restauración del arte pictórico y la química analítica
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Restauración del arte pictórico y la química analítica: diseño de una asignatura
electiva
Breitner Alberto Márquez Gil y Andrés Ricardo Valdés González
Tutor: Cisthian Alberto Torres García
Universidad Piloto de Colombia
Unidad Académica en Ciencias de la Educación
Especialización en docencia universitaria
Junio de 2021
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Dedicatoria
Este trabajo de investigación se lo dedicamos a nuestra familia quienes de manera
incondicional nos han brindado su apoyo moral en la culminación de la especialización y en la
construcción de nuestro hogar.
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Agradecimientos
Agradecemos a los docentes de la especialidad quienes nos guiaron en todo el proceso y
dieron su mejor y mayor esfuerzo en transmitir su experiencia académica; a nuestra familia,
amigos y allegados quienes siempre dieron su mayor apoyo moral para continuar con nuestro
quehacer académico.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 6
ABSTRACT ...................................................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 8
1. PROBLEMATIZACION ........................................................................................... 9
1.1 PREGUNTA PROBLEMA ....................................................................................... 10
2. OBJETIVOS .............................................................................................................11
2.1 Objetivo general ......................................................................................................... 11
2.2 Objetivos específicos ................................................................................................. 11
3. CONTEXTO Y SUJETOS DE INVESTIGACION .................................................12
4. MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................13
4.1 Categoría teórica 1: Pedagogía conceptual ................................................................ 13
4.1.1 El triángulo humano. ...........................................................................................14
4.1.2 El modelo del hexágono. .....................................................................................15
4.2 Categoría teórica 2: Contenidos especializados ......................................................... 21
4.2.1 Química analítica .................................................................................................21
Buenas prácticas de laboratorio: ..........................................................................23
Estequiometria ......................................................................................................23
Análisis gravimétrico ...........................................................................................23
Análisis volumétrico: ...........................................................................................24
Teórica de neutralización .....................................................................................24
Volumetrías de precipitación: ..............................................................................24
Volumetrías de oxido-reducción: .........................................................................24
Espectrofotometría ...............................................................................................24
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Espectroscopia de resonancia magnética nuclear .................................................25
Cromatografía de capa delgada ....................................................................... 25
4.2.2 Restauración de arte pictórico ............................................................................. 25
¿Qué es la pintura sobre caballete? .............................................................................. 25
4.3 Categoría teórica 3: Elementos conceptuales de la asignatura electiva ..................... 30
4.3.1 El análisis sectorial ............................................................................................. 30
4.3.2 Los resultados de aprendizaje esperados ............................................................ 30
4.3.3 Selección de contenidos ...................................................................................... 31
4.3.4 Evaluación .......................................................................................................... 33
5. MARCO HISTÓRICO ............................................................................................. 34
5.1 Las asignaturas optativas de formación profesional en la planificación curricular de
pregrado ........................................................................................................................... 34
5.2 Una faceta hermosa de la química analítica: análisis químico de pigmentos
inorgánicos procedentes de objetos artísticos y arqueológicos ........................................ 34
5.3 Análisis fisicoquímico de materiales artísticos de la pintura Colonización de México,
Francisco Sans y Cabot, 1863 ......................................................................................... 34
5.4 Metodología de conservación y restauración de pintura II ........................................ 35
6. PROCEDER METODOLÓGICO ............................................................................ 36
6.1 Enfoque metodológico ............................................................................................... 38
6.2 Población.................................................................................................................... 39
6.3 instrumento ................................................................................................................ 40
7. RESULTADOS ......................................................................................................... 42
7.1 Diseño De La Asignatura Electiva Y Ruta Metodológica… ................................. 43
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 46
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………………47
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación se diseñó fundamentado en el trabajo de grado titulado
“Restauración del arte pictórico: estrategia en la enseñanza de la química para estudiantes de
formación inicial de la licenciatura en química” (Marquez,B.2018) , como continuación de este
proyecto investigativo, donde se da un indicio acerca de la restauración de arte pictórico y la
química, su relación con la estequiometria química y los procesos de oxido reducción en una obra
pictórica, todo esto con el fin de diseñar una asignatura electiva, que unifique postulados,
conceptos, teorías, entre otros de la química analítica y de la restauración de una obra pictórica.
En un inicio se plantea un estado del arte de los procesos químicos que se dan en la
restauración de pinturas de arte pictórico y determinar cómo dicha restauración incluye a la
química analítica como base en todo este proceso ,a partir del modelo de la pedagogía conceptual
planteado por Zubiría (2007) se toma como herramienta el modelo del hexágono el cual revela
dos dimensiones , la didáctica y la pedagógica, las cuales se enfocan en el para qué , y la otra en
el cómo, de esta manera el diseño se basa en este modelo el cual enfoca en la motivación del
estudiante y así se plantea todo el proceso secuencial del diseño de la electiva, presentando
diferentes estrategias para reunir información importante para el diseño ,como el número de
créditos, el total de horas, los ejes temáticos , actividades motivantes para los estudiantes, las
temáticas, y como se relacionan (la química analítica una directamente con la otra ( arte
pictórico).
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ABSTRACT
This research work was designed based on the degree work entitled "Restoration of
pictorial art: strategy in the teaching of chemistry for initial training students of the bachelor of
chemistry" (Marquez, B. 2018), as a
continuation of this project research, where an indication is given about the restoration of
pictorial art and chemistry and its relationship with chemical stoichiometry and the processes of
oxide reduction in a pictorial work and from this, an elective subject is designed, which unifies
postulates, concepts, theories, among others of analytical chemistry and the restoration of a
pictorial work.
At the beginning, a state of the art of the chemical processes that occur in the restoration
of paintings of pictorial art is proposed and to determine how said restoration includes analytical
chemistry as a basis in the restoration, based on the model of conceptual pedagogy proposed by
Zubiría (2007) takes the hexagon model as a tool, which reveals 2 dimensions, the didactic and
the pedagogical, which focus on the why, and the other on the how, in this way the design is
based on this model which focuses on student motivation and thus raises the entire sequential
process of elective design, presenting different strategies to gather important information for the
design, such as the number of credits, total hours, thematic axes, motivating activities for the
students, the themes, and how they relate (analytical chemistry one directly to the other (pictorial
art).
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JUSTIFICACIÓN
Este proyecto investigativo tiene como objetivo contribuir en el proceso de aprendizaje
de la química en la educación superior, por medio de la restauración de arte pictórico,
(Marquez, B. 2018) a partir del diseño de una asignatura electiva.
Se ha encontrado que las prácticas experimentales sobre restauración de arte pictórico
llevadas a cabo no cuentan con implicaciones didácticas que relacionen directamente la química
analítica, inmersa en la restauración de una obra pictórica y se ve una necesidad de rescatar el
enfoque cultural que nos rodea.
Se entiende comoarte pictórico la manifestación artística visual (González Mothelet, s. f.),
y el procedimiento de análisis de una obra que permite ver la importancia de la química en
recuperación del patrimonio histórico teniendo como resultado un aporte muy importante a nivel
social, político y científico.
