ruta de mejora con formatos. mayo de 2014. cte primarias. zona esc. núm. 135

CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.

SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6, PRIMARIAS FEDERALIZADAS. DURANGO.SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6, PRIMARIAS FEDERALIZADAS. DURANGO.

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIASUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA NÚM. 135SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA NÚM. 135Ciclo escolar 2013-2014

RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.

PRESENTACIÓN:

El nuevo Consejo Técnico Escolar (CTE), de acuerdo con sus actuales lineamientos, establecidos para este año lectivo

2013-2014, es la instancia que habrá de identificar, tratar, seguir y evaluar, los principales problemas de tipo técnico-

pedagógico que enfrente una escuela, o bien, una zona escolar, según sea el caso.

QUÉ ES EL NUEVO CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR (EN SU CASO, DE ZONA)

Los Consejos Técnicos Escolares “son un espacio para el análisis y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos

pedagógicos que propicien la transformación de las prácticas docentes para favorecer que todos nuestros niños y jóvenes

que asisten a la escuela logren todos los aprendizajes esperados”…

MISIÓN DEL CTE:

“Asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades están

enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes de la escuela. El Consejo Técnico Escolar debe

centrar su esfuerzo en garantizar que los niños y jóvenes que asisten a la escuela ejerzan su derecho a la

educación de calidad”.

RUTA DE MEJORA 2013-2014, DEL CTZ LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, PRIM. FED. EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.RUTA DE MEJORA 2013-2014, DEL CTZ LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, PRIM. FED. EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO. 2




EL CTE Y LA MEJORA EDUCATIVA.

El Consejo Técnico de la Zona Escolar Núm. 135 (CTZ)1, con cabecera en El Norotal, Tamazula, Dgo., en cumplimiento

a las tres prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora: “La mejora de los aprendizajes, la normalidad mínima

escolar y abatir al rezago educativo” propuestos en el Curso-Taller “El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el

desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela”, tiene a bien realizar una análisis de la problemática que

presentan nuestros centros de trabajo, con base en el planteamiento de la Pirámide de la mejora educativa,

particularmente, los rasgos de la normalidad mínima escolar para la mejora de los resultados educativos, generándose

como consecuencia, la construcción de una Ruta de mejora que nos permitirá revisar de manera permanente, durante el

ciclo escolar 2013-2014, los logros de los aprendizajes de nuestros alumnos, especialmente, el fomento a la lectura, el

desarrollo de diversas producciones escritas, así como el perfeccionamiento del pensamiento lógico matemático.

PROPÓSITOS DEL CTE:

Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la

escuela para promover su mejora.

Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los

alumnos.

1 Se trata de un Consejo Técnico de Zona, dado que está integrado solamente por 10 directores con grupo de escuelas unitarias, que son las que conforman la zona escolar.





Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos (libros de texto, tic) disponibles dentro y fuera del

centro escolar.

Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en función de las prioridades

educativas.

Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis, toma de decisiones y

atención de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de los padres de familia en el

desarrollo educativo de sus hijos.

RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR:

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.

2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan

sistemáticamente.

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.

8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su

grado educativo.





¿QUÉ SE NECESITA PARA APRENDER?





PIRÁMIDE DE LA MEJORA EDUCATIVA.





SISTEMA BÁSICO DE MEJORA EDUCATIVA.





En consecuencia, todas las posibles soluciones que se presenten como una opción para cumplir los rasgos de la

normalidad mínima escolar, se podrán implementar en el seno de este órgano de diálogo para la mejora de los

aprendizajes de sus alumnos. Será esta instancia donde se habrá de planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de

la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.

El trabajo colaborativo entre los miembros del CTE garantizará la mejor atención de los problemas, además de que

fomentará las relaciones de cooperación y corresponsabilidad con los padres de familia en este propósito.

En suma, en el CTE se pueden echar a andar, con claridad y efectividad, todas las acciones necesarias para alcanzar los

mejores resultados en el trabajo.

JUSTIFICACIÓN:

A partir del análisis realizado por el Consejo Técnico de la Zona Escolar Núm. 135 (CTZ), con relación a: ¿Qué rasgos de

la normalidad mínima se requieren fortalecer en nuestra escuela?, se determinó la mayor deficiencia en el rasgo “Todos

los alumnos consolidan su dominio de la lectura, escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo” por lo

que se planeó una línea temática vinculada al fortalecimiento académico en estas asignaturas, generando una ruta de

mejora desde y para la escuela, destinada a fomentar la lectura, la escritura y el pensamiento lógico matemático. Sin

embargo, no podemos dejar de lado, la relevancia de los rasgos de normalidad mínima restantes, por lo que, de cualquier

forma, estos se abordarán en las diversas sesiones del CTZ, a lo largo del ciclo escolar.





CONTEXTO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.

La Zona Escolar Núm. 135, con cabecera en El Norotal, Tamazula, Dgo., está integrada por diez escuelas unitarias –

donde un docente atiende los seis grados-, de la modalidad multigrado, por lo que se emplea una metodología especial

para cubrir esta condición. Estas escuelas se encuentran enclavadas en la sierra (región de las Quebradas) del municipio

antes mencionado, por lo que están distribuidas en localidades pequeñas y dispersas, con un difícil acceso la mitad del

año, debido a la temporada de lluvias y sus estragos en los caminos; los servicios son pocos y algunos se prestan cada

mes, como es el caso de la salud, en las clínicas rurales; las familias son de escasos recursos, dado que no existen

fuentes de empleo regulares. Estos centros de trabajo se encuentran a más de 12 horas de la capital duranguense y a 2

horas y media de la cabecera municipal, por caminos de terracería, sinuosos y en el marco de una orografía complicada,

como ya se aclaró.

Todo el trabajo docente debe adecuarse a la condición de escuela multigrado; la planeación implica la actividad de todo

el grupo al mismo tiempo, independientemente de que los alumnos sean de diferentes grados, edades, capacidades e

intereses; las modalidades de trabajo se basan en interacciones en pequeños grupos o binas, además, claro está, de la

actividad individual; el currículo es el mismo que se tiene que cubrir en la escuela de organización completa, aunque se

ya se están incorporando alineaciones o adecuaciones curriculares como la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM

05) o bien, la alineación de contenidos PACM 2011; también existen diversos apoyos, a nivel de sugerencias didácticas,

para la atención de los niños de estas escuelas.





Las escuelas deben cumplir con la misma documentación y actividades administrativas de una escuela de organización

completa, por lo que el docente, además de la pesada situación del trabajo multigrado que ya de describió, tiene que

realizar todos los trámites, documentos y gestiones, que un director de una institución “grande”, desarrolla. Al respecto,

habría que añadir, las múltiples tareas que les son asignadas en la comunidad para organizar la vida social, cultural,

económica y política de las localidades aisladas enclavadas en la sierra.

La zona escolar está dividida, para su organización y atención, en dos micro-regiones, cada una con 5 centros de trabajo,

agrupados según las rutas geográficas. El recorrido de las escuelas se hace normalmente en cuatrimoto.

MIC

RO

-RE

GIÓ

N

NÚ

M.

01

No. NOMBRE DE LA ESCUELA C.C.T. 10DPR LOCALIDAD MUNICIPIO

1 VENUSTIANO CARRANZA 0943T EL NOROTAL TAMAZULA

2 BENITO JUÁREZ 0008W ACACHOANE TAMAZULA

3 FRANCISCO VILLA 0825T EL PORTEZUELO TAMAZULA

4 JOSÉ MA. MORELOS 0089X EL MUERTO TAMAZULA

5 PROFR. JUSTO SIERRA 1640F LAS CRUCES TAMAZULA

MIC

RO

-RE

GIÓ

N

NÚ

M.

02

No. NOMBRE DE LA ESCUELA C.C.T. 10DPR LOCALIDAD MUNICIPIO

1 MIGUEL HIDALGO 0050 L LOS MEDIOS TAMAZULA

2 EMILIANO ZAPATA 0827 C LOS VASITOS TAMAZULA

3 BENITO JUÁREZ 0764 H SAN JUAN TAMAZULA

4 JUSTO SIERRA 0193 I SAN LUISITO TAMAZULA

5 GUADALUPE VICTORIA 1381 I SAN JORGE TAMAZULA





PERSONAL DOCENTE ADSCRITO A LAS MICRO-REGIONES.

MIC

RO

-RE

GIÓ

N

NÚ

M. 0

1

No. NOMBRE DE LA ESCUELA

NOMBRE DEL DIRECTOR(CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO)

NIVEL DE ESTUDIOS

1 VENUSTIANO CARRANZA

FRANCISCO JAVIER ROLDÁN REYES LIC.

2 BENITO JUAREZ HORACIO RODRÍGUEZ MORENO MAESTRÍA

3 FRANCISCO VILLA JUAN PABLO MOLINA VILLA LIC.

4 JOSE MA. MORELOS EFRÉN CISNEROS HERNÁNDEZ LIC.

5 PROFR. JUSTO SIERRA OSCAR POMEPEYO GÛERECA VARELA LIC.

MIC

RO

-RE

GIÓ

N

NÚ

M. 0

2

No. NOMBRE DE LA ESCUELA

NOMBRE DEL DIRECTOR(CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO)

NIVEL DE ESTUDIOS

1 MIGUEL HIDALGO JOSÉ FÉLIX AISPURO ANGULO LIC.

2 EMILIANO ZAPATA EDGAR EUSEBIO GARCÍA MARTÍNEZ LIC.

3 BENITO JUÁREZ SILVESTRE CANALES MOLINA MAESTRÍA

4 JUSTO SIERRA JAVIER DAVID MARRUFO AQUINO LIC.

5 GUADALUPE VICTORIA ENRIQUE BERMÚDEZ SÁNCHEZ MAESTRÍA





DIAGNÓSTICO INICIAL:

RESULTADOS DE ENLACE 2012 EN LA ZONA ESCOLAR No. 135 (ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS).

