responsable de l'évaluation tordoircaroline … · evaluation en psychologie du...

Cursus de Bachelier - Instituteur (trice) primaire

Code I1010 Cycle / Bloc 1 / 1 Niveau CFC 6 Quadrimestre 1

Intitulé Communiquer en situation d'enseignement

Obligatoire Langue Français Crédits 4 Vol. horaire 35 Pondérations 80

Implantation ENCBW Responsable de l’UE TORDOIR CAROLINE

Thème(s) abordé(s)

Travailler sur des situations de communication en rapport avec le métier d’enseignant. Combiner une variété de codes, de normes, de conventions langagières etcorporelles en les adaptant au contexte de la situation de communication. Découvrir des outils favorisant une communication saine, efficace et permettant une gestion degroupe propice aux apprentissages.

Acquis d’apprentissage spécifique(s) visé(s)

Voir le détail des rubriques "Contenu" des activités d'apprentissage.

Acquis d’apprentissage terminaux : 05

Méthode(s) d’enseignement

Cours magistraux et ateliers pratiques.

Support(s) indispensable(s)

Syllabus et/ou documents postés en ligne pour chaque activité d'apprentissage.

Activités Intitulé de l'activité Volume horaire

I101A I101A Maîtrise orale et écrite de la langue française 10

I101B I101B - AFP gestion de groupe 4

I101C I101C - Psychologie de la relation et de la communication 21

Evaluation

Responsable de l'évaluation TORDOIR CAROLINE Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Examen écrit Autre (voir ci-dessous)

Autre mode d'évaluation :

Formation horaire de jour:

Chaque activité d'apprentissage sera évaluée de manière individuelle :

- Maîtrise de la langue orale : évaluation orale et pratique réalisée pendant le cours (présence obligatoire);

- Maîtrise de la langue écrite : examen écrit réalisé en session (texte respectant les règles grammaticales de la langue française à rédiger avec des outils à partir d'unesituation d'enseignement);

- Psychologie de la relation et de la communication : examen écrit réalisé en session (analyse d'une situation d'enseignement à partir des concepts développés en cours);

- AFP gestion de groupe : évaluation formative (présence obligatoire).

Formation horaire adapté:

- Maîtrise de la langue orale et Psychologie de la relation et de la communication : épreuve intégrée sous forme d'examen oral (autoanalyse de sa pratique enseignante àpartir d'une vidéo réalisée en stage à la lumière des concepts développés au cours).

- Maîtrise de la langue écrite : compte rendu écrit de l'épreuve intégrée, à rédiger en classe, après l'examen oral (texte respectant les règles grammaticales de la languefrançaise à rédiger avec des outils).

- AFP gestion de groupe : évaluation formative (présence obligatoire).

Pondération des évaluations

Fiche UE - Année Académique 2018 - 2019 (Version DÉFINITIVE du 10/09/2018)

Répartition des points :

- Maîtrise de la langue orale : 25%

- Maîtrise de la langue écrite : 25%

- Psychologie de la relation et de la communication : 50 %.


En cas d'évaluation inférieure à 8/20, pour une AA, l'ensemble de l'UE sera en échec (soit une note de 7/20).

En Maîtrise de la langue orale, les apprentissages ne peuvent se faire qu'en participant à l'ensemble des moments de formation (jeux de rôle, mises en situation...).L'absence à un cours entraînera l'échec de l'UE (7/20). Un travail devra être remis pour réussir cet élément d'évaluation et créditer l'UE.


En cas d'évaluation inférieure à 8/20, pour une AA, l'ensemble de l'UE sera en échec (soit une note de 7/20).

Activité(s) d’apprentissage(s)

Intitulé I101A Maîtrise orale et écrite de la langue française

Code I101A Volume horaire 10 Langue Français

Enseignants GINEVRO Daniela , de SAINT MOULIN Gaétan , ROELS Isabelle , TORDOIR CAROLINE , LIBERT Anne

Contenu Maîtrise de la langue orale

Découvrir les composantes verbales, non-verbales, paraverbales de la communication.Améliorer son intonation, son débit, son articulation,…S’autoévaluer et évaluer ses pairs.Analyser des vidéos d’enseignants inconnus.

Maîtrise de la langue écrite

Produire des écrits professionnels adaptés à la situation de communication (écrire une lettre aux parents, au directeur de l'école, aux collègues...)Développer des stratégies de lecture et de relecture en vue de rédiger des textes informatifs cohérents et formellement soignés.

Méthode(s) Cours pratico-pratiques : mises en situation, jeux de rôle...

Support(s) Syllabus (Fac Copy + En ligne).

Référence(s) BSIRI, L. (2010). Guide de la voix à l'usage des enseignants. Retz.

Intitulé I101B - AFP gestion de groupe

Code I101B Volume horaire 4 Langue Français

Enseignants BOKOR Andras , FAMELART Laurence , MOINET Valérie , VAN OOTEGHEM Laurence , VANSPEYBROECK Laurence , MAHAUDEN Jérome

Contenu - Etablir une banque d'outils de gestion de groupe adaptés à la situation d'enseignement.- Mettre en lien les modalités du travail en classe avec la gestion du groupe.

Méthode(s) Les étudiants travailleront en groupe ou demi-groupe classe avec présence du pédagogue et/ou du MFP. Activités centrées essentiellement sur la pratique. Travail individuel ou par groupes, autonome ou accompagné, selon les moments.

Intitulé I101C - Psychologie de la relation et de la communication

Code I101C Volume horaire 21 Langue Français

Enseignants KETELS Jessy , MOINET Valérie

Contenu Alternance d’exposés théoriques et d’analyses de cas concrets. Cours en auditoire (toutes les 1NP).

Découvrir l'approche psychosociologique de la communication et envisager les différentes variables affectant la communication.Discerner les différents registres du discours.Développer son intelligence émotionnelle.Aller à la découverte de soi et de l'autre afin d'optimiser sa communication.S'exprimer sur base des principes de la communication non violente.Envisager les relations entre la famille et l'école et réfléchir à des pistes d'action afin d’établir une communication constructive.Optimiser sa communication sur base de principes propres à la PNL, à la CNV, ...Développer son assertivité afin d'appréhender toute situation professionnelle de la manière la plus pertinente qui soit.Soigner l'accueil en classe et les relations avec tous les acteurs de l'école.

Méthode(s) Alternance d'exposés théoriques, d'analyses de cas, de mises en situation pratique.

Support(s) Syllabus et PPT.

Référence(s) - Abric, J.-C. (2014). Psychologie de la communication, théories et méthodes. Armand Coli.

- Cahiers pédagogiques. (2015). Les parents et l'école trente ans de réflexion. N°41. Novembre.

- D'Ansembourg,T. (2001). Cessez d'être gentil, soyez vrai ! : Être avec les autres en restant soi-même. Ed. de l'Homme.

- De Saint Paul, J. et Carol, A. (2010). Derrière la magie. InterEditions.

- Dubet, F. (1997). Ecole, famille, le malentendu. Textuel.

- Goleman, D. (1997). L'intelligence émotionnelle. Lafont.

- Gueguen, C. (2015). Pour une intelligence heureuse : repenser l'éducation à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau. Pocket.

- Rosenberg, M. (2003). La communication non violente au quotidien. Jouvence.

- Watzlawick, P. (1984). Faites vous-même votre malheur. Seuil.

Référence(s)

Une bibliographie sera fournie pour chaque AA.

Information(s) complémentaire(s)

Si de manière tout à fait exceptionnelle, une modification à cette fiche descriptive devait s’imposer, les étudiants recevront un avenant à cette fiche et accuseront bonneréception de cet avenant en signant un document le mentionnant. Cet avenant rajouté dans ces conditions, fera loi en complément de la fiche qu’il complète.

Compétence(s) - Capacité(s)

C1 - Communiquer de manière adéquate dans la langue d'enseignement dans les divers contextes liés à la profession CA1.1 - Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif CA1.2 - Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal CA1.3 - Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations

Acquis d’apprentissage(s) terminaux visé(s)

Acquis d’apprentissage terminaux : Expression et communication ( 05)



Intitulé L'enfant en croissance


Implantation ENCBW Responsable de l’UE VANSPEYBROECK Laurence


Le développement (intellectuel, socio-affectif, du jugement moral) des enfants et leurs besoins de croissance.


Identifier (citer, illustrer, repérer dans des situations concrètes) les grands stades du développement intellectuel de l’enfant et de l’adolescent et découvrir leursimplications pédagogiques.

Identifier (citer, illustrer, repérer dans des situations concrètes) les grands stades du développement socio-affectif et moral de l’enfant et de l’adolescent et découvrir leursimplications pédagogiques

Identifier les besoins de croissance de l’enfant d’âge primaire et établir des liens avec la didactique de la religion.

Créer une analyse matière et, pour le cours de religion, créer et présenter (oralement et par écrit) un parcours pédagogique respectant des critères déterminés sur unethématique donnée en tenant compte des éléments vus aux cours de psychologie du développement et de la didactique de la religion.



Exposés magistraux - travaux en autonomie et en groupe - visionnement de vidéos.


Psychologie du développement: nombreuses illustrations et exemples vus au cours, extraits vidéos.

Didactique de la religion: notes de cours et ressources diverses à disposition des étudiants en ligne.


I102A Psychologie du développement 21

I102B Didactique de la religion 10

I102C AFP Religion 2

Situation d’intégration

Travail (par groupe) de mise en relation d'une thématique travaillée dans le cadre du cours de didactique de la religion avec les concepts psychologiques abordés lors ducours de psychologie du développement.

Evaluation

Responsable de l'évaluation VANSPEYBROECK Laurence Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Examen écrit Travail de groupe Autre (voir ci-dessous)


Psychologie du développement : examen écrit individuel, avec des questions de restitution, de compréhension et d'analyse de situations concrètes.

Didactique de la religion : par groupe et au départ d’un besoin de croissance, les étudiants prépareront une leçon selon une progression pédagogique présentée aucours, et ce en respectant un canevas donné.

Epreuve d'intégration pour la formation horaire de jour :

L'épreuve d'intégration consiste en la poursuite du travail de groupe commencé au cours de didactique de la religion. Il s'agit de mettre en relation la thématique travailléeen religion avec les concepts psychologiques abordés lors du cours de psychologie du développement.

Le contenu du travail peut être préparé durant les jours précédant l'épreuve mais la présence de tous les étudiants est obligatoire le jour de l'épreuve.

La remise du travail se fait en ligne.

Epreuve d'intégration pour la formation horaire adapté :

Remise du travail à une date qui sera fixée lors de l'établissement de l'horaire de la session.

En seconde session, les étudiants devant représenter le travail de religion ou l'épreuve d'intégration le feront avec les autres membres du groupe qui doivent représenterces épreuves. Le cas échéant, si les autres membres du groupe ont tous réussi, il améliorera les travaux individuellement.


Evaluation en Psychologie du développement : 40%.

Evaluation en Didactique de la religion : 40%.

Evaluation Epreuve intégrée 20%.

En cas d'échec à l'épreuve intégrée, la note sera calculée suivant la pondération décrite ci-dessus mais la note maximale sera de 9/20.

En cas de note égale ou inférieure à 8/20 en Psychologie du développement, la note sera calculée suivant la pondération décrite ci-dessus mais la note maximale sera de8/20.


Intitulé Psychologie du développement


Enseignants BOKOR Andras , VANSPEYBROECK Laurence , PICRON Véronique

Contenu Formation horaire de jour:

Le développement intellectuel, socio-affectif et du jugement moral chez l’enfant et l'adolescent.

Liens entre la psychologie du développement et la vie dans une classe d'école primaire.

Formation horaire adapté :

Le développement cognitif et socio-affectif de l enfant.

Liens entre la psychologie du développement et la vie dans une classe d'école primaire.

Méthode(s) Exposés magistraux, travaux de groupe, visionnement de vidéos.

Référence(s) . R. Cloutier, Psychologie de l'enfant, 2me édition, Gaetan Morin, Canada, 2005

. H. Bee , D. Boyd (adaptation française de Gosselin François), Psychologie du développement, les âges de la vie, ERPI . 4me édition 2011.

. O Houdé, Apprendre à résister, Editions Le Pommier, 2014.

Intitulé Didactique de la religion


Enseignants NIYIGENA Jean-Paul

Contenu Les besoins de croissance des enfants et les implications pédagogiques qui en découlent : comment construire une leçon de religion en lien avecl’identification chez l’enfant de ces besoins de croissance ?

Les étapes de la préparation.

Méthode(s) Brefs exposés magistraux.

Travail de groupe encadré par le didacticien.

Présentation orale de chaque groupe devant la classe.

Support(s) Documents distribués aux cours et notes de cours.

Quelques références en bibliothèque ENCBW: Théo (Encyclopédie Catholique pour tous), Encyclopédie des symboles (Livre de poche).

Référence(s) Voir notes de cours.

Intitulé AFP Religion



Contenu Voir "Didactique de la religion".

Méthode(s) Interactivité étudiants-didacticien par groupe de besoin de croissance identifié.

Support(s) Les informations proposées par le didacticien à partir des demandes communiquées par les étudiants.

Reliprofs.

Ouvrages en bibliothèque.


Référence(s)

Cloutier R., Psycho de l’enfant, 2me édition, Gaetan Morin, Canada, 2005.

Bee H., Boyd D. (adaptation française de Goosselin François), Psychologie du développement, les âges de la vie, ERPI . 4ème édition 2011.

Brougère Gilles (2005). Jouer/apprendre, Paris : Economica-AnthroposCifali Mireille (2005). Le lien éducatif : contre-jour psychanalytique, Paris : PUF – Education etFormation, 5è éd.

Roegiers Xavier (2011), Curricula et apprentissage au primaire et au secondaire. La pédagogie de l’intégration comme cadre de réflexion et d’action, Bruxelles : DeBoeck.




C5 - Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement CA5.2 - S'approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques

CA5.3 - Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées

C6 - Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions CA6.1 - Planifier l'action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques

CA6.2 - Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans leprogramme de formationCA6.3 - Créer des conditions d'apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants

CA6.4 - Mobiliser l'ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activitéd'enseignement-apprentissageCA6.5 - Repérer les forces et les difficultes de l'élève pour adapter l'enseignement et favoriser la progression des apprentissages


Acquis d’apprentissage terminaux : Fondements psychopédagogiques ( 06)


Code I1030 Cycle / Bloc 1 / 1 Niveau CFC 6 Quadrimestre 1-2

Intitulé Réaliser une activité d’apprentissage


Implantation ENCBW Responsable de l’UE VAN OOTEGHEM Laurence


A la fin de cette unité, les étudiants auront acquis les fondements théoriques abordés selon 3 axes (méthodologie, matière et gestion de groupe) leur permettantd’analyser et de concevoir des séquences d’apprentissage. Pour ce faire, ils seront capables de :

- maitriser des repères théoriques permettant de construire, analyser et évaluer des activités didactiques dans lesquelles les élèves pourront être acteurs de leurapprentissage;

- citer et mettre en œuvre les éléments permettant de créer un climat propice à l'apprentissage;

- citer, expliquer les liens entre enseignement et apprentissage;

- utiliser de façon adéquate les intentions pédagogiques qui balisent les pratiques pédagogiques;

- utiliser de façon adéquate le vocabulaire pédagogique découvert durant la formation, expliquer les concepts découverts;

- décrire les grands modèles d’apprentissage et leurs composantes, leurs avantages et inconvénients;

- mettre en relation les notions découvertes dans l’unité d’enseignement avec les didactiques de différentes disciplines;

- analyser une activité d’apprentissage en utilisant les concepts vus dans les activités de formation.



Exposé magistral, recherche individuelle, travail de groupe, ateliers pratiques, travail autonome.


Notes personnelles.

Portefeuille de lecture disponible chez Facopy et en ligne.

Slides des cours en ligne.

Documents complémentaires au cours (le contenu précis est fixé dans le cadre du cours, en fonction des projets spécifiques aux différents groupes de travail).


I103A Pédagogie générale 21

I103B Psychologie des apprentissages I 10

I103C Psychologie des apprentissages II 10

I103D Ateliers de formation professionnelle (Méthologie) 26


Les étudiants sont invités à créer/analyser des séquences d’apprentissage, en intégrant les différents concepts et notions rencontrés dans les quatre activitésd’apprentissage.

Evaluation

Responsable de l'évaluation VAN OOTEGHEM Laurence Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Examen écrit Autre (voir ci-dessous)


En horaire de jour - Pédagogie générale : examen oral ou écrit, en fonction des consignes données par le professeur. Cet examen vérifiera la capacité de l'étudiant à restituer, expliquer,appliquer et analyser les notions, concepts et connaissances procédurales vues au cours. - Psychologie des apprentissages I : évaluations formatives effectuées durant le cours et proposées en ligne. La maitrise et la compréhension des notions et conceptsest indispensable pour la réussite de l'UE. - Psychologie des apprentissages II: examen oral ou écrit, en fonction des consignes données par le professeur. Cet examen vérifiera la capacité de l'étudiant à expliquer,analyser, évaluer et créer à partir des concepts et connaissances procédurales vues au cours. - AFP : pas d'évaluation spécifique. Néanmoins, les éléments découverts lors des AFP sont indispensables, pour la pratique en stage et de l'épreuve d'intégration de l'UEI1130.

En horaire adapté

Examen écrit sous forme d'une épreuve d'intégration pour les cours de psychologie des apprentissages (I et II) et de pédagogie générale. L'examen comporte unepremière partie relative à la compréhension des concepts et une seconde partie relative à la mobilisation de ceux-ci dans l'analyse de dispositifs de cours.


En horaire de jour

Pédagogie générale : 70 %

Psychologie des apprentissages II : 30 %

Si le résultat d'une des évaluations est inférieur à 10/20, la pondération expliquée ci-dessus est d'application MAIS avec une note maximale de 9/20.

En horaire adapté, la note obtenue à l'épreuve d'intégration sera pondérée comme suit :

Pédagogie générale : 50%

Psychologie des apprentissages (I et II) : 50%


Intitulé Pédagogie générale


Enseignants BOKOR Andras , FAMELART Laurence , VAN OOTEGHEM Laurence , VANSPEYBROECK Laurence , PICRON Véronique , MAHAUDEN Jérome

Contenu Formation de jour et en horaire adapté

- Le cours aborde quelques aspects clés liés à la pédagogie. Ces éléments permettent d'aborder la préparation du stage avec un bagage théorique quiaidera l'étudiant à justifier ses choix pédagogiques.

- Des notions diversifiées seront abordées, comme "apprendre et enseigner", "les éléments facilitateurs de l'apprentissage", "les intentions pédagogiques","les éléments influençant le climat de classe", "les différentes façons d'aborder l'apprentissage"...

Méthode(s) Alternance d'exposés, de travaux individuels et de groupes.

Nombreuses interactions et débats à partir d’observations menées sur le terrain, de différents textes et d'autres documents (préparations de leçons, vidéos,étude de cas…).

Intitulé Psychologie des apprentissages I


Enseignants MOINET Valérie , BARBIER Elise

Contenu Théories des apprentissages, théories cognitives, théories constructivistes.

Méthode(s) Alternance d'exposés magistraux, de lectures individuelles, de travaux de groupe, d'analyses de cas.

Une partie du travail sera réalisée en autonomie.

Intitulé Psychologie des apprentissages II


Enseignants BOKOR Andras , FAMELART Laurence , VAN OOTEGHEM Laurence , VANSPEYBROECK Laurence , MAHAUDEN Jérome

Contenu 1. Formation horaire de jour:

Ce cours permet de découvrir certains aspects de la psychologie des apprentissages et de leur implication dans le quotidien d'une classe, ceci dans le butde permettre aux étudiants de faire des choix pédagogiques pertinents et justifiés.

Sont abordées des notions comme les intelligences multiples, les modèles d'apprentissage, les facteurs favorisant un enseignement/apprentissagepertinent et efficace. Des analyses d'activité rendront ces notions concrètes.

2. Formation horaire adapté:

Cette AA est envisagée dans la continuité de l'AA 103B.

Sont abordées, des concepts tels que intelligence/des intelligences, les situations problèmes, les représentations initiales,...

Les étudiants seront amenés à réaliser des tâches comme l'analyse de situations d'enseignement/d'apprentissage selon différents modèles théoriques afinde mettre en évidence des facteurs permettant un apprentissage efficace.

Méthode(s) 1. Formation horaire de jour:

Alternance d'exposés, de travaux individuels et de groupes.

Nombreuses interactions et débats à partir d’observations menées sur le terrain, de différents textes et autres documents (préparations de leçons, vidéos,étude de cas …).

2. Formation horaire adapté:

Alternance d'exposés magistraux, de lectures individuelles, de travaux de groupe, d'analyses de cas.

Une partie du travail sera ralisée en autonomie.

Intitulé Ateliers de formation professionnelle (Méthologie)

Code I103D Volume horaire 26 Langue Français


Contenu Activités centrées essentiellement sur la pratique.

Découverte des éléments concrets nécessaires à la préparation/réalisation d'une activité d'apprentissage (ex : formulation des consignes, grandes étapesd'une "leçon"), mais aussi des éléments nécessaires à une démarche réflexive.

Méthode(s) En AFP, les étudiants travailleront en groupe ou demi-groupe classe avec présence du pédagogue et/ou du MFP.

Travail individuel ou par groupes, autonome ou accompagné, selon les moments.

Observation d'activités, expérimentation d'activités à mener dans une classe primaire, témoignages d'enseignants du primaire.

Travail centré essentiellement sur le concret.

Référence(s)

Bibliographies présentes dans les supports de cours.






CA5.4 - Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une actionréfléchie

C6 - Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions CA6.3 - Créer des conditions d'apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants

CA6.4 - Mobiliser l'ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activitéd'enseignement-apprentissage





Intitulé Maîtriser des connaissances de base


Implantation ENCBW Responsable de l’UE ROELS Isabelle


Connaissances de base en mathématiques et en langue française.


Structurer ou restructurer ses connaissances en mathématiques et en français, de façon à faire preuve d'une connaissance approfondie des notions de mathématiques etde français enseignées à l’école primaire.

Etre capable de raisonner sur les problèmes posés en s'appuyant sur de bonnes connaissances d'orthographe et d'analyse de la phrase, ou de mathématiques.

Développer des stratégies à appliquer face à des problèmes posés dans ces disciplines.



Etude autonome pour les mathématiques. Cours présentiels et étude autonome pour la maîtrise de la langue écrite.


Pour "Maîtrise écrite de la langue française" :

- une grammaire de référence : Braun, A. & Cabillau, J.-F. (2009). Le français pour chacun. Wolters Plantyn.

- un syllabus intitulé « Maîtrise de la langue écrite 1NP », disponible en ligne et chez Fac Copy.

- Corrigés des exercices en ligne.

Pour "Mathématique" :

- Syllabus autogéré Mathématiques, B Debeer, C Goossens, HE Léonard de Vinci, Département Normal Primaire Louvain-la-Neuve.


I104A Test de base en Mathématique 4

I104B Maîtrise écrite de la langue française 21

I104C SAR (J'entre dans le métier d'étudiant) 3

Evaluation

Responsable de l'évaluation ROELS Isabelle Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen écrit


Les tests de base en "Mathématique" et en "Maîtrise de la langue française" sont organisés pendant les sessions d'examens. En outre, des tests de rentréediagnostiques et dispensatoires seront organisés au début du premier quadrimestre. En cas de réussite à un test de rentrée, la note obtenue sera gardée comme résultatde l'activité. En cas d'échec au test de rentrée, seuls compteront les résultats obtenus en session.


L'activité "Test de base en Mathématique" compte pour 1/3 de la note; l'activité "Maîtrise écrite de la langue française" compte pour 2/3.

En cas d'échec dans l'une des activités d'apprentissage, cette note sera gardée comme résultat final de l'UE.


Intitulé Test de base en Mathématique


Enseignants BALLEUX Laurence , FEDERINOV Julien , GOOSSENS Cécile , ROEGIERS Astrid

Contenu L'étudiant se préparera à

Objectifs

Savoir calculer

avec des nombres

Sérier des nombres par ordre croissant ou décroissant

Écrire en chiffres un nombre donné en mots, écriture décimale, fraction, ...

Se servir de l’abaque de numération pour résoudre des situations problèmes

Repérer et situer un nombre donné sur une droite graduée.

Effectuer des opérations écrites et mentales (+ − × : )

Estimer le résultat d’une opération.

Construire ou compléter un nombre à partir d’une propriété donnée (pair, impair, multiple de, diviseur de,..)

Les grandeurs

Identifier et utiliser à bon escient le vocabulaire précis concernant les grandeurs.

Déterminer la valeur d’une fraction représentée par un dessin.

Estimer des grandeurs.

Effectuer des conversions de grandeurs en changeant d’unité conventionnelle de mesure.

Calculer des périmètres, des aires, des volumes (uniquement parallélépipède rectangle)

Tracer une forme géométrique répondant à certaines conditions de mesures de grandeur. (Aire, périmètre, amplitude, longueur…)

Dénombrer les cubes présents dans un montage donné.

Établir la relation unité de volume/unité de capacité.

Identifier la relation entre deux grandeurs (ha et a, cm et ml,…).

Se servir des différents abaques des unités de mesure conventionnelles de grandeurs pour résoudre des situations problèmes.

Géométrie

Construire et identifier différents développements de cubes et parallélépipèdes rectangles.

Identifier et utiliser à bon escient le vocabulaire précis concernant les surfaces planes (hauteurs, médianes, diagonales, bases,médiatrices, bissectrices, ...)

Identifier une surface plane selon sa définition ou ses propriétés.

Tracer une surface plane répondant à certaines conditions de structure spatiale (parallélisme, axe de symétrie, isométrie de côtés, …)

Situer un point dans le plan dans un système de repérage (coordonnées, quadrillage,…).

