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RevISE – Revista Interdisciplinar do Instituto de Educação de Ananindeua (Online) ISSN: 2359 – 4861 Vol. 08, N. 08 Novembro/2017

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Revista Interdisciplinar da Divisão de Pesquisa do Instituto Superior de Educação de

Ananindeua/ESMAC.

Conselho Editorial desta edição Conselho Científico

Iranilse Pinheiro (Diretora Geral-ESMAC)1

Sandra Christina F. dos Santos (UEPA)2

Veridiana Valente Pinheiro (ESMAC)3

Ilton Ribeiro dos Santos (ESMAC)4

Prof. Roberto Magno Reis Netto5

Sandra Christina F. dos Santos (UEPA)

Veridiana Valente Pinheiro (ESMAC)

llton Ribeiro Santos (ESMAC)

Mário Pinheiro (ESMAC)

1Educadora, Empresária, Diretora Geral da Escola Superior Madre Celeste – ESMAC, Vereadora na Câmara

Municipal de Ananindeua, Diretora de Marketing e Eventos do Conselho da Mulher Empresária de Ananindeua – CME/ ACIA, Consultoria e Assessoria em Educação, Presidente do Rotary Clube de Ananindeua, Graduada em Enfermagem e Obstetrícia - UEPA, Pós-Graduada em Administração de Instituições Escolares-CESUPA, Especialista em Avaliação Institucional-CESUOA, Mestranda em Educação-U.A.A, Membro do Fórum dos Executivos Financeiros para as Instituições de Ensino Privadas do Brasil. Foi Secretaria Municipal de Cultura, Esportes e Lazer da Prefeitura Municipal de Ananindeua nos anos de 2011/2012. MAGALHÃES BARATA (1993), especialização em CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL pelo Centro Universitário do Estado do Pará (2002) e especialização em ADMINISTRAÇÃO DE INSTITUIÇÕES ESCOLARES pelo Centro Universitário do Estado do Pará (2002). Atualmente é DIRETORA GERAL da Escola Superior Madre Celeste. 2 Possui Doutorado Em Ciências Da Educação pela Universidad Autónoma de Asunción, MESTRADO EM EDUCAÇÃO: ENSINO SUPERIOR E GESTÃO UNIVERSITÁRIA pela Universidade da Amazônia (1999). Atualmente é Professora Assistente III da Universidade do Estado do Pará, coordenadora do curso de Artes Visuais da Escola Superior Madre Celeste, Diretora Acadêmica da ESMAC. 3 Graduado em Letras (UFPA), pós-graduado (lato senso) em Semiótica e Cultura Visual (UFPA) e mestrado em

Artes pela (UFPA). Doutorando no Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal do Pará (PPGL-UFPA). É editor chefe pela Revista Literária Talares e da Revista Interdisciplinar do Instituto de Ensino Superior de Ananindeua - REVISE e da Revista da Pós-Graduação - ESMAC 4 Possui graduação em Letras - Habilitação Língua Portuguesa pela Universidade Federal do Pará, Campus de

Abaetetuba, Mestrado concluído no ano de 2013, em Teoria Literária. Foi bolsista de extensão pela PROEX/UFPA e bolsista de pesquisa UFPA/PIBIC-AF e CNPq-AF durante a graduação e bolsista CAPES durante o mestrado. Atualmente é aluna do curso de Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal do Pará. 5 Mestrando em Segurança Pública. Especialista em Direito Processual Civil, Docência Superior e Atividade de Inteligência. Coordenador dos Projetos de Pesquisa em “Direito Civil e Processual Civil e Novos Paradigmas” e “Atividade de Inteligência e Segurança Pública”, da ESMAC. Professor e Pesquisador. Oficial de Justiça Avaliador do TJE/PA.


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Coordenador do Instituto Superior de Ensino - ISE

SANDRA CHRISTINA F. DOS SANTOS

DIVISÃO DE PESQUISA E EXTENSÃO– ISE/NUPEX

Coordenador de Pesquisa ISE - NUPEX

ILTON RIBEIRO DOS SANTOS

Coordenadora de Extensão ISE – NUPEX

MARCIA JORGE

Projeto Gráfico da Revista


ILTONRIBEIRO DOS SANTOS

Ilustração da Capa


Revisão

VERIDIANA PINHEIRO

ILTON RIBEIRO SANTOS

Editoração eletrônica

Assessoria de Comunicação - ASCOM

VERIDIANA VALENTE PINHEIRO


Editores:


VERIDIANA VALENTE PINHEIRO


JAIME BARRADAS DA SILVA

Bibliotecária

MARIANA ARAÚJO


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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Biblioteca Central/ESMAC, Ananindeua/PA

REVISE – Revista Interdisciplinar da Divisão de Pesquisa/ESMAC –

V. 08, n.08 (Novembro/2017) - Ananindeua/PA.

Semestral.

Organizadores: Sandra Christina F. dos Santos, Veridiana Valente Pinheiro.

Ilton Ribeiro dos Santos.

Publicado em edição temática; v. 8, n. 8: Ensino Superior.

ISSN: 2359-4861

Periódicos brasileiros. I. Escola Superior Madre Celeste. 2.

Ananindeua/Pa.


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S U M Á R I O

A CONTRIBUIÇÃO DA CAPOEIRA ENQUANTO PRÁTICA DE RESISTÊNCIA NO

TRABALHO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Jamile Caroline Andrade Conceição...............................................................................08

DESAFIOS EM ENSINAR PYTHON NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Árllon Chaves LIMA

Decíola Fernandes de SOUSA (Orientadora)....................................................................18

OS DESAFIOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR NO PROCESSO

AVALIATIVO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

João Ray Machado dos Santos ....................................................................................... 29 O BRINQUEDO NA ALFABETIZAÇÃO VISUAL: A AÇÃO LÚDICA NO PROCESSO

DE ENSINO APRENDIZAGEM COM ARTE

Prof. Me. José Tadeu de B. Nunes.................................................................................. 36 ESTUDO TEÓRICO SOBRE REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E CRIANÇAS NEGRAS

NO CONTEXTO DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Antonio Matheus do Rosário Corrêa...............................................................................47

TECNOLOGIA DE INFORMAÇÃO NA GESTÃO EM SAÚDE: UMA REVISÃO

INTEGRATIVA DA LITERATURA

Rosenilda Lopes Xavier

Kemle Senhorinha Rocha Tuma Viana...........................................................................58

PREPARAÇÃO FÍSICA E VARIÁVEIS CONDICIONANTES: CONDICIONAMENTO

FÍSICO DOS ATLETAS DE MEIO CAMPO DO PAYSANDU SPORT CLUB Euler José R. de Oliveira

France Ellen Gomes da Cruz

Rogério Suarez Gameleira

Ignácio de Loiola Alvares Nogueira Neto

Gabriel Paes Neto ....................................................................................................................69


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APRESENTAÇÃO

A revista REVISE do Núcleo de Pesquisa da Escola Superior Madre Celeste/ESMAC

apresenta sua oitava edição, e traz em seu conteúdo o resultado de iniciação científica dos cursos

de Licenciatura e Bacharelados da ESMAC.

É, portanto, resultado de semestres de aprofundamentos de leituras e orientações

bibliográficas. É uma etapa de conquista, de celebração por se ter uma projetos de pesquisas

preocupados com o aprimoramento, a produção e a difusão do conhecimento.

O comprometimento desses anos da Escola Superior Madre Celeste com o ensino,

pesquisa e a extensão, se traduz na qualidade de um projeto educacional fundamentado num

trabalho de reflexão constante, em sintonia com o que se produz de mais avançado, nas áreas

de conhecimento relacionadas ao desenvolvimento humano.

O aluno-pesquisador, é convidado a participar das transformações sociais para um vida

melhor, é a razão de ser da proposta de trabalho pedagógico. Isso significa que cabe à faculdade

estimular ao estudante a aquisição e a produção de conhecimento, respeitando a sua

individualidade.

Estabelece-se uma relação de confiança tripla entre os acadêmicos com os professores-

pesquisadores respeitando os valores básicos da instituição e a sociedade. Fatores fundamentais

para a plena realização da proposta educacional.

Organizadores:

Sandra Christina Ferreira dos Santos

Ilton Ribeiro dos Santos

Veridiana Valente Pinheiro Castro


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A CONTRIBUIÇÃO DA CAPOEIRA ENQUANTO PRÁTICA DE RESISTÊNCIA NO

TRABALHO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Jamile Caroline Andrade Conceição

Resumo: A presente pesquisa busca mostrar como se dá a contribuição da capoeira, enquanto

prática de resistência na organização do trabalho pedagógico do professor de educação física.

Por ser um elemento da cultura corporal que também pode ser desenvolvidos nas aulas de

educação física, com uma perspectiva de ensino com fundamentos revolucionários em seu

desenvolvimento. Elaboramos este estudo com base a concepção pedagógica – crítico

superadora – com o intuito de resgatar a cultura de resistência de nosso povo, a partir da

capoeira, seus elementos históricos que possibilitam a reflexão e a criticidade dos alunos. O

estudo tem o objetivo de analisar a contribuição da capoeira, enquanto prática de resistência na

organização do trabalho pedagógico do professor de Educação Física. A capoeira contribui na

prática pedagógica do professor de educação física, pois é um elemento repleto de significações,

que representam a resistência da classe oprimida. A partir de seus elementos históricos, a

capoeira auxilia na transformação do cotidiano da educação física, ultrapassando as barreiras

ideológicas a que nela são impostas pela classe dominante. Contudo, a capoeira contribui para

a formação de um sujeito histórico autônomo, criativo e crítico no que se refere à sua posição

numa sociedade de classes.

Palavras-chave: capoeira-Educação Física Abordagem-Crítico Superadora.

Resumen La presente investigación busca mostrar cómo se da la contribución de la capoeira, como práctica de

resistencia en la organización del trabajo pedagógico del profesor de educación física. Por ser un

elemento de la cultura corporal que también puede ser desarrollado en las clases de educación física,

con una perspectiva de enseñanza con fundamentos revolucionarios en su desarrollo. Elaboramos este

estudio con base en la concepción pedagógica - crítica superadora - con el propósito de rescatar la cultura

de resistencia de nuestro pueblo, a partir de la capoeira, sus elementos históricos que posibilitan la

reflexión y la criticidad de los alumnos. El estudio tiene el objetivo de analizar la contribución de la

capoeira, como práctica de resistencia en la organización del trabajo pedagógico del profesor de

Educación Física. La capoeira contribuye en la práctica pedagógica del profesor de educación física,

pues es un elemento repleto de significaciones, que representan la resistencia de la clase oprimida. A

partir de sus elementos históricos, la capoeira auxilia en la transformación de lo cotidiano de la

educación física, superando las barreras ideológicas a las que en ella se imponen por la clase dominante.

Sin embargo, la capoeira contribuye a la formación de un sujeto histórico autónomo, creativo y crítico

en lo que se refiere a su posición en una sociedad de clases.

Palabras clave: capoeira-Educación Física Enfoque-Crítico superador

Introdução

Professora licenciada em educação física. Escola Superior Madre Celeste. [email protected] (91)

93135020.

mailto:[email protected]


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A escolha do objeto de estudo em questão se dá em função de perceber que ao longo

da formação acadêmica, esse conhecimento é pouco desenvolvido nas aulas de educação física

escolar. A partir da grande relevância enquanto um elemento da cultura corporal que pode ser

ministrado nas aulas de educação física e por querer proporcionar uma prática que tenha

fundamentos revolucionários no desenvolvimento de ensino, tornando assim um elemento a

mais para problematizar as práticas corporais nas escolas, haja vista que ainda existem

hegemonicamente práticas que valorizam o auto rendimento, numa perspectiva da aptidão

física.

Acreditamos que com a capoeira pode-se criar maneiras de formar o sujeito, numa

perspectiva de transformá-lo em um ser crítico e autônomo, que saiba compreender e analisar

a realidade, criando com isso subsídios para a transformação da sociedade.

Este estudo tem grande relevância a partir da compreensão que as intervenções

pedagógicas mais utilizadas, em grande parte vêm se dando em função de uma concepção

pedagógica não crítica ou critico-reprodutivista. Portanto proporciona aos docentes e discentes

de educação física uma nova possibilidade de intervenção pedagógica que busca resgatar a

cultura de resistência de nosso povo, trazendo todos seus elementos históricos que possibilitam

a reflexão e a criticidade acerca da condição social em que a classe trabalhadora se encontra e

também um olhar crítico sobre a prática da própria capoeira.

Sendo assim este estudo parte da seguinte questão problema: qual a contribuição da

capoeira, enquanto prática de resistência na organização do trabalho pedagógico do professor

de Educação Física Escolar? E para contribuir com o processo de desenvolvimento sobre este

problema utilizaremos as seguintes questões norteadoras: Quais os elementos políticos e sociais

que constitui a capoeira como uma prática de resistência na história do Brasil? Como a

abordagem pedagógica crítico-superadora nas aulas de educação física escolar, pode contribuir

para uma prática de resistência? Quais os elementos essenciais que devem compor uma prática

pedagógica de resistência nas aulas de educação física a partir da capoeira como conhecimento?

O objetivo de nosso estudo é analisar a contribuição da capoeira, enquanto prática de

resistência na organização do trabalho pedagógico do professor de Educação Física Escolar.

Sentimos a necessidade do trato mais amplo com estes conhecimentos nas aulas de

educação física, tal como a capoeira, que é um elemento da cultura corporal que representa uma

historicidade de resistência que se contrapõe às imposições da classe opressora no período da


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escravidão no Brasil. Procuramos estabelecer na educação física, um trabalho pedagógico que

problematiza a atual forma da organização de nossa sociedade, que exclui, seleciona, divide e

que enfatiza a competição e o individualismo. Segundo Coletivo de Autores (1992), a

abordagem critico superadora compreende a capoeira como uma pratica social que tem origem

histórica cultural que necessita ser questionada enquanto conteúdo. E tem uma grande

contribuição no trabalho pedagógico do professor de educação física.

Para ajudar a responder a pergunta cientifica e alcançar os objetivos traçados, este estudo

partirá de uma pesquisa bibliográfica, onde realizaremos estudos desenvolvidos a partir de

registros como livros, artigos, teses etc.

Desta forma, procuramos analisar as diversas formas de como se desenvolveu nosso objeto

de estudo e realizar uma conexão entre as informações obtidas. Buscando com isso

compreender de forma mais abrangente como se deu o processo de resistência da classe

dominada e como vem se desenvolvendo, para posteriormente compreender esse processo de

resistência na capoeira e nas aulas de educação física escolar, a partir da abordagem critico-

superadora.

A história de resistência da capoeira no Brasil

A capoeira traz no seu contexto histórico, a luta pela libertação dos negros escravos

oprimidos pela classe dominante no período escravocrata (entre séc. XVI e XIX). Essa luta

configura-se em uma luta de classes porque o grupo social dos negros escravos se contrapunha

a dominação de outro grupo social que eram os europeus. Segundo Harnecker (1983, pág.186),

luta de classes é “confronto que se produz entre classes antagônicas quando lutam por seus

interesses de classe”.

Como estratégia de se contrapor ou resistir a toda opressão que sofriam os escravizados

criam uma prática corporal, que hoje conhecemos por Capoeira. Silva (2003, p. 50) sugere que

a capoeira seria “uma linguagem polissêmica que, como uma das contradições do processo de

dominação, representou importante elemento para a preservação de sua identidade

sociocultural”.

Com o aperfeiçoamento dos instrumentos de produção e comunicações, a burguesia

insere nas mais diversas sociedades, através dos preços baixos de sua mercadoria, fazendo com

que as mesmas sigam seu modo de produção burguês Marx e Engels (2006) acumulando com

isso mais riquezas. A evolução da capoeira também se insere nesse contexto como mercadoria.


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Esse processo inicia-se segundo Abreu, (1999 apud Araújo 2008) com influências de

Mestre Bimba6, com a capoeira regional, com o intuito de adaptar esse fenômeno às

necessidades do mercado capitalista. A partir disso a capoeira transforma-se em um produto em

que se reestruturava para seguir a imposição ideológica da época, com o intuito de inseri-la nas

camadas populares mais desenvolvidas economicamente.

Por se hoje a capoeira um produto a ser comercializado pelo mundo inteiro, esse

fenômeno sofre constante transformações para adaptar-se a lógica do capital perdendo em

vários aspectos seu caráter de resistência, por esse motivo buscaremos elucidar em seguida

como a capoeira por configura-se como elemento de resistência trazendo a tona sua essência.

A capoeira insere-se em contexto de resistência desde seu princípio com a chegada dos

africanos no Brasil a partir do séc. XVI, porém para este estudo o importante é compreender

que o motivo de sua criação foi em função da privação de manifestarem a cultura do escravo,

da liberdade, deu condições de sobrevivência etc. em decorrência do regime da escravatura

ocorrida no Brasil.

As necessidades concretas do escravo dão origem à capoeira, ou seja, a luta pela

sobrevivência, a necessidade de manter vivas suas práticas corporais, sua identidade, mas,

sobretudo, a resistência ao sistema escravista, que oprime e explora. Seu registro histórico é

marcado de incertezas por ser uma prática passada de geração em geração a partir da

transmissão oral de mestres e conhecedores da luta.

Ainda no século XIX, era evidente o preconceito da classe dominante para com a

capoeira, em função de ser uma forma de resistência dos escravos negros em cativeiro, pela

desordem que os mesmos faziam por conta da opressão que sofriam. Nesse período muitos

negros já estavam nas ruas em um ambiente crítico, sem moradias, trabalhos, alimentação

adequada. É nesse contexto que os negros se reuniam em grupos “maltas” ou até mesmo

individualmente para vender seus serviços com a capoeira para os abolicionistas, liberais,

republicanos e conservadores, como se fossem o que hoje chamamos de segurança (capangas,

leão de chácara), provocando tumultos pela cidade.

Para combater esse problema social o império cria no código penal brasileiro o decreto

nº 847 de 11 de outubro de 1890, que proíbe a prática da capoeira em ambientes públicos, lei

que somente em 1930, com Getúlio Vargas no poder, foi destituída. Até lá só era possível

6 Criador da capoeira regional


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realiza-la em recintos fechados com alvará de funcionamento. O objetivo com isso era de vigia

e controlar a prática tanto da capoeira como das manifestações afro-religiosas.

Getúlio Vargas acreditava na capoeira como veículo de disciplinar os corpos. A

realização de sua prática deveria ser a partir dos anseios do Estado. Nesse sentido não

interessava mais a capoeira com seus elementos de resistência, deveria seguir os modelos dos

métodos alemães e franceses. Mestre Bimba aproveitando o contexto da época abre a primeira

academia de capoeira e cria a Luta regional baiana com seus métodos sistematizados nela,

incluía os sistemas de graduações a partir dos ensinos das universidades.

Nesse processo de Conformismo e Resistência, é que a capoeira se constituiu na história

brasileira, onde para haver a continuação de determinada prática cultural, no caso do nosso

estudo, a capoeira, acaba-se por adequar-se a ordem ideológica da classe dominante por um

breve momento. Com a inclusão da capoeira na educação física escolar, podemos perpetuar a

prática de resistência de uma manifestação cultural historicamente produzida pela classe

oprimida, contrapondo-se às várias formas de imposições ideológicas da classe dominante.

Uma prática pedagógica de resistência na educação física escolar.

Com o processo de produção e circulação das mercadorias para o desenvolvimento do

capital, eram necessárias novas maneiras de se educar. Surge com isso a instituição escola com

o intuito de oferecer conhecimentos além dos realizados pela família, pela convivência e pela

religião. A escola se consolida e se dissemina a partir dessas mudanças econômicas e sociais.

Ela surge segundo Reis (et al.2013), como expressão cultural em um determinado tempo

histórico, com intuito de garantir a especificidade na formação humana.