Es significativo resaltar la importancia de innovar educativamente para que el estudiante
siempre pueda relacionar lo aprendido con otros estados del saber, esto permite que él pueda
resolver diferentes problemáticas que se le presenten y no se cierre únicamente a conceptos
limitados , es ir más allá de lo conocido y explorar temáticas poco tenidas en cuenta o totalmente
separadas por sus áreas de conocimiento , el arte pictórico explora no solo lo artístico , sino
también lo físico, lo químico y el entorno ,dicho esto la química es una parte muy importante ,
pues permite ver desde una forma científica el arte.
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1. PROBLEMATIZACION
El problema por investigar surge de la necesidad del desarrollo de una herramienta que
permita relacionar el arte y la química analítica, las cuales en la mayoría de los casos se toman
como asignaturas o carreras profesionales separadas, y se busca que la relación entre el análisis
químico y la restauración de una obra pictórica, (entiéndase pictórico, como todo proceso
artístico en el cual se utilizan diferentes tipos de pinturas (oleos, tempera, vinilo entre otros.)) sea
una y se pueda tomar a partir de una asignatura electiva, donde estudiantes de ciencias y artes de
la institución universitaria la puedan tomar.
Lo anterior con el fin de lograr que el estudiante pueda relacionar conocimientos, y tener
una mentalidad abierta a diferentes conceptos que no son tan explorados y conocidos en la
química analítica. Esta es una base imprescindible para cualquier carrera afín a la química, sin
embargo, también relaciona diferentes tipos de conceptos y de análisis para identificación de
analitos, lo cual permite que el diseño de la asignatura electiva sea innovador en la didáctica de
la química, motivando al estudiante y al docente a conocer otros escenarios poco explorados en
la enseñanza de la química, como lo es el arte.
Según (Macanchi Pico, Orozco Castillo, & Campoverde Encalada, 2020) La innovación se
puede explicar cómo los cambios que se introducen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
estos pueden estar relacionados con modificaciones en el contenido curricular, los métodos,
medios, formas y procedimientos o técnicas de evaluación, entendido esto el diseño de la electiva
permite esta innovación modificando los métodos tradicionales de enseñanza de la química,
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donde se relaciona únicamente con fenómenos ocurridos en reacciones química conocidas, pero
no en reacciones químicas cotidianas de obras de arte a modo de ejemplo la oxidación en una
obra pictórica.
1.1 PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo diseñar una asignatura electiva que innove didácticamente y relacione el arte
pictórico con métodos de análisis químico para la restauración de una obra pictórica?
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2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
Diseñar una propuesta de asignatura electiva que integre la restauración de arte
pictórico como escenario didáctico para la enseñanza de la química analítica.
2.2 Objetivos específicos
Determinar los propósitos, las enseñanzas, la evaluación, la secuencia las
mediaciones didácticas y los recursos complementarios de la asignatura electiva.
Crear los contenidos temáticos.
Establecer las metodologías y estrategias pedagógicas y didácticas.
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3. CONTEXTO Y SUJETOS DE INVESTIGACION
Proyecto investigativo de tipo descriptivo; dentro de la población se encuentran estudiantes
de 19 a 25 años, cursando la asignatura de química analítica de la carrera de ingeniería química,
de una institución de educación superior, donde se espera que esta propuesta de electiva afiance
los conocimientos sobre química y la importancia cultural para así poder determinar si los
estudiantes responden asertivamente a las estrategias didácticas que se les plantean, con la
aplicación de una evaluación al final de cada semestre, (Vega Garcia & Guerra Tibocha , s.f.)
según el modelo pedagógico conceptual.
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4. MARCO DE REFERENCIA
En este capítulo se explica sobre las diferentes categorías teóricas directamente
relacionadas a la pedagogía conceptual como modelo pedagógico de enseñanza, a la química
analítica como área curricular y la restauración de arte pictórico como mediación didáctica.
4.1 Categoría teórica 1: Pedagogía conceptual
Dentro del proceso educativo siempre se busca que el estudiante aprenda muchos
conceptos, y los pueda utilizar en sus quehaceres diarios, su trabajo y su entorno, sin embargo,
algunas veces se deja de lado los sentimientos del estudiante, el identificar si este desea aprender
ello o lo hace solo porque hace parte de un currículo predeterminado, es por ello por lo que se
toma la pedagogía conceptual como principal categoría teórica.
La pedagogía conceptual se basa en el estudiante, en que estos sean seres humanos
afectivamente competentes y creativamente talentosos, de acuerdo a Zubiria (2009) indica que
“El conocimiento es absolutamente valioso, eso sí siempre y cuando sirva a las ilusiones
personales, a los anhelos, angustias, tristezas, deseos, ganas , pasiones, ¡ siempre y cuando esté al
servicio del sistema afectivo¡”(p.44), esto ayuda mucho porque permite relacionar desde una
parte afectiva el arte, pues esta es entendida como una expresión del ser , de sus sentimientos de
expresar algo a través de una pintura, una escultura, música o todo lo que se considere arte.
Este modelo pedagógico se basa en dos postulados principales (Vega Garcia & Guerra
Tibocha , s.f.) :
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4.1.1 El triángulo humano.
En pedagogía conceptual asume que el ser humano lo componen tres sistemas: el afectivo,
el sistema cognitivo, y el sistema expresivo (Vega Garcia & Guerra Tibocha , s.f.)
El sistema afectivo: (Vega Garcia & Guerra Tibocha , s.f.) ” El sistema afectivo se
ocupa de valorar los eventos, las situaciones, los objetos, en fin, el mundo, de sugerir el mejor
comportamiento frente a cada situación o evento y de decidir qué hacer. Lo arman instrumentos
valorativos o “afectos” (emociones, sentimientos, actitudes, valores), las operaciones valorativas
(valorar, optar, motivar) y sus productos, las valoraciones.”
El sistema cognitivo: (Vega Garcia & Guerra Tibocha , s.f.) ” El sistema cognitivo
permite al individuo traducir la información perceptual en nociones o pensamientos, la clasifica,
ordena y estructura y para ello recurre a sus elementos constitutivos: los instrumentos de
conocimiento y las operaciones intelectuales. Los productos de la interacción entre instrumentos
y operaciones son los conocimientos”.
El sistema expresivo: (Vega Garcia & Guerra Tibocha , s.f.) “El sistema expresivo
transforma lo que sabe y lo que siente el individuo en lenguaje o en acciones constructivas. Está
conformado por los instrumentos expresivos, las operaciones expresivas y sus productos: las
acciones”
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Figura 1
EL TRIANGULO HUMANO POSTULADO 1 DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Nota. El triángulo humano postulado 1 de pedagogía conceptual docplayer,2018,
(https://docplayer.es/91088532-Pedagogia-conceptual-un-modelo-pedagogico-para-formar-seres-
humanos-afectivamente-competentes-y-creativamente-talentosos.html)
4.1.2 El modelo del hexágono.
Samper (2007), señala a la pedagogía conceptual como un enfoque pedagógico, que tiene
como fin: “formar individuos plenos afectivamente (apasionados, alegres, amorosos),
cognitivamente (brillantes) y expresivamente (talentosos)”. Según esta pedagogía se educa al
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niño para la vida no solo se les educa de manera conductista.
