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Reflexiones sobre desarrollo psicosocial de los niños y las niñas durante la primera
infancia:
El juego como mediador en la constitución de identidades y subjetividades creativas,
afectivas y éticas
Sara Victoria Alvarado
Jhoana Alexandra Patiño
María Camila Ospina
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud
Doctorado en Ciencias Sociales en Niñez y juventud
CINDE-Universidad de Manizales
[email protected] www.cinde.org.co/ceanj/wp
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Ruta expositiva
1
• Desarrollo psicosocial infantil en un contexto de paradojas
2 • Marcos de referencia para pensar el desarrollo
psicosocial de los niños y niñas en edad temprana
3 • Reconocimiento y potenciación de los niños y niñas
como sujetos de la enteridad
4 • El juego como mediador del desarrollo psicosocial de
los niños y las niñas durante la primera infancia
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1. Desarrollo psicosocial infantil en un contexto
latinoamericano de paradojas
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* Condiciones de complejidad del mundo actual
* Posibilidades de construir una sociedad inclusiva, justa y equitativa
* Raíces más profundas: maneras como desde la gestación y la primera infancia, se instauran relaciones de cuidado y reconocimiento del otro
UN PUNTO DE PARTIDA EN ESTA REFLEXIÓN
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Nuestro continente está signado por grandes paradojas
América Latina: Continente de la
Esperanza
Denunciado como
Continente más Desigual”
del mundo
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CAMPO CULTURAL
Local-particular
Global
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EN EL CAMPO POLÍTICO
Descrédito de la institucionalidad
Estado no representa intereses de las
mayorías
Estado: intermediario-empresa-consumidores
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Concentración del capital
Crisis del estado de
bienestar –volencias
Más pobreza
(mujeres, niños, niñas)
EN EL CAMPO ECONÓMICO: Los procesos de ajuste y reestructuración de las economías LA
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2.Marcos de referencia para pensar el desarrollo
psicosocial de los niños y las niñas en edad temprana.
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El desarrollo psicosocial del niño y la niña no
puede comprenderse ni agenciarse por fuera de
este contexto
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Expansión de las capacidades, libertades y posibilidades
Los niños y las niñas
Agentes de crianza, cuidado
y educación
Actores sociales capaces de instaurar formas de
vida más humanas, democráticas
y justas
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Miradas del desarrollo psicosocial que ponen su eje en los aspectos filogenéticos, psicobiológicos y de maduración
Perspectiva de las neurociencias
Freiser (2007)
Perspectiva Evolutiva
Freud (1986), Piaget ( 1974)
Kolhberg (1969)
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Desde la perspectiva de las neurociencias
Cerebro: base para el desarrollo de:
+ Emociones
* Comportamientos
psicosociales y afectivos
* Aprendizaje de normas
Interacción generativa
entre el sistema
nervioso y la experiencia
El desarrollo del cerebro
se encuentra
fuertemente influenciado
por la experiencia
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Desde la perspectiva evolutiva
El niño y la niña para alcanzar su mayor grado de madurez y capacidad
deben pasar por etapas o estadios que le van dotando de habilidades
cada vez más especializadas y complejas
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Etapa ORAL:
Patrones básicos para el desarrollo del afecto
Etapa ANAL:
Relaciones con los límites y las normas
FREUD – TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
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* Premoral
* Realismo moral o moral heterónoma
* Por inteligencia, relación entre iguales, independencia adulta
* Representan el mundo con el lenguaje
PIAGET – TEORÍA COGNITIVA DEL DESARROLLO DEL CRITERIO MORAL EN EL NIÑO
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Nivel PRECONVENCIONAL
Etapa: CASTIGO Y OBEDIENCIA
Nivel PRECONVENCIONAL
Etapa: EL PROPÓSITO Y EL INTERCAMBIO
KOLHBERG – TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL
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El segundo enfoque, derivado de la economía liga el DH a la satisfacción de necesidades:
Logro de metas: satisfacción de necesidades básicas
Incidencia de las políticas sociales y
culturales
Ampliación del espectro de necesidades
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Otras miradas necesarias:
Neurociencias Perspectiva
evolutiva
Perspectiva de las
necesidades
?
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Ampliación de posibilidades teóricas
Desarrollo psicosocial: proceso
Histórico y permanente
Dinámico e intersubjetivo
A través del cual construyen su identidad y subjetividad
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* Los niños y niñas se auto producen socialmente
* Al mismo tiempo crean y resignifican el mundo
* Configuran sus maneras de ser
* Individuación y Socialización
DESDE LA PSICOLOGÍA SOCIOCONSTRUCCIONISTA (Gergen) Y LA SOCIOLOGIA DEL COMOCIMIENTO (Berger y Luckmann)
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* Intersubjetividad conflictiva
* Fundamental el papel que juega la relación madre-hijo o madre-hija
PERSPECTIVA PSICOANALISIS CRITICO (Lorenzer)
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PERSPECTIVA PSICOANALISIS CRITICO (Erickson)
• Confianza básica - vínculo que será la base de sus futuras relaciones
• Experiencias compensadoras vs. Experiencias de frustración
• Autocontrol • Juego y lenguaje
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Los procesos de constitución de lo humano y lo social se dan en la vida cotidiana
* Mundo físico.
* Mundo Social.
* Mundo Simbólico.
