rubrica. 5 dimensiones 2014

INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOSDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA Y NORMALDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

INTRODUCCIÓN

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. RÚBRICA PARA EVALUACIÓN

La evaluación del personal docente que se encuentra en el sistema educativo, con fundamento en los cambios constitucionales y legales, que reformaron la educación nacional y la operación del sistema educativo recientemente; con el perfil de docentes diseñado por la Secretaría de Educación Pública, conteniendo Perfil, Parámetros e Indicadores y considerando los propuestos para el CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN Y PERMANENCIA AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA y señalados para la EDUCACIÓN SECUNDARIA..Del documento formal turnado al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), publicado el 13 de febrero de 2014, hemos hecho las adecuaciones pertinentes para llevar a cabo al final del ciclo escolar 2013 – 2014, la evaluación del DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE.

Considerando que el Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propósitos:1) Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país. 2) Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios. 3) Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y las capacidades del personal docente y del personal con funciones de dirección y de supervisión. 4) Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional. 5) Asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes realizan funciones de docencia, de dirección y de supervisión. 6) Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.7) Garantizar la formación, capacitación y actualización continua a través de políticas, programas y acciones específicas.8) Desarrollar un programa de estímulos e incentivos que favorezca el desempeño eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.

Resultando un instrumento de evaluación a manera de rúbrica, presentada a continuación, con la intención de que sirva para dar información a los docentes, sobre sus condiciones de desempeño y permita establecer Rutas de Mejora individual y colegiadas.

Se recomienda al personal directivo de Educación Secundaria, leer, analizar y tener presente el documento: "PERFIL,PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA"; así mismo se solicita, comentar, socializar y aplicar para apreciar el nivel de desempeño de los docentes de la escuela a su cargo.

La evaluación del personal docente que se encuentra en el sistema educativo, con fundamento en los cambios constitucionales y legales, que reformaron la educación nacional y la operación del sistema educativo recientemente; con el perfil de docentes diseñado por la Secretaría de Educación Pública, conteniendo Perfil, Parámetros e Indicadores y considerando los propuestos para el CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN Y PERMANENCIA AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA y señalados para la EDUCACIÓN SECUNDARIA..Del documento formal turnado al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), publicado el 13 de febrero de 2014, hemos hecho las adecuaciones pertinentes para llevar a cabo al final del ciclo escolar 2013 – 2014, la evaluación del DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE.

Considerando que el Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propósitos:1) Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país. 2) Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios. 3) Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y las capacidades del personal docente y del personal con funciones de dirección y de supervisión. 4) Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional. 5) Asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes realizan funciones de docencia, de dirección y de supervisión. 6) Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.7) Garantizar la formación, capacitación y actualización continua a través de políticas, programas y acciones específicas.8) Desarrollar un programa de estímulos e incentivos que favorezca el desempeño eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.

Resultando un instrumento de evaluación a manera de rúbrica, presentada a continuación, con la intención de que sirva para dar información a los docentes, sobre sus condiciones de desempeño y permita establecer Rutas de Mejora individual y colegiadas.

Se recomienda al personal directivo de Educación Secundaria, leer, analizar y tener presente el documento: "PERFIL,PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA"; así mismo se solicita, comentar, socializar y aplicar para apreciar el nivel de desempeño de los docentes de la escuela a su cargo.


INTRODUCCIÓN

La evaluación del personal docente que se encuentra en el sistema educativo, con fundamento en los cambios constitucionales y legales, que reformaron la educación nacional y la operación del sistema educativo recientemente; con el perfil de docentes diseñado por la Secretaría de Educación Pública, conteniendo Perfil, Parámetros e Indicadores y considerando los propuestos para el CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN Y PERMANENCIA AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA y señalados para la EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Del documento formal turnado al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), publicado el 13 de febrero de 2014, hemos hecho las adecuaciones pertinentes para llevar a cabo al final del ciclo

1) Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país.

3) Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y las capacidades del personal docente y del personal con funciones de dirección y de supervisión.

6) Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.

8) Desarrollar un programa de estímulos e incentivos que favorezca el desempeño eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.

Resultando un instrumento de evaluación a manera de rúbrica, presentada a continuación, con la intención de que sirva para dar información a los docentes, sobre sus condiciones de desempeño y permita

Se recomienda al personal directivo de Educación Secundaria, leer, analizar y tener presente el documento: "PERFIL,PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA";



DIMENSIÓN PARÁMETROS ELEMENTAL (0.50 Pts.) SUFICIENTE (1.00 Pts.)

1.3.1 Posee dominio deficiente de los contenidos de su asignatura.


1Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo qué deben

aprender

1. 1 Los procesos de desarrollo y de

aprendizaje de los alumnos.

