoevaluar actividades. Tratamiento de la información y competencia digital.

Buscar, procesar y organizar la información a través de diversas fuentes.




Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás.Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás.Apreciar el género narrativo como transmisor de valores culturales y de diferentesmaneras de entender la realidad.

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UNIDAD 9

OBJETIVOS

Realizar una lectura expresiva y comprensiva de textos.Analizar las características de los textos periodísticos: la crónica.Producir crónicas periodísticas.Analizar la forma y la función de los complementos constituyentes del sintagmaverbal: complemento directo, indirecto y de régimen.Reconocer las características del lenguaje figurado.Reconocer las reglas ortográficas de los signos de puntuación para mejorar lacorrección de los propios escritos: los puntos suspensivos y los dos puntos.Reconocer las características principales del teatro: la tragedia.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.La crónica periodística.Los complementos constituyentes del sintagma verbal: complementodirecto, indirecto y de régimen.El lenguaje figurado.Las reglas de puntuación.El género teatral: la tragedia.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Análisis de las características de la crónica periodística.Producción de crónicas periodísticas.Análisis de la forma y la función de los complementos constituyentes del sintagmaverbal: complemento directo, indirecto y de régimen.El lenguaje figurado.Aplicación de las reglas ortográficas sobre los signos de puntuación: los puntossuspensivos y los dos puntos.Análisis de la tragedia como género literario.Análisis del contenido y de la forma de textos teatrales.

ACTITUDINALESInterés por ampliar el léxico a partir del conocimiento del vocabulario sobre losárboles y las plantas. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de lapropia.Interés por la utilización del diccionario.Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.


Comprender las características más importantes de la crónica periodística. Producir crónicas periodísticas.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica y la cohesión en la producción de textos:reconocimiento de la forma y la función del complemento directo, indirecto y derégimen; del lenguaje figurado; de la ortografía de los puntos suspensivos y de losdos puntos.Reconocer los elementos básicos de la tragedia.


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Leer textos comprensiva y expresivamente.Analizar las características de los textos periodísticos: la crónica.Redactar crónicas periodísticas.Analizar la forma y la función de los complementos constituyentes del sintagmaverbal: complemento directo, indirecto y de régimen.Reconocer las características del lenguaje figurado.Emplear las reglas ortográficas de los signos de puntuación para mejorar lacorrección de los propios escritos: los puntos suspensivos y los dos puntos.


Reconocer las características principales del teatro: la tragedia.Analizar e interpretar textos teatrales.




Buscar, procesar y organizar la información con la ayuda de medios tradicionales(diccionario o enciclopedia en soporte papel) o través de las nuevas tecnologías dela comunicación.




Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás.Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás.Apreciar el teatro como transmisor de valores culturales de un pueblo y dediferentes maneras de entender la realidad.

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UNIDAD 10

OBJETIVOS

Realizar una lectura expresiva y comprensiva de textos.Analizar las características de la argumentación.Producir textos orales y escritos de tipo argumentativo.Analizar la forma y la función de los complementos constituyentes del sintagmaverbal: complemento circunstancial, predicativo y agente.Reconocer los valores semánticos de las palabras: la homonimia.Reconocer las reglas ortográficas de los signos de puntuación para mejorar lacorrección de los propios escritos: la interrogación y la exclamación.Reconocer las características principales del teatro: la comedia.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.La argumentación.Los complementos constituyentes del sintagma verbal: complementocircunstancial, adverbio, complemento predicativo y complemento agente.La homonimia.Reglas de puntuación.El género teatral: la comedia.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Análisis de las características de la argumentación.Producción de textos orales y escritos de tipo argumentativo.Análisis de la forma y la función de los complementos constituyentes del sintagmaverbal: complemento circunstancial, adverbio, complemento predicativo ycomplemento agente.La homonimia.Aplicación de las reglas ortográficas sobre los signos de puntuación: lainterrogación y la exclamación.Análisis de la comedia como género literario.Análisis del contenido y de la forma de textos teatrales. Resumen de textos teatrales.

ACTITUDINALESUtilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento del vocabulario sobre losárboles y las plantas. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de lapropia.Interés por la utilización del diccionario.Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.


Comprender las características más importantes de la argumentación. Producir textos de tipo argumentativo.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos:reconocimiento de la forma y la función del complemento circunstancial, deladverbio, del complemento predicativo y del complemento agente; de lahomonimia; de la ortografía de la interrogación y de la exclamación.Reconocer los elementos básicos de la comedia.

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Leer textos comprensiva y expresivamente.Analizar las características de la argumentación.Producir textos orales y escritos de tipo argumentativo.Analizar la forma y la función de los complementos constituyentes del sintagmaverbal: complemento circunstancial, predicativo y agente.Reconocer los valores semánticos de las palabras: la homonimia.Aplicar las reglas ortográficas de los signos de puntuación para mejorar lacorrección de los propios escritos: la interrogación y la exclamación.


Reconocer las características principales del teatro: la comedia.Analizar e interpretar textos teatrales.


Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar elaprendizaje de la lengua.Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otroscompañeros y compañeras.Planificar y organizar actividades.Revisar y autoevaluar actividades.Aplicar las técnicas del resumen.







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UNIDAD 11

OBJETIVOS

Realizar una lectura expresiva y comprensiva de textos.Analizar las características de la tertulia y el debate.Realizar tertulias y debates.Analizar las clases de oraciones según su modalidad, estructura y naturaleza delpredicado.Reconocer los valores semánticos de las palabras: la sinonimia y la antonimia.Reconocer las reglas ortográficas de los signos de puntuación: la coma.Comentar textos teatrales (el drama) atendiendo a los aspectos formales y decontenido, según la sensibilidad personal.Reconocer los recursos y convenciones del registro literario del drama.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.La tertulia y el debate.La oración: clasificación.La sinonimia y la antonimia.Las reglas de puntuación. El género teatral: el drama.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Identificación de las características de las tertulias y los debates.Producción de tertulias y debates.Análisis de las oraciones según su modalidad, su estructura y la naturaleza delpredicado.La sinonimia y la antonimia.Aplicación de las reglas ortográficas sobre los signos de puntuación: la coma.Análisis de las características del género teatral: el drama.

ACTITUDINALESInterés por la utilización del diccionario.Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento del vocabulario sobre lamúsica y los espectáculos. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de lapropia.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.