Résolution deproblèmes

Pratiquer des transformations et des calculs sur des mesures dans des situations problèmes (longueurs, aires, amplitudes, durées,masses, volumes, capacités)

Calculer une moyenne

Décoder, lire, et utiliser des outils de classement, de représentation et d’action (règle de trois, diagramme de Venn, tableau à doubleentrée…)

Méthode(s) Une préparation en autonomie est demandée à l'étudiant :

réaliser les exercices du syllabus autogéré Mathématiques que vous pouvez acheter chez Fac Copy à LLN;définir les points de matière à travailler en fonction des difficultés rencontrées;réaliser une ancienne version du test de manière détaillée;

3

Support(s) Syllabus autogéré Mathématiques, B Debeer, C Goossens, HE Léonard de Vinci, Département Normal Primaire Louvain-la-Neuve.

Référence(s) Les Mathématiques à l'école primaire (tomes 1 et 2), Xavier Roegiers, De Boeck.

Les manuels de 5e et 6e primaire.

Intitulé Maîtrise écrite de la langue française


Enseignants de SAINT MOULIN Gaétan , JENNEQUIN Marie , ROELS Isabelle , TORDOIR CAROLINE , LIBERT Anne

Contenu - Observer le fonctionnement de la langue et s'interroger sur son fonctionnement (approche descriptive et réflexive).

- Orthographier correctement les mots de la langue française, relire et corriger un texte en mobilisant les règles adéquates et en les explicitant (approchenormative de la langue).

- Maîtriser la terminologie grammaticale utilisée en Communauté française de Belgique, conformément au Code de terminologie grammaticale.

En particulier :

- les classes de mots (nom commun, adjectif, adverbe, préposition...);

- les fonctions dans les phrases et dans les groupes (sujet, complément direct, complément de phrase, attribut...);

- la phrase de base et ses dérivations (phrase interrogative, passive, subordonnée...);

- les règles de base de l'orthographe française : conjugaison, orthographe grammaticale (accords dans le groupe nominal et le groupe verbal), orthographelexicale, et autres difficultés (homophones, adverbes en -ment, ...).

Méthode(s) Cours magistral et exercices.

Support(s) Syllabus (Fac Copy et en ligne) et exercices en ligne : https://www.ccdmd.qc.ca/fr/

Référence(s) Braun, A. & Cabillau, J.-F. (2009). Le français pour chacun. Wolters Plantyn.

Intitulé SAR (J'entre dans le métier d'étudiant)


Enseignants BOKOR Andras

Contenu Présentation du Service d'Aide à la Réussite (SAR) et des dispositifs mis en place au sein de la formation pour aider à l'acculturation à l'enseignementsupérieur.

Référence(s)

Pour "Maîtrise écrite de la langue française" :

Braun, A. & Cabillau, J.-F. (2009). Le français pour chacun. Wolters Plantyn.https://www.ccdmd.qc.ca/fr/

Pour mathématiques :

Les Mathématiques à l'école primaire (tomes 1 et 2), Xavier Roegiers, De Boeck.Les manuels de 5e et 6e primaire.




C4 - Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover CA4.1 - Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle

CA4.3 - Mettre en question ses connaissances et ses pratiques

CA4.4 - Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques


Acquis d’apprentissage terminaux : Fondements disciplinaires ( 07)



Intitulé Didactique de l'expression et interdisciplinarité


Implantation ENCBW Responsable de l’UE PAUWELS Patricia


L'interdisciplinarité et l'exploitation des compétences "oser, percevoir, exprimer et réagir". Travailler en coopération.


Oser vivre les activités d'expression afin d'acquérir l'expérience disciplinaire et l'aisance pour les faire vivre aux enfants en classe


Etre capable de mettre en pratique les valeurs de coopération dans un travail de groupe.

Etre capable d'induire ces valeurs au sein d'un groupe-classe.


Maîtriser le langage de base dans les trois expressions et expérimenter différentes techniques permettant à l'étudiant d'être à l'aise et d'oser faire vivre aux enfants enclasse des activités d'expression.

Mobiliser des compétences qui guident l'action pédagogique pour l'axe "expression" en éducation corporelle, en arts plastiques et en musique.

Etre capable de gérer un groupe dans des activités d'expression (organisation, respect, écoute des autres)


Etre capable d'enseigner une activité dans chaque discipline d'expression en classe de stage



Consulter les activités


Syllabus commun aux 3 cours : "Didactiques de l'expression" Bloc1.


I105A Education musicale et didactique 21

I105B Education plastique et didactique 21

I105C Education corporelle et psychomotricité 21

I105D Ateliers de formation professionnelle (Expression) 12


Epreuve intégrée d'expression autour de la compétence "oser" à présenter en groupe devant un public et mettant en jeu les trois disciplines de l'expression.

Evaluation

Responsable de l'évaluation PAUWELS Patricia Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Examen pratique Travail individuel Travail de groupe Autre (voir ci-dessous)


L’évaluation se compose de deux parties :

1. Epreuve intégrée d’expression de groupe (cfr. situation d’intégration)

2. Evaluation disciplinaire comprenant :

2.1 Travail journalier (TJ) dans chaque discipline de l’expression

Education corporelle :

a. un travail d’observation, pendant le stage ou lors d’une journée didactique, d’une leçon d’éducation corporelle, de préparation d’une leçon d’activité corporelle etl’analyse réflexive de l’expérimentation de cette activité durant le stage ou lors d’une journée didactique.

Education plastique :

a. portfolio A4 ou A3 dont le contenu sera précisé lors du premier cours.

Education musicale :

a. Présentation par groupe d’une chanson « jeune public » récente durant les cours.

b. travail écrit d’une préparation de leçon présentée en stage.

2.2. Epreuve orale individuelle portant sur les savoirs et la didactique d’une des trois disciplines de l’expression. Cette discipline sera tirée au sort le jour de l’examen.Lors de l’examen oral, chaque étudiant devra également remettre les productions écrites du travail journalier de la discipline tirée au sort.


L’épreuve intégrée d’expression vaut pour 30% de la note.

L’épreuve orale individuelle et les productions écrites du TJ valent pour 70% de la note.

Si l’épreuve intégrée d’expression ou la partie disciplinaire (oral et TJ) est en échec, la note de l’UE sera saturée à 8/20.

Les acquis d’apprentissages spécifiques visés dans cette UE ne peuvent être atteints que par la pratique de ces trois disciplines de l’expression. 70% de présence estdonc requises dans chacune des activités d’apprentissage (excepté AFP).L’étudiant qui ne totalise pas 70% de présence dans une ou plusieurs disciplines del’expression pourra accéder aux évaluations mais sa note de l’UE sera gelée à 7/20.

En éducation corporelle et musicale, la participation à un stage ou à une formation dont la pertinence aura préalablement été reconnue par le titulaire du cours, la remised’une attestation de participation et/ou d’un rapport permettra de rattraper un taux d’absence trop important.

En éducation plastique, la remise du portfolio attendu lors de la session suivante permettra de rattraper un taux d’absence trop important.


Intitulé Education musicale et didactique


Enseignants DEBUCQUOIS Dominique

Contenu Découvrir la chanson "jeune public", définir des critères de choix, s'exercer à appliquer une méthodologie d'apprentissage et d'exploitation d'une chansonpour le cycle III.

Les paramètres du son.

Les bases musicales: pulsation:rythme/valeurs de notes et de silences.

La voix de l'enseignant.

Le silence et le son, l'ouîe.

L'histoire de l'écriture musicale1.

Méthode(s) Essentiellement des séances pratiques, vécues en groupe restreint. Expériences de micro-enseignement lors de la présentation de chansons.

Les éléments théoriques sont étayés de supports audio et vidéo et/ou mis en lien de façon explicite avec des exercices.

Intitulé Education plastique et didactique


Enseignants GROSFILS Laurence , ROELS Benoit

Contenu Les techniques suivantes seront explorées puis exploitées : le noir et le blanc, la couleur, le papier et le vocabulaire (langage plastique).

Autour de chaque découverte de technique se développent des notions d'histoire de l'Art, la découverte d'artistes ayant abordé cette technique et la manièred'exploiter celle-ci avec les enfants (méthodologie, didactique, développement de l'enfant).

Méthode(s) Séances pratiques et théoriques au local d'art plastique.

Intitulé Education corporelle et psychomotricité


Enseignants PAUWELS Patricia , DE LAEVER Jean

Contenu Jeux corporels et activités d'expression corporelle pour apprendre à coopérer.

Méthode(s) Essentiellement des séances pratiques à l'extérieur et en salle de sport.

Les éléments théoriques sont mis en lien avec les séances pratiques.

Expériences d'enseignements avec les pairs pour se préparer au stage.

Intitulé Ateliers de formation professionnelle (Expression)


Enseignants DEBUCQUOIS Dominique , GROSFILS Laurence , ROELS Benoit , PAUWELS Patricia , DE LAEVER Jean

Contenu Ateliers pratiques autour de l'expression et préparation de l'épreuve intégrée.

Référence(s)

Voir syllabus.




C3 - Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social etculturel au sein de la société

CA3.3 - Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques

C5 - Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement CA5.1 - Entretenir une culture générale importante afin d'éveiller les élèves au monde

CA5.2 - S'approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques


C6 - Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions CA6.2 - Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans leprogramme de formationCA6.3 - Créer des conditions d'apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants

C7 - Créer et développer un environnemnet propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté CA7.2 - Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages


Acquis d’apprentissage terminaux : Méthodologie et didactique ( 08)

Acquis d’apprentissage terminaux : Dimensions relationnelles. ( 11)

Acquis d’apprentissage terminaux : Pratique, stage et réflexivité ( 09)



Intitulé Didactique des maths (nombres et opérations)


Implantation ENCBW Responsable de l’UE GOOSSENS Cécile


Au terme du cursus, grâce à une bonne compréhension de notre système de numération et des opérations, l'étudiant pourra effectuer les choix judicieux pour construireune activité d'apprentissage dans ce domaine (choix du matériel, du vocabulaire, de la démarche,...) et ce en référence aux prescrits officiels. L'étudiant pourra égalementconstruire et/ou analyser des documents de synthèse et des exercices d'enfants.



Cours du jour et en horaire adapté :

Exposés magistraux - Exercices - Situations de recherche - Lectures - Construction et expérimentation d'une activité d'enseignement.

Parcours en partie autonome (Passerelles, VAE,...) après accord du responsable de l'UE. L'étudiant accepté dans ce parcours s'y engage jusqu'àl'évaluation :

Appropriation autonome.Séances de questions/réponses.

Support indispensables



I106A Mathématique et didactique I 26

I106B Ateliers de formation professionnelle (Calcul mental) 8

Evaluation

Responsable de l'évaluation GOOSSENS Cécile Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen écrit Autre (voir ci-dessous)


Formation horaire de jour et horaire adapté :

L'examen écrit portera sur :

La maîtrise des concepts mathématiques de l’école primaire liés aux nombres et opérations (c’est-à-dire connaître et comprendre les différentes notions, pouvoir lesexpliquer et les justifier, pouvoir les appliquer à bon escient, les illustrer par des exemples).

L’utilisation d’un langage correct et rigoureux à propos des matières étudiées.

La construction, l’analyse et la comparaison de feuilles de synthèse, d’exercices, de matériel et de situations mobilisatrices ainsi que de démarches liées à cesmatières.

Les ateliers vécus et animés lors de l’AFP de calcul mental.

La mise en lien entre les concepts découverts au cours et l’ouvrage choisi. Se munir du livre à l’examen.

Parcours en partie autonome (Passerelles, VAE,...) après accord du responsable de l'UE. L'étudiant accepté dans ce parcours s'y engage jusqu'àl'évaluation :


La maîtrise des concepts mathématiques de l’école primaire liés aux nombres et opérations (c’est-à-dire connaître et comprendre les différentes notions, pouvoir lesexpliquer et les justifier, pouvoir les appliquer à bon escient, les illustrer par des exemples). L’utilisation d’un langage correct et rigoureux à propos des matières étudiées.

Un référentiel sous forme de synthèses est donné à l'examen.


100% examen.


Intitulé Mathématique et didactique I



Contenu Etude des différents systèmes de numération et de leur impact dans l’apprentissage des nombres et opérations.

Etude des ensembles de nombres.

Découverte des sens des opérations et de leurs impacts dans l’apprentissage de résolutions de calculs.

Découverte de procédés de calcul (mental et écrit), de leurs justifications.

Méthode(s) Formation horaire de jour et horaire adapté :

Situations de recherche significative pour l’étudiant suscitant la réflexion et le transfert à l'école primaire.

Situations d’entrainement.

Apports magistraux.

Découverte personnelle d’un ouvrage de référence parmi ces trois livres de la collection Math et Sens de chez De Boeck.1. Construire la multiplication et les tables. C. Berger,R. Coulon, M. de Terwangne, F. Lucas. De Boeck.2. Elucider la numération pour mieux calculer. F. Lucas,C.Van Pachterbeeke, N. Van Dijck. De Boeck.3. Mobiliser les opérations avec bon sens. L. Balleux, C. Goossens, F. Lucas. De Boeck.

Parcours en partie autonome (Passerelles, VAE,...) après accord du responsable de l'UE. L'étudiant accepté dans ce parcours s'y engagejusqu'à l'évaluation :

Appropriation autonomeSéances de questions/réponses

Support(s) - Syllabus de cours.

- Dias déposées en ligne.

Référence(s) Livres de référence

Construire la multiplication et les tables. C. Berger,R. Coulon, M. de Terwangne, F. Lucas. De Boeck.Elucider la numération pour mieux calculer. F. Lucas,C.Van Pachterbeeke, N. Van Dijck. De Boeck.Mobiliser les opérations avec bon sens. L. Balleux, C. Goossens, F. Lucas. De Boeck.

Livres « pour se réapproprier la matière »

Les mathématiques à l'école primaire (tomes 1 et 2), X. Roegiers, De Boeck.Référentiel de mathématiques de 12 à 16 ans. Chevalier, Degen et Docq. De Boeck.Leximath. Roegiers. De Boeck.Dictionnaire de mathématiques élémentaires. Stella Baruk. Seuil. 1992.Dictionnaire mathématique 10-13 ans, H.Hocquart, J.D.Picchiottino Vuibert.Les QCM de mathématiques, R. Charnay et Michel Mante, Hatier.Mathématiques 6 , exercices, tout le programme en 300 exercices (avec solutions), G. Bonnefond, D.Daviaud, B.Revranche, Hatier.Math en jeux 6 /5 , M.Berrandi-Agull, Bui-Xuân Quang, Bordas.

Livres « pour prendre du recul.. »

Pourquoi des mathématiques à l’école primaire ?, Roland Charnay, ESF éditeur. Mathématique : les enfants prennent le pouvoir, O. Basis, Education Fernand Nathan.Oh moi les Maths ! , A. Desmarets Talus d’Approche, Essais.Se former pour enseigner les Mathématiques. Dubois, Fénichel et Pauvert. Armand Colin.Un projet pour ... enseigner le calcul mental réfléchi, A. Rodrigez, Delagrave.

Intitulé Ateliers de formation professionnelle (Calcul mental)


Enseignants FEDERINOV Julien , GOOSSENS Cécile , PICRON Véronique , ROEGIERS Astrid

Contenu Formation horaire de jour et horaire adapté :

Construction d’une séquence d’apprentissage en calcul mental, séquence testée en classe de stage.

Parcours en partie autonome (Passerelles, VAE,...) après accord du responsable de l'UE. L'étudiant accepté dans ce parcours s'y engagejusqu'à l'évaluation :

Ce parcours n'inclut pas les ateliers de formation professionnelle.

Méthode(s) Cours du jour et en horaire adapté :

Les étudiants sont amenés à vivre des ateliers de calcul mental.

Ils devront ensuite organiser et animer ces ateliers.

Tout d'abord pour un groupe formé de leurs pairs et ensuite dans leur classe de stage.




èmeème ème





C6 - Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions CA6.2 - Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans leprogramme de formationCA6.4 - Mobiliser l'ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activitéd'enseignement-apprentissage





Intitulé Didactique math (solides et figures)


Implantation ENCBW Responsable de l’UE FEDERINOV Julien


Grâce à une bonne connaissance des solides et figures, effectuer les choix judicieux pour construire une activité d'apprentissage dans ce domaine (choix du matériel, duvocabulaire, de la démarche,...) et ce en référence aux prescrits officiels. L'étudiant pourra construire et/ou analyser des documents de synthèse et des exercicesd'enfants.







I107A Mathématique et didactique II 26

Evaluation

Responsable de l'évaluation FEDERINOV Julien Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Examen écrit


Cours du jour et en horaire adapté.

L'examen oral portera sur :

La maîtrise des concepts étudiés au cours. Être capable de :

1. résoudre des exercices ou ateliers d'école primaire portant sur ces concepts2. expliquer et justifier ces concepts , pouvoir les appliquer à bon escient, les illustrer par des exemples.

L’utilisation d’un langage correct et rigoureux à propos des concepts étudiés.La construction, l’analyse et/ou la comparaison de situations mobilisatrices ainsi que de démarches d'apprentissage de ces concepts en choisissant un matérielpertinent et en référence au programme.La construction, l’analyse et/ou la comparaison de synthèses, d'exercices, de référents.

L'étudiant se présente à l'examen avec sa boîte de matériel didactique "fait maison" (solides, figures, pailles, ... ). Il pourra utiliser les objets présents dans celle-ci pourillustrer ses réponses.

Aucune inscription ne doit apparaître sur le matériel.

Parcours en partie autonome (Passerelles, VAE, ...) après accord du responsable de l'UE. L'étudiant accepté dans ce parcours s'y engage jusqu'àl'évaluation.


La maîtrise des concepts étudiés au cours. Être capable de :

1. résoudre des exercices portant sur ces concepts2. expliquer et justifier ces concepts , pouvoir les appliquer à bon escient, les illustrer par des exemples.

L’utilisation d’un langage correct et rigoureux à propos des concepts étudiés.

Un référentiel sous forme de synthèses est donné à l'examen.


100 % Examen


Intitulé Mathématique et didactique II


Enseignants BALLEUX Laurence , FEDERINOV Julien , GOOSSENS Cécile , COYETTE Cécile

Contenu Étude des concepts du domaine des Solides et Figures en référence au programme du SEGEC et aux socles.

(Convexe, polygones, polyèdres, prismes, parallélépipèdes rectangles, cubes, pyramides, solides de révolution, triangles, quadrilatères, face, sommet,arête, côté, base, hauteur, diagonale, médiane, médiatrice, bissectrice, symétries, développement, perspectives, ...)

Découverte et construction de démarches d'apprentissage liées à ces concepts.

démarche de classements de solides et de surfaces (Arbres, tableaux, pyramides, ensembles...)construction d'une carte d'identité et/ou d'une photo de famille

Et en plus pour les étudiants en cours du jour et en horaire adapté :

construction d'une activité de découverte d'un concept géométrique (y compris choix du matériel)critique (positive et négative) d'une page de manuel scolaire, une synthèse ou un exercice de géométrie conçu pour l'école primaire.expérimentaion d'ateliers géométriquesdécouverte du programme du SEGEC.

Méthode(s) Formation en horaire de jour et horaire adapté

Situations de recherche significative pour l’étudiant suscitant la réflexion et le transfert à l'école primaire.

Situations d’entrainement.

Apports magistraux.

Réalisation de matériels didactiques en vue de l’apprentissage des solides et figures.

Parcours en partie autonome (Passerelles, VAE, ...) après accord du responsable de l'UE. L'étudiant accepté dans ce parcours s'y engagejusqu'à l'évaluation.

Appropriation autonomeSéances de questions/réponses.

Support(s) Syllabus : solides et figures.

Référence(s) Livre de référence :

Apprivoiser l'espace et le monde des formes. Guide méthodologique et documents reproductibles en ligne - 2,5/12 ans.

Christine Géron, Françoise Lucas, Sarah Ory,Marie-Agnès Pirlot, Patricia Wantiez, André WautersAvec la collaboration de : Francis Renier.

Livres pour se réapproprier la matière et vous guider dans vos analyses matières :

Les Mathématiques à l'école primaire (tomes 1 et 2), Xavier Roegiers, De BoeckRéférentiel de mathématiques de 12 à 16 ans. Chevalier, Degen et Docq. De Boeck.Roegiers. De Boeck.Dictionnaire de mathématiques élémentaires. Stella Baruk. Seuil. 1992.Dictionnaire mathématique 10-13 ans, H.Hocquart, J.D.Picchiottino Vuibert.













Intitulé Didactique de la lecture


Implantation ENCBW Responsable de l’UE JENNEQUIN Marie


Analyser les processus et stratégies mises en oeuvre lors de la lecture.

Mettre à jour ses connaissances en littérature de jeunesse, analyser un texte et juger de sa pertinence didactique.

Concevoir et organiser une séquence d'apprentissage en lecture en veillant à la cohérence des choix didactiques.



Expérimentation d’activités de lecture en classe et discussion.

Analyse réflexive à partir des expériences vécues.

Conceptualisation autour des contenus abordés.

Préparation d’activités de lecture.

Réinvestissement dans les pratiques de classe en stage.

Lectures à domicile.

L’accent sera mis, en classe, sur l’exploration de textes littéraires pour la jeunesse.


Syllabus et/ou documents postés en ligne.


I108A Français et didactique I 22

I108B Ateliers de formation professionnelle (Lecture) 8

Evaluation

Responsable de l'évaluation JENNEQUIN Marie Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Autre (voir ci-dessous)


Travail écrit et/ou examen oral.

Passerelles : travail écrit à partir des activités menées en stage.


Intitulé Français et didactique I


Enseignants JENNEQUIN Marie , ROELS Isabelle , TORDOIR CAROLINE , LIBERT Anne

Contenu Comprendre l'acte de lire, son fonctionnement, ses composantes, ses interactions avec les autres compétences en français.

Observer le comportement du lecteur pour développer un enseignement explicite des stratégies de lecture.

Analyser un texte, une phrase aux niveaux littéraire et linguistique pour préparer des analyses matières pertinentes.

Expérimenter des dispositifs de lecture pour pouvoir les transférer en classe.

Se construire des points de repères essentiels sur la littérature de jeunesse, pouvoir choisir une oeuvre littéraire de qualité et adaptée aux enfants auxquelselle est destinée.

Appréhender le texte méthodiquement selon ses différents niveaux :

Construire le sens (LIR 1, 2, 3 et 7) : (se) donner une intention de lecture, émettre des hypothèses, formuler des prédictions, se forger une représentationmentale du texte lu, inférer, donner du sens aux illustrations, identifier les types et genres de textes à partir de leur intention et d’indices sémantiques etmorphosyntaxiques…

Méthode(s) Expérimentation d’activités de lecture en classe et discussion.



Préparation d’activités de lecture.


Lectures à domicile.

L’accent sera mis, en classe, sur l’exploration de textes littéraires pour la jeunesse.

Support(s) Syllabus et/ou documents postés en ligne.

Référence(s) GIASSON, J. (1997). La lecture : de la théorie à la pratique. De Boeck.

TAUVERON, C. (2002). Lire la littérature à l'école. Pourquoi et comment construire cet apprentissage spécifique? de la GS au CM. Hatier pédagogie.

Intitulé Ateliers de formation professionnelle (Lecture)


Enseignants PICRON Véronique , JENNEQUIN Marie , ROELS Isabelle , TORDOIR CAROLINE

Contenu Ateliers de lecture divers.

Méthode(s) Expérimentation d'activités autour d'albums de jeunesse destinées à développer diverses stratégies de lecture adaptées aux enfants de P2 à P4 (ettransférables en P5 et P6).

Support(s) Albums pour enfants.

Documents postés en ligne.

Référence(s)

GIASSON, J. (1997). La lecture : de la théorie à la pratique. De Boeck.

TAUVERON, C. (2002). Lire la littérature à l'école. Pourquoi et comment construire cet apprentissage spécifique? de la GS au CM. Hatier pédagogie.




C4 - Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover CA4.4 - Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques



C6 - Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions CA6.2 - Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans leprogramme de formationCA6.3 - Créer des conditions d'apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants





Intitulé Didactique de la grammaire


Implantation ENCBW Responsable de l’UE LIBERT Anne


Justifier le choix d'une approche didactique parmi les différentes options existantes pour travailler la langue en classe de français.

Analyser diverses activités qui permettent de travailler les compétences langagières.

Concevoir et organiser une leçon de langue en veillant à la cohérence des choix didactiques.


Préparations de leçons de langue réfléchies



Expérimentation d’activités de langue en classe et discussion.



Préparation d’activités de langue.



Syllabus et documents postés en ligne.


I109A Didactique de la grammaire 30

Evaluation

Responsable de l'évaluation LIBERT Anne Langue de l’évaluation Français



Examen écrit en session.


Examen = 100% de la note.


Intitulé Didactique de la grammaire


Enseignants JENNEQUIN Marie , ROELS Isabelle , TORDOIR CAROLINE , LIBERT Anne

Contenu Développer une didactique de la grammaire aux cycles 8-10 et 10-12

Découvrir les différentes façons d’enseigner la grammaire et en mesurer la pertinence relative.

Envisager l’apprentissage des contenus langagiers (grammaire, conjugaison, syntaxe, lexique, orthographe) au service de la compétence langagière.

Distinguer grammaire de phrase et grammaire de texte.

Identifier les différents principes et les différentes étapes associés à un dispositif d’enseignement de la langue.

Sélectionner une méthodologie en fonction d’une compétence ou d’un contenu linguistique.

Préparer des séquences et parcours didactiques cohérents pour travailler l’apprentissage des contenus langagiers (mise en situation, structuration,exercisation, contexualisation, abstraction, classement …)

Différenciation : connaissances de base en grammaire (pour les étudiants en échec dans l’UE I104 Connaissances de base)

Révision accompagnée.

Maîtriser la terminologie grammaticale utilisée en Communauté française de Belgique, conformément au Code de terminologie grammaticale.

Analyser le fonctionnement de la phrase et de ses constituants.

Les classes de mots.

Les fonctions dans les phrases et dans les groupes.

La phrase de base et ses dérivations (types et formes…).

Méthode(s) Expérimentations d’activités de travail sur la langue.Analyse réflexive à partir des expériences vécues.Conceptualisation autour des contenus abordés.Réinvestissement dans les pratiques en classe.

Support(s) Syllabus et documents postés en ligne.

Référence(s) BRAUN, A. & CABILLAU, J.-F. (2009). Le français pour chacun. Wolters Plantyn.

Référence(s)

BRAUN, A. & CABILLAU, J.-F. (2009). Le Français pour chacun. Wolters Plantyn.