Se enfoca en que el estudiante haga lo que le gusta, lo que le inspira llenarse de
conocimiento, se enfoca en desarrollar el talento de cada uno de ellos, según Sierra,Gallego &
Pacheco, (2005), esta es la concepción que se expresa en el segundo postulado de Pedagogía
Conceptual, que formula: “Todo acto educativo requiere definir seis componentes, en un orden
secuencial estricto”:
1. Los propósitos
2. Las enseñanzas
3. La evaluación
4. La secuencia
5. Mediaciones didácticas
6. Los recursos complementarios
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Figura 2
EL MODELO DEL HEXÁGONO PEDAGÓGICO
Nota. Hexágono curricular de miguel de Zubiria ,2019 Este postulado se divide en una dimensión
pedagógica y en una dimensión didáctica.
http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/9335/TE22224.pdf?sequence=1&is
Allowed=y)
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Figura 3.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Nota. Hexágono curricular de miguel de Zubiria ,Dimensión pedagogica,2019,
(http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/9335/TE-
22224.pdf?sequence=1&isAllowed=y
La dimensión pedagógica permite interactuar con el estudiante desde su motivación, las 3
preguntas permiten desde el primer postulado de la pedagogía conceptual (el triángulo humano)
y según (Sierra Arrieta, Martin Gallego y Pacheco Padilla, 2005) determinar unos propósitos que
se establecen en 3 dimensiones:
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Desde el ¿para qué enseñar?:
a. Propósitos Cognitivos, para señalar los instrumentos u operaciones propios del sistema
cognitivo que se espera que el estudiante aprehenda.
b. Propósitos Afectivos, para señalar los instrumentos u operaciones propios del sistema
afectivo que se espera que el estudiante aprehenda.
c. Propósitos Expresivos, para señalar los instrumentos u operaciones propias del sistema
expresivo que se espera que el estudiante aprehenda. Teniendo en cuenta el primer propósito,
pasamos al 2 que es el ¿Qué enseñar?, esto depende del docente y a donde quiera llegar, en el
momento que se tiene el norte, se tendrá el buen desarrollo del que enseñar, se debe tener en
cuenta que el docente será el intermediario el decide que va a enseñar a donde lo encaminara,
nunca se debe enseñar algo con lo cual el docente no esté preparado pues esto generaría
desinformación al estudiante.
Por último, ¿cómo evaluar?, la evaluación se aplicará al conocimiento que han ido
desarrollando las estudiantes, y se verá marcada la necesidad de aplicarlo en la cotidianidad para
sus vidas.
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Figura 4.
DIMENSIÓN DIDÁCTICA
Nota. Hexágono curricular de miguel de Zubiria, Dimensión didactica,2019.
(http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/9335/TE-
22224.pdf?sequence=1&isAllowed=y
En relación con lo que expresa Arrieta, Gallego, y Padilla (2005) La respuesta a la primera
pregunta ¿con qué enseñar? permite establecer la secuencia de dicho proceso. Es decir, permite
escoger temáticas que motiven al estudiante a querer llevarlo en su vida cotidiana, pero también
permite utilizar diferentes materiales según la temática que permita llamar la atención del
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estudiante y cree curiosidad.
Según la Figura 4 ¿Cómo enseñar? Los materiales utilizados en la enseñanza pueden ser de
naturaleza cognitiva, pero otros pueden ser de naturaleza afectiva, que se enfoque en el valorar el
trabajo del estudiante, atribuirle beneficios por sus logros claro esta desde el enfoque que lleve el
docente ¿en qué orden enseñar? El orden que escoja el maestro dependerá del punto final al cual
quiera llegar, podrá utilizar diversidad de materiales que permitan afianzar el conocimiento y la
motivación del estudiante.
Las estrategias didácticas consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades
que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y aquellas ayudas planteadas por el docente,
que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información
Diaz y Hernández (1999).
4.2 Categoría teórica 2: Contenidos especializados
Aquí se tratarán los temas indispensables para tratar la restauración de una obra pictórica
desde el enfoque químico.
4.2.1 Química analítica
La química analítica es el área de la química que estudia los instrumentos, métodos para
separar, identificar y cuantificar la materia, a partir de esta se puede determinar la concentración
de un analito y su reacción con otros compuestos, según Diaz, A (2002) “la necesidad de
desarrollar una metodología más acorde con los tiempos modernos induce a implementar y
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aplicar una estructura teorica-metodologica conforme con ello.
La química analítica consta de muchos procesos que son importantes en los cuales se
resaltan:
Buenas prácticas de laboratorio
Estequiometria
Análisis gravimétrico
Análisis volumétrico
Teoría de la neutralización
Volumetrías de precipitación
Volumetrías de oxido-reducción
Espectrofotometría
Espectroscopia de resonancia magnética nuclear
Cromatografía de capa delgada o fina
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Todas estas técnicas analíticas permiten realizar una identificación de un analito por dichos
procesos y así determinar un contaminante o el agente que puede degradar una obra pictórica.
Según (Diaz, 2002) una corta definición de los temas es:
1. Buenas prácticas de laboratorio:
Las buenas prácticas de laboratorio permiten determinar las técnicas y procedimientos que
son los indicados para realizar una práctica de laboratorio, materiales, uso de reactivos, cuidados
que deben de tenerse en el momento de realizar una práctica, además el control de los datos y
sistematización de resultados.
2. Estequiometria:
Esta comprende el cálculo de los pesos relativos de las sustancias que forman parte de una
reacción química, la base son las relaciones molares y en masa que pueden existir.
3. Análisis gravimétrico:
Esta se fundamenta en separar cuantitativamente un analito de otros constituyentes por
formación de una fase solida pura, de una especie poco soluble en el medio de la reacción.
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4. Análisis volumétrico:
La cantidad de analito que se investiga se cuantifica indirectamente midiendo el volumen
de una especie valorante que tiene como soporte una ecuación estequiométrica.
5. Teórica de neutralización:
En las valoraciones que contienen especies acidas y básicas por medio de reacciones de
neutralización donde se indica que los H+ son iguales a los OH- y se indica por medio del
cambio de color este cambio.
6. Volumetrías de precipitación:
Corresponden a diferentes procesos como método de Mohr y Volhard.
7. Volumetrías de oxido-reducción:
Permiten indicar un cambio en los estados de oxidación que permita la identificación de un
cambio en el compuesto que interviene.
8. Espectrofotometría:
Aplica interacción de la energía radiante y la materia, permitiendo que se pueda identificar
un analito por la absorbancia que este produzca.