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Comprender las características más importantes de la tertulia y el debate. Producir tertulias y debates.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos:reconocimiento de las oraciones según la modalidad, la estructura y la naturalezadel predicado; de la sinonimia y antonimia; de la ortografía de la coma.Reconocer los elementos básicos del drama teatral.


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Leer textos comprensiva y expresivamente.Analizar las características de la tertulia y el debate.Realizar tertulias y debates.Analizar las clases de oraciones según su modalidad, estructura y naturaleza depredicado.Reconocer los valores semánticos de las palabras: la sinonimia y la antonimia.Aplicar las reglas ortográficas de los signos de puntuación: la coma.


Comentar textos teatrales (el drama) atendiendo a los aspectos formales y decontenido, según la sensibilidad personal.Reconocer los recursos y convenciones del registro literario del drama.









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UNIDAD 12

OBJETIVOS

Realizar una lectura expresiva y comprensiva de textos.Analizar las características y la estructura de las reclamaciones.Producir textos orales y escritos que respondan a la estructura de una reclamación.Analizar las diversas clases de oraciones según la naturaleza del predicado.Reconocer las palabras que forman un campo semántico y una familia léxica.Reconocer las reglas ortográficas sobre los signos de puntuación para mejorar lacorrección de los propios escritos: comillas, paréntesis y raya.Distinguir las características principales del teatro: la puesta en escena.Comentar textos teatrales atendiendo a los aspectos formales y de contenido,según la sensibilidad personal.

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES Los textos orales y escritos.El resumen.La reclamación.La oración: clasificación.El campo semántico y la familia léxica.Reglas de puntuación.La representación teatral: la puesta en escena.

PROCEDIMENTALESComprensión de textos orales y escritos.Resumen de textos.Identificación de las características y la estructura de las reclamaciones.Producción oral y escrita de textos que respondan a la estructura de unareclamación.Análisis de las oraciones según la naturaleza del predicado: activas y pasivas,transitivas e intransitivas, reflexivas y recíprocas.El campo semántico y la familia léxica.Aplicación de las reglas ortográficas sobre los signos de puntuación: comillas,paréntesis y raya.Análisis de la puesta en escena teatral: la dirección de una representación teatral,los actores y actrices, y el espacio escénico.Confección de un proyecto de decorado para la representación de una piezateatral.

ACTITUDINALESInterés por ampliar el léxico a partir del conocimiento del vocabulario sobre lamúsica y los espectáculos. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de lapropia.Interés por la utilización del diccionario.Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas ylos sentimientos propios y para regular la propia conducta.Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.


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Comprender las características esenciales del lenguaje de los textos que sirvenpara formular una reclamación.Producir correctamente textos orales y escritos que sirven para reclamar.Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección,la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos:reconocimiento de las oraciones activas y pasivas, transitivas e intransitivas,reflexivas y recíprocas, del campo semántico y la familia léxica, de la ortografíade las comillas, el paréntesis y la raya.Identificar el espacio escénico.


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Leer textos comprensiva y expresivamente.Analizar las características de las reclamaciones.Producir textos orales y escritos que respondan a la estructura de una reclamación.Analizar las diversas clases de oraciones según la naturaleza del predicado.Reconocer las palabras que forman un campo semántico y una familia léxica.Aplicar las reglas ortográficas sobre los signos de puntuación para mejorar lacorrección de los propios escritos: comillas, paréntesis y raya.


Distinguir las características principales del teatro: la puesta en escena.Comentar textos teatrales atendiendo a los aspectos formales y de contenido,según la sensibilidad personal.


Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar elaprendizaje de la lengua.Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otroscompañeros y compañeras.Planificar y organizar actividades.Revisar y autoevaluar actividades.Utilizar las técnicas del resumen. Utilizar las técnicas de la interpretación de gráficos.







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TÉCNICAS DE TRABAJO

En este bloque se desarrollan las siguientes competencias básicas:


Analizar las características de los periódicos digitales.


Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar elaprendizaje de la lengua.Planificar y organizar actividades.Utilizar técnicas del trabajo intelectual: guión y fichas bibliográficas y decontenido.


Buscar, procesar y organizar la información a partir de las nuevas tecnologías de lainformación: uso de las páginas web de los periódicos digitales.


Desarrollar actividades con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianzay sentido crítico.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas

∙ Primer trimestre: UD 1, 2,3 y 4∙ Segundo trimestre: UD 5, 6, 7 y 8∙ Tercer trimestre: UD 9, 10, 11 y 12

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

a) Metodología General del Área de Lengua

El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura,tanto en la ESO como en Bachillerato, se basa en la concepción constructivista de laenseñanza y los presupuestos teóricos y metodológicos en los que se fundamenta estadisciplina y su carácter básicamente instrumental son los mismos en las dos etapas. Enambas etapas, el Currículo de Lengua Castellana y Literatura presenta dos finalidades:una formativa, a través de la cual se pretende que los alumnos consoliden, profundicen yamplíen su competencia comunicativa, y una finalidad propedéutica, que permite a losalumnos una mejor preparación para los estudios de grado superior.

Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura, se proponeun método de enseñanza-aprendizaje activo ya que se considera al alumno o alumna,juntamente con el profesor o profesora, el sujeto responsable del proceso deaprendizaje, y debe ser éste quien, finalmente, debe ir aplicando los contenidos que sele van ofreciendo. Estos parten siempre de los conocimientos previos del alumnado yse presentan de forma cíclica para que éste vaya profundizando en ellospaulatinamente y pueda ir construyendo o modificando sus esquemas para conseguirun aprendizaje significativo. Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utilizafrecuentemente el método inductivo para que sea el propio alumnado quien, despuésde observar y practicar, reflexione y saque sus conclusiones. Indudablemente no sepuede olvidar la importancia que deben tener los contenidos conceptuales, pero eltrabajo sobre los contenidos procedimentales ocupa un lugar fundamental en elproceso didáctico, ya que el alumnado no sólo debe describir la lengua de acuerdo conunos modelos explicativos sino que debe asimilar las destrezas discursivas que lepermitan promover al máximo el dominio de la actividad verbal. De ahí que junto conlos contenidos teóricos, se presentarán abundantes estrategias, instrumentos yprocesos de aprendizaje necesarios para comprender, analizar y producir textos oralesy escritos.

Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, lasecuenciación de los contenidos, bajo el principio de globalización, proceden de lomás general y simple a lo más particular y complejo, presentándose de formarecurrente a lo largo del ciclo de manera que el alumnado pueda relacionarlos con losque poseía anteriormente.

