santiago predes - la adquisición del sistema del habla
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Adquisición del lenguajeUNMSMSantiago ParedesTRANSCRIPT
TEMAS
• HERENCIA Y APRENDIZAJE, ESPECIFICIDAD, MODULARIDAD
PROBLEMAS Y CONTROVERSIAS
• FILOGENIE Y ONTOGENIE DE LA ADQUISICIÓN
PERSPECTIVAS:
• FILOGENIE DE LA ADQUISICIÓN
ENFOQUE EVOLUTIVO
• ONTOGENIE DE LA EVOLUCIÓN
ENFOQUE DEL DESARROLLO
• REVISIONES CONCEPTUALES
SITUACIÓN ACTUAL
setiembre del 2014 Dr. Santiago Paredes 4
Modelo decimonónico Establece una organización de los
centros lingüísticos cerebrales, que implicaría la existencia de una región anterior, involucrada en la representación motora de las palabras, y una región posterior, donde se localizaría la representación auditiva de las mismas, la cual proviene de los trabajos seminales de Wernicke y Lichtheim, realizados a finales del siglo XIX.
Esta dicotomía ha estado presente hasta la actualidad en la descripción neuroanatómica del lenguaje, asumiéndose una distinción anatómica entre una región anterior, implicada en el procesamiento sintáctico, y una posterior, responsable del procesamiento semántico
FONOL
LÉXICO
SEMANT
SINTÁCTICO
ESPECIFICIDAD, MODULARIDAD
A nivel cerebral se han identificado áreas de procesamiento cognitivo o ejecutivo que a la vez procesan información verbal.
Áreas muy próximas a las de procesamiento cognitivo de la percepción de colores procesan palabras con significado de colores, o las palabras que designan acciones activan regiones próximas a las regiones premotoras cercanas al área de Broca.
El problema genético
¿El lenguaje es innato?
¿Existe el gen del lenguaje?
Identificación de una base hereditaria en algunos trastornos específicos del lenguaje
Identificación de los genes que se encuentran alterados en trastornos específicos del lenguaje.
Las formas de expresión genética
El papel del ARN
La epigénesis
El problema histológico: se han descrito más de cien mil tipos distintos en el ser humano
setiembre del 2014 Dr. Santiago Paredes 8
GENERACIÓN O APRENDIZAJE: PROBLEMAS
INNATISMO
El termino innato implica la consideración de diversos mecanismos hereditarios como la epigénesis o la herencia materna? O solo a la existencia de genes codificadores de aminoácidos proteínas o elementos generadores del lenguaje.
Qué proporción de mecanismos del desarrollo o de la estimulación activarían la expresión de genes para el desarrollo de un determinado fenotipo conductual?
Si el lenguaje es innato, cuál sería el papel del aprendizaje? Solo el de activar la gramática universal?
Qué papel tendría el lenguaje innato en los otros sistemas cognitivos?
Cuál sería el papel de los períodos críticos si es que el lenguaje es innato?
APRENDIZAJE
Y cuál sería el papel de la filogenie y de la herencia en el aprendizaje?
Si el lenguaje es adquirido porqué solo los seres humanos tienen lenguaje?
Porqué todos los seres humanos crean y producen estructuras de similares características?
Porqué la adquisición vía estimulación, modelamiento o formato, no explica todas las variaciones que se encuentran presentes en la producción?
Cómo podría explicar el aprendizaje las diferentes formas de generación o “trasnformación” linguísticas?
setiembre 2014 Dr. Santiago Paredes Ruiz 9
PROBLEMAS ACTUALES DEL INNATISMO
La activación de genes para rasgos cuantitativos o fenotipos conductuales está determinado más por la epigénesis (interacción reciproca de genes y medio ambiente).
Está establecida la existencia de diversos períodos sensibles (más que críticos) para determinados aprendizajes, por la existencia de la diferenciada plasticidad cerebral.
Está seriamente cuestionado la existencia de módulos específicos para el lenguaje, por la existencia de trastornos que no son absolutamente específicos para el lenguaje (niños con TEL).
setiembre 2014 Dr. Santiago Paredes Ruiz 10
PROBLEMAS ACTUALES DEL INNATISMO
Existe elevada documentación de remodelaciones de capacidades lingüísticas perdidas o deficitarias, las que se desarrollan en áreas cerebrales tradicionalmente no configuradas para la adquisición del lenguaje.
La existencia de una heredabilidad comórbida entre trastornos linguísticos y no linguísticos (Ejem. Crítico: Trast. Del espectro autista).
Algunos autores plantean que no sería lo mismo: 1: un lenguaje genéticamente codificado; que 2: una habilidad genéticamente codificada para adquirir o aprender el lenguaje.
setiembre 2014 Dr. Santiago Paredes Ruiz 11
PROBLEMAS GENERALES QUE REQUIEREN SER RESUELTOS
Cómo se explica el lenguaje en el proceso evolutivo de la vida, del hombre y de la sociedad?
Existe algún principio que permita explicar el salto que se produce cuando se adquiere el lenguaje?
Cómo salir del debate dicotómico entre innatismo y aprendizaje?
Es lo mismo el desarrollo del lenguaje y la adquisición del mismo?
La ontogenie reproduce la filogenie?
