“WEBQUEST BIODIVERSIDAD”

Rúbrica para evaluar cada apartado por separado.

Puntuación total posible: 62Puntuación total obtenido: 43Nivel educativo para aplicar la webquest: 2° Ciclo de PrimariaWebquest creada por: Adrián Benet Dirección Web de la Webquest: http://sites.google.com/site/webquestbiodiversitat

ESTÉTICA GENERAL PUNTOS OBTENIDOS

Recurso Visual en general

0 puntosHay pocos o ningún elemento gráfico. No hay variación en el

diseño o la tipografía.O

El color es chillón y / o se abusa de las variaciones tipográficas y

de legibilidad sufre. Antecedentes interfiere con la

legibilidad.

2 puntosLos elementos gráficos a veces, pero no siempre, contribuir a la

comprensión de conceptos, ideas y relaciones. Hay alguna variación en el tamaño de letra,

color y diseño.

4 puntosLos elementos gráficos adecuados y temáticas se utilizan para hacer las

conexiones visuales que contribuyen a la comprensión de

conceptos, ideas y relaciones. Las diferencias en el tamaño de tipo y / o el color son bien utilizados y de

forma coherente.

4

Flujo de Navegación 0 puntosConseguir a través de la lección es confuso y poco convencional.

Las páginas no se pueden encontrar fácilmente y / o el

camino de regreso no está claro.

2 puntosHay pocos lugares donde el alumno puede perderse y no

saber donde ir.

4 puntosLa navegación es perfecta. Siempre está claro para el

alumno lo que todas las piezas son y cómo llegar a ellos.

4

Aspectos mecánicos 0 puntosHay más de 5 enlaces rotos, fuera de lugar o de imágenes

que faltan, del tamaño de tablas mal, faltas de

ortografía y / o errores gramaticales.

1 puntoHay algunos enlaces rotos, fuera de

lugar o de imágenes que faltan, tablas de tamaño mal, faltas de ortografía y / o

errores gramaticales.

2 puntosSin problemas mecánicos

señaló.

2

Sugerencias: Seguir así de motivadores respecto al uso de imágenes, resultando ser muy adecuadas al perfil de estudiantes. La navegación se hace intuitiva, hay claridad y organización respecto a los elementos de la webquest.

INTRODUCCIÓN PUNTOS OBTENIDOS

Capacidadmotivadora dela introducción

0 puntosLa introducción es puramente formal.

1 puntoLa introducción se relaciona

algo con los intereses del alumno y /o describe una

pregunta, problema o supuesto.

2 puntosLa introducción adentra a los alumnos en un tema de su

interés, describe un problema que debe resolverse o unas

cuestiones que deben contestarse.

2

Eficacia de laintroducción

0 puntosIntroducción no prepara al alumno para la tarea.

1 puntoLa introducción hace ciertas referencias al conocimiento

anterior del alumno.

2 puntosLa introducción prepara con

eficacia al alumno presentando con eficiencia cuál es el asunto

principal de la actividad.

2

Sugerencias: Hacer sentir al estudiante que juega un papel relevante utilizando recursos como: datos curiosos, preguntas interesantes, gráficos, etc. Definir claramente el nivel de curso y el tiempo estimado en que se aplicará la webquest.(Esta webquest considera “portada” en vez de “introducción”).

TAREA PUNTOS OBTENIDOS

Conexión de latarea con lamateria para laque estádiseñada

0 puntosLa tarea no se

relaciona con la materia.

2 puntosLa tarea se refiere a lamateria, pero no está

claramente relacionadalo que los alumnos

deben conocer y ser capaces de hacer.

4 puntosLa tarea se refiere a la

materia y está claramenteconectada con lo que los

alumnos deben saber y ser capaces de hacer.

4

Nivel deconocimiento dela tarea

0 puntosLa tarea se

limita aencontrar ciertainformación en

Internet.

3 puntosLa tarea requiere del

alumno la búsqueda deinformación en variasfuentes y su posterior

combinación.

6 puntosLa tarea requiere la

combinación de múltiples fuentes y / o la síntesis y /o la generalización y / o la toma de

posición delalumno y / o la elaboración de

un producto creativo.

3

Sugerencias: La tarea debe indicar el tiempo estimado a emplear, definir en detalle cada tareas y subtarea de acuerdo al “proceso” y a “recursos”. Considerar las tareas en base al desarrollo de competencias y habilidades (más que sólo en contenidos y forma). Retroalimentar con los alumnos durante todo el proceso, considerando enunciados o cierres en cada tarea y subtarea que asegure el entendimiento del alumno respecto a lo que se solicita. Enfocar las tareas como un “novedoso hacer” y no como una “rutina hacer”.

PROCESO PUNTOS OBTENIDOS

Claridad de losprofesores

0 puntosEl proceso no se indica

claramente y los alumnos encontrarán dificultad en

saber qué hacer.

