O QUE NOS REVELA AS ESCRITAS DAS CRIANÇAS?

POR

FLÁVIA DE OLIVEIRA

REFLEXÃO SOBRE AS HIPÓTESES DE ESCRITA

PRODUZIDAS PELOS ALUNOS

*IDENTIFICAR QUAL HIPÓTESE DE ESCRITA

UTILIZADA PELOS ALUNOS NAS ETAPAS DA

EDUCAÇÃO INFANTIL.

GRUPO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO

INFANTIL

AS PRIMEIRAS TENTATIVAS DA CRIANÇAEM RELAÇÃO À ESCRITA COMEÇA DESDEQUE ELA AINDA É MUITO PEQUENA,QUANDO A COORDENAÇÃO MOTORA FINA,JÁ PERMITE QUE ELA SEGURE UMMATERIAL QUE POSSA UTILIZAR PARA SEUREGISTRO.

ASSIM, SURGEM OS PRIMEIROSRABISCOS, AS PRIMEIRASREPRESENTAÇÕES ATRAVÉS DA ESCRITA.

A CRIANÇA COMEÇA A ENTRAR EM CONTATO COM MODELOS DE

ESCRITA, DE PESSOAS QUE ESCREVEM. EM CASA QUANDO

PERCEBE QUE A FAMÍLIA UTILIZA A ESCRITA PARA BILHETES,

LISTAS, LIÇÕES E OUTROS.

QUANDO ENTRA PARA ESCOLA TOMA CONTATO COM UM

UNIVERSO ALFABETIZADOR, QUE ESTIMULA AINDA MAIS A

CURIOSIDADE PELO MUNDO DA ESCRITA, DAÍ A IMPORTÂNCIA DE

BONS MODELOS DE ESCRITA.

ENTÃO A CRIANÇA PASSA A ENRIQUECER SUASREPRESENTAÇÕES ESCRITAS E É MUITO IMPORTANTECONHECERMOS CADA UMA DESSAS REPRESENTAÇÕES, POISISSO DETERMINA NOSSA PRÁTICA PEDAGÓGICA E ORIENTANOSSO PLANEJAMENTO PARA QUE POSSAMOS

CRIAR SITUAÇÕES DESAFIADORAS QUE PERMITAM QUE OSALUNOS AVANCEM NA CONSTRUÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA.

ASSIM, DE ACORDO COM EMÍLIA FERREIRO, QUE ESCREVEUSOBRE A PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA, A CRIANÇA PASSAPELAS SEGUINTES FASES NA CONSTRUÇÃO DO SEUPENSAMENTO:

PRÉ-SILÁBICA, SILÁBICA , SILÁBICA ALFABÉTICA E ALFABÉTICA.

NESSA HIPÓTESE, A CRIANÇA NÃO RELACIONA A ESCRITA À FALA;

REPRODUZ TRAÇOS TÍPICOS DA ESCRITA DE FORMA

DESORDENADA; SUPÕE QUE A PALAVRA REPRESENTA O OBJETO E

NÃO O SEU NOME. MESMO DENTRO DESSA HIPÓTESE PODEMOS

CONSTATAR SITUAÇÕES QUE EVIDENCIAM DIFERENÇAS E

AVANÇOS NO PENSAMENTO.

UTILIZANDO PSEUDOLETRAS, JÁ

PERCEBE QUE É POSSÍVEL

REPRESENTAR A ESCRITA UTILIZANDO

MAIS DO QUE DESENHOS OU RABISCOS

SEM SENTIDO, REPRESENTA O

MOVIMENTO DA ESCRITA OBSERVADO

NOS ADULTOS À SUA VOLTA.

PERCEBE QUE EXISTEM SÍMBOLOS QUE

USUALMENTE SÃO UTILIZADOS PARA

ESCREVER, PORÉM AINDA CONFUNDE O

REPERTÓRIO DE LETRAS, NÚMEROS E

OUTROS SÍMBOLOS.

ROMINA, 4 ANOS

JÁ IDENTIFICA QUE HÁ SÍMBOLOS

ESPECÍFICOS PARA REPRESENTAR A

ESCRITA E UTILIZA AS LETRAS QUE TEM

MAIOR CONTATO, LETRAS DO NOME.