Es lo mismo el código extraindividual que el código intraindividual?
Hegel: momentos mutuamente necesarios
“El capullo desaparece con la floración, y podría decirse que queda así refutado por ella, del mismo modo que el fruto declara la flor como una existencia falsa de la planta, y brota como su verdad en lugar de aquella. Estas formas no solo se diferencian entre sí, sino que, en tanto que incompatibles, se van desplazando unas a otras. A su vez, sin embargo, su naturaleza fluida hace de ella una unidad orgánica, en la que no solo no entran en disputa, sino que la una es tan necesaria como la otra, y únicamente esta misma necesidad es lo que llega a constituir la vida del todo.”
Prólogo a la fenomenología del Espíritu.
INFORMACIÓN EN EL MUNDO FÍSICO
“Desde el punto de vista de este principio en su forma consecuente y positiva, toda información constituye cierto estado de un sistema físico y se halla relacionada con la desviación que en él se produzca del equilibrio termodinámico”. (Ursul, El concepto de información)
Todo sistema físico contiene un determinado nivel de desarrollo de la información que explica su equilibrio o desviación termodinámica.
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información
Propiedad objetiva del mundo, de su
orden y de su organización
Es intrínseca al movimiento y forma parte
de las propiedades de la materia y su expresión
como energía, de su manifestación como
diversidad
Se manifiesta como el nivel (cantidad y calidad) de
elementos o unidades en movimiento que integrados
responden a los equilibrios y desequilibrio del sistema al
que pertenecen
INFORMACIÓN Y VIDA
“La diferencia característica de la naturaleza inerte respecto a la viva es la de que en la primera falta una especie sumamente importante de movimiento de la información: la de su elaboración.” (Ursul, el concepto de información)
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INFORMACIÓN Y VIDA
INFORMACIÓN QUE “CREA” (ELABORA) INFORMACIÓN: EL ADN y EL ARN
Codificación: preservación de la información.
Selección: activación programada de genes específicos para desarrollar esta función.
Expresión: Activación de determinados genes
Trascripción: replicación de la información seleccionada.
Trasmisión: Traslado de la información
Traducción: identificación de la información (mensaje, bits) transmitidos.
Generación: elaboración del producto designado. (superposición de información física y biológica)
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EL DESARROLLO
TISULAR (información
codificada en proteínas y
aminoácidos mensajeros) Y
GANGLIONAR (codificación informacional en
redes)
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DE PECES A REPTILES: el inicio de la
corteza: hipocampo, corteza perirrinal
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COGNICIÓN EN MAMÍFEROS Y PRIMATES (Michael Tomasello)
MUCHAS ESPECIES REPRESENTAN:
Las relaciones cognitivas de categoría y cantidad.
También las relaciones afectivo-cognitivas con miembros de su especie.
Las relaciones afectivo-cognitivas con terceros miembros de su especie.
Sentido básico de la cantidad. Sentido concreto, no simbólico, dependiente de sus necesidades afectivas.
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MUCHOS ANIMALES USAN HERRAMIENTAS
Emery y Clayton pudieron evaluar funciones cognitivas complejas, comprobando que los cuervos eran sorprendentemente hábiles para usar herramientas, para medir el tiempo mental de los viajes y para el proceso cognitivo de un comportamiento social adecuado.
En los cuervos y los grandes monos se encuentran características de:
a.- razonamiento(ASOCIACIÓN) causal,
b.- flexibilidad,
c.- imaginación (REPRESENTACIÓN)y
d.- prospección.
Así por ejemplo, pareciera que entendieran las relaciones causales por las cuales operan las herramientas que fabrican. Del mismo modo pareciera que desarrollan un conocimiento flexible que les permite ser cambiantes. Parecen también imaginar posibles futuros acontecimientos, almacenando por ejemplo, cantidades de alimentos diferentes y de diferentes cualidades, para prevenir hambre en un futuro cambiante.
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EL PROBLEMA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS
LA HISTORIA DEL HOMBRE (ORTIZ CP, 2004)
I. Los procesos de hominización
a) – 6 millones de años: del homínido al Homo sapiens
b) Bipedestación y uso de las manos
II. Los procesos de humanización
a) – 200 mil años: del H. sapiens a la Humanidad
b) El crecimiento del cerebro y el uso de herramientas
III. Los procesos de socialización
a) – 70 mil años: de la Humanidad a la Sociedad
b) La información social y la organización supraindividual
PERÍODOS EVOLUTIVOS
I. HOMINIZACIÓN:
a) de los 7 Mllns a los 2.5 Mllns
b) Del psiquismo animal al psiquismo homínido (preconsciente)
II. HUMANIZACIÓN:
a) De los 2.5 a los 400 mil años ANE
b) Del psiquismo homínido al psiquismo humano
III. PERSONALIZACIÓN:
a) Desde los 400 mil años a la actualidad
b) Del psiquismo humano al psiquismo personal.
c) De los inicios de la conciencia humana a las neoformaciones de la conciencia.
EL GRAN SALTO EVOLUTIVO: LA RUPTURA CON LA ANIMALIDAD
APARICIÓN DE LAS PRIMERAS ESPECIES DE HUMANOS: 2 Mllns 500 mil años ANE
LOGROS DEL DESARROLLO HOMÍNIDO: hacia los 3 Mllns. años ANE
Postura erecta
Marcha bípeda
Enderezamiento y estructuración vertebral
Incremento de la curvatura craneal
Incremento de la diferenciación de piernas y brazos.
