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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
UNA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA PARA SUPERAR LA
COMPRENSIÓN DE LA LECTURA CON LOS ALUMNOS
DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA.
MA. LAURA PÉREZ SOLANO
ZAMORA, MICH. 2002
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
UNA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA PARA SUPERAR LA
COMPRENSIÓN DE LA LECTURA CON LOS ALUMNOS
DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA.
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL
MEDIO INDÍGENA
QUE PRESENTA:
MA. LAURA PÉREZ SOLANO
ZAMORA, MICH. 2002
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN PAG.
La práctica docente: Una mirada al interior de su cotidianeidad.
5
Tangancícuaro: Lugar de tres ojos de agua
16
Lectura: Interpretación de símbolos
30
La lectura: Una base para la adquisición de conocimientos
38
Un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje
47
Leer: Descubrir, compartir y comprender
68
Conclusiones
81
Bibliografía
84
Anexos
INTRODUCCIÓN
La profesión docente siempre ha sido una de las más complejas, necesita
mucha dedicación, tiempo extra y sobre todo amor por lo que se realiza; cada uno
de nosotros los maestros presentamos al alumno el ejemplo que debe seguir.
Todo docente tiene a su cargo determinado número de ellos, que serán su
responsabilidad durante un ciclo escolar, aproximadamente un año, del cual se
convive mucho tiempo y se establece una relación bastante estrecha entre
maestro-alumno, ello implica que él lo tome como modelo e imite en poco o
mucho sus actividades. Por lo tanto, si no ponemos interés en lo que hacemos, él
tampoco lo tendrá, hay apatía y se van creando problemas dentro de la educación.
Está en nuestras manos cambiar el concepto que se tiene del docente y
crear un ambiente adecuado para que el niño desee ir a la escuela y aprender sin
necesidad de ser forzado por sus padres.
La propuesta pedagógica se estructura de la siguiente manera:
En el primer punto se habla de la cotidianeidad que envuelve la práctica
docente, así como también se hace referencia acerca de los aciertos y dificultades
que muy comúnmente suelen presentarse, los cuales van modificando las
acciones a seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el segundo apartado se hace referencia del contexto, lugar donde está
inmersa la labor docente, se habla no solo de la escuela sino también de la
comunidad, ya que la palabra contexto sin mayor clarificación abarca desde la
situación inmediata en que actúa el maestro frente al grupo hasta la totalidad
social. En dicha sección se destacan las características más relevantes de la
comunidad, tales como: el clima, tradiciones, costumbres, actividades económicas,
nivel educativo, etc. De la escuela se hace mención de la estructura de ésta, de la
organización existente, de la relaciones que se establecen entre cada uno de los
elementos del proceso educativo.
Finalmente se hace referencia del grupo, destacando las características
más importantes y las relaciones que se entablan con cada uno de los miembros
que lo integran .
En la tercera parte narro brevemente las experiencias vividas durante mi
formación como estudiante del nivel básico y medio superior, la manera en cómo
éstas influyeron en un primer momento en mi desempeño como maestra. A
continuación se dan a conocer los motivos por los que ingresé a la UPN y cómo
influyó poco a poco para transformar mi forma de trabajo. Se hace mención
también de los problemas que afectan el proceso E-A, y de aquél que tiene más
relevancia por influir negativamente en el desempeño académico de los alumnos,
tanto del grupo como, de la escuela en general.
En el cuarto título, se comprueba que el problema planteado se da en un
sector más amplio, se determina por qué es digno de investigarse y se plantean
los objetivos con los cuales se pretende dar una solución.
En el quinto apartado se habla acerca de la educación y su importancia. Se
establece la necesidad de transformar las prácticas tradicionalistas en innovadoras
para lograr aprendizajes significativos. También se hace referencia de la nuevas
teorías sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, tales como: el constructivismo,
la escuela nueva, la pedagogía operatoria. Así mismo se habla de la Investigación
Acción Participativa y de cómo ésta se empleó para la consecución de la presente
propuesta.
Finalmente se hace una descripción del proceso de desarrollo de la
propuesta, a continuación se enuncian las conclusiones, se menciona la
bibliografía consultada hasta el momento y los anexos correspondientes.
5
LA PRÁCTICA DOCENTE: UNA MIRADA AL INTERIOR DE SU
COTIDIANEIDAD
La práctica docente es la actividad que se lleva a cabo al estar frente a
cierto número de niños dentro de un tiempo determinado en el aula con los cuales
se tiene la responsabilidad de desarrollar habilidades, destrezas, capacidades,
actividades y aptitudes necesarias para lograr un desarrollo armónico e integral en
el ser humano, esto como consecuencia de un buen desempeño académico.
Dentro del quehacer docente, una de las tareas básicas a realizar es la de
buscar y aplicar las estrategias que sean más adecuadas, con las que se pretende
alcanzar los fines anteriormente dichos.
Sin embargo, no es una tarea fácil, los grupos nunca son homogéneos, si
no más bien presentan diferencias en cuanto a la capacidad cognoscitiva y el
desarrollo maduracional de cada uno de los alumnos, requiriéndose de ésta forma
la búsqueda constante de diversas actividades que ayuden a solucionar los
problemas de aprendizaje que muy comúnmente se presentan en el quehacer
cotidiano.
“Cada grupo y aun cada sujeto tiene sus propias concepciones sobre lo que vale la pena saber y sobre lo que no es necesario saber. Esto no significa que estas concepciones se construyan al margen del proceso social, pero sí implica que, en el mismo cada historia personal es la posibilidad de apropiarse de algunos saberes, creencias y valoraciones, al mismo tiempo que es la pérdida de opción para apropiarse de otros. En este sentido podríamos decir que cada grupo o
6
sujeto social tiene su propio inventario diferencial de saberes e ignorancia” (1)
En el aula y ante la presencia de dificultades de distinta índole, las acciones
a seguir se van modificando momento a momento, provocando así un divorcio
entre lo que se “planea” y lo que “realmente” se hace en clases.
“La concepción de institución se plantea en términos de dos normas, una
oficial expresada generalmente en documentos, y otra real que se tendría que
inferir de la práctica cotidiana de los sujetos en la escuela. ” (2)
Es decir, al programar las actividades semanales pienso que todo se llevará
a cabo sin contratiempos, la meta es cumplir y lograr los objetivos propuestos, sin
embargo tengo en el grupo al alumno que olvida el lápiz, no tiene sacapuntas,
olvida el cuaderno, libro de texto, o el pequeño que es muy participativo y de
pronto su estado de ánimo se ve decaído, triste o preocupado, todo ello implica
que me interese en éste tipo de situaciones, los apoye y ayude en lo que esté
dentro de mis posibilidades.
Representa pues la práctica docente día con día una ardua tarea en donde
hay que entender a cada niño, buscar la manera de que se motive para que
trabaje, porque no todos responden de igual manera, ya que cada alumno es un
(1) UPN “Análisis de la práctica docente” SEP México, 1995 P. 74 (2) Ibíd. P. 13
7
mundo distinto con problemas, sueños, ilusiones diversas, son dimensiones
discrepantes entre uno y otro, en donde como docente me intereso y tomo dichos
pensamientos, preocupaciones, temores sueños, como si formaran parte del
mismo ser, para así poder indagar y aplicar las mejores alternativas que den
óptimos resultados tanto a un nivel académico como afectivo, puesto que si un
niño tiene su autoestima baja, por problemas tanto de la casa como en el grupo,
difícilmente rendirá apropiadamente.
“Saber ser maestro implica la apropiación no solo de contenidos y de teoría pedagógica, si no también de una cantidad de elementos más sutiles e implícitos en esos puntos donde se cruzan lo afectivo y lo social con el trabajo intelectual, son ejemplo de ello la cantidad de saberes que se integra a la habilidad docente de trabajar con el grupo, de atender sus inquietudes de organizar su actividad”(3)
De igual manera si la forma en cómo se le enseña es deficiente, su
aprovechamiento será igual. Por ello es preciso tener una buena preparación, y
estar constantemente actualizados dentro de la propia área de trabajo, porque los
niños no son como los papeles de oficina que se tengan que llenar, no son objetos
que se deban moldear a nuestro antojo y conveniencia, representan más bien un
ser humano sumamente delicado que se pone en nuestras manos y ante los
cuales se tiene la obligación y responsabilidad de guiarlos hacia la superación.
Además el ser docente no es sólo el sentarse tras un escritorio, poner
planas o escribir en el pizarrón, ser maestro es olvidar tristezas, penas o (3) ROCWELL, Hélice en: “Análisis de la práctica docente” UPN-SEP, México, Noviembre de 1995 P. 16
8
problemas familiares antes de entrar al salón, porque en cierta forma todo lo que
en un momento se siente, se refleja en el grupo, provocando de esta manera una
baja autoestima en los niños o simplemente apatía. Se trata de llegar al salón
siempre con una actitud entusiasta y optimista, para que los pequeños perciban la
energía que se proyecta y se motiven ya que el maestro es una fuente importante
de estímulos intelectuales y sociales para el alumno durante su estancia en la
primaria pues como éste convive gran parte del día con él, tiende a imitar sus
gestos, forma de hablar y de actuar, por lo tanto se remarca la relevancia que
tiene el adoptar una actitud jovial, optimista y con espíritu de superación.
“Los maestros hacen mucho más que enseñar al niño una serie de cosas en el terreno intelectual o social ya que su propia conducta y la forma en que están organizadas las actividades en la escuela están influyendo y determinan la conducta del niño y van a influir decisivamente sobre la personalidad del niño cuando sea adulto”.(4)
Pero la práctica docente, no se reduce únicamente al ámbito del salón, ésta
se extiende a toda la institución en general, es decir las relaciones afectivas que
se entablan con los compañeros de trabajo, el horario, reglas que se establecen
dentro de la institución y que se tiene que cumplir. Así como también se deben
cumplir con otras funciones, por ejemplo, si se tiene una comisión, es necesario
desempeñar las actividades requeridas en el tiempo y espacio adecuados pues
(4) DELVAL, Juan “Porque es necesaria la escuela” en: Antología Básica Construcción social de Conocimiento y Teorías de la Educación, UPN-SEP. México 1994 P. 144
9
con ello también se demuestra que se es un buen maestro de lo contrario se
tiende a conceptuar a aquella persona como irresponsable, también hay que
desempeñar mil cosas más que por sencillas que parezcan necesitan de tiempo y
dedicación por lo cual también se desatiende al grupo.
“A los maestros, se les empieza a conocer como sujetos, es decir como
personas que organizan su propia vida y trabajo dentro de las posibilidades que
dan las condiciones de cada escuela, como sujetos, se apropian selectivamente
de saberes y de prácticas, para sobrevivir y para realizar su trabajo”.(5)
Por todo ello la profesión docente se asemeja a una balanza, todas
nuestras acciones tienden a subir y a bajar constantemente. Las cuales son
criticadas de manera constructiva o destructiva, por los propios compañeros y por
los padres de familia, ya que de mil cosas que se realicen apropiadamente, si hay
un solo error por parte del docente, es éste el que se recalca y lo positivo no se
valora.
Aún así la docencia es una bella profesión en donde día con día el docente
se forma, se alimenta, se nutre de todo aquello que vive. Las experiencias
adquiridas van fortaleciendo su saber hacer, su saber actuar ante diversas
dificultades, en donde se obtienen triunfos y derrotas.
(5) MERCADO, Ruth “Análisis de la práctica docente” UPN-SEP. México, Noviembre de 1995 P. 14
10
Los momentos más satisfactorios en el trabajo, son aquellos en los cuales,
los niños participan en la clase, cuando se ven interesados y motivados por las
actividades, cuando en sus pequeños rostros se denota que comprenden lo que
se está enseñando, cuando al entrar al salón los pequeños están listos y
entusiasmados por emprender un día de labores. Se podría mencionar también,
que es muy agradable cuando todos cumplen con su tarea, la entregan sin
retardo, bien hecha, ello llena de gran satisfacción.
Muchas veces, suelo tener niños a los que se consideran problemáticos,
porque muestran actitudes negativas ante los demás, pero cuando realmente se
ama lo que se hace y se involucra, se indaga acerca de la situación de dichos
niños, la realidad muestra, que tan sólo son personas que necesitan un poco de
cariño, atención y dedicación.
