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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“RESCATE DE PROMEDIO DE CALIFICACIÓN: UNA SEMILLA D E ESPERANZA EN LA EDUCACIÓN”
PRESENTAN:
JOSÉ RAMÓN MÉNDEZ ARREDONDO. MA. TERESA VELÁZQUEZ MACHUCA.
ZAMORA MICHOACÁN, FEBRERO DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“RESCATE DE PROMEDIO DE CALIFICACIÓN: UNA SEMILLA D E ESPERANZA EN LA EDUCACIÓN”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
PRESENTAN:
JOSÉ RAMÓN MÉNDEZ ARREDONDO.
MA. TERESA VELÁZQUEZ MACHUCA.
ZAMORA MICHOACÁN, FEBRERO 2012
PRÓLOGO
“Si quieres aprender, enseña”.
(Marco Tulio Cicerón)
A las personas que estuvieron conmigo en todo momento, gracias a su paciencia y sus
consejos logré terminar mi carrera, siempre serán un apoyo incondicional y mi motivo para
seguir adelante, mi esposa Catalina Pérez Vaca, mis padres Ramón Méndez Cachú y
Beatriz Arredondo Cardona, mis hermanos Carlos Alberto, Héctor Gerardo, Claudia Marisela
y mi abuelito paterno Alfonso Méndez Báez, gracias por sus sabios consejos.
José Ramón Méndez Arredondo
A los docentes que durante el transcurso de estos 8 semestres nos brindaron su tiempo y
nos transmitieron sus conocimientos y sus experiencias, nuestros maestros Víctor, Jesús,
Alfonso y Gustavo.
A las personas que con esfuerzos y sacrificios me brindaron su apoyo económico y moral
para poder terminar mis estudios, mi esposo José Luis Cuevas Robledo, mi hija Karla
Guadalupe Cuevas Velázquez, y mis papás Epifanio Velázquez Álvarez y Antonia Machuca
Meza, a mis hermanos y hermanas.
A todos los amigos que nos brindaron su apoyo y su amistad durante el transcurso de esta
carrera, Ing. Jorge Efraín Chávez Blancarte, Guadalupe, Julieta, María Guadalupe, Miguel y
Ramsés.
Ma. Teresa Velázquez Machuca
DICTAMEN
ÍNDICE Página
INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1. EL CONTEXTO ZAMORA “CUNA DE HOMBRES ILUSTRES”
1.1 ZAMORA DE HIDALGO. . . . . . 8 1.2 SAN JOAQUÍN. . . . . . . . 9 1.3 ESCUELA. . . . . . . . 9 1.4 GRUPO. . . . . . . . . 12 1.5 DIAGNÓSTICO. . . . . . . . 13 1.6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. . . . 14 1.7 JUSTIFICACIÓN. . . . . . 15 1.8 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. . . . . 15 1.9 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS. . . . . . 15
CAPÍTULO 2. FUNDAMENTACIÓN EN RAZÓN DE LOS TEÓRICOS . 2.1 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. . . . 18 2.2 REPROBACIÓN. . . . . . . 20 2.3 DESARROLLO DEL ADOLESCENTE. . . . 21 2.4MOTIVACIÓN . . . . . . 23 2.5 VALORES. . . . . . . . 26 2.6 APOYOS PEDAGÓGICOS. . . . . . 28
CAPÍTULO 3. APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA 3.1 PROPÓSITOS. . . . . . . . 31 3.2 PLAN DE TRABAJO. . . . . . . 31 3.3 LA EXPERIENCIA DENTRO DEL AULA (INFORME). . 39 3.4 EVALUACIÓN. . . . . . . . 42
CONCLUSIONES. . . . . . . . . 44 BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . 46 ANEXOS. . . . . . . . . . 48
INTRODUCCIÓN
La Licenciatura en Intervención Educativa ofrece la posibilidad de interceder en los
problemas sociales y educativos de una institución, ya sea educativa, empresarial, social o
cultural, elaborando de esta manera proyectos a partir de un diagnóstico, poniendo en
práctica los conocimientos adquiridos a través de la carrera que se cursó durante cuatro
años, en éste se utilizan diversos instrumentos cualitativos y cuantitativos, como lo son: la
observación, la entrevista, el cuestionario y las gráficas que apoyan el dictamen, punto de
partida de la investigación.
Al realizar el proyecto de intervención educativa, termina el proceso oficial enseñanza-
aprendizaje, en este nivel de Licenciatura, por lo que buscamos una institución educativa con
el crédito suficiente que nos brindará el apoyo para la realización de éste, y de la misma
forma apoyarla realizando nuestras prácticas profesionales y servicio social.
Para ello se acudió al Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP 088)
Plantel Zamora, donde se puso en práctica nuestras capacidades, habilidades y aptitudes, lo
que nos permitió identificar una problemática, aplicando una serie de instrumentos ya
mencionados para realizar un diagnóstico y de esta forma encontrar la solución que se le dió
al problema identificado.
El trabajo está conformado por tres capítulos, dentro del primero se habla del contexto parte
fundamental de una investigación, porque su valoración nos da los indicadores o pasos a
seguir. Además se habla de la ubicación de la institución, iniciando por una breve
descripción del municipio, siguiendo con la colonia, y por último la escuela donde se
encuentra el grupo en estudio. Además se presentan los datos recabados con los que se
realizó una análisis sobre la situación que se presentaba, delimitando así el objeto de
estudio, aquí mismo se presenta la justificación del proyecto, así como las categorías de
análisis que nos guían para respaldar nuestra investigación teórica y didácticamente.
6
Dentro del capítulo dos encontramos las teorías con las cuales está fundamentado el
proyecto, en éste se encontrarán varias opiniones de teóricos, los cuales llegan al propósito
de la intervención, apoyando las estrategias que se efectuarían, así como el proceso que se
siguió, es decir, la metodología y el tipo de intervención que se realizó.
Finalmente, en el capítulo tres encontramos las estrategias que fueron diseñadas con base
en los propósitos que se pretendían alcanzar, el informe de cada una, describiendo de una
forma detallada lo sucedido dentro del aula y la evaluación del proceso realizado.
Al final se sacan algunas conclusiones que nos indican parte de lo aprendido, las
experiencias, dificultades y perspectivas del proyecto.
Para finalizar se incluyen los anexos en los que se incluyen: encuestas, las gráficas y las
fotos que se presentan son evidencias de nuestro trabajo.
CAPÍTULO 1.
EL CONTEXTO, ZAMORA “CUNA
DE HOMBRES ILUSTRES”
8
1.1. ZAMORA DE HIDALGO
Zamora de Hidalgo es una ciudad del estado de Michoacán de Ocampo, cabecera del
municipio que lleva el mismo nombre, ocupa el tercer lugar en importancia entre las ciudades
del estado, pero junto con su zona metropolitana se encuentra rebasada solamente por la
población de Morelia, capital del estado de Michoacán.
Se encuentra asentada en un valle muy fértil, siempre ha sido el centro de una zona
económica fundamental para Michoacán. La región es importante productora de cultivos de
zarzamora y fresa, y destaca por su actividad industrial con procesadoras y empacadoras de
esos frutos, que exporta principalmente al extranjero, además de ser una zona de
importancia nacional por sus empresas, conocidas en todo el mundo. A partir de 1953, a la
ciudad de Zamora se le agregó oficialmente “de Hidalgo” como un homenaje a Miguel
Hidalgo y Costilla, quien elevó esta población al rango de “ciudad” en la época del
movimiento de Independencia de México. 1
Los límites geográfico-políticos del municipio son: al norte colinda con Ixtlán y Ecuandureo, al
este con Churintzio y Tlazazalca, al sur con Jacona de Plancarte y Tangancícuaro, y al
oeste con Chavinda y Tangamandapio.
Tiene una distancia a la capital del estado de: 144 km (por carretera federal núm. 15,
Morelia-Zamora).
El municipio está formado por 186 colonias tomando en cuenta conjuntos habitacionales,
fraccionamientos, barrios y rancherías, entre las cuales se encuentra San Joaquín2.
1 http://es.wikipedia.org/wiki/Zamora_de_Hidalgo, consultada el 4 de Octubre del 2010. 2 http://www.sepomex.gob.mx/ServiciosLinea/Paginas/ccpostales.aspx, consultada el 5 de Octubre del 2010.
9
1.2 SAN JOAQUÍN
El fraccionamiento está ubicado al norte de la ciudad de Zamora, Michoacán. El total de sus
habitantes es de aproximadamente 600, es un fraccionamiento donde hay más gente joven
que adulta, con asentamientos regulares y se caracteriza por ser de clase media superior por
el tipo de vivienda, ya que cuenta con todos los servicios públicos como son: agua, luz, sus
calles pavimentadas y drenaje, teléfono, servicio de transporte público, televisión por cable.