1.1.1 Manifiesta dominio limitado de los procesos de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos.

1.1.1 Demuestra dominio aceptable de los procesos de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos.

1.1.2 Aprecia limitadamente la influencia del entorno familiar, social y/o cultural en los procesos de aprendizajede sus alumnos

1.1.2 Aprovecha en algunas ocasiones la influencia del entorno familiar, social y/o cultural en los procesos de aprendizaje de sus alumnos

1.1.3 Incorpora muy pocas veces a su práctica educativa las necesidades e intereses de sus alumnos.

1.1.3 Incorpora ocasionalmente a su práctica educativa las necesidades e intereses de sus alumnos para favorecer sus aprendizajes.

1. 2 Los propósitos

educativos y el enfoque didáctico de la asignatura

que imparte.

1.2.1 Demuestra pobre dominio de los propósitos educativos y del enfoque de su asignatura y no lo utiliza.

1.2.1 Demuestra dominio de los propósitos educativos y del enfoque de su asignatura y los emplea ocasionalmente.

1.2.2 Demuestra limitaciones en la relación de los contenidos temáticos y los propósitos de la educación secundaria.

1.2.2 Aplica algunas veces la relación de los contenidos temáticos y los propósitos de la educación secundaria.

1.2.3 Interviene esporádicamente para favorecer la construcción de conocimientos, a partir de lo que saben sus alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

1.2.3 Algunas veces interviene para favorecer la construcción de conocimientos, a partir de lo que saben sus alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

1.2.4 Favorece muy pocas veces los aprendizajes, al desaprovechar la interacción entre los alumnos.

1.2.4 Ocasionalmente favorece aprendizajes a través de la interacción entre los alumnos.

1.3 Los contenidos de estudio

de la asignatura que imparte.

1.3.1 Muestra dominio de los contenidos de su asignatura y los aplica en ocasiones.

1.3.2 Aprovecha esporádicamente la progresión de los contenidos, en el tratamiento de sus clases.

1.3.2 Usa algunas veces la progresión de los contenidos en su planificación.


aprender



1.3.3 Tiene dominio limitado de los aspectos generales de los campos del conocimiento.

1.3.3 Demuestra dominio de los los aspectos generales de los campos del conocimiento.


SOBRESALIENTE (1.75 Pts.)

1.3.1 Aprovecha su pleno dominio de los contenidos de su asignatura.

1.3.2 Utiliza eficientemente la progresión de los contenidos.

1.1.1 Demuestra pleno dominio de los procesos de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos.

1.1.2 Utiliza la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de sus alumnos.

1.1.3 Incorpora en su práctica educativa las necesidades e intereses de sus alumnos para favorecer sus aprendizajes.

1.2.1 Considera en su planificación los propósitos educativos y el enfoque de su asignatura.

1.2.2 Aprovecha y aplica la relación de los contenidos temáticos y los propósitos de la educación secundaria.

1.2.3 Interviene eficazmente para favorecer la construcción de conocimientos partiendo de lo que saben sus alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

1.2.4 Favorece los aprendizajes a través de la interacción entre los alumnos.

1.3.3 Utiliza los aspectos generales de los campos del conocimiento en que están los contenidos de su asignatura (campos de formación).



DIMENSIÓN PARÁMETROS INDICADORES EVIDENCIAS QUE DAN SOPORTE A LOS INDICADORES

1.1.1

1.1.2 Que involucre en su planificación, la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo de aprendizajes.

1.1.3 Que en la planificación, contemple las necesidades e intereses de los alumnos, para el logro de los aprendizajes esperados.

1.2.1 Las situaciones didácticas o de aprendizaje en su planificación, contemplen los propósitos y el enfoque de su asignatura.

1.2.2 Que su planificación, contenga la secuenciación de actividades que lleve a la consecución de los contenidos temáticos y a los propósitos de la educación secundaria.

1.2.3 Que la planificación utilice el diagnóstico para la construcción, la socialización (discusión colectiva) y consolidación de saberes y el aprendizaje colaborativo.

1.2.4 Que su plannificación contemple distintos tipos de interacción de los alumnos y su aprovechamiento en la integración y/u organización de equipos.

1.3.1 Los contenidos están presentes en su planificación y en el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los alumnos.

1.3.2 Aprovecha las condiciones de aprendizaje y su dominio de la progresión de los contenidos desde su planificación.



aprender

1. 1 Los procesos de desarrollo y de

aprendizaje de los alumnos.

Que el docente desde la planificación, contemple los aprendizajes esperados a través de situaciones didácticas, que consideren los diversos procesos de desarrollo y aprendizaje, considerando Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples.

1. 2 Los propósitos

educativos y el enfoque didáctico de la asignatura

que imparte.



1.3.3 Presenta en su planificación, aspectos del campo del conocimiento de su asignatura.


aprender




EVIDENCIAS QUE DAN SOPORTE A LOS INDICADORES

Que involucre en su planificación, la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo de aprendizajes.

Que en la planificación, contemple las necesidades e intereses de los alumnos, para el logro de los aprendizajes esperados.

