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Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2016/17

RAV Scuola - NAIS03900B

I.S.I.S ALBERTINI

SNV - Scuola: NAIS03900B prodotto il :05/07/2017 16:30:52 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.b Composizione della popolazione studentesca

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate Anno scolastico 2015-2016

II Classe - Secondaria II Grado

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%)

NAIS03900B 0.7 1.3 1.0 0.6


Sezione di valutazione

1.1.b.4 Quota di studenti con cittadinanza non italiana

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE II GRADO - Liceo Scientifico

Frequentanti totali Totale alunni frequentanti

900,00 5,00

- Benchmark*

NAPOLI 40.119,00 342,00

CAMPANIA 78.803,00 779,00

ITALIA 575.780,00 18.752,00

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE II GRADO - LICEO LINGUISTICO - ESABAC


142,00 6,00

- Benchmark*

NAPOLI 453,00 9,00

CAMPANIA 967,00 21,00

ITALIA 13.289,00 786,00

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE II GRADO - Liceo Linguistico


276,00 14,00

- Benchmark*

NAPOLI 14.804,00 294,00

CAMPANIA 23.863,00 600,00

ITALIA 198.573,00 11.426,00

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE II GRADO - Liceo Musicale e Coreutico


19,00 0,00

- Benchmark*

NAPOLI 619,00 10,00

CAMPANIA 2.418,00 25,00

ITALIA 14.024,00 342,00

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)


La popolazione scolastica affluisce all’ Istituto da Nola e daicomuni limitrofi, ma anche dai paesi del Vallo di Lauro, delBaianese e da quelli a nord-est di Napoli che sono collegatidalla ferrovia vesuviana al centro cittadino.Gli alunni provengono da un contesto socio- culturale inprevalenza di livello medio , pochi appartengono a famiglieeconomicamente svantaggiate.Non ci sono studenti appartenenti a famiglie nomadi, ci sonoalcuni studenti con cittadinanza non italiana (in tutto 25) cherisiedono da anni con le famiglie in Campania, hannofrequentato la scuola di base in Italia e non presentano problemidi adattamento o di integrazione.Non si registrano casi di alunni con BES o DSA , un soloalunno ha una disabilità certificata.

Le inevitabili differenze di preparazione di base degli alunniprovenienti da tutte le scuole medie del territorio richiedonogrande impegno nell'impostare ed organizzare il lavoroscolastico.D’altro canto non pochi genitori demandano completamentealla scuola il compito di educare e formare i loro figli.Non mancano, pertanto, alunni che presentano difficoltàriconducibili essenzialmente al bisogno di acquisire unatteggiamento attivo e costruttivo verso il sapere.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.6