GRADO ASIGNATURA PUNTAJE NIVEL DE LOGROINSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

TERCERO ESPAÑOL 580.6 14.81 35.18 27.78 22.22MATEMÁTICAS 638.6 7.40 25.94 27.77 38.89

CUARTO ESPAÑOL 590.9 0.00 57.22 26.11 16.67MATEMÁTICAS 650.8 0.00 30.00 44.63 25.37

QUINTO ESPAÑOL 539.8 5.56 62.97 27.77 3.70MATEMÁTICAS 617.3 0.00 38.88 46.30 14.81

SEXTO ESPAÑOL 573.5 6.19 44.04 46.43 3.33MATEMÁTICAS 645.5 4.76 31.90 31.66 31.67





CONCLUSIONES INICIALES SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DEL LOGRO ACADÉMICO EN ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.

Mejor grado: Tercero.

Mejor asignatura: Matemáticas.

¿Dónde se encuentran los resultados más sobresalientes? En matemáticas de tercer grado y matemáticas de

sexto grado.

¿Dónde se encuentran los resultados más deficientes? En español de quinto grado y en español de sexto, seguido

también de cuarto grado.

Hipótesis de esas deficiencias:

Los maestros no le están dando igual importancia al trabajo de ambas asignaturas.

Se reflejan los problemas con la enseñanza de la lectoescritura en los grados superiores.

Se refleja en especial, la deficiente comprensión lectora.

No se está evaluando por competencias esta asignatura (español).

Compromiso para mejorar los resultados:

Mejorar el trabajo de enseñanza de la lectoescritura desde el primer grado. Revisar metodologías.

Poner en práctica diversas estrategias de comprensión lectora y producción de textos (literacidad).

Impulsar el trabajo por proyectos didácticos.

Revisar la evaluación de esta asignatura de manera especial.





PROMEDIOS Y PORCENTAJES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR. DE FIN DEL CICLO ESCOLAR 2012-2013.ASIGNATUR

AESPAÑOL MATEM. EXPLORACIÓN DE

LA NAT. Y LA SOC.CIEN. NAT. HISTORIA GEOGRAFÍA FORMACIÓN

CIV. Y ÉTICAEDUC. FÍS EDUC. ART. GENERAL

GRADOS PROM

% PROM

% PROM

% PROM

% PROM

% PROM

% PROM

% PROM

% PROM

% PROM

%

PRIMERO 7.8 100 7.7 100 7.8 100 7.9 100 8.4 100 8.8 100 8.0 100SEGUNDO 7.9 93 8.0 93 8.1 93 7.9 93 8.7 96 8.8 96 8.2 94TERCERO 7.5 100 7.5 100 7.7 100 7.4 100 7.7 100 7.8 100 8.3 100 8.8 100 7.8 100CUARTO 7.9 100 7.9 100 8.0 100 7.7 100 7.9 100 8.2 100 9.0 100 9.2 100 8.2 100QUINTO 7.7 100 7.9 100 7.9 100 7.5 100 7.5 100 8.6 100 9.2 100 9.0 100 8.1 100SEXTO 8.2 100 8.1 100 8.2 100 8.1 100 8.2 100 8.6 100 9.0 100 9.0 100 8.4 100

PROMEDIOS 7.9 99.0 7.8 99.0

7.9 96.9

7.9 100 7.6 100 7.9 100 8.1 99.0

8.6 99.5

8.8 99.5

8.1 99.1

ASPECTOS DE LAS COMPETENCIAS QUE PRESENTAN MAYOR DIFICULTAD EN LA ZONA ESCOLAR (LOS DIEZ

PRIMEROS)

No. PROGR./ APRENDIZAJE ESPERADO/ ASIGNATURA/ UNIDAD DE DIAGNÓSTICO.

(ORDEN: DE MENOR A MAYOR LOGRO EN ENLACE).

1. Establecer el encabezado de una noticia a partir de su contenido. ESPAÑOL: Comprensión lectora.

2. Seleccionar un sustantivo común para uno de los nombres propios mencionados en el texto. ESPAÑOL: Reflexión

sobre la lengua.





3. Relacionar el nombre de la fracción menor o mayor que la unidad con denominador 2, 4 y 8, con su representación

gráfica. El número de partes en que se divide el entero, coincide con el denominador de la fracción.

MATEMÁTICAS: Números fraccionarios y decimales.

4. Reconocer el uso apropiado de palabras que enlazan ideas en el texto de un recado. ESPAÑOL: Reflexión sobre

la lengua.

5. Reconocer la intención del remitente en un recado. ESPAÑOL: Comprensión lectora.

6. Identificar, en un anuncio, una condición especial o el periodo de vigencia. ESPAÑOL: Comprensión lectora.

7. Reconocer el mensaje de un cuento o una enseñanza que se obtenga de éste. ESPAÑOL: Comprensión lectora.

8. Distinguir, entre los personajes de un cuento, al que toma parte en un diálogo, apoyándose en la presencia del

guión largo al inicio de su intervención. ESPAÑOL: Comprensión lectora.

9. Reconocer las acciones, conductas o relaciones entre los personajes en una historieta. ESPAÑOL: Comprensión

lectora.

10.Calcular cuántas veces cabe una cantidad discreta, menor que 11, en otra cantidad discreta menor que 100

(tasativos). MATEMÁTICAS: Números naturales.





RUTA DE MEJORA.

Proponer un cambio implica saber bien qué es lo que se debe reestructurar o modificar en nuestra escuela. Por lo tanto,

las acciones colectivas deben ser el resultado de un trabajo consensuado para identificar con claridad los verdaderos

problemas y qué posibilidades existen para atenderlos adecuadamente. En el CTE o CTZ, es muy importante no perder

de vista que su propósito es que los colectivos docentes conversen permanentemente sobre cómo mejorar los

aprendizajes de los alumnos; cómo se vinculan los rasgos que integran la normalidad mínima y pueden explicar, en

alguna medida, los resultados del aprovechamiento escolar; que establezcan una visión compartida de lo que hace falta o

conviene modificar en la escuela, y generen compromisos y acciones concretas y verificables.

El verdadero valor de una Ruta de Mejora se consigue cuando se traduce en acciones concretas en los salones y en la

escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando se tiene un documento con el que los maestros no se identifican y sólo

sirve como requisito para un expediente.

Por tanto, la Ruta de Mejora desde y para la escuela, es un planteamiento dinámico en permanente revisión y ajuste o,

incluso, replanteamiento. A medida que en la escuela y en cada grupo se ponen en marcha nuevas acciones o se

presentan hechos o circunstancias imprevistas, es importante que el CTE o CTZ, revise la Ruta de Mejora para identificar





y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mínimo el resultado adverso

de contingencias.

RUTA DE MEJORA PARA EL LOGRO DE LA NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR.RUTA DE MEJORA PARA EL LOGRO DE LA NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR.

RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR:

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

OBJETIVO: Asegurar el cumplimiento total del uso del tiempo escolar, de acuerdo con las disposiciones vigentes, con el propósito de fortalecer los procesos de trabajo en el aula.

Sesión1

Temas Metas Acciones que emprenderemos

Responsable

Acciones de seguimiento y

evaluación

Fechas de

término27/09/ 2013.

El cumplimiento del calendario escolar.

Cumplir con la asistencia a clases, la totalidad de días hábiles del calendario escolar 2013-2014.

Instar a las autoridades educativas y sindicales, para que no programen actividades que se empalmen con los días hábiles de trabajo.

Cumplir con los convenios E3 (Arraigo) que han signado

Profr. Pedro Arreola Coronel.(Supervisor escolar).

Profr. Francisco Javier

Solicitudes y respuestas correspondientes.

Informe mensual del cumplimiento del E3.

27/09/2013.

27/06/2014.





La importancia de la cobertura total de grupos para su atención permanente

El valor de la puntualidad en el trabajo: el caso de los docentes y los alumnos.

Lograr una cobertura del 100% de grupos en las escuelas, durante el ciclo escolar.

Disminuir a menos del 10%, el número de alumnos que presentan impuntualidad en sus clases, al término del ciclo escolar.

todos los docentes de la zona escolar.

Reducir al máximo el número de permisos de diversa índole, otorgados a los directores con grupo de la zona escolar.

Solicitar a las autoridades educativas y sindicales, que garanticen los recursos humanos en las escuelas, especialmente, que cubran las ausencias de cambios de C.T., permutas, licencias, acuerdos 754, etc.

Analizar en exposiciones, los valores que se relacionan directamente con el cumplimiento del trabajo, destacando las características de la puntualidad, a fin de tomar conciencia de su valía.

Elaborar trípticos, periódico mural, carteles, etcétera, para que la comunidad

Roldán.

Profr. Horacio Rodríguez Moreno.

Profr. Pedro Arreola Coronel.

Profr. Javier D. Marrufo Aquino.


Reporte mensual de los 200 días (cumplimiento del calendario escolar).

Solicitudes y respuestas correspondientes.Registro diario de firmas de asistencia.

Escala estimativa para registrar la calidad de esta tarea.

Evidencias en los portafolios de evaluación de los alumnos.

27/06/2014.

27/09/2013.

27/09/2013.

25/10/2013.





educativa reconozca la importancia de asistir puntualmente a las actividades escolares.