Code de terminologie grammaticale de la Communauté française de Belgique.





CA4.5 - Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires,logiciels d'enseignement ...)



C6 - Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions CA6.2 - Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans leprogramme de formation








Implantation ENCBW Responsable de l’UE NIYIGENA Jean-Paul


Une réflexion sera menée sur la raison d’être, les spécificités et les finalités d'un cours de religion à l'école primaire.

Le cours visera aussi à donner aux étudiants de première année une vue d'ensemble de la Bible (Ancien et Nouveau Testament) ainsi que des repères fondamentauxpour en aborder la lecture et l'étude, à la fois pour soi en tant qu'adulte mais également en classe dans le cadre du cours de religion.


Au terme de l'activité, l'étudiant(e) sera capable :

- D'approfondir, pour lui-même et en vue d'un transfert didactique, le sens d'un texte biblique.

- De se repérer dans le programme de religion catholique.

- D'appliquer le schéma didactique vu au cours à un texte biblique non vu.

- De préparer une activité à partir d'un texte biblique.


Au terme de l'activité, l'étudiant(e) disposera d'une vue d'ensemble et de quelques notions et concepts fondamentaux lui permettant d'aborder de manière critique un texteissu de la Bible (Ancien et Nouveau Testament).



Cf. description activité


Voir présentation AA.


I110A Didactique de la religion 10

Evaluation

Responsable de l'évaluation NIYIGENA Jean-Paul Langue de l’évaluation Français



L'évaluation prendra la forme d'un examen écrit avec :

- des questions ouvertes dans lesquelles l'étudiant devra montrer à la fois sa connaissance des contenus enseignés et sa capacité de réflexion personnelle.

- des questions fermées sous forme de "Vrai ou Faux" et de "QCM".

- des questions d'application des outils vus au cours.

- ...

Un document explicitant davantage les modalités d'évaluation (avec des exemples de questions) sera distribué aux étudiants avant l'examen.


L'examen écrit vaut pour 100 % de la note finale.





Contenu Le cours sera structuré autour de trois grands contenus :

- une réflexion sur le cadre légal, la raison d'être, les finalités et la spécificité du cours de religion catholique en Belgique francophone;

- une rélfexion sur la Bible (Premier et Nouveau Testament) : première approche, vue d'ensemble et repères fondamentaux pour en aborder la lecture etl'étude;

- la présentation d'un outil didactique pour l'étude d'un texte biblique à l'école primaire.

Méthode(s) Exposés interactifs avec supports (présentations PowerPoint, vidéos, textes...).

Temps de travail individuel et en groupes.

Lectures personnelles.

Le cours se donnera pour une bonne part en présentiel et comportera aussi des temps de travail en autonomie (supervisée ou non).

Support(s) Documents distribués en cours et notes de cours.

Référence(s) Voir documents distribués en cours.

Référence(s)

Voir présentation AA












Intitulé Didactique de l'éveil


Implantation ENCBW Responsable de l’UE SLEEWAEGEN Suzanne


Enseignement de l'éveil en classe de primaire (éveil géographique, historique et scientifique) et démarches d'investigation.


Cette unité vise à faire acquérir à l’étudiant la maitrise des démarches d’investigation en éveil et à partir d’activité d’éveil pour intégrer des apprentissages dans d’autresdisciplines.



Sous forme de cours magistraux, de séminaire, de travail à domicile et de cours à distance.


Se référer aux activités d'apprentissage.


I111A Formation historique 21

I111B Formation géographique 21

I111C Formation scientifique 21

I111D Ateliers de formation professionnelle (éveil) 8


Le stage sera l’occasion de pratiquer les démarches d’investigation en éveil, et permettra d’intégrer des apprentissages dans d’autres disciplines.

Evaluation

Responsable de l'évaluation SLEEWAEGEN Suzanne Langue de l’évaluation Français



La didactique de l'histoire est évaluée durant la session de janvier (travail 30%) et durant la session de juin (examen écrit 70%).La didactique de la géographie est évaluée durant la session de juin (travail).La didactique des sciences est évaluée durant la session de juin (examen écrit).L'évaluation des ateliers de formation professionnelle (AAI111D) a lieu durant la session de juin au moyen de l'épreuve intégrée (examen écrit).

En formation horaire adapté, l'unité dans son ensemble est évaluée au deuxième quadrimestre. En didactique de l'histoire, l'évaluation consiste en un travail écritd'intégration.

Le détail des consignes et la grille d'évaluation seront distribués au cours et publiés en ligne.


Les quatre activités sont pondérées à 25%. La cote de l’UE est saturée à 8/20 si :

- deux activités d'apprentissage (ou davantage) sont en échec,

- il y a un échec de plus de deux points dans une des activités d'apprentissage,

- il y a échec à l'épreuve intégrée. Cet échec à l'épreuve intégrée sera cependant levé si la moyenne des quatre activités d'apprentissage est égale ou supérieure à 12.


Intitulé Formation historique


Enseignants DAMBROISE Catherine , DETROUX Véronique

Contenu Le cours de formation historique du bloc 1 vise les objectifs et contenus suivants :

Introduction épistémologique à l’enseignement de l’histoire : « Pourquoi enseigner l’histoire ? Quelle histoire enseigner ? ».Techniques de la "démarche d’investigation rétrospective" appliquées à l’enseignement fondamental. Questionnement face au monde d’aujourd’hui,définition de problématiques d’enquête, recherche et exploitation de traces du passé et de documents postérieurs, synthèse des données recueillies.Structuration dans le temps.Connaissance d’un cadre de références spatiales, temporelles et conceptuelles de base ayant trait à l’histoire de nos régions depuis les originesjusqu’à aujourd’hui : cadres géopolitiques et caractéristiques-clé de chaque période conventionnelle, synthèse sur les problématiques d’enquêteappliquées à l’enseignement de l’histoire, référentiels élaborés en cours d’année à partir d’ouvrages de référence.Sensibilisation aux techniques de la recherche documentaire.Appropriation de la réflexion sur l’analyse-matière menée en AFP.Découverte des programmes d’enseignement de l’histoire à l’école fondamentale (socles de compétences et PIASC).Développement d'un regard réflexif sur ses pratiques : prise de recul grâce à l’élaboration de critères d’analyse de pratiques.

Méthode(s) Alternance, au cours des séances, de moments consacrés à/aux:

Activités d’histoire vécues.Analyse et réflexion menées au départ de ces activités.Transmissions de contenus et connaissances d’histoire.Préparation d’outils et/ou de séquences d’activités en sous-groupes.Recherches dans des centres de documentation, des bibliothèques.Travail en autonomie

La présence et la participation active au cours sont vivement conseillées.

Les travaux de groupe initiés en classe pourront nécessiter un temps de travail en dehors des heures de cours.

Des liens seront établis en cours d’année avec les AFP (ADE, analyse-matière, méthodologie de l’éveil), les moments d’exploitation au retour desobservations menées en classe de stage.

Support(s) - Syllabus de contenus et de méthodologie.

- Notes de cours.

Intitulé Formation géographique


Enseignants HECQ Bernard , BOEREBOOM Thierry , SLEEWAEGEN Suzanne

Contenu Comment enseigner la géographie aujourd'hui?

L'importance de la notion d'espace à l'école primaire.

Travail autour de la démarche d'investigation au travers de l'observation de la lune et de l'utilisation des outils de la géographie.

Rappel de certaines notions de base de géographie en Belgique, notions de cartographie, de géologie...

Découverte des programmes d'enseignement de la géographie à l'école fondamentale : Socle de compétences et différents programme.

Méthode(s) Cours magistraux et ateliers réflexifs permettant aux étudiants de vivre des situations d'apprentissages transférables à des élèves du primaire.

Intitulé Formation scientifique


Enseignants EVRARD Thierry , THOMAS Serge , GENGLER Sarah

Contenu Les démarches d'investigation touchant à l'enseignement du vivant et à certains de ses composants (ex: physiologie humaine). Le thème choisi pour l'AFPviendra néanmoins s'ajouter à ces thèmes s'il n'y est pas inclus.

Les représentations réccurentes des élèves du primaire, leur rôle et place.

Les problématiques abordables à partir du vécu et des niveaux conceptuels des élèves du primaire et la problématisation : comment faire émerger lequestionnement et comment traiter les questions?

L'expérimentation : critères de qualité des démarches expérimentales.

Les techniques, fonctions et conditions permettant de réaliser des observations valorisables dans les activités scientifiques.

La structuration des activités : confronter pour structurer, mettre en mots l'observation.

La technique du débat comme un outil de construction d'explications raisonnées.

Gestion des activités sous forme d'ateliers, exposition vs. élocution, intégration des apprentissage à partir de l'éveil.

Méthode(s) Cours magistraux et ateliers reflexifs permettant aux étudiants de vivre des situations d'apprentissages transférables à des élèves du primaire.

Support(s) Les supports de l'AA I111C sont disponibles en ligne. La possibilité de construire un syllabus collectif en ligne est aussi offerte à chaque classe.

Référence(s) Daro S., Stouvenakers N., Graftiau M-C., Hindryckx M-N., 2009. Faire des sciences entre 10 et 14 ans, c'est mener une démarche d'investigation. Ministère de laCommunauté Française

Intitulé Ateliers de formation professionnelle (éveil)


Enseignants DETROUX Véronique , EVRARD Thierry , HECQ Bernard , THOMAS Serge , SLEEWAEGEN Suzanne

Contenu Ateliers visant à s'approprier les étapes de la démarche d'investigation.

Référence(s)

Daro S., Stouvenakers N., Graftiau M-C., Hindryckx M-N., 2009. Faire des sciences entre 10 et 14 ans, c'est mener une démarche d'investigation. Ministère de la CommunautéFrançaise.















Intitulé Se créer une représentation des exigences du métier


Implantation ENCBW Responsable de l’UE MAHAUDEN Jérome


Au terme de l’ UE, l’étudiant doit pouvoir :

s’interroger sur le sens et la place de l’éducation à la citoyenneté à l’école;prendre conscience des valeurs qui sous-tendent l’action pédagogique;déterminer et prendre en compte les axes prioritaires à poursuivre afin d’assurer un enseignement /apprentissage où les élèves sont acteurs et tenter d’identifier lesconditions de l’apprentissage;s’interroger sur ses propres objectifs et sur le sens des activités proposées aux élèves;concevoir une séquence d’apprentissage avec un accompagnateur, maîtriser une matière, planifier les étapes d’une leçon et la gestion du temps, formuler desconsignes, définir les moyens et les méthodes, prévoir le matériel;tester, conduire, réguler les situations d’apprentissage;négocier, collaborer et répartir le travail en amont et sur le terrain entre étudiants;en aval, observer, identifier, décrire, analyser des activités menées en classe pour ensuite diagnostiquer, évaluer la mise en œuvre de des activités (conformité auxattentes, points de vigilance du point de vue des contenus, des méthodologies, des techniques de gestion de groupe);prendre conscience de ses propres besoins de formation; se mettre en projet au regard du métier d’enseignant.



A travers le vécu de différents ateliers, prise de conscience par l’étudiant de ses propres mécanismes et de ses conditions d’apprentissage, comme apprenant acteur. Apartir de ce vécu, construction collective d’une séquence d’apprentissage adaptée à un public cible d’école primaire (transfert). Mise en place de l’activité. Retour réflexifsur l’activité vécue.


Formation en horaire de jour:

Marche à suivre distribuée dans le cadre du module citoyenneté.

Descriptif des ateliers.

PowerPoint portant sur le concept d’éducation à la citoyenneté.

Formation en horaire adapté:

Portefeuille de documents, PowerPoint, cours, bibliographie, outils présentés.


I112A Activités transversales et d'intégration interdisciplinaires : module citoyenneté 15

I112B AFP Activités didactiques d'essai 17


La situation de départ (vivre des ateliers de formation dans une perspective constructiviste) a du sens parce qu’elle est transposable professionnellement ; en effet,l’étudiant produit ensuite à son tour dans un contexte de transfert et d’autonomie encadrée ; l’étudiant est par ailleurs invité à analyser son propre cheminement ; l’UE estpluridisciplinaire.

Evaluation

Responsable de l'évaluation MAHAUDEN Jérome Langue de l’évaluation Français



Evaluation formative de l'activité vécue via une prise de recul organisée en classe permettant d’identifier les axes et conditions de l’apprentissage.


Intitulé Activités transversales et d'intégration interdisciplinaires : module citoyenneté


Enseignants BOKOR Andras , DEBUCQUOIS Dominique , DETROUX Véronique , FAMELART Laurence , FEDERINOV Julien , GOOSSENS Cécile ,GROSFILS Laurence , VAN OOTEGHEM Laurence , VANSPEYBROECK Laurence , TORDOIR CAROLINE , LIESENBORGHS Xavier ,MAHAUDEN Jérome

Contenu Module citoyenneté.

Après une sensibilisation (théorique et pratique) à la notion de citoyenneté, préparation et réalisation d'activités citoyennes à mener dans une classe duprimaire.

Méthode(s) - Présentation d'un cadre théorique sur la citoyenneté.

- Participation à des ateliers pratiques sur le thème de la citoyenneté.

- Préparation (adaptation des ateliers) d'activités citoyennes à vivre dans une classe du primaire.

- Réalisation de ces activités dans une classe.

- Evaluation de l'activité et première mise en projet professionnel (cette AA se situant en tout début d'année académique).

Intitulé AFP Activités didactiques d'essai


Enseignants BOKOR Andras , DETROUX Véronique , FAMELART Laurence , GOOSSENS Cécile , HECQ Bernard , THOMAS Serge , VAN OOTEGHEMLaurence , VANSPEYBROECK Laurence , TORDOIR CAROLINE , MAHAUDEN Jérome , SLEEWAEGEN Suzanne

Contenu Expériences didactiques menées dans une classe autre que la classe de stage.

Adaptation d'une démarche d'éveil ainsi que d'une démarche de résolution de problèmes vécues à l'ENCBW à la réalité d'une classe de primaire.

Méthode(s) Découverte vécue en classe par les étudiants d'une démarche d'éveil ainsi que d'une démarche de résolution de problèmes.

Préparation (par groupe de 5-7 étudiants) supervisée par les formateurs de deux activités à mener en classe primaire.

Réalisation de l'activité.

Evaluation de l'activité.

Référence(s)


Les sources et références dépendent des thématiques travaillées par les étudiants, aussi bien dans l’ATII citoyenneté que dans les AFP.

Les sources et références de base seront présentées, pour certaines, durant les cours et pour d'autres, reprises dans les documents envoyés sur Moodle (bibliographie,sitographie, outils,...).




C2 - Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité CA2.1 - Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle

CA2.4 - Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté


CA3.1 - Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l'école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques

C4 - Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover CA4.3 - Mettre en question ses connaissances et ses pratiques






Intitulé S’engager dans la réalité professionnelle


Implantation ENCBW Responsable de l’UE BOKOR Andras


Expérimentations didactiques en classe de stage, préparation et évaluation de celles-ci.


Au terme de l’unité d’apprentissage, l’étudiant doit être capable de

Construire et réaliser des séquences d'apprentissage en maîtrisant la matière et en ciblant l'objectif, ceci en tenant compte : des didactiques et des modèlesd'apprentissage à exploiter, de la chronologie des étapes à respecter, des acquis préliminaires des élèves, du rythme d'apprentissage à respecter, des interactionsenseignants-élèves, de l'anticipation de l'organisation (outils, documents, matière, supports didactiques, etc.).

Adapter son scénario pédagogique en fonction d’observations et évaluations effectuées en cours de stage.

Concevoir et mener des activités interdisciplinaires.

Argumenter le choix d’une pratique pédagogique en fonction des apports théoriques découverts dans la formation, et du contexte de stage.



- Expérimentations didactiques sur le terrain.

- Etudes de cas - Recherche et lecture personnelles.

- Exposés magistraux.

- Synthèses collectives des acquis sur le terrain.


- Notes prises au cours.

- Document « Comment rédiger une analyse de l'objet d'apprentissage ».

- Document « Stage : mode d’emploi ». - Document « Consignes de l’épreuve didactique ».

- Documents précisant les consignes du stage et de l’épreuve didactique.

- Documents distribués au cours. Ceux-ci varient en fonction des projets et besoins spécifiques de chaque groupe d’étudiants.


I113A Journées didactiques 31

I113B Initiation à la recherche documentaire 10

I113C Ateliers de formation professionnelle 48

I113D Stages pédagogiques 50


La situation d’intégration est dénommée « épreuve didactique ». Chaque étudiant doit porter un regard réflexif sur certaines activités de stage en développant les axessuivants :

- description de l’activité;

- analyse de l’activité avec repérage des points forts et des points faibles dans les trois domaines qui correspondent aux axes prioritaires de l'expérience de stage debloc 1, à savoir la maîtrise de la matière, la gestion de groupe et la méthodologie;

- argumentation pour justifier le maintien des aspects positifs dans l’activité;

- ajustements concrets pour remédier aux points faibles et justification de ces ajustements;

- choix de références pertinentes et correctement rédigées.

Evaluation

Responsable de l'évaluation BOKOR Andras Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral


L’ UE est évaluée par l’intermédiaire de l’épreuve didactique individuelle décrite dans la rubrique "situation d'intégration". Pour les étudiants qui n'ont pas fait leur stage,l'épreuve didactique porte sur les activités menées lors des journées didactiques.

En seconde session, les étudiants présentent une épreuve sur le même sujet qu'en 1ère session, en améliorant leur travail.

Pour les étudiants admis au bloc 2 et qui doivent encore présenter l'UE 1130, l'épreuve portera sur des leçons données lors de la semaine d'observation participante oulors du stage (UE 2120) ou, à défaut sur des leçons données lors du stage 2 (UE 2130). Ces leçons sont déterminées par le pédagogue (ou son remplaçant) qui faisaitpartie du jury initial de l'UE I1130.


Le stage, les AFP et le cours de recherche documentaire sont formatifs.

L'épreuve didactique vaut pour 100% de la note de l’UE.


Intitulé Journées didactiques


Enseignants

Contenu Les 6 journées didactiques (10 en formation horaire adapté) se déroulent dans la classe de stage. Les étudiants sont amenés à réaliser des observations,selon les consignes données en classe. Ils mènent également une série d'activités d'essai, préparées lors des AFP. Une analyse réflexive, éclairée parl'analyse du maitre de stage, leur permet de cibler des objectifs personnels à atteindre lors du stage.

Méthode(s) Observation et essais didactiques sur le terrain, auto-évaluation et confrontation avec les observations du maitre de stage.

Support(s) Document "Descriptif des journées didactiques".

Référence(s) Les références sont impossibles à lister. Toutes les références permettant aux étudiants une bonne observation et une bonne préparation/réalisation desactivités sont utiles, en fonction des conditions de stage de chaque étudiant.

Intitulé Initiation à la recherche documentaire


Enseignants DAMBROISE Catherine , FAMELART Laurence , VAN OOTEGHEM Laurence

Contenu 1. Comment entamer une démarche de recherche documentaire ? Construire une démarche de recherche

2. Stratégies & outils pour rechercher de la documentation en bibliothèque. Comment s'y retrouver à la bibliothèque de l'ENCBW?

3. Comment consulter efficacement des outils de travail trouvés en bibliothèque ?

4. Stratégies & outils pour rechercher de la documentation sur Internet.Comment chercher sur le net sans se perdre ?

5. Comment développer un regard critique pour s'assurer de la qualité et de la fiabilité de documents?

6. Comment rédiger correctement une référence bibliographique ?

7. Comment éviter les pièges du plagiat et tenir compte de la législation en termes de droit d’auteur ?

Méthode(s) Alternance d'apports théoriques et d'exercices concrets, de consultation de divers outils, de référencement et de critique des sources...

Support(s) - Notes de cours

- Syllabus

- Catalogue en ligne de la bibliothèque : http://bib.encbw.be/

Référence(s) - BERTRAND-BASC HWITZ, M.-A., Comment me documenter, Bruxelles, éd. De Boeck, 2009 (Coll. Guides pratiques : former et se former), 174 pages.- POCHET, B, Méthodologie documentaire. Rechercher, consulter, rédiger à l'heure d'Internet, 2e édition, Bruxelles, Groupe De Boeck, 2005 (Coll. LMD), 202 pages.- « Sciences humaines et sciences de la gestion » dans Infosphère, Version adaptée par les Bibliothèques de l'Académie Louvain, Service des bibliothèques del'UQAM, [en ligne] http://sites.uclouvain.be/infosphere/, page mise à jour le 4 janvier 2010.

Intitulé Ateliers de formation professionnelle


Enseignants BOKOR Andras , FAMELART Laurence , JONES Nathalie , VAN OOTEGHEM Laurence , VANSPEYBROECK Laurence , PICRON Véronique ,LAURENT Caroline , ALARDIN Maud , MAHAUDEN Jérome , PARMENTIER Catherine , CLAIREMBOURG Laurent , GAUTHY Elise

Contenu - Formation à l'analyse de l'objet d'apprentissage.

- Préparation et exploitation du stage.

- Formation à l'utilisation des TIC dans un contexte de formation d'enseignants.

- Préparation à l'épreuve d'intégration de l'UE I 1130.

http://bib.encbw.be/

Méthode(s) - Recherche personnelle de ressources (bibliothèque, Internet, ...).

- Exercices pratiques.

- Analyse d'activités pédagogiques.

- Coaching par petits groupes et coaching personnalisé.

- Exposé et découvertes d'éléments théoriques pouvant guider/soutenir/évaluer la pratique.

Les ateliers sont animés/supervisés par les professeurs de l'école normale ainsi que par les maitres de formation pratique.

Support(s) - Matériel didactique adapté aux activités menées.

- Documents spécifiques aux différents ateliers.

Intitulé Stages pédagogiques


Enseignants

Contenu Le stage est constitué d'un temps de pratique sur le terrain, dans une classe d'école primaire (2ème à 4ème primaire).

Les étudiants prennent la classe en charge en partenariat avec un autre stagiaire, ou avec le titulaire de classe.

Le temps de stage permet aux étudiants de découvrir les différentes facettes du métier de façon concrète.

Méthode(s) Expérimentation sur le terrain. Durant 9 jours, les étudiants (par paire) prennnent en charge les activités habituellement menées par le maitre de stage et lesprofesseurs des cours spéciaux (religion, éducation corporelle, mais pas langue étrangère).

Préparation de stage avec aide personnalisée de l'équipe des enseignants ENCBW.

Supervision formative par le maitre de stage et un professeur de l'ENCBW.

Référence(s) L'ensemble des références didactiques et outils de réflexion mis à la disposition par l'école normale, ainsi que les références didactiques trouvées par lesétudiants après une recherche personnelle.








CA6.3 - Créer des conditions d'apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants


C2 - Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité CA2.2 - Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence

CA2.3 - S'inscrire dans le cadre déontologique de la profession





Intitulé S’engager dans un projet d’identité enseignante


Implantation ENCBW Responsable de l’UE PICRON Véronique


Pour l'activité "Approche philosophique et historique de la citoyenneté et du religieux" : analyse réflexive, recherche de sens, philosophie, éducation à la citoyenneté,civisme, citoyenneté, institution, laïcité, religion, spiritualité, responsabilité, dialogue interculturel et/ou interconvictionnel, identité.

Pour l'activité "Elaboration du projet professionnel" : rôle et fonction des acteurs de l'enseignement, actualité en éducation, Pacte d'Excellence, paradigmes du métierd'enseignant.


Au terme de l’UE, les étudiants seront capables de constituer un dossier réflexif portant sur leur formation et le métier d’enseignant, en tenant compte :

- des compétences professionnelles;

- des différentes facettes du métier;

- de l’aspect éthique et déontologique de la profession;

- des valeurs inhérentes au métier;

- de la prise de conscience et de l’analyse critique des différentes activités de la formation;

- de concepts touchant à la notion de responsabilité se concrétisant par la mise en projet personnel pour la poursuite de son cursus de formation.


Faire preuve d’ouverture au monde dans ses dimensions sociales et culturelles.

Acquis d’apprentissage terminaux : 1.


Voir description des activités.


Formation horaire adapté: porte-feuille de lectures "Elaboration du projet professionnel" disponible chez Fac-Copy et en ligne.


I114A Approches philosophique et historique de la citoyenneté et du religieux 21

I114B Elaboration du projet professionnel 10

I114C ENCBW en projet 2


Productions réflexives sur sa pratique et sur son identité enseignante avec mobilisation des notions et concepts provenant des différentes activités d’apprentissage.

Evaluation

Responsable de l'évaluation PICRON Véronique Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Travail individuel



Activité I114A "Approches philosophique et historique de la citoyenneté et du religieux": travail écrit.

Activité I114B "Elaboration du projet professionnel": travail écrit personnel réalisé individuellement avec éventuellement une présentation orale. Les modalités précisesseront communiquées aux étudiants, par écrit, par le titulaire de cours.


Activité I114A "Approches philosophique et historique de la citoyenneté et du religieux": travail écrit.

Activité I114B "Elaboration du projet professionnel": présentation individuelle orale d'un travail personnel. Les modalités précises seront communiquées aux étudiants, parécrit, par le titulaire de cours.


La note de l’UE sera la moyenne des deux notes obtenues. Si une des deux évaluations est en échec, la note la plus basse sera retenue comme note de l’UE.

D’une année académique à l’autre, si l'étudiant doit représenter l'UE ou une partie de celle-ci, un contrat personnalisé pourra être rédigé par le professeur titulaire avecl'étudiant. Il revient à l'étudiant de solliciter le titulaire de l’activité concernée.


Intitulé Approches philosophique et historique de la citoyenneté et du religieux


Enseignants JARANS Pavils

Contenu Savoirs :

Connaître et savoir reformuler les étapes nécessaires d'une analyse réflexive et d'une recherche de sens.

Connaître et savoir reformuler des conceptualisations philosophiques et historiques des notions suivantes :analyse réflexive, recherche de sens,philosophie, éducation à la citoyenneté, civisme, citoyenneté, institution, laïcité, religion, spiritualité, responsabilité, dialogue interculturel et/ouinterconvictionnel, identité, égalité.

Savoir-faire :

Maîtriser la démarche générique de l'analyse critique.