Recuerdo que en el grupo de 2º (que actualmente atiendo en 4º) una niña
de nombre Karla, era muy conflictiva, agresiva, si se le llamaba la atención lloraba
inconsolablemente, en un primer momento pensé que era una caprichosa,
consentida, pero después comencé a preocuparme más porque sin que se le
llamara la atención comenzaba a llorar, ante tal situación decidí llamar a su mamá,
ella me comentó que Karla mostraba dicho comportamiento a partir del nacimiento
de su segunda hija, al parecer la niña estaba celosa, desde ese momento
comencé a tratarla más, a platicar con ella, a ayudarle a superar su problema,
afortunadamente reaccionó favorablemente, al finalizar el ciclo escolar le obsequié
11
una muñeca la cual aceptó y abrazó tiernamente en el momento de recibirla,
tiempo después encontré a la mamá de la niña y agradeció por el apoyo recibido
para su pequeña, dicha experiencia la recuerdo constantemente porque me sentí
útil al ayudar a mi alumna.
En el mismo grupo tenía a una niña de nombre Andrea, a quien la maestra
anterior conjuntamente con el director, habían decidido aprobarla para que
siguiera con el grupo, ya que presentaba problema de lenguaje y no sabía leer
absolutamente nada, para que no se sintiera mal decidieron apoyarla.
Al recibirla y saber sus antecedentes, me sentí un poco desesperada, no
sabía cómo actuar al respecto, con el trato diario me dí cuenta que la niña tendía a
copiar, que intentaba o más bien hacía como que leía cuando sus compañeros
trabajaban en la lectura, por tal motivo decidí hablar con la madre de la pequeña,
le pedí su apoyo y le sugerí que le comprara el libro arcoiris para que aprendiera a
leer y tratar de nivelarla con el resto del grupo, así lo hizo y Andrea en el mes de
diciembre sabía leer, además en los momentos libres, la invitaba a escuchar
cuentos que yo misma leía, o le pedía que ella leyera para escucharla,
posteriormente comentábamos acerca del cuento y fue de la manera como Andrea
logró superar su problema no de forma total pero me sentí contenta porque
conseguí cambiar su actitud, pues era muy callada y se aislaba de los demás, a
partir de ese momento participaba más en la clase, en la hora del recreo jugaba
con sus compañeras, ya no le daba vergüenza hablar.
12
Actualmente atiendo el mismo grupo anteriormente descrito, solo que éste
se ha modificado poco, es decir, algunos niños se han cambiado a otras
escuelas, otros han emigrado a los Estados Unidos, el grupo se ha reducido, he
conocido a un nuevo elemento, un niño que desde el ciclo anterior forma parte del
grupo, este niño no es muy querido por sus compañeros, a decir verdad resulta
muy apático e insoportable para todos los discentes, todos los días discuten,
pelean, lo rechazan, no lo aceptan al trabajar por equipos.
Intenté de mil maneras integrarlo al grupo, sin conseguir éxito alguno,
hablando una y otra vez tanto con Juan como con el resto de los pequeños y
cuando parece ser que obtengo una actitud favorable, en unos instantes más
comienzan las riñas, porque Juan grita en vez de hablar, toma los útiles de los
demás sin pedirlos prestados, trabaja un poco más lento que el resto del grupo, he
observado un deterioro, en la convivencia de los niños, lo cual está afectando
tanto de forma individual como grupal.
Por otro lado persiste y prevalece la falta de tiempo, por más que quiero
cumplir con la planeación el intervalo que tengo no es suficiente. Así como
también los temas que se ven son muchos, los cuales no alcanzo a abarcar en su
totalidad y al estudiarlos son vistos de manera rápida, lo cual me llena de
frustración pues me gustaría ver todos los temas de manera más adecuada, es
decir tratando de que los niños interactúen y participen más en la construcción de
sus propios conocimientos.
13
Existen también otras dificultades que obstaculizan la labor docente, por
ejemplo, se podría mencionar la normatividad que impera en la institución y que
desde mi punto de vista resulta ser tradicionalista, como el dar el toque para que
los niños se formen antes y después del recreo, el llevar todos los días el uniforme
siguiendo un rígido reglamento para el cumplimiento de éste, considero que con
dichas acciones no permitimos que los alumnos se desenvuelvan y desarrollen su
personalidad, necesitan un poco más de libertad sin que se convierta en
libertinaje.
Otro más sería en cuanto a que los padres de familia están acostumbrados
a que el trabajo se desarrolle en el aula, a ver en las libretas de sus hijo planas
repletas de ejercicios, letras y demás; a que la tarea que se les deje sea lo
suficiente como para entretenerlos el resto de la tarde, si se tiende a cambiar la
forma de trabajo, comienzan las críticas y problemas. Críticas por que los padres
comienzan a comparar tal con cual maestro porque piensan que el niño no va a
aprender si se le deja poca tarea, al observar que el trabajo se realiza fuera del
aula, se imaginan que el tiempo se está desperdiciando y consecuentemente
piensan que los niños no aprenden.
Los problemas se dan porque se quejan con el director, por la forma de
impartir la clase, y comienzan las llamadas de atención, con las cuales se intenta
que se adopte la mecánica que año con año se ha seguido, haciendo prevalecer
14
de esta manera las prácticas arcaicas, dificultando que realmente emerjan las
prácticas innovadoras que se quieren implementar.
“La historia, es un tercer eje, precisamente aquel que puede dar cuanta de toda la heterogeneidad que encontramos en la práctica docente. Por una parte, el trabajo del maestro se ubica en determinada escuela, lo condiciona y exige practicas diferentes, según la trayectoria histórica de esa escuela. Por otra, la biografía misma de los maestros su apropiación de saberes a lo largo de su experiencia docente contribuye a conformar las características propias de cada escuela.” (6)
Un obstáculo más es en cuanto a la poca convivencia y confianza entre los
docentes que integran el equipo de trabajo, ya que al llegar a la escuela es un
simple saludo o una conversación que no tiene nada que ver con el trabajo, con lo
que se inicia el día, al comenzar las clases cada quien se va a su salón y no hay
interacción hasta la hora del recreo, para continuar con las pláticas que en nada
nos ayudan a solucionar los problemas que se presentan en el salón.
Los problemas existen y están siempre latentes pero nos da vergüenza
decir lo que nos pasa por el miedo a ser criticados, porque en vez de ayudarnos,
de apoyarnos y orientarnos, más bien tratamos de perjudicarnos, cuanto
avanzaríamos si todos y cada uno de los docentes miramos desde otra
perspectiva, sí lleváramos a cabo trabajos colegiados, en donde se descubrieran
(6) Ibíd. P. 14
15
las dudas inquietudes y buscaramos conjuntamente soluciones para progresar en
el trabajo, sin embargo la realidad muestra que el egoísmo y el temor a la crítica
suelen ser más fuertes que un espíritu solidario que muy difícilmente se muestra.
“El día en que la organización de la escuela, su equipo y sus técnicas,
permitan una actividad agradable, dinámica y productiva, como la de las fábricas
modernas, vuestro papel se habrá simplificado y normalizado
considerablemente”(7)
La práctica docente está llena de tropiezos, obstáculos, derrotas logros que
diariamente se viven. Es un enramado que se teje con cada uno de los elementos
de la institución, en cada salón, en cada rincón... es complejo y abarca distintas
dimensiones (efectivas, psicológicas, de convivencia), tanto con los alumnos como
con los demás elementos que interaccionan en éste (padres de familias,
compañeros maestros).
Es una labor enteramente social, la clave a seguir para desempeñarla
adecuadamente es la interacción, la comunicación y la confianza, con todos y
cada uno de los elementos que la integran.
(7) C. Freinet, “La educación por el trabajo” Fondo de cultura económica, México, 13 D. F. 1986 p. 118
16
TANGANCÍCUARO: LUGAR DE TRES OJOS DE AGUA
La región de Tangancícuaro
Es una de las más hermosas de la República Mexicana, pues está formada
por un gran valle rodeado de elevadas montañas: montañas que no le impiden
tener un vasto horizonte.
Profr: Jesús Romero Flores
“La comunidad se concibe como un todo homogéneo, un conglomerado de
gente socialmente indiferenciada, sus formas de actuar y de pensar se conciben
como individuales y sus conflictos, dentro de sus limites geográficos” (8)
La comunidad de Tangancícuaro de Arista, se encuentra localizada en el
Estado de Michoacán. Para llegar a ésta se viaja por la carretera México-
Guadalajara. Si se quiere arribar al centro del pueblo es necesario recorrer una
larga desviación caminando o en algún medio de transporte.
(8) MERCADO, Ruth “Metodología de la investigación II” UPN-SEP. México 1997 P. 26
17
La población goza de clima templado, cuya temperatura media es de 23°C lo que
favorece a la práctica agrícola de la región, siendo los principales cultivos: trigo,
maíz, fresa, sorgo, jitomate, papa, brócoli, coliflor y plantas forrajeras entre otras.
Las costumbres y tradiciones de un pueblo reflejan la cultura con que
cuentan sus habitantes, por esta sencilla razón conviene conocerlas junto con
otros aspectos culturales que poseen.
Una tradición que actualmente sigue vigente, es la de ir al jardín principal
sobre todo los domingos y días de fiesta; en donde los jóvenes (hombres y
mujeres) dan la vuelta ya sea para lucir el último grito de la moda en el vestido; o
para conversar sobre temas de interés, los adultos y ancianos van a sentarse en
las bancas para admirar a la juventud, platicar sus experiencias y escuchar
música.
En la localidad es tradicional, la celebración de las fiestas históricas del 16
de septiembre, del 20 de noviembre y la del 21 de marzo; las religiosas que son la
del 15 de agosto en honor a la Virgen de la Asunción patrona de pueblo, se realiza
con cohetes, quema de castillo y otras actividades que demuestran la alegría,
celebrándose además el 12 diciembre la fiesta de la Virgen de Guadalupe, a la
que acude gente del lugar y de los pueblos aledaños, quienes una vez quemado el
castillo regresan a sus lugares de origen.
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De todas las festividades que año con año se llevan a cabo, las que
resultan más emotivas para los niños son las de carácter religioso, especialmente
las de Navidad, pues los pequeños se contagian del espíritu navideño y cuando la
temporada se acerca, no se escucha otra conversación en la escuela más
aquellas que tienen que ver con lo que harán en vacaciones, de la alegría que
sienten porque verán a parientes lejanos, de las peregrinaciones que se realizarán
en honor a la Virgen de Guadalupe, de las cebollitas, chifladores, lucecitas que
comprarán para quemarlos en compañía de los primos o los amigos.
Todos reflejan su alegría y ansiedad por disfrutar cada momento de las
fiestas navideñas. Los niños no suelen faltar a la escuela a pesar de las
celebraciones previas al período vacacional, simplemente se escuchan
constantemente comentarios acerca de la peregrinación a la cual asistieron,
hablan de los amigos, parientes o vecinos que en ella participaron. Dicha
situación se aprovecha porque la clase se inicia invitando a cada pequeño a que
comente cómo le fue el día anterior; si lo disfrutó o no y por qué, en otras
ocasiones se les sugiere que en sus cuadernos escriban sus experiencias vividas,
posteriormente se les invita a intercambiar las libretas para que sean leídas por los
compañeros, así mismo son revisadas y corregidas entre todos y finalmente son
comentadas, llevando un orden de participación o de manera libre. También se
elaboran problemas a partir de los gastos que se hacen durante las festividades
por ejemplo, en ellos se habla de la cantidad de lucecitas, cebollitas, que se
compran y cuánto se gastó en ellas, de lo que compran sus mamás para la
19
elaboración de platillos típicos y lo que se gasta en ellos, todo esto resulta
significativo para el alumno, pues aprenden a partir de lo vivido.
La comunidad de Tangancícuaro cuenta con 13,815 habitantes según
estadísticas obtenidas en 1995 aproximadamente. La relación ha sido buena por
ser un lugar no muy grande, donde existe la tranquilidad, donde la delincuencia no
se ha presentado todavía como en algunas ciudades o poblaciones circunvecinas.
Esto favorece al pueblo y a la educación en general y en todas las escuelas se
brinda así una mayor seguridad tanto dentro como fuera de ellas.