Proponer un reglamento escolar o de grupo, donde se incorpore el cumplimiento de la puntualidad, dada su relevancia para el desarrollo de las actividades diarias.

Analizar, en debates o pláticas, la relación que guardan la impuntualidad y las inasistencias con el fracaso en el logro de ciertas metas u objetivos.

Profr. Francisco Javier Roldán.


Reglamento escolar publicado en los grupos.

Registro de acuerdos y compromisos a partir de las conclusiones de la tarea.

27/09/2013.

27/09/2013.





RASGO DE NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR:

5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.

OBJETIVO: Reconocer, disponer, emplear y evaluar, los diferentes materiales para el estudio utilizados en el trabajo cotidiano del aula, a fin de buscar su mejor uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Sesión2


Responsable


evaluación

Fechas de

término25/10/ 2013.

Los materiales para el estudio que empleamos en la escuela y su uso más

Lograr, al término del ciclo escolar, que el 100% del personal docente,

Conocer todos los materiales para el estudio con los que cuentan las escuelas, mediante la elaboración de un registro de dichos recursos educativos.

Profr. José S. Canales Martínez.

Revisar inventario de recursos y auxiliares didácticos; recibos de libros de texto y útiles escolares; cédulas censales; materiales

25/10/2013.





apropiado. emplee adecuadamente los materiales para el desarrollo de las actividades de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Clasificar los materiales educativos existentes en las escuelas, de acuerdo a su potencial uso para la enseñanza o aprendizaje, en determinadas asignaturas o temas, según corresponda.

Gestionar ante diversas instancias, la adquisición de materiales educativos faltantes o requeridos, para mejorar el trabajo en el aula.

Elaboración, por parte de los docentes y los alumnos, de algunos materiales de estudio con recursos de la región.

Incorporar en la planeación didáctica el uso pertinente de los materiales educativos, con un claro propósito de trabajo.

Profr. Oscar P. Güereca Varela.




Profr. Pedro

producidos por los docentes y los alumnos.

Elaborar un Cuadro de doble entrada, con la lista de materiales y su posible uso en las asignaturas, sea de forma independiente o bien, correlacionada.

Valorar las solicitudes correspondientes, los acuerdos y compromisos, así como las evidencias de la actividad en actas de asambleas de APF, CEPS o dictámenes de PEC.

Listado de los materiales producidos y su empleo sugerido.

Escala estimativa para la valoración del uso pertinente de los

25/10/2013.

31/01/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.





Verificar en las visitas de seguimiento y evaluación, el uso de los materiales educativos, tanto en la planeación, como en el portafolios de evidencias y los registros de observación.

Arreola Coronel.

materiales para el estudio de acuerdo a la planeación de trabajo.

Elaborar una lista de cotejo para revisar en la planeación didáctica su uso.

27/06/2014.



OBJETIVO: Organizar el tiempo de la jornada escolar para aprovecharlo, especialmente, en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Sesión3


Responsable


evaluación

Fechas de

término29/11/ 2013.

Cómo organizar el tiempo escolar

Cumplir en la totalidad de las escuelas, con el

Elaborar una planeación integral de las actividades escolares, atendiendo a esta

Profr. Juan Pablo Molina

Escala estimativa para valorar en la planeación, la distribución de las

27/06/2014.





para aprovecharlo especialmente en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

tiempo efectivo de la jornada escolar, destinado a las actividades de enseñanza y aprendizaje, durante el desarrollo del ciclo escolar.

meta, en la que se consideren las siguientes cuestiones:

- La estructuración del tiempo debe estar orientada principalmente a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.- Es necesario contemplar en la jornada escolar, tiempos de actividad y descanso; actividades individualizadas y grupales; para juego espontáneo y juegos dirigidos; tiempo para la comunicación, la representación y el descanso.

- La distribución de las actividades, a lo largo del tiempo, se hará de forma globalizada, atendiendo a los propósitos de las asignaturas, las competencias, los aprendizajes esperados, así como a las capacidades y perfil de grupo que se

Villa. actividades de enseñanza y aprendizaje.

Registro diario de firmas de asistencia.





observe en los alumnos.

- Se tendrá en cuenta también, la Curva de la fatiga, que indica en qué momentos de rendimiento se encuentran los alumnos, es decir, cuándo hay mayor nivel de atención y actividad, al igual que los lapsos en que esto disminuye a lo largo de la jornada.

Planear y realizar actividades variadas con los alumnos en el salón o en el patio, con el apoyo de materiales educativos que favorezcan prioritariamente, el desarrollo de sus habilidades de lectura, escritura y matemáticas.

Elaborar proyectos, por grado, grupo o ciclo, que involucren el tratamiento de un tema común con actividades diferenciadas, lo que permite en el aula


Profr. Edgar Eusebio García Martínez.

Escala estimativa para valorar en la planeación, la distribución de las actividades de enseñanza y aprendizaje (la misma que en la acción anterior).

Lista de cotejo para registrar la correlación de actividades.

27/06/2014.

27/06/2014.





multigrado, disminuir los tiempos de espera, permitir mayor atención a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la tutoría –los niños más grandes apoyan a los más chicos–, estimular la puesta en común de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas por ciclo y/o grado.

Organizar los horarios y espacios de trabajo para que los alumnos tengan todas sus clases y los docentes cuenten con tiempos destinados a actividades de planeación o para la atención de padres de familia, sin descuidar a su grupo.


Verificar los horarios de trabajo de los grupos y contrastarlos con la planeación antes descrita.

27/09/2013.






8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.

OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de la lectura y escritura, a fin de que puedan desarrollar sus habilidades comunicativas y lingüísticas.

Sesión4


Responsable


evaluación

Fechas de

término31/01/ 2014.

Las actividades de lectura y escritura, que tienen un carácter permanente en el aula: una propuesta del PNLE.

Lograr que las 5 actividades permanentes en el aula, de la Estrategia Nacional“En mi escuela todos somos lectores y escritores”, del PNLE, sean implementadas por todos los docentes de la zona escolar, al cierre del año lectivo 2013-2014.

Lectura en voz alta. Todos los días, el docente inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro de la Biblioteca de Aula o Escolar. Es importante seleccionar las lecturas (escoger los textos adecuados para los alumnos) y preparar la lectura. Puede adaptarse al “Desayuno Literario”

Círculo de lectores en el aula. Junto con los estudiantes, se identifican 10 libros de la biblioteca escolar y de aula, los cuales se

Profr. José Félix Aispuro Angulo.

Profr. Enrique Bermúdez Sánchez.

Registro de lecturas hechas al grupo.

Lista de cotejo de los libros elegidos por los alumnos y de su correspondiente lectura.

27/06/2014.

27/06/2014.





comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El último jueves hábil de cada mes, se organiza un círculo de lectores en el salón de clases con el propósito de que estudiantes y docente conversen sobre las impresiones, puntos de vista, relaciones de contenidos y significados a partir de la lectura seleccionada. Como opción y al final, pueden escribir el resumen de alguno de los textos leídos en el Círculo.

Lectura de diez libros en casa. Cada estudiante se compromete a leer en casa, con el apoyo de los padres de familia, durante el ciclo escolar, diez libros de su preferencia y a elaborar una recomendación escrita de cada uno de ellos. La primera semana de cada mes, los estudiantes pegan en el periódico mural del


El seguimiento de las lecturas se registra en la Cartilla de lectura: leyendo juntos.

27/06/2014.





salón de clases la recomendación del libro leído con el propósito de que sus compañeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. Asimismo, los padres de familia se comprometen a leer y dialogar 20 minutos con su hijo diariamente en casa.

Lectores invitados al salón de clase. Cada semana –o cada mes, según sea el caso- se recibe, en el salón de clase, a un lector invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de los estudiantes, con el propósito de compartir una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la selección del libro y en la preparación de la lectura.

Índice lector del grupo. En coordinación con los estudiantes, se llevará un registro de los libros que cada uno de ellos lee y se

Profr. Juan Pablo Molina Villa.


Registro semanal o mensual, de los lectores y las lecturas hechas al grupo.

Informe mensual, por escrito, del índice lector del grupo.

27/06/2014.

27/06/2014.





determinará el Índice lector del grupo que corresponde a la relación del número de libros leídos por el grupo en un mes entre el número de alumnos.



OBJETIVO: Promover la participación integral y permanente de los alumnos en el desarrollo de las diferentes actividades de construcción de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias básicas.

Sesión5


Responsable


evaluación

Fechas de

término28/02/ 2014.

La participación activa de los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

Alcanzar la participación del 100% de los alumnos en el desarrollo de las actividades en el aula, durante el ciclo escolar 2013-2014.

Organizar actividades de aprendizaje colaborativo, en las que todos los alumnos participen a partir de una distribución del trabajo en binas, pequeños grupos, plenarias, así como las actividades individuales.

Implementar la relación tutora, como una estrategia de aprendizaje dialógico, en

Profr. Efrén Cisneros Hernández.


Lista de cotejo para valorar la participación de los alumnos en las actividades.

Guiones de tutoría de todos los alumnos.

27/06/2014.

27/06/2014.





la que todos los alumnos intervienen en la construcción de habilidades para aprender a aprender, a hacer, a ser y a convivir.

Diseñar situaciones didácticas que puedan ser atendidas mediante una variedad de actividades de enseñanza (conversaciones, dibujos, modelados, juegos, discusiones, recorridos, investigaciones), recursos didácticos y procedimientos de evaluación, con el propósito de atender las necesidades de los niños y que éstos tengan la oportunidad de elegir las actividades en las que se sientan mejor para realizarlas.

Fomentar el aprendizaje autónomo, como la curiosidad, el planteamiento de preguntas, la búsqueda de información, la



Planeación didáctica del docente.

