berges zamora

7/17/2019 BERGES ZAMORA

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA – USAC ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA - EFPEM

PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE - PADEP/D

PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

DE APRENDIZAJE EXITOSAS EN EL AULA

JULIÁN ELEODORO BERGES ZAMORA

LIC. JORGE ANTONIO GUERRA MATUS.

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

SAN BENITO, PETÉN, SEPTIEMBRE DE 2015



UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA – USAC ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA - EFPEM


PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

DE APRENDIZAJE EXITOSAS EN EL AULA

JULIÀN ELEODORO BERGES ZAMORA

LIC. JORGE ANTONIO GUERRA MATUS.

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

SAN BENITO, PETÉN, SEPTIEMBRE DE 2015



UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA – USAC

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA - EFPEM


Autoridades Generales

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC

MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM

Consejo Directivo

MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM

Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Representante de Profesores

Lic. Saúl Duarte Beza Representante de Profesores

Dra. Dora Isabel Águila de Estrada Representante de Profesionales

Graduados

PEM Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes

Br. José Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes



UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA – USACESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA - EFPEM


San Benito, Petén 30 de septiembre 2015

MSc.Lucrecia Crispin López

Coordinadora del PADEP/D

Escuela de Formación de Profesores de enseñanza Media

Universidad de San Carlos de Guatemala

Presente

Estimada MSc. Crispin:

En mi calidad de Acompañante Pedagógico del trabajo de graduación,

Denominado Sistematización de experiencias de aprendizaje exitosas, elaborado por el (la)

Estudiante Julián Eleodoro Berges Zamora ______________carné No._200041245_____, de la

Carrera__ Profesorado de Educación Primaria Intercultural_________________manifiesto:

Que he revisado y asesorado el trabajo presentado en cada uno de sus

componentes. b) Que el trabajo cumple satisfactoriamente con los lineamientos

establecidos en el normativo correspondiente. c) Que adolece de plagio alguno por lo que;emito dictamen favorable del trabajo mencionado y solicito continuar con el procedimiento

correspondiente.

Atentamente,

_________________________ _____________________________________________

Lic. Jorge Antonio Guerra Matus Vo.Bo. MSc. Alba Luz Reinoso Cano de CarbajalAcompañante Pedagógico, Coordinadora departamental de Acompañamiento

Colegiado 10280 Pedagógico Colegiado 10172



UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA - USAC ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA - EFPEM


Formato de evaluación de trabajo de graduación: Sistematización de la experiencia de aprendizaje exitosa

Evaluador: Lic. Jorge Antonio Guerra Matus Evaluado(a): Julián Eleodoro Berges Zamora

Aspectos Presente Ausente Apreciaciones

Carátula (una página)

Listado de autoridades USAC

ndice

Resumen

Introducción, de qué se trata el trabajo, cuándo y dónde se hizo, cómo

está organizada la información, que hay en cada capítulo.

1. Datos Generales

2. Marco Contextual.

3. Fundamentos Conceptuales de la sistematización de experiencias.

4. Análisis de las experiencias de aprendizaje exitosas por eje. (seis

experiencias)

5. Propuesta de sostenibilidad de las experiencias exitosas

6. Referencias bibliográficas (de acuerdo a Normas APA)

7. Anexos

Anexos, Formatos de instrumentos

Observaciones



i

Dedicatoria:

A DIOS: Por enseñarme el camino correcto de la vida,

guiando y fortaleciéndome cada día con su

santo espíritu.

A MIS PADRES: Por creer y confiar en mí, apoyándome en

todas las decisiones que he tomado en la

vida.

A MI ESPOSA: Brenda Salazar, a ella le dedico está tesis, mi

ayuda idónea, por su amor, paciencia,

comprensión y motivación, sin lo que hubiese

sido imposible lograr terminar estos estudios.

A MI ADORADO HIJO: Anthony Julián en especial por ser mi fuerza,

templanza y motivación para seguir adelante.

A MIS HERMANOS: Les comparto este triunfo y los motivo a

seguir adelante.

A MIS COMPAÑEROS DE COHORTE: Quienes me acompañaron en esta

trayectoria de aprendizaje y conocimiento.



ii

Índice

Contenido Página

Introducción ............................................................................................................... 1

CAPÌTULO I ................................................................................................................ 2

DATOS DE BASE ....................................................................................................... 2

CAPÌTULO II ............................................................................................................... 3

MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 3

Descripción del aula: ................................................................................................ 3

1.

Aspecto físico: ...................................................................................................... 3

2.

Aspecto Pedagógico:............................................................................................ 4

Descripción de la escuela: ....................................................................................... 5

1. Aspecto físico: ...................................................................................................... 5

2. Aspecto pedagógico: ............................................................................................ 5

Descripción de la comunidad: ................................................................................. 6

1. Aspecto físico: ...................................................................................................... 6

2. Aspecto social: ...................................................................................................... 6

3.

Aspecto cultural: ................................................................................................... 7

4.

Aspecto económico: ............................................................................................. 7

Influencia del contexto en el aprendizaje de los estudiantes: .............................. 7

CAPÌTULO III .............................................................................................................. 8

FUNDAMENTACION TEORICA ................................................................................. 8

Objeto de la sistematización: ................................................................................... 8

Objetivos de la sistematización: .............................................................................. 8

Ejes de la sistematización: ....................................................................................... 8

Hipótesis: ................................................................................................................... 9



iii

CAPÌTULO IV ............................................................................................................ 10

ANÀLISIS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA POR EJE DE SISTEMATIZACIÒN .... 10

1. Eje: Actitud Docente ......................................................................................... 10

2.

Eje: Metodología ............................................................................................... 16

3.

Eje: Clima de Clase ........................................................................................... 23

4.

Eje: Recursos .................................................................................................... 29

5. Eje: Relación con la Comunidad...................................................................... 35

6. Eje: Articulación Escuela/Desarrollo Comunitario......................................... 41

CAPÌTULO V ............................................................................................................. 47

PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA EXITOSA ................. 47

A. Información general .......................................................................................... 47

B.

Descripción de la estrategia ............................................................................ 47

C. Justificación ...................................................................................................... 47

Objetivos .................................................................................................................. 48

Logros esperados ................................................................................................... 49

Actividades .............................................................................................................. 49

Recursos .................................................................................................................. 49

Evaluación ............................................................................................................... 49

Tiempo...................................................................................................................... 50

Referencias .............................................................................................................. 51

Bibliografías ............................................................................................................. 51

Anexos ..................................................................................................................... 53



iv

Resumen

Este proyecto del programa académico de desarrollo profesional docente es una

actividad que mucho me ha ayudado grandemente desde que empecé a cursar los

primeros cursos ya que me han enseñado nuevas técnicas y formas de enseñanza,

para utilizarlas con mis estudiantes en mi escuela donde me desempeño como

docente.

Y lo que me han enseñado son nuevas formas para que mis estudiantes muestren

y utilicen sus habilidades que tienen, ya que por medio de las técnicas aprendidas

con los licenciados que me han dado los cursos mis estudiantes han desarrollado y

conocido nuevos métodos para dar a conocer sus habilidades y destrezas. De todo lo

aprendido y puesto en práctica con mis estudiantes que en su mayoría han quedadomuy satisfechos con sus nuevos aprendizajes, técnicas y métodos aprendidos han

podido ver y desarrollar sus habilidades que tienen ya que han quedado satisfechos

con todo lo puesto en práctica.

Y de igual forma me han comentado algunos padres y madres de familia que ahora

sus hijos e hijas son mis independientes en sus tareas ya que han buscado sus

nuevos métodos de realización de sus tareas por lo cual han visto las nuevas

enseñanzas a las cuales se han puesto sus hijos e hijas.

Y al final de estos dos años de estudios donde he logrado terminar los

respectivos cursos del programa académico de desarrollo profesional docente se han

ayudado en varios ejes como lo son la actitud docente, la metodología, el clima de

clase, los recursos, la relación con la comunidad y la articulación escuela desarrollo

comunidad, los cuales se han ido mejorando en todos los docentes que hemos

pasado por este programa, y estos nos han servido de muchísima ayuda ya que hoy

en día comprendemos más a nuestros estudiantes y así logramos ayudarlos a que se

logren desarrollar más y poco a poco van mejorando desde la comunidad y por

último a nuestro país.



1

Introducción

Gracias a la oportunidad que el Ministerio de Educación me brindo para poder

integrar y ser parte del PADEP/D presento mi informe de sistematización en el cual

dejo enmarcados mis aprendizajes adquiridos en el Programa Académico deDesarrollo Profesional Docente lo cuales poco a poco fueron llevados a la práctica en

mi escuelita donde me desempeño desde hace más de trece años de labores.

Los cuales reconozco fueron de mucha ayuda en mi formación docente y en la de

mis estudiantes, dicha ayuda la he visto con el cambio de metodología y con un

sentido innovador en el tiempo que he asistido a tan relevante programa brindado a

mi persona el cual inició el día sábado cinco de octubre del año dos mil trece y que

culmina hoy treinta de octubre del año dos mil quince, y durante estos dos años deesfuerzo y estudios donde he estado recibiendo una gran variedad de cursos,

técnicas y metodologías nuevas donde me han dotado de una gran variedad de

herramientas pedagógicas y me han enseñado a trabajar con la implementación del

aprendizaje significativo.

Y por medio de este aprendizaje brindado se busca el fortalecimiento de nuestro

sistema educativo utilizando nuevas formas de enseñanza, dando a conocer que el

docente juega un papel muy importante en la formación de la niñez fomentando lainclusión para que los estudiantes de toda Guatemala reciban una mejor educación.

El PADEP/D ha hecho un cambio muy significativo en mi persona ya que soy un

docente con una actitud renovada, lo cual me ha ayudado a comprender mejor a mis

estudiantes para que así les brinde una mejor enseñanza.