Australopithecus africanus ,de talla pequeña (entre 1,15 y 1,40
metros de altura), con un volumen cerebral de entre 430 y 550
gramos, que habitó en África del Sur hace entre 3 y 2,5 millones
de años. Los brazos eran relativamente alargados con respecto a
las piernas.
PRE CONCIENCIA: desarrollo y reorganización cerebral
Asociación de mecanismos encargados de la regulación de secuencias sensorio motoras con procesos de codificación secuencial de los objetos
Desarrollo progresivo de la anticipación.
Asociación evolutiva de sistemas de interacción con sistemas de sensación-acción.
TRANSMISIÓN Y COMUNICACIÓN
•Transmisión: la información se transmite únicamente dentro de cada individuo
•Comunicación: la información se comunica entre individuos vivos
•Los animales se comunican por medio de señales
•Las personas se comunican por medio de información social
DE LA PRECONCIECIA A LA PROTOCONCIENCIA:
Del psiquismo homínido al psiquismo humano (de los 2Mll a los 200 mil años Ane.)
Filogenie de la instrumentalización práxica o humanogéneis de la prolongación del individuo (extensión corpórea) y de la manipulación: el crecimiento cerebral (evolución de la embriogénesis, de la histogénesis, de la organogénesis y psicogénesis).
Filogenie de la instrumentalización lingüística o humanogénesis de la semiotización: evolución de la codificación–simbolización. En el cerebro: el reclutamiento y la reorganización.
Filogenie de la internalización o humanogénesis de la socialización: la integración execentración intencional –interioriazción interindividual: interiorización inicial de la intencionalidad.
La primera conciencia, o protoconciencia muestra las primeras formas o formas iniciales de la conciencia, pero todavía no de la conciencia estructurada y en desarrollo. Las veremos hacia los 200 mil años antes de nuestra era.
PRIMERAS ESPECIES HUMANAS: EL HOMO HABILIS
Apareció hace 2,5 millones de años, en el seno de los diferen-tes linajes de australopitecos. Todavía era similar a los otros desde el punto de vista morfológico.
La estatura de Homo habilis se ha evaluado entre 1,30 y 1,50 metros, para un peso de 30 a 35 kilos.
Pero todavía no tenía algunas características humanas: ausencia de torsión humeral
Marca el inicio del proceso de humanización.
PRIMERAS ESPECIES HUMANAS: EL HOMO HABILIS
Estaba dotado de una capacidad craneal que variaba de 510 cm3 a 750 cm3.
Disponían de la capacidad cerebral indispensable para el lenguaje articulado.
Fue el primero que fabricó herramientas. El primero que concibió un proyecto. El primero que utilizó el pensamiento abstracto.
Se habría producido un descenso del surco parietooccipital, como parte de la reorganización de áreas posteriores incrementándose las áreas asociativas multimodales Wilkins y Waterfield, 1995, citado por Benites, 2009).
También se considera que se estaría produciendo una reorganización funcional de las áreas de Broca y de Wernicke, las que ya están primitivamente presentes en primates superiores (Cantalupo y Hopkins, 2001) en quienes cumplen acciones no linguísticas.
Los primeros humanos y los inicios de las primeras formas de cultura
Hace 2,550 Millones de años se produce el salto hacia el inicio de la fabricación de instrumentos.
El desarrollo de la fabricación de instrumentos alcanza un nivel de organización colectivista que a algunos hace pensar en una “industria lítica” (de Lumley, H.).
Los hallazgos en varios centros de producción lítica (Etiopía, Kenia) detecta técnicas de lascado a mano alzada o sobre soporte, y el lascado es unifacial, bifacial o multifacial.
Los restos se han encontrado en yacimientos que indican una estancia espacial en una superficie de 85 m2.
Se han identificado una especie de “campamentos de base” con protección natural (bosques y espinos) contra depredadores (que todavías se usa en la actualidad).
EVOLUCIÓN DE LAS ESPECIES HUMANAS: EL HOMUS GEORGICUS
Datados entre 1,810 y 1,750 millones. Residieron en el espolón de Dmaninsi, actual Georgia, a las puertas de Europa.
Morfología similar a las de los primeros hombres de África de hace 2, 5 millones.
de 1,50 metro de altura
Su establecimiento en el yacimiento de Dmanisi estaba motivado por la disponibilidad de materias primas para fabricar sus herramientas y por la abundancia de caza viva o en estado de carroña.
En Homo georgicus encontramos esta dialéctica de la fabricación de herramientas y del consumo de carne.
INDUSTRIA LÍTICA DEL HOMBRE DE GEORGIA
rasgos :
una fuerte proporción de cantos rodados enteros o fracturados (manuports);
Gran número de productos de lascado y de tallado brutos (lascas, esquirlas) sobre los cuales son preponderantes los residuos corticales;
Núcleos limitados a algunas extracciones, con una elección previa de los soportes angulosos (cantos rodados con caras naturales);
Predominio de unas macroherramientas en que los choppers primarios (cantos rodados con extracción aislada cóncava) o más elaborados (sobre todo choppers con filo sin punta) y las herramientas de percusión son los más frecuentes;
Numerosas piezas, en especial lascas y esquirlas, cuyas muescas o retoques irregulares apretados, contiguos o superpuestos indican una utilización intensiva;
Ausencia de herramientas pequeñas estandarizadas trabajadas mediante retoques intencionales.
