proyecto interdisciplinar

Presentacin / Introduccin. 1a. Justificacin / Normativa. 2. Beneficios del Proyecto. 3. El procedimiento. Ejemplo Prctico I.

1b. Justificacin / Estudios varios autores.

Ejemplo Prctico II.

1c. Mi propia justificacin.

Ejemplo Prctico III Nuevo reto.

PRIMER

BLOQUE

SEGUNDO

BLOQUE

TERCER

BLOQUE

Del pasado aprendimos

PERO AHORA ESTAMOS EN LA POCA DE LA INNOVACIN, DE LA

MEJORA, EN UN ESCUELA POR Y PARA LA VIDA, BASADA EN

COMPETENCIAS BSICAS

Presentacin / Introduccin.

Y ESTO EXIGE UN CAMBIO DE ACTITUD DOCENTE. ABANDERADO POR

UN EQUIPO DIRECTIVO CON MENTALIDAD DE CAMBIO.

Presentacin / Introduccin.

Ante esta perspectiva, presentar a continuacin una alternativa para el centro: un Proyecto

Interdisciplinar, hermanamiento curricular, combinacin de dos reas del currculo de

Educacin Primaria.

Exhibir pues el procedimiento por el cual el rea de Educacin Fsica y el de Conocimiento del Medio se pueden fusionar , por y para el beneficio de nuestros alumnos y alumnas.

1a. Justificacin / Normativa.

DECRETO 68/2007, de 29 de mayo de 2007 Artculo 2. Principios generales. (dem el Artculo 18 de la LOE)

2. La Educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se

organiza en reas con un carcter global e integrador.

SEGN EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA

Artculo 7. Estructura.

2. La organizacin de los cursos en reas se entender sin perjuicio del carcter

global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado en estas edades.

Anexo II. reas de la Educacin Primaria.

En este sentido, a los efectos de la organizacin de las Programaciones

didcticas y del trabajo coordinado entre tutoras o tutores y especialistas las

reas se presentan organizadas en dos grandes bloques o espacios de

desarrollo global ()En cualquier caso, la propuesta de organizacin en dos grandes mbitos no limita la autonoma de los centros docentes para

elaborar las Programaciones didcticas pues, en el marco del Proyecto

educativo, corresponde su definicin a los equipos de coordinacin docente

responsables de cada ciclo y al Claustro de profesores.

Pero Segn el RD EE. MM. de E.P. 1513/2006 - Artculo 4. 6. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la

etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del

alumnado en estas edades.

7. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.

1a. Justificacin / Normativa.

DECRETO 68/2007, de 29 de mayo de 2007 Anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y

aprendizaje.

Y SERN VITALES LOS SIGUIENTES MATICES

2. Las Programaciones Didcticas. Para la organizacin globalizada de los

contenidos de las reas se utilizan distintas vas. Habitualmente las unidades

didcticas se organizan en torno al conocimiento del entorno ms cercano,

a las experiencias e intereses del alumnado.

Pero cada vez cobra una mayor relevancia, el uso de los procedimientos o de los

valores como ejes organizadores de los contenidos.

El desarrollo de unidades asociadas al conocimiento de distintos aspectos de la

cultura castellano-manchega y la educacin en valores de igualdad,

interculturalidad, convivencia, de calidad de vida personal o ambiental,

asociados a situaciones significativas para el alumnado, ofrecen otra perspectiva

diferente de organizacin de los contenidos en proyectos globales.

2. Beneficios del Proyecto.

MXIMA: que se beneficien ambas reas de las caractersticas intrnsecas de cada una de ellas. En este

caso concreto, la practicidad de EF. ayudar a conseguir la carga conceptual de CM.

Los alumnos/as afianzarn conceptos, a travs de recursos

motivantes para ellos (los especficos / propios de EF).

Al conseguir esta interdisciplinariedad, se insistir con mayor

nmero de sesiones, sobre unos mismos fundamentos (EF tambin

procurar afianzar la carga conceptual de CM).

La mejor forma de entender nuestro entorno / sociedad es salir

fuera del aula a aprenderlo / manipularlo / investigarlo.