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

GENOVA 9.9

IMPERIA 12.9

LA SPEZIA 10.1

SAVONA 6.3

Lombardia 7.8

BERGAMO 5.3

BRESCIA 8.5

COMO 7.4

CREMONA 7.4

LECCO 5.8

LODI 7.4

MILANO 7.5

MANTOVA 8.7

PAVIA 6.8

SONDRIO 7.2

VARESE 8.1

Piemonte 10.2

ALESSANDRIA 10.7

ASTI 7.2

BIELLA 7.9

CUNEO 6.3

NOVARA 9.4

TORINO 10.4

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.3

VERCELLI 9

Valle D'Aosta 8.8

AOSTA 8.6

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

BOLOGNA 5.4

FERRARA 10.6

FORLI' 7.4

MODENA 6.6

PIACENZA 7.5

PARMA 6.5

RAVENNA 9

REGGIO EMILIA 4.7

RIMINI 9.1

Friuli-Venezia Giulia 8

GORIZIA 9.2

PORDENONE 7.3

TRIESTE 8.1

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 5.3

BOLZANO 3.7

TRENTO 6.8

Veneto 7

BELLUNO 6.1

PADOVA 8

ROVIGO 8.6

TREVISO 6.9

VENEZIA 6.9

VICENZA 6.1

VERONA 5.3

Centro 10.6

Lazio 11.8



Lazio 11.8

FROSINONE 16.7

LATINA 15.4

RIETI 12

ROMA 9.7

VITERBO 14.9

Marche 9.9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 14.8

FERMO 7.3

MACERATA 9.2

PESARO 12.4

Toscana 9.1

AREZZO 9.2

FIRENZE 8

GROSSETO 7

LIVORNO 10.1

LUCCA 9.7

MASSA-CARRARA 16.5

PISA 7.2

PRATO 7.8

PISTOIA 15.9

SIENA 9.1

Umbria 10.4

PERUGIA 9.5

TERNI 9.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

L'AQUILA 11.7

CHIETI 11.8

PESCARA 13.8

TERAMO 11

Basilicata 13.6

MATERA 12.7

POTENZA 13.5

Campania 19.7

AVELLINO 14.6

BENEVENTO 13.6

CASERTA 21

NAPOLI 22.8

SALERNO 17.4

Calabria 22.9

COSENZA 23.7

CATANZARO 19

CROTONE 28.3

REGGIOCALABRIA 23.9

VIBO VALENTIA 21.6

Molise 14.3

CAMPOBASSO 13.4

ISERNIA 11.1

Puglia 19.6

BARI 20.2

BRINDISI 17.1

BARLETTA 18.5

FOGGIA 17

LECCE 23

TARANTO 16.5

Sardegna 17.3

CAGLIARI 14.3

CARBONIA-IGLESIAS 20.5




NUORO 12.7

OGLIASTRA 12.1

ORISTANO 19.8

OLBIA-TEMPIO 13.1

SASSARI 21.9

Sicilia 21.3

AGRIGENTO 24.2

CALTANISSETTA 21

CATANIA 18.5

ENNA 19.7

MESSINA 22.4

PALERMO 25.1

RAGUSA 19.3

SIRACUSA 24

TRAPANI 21.2


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.6

GENOVA 8.2

IMPERIA 10.6

LA SPEZIA 8.5

SAVONA 8.4

Lombardia 11.4

BERGAMO 11.3

BRESCIA 12.9

COMO 8.1

CREMONA 11.4

LECCO 8

LODI 11.5

MILANO 13.9

MANTOVA 12.7

PAVIA 10.7

SONDRIO 5

VARESE 8.4

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.4

ASTI 11.1

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.7

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6

VERCELLI 7.9

Valle D'Aosta 6.6

AOSTA 6.6

Nord est 10.5

Emilia-Romagna 11.9

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' 10.7

MODENA 13

PIACENZA 14.1

PARMA 13.5

RAVENNA 11.9

REGGIO EMILIA 12.7

RIMINI 10.8

Friuli-Venezia Giulia 8.6

GORIZIA 9

PORDENONE 10.3

TRIESTE 8.6

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.9

BOLZANO 8.9

TRENTO 9

Veneto 10.1

BELLUNO 6

PADOVA 10.1

ROVIGO 7.7

TREVISO 10.6

VENEZIA 9.5

VICENZA 10.2

VERONA 11.6

Centro 10.6

Lazio 10.9



Lazio 10.9

FROSINONE 4.8

LATINA 8.3

RIETI 8.3

ROMA 12.1

VITERBO 9.3

Marche 9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 6.7

FERMO 10.2