Las situaciones didácticas o de aprendizaje en su planificación, contemplen los propósitos y el enfoque de su asignatura.

Que su planificación, contenga la secuenciación de actividades que lleve a la consecución de los contenidos temáticos y a los propósitos de la educación secundaria.

Que la planificación utilice el diagnóstico para la construcción, la socialización (discusión colectiva) y consolidación de saberes y el aprendizaje colaborativo.

Que su plannificación contemple distintos tipos de interacción de los alumnos y su aprovechamiento en la integración y/u organización de equipos.

Los contenidos están presentes en su planificación y en el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los alumnos.

Aprovecha las condiciones de aprendizaje y su dominio de la progresión de los contenidos desde su planificación.

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN

Que el docente desde la planificación, contemple los aprendizajes esperados a través de situaciones didácticas, que consideren los diversos procesos de desarrollo y aprendizaje, considerando Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples.

Presenta en su planificación, aspectos del campo del conocimiento de su asignatura.





2Un Docente que

organiza y evalúa el trabajo

educativo y realiza una intervención

didáctica pertinente.

2. 1.El diseño la

organización y el desarrollo de

situaciones de aprendizaje

2. 1. 1 Selecciona, pero no diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y pocas veces atiende las características de los alumnos inclusive las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

2. 1. 1 Selecciona, y en ocasiones diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la Asignatura y atiende las características de los alumnos, de manera muy general.

2. 1. 2 Conoce pocas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.

2. 1. 2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.

2. 1. 3 Propone a los alumnos actividades que pocas veces los hacen pensar, expresar ideas propias, observar y explicar, sin motivarlos hacia la búsqueda de soluciones.

2. 1. 3 Propone a los alumnos actividades que a veces los hacen pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, logrando parcialmente buscar soluciones, preguntar e imaginar.

2. 1. 4 Utiliza sólo los materiales y recursos indispensables para el logro de los aprendizajes, excluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

2. 1. 4 Utiliza algunos materiales y recursos poco adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

2.2 La diversificación de

estrategias didácticas

2. 2. 1 Demuestra un deficiente dominio sobre el uso de estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

2. 2. 1 Demuestra limitado dominio en el uso de estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

2. 2. 2 Desconoce cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2. 2. 2 Se le dificulta intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2. 2. 3 Casi nunca determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para atender a los alumnos en sus necesidades diferenciadas.

2. 2. 3 Con frecuencia determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

2. 3 La evaluación del proceso educativo

con fines de mejora.

2. 3. 1 Desconoce cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

2. 3. 1 Conoce que la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

2. 3. 2 Utiliza instrumentos no pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.

2. 3. 2. Utiliza instrumentos poco pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.

2. 3. 3 Muestra deficiente conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.

2. 3. 3 Muestra poco conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.

2. 3. 4 Desconoce cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente

2. 3. 4 Conoce cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

2. 4 La creación de

ambientes favorables para el aprendizaje en el

aula y en la escuela.

2. 4. 1 Difícilmente promueve en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

2. 4. 1Promueve parcialmente en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

2. 4. 2 Se le dificulta organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos.

2. 4. 2 En ocasiones organiza los espacios del aula y la escuela sin considerar que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos.

2Un Docente que


educativo y realiza una intervención

didáctica pertinente.




2. 4. 3 Establece una relación poco afectiva y respetuosa con los alumnos; se interesa poco por lo que piensan, expresan y hacen; no logra fomentar la solidaridad y la participación de todos

2. 4. 3 Establece una relación afectiva y respetuosa con algunos alumnos, aunque se interesa poco por lo que piensan, expresan y hacen; a veces logra fomentar la solidaridad y la participación de todos.

2. 4. 4 El tiempo escolar casi nunca es utilizado en actividades con sentido formativo para los alumnos.

2. 4. 4 Utiliza el tiempo escolar en algunas actividades con sentido formativo para los alumnos.



2. 3. 3 Analiza y valora las producciones de alumnos y sus aprendizajes.

2. 1. 1 Selecciona y diseña situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y atiende las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. (2.00)

2.1. 2 Aplica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.

2. 1. 3 Propone a los alumnos actividades que los hacen pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

2. 1. 4 Utiliza los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2. 2. 1 Demuestra pleno dominio sobre el uso de estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

2. 2. 2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2. 2. 3 Siempre determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

2. 3. 1 Aplica una evaluación con sentido formativo para contribuir a que todos los alumnos aprendan.

2. 3. 2 Utiliza instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.

2. 3. 4 Reconoce cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

2. 4. 1 Promueve en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

2. 4. 2 Organiza los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos.

2. 4. 4 Utiliza el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

2. 4. 3 Establece una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.




2.1.1 Presenta su plan y programa de estudio, planificación de clases, con el diseño de situaciones didácticas, considerando la diversidad de los estudiantes.

2.1.2 desde su planificación organiza a los alumnos de acuerdo a la finalidad de las actividades.

