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S E C R E T A R I A D E E D U C A C I Ó N P Ú B L I C A U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A N A C I O N A L
U N I D A D 0 9 9 D . F . P O N I E N T E
LOS MAPAS MENTALES COMO UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, EN LOS NIÑOS QUE CURSAN EL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
VELIA ELENA ROMERO URBINA
2011
1
INTRODUCCIÓN
En el Siglo XXI, cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres
para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden práctico,
una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
la manifestación de una competencia, revela la puesta en práctica del
conocimiento, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas. Lograr que los niños y niñas del Segundo Grado
de Educación Primaria contribuyan a la formación de ciudadanos con estas
características, implica que el docente busque nuevas estrategias de enseñanza-
aprendizaje para facilitar el conocimiento, como también la movilización de
saberes (saber hacer con saber y conciencia del efecto de ese hacer). Los mapas
mentales son una estrategia para lograrlo, recordemos que nuestros niños y niñas
son del Siglo XXI y no podemos seguir trasmitiendo conocimientos con métodos
de enseñanza tradicionalista, ya que los Planes y Programas de Estudio de
Primaria, se han construido de manera articulada con el principio general, de que
la escuela en su conjunto y los docentes en particular, dirigen los aprendizajes de
los alumnos, mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, el análisis y la
socialización de lo que producen, la consolidación de lo que aprenden y su
utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo de manera coherente y sin
traslapos. El presente documento está estructurado por tres Capítulos:
En el Primero de ellos, se establecen los planteamientos metodológicos y
referentes contextuales que orientaron la Investigación.
2
En el Segundo Capítulo, se analizaron los elementos teóricos – Conceptuales,
vinculando con los mapas mentales, su definición y utilización en la Educación
Primaria.
En el Capítulo Tres, se presenta una propuesta de actividades a desarrollar por
los niños (as) en el aula, ellos con la intención de general una visión evaluativa
con el uso de mapas mentales.
Finalmente se incorporaron las Conclusiones y la Bibliografía consultada a lo
largo de la indagación documental.
3
CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESINA. 1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LA TEMÁTICA
PROPUESTA:
Con el tiempo que se tiene de experiencia como docente a nivel primaria, en el
Colegio Particular “Calli”, con la nueva administración, los padres de familia, han
manifestando que los mapas mentales que se ocupan como estrategia de apoyo
para el aprendizaje de sus hijos, los confunden para adquirir el conocimiento y al
momento de estudiar, sin embarco cuando los niños y las niñas están en clases
les agrada y prefieren trabajar con los mapas mentales para recopilar la
información del tema visto y la ilustración del mismo.
Los alumnos y padres de familia del Colegio “Calli”, estaban acostumbrados a la
metodología de aprendizaje de la administración anterior que era estar llenando
libros como también escritos y resúmenes largos en sus cuadernos.
1.2. EL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
Tlalpan, es una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal de la Ciudad de
México, es la Delegación más extensa. Los originarios de Tlalpan, han recibido
durante casi quinientos años el gentilicio Tlalpeños, aun que en los últimos años,
las autoridades han acuñado otros vocablos para sustituir este gentilicio, por
razones no explicadas.
4
Tlalpan, cuyo nombre náhuatl significa “ en la tierra”, tiene sus orígenes más
antiguos siglos antes de la era de Cristo, entre los años 900 y 600 a.C. con la
población de Cuiculco, de la cual en la actualidad, todavía pueden apreciarse una
pirámide única en Mesoamérica por su forma cónica, cuya significación
arquitectónica era una referencia a uno de los volcanes de la zona.
Dicha aldea prehispánica fue destruida por un cataclismo volcánico que cubrió de
lava toda la zona, creando los pedregales del Sur del Valle de México.
La Pirámide Circular de Cuicuilco y otros restos arqueológicos contemporáneos
dan testimonio del primer asentamiento humano estable y con una organización
social desarrollada. Este asentamiento se funda en la parte Norte de la actual
Delegación Tlalpan hacia el año 200 antes de Cristo la cual permanece hasta que
el Volcán Xitle hace erupción, posteriormente en el Siglo XII, nacen el Pueblo de
1 Foto tomada por la tesina.
Pedregales del Sur del Valle de
México1
5
Topilejo y el ahora conocido como San Miguel Ajusco; el primero fue poblado por
habitantes originarios de Xochimilco y el segundo por Tecpanecas.
Durante la Colonia, el territorio de la Delegación Tlalpan, se identifica como San
Agustín de las Cuevas, el cual se conserva hasta 1827, por decreto del Congreso
del Estado de México, entidad que pertenecía desde 1824; se le dio el nombre de
Tlalpan que significa “lugar sobre la tierra” y finalmente en 1854 por decreto
presidencial queda incorporado al Distrito Federal.
Aproximadamente entre los años de 1917-1920 se ubican las fábricas de papel
Loreto y Peña Pobre que dan un impulso al desarrollo económico a la Delegación.
Por otra parte Tlalpan se ha caracterizado por alojar centros de culto, es decir,
conventos y seminarios; durante la década de los 50’s a lo largo de la Avenida
Insurgentes se asentaron colonias como Tlalcoligia, Santa Úrsula Xitla, la Fama,
Centro de Tlalpan, Peña Pobre y Miguel Hidalgo, y al poner en operación el Anillo
Periférico en la década de los 60’s se crean colonias como Isidro Fabela,
Pedregal de Carrasco entre otras.
Para los años 70’s en la zona Oriente se desarrollan conjuntos habitacionales de
interés medio y residencial con servicios suficientes, al igual que en la zona
Poniente con la construcción de la carretera Panorámica al Ajusco, se empiezan a
crear colonias como Héroes de Padierna, Lomas de Padierna, etc.
Al final de los 70’s y principio de los 80’s se origina al Sur Poniente un fuerte
crecimiento de la mancha urbana por promociones fraudulentas y la venta ilegal
de lotes.
6
Entre 1980 y 1995, Tlalpan logra su consolidación como una Delegación de
servicios; principalmente en la zona de Coapa donde se concentran tiendas
departamentales, centro educativos y grandes zonas de vivienda unifamiliar y
plurifamiliar. Otra zona consolidada es la de Hospitales, el Edificio Delegacional y
diversos centros administrativos, oficinas públicas y privadas.
DELEGACIÓN TLALPAN2
2 es.wikipedia.org/wiki/Tlalpan.Septiembre 2010.
7
MAPA DEL DISTRITO FEDERAL3
FLORA Y FAUNA
La regiones medias de las montañas de Ajusco se consideran como una de la
más ricas en términos de la flora. Lleva a cabo alrededor 1,000 especies
identificadas de la planta, en solamente 80 Kilómetros de la superficie de la
Tierra; esta abundancia es dada por la convergencia de diversos factores, por
3 es.wikipedia.org/wiki/Tlalpan.
8
ejemplo:La naturaleza estructural de los flojos de la lava, esa causa una gran
variedad de habitat.
La vegetación está formada por arbusto, el árbol de pimienta brasileña, robles y
varia especie de madera dura, También árboles del pino, en el Sur y el Sureste
del Xitle y las regiones superiores del Ajusco. Hay variedad de ocote.
Tlalpan es uno de los refugios para la fauna en el Distrito Federal, por el Comité
Nacional de la biodiversidad, debido a la alteración ecosistema ha sufrido a la
extensión urbana y a la caza ilegal. En peligro de extinción de las especies son:
conejo teporingo o del volcán, armadillo, palomas del huilota, ciervos atados
blancos, coyote, gato salvaje, paloma coa alas blanca y varia especie de
serpiente.