PROCESOS QUE SE REQUIEREN PARA ELABORAR UN INSTRUMENTO
PLANIFICACIÓN:
- Intencionalidad ejecutiva.
- representación de la forma en función del uso. Inicio del valor de uso.
- Representación del material y de su ubicuidad.
ORGANIZACIÓN: Selección e integración de los miembros capaces de efectuar la tarea.
SELECCIÓN:
- Búsqueda del lugar y del acceso: orientación y memoria espacial y selectiva.
- Identificación de la materia prima, de su origen, de su tipo: Atención selectiva
- Representación perceptual clasificatoria: lascas, cantos,: Percepción operatoria.
ELABORACIÓN
- Organización del espacio peripersonal y personal: postura, apoyos.
- Manipulación de la piedra objeto: praxias de agarre y manipulación.
- Ejecución de golpes con el percutor: segmentación del movimiento, praxias de golpe dirigido a un fin antes planificado.
- Moldeación ejecutiva de acurdo al plan: verificación y corrección.
INDUSTRIA LÍTICA: EVOLUCIÓN
Olduvayense (Modo 1) Achelense (Modo 2)
INDUSTRIA LÍTICA: EVOLUCIÓN
Musteriense (Modo 3) magdalenienses, modo 4.
Uso de herramientas y evolución craneal
Australopithecus: uso de herramientas con mayor amplitud que los simios.
Homo habilitis: primera fabricación de herramientas simples.
Homo erectus: fabricación elaborada y ampliada de herramientas.
Homo sapiens de hace 130 mil años: fabricación de herramientas para trabajar otras. Uso de utensilios.
Homo sapiens de hace 40 mil años: fabricación de herramientas para crear símbolos como el arte primitivo. Primeras tecnologías propiamente dichas.
Homo sapiens actual: Tecnología avanzada y elaborada a partir de instrumentos neuropsíquicos de segundo y tercer orden.
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CURVATURA CRANEAL: DE HOMÍNIDOS A HUMANOS
Sigue una tendencia postero-anterior.
Se asocia a la ubicación del cráneo en el eje de la columna vertebral, especialmente en la zona cervical.
Indica cambio postural, cambios faríngeos, cambios del sistema estomatognático, cambios en el desarrollo cerebral.
Muestra la reducción del ángulo de flexión de la base del cráneo, indicando un acortamiento del segmento horizontal de las vías aéreas supralaríngeas, por reducción del aparato masticador, del paladar y alargamiento del segmento vertical.
relación entre el volumen encefálico del recién nacido y el del adulto
• A partir de la especie homo se desarrolla una nueva estrategia evolutiva: la prolongación de la ontogenie.
• Esta nueva estrategia permite el incremento de los aprendizajes externos.
• La nueva estrategia es codificada en los genes encargados de activar por ritmos la evolución ontognética.
• Los cambios informacionales permiten continuar desarrollando como estrategia evolutiva la doble determinación genética-cinética, dándole progresivamente más peso a la cínesis.
• El cerebro del chimpancé adulto es dos veces y medio más grande que del recién nacido.
• Igual relación(dos y medio más grande) se produce en el autralopitecus.
• En el homo ergaster la relación cambia: el cerebro del adulto es 2.6667 veces más grande que del recién nacido.
• En el homo sapiens actual el incremento es de 3.5526 veces mayor en el adulto.
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LA INSTRUMENTALIZACIÓN PRÁXICA y LA SEMIOTIZACIÓN
El reclutamiento de los sistemas visoespaciales
La integración espacio-secuencia en la actividad cerebral.
La extensión de las áreas pre motoras.
Reorganización funcional de los sistemas córtico-basales: integración de los ganglios basales en la progresiva articulación fonológico-fonética.
Remodelación de la inervación motora del tracto supralaríngeo (Lieberman, 2002) dejando de estar controlado por el sistema autónomo para pasar al control encefálico (piramidal y extrapiramidal).
La codificación de la información.
VENTAJAS ADAPTATIVAS QUE HABRÍA TENIDO LA ADQUISICIÓN DE UNA CAPACIDAD LINGÜÍSTICA
(i) una optimización de las capacidades cazadoras-recolectoras (Cziko. 1995);
(ii) una optimización de la capacidad tecnológica (Gibson, 1990; Ambrose, 2001);
(iii) una optimización de las estrategias de cortejo y apareamiento (selección sexual) (Aiello, 1998; Miller, 1999; Wildgen, 2004);
(iv) una optimización del cuidado de la prole y del aprendizaje intergeneracional (King, 1996);
(v) una optimización de las interacciones sociales (en el contexto del desarrollo de la denominada "inteligencia maquiavélica“.
EL ADN FÓSIL
VENTAJAS Material genético obtenido a partir de
restos biológicos preservados de otras especies.