MACERATA 10.1

PESARO 8.5

Toscana 10.5

AREZZO 10.7

FIRENZE 12.6

GROSSETO 9.8

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.6

MASSA-CARRARA 6.9

PISA 9.6

PRATO 16

PISTOIA 9.3

SIENA 11.1

Umbria 10.8

PERUGIA 11.1

TERNI 9.9

Sud e Isole 3.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 7.9

CHIETI 5.2

PESCARA 5.4

TERAMO 7.7

Basilicata 3.3

MATERA 4.5

POTENZA 2.7

Campania 3.9

AVELLINO 2.9

BENEVENTO 2.6

CASERTA 4.6

NAPOLI 3.7

SALERNO 4.6

Calabria 4.9

COSENZA 4.4

CATANZARO 4.7

CROTONE 5.9

REGGIOCALABRIA 5.4

VIBO VALENTIA 4.5

Molise 3.8

CAMPOBASSO 3.9

ISERNIA 3.7

Puglia 3

BARI 3.2

BRINDISI 2.4

BARLETTA 2.6

FOGGIA 4.2

LECCE 2.7

TARANTO 2

Sardegna 2.8

CAGLIARI 2.7






NUORO 2.4

OGLIASTRA 1.6

ORISTANO 1.7

OLBIA-TEMPIO 7.3

SASSARI 2.6

Sicilia 3.6

AGRIGENTO 3.2

CALTANISSETTA 3.1

CATANIA 3

ENNA 2

MESSINA 4.3

PALERMO 2.9

RAGUSA 8

SIRACUSA 3.5

TRAPANI 4.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il territorio su cui opera l’Istituto è l’area dell’antica Campaniafelix tra il Vesuvio e l'Appennino che, originariamente avocazione agricola e artigianale, si caratterizza oraprincipalmente per attività legate al terziario ed al commercioall’ingrosso in seguito all’insediamento negli ultimi decenni delCIS , dell’Interporto e del Vulcano Buono.Gli stranieri presenti in Campania , provenienti da più di 20Paesi diversi, sono circa il 3,9 % della popolazione residente,ma il fenomeno migratorio ha avuto finora scarsa incidenzasulla composizione della popolazione scolastica dell’Istituto.La scuola può contare sulla presenza nel territorio di test centerper le certificazioni linguistiche ed informatiche, su un contestosocio-istituzionale in cui sono presenti discreti servizi disupporto quali l’ASL,l'INPS, servizi socio-assistenziali, ,nonchè il Tribunale, il Museo Archeologico, il MuseoDiocesano ed associazioni di vario genere. Inoltre l’Istitutopromuove contatti con enti e strutture del settore pubblico eprivato,stabilendo convenzioni per l’alternanza scuola-lavoroper favorire l’orientamento degli studenti e l’integrazione con ilTerritorio.

L’area nolana ha visto negli ultimi decenni la crisi delletradizionali attività agricole e artigianali , mentre l’insediarsiprogressivo del terziario avanzato non ha prodotto una sensibileofferta occupazionale. Anzi si è ridotto notevolmente il numerodi imprese sul territorio. Non sorprende, pertanto, che siapresente un tasso di disoccupazione media del 19,7% con punteelevate tra la popolazione giovanile.Il territorio offre non poche testimonianze di un passatoillustre, ma evidenzia una non piena valorizzazione delpatrimonio storico/artistico e problemi di non facile soluzionecome quello ambientale legato allo smaltimento dei rifiuti; nèpossiede centri di aggregazione di una certa rilevanza, in gradodi apportare un valore aggiunto alla formazione dei giovani. Delresto tra le diverse componenti istituzionali, culturali edeconomiche del territorio non esiste ancora un raccordo che lecoinvolga in un progetto unitario di cooperazione.