POBLACIÓN
La Delegación de Tlalpan tiene un total de 607 547 habitantes.
ESCUDO DE LA DELEGACIÓN DE TLALPAN4
4 es.wikipedia.org/wiki/Tlalpan.
9
EDUCACIÓN
5Población de18 años y más, nivel de escolaridad Educación superior.
CULTURAL
En el Centro Histórico de Tlalpan, se encuentran los siguientes recintos culturales.
Biblioteca Central Luis Cabrera.
Casa de la Cultura de la Universidad Autónoma del Estado de México.
Centro Cultural y Social Hidalguense.
Museo de Historia de Tlalpan.Edificio conocido como La Casona construido
en el año de 1874 y que desde 1986, es considerado monumento histórico
por el Instituto Nacional de Antropología e Historia.
Instituto Javier Barros Sierra (Casa Frissac).Ubicada en la Plaza de la
Constitución, esquina Moneda “Se dice que perteneció a la familia Frissac
y posteriormente a la familia del ex Presidente Adolfo López Mateos, donde
habitaron su viuda Eva Zamano y su hija Eva, posteriormente, aquí se
ubico la escuela Lancaster. De acuerdo a la voz del pueblo este inmueble,
se relaciona con Jesús Arriaga, mejor conocido como "Chucho el Roto",
famoso ladrón que robaba a los ricos para ayudar a los pobres y que fuera
capturado en 1873. Aunque en realidad esta casa fue construida por don
Jesús Pliego, rico hacendado y presidente del Ayuntamiento de Tlalpan en
el año de 1900” Fuente "la provincia en la Ciudad"
5 INEGI.II Conteo de Población y Vivienda 2010.
10
EDIFICIO DE LA DELEGACIÓN DE TLALPAN6
1.3. EL MARCO ESCOLAR DE LA PROBLEMÁTICA
La ubicación del Colegio “Calli”, se encuentra en la calle de Tarascos Lt.3 Mz,
4,Col. Tralcoligia, Tlalpan, México, D.F C.P14430. En la década de los 50´s se
forma esta colonia. La mayoría de la población fueron paracaidistas, que llegaron
a los predios sin servicios como agua entubada, drenaje y pavimentación. Tuvo
que pasar ocho años, para proporcionar los servicios necesarios con ayuda del
Delegado. 7La población actual es de 5,171de habitantes, con un alto grado de
marginación. Con un porcentaje del 16.05%de la población de 15 años con
primaria completa e incompleta el 3278.94%.
6 Oficinas de la Delegación de Tlalpan,fotografía tomada por la tesina. 7 Jefatura del Gobierno del Distrito Federal
Coordinación de Planeación del Desarrollo Territorial.
11
UBICACIÓN DEL COLEGIO “CALLI”8
En el año de 1998, inició el Colegio llamándose “Mi aventura” y sólo dando el
servicio educativo a nivel Preescolar adaptando una casa particular. Después de
cuatro años, deciden ofrecer el servicio de Educación Básica, construyendo el
edificio a un lado de las instalaciones de Preescolar y modificando el nombre de la
institución como Colegio “Calli, mi aventura”. En el año del 2009, los dueños
deciden vender, cambian los directivos y el personal docente, teniendo también
un cambio de nombre. De nuevó la escuela se le denomina como “Colegio Calli”,
adquiriendo el compromiso y actitud los directivos y profesores a mejorar la
calidad de enseñanza y trasmitiendo un espíritu de triunfo. El contexto general de
los niños del Colegio “Calli”, son niños que su familia está integrada por la
mayoría de madres y padres, sin una carrera universitaria, por oficios o negocios
propios, es como obtienen los recursos económicos para solventar los gastos y
8 Guía Roji.
12
proporcionarles a sus hijos su educación. Sin tener un apoyo o guía en casa para
apoyarlos en sus dudas académicas y propiciando conflictos en la enseñanza –
aprendizaje ya que la educación que obtuvieron, fue tradicional y estaban
acostumbrados a que en la administración anterior del Colegio la metodología del
aprendizaje, fuera estar llenando y contestando libros como también, escritos y
resúmenes largos en su cuaderno.
FRENTE DEL COLEGIO “CALLI”9
DISTRIBUCIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL COLEGIO.
El área del terreno, consta de 282.00 m2 con un área de construcción de 367.75
m2, en la planta baja se encuentran los baños de las niñas y niños con división
cada uno y puerta, lavabo de manos. en el primer nivel se encuentran los grupos
de segundo, primero, preprimaria, tercero y el salón de usos múltiples, en el
segundo nivel cuarto, quinto, sexto y el salón de computación.
9 Fotografía de la puerta principal, tomada por la tesista.
13
PLANOS DE LA PLANTA BAJA DEL COLEGIO CALLI10
FOTOGRAFÍA DE LA PLANTA BAJA11
10 Planos proporcionados por el directivo Miguel Navarrete Juárez del Plantel. 11 Foto tomada por la tesista.
14
PLANOS DEL PRIMER Y SEGUNDO NIVEL12
FOTOGRAFIA DEL PRIMERO Y SEGUNDA NIVEL13
12 Planos proporcionados por el Directivo Miguel Navarrete Juárez.
. 13Foto tomada por la tesista.
15
PLANTILLA DEL PERSONAL14
PERFIL NOMBRE ANTIGÜEDAD INSTITUCIÓN DE ENGRESO.
Profra. Educación Preescolar Directora
Liliana Sánchez Robert.
1año Escuela Normal de Educadoras
Lic. En Psicología Educativa. Directora Técnica
Ana Raquel Espinoza Gonzàlez
1 año
Universidad Pedagógica Nacional
English Teacher
Lizzeth Chàvez Rosales
2meses
The Anglo
Profra. De Educación Primaria
María L. Villa Cortez
1 año
Facultad de Estudios Superiores de CAMPUS Zaragoza
Lic. En Educación Plan 94.
Velia Elena Romero Urbina
1 año
Universidad Pedagógica Nacional
Lic. En Educación Secundaria
Leslie Yanela Enríquez Huerta
1año
Facultad de Estudios Superiores de CAMPUS Zaragoza
Maestra Normal Nacional.
Vilma Salomón Córdoba.
1 año
Colegio Nuestra Señora del Huerto Salta Argentina
Técnico en Informática.
David Gregorio López Rodríguez
1 año CONALEP
Maestro de E. Física.
Carlos Daniel Villar Félix.
1 año ESEF México
Director Administrativo
Miguel Leonardo Navarrete Juárez
1año UNAM
Intendencia Alejandra Bautista Morales.
1 año Secundaria
Aseo y mantenimiento
Rafael del Ángel Rosales Sandoval
3 meses Secundaria
14 Cuadro elaborado por la tesina, proporcionado por el Directivo Miguel Navarrete Juárez.
16
1.4. EL PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO QUE DIO
ORIGEN A LA INVESTIGACIÓN.
Por razones metodológicas, es preciso establecer un enunciado que origine los
análisis correspondientes a la propia investigación y que para efectos del presente
ensayo, se estructuró el enunciado interrogativo siguiente.
¿Cuál es la estrategia más oportuna para lograr un mejor proceso de Enseñanza
– Aprendizaje en los niños que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria?
1.4.1. UNA HIPÓTESIS GUÍA:
La estrategia más oportuna para lograr un mejor proceso de Enseñanza –
Aprendizaje en los niños que cursan el segundo grado de Educación Primaria,
son los mapas mentales.