Se podra conseguir una sesin ms de trabajo activo

(toda actividad opuesta a estar en el aula clase

convencional).

Las sesiones de actividad (activas) sern efectivas, en

cuanto al grado de actividad fsica se refiere, pudiendo

dejar las sesiones ms tericas, propias de TIC,... para

CM

**Consejo Superior de Deportes (2011).

*Estudio ALADINO (2011).

Antes de meternos de lleno

EN E.F.

EN C.M.

Actividad ms vigorosa.

Aprendizaje cooperativo.

El cuento motor.

Huir de U.D. mediatizadas por los contenidos.

Sistematizar/programar el uso de TIC.

Dado que nos planteamos una programacin conjunta (novedosa), deberamos tambin utilizar metodologas, tcnicas o estrategias ms

innovadoras (y propias o especficas) de cada rea en cuestin.

Las TIC s son nuestro referente.

Trabajos de investigacin.

Aprendizaje cooperativo.

Sesiones en el entorno (trabajo de campo).

3. El procedimiento: Cmo lo llevamos a cabo?

Nivel ms fcil de Interdisciplinariedad.

Se podra trabajar 3 sesiones/semanales

en el patio. Coincides ambos docentes

Docente de C.M. ofrece la clase en el

patio *.

Docente de E.F. (con disponibilidad

horaria) refuerza al grupo en el patio *.

Dos docentes diferentes

SESIN

PATIO-E.F.

SESIN

AULA-C.M.

SESIN

PATIO-E.F.

SESIN

AULA-C.M.

SESIN CM /

E.F. PATIO *

3 SESIONES PATIO*/semana 2 SESIONES AULA*/semana

SESIN

PATIO-E.F.

SESIN

AULA-C.M.

SESIN

PATIO-E.F.

SESIN

AULA-C.M.

SESIN CM /

E.F. PATIO *

Plan organizativo (una sesin ms activa). Planteo una propuesta

Los INDICADORES DE EVALUACIN sern nuestro referente.

3. El procedimiento: Cmo lo llevamos a cabo?

Los Indicadores sern el elemento esencial y vital para procurar el

hermanamiento de las dos reas.

Es el elemento ms operativo de la programacin, ser la base para la

obtencin directa de tareas.

Es el elemento que nos permite hacer el seguimiento diario de los alumnos

fichas de seguimiento.

En este elemento programtico bsico, se encontrarn implcitos las

competencias, objetivos y contenidos prescriptivos.

Un mismo elemento curricular abandera nuestras Programaciones Didcticas,

Unidades Didcticas, ficha de seguimiento, se incorpora en los P.T.I.s, base para

informa a las familias al principio de curso, aparece en los boletines trimestrales,

3. El procedimiento: Cmo lo llevamos a cabo? Damos el primer paso

Hacemos un anlisis de los Criterios de Evaluacin de ambas reas, para el ciclo elegido (2 Ciclo); as como sus In. Ev.

1 PASO

CONCLUSIONES DEL ANLISIS

ALGUNOS INDICADORES DE EVALUACIN SON LOS MISMOS (PARA EL DESARROLLO DE CRITERIOS DE EDUCACIN FSICA, POR UN LADO Y DE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO, POR OTRO).

OTROS INDICADORES SON ESPECFICOS DE CADA REA Y COMO TAL, EXIGIRN SER EVALUADOS POR EL DOCENTE CORRESPONDIENTE.

2 PASO

POSTERIORMENTE

DEBEMOS CONSENSUAR LAS UNIDADES DIDCTICAS (EL REA DE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO TOMAR LA INICIATIVA, EN TAL EFECTO).

3 PASO

EJEMPLOS TIPO

LAS PLANTAS DE NUESTRO ENTORNO

CABALLEROS Y PRINCESAS

El hecho de coordinar ambas Programaciones, replanteando (siempre que sea

posible) unos MISMOS INDICADORES para stas, ser fundamental. El poder contar

o tener dos visiones distintas (valorativas) sobre los mismos indicadores ser

altamente positivo.

De esta forma y si en las sesiones especficas de un determinado rea no se trabaja

algn Indicador, coordinndonos convenientemente con el otro compaero/a,

podremos saber el grado de desarrollo del nio/a hacia ste/stos.

