revista infancia y adolencia
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Damos la bienvenida a la nueva revista UNAD- CONSTRUCCION SOCIAL. Un espacio pensado para que todos los actores de la facultad de PSICOLOGIA expresen sus ideas y expongan los diferentes temas que se traten en la cátedra CONSTRUCCION SOCIAL DE NIÑEZ Y ADOLESCENCIA el alma materTRANSCRIPT
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Damos la bienvenida a
la nueva revista UNAD-
CONSTRUCCION
SOCIAL. Un espacio
pensado para que todos
los actores de la facultad
de PSICOLOGIA expresen sus ideas y expongan
los diferentes temas que se traten en la cátedra
CONSTRUCCION SOCIAL DE NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA el alma mater.
CONSEJO EDITORIAL
Directora:
Dra. Luz Bety Díaz
Jefe de Redacción:
Dra. Luz Bety Díaz
Colaboradores:
Gladys Cecilia Quintero
Gloria Esperanza Marín
Claudia Santacruz
Gloria Manrique
Leonor Mora
GRUPO – 301135-83
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EDITORIAL
Apreciados señores. Es motivo de orgullo para nuestra facultada de
Psicología contar con el lanzamiento de nuestra revista UNAD –
CONSTRUCCION SOCIAL en nuestra primera edición como
resultado del esfuerzo realizado por un grupo de estudiantes apoyados
por personal directivo comprometidos con esta causa.
En esta edición se analizará un caso de estudio y se expondrán los
diferentes criterios a la luz de lo aprendido en la cátedra
CONSTRUCCION SOCIAL DE NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
Esperamos contribuir con la divulgación de temas cruciales y
trascendentales como aporte para el desarrollo de nuestra sociedad.
Esta revista se emitirá mensualmente y sea el momento para invitarlos
a que se vinculen con sus aportes a esta gran causa.
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INTRODUCCION
Los seres humanos experimentan varias etapas durante nuestra la existencia, desde la concepción hasta
la muerte. En esta edición, la revista se enfocará en el estudio y análisis de la niñez y la adolescencia.
Se tomará un caso de estudio para intentar explicar dichas etapas y la forma en que los adultos deben
asumir el compromiso de apoyar y orientar a sus hijos en la transición y recorrido por ellas.
PRIMER ARTICULO: ESTUDIO DE CASO,
elaborado por Gladys Cecilia Quintero Rueda.
EL ESTUDIO DE CASO1
El estudio de caso es un instrumento o método
de investigación con origen en la investigación
médica y psicológica y que ha sido utilizado en
la sociología por autores como Herbert
Spencer, Max Weber, Robert,
Merton e Immanuel Wallerstein Se sigue
utilizando en áreas de ciencias sociales como
método de evaluación cualitativa. El psicólogo
educativo Robert E. Stake es pionero en su
aplicación a la evaluación educativa.
Los estudios de casos incluyen una variedad de
grupos de presión como movimientos de paz,
movimientos sociales, derechos de las mujeres,
exiliados, tratados internacionales y grupos
extremistas de derecha. Los asuntos que se
1 1-Recuperado de http://es.wikipedia.org
/wiki/Estudio_de_caso; Junio 12 de 2014: Hora: 20:24
abordan incluyen la relación de los espacios
públicos y privados en el contexto de la
actividad política, la interrelación entre cambio
social y cambio dentro de la familia, así como la
relación entre generaciones en términos de
políticas y de procesos que ofrecen la
motivación para que un individuo participe en
movimientos sociales. Esta técnica intenta
contribuir al cambio de paradigma en la
investigación de los movimientos sociales.
Según Daniel Diaz (1978),
es un “examen completo o
intenso de una faceta, una
cuestión o quizás los
acontecimientos que tienen
lugar en un marco
geográfico a lo largo del
tiempo”. Otros como
Mcdonald y Walker (1977)
hablan de un examen de un
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caso en acción. Muchos otros lo definen
también, pero todos coinciden en que es una
investigación procesual, sistemática y profunda
de un caso en concreto.
Un caso puede ser una persona, organización,
programa de enseñanza, un acontecimiento, etc.
En educación, puede ser un alumno, profesor,
aula, claustro, programación, colegio…
Destacamos a Merrian (1988), quien define el
estudio de caso como particularista, descriptivo,
heurístico e inductivo. Es muy útil para estudiar
problemas prácticos o situaciones determinadas.
Al final del estudio de caso encontraremos el
registro del caso, donde se expone éste de forma
descriptiva, con cuadros, imágenes, recursos
narrativos, etc.
Algunos consideran el estudio de caso como un
método, y otros como un diseño de la
investigación cualitativa. Como dice Yin
(1993), el estudio de caso no tiene especificidad,
pudiendo ser usado en cualquier disciplina para
dar respuesta a preguntas de la investigación
para la que se use.
El estudio de
caso cuenta
con distintos
tipos: factual,
interpretativo
y evaluativo, según el objetivo de la
investigación y los niveles del estudio de caso.
También descara la clasificación de Stake
(1994), en estudios de caso intrínsecos (para
comprender mejor el caso), instrumentales (para
profundizar un tema o afirmar una teoría) y
colectivos (el interés radica en la indagación de
un fenómeno, población… se estudian varios
casos). Son mucha las clasificaciones de estudio
de caso. Destaca también la de Yin (1993).
Según éste, encontramos el estudio de caso
único, que se centra en un solo caso, justificando
las causas del estudio, de carácter crítico y
único, dada la peculiaridad del sujeto y objeto
de estudio, que hace que el estudio sea
irrepetible, y su carácter revelador, pues permite
mostrar a la comunidad científica un estudio que
no hubiera sido posible conocer de otra forma.
También encontramos el estudio de caso
múltiple, donde se usan varios casos a la vez
para estudiar y describir una realidad. Ahora, ya
sea el estudio de caso único o múltiple, además
puede tener una o más unidad de análisis,
considerando la realidad que se estudia de forma
global o en subunidades de estudio,
independientemente de si se trata de uno o más
casos.
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LA INFANCIA EN RIESGO SOCIAL
DESDE LA SOCIEDAD DEL BIENESTAR2
Por M. Angeles Balsell.
Podemos considerar que la infancia en
situación de riesgo social es aquella que
establece, de forma procesal y dinámica, una
interacción ideográfica e inadecuada con sus
entornos, los cuales no cubren sus derechos
inalienables,
poniendo en
peligro su correcto
desarrollo y dando
lugar a un posible
inicio del procesos de inadaptación social; y sus
entornos ecológicos son la familia, la escuela, el
barrio, el vecindario, las instituciones,...
De tal manera que cuando nos referimos a
infancia en situación de riesgo social no
solamente nos referimos al maltrato dentro de la
familia, sino a una situación mucho más amplia,
que reúne todas aquellas circunstancias sociales
carenciales para el correcto desarrollo de la
infancia.
¿Y cuáles son esas situaciones carenciales,
alejadas de las causas familiares? Todas
aquellas que se generan en los diferentes agentes
2 Recuperado de
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n
4_art_balsells.htm, Junio 11 de 2014 hora: 01:32 a.m.
de socialización de la infancia como por
ejemplo el maltrato entre iguales, el builling, el
maltrato en el deporte, a través del consumo, del
urbanismo y diseño de las ciudades, situaciones
generadas en el seno de las sociedades del
bienestar y que han sido "bautizadas" como las
nuevas formas de maltrato infantil: "Se trata de
circunstancias alejadas de los "habituales malos
tratos" pero que día a día van cobrando más
significación, principalmente por sus
repercusiones en sectores de población
aparentemente alejados del maltrato infantil" .
El maltrato entre iguales: El maltrato entre
iguales ha sido definido como "un
comportamiento prolongado de insulto verbal,
rechazo social intimidación psicológica y/o
agresividad física de unos niños hacia otros que
se convierten, de esta forma, en víctimas de sus
compañeros.
La violencia escolar: La violencia escolar es un
fenómeno que ha ido surgiendo en los países
occidentales más avanzados y que cada vez
preocupa más. El
estudio de sus causas,
consecuencias y de las
posibles soluciones
está ocupando un
lugar importante en la
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investigación y la publicación científica.; este
fenómeno ha sido denunciado por los medios de
comunicación cuando se ha llegado a casos
extremos y llamativos, pero sin embargo se
puede dar en diferentes formas y grados, y todas
ellas perturban el buen funcionamiento
educativo de la institución escolar.