1.5. EL PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS:
Los Objetivos reúnen la característica principal de anteponer los rasgos
cualitativos a alcanzar por medio de diferentes acciones, en este caso. De in
proceso investigativo. Ellos, dimensional el panorama sobre el cual, se trata de
incidir mediante la intervención fundamentada en la investigación y que trata de
resolver la problemática educativa que afecta las tareas cotidianas dentro de las
actividades docentes.
Estos se dividen en Objetivos Generales y Objetivos Específicos y para el
desarrollo del presente trabajo se construyeron los siguientes:
17
1.5.1. EL OBJETIVO GENERAL:
Indagar los procesos de Enseñanza – Aprendizaje con base en mapas mentales
para lograr un mejor aprovechamiento en los alumnos de Educación Primaria.
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES:
Planear la investigación Documental.
Realizar la investigación. Documental.
Identificar los conceptos teóricos – metodológicos sobre mapas mentales y
aprovechamiento escolar.
Plantear una solución al problema.
1.6. EXPOSICIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL EMPLEADA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO: Un análisis documental relacionado con la investigación, requiere de procesos
sistematizados de construcción de contenidos que avalen las conclusiones de
derivarán de los elementos bibliográficos consultados y que ampliarán los
horizontes en la organización de una propuesta alternativa de solución al
problema.
Bajo estos preceptos, fue que se establecieron los lineamientos a seguir en el
proceso de desarrollo del presente trabajo.
18
La sistematización metodológica aplicada fue la siguiente.
-Determinación del tema de estudio
-Organización de los temas de indagación bibliográfica
-Revisión de la bibliografía correspondiente
-Acumulación de los datos inherentes a la temática de análisis
-Organización y análisis de los datos reunidos
-Interpretación de los datos reunidos
-Redacción del borrador correspondiente
-Presentación de la primera redacción del ensayo
-Corrección de la redacción conforme a las observaciones
-Presentación del trabajo definitivo.
19
CAPÍTULO 2. EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE GENERARON LA PLANTAFORMA DEL ENSAYO COMO RESULTADO DE LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA. La investigación Educativa, requiere de un marco teórico que conjugue las
experiencias reales y lo que los teóricos plantean desde su particular visión
producto de sus análisis. Respecto a ello, en la presente indagación se definen
los siguientes conceptos:
2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE MAPA MENTAL.
Hacía 1969, un estudiante del sistema universitario inglés, llamado Tony Buzan15,
comenzó a enfrentarse a los problemas comunes de los estudiantes: el cerebro
comienza a doblegarse ante la cada vez más abrumadora actividad académica
que supone la habilidad para aprender, memorizar, redactar y analizar cifras y
datos en grandes cantidades. Tony buzan16, observaba que cada vez sus apuntes
y el tiempo invertido al estudio aumentaba, mientras los resultados disminuían.
Debido a esta lamentable situación decidió pasar a la acción: se propuso
resolver de una vez por todas, estas dificultades. Pero ¿cómo iniciar? Entonces
no existían libros acerca del uso de las capacidades intelectuales, ni sus
aplicaciones más convencionales, es decir, ¿cómo se aprende a prender?
¿Existen métodos óptimos para memorizar y leer? ¿Cuál es la naturaleza del
pensamiento que nos permite resolver problemas de forma creativa?
15 Víctor Luis Cervantes. Los Mapas Mentales.México D,F. Asociación de Educación
Iberoamericanos,1998.Pág.13 16 Ibid. Pág.13
20
Estas cuestiones se vieron solucionadas con fundamentos de la psicología, la
neurofisiología, la semántica, la teoría de la información, la percepción, el
pensamiento creativo y la neurolingüística. Así es que el revolucionario concepto
de los mapas mentales, quienes ilustran no solamente una serie de teorías
definidas, sino también los procesos en marcha: cómo se piensa, crea, resuelve
problemas y toma decisiones. Un gran número de estudiantes comenzaron a
utilizarlos para su propio beneficio con resultados sorprendentes. Los
diagramación mental es una innovación técnica gráfica. A través de sus
principios permite trazar un diagrama que duplique la manera en cómo el
cerebro procesa la información. Cada una de las fases que la conforman, son
sumamente importantes pues constituyen por sí solas dos procesos: un enfoque
creativo y otro de análisis; destrezas que permiten descubrir diferentes aspectos
de organización y del uso de las habilidades cerebrales para lograr la
optimización del aprendizaje y el pensamiento claro y eficaz. El resultado es un
mapa mental. Los mapas mentales son un diagrama que por medio de colores,
lógicas, ritmo visual, números, imágenes y palabras claves, reúnen los puntos
importantes de un tema e indica, en forma explícita, la forma en que éstos se
relacionan entre sí. Los mapas mentales incrementan la capacidad para asimilar,
proceder y recordar cualquier clase de información porque en su proceso de
elaboración participan intensamente ambos hemisferios cerebrales.
En los hemisferios se distinguen zonas denominadas lóbulos. Dentro de sus
principales funciones están las de controlar y regular el funcionamiento de los
demás centros nerviosos, también en el se reciben las sensaciones y se elaboran
las respuestas conscientes a dichas situaciones. Es el órgano de las facultades
intelectuales: atención, memoria etc.
21
HEMISFERIOS CEREBRALES.17
Una de las principales ventajas del mapa mental, es que éste, puede ser leído y
comprendido tanto por nosotros mismos, como por los demás. A pesar de que los
demás dispongan de un conocimiento limitado de la diagramación mental, o que
definitivamente no la practiquen, pueden tener rápido acceso a la información
que el mapa contiene. Gracias a su estructura, conformada por la interacción de
imágenes y múltiple información son fácilmente accesibles al recuerdo.
17 www.monografías.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje.Septiembre del 2010.
22
2.1.1. USO DE LOS MAPAS MENTALES EN EL AULA.
El cerebro aprende demasiado rápido y demasiado bien si se le permite hacerlo.
Las intervenciones más recientes señalan que el cerebro trabaja a un ritmo
determinado para cada una de las funciones de aprendizaje y e integración de la
información a la cual tenemos acceso. A fin de obtener sesiones de estudio eficaz
no es conveniente trabajar por períodos prolongados superiores a dos horas, ya
que el nivel de concentración decaerá gradual e inevitablemente.
El potencial del mapa mental es que al captar únicamente los puntos ideas
importantes del tema en forma de palabras e imágenes clave debidamente
asociados, permite el acceso a grandes cantidades de información en espacios
reducidos y en muy poco tiempo. El uso de los mapas mentales es apropiado
únicamente para niños cuyas edades fluctúan entre los 6 años y los 106 años, por
lo tanto… Es recomendable para los niños y jóvenes que el docente quiera
facilitar el aprendizaje de cualquiera asignatura. Recuperando el alumno la
confianza en sus habilidades. Las destrezas que nos proporciona los mapas
mentales: el desarrollo de la creatividad, el pensamiento, la planificación
eficiente, la comunicación afortunada, el estudio eficaz, la adecuada
programación de los repasos, cómo presentar exámenes, exposiciones, como
concentrarnos…
23
.
Se determina el foco o tema deseado, el aspecto en particular al cual se
dirigirá la atención y constituye la base de nuestro mapa mental. Esta idea
Básica toma la forma de una imagen en el centro de la hoja e incluye por lo
menos tres colores. A fin de construir una imagen visualmente atractiva, se
puede añadir en tercera dimensión o algún otro tipo de expresión que
ayude a destacar.
Se añade varios pares de ramas conectadas a esta imagen central. Las
ramas pueden ser rectas u onduladas.
Se comienza a diagramar. Permitiendo que lo más rápido posible las ideas
asociadas a nuestra imagen central fluyan y se sucedan unas tras otras
sin intentar organizarlas; no importa la lógica, el orden o la secuencia, o sí
aparente relación entre unas y otras. Sencillamente se permite su libre
flujo.