La actividad económica se basa principalmente en el cultivo, cosecha y
exportación de los productos agrícolas, así como los envíos de la gran cantidad de
emigrados radicados en los Estados Unidos, sin embargo éstos influyen en los
estudiantes, por el estilo de vida que ven en ellos, pues están deseosos de lucir
carros bonitos y de tener casas lujosas. Es en parte por esta razón que se ha
perdido el valor del estudio, manifestándose de distintas formas en los alumnos,
por ejemplo; la falta de respeto hacia los maestros, compañeros alumnos,
desinterés a los contenidos escolares, lo cual se ha proyectado principalmente en
los adolescentes y jóvenes pues llegada cierta edad muchos de ellos abandonan
sus estudios para emigrar a los Estados Unidos en busca de mejores
oportunidades y así mejorar su nivel de vida.
20
Participan también en el ingreso de la economía familiar tres fábricas
procesadoras de leche, donde se les da empleo a personas de la misma
comunidad, además se cuenta con dos empacadoras de productos agrícolas con
las cuales se crean más fuentes de trabajo, y por último el comercio que ha sido
imprescindible para la gente de la población en sus diferentes formas.
El pueblo cuenta con una presidencia municipal en donde la máxima
autoridad es el presidente, que es electo mediante votaciones por todos los
habitantes del municipio y las tenencias. Existe respeto mutuo entre los
simpatizantes de los diferentes partidos políticos, mostrando civilidad antes,
durante y después de las contiendas electorales.
Por último quiero mencionar que Tangancícuaro cuenta con todos los
servicios públicos necesarios e indispensables para que la vida se desarrolle
armónicamente y sin preocupaciones: luz eléctrica, agua potable, drenaje,
transporte, teléfonos públicos y particulares, centro de cómputo en donde los
jóvenes y niños se entretienen navegando por Internet.
Cuenta además con 9 escuelas primarias varias de ellas con doble turno, 6
jardines de niños, una secundaria y una preparatoria. La existencia de todas estas
instituciones educativas ha influido positivamente en la vida de los habitantes de
este lugar, pues los estudiantes no se ven obligados a trasladarse a otros sitios
para recibir educación pues con el simple hecho de contar con una preparatoria ha
21
sido sumamente importante para la mayoría de los egresados de la secundaria.
Es una gran ventaja el que se cuente con dicha cantidad de instituciones, ya que a
diferencia de otros lugares en donde solo se cuenta con una o algunas escuelas o
con un solo jardín de niños, las oportunidades de estudio están netamente
reducidas, provocando así el estancamiento de la población.
La escuela en la cual laboro tiene por nombre Patria, ubicada en la
comunidad de Tangancícuaro, con domicilio en Ramón Silva No. 207. La clave es
16PPRO169H y pertenece a la zona escolar 046.
Dicha escuela está construida de concreto, es decir en su estructura
contiene el siguiente material: tabique, varilla, granzón, etc.
Cuenta con 8 aulas, una sala audiovisual, biblioteca, una dirección, sala de
juntas, cooperativa, baños para niños y niñas, un salón exclusivo para guardar
material de aseo y otro para almacenar únicamente lo que se ocupa para la clase
de educación física, es decir, cuerdas, botes, balones, costales, etc.
La organización de la institución es de tipo completo, laboran maestros de
primero a sexto grado, también se cuenta con un jardín de niños. A diferencia de
otras escuelas el Patria cuenta con un solo grupo de primero, otro de segundo y
así sucesivamente, el número de alumnos por grupo oscila entre los 15 y 21 niños,
contando con un total de 117 alumnos.
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Las comisiones existentes son las siguientes: acción social, higiene,
disciplina, periódico mural y técnico pedagógico. Regularmente son dos maestros
responsables para cada comisión a excepción de las de higiene y disciplina en
donde solo uno es el encargado de llevarla a cabo.
Todos los salones cuentan con lo indispensable para desarrollar la clase,
es decir se tiene un pizarrón, pupitres suficientes de acuerdo al número de niños,
casilleros, garrafón para el agua y un botiquín. En la escuela se cuenta con los
servicios de luz eléctrica, agua potable y teléfono, lo cual ha influido de manera
positiva en el trabajo, pues si se presenta alguna emergencia se cuenta con el
medio disponible para comunicar malas o buenas noticias. Gracias a los servicios
de luz eléctrica y agua potable, tanto las señoras de la cooperativa como el
intendente brindan un excelente servicio, ya que las señoras con toda la
comodidad pueden preparar los alimentos que día con día se venden,
consecutivamente el intendente conserva los pisos de aulas y corredores y
dirección limpios y los baños bien aseados, además de que la escuela es
pequeña, razón por la cual el trabajo de limpieza a realizar no es muy tedioso.
Sin embargo el que la escuela cuente con un espacio reducido ha influido
en la conducta de los alumnos, pues al contar únicamente con una sola cancha de
básquet bol (no hay patio trasero, ni un área con suficiente espacio) a la hora del
recreo los niños de sexto quieren jugar futbol y a los más pequeños les gusta
jugar a polícias y ladrones, motivos por los que en varias ocasiones se han dado
23
disputas porque tanto unos como otros quieren ocupar toda el área, así mismo
varios alumnos de quinto y cuarto juegan de manera brusca no se fijan quienes
están a su alrededor por lo que tienden a lastimar a los pequeños, además les
gusta jugar en los pisos superiores ( los salones se encuentran distribuidos en tres
plantas) suben y bajan corriendo, algunos se quedan jugando a las carreritas, a
las luchitas, o a las escondidas, aunque se han tomado medidas al respecto, las
cuales consisten en rolar a cada grupo para que cuiden el paso de los niños a la
hora del recreo, no se ha tenido el éxito esperado, pues los niños insisten en
organizar sus juegos en dicho lugar y a la hora de que se les llama la atención se
esconden en su salón, provocando así el descontento de varios padres de familia
y de todos los maestros que laboramos en dicha escuela, puesto que los niños
pueden sufrir algún accidente grave.
Además existe cierta apatía entre los grupos mayores ( cuarto, quinto y
sexto) puesto que al organizar actividades de tipo escolar, por ejemplo participar
en una ceremonia en la plaza, asistir a eventos de carácter social, el pero que
ponen es que no quieren ir juntos, porque los mismos niños de los tres grados se
consideran insoportables, por ello los tres maestros que atendemos a tales niños
hemos tenido que hablar largo y tendido con cada individuo para mediar las
situaciones conflictivas que se suelen presentar.
En tanto que, las relaciones de los niños no son muy afectivas, las
establecidas entre los docentes si existe el afecto, pero no la confianza, pues no
24
comentamos acerca de los problemas de aprendizaje que se dan con nuestros
grupos, las conversaciones giran en torno a otros intereses de la vida diaria. Aún
así, cuando se presenta un problema fuerte con un padre de familia o cuando se
tiene que tomar algún acuerdo, somos muy unidos, y tratamos de elegir aquellas
soluciones que nos benefician como escuela, se podría decir que impera un
ambiente de cordialidad y armonía.
Muchas veces, la discordialidad suele darse en las relaciones que se
entablan con los padres de familia, aunque ellos se interesan mucho por la
educación de los niños y están al tanto de los progresos en trabajos, actividades
de aprendizaje, etc, casi siempre existe el caso de 2 ó 3 madres de familia que no
están de acuerdo con la forma de trabajo del maestro, que constantemente están
en la escuela porque no se le explicó bien la clase al pequeño argumentan que no
se le da la suficiente atención a su hijo, provocando así varios conflictos que
pueden o no tener solución, de acuerdo a la gravedad de éste .
Las soluciones propuestas son dadas primeramente por el maestro
encargado del grupo y el director, si éstas no dan resultado, entonces interviene
el consejo directivo, que está integrado por padres de familia de la misma
institución, con los cuales no existe una relación muy estrecha puesto que por sus
obligaciones y solo ante la presencia de problemas son las únicas ocasiones en
las que se tiene contacto con ellos, a excepción de las fiestas navideñas que es
donde se hacen presentes. Cabe destacar que en la institución son tradicionales
25
las posadas en diciembre y la kermes en noviembre que se organiza con motivo
del día de muertos, las cuales son organizadas por todo el personal
conjuntamente con los padres de familia. Si hay necesidad de pedir algún material
que haga falta en el aula (gises, focos, franela) o en la escuela (arreglo de
escaleras, de puertas, etc) o en la propia celebración, las encargadas de solventar
dichas necesidades es la mesa directiva, con las cuales se tiene una relación de
mutua confianza y apoyo.
“Grupo (Psic. Soc.) Agregado de individuos en que existen relaciones
definidas entre los individuos que lo componen y cada uno de ellos es consciente
del grupo y de sus símbolos”. (9)
El grupo que atiendo es el cuarto grado, está conformado por 7 niñas y 5
niños, en total son 12 alumnos. La edad de estos pequeños oscila entre los 8 y 9
años aproximadamente, son muy inquietos cuando estoy fuera del salón, pues
tienden a levantarse de su lugar y comienzan a jugar o a salirse del aula para
correr en el pasillo, pero cuando se trata de realizar alguna actividad en cualquier
libro son muy trabajadores y tranquilos. Les gusta participar en la clase, ya que
constantemente dan a conocer sus puntos de vista, los cuales en muchas
ocasiones son punto de partida para la confrontación de ideas erróneas o
verídicas. De acuerdo a sus características considero que los niños se encuentran
(9) SANCHEZ, Cerezo Sergio, Et. al “Diccionario de las ciencias de la educación ” México, editorial Santillana, 1998, P. 701
26
en una edad muy óptima para llevar a cabo criticas reflexivas y constructivas, es
decir según Piaget:
“El periodo de las operaciones concretas, se sitúa entre los siete y los once
a doce años, este periodo señala un gran avance en cuanto a la socialización y
objetivación del pensamiento, el niño ya sabe descentrar tanto en el plano
cognitivo como afectivo o moral, no se queda limitado a su propio punto de
vista”.(10)
Les encanta realizar trabajos en equipo, cuando se les sugiere que los
hagan de manera individual comienzan a protestar y argumentan que de esa
manera no podrán hacerlo, que es muy difícil cuando realizan cualquier trabajo
solos.
“Las actividades cooperativas tienen un papel importante sobre el éxito en
la resolución de problemas y construcción de significados. El ámbito social ofrece
la oportunidad para moldear estrategias de pensamiento eficaces” (11)
Sin embargo, he observado que últimamente la integración de equipos no
ha sido fácil pues siempre quieren trabajar juntos los mismos niños y excluyen
casi siempre a 4 compañeros porque los consideran latosos, irresponsables y no
(10) J. DE AJURIAGUERRA. Estudio del desarrollo según Jean Piaget, en: “Manual de Psiquiatría infantil.” Barcelona –México Masson, 1983 P. 24-29. (11) UPN “Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula” SEP. México, 1997 p. 82
27
muy inteligentes. Aunque he buscado distintas estrategias para conformar los
equipos, a través de juegos, dinámicas o sorteos al final los resultados son los
mismos, caras de insatisfacción y descontento, ante lo cual he tenido que buscar
la manera de motivarlos para que acepten las condiciones dadas, muchas veces
he tenido éxito y otras tantas no. Dicha situación me preocupa pues considero
necesario que haya interacción en todo el grupo para lograr un aprendizaje por
cooperación, en donde los conocimientos se vayan construyendo a partir de la
participación y apoyo de todos.
“El trabajo en equipos no es una simple técnica de la dinámica de grupos ni una decisión voluntarista, sino un proceso de aprendizaje. El trabajo en equipos supone un conjunto de aptitudes y saberes prácticos, tales como: disposición a colaborar, facilidad para dialogar, flexibilidad de esquemas, tolerancia, trabajo interdisciplinario, etcétera” (12)
Cuando se trata de organizar algún juego en el salón o en la cancha, todos
participan de manera entusiasta y al establecer entre todos las reglas que se
deben aplicar éstas son acatadas, sin embargo en algunas ocasiones surgen
disputas por la desobediencia de algunos niños.
Cuando estamos en el salón realizando algún ejercicio no falta aquel niño
que por accidente, casualidad o costumbre olvide el lápiz, sacapuntas o el
borrador, y en el momento de iniciar con el trabajo tiende a levantarse para pedir (12) SÁNCHEZ, Puentes Ricardo. “Metodología de la investigación III.” UPN-SEP México, 1998 P. 19
28
lo que necesita cuando esto sucede, todos ignoran las peticiones del compañero
pues los pequeños dicen que sus mamás les han dicho que no se debe de prestar
el material porque luego se pierde o no lo regresan por lo cual he tenido que
intervenir pidiéndoles su comprensión y apoyo, argumentando además que
debemos ayudarnos unos a otros cuando lo necesitemos, gracias a ello he
obtenido buenos resultados.
