secuencia didáctica tercer bimestre sexto (2)

ESC. PRIM. FELIPE ANGELES C.T: 26DPR0885U

Secuencia Didáctica de 6to. de Educación Primaria

Español

Este documento es una secuencia didáctica de español de sexton grado de educación primaria basada en el Programa de Estudio de 2011 y en el libro del alumno del ciclo escolar 2012-2013.

SEXTO GRADO ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III Proyecto para 2 semanas

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación.

PROYECTO: 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar guías de autoestudio para la

resolución de exámenes

TIPO DE TEXTO: Descriptivo AMBITO: De estudio

COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS • Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios. • Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. • Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita.

COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES

ACTIVIDADES PERMANENTES:

Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.

MATERIALES Libro de Programa 2011, Libro del alumno de Español, Exámenes ya calificados, Libros de la biblioteca de la escuela, Guías de estudio, Cuestionarios para estudiar, Diccionarios y Libros de gramática de la lengua española

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES EVALUACIÓN

INICIO

Lo que conozco Se pregunta al grupo ¿Quién a resuelto exámenes alguna vez?

Comenta en equipo: ¿Qué haces para resolver las guías de estudio y los exámenes? ¿En qué situaciones resulta necesario usar los libros para dar respuesta a las preguntas? Durante los exámenes, ¿puedes sacar libros o apuntes? Pág. 91

DESARROLLO

Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas. El maestro lleva exámenes al salón de diferentes tipos y de varias asignaturas. Se distribuyen exámenes a los equipos para que entre todos los respondan. Comentar en el equipo: ¿encontraste algunas preguntas que no sabes responder y cuyas respuestas no están en los libros? ¿Por qué sucede esto? ¿Cómo se pueden resolver? Ahora revisen las siguientes preguntas: ¿Dónde se localiza la información para responder? Si la información no se encuentra, ¿qué se tiene que hacer? Revisar los exámenes que le hayan tocado y señale en ellos las preguntas que puedan resolver con información y en las que es necesario usar habilidades. En el cuaderno del alumno que anote ejemplos de formas de preguntar. Pág. 92

Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).

Preguntar a los alumnos: ¿Recuerdas que en las entrevistas se usan preguntas abiertas y cerradas? Buscar en los exámenes si hay estos dos tipos de preguntas. Señalar y anotar su características en el cuaderno: Formas de presentación. Signos que emplean. Formas de responder. A veces, algunos exámenes no se contestan en las hojas donde están las preguntas; se requiere una hoja de respuestas. Generalmente, cuando es así, las respuestas se anotan llenando ovalitos con lápiz del número 2, y se recomienda evitar taches, se tratan de preguntas de opción múltiple. Pág.94

Indicadores

Comentó en equipo los diferentes

tipos de preguntas.

Revisó los exámenes y señaló en ellos las preguntas que puedan resolver con información y en las que es necesario usar habilidades.

Indicadores

Clasifica preguntas de respuesta cerrada. Clasifica respuesta abierta. Clasifica preguntas de opción múltiple.

Elabora un archivo de preguntas, clasifica en cada caja la pregunta según corresponda: Preguntas de respuesta cerrada. Preguntas de respuesta abierta. Preguntas de opción múltiple. Pág. 96 Comprensión e interpretación

• Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.

Propiedades y tipos de textos

• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.

Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los procedimientos que se requieren para responderlos.

De un formato de examen lee todas las preguntas que vienen en él. Y realiza una lista. Para ello, se pone atención en el tipo de conocimientos que te pedirán en cada examen y el nivel de dificultad de habilidades que se está solicitando. Preguntas de conocimientos. Preguntas de habilidades. Pág. 96 Propiedades y tipos de textos

• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes. • Formatos de cuestionarios y exámenes.

Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y

exámenes, considerando: --Tipos de pregunta que se realiza. --Elementos implícitos y explícitos en las preguntas. --Profundidad y extensión de la respuesta requerida. Compara lo que se pide en cada una de las instrucciones siguientes. Comenta con tu grupo cómo deben responderse. a. Describe qué contiene un mapa. b. Explica cómo se elabora un mapa. Comentar, ¿cuál es la diferencia entre describir y explicar? Elaborar cuatro preguntas: dos descriptivas y dos explicativas. Compartirlas con un compañero, y observen de qué manera pueden responderse. Pág. 96 Lee el texto y señala la forma en que se presentan las relaciones de causa-efecto. Lee con mucho cuidado y luego realiza la actividad. Anotar las palabras que faltan en las oraciones del libro del alumno, ya que son preguntas de causa-efecto. Pág. 97 Preguntas para completar con analogías ¿Sabes que se puede relacionar una parte con el todo y el todo con una parte?, completara las analogías del libro de texto. Formar un equipo con sus compañeros y elaborar analogías: tres del todo por la parte y tres de la parte por el todo. Pág. 97 Comprensión e interpretación • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).

Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito.

Que el alumno comente con un compañero: ¿Consideras que es útil elaborar cuestionarios para aprender? ¿Qué otras estrategias usas para estudiar? ¿Qué haces comúnmente para aprobar un examen? Que el alumno marque en el cuadro de su libro, si realiza las observaciones indicadas y en caso afirmativo cuándo lo hace. Pág. 94 y 95

Indicadores

En lista preguntas de

conocimiento.

En lista preguntas de habilidades.

Indicadores

Identifica preguntas de explicaciones, Identifica preguntas de descripciones, Identifica preguntas de relaciones causa-efecto). Identifica las preguntas de

analogías.

Indicadores

Realiza sus notas con estrategias

para responder exámenes.

Con base a lo aprendido, analizarse en las siguientes notas del logro del proyecto y si es necesario que el propio alumno agregue sus propias notas. ¿Cómo evitas confusiones al usar palabras para escribir preguntas? ¿Distingues los distintos elementos que pueden estar presentes en los exámenes y los cuestionarios?¿Qué formas conoces para responder a preguntas de formato diferente? ¿Identificas distintas formas de preguntar y los recursos gráficos que emplean? A partir de la lectura de su libro, contestar lo que se pregunta. Subrayar la idea principal. Señala las partes que forman un átomo. Explica, según el texto, cómo se produce la electricidad. Pág. 98 Comprensión e interpretación • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.

Borrador de las guías de autoestudio.

En equipo seleccionen un tema de español o de cualquier asignatura del bloque III, Elaborar cinco preguntas del tema. Anota cada pregunta en tarjetas de diferentes colores. Revisar que cada pregunta se pueda resolver con los datos que proporciona el texto elegido, que estén escritas con los signos de interrogación al principio y al final, y que las palabras que así lo requieran tengan el acento gráfico. Intercambiar las preguntas del equipo con otros equipos. Responde las preguntas que te hayan tocado. Revisar si las preguntas son claras, si no, corregirlas para que lo sean. Comentar con el equipo: ¿Qué estrategias uso para resolver las preguntas? Pág. 93 En este libro hay “rúbricas” para evaluar. ¿Sabes cuáles son?, ¿cómo se responden?, ¿qué evalúan? Pág.98 Conocimiento del sistema de escritura

y ortografía

• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.

CIERRE

Producto final Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

Revisar el fichero y comparte con sus compañeros su contenido. Revisen que todas las preguntas estén bien escritas, sean claras y contengan los signos de interrogación cuando sean necesarios, también que todas las preguntas tengan una respuesta. Pág. 98 Contestar la AUTOEVALUACION

Indicadores

Elaboro una lista de preguntas de

un tema de sus libros de quinto

del tercer bloque.

Coloco acentos gráficos para

distinguir palabras que introducen

preguntas.

Uso de acentos diacríticos.

Indicadores

Participó en la revisión del fichero.

Participó que estuvieran bien escritas

las palabras.

Respondió la Autoevaluación.

ADECUACIONES CURRICULARES

Nombre del alumno: GRADO: 6 BLOQUE: III ASIGNATURA: Español

TIPO DE TEXTO: Descriptivo TEMA: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de

exámenes.

Dia

gnó

stic

o PRODUCCION PARA EL PROYECTO

Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 Comentó en equipo los diferentes tipos de preguntas.

Revisó los exámenes y señaló en ellos las preguntas que puedan resolver con información y en las que es necesario usar habilidades.

Form

ativ

a

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función

de su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 Clasifica preguntas de respuesta cerrada.

Clasifica respuesta abierta.

Clasifica preguntas de opción múltiple.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Sistematización de las características de cada uno,

identificando la información y los procedimientos que se requieren para responderlos.

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 En lista preguntas de conocimiento.

En lista preguntas de habilidades.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos

de cuestionarios y exámenes, considerando: --Tipos de pregunta que se realiza. --Elementos implícitos y explícitos en las preguntas. --Profundidad y extensión de la respuesta requerida.

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 Identifica preguntas de explicaciones,

Identifica preguntas de descripciones,

Identifica preguntas de relaciones causa-efecto).

Identifica las preguntas de analogías.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la

resolución de cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito.

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 Realiza sus notas con estrategias para responder exámenes.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Borrador de las guías de autoestudio.

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 Elaboro una lista de preguntas de un tema de sus libros de quinto del tercer bloque.

Coloco acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas.

Uso de acentos diacríticos.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Producto final

Guías de autoestudio para la resolución de exámenes. Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 Participó en la revisión del fichero.

Participó que estuvieran bien escritas las palabras.

Respondió la Autoevaluación.

Sum

a

tiva

Suma total de indicadores obtenidos por el alumno_______ / el valor total de indicadores 72 X 10 _________ Valor en letra_________

Nivel 4: Respuesta excelente

Respuesta completa.

Explicaciones claras del concepto.

Identificación de todos los elementos importantes.

Inclusión de ejemplos e información complementaria.

Nivel 3: Respuesta satisfactoria

Respuesta bastante completa.

Manifiesta comprensión del concepto.

Identifica bastantes elementos importantes.

Ofrece alguna información adicional.

Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria

Respuesta refleja alguna confusión.

Comprensión incompleta del concepto.

Identifica algunos elementos importantes.

Provee información incompleta relacionada con el tema

Nivel 1: Respuesta deficiente

No logra demostrar que comprende el concepto.

No provee contestación completa.

Omite elementos importantes.

Utiliza inadecuadamente los términos.

Nivel 0: Respuesta nula

No tiene disposición para trabajar.

No cumple con su trabajo en clase.

No cumplió con la tarea.

Falto ese día.

¿Cómo se calcula la valoración?

Multiplicar el valor máximo de la escala asignada. para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 10



PROYECTO: 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Adaptar un cuento como obra de teatro.

TIPO DE TEXTO: Dramático. AMBITO: De Literatura



APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. • Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización. • Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.


http://www.teatroinfantil.tuportal.com http://www.leemeuncuento.org

ACTIVIDADES PERMANENTES: • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. •Signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización. • Interpreta un cuento y una obra de teatro adecuadamente al leerlo en voz alta.

MATERIALES Libro de Programa 2011, Libro del alumno de Español, Cuentos infantiles, Textos dramáticos, Libros de la biblioteca de la escuela y Aula.

.Martha Alexander et al., Teatro para niños. Obras selectas del teatro mexicano, México, Pax, 2004.



INICIO

Lo que conozco

Lectura de obras de teatro. Se pregunta a los alumnos: ¿Cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones? Leen alguna obra de teatro que localicen en la biblioteca escolar o de Aula. Si se puede, buscan en otros libros y en internet.

http://www.teatroinfantil.tuportal.com

http://www.leemeuncuento.org Como ejemplo lean la obra de teatro en un acto de su libro de texto “La cena de Azucena” Pág.

102 y 103. Comprensión e interpretación

• Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.

DESARROLLO

Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).

Una vez revisado y leído las obras de teatro, discutir para responder las siguientes preguntas: ¿Cuál es la posición del narrador? ¿Dónde se encuentra? ¿Qué características tienen los personajes? ¿Cómo se nota el ambiente en el que se desarrolla la historia? ¿Qué recursos se utilizan en el guión teatral para saber cuáles son las acciones que debe seguir un personaje? ¿Qué diferencias encuentran en la forma en la que hablan los personajes de los cuentos que han leído antes y la manera en que lo hacen en la obra teatral leída? ¿Cómo es la organización grafica de un cuento y de una obra de teatro? Llegar a conclusiones de las respuestas, anotarlas en una cartulina que peguen a la vista tomar en cuenta las características de la obra de teatro: descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica. Pág. 104


• Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.

Indicadores

-Leyó cuentos. -Leyó obras de teatro.

Indicadores

-Características tienen los personajes. -Cómo se nota el ambiente en el que se desarrolla la historia. -Recursos que utilizan en el guión teatral para saber cuáles son las acciones que debe seguir un personaje. -Diferencias en la forma en la que hablan los personajes de los cuentos que han leído antes y la manera en que lo hacen en la obra teatral leída. -Organización grafica de un cuento y de una obra de teatro.

http://www.teatroinfantil.tuportal.com/

http://www.leemeuncuento.org/

http://www.teatroinfantil.tuportal.com/

http://www.leemeuncuento.org/

Aspectos sintácticos y semánticos

• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.


• Formato gráfico de las obras de teatro.

Selección y lectura de un cuento para adaptarlo Leer el cuento “El zagalillo” Pág. 105

Comentar el cuento leído y responder a las interrogantes. ¿Creen que las preguntas son lógicas? A partir de estas preguntas, ¿es posible encontrar las respuestas?, ¿por qué se consideraron correctas las respuestas?, ¿por qué se decía que el chiquillo era muy ingenioso?

Pág. 106

Leer el “Cazador y la Anjana” cuento y después la adaptación que se hizo de él para una obra de teatro. Pág. 108, 109 y 110.

Comentar con sus compañeros qué diferencia encontraron en la forma de presentar a los personajes en el cuento y en la obra de teatro. Para los actores y los personajes es muy importante revisar los signos de puntuación en los diálogos, las acotaciones porque permiten conocer la entonación que se debe dar al discurso. Observar en los diálogos el uso de los signos de interrogación y admiración y comentar cómo se modifica el significado con su presencia. Leer los diálogos sin la entonación que produce

estos signos y comentar cómo se modifica el significado. Pág. 111

Elegir un cuento del libro Los mejores cuentos de Hans Christian Andersen. De la Biblioteca Escolar, pero si no está, puedes elegir algún otro libro que proponga el maestro o seleccionar algún otro cuento conocido por el alumno.


• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro.


• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación. • Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro. En equipos, anotar en el cuadro de su libro de texto las semejanzas y diferencias entre la presentación de una historia en un cuento y en una obra de teatro Pág. 106: El cuento “El

zagalillo” Pág. 105, y la obra de teatro “La cena de Azucena” Pág. 102 y 103.

Revisar en grupo lo que anotaron en el cuadro y escribir las conclusiones en una cartulina. Comparar el cuadro con las respuestas de la cartulina anterior, ¿en qué cambiaron? Pág. 106

Leer y analizar el fichero del saber del discurso indirecto y directo subrayar ejemplos en el cuento del discurso indirecto y subrayar ejemplos en la obra de teatro del discurso directo. Localizar verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.Pág. 107 Del cuento “Cazador y la Anjana” y su adaptación. Realizar la ficha del saber. Leer Un dato interesante y aprender que es Hacer muti. Pág. 107 Leer el fichero de obra de teatro y anotarla en una ficha. Pág. 111


• Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos)..


• Diferencias entre discurso directo e indirecto. • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes).

En equipo revisar el cuento seleccionado y separen su estructura: inicio, desarrollo y final o cierre. Organizar esta información en el esquema de la obra de teatro. Pág. 107



Indicadores

-Comenta con sus compañeros qué diferencia encontraron en la forma de presentar a los personajes en el cuento y en la obra de teatro. -Dio lectura al cuento adaptado y puso énfasis en los signos de puntuación en los diálogos, las acotaciones. -Da énfasis en los diálogos el uso de los signos de interrogación y admiración. -Leer los diálogos sin la entonación que produce estos signos y comentar cómo se modifica el significado. -Selecciono un cuento para adaptarlo

a obra teatral.

Indicadores

-Anota en cuadro comparativo las semejanzas y diferencias de un cuento y una obra de teatro.

- Subraya ejemplos en el cuento del discurso indirecto. -Subrayar ejemplos en la obra de teatro del discurso directo. Realiza la ficha del saber. -Sabe que es Hacer muti. -Localiza verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Leyó el fichero de obra de teatro y anotó en una ficha.

Indicadores

-Da estructura a su cuento: inicio,

desarrollo y final o cierre.

