Wiki del Mercè Rodoreda Per aprendre les qüestions bàsiques en Jordi Raventós ens ha passat aquesta adreça: http://edublogki.wikispaces.com/Wikis la música en l'ensenyament general aporta... la dotació ens va molt bé perquè ... llàstima que... adreces interessants propostes per la 3a sessió propostes per la 4a sessió propostes per a la 5a sessió temes 6a i darrera sessió metodologia activitats en els centres altres propostes la música en l'ensenyament general aporta... - és una matèria globalitzadora, socialitzadora - demana concentració i respecte per l'altre - ens ensenya a escoltar, no només a sentir - ens ajuda a prendre consciència del nostre cos - treballa la contenció, l'expressió i la memòria. - desenvolupar el llenguatge (escrit o parlat) al voltant de l'àmbit artístic, cultural... - ensenya a treballar en grup: formar un conjunt instrumental a partir de l'aportació de tothom, sense la qual això no seria possible. - Fomenta la creativitat quan es treballa la composició i la improvisació musical. - Afavoreix el respecte cap a les manifestacions artístiques tradicionals tant de la pròpia com d'altres cultures. -Afavorir la integració dels alumnes nou -vinguts. -Crear ciutadans amb gust artístic,sensibilitat i bones maneres per desenvolupar qualsevol tasca pròpia de la societat amb un caràcter especial. - Ens ajuda a minvà les penes i a compartir l'alegria. - Recull un àmbit de la nostra cultura i la dels altres. - Un acostament al context social dels compositors o dels intèrprets dels què escoltem o interpretem la seva música (diferents períodes històrics, diferents àmbits socials, diferents cultures...) - Un apropament i reflexió sobre les noves tecnologies. la dotació ens va molt bé perquè ... llàstima que... La dotació ens va molt bé perquè - ens permet fer visualitzar informació per a tothom alhora - ens permet treballar amb eines properes al nostre alumnat - permet apropar a l'alumnat a conceptes de música moderna (loop, seqüència...) (Carles) - ens permet "visualitzar la música" sigui en forma de partitura o en forma de ona (Carles) - Es poden treballar elements pràctics de la música que a través de l'instrument i l'audició tradicional trigaríem anys a poder tocar (Cristina)

WIKIS FMTAC

RECULL DELS CONTINGUTS MÉS INTERESSANTS

- permet als alumnes participar de manera més fàcil en el paper de creador musical. (Lluís) - Facilita que els alumnes puguin gaudir d'una audició musical més rica i motivadora, gràcies el suport visual que pot suposar el vídeo amb el projector, o un power point que mostri l'element a aprendre cada vegada que sona. ( Joan Manel) - Amplia la varietat de recursos per a l'educació musical, els nens/es mostren una gran motivació per les noves tecnologies i poden viure i experimentar la música des d’una vessant nova i engrescadora.(Joan Manel) - Potencia la vessant creativa de l'alumne: pot crear, escoltar-se, reflexionar i realitzar els canvis que cregui oportú.(Joan Manel) - Podem obrir l'aula amb la dotació a altres àrees i treballar en conjunt fent ús de programes com l'Audacity. Es pot treballar l'àudio del tipus que sigui amb el suport d'elements visuals en coordinació amb l'àrea d'educació visual i plàstica. (Cristina) - Donat que l'Educació Musical és una àrea que l'alumne rep a través del sentit de l'oïda i que és quelcom immaterial, l'alumne (sobretot en els primers anys d'escolaritat) necessita tot sovint un suport visual per fixar en la seva ment tot allò que sent. La dotació TAC de l'Aula de Música possibilita que a través d'imatges d'una gran qualitat, el nen/a pugui visualitzar i interactuar amb aquests missatges visuals de totes les facetes de la música i els seus instruments. (Anna Rosa Ruiz i Blanch) Ens proporciona , des de la pròpia estació,estudiar solfeig,interpretar (+ o -) cercar informació d’autors, escoltar o veure concerts importants,manipular els sons,treballar amb un nivell adequat a les necessitats del SXXI (Vicente) Ens ha aportat un ventall de possibilitats infinites per poder donar a conèixer tots els aspectes de la música. El format de gran pantalla és genial, motivador i enriquidor per l'alumnat i pel mestre.(Isabel) - Amb la dotació treballem amb programes que els alumnes es poden baixar a casa, com l'Audacity, i fer-ne un ús extraescolar en el lleure. Aixó ja ha passat i ha estat corroborat. L'interès que desperten aquests programes i el partit que en treuen els alumnes ens apropa a una de les finalitats més importants de l'educació: l'aplicació dels continguts apresos a l'escola a la vida quotidiana de l'alumne. (Cristina) Els desmitifica el concepte "música feta amb ordinador" ja que s'adonen que l'ordinador no sap treballar si no hi ha un humà darrera. (Carles) Ens permet enriquir la nostra programació, donant més diversitat a les activitats realitzades a classe (Daniel) Llàstima que - només tenim cinc ordinadors per grups d'entre 15 i 30 alumnes - que no tenim prou plantilla que ens permeti fer desdoblaments (Gelida i Tiana) - Només venen un cop cada quinze dies (a més de sortides, vacances, ponts...) i perden bastant el fil. (Cristina) - La coordinació amb els altres professors de música ha de ser estricta i de vegades no es té prou temps... (Cristina) - Que totes les sessions són amb el grup sencer i ara mateix no hi ha possibilitat de desdoblament. (Joan Manel) - A part de no tenir possibilitat de desdoblament, preparar activitats per primària de tal manera que puguin treballar de forma autònoma, ara per ara,és gairebé impossible. ( Ana I. Milián) -No podem disposar de més hores per treure-li tot el suc que conté.(Vicente) - Per aprendre a utilitzar-la i "treure´n tot el suc" hem de destinar hores i hores de formació personal (que no sempre disposes). (anna) - Ens hem hagut de buscar la vida per fer tota la instal·lació i per buscar el mobiliari adequat. Ens manca formació per treure profit als teclats. Cinc ordinadors per als alumnes són insuficients. No hi ha possibilitat de desdoblar amb tots els grups, llavors hi ha grups que no

toquen els ordinadors. I sobretot cada vegada més el Departament està minvant el nombre d'hores de música i deixa a decisió de l'escola, el donar alguna hora de lliure disposició per a aquesta matèria.(Isabel) -No es disposa de desdoblaments permanents, ni de prou hores per desenvolupar tot el que el hi ha en el currículum. (Lluís) -Amb la dotació no han vingut "implantades" les activitats, i aquest any hem fet una mica de "conillets d'índies" (Carles) -Està bé apostar pel programari lliure, però de vegades aquests programes han quedat una mica curts, sobretot alhora de fer-lo servir el mestre com a eina de treball. (Carles) -Caldria més varietat dotació instrumental, fent que l' alumne pugui gaudir d' un instrument atractiu, en cada activitat instrumental a realitzar (Dani) -Es necessita molt de temps i coneixements informàtics amplis per crear activitats TAC atractives per als més petits (infantil i cicle inicial) i encara no se'n troben gaires de fetes si comparem la nostra àrea amb d'altres. Esperem que això anirà millorant amb el temps... (Anna Rosa) adreces interessants O no. Feu valoracions de recursos de la xarxa que heu provat. Per a tots els continguts: http://recursos.cnice.mec.es/musica/contentalum.php?PHPSESSID=75c771a5d039ec55c0ac0ca7ba8468f0? Està en castellà perquè és del MEC Per treballar les qualitats del so: http://www.bbc.co.uk/music/parents/activities/musicsense/index.shtml http://www.teoria.com/indice.htm Per a tot tipus de continguts: http://www.tinglado.net/ Cristina Blog per a visionar i escoltar youtubes de molts aspectes relacionats amb la música. Dividit per categories: instruments de corda, vent,etc.. orquestra, música de cine, directors, .... Normalment els vídeos van acompanyats per comentaris de les obres o els intèrprets presentats. http://aam.blogcindario.com anna www.lapaginamusical.com Web dedicada especialment als mestres d'educació musical, hi ha força recursos per a utilitzar a l'aula com un ventall força ampli de cartells rítmics.www.xtec.cat/rtee/cat: es troben la lletra i la partitura de cançons tradicionals de cada país d'europa. Joan Manel http://phobos.xtec.es/sgfprp/resum.php?codi=1572 Memòria de la Llicència retribuïda de Gemma Renobell, mestra d'educació física i professional molt dedicada a la recerca en el tema de didàctica de la dansa. El projecte que presenta és un recull de propostes de dansa-moviment i expressió corporal (jocs) per a primer i segon cicle de primària. Les fitxes de les activitats estan en format PDF i algunes de les danses es poden visualitzar en DVD. Molt ben explicat i molt aplicable a l'aula. Anna Rosa Ruiz i Blanch http://terra.es/personal/josepmb2/ Fotos d'instruments musicals d'arreu del món amb els arxius midi per poder escoltar-ne el so (tot i que alguns no funcionen). Hi ha també adreces musicals d'interès. Molt aprofitable per al coneixement dels instruments a través del projector. Anna Rosa Ruiz i Blanch http://www.xtec.net/crp-bages/mozart/inici.html Catàleg de recursos didàctics sobre Mozart i la seva música elaborat pel centre de recursos pedagògics del Bages. Anna Rosa Ruiz i Blanch http://www.aulodia.com Web de l'Associació de professorat de música del país Valencià. Conté un racó didàctic amb activitats i recursos per a l'aula de música.

Anna Rosa Ruiz i Blanch Pàgina de midis i tecnologia musical. http://www.carlosys.com/web/. Ana I. Milián http://grups.blanquerna.url.edu/musical/ Aquesta és una web que pretén ser útil a les escoles d'Ed. Infantil i Primària, Secundària,Escoles de Música i també com a material de suport als estudiants del magisteri musical. L'han fet l'equip del SOPTIC de Blanquerna i els alumnes que han cedit els seus treballs. Recull jocs, vídeos, informació ... sobre el llenguatge musical, història i estils, folklore, cançó, veu, audició, instruments i informàtica musical. (Isabel) No és una pàgina molt interessant ,però és un bon exercici de dictat rítmic: http://funpods.com/Web_PC_Games?/Pod_007/Game_Toy_007?.htm Com aplicar el nou currículum a primària (Cicle inicial) http://www.xtec.net/se-baixllobregat5/pagines/recursos/musicaloe.htm Pàgina amb activitas per els diferents programes: Audacity, Logic Fun, Van Basco... http://jasper.xtec.net:7451/cdweb/dades/actu/actual_matform/materials/td113/index.htm Daniel Y. metodologia En realitat és el quid de la qüestió. És el més difícil Una cosa que em sorprèn és que sóc incapaç de desenganxar-me del paper i el llapis. Sempre que fem una pràctica a l'ordinador els faig escriure les respostes en un paper. No tenen massa lloc per escriure a les taules on hi ha els ordinadors i em sento com la del vídeo d'aquí baix... Un altre tema és el temps que suposa treballar amb les noves tecnologies. Potser quan es domina és més ràpid però per fer les activitats primer els alumnes han d'aprendre com funciona el programa, engega i tanca l'ordinador etc. Al meu institut venen una hora cada quinze dies a treballar amb la dotació i perden bastant el fil i s'han de fer activitats relacionades però paral·leles a la classe comuna i l'altre mitja amb l'altre profe. Amb cinc classes o sis per trimestre és difícil fer servir tot el que tenim. Un altre tema és la gestió de l'aula: treball en grup i com avaluar-lo, atenció a la diversitat etc. I per últim, que tot sembli seriós... Que li donin i li donem igual de valor que al tradicional examen escrit i que a la classe de socials i a la de matemàtiques. (Cristina) Totalment d'acord, jo no tinc desdoblaments i les sessions són amb la classe sencera amb 4 o 5 nens per ordinador i gran part de la feina és que allò no s'escapi de les mans. (Carles F.) Reflexionem com volem fer per a què ells i elles aprenguin a fer encara millor. Per veure la conferència sobre el currículum, aneu a edu3.cat. Aquest és el vídeo que volia penjar (no sé si algú havia entrat aquests dies, però l'havia penjat des d'un blog, i el vídeo d'entrada al blog va canviar... Perdoneu! Ara sembla que quedarà el que ha de ser.) És del programa Redes, potser ja l'heu vist. Parla de metodologia i TIC. http://es.youtube.com/watch?v=tw1VVjvMF9k activitats en els centres El primer cop heu de clicar en l'interrogant. Quan se us obri la pàgina on editareu, escriviu o enganxeu el que correspongui. Un cop ho hagueu desat, el mateix programa genera el vincle en aquesta pàgina. Exposeu les activitats de la manera en què us sentiu més còmodes. La manera de redactar o exposar no ha de ser un obstacle. Si heu d'enganxar més de dues pàgines de word, no us hi cabran i podeu tenir problemes. En aquest cas, cal que enganxeu dues pàgines i al final introduïu un vincle a una segona pàgina, editant [] i escrivint 2a pàgina del vostre centre. Si necessiteu més espai aneu introduint pàgines. CEIP Agrupació Sant Jordi de Fonollosa

CEIP Canigó de Vilanova i la Geltrú CEIP El Cim de Teià CEIP Escola del Mar de Vilassar de Mar CEIP Lola Anglada de Tiana CEIP Miguel Hernández de Badalona CEIP Pallaresa de Santa Coloma de Gramenet IES Castellet de Sant Vicenç de Castellet IES Enric Borràs de Badalona IES Gelida de Gelida IES Llobregat de Sallent IES Mercè Rodoreda de l'Hospitalet de Ll altres propostes LA MÚSICA I LA PUBLICITAT Rosa Puertas GUIA D´ANÀLISI DE L´ANUNCI 1.- PRODUCTE - TIPUS : Prestigi, maduresa, hedonista (procura plaer), antiansietat o bé necessitats bàsiques. - FINALITAT : producte, serveis o consells institucionals. - MARCA I LOGOTIP. - MITJÀ QUE EL DIFON: gràfic, sonor o audiovisual. 2.-TEXT - SLOGAN : missatge / guió “store borrad” - COS DEL TEXT, situació, tipus I mida de la lletra. PEU o conclusió. 3.- IMATGE - Format, color, textura, planificació i angulació, llum, composició. 4.- MÚSICA - ÈXITS CONEGUTS - MÚSICA CULTA - “ DE NOVA CREACIÓ - AMBIENTACIÓ SONORA, diferents timbre i veus. - “LEIMOTIVE” 5.- HORA D´EMISSIÓ I DURADA 6.- INTERPRETACIÓ - INTENCIÓ, motivació del missatge - SIGNIFICAT de la Imatge, de la Música i del Text per analogía, - Personificació, metáfora visual, hipèrbole (exageració…). - RELACIÓ entre la imatge, el text, el so i la música - RECURSOS del disseny de les imatges, so i música - PERFIL DEL CONSUMIDOR: per edats, racional/intelectual, impulssiu … - SENSACIÓ que us ha provocat globalment i en particular el SO/MÚSICA. En aquest últim apartat s´ha d´afegir què ha motivat la tria de l´anunci que es presenta. ---------------------------------------- UNA ALTRA PROPOSTA: Aneu al cinema a veure "El silenci abans de Bach" (Verdi). Penso que alguns fragments es podran aprofitar bé per a treballar el Barroc amb les alumnes. (Cristina) Trobareu les activitats a l’apartat corresponent del treball final. El wiki de Girona Estic fent proves per veure si me'n surto. de moment només puc dir que he aplicat a l'aula música el canó de projecció i he de dir que és un verdader èxit. Les sessions s'inicien

pràcticament amb una projecció, bé de dansa, de cançó, d'audició... l'utilitzo per iniciar el tema del que anirà la sessió. A veure què puc dir un cop hagi incorporat l'audacity!! Aquesta seria la primera pàgina del wiki. Es tractaria d'anar posant el què fem a cada sessió i que la gent hi pugui afegir coses que els altres s'han oblidat. Per aprendre les qüestions bàsiques en Jordi Raventós ens ha passat aquesta adreça: http://edublogki.wikispaces.com/Wikis Us recomano que mireu el vídeo i us aclarirà moltes idees. A la pàgina ACTIVITATS TAC-MÚSICA hi podeu anar escrivint què heu fet amb els ordinadors a l'aula i que no haguéssiu pogut fer sense tenir-los. També podeu demanar col·laboració per completar activitats... ACTIVITATS QUE HEM FET I QUE NO PODRÍEM FER SENSE ELS ORDINADORS S'ha començat la sessió directament als ordinadors amb la proposta de fer l'activitat del “Tità”. Funciona bé perquè serveix als assistents per conèixer aspectes avançats del Music Time i relacionar els conceptes de veu, canals i timbres. Quan acabem, parlem una mica dels avantatges que ens comporta treballar una peça com aquesta amb el Music Time, deixant de banda els aspectes tècnics sinó tenint present els beneficis que comporta per a l'alumnat introduir la partitura:

• Pel que es refereix a fer un tipus diferent del que seria un dictat “típic”. • Pel que es refereix a entendre què és una armadura. • Habituar-se al vocabulari musical: pentagrama, compàs, sistema, etc...