Y gracias a estos estudios he transformado mi actitud tanto dentro del aula como

fuera de ella, y como docente y eje de cambio he podido mejorar mi metodología y

forma de ser ante mis estudiantes y ante las personas que me conocen. Hoy en día

ya no es solo el docente que imparte y el alumno que escucha, sino que van de la

mano juntos interactúan en la enseñanza. Y gracias a esto los estudiantes van

tomando mayor confianza en el docente y aprenden a expresarse con más libertad

ya que se les brinda una mayor confianza.



2

CAPÌTULO I

DATOS DE BASE

A. Del estudiante:

1. Nombre del estudiante: Julián Eleodoro Berges Zamora

2. Número de DPI: 1899 46075 1703

3. Número de Carnet: 2000412454. Carrera que estudia: Profesorado de Educación Primaria Intercultural

5. Título de Nivel medio: Maestro de Educación Primaria Rural

6. Establecimiento donde labora: E.O.R.M. de Aldea La Felicidad

7. Modalidad: Monolingüe

8. Grado que imparte: Segundo y Tercer Grado Primaria

9. Lugar de Residencia: Aldea El Caoba, Flores, Petén

10. Tiempo de Servicio: 13 años y 10 meses

11. Clase Escalafonaria: “D”

12. Registro Escalafonario: B-389

13. Género: Masculino

14. Estado Civil: Casado

15. Lugar de nacimiento: San Benito, Petén

16. Fecha de nacimiento: 15 de noviembre de 1,980

17. Número de teléfono: 50187880

18. Dirección de correo electrónico:: [email protected]@hotmail.com

mailto:[email protected]






3

CAPÌTULO II

MARCO CONCEPTUAL

Descripción del aula:

1. Aspecto físico:

En esta imagen se puede observar

el aula donde laboré al inicio de

principiar los estudios en el

PADEP/D la cual está del lado

izquierdo de la imagen, mi aula es en

su mayoría es de block con un techo de lámina con unas ventanas de malla, a veces

cuenta con buena iluminación y buena ventilación.

Mi salón de clases mide aproximadamente seis metros de ancho como por ocho

metros de largo, y de alto tiene un aproximado de cuatro metros. Estas

características la convierten en un aula donde los niños y niñas pueden trabajar

libremente en un ambiente tranquilo y cómodo para poder expresar sus

conocimientos y dar a conocer sus talentos. El piso de mi aula es de cemento el cual

ayuda en la realización de las enseñanzas ya que nos permite trabajar en él.

Las enseñanzas recibidas en el PADEP/D me han permitido dar a conocer los

valores y los cuales los han aprendido muy bien mis estudiantes ya que en mi grado

se puede ver un gran desempeño de los valores hoy en día ya que mis estudiantes

realizan las labores de aseo del aula tanto las mujeres como los hombres, y la

desempeñan al llegar y al retirarse todos los días, y a veces no se dan lugar a quien

la va a realizar ya que así como van llegando ellos mismos buscan el material para

realizarlo sin que se les tenga que decir o lo tengan que ver en un cartel de aseo

diario.

El aula del lado izquierdo es donde empecé a dar a conocer miaprendizaje del PADEP/D



4

Hoy en día el aula que se

encuentra al fondo de la imagen del

lado derecho es el aula donde estoy

impartiendo los conocimientos

absorbidos en el PADEP/D los

cuales me han sido de gran ayuda

para el desenvolvimiento y

desempeño de nuestras propias

habilidades y destrezas ocultas por

nosotros mismos y nunca puesto en

uso debido a la falta de oportunidad

tanto por nosotros como por otros que no nos dan las oportunidades que nos danhoy en día.

2. Aspecto Pedagógico:

Al principio se tenía pegado en las paredes los materiales que mis alumnos y

alumnas van realizando a diario pero por las inclemencias de las lluvias y a veces de

los demás estudiantes o personas que se meten sin permiso al aula se han

deteriorado o los han destrozado.

Pero gracias a las enseñanzas y aprendizajes impartidos mis estudiantes han

aprendido a realizar trabajos en grupo y varios de ellos se han ayudado y han

aprendido unos con otros, ya que se ha visto que los estudiantes a veces aprenden

más con su compañero o compañera de estudios.

El mobiliario con que se cuenta es algo deficiente ya que tienen sus añitos de uso,

se cuenta con escritorios unipersonales y la mayoría ya están muy deteriorados, losmismos estudiantes los colocan en filas dentro del aula, en toda la orilla pegados a

las paredes y a veces en círculos dentro del aula para realizar el aprendizaje diario.

El aula del lado derecho la que se encuentra al fondo es dondeestoy culminando mis estudios del PADEP/D



5

En las enseñanzas diarias se dan a veces foros donde cada uno de ellos aporta su

conocimiento sobre determinado tema que se esté tratando dentro del aula, y a

veces dan a conocer ejemplos de otras personas o sucesos que les han pasado o

han visto ellos, y de los cuales vamos aprendiendo tanto ellos como yo de ellos.

Descripción de la escuela:

1. Aspecto físico:

La infraestructura de la escuela

donde se imparten los conocimientos

a los niños y niñas se encuentra en

buen estado físico, lo único malo es

el perímetro circunvalidado de malla

ya que se encuentra cercado con

malla y postes de madera los cuales

están en buen estado y da lugar a

que no entren animales de crianza.

Y gracias a un proyecto de unos estudiantes de sexto bachillerato en educación

bilingüe se tiene construida una cocina, mitad de material y la otra mitad de madera

con un techo de lámina. Las letrinas donde realizan sus necesidades los estudiantes

son de material con una fosa séptica grande ya que venía incluida con la

construcción que hizo el proyecto PSL en el dos mil seis.

2. Aspecto pedagógico:

En este sentido las tres aulas con que cuenta la escuela construidas en el dos mil

seis son muy buenas para el aprendizaje ya que en muy pocas ocasiones dan lugar

a la destrucción de los materiales laborados con los estudiantes para su aprendizaje,

y las otras dos con que cuenta la escuela son propensas a la destrucción del

materiales por personas ajenas a la escuela.

Infraestructura de la E.O.R.M.de la Aldea La Felicidad,

Edificio escolar y su aspecto físico



6

Lo único malo es que las

autoridades de la comunidad

cuentan con un juego de llaves para

realizar sus actividades comunitarias

y ahí es donde algunas personas y

niños pequeños se dan lugar a la

destrucción de los materiales

laborados por los estudiantes ya que

cuando llegan los padres o madres

no brindan el cuidado adecuado con

los niños ya que los dejan solos mientras ellos prestan atención a la información

brindada en las reuniones.

Otro aspecto que no ayuda en este sentido es que la escuela no cuenta con un

presupuesto adecuado y mucho menos con un manejo adecuado del dinero que

llega para que se emplee tanto con los estudiantes como con los docentes que

cuenta el establecimiento, y lo más perjudicial es que no posee con ningún tipo de

seguridad para que se evite algún perjuicio a futuro.

Descripción de la comunidad:

1. Aspecto físico:

La Aldea La Felicidad, comunidad del municipio de Sayaxchè, del departamento

de El Petén, cuenta con un bosque húmedo subtropical cálido. Posee mucha selva

tropical a su alrededor ya que se encuentra ubicada muy cerca del parque

arqueológico El Ceibal a unos escasos seis kilómetros más o menos por carretera y

por la montaña a escasos dos o tres kilómetros en línea recta.

2. Aspecto social:

El 95% de la población es de descendencia ladino, no se hablan idiomas de la

cultura maya, aunque existe un 5% de comunitarios de descendencia Q’eqchi’ su

Falta de seguridad y orden dentro del predio de la E.O.R.M. porfalta de recursos



7

idioma ya no se utiliza en el área, porque inmigraron muy pequeños y con el paso del

tiempo han dejado de hablar su idioma frente a los habitantes de la comunidad, pero

dentro de su propia familia si hacen uso de su idioma materno. Los habitantes de la

comunidad son totalmente hablantes del español en un cien por ciento.

3. Aspecto cultural:

La mayoría de los habitantes de la comunidad son en su mayoría de la religión

evangélica, motivo por el cual no dejan que sus hijos participen en las actividades

socioculturales que se realizan dentro del establecimiento, y algunos si dejan que sus

hijos e hijas colaboren por lo cual no se desarrollan muchas actividades culturales

solamente las más sobresaliente dentro del ámbito educativo.

4. Aspecto económico:

En el aspecto económico son principalmente trabajadores agropecuarios; el

salario normal es diario a razón de sesenta quetzales el día de labores y es en un

horario de las siete u ocho de la mañana a la una o dos de la tarde.

La actividad principal actualmente es la producción agrícola ya que el 75% de la

población se dedica a la siembra de maíz y frijol. Y algunos comunitarios se dedican

al cuidado de ganado propio. Y unos que otros comunitarios se dedican a la pesca

en la rivera del Río La Pasión.

Influencia del contexto en el aprendizaje de los estudiantes:

Esto tiene mucho que ver ya que dependiendo del ambiente del contexto así será

la respuesta al aprendizaje de nuestros estudiantes. Y se puede decir que en mi

comunidad el contexto no es muy acorde a la realidad y no les ayuda a los niños y

niñas ya que es muy poco el interés de los comunitarios en mejorar el aspecto

comunitario.



8

CAPÌTULO III

FUNDAMENTACION TEORICA

Objeto de la sistematización:

Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula

Objetivos de la sistematización:

- Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las competencias

alcanzadas en el proceso del PADEP/D.

-

Determinar la influencia que la asesoría pedagógica tuvo en el proceso detransformación del maestro en el aula.

Ejes de la sistematización:

1.- Actitud docente: Son todos los cambios que sufre el docente luego del

aprendizaje logrado en el PADEP/D, en pocas palabras es el mejoramiento

logrado en nuestra forma de comportamiento que tendremos hacia nuestros

estudiantes.

2.- Metodología utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluación): Es la

forma en que daremos a conocer nuestro aprendizaje logrado durante estos dos

años de enriquecimiento educativo, la forma en que lo emplearemos y con qué

tipo de material se les dará a conocer el nuevo aprendizaje a nuestros

estudiantes.

3,- Clima de la clase: Es la forma del comportamiento dentro del aula, la

confianza que trasmitimos hacia nuestros estudiantes para que tengan un mejor

desempeño de sus habilidades y destrezas.