La violencia escolar reúne bajo su epígrafe una
serie de conductas diversas y prolongadas en el
tiempo que dificultan y alteran la convivencia de
la comunidad educativa, siendo provocado por
un alumno que es apoyado por el grupo, y
mantenido por el resto, los cuales son pasivos o
ignorantes de los hecho.
Movimientos migratorios: En relación a la
infancia que vive los movimientos migratorios
nos encontramos con casuísticas diferentes; por
un lado está el/la hijo/a del emigrante que forma
parte de una familia que no se separa y se
traslada toda junta a un país desarrollado;
también encontramos niños/as que ven como su
familia se tiene que separar porque el padre o la
madre emigran a
otro país; o también
el caso de
adolescentes que
emigran solos a un
país europeo con la
3 Recuperado de
http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd61/cartas/carta2.pd
f, JUNIO 10 DE 2014 Hora: 23:46
esperanza de encontrar trabajo. En todos estos
casos, así como en el resto de situaciones
producidas por la emigración, nos encontramos
ante una problemática social que genera una
situación de riesgo para la infancia que la vive.
VULNERACION DE LOS DERECHOS
HUMANOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS3
Por: Comité Interinstitucional para la
Erradicación del Trabajo Infantil y la Protección
del Joven Trabajador. Comité Asesor del
Programa de Acción Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (ICBF). Dirección Técnica -
Subdirección de Intervenciones Directas. Elena
Motta Serna y Salomé Vélez Mejía. Ministerio
de la Protección
Social. Dirección de
Protección Laboral -
Carmenza Perilla
Enciso y Carlos
Plaza Trujillo.
Se busca identificar la problemática de la
explotación sexual comercial infantil, como una
violación a los Derechos Humanos de los niños
y niñas, al utilizarlos como objetos y no
reconocerlos como sujetos de derecho.
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Para ello se destina a interiorizar el concepto de
DIGNIDAD y a entender cuáles son las
consecuencias de no respetar este principio en
los niños y las niñas.
Cada día
un número
creciente
de niños y
niñas de
todo el mundo son objeto de explotación sexual
comercial infantil. Decimos objeto porque así
son vistos por quienes los explotan, perdiendo
de esta manera su condición de sujetos de
derecho. Esta violación de los derechos
humanos de niñas y niños incumbe tanto al
Estado, como a la familia y a la sociedad en
general, e impulsa a definir una estrategia
concertada tanto a nivel internacional, como
nacional y local que aglutine esfuerzos ante una
problemática compleja en la que intervienen
muchos aspectos y factores que facilitan su
presencia y permanencia. De esta manera es
fundamental analizar, entender y comprender el
contexto social en el que se desarrolla dicho
fenómeno, para así orientar acciones precisas en
la dirección correcta, que permitan garantizar
4 4-Recuperado de
http://www.oei.es/quipu/colombia/politica_primer_infan
cia.pdf, Junio 10 de 2014: Hora 23:31 horas
sin discriminación alguna los derechos de los
niños y las niñas.
Cuando ignoramos las consecuencias que sufre
la niñez vulnerada, estamos contribuyendo a
perpetuar actitudes y valores que consideran a
los niños y a las niñas como mercancía, y nos
olvidamos que hacen parte de un negocio que
lesiona y degrada su cuerpo, capacidades y
autoestima, que conlleva consecuencias para
toda la vida, en su salud física y mental,
impidiendo así el logro armónico de su
desarrollo.
De ahí la importancia de dimensionar una
perspectiva de vulneración de Derechos
Humanos, en la que se hace evidente que
mediante esta conducta ilícita se atenta contra el
principio universal de la dignidad, y en
consecuencia de la libertad y la autonomía de
niños y niñas.
COLOMBIA POR LA PRIMERA
INFANCIA4
La movilización por la primera infancia tuvo
origen en el 2002, en la Alianza por la Política
Pública de Infancia y Adolescencia en
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Colombia, a
través de un
grupo de trabajo
integrado por el
Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar ICBF , el
Departamento Administrativo de Bienestar
Social DABS, el Centro Internacional de
Educación y Desarrollo –CINDE–, Save the
Children y UNICEF. En el 2004 este grupo de
trabajo se amplía a 19 instituciones3 bajo la
coordinación del ICBF.
Investigaciones en varios campos del
conocimiento —biología, neurociencia, ciencias
del comportamiento, psicología del desarrollo,
educación y economía concluyen que los
primeros años de vida son básicos para el
desarrollo del ser humano, en todos sus
aspectos: biológico, psicológico, cultural y
social. Desde el período de gestación, los niños
y niñas cuentan con capacidades físicas,
cognitivas, emocionales y sociales, que se deben
reconocer y promover, pues ellas sirven de
fundamento para el aprendizaje, la
comunicación, la socialización y en general para
el desarrollo de habilidades, capacidades y
competencias.
Los dos primeros años de vida son definitivos
para el crecimiento físico y la nutrición, así
como para la vinculación afectiva con las
figuras materna y paterna. Deficiencias en el
estado de salud físico y nutricional, a menudo
conllevan riesgos en el desarrollo infantil. La
alimentación en la primera infancia es, en unión
con el estímulo, un factor determinante de los
mecanismos neurológicos, que favorecen el
aprendizaje, la salud y una conducta favorable a
lo largo de la vida.
Los sistemas inmunológicos y las tensiones son
regulados por la alimentación en los primeros
años de vida.
Las condiciones ambientales, en las cuales se
desarrolla la primera infancia, pueden afectar la
salud y el comportamiento. Existen evidencias
que permiten concluir que las niñas, que crecen
en condiciones de pobreza, tienen mayor riesgo
de enfrentar en la edad adulta, problemas de
salud mental. Así mismo, los niños y las niñas
que pasan la mayor parte de su tiempo en
instituciones de adopción u orfanatos, presentan
bajos desempeños en cuanto a desarrollo
cognitivo y habilidades matemáticas (Mustard,
2002 citando a varios autores, página 41).
También existen evidencias que muestran cómo
el abandono durante los primeros años de vida,
afecta la estructura química del cerebro y su
organización (UNICEF, 2006b). En la primera
infancia, una vinculación afectiva favorable con
los padres es promotora de un desarrollo
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adecuado tanto físico como psicosocial y
emocional.
Está comprobado que una buena atención a la
educación inicial, durante la primera infancia,
está relacionada con el desempeño académico,
el logro de mejores resultados en pruebas de
inteligencia, y con menores tasas de repitencia y
abandono escolar (Young, 2002). 8 Las
condiciones ambientales y específicamente las
relaciones con los primeros agentes
socializadores familiares y cuidadores primarios
marcan la pauta para el éxito o fracaso escolar
posteriores.
BULLYING. FACTORES DE RIESGO Y
CONSECUENCIAS CLINICAS5
Por: Tomas Aguilar Maya.
Se identifica el perfil de
los distintos actores
involucrados en la
dinámica bullying:
agresores, víctimas, y
testigos, describiendo sus características
psicológicas, familiares y consecuencias para
los niños y adolescentes involucrados,
principalmente los problemas psicológicos y
Psiquiátricos relacionados. Se analizan los
5 Recuperado de
http://www.psicoadolescencia.com.ar/docs/final021.pdf,
Junio 11 de 2014 hora 20:31
factores de riesgo, los factores de la psiquis
individual y grupal así como los fenómenos
sociales y familiares que afectan a la población
infanto adolescente y propician la aparición del
Bullying. Se concluye que el bullying se ha
establecido como un problema grave y complejo
de salud mental infanto adolescente, que debe
ser analizado como una forma de estrés grave o
trauma que tiene consecuencias psíquicas
importantes tanto para víctimas como agresores.
Bullying es una forma nueva de violencia social,
tiene severas consecuencias en la salud mental,
debe ser reconocido y evaluado en su real
dimensión por los múltiples actores
involucrados en su abordaje considerando el
contexto amplio en que se presenta y con miras
a implementar estrategias de intervención
apropiadas al niño o adolescente, al contexto
familiar y socio-cultural teniendo en cuenta la
información científica disponible.