El tipo de gente que habita en ella son pequeños comerciantes, servidores públicos y
propietarios en su gran mayoría.3
1.3 ESCUELA
Se ubica en la carretera Zamora-La Barca, en el km.2.5 (se anexa croquis en la siguiente
página). Su misión “Es formar profesionales técnicos, prestadores servicios de capacitación
para y en el trabajo, así como de evaluación para la certificación de competencias laborales,
a través de un modelo educativo pertinente, equitativo, flexible y de calidad, sustentado en
valores y vinculado con el sector productivo regional.”4
Así mismo su visión es “Ser un Plantel donde la calidad sea un ejemplo para las demás
instituciones educativas, y ser un pilar de la sociedad en la formación de profesionales
técnicos vinculados con la vida productiva de la región con actualización basada en normas
de competencia, capacitación para y en el trabajo, evaluación de competencias laborales,
generación de autoempleo y atención a zonas marginadas”. 5
3 Datos proporcionados por el Jefe de Manzana No.5 del Fraccionamiento San Joaquín el 11 de Octubre del 2010. 4 http://www.conalepmich.edu.mx.Gaceta mensual No. 4. 2010. Consultada el 22 de Noviembre del 2010. 5 Idem
10
PLANTEL CONALEP ZAMORA DOM: CARRETERA ZAMORA-LA BARCA KM. 2.5
TELS. 517-02-31, 517-25-40
CROQUIS DE LOCALIZACIÓN
Sec. Tec. 79
HOTEL JERICÓ
ESTACIÓN FFCC
SALIDA A GUADALAJARA
CONALEP
AVENIDA MADERO
ZAMORA CENTRO
11
Para obtener estos datos, realizamos una entrevista al fundador del plantel Conalep
Zamora: al Ing. Leoncio Gómez Ceja, que a su vez también fue el primer director. En Marzo
de 1980, el Sr. Rodolfo Paniagua Álvarez proporciona en donación un terreno que
comprende 20,000 metros cuadrados, para la construcción de las instalaciones del plantel
Conalep Zamora, ubicado al norte de la ciudad de Zamora. Por medio de la delegación de
CANACINTRA, presidida por el Sr. Paniagua, se propone para la promoción del plantel al
Ing. Leoncio Gómez Ceja, quien en junio de 1981 inicia la visita en las escuelas secundarias
de la región y en coordinación con el grupo organizador se buscó el lugar idóneo para las
instalaciones provisionales e iniciar actividades en septiembre de 1981, en la Calzada
Zamora –Jacona, en el número 280.
El colegio de educación profesional técnica de Zamora, (Conalep –Zamora) es un organismo
público descentralizado, con personalidad jurídica y patrimonio propios, creado por decreto
del ejecutivo del estado de Michoacán en octubre de 1998. Sus objetivos primordiales son; la
prestación de servicios de educación profesional técnica, y capacitación, el apoyo a la
comunidad, el participar en la definición de la oferta de los servicios de educación profesional
técnica conjuntamente con el Conalep y establecer mecanismos e instancias permanentes
de vinculación con los sectores productivo, público, social, privado y educativo.
Sus instalaciones son amplias, se cuenta con 17 aulas, que tienen ventilación e iluminación
apropiada, se cuenta con pizarrones de cristal y los maestros utilizan pintarrón para trabajar
en el pintarrón.
El Conalep plantel Zamora tiene 715 alumnos.
La relación que existe entre los alumnos y maestros es de respeto.
Conalep ofrece 3 carreras de nivel medio superior con opción a seguir estudiando una
licenciatura y son:
1.-Profesional Técnico en Electromecánica Industrial
12
2.-Profesional Técnico en Informática
3.-Profesional Técnico en Procesamiento Industrial de Alimentos.
Para el acceso a la escuela hay una desviación de la carretera Zamora-La Barca en el
km.2.5 y hay un letrero indicando la entrada de la institución, hay buen servicio de transporte
pues atrás de la escuela, se ubica la Secundaria Técnica No. 79, además está la base de los
camiones de transporte urbano de las rutas morada y rosa.
Objetivos generales del Conalep :
� Mejorar la calidad educativa del estudiante, para que se vea reflejada en su vida
productiva.
� Descubrir las causas que afectan al alumnado y que repercute en su bajo promedio.
� Implementar estrategias que capaciten al alumno para que pueda incrementar su
promedio.
� Fortalecer y motivar su desarrollo íntegro. 6
1.4 GRUPO
El grupo 207, base de la investigación es el de procesamiento de alimentos que tiene un total
de 32 alumnos, mismo que se ha distinguido por su alto índice de reprobación, por ser
desordenado, juguetón y desinteresado en cuanto a sus calificaciones no se preocupan por
mejorar su promedio. La edad de los jóvenes oscila entre los 15 y 18 años y el grado de
segundo año que están cursando es una edad muy difícil para el joven estudiante, su horario
de clases es de 7 am a 2.10 pm. El tipo de mesabanco es de metal, cuentan con una
iluminación adecuada, así como la ventilación. Son 20 hombres y 12 mujeres. La relación
que existe entre los alumnos es buena, pero en ocasiones se pasan de confianza entre ellos
6 http://www.conalepmich.edu.mx, consultada el 22 de Noviembre del 2010.
13
ya que se agreden con palabras altisonantes. La relación con sus maestros es buena, pero
en ocasiones no ponen atención en sus clases.
1.5 DIAGNÓSTICO
Para llevar a cabo este proyecto de intervención se concertó una cita para acudir al centro de
estudios medio superior Conalep, del estado de Michoacán, plantel Zamora, donde las
autoridades autorizaron para poner en práctica un proyecto de intervención educativa, para
lo cual se explicó en qué consiste la carrera y de qué manera se puede vincular el contenido
curricular con las necesidades de la institución, a través de las prácticas profesionales en
primera instancia y posteriormente el servicio social.
Con el permiso se prosiguió a realizar un diagnóstico a partir de una serie de observaciones,
entrevistas, anotaciones y algunos nexos, que nos permitieron detectar el ambiente en el que
se desarrollan los alumnos y de la convivencia con sus maestros.
Dentro de dicha observación se detectó que en horarios de clases, existen varios alumnos
fuera de su aula, ya que no entran a clase, se localizan en la cafetería, en los jardines y en
ocasiones en los pasillos y se observa que se reúnen en grupos y que en ocasiones hacen
bromas irrespetuosas entre ellos.
Después se acudió con los maestros para explicarles cuál era nuestra intención y
participación en el plantel para realizar un proyecto y la mayoría estuvo de acuerdo, accedió
inmediatamente y nos comentaron las posibles causas de las diversas problemáticas, lo cual
comentaron que ojalá se le diera solución u orientación a esos jóvenes estudiantes.
Una de las preocupaciones del docente es que los alumnos ya no tienen el mismo interés en
estudiar, todo lo toman a la ligera, los notan muy desmotivados, en ocasiones pensativos en
sus clases, en otras haciendo relajo para llamar la atención de sus compañeros, distraerlos
de la clase y por eso mejor los sacan del aula para evitar ese objetivo. Esa es una razón por
14
la que hay tanto estudiante fuera del aula, y por consecuencia no cumplen con la tarea, no
hay aprendizaje y todo esto se ve reflejado en sus bajas calificaciones.
Después del primer acercamiento con los docentes, pasamos a la dirección y le pedimos de
favor a la jefa de control escolar que nos proporcionaran listas con calificaciones de los
grupos del segundo semestre, para observar y detectar los problemas y posteriormente
enfocarnos al grupo que mayor índice de reprobación tenía y en este caso es el del 207 de
segundo grado.
Los docentes comentan que no entienden lo que pasa con esos jóvenes, pues ellos utilizan
dentro de su clase técnicas grupales, así como estrategias de aprendizaje para sus alumnos
y también propician la enseñanza colaborativa para mejor su desempeño académico, así
como las exposiciones para mejorar su expresión oral, técnicas de investigación en equipo
para fomentar su enseñanza, pero notan que en algunos jóvenes estudiantes nada los
motiva.
1.6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se detectó que existen varias dificultades, algunas de ellas son los problemas de
personalidad, de conducta y la falta de valores que no les permiten a los estudiantes tener
un buen desempeño, a esto se suma que deben agradar a sus compañeros para poder
formar parte de un círculo de amigos, esto les obliga a adoptar comportamientos y formas de
pensar ajenas a ellos. Por tal motivo se identificó alto grado de reprobación, de acuerdo a las
estadísticas que nos proporciona la encargada de control escolar.
Actualmente en el Conalep, plantel Zamora, se ha observado que desde hace tiempo una de
las problemáticas de mayor atención es el índice de reprobación en estudiantes en distintas
materias. Por lo cual es necesario implementar estrategias que involucren a los alumnos,
maestros y padres de familia, para que disminuya el índice de reprobación.