El treball de buscar timbres diferents també suposa un esforç molt interessant de concentració i desenvolupament de l'esperit crític. Finalment es fa un exemple de com passar-ho a l'Audacity per poder-ho obtenir amb wav o MP3. Després de tancar aquesta activitat que ha ocupat gran part de la sessió, passem a parlar sobre la fitxa d'activitat que ha de presentar cada un/a dels assistents al curs. Parlem de la importància que té omplir-ne com a mínim una explicant alguna de les activitats que s'hagi realitzat a l'aula. També es parla de la importància de poder mostrar mitjançant els web o blocs personals o del centre algun treball elaborat per l'alumnat. És en aquest punt on es presenta un power point resultat del treball de pràcticum de magisteri amb els alumnes de 6è del CEIP Sant Pau. Es presenta el web www.slideshare.net que permet penjar els power point al web. També es presenten diferents blocs que tenen incorporats reproductors de MP3 que faciliten la publicació de les produccions fetes a les aules. Podeu fer una prova, per exemple, en aquesta pàgina IMEEM Activitats de l'escola Eiximenis de Girona Bé, enceto aquesta pàgina per explicar-vos una activitat amb petits grups de manera cooperativa i en la que els ordinadors hi tenen molt de pes. Les paraules clau en aquest treball seran: alumnes AUTÒNOMS / aprenentatge COOPERATIU. La veritat és que ha funcionat molt bé, els alumnes tenen la certesa d'haver après i estan contents d'aquesta prova. Com ens hem organitzat? Els alumnes de 5è i 6è, saben que durant 5 sessions les mestres no "els farem classes". -Bé la veritat és que ja ens ho hem "currat" abans- Treballaran en grups i tenen com a objectius: -aprendre els intervals, (6è)

-apendre tots els instruments de l'orquestra (situació, característiques, vocabulari, so ...)(5è) A la classe hi ha cada dia una sèrie de jocs (racons(1)) on rotativament els grups hi han de passar i jugar.Això els permetrà assolir els reptes que els hem proposat. Què té d'interessant aquesta manera de treballar? doncs que els nens són AUTÒNOMS. Això és el que busquem: un treball en grup i cooperatiu (hem aparellat la mainada de manera que es puguin ajudar) I els ordinadors?? els ordinadors fan una gran tasca en aquesta organització. Són un racó més amb unes característiques molt especials: -és molt atractiu -treballa molts aspectes: visual, sonor... multimèdia!, sense molestar a ningú ja que tothom té auriculars. -és l'únic "racó" en el que hi poden jugar més d'un grup (2). -és lúnic racó que tinc sempre muntat -.......

(1)Heu de saber que la meva classe és també la classe de psicomotricitat i per tant l'aula es "munta" i es "desmunta" cada hora!! Ras i curt, tret dels ordinadors he de muntar les taules amb els jocs abans de cada sessió!!

(2)Els grups són de 4 alumnes, quan juguen amb els ordinadors sovint es separen en dues parelles que han de fer simultàniament els exercicis del "repte" proposat per aquell dia. Imagineu-vos però que hi ha altres grups també jugant al mateix joc. Això NO passa amb el dòmino, ni amb el joc de picar ritmes, ni....., que només en tenim un a la classe. Us passo una de les activitats TAC dins d'aquest engranatge de jocs-d'aprenentatge. Utilitzaven el Music Time i ha donat molt bon resultat. (a les sessions anteriors treballaven molt els intervals) activitat intervals Activitats de l'escola Guilleries de Sant Hilari UP:"GRAVEM LA NOSTRA PRIMERA COMPOSICIÓ" Curs: 5è Temporització: 3 sessions de 55 min. Sessió 1 : Amb la flauta toquen una petita melodia amb les notes si, l, s,m. La memoritzem amb les notes i la toquem amb els(pocs) instruments de placa. Ens posem al teclat i després d'un primer contacte de col.locació de les mans, els dits, control d'octaves (tenen un gomet al do4) comencem a fer els primers experiments amb la melodia. Aprenem a canviar els timbres i experimentem amb diferents sons. A través del canó presento el programa audacity( ja el coneixien)i dono les indicacions de com gravar la petita melodia. Tenen una estoneta per anar tocant i gravant. Sessió 2 : -Partim d'un primer treball en gran grup: Presento un cel.lula rítmica de 4compassos(per tots la mateixa i molt senzilla), compàs 2/4 La piquem... i hi juguem...hi trobem un obstinat rítmic que a tots ens agrada.(ta, titi, ta, silenci) Grups de 3 repartits per l'aula en raconets hi busquen amb la flauta una melodia que els hi agradi,"ha de començar amb do, i ha d'acabar amb do'.Dos del grup toquen i el tercer amb les claus va recordant l'obstinat que havíem aconseguit treure: ta titi ta silenci - Dos grups aconsegueixen posar-se d'acord i ensenyen a la resta la seva petita composició. La resta continuen buscant i tocant.

-Els dos primers grups van als ordinadors: un ordinador/3 alumnes. Comencen buscant un timbre que els hi agradi i a fer els primers intents per passar de la cançó tocada amb flauta a la cançó tocada amb teclat. Costa força . La sessió s'acaba amb tots els alumnes als ordinadors intentant gravar la part melòdica de la petita composició. (s'ha intentat que tots els alumnes escoltessin abans de passar al teclat les produccions dels companys amb la flauta i percussió de claus) SESSIÓ 3 Comencem la sessió ensenyant al companys què hem compost, intentem ser el màxim d'exactes. En col.loquem tots als ordinadors amb els grups fets l'anterior dia(cada grup s'ha posat un nom comercial)i recuperem allò que vam gravar. Gravem l'obstinat rítmic amb el "kit de percussion". Escoltem totes les gravacions dels companys. Activitats de l'escola Els Grecs de Roses U.D: M’INVENTO UNA MELODIA 1r de Cicle Superior JUSTIFICACIÓ DIDÀCTICA

Aquesta unitat didàctica està relacionada amb l’interiorització de coneixements musicals com és la coneixença de les notes musicals col·locades al pentagrama per tal d’anar millorant l’agilitat de lectura i escriptura i la seva interpretació. Es complementa amb l’ús del programari MusicTime?.

TEMPORALITZACIÓ 3 sessions aproximadament. OBJECTIUS DIDÀCTICS

� Conèixer la relació d’equivalència entre les figures i fórmules rítmiques apreses (rodona, blanca, negra, corxera, semicorxera i els seus silencis).

� Conèixer la utilitat de la clau de sol i escriure-la acuradament en el pentagrama. � El compàs de 4/4. � Interpretar amb precisió els conceptes de pulsació i ritme. � Interpretar amb precisió lectures rítmiques i melòdiques. � Demostrar interès i motivació per la creació musical. � Valorar el treball dels companys i companyes de classe. � Respectar els errors dels altres. � Col·laborar activament amb els companys i companyes que tenen més dificultat.

CONTINGUTS Procediments:

� Lectura i escriptura d’elements apresos del llenguatge musical. � Reconeixement auditiu i gràfic de ritmes i melodies. � Creació d’una melodia.

Conceptes: � Ritme: rodona, blanca, negra, corxera, semicorxera i els seus silencis. � Melodia: les notes de l’escala de do. � La clau de sol.

Actituds, valors i normes: � Interès per comprendre el significat i la importància del llenguatge musical. � Respecte i valoració positiva de la improvisació i la creació individual i col·lectiva.

METODOLOGIA Primer partirem del que sap l’alumnat « Què en saps ? » (Av. Inicial) Farem les explicacions motivadores, lúdiques i participatives per evitar la manca d’atenció. Afavorir el treball cooperatiu. Acabarem sintetitzant amb el Què has après ?

ACTIVITATS D'ENSENYAMENT I APRENENTATGE SESSIÓ 1

� Repassem entre tots les notes musicals, les figures rítmiques, el pentagrama, la clau de sol i el compàs de 4/4.

� Escrivim en una llibreta pautada l’escala musical. La recitem i després la cantem. � Recitem i afenem cel·lules rítmicomelòdiques. Les piquem amb les mans. Les toquem

amb instruments de plaques i/o altres instruments de percussió. � Donem instruccions sobre la melodia: clau de sol, indicació del compàs 4/4, inici amb

sol3, fi en do3, entre d’altres. S’inicia a la classe i s’acaba de deures a casa. SESSIÓ 2

� S’ensenyen l’exercici per parelles els que han realitzat els deures. Practiquen la melodia recitant el ritme, entonant les notes i tocant amb un instrument, per exemple la flauta. Els que no han fet els deures els hi donem instruccions de com fer-ho i els ajudem en el seu inici. Ajuntem un alumne que domina els coneixements i ho ha fet amb un que no tant.

� Interpretem els alumnes que ho han realitzat correctament la melodia amb un instrument de placa individualment. Escoltem amb silenci i aplaudim com a signe d’admiració.

� Expliquem amb el projector el programari Musictime i el seu ús. Es resolen preguntes i se’ls hi dóna un full amb les pautes més importants a seguir: obrir el programa, guardar-ho al lloc adequat, etc.

� Per parelles que han realitzat l’exercici realitzen l’exercici amb el programa. Els altres alumnes que no l’han realitzat els ajudem. Escolten la melodia amb els auriculars.

SESSIÓ 3

� Escoltem les melodies dels alumnes que no ho havien realitzat i ho passen a l’ordinador. Els altres alumnes poden fer una altra activtiat: inventar-se una lletra per la melodia, inventar-se una altra melodia amb elements més complicats, per exemple.

� Imprimim la melodia i ho enganxem a la llibreta pautada. Activitats de reforç i ampliació Compleció de partitures de cançons conegudes amb les figures rítmiques i les notes que ja saben. Lectura ritmicomelòdica de cançons conegudes amb les figures rítmiques i les notes que ja saben. Identificació de les notes de l’escala de do en el pentagrama. CONEXIÓ AMB ALTRES MATÈRIES Té conexió amb:

– L’àrea de llengua si s’inventen una lletra. – L’àrea de matemàtiques en l’apartat de concordar els ritmes dins els compassos. – La utilització dels recursos TIC.

CRITERIS D’AVALUACIÓ Interpretar la melodia amb el metal·lòfon amb correctament i amb soltura. Escoltar les audicions amb silenci i respecte. Participar activament en les activitats proposades. Utilitzar el programari MusicTime? coneixent els elements més importants.

RECURSOS I MATERIALS Cartons amb cèl·lules rítmico-melòdics. Llibreta pautada. Instruments de placa i flauta de bec. Aula de música amb projector, ordinadors amb el programari MusicTime? i impressora. Activitats de l'escola Ruiz Giménez de Palamós

Tot i que encara estem engegant el projecte i la nostra idea és estendre les TIC-TAC a tots els cursos, de moment, hem començat amb els dos cursos de 6è. Amb aquest curs, ens vam plantejar primer de tot, treballar amb el Music Time, però tot s'ha de dir, aquest treball, ens plantejava una problemàtica. No tenim possibilitat de fer mitjos grups i per tant, les classes són de 25 - 26 alumnes. Però resulta, que després de la primera sessió (que tot s'ha de dir, va ser un caos impressionant ja que 10 estaven a l'ordinador i la resta fent un treball amb el carrilló), ens va venir una molt bona idea! Vam mirar horaris on l'aula de música estigués lliure i que coincidis amb el meu horari i resulta, que per curs és a dir, 6è A i 6è B, tenim unes dues hores on poder treballar. Vam parlar amb les tutores de 6è i van estar d'acord, que en aquestes hores que ells tenien 6ena hora o alguna hora de treball on elles fossin a la classe, grups de 5 alumnes vinguessin amb mi a la classe de música a fer el treball del Music Time amb molt més tranquil·litat. Ahir, va ser el primer dia on vam fer aquest experiment. I ja puc dir que ha sigut un èxit rotund! 12/02/2008 Avui, dimarts, hem començat amb els alumnes de P4 una sèrie d’enregistraments de les cançons que hem fet fins ara. L'objectiu que tenim és fer aquestes grabacions amb P3 i P5 i poder emmagatzemar les cançons en un CD com a regal de final de cicle infantil. L'experiència ha estat molt xula i els alumnes els hi ha agradat molt sentir-se a través de l'ordinador. També els hem mostrat com es pot modificar la veu a través d'aquest programa. La veritat és que s'ho han passat molt i molt bé! 14/02/2008 Aquest serà el primer intent de tenir penjat algunes fotos del projecte que estem fent amb els alumnes de 6è, i ja de passada us comenceu a fer una idea de la nostra aula! Esperem que us agradi! Activitats de l'escola Malagrida d'Olot 20/2/2008 Presentació del pentagrama Nivell: 1r de CI Eines, material i programari: canó de projecció, pentagrama de terra i Music Time. Desenvolupament de la sessió: Prèviament a aquesta sessió hem estat treballant la cançó Mireu els meus ànecs amb el suport d’una partitura no convencional en forma d’escala de colors. El punt de partida és l’activitat habitual de situar-se al pentagrama fent de notes musicals. Presento el pentagrama de terra, explicant les línies i els espais, i situant els alumnes (en grups de 8) sota la primera línia. Explorem el pentagrama mirant de respectar “l’esciptura” d’esquerra a dreta i cuidant la posició a les línies (evitant trepitjar les línies quan som als espais i trepijant les línies de manera que manera que la meitat del peu toqui la línia). Engeguem el canó i obrim una plantilla d’un pentagrama simple en blanc amb el Music Time. Fem anar el zoom de la pantalla al màxim per poder visualitzar la projecció a una bona mida. Escric una nota per a cada alumne i es van col·locant un a un segons els sons que veiem i sentim. Un alumneseu a davant de l’ordinador i clica el botó play per sentir la melodía completa i sense interrupcions mentres vaig tocant suaument el cap dels alumnes amb una baqueta tova de llana. La sentim més d’una vegada per percebre la relació entre el que sentim i el que veiem al pentagrama de terra i a la pantalla. Aprofito el Music Time per presentar les línies addicionals tot escrivint sons extremadament aguts i greus combinats amb sons que s’escriuen a les 5 línies. Sentim el resultat. Finalment, relaciono el pentagrama i la representació de sons al pentagma amb la partitura no convencional de l’escala de colors de “Mireu els meus ànecs” (melodia per graus conjunts, àmbit do-la) i escric en directe la partitura al Music Time. La sentim i la cantem amb el nom de les notes.

27/2/2008 Pentagrama de taula Nivell: 1r de CI Eines, material i programari: canó de projecció, pentagrama de taula, Music Time i activitat Flash del web Aprendre Música. Desenvolupament de la sessió: Recordem el treball realitzat a la sessió anterior. Presentem i repartim el pentagrama de taula i quatre fitxes rodones de cartolina per fer-les servir com a notes. Amb el canó engegat, projectem l'escriptura de quatre notes amb el Music Time en una plantilla en blanc de pentagrama simple. Sentim com sonen. Els alumnes ressegueixen el dibuix melòdic al seu pentagrama de taula. Després de reproduir 8 o 9 dibuixos melòdics de quatre notes, fem un últim on només hi apareguin sol-mi. Tanquem el Music Time i obrim el navegador per projectar l'activitat Flash de presentació de les notes Sol-Mi d'Octavi Soler de la pàgina Aprendre Música Amb aquesta activitat flash fem lectura de dibuixos melòdics amb sol mi i després llegim cada nota tot cantant-la. 25/3/2008 Nivell: 2n de CI Durada: 15-20 minuts per cada mig grup Eines, material i programari: Audacity i Looper de Sony Desenvolupament de la sessió: Després d'haver presentat als alumnes en sessions anteriors l'ús del Super Dumper Music Looper de Sony i de l'editor de so Audacity, passem als ordinadors per parelles (mig grup), mentres l'atre mig grup treballarà una cançó amb mi que després acabarem cantant amb el grup sencer Accedim amb el navegador d'Internet a la pàgina del Super Music Dumper Looper. Tenim l'Audacity a punt per grabar (activada l'opció "grabar lo que se oye"). Els alumnes tenen uns 15 minuts per remenar, fer i desfer, sentir, etc amb el Looper. Un cop passat aquest temps enregistrem el resultat amb l'Audacity, tot anomenant i desant com a projecte per tal de poder-ho editar posteriorment. 3/4/2008 Nivell: 2n de CI Durada: 15-20 minuts per cada mig grup Eines, material i programari: Audacity, Coactive i Iridiscent Sound (pàgines de Sound Toys). Desenvolupament de la sessió: Després d'haver presentat als alumnes en sessions anteriors l'ús del Super Dumper Music Looper de Sony i de l'editor de so Audacity, passem als ordinadors per parelles (mig grup), mentres l'atre mig grup treballarà una cançó amb mi que després acabarem cantant amb el grup sencer. Accedim amb el navegador d'Internet a la pàgina de Coactive i Iridiscent Sound. Tenim l'Audacity a punt per grabar (activada l'opció "grabar lo que se oye"). Els alumnes tenen uns 20 minuts per remenar, fer i desfer, sentir, etc amb el loops. Un cop passat aquest temps enregistrem el resultat amb l'Audacity, tot anomenant i desant com a projecte per tal de poder-ho editar posteriorment. Activitats de l'escola CEIP Silvestre Santaló Salt. Les escoles públiques de Salt compartim quatre projectes musicals, entre els quals hi ha la "Trobada de Danses" que es realitza al pavelló d’esports del poble el primer divendres de juny, amb els alumnes de segon de les diferents escoles. Els mestres ens trobem dos dissabtes al matí amb el formador per assajar i gravar les danses que després ensenyarem a l’escola.