En s'appuyant sur cette démarche d'analyse critique, éclairer des questions d’actualité à la lumière des outils travaillés au cours.

Méthode(s) Cours en présentiel, travaux, lectures, exercices.

Des temps de travail en autonomie peuvent également être organisés.

Support(s) Les diasopositives du cours ainsi que tous les documents utiles seront mis à diposition des étudiants en ligne (B1_I114A).

Référence(s) Majo Hansotte, Les intelligences citoyennes – Comment se prend et s'invente la parole collective (coll. Les intelligences citoyennes), 2ème édition, 2005,De Boeck Université.

Paul Ricoeur, Soi-même comme un autre, Paris, Seuil, 1990.

Amin Maalouf, Les identités meurtrières, Paris, Grasset, 1998.

Gilles Kepel, La revanche de Dieu, Paris, seuil, 2003.

Hans Jonas, Le principe responsabilité, Paris, cerf, 2006.

Emmanuel Lévinas, Totalité et infini, Nijhoff, La Haye, 1961.

Autour du projet weltethos, cfr http://www.weltethos.org/ l'éthique. Cfr aussi http://sycomore.bw.catho.be/expo2010.htm.

Denis Gira, Le dialogue à la portée de tous... ou presque, Paris, Bayard,2012.

Tzvetan Todorov, La conquête de l'Amérique, Paris, Seuil.

Intitulé Elaboration du projet professionnel


Enseignants BOKOR Andras , FAMELART Laurence , VAN OOTEGHEM Laurence , VANSPEYBROECK Laurence , PICRON Véronique , MAHAUDENJérome

Contenu Formation horaire de jour:

Les compétences professionnelles seront abordées.

Les contenus sont variés comme le rôle et les fonctions des acteurs du monde de l'enseignant, des débats actuels en éducation, le Pacte d'excellence, leschangements de paradigme du métier, .... Ceux-ci seront ciblés en fonction de l'actualité , des questionnements et besoins des étudiants.

L'objectif de ces activités est de permettre à l'étudiant de poser un regard réflexif sur son identité enseignante et de soutenir le début d'une élaboration deprojet professionnel.


A travers divers apports et réflexions (identité professionnelle, valeurs, compétences personnelels et professionnelles, analyse d'un incident critique,...),l'étudiant sera amené à porter un regard réflexif sur le développement de son identité enseignante et sur l'ébauche d'un projet professionnel.

Méthode(s) Grande variété dans les méthodologies proposées en fonction des contenus : exposés, intervision, présentation de documents, ...

Travail autonome.

Support(s)

Référence(s) Le référentiel de compétences de l’enseignant transmis par le Conseil supérieur est à la base des unités d’enseignement de la formation enseignante.

Les ressources seront constituées par les différents apports travaillés dans l'ensemble de la formation (articulation théorie/pratique) et/ou par des apportspersonnels.

Intitulé ENCBW en projet


Enseignants

Contenu Il s'agit d'un temps consacré à la présentation de différents projets vécus ici ou ailleurs par des étudiants et/ou des membres du personnel de l'école et/oudes partenaires de l'ENCBW.

L'objectif est bien de mettre en valeur une créativité pédagogique dans des projets disciplinaires ou pluridisciplinaires, de valoriser des projets issus decours ou de modules (création d'un outil didactique, d'une production artistique, d'une expérience pédagogique particulière, etc.) de témoigner de projetsinterculturels, de projets internationaux, etc.

Méthode(s) Parcours pédagogique, rencontre entre pairs.

Référence(s)

En formation horaire adapté : voir références présentes dans le porte-feuille de lectures "Elaboration du projet professionnel".


Si de manière tout à fait exceptionnelle, une modification à cette fiche descriptive devait s'imposer, les étudiants recevront un avenant à cette fiche et accuseront bonneréception de cet avenant en signant un document le mentionnant. Cet avenant rajouté dans ces conditions, fera loi en complément de la fiche qu'il complète.



CA2.2 - Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence




CA3.2 - S'impliquer en professionnel capable d'analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions




Acquis d’apprentissage terminaux : Enjeux de société, identité enseignante ( 10)

Acquis d’apprentissage terminaux : Au terme du cursus, l'étudiant fait preuve, dans les disciplines qu'il enseigne et également de manière interdisciplinaire, de créativitéet d’innovation dans les stratégies d’apprentissage afin de construire la progression des élèves dans toutes leurs dimensions. ( 1.)



Intitulé S’impliquer dans la gestion participative de la vie de la classe


Implantation ENCBW Responsable de l’UE DEBUCQUOIS Dominique


Conseil de classe : découvrir à l'école normale le fonctionnement d'un conseil de classe.

Développement personnel : ateliers de 3 heures centrés sur la voix, le corps, l’improvisation, le mouvement, la prise de parole en public.


Découvrir à l'école normale le fonctionnement d'un conseil de classe en y prenant une part active et responsable. Cette découverte sert de repère à l'étudiant afin qu'ilpuisse en instaurer et en gérer à l'école primaire.

Se doter d'outils pour communiquer en public. Découvrir son potentiel créatif au travers d'ateliers collectifs basés sur le théâtre, la voix et la communication.


Apprentissage de la vie au sein d'une classe. Ce vécu sera un repère d'apprentissage transférable dans une classe primaire. Apprendre à gérer les tensions inhérentes àla vie du groupe-classe et développer un regard critique et responsable sur sa formation.



Voir descriptif des activités d'apprentissage.


Une information concernant les ateliers du module "Développement personnel" sera organisé dans le courant du premier quadrimestre et une brochure explicative seradistribuée.

Le module "Développement personnel" est totalement gratuit pour les étudiants.


I115A Conseil de classe 17

I115B Développement personnel 16

Evaluation

Responsable de l'évaluation DEBUCQUOIS Dominique Langue de l’évaluation Français



Évaluation formative : présence obligatoire aux conseils de classe et au module Développement personnel pour obtenir le crédit de l'UE.

En cas d'absence aux conseils de classe, un contrat doit être établi avec le psycho-pédagogue de référence.

En cas d'absence au module "Développement personnel", un travail personnel écrit ou une attestation d'un stage suivi dans une discipline d'expression, de minimum 15heures doit être rendu.


Intitulé Conseil de classe



Contenu Gestion de la vie au sein de la classe et de l'école. Mise en évidence de la façon dont fonctionne le groupe et chaque individu à l'établissement des normesde fonctionnement de la classe.

Méthode(s) Le Conseil de Classe requiert la participation de tous. Il n'y a pas de travail autonome prévu. Concrètement, des espaces/temps de 2 heures animés par lepsychopédagogue-titulaire et le MFP et/ou les étudiants permettront à l’étudiant de devenir un acteur responsable de sa formation ainsi que dufonctionnement de sa classe et de l’institution scolaire à laquelle il appartient.

Intitulé Développement personnel


Enseignants DEBUCQUOIS Dominique , GOOSSENS Cécile

Contenu Ateliers en petits groupes dans le domaine de la voix, du théâtre, de l'expression avec des intervenants extérieurs.

Méthode(s) Cinq ateliers de trois heures avec participation active des étudiants et engagement collaboratif, suivis de la participation à un spectacle proposé par unorganisme extérieur.

Pour les étudiants FHA : trois ateliers de trois heures.








CA7.3 - Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l'établissement des normes de fonctionnement de la classe

CA7.4 - Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves



Acquis d’apprentissage terminaux : Au terme du cursus, l'étudiant est conscient des enjeux et des valeurs sous-jacentes, il se positionne et se construit des repères etdes outils pour gérer des situations professionnelles avec l’équipe pédagogique, les parents et les partenaires de l’école. ( 2.)



Intitulé Le théâtre, vecteur d'expression


Implantation ENCBW Responsable de l’UE de SAINT MOULIN Gaétan


Formation à l’écoute en classe primaire dans la didactique de l’oral, création d'une représentation théâtrale en groupe, mise en musique et sonorisation à l’aide d’objetsfabriqués en classe, fabrication de costumes, masques et décors, réflexion sur l’apport du théâtre dans la maîtrise de la langue.


Produire et/ou mettre en scène un texte théâtral en articulant les dimensions verbales, paraverbales, non-verbales et les éléments scéniques.

Dégager des pistes de transfert de ces pratiques pour l’enseignement fondamental.



Apprentissage par projet.

Alternance entre moments en grands groupes, moments en autonomie dirigée et en autonomie non supervisée.


- Syllabus

- "Poursuite, carnet du jeune spectateur"


I201A Maîtrise de la langue orale 11

I201B Didactique de l'oral 14

I201C AFP Expression 9


Représentation devant un public d'une production théatrale de groupe.

Evaluation

Responsable de l'évaluation de SAINT MOULIN Gaétan Langue de l’évaluation Français



L'étudiant ne recevra qu'une seule note pour l'ensemble de l'UE qui tiendra compte de la situation d'intégration décrite ci-dessus.

Elle sera composée des éléments suivants:

- la créativité;

- l'importance accordée à la pluridisciplinarité et à l'utilisation complémentaire des différents langages que sont le théâtre, les arts plastiques et la musique;

- la maîtrise de la langue orale: la voix, l'articulation, la gestion du corps, la gestion du regard, l'expressivité, le débit, la gestion de l'espace...;

- la qualité de la réflexion didactique dans le carnet de bord;

- l'écriture de texte (par exemple un album de jeunesse) en texte théâtral : adapté au public visé, contenu clair, genre théâtral, langue correcte... Ou la mise ne scène d'untexte théâtral (jeune public) en articulant le transfert des techniques d'expression vues aux ateliers d'arts plastiques et musique: articulation des dimensions verbales, nonverbales, paraverbales et les éléments scéniques tels que le son (séquençage audio, bruitage en live, décor sonore), costumes, accessoires et décors.

La réflexion didactique sera évaluée oralement ou par écrit.

Les crédits seront accordés sous réserve de participation active (=100%) aux différents cours. En cas de non-présence, l'UE ne sera pas créditée.


L'épreuve d'intégration vaut pour 100% de la note de l'UE.

En cas d'échec (ou de non présentation), une présentation en seconde session devant un public restreint et dont les modalités auront été fixées par un professeur de l'UEsera demandée. De plus, il sera demandé de remettre le carnet de bord en début de session, à défendre oralement le jour de la présentation.


Intitulé Maîtrise de la langue orale


Enseignants WYNS Marielle , de SAINT MOULIN Gaétan , ROELS Isabelle , TORDOIR CAROLINE , LIBERT Anne

Contenu Aborder différentes techniques de l'oralité en vue de la mise en scène d'un texte théâtral et sa présentation publique.

Méthode(s) Exercices pratiques autour de l'oralité:

- le développement de l'expression orale et gestuelle, de l'imagination et de la créativité;

- le travail d'exploration vocale: développer une approche théâtrale dans l'exercice de raconter une histoire;

- le travail d'exploration corporelle dans le but de suggérer physiquement les personnages de l'histoire;

- le travail d'improvisation autour de textes: s'approprier le texte avec sa personnalité;

- autoévaluation et analyse réflexive de son propre rapport à l'oralité.

Support(s) Syllabus.

Référence(s) BSIRI, L. (2010). Guide de la voix à l’usage des enseignants. Editions Retz.

LECOQ, J. (1997). Le corps poétique – Un enseignement de création théâtrale. Editions Acte Sud – Papier.

PETIT, A. & SOUTON, D. (2013). La voix, Acte Sud Junior.

Intitulé Didactique de l'oral


Enseignants WYNS Marielle , de SAINT MOULIN Gaétan , ROELS Isabelle , TORDOIR CAROLINE , LIBERT Anne

Contenu A. Approche programme en savoir-parler, savoir écrire, savoir lire et savoir écouter.

B. Activités :

- Réflexion sur l'écriture et l'adapation théâtrale en classe primaire.

- Ecriture d'un texte théâtral et le mener à la scène ou faire un travail d'écriture de petites scènes sur un sujet donné et les jouer.

- Réflexion sur la pratique d'atelier en classe avec des enfants.

- Elaboration de critères de qualité pour concevoir une séquence d'activités autour du théâtre.

- Lecture : découvrir le théâtre contemporain jeune public par la lecture de textes lui étant destiné.

Méthode(s) Cours interactif à partir d'ateliers pratiques liés au théâtre, le visionnement d'un spectacle jeune public, l'exploration du carnet du spectateur, de documentsprésentant des éléments didactiques.

Travail individuel et par groupe pour s'approprier le portefeuille de lectures et des outils afin de mener un projet théâtral.

Situation professionnelle simulée (improvisations et présentation devant les pairs).

Support(s) Syllabus.

Référence(s) BRENIFIER, O. (2007). Le beau et l’art, c’est quoi?. Nathan Editeur, coll. “Philozenfants”.

CAROSSO, J.-G. (2005). Nos enfants ont-ils droit à l’art et à la culture. Editions de l’attribut, coll. La culture en question.

GITS, J., LALLIAS, J.-C., LAMBERT, J., DESMARETS, M. (2008). Questions de théâtre, Les formateurs de formateurs et l’initiation théâtrale desjeunes. Lansman Editeur.

Intitulé AFP Expression


Enseignants DEBUCQUOIS Dominique , ROELS Benoit , de SAINT MOULIN Gaétan , TORDOIR CAROLINE

Contenu La découverte de l'apport de la mise en scène, de la scénographie et du bruitage quand on mène un projet théâtral.

Méthode(s) Ateliers pratiques autour de la mise en scène:

- créer des tableaux vivants;- « dessiner » des personnages corporellement;- l’occupation de l’espace;- ne pas reproduire « la réalité » mais faire des « effets » de théâtre.

Ateliers pratiques autour de la musique:

-concevoir un séquençage audio à l’aide du logiciel « Audacity »;-bruitages en live;-concevoir un décor sonore.

Ateliers pratiques autour des arts plastiques:

- chaque étudiant construit un accessoire (ou un décor à plusieurs);- gouache ou acrylique avec sable incorporé (matière rugueuse et léger relief);- effet "oeuf brouillé", c'est à dire "avec des nuances de couleurs" (pas d'aplat).

Référence(s) BROOK, P. (1977). L’espace vide, Editions du seuil.

Référence(s)

- CAROSSO, J.-G. (2005). Nos enfants ont-ils droit à l’art et à la culture. Editions de l’attribut, coll. La culture en question.

- GITS, J., LALLIAS, J.-C., LAMBERT, J., DESMARETS, M. (2008). Questions de théâtre, Les formateurs de formateurs et l’initiation théâtrale des jeunes. LansmanEditeur.

- PLANSON, C. (2008). Accompagner l’enfant dans sa découverte du spectacle, La scène.







C7 - Créer et développer un environnemnet propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté CA7.4 - Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves





Intitulé L'image et la musique, vecteurs d'expression- Image vs musique


Implantation ENCBW Responsable de l’UE ROELS Benoit


Liens entre musique et peinture, découvrir la démarche musicale de compositeurs inspirés par la peinture, découvrir la démarche picturale d’artistes inspirés par lamusique, dessiner son ressenti (son émotion) à l’écoute d’une musique, jouer un air à la vue d’un tableau, introduire des notions d'histoire de l'art et d'histoire de lamusique transférables dans des classes primaires, "Quelle couleur pour quel son?"


Etablir des liens entre peinture et musique.

Développer sa créativité en associant les deux disciplines dans des activités d'expression à l'école primaire.



Majoritairement des séances pratiques vécues en groupe. Activités transférables avec des enfants de 4e, 5e et 6e primaire.

Présentation d'un travail de groupe (micro-enseignement) et utilisation des TIC dans le cadre de la partie Musique.


Syllabus "Images et musiques, vecteurs d'expression" D. Debucquois-B. Roels.

Prix 1.50 euros


I202A Arts plastiques 9

I202B Musique 9


Percevoir des musiques et des peintures, exprimer en jouant de la musique et en peignant, réagir par rapport à sa propre production ou à celles des autres.

Evaluation

Responsable de l'évaluation ROELS Benoit Langue de l’évaluation Français



Examen écrit (comportant des questions autour des savoirs, de la méthodologie et des didactiques) et présentation d'un travail de groupe devant la classe pour la partie"Musique".

Travail journalier (dessins) pour la partie "Arts plastiques".

Pour la partie "Arts plastiques", seuls les dessins en échec seront à représenter (dans une farde) en seconde session.


La note de l'UE sera constituée de la manière suivante :

- Musique : 25% pour le travail présenté et posté en ligne et 25% pour l'examen écrit.

- Arts plastiques : 50%, équivalent à la moyenne du travail journalier.

Si la cote d’une des parties est inférieure ou égale à 9/20, cette cote sera celle de l’UE.


Intitulé Arts plastiques


Enseignants ROELS Benoit

Contenu Cfr. supra.

Intitulé Musique



Contenu Cfr. supra.

Référence(s)

Kandinsky : Du spirituel dans l'âme et dans la peinture en particulier, Editions Denoël 1989 - Folio essais 2014.

J. Genetay : Musique et peinture, Fuzeau Editions, 2010.











Intitulé Construire et évaluer des situations d'apprentissage


Implantation ENCBW Responsable de l’UE LEROY Véronique

Corequis I2120


Construction et analyse de séquences d’apprentissage qui tiennent compte de différents paradigmes de la construction des savoirs comme : situation-problème,métacognition, transfert, approche de la différenciation, mémoire, l’enseignement explicite ou stratégique… Evaluation des apprentissages : types et fonctions del'évaluation, différenciations pédagogiques, outils de mesure (observer,analyser, réguler), les biais de l'observation, rétroactions, évaluer les compétences... Ces thémespourraient être adaptés en fonction des besoins des étudiants.


Concevoir des situations d'enseignement/apprentissage et d'évaluation adaptées aux différents moments d’apprentissage, aux profils des élèves et en intégrant desprincipes méthodologiques, argumenter ses choix pédagogiques et didactiques, évaluer la pertinence d’un outil/dispositif pédagogique/didactique à partir desparadigmes pédagogiques.



Apprentissage par la pratique et en situations professionnelles réelles, temps d'analyse réflexive, échanges collaboratifs, ateliers de formation pratique, exercices,apprentissage par problèmes, débats, études de cas, exposés magistraux, présentations en sous-groupes, intervenants extérieurs, travail autonome, construction d'outilspour les classes, lectures, analyse d'outils vidéos...


Syllabus, portefeuilles de lecture, vidéos…

En FHA : portefeuille de lecture disponible chez Facopy et déposé en ligne + présentations ppt relatives aux différentes séances disponibles en ligne


I203A Psycho des apprentissages 20

I203B Différenciation et évaluations des apprentissages 20

I203C AFP Méthodologie 16

I203D Intégration des concepts didactiques et psychopédagogiques 8


Analyser à l'aide des filtres théoriques une situation d'enseignement/apprentissage et/ou un outil d'évaluation.

Evaluation

Responsable de l'évaluation LEROY Véronique Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Examen écrit Evaluation continue Travail individuel Autre (voir ci-dessous)


En horaire de jour:

Pour l'AA I203A "Psychologie des apprentissages" : examen écrit.

Pour l'AA I203B "Différenciation et évaluation des apprentissages" : examen écrit.

Pour l'AA I203 C "AFP méthodologie" et l'AA I203 D "Intégration des concepts didactiques et psychopédagogiques" : activité formative et contenus transférables enstage.

En horaire adapté:

Pour l'AA I203A "Psychologie des apprentissages" : examen écrit portant d'une part sur la compréhension des concepts théoriques développés aux cours. L'étudiantdevra aussi pouvoir mobiliser ces concepts dans l'analyse de situations d'enseignement.

Pour l'AA I203B "Différenciation et évaluation des apprentissages" : réalisation d'un portfolio individuel. Celui-ci sera un recueil d'activités menées en stage selon desconsignes spécifiques données lors du premier cours. Les mises en oeuvre et leurs effets seront analysés en lien avec les théories développées dans les séances decours.

Pour l'AA I203 C "AFP méthodologie" et l'AA I203 D "Intégration des concepts didactiques et psychopédagogiques" : activité formative et contenus transférables enstage.

En passerelle:

Pour l'AA "Psychologie des apprentissages": présentation orale d'un travail écrit individuel préalable (sur base d'analyses de situations de stage, en lien avec les théoriesdéveloppées dans les séances de cours). Les consignes précises seront données par écrit en début d'AA.

Pour l'AA "Différenciation et évaluation des apprentissages": travail écrit individuel (sur base d'analyses de situations de stage, en lien avec les théories développéesdans les séances de cours).


La note de l'UE se construit de la manière suivante :

- 50% pour l'AA I203A "Psychologie des apprentissages"

- 50% pour l'AA I203B "Différenciation et évaluation des apprentissages"

Si une ou les deux notes sont en échec, la note maximale sera 9/20.


Intitulé Psycho des apprentissages


Enseignants BOKOR Andras , FAMELART Laurence , VAN OOTEGHEM Laurence , PICRON Véronique , LEROY Véronique

Contenu Comment la psychologie des apprentissages peut-elle se mettre au service de la création d'activités scolaires ?

Construction de séquences d'apprentissage : paradigmes liés à la construction des savoirs, situation problème, mémoire, métacognition, transfert,motivation, enseignement stratégique, conceptualisation.

Support(s) En FHA : portefeuille de lecture disponible chez Facopy et déposé en ligne + présentations ppt relatives aux différentes séances disponibles en ligne

Intitulé Différenciation et évaluations des apprentissages


Enseignants FAMELART Laurence , MOINET Valérie , PICRON Véronique

Contenu Différenciation et évaluation des apprentissages : types et fonctions de l'évaluation, différenciations pédagogiques a priori et a posteriori, outils de mesure,observer/analyser/réguler, les biais de l'évaluation, rétroactions, évaluer des compétences...

Support(s) En FHA : Portefeuille de lecture disponible chez Facopy et déposé en ligne + présentations ppt relatives aux différentes séances disponibles en ligne

Intitulé AFP Méthodologie


Enseignants BOKOR Andras , DOURTE Fabienne , FAMELART Laurence , MOINET Valérie , VAN OOTEGHEM Laurence , PICRON Véronique , LEROYVéronique

Contenu Approche pratique de différents aspects de méthodologie générale, en rapport avec des notions travaillées notamment dans les activités d'apprentissagede "Psychologie des apprentissages" et "Différenciation et évaluations des apprentissages"

Méthode(s) Création d'activités d'enseignement, exposés, analyse d'activités d'apprentissage, analyse de documents de terrain, essais didactiques sur le terrain,...

Intitulé Intégration des concepts didactiques et psychopédagogiques


Enseignants BOKOR Andras , DEBUCQUOIS Dominique , DETROUX Véronique , EVRARD Thierry , FAMELART Laurence , FEDERINOV Julien ,GOOSSENS Cécile , MOINET Valérie , VAN OOTEGHEM Laurence , WYNS Marielle , ROELS Isabelle , TORDOIR CAROLINE , LIBERT Anne ,LEROY Véronique , ROEGIERS Astrid

Contenu Identification et intégration des concepts pédagogiques et didactiques dans la perspective d’un transfert dans les pratiques d’enseignement et d’unquestionnement sur l’identité enseignante.

Méthode(s) Travail de mise en relation des concepts, avec présence simultanée de professeurs de didactique et de pédagogie.

Référence(s)

Voir bibliographies proposées dans les supports de cours.


Si de manière tout à fait exceptionnelle, une modificaiton à cette fiche descriptive devait s'imposer, les étudiants recevront un avenant à cette fiche et accuseront bonneréception de cet avenant en signant un document le mentionnant. Cet avenant rajouté dans ces conditions, fera loi en complément de la fiche qu'il complète.





CA6.4 - Mobiliser l'ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activitéd'enseignement-apprentissageCA6.6 - Concevoir les dispositifs d'évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l'apprentissage





Intitulé Questionner les savoirs


Implantation ENCBW Responsable de l’UE WYNS Marielle

Corequis I2130


Rapport au savoir à enseigner, analyse de l'objet d'apprentissage, recherche documentaire.


Prendre du recul sur ses représentations des contenus à enseigner et les questionner.

Sélectionner et comparer des référents nécessaires à l'acquisition ou à la validation des savoirs.

Critiquer les référents mobilisés.

Cibler et hiérarchiser les contenus à enseigner et les adapter à la réalité de la classe.



Alternance entre :

apports théoriques ;réalisation, en autonomie encadrée, de l’analyse d’un contenu disciplinaire en sous-groupes ;analyse de la démarche utilisée et de son transfert possible dans d’autres situations de formation et/ou d’enseignement ;questionnements sur la démarche ;partage des contenus et processus mis en œuvre.


Document "Analyser l'objet d'apprentissage pour mieux enseigner".

Repères pédagogiques et organisationnels.


I204A Initiation à la recherche 11

I204B AFP "Ateliers d'intérêts" 4

I204C Didactique français et mathématique 11


Présentation d'une analyse matière communicable sur un sujet donné et de pistes didactiques adaptées.

Evaluation

Responsable de l'évaluation WYNS Marielle Langue de l’évaluation Français



Evaluation formative.

La présence est obligatoire et sera validée. Le crédit est accordé à partir de 2/3 de présence effective.

En cas d'absence trop importante et de non validation des crédits de l'UE, une production écrite et/ou une présentation orale pourra être demandée.


Intitulé Initiation à la recherche


Enseignants FAMELART Laurence , GOOSSENS Cécile , LANDERCY François , TORDOIR CAROLINE

Contenu Acquisition ou amélioration de compétences en recherche documentaire :Réappropriation et mise en œuvre, dans le cadre de l'UE, d’outils et de stratégies adaptés pour :

Entamer une analyse-matièreChercher (et trouver) des sources pertinentes (gestion du "bruit et silence")Sélectionner et valider les sources pertinentes et fiablesRéférencer correctement

Transfert de ces compétences dans le cadre plus large de travaux, de préparations de stage et du TFEApprofondissement des stratégies de respect de la législation en termes de droit d’auteur – Comment éviter le plagiat ?Comment gérer et organiser sa documentation – Constitution d’une base de données en vue d’une mutualisation.

Méthode(s) - Cours magistraux.

- Applications concrètes dans le cadre de l'UE.

