Stephanie Patricia González Alonso

Sesión 7

Capítulo 5: PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

APRENDIZAJE VERBAL

Asociaciones de estímulo y respuesta

Ebbinghaus demostró que varios factores influyen en la facilidad o la rapidez con la que se aprende una lista de términos: el significado de los elementos de la lista, el grado de similitud entre ellos y el lapso que separa las sesiones de estudio (Klatzky, 1980). Las palabras (elementos significativos) se aprenden mejor que las sílabas sin sentido.

Tareas del aprendizaje

Los investigadores del aprendizaje verbal se sirven de tres tareas experimentales:

Aprendizaje seriado: los sujetos recuerdan los estímulos verbales en el orden que fueron presentados.

Aprendizaje de pares asociados: hay un estímulo para cada respuesta. Los sujetos dan la respuesta correcta cuando se les presenta el estímulo. Se distinguen tres aspectos: discriminación entre estímulos, aprendizaje de las respuestas y conocimiento de qué respuesta acompaña a cuál estímulo.

Aprendizaje de recuerdo libre: los sujetos reciben una lista de términos y los recuerdan en cualquier orden. El recuerdo libre se presta bien a la organización que el sujeto impone para facilitar la memorización.

Teoría de la interferencia

Una vez que se aprenden las asociaciones, nunca se olvidan por completo.

Se han identificado dos formas de interferencia. La interferencia retroactiva cuando nuevas asociaciones verbales dificultan el recuerdo de las anteriores. La interferencia proactiva es de las asociaciones más antiguas que obstaculizan el nuevo aprendizaje.

Tulving (1974) proponía que el olvido es la inaccesibilidad a la información a causa de claves de recuperación inadecuadas.

ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN

Atención

Teorías de la atención:

Broadbent (1958) propuso la teoría del filtro, según el cual la información del ambiente se retiene un instante en un sistema sensorial.

Treisman propuso que antes de bloquear los mensajes, la atención simplemente los atenúa para que destaquen menos que los que atiende.

Norman, los estímulos activan partes de la MLP, pero la atención consiste en una activación más completa.

Atención y aprendizaje

La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje. Al asimilar las letras, el niño aprende las características distintivas.

Cuando las habilidades se vuelven rutinarias, el procesamiento de información requiere menos atención consciente.

Atención y lectura

Los estudiantes se inclinan más a recordar los elementos más importantes de los textos que los menos significativos (R. Anderson, 1982; Grabe, 1986).

Percepción

La percepción (el reconocimiento de los patrones) es el significado asignado a las entradas del entorno recibidas por medio de los sentidos. Para que una entrada sea percibida debe mantenerse en el registro sensorial y compararse con los conocimientos en la MLP

Registros sensoriales

La información del ambiente se recibe por medio de los sentidos. Cada sentido tiene su propio registro que durante un instante retiene la información en la misma forma en que la recibió.

Las dos claves de memoria sensorial más examinadas son la icónica (o visual) y la ecoica (o auditiva).

Comparación con la MLP

La percepción depende de características objetivas y de las experiencias previas. La variedad de información que hemos adquirido cuenta para los distintos significados que concedemos a los objetos.

Las expectativas de la gente también influyen en la percepción.

MODELO DE LA MEMORIA DE DOS ALMACENES

Memoria Características

A corto plazo Capacidad limitada (alrededor de siete unidades), duración breve (sin repaso), conciencia inmediata.

A largo plazo Capacidad teóricamente ilimitada, almacenamiento permanente, información activada por claves.

Episódica Información en la memoria a largo plazo asociada con sucesos, momentos y lugares.

Semántica Información en la memoria a largo plazo que comprende conocimientos y conceptos generales, lo ligados a contextos específicos.

Verbal Proposiciones (unidades de información) y procedimientos codificados por su sentido.

Visual (icónica) Información codificada como imágenes, escenas.

Influencias en la codificación

Codificar es el proceso de colocar la nueva información en el sistema de procesamiento y prepararla para almacenarla en la MLP.

Factores que influyen en la codificación:

Organización

Organizar el material mejora la memoria porque los elementos se vinculan sistemáticamente. Recordar uno lleva a recordar los que se relacionan.

Elaboración

La elaboración es el proceso de expandir la nueva información añadiéndole o vinculándola a lo que ya se sabe. Ayuda a codificar y recuperar porque relaciona la información por aprender con otros conocimientos.