Todos los integrantes han estado juntos desde preescolar, se conocen lo
bastante bien y saben cómo convencer a algún compañero para que rectifique
alguna acción que resulte perjudicial para él o para ella misma. Esta característica
es la que más me ha gustado del grupo, pues cuando ven a un compañero triste,
llorando o enojado, todos preguntan acerca de lo que le pasa, y comienzan a
comentar acerca de una situación similar ya sea para consolarlo o para invitarlo a
que se comporte mejor o bien para exhortarlo a corregir su error.
“Las relaciones entre alumnos –o lo que es equivalente, la relación del alumno con sus compañeros, con sus iguales- inciden en forma decisiva sobre aspectos tales como el proceso de socialización en general, la adquisición de competencias y de destrezas, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas, la superación de egocentrismo, la relativización progresiva del punto de vista propio, el nivel de aspiración e incluso el rendimiento escolar” (13)
(13) UPN “Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula” SEP. México, 1997 p. 133
29
He observado que las condiciones económicas de las familias de estos
niños son muy favorables, pues los pequeños siempre cuentan con dinero para
comprar sus alimentos en la cooperativa o para comprar el material que necesitan,
un lápiz, un cuaderno, colores, etc.
También he observado que éstos no padecen ninguna enfermedad grave,
no presentan desnutrición ni tampoco impedimentos físicos que nos les permita
realizar las actividades requeridas apropiadamente.
En fin, es un grupo pequeño, trabajador cuando se requiere, cooperativo
cuando ellos se lo proponen, con los cuales el trabajo diario se lleva a cabo sin
muchas tensiones, por las características que presenta considero que es posible
lograr un aprendizaje significativo, puesto que utilizando las estrategias
adecuadas, el grupo reaccionaría positivamente, lo cual ayudaría a resolver los
problemas de aprendizaje y conducta que suelen presentarse.
30
LECTURA: INTERPRETACIÓN DE SÍMBOLOS
Cuando comencé a trabajar en la escuela Patria, recuerdo que el primer día
de labores estaba sumamente nerviosa, dicho día me levanté muy temprano para
arreglar el material apto para la ocasión y así mismo me dí a la tarea de darle un
buen aspecto a mi persona acorde con el momento.
Al emprender el camino, mi cabeza estaba llena de inquietudes y temores,
una y otra vez retumbaba en mi mente la pregunta: ¿en realidad podré
desempeñar adecuadamente mi trabajo?, era realmente emocionante tener un
grupo a mi cargo, ya que antes solamente había sido auxiliar en la escuela
Francisco J. Mújica en la población de Chilchota.
De la misma manera, durante el trayecto hice un recuento de mi vida
escolar, las remembranzas de cada uno de mis maestros que poco a poco me
fueron formando, fueron apareciendo uno a uno en mi memoria, algunos eran
muy gratas y otros en menor grado.
Mi primera maestra de nombre Margarita, era una mujer alta y robusta, no
tenía mucha paciencia con nosotros y constantemente me negaba a asistir a la
escuela, pues la profesora nos regañaba mucho porque jugábamos en el salón o
porque nos levantábamos de nuestro lugar cuando ella daba su clase.
31
Utilizó un método tradicionalista para enseñarnos la lecto-escritura, que
sinceramente me parece con muy poco significado y consecuentemente no
aprendí a leer sino hasta cuando cursaba el tercer grado. La maestra de tercer
año, era también demasiado estricta y nos tenía muy poca paciencia, siempre nos
etiquetó de insoportables, enfadosos, con muy poca capacidad para aprender, con
ella considero que no aprendí lo suficiente. Al iniciar el cuarto grado decidió no
trabajar con nosotros por considerarnos un grupo bastante difícil, entonces el
director tomó la decisión de que nos atendiera el maestro Amado Huchim, un
profesor muy estricto pero muy bueno para enseñar, según se decía en la escuela
y en realidad era verdad, él nos dio mucha confianza, nos alentaba a la superación
y creó en nosotros el querer alcanzar nuestras metas, con dicho maestro tuvimos
una estancia de 3 ciclos escolares.
En la secundaria al igual que en la escuela, todos mis maestros me
ensañaron muy bien, más sin embargo recuerdo a uno en especial, el cual nos
asesoró los 3 años, era estricto, nos motivaba también y todo ello influyó para que
fuera más responsable y para que me gustara más el estudio. Al iniciar el
Bachillerato pensé que las experiencias de aprendizaje serían similares a las
vividas en la secundaria, pero no fue así los maestros que nos atendían no tenían
preparación en el área pedagógica, su profesión no tenía nada que ver con la
docencia, más bien eran odontólogos, veterinarios, arquitectos entre otros, se
podría decir que en esta fase de mi vida no existió gran motivación para el estudio.
32
Al término del Bachillerato, llegó el momento de decidir que quería ser en la
vida, tenía en mente mil profesiones: enfermera, pediatra, licenciada y en último
instancia la docencia. Pronto mis ilusiones se vieron opacadas ante la
imposibilidad de que mis padres no pudieran costear mis estudios la única
oportunidad que tenía era estudiar para maestra puesto que así mis padres
podrían apoyarme económicamente.
No me sentía muy segura de querer estudiar para docente pues
consideraba que era una profesión bastante sencilla, en donde el maestro
únicamente se sentaba, explicaba la clase, aplicaba actividades y las revisaba,
aún así en contra de mis convicciones, investigué acerca de las instituciones
responsables de impartir dicha preparación, en este tiempo obtuve información
suficiente sobre éstas, al conocer los planes y programas, me decidí a ingresar a
la UPN porque consideré que era la que cubría mis expectativas y efectivamente
así fue.
Al ingresar me sentía muy rara, pues estaba rodeada de gente que no
formaban parte de mi entorno, eran rostros nuevos, mayores ya que había pocas
personas de mi edad, en muchas ocasiones me daban ganas de salir huyendo,
puesto que era difícil convivir con todos mis compañeros del grupo ya que
únicamente nos veiamos el sábado. Los primeros años de estudio fueron muy
difíciles, no comprendía nada de la práctica docente y resultaba muy tedioso
realizar los trabajos, con el paso del tiempo me fui interesando cada vez más por
esta noble labor, más aún cuando comencé a trabajar fui descubriendo todos los
33
obstáculos a los que se enfrentaba un docente, comencé a entender más las
clases de los asesores, los mensajes que estos transmitían, compartía
experiencias con mis compañeros las cuales tomaba como sugerencias para
mejorar mi trabajo, las lecturas que realizaba sobre las antologías tenían ahora
significado y me emocionaba el poder formar parte del complejo proceso
enseñanza-aprendizaje.
Poco a poco fui enamorándome de la docencia, la cual hasta hoy considero
que es una labor de mucha dedicación y entrega, pues el ser docente representa
una gran responsabilidad ante la sociedad puesto que el formar buenos
ciudadanos con valores bien cimentados y con una autonomía auténtica requiere
de un gran esfuerzo y capacidad, ello fue otra de las razones por las que decidí
proseguir como maestra, ya que para mí resulta un reto enorme lograr una buena
calidad educativa dentro de mi labor docente.
Por todo ello, al iniciar mi trabajo en la escuela Patria, aún con temores,
dudas, e inquietudes al ver el rostro de los niños me motivó y me seguirá
motivando para dar lo mejor de mi, además al llevar a cabo mi labor, día con día
se han venido hilando una cadena de experiencias agradables y desagradables,
las cuales me han ayudado a resolver distintas dificultades, claro que los
problemas en sí todos son difíciles de solucionar, pero sólo puedo actuar sobre
aquellos que se relacionan con los contenidos, ya que en los de carácter físico o
mental no puedo intervenir directamente para darles una solución.
34
Al hablar de los problemas de carácter social, me refiero a aquellos que
tienen que ver con el entorno familiar, es decir por ejemplo: cuando un niño sufre
por la roptura de su hogar, por el divorcio de sus padres o por la desintegración de
la familia, o bien por la forma en como algunos padres educan a sus hijos, la cual
resulta ser muy estricta o simplemente está muy dada al libertinaje dando lugar a
la formación de niños caprichosos e irresponsables, creando de esta forma
también graves problemas de conducta en los pequeños, los cuales no pueden ser
solucionados a través de mis acciones sino que requieren de una ayuda un tanto
más especializada.
Al mencionar los problemas referentes al impedimento de carácter físico o
mental me refiero a aquellos que se caracterizan porque los niños presentan
ciertas anomalías, es decir tienen problemas de lenguajes, o auditivos, tienen
alguna lesión cerebral o trastorno que les impide aprender de manera normal
como el resto del grupo, en tales casos tampoco se puede intervenir de manera
directa.
Los problemas que se presentan aunados a los contenidos escolares, son
sobre los que se puede actuar directamente puesto que en cierta forma todos los
docentes somos responsables de que se den, pues el no preparar adecuadamente
una clase, el no utilizar las estrategias adecuadas, cuando no nos actualizamos,
cuando creemos que todo lo sabemos, que no necesitamos de las sugerencias de
los demás provocamos la aparición de tales problemas que en un período no muy
largo se ven reflejados en el rendimiento académico de nuestros alumnos.
35
El grupo de 4° grado, sobre el cual hago referencia en el capítulo anterior,
se caracteriza como ya se había mencionado, por ser muy trabajador, son pocos
niños los que lo integran y por tal razón el trabajo que se lleva a cabo no es muy
tedioso, además es un grupo con el cual se puede llevar a cabo una
representación teatral, un bailable, una poesía coral puesto que les gusta
colaborar cuando se lo proponen en todas las actividades que se realizan, aunque
también hay ocasiones en las que su comportamiento rebasa los límites
establecidos, es decir mientras reviso algunos trabajos, los niños principalmente
comienzan a jugar de manera brusca, juegan a las luchitas, las niñas comienzan
también a jugar con los niños provocando malos entendidos que terminan
finalmente en discusiones.
Sin embargo el problema más fuerte se centra en la incomprensión que los
niños presentan al leer los textos, pues los pequeños no muestran el interés y la
atención requerida para llevar a cabo la lectura de manera eficiente, por lo que es
muy difícil lograr un grado adecuado de comprensión de los textos leídos.
“Muchas veces el alumno realiza una lectura mecánica correcta, pero ignora
el verdadero propósito de la lectura inteligente y lee sin poner en el texto el interés
que todos esperamos” (14)
(14) La comprensión de textos. URL:http:/www.santillana.com
36
Además cuando se les pide que de manera individual resuelvan alguna
actividad del libro o de la guía preguntan constantemente acerca de lo que tienen
que realizar, ello se debe a que cuando están haciendo la lectura de las
instrucciones tienden a quitar letras, a inventar otras, a leer una palabra por otra,
lo cual ocasiona que los mensajes pierdan el sentido total y no logren entender el
objetivo que se pretende alcanzar. Cuando realizan la lectura en voz alta, no
respetan los signos de puntuación, no tienen un volumen ni entonación adecuada,
lo cual considero que son aspectos que deben cuidarse, tanto para entender el
texto, como para disfrutarlo.
“Leer significa comprender un mensaje escrito, por lo tanto saber leer implica contar con esta habilidad y manejarla con un propósito definido, según el contenido del mensaje. Leemos para obtener alguna información, para estudiar, para disfrutar, etc.” (15)
Considero que esto forma ineficiente de interpretar un texto provoca el que
los niños se estén retrazando en cuanto al aprendizaje, pues cuando realizan una
tarea o trabajo de manera independiente, tienden a entregarla totalmente
distorsionada, ya que son resultados de manera totalmente opuesta a lo que en
realidad debe de ser.
Por lo contrario cuando en su casa o en el salón se les ayuda, pues
obviamente que todo sale perfecto, sin embargo considero que no es pertinente
ayudar a los niños todo el tiempo con las actividades, trabajos o tareas, porque lo (15) UPN “Estrategias para el desarrollo pluvicultural de la lengua oral y escrita II” SEP-México 1998 p. 192
37
que se pretende es que el niño vaya independizándose de las personas mayores
conforme pase el tiempo, ya que ello les ayuda a que se vayan formando como
individuos críticos y reflexivos y no como seres dependientes e inútiles.