NESSE MOMENTO, A CRIANÇA TOMOU

CONHECIMENTO DA EXISTÊNCIA DE UM

REPERTÓRIO MAIOR DE LETRAS E

PASSA A UTILIZÁ-LAS EM SUA ESCRITA.

A CRIANÇA COMEÇA ESTABELECER RELAÇÕES

ENTRE O CONTEXTO SONORO DA LINGUAGEM E O

CONTEXTO GRÁFICO DO REGISTRO. ATRIBUI A

CADA LETRA OU OUTRO SÍMBOLO, O REGISTRO DE

UMA SÍLABA FALADA.

SILÁBICA SEM VALOR SONORO:

REPRESENTA CADA SÍLABA COM

UMA LETRA OU OUTRO SÍMBOLO,

PORÉM AINDA NÃO ATRIBUI VALOR

SONORO AO MESMO.

SILÁBICA COM ALGUM VALOR

SONORO: REPRESENTA AS SÍLABAS

COM LETRAS E PARTE DELAS JÁ

TRAZ O VALOR SONORO.

SILÁBICA COM VALOR SONORO:

REPRESENTA AS SÍLABAS COM

LETRAS E CADA LETRA TRAZ UM

VALOR SONORO.

A CRIANÇA JÁ COMPREENDE QUE A ESCRITA REPRESENTA OS

SONS DA FALA;

PRECISA DE MAIS DE UMA LETRA PARA A MAIORIA DAS SÍLABAS

E RECONHECE O SOM DAS LETRAS;

ÀS VEZES DÁ ÊNFASE AO SOM SÓ DAS VOGAIS OU SÓ DAS

CONSOANTES

NESSE MOMENTO A CRIANÇA JÁ COMPREENDE QUE É

POSSÍVEL ADEQUAR A ESCRITA AO QUE FALA. CONHECE O

VALOR SONORO DE TODAS OU QUASE TODAS AS LETRAS.

PERCEBE QUE AS LETRAS CORRESPONDEM AOS MENORES

VALORES SONOROS DE CADA SÍLABA E PRESERVA

ESTABILIDADE NA ESCRITA DAS PALAVRAS.

É MUITO IMPORTANTE COMPREENDER COMO A CRIANÇA

ESTÁ PENSANDO A ESCRITA EM CADA ETAPA DE

APRENDIZAGEM, PORÉM MAIS IMPORTANTE AINDA COMO

DIZ EMÍLIA FERREIRO, É COMPREENDER QUE ESSE

PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA NÃO

ACONTECE ESPONTANEAMENTE, MAS COM BOAS

INTERVENÇÕES, TEM QUE SER UM ATO INTENCIONAL E

PLANEJADO PELO PROFESSOR.

DEVE LEVAR EM CONSIDERAÇÃO TODO PERCURSO JÁ

CONSTRUÍDO PELA CRIANÇA, CRIANDO SITUAÇÕES QUE

PERMITAM CONFRONTAR O SABER QUE JÁ POSSUI COM

AQUELE QUE PODE VIR APRENDER.

DEVE-SE CONSIDERAR IMPORTANTEMENTE QUE TODA

ESSA CONSTRUÇÃO SOMENTE TEM VALOR QUANDO

ACONTECE DENTRO DE UM CONTEXTO, TEM UMA

FUNÇÃO SOCIAL, É SIGNIFICATIVO PARA AQUELE QUE

APRENDE.

PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA, EMILIA FERREIRO E ANA

TEBEROSKY, 300 PÁGS., ED. ARTMED

HTTP://REVISTAGUIAFUNDAMENTAL.UOL.COM.BR/PROFESSORES-

ATIVIDADES/94/ARTIGO252538-1.ASP

HTTP://REVISTAESCOLA.ABRIL.COM.BR/AVULSAS/TESTE-

HIPOTESES-DE-ESCRITA-DOS-ALUNOS.SHTML

COLEÇÃO CIRANDA – EQUIPE MATHEMA – 4 ANOS E 5 ANOS

HTTP://WWW.APOIOPEDAGOGICO.PSC.BR/HIPOTESES-NA-CONSTRUCAO-

DA-ESCRITA/

HTTP://EDUCARPARACRESCER.ABRIL.COM.BR/APRENDIZAGEM/8-DICAS-

FILHO-ESCREVER-679120.SHTML

HTTP://WWW.ENSINAR-APRENDER.COM.BR/2011/04/ATIVIDADES-

FAVORAVEIS-PARA-CADA.HTM