15
Los jóvenes del plantel atraviesan por una etapa en que presentan problemas en el ámbito
emocional, familiar, social y escolar, lo cual no les permite tener una adecuada
concentración, ni en lo familiar, ni social y académico.
1.7 JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se lleva a cabo para elevar el nivel académico de los estudiantes, obteniendo
esta información de la encargada de control escolar, la cual nos proporciona una encuesta
del grupo que tiene más alto el índice de reprobación y es el grupo 207 del segundo
semestre de la carrera de procesamiento de alimentos tienen problemas familiares, están
desmotivados y son inseguros de las habilidades y capacidades que poseen. Además que
deben estar preparados para etapas futuras.
1.8 DELIMITACIÓN
El proyecto “Rescate de promedio de calificación: una semilla de esperanza en la
educación”, se lleva a cabo para elevar el nivel académico de los estudiantes, en el grupo
207 del segundo semestre de la carrera de procesamiento de alimentos del Conalep plantel
Zamora durante el ciclo escolar 2010 – 2011.
1.9 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Las categorías que presentamos a continuación forman parte esencial del desarrollo de cada
estrategia a implementar con las que se dará solución a la problemática detectada:
1.- Reprobación
2.- Desarrollo del adolescente
3.- Motivación
4.- Valores
16
La intervención tiene su fundamentación en la motivación, así como en su desarrollo como
adolescentes, es decir, en su cambio de aspecto como personas, en su desarrollo físico,
cognoscitivo y desarrollo psicosocial, por lo tanto nos enfocamos por establecer un ambiente
propicio de incentivación que logre integrar al grupo con el que trabajamos.
17
CAPÍTULO 2.
FUNDAMENTACIÓN EN RAZÓN
DE LOS TEÓRICOS
18
2.1 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Este enfoque se refiere a la integración y a la aceptación de nosotros mismos como
observadores y a la aceptación del otro, también implica tomar conciencia de lo que significa
el hecho de que cada uno vive según su operación de distinción, y que todos son válidos,
desde la experiencia de cada persona, y que debemos hacernos cargo de lo que traemos a
la mano. O sea que debemos reflexionar constantemente acerca de nosotros mismos, que
tenemos una responsabilidad ética al trabajar con personas, en este caso con alumnos.
La orientación fundamental de esta corriente partió desde Immanuel Kant (1724-1804)
cuando distinguía entre el fenómeno y el noúmeno (o cosa en sí). Afirmaba que la realidad
no se encuentra fuera de quien la observa, sino que en cierto modo es construida por su
aparato cognitivo. Pero se considera como el primer constructivista a Giambattista Vico
(1668-1744) y su famoso “Verum ipsum factum” (la verdad es hacerlo).
Otros precedentes del pensamiento constructivista podrían ser René Descartes (1596-1650)
con su “cógito ergo sum”, David Hume (1711-1776) y, sobre todo, el obispo George Berkeley
(1685-1753), cuyo “esse est percep” entra de lleno en este contexto.
Jean Piaget es uno de los personajes que defiende esta corriente. Él se basa en la creación
de los esquemas y su postura ante el constructivismo es escéptica, aún cuando se diga que
es un pensador inmerso en esta corriente.
El desarrollo de investigaciones con un enfoque constructivista llama, en nuestros días, poderosamente la atención por las condiciones que supone. Sin embargo antes de realizar algunas consideraciones en torno a esta primera alternativa de acceso a la investigación de lo social, considero conveniente dejar claramente diferenciados algunos criterios de clasificación de las estrategias investigativas, con el fin de no iniciar su tratamiento con la equivocada idea de que hablaremos de metodologías necesariamente excluyentes entre sí. La versión más simplista de la relación sujeto-objeto, sostiene que es suficiente con que el primero cuente con un marco teórico adecuado, un método claro y que haya seleccionado con prudencia algún objeto
19
de estudio, traducible a una mera correlación positiva entre dos hechos. 7
Algunos otros autores que se encuentran dentro del enfoque constructivista son: Gastón
Bachelard, Gregory Bateson, Niklas Luhmann, Humberto Maturana, Edgar Morin, Heinz Von
Förster, Ernst von Glasersfeld, Lev Vygotsky, Paul Watzlawick.
Se considera que para realizar un proceso investigativo a partir del enfoque constructivista
es necesario realizar un cuestionario, entender la problemática y buscar la metodología más
adecuada para buscar posibles soluciones o alternativas, en este caso es buscar la forma de
ayudar a los alumnos para que aumenten su promedio de calificaciones.
Al observar las conductas de los alumnos en estudio, nos percatamos que en la
adolescencia cambia su apariencia como jóvenes, ya que como resultado de los eventos
hormonales de la pubertad, adquieren el cuerpo de un adulto. Todas las áreas del desarrollo
se centran a medida que los adolescentes confrontan su tarea principal: establecer una
personalidad, que permanezca en la edad adulta. Para lo cual nos enfocamos en jóvenes de
15 a 18 años.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa constituyen
la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como:
• El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su
intersección con los aprendizajes escolares.
• La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones
de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.
• El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos
aprendan a aprender sobre contenidos significativos.
7 Rico Gallegos Pablo. Vademécum del Educador. UPN, Zitácuaro, México 2001. p. 246.
20
• El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje
escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y
sociales.
• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución
del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e
instrucción cognitivas.
• La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como
entre los estudiantes mismos, a través del manejo del grupo mediante el empleo de
estrategias de aprendizaje cooperativo.
• La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de trasmisor del
conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizando
el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al alumno8.
2.2 REPROBACIÓN
Los índices de deserción escolar del Conalep a nivel nacional alcanzan hasta un 35 por
ciento, según estadísticas de Ceneval. Destacando como principales factores: el desinterés
de los alumnos por la escuela y problemas de tipo económico, así como emocionales,
familiares. De igual manera existe un alto índice de deserción escolar en todo el nivel medio
superior en el país ya que también alcanzan niveles muy altos. Enfatizó lo anterior Rosado
Moreno Daffny, coordinador sectorial de Desarrollo Académico de la Secretaría de
Educación Pública (SEP) y creador del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), programa
que unificara criterios de todos los subsistemas de educación media superior del país,
Señaló que de acuerdo a la Encuesta Nacional de la juventud, “se observa que para los
8 DÍAZ Barriga, Frida, Constructivismo y Aprendizaje Significativo; Editado por Ana María Prieto Hernández, para la especialidad en competencia Docente para la educación media superior, UPN, Marzo, 2012, tomado de http://upn4.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=4 21 de enero 2012.
21
jóvenes que están en el bachillerato, (en una edad que oscila entre los 15 y 16 años), la
principal causa de deserción es el desinterés en la escuela, en la medida que la edad se
incrementa, el motivo por el que dejan sus estudios es por algún problema de tipo
económico.
La palabra reprobación proviene del concepto latino reprobatĭo y hace referencia a la acción y efecto de reprobar. Por lo tanto, reprobar es no obtener una calificación positiva. Dicho en sentido positivo, reprobar es obtener una mala calificación, o al menos una calificación que no es suficiente o que no alcanza para cumplir con un cierto objetivo. La idea de reprobación, por lo general, se utiliza en el ámbito de la educación. 9
En el caso del grupo 207, buscaremos qué factores pueden llevar a que los estudiantes
reprueben, puede ser por ejemplo: falta de motivación para estudiar, de valores, problemas
familiares, personales, físicos, etc.
2.3 DESARROLLO DEL ADOLESCENTE
Desarrollo cognoscitivo
Etapa de las operaciones formales de Piaget
Los adolescentes entran al nivel más alto de desarrollo cognoscitivo, las operaciones formales, cuando desarrollan la capacidad para el pensamiento abstracto. Este desarrollo, por lo regular alrededor de los 11 años, les da una nueva y más flexible forma de manipular la información. Al no estar ya limitados al aquí y al ahora, pueden entender el tiempo histórico y el espacio extraterrestre. Además, pueden usar símbolos para símbolos (por ejemplo, hacer que X represente un número desconocido) y por ende pueden aprender álgebra y cálculo. También aprecian mejor la metáfora y la alegría y de esta forma encuentran significados más ricos en la literatura. Pueden pensar en términos de lo que podría ser y no sólo de lo que es. 10
9 http://definición.de/reprobación/, consultada el 2 de Enero del 2011. 10 Papalia E. Diane, Wenkos Olds Sally, Duskin Feldman Ruth. “Desarrollo Humano” Ed. Mc Graw-Hill, México, 2005. p. 444.
22
En la etapa de la adolescencia los jóvenes pueden odiar o amar, es decir, ya cuentan con
mayor libertad de pensamiento y sentimiento, pueden tener una forma de pensar más formal.