PERSPECTIVA DE LA FILOSOFÍA POLÍTICA (Heller)
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Comprende el desarrollo humano de los niños y niñas como la expansión de libertades a partir del fortalecimiento de:
* Capacidades
* Titularidades
* Oportunidades
PERSPECTIVA DE LA ECONOMÍA (Sen): Teoría de la Agencia
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Conciencia de si
Toma de conciencia
histórica (agentes de socialización)
Estrategias lúdicas y estéticas -
reconocimiento biográfico
El desarrollo humano del niño y la niña menores de 6 años implica
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Lo anterior significa una necesaria ampliación del significado que tradicionalmente se le ha otorgado a
los niños y niñas en el mundo social:
Enteridad
Re-equilibraciones
Procesos continuos
Conflicto: motor de ese desarrollo
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Necesarias reacomodaciones para poder responder a las transformaciones de sí mismos y del medio
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• Papel fundamental del lenguaje
• Capacidad comunicativa
• Posibilidad simbólica del juego
• Anticipación de nuevas realidades
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3. Reconocimiento y potenciación de los niños y niñas como sujetos de
la enteridad
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Red de relaciones que establecen con los adultos:
* Formas de relación * Construcción de ideas y
sentimientos sobre si mismos y sobre si mismas
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Los niños y las niñas nacen en un mundo ya instituido frente al que tienen dos posibilidades
Repetir lo instituido Crear, resignificar y
transformar, instituir nuevas realidades
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Estos procesos en la Vida Cotidiana:
Mundo físico Cuidado –
destrucción
Mundo simbólico
Lenguaje para crear y construir – falsear, invisibilizar
o destruir
Mundo social
Interacción humana para la emancipación – dominación y
negación del otro
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Seres de la enteridad:
Los niños, niñas son seres con cuerpo, sensibilidad, afectos, inteligencia, capaces de valorar y juzgar y de actuar frente al mundo
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Procesos de crianza, cuidado y educación que intencionalmente estén dirigidos al
fortalecimiento de sus potenciales afectivo, comunicativo, creativo, ético-
moral y político
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Auto concepto sano y realista
Relaciones, vínculos y sentidos - autoestima - capacidad de afecto
Reconocimiento autobiográfico
Aceptación de la diferencia
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL AFECTIVO
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Comunicación - niños y niñas no son receptores pasivos
Asertividad - comunicar sentidos propios de maneras
directas
Reconocimiento del punto de vista del
otro
Uso del lenguaje sin violencia
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL COMUNICATIVO
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POSICIONES CREATIVAS FRENTE AL
CONFLICTO
APERTURA DE PENSAMIENTO
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS y SOLUCIONES
CAPACIDAD ARGUMENTATIVA
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL CREATIVO
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Aprender a RESPETAR Aprender a ser RESPONSABLES
Aprender a ser JUSTOS
Ampliación del CÍRCULO ÉTICO
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL ÉTICO-MORAL
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Acción política: CREACIÓN
Reconocimiento de la CIUDADANÍA PLENA de
los niños y niñas
Trasformación de los SISTEMAS DE VALOR Y
LAS PRÁCTICAS SOCIALES
PARTICIPACIÓN democrática en sus
entornos vitales
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL POLÍTICO
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Autonomía – pensamiento propio
Capacidad autoreflexiva – descentrarse –punto de vista del otro
Transformación en las formas en las que se comparte el poder en la familia, el centro de cuidado, la escuela y la comunidad
Capacidad de Agencia, más allá de los DERECHOS
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Crear oportunidades y condiciones para que ellos y
ellas puedan reconocerse como PROTAGONISTAS DE SU
PROPIA HISTORIA
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4. El juego como mediador del desarrollo psicosocial de los niños y las niñas durante la
primera infancia
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JUEGO como ámbito privilegiado de
socialización
Nivel cognitivo
Nivel afectivo, relacional y
comunicativo
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A nivel cognitivo EN EL JUEGO
* PROBLEMAS
* SOLUCIONES
* REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
* Representan relaciones
* Responden a reglas sociales y propias
* Derivan nuevos saberes
* Conocimiento de los significados culturales
* Recreación – ficción - “como si”
* Juego simbólico reconoce e integra
* Permite explicarse el mundo, tomar distancia y
recrearlo
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* Incentivar el juego imaginativo
*Niñez segura fortaleciendo una relación consigo mismos y consigo mismas
A nivel afectivo, comunicativo y comunicacional
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La experiencia de enfrentarse por sí solos con la complejidad del mundo,
en el juego permite comprender amigos, objetos, reglas, espacios,
tiempos
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El juego tiene un fuerte potencial de socialización por su carácter de placer, genera satisfacción emocional, confianza y seguridad
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La relación juego-deseo
como un vínculo genera la
posibilidad de crear y recrear
el mundo
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El acto lúdico no se trata de ser otro, sino de explorarse a sí mismo como si fuera otro
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El niño y la niña adquieren aprendizajes en torno a la resolución de conflictos, toman decisiones con
otros, experimentan formas diversas de sentir y valorar, recrean el mundo
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Reconocer los DERECHOS de los/as niños/as LA, crear las
OPORTUNIDADES necesarias y fortalecer su CAPACIDAD DE
AGENCIA para relacionarse con los otros y con el mundo,
desplegando todo su potencial en tanto SUBJETIVIDAD que los/as
hace hermosamente diferentes, y su IDENTIDAD, que los/as ancla
desde antes del nacimiento en el corazón de colectivos identitarios, se constituye en el gran reto para
su ATENCIÓN y EDUCACIÓN…
A manera de cierre…
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Y quizás la manera por excelencia para lograrlo es a través del
JUEGO, entendido como autoexpresión, posibilidad de
creación de nuevas comprensiones, nuevos sueños y
participación en la organización de nuevos órdenes sociales en su vida cotidiana que les permita
vivir una VIDA DIGNA, HUMANA y FELIZ en la que cada mañana
puedan despertar con una sonrisa en sus labios!!!
A manera de cierre…
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GRACIAS