Medición de cambios genéticos a través de tiempo.
una perspectiva temporal más exacta del ritmo o de la magnitud de dichos cambios,
visión diacrónica más ajustada de las transformaciones acaecidas en la estructura y en los tamaños efectivos de las poblaciones de los homínidos, de la entidad de sus desplazamientos demográficos o de las relaciones filogenéticas existentes entre los diferentes grupos o entre algunas de sus características distintivas, así como de las relaciones genéticas existentes entre las poblaciones extintas de los mismos y sus descendientes actuales .
LIMITACIONES El ADN sufre con el tiempo una oxidación y
una hidrólisis progresivas, que terminan reduciéndolo a trazas de fragmentos de pequeño tamaño.
la tasa de supervivencia del ADN no supera los 100.000 años
elevada frecuencia con la que se contamina, especialmente cuando se amplifican secuencias muy parecidas a las humanas, lo que resta fiabilidad a los resultados obtenidos, salvo que se apliquen criterios de manipulación muy restrictivos.
excepto en casos excepcionales, la cantidad de ADN preservada en las muestras biológicas fósiles es muy pequeña, de forma que únicamente pueden amplificarse con ciertas garantías aquellas secuencias de las que existan múltiples copias, como ocurre paradigmáticamente con los genes mitocondriales, pero no con los autosómicos, entre los que se encontrarían potencialmente la práctica totalidad de los genes homólogos a los "genes del lenguaje"
HALLAZGOS GENÉTICOS EN EL ESTUDIO DE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
El proceso evolutivo que conduce a nuestra especie no habría implicado la aparición de un número sustancialmente elevado de genes funcionales radicalmente nuevos o diferentes.
Al parecer los cambios deberían buscarse fundamentalmente en la aparición de mutaciones en las secuencias reguladoras de la expresión de los genes que codifican proteínas estructurales y en los cambios acaecidos en la estructura y/o en el patrón de expresión de unos pocos genes reguladores involucrados en el desarrollo del organismo o necesarios durante la etapa adulta.
Los genes reguladores habrían evolucionado más rápidamente.
EL PARADIGMÁTICO GEN FOXP2
Localizado en el cromosoma 7
17 exones, con una longitud de más de 2,100 nucleótidos
Codifica para una proteína de 715 aminoácidos.
Es un factor de transcripción: codifica para una proteína que se une a las secuencias reguladoras de otros genes haciendo que se expresen más o menos.
Actúa como un interruptor genético de otros genes.
Uno de los genes activados por FOXP2 es CNTNAP2 (contactina).
Participa en la codificación de proteína generando la expresión de genes que configuran áreas del cerebro para poder desarrollar el lenguaje
EL PARADIGMÁTICO GEN FOXP2
Durante 75 millones de años de evolución entre el ratón y el chimpancé, el gen desarrolló solo un cambio.
En humanos difiere del resto de primates en dos cambios de aminoácido, ambos en el exón 7.
Los cambios en el FOXP2 son invariables en nuestra especie.
Al trasplantarse el FOXP2 humano a un ratón transgénico (Inst. Max Plank, 2009), éste mostraba mayor complejidad en el axón y en la plasticidad sináptica para algunos circuitos neuronales.
EL PARADIGMÁTICO GEN FOXP2 El estudio genético de los neandertales
(paleogenética) permitió descubrir los mismos cambios del Foxp2 alcanzados en humanos.
Se considera que genéticamente los neandertales tenían ya la potencialidad para desarrollar áreas del lenguaje.
La recuperación de marcadores situados en zonas no codificantes cercanas al exón 7 del FOXP2 mostró un arrastre selectivo. Esto sugiere la idea que los cambios evolutivos del gen se habría producido hace al menos medio millón de años.
“Las evidencias sugieren que humanos y neandertales compartían cambios evolutivos clave para modelar un área cerebral implicada en el desarrollo lingüístico” (Lalueza-Fox, C., 2013)
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
Inicio de la codificación
Desarrollo fonológico-fonético embrionario asociado a protosignificados y a los gestos
Desarrollo de la codificación
Incremento de la simbolización léxica y primeras asociaciones sintácticas
Integración normativa de los códigos
Desarrollo de las estructuras sintagmáticas generando la evolución morfosintáctica
Ampliación de los signos a base de los significados
Evolución de los sintagmas a base de la intencionalidad
Generación de nuevos códigos y símbolos
Aparición de la escritura
CONCIENCIA Y CREENCIAS, LA CONTINUIDAD DE LA SEMIOTIZACIÓN
Aparición de la conciencia simbólica: representaciones, mitos, creencias
Sentido musical
Desarrollo de la transmisión oral.
desarrollo de la sintaxis.
Organización psíquica a base de la organización social.
LA CODIFICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN GRÁFICA
Hace 40,000 años, en la edad del hielo, los hombres comenzaron a realizar pinturas en las cavernas.
Se representaba lo que era importante para los hombres implicados: las presas de caza de la región, la caza en sí y la reproducción. Puesto que las pinturas rupestres de la Edad de Hielo no retrataban a ninguna planta útil, ni tampoco a los antepasados silvestres de éstas, con este indicio se puede descartar que el cultivo de plantas ya hubiera comenzado, sino que tendría lugar en el futuro que se avecinaba.