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9. Espectroscopia de resonancia magnética nuclear:
Sirve como elemento de análisis de componentes sólidos en química analítica a partir de
resonancias que se pueden observar a través de puntos específicos en una gráfica.
10. Cromatografía de capa delgada:
Separación de mezclas por medio de un solvente que permite que el analito realice un
recorrido por la capa y de manera cualitativa se puedan identificar cationes en una mezcla.
4.2.2 Restauración de arte pictórico
La restauración como disciplina del curador consiste en reparar y prevenir deterioros en
bienes culturales ocasionados por mano el hombre , u ocasionados por el medio ambiente, en
este tipo de prácticas el curador generalmente analiza que tipo de pigmentos tiene la pintura y si
hay de por medio un aglutinante, o temple, este realiza una preparación y limpieza de la obra
bien sea de manera química, o mecánica teniendo en cuenta por medio de un análisis visual si
hay presente una sustancia de interés. Para el proceso de restauración de pinturas se debe tener
en cuenta lo siguiente:
¿Qué es la pintura sobre caballete?
Es la expresión artística plasmada sobre una estructura con el fin de generar un sentimiento
visual. Esta se puede dar en diferentes soportes, como lo son en madera, en tela, en mural,
móviles, estáticos, o flexibles y con componentes orgánicos u inorgánicos.
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Figura 5
CAPAS DE UNA PINTURA
Nota. Capas de una pintura Márquez, B, 2019.
Soporte: según Burgos, (s.) "es la base sustentante sobre la que se realiza una pintura o
capa pictórica, puede ser tela, madera y en algunos casos también se usa metal. estos a su vez,
están presentes en diversos formatos que van desde los pocos centímetros a metros."
Base de preparación: Esta es la base sobre la cual se adhiere la capa pictórica: según
Burgos (s.f.) "es la capa de pintura impresa por el artista, es decir, la técnica pictórica que el
artista plasma; se pueden realizar diversas intervenciones en la capa pictórica como
consolidación y limpieza de la capa para eliminar suciedad superficial, barnices y repintados
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antiguos ". es precisamente en la capa pictórica donde se producen la mayoría de los daños a las
obras.
Capa de protección: según Burgos, (s.f.) "el barniz de un cuadro es una capa de protección
que se aplica sobre la capa de pintura, para protegerla de los efectos que provocan la luz y el
ambiente, como decoloración, manchas, grasas entre otras. una característica importante de los
barnices es que se adaptan al contorno de la capa pictórica, es decir a la técnica del artista., por lo
que la suciedad que se pueda pegar al anverso de la obra se deposita sobre esta capa protectora y
se ve retenida en los relieves propios de la capa pictórica."
Deterioro en la pintura: Como deterioro se considera a todo lo que limite la buena
interpretación que se emite con la pintura y centrándose en las temáticas de oxidación y
estequiometria química.
Restauraciones anteriores: restauraciones en mal estado o mal efectuadas. Esto también es
considerado un deterioro, ya que no respeta la legibilidad y en algunos casos la autenticidad de la
obra.
Oxidación del barniz: la película de barniz se vuelve frágil, pierde su transparencia y toma
un color amarillento que perturba los efectos cromáticos de la pintura subyacente. A causa de
factores biológicos o del tiempo. Este deterioro se corrige quitando el barniz, químicamente y
aplicando una nueva capa de protección. No afecta la manipulación de la obra, solo la lectura.
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Oxidación: EI soporte de tela se oxida con el oxígeno del aire "se quema", reduciéndose la
resistencia al 50%, por lo tanto, la manipulación de la obra debe ser más cuidadosa, para no
romper el soporte. Para solucionar este problema se debe limpiar toda suciedad presente en el
anverso de la obra, y se procede a retenerla con un nuevo lienzo."(S., pág. 13-18)
Debido a las diversas razones por las cuales una pintura puede llegar a dañarse, se busca
una restauración que aporte una rápida solución al proceso y permita tener una exactitud con la
obra en cuestión.
4.2.2.1 Limpieza. Existen diversos tipos de limpieza en la restauración de pinturas como lo
son:
Limpieza superficial Química: Limpieza química o con disolventes, complementa a la
limpieza en seco (por aspirado y mecánica) y se realiza mediante el empleo de agentes químicos
que pueden ser desde agua con jabón, a disolventes o complejas substancias enzimáticos que
maneja y conoce el restaurador. Es para eliminar, grasa en profundidad y algunos químicos
ajenos a la obra. Idealmente la limpieza mecánica debe complementarse con la aspiración para
evitar que las partículas que se desprenden queden en el ambiente.
Disolventes que son empleados comúnmente en el proceso de restauración:
Compuestos de hidrocarburos
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Se hará enfoque en 3 compuestos que son los disolventes más utilizados en la restauración
de obras de arte pictórico:
Hidrocarburos alifáticos (bencina):
Bencina: hidrocarburos alifáticos, disolvente que se utiliza como desengrasante.
Hidrocarburos aromáticos (tolueno, xileno):
Xileno: El xileno se utiliza como diluyente de pinturas y barnices, y en productos
farmacéuticos, aditivo de alto octanaje en combustibles de aviones, en la síntesis de colorantes y
en la producción de ácidos ftálicos.
Tolueno: El tolueno es un disolvente de aceites, resinas, caucho natural (mezclado con
ciclohexano) y sintético, alquitrán de hulla, asfalto, brea y acetil celulosas (en caliente, mezclado
con etanol). También se utiliza como disolvente y diluyente de pinturas y barnices de celulosa y
como diluyente de las tintas de fotograbado.
Hidrocarburos cíclicos (trementina). Trementina: El diluyente del óleo es la esencia de
trementina (también llamada aceite de resina), una oleorresina transparente, incolora y de olor
característico obtenida de la destilación de la resina de ciertas coníferas. Se emplea para
“adelgazar” la pintura y volverla más fluida, facilitando su manipulación y su secado. (s.a, s.f)
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4.3 Categoría teórica 3: Elementos conceptuales de la asignatura electiva
Dentro del proceso del diseño de la asignatura electiva se tienen en cuenta varios procesos,
la planeación es muy importante además de evaluar la propuesta de manera integral, Aranda y
Salgado (2005), además que se toman en cuentan los elementos del modelo del hexágono de la
pedagogía conceptual de manera implícita.
4.3.1 El análisis sectorial
La asignatura electiva es pertinente debido a que busca la innovación en la oferta
educativa, en cuestión de gustos estudiantiles y en mejorar la oferta de asignaturas electivas, que
permitan explorar otras capacidades de los estudiantes, adicional de reforzar actividades de
laboratorio y análisis gravimétricos, espectrofotométricos, separaciones necesarias para realizar
un proceso de restauración de una obra pictórica.
4.3.2 Los resultados de aprendizaje esperados
Objetivo: Lograr que los estudiantes de áreas de ciencias u otras carreras interesadas
puedan aprender métodos analíticos químicos para la caracterización y posible restauración de
una obra pictórica a partir de procesos que permitan determinar las causas de deterioro y daño en
una obra pictórica.