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USO Y RECLUTAMIENTO DE NIÑAS Y
NIÑOS ADOLESCENTES EN EL MARCO
DEL CONFLICTO ARMADO Y LA
CRIMINALIDAD EN COLOMBIA6
Por: Natalia Apringer.
Entre las infinitas abominaciones de la guerra,
probablemente las más infames son las que
comprometen la integridad de los niños y de las
niñas. Tal y como lo denunciara Graça Machel
en su informe especial en 1996, “millones de
niños están atrapados en conflictos en los que no
son meros espectadores, sino objetivos. Algunos
caen víctimas de un ataque general contra la
población civil, otros mueren como parte de un
genocidio calculado. Otros niños y niñas sufren
los efectos de la violencia sexual o las múltiples
privaciones del conflicto armado que los
exponen al hambre o a la enfermedad.
Igualmente chocante es el hecho de que miles de
Jóvenes sean explotados cínicamente como
combatientes. Hoy en Colombia, los niños, las
niñas y los adolescentes son víctimas de los más
graves crímenes en el marco del conflicto
6 Recuperado de
http://www.centrodememoriahistorica.gov.co/descargas/i
armado. Toda esa brutalidad extrema y
deliberada contra los más indefensos no solo
señala a los perpetradores sino que nos expone
como sociedad. Expone nuestros silencios,
nuestra negación, nuestra incapacidad para
protegerlos. Cada año, miles de familias lo
abandonan todo para
no verse obligadas a
entregar a sus hijos.
No siempre
consiguen evitarlo.
Son Numerosos los casos en los que los niños y
niñas son sustraídos de sus hogares y vinculados
a grupos armados ilegales y bandas criminales
como parte de un perverso “impuesto de guerra”
que se impone en las comunidades a las que
someten bajo la dictadura del miedo, con el fin
de convertirlas en cómplices y obligarlas a
guardar silencio. Algunos niños nos relataron
que fueron entregados por sus padres porque en
casa corrían el riesgo de morir de hambre o
perecer en medio del fuego cruzado. En zonas
específicas de algunas ciudades, las bandas
criminales han trazado “fronteras invisibles” y
declarado barrios y comunas como “zonas de
guerra”. Cada niño debe cooperar con ellos para
sobrevivir.
La mano de obra infantil y adolescente es
fundamental en el cumplimiento de cada
nforme_comoCorderosEntreLobos.pdf,, Junio 10 de
2014 hora. 23;56
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objetivo y de cada actividad estratégica de los
grupos armados ilegales y las bandas criminales:
los niños, las niñas y los adolescentes aparecen
en la primera línea de combate y representan la
base más amplia de la mano de obra en la
economía ilegal. Pero, sin duda alguna, los más
graves crímenes se causan durante las primeras
etapas de la vinculación. En el marco del
entrenamiento, los niños y las niñas son
sometidos a un complejo proceso de
deshumanización en el que se les prepara para
asesinar con indiferencia, violentar sin límite y
sin pudor. Los reclutan, los retienen y los
obligan a convertirse en victimarios.
HALLAZGO
El estudio de caso es un excelente instrumento o
método de investigación aplicable a cualquier
proyecto y que su uso ayuda a determinar
conceptos, teorías o resultados. Se usa
regularmente en áreas de las ciencias sociales
como método de estudio cualitativo.
CONCLUSION
El análisis de estos artículos, permite concluir
que la niñez sigue siendo maltratada, vulnerados
sus derechos, dominada, esclavizada de
diferentes maneras. Aunque haya avances en
todas las disciplinas, esta situación se mantiene,
solo que ha cambiado de nombre al igual que
algunas prácticas. Es imprescindible que
creemos frentes de apoyo a la niñez y la
adolescencia y que dejemos de ser actores
pasivos cómplices de esta situación endémica.
BIBLIOGRAFIA
1-Recuperado de http://es.wikipedia.org
/wiki/Estudio_de_caso; Junio 12 de 2014: Hora:
20:24
2-Recuperado de
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_nu
mero_04/n4_art_balsells.htm, Junio 11 de 2014
hora: 01:32 a.m.
3-Recuperado de
http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd61/cartas/
carta2.pdf, JUNIO 10 DE 2014 Hora: 23:46
4-Recuperado de
http://www.oei.es/quipu/colombia/politica_pri
mer_infancia.pdf, Junio 10 de 2014: Hora 23:31
horas
5- Recuperado de
http://www.psicoadolescencia.com.ar/docs/fina
l021.pdf, Junio 11 de 2014 hora 20:31
6- Recuperado de
http://www.centrodememoriahistorica.gov.co/d
escargas/informe_comoCorderosEntreLobos.p
df,, Junio 10 de 2014 hora. 23;56
Todas las Imagenes fueron tomadas por
medio de Google Imagenes.
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SEGUNDO ARTÍCULO: ANALISIS DE
HECHOS. Elaborado por Claudia Santacruz
ES LA ADOLESCENCIA UNA ETAPA
CONFLICTIVA PARA LOS PROPIOS
ADOLESCENTES?: TRISTEZA,
INADAPTACIÓN Y GÉNERO
Miguel Ángel Siverio Eusebio y Mª Dolores
García Hernández Universidad
Aunque es cierto
que la adolescencia
no tiene por qué ser
necesariamente una
etapa problemática,
diversos estudios
señalan que las exigencias propias de este
periodo pueden repercutir en la autoestima y
autoconfianza, en mayor ansiedad, en
conductas delictivas, aumento de los
sentimientos negativos e, incluso, puede
derivar en depresión. Sin embargo, la mayoría
de estos datos se han obtenido con
adolescentes conflictivos y son escasos los que
se ocupan de los adolescentes normalizados
Así mismo, se podría pensar que algunas
descripciones en relación con el
comportamiento adolescente pueden estar
mediatizadas por las percepciones y juicios
que los adultos tienen de la adolescencia. En
este sentido, en nuestro estudio nos interesaba
conocer qué piensan los propios adolescentes
acerca de su adaptación. Concretamente nos
preguntamos si los adolescentes escolarizados
reconocen sentirse más inadaptados y tristes
que los niños y los adultos.
Los resultados de nuestro estudio muestran
con claridad que los adolescentes manifiestan
sentir la tristeza con mayor intensidad,
confirmándose que es una etapa en la que se
produce una reactivación de la vida afectiva,
quizá debido al romanticismo propio de este
periodo o quizá a las rupturas que debe
afrontar el adolescente en busca de su
identidad y autonomía. Se observa que los
adolescentes perciben eventos inversivos y
sentimientos negativos en mayor medida que
los niños, por lo que se puede decir que la
adolescencia supone, en gran medida, la
pérdida de la ingenuidad infantil.
También, los adolescentes manifiestan sentirse
más inadaptados que los niños y los adultos,
percibiendo esta etapa como un periodo crítico
en su desarrollo. Concretamente, se
caracterizan por mostrar una autoestima
negativa, auto desprecio y auto castigo ("soy
un desastre", "me tengo rabia a mí mismo"), al
mismo tiempo que la idea de la muerte está
presente en el pensamiento. Además, se
caracterizan por mostrar insatisfacción con la
realidad académica y social, lo que viene a
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redundar en la idea de la adolescencia como
una etapa en la que se produce un cierto
choque con las normas y lo establecido por el
sistema.
Hay que destacar
que las mayores
diferencias con
respecto a la
inadaptación se
observan en los adolescentes con respecto a los
niños, luego se van suavizando a medida que
se avanza en la etapa y se integra en la
madurez. Manifiestan sentirse más inseguros y
con más miedos que los niños, más aprensivos,
con más so matizaciones, preocupados por la
enfermedad y, lógicamente, por los cambios
corporales que de forma tan convulsa están
produciéndose.
Los adolescentes se muestran también más
desconfiados con la sociedad, apareciendo un
sentimiento de hostilidad hacia los otros o
sintiéndose víctimas de la hostilidad de estos.
Socialmente se muestran más introvertidos y
con tendencia a aislarse, buscando en cierta
medida una sociabilidad más restringida, pero
más intensa que en la infancia. Este
incremento de la desconfianza social en la
adolescencia puede interpretarse como el
precio de la madurez, de la integración en el
mundo adulto, en el que debe afrontar su
reciente autonomía sin el refugio y protección
que le suponía en la infancia la vida familiar
(Shulman y Ben-Artzi, 2003).