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Internalización y externalización
Las estructuras neuropsíquicas necesarias eran entre otras:
Imaginación visoespacial.
Organización espacial de la imagen.
Memoria de imágenes.
Desarrollo de praxias especializadas.
Manejo de materiales.
Representación realista.
Sentido colectivista de la producción gráfica.
Capacidad de planeación y secuenciación antes y durante el dibujo.
Encodificación y decodificación gráfica.
Usos ritualistas.
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ETAPAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA : BREVE REVISIÓN HISTÓRICA
INE 35,000 ANE
E.
Musterie
nse:
surgimie
nto de
grafis-
mos
9,000 ANE
E.
magdal
eniense
:
grafism
os de
gestos
4000ANE
Simbo
lismo
gráfico
Códigos
Sume
rios
Sistema pictórico
Lectura logográfico-
pictórica
Aparici
ón de
los ideo
Gra
mas
Lectura ideográfico-
pictórica
Sistema cuneiforme
Aparición
de los
alfabetos
ugarítico,
fenicio,
paleo
hebreo,
arameo
2000 ANE
Lectura ideográfico-fonética
Aparici
ón del
alfabe-
to
griego
Y del
Alf.
Etrus-
co
VIIANE
Aparici
ón de
los
alfabe-
tos
itálicos
VANE
DESARROLLO
Y EVOLUCIÓN
DEL
ALFABETO
LATINO Y DE
LOS
EUROPEOS
17/10/2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 61
“La totalidad de las formas de la conciencia no real [reales] se alcanzará a través de la necesidad del proceso y la cohesión mismas.” Hegel, G.F.; Fenomenología del Espíritu
CONCEPTOS BÁSICOS
LENGUAJE :
LENGUAJE SERÍA EL SISTEMA DE SIGNOS CREADO POR LA HUMANIDAD, QUE SIRVEN PARA
CODIFICAR INFORMACIÓN SOCIAL Y QUE ADQUIEREN Y UTILIZAN LAS PERSONAS PARA
DESARROLLARSE Y FORMAR PARTE DE ELLA (ORTIZ, 2002).
HABLA
HABLA PERSONAL ES EL SUBSISTEMA DE LA CONCIENCIA QUE ALMACENA Y PROCESA EL
CONJUNTO ORDENADO DE SEÑALES VERBALES QUE REFLEJA EL SISTEMA DE SIGNOS DE UNA
LENGUA POR MEDIO DEL CUAL CADA PERSONA ORGANIZA Y PRODUCE SU PROPIA ACTIVIDAD
CONCIENTE.
FORMACIÓN DEL SISTEMA PERSONAL DEL HABLA
SON EL CONJUNTO DE PROCESOS FORMATIVOS POR LOS QUE PASA EL INDIVIDUO SOCIAL
FORMANDO LOS COMPONENTES DE SU SISTEMA DEL HABLA COMO PARTE DE LA FORMACIÓN
DEL SISTEMA CONSIENTE DENTRO DEL SISTEMA PERSONAL.
Diferenciación ontológica
Identificar la cualidad esencial
Diferenciar los diferentes tipos y niveles de información en la identificación de los atributos y de los procesos
Identificar y diferenciar la cualidad esencial de los sistemas de información social que codifican información social (Lenguaje) de los sistemas de información neuropsíquica que codifican información social (sistema del habla)
EL LENGUAJE ES UN SISTEMA
FÍSICO DE CODIFICACIÓN DE
INFORMACIÓN SOCIAL
SI BIEN EL HABLA REFLEJA AL LENGUAJE, AQUÉL ES UN
SISTEMA PSÍQUICO DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
PSÍQUICA, INCONSCIENTE Y CONSCIENTE
ORTIZ CP, 1999; 2002
EL DEBATE TRADICIONAL
Hipótesis de continuidad: requisitos biológicos, que
transmite genéticamente
Hipótesis de discontinuidad: es creación social
exclusiva del hombre, que adquiere por aprendizaje
NUEVA POSICIÓN: PSICOBIOLÓGICA
El lenguaje humano tiene una doble determinación:
epigenética y ecocinética, y se refleja en sentido
sociocinético en el habla de las personas
El lenguaje hablado fue punto de partida del lenguaje
escrito; pero en la sociedad actual éste es la base de
desarrollo del lenguaje hablado
GENESIS DEL LENGUAJE
DETERMINACIÓN GENÉTICA Y SOCIAL DEL LENGUAJE
El lenguaje tiene una doble
determinación epigenética
y ecocinética, al mismo
tiempo
El sistema neuropsicolinguístico del habla personal se integra en los sistemas de la conciencia personal
SISTEMAS DE LA CONSCIENCIA:
SUB CONSCIENCIA PRE CONSCIENCIA
SISTEMA
AFECTIVO
EMOTIVO
SISTEMA
COGNITIVO
PRODUCTIVO
SISTEMA
CONATIVO
VOLITIVO
SISTEMA
PROSÓDICO
SISTEMA
LÉXICO SISTEMA
SINTÁCTICO
EPICONCIENCIA
PERCEPCIÓN
IMAGINACIÓN
PENSAMIENTO
ACTUACIÓN
ansiedad Atención selectiva Expectación
EL NIVEL PRECONSCIENTE …
1a. EL SUBNIVEL PRECONSCIENTE
2.1. EL SISTEMA PROSÓDICO: NCX. TRANS. AUDITIVO (DER.)
2.2. EL SISTEMA LÉXICO: NCX. TRANS. AUDITIVO (IZQ.)
2.3. EL SISTEMA SINTÁCTICO: NCX. TRANS. PREMOTOR
2. EL NIVEL INCONSCIENTE
3.1. EL SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO: PCX LÍMBICO
3.2. EL SISTEMA COGNITIVO-EJECUTIVO: PCX. HETEROTIPICO
3. EL NIVEL FUNCIONAL
4.1. LOS SISTEMAS VISCERALES: S.N. VISCERAL
4.2. LOS SISTEMAS SOMÁTICOS: S.N. SOMÁTICO
4. EL NIVEL METABÓLICO: SINÁPTICO
5. EL NIVEL CELULAR: NEURONAL, GLIAL, ETC.
NIVELES DE CODIFICACIÓN DE LA
INFORMACIÓN SOCIAL EN EL NEOCÓRTEX
CEREBRAL HUMANO
- Codificación supramodal en el plano epiconsciente
- Codificación multimodal en el plano subconsciente
- Codificación intermodal en el plano preconsciente
- Codificación neural en el nivel funcional
- Codificación sináptica en el nivel metabólico
- Codificación genética en el nivel neuronal
LA EPI CONSCIENCIA
PLANOS
PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN PENSAMIENTO ACTUACIÓN
RECONOCIMIENTO
Y COMPRENSIÓN
IMPLICA
DECODIFICACIÓN
Y
ENCODIFICACIÓN
AFECTIVA
COGNITIVA Y
CONATIVA
IMÁGENES DE
LA REALIDAD
ES REPRESENTADA
EN IMÁGENES QUE
SON CODIFICADAS
VERBALMENTE
SE RELACIONA
CON LA
PERCEPCIÓN
PROCESA LA
REALIDAD EN
CONCEPTOS
ESTABLECE
SECUENCIAS
TEMPORALES
SE RELACIONA
MAS CON LA
ACTUACIÓN
ORGANIZA LA
PRODUCCIÓN Y
EXPRESIÓN
TRANSCRIBE
LOS
CONCEPTOS
EN
ESQUEMAS
MOTORES
HD
C V
A E
C P
HI
I
M
A
G
I
N
A
C
I
Ó
N
PERCEPCIÓN
P
E
N
S
A
M
I
E
N
T
O
ACTUACIÓN Ortiz, CP (1994, 2002)
La actividad
verbal:
se integra en
los planos de
la actividad
epiconsciente
de la persona
NIVELES DE ORGANIZACIÓN
INFORMACIÓN SOCIAL
NIV
EL
INDIVIDUO ESTRUCTURA ACTIVIDAD INFORMACIÓN CODIFICACIÓ
N
V B PSIQUISMO
EPICONSCIENT
E
PSÍQUICA
EPICONSCIE
NTE
PERSONAL Percepción (comprensión )/ imaginación
(imágenes)/ pensamiento (conceptos)
/actuación (actos)
Redes
neocorticales de
integración intra
e
interhemisférica
ANSIEDAD ATENCIÓN EXPECTACI
ÓN
Redes
neocorticales de
activación
V A PSIQUISMO
SUBCONSCIEN
TE
PSÍQUICA
CONSCIENTE
AFECTIVO-
EMOTIVO
COGNITIVO-
PRODUCTIV
O
CONATIVO
VOLITIVO
Redes
neocorticales de
seis láminas
PROSÓDIC
A
LÉXICA SINTÁCTIC
A Neocorteza de
transición
IV PSIQUISMO
HUMANO
PSÍQUICA PSÍQUICA PSÍQUICA INCONSCIENTE Areas
alocorticales
III ORGÁNICO ORGANOS FUNCIONAL NEURAL Redes
subcorticales
II TISULAR TEJIDO METABÓLICA METABÓLICA PROTEINAS
I CELULAR CELULAR REPRODUCTIVA GENÉTICA ACIDOS
NUCLÉICOS
Santiago Paredes, 2007 (en base a Ortiz, 2002)
INVESTIGACIONES SOBRE LA ACTIVACIÓN CORTICAL EN LA ESTIMULACIÓN DEL ÁREA DEL LENGUAJE (Ojemann y Mateer, 1979)
:CLAVE
N = DIFICULTAD PARA NOMBRAR
A = BLOQUEO DEL HABLA
G = ERRORES GRAMATICALES
J = JERGAFASIA
R = DIFICULTAD PARA LEER
M = ERRORES EN LOS GESTOS FACIALES
El problema de la especificidad
NEURONAS ESPEJO EN EL HOMBRE
• Varios estudios sucesivos de fMRI han permitido una localización más precisa de las zonas implicadas en el sistema de las neuronas espejo
• las zonas constantemente activas durante la observación de las acciones ajenas son la porción rostral (anterior) del lóbulo parietal inferior (en rojo) y el sector inferior del giro precentral (en amarillo); más el posterior del giro frontal inferior (en azul).
• En ciertas condiciones experimentales, se activaba también una región más anterior del giro frontal inferior, así como la corteza premotora dorsal.