4.- Recursos que utiliza (técnicas, estrategias, prácticas, materiales, etc.):

Los materiales de los cuales hace uso para desempeñar y brindar un mejor

conocimiento de los temas, todo lo que logre emplear para un mejor aprendizaje.



9

5.- Relación con la comunidad (Cómo interactúa con los miembros de la

comunidad): Es su cambio de actitud y comportamiento hacia sus semejantes y a

su entorno laboral y comunitario, para que así se logre un mejor aprendizaje y

convivencia ciudadana dentro de su comunidad educativa.

6.- Articulación escuela/desarrollo comunitario (papel que ha jugado el

acompañante): Es el apoyo brindado a la comunidad donde se ha desempeñado

durante varios años educativos y los beneficios logrados para su comunidad

educativa y laboral.

Hipótesis:

- El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los aprendizajesde los alumnos de primaria/pre-primaria.



10

CAPÌTULO IV

ANÀLISIS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA POR EJE DE SISTEMATIZACIÒN

1. Eje: Actitud Docente

A. Título de la experiencia de aprendizaje:

Colaboró con el aseo del aula y del predio escolar realizando la respectiva limpieza

utilizando rastrillos, botes y recurso humano, para que al momento de recrearse lo

realicen en un área higiénica para su salud.

1. Descripción de la experiencia.

Se ubica en el eje de la actitud docente, ya que lo que deseo es cambiar la

forma de pensar y actuar de los niños y niñas de mis grados, y a la misma vez

concientizarlos de que hoy en día los tiempos han cambiado.

Por lo cual esta experiencia se basa en que cada uno de los estudiantes realice

la limpieza tanto del aula como del predio escolar. Para mantener un área

higiénica para mantener una buena salud. Para lo cual se basa primeramente

brindando información de la actividad a realizar y luego dando la ejemplificación

por medio del docente, para que luego la realicen en forma individual y/o grupal

mis estudiantes.

Y me ayudo con la enseñanza de lo que son los valores higiénicos y la

valoración de los géneros, ya que les hago hincapié en el tema de la equidad y

que se den cuenta de que nadie vale más que otro.

La empecé a practicar desde principio del año y me ha funcionado muy bien ya

que todos los estudiantes desean realizarla todas las mañanas y al finalizar losaprendizajes, y en la cual use los materiales como lo son rastrillos, escobas,

botes, recurso humano, etc, pero hoy en día ya solo empleamos el recurso

humano y algunos rastrillos, ya que los mismos estudiantes se han dado cuenta

que es más aconsejable el trabajo en equipo que el individual.



11

2. Descripción del contexto:

Título de la experiencia de aprendizaje:

Colaboró con el aseo del aula y del predio escolar realizando la respectiva

limpieza utilizando rastrillos, botes y recurso humano, para que al momento derecrearse lo realicen en un área higiénica para su salud.

a. -Social: Los 26 estudiantes que tengo a mi cargo en los dos grados que les

imparto los conocimientos que me brindan en el padep/d la mayoría logro un

aprendizaje rápido y algunos les costó ya que no recibían el apoyo de sus

familiares y les decían que todo eso se los tenían que enseñar en la escuela su

maestro y no ellos.

-Resultado: Al finalizar el aprendizaje y la concientización aproximadamente el

ochenta por ciento de mis estudiantes logro comprender que todos debemos de

cambiar nuestra forma de ser y que el trabajo es de todos y no solo de unos y

que el beneficio será por igual para todos.

b. -Geográfico: Por la ubicación de la comunidad y la distancia con el área

central del municipio no tienen la costumbre de leer y solamente cuando tienen

una salida emplean el hábito de leer algún letrero de lo contrario no lo hacen.

-Resultado: Que los estudiantes optaron en que no solo en esas ocasiones

deben de leer ya que en todo momento tienen que poner en práctica la lectura

tanto en su hogar, dentro de la comunidad y fuera de ella, ya que el beneficio

será para ellos si practican en todo momento.

c. -De Género: Al principio si fue un problemita ya que en lo que respecta al

género es algo que se tiene en todas las comunidades circunvecinas ya que en

la mayoría solamente el género masculino es el que opina, pero al final

logramos incluir a los dos géneros y se logró la participación de todos los

estudiantes por igual.



12

-Resultado: Que poco a poco se fueron dando cuenta que el modo de opinar

ya cambio y que hoy en día se le da la oportunidad a ambos sexos, y que todos

tenemos derecho de opinar, y que entre todos juntos y nuestras opiniones

lograremos un mejor desarrollo.

3. Fundamentación teórica de la experiencia.

Título de la Experiencia


limpieza utilizando rastrillos, botes y recurso humano, para que al momento de

recrearse lo realicen en un área higiénica para su salud.

a. Fundamento Teórico

ALLPORT (1935) Define las actitudes como “una disposición mental o

neurológica de preparación para la acción que se organiza para la experiencia y

que ejerce una influencia directa o dinámica sobre la respuesta del individuo a

todos los objetos y a todas las situaciones con las que se relaciona.

No obstante, la mayoría de las definiciones de actitudes, se pueden agrupar en

tres categorías (Olson Y Zanna 1993): componente afectivo (sentimientos

negativos hacia …), componente conductual (acciones o conductas negativas

hacia …) y componente cognitivo (pensamientos negativos hacia …).

Si como hemos observado, hay una falta de consenso a la hora de definir esta

realidad, también para su estudio hay una gran cantidad escalas: escalas

nominales, ordinales, de intervalo y de razón…

En cuanto a los métodos clásicos de construcción de escalas de actitudes, los

más conocidos son: la escala de distancia social, la escala Thurstone, la escala

Guttman, el diferencial semántico y la escala Likert, que ha sido la que hemos

elegido para realizar este estudio. (Universidad de Granada)



13

b. Corriente o Escuela Pedagógica

La corriente del constructivismo plantea aprender hacer y aprender a ser

elementos fundamentales del pilar de la educación de calidad. La manera de

manipular objetos concretos nos ayuda a desarrollar la sensopercepciónhabilidad y destreza para realizar el trazo correcto de las letras. (Bruner Jerome

2002).

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar

al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus

propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica

que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativopropone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a

cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo

que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que

aprende (por el "sujeto cognoscente").

El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en

la enseñanza orientada a la acción. Como figuras clave del constructivismo

destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en

cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio.

Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una

reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones

de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales

para programar la enseñanza de conocimiento.

Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert

Bandura y Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.

https://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(filosof%C3%ADa)


https://es.wikipedia.org/wiki/Alumno

https://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma

https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_orientada_a_la_acci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

https://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductual

https://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandura


https://es.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel

https://es.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel



https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductual

https://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_orientada_a_la_acci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma







14

4. Análisis de la experiencia.



limpieza utilizando rastrillos, botes y recurso humano, para que al momento de

recrearse lo realicen en un área higiénica para su salud.

a) Logros

Obteniendo los resultados como el aprendizaje de los valores sociales y los

hábitos higiénicos que debemos de poseer todos los seres humanos, y

ayudándolos a que todos participen y aprendan los valores como se humanos

que somos ante los ojos de todos y dándoles el ejemplo.

b) Problemas

En algunos estudiantes se dio la poca participación y en algunos casos se

dieron algunas palabras obscenas entre ellos mismos, aduciendo que en sus

hogares les han inculcado que los quehaceres solo lo realizan las personas del

sexo femenino y que los hombres no tienen que realizar dichas actividades.

Solución

Brindando la explicación y dando a conocer que hoy en día estas actividades

las tenemos que desarrollar ambas partes, ya que son de beneficio para ambos

y no solo para uno, y enseñándoles por medio del ejemplo ya que también

como docente tenemos que apoyar y ejemplificar en lo que son los trabajos

para que así aprendan nuestros estudiantes.

c) Testimonios

Al principio fueron varios los comentarios negativos respecto que algunos

padres y madres de familia les han estado comentando que las actividades de

limpieza solamente las mujeres las tiene que realizar, pero al poco tiempo

fueron asimilando la realidad de que hoy en día somos todos iguales y que

ambos géneros tenemos que realizar las mismas tareas.



15

d) Lecciones aprendidas

-.Que él trabajo colaborativo funciona de la mejor forma si hay voluntad para

ponerlos en práctica y realizarlos por parte de todos los involucrados en este

proyecto y proceso educativo.

- Que todos los seres humanos somos iguales y que valemos lo mismo sin

importar el género y el grado de estudio que tenga la persona.



16

2. Eje: Metodología

B. Título de la experiencia de aprendizaje:

Aprendió la clasificación de los seres vivos haciendo uso de recortes, revistas,

imágenes y dibujos que son parte del contexto educativo.


Se ubica en el eje de la metodología, y se busca que conozcan otros tipos de

métodos para que los utilicen. Consiste y se basa en el aprendizaje de las

clasificaciones en que se dividen los seres vivos según nuestro entorno y la

fauna de nuestro departamento y país, para que aprendamos sobre todos los

seres vivos que existen que están a nuestro alcance. Para que así vayamos

conociendo bien nuestra propia fauna.

La cual la realice por medio de la búsqueda de imágenes, revistas, recortes y

dibujos de los seres vivos que existen en nuestro departamento y país, ya que

en realidad existen muchos seres vivos que no conocemos.

La cual sirvió para que los estudiantes aprendan y distingan las diferentes

clasificaciones de los seres vivos que hay en nuestro departamento. Los cuales

ya van desapareciendo debido a la caza, y por lo cual nuestros niños y niñasdeben de conocer bien para que valoremos lo nuestro.

Y se empleó en el mes de julio de este año durante el aprendizaje del curso de

ciencias naturales.

En la cual empleamos periódicos, libros, revistas, imágenes de internet e

interactuando en grupos donde vean las diferentes especies de seres vivos que

conocemos cada uno de los participantes ya que debido a las experiencias que

hemos tenido con nuestro padre o con algún familiar a veces conocemos seres

vivos que otro de nuestro semejante no conoce.