Por ej. Si en una determinada Unidad (y desde las sesiones especficas de E.F.) no se

trabaja el Indicador 6.a sobre el grado de autonoma en el uso de TIC , podremos contar con la valoracin que haya hecho el tutor (sobre cada uno de los alumnos y

sobre dicho Indicador) en el aula.

Ejemplo prctico I. Continuamos

PARA EL RESTO DE LA UNIDAD OTRAS PROPUESTAS PARA LAS SESIONES ESPECFICAS DEL AULA (TUTOR).

Explicacin terica (pizarra, PDI, presentando imgenes) sobre los siguientes conceptos: partes

principales de la planta, alimentacin, reproduccin, tipos de plantas (rboles, arbustos e hierbas),

concepto de vegetacin y de jardn botnico. Caractersticas principales de la vegetacin en C-LM.

Realizacin de actividades en clase (individuales, por parejas) y en el cuaderno o en el ordenador/es

de aula (o Netbook).

Dibujamos una planta y ponemos sus partes (mural realizado por parejas). Se expondrn en el Rincn sano de la clase.

Propuesta las estaciones: dividimos la clase en 4 grupos de 4,5,6, alumnos/as y cada uno de ellos realizarn actividades diferentes. A la seal, cada grupo cambiar a la tarea propuesta. Las tareas sern

las siguientes: a) Visitamos un jardn botnico virtual * b) Contestamos a las preguntas (de refuerzo o ampliacin del tema que se nos plantean) c) Elaboramos una grfica sobre los ejemplares autctonos (arbustos) de nuestra localidad (o entorno) Describimos (y lo plasmamos en un folio) dos o tres fotografas, sobre rboles o plantas que conozcan los nios/as.

* http://www.jardinbotanico.uma.es/jardinbotanico/index.php/visita-virtual

Prueba evaluativa (oral o escrita) sobre determinados Indicadores de la unidad.

Puesta en comn de los trabajos elaborados, decoracin del Rincn sano ()

Elaboramos las distintas UNIDADADES DIDCTICAS de manera conjunta y DISTRIBUIMOS LAS SESIONES , diseando las TAREAS.

Ejemplo prctico I. Finalizamos

Distribucin de sesiones (organizacin) y diseamos las tareas.

PARA EL RESTO DE LA UNIDAD OTRAS PROPUESTAS PARA LAS SESIONES ESPECFICAS DE PATIO / PISTA (ESPECIALISTA ED. FSICA).

Juegos ordinarios (desplazamientos): La fotosntesis todos los nios, que sern plantas, estar quietas y arrugadas. Si nos da el sol (dos / tres alumnos que van tocando al resto), corremos saltamos, giramos, Pero las nubes (otros 2/3 alumnos) intentan tapar el sol (molestarles, ponerse delante de ellos,) Las avispas hambrientas: el polen estar esparcido (ladrillos y yogures). El equipo de avispas que ms coma, ganar. Luego el polen puede ser robado, por el avispero ms cercano / lejano rbol, arbusto, hierba: Tres alumnos la ligarn: uno ser el rbol (portar dos picas y un pauelo sujeto en la cintura), otro ser el arbusto (portar 2 picas) y el ltimo hierba (portar 1 pica). Debern salir corriendo y convertir, a los nios dados, en arboles, arbustos, hierbas. Los dados corrern (ms lentos o ms rpidos), en funcin del nio/a que les haya dado.

El girasol: El sol ir movindose (un alumno portando una pelota amarilla) y el resto de alumnos, los girasoles irn siempre a su lado (y siempre delante de l, no a su espalda). Juegos rastreo: por equipos, buscaremos por el recinto escolar: tres ramas, dos hojas, dibujaremos

una flor que podamos ver y contaremos los rboles que hay en frente de la puerta principal, por ej.