Al mismo tiempo, para motivar al adolescente a integrar los nuevosconocimientos, se parte de situaciones próximas a éste. Con ello, se pretende lograrque el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz deaplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Puesto que aprenderlengua significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se organizan entorno a textos o unidades lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a oracioneso palabras. Asimismo, muchos textos con que aprende el alumnado están extraídos dela realidad cotidiana a fin de que la lengua que se aprenda sea real y contextualizada.

b) Actividades y Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.

Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir ladoble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de lalengua: aprender reglas de gramática y listas de palabras.

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La adquisición, por el contrario, se realiza a través de actividades cuyo objetivo esla codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a losdetalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación oescuchar a alguien mientras habla.

El alumno ocupa una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Este hecho exige prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje y transmitir alalumno estrategias de aprendizaje que desarrollen su autonomía. El profesor será unmediador o un guía en este proceso.

El Currículo Oficial de la Educación Secundaria Obligatoria, además de ser abiertoy flexible, se caracteriza por su dimensión orientadora. Por ello, fundamenta laselección de los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación en unos principios decarácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamientoeducativo equilibrado, coherente e integrador entre todas las áreas de la etapa. Delestudio y posterior compromiso con estos principios se desprende el estilo deenseñanza y de aprendizaje por el que apostamos, y que aparecerá caracterizado porlos siguientes rasgos distintivos:

- Fomentar una actitud positiva hacia la lengua a través de la participaciónactiva del alumnado en tareas que les permitan expresar sus opiniones ysentimientos.

- Ofrecer, de acuerdo con un enfoque ecléctico que aúna lo mejor de lametodología moderna y de la tradicional en la enseñanza, unos materiales quefacilitan la adquisición de las destrezas necesarias para que los alumnos aprendana desenvolverse en la vida real.

- Actuar a partir de la reflexión sobre el nivel de desarrollo del alumno. Ellosignifica considerar tanto sus capacidades generales como los conocimientosprevios.

- Buscar formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentesnecesidades del alumnado (intereses, motivaciones y capacidades).

- Impulsar el aprendizaje de contenidos caracterizados por su significación yfuncionalidad.

- Dirigir nuestro trabajo a intentar estimular en el alumno el desarrollo de lacapacidad de aprender a aprender.

- Fomentar el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía delalumno.

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guíapara el fomento de la actividad constructiva del alumno.

- Tratar el error como un indicativo del nivel concreto en el proceso deaprendizaje del alumnado y utilizarlo como herramienta de reflexión yperfeccionamiento en el dicho proceso.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícitacomo implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a losalumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso y cómodesarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

En cuanto a la tipología de las actividades, todas las tareas se enfocan hacia eldesarrollo de la competencia comunicativa (incluyendo las cinco subcompetencias).Por lo que respecta a la comprensión oral y escrita, las actividades persiguen desde lacomprensión global hasta el detalle de la comprensión selectiva. En la expresión

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escrita, se realizan actividades tales como completar esquemas, corregir errores,responder a cuestionarios, ordenar y completar frases, redactar diferentes tipos detextos, etc. Y, finalmente, en la expresión oral, se trata en todo momento de que losalumnos se acostumbren a dar su opinión sobre diferentes cuestiones, a expresarseen diferentes contextos sociales y culturales muy determinados, a preguntar y aclarardudas, a comprar objetos, a planificar viajes o experiencias, a narrar hechos oacontecimientos en pasado, a hacer planes futuros, a hacer exposiciones orales sobreun tema predeterminado, etc.

Por lo que respecta, finalmente, a la realización de las actividades y al tipo detrabajo personal del alumno, se llevará a cabo tanto de manera individual, como engrupos reducidos de alumnos, según lo requiera la actividad concreta con la queestemos tratando y con el objetivo de reproducir intercambios comunicativos concretosmás reales. También se tratará de potenciar el trabajo cooperativo por todo lo que depositivo puede aportar al proceso de aprendizaje de nuestro alumnado este tipo derealización de tareas. Un ejemplo de este tipo de trabajo cooperativo es la elaboraciónde un vídeo por parte de grupos reducidos de alumnado al final del tercer trimestre.

Los criterios metodológicos anteriores se concretarán en diversos métodos, materialesy actividades que permiten atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje.En definitiva, se trata de una pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo(observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos ydiferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos). Elprofesorado, que conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, elmaterial y la actividad que mejor se adapta a su alumnado. Por ello, la metodología seadaptará a las características del grupo. No obstante, y en aquellos alumnos quepresenten un nivel más bajo se incidirá especialmente en los contenidosprocedimentales. De esta forma la realización de actividades y ejercicios por parte delalumno o alumna será lo que predomine.

Las actividades serán de los siguientes tipos:

Actividades de motivación: El objetivo de estas actividades es predisponerfavorablemente al alumno para inicio de la unidad o de un contenido nuevo. Sepretenderá que los alumnos tomen conciencia de la importancia del tema a tratar.Algunas de las técnicas para acometer esta tarea pasarán por la realización desondeos y debates, el uso de la técnica del torbellino de ideas, la visualización devideos, etc.

Actividades de detección de conocimientos previos: El objetivo de estas actividades esidentificar las ideas previas de los alumnos. La estrategia que se utilizará para detectarlos conocimientos previos de los alumnos consistirá en plantear una serie depreguntas abiertas que han de responder los alumnos antes de comenzar cualquiercontenido novedoso.

Actividades de desarrollo de contenidos: El objetivo de estas actividades es practicar yasimilar los nuevos contenidos. Se utilizará un catálogo bastante amplio de actividadesdirigidas al desarrollo de contenidos.

Actividades de refuerzo: Se facilitará a los alumnos que presenten mayoresdificultades en el logro de objetivos un catálogo de actividades que podrán realizar encasa y que será corregido por el profesor con la mayor premura posible. Además, se

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integrará a estos alumnos en los grupos que mejor cubran sus necesidades.

Actividades deconsolidación: Elobjetivo de estasactividades es queel alumno afiancelo aprendido. Sepropondrá alalumnado larealización deactividadesobligatorias uoptativas similaresa las que se hanido desarrollandoen clase.

Actividades deampliación yprofundización:Los alumnoscontarán con unsoporte concretopara desarrollareste tipo deactividades. Engeneral, se prevéel uso de lasnuevastecnologías paraimplementarlas. Através de ellas, losalumnos podránpresentar ycomentar iniciativas, informaciones, proyectos, recursos, páginas webs, vídeos, etc.que sirvan para ampliar y profundizar en los contenidos que se vayan desarrollando.