Perfil de ingreso: Estudiantes de ciencias, interesados e interesadas en el rescate cultural de
obras pictóricas que han sufrido de un daño notorio en su estructura física.
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Perfil de egresado: El estudiante puede utilizar diferentes métodos analíticos para
determinar el daño de una obra pictórica y aplicarlo a su carrera en cuestión, promoviendo un
avance científico y el desarrollo cultural de la sociedad.
El estudiante contará con una base teórica equilibrada con prácticas donde desarrollará
habilidades físicas y analíticas, en general el estudiante podrá:
Aplicar esos conocimientos en la solución de problemas a nivel cultural, industrial y
social.
Establecer una caracterización de seguimiento y procedimiento de control de la obra a
caracterizar y restaurar.
Capacidad de análisis, mente ordenada que le permite proyectar y dirigir laboratorios a
nivel analítico.
4.3.3 Selección de contenidos
Se tendrán en cuenta los siguientes contenidos que vera el estudiante en la asignatura
electiva, estos están clasificados por área, sin embargo, se interrelacionan de manera practica y
teórica.
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Tabla 1
TEMÁTICAS PARA VER EN LA ASIGNATURA ELECTIVA
QUÍMICA ARTE PICTÓRICO
Cuaderno de laboratorio Caracterización inicial de una obra
Introducción a métodos analíticos
generales
Partes de una obra pictórica
Técnicas gravimétricas Técnicas de determinación de daños en
una obra pictórica
Técnicas espectrofotométricas Color
Técnicas de separación de componentes
(Cromatografía en capa fina)
El ojo humano y el color
Introducción Espectroscopia de
resonancia magnética nuclear
Pigmentos y aglutinantes pictóricos
(tipos y compuestos)
Preparación de pigmentos naturales, pinturas y restauración de una obra pictórica.
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4.3.4 Evaluación
Se evaluarán los conocimientos teóricos y prácticos de los estudiantes de la siguiente
manera:
Evaluación diagnostica: Permitirá determinar que conocimientos previos tiene el estudiante
y de esa forma poder tener un punto indicado de inicio para la asignatura.
Evaluación formativa: En esta se determinará si el estudiante esta relacionando la actividad
teórica con la práctica.
Evaluación sumativa: Se determinará con actividades que tengan un porcentaje el avance
del estudiante y si las temáticas planteadas están siendo comprendidas de buena manera.
Tabla 2
EVALUACIÓN ELECTIVA
ACTIVIDADES Y
TALLERES
RESTAURACIÓN DE
UNA OBRA PICTÓRICA
AUTO Y COEVALUACIÓN
35% 50% 15%
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5. MARCO HISTÓRICO
En este apartado se nombran algunos de los textos que son de importancia histórica para el
proceso de investigación.
5.1 Las asignaturas optativas de formación profesional en la planificación curricular de
pregrado
(Guerrero, 2013) Hace una referencia a la importancia de las asignaturas electivas u
optativas en el pregrado, pero también en lo determinante que debe ser el definir qué tan
necesaria es para los estudiantes, que la compone y de qué forma se debe evaluar.
5.2 Una faceta hermosa de la química analítica: análisis químico de pigmentos inorgánicos
procedentes de objetos artísticos y arqueológicos
Doménech-Carbó y Osete-Cortina (s. f.) hacen una investigación desde el estado del arte
de las pinturas pictóricas, en la cual desarrollan actividades analíticas en las cuales analizan los
tipos de pigmentos inorgánicos procedentes de estas obras.
5.3 Análisis fisicoquímico de materiales artísticos de la pintura Colonización de México,
Francisco Sans y Cabot, 1863
Por su parte, Mendoza Cuevas, Nodarse Martín, Calas y Alonso (2008) en una
investigación muestran varias técnicas utilizadas en la identificación de material pictórico.
Utilizan técnicas como análisis no destructivo por fluorescencia de rayos x portátil, análisis al
microscopio y espectroscopia infrarroja de capas protectoras. Con cada una de ellas buscan la
manera más apropiada de restaurar la pintura Colonización de México, por medio de la
identificación de la técnica artística, la capa de protección y el lienzo.
35
5.4 Metodología de conservación y restauración de pintura II
Plan curricular de la universidad complutense de Madrid, España indica los
procedimientos curriculares para la identificación de errores en una obra pictórica, estudia los
métodos y procedimientos para el análisis y factores que pueden determinar la degradación de
una obra pictórica.
36
6. PROCEDER METODOLÓGICO
Dentro del proceder metodológico se define el público al cual será brindada la electiva,
adicional a esto aclara como se diseña y estructura, indicando también el tipo de enfoque
metodológico llevado a cabo, adicional se indicarán los instrumentos que se diseñaron para llevar
a cabo para el diseño de la asignatura electiva.
En el siguiente cuadro se indica la planeación metodológica, la cual está dividida en 5 fases
indicando la revisión bibliográfica, la planeación, diseño, análisis, resultados y conclusiones del
diseño de la asignatura electiva, esto con el fin de llevar un orden en el proceso, siguiendo los
objetivos propuestos de trabajo.
Toda la planeación metodológica permite que se evalúen los diferentes componentes del
diseño de la electiva continuamente, de esta forma se lleva un orden cronológico de diseño y
el producto que se proyecta es el absoluto como propuesta.
37
Tabla 3
PROCESO METODOLÓGICO DEL DISEÑO DE LA ELECTIVA EN RESTAURACION DE
ARTE PICTORICO Y LA QUÍMICA ANALÍTICA.
PROCESO METODOLOGICO
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4
Revisión bibliográfica Planeación Diseño Análisis
Compilación bibliográfica
en relación con la
restauración de pinturas de
obras pictóricas,
herramientas de la
pedagogía conceptual, y
trabajos realizados en
relación con restauración
de obras de arte.
Identificación de problema
en relación con la química
analítica
A través de la
herramienta de la
pedagogía conceptual del
modelo del
hexágono relacionar los
3 propósitos, (cognitivos
afectivos y
expresivos) en
estrategias didácticas
Construir estrategias
didácticas, que
permitan relacionar el
arte pictórico con la
química analítica.
Identificación
de las temáticas a ver
durante la electiva.
Realizar el
diseño de la asignatura
electiva, tomando en
cuenta los
componentes del
modelo del hexágono
de la pedagogía
conceptual.
Determinar qué
aspectos favorables tiene el
trabajo de grado tanto en
planeación como aplicación.
38
6.1 Enfoque metodológico
El trabajo de investigación presenta un enfoque metodológico descriptivo, de tipo
cualitativo dado que se estudia desde el entorno donde a partir de una obra pictórica que puede
ser cualquier tipo (sobre óleo, acuarela, entre otras), se plantea un objeto de estudio, y se realiza
un proceso de identificación y análisis total de la misma yendo desde lo macro hasta lo micro
como son sus características físicas, sus detalles, identificación de tipo de pintura, lo cual
permita ir avanzando en el proceso de restauración de la obra.