Support(s) « Sciences humaines et sciences de la gestion » dans Infosphère, Version adaptée par les Bibliothèques de l'Académie Louvain, Service desbibliothèques de l'UQAM, [en ligne] http://sites.uclouvain.be/infosphere/, page mise à jour le 4 janvier 2010.Syllabus de cours.Notes de cours.

Intitulé AFP "Ateliers d'intérêts"


Enseignants DAMBROISE Catherine , DEBUCQUOIS Dominique , DETROUX Véronique , EVRARD Thierry , HECQ Bernard , ROELS Benoit , LAURENTCaroline , DE LAEVER Jean , GENGLER Sarah , NIYIGENA Jean-Paul

Contenu Sensibilisation à une démarche de questionnement des savoirs adaptée à chaque discipline.

Méthode(s) Selon les ateliers :

apports théoriques ;analyse de supports et de ressources didactiques et/ou théoriques ;réalisation de l’analyse d’un contenu disciplinaire ;analyse de la démarche utilisée et de son transfert possible dans d’autres situations de formation et/ou d’enseignement ;questionnements sur la démarche ;partage des contenus et processus mis en œuvre.

Support(s) Document "Analyse de l'objet d'apprentissage".

Intitulé Didactique français et mathématique


Enseignants BALLEUX Laurence , FEDERINOV Julien , GOOSSENS Cécile , WYNS Marielle , JENNEQUIN Marie , TORDOIR CAROLINE

Contenu Différents axes du rapport au savoir seront envisagés :

Prise de conscience des représentationsQuestionnement sur les représentationsFamiliarisation avec des démarches rigoureuses de rechercheManipulation d'outils pour valider, acquérir des savoirsRegard critique sur les savoirsContextualisation et transfert de ces savoirs dans un contexte didactique (questionnement sur le sens, les difficultés, la hiérarchisation descontenus à enseigner…)

Concrètement, les étudiants seront amenés à :

analyser un contenu disciplinaire déterminé (en math ou français) susceptible d’être enseigné au cycle 4 ;réaliser une analyse matière écrite « communicable » et envisager des pistes didactiques pertinentes en lien avec cette analyse ; présenter, en groupe-classe, les contenus explorés et les pistes didactiques.

Méthode(s) Alternance entre :

apports théoriques ;réalisation, en autonomie encadrée, de l’analyse d’un contenu disciplinaire en sous-groupes ;analyse de la démarche utilisée et de son transfert possible dans d’autres situations de formation et/ou d’enseignement ;questionnements sur la démarche ;partage des contenus et processus mis en œuvre.

Support(s) Document "Analyse de l'objet d'apprentissage" et référents théoriques et didactiques divers.

Référence(s)

Infosphère UCL.

"Le français pour chacun" (Braun et Cabillau).




Intitulé Enseigner l’éveil - Concevoir l'art et le patrimoine comme vecteur d'apprentissage


Implantation ENCBW Responsable de l’UE HECQ Bernard

Corequis I2130


Ce qui concerne les éléments du patrimoine historique, géographique, naturel, artistique, muséal, immatériel à l'échelle communale, provinciale, régionale, nationale,européenne ou mondiale.

Ce qui concerne les médias.


Concevoir et organiser des sorties dans différents lieux (dans un milieu « ordinaire », dans un musée, autour du patrimoine, de l'art…) et les activités didactiques qui ysont liées.

S’approprier, créer des outils d’observation, de perception, de structuration et de communication.

S'approprier, utiliser les médias (entre autres la photographie, la vidéo, la presse écrite).

S'approprier les concepts-clé en géographie et en histoire issus entre autres de la lecture et de la structuration des différents milieux visités.

S’approprier les concepts-clés et les compétences en l’éducation aux médias (issus des programmes).



Leçons spécifiques dans chacune des activités d'apprentissages, temps d'atelier communs ou spécifiques aux 3 activités d'apprentissage.

Journée(s) sur le terrain.


Syllabus, présentations et documents mis à disposition par les professeurs via les plateformes de partage.


I205A Éducation aux médias 18

I205B Didactique de l'histoire 21

I205C Didactique de la géographie 21


Réalisation d'un dossier de préparation de leçons, autour du patrimoine ordinaire, par groupe de 3 ou 4 étudiants, intégrant les 3 activités d'apprentissage.

Evaluation

Responsable de l'évaluation HECQ Bernard Langue de l’évaluation Français



Un dossier unique par groupe pour l'ensemble de l'UE est à remettre le jour de la défense orale de groupe devant la classe.

Le détail des consignes et les grilles d'évaluation seront distribués au cours et publiés en ligne.

En cas de seconde session, les modalités d'évaluation sont identiques. Le dossier doit être d'une part déposé en ligne et d'autre part rendu en version papier et au nomdu responsable de l'UE à la date officielle de remise des travaux. Une défense orale est réorganisée.

Pour les étudiants de la classe passerelle :

Evaluation de la didactique de l'histoire : travail écrit et examen oral certificatifs présentés en juin sur base des activités et stages vécus dans les 2 derniers cycles del’enseignement fondamental primaire.

Evaluation de la didactique de la géographie : analyse de paysage et leçon de géographie à donner lors d'un stage, avec défense orale possible pour cette leçon.

Le détail des consignes (travaux, présentations) ainsi que les grilles d'évaluation seront distribués au cours et publiés en ligne.


Le dossier et la présentation orale comptent pour 100% de la cote de l'UE.

Les grilles d'évaluation seront distribués au cours et publiés en ligne


La note sera constituée des notes obtenues dans les activités d'apprentissage en didactique de la géographie (50%) et de l'histoire (50%).

En cas d'échec dans l'une des deux didactiques, la note globale sera plafonnée à 8/20.

Didactique de l'histoire : travail écrit (30%) et examen oral (70%).

Didactique de la géographie : analyse de paysage (50%) et leçon de géographie (50%)

Les grilles d'évaluation seront distribuées au cours et publiées en ligne.


Intitulé Éducation aux médias


Enseignants LAURENT Caroline

Contenu Questionnement et réflexion sur la société médiatisée et sur le monde numérique

Découverte du champ disciplinaire de l'éducation aux médias : programmes, concepts-clés, compétences et didactique.

Méthode(s) - exposés théoriques,

- ateliers pratiques,

- temps de structuration et d'analyse réflexive,

- temps de conception d'activités d'intégration, en lien, entre autres, avec la géographie et l'histoire,

- temps d'intervision : présentation de l'avancement du travail de l'UE aux professeurs de l'UE.

Support(s) - notes de cours en ligne

- notes personnelles

Intitulé Didactique de l'histoire



Contenu - Poursuite et approfondissement des apprentissages entamés en bac 1 : concepts-clés en histoire, démarche d'investigation rétrospective, définition deproblématiques d'enquête, exploitation des traces du passé et documents postérieurs, synthèse des données recueillies, démarche de recherched'informations et de documents...

- Conception d'activités d'histoire au départ d'une sortie centrée sur le patrimoine et en intégration, entre autres, avec les médias et la géographie.

- Exploitation des ressources muséales et patrimoniales.


Introduction épistémologique à l’approche de l’éveil à l’école fondamentale : « Pourquoi faire de l’éveil ? Quel éveil pratiquer ? ».Mise en place de la démarche de « lecture du milieu » Réflexion menée à propos de l’intégration des apprentissages au départ de l’exploration d’un milieu de vie en éveil.Appropriation des techniques de la « démarche d’investigation », notamment « rétrospective », appliquées à l’enseignement fondamental. Questionnement face au monde d’aujourd’hui, définition de problématiques d’enquête, recherche et exploitation de traces du passé et d’informations,synthèse des données recueillies.Structuration dans le temps.Connaissance d’un cadre de références spatiales, temporelles et conceptuelles de base ayant trait à l’histoire de nos régions, depuis les origines.Cadres géopolitiques et caractéristiques-clé de chaque période conventionnelle. Synthèse sur les problématiques d’enquête appliquées à l’enseignement de l’histoire.Réflexion sur l’approche et le développement des concepts temporels chez les enfants des cycles 3 et 4, autour, entre autres, de l’outil « frisechronologique ». Pourquoi ? quoi ? comment ? avec quoi ?Comment assurer la continuité des apprentissages au départ du travail effectué au cycle 5/8 ?Bref aperçu des différentes pratiques liées à l’éveil dans le cycle 5/8, et particulièrement à l’éveil historique.Réflexion globale, structurante, menée, au départ des acquis de la formation initiale, sur l’enseignement de l’éveil et plus spécifiquement de l’éveilhistorique à l’école fondamentale. Enjeux – finalités – contenus – approches méthodologiques – outils et ressources…

Méthode(s) Au départ d'activités vécues sur le terrain,

- temps de structuration et d'analyse réflexive,

- temps de recherche dans des centres de documentation, des bibliothèques, des lieux de conservation de la documentation historique, des musées, descentres d'interprétation...

- temps de conception d'activités d'intégration, en lien, entre autres, avec la géographie et les médias,

- temps d'intervision.


Alternance de moments consacrés à/aux:

Appropriation personnelle des éléments de formation cités ci-avant.Séances programmées tout au long de l’année scolaire : échanges, questions, exercices concrets, …Participation aux deux journées du module FOCEF, en février et mars, consacrées à l’intégration des apprentissages au départ de l’éveil.Observation des moyens mis en œuvre dans une école fondamentale pour favoriser l’approche de l’éveil…Analyse, réflexion, appropriation,.. de différentes notions tant méthodologiques qu’épistémologiques, … au regard de ces différentes expériences.

Support(s) - Notes prises sur le terrain, documentation rassemblée lors de la visite des musées, de sites patrimoniaux...

- Notes de cours

- Syllabus de contenus et de méthodologie publiés en ligne.

Intitulé Didactique de la géographie


Enseignants HECQ Bernard , BOEREBOOM Thierry , SLEEWAEGEN Suzanne

Contenu - Apprentissage de la lecture, de l'analyse et de la didactique des paysages.

- Sensibilisation au patrimoine paysager

- Accompagnement des étudiants dans la réalisation de leur travail.

Pour la classe passerelle

- Didactique de la géographie au cycle 2.

- Didactique des paysages.

- Utilisation de la carte, de l'atlas et de la coupe topographique.

Méthode(s) Cours théoriques et pratiques en groupe classe.

Moments d'autonomie pour la réalisation du travail demandé.

Intervisions.

Pour la classe passerelle

Cours en groupe classe.

Support(s) Présentations (format numérique...).













Intitulé Développer des compétences scientifiques


Implantation ENCBW Responsable de l’UE EVRARD Thierry

Corequis I2130


Démarches expérimentales, statut de l'expérience, rôle de la langue comme aide à la conceptualisation.


Au terme du cursus, l'étudiant fait preuve de sa capacité à sélectionner, tester et critiquer les démarches d'enseignement scientifique. Il s'est construit des outils d'analysede sa pratique.


Au terme du cursus, l'étudiant fait preuve de créativité dans la mise en place d'activité d'enseignement-apprentissage en éveil scientifique. Il est capable de justifier sonaction sur base de la didactique des sciences.


Au terme du cursus, l'étudiant fait preuve de sa capacité à utiliser les outils de la communication scientifique que sont, par exemple, les dessins d'observation, lesschémas, les tableaux de données, les graphiques...


Au terme du cursus, l'étudiant fait preuve d'une maitrise des contenus enseignés à l'école fondamentale et de l'épistémologie scientifique.


Dans les périodes de stage, l'étudiant articule la théorie à la pratique en produisant des activités d'enseignement-apprentissage en éveil scientifique.



Cours magistral – séminaire – travail autonome.

Cours en présentiel et en non présentiel.


Powerpoint, portefeuilles de lecture, vidéos…

Posssibilité de co-construire un syllabus en ligne.


I206A Didactique des sciences 21


Le stage est le lieu où l'étudiant vit les situations d'intégration spécifiques à la discipline.

Evaluation

Responsable de l'évaluation EVRARD Thierry Langue de l’évaluation Français



L'examen est écrit en formation horaire de jour et horaire adapté.

Evaluation certificative des contenus :◊ maîtrise des contenus disciplinaires vus au cours ainsi que ceux repris dans le document « Socles de compétence » au niveau des phénomènes physiques et objetstechniques;Evaluation certificative de la didactique :◊ maîtrise des concepts de base de la didactique es sciences ;◊ capacité d'analyse de situations d'enseignement.


L'examen écrit vaut pour 100% de la note.

Les étudiants qui le souhaitent peuvent améliorer leur cote de 2 points en :• présentant une activité expérimentale durant 10 min en début de cours sur un des sujets suivants : densité des liquides, forces, lumière, énergie, chaleur… Il estnécessaire de prévenir le titulaire du cours à l'avance, une description de l’activité devra être déposée en ligne;• visitant un musée scientifique (monde de la physique) ou en participant à un événement scientifique, un scan du ticket d’entrée et un rapport développant l’aspectprofessionnalisant de cette activité est à déposer en ligne;• participant à un jury d’une exposition scientifique.


Intitulé Didactique des sciences


Enseignants EVRARD Thierry , GENGLER Sarah

Contenu Voir la rubrique "Thèmes abordés".

Référence(s)

Voir bibliographie proposée dans les supports de cours.








Acquis d’apprentissage terminaux : Au terme du cursus, l'étudiant fait preuve, dans les disciplines qu'il enseigne et également de manière interdisciplinaire, de créativitéet d’innovation dans les stratégies d’apprentissage afin de construire la progression des élèves dans toutes leurs dimensions. ( 1.)






Intitulé Didactique des grandeurs


Implantation ENCBW Responsable de l’UE BALLEUX Laurence

Corequis I2130


Grâce à une bonne compréhension des savoirs et des savoir-faire mathématiques liés au contenu de l'unité d'enseignement, effectuer les choix judicieux pour construireune activité d'apprentissage dans ce domaine (choix du matériel, du vocabulaire, de la démarche...) et ce en référence aux prescrits officiels.

Construire, analyser et critiquer des activités, des documents de synthèses et des exercices pour les élèves.



Diverses méthodologies seront utilisées dans les activités d’apprentissage telles que par exemple

situations de recherche significatives pour l'étudiant suscitant la réflexion et le transfert à l'école primaire,situations d’entrainement,apports magistraux, …


Documents postés en ligne et/ou syllabus.


I207A Didactique des maths 25

Evaluation

Responsable de l'évaluation BALLEUX Laurence Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Examen écrit


Formation en horaire du jour et adapté

Examen écrit

- des questions relatives aux concepts mathématiques étudiés ;

- des situations d’application similaires à celles rencontrées en classe ;

- des questions portant sur des éléments de méthodologie travaillés :

o construire une synthèse,

o construire une affiche,

o critiquer une feuille d’exercices,

o repérer une compétence travaillée (avec ou sans le programme),

o …

Pour les parcours en partie autonome (après accord du responsable de l'UE)

Examen oral - Présentation de deux séquences de préparations d'activités réalisées pendant les stages - Rédaction et présentation d'une analyse critique pour ces mêmes séquences. L'analyse critique se base sur des critères pédagogiques et didactiques abordés dans lesactivités d'apprentissage et/ou dans les références utilisées.


Examen écrit ou oral selon le parcours : 100 %.


Intitulé Didactique des maths



Contenu Formation en horaire de jour et adapté :

Dans ces chapitres seront abordés, à la fois les aspects « matière » et les aspects méthodologiques.

Grandeurs et mesures:

- Notion de grandeur ;

- Grandeur, mesure, unité ;

- Progression méthodologique ;

- Les unités conventionnelles ;

- Construction des formules de périmètre, d’aire et de volume ;

- Etude de situations de proportionnalité.

Fractions :

- multiples facettes du concept et intérêt dans divers domaines mathématiques ;

- réflexion méthodologique « de la découverte du concept aux opérations ».

Pour les parcours en partie autonome après accord du responsable de l'UE.

En plus des chapitres cités ci-dessus, seront abordées également les démarches de résolution de problèmes.

Référence(s)

Ressources intéressantes

Collection Math&Sens sous la direction de Françoise Lucas éditions DeBoeck

Explorer les grandeurs - se donner des points de repèresOser les fractions dans tous les sensMobiliser les opérations avec bons sens!Elucider la numération pour mieux calculerRésoudre des problèmes : pas de problèmes!Apprivoiser l'espace et le monde des formesConstruire la multiplication et les tables

Livres "pour construire des activités"

Grandeurs et mesures - Contenance, masse, longueur - M.Jouglet et H. Morand, Outils pour les cyclesFormation mathématique - Fractions - Des activités, des jeux pour tous les cycles, CECPMath à toutes les sauces - B. Guéritte-Hess, Le Pommier

Livres "pour se réapproprier la matière"

Les mathématiques à l'école primaire (tomes 1 et 2), Xavier Roegiers, De BoeckRéférentiel de mathématiques de 12 à 16 ans. Chevalier, Degen et Docq, De boeckLeximath, Roegiers, De boeckDictionnaire de mathématiques élémentaires, Stella Baruk, Seuil 1992Dictionnaire de mathématiques 10-13 ans, H. Hocquart, J.D. Picchiottino Vuibert




C4 - Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover CA4.5 - Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires,logiciels d'enseignement ...)









Intitulé Didactique des nombres et du traitement des données


Implantation ENCBW Responsable de l’UE COYETTE Cécile

Corequis I2130


Grâce à une bonne compréhension des nombres (suite de l'UE 1060) et du traitement de données, effectuer les choix judicieux pour construire une activitéd'apprentissage dans ce domaine (choix du matériel, du vocabulaire, de la démarche...) et ce en référence aux prescrits officiels.

Construire, analyser et critiquer des activités, des documents de synthèses et des exercices pour les élèves.



Diverses méthodologies seront utilisées dans les activités d’apprentissage telles que par exemple :

situations de recherche significatives pour l'étudiant suscitant la réflexion et le transfert à l'école primaire,situations d'entrainement,apports magistraux,…


Documents postés en ligne et/ou syllabus.


I208A Didactique des maths 23

Evaluation

Responsable de l'évaluation COYETTE Cécile Langue de l’évaluation Français



Formation en horaire du jour horaire adapté

Examen écrit

- des questions relatives aux concepts mathématiques étudiés ;

- des situations d’application similaires à celles rencontrées en classe ;

- des questions portant sur des éléments de méthodologie travaillés.


Intitulé Didactique des maths


Enseignants BALLEUX Laurence , FEDERINOV Julien , GOOSSENS Cécile , COYETTE Cécile

Contenu Formation en horaire de jour horaire adapté

Dans ces chapitres seront abordés, à la fois les aspects « matière » et les aspects méthodologiques.

Nombres:

- Multiples et diviseurs

- Autour des nombres premiers

- ...

Problèmes :

- Qu’est-ce qu’un problème ?

- Pourquoi s’intéresser à la résolution de problèmes ?

- Communiquer une résolution

- Stratégies de résolution

- ...

Traitement de données

Référence(s)

Ressources intéressantes

Collection Math&Sens sous la direction de Françoise Lucas éditions DeBoeck.

Résoudre des problèmes : pas de problèmes!Explorer les grandeurs - se donner des points de repèresOser les fractions dans tous les sensMobiliser les opérations avec bons sens!Elucider la numération pour mieux calculerApprivoiser l'espace et le monde des formesConstruire la multiplication et les tables

Pourquoi des mathématiques à l'école primaire?, Roland Charnay, ESF éditeur 1996.

Apprentissages numériques et résolution de problèmes, CP - CM3, ERMEL, Hatier, Paris 1991.

Livres "pour se réapproprier la matière"

Les mathématiques à l'école primaire (tomes 1 et 2), Xavier Roegiers, De Boeck.Référentiel de mathématiques de 12 à 16 ans. Chevalier, Degen et Docq, De boeck.Leximath, Roegiers, De boeck.Dictionnaire de mathématiques élémentaires, Stella Baruk, Seuil 1992.Dictionnaire de mathématiques 10-13 ans, H. Hocquart, J.D. Picchiottino Vuibert.




C4 - Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover CA4.5 - Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires,logiciels d'enseignement ...)









Intitulé Didactique de l’écriture


Implantation ENCBW Responsable de l’UE ROELS Isabelle

Corequis I2130


Accompagner les élèves dans la production d'écrits, dispositifs didactiques d'écriture (chantier, ateliers, jeux), didactique de l'orthographe, didactique du vocabulaire,analyse littéraire.


Concevoir et mettre en place des dispositifs didactiques permettant de développer des compétences en écriture.

Analyser des productions écrites d'élèves et proposer des pistes de remédiation.

Accompagner l'élève dans le développement de savoirs sur la langue et dans leur transfert au service de l'expression écrite.

Porter un regard réflexif sur la langue et la littérature.

Utiliser l'écrit comme mode d'expression à travers des genres, des styles variés,... dans le respect des normes orthographiques et grammaticales.


Maitriser des contenus et dispositifs didactiques associés à la production d’écrits.

S’éprouver en tant que scripteur.

Construire et analyser des outils didactiques pour la classe.

Motiver et expliciter les démarches proposées aux enfants.

Construire des séquences d’apprentissage autour du savoir écrire.

Expérimenter des dispositifs d’enseignement de la langue (orthographe, vocabulaire, grammaire) transférables au primaire.

Se construire des repères didactiques permettant de développer des compétences chez l’élève, et de porter un regard critique sur les dispositifs pratiqués aujourd’hui.

Anticiper, analyser les difficultés des élèves pour formuler des relances adéquates.



Expérimentation de dispositifs didactiques ; analyse et apports théoriques, transfert en contexte scolaire.


Syllabus et documents en ligne.


I209A Didactique de l'écriture 39

I209B Maîtrise de la langue écrite 11

Evaluation

Responsable de l'évaluation ROELS Isabelle Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Examen écrit Travail individuel


Travail journalier et examen oral en didactique de l'écriture (AA I209A).Examen écrit et/ou travail écrit en maîtrise de la langue écrite (AA I209B).


Didactique de l'écriture : 70%

Maîtrise de la langue écrite : 30%.

En cas d'échec dans l'une des deux activités d'apprentissage, seule la note en échec est indiquée.


Intitulé Didactique de l'écriture


Enseignants WYNS Marielle , ROELS Isabelle , TORDOIR CAROLINE , LIBERT Anne

Contenu Productions, réflexion et analyse de contenus en lien avec le savoir écrire :

- expérimentation de dispositifs d’écriture : ateliers, jeux, chantiers d’écriture ;

- épistémologie de l’enseignement de la grammaire, la conjugaison et l’orthographe à l’école primaire.

Méthode(s) Expérimentations d’activités d’écriture en classe et discussion.Analyse réflexive à partir des productions.Conceptualisation autour des contenus abordés.Réinvestissement dans les pratiques de classe.

Support(s) Syllabus et/ou documents en ligne.

Référence(s) Groupe d'ECOUEN. (2001). Former des enfants producteurs de textes. Hachette éducation.

BRISSAUD, C.& COGIS, D. (2011). Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui. Hatier.

Intitulé Maîtrise de la langue écrite


Enseignants JENNEQUIN Marie , ROELS Isabelle , TORDOIR CAROLINE

Contenu Analyse de productions écrites d’enfants.

Repérage des erreurs, analyse, justification et commentaires.

Autoévaluation de son orthographe et révision de l’orthographe lexicale et grammaticale.

Méthode(s) Introduction à la phonétique du français, réflexions sur l'orthographe grammaticale et l'orthographe lexicale, utilisation et/ou création de grilles pour analyserles erreurs d'orthographe de textes d'enfants.

Révision de l'orthographe lexicale et grammaticale par le biais de dictées.

Support(s) Syllabus et/ou documents postés en ligne.

Référence(s) COGIS, D. (2005). Pour enseigner et apprendre l'orthographe. Delagrave.

BRAUN, A. & CABILLAU, J.-F. (2009). Le français pour chacun. Wouters Plantyn.

Référence(s)

BRAUN, A. & CABILLAU, J.-F. (2009). Le français pour chacun. Wouters Plantyn.

BRISSAUD, C.& COGIS, D. (2011). Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui. Hatier.

COGIS, D. (2005). Pour enseigner et apprendre l'orthographe. Delagrave.

Groupe d'ECOUEN. (2001). Former des enfants producteurs de textes. Hachette éducation.




C1 - Communiquer de manière adéquate dans la langue d'enseignement dans les divers contextes liés à la profession CA1.1 - Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif

C4 - Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover CA4.3 - Mettre en question ses connaissances et ses pratiques



C6 - Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions CA6.5 - Repérer les forces et les difficultes de l'élève pour adapter l'enseignement et favoriser la progression des apprentissages





Intitulé Enseigner la religion



Corequis I2130


Accompagner les élèves pour qu'ils mettent davantage de rationalité dans leur recherche de sens.


- S’approprier et respecter le cadre institutionnel belge francophone pour concevoir et gérer des apprentissages au cours de religion catholique.

- Rédiger une préparation de séquence de religion catholique qui atteste la maitrise des contenus et des outils vus au cours.



Voir onglet "Activité(s)"


Documents distribués en cours ainsi que notes de cours.




Construire (voire tester) une séquence d'apprentissage en religion catholique.

Evaluation


Mode d'évaluation : Travail de groupe


Rédaction par groupe d’une préparation de cours mettant en œuvre les outils pédagogiques et méthodologiques abordés durant les séances.


Le travail écrit vaut pour 100 % de la note finale.





Contenu L'activité présentera des outils méthodologiques permettant aux futurs enseignants à la fois de concevoir et de mettre en œuvre une séquence de cours dereligion catholique à l'école primaire.

Plus précisément, nous verrons :

- Comment faire ressortir les richesses essentielles que recèle le cours de religion ;

- Comment la méthodologie du cours de religion peut être motivante de la 1ère à la 6ème primaire, pour autant que les élèves se sentent respectés dansleur intelligence et dans leur conviction.

Méthode(s) Éclairages pédagogiques et méthodologiques donnés par l'enseignant sous forme d'exposés en interaction avec les étudiants.

Travail individuel et/ou en sous-groupes.

Temps de travail individuel et/ou collectif en autonomie (supervisée ou non).

Support(s) Documents distribués aux cours et notes de cours.

Référence(s) Cf. informations données via les notes de cours.