18 www.monografías.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/.Septiembre del 2010.
Funciones de los hemisferios cerebrales18
IZQUIERDO
DERECHO
Lenguaje escrito Lenguaje hablado Habilidad
numérica Razonamiento Habilidad
científica Control de la
mano derecha
Percepción
tridimensional Perspicacia Sentido artístico Inspiración Sentido musical Control de la mano
izquierda
24
Se utiliza una palabra o imagen clave para representar cada idea o
pequeñas definiciones, en forma individual, las situamos sobre sobre su
respectiva rama (a fin de que las palabras sean proporcionales al tamaño
mismo de las ramas).
Para eliminar bloqueos conviene añadir primero abundantes
ramificaciones, facilitando que el cerebro desee completarla.
2.1.2. ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE EN EL AULA?
El concepto de estrategias, se incorpora recientemente a la psicología del
aprendizaje a la educación como una forma de resaltar el carácter procedimental
que tiene todo aprendizaje. Es un concepto que conecta los principios de la
psicología cognitiva, con la perspectiva constructivista del conocimiento y
aprendizaje, con la importancia atribuida a los elementos procedimentales en el
proceso de construcción de conocimientos y, con los aspectos diferenciales de los
individuos de la psicología cognitiva.
25
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE19
2.1.3. LOS PROCESOS ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ENTRE
LOS NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
La transformación Educativa, planteada en el plan Nacional de Desarrollo
2007 – 2012, junto con los objetivos señalados en el Programa Sectorial de
Educación (Prosedu), han sido considerados para dar sentido y ordenar las
acciones de política educativa en el México de las próximas décadas . Con base
al artículo tercero constitucional y la atribución que le otorga la Ley General de
Educación Pública, propuso como objetivo fundamental del (Prosedu)” elevar la
calidad de educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logros
educativos, cuenten con medios para obtener acceso a un mayor bienestar y
19 Gráfico elaborado por la tesista con información. www.monografías.com/trabajos19/estrategias-
aprendizaje/ Septiembre del 2010.
Estrategia
Todas las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica.
Aula
Aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal,
De Aprendizaje
De enseñanza
Procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos (estrategias instruccionales)
Procedimientos predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender.
26
contribuyan al desarrollo nacional. Las principales estrategias para la
consecución de este objetivo en educación básica, centrada en la adaptación de
modelos educativos basados en competencias que responde a las necesidades
de desarrollo de México en el Siglo XXI, con la intención de lograr la mayor
articulación y la mejor eficiencia entre preescolar , primaria y secundaria.20
La investigación Educativa, ha buscado definir el término competencias,
coincidiendo en que éstas, se encuentran estrechamente ligadas a conocimiento
sólido, ya que su relación implica la incorporación y la movilización de
conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimiento.
Una competencia significa que hacer (habilidades) con saber (conocimiento),así
como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En
otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en
práctica de conocimiento, habilidades, actitudes y valores para el logro de
propósitos en contextos y situaciones diversas. Las competencias que proponen
contribuyen a lo largo del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las
asignaturas, proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean
significativas para todos los alumnos.
Programas de Estudio 2009, Segundo grado, Educación Primaria.
Lograr que la Educación Básica contribuya a la formación de ciudadanos con
estas características, implica plantear el desarrollo de competencias como
propósito Educativo Central.
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia
la consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la
acción de manera integrada. Poseer sólo conocimiento o habilidades, no significa
20 SEP. Programas de Estudio. Segundo Grado de Educación Primaria. México,2009.Pág.13
27
ser competente: pueden conocerse las reglas gramaticales, pero ser incapaz de
redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y, sin embargo
discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización del
saberes(saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer) se
manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria, como en situaciones
complejas, y ayuda a visualizar un programa, emplear los conocimientos
pertinentes para resolver, reestructurarlos en función de la situación, así como
explotar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son:
Diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento, editar
un periódico, resolver problemas de impacto social. De estas experiencias se
pueden esperar una toma de conocimientos de ciertas prácticas y comprender,
por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración, si no debe
seguir reglas que están dentro de un régimen literario.
Las competencias que propone la SEP a nivel Primaria, contribuyen al logro del
perfil de egreso y deberán desarrollar desde todas las asignaturas, procurando
proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas
para todos los alumnos, las cuales son:
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propósito aprendizaje a lo largo de la vida, de
integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, lingüísticos, sociables, científicos, y tecnológicos para comprender la
realidad. Con la búsqueda, identificación, evaluación y selección.
Competencia para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda,
identificación, evaluación, selección y sistematización de información; con pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y
28
compartir información; con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos
culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con las
posibilidades de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para
la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar cordialmente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad ética, cultura, y lingüística que
caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir
de conocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del
mundo.
Competencia para la vida en sociedad. Se refiere a la capacidad para decidir y
actualizar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertas, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que
promuevan el desarrollo de la localidades, regiones, el país y el mundo; actuar
29
con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo. La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información
mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares,
de mayor o menor grado de complejidad .Tiene como objetivo lograr que en los
niños quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad
objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo,
habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar
situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la
situación particular aparecida en su entorno.
El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de
transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a
una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden
ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en
constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua.
Como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e
ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la
participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u
orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos
y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevarán en
su práctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material y social,
todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso,
de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo como
personalidad.
30
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Socio-
constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también
los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situación en la que se produce.
EL aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.21
2.1.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS QUE CURSAN EL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
A partir de la lectura de diversos autores, desarrollaremos ciertas características
de la obra de 22Vigotsky para comprender su contribución a la educación.
Entiende al desarrollo como un proceso dialéctico complejo, caracterizado por la
periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la
transformación, la interrelación de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos que superan y vencen los obstáculos con los que se cruza el niño. Y
afirma que el proceso de aprendizaje no se da sólo desde lo genético, sino que
21 Ibid.Pág.45 22Alejandra del Carmen Ontiveros. Vigotsky y la zona de desarrollo. Capacitación Didáctica parar Profesores
de Educación Primaria.
México, 2110. Pág.107
31
tiene que ver con una interacción con el medio socio-cultural. Según 23Vigotsky el
sujeto no se limita a responder los estímulos del medio, sino que actúa
transformándolos, esto es posible por la mediación de instrumentos. Al mencionar
la interrelación de los factores externos e internos y los procesos adaptativos para
superar los obstáculos lo hace porque cree que los significados provienen del
medio social externo (son transmitidos por el otro, por el adulto, por el que más
sabe), pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada niño,
permitiéndole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstrucción interna de ellos. 24Vigotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo próximo (ZDP) para explicar el concepto de la formación
superior del pensamiento en una construcción socio-cultural, de la cual el
individuo pasa de una apropiación externa hasta convertirla en una construcción
interna. La Zona de Desarrollo Próximo se define como el paso de la Zona de
desarrollo real a la Zona de desarrollo potencial. En la ZDP actúan los mediadores
físicos y simbólicos, también denominados "instrumentos" ya que son los que
ayudan al niño a alcanzar el desarrollo potencial, por esto en esta zona actúan la
escuela, la sociedad y las actividades. Con el tiempo, un niño necesita cada vez
menos ayuda para su desempeño, ya que su capacidad de autorregulación
aumenta. En consecuencia, el progreso a través de la zona de desarrollo próximo
(del desempeño con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual. La Zona de
desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos, es decir, el
conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el niño puede realizar
por sí mismo sin la guía y ayuda de otras personas. La Zona de desarrollo
23 Ibid. Pág.107 24 Ibid. Pág.108
32
potencial son los saberes a los que el niño va a poder llegar con la ayuda,
colaboración o guía de otras personas más capaces. De esta manera se definen
las funciones que aún no han madurado, pero están en proceso de hacerlo.