-Organiza la información en un

Borradores de la obra de teatro. Dividir en el equipo las partes del cuento, para que cada quien elabore una escena con el fragmento que le haya tocado. Describir a los personajes y el escenario. Anotar entre paréntesis, al momento de la acción, las recomendaciones para los personajes. Escribir los diálogos. Recordar los signos de puntuación que habrán de emplear. Unir todas las partes. Leer cómo quedó su escrito y modificar aquello que aún no les satisfaga. Pág. 111

Revisar en el escrito que: La obra esté completa (introducción, desarrollo y cierre). Los personajes y el escenario estén adecuadamente descritos.

El uso de los dos puntos señale el inicio del diálogo. Propiedades y tipos de textos

• Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.


• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.



Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones. Ensayen la presentación. Revisen que la entonación sea adecuada; realicen adecuaciones de volumen, tono y fluidez al decir los diálogos. Pág. 112

Comprensión e interpretación

• Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.

Obra de teatro adaptada. Revisar sus logros del proyecto Comentar en grupo: ¿Cómo lograron señalar las diferencias y semejanzas entre un cuento y una obra de teatro? ¿En qué se parecen y en qué difieren estos dos géneros? ¿Qué hicieron para elegir la obra de teatro y revisarla? ¿Cómo seleccionaron el cuento que transformaron en pieza teatral? ¿Qué hicieron para lograr esta transformación? ¿Cómo logran leer de manera fluida y con entonación? Presentar su adaptación en público por escrito. Pág. 112 Comprensión e interpretación

• Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.

CIERRE

Producto final

Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar. Organizar una presentación para ser expuesta ante un público que puede ser su propio grupo, o también pueden invitar a otros grupos, incluso familiares y amigos. Determinar los días y las horas en que harán su lectura o dramatización. Elaborar un volante informativo y entregarlo a los posibles invitados. Pág. 112 Contestar la AUTOEVALUACION Pág. 113

esquema de la obra de teatro.

Indicadores

-Elabora el fragmento de la escena

que le haya tocado.

-Se describe a los personajes y

escenarios.

- Escribe acotaciones.

-Uso de los dos puntos al inicio del

dialogo.

Indicadores

-Ensaya para la presentación. -Tiene entonación adecuada. -Respondió la Autoevaluación.

Indicadores

-¿Qué hicieron para elegir la obra de teatro y revisarla? -¿Qué hicieron para lograr esta transformación de cuento a obra de teatro? -Presenta su adaptación en público

por escrito.

Indicadores

-Elabora un volante informativo y entrega a los invitados a la obra de teatro. -Presenta la obra de teatro.


Para tener las páginas de Internet juntas en las que hace referencia esta secuencia para leer cuentos y obras de teatro se incluyeron al Blog. http://primariabelem.blogspot.mx/

http://primariabelem.blogspot.mx/


TIPO DE TEXTO: Dramático TEMA: Adaptar un cuento como obra de teatro.

Dia

gnó

stic

o

PRODUCCION PARA EL PROYECTO

Lectura de obras de teatro. Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Leyó cuentos.

-Leyó obras de teatro.

Form

ativ

a

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Discusión de las características de la obra de teatro

(descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Características tienen los personajes.

-Cómo se nota el ambiente en el que se desarrolla la historia.

-Recursos que utilizan en el guión teatral para saber cuáles son las acciones que debe seguir un personaje.

-Diferencias en la forma en la que hablan los personajes de los cuentos que han leído antes y la manera en que lo hacen en la obra teatral leída.

-Organización grafica de un cuento y de una obra de teatro.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Comenta con sus compañeros qué diferencia encontraron en la forma de presentar a los personajes en el cuento y en la obra de teatro.

-Dio lectura al cuento adaptado y puso énfasis en los signos de puntuación en los diálogos, las acotaciones.

-Da énfasis en los diálogos el uso de los signos de interrogación y admiración.

-Leer los diálogos sin la entonación que produce estos signos y comentar cómo se modifica el significado.

-Selecciona un cuento para adaptarlo a obra teatral.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Cuadro comparativo de las características del cuento y la

obra de teatro. Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Anota en cuadro comparativo las semejanzas y diferencias de un cuento y una obra de teatro.

- Subraya ejemplos en el cuento del discurso indirecto.

-Subrayar ejemplos en la obra de teatro del discurso directo.

-Realiza la ficha del saber.

-Sabe que es Hacer muti.

-Localiza verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

-Leyó el fichero de obra de teatro y anotó en una ficha.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de

escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes).

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Da estructura a su cuento: inicio, desarrollo y final o cierre.

-Organiza la información en un esquema de la obra de teatro.

PRODUCCION PARA EL PROYECT0 Borradores de la obra de teatro.

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Elabora el fragmento de la escena que le haya tocado.

-Se describe a los personajes y escenarios.

- Escribe acotaciones.

-Uso de los dos puntos al inicio del dialogo.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de

diálogos y acotaciones. Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Ensaya para la presentación.

-Tiene entonación adecuada.

-Respondió la Autoevaluación.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Obra de teatro adaptada.

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -¿Qué hicieron para elegir la obra de teatro y revisarla?

-¿Qué hicieron para lograr esta transformación de cuento a obra de teatro?

-Presenta su adaptación en público por escrito.


Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar. Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Elabora un volante informativo y entrega a los invitados a la obra de teatro.

-Presenta la obra de teatro.

Sum

ativ

a


Nivel 4: Respuesta excelente Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto.

Identificación de todos los elementos importantes.

Inclusión de ejemplos e información complementaria.

Nivel 3: Respuesta satisfactoria

Respuesta bastante completa.

Manifiesta comprensión del concepto.

Identifica bastantes elementos importantes.

Ofrece alguna información adicional.

Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria

Respuesta refleja alguna confusión.

Comprensión incompleta del concepto.

Identifica algunos elementos importantes.

Provee información incompleta relacionada con el tema

Nivel 1: Respuesta deficiente

No logra demostrar que comprende el concepto.

No provee contestación completa.

Omite elementos importantes.

Utiliza inadecuadamente los términos.

Nivel 0: Respuesta nula No tiene disposición para trabajar.

No cumple con su trabajo en clase.

No cumplió con la tarea.

Falto ese día.

¿Cómo se calcula la valoración?

Multiplicar el valor máximo de la escala asignada. Para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 10



PROYECTO: 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir cartas de opinión para su

publicación.

TIPO DE TEXTO: Argumentativo AMBITO: Participación comunitaria y familiar



APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica la estructura de las cartas de opinión. • Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho. • Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. • Expresa por escrito su opinión sobre hechos.

COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES Búsqueda, selección y análisis de la información.

http://www.frontera.info/Home.aspx http://www.elimparcial.com/Home.aspx http://www.lacronica.com/Home.aspx

ACTIVIDADES PERMANENTES: Lectura de periódicos. Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta. Ortografía y puntuación convencionales. Segmentación convencional de palabras.

MATERIALES Libro de Programa 2011, Libro del alumno de Español, Cartas de opinión, Periódicos, Libros de la Biblioteca de Aula, Diccionarios, Libros de gramática de la lengua española.



INICIO

Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos. Comentar con sus compañeros, ¿qué saben acerca de las noticias? ¿Qué contienen o presentan? ¿Qué noticia recuerda? ¿Cuál es su opinión sobre ese suceso? Leer con cuidado la noticia que viene en su libro de texto “Caminata por la salud” Pág. 115

Pedir a los alumnos que mencionen los nombres de los periódicos que conocen en el lugar donde viven y escribirlos en el pizarrón. Con anticipación el docente pide a los alumnos que Consigan un periódico por equipo. Elegir la noticia de la que el alumno de su punto de vista. Pág. 117

DESARROLLO

Lista con las características de las cartas formales y de opinión. Comentar la noticia con el grupo: ¿cuál es la finalidad de este texto, informar o brindar una opinión? Discutir las opiniones que surgieron a partir de la lectura de esta noticia. Escribir, en el pizarrón y anotarlas en su cuaderno, cuáles son las características principales de

este género periodístico. Pág. 115

Leer los encabezados de las noticias que se muestran en el libro de texto de sexto grado. De acuerdo con los encabezados responder a las interrogantes: ¿a qué sección consideras que pertenece cada noticia? Escribe las respuestas en tu cuaderno y compáralas con las del grupo. En equipos, escojan un periódico y analícenlo. Escriban en su cuaderno: ¿cuántas secciones tiene ese periódico?, ¿cuáles son? ¿Qué tipo de noticias predominan? ¿Qué tipo de información presenta el periódico que les tocó revisar? Revisar las noticias que están el libro de texto de sexto grado y que mencionen de qué tipo son, y en qué sección del periódico deben presentarse. Pág. 116 y 117 Leer un dato interesante. Pág.117

En equipo, analizar las diferencias entre la noticia y otros géneros periodísticos en los que sí se expresan opiniones personales. Completar el cuadro comparativo de su libro de texto. Pág.118

Leer el fichero del saber de La noticia y elaborar una ficha. Pág.118 Comparar una carta con una carta de opinión en los periódicos. Leer la carta que escribieron unos alumnos de sexto grado al editor de un periódico. Comentar con sus compañeros: ¿Cuál es la problemática que se expresa en esta carta?

Indicadores

-Leyó noticias. -Da a conocer su punto de vista de la noticia leída.

Indicadores

-Enlista las características de las cartas formales y de opinión.

http://www.frontera.info/Home.aspx

http://www.elimparcial.com/Home.aspx

http://www.lacronica.com/Home.aspx

¿Qué opinan los alumnos acerca del problema? ¿Cómo se puede saber de qué noticia están hablando? Pág.119


• Características y función de las cartas formales y de opinión.

Selección de una noticia de interés para dar su opinión. En equipos, escoger del periódico varias noticias y leerlas. Elegir la noticia que le parezca más interesante y comentar sus antecedentes, ¿qué se ha dicho de estos acontecimientos?, ¿son recientes?, ¿es una noticia a la que se le ha dado seguimiento? Escribir las conclusiones en sus cuadernos con el fin de ordenar y aclarar las ideas. Pág.117

Selección de información que apoye la redacción de la carta. En equipo, seleccionen una noticia que les parezca interesante para que opinen sobre ella. Consultar Internet si se cuenta con este recurso las páginas: http://www.frontera.info/Home.aspx http://www.elimparcial.com/Home.aspx http://www.lacronica.com/Home.aspx Lean las cartas de opinión que aparecen en los periódicos. Revisen la manera en la que el autor de la carta alterna su opinión y lo que sabe de la noticia que comenta. Analizar para quien se escribe en la noticia. Y para quien escribirían la carta de opinión. Comprensión e interpretación

• Producción de textos escritos considerando al destinatario. • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.

Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características: --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. --Coherencia. --Ortografía y puntuación convencionales.

De la noticia que hayan elegido, redactar una carta de opinión. Primero establecer las ideas que les permitirán escribir la carta de manera ordenada. Después, escribir la entrada de la carta. En el cuerpo del texto, describir brevemente la noticia a la que se refieren, posteriormente expresen su opinión y, por último, fundamenten su punto de vista. Escriban el cierre de la carta. Antes de enviarla:

Verifiquen que esté bien escrita.

Cuiden la ortografía y los signos de puntuación.

Revisen que el lenguaje utilizado corresponda con el de una carta formal.

Utilicen el diccionario para que el vocabulario sea el adecuado y para verificar la ortografía. Pág.120

Conocimiento del sistema de escritura

y ortografía

• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta. • Ortografía y puntuación convencionales. • Segmentación convencional de palabras


• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario. • Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.

CIERRE

Producto final

Cartas de opinión para su publicación Comenta con sus compañeros: ¿Cómo distingues entre hechos y opiniones cuando lees el periódico? ¿Cómo fundamentas una carta de opinión? Leer su trabajo a los demás equipos. Comentar y hacer sugerencias acerca de cómo mejorar la redacción y la estructura de las cartas. Tomar en cuenta las sugerencias que te hagan, realizar las correcciones necesarias y pasarlo

Indicadores

-Selecciona una noticia. -Comenta con compañeros la noticia -Escribe las conclusiones en sus cuadernos con el fin de ordenar y aclarar las ideas.

Indicadores

-Consulta fuentes para apoyar la redacción de la carta.

-Analiza las noticias considerando el destinatario.

Indicadores

-Redacta su borrador.

-Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.

-El borrador tiene coherencia. -La ortografía y puntuación son convencionales. -Revisen que el lenguaje utilizado corresponda con el de una carta formal que es el uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.

Indicadores

-Comenta de los logros del proyecto.

-Leer la carta de opinión a los demás.

-Acepto e hizo sugerencias acerca de la redacción y estructura de la carta

http://www.frontera.info/Home.aspx

http://www.elimparcial.com/Home.aspx

http://www.lacronica.com/Home.aspx

en limpio. Una vez que tu carta esté terminada, publicarla en el periódico escolar.Pág.120

Contestar la AUTOEVALUACION Pág.121 Realizar la evaluación del Bloque III Pág.122 y 123

de opinión.

-Publico la carta de opinión a la comunidad escolar.



TIPO DE TEXTO: Argumentatuvo TEMA: Escribir cartas de opinión para su publicación.

Dia

gnó

stic

o


Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos. Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Leyó noticias.

-Da a conocer su punto de vista de la noticia leída.

Form

ativ

a


Lista con las características de las cartas formales y de opinión.

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Enlista las características de las cartas formales y de opinión.


Selección de una noticia de interés para dar su opinión. Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Selecciona una noticia.

-Comenta con compañeros la noticia

-Escribe las conclusiones en sus cuadernos con el fin de ordenar y aclarar las ideas.


Selección de información que apoye la redacción de la carta. Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Consulta fuentes para apoyar la redacción de la carta.

-Analiza las noticias considerando el destinatario.


Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características: --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. --Coherencia. --Ortografía y puntuación convencionales.

Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Redacta su borrador.

-Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.

-El borrador tiene coherencia.

-La ortografía y puntuación son convencionales.

-Revisen que el lenguaje utilizado corresponda con el de una carta formal que es el uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.


Cartas de opinión para su publicación. Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 -Comenta de los logros del proyecto.

-Leer la carta de opinión a los demás.

-Acepto e hizo sugerencias acerca de la redacción y estructura de la carta de opinión.

-Publico la carta de opinión a la comunidad escolar.

Sum

ativ

a


ESC. PRIM. FELIPE ANGELES C.T: 26DPR0885U


MAESTRA DE GRUPO DE 6TO. B

MTRA. BELEM RAMIREZ MORENO

Vo. BO. DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR. MANUEL OSUNA SANTIAGO

ESC. PRIM. FELIPE ANGELES 26DPR0885U

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

Planificación sexto tercer bimestre

Atte. La maestra de Grupo Vo. Bo . El Director

Profra. Belem Ramírez Moreno Profr. Manuel Osuna Santiago

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS SEXTO GRADO BLOQUE: III SEMANA 1

LECCION 22: DOS POR DOS SON CUATRO

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático.

EJE TEMATICO: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: Números y sistemas de numeración.

CONTENIDO: Determinación de múltiplos y divisores de números naturales

COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

HDT

MATERIALES

SECUENCIA DIDACTIICA

INICIO Pag. 83 1. Se les presentará una serie de problemas, los cuales los tendrán

que responder. Cada uno tendrá un planteamiento en particular. 2. Revisarán las respuestas que escribieron y compararán los

procedimientos en caso de que se encuentren procedimientos diferentes.

DESARROLLO

Pág. 84-86 3. En equipos, analizarán una tabla que se les presenta de

multiplicaciones. 4. Analizarán la tabla, responderán una serie de preguntas. 5. Compararán los resultados y procedimientos y corregirán si es

necesario. 6. En parejas, resolverán una serie de siguientes problemas

siguiendo las instrucciones que se les dá. 7. Observarán que en cada caso hay dos números que se pueden

cambiar de lugar y el resultado no se altera. 8. Seguido, responderán una pregunta, basado en lo anterior. 9. Observarán una serie numérica y subrayarán la opción en que

aparecen 13 múltiplos consecutivos del mismo número 10. Por ultimo, responderán una pregunta. 11. Compartirán el resultado con el grupo para comparar.

CIERRE Pág. 86

12. Realizarán el reto, observando las condiciones que se les presenta

Compartirán resultados y procedimiento, corregirán si es necesario.