Actividades de evaluación: Al tratarse de una evaluación continua todas las actividadesanteriores están sujetas a una evaluación permanente. La evaluación debeestar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como finalidadanalizarlo para detectar las dificultades en el momento en que se producen y adecuarlas actividades.

A medida que el nivel se hace más exigente se irán introduciendo conceptosrelacionados con la teoría del lenguaje, lingüística, gramática o la historia de laLiteratura.

Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien tenga laoportunidad de aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle losmecanismos pertinentes que le lleven a conseguir determinada información. Para ello,se propondrán actividades de diverso tipo y, también, de distinta complejidad. Seráposible trabajar en equipo o de forma individual. Paralelamente, el resultado deltrabajo podrá ser presentado personalmente o podrá ser susceptible de incorporarse aalgún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública.

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Todas estas actividades deben centrarse en la comunicación en sus másamplias manifestaciones. Por ello, resulta imprescindible el trabajo a partir de lostextos. Así, se desarrollarán la comprensión y producción guiadas, que facilitan lalocalización e identificación de indicios lingüísticos y literarios necesarios paracomprender. De esta manera, se infiere información lingüística, situacional ymetalingüística para aplicarla en contextos similares. La contextualización de lostextos y, más concretamente, de las obras literarias se trabajará mediante el análisis através de esquemas, técnicas predeterminadas y procedimientos de comprensión, asícomo la creación de textos con intención literaria imitando los modelos estudiados yaplicándoles los recursos literarios analizados.

El trabajo localizado en la lengua se centrado en actividades, tareas oproyectos que fomentan la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar,comparar, generalizar, asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos).

Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propiotrabajo de los alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores deinvestigación. Ello implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención deinformación (medios de comunicación, Internet, CD-ROM, revistas informáticas, etc.).

c) Metodología Específica del Área de Lengua

El objetivo final de la asignatura de Castellano es permitir al alumnado desarrollar lascuatro habilidades básicas: hablar y escuchar (expresión y comprensión oral), leer yescribir (comprensión y expresión escrita), enfocando los diversos contenidos hacia talobjetivo y hacia la adquisición, por parte del alumnado, de las distintas competenciasbásicas.

En cuanto a los usos y formas de la comunicación oral y escrita sepractica el dominio de la comprensión y de la expresión de mensajes orales a lo largode toda la etapa individual, colectivamente y en grupos reducidos. Para ello se partede textos de diferentes niveles, funciones y tipología creados para la comunicación. Sepretende que en un principio se produzcan mensajes simples y familiares(conversaciones, narraciones...) y mensajes más complejos y formales después, comolas argumentaciones.

Se sugieren diferentes situaciones de comunicación para producirmensajes adecuados y coherentes: espontánea, formal; singular y plural. Al mismotiempo, se presta atención a los elementos no verbales (gestos, juegos dramáticos...)que acompañan a los mensajes en el proceso de la comunicación oral.

En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental parapracticar la comprensión lectora. Se da mucha importancia a la relación entrepuntuación y entonación, sobre todo en el primer ciclo. Asimismo, a partir de una grandiversidad de textos, mediante un método simultáneo, se estudian las característicastextuales, los elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y sintácticos. Se sugierenactividades de producción de textos escritos y se da un gran valor a los medios decomunicación: prensa, cómic, publicidad, etc. Los textos se presentan también deforma recurrente para que el tratamiento de los objetivos y contenidos tenga uncarácter reiterativo y acumulativo, de manera que su práctica sea constante a lo largodel ciclo y vaya enriqueciéndose progresivamente en amplitud, profundidad y matices.

En el análisis de los sistemas de comunicación verbales y no verbales

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se parte de materiales fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) hasta otros másdifíciles (cómics, cine, vídeo, representaciones teatrales...), ayudando al alumnado ainterpretar este tipo de textos.

En la Lengua como objeto de conocimiento el aprendizaje de laortografía se realiza siempre de forma contextualizada y con un método inductivo,partiendo de la observación y la aplicación hasta llegar a la reflexión de algunasnormas para que el alumno tome conciencia de la importancia que tiene la correcciónortográfica para una expresión clara y ordenada

Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprende a partir delos textos estimulando el conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico yproporcionando las bases para el trabajo relacionado con la significación. Para ello, serecurre a diferentes procedimientos: uso de diferentes tipos de diccionarios, juegoslingüísticos, técnicas de reescritura, relaciones semánticas, etc. Puesto que la lenguaes también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos racistas,sexistas y de clase social que acompañan al léxico.

El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprendery expresarse mejor. No se busca sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino lacomprensión en los textos de los diferentes mecanismos de la lengua. Se emplea elmétodo inductivo partiendo de la observación y análisis de casos concretos hasta lageneralización por medio de la interpretación y la investigación. Se parte de unaterminología conocida y utilizada por la mayoría del profesorado.

En Literatura, en los primeros cursos se ofrece un amplio abanico detextos de la literatura juvenil universal y de la literatura castellana por géneros, y unestudio diacrónico y por géneros en 3º y 4º de la ESO. Asimismo, puesto que laliteratura es la lengua modélica de cada pueblo a lo largo de su historia, constituye unmaterial imprescindible para el desarrollo simultáneo de la expresión, el fomento delhábito de la lectura, el enriquecimiento del léxico, el intercambio de opiniones, etc.

Ya que la lectura de textos apropiados a la adolescencia proporcionauna gran riqueza lingüística, cultural, social, estética y lúdica, se brindan una serie deactividades para potenciar la comprensión del texto, la reflexión sobre las ideasexpuestas, la captación de los rasgos literarios, las características de la época, delautor o autora, la creación de textos personales, etc.

Por otro lado, debe fomentarse la participación del alumnado en lasactividades complementarias de carácter voluntario que favorezcan el desarrollo de loscontenidos de la materia: lecturas y composiciones personales, recitaciones,concursos literarios, revistas, asistencia a representaciones teatrales, etc.

En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticascontribuyan a avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico dequienes elijan esta materia.

Fundamentalmente y dado que esta programación está destinada a un grupoflexible (2º de ESO A) integrado por alumnos que presentan problemasdisruptivos y escaso interés por el proceso de enseñanza-aprendizaje, lametodología principal a seguir se basará en el trabajo de los contenidos portareas, siempre muy variadas, dinámicas y prácticas para que los alumnos veanla utilidad de los contenidos mínimos de 2º de ESO.