Ahora bien, los adolescentes ganan con
respecto a los niños en control social; se
perciben con mayor ajuste y menor
agresividad, manifiestan tener menos
discusiones, enfrentamientos verbales y peleas
que los niños. Es decir, aunque recelosos, se
sienten más competentes para relacionarse con
los otros.
Por su lado, aunque es cierto que los
adolescentes se muestran con mayor
inadaptación que los adultos, se reducen las
numerosas diferencias que se dan cuando se les
compara con los niños. Se podría decir que la
adolescencia supone una oportunidad para
construir experiencias que le ayuden a
integrarse suavemente en la madurez y donde
se van desarrollando estrategias para construir
su bienestar socio-emocional (Carlson et al,
2004).
Ahora bien, estos resultados se encuentran
mediatizados por el género, en el sentido que
las chicas adolescentes manifiestan sentirse
más tristes que los chicos. Creemos que estas
diferencias son debidas en gran medida a las
actitudes educadoras, y a los estereotipos
mantenidos tanto desde la familia como desde
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la escuela. Dichos estereotipos, por una parte,
alientan las manifestaciones de tristeza en las
niñas y corrigen sus manifestaciones de ira; y
por la otra, no prestan atención a las
manifestaciones de tristeza de los niños y
permiten la expresión de la ira (Fivush, 1991).
Por otra parte, estos
estereotipos de
género son
interiorizados por los
adolescentes, en el
sentido que los
chicos que
manifiestan ira o
comportamientos
conflictivos son más aceptados por sus iguales,
mientras que las chicas que se atreven a
mostrar un comportamiento similar son
rechazadas y asociadas a la marginalidad o a la
ansiedad (Hay, 2000). Quizá por ello, los
adolescentes varones no tienen reparos en
autoevaluarse como más inadaptados
socialmente, sobre todo más indisciplinados y
agresivos, sin sentirse por ello insatisfechos
con ellos mismos. Por la misma razón, las
chicas se auto perciben más inadaptadas
personalmente, sobre todo más insatisfechas
consigo mismas y con mayores sentimientos
de pena, angustia, vergüenza, autocompasión
y desdicha.
Así mismo, las chicas se muestran con mayor
deseabilidad social, mostrando una conducta
más complaciente con las demandas de otras
personas y con una dependencia social en la
construcción de su autoestima. Estos
resultados nos avisan de la necesidad de
introducir programas y acciones educativas
que tengan en cuenta las diferencias de género,
puesto que los chicos parecen que necesitan
aprender a identificar y manifestar la tristeza,
así como competencias relacionadas con el
autocontrol; mientras que las chicas parece que
deben aprender a ser más asertivas y a
fortalecer su autoestima.
En definitiva, la adolescencia requiere de una
educación socio afectiva que implique a la
familia y a la escuela, que proporcione
conocimientos y habilidades socio personales
que ayuden a que la adolescencia sea una etapa
de bienestar y una oportunidad para el
desarrollo socio personal.
HALLAZGO
El estudio en sí de la situación de la familia Y
principalmente de ANA.
La familia es un contexto esencial para el
bienestar y el ajuste psicosocial de los
adolescentes que buscan construir y
desarrollar su identidad como personas y se
preparan para ser adultos. En este desafío
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evolutivo, la presencia de un funcionamiento
familiar adecuado ayuda a prevenir las
conductas de riesgo en la adolescencia.
CONCLUSIÓN
La falta de autoridad y principios morales a
temprana edad, hacen que los adolescentes no
sientan respeto y temor por las acciones
incorrectas que cometen en su diario vivir, ni a
las consecuencias que de ellos se derivan.
REFERENCIAS
El artículo original en el que se basa este
trabajo puede encontrarse en la Revista Anales
de Psicología: Siverio, M.A y García, M.D.
(2007). Auto percepción de adaptación y
tristeza en la adolescencia: la influencia del
género. Anales de Psicología, vol. 23(1), pp.
41-48
TERCER ARTÍCULO: COMPLETAR EL
CASO. Elaborado por Claudia Santacruz
El informe psicológico tiene como finalidad la
de diagnosticar, condensar, y resumir
conclusiones referentes al objeto de estudio.
Incluimos aquí solamente el
Informe que se refiere al estudio de la
personalidad. Que pueda ser empleado en
distintos campos de la actividad psicológica y
en cada uno de ellos se deberá tomar en cuenta
y responder específicamente al objetivo con
que dicho estudio se ha llevado a cabo. Se
trata, por otra parte, solamente de una guía y
no de casilleros a llenaren el campo de la
medicina, por ejemplo, un estudio completo
abarca un triple diagnóstico o un triple
informe, a saber: el diagnóstico médico, el
psiquiátrico y el Psicológico. Puede tratarse
por ejemplo, de un brote esquizofrénico,
(diagnóstico psiquiátrico), en una persona con
insuficiencia cardíaca (diagnóstico médico) de
personalidad obsesiva (diagnóstico
psicológico), entendiendo que este ejemplo
sólo
Sirve como tal para diferenciar los tres tipos de
informes, que no siempre es necesario que se
den conjuntamente.
1. Datos de filiación: Nombre, edad, sexo,
estado civil, nacionalidad, domicilio,
profesión u oficio.
2. Procedimientos utilizados: Entrevistas
(número y frecuencia. Técnica utilizada, lugar
en que se llevaron a cabo). Test (especificar los
utilizados), juegos, registros objetivos
(especificar) etc. Cuestionarios (especificar).
Otros Procedimientos.
3. Motivos del estudio: Por quién fue
solicitado y objetivos del mismo. Actitud del
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entrevistado y referencia a sus motivaciones
conscientes.
4. Descripción sintética del grupo familiar y
de otros grupos que han tenido o tienen
importancia en la vida del entrevistado.
Relaciones del grupo familiar con la
comunidad: status socioeconómico, otras
relaciones. Constitución, dinámica y
Roles, comunicación y cambios significativos
del grupo familiar. Salud, accidentes
enfermedad del grupo y de sus miembros
integrantes. Muertes, edad y año en que
tuvieron lugar, causas de las mismas. Actitud
de la familia frente a los cambios, a la
enfermedad y al enfermo. Si resulta posible,
incluir el grupo en alguna de las clasificaciones
reconocidas.
5. Problemática vital: referencia suscita de su
vida y sus conflictos actuales, de su desarrollo,
adquisiciones, pérdidas, cambios, temores,
aspiraciones, inhibiciones,
Y forma de enfrentarlos o sufrirlos.
Diferenciar entre lo afirmado por el
Entrevistado y por otras personas de su medio
con lo inferido por el psicólogo
Diferenciar entre lo que se afirma y lo que se
postula como probable.
Si hay Algún dato de
muy especial valor,
especificar la técnica
con la que se lo ha
inferido o detectado. Incluir una reseña de las
situaciones vitales más
Significativas (presentes y pasadas),
especialmente aquellas que asumen el carácter
de situaciones conflictiva y/o repetitivas.
6. Descripción de estructuras de conducta,
diferenciando entre las predominantes y las
accesorias. Cambios observados.
7. Descripción de rasgos de carácter y de la
personalidad, incluyendo la dinámica
Psicológica (ansiedades, defensas) citando la
organización patológica (si la hubiere). Incluir
una apreciación del grado de madurez de la
personalidad.
Constitución (citar la tipología empleada).
Características emocionales e intelectuales
incluyendo: manejo del lenguaje (léxico y
sintaxis, etc.) nivel de
Conceptualización, emisión de juicios,
anticipación y planeamiento de situaciones,
canal preferido en la comunicación, nivel de
coordinación vasomotora, diferencias entre
Page | 17
manejo verbal y motor, capacidad de
observación, análisis y síntesis, grado
De atención y concentración. Relaciones entre
el desempeño intelectual, social, profesional, y
emocional y otros ítems significativos en cada
caso en particular.
Considerar las particularidades y alteraciones
del desarrollo psicosexual, cambios en la
personalidad y en la conducta.
8. Si se trata de un informe muy detallado o
muy riguroso (por ejemplo, un informe
pericial) incluir resultados de cada test y de
cada examen complementario realizado.