2.1.3

2.1.4 Plan de clase en el que fomenta el uso de las TIC's, indica que materiales utilizará (mapas, carteles, esquemas, etc.) Registro de uso de aula de medios, biblioteca, laboratorios.

2. 2. 1

2. 2. 2 Presenta registros de participaciones de los estudiantes referente a los contenidos abordados en la clase.

2. 2. 3 Utiliza secuencias didácticas con estrategias específicas para ateder la diversidad de los estudiantes.

2. 3. 1

2. 3. 2 Presenta sus portafolios con instrumentos utilizados (registros, bitácoras, listas de cotejo, rúbricas) para evaluar los productos solicitados en las actividades de clase.

2. 3. 3 Analiza y valora, porafolios (Producciones y cuadenos) de sus alumnos y valora su aprendizaje.

2. 3. 4 Presenta registro de evaluaciones continuas y hace ajustes a su planeación para atender a los estudiantes que lo requieren.

2. 4. 1 A partir de la observación, el docente muestra actitud y es promotor de un clima de confianza que favore el diálogo, respeto mutuo e inclusión, en sus aulas y escuela.

2. 4. 2 Utiliza y aprovecha los espacios de la escuela para generar ambientes de aprendizaje, evitando riesgos en los estudiantes.

2. 4. 3 A partir de la observación, el docente presenta una actitud de afectividad y tolerancia hacia sus alumnos.

2. 4. 4 A partir de observación de los directivos se verifica que la planeación y el cronograma de actividades, se realicen con sentido formativo.


2Un Docente que


educativo y realiza una

intervención didáctica

pertinente.

2. 1.El diseño la

organización y el desarrollo de

situaciones de aprendizaje

Las actividades propuestas en su planificación, son atractivas, promueven el pensamiento de los alumnos, sus expresiones, sus observaciones y explicaciones, la búsqueda de soluciones, el que pregunten e imaginen.

2.2 La diversificación

de estrategias didácticas

Presenta su planificación de clase utilizando estrategias didácticas apropiadas ("Guía del Mtro.") que despierten interés y logren que los alumnos se involucren, generando ambientes de aprendizaje.

2. 3 La evaluación del proceso educativo

con fines de mejora.

Muestra registros de la evaluación continua o formativa de sus alumnos, elabora y aplica exámenes de recuperación a los educandos de bajo nivel de aprovechamiento, realiza propuestas de mejora en general.







Presenta su plan y programa de estudio, planificación de clases, con el diseño de situaciones didácticas, considerando la diversidad de los estudiantes.

desde su planificación organiza a los alumnos de acuerdo a la finalidad de las actividades.

Plan de clase en el que fomenta el uso de las TIC's, indica que materiales utilizará (mapas, carteles, esquemas, etc.) Registro de uso de aula de medios, biblioteca, laboratorios.

Presenta registros de participaciones de los estudiantes referente a los contenidos abordados en la clase.

Utiliza secuencias didácticas con estrategias específicas para ateder la diversidad de los estudiantes.

Presenta sus portafolios con instrumentos utilizados (registros, bitácoras, listas de cotejo, rúbricas) para evaluar los productos solicitados en las actividades de clase.

Analiza y valora, porafolios (Producciones y cuadenos) de sus alumnos y valora su aprendizaje.

Presenta registro de evaluaciones continuas y hace ajustes a su planeación para atender a los estudiantes que lo requieren.

A partir de la observación, el docente muestra actitud y es promotor de un clima de confianza que favore el diálogo, respeto mutuo e inclusión, en sus aulas y escuela.

Utiliza y aprovecha los espacios de la escuela para generar ambientes de aprendizaje, evitando riesgos en los estudiantes.

A partir de la observación, el docente presenta una actitud de afectividad y tolerancia hacia sus alumnos.

A partir de observación de los directivos se verifica que la planeación y el cronograma de actividades, se realicen con sentido formativo.


Las actividades propuestas en su planificación, son atractivas, promueven el pensamiento de los alumnos, sus expresiones, sus observaciones y explicaciones, la búsqueda de soluciones, el

Presenta su planificación de clase utilizando estrategias didácticas apropiadas ("Guía del Mtro.") que despierten interés y logren que los alumnos se involucren, generando ambientes de

Muestra registros de la evaluación continua o formativa de sus alumnos, elabora y aplica exámenes de recuperación a los educandos de bajo nivel de aprovechamiento, realiza propuestas de




3. 2. 4 Muestra ser lector de algunos tipos de textos.


3 Un docente que

se reconocecomo profesional

que mejoracontinuamentepara apoyar a

losalumnos en su

aprendizaje

3.1 La reflexión

sistemática sobre la propia práctica

profesional

3. 1. 1 casionalmente analiza los logros y las dificultades de su práctica docente.

3.1.1 Frecuentemente analiza los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos de esta en el aprendizaje de los alumnos.