Toda esta situación me preocupa, principalmente por los niños pues ellos
son los más afectados dado que a lo largo de su escolaridad y de su vida,
interaccionarán con todo tipo de textos escritos y si no cuentan con bases
adecuadas para leer y comprender, seguirán teniendo problemas en un tiempo
futuro. Ante tal situación y tomando en cuenta las características positivas del
grupo de cuarto grado entre las que se destacan las siguientes: no es muy
numeroso, suele ser trabajador y muy participativo, me pregunto:
¿Cuáles serán las actividades académicas con las que los alumnos de 4°
grado de la escuela Patria de Tangancícuaro, logren mejorar el nivel de
comprensión al leer textos impresos, durante el ciclo escolar 2001-2002?
38
LA LECTURA: UNA BASE PARA LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS
La escuela, es sin lugar a duda, el sitio por excelencia, en donde día a día
se forma los sueños e ilusiones de los pequeños que a ella acuden, con la
perspectiva de llegar a tener un futuro promisorio, ser alguien en la vida. Pero
puede ser también en donde tengan su fin, cuando no es lo que llena sus
expectativas e intereses o no satisface sus necesidades. ¿Cuántas veces el niño
asiste a ésta en contra de toda su voluntad.? ¿Por qué?. Al hacer esta reflexión,
me pregunto si mi función de docente es la adecuada, si el empeño, esfuerzo y
labor diaria son suficientes para apoyar al alumno en su desarrollo integral. Estoy
consciente de que es mi responsabilidad el impulsar a cada uno, el potenciar al
máximo sus capacidades, actividades, conocimientos, valores, etc. Que le
ayudarán a desenvolverse adecuadamente en el contexto del cual forma parte e
integrarse al mundo productivo de la sociedad.
Hoy en día, ante los cambios, avances y progresos en ciencia, tecnología y
educación, el docente no debe quedarse al margen, es una profesión dinámica, no
estática, inmersa en un constante devenir, porque debe responder a tales
exigencias.
“El proceso de transformación que ha vivido la sociedad mexicana ha
exigido cambios en lo político, económico y social. La educación como proceso
social no ha escapado a esta serie de cambios, si no que ha participado
39
históricamente en la formación del ciudadano que ha requerido el país en sus
diferentes fases de desarrollo.” (16)
Toda persona tiene derecho a la educación, es obligatoria la del nivel
básico, pero es relevante tener mayor preparación para lograr satisfacer las
necesidades más apremiantes y tratar de conseguir el nivel de vida deseado así
mismo el estar lo suficientemente preparado permite tener mejores oportunidades
de empleo o superase en el propio trabajo.
Ante las exigencias de la época actual, la mayoría de los padres de familia
están conscientes de la importancia que tiene la escuela para la educación y
formación de sus hijos, cada uno concibe la trascendencia y relevancias vividas
por ellos mismos; sus antecesores o quienes les rodean; reconocen que
representan una gran dificultad para la vida diaria el no contar con un nivel
apropiado de lectura o escritura, pues todo ello forma parte de la propia existencia
con los cuales se interrelaciona muy a menudo.
Una de las prioridades tanto de padres de familia como de los maestros es
el que los niños aprendan a leer y escribir adecuadamente puesto que esto será la
base para la adquisición de conocimientos futuros. Sin embargo, se ha caído en
la decadencia y en la comodidad de enseñar la lecto-escritura a través de métodos
poco significativos.
(16) VILLEDA, Alarcón Lucia et. al. “Juntos a la investigación Educativa; investigación educativa” SEP México, D. F. P. 268
40
“Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto mecánico de decodificación de unidades gráficas en unidades sonoras, y a su aprendizaje como el desarrollo de habilidades perceptivo-motrices que consisten en el reconocimiento de las grafías que componen una palabra, oración o párrafo”(17))
Estas acciones son tomadas por el maestro porque a través de dichos
métodos los resultados son rápidos en poco tiempo, sin embargo el inconveniente
que se presenta es que el niño no comprende lo que lee. Siendo los primero años
(1 y 2) de escolaridad decisivos para el aprendizaje futuro de los pequeños, la
manera en cómo se les enseña repercute de manera positiva o negativa en grados
posteriores que se ven reflejados en el rendimiento académico del individuo en
particular y del grupo en general.
“La escuela pone énfasis en el conocimiento técnico o la mecánica de la
lectura, olvidando que ésta implica una comunicación entre el lector y el autor por
medio del texto y hace caso omiso de los intereses del niño, al predeterminar los
contenidos, los ejercicios y las secuencias”.(18)
En la mayoría de las escuelas se presentan diversos problemas de
aprendizaje, los más importantes porque se puede actuar en ellos son los
referentes a contenidos escolares y los que más interesan son los que se
(17) ) GOMEZ, Palacio Margarita “La lectura en la escuela” SEP México 1995 P. 14 (18) Ibíd. P. 15
41
relacionan con las áreas de Español y Matemáticas, ya que tienen mayor
aplicabilidad en la vida diaria.
Trabajo en la escuela Patria, en la comunidad de Tangancícuaro, el
problema principal al que me enfrento es el que los niños no comprenden lo que
leen, por sencillo que el texto parezca, pues ello lo he comprobado en el trabajo
diario.
“Comprender no es un acto súbito, sino el término de un recorrido que requiere un cierto tiempo, durante el cual se van considerando aspectos distintos de una misma realidad, se abandonan, se vuelven a retornar, se confrontan, se toman otros despreciando las conclusiones extraídas de los primeros porque no encajan con las nuevas hipótesis, se vuelve al principio tomado conciencia de la contradicción que encierran y finalmente surge una explicación nueva que convierte lo contradictorio en complementario.” (19)
El problema no aparece únicamente en el grupo, al hacer referencia del
tema con los compañeros del centro de trabajo, pude darme cuenta que
compartimos la misma dificultad, lo cual está provocando una gran frustración
tanto en los alumnos como en los maestros, más aún en los segundos ya que el
rendimiento escolar no era el adecuado. Ante la situación decidí investigar hasta
qué punto trascendía dicho problema, motivo por el cual indagué en las escuelas
que pertenecen a la zona 046, obteniendo como resultado una misma
preocupación en común, algunos niños no leen correctamente los textos.
(19) UPN “Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula” SEP. México, 1997 p. 104
42
“Muchos de los estudiantes, en los diversos niveles educativos, son
incapaces de valerse del sistema de escritura como medio de comunicación,
denotando bajos niveles de comprensión lectora” (20)
Los maestros se mostraron angustiados ante las circunstancias vividas,
todos dieron a conocer la dificultad que afecta su labor. Algunos expresaron que
la lectura la llevaban de manera individual o colectiva, dando a conocer al mismo
tiempo las instrucciones necesarias para realizar una interpretación adecuada.
Otros expresaron que el utilizar los poemas y los trabalenguas de manera
constante ayudaban a minimizar el problema.
Otros más dieron como alternativa anotar varias oraciones en el pizarrón y
pedir a los niños que realizaran la lectura de ellas en un tiempo determinado, sin
embargo no expresaron el obtener resultados cien por ciento satisfactorios.
Los motivos expresados por cada maestro, la preocupación proyectada y
los esfuerzos realizados por cada uno de ellos, me indujeron en la decisión de
continuar con la investigación acerca del problema para encontrar una solución,
pues dicho problema no es particular y aislado, es general como ya se ha
comprobado que ha estado y está vigente en cada aula, afectando negativamente
todo el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que el no saber leer adecuadamente y
el no comprender, ocasiona que los contenidos del programa escolar no sea (20) Ibíd. P 13
43
asimilados por los alumnos, por otro lado las actividades a desarrollar se llevan a
cabo de manera incompleta. Otra razón también sumamente importante es que si
al niño no se le enseña a reflexionar y analizar cualquier texto escrito, su
desempeño en ciertas actividades será insatisfactorio.
Es decir: “muchos fracasos en estudiantes de nivel medio y profesional se
originan en la falta de ese dominio, atribuible en la mayoría de los casos, a un
aprendizaje defectuoso o a la falta de apoyo durante el período de afirmación de la
capacidad lectora, que suele abarcar todo el nivel de educación primaria.” (21)
Es imprescindible también aplicar las estrategias adecuadas para lograr
buenos resultados que respondan como una solución viable al problema y que no
lo minimice únicamente. Además, considero que el problema sobre la
comprensión de textos es digno de investigarse dado por la experiencia vivida
pues me atrevo a decir que muchos adultos incluyéndome en esta agrupación,
leemos pero sin comprender, necesitamos leer por lo menos dos o tres veces un
texto para lograr una mínima comprensión de lo leído. Lo cual ha repercutido
también en el carácter de mi personalidad ya que me considero un tanto insegura
y tímida, pues al hablar ante diversas personas o con una sola que sea
desconocida, me causa un gran temor, sin embargo considero esencialmente
importante saber expresar mis ideas y conducir mi comportamiento de manera
apropiada ante las circunstancias y personas que me rodean. (21) Ayúdame con la tarea. Ediciones Euro México, S. A de C. V. P. 34
44
También elegí dicho problema porque me he enfrentado a diversas
dificultades que afectan la educación de mis alumnos, pero no tienen solución
viable desde mi perspectiva, así que opté por éste, por basarse en contenidos
escolares.
Por otro lado, los padres de familia de mis alumnos, se preocupan mucho
por el nivel académico de los niños, razón de más para tratar de solucionar tal
dificultad, pues ellos me han comentado que cuando los pequeños realizan la
tarea en casa, suelen pedir ayuda constantemente porque no comprenden las
instrucciones dadas para resolverla. No obstante, decidí investigar también con
más padres de familia, de la misma institución con los cuales llegué a la
conclusión de que sus hijos presentaban el mismo conflicto, leían sin comprender
obstaculizando el realizar las actividades escolares debidamente.
Dadas todas estas circunstancias problemáticas que limitan el quehacer
docente, pretendo cambiar la forma tradicionalista con la que se ha venido
trabajando, buscar y aplicar las estrategias adecuadas para solucionar el problema
que con anterioridad se ha hecho mención. El método que se pretende emplear
es el constructivista, dado que éste se enfoca en la participación activa del niño,
parte de las ideas previas e intereses de los alumnos y con ello obtener
aprendizajes significativos. Los alumnos se formarán como individuos críticos,
reflexivos, capaces de construir sus propios conocimientos, y con ello cumplir con
las expectativas que exige las sociedad hoy en día.
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Actuar sobre los problemas que afectan el trabajo, es dar un gran paso para
alcanzar la calidad educativa deseada.
El investigar e involucrarse en las dificultades que repercuten en el
quehacer docente cotidiano, aumenta el cúmulo de experiencia y nos da armas
para luchar en contra de todo aquello que empobrece el desempeño en el trabajo
y así mismo poder lograr el nivel de calidad educativo que se desea alcanzar.
“No hay una manera única de solucionar todos los problemas, pero hay un
elemento indispensable que debe permanecer en la actitud del maestro; el orgullo
de su profesión, el saberse autorrealizado por trabajar en una actividad tan
importante como es la educación de los niños para que se conviertan en
ciudadanos responsables, reflexivos y creativos” (22)
(22) FUENTES, González Benjamín et. al. Serie Foro Pedagógico, CONALCE. México, D. F. 1998 p. 27
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OBJETIVO GENERAL: Estructurar una alternativa pedagógica para superar la
comprensión de la lectura con los alumnos de 4º de primaria.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Recopilar y clasificar textos impresos de diferentes tipos.
2. Formar círculos de investigación que impliquen el uso de la lectura, para
que aprendan a valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la
escuela.
3. Realizar actividades escolares que propicien momentos de lectura.
4. Practicar la lectura en silencio y en voz alta, de manera individual y
colectiva.
5. Lograr que adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que
reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y
criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de
preferencia y del gusto estético.
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UN PROCESO INTERACTIVO ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
La educación es la base para el desarrollo integral de las personas, ésta se
considera como un proceso complejo, se adquiere de manera informal en la
comunidad (familia, amigos, calle...) y de manera formal y sistemática en las
instituciones llamadas escuelas que existen desde hace un buen tiempo, ésta ha
jugado un papel relevante al impartir conocimientos de distinta índole, necesarios
para cubrir las expectativas de la sociedad en la cual se desenvuelve el individuo.