Diario de grupo.

27/06/2014.

27/06/2014.





comprensión lectora, la organización y sistematización de información, la expresión de ideas propias en esquemas, textos, ensayos u opiniones, a fin de ningún alumno quede al margen de la generación de aprendizajes propios y ajenos.



OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de pensamiento lógico-matemático.

Sesión6


Responsable


evaluación

Fechas de

término28/03/ 2014.

Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lógico-

Lograr que el 100% de los alumnos mejore sus habilidades de pensamiento lógico-

Jugar “Ensalada de Números” en grupo, sentados en círculo, con cantidades diferentes registradas en tarjetas, a fin de A reconocer números por


Registro de observación para identificar el grado de dominio de las habilidades a demostrar en cada juego.

29/11/2013.





matemático. matemático, al finalizar el ciclo escolar 2013-2014.

alguna de sus características (si son pares o impares, si son mayores o menores que otro número, si son múltiplos o divisores de otro, si el lugar de las decenas o las unidades está ocupado por cierta cifra…).

Armar rompecabezas de figuras geométricas siguiendo las instrucciones verbales que nos dará un compañero, a efecto de reconocer figuras geométricas por su nombre o por alguna de sus características; a desarrollar nuestra orientación e imaginación espacial, así como el vocabulario geométrico necesario para dar y recibir instrucciones.

Practicar el dominó, con piezas geométricas, que son diferentes en forma, color o tamaño, con el propósito de identificar las características de figuras





29/11/2013.

31/01/2014.





(forma, color, tamaño), y a realizar abstracciones de características comunes y diferentes de dos objetos (esta habilidad es la base para clasificar).

Jugar “Timbiriche geométrico”: unir puntos, perdiendo el jugador que forme un triángulo, con la idea de desarrollar habilidades de visualización de figuras; implícitamente, manejaremos nociones de vértices y lados de un polígono.

Participar en juegos de carreras de caballos usando un tablero, dados y fichas, con el fin de desarrollar el pensamiento probabilístico.

Construir gráficas en donde los datos serán representados por todos los asistentes, a efecto de elaborar e interpretar gráficas en las que los







31/01/2014.

28/02/2014.

28/02/2014.





participantes se darán cuenta de que ellos mismos forman parte de los datos, y a conocerse más entre sí, en cuanto a sus gustos y preferencias.

Practicar el juego del “¡Alto!”, con el propósito de desarrollar la habilidad para estimar distancias, y para medir distancias con unidades no convencionales y con unidades convencionales.

Practicar el cálculo mental al jugar con un tablero de números y dados, pretendiendo así, desarrollar la habilidad de cálculo mental de las cuatro operaciones básicas al operar con números del 1 al 6.

Jugar “Laberintos”, en cuyos caminos hay operaciones indicadas y trataremos de obtener el




Profr. Francisco




28/03/2014.

28/03/2014.

30/05/2014.





máximo puntaje, con el fin de desarrollar el sentido numérico al practicar la estimación, el cálculo mental y el uso de la calculadora.

Jugar a “Los números venenosos”; si los alumnos se equivocan, tendrán que responder preguntas de matemáticas. Esto permitirá identificar múltiplos de un número y repasar diversos contenidos matemáticos (de acuerdo con las preguntas que se les planteen a los que pierden).

Basta numérico: Se acomoda a los niños en una mesa de acuerdo al número de participante. Se les entrega una hoja a cada quien con el formato del basta numérico de sumas. Se lanzan dos dados y la suma que resulte de las dos cantidades será el número que se utilizará para jugar esa ronda. El primero que

Javier Roldán.



Lista de cotejo.Ejercicios del Portafolios de evidencias.

30/05/2014.

04/07/2014





haga todas las sumas dice "Basta”. Todos los demás participantes dejan de responder en ese momento. Se verifica las respuestas de cada participante y se encierra la que sea correcta. En el casillero de la derecha dice total: ahí se registra el número de respuestas correctas.

Encuentra el elemento faltante. El profesor presenta una sucesión incompleta con números o con figuras para quelos alumnos identifiquen el comportamiento de los términosy determinen los faltantes.


Lista de cotejo.Ejercicios del Portafolios de evidencias.

04/07/2014







OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de la lectura y escritura, a fin de que puedan desarrollar sus habilidades comunicativas, lingüísticas y de pensamiento lógico-matemático.

Sesión7


Responsable


evaluación

Fechas de

término30/05/ 2014.

Actividades permanentes en el aula: estrategias de carácter transversal para fortalecer las competencias básicas de lectura, escritura y matemáticas.

Lograr, durante ciclo escolar, que todos los alumnos fortalezcan el desarrollo de habilidades comunicativas, lingüísticas y de pensamiento lógico-matemático, a partir de las actividades permanentes en el aula.

Leemos y escuchamos El maestro inicia el día con la lectura en voz alta a sus alumnos de un texto que previamente seleccionó: cuentos, artículos o noticias de revistas o periódicos, libros de la Biblioteca de Aula, así como materiales de circulación social como carteles, trípticos, boletines, entre otros.

Escribimos lo que pensamos Los alumnos escriben un texto libre para expresar: ideas, sentimientos, propuestas, una narración breve, entre otros.



Profr. José Félix Aispuro

Registro de lecturas hechas al grupo.

Portafolios de evidencias de los alumnos.

Lista de cotejo.

27/06/2014.

27/06/2014.





Leemos y conversamos El maestro planea y ejecuta sesiones de equipo entre sus alumnos para que se lean unos a otros, conversen acerca de lo leído y comenten sus interpretaciones.

Escribimos y revisamos El maestro planea y desarrolla situaciones didácticas en las que el propósito es realizar y revisar producciones escritas colectivas (de todo el grupo o de equipos pequeños) en las que se turnan los roles de quien escribe, corrige y reescribe, para que juntos desarrollen su conocimiento de las características de los textos. Por lo que es necesario que: revisen, cuestionen, vuelvan a escribir y mejoren textos colectivos.

Exponemos ideas propias

Angulo.



Portafolios de evidencias.

Escala estimativa.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.





y ajenas.Preparar y ejecutar diversas exposiciones, individuales y en pequeños grupos, vinculadas a los aprendizajes esperados de las distintas asignaturas.

Escuchamos con atención y respeto.Practicar la escucha atenta de las participaciones e intervenciones de quienes se expresan ante nosotros, poniendo en juego las habilidades cognitivas de este proceso, además de evidenciar el valor del respeto a la diversidad de capacidades y puntos de vista de los demás.

Calculamos mentalmente La práctica del cálculo mental puede realizarse a partir de la construcción de sucesiones en las que interviene un sumando o un factor constante. En ambos casos se debe considerar el



Lista de cotejo.

Ejercicios del Portafolios de evidencias.

27/06/2014.

27/06/2014.





conocimiento y manejo que los alumnos tengan de los números naturales, decimales o fraccionarios, de tal manera que esta actividad sirva para consolidar el cálculo mental con esos tipos de números.

Construimos problemas Cada uno de los integrantes del grupo escribe un problema de matemáticas con datos reales de la vida fuera de la escuela. Es conveniente solicitar el apoyo de los padres de familia para que todos los niños participen. Una vez que se tienen todos los problemas elaborados por los niños se resuelve uno cada día.

Expresamos números de diferentes maneras El profesor, de acuerdo con el manejo y conocimiento que los alumnos tengan de los números naturales,


Profr. Francisco Javier Roldán..



Lista de cotejo.

27/06/2014.

27/06/2014.





decimales o fraccionarios, así como de las operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división), propone a sus alumnos un número y les pide que lo representen de otras maneras.

Formulamos preguntas En la vida cotidiana nos encontramos con carteles, tablas, esquemas, gráficas, boletos, etcétera, que contienen información numérica. Es importante que los alumnos desarrollen la habilidad de extraer información de diversos portadores y de formularse preguntas respecto de su contenido.

Cuadrados mágicos El maestro propone a sus alumnos un cuadrado mágico de 3 × 3 casillas, anota tres números que no





Ejercicios del Portafolios de evidencias.Cuerpos geométricos armados o elaborados.

Guiones de tutoría

27/06/2014.

27/06/2014.





estén en la misma línea y los alumnos encuentran los que faltan.

Fabricamos cuerpos geométricos.Construir cuerpos geométricos mediante plantillas elaboradas por los alumnos, obteniendo área perímetro y volumen.

Diseñamos y compartimos guiones de tutoría.Elaborar guiones de tutoría sobre temas de interés relacionados con los aprendizajes esperados, o bien, con ciertos ítems de la prueba ENLACE, para consolidar la competencia de aprender a aprender, en la tutoría con sus compañeros del aula.

¿Qué significa?Los alumnos identifican el significado de palabras a



Profr. José Silvestre Canales Martínez.

Profr. Efrén

diseñados por los alumnos.Metacognición de los guiones integrada al Portafolios de evidencias.

Escala estimativa para valorar el alcance de la actividad.

Lista de cotejo para registrar el logro del propósito.

Porfolios de evidencias.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.





partir de su conocimiento o del contexto en el que se dicen o leen y lo verifican en el diccionario.

Frases raras.A partir de palabras elegidas al azar en el diccionario, el grupo debe escribir una frase coherente.

Guerra de cartasFormar el número más grande utilizando las cartas que se distribuyen: Se organiza al grupo en equipos de 3 o 4 alumnos y se le entrega a cada uno un juego de cartas, las cuales deben ser en total 40, con números del 0 al 9; debe procurarse que las cartas sean elaboradas en un material grueso, que no permita ver en el reverso de qué número se trata.