Juegos de expresin corporal: Somos semillas y vamos creciendo hasta convertirnos en rboles. Otras propuestas: El concurso: carrera de relevos por equipos. Los primeros de cada equipo, corrern hacia el sitio indicado, debern contestar una pregunta y escribirla (previamente habremos

colocado tarjetas con distintas cuestiones), posteriormente irn y entregarn el bolgrafo al siguiente

compaero (testigo de la carrera de relevos) y as sucesivamente. Ganar quien ms aciertos tenga y complete la tarjeta en el menor tiempo posible.

Ejemplo prctico I. Reflexiones finales / Un nuevo reto.

PROPUESTA para la distribucin de sesiones (organizacin) y diseo de tareas activas. En este determinado centro

DISTRIBUCIN DE LAS SESIONES (EN LA UNIDAD) Y OTRAS PROPUESTAS.

SESIONES ESPECFICAS AULA 5

SESIONES ESPECFICAS PATIO 4

SESIONES TOTALES DE LA UNIDAD 10

Y LA SESIN QUE FALTA? - EL RETO

DOCENTE DE E.F. * Actividades en la naturaleza: paseos

por entornos cercanos, dibujos al aire

libre , recogemos flores/plantas para

hacer estudios, MAESTRO/A TUTOR/A

* Por disponibilidad horaria, se ha podido contar con una hora cada dos semanas

de refuerzo, por parte del especialista de Educacin Fsica, en una hora de

Conocimiento del Medio.

AMBOS DOCENTES

Las tareas que propongan a los

alumnos, en funcin de los Indicadores

planteados.

Ejemplo prctico I. Evaluamos la Unidad.

EVALUARN

Para comprobar si las pretensiones

iniciales se han cumplido, o no (una vez

finalizada la unidad). Plantear

propuestas de mejora.

Para enfrentar / comparar las

anotaciones pertinentes de los

alumnos/as que, sobre unos mismos

Indicadores, disponga cada profesional.

SE

COORDINARN

REFLEXIONARN

Y EL RESTO DEL CURSO ESCOLAR? UNIDADES QU TRABAJAREMOS?

Adems de los Criterios transversales (Participacin TIC)

NUESTRA SALUD ES IMPORTANTE

E.F. C1 (MOVILIDAD CORPORAL) - C7 (SALUD CORPORAL) C.M. C1 (SALUD Y DESARROLLO PERSONAL)

NUESTRO CUERPO ES AS E.F. C1 (PARTES DEL CUERPO) - C7 (SALUD CORPORAL) C.M. C1 (SALUD Y DESARROLLO PERSONAL)

CONOCEMOS CON LOS SENTIDOS (MATERIA,

ENERGA,)

E.F. C 1 (PARTES DEL CUERPO) C.M. (PARTES DEL CUERPO) C4 (FUENTES DE ENERGA)

NUESTROS AMIGOS LOS ANIMALES

E.F. C2 (RESOLVER PROBLEMAS MOTRICES: despl./ saltos,) C.M. C2 (IDENTIFICAR/CLASIFICAR ANIMALES)

LAS PLANTAS DE NUESTRO ENTORNO

E.F. C1 (CONSOLIDAR NOCIONES E/T) C.M. C2 (IDENTIFICAR/CLASIFICAR PLANTAS)

Y EL RESTO DEL CURSO ESCOLAR?

UNIDADES QU TRABAJAREMOS?

NOS ORIENTAMOS EN EL TIEMPO Y EN EL

ESPACIO

E.F. C1 (CONSOLIDAR NOCIONES E/T) C.M. C6 (NOCIONES E/T PARA SITUARSE)

EL UNIVERSO: VIAJE AL ESPACIO EXTERIOR

E.F. C1 (CONSOLIDAR NOCIONES E/T: GIROS ASOCIADOS) C.M. C3 (MEDIO FSICO)

NUESTRO MUNDO: EL PLANETA TIERRA

E.F. C2 (RESOLVER PROBLEMAS MOTRICES: lanz./recep.) C.M. C3 (MEDIO FSICO: RELIEVE, PAISAJE)

SOMOS CIENTFICOS (EXPERIMENTAMOS E

INVENTAMOS)

E.F. C5 (PARTICIPAR JUEGOS/ACT. DEPORTIVAS BICICLETA-) C.M. C10 (OBJETOS Y MQUINAS)

VIVIMOS EN COMUNIDAD

E.F. C3 (RECURSOS EXPRESIVOS CUERPO) C.M. C5 (IDENTIFICAR FORMAS DE VIDA)

Y EL RESTO DEL CURSO ESCOLAR?