Hoje, de maneira geral o Estado capitalista quem oferta obrigatoriamente a

escolarização, passa-se a formar um trabalhador urbano que tem o domínio da leitura, da escrita

e do cálculo. Nesse processo a escola, segundo Reis (et al. 2013, p.38), “foi se tornando

importante instrumento do processo civilizatório capitalista”, ou seja, a partir do processo

ensino-aprendizagem aliena-se o aluno/trabalhador aos interesses econômicos da sociedade

capitalista.

A escola capitalista tem segundo Freitas (1994) duas funções na sociedade, a primeira

é a produção das qualificações que são importantes para o funcionamento da economia, a

segunda função é a formação de quadros e também a elaboração de métodos que servem para

um controle político.


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A escola capitalista é vista como um local em que prepara as pessoas para o mercado de

trabalho, segundo Freitas (1994,p.92) “se não houver resistência, a escola traduz as

desigualdades econômicas em desigualdades educacionais e, depois, retraduz tais

desigualdades educacionais em desigualdades econômicas”.

A escola socialista tem a função de proporcionar subsídios para que o sujeito sendo um

ser social estabeleça várias para produzir e reproduzir sua vida em sociedade. Essas relações

são realizadas a partir do relacionamento familiar, social etc. Contudo, o sujeito é formado a

partir de questões biológicas e de sua prática social.

A relação do indivíduo com a educação escolar, numa sociedade de classes, objetiva a

criação do homem adaptado ao modo de produção de forma alienada. Essa relação faz com que

os indivíduos não tenham a compreensão do seu potencial historicamente produzido, para criar

e transformar a sociedade em que está diretamente ligado à sua formação de trabalhador

competente, ajustando-o a produção de capital para interesses da classe dominante.

Faz-se necessária uma perspectiva que faça a oposição a essa lógica de educação voltada

para o mercado de trabalho, em que aliena o indivíduo. Necessita-se de uma educação na qual

a formação humana esteja voltada para a apropriação do conhecimento em sua plenitude,

transformando o indivíduo em um sujeito histórico crítico, no sentido de se colocar como

resistência à lógica de produção capitalista.

Um projeto educacional que se contraponha a lógica capitalista no processo de ensino

deve estar pautado na politecnia, que segundo Reis et al.(2013) é uma “concepção de educação

que interessa à classe trabalhadora, por estar fundamentada na superação da divisão entre teoria

e prática, em direção à formação do homem em todas suas dimensões – formação omnilateral”

(p.52).

Com o intuito de se criar uma escola em que seguem interesses à classe trabalhadora os

Reis et al.(2013, p 53-54.) defendem o tipo de escola unitária em que “encaminhe o jovem para

a escolha profissional e forme sujeitos capazes de dirigir e controlar os rumos da vida em

sociedade”.

Defendemos a abordagem pedagógica crítico superadora para o desenvolvimento das

aulas de educação física escolar, pois através dos elementos históricos da cultura corporal

atribuídos por ela, fazemos o resgate de práticas corporais que possam contribuir para o


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desenvolvimento da consciência crítica dos indivíduos, contribuindo para formas efetivas de

resistência à ideologia da classe dominante (ESCOBAR, 1995).

Portanto acreditamos ser a critico superadora, a abordagem que contribui para o

aprofundamento da reflexão e da crítica dos alunos acerca da realidade social em que o mesmo

vivencia além do espaço da sala de aula, superando as contradições imposta pelo modo de

produção capitalista, objetivando uma sociedade que busca o coletivo e não o individualista, a

partir de uma educação socialista.

Uma proposta pedagógica para o trato com a capoeira na educação física.

Hoje o fenômeno capoeira é considerado como conteúdo nos PCNs(parâmetros

curriculares nacionais) o qual deve ser desenvolvido através de seus benefícios humanos e suas

possibilidades de utilização como instrumento de comunicação, expressão de sentimentos e

emoções, de lazer e de manutenção e melhoria da saúde, mas que ainda é proposto de forma

que não revela sua elevação com a resistência à lógica hegemônica de educação, pois a trata

apenas em uma perspectiva cultural e lúdica.

Com a criação da lei 10.639/03 que trata das diretrizes e bases da educação nacional,

inclui no currículo escolar a obrigatoriedade da temática “história e cultura Afro-brasileira”,

devendo ser trabalhado em especial nas disciplinas história, educação artística e literatura. A

capoeira no contexto da educação física insere perfeitamente para o cumprimento desta lei,

enfatizando seu contexto histórico de luta dos negros no Brasil, o negro na formação da

sociedade brasileira relacionando-os aos aspectos econômicos, sociais, e políticos em nosso

país.

O ensino-aprendizagem do conteúdo capoeira na educação física deve ser voltado não

somente para os aspectos técnicos de luta e esporte, mas sim devem ser ensinados os golpes

acompanhados de transmissão de seus elementos culturais, históricos, de origem e evolução,

estimulando a pesquisa, o debate e a discursão desses elementos. Compreendemos que através

do materialismo histórico como base filosófica e de análise desse objeto, poderemos

desenvolver um processo de ensino aprendizagem a partir da mediação da prática social do

aluno, problematizando e relacionando com os conteúdos propostos pelo professor.

O trato pedagógico com os conteúdos deve ser desenvolvido a partir da práxis educativa,

tendo como função fazer com que o aluno tenha a compreensão acerca de sua posição na


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transformação da sociedade e só poderá vir a acontecer a partir de uma concepção de escola

contrária a capitalista, ou seja, a escola socialista.

Os conteúdos devem ser transmitidos de forma contextualizada em qualquer área de

conhecimento humano a qual seja aplicada, segundo Gasparin (2007) isso evidencia aos alunos

que os conteúdos tem uma produção histórica de como o homem desenvolve sua vida nas

relações sociais de trabalho em qualquer modo de produção. Os conteúdos a partir dessa

compreensão reúnem dimensões conceituais, cientificas, históricas, econômicas, ideológicas,

políticas, culturais e educacionais, explicadas e apreendidas no processo de ensino

aprendizagem.

Essa nova proposta é desenvolvida em cinco fases, entendidas como pratica social

inicial, problematização, instrumentalização, catarse e o retorno à prática social. A teoria

dialética do conhecimento tem três fases (prática-teórica-prática) tendo inicio com a prática

social do aluno em que toma consciência sobre essa prática, refletindo sobre sua atuação no

cotidiano. Em seguida faz-se a teorização sobre essa prática social, onde há um levantamento e

o questionamento do cotidiano, descrevendo e explicando criticamente essa realidade a partir

de elementos científicos. E por fim à volta à prática social para a transforma-la, a qual depois

de passar pela reflexão teórica sobre o objeto, o aluno pode ter um posicionamento diferente

em relação à prática porque o processo de teorização modificou sua forma de agir, a partir daí

possa a ter uma perspectiva transformadora da realidade (IBIDEM, 2007).

No primeiro momento Inicia-se com uma preparação do aluno com a construção do

conhecimento, nesse momento o aluno faz uma leitura da realidade, é o contato inicial dele com

o tema que venha a ser estudado. O professor nesse momento deve relacionar o conteúdo com

a realidade do aluno, desafiando-o, criando uma estimulo para que processo ensino

aprendizagem ocorra da melhor maneira possível.

O segundo passo do método dialético da construção do conhecimento mencionado por

Gasparin (2007) é a problematização, que é de fundamental importância no processo de ensino

aprendizagem.

A problematização é aquele momento em que a prática social é analisada, interrogada,

levando em consideração os conteúdos a serem trabalhados relacionando-os com as exigências

sociais de sua aplicação. Para Gasparin (2007) “A problematização é também o questionamento


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do conteúdo escolar confrontado com a prática social, em razão dos problemas que precisam

ser resolvidos no cotidiano das pessoas ou da sociedade” (p.32).

O terceiro passo é realizado a partir das ações do professor e dos alunos para a

construção do conhecimento cientifico, levando em consideração a prática social inicial e a

problematização. A instrumentalização segundo Saviani (2009) é um processo que trata “de

apropria-se dos instrumentos teóricos e práticos necessários ao equacionamento dos problemas

detectados na prática social” (p.64).

A instrumentalização é o caminho a ser feito para a assimilação dos conteúdos. Além

da assimilação dos conteúdos os alunos devem transforma-lo em instrumentos de formação

pessoal e profissional. Devemos analisar esse processo de forma a contribuir para a apropriação

dos conhecimentos a partir dos interesses das camadas populares, necessários à luta social

contra as desigualdades.

A quarta fase é a catarse, onde faz-se a síntese dos conhecimentos empíricos e científicos

a qual o aluno chegou ao seu processo de construção do conhecimento, tendo uma nova visão

e posicionamento em relação ao conteúdo proposto pelo professor com a evolução no grau

intelectual de compreensão.

A avaliação pode ser realizada de duas formas, a primeira informal, onde o aluno irá

expor naturalmente o que incorporou durante o processo de ensino. A segunda é formal, ou

seja, aquela que o professor oferece várias formas de como os alunos podem manifestar o

conhecimento aprendido durante o processo como, por exemplo, verificações orais, debates,

seminários, provas escritas do tipo discursivas etc.

A quinta e última fase corresponde ao retorno à prática social. Nesse momento, a prática

social passa por uma alteração qualitativa na compreensão dos alunos, mediante a ação

pedagógica dos educadores. Contudo para Saviani (2009) a alteração real da prática social, só

é possível em função de nossas condições enquanto agentes sociais ativos.

Em nossa compreensão para que ocorra um êxito no processo de ensino aprendizagem,

o educador deve estar em real compromisso para o desenvolvimento de processo, conduzindo

os alunos às reflexões sobre conceitos científicos, sociais e historicamente produzidos pelo

homem para a partir disso entender e analisar a relação, buscando superações às problemáticas

que constituem sua realidade.

Conclusão


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Este estudo foi realizado a partir da preocupação de se mudar a perspectiva de educação

física que contribui com que os alunos permaneçam em um estado de alienação, mantendo os

interesses da classe dominante em se manter num status quo na sociedade.

A capoeira por ser amparada pela lei nº 10.639/03 que obriga as instituições de ensino

a incluírem em seu currículo a história do negro no Brasil acaba por contribuir no trabalho

pedagógico do professor, em especial o de educação física, mostrando inicialmente para o aluno

a realidade social, com o intuito de que os mesmos tenham ações para uma sociedade mais

justa.

Por meio dos conteúdos da educação física, acreditamos que podemos contribuir para a

formação de sujeitos conscientes de seu papel, compreendendo, analisando e transformando o

mundo em que vive, porém é notório que essa mudança começa primeiramente na prática social

de cada um, para logo em seguida promovamos mudanças na classe trabalhadora se

reconhecendo, enquanto classe menos favorecida economicamente.

A contextualização histórica da capoeira enquanto resistência, nos mostra o quanto a

divisão de classes na sociedade, ocasiona a exclusão e dificuldades daquelas que são menos

favorecidas. Contudo sua história de luta de resistência nos faz querer lutar a cada dia no âmbito

da educação física para superar as ideologias impostas pela classe dominante.

A luta da educação física e da capoeira como um todo, não é mais somente aquela que

se contrapõe ao chicote do feitor, a luta se dá hoje contra toda e qualquer forma de opressão e

discriminação da classe dominante para com a classe oprimida. Nossa luta é para a construção

de outro modelo de sociedade, uma sociedade justa, livre e socialista.

Referências

ARAÚJO, B.C.L.C. A capoeira na sociedade do capital: a docência como mercadoria-chave

na transformação da capoeira no séc. XX. [dissertação]. Centro de Ciências da Educação –

Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC, 2008.

BENJAMIN, R. E. C. A África está em nós: história e cultura afro brasileira. João Pessoa, PB.

Editora Grafset, 2006.

BUENO, Marcos Cordeiro. O fetiche da capoeira patrimônio: quem quer abrir mão da

história da capoeira. 2012. 274 p. dissertação(mestrado). Escola Superior de educação física.

Universidade federal de pelotas. Pelotas. 2012.

CAPOEIRA, Nestor. Os fundamentos da malícia. Rio de Janeiro: Record, 1992.

CHAUÍ, Marilena. Conformismo e Resistência: aspectos da cultura popular no Brasil. São

Paulo: Brasiliense, 1986.


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COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo. Cortez,

1992.

ESCOBAR, m.O. Cultura corporal na escola: tarefas da educação física. Disponível em <

www.leffa.pro.br >. Acesso em: 20 março 2014.

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DESAFIOS EM ENSINAR PYTHON NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Árllon Chaves LIMA7

7 ¹ Árllon Chaves Lima, formado em Licenciatura em Computação pela Universidade Federal Rural da Amazônia

e discente do Curso de Pós-Graduação em Tecnologias Aplicadas à Educação, na Escola Madre Celeste – ESMAC;

²Decíola Fernandes de Sousa, Mestre em Computação Aplicada, docente na Universidade Federal Rural da

Amazônia nos cursos de Bacharelado em Licenciatura em Computação e Sistemas de Informação. E-

http://www.leffa.pro.br/


20

Decíola Fernandes de SOUSA (Orientadora)²

RESUMO: O artigo apresenta relato de experiência de um bolsista do Programa Institucional

de Bolsas de Iniciação à Docência por meio de um curso realizado em uma escola pública da

periferia de Belém, com o ensino da lógica e construção de algoritmos para solução de

problemas básicos utilizando a linguagem de programação Python, para alunos do ensino médio

que já haviam realizado o curso da Pseudo-Linguagem de programação Portugol IDE. As

atividades foram realizadas na sala de informática buscando-se desenvolver o raciocínio lógico,

disseminação do pensamento computacional, assim como o próprio algoritmo de forma lúdica

utilizando-se recursos didático-pedagógicos relacionando ao cotidiano doa alunos.

Palavras-Chave: Algoritmo, Programação, Ensino e aprendizagem.

ABSTRACT: This article presents an experience report of a scholarship recipient of the

Institutional Scholarship Initiative Program through a course held at a public school in the

outskirts of Belém-PA, with the teaching of logic and construction algorithms for solving small

problems, using the Python programming language, for high school students who had already

taken another course with the Pseudo-language Portugol.IDE. It develops in the computer room

the activities seeking to develop logical reasoning, dissemination of computational thinking, as

well as the algorithm itself and in a playful way using didactic-pedagogical resources relating

to the daily life of the students.

key-words: Algorithm, Programming, Teaching and learning.

CONSIDERAÇÕES INICIAIS

Uma das dificuldades encontradas nos cursos de graduação em computação é a aprendizagem

de programação, tendo grande índices de reprovação e evasão. A compreensão do algoritmo e da lógica

de programação é indispensável para aprender programação.

Para Antonello (2015, p. 1263):

Em cursos da área de Computação como Bacharelado em Sistemas de

Informação, a disciplina de algoritmos, ministrada no início do curso, é

considerada a base de apoio de outras disciplinas do curso e busca apresentar

os princípios da lógica de programação e por meio dela, desenvolver nos

alunos a capacidade de análise e resolução de problemas para

desenvolvimento de programas.

mails:, [email protected], [email protected]. Endereço Postal: AV. Hélio Gueiros, Condomínio

Ideal Samambaia, Bloco 30, Apt. 104.Coqueiro, Ananindeua-PA, CEP:67120-370.


21

O desafio de ensinar Python para o ensino básico foi encontrar maneiras adequadas e estratégias

de ensino. Buscou-se de maneira lúdica, participativa e com atividades relacionadas ao cotidiano e as

matérias da escola como matemática, para facilitar a compressão do conteúdo ensinado. Para isso,

utilizou-se o computador como ferramenta mediadora no processo de ensino-aprendizagem. O

computador pode ser utilizado como uma nova maneira de ensinar e disseminar o conhecimento, de

maneira a apresentar conceitos já conhecidos de forma criativa e mais atrativa aos alunos (Valente, 1999,

p. 11).

Um curso introdutório realizado antes com os alunos da escola através da Pseudo-linguagem

Portugol IDE, foi importante para desenvolver a capacidade de interpretação e construção dos

algoritmos de forma ordenada e coerente para solução de pequenos problemas, servindo como base para

construção de programas com a linguagem de programação Python.

Por meio do curso de Python os alunos da escola tiveram a oportunidade de colocar em

prática as habilidades adquiridas e aprofundar conhecimentos em âmbito da disseminação do

pensamento computacional, assim como o desenvolvimento do raciocínio lógico e a

oportunidade de aprender de maneira prática sobre desenvolvimento de algoritmos com o

auxílio de uma linguagem de programação, já que haviam apenas manipulado uma pseudo-

linguagem com o português estruturado. O contato com a computação desde o ensino básico é

de grande importância por permitir o desenvolvimento do pensamento computacional

contribuindo para a possibilidade de futuros profissionais na área de computação (Bezerra,

2014, p. 116).

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal

Rural da Amazônia (UFRA) no curso de Licenciatura em Computação, leva aos discentes da graduação

responsabilidades que promovem o crescimento pessoal e profissional, aprimorando seus

conhecimentos e aprendendo novas experiências, atuando em seu possível futuro ambiente de trabalho.

Além da importância para os alunos das escolas públicas obterem novos conhecimentos sobre uma nova

linguagem de programação e de como o pensamento computacional pode ser utilizado, através da

construção de programas, para ensinar conteúdos escolares.

O pensamento computacional pode ser aplicado em diversas áreas e seu principal objetivo e

desenvolver a capacidade de resolução de problemas. A sua utilização ainda emergente quando

considerada em conjunto as disciplinas do ensino básico (Costa et al. 2016, 1060).

O objetivo do artigo é apresentar a experiência de um bolsista do PIBID ministrando o curso

de Python em que se trabalhou o pensamento computacional, a introdução ao raciocínio lógico, os

conceitos e comandos básicos, estrutura sequencial e estrutura de decisão, para alunos da educação


22

básica do ensino médio de uma escola pública da periferia de Belém-PA, que já haviam realizado o

curso básico de algoritmos. Todas as atividades realizadas com os alunos foram na sala de informática

da escola, onde os computadores serviram como ferramenta de concretização dos programas e outras

atividades realizadas pelos alunos.

O artigo apresenta na seção 2 trabalhos relacionados com o tema, a seção 3 detalha a

metodologia aplicada no curso, a seção 4 apresenta a avaliação e a análise dos resultados, as

considerações finais estão na seção 5.

1. Trabalhos Relacionados

A experiência obtida por Marques et al. (2011), em uma oficina de introdução a

programação oferecida a alunos do ensino médio da região do Vale do Mamanguape da Paraíba,

focou na linguagem de programação Python e utilizou jogos como fator motivacional como

forma de atrair os alunos e aumentar o interesse para o conteúdo apresentado e para a área de

computação. Além dos jogos utilizados, os autores utilizaram outras práticas para o ensino de

programação. O objetivo da oficina foi o de ensinar programação para os alunos do ensino

médio, utilizando como fator de motivação jogos digitais.

A experiência no curso de Introdução a Lógica e Algoritmo oferecido aos alunos do

ensino médio de uma escola pública da periferia de Belém-PA relatada por Lima et al. (2015).

O curso foi desenvolvido por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência

(PIBID) do curso de Licenciatura em Computação da Universidade Federal Rural da Amazônia

(UFRA), teve como objetivo ensinar e desenvolver com os alunos do ensino médio exercícios

de raciocínio lógico e de algoritmos básicos com a pseudo-linguagem de programação Portugol

IDE.

Os autores relatam que consideram importante a realização do curso sobre o

desenvolvimento do pensamento lógico e algoritmo para alunos de escola pública, por

proporcionar que contato com o computador possibilita diferentes maneiras de utilizá-lo e

desperta o interesse e a criatividade dos alunos através de atividades relacionadas com os

acontecimentos do dia a dia e com as matérias escolares.

Os autores Giraffa et al. (2015) apresentaram os resultados e as lições aprendidas

relacionadas a uma metodologia para apoiar o ensino de programação para iniciantes. Buscaram

criar alternativas para ampliar o espaço de encontros presenciais com a criação de uma sala de

aula virtual e uso de enunciados de exercícios que nos permitissem aproximar dos interesses


23

dos alunos por meio de situações ancoradas nos seus hábitos de lazer. Tinham como objetivo

apresentar a questão dos desafios e possibilidades da integração de múltiplos espaços e

ferramentas existentes na Internet, a questão da motivação para realizar as tarefas a partir da

oferta de exercícios que estejam relacionados ao cotidiano dos alunos.