Tangram.Utilizando algunas o todas las figuras del tangram, el

Cisneros Hernández.


Lista de cotejo.Portafolio de evidencias.

27/06/2014.

27/06/2014.

04/07/2014





profesor presenta una composición para que los alumnos, utilizando cada uno su tangram, lo reproduzca.



OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de la lectura y la escritura, a fin de que puedan desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas.

Sesión8


Responsable


evaluación

Fechas de

término





27/06/ 2014.

La producción de diversos tipos de texto.

Lograr, al término del ciclo escolar, que todos los alumnos fortalezcan el desarrollo de habilidades comunicativas vinculadas a la producción de textos, así como a la comprensión lectora.

“ HABÍA UNA VEZ . . . ”Redactar sus propias producciones escritas, manifestando en ellas sus intereses, inquietudes y expectativas, de acuerdo a su edad, contexto y circunstancias, a través de la redacción y lectura de cuentos.

“LA CARTA VIAJERA”.Expresar sentimientos, pensamientos y emociones, mediante una estrategia de apoyo representada en la redacción y lectura de cartas a familiares y amigos.

“¿QUIÉN SOY?”.Escribir y leer una autobiografía, empleando el recurso de la descripción y el uso de la línea del tiempo.

“LAS TARJETAS PERDIDAS”.Redactar y leer historietas o comics, comprendiendo que escribir no tiene que ser





Revisión de las evidencias y estrategias de trabajo en el Portafolios.

Escala tipo Lickert

Revisión de las evidencias y estrategias de trabajo en el Portafolios.

Historietas publicadas en el periódico mural.Revisión de las evidencias y estrategias

29/11/2013.

29/11/2013.

31/01/2014.

31/01/2014.





monótono y aburrido, ya que pueden hacerlo de una manera lúdica.

“EL ÁRBOL QUE NUNCA SE SECARÁ”.Escritura y lectura de poemas diversos, empleando la rima asonante o consonante, así como la prosa, recurriendo también a la utilización de la métrica.

“EL TORBELLINO DE IDEAS”.Escritura, lectura y canto de canciones, coplas o corridos de libre creación, atendiendo a variadas temáticas.

“PARA COMPARTIR CON LOS AMIGOS”.Redactar sus propios textos de tipo periodístico: noticias, artículos, críticas, reportajes, etc., para ser colocados en el periódico del salón de clase, o bien en una pequeña prensa escolar.




de trabajo en el Portafolios.

Antología de poemas creados por los alumnos.Revisión de las evidencias y estrategias de trabajo en el Portafolios.

Festival en el grupo para cantar o leer las canciones.Revisión de las evidencias y estrategias de trabajo en el Portafolios.

Periódico escolar o periódico mural.Revisión de las evidencias y estrategias de trabajo en el Portafolios.

28/02/2014.

28/02/2014.

28/03/2014.





“DIARIO DE CLASE”.Escribir sobre los temas vistos durante la clase, a fin de recuperar experiencias de día, externar opiniones en el desarrollo de la actividad escolar, o bien, de sus intereses o tareas diarias, dentro y fuera de la escuela.

“MI CONFIDENTE”.Redacción de un Diario Personal, para fomentar que los estudiantes empiecen hablar consigo mismos por escrito.



Diario de grupo.Control de escritura y lectura.

Autoevaluación de los alumnos, sobre sus propios avances.

28/03/2014.

30/05/2014.

CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA NÚM. 135.CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA NÚM. 135.

SECTOR NÚM. 6, PRIMARIAS FEDERALIZADAS.SECTOR NÚM. 6, PRIMARIAS FEDERALIZADAS.





EVALUACIÓN MENSUAL DE LA RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.Sesión núm. ____.

Cuadro 1: Tareas que se han desarrollado en la Ruta de Mejora y su impacto en la propia mejora de la escuela.





¿Qué acciones hemos realizado?

¿Qué efectos se empiezan a notar en el grupo o la escuela?

¿Qué consideran que conviene fortalecer o repensar?

¿Cómo ha contribuido a la solución de las problemáticas identificadas en el diagnóstico planteado en la fase intensiva?

ACUERDOS PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.

Cuadro 2: Acuerdos que favorecen los aprendizajes de los alumnos a partir de la Ruta de Mejora.





1. Hacer del CTE es un espacio para el análisis y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos escolares que propicien la transformación de las prácticas docentes.

2. Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.3. Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela

para promover su mejora.4. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros de la zona escolar, en función de las prioridades educativas que se

determinen.5. Cumplir con el calendario escolar de los 200 días.6. Que no existan escuelas en la zona, donde falte algún maestro.7. Asistir puntualmente a las clases –tanto docentes, como alumnos-.8. Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos (libros de texto, tic) disponibles dentro y fuera del centro

escolar.9. Involucrar a los alumnos en la generación de sus aprendizajes, en la búsqueda y uso de la información y en la aplicación

práctica de sus competencias.10. Asumir con responsabilidad el trabajo en el aula, de manera que todos los alumnos consoliden su dominio de la lectura, la

escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado educativo.11. Comprometer a los padres de familia en las acciones de mejora correspondientes, que se estén impulsando en los centros

de trabajo.

ASPECTOS A MEJORAR DE LA RUTA DE MEJORA:





Cuadro 3: La Ruta de Mejora es dinámica… vamos a repensar para mejorar.

Orientaciones de la Ruta de Mejora.

Aspectos a valorar. ¿Por qué repensarla? Observaciones y notas.

¿Qué vamos a fortalecer?

¿Qué mantener de la Ruta de Mejora?

¿Qué vamos a agregar a la Ruta de Mejora?

¿Qué vamos a modificar de la Ruta de Mejora?

¿Qué acciones propuestas en la Ruta de Mejora de la escuela/zona han propiciado que los alumnos aprendan a aprender?





¿Qué acciones propuestas en la Ruta de Mejora de la escuela/zona han propiciado que los alumnos mejoren sus hábitos de estudio?

El Norotal, Tamazula, Dgo., a 16 de agosto de 2013.

Última modificación: 11 de mayo de 2014.

ATENTAMENTE

POR EL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA (CTZ)

________________________________________

PROFR. PEDRO ARREOLA CORONEL

SUPERVISOR ESCOLAR DE LA ZONA NÚM. 135.





FORMATOS.





Compromisos establecidos en la primera sesión ordinaria del CTE relativos al desarrollo de la Ruta de Mejora y el logro de la normalidad mínima en la operación de la escuela.

Docente o responsable.

Compromisos asumidos en la sesión anterior.

Acciones que ha realizado.

Avances. Dificultades encontradas.

Manera en que se pueden verificar objetivamente

los avances.

Indicadores de logro: avances y áreas de oportunidad.





a) Informes sobre asistencia.

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que han faltado a clases varios días.

No. de alumnos que han faltado algunos días.

No. de alumnos que no han faltado.

b) Informes sobre participación en clase.

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que no participan en clase.

No. de alumnos que participan en clase algunas

veces.

No. de alumnos que participan en clase constantemente.

c) Informes sobre niveles de desempeño alcanzados (de acuerdo con los reportes de evaluación).





Total de alumnos del grupo. No. de alumnos con promedios de calificaciones

entre 5 y 6.

No. de alumnos con promedios de calificaciones

entre 7 y 8.


entre 9 y 10.

d) Informes sobre evaluación de comprensión lectora. De acuerdo a los registros de evaluación oficiales (primaria y secundaria)

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que requieren apoyo adicional.

No. de alumnos que en ocasiones logran los

desempeños esperados en la evaluación de la

comprensión lectora*.

No. de alumnos que casi siempre y siempre, logran

los desempeños esperados en la evaluación de la comprensión lectora*.

*Esta información está disponible en el apartado “Evaluación de la compresión lectora” de los registros de evaluación.





FORMATOS.





Compromisos establecidos en la primera sesión ordinaria del CTE relativos al desarrollo de la Ruta de Mejora y el logro de la normalidad mínima en la operación de la escuela.

Docente o responsable.

Compromisos asumidos en la sesión anterior.

Acciones que ha realizado.

Avances. Dificultades encontradas.

Manera en que se pueden verificar objetivamente

los avances.





Balance de los avances que perciben en su escuela respecto al logro de las competencias para la lectura, escritura y matemáticas de sus alumnos, la normalidad mínima de operación y la retención de los estudiantes.

Prioridades Avances Acciones pendientes Acciones replanteadas

Logro de competencias para la lectura, escritura y matemáticas

Rasgos de la normalidad mínima

Alto a la deserción escolar / abatir el rasgo educativo





Conclusión general.

Conclusión General





Pautas de análisis:

¿QUE RETOS LES HA REPRESENTADO MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS?

¿QUE HAN TENIDO QUE ENFRENTAR PAR LOGRAR QUE LA ESCUELA FUNCIONE REGULARMENTE CON BASE EN LOS RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA?

¿CÓMO HAN LOGRADO QUE TODOS LOS ALUMNOS ASISTAN REGULARMENTE A LA ESCUELA, PERMANEZCAN EN ELLA, SE INVOLUCREN Y ADQUIERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?





Reflexionen acerca si el CTE ha sido para ustedes el espacio propicio para:

El aprendizaje colaborativo entre pares

La toma de decisiones consensuadas

Compartir el liderazgo

La redición de cuentas sobre el avance educativo de los alumnos

Promover la planeación efectiva y dar seguimiento a las actividades planeados

Generar estrategias de evaluación para la toma de decisiones





Acuerdos para fortalecer la Ruta de Mejora:

Acuerdos para fortalecer la Ruta de Mejora





Avances logrados en atención a las tres prioridades del Sistema Básico de Mejora.