En la aplicación de la asignatura electiva se espera que tomen un fragmento de una pintura
el cual tiene un tipo de deterioro o daño bien sea por efectos químicos o por efectos físicos, y
sirva como proceso de identificación, con el fin de aplicar lo aprendido en todo el proceso de
enseñanza.
Teniendo en cuenta lo anterior y durante el semestre, claro está, se realiza la introducción a
métodos analíticos generales, valoraciones, relaciones estequiométricas, porcentajes entre otros.
Luego de identificar en pleno las diversas afectaciones físicas y químicas en la obra se
procede a revisar las técnicas gravimétricas, esto con el fin de poder identificar cantidades,
concentraciones del algún tipo de pigmentos (claro que esto va de la mano con las demás
técnicas de identificación).
Por medio de videos, guías, laboratorios presenciales y virtuales (teniendo en cuenta el
confinamiento), se va revisando como en la obra esto interviene, es decir, si se identifica el tipo
de pigmento faltante en la obra, se puede identificar su concentración y también se puede realizar
39
una restauración efectiva puesto que se tiene en cuenta realmente lo necesario en la obra.
Todo el proceso está sustentado desde los marcos disciplinares y pedagógicos necesarios
para lograr fundamentar este trabajo y así dar respuesta a la pregunta problema.
6.2 Población
Grupo: Estudiantes de primer ciclo de carreras con énfasis en ciencias básicas de una
institución de educación superior.
Número de estudiantes: En promedio 35
Edades: entre los 17 y 25 años
Tipo de investigación: Exploratoria
La investigación exploratoria busca hacer una primera aproximación a un asunto poco
investigado o conocido.
40
6.3 Instrumento
El instrumento que se utiliza es una matriz la cual indica de manera seccionada las diferentes
temáticas, evaluación, y relaciona de manera directa el arte pictórico y la química.
ASIGNATURA El nombre de la asignatura en cuestión
CODIGO se indica un codigo para facilitar la busqueda este cambia según lo indique la universidad en cuestion
TIPO DE ASIGNATURA
Obligatoria
Electiva:
Se indica si la asignatura es obligatoria o electiva, en este caso
esto depende del pensum donde se desarrolle la asignatura y si
el consejo academico aprueba que esta sea obligatoria ,
mientras se desarrola el trabajo esta es una asignatura electiva.
TIPO DE SABER
Obligatoria
básica o de
fundamentaci
ón
Obligatoria
profesional
Obligatoria
complemen
taria:
El tipo de saber indica si la asignatura es complementaria al
pensum o de fundamentacion ,en este caso se toma como
asignatura complementaria, ya que es complementaria a la
quimica analitica
NUMERO DE CREDITOS El numero de creditos se define como 2 creditos por asignatura cursada y aprobada , siendo una electiva, los
creditos indicados se toman teniendo en cuenta el numero de horas de asignatura presencial.
HORAS DE TRABAJO
CON
ACOMPAÑAMIENTO
Horas de
trabajo
independiente
Total, de
horas
Se define un total de 64 horas al semestre, que indican 4 horas a la semana,
eso multiplicado por el numero de creditos indica un total de 128 horas
autonomas dando un total de 192 horas al semestre .
PREREQUISITOS El estudiante debe tener un previo conocimiento quimico muy basico, que ayudara a que tenga una mejor
CORREQUISITOS
Como correquisito es importante pero no obligatorio que el estudiante tenga conocimientos en quimica
analitica, estar viendo o ver la asignatura de quimica analitica, o afines, o en tener conocimiento sobre
asignaturas relacionada al arte visual.
HORARIO El horario indicado es los dias miercoles de 6pm a 10 pm tomando en cuenta que en el horario nocturno
pueden asistir estudiantes que en el dia se encuentren trabajando.
SALÓN Se indica un salon al asar esto puede variar según la institucion universitaria
PROFESOR
Nombre
En esta seccion se indica la informacion del o los docentes que impartan la asginatura, es
importante recalcar que deben tener lugar de atencion, y fecha para resolver dudas.
Correo electrónico
Lugar y horario de atención Página web
PROPOSITOS DE
FORMACIÓN
Los propositos de formacion se basan en lo que se busca que el estudiante aprenda, a donde se debe o desea
llegar con el estudiante.
OBJETIVOS DEL CURSO
Los objetivos indicados en el curso se determinan según lo esperado y desde la experiencia personal, adicional
se toman en cuenta los pensum de universidades de españa los cuales tienen carreras de restauracion de arte.
41
CATEGORIAS DE ANÁLISIS
COMPONENTES DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA DIMENSIÓN DIDÁCTICA
PROPOSITOS
¿PARA QUE
ENSEÑAR?
¿QUE
ENSEÑAR?
¿COMO
EVALUA
R?
¿CON QUE
ENSEÑAR?
¿CÓMO
ENSEÑAR?
¿EN QUE
ORDEN
ENSEÑAR?
Los propositos estan basados en el modelo del hexagono de miguel de zubiria , el cual indica 6 compomentes
importantes a la hora de impartir una asignatura, y que se fundamentan en dos dimensiones, estos se relacionan
directamente con la asginatura y se indican teniendo en cuenta este modelo pedagogico.
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
QUÍMICA
ARTE PICTORICO
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
Los contenidos tematicos estan basados desde el aspecto quimico y artistico y estos se separan para tener en
cuenta de manera mas clara los componentes, y lo que el estudiante vera en la asignatura, es importante
recalcar que estos contenidos y actividades se separan para que sea mas facil evidenciar su relacion.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y TALLERES
RESTAURACIÓN DE UNA OBRA PICTORICA
AUTO Y COEVALUACIÓN
A pesar que el modelo de la pedagogia conceptual no toma calificaciones sumativas o cuantitativas ,es
importante indicar que según el modelo colombiano se debe evaluar al estudiante, por ende se indican 3
procesos evaluativos.
BIBLIOGRAFIA Se indica la bibliografia que se va a ver en toda la asignatura.
42
7. RESULTADOS
7.2 Diseño De La Asignatura Electiva Y Ruta Metodológica.
Para la elaboración de las técnicas de recolección y tratamiento de datos, se toma en cuenta
principalmente la pregunta de investigación y los objetivos específicos.
“¿Cómo diseñar una asignatura electiva que innove didácticamente y relacione el arte
pictórico con métodos de análisis químico para la restauración de una de arte pictórica?
Determinar los, propósitos las enseñanzas, la evaluación, la secuencia las mediaciones
didácticas y los recursos complementarios de la asignatura electiva.
Crear los contenidos temáticos.
Establecer las metodologías y estrategias pedagógicas y didácticas.”