Los adolescentes sienten más satisfacción con la escuela si se les permite participar en la
elaboración de las reglas y si sienten apoyo de los maestros y los otros alumnos.
Desarrollo psicosocial
La búsqueda de identidad
A la que Erikson definió como una concepción coherente del yo, formada por metas, valores y creencias con las cuales la persona está sólidamente comprometida, resulta central durante los años de la adolescencia. El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes ahora les permite construir una teoría del yo. Enfatizaba, el esfuerzo de un adolescente por dar sentido al yo no es una especie de malestar de madurez, sino que forma parte de un proceso saludable y vital construido sobre los logros de las etapas anteriores, es decir, sobre la confianza, la autonomía, la iniciativa y la laboriosidad, y sienta las bases para afrontar los problemas psicosociales de la vida adulta. 11
En el caso del grupo 207, la identidad se forma en la medida en que los jóvenes resuelven
tres problemas principales: la elección de una ocupación, la adopción de valores en qué
crecer y por qué vivir y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria. La confianza en
ellos mismos y en sus padres es importante, ya que comparten sus pensamientos y
sentimientos. En la adolescencia surge la conciencia del carácter distintivo de las amistades
y de lo que cuesta mantenerlas. La intensidad e importancia, así como el tiempo pasado con
amigos, son mayores en la adolescencia que en cualquier otra época del ciclo vital, se
vuelven más recíprocas. Confiarse a un amigo ayuda a los jóvenes a explorar sus propios
sentimientos, definir su identidad y estimar su propia valía, Proporciona un lugar seguro para
aventurar opiniones, admitir debilidades y recibir ayuda para los problemas.
11 Ídem Papalia. P. 469.
23
2.4 MOTIVACIÓN (Maslow)
Concepto de motivación
La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. El estudio se
enfoca en cómo y por qué los individuos inician actos dirigidos hacia metas específicas, el
tiempo qué les lleva iniciar la actividad, qué tan intensamente están relacionados en la
actividad, qué tan persistentes son sus intentos por alcanzar tales metas, y en lo que
piensan y sienten durante el proceso.
Existen dos clases de motivación, la intrínseca y la extrínseca, la primera se refiere a la
tendencia natural a buscar y conquistar desafíos, mientras perseguimos intereses personales
y ejercitamos nuestras capacidades, es la motivación para hacer algo cuando no tenemos
qué hacerlo. Y la segunda, extrínseca, se basa en factores que no están relacionados con la
propia actividad; en realidad no estamos interesados en la agilidad en si misma, sino en lo
que nos redituará.
Diferencia entre necesidades por deficiencia y nec esidades del ser, según la teoría de
Maslow.
Llamó a las cuatro necesidades de nivel inferior (de supervivencia, seguridad, pertenencia y
autoestima) por deficiencia o por carencia. Cuando éstas ya están satisfechas, disminuye la
necesidad de cubrirlas. Este autor llamó a las tres necesidades de nivel superior (logro
intelectual, apreciación estética y autorrealización) necesidades del ser. Cuando éstas se
satisfacen, la motivación del individuo no cesa, sino que aumenta para lograr una mayor
realización.
JERARQUÍA DE NECESIDADES.
Modelo de Maslow de siete niveles de necesidades humanas, desde los requisitos
fisiológicos básicos hasta la necesidad de autorrealización. (Pag.25, Ver figura 1).
Autorrealización: es el cumplimento del potencial individual.
24
Las necesidades por deficiencia: las cuatro necesidades de menor nivel de Maslow, que
deben satisfacerse primero. (La seguridad y protección física, orden, estabilidad)
Necesidades del ser: Las tres necesidades de mayor nivel de Maslow, en ocasiones
conocidas como necesidades de crecimiento (hambre, la sed, el vestido).
Necesidad de autonomía: Necesidad de que los propios deseos, y no las recompensas o
presiones externas, determinen nuestros actos. (Son necesidades de respeto, prestigio,
admiración, poder.)
Teoría de la evaluación cognoscitiva: Sugiere que los sucesos repercuten en la
motivación a través de la percepción que tiene el individuo de que estos controlan el
comportamiento o brindan información. (Son necesidades de pertenencia a grupos,
organizaciones).
De acuerdo con la teoría de Maslow de necesidades, observamos que el grupo del 207 le
hace falta un buen dirigente que los conduzca a mantener y llevar a sus objetivos y metas
para que éstas se logren: es evidente que no están motivados, esto puede ser causa de la
mala conducta que consiste en no tener un buen comportamiento dentro y fuera del grupo,
así como su bajo promedio de calificaciones.
Por lo tanto si este grupo estuviera motivado, bajaría el índice de reprobación y su
motivación los guiaría para salir adelante.
25
Figura 1. PIRÁMIDE DE MASLOW: JERARQUÍA DE NECESIDA DES
26
2.5 LOS VALORES HUMANOS
VALOR
Para Rodríguez el valor es la cualidad por la que una persona, una cosa o hecho, despierta
mayor o menor aprecio, admiración o estima. Es decir, nos indica la importancia,
significación o eficacia de algo. Los valores que más destacan son aquellos de índole moral,
y que se consolidan en determinados universales, nacionales, cívicos y personales.12
LOS VALORES ÉTICOS O MORALES
Son principios respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso de
conciencia y los emplean para juzgar lo adecuado de las conductas propias y ajenas.
• Nuestros valores concuerdan con nuestras concepciones de la vida y del hombre, no
existen en abstracto ni de manera absoluta: están ligados a la historia, a las culturas,
a los diferentes grupos humanos, a los individuos y a las circunstancias que
enfrentan. Influyen en nuestra forma de pensar, en nuestros sentimientos y formas de
comportarnos.
• Los valores se proyectan a través de actitudes y acciones ante personas y
situaciones concretas.
• En nuestra época, podemos identificar valores que son aceptados universalmente, en
todo tiempo y lugar, porque posibilitan la existencia de una sociedad más justa y
democrática y por eso los deseamos (derecho y respeto a la vida, verdad, libertad,
equidad, fraternidad, justicia, espiritualidad). Hay quienes, en cambio, piensan que es
nuestra estimación de que son deseables lo que los hacen valiosos.
• No siempre somos conscientes de nuestros valores, como tampoco lo somos de la
influencia que ejercen los demás en ellos. Pero así como existen, también podemos
identificar contravalores: que son los que se oponen a un valor concreto (como
12 RODRIGUEZ E. M. Autoestima clave del éxito personal. Ed. Manual Moderno, México, 1988. P. 88
27
maldad a bondad, injusticia a justicia). En general, (llamados también antivalores o
valores negativos), que impiden o van en contra del desarrollo pleno de las personas
y de una convivencia fraterna, libre e igualitaria.
• Podemos concluir que un valor no es simplemente una preferencia momentánea, si,
una preferencia que se cree, se sostiene y se considera justificada moralmente
(porque así debe ser), como fruto de un proceso de razonamiento o como
consecuencia de un juicio personal que se da en el marco de una determinada
cultura. 13
Concluimos que estas teorías, tanto de motivación como valores, son muy importantes para
la integración de grupo, ya que nos facilitaron las herramientas necesarias para motivar,
integrar y realizar dinámicas de grupo, facilitándonos el acercamiento y lograr sensibilizar a
estos jóvenes estudiantes del grupo 207 para que logren sus metas y objetivos y obtengan
mejores beneficios. Fromm habló sobre el valor del amor y decía que éste para la mayoría
de la gente es un problema que radica no en el amar sino a la persona que se ama, es por
esto que se vuelve por dificultad, porque pasamos el tiempo en lograr que nos amen, o
pensando también en encontrar la dignidad. El autor clasificó el amor en distintas clases que
son:
• El amor entre padres e hijos
• El amor fraternal
• El amor materno
• El amor erótico
• El amor a sí mismo
• El amor a Dios14
13WOOLFOLK, ANITA. “Psicología educativa”, .PARSON Educación, México, 2010.p.412. 14 HARO Leeb, Luis. “Psicología de las Relaciones Humanas”. 2a Ed, Edicol. México D.F., 2009. p.103
28
En conclusión, para nosotros los valores éticos o morales son las conductas que nos
rigen por normas morales que son los principios que en la sociedad, nos regulan el
comportamiento en función de lo que se considera una cualidad, bueno, justo o
correcto. Por lo tanto los valores nos sirven para orientar la acción humana.