Prioridades Rasgos Avances (Es importante

respaldar con datos objetivos)

¿Hasta dónde queremos llegar al

cierre del ciclo escolar?

¿Qué conviene reforzar para lograr

nuestra meta al cierre del ciclo escolar?

Mejora de los aprendizajes. Lectura.

Se está realizando una lectura de comprensión semanal con fines de redacción a partir de lo leído. Evaluación sistemática de esta lectura cada semana.

Se trabajo adecuadamente con las actividades de la Ruta de mejora, mostrando sus avances, de los cuales se tiene evidencias en grabaciones, diario escrito de lectura y el desayuno literario.

Los alumnos se llevan un libro mensual a casa para después comentar algo que les haya parecido relevante en su lectura.

Lograr que al final del ciclo escolar, menos del 5% de los alumnos de la Zona, requiera apoyo adicional en la comprensión lectora.

Fomentar más el gusto por la lectura en casa de los alumnos e implicar a los padres de familia.

Reforzar las estrategias de lectura con los alumnos.

Llevar un registro más minucioso, por alumno, de las actividades de lectura para determinar avances reales.

Escritura.Redacción de tres textos diferentes en el mes, de acuerdo con la Ruta de Mejora, con sus respectivas evidencias.

Alcanzar, al final del ciclo escolar, que el 100% de los alumnos escriban con mayor coherencia y expresen por escrito con claridad su pensamiento

Impulsar más la redacción de textos dándoles un sentido comunicativo y un significado más contextual a la realidad de los niños.





Revisan y corrigen los tres textos para publicarlos.

Análisis de tres textos para explicar por escrito los contenidos que abordan cada uno.

con un enfoque comunicativo de funcionalidad para sus condiciones particulares de vida.

Que los alumnos conozcan las convenciones más importantes y útiles del sistema de escritura.


Matemáticas.Se han implementado seis estrategias didácticas de razonamiento lógico matemático.Cada alumno fabricó tres cuerpos geométricos durante el bimestre para hacer una maqueta.

Los alumnos inventan y redactan dos problemas matemáticos cada semana, de acuerdo a su contexto.

Se ha mejorado en la resolución se problemas relacionados con la estimación y medición, así como en el reconocimiento de las características de los números naturales y fraccionarios.

Conseguir que al final del ciclo escolar, el 100% de los alumnos tengan un mejor dominio de las matemáticas empleando un razonamiento lógico matemático en la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana que enfrentan.

Realizar ejercicios de resolución de problemas contextualizados de forma sistematizada y continua.

La mejora en la reflexión y comprensión de los diversos problemas matemáticos para resolver de mejor manera las dificultades propias del razonamiento lógico que se pone en juego en la vida real.

Rasgos de la 1. Todas las escuelas brindan el servicio

Sólo el 91.2 % de los días hábiles del calendario

Cumplir con la asistencia a clases, la totalidad de días

Que los profesores hagan conciencia que faltar a





normalidad mínima escolar.

educativo los días establecidos en el calendario escolar.

escolar se han trabajado, en promedio, en la zona escolar.

hábiles del calendario escolar 2013-2014.

clases es uno de los factores que propician el bajo rendimiento escolar, por lo que hay que cuidar bien los permisos económicos.

Por otro lado, si no se estuvieran empleando algunos días hábiles en cumplir las 120 horas de Formación Continua o en actividades de gestión, el porcentaje de cumplimiento del Calendario Escolar se elevaría a 98% hasta el momento.


Las escuelas de la zona escolar han contado, en promedio, un 91.2% de los días del Calendario, con su profesor.

Lograr una cobertura del 100% de grupos en las escuelas, durante el ciclo escolar.

Es el mismo caso que en el rasgo anterior, derivado de que todas las escuelas de la zona escolar son unitarias, es decir, tienen un solo grupo.

Es necesario disminuir la carga administrativa, porque todos los docentes de la Zona, al ser directores con grupo, pierden algunos días de trabajo. Es necesario apoyarse más en los padres de familia para las comisiones de gestión.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus

EL 100% de los profesores inician puntualmente su

Disminuir a menos del 10%, el número de

Concientizar sobre la importancia de laborar





actividades. jornada laboral. maestros que presentan impuntualidad en sus clases, al término del ciclo escolar.

completa la jornada escolar para que esto reditúe en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.


Más del 90% del alumnado asiste puntualmente a clases, de acuerdo con los Registros de asistencia de los profesores.

Disminuir a menos del 10%, el número de alumnos que presentan impuntualidad en sus clases, al término del ciclo escolar.

Concientizar a los padres de familia para que los niños estén a tiempo para iniciar la jornada laboral y así, aprovechar al máximo el día de trabajo.


El 100% de los materiales para el estudio con que cuentan las escuelas se encuentran organizados y a disposición de los alumnos para su uso, cuando el trabajo en el aula así lo amerita. Sin embargo, un 15% de dichos materiales, no se emplea sistemáticamente.

Lograr, al término del ciclo escolar, que el 100% del personal docente, emplee adecuadamente los materiales para el desarrollo de las actividades de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Falta tener mayor disponibilidad de mobiliario para tener mejor organizados los materiales y clasificarlos según se necesite.

Verificar una vez más, que el material existente en la escuela concuerde con el del inventario, con el fin de cerciorarse de que exista congruencia entre estos aspectos.


El 80% del tiempo escolar, aproximadamente, es dedicado por los profesores para actividades de aprendizaje.

Cumplir en la totalidad de las escuelas, con el tiempo efectivo de la jornada escolar, destinado a las actividades de enseñanza y aprendizaje, durante el desarrollo del ciclo escolar.

Convencer al profesor para que el tiempo escolar lo dedique sólo a actividades educativas, no administrativas.

Reducir la práctica administrativa y que la





supervisión escolar se haga cargo de mas documentación para que no se distraigan los directores con grupo, de sus deberes pedagógicos.

Que los padres de familia se organicen para que colaboren en el desarrollo de las actividades extraescolares.


El 85% de los alumnos participan activamente en clases, en las diversas actividades diseñadas por el profesor.

Alcanzar la participación del 100% de los alumnos en el desarrollo de las actividades en el aula, durante el ciclo escolar 2013-2014.

Motivar al profesor para que aplique las redes de tutoría en su grupo, las dinámicas de trabajo propias de la metodología multigrado y diseñe situaciones didácticas con una base constructivista y de aprendizajes significativos.

Buscar y emplear actividades que impulsen y estimulen a los alumnos a participar en clases, tales como actividades lúdicas, de expresión oral y escrita, colectivas y artísticas.


El 78.5% de los alumnos vienen consolidando su dominio de la lectura, puesto que no requieren apoyo adicional.

Lograr, durante ciclo escolar, que todos los alumnos fortalezcan el desarrollo de habilidades comunicativas, lingüísticas y de razonamiento lógico-

Continuar con el trabajo al interior del CTE o CTZ para proponer nuevas estrategias que permitan fortalecer los aprendizajes de los alumnos.





Sólo el 4.3% de los alumnos se tiene calificaciones entre 5 y 6, en promedio de todas sus asignaturas. De este porcentaje, solamente el .7% (un alumno de 139) está en riesgo su promoción*.

matemático, a partir de las actividades permanentes en el aula.

Alto a la deserción escolar/abatir el

rezago educativo.

Deserción escolar y rezago educativo.

En nuestras escuelas no se han presentado casos de deserción, los alumnos que por necesidad cambian de lugar de residencia ingresan a otras escuelas de la misma Zona o Sector.

Continuar con esta condición.

Hacer la exhortativa a los padres de familia para que, independientemente de las condiciones sociales, culturales, económicas, políticas o de seguridad, continúen enviando a sus hijos a las diferentes escuelas primarias que hay en su región, estado o país, dada su obligación de hacerlo y la relevancia de este servicio.





Valoración de las acciones más exitosas.

Acciones más exitosas. Factores que favorecen los avances.

Seguimiento.Comunicación.Trabajo colegiado.Planeación.Compromiso.

Redacten una conclusión general del cumplimiento individual y colectivo de los compromisos y los avances en su Ruta de Mejora durante la primera parte del ciclo escolar.

Conclusión general

En lo individual…

En lo colectivo…

En cuanto a los avances de la Ruta de Mejora…

Indicadores de logro: avances y áreas de oportunidad.





a) Informes sobre asistencia.

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que han faltado a clases varios días.

No. de alumnos que han faltado algunos días.

No. de alumnos que no han faltado.

b) Informes sobre participación en clase.

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que no participan en clase.

No. de alumnos que participan en clase algunas*

veces.

No. de alumnos que participan en clase constantemente.

*Utilicen los mismos criterios de frecuencia que en la segunda sesión ordinaria.

c) Informes sobre niveles de desempeño alcanzados (de acuerdo con los reportes de evaluación).





Total de alumnos del grupo. No. de alumnos con promedios de calificaciones

entre 5 y 6.


entre 7 y 8.


entre 9 y 10.

d) Informes sobre evaluación de comprensión lectora. De acuerdo a los registros de evaluación oficiales (primaria y secundaria)

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que requieren apoyo adicional.

No. de alumnos que en ocasiones logran los

desempeños esperados en la evaluación de la

comprensión lectora*.

No. de alumnos que casi siempre y siempre, logran

los desempeños esperados en la evaluación de la comprensión lectora*.

*Esta información está disponible en el apartado “Evaluación de la compresión lectora” de los registros de evaluación.





REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN:

POR EL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135

EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.


SUPERVISOR ESCOLAR





Cuadro 1: Avances logrados en atención a las tres prioridades del Sistema Básico de Mejora.

