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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
"ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICION DE LA LEGIBILIDAD Y DE LA ESCRITURA EN TERCER GRADO DE
PRIMARIA”
VERÓNICA ONTIVEROS BARRAGÁN
ZAMORA, MICH., SEPTIEMBRE DE 2006.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICION DE LA LEGIBILIDAD Y DE LA ESCRITURA EN TERCER GRADO DE
PRIMARIA”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN, VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, QUE PRESENTA:
VERÓNICA ONTIVEROS BARRAGÁN
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ZAMORA, MICH., SEPTIEMBRE DE 2006.
DEDICATORIA
A mis padres por que me dieron la vida y me han formado en valores y
educación que me han ayudado a ser lo que soy; a mis hermanas que
siempre están ahí cuando las necesito.
También a mi esposo, Ernesto Sandoval Lopèz por su
comprensión, apoyo moral y físico; a mi hija, Frida Sandoval Ontiveros
que ha tenido que sujetarse a mis tiempos libres para recibir la atención,
cariño y cuidados que necesita, gracias por ayudarme a realizar mis
metas.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. 6
CAPITULO I. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1.1.- Diagnóstico Pedagógico............................................................. 10
1.2.- Problemática Pedagógica........................................................... 11
1.3.- Problemática específica.............................................................. 16
1.4.- Delimitación del problema........................................................... 17
a).- En la escuela y en el grupo................................................... 19
b).- Ámbito investigativo.............................................................. 20
1.5.- Justificación............................................................................... 20
1.6.- Propósitos................................................................................... 21
CAPITULO II. EL CONTEXTO
2.1.- La comunidad.............................................................................. 24
2.2.- La escuela................................................................................... 27
2.3.- El grupo....................................................................................... 29
2.4.- Como influye el contexto en la problemática.............................. 32
CAPITULO III. ENFOQUE TEÒRICO-METODOLÒGICO
3.1.- Descripción de los tres tipos de proyectos.................................. 35
3.2.- Conceptualización....................................................................... 38
3.3.- Teoría sustentante...................................................................... 39
3.4.- Fundamentación de la metodología............................................ 48
CAPITULO IV. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
4.1.- Planeación general de la estrategia............................................ 58
4.2.- Redacción de las aplicaciones.................................................... 77
4.3.- Evaluación de la alternativa........................................................ 102
4.4.- La propuesta de innovación........................................................ 109
CONCLUSIONES................................................................................ 110
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................... 112
ANEXOS.............................................................................................. 114
6
INTRODUCCIÓN
La práctica docente es una actividad que se lleva a cabo en un espacio
llamado aula, en donde encontramos butacas, pizarrón, gises, escuadras, libros de
texto y muchas cosas más que funcionan como herramientas para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero todo esto no basta, pues nos faltan dos
elementos indispensables y que hacen posible el desarrollo de este proceso, en el
cual se llevan a cabo aprendizajes por medio de estrategias diseñadas y guiadas por
el docente para facilitar la tarea educativa.
Dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje surgen interacciones que
hacen posible el trabajo, como las participaciones, comentarios, preguntas y
aportaciones que enriquecen cada una de las secciones; de estas interacciones
surgen diversos problemas que obstaculizan el desarrollo de mi práctica docente.
Esto trae como consecuencia el bajo rendimiento escolar, que varios niños
reprueben, aunque no está muy permitido hacer esto en la institución donde trabajo,
también provoca deserción o la inasistencia que se da con más frecuencia; pero esto
no termina aquí, a largo plazo tenemos repercusiones que se ven reflejadas en la
sociedad como lo es el rezago educativo, traumas, baja autoestima y los problemas
sociales como el alcoholismo, drogadicción, tabaquismo, delincuencia, etc.
Por todo esto que acabo de mencionar me parece urgente apoyar a estos niños,
individuos que sirvan a su sociedad que está en para que alcancen un mayor
7
aprendizaje, siento la obligación de formar individuos productivos las manos de cada
figura docente; para esto es preciso investigar, indagar y buscar las estrategias
adecuadas que, motiven al alumno de manera que se sienta interesado por realizar
las actividades diarias. Es aquí donde surge la pregunta ¿cómo lograr que mis
alumnos de tercer grado se interesen en la realización de las actividades escolares
que les ayuden a mejorar la legibilidad de sus trabajos escritos?; la respuesta parece
sencilla, con la elaboración y aplicación de un proyecto, el cual titulé así “estrategias
para la adquisición de la legibilidad y la escritura en niños de tercer grado”. Título que
escogí tomando en cuenta que, la legibilidad de textos escritos implica la escritura,
quiero decir que, tanto la legibilidad como poder plasmar nuestro pensamiento por
escrito es importante en las redacciones del niño, en este caso.
Este trabajo de investigación-acción quedo organizado de la siguiente manera,
capítulo I, realicé mi diagnóstico de forma pedagógica, la problemática de forma
pedagógica y específica, delimite el problema tanto en la escuela como en el grupo
incluí la justificación y propósitos.
En el capítulo II titulado “el contexto” examiné la comunidad, la escuela y el
grupo, y redacté la influencia que tienen estos aspectos en el lento aprendizaje de la
escritura.
Dentro del capítulo III “El enfoque teórico-metodológico”, donde describo los
tres tipos de proyecto y mi elección la cual fue el proyecto de intervención
pedagógica; la conceptualización de los principales conceptos referentes al problema
específico quedaron plasmados en este capítulo para aclarar posibles diferencias; el
8
constructivismo es la teoría sustentante y redacto las estrategias y herramientas que
utilicé.
En el último capítulo defino el concepto de plantación y su importancia para el
quehacer docente; redacté cada una de mis planeaciones y después como las
desarrollé; evalué mi alternativa para de esta forma poder dar mi propuesta de
innovación.
Enseguida, aparecen los anexos, donde se pueden conocer aquellos ejercicios
que realizaron los niños y además algunas fotos. Finalmente expongo las
conclusiones y anexo la bibliografía utilizada.
9
10
1.1. Diagnóstico Pedagógico
Es el análisis de las problemáticas significativas, que se están dando en la
práctica docente, es la investigación o estudio del aspecto social, familiar,
económico, político y cultural de la problemática educativa, así como la forma en que
se relacionan dichos factores; este análisis nos permitirá reunir la información
necesaria para conocer las condiciones de la situación escolar, es decir, las causas y
consecuencias, lo que nos brinda las bases para modificar nuestro quehacer
docente, buscando favorecer la práctica educativa, mediante un cambio o
transformación que de solución a la problemática existente.
“Se trata de seguir todo un proceso de investigación para analizar el origen,
desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes
que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores-
alumnos”.1 Tomando en cuenta la definición del autor, fue el colegio “Vasco de
Quiroga, el lugar donde realicé mi diagnóstico en la población de San Sebastián,
municipio de Los Reyes, Michoacán, con domicilio en la calle Morelos # 6. Para la
investigación utilicé la observación, entrevistas a compañeros maestros, a padres
de familia y a alumnos del grupo, identifiqué ciertos problemas que dificultan el
proceso educativo entre ellos está: un alto grado de indisciplina desde primero
hasta sexto año, lo cual es producto principalmente de la influencia de la familia y el
entorno social del individuo; cuando el ejemplo familiar no es muy positivo el fruto
que en este caso es la formación del niño, será de igual manera; el reducido
1 ARIAS, Ochoa Marcos Daniel. “El diagnostico pedagógico”. Contexto y valoración de la practica docente propia..Antología basica UPN/SEP México 1994. Pág. 41
11
espacio donde el niño realiza actividades de recreación, lúdicas y deportivas, puesto
que, el patio de la escuela solo es uno y pequeño para la cantidad de alumnos que
hay en el colegio. Durante el receso frecuentemente hay situaciones violentas o
accidentes entre ellos.
Los grupos son numerosos, situación que afecta directamente en la organización
y desarrollo de las actividades escolares, lo que contribuye a que la enseñanza que
reciben sea deficiente y que el rendimiento sea bajo, pues no tienen la atención que
se necesita.
El uso excesivo de la televisión, videojuegos e internet. Estos medios atraen de
manera especial la atención de los niños por mucho tiempo, situación que los padres
de familia deben controlar en casa y que en caso de hacerlo, la información obtenida
es útil para completar lo que aprenden en la escuela.
1.2. Problemática pedagógica
Para profundizar en la realidad de la práctica educativa realicé una encuesta
sobre la escritura a 5 maestras que son el total del personal docente (ver anexo 1),
la cual arrojó la siguiente información: todas coincidieron en que realizan actividades
de escritura diariamente aunque no sea intencionadamente pues los libros las
requieren; de la misma manera todas corrigen los errores resaltando con un color o
escribir la forma correcta arriba de lo que escribió el niño; el dictado y las copias son
el principal medio que utilizan para agilizar el aprendizaje de la escritura, así como
12
mejorar su caligrafía y ortografía; sin duda, estoy de acuerdo con mis compañeras al
identificar los problemas familiares, desinterés por parte del alumno, falta de apoyo
por parte de los padres de familia respecto a la motivación hacia sus hijos y a la
alimentación y los problemas psicológicos como las causas que provocan el lento
aprendizaje de la escritura, en niños de primero hasta sexto; las docente aplican
diversas actividades de escritura con la finalidad de que el niño se exprese y aplique
conocimientos que va adquiriendo a lo largo del curso escolar; la calidad de escritura
y de lectura son importantes para adquirir otros cocimientos por ello las maestras
piensan que debemos hacerles este proceso atractivo para que haya interés por
seguir aprendiendo a escribir sin importar el grado que cursen.
La práctica pedagógica se ve atropellada por diversos problemas que impiden su
funcionalidad. Parto de la elección inadecuada de métodos educativos. Quizás todos
los maestros sabemos de la existencia de varios. Sin duda la actualización
continúa es indispensable para poder atender las necesidades de las generaciones.
Hablando personalmente se me ha dificultado un poco porque la escuela donde
trabajo no la promueve y para hacerlo por cuenta propia es difícil, dado que el factor
económico es un impedimento, puesto que se requiere de salir de la ciudad y adquirir
materiales para conocer e innovar nuestro trabajo educativo. Consecuentemente
implementamos de manera errónea el juego, dinámicas y estrategias de aprendizaje;
a su vez estamos contribuyendo a que el alumno no encuentre la motivación
necesaria para su aprendizaje disminuyendo así su rendimiento escolar, las clases
se vuelven monótonas, aburridas, sin novedad e interés por parte del alumno, ésta
es una de mis principales preocupaciones y siempre intento que mis alumnos se
13
interesen, aprovechen su tiempo y participen activamente en su aprendizaje, pero no
estoy exenta de caer en la monotonía, a veces por la comodidad o por no dedicarle
el tiempo suficiente a la planeación de actividades.
Mediante las encuestas realizadas a padres de familia (ver anexo 2), puede saber
la siguiente información:
Grado de escolaridad
6
12
53 2
02468
101214
Prim
aria
inco
mpl
eta
Piri
mar
iate
rmin
ada
Sec
unda
riate
rmin
ada
Pre
para
toria
term
inad
a
Car
rera
prof
esio
nal
El 100% de los padres de familia coinciden en que sus hijos tienen una
escritura deficiente.
14
Forma de ayudar a sus hijos a mejorar su escritura
9
15
4
0
5
10
15
20
Planas Copias No practican en casa
Dificultades que presenta el niño al escribir
19
9
0
5
10
15
20
No les gusta escribir Fea letra y faltas de ortografia
15
Lugares del hogar donde eñ niño escribe
9
14
5
0
5
10
15
Sala Comedor Recamara
Los hijos se reunen para hacer la tarea
21
7
0
5
10
15
20
25
Si No
16
Los padres cuando sus hijos no estan en la escuela:
1810
05101520
Juegan y ven la tele juntos A parte de lo que dice larespuesta anterior dedican untiempo para ayudarlos en sus
tareas escolares.
El 100% contesto que los premian cuando hay un logro escolar, ya sea con
palabras, algún objeto o un paseo.
En cuanto a la encuesta que realicé a mis alumnos (ver anexo 3), me doy
cuenta que les gusta escribir siempre y cuando sean narraciones propias y además
interesantes como cuentos e historias.
1.3. Problemática específica
Es persistente en todos los grados escolares el desinterés por las actividades
lectoras y de escritura. Pienso que si no se cuenta con el material adecuado, si no se
le brinda un espacio en casa, ni en la escuela y tampoco en la sociedad a estas
prácticas; si no se fomenta el hábito de leer y escribir, vamos a encontrar niños y
más tarde adultos de cultura deficiente, con un lenguaje sin fluidez e incapaces de
desarrollarse personal y profesionalmente, empezando por desertar de la primaria o
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secundara, aumentando el índice de rezago educativo, en un primer momento, de la
comunidad, después del municipio y del país.
Siguiendo con este listado, toca hablar de la deficiente calidad de escritura,
pienso que la principal causa de esta dificultad es la falta de ejercicio, se dice que
“se aprende a escribir escribiendo”, aunque el niño sufra de otro tipo de afección es
requiere de practicar todas las habilidades, en este caso la escritura para poder
dominarla, otra de las causas es la poca participación o experimentación de
actividades a nivel escuela o sociedad que favorezcan el mejoramiento de la
escritura y su legibilidad.
Consecuentemente tendremos niños que desertan, que no les interesa la
escuela, que padecen de cansancio, niños que se deprimen con facilidad y aíslan del
resto del grupo, niños con dificultades de aprendizaje.
1.4. Delimitación del problema
La escritura es una actividad estrechamente relacionada con la lectura y por
lo mismo exige el conocimiento de las convenciones lingüísticas de la lengua escrita,
el lenguaje escrito es toda la variedad lingüística encontramos plasmado en el texto,
es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para
representarlo por medio de la producción de textos, los cuales sean requeridos o
simplemente sean una necesidad propia; considerando que la escritura tiene una
función socializadora y de comunicación entre los individuos. “La escritura no es sino
18
la codificación grafica del lenguaje, y cualquier alteración que perturbe los procesos
de lectura pueden inferir en la escritura” 2
“Según diría Rojas, la delimitación del tema es el proceso que permite concretar el objeto de estudio hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos relacionas y elementos del grupo en que pretenden indagarse considerando su ubicación espacio temporal” 3
El problema que intento aminorar es la deficiente calidad de escritura o
también llamada “Disgrafía” que se hace presente y visible en la redacción de textos,
problema que identifique mediante la observación de trabajos escritos (ver anexo 4).
Este trastorno no es ocasionado por afecciones orgánicas o médicas como los
trastornos sensoriales o trastornos del sistema nervioso, es ocasionado por
cuestiones psicológicas como perturbaciones emocionales, el factor pedagógico
también contribuye ofreciendo una deficiente educación. Los factores sociales como
la desnutrición, dificultades económicas, etc. Otra de las causas son las dificultades
específicas de orden genético como es el caso de la dislexia.
En consecuencia, los niños son considerados de bajo rendimiento escolar por
que no escribe de acuerdo a su edad y grado escolar, su letra es grande, deforme y
no hay suficiente espacio entre palabras, en si, su escritura es desorganizada y poco
legible, también suprimiendo o agregando letras donde no se requieren, cambian una
por otra; no tienen una buena redacción, obstruida por todo lo anterior y su
incapacidad para organizar sus ideas; claro que el escribir y redactar textos propios
es un proceso extenso y gradual, pero de acuerdo a mi experiencia y tomando en
2 Hilda de Lima. “Disgrafía y Dislalia.” Como ayudar a niños con problemas de aprendizaje. P. 42. 3 FLORES, Martines Alberto. “interrogantes y concepciones”. Hacia la innovación. Antología basicaU.P N/SEP México 199.4. P. 11.