Periodo escolar. Según la concepción de 25Vigotsky el sistema de conceptos
científicos constituye un instrumento cultural portador, a su vez, de mensajes
profundos y, al asimilarlo, el niño modifica a fondo su modo de pensar.
2.1.5. ¿DOMINA EL PROFESOR (A) LA METODOLOGÍA DEL USO
DE LOS MAPAS MENTALES.
Desde la visión y experiencia de 14 años de servicio de la tesista, se puede
expresar que son pocos los docentes que conocen y aplican el mapa mental
como una estrategia didáctica. Una de las causas sería que la Secretaría de
Educación Pública, no le ha dado la importancia necesaria para preparar y dar a
conocerla, ni los profesores se han dado la tarea de conocer, aplicar y facilitar el
aprendizaje por medio de esta estrategia.
2.1.6. ¿CÓMO HACER PARA QUE EL DOCENTE DE EDUCACIÓN
PRIMARIA, DOMINE Y USE LOS MAPAS MENTALES COMO
INSUMO DIDÁCTICO EN EL AULA.
Como se ha observado en los mapas mentales los beneficios que brindan, para
optimizar el proceso enseñanza –aprendizaje, a la importante responsabilidad
que se tiene como maestro, en su búsqueda de que los estudiantes mejoren su
nivel de logros educativos y como estrategia de enseñanza, conviene
25 Ibid. pág. 108
33
comprender que la educación tradicional a quedado atrás, Al aplicar esta
estrategia de enseñanza – aprendizajes, el docente como el alumno facilitará el
conocimiento sin tener que complicarlo. También el alumno aborda con gusto los
exámenes, éstos se toman con tranquilidad, eliminan el agobio ante nueva y
variada información, reduciendo el periodo de aprendizaje y estudio a la mitad
del tiempo que anteriormente se le dedicaba, permite enfocarse en una
determinada tarea sin ninguna clase de dispersión y divertida. Los beneficios que
podemos obtener en la memorización, en forma de mapas mentales, puede ser
retenida en la memoria a largo plazo con una eficiencia del 100% y con un mínimo
de esfuerzo. Se considera que cada etapa de la diagramación mental, es
sumamente rápida y corresponde en su totalidad a los ritmos de eficacia del
cerebro, permite enfocarse en una determinada tarea, sin ninguna clase de
dispersión.
EL CEREBRO HUMANO26
Los beneficios que se pueden obtener en la creatividad, A través de la lluvia de
ideas de los mapas mentales posible general pensamientos en forma continua y
progresiva. Mientras más ideas se generen, su calidad de potencia e incrementa.
26 www.monografias.com.trabajos19/estrategias-aprendizaje.Septiembre del 2010.
34
MAPA MENTAL 27
El mapa mental arriba ubicado, fue diseñado por Luis Cervantes, con el
Tema de la Eras Geológicas, mostrando que de un tema. se puede ampliar
la información clara y precisa.
2.2. VINCULANDO LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA.
La teoría de Vigotsky nos indica algo muy determinante en la educación
basada en competencia, la importancia del trabajo colaborativo entre
alumnos iguales ó entre novatos y expertos, donde los expertos a mi
27 Víctor Luis Cervantes. Constructivismo. Estrategias para aprender a prender. México,
Pearson,1999.Pág.129
35
consideración pueden ser los mismo alumnos y el docente, el alumno
aprende de otros, construyendo y reconstruyendo su conocimiento a partir
de los saberes que posee cada uno. La colaboración de otros en la
construcción del aprendizaje del educando permite superar las áreas de
desarrollo próximo de este. Por lo que es necesario que los docentes
planeemos las condiciones en que los alumnos trabajen en comunidades
de aprendizaje y de esta manera el niño pueda llegar a ser experto.
Debemos adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos
de los alumnos. El orgullo de ser profesora, es la satisfacción de que lo
que hacemos. Es con amor, respeto y responsabilidad, con la necesidad de
buscar nuevas estrategias de trabajo para que los alumnos logren las
competencias de la vida. El mundo está cambiando de un modo
constante. Con la globalización, estos cambios se manifiestan al observar
que la sociedad es mucho más dinámica y competitiva, demandando que
las nuevas generaciones estén mejor preparadas para afrontar los retos
personales y colectivos del siglo XXI.
2.3. HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
Una de las metas que tiene el país, de acuerdo con la Secretaria de Educación,
Es elevar la Calidad de la Educación para que los estudiantes mejoren su nivel de
logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al Desarrollo Nacional. “Una mejor calidad de la Educación”. Los
criterios de mejora de la calidad deben aplicarse a la capacitación de profesores,
36
la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques
pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. 28
28 Educpreescolar.blogspot.com/...Programa-Sectorial-de-Educación-2007.html.
37
CAPÍTULO 3. SOLUCIONANDO EL PROBLEMA CON BASE EN UNA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. 3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
“Los mapas mentales como instrumento cognitivo para la enseñanza –
aprendizaje de: La asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en
Educación Primaria.”
3.2. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.
Los beneficios de la propuesta son para el alumno de Segundo Grado de
Primaria. Ya que induce al alumno al aprendizaje reflexivo, en forma grafica,
creativa, se organiza y se estructura los pensamientos armónicamente.
3.3. CRITERIOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.
Con la aprobación de los directivos del plantel, se llevará a cabo en el horario de
clases y dentro del salón de clases, aplicado durante el ciclo escolar, en 10
sesiones, realizando una junta informativa con los padres de familia, para explicar
la forma de trabajo con los mapas mentales en la asignatura.
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA.
La aplicación de mapas mentales se realizará durante el desarrollo de contenidos
en la asignatura y experiencia, cuando se haya efectuado la revisión de la
información temática.
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES.
38
Título de la propuesta: Los mapas mentales como una estrategia de enseñanza – aprendizaje, en los niños que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria. Objetivos Generales de la Propuesta. Favorecer el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: creatividad, análisis, Síntesis, resolución de problemas, aplicación de la información. No. Total de Sesiones: 10 No.DE
SESIÓN
TEMA.
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
ACTIVIDADES
RECURSOS DE APOYO
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
1
Cuidados para la salud.
Reconozcan que la higiene personal es indispensable para la prevención de enfermedades. Reconozca y aprenda que por medio de lluvias de ideas se puede formar un mapa mental.
Cuidar su salud y su higiene.
-Preguntar a los escolares cómo se conserva la salud. -Observara la imagen y por medio del debate, se realizara un listado de actividades para conservar la salud. -investigaran con sus padres o familiares qué vacunas han recibido y cuáles le faltan. -Traer una copia fotostática de su cartilla de vacunación para pegarla en su cuaderno, entre todos observarán cada una de ellas. -Contestar el libro de apoyo y SEP. -Realizar el juego del reloj, en el patio del Colegio, para ir armando el mapa mental con las ideas principales, de cada uno de los alumnos.
-Laminas -Pizarrón -Lluvia de ideas -Trabajo colectivo -Libros de apoyo -Cuaderno de trabajo. -Patio del Colegio.
Con la participación de los niños y las niñas realizarán su mapa mental del tema visto, tomando como referencia los cuidados de la salud.