Esquemas

El esquema es una estructura que organiza grandes cantidades de información en un sistema significativo. Resaltan la información importante.

MEMORIA A LARGO PLAZO: ALMACENAMIENTO

Proposiciones

La proposición puede definirse como la mínima unidad de información de la que puede decirse que sea cierta o falsa.

Las proposiciones forman redes, compuestas de nodos o locaciones. Se puede pensar en los nodos como palabras, pero su naturaleza exacta es desconocida y muy probablemente abstracta.

Almacenamiento del conocimiento declarativo

Procesos básicos

El conocimiento declarativo (saber que es el caso de algo) incluye hechos, creencias, opiniones, generalizaciones, teorías, hipótesis y actitudes. Comprende el conocimiento de uno mismo, de los otros y de los acontecimientos del mundo, y se mide por el recuerdo o por información de verificación.

El proceso básico es el siguiente: primero, la nueva información se presenta al individuo. Enseguida, la nueva información se convierte en una o más proposiciones en la MT. Al mismo tiempo, se indican las proposiciones relacionadas de la MLP. En la MT, las nuevas proposiciones se asocian con las relacionadas mediante la difusión de la activación. Cuando esto ocurre, el sujeto puede generar más proposiciones. Por ultimo, todas las proposiciones nuevas se almacenan juntas en la MLP.

Almacenamiento del conocimiento de procedimientos

El conocimiento de procedimientos, o el conocimiento de cómo poner en práctica las habilidades cognoscitivas, es importante en muchas áreas de la educación. Los estudiantes lo llevan a cabo cuando resuelven correctamente divisiones largas o problemas de álgebra, resumen información escrita, etc.

MEMORIA A LARGO PLAZO: RECUPERACIÓN

Especificidad de la codificación

La recuperación depende de la forma de codificar. Según la hipótesis de la especificidad de la codificación, la forma en que el conocimiento es codificado determina que las claves de recuperación lo activarán efectivamente. El mejor recuerdo ocurre cuando sus claves son iguales a las que estaban presentes durante la codificación. La especificidad de la codificación también incluye al contexto.

Recuperación del conocimiento declarativo

Aunque a menudo el conocimiento declarativo se procesa automáticamente, no existe la garantía de que será integrado a la información relevante en la MLP. El sentido, la elaboración y la organización aumentan las posibilidades de que el conocimiento declarativo será procesado y recuperado con eficacia.

Recuperación del conocimiento de procedimientos

Es similar a la del declarativo. Las claves para la recuperación disparan asociaciones en la memoria, y por difusión se activa y recuerda el conocimiento adecuado.

El conocimiento declarativo y el de procedimientos se diferencian en que este último transforma la información.

MEMORIA A LARGO PLAZO: OLVIDO

El olvido es la perdida de información de la memoria o la incapacidad para alcanzarla.

Dos nociones importantes son:

Teoría de la interferencia

Se refiere al bloqueo de la difusión de la activación en las redes de la memoria. Tres factores que pueden influir en la activación de las estructuras son: la fuerza de la codificación original, numero de rutas alternativas en la res y el grado de distorsión o fusión de la información.

Teoría del decaimiento

Alguna información de la MLP se deteriora sistemáticamente con el paso del tiempo y de manera independiente a la interferencia.

IMAGINERÍA

Representación de información espacial

La imaginería se refiere a las representaciones mentales de la información espacial, incluyendo las propiedades físicas de los objetos o acontecimientos representados.

La imaginería en la MLP

Según la teoría de doble código de Paivo, la MLP tiene dos medios de representar el conocimiento: un sistema verbal que incorpora el conocimiento expresado en lenguaje y un sistema de imágenes que almacena la información visual y espacial. Ambos sistemas están relacionados –un código verbal puede ser convertido en uno de imágenes y viceversa–

Diferencias individuales

El grado al que la gente realmente utiliza la imaginería para recordar la información varía en función del desarrollo cognoscitivo. Kosslyn (1980) propuso que los niños son más proclives a emplear imaginería para recordar y recuperar información que los adultos, quienes se apoyan más en la representación por medio de proposiciones.

Los objetos concretos se imaginan con más facilidad que las abstracciones.

La imaginería eidética, o memoria fotográfica no es en realidad como una fotografía, que se ve como un todo, sino que ocurre en piezas. La imaginería eidética se encuentra casi exclusivamente en los niños.

Bibliografía Schunk, D. H. (1997). Teorías del Aprendizaje. México: Prentice-Hall Hispanoamericana.