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cuenta las edades de los niños, considero que este grupo si muestra un gran
problema de escritura.
Es importante desarrollar habilidades de escritura en los niños pues favorecen su
competencia comunicativa, pero muchas veces se presentan ciertas deficiencias al
producir sus textos o dificultades para organizar sus pensamiento a través de las
escritura. Por lo anterior el problema a solucionar es, ¿Cómo lograr que los alumnos
de tercer grado grupo “A” del colegio “Vasco de Quiroga” adquieran un código gráfico
preciso y legible durante el ciclo escolar 2004-2005?
a). En la escuela y en el grupo
El colegio “Vasco de Quiroga” esta ubicado en la comunidad de San
Sebastián, municipio de Los Reyes, Michoacán, se le considera una escuela rural,
cuenta con seis grupos un de cada grupo escolar y un patio muy pequeño donde se
realizan actos cívico-deportivos y donde se lleva acabo el receso; yo ateniendo el
grupo de tercero que cuenta con 28 alumnos de los cuales 18 son niños y 10 son
niñas, tengo 2 niños hombres repetidores y son imperativos según mi clasificación.
Es un grupo de lento aprendizaje debido a diversas causas, el deseo de
ayudarlos se plasma en la alternativa que he diseñado, su aplicación comenzará el
09 de octubre de 2004 y se terminará el 24 de Enero de 2005; aplicando tres
actividades por semana, los días lunes, miércoles y viernes, tratando de que las
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aplicaciones se realicen por la mañana ya que los niños trabajan mejor que después
de receso.
b). Ámbito investigativo
Tomé algunas actividades del fichero de actividades de Español, otras de
libros editados por el Conafe (Concejo nacional de fomento educativo) y otras de la
revista de primaria que sale cada mes, la cual consigo en librerías. Mi objetivo es
presentar actividades interesantes como lectura individual y grupal, manipulación y
redacción de diversos tipos de textos, revisión y correcciones de sus propios escritos
y con ayuda de una imprenta reproducir los textos para formar álbumes que podrán
compartir con el grupo.
Esta aplicación culminará con la evaluación de las actividades por medio de
los trabajos, observaciones y anotaciones del diario del campo que haré durante y
después de las clases.
1.5. Justificación
La finalidad es que los niños escriban con diferentes propósitos, donde mejoren
poco a poco el trazo de letras, la redacción y la ortografía de manera que otros
puedan leer sus escritos. Con esto se logra el enfoque comunicativo y funcional,
objetivo de la materia de Español.
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En segundo término pasará a ser una experiencia que enriquecerá mi práctica
docente, pues este trabajo se convertirá en una herramienta que podré utilizar como
acervo cultural, en cierto grado también beneficiará a la institución escolar, pues el
aprovechamiento y el avance de los alumnos hacen bueno o malo a cualquier centro
educativo.
Brevemente concluyo diciendo que, el motivo principal, fue la necesidad de
mejorar esa deficiencia en los niños, de buscar la forma de acercarme al problema,
tratarlo, poder abordarlo de la mejor manera solucionarlo, con la elaboración y
aplicación de este proyecto de innovación. Para ello propongo:
1.6. Propósitos
Mi objetivo general es el de diseñar un plan de trabajo que me permita
motivar y lograr que mis alumnos mejoren su caligrafía, mediante la impresión
de sus producciones escritas, las cuales deben revisar y corregir.
A continuación expongo los objetivos que me propongo lograr:
o Motivar al alumno para interesarlo en el mundo de las letras, mediante
la manipulación de diversos materiales escritos.
Que los alumnos conozcan las características de los diversos tipos de textos
por medio de la escritura creativa de los mismos.
Desarrollarán habilidades de redacción, mediante la producción de diversos
tipos de textos.
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Revisarán, corregirán e imprimirán sus producciones escritas mediante la
formación de álbumes.
Me propongo empezar con un poco de motivación, que les brindare mediante
la manipulación de materiales escritos, con el fin de familiarizarlos con las letras y
sus formas, en sí con la escritura; también resulta importante dar a conocer
diferentes tipos de textos y su organización, lo cual, nos llevará, después a que ellos
mismos elaboren diferentes tipos de textos, mismos que podrán revisar mediante el
seguimiento de un pequeño manual para corregir textos, uno más de reglas
ortográficas, las cuales forman parte de los contenidos escolares de tercer grado de
primaria; ambos manuales serán elaborados por los mismos niños, así tendrán las
herramientas necesarias para corregir sus producciones escritas.
Una vez terminado el trabajo de corrección de los textos, pretendo que cada
niño elabore un libro, ya sea de fábulas, cuentos o historietas, según sea su interés.
23
24
2.1. La comunidad
En el Estado de Michoacán se encuentra el municipio de Los Reyes, al cual
pertenece la comunidad de San Sebastián, lugar en el que presto mi servicio como
docente y se encuentra ubicado al oeste del Estado.
Cuenta la historia que uno de los Virreyes de Nueva España llamado Márquez
de Casafuerte, el 27 de enero de 1732 donó varias hectáreas de tierra a Don Ignacio
Olarte en el Valle de Peribán y se le dio el permiso de establecer un trapiche, en
donde se fabricaba azúcar y piloncillo; este señor llamó a estas tierras Hacienda de
San Sebastián, de ahí se originó el nombre, la cual con el paso del tiempo pasó de
ser hacienda a convertirse en comunidad
Esta tierra propia para el cultivo de caña de azúcar que durante varios años a
brindado a sus habitantes la principal fuente de trabajo, hoy en día se ha visto
dañada la economía del lugar de las personas que dependían del servicio que
brindaba el ingenio de San Sebastián, ya que, desde la zafra del 2003 permanece
cerrado, ahora los agricultores que todavía mantienen sus parcelas de caña tienen
que transportarse a Santa Clara para que compren y muelan su caña. Varias
personas del lugar también se dedican a la ganadería y comercio.
Su población se conforma de familias migrantes, originarias de otras rancherías
cercanas al lugar, buscando una mejor forma de vida y tener acceso a otros
servicios que en la formación de sus hijos. Por tal motivo son personas de
características y forma de vida rural que con el tiempo y el acceso a una preparación
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educativa de las nuevas generaciones ha ido cambiando, sin embargo los adultos
mayores todavía conservan sus costumbres y tradiciones.
Su población es de 680 hombres y 684 mujeres, de esta población 1160
personas saben leer y escribir, 726 son analfabetas; solo 726 tienen primaria
terminada y 347 la secundaria; 144 han logrado terminar su bachillerato y solo 30
son profesionales.
Agrego que este censo no es actual, este documento no tiene fecha y se obtuvo
de una persona que ocupó el cargo de encargado del orden en esta comunidad. Esta
comunidad es muy pequeña y no cuenta con una Presidencia Municipal ni oficinas
donde se pueda conseguir la información necesaria.
Comunidad de arraigadas costumbres celebra su fiesta patronal el día 02 de
febrero en la que se venera a la Virgen de la Candelaria, instalando una pequeña
feria, hacen un baile y realizan charreadas, toros y peleas de gallos; Entre otras
practicas o festividades religiosas es la Semana Santa y el vía crucis que se realiza
en el Municipio de Los Reyes hasta donde se trasladan los habitantes de San
Sebastián; el día del niño, el día de la madre y el día del padre son fiestas familiares
que cada una festeja, aunque también por parte de la comunidad escolar se hace
alarde a estas fechas, ya que, es una costumbre festejar con una comida y
actividades culturales por la convivencia que como institución educativa se tiene con
los niños y madres de familia; el l6 de septiembre es una fiesta cívica en la que la
comunidad se pone de fiesta, primero presencian el desfile propio y después se
desplazan para ver el que se organiza en Los Reyes, lo mismo sucede con el 20 de
26
noviembre; también se celebra el día de muertos el día 02 de noviembre en el que
los familiares acuden a limpiar las tumbas de sus difuntos y les llevan flores, quiero
aclarar que la comunidad no cuenta con panteón sus difuntos son sepultados Los
Reyes, aunque las misas son oficiadas en la iglesia de San Sebastián; el 12 de
diciembre (día de la virgen de Guadalupe), se organizan posadas y se preparan para
la navidad y año nuevo; en estas celebraciones los habitantes de San Sebastián se
reúnen en los festejos.
Las actividades políticas están ligadas al municipio de Los Reyes, los habitantes
participan en campañas, elecciones y votaciones para elegir a los representantes
que gobernaran tanto al municipio como a su comunidad.
Las autoridades del lugar son el encargado del orden y un comisariado ejidal,
también los directores de las instituciones educativas funcionan como autoridades
del lugar.
La localidad es pequeña por lo que el máximo centro educativo es una
telesecundaria que atiende alumnos del mismo lugar y del municipio; de nivel
primaria hay dos escuelas, una particular y una federal, ambas cuentan con un grupo
de cada grado; no podía faltar un preescolar con turno matutino y vespertino.
Considero una comunidad rural a San Sebastián y como tal su población tiene
una forma de ver la vida y de vivirla según sus creencias, costumbres y de criterios
no muy amplios, que por el poco estudio de los padres de familia, el desorden
económico que ha sufrido, los padres de familia en busca de esas necesidades
olvidan la educación de sus hijos, sin darse cuenta que este proceso necesita de
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tiempo, dedicación y apoyo continuo para que sus hijos se sientan queridos y puedan
salir adelante en todos las actividades que emprendan. Estas actitudes se han
venido arrastrando de generación en generación y se ve reflejadas en el salón de
clase mediante el poco interés por aprender y la forma como ellos desvalorizan la
escuela, situación que en ocasiones el propio docente es un poco responsable por
que no se compromete y se da cuenta de la responsabilidad que tiene con el grupo.
Por ello la importancia de investigar, organizar, planear y desarrollar actividades que
favorezcan el aprendizaje en el niño, en este caso me enfoco por mejorar la calidad
de escritura en mis alumnos.
2.2. La escuela
San Sebastián municipio de Los Reyes, Michoacán es el lugar donde se ubica
el colegio “Vasco de Quiroga”. Según datos encontrados en el archivo de la
institución su fundación fue idea del Sacerdote Pedro Benjamín Romero quien se
propuso solicitar religiosas, que dentro de su labor evangelizadora también se
dedicaran a impartir educación, al ser aprobada esta solicitud por la Reverenda
Madre Soledad Prado Aguilar superiora de la Congregación de “La Sagrada familia”.
llegaron el 11 de Julio de 1959 las primeras religiosas. Al principio las instalaciones
eran una galera, dividida con tablas para formar las aulas, con techo de lámina, el
piso de tierra, y un pequeño patio.
28
En aquel entonces llevaba el nombre del patrono de la comunidad “Colegio de
San Sebastián”, después se le asignó el nombre de “Rafael Ochoa Montaño”,
personaje que destacó por su generosidad hacia los pobladores del lugar.
27 de noviembre de 1969, mediante una solicitud fue incorporado al Estado de
Michoacán con el nombre de “Esc. Prim. Particular Vasco de Quiroga” perteneciendo
a la zona escolar 007. Actualmente este colegio está atendido por tres religiosas, una
dedicada a preparar los alimentos que se consumen durante el receso, la segunda
atiende el sexto grado y la tercera ocupa el cargo de directora. El resto de los grupos
es atendido por maestros laicos. Además hay un profesor que imparte Educación
Física, otro atiende la banda de guerra y una para la clase de ingles que asiste un
día por semana.
Se cuenta con seis aulas una para cada grupo, las cuales tienen entre 29 y 35
alumnos; hay baños para niños y niñas por separado y en buenas condiciones; existe
un pequeño foro donde se realizan actividades socioculturales; en el patio que no es
muy grande se realizan actos cívicos y es donde se lleva acabo el receso; no puede
faltar el espacio que ocupa la dirección, y los dormitorios que son usados por las
religiosas que aquí trabajan.
El funcionamiento del colegio es dirigido por la directora R. M. Soledad
Saavedra Ruiz, quien tomando en cuenta la opinión o puntos de vista del personal
docente toma las decisiones en bien de la comunidad escolar. Al principio del año
escolar se asignan las comisiones de acción social, acción docente, higiene y
disciplina. Durante el ciclo, hay reunión cada fin de mes en donde se analizan los
29
problemas de cada docente y se buscan posibles soluciones, así como también se
programan eventos socioculturales, deportivos y reuniones con padres de familia o
generales. La relación entre todo el personal es de apoyo y respaldo en las
dificultades que se presentan en los grupos o con padres de familia, claro que hay
sus excepciones algunas de nosotras no somos lo suficiente flexibles y tolerantes, lo
que no nos permite integrarnos totalmente al grupo de trabajo, dificultando las
actividades y el buen funcionamiento del colegio.
2.3. El grupo
El grupo de tercer año cuenta con 28 alumnos entre 8 y 9 años de edad, de los
cuales 18 son niños y 10 son niñas, tengo 2 niños de 10 años Emmanuel y Alejandro
quienes son repetidores y vienen de otras escuelas, según mi concepción son
inquietos nunca se cansan de hablar y están en constante movimiento. Tengo una
niña con problemas visuales, quien hace poco fue operada y no necesita sus lentes
pero debe estar cerca del pizarrón para no forzar su vista, también está un niño con
problemas nerviosos que es atendido periódicamente para controlarlo, es uno de los
niños a los que se les dificulta moldear su letra pero sabe leer muy bien; la dislexia
se presenta en dos niñas que cambien la letra B por la D, y tres niños que se
“comen” las letras o agregan otras donde no se necesitan.
Según los estadios del desarrollo según Pieaget, mis alumnos se encuentran en
la etapa de las operaciones concretas que comienza entre los 7 y 8 años y termina
entre los 11 y 12 años. “En esta etapa, hay un gran avance en cuanto a la
30
socialización y objetivo del pensamiento, su comunicación ya no es tan egocéntrica y
sus relaciones sociales son más complejas, hay una evolución de la conducta en el
sentido de la cooperación dejando a un lado la actividad individual aislada; al
clasificar objetos y acontecimientos usa categorías y jerarquías, desarrollando su
capacidad de seriación y ordenación, emplea su estructura de agrupamiento
(operaciones) en problemas de seriación y clasificación”. 4
Relacionando el comportamiento del grupo con las características del estadio de
las operaciones concretas observo que a mis alumnos se les dificulta trabajar en
equipos.
El grupo es muy inquieto, platicador, lo cual favorece mi intención de desarrollar
su expresión oral procurando emplear esa habilidad para exponer, opinar y relatar;
en su mayoría son niños muy activos, aunque también tengo niños muy pasivos que
trato de integrarlos utilizando varias estrategia como es el caso del juego; algunos
niños todavía presentan síntomas de egocentrismo cuando se muestran apáticos y
les gusta trabajar solos aunque les haya indicado trabajar en grupo, cabe mencionar
que algunos otros trabajan solos por que no son aceptados en los diferentes equipos
como es el caso de Kirsten, una niña muy agresiva pero muy inteligente y creativa. Al
grupo ingresó en este año Claudia Alejandra y Karen Lucero, pero después se
presentaron varias bajas y el grupo quedo integrado por 28 alumnos.