41
Restauración Del Arte Pictórico Y La Química Analítica: Diseño De Una Asignatura Electiva
ASIGNATURA Restauración de arte pictórico y la química analítica
CODIGO 1
TIPO DE
ASIGNATURA Obligatoria Electiva: X
TIPO DE SABER Obligatoria básica o de
fundamentación Obligatoria profesional
Obligatoria complementaria:
X
NUMERO DE
CREDITOS 2
HORAS DE
TRABAJO CON
ACOMPAÑAMIENTO
64
Horas de trabajo
independiente del
estudiante
128
Total, de horas
192
PREREQUISITOS Química general
CORREQUISITOS Química analítica -Cualquier asignatura relacionada al análisis visual
HORARIO 6pm-10pm Miércoles
SALÓN Cl-10-01
PROFESOR
Nombre Breitner Alberto Márquez – Andres Ricardo Valdes
Correo electrónico
Lugar y horario de
atención Laboratorio de química
42
Restauración Del Arte Pictórico Y La Química Analítica: Diseño De Una Asignatura Electiva
Página web No aplica
PROPOSITOS DE
FORMACIÓN
El curso de Restauración de arte pictórico y la química analítica tiene como propósito relacionar estas asignaturas en
una sola donde el estudiante pueda relacionar conceptos de la química analítica y aplicarlos en la restauración de una
obra pictórica a partir de temáticas que unifican estas dos áreas de conocimiento.
OBJETIVOS DEL
CURSO
Al culminar el curso el estudiante será capaz de:
• Determinar analíticamente las causas de deterioro de una obra pictórica.
• Analizar los daños en una obra pictórica.
• Determinar por métodos analíticos, analitos presentes en una obra pictórica.
• Caracterizar una obra pictórica.
• Analizar visual y químicamente una obra, determinando posibles causas de deterioro
• Restaurar una obra con procesos básicos de limpieza.
• Determinación de espacios vacíos y dañados en una obra.
COMPONENTES
CATEGORIAS DE ANÁLISIS
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DIMENSIÓN DIDÁCTICA
PROPOSITOS
¿PARA QUE
ENSEÑAR?
¿QUE
ENSEÑAR?
¿COMO
EVALUAR?
¿CON QUE
ENSEÑAR?
¿CÓMO
ENSEÑAR?
¿EN QUE
ORDEN
ENSEÑAR?
¿EL ESTUDIANTE
RELACIONA LOS CONCEPTOS VISTOS
CON LA OBRA
PICTÓRICA?
El ESTUDIANTE
ARTICULA LOS CAMBIOS FISICOS CON LOS
CAMBIOS QUIMICOS EN
LA OBRA
EL ESTUDIANTE
DETERMINA QUE TIPO DE RESTAURACION DEBE
REALIZAR A LA OBRA
EL ESTUDIANTE TIENE EN
CUENTA EL FRAGMENTO DE OBRA PICTORICA
COMO HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE
EL ESTUDIANTE
PUEDE ENLAZAR A PARTIR DE CAMBIOS
DE COLOR QUE
EXISTE UN TIPO DE CAMBIO FISICO O
QUIMICO
EL ESTUDIANTE COMPRENDE EL
PROCEDIMIENTO
A REALIZAR PARA LLEGAR A
IDENTIFICAR EL PROCESO DE
LIMPIEZA QUE SE REALIZA
43
Restauración Del Arte Pictórico Y La Química Analítica: Diseño De Una Asignatura Electiva
EL ESTUDIANTE VINCULA CALCULOS
ANALITICOS CON LA
OBRA PICTORICA
EL ESTUDIANTE
VINCULA LAS TECNICAS ANALITICAS COMO UN
TIPO DE APRENDIZAJE EN LA IDENTIFICACION
DE LA PIEZA.
EL ESTUDIANTE DETERMINA EL NUMERO DE MOLES,
CONCENTRACION Y
OTROS CONCEPTOS A PARTIR DE LA
IDENTIFICACION DE OBRA
PICTORICA
EL ESTUDIANTE ENLAZA LA IDENTIFICACION DE LA
OBRA CON PROCESOS
ESTEQUIOMETRICOS
EL ESTUDIANTE RELACIONA LOS
CAMBIOS EN LA
OBRA QUE LE PERMITEN
IDENTIFICAR SUS
PIGMENTOS
EL ESTUDIANTE
COMPRENDE
QUE LA IDENTIFICACION
ES RELEVANTE PARA LA
IDENTIFICACION
DE PARTES
DETERIORADAS EN LA OBRA
EL ESTUDIANTE
UTILIZA EQUIPOS AVANZADOS DE
LABORATORIO PARA
IDENTIFICAR CONCENTRACIONES DE
DIFERENTES
PIGMENTOS EN LA OBRA
EL ESTUDIANTE
RELACIONA LA ENSEÑANZA DE LA
QUIMICA ANALITICA
CON LOS PIGMENTOS PICTORICOS
EL ESTUDIANTE
IDENTIFICA EL AGENTE OXIDANTE Y EL AGENTE
REDUCTOR A PARTIR DE
LA RELACION ESTEQUIOMETRICA DE
PIEZA
EL ESTUDIANTE VINCULA
LA LIMPIEZA DE LA OBRA CON PROCESOS DE
ANALISIS CUANTITATIVO
EL ESTUDIANTE
RELACIONA COMO LA COLORACIÓN EN
LA OBRA LE
PERMITEN IDENTIFICAR UN
CAMBIO QUÍMICO
EL ESTUDIANTE
RELACIONA
COMO LA QUIMICA
ANALITICA
PUEDE TENER IMPLICACIONES
EN LA OBRA
DEBIDO AL CAMBIO DE
COLOR, TEXTURA ETC.
EL ESTUDIANTE
UTILIZA EQUIPOS AVANZADOS DE
LABORATORIO PARA
IDENTIFICAR CONCENTRACIONES DE
DIFERENTES
PIGMENTOS EN LA OBRA
EL ESTUDIANTE PUEDE
IDENTIFICAR REACCIONES QUIMICAS
EN LA OBRA
EL ESTUDIANTE EFECTUA
CALCULOS
ESTEQUIOMETRICOS QUE
LE PERMITEN
IDENTIFICAR COMO AFECTAN EN UNA OBRA
LA ESTUDIANTE REALIZA
UNA CORRECTA
RESTAURACIÓN DE LA
OBRA TENIENDO EN
CUENTA LOS PROCESOS DE QUIMICA ANALITICA
EL ESTUDIANTE
RELACIONA COMO LA QUIMICA
ANALITICA PUEDE
TENER IMPLICACIONES EN
LA OBRA DEBIDO AL
CAMBIO DE COLOR, TEXTURA ETC.