Sonia Ibarra. La Guía 2 Santillana Habilidades y Competencias. D.R.2010 por Santillana,S.A.de C.V. Pág.64 y 65 Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo Grado SEP, 2010. Pág.15
39
No.DE SESIÓN 1. Ejemplo de lo que puede realizarse, para armar el mapa mental con las ideas principales, de cada uno de los alumnos.
Cuidados para la salud
Acudir a
vacunarse
.
cacunarse
Cortarse
las uñas.
Bañarse
diario.
Alimentarse
sanamente.
Hacer
ejercicio.
Nos permite
crecer y tener
energía.
Lavarse
los dientes.
Lavarse las
manos antes de
comer y
después de ir al
baño.
Acudir al
médico.
40
Título de la propuesta: Los mapas mentales como una estrategia de enseñanza – aprendizaje, en los niños que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria. Objetivos Generales de la Propuesta. Favorecer el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: creatividad, análisis, Síntesis, resolución de problemas, aplicación de la información. No. Total de Sesiones: 10 No.DE
SESIÓN
TEMA
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
ACTIVIDADES
RECURSOS DE APOYO
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
2
Los alimentos
Desarrollar la habilidad de clasificar los alimentos necesarios para una dieta diaria.
Reconozcan que una buena alimentación les ayuda a crecer sanos y sanas.
- Se les preguntará a los niños y niñas por qué es importante alimentarse distinguirán cuáles son las consecuencias de no hacerlo bien. -Se realizará una lectura acerca de los tres grupos de alimentos. -Analizaran y comentaran que grupo de alimento no come y por qué. -Realizaran una lista de los alimentos que
-Lamina del plato del buen comer. -Libros de apoyo. -Cuaderno de trabajo.
Con la participación de los niños y las niñas realizarán su mapa mental del tema visto, tomando como referencia Los 3 grupos de alimentos.
Sonia Ibarra. La Guía 2 Santillana Habilidades y Competencias. D.R.2010 por Santillana,S.A.de C.V. Pág.66 y 67. Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo Grado SEP, 2010. Pág.19-21
41
comieron un día antes. -Clasificará los alimentos de la lista que realizo y escribirá el nombre, en el grupo que pertenece cada uno.
No.DE SESIÓN 2. Ejemplo de la organización que puede hacer el alumno, referente a la información de contenido temático.
Los alimentos
Los alimentos que nos
dan vitaminas y
minerales.
Frutas y verduras
Los alimentos que nos
proporcionan proteínas.
Leguminosas: el Frijol.
Origen animal: carne,
pescado, huevo y leche.
Los alimentos que nos
proporcionan
azúcares.
Cereales, como es
maíz y el trigo.
Los Tubérculos como
la papa y el camote.
42
Título de la propuesta: Los mapas mentales como una estrategia de enseñanza – aprendizaje, en los niños que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria. Objetivos Generales de la Propuesta. Favorecer el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: creatividad, análisis, Síntesis, resolución de problemas, aplicación de la información. No. Total de Sesiones: 10 No.DE
SESIÓN
TEMA
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
ACTIVIDADES
RECURSOS DE APOYO
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
43
3
El cuidado del agua.
Los estados del agua.
Identifiquen cómo las características físicas del agua cambian debido al calor o al frío.
Reconocer la importancia del agua para la vida y los estados de la misma.
- - Entre todos comentaremos para qué sirve el agua que hay en la naturaleza. -Se realizará la lectura de comprensión en silencio, del libro de apoyo Santillana, comentando después entre todos de que habla. -Participaran y cada uno de los alumnos (as) dirá un ejemplo del cómo podemos obtener agua. -Se solicitará voluntarios que describan en voz alta las ilustraciones, el estado en que se encuentra el agua. -Se les preguntará a los niños (as) en qué estado físico que se encuentra el agua en sus casas. -Se mostrará los tres estados físicos del agua a los alumnos: un paleta de hielo, un vaso de agua y una sopa muy caliente, invitando a participar para que mencionen en qué
Libro de apoyo SEP. Exploración de la Naturaleza y Sociedad.
Con la participación de los niños y las niñas realizarán su mapa mental del tema visto, tomando como referencia .Los estados del agua.
Sonia Ibarra. La Guía 2 Santillana Habilidades y Competencias. D.R.2010 por Santillana,S.A.de C.V. Pág.134 y 135. Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo Grado SEP, 2010. Pág.48-50
44
estado está el agua. -Contestaran los libros de apoyo en equipos, reflexionar el cómo podemos cuidar el agua.
45
No.DE SESIÓN 3. Ejemplo del mapa mental, que realizarán por medio de recortes.
El cuidado del agua
Gaseosa
El agua es un elemento
natural que todos los seres
vivos la necesitamos para
vivir.
Líquida
Sólida
En la Naturaleza el agua
se encuentra en tres
estados.
46
Título de la propuesta: Los mapas mentales como una estrategia de enseñanza – aprendizaje, en los niños que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria. Objetivos Generales de la Propuesta. Favorecer el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: creatividad, análisis, Síntesis, resolución de problemas, aplicación de la información. No. Total de Sesiones: 10 No.DE
SESIÓN
TEMA
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
ACTIVIDADES
RECURSOS DE APOYO
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
4
El sol y la luna.
Identifiquen algunas características del Sol y la Luna.
Distinguir algunos cambios en el estado del tiempo y en el paisaje en diferentes momentos del día y la noche.
-Se les pedirá quién de los niños y niñas quiere realizar la lectura de comprensión del tema. Libro SEP pág.38. -Tres de los alumnos pasarán al frete del salón para representar al Sol, la Luna y una estrella y sus compañeros reconocerán a quién están representando, por las características que el Sol, la Luna y las estrellas mencionaran. -Investigarán cuáles son las fases de la luna y la ilustren en su cuaderno. -Se les mostrará a los niños y niñas por medio del Sistema
Libro de apoyo Santillana. Libro de apoyo SEP. Salón de clases. Pizarrón cuaderno
Con la participación de los niños y las niñas realizarán su mapa mental del tema visto, tomando como referencia. El Sol y la Luna.
Sonia Ibarra. La Guía 2 Santillana Habilidades y Competencias. D.R.2010 por Santillana,S.A.de C.V. Pág.129 y 130 Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo Grado SEP, 2010. Pág.38 y41.
47
Solar la distancia que hay entre la Luna el Sol al Planeta y su tamaño. -Se les explicará al grupo que el movimiento de rotación de la Tierra, permite que se produzca el día y la noche. -Se les invitará que dibujen dos escenas: una de día y una de noche, comenta cuál tiene más intensidad de luz.
48
No.DE SESIÓN 4. Ejemplo de la creatividad y organización, que puede lograr el alumno con los mapas mentales.
El sol y la Luna
Es una enorme
estrella de
fuego, que
proporciona
calor. Es el satélite
natural de la
tierra, es opaca
y no tiene luz
propia.
Las estrellas son
astros que
brillan en la
noche.
49
Título de la propuesta: Los mapas mentales como una estrategia de enseñanza – aprendizaje, en los niños que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria. Objetivos Generales de la Propuesta. Favorecer el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: creatividad, análisis, Síntesis, resolución de problemas, aplicación de la información. No. Total de Sesiones: 10 No.DE
SESIÓN
TEMA
OBJETIVOS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES
RECURSOS DE APOYO
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
5
El campo y la cuidad.
Conozcan y describan las características de la comunidad rural y urbana.
Relacionar algunas costumbres de las familias con el clima y el lugar donde viven.