EVALUACION

Indicadores:

- Lee adecuadamente problemas

- Encuentra resultados

- Comparte información - Comparte procedimientos Indicadores: - Analiza tablas - Identifica la información

- Saca conclusiones - Responde preguntas con la información discernida - Indicadores: - Sigue instrucciones - Lee correctamente - Encuentra resultados

ADECUACIÓN CURRICULAR

Nombre del alumno:

GRADO: Sexto BLOQUE: III

TEMA: Lec. 22 Dos por dos son cuatro

ASIGNATURA: Matemáticas

Dia

gnó

stic

o

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: Resultados de problemas Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0

Lee adecuadamente problemas

Encuentra resultados

Comparte información

Comparte procedimientos

Form

ativ

a

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: Tabla y respuestas Rubrica


Analiza tablas

Identifica la información

Saca conclusiones

Responde preguntas con la información discernida

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: cuadro prellenado Rubrica


Sigue instrucciones

Identifica los números que se deben de anotar

Responde correctamente cada oración

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: Reto Rubrica


Sigue instrucciones

Lee correctamente

Encuentra resultados

Sum

ativ

a

Suma total de indicadores obtenidos por el alumno_______ / el valor total de

indicadores________ X 10 _________ Valor en letra_________


LECCION 23: Ordeno fracciones y decimales


EJE TEMATICO: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: Números y sistemas de numeración.

CONTENIDO: Identificación de un decimal o una fracción entre dos.



Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.

HDT

MATERIALES

SECUENCIA DUDACTICA

INICIO Pág. 87 1. En parejas, leerán el planteamiento de un problema, lo

analizarán. 2. Responderán una serie de preguntas basados en el problema. 3. Expondrán los resultados obtenidos y procedimientos que

utilizaron.

DESARROLLO 4. En las rectas numéricas que se les presenta, marcarán los

números naturales que se les dá. 5. Marcarán un tercer número natural entre ellos. 6. Expondrán los resultados. 7. basados en la explicación, responderán la pregunta que se les

plantea. 8. expondrán los resultados a sus compañeros. 9. Grupalmente, definirán qué son los números naturales. Pág. 88 10. Se les volverá a mostrar dos rectas y en cada una de ellas

colocarán los números que se les muestra. 11. Hecho esto, colocarán un tercer numero entre cada cifra. 12. Responderán una serie de preguntas basados en las rectas

numéricas. 13. Expondrán conclusiones al grupo. Pág. 88-89 14. En equipos colocarán una serie de fracciones en unas rectas

numéricas 15. Con lo anterior, responderían una serie de preguntas. 16. Expondrán los resultados y el procedimiento que utilizaron. 17. De manera individual, colocaran una serie de fracciones y

números decimales en una recta que ya esta dividida. 18. con esta recta, responderán unas preguntas. 19. Expondrán respuestas y la manera de cómo las encontraron.

CIERRE Pág. 90 20. reunidos en equipos, leerán unas preguntas y escribirán las

EVALUACION

Indicadores:

- Comprende lo que lee

- Identifica fracciones: mayor o menor - Responde preguntas correctamente Indicadores: - Identifica números naturales - Localiza números naturales en una recta - Localiza números naturales en medio de otros - Responde preguntas - Coloca números decimales en una recta - Coloca otro número decimal en medio de dos - Responde preguntas

conclusiones a las que llegaron. Expondrán las conclusiones a las que llegaron.


Nombre del alumno:

GRADO: 6 BLOQUE: III TEMA: Lec. 23: Ordeno fracciones y decimales


Dia

gnó

stic

o

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: Lo que conozco Rubrica


Comprende lo que lee

Identifica fracciones: mayor o menor

Responde preguntas correctamente

Form

ativ

a

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: Rectas numéricas Rubrica


Identifica números naturales

Localiza números naturales en una recta

Localiza números naturales en medio de otros

Responde preguntas

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: Números decimales Rubrica


Coloca números decimales en una recta

Coloca otro número decimal en medio de dos

Responde preguntas

Sum

ativ

a




LECCION 24: Problemas de conteo…¿Cuántos son?


EJE TEMATICO: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: Números y sistemas de numeración

CONTENIDO: Resuelve problemas de conteo utilizando distintos procedimientos.



Resuelve problemas de conteo utilizando distintos procedimientos.

HDT

MATERIALES

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO Pág. 91 1. Leerán un texto y con ello responderán una pregunta. 2. Expondrán el resultado y el procedimiento que utilizaron.

DESARROLLO 3. Reunidos en pareja, leerán unos problemas y los

responderán. 4. Expondrán los resultados al grupo. Se corregirá.

CIERRE Pág. 92

5. Basados en la explicación de los trabajos anteriores, llenaran un cuadro y responderán una pregunta.

6. Explicarán el método que utilizaron para encontrar la respuesta.

7. Realizarán el reto.

EVALUACION

Indicadores:

- Leen correctamente

- Encuentran métodos

- Comparten información Indicadores: - Sigue instrucciones - Encuentra la respuesta - Utiliza distintos métodos para resolver un problema Indicadores: - Llena tablas prellenadas - Entiende lo que se les plantea - Responde correctamente preguntas - Busca posibles respuestas


Nombre del alumno:

GRADO: 6 BLOQUE: III TEMA: 24: Problemas de conteo… ¿Cuántos son?


Dia

gnó

stic

o

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: Lo que conozco Rubrica


Leen correctamente

Encuentran métodos

Comparten información

Form

ativ

a

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: Rubrica


Sigue instrucciones

Comprende lo que lee

Encuentra la respuesta

Utiliza distintos métodos para resolver un problema

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: El cubo Rubrica


Llena tablas prellenadas

Entiende lo que se les plantea

Responde correctamente preguntas

Busca posibles respuestas

Sum

ativ

a




LECCION 25: Rapidez o exactitud para encontrar un cociente


EJE TEMATICO: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: Números y sistemas de numeración

CONTENIDO: Aproximación a la magnitud de un cociente de números naturales



Aproximaras la magnitud de un cociente de números naturales

HDT

MATERIALES

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO Pag. 93

1. Organizados en equipos, estimarán cuál es el número de cifras de los cocientes que se les mostrarás, llenarán una tabla.

2. Explicarán cómo llegaron a sus respuestas.

DESARROLLO

3. Con el mismo equipo, estimarán ahora los cocientes de las siguientes divisiones, sin emplear lápiz, papel ni calculadora.

4. Llenarán la tabla. 5. Versificarán las respuestas obtenidas y explicarán de

qué manera obtuvieron esos resultados. 6. En parejas, seleccionarán el resultado exacto de las

divisiones que se les mostrará, sin utilizar lápiz y papel ni calculadora para resolverlas

7. Escribirán sus razonamientos. 8. Expondrán resultados y la manera de cómo lo

hicieron.

CIERRE

9. Llenarán una tabla que esta prellenada donde estimaran el cociente estimado y exacto.

Compararán sus resultados para ver que tan acertados estuvieron sus respuestas.

EVALUACION

Indicadores;

- Realiza cálculos mentales

- Identifica las partes de una división

- Hace divisiones aproximadas

- Identifica cuantas cifras puede tener el cociente en una división - Divide mentalmente -Saca el cociente estimado - Hace divisiones mentales - Encuentra el cociente correcto - Divide mentalmente - Encuentra cociente aproximado - Encuentra cociente exacto - Da a conocer resultados


Nombre del alumno:

GRADO: 6 BLOQUE: III TEMA: 25 ASIGNATURA: Matemáticas

Dia

gnó

stic

o

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: Primera tabla Rubrica


Realiza cálculos mentales

Identifica las partes de una división

Hace divisiones aproximadas

Identifica cuantas cifras puede tener el cociente en una división

Form

ativ

a

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: Tabla dos Rubrica


Divide mentalmente

Saca el cociente estimado

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: Opción expone resultados Rubrica


Hace divisiones mentales

Encuentra el cociente correcto

PRODUCCION PARA EL PROYECTO: tabla tres Rubrica


Divide mentalmente

Encuentra cociente aproximado

Encuentra cociente exacto

Da a conocer resultados

Sum

ativ

a




LECCION 26 ¿Cuáles son tus coordenadas?


EJE TEMATICO: Forma, espacio y medida TEMA: Ubicación espacial

CONTENIDO: Representación grafica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.


APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante.

HDT MATERIALES

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares/mate1g/mate1g.htm En esta página encontrarás juegos que te permitirán familiarizarte con el sistema de referencia del plano cartesiano.

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO Pág. 95

1. Organizados en equipo responderán las preguntas basándose en un plano cartesiano.

2. Tendrán en cuenta los colores que les mencionan. 3. Analizaran el plano cartesiano. 4. Al terminar, darán a conocer las respuestas encontradas. 5. Identificarán las partes que tiene un plano cartesiano.

DESARROLLO Pág. 96-97 6. Se les dará un cuadrante del plano cartesiano, colocaran los puntos que

se les indica y responderán las preguntas que aparecen debajo de este. 7. Las respuestas las encontraran en las líneas que formaron. 8. A la vez que vayan respondiendo, darán las coordenadas de otras líneas

paralelas a la primera. Pág. 98 9. En su cuaderno, trazarán el primer cuadrante del plano cartesiano y

localizarán los puntos que se les mostrara en su libro. 10. Con estos puntos localizados, responderán otro grupo de preguntas. 11. Darán a conocer los resultados para comparar y corregir.

CIERRE Pág. 98 12. En parejas observaran una figura geométrica y con esta y sus medidas

responderán las preguntas que están debajo. 13. Compararan respuestas y procedimiento

EVALUACION

Indicadores: -identifica qué es un plano cartesiano -analiza un plano cartesiano -identifica los cuadrantes que componen un plano cartesiano Indicadores: -Coloca puntos en un plano cartesiano -Responden preguntas -Colocan coordenadas paralelas a una ya dadas.


Nombre del alumno:

GRADO: 6 BLOQUE: III TEMA: Lec. 26 ASIGNATURA: Matemáticas

Dia

gnó

stic

o

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 identifica qué es un plano cartesiano analiza un plano cartesiano identifica los cuadrantes que componen un plano cartesiano

Form

ativ

a

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Rubrica

Indicadores 4 3 2 1 0 Coloca puntos en un plano cartesiano Responden preguntas Colocan coordenadas paralelas a una ya dadas.

Sum

ativ

a



PROGRAMA: SEXTO GRADO BLOQUE: III PROYECTO PARA DOS SEMANAS

CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemático

ASIGNATURA: Matemáticas EJE TEMATICO: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida SUBTEMA: Unidades

CONTENIDO DISCIPLINAR Establecer relaciones entre unidades del sistema internacional de medidas y las unidades más comunes del sistema inglés.

COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma

• Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve el problema que implican conversiones del Sistema Internacional (SI)y el Sistema Inglés de medidas

MATERIALES : Libro de texto, lápiz, cuaderno, borrador,

calculadora pizarrón, y plumón.

HABILIDADES DIGITALES

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES EVALUACION

ACTIVIDADES INICIO:

Lo que conozco. Escribe con qué unidades puedes medir:

❖ Longitud: _________________________________________

Don Juan fue a la ferretería a comprar una manguera para regar su jardín. Después de observar varias, eligió la que muestra la siguiente etiqueta.

❖ ¿Cuántos metros de longitud tiene la manguera que compró don Juan?

Observa que: 1 pie (ft) = 30.48 cm

❖ ¿Cuántos centímetros tiene de diámetro interior la manguera?

Observa que: 1 pulgada (in) = 2.54 cm

❖ ¿Cuál es la velocidad máxima, en kilómetros por hora, del automóvil de don Juan?

Observa que: 1 milla (mi) = 1 609.34 m

DESARROLLO:

2.- En binas resuelve los siguientes problemas: Luis pronto cumplirá años y sus padres le están organizando una fiesta. Ayúdenles a seleccionar la presentación de galletas y de jugos que más convenga, considerando su precio y contenido. Pueden consultar las equivalencias en los recuadros y utilizar su calculadora. Pág. 100 Galletas

Presentación 1: caja de 44 onzas a $62.90 Presentación 2: caja de 1 kg a $48.00 Presentación 3: caja de 1 libra y 10 onzas a $37.50 Jugos

Presentación 1: paquete de 4 piezas de 6 onzas cada uno a $9.40 Presentación 2: una pieza de 1 litro a $12.00 Presentación 3: una pieza de 1 galón a $47.10 1 libra (lb) = 0.454 kg 1 onza liquida (fl.oz)=29.57 ml 1 onza (oz) = 0.0283 kg 1 galón (gal)=3.785L

3. Se formaran equipo y así mismo completan la tabla que se muestra en la pág., 100 con la siguiente información: Midan algunos clavos o tornillos de distintos tamaños con una regla graduada en centímetros y pulgadas.

❖ ¿Cuál es el cociente de la medida en pulgadas entre la medida en centímetros?

❖ ¿Qué relación hay entre la longitud en pulgadas de los clavos o tornillos y la longitud en centímetros?

CIERRE 4. En parejas, completen la tabla.

Sistema Inglés Sistema Internacional

1 pulgada (in) _____2.54__________ cm

1 pie (ft) __________________ cm

1 yarda (yd) __________________ cm

1 libra (lb) __________________ gr

1 onza (oz) __________________ gr

1 galón (gal) __________________ mL

5. En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

❖ Cuando los tapetes artesanales que se elaboran en Tlaxcala se compran para llevarlos a Estados

Unidos, donde se utiliza el Sistema Inglés de medida, las dimensiones deben registrarse en sus unidades. Un tapete mide 245 cm x 165 cm, ¿cuáles son las dimensiones equivalentes en el Sistema Inglés? ________in x _________in EI alumno investigará a cuánto equivale un dólar estadounidense en pesos mexicanos. Con ese dato resolverá los siguientes problemas.

❖ Si quieren vender los tapetes en Estados Unidos en $965 cada uno, ¿cuál será el precio en dólares del

tapete?

❖ De la venta de diferentes tipos de tapetes en Estados Unidos han recibido US$ 15 250. Cuando vayan

al banco y cambien los dólares por pesos, ¿cuánto dinero recibirán?

❖ María está acomodando sus libros en una repisa que mide 2 ft de largo.

Si cada libro ocupa aproximadamente 4 cm, ¿cuántos libros se podrán acomodar en dicho librero?

❖ Con un litro de pintura se alcanza a cubrir una superficie de aproximadamente 8 m2. Si el litro de

pintura cuesta $90 y un galón cuesta $300, ¿qué presentación conviene comprar si se va a pintar una pared de 9 m x 15 m?

❖ Para la fiesta de Felipe se compraron 7 paquetes de 50 vasos desechables, de 10 oz cada uno. Si

todos los vasos se ocuparon al máximo de su capacidad una vez y no sobró agua, ¿cuántos litros de agua se prepararon para la fiesta? Y ¿cuántos galones?

ADECUACION CURRICULAR

Nombre del alumno:

Grado: 6to Bloque: III

Lección: 27 De centímetros a pulgadas Asignatura: Matemáticas

Indicadores SI NO ALGUNAS VECES

Resuelvo problemas de longitud

Resuelvo problemas de centímetros a pulgadas

Resuelvo problemas de manera autónoma.

Sé que operaciones debo de realizar de acuerdo al problema

PROGRAMA: SEXTO GRADO BLOQUE: III Lección 28

CAMPO FORMATIVO:


ASIGNATURA: Matemáticas EJE TEMATICO: Manejo de información TEMA: Análisis y representación de la información

CNTENIDO DISCIPLINAR: Resolver, mediantes diferentes procedimientos, problemas que impliquen a la noción de porcentaje: aplicar porcentajes determinar el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos,(10%, 20%,50%, 75%); aplicar porcentajes mayores que 100%



APRENDIZAJES ESPERADOS: Calcula porcentajes y los identifica en distintas expresiones (n de cada 100,fracción, decimal).

MATERIALES: Libro de matemáticas sep, cuaderno, lápiz,

borrador, calculadora.

HABILIDADES DIGITALES http//amecafe.org.mx/documentos/comercialización Exportación/correocafetalero%20vi20%

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES evaluación

INICIO: Lo que conozco. El alumno responderá a las siguientes preguntas:

En una huerta me regalan naranjas si ayudo a recolectarlas. ¿Qué me conviene más? ¿Que me den 3 naranjas por cada 12, o bien, que me den 5 por cada 20______________________¿Por qué?___________________________ ¿Cuántas naranjas me darán por cada 100 que recolecte?______________________________

Pág. 104

DESARROLLO:

1.- En equipos, los alumnos resolveran los problemas siguientes:

❖ Un almacén anuncia 25% de descuento en todos sus artículos. El Impuesto al Valor Agregado (iva)

en México es de 16%. ¿Cuánto cuesta un refrigerador si su precio de lista sin iva es de $4 200?

❖ Pepe logró ahorrar $500 y con ese dinero decidió comprar un reloj que costaba $450, y al pagarlo se

enteró que tenía un descuento. ¿Qué porcentaje del precio del reloj le descontaron, si al salir de la tienda aún tenía $140 de sus ahorros?