3. 1. 2 Pocas veces identifica sus dominios y sus tendencias a la mejora.

3. 1. 2 Es frecuente que identifique sus dominios y sus tendencias a la mejora.

3. 1. 3 Se le dificulta el trabajo en colaboración con otros docentes y tiene problemas para participar en la discusión y el análisis de temas educativos con el propósito de mejorar la práctica profesional.

3. 1. 3 Es aceptable su trabajo de colaboración con otros docentes y su participación en la discusión y el análisis de temas educativos con el propósito de mejorar la práctica profesional.

3.2 Las disposiciones

al estudio y al aprendizaje

profesional para la mejora de la

práctica educativa.

3. 2. 1 Ocasionalmente aplica y distingue identifica sus necesidades de formación continua para mejorar su práctica docente.

3. 2. 1 Con frecuencia aplica y distingue sus necesidades de formación continua para mejorar su práctica docente.

3. 2. 2 En ocasiones Incorpora nuevos conocimientos y experiencias y los traduce en estrategias de enseñanza.

3. 2. 2 Con frecuencia incorpora nuevos conocimientos y experiencias y los traduce en estrategias de enseñanza.

3. 2. 3 Demuestra limitaciones para usar información e interpretar textos para orientar su trabajo docente.

3. 2. 3 Muestra interés por buscar información e interpretar textos para orientar su trabajo docente.

3. 2. 4 Muestra limitaciones en la lectura de diferentes tipos de textos.

3. 2. 5 Algunas veces usa de las tecnologías de la información y la comunicación.

3. 2. 5 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un medio para su profesionalización.

3.3 La comunicación

eficaz, con sus alumnos, sus colegas y sus

familias.

3. 3. 1 Demuestra pobre dominio de la comunicación oral y escrita con todos los actores.

3. 3. 1 Muestra dominio de la comunicación oral y escrita con todos los actores.

3. 3. 2 No se interesa por acudir a otros profesionales de la educación.

3. 3. 2 Acude ocasionalmente a otros profesionales para asegurar que algunos de los alumnos aprendan.

3 Un docente que



losalumnos en su

aprendizaje



familias. 3. 3. 3 Pocas veces Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa.

3. 3. 3 Frecuentemente Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.



3.2.4 Es lector de diferentes tipos de textos.

3.1.1 Generalmente analiza los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos de ésta en el aprendizaje de los alumnos.

3.1.2 Identifica sus dominios en los ámbitos del conocimiento y sus oportunidades de mejora.

3.1.3 Trabaja en colaboración con otros docentes y participa en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.

3.2.1 Aplica, distingue e identifica sus necesidades de formación continua para mejorar su práctica docente.

3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias y los traduce en estrategias de enseñanza.

3.2.3 Busca y selecciona información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.

3.2.5 Domina y usa las tecnologías de la información y la comunicación como un medio para su profesionalización.

3.3.1 Demuestra alto dominio de la comunicación oral y escrita con todos los actores (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).

3.3.2 Acude a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.

3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.




3.1.1

3.1.2 Muestra los archivos de esfuerzos de mejora (constancias de cursos, actualizaciones, diplomados, maestrias y doctorados).

3.1.3 Actas, bitácoras, relatorías, archivos del trabajo colavorativo, reuniones de academia, intercolegiadas.

3.2.1 Muestra y busca elementos para cumplir con su trayecto formativo y fortalecer sus debilidades.

3.2.2 A partir de las observaciones de los directivos, el docente muestra la aplicación de las innovaciones aúlicas.

3.2.3

3.2.4 Registro de socializaciones socializadas y/o presentaciones en Ppt compartidas.

3.2.5 Descarga y socialización de materiales de bibliotecas digitalizadas con compañeros.

3.3.1

3.3.2 Registro de la busqueda de apoyos y asesorías (Solicitudes de atención).

3.3.3 Descarga y socialización de materiales técnico pedagógicos de su práctica educativa.


3 Un docente que



losalumnos en su

aprendizaje

3.1 La reflexión

sistemática sobre la propia práctica

profesional

Muestra los análisis realizados de su práctica docente (Autoevaluación) y establece estrategias para superar las dificultades.

3.2 Las disposiciones

al estudio y al aprendizaje

profesional para la mejora de la


Registro de uso de las bibliotecas escolares (Biblioteca de actualización del magisterio, Biblioteca del maestro normalista, Biblioteca escolar, Biblioteca de aula).



familias.

Registro y cuadros de actitudes observadas (encuestas a alumnos, docentes y padres de familia) donde se registre si el docente diáloga, argumenta, narra, describe de manera clara y coherente con la comunidad escolar.




Muestra los archivos de esfuerzos de mejora (constancias de cursos, actualizaciones, diplomados, maestrias y doctorados).

Actas, bitácoras, relatorías, archivos del trabajo colavorativo, reuniones de academia, intercolegiadas.