-Se mostraran imágenes de paisajes de zonas urbanas y rurales para que observen e identifiquen sus características. -Realizarán la lectura de comprensión del libro de apoyo Santillana. -Se les invitará para realizar las actividades del libro, en forma individual y que, después, comparen sus respuestas con algún compañero. -Cada uno de los alumnos (as)explicaran cuáles son las acciones que pueden practicar para cuidar el ambiente en las zonas rurales y cuáles en las urbanas.
Laminas Libro de apoyo Libreta Trabajo en equipo.
Con la participación de los niños y las niñas realizarán su mapa mental individual del tema visto, tomando como referencia, El campo y la Ciudad.
Sonia Ibarra. La Guía 2 Santillana Habilidades y Competencias. D.R.2010 por Santillana,S.A.de C.V. Pág.198 y 199. Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo Grado SEP, 2010. Pág.62-66.
50
No.DE SESIÓN 4. Ejemplo de lo que puede lograr el alumno con los mapas mentales.
El campo y la Ciudad
Zona rural Actividades
agrícolas y
ganaderas.
Transporte
Zona urbana Tiene gran
población, muchas
fábricas, edificios,
centros comerciales. Actividades: La
educación, la salud y
el comercio.
Transporte
Actividades: artesanía
y a la cría de animales.
51
Título de la propuesta: Los mapas mentales como una estrategia de enseñanza – aprendizaje, en los niños que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria. Objetivos Generales de la Propuesta. Favorecer el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: creatividad, análisis, Síntesis, resolución de problemas, aplicación de la información. No. Total de Sesiones: 10 No.DE
SESIÓN
TEMA
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
ACTIVIDADES
RECURSOS DE APOYO
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
6
Los recursos naturales y su utilidad.
Identifiquen y valoren los recursos naturales como parte de la riqueza nacional.
Describir materiales y objetos por sus características, uso y cambios.
-Se les preguntará si saben de que están hechos los productos que utilizan en la vida diaria, cómo la mesa dónde comen, los zapatos, sus cuadernos, los cubiertos, los alimentos… -Después de escuchar las respuestas se les invitará a realizar la lectura del libro de comprensión, apoyo Santillana. -Observarán los productos y marcaran con una palomita, de donde se obtienen los recursos para su elaboración. -Se realizaran adivinanzas sobre productos que provienen de diferentes
-Libro de apoyo. -Copias -libro de adivinanzas. -Libros informativos. -Trabajo colectivo. Cuaderno de trabajo.
Con la participación de los niños y las niñas realizarán su mapa mental individual del tema visto, tomando como referencia, Los recurso naturales y su utilidad.
Sonia Ibarra. La Guía 2 Santillana Habilidades y Competencias. D.R.2010 por Santillana,S.A.de C.V. Pág.264 y 265. Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo Grado SEP, 2010. Pág.80-82
52
recursos naturales. -Se les proporcionará diferentes textos e identificarán, los que se refieren a las medidas para la explotación racional de los recursos naturales. -Se les preguntará que se pasaría si el suelo, el aire y el agua se contaminaran y se agotaran, reflexionar de lo qué pasaría con las personas y seres vivos. -Contestar los libros de apoyo por medio de la lectura de comprensión.
53
No.DE SESIÓN 6. Ejemplo de la forma de enseñanza del siglo XXI, para facilitar el proceso de aprendizaje.
Los Recursos Naturales
Son elementos que se
encuentran en la
naturaleza.
Animales de la granja
Petróleo
Frutas y verduras
agua
madera
Del árbol
algodón y animales
54
Título de la propuesta: Los mapas mentales como una estrategia de enseñanza – aprendizaje, en los niños que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria. Objetivos Generales de la Propuesta. Favorecer el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: creatividad, análisis, Síntesis, resolución de problemas, aplicación de la información. No. Total de Sesiones: 10 No.DE
SESIÓN
TEMA
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
ACTIVIDADES
RECURSOS DE APOYO
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
7
Animales ovíparos y vivíparos.
Distingan animales ovíparos y vivíparos, como también su proceso de nacimiento.
Reconocer algunas diferencias y semejanzas de la forma de vida de los animales.
-Se iniciará con la lectura de comprensión que la profesora realizará, acerca del tema. -A cada uno de los niños y niñas se les pedirá que escojan un nombre de animal para investigar las características de sobrevivencia y en la clasificación que se encuentran. -Exposición de cada uno de los alumnos (as).
Libro de apoyo Santillana Cuarto Grado Tarjetas de animales. Salón de clases. Internet.
Con la participación de los niños y las niñas realizarán su mapa mental individual del tema visto, tomando como referencia, animales ovíparos y vivíparos.
Sonia Ibarra. La Guía 4 Santillana Habilidades y Competencias. D.R.2010 por Santillana,S.A.de C.V. Pág.226 y 227. Libro de Ciencias Naturales. Cuarto Grado. SEP, 2010. Pág.54 a 57.
55
No.DE SESIÓN 7. Ejemplo del mapa mental, donde el alumno asocia fácilmente lo que ya sabe con lo que desea saber.
Animales
Como el león, la jirafa, los
murciélagos, los monos, y muchos
más, menos y aunque son
acuáticos, también son vivíparos la
ballena y el delfín.
Son muchísimas las especies
animales que nacen de un huevo,
entre ellas están las aves, algunos
reptiles como las tortugas o los
cocodrilos, la mayoría de los
insectos y peces.
Vivíparos
Son vivíparos, el ser
humano y todos los
animales mamíferos, es
decir que se alimentan de
leche materna.
Ovíparos
Los animales ovíparos se
forman y desarrollan en el
interior de un huevo
56
Título de la propuesta: Los mapas mentales como una estrategia de enseñanza – aprendizaje, en los niños que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria. Objetivos Generales de la Propuesta. Favorecer el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: creatividad, análisis, Síntesis, resolución de problemas, aplicación de la información. No. Total de Sesiones: 10 No.DE
SESIÓN
TEMA
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
ACTIVIDADES
RECURSOS DE APOYO
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
8
Animales vertebrados e invertebrados.
Distingan animales invertebrados y vertebrados.
Analizar las principales funciones vitales y características físicas de los animales vertebrados e invertebrados.
-Conocer, comparar, escribir su nombre y organizar los animales según sean vertebrados o invertebrados presentados en el pizarrón por medio de laminas. -Deducir cuáles son las palabras obtenidas de la sopa de letras que corresponden a cada animal, según la clasificación de los vertebrados. -Relacionará y organizará las características de varios animales.
Laminas Copias de sopa de letras. Cuaderno. Papel bon blanco.
Con la participación de los niños y las niñas realizarán su mapa mental en dos equipos del tema visto, tomando como referencia, Animales vertebrados e invertebrados.
Sonia Ibarra. La Guía 4 Santillana Habilidades y Competencias. D.R.2010 por Santillana,S.A.de C.V. Pág.227 y 228. Libro de Ciencias Naturales. cuarto SEP, 2010. Pág.58 a 61.
57
No.DE SESIÓN 8. Ejemplo del mapa mental, del como los alumnos pueden clasificar contenido temático.
Vertebrados Invertebrado
Animales
Son aquellos animales que tienen
columna vertebral y
un esqueleto formado por huesos.
Son aquellos
animales que no
tienen columna vertebral ni un
esqueleto formado
por huesos.
58
Título de la propuesta: Los mapas mentales como una estrategia de enseñanza – aprendizaje, en los niños que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria. Objetivos Generales de la Propuesta. Favorecer el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: creatividad, análisis, Síntesis, resolución de problemas, aplicación de la información. No. Total de Sesiones: 10 No.DE
SESIÓN
TEMA
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
ACTIVIDADES
RECURSOS DE APOYO
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
9
Cuidado y respeto de un ser vivo.