“A la educación se le concibe como un medio a través del cual la sociedad
actúa sobre las generaciones jóvenes con el fin de preservar su existencia y su
ulterior desarrollo”. (23)
En la sociedad actual, todas las personas necesitan saber leer y escribir.
También son imprescindibles muchos otros conocimientos, razón por la cual los
padres mandan a sus hijos a la escuela para que allí adquieran los conocimientos
que ellos no les pueden enseñar. Así mismo se considera al profesor como una
figura central, tiene por misión proponer los modelos sociales y valorar, de
acuerdo con ellos, el comportamiento de los escolares, además de impartir
conocimientos y aplicar una determinada pedagogía. El maestro se convierte en
modelo, se le considera entonces como la figura con la que se identificará el niño.
Sin embargo, la concepción que la propia sociedad ha tenido del maestro y el
papel que este ha desempeñado, nada tiene que ver con lo que en realidad debe
ser el docente. (23) RICO, Gallegos Pablo “la praxis posible”. Maquiladora periodística de Michoacán, 1997 P. 131
48
Es decir, los padres de familia conciben que el maestro es quien todo lo
sabe, el que tiene autoridad máxima en el aula, y lo que él dice es lo que se hace.
Por su parte los alumnos creen que el profesor no puede equivocarse, que
tiene la respuesta de cualquier duda, por consiguiente creen que tiene la solución
a cualquier problema. El docente se ha concebido a sí mismo como un mero
transmisor de conocimientos, que tiene que cumplir con lo estipulado en el
programa oficial en un tiempo determinado, incapaz en muchas ocasiones de
tomar en cuenta las inquietudes e intereses de los alumnos; por lo que se
considera al alumno como un papel en blanco, como una vasija que poco a poco
se va a llenar con todos los conocimientos “legítimos” que el profesor transmitirá
de manera mecánica, durante el transcurso del ciclo escolar.
“Los puntos de vista tradicionales, acerca de cómo la interacción social
afecta el aprendizaje, se centran en el adulto como suministrador de nuevas
informaciones, como modelador de una ejecución perfecta y como fortalecedor
selectivo de los intentos del alumno por realizar la ejecución en cuestión” (24)
Estas prácticas arcaicas, vagas y confusas llamadas también
tradicionalistas y utilizadas por un sin fin de profesores; tienen vigencia desde
tiempos atrás y a pesar de los avances obtenidos en distintos estudios y teorías
nuevas sobre aprendizaje, al parecer este tradicionalismo continúa presente en la
(24) UPN “Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula” SEP. México, 1997 p. 167
49
labor de cada maestro, provocando así la formación de alumnos pasivos,
irreflexivos y poco críticos de los conocimientos que día con día adquieren.
“La secuencialidad es una de las estrategias esenciales de la escuela
transmisiva. Se piensa que es una forma de facilitar el aprendizaje. Sin embargo,
al proponer algo tan preparado en sus secuencias el niño pierde el sabor de la
aventura, de buscar el camino para llegar al conocimiento” (25)
La realidad y la vida cotidiana exigen hoy en día individuos que puedan
pensar libremente, que maduren afectiva e intelectualmente, y sobre todo a
relacionarse con los demás. Todo ello se logrará a través de una nueva
concepción de lo que en la actualidad requiere el proceso E-A, de una nueva
práctica pedagógica, en donde el maestro sea concebido no como ejecutor, o
transmisor de conocimientos sino como un orientador, un guía que apoya y ayuda
a los alumnos en la construcción de sus saberes. En donde el alumno se
conceptualice como un individuo con ideas y opiniones propias, capaz de construir
a partir de sus estrategias, verdaderas conocimientos significativos.
“Si queremos que el niño sea creador, inventor, hay que permitirle
ejercitarse en la invención. Tenemos que dejarle formular sus propias hipótesis, y
aunque sepamos que son erróneas, dejar que sea el mismo quien lo compruebe,
(25) Ibíd.. P. 188
50
porque de lo contrario le estamos sometiendo a criterios de autoridad y le
impedimos pensar”(26)
Respecto a las nuevas teorías sobre el proceso E-A (constructivismo, la
escuela nueva, pedagogía operatoria, etc). Tenemos que cambiar por completo el
rol de las personas que se involucran en éste, pues dentro de las perspectivas de
cada teoría se le asigna un papel activo, dinámico, innovador a cada elemento que
participa en el complejo proceso de la enseñanza, por ejemplo, en la escuela
nueva se debe reconocer al niño como la única realidad, en torno a la cual deberá
efectuarse la programación escolar y la actividad profesional del docente. Los
rasgos más sobresalientes de este tipo de educación innovadora son: actividad,
vitalidad, libertad, individualidad y colectividad, conceptos que se hallan
estrechamente relacionados entre sí.
“La pedagogía operatoria, significa establecer relaciones entre los datos y
acontecimientos que suceden a nuestro alrededor, para obtener una coherencia
que se extienda no solo al campo de lo que llamamos intelectual sino también a lo
afectivo y social” (27)
En la pedagogía operatoria, la cual está inspirada en el enfoque
constructivista y psicogenético de Piaget, tiene como propósito la formación de
individuos capaces de desarrollar un pensamiento autónomo que pueda producir
(26) Ibíd. P. 105 (27) Ibíd. P. 107
51
nuevas ideas y permita avances científicos culturales y sociales. El cambio
fundamental que se propone consiste en centrar el eje de la educación en el
alumno y no en el profesor, como se ha venido haciendo implícitamente. Dicha
pedagogía pretende modificar la enseñanza actual, porque únicamente se habitúa
a los escolares a una obediencia intelectual, por ello se propone como alternativa
que la educación se cimiente en una concepción constructivista del pensamiento.
Para el cognitivismo, el aprendizaje es un proceso de modificación interno
que se produce como resultado de la interacción entre la información procedente
del medio y el sujeto activo.
Dentro de la teoría del contextualismo constructivista, destaca la
importancia del medio ambiente físico-social, en los aprendizajes y cómo éstos se
estructuran sobre los ya adquiridos en una forma activa y creadora y no
meramente acumulativa, pues considera al escolar capaz de procesar, adquirir e
incorporar nuevos conocimientos.
En lo que respecta a la pedagogía activa, en donde su máximo exponente
es Celestin Freinet, basa su teoría de la educación por el trabajo y la libre
expresión de los niños. En la psicología gestáltica o de la percepción intuitiva,
desarrollada por Wertheimer y Kohler, se le da una gran importancia al niño como
el eje sobre el cual gira la educación.
52
En las líneas de estudio que se siguen a lo largo de la licenciatura en
educación primaria para el medio indígena, tienen como propuesta la utilización de
la IAP, a través de la cual es posible detectar un problema significativo en el
proceso E-A que afecta verdaderamente la educación de los alumnos y ante el
cual se tiene que actuar inmediatamente para darle una solución viable y lograr de
esta manera mayor nivel de calidad en la educación.
Para la elaboración de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta las
principios de las teoría antes mencionadas complementándola con la
Investigación Acción Participativa, ya que en la educación no es sólo un
elemento el que participa, sino que son muchos los involucrados, no sólo
conciernen los factores profesionistas a los padres de familia y maestros, sino que
dicho interés debe extenderse en la comunidad en general. Por ello, al dar
marcha con las actividades planeadas, se involucró no sólo a los papás de los
niños, sino que también se pidió la participación de los vecinos del lugar, de
algunos maestros de la comunidad y de la autoridad del pueblo, se trató de
involucrar al mayor número de personas posibles puesto que la educación es un
asunto que nos interesa a todos por ser un medio a través del cual nuestra cultura
se enriquece.
La IAP, inició con un diagnóstico, a través del cual, se esboza un problema
que se detecto primeramente en el aula, después se comprobó que éste no solo
afecta a unos cuantos alumnos, sino que se da en un sector más amplio.
53
“La propuesta responde a un problema específico, en base al diagnóstico,
ya que en éste se presentan las condiciones que prevalecen en la práctica
docente, en las referentes y saberes propios y en los que nos podamos apropiar
críticamente”.(28)
Consecuentemente la propuesta que se aplica para la solución de tal o cual
problema se concibe como un todo y no de manera fragmentada pues esta tiene la
características de que conforme se lleva a cabo, se amplía o complementa con
otros tantos elementos.
La propuesta de acción se construye, por y para la práctica docente, pues el
problema surge de ella, es condición necesaria estar articulado con el proceso E-A
el que se considera el elemento central de la práctica docente.
Al aplicarla es necesario contar con elementos que ayuden a la
consecución de los objetivos deseados para ello es imprescindible planear y
organizar las acciones que se piensan implementar, por ello considero relevante el
llevar a cabo una planeación en donde se tome en cuenta las posibilidades y
necesidades del niño y del contexto en el que se da la práctica docente.
La planeación sirve para prevenir, organizar y recopilar las cosas que se
necesiten, así como para hacer una selección de los contenidos, con la finalidad
(28) UPN “Metodología de la investigación V” SEP. México, 1992 P. 95
54
de lograr los propósitos planteados, además de tener como fundamento los planes
y programas de estudio editados por la SEP.
Todas las actividades requieren la participación de los alumnos, su
intervención directa y activa.
Entendemos como planificación prever con precisión unas metas y los
medios idóneos para alcanzarlas, se trata de racionalizar la actividad y rol de los
participantes, estructurar y delimitar el espacio y el tiempo, es un adelanto de lo
que se desea hacer, a partir de una realidad concreta, en la que se anticipa un
evento por desarrollar teniendo en cuenta una serie de cuestionamientos como: de
qué manera se presentarán los contenidos, cómo se realizarán las actividades,
cuándo y con qué recursos contamos, etc. La mayoría de los docentes nos
enfrentamos al gran obstáculo de la falta de relación del currículo con la realidad
del niño muchos contenidos y poco tiempo para estudiarlos... lo cual perjudica la
labor docente. Dicha situaciones son complicadas, sin embargo el planear nos
sirve para adoptar el contenido a la cotidianeidad de los alumnos.
“No hay que cubrir un programa, sino descubrirlo. Creo que ésta máxima
debería estar en el centro de las preocupaciones de todas las escuelas. La
escuela puede ayudar a los niños a revelar aspectos del mundo que no sabrían
descubrir por si solos”. (29)
(29) DUCKWORTH, Eleanor. “El desarrollo de estrategias didácticas para el campo del conocimiento de la naturaleza”. UPN-SEP. México, 1998 P. 208
55
La evaluación es otro elemento sumamente importante para saber qué
tanto se han logrado los objetivos propuestos. Esta se presenta en tres
modalidades que son: la diagnóstica, la continua y la final.
A través de la primera se conoce el nivel cognitivo en el que se encuentra el
discente, sirve para determinar sus conocimientos previos, se detectan las
condiciones en como ha sido recibido el grupo, para que a partir de ello se tomen
las medidas necesarias.
La continua se da a lo largo del ciclo escolar, en ella evaluamos el proceso
y el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de ir haciendo los ajustes
pertinentes para seguir avanzando o retroalimentar los temas vistos, no solo se
contempla el área cognoscitiva, sino también la afectiva y psicomotriz. Por último
en la evaluación final obtenemos los elementos necesarios para emitir sobre los
alumnos un juicio cuantitativo y cualitativo del aprendizaje al finalizar el año
escolar.
Es considerada, ésta como: “un proceso mediante el cual se determina el
grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.” (30)
La evaluación en la presente propuesta se llevó a cabo no cuantificando los
esfuerzos del pequeño sino cualificando cada una de sus acciones, por ello los
(30) MORENO, Bayardo Guadalupe. “Didáctica 1 Fundamentación y práctica”. Segunda edición p. 58
56
parámetros utilizados son de acuerdo a una escala, que se presenta de la
siguiente manera: E, MB, B. Con ello no solo pretendo evaluar los conocimientos,
sino también las actividades, comportamientos, etc., de mis alumnos.
A continuación se presenta la planeación que se llevó a cabo.
57
PLAN GENERAL DE LA PROPUESTA.
ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16DPRO169H
ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A”
TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCÍCUARO
MICH.
OBJETIVO GENERAL: Estructurar una alternativa pedagógica para superar la
comprensión de la lectura con los alumnos de 4º de primaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Recopilar y clasificar textos impresos de diferentes tipos.
2. Formar círculos de investigación que impliquen el uso de la lectura, para que
aprendan a valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela.