17


Título de la Experiencia de Aprendizaje:



a. -Social: Fue de gran ayuda ya que al final de cuentas los estudiantes

lograron asimilar lo referente a la clasificación de los seres vivos, y entre todos

logramos conocer varias especies de seres vivos que no conocíamos, y todos

logramos opinar al respecto ya que se les dio oportunidad a toda la clase de dar

a conocer y transmitir sus conocimientos propios de ellos.

-Resultado: Muy positivo ya que ayudo grandemente a los estudiantes a

conocer las diferentes partes en que se dividen los seres vivos, desde seres de

nuestro entorno social hasta de otros países, y a lo cual dio iniciativa para que

todos participáramos por igual y hasta los que eran tímidos dieron a conocer

sus conocimientos que habían visto u oído mencionar.

b. -Mobiliario: En este aspecto fue algo perjudicada la clase ya que el

mobiliario no ayudo mucho ya que varios se encuentran muy deteriorados por el

paso del tiempo. Y al momento de querer trabajar en ellos no se podía laborar

bien los trabajos ya que unos se encuentran con muchas rayas ondas que

parecen unas zanjas pequeñas las cuales fueron hechas con clavos u otros

tipos de material cortante.

-Resultado: Que varios estudiantes se la ingeniaron y usaron sus ideas para

fabricar su propio mobiliario en ciertos casos, y hasta para expresarse les

ayudo, pero en algunos estudiantes los desmoralizo ya que se pusieron tristes y

dijeron que cuando ellos crezcan van hacer todo lo posible por mejorar las

condiciones de mobiliario.

c. -Pedagógico: Fue un contratiempo ya que no se cuenta con mucho material

pedagógico por la ubicación de la comunidad educativa, pero de acuerdo a los

conocimientos que cada uno poseía logramos asimilar los conocimientos. En la



18

primera aula donde empecé a dar a conocer los conocimientos aprendidos en el

padep/d no contaba con la seguridad adecuada ya que cualquier comunitario

entraba y destrozaban los materiales trabajados con mis estudiantes en los

fines de semana que yo no me encontraba trabajando.

-Resultado: Hoy en día los estudiantes realizan todo lo que está a su alcance

para cuidar sus trabajos y todo lo que dejamos dentro del aula para su

aprendizaje y retroalimentación de los contenidos, lo cual nos ha dado muy

buenos resultados ya que han aprendido y asimilado todo lo que se les da a

conocer.

d. -De Género: Al principio si fue un problemita ya que en lo que respecta algénero es algo que se tiene en todas las comunidades circunvecinas ya que en

la mayoría solamente el género masculino es el que opina, pero al final

logramos incluir a los dos géneros y se logró la participación de todos los

estudiantes por igual.

-Resultado: Excelente ya que todos los estudiantes se pusieron muy

entusiasmados ya que varios mencionaron que los maestros que han tenido

nunca les permiten hablar y mucho menos participar a las mujeres ya que

varias mencionan que sus familiares les dicen que lo que dicen nunca es

bueno, y hoy vieron que si es bueno opinar y dieron sus comentarios muy

positivos en los temas aprendidos.







19


PIAGET parte de la enseñanza se pr oduce “de dentro hacia afuera”. Para él la

educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y

social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado deunos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de

estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales,

mediante los cuales opera el crecimiento.

Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no

implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las

característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el

modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en

la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del

pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el

niño, partir de las actividades del alumno.

2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al

servicio del desarrollo evolutivo natural.

3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de

descubrimiento.

4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.

http://www.definicion.org/modelo

http://www.definicion.org/pensamiento

http://www.definicion.org/aprendizaje

http://www.definicion.org/concepcion



http://www.definicion.org/ademas

http://www.definicion.org/partir

http://www.definicion.org/desarrollo

http://www.definicion.org/principio

http://www.definicion.org/basico

http://www.definicion.org/metodo


http://www.definicion.org/proceso

http://www.definicion.org/constructivo









http://www.definicion.org/constructivo



http://www.definicion.org/metodo

http://www.definicion.org/basico

http://www.definicion.org/principio


http://www.definicion.org/partir

http://www.definicion.org/ademas



http://www.definicion.org/concepcion



http://www.definicion.org/modelo



20

7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o

contradicciones cognitivas.

8. La interacción social favorece el aprendizaje.

9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que

facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.

10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se

privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en

la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). (Psicologìa de

la educaciòn para padres y Profesionales)



conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar

al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus

propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica

que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von

Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que

postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes)

que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación

problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de

enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo

e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica

construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").

El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en

la enseñanza orientada a la acción.



http://www.definicion.org/interaccion

http://www.definicion.org/social

http://www.definicion.org/fisica

http://www.definicion.org/conciencia

http://www.definicion.org/realidad

http://www.definicion.org/solucion


http://www.definicion.org/manera

http://www.definicion.org/intercambio

http://www.definicion.org/conocimiento





http://www.ecured.cu/index.php/Pedagog%C3%ADa

http://www.ecured.cu/index.php?title=Ernst_von_Glasersfeld&action=edit&redlink=1


http://www.ecured.cu/index.php?title=Ense%C3%B1anza_orientada_a_la_acci%C3%B3n&action=edit&redlink=1

http://www.ecured.cu/index.php?title=Ense%C3%B1anza_orientada_a_la_acci%C3%B3n&action=edit&redlink=1



http://www.ecured.cu/index.php/Pedagog%C3%ADa





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http://www.definicion.org/manera


http://www.definicion.org/solucion

http://www.definicion.org/realidad

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http://www.definicion.org/fisica

http://www.definicion.org/social

http://www.definicion.org/interaccion





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Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev

Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo

desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo

el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del

aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se

especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de

conocimiento.

Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert

Bandura yWalter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.





a) Logros

El aprendizaje y diferenciación de las diferentes clasificaciones de los seres

vivos que existen en nuestro departamento y país, después de unos minutos los

estudiantes no paraban de decir varias formas de seres vivos que han visto enlos programas de televisión y conocieron varios animales que nunca los verán

pero si se los pudieron imaginar con las imágenes que han visto en los

programas que pasan en los hogares que tienen sistema de cable.

b) Problemas

La captación del significado de cada una de las clasificaciones de los seres

vivos en varios estudiantes distraídos y desconcentrados, y a la vez la falta de

imaginación ya que nunca han visto varios tipos de seres vivos mencionadospor sus demás compañeros.

http://www.ecured.cu/index.php/Jean_Piaget

http://www.ecured.cu/index.php/Lev_Vygotski


http://www.ecured.cu/index.php/Albert_Bandura


http://www.ecured.cu/index.php?title=Walter_Mischel&action=edit&redlink=1

http://www.ecured.cu/index.php?title=Walter_Mischel&action=edit&redlink=1





http://www.ecured.cu/index.php/Jean_Piaget



22

Solución

Brindando las explicaciones y ejemplificaciones debidas de cada una de las

clasificaciones de los seres vivos, y a la vez mostrándoles algunos videos que

se consiguen en internet sobre los diferentes tipos de animales que existen en

los diferentes ecosistemas del mundo.

c) Testimonios

Algunos alumnos mencionaron que era muy costoso y otros comentaron que en

realidad era muy fácil ya que ellos mismos ya conocen los seres vivos pero que

no sabían cómo se clasificaban, a la vez unos estudiantes mencionaron que su

papá los han llevado a ellos a los lugares donde trabajan y han podido observar

animales que no conocen pero que después de contarle a otra persona este les

dice los datos del ser vivo que ya miraron.


- Que todos los seres humanos somos capaces de realizar cosas que

pensamos que no podríamos pero que al final de cuentas somos capaces de

captar toda la información que no sea proporcionada y de asimilarlo a un nivel

más alto del que creemos.

- Que poniendo atención a las explicaciones y sugerencias aprendemos más ya

que sino prestamos atención a la persona que nos está hablando o instruyendo

no logramos aprender lo que nos desean enseñar para nuestro bien o beneficio

propio o grupal, ya que nunca sabremos cuando debemos de poner en práctica

nuestros conocimientos y aprendizaje.



23

3. Eje: Clima de Clase

C. Título de la experiencia de aprendizaje:

Enriqueció la participación de los estudiantes a través de la implementación de

actividades de lectura individual y grupal.


Se ubica en el eje de clima de clase y así los mismos estudiantes se vayan

dando la idea de que dentro del aula no tiene que estar siempre la misma

ordenación de los escritorios y de los grupos de estudiantes.

Y la cual se basa en realizar diferentes tipos de actividades donde se realicen

lecturas de diferentes tipos de escritos desde recreativos, infantiles, deportivos,

de acción y hasta educativos, y la cual la realice llevándoles historietas,

revistas, libros, cuentos, etc, ya sea formando grupos o en forma individual.

Para que lean y luego lo comentaran de acuerdo a unas interrogantes que se

les daba a conocer a cada uno de los grupos o individualmente de acuerdo a lo

leído dentro del aula o en sus hogares.

La cual me ayudo para que ejercitarán y practicarán la lectura y a la misma ves

convivieran en forma armónica y formarán diferentes ambientes de clase, yaque de acuerdo a su creatividad de cada uno de los estudiantes estos se

ubicaban en cualquier parte del aula o del predio escolar, ya sea donde se

encontraran más cómodos para realizar los lectura.

Y la use a partir desde octubre del año pasado cuando nos dieron el curso de

comunicación y lenguaje, y se terminó de conjeturar en el mes de julio de este

año con el curso de estudios sociales y formación ciudadana, ya que estos

cursos tiene mucho que ver con la lectura de acuerdo a los temas que se estén

abarcando dentro de los aprendizajes con nuestros estudiantes.

En esta actividad estuve utilizando materiales como revistas, periódicos, libros,

cuentos, leyendas, recursos humanos que tenga a su alcance dentro del

contexto educativo de su comunidad.



24





a. -Lingüístico: En algunos estudiantes el aspecto lingüístico fue muy

perjudicial ya que no están acostumbrados a estar leyendo cualquier tipo de

documento y en otros casos solo cuando ellos quieren leen pero de lo contrario

no tienen el hábito de estar repasando.