Prioridades Rasgos Acuerdos y compromisos

Avances (Es importante respaldar

con datos objetivos)

Dificultades encontradas

¿Qué conviene reforzar para lograr

nuestra meta al cierre del ciclo

escolar?Mejora de los aprendizajes.

Lectura. Fomentar más el gusto por la lectura en casa de los alumnos e implicar a los padres de familia.

Reforzar las estrategias de lectura con los alumnos.


Avance en comprensión lectora, realizando una redacción a partir de lo leído.

Se trabajo adecuadamente con las actividades de la Ruta de mejora, mostrando avances de los cuales se tiene evidencias en grabaciones, diario escrito de lectura y el desayuno literario.

Evaluación de lectura semanal.

Los alumnos se llevan un libro mensual a casa para después comentar algo que les haya parecido relevante en su lectura.

Escritura. Impulsar más la redacción de textos dándoles un sentido comunicativo y un significado más contextual a la realidad

Redacción de tres textos diferentes en el mes, de acuerdo con la Ruta de Mejora, con sus respectivas evidencias.





de los niños.

Que los alumnos conozcan las convenciones más importantes y útiles del sistema de escritura.


Revisan y corrigen los tres textos para publicarlos.

Análisis de tres textos para explicar por escrito los contenidos que abordan cada uno.

Matemáticas. Realizar ejercicios de resolución de problemas contextualizados de forma sistematizada y continua.

La mejora en la reflexión y comprensión de los diversos problemas matemáticos para resolver de mejor manera las dificultades propias del razonamiento lógico que se pone en juego en la vida real.

Se han implementado 6 estrategias didácticas de razonamiento lógico matemático.

Cada alumno fabricó tres cuerpos geométricos durante el bimestre para hacer una maqueta.

Los alumnos inventan y redactan dos problemas matemáticos cada semana, de acuerdo a su contexto.

Se ha mejorado en la resolución se problemas relacionados con la estimación y medición, así como en el reconocimiento de las características de los números naturales y fraccionarios.





Rasgos de la normalidad

mínima escolar.

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.

Que los profesores hagan conciencia que faltar a clases es uno de los factores que propician el bajo rendimiento escolar, por lo que hay que cuidar bien los permisos económicos.

Por otro lado, si no se estuvieran empleando algunos días hábiles en cumplir las 120 horas de Formación Continua o en actividades de gestión, el porcentaje de cumplimiento del Calendario Escolar se elevaría a 98% hasta el momento.

Sólo el 91.2 % de los días hábiles del calendario escolar se han trabajado, en promedio, en la zona escolar.


Es el mismo caso que en el rasgo anterior, derivado de que todas las escuelas de la zona escolar son unitarias, es decir, tienen un solo grupo.

Es necesario disminuir la carga administrativa, porque todos los docentes de la Zona, al ser directores con grupo, pierden algunos días de trabajo. Es necesario

Las escuelas de la zona escolar han contado, en promedio, un 91.2% de los días del Calendario, con su profesor.





apoyarse más en los padres de familia para las comisiones de gestión.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

Concientizar sobre la importancia de laborar completa la jornada escolar para que esto reditúe en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

EL 100% de los profesores inician puntualmente su jornada laboral.


Concientizar a los padres de familia para que los niños estén a tiempo para iniciar la jornada laboral y así, aprovechar al máximo el día de trabajo.

Más del 90% del alumnado asiste puntualmente a clases, de acuerdo con los Registros de asistencia de los profesores.


Falta tener mayor disponibilidad de mobiliario para tener mejor organizados los materiales y clasificarlos según se necesite.

Verificar una vez más, que el material existente en la escuela concuerde con el del inventario, con el fin de cerciorarse de que exista congruencia entre estos aspectos.

El 100% de los materiales para el estudio con que cuentan las escuelas se encuentran organizados y a disposición de los alumnos para su uso, cuando el trabajo en el aula así lo amerita. Sin embargo, un 15% de dichos materiales, no se emplea sistemáticamente.

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalm

Convencer al profesor para que el tiempo escolar lo dedique sólo a actividades educativas,

El 80% del tiempo escolar, aproximadamente, es dedicado por los profesores para actividades de





ente en actividades de aprendizaje.

no administrativas.

Reducir la práctica administrativa y que la supervisión escolar se haga cargo de mas documentación para que no se distraigan los directores con grupo, de sus deberes pedagógicos.

Que los padres de familia se organicen para que colaboren en el desarrollo de las actividades extraescolares.

aprendizaje.


Motivar al profesor para que aplique las redes de tutoría en su grupo, las dinámicas de trabajo propias de la metodología multigrado y diseñe situaciones didácticas con una base constructivista y de aprendizajes significativos.

Buscar y emplear actividades que impulsen y estimulen a los alumnos a participar en clases, tales como actividades lúdicas, de expresión oral

El 85% de los alumnos participan activamente en clases, en las diversas actividades diseñadas por el profesor.





y escrita, colectivas y artísticas.


Continuar con el trabajo al interior del CTE o CTZ para proponer nuevas estrategias que permitan fortalecer los aprendizajes de los alumnos.

El 78.5% de los alumnos vienen consolidando su dominio de la lectura, puesto que no requieren apoyo adicional.

Sólo el 4.3% de los alumnos se tiene calificaciones entre 5 y 6, en promedio de todas sus asignaturas. De este porcentaje, solamente el .7% (un alumno de 139) está en riesgo su promoción*.

Alto a la deserción

escolar/abatir el rezago

educativo.

Deserción escolar y rezago educativo.

Hacer la exhortativa a los padres de familia para que, independientemente de las condiciones sociales, culturales, económicas, políticas o de seguridad, continúen enviando a sus hijos a las diferentes escuelas primarias que hay en su región, estado o país, dada su obligación de hacerlo y la relevancia de este servicio.

En nuestras escuelas no se han presentado casos de deserción, los alumnos que por necesidad cambian de lugar de residencia ingresan a otras escuelas de la misma Zona o Sector.





Valoración de las acciones más exitosas y factores que favorecen los avances.

Acciones más exitosas. Factores que favorecen los avances.

Promoción de la lectura, tanto en el aula, como en la casa. Evaluación periódica de la misma y ampliación en el número de lecturas realizadas.

Reflexión sobre las producciones escritas que realizan los alumnos.

Los alumnos inventan y redactan problemas matemáticos cada semana, de acuerdo a su contexto.

EL 100% de los profesores inician puntualmente su jornada laboral.

El 100% de los materiales para el estudio con que cuentan las escuelas se encuentran organizados y a disposición de los alumnos para su uso, cuando el trabajo en el aula así lo amerita.

Solamente un alumno de 139 que tiene la zona escolar, se encuentra en riesgo de no promoverse.

En nuestras escuelas no se han presentado casos de deserción.

Planeación de estrategias de trabajo técnico-pedagógico.

Seguimiento a los procesos y resultados.

Evaluación permanente de las actividades realizadas.

Discusión amplia de la problemática de aprovechamiento escolar que tienen los niños.

Comunicación entre el colectivo de la zona escolar.

Trabajo colegiado.

Definición de acuerdos y compromisos hacia dentro y hacia afuera del CTZ.

Arraigo de los docentes en las comunidades.





Redacten una conclusión general del cumplimiento individual y colectivo de los compromisos y los avances en su Ruta de Mejora durante la primera parte del ciclo escolar.

Conclusión general

En lo colectivo, se viene participando de manera aceptable en las reuniones de CTZ. Se están planeando buenas estrategias de trabajo, se vienen cumpliendo en lo general y se les está dando el seguimiento necesario para mantener el compromiso de la mejora continua de la educación que se ofrece en las escuelas. Existe un buen compromiso del equipo docente en la zona para mantener un crecimiento en el ritmo de trabajo y en los mejores resultados de los aprendizajes de los alumnos.

En cuanto a los avances de la Ruta de Mejor, se están verificando con evidencias el cumplimiento de las estrategias de trabajo pedagógico y didáctico que viene impulsando el CTZ, obteniendo hasta el momento resultados aceptables, aún y cuando falta mucho por hacer. Los porcentajes de avance de las metas vienen caminando en cada aspecto o rasgo del Sistema Básico de Mejora, pese a las condiciones difíciles en las que laboran los maestros de la zona escolar, mismas que detienen en buena medida, los propósitos iniciales de nuestra Ruta de Mejora.





CUADROS: LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

ALUMNOS CON LOGROS BUENOS O DESTACADOS (PROMEDIOS DE CALIFICACIONES: DE 8.1 A 10)

NOMBRES DE LOS ALUMNOS ¿QUE CARACTERIZA A ESTOS NIÑOS EN EL SALON DE CLASE?

¿COMO LEEN Y ESCRIBEN?¿CÓMO ES SU DESEMPEÑO EN

MATEMATICAS?

¿QUÉ HACER PARA QUE ESTE GRUPO DE ALUMNOS SUPEREN LOS

LOGROS OBTENIDOS HASTA EL MOMENTO?

ALUMNOS CON LOGROS INTERMEDIOS (PROMEDIOS DE CALIFICACIONES: 7 A 8)







MATEMATICAS?







ALUMNOS CON BAJOS NIVELES DE LOGRO (PROMEDIOS DE CALIFICACIONES: 6.9 Ó MENOS)



MATEMATICAS?







CONCLUSIONES:

A) La forma en que su intervención y práctica docente ha favorecido la atención a niñas y niños con bajo desempeño, así como las modificaciones que han realizado a su planeación para atenderlos, así como las modificaciones que han realizado a su planeación para atenderlos.