❖ El precio de un producto es de $261 con el iva incluido. El cliente le pide al empleado que le haga una

factura con el iva desglosado. ¿Cuál es el precio del producto sin iva

❖ Al terminar, compararan sus respuestas con otros equipos y explicaran la manera como resolvieron

cada problema. 2.- En Binas resolverán el problema siguientes con la información que se presenta en la tabla de la pag 105

La mueblería “La Luz” vende muebles y electrodomésticos en pagos. El precio de tres de los artículos que vende se muestra en la tabla, así como el porcentaje en que se incrementa el precio si se decide pagarlo en plazos. Completaran la tabla. 3. Utilizando la información contenida en la tabla, contesta las preguntas siguientes:

❖ Si la mueblería “La Luz” tuviera plazos de 15 meses para pagar y el porcentaje se incrementara en la

misma proporción, ¿en qué porcentaje se incrementaría el precio de contado para obtener el precio final?_______________________________________

Instrumento Resuelvo problemas de porcentajes. Resuelvo problemas de descuentos Resuelvo problemas utilizando El impuesto al valor agregado.

Comprendo la

información de

tabla para la

resolución de

problemas.

❖ Alberto compró un horno de microondas. Si decide cubrir su costo a seis meses, deberá pagar $ 1

440. Si decide pagarlo a un año, ¿cuánto deberá pagar en total por él?_________________________

❖ ¿Cuál es el pago de contado de una grabadora que, si se paga a tres meses, tendría un precio total

de $1 044?________________________________________________

❖ ¿Cuánto es 3% de 4 000?__________________________________________________________

❖ ¿Cuánto es 5% de 4 000?__________________________________________________________

❖ Si 95 es 5% de cierta cantidad, ¿cuál es esa cantidad?___________________________________

❖ Si se sabe que 50% de cierta cantidad es 4 500, ¿a cuánto equivalen 25% y 75% de esa misma

cantidad?_________________________________________________________________________ ¿Cómo lo calculaste?________________________________________________________________

❖ Sabiendo que 235.85 es 50% de cierta cantidad, ¿a cuánto equivalen 10%, 20%, 30% y 40%?___

❖ ¿Cómo se puede calcular 35% de 500 si se conoce su 5%?_______________________________

❖ ¿Cómo se puede calcular 35% de cualquier cantidad, conociendo su 5%?____________________

❖ Una tarjeta te ofrece 10% de descuento en un restaurante en donde tu comida costó $200. Si

después del descuento decides añadir una propina de 10%, ¿cuánto pagarás al final?_____________

CIERRE 4.En parejas diseñaran un procedimiento para calcular:

❖ 2% de 8 000

❖ 40% de 5 400

❖ 80% de 7 350

❖ 125% de 800

❖ 165% de 100

❖ 210% de 1 250

❖ 300% de 6 820

En grupo, compararan sus procedimientos, con apoyo del maestro, y los verificaran. Pág. 106

5. En equipos, resolverán los siguientes problemas.

a) Juan trabaja como pintor. Le pidieron que pinte 20% de la superficie de una pared en forma de

rectángulo con dimensiones de 2.10 m x 3 m.

¿Cuántos cm2 debe pintar?

b) Con 75% de una cubeta grande de pintura, Juan pintó una barda de 30 metros de largo y 4 metros de

altura. ¿Cuántos metros cuadrados más alcanzará a pintar Juan con lo que sobró de pintura?

c) En el libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo, la Secretaría de Medio Ambiente

y Recursos Naturales (Semarnat) publicó que las zonas metropolitanas produjeron 45% del total de

basura que se generó en el año 2006, que equivale a 16.2 millones de toneladas; las ciudades pequeñas

generaron 9% y las zonas rurales y semirrurales, 14%. ¿Cuántas toneladas de basura,

aproximadamente, se produjeron en las ciudades pequeñas?¿Cuántas toneladas de basura hubo en las

zonas rurales y semirrurales?

d) El Correo Cafetalero es el órgano informativo oficial del Sistema Productor de Café. En el año 2010

publicaron las cifras de exportación de café para el mes de septiembre de ese año, que son la

información que se encuentra en la pág. 107 Exportaciones

¿En qué porcentaje disminuyó la exportación de 2010 respecto a la de 2009?

Se espera que la exportación de café para el mes de septiembre de 2011 sea 26.5% superior al mismo mes del año 2010. ¿Cuántos kilogramos de café se tendrán para producir? e) El alumno Completara la tabla que se encuentra en la pág. 107 y contestara las siguientes preguntas.

Se me facilita

resolver

algoritmos

❖ ¿Qué porcentaje de café exportó México entre Bélgica, Francia e Indonesia?

❖ ¿A qué países exportó 85.1% de café?

❖ ¿Cuáles fueron los cinco países a los que se exportó menos café? Señálalos.

❖ ¿A qué países exportó el 45.48% de café?


Nombre del alumno:


Lección: 28 Descuentos y porcentajes. Asignatura: Matemáticas


Resuelvo problemas de porcentajes

Resuelvo problemas de descuentos

Resuelvo problemas utilizando El impuesto al valor agregado.

Comprendo la información de tabla para la resolución de problemas.

Se me facilita resolver algoritmos

PROGRAMA: SEXTO GRADO BLOQUE: III Lección 29

CAMPO FORMATIVO:


ASIGNATURA: Matemáticas EJE TEMATICO: Manejo de la información TEMA: Análisis y representación de la información

CONTENIDO DISCIPLINAR: Establecer equivalencias entre distintas expresiones de un porcentaje de cada 100, como un fracción, como decimal.



APRENDIZAJES ESPERADOS: Calcula porcentajes y los identifica en distintas expresiones (n de cada 100,fracción, decimal).


borrador, calculadora.


SECUENCIA DIDACTICA


INICIO Lo que conozco. El alumno resolverá

Si a un producto le aumentan 25% y luego le reducen 25%, ¿queda en el mismo precio? ¿Por qué? ¿Será lo mismo 35% de 350 que 45% de 450? Por qué? Si en un artículo se aplica 10% de descuento, ¿qué le conviene más al comprador, que se efectúe primero el descuento y luego se cobre el iva, o que primero se cobre el iva y luego se aplique el descuento? ¿Por qué? pág. 108

.

DESARROLLO: 1. En equipos, resolverán los problemas siguientes.

a) La tabla que se encuentra en la pág. 108 contiene los diferentes precios y descuentos de una licuadora en varias tiendas, así como algunas operaciones equivalentes para obtener el respectivo descuento. De manera grupal se Analizará para después completarla con la ayuda de su calculadora.

b) Petróleos Mexicanos informa en internet que la gasolina Magna ha registrado incrementos de forma continua y gradual. En diciembre de 2003, el litro tenía un precio de $5.12. En la siguiente tabla, se indican los aumentos de 2003 a 2008. Encuentren los nuevos precios para cada fecha; tomen en cuenta las cantidades hasta centésimos. Pág. 109 2 Las rectas numéricas que se encuentran la pág 109, tienen la misma unidad de longitud, pero están graduadas de diferente forma. Localiza en ellas los puntos de acuerdo con la recta que corresponda

..

❖ Escribe 1/2 en forma decimal y 20% en forma decimal.

❖ Escribe 0.25 en forma de fracción.

❖ Expresa 3/5 en porcentaje.

❖ ¿Qué porcentaje representa 0.25?

❖ ¿Cuáles son las maneras que empleamos para representar y calcular el porcentaje en esta actividad?

CIERRE 3. En equipos se elaborará tarjetas de 10 cm x 5 cm, aproximadamente; anotaran en ellas lo datos de la

Instrumento

Resuelvo

problemas de

porcentajes de

diferentes

formas

Comprendo con

facilidad los

problemas

matemáticos

Se me facilita

resolver

problemas con

rectas

numéricas

imagen y jugaran Memoria. Se pueden incluir más papeletas para hacer más interesante el juego. Por ejemplo, las tarjetas 80% y 0.8 son una pareja. Pág. 110 4. En parejas, contestaran las preguntas siguientes.

❖ Alberto quiere pagar el enganche de 15% de un refrigerador y en la tienda hay tres modelos. Sus

precios son $7 890; $9 100 y $8 305. ¿Cuáles son los enganches correspondientes?

❖ Jorge carga su camioneta, de 3 500 kg de capacidad, con 4 200 kg. ¿Cuál es el porcentaje de

sobrecarga?

❖ Las llantas sobrecargadas en el mismo porcentaje que lo hace Jorge durarán sólo 58% de los 80 000

kilómetros que normalmente duraría

❖ ¿Qué porcentaje de vida de la llanta está desperdiciando Jorge por sobrecargarla?

❖ ¿Cuántos kilómetros durarán las llantas de la camioneta si se sigue sobrecargando de esa forma?

❖ Si 2% de 8 550 es 171, ¿cuánto es 20%? __________ Y ¿cuánto es 200%?

❖ Raúl calculó 7% de 2 500, que es 175. ¿Cuánto es 70% de esa cantidad? Y ¿a cuánto equivale

700%?_________________________________________________

Resuelvo

problemas con

facilidad de

porcentajes y

diversos

algoritmos

Se me facilita

resolver los

problemas con

equivalencias


Nombre del alumno:


Lección: 29 Pague sólo la mitad o 50% de su precio

total.

Asignatura: Matemáticas


Resuelvo problemas de porcentajes de diferentes formas.

Comprendo con facilidad los problemas matemáticos.

Se me facilita resolver problemas con rectas numéricas.

Resuelvo problemas con facilidad de porcentajes y diversos algoritmos.

Se me facilita resolver los problemas con equivalencias.

PROGRAMA: SEXTO GRADO BLOQUE: III Lección: 30

CAMPO FORMATIVO:


ASIGNATURA: Matemáticas EJE TEMATICO: Manejo de la información TEMA: Representación de la información

CONTENIDO DISCIPLINAR: Analiza los efectos causados en los gráficos por un cambio de escala..



APRENDIZAJES ESPERADOS: Analiza los cambios de escala y sus efectos en la interpretación de gráficos.


borrador, calculadora


SECUENCIA DIDACTICA


INICIO Lo que conozco.

En equipos, analizaran ambas gráficas que aparecen en la pág. 112 y comenten las diferencias en la información mostrada. Las gráficas muestran información general acerca de la economía de un país por medio del PIB (Producto Interno Bruto), que está relacionado con el término per cápita, referido al cociente de los ingresos totales entre todos los habitantes.

DESARROLLO: 1. En equipos, contestaran las preguntas con la siguiente información.

Las siguientes gráficas que se representan en la pág. 112 y 113 el número de aprobados en Geografía (G), Historia (H) y Educación Artística (E.A.) en dos grupos, el A y el B. ¿En qué grupo hay más alumnos aprobados en Historia? ¿En alguna asignatura el grupo B tiene más alumnos aprobados? Las siguientes gráficas representan los litros de gasolina y los kilómetros que recorren dos automóviles. ¿Cuál de los automóviles consume menos gasolina? ¿Por qué?

CIERRE

2. El alumno localizara los puntos con coordenadas: a (5,2), b (6,3), c (8,5), d (10,7) y e (11, 8) en el

siguiente plano cartesiano que se presenta en la pág. 113

La escala en este plano es 1:1 (eje x : eje y). Una vez localizados los puntos, únelos con un línea recta. Localiza y une esos mismos puntos en cada uno de los siguientes planos. Posteriormente, con uno de tus compañeros, compara las gráficas de ambos planos. ¿Qué observas en el eje de las abscisas de las gráficas 2 y 3? ¿Qué cambió en estas gráficas con respecto a la gráfica 1? ¿En cuál de las dos gráficas anteriores se emplea la escala 2:1? ¿Y cuál escala se emplea en la otra gráfica? ¿En qué consistirá cambiar la escala? ¿Qué sucede con la línea recta en las tres gráficas? Si se cambia la escala, ¿en qué casos la información de la gráfica no es alterada? Cuando se cambia la escala de una gráfica a 3:1, 1:2 o cualquier otra de esta naturaleza, ¿se afectará la

Instrumento

Comprendo la

información

mostrada en

gráficas.

Reconozco las

siglas PIB

Analizo cambios

en las gráficas

de acuerdo con

su escala.

Resuelvo

problemas de

representación

de información

para graficar

Localizo

coordenadas.

Localizo los

puntos

cartesianos.

Resuelvo los

puntos con

varias

coordenadas en

información que proporciona? ¿Por qué?

diversos planos

cartesianos.


Nombre del alumno:


Lección: 30 Cambia la escala. Asignatura: Matemáticas


Comprendo la información mostrada en gráficas

Reconozco las siglas PIB

Analizo cambios en las gráficas de acuerdo con su escala

Resuelvo problemas de representación de información para graficar

Localizo coordenadas

Localizo los puntos cartesianos

Resuelvo los puntos con varias coordenadas

Secuencia didáctica de Ciencias Naturales 6º.

BLOQUE III Esc. Prim. Felipe Ángeles

C. T. 26DPR 0546V

A

ENERO DEL 2013

http://issuu.com/Santos_Rivera/docs/ciencias-naturales--6o-2012-2013?mode=embed&layout=http://skin.issuu.com/v/light/layout.xml&showFlipBtn=true

PROGRAMA: SEXTO GRADO BLOQUE: III ¿Cómo transformamos la naturaleza? PROYECTO PARA DOS SEMANAS

CAMPO FORMATIVO: Exploración y comprensión del mundo natural y social.

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

AMBITO: Los materiales y la tecnología

TEMA 1: Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable

COMPETENCIA:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS: Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades

a fin de tomar decisiones sobre el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades.

Toma decisiones orientadas a la reducción, reuso y reciclado al analizar las implicaciones tanto naturales como sociales del uso del papel y el plástico.

CONTENIDOS: ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar

los materiales? • Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos. • Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las personas. • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y plástico. • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales.

MATERIALES Plan 2011 -Programa de estudio de quinto

grado -Diccionario. -Libro del alumno de ciencias naturales. -Internet


SECUENCIA DIDACTICA


INICIO: Pedirles a los alumnos que exploren todo el bloque, analicen los temas y el contenido. Platicar acerca las toneladas de residuos que se generan en México al

año. Ubicar qué lugar ocupa nuestro país en tirar desechos. Hacer la lectura de la página 84 y comentar. Tarea: pedirle a los alumnos que traigan de su casa materiales de uso común como: plásticos, madera, vidrio, etc.

DESARROLLO: Actividad ¿plástico o papel? (página 85)

En base a los materiales que trajeron los alumnos poner ejemplos de manera que los estudiantes puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad, resistencia, entre otras), con la intención de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros, por ejemplo, el utilizar bolsas de plástico o papel.

Actividad. Propiedades de los materiales y su uso práctico. (página 87)

Promueva una investigación del costo económico y ambiental del proceso de

1.Autoevaluación

2.-COEVALUACION, Rubricas

3.-Lista de

cotejo

4.- Lista de

cotejo

elaboración y desecho de productos tanto de papel como de plástico. Haga énfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de mayor uso en el contexto familiar y escolar del alumno, sin embargo, pueden considerarse otros de uso común. Destaque que el plástico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexión de los estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de artículos producidos con ese material. Actividad ¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? (página 88)

Organizarse en equipos para leer y reflexionar acerca del uso que le dan a cada uno de los objetos que se mencionan, tales como: bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de vidrio, lata de aluminio y hoja de papel escrita por una de sus caras.

CIERRE Actividad. ¡A separar! Investiga, clasifica y cambia (página 91)

Comentar con los alumnos acerca de lo que es la degradación, que realicen un listado

haciendo una separación de los residuos orgánicos e inorgánicos, comentarla con sus

compañeros. En equipos investigar cuáles son las maneras de separar los residuos y

cuál es la que se aplica en México. Buscar información en revistas o en los siguientes

enlaces

5.

Heterevaluación

Tabla de doble

entrada

6.-Lista de

cotejo


1.- Autoevaluación

ASPECTOS SI NO

Exploro el bloque III

Expreso lo que dicen los títulos, subtítulos e imágenes.

Comento del tema.

2.- COEVALUACION

Aspectos DO DS DI

Logro identificar las propiedades de los materiales

Logro identificar las ventajas o desventajas

de los materiales

3.- Lista de cotejo Experimento Explora, analiza y compara.

Aspectos SI No

Realiza observaciones.

Plantea predicciones.

Conclusiones en torno a la elaboración de los materiales

4.-Lista de cotejo Experimento Investiga, interpreta y reflexiona.

Aspectos SI No



Conclusiones Comprendió que el plástico tarda mucho en degradarse

En clase compartan la información del consumo responsable

5.- Tabla de doble entrada Heterevaluación

¿Cuál es la diferencia entre las propiedades de los materiales?