L’objectiu és trobar-nos amb els altres alumnes de Salt i gaudir de la dansa amb la música en viu d’un grup de música tradicional. Hi ha un dinamitzador encarregat d’anunciar els balls assajats i de fer-nos sortir tots a la pista per ensenyar-nos dues danses més que no portàvem apreses. Abans d’això però, una altra sorpresa: els mestres de música ballem conjuntament una dansa que ens havíem preparat. Un cop s’acaba la ballada, músics i balladors anem a esmorzar coca i xocolata. Els pares dels alumnes de segon i els alumnes de primer (que faran la ballada el proper any) estan convidats a gaudir-ne com a públic. Aquest any, el procés d’ensenyament de les danses ha sigut molt diferent. Si bé, fins ara, escoltàvem les frases musicals i apreníem la dansa pas a pas, aquest any hem invertit el procés:

1. Els alumnes veuen el DVD de les danses ballades pels mestres a través del canó, els demanem que es fixin en els passos i la música perquè després la ballin ells "sense que els hi haguem d’explicar res mes". Val a dir que la primera visualització estan més pendents de com ballen els diferents mestres que hem fet el curset que d’estar atents al ball en sí. A continuació, destaquem els elements de la dansa que creiem més importants i tornem a veure el DVD (que té una durada d’un minut/dansa aproximadament).

2. Ara els demanem que tanquin els ulls i que, al sonar la música, intentin imaginar el pas que estan fent segons la posició dins el ball que els hem assignat prèviament (rotllana de dins, de fora, … segons la dansa). L’objectiu és memoritzar els passos i si en algun moment no recorden quin és el pas següent poden obrir els ulls i mirar la pantallla del canó (aquest procés es pot fer amb qualsevol dansa del youtube, galop…). Tot això ens ocupa 10 o 15 minuts i ens suposa un estalvi de temps molt gran ja que els alumnes capten de seguida la disposició del grup i la coordinació del moviment amb la música. L’altre avantatge és l’interès que els desperta la presentació de la dansa amb el vídeo dels seus mestres enlloc de començar a treballar passos de dansa que després encadenaríem.

3. En els 10 o 15 minuts següens ens col.loquem i comencen a ballar-la, mai surt perfecte a la primera i sempre cal especificar com es fa el canvi de parella o explicar a un petit grup com es fa aquella picada de mans amb el company que no surt, però s’ha notat un canvi molt important pel que fa a la dinàmica del procés d’ensenyament-aprenentatge. Els alumnes estan molt més atents i l’ambient de treball és molt més agradable. A més, ens queda temps per treballar alguna cançó…

4. En una segona sessió, es repassa la dansa per polir els passos i és fa l’anàlisi de les frases mentre gesticulen amb les mans els passos que farien.

5. A la tercera sessió tenim previst gravar-ho perquè es puguin veure i corregir. Fins i tot serà bo veure la gravació del dia de la ballada perquè es facin una autocrítica individual i de grup.

Us animem a fer aquest tipus de trobada, a nosaltres ens ha donat molt bon resultat pel que fa a la millora de les relacions grupals. La subvenció per a pagar els músics, formador i esmorzar la demanem al Plan Educatiu d’entorn i l’organització va a càrrec dels especialistes de música. El Wiki musical de Lleida Aquest serà el nostre espai wiki; un espai interactiu i cooperatiu el qual l'anirem confeccionant entre tots per acabar obtenint un banc de recursos per a la utilització de les eines informàtiques en les classes de música. Ens sembla que aquesta eina serà més operativa que el forum a l'hora de parlar entre tots de les tasques. Intentem-m'ho... El Jordi Raventós ens envia aquesta adreça amb una demostració molt efectiva sobre l'ús dels Wikis; només heu de mirar el video, en anglès i amb traducció. Nosaltres proposem uns quants temes per anar comentant i completant entre tots. Com teniu les aules distribuïdes

Organització horària. Activitats que fem amb el Music Time. Activitats que fem amb el Punto y tono Activitats que fem amb el VanBasco's Karaoke Player i el Winkaraoke Creator Activitats que fem amb el teclat A l'entorn de les competències Com teniu les aules distribuïdes

� L'aula de música de l'IES Joan Brudieu a La Seu d'urgell no és gaire gran així que tenim molt poc espai pels ordinadors i per col·locar als 30 alumnes que tenim per classe. Demanarem unes taules amb una safata extraible pels teclats. Per treballar amb els ordinadors fem desdoblaments de 15 alumnes més o menys per grup, així que com vosaltres tenim 3 o 4 alumnes per ordinador. Podeu veure l'aula amb unes fotos que hem penjat a la pàgina web de l'institut, accediu a Galeria d'imatges i després dintre de la carpeta Imatges del centre. Adeu!

� Tinc una aula molt estreta i llarga. La única manera de col.locar els ordinadors, era ficant-los al fons, en un taulell que vaig demanar exprès. Ventatges: no molesten p er treballar a l'aula. Desventatges: només caben dos alumnes per ordinador.

• CEIP Ginesta, l'aula de música d'aquest centre és, per a que us feu a la idea, una miqueta més gran que l'aula on fem el curset.Els/les alumnes tenen les taule en forma de L i al costat de la paret de finestres els ordinadors posats en dues taules. Al davant un ordinador mirant a la paret (ja que em van dir que no m'ho podien posar de cap altra manera: bé que els faltava cable i ganes). M'agrada la distribució perquè queda molt espai al mig per fer dansa i expressió corporal i com a inconvenient és que quan fem classe tots junt alguns alumnes han d'ocupar les taules on estan els ordinadors. Ah! per cert el cablejat és un perill per ser que està a un centre escolar, espero que aviat ho acabin de muntar.

• CEIP Garona (Vielha) la distribució de l'aula de música és força interessant ja que permet tenir un espai per a el treball individual i en taules, el treball en els ordinadors, és a dir, tenen espai per a posar-se en grups de 3 a cada ordinador o com a molt de grups de 4 i també per a la treball lliure i de moviment, tal i com es pot veure al plànol de l’aula de música.

• Ara bé, depén molt de l'edat dels alumnes i per tant del seu tamany, com tots i totes saben no és el mateix treballar amb alumnes d'infantil que treballar amb alumnes de cicle superior; per tant amb els de Educació Infantil l'espai lliure per a treballar danses i moviment es queda petit, es doncs per aquest motiu que a vegades no són els nens els que es traslladen si no la mestra, tenint en compte també que som dues especialistes i només tenim una aula.

• Ceip Setelsis de Solsona. Tenim una aula de música estreta i llarga , el ordinadors els hem col.locat al final de l'aula amb una taula feta a mida on ens hi caben els 5 ordinadors de costat. Per poder treballar bé podem fer grups de dos , màxim tres. El número d'alumnes per classe són de 25-27, això fa que no poguem treballar mai tots els alumnes alhora.

• L'aula de música del CEIP Macià-Companys d'Agramunt és rectangular. Al fons de la classe, fent angle, estan instalats els ordinadors(només hi poden treballar un o dos nens per aparell) i en aquella mateixa paret, la pantalla. Tenim la possibilitat de moure

fàcilment els nens, ja que no tenen taules, sinó cadires de pala. Això facilita que, depenent de l'activitat, disposem les cadires de cara a la pissarra, a la pantalla, o bé posem les cadires al voltant de l'aula per deixar espai al centre. Quan fem dansa o moviment, ocupem el vestíbul que queda just al davant de la classe de música o bé la sala polivalent (gimnàs) si cal un espai més gran.

Organització horària. - A l'IEs de la Seu d'Urgell impartim classe de música als alumnes de 2n (5 grups-3h setmanals), 3r (5 grups-1h setmanal) i 4t (4 grups-2h setmanals) de l'ESO. Els de 3r treballen amb els ordinadors ja que els tenim desdoblats en dos grups per classe (15 alumnes més o menys), però hi ha un problema, només poden anar a l'aula de música una vegada cada dues setmanes, la setmana que no treballen a l'aula de música fem altres activitats i treballs a la classe normal amb l'ajuda de l'ordinador de classe i el canó de projecció. Amb els alumnes de 2n i 4t intentem fer alguna activitat però resulta força complicat amb 5 o 6 nens per ordinador. - Tinc tots els grups junts, menys 6è que està partit amb anglès. Aquest grup és amb el que hem començat a fer alguna activitat del MusicTime. Amb els de 5è i 4rt, com que són relativament pocs, farem també activitats amb el MusicTime i a mesura que vagi coneixent els programes, els anirem treballant. Amb 3r ens hem posat a les activitats de l'Edu365 de música la meitat, mentre l'altre meitat feien activitats de ritme, de melodia., amb mi. - CEIP Ginesta. Els/les alumnes d'educació infantil fan dues sessions de 45 minuts per curs, i amb ells utilitzo el canó per fer petits jocs de sons, relacionar i amb P.5 ritmes i com tinc el grup de 27 sencer m'és complicat poder-los assentar per treballar de forma autònoma. A cicle inicial fem també dues sessions una mica més llargues, però la problemàtica és que tampoc partim grup, encara que està previst fer-ho l'any vinent. Amb cicle mitjà fem únicament una hora a la setamana i més d'utilitzar el canó, i com el seu comportament ho permet encara que arriscant una mica la meva salut mental) treballem feines diferents: els primers un treball molt pautat mentre els altres fan activitat clic, edu o bé copien alguna caçó amb el music time. I finalment a cicle superior tinc dues hores setmanals i una d'ella flexibilitzant el grup. Gràcies a la sisena hora tinc a més de la sessió normal una d'educació artística (partida amb una mestra d'educació física) on treballem dansa, expressió corporal, relaxació, educació visual i plàstica, teatre i informàtica musical. 5è és amb els que més treballem aquesta última (encara que fem musictime, activitats de llenguatge musical, cerca d'informació i karaoke) i enguany els de 6è treballen el teatre musical encara que de tant en tant fem anar el maquinari. Demaneu sisenes hores de música i grups flexibles, és la millor manera de treballar. Ho sento pel rotllo. - Sóc l'especialista de música del Joan XXIII, escola de doble línea. Enguany i gràcies a la dotació hem pogut partir tot 3r, 4t, 5è, 6è que són 2 cursos cadascun en 3 grups. Un fa matemàtica, l'altre naturals (aula amb tecnologia) i l'altre música. Aquesta distribució va molt bé per atendre a tota la diversitat que tenim. Enlloc de tenir 25-26 alumnes cada hora, en tinc 16-17 i es nota. Es pot treballar millor tot. A cada ordinador s'hi posen 2-3 nens/es, contant el del mestre. Desavantatge: Només fan 1 h. a la setmana. Llavors fem una miqueteta (massa miqueta) de tot. Amb cicle inicial també només tinc 1 hora setmanal i amb tot el grup. - Penso que amb aquesta distribució es fa poca música. 1 sessió setmanal és molt just per fer cançó (necessària al tipus d'alumnat), ritmes, moviments, audicions... De cara l'any vinent proposaré que em donin alguna hora sisena si pot ser. - Ceip Setelsis de Solsona ED. INFANTIL : Fan música a l'aula ordinària, fan dues sessions de mitja hora setmanals i no tenen accés a l'aula de música. Tenim dos grups de P-3 , tres de P-4 i dos de P-5 CICLE INICIAL : Fan dues sessions d'una hora setmanals a l'aula ordinària, tampoc tenen accés a l'aula de música. Tenim quatre grups de 1r i tres de 2n. CICLE MITJÀ : Fan dues sessions d'una hora setmanals a l'aula de música. Tenim tres grups de 3r i tres grups de 4t.

CICLE SUPERIOR : Fan dues sessions d'una hora setmanals a l'aula de música, amb els de 5è ( que són dos grups) i una sessió setmanal amb els de 6è ( que són tres grups ) - Al Macià-Companys d'Agramunt, durant aquest any, no hi ha possibilitat de partir grups, de manera que tots els cursos de primària fan una sessió setmanal de música, excepte els nens de primer, que tenen dues sessions. M'han dit que, de cara al proper curs, s'intentarà fer algun desdoblament. Per ara he utilitzat molt sovint el canó per fer activitats amb el grup classe i en altres ocasions els nens han anat passant pels ordinadors per fer clics, activitats de llenguatge musical, buscar informació, karaoke,... mentre la resta del grup feia amb mi flauta, ritme,... No cal dir que treballar així amb grups de 20-25 alumnes, resulta bastant caòtic. Activitats que fem amb el Music Time. - Hola!, Soc Xavi Peris professor de música a l'IES Joan Brudieu de La Seu d'Urgell. (2n ESO)Us envio aquesta adreça que molts segur que ja coneixeu i que a mi m'agrada fer servir amb els meus alumnes de 2n de l'ESO per treballar la lectura musical i de vegades per treballar el cant a l'aula amb ells. També pots descarregar les cançons amb el Music Time i escoltar-les amb format MIDI. Amb cursos una mica més avançats et dona l'oportunitat de treballar les formes musicals. També pots fer servir un vocabulari de música per resoldre dubtes. http://www.xtec.cat/rtee/cat/teledmus/index.htm - (CICLE SUPERIOR) Sóc l'Elena i us proposo la següent activitat: Un cop treballat el rondó a classe a partir d'audicions i altres activitats que tots coneixem he dedicat dues sessions a fer amb grup partit un rondó amb el music time. Els nens havien d'inventar tres frases musicals A B C a partir de preguntes-respostes. Les preguntes eren models donats que ells podien triar i les respostes eren les seves pròpies improvisacions Al final havien d'estructurar l'exercici seguint l'estructura d'un rondó senzill ABACA. - (CICLE SUPERIOR) Som les especialistes del "Ceip Pinyana " d´Alfarràs (Ma.Jesús Guamis i Lidia Romeo), a continuació us farem una breu explicació d´una de les activitats que em dut a terme amb els nens de cinquè , utilitzant el music time com a base i el projector. Donat que els nens de cinquè ,ara s’inicien en l’aprenentatge de la flauta dolça , els hem donat una partitura amb la nota si i l´han passada amb el programa "Music Time" a l’ordinador, posteriorment l’hem projectada a la pantalla i tots els alumnes han pogut seguir la cançó de manera global i molt engrescadora. Espero que us hagi servit ( és una activitat molt senzilla) però ens ha donat peu a començar a utilitzar l’equipament i el music time. - Hola, ja sabeu tots que jo no tinc la vostra dotació però utilitzo de la manera que puc amb el programari que teniu vosaltres. Coses que he anat fent amb aquest programa són les següents: TOTS ELS NIVELLS) Ja des de CI anar aprenent el funcionament d’aquest editor de text. Obrir el programa seguint les indicacions del mestre (el qual ho va fent des del servidor connectat al projector), obrir un model preparat de pentagrama simple i:

Fer provatures Inventar-se una melodia amb les notes treballades a l’aula (ex: s-m-l-d) i amb els ritmes

treballats a l’aula (blanca, negra, silenci de negra i les dues corxeres), tenint en comte que si el compàs és de quatre pulsacions només hi cap 4 temps.

Primer, per inventar-se una composició cal acotar uns determinats camps: ex: número de compassos, ritmes utilitzats, notes utilitzades, donar petites indicacions de com començar i com acabar, o què fer a la meitat de la partitura... A partir d’aquí cada vegada se’ls dóna més llibertat per compondre fins que hi ha algun dia que surt alguna cosa interessant que ha fet un o un grup d’alumnes. Ex: una cadència conclusiva, o suspensiva o... és a partir d’aquí on nosaltres hem d’aprofitar per introduir nous conceptes: tonalitats, modalitats, cadències, fraseig... Crec que nosaltres hem aprés el llenguatge verbal i escrit per la necessitat de comunicar-nos i expressar-nos, de la mateixa manera crec que el llenguatge musical l’hem de plantejar com una necessitat de crea una música agradable sota el criteri de cada alumne. Si als nens els motivem amb composicions funcionals, si els nens veuen el

llenguatge musical com un mitjà de comunicació l’aprenentatge és més significatiu, productiu i motivador. Crec que s’ha de treballar el llenguatge musical a través de la música i una molt bona manera és a través de la composició: primer guiada i més endavant més lliure, però segons els conceptes que surtin anar-los treballant a l’aula. De la mateixa manera es poden treballar formes musicals (peces binàries, ternàries, rondós, temes en variacions...)

Si es realitza algun petit exercici de reconeixement auditiu (el típic dictat rítmic), el qual penso que ha de ser vist com un procediment útil per extreure el ritme d’una determinada cançó que agradi als nens..., també es pot fer des d’aquest programa.

- (CM)Treball amb “El Trineu”: - Donar als alumnes el ritme de la cançó del Trineu, i només una nota de partida: “el mi”.