1.3 Risorse economiche e materiali


Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L' I.S.I.S. “Albertini” è ubicato in un edificio di recentecostruzione in via Circumvallazione, allo svincolo di una fittarete di vie di comunicazione, in un contesto facilmenteraggiungibile dai comuni viciniori. Delle 54 classi 8 sonodislocate in un’ala dell’edificio della Scuola Media Statale G.Bruno, in via Puccini.La sede centrale e la succursale dispongono di una palestra, diporte antipanico e scale di sicurezza e non presentano barrierearchitettoniche. Nell’ambito dell’Istituto viene garantita lasicurezza con interventi sistematici per l’eliminazione e lariduzione degli elementi di rischio, sensibilizzando alunni edocenti a rispettare le disposizioni e le norme anti-infortunistiche anche con la predisposizione di un piano dievacuazione con simulazioni controllate.L’Istituto dispone di una LIM in ogni aula, di un laboratorioinformatico/linguistico con postazioni audio e di un laboratorioscientifico. Anche presso la succursale c'è un laboratoriod'informatica ed in ogni aula è posta una LIM.Il patrimonio librario viene di anno in anno incrementato, purse nonc'è una sala lettura. Le risorse della scuola sono statali e sonoutilizzate in modo efficace e strategico.

Le risorse non sono sufficienti a coprire tutte le esigenze che viavia emergono ed occorre far ricorso ai contributi volontari daparte delle famiglie per assicurazioni, viaggi di istruzione edaltre attività integrative.Anche i contributi dell'Ente locale di riferimento sono talorainsufficienti per fronteggiare i problemi legati all'ediliziascolastica . Infatti , anche se l'edificio è in buone condizioni, ècomunque necessaria una manutenzione degli impiantistrutturali. Del resto anche le dotazioni tecnologiche escientifiche dei laboratori necessitano di manutenzione costantee di incremento. Relativamente alle certificazioni, non tuttequelle previste sono state rilasciate dagli Enti preposti.Inoltre , essendo le aule della sede centrale insufficienti per lanumerosa popolazione scolastica, si è reso necessario dislocarealcune classi presso la succursale, comoda da raggiungereperché posta nei pressi del centro storico e della ferroviavesuviana, ma alquanto distante dalla sede centrale.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:NAIS03900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

NAIS03900B 95 90,5 10 9,5 100,0

- Benchmark*

NAPOLI 47.849 91,4 4.501 8,6 100,0

CAMPANIA 90.557 92,2 7.639 7,8 100,0

ITALIA 707.376 85,4 120.913 14,6 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:NAIS03900B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

NAIS03900B 33 35,5 22 23,7 17 18,3 21 22,6

- Benchmark*

NAPOLI 7.938 19,9 10.986 27,5 7.219 18,1 13.771 34,5

CAMPANIA 16.188 21,2 21.051 27,6 13.732 18,0 25.246 33,1

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2016-2017

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

NAPOLI 497 94,8 10 1,9 17 3,2 - 0,0 - 0,0

CAMPANIA 941 82,0 12 1,0 64 5,6 - 0,0 - 0,0

ITALIA 6.965 81,1 166 1,9 1.429 16,6 32 0,4 - 0,0



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Fino a 1 anno 10,5 10,9 15,9

Da 2 a 3 anni 30,7 34,6 33,1

Da 4 a 5 anni 22,2 23,7 22,4

Più di 5 anni 36,6 30,8 28,6

Situazione della scuola:NAIS03900B Piu' di 5 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti sono per il 90,5 % con contratto a tempoindeterminato, con una permanenza nella scuola da 6 a 10 annied oltre per il 40,9%.Non mancano soprattutto tra le nuove leve quelli in possesso dicertificazioni.I docenti hanno in maggioranza una lunga esperienzaprofessionale, evidenziano puntualità e solerzia nel lavoro,rivolgono particolare attenzione alle esigenze degli alunni estabiliscono un positivo rapporto di interazione con le famiglie.La dirigenza è stabile: dal 2003 è Dirigente scolasticodell’I.S.I.S. Albertini la prof.ssa Amelia la Rocca, che svolge unruolo strategico nel coinvolgere e motivare la comunitàscolastica.