La actitud del docente hacia los alumnos y padres de familia es una parte muy
importante para la creación de relaciones de amistad, respeto y confianza; en mi
4DE AJURIAGUERRA. J. “Estadios del desarrollo según J. Piaget”. El nuño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología Básica UPN/SEP. México 1994. p. 54 – 55.
31
caso trato de ser su amiga, de atenderlos y estar al cuidado de ellos, respetarlos
como personas independientemente de su poca edad, les doy la libertad de actuar y
de expresar lo que sienten y piensan pero siempre inculcándoles no lastimar o herir a
sus compañeros; trato de ser flexible y tolerante a sus peticiones, y a sus intereses.
Procuro que mis alumnos trabajen en un ambiente de armonía donde todos
aprendamos de todos resaltando sus aciertos dentro y fuera del aula.
En este grupo hay poca relación entre niños y niñas, pues existe una mutua
rivalidad, es mínimo el número de niños que les gusta trabajar con el sexo opuesto,
así que les doy oportunidad de elegir con quien desean formar el equipo.
Con los padres de familia trato de ser respetuosa y procuro molestarlos muy
poco con quejas de sus hijos, existe una gran intolerancia y no aceptan el
comportamiento de sus hijos, a veces es en vano por que no hacen caso y sus hijos
siguen comportándose igual, actitud que molesta por que no me están ayudando, así
que prefiero buscar por mi cuenta la solución y evitarme problemas, por otra parte
evito darles a conocer el mal comportamiento de sus hijos por que llegando a su
casa son golpeados y no me gusta ser la causa de ello, son muy pocos los padres de
familia que corrigen con un castigo o que realmente analizan las causas de la
conducta de sus hijos. Estos dos años de trabajo me han servido para conocer mas o
menos como es la educación que reciben en su casa.
32
2.4. Como influye el contexto en la problemática
El contexto es una dificultad para el desarrollo ideal de mi trabajo docente, por
que una parte de mis alumnos, para ser más exactos 14 son de San Sebastián y 15
de Los Reyes. Hay varios que vienen de otras escuelas, regularmente llegan al
colegio como reprobados y llegan con problemas de comportamiento y de
aprendizaje. En lo que respecta al grupo de tercer grado, específicamente, puedo
decir que los niños viven distintos problemas que perturban el buen desarrollo de su
enseñanza – aprendizaje, lo cual, se ve reflejado en su conducta, actitudes y
rendimiento escolar. De forma muy particular considero que los niños viven los
siguientes problemas: la desintegración familiar y ser padres consentidores que no
conocen a sus hijos.
En la enseñanza-aprendizaje de la escritura es básico una gran disponibilidad
por parte del educando y así mismo una gran paciencia por parte del docente; ambos
deben de estar de común acuerdo donde se permitan ser y tengan la libertad y
confianza de comunicar todo aquello que les desagrada o agrada, de elegir sus
espacios de trabajo y todo lo que para el niño resulte cómodo para un mayor
aprovechamiento, sin presiones; permitiendo que confronten sus ideas,
conocimientos, etc. Por mi parte es conveniente mostrar una actitud de comprensión,
de flexibilidad, de aceptación, de confianza, donde él pueda dar a conocer todas
aquellas dificultades que enfrenta al ingresar a la escuela primaria, donde tendrá que
aprender a leer, escribir y redactar, entre otros objetivos.
33
La adquisición de la escritura debe ser un proceso significativo, para hacerle la
tarea más fácil al alumno. Para ello es importante analizar nuestras clases y al final
de cada día preguntarnos ¿qué aprendieron hoy mis alumnos?, si les gustó la
actividad planeada, como racionaron, etc.
El análisis de nuestra práctica nos ayudará a mejorar nuestro trabajo, para
hacer la enseñanza de la escritura diferente, no me refiero a los métodos de
enseñanza, sino a las estrategias que implementemos.
Con respecto a la escuela puedo decir que, en cierta forma hay interés por
lograr un buen rendimiento escolar y colocarnos como institución en un buen nivel
educativo, pero en realidad, desde mi punto de vista, hace falta fomentar actividades
que involucren la escritura de diversos textos en las que participe el alumnado en
general; pues el niño sentirá la necesidad de escribir y además hacerlo de la mejor
manera. Durante el ciclo escolar sólo se han realizado los de lectura, los demás se
han olvidado. Por parte de la comunidad y de la zona escolar no hemos recibido
invitaciones que promuevan concursos o algún tipo de actividad en la que los niños
plasmen por escrito sus ideas, sentimientos y forma de pensar.
Por todo lo anterior creo que una ves que el niño aprende a escribir y a leer
siente que ha cumplido, siendo este el principal objetivo al ingresar a la escuela,
después se van preocupando un poco mas por los conocimientos y el alumno va
dejando a un lado esa necesidad de mejorar cada día su escritura; quizás ya no le
encuentra sentido al escribir lo mejor posible, por ello la flojera y apatía por producir
textos.
34
35
3.1. Descripción de los tres tipos de proyectos
La práctica docente se caracteriza por ser dinámica y esta mediatizada por
diversos elementos que se dan de acuerdo a las condiciones socioculturales en
donde se lleva a cabo, esta complejidad de nuestra labor educativa da origen a
diversos problemas docentes, y para ser atendidos es necesario desarrollar un
proyecto de innovación de acuerdo a los elementos teórico-metodológicos que los
tres tipos de proyecto ofrecen: intervención pedagógica, acción docente y de gestión
escolar, procurando que la lección sea apropiada para el tratamiento del problema
docente.
PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR:
La dimensión de la gestión escolar comprenden los problemas institucionales
de la escuela o zona escolar, en cuanto a la administración, planeación, organización
y normativa de la escuela como institución.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE:
La dimensión pedagógica comprende los problemas que ponen énfasis en:
Los sujetos de la educación a nivel del aula: los alumnos, profesor y padres
de familia. Así se analizan problemas como los estudios del niño en el salón de
clases, que tienen que ver con sus aprendizajes y desarrollo; ya sea sobre el
36
desarrollo integral de su personalidad o en sus distintas esferas: afectiva,
cognoscitiva, psicomotora, social. En el mismo sentido hay problemas y estudios
sobre el profesor y los padres de familia, sus interacciones sociales, afectivas y
cognoscitivas, que se dan entre ellos y con relación al aprendizaje, el apoyo o no que
los padres de familia brindan al proceso de enseñanza-aprendizaje, o el que el
profesor les pueda ofrecer, etc.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA:
La dimensión de los contenidos escolares comprende los problemas
sembrados en la transmisión y apropiación de contenidos escolares en los grupos de
preescolar y primaria, que pueden ser por disciplinas, áreas o de manera
globalizada. Los problemas de esta dimensión ponen el énfasis en los contenidos
escolares”. 5
El proyecto que elegí es titulado de esta manera por que surge de la práctica
docente, de la necesidad de mejorar y podernos explicar él por qué suceden las
cosas de esa manera, por lo tanto las estrategias serán planeadas para combatir los
problemas del aula que obstaculizan el buen desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, mediante la investigación y puesta en práctica de alternativas. Este
proyecto será puesto en práctica al grupo correspondiente con el único fin de mejorar
tanto la calidad del grupo, como la calidad del docente, que tendrá la oportunidad de
5 “Dimensiones de la práctica docente”. Guia del estudiante. Hacia la innovación. Antología basica UPN/SEP. México 1994. P. 34 y 35.
37
palpar los logros y los errores suscitados durante su plantación y aplicación; todo
esto le da un carácter teórico-práctico, pues el proyecto debe estar bien
fundamentando.
Este proyecto es el más apropiado para trasformar la práctica docente, dando
respuestas o soluciones a las tareas profesionales de los maestros, mediante la
incorporación de teorías, métodos y herramientas que ayudarán sustentando y
apoyando su desarrollo. Es importante que el docente se convierta en formador y
conocedor del objeto de estudio. Este proyecto implica al sujeto en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Para su diseño es preciso partir de la problematización, que comprende el
análisis de la práctica docente propia e identificar los problemas que dificultan la
labor educativa; enseguida se elaborará una alternativa para intervenir
pedagógicamente, compuesta por los métodos y procedimientos que ayudarán a
superar el problema planteado; después se lleva acabo la aplicación y evaluación de
la alternativa, que consiste en aplicar la alternativa y evaluar los errores y aciertos
durante todo el proceso; en base a todo esto se formulará una propuesta de
intervención pedagógica, para culminar con la formalización de la propuesta en un
documento recepcional.
38
3.2. Conceptualización
En este espacio doy a conocer los conceptos que manejo en esta propuesta,
con el fin de hacer más comprensiva la lectura del trabajo. Con la conceptualización
traté de definir los conceptos que utilicé en la práctica, definiciones acerca de
términos utilizados y relacionados con el problema y su tratamiento. “Conceptualizar
es unir las más diversas interpretaciones surgidas de la práctica, en un todo
coherente. 6
La conceptualización realizada encierra la esencia de mi trabajo práctico. La
finalidad es que al ser leído no haya desviaciones en cuanto a interpretaciones de
ciertos términos, surgidos de la realidad donde se desarrolló la acción.
CALIGRAFÍA: Arte de la escritura cuyas letras tienen forma decorativa o
elaborada. El término procede del griego kalligraphia (escritura bella).
CUENTO: Narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario.
ESCRITURA: Método de intercomunicación humana que se realiza por medio
de signos gráficos que constituyen un sistema.
FÁBULA: Breve composición literaria en verso o prosa, cuyos personajes son
en general animales u objetos inanimados.
IMPRENTA: Nombre utilizado para designar diferentes procesos para
reproducir palabras, imágenes o dibujos sobre papel, tejido, metal y otros.
6GAGNETEN, Mercedes. Análisis. La innovación. Antología Básica UPN/SEP. México 1994. P. 39.
39
LECTURA: Actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
palabras y frases dotadas de significado. 7
AUDICIÓN: Acción de oír. II concierto o lectura en publico.
ESTRATEGIA: Habilidad para dirigir un asunto. Plan, técnica, método.
ORTOGRAFÍA: Parte de la gramática normativa que enseña a escribir
correctamente una lengua.
PLANTILLA (GIOSER): Patrón sobre el que se cortan ciertas cosas.
TÉCNICA: Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia,
arte o actividad. Pericia para utilizar determinados procedimientos o recursos. 8
3.3. Teoría sustentante
EL CONSTRUCTIVISMO
La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado
que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto, Y
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos (estadios) importantes desde la
infancia a la adolescencia: Etapa Sensoriomotora (0-24 meses), Etapa
Preoperacional (2-7 años), Etapa de las Operaciones Concretas (7-11 años) y la
Etapa de las Operaciones Formales (11 años en adelante) . 7 http://www-derecho.unex.es/biblioteca/diccionario.htm#5 8 Nuevo Diccionario Enciclopédico Universal. Grupo dimas ediciones. P. 99,342,362,690,739,886 y 690.
40
Profundizaré un poco más en la etapa de las operaciones concretas, por la
edad en la que se encuentran mis alumnos. Aquí los procesos de razonamiento se
vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto
social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. El tercer
período, hay un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del
pensamiento. No se limita a su propio punto de vista, sino que es capaz de
considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias. Las
operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que sólo alcanzan la
realidad susceptible de ser manipulada, aun no puede razonar fundándose en
hipótesis. Es principalmente receptivo de la información lingüístico- cultural de su
medio ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones especialmente con otros
niños, pues se interesa por las actividades de grupo y coopera gustoso en los juegos
basados en reglas. El abanico de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el
ejercicio, juega con las palabras y los símbolos, practica los juegos de mesa y de
construcción, y es capaz de jugar solo y con sus amigos.
El desarrollo cognitivo (aprendizaje), ocurre a partir de la reestructuración de
las estructuras cognitivas Internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras
mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
41
“Es el alumno quien construye significados y atribuye sentido a lo que aprende y nadie, ni siquiera el profesor, puede substituirle en este cometido. En otras palabras, una visión constructivista del aprendizaje escolar obliga, en este nivel, a aceptar que la incidencia de la enseñanza, de cualquier tipo de enseñanza, sobre los resultados de aprendizaje esta totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno”. 11
Esta teoría implica un aprendizaje significativo, donde el alumno es el único
responsable de su propio aprendizaje, pues en base a sus conocimientos previos lo
ira construyendo, relacionando los nuevos conocimientos a los que ya posee, para lo
cual debe trabajar activamente en el. El aprendizaje significativo, además implica un
alto grado de interactividad, donde el alumno debe interactuar con sus compañeros y
maestro; la cooperatividad juega un papel muy importante, pues es enriquecedor del
trabajo individual. Participan activamente en su aprendizaje cuando manipulan,
exploran, descubren e inventan, pero también cuando leen o escuchan las
indicaciones del profesor. El producto de la relación, alumno, profesor y contenidos
es, el aprendizaje significativo.
El papel del docente consiste en organizar las actividades, promover la
retroalimentación de las diferentes áreas y evaluaciones, el alumno participa en la
planificación, organización y evaluación de sus aprendizajes, promoviendo un
aprendizaje autónomo.
11 COLL, César. “Constructivismo e intervención educativa” . Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Antología Básica UPN/SEP. México 1994. p. 16
42
He tenido la oportunidad de analizar los distintos enfoques pedagógicos; a
través de este conocimiento me he inclinado por el enfoque constructivista, no me
considero una maestra expositora, de lo contrario me gusta que surja una interacción
entre alumno, docente y contenidos, partiendo de conocimientos que trae consigo el
alumno, en donde participan con preguntas, comentarios y aportaciones al tema, por
lógica me gusta preparar actividades donde el niño pueda ir trabajando en su propio
aprendizaje y al mismo tiempo sintiendo esa necesidad de aprender; procuro que
estas actividades los lleven a aprendizajes significativos, que sean útiles para un
futuro, En el momento en que llegue la hora de aprender cosas nuevas, es cuando
les servirán de base para brincar a otros conocimientos, con esto no quiero decir que
los aprendizajes se tengan que dar en la escuela, de igual manera se pueden dar
fuera de la escuela como en el entorno familiar o en otras tantas actividades que
realiza un niño a esta edad.
Este enfoque también promueve la investigación para el aprendizaje, donde el
docente tiene la función de guiar, dirigir y coordinar todas las actividades que se
tengan propuestas a realizar y llegar al objetivo deseado, es decir, al aprendizaje de
contenidos programados por el docente y realizados por el alumno, el cual esta
inmerso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Básicamente puede decirse que, el constructivismo es la idea que mantiene
que el individuo —‚tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos— no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia,
43
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción del ser humano. La persona realiza dicha construcción
fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que le rodea. 9
La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. Ésta es una idea
central en la aportación de Piaget; la diferencia entre unos estadios y otros -por
utilizar la terminología piagetiana- es cualitativa y no sólo cuantitativa. Es decir, se
mantiene que el niño de siete años, que está en el estadio de las operaciones
concretas, conoce la realidad y resuelve los problemas que ésta le plantea de
manera cualitativamente distinta de como lo hace el niño de doce años, que ya está
en el estadio de las operaciones formales. Por tanto, la diferencia entre un estadio y
otro no es problema de acumulación de requisitos que paulatinamente se van
sumando, sino que existe una estructura completamente distinta que sirve para
ordenar la realidad de manera también, muy diferente. 10
Se considera que una sola teoría psicológica no puede constituir el único
fundamento entre esta y la práctica pedagógica, por ello los aportes, ya mencionados
de la teoría de Jean Piaget y sus usos en la educación, deben ser complementados e
integrados con aportes provenientes de otras teorías...