Difícil fácil

Dureza

Elasticidad

Tenacidad

6- Lista de cotejo Experimento Combinaciones

Investiga, reflexiona y aprende.

Aspectos SI No



Comprende cuales son residuos orgánicos e inorgánicos

Hiso separaciones de residuos

PROGRAMA: QUINTO GRADO BLOQUE: III ¿Cómo transformamos la naturaleza? PROYECTO PARA DOS SEMANAS




TEMA 2: Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales

COMPETENCIA:


APRENDIZAJES ESPERADOS: • Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno. • Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.

CONTENIDOS ¿Cuándo un cambio es permanente o temporal? • Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación. • Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes. • Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza.


grado -Diccionario.


SECUENCIA DIDACTICA


INICIO: Actividad. Vuelvo a ser el mismo. (página 94)

Conversar con los alumnos acerca de la importancia de las transformaciones

temporales y permanentes de los materiales, así como también comentar las

respuestas de las siguientes interrogantes:

¿Has observado cómo cambian algunos materiales en la naturaleza?

¿Qué modificaciones sufren los materiales por la acción del tiempo o del ambiente?

¿Qué tipo de cambio ocurre y que sucede?

Observar, analizar y reflexionar. Conseguir todos los materiales que se mencionan ahí por equipos para facilitar su traída al salón. En equipos coloquen la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar. Analizar lo que sucede y contesten las preguntas. Tarea: Quemar un pedazo de papel con ayuda de sus padres. Observar qué es lo que sucede y contestar las preguntas.

DESARROLLO:

1.-Cuadro de doble entrada

2.- Cuadro de doble

entrada

3-tabla de

investigación y

rubrica de

valoración.

4.-lista de cotej

Actividad. Los cambios del agua. (página 95)

Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cómo se lleva a cabo el proceso e intentar dar explicación. Elaboren un mapa conceptual rescatando los puntos mas importantes del tema.

Actividad. Evaporación. (página 96)

Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad. Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones, realizar la actividad como se muestra en las imágenes de la misma página. Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las características. Observar y registrar las características finales. ¿Qué parte del ciclo hidrológico se reprodujo en la actividad? Hacer las anotaciones necesarias. Aplicar fase 2. Agregar aserrín, arena, gravilla fina y gruesa formando capas. Agregar agua sucia y observar. Hacer las anotaciones necesarias. Tarea: material que se va a utilizar para hacer fuego.

CIERRE Actividad. Hollín y contaminación. (página 99)

Comentar con los alumnos acerca de la combustión, ¿Qué es?, ¿Cómo se produce?

Conseguir los materiales en equipo. Como van a utilizar fuego, el profesor debe apoyarles dentro del aula. Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas.

Rescaten los 5 puntos más importantes del tema como: ¿qué es la combustión, el dióxido de carbono, las consecuencias de la contaminación, etc?, compártelos con tus compañeros.

5.- tabla de

investigación y

rubrica de

valoración.

6. Escala

estimativa


1.-Cuadro de doble entrada

Nombre del alumno:____________________________________________________________

De que trata el tema

¿Qué un cambio?

¿Qué tipos de cambios ocurren y como suceden?

2.- Cuadro de doble entrada Nombre del alumno: _______________________________________________________________________

Materiales Cambios

Nombre del alumno:______________________________________________________________________ 3-tabla de investigación y rubrica de valoración.

Pregunta, compara y difunde.

Indicaciones Escribe aquí lo que investigaste.

Para calificar el docente

RUBRICA

DO DS DI

¿Qué es la transformación?

¿Qué es un cambio temporal?

¿Cuáles son los cambios permanentes?

¿Qué factores influyen para que se den estos cambios?

4.- lista de cotejo.

Nombre:_________________________________________________________________________

Criterios Si no

Comprendió el ciclo hidrológico

Identifico los tres estados del agua

Comprendió la transformación del agua

Comprendió la importancia del ciclo para los seres humanos

5.- tabla de investigación y rubrica de valoración

Indicaciones Escribe aquí lo que investigaste.

Para calificar el docente

RUBRICA

DO DS DI

¿Qué es la evaporación?

Enlista los procesos del ciclo del

agua

¿Qué características tiene el agua durante el proceso?

6.- Escala estimativa

Indicadores Suficiente Regula Insuficiente

Comprendió que es la combustión

Entendió la importancia que tiene en el planeta el dióxido de carbono

Identifico y comprendió que es el Hollin

Comprendió las consecuencias de este proceso

PROGRAMA: QUINTO GRADO BLOQUE: III ¿Cómo son los materiales y sus interacciones? PROYECTO PARA DOS SEMANAS




PROYECTO: REÚSO Y RECICLADO DE LOS MATERIALES

COMPETENCIA:


APRENDIZAJES ESPERADOS: • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOS: Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar

y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. • ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad? Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. • ¿Cómo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?

MATERIALES -Diccionario.

-Libro del alumno de ciencias naturales. Plan 2011 -Programa de estudio de quinto grado


SECUENCIA DIDACTICA


INICIO: Platicar con los alumnos acerca de lo que es la contaminación ambiental, sus causas y consecuencias. Y escribe en tu cuaderno que se está haciendo en su comunidad para contribuir a evitar la contaminación.

DESARROLLO: REÚSO Y RECICLADO DE LOS MATERIALES

PROYECTO

Planeación Realicen investigaciones que estén relacionadas con el reusó y reciclado de materiales, así como la aplicación de la tecnología para solucionar el problema, ¿Cómo se producen, reúsan y se reciclan los objetos de vidrio y aluminio?

¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales?

Con lo investigado elaboren dos cuadros uno con las características de los

materiales y las posibilidades de reusarse y otro con las mismas características y la

posibilidad de reciclarse y señala la tecnología que se puede utilizar. Compártelos

con tus compañeros

Relaciona las características de los materiales y los procesos de reciclado a fin de

1. Revisar en su

cuaderno.

2. lista de cotejo

3. escala de valores

seleccionar los productos que tienen menor impacto en el ambiente.

CIERRE Valora la aplicación de la tecnología en la búsqueda de soluciones al deterioro

ambiental.

Compartir sus ideas y escuchen propuestas


Nombre del alumno:__________________________________________________________________________________________

2.- lista de cotejo

Criterios Si No

Comprendió lo que es la contaminación ambiental

Analizó las causas

Reflexiono acerca de las consecuencias

Investigo las acciones que está haciendo en su comunidad para evitarlo

3.- escala de valores

Aspectos insuficiente elemental satisfactorio1 optimo

La búsqueda de información fue

Los cuadros con las características fueron

La selección de productos fue

La valoración de la tecnología estuvo

PROGRAMA: QUINTO GRADO BLOQUE: III ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?

PROYECTO PARA DOS SEMANAS




TEMA 3: Aprovechamiento e identificación del funcionamiento de las máquinas simples

COMPETENCIA:


Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas simples y las ventajas de su uso. Identifica diversas máquinas simples en su contexto, reconociéndolas como aportes de la tecnología en distintas actividades.

CONTENIDOS:


grado de 2009 -Diccionario.-Libro del alumno de ciencias naturales.

- biblioteca escolar, biblioteca de aula y de

bibliotecas públicas, en revistas e internet.


SECUENCIA DIDACTICA


INICIO: Comentar con los alumnos acerca de los acerca de las primeras maquinas o maquinas

simples para múltiples trabajos y como estos dispositivos nos ayudan a transformar

una fuerza mayor a una fuerza menor.

Actividad. Como hacer fácil lo difícil. (página 101)

Observar las imágenes y contestar las preguntas. ¿Qué se utilizó para sacar el barco del agua? ¿Cómo hace subir al agua girando la manivela? ¿Cómo levantó la carreta? Discutir las preguntas e intercambiar opiniones. Relacionar los instrumentos que ahí se observan, con los instrumentos que ahora tenemos.

DESARROLLO:

Actividad. Sube y sube. Analiza y argumenta. (página 101)

Organizarse en equipos y resolver la situación planteada: si tuvieran que colocar una caja pesada a una altura de 1m ¿Cómo la levantarían? Actividad. Saber es poner: la cuña. (pág. 102)

Organizados en equipos tomar una manzana e intentar dividirla con fuerza solamente de las manos. ¿Qué sucede? Enseguida colocar la cuña de madera y aplicar fuerza

1.-

2. Lista de cotejo para la

evaluación de la actividad

perpendicular ¿Cómo fue más sencillo? Actividad. ¡Dadme una palanca y moveré el mundo! (pág. 102)

Con la supervisión del profesor tratar de levantar el escritorio ¿es fácil? Instalar una barra como se muestra en el dibujo y ver cómo fue más fácil. Actividad. Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza. (página 103)

Clavar un clavo en la madera sin hundirlo por completo, intentar sacar el clavo con las manos. Intentarlo con la uña del martillo ¿Cómo resultó más fácil? Contestar las preguntas en el cuaderno o en el reporte de actividad.

CIERRE Actividad. Varias máquinas. (pág. 105)

Realizar una investigación acerca de alguna máquina compuesta que utilice varias máquinas simples al mismo tiempo. Elaborar un diseño y/o construir un prototipo que incluya diferentes máquinas simples. Debe estar hecho en función de una necesidad. Mostrarlo al resto del grupo y verificar si funcionó o no.

3. escala

estimativa


1. Lista de cotejo

Criterios Si No

Analizó el tema y comprendió su contenido

Observo las imágenes y comprendió su contenido

Contesto las preguntas

Relaciono los instrumentos que se observron

2. Lista de cotejo para la evaluación.

Indicadores suficiente Regular insuficiente

Comprendió que es una maquina simple

Identifico para que se utilizaron

Identifico alguna de ellas

Comprendió el uso de cada una de las que se nombraron

3.- Escala estimativa

Puntos Criterio Descripción

1 Investigación Estableció l importancia del elemento investigado, sus características y su utilidad.

. .5 Elaboro el diseño Realizo el prototipo de manera adecuada tomando en

cuenta cada uno de los elementos sugeridos

.5 Funcionalidad Fue acorde a las necesidades establecidas, lo mostro al resto del grupo y comprobó su funcionalidad

Secuencia didáctica de Ciencias Naturales 6º.

BLOQUE III Esc. Prim. Felipe Ángeles

C. T. 26DPR 0546V

A

Enero del 2013

VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA

Manuel Osuna Santiago


HISTORIA

Atte. La maestra de Grupo Vo. Bo . El Director

Profra. Belem Ramírez Moreno Profr. Manuel Osuna Santiago

SEXTO GRADO

BLOQUE: III TIEMPO: 2 SEMANAS


ASIGNATURA: HISTORIA TEMA: LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS.

COMPETENCIA: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo deinformación histórica •Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de influencia.

HABILIDADES DIGITALES: Comunicación y colaboración. Investigación y manejo de información. Funcionamiento y conceptos de las TIC

MATERIALES: Hojas blancas , colores y libro de texto.


CONTENIDO:

Panorama del Periodo Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones

mesoamericanas y andinas. INICIO

1. Leerán el título de este bloque y observaran la imagen; luego, organizaran la lluvia de ideas para elaborar el mapa mental correspondiente, se podrán basar en preguntas como: ¿qué civilizaciones existieron antiguamente en América? ¿En qué regiones estaban ubicadas? ¿En la actualidad se conservan algunos elementos de estas culturas? Se les recordara que todos debe anotar las ideas para que luego acuerden qué elementos integrarán en su mapa. 2. Completaran el esquema con la información que conozcas de la página 71

DESARROLLO

1. Se coordinara a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos.

2. Señalaran el inicio y fin de las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas.

3. Se solicitara con anticipación un mapa de América y pida a los alumnos que delimiten con diferentes colores los territorios que abarcaban las civilizaciones mesoamericanas y andinas, cuando terminen, analice junto con ellos qué países ocupan esos espacios en la actualidad.

Temas para comprender el periodo.

La elaboración de la línea del tiempo, observando las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas. La delimitación en un mapa los territorios de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. El análisis de los ríos, climas, regiones naturales relieves para el reconocimiento de las características físicas que se favorecieron para el desarrollo

¿ Cuáles son las principales características de las

civilizaciones americanas? Mesoamérica espacio cultural. Páginas de la 72 a la 74.

4. Con un atlas de geografía de México y Centroamérica propicie el análisis de los ríos, climas, regiones naturales, relieves, etc., para entender las características físicas que permitieron el desarrollo mesoamericano y pida a los alumnos que dibujen un mapa con estos elementos.

CIERRE

1. El mar mediterráneo , un espacio de intercambio. Observarán la imagen que se encuentra en esta página.

2. En parejas comentaran cómo son los paisajes, cómo visten los personajes y qué están haciendo. Respondan las siguientes preguntas. ¿Dónde creen que se ubica la escena? ¿Cómo es el relieve y la hidrología en ella?

3. Según como visten los personajes, ¿qué tipo de clima había en la región? Comentaran si estos elementos habrán ayudado a que la civilización se desarrollara; para ello, consideraran, por ejemplo, qué habría ocurrido si el clima hubiera sido más frío o si no hubiera existido agua dulce en la zona.

mesoamericano.

Producciones para el proyecto

Indicadores

Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de influencia.

Reconoce las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas.

Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las características de los periodos.

Identifica las características de los periodos.


SEXTO GRADO BLOQUE: III TIEMPO: 2 SEMANAS


ASIGNATURA: HISTORIA Tema: Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclásico: Toltecas y mexicas. Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca. Moche. Tihuanaco. Húari.

COMPETENCIA: Comprensión del tiempo y del espacio históricos, Manejo de información histórica, Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS: •Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las características de los periodos.

HABILIDADES DIGITALES: Comunicación y colaboración. Investigación y manejo de información. Funcionamiento y conceptos de las TIC.



CONTENIDO:

INICIO

Se organizará un taller del arqueólogo; para ello, se proporcionara información de las características de cada periodo y se asignará a cada equipo un periodo diferente a fin de que elaboren un objeto representativo: cerámica, códice, máscara o maqueta.

DESARROLLO

Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclásico: Toltecas y mexicas. Darán lectura a cada una de las civilizaciones Mesoaméricanas e investigaran las características mas relevantes de las mismas. Las civilizaciones mesoamericanas . Por equipos se les asignara una cultura y expondrán sus características, además realizaran una escultura de la misma cultura. - Preclásico: olmecas página 78 a la 80. - Clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos páginas de las 80-82. - Posclásico: toltecas y mexicas. Página de la 83 a la 86.

CIERRE

Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca. Moche. Tihuanaco. Húari.

La maqueta u objeto representativo de la cultura que se les asigno para la investigación.

Exposición y escultura de la cultura mesoamericana. Exposición de las civilizaciones anteriores a los incas.

Observaran el mapa de la página 87 donde ubicaran las civilizaciones anteriores a los incas. Se dividirá al grupo en equipos y asignara una civilización andina a cada uno para investigar las características políticas, económicas, sociales y culturales, y expongan al grupo los resultados de su trabajo. Las civilizaciones anteriores a los incas: chavín, nazca, moche, tihuanaco, húari.


Indicadores

La maqueta u objeto representativo de la cultura que se les asigno para la investigación

Identifica las características de los periodos de esplendor de las culturas mesoamericanas.

Exposición y escultura de la cultura mesoamericana.

Identifica las características de los periodos de esplendor de las culturas mesoamericanas.

Exposición de las civilizaciones anteriores a los incas.

Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes.




ASIGNATURA: HISTORIA

COMPETENCIA: : Comprensión del tiempo y del espacio históricos, Manejo de información histórica, Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue las características de la organización económica, social, política y cultural de los incas. Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.


MATERIALES: Hojas blancas ,colores y libro de texto. Cartel.


CONTENIDO

INICIO

1. Solicite a los alumnos que consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las características del imperio inca.

DESARROLLO

LOS INCAS: ECONOMIA Y CULTURA 2. Se organizaran en parejas. Revisaran y analizaran el

texto de las páginas 91 y 92, y en su cuaderno elaboraran una tabla en la que escribirán cómo era la organización política, las actividades económicas, la organización de la sociedad y otros elementos. Compararan su tabla con las de sus compañeros y comentaran qué les llamó más la atención de la civilización inca.

CIERRE

Mexicas e incas: Elementos comunes

1. Darán lectura al libro de texto página 93, donde explicaran las características de las culturas inca y mexica para conocer sus aportaciones culturales.

2. Copiaran en su cuaderno un cuadro y completaran las diferencias entre ambas culturas; en cada fila escribe un aspecto que compararás.

Revisión de diversas fuentes para el reportaje de las características del imperio inca. La elaboración de la tabla describiendo la organización política, actividades económicas, la organización y la sociedad. Que el alumno reconozca las diferencias entre las culturas inca y mexica.