Uma Investigação em programação com Scratch para crianças os autores Souza et al.

(2016) apresentaram nos estudos realizados por renomadas instituições nacionais e

internacionais em que mostraram a importância do ensino de programação desde a educação

básica para a formação de profissionais na área de Tecnologia da Informação. Apontaram

também os obstáculos para a implementação da ideia no contexto escolar. Os autores tinham

como objetivo apresentar uma revisão sistemática de artigos referentes à utilização da

ferramenta Scratch para o ensino de programação para crianças, do período de (2007-2016)

apresentados nos principais eventos nacionais e internacionais.

Os trabalhos evidenciam a programação na educação básica, assim como a inserção do

ensino computacional, compartilhando aspectos comuns e o objetivo de tornar a aprendizagem

mais atrativa com a introdução de algoritmos. O artigo apresenta uma proposta diferente das

anteriores por incluir a experiência do ensino de uma linguagem de programação, Python, para

alunos da educação básica onde primeiro foi realizado um curso só de desenvolvimento lógico

e algoritmos na educação básica.

2. Metodologia

O curso de Python foi realizado na E.E.E.F.M. Barão de Igarapé Miri, localizada em um

bairro na periferia de Belém-PA, no Guamá, divulgado pelos bolsistas junto com o supervisor

da escola para os alunos do ensino médio que haviam feito o curso de Introdução ao Raciocínio

Lógico e Algoritmo com português estruturado através da plataforma Portugol IDE. O curso

aconteceu no contra turno com 4 aulas diárias durante 8 dias.

Dos alunos que realizaram o curso com o Portugol IDE, 19 alunos se inscreveram no

curso de Python, porém somente 8 alunos tiveram participação ativa com presença acima ou

igual a 75%, presença mínima para compreensão do conteúdo e para as avaliações do curso,

mas mesmo com faltas 15 alunos participaram de várias atividades desenvolvidas no decorrer

do curso.


24

Primeiramente buscou-se por meio de um teste avaliativo diagnóstico, verificar qual o

grau de conhecimento que os alunos tinham sobre o curso anterior de Introdução ao Raciocínio

Lógico e Algoritmo, pois é a base para que eles pudessem fazer comparações e assim facilitar

o processo de aprendizagem e consequentemente o desenvolvimento de programas em Python.

Após o teste diagnóstico apresentou-se a linguagem de programação Python, o seu histórico,

como foi criado, o porquê de o nome ser Python e como o curso seria desenvolvido, assim como

o conteúdo do curso.

Para construção do algoritmo se faz necessário utilizar o raciocínio lógico, por ser o

algoritmo uma sequência finita e ordenada para soluções de determinados problemas em

programação, dessa forma trabalhando-se a lógica para que os alunos pudessem desenvolver

e/ou estimular o raciocínio lógico. De maneira lúdica buscou-se fazer com que os alunos

compreendessem a importância do raciocínio lógico para a construção dos programas e também

para suas vidas dentro e fora do ambiente escolar, relacionando as atividades ao cotidiano,

utilizando como recurso pedagógico jogos online e gincanas promovendo interação entre os

alunos e com os próprios bolsistas.

Na experiência com o Portugol IDE os alunos apresentaram algumas dificuldades como,

interpretação dos comandos ensinados e o que cada um era responsável por fazer no algoritmo.

Verificou-se que essa dificuldade aumentou em Python, principalmente pelo fato da plataforma

trabalhar com os comandos em inglês e não com o português estruturado. Por esse motivo

construiu-se tabelas de comparação com os comandos do Python e do Portugol IDE facilitando

a compressão dos alunos para construção dos programas.

Trabalhou-se duas estruturas de programação em Python, a estrutura sequencial e a de

decisão. Primeiramente apresentou-se a estrutura sequencial, que é a estrutura que apresenta

uma sequência ordenada e finita de passos. Uma atividade simples realizada pelos alunos nessa

estrutura foi a soma de números, assim como multiplicação, divisão e subtração dos mesmos.

A estrutura de decisão ou estrutura de condição, consiste basicamente em decidir se um

comando vai ser executado ou não, nessa estrutura acrescenta-se mais alguns comandos como:

“If” que é o comando da condição “se”. Uma das atividades propostas nessa estrutura foi

mostrar a reprovação ou aprovação de um aluno através da média necessária e as notas tiradas

nas avaliações.


25

Para que os alunos pudessem compreender melhor, realizaram os primeiros programas

em Python de maneira escrita, eles escreviam as atividades, resolviam no papel e concretizavam

nos computadores, o que contribuiu para fixação do assunto. Os bolsistas auxiliavam os alunos

de maneira a não fazer as atividades, mas tirar possíveis dúvidas sobre o assunto, para que eles

fizessem seus erros e acertos.

No final do curso passou-se um teste avaliativo em que os alunos teriam que ter

capacidade de identificar os comados básicos trabalhados e saber a função de cada um na

construção do programa, obtendo bons resultados.

3. Avaliação e Análise dos Resultados

Um dos grandes desafios dos bolsistas ensinar Python, foi o fato de os alunos da escola

acreditarem que teriam dificuldades e que não conseguiriam ter um bom desempenho, por

considerarem que o curso estava em um nível mais avançado e complexo para aprender e

desenvolver as atividades no decorrer do curso, por se tratar de novas formas e por não saberem

o significado dos comandos trabalhados em inglês.

Assim houve a necessidade da adequação do material pelos bolsistas, fazendo a

comparação entre os comandos que já haviam estudado em Portugol IDE com os do Python,

facilitando a compreensão e consequentemente contribuindo para o desenvolvimento das

atividades. Outro desafio enfrentado pelos bolsistas foi estudar Python pela primeira vez para

poder ensinar.

No início do curso realizou-se um teste avaliativo, para que os alunos pudessem mostrar

o que ainda lembravam do curso anterior com o Portugol IDE, já que seria de grande

importância para relacionar com Python. Na Figura 1 apresenta-se o resultado do teste.


26

Figura 1: Resultado do primeiro teste avaliativo sobre o Portugol IDE.

Na Figura 1 percebe-se que dos oito alunos que realizaram a avaliação apenas dois

tiveram nota máxima e os outros seis apresentaram terem esquecido alguns comandos e

conceitos trabalhados em Portugol IDE. Após se fazer as comparações entre os dois cursos, os

alunos passaram a lembrar do que tinham aprendido, não prejudicando o desenvolvimento na

linguagem de programação Python.

No fim do curso realizou-se uma avaliação em que o aluno teria que mostrar os conhecimentos

adquiridos durante o curso, assim como identificar os significados dos comandos aprendidos

no curso.

A Figura 2 apresenta o resultado do teste realizado.

Figura 2: Resultado do segundo teste avaliativo sobre Python.

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Na Figura 2 os oito alunos que tiveram participação ativa com presença acima ou igual

a 75%, conseguiram resultados satisfatórios em relação ao que foi ensinado, onde quatro

conseguiram nota máxima e quatro com notas de 8 a 9,5. No mesmo dia se realizou a avaliação

da construção do programa em Python. Os resultados são apresentados na Figura 3.

Figura 3: Resultado da avaliação do programa em Python.

Mesmo com as dificuldades enfrentadas pelos alunos na compressão do conteúdo, o

resultado da construção do programa apresentado na Figura 3 mostra que os métodos utilizados

deram certo e que os alunos tiveram um ótimo desempenho. Dos oito alunos que realizaram a

avaliação seis conseguiram nota máxima e dois alunos notas 9. Os programas foram avaliados

de forma a considerar todo e qualquer comando válido. É importante ressaltar que todas as

avaliações foram realizadas de acordo com o que foi ensinado aos alunos.

Os resultados das avaliações realizadas no curso foram satisfatórios, servindo de

motivação tanto para os alunos da escola quanto para os bolsistas futuros licenciados em

computação.

4. Considerações finais

O artigo apresentou a experiência de um bolsista do curso de Licenciatura em

Computação da Universidade Federal Rural da Amazônia (UFRA) em uma escola pública da

periferia de Belém-PA, desenvolvendo-se o curso de Python para alunos do ensino médio que

já haviam feito o curso de Introdução do Raciocínio Lógico e Algoritmo com o Portugol IDE,

através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Além de reforçar

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28

a disseminação do pensamento computacional e dar oportunidade de os alunos da escola

aprofundarem seus conhecimentos em programação e por meio da mesma as diferentes

possibilidades de trabalhar em apoio as matérias escolares e situações do dia a dia.

O PIBID é um projeto grandioso que dar a oportunidade para alunos de graduação terem

contato direto com seu futuro ambiente de trabalho e contribui para que o curso de licenciatura

em computação seja levado a conhecimento na escola desde a educação básica, para quem sabe

futuros estudiosos e conhecedores da área. Proporcionou ao bolsista a oportunidade de conhecer

uma nova linguagem de programação que ainda não tinha tido contato com Python, e para os

alunos da escola a possibilidade de melhorar o desempenho escolar, através de diferentes

maneiras de ensino, mais atrativa e criativa, assim como de adquirirem conhecimento sobre a

área de computação, de suma importância na atualidade.

Todas as atividades foram realizadas na sala de informática da escola em que o

computador foi a ferramenta mediadora do processo de ensino-aprendizagem possibilitando

facilitar o ensino e concretização dos conhecimentos adquiridos ao realizar e solucionar os

programas em Python. O computador é uma ferramenta riquíssima quando utilizada de maneira

coerente, abrindo um leque de possibilidades e atrativos para o ensino das mais diversas

matérias.

O bolsista conseguiu criar métodos, junto aos outros bolsistas participantes do curso,

para que os alunos pudessem compreender os comandos em inglês de Python, comparando com

o português estruturado Portugol IDE fazendo com que fixassem o conteúdo do curso,

facilitando a compreensão e desempenho nas atividades. Dessa forma, obteve-se resultados

gratificantes tanto para os bolsistas quanto para os alunos da escola.

Como trabalho futuro pretende-se realizar para novos alunos do ensino médio na mesma

escola, a união da pseudo-linguagem Portugol IDE e a linguagem de programação Python em

um único curso e analisar os resultados.

Agradecimentos

O presente trabalho foi realizado com o apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação

à Docência – PIBID, da CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível

Superior – Brasil.

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30

OS DESAFIOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR NO PROCESSO

AVALIATIVO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

João Ray Machado dos Santos 8

RESUMO: A prática da avaliação nas escolas é alvo de muitas reflexões, pesquisas,

questionamentos e porquê não dizer de angustia dos professores, que tem nas mãos a importante

tarefa de avaliar o desenvolvimento da aprendizagem dos seus alunos, em um sistema

totalmente classificatório e tecnicista, onde muitos utilizam a prova como principal elemento

para selecionar ou reconhecer se o aluno aprendeu ou não, considerando apenas o resultado

isolado do aluno. Este trabalho tem a intenção de sensibilizar os docentes para realizar uma

reflexão constante sobre a sua prática pedagógica na avaliação escolar, apresentando algumas

considerações e entendimentos em relação ao ato de avaliar no processo de ensino e

aprendizagem, nesse sentido buscou-se referências em alguns autores e teorias que vêm

contribuindo efetivamente para os novos caminhos que estar se perpetuando no contexto

escolar.

PALAVRAS-CHAVE: Avaliação, Professor, Aprendizagem, Reflexão

SUMMARY: The practice of evaluation in schools is the subject of constant reflection,

research, questioning and not to mention the anguish of teachers, who have in their hands the

important task of evaluating the development of their students' learning, in a fully classificatory

and technical system, Where many use the approve as main element to select or to recognize if

the student learned or not punctually, considering only the isolated result of the student. This

work intends to sensitize teachers to carry out a constant reflection on their pedagogical practice

in the evaluation, presenting some considerations and understanding regarding the act of

evaluating in the process of teaching and learning, in this sense references were sought in some

authors and theories Which has been contributing effectively to the new paths that are being

perpetuated in the school

KEY WORDS: Evaluation, Teacher, Learning, Reflection

INTRODUÇÃO

O ato de avaliar o desenvolvimento da aprendizagem do indivíduo sempre foi tema

que trousse muitas preocupações no contexto escolar, uma vez que, a prática de avaliar vem de

8 Graduado em Pedagogia – Universidade Estadual Vale do Acaraú. E-mail: [email protected]


31

um sistema totalmente tradicional, onde os objetivos eram apenas de controlar, de classificar e

até mesmo de punir alunos que tinham um mau comportamento em sala de aula.

Atualmente, o termo avaliação reporta automaticamente ao processo de ensino e

aprendizagem, todavia avaliar deixou de ser apenas mais um compromisso do professor em

atribuir uma nota para mostrar se o aluno aprendeu ou não, pois avaliar é uma tarefa de reflexão

permanente do professor com a sua prática pedagógica, que tem o dever de acompanhar todo o

processo de aquisição de conhecimento dos seus alunos.

Embora a pedagogia contemporânea defenda uma concepção que aborda a

avaliação como um dos caminhos para chegar ao objetivo final da educação, o sistema

educacional operante, oferece pressupostos para os professores cometerem equívocos em sua

prática.

Infelizmente, é comum encontrar docentes que não têm conseguido aplicar os

procedimentos avaliativos, como por exemplo as provas, os testes e os trabalhos em favor do

aluno, fazendo com que a avaliação fique no domínio da cobrança de algo que foi apenas

memorizado, ocasionando assim uma dissociação dos procedimentos didáticos pedagógicos da

avaliação.

Por isso, o objetivo desse estudo é contribuir para um melhor entendimento dos

educadores sobre a ação de avaliar, contudo é preciso destacar alguns autores e teorias que

contribuíram positivamente para anular os paradigmas que ainda vem de encontro com a prática

da avaliação no processo educacional.

1- O PAPEL DA AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Há muito tempo a prática de reprova e aprovar faz parte do ambiente educacional,

pois essa concepção de avaliação é uma ação permanente no dia a dia das escolas,

principalmente no fim do ano letivo. Geralmente usa-se a avaliação somente para avaliar o que

o aluno memorizou pontualmente, deixando de fora muitos aspectos relevantes, no qual

caracteriza todo o processo de avaliação da aprendizagem do aluno. Nesse sentido, a avaliação

tem que ser pensada não apenas na formação educacional, mas também na formação social

desse indivíduo. Por isso LUCKESI (1997) afirma.


32

A avaliação, aqui apresenta-se como meio constante de fornecer suporte ao educando no

seu processo de assimilação dos conteúdos no seu processo existencial e como cidadão

(LUCKESI, 1997, p. 174)

No que refere o contexto educacional é impossível falar de avaliação sem enfatizar

a estreita relação entre o ato de avaliar e a formação social do indivíduo, uma vez que a

avaliação como já foi exposto anteriormente, faz parte do processo de aquisição do

conhecimento, e não é possível ter uma avaliação eficaz só pensando nos conteúdos, nos

métodos e principalmente em notas. No entanto é pertinente ressaltar que a avaliação da

aprendizagem escolar está ligada diretamente na concepção de homem no qual a escola quer

formar, atrelada ao Projeto Político Pedagógico da escola. Contudo a avaliação está a serviço

da prática pedagógica, para melhorar à construção da aprendizagem, como um mecanismo

social que procura superar as contradições existentes em sala de aula.

Para ROFFMANN (2000) avaliação é, fundamentalmente, acompanhamento do

desenvolvimento do aluno no processo de construção do conhecimento. O professor precisa

caminhar junto com o educando, passo a passo. Nesta perspectiva, Roffmann afirma, a grande

importância que a avaliação tem no processo de construção do conhecimento desse aluno,

demostrando ainda o papel da avaliação no contexto educacional. Segundo a autora, o ato de

avaliar não pode ser efetivado isoladamente, isso porque, avaliar o aluno não pode ser uma

prática apenas prosaica do professor em sala de aula, e sim uma ação didática reflexiva, que

tenha o compromisso de acompanhar todo o percurso do desenvolvimento tanto educacional

quanto social.

Na mesma linha de concepção de Roffmann sobre o papel da avaliação.

LIBANEO(1994) diz.

A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho

docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e

aprendizagem. Através dela os resultados que vão sendo obtidos no

decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados

como objetivos propostos a fim de constatar progressos, dificuldades, e

reorientar o trabalho para as correções necessárias (LIBANEO,1994,

p.195).

Diante disso, percebe-se que o papel da avaliação no contexto escolar, vai muito

além de atribuir uma nota para o aluno, pois ela é um instrumento de reflexão permanente no

processo educacional, tendo como propósito de acompanhar toda trajetória avaliativa do ensino,


33

respeitando o progresso e as dificuldades individuais, pois só assim a avaliação cumprirá a sua

função na formação educacional e na formação humana desse cidadão.

2 MODALIDADES DE AVALIAÇÕES

Sabe-se que a avaliação é um ato pedagógico que tem como objetivo analisar e

identificar o desenvolvimento do educando garantindo assim o sucesso educacional. Segundo

a Lei de Diretrizes e Bases da Educação aprovada em 1996, o processo avaliativo é contemplado

no Art. 24 inciso V, que diz, a verificação do rendimento escolar observará os seguintes

critérios: a Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de

eventuais provas finais.

Nesse sentindo, as escolas têm que deixar bem claro no Projeto Político Pedagógico

e até mesmo no Regimento Escolar, qual processo e que tipo de instrumento que irá ser utilizado

pelos educadores, uma vez que, as instituições têm autonomia para escolher a melhor forma de

avaliar os seus alunos levando em consideração os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

Sendo assim, não é possível afirmar qual modalidade de avaliação é o mais correto

para aplicar nas escolas, no entanto é preciso que aja uma grande discussão com toda

comunidade escolar para decidir qual tipo de avaliação é a mais adequada para ser desenvolvida

na escola. Por isso SANTOS, (2005) cita algumas modalidades de avaliações.

Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo

professor em relação aos conteúdos estão sendo atingidos durante todo o processo

de ensino aprendizagem; Cumulativa: neste tipo de avaliação permite reter tudo

aquilo que se vai aprendendo no decorrer das aulas e o professor pode estar

acompanhando o aluno dia-a-dia, e usar quando necessário; Diagnóstica: auxilia o

professor a detectar ou fazer uma sondagem naquilo que se aprendeu ou não, e assim

retomar os conteúdos que o aluno não conseguiu aprender, replanejando suas ações

suprindo as necessidades e atingindo os objetivos propostos; Somática: tem o

propósito de atribuir notas e conceitos para o aluno ser promovido ou não de uma

classe para outra, ou de um curso para outro, normalmente realizada durante o

bimestre; Auto-avaliação: pode ser realizada tanto pelo aluno quanto pelo professor,

para se ter consciência do que se aprendeu ou se ensinou e assim melhorar a

aprendizagem. Em grupo: é a avaliação dos trabalhos que os alunos realizaram, onde

se verifica as atividades, o rendimento e a aprendizagem. (SANTOS, 2005, p. 23)

Como foi citado anteriormente, não se pode afirmar qual o melhor modelo de

avaliação para as instituições de ensino, porém tanto a avaliação formativa, cumulativa,

diagnostica, somática e a auto avaliação que já são muito empregadas nas escolas, podem


34

contribuir para o ensino e aprendizagem dos alunos e facilitar a prática do professor em sala de

aula.

Atualmente, vale destacar outro seguimento de avaliação, a avaliação cooperativa.

Segundo Sant`Ana (2009), a discussão em grupo é uma forma cooperativa de desenvolver

habilidades mentais através de uma reflexão sistematizada. Essa avaliação vem com a proposta

de estimular o aluno trabalhar coletivamente em busca de um objetivo, onde todos se ajudam e

confiam uns nos outros em uma relação democrática, em busca de soluções de problemas.

Contudo é importante deixar claro que todos esses modelos de avaliações é só um

caminho para o aprendizado, é preciso lembrar que cada aluno tem seu ritmo para a

internalização do conhecimento. Por isso, não se pode exigir que os indivíduos tenham o mesmo

desenvolvimento, mas o professor tem a responsabilidade de diversificar as atividades

avaliativas sempre pensando no aluno, levando em consideração a sua própria realidade dentro

do contexto social.