A partir d’aquesta nota i tenint el ritme de referència poden deduir la melodia amb l’ajuda del

teclat midi

- Fer el mateix exercici però a la inversa. Donar la melodia amb ritmes de negres i partint

d’una pulsació concreta deduir el ritme.

- Un cop tenim “el trineu” amb ritme i melodia compondre un acompanyament molt senzill

(tòniques, dominants i subdominants). Els nens es poden ajudar del teclat midi o bé de plaques metàl·liques.

- Un cop tenim els acords creats, simplifiquem la partitura amb la nomenclatura dels acords, per

tal que la interpretació sigui més factible.

- Un cop tenim la partitura amb l’acompanyament ja només ens quedar ficar-hi la lletra i guardar-la amb els dos formats.

- Hola, sóc l'Anna A. del Joan XXIII. també vaig fer anar el Music Time per copiar una partitura i després tocar-la amb la flauta. Primer ho vam fer tots amb el canó, els vaig donar per escrit tots els passos que havien de fer, i els últims minuts de la classe, van improvisar. Els va fer gràcia escoltar el què havien creat, però se'n van adonar que allò no ho podien tocar. Amb la majoria d'alumnes no vaig tenir cap problema. Estaven molt interessats, però en vaig tenir amb els de sempre, que ni amb això es motiven. També he emprat les activitats del jclic. Els agraden a la majoria, però una vegada acabats de treballar els continguts elegits, cal retornar amb preguntes directes sobre el què han aprés. Alguns ho han fet tot, perquè ho he vist, però no integren els coneixements que en teoria s'han treballat. - (Anna P.) CEIP Ginesta si fa o no fa ens anem soltant amb el music time amb còpia i creació pròpia, petits exercicis pregunta resposta, etc. I estic completament d'acord amb l'Anna A. ja que pel tipus d'alumnat costa molt motivar-los (aquests no ho han fet ni amb aquesta dotació). Però s'ha de pensar positivament i veure que n'hi ha molts que hi gaudeixen. - Hola, sóc L'Esther d'Agramunt. He tornat a intentar guardar una partitura amb el Music Time i em torna a dir que no el puc guardar. Aniré fent més provatures i espero trobar la solució. Fins aviat! - Hola sóc la Marga Relaño , l'especialista de l'escola Gaspar de Portolà de Balaguer. He pensat que era bo començar a treballar el Music Time amb els nens de primer perquè també comencen a conèixer les notes. Primer he ficat les notes la teclat ( però només han calgut el SOL i el MI i aprofitant les cançons que tenim al nostre llibre de primer ( ED. Cruïlla) : El bon pa i El despertador les hem copiat; d'aquesta manera hem reforçat l'escriptura i discriminació sonora ( si s'equivocaven ho notaven perquè les dues cançons les coneixen molt bé).Després les vam imprimir , les vam enganxar en un full i van fer un petit dibuix. Però per mi el gran problema és que tinc sempre tot el grup de nens ( 26-27), per tant una meitat està als ordinadors i l'altra fen alguna fitxa . Vaig voler fer mig hora un grup i mig hora l'altre però no vaig poder perquè el grup dels ordinadors requerien la meva atenció i van necessitar tota la sessió; l'altre grup que ho ha de fer ho farà la pròxima classe. - Sóc l'Àngels Tolosa, especialista del CEIP El Sitjar de Linyola. He utilitzat el Music Time amb els alumnes de 5è. Van crear una melodia, en un pentagrama ( 8 compassos de 4/4 ) utilitzant

diferents figures musicals (corxeres, negres,semicorxeres, blanca i els seus silencis ). Després la van escoltar i la van guardar en una carpeta. Es van ajuntar en grups de 3 i els va agradar molt l'activitat. En una altra sessió comentaran les seves creacions amb el canó de projecció. - (Mercè Queralt i Gemma Solà) Ceip Setelsis de Solsona 5è de CICLE SUPERIOR : En aquest curs estem treballant en la cantat de l'auditori de Barcelona " EL MOTÍ" . Alguns fragments són força complicats d'afinar . Els fi em donat la partitura als nens amb el fragment assenyalat i ells l'han escrit amb el MUSIC TIME i han pogut fer exercicis auditius per solucionar els problemes d'afinació. Els hem deixat gravats i quan ho necessiten els poden escoltar. 6è de CICLE SUPERIOR : Estem treballant la SARDANA I LA COBLA , i a més d'aprofitar internet per buscar informació, amb el MUSIC TIME estem treballant la melodia de la sardana curta de la MARIETA CISTELLERA. Els nens l'escriuen i després la interpreten amb el teclat. - Sóc l'Elena del ceip joc de la bola com ja sabeu tenia la "neura" d'utilitzar els teclats. Finalment ho he aconseguit. Amb els nens de 6è he treballat una mica la música jazz. La improvisació és l'aspecte on m'he centrat més. He marcat als nens quins acords eren els importants (I,IV,V en DoM) i donat un patró ( I ,I ,IV,IV,V,IV,I,I) els nens han jugat amb les notes d'aquests acords, tot inventant petites melodies amb els teclats. - Hola! Soc Xavi Peris, professor de La Seu d'Urgell. Amb alumnes de 3r de l'ESO estem treballant la creació de partitures mitjançant el Joc de daus musical, de W. A. Mozart (com compondre valsos amb dos daus sense ser músic ni saber gens de composició). És un pràctica fàcil i divertida pels alumnes, si voleu buscar aquesta activitat surt al llibre Quadern d'exercicis Discantus de la McGraw? Hill. Aprofito l'ocasió per comentar una altra activitat, en aquest cas fem servir el programa Audacity, es tracta d'enregistrar un compte amb diverses veus, música i efectes sonors, aquesta activitat surt al Mòdul 2. Pràctica 1 , del curs telemàtic D113 Informàtica i educació musical. És molt divertida i està molt bé explicada de manera que és fàcil de fer pels alumnes. - (Esther Cabós. CEIP Macià-Companys d'Agramunt) Finalment vaig poder desar les partitures que anaven copiant o creant els nens. A partir de tercer de primària fan flauta i aquesta ha estat la motivació bàsica per copiar-ne les partitures i projectar-les amb el canó o bé imprimir-les. També hem utilitzat el Music Time a C. Inicial per fer llenguatge musical: familiaritzar-se amb el maquinari copiant petits motius amb les notes que coneixen, fer petits dictats,... A C. Superior també han fet creacions i improvisacions que els han agradat molt. Activitats que fem amb el Punto y tono Punto y Tono és un programa que permet interelacionar música i dibuix: a partir d'una música permet crear un dibuix, o a l'inrevés, a partir d'un dibuix permet crear música. Per tant són dues les possibilitats més evidents i assequibles que podem fer amb aquest programa.

- Obrir una música en format mid i veure la línia melòdica. El que mostra el programa és una representació gràfica d'allò que fa la melòdica, no un dibuix del què ens suggereix la música, cosa que de vegades, sobretot en cursos més baixos costa d'entendre, ja que s'acostuma a associar un determinat dibuix a una determinada línia melòdica pels seus colors, formes... Aquesta és una possibilitat d'un bon treball plàstic i no diem que no és la correcta ni molt menys. Però el "Punto y Tono" mostra una nova manera més gràfica d'escriure la música. Un bon exercici és obrir amb el programa músiques molt diferents per tal d'observar-ne la línia melòdica. Com més simple sigui la melodia més clar també es veurà en el dibuix el gràfic d'aquesta i al contrari, com més sonoritat tingui una peça més complicat i elaborat serà el dibuix. Segons el mid que obrim podrem seguir millor o pitjor la línia melòdica amb el dibuix. Una prova la podem fer amb aquests dos midis: Un és només la línia melòdica de la Balanguera (himne oficial de les illes) L'altre és una sardana: La Santa Espina.

Podem comparar els dibuixos de les diferents peces, el volum, podem seguir la melodia, els acompanyaments... Una altra prova podria ser agafant un midi lent i un de ràpid i qüestionar i divagar sobre els dos dibuixos: Boig per tu (lenta) Els Picapedra (ràpida) - L'altra possibilitat d'utilitzar el Punto y tono és crear una música dibuixant. El resultat és possible que s'apropi al d'una música contemporània. Per tant podem treballar aquest tipus de composicions i, si hem treballat considerablement les línies melòdiques amb aquest programa, podem grabar el dibuix que fem amb les dues extensions: .bmp i en .mid, per tal de, posteriorment, fer un joc de relacionar el dibuix amb la música. -Sóc l'Elena i a partir de l'experiència que he llegit he treballat amb aquest programa un tema que haviem fet amb flauta. Els nens han recuperat un midi, Pocahontas, i han creat com un ambient sonor al voltant del tema, desprès hem posat en comú l'experiència tot visualitzant i escoltant les creacions amb el canó.

Activitats que fem amb el VanBasco's Karaoke Player i el Winkaraoke Creator El Van Basco's Karaoke és un programa d'interpretació. La funció principal d'aquests tipus de programes és la d'interpretar fitxers musicals. Alguns d'ells són, bàsicament, una recopilació de peces musicals d'una època o d'un estil determinat, en format MIDI, representant una interessant base de dades. Dins el mateix van Basco's Karaoke hi ha un cercador per poder buscar els midis "lyrics" que més ens interessa i poder-los cantar. A més a més, si no trobem el midi amb lletra sabem que amb el Winkaraoke Creator, sempre podem ficar-hi la lletra. Un exemple que podem fer amb els nens de CS és ficar lletra a algun midi: Que tinguis sort. Activitats que fem amb el teclat En aquest espai hi podem escriure activitats que fem amb els teclats de la dotació que tenim per tal de fer un recull d'activitats amb aquest suport.

• L'Elena Michans (del CEIP Joc de la Bola):Amb els nens de 6è he treballat una mica la música jazz. La improvisació és l'aspecte on m'he centrat més. He marcat als nens quins acords eren els importants (I,IV,V en DoM) i donat un patró ( I ,I ,IV,IV,V,IV,I,I) els nens han jugat amb les notes d'aquests acords, tot inventant petites melodies amb els teclats.

A l'entorn de les competències La Maria Andreu Duran ha registrat una conferència per explicar-nos la nova Llei d'Educació (LOE) que s'anirà implantant en els propers cursos. Després d'haver vist la conferència i de que us mireu les presentacions que es troben al moddle, us deixem aquest espai per què pugueu dir la vostra. A més a més, el nostre company Josep Mª Godoy de Girona, ens ha passat un enllaç a una conferència que va fer Antoni Zabala sobre competències. Us adjuntem els dos fragments de vídeo. 1r fragment: http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=28550&p_num=3 2n fragment: http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=28551&p_num=3 A més a més, tenim un resum de la conferència fet en un bloc: http://tresescompanyia.blogspot.com/2008/01/antoni-zabala-laprenentatge-per_30.html Wiki professorat de música Comarques II El Jordi Raventós m'envia aquesta adreça amb una demostració molt efectiva sobre l'ús dels Wikis; només heu de mirar el video, en anglès i amb traducció. Índex cap a noves pàgines. 2. Valoració de continguts del Moodle

3. Aprenentatge amb les TIC 4. Ús del projector 5. Metodologia 6. Activitats: des dels 3 anys fins als 16 (Aquí podeu començar a anotar activitats) 7. Opinions, criteris, entrevistes... 8. Aula de música-TAC

9. Els nostres Blocs 10. BONES PRÀCTIQUES: Indicadors, debat, comentaris, decàleg, llistes... el que surti 11. Pàgina de fitxers

12. Eines i recursos a la xarxa novetat! 13. Idees de coordinació de centres 14. Resum de les sessions 15. Fitxes d'activitat (per si no heu pogut enviar-les) 3. Aprenentatge amb les TIC Característiques: 1. Col·laboratiu 2. Hi ha d'haver un projecte que es comunica en un "producte" final (hem de poder "explicar" als altres el que hem après i el que hem fet i hem de poder difondre i compartir el resultat). 3. No oblidar mai que el "producte" final ha de ser musical i que les eïnes informàtiques ens han de servir per treballar el llenguatge, el so, la composició, els instruments, el ritme, el tempo,la digitació, etc,etc.. Marta Grané 4. Ha de servir per a que cada alumne hi pugui aplicar el seu nivell de coneixements i d´interessos siguin els que siguin ( Alba) Avantatges: 1. Que disposem d'un instrument multitímbric per tocar a classe . 2. Que és totalment objectiu i accepta tot tipus de composicions, sense dir-nos si estan bé o no. Inconvenients: . Si el que es vol és un bon treball i un bon ús de les tic's, trobo que també haurien d'enviar un material més bo. Ho dic perquè els altaveus que vam rebre amb la dotació no són gens bons, i a la mínima que puges una mica el volum, es sent distorsionart, per la qual cosa no els podem fer apreciar cap audició com es mereix, ja sigui una gran obra de Brahms o un treball que hagin fet ells a l'ordinador. . I sobre aixó de l'instrument multitímbric, no hi estic del tot d'acord, i és que escoltar una tuba, un clarinet o qualsevol altre instrument amb aquests programes midi no té res a veure amb la realitat. Personalment prefereixo buscar-los al You tube i passar-los pel canó. Si volem educar l'oïda, crec que hem de fer-ho bé i ser una mica més exigents amb allò que deixem escoltar als nens. . En cap moment parlava d'utilitzar els instruments multitímbrics per treballar l'educació de l'oïda, tampoc crec que el youtube sigui l'eina adequada, ni el so ni la imatge són de qualitat com bé dius tu. Jo crec que disposem de 5 instruments multitímbrics amb els quals podem tocar i experimentar sons.Encara que ja sabem que hi han sons molt poc lograts n'hi han d'altres que són acceptables per tocar. Posats a ser exigents sempre tenim la possibilitat de instal·lar mòduls virtuals o utilitzar mostres de so. Estarem d'acord que la qualitat tímbrica i d'afinació dels instruments que utilitzem habitualment a les aules és pobre però si no perdem de vista els objectius generals de l'àrea (que no és formar músics) disposem d'unes eines fantàstiques que ens obren moltes possibilitats. . Avui sense anar més lluny, amb els alumnes de 6è estem treballant una peça amb instruments de percussió orff i dos alumnes tocàven amb els teclats dels ordinadors els acords de la cançó. Com que la peça es titula "balalaika" han buscat un instrument de corda, els hi he

posat altaveus i hem utilitzat els teclats com qui toca la pandereta o el xil·lòfon. Jo em referia a aquest tipus d'utilització... . Només volia comentar que estic d'acord respecte del material. Penso que de la seva qüalitat en depenen també (entre d'altres qüestions) l'atenció, la curiositat i la motivació de l'alumnat vers la nostra assignatura. Pel que fa els altaveus jo no els utilitzo per la seva pobríssima qüalitat, i trobo a faltar una grabadora de CD's. És preferible tenir menys material i de millor qüalitat (a igualtat de pressupost). . Per altra banda crec que la qüestió de les TIC musicals és centra massa amb l'utilització de l'ordinador i el seu entorn. Crec que és tant important o més per la didàctica musical la utilització de sintetitzadors (amb una qüalitat multitímbrica molt superior), de taules de mescles per la conexio de teclats, guitarres, bateria electrònica, DVD's, micros, etc... amb un resultat musical extraordinari per part del nostre alumnat. Ho comento perquè jo sí tinc la sort de gaudir d'aquest tipus de material. I si be es cert que no tots els centres en poden gaudir, sí que podríem contemplar els docents la posibilitat de reivindicar a l'administració competent el disposar d'aquest materials. . Primerament jo com a mestre de música utilitzo tot o quasibé tot el material que disposo a l'aula, a primària l'eix essencial és la cançó, per tant les tic són un complement que crec que com a mestres som uns privilegiats de poder tenir al nostre abast. Per utilitzar-lo com a complement és extraordinari, per a la cançó, podem grabar als nens cantant, podem ensenyar cançons amb el suport del karaoke, per la pràctica instrumental amb els instruments orff, els podem grabar, poden utilitzar les seves cançons com a melodia per als telèfons mòbils, al mp3 al mp4 .... i això ja és molt atractiu i estimulant per als nens, crec que tots els programes de música que disposem, són un complement essencial per l'aprenentatge del llenguatge musical (com el music-time com a editor de partitures que en molts casos poden ser les propies composicions dels nostres alumnes, i estem treballant el llenguatge de forma molt visual) i finalment els que són més d'entreteniment com l'acid, punto y tono etc... Crec que el departament quan més dotacions i material ens proporcioni molt millor. 4. Ús del projector 1. Aprenem els cors de l'òpera Brundibar i en alguns moments tenim problemes per aprendre la lletra de memòria. Tenim la lletra escrita en caracters grossos i anem esborrant paraules a mida que anem fent l'esforç de memoritzar. 2. Ara, les audicions, amb you tube o videos de franc (llàstima que se senti tan poc). Les que necessiten els alumnes per estudiar un període concret les insertem al blog, versions triades per nosaltres, com a "apunts" de l'assignatura. 2.1. Les audicions amb un bon equip de so i el youtube treball posterior com a suport visual, qualsevol audició podem trobar al youtube una orquestra que la toqui 3. Aproximacions als programes que anem aprenent a fer servir. 4. Les danses també amb you tube 5. Preparo dictats amb model i dictats per completar (és una pissarra que sona i que corregeix). 6. Com a partitura de flauta: millora la postura i la posició del cap. 7. Karaoke. 8. Presentacions música i imatges 9. Compartir les creacions dels alumnes (tocar les composicions dels altres sense haver de fer còpies i de manera immediata). 10. Fons de pantalla per ambientar l'audició, per exemple la Sabana Africana amb lleons per a l'audició dels Lleons del carnaval dels animals, l'"Aqüarium" un fons marí amb peixos nedant...etc, etc qualsevol audició podem projectar un fons amb el canó, per als més petits és com màgic! 11.A l'escola faig servir el projector, per audicions d'instruments o obres, a través del Youtube,

i utilitzo les activitats del Edu365 per els nens de cicle inicial, i amb aquest mitjà, tothom hi pot participar d'una forma activa, sense tenir la necessitat de col·locar-se davant de l'ordinador. 12. Per presentar audicions ensenyo la fotografia del compositor o del que em sembla des d' internet, mirem la wikipèdia tots junts, llegim allò que sembla interressant, no cal que ens posem tots a l'ordinador , ho podem compartir junts. Llegim la lletra de les cançons que ens costen etc... 13. Amb el projector ja s’han acabat els dossiers. Cada curs recollia en uns dossiers per l’alumnat les cançons que treballaríem amb flauta o grup instrumental amb música enllaunada. Ara no cal, escanejant i visualitzant pel projector estalvio temps i diners del pressupost de departament de música. 14. Particularment no tinc gaires coses a afegir, hi passo partitures de flauta per tocar conjuntament, ritmes, busquem autors (això amb els més petits és divertit, ja que preguntem a l'amic Google qualsevol cosa que surt a tema,siguin instruments, autors, i com que ho sap tot i ho remena tot ...). De tota manera he recollit alguna idea en què no havia pensat. 15. El projector també l'utilitzo per ensenyar com sona la música d'una cançó o peça que ja prèviament han après, com per exemple: els nens de 4t amb instruments toquen " Ballo in Fa diesis minore" del compositor italià Angelo Branduardi, i llavors busquem en el youtube la cançó i ells podem escoltar una altra versió MOLT diferent de la que ells toquen, i analitzem les diferències preferentment de forma positiva. 5. Metodologia La part més abstracta i que ens fa qüestionar la nostra pràctica amb l'objectiu de millorar-la. Criteris metodològics presents en cadascuna de les nostres programacions, la nostra aproximació al curriculum.