C6 - Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions CA6.4 - Mobiliser l'ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activitéd'enseignement-apprentissage





Intitulé Enseigner l’expression


Implantation ENCBW Responsable de l’UE DE LAEVER Jean

Corequis I2130


Perspectives perceptivo-motrices de l'éducation (danse, audition musicale active, techniques d'expression picturale), savoirs théoriques dans les trois disciplines,transferts pratiques principalement dans des classes du cycle 4.


- Mettre l'activité motrice, musicale, plastique au service du développement de compétences transversales et interdisciplinaires

- Elargir et renforcer sa palette d'outils dans les trois discipines.

- Mobiliser des ressources cognitives, psychomotrices et relationnelles pertinentes.


Concevoir des activités transférables au cycle IV et pouvoir argumenter ses choix didactiques et méthodologiques.



Majoritairement des séances pratiques vécues en groupe restreint. Activités transférables directement avec les enfants de P5 et P6.

Utilisation des Tics en musique.


Syllabus à se procurer pour chacune des disciplines et/ou documents postés en ligne.


I211C Education corporelle 19

I211A Education plastique 9

I211B Education musicale 9

Evaluation

Responsable de l'évaluation DE LAEVER Jean Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen écrit Evaluation continue Travail de groupe


Examen disciplinaire écrit dans chacune des trois disciplines, portant sur des savoirs et des savoir-faire.

AA Education corporelle : Examen écrit + évaluation continue (participation active dont test en piscine) + travail à rendre à l'issue du stage.

AA Education plastique : Examen écrit + intervention du travail journalier (dessins à rendre tout au long de l'année).

AA Education musicale : Examen écrit

Seconde session :

AA Education corporelle : contrat individuel élaboré en fonction des lacunes de l'étudiant.

AA Education plastique : l'examen écrit est remplacé par un travail d'analyse d'une oeuvre moderne ou contemporaine proposant des pistes pédagogiques pour le cycle4. Les dessins du travail journalier en échec seront à rendre lors de la seconde session.

AA Education musicale : consignes identiques à la 1ère session.

Si l'échec est dû à des absences, un contrat particulier sera établi par le professeur concerné.


La note de l'UE se construit de la manière suivante : Education corporelle = 50% de l'UE + Education musicale = 25% de l'UE + Education plastique = 25%de l'UE

A l'intérieur de chaque AA la note se construit différemment:

AA Education corporelle : 50% de la note venant de l'examen + 25% venant du travail demandé + 25% venant de l'évaluation continue et du test en piscine. Si unde ces trois élément d'évaluation en éducation corporelle est inférieure à 8/20, cette note sera gardée et représentera la note globale de l'UE.AA Education plastique : 50% de la note venant de l'examen + 50% venant du travail journalier.AA Education musicale : 100% venant de l'examen écrit.

Conditions particulières:

Si la note d'une des AA est égale ou inférieure à 9, cette note sera gardée comme note globale de l'UE.Les acquis d’apprentissages spécifiques visés dans cette UE ne peuvent être atteints que par la pratique de ces trois disciplines. 70% de présence est doncrequises dans chacune des activités d’apprentissage. L’étudiant qui ne totalise pas 70% de présence dans une ou plusieurs disciplines obtiendra une note de 8/20.


Intitulé Education corporelle


Enseignants DE LAEVER Jean

Contenu Rôle des activités motrices à l'école primaire.

Didactique des jeux moteurs, traditionnels et pré-sportifs.

Motricité intégrée aux apprentissages "classe".

Fonction tonique et activités de ruptures.

Enjeux de l'éducation aquatique en primaire; mission de l'instituteur.

Sécurité: Prévention et intervention en cas d'accident.

Méthode(s) Séances pratiques majoritairement en classe, en salle de sport ou en piscine.

Lecture du syllabus en autonomie.

Expérimentation en stage.

Support(s) Syllabus "Perspectives motrices de l'éducation dans l'enseignement fondamental" disponible chez Fac-Copy. Une version est disponible à la bibliothèque.

Référence(s) Voir syllabus.

Intitulé Education plastique


Enseignants ROELS Benoit

Contenu Histoire de la peinture moderne.

Technique du fusain.

Bases de la perspective.

Méthode(s) Contenus théoriques suivis de travaux pratiques réalisés majoritairement aux cours.

Support(s) Syllabus "Education plastique et didactique - Bloc 2", B. Roels.

Référence(s) R. Dickins (2008) Je deviens artiste : Usborne.

Intitulé Education musicale



Contenu Savoirs théoriques et activités pratiques, en lien avec les compétences du PIASC, portant sur :

- le timbre du son;

- la classification des instruments et l'usage des instruments au cycle 4;

- la danse traditionnelle chantée;

- la chanson au cycle 4;

- l'audition musicale active et passive.

Méthode(s) Essentiellement des activités pratiques avec mises en situation réelles d'apprentissage. Les fondements disciplinaires sont étayés par des supports audioet vidéo. Utilisation des TICE.

Support(s) Syllabus "Didactique de la musique - Bloc 2", D. Debucquois.

Référence(s) Voir syllabus.



Intitulé Développer sa pratique professionnelle 1


Implantation ENCBW Responsable de l’UE FAMELART Laurence

Prérequis I3080

Corequis I2130


Préparation, réalisation et évaluation de la pratique sur le terrain.


Observer les pratiques d’un enseignant et les caractéristiques d’un lieu de stage dans l’objectif de la création d’un projet personnel.

S'essayer à l'enseignement en P5-P6 et tester des dispositifs d'apprentissage.

Articuler une démarche pratique à une réflexion professionnelle ciblée.



Apprentissage par la pratique et en situations professionnelles réelles, portfolio avec retour d'un expert lecteur, temps d'analyse réflexive, entretiens de co-évaluation,échanges collaboratifs, AFP, rencontres avec des acteurs de terrain, travail en autonomie, feedback réflexif immédiat, autodidaxie .


Brochure "Stages : mode d'emploi", feuillet de consignes spécifiques au Bloc 2 et rapports de stage reprenant les critères d'évaluation.


I212A Journées didactiques et observation participante 32

I212B Préparation de stage, analyse réflexive, exploitation de stage, coévaluation 30

I212C Stage 53


Stage en cinquième et/ou sixième primaire.

Evaluation

Responsable de l'évaluation FAMELART Laurence Langue de l’évaluation Français



Evaluation formative du portfolio réalisé suite à la période d’observation participante (en formation en horaire de jour) avant le départ en stage (en formation en horaireadapté). La non remise du portfolio dans les délais fixés par l'Ecole Normale entraîne la non validation des crédits liés à l'UE.

Evaluation formative de la pratique de stage lors de la co-évaluation, sur base des rapports des différents partenaires (étudiant, maitre de stage, superviseurs de l'écolenormale).


Les crédits de l'UE seront validés si l'étudiant participe à l'ensemble des éléments de formation.


Intitulé Journées didactiques et observation participante


Enseignants BOKOR Andras , FAMELART Laurence , VAN OOTEGHEM Laurence , LEROY Véronique

Contenu Au fil des journées didactiques, l'étudiant élabore un portfolio, dossier qui reprend ses observations (la classe, les élèves, les méthodes, etc.), les activitésqu'il observe données par le maitre de stage, les préparations des activités qu'il mène et leur analyse réflexive.

Méthode(s) Elaboration en autonomie par l'étudiant, sur le terrain, en mobilsant les outils proposés en bloc 1 et éventuellement en bloc 2.

Support(s) Consignes spécifiques données par le pédagogue de référence.

Intitulé Préparation de stage, analyse réflexive, exploitation de stage, coévaluation


Enseignants BOKOR Andras , FAMELART Laurence , GOOSSENS Cécile , VAN OOTEGHEM Laurence , TORDOIR CAROLINE , LEROY Véronique

Contenu Préparation de stage : Les étudiants, avec l'aide des professeurs, élaborent la préparation des activités didactiques, ciblent leurs objectifs personnels,planifient les moyens choisis pour assurer une ambiance de classe propice aux apprentissages, font valider leurs préparations par les maitres de stage.

A l'issue du stage :

- une analyse réflexive est organisée avec le groupe d'étudiants afin de permettre de se positionner en fonction des critères ciblés.

- une coévaluation est organisée en présence de l'étudiant et d'un ou des deux superviseurs de stage : analyse de la farde de stage, questions-réponses surles choix pédagogiques faits en stage, détermination d'objectifs spécifiques personnels pour le stage de l'UE I2130.

Intitulé Stage


Enseignants

Contenu Le stage a une durée de 2 semaines et se déroule dans une classe du cycle 10-12 (5ème - 6ème primaire). Le stagiaire assure seul la totalité des activitésd'enseignement.






















CA6.6 - Concevoir les dispositifs d'évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l'apprentissage

C7 - Créer et développer un environnemnet propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté CA7.1 - Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante

CA7.2 - Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages





Intitulé Développer sa pratique professionnelle 2


Implantation ENCBW Responsable de l’UE MOINET Valérie

Prérequis I3080


Préparation, réalisation et évaluation de la pratique sur le terrain.


Concevoir des dispositifs d'apprentissage destinés aux P5-P6.

Adapter ses dispositifs pédagogiques sur base de ses expériences antérieures.

Articuler une démarche pratique à une réflexion professionnelle ciblée.

Découvrir les modalités et les enjeux de la transition primaire-secondaire.



Apprentissage par la pratique et en situations professionnelles réelles, temps d'analyse réflexive, entretiens de co-évaluation, échanges collaboratifs, AFP, rencontresavec des acteurs de terrain, travail en autonomie, feedback réflexif immédiat, autodidaxie.


Brochure "Stages : mode d'emploi", feuillet de consignes spécifiques au stage de Bloc 2, rapports de stage reprenant les critères d'évaluation.


I213A Préparation de stage et coévaluation 31

I213B Stage 50

I213C Transition primaire-secondaire 13


Stages en cinquième et/ou sixième primaire.

Evaluation

Responsable de l'évaluation MOINET Valérie Langue de l’évaluation Français



Evaluation certificative lors d'une co-évaluation en fin de stage sur base des rapports des différents partenaires (étudiant, maitre de stage, superviseurs de l'écolenormale). L'évaluation tient compte des critères suivants :

- organisation de la farde de stage;

- objectifs et compétences correctement ciblés;

- maitrise et adaptation de la matière enseignée;

- structuration des préparations (étapes, timing, consignes, TN, …) claire et suffisamment précise;

- qualité et variété des choix méthodologiques;

- qualité des outils, documents, supports destinés aux élèves;

- différenciation mise en place à bon escient;

- métacognition suscitée chez les élèves;

- évaluation des apprentissages mise en place (pour les étudiants de la formation en horaire adapté);

- gestion du groupe efficace;

- analyse réflexive cohérente;

- maîtrise de la langue écrite et orale;

- attitudes professionnelles.

Transition primaire-secondaire

Evaluation formative. En cas d'absence au module, un travail écrit portant sur la thématique de la transition primaire-secondaire sera demandé à l'étudiant. Si ce travailn'est pas remis ou est insuffisant, les crédits de l'UE ne seront pas validés.

Seconde session

Un échec au stage n'est pas récupérable dans la mesure où il s'agit d'une évaluation d'une pratique qui ne peut être réalisée durant les vacances d'été.

Le travail sur la transition primaire-secondaire peut être représenté en seconde session, avec les mêmes consignes qu'en juin.


Stage : 100%.

En cas de non-participation au module "Transition primaire-secondaire" et de non-remise du travail de récupération, ou de remise d'un travail insuffisant, la note de l'UEsera au maximum de 8/20.


Intitulé Préparation de stage et coévaluation


Enseignants BOKOR Andras , FAMELART Laurence , MOINET Valérie , VAN OOTEGHEM Laurence , LEROY Véronique

Contenu Préparation de stage : élaboration des préparations des activités didactiques, définition des objectifs personnels et contextuels, planification des moyenschoisis pour assurer un climat de classe propice aux apprentissages, validation des préparations par les maitres de stage.

Coévaluation : temps d'évaluation du stage, en présence de l'étudiant et du ou des professeurs superviseurs du stage : analyse de la farde de stage,questions-réponses sur les choix pédagogiques faits en stage.

Méthode(s) Travail autonome et rencontres avec les professeurs.

Intitulé Stage


Enseignants

Contenu Le stage a une durée de 2 semaines et se déroule dans une classe de 5e ou 6e primaire.

Le stagiaire assure seul la totalité des activités d'enseignement.

Intitulé Transition primaire-secondaire


Enseignants BOKOR Andras , DETROUX Véronique , EVRARD Thierry , FAMELART Laurence , GOOSSENS Cécile , MOINET Valérie , VAN OOTEGHEMLaurence , VANSPEYBROECK Laurence , ROELS Isabelle , COYETTE Cécile

Contenu Découverte des différences entre l'enseignement secondaire et l'enseignement primaire.

Découverte des difficultés, pour les jeunes, liées au passage du primaire et du secondaire.

Réflexion sur les solutions existant pour faciliter le passage.

Méthode(s) Cette AA est généralement une AA interdépartementale, dans le sens où elle regroupe, lorsque cela s'avère possible, des étudiants de bachelier instituteurprimaire et des étudiants de bachelier AESI. Les étudiants des deux départements collaborent alors, pour mener une réflexion commune et des activités surle terrain. Des personnes ressources peuvent parfois être invitées en fonction des possibiltés. Des observations dans les écoles secondaires peuventégalement être envisagées en fonction des possibiltés.






















CA6.6 - Concevoir les dispositifs d'évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l'apprentissage









Intitulé Ouverture de l’école sur l’extérieur


Implantation ENCBW Responsable de l’UE GROSFILS Laurence


La citoyenneté, l'ouverture par la mise en oeuvre de projets de collaboration entre des futur-e-s acteurs de l'enseignement et d'organisations extérieures.


Analyser le monde associatif/une organisation/une institution (objectifs, moyens et enjeux) et réfléchir aux partenariats possibles avec l'école fondamentale dans uncontexte global de société.

Formation en horaire de jour: concevoir une séquence d'éveil à l'homme, à la société, à la culture en lien avec le "Décret Missions".

Formation en horaire adapté : réaliser un projet de collaboration, s'informer sur le fonctionnement de la structure investiguée, l'analyser et partager son vécu avec lesautres étudiant-e-s afin de multiplier les pistes de collaboration possibles avec l'école.



La méthode est résolument pratique. C’est à partir de cas concrets, d’une confrontation avec des associations/organisations de terrain qui oeuvrent dans le domaine de lacitoyenneté, de l'éducation et de la culture que l’étudiant-e sera amené-e à prendre conscience des liens existants et à construire entre l'école et l'extérieur,... Travail àpoursuivre tout au long de sa vie professionnelle.

Formation en horaire adapté : présence au premier cours indispensable afin de s'assurer de la bonne compréhension des consignes de travail.


L’étudiant bénéficiera d’une présentation écrite et orale détaillée des activités attendues.

L’étudiant puisera dans les nombreux supports, documents et ressources de l'UE disponibles sur Office365 ou Moodle.


I214A Ouverture de l'école sur l'extérieur 10


Formation horaire de jour : conception par les étudiants de pistes pédagogiques et de matériel didactique en relation directe avec l'association choisie.

Formation horaire décalé : conception et réalisation d'un projet de collaboration avec une organisation dite du "tiers-milieu" (concept défini et balisé lors du premiercours).

Evaluation

Responsable de l'évaluation GROSFILS Laurence Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Travail de groupe Autre (voir ci-dessous)


Formation en horaire de jour : dossier écrit, réalisé par groupe de 5 étudiants, comportant une présentation de l'association choisie (analyse desobjectifs/moyens/enjeux et liens avec le décret mission), de la collaboration effectuée avec celle-ci et de pistes didactiques au travers d'un rapport écrit et d'uneprésentation orale, interactive et dynamique.

Formation en horaire adapté : seul ou par deux, rapport écrit et présentation orale, interactive, créative et dynamique de son organisation, du projet de collaboration etdes pistes pédagogiques envisagées.


Formation en horaire de jour : dossier écrit pour 70% et présentation orale pour 30%.

La validation des crédits de l'UE est liée à la participation aux activités. En cas d’absence non-justifiée, l’étudiant obtiendra une note d’absence (PP) le conduisant à lasession de septembre.

En seconde session, les étudiants représenteront le travail selon les mêmes modalités, seul ou par groupe de maximum 5.

Formation en horaire adapté : dossier écrit pour 50% et présentation orale pour 50%.

En seconde session, l'étudiant réalisera un projet de collaboration, dans une autre organisation, selon les modalités prévues par le "Contrat pédagogique" accessible enligne.

La pondération reste identique.


Intitulé Ouverture de l'école sur l'extérieur


Enseignants GROSFILS Laurence , LIESENBORGHS Xavier

Contenu La citoyenneté : les valeurs qui la sous-tendent et ses enjeux sociétaux.

La collaboration entre futur-e-s instituteur-trice-s et des organisations/associations (ASBL, ONG,...) qui gravitent autour de l'école.

La recherche de ressources pédagogiques et outils existants ou à créer pour l'école primaire et, à plus long terme, les partenariats écoles-associationsenvisageables.

Méthode(s) Formation en horaire de jour : mise en place du projet en auditoire et travail sur le terrain.

Formation en horaire adapté : !!! Lecture du document "Contrat pédagogique" AVANT le premier cours !!!

Première séquence : résumé des consignes de travail, rencontre de représentants d'organisations du "tiers-milieu", premières pistes de collaboration etélaboration du projet à réaliser par l'/les étudiant-e-s.

Deuxième (et dernière) séquence : partage d'expériences entre étudiant-e-s au moyen d'une présentation orale et remise du travail écrit certificatifs.

Support(s) Dossier de l'unité et ressources sur Office365 ou Moodle.

Pour les FHA : "Contrat pédagogique" (avec consignes de travail et grilles d'évaluation) disponible en ligne.

Coût : frais variables liés à la prise de contact et aux déplacements liés au projet de collaboration.




C2 - Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité CA2.4 - Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté

CA2.5 - Collaborer à la réalisation d'actions de partenariat engagées entre l'établissement et son environnement économique, social et culturel C3 - Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social etculturel au sein de la société








Intitulé Enrichir et diversifier son bagage professionnel


Implantation ENCBW Responsable de l’UE BOKOR Andras


Modules optionnels, expérience à l'international, investissement dans des structures institutionnelles de l'ENCBW, découverte d'acteurs du monde de l'enseignement.


Au terme de l'UE, l'étudiant doit :

- avoir affiné son projet professionnel par le choix d'un contenu de formation personnel (modules optionnels, projet international, parcours alternatifs);

- avoir approfondi ses connaissances dans le domaine correspondant au choix de formation;

- avoir identifié des moyens de transférer ces connaissances à sa pratique professionnelle.



Démarches isomorphiques, apprentissage par la pratique et en situations professionnelles réelles, temps d'analyse réflexive, échanges collaboratifs, travail en autonomie,exercices, apprentissage par problèmes, débats, études de cas, exposés magistraux, présentations en sous-groupes, intervenants extérieurs, construction d'outils pourles classes, lectures, analyse d'outils vidéos...




I215A Modules optionnels et projets internationaux 26

Evaluation

Responsable de l'évaluation BOKOR Andras Langue de l’évaluation Français



Formation en horaire de jour :

Modules optionnels : présence active requise pour la validation des crédits.

Projets internationaux : participation au projet, rapport d'activité au retour et présentation de son expérience dans le cadre de la journée "ENCBW en projet".

Parcours alternatifs : présence active et investissement requis, rapport d'activité réflexif en fin de parcours.

En cas d'absence non justifiée, l’étudiant devra prendre contact spontanément endéans la semaine avec le responsable de l'UE afin de convenir des modalités qui luipermettront de fournir, dans un délai convenu, un travail d’une charge équivalente au module manqué.

Formation en horaire adapté :

Un rapport d'observation ainsi qu'une attestation prouvant la présence de l'étudiant pendant 15h minimum sur le lieu d'observation (ou l'attestation de réussite du BEPS)sont requis pour obtenir le crédit.


Evaluation formative mais crédits de l'UE non validés en cas de non-respect des modalités d'évaluation décrites ci-dessus.


Intitulé Modules optionnels et projets internationaux


Enseignants DOURTE Fabienne , TORDOIR CAROLINE , LAURENT Caroline

Contenu Formation en horaire de jour :

Les étudiants ont le choix entre participer à deux modules optionnels de deux jours, de vivre un projet international d'une semaine en Belgique ou à l'étrangerou de s'inscrire dans un parcours alternatif dans un organe institutionnel de l'ENCBW, et ce durant l'ensemble de l'année académique.

Exemples de modules optionnels : ouverture à l'enseignement d'une langue étrangère (néerlandais / anglais), intégration des médias dans l'apprentissage(TBI et robotique), premiers soins (BEPS), découverte de l'enseignement hors Belgique, environnement et développement durable, pleine conscience.

Exemples de projet internationaux : semaine internationale (http://www.associationcomenius.org/spip.php?article7) ou développement de projet personnelsà l'étranger.

Exemples de parcours alternatifs : participation à la cellule Développement durable et bien-être, à l'Unité de recherche et d'accompagnement desdéveloppements pédagogiques (URADP), formation de délégué de classe et participation à la gestion de conseil pédagogique du département.


Les étudiants auront le choix entre trois options :

1. passer le brevet européen de premiers secours (15 heures de formation). Ce brevet ne pouvant être organisé à l'ENCBW en soirée ou le samedi,l'étudiant fera le choix de s'inscrire à l'une des formations organisée par la Croix-Rouge (http://www.croix-rouge.be).Cette formation a pour objectif de rendre chaque citoyen capable d’être le premier acteur dans la chaîne des secours. Vous apprendrez les gestesindispensables pour intervenir en cas d’accident.

2. découvrir une autre fonction que celle d'instituteur (directeur, inspecteur, détaché pédagogique, maître spécial,...). Pour cette option, il est demandé àl'étudiant de prendre lui-même contact avec une personne exerçant une des fonctions citées, dans l'école de son choix. L'étudiant devra "suivre" cettepersonne pendant une quinzaine d'heures et rédiger un rapport d'observation.

3. participer à une semaine internationale ou en Belgique (communauté néerlandophone/germanophone). Les étudiants intègrent une structure existante ouproposent un projet personnel qui devra être validé par les responsables des projets internationaux.

Méthode(s) Modules optionnels d'une durée de 2 jours, pour un total de 13 heures (15h pour le BEPS).

Semaine internationale : expérience avec des étudiants européen de l'enseignement supérieur, le plus souvent de catégorie pédagogique.

Parcours alternatifs : parcipation active et continue à l'organe institutionnel choisi, et développement d'un projet personnel ou de groupe en son sein.

Rencontre d'acteurs de l'enseignement (FHA) : observation ou participation active durant minimum 15h.

Support(s) Fascicule de présentation des modules optionnels, projets internationaux et parcours alternatifs.

Portefeuille de lectures, sites, intervenants, revues, vidéos, … en fonction des options choisies par les étudiants.







C5 - Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement CA5.3 - Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées





Intitulé Construire des points de repères et des outils pour gérer la vie de la classe


Implantation ENCBW Responsable de l’UE VAN OOTEGHEM Laurence


La gestion de la classe, les différentes composantes du climat de la classe, outils de gestion de groupe et de gestion des moments difficiles, établissement des règles etsanctions, les facteurs qui influencent le développement de l’enfant, le développement des compétences transversales d'ordre relationnel (et de l'intelligence de pensée)au travers de l'animation de communauté de recherche philo-théologique dans le cours de religion catholique.

En formation en horaire adapté : développements particuliers de l'enfant et leurs implications scolaires.


Organiser l'espace, le temps, le cadre, les supports en fonction de la situation et de l'intention.

Agir comme référent dans la relation pédagogique.

Différencier ses approches et ses choix didactiques et pédagogiques pour mener une action adaptée, réfléchie et réflexive en fonction des profils des élèves et de leurenvironnement socioculturel.

Gérer le groupe classe de manière structurante et sécurisante afin de suciter le dialogue et la participation de chacun et créer un climat propice aux apprentissages.

Exprimer son point de vue, être à l'écoute du point de vue d'autrui. Assumer sa place dans un groupe et dans l'institution.

Connaître les éléments théoriques du dispositif pédagogique de la communauté de recherche afin de les appliquer dans une situation d'approche concrète.

Connaître les habiletés intellectuelles et relationnelles développées par la pratique de la communauté de recherche.

Anticiper le développement de ces habiletés intellectuelles et relationnelles chez des élèves de 6-12 ans.

Porter un regard réflexif sur la mise en œuvre du développement de ces habiletés lors des expérimentations comme stagiaires.



Démarches isomorphiques, apprentissage par la pratique et en situations professionnelles réelles, temps d'analyse réflexive, échanges collaboratifs, travail en autonomie,exercices, apprentissage par problèmes, débats, études de cas, exposés magistraux, présentations en sous-groupes, intervenants extérieurs, construction d'outils pourles classes, lectures, analyse d'outils vidéos...


Syllabus, portefeuilles de lecture, vidéos, …


I216A Techniques de gestion de groupe 21

I216B Formation aux ateliers philo-théo 10

I216C Psychologie du développement 21

I216D Conseil de classe 10

Evaluation

Responsable de l'évaluation VAN OOTEGHEM Laurence Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Examen écrit Travail individuel Travail de groupe Autre (voir ci-dessous)


216A "Technique de gestion de groupe" : selon les groupes:

- création d'une boite d'activités de rupture et analyse de la gestion de groupe vécue en stage : éléments mis en place par le maître de stage, par le stagiaire, éventuellesdifficultés rencontrées et régulations possibles.

- examen écrit comportant de la restitution, de la compréhension et de l'analyse.

216B "Formation aux ateliers philo-théo" : élaboration et remise d'un dossier écrit avec la préparation de l'activité en stage et analyse réflexive de celle-ci. Etant donné lecaractère participatif inhérent au dispositif de la communauté de recherche, la présence et la participation active au cours sont requises.

216C "Psychologie du développement" : examen écrit comportant des questions de restitution, de compréhension et/ou d'analyse de situations concrètes

216D "Conseil de classe" : activité formative.


216A "Techniques de gestion de groupe" : 40%

216B "Formation aux ateliers philo-théo" : 20% pour le travail demandé. En cas d'absence non justifiée à plus d'1 séance, la note pour cette AA pourra être plafonnée à9/20.