2 OS DESAFIOS DOS PROFESSORES NA AVALIAÇÃO ESCOLAR

É inegável que avaliação escolar é um assunto que cria muitas dúvidas na cabeça do

professor, pois ela faz parte de um sistema totalmente tecnicista, onde o professor é cobrado

duramente para seguir um planejamento que muitas vezes quando colocado na prática se depara

com uma realidade totalmente antagônica do que foi pensado no planejamento.

Nesse sentido, com a avaliação não é muito diferente, durante o ano letivo o

professor é obrigado seguir um sistema qualitativo de avaliação, no qual o principal objetivo é

apenas atribuir notas para cumprir uma mera formalidade do sistema avaliativo. No entanto,

essa mera formalidade contribui significativamente para o professor desviar do real objetivo da

avaliação. Para (HOFFMANN (1997).

A avaliação é a reflexão transformada em ação. Ação, essa, que nos

impulsiona a novas reflexões. Reflexão permanente do educador sobre sua

realidade, e acompanhamento, passo a passo, do educando, na sua trajetória

de construção do conhecimento. Um processo interativo, através do qual

educandos e educadores aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar

no ato próprio da avaliação. (HOFFMANN, 1997, p. 18).


35

Assim, fica eminente afirmar que a ação de avaliar do professor deve ser pautada

na reflexão permanente de sua prática pedagógica, uma vez que, os alunos estão tão

acostumados em assimilar determinados conteúdos apenas para alcançar a nota que precisa com

objetivo exclusivamente de passar para a série seguinte, que o professor fica com a

responsabilidade de proporcionar um novo direcionamento para esse entrave que acompanha a

avaliação, fazendo com que os processos avaliativos ofereçam ferramentas para que o

conhecimento seja mais expressivo para vida desse aluno. Nesse contexto, sobre a pratica do

professor LUCKESI ( 2005).

Essa é uma prática que exige de cada um de nós educadores: vínculo com a

profissão, formação adequada e consistente, compromisso permanente com a

educação, atenção plena e cuidadosa com todas as nossas intervenções, a

flexibilidade no relacionamento com os educandos. (LUCKESI, 2005, p. 34)

No que concerne a prática avaliativa do professor, tanto Cipriano Luckesi quanto

Jussara Roffmann se posicionam de maneira semelhante, onde os educadores têm o dever de

oferecer uma avaliação que auxilia o dissente no seu crescimento e na integração consigo

mesmo como sujeito existencial, pois o processo educativo tem como objetivo provocar e

desenvolver no aluno o seu estado físicos, morais e principalmente social.

3 CONCLUSÃO

A partir das concepções de Luckesi e Roffmann percebeu-se que a prática

avaliativa é uma ação de reflexão constante na vida dos educadores, pois a avaliação deve andar

lado a lado com o desenvolvimento do indivíduo, onde a reflexão na prática pedagógica é

essencial na função do professor e no papel social da escola.

Por isso, apesar que o sistema educacional herdou uma prática avaliativa que vai

de encontro ao processo de aprendizagem do aluno, é possível que o professor trabalhe

diariamente para transformar essa realidade que afeta nossas escolas. Sendo que o desafio maior

do educador é pensar na avaliação como um instrumento que proporciona a aprendizagem nas

atividades avaliativas, com objetivo de oferecer ao educando a possibilidade de confrontar seus

próprios conhecimentos, pois avaliar está além de classificar, de punir e até mesmo de atribuir

uma nota para o aluno, avaliar não é só analisar os acertos, mas principalmente os erros com a

intenção de construir condições favoráveis ao conhecimento.

Portanto, é preciso que o educador tenha em mente que a reflexão de sua ação

pedagógica, é uma fator determinante no seu trabalho para que o processo avaliativo seja um

ato democrático e prazeroso que contemple os interesses, tanto dos alunos quanto dos

professores, respeitando o ritmo de aprendizagem de cada um dentro do processo educacional.


36

7 REFERÊNCIAS

________ LDB 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação, de 23 de dezembro de 1996.

LIBÂNEO, José Carlos.Didática. Cortez Editora:São Paulo, ColeçãoMagistério2°Grau Série

Formando Professor, 1994.

LUCKESI,CiprianoCarlos.Avaliação da aprendizagem escolar: estudos eproposições. 17.

Ed. São Paulo: Cortez, 2005.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem Escolar, 6ª ed. São Paulo: Cortez, 1997.

HOFFMAN, Jussara. Avaliação Mediadora; Uma Pratica da Construção da Pré-escola a

Universidade. 17.ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2000.

HOFFMANN, J.M.L. Avaliação– mito e desafio. Porto Alegre: Mediação, 1997

SANTANA, Ilza Martins. Porque avaliar?; Critérios e instrumentos.13. Ed. Petrópolis, RJ;

Vozes, 2009

SANTOS, C. R. (et. al.) Avaliação Educacional: um olhar reflexivo sobre sua prática., e vários

autores, São Paulo: Editora Avercamp, 2005.

O BRINQUEDO NA ALFABETIZAÇÃO VISUAL: A AÇÃO LÚDICA NO PROCESSO

DE ENSINO APRENDIZAGEM COM ARTE

Prof. Me. José Tadeu de B. Nunes9

Resumo: Este estudo trata da ação pedagógica com brinquedos para o ensino dos elementos

básicos da comunicação visual. É um Estudo bibliográfico, com dados gerados a partir de

9 Mestre em educação, professor do ensino de arte na escola pública estadual


37

minhas observações durante atuação como professor. A investigação permitiu compreender o

processo educativo dos elementos básicos da comunicação visual a partir do uso do brinquedo,

revelando que a ação pedagógica que contempla o brincar, é fator preponderante para iniciar o

conhecimento das mensagens visuais. Com isso, esses processos educativos que envolvem o

brinquedo, permitem que as crianças possam conhecer mais facilmente a linguagem visual, a

arte e o mundo ao redor.

Palavras Chaves: brinquedo, elementos visuais, ensino de arte.

Considerações preliminares: ...e foi assim...

Este estudo surgiu do confronto e conflito vivenciados durante o estágio supervisionado,

de Práticas de Ensino I e II10, meu primeiro contato com a sala de aula durante a graduação em

arte, momento em que conheço as dificuldades vivenciadas pelo professor de arte na

alfabetização visual, que na maioria das situações, não disponibiliza de sala nem materiais

adequados para realizar trabalhos práticos, situação que permanece até nossos dias segundo

observação que faço como professor. Esta vivência no ensino de Arte na Educação Básica,

tornou possível situar as dificuldades enfrentadas pelos professores e alunos quando o assunto

é alfabetização visual, e suas relações, definições apresentadas por DONDIS (1991).

Diante desta realidade, comecei a pensar em propostas pedagógicas que, além de

abordar o conteúdo proposto, contemplassem o universo da criança e suas linguagens para

melhor resultado na aprendizagem. Essa reflexão me fez chegar ao brinquedo, pois, no universo

infantil, possui importante papel em aspectos como imaginação, criação e fantasia. Esse cenário

foi motivador, despertando em mim a intenção de compreender as aprendizagens de elementos

básicos visuais efetivadas em arte a partir do uso de brinquedos como proposta pedagógica, o

que me levou a investigar: Na ação pedagógica para ensinar os elementos básicos da

comunicação visual para crianças, qual o papel do brinquedo? Na busca de resposta a esta

pergunta, elaborei as seguintes questões norteadoras:

a) Como as crianças se relacionam com o brinquedo?

b) Qual é o papel do brincar na aprendizagem infantil?

10 Disciplinas que fazem parte do currículo do Curso de Licenciatura em Educação Artística – conforme projeto pedagógico

do ano de 1973, sendo incorporado ao CESEP, antiga Unama, em 1988.


38

c) Como o professor pode criar sua ação para ensinar os elementos básicos da

comunicação?

Assim, tracei como objetivo geral do estudo, Compreender o papel do brinquedo como

recurso didático para alfabetização dos códigos visuais, e como objetivos específicos, a)

Analisar como as crianças se relacionam com os brinquedos; b) Identificar o papel do brinquedo

na construção do conhecimento infantil, assim como c) Verificar o papel do professor para

ensinar os elementos básicos da comunicação visual.

Como proposição a partir dos dados coletados e analisados, criei dois brinquedos que

contemplam elementos básicos da comunicação, para serem utilizados como instrumento

didático junto à ação pedagógica do professor.

Para desenvolver a pesquisa, iniciei minhas observações durante o estágio no ano de

2000, e reformulada a partir de experiências atuais como professor na escola pública estadual.

Essa prática exigiu um repensar reflexivo sobre o brincar segundo a compreensão da criança no

processo de criação e, apreensão na relação com o conhecimento básico em arte e com o mundo.

Para tanto, busquei fundamentação teórica nos autores: BENJAMIN (1984), MACHADO

(1994) e OLIVEIRA (1984), que continuam até os dias de hoje servindo de referência para o

assunto, e está situada, segundo BOGDAN & BIKLEN. (1994), como qualitativa.

Este estudo enquadrou-se, segundo BOGDAN & BIKLEN (1994) como qualitativa

afirmando também, “Os investigadores qualitativos estabelecem estratégias e procedimentos

que lhes permitam tomar em consideração as experiências do ponto de vista do informador”.

(BOGDAN & BIKLEN 1994:51)

Para a análise, centrei-me nos aspectos abordados pelos autores, na relação do brincar,

na interação do imaginário com a realidade.

DESCOBERTAS E RELAÇÕES

A cada dia observamos o aumento na velocidade com que as informações nos chegam

em função da mídia televisiva, computador, dispositivos móveis como celular e Internet, este

ultimo importante mecanismo redutor das distâncias e dinamizador das informações no mundo.

Não podemos esquecer de mídias como outdoors, folhetos de propaganda, bem como os novos


39

painéis eletrônicos encontrados cada vez mais nas ruas, com cores vibrantes, mensagens

dinâmicas e proposta visual inovadora.

Desta forma, se torna cada vez mais necessário a alfabetização visual para se

compreender as mensagens, e, o melhor período da vida para se construir esse aprendizado é a

infância, etapa da vida em que as condições apresentam-se favoráveis.

Considerando esta etapa da vida, e a necessidade de conhecer os códigos visuais de

nosso dia a dia, essa proposta me fez adaptar o conteúdo dos elementos visuais básicos11,

associando o conhecimento da linguagem visual à utilização de brinquedos, através dos quais

a criança possa ampliar a relação entre o seu imaginário e a realidade.

Desde muito cedo os elementos visuais começam a fazer parte da vida da criança, o

primeiro brinquedo o chocalho, representa para muitas, o primeiro contato direto com as cores,

forma, movimento, som, tudo feito para chamar a atenção, a partir daí, tudo que vem apresentará

estes elementos que chegarão em forma de mensagens visuais, sonoras e táteis precisando serem

aprendidas.

(...) estamos rodeados por imagens impostas pela mídia, (...) Como

resultado de nossa incapacidade de ler essas imagens, nós

aprendemos por meio delas inconscientemente. A educação deveria

prestar atenção ao discurso visual. Ensinar a gramática visual e sua

sintaxe através da arte (BARBOSA, 1998:17)

O entendimento começa a partir da articulação entre os conhecimentos para que a

Sintaxe da Linguagem Visual se torne acessível ao aluno. DONDIS (1997:23), afirma, “A caixa

de ferramentas de todas as comunicações visuais são os elementos básicos, a fonte compositiva

de todo tipo de materiais e mensagens visuais”.

Segundo VYGOTSKY (1993), é através da brincadeira que são construídos seus

códigos, seu mundo imaginário, sua relação com outras pessoas, sua comunicação, sua

linguagem e seu primeiro contato isolado com o mundo. “Brincar é viver, viver é conhecer,

aplicar, transferir, interagir, atuar e ser” (FREITAS et al. 1998:19), e PIAGET apud FREITAS

11 Segundo DONDIS (1997).


40

et al. (1998:20), afirma que o jogo na vida da criança proporciona um mundo de ficção, própria

ao mundo infantil, através de uma consciência entre o real e o faz de conta.

VYGOTSKY (1993:12) enfatiza a importância da relação da criança com o brinquedo:

(...) a forma mais espontânea de pensamento é o brinquedo ou

imaginação mágica, que faz com que o desejável pareça possível de ser

obtido. Até os sete ou oito anos, o brinquedo predomina de forma tão

absoluta no pensamento infantil, que se torna muito difícil separar a

invenção deliberada da fantasia que a criança acredita ser verdadeira.

Com o brinquedo a criança inicia seu contato mais direto com o mundo físico, sua

manipulação amplia a coordenação motora, percepção, e cognição, aprendendo a comportar-se

de forma mais social. STERN apud VYGOTSKY (1993), enfatiza que nos locais onde as

crianças realizam atividades em grupo, seu egocentrismo é menor e a aprendizagem mais

ampla.

Quando falamos em aprender, o melhor espaço para isso é a escola. Sobre esta afirmação

FUSARI & FERRAZ (1993:84) explicam: “O brincar nas aulas de arte pode ser uma maneira

prazerosa de a criança experimentar novas situações e ajudá-la a compreender e assimilar mais

facilmente o mundo cultural e estético”.

Na escola, a criança deverá encontrar professores e estrutura de apoio, capazes de

fornecer possibilidades de construção do conhecimento em diversas áreas.

Segundo DONDIS (1997:3), para haver o conhecimento verbal é necessário que antes

se aprenda os componentes básicos da escrita, letras, e, da mesma forma para haver

comunicação visual, é necessário que seus códigos sejam apreendidos e operados, não da

mesma forma rigorosa que acontece na verbal não permitindo ampla interpretação, mas levando

em conta seus conceitos de organização e estratégias de comunicação, que não serviriam para

determinar e controlar a criação, já que não se pode controlá-la, mas propiciariam o

entendimento do que se vê.

Diante desta provocação é que as autoras FUSARI & FERRAZ (1993) colocam que os

docentes e os alunos de arte precisam estar aptos a buscar/criar soluções para o aprendizado em

arte e, para ratificar seu pensamento, apoiam-se na abordagem de LIBÂNEO (1991:54-55).


41

Quando mencionamos que a finalidade do processo de ensino é

proporcionar aos alunos os meios para que assimilem ativamente os

conhecimentos é porque a natureza do trabalho docente é a mediação

da relação cognoscitiva entre o aluno e as matérias de ensino.

A necessidade e importância da brincadeira na escola, objetivando o aprendizado da

arte, são expressas por FUSARI & FERRAZ (1993:84),

O brincar nas aulas de arte pode ser uma maneira prazerosa de a criança

experienciar novas situações e ajudá-la a compreender e assimilar mais

facilmente o mundo cultural e estético. (...) a prática artística é

vivenciada pelas crianças pequenas como uma atividade lúdica, onde

“o fazer” se identifica com “o brincar”.

O ato de brincar propõe uma tarefa complexa quando nos referimos a jogos, em que a

criança é envolvida por inúmeras regras, conceitos, experiências, comportamento, decisões e

sentidos, que são absorvidos inconscientemente e que, a partir deste momento, estará fazendo

parte de sua vida, funcionando como uma preparação, capaz de determinar e influenciar seu

comportamento, diante de si próprio e dos outros membros da sociedade.

BRINQUEDO E APRENDIZAGEM

Na reflexão sobre a relação ensino aprendizagem FUSARI & FERRAZ (1993:98)

refletem o papel que o professor e o ensino aprendizagem de arte buscam na teoria a prática,

quando afirmam,

São ideias e teorias (ou seja, posições a respeito de “como devem” ou

“como deveriam ser” as práticas educativas em arte) baseadas, ao

mesmo tempo, em propostas de estudiosos da área e em nossas práticas

escolares em arte e que se cristalizam nas propostas e aulas.

A educação do olhar assume papel fundamental para conexão com o mundo,

significados e re-significados são consequência de como nos relacionamos com o mundo. No

contexto da arte a leitura e releitura de obra artística é resultado de uma proposta didática em

que é apresentada uma resignificação da ideia do artista pelo observador, apresentando seu

entendimento, que pode ser feita levando em conta a totalidade da obra bem como pequenas

partes ou fragmentos, gerando uma infinidade de possibilidades expressivas no processo


42

artístico e pedagógico, sendo importante para incentivar a criatividade e o desenvolvimento da

percepção e cognição da criança, BARBOSA (1998:18) afirma que:

(...) educar os sentidos e avaliar a qualidade das imagens produzidas

pelos artistas é uma ampliação necessária à livre-expressão, de maneira

a possibilitar o desenvolvimento contínuo daqueles que, depois de

deixar a escola, não se tornarão produtores de arte. Através da

apreciação e da decodificação de trabalhos artísticos, desenvolvemos

fluência, flexibilidade, elaboração e originalidade.

A fantasia infantil usa como referência, o brinquedo, que foi introduzido no mundo

infantil pelo adulto, levando em conta a forma como ele se coloca em relação a este mundo.

Mas não é só desta forma que os brinquedos chegam até as crianças. Ela mesma pode escolher,

dentre objetos que são desprezados do mundo adulto, o que mais a atrai, pois, para ela, o que

importa não é a qualidade e, sim, as possibilidades proporcionadas ao seu mundo de fantasias,

descobertas e experiências, como afirma BENJAMIN (1984:64), “Sem dúvida brincar significa

sempre libertação”, já que, através da brincadeira, a criança aprende e, aprendendo, liberta-se.

As propostas de educação atuais precisam estar atentas às mudanças de comportamento

da sociedade, levando em conta os avanços da tecnologia, o comportamento dos alunos, os

objetivos à que a disciplina se propõe, sempre objetivando atingir a formação em arte dos

alunos.

A contemplação da arte combina: percepções, imaginação, repertório cultural/histórico,

reorganizado a maneira de cada indivíduo, pois é conseqüente de um código aberto, que é a

visualidade, por serem abertas, são várias as possibilidades de leitura de uma mensagem visual,

que pode ser lida dentro de campos de conhecimentos distintos como a Gestalt, a Iconografia e

a Semiótica12. Porém, para o professor, o que importa, é tornar a aprendizagem significativa

para o aluno. Daí a necessidade de se buscar, constantemente, processos que atinjam aos

objetivos e dentre as possibilidades, buscar soluções que envolvam o prazer da criança, que é o

de brincar.

12 FUSARI & FERRAZ (1993)


43

Para MARTINS et al (1998), não basta desenvolver na criança apenas a capacidade de

entender a sintaxe da linguagem e, sim, penetrar em cada detalhe do conteúdo artístico como

um passo no processo de produção, até chegar no momento em que será concebida a criação.

É necessário buscar novas formas de se chegar ao aprendizado da criança, pois, Segundo

MARTINS et al. (1998:145): “Mais do que qualidade de materiais, é preciso oferecer ricas

oportunidades de aprendizagem. Para isso, é preciso selecionar meios acessíveis à realidade,

inventar possibilidades para os materiais existentes, inovar ousar”. Somente de forma criativa

é que o professor conseguirá estabelecer uma relação estreita de amor, estreitando os laços da

criança com a arte, considerando o desenvolvimento e o gosto próprio de cada aluno, pensando

que, o que está em andamento, não é um processo educativo, mas a formação de um indivíduo,

através de sua percepção sensível, memória significativa, e imaginação criadora,

desenvolvendo sua consciência de mundo.

O BRINQUEDO COMO PROPOSTA EDUCATIVA

Para MACHADO (1994:25), “é preciso que as crianças não sejam interrompidas em sua

brincadeira, pois durante a brincadeira a criança realiza descobertas e domina dificuldades”.

Para OLIVEIRA (1984:50), todo brinquedo, seja ele artesanal ou industrial, sempre

apresenta uma relação educativa e é errado quando consideramos apenas educativos aqueles

intitulados como tal. Porém, esclarece que há outros conceitos atribuídos ao brinquedo

educativo:

Também designado por “evolutivo”, “criativo” ou “inteligente”, o

brinquedo educativo se autodefine como agente de transmissão

metódica de conhecimento e habilidades que, antes de seu surgimento,

não eram veiculados às crianças pelos brinquedos. Simboliza, portanto,

uma intervenção deliberada no lazer infantil no sentido de oferecer

conteúdo pedagógico ao entretenimento da criança.