2.6. APOYOS PEDAGÓGICOS
APOYOS
Son los “recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y
bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual”. También son
todas” las actividades que aumentan la capacidad de un centro para atender a la diversidad
del alumnado”.15
El concepto de apoyo puede tomar distintos significados y alcances, más si nos referimos al
ámbito de las personas que presentan discapacidad intelectual, dónde son asumidos de
manera amplia para distintos aspectos del desarrollo personal, y van desde la ubicación en
una escuela especial a tiempo completo, hasta una plena participación dentro del aula
común.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Las estrategias nos permiten que el alumno adquiriera un mejor comportamiento y a la vez
que mejore principalmente su forma de actuar, tanto con sus maestros y compañeros de
clase.
15 http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-num2/art9.html consultado 2 de diciembre de 2011
29
ESTRATEGIA
Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo
para logar un determinado fin16. Es decir que con la aplicación, desarrolladas en tiempo y
forma, se pretende lograr en lo posible un cambio en los jóvenes del 100%, ya que una de
las tareas del interventor educativo es transformar y mejorar la situación que se considere
como inapropiada para con las demás personas que le rodean, en este caso el interés radica
en que los alumnos sean más respetuosos y responsables, no solo dentro de la escuela sino
en cualquier ámbito social.
En este caso para nuestro trabajo utilizamos la estrategia de acercamiento, primero para
conocer individual a cada alumno, así como en forma grupal, ya que nos sirvió para
conocerlos mejor y ver de qué manera podríamos mejorar su promedio, utilizando algunas
dinámicas de integración, socialización de grupo.
16 Idem.
30
CAPÍTULO 3.
APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA
31
3.1 PROPÓSITOS
Lograr la integración e incentivación grupal por medio de dinámicas, con la finalidad de que
los alumnos tengan un aprendizaje significativo.
Reforzar las relaciones sociales dentro del salón de clases, de tal forma que los estudiantes
puedan expresarse libremente.
Crear un ambiente de confianza y cooperación para lograr que los estudiantes puedan tener
un buen desempeño académico.
3.2 PLAN DE TRABAJO
El plan de trabajo es una herramienta para llevar a cabo una intervención, la cual
elaboramos en base a los propósitos propuestos en este proyecto, éste constó de 10
estrategias en las que se trabajan temas para mejorar la convivencia grupal que les permita
interactuar e incentivarlos al estudio.
Se aplicó una estrategia por sesión de clases, cada una de ellas tiene un objetivo particular,
el cual pretendemos lograr con la ayuda de los alumnos, debido a que éstas son sólo para
ellos y el logro de su total integración al grupo.
Cada una de las estrategias dió resultados al final de la sesión, por lo que pudimos
comprobar por medio de la reflexión grupal, plenaria o comentarios de los alumnos si en
verdad fue eficiente el trabajo que realizamos en la aplicación.
Se trabajó con el grupo 207, cada una de las estrategias tiene una duración de 2 horas, una
por cada sesión de clase, llevándonos una para la planeación de cada actividad, elaboración
de material y abarcando otra hora para la reflexión y evaluación de la aplicada.
Bienvenida.
ESTRATEGIA No. 1
Aplicación de instrumento de diagnóstico.
32
Propósito:
Detectar las problemáticas existentes dentro del grupo.
Actividad:
Elaboración y aplicación de encuesta
Registro de asistencia
Resultados de encuesta
Elaboración de diagnóstico
Material: hojas de encuesta.
Duración: 2 horas
Evaluación: resultados del diagnóstico.
ESTRATEGIA No. 2
Presentación del proyecto de intervención
Propósito:
Breve introducción a los alumnos sobre las actividades que se realizarán durante el ciclo
escolar.
Actividad:
Elaboración del proyecto de intervención
Aceptación del proyecto por las autoridades del plantel
Registro de asistencia del grupo
Exposición del proyecto de intervención a los alumnos
Cuestionamiento sobre cada tema planteado
Respuesta a las dudas respecto al trabajo a realizar
Comentarios y sugerencias del grupo sobre el proyecto
Material: hojas de registro de asistencia, lapicero, proyector, computadora, archivo de power
point.
33
Duración: 1 hora
Evaluación: resultados obtenidos de la plenaria para la aclaración de dudas sobre el trabajo
a realizar.
ESTRATEGIA No. 3
Autoevaluación de los hábitos de estudio
Propósito:
Que el alumno cambie sus hábitos de estudio a través de pláticas motivacionales.
Actividad:
Registro de asistencia
Elaboración del cuestionario (Ver Anexo 1)
Aplicación del cuestionario
Resultados e interpretación del cuestionario
Plática motivacional
Explicación de hábitos de estudio
Material: hojas con cuestionario.
Duración: 2 horas: una de plática y otra de explicación de hábitos de estudio.
Evaluación: plenaria sobre lo acontecido en el aula y en el audiovisual o aula modelo.
ESTRATEGIA No. 4
Distribución del tiempo
Propósito:
Lograr que los alumnos elaboren un programa de actividades para emplear mejor su tiempo.
Actividad:
Elaborar un horario de actividades que considere los cuatro pasos necesarios para la
preparación de un plan de tareas.
34
Identificar los tres enunciados que constituyen el problema de la administración del
tiempo.
Elaborar de forma individual un registro gráfico sin error alguno, dada la información
referente al autoregistro.
Demostrar gráficamente el manejo del concepto moldeamiento, a través de la
programación del siguiente cuadro:
Fecha: Tiempo de
estudio continuo
Tiempo de descanso
después de estudiar
Lugar de
estudio
1er. día
2º día
3º día
4º día
5º día
6º día
7 día
8º día
9º día
10º día
Material: hojas para elaborar un programa de actividades.
Duración: 2 horas
Evaluación: los hábitos de estudio en clase y fuera de ella. Una hora de investigación, una
de repaso y otra de tareas, así como la duración de tiempo de traslado a la escuela y sus
horas de descanso.
ESTRATEGIA No. 5
35
Motivación para el estudio.
Propósito:
Lograr que los alumnos modifiquen sus actitudes y comportamientos, comprometiéndose con
el aprendizaje académico y con las metas que se propongan.
Actividad:
Motivar al alumno para que aprenda las enseñanzas de la escuela
Formular una encuesta para encontrar sus hábitos de estudio.
Realizar pláticas de motivación para alcanzar el éxito
Realizar hábitos de estudio diariamente, para su desarrollo personal.
Material: cañón y aula modelo o audiovisual.
Duración: 1 hora
Evaluación: resultados de las pláticas motivacionales y encuestas realizadas a los alumnos,
reflejadas en la motivación e integración.
ESTRATEGIA No. 6
Distractores durante el estudio.
Propósito:
Lograr que los estudiantes identifiquen los tipos de distractores psicológicos que interfieren
en sus intenciones conductuales. Esto los conducirá a realizar los arreglos necesarios para
favorecer un buen rendimiento en el estudio.
Actividad:
Identificar el origen y tipo de sus distractores psicológicos
Enlistar por lo menos siete proposiciones para resolver problemas
Enunciar, como mínimo, dos ejemplos de cada uno de los distractores físicos
(auditivos, visuales y de desorganización).
36
Arreglar las condiciones ambientales de acuerdo con el conocimiento de las guías
expuestas sobre un lugar adecuado para estudiar.
Manejar el concepto de letra o documento de estudio, al integrarlo, a través de una
buena planeación, al método de estudio de formación.
Material: hojas para enlistar algunos distractores físicos y psicológicos.
Duración: 1 hora
Evaluación: hoja de cotejo donde se identifiquen los distractores que afecten su estudio, así
como la implementación de métodos para mejorar su promedio.
ESTRATEGIA No. 7
Cómo tomar notas en clase.
Propósito:
Lograr que los alumnos mejoren su capacidad de escuchar y tomar notas de calidad en el
aula.
Actividad:
Citar por lo menos dos razones por las cuales deben tomar notas
Exponer con palabras propias 10 reglas para mejorar la habilidad al tomar apuntes
Aplicar las 10 reglas para mejorar la habilidad al tomar notas en el aula
Exponer con palabras propias 5 reglas para mejorar la habilidad auditiva
Aplicar las 5 reglas en el salón de clases
Material: hojas y plumones.
Duración: 1 hora
Evaluación: los resultados de la aplicación de las 10 reglas para mejorar la habilidad
auditiva.
ESTRATEGIA No. 8
Optimización de la lectura.
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Propósito:
Conocer y hacer uso de una metodología para que la lectura de estudio sea más efectiva.
Actividad:
Comprender la importancia de saber leer correctamente al concentrar todos los
recursos y capacidades en lo escrito
Distinguir la diferencia entre la lectura de entrenamiento y la de estudio, al adaptar la
velocidad de acuerdo con las características de cada una de ellas
Utilizar la secuencia lógica del método P Q R S T para mejorar la comprensión del
material de estudio
Material: libro de lectura.
Duración: 1 hora
Evaluación: la optimización de la lectura así como la diferenciación de la misma de
entretenimiento, la de estudio y la comprensión de la misma.