UNIDADES QU TRABAJAREMOS?

PARQUE JURSICO

E.F. C3 (RESOLVER PROBL. MOTORES) C5 (PARTICIPACIN JUEGOS) C.M. C5 (DESCRIBIR FORMAS DE VIDA) - C6 (NOCIONES E/T DESCRIBIR ACONTECIMIENTOS)

LAS OLIMPIADAS DE ATENAS


CABALLEROS Y PRINCESAS


LA AVENTURA VA FINALIZANDO




Ejemplo Prctico II.



PRIMER

BLOQUE

SEGUNDO

BLOQUE


SOBRE EL CONCEPTO DE INTERDISCIPLINARIEDAD

INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS REAS EN EDUCACIN PRIMARIA. Artculo de Conde Caveda, J. Arteaga Checa, M. Viciana Garfano, V. (Docentes de las Universidades de Cdiz, Jan y Almera).

() La interdisciplinariedad, sustentada por la significatividad de los aprendizajes y la globalidad, es un principio clave, bsico y

fundamental en todo proceso de enseanza aprendizaje, donde los

conocimientos y las competencias que se adquieran en el aula puedan

ser utilizados en cualquier situacin de la vida cotidiana que lo

requiera. Para justificar la importancia de la interdisciplinariedad es

necesario remitirnos a los modelos de aprendizaje y de enseanza, ya

que caracterizan la base de stas estructuras.



LA CONCEPCIN DEL PROFESORADO SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL TRATAMIENTO INTERDISCIPLINAR DE LA EDUCACIN

FSICA EN PRIMARIA. Estudio de varios docentes de la Univ. Facultad de

Ciencias de la Educacin de la Universidad de Cdiz, Departamento de

Didctica de la Educacin Fsica, Plstica y Musical,

La interdisciplinariedad hay que buscarla en el convencimiento, cada vez ms extendido, de que el acercamiento a la realidad y al saber, a partir de una

disciplina, es algo sesgado y demasiado limitado. Al hablar de globalizacin

se refleja la intencin de que el alumno adquiera, o al menos perciba, el

conocimiento de forma global, y no parcelada o desconexa, que rie con la

tendencia histrica a compartimentarlo en disciplinas especficas, lo cual exige

una forma de proceder que potencie la conexin entre los diversos elementos

del currculo, centrndonos en la necesidad de disear uno que integre las

diferentes manifestaciones del conocimiento.



DESDE LA EDUCACIN FSICA A LA INTERDISCIPLINARIEDAD. Castaer Balcells, M.. INEFC. Universidad Lleida - Eugenia Trigo Aza. INEFG. Universidade da Corua.

El enfoque globalizador de la enseanza es la manera lgica de afrontar los problemas sociales. Ninguna ciencia por s sola es capaz de darle soluciones a los

numerosos y cada da ms difciles problemas con los que el ser humano se encuentra a lo

largo de su vida. Pero cul es entonces la diferencia o similitud, si la hay, entre

globalizacin e interdisciplinariedad? Digamos que la globalizacin es el enfoque en la

forma de ensear-aprender y, para ello se recurre a las distintas ciencias-disciplinas de

manera que apoyndonos en sus aportaciones podamos dar solucin a un problema

complejo que requiere de ms de un punto de vista. Despus podremos trabajar de

manera interdisciplinaria (relacin de unas disciplinas con otras), multidisciplinar (temas

que se abarcan desde cada una de las disciplinas), pluridisciplinar (temas que se pueden

distribuir por reas, englobando varias disciplinas) o transdisciplinar (temas tan cercanos

a la realidad que para su resolucin prescindimos de si pertenecen a una u otra disciplina).

Es decir las disciplinas son los medios que nos permiten conocer globalmente la realidad y

transformarla.