9. Conclusión. Diagnóstico y caracterización
psicológica del individuo y de su grupo.
Responder específicamente a los objetivos del
estudio (por ejemplo en el caso de la selección
de personal, orientación vocacional, informe
escolar, etc.).
10. Incluir una posibilidad pronostica desde el
punto de vista psicológico, fundándolos
elementos sobre los cuales se basa.
11. Posible orientación. Señalar si hacen falta
nuevos exámenes y de qué índole.
Señalar la forma posible de subsanar, aliviar u
orientar al entrevistado,
Según el motivo del estudio o según las
necesidades de la institución que ha solicitado
e informe.
Bibliographic:
Abdt, L.E.: The analysis of structural clinical
interview. J. Crin. Psychol. 5, 1949
Baranger, W: La situación analítica como
campo dinámico. Rev. Urug. Psicoanal. IV, I,
1961-62.
Barilari, M; Grasso, L: La vida del enfermo y
su interpretación. Anamnesis. Ateneo, 1948.
Berg, C: The first Interview. G. Allen and
Unwin Ltd. London, 1954
Binger, C: The doctor`s job. Norton. N. York,
1945
Bird, B: La conversación con los pacientes.
Vitae. Bs.As. 1960
Bogardus, E.S. : The new social research. Jesse
R. Miler. Los Angeles, 1926
Brammer, L.M.; Shostrom, E.L.: Psicología
terapéutica. Herrero: Méjico. 1960. Buler,
CUARTO ARTICULO: ENTREVISTAS Y
RESULTADOS DEL CASO. Elaborado por
Gloria Esperanza Marin
Page | 18
LA IMPORTANCIA DE LA
ENTREVISTA PSICOLOGICA, EN EL
ANALISIS DEL COMPORTAMIENTO
DE LOS ADOLECENTES
INTRODUCCION
Uno de los métodos más utilizados en
psicología es el método de la entrevista como
instrumento de medición, o una posible forma
de sacar hipótesis acerca del objeto estudiado,
en el estudio de un caso relacionado con la
adolescencia es una forma de conocer un poco
su contexto y como las relaciones con sus
semejantes derivan de la forma como el
entorno y sus posibles influencias dan
resultados en la elaboración y conducta del ser
humano, conocer cómo comenzó el problema,
puede servir para determinar si aparecieron o
dejaron de emitirse conductas debido a
cambios en el medio, o si comportamientos
anteriormente efectivos, pasaron a
considerarse inadecuados y a tener
consecuencias negativas para el sujeto, en el
caso de la conducta en adolecente la más usada
es la entrevista conductual: Su objeto de
indagación principal es la conducta de los
individuos en situación, así como la relación
existente entre esas condiciones situacionales
y la conducta, lo que facilitará la realización de
un análisis funcional de conducta de los
comportamientos sobre los que se investiga.
La entrevista psicológica es entonces una
relación entre dos o más personas en la que
éstas intervienen como tales. Para subrayar el
aspecto fundamental de la entrevista se podría
decir, de otra manera, que ella consiste en una
relación humana en la cual uno de sus
integrantes debe tratar de saber lo que está
pasando en la misma y debe actuar según ese
conocimiento.
Palabras claves, entrevista, los jóvenes de hoy,
familia como formadora, drogadicción,
valores,
DESARROLLO
La entrevista supone preguntas abiertas donde
los entrevistados presentan sus puntos de vista
con cierto detenimiento. Por tanto, las
entrevistas apuntan más a un diálogo orientado
entre el investigador y el entrevistado, con la
entrevista lo que se busca en comprender en
detalle las percepciones de los entrevistados o
profundizar el conocimiento de situaciones
pasadas o presentes desde su perspectiva. Al
analizar la entrevistas hechas a adolecentes
para conocer un poco de su vivencia diaria y
como se relacionan con los demás, se puede
inferir que la sociedad, tiene la obligación de
preocuparse por la juventud, infiltrar
Page | 19
responsabilidad, esperanza; de darle una nueva
ética en la que impere el concepto del derecho
a nacer deseado y protegido. Solo así podría
mantenerse el concepto de familia para la cual
fue creada.
LOS JÓVENES DE HOY
En una sociedad que, por diversas razones,
cultiva la duda y el cinismo, el miedo y la
impotencia, la inmadurez y el infantilismo, los
jóvenes tienden a asirse a modalidades de
gratificaciones primarias y tienen dificultad en
madurar, entendiendo por madurez la
personalidad que ha completado la
organización de las funciones basilares de la
vida psíquica y que por lo tanto es capaz de
diferenciar la propia vida interior del mundo
externo. Muchos jóvenes, que aún permanecen
en una psicología de fusión, tienen dificultad
en realizar esta diferenciación; aquello que
sienten e imaginan, a menudo es sustituido por
los hechos y la realidad del mundo externo.
Este fenómeno es ampliado y alimentado por
la psicología mediática, que inerva hoy los
ánimos y el universo virtual, creado por
videojuegos y el Internet. Todo esto los
predispone a vivir en lo imaginario y en un
mundo virtual, sin contacto con la realidad la
que no han aprendido a conocer y que los
delude y deprime. Tienen un acercamiento
lúdico a la vida, con la necesidad de ir de
juerga, sobre todo los fines de semana, sin
saber bien por qué; pero de este modo buscan
ambientes totalizantes y sensaciones que les
dan la impresión de que existen. Queda aún por
verificar si estas experiencias crean o no
relaciones verdaderas y contribuyen al
enriquecimiento afectivo e intelectual de su
personalidad. Finalmente, son ambivalentes
porque quieren encontrar el modo tanto de
entrar en la realidad como de huir de ella.
El tiempo de la juventud siempre se ha
caracterizado por una cierta inmadurez:
ciertamente esto no es ninguna novedad. En
cierta época esta inmadurez era compensada
por la sociedad que se ponía más de lado de los
adultos, incitándolos por lo tanto a crecer y a
alcanzar la realidad de la vida. Hoy, por el
contrario, la sociedad no sólo ofrece menos
apoyo dejando que cada uno se las arregle por
sí mismo, sino que les hace incluso creer que
se puede permanecer en los primeros estadios
de la vida sin tener que elaborarlos ni tener que
vivir demasiado pronto un cierto número de
experiencias. Hay que decir a un adolescente,
que asume conductas precoces, que no tiene la
edad para hacerlo, situándolo así en una óptica
histórica de evolución y maduración. Es de
este modo que se adquiere la madurez
temporal.
Page | 20
LA FAMILIA COMO FORMADORA
La educación, requiere de la participación de
toda la sociedad y exige una gran
responsabilidad por parte del padre y la madre,
pues las relaciones amorosas, el
funcionamiento de la unión conyugal y la
familia de los jóvenes, en gran medida, reflejan
lo vivido en su entorno sociocultural.
En el análisis hecho a las entrevistas realizadas
se obtiene la conclusión de que Hoy en día en
medio de la crisis e inversión de valores
existente, aquella premisa que reza que la
familia es la primera escuela también se
encuentra un tanto distorsionada debido a que
lo que antes era complemento hoy es prioridad
y viceversa.
Es decir muchos de nuestros niños están
siendo educados, entendiéndose esto como la
trasmisión y reforzamiento de conocimientos y
además formados como seres humanos en
aquello que es fundamental para el resto de sus
vidas por la escuelas, los amigos, los medios
de comunicación y un sin números de entes
distintos a la familia.
En medio de los afanes propios de la
cotidianidad, el trabajo, las deudas, los
innumerables compromisos adquiridos los
padres han dejado de lado una de sus
principales responsabilidades: la formación de
sus hijos; delegando esta labor a otros que son
y deberían ser solo complemento y
reforzadores de lo que a ellos les compete.
Con esto no se niega la importancia y
necesidad de trabajar pero no debería ser
prioridad que un padre o madre trabaje en aras
del bienestar del hijo a costa de sacrificar
tiempo y espacio para dialogar, compartir,
amar y en general formar; porque el mejor
legado que los padres pueden darle a sus hijos
es haberles infundido unas bases sólidas en
valores que le servirán para su existencia.