Indicadores

Revisión de diversas fuentes para el reportaje de las características del imperio inca.

Elaboración de un reportaje de las características del imperio inca.

La elaboración de la tabla describiendo la organización política, actividades económicas, la organización y la sociedad de las culturas incas y mexicas.

Distingue las características de la organización política, económica, social y cultural de los incas.

Tabla con las diferencias entre las culturas incas y mexicas.

Explica las características de las culturas mexica e inca para reconocer sus aportaciones culturales.




ASIGNATURA: HISTORIA

COMPETENCIA: : Comprensión del tiempo y del espacio históricos, Manejo de información histórica, Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia




Un dia en el mercado de Tlatelolco

INICIO 1. Se dara lectura al texto “ un día en el mercado de Tlatelolco”

2. Se propiciara el análisis de imágenes del mercado de Tlatelolco en la época prehispánica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que acontecía, el tipo de productos que se vendían, las formas de cambio, el vestido, las personas que asistían, etc., y lo comparen con los mercados actuales a fin de comentar qué ha cambiado y qué permanece.

DESARROLLO

3. Compara la situación de los mercados prehispánicos con los actuales, ¿cómo se organiza cada uno?, ¿qué productos se ofrecen?, ¿cómo se adquieren las mercancías: se intercambian o se compran?

4. Se les asignara una tarea donde visiten el mercado o el tianguis de su comunidad, observaran, y harán una descripción de qué productos se venden, de dónde los traen y cómo están organizados los puestos; tomaran como base la descripción que hizo Hernán Cortés del mercado de Tlatelolco (descripción en la página 95).

5. Compartirán su experiencia con el grupo y comentaran qué elementos del mercado de Tlatelolco siguen estando presentes en los mercados actuales.

CIERRE La educación de los incas.

1. Se les pedirá al grupo que consulten textos sobre la educación de los niños incas y comentaran su investigación. En grupo, comenten acerca

Relato sobre las características más relevantes del mercado de Tlatelolco. Que el alumno identifique los cambios y permanencias entre el mercado de Tlatelolco y los mercados actuales. Que el alumno reconozca la importancia de la educación entre los incas.

de la educación inca y compárenla con la educación actual en México: ¿en qué se parecen y en qué son distintas? ¿Cómo es ahora la educación de las niñas?, ¿será mejor?, ¿por qué?. Libro de texto página 96.


Indicadores

Relato sobre las características más relevantes del mercado de Tlatelolco.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia

Relato y explicación de la educación entre los incas. Que el alumno reconozca la importancia de la educación entre los incas.


HSTORIA BLOQUE III

Nombre del alumno:____________________________________________________________

TEMAS INDICADORES Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de influencia. LO HACE A VECES LO HACE NO LO HACE

Mesoamérica espacio cultural.

RECONOCE CUALES SON LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS

LO HACE A VECES LO HACE NO LO HACE NUNCA

Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclásico: Toltecas y mexicas.

Identifica las características de los periodos de esplendor de las culturas mesoamericanas. LO HACE A VECES LO HACE NO LO HACE NUNCA

Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca. Moche. Tihuanaco. Húari.

Identifica las características de los periodos de esplendor de las culturas andinas. LO HACE A VECES LO HACE NO LO HACE NUNCA

LOS INCAS: ECONOMIA Y CULTURA

Distingue las características de la organización política, económica, social y cultural de los incas. LO HACE A VECES LO HACE NO LO HACE NUNCA

MEXICA E INCAS: ELEMENTOS COMUNES.

Explica las características de las culturas mexica e inca para reconocer sus aportaciones

LO HACE A VECES LO HACE NO LO HACE NUNCA

UN DIA EN EL MERCADO EN EL TLATELOLCO.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia LO HACE A VECES LO HACE NO LO HACE NUNCA

LA EDUCACION DE LOS INCAS Reconoce la importancia de la educación entre los incas LO HACE A VECES LO HACE NO LO HACE NUNCA

ESCUELA PRIMARIA FELIPE ANGELES

26DPR0885U

PLANIFICACION

GEOGRAFIA

BLOQUE III

6TO. “B”

MAESTRA DEL GRUPO

PROFA. BELEM RAMIREZ MORENO

Vo. Bo. EL DIRECTOR


SEXTO GRADO

ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE: III. La población mundial y

su diversidad SEMANA 1 y 2

CAMPO FORMATIVO: Exploración y comprensión del mundo natural y social

EJE TEMATICO: Componentes sociales y culturales

LECCION 1: ¿COMO ES LA POBLACION EN EL MUNDO?

COMPETENCIA: Aprecio de la diversidad social y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS: compara la composición y distribución de la población en los continentes.

COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES: Investigación y

manejo de información

Consulta en HDT, el video-FLV: “sobrepoblación”

CONTENIDOS: Población total en los continentes del mundo.

Composición por grupos de edad y sexo en países representativos. Distribución de la población por continente

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. cuaderno, libro del alumno, atlas universal



INICIO

Comencemos. Pág. 78 y 79 Leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de los países. Contestar las preguntas del libro, de manera oral.

Intentar hacer una pirámide de edad y sexo.

Compartirla al grupo.

DESARROLLO

Actividad Pág. 79 Observar las imágenes del libro y contestar las preguntas que se presentan: ¿Qué características y necesidades de la población identifican? ¿Qué problemas en común se identifican? Comenten sus conclusiones al grupo. Aprendamos más. Pág. 80 Analizar en parejas y junto con el maestro las graficas sobre el crecimiento de la población en algunas regiones del mundo. Exploremos pág. 81 Colorear el mapa del anexo. Pág. 190. De acuerdo a las indicaciones del libro de texto.

El continente que tiene el mayor número de nacimientos.

El continente con mayor numero de mortalidad.

El que ocupa el segundo lugar en el número de muertes.

El de mayor porcentaje de crecimiento natural.

El de menor porcentaje de crecimiento natural.

Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo.

El que presenta menor problemas de sobrepoblación. Anotar en el mapa los colores y la información correspondiente en el cuadro de simbología. Comparar en grupo los datos de natalidad y mortalidad de Norteamérica con los del resto del continente americano, comentar las diferencias que observan. Comentar y hacer la lista de los problemas que más se enfrentan los países cuya población crece rápidamente. Comentar el texto “los retos de la población mundial” pág. 81 Enlistar los problemas que tienen los países con un crecimiento acelerado y los que tienen una baja tasa de nacimientos. Actividad. Pág. 82.

Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos.

Subrayar el tema principal de la nota con un color y las consecuencias se dicha situación con otro color.

Comparar los resultados con el grupo. Actividad. Pág. 83.

Observar las pirámides de edad de Angola y Francia y colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de texto.

Comparar los datos de la nota periodística con los de la pág. 60 del atlas de geografía y comentar que países de Europa tendrán los mayores problemas debido a la disminución de población.

Observar el video “sobrepoblación” para identificar tendencias de crecimiento y composición de la población.

CIERRE Apliquemos lo aprendido. Pág. 85

El alumno elabora una

pirámide de edad y sexo de la

población.

Rubrica anexo 1

El alumno llena el mapa de las características de la población. Rubrica anexo 1

El alumno elabora una lista de los problemas que más enfrentan los países con un crecimiento acelerado y los de una tasa baja de nacimientos. Rubrica anexo 1

Copiar la tabla que se muestra en el libro en un espacio más amplio y completar la información.

Leer cada una de las necesidades que se muestran, identificar qué grupo tiene esas necesidades, qué problemas enfrenta y soluciones que podrían reducir o eliminar los problemas.

Exponer las tablas para ver si coincidieron en la información y para ver la variedad de problemas y soluciones que identificaron entre el grupo.

El alumno elabora una tabla

sobre algunas necesidades de

la población, grupo que tiene

dicha necesidad, problemas

que enfrenta y soluciones.

Rubrica anexo 1


SEXTO GRADO ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE: III. La población mundial y

su diversidad SEMANA 3 Y 4



LECCION 2: LAS AGLOMERACIONES URBANAS


APRENDIZAJES ESPERADOS: distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes.



CONTENIDOS: Concentración y dispersión de la población en los

continentes. Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes. Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro del alumno, cuaderno, atlas de geografía universal, atlas de México



INICIO Comencemos. Pág. 86 y 87 Leer el correo que envía Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca del tráfico y la contaminación de su ciudad. Hacer una lista de ventajas y desventajas de vivir en una ciudad, donde hay mucha gente.

Comentar los resultados y dar su opinión.

DESARROLLO Actividad. Pág. 87. Reunir en parejas y observar las imágenes de Chicago y de Milpillas, Aguascalientes. Compararlas y comentarlas. Identificar si se parecen a Sao Paulo. Identificar y anotar las características de un espacio urbano y un espacio rural. (Densidad de población, tipo de construcciones, medios de transportes, actividades que realizan las personas y servicios.) Llenar el esquema. Exploremos. Pág. 89 Observar el mapa de la distribución mundial en la pág. 62 del atlas de geografía universal y contestar las preguntas del libro: ¿En qué ciudades se concentran entre 10 y 20 millones de habitantes? ¿En qué continente hay mayor concentración de población? ¿Hacia dónde tiende a concentrarse más la población: hacia el centro o hacia las costas de los continentes? ¿Por qué ocurre así? Comparar ese mapa con el de las páginas 71 sobre ganadería y página 73 sobre tipos de industrias y relacionar las actividades económicas con la cantidad de población. Revisar el mapa de la entidad federativa del atlas de México pág. 28 y anotar el nombre de las ciudades más pobladas y su ubicación. Leer y comentar en grupo el texto productos y servicios de la pág. 89 y las notas periodísticas de la pág. 90

CIERRE Apliquemos lo aprendido. Pág. 91. Hacer dibujos de escuela, hospital, casa, parcela, carretera, pesca, etc. Trazar 4 círculos y colocar los dibujos en el acomodo que gusten. Preguntar a los compañeros dónde desean vivir y que cada quien se acomode. Observar dónde se concentró la mayoría y si hubo cupo para todos. Reflexionar al respecto haciendo un comparativo con las grandes ciudades donde todos quieren vivir y a veces ya no es suficiente el espacio.

El alumno realiza una lista

sobre ventajas y desventajas

de vivir en ciudades grandes.

Lista de cotejo 2

El alumno elabora un cuadro sinóptico sobre las características de un espacio rural y un urbano. Lista de cotejo anexo 2






LECCION 3: DE UN LUGAR A OTRO. MOVIMIENTOS MIGRATORIOS


APRENDIZAJES ESPERADOS: Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.

COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES: Investigación y manejo de información

CONTENIDOS: Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la

migración en los continentes. Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS: Páginas 86 a la 99. Atlas de geografía universal. Atlas de México.

Hojas blancas, cartulina, colores, marcadores, regla



INICIO

Comencemos. Pág.92 y 93 Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive. Observar las imágenes que envía Elizabeth y expresar sus opinión de manera oral acerca de las personas que se van a vivir a otros lugares o países.

DESARROLLO

Actividad. Pág. 94

Leer el texto y contestar las siguientes preguntas en el cuaderno. ¿Qué consecuencias de la migración reconoces en el siguiente texto? ¿Por qué el personaje emigro a E.U.? ¿Cuál es la principal razón por la que ahorraba su dinero? ¿Por qué la familia no quiso acompañarlo de regreso a Guatemala? ¿Qué opinas sobre el final de la historia? ¿Consideras que puede pasar lo mismo con Elizabeth en los Ángeles?

Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto.

Aprendamos mas pág. 95 Hacer una lectura comentada del texto de las migraciones. Exploremos. Pág. 95 y 96

Formar 6 equipos, o sea uno por cada cartel de la pág. 96.

Elegir un cartel y leer las características de los flujos migratorios de la región.

En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que se mencionan en el cartel.

Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios.

Actividad. Pág. 97

Formar dos grupos: uno representa al país que expulsa habitantes y el otro al que los recibe.

Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias positivas y las negativas de ir a vivir al país receptor.

Los equipos leerán las situaciones descritas en los textos del libro para fundamentar sus razones.

CIERRE Apliquemos lo aprendido. Pág. 99 Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar los movimientos migratorios. Consultar en las graficas del libro los datos de los países receptores y expulsores. Asignar un color para cada uno de los rangos establecidos en el libro. Contestar las preguntas: ¿En qué continente se localiza el mayor número de países receptores? ¿Cuál es el país que tiene el mayor porcentaje de inmigrantes? ¿Qué lugar ocupa México en el rango de países expulsores? ¿Cuál es la razón? Discutir en grupo. ¿Cuáles son las características de los países que atraen migrantes?

El alumno expresa sus puntos de vista sobre las causas y consecuencias de la migración Lista de cotejo anexo 3 El alumno participa en el trabajo en equipo Lista de cotejo anexo 3 Expone su trabajo. Lista de cotejo anexo 3 Identifica consecuencias positivas y negativas de vivir en un país receptor. Lista de cotejo anexo 3


su diversidad SEMANA 7



LECCION 4: MINORIAS CULTURALES


APRENDIZAJES ESPERADOS: Valora la diversidad cultural de la población de los continentes.


CONTENIDOS: Distribución de las principales lenguas y religiones en los

continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes. Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS: cuaderno, libro del alumno, libros de la biblioteca, mapa sobre las minorías culturales de América. Atlas universal



INICIO

Comencemos. Pág. 100 y 101 Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de sus compañeros

de otros países, así mismo de las comidas típicas de su región. Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría cultural. Observar la imagen de la pág. 101 y determinar de qué minoría cultural se trata.

DESARROLLO Actividad. Pág.101.

Leer el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o minorías culturales existen. Elegir una minoría cultural y hacer su dibujo. Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría se trata. identificar cuáles son los grupos minoritarios que se mencionan en el texto.

Aprendamos más pág. 102. Leer el texto en grupo y comentar que es un grupo étnico y cuáles son sus características. Leer también el texto las minorías culturales para enriquecer el tema. Exploremos. Pág. 102

Observar el mapa de la pág. 192 sobre las minorías culturales. Responder en el cuaderno las preguntas del libro. ¿por que la distribución de los grupos indígenas no coincide con la división política actual? ¿Qué grupos se localizan en más de un país? Socializar las respuestas.

Actividad. Pág. 104 Investigar en la biblioteca escolar por equipos, lo que significa discriminación y cuáles son los

motivos por los que se discrimina a algunos grupos. Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la

discriminación.

CIERRE Apliquemos lo aprendido. Pág.105

De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo. Realizar un collage usando imágenes relacionados con su vestimenta, festividades, palabras

propias de su lenguaje, alimentos, ideología. Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural en el salón. Con la frase: “El respeto a

las diversas manifestaciones culturales de grupos minoritarios de mi país y del mundo”.

Lista de cotejo sobre el trabajo realizado en clase. (anexo 4) El alumno elaborara un collage sobre un grupo minoritario del mundo


ANEXO I GEOGRAFIA BLOQUE III

RUBRICA LECCION 1: COMO ES LA POBLACION EN EL MUNDO?

Nombre de alumno: ____________________________________Grado _____grupo_______ Escuela: ________________________________________Fecha: _____________________

RUBRICAS ( ASPECTOS A EVALUAR) 4 EXCELENTE

3 BUENO

2 REGULAR

1 DEFICIENTE

Elabora una pirámide de edad y sexo de la población.

Analiza las gráficas sobre el crecimiento de la población en algunas regiones del mundo.

Colorea en el mapa


El continente con mayor numero de mortalidad

El que ocupa el segundo lugar en el número de muertes




El que presenta menor problemas de sobrepoblación.

Anota en el mapa los colores y la información correspondiente en el cuadro de simbología.

Elabora una lista y una tabla

Identifica los problemas que más enfrentan los países con un crecimiento acelerado y los de una tasa baja de nacimientos.

Elabora una tabla sobre algunas necesidades de la población, grupo que tiene dicha necesidad, problemas que enfrenta y soluciones.

ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACION 4 EXCELENTE O DESTACADO Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado, propone o desarrolla nuevas acciones. Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en el trabajo 3 BUENO O SATISFACTORIO Nivel de desempeño que supero lo esperado. Mínimo nivel de error. Altamente recomendable. Demuestra considerable comprensión del tema Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en el trabajo. 2 REGULAR O MODERADAMENTE SATISFACTORIO

Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Demuestra comprensión parcial del tema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en el trabajo. 1 DEFICIENTE. Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca compresión del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en el trabajo.

ANEXO 2

LISTA DE COTEJO


NOMBRE ______________________________________________________ GRADO _____GRUPO___

ESCUELA: _________________________________________________FECHA______________________

El alumno elabora un cuadro sinóptico sobre las características de un espacio rural y un urbano.

INDICADORES SI NO

Señala la densidad de población

Señala el tipo de construcciones.