EL ESTUDIANTE COMPRENDE
LOS PROCESOS
DE
RESTAURACIÓN
DE UNA OBRA Y
RELACIONA ESTO CON EL APRENDIZAJE DE LA QUIMICA
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
QUÍMICA
ARTE PICTORICO
Cuaderno de laboratorio
Técnicas gravimétricas
Técnicas de separación de
componentes
(Cromatografía en capa fina)
Caracterización inicial de
una obra
Técnicas de
determinación de
daños en una obra pictórica
El ojo humano y
el color
Introducción a métodos
analíticos generales
Técnicas
espectrofotométricas
Introducción
Espectroscopia de Partes de una obra pictórica Color
Pigmentos y
aglutinantes
44
Restauración Del Arte Pictórico Y La Química Analítica: Diseño De Una Asignatura Electiva
resonancia magnética
nuclear
pictóricos (tipos y
compuestos)
Preparación de pigmentos naturales, pinturas y restauración de una obra pictórica.
ACTIVIDADES
DE ENSEÑANZA
QUÍMICA ARTE PICTORICO
Cuaderno de laboratorio:
Que es y como tener un
cuaderno de laboratorio.
Técnicas gravimétricas:
Determinación de cloruros
en una muestra
Introducción
Espectroscopia de
resonancia magnética
nuclear: determinación de
picos para identificación de
algunos compuestos
Caracterización inicial de
una obra: partes de una obra
pictórica y su importancia
cultural.
Técnicas de
determinación de
daños en una obra
pictórica: fotografía
UV, determinación de
agentes contaminantes,
daños por rotura,
afectación por rayos
UV, oxidación y
degradación, daños por manos del hombre
El ojo humano y
el color: Lo que
vemos vs lo que
es real en el color
Introducción a métodos
analíticos generales:
Presentación sobre
métodos analíticos,
laboratorio conocimiento
de material.
Técnicas de separación de
componentes
(Cromatografía en capa
fina) separación de
pigmentos de diferentes
plantas y flores
Partes de una obra
pictórica: Soporte, capa
pictórica, pinturas y
posibles deterioros en una
obra
Color: teoría del color,
combinaciones y
mezclas, preparación
de pigmentos
Pigmentos y
aglutinantes
pictóricos (tipos y
compuestos):
tipos de
pigmentos
naturales y
sintéticos
Preparación de pigmentos naturales, pinturas y restauración de una obra pictórica: preparación de pigmentos y aglutinantes naturales
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
Evaluación diagnostica: Permitirá determinar que conocimientos previos tiene el estudiante y de esa forma poder tener un punto indicado de inicio para la
asignatura.
Evaluación formativa: En esta se determinará si el estudiante esta relacionando la actividad teórica con la práctica.
Evaluación sumativa: Se determinará con actividades que tengan un porcentaje el avance del estudiante y si las temáticas planteadas están siendo comprendidas
de buena manera.
ACTIVIDADES Y TALLERES RESTAURACIÓN DE UNA OBRA
PICTORICA AUTO Y COEVALUACIÓN
35% 50% 15%
45
Restauración Del Arte Pictórico Y La Química Analítica: Diseño De Una Asignatura Electiva
BIBLIOGRAFIA
Diaz, A. C. (2002). Fundamentos de química analítica y equilibrio iónico y análisis químico. Bogotá: Universidad Nacional De Colombia. Márquez Gil, B. A.
(2018). Restauración de arte pictórico: Estrategia en la enseñanza de la química para estudiantes de formación inicial de la licenciatura en química. Bogotá:
Universidad Pedagógica nacional.
Rivas, J. (s.f.). Metodología de conservación y restauración. Madrid: Universidad complutense de Madrid.
46
Restauración Del Arte Pictórico Y La Química Analítica: Diseño De Una Asignatura
Electiva
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se diseña una asignatura electiva que integra el arte pictórico y el análisis químico como
método de enseñanza.
Se determinan los objetivos, alcances y competencias de la asignatura electiva, los
cuales permiten suponer lo que será la asignatura electiva.
Se establecen las metodologías y estrategias pedagógicas y didácticas, sin embargo,
para determinar la efectividad de esta es importante poner a prueba la asignatura electiva, para
así determinar pros y en contras, con estudiantes.
Se crean los contenidos temáticos, relacionando directamente la química analítica y el
arte pictórico, estos se realizan determinando desde la experiencia los temas más relevantes y
altamente relacionados.
Se recomienda aplicar la asignatura como un plan piloto para poder determinar las
posibles fallas y ventajas de esta.
Con un plan piloto, determinar si hacen falta temáticas o si al contrario son suficientes
para el curso.
Realizar posibles intervenciones de profesionales de las dos áreas para nutrir la asignatura
electiva.
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47
Restauración Del Arte Pictórico Y La Química Analítica: Diseño De Una Asignatura
Electiva
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Doménech-Carbó, M. T. y Osete-Cortina, L. (s. f.). Una faceta hermosa de la química
analítica: análisis químico de pigmentos inorgánicos procedentes de objetos artísticos y
arqueológicos. Instituto de Restauración del Patrimonio, Universidad Politécnica de València,
España.
Mendoza Cuevas, A., Nodarse Martín, L., Calas, M. y Alonso, H. (2008). Análisis
fisicoquímico de materiales artísticos de la pintura “Colonización de México”, Francisco Sans y
Cabot, 1863. Conserva, 12, pp. 55-68.
Aranda Barrandas, J. S., & Salgado Manjarrez, E. (2005). El diseño curricular y la
planeación estratégica . Innovación educativa, 25-35
Alvarez, S. P. (2008). adaptación del modelo de la pedagogía conceptual adoptado para
poblaciones talento-excepcionales dirigido a niños y niñas con coeficiente de inteligencia normal
en edades preescolares con énfasis en las áreas cognitivas comunicativa y afectiva . Bogotá .
Diaz, A. C. (2002). Fundamentos de química analítica y equilibrio iónico y análisis
químico. Bogotá: Universidad Nacional De Colombia.
Marquez Gil , B. A. (2018). Restauración de arte pictórico: Estrategia en la enseñanza de
la química para estudiantes de formación inicial de la licenciatura en química. Bogotá:
Universidad Pedagógica nacional.
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48
Restauración Del Arte Pictórico Y La Química Analítica: Diseño De Una Asignatura
Electiva
Rivas, J. (s.f.). METODOLOGÍA DE CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN. Madrid:
Universidad complutense de Madrid.
Vega García, P., & Guerra Tibocha , D. (s.f.). PEDAGOGIA CONCEPTUAL un modelo
pedagógico para formar seres humanos afectivamente competentes y creativamente talentosos.
Fundación internacional de pedagogía conceptual Alberto Merani, 1-10.
MACANCHI PICO, Mariana Lucía; OROZCO CASTILLO, Bélgica Marlene y
CAMPOVERDE ENCALADA, María Angélica. Innovación educativa, pedagógica y didáctica.
Concepciones para la práctica en la educación superior. Universidad y Sociedad [online]. 2020,
vol.12, n.1 [citado 2021-05-17], pp.396-403. Disponible en:
<http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-
36202020000100396&lng=es&nrm=iso>. Epub 02-Feb-2020. ISSN 2218-3620
NA. (SF). Propiedades de los hidrocarburos aromáticos. Pinedo, I. F. (1982). NTP 15:
Construcción de una escala de actitudes tipo Likert.
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