Como tampoco es admisible el hecho de que
muchos "problemas" que presentan los niños
se le busquen soluciones a través de estrategias
e intervenciones clínicas cuando tienen su
solución al interior del núcleo familiar.
La familia es y debería ser la primera escuela
en letras, números, valores, normas, limites,
disciplina , educación sexual, y en general lo
esencial para la vida; por ello antes de invertir
tiempo, dinero, energía, pensando y eligiendo
un buen colegio, buenos maestros, buenos
profesionales para su hijo piense si es un buen
padre o madre, y aunque no es una tarea fácil
porque la condición conlleva errores es más
valioso y satisfactorio saberse que se hizo lo
mejor que se pudo a que ni siquiera se intentó.
Page | 21
DROGADICCIÓN UNA ENFERMEDAD
DELA ÉPOCA
El problema de la drogadicción en la
adolescencia se refiere al abuso de sustancias
ilegales o al uso excesivo de las legales. Este
patrón de conducta continua conduce a
problemas o preocupaciones graves: faltar a la
escuela, situaciones de peligro, accidentes
automovilísticos, problemas legales, con las
relaciones familiares y las amistades.
El adolescente puede presentar “dependencia
de drogas”, que se refiere al uso paulatino de
drogas o alcohol, incluso cuando se han
desarrollado problemas graves al consumirlos.
La señal más evidente de una dependencia de
drogas incluye un aumento de la tolerancia o
una necesidad de tomar cantidades mayores de
las sustancias para lograr los efectos deseados.
Se dice que una persona es dependiente cuando
se da el “síndrome de abstinencia”,
manifestaciones físicas y emocionales por
falta de las mismas, el individuo percibe la
necesidad de consumir cada vez en mayores
cantidades para percibir incrementos de los
efectos.
Hay un tercer apartado que debemos tener
claro y es la “dependencia química”, que es el
uso compulsivo de sustancias que pueden ser
drogas o alcohol, y la incapacidad de dejar de
utilizarlas a pesar de todos los problemas
causados por su uso.
Las causa más comunes por las cuales los
jóvenes caen en la drogadicción son
generalmente:
PROBLEMAS FAMILIARES
Los adolescentes al vivir una etapa de crisis y
al tratar de evadir los problemas, buscan
salidas fáciles o formas de olvidarlos, por
ejemplo por medio del alcohol y las drogas.
Muchas veces las adicciones surgen por
problemas dentro de la familia
(incomprensión, falta de comunicación,
golpes, maltrato intra-familiar, rechazo,
padrastros, abandono, falta de recursos
económicos, dificultades escolares, pobreza
absoluta y desamor), al sentir que no son
queridos en los hogares, los adolescentes
tienen la impresión de no ser escuchados o
tomados en cuenta.
INFLUENCIAS SOCIALES
También recurren a las drogas cuando se
presentan problemas en su alrededor. Por
ejemplo: Al no ser aceptado por los amigos o
una condición para ingresar a cierto grupo es
el ingerir droga, ser como ellos, imitarlos,
hacerles creer que "los viajes" son lo máximo,
o lo peor, caer en la influencia social. Los
Page | 22
adictos pueden hacer los comentarios que
quieran sobre la persona que no está dispuesta
a entrar en las drogas; los adolescentes deben
ser muy conscientes de sí mismos y mantener
su postura de decir NO.
CURIOSIDAD
En ocasiones los jóvenes con una curiosidad
insana, por observar que algunos adolescentes
de su edad imitan el acto de probar y sentir el
uso de cualquier droga. Además algunas
drogas como los inhalantes, son de fácil acceso
para ellos, son autorizadas y vendidas a bajo
costo en cualquier abastecimiento, lo que
ocasiona ventaja de consumo.
PROBLEMAS EMOCIONALES
Cuando surgen los problemas en la vida de
algunos adolescentes (regaños, golpes,
desconfianza, incomprensión, conflictos
económicos en la familia, padres adictos o
divorciados, dificultad de aprendizaje escolar,
etc.), reflejan una gran depresión emocional,
en la que pueden sentirse llenos de rencor, ira
y vergüenza, por el comportamiento de los
padres, amigos o conocidos. Estos jóvenes
buscan la manera de que no les afecte
gravemente en su estado emocional y utilizan
una forma de salir de ellos con ayuda de una
adición.
La importancia de fomentar los valores en la
familia como formadora
La familia es el núcleo ideal para fomentar
valores y forjar en sus miembros un modo de
vida mucho más humano que pueda ser
transmitido de generación en generación. Los
valores se hacen presentes cuando cada
miembro es responsable del papel que
desempeña en la familia, generando bienestar
y felicidad a los demás.
Los valores están físicos, mentales y
espiritualmente en cada una de las personas
que conviven en un hogar, esto permite una
mayor disponibilidad de comunicación entre
todos, estableciendo relaciones mucho más
fuertes cuyas bases sean el amor, el respeto, la
educación y la protección.
Si una familia fomenta el amor en sus
miembros, no sólo conseguirán estabilidad
emocional en todos sino que fortalecerán los
lazos de fraternidad ante la sociedad. No sólo
se trata de enseñar amor sino de aprender a
amar, cuidarlo y comunicarlo. El amor, de la
mano con el respeto, permite a las personas
relacionarse sanamente con otras. En el caso
de los niños, el amor en el núcleo familiar los
estimula en el aprendizaje, desarrolla su
inteligencia y les brinda sensación de
seguridad y confianza.
Page | 23
Las sociedades bien construidas han sido
fundamentadas a través de la familia, porque
sólo a través de ellas se logra el bien común.
La familia representa la unión más natural y
necesaria para la comunidad, y es la primera
escuela de virtudes y valores humanos
necesarios para la sociedad. Es a través de la
familia que nos introducimos a la sociedad
civil y es importante que como padres estemos
conscientes de la importancia de formar seres
humanos y ciudadanos que puedan dar lo
mejor de si mismos en el país en el que viven.
La educación es un proceso artesanal, en el que
los valores y principios van moldeando la
conducta de las personas, por lo que sólo puede
hacerse en el seno de la familia.
HALLAZGOS
Uno de los hallazgos más relevantes al hacer
las entrevistas y analizarlas es, la familia como
formadora de seres útiles a la sociedad ha
fallado en la adopción del rol de padres.
La fragilidad de esta etapa acompañada de
problemas en el entorno hace que los jóvenes
pierdan el interés por la superación personal y
en ocasiones por la vida.
CONCLUSIÓN
La vida en su totalidad está hecha de
momentos y etapas, una de las etapas que dan
origen al individuó y define lo que ha de ser,
es la, etapa de la niñez y la adolescencia, es allí
donde el sujeto define sus roles y toma
decisiones que afectan o influyen en su
desempeño como individuo en la sociedad, una
de las representaciones y modelos que
permiten al individuo formarse es la familia
donde se aprende las primeras relaciones y es
allí donde se nutren y forman los lazos que
hacen que la persona comprenda las
diferencias que existe entre lo bueno de lo
malo, en ocasiones los modelos familiares no
son lo más indicado para el desarrollo del
individuo lo cual genera que al entrar en la
etapa de la adolescencia los jóvenes pierdan su
rumbo y por lo tanto enfrente un futuro sin
elementos que lo ayuden a realizarse como
persona, hoy día es muy normal encontrar que
en las familias disfuncionales donde la
comunicación entre sus miembro es casi nula,
donde no existe un modelo de autoridad
definido, donde los padres no tienen tiempo
para sus hijos, donde la calle es quien forma a
los individuos, da como resultados individuos
sumergidos en un mundo que no aporta nada a
su crecimiento y donde se estanca en una
encrucijada de la cual es difícil y en ocasiones
imposible salir, anulando toda posibilidad de
tener un futuro prometedor.
BIBLIOGRAFIA
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Merlinsky, G. 2006. La Entrevista como
Forma de Conocimiento y como Texto
Negociado Cinta Moebio 27: 27-33
www.moebio.uchile.cl/27/merlinsky
La entrevista como técnica de investigación
social, Eduardo Restrepo
El mundo de los jóvenes: ¿quiénes son? ¿Qué
buscan? Tony Anatrella, es psicoanalista
francés, especialista en psiquiatría social.
La drogadicción durante la adolescencia, Dr.