ESTRATEGIA No. 9
Cómo preparar un examen.
Propósito:
Los alumnos obtendrán resultados positivos en los exámenes sin necesidad de utilizar
recursos fraudulentos o incorrectos, tales como: los acordeones, copiar el examen del
compañero, la comunicación verbal o escrita con los otros alumnos durante el examen u
otros.
Actividad:
Que los alumnos sean capaces de modificar sus actitudes ante los exámenes al
considerarlos como una forma de reconocimiento de aprendizaje, desterrando el
prejuicio y el erróneo concepto que se tiene de ellos.
38
Los estudiantes utilizarán algunas reglas propuestas para presentar los exámenes y
así optimizar su rendimiento
Material: hojas, lápices, borradores.
Duración: 1 hora
Evaluación: plenaria sobre lo acontecido.
ESTRATEGIA No. 10
Actitudes y conductas productivas ante el estudio
Propósito:
Los alumnos adoptarán actitudes y conductas positivas, a fin de optimizar sus esfuerzos para
lograr un mejor aprendizaje.
Actividad:
Crear las condiciones favorables para el aprendizaje, al comprender la importancia
que tienen los hábitos de dormir, alimentarse y ejercitarse correctamente.
Los alumnos eliminarán aquellas conductas incompatibles con sus intenciones de
estudio, como; es la impuntualidad, la irregularidad en la asistencia, el incumplimiento
de las tareas, etc.
Los alumnos modificarán sus actitudes ante las materias de estudio y, en términos
generales, ante la escuela, al poner mayor atención, participar e investigar, con el
propósito de incrementar su rendimiento académico.
Material: ninguno.
Duración: 1 hora.
Evaluación: reflexión grupal.
39
3.3 LA EXPERIENCIA DENTRO DEL AULA (INFORME).
El plan de trabajo consta de 10 estrategias, las cuales tienen como objetivo primordial el
integrar y motivar a los estudiantes de nivel medio superior para que tengan un aprendizaje
significativo. Dentro de ellas integramos la teoría constructivista de Lev Vygotsky, es decir,
tenemos como base fomentar la interacción entre todos los miembros del grupo para que el
contexto sea un motor de desarrollo en el alumnado. Cada actividad tiene un objetivo con el
cual se trata de unificar al grupo para que juntos sigan una meta en común, así de esta
manera desarrollar actitudes y habilidades que los ayuden a integrarse y a superar los
obstáculos que se les puedan presentar.
En la sesión número 1 de clases nos presentamos ante el grupo y les aplicamos un
instrumento de diagnóstico, el cual nos aportaría la información necesaria para el proyecto
de intervención (ver anexo 26,27).
La sesión número 2 que tuvimos con el grupo la aprovechamos para presentarnos y
compartir con ellos las razones de nuestra presencia dentro de la institución, algunos de los
jóvenes tenían algunas dudas, no conocían la Universidad Pedagógica Nacional, tampoco
sabían lo que era la Licenciatura en Intervención Educativa, para esto les explicamos un
poco sobre el trabajo que realizamos. Una vez aclaradas las dudas les explicamos que
íbamos a trabajar una hora por semana durante aproximadamente seis meses, la respuesta
por parte de los alumnos fue positiva.
La estrategia número 3, fue la autoevaluación de los hábitos de estudio, la cual tenía como
objetivo principal lograr que los alumnos estudien más, realizándoles una encuesta, (ver
anexo 1) para localizar sus hábitos de estudio actualmente, así como dándoles pláticas
motivacionales para cambiarles en caso de ser necesario, y finalizar explicándoles cuáles
son las que deben realizar diariamente para que aprendan las enseñanzas de la escuela.
40
Al comenzar con la explicación de la actividad, los alumnos estaban atentos para saber lo
que iban a hacer. Se organizaron equipos formados por cuatro personas, los cuales
comenzaron a registrarse con su nombre completo, después elaboren el cuestionario y lo
contesten de forma individual, para concluir la clase realicen comentarios sobre la actividad.
La estrategia número 4, llamada “distribución del tiempo”, tenía como objetivo lograr que los
alumnos elaboraran un programa de actividades para emplear mejor su espacio. Les
explicamos al grupo que tenían que llenar una tabla en la cual tenían que registrar la fecha,
el período de estudio continuo, el de descanso después de estudiar y cuál era su lugar de
exposición, (ver anexo 28). Esta actividad les resultó agradable, ya que empezaron a
organizar y distribuir su espacio de una forma más adecuada.
La estrategia número 5, denominada “motivación para el estudio”, se pretendía lograr que los
alumnos modificaran sus actitudes y comportamientos, comprometiéndose con el
aprendizaje académico y con las metas que se propongan, lo más importante de esta
actividad es que los chicos mostraron mucho interés, ya que se fijaron como meta principal el
concluir sus estudios académicos.
Para la estrategia número 6, observando los resultados que se obtuvieron de las anteriores,
optamos por aplicar una técnica llamada distractores durante el estudio, que tenía como
objetivo lograr que los estudiantes identificaran los tipos y formas de distraerse, un ejemplo
son los psicológicos, como: problemas emocionales, presiones, tensiones en ellos entran los
problemas con los padres, fricciones con los compañeros de cuarto o de grupo, así como los
del novio, preocupaciones por dinero, enfermedades de un familiar o amigo, accidentes
automovilísticos, nerviosismo. Todos .estos factores provocan la falta de concentración y el
agotamiento.
41
Esta actividad, al igual que la anterior, cumplió con su objetivo, porque resultó estimulante en
los muchachos, ya que identificaron los distractores psicológicos y físicos que les impedían
concentrarse y tener un buen rendimiento en el estudio.
En la sesión número 7 se aplicó una estrategia denominada “Cómo tomar notas en clase”,
tenía como finalidad lograr que los alumnos mejoren su capacidad de escuchar y tomar
notas de calidad en el aula.
Esta actividad logró captar la atención de todos los alumnos, porque tenían que mencionar al
menos dos razones por las cuales se debe tomar notas, después se pusieron nerviosos
porque tenían que exponer diez reglas para mejorar la habilidad al tomar notas, así como
exponer cinco reglas para mejorar la habilidad auditiva, al final de esta tarea todo salió bien
aún cuando no estaban acostumbrados a trabajar en equipo.
En la sesión número 8 aplicamos una estrategia que lleva por nombre “Optimización de la
lectura”, la cual tenía como objetivo conocer y hacer uso de una metodología para que la
lectura de estudio sea más efectiva.
Esta actividad les resultó muy agradable ya que tenían que utilizar la secuencia lógica del
método P Q R S T para mejorar la comprensión del material de estudio. Les comentamos
que tenían que seguir los cinco pasos de esta secuencia los cuales eran: explorar, preguntar,
leer, recitar y repasar, para lo cual prestaron mucho interés a las participaciones de sus
compañeros, al final no querían que se terminara la clase para seguir con otra técnica.
Continuamos con la estrategia número 9 llamada “Cómo preparar un examen”, la cual tenía
como objetivo que los alumnos obtuvieran resultados positivos en los exámenes sin
necesidad de utilizar recursos fraudulentos o incorrectos tales como los acordeones, copiar
al compañero, la comunicación verbal o escrita con los otros alumnos durante el examen u
otros. Para el grupo fue una actividad muy entretenida, debido a que modificaron sus
42
actitudes ante los exámenes y lograron así la proposición de algunas reglas para presentar
los exámenes y así optimizar su rendimiento.
La estrategia número 10, que fue la última sesión de clases con los alumnos, aplicamos la
técnica llamada “actitudes y conductas productivas ante el estudio”, la cual tenía como
objetivo que los participantes adoptaran actitudes y conductas positivas, a fin de optimizar
sus esfuerzos para lograr un mejor aprendizaje.
Cada estrategia funcionó de manera diferente, pero efectiva, en el grupo, algunos jóvenes lo
hacían de una manera muy conservadora y en cambio otros les gustaba estar activos por lo
que algunas actividades se acoplaban con algo de movimiento. También observamos el
cambio motivacional y la integración que tuvo el grupo, así como el mejoramiento que se vio
reflejado en sus calificaciones después de 6 meses de ver aplicado todas estas estrategias
que nos sirvieron de herramientas para mejorar sus evaluaciones, así como la integración
del grupo, logrando nuestro objetivo. Que al principio tuvimos unas dificultades, como el
acercamiento de los alumnos, no nos fue fácil que nos aceptaran y nos ganáramos su
confianza, pero después de un tiempo de tratarlos ellos empazaron a acercarse a nosotros y
platicarnos con más confianza sus problemas e inquietudes.
3.4. EVALUACIÓN
Es importante mencionar que al final de cada sesión se evaluaba el resultado de la técnica
aplicada por medio de plenarias y comentarios que los jóvenes hacían del trabajo realizado y
de esta manera, constatar que se estaban obteniendo resultados favorables con cada una de
ellas.