3. Realizar actividades escolares que propicien momentos de lectura.
4. Practicar la lectura en silencio y en voz alta, de manera individual y colectiva.
5. Lograr que adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que
reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo,
que disfruten de la lectura y forme sus propios criterios de preferencia y de
gusto estético.
Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela
__________________________ ___________________________
Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.
58
ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16PPRO169H ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A” TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCÍCUARO MICH
OBJETIVO ESPECÍFICO: Recopilar y clasificar textos impresos de diferentes tipos
ACTIVIDADES RELEVANTES
1. Citar a una reunión de padres de
familia para informar acerca de lo que
se planea hacer, así mismo pedir
apoyo para recopilar diversos libros u
otro material impreso.
2. Pedir a los niños que lleven libros,
revistas, folletos que sean de su
agrado.
3. Realizar conjuntamente con los
pequeños una campaña, en donde se
tendrá que visitar a los vecinos del
lugar o a los familiares y al honorable
Ayuntamiento para recopilar textos
impresos e ir conformando el rincón
de lectura.
4. Elegir el lugar en donde se
establecerá el rincón de lectura y
adaptarlo de acuerdo a las
sugerencias e ideas de los alumnos.
5. Clasificar cada uno de los libros y
ordenarlos de acuerdo a sus
características.
6. Elaborar las fichas bibliográficas
correspondientes y así mismo
elaborar un fichero de acuerdo con
MATERIAL
Libros
diversos
Cartulina,
papel bond
cuadro
grande,
marcadores,
colores,
fichas
blancas o
rayadas.
FECHA
12 al 16
de Nov.
19 al 23
de Nov.
OBSERVACIONES
59
las ideas de los niños.
7. Con las sugerencias del grupo se
estructurará el reglamento para el
uso adecuado de los libros.
8. Establecer un horario para trabajar
en el rincón de lectura.
Evaluación:
1. Elaborar una gráfica y anotar la cantidad de libros recopilados por cada
niño.
2. Elaborar una lista con el nombre de los niños y colocar una carita triste,
alegre o enojada de acuerdo a la motivación que tuvo cada niño al recopilar
cada libro. Preguntar los motivos de cada actitud.
Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela
__________________________ ___________________________
Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.
60
ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16PPRO169H ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A” TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCíCUARO
MICH
OBJETIVO ESPECíFICO: Formar círculos de investigación que impliquen el uso de la
lectura, para que aprendan a valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la
escuela.
ACTIVIDADES RELEVANTES
1. Se entablará una conversación
con los niños acerca del
significado de la investigación, de
la importancia que ésta tiene y del
procedimiento que se debe llevar
para la realización de una buena
investigación.
2. Se les preguntará acerca de
cuáles temas les gustaría saber
más. A continuación se les pedirá
que se organicen por equipos de 4
integrantes. La conformación de
los equipos se realizará por
afinidad o bien por medio de un
sorteo o por medio de un juego (el
barco se hunde, las tarjetas de
colores).
3. Se les sugerirá elegir un día de la
semana para reunirse en la
biblioteca del pueblo y consultar
algunos libros. Se les propondrá
también visitar cyber para obtener
mas información.
MATERIAL
Libros
diversos
del rincón
de lectura.
De la
biblioteca
de la
comunidad
Cartulina,
hojas de
colores,
marcadores
y colores.
FECHA
26 al 30
de nov.
3 al 7 de
dic.
OBSERVACIONES
61
4. Se organizará un ciclo de
exposiciones en donde se hará
uso de cartulinas, maquetas o
cualquier otro material para que
den a conocer la información
obtenida.
5. Se les invitará a comentar acerca
de la experiencia adquirida, así
mismo se les invitará a
autoevaluarse para realizar los
ajustes correspondientes cuando
se lleve acabo otra investigación,
de acuerdo a sus intereses.
Evaluación: Por medio de las exposiciones en base a los siguientes puntos:
1. Organización del equipo.
2. Organización de la información con el material utilizado para la exposición
(cartulina, maquetas, etc.)
3. Claridad y coherencia al interpretar las ideas.
PARÁMETRO: E, MB, B, R.
Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela
__________________________ ___________________________
Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.
62
ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16PPRO169H ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A” TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCÍCUARO MICH
OBJETIVO ESPECÍFICO: Realizar actividades escolares que propicien momentos de lectura.
ACTIVIDAD RELEVANTES
1. Se planearán y se realizarán, entrevistas
al personal de la escuela basadas en
guiones.
2. Se harán comentarios orales sobre el
resultado de las entrevistas.
3. Se trabajará con distintos textos y se
identificarán los objetivos de su lectura.
4. Se elaborarán resúmenes sobre temas
vistos en las distintas asignaturas y se
localizará las ideas centrales de un texto.
5. Se invitará a los niños de tercero y
segundo a participar en el intercambio de
cartas. Se elaborará un buzón para que
depositen las cartas y al final de la clase
se le de a cada niño su correspondencia.
6. Se invitará a los niños a que elabore
mensajes y carteles para anunciar los
eventos a realizarse más próximos de la
escuela.
7. Se llevará un seguimiento y elaboración
de instrucciones en equipo para armar
objetos elaborar platillos u organizar un
juego.
8. Se llevará acabo la representación de
leyendas recopiladas y seleccionadas por
MATERIAL
Libros
diversos:
del rincón
de lectura,
de la
biblioteca
de la
comunidad.
Hojas
blancas,
sobres
rayados,
caja de
cartón.
Cartulina,
colores,
marcadores.
Vestuario:
falda,
pantalón,
blusa.
FECHA
10 al 14
de dic.
7 al 11
de enero
OBSERVACIONES
63
el grupo.
9. Se seleccionará un poema para
representarlo como poesía coral.
10. Se practicará la poesía coral, cuidando el
tono y el volumen de la voz.
Escenario:
Sábanas,
cajas de
madera
Evaluación:
1. Claridad y coherencia en las ideas expresadas en forma escrita.
2. Claridad y fluidez en las ideas expresadas en forma oral
3. La creatividad al elaborar las distintas redacciones.
4. Elaboración de resúmenes de las distintas asignaturas.
PARÁMETRO: E, MB, B, R.
Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela
__________________________ ___________________________
Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.
64
ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16PPRO169H
ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A”
TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCÍCUARO MICH.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Practicar la lectura en silencio y en voz alta, de manera individual y
colectiva.
ACTIVIDADES RELEVANTES
1. Se motivará a los niños a elegir del
rincón de lectura el libro que más les
guste para realizar la lectura de éste en
silencio.
2. Se les sugerirá que formen un círculo
con los pupitres, para que lean ya sea
sentados en su lugar o si lo prefieren
en el piso.
3. Se asignará un tiempo determinado de
acuerdo a las sugerencias de los niños
para llevar a cabo la lectura en silencio.
4. De manera voluntaria y en orden se les
pedirá que comenten acerca de lo que
más les gustó de la lectura, lo que no
les agradó, que fue lo que más les
interesó y que harían si estuvieran en
la misma situación o circunstancia.
5. A continuación se les pedirá que lo
escriban y lo ilustren.
6. De los libros elegidos, se les pedirá que
seleccionen el que más les llame la
atención, después se elegirá un solo
texto y con la ayuda de la imprenta del
grupo se elaborará los tantos de
MATERIAL
Libros del
rincón de
lectura.
Hojas de
colores y
blancas.
Colores,
marcadores.
FECHA
14 al 18 de
enero.
21 al 25 de
enero.
OBSERVACIONES
65
acuerdo al número de alumnos.
7. Se les invitará a jugar: el cartero y
posteriormente se les sugerirá que se
realice la lectura coral del texto elegido.
8. Se les invitará a realizar nuevamente
el juego del cartero con la variante de
que en esta ocasión quien vaya
perdiendo deberá comentar lo que más
le agradó de la lectura realizada.
9. Se les pedirá que redacten acerca de lo
que han comprendido del texto y
posteriormente que lo ilustren.
Evaluación:
1. Claridad y coherencia en las ideas expresadas en forma escrita.
2. Claridad y fluidez en las ideas expresadas en forma oral.
3. La creatividad al elaborar las distintas redacciones.
4. Elaboración de resúmenes de los distintos textos leídos.
PARÁMETROS: E, MB, B, R.
Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela
__________________________ ___________________________
Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.
66
ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16PPRO169H
ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A”
TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCÍCUARO
MICH.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Lograr que adquieran el hábito de la lectura y se formen como
lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que
disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
ACTIVIDADES RELEVANTES
1. Se les pedirá que comenten acerca
de los cuentos o leyendas que
conozcan o que más les guste, a
continuación se les invitará a que los
narren y/o los describan cuidando la
secuencia lógica.
2. Se elaborarán notas y esquemas
para le exposición de temas.
3. Se elaborarán en equipo de 4 niños
guiones para entrevistar a personas
de la comunidad con propósitos
definidos.
4. A partir de las ilustraciones de un
libro se anticipará el contenido de
cada texto que se quiera leer.
5. Se llevarán a cabo discusiones en
equipo acerca de las fuentes escritas
de información adecuadas para cada
tarea.
6. Se realizarán lecturas de textos
elaborados por los niños, en forma
individual, en parejas y por equipos.
MATERIAL
Cartulina,
papel bond
cuadro
grande,
hojas
blancas,
libros del
rincón de
lectura.
Títeres:
unicel,
estambre,
pintura vinci.
Vestuario:
blusas,
pantalones,
faldas,
zapatos de
tacón,
FECHA
Permanente
OBSERVACIONES
67
7. Se crearán adivinazas y trabalenguas
a partir de otras ya conocidas.
8. Se harán escenificaciones con
títeres, de textos elaborados por los
alumnos o bien acerca de los
cuentos o leyendas que hayan leído
y que les haya gustado mucho.
maquillaje.
Evaluación:
1. De acuerdo a la calidad de las exposiciones realizadas.
2. La creatividad al elaborar los títeres, los trabalenguas y adivinanzas
a partir de otras ya conocidas.
3. Claridad, fluidez y coherencia en las ideas expresadas.
PARÁMETRO: E, MB. B, R.
Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela
__________________________ ___________________________
Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.
68
LEER: DESCUBRIR, COMPARTIR Y COMPRENDER
OBJETIVO ESPECIFICO Recopilar y clasificar textos impresos de diferente
tipo.
El miércoles 14 de noviembre, al término de la clase de educación física,
entablé una conversación con los alumnos acerca de la biblioteca de la comunidad
y de la escuela, hablamos sobre la importancia de éstas para llevar a cabo
actividades escolares. Después les pregunté que les parecería si formábamos
nosotros mismos una biblioteca en el aula, a lo que contestaron muy
entusiasmados de manera afirmativa. Inmediatamente se hicieron escuchar todas
las ideas que tenían para lo cual les pedí que las dijeran en orden y que eligieran a
una compañera para que dichas ideas las anotara en el pizarrón. Después de
unos instantes en los cuales se opinó y se debatió se llegó al siguiente acuerdo
-La biblioteca se establecería en el rincón derecho del aula.
- Se colocaría mecate de un extremo a otro para poner cortinas y así,
separar el ámbito de la biblioteca del resto del salón.
- La pared se decoraría con dibujos hechos por los niños e ilustraciones
llevadas por ellos mismos.
- Recolectarían libros con sus familiares y llevarían al día siguiente algún
material impreso de su casa.
- Las cajas en las cuales se colocarían los libros se pintarían de azul, ya
que fue el color elegido.
69
Les pregunté que si les gustaría que también sus papás les ayudaran a
recopilar libros a lo que contestaron que sí, les pedí que anotaran un citatorio para
que asistieran a una reunión e informarles las actividades a realizar. Este día
miércoles lo que se hizo fue mover algunos pupitres y una mesa para acondicionar
el lugar, también hicieron algunos dibujos para pegarlos en la pared.
Jueves 15 de Noviembre.
No todas las madres de familia asistieron a la junta, aún así les dí a conocer
el plan de trabajo a las que estuvieron presentes.
Las que faltaron les mandé un citatorio para que se presentaran el día
viernes a la hora del recreo y darles a conocer brevemente la organización del
trabajo.
Viernes 16 de Noviembre.
Las madres que cité acudieron a la hora del recreo, en poco tiempo les
expliqué sobre las actividades a realizar, algunas se comprometieron por completo
para apoyar a los pequeños, otras argumentaron que posiblemente no podrían
aportar lo que se requería ya que tenían muchas obligaciones en el hogar, aún así
dijeron que harían lo posible para conseguir algún material para el aula.