216C "Psychologie du développement" : 40%

216D "Conseil de classe" : au-delà d'une absence non justifiée par certificat médical, d'accord préalable du titulaire ou d'une attestation de participation à des activitésd’accompagnement de classes primaires, l'UE ne sera pas validée.

En cas de note égale ou inférieure à 8/20 dans l'activité A, B ou C ou si la présence aux activités d'apprentissage ne correspond pas aux critères annoncés au début deces activités, la note sera calculée suivant la pondération décrite ci-dessus, avec une note maximale de 9/20.


Intitulé Techniques de gestion de groupe


Enseignants BOKOR Andras , MOINET Valérie , VAN OOTEGHEM Laurence

Contenu Les différents éléments influençant le climat de la classe.

Autorité et gestion de la discipline.

Gestion des conflits et de la violence.

Se connaître en tant qu'enseignant.

Découverte de gestes professionnels pour susciter l'attention et l'implication dans les apprentissages : postures, regard, voix, déplacements.

Outils et rituels pour gérer le groupe et les situations difficiles.

Estime de soi.

Méthode(s) Exposés, lecture, témoignages, travail autonome, analyse de cas concrets liés notamment au stage, mises en situation, exploitation de la vidéo.

Pour garantir l'acquisition des compétences, il est demandé à chaque étudiant d'assister au cours et d'y participer activement (interactions, prise de notes,questionnement, etc.). Toute absence doit être signalée à l'enseignant.

Intitulé Formation aux ateliers philo-théo



Contenu Cette activité a pour but de faire découvrir et de mettre en oeuvre, au travers d'ateliers vécus en classe en vue d'un transfert en stage, le dispositif de lacommunauté de recherche philosophique et théologique.

Méthode(s) L'activité prendra la forme d'une succession d'ateliers suivis de debriefings.

Support(s) Notes de cours.

Référence(s) Voir notes de cours en ligne.

Intitulé Psychologie du développement


Enseignants FAMELART Laurence , VAN OOTEGHEM Laurence , VANSPEYBROECK Laurence , PICRON Véronique

Contenu En formation horaire de jour : en fonction des profils des élèves et de l'environnement socioculturel rencontrés en classe de stage, nous abordons lesfacteurs d'influence, le concept de résilience, l'anxiété chez l'enfant, la problématique du deuil, les hauts potentiels, les besoins chez l'enfant...

° Définition - origine - concepts associés

° Caractéristiques

° Problèmes rencontrés

° Traitements - Pistes et conseils pour les enseignants

En formation horaire adapté : l'enfant anxieux, l'enfant à haut(s) potentiel(s), l' enfant TDA/H, l' enfant, la maladie et la mort.

Méthode(s) Le cours alterne des analyses de cas, des apports théoriques, des temps d’appropriations personnelles, des temps de recherche et de contact à l’ENCBWavec des personnes du terrain.

Support(s) Les notes de cours sont disponibles en ligne et/ou chez Facopy.

Référence(s) Bee, H., & Boyd, D. (2011). Les âges de la vie (6ème ed.). Paris: Pearson Education

Cloutier R. et Renaud A. (1990). Psychologie du développement. Montréal: G. Morin

Stassen Berger, K. (2012). Psychologie du développement. Bruxelles : De Boeck

Des outils de référence propres à chaque problématique envisagée sont donnés au cours.



Enseignants FAMELART Laurence , MOINET Valérie , VAN OOTEGHEM Laurence , LEROY Véronique , NIYIGENA Jean-Paul

Contenu Participer de manière active et responsable à la vie de l'ENCBW.

Participer au fonctionnement du groupe et, comme individu, à l'établissement des normes de fonctionnement de la classe.

Sensibiliser à un savoir-vivre ensemble et contribuer ainsi à un apprentissage à la citoyenneté.

Ces vécus seront un repère d'apprentissage transférable dans une classe primaire.

Méthode(s) Le Conseil de Classe requiert la participation de tous.




C1 - Communiquer de manière adéquate dans la langue d'enseignement dans les divers contextes liés à la profession CA1.3 - Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations








Intitulé L'expression au service d’un projet


Implantation ENCBW Responsable de l’UE DEBUCQUOIS Dominique


Production ( en arts plastiques, musique, média, arts et culture) d'outils de communication. Méthodologie et éléments didactiques en musique, art plastique, média, art etculture et MLOE.


Assurer sa capacité à regarder, écouter, s'exprimer.

Comprendre que les disciplines artistiques sont un langage.

Etablir des liens interdiscipinaires entre ces expressions.

Concevoir un objet et un outil de communication intégrant les ateliers proposés (TIC, Album, Musique du monde, …).

Démontrer sa capacité à oser s'exprimer et mettre en valeur les compétences de chacun



Alternance de moments de formation organisés sous forme de cours et de modules, de coaching, d'intervision.

Un important matériel pédagogique est mis à disposition des étudiants.


Supports liés à chaque cours et aux différents ateliers.

Syllabus "L'expression au service d'un projet" à se procurer (en ligne ou Fac-copy)


I301A Maîtrise de la langue orale et écrite 10

I301B Musique 10

I301C Art plastique 10

I301D Art et culture 20

I301E Tic 6


Production à réaliser autour du "raconter", à présenter par groupe devant un public.

Evaluation

Responsable de l'évaluation DEBUCQUOIS Dominique Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Autre (voir ci-dessous)


Pour la formation de jour:

Au terme des cours filés et des temps d'ateliers, réalisation de la situation d'intégration.

Présentation des productions sous forme d'une exposition collective.

Présence requise de tous durant tout ce temps.

- Chaque groupe prépare une présentation orale et fait vivre son projet face à un public, sur base d’un support créé.- Un travail écrit (par groupe) sera également demandé à la fin de l'UE (les consignes concernant celui-ci seront communiquées au démarragede l'UE).

En musique : travail formatif obligatoire de remise d'un chansonnier reprenant, par cycle, tous les chants et toutes les comptines vu(e)sdurant les trois années de la formation.

Pour la formation horaire adapté:

Le dernier jour de l'UE, les étudiants préparent et présentent une production autour du raconter (groupes de 3 minimum).

- Chaque groupe prépare une présentation orale et fait vivre son projet face à un public, sur base d’un support créé.

- Un travail écrit sera demandé à la fin de l'UE. Les consignes seront communiquées lors d'un cours de MLE.

En musique : travail formatif obligatoire de remise d'un chansonnier reprenant, par cycle, tous les chants et toutes les comptines vu(e)sdurant les trois années de la formation.


100% de la cote de l'UE vient de la situation d'intégration et sera constituée sur base des critères suivants :

- intégration de l’interdisciplinarité : /10

- qualité de la présentation orale : /20

- coordination et répartition des rôles : /10

- aboutissement du projet (règle de conduite, esthétique, soin, finitions, matériaux, créativité dans les démarches…) : /30

- pertinence et qualité de communication du dossier pédagogique : /20

Ces cours nécessitant une expérience vécue, la présence y est primordiale : si l’étudiant n’a pas participé à 70% des cours dans chacune des disciplines et des ateliers,il obtiendra une cote de 7/20.En cas d’absence prolongée et justifiée, les professeurs proposeront à l'étudiant de créer un projet interdisciplinaire reprenant le contenu des cours de l’unité I3010 et lamarche à suivre présentée puis de vivre ce projet en classe de stage.

Si l'étudiant ne rend pas le chansonnier attendu en musique, sa cote globale d'UE sera automatiquement diminuée d'un point sur 20.


Intitulé Maîtrise de la langue orale et écrite


Enseignants WYNS Marielle , TORDOIR CAROLINE

Contenu - Travail de la voix : articulation, liaison, débit, volume, intonation, adaptation de la voix aux personnages...

- Découverte du Kamishibaï (technique de contage d’origine japonaise basée sur des images qui défilent dans un butaï).

Méthode(s) Ateliers pratiques.

Support(s) Syllabus (Facopy et/ou en ligne)

Référence(s) DUMAIS, C. & LAFONTAINE L. (2013). Enseigner l'oral, c'est possible. Chenelière éducation.

Intitulé Musique



Contenu -Musiques du monde

-Répertoire de chants et comptines pour le cycle 5-8

-Musique et conscience phonologique

-La sonorisation d'albums

-La musique comme support ou élément déclencheur d'un projet.

-Progressions rythmiques

Méthode(s) -Cours essentiellement pratiques avec utilisation des TICE

-Cours théoriques à base de supports audio et vidéo

Intitulé Art plastique


Enseignants GROSFILS Laurence , ROELS Benoit

Contenu Construire une leçon en adoptant une stratégie de recherche et d'attitude professionelle vis à vis des sources d'inspirations, des consignes pertinentes,d'une organisation anticipée, et du réagir.

Outils et ateliers proposés lors de la semaine de préparation du projet d'intégration:

- l'album jeunesse, le modelage pour le stop motion, les marionettes.

Méthode(s) Cours et partage des travaux.

Ateliers pratiques.

Support(s) Syllabus commun.

Intitulé Art et culture


Enseignants HANOSSET Yves , ROELS Benoit

Contenu Introduction à l'unité et aux modalités

- L'art c'est quoi?

- 8 familles pour comprendre le monde

- Les représentations du corps

- Les références culturelles comme source d'inspiration.

Suivi du projet d'intégration

Méthode(s) Cours en auditoire et workshop

Support(s) Banque d'images.

Intitulé Tic

Code I301E Volume horaire 6 Langue Français

Enseignants PAUWELS Caroline

Contenu L'animation, le stop motion.

Méthode(s) Via les TICE.




C1 - Communiquer de manière adéquate dans la langue d'enseignement dans les divers contextes liés à la profession CA1.1 - Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif CA1.3 - Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations











Intitulé Adapter son enseignement


Implantation ENCBW Responsable de l’UE MOINET Valérie


Apprentissage de la lecture, regard sur l’évaluation, courants pédagogiques, gestion de la classe et des apprentissages, enseignement spécialisé, intégration etinclusion, troubles du comportement et de l’apprentissage.


Identifier les structures mises en place pour accueillir les élèves en difficulté.

Comparer et argumenter les instruments et les outils appropriés à la situation d'apprentissage : méthode de lecture, outils de détection des difficultés d'apprentissage, etdispositifs adaptés aux besoins spécifiques .

Défendre sa posture et ses choix méthodologiques à la lumière des courants pédagogiques.

Formaliser ses dispositifs d'évaluation.



Apprentissage par problèmes, débats, études de cas, exposés magistraux, présentations en sous-groupes, intervenants extérieurs, travail autonome, construction d'outilspour les classes, lectures, visites d'écoles.


Syllabus, portefeuilles de lecture, vidéos, …


I302A Différenciation, orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage 18

I302B Etude critique des grands courants pédagogiques 18


A l'issue du processus et des cours, définir son identité enseignante en fonction des différents apports tant théoriques que pratiques. Prolongement dans les unités 3080(développer une expertise professionnelle à travers sa pratique) et 3090 (élargir ses horizons pédagogiques, adopter une attitude de recherche et de curiositéintellectuelle).

Evaluation

Responsable de l'évaluation MOINET Valérie Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen oral Examen pratique Travail individuel Travail de groupe Autre (voir ci-dessous)


Evaluation certificative via des productions personnelles et en sous-groupes, tant orales qu'écrites.

Pour l'activité A (Différenciation) : travail individuel.

Selon les classes, une ou plusieurs modalités :

- Rapport et analyse de lecture ou de formation / colloque

- Réalisation d'une malette pédagogique relative aux différents troubles des apprentissages

- Analyse d'un bilan logopédique ou neuropsychologique

- Présentation d'une séquence didactique et analyse des éléments de différenciation

- Analyse et réalisation du PIA au bulletin

Pour l'activité B (Grands courants)

Analyse et présentation d'une approche méthodologique de la lecture

Et selon les classes :

- Travail de réappropriation de quelques auteurs ou courants pédagogiques à la lumière des portes d'entrée suivantes : les valeurs philosophiques, la gestion de classe,les choix méthodologiques.

- Présentation orale d'un modèle éducatif ayant influencé le regard sur la gestion de la classe.

La validation des crédits liés au cours dépend de la participation aux séances de travail en classe (cours, réflexion personnelle et petits exercices). En cas de non respectde ces demandes, un complément de travail écrit compensatoire pourra être demandé pour l'obtention des crédits. Le cas échéant, les modalités de réalisation de cetravail seront précisées par l'enseignant en fonction des manquements identifiés.

En cas d'échec, une remédiation, sous la forme d'un complément de travail, sera envisagée pour réévaluer la cote dans une proportion maximale de 30 % des pointsobtenus.

En cas de seconde session, un travail individuel écrit centré sur l'approche de la lecture et sur la découverte d'un "modèle pédagogique" au niveau "gestion de classe"sera demandé.


50% attribués à chaque activité d'apprentissage.


Intitulé Différenciation, orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage


Enseignants DANS Jean , DOURTE Fabienne , MOINET Valérie , MAHAUDEN Jérome

Contenu Troubles de l'apprentissage et du comportement. Déficiences mentales légères.

Système et politique d'orientation des enfants en difficulté : enseignement spécialisé (organisation générale du système) - intégration - inclusion -aménagements raisonnables.

Questions éthiques et déontologiques.

Détection et remédiation en cas de troubles.

Méthode(s) Cours magistraux - travaux personnels et de groupe - travail autonome - séminaires - rencontres d'intervenants extérieurs - lecture ...

Support(s) Syllabus ou notes de cours.

Intitulé Etude critique des grands courants pédagogiques



Contenu Découverte de différents courants pédagogiques.

Lien entre courants pédagogiques, apprentissage de la lecture, évaluation et gestion de classe.

Méthode(s) Cours magistraux - travaux de groupe et individuels - séminaires - rencontres de praticiens - lecture et recherche

Support(s) Syllabus et notes de cours.

Référence(s)

Voir bibiliographie proposée dans les supports de cours.






Intitulé Porter un regard critique par rapport au savoir


Implantation ENCBW Responsable de l’UE LIESENBORGHS Xavier


Analyser la validité des savoirs que chacun enseigne et se poser des questions sur leur statut (du savoir établi "scientifiquement" à celui "vulgarisé", de la croyance à larumeur), la manière dont ils sont construits, déconstruits, aux sources utilisées,... et au niveau professionnel : interroger la manière dont nous les découpons (disciplines) etles "orchestrons" (didactiques) dans nos pratiques à l'école fondamentale.


Prendre conscience de la complexité et de la relativité du savoir.

Comprendre la nécessité d'interroger régulièrement les savoirs que l'on transmet en tant qu'enseignant.

Prendre en compte l'évolution du rapport à la connaissance dans la société de l'information.



Formation en horaire de jour : 5 séquences de cours en auditoire comprenant des temps de travail autonome consacrés à l'élaboration du travail certificatif.

La présence systématique est indispensable. Le cours est élaboré sur l'articulation entre contenus théoriques et leurs liens avec la pratique enseignante. Par conséquent,un-e étudiant-e absent-e pénalise l'ensemble de son groupe et met à mal l'avancée du travail certificatif collectif.

Formation en horaire adapté : une journée de cours alternant théorie et tâches individuelles/en sous-groupes préparatoires au travail certificatif et temps de travailautonome.

Il est très compliqué d'envisager le travail certificatif sans avoir assisté à la journée de cours.


Syllabus et documents postés en ligne (précisé lors du premier cours).


I303A Epistémologie des disciplines 10

Evaluation

Responsable de l'évaluation LIESENBORGHS Xavier Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Travail individuel Travail de groupe Autre (voir ci-dessous)



Conception d'un module d'apprentissage sur un thème défini comportant, à la fois, une analyse des contenus sélectionnés et des liens avec les aspects théoriques ducours (groupes constitués de 3 à 4 étudiants).

Les consignes seront présentées lors du premier cours et postées en ligne.

En cas de deuxième session, chaque étudiant présentera individuellement un travail sur un autre thème (consignes similaires).


Idem FHJ avec la possibilité de réaliser le travail individuellement ou à deux.


Le travail écrit vaut pour 100% de la note de l'UE.


Intitulé Epistémologie des disciplines


Enseignants LIESENBORGHS Xavier

Contenu Voir descriptif général.

Référence(s)

Voir bibiliographie proposée dans le syllabus.










Intitulé Eveil aux TIC


Implantation ENCBW Responsable de l’UE DETROUX Véronique


Thématiques d’éveil abordées à l’école fondamentale en lien avec les TIC.


1. Au terme d'un travail de groupe, l'étudiant pourra effectuer des choix judicieux pour concevoir un dispositif d'éveil (à destination des enseignants ou des enfants) quiintègre les nouvelles technologies.

2. Ou, dans le cadre d'un travail individuel, l'étudiant pourra analyser une problématique d’éveil en lien avec les TIC.



Alternance :

de moments de formation (passages obligés)de temps de travail en groupe et/ou individuelde moments d’assistance technique et/ou de supervisionde moments d'expérimentation


Notes de cours et syllabus sur la plateforme pédagogique de l’UE.


I304A Tic 13

I304B Didactique des sciences 3

I304C Didactique de la géographie 10

I304D Didactique de l'histoire 10


Conception et expérimentation d'un outil intégrant au minimum une discipline d’éveil et les TIC.

Evaluation

Responsable de l'évaluation DETROUX Véronique Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Travail de groupe Autre (voir ci-dessous)


- Production d'un chef d'oeuvre intégrant au minimum une discipline d'éveil et un support TIC et réalisation d'un dossier de présentation et d'analyse de ce chef d'oeuvre;

- ou réalisation d'un dossier d'analyse/réflexion individuelle d’envergure portant sur une problématique d’éveil en lien avec les TIC.

La présentation orale certificative se fera devant un jury composé de deux professeurs minimum de l'UE.Chaque étudiant/groupe d'étudiants disposera d’une demi-heure dont 20 minutes de présentation et 10 minutes de questions/réponses.Un support visuel attrayant (diaporama, vidéo, panneau, …) complètera cette présentation.

En cas de deuxième session, une évaluation individuelle orale sera demandée selon les mêmes modalités qu'en 1ère session. Elle portera sur une analyse critiqueréflexive au départ du travail remis en 1ère session.

Cas particulier : en cas de non remise du travail lors de la 1ère session : présentation d'un dossier d'analyse/réflexion individuel selon les mêmes modalités qu'en 1èresession.


Le dossier et la présentation orale comptent pour 100% de la note de l'UE.


Intitulé Tic


Enseignants LAURENT Caroline

Contenu Didactique des TIC.Activités d’apprentissage.Analyser et s’informer.Intégrer les TIC (ordinateur, tablette, sites, logiciels, applications, ...) dans sa pratique professionnelle.Publier et partager de l’information à destination des enfants.

Méthode(s) Apport magistral destiné à présenter quelques exemples d'utilisations des Tic en enseignement.Accompagnement (entrevues et courriels) des groupes dans les différents projets.

Intitulé Didactique des sciences



Contenu Compétences vues dans les UE I1110 (bloc 1) et UE I2060 (bloc 2) transférables à d'autres connaissances scientifiques.

Méthode(s) Appui aux étudiants ayant choisi de traiter un sujet scientifique dans leur chef d’œuvre.

Travail réflexif autour des chefs d’œuvre ayant un sujet scientifique.

Support(s) Supports de UE I1110 et UE I2060.

Intitulé Didactique de la géographie


Enseignants HECQ Bernard , BOEREBOOM Thierry

Contenu Didactique de la géographie aux cycles 2, 3 & 4.

Méthode(s) Cours en auditoire (présentation du cours de géographie aux différents cycles) et cours en groupe classe.

Intervisions pour la réalisation du chef d'oeuvre.

Support(s) PDF des dias de présentation du cours au TBI.

Référence(s) Pistes didactiques des épreuves externes non certificatives EVEIL/Sciences : http://www.enseignement.be/

Intitulé Didactique de l'histoire



Contenu Le cours de formation historique du bloc 3 vise les objectifs et contenus suivants :

Familiarisation avec les différentes manières de faire progresser les élèves du cycle 5/8 dans leur structuration temporelle. Concepts de temps.Développement intellectuel de l’enfant au point de vue du temps.Eléments de méthodologie de structuration temporelle.Bref aperçu des différentes pratiques liées à l’éveil dans le cycle 5/8, et particulièrement à l’éveil historique.Réflexion sur l’approche et le développement des concepts temporels chez les enfants des cycles 3 et 4, autour entre autres de l’outil « frisechronologique ». Pourquoi ? quoi ? comment ? avec quoi ?Comment assurer la continuité des apprentissages au départ du travail effectué au cycle 5/8 ?Réflexion globale, structurante, menée, au départ des acquis de la formation initiale, sur l’enseignement de l’éveil historique à l’école fondamentale. Enjeux – finalités – contenus – approches méthodologiques – outils et ressources…

Méthode(s) En auditioire : (ré)appropriation de différents concepts et notions tant méthodologiques qu’épistémologiques, … Parallèlement, liens établis avec le « module 5/8 » vécu en association préscolaire/primaire (horaire du jour).En entretiens : échanges, argumentations, ... quant à la sélection de ressources et de méthodologies pertinentes de différentes natures, à lamobilisation et à l'articulation de ces ressources et méthodologies.

Support(s) - Fichier d'activités sur le temps.

- PPT des contenus dispensés en auditoire

Supports disponibles sur la plateforme pédagagogique de l'UE.

Référence(s)

Syllabus, documents fournis par les professeurs.









CA6.2 - Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans leprogramme de formation





Intitulé Se préparer à enseigner en 1re primaire et dans la continuité d’un cycle 5 – 8


Implantation ENCBW Responsable de l’UE DESCHEPPER Catherine

Corequis I3080


Didactiques spécifiques aux apprentissages fondamentaux en mathématiques, en français et en psychomotrcité pour le cycle 5/8. Méthodologie liée à l'apprentissage desjeunes enfants dans les différentes disciplines et via des dispositifs transversaux (apprentissage par le jeu, par le corps, passage du concret à l'abstrait, apprentissage dela lecture/écriture)


Pour le cycle 5-8 :

- comprendre la dynamique des apprentissages,

- identifier les contenus didactiques et disciplinaires,

- sélectionner et tester des méthodologies spécifiques.


Maitriser les apprentissages dits "fondamentaux" destinés aux élèves du cycle 5/8.

Développer des connaissances dans les champs disciplinaires en lien avec ces apprentissages.



Cours magistral, exposés, discussions, expérimentations sur le terrain, construction de séquences didactiques, matériel audiovisuel, documents.


Syllabus, notes de cours, Ppt, articles, ouvrages de références, témoignages, vidéos,…


I305A Didactique du français 19

I305B Didactique des mathématiques 19

I305D Module continuité 5/8 (Afp+JD) 36

I305C Psychomotricité 10


Les AFP du module 5/8 sont d'emblée une situation d'intégration qui vise l'articulation des différentes didactiques dans un contexte d'apprentissage par le corps et par lejeu.

Evaluation

Responsable de l'évaluation DESCHEPPER Catherine Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen écrit Travail individuel Travail de groupe Autre (voir ci-dessous)


Evaluation à livre ouvert, productions personnelles.

Carnet de bord (FHA).


L'évaluation porte sur les capacités de l'étudiant à analyser, évaluer, créer à partir des contenus et des compétences conceptuelles et procédurales envisagés lors descours et des expérimentations en stage.

Didactique du français : 40 %

Didactique des mathématiques : 40 %

Didactique de la psychomotricité : 20 %

Les productions des AFP sont formatives (présence obligatoire) mais peuvent faire l'objet d'un réinvestissement dans les cours de didactique. En cas d'absence auxAFP, un travail complémentaire sera demandé à l'étudiant.


Intitulé Didactique du français


Enseignants DESCHEPPER Catherine , TORDOIR CAROLINE

Contenu Cours de français et didactique consacré à l'apprentissage de la lecture/écriture au cycle 5/8. Le cours ne vise pas l'inventaire des méthodes de lecture,mais bien la capacité de l'étudiant à réfléchir et concevoir l'apprentissage et l'entrée dans l'écrit.

Méthode(s) Cours magistraux, expérimentations, débats, application de dispositifs enseignés en stage.

Support(s) Syllabus et/ou notes de cours.

Supports vidéos.

Travail collaboratif et réalisation de séquences d'apprentissage.

GIASSON, J. (2012). La lecture. Apprentissage et difficultés. Bruxelles : De Boeck.

Référence(s) Voir bibliographie proposée dans le syllabus ou après chaque séance de cours et dans l'ouvrage de J. Giasson (cfr supra).

Intitulé Didactique des mathématiques


Enseignants BALLEUX Laurence , GOOSSENS Cécile

Contenu L'apprentissage des nombres et des opérations, au cycle 5/8 :

Explicitation de concepts (exemples non exhaustifs : schèmes, aspects ordinal et cardinal, nombres, chiffres, sens des opérations, inégalité,...)Appropriation d'activités permettant une réelle construction des nombres et des opérations dans leur globalité (activités pourvues de sens)Découverte de matériels, d'albums, de jeux,...

Méthode(s) Exposés magistraux - Lectures - Découvertes d'illustrations concrètes - Echanges et débats

Support(s) Portefeuille(s) de lecture et notes de coursDias déposées senn ligne.

Référence(s) Voir bibliographie proposée dans le portefeuille de lecture.

Quelques exemples d'auteurs de référence : S. Baruk, R. Brissiaud, B. Guéritte-Hess, F. Lucas, J. Maquoi,...

Intitulé Module continuité 5/8 (Afp+JD)


Enseignants BALLEUX Laurence , DANS Jean , DEBUCQUOIS Dominique , DESCHEPPER Catherine , DETROUX Véronique , DOURTE Fabienne ,GOOSSENS Cécile , GROSFILS Laurence , ROELS Benoit , MOINET Valérie , MAHAUDEN Jérome , NIYIGENA Jean-Paul

Contenu Le module vise l'élaboration d'activités en continuités 5/8 dans les différentes disciplines sous la forme de l'apprentissage par le jeu et le corps.