Com a visão de que o brinquedo serve, também, para educar e não apenas para divertir

e contribuir com a imaginação fértil da criança, ele adquire um grau de seriedade e

importância aos olhos dos adultos, com os quais a criança brinca e aprende.

Para OLIVEIRA (1984), a idéia de como o brinquedo educativo se apresenta às crianças,

está ligada à idéia de despertar sua consciência latente adormecida ou, a criança não tem

consciência de si mesma e o brinquedo se encarregará de possibilitar essa consciência.


44

Como orientação na ação do brincar, existe a regra, OLIVEIRA (1994:60) define as

regras como sendo necessárias para evolução na percepção de mundo da criança: “Na evolução

natural da criança, ela vai mais além quando seu modo de brincar ganha forma mais estruturada

e organizada, usando pequenas regras inicialmente para delimitar sua própria ação e a dos

outros participantes”.

A DESCOBERTA: SENTIDOS DE FORMAS

Para dar sentido prático à pesquisa, apresento três propostas de brinquedos e os

caminhos percorridos para alcançar os resultados.

PONTO FORMA

Fundamentado na ideia de que, o ponto é o menor elemento visual que gera a linha, a

linha a forma/imagem. Tudo isso graças à capacidade do cérebro humano de organizar as

imagens, através do agrupamento.

Iniciou com a possibilidade de agrupamento gerando formas, em seguida busquei o

material mais adequado à proposta. Os pinos usados são conectores elétricos encontrados no

mercado local e a espessura do tabuleiro, levou em conta o tamanho dos pinos para que

pudessem derrubar o pinho adversário quando coincidisse com o da imagem adversária.

Figura O1: Brinquedo Ponto Forma tabuleiro, discos de

coordenadas, cartões e pinos.


45

Os tabuleiros são formado por coluna numeradas de 0 a 20 e linhas com letra de A a P.

Com definição de coordenadas a partir do uso de discos giratórios (números e letras) com um

marcador para indicar o número e letra.

AS REGRAS DO JOGO

Após definir quem inicia, o jogador vencedor deve girar os dois discos ao mesmo tempo.

As coordenadas que derem nos discos devem ser procuradas no cartão. Caso seja uma que tenha

na sua figura, ele marcará no tabuleiro, colocando um pino preto, caso contrário, um pino

vermelho, passando a vez para o colega. Ganha a brincadeira quem completar primeiro a figura.

O QUE ESTIMULA E APRENDE

Estimula a coordenação motora girando os discos, colocando os pinos, a percepção e a

paciência, e aprende a formar imagens, assim como pode criar abstrações, além de textura tátil

e visual, linhas, movimento real e visual, bem como cores.

CATACOR

Uso de papel celofane, por ser um plástico com cor e transparência, possibilitando a

junção através da sobreposição. Foi confeccionado usando um retângulo de celofane de 15cm

X 23cm coberto com plástico incolor para dar resistência ao celofane.

AS REGRAS DO JOGO

Figura 02: CATACOR, as três cores básicas.

Fonte: Acervo do pesquisador.


46

Alguns participantes recebem uma cor segurando de forma visível. O orientador pede

para outras crianças formarem a partir das cores expostas, uma cor secundária ou terciária.

Ganha o jogo o organizador que fizer mais rápido as combinações.

O QUE ESTIMULA E APRENDE

Percepção e rapidez na identificação das cores necessárias às combinações; a

coordenação, para organizar as cores; o raciocínio lógico, para as combinações; e a interação

social, por ser um jogo coletivo. Aprende a combinação das cores e suas classificações: cores

primárias, cores secundárias e terciárias, sem esquecer é claro das cores que as originam.

...E FOI ASSIM.... CONSIDERAÇÕES

Com base nos resultados alcançados, concluo no momento este estudo assegurando que

o brinquedo como recurso didático para ensino dos elementos visuais básicos, apresenta

resultados positivos. Essa conclusão aponta uma possibilidade a mais para o professor

desenvolver sua atividade, aproveitando o que já pratica em consonância com a potencialidade

de novas propostas pedagógicas.

Considero que esta pesquisa trouxe a tona questões pertinentes sobre a capacidade do

brinquedo como ferramenta didática para um conteúdo específico escolar.

O brinquedo se revelou como uma ferramenta pedagógica de importância impar para o

trabalho do professor de arte, pois além de incentivar a criança em seu desenvolvimento natural

em aspectos como criatividade, imaginação, interação com os outros, coordenação motora,

permite à criança aprender sobre elementos básicos da comunicação visual e, desta forma,

compreender imagens e mensagens do dia a dia, as quais são formadas por esses elementos.

O brincar por ser um processo natural na vida da criança, uma vivência, permite que

qualquer ação pedagógica que envolva esse universo, alcance resultados positivos, pois não se

trata da criança se adaptar ao que lhe é imposto, mas fazer com que o que precisa ser aprendido,

seja adaptado a linguagem que compreende.

A pesquisa reafirma a importância de um trabalho fundamentado na sala de aula, espaço

para aprendizagem, e quando se traz o universo infantil para o contexto, o resultado é mais

positivo.

Desta forma considero que o brinquedo/brincar revela-se como mais uma possibilidade

para abordar o conteúdo em arte dos elementos básicos da comunicação, e o professor, como


47

mediador das propostas pedagógicas, precisa estar atento ao que está sendo criado em função

das pesquisas na área, bem como realizar suas próprias pesquisa, objetivando sempre o melhor

trabalho educativo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BARBOSA, Ana Mae. Tópicos Utópicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998.

BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Summus,

1984.

BOGDAN, Roberto C. BIKLEN, Sari Knopp. Investigação Qualitativa em Educação.

Portugal: Porto, 1994.

DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. 2ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

FERRAZ, Maria Heloísa Corrêa de Toledo. FUSARI, Maria F. de Rezende e. Metodologia do

Ensino de Arte. São Paulo: Cortez, 1993.

FREITAS, Andréia Raiol de; REIS, Chrystian Susi O. S. Brincadeira é coisa séria.1998. 58f.

TCC apresentado ao Curso de Pedagogia e Administração Escolar da UNAMA para obtenção

do grau de Licenciado em Pedagogia.

MACHADO, Marina Marcondes. O brinquedo-sucata e a criança, Importância do brinar –

Atividades e materiais. São Paulo: Loyola, 1994.

MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias. PICOSQUE, Gisa. GUERRA, M. Terezinha Telles.

Didática do ensino de arte: língua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. São Paulo:

FTD, 1998.

OLIVEIRA, Paulo de Salles. O QUE É BRINQUEDO. São Paulo: brasiliense, 1984.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares nacionais:

arte. Brasília: MEC. 1998.

VIII ENDIPE. Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Volume I, Florianópolis,

1996.

VYGOTSKY. Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. Tradução de Jefferson Luiz

Camargo. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

CALDAS, Waldeny. Cultura. São Paulo: Global, 1986.

FERRAZ, Maria Heloísa Corrêa de Toledo. FUSARI, Maria F. de Rezende e. Arte na

Educação Escolar. São Paulo: Cortez, 1993.

FERREIRA, Aurélio B. de H. Minidicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova

Fronteira, 1977.

ESTUDO TEÓRICO SOBRE REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E CRIANÇAS NEGRAS

NO CONTEXTO DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Antonio Matheus do Rosário Corrêa13

13 Graduando em Pedagogia pela Faculdade de Educação da Universidade Federal do Pará (Campus Universitário

de Bragança); Bolsista pela Pró-Reitoria de Administração (PROAD), lotado na Faculdade de Ciências Naturais

– Instituto de Estudos Costeiros (Campus Universitário de Bragança). E-mail: [email protected].


48

RESUMO: O presente artigo têm por objetivo apresentar reflexões acerca da elaboração de

representações sociais sobre crianças negras no contexto do Ensino Fundamental anos iniciais,

a partir de literaturas que versam sobre esta temática. Neste sentido, esta pesquisa configura-se

em abordagem qualitativa e de cunho bibliográfico, onde utilizamos autores como: Moscovici

(1968), Jodelet (2001, 2009), para tratar da teoria das representações sociais; Cavalleiro (2001),

Gomes (2005, 2001, 2006), e Santos (2015, 2016, 2009) para discutir sobre o negro no ambiente

escolar e as representações que são encontradas, dentre outros teóricos que discutem sobre a

infância. Para tanto, este estudo está dividido em duas seções: 1) representações sociais sobre

a criança negra: considerações sobre a temática; 2) as questões raciais no ensino fundamental:

algumas incursões. Em suma, as representações costumam influenciar nos comportamentos e

práticas do professor em sala de aula, existem inúmeras pesquisas que comprovam este fato. E

ainda, é importante citarmos que elas estão em constantes modificações, dependendo da

maneira com que a sociedade em que o sujeito está inserido se manifesta quando se depara com

um determinado fenômeno.

Palavras-chave: Representações sociais. Criança negra. Ensino fundamental.

ABSTRACT

The purpose of this paper is to present reflections about the elaboration of social representations

about black children in the context of Elementary School years, starting from literature that

deals with this theme. In this sense, this research is based on a qualitative and bibliographical

approach, where we use authors such as: Moscovici (1968), Jodelet (2001, 2009), to deal with

the theory of social representations; Gomes (2005, 2001, 2006), and Santos (2015, 2016, 2009)

to discuss black in the school environment and the representations that are found, among other

theorists who discuss childhood. For this, this study is divided into two sections: 1) social

representations about the black child: considerations on the theme; 2) racial issues in elementary

school: some incursions. In short, the representations usually influence the behaviors and

practices of the teacher in the classroom, there are countless researches that prove this fact. And

it is important to mention that they are in constant modification, depending on the way in which

the society in which the subject is inserted is manifested when faced with a certain phenomenon.

Keywords: Social representations. Teachers. Black child. Elementary School.

CONSIDERAÇÕES INICIAIS

As representações sociais estão presentes no cotidiano dos indivíduos e dos grupos

sociais, orientando seus atos, pensamentos e concepções acerca da realidade que os circunda.

O profissional docente também está incluído ao campo das representações sociais, orientando

suas práticas em sala, intervenções em aspectos morais de seus alunos e selecionando formas


49

de ensinar por meio de interpretações de fenômenos sociais. Deste modo, pode-se inferir que o

professor é um sujeito influenciado pelo meio ao qual está inserido e consequentemente inicia

o processo de desenvolvimento de opiniões, comportamentos e abstrações sobre os sujeitos e

fenômenos que ocorrem no cenário escolar.

Moscovici vem afirmar que “A representação social é uma modalidade de

conhecimento particular que tem por junção a elaboração de comportamentos e a

comunicação entre indivíduos” (1978, p. 26, grifo do original), deste modo entende-se que o

docente elabora constantemente – através das suas interações sociais, comunicações e

interpretações – conhecimentos e abstrações sobre fatos considerados injuriosos, como racismo,

preconceito e discriminação racial, assim como atitudes que são reflexivos e críticos como

combate ao racismo, educação para as relações étnico-raciais, percepções sobre as interações

entre negros e brancos através da história, etc.

Assim, o presente artigo têm por objetivo apresentar reflexões acerca da elaboração de

representações sociais sobre crianças negras no contexto do Ensino Fundamental anos iniciais,

a partir de literaturas que versam sobre esta temática. Considerando as representações sociais,

relacionadas as questões raciais, os objetos principais de todo o processo são sempre o

professor e o aluno. Deste modo, ambos constroem e desenvolvem representações através de

percepções e elaboração de conceitos, dando significado ao que se depara, tendo como produto

deste processo autonomia e criatividade para com o objeto representado.

Analisaremos, a partir de levantamento bibliográfico, o Ensino Fundamental (anos

iniciais) que têm por objetivo a formação básica do cidadão, tendo como princípios:

desenvolvimento da capacidade de aprender (domínio da leitura, escrita e cálculo);

compreensão do ambiente natural e social (sistema político, tecnologia, artes e valores

fundamentais da sociedade); desenvolvimento da capacidade de aprendizagem com base na

formação de atitudes e valores; e fortalecimento dos vínculos familiares, de solidariedade

humana e tolerância reciproca em que está baseada a vida social (BRASIL, 1996).

Neste sentido, esta pesquisa configura-se em abordagem qualitativa e de cunho

bibliográfico, onde utilizamos autores como: Moscovici (1968), Jodelet (2001, 2009), para

tratar da Teoria das Representações Sociais (TRS); Cavalleiro (2001), Gomes (2005, 2001,

2006), e Santos (2015, 2016, 2009) para discutir sobre o negro no ambiente escolar e as

representações que são encontradas, dentre outros que discutem sobre a infância.


50

REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE A CRIANÇA NEGRA: CONSIDERAÇÕES

SOBRE A TEMÁTICA

As representações existentes dentro da escola dizem bastante sobre os contextos que

circundam o ambiente escolar, principalmente as discriminações raciais existentes e as

intervenções que ocorrem nelas, principalmente por meio da educação antirracista. Segundo

Cavalleiro (2001, p. 151) “A educação anti-racista visa à erradicação do preconceito, das

discriminações e de tratamentos diferenciados”, aos quais entendemos serem pontos que devem

ser percebidos nas representações sociais de professores de forma positiva.

Contudo, em alguns casos, pode ocorrer uma invisibilidade das questões raciais na

escola e principalmente por parte do professor – não queremos culpar alguém por problemas

históricos, mas sim entender os fatores que são inerentes a representação da criança negra no

contexto escolar pela ótica do profissional docente, seja o combate ao racismo ou reafirmação

do que aconteceu durante séculos no Brasil, por meio da escravidão, negação social e de direitos

de negros, mestiços e indígenas.

Em reflexão, Cavalleiro (2001, p. 151) vem apresentar uma visão sobre o docente

diante essas situações, principalmente na desigualdade racial ainda existente nos contextos

escolares, onde diz que “[...] mais do que nos prendermos às nossas ideias (sic) e suposições,

que muitas vezes impedem a compreensão do problema, precisamos atentar para nossas atitudes

e nossos comportamentos [...]”.

Neste sentido, o comportamento é um elemento importante para o presente estudo, já

que ele regido pelos pensamentos, concepções e perspectivas sociais que moldam o sujeito e

vice-versa, em um processo continuo, que são desenvolvidos pelo ser humano no envolto

crenças, valores morais, abstratos e concretos, e imagens que são construídos ao decorrer da

vida, a partir da vivencia em sociedade e na troca de experiências (BOCK, FURTADO,

TEIXEIRA, 2008).

Assim, um dos elementos encontrados neste processo é a autoestima, compreendida

como uma representação social que não consiste simplesmente em reproduzir conceitos e

ideologias de um grupo, mas sim uma reedição e reconstrução das concepções que são vistas

(SOUSA, 2005), sendo importante para fundamentar as relações sociais e representativas,


51

contudo não é o único elemento a ser observado, devendo existir: metodologias que valorizem

a cultura dos alunos; interação entre família e escolar; ampliação a compreensão de fatos

históricos relacionando a vida dos alunos de ontem e de hoje; valorização do processo evolutivo

da criança; busca da igualdade dentre os alunos (ROMÃO, 2001).

Nas pesquisas de Costa (2013) e Costa e Santos (2014), considera-se que o estudo

sobre as representações sociais – na educação infantil – deve-se a compreensão que temos da

criança enquanto sujeito histórico, social e cultural e que apresenta em seu processo de

socialização manifestação de ações referentes a preconceitos e discriminações, seja na escola

ou na família. Consequente a isto, concluiu que às representações sociais destes docentes acaba

por silenciar as diferenças, contribuindo para a exclusão e invisibilidade da criança negra na

educação infantil.

Já os estudos de Santos (2009), que tem por objeto de estudo as representações sociais

de professores sobre as relações raciais no currículo escolar do ensino fundamental, as

conclusões aproximadas nos demonstram que os professores creem que as relações raciais no

Brasil são igualitárias, independentemente da cor da pele.

Pretendemos pesquisar a representatividade de crianças negras no contexto escolar do

ensino fundamental, pois sendo sujeitos em formação social e moral, já desenvolvem papeis

sociais, mesmo que incompletos e maleáveis aos grupos hegemônicos. Corroborando com

Rocha e Trindade (2006, p. 63),

[...] gostaríamos de pensar esta criança, este/a adolescente, este/a jovem,

cidadão/ã do Ensino Fundamental na sua complexidade, na sua singularidade,

sem, contudo, deixar de levar em conta que está imerso/a em variados

processos biológicos, psicológicos e existenciais. A criança aprendendo a ler

e a compreender o mundo, suas regras, seus conhecimentos socialmente

valorizados, sua identidade, seu lugar no mundo [...].

A educação é obrigatória às crianças, sendo o professor um dos principais agentes

educacionais, tendo a importante tarefa de ensinar aos seus alunos de forma igualitária,

independentemente da cor da pele, sendo que “A busca por igualdade coincide com a busca por

educação de qualidade para todos” (SANTOS, 2014, p. 275). E o campo da educação, em que

o professor e o aluno estão inseridos? Pode ser compreendido, aqui, “[...] de forma articulada

com as lutas sociais, politicas e culturais que se desenrolam na sociedade. O direito a educação

escolar sempre foi uma bandeira de luta daqueles que empenham esforços pela justiça e pela

igualdade social” (GOMES, SILVA; 2006, p. 22).


52

Essas lutas existentes são pertinentes nos espaços escolares e, principalmente,

representados por meio de comportamentos e atitudes que esses sujeitos têm em relação a

determinados sensos e fatos que ocorrem no cotidiano, consequentemente, a representação que

externam “[...] faz circular e reúne experiências, vocabulários, conceitos e condutas que provém

de origens muito diversas. Assim fazendo, ela reproduz a variabilidade dos sistemas intelectuais

e práticos, os aspectos desconexos ao real” (MOSCOVICI, 1978, p. 62). E por vezes isso pode

influenciar nas relações entre professor-aluno, assim como aluno-aluno, seja por meio de

diálogos entre os sujeitos ou das atitudes que são tomadas.

Na perspectiva de Jodelet (2001), representar ou representar-se a um ato de

pensamento, de ideia naquele contexto, em que o individuo se relaciona com o objeto, onde não

há representação sem que haja essa interação com quaisquer pessoas, imaginações, ideologias,

gestos. Sendo assim, a representação que se é fundamentalmente mental, ou seja, uma abstração

acerca do objeto que reconstitui simbolicamente.

Se levarmos em consideração que é na infância que o sujeito descobre, assimila,

constrói subjetividades e reproduz grande parte dos elementos que estão contidos na sociedade,

é importante citarmos que “Um dos aspectos mais importantes na interferência da escola na

formação da identidade da criança negra é a figura do professor” (SEVERINO, 2010, p. 42).

Sendo assim, é importante identificarmos se as representações sobre essa criança negra na ótica

do professor é positiva ou negativa, porque pode influenciar no tratamento do educando e

principalmente no princípio da igualdade e direito social, estabelecido na Declaração Universal

dos Direitos Humanos14 e na Constituição da República Federativa do Brasil15.

AS QUESTÕES RACIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL: ALGUMAS INCURSÕES

As questões raciais na escola sempre tendem a levantar diversas discussões quanto á

relevância, entendimento a luz das teorias, as representações e ações que são desenvolvidas

para combater o racismo e discriminação racial, e os processos de socialização que são

14 “Artigo 10. Todo ser humano tem direito, em plena igualdade, a uma audiência justa e pública por parte de um

tribunal independente e imparcial, para decidir sobre seus direitos e deveres ou do fundamento de qualquer

acusação criminal contra ele” (ONU, 1988, p. 3). 15 “São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurança, a previdência

social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição”

(BRASIL, 2012, p. 18).


53

encontrados nos ambientes escolares. Esses fatores, a luz da teoria das representações sociais,

tem uma ótica muito mais subjetiva do sujeito, na interação entre o objeto e o individuo em

questão.