9 www.ulsa.edu.mx/~estrategias/constructivismo_educacion.doc 10 www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml - 76k -
44
APORTACIONES DE VYGOTSKY
El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Aunque
es cierto que la teoría de Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales
en el desarrollo de la inteligencia, también es cierto que es poco lo que aportó al
respecto, excepto una formulación muy general de que el individuo desarrolla su
conocimiento en un contexto social. Precisamente, una de las contribuciones
esenciales de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente
social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un
producto social. Por tanto, un alumno que tenga más oportunidades de aprender que
otro, no sólo adquirirá más información, sino que logrará un mejor desarrollo
cognitivo.
La contribución de Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas
que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino más bien
social. Además, en la última década se han desarrollado numerosas investigaciones
que muestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje. Es decir, se
ha comprobado como el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un
contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han
precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen
el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en
la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimiento sobre un
tema.
45
En lo personal puedo aportar lo siguiente, si en mis manos estuviera modificar
las aulas escolares, una de las cosas que cambiaría serían las butacas por unas
mesas grandes donde se trabajar por equipos, de esta manera el alumno podría
compartir y aprender del resto de sus compañeros. Por ello que me es tan aceptable
la teoría constructivista, pues encierra en gran parte mi forma pensar y querer llevar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con respecto a mis alumnos siempre estoy
dispuesta a fomentar el trabajo en equipo con el único fin de enriquecer los
aprendizajes de cada uno mediante la ayuda mutua, como sucedió al trabajar en la
audición de lecturas, en la revisión y corrección de textos, en la impresión de sus
textos y muy en especial en esta propuesta.
LA APORTACIÓN DE AUSUBEL Y LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.
En cualquier nivel educativo es preciso tener en cuenta lo que el alumno ya
sabe sobre lo que vamos a enseñarle, puesto que el nuevo conocimiento se asentará
sobre el viejo. Con mucha frecuencia, los profesores estructuramos los contenidos de
la enseñanza teniendo en cuenta exclusivamente el punto de vista de la disciplina,
por lo que unos temas o cuestiones preceden a otros como si todos ellos tuvieran la
misma dificultad para el alumno. La organización y secuenciación de contenidos
docentes deben tener en cuenta los conocimientos previos del alumno.
La aportación de Ausubel ha consistido en la concepción de que el aprendizaje
debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha
significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el
46
conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Por ello, lo que se comprenda será
lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra
estructura de conocimientos.
Por tanto, el profesor debe estimular sobre todo los procesos de descubrimiento
y actividad por parte del alumno y no la transmisión o exposición de conocimientos,
dicha transmisión era considerada como sinónimo de pasividad por parte del alumno
y, por tanto, como algo que no favorecía el aprendizaje. La teoría de Ausubel ha
tenido el mérito de mostrar que la transmisión de conocimiento por parte del profesor
también puede ser un modo adecuado y eficaz de producir aprendizaje, siempre y
cuando tenga en cuenta los conocimientos previos del alumno y su capacidad de
comprensión.
Precisamente en este trabajo traté de que fuera un aprendizaje significativo, con
las actividades planeadas, traté de que el alumno encontrara un sentido, un por qué
y para qué realizar las actividades. Por lo tanto en mi propuesta incluí la redacción de
textos propios y la impresión de los mismos con el fin de agruparlos en álbumes, el
hecho de participar en todo ese proceso hasta llegar a formar un material de lectura
que podrán leer y compartir; fue una experiencia que, según lo que observé a la
hora de trabajar y en sus trabajos les fue significativa, fue algo que construyeron
ellos mismos y con una finalidad. 11
11 www.ulsa.edu.mx/~estrategias/constructivismo_educacion.doc
47
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER.
La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz en una
participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el
énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se
presenta en una situación ambiental que desafié la inteligencia del aprendiz
empezando a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.
Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de
aprender deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas,
relaciones y lagunas que se han de resolver.
Bruner sostiene que el descubriendo favorece el desarrollo mental, y
que lo que nos es más personal es lo que se descubre por si mismo. 12
Estoy muy de acuerdo con Bruner, pues todos los seres humanos nos
interesamos por aquello que representa un desafió o reto a vencer. En cuanto
al trabajo con mi grupo noté esa necesidad por descubrir la manera de escribir
legiblemente, la mayoría lo logro, hasta donde su capacidad de maduración les
permitió.
Resumiendo un poco, la corriente constructivista implica la construcción
del aprendizaje; este es producto de la interacción social, donde se generan
aprendizajes significativos, los cuales se generan a partir de los conocimientos
previos y el aprendizaje por descubrimiento. Por estos aspectos fue que di a mi
12 http://Vulcano. Lasalle.edu.co/docencia/propuestos/cursoev paradig bruner.htm.
48
trabajo un enfoque constructivista, sería una forma ideal de trabajo, aunque a
veces el contexto no lo permita.
3.4. Fundamentación de la metodología
En torno a la escritura es importante considerar dos aspectos
fundamentales que su enseñanza involucra: adquisición de un código gráfico
preciso y legible y su acción comunicativa, pues es a través de la escritura que
el ser humano expresa sus pensamientos, ideas y sentimientos que perdurarán
en el tiempo. Si se considera la escritura como una forma de comunicación,
constituye la base de las relaciones humanas. Es obligación del sistema
escolar y la escuela buscar metodologías y recursos didácticos que ayuden al
niño a avanzar en el aprendizaje, respetando la diversidad de formas y ritmos
que pueden tener los alumnos.
Un buen maestro debe estar en constante búsqueda de la mejor manera
de ayudar a sus alumnos en el desarrollo de su aprendizaje o crear
metodologías y técnicas que aseguren el éxito.
49
CONCEPTO DE MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método sin duda es un elemento importante en el desarrollo de este
proyecto y en el trabajo de cada docente; a continuación expongo una pequeña
definición:
"Es una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos". 12
Existen diversos métodos que los docentes podemos utilizar para planear y
desarrollar actividades de aprendizaje como son: Los Métodos Generales o Lógicos
(Método Analítico-Sintético, Método Analítico, Método Sintético, Método Inductivo,
Método Deductivo, Método Inductivo-Deductivo y Método Heurístico); Los Métodos
Pedagógicos (Método Activo, Método Intuitivo); Otros Métodos (Método Expositivo,
Método Interrogativo, Métodos Globales).
Método inductivo.
La inducción se inicia en el examen de los casos particulares para elevarse a
un principio general. Es la operación por la cual se eleva el conocimiento de los
hechos a las leyes que los rigen. La inducción consiste en ir de lo particular a lo
general, a lo universal, de lo concreto a lo abstracto; de los hechos a la ley. En
12 (http://www.ispjae.cu/eventos/colaeiq/Cursos/Curso12.doc)
50
pedagogía se emplea el método inductivo cuando se quiere saber, por medio de
ejercicios apropiados, los efectos del trabajo manual sobre el intelectual.13
Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.
Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos
plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia,
en la observación y en los hechos al suceder en sí. Debidamente orientada,
convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la
generalización que lo llevará al concepto de la ley científica. 14
El método se adapto perfectamente a la forma como pensé desarrollar mis
actividades de enseñanza – aprendizaje donde empezamos por partes con el fin de
que mis alumnos vayan paso a paso comprendiendo los contenidos de aprendizaje.
En mi plan comencé con actividades donde el niño observa diversos tipos de letras
por medio de la lectura individual y la audición de lecturas; continué con dar a
conocer diversos tipos de textos donde pudieron conocer sus características para
después producirlos por ellos mismos; en la ultima parte quise que adquirieran el
habito de revisar y corregir sus textos, con el fin de imprimirlos y una vez ya
agrupados en álbumes sus compañeros puedan leer sus producciones.
13
http://www4.ujaen.es/~jmortega/tdi/metodol.pdf#search=%22origen%20del%20metodo%20inductivo%22 14 Ma. De los Ángeles Huerta A. “La enseñanza de la lengua escrita en el contexto escolar”. La enseñanza de la lengua en la escuela. Antología Básica UPN/DEP. Mexico 1994. p.154,159,161, 162.
51
La enseñanza de la escritura como técnica, en todos los grados de la escuela
primaria, implica simultáneamente un ejercicio de caligrafía, esto es, de buena letra,
de la mejor letra que el alumno pueda hacer.
Debo tratar de conseguir caligrafía, esto no significa imponer un tipo de letra,
sino una letra uniforme, bien formada en cada niño. Para ello escogí el método
deductivo, el cual quedó plasmado en este proyecto, si bien el niño va madurando
poco a poco, así mismo el conocimiento debe darse poco a poco y gradualmente,
según mi forma de pensar y en base a mi experiencia de seis años de docencia.
A manera de estrategia utilizaré la impresión de diversos tipos de textos como
el cuento, la fábula y la historieta, tomando en cuenta su estructura y propósito para
poder redactarlos; para ello me auxiliaré de diversas herramientas que me ayuden a
desarrollar esta estrategia de innovación. A continuación expongo más ampliamente
las estrategias y herramientas que utilizare.
ESTRATEGIAS:
Redacción de textos.
Los niños deben disponer de tiempo y sentirse motivados para producir
libremente textos sobre temas diversos, en los cuales pueda incluir sus experiencias,
expectativas e inquietudes. El objetivo central de ésta tarea debe ser que los niños
puedan practicar la expresión personal.
52
La imprenta grupal
Pienso que imprimir sus propios textos y llevarlos a formar un material que
podrán usar y conservar por un tiempo será motivante para el alumno y tendrá
sentido el acto de escribir; sólo cuando el niño entienda que su escritura cumple
con funciones específicas y sean dirigidos a determinados destinatarios, cuando
sus escritos tengan un objetivo, un significado, sólo entonces tendrá importancia
para ellos la legibilidad y corrección de sus producciones escritas. Por todo esto
he diseñado la actividad de imprenta en la última parte de mi plan de trabajo. “La
imprenta grupal es cualquier medio de reproducción de textos escritos o
gráficos”. 15
Si bien los libros son uno de los materiales más relevantes para reproducir
e imprimir en la imprenta grupal, quise manejar álbumes de cuentos, fábulas e
historietas, ya que, son algunos de los tipos de textos que se trabajan durante la
educación primaria, especialmente en tercer grado. Con esto no quiero decir que
los otros tipos de textos no sean importantes, creo que es más interesante para
los niños acercarse a leer un libro de cuentos que un libro de recetas.
Mediante esta actividad los alumnos aprenderán a utilizar la escritura con
el fin de comunicar y dar a conocer sus textos, desarrollaran su capacidad
imaginativa y creativa para producir diversos textos que podrán ser leídos por el
resto de sus compañeros.
15CHÁVEZ, Diego Jesús. La imprenta escolar. Concejo nacional de fomento educativo. P. 8
53
Me llamó mucho la atención esta estrategia por que el alumno es el actor
principal, es quien elabora el texto, participando activamente en el proceso.
HERRAMIENTAS
Los planes y programas de español están organizados en cuatro ejes
temáticos: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la
lengua, pues son abordados durante las aplicaciones de este proyecto, de los
cuales se desprenden mis herramientas de trabajo y a continuación los
describo. Comenzaré por escribir la función del eje temático de la lengua escrita.
Eje temático “lengua escrita
Pretende que los niños desarrollen estrategias para la preparación y
redacción de textos de distinto tipo y se habitúen a seleccionar y organizar tanto
los elementos de un texto, como el vocabulario más adecuado y eficaz.
Una función central de la producción de textos es que estos sirvan como
material para el aprendizaje y la aplicación de las normas gramaticales,
mediante actividades de revisión y autocorreccion, realizadas individualmente o
en grupo. El análisis de textos propios permitirá que los niños adviertan que las
normas y convenciones gramaticales tienen una función esencial para dar
claridad y eficacia a la comunicación.
54
El eje temático que voy a trabajar es el de lengua escrita, en el que se
desarrollan ciertas situaciones comunicativas que el docente puede propiciar
para que los niños aprehendan a escribir escribiendo. Estos ejes no se trabajan
de forma aislada, sino que, conviven e interactúen en una solo actividad, por
ello la importancia de mencionarlo.
Las situaciones que desarrollaré dentro del proyecto y que están contenidas
en los planes y programas de estudio 1993, son las siguientes:
Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la
biblioteca del aula.
La biblioteca del aula, bajo la modalidad de “rincón de lectura” o de
cualquier otra, es una de las herramientas fundamentales para que el salón de
clases brinde a los niños un ambiente alfabetizado. Para lograr sus objetivos,
deben cuidarse tres aspectos básicos: 1). La recopilación de material escrito de
uso común y de diversos tipos; 2) La renovación constante de los materiales; 3)
El acceso libre de los alumnos a los materiales de lectura.
Audición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los
niños.
La audición de textos leídos o contados por el maestro muestra al alumno
como leer materiales de distinta naturaleza y fomenta el gusto por la lectura.
55
La lectura en voz alta realizada por los niños es un medio valioso para que
adquiera seguridad, mejore su dicción y fluidez, su comprensión del texto y
constate los avances que logra.
Revisión y corrección de textos propios.
Esta actividad es una de las formas naturales que permiten la reflexión
sobre la lengua. Mas allá de las actividades elementales de la corrección
ortográfica, el alumno desarrollará su capacidad de valorar la eficacia
comunicativa de un texto y de identificar y seleccionar vocabulario y formas de
construcción adecuadas a sus propósitos expresivos.
Elaboración de álbumes que recojan las producciones escritas de los alumnos.
Al escribir para otros y con propósitos definidos, se destaca la necesidad
de revisar y corregir la redacción, para asegurarse de que realmente comunica
lo que se quiere. Por otro lado, estas actividades permiten conservar los textos
de los niños, verificar los avances logrados e incluirlos como materiales en la
biblioteca escolar.
Específicamente los contenidos que trabajaré son:
Lectura en voz alta de textos propios.
Uso de la coma, el punto, mayúsculas y minúsculas.
Clasificación de los libros y materiales de la biblioteca del aula y la
elaboración de las correspondientes fichas bibliograficas.
Creación de textos literarios en forma individual.
56
Lectura individual de los libros disponibles en la biblioteca del aula.
Audición de lecturas.
Elección de un chiste para la elaboración de historietas.
Revisión y corrección de sus propios textos. 16
16 Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica Primaria. SEP. Ps. 23, 24, 26 y 34.
57
58
4.1 Planeación general de la estrategia
Entendemos la planeación didáctica (instrumentación) como la “organización de
los factores que intervienen en el proceso de enseñanza –aprendizaje, a fin de
facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la
adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. La entendemos
como un quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de continuas
modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluación. Esto nos
lleva a considerar tres situaciones básicas en las que se desarrollo. 17
Para el docente resulta indispensable planear su trabajo diario, ya sea, de forma
mensual, quincenal o semanalmente, es una forma de organización que le permitirá
llevar un buen desarrollo de su práctica docente, así como la evaluar el proceso
enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. Por otro lado la planeación de actividades
nos permite retroalimentarlas mediante modificaciones que, si en el presente no
fueron funcionales, en un futuro pueden serlo.
De acuerdo a mi experiencia y a la forma en que planee esta propuesta pude
palpar como la planeación es un instrumento valioso, con el que pude organizar mi
trabajo y llegado el momento pude replantear algunas de mis actividades como es el
caso de “Un cuento revuelto”, “Transformación de un cuento en historieta” y “La
imprenta”.