http://dotsub.com/films/didyouknow20/ Mireu aquest video i deixeu un comentari personal sobre el tema. M'acabo de mirar el video i realment el trobo molt encertat. És veritat que per molt que les teconolgies avancin sinó fem un canvi de xip en la nostra metodologia els coneixements i els aprenentatges no arriben. Hem de buscar eines noves per tal de que els alumnes experimentin, busquin, cerquin ...la informació d'una manera atractiva, però amb criteri i que al mateix temps vagin aprenent les diferents tècniques i recursos que els faran avançar. crec que cal un replantajament general a les escoles ja que en molts casos des de l'àera de música ja tenim metodologies més actives, on els nens es belluguen , experimenten amb els sons, juguen amb la música fent música i al mateix temps aprenen i a vegades des de les altres àrees encara s'arroseguen metodologies força arcaiques. Penso però que també és bo que nosaltres també hi reflexionem. Apa això és tot. Molt bo el vídeo i un bon reflex del què ens trobem a les escoles... sense llibre i quadernets molts mestres van perduts, les noves tecnologies fan massa por, aprendre coses noves fa mandra... Muito bom! Si en el nou currículum el temps per a l'Educació Musical a CI es redueix, veig encara més lenta la implantació de les NNTT. Penso que la fase que exemplifica aquest vídeo és innevitable. Nosaltres ( o com a mínim jo) som una generació en els plans dels quals no entrava aquesta història de la informàtica ( jo de petita m´imaginava que l´any 2008 aniria de vacances a la lluna, no que les contractaria per internet). Penso que aquest moment passarà i que trobarem el lloc que li pertoca a la informàtica en l´educació ( que no és tot, evidenment). A dotSUB.com podeu trobar el vídeo que ara uns presento. És un vídeo que pretén crear un debat sobre el futur de l’educació en un món dominat per la tecnologia i en mutació constant.

El vídeo és una mica llarg (8 min.) però us animo a que el seguiu atentament. Jo en destacaria la frase: Estem preparant a estudiants per a treballs i tecnologies que encara no existeixen i per resoldre problemes dels quals encara no sabem que seran problemes. http://dotsub.com/films/didyouknow20/ És realment increible, tot i que un xic americà!! Bé vull dir molt!! Em sembla bastant lògic i per això trobo interressant que els docents tinguin úna formació en tecnologia bàsica de totes maneres, crec com ja he comentat en el viseo de dalt que caldria posar les piles a molts altres docents de les altres àrees ja que amb elles encara és molt més just que s'utilitzin les noves tecnologies. De totes maneres crec que amb la super dotació que nosaltres tenim també podem fer molta feina, és un bon principi. Però si realment és així com és que totes les escoles no tenen aquesta dotació ? Com és que s'accepta qiue hi hagi mestres que no saben obrir un correu ( i això és cert i a més gent jove ( 30, 40 anys) no m'ho invento) Jo crec que cal una reflexió anivell general. Penso doncs que els mesres de música som un col·lectiu que deu n'hi do el que ens movem i realment deu n'hi do al dia que estem!! Endavant amb la Música!!! La tecnologia no transemt sensacions ni sentiments!!! @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@(molt creatiu... m'encanta aquesta sanefa!) M'ha agradat i m'ha informat, jaja. Sobre les preguntes del final m'agradaria que els hi féssim als alts responsables del departament d'educació i/o ensenyament. Al meu centre, la persona encarregada de posar al dia el web del col·legi té 2 hores setmanals per fer-ho. Per aprendre a engegar les TIC a l'Educació Musical només me'n donen 1. Catalonia is different?! 6. Activitats: des dels 3 anys fins als 16 Activitats amb el MUSIC TIME Centre:CEIP Sant Martí Activitat: Taller d'informàtica musical de 4 sessions de 2 hores Nombre d'alumnes: 17 Mestra: Marta Grané Fem un primer cop d'ull al programa tots junts amb el projector, els hi explico les 4 instruccions bàsiques i fem grups per treballar. 3 nens per ordinador (no hi cabem però no tenim altre solució). Cada grup té una fitxa per seguir pas a pas les activitats i com crear partitures. Aquestes fitxes les vaig fer amb el material del curs telemàtic D113. Provaré de penjar-les. Amb el music time fem les següents activitats, l'objectiu principal és que es familiaritzin amb el programa per a després, durant el curs realitzar activitats musicals. Alumnes que ja han passat pel taller estant fent un banc de les partitures del repertori d'aula... Podem veure un vídeo d'exemple d'una partitura que van fer uns alumnes l'altre dia i com practiquem la lectura, abans de treballar la peça amb els instruments. Activitat 1: Obrir el programa Music Time Crear una partitura en blanc seguint les instruccions Escriure l'escala pujant i baixant a blanques, negres, corxeres i semicorxeres seguint l'exemple Activitat 2:

Obrir arxiu gegantdelpi.mus Escoltar la cançó Anar Menú: Veure/zoom ample de pàgina Selecciona Icona fletxa Canviar la nota de la segona i quarta corxera de cada grup i anar escoltant si us agrada el canvi. Això que acabeu de fer, s'anomena fer una variació musical que és un procés creatiu partint d'una cançó que ja està creada. Intenteu donar una mica de sentit musical repetint algun compàs al llarg de la cançó. Guardeu el document: menú/fitxer/anomenar i desar anomeneu-lo Gegantdelpi2 Activitat 3: Crear una partitura en blanc amb aquestes indicacions Escull un llibre de l'aula o alguna partitura del recull de l’aula i còpia la cançó que t'agradi Centre: IES Badalona VII Activitat: Music-Time i Percussió Corporal Nombre d'alumnes: Grup classe (1rs i 2ns d'ESO) Mestra/e: Begonya Folch MUSIC-TIME I PERCUSSIÓ CORPORAL (Begonya Folch) ROCA, Fausto: Percusión corporal , A3 editorial. Barcelona, 2000. A Fitxers trobareu algunes pàgines d'exemple, amb el permís de l'autor. (Ho he penjat a Fitxers, a la part esquerra de la pàgina principal del Moodle, un PDF amb alguns exemples d'aquest autor). INTRODUCCIÓ El programa Music-Time ens dóna la possibilitat d'escriure també partitures amb icones diferents pels caps de les notes. Si sel.leccioneu les notes i aneu a la pestanya "notes" - "atributs" - "notes" veureu que s'obre una finestra amb possibilitats diverses pels caps de les notes. Aprofitant aquesta proposta d'en Fausto Roca jo he fet servir les mateixes, però cadascú pot decidir quina icona representa cada timbre de percussió corporal o quins farem servir i quins no, segons l'edat o la dificultat de l'exercici. Considereu, en tot cas, que la distribució proposada relaciona l'esquema corporal amb el pentagrama: els timbres que es fan amb els peus, per exemple, tenen la icona més greu (sota el pentagrama) i els que es fan amb els dits, els "pitos" (chasquidos), tenen la icona més aguda; això sembla que ha de facilitar la lectura i l'escriptura. CURS: 1r i 2n d'ESO (grups de 20 alumnes, nivell d'aprenentatge mig-baix) OBJECTIUS 1. Conèxer i experimentar les possibilitats tímbriques i rítmiques del nostre cos com a instrument per a la improvisació, la interpretació, la creació i la discriminació auditiva. 2. Investigar sobre l'equilibri tímbric i rítmic en la interpretació i la creació polirítmica (canon rítmic, dues veus rítmiques). 3. Conèixer i usar les icones de percussió corporal per llegir i percudir partitures, indvidualment i en grup. 4. Compondre, assajar i interpretar un fragment polirítmic de percussió corporal (canon o dues veus) en grup. 5. Aprendre a editar partitures amb el programa Music-Time per compartir-les i difondre-les. ACTIVITATS L'activitat 1 (PROJECTOR), de motivació i activació de coneixements previs pot ser el visionat d'un video de percussió corporal. N'hi ha molts per triar. Jo us he posat aquest perquè els protagonistes són nens, però n'he trobat també amb alumnes de secundària, de rock, de samba, funky o amb materials de rebuig com canonades de PVC o escombres.

També es pot fer servir algun video dels STOMP. Si voleu més exemples n'hi ha moltíssims a You Tube. Cerqueu per "Body Music" o "Body Percussion" o "Percusión Corporal". L'activitat 2 és la pràctica de la percussió corporal per imitació: combinació de timbres, rimes i accents: peus, genolls, mans (tres timbres diferents segons posem les mans) i dits. Hi ha més timbres: pit, boca..., però tampoc cal fer-los tots; ens adaptarem a l'edat dels alumnes. L'Activitat 3, d'aprofitament (PROJECTOR), és la lectura i percussió d'alguna partitura de percussió corporal, en aquest cas les de Fausto Roca, però podria ser qualevol altra feta per nosaltres. Són a una veu i s'usa sovint la doble barra de repetició i les indicacions Da Capo a Fine i Fine. L'Activitat 4, de creació, és la composició d'una percussió corporal a dues veus o canon (en aquest cas per a 1r i 2n d'ESO) en grups de tres alumnes, amb el Music-Time (abans en paper pautat per facilitar la interacció cara a cara del treball cooperatiu i la negociació i presa de decisions, i perquè aquesta és la primera vegada que usen aquest programa). Vaig proposar com a extensió quatre compassos, però va haver grups que van fer-ne més. Les explicacions prèvies, amb PROJECTOR, es limitaven a com crear la plantilla que cada grup necessita, com treure la clau de sol, com posar el compàs, signes de repetició, notes, atributs pels caps de les notes i figures, com copiar, esborrar i desar. L'Activitat 5, de difusió i interpretació, consisteix a anomenar i desar el trebal realitzat, guardar-lo en USB, compartir-lo amb la resta de companys (PROJECTOR) i que tots toquem les composicions de tots (ens agradaria també filmar les interpretacions i posar-les al nostre blog). Com a activitat d'avaluació hem fet un dictat de percussió corporal i una creació individual amb Music-Time. Dinàmica de grup: Durant l'estona dedicada a la creació en paper treballen junts els tres membres del grup (jo vaig passant per resoldre dubtes). Després dos de cada grup comencen a editar la seva creació amb el Music-Time, dotze alumnes en total, en sis ordinadors. Els altres fan les lectures rítmiques estudiades del llibre citat i, un cop fetes, van substituint els altres membres del grup fent una rotació de manera que sempre hi ha dos alumnes a cada ordinador. EXEMPLES: A "Fitxers" trobareu una carpeta amb exemples de la feina dels alumnes de 1r i 2n d'ESO anomenada "Exemples d'exercicis de percussió corporal" (he vist que hi ha problemes per obrir-los; miro d'arreglar-ho). VARIANTS DE L'ACTIVITAT SEGONS L'EDAT DELS ALUMNES. (Podeu afegir variants) - Afegir un obstinat rítmic de percussió corporal a una cançó estudiada (C.I.). - Creació de períodes en forma de pregunta-resposta en percussió corporal (C.M.). - Creació d'un lied binari (rímic) a una sola veu, o un lied ternari o un rondó. (C.S.). Activitats al CEIP Luís Piquer (Parets del Vallès)? Activitats amb el MUSIC TIME Hem començat a conèixer el Music Time des de 1r a 6è. Amb l'alumnat de 4t, 5è i 6è també hem fabricat ja els primers videoclips nostres amb el Movie Maker que ha tingut molta acceptació. Els clips finalitzats són enviats per mail a les contes de correu de cada alumne/a. Jofre Activitats amb l'AUDACITY Centre:Ceip Pereanton Activitat: Enregistrar un conte amb sons i música de fons Nombre d'alumnes: 20 Cicle: superior (6è) Mestra/e:Anna Farrés

Centre:Ceip Sant Martí Activitat: Enregistrament d'un conte amb sons i música de fons Nombre d'alumnes: 17 Cicle: Superior Mestra/e: Marta Grané Activitat de 2 hores realitzades dins el taller d'informàtica musical amb cicle superior. Fem una primera ullada al programa amb el projector i després per grups preparen un conte, el que trobareu a la fitxa o d'altres que tenim amb llibres i són curtets. Va fen proves i van descobrint el funcionament del programa. La fitxa que segueixen pas a pas ajuda moltíssim. L'he extret també del curs D113. La darrera sessió del taller (són de 4 sessions de 2hores) dediquem una mitja hora a preparar un acudit amb sons... podeu veure el guirigall de l'aula en el següent vídeo. http://www.youtube.com/watch?v=_dUKV02hvqY&eurl=http://odissea.xtec.cat/mod/wiki/view.php?id=56562&page=Activitats+amb+l%27AUDACITY Activitats amb VANBASCO'S KARAOKE Centre: CEIP Sant martí Activitat: Taller d'informàtica musical 4 sessions de 2 hores Nombre d'alumnes: 17 Cicle: Superior Mestra: Marta Grané Veiem tots amb el projector el programa, per a que serveixen les diferents opcions, escollim una cançó, li canviem el tempo, li pugem o baixem to (depèn del grup que ens toqui) i ens dividim per grups als ordinadors. Durant una estona remenen programa, canten i fan una mica d'enrenou... i després busquen cançons per internet, (fitxers midis i kars) que els hi agradi i les guardem en la carpeta de Karaoke i anem ampliant repertori. Quan falten uns 20 minuts per acabar la sessió mirem tots junts amb el projector les cançons que han baixat els grups, provem de cantar-les i variem el so, el tempo i instruments a gust del consumidor... Resumint: • Cantem 1 cançó del karaoke • Explicar el funcionament del programa • Explicació fitxers kar i fitxers midi • Buscar a internet fitxers kars • Buscar fitxers midis i comparar • Cantem una canço de cada grup Podeu veure un vídeo de dilluns passat durant la presentació del programa amb els nanos. http://www.youtube.com/watch?v=VWGWx-MIVRg&eurl=http://odissea.xtec.cat/mod/wiki/view.php?id=56562&page=Activitats+amb+VANBASCO%27S+KARAOKE Activitats a l'IES Castell del Quer (Prats de Lluçanès) Activitat: cacem sons! ALBA BACH OBJECTIU PRINCIPAL: Potenciar la creativitat dels alumnes