Muestra y busca elementos para cumplir con su trayecto formativo y fortalecer sus debilidades.

A partir de las observaciones de los directivos, el docente muestra la aplicación de las innovaciones aúlicas.

Registro de socializaciones socializadas y/o presentaciones en Ppt compartidas.

Descarga y socialización de materiales de bibliotecas digitalizadas con compañeros.

Registro de la busqueda de apoyos y asesorías (Solicitudes de atención).

Descarga y socialización de materiales técnico pedagógicos de su práctica educativa.


Muestra los análisis realizados de su práctica docente (Autoevaluación) y establece estrategias para superar las

Registro de uso de las bibliotecas escolares (Biblioteca de actualización del magisterio, Biblioteca del maestro normalista,

Registro y cuadros de actitudes observadas (encuestas a alumnos, docentes y padres de familia) donde se registre si el docente diáloga, argumenta, narra, describe de manera clara y coherente con la comunidad escolar.





4Un docente que asume las responsabilidades legales

y éticas inherentes a su profesión para el bienestar

de los alumnos

4.1 El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las

finalidades de la educación pública mexicana

4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano.

4.1.1 Reconoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano.

4.1.2 Conoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.

4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.

4.1.3 Conoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.

4.1.3 Sabe cómo promover, el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.

4.1.4 Algunas veces ejerce en su función docente el respeto a los derechos humanos. 4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente.

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y

equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados,

apreciados, seguros y en confianza para aprender.

4.2.1 Algunas veces asume como una responsabilidad ética y profesional que la mayoría de los alumnos aprendan.

4.2.1 Asume como docente, con una responsabilidad ética y profesional, asegurando que todos los alumnos aprendan.

4.2.2 Reconoce algunas de las características que contribuyan a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.

4.2.2 Reconoce las características que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.

4.2.3 Promueve entre algunos de los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.

4.2.3 Promueve entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.

4.2.4 Atiende de manera parcial con algunos alumnos, reglas en el aula y en la escuela.4.2.4 Colabora junto con los alumnos, algunas reglas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.

4.2.5 Identifica la inclusión y la equidad. 4.2.5 Favorece en algunos casos la inclusión y la equidad y evita la reproducción de estereotipos



de los alumnos

4.3 La importancia de que el

docente tenga altas expectativas sobre el

aprendizaje de todos sus alumnos

4.3.1 Conoce que algunas expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.

4.3.1 Identifica que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.

4.3.2 Identifica que algunos alumnos tienen capacidades para aprender. 4.3.2 Reconoce que algunos alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.



4.2.5 Favorece y defiende la inclusión y la equidad y evita la reproducción de estereotipos.

4.1.1 Demuestra dominio de los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano.

4.1.2 Aplica el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.

4.1.3 Respeta y promueve el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.

4.1.4 Ejerce en su función docente el respeto a los derechos humanos y favorece la inclusión

4.2.1 Acepta e interviene como docente, con responsabilidad ética y profesional, asegurando que todos los alumnos aprendan.

4.2.2 Interviene como docente contribuyendo a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.

4.2.3 Promueve y practica entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.

4.2.4 Establece en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.

4.3.1 Demuestra que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.

4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al observar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.




4.1.1

4.1.2 Observación si muestra dedicación y empeño en la forma en que realiza su trabajo, considerando el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación.

4.1.3

4.1.4 Observación del personal directivo de sus actitudes y trabajos que siempre muestren el respeto a los derechos humanos y sea inclusivo en su atención.

4.2.1

4.2.2 Registro en los reportes de evaluación recomendaciones, sugerencias y estrategias de atención a los alumnos en riesgo.

4.2.3

4.2.4 Muestra, aplica y promueve el respeto al reglamento construido junto con los alumnos.

4.2.5 Observación directiva del favorecimiento de la inclusión y equidad, evitando estereotipos.

4.3.1 En lista de cotejo los directivos registran la participación individual en el CTE donde mostró altas espectativas sobre el aprendizaje de sus alumnos.




de los alumnos

4.1 El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las

finalidades de la educación pública mexicana

Observación y registro de los directivos en todas las decisiones que toma el docente y que tienen repercusiones con la educación y si lo hace con fundamento en los principios filosóficos y en la normatividad.

Registrar si el docente permite que sus alumnos entren y permanezcan en sus clases. Registros de trabajo social, prefectura y directivos sobre los alumnos excluidos del dictado de clase y/o reprobados.

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y

equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados,

apreciados, seguros y en confianza para aprender.

Verificación directiva de los reportes de evaluación de los aprendizajes, la mejora de los desarrollos de aprendizaje, asumiendo con una responsabilidad ética los resultados y demostrando que todos los alumnos aprenden.

Observación y registro de los directivos de la actitud de: compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.




4.3.2



de los alumnos




Identifica y registra las diferencias y capacidades así como los rítmos de aprendizaje de sus alumnos y realiza adecuaciones en sus clases. (Bitácora, registro anecdótico de sus sesiones de clase).