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Dado que muchos de los alumnos han de recuperar la asignatura de lengua delcurso pasado, el principal objetivo será centrarnos durante la primera y segundaevaluación en los contenidos de 1º de ESO –con ciertos contenidos mínimos de2º de ESO. A lo largo de la tercera evaluación completar los contenidos mínimosde 2º de ESO y que los alumnos puedas optar a superar dichos contenidos delcurso en el que se encuentran matriculados en junio.

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7.

EVALUACIÓN

a) Criterios de evaluación

1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo ydistinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos orales o escritos.Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del usolingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos ypara la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios deeste curso.

3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando lasnormas de la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar eincorporar las intervenciones de los demás.

4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente ensituaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de usode la lengua, especialmente al ámbito académico como vehículo de aprendizaje.

5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita.Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse deforma directa. Utilizar la interpretación oral, haciendo resúmenes de la lengua delemisor, cuando el receptor no comprende el mensaje original.

6. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.

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7. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos (expositivos,narrativos, descriptivos, argumentativos, conversacionales y dialogados) y susestructuras formales.

8. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes entextos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en elámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas enradio o en televisión y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas deaprendizaje.

9. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas que sean del interés delalumnado y próximos a su entorno, con la ayuda de medios audiovisuales y de lastecnologías de la información y la comunicación, de forma ordenada y fluida,ajustándose a un plan o guión previo; seguir un orden lógico en la presentación de lasinformaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido, a la situacióncomunicativa; mantener la atención del receptor.

10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos yargumentativos, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales ysecundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido yaportar una opinión personal.

11. Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un temaespecífico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de losparticipantes.

12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el finde elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principalesinformaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

13. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos deámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones decierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temassecundarios; distinguir cómo está organizada la información. Aplicar técnicas deorganización de ideas, como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

14. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar en soporte papel y digital; utilizar elregistro adecuado, organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados ensecuencias lineales cohesionadas; respetar las normas gramaticales, ortográficas ytipográficas. Valorar la importancia de la planificación y revisión de los textos. Redactarcrónicas periodísticas breves organizando la información de forma jerárquica.

15. Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y pluricultural deEspaña y de la Comunitat Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio quenos enriquece. Considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas encontacto.

16. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales yestilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación deproducciones diversas.

17. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre eluso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer laestructura de la oración y las diferentes clases de oración. Averiguar las principales

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relaciones de significado.

18. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

19. Conocer los géneros literarios. Identificar el género al que pertenece un textoliterario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, losgrandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal. Aprender aclasificar los textos leídos por géneros literarios.

20. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a laedad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso dellenguaje y el punto de vista de la autora o autor; diferenciar contenido literal y sentidode la obra, y relacionar el contenido con la propia experiencia.

21. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textosbreves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a lacaracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y ala funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

22. Componer textos, en soporte papel y digital, tomando como modelo textosliterarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esostextos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

23. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevastecnologías. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta dediccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajossencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz deaplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticoscomplementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos, etc.)

24. Identificar, en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten algunaforma de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.),evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución deconflictos.

b) Instrumentos de evaluación.

La evaluación del proceso de aprendizaje en el alumnado se basará en lossiguientes instrumentos de evaluación:

1. Observación sistemática, por parte de la profesora durante las clases, de laconsecución de los objetivos por medio de las diferentes actividades realizadas porel alumnado. Esta observación sistemática se llevará a cabo mediante lossiguientes instrumentos:

Escalas de observación.Listas de control.Registro anecdótico.Diario de clase.

2. Análisis y producción de los alumnos por medio de los siguientes instrumentos:

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Actividades realizadas durante las clases, bien sean de lectura,escritura, habla o escucha.

Ejercicios aleatorios.Cuaderno o dossier de clase. Se llevará al día el cuaderno o el dossier

de clase con limpieza y orden. Se incluirán en el cuaderno o en el dossierde clase todas las fotocopias entregadas por la profesora.

Deberes. Se completarán los deberes asignados.Redacciones. Se entregarán cuidando la presentación. La letra debe

ser clara y legible y en caso de formato electrónico, según las indicacionesde la profesora.

Cuaderno-diccionario. Se llevará al día el cuaderno-diccionario, dondese apuntará el vocabulario que aparezca en las clases.

3. Pruebas específicas por medio de los siguientes instrumentos:

Exposiciones orales.Vídeos realizados por el alumnado.Presentación de Proyectos. Estos proyectos se entregarán cuidando la

presentación. La letra debe ser clara y legible. Tests de conocimientos sobre los conceptos de las diferentes unidades

didácticas.Exámenes trimestrales.

4. Autoevaluación del alumnado por medio de los siguientes instrumentos:

Fichas de autoevaluación.

Asimismo, el profesor evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo encuatro aspectos o niveles:

El trabajo diario, reflejado en la asistencia a clase, en la atención y participación quetenga en ella, en la elaboración del cuaderno, en la realización de ejercicios y trabajoshabituales, en las exposiciones orales de determinados temas, en el interés por tomarnotas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo y la actitud.

La realización de pruebas escritas u orales, al menos una por trimestre, sobre loscontenidos y lecturas trabajados en ese periodo. Podrán ser de diferente índole:desarrollo de contenidos teóricos; comentarios de textos; exposición de algún tema;presentación de un trabajo sobre un libro, un autor o una corriente literaria; realizacióny desarrollo de esquemas sobre los contenidos trabajados en clase, etc.

Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas, en una doblevertiente:

- Lecturas comunes y obligatorias, de las que se valorará, a elección del profesor, larealización de una prueba escrita, guión de lectura o la elaboración de trabajosescritos con un conocimiento suficiente de temas, personajes, estructuras y lenguajeliterario y con una redacción mínimamente correcta.

- Lecturas voluntarias de obras recomendadas en el libro de texto o en las listas delibros facilitadas por el profesor. Se eligen libremente por los alumnos y sonconsensuadas con el profesor. Sobre ellas, el alumno deberá hacer, a elección del

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profesor, una prueba escrita, un trabajo que siga las pautas de las lecturas obligatoriaso una exposición oral o escrita en que resuman su argumento, comenten sus temas,caractericen a los personajes, analicen su estilo y hagan una valoración personal.