17 PANZA González Margarita y otros. “Instrumentación didáctica conceptos generales”. Planeación, Comunicación y evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Antología Básica UPN/SEP. México 1994. P. 16
59
ACTIVIDAD 1 FECHA PROPÓSITO DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
La biblioteca
del salón.
03-10-
04
Que los algunos
participen en la
organización de
la biblioteca del
salón.
1:30 hrs. . Libros varios Participación
DESARROLLO:
-Con anticipación les pediré un libro a cada niño.
- Presentaran el libro al grupo.
- Se realizaran los letreros y organizaran los libros en la biblioteca.
OBJETIVO 1: Motivar al alumno para interesarlo en el mundo de las letras,
mediante la manipulación de diversos materiales escritos.
OBSERVACIONES:
La actividad resultó positiva, si se cumplió el propósito,, excepto en Brayan, Óscar,
Laura y Karen que no trajeron sus libros; en lo que pudieron participar participaron.
60
ACTIVIDAD 2 FECHA PROPOSITO DURACION MATERIALES EVALUACION
Para llevar
libros a casa.
05-10-
04
Que los
alumnos
organicen el
préstamo a
domicilio de
los libros de
la biblioteca.
2:00 hrs. . Libros de la
biblioteca
. Fichas de
trabajo
. Pincelines
. Lapiceros
. Lápiz y
borrador
Escritura Trabajo del niño terminado
DESARROLLO:
- Organizaremos la comisión de biblioteca.
- Les pediré que tome cada cual un libro.
- Enseguida les entregaré una tarjeta que llenarán con el título del autor, nombre del
lector, fecha de préstamo y fecha de devolución.
- Se dará uso a la biblioteca mediante esta actividad cada que los niños lo requieran.
OBSERVACIONES:
Les gustó la actividad y se elaboraron todas las fichas de los libros, hubo quienes,
como Jorge y Brayan que no las hicieron por que se equivocaron y les dió flojera
corregirlas, así que puse a Alejandro y Luz Elena a que me ayudaran por que ellos
ya habían terminado.
61
ACTIVIDA
D 3, 5 y 7.
FECHA PROPÓSITO DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
El gusto
por leer.
07, 12 y
17 de
oct. De
2004.
Que el
alumno
observe las
formas de
escritura de
distintos
libros.
1:00 hora
Aproximada
mente.
. Libros de la
biblioteca.
. Fichas de
lectura.
. Lápiz y
borrador
Comprensión Participación Escritura
DESARROLLO :
- Daré tiempos exclusivos para favorecer el gusto por leer textos de su interés,
tiempos de una hora.
- En cada sección pediré a los niños que seleccionen un libro, conforme vayan
terminando su trabajo anterior tendrán la oportunidad de ir por un libro de la
biblioteca del salón. Después podrán salir fuera del salón en el lugar que se sientan
más a gusto y relajados; lo exploraran y leerán.
- Estas secciones se propiciarán en un clima relajado, alegre y también informal,
pero respetuoso, por lo que elegiré cuidadosamente el momento, siempre antes de
receso.
.- Según vayan terminando de leer, llenaran una ficha de lectura.
- Cuando estemos todos en el salón pediré la participación de 5 niños para que
lean la ficha que llenaron, así los demás irán conociendo mas libros.
- Esta actividad se repetirá durante tres semanas.
- El nombre del libro de la ficha que se vaya leyendo se anexará a la lista de los
libros que ya conocimos.
OBSERVACIONES ACTIVIDAD 3:
Todos lograron llenar la ficha y más o menos lograron saber que trata el libro que
hojearon, y digo esto por que no todos leyeron simplemente buscaron los datos
para anotarlos; Martín terminó primero y lo puse a auxiliar a sus compañeros.
La lectura del libro duró 30 minutos aproximadamente.
62
OBSERVACIONES ACTIVIDAD 5:
La actividad se realizó así: los primeros que iban terminando tomaron el libro de
biblioteca y fueron saliendo al patio, donde escogieron un lugar cómodo dond
leerlo; la mitad del grupo estuvo afuera y los demás nos quedamos a dentro.
Igual que en el caso anterior algunos como José Antonio, Oscar, Brayan Kare
Jesús y Saúl no lo leyeron sólo se dedicaron a llenar la ficha.
OBSERVACIONES- ACTIVIDAD 7:
En esta ocasión eligieron a afuera la mitad que en la actividad anterior no salió al
patio, la otra mitad ahora se quedó en el salón. Hoy como en las otras dos
actividades los niños conocieron seis libros de la biblioteca, aunque no a
profundidad.
63
ACTIVIDAD 4,
6 y 8.
FECHA
PROPÓSITO
DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
Audición de
lecturas.
10, 14 y
19 de
Oct. De
2004.
Que el
alumno
observe las
formas de
escritura de
distintos
libros.
1:00’ . Libros de la
biblioteca.
Participación del alumno Lectura.
DESARROLLO:
- Escogerán el libro de su interés.
- Seleccionaremos el lugar donde leeremos el libro.
- Se leerá el libro.
- Los alumnos harán comentarios del libro que leyeron.
- Esta actividad la realizaré tres veces, los días jueves antes de receso.
OBSERVACIOES- ACTIVIDAD 4:
La actividad se realizó en el patio del colegio, en forma de círculo leímos el libro
titulado “LA VAQUITA” de ediciones Conafe. Su desarrollo fue muy bueno por que
más o menos estuvieron atentos y al final participaron casi todos. Saúl y Jesús
Emmanuel no realizaron la actividad por que estaban jugando y los mandé al salón.
OBSERVACIONES- ACTIVIDAD 6:
Hoy no fue muy interesante, el libro estuvo muy extenso, por ello se empezaron a
distraer.
64
OBSERVACIONES- ACTIVIDAD 8:
Como la vez anterior decidí leer el libro en el salón por que los tengo un poco
más atentos, pues el patio como es tan pequeño se distraen muy fácil.
El libro de hoy fue “El manatí”, durante su lectura hubo varios aspectos que les
llamaron la atención, quienes más participaron fueron Martín, Jesús y Kristen.
Nuevamente el propósito se logró en todos por que estuvieron atentos y
aunque no participaron leyeron y escucharon los comentarios de sus
compañeros.
65
ACTIVIDAD 9 FECHA PROPÓSITO DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
El libro que
más me
gusta.
21 de
octubre
de 2004.
Que el
alumno
argumente
por escrito lo
que más les
gusta de un
libro.
1:30’ . Hojas con el
formato.
. Lápiz,
colores.
Escritura Organización de ideas.
DESARROLLO:
- Buscarán en la biblioteca el libro que más les gusta
- Les entregara una hoja con cierto formato y realizarán la actividad como indiqué.
DIRECTORA PROFESORA
_________________________ _________________________
Soledad Saavedra Ruíz Verónica Ontiveros Barragán
SELLO OFICIAL DE LA INSTITUCIÓN
OBSERVACIONES:
Todos los que asistieron hoy realizaron la actividad, por lo que vi, los niños ya sabían
cual libro escoger pues más o menos ya los conocieron todos.
Se formaron cuatro equipos, pero cada uno puso su propio comentario y dibujo.
66
ACTIVIDAD
10
FECHA PROPOSITO DURACION MATERIALES EVALUACION
Un cuento
revuelto.
24 de
octubre
de
2004.
Que el alumno
conozca las
partes de un
cuento
mediante la
organización
del mismo.
1:00’ - Hoja con los
enunciados.
- Hoja blanca.
- Libreta.
- Lápiz,
pegamento,
tijeras.
Organización de ideas Escritura
DESARROLLO:
- Les preguntaré cuales son las partes de cuento, después les los invitaré a organizar
un cuento que esta revuelto.
- Les entregaré la hoja con los enunciados para que ellos los recorten y peguen en otra
hoja de forma ordenada.
- Cuando terminen leeremos algunos trabajos.
- Copeará la historia en su cuaderno con su mejor letra.
OBJETIVO 2: Que los alumnos conozcan las caracteristicaza de los diversos tipos de
textos por medio de la escritura creativa de los mismos.
OBSERVACIONES:
Desde el principio les pareció un reto, llegó un momento en el que no se escuchó ni
un murmullo de lo entretenidos que estaban recortando y pegando.
Puedo decir que el objetivo se cumplió, excepto en Lalo, quien no lo hizo, estaba
encaprichado y por su carácter, pues no lo quise presionar.
Donde ya no siguieron el ritmo de trabajo fue a la hora de copearlo, muchos lo
hicieron por que los presioné para que lo terminaran.
67
ACTIVIDAD 11 FECHA PROPOSITO DURACION MATERIALES EVALUACIÓN
Secuencias 26 de
octubr
e de
2004.
Que el alumno
conozca las
características
de una
historieta.
1:00’ . Copias de
dos
secuencias
de imágenes.
. Colores,
Lápiz, tijeras
y pegamento.
. Hojas
blancas.
Comprensión
del texto
Organización
de ideas por
escrito
Caligrafía
DESARROLLO:
- En un principio les preguntaré si conocen o saben como son las historietas; les
entregará la primer copia, la iluminarán y escribirán el texto en el globo que esta en
blanco.
- Escucharemos la lectura de algunos trabajos.
- Les entregaré la segunda copia, la cual contiene varios cuadros, organizarán la
historieta, iluminarán y escribirán los diálogos en los globos.
OBSERVACIONES:
Este tipo de actividades les gustan mucho por que todos se dedican y tratan de
entregar rápido.
Hubo diferentes historietas, la mayoría utilizó todos los cuadros; otros nada más
tres. Hubo niños que pegaron los cuadros pero no llevaban una secuencia lógica,
así que les pedí que la corrigieran; Brayan ya no la volvió a hacer.
68
ACTIVIDAD 12 FECHA PROPOSITO DURACION MATERIALES EVALUACION
El gallo y el
perro.
28 de
octubre
de 2004.
Que el
alumno
conozca las
característica
s de una
fábula.
0:30’ . Copia de la
fábula y del
formato para
anotar las
característica
s
. Colores.
. Lápiz.
Comprensión
lectora
Caligrafía
DESARROLLO:
- Les preguntaré las características de una fábula y si conocen alguna.
- Después les entregaré la copia de la fábula, iluminaran los dibujos.
- Les entregaré el formato donde escribirán la información que ahí se pide.
- Para terminar les pediré que algunos, voluntariamente lean lo que escribieron.
DIRECTORA PROFESORA
______________________ _________________________
Soledad Saavedra Ruíz Verónica Ontiveros Barragán
SELLO OFICIAL DE LA INSTITUCIÓN
OBSERVACIONES:
Todos trabajaron muy bien, lo que sí, es que, se enfadaron a la hora de colorear; en
la mayoría de los trabajos se nota una falta de psicomotrizidad por que la forma en
que colorean para de preescolar.
En general la actividad fue positiva lográndose el propósito.
69
ACTIVIDAD 13 FECHA PROPÓSITO DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
Teofilito. 31 de
octubre
de 2004.
Que el
alumno
escriba un
cuento, de
acuerdo a sus
característica
s.
1:30’ . Hojas
blancas.
. Lápices.
Características
del cuento
Caligrafía
Organización
de ideas por
escrito
DESARROLLO:
- Les diré que vamos a jugar y que para este juego todos tienen que estar cómodos y
tener a la mano una hoja blanca y un lapiza.
- El juego comienza diciendo “este es teofilito y te presenta un... (deben decir la palabras
que quieran. Empezare yo y continuaremos a la derecha hasta que todos participen al
menos una vez.
- Para terminar el juego les diré “este es teofilito y les presenta varios pedacitos”; todos
tendrán que romper su hoja en varios pedacitos y la lanzaran al aire.
- Después les indicaré que cada uno recoja los papelitos que son suyos y con estos
formen lo que quieran; después le pondrán un nombre y lo presentaran al grupo.
- Con las figuras que se elaboraron, les pediré que escriban un cuento.
Una vez terminados los cuentos de manera voluntaria se dará lectura a algunos.
OBJETIVO 3: Los alumnos desarrollaran habilidades de redacción, mediante la
producción de diversos tipos de textos.
OBSERVACIONES:
En muchos casos no se cumplió el objetivo, pues les dio flojera escribir.
La mayor parte de la actividad fue divertida, lo que no resultó muy favorable fue la redacción del cuento.
70
ACTIVIDAD 14 FECHA PROPÓSITO DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
Transformació
n de un chiste
en historieta.
04 de
noviembr
e de
2004.
Que el
alumno
escriba una
historieta a
partir de un
chiste,
tomando en
cuenta sus
característica
s.
1:30’ . Hojas
blancas.
. Colores,
Lápiz.
. Regla.
Características
de la historieta
Caligrafía
Organización
de sus ideas
por escrito
DESARROLLO:
- Con anticipación les pediré un chiste por escrito.
- Leeremos algunos chistes.
- Les pediré que el chiste lo transformen en una historieta.
OBSERVACIONES:
Varios niños no trajeron el chiste, por lo tanto no hicieron nada, otros estuvieron
preguntando chiste y la hicieron.
A unos más que a otros les fue difícil paro lograron realizar la actividad.
71
ACTIVIDAD 15 FECHA PROPÓSITO DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
Papiroflexia 07 de
noviem-
bre de
2004.
El alumno
redactará una
fábula,
tomando en
cuenta sus
característica
s.
2:00’ . Hojas blancas.
. Colores,
tijeras, Lápiz.
Característica
s de la fábula
Caligrafía
Organización
de ideas al
redactar
DESARROLLO:
- Elegiremos los dos animales que formaremos mediante la papiroflexia.
- Redactaran la fábula con esos dos personajes.
- Para terminar la actividad los invitare a leer su fábula, voluntariamente los que quieran.
DIRECTORA PROFESORA
____________________________ ____________________________
Soledad Saavedra Ruíz Verónica Ontiveros Barragán
SELLO OFICIAL DE LA INSTITUCIÓN
OBSERVACIONES:
Los personajes fueron un gato y un perro. Uno que otro se perdió en las indicaciones
pero con ayuda de los que ya habían terminado lograron hacer sus personajes.
72
ACTIVIDAD 16 FECHA PROPÓSITO DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
Álbum guía
para revisar
textos.
09 de
noviem-
bre de
2004
Que el
alumno
elabore un
manual para
realizar la
revisión y
corrección de
su textos.
2:00’ . Hojas blancas.
. Lápiz,
marcadores,
colores,
lapiceros.
Caligrafía
Participación
DESARROLLO:
- Con anticipación pediré al grupo de quinto los libros de Español actividades.
- Le entregaré a cada niño un libro y les indicaré la pagina con la que trabajaran.
- Al terminar invitaré a un alumno a leer su trabajo.
- Este trabajo se lo llevaran a sus casas para engargolarlo.
OBJETIVO 4: Revisarán, corregirán e imprimirán sus producciones escritas
mediante la formación de álbumes.
OBSERVACIONES:
Al principio estaban muy dedicados, pero a la mitad del trabajo algunos empezaron
a enfadarse y a perder el interés, mientras yo los animaba pasando por su lugar
para orientarlos y permitiéndoles que se juntaran en equipo, pues esta forma de
trabajo les gusta pero no se saben comportar.
No todos terminaron así que se los deje de tarea, otros solo Iván a decorar sus hojas.
73
ACTIVIDAD 17 FECHA PROPÓSITO DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
Revisión y
oautocorreccci
on de textos 1.