Méthode(s) Ateliers et moments de formations

Mise en oeuvre dans les classes préscolaires et primaires

Collaborations entre les étudiants du préscolaire et du primaire

Intitulé Psychomotricité


Enseignants

Contenu Education du geste d'écriture :

Comment se déroule l'apprentissage moteur? Comment repérer forces et difficultés de l'enfant scripteur ? Comment ajuster les tâches et orienter sesinterventions de manière à favoriser la progression de chacun?

Education psychomotrice au sens large:

Quelles situations et quels choix méthodologiques poser pour promouvoir le développement global de l'enfant et agir sur l'interdépendance des facettessocio-affectives motrices et cognitives du développement ?

Motricité intégrée aux apprentissages au cycle 5/8:

S'appuyer sur les divers types et fonctions de jeux moteurs pour construire des dispositifs pédagogiques spécifiquement orientés vers un objectifdisciplinaire en grandeurs, comprendre l'espace, le temps, savoir lire, calculer,... Tout en répondant aux besoins des enfants du cycle 5/8.

Méthode(s) Exposés magistraux, analyse vidéo, séances pratiques en salle et application en stage.

Support(s) Syllabus, vidéo, notes de cours, vécu personnel, syllabus de l'UE I2110 (bloc 2) pour la théorie autour de la Motricité Intégrée.

Référence(s) Cfr références reprise dans le syllabus (Paoletti, Krings, Albaret,...)

Référence(s)

Voir dans les activités d'apprentissage.















Intitulé Se préparer à enseigner en encadrement différencié



Corequis I3080


Identité, altérité, culture(s), chocs culturels, pédagogie interculturelle, stéréotypes et préjugés, racisme, (in)égalité, classes sociales, pauvreté, é-/im-migrant, encadrementdifférencié, français langue de l’enseignement/étrangère, ouverture aux langues et aux cultures.


S’interroger à propos de son identité, de sa culture pour se situer.

S’’intéresser à la multiplicité des cultures et identifier l'impact des différences culturelles sur le parcours scolaire des élèves.

Adapter ses approches et ses pratiques en conséquence.

Maîtriser le cadre légal de l’encadrement différencié.



Exposés, études de cas, jeux de rôles, ateliers, invités extérieurs, séminaire.

Les méthodes seront variées et les articulations entre contenus théoriques et pratiques omniprésentes. Ce dispositif méthodologique portera ses fruits à condition d'uneparticipation/implication de chaque étudiant-e (voir évaluation).

Dans ce cadre, une rencontre avec 2 représentant-e-s du Mouvement des Jeunes de la Rue du Guatemala (MOJOCA) est prévue à l'ENCBW le 26/09/2018. Leursinterventions soulèveront des questions relatives aux inégalités sociales, culturelles, économiques,... qui seront prolongées dans les séquences ultérieures de cours.

Durant le même quadrimestre, en dehors des murs de l'école cette fois, les étudiant-e-s participeront à un atelier interactif sur la thématique des préjugés au "Palais duNormal et de l'Etrange". Cette visite sera couplée avec un tour commenté de Molenbeek, commune bruxelloise où se tient l'exposition.


Portefeuille de documents et autres supports postés en ligne (précisé lors du premier cours).


I306A Approche théorique et pratique de la diversité culturelle 19

I306B AFP Diversité culturelle 6


Contextualiser, identifier, choisir, combiner, mobiliser des ressources pédagogiques et relationnelles visant à donner un maximum de chances à des enfants issus defamilles fragilisées compte tenu du contexte social et scolaire.

Evaluation


Mode d'évaluation : Examen oral Travail individuel Autre (voir ci-dessous)


Formation en horaire de jour et Formation en horaire adapté :

1) Séminaire en sous-groupes d'étudiants

Tâche attendue : sur base d'un tirage au sort relatif à une question se rapportant à un moment de la formation (exposé, activité vécue en classe, sortie…), chaqueétudiant sera amené à décrire le contenu de ce moment de formation et en explicitera l'intérêt perçu pour sa formation personnelle et professionnelle de manièresynthétique.

Date : Avant le stage en encadrement différencié (ou équivalent), au deuxième quadrimestre.

2) Travail écrit

Tâche attendue : chaque étudiant-e réalisera l'interview d'un acteur de terrain ou analysera un « incident critique »/« malentendu socio-cognitif » (concepts définis auxcours) vécu lors de son stage. Ce travail au choix est à mettre en lien avec les cours, les ateliers de formation professionnelle et les acquis de l'expérience enencadrement différencié (grilles d'évaluation présentées aux cours).

Echéance : l'étudiant remettra son travail écrit comportant l’analyse complète de l’incident critique/le malentendu socio-cognitif ou son interview lors du séminaire.

En cas de deuxième session, l'étudiant réalisera un travail écrit qui relatera , d'une part, le contenu d'une lecture indiquée dans la bibliographie du cours. Il effectuera sonanalyse, les liens avec le cours et ses implications pédagogiques. D'autre part, il réalisera l'interview d'un acteur de terrain ou l'analyse d'un incident critique/malentendusocio-cognitif vécu en stage.

Les consignes, modalités pratiques et critères d'évaluation seront donnés au cours.


50 % pour le séminaire

50% pour le travail écrit

En cas de seconde session :

50 % pour la lecture et l'analyse d'un ouvrage de la bibliographie.

50 % pour l'interview d'un acteur de terrain ou l'analyse d'un incident critique/malentendu socio-cognitif vécu personnellement en stage.


Intitulé Approche théorique et pratique de la diversité culturelle



Contenu Voir "Thèmes abordés".

Intitulé AFP Diversité culturelle



Contenu Voir "Thèmes abordés".

Méthode(s) Exposés, interventions extérieures et travail en sous-groupes (matin) et ateliers à la carte sur inscription préalable (après-midi).

Référence(s)

Voir bibliographie indicative à la fin du portefeuille de documents.




C2 - Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité CA2.4 - Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté

CA2.5 - Collaborer à la réalisation d'actions de partenariat engagées entre l'établissement et son environnement économique, social et culturel C6 - Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions


CA6.5 - Repérer les forces et les difficultes de l'élève pour adapter l'enseignement et favoriser la progression des apprentissages






Intitulé Se préparer à enseigner la religion au cycle 2



Corequis I3080


Cette activité vise à fournir des outils didactiques pour enseigner la religion au cycle 2.


Au terme de cette activité, l'étudiant(e) sera capable de concevoir et présenter oralement, en sous-groupe, une activité de religion catholique pour des élèves du cycle2. Cette activité devra intégrer les outils didactiques travaillés au cours.



Voir description de l'activité.


Voir description de l'activité.




Voir rubrique "Evaluation".

Evaluation


Mode d'évaluation : Travail de groupe


L'évaluation prendra le forme d'un travail de groupe. Celui-ci consistera en la préparation d'une activité d'apprentissage pour des élèves de cylce 2 en religion catholique.Cette activité devra intégrer les outils travaillés au cours. Le travail fera l'objet d'une présentation orale en classe.

Les consignes précises seront données au cours.


Travail écrit : 100 %





Contenu Durant cette activité, les étudiants seront initiés à des outils didactiques permettant d'enseigner la religion aux enfants entre 6 et 8 ans.

Méthode(s) Exposés théoriques en interaction avec les étudiants.

Temps de travail individuel et/ou en sous-groupes, éventuellement en autonomie (supervisée ou non).

Support(s) Documents distribués en cours et notes de cours.


Référence(s)

Voir notes de cours.




Intitulé Développer une expertise professionnelle à travers sa pratique


Implantation ENCBW Responsable de l’UE DOURTE Fabienne

Corequis I3090


Scénarios pédagogigues, outils pour planifier dans la durée, outils de gestion de groupes et des apprentissages adaptés à des publics variés, mise en projetprofessionnel, réflexion sur les valeurs véhiculées.


Intégrer toutes les dimensions du métier dans la durée : gestion des apprentissages, des relations et du quotidien de la classe.

Analyser sa pratique professionnelle à la lumière de référents théoriques.

Préparer son entrée dans la profession de manière autonome.



Apprentissage par la pratique et en situations professionnelles réelles, temps d'analyse réflexive, entretiens de co-évaluation, intervisions, échanges collaboratifs, afp,rencontres avec des acteurs de terrain, travail en autonomie, feedback réflexif immédiat, autodidaxie


Tout document utile à la préparation de l'activité professionnelle.

Brochure "Stages, mode d'emploi", rapport de stage et de coévaluation (critères), consignes spécifiques pour les stages des étudiants de bloc 3.


I308A Stages (préparation, stages et coévaluations) 240

I308B AFP (intervision, rencontres de personnes ressources) 15

I308C Projet professionnel 10


Stages (selon les options choisies par l'étudiant) : première primaire, encadrement différencié, enseignement spécialisé, stage à l'étranger.

Passage obligatoire : enseigner en 1ère primaire et en encadrement différencié.

L'accès aux stages (et aux séjours) à l'étranger est lié aux notes obtenues pour les UE du bloc 2 et est soumis à l'appréciation d'un jury.

Evaluation

Responsable de l'évaluation DOURTE Fabienne Langue de l’évaluation Français



Deux stages certificatifs de 3 et 4 semaines.

Evaluation certificative via des co-évaluations en présence d'un ou plusieurs professeurs formateurs en fin de stage sur base des rapports des différents partenaires(étudiant, maitre de stage, superviseur(s) de l'école normale).

Les stages formatifs doivent être réalisés pour obtenir les crédits de cette UE : observation participante - continuité 5 - 8.

De même la participation aux autres activités de l'UE (AFP - temps d'intervision ...) est requise pour l'obtention des crédits.

En cas de difficulté majeure rencontrée par un étudiant en stage, un contrat spécifique d'adaptation du parcours de stage pourra être proposé à l'étudiant.

Cet aménagement dépendra des manques identifiés, des conditions pratiques qui le permettent ou non, de la situation générale de l'étudiant, des causes de sesdifficultés.


Stages : 100%. AFP et projet professionnel : formatif.

Evaluation continue :

- Après chaque stage une appréciation sous forme de lettre est attribuée à l'étudiant. En fin d'année, une note finale chiffrée est établie sur base de l'ensemble descompétences acquises (et non sur une moyenne).

- En cas d'échec de l'UE, le jury de délibération définit les modalités de remédiation (stages à refaire - durée - modalités...).

La seconde session est impossible pour l'UE 3080.


Intitulé Stages (préparation, stages et coévaluations)


Enseignants DANS Jean , DOURTE Fabienne , MOINET Valérie , PICRON Véronique , MAHAUDEN Jérome

Contenu Voir "Supports indispensables".

Intitulé AFP (intervision, rencontres de personnes ressources)


Enseignants DANS Jean , DOURTE Fabienne , FAMELART Laurence , MOINET Valérie , MAHAUDEN Jérome

Contenu Voir "Supports indispensables".

Intitulé Projet professionnel


Enseignants DOURTE Fabienne , MOINET Valérie , MAHAUDEN Jérome













Intitulé Projet professionnel de fin d'études


Implantation ENCBW Responsable de l’UE DANS Jean


Français langue étrangère, pédagogie comparée internationale, orthopédagogie et scénographie, didactique et nouvelles technologies, pédagogie parascolaire.


Approfondir ses connaissances et ses pratiques professionnelles dans un domaine spécifique choisi.

Expérimenter ses compétences professionnelles dans des contextes particuliers et/ou avec des outils spécifiquement adaptés.

Développer une curiosité intellectuelle et rigoureuse.

Formaliser et communiquer à d'autres professionnels le résultat de ses investigations.



Recherche, apprentissage par la pratique et en situations professionnelles réelles, temps d'analyse réflexive, échanges collaboratifs, rencontres avec des acteurs deterrain, travail en autonomie, débats, études de cas, exposés magistraux, présentations en sous-groupes, intervenants extérieurs, construction d'outils pour les classes,lectures, évaluation par les pairs.

Au niveau de la planification, chaque spécialisation optionnelle comporte :

- 50 heures de formation sous forme de cours, de séminaires, de recherches collectives… ;

- 40 heures de pratique professionnelle ;

- des temps d'écriture.

Les chiffres donnés constituent des balises indicatives, il ne s'agit pas pour autant de rentrer dans une comptabilité d'apothicaire : une adaptation à la réalité des options,aux besoins concrets est inévitable.


Lors de la présentation des spécialisations optionnelles en début d'année académique, une version actualisée de la "Brochure PPFE" sera remise à chaque étudiant etcommentée. Celle-ci reprendra les objectifs, contenus, méthodes d'enseignement et modalités d'évaluation spécifiques de chaque spécialisation optionnelle.


I309A Spécialisation optionnelle et TFE 50

I309B Pratique professionnelle 40


Production(s) écrite(s) de synthèse & communication orale.

Evaluation

Responsable de l'évaluation DANS Jean Langue de l’évaluation Français



L'unité d'enseignement "Projet personnel de fin d'études" constitue un ensemble de 15 crédits certificatifs.

De manière générale, la participation à l'ensemble des activités de l'option est indispensable pour l'obtention de ces crédits.

Pour la constitution de la note finale, deux composantes seront cumulées :

- des éléments liés au parcours optionnel : selon les options, différentes dimensions seront prises en compte (travail de recherche préalable, constitution d'un portfolio ouautre support retraçant le parcours, constitution d'un dossier préparatoire, pratique professionnelle, …) ;

- des productions finales (orale et écrite) sur base des critères définis par les responsables des options.


Eléments liés aux parcours dans l'option : 30%

Productions et communications écrite et orale : 70%


Intitulé Spécialisation optionnelle et TFE


Enseignants BALLEUX Laurence , DANS Jean , DEBUCQUOIS Dominique , DESCHEPPER Catherine , DETRY Annick , DOURTE Fabienne , FAMELARTLaurence , GROSFILS Laurence , MOINET Valérie , VANSPEYBROECK Laurence , WYNS Marielle , GINEVRO Daniela , TORDOIR CAROLINE ,MAHAUDEN Jérome

Contenu Voir "Brochure PPFE".

Intitulé Pratique professionnelle


Enseignants

Contenu Voir "Brochure PPFE".

Référence(s)

Références spécifiques en fonction des spécialisations optionnelles.





CA4.2 - Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle









Intitulé Enseignant acteur dans la société




L'enseignant est un acteur social. A ce titre, on s'interrogera sur différents enjeux sociaux et politiques liés au monde scolaire et à l'éducation. Diverses portes d'entréeseront utilisées comme le métier d’enseignant, le métier d’élève, les évaluations, le cout des études, les familles, les inégalités, la santé dans l'école d'aujourd'hui,l'actualité politique liée à l'enseignement (Pacte pour un enseignement d'excellence)…

En formation horaire de jour, la première partie du cours (A) de sociologie et politique de l'éducation (M. Soutmans) abordera les thématiques suivantes : système éducatifbelge francophone et comparaisons internationales, sociologie de l'éducation, politique de l'éducation, grilles de lecture sociologique du système scolaire.

La partie B du cours (M. Liesenborghs) partira de questions concrètes sur le métier. Elle les mettra en perspective en faisant référence à des études. Les étudiant-e-sappliqueront la méthode sociologique et d'autres grilles d'analyse et questionneront les enjeux politiques soulevés. Chacune des analyses sera construite et développée àpartir d'un portefeuille de documents proposé par l'enseignant.


Mesurer les enjeux politiques et sociétaux liés à la pratique de l'enseignement.

Décoder l'actualité institutionnelle de l'école.

Analyser les enjeux de la relation école/famille et de la dimension de genre. Intégrer le concept de santé globale à la pratique de classe.

Intégrer le concept de santé globale à la pratique de la classe.




Partie A : 10h en auditoire interdépartementale avec M. Soutmans

Cette activité d'apprentissage rassemblant des étudiants de sections différentes doit permettre d’aborder des problématiques éducatives globales : elle s’adresse doncaux futurs enseignants quel que soit le niveau d’enseignement auquel ils se destinent ; c’est donc aussi l’occasion de confronter et d’échanger entre futurs professionnelsde l’éducation.Les méthodes utilisées seront le plus souvent de type inductif afin de faire découvrir et comprendre les problématiques éducatives au départ de situations concrètes.Le recours aux supports variés, aux témoins et aux experts sera privilégié de même que l’appropriation, la préparation et la recherche en groupe.Comme le prévoit le règlement des Etudes, la présence aux cours est obligatoire : une grande partie de l’appropriation de la matière se faisant aux cours, l’apport de tousles étudiants s’avère indispensable à la dynamique collective. De plus, le recours régulier à des invités est une occasion unique de rencontrer des acteurs institutionnelsde l’enseignement.La gestion d’un grand groupe réclame une application stricte des règles de vie sociale. Ainsi, par respect pour les étudiants, les invités et le professeur, aucun retard nesera accepté; comme le prévoit le règlement de l’ENCBW, GSM, boissons, nourriture, .... sont interdits. Les PC portables sont autorisés pour la prise de notes maisuniquement à cette fin.

Partie B : 8h en auditoire départemental avec M. Liesenborghs

Présence indispensable pour pouvoir effectuer les liens entre les deux parties du cours et pour assurer une bonne compréhension/réalisation du travail certificatif.

Approche ascendante (dite « Bottom-up »), analyse de cas, questionnement de terrain, exposés, travail autonome, lectures, analyse de documents, vidéos, rencontred'acteur (sous réserve).

Les étudiants seront amenés à utiliser les grilles de lecture de la « Partie A » pour réaliser le travail certificatif.


18h de cours en groupe classe avec M. Liesenborghs

Exposés, classe inversée, travail autonome, lectures, études de cas, analyse de documents, vidéos.



Partie A interdépartementale :

- "Pratique des sciences sociales", tome 1, Cornet J, Martin A, Navarre S, Soutmans Ph, Ed. Didier Hatier/Erasme 2014

- Indicateurs de l’enseignement 2017 téléchargeable sur : http://www.enseignement.be/index.php?page=0& Partie B départementale :

- Portefeuilles de documents thématiques et autres documents postés en ligne.

Formation en horaire adapté:

Supports de la partie A et B.


I310A Sociologie et politique de l'éducation 18

http://www.enseignement.be/index.php?page=0&navi=2264

I310B Education à la santé 6

I310C AFP Education à la santé 3


Evaluation


Mode d'évaluation : Travail de groupe Autre (voir ci-dessous)



Travail écrit réalisé par groupe de 4.

Realisation d'un portefeuille de documents et analyse à partir d'une des grilles présentées aux cours.

Les modalités d'évaluation seront expliquées lors de la première séquence du cours.

En cas de 2e session, réalisation d'un nouveau travail, individuellement, sur une autre problématique.Formation en horaire adapté :

1) Présentation orale en introduction d’un des thèmes du cours à partir du portefeuille de documents imposé (sur le principe de « classe inversée »);

2) Travail écrit réalisé par groupe sur un autre thème que ceux présentés aux cours.

Les modalités d'évaluation seront expliquées lors de la première séquence du cours.

En cas de 2e session, réalisation d'un nouveau travail, individuellement, sur une autre problématique.


Formation en horaire de jour :100% de la cote pour le travail de groupe.Formation en horaire adapté :50 % de la cote pour le travail de présentation orale50 % de la cote pour le travail écrit par groupe


Intitulé Sociologie et politique de l'éducation


Enseignants SOUTMANS Philippe , LIESENBORGHS Xavier

Contenu L’étudiant d’école normale, avant d’être un futur enseignant, est d’abord un acteur social.

Dès lors, le cours de Sociologie et Politique de l’Education veillera surtout à développer trois compétences :1. Mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste interprétation des situations vécues en classe et autour de la classe et pour unemeilleure adaptation aux publics scolaires;2. Entretenir avec l’institution, les collègues et les parents d’élèves des relations de partenariat efficaces;3. Etre informé sur son rôle au sein de l’institution scolaire et exercer la profession telle qu’elle est définie par les textes légaux de référence.

Ainsi, le cours de Sociologie et Politique de l’Education doit permettre au futur enseignant de pouvoir situer, dans une grille de lecture, les évènements quiadviendront dans le secteur de l'enseignement pendant la vie professionnelle de l'enseignant. Cette grille devra permettre de situer :- l'aspect politique des évènements à côté de leurs aspects culturel, économique et matériel ;- la politique de l'enseignement parmi d'autres politiques sectorielles (culturelles et autres) ;- les différents niveaux géographiques de pouvoir public qui interviennent dans cette politique;- les acteurs (étudiants ou élèves et parents, enseignants, employeurs, syndicats, mouvements socio-culturels, partis politiques, élus, administrations etpouvoirs organisateurs, directions d'établissements, mouvement pédagogique, chercheurs en éducation, ...) ;- les étapes de la vie d'une politique publique ;- les enjeux et les logiques d'action ...Il s'agit évidemment d'apprendre à croiser ces différentes dimensions.

Selon le Décret, le cours de Sociologie et Politique de l’éducation doit aborder les institutions politiques et scolaires : législation, fonctionnement, notionsd’éducation comparée. Outre l’appropriation des grands cadres institutionnels, ce cours abordera quelques grandes problématiques éducativesd’aujourd’hui (nos représentations des acteurs de l’enseignement, les structures éducatives en Belgique francophone, quelques problématiques éducativesd’aujourd’hui comme l’échec scolaire et la relégation, les inégalités et la ségrégation sociales au sein de l’école, la régulation du système éducatif, lesrapports école et famille, etc.).

Intitulé Education à la santé



Contenu Ateliers et exercices liés au concept de santé au sens large du terme.

Méthode(s) Rencontre d'intervenants, activités pratiques, séminaires d'échange.

Intitulé AFP Education à la santé


Enseignants DOURTE Fabienne , EVRARD Thierry

Contenu Ateliers liés à l'activité "éducation à la santé".

Référence(s)


Partie A interdépartementale :

- "Le système scolaire", Dossier N°76 édité par le CRISP (2011) d’H. Draelants, V. Dupriez et Ch. Maroy,- Guide de l’enseignement obligatoire téléchargeable : http://www.enseignement.be- « Pratique des sciences sociales », tome 2, Cornet J, Martin A, Navarre S, Soutmans Ph, Ed. Didier Hatier/Erasme2016

Formation en horaire adapté et horaire de jour partie B :














Intitulé Ethique, déontologie et éducation à la philosophie et à la citoyenneté


Implantation ENCBW Responsable de l’UE MAHAUDEN Jérome


L'école est un monde de droits et de devoirs. Quelles sont les règles légales qui s'imposent aux enseignants ? Celles-ci régissent des domaines comme la responsabilitécivile, les comportements professionnels vis-à-vis des collègues, des élèves et de tous les partenaires de l'école.

Entre la loi et l'éthique personnelle, des dilemmes se posent au quotidien parce que la loi ne dit pas tout et parce que les situations sont complexes. Quels sont lesprincipes et valeurs qui nous permettront de trancher ?

Un enseignement neutre au sens de l'absence totale d'orientation, ça n'existe pas. Quel positionnement adopter dès lors en référence aux textes légaux ? Quelledifférence y a-t-il entre un enseignement officiel et confessionnel ? Quelle place laisser à l'éducation à la pilosophie et à la citoyenneté ?

Au cœur de tout cela, le pouvoir d'influence de l'enseignant vis-à-vis de ses élèves est interrogé.


Expliquer les cadres de référence pour agir (textes de loi, textes fondateurs).

Confronter les référents découverts avec la rusticité du terrain.

Discriminer : information, conviction, prosélytisme…

Dans la relation pédagogique, mesurer le pouvoir d'influence et la responsabilité du professeur.



Apprentissage par problèmes, débats, études de cas, séminaire, exposés magistraux, travail personnel autonome, films, vidéos documentaires.

Découverte des textes de référence et des textes fondateurs : décret mission - statut de l'enseignant - circulaires ministérielles - déclaration des droits de l'enfant - codecivil (responsabilité civile)...

Pour la formation en horaire de jour, 10h de Neutralité en auditoire et 10h en groupe classe.


Syllabus, vidéos, décrets et outils de référence officiels.


I311A Déontologie professionnelle et éducation à la philosophie et à la citoyenneté 10

I311B Neutralité 20


Analyse de situations vécues en stage.

Evaluation

Responsable de l'évaluation MAHAUDEN Jérome Langue de l’évaluation Français



Evaluation formative basée sur la participation aux activités d'apprentissage et sur les productions personnelles.

Analyse (écrite ou orale) de situations problèmes rencontrées en stage en référence aux textes légaux, au statut de l'enseignant, aux règles éthiques...

La validation des crédits liés au cours est liée à la participation aux séances de travail en classe (cours, réflexions personnelles et exercices pratiques).

En cas de non respect de ces demandes, ou en cas de séjour à l'étranger, un complément de travail écrit compensatoire pourra être demandé pour l'obtention descrédits.

Le cas échéant, les modalités de réalisation de ce travail seront précisées par l'enseignant en fonction des manques identifiés.


Evaluation intégrée pour les deux activités d'apprentissage.


Intitulé Déontologie professionnelle et éducation à la philosophie et à la citoyenneté




Intitulé Neutralité


Enseignants DANS Jean , DOURTE Fabienne , MOINET Valérie , VAN OOTEGHEM Laurence , MAHAUDEN Jérome


Référence(s)












Intitulé Entretenir un climat de collaboration professionnelle et faire de la coopération un outil pour la classe


Implantation ENCBW Responsable de l’UE DANS Jean


Gestion de groupe, gestion de conflits, communication et information, pédagogie institutionnelle. Transfert dans les classes primaires.


Prendre sa place dans un groupe de collaborateur.

Faciliter un engagement participatif et responsable, au niveau de la classe et de l'institution.

Exprimer son point de vue et être à l'écoute du point de vue de l'autrui.



Travail collectif, débat, controverses, utilisation d'outils de structures de participation.

Le conseil de classe est organisé de manière régulière pour permettre l'échange d'information, la participation aux décisions, la résolution de situations vécues dans laformation. Il s'articule avec les activités du conseil pédagogique du département.

Etablissement d'un ordre du jour avec la participation de tout le groupe, animation et secrétariat assurés par les étudiants.


PV du conseil pédagogique et du conseil de classe.


I312A Conseil de classe 8


Les conseils de classe.

Evaluation

Responsable de l'évaluation DANS Jean Langue de l’évaluation Français



Evaluation formative et continue.

Présence active requise pour obtenir le crédit.





Référence(s)

Syllabus et ressources de "Techniques de gestion de groupe" du bloc 2.