Distingan acciones cotidianas para el cuidado de plantas y animales como parte del ambiente.
Tomar conciencia de la responsabilidad de respetar, proteger y cuidar las plantas y animales que forman parte de nuestro entorno.
- Los niños y las niñas realizaran la lectura de comprensión informativa en silencio. -Se les preguntará quien tiene mascota en su casa, cuáles y cómo son éstos. -Se les invitara a los alumnos (as) completar la historia por pareja, observando las imágenes de la copia. - Cada uno de los alumnos (as) dirá el nombre de un animal, se escribirá en el pizarrón y se comentará los cuidados que necesita y si se puede tener cómo mascota en casa. -Se realizarán las actividades de los libros de apoyo.
Trabajo de mesa redonda. Copias Participación en clase. Libros de apoyo.
Con la participación de los niños y las niñas realizarán su mapa mental individual, tomando como referencia, Cuidados y respeto de un ser vivo.
Sonia Ibarra. La Guía 2 Santillana Habilidades y Competencias. D.R.2010 por Santillana,S.A.de C.V. Pág.338 y 339.. Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo grado SEP, 2010. Pág.109 y 110.
59
No.DE SESIÓN 9. Ejemplo de lo que puede realizar el alumno, después de las actividades previas del tema.
Cuidado y Respeto de un ser vivo
Los niños y las
niñas plantan y
cuidan el árbol
para que crezca.
Las mascotas se
deben cuidar,
atenderlas y
quererlas.
Denunciar a las
autoridades el
maltrato de animales.
No abandonar a las
mascotas.
Las plantas y
los animales
forman parte de
nuestro
entorno.
60
Título de la propuesta: Los mapas mentales como una estrategia de enseñanza – aprendizaje, en los niños que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria. Objetivos Generales de la Propuesta. Favorecer el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: creatividad, análisis, Síntesis, resolución de problemas, aplicación de la información. No. Total de Sesiones: 10 No.DE
SESIÓN
TEMA
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
ACTIVIDADES
RECURSOS DE APOYO
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
10
Problemas de deterioro ambiental y las maneras de evitarlo.
Aprecien y apliquen algunas medidas para evitar el deterioro ambiental.
Reconocer actividades que contaminan el entorno y participar en campañas para cuidarlo.
-Por medio de imágenes los alumnos (as) diferencien y cataloguen cambios provocados por el ser humano y la Naturaleza. -Realizará un listado de actividades que deterioran el ambiente y algunas formas de evitarlo. -Por equipo identificará y categorizará acciones que favorecen el cuidado del suelo y las que lo deterioran, después cada equipo lo comentará. (Separar la basura) -Practicará acciones cotidianas para el cuidado del ambiente.
Libros de apoyo. Cuaderno de trabajo. Botes de basura uno inorgánico y otro orgánico. Trabajo en equipo.
Con la participación de los niños y las niñas realizarán su mapa mental individual, tomando como referencia, Problemas de deterioro ambiental y las maneras de evitarlo.
Sonia Ibarra. La Guía 2 Santillana Habilidades y Competencias. D.R.2010 por Santillana,S.A.de C.V. Pág.336 y 337. Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo Grado SEP, 2010. Pág.109 y 110
61
No.DE SESIÓN 10. Ejemplo del como el alumno pueda cuestionar, analizar, crear e interactuar emocional y social.
Problemas de deterioro ambiental y las maneras de evitarlo
La contaminación
Separar la basura:
Orgánica, que son los
residuo de alimentos.
Inorgánica, que son las
bolsas de plástico, los
empaques de cualquier
material…
Respetar a todo ser vivo
que se encuentra en
nuestro planeta y cuidar
los recursos naturales, ya
que se pueden acabar.
La tala de árboles
62
3.4.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Se llevará a cabo por medio de un portafolio de evidencias, donde los alumnos y
alumnas, dejarán plasmados los mapas mentales, junto con su esfuerzo de
aprendizaje, su progreso, sus logros, sus ideas y creatividad. El portafolio es una
modalidad de evaluación, para el desarrollo de competencias, su uso permite ir
monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el
mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante
dicho progreso.
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA.
Que los alumnos y alumnas demuestren a lo largo del ciclo escolar, sus logros de
habilidades del pensamiento, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, produce o
crea, y cómo interactúa: intelectual, emocional y social. Una nueva forma de
pensar que modifique la actitud que tomamos al acercarnos al conocimiento, un
nuevo enfoque de las estrategias, los mapas mentales se encuentra en la
Educación para desarrollar una Mente Completa.
Leonardo da Vinci, quizá la mente más brillante de todos los tiempos,
Resumió su genialidad en el enunciado siguiente “Los sujetos deben
comprender que todas las cosas se interconectan”
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CONCLUSIONES.
La enseñanza – aprendizaje es un proceso complejo, por lo tanto el
docente puede tomar como una estrategia los mapas mentales, son
excelente estrategia que permite al docente y al alumno, al desarrollo de
sus capacidades intelectuales y a la vez sirve para comunicarse de forma
fácil y sencilla. Los mapas mentales son una forma revolucionaria para
mejorar el proceso de la enseñanza – aprendizaje. El aprendizaje se ve
favorecido por la utilización de la cartografía mental porque además de
desarrollar la creatividad y la capacidad de síntesis de quien lo usa, su
estructura irradiante facilita la instalación de los conocimientos en el
cerebro y su posterior evocación en comparación con la estructura
tradicional.
Esta estructura también permite a los alumnos y alumnas asociar
fácilmente lo que ya sabe con lo que desea saber, al generar una mayor
cantidad de conexiones neuronales que las notas tradicionales, lo cual
ayuda a relacionar con mayor facilidad la información que ya se sabe con
la nueva, haciéndolo divertido el proceso. El mapa mental coloca a la idea
principal en el centro, en lugar de arriba del todo, de ella se deriva una
serie de ideas secundarias que se interrelacionan y subdividen en otras
nuevas. Los conceptos fundamentales para acceder al potencial del
cerebro son: organización, palabras clave, asociación, agrupación,
memoria visual donde se usa las palabras clave, imágenes, uso de
colores, está relacionado con conceptos como la creatividad, la memoria
que ayuda a jerarquizar conceptos, símbolos, flechas para relacionar
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conceptos, grupo de palabras resaltadas. El enfoque que es un todo, el
mapa mental necesita un único centro.
El propósito central de esta investigación se centró en: Analizar y proponer
los mapas mentales como una estrategia de enseñanza – aprendizaje en
los niños y niñas que cursan el Segundo Grado de Educación Primaria del
Colegio Calli. En un primer esfuerzo para incluir diversas formas que los
niños y niñas interactúen con retos que les posibilite desarrollar
habilidades del pensamiento.
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BIBLIOGRAFÍA
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Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Madrid,
Santillana/UNESCO.1999
BUZAN, Tony. El libro de los mapas mentales. Barcelona,España,Ediciones
Urano. 1996.
Cervantes, Victor Luis. El ABC de los Mapas Mentales para niños. México,
Asociación de Educación Iberoamerican
GAMBOA, Alejandra. Centro de Actualización del Magisterio en el D.F. México,
SEP, Agosto 2010.
PERRENOUD, Diez nuevas competencias para enseñar. México,SEP/Graó
(Biblioteca para la Actualización del Maestro.
Diccionario Enciclopédico. Ediciones Trébol,S,L.Barcelona. Año de s/año.
REFERENCIAS DE INTERNET
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www.monografías.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje.
Es.wikipendia.org/wiki/Tlalpan.
Educpreescolar.blogspot.com/...programa-sectorial-de-educación-2007.html.