11 de
noviem-
bre de
2004.
Que el alumno
corrija sus
textos
mediante la
identificación
de faltas de
ortografía y
una mala
caligrafía con
ayuda de una
lámina y el
álbum.
2:30’ . Papel
rotafolio, fomi
. Textos
producidos por
los alumnos.
. Hojas blancas.
y pegamento.
Participación
Identificación
de errores de
escritura
DESARROLLO:
- Colocaré la lamina con los signos entregaré los papelitos con la función escrita para
que ellos los coloquen donde corresponda.
- Pegaré en el pizarron una lámina con reglas ortográficas.
- Les entregaré el texto de la fabula y haciendo uso de las láminas y el álbum, lo
corregirán transcribiéndolo en otra hoja.
OBSERVACIONES:
A pesar de que ya habían corregido paso a paso, cuando me Iban entregando el
trabajo encontré faltas de ortografía y su caligrafía no era muy buena, pues les
enfado un poco pasarlo en limpio, como en el caso de Alberto y Brayan quienes,
como ya estaba corregirlo dijeron que para que lo volvían a escribir.
El propósito se logra pero no en todos, como es característico de este grupo la flojera
y falta de interés por realizar las actividades escolares.
74
ACTIVIDAD 18 FECHA PROPÓSITO DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
Revisión y
oautocorrec-
ción de textos
2.
14 de
noviem-
bre de
2004.
Que el
alumno
corrija sus
textos
mediante la
identificación
de faltas de
ortografía y
una mala
caligrafía con
ayuda de una
lámina y el
álbum.
2:30’ . Texto
producido por
los alumnos.
. Hojas
blancas.
. Lápiz.
Participación
Identificación
de errores de
escritura
DESARROLLO:
- Les entregaré el texto del cuento y haciendo uso de las láminas y el álbum, lo
corregirán transcribiéndolo en otra hoja.
OBSERVACIONES:
En esta segunda revisión de sus textos fue un poco más sencillo, pues ya sabían lo
que tenían que hacer, aunque otros, por el contrario les aburrió y no trabajaron al
100%.
75
ACTIVIDAD 19 FECHA PROPÓSITO DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
La imprenta 1
16 de
noviem-
bre de
2004.
Que el alumno
imprima sus
textos
mediante el
trazo de letras
guiado por un
gioser.
2:30’ . Hojas blancas
. Un gioser
. Lápiz,
borrador y una
regla
Direccionali-
dad.
Trabajo
terminado.
DESARROLLO:
- Les entregaré su texto corregido.
- Lo transcribirán usando el gioser en una hoja blanca; le pondrán un margen.
OBSERVACIONES DE LA IMPRENTA 1:
Estuvieron todos interesados mientras trabajaban, algunos perdieron el interés
cuando ya casi terminaban, yo los alenté y los inducía para que siguieran.
76
ACTIVIDAD 20 FECHA PROPÓSITO DURACIÓN MATERIALES EVALUACIÓN
La imprenta 2 25 de
noviem-
bre de
2004.
Que el alumno
imprima sus
textos mediante
el trazo de
letras guiado
por un gioser.
2:30’ . Hojas
blancas
. Un gioser
. Lápiz,
borrador y
una regla.
Direccionali-
dad.
Trabajo
terminado.
DESARROLLO:
- Les entregaré su texto corregido.
- Lo transcribirán usando el gioser en una hoja blanca; le pondrán un margen.
NOTA: Una vez terminados de imprimir los textos los engargolaré para que el álbum este
en la biblioteca y lo o puedan leer en el salón y en sus casas, en caso de que se lo lleven
prestado.
DIRECTORA PROFESORA
__________________________ ____________________________
Soledad Saavedra Ruíz Verónica Ontiveros Barragán
SELLO OFICIAL DE LA INSTITUCION
OBSERVACIONES:
Ya no hubo tantas complicaciones, ya conocían el gioser y como trabajarlo, así que,
se trabajo un poco más rápido. A pesar de que era su segundo trabajo todavía
perdieron la direccionalidad y organización de las letras, pues les fallo el separar en
silabas para continuar en el siguiente renglón.
77
4.2. Redacción de las aplicaciones
LA BIBLIOTECA DEL SALÓN
PROPÓSITO: Que los alumnos participen en la organización de la biblioteca del
salón.
FECHA: 03 de octubre de 2004
MATERIAL:
Libros varios (donados por los alumnos).
DURACIÓN: 01:30’ aproximadamente.
DESARROLLO:
Les pedí que sacaran el libro trajeron, después lo fueron presentando cada uno,
dijeron el nombre y por que trajeron ese libro.
Hicimos los letreros de cuentos, investigación, religión e instructivos; se
integraron seis equipos, cuatro para hacer los letrero de los libros, otro para el letrero
de biblioteca y uno más para elaborar el reglamento, el cual elaboramos entre todo el
grupo y lo anotamos en el pizarrón para que lo pudiera copear el equipo.
Los equipos se organizaron de seis niños y uno de siete, durante esta actividad
hubo algo de desorden, no todos podían trabajar bien el letrero, algunos nada mas
78
veían u opinaban, otros se dedicaban a jugar o platicar con compañeros de otros
equipos.
Finalmente logramos realizar todos los letreros e instalar nuestra biblioteca;
pero el incumplimiento se hizo presente con varios niños y niñas que no trajeron sus
libros.
Cuando ya estaban los letreros terminados, empezamos a acomodar los libros,
les dije que cada cual acomodaría su libro según la correspondiera y quien no
supiera todos le ayudaríamos; para la mayoría fue fácil ponerlo en el lugar correcto
otros si le pensaron un poco, incluso les ayudaron, Martín y Jesús fueron de los
niños que no se callaban y decían donde los pusieran sin dejar que por si solos
decidieran y aunque les llame la atención, no hicieron caso.
Yo también lleve varios libros que conservo de ediciones Conafe (consejo
nacional de fomento educativo), para acomodarlos se los mostré y les preguntaba
donde los podría pones, quien le atinaba lo llevaba a acomodar.
PARA LLEVAR LIBROS A CASA
PROPÓSITO: Que los alumnos organicen el servicio de préstamo a domicilio
de los libros de la biblioteca.
FECHA: 05 de octubre de 2004.
79
DURACIÓN: 2:00 hrs.
MATERIAL:
. Libros de la biblioteca
. Fichas de trabajo, lápiz y borrador
. Pincelines, lapiceros.
DESARROLLO:
Cuando les pregunte si les gustaría llevar uno de los libros de la biblioteca a
sus casas, encantados gritaron que si, pero les aclare que se debe hacer de manera
ordenada, así que les propuse, en primer lugar formar la comisión de biblioteca, la
cual se escogió por medio de botos, hubo muchos que querían participar y los que
sacaron mas botos se quedaron, ellos fueron Anaika y Vidal; hacer unas tarjetas de
préstamo fue nuestra siguiente paso, para ello les pedí que tomaran un libro de la
biblioteca, procurando que no sea el propio y les entregue una tarjeta a cada niño, en
el pizarron les escribí los datos que debía llevar, solo hicimos una tarjeta para cada
libro y las entregaron a la comisión quien las coloco en una cajita que estaba por ahí.
80
EL GUSTO POR LEER
PROPÓSITO: Que el alumno observe las formas de escritura de distintos libros.
FECHA: 07, 12 y 17 de octubre de 2004.
DURACIÓN: 1:00 hora aproximadamente
MATERIAL:
. Libros de la biblioteca.
. Fichas de lectura.
DESARROLLO 1:
La actividad empezó a las 10:00’ de la mañana, después de haber trabajado
en español y matemáticas; les agrado cuando les dije que íbamos a leer un libro de
la biblioteca, les indique que ordenadamente fueran de fila en fila a tomar el libro que
quisieran, desorden se hizo y para próxima actividad de lectura tomaran el libro de
uno en uno.
Observe gente que no le gusta leer y tampoco escribir, nada mas ojeaban,
cuando ya les empecé a presionar cor que ya casi llegaba la hora de receso fue
cuando se preocuparon por buscar la información que les pedía la ficha de lectura.
81
Para leer la ficha levantaron la mano y yo los e4scogi, ellos fueron: Martín, “El
desierto”; Claudia “ el caminante de los pies gigantes”; David “la colibrí”; Saúl, “David
y el armadillo”; Erendira, “Circo maroma y brinco”.
DESARROLLO 2:
Hoy organice la actividad de manera diferente, empezamos el día con
matemáticas y conforme fueron terminando su libro les indique, de manera personal
que tomaran un libro de la biblioteca y salieran a afuera a buscar un lugar tranquilo
donde leerlo, procurando no estar cerca de otro compañero.
Saúl y Jesús que salieron a afuera no estaban leyendo por que varias veces que salí
los sorprendí sin hacer nada o platicando, lo que distraía a otros compañeros;
mientras que con la mitad que me quede en el salón, José Antonio, Oscar, Brayan y
Karen estaban haciendo lo mismo; lo que si es que todos entregaron su ficha de
lectura.
Cuando ya todos estuvimos dentro del salón se leyeron las fichas de Omar “El
nogmo de nome”; Jesús “Don sebas nos contó”; Alberto “Cundo no comen
adecuadamente”; Brayan “La cuerda del inventor” y Alejandro “Ecos de polvo”.
Saúl distrajo mucho al grupo con comentarios fuera de lugar, trate de controlar esta
situación insistiéndole que guardara silencio y pusiera atención, hubo comentarios
burlescos hacia las fichas que se leían, lo cual me da la impresión que entre broma y
broma estaba escuchando a sus compañeros.
82
DESARROLLO 3:
A eso de las 10:10’ comenzamos la actividad, en esta ocasión suspendí un
trabajo de español para poder mandar a la otra mitad que en la actividad anterior de
esta serie no salió al patio; la segunda mitad iba tomando su libro de uno en uno por
fila y salieron al patio; yo un rato estaba afuera y otro rato dentro del salón
supervisando que todos estuvieran leyendo, quien me decía que ya había terminado,
les indique que se pasaran al salón, hasta que todos estuvieron dentro; continuamos
con la lectura de cinco fichas, las cuales fueron de Luis Ángel “Guía de primeros
auxilios”; Luz Elena “Y más adelante a comer”; Jorge Así cuenta y juegan en los
altos de Jalisco”; Martín “El viaje” y Claudia “La bella durmiente”.
AUDICIÓN DE LECTURAS
PROPÓSITO: Que el alumno observe las formas de escritura de distintos
libros.
FECHA: 10, 14 Y 19 de octubre de 2004.
DURACIÓN: 1:00’
MATERIAL:
- Libros de la biblioteca.
83
DESARROLLO 1:
La actividad comenzó a las 8:20 de la mañana, con esto comenzó nuestro día
escolar. Todos encantados quisieron ir a afuera, los deje salir de uno en uno y por
filas, al llegar yo con los últimos niños empezamos a leer el libro, comenzó Vidal y
seguimos hacia la derecha, algunos alcanzaron a leer dos veces. Leía Vidal cuando
de pronto el grupo de segundo, que es que quedo enfrente de nosotros gritaba
mucho y estaban levantados, cuando voltee me di cuenta que la maestra Nora no
estaba y por eso el desorden, desorden que distraía al grupo e interrumpía la lectura
que hacíamos, me levante, les dije que guardaran silencia y serré la puerta, de esa
manera pudimos continuar.
Cuando terminamos les pregunte si alguien quería comentar algo sobre lo que
había leído, muchos levantaron la mano y por turnos fueron participando. Martín
comento que lo que más le había llamado la tensión y le causaba risa, comento que
en libro decía que esta especie tiene las tetas tan grandes como las de una mujer,
palabras que dijo tal y cual están escritas en el libro, yo trate de no reírme y hacerle
ver que debía tener mas respeto y que lo que hacíamos requería de seriedad; pues
el hecho de estar sentados en el patio se toma como juego e informal. Seguimos
comentando pero Saúl y Jesús daban mucha guerra y los mande al salón, nosotros
entramos un poco antes de que silbaran para salir a receso.
84
DESARROLLO 2:
Es la segunda ves, hoy empezamos el día con esta actividad, aprovechando
que estamos con la mete bien despejada, esta vez ya no salimos al patio, realizamos
la actividad en el salón y lo hicimos por filas, lo curioso fue que escogieron un libro de
la misma serie, nada mas que este se llamo “El bosque”. Como el libro tiene muchas
paginas les sugerí que leyéramos de dos en dos, los niños se empezaron a enfadar,
ya que algunos compañeros no leen muy bien y se pierde la lectura, por otro lado las
paginas tenían bastante texto y texto que no les intereso mucho. La actividad la
suspendí cuando todavía faltaban algunas paginas, por que ya todos habían leído
dos veces y no se logro terminar, ya había algo de desorden y poca atención hacia
los lectores. Al final hubo pocas participaciones. A pesar de la situación el propósito
se logro y este libro no les gusto mucho.
DESARROLLO 3:
Nuestra ultima audición de lecturas se realizo al comenzar el día escolar como
a eso de las 8:15; para escoger el libro participo Luis Ángel, Karen y Erendira, obtuvo
mas votos el de Luis “El manatí”. La lectura se realizo en el salón, para evitar
distracciones, se organizo leer por filas de uno en uno. La mitad del grupo alcanzo a
leer dos veces, hasta David que leyó el final; hubo cometarios al finalizar la lectura y
por lo que escuche lo que más le llamo la atención fue una leyenda que viene al final
del libro sobre esta especie; dijo Kristen: los españoles los atacaron y por eso se
hicieron tímidos, solo por mencionar algunos de los comentarios. L mayoría pude
aportar algo pues todos leyeron una parte del libro.
85
EL LIBRO QUE MÁS ME GUSTA.
PROPÓSITO: Que el alumno argumente por escrito lo que más les gusta de
un libro.
FECHA: 21 de octubre de 2004.
DURACIÓN: 1:00’
MATERIAL
. Libros de la biblioteca del salón.
. Hojas con el formato.
. Lápiz, colores.
DESARROLLO:
La actividad se llevo a cabo el día 04 de Noviembre de 2003 a las 9:30 de la
mañana, dejando el espacio de tiempo programado para alcanzar a terminar la
actividad.
Empecé diciendo que como ya conocen la mayoría de los libros de la
biblioteca, ahora van a ir y tomar el que más les haya gustado, inmediatamente se
me hizo un desorden, todos estaban amontonados, les pedí que se sentaran y los
volví a mandar pero ahora por filas, o sea de 6 y 7 niños.
86
Al final todos tenían ya su libro, resulta que se formaron cuatro equipos, uno
integrado por Dulce y Kirsten que escogieron “relajo en la cocina”; Alejandro, Omar y
Tony escogieron “el manatí”; Pepe Chuy y Alberto escogieron “el día de tianguis”;
Zayra y Alondra trabajaron en el libro titulado “La vaquita”.
El siguiente paso fue entregarles el formato, cuando ya se los entregue le
indique que en las líneas debían poner el titulo del libro y por que les gusta, para
terminar la actividad en el formato aparece un cuadro en el que dibujaran algo
referente o acerca del libro que más les gusta; todos cumplieron con lo que les pedí.
UN CUENTO REVUELTO
PROPÓSITO: Que el alumno conozca las partes de un cuento mediante
organización del mismo.
FECHA: 24 de octubre de 2004.
DURACIÓN: 1:00’
MATERIAL:
- Hoja con los enunciados.
- Hoja blanca.
- Libreta.