El nivel de los alumnos con los que trabajamos fue muy gratificante, debido a que se
mostraron atentos y rápidamente entendían el objetivo de la actividad, al final siempre
obteníamos un buen resultado.
43
Para tener un resultado que comprobara lo que aplicamos con los jóvenes nos dedicamos a
aplicar un cuestionario, el cual funcionaría como instrumento para comprobar la efectividad
del proyecto. (Ver anexo número 1).
Para ésta, elaboramos un cuestionario de diecinueve preguntas, las cuales apoyarían,
arrojándonos los resultados sobre la evolución de los alumnos después de la aplicación del
proyecto. Uno de los propósitos que teníamos era que los alumnos elevaran su promedio,
ya que tenían unos calificación de 5 y de 8 el más alto. Y el resultado al aplicar estas
técnicas fue favorable pues, ahora el más bajo fue de 6 y otros de 8,9 y hasta 10. Por lo
tanto los alumnos mejoraran su desempeño académico el cual fomentamos por medio de las
técnicas aplicadas. Éstas les permitieron acercarse a sus compañeros cuando presentaban
algún problema en alguna materia, es decir, confía en ellos para llegar al entendimiento de
algún tema y poder salir adelante.
Un punto fundamental que tratamos en las técnicas es que los alumnos aclararon sus dudas
personales y establecieran sus metas, para esto les cuestionamos sobre su principal
motivación para proseguir con sus estudios, a lo que ellos nos mencionaron que desean
superarse y ser mejores personas, mientras que para otros es el bienestar de su familia,
dedicándoles a éstos todos sus esfuerzos y logros.
44
CONCLUSIONES
El proyecto de intervención que fue realizado dentro del Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica, plantel Zamora, (Conalep) trajo consigo muchas satisfacciones tanto
personales como profesionales. El acercamiento a los alumnos de primero nos fue difícil,
debido a su etapa de adolescencia por la que están pasando, pues en ella se encuentran
muchos cambios de origen hormonal, pero poco a poco nos fuimos ganando su confianza y
su respeto y de esa manera pudimos platicar y ver cuáles eran sus objetivos y metas de
estar en Conalep estudiando. (Ver anexo 2)
También descubrimos que algunos alumnos necesitan que sus profesores les den la
importancia que se merecen, y que más que un maestro, lo que buscan es un amigo en él,
debido a los múltiples problemas que tienen cada uno de ellos, tanto familiares como
económicos, así como las dificultades que tienen en algunas materias para su
aprendizaje.(ver anexo 9)
Por lo tanto concluimos que nuestra carrera tiene mucho campo de acción en las escuelas
y que podemos poner en práctica nuestros conocimientos obtenidos en cada uno de los
alumnos y ver los resultados satisfactorios al finalizar cada semestre.
Como comentario final, este proyecto no ha dejado una de las mejores experiencias, ya que
pusimos en práctica conocimientos adquiridos durante la Licenciatura, pero sobre todo por lo
que aprendimos de cada uno de los alumnos, cada día tenían algo nuevo que enseñarnos.
También otra de la experiencia fue que la actividad que más nos dio resultado fue el
acercamiento personal que tuvimos con cada uno de ellos, ya que con esta actividad nos
expresaron su sentir personal, en el cual ellos no se animaban a comentarlo con su maestro
sus problemas personales, que eran los que les estaban afectando en su estudio y una de
las actividades que obtuve menos resultados fue en las conferencias que realizamos, pues
observamos que muchos se distraían platicando de otros temas y no ponían el 100% de
45
atención a la proyección(ver anexo 29). Pues al final y tomando como base las preguntas
que se realizaron del tema el 80% de los alumnos respondieron bien y el otro 20% de ellos
por estar distraídos en la proyección no contestaron correctamente. Nos damos cuenta que
la mayoría de los estudiantes si tiene interés en continuar con sus estudios lo que necesitan
es una orientación adecuada y motivación por parte de sus padres y de sus maestros, solo
de esta forma pueden mejorar sus calificación y elevar su promedio para que no decidan
desertar de sus estudios. Otro factor importante a considerar aparte del apoyo moral es el
apoyo económico ya que muchos de los estudiantes no llevan dinero suficiente para su
transporte y alimentación, esto junto con los problemas familiares que tienen ocasionan que
su proceso de atención y aprendizaje disminuya en el aula de clases.
46
BIBLIOGRAFÍA
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2000.
- FADIMAN, James y Robert Frager. “Teorías de la pe rsonalidad,” Oxford, México, 2001
- FROMM, Erich. “El Arte de amar,” Paidos Ibérica México. 2000,
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- HARO Leeb, Luis. "Psicología de las Relaciones Huma nas". Edicol. México, 2009.
- KEENAN, Kate.”Gestión del equipo humano". Booket. Madrid, 2000.
- PAPALIA Diane E., Rally Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman. “Desarrollo
Humano”. Mc Graw-Hill/Interamericana Editores, México, 2005.
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1993.
- RELLOSO, Gerardo."Psicología, “ CO-BO, Caracas 1995.
- RICO Gallegos, Pablo. “Vademécum del Educador, Teor ía e Investigación” UPN,
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- SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA . “Mi libro de civismo, Cuarto año”, SEP,
México, 2002.
- WOOLFOLK, Anita . “Psicología educativa” ed., PARSON Educación. México, 2010.
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REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
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http://www.angelfire.com/tx2/zamora/, consultada el 4 de Octubre del 2010.
http://www.conalepmich.edu.mx, consultada el 22 de Noviembre del 2010.
http://definición.de/reprobación/, consultada el 2 de Enero del 2011.
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_%28filosof%C3%ADa%29, consultada el 2 de
enero del 2011.
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/06SOL120310, consultada el 2 de Enero del 2011.
http://www.marketing-xxi.com/teorís-de-la-motivación-90.htm, consultada el 3 de Enero del
2011.
http://www.rinace.net/rlei/números/vol5-num2/art9.html
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ANEXOS
LISTA DE ANEXOS:
Anexo 1.- Encuesta aplicada a los alumnos con la finalidad de ver de qué procedencia de
secundaria venían, así como ver por qué eligieron Conalep para sus estudios y
qué técnicas de estudio utilizaban.
Anexo 2.- Gráfica sobre las edades de los alumnos.
Anexo 3.- Gráfica que muestra la escuela de procedencia de cada uno de los alumnos.
Anexo 4.- Gráfica que muestra los promedios de los alumnos que piensan seguir estudiando.
Anexo 5.- Gráfica que muestra las diferentes opciones de escuelas a nivel medio superior.
Anexo 6.- Gráfica sobre qué influyó en la decisión por el Conalep.
Anexo 7.- Gráfica sobre el desplazamiento de su casa al Conalep.
Anexo 8.- Gráfica sobre la materia que consideran más fácil.
Anexo 9.- Gráfica sobre la materia que les cuesta más trabajo.
Anexo 10.- Gráfica sobre las técnicas de estudio que conocen los alumnos.
Anexo 11.- Gráfica sobre la técnica de estudio que utilizan.
Anexo 12.- Gráfica que muestra los horarios extraescolares específicos para sus estudios.
Anexo 13.- Gráfica sobre el lugar, aparte de la escuela, que dedican tiempo a sus estudios.
Anexo 14.- Gráfica sobre las principales causas de reprobación y deserción.
Anexo 15.- Gráfica sobre las propuestas para combatir la reprobación y deserción escolar.
Anexo 16.- Fotografía de la entrada principal de Conalep, plantel Zamora.
Anexo 17.- Fotografía de las aulas del Conalep, plantel Zamora.
Anexo 18.- Fotografía de los jardines del Conalep, plantel Zamora.
Anexo 19.- Fotografía de una pequeña planta procesadora de alimentos.
Anexo 20.- Fotografía de la cancha de basquetbol del Conalep, plantel Zamora.
Anexo 21.- Fotografía del interior de la planta procesadora de alimentos.
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Anexo 22.- Fotografía del taller electromecánico del Conalep, plantel Zamora.
Anexo 23.- Fotografía de la cancha de futbol del Conalep, plantel Zamora.
Anexo 24.- Fotografía de un salón de clases del Conalep, plantel Zamora.
Anexo 25.- Fotografía de las áreas verdes del Conalep, plantel Zamora.
Anexo 26.- Fotografía de explicación de Ma. Teresa a los alumnos sobre las encuestas que
se les van a aplicar.
Anexo 27.- Fotografía de la explicación de José Ramón a los alumnos sobre las encuestas
que se les van a aplicar.