Som un centre rural i tenim molt fàcil fer una activitat avui dia de moda: caçar ( per la tele cacen bolets, paraules...). Anem al bosc i cacem sons amb la grabadora. Quan tornem a l´aula intentem reproduir l´ambient del bosc usant l´Audacity i els bans de sons d´internet. Ells s´ho passen molt bé barrejant sons i intentant equilibrar la peça. L´activitat segueix però no us vull avorrir. Això seria un resum. (Alba, no ens dius l'edat dels alumnes, i sí que ens interessa com segueix l'activitat) (B). Segueixo. Potser us semblarà una activitat per a nens més petits però jo la utilitzo a primer d´ESO. Els alumnes que jo tinc tenen coneixements musicals totalment dispars .Penseu que una part venen d´escoles rurals amb una sola aula on el mestre de música és itinerant i en 3/4 d´hora a la setmana ha de fer música alhora a nens de 3 a 12 anys. Com us podeu imaginar, per bo que sigui el mestre, el resultat no pot ser massa bo. Al mateix temps hi ha nens que van a l´escola municipal de música que solen tenir un molt bon nivell i pe mig hi ha els "normals" que són els que han fet la primària en una aula amb companys de la mateixa edat. Com comprendreu, motivar-los tots alhora, que ningú s´avorreixi ni ningú es perdi tampoc és fàcil. Bé, tenim els nens amb la seva composició de sons naturals de grup. El que els demano després és que facin una plasmació plàstica de la seva història o de la seva ambientació. Després fet un power point amb les dues coses combinades. Després passem als instruments. Els poso a la seva disposició tots els instruments de l´aula, que són sobretot de percussió i els demano que ara transformin els sons naturals en sols instrumentals ( vocals, si volen ). Ells tornen a experimentar amb el so ( es passen bones estones decidint si el so del vent el fa millor una flauta o un tub harmònic, si el metal.lòfon és l´ instrument perfecte per a la pluja i quina intensitat i ritme ha de tenir... Un a vegada ho han decidit tot es demana que la persona que estudia música fora l´escola els dirigeixi en la seva interpretació i anoti amb grafies musicals el que ells han elaborat ( amb l´ajuda de tothom, és clar). Aleshores es fa "estrena mundial" de les composicions i si tenim temps ( mai n´hem tingut encara) es penja a la web del centre perquè els pares, germans, tiets i amics diversos puguin també participar del seu projecte fent comentaris i proposant idees. Activitats al CEIP del Pi (Dosrius) Al cicle mitjà treballem, al music time, les partitures. Els dono les pautes de les notes i els ritmes que poden utilitzar i a continuació per parelles construeixen les seves partitures que hauran d'estudiar per la setmana següent. Activitats al CEIP Sant Martí (Arenys de Munt) Els alumnes de cicle superior realitzen un taller d'informàtica musical de 2h setmanals i de 4 sessions de durada. Dins d'aquestes sessions m'he proposat conèixer 3 programes aquest primer curs per després poder realitzar activitats dins l'horari de música. Activitat amb music time Fem un primer cop d'ull al programa tots junts amb el projector, els hi explico les 4 instruccions bàsiques i fem grups per treballar. 3 nens per ordinador (no hi cabem però no tenim altre solució). Cada grup té una fitxa per seguir pas a pas les activitats i com crear partitures. Aquestes fitxes les vaig fer amb el material del curs telemàtic D113. Provaré de penjar-les. Amb el music time fem les següents activitats, l'objectiu principal és que es familiaritzin amb el programa per a després, durant el curs realitzar activitats musicals. Alumnes que ja han passat pel taller estant fent un banc de les partitures del repertori d'aula... Podem veure un vídeo d'exemple d'una partitura que van fer uns alumnes l'altre dia

Activitat 1: ● Obrir el programa Music Time ● Crear una partitura en blanc seguint les instruccions ● Escriure l'escala pujant i baixant a blanques, negres, corxeres i semicorxeres seguint l'exemple Activitat 2: ● Obrir arxiu gegantdelpi.mus ● Escoltar la cançó ● Anar Menú: Veure/zoom ample de pàgina ● Selecciona Icona fletxa ● Canviar la nota de la segona i quarta corxera de cada grup i anar escoltant si us agrada el canvi. Això que acabeu de fer, s'anomena fer una variació musical que és un procés creatiu partint d'una cançó que ja està creada. ● Intenteu donar una mica de sentit musical repetint algun compàs al llarg de la cançó. ● Guardeu el document: menú/fitxer/anomenar i desar anomeneu-lo Gegantdelpi2 Activitat 3: ● Crear una partitura en blanc amb aquestes indicacions ● Escull un llibre de l'aula o alguna partitura del recull de l’aula i còpia la cançó que t'agradi Activitats al CEIP Pereanton (Granollers) Els alumnes de 6è estant muntant contes amb sons i música. Cadascú ha creat la seva història al taller d'escriptura de llengua catalana. I a música hem buscat sons i músiques i amb el programa audacity farem un muntatge on al final de tot tothom tindrà un cd amb el seu conte gravat. 1.- Pensar una història en la que hi puguin posar sons. 2.- Escriure a llengua catalana el text. 3.- Enregistrar( ben enregistat) a la mesura del possible el conte amb la seva veu. 4.- Escoltar-se i corregir problemes de dicció i/o de lectura. 5.- Pensar quins sons poden posar dins del conte. 6.- Buscar sons en una pàgina web de banc de sons. Insertar els sons amb l'audacity. 7.- Pensar quin tipus de música és la més adient per posar a cada història. 8.- Fer la cerca de la música ( internet, cd, midi...) 9.- Insertar la música en el conte. 10.- Controlar i equilibrar volums. 11.- Modificar les veus dels personatges dels contes, per fer-lo més real. 12.- Gravar tot el projecte. 13.- Escoltar tots els contes dels companys i fer una petita valoració oralment de les coses que es podrien millorar.... 14.- Proposar a la mestra tutora que faci un power point amb Il·lusracions fetes dels nens( dibuixos), o imatges tretes d'internet, o imatges fetes amb el paint per tal d'ilustrar el conte. 15.- Inserir en el power el projecte del conte gravat per tal de tenir u conte animat. 16.- Enregistrar tot el projecte en un cd personalitzat per a cada alumne per fer un regal a final de curs. Activitats al CEIP Luís Piquer (Parets del Vallès)

A Cicle Mitjà i Cicle Superior hem començat amb el sintetitzador a tocar i a escriure i gravar al Music Time. Amb la frase creada comencem a usar les diferents eines del programa per conèixer-lo i saber manegar-lo. Els hi ha agradat molt. Des del PC central projectem i escoltem els resultats de l'alumnat. Activitats a l'IES Badalona VII (Badalona) MUSIC-TIME I PERCUSSIÓ CORPORAL (Begonya Folch) Bibliografia ROCA, Fausto: Percusión corporal , A3 editorial. Barcelona, 2000. A Fitxers trobareu algunes pàgines d'exemple, amb el permís de l'autor. (Ho he penjat a Fitxers, a la part esquerra de la pàgina principal del Moodle, un PDF amb alguns exemples d'aquest autor). INTRODUCCIÓ El programa Music-Time ens dóna la possibilitat d'escriure també partitures amb icones diferents pels caps de les notes. Si sel.leccioneu les notes i aneu a la pestanya "notes" - "atributs" - "notes" veureu que s'obre una finestra amb possibilitats diverses pels caps de les notes. Aprofitant aquesta proposta d'en Fausto Roca jo he fet servir les mateixes, però cadascú pot decidir quina icona representa cada timbre de percussió corporal o quins farem servir i quins no, segons l'edat o la dificultat de l'exercici. Considereu, en tot cas, que la distribució proposada relaciona l'esquema corporal amb el pentagrama: els timbres que es fan amb els peus, per exemple, tenen la icona més greu (sota el pentagrama) i els que es fan amb els dits, els "pitos" (chasquidos), tenen la icona més aguda; això sembla que ha de facilitar la lectura i l'escriptura. CURS: 1r i 2n d'ESO (grups de 20 alumnes, nivell d'aprenentatge mig-baix) OBJECTIUS 1. Conèxer i experimentar les possibilitats tímbriques i rítmiques del nostre cos com a instrument per a la improvisació, la interpretació, la creació i la discriminació auditiva. 2. Investigar sobre l'equilibri tímbric i rítmic en la interpretació i la creació polirítmica (canon rítmic, dues veus rítmiques). 3. Conèixer i usar les icones de percussió corporal per llegir i percudir partitures, indvidualment i en grup. 4. Compondre, assajar i interpretar un fragment polirítmic de percussió corporal (canon o dues veus) en grup. 5. Aprendre a editar partitures amb el programa Music-Time per compartir-les i difondre-les. ACTIVITATS L'activitat 1 (PROJECTOR), de motivació i activació de coneixements previs pot ser el visionat d'un video de percussió corporal. N'hi ha molts per triar. Jo us he posat aquest perquè els protagonistes són nens, però n'he trobat també amb alumnes de secundària, de rock, de samba, funky o amb materials de rebuig com canonades de PVC o escombres. http://www.youtube.com/watch?v=aIje2QRIffQ&eurl=http://odissea.xtec.cat/mod/wiki/view.php?id=56562&page=Activitats+a+l%27IES+Badalona+VII+%28Badalona% També es pot fer servir algun video dels STOMP. Si voleu més exemples n'hi ha moltíssims a You Tube. Cerqueu per "Body Music" o "Body Percussion" o "Percusión Corporal". L'activitat 2 és la pràctica de la percussió corporal per imitació: combinació de timbres, rimes i accents: peus, genolls, mans (tres timbres diferents segons posem les mans) i dits. Hi ha més timbres: pit, boca..., però tampoc cal fer-los tots; ens adaptarem a l'edat dels alumnes. L'Activitat 3, d'aprofitament (PROJECTOR), és la lectura i percussió d'alguna partitura de percussió corporal, en aquest cas les de Fausto Roca, però podria ser qualevol altra feta per nosaltres. Són a una veu i s'usa sovint la doble barra de repetició i les indicacions Da Capo a Fine i Fine. L'Activitat 4, de creació, és la composició d'una percussió corporal a dues veus o canon (en aquest cas per a 1r i 2n d'ESO) en grups de tres alumnes, amb el Music-Time (abans en paper

pautat per facilitar la interacció cara a cara del treball cooperatiu i la negociació i presa de decisions, i perquè aquesta és la primera vegada que usen aquest programa). Vaig proposar com a extensió quatre compassos, però va haver grups que van fer-ne més. Les explicacions prèvies, amb PROJECTOR, es limitaven a com crear la plantilla que cada grup necessita, com treure la clau de sol, com posar el compàs, signes de repetició, notes, atributs pels caps de les notes i figures, com copiar, esborrar i desar. L'Activitat 5, de difusió i interpretació, consisteix a anomenar i desar el trebal realitzat, guardar-lo en USB, compartir-lo amb la resta de companys (PROJECTOR) i que tots toquem les composicions de tots (ens agradaria també filmar les interpretacions i posar-les al nostre blog). Com a activitat d'avaluació hem fet un dictat de percussió corporal i una creació individual amb Music-Time. Dinàmica de grup: Durant l'estona dedicada a la creació en paper treballen junts els tres membres del grup (jo vaig passant per resoldre dubtes). Després dos de cada grup comencen a editar la seva creació amb el Music-Time, dotze alumnes en total, en sis ordinadors. Els altres fan les lectures rítmiques estudiades del llibre citat i, un cop fetes, van substituint els altres membres del grup fent una rotació de manera que sempre hi ha dos alumnes a cada ordinador. EXEMPLES: A "Fitxers" trobareu una carpeta amb exemples de la feina dels alumnes de 1r i 2n d'ESO anomenada "Exemples d'exercicis de percussió corporal" (he vist que hi ha problemes per obrir-los; miro d'arreglar-ho). VARIANTS DE L'ACTIVITAT SEGONS L'EDAT DELS ALUMNES. (Podeu afegir variants) - Afegir un obstinat rítmic de percussió corporal a una cançó estudiada (C.I.). - Creació de períodes en forma de pregunta-resposta en percussió corporal (C.M.). - Creació d'un lied binari (rímic) a una sola veu, o un lied ternari o un rondó. (C.S.). Activitats al SES Bisaura (Sant Quirze de Besora) Activitats a l'IES Jaume Callís (Vic) Activitats d'edició musical a través de les TIC, fent ús de l'equipament ART TIC i el programa Audacity Qui? Tipologia de l'alumnat:Alumnat amb dues tipologies: - Alumnes amb necessitats educatives especial, procedents de l'aula oberta ( 3er ESO) amb dificultats acadèmiques importants, amb adaptació curricular, amb poques habilitats socials i baixa autoestima, amb interès per l’àrea. - Alumnes amb altes habilitats social i d'alt rendiment acadèmic, amb un interès per l’àrea. Que? Objectius:

• Afavorir l'integració de grups de diversitat amb alumnat amb un rendiment acadèmic elevat.

• Oferir la possibilitat per poder expressar-se a aquells alumnes que poden no tenir

coneixements teòrics específics o una formació musical tradicional.

• Oferir la possibilitat d'aprendre i a ensenyar entre iguals.

• Potenciar l'autoestima i l'autopercepció d'un mateix i dels altres, accepten les diferencies i aprofitant la diversitat.

Activitats a l'IES Pompeu Fabra (Badalona) Hola companys, ací teniu una pràctica per jugar un poc amb els ritmes. Al meu Bloc he fet enllaços als programes i a les pàgines web a una pestanya que es diu enllaços web: http://blocs.xtec.cat/articmusica Music Time i Moodvector

1. Obriu el següent arxiu MIDI amb el Music Time i deseu-lo.

• harry_potter.mid 2. Aneu a la pestanya del bloc d'enllaços i cliqueu a Moodvector.

Feu un acompanyament rítmic que us agrade (amb el mateix tempo que tinga la partitura de Harry Potter). Deseu-lo com a fitxer MIDI. 3. Obriu el MIDI de l'acompanyament rítmic amb el Music Time i copieu-ho tot. 4. Obriu la partitura de Harry Potter, afegiu un pentagrama i pegueu l'acompanyament. 5. Aneu al Mapa de Pistes i associeu la veu 2 (ritme) a la pista 10 (percussió). 6. Cliqueu al play i escolteu com queda. 7. Si us agrada, desu-lo com arxiu MIDI i MP3. Activitats al CEIP Josep Pallerola i Roca (Sant Celoni) Bé, jo activitats encara no he fet amb els nens i nenes. El que si que vam fer amb el secretari/coordinador d'informàtica va ser gravar falques per la ràdio amb els nens. M'explico. L'escola té un projecte comú amb l'ajuntament de Sant Celoni. Els nens de la nostra escola donen la informació del temps per Punt 7 ràdio, la ràdio local del poble (es que tenim una molt bona estació meteorològica). Aprofitant aquest projecte i la gran diversitat ètnica de la nostra escola, vam proposar a l'Ajuntament que, per Nadal, els nostres alumnes podrien gravar unes falques donant les "BONES FESTES" en el seu idioma. I no va haver-hi cap problema. Vam fer servir l'Audacity i ja està. Una de les altres activitats/projectes que ens agradaria fer de cares a l'any que ve es crear un espai a la pàgina web de l'escola on els alumnes anèssin penjant les seves composicions digitals. Avia'm si l'anem tirant endavant. De moment és una idea que volem desenvolupar. Bones!!! Ja tinc una activitat!!

L'altre dia, amb els de 1r vam fer servir el creativa. Els hi vaig posar el kit de percussió al teclat i havien d'acompanyar les cançons portant la pulsació i/o el ritme. Un grup cantava la cançó, els altres estaven al teclat midi i jo al piano!!! Va estar molt bé!! Ja ompliré allò dels objectiu més tard!!! Apa, que vagi bé!!! Activitats al CEIP Angeleta Ferrer (Mataró) Experimentem amb l'harmonia a partir dels acors. En construeixen, escolten , els superposen a melodies ja donades. També amb timbres... Activitats a l'IES Thos i Codina (Mataró) Activitat: Dictat musical En aquesta activitat es tractarà d’escriure al dictat la introducció de l’himne del nostre institut. S’haurà d’escoltar reduint molt el tempo utilitzant el programa Transcribe per poder transcriure’l amb el Music Time. El Transcribe es un programa que en la meva opinió és molt més versàtil i ràpid que l'Audacity a l'hora d'escriure la partitura d'una peça musical. Programes utilitzats: - Transcribe - Music Time Passos a seguir: 1) Primerament obrim el programa Transcribe

2) Anem al blog del departament de música de l’institut http://ticomusical.blogspot.com/

3) Dins el programa Transcribe prenem la icona de gravar . La pantalla que ens surt és la següent: A File Name ens diu per defecte que l’adreça on guardarà l’arxiu que gravarem es guardarà a l’escriptori. Al final del path hem de substituït el nom de “untitle” pel de “Introducció Himne” 4) Seguidament premem RECORD i dins el blog PLAY a l’arxiu d’audio. Gravarem la introducció de l’himne fins q s’acabi (just quan comença la bateria i els altres instruments) prement STOP RECORDING. Ens apareixerà la següent pantalla: 5) A continuació tanquem el blog i obrim el Music Time. Crearem una partitura d’un pentagrama, un sistema i 4 compassos per pentagrama. El compàs serà 4/4.