-Resultado: Que hicieron su mayor esfuerzo y empezaron a utilizar el hábito de

la lectura para su beneficio pero que emplearon el apoyo entre ellos mismos ya

que sus demás compañeros y compañeras vieron el esfuerzo de querer

aprender y de mejorar en su lectura y se apoyaron entre ellos mismos.

b. -Mobiliario: En este aspecto fue algo perjudicada la clase ya que el






-Resultado: Fue que los estudiantes se dieron cuenta del esfuerzo de querer

mantener en buen estado sus escritorios por lo cual unos estudiantes optaron

por buscar una mejor locación para realizar el hábito de lectura y por lo cual

buscaron otras opciones donde se sintieran mejor y más cómodos para leer

algún documento que se les diera.

c. -Religioso: En algunos estudiantes se observa mucho entusiasmo en la

lectura pero al mismo tiempo se muestran tristes ya que dicen que ellos

quisieran poder leer de todo pero que al llegar a su casa sus padres le prohíben

leer cualquier tipo de documento debido a la religión que profesan, ya que la



25

mayoría de familias son del tipo evangélico solo que de diferente iglesia o

templo, pero sus prohibiciones son distintas unas con otras.

-Resultado: Que todos los estudiantes comprendieron que es bueno aprender

a leer de todo documento ya que es útil aprender todo lo que podamos, ya quees de mucha ayuda saber de todo ya que no sabemos en qué momento nos ira

a servir.






Arón y Milicic (1999), el clima social escolar se refiere a la percepción que los

individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se

desarrollan sus actividades habituales, en este caso, el colegio. La percepción

del clima social incluye la percepción que tienen los individuos que forman parte

del sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el clima

escolar. Se establece que son los diferentes actores quienes le otorgan un

significado características psicosociales mencionadas, las cuales representan el

contexto en el cual se desarrollan las relaciones sociales. Por lo tanto, el clima

social de una institución educativa corresponde a la “percepción que tienen los

sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto

escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas

interacciones se dan”. (Cornejo y Redondo, 2001:4)

Por otro lado, se debe plantear que el clima social escolar “puede ser estudiado

desde una mirada centrada en la institución escolar (clima organizativo o de centro)

o centrada en los procesos que ocurren en algún «microespacio» al interior de la

institución, especialmente la sala de clases (clima de aula), o desde ambas.”

(Cornejo y Redondo, 2001:4)



26

Además, si el clima social escolar se define a través de las “percepciones de los

sujetos, es posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos

actores educativos: alumnos, profesores, paradocentes o apoderados.” (Cornejo y

Redondo, 2001:4). Según Arón y Milicic (1999) los climas escolares se describen

de la siguiente forma:

Climas nutritivos: son aquellos que generan climas en que la convivencia social es

más positiva, en que las personas sienten que es más agradable participar, en que

hay una buena disposición a aprender y a cooperar, en que los estudiantes sienten

que sus crisis emocionales pueden ser contenidas, y que en general contribuyen a

que aflore la mejor parte de las personas.

Climas tóxicos: son, por el contrario, aquellos que contaminan el ambiente

contagiándolo con características negativas que parecieran hacer aflorar las partes

más negativas de las personas. En estos climas, además, se invisibilizan los

aspectos positivos y aparecen como inexistentes y, por lo tanto, existe una

percepción sesgada que amplifica los aspectos negativos, y las interacciones se

tornan cada vez más estresantes e interfieren en una resolución de conflictos

constructiva. (Vergara Morales)


La corriente constructivista da a conocer la importancia de las alumnas y

alumnos en el proceso de aprendizaje y la implementación de estrategias que

promuevan dicha participación. (Vigotsky). El principal aporte de la teoría de

Aussubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para

promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporanen forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este

relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos. Otro

aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven



27

de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente

entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.

Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras

cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y

considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se

interese por aprender.





a) Logros

Mejores ambientes de clase, mayor convivencia, apoyo moral y social dentro

de los grupos de clase y fuera de ella, ya que a veces aprendemos con

nuestros mismos compañeros de estudio, y que a veces es mejor practicar cada

vez que nos sea posible hasta que mejoremos en nuestra lectura ya que nunca

sabemos cuándo la utilizaremos para nuestro beneficio.

b) Problemas

En algunos estudiantes la falta de práctica dio a conocer que les costaba la

lectura y comprensión de las sílabas, y que varios estudiantes necesitan apoyo

y comprensión ya que no todos somos iguales en nuestro aprendizaje, ya que

varios aprendemos de la forma fácil y otros de la forma complicada, motivo por

el cual hay que tenerles mucha paciencia.

Solución

Brindando el apoyo y acompañamiento en las prácticas de lectura individual y

grupal, y realizando lecturas grupales para que sus propios compañeros les

brinden la ayuda y compañerismo que necesitamos para poder salir adelante,



28

ya que por medio de la paciencia y comprensión lograremos salir adelante en el

aprendizaje de la lectura.

c) Testimonios

Al principio se dieron comentarios muy malos dentro de los mismoscompañeros (as) ya que a varios les fue costando la lectura por la falta de

práctica, y en otros casos los propios estudiantes dieron a conocer que por la

insistencia de sus propios padres de familia que no los ponen a practica la

lectura ellos pierden el interés en aprender a leer.


- Que por medio de la lectura logramos buscarle soluciones a nuestros propios

problemas, y que es necesario estar practicando el hábito de la lectura parapoder obtener soluciones a nuestras necesidades.

- Aprendieron a seguir instrucciones, solucionar problemas y dialogar dentro de

los problemas que se nos presentan en la vida diaria.



29

4. Eje: Recursos

D. Título de la experiencia de aprendizaje:

Aumentó la habilidad para resolver operaciones de sumas y restas utilizando

materiales del entorno natural.


Se ubica en el eje de recursos ya que lo que se desea es abrirle la imaginación

a nuestros estudiantes tanto masculino como femenino para que ellos mismos

vean que no es necesario utilizar los mismos recursos todo el tiempo y en todas

las actividades.

Y la cual consiste en que los estudiantes resuelven operaciones de

matemáticas como lo es suma y restas que les ayudan grandemente en lasactividades diarias de su vida diaria tanto de ellos como de cualquier otro

familiar.

La cual se realizó con la enseñanza de las sumas de llevar y restas de prestar

dentro y fuera del aula, de acuerdo a los contenidos y ejercicios realizados

dentro del aula y/o fuera de ella, y según los ejercicios realizados con sus

familiares en sus hogares.

Y sirvió para que los estudiantes aprendan y distingan las diferentes

operaciones de matemáticas que ellos realizan en él diario vivir de su vida,

tanto en actividades familiares, educativas, sociales y de cualquier índole que

tengamos en nuestro entorno social.

Se usó en el mes de septiembre del año pasado durante el aprendizaje del

curso de matemáticas utilizando materiales como piedras, tapitas, palitos, hojas

de cuadernos, dedos e interactuando en grupos, y en algunos casos los mismos

estudiantes presentaron otros tipos de materiales que les eran útiles y de su

agrado de acuerdo a sus capacidades de cada uno de ellos y ellas.



30





a. -Social: Con mis 26 estudiantes que tengo a mi cargo en los dos grados que

les imparto los conocimientos que me brindan en el padep/d la mayoría logro un

aprendizaje rápido y algunos les costó ya que no recibían el apoyo de sus

familiares ya que les decían que todo eso se los tenían que enseñar en la

escuela su maestro y no ellos.

-Resultado: Hoy en día a los estudiantes que les costó se les da la ayuda de la

retroalimentación y han ido mejorando grandemente pero hay algunos que no

ponen de su parte ya que la falta de apoyo los desmoraliza grandemente pero

en ocasiones se les mira que si quieren sobresalir y aportar para dar un

resultado más positivo en su desarrollo.

b. -Infraestructura: La escuela cuenta en una parte con dos aulas poco

ortodoxas y tres aulas en buenas condiciones como iluminación y espacio para

que los estudiantes trabajen adecuadamente las tareas de aprendizaje

individual y grupal. Y lo que perjudica en algunos casos es que en los días

donde no hay mucha claridad en las mañana no se puede utilizar la luz eléctrica

dentro de mi aula ya que las lámparas no funcionan al igual que en otra de las

aulas de la escuela grande y solo funcionan el foco del corredor el cual nos

ocasiona a salir al aire libre a trabajar y ahí perjudica a los estudiantes ya que

se distraen más por estar observando todo lo que sucede alrededor de la

escuela.

-Resultado: Que de los estudiantes que asisten y trabajan grandemente van

esmerándose en buscar más espacio y realizar un mejor trabajo, ya que son

muy creativos gracias al espacio que les brindan las aulas donde nos

encontramos hoy en día, y respecto a la iluminación les ha ayudado mucho ya

que no tienen que esforzarse.



31








-Resultado: Que en unos estudiantes les a perjudicado esto pero que ellos se

las ingenian para buscar el material pedagógico y así salir adelante en sus

tareas individuales y grupales, y gracias a su astucia y perseverancia nunca

dicen no a los inconveniente solo le dan vuelta al problema para buscarle una

solución y así aprender más.

d. -Ambiental: En algunos casos la inclemencia del ambiente era agradable y

en otros casos desagradables ya que a veces el clima estaba favorable para el

aprendizaje y en otras ocasiones hacía mucho calor el cual perjudicaba con

permitirle al estudiante una mejor atención a las explicaciones brindadas a su

persona.

-Resultado: Que los estudiantes se han adaptado a los contratiempos y ellosmismos les han buscado solución al problema del contexto ambiental y han

sabido sobresalir ellos mismos solo con un pequeño apoyo o solución que se

les ha dado para que usen su imaginación e inventen la solución al asunto.







32


G. Fariñas (2005:65) al referirse a la relación educación-desarrollo, refiere que

en esa relación el sujeto es activo, pero precisa de la orientación para encauzar

sus esfuerzos por aprender y desarrollarse, criterios que compartimos al incluirla orientación como aspecto que debe ir delante del desarrollo. Teniendo

presente que hoy las ciencias naturales se desarrollan a ritmos inusitados, y

donde adquiere especial actualidad el estudio del conocimiento, y que su

naturaleza histórica y multifacética tiene su análisis en el quehacer humano

dentro del cual incluimos el proceso de enseñanza aprendizaje.