Señala los medios de transportes.

Señala las actividades que realizan las personas.

Señala los servicios con que cuenta cada lugar.

Realiza una lista sobre ventajas y desventajas de vivir en ciudades grandes.

ANEXO 3

GEOGRAFIA

BLOQUE III

LISTA DE COTEJO

LECCION 3 DE UN LUGAR A OTRO MOVIMIENTOS MIGRATORIOS.

Nombre de alumno: ___________________________________________________

Grado _______ grupo_______

Escuela: ________________________________________Fecha:______________________

INDICADORES SI NO A VECES

Trabajé en armonía con mis compañeros de equipo.

Demostré respeto y apoyo hacia mis compañeros de equipo

Contribuí con ambos, tiempo y esfuerzo.

Escuché las ideas de mis compañeros

Ayudé a mi grupo a alcanzar las metas propuestas

Sin mi ayuda no hubiésemos completado el proyecto

Todos trabajamos por igual.

Cada uno realizó el trabajo que le fue asignado

Usé una gran variedad de recursos para mi investigación

Usé información de la Internet.

Usé información de los libros de textos utilizados en clases.

Encontré materiales recientes, de forma tal que estuviese al día.

Usé solo fuentes de información confiables

ANEXO 4

GEOGRAFIA BLOQUE III

LISTA DE COTEJO

Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases

LECCION 4 MINORIAS CULTURALES

Nombre de alumno: ___________________________________________________ Grado _______ grupo_______

Escuela: ________________________________________Fecha: ________________________________________

S: Siempre.

A/V: A veces.

N: Nunca.

N/O: No observado.

Indicadores S A/V N N/O

Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora.

Participa activamente de las actividades de la clase

Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado

Interactúa de manera positiva con sus compañeros

Se dirige a la profesora con respeto.

Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.

Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase

Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase


26DPR0885U

PLANIFICACION

GEOGRAFIA

BLOQUE III

6TO. “B”

MAESTRA DEL GRUPO

PROFA. BELEM RAMIREZ MORENO

Vo. Bo. EL DIRECTOR


SEXTO GRADO

ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE: III. La población mundial y




LECCION 1: ¿COMO ES LA POBLACION EN EL MUNDO?


APRENDIZAJES ESPERADOS: compara la composición y distribución de la población en los continentes.



Consulta en HDT, el video-FLV: “sobrepoblación”

CONTENIDOS: Población total en los continentes del mundo.

Composición por grupos de edad y sexo en países representativos. Distribución de la población por continente

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. cuaderno, libro del alumno, atlas universal



INICIO

Comencemos. Pág. 78 y 79 Leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de los países. Contestar las preguntas del libro, de manera oral.

Intentar hacer una pirámide de edad y sexo.

Compartirla al grupo.

DESARROLLO

Actividad Pág. 79 Observar las imágenes del libro y contestar las preguntas que se presentan: ¿Qué características y necesidades de la población identifican? ¿Qué problemas en común se identifican? Comenten sus conclusiones al grupo. Aprendamos más. Pág. 80 Analizar en parejas y junto con el maestro las graficas sobre el crecimiento de la población en algunas regiones del mundo. Exploremos pág. 81 Colorear el mapa del anexo. Pág. 190. De acuerdo a las indicaciones del libro de texto.


El continente con mayor numero de mortalidad.

El que ocupa el segundo lugar en el número de muertes.




El que presenta menor problemas de sobrepoblación. Anotar en el mapa los colores y la información correspondiente en el cuadro de simbología. Comparar en grupo los datos de natalidad y mortalidad de Norteamérica con los del resto del continente americano, comentar las diferencias que observan. Comentar y hacer la lista de los problemas que más se enfrentan los países cuya población crece rápidamente. Comentar el texto “los retos de la población mundial” pág. 81 Enlistar los problemas que tienen los países con un crecimiento acelerado y los que tienen una baja tasa de nacimientos. Actividad. Pág. 82.

Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos.

Subrayar el tema principal de la nota con un color y las consecuencias se dicha situación con otro color.

Comparar los resultados con el grupo. Actividad. Pág. 83.

Observar las pirámides de edad de Angola y Francia y colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de texto.

Comparar los datos de la nota periodística con los de la pág. 60 del atlas de geografía y comentar que países de Europa tendrán los mayores problemas debido a la disminución de población.

Observar el video “sobrepoblación” para identificar tendencias de crecimiento y composición de la población.

CIERRE Apliquemos lo aprendido. Pág. 85

El alumno elabora una

pirámide de edad y sexo de la

población.

Rubrica anexo 1

El alumno llena el mapa de las características de la población. Rubrica anexo 1

El alumno elabora una lista de los problemas que más enfrentan los países con un crecimiento acelerado y los de una tasa baja de nacimientos. Rubrica anexo 1

Copiar la tabla que se muestra en el libro en un espacio más amplio y completar la información.

Leer cada una de las necesidades que se muestran, identificar qué grupo tiene esas necesidades, qué problemas enfrenta y soluciones que podrían reducir o eliminar los problemas.

Exponer las tablas para ver si coincidieron en la información y para ver la variedad de problemas y soluciones que identificaron entre el grupo.

El alumno elabora una tabla

sobre algunas necesidades de

la población, grupo que tiene

dicha necesidad, problemas

que enfrenta y soluciones.

Rubrica anexo 1



su diversidad SEMANA 3 Y 4





APRENDIZAJES ESPERADOS: distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes.



CONTENIDOS: Concentración y dispersión de la población en los

continentes. Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes. Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro del alumno, cuaderno, atlas de geografía universal, atlas de México



INICIO Comencemos. Pág. 86 y 87 Leer el correo que envía Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca del tráfico y la contaminación de su ciudad. Hacer una lista de ventajas y desventajas de vivir en una ciudad, donde hay mucha gente.

Comentar los resultados y dar su opinión.

DESARROLLO Actividad. Pág. 87. Reunir en parejas y observar las imágenes de Chicago y de Milpillas, Aguascalientes. Compararlas y comentarlas. Identificar si se parecen a Sao Paulo. Identificar y anotar las características de un espacio urbano y un espacio rural. (Densidad de población, tipo de construcciones, medios de transportes, actividades que realizan las personas y servicios.) Llenar el esquema. Exploremos. Pág. 89 Observar el mapa de la distribución mundial en la pág. 62 del atlas de geografía universal y contestar las preguntas del libro: ¿En qué ciudades se concentran entre 10 y 20 millones de habitantes? ¿En qué continente hay mayor concentración de población? ¿Hacia dónde tiende a concentrarse más la población: hacia el centro o hacia las costas de los continentes? ¿Por qué ocurre así? Comparar ese mapa con el de las páginas 71 sobre ganadería y página 73 sobre tipos de industrias y relacionar las actividades económicas con la cantidad de población. Revisar el mapa de la entidad federativa del atlas de México pág. 28 y anotar el nombre de las ciudades más pobladas y su ubicación. Leer y comentar en grupo el texto productos y servicios de la pág. 89 y las notas periodísticas de la pág. 90

CIERRE Apliquemos lo aprendido. Pág. 91. Hacer dibujos de escuela, hospital, casa, parcela, carretera, pesca, etc. Trazar 4 círculos y colocar los dibujos en el acomodo que gusten. Preguntar a los compañeros dónde desean vivir y que cada quien se acomode. Observar dónde se concentró la mayoría y si hubo cupo para todos. Reflexionar al respecto haciendo un comparativo con las grandes ciudades donde todos quieren vivir y a veces ya no es suficiente el espacio.

El alumno realiza una lista

sobre ventajas y desventajas

de vivir en ciudades grandes.

Lista de cotejo 2

El alumno elabora un cuadro sinóptico sobre las características de un espacio rural y un urbano. Lista de cotejo anexo 2






LECCION 3: DE UN LUGAR A OTRO. MOVIMIENTOS MIGRATORIOS


APRENDIZAJES ESPERADOS: Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.


CONTENIDOS: Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la

migración en los continentes. Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS: Páginas 86 a la 99. Atlas de geografía universal. Atlas de México.

Hojas blancas, cartulina, colores, marcadores, regla



INICIO

Comencemos. Pág.92 y 93 Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive. Observar las imágenes que envía Elizabeth y expresar sus opinión de manera oral acerca de las personas que se van a vivir a otros lugares o países.

DESARROLLO

Actividad. Pág. 94

Leer el texto y contestar las siguientes preguntas en el cuaderno. ¿Qué consecuencias de la migración reconoces en el siguiente texto? ¿Por qué el personaje emigro a E.U.? ¿Cuál es la principal razón por la que ahorraba su dinero? ¿Por qué la familia no quiso acompañarlo de regreso a Guatemala? ¿Qué opinas sobre el final de la historia? ¿Consideras que puede pasar lo mismo con Elizabeth en los Ángeles?

Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto.

Aprendamos mas pág. 95 Hacer una lectura comentada del texto de las migraciones. Exploremos. Pág. 95 y 96

Formar 6 equipos, o sea uno por cada cartel de la pág. 96.

Elegir un cartel y leer las características de los flujos migratorios de la región.

En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que se mencionan en el cartel.

Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios.

Actividad. Pág. 97

Formar dos grupos: uno representa al país que expulsa habitantes y el otro al que los recibe.

Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias positivas y las negativas de ir a vivir al país receptor.

Los equipos leerán las situaciones descritas en los textos del libro para fundamentar sus razones.

CIERRE Apliquemos lo aprendido. Pág. 99 Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar los movimientos migratorios. Consultar en las graficas del libro los datos de los países receptores y expulsores. Asignar un color para cada uno de los rangos establecidos en el libro. Contestar las preguntas: ¿En qué continente se localiza el mayor número de países receptores? ¿Cuál es el país que tiene el mayor porcentaje de inmigrantes? ¿Qué lugar ocupa México en el rango de países expulsores? ¿Cuál es la razón? Discutir en grupo. ¿Cuáles son las características de los países que atraen migrantes?

El alumno expresa sus puntos de vista sobre las causas y consecuencias de la migración Lista de cotejo anexo 3 El alumno participa en el trabajo en equipo Lista de cotejo anexo 3 Expone su trabajo. Lista de cotejo anexo 3 Identifica consecuencias positivas y negativas de vivir en un país receptor. Lista de cotejo anexo 3


su diversidad SEMANA 7



LECCION 4: MINORIAS CULTURALES


APRENDIZAJES ESPERADOS: Valora la diversidad cultural de la población de los continentes.


CONTENIDOS: Distribución de las principales lenguas y religiones en los

continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes. Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS: cuaderno, libro del alumno, libros de la biblioteca, mapa sobre las minorías culturales de América. Atlas universal



INICIO

Comencemos. Pág. 100 y 101 Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de sus compañeros

de otros países, así mismo de las comidas típicas de su región. Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría cultural. Observar la imagen de la pág. 101 y determinar de qué minoría cultural se trata.

DESARROLLO Actividad. Pág.101.

Leer el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o minorías culturales existen. Elegir una minoría cultural y hacer su dibujo. Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría se trata. identificar cuáles son los grupos minoritarios que se mencionan en el texto.

Aprendamos más pág. 102. Leer el texto en grupo y comentar que es un grupo étnico y cuáles son sus características. Leer también el texto las minorías culturales para enriquecer el tema. Exploremos. Pág. 102

Observar el mapa de la pág. 192 sobre las minorías culturales. Responder en el cuaderno las preguntas del libro. ¿por que la distribución de los grupos indígenas no coincide con la división política actual? ¿Qué grupos se localizan en más de un país? Socializar las respuestas.

Actividad. Pág. 104 Investigar en la biblioteca escolar por equipos, lo que significa discriminación y cuáles son los

motivos por los que se discrimina a algunos grupos. Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la

discriminación.

CIERRE Apliquemos lo aprendido. Pág.105

De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo. Realizar un collage usando imágenes relacionados con su vestimenta, festividades, palabras

propias de su lenguaje, alimentos, ideología. Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural en el salón. Con la frase: “El respeto a

las diversas manifestaciones culturales de grupos minoritarios de mi país y del mundo”.

Lista de cotejo sobre el trabajo realizado en clase. (anexo 4) El alumno elaborara un collage sobre un grupo minoritario del mundo


ANEXO I GEOGRAFIA BLOQUE III

RUBRICA LECCION 1: COMO ES LA POBLACION EN EL MUNDO?

Nombre de alumno: ____________________________________Grado _____grupo_______ Escuela: ________________________________________Fecha: _____________________

RUBRICAS ( ASPECTOS A EVALUAR) 4 EXCELENTE

3 BUENO

2 REGULAR

1 DEFICIENTE

Elabora una pirámide de edad y sexo de la población.

Analiza las gráficas sobre el crecimiento de la población en algunas regiones del mundo.

Colorea en el mapa


El continente con mayor numero de mortalidad

El que ocupa el segundo lugar en el número de muertes




El que presenta menor problemas de sobrepoblación.

Anota en el mapa los colores y la información correspondiente en el cuadro de simbología.

Elabora una lista y una tabla

Identifica los problemas que más enfrentan los países con un crecimiento acelerado y los de una tasa baja de nacimientos.

Elabora una tabla sobre algunas necesidades de la población, grupo que tiene dicha necesidad, problemas que enfrenta y soluciones.

ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACION 4 EXCELENTE O DESTACADO Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado, propone o desarrolla nuevas acciones. Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en el trabajo 3 BUENO O SATISFACTORIO Nivel de desempeño que supero lo esperado. Mínimo nivel de error. Altamente recomendable. Demuestra considerable comprensión del tema Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en el trabajo. 2 REGULAR O MODERADAMENTE SATISFACTORIO

Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Demuestra comprensión parcial del tema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en el trabajo. 1 DEFICIENTE. Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca compresión del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en el trabajo.

ANEXO 2

LISTA DE COTEJO


NOMBRE ______________________________________________________ GRADO

_____GRUPO___

ESCUELA:

_________________________________________________FECHA______________________

El alumno elabora un cuadro sinóptico sobre las características de un espacio rural y un urbano.

INDICADORES SI NO

Señala la densidad de población

Señala el tipo de construcciones.

Señala los medios de transportes.

Señala las actividades que realizan las personas.

Señala los servicios con que cuenta cada lugar.

Realiza una lista sobre ventajas y desventajas de vivir en ciudades grandes.

ANEXO 3

GEOGRAFIA

BLOQUE III

LISTA DE COTEJO

LECCION 3 DE UN LUGAR A OTRO MOVIMIENTOS MIGRATORIOS.

Nombre de alumno: ___________________________________________________

Grado _______ grupo_______

Escuela:

________________________________________Fecha:______________________

INDICADORES SI NO A VECES

Trabajé en armonía con mis compañeros de equipo.

Demostré respeto y apoyo hacia mis compañeros de equipo

Contribuí con ambos, tiempo y esfuerzo.

Escuché las ideas de mis compañeros

Ayudé a mi grupo a alcanzar las metas propuestas

Sin mi ayuda no hubiésemos completado el proyecto

Todos trabajamos por igual.

Cada uno realizó el trabajo que le fue asignado

Usé una gran variedad de recursos para mi investigación

Usé información de la Internet.

Usé información de los libros de textos utilizados en clases.

Encontré materiales recientes, de forma tal que estuviese al día.

Usé solo fuentes de información confiables

ANEXO 4

GEOGRAFIA BLOQUE III

LISTA DE COTEJO

Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases

LECCION 4 MINORIAS CULTURALES

Nombre de alumno: ___________________________________________________ Grado _______ grupo_______

Escuela: ________________________________________Fecha: ________________________________________

S: Siempre.

A/V: A veces.

N: Nunca.

N/O: No observado.

Indicadores S A/V N N/O

Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora.

Participa activamente de las actividades de la clase

Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado

Interactúa de manera positiva con sus compañeros

Se dirige a la profesora con respeto.

Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.

Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase

Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase

ESCUELA PRIMARIA

FELIPE ANGELES

Secuencia Didáctica

Formación Cívica y Ética

Bloque III

SEXTO GRADO

Maestra de grupo

_________________________ BELEM RAMIREZ MORENO

Vo. Bo,

Director de la Escuela

_________________________ MANUEL OSUNA SANTIAGO

SEXTO GRADO

ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE: III LOS DESAFÍOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES TIEMPO: Dos sesiones de una hora

CONTENIDO: DESAFÍOS ACTUALES Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración. Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y el trabajo informal. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil. Cuáles son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cómo pueden enfrentarse estos desafíos. REVISAMOS COSTUMBRES EN NUESTRA CONVIVENCIA De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cuál conviene a todos cambiar.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad. Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.