Observación si muestra dedicación y empeño en la forma en que realiza su trabajo, considerando el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación.

Observación del personal directivo de sus actitudes y trabajos que siempre muestren el respeto a los derechos humanos y sea inclusivo en su atención.

Registro en los reportes de evaluación recomendaciones, sugerencias y estrategias de atención a los alumnos en riesgo.

Muestra, aplica y promueve el respeto al reglamento construido junto con los alumnos.

Observación directiva del favorecimiento de la inclusión y equidad, evitando estereotipos.

En lista de cotejo los directivos registran la participación individual en el CTE donde mostró altas espectativas sobre el aprendizaje de sus alumnos.


Observación y registro de los directivos en todas las decisiones que toma el docente y que tienen repercusiones con la educación y si lo hace con fundamento en los principios filosóficos y

Registrar si el docente permite que sus alumnos entren y permanezcan en sus clases. Registros de trabajo social, prefectura y directivos sobre los alumnos excluidos del dictado de clase y/o

Verificación directiva de los reportes de evaluación de los aprendizajes, la mejora de los desarrollos de aprendizaje, asumiendo con una responsabilidad ética los resultados y demostrando

Observación y registro de los directivos de la actitud de: compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas,

Identifica y registra las diferencias y capacidades así como los rítmos de aprendizaje de sus alumnos y realiza adecuaciones en sus clases. (Bitácora, registro anecdótico de sus sesiones de




5. 1. 2 Registra los problemas que afectan los resultados educativos.


5Un docente queparticipa en el

funcionamientoeficaz de la escuela y

fomenta su vínculo con la

comunidad paraasegurar que

todos los alumnosconcluyan con éxito su

escolaridad

5.1 Los factores asociadosa la gestión escolar que contribuyen a la calidad

de los resultados educativos.

5.1. 1 Registra la organización y el funcionamiento de la escuela. 5. 1. 1 Describe la organización y el funcionamiento de la escuela.

5. 1. 2 Identifica algunos de los problemas que afectan los resultados educativos.

5. 1. 3 Enlista los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.

5. 1. 3 Intenta resolver aisladamente los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.

5. 1. 4 Utiliza los espacios escolares sin cuidado, no muestra interés en la formación de los alumnos.

5. 1. 4Utiliza los espacios escolares con poco interés, no muestra mucha importancia a la formación de los alumnos.

5.2 El aprovechamiento de los

apoyos que brindan padres de familia e instituciones

cercanas a la escuela para la mejora de losaprendizajes.

5. 2. 1 Ttrabaja aisladamente sin considerar otras instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.

5. 2. 1 Trabaja con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos sin obtener logros.

5. 2. 2 Trabaja aisladamente, sin involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.

5.2. 2 Involucra algunas de las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela, sin obtener resultados.

5. 2. 3 Solo establece una relación de información con los padres, madres de familia o tutores.

5. 2. 3 Establece una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores; pero no genera compromisos.

5.3 Las características

culturales y lingüísticas dela comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

5. 3. 1 Propone algunas acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.

5. 3. 1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.

5. 3. 2 Desconoce los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula.

5. 3. 2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.



fomenta su vínculo con la

comunidad paraasegurar que

todos los alumnosconcluyan con éxito su

escolaridad


culturales y lingüísticas dela comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

5. 3. 3 Reconoce algunas de las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

5. 3. 3 Reconoce las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.


SOBRESALIENTE (1.75 Pts.)5.1. 1 Colabora activamente, con la organización y el funcionamiento de la escuela.

5. 1. 2 Realiza diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos.

5.1. 3 Participa en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.

5. 1. 4 Cuida los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos.

5.2. 1 Trabaja con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos y obtiene logros significativos.

5. 2. 2 Involucra a las familias de los alumnos y a otros docentes en la tarea educativa de la escuela y obtiene resultados con mejora.

5. 2. 3 Establece una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores, mediante acuerdos y compromisos.

5. 3.1 Propone y ejecuta acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.

5. 3. 2 Aplica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.

5. 3. 3 Reconoce y trabaja considerando las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.




5.1. 1

5. 1. 2

5.1. 3

5. 1. 4

5.2. 1

5. 2. 2

5. 2. 3

5. 3.1

5. 3. 2




fomenta su vínculo con lacomunidad para

asegurar quetodos los alumnos

concluyan con éxito su escolaridad

5.1 Los factores asociadosa la gestión escolar que

contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

Organización escolar: Puntualidad y asistencia al centro de trabajo. Asistencia a reuniones, convocadas por la dirección (Inicial, Final, Consejos Técnicos Escolares, Academias y/u otras). Cumplimiento de comisiones oficiales, asistencia y participación en eventos y programas cívico sociales.