A importância deste estudo encontra-se na necessidade de discutirmos as representações

sociais dos/das professores/as atualmente, tendo em vista o fato de serem sujeitos construtores

de conhecimento e são reflexivos quanto a sua prática e socialização diante os outros indivíduos

da sociedade, e principalmente para com os estudantes a quem está ensinando. Pimenta (2008,

p.20, grifo do original) vem nos apresentar a importância disto, quando fala que “Frente a

situações novas que extrapolam a rotina, os profissionais criam, constroem novas soluções,

novos caminhos, o que se dá por um processo de reflexão na ação”.

Neste contexto, Jodelet (2009, p. 695) expõe que “Os modos que os sujeitos possuem

de ver, pensar, conhecer, sentir e interpretar seu modo de vida e seu estar no mundo têm um

papel indiscutível na orientação e na reorientação das práticas”, e com isso, fundamentamos os

modos que os professores veem seus alunos, que pode ser de modo positivo ou negativo,

representando os papeis sociais que eles podem desenvolver, seja na infância ou na fase adulta.

Deste modo, a autora configura ás representação que são desenvolvidas a partir dos

objetos como “[...] fenômenos complexos, incitando um jogo de numerosas dimensões que

devem ser integradas em uma mesma apreensão e sobre as quais é necessário intervir

conjuntamente“ (idem, 2009). Essa complexidade inerente ao sujeito faz parte da construção de

sua subjetividade, e grande parte dessas construções que são dimensionadas pelo professor

quando está se socializando com a criança, entra em contato com outras visões que advém de

outros ambientes que ela passa.

Nos educandários de nosso país, [...] “A diversidade racial permanece aparentemente

diluída no cotidiano escolar, como se não constituísse aspecto importante para a formação de

alunos e alunas” (CAVALLEIRO, 2001, p. 148). A diversidade racial e suas representações

sociais são importantes no que concerne a escola, pois os elementos que fazem parte deste

processo são relevantes a formação moral, social e comportamental dos sujeitos que fazem parte

deste ambiente, principalmente professores/as que educam, ensinam e aprendem com seus

alunos.

As representações dos professores no Ensino Fundamental perpassam, de um lado, pelas

questões relacionadas à “[...] estrutura excludente da escola, os valores da infância e juventude,


54

a violência das sociedades modernas, às novas formas de exclusão social, ao tratamento dado

as identidades de idade, gênero e raça” (GOMES, SILVA, 2006, p. 25), tudo isto para além da

sua prática docente e socialização para com os alunos e seus pares.

Por outro lado, os alunos do Ensino Fundamental, que no caso deste estudo são crianças,

aprendendo a ler, escrever e compreender o mundo que as rodeia, suas regras, seus

conhecimentos valorizados socialmente, a identidade que quer para si, o lugar e papel que tem

no mundo (ROCHA, TRINDADE, 2006). E esta combinação configura a modalidade de ensino

em questão, com todas essas cargas que são postas pela sociedade em professores/as e alunos/as,

principalmente nas relações raciais existente no ambiente escolar. Muito disto está contido na

educação e diversidade, que nas palavras de Coelho, Santos e Silva (2015, p. 20):

[...] acontecem em vários espaços: na família, no trabalho, na rua, na fábrica,

nos meios de comunicação, na politica e, também, na escola. Muito do que

somos, muito do que sabemos, do que pensamos, aprendemos na escola. Ela

dispõe de um tempo considerável nas nossas vidas na fase de formação: da

primeira infância à adolescência. Então, percebemos que os processos

educativos permeiam a vida de todas e todos em momento crucial de nossas

vidas.

Neste sentido, é importante entendermos que esses processos educativos acabam

moldando as nossas representações e as diversidades encontradas, seja na escola ou fora dela,

podem ser percebidas de forma positiva ou negativa pela pessoa que tem contato com ela. A

base de nossa formação como pessoa que constitui uma sociedade diz bastante sobre quais serão

as concepções e compreensões sobre igualdade, o diferente, e como agir diante questões que

ainda geram divisões na contemporaneidade, assim, “Não podemos, portanto, desconsiderar a

interferência das diferenças étnico-raciais nas condições de vida e história do povo brasileiro”

(GOMES, 2001, p.85).

Corroborando com isso, Corrêa, Oliveira e Santos (2016) afirmam que as representações

e subjetividades que são inerentes á formação da identidade do professor são parte integrante

de seu conhecimento, criando epistemologias e instrumentos fundamentais a sua pratica. A

partir disto, podemos perceber que as subjetividades resultantes do processo são externadas as

relações entre professor-aluno assim como as práticas adotadas em sala de aula.

Muitas destas representações perpassam por questões ainda muito debatidas no meio

sociológico, antropológico e educacional, a exemplo da democracia racial considerada um mito


55

se levarmos em conta que dados estatísticos sobre desigualdades raciais na educação, trabalho,

saúde, moradia, revelam que a população negra em sua maioria está á margem da sociedade

(GOMES, 2005), sendo as crianças principais vítimas disto. Por outro lado, Guimarães (2006)

refletindo sobre esta temática, visualiza a democracia racial como um campo de estudo que

engloba “cooperação”, “consentimento” ou “compromisso” político.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente estudo, ainda em andamento, propicia um entendimento maior acerca da

elaboração das representações sociais de professores e suas implicações no que se refere a

crianças negras que estudam no Ensino Fundamental. Dentro do que foi discutido durante este

artigo, chama a atenção de como as representações sociais são influentes no cenário

educacional.

Em consonância com os autores, ainda podemos perceber uma sociedade que luta

constantemente contra a discriminação e preconceito racial, tentando se separar do que

aconteceu em um passado que causou uma atual “dívida social” para com o negro. Na escola,

os dois sujeitos mais importantes no processo educativo – professor e aluno – são bastante

influenciados sobre valores e moralidades que a sociedade tende repassar.

O professor é um indivíduo que exerce um papel social, e assim, é intensamente

cobrado quanto a sua prática e suas atitudes diante determinados fatos, a exemplo da

discriminação que ocorre entre os alunos. Contudo, nem sempre a imagem que ele tem sobre o

negro oferece mecanismos suficientes para lidar com o preconceito racial, por exemplo. Então,

é preferível que, ao lado dos responsáveis, sejam guias por meio de uma pedagogia antirracista,

que façam com que as crianças negras sintam-se incluídas na escola.

Por outro lado, a educação para a diversidade não se delimita em apenas um momento

pontual na escola, como por exemplo, o dia da consciência negra, mas, deve ser abordada e

tratada de forma continua nos espaços escolares, pois, como afirma Gomes (2001, p, 89): “No

Brasil, ser negro é tornar-se negro”. E desta forma, é importante apresentar o que se entende

sobre o negro as crianças e aos professores, porque se formos considerar o papel de cada um no

processo educativo, teremos o entendimento que um está formando o outro, por meio da

“externalização” e internalização de subjetividades, que consequentemente constrói a

identidade.


56

Como explicitado anteriormente, as representações costumam influenciar nos

comportamentos e práticas do professor em sala de aula, existem inúmeras pesquisas que

comprovam este fato. E ainda, é importante citarmos que elas estão em constantes

modificações, dependendo da maneira com que a sociedade em que o sujeito está inserido se

manifesta quando se depara com um determinado fenômeno.

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em 5 de outubro de 1988, com as alterações adotadas pelas Emendas Constitucionais nº 1/1992

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58

TECNOLOGIA DE INFORMAÇÃO NA GESTÃO EM SAÚDE: UMA REVISÃO

INTEGRATIVA DA LITERATURA

Rosenilda Lopes Xavier16

Kemle Senhorinha Rocha Tuma Viana17

RESUMO: O artigo aborda sobre a tecnologia da informação na gestão em saúde, considerando

as questões sobre as tendências inovadoras, estrutura organizacional e recursos. Tem como

objetivo geral analisar o desenvolvimento das tecnologias na gestão em saúde. Os objetivos

específicos: descrever sobre o suporte tecnológico para a resolução de problemas; analisar os

benefícios da tecnologia na saúde e segurança para as instituições e pacientes; mostrar sobre

a importância da tecnologia na gestão para tomadas de decisões. A metodologia é de

abordagem qualitativa do tipo descritiva em que foi utilizada a revisão integrativa da literatura-

RIL, na qual foram selecionados seis artigos científicos que tratassem sobre esta temática. A

pesquisa foi realizada em diferentes fontes de bases de dados, através de artigos e revistas

nacionais sobre tecnologia da informação na gestão em saúde. Os descritores para esta pesquisa

foram: tecnologias de informação e gestão em saúde. Dentre os resultados alcançados através

16 Enfermeira especialista em Nefrologia pelo IEFAP e Perícia Criminal pelo instituto DALMAS. 17 Doutoranda em Ciências da Educação pela UAA-Universidade Autónoma de Asunción. Enfermeira especialista

em Nefrologia pela Instituto Educacional de Patos- IEFAP


59

da RIL identificou-se que todos os artigos em analise abordam sobre a importância do sistema

tecnológico de informação em saúde e os pontos positivos do mesmo sobre as inovações

inseridas dentro dos recursos humanos, estrutural e organizacional. A tecnologia da informação

na gestão em saúde deve ser bem conduzida para atender a todas as necessidades, portanto os

profissionais devem estar capacitados, os equipamentos adequados e em bom estado de

conservação que ofereça benefícios para toda a organização.

Palavras-chave: Tecnologia de informação; saúde; gestão em saúde.

ABSTRACT: The article addresses information technology in health management, considering the

issues of innovative trends, organizational structure and resources. Its main objective is to analyze the

development of technologies in health management. Specific objectives: describe on the technical

support for problem solving; analyze the benefits of technology for health and safety for institutions and

patients; show about the importance of technology in management for decision making. The

methodology is a qualitative approach of the descriptive type in which the integrative literature review

was used - RIL, in which six scientific articles dealing with this topic were selected. The research was

carried out in different sources of databases, through national articles and magazines on information

technology in health management. The descriptors for this research were: information technologies and

health management. Among the results obtained through RIL, it was identified that all the articles under

analysis address the importance of the technological information system in health and the positive

aspects of it on the innovations inserted within the human, structural and organizational resources of the

health managements. Information technology in health management must be well conducted to meet all

needs, so professionals must be trained, adequate equipment and a good state of conservation that offers

benefits for the whole organization.

Keywords: Information technology in health; cheers; management.

___________

1 INTRODUÇÃO

Esta pesquisa faz uma análise sobre as tendências de tecnologia da Informação na

gestão em saúde e a sua utilização, haja vista que hoje há grandes mudanças tecnológicas no

mundo e a informatização dos sistemas é de suma importância para a colaboração na gestão. É

necessário estratégias nas organizações informacionais, bem como utilizar a ferramenta de

tecnologia que seja capaz de trazer benefícios para as instituições de saúde.

As tecnologias de informação estão muito presentes na sociedade moderna, pois

diversas atividades das quais dependemos atualmente, estão relacionadas com os recursos

informatizados. Esta temática é de grande relevância, pois contribui para a compreensão deste

processo de desenvolvimento na gestão em saúde, oferece conhecimentos sobre esta ferramenta

indispensável e que pode garantir a qualidade das informações de dados e atualizações nesta

área.


60

Diante da importância dentro do contexto em saúde, emergiu a seguinte pergunta

norteadora: Como as instituições de saúde desenvolvem as tecnologias de informação na gestão

em saúde?

O desafio está em promover a inserção das tecnologias na prática em saúde e as

transformações para o cotidiano dos mais diversos setores. De modo que ela traga benefícios e

eficiência na prestação do cuidado integral e qualidade à clientela.

A partir do problema, configuramos como objetivo geral desta pesquisa analisar o

desenvolvimento das tecnologias na gestão em saúde. Como objetivos específicos: descrever

sobre o suporte tecnológico para a resolução de problemas; analisar os benefícios da tecnologia

na saúde e segurança para as instituições e pacientes; mostrar sobre a importância da tecnologia

na gestão para tomadas de decisões.

A informação é a base para o processo de tomada de decisões e o instrumento de

comunicação promove um registro de dados relacionados aos fatos, aos processos e atividades

que possibilitam a obtenção de informação e controle do mesmo.

O uso da informática na área da saúde ainda não está amplo para todos os setores e para

todas as localidades, como postos de saúde, unidades de pronto atendimento- UPAs, que estão

em municípios distantes da capital. Embora haja progresso na tecnologia relacionada com a

atenção à saúde, como de medicamentos, equipamentos, técnicas e procedimentos, o uso em

relação a informatização na gestão em saúde ainda necessita da consciência de todos para que

se torne mais priorizada.

2 MATERIAS E MÉTODOS

A metodologia é qualitativa do tipo descritiva, na qual utilizou-se um estudo de Revisão

Integrativa da Literatura- RIL. A Revisão Integrativa da Literatura consiste em seis etapas:

identificação do tema e seleção da hipótese ou questão de pesquisa para a elaboração da revisão

integrativa; estabelecimento de critérios para inclusão e exclusão de estudos/amostragem ou

busca na literatura; definição de informações a serem extraídas dos estudos

selecionados/categorização dos estudos; avaliação dos estudos incluídos na revisão integrativa;

interpretação dos resultados; apresentação da revisão/síntese do conhecimento (MENDES et

al., 2008).


61

O estudo tem o potencial de construir conhecimento em todas as áreas, sobretudo na

área de saúde, produzindo um saber fundamentado e uniforme, fatores estes que são de grande

relevância para uma gestão de qualidade. A busca foi elaborada por meio das seguintes bases

de dados: Scientific Eletronic Library Online (Scielo), Literatura Latino-Americana e do Caribe

em Ciências da Saúde (Lilacs), Base de Dados em Enfermagem (Bdenf) e Biblioteca Virtual

em Saúde (BVS). Foram selecionados seis artigos em língua portuguesa para esta RIL. Os

descritores para esta pesquisa foram: tecnologias de informação, saúde e gestão em saúde. Os

critérios de inclusão definidos para a seleção dos artigos foram: artigos na íntegra que

retratassem sobre esta temática nos últimos 11 anos. A análise e a síntese dos dados foram

extraídos de forma descritiva, possibilitando contar e reunir o conhecimento produzido sobre o

tema da revisão.

3 RESULTADOS E DISCUSSÕES

3.1 As tecnologias da informação na gestão em saúde

Há uma grande necessidade de revisar ou reestruturar o sistema de saúde, pois é um

mercado que sempre está em expansão. E as reformas no setor da saúde melhoram as condições

de vida, equidade e promove o acesso aos serviços de saúde com qualidade para toda a

população (BENITO, 2009).

Segundo Novaes (2009), a tecnologia da informação é fundamental em todo o processo

de gestão, pois atribui maior qualidade, segurança, auxilia nas informações, de modo que

facilita o acesso, tornando-se como principal ferramenta para tomada de decisões.

Para Souza (2008) o sistema de informação é todo o conjunto de pessoas, recursos

físicos, financeiros, normas, processos, procedimentos e dados que funcionam articulados e que

procuram facilitar e apoiar o desempenho dos funcionários da organização. Na visão de

Guimarães (2007) a informação nasce de ideias inovadoras e do uso inteligente, onde as

organizações na era da informação devem concorrer em um mercado repleto de desafios.

Os sistemas de tecnologia de informação em saúde disponibilizam um grande volume

de informações, as análises para os resultados através dos artigos estudados é que ainda há um

grande número de secretarias e redes de saúde em que não há ainda um suporte e estruturas

adequadas. A rede de comunicação também é deficitária, sendo que, em muitos municípios, o

acesso à internet é insuficiente.


62

Souza (2008) enfatiza que a tecnologia da informação na saúde deve estabelecer uma

gestão eficiente, com segurança e confiabilidade. É necessário que atenda a demanda e responda

de forma satisfatória às necessidades da empresa, apresentar as informações de forma

organizada e com os devidos dados necessários para análise.

A análise e os resultados obtidos dos dados podem direcionar o gestor nas tomadas de

decisões e devem promover a troca segura e eficiente de informações entre instituições e

profissionais e integrar as áreas clínica e administrativa para melhoria do atendimento e

funcionamento dos hospitais.

Para Novaes (2009) a informática tem como finalidade atender o crescimento de

informações que são a base para o planejamento, gestão, organização e avaliação dos processos

de trabalho. Desta forma, novas tecnologias são lançadas no mundo para atender as

necessidades dos seres humanos, organizar e sistematizar as atividades, gerenciar os processos

de trabalho.

Entendemos que os processos de coleta, processamento, análise e transmissão das

informações são fundamentais para o monitoramento e a avaliação do estado de saúde da

população e para o planejamento, organização dos serviços de saúde. Os sistemas de

informação entram em cena para assegurar que as atividades da organização sejam executadas

de modo eficiente. Prepara relatórios, extraindo informações do banco de dados da corporação

e processando-as de acordo com as necessidades dos usuários.

Os recursos de hardware e software compõem o conjunto da tecnologia da informação.

São recursos de hardware: computadores, periféricos e infraestrutura de redes. São recursos de

software: sistemas operacionais, bancos de dados, aplicativos de produtividade e protocolos de

comunicação. A tecnologia atravessa mudanças cada vez mais rápidas. Por isso é necessário

acompanhar e observar constantemente tais mudanças, de forma a buscar novas oportunidades

e maior qualidade nas soluções informatizadas (GUIMARÃES, 2007).

Benito (2009) explica que os recentes avanços da informática e as novas ferramentas

como as redes de computadores contribuíram para a expansão no uso de sistemas de informação

nos últimos anos e os recursos tecnológicos se ampliaram nas empresas, pois antes era tudo

mais restrito devido a problemas de custo e infraestrutura. Como enfatiza Pinochet (2011) o

setor da saúde tende a incorporar mais o uso da tecnologia, desenvolver suas aplicações, criar

alternativas para a organização das gestões, de modo que possa ampliar mais a esfera de


63

planejamento e aplicações no campo da epidemiologia, vigilância à saúde e também o

gerenciamento hospitalar.

Para Benito (2009) a gestão da tecnologia da Informação é fundamental, pois a

utilização dos sistemas possibilita um gerenciamento da informação, determina estratégias,

desenvolve soluções de rede e hardware, executa os projetos de informática. São importantes

recursos de apoio às ações, sobretudo as que dependem de informações atualizadas. É

necessário um comprometimento dos gerentes, técnicos e usuários, de forma a integrar para

alcançar metas.

Segundo Novaes (2009) os sistemas de informações em saúde tem funções de estruturar,

operacionalizar, supervisionar, controlar e avaliar o desempenho dos setores. Têm como

objetivo identificar problemas, permitindo a implementação de diversas estratégias, gerando

recursos, ações e resultados para a gestão. No processo de tomada de decisões, torna-se

essencial conhecer a origem das informações para garantir sua relevância no processo decisório.

E sobretudo, devem estar disponíveis ao acesso para possibilitar uma resposta adequada na

tomada de decisões.

De acordo com Benito (2009), os sistemas podem permitir protocolos clínicos que

servem como base de apoio, a tecnologia da informação- TI pode integrá-los de forma eficaz

ao ambiente dos serviços de saúde. Os sistemas de agendamento eletrônico já podem ser

encontrados de maneira informatizada em hospitais e alguns sistemas locais de saúde, tendo a

capacidade de verificar disponibilidade no calendário, localizar e fazer a reserva, produzir

lembretes, avisos de cancelamento e também tem a função de produzir relatórios.

Para o autor o objetivo principal destes sistemas é otimizar os recursos para a saúde, de

modo que estejam disponíveis através de centrais de agendamento com um suporte eficiente. A

tecnologia da informação na gestão em saúde é trabalhada dentro da visão da relação entre custo

e benefício, deve ser bem conduzida para atender a todas as necessidades. Os profissionais

devem estar capacitados, os equipamentos adequados e um bom estado de conservação que

ofereça apoio para toda a organização. Cabe aos gestores de saúde estimular a adoção da TI

como forma de oportunidades que veio para a melhoria da qualidade dos serviços em saúde.