Javier Martínez Dearreaza Neurólogo-
Psiquiatra. 1 de enero de 2011
La familia y los valores, zulay salas, artículo
publicado, 16 mayo 21012
Consumo de drogas y familia situación y
factores de riesgo Lic. Ariel Gustavo
Forselledo Coordinador del Programa de
Prevención de las farmacodependencias
Instituto Interamericano del Niño/OEA
Los adolescentes y sus problemas. Gerardo
Castillo. Editorial EUNSA. Pamplona (1981).
La familia como eje fundamental en la
formación de valores en el niño Dra. Odalys
Suarez. Médico Pediatra. Profesor Asociado
Universidad de Carabobo. Adjunto Medicina
III. Complejo Hospitalario “Enrique Tejeras”
Dr. Jose Moreno. Profesor Asociado
Universidad de Carabobo. Filial Carabobo,
Sociedad Venezolana de Puericultura y
Pediatría
QUINTO ARTÍCULO: ANALISIS DE
ENTREVISTAS. Elaborado por Gloria
Esperanza Marín
METODOLOGIA ETNOGRAFICA
CONTRIBUYE AL DESARROLLO
PARA LA CARACTERIZACION Y
ANALISIS DE ENTREVISTAS
INTRODUCCION
La etnografía es un método de estudio que
permite al investigador conocer por medio de
métodos, en nuestro caso la entrevista abierta,
y la historia de vida, se puede comprender las
costumbres y tradiciones de un grupo humano,
describe lo que hace la gente, como se
comportan interactúan entre sí, y como la
relaciones con el medio influyen en el
desarrollo integral del individuo.
En este caso se trata de descubrir como los
adolescentes de hogares de bajo nivel
socioeconómico, con ingresos limitados y en
condiciones sociales complicadas, el tema de
investigación no fue difícil ya que se trataba de
descubrir como los adolescentes se dejan
influenciar fácilmente por las redes en las que
Page | 25
se sumergen buscando una salida a diferentes
conflictos vividos al interior de sus hogares.
La correcta aplicación de uno de los métodos
utilizados en etnografía, nos ha servido para
obtener datos significativos para comprender
la problemática presentada al interior de las
familias y como la influencia del medio en el
que se desenvuelven es en parte responsable
dela actitud que los adolescentes toman frente
a la vida.
Palabras claves, metodología etnográfica,
caracterización y análisis de entrevistas.
DESARROLLO
La etnografía es un término que se deriva de la
antropología, puede considerarse también
como un método de trabajo de ésta; se traduce
etimológicamente como estudio de las etnias y
significa el análisis del modo de vida de una
raza o grupo de individuos, mediante la
observación y descripción de lo que la gente
hace, cómo se comportan y cómo interactúan
entre sí, para describir sus creencias, valores,
motivaciones, perspectivas y cómo éstos
pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias; podríamos decir que describe
las múltiples formas de vida de los seres
humanos.
Las técnicas de obtención de información
también determinan el tipo de enfoque. El
análisis cuantitativo permite conocer los datos
de manera precisa, medible y comparativa, lo
cual aporta al análisis una información
objetiva y de alto valor. Sin embargo, los
métodos matemáticos o estadísticos pueden
camuflar líneas de investigación decisivas al
tiempo que pueden simplificar demasiado la
explicación del funcionamiento de los
mecanismos sociales del grupo. Por ello el
análisis cualitativo resulta necesario y para
muchos autores preferible al cuantitativo y
definitorio del método etnográfico. Lo ideal,
desde luego, es combinar ambos métodos
procurando utilizarlos de manera
complementaria y cooperativa, lo que aumenta
la explicación del conjunto.
La etnografía es, de otra parte, una práctica
reflexiva. Con ello significamos que las
imágenes y visiones que un investigador
construye o elabora de los otros están
relacionados y dependen del tipo de
interacción social que entable con sus sujetos
de estudio, y de la idea que ellos se forjen del
investigador, su proyecto y propósitos. El
método etnográfico se estructura sobre la base
de las observaciones de las actividades
sociales de interés, la entrevista y diversas
modalidades de participación por parte del
Page | 26
investigador en las actividades socioculturales
seleccionadas o espontáneamente.
El objetivo de la etnografía está dirigido a
comprender una determinada forma de vida
desde el punto de vista de quienes pertenecen
de manera natural a esta.
CARACTERIZACION Y ANALISIS DE
LA ENTREVISTA
La entrevista puede ser considerada como el
más antiguo método de recolección de
información acerca del hombre en todos sus
contextos, porque se basa en una antigua
capacidad y adquisición evolutiva humana: el
lenguaje, entendido este como lenguaje
hablado, habla, lenguaje verbal.
Asimismo, se instrumenta y desarrolla sobre
una actividad –mejor digamos, necesidad–
inevitable en el hombre: la comunicación,
materializada en el diálogo, la conversación.
Desde que existe lenguaje hablado existe la
conversación, la comunicación intersubjetiva,
el contacto cotidiano. Con la aparición y
desarrollo de las ciencias sociales, se impuso
la necesidad de crear instrumentos cada vez
más precisos y válidos para la obtención de
datos, en función de obtener una apreciación
más completa de los hechos o fenómenos
estudiados, lo que condujo a la creación de
diversas técnicas y a la refinación de las ya
existentes. Así, aparece la entrevista como
técnica, como forma científica de
acercamiento a un individuo, con el fin de
obtener de él determinadas informaciones, de
acuerdo a elementos preestablecidos. Existen
diversos tipos de entrevista: la entrevista
periodística, la de empleo, la judicial, la
psicológica, la médica, la de investigación
social, etc.
La Entrevista Informal: Es otra técnica
utilizada por los etnógrafos en el trabajo de
campo. Según Woods 1987 dice que: "Su
objetivo es mantener a los participantes
hablando de cosas de su interés y cubrir
aspectos de importancia para la investigación
en la manera que permita a los participantes
usar sus propios conceptos y también
términos.
VENTAJAS
La utilización de este tipo de técnica de
recolección de información se sustenta, al
igual que otras técnicas cualitativas, en la
capacidad de obtención de una riqueza
informativa contextualizada y holística,
elaborada por los entrevistados, en sus
palabras y posturas.
En ese sentido, esta técnica facilita la
comodidad e intimidad de los entrevistados,
favoreciendo la transmisión de información no
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superficial, pudiendo acceder a información
difícil de obtener sin la mediación del
entrevistador o de un contexto grupal de
interacción.
Así también, la existencia de un contexto de
interacción más directo, personalizado,
flexible y espontáneo, da al investigador la
posibilidad de clarificación y seguimiento de
preguntas y respuestas, constituyéndose en una
técnica flexible, diligente y económica que
prevé errores, al generar puntos de vista,
enfoques e hipótesis que complementan los
intereses de la investigación y la demanda de
los entrevistados.
El trabajo de análisis es diferente según el
carácter más abierto o focalizado de las
entrevistas. La propuesta de la entrevista
abierta implica dominar la construcción
interpretativa y teórica como proceso
inductivo o deductivo. Es decir, de
construcción de las categorizaciones analíticas
teóricas desde abajo hacia arriba, desde lo
empírico, las significaciones personalizadas,
los conceptos cercanos a la experiencia a las
categorías teóricas que buscan comprender y
explicar. Una premisa básica en esta estrategia
de análisis es no perder nunca de vista en la
exposición final del material, el punto de vista
de los actores, de los sujetos entrevistados.
ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD:
Tomar notas (textuales) o grabar toda la
entrevista, la cual consta de preguntas y
repreguntas (ver pautas del buen entrevistador)
sobre un tema X señalado con anticipación (se
puede elaborar un cuestionario con algunas
preguntas básicas, tomar en cuenta no poner
opciones de respuesta, lo cual implicaría una
encuesta –instrumento dentro de la
metodología cuantitativa-)
Pasar en limpio la entrevista, sumando
impresiones personales, sobre formas de
respuestas, tonos de voz, etc. Considerar la
posibilidad de que el contexto influyera en los
datos (ruidos en el lugar, intervención de otras
personas, etc.)
Los datos (frases, ideas…) son parte de los
comienzos de “historias de vida” que ustedes
han realizado.