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- Lápiz, pegamento, tijeras.
DESARROLLO:
Empezamos a las 8:15 de la mañana, cuando le hice la pregunta ¿saben
cuales son las partes de un cuento? Muchos fueron los que quisieron participar,
mencionaron el titulo, el principio y el final; enseguida les entregue la copia de un
cuento, el cual tenia todos los enunciados en desorden; les dilas indicaciones,
cuando ya casi habían terminado todos les pedí que alguien leyera su cuento para
ver el orden que le puso, escogí a un niño de cada fila, hubo gente que no supo
identificar el nudo, problema o dificultad que enfrentaban los personajes, todos
identificaron el principio y el final, el titulo lo invento cada niño.
Cuando terminamos de leer y preguntarle ¿cuál fue el problema del cuento?,
concluimos mediante preguntas por parte mía y respuestas de los niños que durante
el desarrollo del cuento hay una parte que s llama nudo, que es lo mismo que el
problema, que ya habíamos comentado. De esta manera concluimos nuestra
actividad y entregaron una hoja con los enunciados ordenados y otra donde
transcribieron ese mismo cuento.
SECUENCIAS
PROPÓSITO: Que el alumno conozca las características de una historieta.
FECHA: 26 de octubre de 2004.
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DURACIÓN: 1:00’
MATERIAL:
. Copias de dos secuencias de imágenes.
. Colores, Lápiz, tijeras y pegamento.
. Hojas blancas.
DESARROLLO:
Realizamos la actividad de secuencias y comencé preguntándole al grupo si
conocen o saben como es una historieta, dijo Alberto antes había unas de Capulina,
nuevamente pregunte ¿pero, como eran?, tenían dibujos y como círculos donde hay
letras, dijo Kristen. Bueno ahora les voy a entregar una historieta, la cual van a
colorear y completar el dialogo que hace falta, les conteste.
Cuando ya mas o menos habían terminado todos les sugerí leer la historieta
completa, todos los que leyeron de alguna manera trataron de continuar la historia de
acuerdo a las imágenes y los textos anteriores; José Antonio, Brayan y Oscar aun no
terminaban pero lograron terminar.
Después les entregue otra historieta pero en desorden sin textos, nada mas con
los dibujos y los globos; podían utilizar los cuadros que quisieran y necesitaran para
su historieta, colorear, agregar los textos y ponerle un titulo. Cuando terminaron se
leyeron tres historietas la de Vidal, la de Martín y Claudia, por que fueron los que
terminaron primero, aunque todavía no terminaba la mayoría; así como fueron
89
terminando la Iván entregando, yo les asigne un trabajo para que se mantuvieran
quietos y permitieran a los demás terminar su historieta.
EL GALLO Y EL PERRO
PROPÓSITO: Que el alumno conozca las características de una fábula.
FECHA: 28 de octubre de 2004.
Duración: 1:00’
MATERIAL:
. Copia de la fábula y del formato para anotar las características
. Colores.
. Lápiz.
DESARROLLO:
Esta actividad comenzó siendo las 8:30 de la mañana; comencé preguntado si
conocen las fábulas, ¿qué es una fábula?, por ahí contesto Alejandro, es como un
cuento, después dijo martín, y los personajes son animales. Solo por mencionar los
comentarios mas acertados, los cuales fueron escuchados por todos, aun los que no
tenían idea de lo que es una fábula y sus características.
90
Les entregue una fábula y les indique colorear los dibujos, una ves que
terminaran leyeran el texto, así lo hicieron y así como fueron terminaron les fui
entregando un formato en el que escribieron las características de la fábula, en
donde pude ver que la mayoría sabe reconocerlas.
Por ultimo le pedí a Dulce, Alberto y a Erendira que leyeran su formato, los
tres coincidían.
TEOFILITO.
PROPÓSITO: Que el alumno escriba un cuento, de acuerdo a sus características.
FECHA: 31 de octubre de 2004.
DURACIÓN: 1:30’
MATERIAL:
. Hojas blancas.
. Lápices.
DESARROLLO:
Hoy martes 17 de Noviembre empezamos esta aplicación a eso de las 9:00 de
la mañana; empecé diciéndoles que jugaríamos a Teofilito, varios preguntaron
¿cómo se juega?, les explique la actividad y empecé yo, de ahí siguió Karen que
91
estaba aun lado mío, así hasta participar todos; cuando les pedí que recogieran sus
papelitos, muchos pusieron cara de inconformidad, algunos de esos levantaron muy
pocos, otros levantaron de mas; se armaron las figuras, como es el caso de un árbol,
robots, una flor, un barco y otras, las cuales fuimos pegando en el pizarron (ver
anexo 5).
Después que todos habían terminado les pedí que escribieran un cuento
tomando en cuenta sus características (ver anexo 6), todos se pusieron a redactarlo;
pensé que continuarían con el mismo animo pero me equivoque, ya no querían
trabajar muy bien, platicaban y hacían tiempo pues ya casi era hora de receso, yo los
presionaba pasando por su lugar hubo quien no lo termino y otros simplemente ni
empezaron la redacción.
Durante esta y todas las actividades del proyecto y no, les pido que sea con la
letra del Domingo, es decir, la más bonita.
TRANSFORMACIÓN DE UN CHISTE EN HISTORIETA
PROPÓSITO: Que el alumno escriba una historieta a partir de un chiste, tomando
en cuenta sus características.
FECHA: 04 de noviembre de 2004.
DURACIÓN: 1:30’
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MATERIAL:
. Hojas blancas.
. Lápiz, colores.
. Regla.
. Un chiste por escrito.
DESARROLLO:
La actividad se llevo comenzó a las 9:00 de la mañana, les pedí que sacaran
el chiste que el día de ayer les deje como tarea, Karen. Saúl, Brayan, Oscar y José
Antonio no lo trajeron.
Todos lo leyeron en voz alta y después los puse a diseñar su historieta (ver
anexo 7), muchos se agruparon en equipos para ayudarse, otros trabajaron
individualmente; Alejandro, Alberto y Jorge se adelantaron y la hicieron en su casa,
ellos nada mas corrigieron algunas cosas como hacer los globos más grandes por
que los textos estaban amontonados. Cuando me Iván entregando yo les hacia las
observaciones en cuanto a faltas de ortografía y les asignaba algunos signos de
puntuación y estuvieron corrigiendo.
José Manuel no pudo realizar la historieta, hasta se molesto por que lo
mandaba a corregir y volver a hacerla, al final la acepte como la tenia por que ya
todos hacían otro trabajo y él seguía en lo mismo.
93
Todos mostraron estar motivados e interesados en realizar su historieta, hasta
Saúl que un principio se rehusaban a realizarla por que solo sabia chiste colorados;
uno de sus compañeros le contó uno y pudo realizar su a actividad.
PAPIROFLEXIA
PROPÓSITO: El alumno redactara una fábula, tomando en cuenta sus
características.
FECHA: 07 de noviembre de 2004.
DURACIÓN: 2:00’
MATERIAL:
. Hojas blancas.
. Colores, tijeras, Lápiz.
DESARROLLO:
Siendo las 8:10 de la mañana, les enseñe la revista de papiroflexia, la cual
contiene varias figuras de animales, por medio del boto escogimos el gato y el perro
(ver anexo 8), nos dispusimos a hacerlas, yo les iba indicando y haciendo los pasos
para que todos observaran, muchos se quedaron en algunos pasos y varios
94
terminaron al mismo tiempo que yo, a estos niños los puse como tutores a que
ayudaran a los que no lo hicieron, de esa manera logre que todos terminaran.
Después y para continuar la actividad les pregunte si recordaban la fábula del
gallo y el perro, al parecer todos la recordaban, les dije que ahora ellos Iván a escribir
una fábula.
Cuando terminaban de escribirla la llevaban a revisar y a casi todos regrese a
que anexaran la moraleja, otros nada mas la modificaron ya que, no iba de acuerdo a
la fábula (ver anexo 9).
ÁLBUM GUÍA PARA REVISAR TEXTOS
PROPÓSITO: Que el alumno elabore un manual para realizar la revisión y
corrección de su textos.
FECHA: 09 de noviembre de 2004.
DURACIÓN: 2:00’
MATERIAL:
. Hojas blancas.
. Lápiz, marcadores, colores, lapiceros.
95
DESARROLLO:
Hoy 09 de Noviembre, 9:15 de la mañana, les repartí sus hojas blancas y les
indique que cortaran a la mitad seis hojas y cada uno le entregue un libro de quinto
indicándoles la pagina y como deberían trabajar. La actividad se prolongo mes
tiempo del planeado pues se tomaban su tiempo para realizar los márgenes y
decorar sus paginas, así como realizar su mejor letra.
Quienes lo terminaron se los revise, corrigieron y se lo llevaron para
engargolarlo; los que no terminaron se les quedo de tarea más el engargolado. Al día
siguiente lo entregaron, como siempre varios no lo trajeron. Procurare trabajar en
equipos cuando tengamos que utilizarlo.
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REVISIÓN Y/O AUTO CORRECCIÓN DE TEXTOS 1
PROPÓSITO: Que el alumno corrija sus textos mediante la identificación de
faltas de ortografía y una mala caligrafía.
FECHA: 11 de noviembre de 2004.
DURACIÓN: 2:30’
MATERIAL:
. Pegamento, papel rotafolio, fomi.
. Marcadores, hojas blancas, papel de colores.
. Textos producidos por los alumnos.
DESARROLLO:
Son las 8:10 de la mañana y me dispongo a realizar la revisión y corrección de
las producciones escritas de los niños.
Les puse la lámina pegada en el pizarron y de inmediato comenzaron a
comentar el nombre de los signos, después les pregunte cuando y para que se usan
cada uno de los signos.
Enseguida les repartí los papelitos con los textos de las funciones de los signos
y comenzamos con Vidal quien fue el primero en saber donde pegarlo, era un uso del
punto, así que fácilmente pudo saber; después pegue otra lamina en la que contenía
97
algunas reglas ortográficas que tome de los contenidos escolares de tercer grado
(ver anexo 10).
Me gusto la forma en que se desarrollo a actividad por que todos participaron de
una u otra forma haciendo dinámica la actividad.
Les entregue el texto de la fábula, también les entregue el álbum guía para
corregir textos. Les pedí que tomaran en cuenta la lámina de los signos de
puntuación y de reglas ortográficas, y empezaran a corregir el texto (ver anexo 11).
No todos corrigieron excelentemente pero lo intentaron, a algunos otros les gano la
flojera y ni siquiera lo pasaron en limpio.
Esta actividad duro cuatro días y algunos lo terminaron hasta el cuarto día, ya
que estuvo extensa y no podía dedicarle tanto tiempo, pues por lo regular
trabajábamos de una hora y media a dos.
REVISIÓN Y/O AUTOCORRECCCION DE TEXTOS 2
PROPÓSITO: Que el alumno corrija sus textos mediante la identificación de
faltas de ortografía y una mala caligrafía.
FECHA: 14 de noviembre de 2004.
DURACIÓN: 2:00’
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MATERIAL:
. Textos producidos por los alumnos.
. Hojas blancas.
. Álbum “como corregir textos”.
. Lamina de signos de puntuación y su función.
DESARROLLO:
Les indique que realizaríamos la misma actividad pero ahora con el cuento, se
los entregue y empezaron a imprimirlo; hubo alumnos que de inmediato se pusieron
a trabajar, pero otros se resistían a volver a hacer los mismo. Dependiendo de la
magnitud del cuento fue como fueron terminando, claro, también dependió del animo
que le pusieron al trabajo. Algunos no lo terminaron a pesar de que trabajamos
durante tres días esta actividad.
LA IMPRENTA 1
PROPÓSITO: Que el alumno imprima sus textos mediante el trazo de letras
guiado por un gioser.
FECHA: 16 de noviembre de 2004.
DURACIÓN: 2:30’
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MATERIAL:
- Hojas blancas.
- Gioser.
- Lápiz, borrador, regla.
DESARROLLO:
El día miércoles después de receso 11:40 de la mañana les entregue los textos
corregidos y les sugerí trabajar en equipo, así trabajaron con el gioser hasta que
pasaron todo el texto en una hoja blanca (ver anexo 12), a la que le pusieron un
margen y los renglones sobre los que Iván a escribir. Este día no avanzamos mucho
pues después del receso ya están cansados y más inquietos. Al día siguiente
comenzamos por la mañana y ahora si terminaron dos personas. En el tercer día
termino la mayoría y el resto termino en el cuarto día, bueno hay algunos que
quedaron incompletos.
Quiero comentar que les gusto mucho la actividad, casi a todos, por que
algunos se empezaron a desesperar ya para terminar, a empujones lograron
terminarlo, pero se dificulto un poco por que trajeron gioser de todos tamaños,
algunos muy grandes, a pesar de que pedí el más pequeño. Los trabajos los
engargole y puse el álbum en la biblioteca.
Funcional lo fue pero lo que no me agrado mucho fue que, al pedirles a cada
uno el gioser, los trajeron de distintos tamaños y algunos cuentos abarcaron varias
hojas, por ello la actividad se extendió a cuatro días para que todos terminaran.
100
LA IMPRENTA 2
PROPÓSITO: Que el alumno imprima sus textos mediante el trazo de letras
guiado por un gioser.
FECHA: 25 de noviembre de 2004.
DURACIÓN: 2:30’
MATERIAL:
- Hojas blancas
- Gioser
- Lápiz, borrador, regla.
DESARROLLO:
El primer día comencé indicándoles que tenían que hacer el mismo trabajo al
que hicieron con el cuento corregido, a algunos no les gasto la idea pero lo
intentaron. Sin duda en la mayoría se veía mayor habilidad para manejar su gioser,
hoy solo terminaron tres dos niños y una niña. En el segundo día terminaron varios y
en los otros dos días lograron terminar aquellos que le estaban flojeando; lo que
quise es darles tiempo para que todos terminaran.
101
Esta actividad se llevo el mismo tiempo que la anterior, confieso que no todos
terminaron, por ahí se quedaron algunos trabajos sin terminar, con los cuales ya no
se continuo el trabajo por que eran pocos y el resto del grupo ya había terminado.
Cuando los trabajos estuvieron terminados recolecté los lleve a engargolar
para ingresar el álbum a los libros de la biblioteca.
La realidad fue que las aplicaciones culminaron el día 02 de diciembre y para el
lunes 05 ya colocamos el álbum en la biblioteca, el cual se estuvieron llevando a sus
casas para leerlo, algunos otros lo leían en el salón, sobre todo en la mañana antes
de empezar con el trabajo, aquellos que llegaban primero al salón.
102
4.3. Evaluación de la alternativa
“La etapa final del proceso del currículum es la evaluación basada en la
medición y en la valoración. “Valoración” será el termino que distingue el proceso de
investigar el nivel de un determinado grupo, normalmente en relación con las
conductas esperadas. El termino “medición” implica un cierto tipo de escala en la que
los individuos se ordenan de acuerdo con lo que saben o pueden hacer.
La evaluación nos permite comparar las conductas reales con las conductas
esperadas, y llegar a ciertas conclusiones sobre esta comparación con vistas a la
acción futura. Se trata de una fase vital, porque, sin la comparación cuantitativa y
cualitativa de las conductas reales y de las esperadas, es imposible saber si los
objetivos han sido alcanzados, y en caso de haberlo sido, en que medida”. 18
Se puede decir que la evaluación significa recoger y analizar sistemáticamente
una información que nos permita determinar el valor y/o merito de lo que se hace; se
hace para facilitar la toma de decisiones y con el fin de aplicar lo aprendido con la
evaluación a la mejora del propio proceso de intervención.