Anexo 28.- Fotografía de la encuesta aplicada a los alumnos con la finalidad de ver qué
procedencia de secundaria venían, así como ver por que eligieron Conalep para
sus estudios y qué técnicas de estudio utilizan.
Anexo 29.- Fotografía de la bienvenida y presentación del objetivo del proyecto de
intervención en el Conalep plantel Zamora.
Anexo 30.- Fotografía que muestra el apoyo incondicional por parte de la psicóloga para
realizar nuestro trabajo.
.Anexo 31.- Fotografía en la cual mostramos las estrategias que presentamos a los alumnos
para realizar nuestro, proyecto de intervención.
Anexo 32.- Fotografía de estrategias que utilizaríamos para mejorar los distractores durante
el estudio.
Anexo 33.- Fotografía que muestra la participación de una alumna sobre el proyecto de
intervención.
Anexo 34.- Fotografía que muestra el grupo 207 dándoles la explicación para elevar su
promedio.
Anexo 35.- Fotografía del grupo 207, asi como de unos docentes en la sala audiovisual del
plantel Conalep Zamora
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Anexo #1. Encuesta aplicada a los alumnos:
Nombre: ___________________________________________________________________
Edad: _________
Horario de asistencia a clases: _______________________
Lugar de residencia: _______________________________
1.- ¿En dónde estudiaste la secundaria?
2.- Posterior a la secundaria ¿pensabas seguir estudiando?
3.- ¿Cuáles eran tus otras opciones para continuar con tus estudios, aparte del CONALEP?
4.- ¿Cuál de todas las opciones te agradaba más?
5.- ¿Qué o quiénes influyeron en tu decisión?
6.- ¿Cómo te desplazas de tu casa al CONALEP?
7.- ¿Por qué elegiste la carrera en la que estás?
8.- ¿Qué es lo que te gusta de esa carrera?
9.- ¿Qué es lo que te disgusta de esa carrera?
10.- ¿Cuál es la materia que consideras más fácil?
11.- ¿Cuáles son las materias que te cuestan más trabajo?
12.- ¿Qué técnicas para estudiar conoces?
13.- ¿Utilizas alguna de esas técnicas de estudio? ¿Cuál?
14.- ¿Cuánto tiempo extraescolar dedicas a tus estudios? (Específica por día o por semana).
15.- ¿Tienes un horario específico extraescolar para tus estudios? ¿Cuál es?
16.- ¿En qué lugar, aparte de la escuela, dedicas tiempo a tus estudios? (Especifica)
17.- ¿Cuáles crees que sean las principales causas de reprobación y deserción escolar?
18.- ¿Qué propondrías para combatir este problema?
19.- ¿Algún comentario que quisieras añadir?:
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Anexo #2. Gráfica. Observamos que en Conalep existe un promedio de 43.47% de alumnos con edad de 16 años. Anexo #3. Gráfica. Entre la opción “otras” se encuentran las siguientes respuestas: INEA, Francisco J. Mújica, Secundaría Técnica #2, José Vasconcelos, 19 de Junio y Colegio Victoria. En esta gráfica observamos que existe variación de procedencia de alumnos de las diferente secundarias, y nos marca el promedio de 34.78% de alumnos que vienen de diferentes secundarias dentro y fuera de la ciudad de Zamora.
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Anexo #4. Gráfica. Se observa en esta gráfica un promedio de 91.30% de alumnos que piensan seguir estudiando una licenciatura. Anexo #5. Gráfica. Observamos en ésta gráfica que un promedio de 39.13% de alumnos pensaban estudiar en Cbtis y que un 47.82% su mejor opción fue Conalep.
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Anexo #6. Gráfica. En esta observamos que en un 52.17% de los alumnos encuestados, sus papás fueron los que influyeron para que tomaran la decisión de entrar a estudiar a Conalep. Anexo #7. Gráfica. Observamos en ésta que un 90% de los alumnos utilizan el camión para desplazarse a Conalep.
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Anexo #8. Gráfica. En la opción “Otros” se encuentran las siguientes respuestas: Insumo de alimentos, Matemáticas, Química, Acondicionamiento de insumos, Biodiversidad, Uso de laboratorio de alimentos, Bioquímica y Materia y energía. Observamos en esta gráfica que un 43.47% de los alumnos encuestados se les facilita más las materias prácticas que las teóricas. Anexo #9. Gráfica. Dentro de la opción “otras” se encontraron las siguientes respuestas: Materia y energía, Uso de laboratorio de alimentos y Español. También observamos que uno 46.87% de los alumnos que la materia que se les dificulta más es Matemáticas.
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Anexo #10. Gráfica. En esta observamos que un 43.75% de los alumnos utilizan otras técnicas para estudiar, dentro de esta opción se encuentran las siguientes respuestas: lectura de libros, internet, acordeones, mapas mentales, hacer una autoevaluación, reescribir la información, leer en voz baja varias veces, hacer cuadros comparativos, hacer cuadros sinópticos, por medio de historietas y hacer ejercicios de la materia. Anexo #11. Gráfica. Observamos que un 26.66% no utiliza ninguna técnica para estudiar. Dentro de la opción “otras”, están las siguientes respuestas: reescribir información, cuadros sinópticos, mapas mentales, sopas de letras, resumen e internet.
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Anexo #12. Gráfica. Observamos que un 73.91% de los alumnos no tienen horario específico para estudiar. Los horarios mencionados por quienes si tienen, fueron los siguientes: 6:00 pm-8:00 pm, 4:00 pm-6:00 pm, 5:00 pm-6:00 pm y 5:30 pm-6:00 pm.
Anexo #13. Gráfica. Observamos que un 56.52% de los alumnos estudian en su casa.
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Anexo #14.Gráfica. Observamos que un 42.42% la causa de reprobación y deserción son “otras”, dentro de esta opción se encuentran las siguientes respuestas: incumplimiento en las prácticas, no echarle ganas, que el maestro no sepa explicar, que las clases sean aburridas, no estudiar, que los maestros tengan un mal genio, problemas familiares, falta de responsabilidad del alumno, no entender las clases, problemas económicos, distracciones y problemas personales. Anexo #15.Gráfica. Observamos que un 62.98% proponemos otras alternativas para combatir la reprobación y deserción escolar. Dentro de la opción “otras” se encuentran las siguientes respuestas: disposición de los maestros, más comunicación familiar, otorgar becas, dejar de ser un flojo, tomarle agrado o gusto a las materias, estudiar más, no faltar a clases, hacerme responsable, que nos revisen diario las tareas, más interés, que los maestros sean más estrictos, dedicarle más tiempo a los estudios, que las clases sean dinámicas y que nos den más tiempo para entregar trabajos.
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Anexo #16. Fotografía. Observamos la entrada principal al Conalep, plantel Zamora.
Anexo #17. Fotografía. Observamos las aulas del Conalep, plantel Zamora.
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Anexo #18. Fotografía. Observamos los jardines del Conalep, plantel Zamora. Anexo #19. Fotografía. Observamos la pequeña planta procesadora de alimentos donde los alumnos realizan sus prácticas.
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Anexo #20. Fotografía. Cancha de básquetbol del Conalep, plantel Zamora. Anexo #21. Fotografía. Interior de la planta procesadora de alimentos.
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Anexo #22. Fotografía. Taller electromecánico del Conalep, plantel Zamora. Anexo #23. Fotografía. Cancha de futbol del Conalep, plantel Zamora.
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Anexo #24. Fotografía. Salones de clases del Conalep, plantel Zamora. Anexo #25. Áreas verdes del Conalep, plantel Zamora.
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Anexo #26. Fotografía. Explicación de Ma. Teresa a los alumnos sobre las encuestas que se les van a aplicar. Anexo #27. Fotografía. Explicación de José Ramón a los alumnos sobre las encuestas que se les van a aplicar.
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Anexo #28. Fotografía. Encuesta aplicada a los alumnos con la finalidad de ver que procedencia de secundaria venían, así como ver por que eligieron Conalep para sus estudios y qué técnicas de estudio utilizaban. Anexo #29. Fotografía. Bienvenida, así como la presentación del objetivo del proyecto de intervención en el Conalep, plantel Zamora.
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Anexo #30. Fotografía. Apoyo incondicional que recibimos de parte de la psicóloga para realizar nuestro trabajo. Anexo #31. Fotografía. Estrategias que presentamos a los alumnos para realizar nuestro proyecto de intervención.
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Anexo #32. Fotografía. Estrategias que utilizaríamos para mejorar los distractores durante el estudio. Anexo #33. Fotografía. Participación de una alumna sobre este proyecto de intervención.
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Anexo #34.Fotografía. Alumnos del grupo 207 están atentos a la explicación que les estamos proporcionando, para elevar su promedio. Anexo #35. Fotografía. Observamos al grupo 207 en la sala audiovisual plantel Zamora, así como a unos de los docentes.
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