B) Las estrategias que han implementado para observar el avance y las dificultades de los alumnos de menor nivel de participación y bajo desempeño.





C) La pertinencia de los instrumentos que han empleado para llevar a cabo las evaluaciones y de la información que aporta para la toma de decisiones.

D) El compromiso que asumen para lograr que estos niños avancen, en la inteligencia de que el colectivo escolar comparte la responsabilidad por los resultados que obtienen sus alumnos.

COMPROMISOS:





Acciones para apoyar a los estudiantes con rezago y que presenten riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sean promovidos al siguiente grado o nivel educativo.






POR EL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135



SUPERVISOR ESCOLAR





1. Con base en los acuerdos tomados en la quinta sesión para atender a los alumnos con bajo desempeño, realicen de manera individual un recuento de las acciones emprendidas. Consideren para ello el siguiente ejemplo:

SITUACIÓN IDENTIFICADA. ACCIONES EMPRENDIDAS. LOGROS ALCANZADOS.

2. A partir de la actividad anterior, realicen una valoración de las acciones para determinar las que han dado mejores resultados, así como las que no fueron útiles.

ACCIONES PROGRAMADAS.

ESTOY HACIENDO BIEN Y ME DA RESULTADOS.

HAY QUÉ HACERLO MEJOR.

NO LO ESTOY HACIENDO Y

DEBERÍA HACERLO.

RECOMENDACIONES DEL COLECTIVO.





5. Como colectivo replanteen, de ser necesario, las acciones acordadas que habrán de desarrollarse durante los meses de abril a julio para brindar atención a los alumnos identificados con bajo desempeño escolar. No olviden incorporar a los padres de familia en el trabajo educativo.

MESES ACCIONES RESPONSABLES/ DOCENTES/

DIRECTORES/ SUPERVISORES

PARTICIPACIÓNPADRES DE FAMILIA

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO





7. Para favorecer esta reflexión, de manera individual den respuesta por escrito a las siguientes preguntas:

¿Mis alumnos se sienten seguros y contentos en el grupo y en la escuela? ¿He conversado alguna vez con ellos acerca de sus intereses, sus sueños, sus preocupaciones?

¿Qué tipo de estrategias desarrollo para favorecer el aprendizaje de todos mis alumnos?

¿Qué considero para realizar la planificación cotidiana?

¿Tengo altas expectativas respecto al desempeño de mis alumnos? ¿qué estoy haciendo para cumplirlas?





8. En el siguiente cuadro se incluyen algunos referentes de prácticas docentes deseables, que han demostrado su eficacia en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Léanlas de manera individual y reflexionen sobre su contenido.

PRÁCTICAS DOCENTES DESEABLES:





Perfil, Parámetros e Indicadores para los Docentes de Educación Primaria.

DIMENSIÓN 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

DIMENSIÓN 2

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.

DIMENSIÓN 3

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

DIMENSIÓN 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

DIMENSIÓN 5

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.





9. Comparen sus respuestas de la actividad ocho con su reflexión en torno a la lectura anterior y socialicen el resultado de este ejercicio. Establezcan los rasgos que caracterizan a su colectivo y regístrenlos en un lugar visible.

RASGOS QUE CARACTERIZAN A NUESTRO COLECTIVO:

En nuestro Colectivo:

10. A partir de esta actividad, definan acciones en lo individual y en colectivo que puedan fortalecer o desarrollar una práctica docente deseable. Incorporen estas acciones en su Ruta de mejora.






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PROFR. PEDRO ARREOLA CORONEL.

SUPERVISOR ESCOLAR.





PRIMER MOMENTO.

4. De acuerdo con las posibilidades del colectivo, cada uno de los integrantes hace el recuento de las acciones realizadas durante abril y mayo para brindar atención a los alumnos identificados con bajo desempeño y de los resultados obtenidos. Para tal efecto llenen un cuadro como el siguiente y colóquenlo a la vista de todos.

MESES ACCIONES RESULTADOS

ABRIL

MAYO





5. Comenten en grupo lo siguiente:

¿Qué factores favorecen la puesta en marcha de las acciones a las que se comprometieron para apoyar a los alumnos con bajo desempeño?

¿Qué obstáculos observan?

De manera individual y con sentido crítico, comenten las acciones nuevas que en este ciclo escolar pusieron en marcha para que TODOS los alumnos lograran los aprendizajes esperados y ninguno se quedara rezagado.

¿Qué recomendaciones puntuales harían a otra escuela para atender a los alumnos con bajos niveles de desempeño escolar?





SEGUNDO MOMENTO.

6. Seleccionen dos Reportes de Evaluación de alumnos con más alto desempeño, dos de desempeño medio y todos los reportes de los estudiantes con bajo desempeño.

a) Revisen en cada uno de los reportes el apartado correspondiente a la tercera evaluación de la comprensión lectora. A partir de esto ubiquen a los alumnos según corresponda:

En 1º. y 2º.

ALUMNOS QUE SIEMPRE, CASI SIEMPRE O ENOCASIONES:

NOMBRE DEL ALUMNO.

Comentan de qué puede tratar un texto a partir de su título.

Localizan información específica de un texto.

Opinan sobre el contenido de un texto.





En 3º. y 4º.


NOMBRE DEL ALUMNO.

Identifican la idea principal de un texto.

Localizan información específica de un texto, tabla o gráfica.

Utilizan la información contenida en un texto para desarrollar un argumento.





En 5º. y 6º.


NOMBRE DEL ALUMNO.

Identifican la idea principal de un texto para resumirlo.

Utilizan la información contenida en un texto para desarrollar argumentos.

Relacionan la información de dos textos sobre un mismo tema.

b) Compartan sus productos al grupo. Comenten acerca de los recursos que emplearon para llevar a cabo esta evaluación y cómo éstos apoyaron la toma de decisiones para ubicar a los alumnos de acuerdo a su nivel de logro.

c) Examinen las calificaciones que han obtenido estos alumnos en los dos últimos bimestres. A partir de esto contesten:





¿Qué relación advierten entre su nivel de desempeño y los resultados que obtienen en comprensión lectora?

d) Analicen las recomendaciones que han hecho a los padres de familia respecto a la apropiación de las herramientas fundamentales para el aprendizaje y del nivel de desempeño de los alumnos y dialoguen en torno a:

¿Qué resultados han obtenido a partir de sus recomendaciones? ¿Cómo han integrado el apoyo de los padres de familia a los procesos de planificación didáctica?

7. Revisen algunos de los instrumentos que emplean en el proceso de evaluación. Con base en la revisión comenten:

Los instrumentos empleados ¿son los más adecuados para valorar el nivel de logro? ¿Por qué? ¿Aportan información suficiente para la toma de decisiones, así como para generar recomendaciones a los padres de familia? Justifiquen su respuesta.

8. Exploren las planeaciones didácticas correspondientes a los meses de abril y mayo. Consideren en esta revisión si están previstos espacios para promover que los estudiantes:





Recuperen información, se formen una compresión general, desarrollen una interpretación y reflexionen sobre el contenido y forma de un texto.

Formulen y validen conjeturas, planteen nuevas preguntas, comuniquen, analicen e interpreten procedimientos de problemas.

Convivan en un ambiente escolar sano.

9. Lean el registro que llevó a cabo el relator, a partir de ello, redacten una conclusión general en la que destaquen los aspectos que es necesario mejorar en los procesos de evaluación y planificación, de cara a la evaluación final.

10. El director lleva a cabo la lectura en voz alta del siguiente texto:

11. A partir de la lectura, expresen sus opiniones respecto a:

Las implicaciones que tiene para el CTE la evaluación final. La forma en que tendrían que vincularse dicha evaluación final con los procesos de evaluación que ha

realizado cada docente, en función de las necesidades de su grupo y del contexto socio cultural.

Incluyan estas nuevas conclusiones, a la conclusión general de la actividad 9.

12. A partir del balance que realizaron en el primer momento y de la conclusión general, tomen acuerdos para organizar las acciones que habrán de poner en marcha para realizar la evaluación final de los aprendizajes de los alumnos, de la comprensión lectora y de las herramientas fundamentales para el aprendizaje. Incorpórenlas a la Ruta de Mejora.





TERCER MOMENTO.

El Consejo Técnico, puede determinar si ocupa este tercer momento de trabajo para desarrollar los exámenes finales planteados en el acuerdo secretarial 696 o profundiza en el uso y desarrollo de Actividades para empezar bien el día:

http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html

En caso de que decidan trabajar sobre las Actividades para empezar bien el día se sugiere atender las siguientes actividades:

13. Revisen las Actividades para empezar bien el día que han puesto en práctica con sus alumnos para identificar cuál ha sido su impacto en los procesos de comprensión lectora, escritura y matemáticas. Analicen y describan cómo estas actividades han favorecido que los alumnos:

Localicen información en un texto y opinen sobre el contenido Identifiquen la idea principal Argumenten a partir de la información que obtienen Relacionen la información de dos textos sobre un mismo tema Busquen argumentos para validar procedimientos y resultados Se familiaricen con la utilidad del lenguaje escrito Encuentren diferentes formas de resolver problemas Manejen técnicas de manera eficiente.

14. Tomen acuerdos para diseñar actividades que cumplan con estos aspectos o bien adecuar algunas de las que ya se tienen, a fin de ser empleadas en la evaluación de la comprensión lectora y de las herramientas fundamentales para el aprendizaje.


http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html





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PROFR. PEDRO ARREOLA CORONEL.

SUPERVISOR ESCOLAR.





ANEXO:

CALENDARIO ESCOLAR 2013-2014.


ruta de mejora con formatos. mayo de 2014. cte primarias. zona esc. núm. 135

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