La participación en actividades voluntarias, tales como lecturas personales, recitales,representaciones teatrales, colaboraciones en la revista, etc.

c) Tipos de evaluación.

Toda evaluación persigue la mejora de la calidad de la enseñanza y delproceso de enseñanza-aprendizaje, siempre que sea considerada como una actividadcontinua e integradora. Para conseguir estos objetivos principales se recurre a unaserie de instrumentos de evaluación, expuestos anteriormente. Se hará, por tanto,hincapié en la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos pormedio de diferentes actividades a lo largo del presente curso académico y siemprediseñadas con este único objetivo.

Así mismo, se llevará a cabo una evaluación del proceso de enseñanza.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en varios momentos:

1. La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al comienzo del curso oal inicio de cada unidad didáctica, mediante una prueba inicial, la observación directadel profesor y otros medios. Tomando como punto de partida los conocimientosprevios constatados en esa evaluación inicial, se constatarán, a través de laactividad diaria, los avances de los alumnos en cuanto al grado de adquisición de losconocimientos y al desarrollo de sus capacidades, y se detectarán las dificultades conque se encuentren en ese proceso.

2. El desarrollo continuo y progresivo del proceso de aprendizaje, mediante laevaluación continua. Las informaciones recogidas en esta evaluación, continua yformativa, se comentarán con los propios alumnos, facilitándoles individualmenteinformación sobre su progreso y las dificultades detectadas en cada uno de losaspectos de la literatura evaluados.

3. Autoevaluación y coevaluación. Con la autoevaluación se pretende que el alumnoreflexione críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y de su actitud; esdecir, que tome conciencia de su comportamiento en clase, así como de sus avances,retrocesos, negligencias, etc. en cuanto a la consecución de los objetivos fijados.Además, ella favorece el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. Lacoevaluación permite a todos los alumnos del grupo valorar el grado de aprendizaje desus compañeros en distintos ámbitos: conocimientos, aplicación práctica de losmismos, orden, rigor y profundidad en las exposiciones orales, capacidad creativa, usode recursos expresivos, actitud y comportamiento, etc.

Además, La evaluación será progresiva y sumativa, de manera que se irán valorandolos conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos-conceptos y sobre todo procedimientos- habrán de aplicarse, desarrollarse yevaluarse también en los núcleos temáticos siguientes.

Siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de larealización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de losalumnos en cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluaciónservirá para comprobar la consolidación y profundización del aprendizaje o la

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recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones anteriores. Al final obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª evaluacióndemuestren que han adquirido los conocimientos mínimos.

d) Criterios de calificación.

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa endiferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el procesoeducativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando losaprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera deellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con lasfinales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habráotras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua oformativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y dediagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluacióncontinua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, setomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácterindividual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en laexpresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritastrimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubierarecuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener unacalificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, losprocedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a laflexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumnoen las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no habersuperado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán sercalificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tresevaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y enla extraordinaria de julio, las pruebas escritas ponderarán un 40%, el trabajo diariojunto con la actitud en clase también un 40% y el cuaderno de clase, que serárevisado habitualmente, un 10%, es decir, se tendrán siempre en cuenta lascalificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el cursoescolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayanperdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia aclase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la notade la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que sepretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado enclase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Losalumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Afecta a los alumnos de 2º de ESO que no hayan superado la asignatura de Lenguaen el curso anterior (1º de E.S.O.).

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Los alumnos con la materia pendiente deberán recuperarla presentándose a dospruebas escritas que se realizarán a lo largo del curso bajo la supervisión de susrespectivos profesores del curso en el que se encuentran. Una se hará en el mes deEnero, y la otra en el mes de Mayo.

En cada una de estas pruebas se evaluarán los contenidos conceptuales referentes ala mitad de las unidades didácticas del libro de texto del curso anterior. Además, laprueba incluirá una serie de preguntas sobre un libro de lectura obligatoria. El alumnopodrá entregar cuadernillos de trabajo de manera voluntaria a fin de mejorar lacalificación de la prueba. Las preguntas correspondientes a la lectura obligatoria y lapresentación de los cuadernos de actividades corresponderán al 10% de esa prueba,mientras que el 90% restante corresponderá a los conceptos impartidos el cursoanterior.

Se considera que el alumno ha superado la prueba objetiva si obtiene cinco puntos omás.

En el tablón de anuncios se hará constancia del calendario de exámenes. La nopresentación en el día y hora fijada para cada prueba lleva aparejado el suspenso enesa prueba

e) Actividades de refuerzo y ampliación.

Por lo que se refiere a las diversas actividades de refuerzo y ampliación, cabedestacar que la presente programación didáctica parte del reconocimiento de que entoda clase de Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con diferentes estilos yritmos de aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Debemos, comoeducadores, marcarnos siempre como objetivo que todos los alumnos participen en elproceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a sucapacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso haceposible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo deaprendizaje.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividadespermite que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o derefuerzo.

Además, el material curricular ayuda a la profesora a responder a lasdiferencias individuales del aula, proporcionándole actividades de ampliación paraalumnos que terminan antes su trabajo, así como pistas para la explotación de otrotipo de material de refuerzo y ampliación, atendiendo siempre a las necesidades quemuestran los alumnos, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo ynivel lingüístico. No conviene olvidar el importante aspecto de la motivación, que se vealtamente incrementada gracias a la utilización de dinámicas de clase tan variadascomo las arriba citadas.

Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos losalumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante

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para los alumnos más lentos, como es el caso de los alumnos de 2º de ESO A, ya quecontribuye a aumentar la confianza en sí mismos.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la presente programación, además del aprendizaje de los alumnos, sellevará a cabo una evaluación de los procesos de enseñanza y la propia prácticadocente del profesorado en relación con el logro de los objetivos educativos delcurrículo. Igualmente, se evaluará la programación docente y el desarrollo delcurrículo.

La evaluación del proceso de enseñanza es un acto de reflexión, de autocríticaprofesional, el cual habrá de llevarse a cabo, al menos en parte, a partir delaprendizaje de los alumnos. Este acto de reflexión debe ser continuo y paralelo al dela evaluación del proceso de aprendizaje. Para ello se tendrán en cuenta los siguientesaspectos:

1. La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.2. El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismosprofesores, así como la convivencia entre los alumnos.3. La coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro, de laplanificación y desarrollo de la práctica docente.4. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.5. La oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidosen la programación didáctica.6. Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticospropuestos para uso de los alumnos.7. Consecución y desarrollo de las competencias básicas.8. Adecuación de los criterios de evaluación.