6) Dins el transcribe seleccionem l’icona del menu superior 25% . El tempo de l’audio serà 4 vegades inferior i d’aquesta manera el podrem escoltar millor per transcriure’l amb notes al Music Time. Si volem tenir una reducció de tempo diferent seleccionarem AUDIO EFFECTS AND...del menu superior de persianes WINDOWS. Finalment seleccionem SPEED i triem el tempo dessitjat 7) L’últim pas escriure la partitura de l’exercici proposat a partir de l’audició amb temps reduït. Activitats al CEIP Mil.lenari (Cardedeu) ACTIVITAT AMB EL MUSIC TIME És una activitat adreçada als nens i nenes de cicle superior. L'objectiu o la finalitat d'aquesta pràctica és molt sezilla, que els nois i noies siguin capaços de crear una partitura ( amb una reflexió prèvia ), triar un so d'un instrument el que més els hi agradi, i desar-la en format musictime i midi. Temporització: Dues sessions ( depen molt del grup) 1. Explicarem als alumnes que per defecte ens surt la paleta de notes i arrossegant-les les anirem col·locat en el pentagrama, tenint present les notes que posen i els ritmes que

utilitzen, ritmes bàsicament que ells coneguin. Un cop tenen la partitura la poden escoltar i canviar el que ells vulguin. 2. En la mateixa pestanya de la paleta i trobaran el mapa de pistes, explicarem que com que només utilitzem una veu= només tenim un canal, obrirem la pestanya de l'instrument i buscaran i triaran l'instrument que més els hi agradin. 3. Li posaran un titol i la signaran. 4. La guardaran al seu llapis o en una carpeta del escriptori en format musictime i midi. 5. Un cop tinguem totes les músiques les escoltarem, preguntarem si els hi agraden, endevinarem quins instruments han triat, si el titol s' escau amb la música. Si voleu escoltar una petita mostra de les composicions podeu entrar en el meu nou bloc de l'escola de música i dansa http://blocs.xtec.cat/muda2/ ACTIVITAT AMB EL MUSIC TIME Aquesta activitat està adreçada als nois i noies de cicle superior. L'objectiu és gravar una composició lliure, però aquest cop ho faran a dues veus, triar instruments i ajustar els volums segons els seus criteris de composició. Les pautes ha tenir en compte són els ritmes que ells coneixen i utilitzar l'escala pentònica de Do o la de Fa, perquè ja saben que són dues escales que s'utilitzen molt per improvitzar a l'escola. Els agruparen en grups de dos o tres, utilitzaran una pauta doble en pentagrames simples, arrosegaran les notes de la paleta, els ritmes, li posaran un titol i la signaran , triaran dos instruments del mapa de pistes, tenint present que la veu que vulguin resaltar més els volums s'hauran d'ajustar. La guardaran al llapis o a la carpeta asignada, en format music time i midi. A la següent sessió, les escoltarem totes i les comentarem ( sempre en forma positiva) i les compartirem. Nota: No puc i potser no sé penjar midis en aquesta pàgina, per tant us faig escoltar les composicions en el meu bloc en pràctiques. Perdoneu-me. AUDACITY L'audacity de moment jo només el faig servir per gravar la pràctica instrumental que faig amb els nens o cançons que ells canten a la classe. Tots els arrangaments de les cançons sempre els faig jo poden estar més bé o més malament però prefereixo fer-los jo ja que conec perfectament les possibilitats d'interpretació dels meus alumnes, i tinc molt en compte que les frasses musicals siguin repetitives, que el ritme no sigui massa complicat ( ritmes que ells puguin interpretar sense cap problema) i el més important és que s'adonin que TOTS són importants. A cicle superior intentem tocar cançons més aviat conegudes per ex: Bon dia ( 5è ) Hijo de la Luna amb (6è) Aquestes dues aviat estaràn penjades al bloc, però podeu escoltar dues interpretades per 6è Titànic i Boig per tú. Finalmet quan ja les tenim gravades em fan arribar els seus llapis de memòria, mp3 o mp4 i les poden escoltar juntament amb la resta de música i de grups que escolten normalment. Músiques gravades i interpretades amb instruments ORRF desl nois i noies de 6è. Titànic. Activitats al CEIP Matagalls (Santa Maria de Palautordera)?

7. Opinions, criteris, entrevistes... ALGUNS PROBLEMES TÈCNICS A L'AULA DE MÚSICA A.- No sé si algú més es troba que a pesar de que els ordinadors de l'aula estan en xarxa i tenen accés a internet, des de l'ordinador principal que controla el projector i els altaveus no es pot accedir als altres 5 ordinadors, amb el qual no és possible mirar ni escoltar el treball individual col·lectivament. El tècnic que va venir del PIE no va poder solucionar-ho. Aquesta setmana ha de venir un altre tècnic. B.- Vam provar de guardar al disc dur T, del PC central o servidor de l'escola, les carpetes de l'alumnat i així poder registrar i/o continuar l'exercici en una posterior sessió. Així també solucionàvem l'accesibilitat dels exercicis individuals a l'hora d'escoltar-los, mirar-los, comentar-los, etc. per tot l'alumnat. De moment hem decidit (la coordinadora d'informàtica i jo) deixar-ho estar al veure com dues setmanes després moltes carpetes havien estat esborrades. La solució seria descongelar els PCs i guardar-ho a la C de cada un esperant que per fi la xarxa de l'aula funcioni i poguem servir-nos de la part audivisual. Jo li vaig fer la mateixa demanda al nostre coordinador. La resposta, potser, és fer l'operació anomenada "compartir escriptori", de manera que nosaltres poguem accedir als escriptoris dels cinc ordinadors dels alumnes, però ells no puguin veure el nostre, ni esborrar ni tocar res. El nostre coordinador diu que és senzill, però encara no ens hi hem posat. Miraré de tenir-ho clar per fer-ho a la propera sessió. ------------------------------------------------------------------------------------------------ Es tracta d'un comentari (extens) d'un jutge de menors sobre els drets i deures dels adolescents. Ja sé que no ve gaire a tema de música, però crec que pot ser interessant fins i tot per enviar a pares i mares dels nostres centres (sense voler entrar en polèmiques) jaume bofill ----------------------------------------------------------------------------------------------- En aquesta entrevista Fernando Hernández parla del que s'ha anomenat "bones pràctiques". (Begonya) ---------------------------------------------------------------------------------------------- Hola companys! Jo he trobat un article prou interessant sobre els usos educatius de les TIC. Fins dilluns!!! Josep file:///C:/Documents%20and%20Settings/profes/Escritorio/tic-uso-edu.htm (Josep, has pujat l'adreça que porta al teu disc dur. Hauries d'anar a la pàgina amb el navegador, copiar la URL i enganxar-la aquí. Després, esborres aquesta nota, i problema acabat) ------------------------------------------------------------------------------------------------ L'altre dia vaig trobar la revista Escola catalana! No n'havia sentit a parlar mai, però vaig veure que anava sobre música i la vaig agafar!! He entrat a la seva pàgina web per veure si us podia "linkar" els diferents articles però, a la versió digital només ens mostra l'índex i ens diu que estan treballant per passar-ho tot a pdf. Per tant...res de res!! Si la trobeu, compreu-la (4'5 e, i si podeu passar la factura a l'equip directiu, millor)!!!jejeje Realment està molt bé, busqueu-la. Hi ha un article de 4 fulls dedicat a les aules de música amb suport TIC/TAC !! ;) P.D. Ja buscaré el mètode per passar-vos, si més no, aquest article!!! És el número 447, febrer de 2008 ----------------------------------------------------------------------------------------------- A l'escola també va arribar aquesta revista, molt interessants els articles però la portada sobta força! Algú s'hi ha fixat en la foto? Algun comentari? jo els hi vaig enviar un email i em van respondre molt amablement... jeje era un anècdota. a la portada hi surt un nano "tocant la flauta", mireu-ho i jutge-ho...

8. Aula de música-TAC Ahir vam estar parlant de compartir les configuracions dels altaveus que donen millor resultat, per exemple. La Sara n'ha provat una que vol compartir. Hola companys i companyes, sóc la Sara, i m'agradaria que remenéussiu una miqueta la SUPER tarja de so que tenim . Obriu la pestanya inici-programes-creative-sound Blaster X-FI i trobareu moltes funcions, jo he començat a utilitzar-ne algunes. Per exemple: el modo entretenimiento hi trobareu el controlador del volum del so, hi trobareu efectes EAX ( de sales de concert, de jazz etc..) l'equalitzador, el control d'una entrada per micro, i si aneu a la pantalla principal d'aquest modo entretenimiento podreu controlar els vostres altaveus de l'aula ( hi ha un dibuix tipus home cinema ) obriu pestanyes i en una d'elles hi podeu configurar els 5 altaveus que disposseu o simplement aneu provant , però sobretot comproveu que tingueu els 5 altaveus configurats. Una curiositat quan obriu la sound Blaster X Fi també hi ha una pestanya que diu " reproductor 3D Midi creative. ( És una xorradeta però per els vostres alumnes els pot agradar) jo els hi poso amb les seves caçonetes que han fet amb el Music Time guardades amb format midi, i si més no és curiós. També pot cabre aquí tot el que fa referència a com millorar l'aula, tant en aspectes tècnics com organitzatius (mobiliari). - Com millorar el rendiment dels altaveus Document de solució d'altaveus - Mobiliari interessant

Us ensenyo com he col·locat els ordinadors a l'aula, trobo que pot ser molt interessant, cada estació es independent per wi-fi, nomes possant a l'aula un acces point, i em permet fer les disposicions a l'aula que vulgui i recollir els ordinadors en un racó de manera fàcil.

Comprat a IKEA € 49,95

Conjunt instrumental de 5 ordinadors (en el futur les orquestres seran així jajaja)

9. Els nostres Blocs Marta Grané. CEIP Sant Martí, Arenys de Munt http://blocs.xtec.cat/femmusica José Miguel Pérez. IES Pompeu Fabra, Badalona http://blocs.xtec.cat/articmusica/enllacos/ Sara Sánchez Ceip Mil·lenari http://blocs.xtec.cat/muda2 Anna Farrés. Ceip Pereanton, Granollers http://blocs.xtec.cat/4pereanton Alba Bach. IES Castell del Quer http://blocs.xtec.cat/albabach Jofre Ferriols. CEIP LLuís Piquer, Parets del Vallès http://llpmus.blogspot.com/ Jesús Ruiz. IES Thos i Codina, Mataró http://ticomusical.blogspot.com/ Begonya Folch/Anna Pantinat. IES Badalona VII, Badalona http://besetmusical.blogspot.com 10. BONES PRÀCTIQUES: Indicadors, debat, comentaris, decàleg, llistes... el que surti He extret alguns paràgrafs de l'entrevista a Fernando Hernández de que us parlava a la pàgina d'entrevistes i he marcat frases que em semblen molt interessants per iniciar el debat. (B) (...)no sólo responder a la pregunta ‘qué es lo que vemos o sentimos’ ante un cuadro, una danza o una pieza musical, sino en qué lugar nos coloca a nosotros, qué dice de nosotros. De esta manera, favoreciendo que nuestras historias se crucen con las historias que se nos ofrecen puestas en contexto, logramos otras formas de diálogo que no nos excluyen...

Lo que trato desde este marco apenas esbozado es invitar a subvertir los ‘debe ser’ de las artes y comenzar a considerarlas como prácticas sociales que nos permiten Supongo que estás de acuerdo que lo relevante no es emplear mucha tecnología en el aula, sino el modelo de aprendizaje que se desarrolla con la misma. Para ti ¿en qué consiste innovar pedagógicamente empleando las tecnologías de la información y educación? Para mí la ‘prueba del algodón’ es si se contribuye a quebrar algunos de los aspectos que conforman lo que algunos han llamado la ‘narrativa hegemónica’ y otros la ‘gramática’ de la Escuela. Lo que supone enfrentarse a toda esa serie de presupuestos y de prácticas que por naturalizadas, se consideran que siempre han sido así, son neutras y que no pueden ni pensarse ni hacerse de otra manera. ¿Te parece correcta la expresión “buenas prácticas de aula con TICs”? ¿Cuáles serían los criterios o rasgos definitorios de las mismas? Es una noción que en los últimos años he encontrado en diferentes contextos, e incluso como base para emprender reformas educativas. El problema siempre lo encuentro en ponerse de acuerdo con lo que quiere decir ‘buena práctica’, porque es una noción que está cargada de referentes ideológicos y de posiciones que incluyen juicios de valor. Pondré un ejemplo. Hace unos años tuve la oportunidad de ver en un congreso en Budapest un vídeo con la publicidad de Microsoft sobre las pizarras digitales. El ejemplo que ponían de buenas prácticas era su utilización en escuelas rurales de la provincia de Huesca. Lo que me pareció ilustrativo fue observar que lo que los niños y las niñas hacían con las pizarras era lo mismo que hacían en la libreta o directamente en los libros de texto. Por eso, para los autores del CD promocional la buena práctica era la utilización de la pizarra digital, pero para mí no había nada de innovador en ello, porque no cuestionaban las prácticas que naturalizan como forma única de aprender la ejercitación y la repetición de algoritmos. Esto me lleva a señalar que la definición de una buena práctica depende del marco, de la posición y finalidad del proyecto en el que se inscriba. En mi caso, y desde el proyecto de pensar otra narrativa para la Escuela en el que participo, considero que una buena práctica es aquella que: (a) permite que todos los aprendices encuentren su lugar para aprender; (b) favorece formas de aprendizaje vinculadas a la comprensión y no a la repetición; (c) tiende a cuestionar lo establecido más que a naturalizarlo; (d) quienes lo practican saben dar razones del porqué lo hacen; (e) favorece la creación de conocimiento a partir del diálogo y el debate desde posiciones no siempre coincidentes; (f) permite establecer relaciones entre campos u objetos que se han mantenido aislados; y (g) (y la lista se puede alargar) se da cuenta de todo el proceso seguido utilizando diferentes alfabetismos. La llegada masiva de los ordenadores a las escuelas parece un hecho imparable ¿Cómo te imaginas un día de clase normal dentro de pocos años? ¿Qué dificultades y retos tiene el actual profesorado para hacer frente a los nuevos modelos que se derivan del uso de las TICs? En primer lugar, no me imagino las escuelas tal y como son ahora. Por eso me preocupen que se sigan construyendo escuelas con la mirada en el pasado y no en el presente-futuro. Las escuelas, o las instituciones destinadas a aprender con otros, no tendrán aulas en las que se agrupen alumnos con criterios de edad o de capacidad. Los aprendices se agruparán por intereses de investigación, no importa su edad y condición. Por tanto, la institución favorecerá lugares de encuentro, similares a espacios de seminarios, donde los grupos acudirán para lleva a cabo los debates e intercambios que formen parte de su indagación. Cada uno de estos espacios puede tener un tutor que le acompañe, que no tiene que ser necesariamente un profesor tal y como lo conocemos en la actualidad. Puede ser un estudiante más avanzado, o un miembro de la comunidad que pueda ayudar en la indagación. Cada estudiante tendrá un teléfono móvil que le permitirá acceder a todas las prestaciones del momento. La conexión a diferentes pantallas permitirá compartir con los colegas las búsquedas, los contactos realizados con diferentes comunidades de aprendices y preparar las presentaciones para dar

cuenta del día a día de la indagación, para la propia comunidad de aprendices y para otras comunidades. Esto supondrá un intercambio con otros grupos, que accederán a los procesos que se llevan a cabo dentro y fuera de la institución. El tiempo escolar ya no regirá con criterios de división en función de disciplinas, sino de las actividades que se lleven a cabo: debates públicos (que luego se prosiguen en la red); discusión en torno a fuentes visualizadas de los temas de interés; visitas a lugares donde se pueda aprender como los conocimientos se aplican a diferentes contextos; viajes para conocer las experiencias de otros individuos y en los que se tengan que utilizar diferentes idiomas y formas de intercambio y representación. Además de los espacios de seminario habrá talleres y laboratorios donde se llevarán a cabo proyectos relacionados con los tres ejes planteados por Morin (el cosmos, la vida y el ser humano), las preguntas con las que se orienta la propuesta escolar de Queensland (Australia) o las que la comunidad educativa decida. Además, habrá espacios donde se llevarán a cabo propuestas en las que se desarrolle la autoría de los aprendices en relación con las emergencias sociales (programas audiovisuales, narrativas visuales, diseño de presentaciones y de producció de objetos, performances, composición musical y literaria, intervención social, preservación ambiental, preocupaciones relacionadas con el sentido de ser,…). Todo ello en torno a un gran centro de recursos, en donde se podrá acceder a información y experiencias en diferentes tipos de formatos, y donde se podrán desarrollar parte de las tareas de indagación o de los proyectos que tienen lugar en los otros espacios, o los que grupos de aprendices desarrollen por su cuenta. ¿Y los aprendizajes que hoy se enseñan en la escuela? Se aprenderán vinculados a cuestiones y problemas que afecten a la vida de los aprendices y a cuestiones emergentes, no para reproducirlos sino para revisarlos y cuestionarlos. En definitiva, la institución en la que aprendemos con otros será un ágora de intercambios, donde las tecnologías tendrán un papel de facilitadores (del indagar, el hacer, el dar cuenta y el mantener el intercambio con otros), en la medida en que permiten el acceso a referencias que se encuentran en cualquier lugar del mundo y que posibilitan construir narrativas para dar cuenta de los procesos de aprendizaje. A ese lugar también acudirán adultos que quieran seguir aprendiendo, y se integrarán en los grupos, seminarios o talleres que afronten cuestiones que les sean relevantes. ¿Y el profesorado? Tendrá que encontrar su lugar en ese entramado, pues para dar información ya estarán las tecnologías. Por eso su papel será transmitir la pasión y la duda, ayudar a hacer crecer y dotar de sentido al deseo de indagación, acompañar en la exploración de caminos alternativos, mantener la tensión de los cuestionamientos y el apoyo en las travesías. Además de ser un referente moral con quien dialogar y reconocerse. Como se ve nos encontramos ante una aventura apasionante, en el que una nueva institución para aprender puede ser pensada y creada si nos empeñamos en ella y no esperamos que vengan dioses a salvarnos. “