Otra categoría importante como componente del proceso de enseñanza

aprendizaje es el contenido, que está relacionado con lo que se enseña y es el

resultado de la cultura, que atendiendo a la dimensión político-social, se

selecciona para que el estudiante se apropie de ella. Teniendo en cuenta

diferentes criterios, el dado por I. Y. Lerner y M. N. Skatkin (1978), incluye

elementos importantes como: sistema de conocimientos, sistema de habilidades

y hábitos, la actividad creadora y el sistema de normas de relación comunista.

Los autores establecen una interrelación lógica entre los distintos componentes

del contenido al plantear que: “las habilidades son imposible sin los

conocimientos; la actividad creadora se realiza basándose en los conocimientos

y habilidades, la educación presupone conocimientos de la realidad con la que

se establece una u otra relación, el conocimiento de la actividad que provoca

unas u otras emociones que contempla determinados hábitos y habilidades de

conducta”. Otros autores como F. Addine (1999:22), J. Zilberstein (1999:12),

definen el contenido de enseñanza aprendizaje con criterios similares. (Chillón,

2009).



conocimiento constructivista que postula la necesidad de entregar al alumno



33

herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios

procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus

ideas se modifiquen y siga aprendiendo. (Jean Piaget).

El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo no esun mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones

internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como

resultado de la interacción entre esos dos factores.

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano. Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los

contextos de nuestra actividad, ¿de qué depende?. Sobre todo de dos

aspectos:

1) La representación inicial que tengamos de la nueva información

2) La actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.





a) Logros

El aprendizaje de las diferentes operaciones de matemáticas, ya que por medio

del conocimiento de la matemática logramos resolver problemas que se nos

suscitan en nuestra vida cotidiana, ya que en nuestra vida tenemos que resolver

sumas, restas y divisiones que se nos presentan en nuestro acontecercotidiano.



34

b) Problemas

La captación del significado de cada una de las clasificaciones de las

operaciones con varios estudiantes distraídos y desconcentrados, debido a que

no le prestan atención ya que aducen que no son de gran importancia ya que

ellos nunca llegaran a tener lo que otros tiene gracias a ello, ya que debido a los

comentarios de sus propios familiares de que ellos no serán buenos para la

matemática.

Solución

Brindando las explicaciones y ejemplificaciones debidas de cada una de las

diferentes operaciones de matemáticas, y a la vez dándoles platicas de

superación y beneficio propio ya que no los orientan para que den lo mejor de

ellos, y debes en cuando incentivándolos a que sigan adelante ya que somos

capaces de realizar cosas que nunca pensaríamos hacer.

c) Testimonios

Algunos alumnos mencionaron que era muy costoso y otros comentaron que en

realidad era muy fácil ya que ellos mismos lo realizan en su vida diaria pero que

a varios les cuesta porque no le dan interés para aprender y poner atención, y

unos estudiantes mencionaron que pensaron que solo podían utilizar los

materiales mencionados y nunca que ellos podían buscar otro tipo de material

que encontraran en su entorno comunal.


- El trabajar con honestidad, entrega y perseverancia, ha permitido que todo

desde sus inicios hasta hoy sea un constante aprendizaje marcado por grandes

lecciones.

-Los estudiantes aprendieron a resolver problemas utilizando las operaciones

básicas de las sumas y restas utilizando materiales que están a su alcance

dentro de su entorno social.



35

5. Eje: Relación con la Comunidad

E. Título de la experiencia de aprendizaje:

Realizó la actividad de lectura recreativa haciendo uso de historietas, periódicos,

frases, anécdotas y leyendas que son parte del contexto educativo.


Se ubica en el eje de Relación con la Comunidad lo que deseo es darles a

conocer a los estudiantes que hay que interactuar tanto estudiantes como

docentes con todos los que nos rodean.

Consistiendo en poner en práctica y ejercitando la técnica de la lectura

recreativa y educativa en los niños y niñas de mi comunidad de trabajo.

Formando grupos y en forma individual para que los estudiantes realicen la

lectura recreativa durante treinta minutos todos los días de la semana. Ya que

algunos estudiantes como adulto lo que realiza es que solo lee cuando tiene

alguna necesidad, y no lo hace a diario para estar poniendo en práctica la

lectura.

Sirviéndome para que los estudiantes se acostumbraran al hábito de la lectura

recreativa, y de otra índole ya que no tienen costumbre de estar leyendo

cualquier documento, y yo les hice ver que es mejor estar leyendo algún

documento cualquiera para estar poniendo en práctica el hábito lecticio.

Iniciando desde el inicio del ciclo escolar de este año, tomando como referencia

el curso de comunicación y lenguaje, abordado el año pasado en el padep/d, ya

que a principios del programa de estudios nos dieron el primer curso de

comunicación y lenguaje y casi al finalizar nos dieron el mismo curso pero con

su aprendizaje.

Utilizando los materiales de historietas, periódicos, frases, anécdotas y

leyendas que son parte del contexto educativo. Ya después los mismos

estudiantes me dieron a conocer que en varios lugares se encontraban con



36

información muy importante que antes no conocían o que nunca le habían

puesto atención a lo que ahí se encontraba escrito. Hasta llegaban con

documentos que a otros les interesaba con un poquito que leían.

2. Descripción del contexto:Título de la experiencia de aprendizaje:

Realizó la actividad de lectura recreativa haciendo uso de historietas,

periódicos, frases, anécdotas y leyendas que son parte del contexto educativo.

a. -Cultural: Basándonos en que nuestra Guatemala es un país

centroamericano rico en culturas y en diversidad se buscó todo lo relativo a

nuestro país para que los niños y niñas leerán y aprendieran sobre la historia de

nuestros antepasados y así conocieran bien todo lo relativo a las diferentes

comunidades por las cuales está conformada nuestra Guatemala.

-Resultado: Los estudiantes quedaron fascinados y contentos de saber que en

nuestro país existían personas que eran diferentes a ellos pero que en varias

cosas somos iguales, para lo cual decidieron poner más atención en los

aprendizajes y enseñanzas que se les da a conocer en su aprendizaje

educativo.

b. -Lingüístico: En algunos estudiantes el aspecto lingüístico fue muy

perjudicial ya que no están acostumbrados a estar leyendo cualquier tipo de

documento y en otros casos solo cuando ellos quieren leen pero de lo contrario

no tienen el hábito de estar repasando.

-Resultado: La estimulación del hábito de la lectura en mis estudiantes por

medio de competencias, juegos y dinámicas, y ellos mismos optaron en su

enriquecimiento por la lectura de los diferentes tipos de documentos para poder

ayudar a sus padres, ya que la mayoría de sus familiares no pueden leer.






37





-Resultado: El habito de proteger todo lo que construyen y realizan durante sus

aprendizajes, ya que han visto y conocido los esfuerzos que se tienen que

realizar para lograr construir algo, y que gracias a los objetos hechos pueden

estar consultado sus inquietudes y curiosidades de lo que no tienen

conocimiento y que desean aprender.






María E. Dubois, 1986, plantea que: “La lectura es un proceso de interacción

entre pensamiento y lenguaje, y la comprensión es la construcción del

significado del texto por parte del lector.” Ello pone de relieve la relación entrepensamiento y lenguaje, ofrecida por Vigotsky, y de su papel en los procesos de

la lectura, a la vez que descubre la relación entre sentido y significado de las

palabras, en los procesos de construcción del significado del texto, como parte

de la comprensión de lo que se lee.

Se comparte el criterio de Ernesto García Alzola, cuando afirma que: “La lectura

es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo variable, cuyo

aprendizaje, ha de abordar por lo menos los años de la primaria y la enseñanza

básica”. Pero si se tiene en cuenta que, en gran medida la apreciación de la

literatura, descansa en las habilidades de la lectura, y que comprende las

técnicas del análisis literario, es una forma superior y su aprendizaje no termina



38

nunca, es fuente inagotable para adquirir conocimientos y cultura, que abarca

toda la vida humana.

Se asume el concepto dado por la escritora Mirta Aguirre, que expresó” Leer es

informarse y formarse, es desarrollar el lenguaje y con él la bondad y lasperspectivas del horizonte, del pensamiento, es ampliar la capacidad de la

razón y del juicio”. Ello pone en claro el nivel de información, de conocimientos,

y la contribución que tiene la lectura en el desarrollo de la personalidad, en su

tránsito hacia una mejor forma de comprender el mundo y los complejos

procesos y fenómenos a que se enfrenta el hombre en su vida diaria.

Para Faucamber (1991), “Leer es buscar en un texto la respuesta a una

pregunta que nos hemos formulado previamente, es solicitar de un texto lo que

pensamos que este texto puede promocionarnos.” Se entiende que leer es un

acto voluntario, que existe en el lector, que la lectura responde a determinadas

necesidades, se lee para informarse, se lee para ampliar la cultura general,

para comprender el mundo y los fenómenos que lo amenazan.

Es por esto que en la investigación se tuvo en cuenta la voluntariedad de los

estudiantes, como requisito inicial, como punto de partida para la proyección de

las estrategias diseñadas, y también, la contribución de la lectura a la formación

de conocimientos y al desarrollo de la cultura general. (Cedeño, 2009)


Educación liberadora: En su corriente liberadora la metodología surge de la

práctica social para volver, después de la reflexión, sobre la misma práctica y

transformarla en la cual está sustenta la participación activa de los alumnos.

(Paulo Freiré).

La pedagogía de la liberación es un movimiento educativo cuyo principal

representante es el pedagogo brasileño Paulo Freire (1921-1997). La educación

liberadora es un proceso de renovación de la condición social del individuo,

considerando al sujeto como un ser pensante y crítico, reflexionando de la

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n


https://es.wikipedia.org/wiki/Brasil

https://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire

https://es.wikipedia.org/wiki/1921




https://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire

https://es.wikipedia.org/wiki/Brasil





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realidad que vive. En este proceso, subyace la liberación en contraposición a la

pedagogía bancaria, de la que somos presos desde nuestros inicios en la

educación lo que nos limita la posibilidad de creación de nuestros propios

conocimientos, fomentando la reproducción sin análisis ni comprensión de los

temas que se nos están enseñando.