O gerenciamento na visão de Souza (2008) é um componente essencial no processo de

prestação de cuidados ao paciente. Um ponto negativo em relação a este serviço de

gerenciamento da informação, é em quanto a um aumento na quantidade de dados a serem


64

gerenciados, do número de profissionais que controlam todos estes processos e nas demandas

para o acesso em tempo hábil. O custo para lidar com a informação nos hospitais também tem

representado o principal fator para o uso de computadores.

Segundo Novaes (2009) o avanço tecnológico da informação em saúde contribui para

melhorias na gestão de modo que traz benefícios aos cidadãos. Os Sistemas de Informação

foram criados com o objetivo de permitir uma adequada coleta de dados, porém, ainda apresenta

algumas deficiências em alguns setores. O preenchimento de formulários, capacitação de

profissionais de saúde para atualizações de sistemas, são fatores que refletem nas informações

geradas.

De acordo com Brasil (2009), o modelo de assistência propõe reverter o atual

mecanismo de centralização de dados, pois ainda ocorre uma demora na análise e na execução

de ações, sendo necessário melhorias em nível local. O ideal seria um sistema em que os dados

fossem analisados no próprio município. Assim, o processo se tornaria mais eficiente para o

planejamento e execução de ações em saúde.

O apoio da direção e o comprometimento da organização são fundamentais para o

sucesso em tecnologia da informação em saúde. Para Oliveira (2005), os gerentes devem

priorizar e buscar alternativas para trabalhar com o sistema, e não impor barreiras devido aos

custos, pois são muitos os benefícios que o sistema pode oferecer. Cabe a estes profissionais o

conhecimento dos diversos serviços que a TI disponibiliza. Benito (2009) enfatiza que os

recentes avanços, como os microcomputadores, as redes, a Internet e todas as suas tecnologias

complementares, abrem novas oportunidades para aplicações na área de saúde. Profissionais

relacionados com essa área devem buscar novas oportunidades e favorecer a adoção de soluções

criativas com o uso das novas tecnologias.

Guimarães (2007) aborda que a tecnologia da informação desempenha um papel

estratégico para a gestão em saúde. Por isso, os gestores devem ter a dimensão do que ocorre

no processo da informação e como devem atuar nas diversas esferas, e que dessa forma possam

oferecer condições possíveis para sua realização como: utilizar a tecnologia para as aplicações

nos mais diversos setores da saúde; sistema de informação clínica e administrativa; transmitir

e processar faturas; suprimentos administrativos; registro eletrônico; diagnósticos; transmissão

de imagens; educação à distância e capacitação de profissionais. Para Souza (2008) os

prontuários e fichas de pacientes ainda feitas em papel nos hospitais e unidades de saúde, traz


65

alguns problemas, pois muitas vezes está de forma inadequada, incompleto, inacessível e fora

do padrão. O prontuário eletrônico traça um conjunto de informações e visa resolver diversas

situações. Esta ferramenta de tecnologia já é empregada em alguns hospitais, traz maior

eficiência do prontuário em arquivar os dados e informações para a instituição do sistema de

saúde.

Quadro 1-Distribuição dos artigos científicos de acordo com as bases de dados sobre a revisão

integrativa da literatura.

TÍTULO AUTORES E ANO

DE PUBLICAÇÃO

PALAVRAS

-CHAVE

BASES DE

DADOS

ANO

Sistemas de Informação,

apoiando a Gestão do

Trabalho em Saúde.

BENITO, G.A.V;

A.P. LICHESKI

Sistemas de

Informação,

gestão em

Saúde

BVS 2009

Sistema de informação:

instrumento para tomada

de decisão no exercício da

gerência.

GUIMARÃES, E.

M. P.; ÉVORA, Y.

D. M.

Sistema de

informação,

gerência

BVS 2007

Dos dados a política: a

importância da

informação em saúde.

Epidemiologia e Serviços

de Saúde

SOUZA. M.F.M. Política,

informação

em saúde

BDENF 2008

Ciência, tecnologia e

inovação em saúde e

desenvolvimento social e

qualidade de vida: teses

para debate

NOVAES, H. M.

Dutilh;

CARVALHO, José

da Rocha.

Ciência,

tecnologia,

Saúde.

LILACS 2009

Tendências de

Tecnologia de

Informação na Gestão da

Saúde.

PINOCHET, Luis

Hernan Contreras

Tecnologia,

informação

em saúde.

SciELO 2011


66

O uso da tecnologia para

a segurança do paciente

CASSIANI, S.HB;

GIMENES, F.R.E;

MONZANI ,AAS

Revista

Brasileira de

Enfermagem

Google

acadêmico

2009

Fonte: Dados da pesquisa

Quadro 2-Distribuição dos artigos científicos de acordo com os conceitos acerca da temática

AUTOR CONCEITOS QUE DIZEM ACERCA DA TEMÁTICA

BENITO, G.A.V;

A.P. LICHESKI

(2009)

“Avaliações tecnológicas devem produzir conhecimentos,

fundamentados científica e metodologicamente, sobre efetividade,

utilidade, benefício e eficiência, de forma que auxiliem os gestores a

escolher entre alternativas tecnológicas existentes”.

GUIMARÃES, E.

M. P.; ÉVORA, Y.

D. M.

(2007)

“A informação ultrapassou o processamento-padrão de dados para

funções administrativas comuns em todas as organizações, tais como

recursos humanos, folhas de pagamento, sistemas de contabilidade,

entre outros, e agora desempenha um papel fundamental tanto no

cuidado ao paciente.”

SOUZA. M.F.M

(2008)

“A missão da TI na implantação de um sistema de informação

hospitalar vai muito além da participação na estratégia de

crescimento da instituição. Ela tem coparticipação no tratamento de

um paciente. Por isso, ainda que seja uma área técnica, a

infraestrutura de TI de um hospital tem como missão a “segurança do

paciente”. Garantir que os sistemas de informação hospitalar sejam

executados com desempenho e segurança é vital para o

funcionamento de um hospital.”

NOVAES, H. M.

Dutilh;

CARVALHO, José

da Rocha

(2009)

“A Tecnologia da Informação tornou-se uma importante ferramenta

para a gestão hospitalar, assim como o gerenciamento dessas

informações produzidas nesse ambiente. Essa informação tramita por

diferentes níveis na organização, e será fundamental para a gestão

hospitalar, pois dela serão conhecidos todos os indicadores e

resultados obtidos pelo hospital, além de armazenar todos os dados

referentes aos atendimentos hospitalares dos pacientes”.

PINOCHET, Luis

Hernan Contreras

(2011)

“A era da informação está provocando grandes mudanças nas

organizações privadas, consequentemente exige-se novos modelos e

políticas de gestão também no serviço público, com vistas ao

atendimento das necessidades e expectativas da sociedade, cujos

clientes são os cidadãos do país”.

CASSIANI, S.HB;

GIMENES, F.R.E;

MONZANI ,AAS

“Discutir a importância do uso da tecnologia nos hospitais brasileiros

e a segurança dos pacientes, no que concerne à utilização dos

medicamentos.”


67

Fonte: Dados da pesquisa

CONCLUSÃO

A tecnologia na gestão em saúde deve atender as necessidades do paciente em todos os

níveis organizacionais, desde sua entrada para o atendimento, no assistencial, através do

prontuário eletrônico, no administrativo com todas as informações precisas sobre os dados para

a segurança e qualidade. O sistema deve integrar os processos, comprometendo todas as

informações geradas nos ambientes hospitalares e unidades de saúde. Também analisou-se

neste estudo que um ponto de grande importância é a segurança das informações, pois o

ambiente informatizado pode ocorrer uma grande disseminação de coleta de dados, que

representa um maior risco ao seu gerenciamento, deste modo, devem ser estabelecidas políticas

de segurança nos locais.

Esta pesquisa é essencial para reflexão e discussão sobre o processo nas gestões em

saúde, propiciando aos gestores um melhor conhecimento dos serviços em TI. Torna-se

fundamental uma capacitação, uma formação continuada para todos os profissionais envolvidos

nos setores, de modo a mostrar a necessidade das informações que serão inseridas no sistema.

Sabe-se que o uso da informática na área da saúde ainda não está amplo para todos os setores.

Embora haja progressos nas tecnologias relacionadas, observamos pouco uso em relação as

informatizações na gestão em saúde, ainda necessitamos de consciência para que esta se torne

mais priorizada em todos os locais de pronto atendimento.

Um fator negativo em nossa realidade, é que os sistemas de informações ainda são mal

gerenciados, sendo também pouco utilizados por alguns profissionais, pelo fato desses sistemas

ainda não serem adequados para a realidade de algumas localidades, de modo que, não atendem

as necessidades das mesmas. É necessário um posicionamento estratégico das organizações da

área da saúde para o tratamento dos recursos informacionais, como a escolha de uma ferramenta

capaz de oferecer benefícios aos profissionais e pacientes. Através da análise desenvolvida

através da revisão integrativa da literatura, identificamos uma complexidade aos processos na

introdução de novas tecnologias na atenção à saúde, pois há um impacto das políticas

governamentais que procuram controlar ou redirecionar a sua inserção o que compromete para

a qualidade dos serviços em saúde em todo território nacional.


68

REFERÊNCIAS

BENITO, G.A.V; A.P. LICHESKI. Sistemas de Informação, apoiando a Gestão do

Trabalho em Saúde. Revista Brasileira de Enfermagem, Brasília 2009 maio-jun; 62(3): 447-

50

BRASIL. Ministério da Saúde. A experiência brasileira em sistemas de informação em

saúde / Ministério da Saúde, Organização Pan-Americana da Saúde, Fundação Oswaldo Cruz.

– Brasília: Editora do Ministério da Saúde, v. 2, 2009.

CASSIANI SHB, GIMENES FRE, MONZANI AAS. O uso da tecnologia para a segurança

do paciente. Rev. Eletr. Enf. [Internet]. 2009;11(2):413-7. Available from:

http://www.fen.ufg.br/revista/v11/n2/v11n2a24.htm

GONÇALVES, Ernesto Lima. (org.). Gestão Hospitalar. Administrando o Hospital

Moderno. São Paulo: Saraiva, 2006.

GUIMARÃES, E. M. P.; ÉVORA, Y. D. M. Sistema de informação: instrumento para

tomada de decisão no exercício da gerência. Ciência da Informação, Brasília, v. 33, n. 1,

p.72-80, 2007. Acesso em: 15/009/2017.

GONZÁLEZ, José Antonio; FERNÁNDEZ, Antonio; CAMARGO; Claudia de Barros.

Aspectos Fundamentais da Pesquisa Científica, 2014.

LAVERDE, Gabriel Pontón. MALAGÓN-LONDOÑO, Gustavo. MORERA, Ricardo Galán.

Administração Hospitalar. 3. Ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 2010.

MARCONI, M.A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de Pesquisa: planejamento e execução de

pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação de dados. 7

ed. São Paulo: Atlas, 2008.

MENDES, K. S.; SILVEIRA, R. C. C. P.; GALVÃO, C. M. Revisão integrativa: método de

pesquisa para a incorporação de evidências na saúde e na enfermagem. Texto e Contexto

Enfermagem, 17(4): 758-64. Florianópolis, 2008.

MORAES, I.H.S; SANTOS, S.R.F.R. Informações para a gestão do SUS: necessidades e

perspectivas. Inf. Epidemiol. Sus [online]. V.10, 2001.

OLIVEIRA, S.L.V. Gestão da Informação e do Conhecimento - Análise dos processos de

tomada de decisão dos gestores da saúde pública de Campinas – SP. Dissertação de mestrado.

Pontífica Universidade Católica de Campinas, 2005.

SOUZA. M.F.M. Dos dados a política: a importância da informação em saúde.

Epidemiologia e Serviços de Saúde, 2008, 17(1):5-6.

NOVAES, Hillegonda Maria Dutilh; CARVALHO, José da Rocha. Ciência, tecnologia e

inovação em saúde e desenvolvimento social e qualidade de vida: teses para debate.

Rev.Saúde Pública. Departamento de Medicina Preventiva, Faculdade de Medicina,

Universidade de São Paulo, 2009.

PINOCHET, Luis Hernan Contreras. Tendências de Tecnologia de Informação na Gestão

da Saúde. O mundo da saúde, São Paulo: 2011,35(4):382-394.


69

PREPARAÇÃO FÍSICA E VARIÁVEIS CONDICIONANTES: CONDICIONAMENTO

FÍSICO DOS ATLETAS DE MEIO CAMPO DO PAYSANDU SPORT CLUB

Euler José R. de Oliveira1

France Ellen Gomes da Cruz1

Rogério Suarez Gameleira1

Ignácio de Loiola Alvares Nogueira Neto2

Gabriel Paes Neto3

RESUMO: O futebol de campo é considerado modalidade esportiva que envolve diversas

capacidades físicas e habilidades motoras. É notório que atualmente 65% dos clubes de futebol

profissional do Brasil da 1º e 2º divisão nacional tem composição de equipe multidisciplinar

responsável pela análise de desempenho de seus atletas e geração de resultados. Diante deste

panorama procedeu pela busca de resultados quantitativos e qualitativos na coleta de dados de

variáveis de composição corporal e indicadores de desempenho dos atletas em situação de jogo,

bem como os aspectos que interferiam diretamente para estes como o fator de contraste regional

de nosso país, onde no início de temporada qual o nível de análise no resultado de desempenho

poderiam ser evidenciadas em 7 atletas do meio campo de Paysandu Sport Club (3 formados e

atuantes em clubes de base na região Norte e outros 4 oriundos e atuantes de clubes de várias

regiões do país). Observadas as variáveis condicionantes de preparação física e fatores regionais

influenciam diretamente na eficiência / desempenho de atletas de meio campo de futebol do

Paysandu Sport Club durante a disputa do campeonato Paraense de futebol 2017 e suas

influencias com questões regionais como clima, alimentação e sua relação diretamente

proporcional com indicadores de desempenho.

Palavras chaves: Paysandu; Preparação física; Indicadores de desempenho.

PREPARACIÓN FÍSICA Y VARIABLES CONDICIONANTES:

CONDICIONAMIENTO FÍSICO DE LOS ATLETAS DE MEDIO CAMPO DEL

PAYSANDU SPORT CLUB


70

RESUMEN: El fútbol de campo se considera modalidad deportiva que involucra diversas capacidades

físicas y habilidades motoras. Es notorio que actualmente el 65% de los clubes de fútbol profesional de

Brasil de la 1ª y 2ª división nacional tiene composición de equipo multidisciplinario responsable por el

análisis de desempeño de sus atletas y generación de resultados. Ante este panorama procedió por la

búsqueda de resultados cuantitativos y cualitativos en la recolección de datos de variables de

composición corporal e indicadores de desempeño de los atletas en situación de juego, así como los

aspectos que interferían directamente para éstos como el factor de contraste regional de nuestro país,

donde en el inicio de temporada el nivel de análisis en el resultado de desempeño podría ser evidenciado

en 7 atletas del medio campo de Paysandu Sport Club (3 formados y actuantes en clubes de base en la

región Norte y otros 4 oriundos y actuantes de clubes de varias regiones del país). Las variables

condicionantes de preparación física y factores regionales influencian directamente en la eficiencia /

desempeño de atletas de medio campo de fútbol del Paysandu Sport Club durante la disputa del

campeonato Paraense de fútbol 2017 y sus influencias con cuestiones regionales como clima,

alimentación y su relación directamente proporcional con indicadores de rendimiento.

Palabras claves: Paysandu; Preparación física; Indicadores de desempeño.

1 INTRODUÇÃO

A pesquisa trata da análise do condicionamento físico de atletas que jogam nas posições

de meio de campo do Paysandu Sport Club de Belém do Pará. Buscou-se mais especificamente

identificar como as variáveis condicionantes de preparação física e fatores regionais

influenciam diretamente na eficiência / desempenho de atletas do meio campo de futebol do

Paysandu durante a disputa do campeonato Paraense de futebol 2017. Aliado a esses fatores

endógenos e exógenos, encontram-se os fatores climáticos, culturais e geográficos, intrínsecos

ao Estado do Pará.

A problemática a ser discutida nesta pesquisa é de que forma variáveis condicionantes

de preparação física e fatores regionais influenciam diretamente na eficiência / desempenho em

campo dos atletas de meio campo de futebol do Paysandu Sport Club? Diante do exposto a

pergunta será respondida através de um estudo de perfil de 7 atletas profissionais de meio

campo Paysandu Sport Club, todos atuantes do clube na temporada 2017.

Neste panorama, a pesquisa aqui apresentada aponta hipóteses a serem evidenciadas

com este estudo: As variáveis condicionantes de treinamento, clima e fatores regionais

influenciam diretamente no desempenho / eficiência de atletas de meio campo do Paysandu

buscando um resultado positivo na temporada 2017. Ou em contrapartida de hipótese, se as

variáveis condicionantes de treinamento, clima e fatores regionais não influenciam diretamente

no desempenho / eficiência de atletas de meio campo do Paysandu buscando um resultado

positivo na temporada 2017.


71

Desta forma, a pesquisa tem como objetivo identificar como as variáveis condicionantes

de preparação física e fatores regionais influenciam diretamente na eficiência / desempenho de

atletas de meio campo de futebol do Paysandu Sport Club durante a disputa do campeonato

Paraense de futebol 2017.

Portanto, a pesquisa se justifica, inicialmente, por tentar estabelecer o nível e o perfil

físico dos atletas de meio campo do Paysandu que atuaram no campeonato paraense 2017, em

razão de, atualmente, existirem dificuldades em encontrar parâmetros, ou modelos, na

literatura, que correspondam à periodização física para o perfil do atleta paraense de futebol, ao

levar em consideração principalmente o clima de Belém do Pará durante o campeonato

paraense.

2 REFERENCIAL TEÒRICO

2.1 ASPECTOS CONCEITUAIS DA PREPARAÇÃO FÍSICA E TREINAMENTO

DESPORTIVO

Diversos modelos de periodização do treinamento físico são utilizados de maneira de

acordo com o calendário do futebol, a competição e considerando a maioria dos fatores

endógenos e exógenos, ou seja, a periodização com cargas ondulatórias (MANSO et al., 1996);

o modelo de cargas seletivas (GOMES, 2002) e a chamada periodização tática, citada por

Oliveira et al (2005), Esses modelos preconizam algumas características em comum, tais como:

período geral curto, ou, até mesmo, inexistente, ênfase em trabalho específico, intensidade alta

durante toda a temporada e volume mais ou menos constante (POWERS; HOWLET, 2000).

A variável condicionamento físico dos atletas é afetada diretamente pelo modelo de

periodização escolhido. Atualmente, no Paysandu Sport Club é adotado o modelo da

periodização tática. Assim, a componente tática surge como ponto central da preparação. O

trabalho dentro da especificidade é realizado desde o primeiro dia de treinamento, objetivando

o imediato desenvolvimento do esquema de jogo da equipe, alternando as intensidades através

de conceitos como: tempos, densidade, pausas, continuidade, concentração, intensidade de

concentração (esta especificidade sendo o mais próximo possível da realidade de jogo). Esse


72

modelo de periodização de treinamento é empregado no clube por alguns motivos, tais como:

condições climáticas, atletas oriundos de diversas regiões do país, condições dos gramados nas

principais arenas da região norte, evitar lesões com treinos vigorosos, calendário apertado de

jogos e deslocamentos.

Monteiro e Lopes (2009) sugerem a divisão da periodização do treinamento em

macrociclos de quatro períodos: preparatório geral, preparatório especial, período competitivo

e período transitório. Sendo assim, no primeiro período, o atleta é preparado para que suporte

altos volumes e intensidades de treinamento nas fases seguintes, ficando nessa fase a parte

técnica/tática em segundo plano, sendo treinada em menor volume. Nesse período, deve ser

dada ênfase na preparação física, destinando 50% do tempo a essa preparação. No segundo

período, as capacidades determinantes do esporte são treinadas, priorização da intensidade e

não do volume de treino. Nessa fase, a preparação técnica tem por objetivo que os atletas

assimilem as técnicas de ações competitivas. No terceiro período, o principal objetivo é a

manutenção da condição física, técnica tática obtida anteriormente, mantendo-a na competição,

com redução da carga de treinamento e manutenção da intensidade. Por fim, no quarto e último

período, são diminuídos a intensidade e volume de treino, para recuperação do nível físico,

técnico e psicológico dos atletas, sendo, então, priorizadas nessa fase, as avaliações físicas.