En el caso de que hayamos valorado negativamente alguno de los aspectosarriba citados, procederemos a la adopción de medidas que contribuyan aperfeccionarlos.

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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DECOMPEMSACIÓN EDUCATIVA.

La presente programación didáctica parte del reconocimiento de que en todaclase de Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con diferentes estilos, ritmosde aprendizaje y capacidades cognitivas, y también con diversos grados demotivación. Debemos, como educadores, marcarnos siempre como objetivo que todoslos alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan eléxito que corresponda a su capacidad e interés. Y para ello deberemos llevar a cabodiferentes adaptaciones de dicha programación, dependiendo del ritmo de aprendizajeo capacidad cognitiva de cada alumno.

Para los alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta lasadaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

Tiempo y ritmo de aprendizaje.Metodología más personalizada.Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.Aumento de la atención orientadora.

Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, es decir, con necesidadespecífica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa secontemplan las siguientes medidas:

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los peor dotados, se facilitará material de refuerzo y se priorizarán loscontenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante laimposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.Deberemos insistir en los contenidos instrumentales o de material consideradoscomo tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la eliminación decontenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos aaprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).

Recordamos además que como medida pedagógica integrada en el contratoprograma, se han creado los grupos de 1º de ESO A, integrado con alumnos condificultados de aprendizaje pero voluntad y esfuerzo, y de 2º de ESO A, compuesto poralumnos disruptivos con escaso interés por el trabajo o por aprender, grupo para elque está diseñada dicha programación.

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9. FOMENTO DE LA LECTURA.

La lectura y el fomento de la misma es algo inherente a la naturaleza de lasasignaturas de Castellano. Desde el departamento, se propone fomentar la lecturaponiendo en práctica diversas medidas que en conjunto forman uno de los objetivosfundamentales de la materia.

Las iniciativas que se contemplan, y que aparecen además desarrolladas a lo largo dela presente programación, son las siguientes:

- Incorporación sistemática de una hora semanal o parte de ella para la realización deactividades de lectura comprensiva sobre textos. En la mayor parte de los casos, estasactividades se llevarán a cabo aprovechando la lectura y análisis de los libros delectura que figuran en la programación, pero también se pueden aprovechar otraslecturas extraídas de obras de la literatura juvenil, actual o clásica.

- Elección de las lecturas que figuran en las programaciones en virtud de los interesesde nuestros alumnos. Además de los textos que se manejarán en cada una de lasunidades didácticas reseñadas, el alumno realizará lecturas obligatorias por cadaevaluación, conforme a una selección de obras no directamente relacionadas con elprograma, sino elegidas de acuerdo con el criterio de favorecer la iniciación a la lecturaen función de temas y argumentos atractivos para el alumnado de este nivel.

- Actividades de biblioteca. Aprovechando que la Biblioteca del Instituto se halla yaperfectamente ordenada y catalogada, se adopta el compromiso de dedicar mástiempo a realizar actividades que contribuyan al aprovechamiento de sus fondos y acapacitar a nuestros alumnos en su utilización.

- En la clase se realizarán actividades de acercamiento y promoción de la lectura quesean estímulo para que después cada alumno dedique parte de su tiempo a la misma.Estas actividades, encaminadas al desarrollo del hábito lector, se deben diferenciar deaquellas que están principalmente dirigidas al estudio de la lengua y de la obraliteraria.

-La lectura podrá realizarse en la clase con finalidades varias y a partir de cualquiertipo de texto pudiendo ser origen de diversas actividades (resúmenes, ejercicios decomprensión, debates, etc.) donde se contrasten opiniones sobre aspectos concretosdel texto.

-Igualmente se contemplan actividades de ampliación, que permiten aumentar laslecturas en función de los gustos o intereses de los alumnos.

- En lo que respecta a los libros de lectura, el fomento de la lectura se desprendetambién de la amplia oferta de lecturas que se ofrece desde el profesorado y que elalumno puede elegir de manera voluntaria, siempre asesorado por el profesor, encualquier momento de la evaluación.

De este modo, se trata de conseguir una aproximación a las convenciones literarias ya las relaciones entre las obras y su contexto histórico. Junto a todo ello, se habráfavorecido el sentimiento estético con la lectura y la recreación de textos literarios, demodo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en loscampos de la lectura y recreación de textos.

Se propondrá un mínimo de una lectura obligatoria por evaluación. Las lecturas se

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adaptarán al interés de los alumnos y a su nivel de dificultad. Estas lecturascorresponderán a cada uno de los tres grandes géneros en cada una de lasevaluaciones. Además de esto, el profesor ofertará otras lecturas voluntarias a fin demejorar la calificación final. El alumno podrá elegir otras lecturas, teniendo en cuentael asesoramiento del profesor, de una lista facilitada al principio de curso. Asimismo,en los periodos vacacionales (Navidad o Pascua) el alumno podrá ampliar las lecturasde manera voluntaria.Asimismo, el Departamento de Castellano propone lecturas obligatorias para losalumnos con las asignaturas del departamento pendientes y para los exentos deValenciano.

LECTURAS PROGRAMADAS:

SEGUNDO ESO

1ª Evaluación. Hoyos. Louis Sachar. Ed. SM

Vacaciones Navidad. Lectura voluntaria. El escarabajo de oro. Ed. Castellnou.

2ª evaluación. Segismundo y compañía. Fernando Lalana. Ed. Everest

Vacaciones Pascua. Lectura voluntaria. Robinson Crusoe. Ed. Castellnou.

3ª evaluación. La Rosa de los vientos. Ed. Vicens Vives

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10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓNY LA COMUNICACIÓN.

Las clases semanales de esta materia se llevarán a cabo en las aulas dereferencia de cada grupo de ESO, todas dotadas con proyector, pantalla y equipoaudiovisiual. Asimismo también contamos con el aula de informática 2 que podemosreservar, con ordenadores para cada uno de los alumnos. Por lo tanto, la posibilidadde la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación se podrá llevara cabo en todas y cada una de las sesiones a través de visualización de vídeos,utilización de Internet como herramienta de trabajo y búsqueda de información,utilización de ordenadores para la elaboración de actividades on-line o la realizaciónde todo tipo de actividades por parte del alumnado con programas específicos desoftware de ordenador, etc.