Realización de diagnóstico para detectar la problemática de la escuela, registrar los resultados y elaboración de un plan de acción y ejecución (Plan de trabajo), para mejorar los resultados educativos. Participación en el diseño y realización de las actividades de la Ruta de Mejora de la escuela.

C. T. E.: Asistencia, participación, seguimiento y evaluación en las 8 sesiones ordinarias del ciclo escolar 2013-14. Asume y cumple con los Rasgos de Normalidad Mínima y compromisos colegiados. Tiene evidencia. "Realiza las actividades para iniciar bien el día".

Desde Contraloría: cuida, proteje y da buen uso a los espacios, materiales y anexos asignados para su trabajo docente; de la misma forma otorga responsabilidad a los alumnos sobre su buen uso considerando acciones que redundarán en su formación.

5.2 El aprovechamiento de los

apoyos que brindan padres de familia e instituciones

cercanas a la escuela para la mejora de losaprendizajes.

Desde la Tutoría como espacio curricular: Realiza un plan de acción tutorial, donde utiliza las diferentes Instituciones que se encuentren en su contexto para la resolución de la problemática y la mejora de los aprendizajes (Pláticas, conferencias, Sesiones abiertas de N.A., A. A., D. A. y otras,campañas). Tiene evidencias escritas como solicitudes, materiales impresos, informes, felicitaciones, agradecimientos, etc.

Desde las reuniones con padres de familia (Tutor y cotutor): asistencia a la reunión, cumplimiento con el orden del día . Informa de los resultados de aprovechamiento, toma acuerdos y establece compromisos de mejora. (Actas de asambleas). Tiene evidencias escritas de que involucra a los padres de familia y maestros en la tarea educativa.

Realiza citatorios a padres de familia, sobre todo a los de los alumnos en riesgo de reprobación. Toma acuerdos y establece compromisos de atención con ellos (tiene evidencias escritas).


culturales y lingüísticas dela comunidad y su vínculo con la


Desde la planificación de clase: Fortalece a partir de su asignatura, la identidad y patrimonio cultural del contexto de sus alumnos. Promueve actividades culturales, visitas a museos locales y otros lugares de interés educativo para coadyuvar a su desarrollo educativo.

Desde la observación directa y la planificación: aplica y promueve los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula.

5. 3. 3

Desde la planificación: reconoce, trabaja y aprovecha las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos.



fomenta su vínculo con lacomunidad para

asegurar quetodos los alumnos

concluyan con éxito su escolaridad


culturales y lingüísticas dela comunidad y su vínculo con la






Organización escolar: Puntualidad y asistencia al centro de trabajo. Asistencia a reuniones, convocadas por la dirección (Inicial, Final, Consejos Técnicos Escolares, Academias y/u otras). Cumplimiento de comisiones oficiales, asistencia y participación en eventos y programas cívico sociales.

Realización de diagnóstico para detectar la problemática de la escuela, registrar los resultados y elaboración de un plan de acción y ejecución (Plan de trabajo), para mejorar los resultados educativos. Participación en el diseño y realización de las actividades de la Ruta de Mejora de la escuela.

C. T. E.: Asistencia, participación, seguimiento y evaluación en las 8 sesiones ordinarias del ciclo escolar 2013-14. Asume y cumple con los Rasgos de Normalidad Mínima y compromisos colegiados. Tiene evidencia. "Realiza las actividades para iniciar bien el día".

Desde Contraloría: cuida, proteje y da buen uso a los espacios, materiales y anexos asignados para su trabajo docente; de la misma forma otorga responsabilidad a los alumnos sobre su buen uso considerando acciones que redundarán en su formación.Desde la Tutoría como espacio curricular: Realiza un plan de acción tutorial, donde utiliza las diferentes Instituciones que se encuentren en su contexto para la resolución de la problemática y la mejora de los aprendizajes (Pláticas, conferencias, Sesiones abiertas de N.A., A. A., D. A. y otras,campañas). Tiene evidencias escritas como solicitudes, materiales impresos, informes, felicitaciones, agradecimientos, etc.

Desde las reuniones con padres de familia (Tutor y cotutor): asistencia a la reunión, cumplimiento con el orden del día . Informa de los resultados de aprovechamiento, toma acuerdos y establece compromisos de mejora. (Actas de asambleas). Tiene evidencias escritas de que involucra a los padres de familia y maestros en la tarea educativa.

Realiza citatorios a padres de familia, sobre todo a los de los alumnos en riesgo de reprobación. Toma acuerdos y establece compromisos de

Desde la planificación de clase: Fortalece a partir de su asignatura, la identidad y patrimonio cultural del contexto de sus alumnos. Promueve actividades culturales, visitas a museos locales y otros lugares de interés educativo para coadyuvar a su desarrollo educativo.

Desde la observación directa y la planificación: aplica y promueve los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el

Desde la planificación: reconoce, trabaja y aprovecha las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos.

rubrica. 5 dimensiones 2014

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