70
Concluyo que todas las señoras estuvieron de acuerdo en apoyar, a pesar
de algunas limitantes que les impedían participar satisfactoriamente.
Desde el día 19 de noviembre hasta el día 22 del presente, los niños
estuvieron llevando libros, revistas para conformar la biblioteca, así mismo llevaron
ilustraciones diversas las cuales fueron pegadas en el sitio designado.
Posteriormente nos pusimos de acuerdo para pintar las cajas al día siguiente,
como ya se había comentado el color elegido fue el azul, todos los pequeños se
motivaron mucho cuando les sugerí que se presentaran con ropa civil y una
brocha para que cada quien pintara una caja.
23 de Noviembre.
Iniciamos la clase normalmente, siguiendo el horario de trabajo, observe
que los niños estaban un poco inquietos, los minutos se les hacia eternos para la
llegada de la hora acordada, finalmente a las nueve treinta les sugerí que
formaran un círculo con los pupitres de tal manera que tuviéramos espacio para
acomodarnos.
Se preparó la pintura en tres botes, se llevó una grabadora y se puso
música instrumental y después melodías del gusto del niño.
71
Después de una hora y media se logró pintar todas las cajas y también se
aprovechó para colocar las cortinas. Al finalizar la actividad todos los niños
estaban manchados de pies a cabeza de pintura, se veían muy graciosos y lo más
importante estaban motivados, entusiasmados y felices.
Lunes 26 de Noviembre.
Se acordó con los niños recoger los libros donados por la presidencia, este
día, así que después del recreo nos pusimos en marcha. Al llegar a la presidencia,
se nos dijo que el síndico estaba un poco ocupado. Decidimos esperar, cuando
nos atendió nos comentó que no había tenido tiempo de buscar el material
prometido, nos pidió que regresáramos otro día. Los niños estaban tristes.
Miércoles 28 de Noviembre.
Decidimos regresar nuevamente a la presidencia, en esta ocasión los libros
ya estaban listos y fueron entregados a los pequeños. El material en realidad era
poco, ya que éste era apto al nivel del niño.
Cuando retornamos a la escuela, se les sugirió fichar y ordenar el material
que teníamos, los niños aceptaron gustosamente.
72
Se les pidió que cada uno tomara 5 ó 6 libros para anotar los datos en las
fichas. Al termino, un equipo ordenó las fichas alfabéticamente, otro equipo colocó
los letreros correspondientes y otro más ordenó los libros de manera adecuada.
Posteriormente se estructuró el reglamento y horario el cual quedó de la
siguiente manera.
Reglamento
Cuidar los libros.
No gritar, cuando se este trabajando.
Mantener limpia la biblioteca .
Mantener en orden todo el material.
Cuidar el material, haciéndose ellos responsables.
Horario
Lunes a viernes de nueve treinta a diez quince de la mañana.
El reglamento y horario se anotaron en cartulina.
Evaluación
Cantidad de material aportado
Jeannette 8 libros.
Johanna 8 libros.
Karla 3 libros.
Javier 4 libros.
Andrea 1 libro.
Salvador 4 libros.
73
Lucero 6 libros.
Juan 5 libros.
Mayra 3 libros.
Mary 2 libros.
Oscar 12 libros.
Alan 6 libros.
La mayoría de los niños manifestaron el haber recopilado los libros sin
ninguna dificultad. Algunos otros dijeron haberse molestado un poco porque los
vecinos a los cuales les solicitaron material les decían que volvieran otro día o por
la tarde, aún así se cumplieron los objetivos propuestos.
Considero que este objetivo se cumplió satisfactoriamente, puesto que se
logró que los alumnos se comprometieran para la recopilación del material así
como para el cuidado y buen uso de los mismos.
74
OBJETIVO GENERAL: Estructurar una alternativa pedagógica para superar la
comprensión de la lectura con los alumnos de 4º de primaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
6. Recopilar y clasificar textos impresos de diferentes tipos.
7. Formar círculos de investigación que impliquen el uso de la lectura, para
que aprendan a valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la
escuela.
8. Realizar actividades escolares que propicien momentos de lectura.
9. Practicar la lectura en silencio y en voz alta, de manera individual y
colectiva.
10. Lograr que adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que
reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y
criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de
preferencia y del gusto estético.
75
Objetivo específico: formar círculos de investigación que impliquen el uso de la
lectura, para que aprendan a valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la
escuela.
Para la realización de este objetivo las actividades se llevaron a cabo de la
siguiente manera:
Se propició y entabló una conversación acerca de lo que es la investigación, su
importancia y uso que se le da en la vida para ciertas situaciones. A continuación
se les pidió que mencionaran los pasos a seguir para la realización de una buena
investigación; cada uno aportó su opinión personal y finalmente el procedimiento
quedó estructurado de la siguiente manera:
1. Seleccionar el tema de interés.
2. Buscar varios libros que traten sobre el mismo.
3. Buscar en el índice las páginas que contengan la información específica
que nos interesa.
4. Buscar las ideas principales de cada párrafo y elaborar un resumen.
Al término de la actividad anterior, se les sugirió que mencionaran los temas que
les gustaría investigar, rápidamente las ideas se dejaron escuchar en toda el aula,
y no se entendía absolutamente nada, ante lo cual hubo la necesidad de pedir
orden para que participaran ordenadamente.
76
Finalmente los temas de interés de los niños quedaron de la siguiente manera:
1. Tornados.
2. Terremotos.
3. Maremotos.
4. Volcanes.
5. Erupciones volcánicas.
Inmediatamente ellos sugirieron que nos trasladáramos a las biblioteca para
recopilar información, para ello les comenté que tendríamos que hacerlo por
equipo o de manera individual como ellos quisieran, algunos optaron por la
primera opción otros por la segunda, como no lograban ponerse de acuerdo les
pedí que lo hicieran según su interés y ésta idea les agrado más, ya que llevaba
tarjetas de colores para realizar un sorteo e integrar los equipos , pero como les
gustó más la idea de que se conformaran de acuerdo a sus intereses así se hizo.
Se conformó sólo un equipo de 5 personas que investigó acerca de los terremotos.
3 niños más investigaron sobre los volcanes. 2 niñas acerca de los tornados y 2
niños más investigaron tanto los maremotos como las erupciones volcánicas.
Al llegar a la biblioteca todos se registraron y pidieron al encargado que les
proporcionara el material requerido. En cuanto tuvieron los libros en sus manos
comenzaron a leer y cada momento se acercaban a mi, para comentarme o para
leerme lo que habían encontrado, sus caras estaban llenas de emoción pues
sabían ciertas cosas de los temas de investigación pero no lo que estaban
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encontrando en los libros. Media hora más tarde comenzaron a comentar sobre
cada párrafo las ideas que consideraron importantes, en algunas coincidían y en
otras tantas no, por lo cual se acercaban conmigo para que les orientara un poco
más. Finalmente lograron terminar sus resúmenes.
De regreso en la escuela le pregunté si les gustaría dar a conocer sus informes,
por medio de una exposición, al principio no les agrado, pero un poco después de
platicar con ellos acerca de la importancia de ésta aceptaron gustosamente.
Se programaron las exposiciones de la siguien6te manera:
Equipo OV7 ___ terremotos (martes).
Equipo UFF ___ volcanes (miércoles).
Equipo sentidos opuestos ___ tornados (jueves).
Equipo América ___ maremotos y erupciones volcánicas (viernes).
Las exposiciones se llevaran a cabo, sin ningún contratiempo, sin embargo en
cada equipo hubo algunas dificultades puesto que decían que unos habían escrito
mas que otros, que tal compañero casi no había hablado, que no había participado
adecuadamente.
Algunas láminas tenían la letra apropiada y otras tantas tenían la letra muy
pequeña por lo que hubo observaciones al respecto, en cuanto al orden o la
secuencia de la exposición considero que los alumnos hicieron su mayor esfuerzo.
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Al finalizar la exposición los niños comentaron que estaban un poco nerviosos y
que sentían temor de equivocarse. Observé por sus actitudes y modo de hablar
que estaban un poco tensos.
Evaluación.
Equipo OV7.
Organización del equipo = MB
Organización para la exposición = B ( Algunas niñas no hablaron ni apoyaban lo
suficiente a sus compañeros).
Claridad y coherencia = B (Falto más fluidez en la expresión).
Equipo UFF
Organización del equipo = B
Exposición = B
Claridad y coherencia = B
Observaciones: la letra de la lámina estaba muy pequeña, uno de los integrantes
del equipo no apoyo a sus compañeros. Hubo quejas porque dos de ellos
trabajaron más para la elaboración de la misma.
Equipo sentidos opuestos:
Organización del equipo =MB
Exposición = MB
Claridad y coherencia = MB
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Observaciones: se organizaron muy bien para el trabajo, las láminas estaban bien
hechas y explicaron de manera adecuada.
Equipo América:
Organización del equipo =MB
Exposición = MB
Claridad y coherencia = B
Observaciones: uno del los integrantes olvidaba lo que estaba diciendo, aunque su
compañero lo apoyó. Considero que necesitaron más preparación.
Este objetivo se cumplió satisfactoriamente pues para ser la primer vez que los
niños exponían un tema, lo hicieron bien.
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Los tres objetivos restantes se han aplicado en el tiempo y fechas señaladas, ha
habido avances en los alumnos en cuanto a las siguientes cuestiones:
_ Se desenvuelven apropiadamente ante los demás gracias a las aplicaciones de
las entrevista a distintas personas que se llevaron a cabo.
_ Disfrutan de la lectura, puesto que se lee de acuerdo a sus intereses, así mismo
han mejorado en cuanto a la fluidez, entonación y volumen de la misma, gracias a
la lectura en voz alta que se ha realizado constantemente.
_ Se han motivado mucho más por la lectura, gracias a la narración libre de
leyendas, las cuales una vez escuchadas, son escritas lo cual provoca la
curiosidad e interés de cada pequeño. Y las piden a sus compañeros para leerlas
a su familia en casa.
_Se interesan más por los trabajos a realizar y se denota más confianza en ellos
mismos, ya que se les ha dado libertad para expresar sus ideas, para comentar
acerca de sus experiencias, desacuerdos de ciertos trabajos como: las
exposiciones, entrevistas, algunos cuentos, y leyendas.
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CONCLUSIONES
A través del paso del tiempo se han suscitado grandes cambios, no solo en
ciencia y tecnología, sino también en el modo de vivir, pensar, sentir... la
educación requiere por lo tanto que el docente esté al día, actualizado porque los
tiempos así lo exigen.
* La práctica docente está influida por varios elementos que de alguna manera
determinan las acciones a seguir para la consecuencia satisfactoria de la
misma.
* Reconocer y considerar el entorno donde se labora, permite crear condiciones
reales de trabajo, en el aula.
* Al involucrar al mayor número posible de personas en el proceso educativo,
se tienen más posibilidades de que se apoye al docente cumpliendo con la
responsabilidad que les compete a cada quien.
* En todo proyecto educativo es importante planear las acciones a realizar,
pues así se precisan los objetivos o metas que se quieran lograr, además de
estructurar el uso que se le dará a los recursos materiales y humanos,
tiempo, espacio, métodos y estrategias, etc.
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* Es fundamental que el maestro analice los contenidos currículares que se
plantean para el grado que ha de atender, para adaptarlos a las
características especificas del mismo.
* Es indispensable realizar la evaluación diagnóstica para valorar las
situaciones del grupo.
* Evaluar permanentemente es una actividad que siempre se debe realizar
durante el proceso educativo ya que por este medio, se tienen los elementos
necesarios para ir haciendo los ajustes que sean pertinentes.
* La evaluación final permite emitir un juicio sobre el avance que se logró con
las actividades desarrolladas.
* El niño debe aprender a autoevaluar su desempeño con la finalidad de que
reconozca sus logros y se le despierte el interés por ser mejor cada día.
* El proceso E.A tendrá éxito en la medida en que el docente reflexione sobre
su praxis, el gran compromiso que tiene para con sus alumnos y la sociedad
en general, pues a él le compete buscar las estrategias mas idóneas para
ofrecer una educación de alto nivel de calidad.
* Y lo primordial: el niño es el actor principal en el proceso de construcción de
sus conocimientos, corresponde al maestro guiarlo y orientarlo en el
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desarrollo de sus capacidades, teniendo como directriz el promover su
desarrollo integral.
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