CONCLUSIONES CONCEPTOS CLAVE

HACIENDO UN ANLISIS DE STAS Y OTRAS MUCHAS PUBLICACIONES, SE

DESPRENDE QUE

UTILIZANDO UNA METODOLOGA (FORMA DE

ENSEANZA APRENDIZADAJE) GLOBAL Y POSIBILITANDO UNA RELACIN ENTRE LAS REAS DE

NUESTRO CURRCULO, INTERDISCIPLINARIEDAD, SER LA FORMA MS IDNEA (Y LGICA) DE OFRECER

HERRAMIENTAS A NUESTROS ALUMNOS/AS PARA

AFRONTAR LOS PROBLEMAS QUE LE SUSCITAR LA

VIDA EN SOCIEDAD.

Ejemplo prctico II. Continuamos

Elaboramos una UNIDAD DIDCTICA, de manera CONJUNTA

CONSENSUAMOS LOS ELEMENTOS CURRICULARES Y LLEVAMOS A CABO LA

DISTRIBUCIN DE TAREAS



Ejemplo Prctico II.



PRIMER

BLOQUE

TERCER

BLOQUE

SEGUNDO

BLOQUE

1c. Mi propia Justificacin

EL MEJOR LIBRO DE TEXTO PARA ENSEAR C.M. ES EL OFRECIDO POR EL

PROPIO ENTORNO ENCUESTA.

UN DIRECTOR/A IMPLICADA EN EL PROCESO SER FUNDAMENTAL.

INSISTENCIA Y MOTIVACIN SERN LOS FUNDAMENTOS BSICOS DE

TRABAJO.

JUSTIFICACIN NORMATIVA

JUSTIFICACIN ESPECIALISTAS

MI PROPIA JUSTIFICACIN

XITO EN EL PROCESO

PILARES BSICOS La mayora de los docentes encuestados (9 de cada 10), no ofreca la posibilidad

de salir fuera del aula a sus alumnos/as, en las sesiones de C.M.

1c. Mi propia Justificacin

Referencias en el PEC

El papel del director/a del centro ser crucial pues, pues ser un PLAN DE CENTRO, y por ello ...

Inclusin en la P.G.A.

Visto bueno de Inspeccin educativa. Incorporacin en sistema evaluativo de centro (Ev. Interna Proceso evaluacin P.G.A. Memoria Final)

Ejemplo prctico III. Una nueva aventura/reto. PARA IR CONCLUYENDO

Usar la lengua para la planificacin, organizacin y presentacin del

contenido de otras reas. Este criterio valora la competencia adquirida a la hora de aplicar las

habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) en la planificacin y desarrollo de los procedimientos del resto de las reas. Asimismo, se

valoran las habilidades asociadas al desarrollo de los hbitos y tcnicas de estudio y de trabajo personal (objetivo 9).

ES EL CRITERIO DE EVALUACIN N 10 (2 CICLO) DE

LENGUA EXTRANJERA.

Ejemplo prctico III. Una nueva aventura/reto. PARA IR CONCLUYENDO

SIGUIENDO UN MODELO PROGRAMTICO COMO EL

PRESENTADO EN ESTE TALLER

UNA VEZ PUBLICADO EL

DECRETO DE PLURILINGSMO EN C-LM.

ENRIQUECIMIENTO

LXICO

- Ofreciendo en ingls el nombre de juegos, de determinadas habilidades motrices,las partes del castillo, partes del cuerpo,

FAMILIARIZACIN CON EL NUEVO IDIOMA

(lo hacemos cotidiano) Nuestras rutinas

- Frases tipo en ingls: puedo ir al bao, por favor?, puedo sacar punta al lpiz?, puedo pasar a la clase?,

ESTRUCTURAS TPICAS DE CADA

DISCIPLINA

- Calentamiento, vuelta a la calma, listos, ya, el rincn sano, reto cooperativo de la semana, con mi familia,

Bajo mi criterio, este tipo de proyectos

hay que asumirlos como nuevos retos

profesionales. Suponen, hoy en da, la

realidad de nuestros centros y debemos

afrontarlos, sobre todo, con muchsima

ilusin.

Thanks for your time

David Gallardo

[email protected]

[email protected]

proyecto interdisciplinar

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