Fernando Cembranos define cuatro tiempos de la evaluación:
“1.- Antes de comenzar la actividad.
Haciendo una evaluación de necesidades y una evaluación del diseño, antes de
poner el programa en funcionamiento.
18 WHEELER. La evaluación. Aplicación de la alternativa de innovación. Antología Básica UPN/SEP. México 1994. P.
22, 34 y 46
103
2.- Durante la actividad.
Para ir corrigiendo y perfeccionando la actuación sobre la marcha.
3.- Inmediatamente después de la actividad.
La valoración se hace cuando la actividad ha terminado incorporando la
información y los datos que se recogieron.
4.- Cierto tiempo después de que la actividad haya sido llevada a cabo.
Se refiere a lo que normalmente se denomina “seguimiento”; dependiendo de la
actividad, puede interesar conocer cuales son los efectos a largo plazo y su
diferencia con los efectos a corto. Este tipo de evaluación requiere tener cierta
información del momento en el que la actividad se llevo a cabo”. 19
Me pareció importante también mencionar lo que Fernando Cembranos dice en
esta misma lectura sobre los tiempos de la evaluación, coincido que es una acción
constante y permanente empezando por valorar desde la planificación, durante la
aplicación y una vez terminada cada actividad; de manera personal pienso que de
ello depende la innovación, ya que, nos damos cuenta del impacto de nuestra
aplicación y el grado de innovación, apoyados por esta evaluación podremos
perfeccionar nuestra practica docente.
La observación, Diario de campo y ciertos criterios de evaluación, fueron los
medios que utilice para valorar mi proyecto de intervención. 19
CEMBRANOS, Fernando. Dvid H. Montesinos y Maria Bustelo. La evaluación. Aplicación de la alternativa de innovación. Antología Básica UPN/SEP. México 1994. P. 34 y 46.
104
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
E = Excelente = 10
MB = Muy bien = 9
B = Bien = 8
R = Regular = 7
I = Insuficiente = 6
105
GRAFICA DE EVALUACIÓN DE APLICACIONES
No. NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 191AGULIAR GONZALEZ JOSE MANUEL E MB MB MB MB MB B B MB B B R R R R MB B B E 2AGUILAR RODRIGUEZ VIDAL E MB I B B B B B MB R R R MB F B I E MB E 3ARIAS BARRAGN LUIS DAVID B R B R B R B R MB E I MB I R MB F B R E 5BARRAGÁN SERAFIN DULCE MARIA E E E E E E E E E E B E F B B E E E E 6CARDENAS GOMEZ ALEJANDRO E E E E E MB E E E E MB MB MB MB MB MB E E E 8CARDENAS JIMENEZ SAUL E MB MB I MB B MB B MB B B MB MB B E B MB MB E 9CEJA ANDRADE DAVID JESÚS MB B MB MB MB MB MB MB MB E B B R R R I MB R E
10CEJA CEJA LUZ ELENA E E E MB E MB E MB E B E MB MB E I I E E E 11CHAVEZ MARTINEZ LUIS OMAR E MB B MB B MB B MB B MB B B MB I MB MB MB MB E 12ESTRELLA GARCIA ANAIKA AMAIRANE B E MB MB MB MB MB MB E R MB MB B B MB MB E MB E 13FARIAS SUAFFORD KIRSTEN LEA E E MB E MB E B E MB E E MB MB B MB I MB MB E 14MAGAÑA BARRAGAN KARLA RUBI E MB E MB F F B MB MB MB E MB MB R MB MB E MB E 15MEDINA NOVOA BRAYAN DANIEL I B MB MB MB R B MB F B B R R I B F I R MB 16NOVOA AGUILAR ANGEL ALBERTO MB B E E E E E MB MB B B MB B MB B R MB B E 17NOVOA GONZALEZ JOSE ANTONIO B MB E R I R R R I E MB B I F MB MB MB MB E 18PEREZ CARMONA SANTIAGO MB B B I B B B I I I B B R I R I R B E 19PEREZ NOVOA OSCAR EDUARDO R B MB B MB B B B MB B B MB B I F I I R B 20PIMENTEL VALENCIA JORGE ARTURO E B R B R B R B MB B B R F R R R E B E 21SOLORIO REYES MARTIN IGNACIO E E E MB E E E E E E E E MB E B MB E E E 22SOLORIO ZEPEDA LAURA CECILIA B B MB B MB B MB B E E R B B B MB I E MB B 23TORRES TORRES JESUS EMMANUEL E B MB I MB B MB B F R MB MB R MB MB R MB B E 24VALDOVINOS GARCIA ERENDIRA E B E E B E B E MB MB E E MB MB B B MB E E 25VASQUEZ CALDERON BRIAN EDUARDO MB MB B I F F F F I I I B I I B I MB MB E 26VASQUEZ CALDERON JONATHAN RICARDO MB MB E B F F F F R I I B I I B B MB MB E 27VUELVAS NÚÑEZ LUIS ANGEL R B E B E B E B I I R I B I I I B E R 28ARIAS MENDEZ CLAUDIA ALEJANDRA B B MB MB MB MB MB MB B MB MB B B R F R MB B B 29AREVALO CHAVEZ KAREN LUCERO MB B B F B MB B MB F E B F MB F F I B R B
Promedio por actividad: 8.1 6.0 8.3 7.7 8.1 7.9 8.0 7.9 7.9 7.8 7.6 7.3 7.2 6.9 7.5 6.8 8.2 8.0 8.8 Promedio general: 7.7
106
Pude observar, principalmente en tres de mis niños, como se logró el objetivo
de este proyecto, en los demás también hubo mejoras pero no tan notablemente
como en estos tres casos, lo cual me ha dejado gran satisfacción por que, lo que yo
algún día imagine y pensé, funcionó y arrojo buenos resultados; sin descartar que
hubo niños en los que el cambio fue mínimo, en algunos casos no logre mucho con
respecto a las actividades y su desarrollo, ya que, mostraron mucha apatía hacia el
trabajo escolar en general.
Durante la aplicación de este proyecto se me presentaron ciertas situaciones
que fueron mermando mi aplicación, considerados como obstáculos por que
dificultaron mi trabajo. Primeramente quiero hablar del tiempo, un tercer año es un
grado en el que se implementan materias como Historia, Geografía y Civismo, por
ello se reduce el tiempo y hubo semanas en las que pude aplicar sólo una actividad;
otra dificultad fue la poca disponibilidad de algunos alumnos para realizar las
actividades, lo cual me deprime y desespera por que no me gustó que sus trabajos
no los hicieran o los dejaran incompletos, por la misma apatía que muestran hacia el
acto de escribir y corregir sus textos, apatía que se da en la mayoría de mis alumnos;
la inasistencia con regularidad de algunos alumnos no les permitió llevar
completamente todo el proceso, por lo cual el resultado, en ellos no fue muy positivo.
Por otro lado, los padres de familia aunque estaban enterados de esta
aplicación, mostraron poco interés y apoyo, sobre todo al no proporcionarles los
materiales que sus hijos estaban necesitando. Sinceramente no resulto como yo
espera, no quiero justificarme pero creo que el grupo no le puso el suficiente
107
empeño; en lo que respecta a mi puedo decir, a manera de autoevaluación que, me
esforcé lo que más pude para que esta aplicación arrojara buenos frutos, quise que
mis alumnos aprovecharan al máximo mi dedicación y con ello ayudarlos en su
necesidad de mejorar su escritura. Al final de cuentas estoy satisfecha por que por
medio de esta investigación pude darme cuenta en lo que falle y como mejorar este
proyecto, lo que me ayudara, estoy segura en el futuro y que me enseño una forma
de apoyar las necesidades de aprendizaje de mis alumnos.
Quiero señalar que tuve que cambiar varias actividades, pues no dieron el
resultado que pensé, tal es el caso de un cuento revuelto, el cual en un principio se
llamó “El embrollo”, no funcionó por que el cuento era muy extenso y los niños se
perdieron a la hora de tener que organizarlo (ver anexo 13), aquí lo que hice fue
cambiar el cuento por uno más corto y que fuera fácil de organizar.
Otra de las actividades no funcionales fue, transformación de un cuento en
historieta, hubo mucha confusión en como organizar todo el texto del cuento y
reducirlo para colocarlo en los globos, así como también el querer igualar los dibujos,
pues muchos los copearon y el dibujo era muy grande y no cabía en los cuadros;
muchos no la hicieron (ver anexo 14); así que opte por dejar la misma actividad pero
ahora convertir un chiste en historieta, es mucho mas corto y pudieron hacer los
dibujos como cada quien los imagino.
La actividad de la imprenta grupal, es decir el medio de impresión que elegí fue
el trabajo con sopa de letras; fue una actividad muy laboriosa, nos tardamos tres
semanas, dos días cada semana de 1 a 2 horas; esta actividad consistía en fabricar
108
una imprenta muy práctica para los niños, se trataba de formar el texto que se
corrigió con sopa de letras en un cartoncillo con plastilina (ver anexo 15), después se
le pasaba un rodillo con pintura de agua negra y se ponía enzima de una hoja
blanca, tenia que marcarse todo el texto en la hoja; resulto que las letras unas
estaban mas grandes y gruesas que otras, unas se alcanzaron a ver y otras no (ver
anexo 16).
Intercambié la actividad por trabajo con plantilla (gioser), aunque siguió siendo
un medio de impresión fue más simple y actual, y sobre todo mas fácil de manejar
por ellos mismos; donde tuvieron la oportunidad de trazar las formas de las letras,
que de alguna manera ayudaron en su proceso de hacer más legible su escritura,
propósito principal de este proyecto. En si todo fue igual lo que cambio fue el medio
de impresión; quiero mencionar que a pesar de lo antes mencionado, el gioser fue un
problema por que se los pedí a los niños y los trajeron de distintos tamaños; lo ideal
seria conseguir un mismo gioser, uno con el que puedan trabajar su caligrafía, quiero
decir de una sola línea.
Si bien una de las finalidades del proyecto es modificar para bien la práctica
docente, quiero mencionar que durante su realización tuve acceso a ciertos
materiales que me enriquecieron, y claro que cambiaria varias cosas de la
propuesta, por ejemplo eliminaría las actividades del primer objetivo, la motivación
quedaría conformada por las actividades del segundo, simplemente serian tres
donde podría agregar mas textos, con los cuales se pudieran armar álbumes.
109
4.4 La propuesta de innovación
Defino la innovación como un acontecimiento que marca para siempre la
práctica docente, es un cambio en el trabajo docente propio que va encaminado a
mejorar la calidad de enseñanza – aprendizaje, cambio que, en este caso, beneficia
en un primer lugar al alumnado, al propio docente, después a la institución
educativa, a la comunidad y a la sociedad en general.
“Se trata de innovar la práctica docente que desarrollan los involucrados en el salón de clase o la escuela, no se trata de innovar forzosamente la docencia en general, ni la pedagogía o la ciencia universal como meta(esto es secundario). La innovación es del y para el colectivo escolar que participa y no necesariamente tiene que llegar a la generalización, es decir aplicarla en otros contextos o prescribir su uso para todos”. 20
Mi propuesta de innovación consiste en la impresión de textos producidos por
el propio alumno, mediante un proceso que va desde la manipulación de materiales
escritos hasta lograr escribir y corregir esos textos, mismos que, podrán ser
agrupados en álbumes que el niño conservara, y en donde vera plasmado el
esfuerzo y logros que dan significado al acto de escribir. En este proceso el alumno
tendrá la oportunidad de comprender la importancia de escribir legiblemente y poder
organizar su pensamiento, el cual podrán plasmar por medio de la escritura.
20 Hacia la innovación. Guía del estudiante. Antología Básica UPN/SEP. México 1994. P. 24
110
CONCLUSIONES
En nuestro salón de clase encontramos una gran variedad de actitudes, de
formas de pensar, de formas de vida, que el docente debe de conocer y comprender
para poder apoyarlos de la forma en sus necesidades de la forma más adecuada.
Inicialmente es indispensable el análisis de grupo para detectar todos aquellos
problemas que obstaculizan el proceso de enseñanza – aprendizaje de la escritura,
en base a esta investigación es posible diseñar estrategias de solución, respaldadas
por las teorías Psicológicas y Pedagógicas, a manera de conocer el proceso de
enseñanza – aprendizaje, implicando al niño y su proceso de construcción y la acción
pedagógica por parte del docente, creando una línea de acción a ejecutar para llegar
a erradicar esos problemas que se presentan en el aula, en este caso, el “lento
aprendizaje de la legibilidad y de la escritura”.
En cuanto a la aplicación, puedo decir que es poco el tiempo en el que realicé
este proyecto, en mi caso estoy combatiendo la deficiente caligrafía, y como son
niños que ya pasaron la etapa en donde con mayor facilidad adquieren el
conocimiento, es difícil hacerlos retroceder un poco, pero deforma muy personal
pienso que todo es cuestión de practica y en parte que el docente no tome la
escritura como un requisito de los libros de texto sino, como un contenido que debe
ser reforzado día a día con la finalidad de agilizar adquisición de un código gráfico
legible, mediante el cual el niño pueda comunicar por escrito sus sentimientos y
emociones, en si su forma de pensar.
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Por último quiero agregar que todos los docentes podemos innovar, todo es
cuestión de querer trabajar un poco más y mejorar la calidad de nuestra práctica
educativa, lo cual, en lo personal, me ha dejado sólo satisfacciones y aprendizajes
que han mejorado mi labor docente.
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BIBLIOGRAFÍA
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0inductivo%22
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ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1 Encuesta a docentes
Anexo 2 Encuesta a padres de familia Anexo 3 Encuesta a alumnos Anexo 4 Trabajos escritos por los niño Anexo 5 Teofilito-foto Anexo 6 Cuento Anexo 7 Transformación de un chiste en historieta Anexo 8 Figuras- papiroflexia Anexo 9 Fábula Anexo 10 Lámina de signos de puntuación Anexo 11 Escrito corregido Anexo 12 Trabajo impreso Anexo 13 Cuento Anexo 14 Transformación del cuento en historieta Anexo 15 Impresión con sopa de letras-foto Anexo 16 Trabajos impresos con sopa de letras
Anexo 1
Encuesta realizada al personal docente
Anexo 2
Encuesta a padres de familia
Anexo 3
Encuesta a alumnos
Anexo 3
Anexo 4
Producciones de mis alumnos a principio del ciclo escolar
Producciones de mis alumnos a principio del ciclo escolar
Producciones de mis alumnos a principio del ciclo escolar
Anexo 5
Anexo 5
Figuras formadas con la actividad de Teofilito
Anexo 6
Cuento redactado con la actividad de Teofilito
Anexo 7 Chiste transformado en historieta
Anexo 8 Figuras hechas con papiroflexia
Anexo 9 Fabula redactada por un niño a partir de las figuras anteriores.
Anexo 10
Los niños organizan la lámina de signos de puntuación
Anexo 11
Cuento corregido por el alumno
Anexo 12 Trabajo impreso con gioser
Anexo 13 Cuento el embrollo
Cuento el embrollo
Cuento el embrollo
Anexo 14 Cuento “el viaje” transformado en historieta
Anexo 15
Imprenta con sopa de letras
Anexo 16
Fábula impresa con la imprenta usando sopa de letras