La perspectiva de la educación de la liberación se ubica en

una horizontalidad de las relaciones humanas, y que, por tanto, implica

el diálogo y la continua reflexión acerca de la propia realidad a lo largo del

proceso educativo. Se considera liberación porque pretende una suerte de

reencuentro de los seres humanos con su dignidad de creadores y participantes

activos en la cultura que los configura. Por todo esto, en el método pedagógico

freiriano, al mismo tiempo que una persona adulta aprende a leer y escribir,

recupera el dominio de la propia vida y analiza, mediante una reflexión en

común con otros seres humanos, su realidad.

En este análisis, se buscan las causas que inciden en un estado determinado

de la cultura, y se detectan las inercias y fuerzas que impiden la expresión y

realización de las personas. Se dice, entonces, que la persona en cuestión ha

tomado conciencia, o se ha concientizado. Es importante resaltar que esto

jamás puede ser producto de un adoctrinamiento o manipulación por parte de

otros, sino que el sujeto debe hallar por sí mismo su camino en la vida.





a) Logros

La fomentación en algunos estudiantes del hábito de la lectura recreativa y

educativa, y el apoyo entre ellos mismos para aprender de acuerdo a sus

propios conocimientos que ellos mismos poseen por naturaleza, ya que por


https://es.wikipedia.org/wiki/Horizontalidad_(educaci%C3%B3n)

https://es.wikipedia.org/wiki/Di%C3%A1logo

https://es.wikipedia.org/wiki/Liberaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Dignidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Cultura

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo

https://es.wikipedia.org/wiki/Vida

https://es.wikipedia.org/wiki/Realidad

https://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis


https://es.wikipedia.org/wiki/Persona

https://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia

https://es.wikipedia.org/wiki/Manipulaci%C3%B3n



https://es.wikipedia.org/wiki/Manipulaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia

https://es.wikipedia.org/wiki/Persona


https://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis

https://es.wikipedia.org/wiki/Realidad


https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo


https://es.wikipedia.org/wiki/Dignidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Liberaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Di%C3%A1logo

https://es.wikipedia.org/wiki/Horizontalidad_(educaci%C3%B3n)




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medio de la práctica a diario han visto sus aprendizajes los cuales han sabido

utilizar a diario en su vida.

b) Problemas

Falta de interés de algunos estudiantes por quererles inculcar el hábito de lalectura. La asimilación del aprendizaje de las sílabas y letras debido a los

comentarios negativos y falta de interés que tienen en su propia familia por

querer salir adelante en sus estudios y en su propia vida familiar ya que algunos

rápidamente dicen que no pueden y ahí se cierran que no quieren aprender

cosas nuevas y nuevas técnicas de estudio .

Solución

Brindándoles la información necesaria al respecto de las dudas y de losproblemas suscitados, brindándoles apoyo y acompañamiento en el

aprendizaje, y fomentándoles la enseñanza de querer sobresalir y ayudarnos

entre nosotros mismos ya que la unión hace la fuerza y que ayudándonos entre

todos se aprende mucho.

c) Testimonios

Negativos de algunos estudiantes sobre que ellos no necesitaban esos tipos de

lecturas ya que en su comunidad no están acostumbrados a estar leyendo, yotros comentaron que para que les serviría ese tipo de actividad de andar

leyendo esos documentos si en la vida no los pondrán a leer eso sino que otros

tipos de papeles.


- Que es importante aprender a leer cualquier documento o archivo que se nos

presente en nuestra vida ya que nunca sabemos de qué se trata o que

aprendizaje nos brindara la lectura del documento presentado.

- Que la comunicación con los estudiantes, jóvenes, padres y madres de familia

sirvió para realización y darle forma a las actividades y proyectos de beneficio

comunitario.



41

6. Eje: Articulación Escuela/Desarrollo Comunitario

F. Título de la experiencia de aprendizaje:

Fortaleció la participación de la comunidad educativa por medio de la ejecución del

proyecto de mantenimiento y pintado del edificio escolar para mejorar la condiciónpedagógica en que reciben clases los niños.


Se ubica en el eje de la Articulación Escuela/Desarrollo Comunitario,

consistiendo en enseñarles tanto a los comunitarios como a los estudiantes que

un maestro no solo enseña dentro del aula sino que también fuera de ella, y que

enseña con ejemplos y la práctica ya que no solo lo que está escrito o que se

lee es aprendizaje, y que tanto con los niños como con los adultos y que nunca

es tarde para aprender.

Esta actividad se fue desarrollándola formando diferentes grupos de trabajos

con los padres de familia que asistieron a darle un retoque al edificio escolar

para embellecer el centro educativo, y también con los joven y estudiantes del

establecimiento y de la comunidad.

Ayudándome para darles a conocer que un maestro o cualquier otra persona

que posea un título, no solamente por ser una persona graduada no puede

realizar esos tipos de trabajo, ya que somos iguales y que debemos de

apoyarnos para que sobresalgamos en todos los aspectos, y que las personas

que deseamos sobresalir no nos va a importar que título tengamos sino que nos

va a interesar su motivación de superación.

Iniciando al principio de año antes del inicio del ciclo escolar, cuando se invita a

los padres y madres de familia para que retoquen y se le de mantenimiento al

edificio escolar, ya que este tipo de actividades las empleamos en las escuelas

a principio de año cuando recibimos a nuestros estudiantes y a veces la

realizamos a finales de año cuando dejamos todo en orden para el siguiente

ciclo escolar.



42

Empleando diferentes tipos de materiales y recursos pero los más comunes son

las brochas, machetes, pintura, escobas y material del entorno contextual y que

se nos adecue a las necesidades que tengamos en nuestra actividad.

2. Descripción del contexto:Título de la experiencia de aprendizaje:

Fortaleció la participación de la comunidad educativa por medio de la ejecución

del proyecto de mantenimiento y pintado del edificio escolar para mejorar la

condición pedagógica en que reciben clases los niños.

a. -Mobiliario: En este aspecto fue algo perjudicada la clase ya que el






-Resultado: Que varios de los estudiantes se las ingeniaron con sus ideas para

buscar su apoyo mobiliario para que no perjudicaran su aprendizaje de los

nuevos conocimientos, y otros buscaron otro tipo de material para colocarloencima de sus escritorios y no les distorsionara su escrita de los aprendizajes

brindados durante el transcurso de la clase.

b. -Geográfico: Por la ubicación de la comunidad y la distancia con el área

central del municipio no tienen la costumbre de leer y solamente cuando tienen

una salida emplean el hábito de leer algún letrero de lo contrario no lo realizan

ni en su propio entorno comunitario.

-Resultado: La adquisición del habito de la lectura ya que en la implementación

de los proyectos de beneficio individual y grupal necesitan saber leer y así

poder seguir las instrucciones, opiniones y sugerencias que les den en forma

escrita para que realicen de mejor forma su proyecto y no se lamenten por su

mala realización del mismo por no poder leer.



43

c. -Económico: Algunos padres de familia no participaron debido a que por el

factor económico les fue imposible dejar sus tareas agrícolas ya que decían que

al asistir a colaborar en la escuela en el pintado iban pero que les tenían que

reconocer algo ya que en el campo ellos podían conseguir para las necesidades

de su hogar y ahí solo perdían su tiempo ya que los demás padres de familia se

atienen a los que participan todo el tiempo.

-Resultado: Aprendieron que a veces hay que realizar sacrificios para poder

optar a proyectos y o actividades de mejores beneficios para sus hijos, nietos y

demás familiares, ya que a veces se pueden obtener alguna caución económica

por el apoyo brindado a otro compañero comunitario y así de igual forma los

estudiantes irán aprendiendo los diferentes oficios comunitarios.







Lindeman (1945): la organización comunitaria es aquella etapa de la

organización social que constituye un esfuerzo consciente de la población para

controlar sus problemas y conseguir más y mejores servicios. La organización

comunitaria, por tanto: no es un producto, sino una estrategia.

De estas distintas definiciones o aportaciones pueden extraerse distintas ideas

como por ejemplo: la comunidad no es una realidad, una unidad preexistente;debe crearse, deben generarse un conjunto de dinámicas que nos lleven hacia

esas interacciones, hacia esta estrategia comunitaria que nos permitirá llegar a

ser comunidad y tener conciencia de ello.



44

Desarrollo

No existe un único concepto de desarrollo, puesto que, como en todo constructo

social, cada cosmovisión, cada ideología define el desarrollo desde sí misma.

Por lo tanto, deberé citar el marco de referencia que me permite definir el

concepto de desarrollo. Lo que podríamos generalizar es que desarrollo nos

remite directamente a la idea de crecimiento.

A lo largo de la historia ha habido distintos enfoques sobre el desarrollo:

desarrollista, estructural, muy economicista, etc. Algunas definiciones que han

suscitado mi interés son las siguientes:

La de François Perroux (1967): desarrollo es la combinación de cambios

mentales y sociales de una población que la capacitan para aumentar

acumulativamente su producto global.

Esta primera definición me parece interesante porque no parte exclusivamente

de una dimensión más economicista; es decir, introduce la variable de los

cambios mentales y sociales y, por tanto, recoge los procesos educativos como

estrategias de cambio, de crecimiento de un grupo. Además, cuando menciona

el producto global, no se refiere solamente a la riqueza, bienestar, más

ocupación, sino que deja entrever otras dimensiones, como por ejemplo:

producto cultural, producto humano, producto ecológico... ¡GLOBAL! (Andreu,

2008).


Aprender haciendo, según el constructivismo, los niños tienen saberes previos

que van en relación a su experiencias y les permite construir nuevos

conocimientos a través de experiencias de aprendizaje, a partir de actividades y

proyectos de bimestre. (Vigotsky).