12. Eines i recursos a la xarxa novetat! 1. DEL.ICIO.US http://del.icio.us Aquesta eina m'ha semblat molt interessant per professors de qualsevol matèria. Es tracta de del.icio.us, un lloc web de favorits socials. Mireu aquest video de dot.sub, molt ben explicat. Ei!! Això està força bé, poder ordenar les pa`gines i classificar-les, m'anirà fantàstic! Gràcies, Begonya. Anna F. 2. CAPTURAR L'ÀUDIO D'UN VIDEO DE YOU TUBE http://www.vidtomp3.com Podria ser que, en un moment determinat, necessitéssim un àudio amb urgència. De seguida hem trobat una versió al you tube, però el que necessitem, pel que sigui, és l'àudio. Aquest programa on line és molt ràpid. Només cal tenir a punt per copiar l'adreça url del video del qual voleu capturar l'àudio; el copieu a la pestanya, cliqueu "download" i es baixa en menys del que dura la cançó. Llavors apareix a sota "download to mp3" i converteix la captura en mp3, també en un moment. Ràpid i fàcil, just el que cal. Mireu-vos-ho. Ja direu. 3. PDF to music

Algú ha fet servir aquest programa? http://www.pdftomusic Diuen que interpreta, lletra i música, partitures en PDF (!) 4. boomp3: Els que fem servir blocs de blogger, per exemple, no podem penjar àudios directament. Els pugem a boomp3 i des d’allà es poden penjar al bloc només amb un clic, i no cal donar-se d’alta. Hem fet proves amb diferents blocs i crec que s’ha entès bé el funcionament. http://boomp3.com/ 5. Músicos Amateurs: Web amb moltíssims recursos pel que fa a partitures, programes de franc, altres links relacionats amb qualsevol camp musical, etc. Inacabable. http://www.musicosamateurs.com/ 6. Dins de musicosamateurs.com hem destacat un altre lloc molt interessant, fou de musique: http://foudemusique.free.fr/ 7. a drive: 50GB de memòria gratuïta!!! Ja no us importarà perdre el vostre llapis USB, o que de seguida estigui plè... Aviat ja no en farem servir. http://www.adrive.com/ 8. Midi gratis: Això, midi gratis… http://www.musicamidigratis.com/ 9. Mood Vector : Per crear bases rítmiques, molt fàcil, ràpid, molt visual… El Josep el té enllaçat al seu bloc. http://www.moodvector.com/pattern/ 10. Ear master: Software per a l’entrenament auditiu http://www.earmaster.com/es/ 11. Altres: (Per si ens tanquen el wiki i ens ve de gust continuar col·laborant, tal com vàreu proposar. En Jordi Perales ens ha dit que el moodle estarà obert fins a final de curs… A veure si ens engresquem de debó a compartir el que fem, qui pot viure aïllat?) http://www.wikiespaces.com També vam mirar la pàgina interesantísima Calaix de música, d’en Miralpeix. http://grups.blanquerna.url.edu/musical/ 15. Fitxes d'activitat (per si no heu pogut enviar-les) Fitxa: Jofre Ferriols

D’ACTIVITATS TAC I MÚSICA

Professor/a: Jofre Ferriols Molist Centre: CEIP Lluís Piquer – Localitat : Parets del Vallès (V.Or.)

Context educatiu Al bell mig del poble Classe obrera i classe mitjana Poca immigració Mostren interès i una certa autonomia

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Títol de l’activitat

Nivell educatiu i curs: Cicle Superior / 6è EP. Nombre d’alumnes: 10 alumnes per sessió Característiques generals: estudien per parelles que tria el propi alumnat, nivell bàsic de llenguatge musical i informàtica.

Els objectius han de ser avaluables Objectius actitudinals, socials (actituds, valors i normes): 1. Despertat l’interès i la curiositat per a la creació i la interpretació instrumental com a

element essencial per poder progressar en el coneixement musical. 2. Respectar l’altre/a integrant de la parella i les seves aportacions, especialment als integrants que presentin dificultats especials d’aprenentatge o execució musical i/o tecnològica.

Quines habilitats socials / cooperatives es demanen? Objectius procedimentals i conceptuals:

1. Llegir i identificar diferents grafies musicals que facin referència a les figures, el compàs, els signes de repetició, les claus, etc

2. Escriure i interpretar diferents cèl·lules rítmiques sobre una melodia prefixada. Què han d’aprendre els alumnes? Objectius competencials: 1. Exercitar la creació musical partint de l’aplicació dels coneixements musicals, la seva

transmissió, comunicació i difusió. 2. Esforçar-se en la creació musical com a element d’aprofundiment dels coneixements

musicals. Continguts que es tractaran - Musicals: de llenguatge musical (figures, silencis, “pregunta-resposta”) i creativitat musical. - Tecnològics: saber el més bàsic de l’editor de textos musicals (Music Time) - Socials: treball cooperatiu en parella i grups de quatre components.

Temporalització: 2 sessions per parella. Agrupament dels alumnes: grups de treball Recursos que s’utilitzen: - Programari: Music Time - Instruments de l’aula: PC i instruments de percussió. Professorat implicat: Especialista d’Educació Musical.

Descripció de l’activitat que han de realitzar els estudiants (què, com, quan): L’alumnat ha de crear i escriure una frase rítmica (o dues) i interpretar-les

posteriorment en formació de quartet, sobre dues frases rítmico-melòdiques prefixades.

Ha d’escriure figures simples i/o silencis que sàpiga tocar posteriorment en grup.

AVALUACIÓ CONTEXTUAL DE L’ACTIVITAT REALITZADA

Objectius assolits: pràcticament tots ells.

Què sembla que no va funcionar? Alguns exercicis tenien compassos incomplets. Altres aspectes importants de l’activitat: En la majoria de l’alumnat el fet d’haver de crear de 1 a 4 compassos segons el seu propi gust va agradar força tot i que al principi els hi causava dubtes i inseguretat haver-ho de fer d’una forma concreta i formal.

Canvis que el professorat farà en la activitat la propera vegada: Potser caldria allargar la temporalització fins a 3 sessions ja que amb 2 algunes persones no

acaben amb precisió l’activitat.

FITXA D’ACTIVITATS TAC I MÚSICA

Professor/a: Jofre Ferriols Molist Centre: CEIP Lluís Piquer – Localitat : Parets del Vallès (V.Or.)

Context educatiu Al bell mig del poble Classe obrera i classe mitjana Poca immigració Mostren interès i una certa autonomia

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Títol de l’activitat

Nivell educatiu i curs: Cicle Superior / 6è EP. Nombre d’alumnes: 10 alumnes per sessió Característiques generals: estudien per parelles que tria el propi alumnat, nivell bàsic de llenguatge musical i informàtica.

Els objectius han de ser avaluables Objectius actitudinals, socials (actituds, valors i normes): 1. Despertat l’interès i la curiositat per a la creació i la interpretació instrumental com a

element essencial per poder progressar en el coneixement musical. 2. Respectar l’altre/a integrant de la parella i les seves aportacions, especialment als integrants que presentin dificultats especials d’aprenentatge o execució musical i/o tecnològica.

Quines habilitats socials / cooperatives es demanen? Objectius procedimentals i conceptuals:

1. Llegir i identificar diferents grafies musicals que facin referència a les figures, el compàs, els signes de repetició, les claus, etc

2. Escriure i interpretar diferents cèl·lules rítmiques sobre una melodia prefixada. Què han d’aprendre els alumnes? Objectius competencials: 1. Exercitar la creació musical partint de l’aplicació dels coneixements musicals, la seva

transmissió, comunicació i difusió. 2. Esforçar-se en la creació musical com a element d’aprofundiment dels coneixements

musicals. Continguts que es tractaran - Musicals: de llenguatge musical (figures, silencis, “pregunta-resposta”) i creativitat musical. - Tecnològics: saber el més bàsic de l’editor de textos musicals (Music Time) - Socials: treball cooperatiu en parella i grups de quatre components.

Temporalització: 2 sessions per parella. Agrupament dels alumnes: grups de treball Recursos que s’utilitzen: - Programari: Music Time - Instruments de l’aula: PC i instruments de percussió. Professorat implicat: Especialista d’Educació Musical.

Descripció de l’activitat que han de realitzar els estudiants (què, com, quan): L’alumnat ha de crear i escriure una frase rítmica (o dues) i interpretar-les

posteriorment en formació de quartet, sobre dues frases rítmico-melòdiques prefixades.

Ha d’escriure figures simples i/o silencis que sàpiga tocar posteriorment en grup.

AVALUACIÓ CONTEXTUAL DE L’ACTIVITAT REALITZADA

Objectius assolits: pràcticament tots ells.

Què sembla que no va funcionar? Alguns exercicis tenien compassos incomplets. Altres aspectes importants de l’activitat: En la majoria de l’alumnat el fet d’haver de crear de 1 a 4 compassos segons el seu propi gust va agradar força tot i que al principi els hi causava dubtes i inseguretat haver-ho de fer d’una forma concreta i formal.

Canvis que el professorat farà en la activitat la propera vegada: Potser caldria allargar la temporalització fins a 3 sessions ja que amb 2 algunes persones no acaben amb precisió l’activitat.

FITXA D’ACTIVITATS TAC I MÚSICA

Professor/a: Anna Farrés i Llobet Centre: Ceip Pereanton– Localitat: Granollers

Context educatiu (característiques físiques i socioeconòmiques de la zona) Sempre serà el

mateix L'escola està situada en el centre de Granollers, en un edifici històric al mateix carrer de la Biblioteca Municipal tot i aixì és una escola amb una tipologia d'alumnat amb un nivell socio econòmic força baix amb un 75 % d'immigració.

• De totes maneres per donar singuaritat al centre en el curs 2004-05 es va iniciar un projecte musical per donar-li més estabilitat. Aquest curs s'ha iniciat un pla estratègic que donarà més autonomia en el centre.Aquest projecte consisteix en una experiència pedagògica que impliqui intensificar els ensenyaments musicals dels alumnes de manera gradual, on la música sigui l'eix vertabrador de totes les àrees.

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Títol de l’activitat

Nivell educatiu i curs: Cicle superior 6è Nombre d’alumnes: 20 alumnes Característiques generals: Es treballa amb grup partir és a dir amb 10 alumnes aproximadament. El seu nivell musical no és massa elevat per l'edat ja que hi ha un 90 % d'imigració en aquesta aula en concret i al llarg del curs hi ha moltes anades i vingudes dels alumnes, per tant costa molt agafar cohesió del grup i poder mantenir un bon nivell ja que cal anar endavant i endarrera molt sovint, a més fins arar han tingut una plantilla de mestres poc estable, i això fa que les maneres de treballar siguin diferents i costi mantenir el nivell.

Els objectius han de ser avaluables Objectius actitudinals, socials (actituds, valors i normes): Quines habilitats socials / cooperatives es demanen? Objectius procedimentals i conceptuals: Què han d’aprendre els alumnes?

• Enregistrar un so • Fer servir l'audacity per modificar un so • Cercar sons a internet • Capturar sons de cd i insertar-los a l'audacity • Conèixer les eines per gravar: micro.... • Elaborar un conte • Tenir criteri i gust musical a l'hora d'escollir les músiques i els sons utilitzats

Objectius competencials: Quines competències es treballaran amb aquesta activitat? COMPETÈNCIES PRÒPIES DE L’ÀREA: Competència Comunicativa: Crear un conte Acompanyar aquest conte amb una música adient. Competència Artística i cultural: Tenir gust i criteri musical propi. CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: Competència del coneixement i interacció amb el món: Competència tecnològica: Ús de les noves tecnologies per apredre Conèixer les eines per modificar i enregistrar sons Fer recerca per internet Competència social i ciutadana: Compartir el treball dels altres i saber fer-ne una valoració constructiva. Competència d’aprendre a aprendre: Aprendre a buscar eines un mateix ( tic) Continguts que es tractaran

Musicals: • Coneixement del programa Audacity. • Qualitats del so i la seves variacions. • Tenir criteri en la selecció musical. • Conscienciació del que és pot fer amb la música amb un ordinador. Tecnològics: • Ús de l'ordinador per modificar, enregistar sons

D’altres àrees: • El·laboració de textos : en concret treball del conte ( la narració) • Projecció de la veu i bona articulació del text. • Ús del programa paint per a fer dibuixos • Extreure imatges d'internet. • Coneixement del programa power point • Insertar un so en un power point.

Temporalització: 20 sessions d'1 hora Agrupament dels alumnes: 10 alumnes en grup reduit. Recursos que s’utilitzen: - Eines TIC: música enregistrada, internet: buscador, pàgines webs de bancs de sons, d'imatges..

- Programari: L'audacity, Microsoft Power point, - Instruments de l’aula - Altres Professorat implicat: La mestre d'educació musical i la tutora

Descripció de l’activitat que han de realitzar els estudiants (què, com, quan): • Introducció : Vam plantejar aquesta activitat perquè permetia utilitzar la dotació en

varies àrees i així es convertia en un treball interdispciplinar. Els alumnes de 6è han estat treballant la narració de contes. Cadascú ha creat la seva història al taller d'escriptura de llengua catalana. La primer condició era : 1.- Pensar una història en la que hi puguin posar sons. 2.- Escriure-la amb llengua catalana. Després va, 3.- Enregistrar( ben enregistat) a la mesura del possible el conte amb la seva veu. Descobrint les possibilitats queb tenia el programa Audacity per a fer això. De mica en mica vam anar descobrint a cada sessió els diferents efectes que podiem anar afegint o modificant a la nostra veu, per crear personatges nous, introduir nous sons... Després van 4.- Escoltar-se i corregir problemes de dicció i/o de lectura. 5.- Pensar quins sons podien posar dins del conte. 6.- Buscar sons en una pàgina web del banc de sons I . insertar els sons amb l'audacity. 7.-Pensar quin tipus de música era la més adient per posar a cada història .8.- Fer la reccerca de la música ( internet, cd,midi...) 9.-Insertar la música en el conte. 10.- Controlar i equilibrar volums. 11.- Modificar les veus dels personatges dels contes, per fer-lo més real. 12.- Gravar tot el projecte. 13.- Avaluació Col·lectiva: Escoltar tots els contes dels companys i fer una petita valoració oralment de les coses que es podrien millorar.... 14.- Finalment l'especialista proposa a la mestra tutora que faci un power point amb il·lusracions fetes dels nens( dibuixos), o imatges tretes d'internet, o imatges fetes amb el paint per tal d'il·lustrar el conte. 15.- Inserir en el power el projecte del conte gravat per tal de tenir un conte animat. 16.-Enregistrar tot el projecte en un cd personalitzat per a cada alumne per fer un regal a final de curs. 17.- Visualització del contes ja animats, valorar la justesa del so i les imatges i la seva relació.

AVALUACIÓ CONTEXTUAL DE L’ACTIVITAT REALITZADA

Objectius assolits: revisar els objectius escrits a l’encapçalament

Què prova que va funcionar bé? Constatació dels objectius Els objectiuis s'han assolit ja que els alumnes han fet creacions força bones a nivell de so Què sembla que no va funcionar? Cal treballar més la relació conte i so ja que les imatges utilitzades en el power point en algunes ocasions no responien bé amb els contes escrits. Què et va sorprendre? Aspectes que no teníem previstos.

La manca a vegades de vocabulari informàtic. I el poc costum de utilitzar les Tic per segons quines feines. Altres aspectes importants de l’activitat: Altres qüestions És molt important treballar conjuntament amb el mestre tutor ja que hi ha un treball molt important que no correspon a l'àrea de música i cal la seva implicació com també l'ús de sessions i hores per a poder acabar els contes dignament. A més és molt important que els contes es puguin visualitzar també davant d'altres mestres o alumnes per ensenyar la feina i l'esforç que s'ha realitzat.

Canvis que el professorat farà en la activitat la propera vegada: Descriure propostes de canvi proposar d'entrada als alumnes que el conte s'il·lustrarà per tal de que ja vagi mentalment creant les imatges i tenint una visió més àmplia. Cal que hagin treballant anteriorment amb el power point i un domini més gran de programa paint. Ës important també que coneguin les extensions dels arxius. D'aquest manera poden treballar de manera més autònoma.