COMPETENCIA: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

AMBITO: AULA, AMBIENTE ESCOLAR Y DE VIDA COTIDIANA

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS:

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACION

INICIO 1.- Iniciar preguntando al grupo que recuerdan sobre el 12 de octubre o descubrimiento de América. 2.- escribir en el pizarrón algunas de las ideas que los alumnos recuerden sobre el hecho anterior.

Escrito de manera individual lo que recuerde sobre el Descubrimiento de América.

DESARROLLO

3.- Invitar a los alumnos a leer el texto Encuentro entre culturas, 12 de octubre: una nueva visión. 4.- Después de la lectura preguntar al grupo ¿A qué se refiere la diversidad cultural?, ¿Qué es una etnia? ¿Qué es un prejuicio? 5.- Promover entre los alumnos la discusión acerca de las tensiones que se dieron entre las culturas indígenas o aborígenes y los europeos. 6.- Trabajar con eciclomedia acerca del descubrimiento de América y la conquista de México a fin de que el alumno compare entre otras cosas las tensiones que se dieron entre los europeos y los indígenas sobre creencias y practicas religiosas, formas de gobierno, costumbres y tradiciones, lenguas, manera de vestir, etc. 7.- Trabajar en equipo sobre los temas anteriores en los cuales cada equipo discutirá los pros y los contras sobre el tema y de qué manera afectó a los indígenas o a los europeos. 8.- Pedir a los alumnos que se apoyen en su libro en las páginas 54 a la 59.

De manera individual después de leer el texto 12 de octubre: una nueva visión contestar las siguientes preguntas: ¿De dónde consideras que vienen estos prejuicios? ¿Por qué crees que los conquistadores presentaron a los indígenas como pueblos incivilizados?, ¿Por qué no aceptaban la diversidad humana que había en el continente americano?

CIERRE 9.- Trabajar el ejercicio sugerido en HTD sobre prejuicios y contestar las preguntas de manera individual. 10.- Realizar ejercicios de su libro páginas 72 a la 75

Ejercicios de su libro.



Consultar la página: http://www.hdt.gob.mx/new_media/primaria_6/civica_etica_b3/oda_3812_0/recurso/

http://www.hdt.gob.mx/hdt/materiales-educativos-digitales/


Valor a promover: Respeto y solidadridad.

LISTA DE COTEJO

INDICADORES

FRECUENCIA

SI NO

Conozco lo que son los prejuicios.

Soy prejuicioso con las personas antes de conocerlas.

Reconozco lo que es la pluralidad cultural.

Reconozco la justicia y la practico.

Reconozco la igualdad y la practico

ESCALA ESTIMATIVA

INDICADORES

FRECUENCIA

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Soy prejuicioso con mis compañeros u otras personas.

Muestro discriminación y desprecio por culturas indígenas sin conocer sus costumbres y tradiciones

Discrimino, distingo o excluyo a las personas en sus derechos, utilizando como base su origen social o nacional, la lengua que habla, su religión, la edad que tiene, alguna discapacidad que presente, su apariencia, su identidad de género u orientación sexual.

Reconozco que los pueblos indígenas nos aportaron diferentes rasgos culturales para fortalecernos como nación única.

Reconozco que se han promulgado leyes por la igualdad de derechos y oportunidades, y contra la discriminación.

Conozco como se da y qué efectos tiene la discriminación.

http://www.hdt.gob.mx/new_media/primaria_6/civica_etica_b3/oda_3812_0/recurso/


SEXTO GRADO


BLOQUE: III LOS DESAFÍOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES TIEMPO: Una sesión de una hora

CONTENIDO: HUMANIDAD IGUALITARIA, SIN RACISMO Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad. Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo como forma de convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales. Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.


AMBITO: AULA RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS:


INICIO 1.- Organizar equipos para buscar información acerca de los problemas sociales actuales en su localidad, la región u otras regiones de México tales como: la migración, la delincuencia organizada, la trata de personas, el maltrato, el abuso y la explotación infantil.

Investigar de manera individual lo que es la migración, delincuencia organizada, la trata de personas y la explotación infantil.

DESARROLLO

2.- Identificar los principales problemas que se manifiestan en su localidad. 3.- Pedir a los alumnos que formen equipos para investigar sobre los principales problemas que se presentaron en la localidad para realizar una exposición y den su opinión del porque de los problemas. 4.- Promover que los alumnos identifiquen algunas causas de los problemas actuales, tales como la falta de respeto a los derechos humanos, la pobreza y la falta de oportunidades.

Exposición en equipos sobre temas de la localidad con respeto a la migración, delincuencia organizada u otros

CIERRE 5.- Promover que los alumnos establezcan conclusiones respecto a la necesidad de atender las causas que provocan los problemas analizados y de participar a partir de las propias posibilidades para disminuirlos o evitarlos. Libro del alumno páginas 68 a la 71

Que el alumno identifica algunas causas de los problemas actuales y lo plasme en un escrito.



Consultar la página: http://www.hdt.gob.mx/new_media/primaria_6/civica_etica_b3/oda_3812_0/recurso/



Valor a promover: Justicia e igualdad

http://www.hdt.gob.mx/new_media/primaria_6/civica_etica_b3/oda_3812_0/recurso/


ESCALA ESTIMATIVA

INDICADORES

FRECUENCIA


Reconozco que México es un país casi exclusivamente de salida de emigrantes,

Reconozco que México se ha convertido en un país en que también ocurren la llegada y el tránsito de personas de otros países, esencialmente de Latinoamérica.

Identifico algunas causa por los que se da la migración.

Reconozco que el principal país que recibe migrantes mexicanos es Estados Unidos.

SEXTO GRADO


BLOQUE: III LOS DESAFÍOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES TIEMPO: Dos sesiones de una hora

CONTENIDO: DESARROLLO SUSTENTABLE

Indagar y reflexionar Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse. Dialogar Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relación entre la creciente explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”. Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.


AMBITO: TRANSVERSAL

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS:


INICIO 1.- Invitar a los alumnos a comentar cuales son los principales problemas ambientales de su localidad o la zona como: basura, contaminación del agua, del aire, del suelo, plagas, erosión, derrame de sustancias químicas. 2.- Después de los comentarios de los alumnos formarán equipos para que se investigue con referente al tema que les correspondió.

Lista de las principales problemáticas ambientales de su localidad.

DESARROLLO

3.- Promover que en los equipos consulten el libro de texto de Ciencias Naturales para localizar información que enriquezca lo que saben acerca de los problemas ambientales que detectaron. 4.- Pedir a los equipos que identifiquen algunas consecuencias que en el futuro afectarán a los alumnos y a la población de la localidad de continuar la problemática detectada. 5.- Cada trabajo se realizará con el fin de reflexionar respecto a las consecuencias que puede tener la problemática ambiental detectada en su vida futura

Preparación del trabajo en equipos para la exposición del tema que les toco junto con una buena reflexión.

CIERRE 6.- Cada equipo preparará una exposición acerca del tema que le correspondió. 7.- Después de la exposición promover que cada equipo realice una reflexión para que cada alumno lo anote en su cuaderno. Algunas de esas reflexiones pueden ser: La escasez generalizada de agua puede provocar abusos y guerras entre la población de la región o la erosión del suelo contribuirá a romper el ciclo del agua, etc. Libro del alumno páginas 59 a la 61

Exposición del tema con una reflexión importante para cada alumno que le ayude a concientizar la problemática ambiental.



Consultar la página: http://www.hdt.gob.mx/hdt/materiales-educativos-digitales/


Valor a promover: Justicia e igualdad


ESCALA ESTIMATIVA

INDICADORES

FRECUENCIA


Reconozco los principales problemas ambientales de mi localidad.

Comprendo que el cuidado de los recursos naturales como el agua es vital para la humanidad.

Reconozco que los seres humanos tenemos derecho a un ambiente saludable.

Reconozco que los gobiernos actuales tienen un desafío con el cuidado del ambiente y de los recursos naturales.

Reconozco que yo puedo contribuir al cuidado de los recursos naturales

Reconozco que la erosión es factor importante para que se contribuya al rompimiento del ciclo del agua

Llevo a cabo algunas acciones en casa para el cuidado del agua.

Contribuyo en la escuela para el cuidado del agua.


CLAVE 26DPR0885U

SEXTO GRADO

Secuencia didáctica de Educación Artística PLANIFICACION DEL III BLOQUE

MAESTRA DE GRUPO Vo.Bo. DIRECTOR

---------------------------------------- ---------------------------------------------

BELEM RAMIREZ MORENO MANUEL OSUNA SANTIAGO

SEXTO GRADO ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA BLOQUE: III

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la

convivencia.

Lenguaje Artístico: Artes visuales.

LECCION 11. ¿Figurativo o abstracto? ¡Ya entiendo!

COMPETENCIA: Artística y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Interpreta hechos artísticos y culturales a través de la observación de imágenes y objetos pertenecientes al patrimonio histórico tangible.

Relación con otras asignaturas: Historia.

COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES TEMA: Arquitectura e historia.

EJES

APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

-Observación de imágenes artísticas de diferentes épocas y lugares para analizar sus características.

-Creación de una obra bidimensional o tridimensional a partir de elementos de su entorno que hagan referencia a sucesos relevantes de su comunidad.

-Recopilación de imágenes de obra de arte, objetos o artefactos, películas o fotografías de diferentes épocas para comprender y discutir la importancia del patrimonio tangible como parte de la memoria de un pueblo.

MATERIALES Libro de texto Educ. Artística, Una base plana y rígida de cualquier material. Papeles, cartones, o cartulina. Pegamento, pintura vinílica, hojas secas de algunas plantas, tierra, arena, etc.



INICIO Lo que conozco

Pedir a los niños con anterioridad imágenes, para analizar y comentar.

Preguntar a los alumnos que entienden por abstracto y por figurativo.

Tomar las opiniones como una lluvia de ideas y escribirlas en el pizarrón.

DESARROLLO

Platicar acerca de las artes visuales, de donde se desprenden el arte figurativo (representación de seres y objetos) y el arte abstracto (las que no representan ningún ser u objeto)

Observar las imágenes de la pág. 46 y 47 y comentar. Analizar las obras de Piccaso.

Observar las imágenes de Jackson Pollock y comentar acerca de lo que quiso transmitir con sus obras.

CIERRE

Hacer una obra similar a la de Jackson Pollock, siguiendo las instrucciones siguientes:

Unir en un solo soporte los papeles o cartones. Extenderlos en el piso.

Combinar los materiales que se trajeron para mezclarlo con pegamento o pintura.

Arrojar los materiales sobre el soporte y al final sacar una foto de la

Participación oral.

Elaborar una obra de arte, con su material.

obra. Platicar acerca de lo que sintieron al estar trabajando como Jackson Pollock


|SEXTO GRADO ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA BLOQUE: III


convivencia.

Lenguaje Artístico: EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

LECCION 12. Danzas y bailes: riqueza en movimiento.


APRENDIZAJES ESPERADOS: -Distingue los elementos básicos de los bailes populares del mundo.

-Relación con otras asignaturas: Historia.


TEMA: Elementos básicos de los bailes populares del mundo.

EJES


-Identificación de las características de algunos bailes folclóricos de México.

-Recreación libre de bailes folclóricos de México mediante la creación de secuencias dancísticas sencillas.

-Diferenciación entre bailes populares de diferentes lugares de México.

MATERIALES Libro de texto Educ. Artística. Música tradicional mexicana. Reproductor de sonido.



INICIO

Lo que conozco.

Comentar ¿Qué saben de las danzas y los bailes de la región? ¿Qué festividades se presentan?

Platicar acerca de los bailes folclóricos de México y cómo surgieron del mestizaje. Hacer la lectura comentada.

DESARROLL0

Observar las imágenes de su libro e identificar el estado al que pertenecen.

Mostrar a los alumnos videos de danzas y bailes folclóricos de Sonora y de nuestro país, para comentar los diferentes estilos que se practican en algunas regiones.

Leer las páginas de su libro y resaltar que la danza puede ser ritual o religiosa y ayuda a que las personas puedan colaborar en grupo, a expresar ideas y a mantenerse saludables.

CIERRE

Utilizar la música folclórica para preparar un baile tradicional.

Permitir a los alumnos que usen toda su creatividad para preparar su baile.

En caso de observar que los alumnos tienen dificultad para preparar el baile, pueden solicitar apoyo a un adulto. Pág. 50 a la 52

Algunos

movimientos de

una coreografía

elegida de

alguna danza o

baile folclórica de

nuestro país.



convivencia.

Lenguaje Artístico: Música.

LECCION 13: El secreto esta en la clave.


APRENDIZAJES ESPERADOS: Incorpora los

compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de

ejercicios rítmicos

Relación con otras asignaturas:


TEMA: Los compases de ¾ y 4/4.

EJES


• Identificación de los tiempos fuertes y débiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4. • Observación de distintos ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4.

• Creación de ejercicios rítmicos en los compases de 3/4 y 4/4 con los valores rítmicos aprendidos, registrarlos gráficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades. • Interpretación de cantos en forma grupal de repertorio popular, folclórico o tradicional escrito en los compases de 3/4 y 4/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, la altura y los matices.

• Selección de diversas piezas musicales en los compases de 3/4 y 4/4. • Deducción de los compases de 3/4 y 4/4 en la música del entorno.

MATERIALES Libro de texto Educ. Artística. Pentagrama. Pentagramas con notas musicales de canciones bajadas de internet.



INICIO

Lo que conozco.

Preguntar a los alumnos si recuerdan cuántas notas musicales hay en la escala modelo de do mayor y cuáles son sus nombres.

Recordar que la escala es do, re, mi, fa, sol, la y si.

DESARROLL0

Mostrar el dibujo de un pentagrama y platicar un poco acerca de su historia y el significado de su nombre.

Invitar a alguien que sepa tocar algún instrumento.

Explicar todo lo relacionado con el pentagrama, sus cinco líneas, sus cuatro espacios, las notas y su correcta escritura. Hablar también sobre la clave de sol.

Mostrar una canción en un pentagrama y mencionar las notas musicales que la integran.

Platicar también sobre las notas agudas y graves. De ser posible llevar una flauta para explicar el sonido de los agudos y graves.

CIERRE

Trazar en un

pentagrama las

notas musicales

de una canción y

escribirlas.

Dibujar en el pentagrama las notas en clave de Sol, Fa y Do.

Aprender a leerlas y contestar el libro.

Explorar la página siguiente, donde se muestran los sonidos de acuerdo al instrumento que se elige:

http://www.aprendomusica.com/ Pág. 53 a 5


http://www.aprendomusica.com/



convivencia.

Lenguaje Artístico: Artística y cultural.

LECCION 14: No fui yo, fue mi personaje.


APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue las

características de diferentes personajes en una obra teatral

al diseñar su vestuario.

Relación con otras asignaturas: español.


TEMA: Los personajes y sus características.

EJES


-Comparación de las características de los personajes que integran la obra, para identificar qué vestuarios se requieren para su caracterización.

-Creación del vestuario para los personajes de la obra adaptada, utilizando diversos materiales.

.

-Reflexión sobre la importancia que tiene la caracterización adecuada de un personaje al representar la obra.

MATERIALES Libro de texto Educ. Artística. Libros de teatro escolar. Texto teatral que escribieron.



INICIO

Lo que conozco.

Platicar acerca de los gestos que se hacen en una actuación y la vida diaria.

DESARROLL0

Leer en su libro e identificar los elementos necesarios para la actuación como el tono de voz, el volumen, la postura, la claridad y la memorización de los diálogos.

Involucrar la danza y el canto, aclarando a los alumnos que en una obra de teatro a veces se debe bailar o cantar

CIERRE

Respirar profundamente haciendo un círculo. Simular que dos alumnos son profesionistas y otros dos serán empleados (solicitando trabajo), cada alumno debe hacer su mejor trabajo en la actuación.

Practicar con varias situaciones.

Preparar una obra que se presentará todo el año. Pág. 57 y 58.

Integro lo aprendido. Pág. 59 y 60 Autoevaluación. Pág. 61

Preparar en

equipo diálogos

para luego

actuarlos.

Las planificaciones las elabora un grupo Cuerpo Colegiado de Planeación didáctica del Tercer

periodo de Educación Básica 6to.

Español: Mtra. Belem Ramírez Moreno

Matemáticas: Profr. Alan Duarte Flores y Segunda parte de matemáticas Profra. María Belem

González Canales

Ciencias Naturales: Mtra. Iris Crystal Cota Ramírez

Historia: Profra. Verónica Arelyn Vargas Guevara

Geografía: Profra. Claudia Romero

Formación Cívica y Ética: Profra. Evelia González Alfaro

Artística: Estela Zavala

secuencia didáctica tercer bimestre sexto (2)

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