• Responden no solo a actos transitivos (acción-objeto de la acción), sino también a actos imitados.
La actividad verbal en el plano epiconsciente, se lateraliza
DEL HEMISFERIO DERECHO DEPENDEN
1. LOS PROCESOS DE LA PERCEPCIÓN:
RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN VERBALES
2. LOS PROCESOS DE LA IMAGINACIÓN:
PROCESAMIENTO DE IMÁGENES VERBALES
DEL HEMISFERIO IZQUIERDO DEPENDEN
1. LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO:
PROCESAMIENTO DE CONCEPTOS VERBALES
2. LOS PROCESOS DE LA ACTUACIÓN:
PRODUCCIÓN Y EXPRESIÓN VERBALES
HD
C V
A E
C P
HI
I
M
A
G
I
N
A
C
I
Ó
N
PERCEPCIÓN
P
E
N
S
A
M
I
E
N
T
O
ACTUACIÓN Ortiz, CP (1994, 2002)
La actividad
verbal:
se integra en
los planos de
la actividad
epiconsciente
de la persona
La actividad
verbal:
se integra a
través de las
redes
psíquicas
neocorticales,
paleocorticales
y funcionales
subcorticales
DESARROLLO AMPLIADO DEL HABLA DURANTE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Exigencias académicas gradualmente mayores en la niñez y la adolescencia
Para la codificación verbal de las ideas
Para las conceptuaciones de alta complejidad
Para las operaciones de análisis y síntesis
Para la comprensión y la expresión oral y escrita
Para lo cual se requiere cada vez más de:
Una armonía en los grados de ansiedad, atención y expectación
El recuerdo de difícil acceso
La capacidad de integrar conocimientos de diversos campos
Una mejor organización de las actividades regulares
CICLOS DE MIELINIZACIÓN
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RÁPIDA MIELINIZACIÓN
LENTA MIELINIZACIÓN
MUY LENTA
MIELINIZACIÓN
LENGUAJE Y HABLA PERSONAL
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Los períodos críticos en el lenguaje
•Los bebes al nacer pueden
diferenciar todos los sonidos
del habla humana. Pierden
esta capacidad hacia los seis
meses.
•Se agudiza la discriminación
de los sonidos de su lengua
progresivamente.
•Va asociada al desarrollo de la
agudeza visual.
•Se alcanza etapa máxima de
acelerado incremento hasta
los tres a seis años. El declive
es lento.
•No existe cierre abrupto.
•
Los períodos críticos en el lenguaje: la prosodia
El elemento esencial lo constituye la aproximación prosódica. Este es el componente más difícil de asimilar posteriormente pues es más inicial. No depende de la pragmática.
Las mejores demostraciones son los aprendizajes tardíos de segundas lenguas.
Su período más sensible sería desde el séptimo mes de vida gestacional hasta los tres primeros años de vida extrauterina.
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SISTEMA AFECTIVO-
EMOTIVO
Los períodos críticos en el lenguaje: la gramática
Al parecer el período sensible para la adquisición de la gramática como primera lengua se da hasta el inicio de la adolescencia.
Hallazgos de deprivación reportan que hasta la niñez (11 años) se logra el aprendizaje de la gramática, después resulta muy pobre.
La adquisición de la gramática propia del lenguaje de señas se desarrolla en la infancia y declina en la niñez.
La adquisición de la gramática de una segunda lengua se produce en el período sensible que va desde la infancia hasta la niñez.
La adquisición de la gramática de una segunda lengua es más difícil desde la adolescencia, para ser similar al de un nativo.
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Los períodos críticos en el lenguaje: el léxico
No se ha descubierto período sensible específico.
Su sensibilidad se asociaría más a la plasticidad general.
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PLASTICIDAD Y APRENDIZAJE DEPENDIENTE DE LA ACTIVIDAD
El aprendizaje implica reestructuraciones tanto externas como internas en los sistemas neuronales.
Los aprendizajes permanentes implican cambios internos que alcanzan el núcleo de la neurona.
Los cambios internos están estrechamente relacionados con las conexiones externas.
CONCLUSIONES
1. La adquisición o el aprendizaje de lenguaje está doblemente determinado: egigenéticamente y sociocinéticamente.
2. La correcta comprensión de la adquisición del lenguaje debe ubicarse dentro de la perspectiva del desarrollo y evolución de la información como parte de la unidad material del mundo.
3. El niño al nacer llega con múltiples sistemas preconfigurados para codificar el lenguaje o el sistema de signos sociales.
4. Lo que al parecer existiría integrando el papel de la epigénesis sería una habilidad genéticamente codificada para adquirir o aprender el lenguaje.
5. La configuración inicial se va reestructurando en el tiempo, dependiendo inicialmente de la filogenie y posteriormente de la historia social.
6. La filogenie lingüística muestra una semiotización estrechamente asociada al desarrollo de otros sistemas cognitivos y ejecutivos.
7. La codificación neocortical de la información social implica significativas reestructuraciones en las redes cerebrales.
8. Al reestructurarse la neocorteza se configura un sistema ontológicamente diferente de la información externa: el sistema del habla personal.
9. LA formación del sistema del habla es modal, multimodal, bihemisférica, holocortical. Se apoya en los sistemas celulares de alto nivel de plasticidad.