Asimismo, el aula de usos múltiples dispone de un aparato reproductor deDVD, un reproductor de sonido y en la sala de profesores contamos con aparatosreproductores de CD, MP3 y cintas de cassette, por lo que también se podrán realizaractividades relacionadas con la visualización de vídeos (bien sean reales o elaboradospor el propio alumnado) o películas y la escucha de textos orales (intercambioscomunicativos reales o simulados, canciones, etc.).

La frecuente utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana se realiza con el fin de mejorar la calidad de dicha enseñanza, desarrollar en el alumnado la competencia digital para el tratamiento de la información y motivar a los alumnos

La educación ya no debe estar dirigida sólo a la transmisión de conocimientos y deinformaciones, sino que tiene que desarrollar la capacidad de producirlos y utilizarlos.Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) representan una de lasfuerzas renovadoras en los sistemas de Enseñanza/Aprendizaje y constituyen unelemento clave para el desarrollo de la educación. La formación del profesorado es elfactor clave de la integración de las TIC en la Educación Secundaria.

Las TIC estarán presentes en las unidades didácticas dada su importancia en lasociedad actual El profesor orientará a los alumnos previamente sobre el uso de lastecnologías de la información y la comunicación mediante explicaciones orales,escritas o gráficas y especialmente mediante demostraciones. Las propiaseditoriales ofrecen cada vez más multitud de recursos a través de sus webs y, en losúltimos cursos, muchas de ellas están impulsando el desarrollo de sus libros de textode forma digital.

El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte delos alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de losmismos. Por ello, en la medida que sea posible, teniendo en cuenta la disponibilidaden el Centro y del propio alumno, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas deinformática y el uso de los ordenadores.

El profesor, dependiendo de los contenidos desarrollados en cada momento,incentivará y asesorará a los alumnos en la búsqueda de información a través deInternet o en la elaboración de trabajos utilizando procesadores de textos. Sin olvidarel uso de otros medios, tales como bibliotecas municipales o de centro, debemosfomentar el uso de internet como un medio óptimo de búsqueda de información. Elalumno puede tener acceso a cualquier contenido de los comprendidos en las

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unidades didácticas, a los medios de comunicación de masas: prensa, televisión oradio, así como a textos, obras y autores pertenecientes a nuestra tradición literaria.Además de esto, el alumno puede producir textos y publicarlos a través de la revistadel instituto, Hierbabuena.

Para facilitar el uso de las TIC a profesores y alumnos, en el IES Alameda cada auladispone de un cañón y una pantalla para realizar presentaciones como apoyo a lapráctica docente. El instituto dispone de conexión wifi para facilitar el uso de interneten las aulas, dos aulas de informática y tres pizarras digitales. Asimismo, se hanombrado una comisión para poner en marcha la página web del centro. Se pretendecon ello, disponer de un recurso común a toda la comunidad educativa para que sirvade referencia en el devenir cotidiano del propio centro.

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11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

Los recursos didácticos utilizados en la ESO para la asignatura de Castellano:

- Material desarrollado por el profesor Otros materiales:

Prensa y publicaciones en general.Material de biblioteca: en su doble vertiente de lectura literaria o de libro de consulta (diccionarios, enciclopedias, gramáticas...).Cuadernos de refuerzo o ampliación para trabajar algún aspecto de la materia (ortografía, expresión escrita, etc.). Material audiovisuales: CD de cantautores, DVD de películas sobre obras literarias, etc. Obras de literatura juvenil, obras clásicas y/o adaptaciones de las mismas.Textos complementarios: poemas o fragmentos narrativos y teatrales breves. Antologías de poemas. Guías de lecturas: orientaciones para la lectura conjunta o individual y la puesta en común de obras completas por todo el grupo.

En el departamento de los compañeros de Lengua y Literatura disponemos deabundante material bibliográfico para mejorar nuestra labor educativa y como materialde apoyo para nuestro trabajo diario:

- Obras literarias significativas de la literatura universal. - Libros de lectura juvenil.- Diccionarios diversos y enciclopedias. - Material de consulta específica sobre ortografía, sintaxis, morfología,semántica,...- Libros de texto de diferentes editoriales. - Monografías sobre autores específicos: Cervantes, Quevedo, etc.

Asimismo, la biblioteca del centro dispone de abundante material de lectura y consulta,además de revistas, cómicas, DVD, etc. El centro dispone de una persona delpersonal de servicios encargada de gestionar el préstamo en determinadas horas de lasemana. Asimismo, determinados profesores dedican unas pocas horas a la semanadedicadas al mantenimiento de la biblioteca.

Otros recursos que el centro puede poner a disposición de profesores y alumnos son:

El aula de informática, para la realización de actividades grupales que requieran lautilización de ordenadores o de pizarra digital.La sala de usos múltiples o salón de actos, utilizada por el grupo de teatro del institutopara ensayar y representar las obras de teatro y recitales poéticos dramatizados.

Para impartir la asignatura se utilizarán los siguientes recursos materialesdisponibles en el centro:

Aparato de televisión.Aparato reproductor de vídeo y DVD.Aparato reproductor de CD, MP3 y cintas de cassette.

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Aparato reproductor de sonido.Ordenadores (un ordenador para el profesor y quince ordenadores para el

alumnado).Cañón proyector.Pantalla de proyección.Pizarra digital

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Las actividades extraescolares programadas para el alumnado de 2º de ESO son lassiguientes:

El concurso literario que organiza anualmente el Departamento de CastellanoConcursos literarios y de otra naturaleza organizados por otras entidades. Un ejemploes el concurso literario que viene organizando una de las fallas de la localidad desdehace varios años o el concurso ortográfico internacional.Asistencia a proyecciones cinematográficas y/ a representaciones teatrales de interésdentro o fuera de la localidad. Visitas a la redacción de un periódico, a una emisora de radio, al centro autonómico detelevisión…Asistencia a la Biblioteca Municipal.Participación en viajes e intercambios culturales.Participación en “Rutas Literarias”.Visita a museos y exposiciones.Colaboración en la elaboración de la revista del instituto.Participación en las jornadas culturales que organiza el centro cada curso escolar.Puesta en marcha de talleres teatrales y representación de obras completas y recitalespoéticos.Elaboración de la Revista Hierbabuena como miembros integrantes de la comisión delprofesorado que se encarga curso tras curso de ese cometido.

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segundo curso Ámbito lingÜÍsticosocial: lengua y … · programación de segundo curso de eso de...

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