Segundo dados do departamento de preparação física e fisiologia do Paysandu em 2017,

pode-se observar que os atletas percorrem, em média, em uma partida de futebol, 10 km, em

uma intensidade próxima do limiar aeróbico, que é de 85% da frequência cardíaca máxima.

Geralmente, os estudiosos garantem que o limiar anaeróbico corresponde à intensidade de

corrida para a qual se atribuiria uma nota em torno de 7 numa escala de 0 a 10, relativa à percepção

de esforço. A predominância da velocidade das ações realizadas em uma partida é de 0 a 10

km/h. Dessa forma, a maior parte da distância total percorrida é realizada na forma de

caminhada e trote (BARROS et al., 2007; ALVES, 2012).

Quanto maior for a capacidade de consumir o máximo de oxigênio (VO2 máx.) do

jogador de futebol, maior será a capacidade de restaurar o ATP-CP (mais rápido se consegue

fazer a síntese energética) utilizado nas ações da partida. Assim, espera-se que o atleta com

elevado VO2max se recupere rápido de cada ação executada e possa percorrer uma maior

distância (ALVES, 2012).


73

Apesar de serem várias as metodologias utilizadas, nos últimos 20 anos, a distância

média percorrida durante um jogo de futebol, gira em torno 8.000 a 12.000 km (ALVES, 2012).

Com isso, o atleta de futebol tem que terminar sempre no limite para estar bem preparado para

os jogos. É muito importante controlar variáveis da composição corporal e da aptidão física,

como velocidade, resistência aeróbica, impulsão vertical, percepção e controle da ansiedade,

resistência anaeróbica.

O ambiente e a radiação climática do Estado do Pará são aspectos relevantes na

elaboração das periodizações de treinamento. A preocupação primária do departamento físico

é estabelecer critérios e técnicas, a fim de estimular o máximo das capacidades físicas dos

atletas, sem a ocorrência de lesões e com o máximo de rendimento.

2.2 VARIÁVEIS CONDICIONANTES QUE INFLUENCIAM A PERIODIZAÇÃO DE

TREINOS E PREPARAÇÃO FÍSICA DOS ATLETAS.

2.2.1 CLIMA.

O clima da cidade de Belém é do tipo equatorial, quente e úmido segundo a classificação

climática de Köppen (RAIOL, 2010). A precipitação média anual é de cerca de 1800 mm,

apresentando um período chuvoso bastante regular entre dezembro e abril, e período de

estiagem entre julho e dezembro. A umidade relativa do ar varia de 73% a 93%, e a insolação

média é de 2.400 horas anuais e os ventos têm velocidade média de 1.4 m/s, com predominância

no sentido de NE, de acordo com o Instituto Nacional de Meteorologia (RAIOL, 2010).

2.2.2 ALIMENTAÇÃO

Para que se conheça um pouco mais detalhadamente o consumo alimentar de um

indivíduo ou de um grupo, vários protocolos ou instrumentos podem ser utilizados. De acordo

com (GUERRA, 2004, p. 161-162).

“1. Recordatório de 24 horas –é um dos métodos que exige que o entrevistado

relembre em detalhes todos os alimentos e bebidas consumidos durante as últimas 24

horas. 2. Questionário de frequência alimentar – Oferece informações sobre hábitos

alimentaresou padrão dietético individual usual. 3. Registro Diário – No registro

diário, o indivíduo anota os alimentos e bebidas consumidos período específico de

tempo (tipicamente três a sete dias). 4. Pesagem direta de alimentos – consiste na

pesagem e descrição detalhadas das quantidades de alimentos e bebidas ingeridos

durante um determinado período.”


74

A decisão sobre qual o “melhor” método a ser utilizado deve considerar a localidade, a

região o clima e a cultura local, a população a ser estudada, os recursos disponíveis e os aspectos

custo-efetividade.

3 MATERIAIS E MÉTODOS

O presente estudo partiu de uma pesquisa de campo onde a investigação foi de caráter

exploratório utilizando dados que foram organizados através do GPS, frequêncimetro e

adpômetro.

A pesquisa conta com a amostra de 7 atletas profissionais do setor de meio campo da

equipe de futebol do Paysandu localizado em Belém do Pará, com idade entre 20 e 35 anos,

fazendo referência a variáveis condicionantes que predizem o treinamento desportivo e

preparação física especifica para atletas de futebol, afim de que os dados foram analisados

através da aplicação de testes de aptidão cardiorrespiratória seguindo o protocolo de esteira de

Balke.

O tipo de pesquisa é pesquisa documental, com observações em campo e revisão

bibliográfica, a partir de abordagem quantitativa e qualitativa, pois temos o propósito de ter um

aprofundamento maior da compreensão de organização de grupo, sem se deter a quantificação

ou representação numérica. Do ponto de vista dos objetivos, a pesquisa é exploratória e

explicativa.

Para a coleta de dados foi utilizado testes de avaliação utilizando os protocolos de

Petroski para aferição de indicadores de composição corporal, foi utilizado o compasso de

dobras cutâneas da marca cescorf com precisão de medidas de 0,1mm e para aferição de

diâmetro ósseo foi utilizado paquímetro com precisão de 0,1 cm com as medidas sempre

tomadas do lado direito, para características funcionais de consumo de oxigênio foi utilizado o

teste de VO2 máximo Banco (teste submáximo) – protocolo de Katch & Mcardle, com altura

do banco de 40,6 cm, duração do teste de 3 minutos e a frequência da passada deverá

corresponder ao ritmo de 24 e 22 passadas por minutos; nas ações de alta intensidade e distância

total percorrida foi utilizada planilha própria do clube (Microsoft Excell 2013) contando dados

individuais de metas e produtividade semanal e em jogos dos atletas.


75

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

O Paysandu Sport Club, no início de 2017 para disputa do campeonato paraense,

investiu em jogadores locais e nos que já estávamos algum tempo no clube. A intenção do clube

era a rápida adaptação a periodização tática aplicada pelo treinador Marcelo Chamusca

juntamente a sua comissão técnica, além da melhor adaptação as fortes chuvas características

da cidade de Belém ratificada na pesquisa de Oliveira et al. (2005).

A seguir os dados dos atletas, Rodrigo Andrade, Sobralsalense, Ricardo Capanema,

Jhonathan, Wesley e Diogo Oliveira, como percentual de gordura, consumo alimentar, distância

percorrida e ações de alta intensidade para comparação de desempenho durante a disputa do

campeonato regional.

4.1 PERCENTUAL DE GORDURA

O gráfico 1 aponta para a variável morfológica de percentual de gordura de 7 atletas

profissionais do setor de meio campo do Paysandu, com resultados que demonstram que o

jogador Ricardo Capanema apresentou o menor percentual de gordura dos sujeitos da amostra,

esta realidade é condicionante também a fatores como idade e condições de alimentação que

são influenciadas pelo estilo de vida e hábitos diários do atleta.

Figura 1: Referente a percentual de gordura dos atletas de meio campo do Paysandu Sport Club.

Fonte: Autor, 2017.

Conforme aponta Fernandes (2003) para melhor estudo topográfico da gordura corporal

faz-se necessária a distribuição por diversas áreas anatômicas, assim o gráfico acima

relacionado a tabela de percentual de gordura de POLLOCK; WILMORE, 1993, nos reflete

para os resultados do sujeito acima mencionado como excelentes, esta realidade foi analisadas

12,2 13,910,7 13,1 11,4 10,8 10,9

% de Gordura

Percentual de gordura

R. Andrade Sobralsalence R. Capanema A. Recife

Jhonathan Wesley D. Oliveira


76

quando se percebeu que na rotina diária de treinamento do Paysandu, além da preparação física

uma dieta controlada é realizada afim de que os atletas tenham as mesmas condições para

alcançarem o nível ideal de condicionamento físico para iniciar a temporada.

Tabela 1 - Classificação do percentual de gordura, sexo masculino.

Idade

Classificação 18 a 25 26 a 35 36 a 45 46 a 55 56 a 65

muito baixo < 4 < 8 < 10 < 12 < 13

Excelente 4 a 6 8 a 11 10 a 14 12 a 16 13 a 18

muito bom 7 a 10 12 a 15 15 a 18 17 a 20 19 a 21

Bom 11 a 13 16 a 18 19 a 21 21 a 23 22 a 23

Adequado 14 a 16 19 a 20 22 a 23 24 a 25 24 a 25

moderadamente alto 17 a 20 21 a 24 24 a 25 26 a 27 26 a 27

Alto 21 a 24 25 a 27 26 a 29 28 a 30 28 a 30

muito alto > 24 > 27 > 29 > 30 > 30

Fonte: POLLOCK; WILMORE, 1993.

Todavia para que alcance um melhor desempenho e controle do percentual de gordura,

segundo o departamento de nutrição do clube se faz necessário a utilização do protocolo

alimentar citado nesta pesquisa por Guerra (2004) com a pesagem direta de alimentos, que

proporcionará verificar a quantidade de carboidrato e proteína ingeridos, assim como a

complementação alimentar através de BCAA por esses atletas em estudo no inicio de

temporada, como irá demostrar o gráfico abaixo.

A gordura corporal total está relacionada diretamente com o nível de aptidão física,

podendo alterar o condicionamento físico dos atletas. Com isso, manter níveis de percentual de

gordura corporal relativamente baixos, aliados a outros aspectos do condicionamento físico do

atleta de futebol, são essenciais para manter um alto padrão de performance desportiva.

359,9

248,6

0

81192

55

389,1

292,1

5

74,4128,1 65

349,6

230,1

5

336,4

216,7

5

359,9

248,6

00

100

200

300

400

500

Proteina Carboidrato BCAA

Alimentação

R. ANDRADE

SOBRESALENCE

R. capanema

A. Recife

Jhonathan

D. Oliveira

Wesley


77

Figura 2: Referente o consumo alimentar e suplementar dos atletas de meio campo do Paysandu Sport Club.

Fonte: Autor, 2017.

No entanto, algumas problemáticas podem surgir para a manutenção desta variável em

padrões muito bons e excelentes, sendo uma delas a alimentação regional que, por sua vez, pode

ocasionar em acúmulo de reserva energética que pode ser transformada em gordura corporal.

À medida que a alimentação no clube é controlada por profissionais qualificados, no entanto, o

atleta fica sujeito a alterações na dieta quando não está no clube.

Segundo dados do departamento de nutrição do Paysandu (2017) em caso de treinos

intensos e cumulativos foram oferecidos aos jogadores alimentações completas (café da manhã,

almoço e janta) afim de que não hajam alterações significativas em sua composição corporal.

Atletas acostumados em climas mais frios podem ter a sua saúde comprometida, quando em

situações de extremo calor e estresse, e os riscos de doenças causadas pelo calor com certeza

aumentam nessas condições.

Analisadas as condições climáticas no Estado do Pará em particular na capital Belém, o

início de temporada é marcado por períodos chuvosos com oscilações de umidade e altas

temperaturas, o que por sua dentro de um processo de adaptação pode ocasionar dificuldades

aos atletas de outras regiões do país, no sentido de estarem vulneráveis à distúrbios respiratórios

e viroses típicas da região, bem como as condições não favorecem para manutenção de bons

locais de jogo, gramados pesados acabam se tornando uma variável que impacta diretamente

na preparação física dos atletas conforme Ramalho (2012).

A equipe do Paysandu entende que o modelo de treinamento é a periodização tática

(PT), essa que treina a vertente física, técnica, tática e psicológica juntos, e também em cima

do modelo de jogo do treinador atuante na temporada. Treinar na intensidade do jogo para

evoluir buscando seu objetivo, treinamentos longos e desgastantes não faz parte desta nova

metodologia o importante é realizar um trabalho dinâmico, motivado e intenso (MONTEIRO,

2009). É importante observar a frequência cardíaca dos atletas nos treinamentos que deve estar

acima de 85% que é a intensidade do jogo, nesta maneira estarão adaptados a realidade que o

jogo exige.

Realiza-se semanalmente o microciclo, planejamento com as sessões de treino com a

finalidade de deixar todos os jogadores bem fisicamente, tecnicamente, taticamente e

psicologicamente sempre com base na periodização tática se valendo do modelo de jogo


78

aplicado pelo treinador trabalhando todas as vertentes deixando o jogador apto para ter um

excelente desempenho durante os 90 minutos de jogo para a equipe consiga seus objetivos que

é a vitória e consequentemente os títulos.

4.2 DISTÂNCIAS TOTAIS PERCORRIDAS (DTP) E AÇÕES DE ALTA INTENSIDADE

(AAI) DOS JOGADORES DE MEIO CAMPO DO PAYSANDU.

Figura 3: Referente a distância percorrida dos atletas de meio campo do Paysandu Sport Club.

Fonte: Autor, 2017.

Ao analisar o gráfico 3, Wesley e Jhonatham foram os que obteram a maior

quilometragem dos atletas de meio de campo do Paysandu, passando dos cem quilômetros no

mês de janeiro inicio do campeonato paraense, toda essa quilometragem foi analisada no

desenvolvimento das características futebolísticas dos jogadores de meio campo, como retrata

a tabela adaptada de Ramalho (2012). Isso mostra que esses atletas demostram um bom sistema

cardiorrespiratório com um bom fluxo sanguíneo.

52,615 60,997

93,94975,798

101,823 101,18181,283

0

50

100

150

Distância total

Distância percorrida(KM)

R. Andrade sobralence R. capanema A. Recife Jhonathan Wesley D. Oliveira

Tabela 2 – Dados referentes às características dos jogadores de meio campo

Características

Posição Físicas Técnicas Táticas Psicológicas

Meio campo

Resistência

aeróbia, força,

coordenação,

agilidade e

Desarme,

antecipação,

recuperação,

habilidade com a

bola, visão

panorâmica e de

profundidade,

Entrosamento

com os

companheiros,

visão de jogo,

domínio de

ataque e defesa,

sentido de

Combatividade,

determinação, poder

de decisão, coragem e

persistência.


79

Fonte: (adaptada de RAMALHO, 2012)

No entanto o VO2 máximo pode-se atinge o auge, mesmo com atividades um pouco

mais intensa não se chega mais a uma evolução, quando isso ocorre dizemos que este atleta

chegou no VO2 máximo, este que é definido como: “A mais alta captação de oxigênio alcançada

por um individuo respirando o ar atmosférico ao nível do mar” (ASTRAND (1952), apud

FERNANDES, 2003, p. 132).

No Paysandu para se identificar o nível de condicionamento físico ideal do jogador se

utiliza dados de suas ações em jogos e treinos, desta forma terão o parâmetro da intensidade

que estes atletas irão suportar nas partidas e em qual intensidade irão atuar e treinar, e avaliado

a quantidade de AAI (ações de alta intensidade), esta que se enquadra na tabela adaptada em

Ramalho (2012) nas características dos jogadores de meio-campo, na característica física e em

algumas características da técnica, para se treinar a característica física e algumas técnicas

(Resistência aeróbia, força, coordenação, agilidade e velocidade de reação), no clube não se

fragmenta cada valência física e técnica para se trabalhar isoladamente, os treinamentos são

pensados e aplicados de uma forma que trabalhem na intensidade que uma partida de futebol

necessita, englobando todas as valências que o jogador de meio campo precisa já citado

anteriormente, e se trabalha de uma forma multidisciplinar, e em cima das características do

time adversário, por isto a uma mudança de treinamento quase que constante devido ter um

jogo a cada três dias.

Figura 4 – Referente ao gráfico referente às ações de alta intensidade dos atletas de meio campo do Paysandu

Sport Club. Fonte: Autor, 2017.

172133

344

214267 243

134

0

100

200

300

400

AAI

Ações de Alta Intensidade

R. Andrade sobralence R. capanema A. Recife Jhonathan Wesley D. Oliveira

velocidade de

reação.

drible ofensivo,

passe, sentido de

penetração e

cobertura.

penetração e

cobertura.


80

Na figura 4, dois atletas paraenses, tiveram um índice de maior ação de alta intensidade

em inicio de pré-temporada, isso nos leva a entender que talvez seja por adaptação a campos

pesados devido ao período chuvoso que nosso estado passar nesse período do ano assim como

mudança de clima e temperaturas que é submetido a capital paraense, no entanto estudos futuros

podem serem analisados, para compreender de que maneira nosso clima influencia ou não

influencia em atletas de futebol profissional oriundos de outros estados brasileiro.

5 CONCLUSÃO

Por meio da pesquisa foi possível avaliar o perfil de condicionamento físico dos atletas

de meio campo do Paysandu no inicio de temporada, relacionando aspecto e características

alimentares do nosso Estado, assim como o clima e de que forma estas variáveis condicionantes

podem impactar no processo produtivo e de desempenho no campeonato paraense 2017. Com

base nos dados coletados conclui-se que o maior desempenho individual e coletivo do clube em

questão foi do(s) atletas regionais, compreende-se que talvez seja devido a adaptação a

alimentação, ao clima e por ser a região de nascimento. Na amostra, 43% dos jogadores

envolvidos na pesquisa são regionais oriundos do Estado do Pará apresentaram o nível de

condicionamento físico superior a maioria dos atletas oriundos de outras regiões do Brasil,

apesar de um dos atletas como o Augusto Recife mesmo estando ha três temporadas no clube

ainda se mostrou com um nível de condicionamento físico abaixo dos paraenses.

Entretanto, alguns fatores extrínsecos a preparação física talvez possa interferir no

desempenho destes atletas profissionais em análises, como fatores familiares, se a ausência

destes familiares interfere no desempenho durante a temporada, ou psicológicos se a

expectativa de sucesso gerada pela diretoria e torcedores podem gerar uma cobrança excessiva

e assim um fracasso profissional que não condiz com o desempenho nos clubes que já

estiveram.

Percebe-se que as variáveis morfológicas influenciam diretamente no desempenho dos

jogadores, percentual de gordura, Vo2 máximo e peso corporal, são inversamente proporcionais

aos níveis de condicionamento físico almejado pelo clube em questão, desde que sejam

avaliadas de forma associadas conforme nos aponta Fernandes (2003) considerando que os

jogadores que controlam essas variáveis em padrões médios, muito bons e excelentes


81

conseguem resultados melhores no processo de preparação para a temporada, sendo

significativamente superiores a daqueles que não controlam estas variáveis.

Nota-se que a variável impactante no processo de preparação física de um clube de

futebol é o percentual de gordura (%G) que exerce impacto negativo nos parâmetros da melhora

do desempenho no alto rendimento que é o caso do futebol profissional, variável que está

diretamente relacionada à preparação para atuar em partidas oficiais regulamentadas. No

entanto o setor de meio campo do Paysandu não gerou diferenças consideráveis no grupo em

estudo para esta variável, apenas dois jogadores ultrapassaram o percentual de 13% de gordura

corporal, mesmo com esse baixo caso de acordo com Ramalho (2012) afirmando que quando

um indivíduo possui excesso de gordura corporal e pratica uma atividade em condições

climáticas elevadas, esse indivíduo com maior acúmulo de gordura sofre uma desvantagem

considerável em relação às pessoas com níveis mais baixos de gordura corporal.

Estes fatores, quando associados ao exercício físico e a outras condições facilitadoras,

podem promover distúrbios associados ao calor, que poderão alterar o aspecto de saúde que o

exercício deve promover, bem como, o nível de desempenho atlético durante os treinamentos e

partidas.

Dessa forma, a pesquisa servirá como um pontapé inicial para que futuros pesquisadores

possam de alguma forma obterem contribuições envolvendo atletas de futebol profissional

paraense, bem como para a sociedade a medida que os professores de educação física são

cidadãos e merecem respeito e valorização no mercado, sob um olhar científico e menos

mercadológico.

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82

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revise revista interdisciplinar do instituto de educação...

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