2 puntosLa tarea se refiere a lamateria, pero no está

claramente relacionadalo que los alumnos

deben conocer y ser capaces de hacer.

4 puntosSe le indica al alumno con claridad

cada paso que debe dar, de manera que en todo momento

sepa lo que debe hacer.

4

Calidad del proceso

0 puntosLas actividades tienen poca relación unas con otras y / o

con la tarea planteada.

3 puntosAlgunas de las actividades

propuestas no se relacionan con claridad con la tarea propuesta o

con las otras actividades.

6 puntosTodas las actividades planteadas están claramente relacionadas

entre sí y con la tarea propuesta.

6

Riqueza delproceso

0 puntosPocas actividades y

excesivamente simples, no se asignan roles a los

alumnos.

1 puntoMayor número de actividades y

más complejas. Asignan algunos roles, pero no los suficientes para ocupar cada uno de los alumnos

en el caso que trabajan en equipo.

2 puntosNúmero de actividades ajustado al tiempo que debe durar el proceso y de complejidad adaptada al nivel de los alumnos. Se proponen roles

diversos para cada uno de los alumnos en el caso de que

trabajen en equipo.

1

Sugerencias: Sugerir y recomendar de acuerdo a los objetivos planteados (comprenda, relacione, etc.) y no sólo a procesos (escriba en su cuaderno, dibuje, etc..). Definir cada subtarea indicando los recursos y habilidades requeridos. Definir de forma clara los roles para cada subtarea en relación a “tarea” y recursos”.

RECURSOS PUNTOS OBTENIDOS

Importancia ycantidad derecursos

0 puntosLos recursos

seleccionados no son suficientes para el

desarrollo de la tarea o

son demasiado y pueden provocar el abandono del

alumno menos capaz.

2 puntosHay una cierta relación entre

los recursos proporcionados y la tarea y actividades

solicitadas.

Algunos recursos son redundantes.

4 puntosHay clara relación entre

recursos seleccionados y tarea y actividades propuestas.

Cada recurso aporta información diferente y

significativa.

4

Calidad de losrecursosseleccionados

0 puntosLos recursos son

insustanciales y no aportan nada que el

alumno no pueda encontrar por medios

más próximos.

2 puntosAlgunos recursos conducen a información significativa que el

alumno no puede encontrar con facilidad por medios más

próximos.

4 puntos Los recursos aportan

Información significativa que obligan al alumno a pensar,

además de permitirle acceder a unos contenidos a los que no

tiene acceso con facilidad.

4

Sugerencias: Definir en detalle cada subtarea de acuerdo a “tarea” y ”proceso” (interrelacionar los enlaces web con anterioridad).

EVALUACIÓN PUNTOS OBTENIDOS

Claridad de loscriterios deevaluación

0 puntosNo se incluyen

criterios deevaluación

3 puntosLos criterios deevaluación sedescriben sóloparcialmente

6 puntosLa rúbrica mide con claridad

qué deben saber los alumnos y qué deben hacer para realizar

la tarea.

3

Sugerencias: Aplicar la evaluación durante todo el proceso y no sólo al final. Clarificar los criterios de evaluación considerando no sólo medición de contenidos sino de habilidades y competencias. Retroalimentar con los alumnos durante todo el proceso. Disponer de una rúbrica para evaluar el desarrollo de la experiencia vivida en forma individual y grupal.

CONCLUSIONES PUNTOS OBTENIDOS

Importancia ycantidad deconclusiones

0 puntos Listado de ideas o

preguntas sin dar una conclusión de los resultados de los

procesos y productos desarrollados

3 puntos Listado de ideas o preguntas

con algunas conclusiones de los resultados de los procesos y

productos desarrollados

6 puntos Listado de ideas o preguntas con todas las conclusiones de

los resultados de los procesos y productos desarrollados

0

Calidad de lasConclusiones consideradas

0 puntosLas conclusiones no

aportan nada útil como herramienta

tecnoeducativaO

No considera conclusiones

3 puntosLas conclusiones aportan algo de utilidad como herramienta

tecnoeducativaO

Considera sólo algunas conclusiones

6 puntos Las conclusiones aportan muchas utilidades como

herramienta tecnoeducativa O

Considera varias conclusiones

0

Sugerencias: Considerar conclusiones en la webquest, expresar en un párrafo breve los aspectos más importantes del tema y los resultados que se han logrado al finalizar la webquest. Considerar la rúbrica adecuada para interpretar las conclusiones grupales e individuales. Ofrecer un comentario final sobre los resultados alcanzados (en los alumnos como herramienta tecnoeducativa utilizada). Establecer una relación directa entre la “introducción” y la “conclusión” justificando la importancia de la webquest. (Esta webquest No considera “conclusiones”).