45

El aprendizaje constructivo supone una construcción a través de un proceso

mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, y sobre todo la

posibilidad de construirlo. La adquisición más importante para el individuo es la

elaboración de toda la serie de razonamientos que ha hecho posible la solución,

más aún que la solución en sí misma.

El individuo adquiere una nueva competencia que le permitirá generalizar, y

aplicar lo ya conocido a una situación nueva. La necesidad de que el niño

construya los conocimientos puede parecer una pérdida de tiempo innecesaria.

Cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabón que se “engancha” al eslabón

del conocimiento previo (ideas, hipótesis, preconceptos o conocimientos sobre

el tema nuevo).El constructivismo considera positivo el error sistemático para producir desde la

interacción, la reflexión que lleva al sujeto a corregirlo y a aprender.






a) Logros

La participación masiva de algunos padres y madres de familia que desean el

bien educativo de sus hijos e hijas, y luego de darles una plática sobre los

beneficios que se lograrían se empezaron a oír comentarios positivos sobre que

les gustaría que se siguiera apoyando para que sigan llegando más proyectos y

programas de beneficio estudiantil.



46

b) Problemas

Malos entendidos de algunos padres de familia, falta de horario en apoyar la

iniciativa de los docentes y de los padres de familia que colaboraron, y en los

que siempre no ayudan solo se dan a la labor de estar confundiendo a los quesi quieren ayudar grandemente para que sus hijos sigan siendo beneficiado

pero por las habladurías de los demás van perdiendo el interés.

Solución

Brindando platicas y concientizando a los padres y madres de familia para que

colaborarán con el proyecto de mantenimiento y pintado del edificio. Y

enseñándoles que no todo el tiempo deben de estar llegando ellos ya que

también pueden optar a la ayudar de sus hijos mayores para así empezar a

inculcarles a ellos también el hábito y deseo de ayudar para cuando les toque.

c) Testimonios

La negatividad de algunos padres y madres de familia ya que varios objetan

que eso es trabajo de los docentes y de las autoridades educativas, pero

también cierto grupo de jóvenes, madres y padres de familia decían que debido

a la falta de interés de algunos que no ayudan es que se van perdiendo todos

los beneficios que destinan a nuestra escuela.


-.Cambiar la forma de apoyar y trabajar es una forma de ver que las cosas no

deben permanecer igual siempre, y que antes de hacer los cambios o al estar

impulsándolo es importante darlos a conocer a todos los involucrados para que

no se interpretando de mal manera.

- Que el trabajo cooperativo entre la comunidad y la escuela refuerza los

proyectos de desarrollo.



47

CAPÌTULO V

PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA EXITOSA

A. Información general

- Nombre de la experiencia de aprendizaje exitosa: Lectura Recreativa.

Realizó la actividad de lectura recreativa haciendo uso de historietas, periódicos,

frases, anécdotas y leyendas que son parte del contexto educativo.

- Nombre de la actividad: Que por medio de la formación de grupos o en forma

individual los estudiantes realicen la lectura recreativa con materiales de

historietas, periódicos, frases, anécdotas y leyendas que son parte del contexto

educativo.

- Lugar: EORM de la Aldea La Felicidad, Sayaxchè, Petén.

Período de tiempo: De Enero a Septiembre de 2016.

Responsable: El docente, padre y madre de familia y el estudiante

B. Descripción de la estrategia

Se ubica en el eje de Relación con la Comunidad, consistiendo en poner en práctica

y ejercitando la técnica de la lectura recreativa y educativa en los niños y niñas de mi

comunidad de trabajo. Formando grupos y en forma individual para que los

estudiantes realicen la lectura recreativa durante treinta minutos todos los días de la

semana. Sirviéndome para que los estudiantes se acostumbraran al hábito de la

lectura recreativa, iniciando a principios del ciclo escolar de este año, tomando como

referencia el curso de comunicación y lenguaje abordado el año pasado en el

padep/d, y utilizando los materiales de historietas, periódicos, frases, anécdotas y

leyendas que son parte del contexto educativo.

C. Justificación

Con el aprendizaje que requerimos para realizar nuestra sistematización nuestras

experiencias vividas en el aula junto con los alumnos en un entorno educativo, se

elabora el presente plan de implementación, el cual nos sirve para desarrollar las

diferentes estrategias que nos permitirán desarrollarnos como docentes educadores

de nuestra comunidad.



48

Ya que dentro de mi escuela se dan los problemas de falta del hábito de la

lectura y al momento de poner en práctica con todos los grados de la escuela se da

mucho la falta de la pronunciación correcta de las palabras y a veces hasta las

desconocen.

La práctica pedagógica se desarrolló en la Escuela Oficial Rural Mixta de la

Aldea La Felicidad, en los grados de Segundo y Tercero Primaria, donde aporte mis

experiencias vividas en los cursos del PADEP/D. Aprendiendo otras técnicas de

enseñanza-aprendizaje, para poner en práctica la sistematización se necesita tener

muchos conocimientos en lo que nos enseñaron durante los aprendizajes de los

cursos educativos llevados en el PADEP/D.

Donde nosotros como docentes tenemos que apropiarnos del cambio quenecesitamos en nuestros centros educativos para mejorar el aprendizaje educativo,

para lograr todo lo que hemos aprendido durante la sistematización para lograr el

mejoramiento de nuestra educación y lograr todos nuestros retos que queremos

tener como educadores para serviles a nuestra comunidad como docentes del

cambio en un nuevo futuro para la niñez de Guatemala.

Por lo cual por medio de la implementación de la lectura recreativa, realizó laactividad de lectura haciendo uso de historietas, periódicos, frases, anécdotas y

leyendas que son parte del contexto educativo, y que por medio de la formación de

grupos o en forma individual los estudiantes realicen la lectura recreativa con

materiales de historietas, periódicos, frases, anécdotas y leyendas que son parte del

contexto educativo. Dicha actividad la estarán haciendo más o menos unos treinta o

cuarenta y cinco minutos todos los días para estar practicando el hábito de la lectura

recreativa tanto infantil, deportiva, educativa, etc.

Objetivos

Influencia del PADEP/D en la trasformación del maestro en el aula.



49

Logros esperados

Los logros esperados en el desarrollo de esta propuesta darán como resultado la

captación y asimilación de las metodologías y técnicas de aprendizajes de los

contenidos dados.

Actividades

Realizando actividades de lecturas recreativas y educativas dentro y fuera del

establecimiento para que al finalizarlas den sus comentarios y opiniones al respecto.

Recursos

Historietas, revistas, periódicos, cuentos, leyendas y cualquier contexto educativo

que se encuentre en su comunidad.

Estrategias

-Lectura comentada: Que los estudiantes dentro del aula o fuera de ella utilizará un

documento el cual leerá y después comentara dentro del aula frente a sus demás

compañeros de que era.

-Lectura comparada: Los estudiantes leerán diferentes documentos y luego los van a

comparar, que tenían en común y que diferencia uno de otro comentario sobre el

tema leído.

-Lectura describiendo imágenes: Se les dará cierto documento con imágenes y las

cuales las tienen que ir describiendo de acuerdo a todo lo que ven cada uno de los

estudiantes del grupo.

Evaluación

Lecturas individuales de esquemas, cuentos, leyendas frente a todos sus

compañeros y compañeras de grado.



50

Tiempo

Plan Tiempo a utilizar Responsables

Coordinación Escolar - Del 4 al 8 de Enero de

2,016

-Docente

Clasificación de las lecturas -Del al 11 al 15 de Enerode 2,016

-Docente

Programas de lectura -Del 18 al 29 de Enero de2,016

-Del 1 al 5 de Febrero de2,016

-Padres de Familia-Docente

-Estudiantes

Desarrollo - Evaluación - Del 8 de Febrero al 30 deSeptiembre de 2,016

-Docente-Estudiantes

Involucración de los padresy madres de familia en el

proyecto de lectura

-El 18 de Marzo, 20 deMayo, 22 de Julio y 7 de

Octubre del 2,016

-Docente-Padres de Familia

-Estudiantes

Reunión con los padres ymadres de familia para dara conocer los resultados

- El 1 de Abril, 8 de Junio,5 de Agosto y 14 deOctubre del 2,016

-Docente-Padres y Madres de

Familia



51

Referencias

Bibliografías

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Comunidad. Recuperado el Miercoles 23 de Septiembre de 2015, de

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1&cad=rja&uact=8&ved=0CBsQFjAAahUKEwj_q4f4043IAhXKpB4KHRufA

As&url=http%3A%2F%2Fwww.liceus.com%2Fcgi-

bin%2Fac%2Fpu%2FClima%2520Social%2520Escolar%2C%2520La%252

0Araucan%25C3%25ADa%2C%2520Chile



53

Anexos

Dinámica de los mapas técnica aprendida

en el PADEP/D

Culminación de actividad de curso

del PADEP/D



54

Elaboración de collar de material

reciclable aprendido en el PADEP/D

Capacitación del proyecto de Sistematización



55

Recibiendo capacitación para

el proyecto de Sistematización

Culminación del curso de Educación

Física en la 4ta. Cohorte del PADEP/D



56

Proyecto de pintura del edificio escolar

donde pongo en práctica mi aprendizaje

del PADEP/D

Elaboración de manualidades

aprendida en curso de Expresión

Artística llevado en el PADEP/D



57

Cuadro de pintura del curso de Expresión

Artística del curso del PADEP/D

Elaboración en mi comunidad de trabajo

de Expresión Artística del curso del

PADEP/D



58

Realizando manualidades del curso de

Expresión Artística con mis estudiantes

Manualidades del curso de Expresión

Artística del curso del PADEP/D



59

Realización de experimento del curso

de Ciencias Naturales

Apoyo en experimento adquirido en curso

de Ciencias Naturales en el PADEP/D



60

Aprendizaje de mis alumnas de

experimento adquirido en el PADEP/D

Práctica de mis alumnos del Experimento

adquirido en el PADEP/D



61

Elaboración de experimento del Curso

de Ciencias Naturales llevado en el

PADEP/D

berges zamora

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