Por otro lado, la entrevista en profundidad es
capaz de ofrecer el contraste cualitativo a los
resultados obtenidos mediante procedimientos
cuantitativos, y de facilitar su posterior
comprensión.
Etapa de análisis científico de los datos-
Tendrán que rastrear entonces este espacio
social donde se construye su propia identidad.
Page | 28
Este método, dentro del enfoque metodológico
cualitativo, es utilizado tanto por la psicología,
como por la economía, la historia (se llama
historia oral), la antropología, la psicología
social (se busca la voz del grupo), sociología,
ciencias políticas, etc.
CONCLUCION
En el presente trabajo hemos abordado lo
relativo a la entrevista cualitativa de
investigación y la importancia de la etnografía
en el estudio del ser humano y su forma de
vida. La hemos definido esencialmente como
el encuentro cara a cara entre dos o más
personas donde una de ellas entrevista a la otra
u otras acerca de un tema específico. Hemos
podido determinar que no existe una Teoría de
la Entrevista que la sustente pero sí diversas
disciplinas que pueden proporcionarle
elementos de análisis y explicación de algunos
de los componentes presentes en ella. Hemos
podido conocer que existen dos tipos básicos
de entrevista que interesan en este contexto: la
profunda, que se centra en el sujeto, y la
focalizada, donde el interés se centra en una
experiencia. Hemos podido ver la importancia
de las fases antecedentes e iniciales de la
entrevista, incluyendo las variables
correspondientes al entrevistador y al entorno,
así como la manera más adecuada de realizar
la entrevista, el análisis y el informe final. La
entrevista, desde su inicio hasta su final, se
orienta hacia la consecución del significado
del relato del entrevistado.
HALLAZGOS
Lo más significativo es conocer que existen
muchos métodos que hacen que el trabajo de
investigación y análisis de la información den
como resultado una conclusión o hipótesis
para futuras investigaciones, en esta caso el
estudio etnográfico y el análisis de la entrevista
realizadas a los adolescentes arrojaron
resultados que se pueden medir y analizar
mediante un criterio significativo, también es
importante conocer como al utilizar estas
metodologías se hallan resultados para iniciar
un trabajo mas profundo.
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Revista de ciencias sociales, universidad de
Costa Rica, aplicación de análisis de
entrevistas, Marlen Bermúdez Chávez.
Investigación Etnográfica, Javier Murillo y
Cynthia Martínez, Realizado por: Cristina
Barbolla Diz Nuria Benavente Martínez 3º Ed.
Especial 30/11/10
La etnografía como estrategia de investigación
en ciencia sociales, doctora, Pamela Flores
Page | 29
Prieto, universidad del norte de barranquilla,
2014
¿Cómo analizar datos cualitativos?, Autora:
Fernández Núñez, Lissette. Instituto de
Ciències de l'Educació. Universitat de
Barcelona.
QUINTO ARTÍCULO: ANALISIS DE
ENTREVISTAS. Elaborado por Leonor Mora
TITULO
ANALISIS DE LA ENTREVISTA.
Podemos conceptualizar que la entrevista es una
conversación entre personas, que tiene un objeto
definido en la interacción y que previamente ha
sido establecido por las partes, (entrevistador y
entrevistado).
Ahora bien, la entrevista como herramienta de
un proceso de investigación, no pierde su
carácter comunicativo, sino que propone captar
significados que de ningún modo son hechos
7 Las técnicas de Análisis de Contenido: Una revisión
actualizada - Jaime Andréu Abela
puros o simples, están mediados por la
construcción que hacen los propios sujetos en
base a su experiencia. Cuando nos proponemos
atrapar el significado que los otros atribuyen a
sus propias prácticas debemos asumir que
“nuestro conocimiento del mundo supone un
conjunto de abstracciones, generalizaciones,
formalizaciones e idealizaciones propias del
nivel respectivo de organización del
pensamiento. En términos estrictos, los hechos
puros y simples no existen, por consiguiente se
trata siempre de hechos interpretados” (Schutz
1995:36).
En el proceso investigativo, luego de realizada
la entrevista, el siguiente paso, es analizar los
contenidos de ella, es decir, se deben interpretar
los textos, ya sean escritos, grabados, filmados,
u otra forma diferente donde puedan existir
registros de datos. El denominador común de
todos estos materiales es su capacidad para
albergar un contenido que leído e interpretado
adecuadamente nos abre las puertas al
conocimientos de diversos aspectos y
fenómenos de la vida social.7
Cuando se realiza investigación social basada en
entrevistas, al margen de otros objetivos de
Page | 30
investigación, se plantea la cuestión sobre cómo
ocurrieron las cosas “en realidad”.
En la investigación basada en entrevistas la
evidencia se “hace”, en el sentido de que es el
resultado del discurso subjetivo del entrevistado
guiado a su vez por las cuestiones planteadas
subjetivamente por el entrevistador. La
evidencia no existía hasta que no se grabó.
Incluso después de ser grabada sufre nuevas
alteraciones. Primero en las transcripciones,
luego en el tratamiento de la información
(creación de categorías, codificación,
establecimiento de relaciones, etc.) y, más tarde,
en la publicación, puesto que lo transmitido a
través del habla no queda igual al ponerse por
escrito una vez –y menos, sucesivas veces–. La
“traducción” nunca es absolutamente fiel.
(Raleigh, 1994: 4)8
Componentes del Análisis de la entrevista
Para poder analizar la entrevistas, debemos
distinguir varios elementos o pasos diferentes
en su proceso, a saber:
1.- Determinar el objeto o tema de análisis.
2.- Determinar las reglas de codificación.
3.- Determinar el sistema de categorías.
8 Análisis Cualitativo de la Entrevista. Luis Ballester ,
Carmen Orte, Joseph Luis Olive.
4.- Comprobar la fiabilidad del sistema de
codificación-categorización.
5.- Inferencias.
1. . Determinación del objeto del análisis
Determinar ¿cuál es el objeto o tema de
análisis?, significa preguntarse por las
siguientes cuestiones: ¿qué se quiere
investigar?, ¿qué bibliografía o conocimientos
previos existen?, ¿en qué teoría o marco teórico
encaja?, ¿a qué personas se van a entrevistar,
entre otras que nacerán de la investigación
misma.
La determinación del problema equivale a
seleccionar una dirección, un evento, una
situación, un hecho, un comportamiento y
delimitar el tiempo, el espacio, las personas y el
contexto donde se decide investigar. De ahí debe
de salir una pregunta o varias preguntas más o
menos precisas que el analista tratará de aclarar.
2. Determinar el sistema de codificación
Tratar el material (la entrevista) es codificarlo.
La codificación consiste en una transformación
mediante reglas precisas de los datos brutos
obtenidas en la entrevista (texto). Esta
transformación o descomposición del texto
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permite su representación en índices numéricos
o alfabéticos.
Como dice Hostil (1969) la codificación es el
proceso por el que los datos brutos se
transforman sistemáticamente en unidades que
permiten una descripción precisa de las
características de su contenido.
3. Determinar el Sistema de Categorías
La cateorización según Bardin (1996 2ªed. 90),
“es una operación de clasificación de elementos
constitutivos de un conjunto por diferenciación,
tras la agrupación por analogía, a partir de
criterios previamente definidos”. El criterio de
clasificación puede ser de categorías temáticas.
4. Comprobar la fiabilidad del sistema de
codificación-categorización
La importancia de la fiabilidad procede de la
seguridad de ofrecer que los datos han sido
obtenidos con independencia del suceso,
instrumento o persona que los mide.
Por definición, los datos fiables son aquellos que
permanecen constante en todas las variaciones
del proceso analítico.
5. La inferencia
Inferir es explicar, es, en definitiva, deducir lo
que hay en el contenido de la entrevista. El
analista de contenido busca algunas
conclusiones o extrae inferencias –
explicaciones- “contenidas” explícitas o
implícitas en el propio texto... Pero surge la gran
pregunta, ¿cómo se puede llegar a este tipo de
inferencias?.
Según Bardin (1996 2ª) existen tres elementos
básicos en el proceso inferencial, las variables
de inferencia, el material analizado, y la
explicación analítica. Así la variable de
incidencia podría ser “estereotipos del hombre y
la mujer”, el material analizado “libros para
niños” y la interpretación explicativa “actitudes
machistas en la literatura para niños”.