Si sperimenta nelle quinte classi l' insegnamento di una DNLcon metodologia CLIL in moduli ridotti di ore grazie allapresenza di due docenti madre lingua nell'organico dell'istituto,ma si rende necessario un piano di formazione specifica.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di II Grado

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4

Liceo Linguistico:NAIS03900B 99,1 98,8 100,0 98,5 99,0 99,1 100,0 98,5

- Benchmark*NAPOLI 85,3 90,0 89,3 93,3 86,0 90,1 89,6 91,8

CAMPANIA 86,2 90,9 89,9 93,7 88,5 92,1 91,7 93,8

Italia 86,0 90,1 89,8 92,2 86,3 90,3 90,4 92,7




Liceo Musicale eCoreutico:NAIS03900B

n/d n/d n/d n/d 89,5 - - -

- Benchmark*NAPOLI n/d n/d n/d n/d 88,9 90,1 94,9 94,5

CAMPANIA n/d n/d n/d n/d 92,0 95,4 95,3 97,4

Italia n/d n/d n/d n/d 85,1 86,9 88,9 86,5




Liceo Scientifico:NAIS03900B 100,0 98,2 92,8 97,4 99,5 97,5 91,9 98,5


CAMPANIA 91,1 93,3 91,9 93,9 92,1 93,3 93,2 95,0

Italia 89,5 91,8 91,2 93,1 88,6 90,7 90,5 92,3


2.1.a.2 Studenti sospesi in giudizio per debiti formativi (scuola secondaria di II grado)

2.1.a.2 Studenti sospesi - Secondaria di II Grado



Liceo Linguistico:NAIS03900B 10,1 6,2 15,2 10,3 0,0 9,1 16,5 3,1


CAMPANIA 23,2 21,6 21,8 16,6 19,6 19,5 17,6 13,2

Italia 21,8 21,1 19,0 15,4 19,8 19,0 17,5 14,0




Liceo Musicale eCoreutico:NAIS03900B

n/d n/d n/d n/d 26,3 - - -

- Benchmark*NAPOLI n/d n/d n/d n/d 27,7 36,4 38,5 18,2

CAMPANIA n/d n/d n/d n/d 24,7 27,6 18,1 16,5

Italia n/d n/d n/d n/d 23,6 23,9 21,7 18,3




Liceo Scientifico:NAIS03900B 21,1 17,1 20,6 14,7 15,8 17,3 15,0 9,1


CAMPANIA 20,0 19,7 20,5 17,9 17,0 18,7 18,5 15,1

Italia 20,3 21,1 21,0 18,3 18,8 19,4 19,7 16,8


2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di stato

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode(%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode

(%)

liceolinguistico:NAIS03900B

5,0 21,0 22,0 20,0 30,0 2,0 5,9 13,2 32,4 25,0 22,1 1,5

- Benchmark*

NAPOLI 6,8 24,8 26,3 21,6 19,9 0,6 6,6 21,1 30,5 21,3 19,8 0,7

CAMPANIA 5,8 23,0 26,0 21,6 22,6 1,0 5,7 20,9 29,3 21,4 21,6 1,1

ITALIA 5,0 22,0 29,4 23,7 18,7 1,2 5,0 21,9 29,9 23,6 18,4 1,3

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode(%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode

(%)

liceoscientifico:NAIS03900B

13,2 17,8 26,9 15,7 21,3 5,1 1,4 20,1 24,3 22,2 27,8 4,2

- Benchmark*

NAPOLI 7,0 24,6 28,0 18,4 20,4 1,7 6,1 21,8 27,6 19,8 22,3 2,4

CAMPANIA 5,8 22,4 27,8 20,6 21,5 1,9 5,1 20,5 27,2 20,9 23,2 3,0

ITALIA 5,7 23,9 29,1 21,8 17,8 1,7 4,9 22,5 28,6 22,2 19,2 2,4

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di stato


60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode(%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode

(%)

liceoscientifico -opzionescienzeapplicate:NAIS03900B

n/d n/d n/d n/d n/d n/d 10,0 42,5 7,5 15,0 25,0 0,0

- Benchmark*

NAPOLI n/d n/d n/d n/d n/d n/d 6,2 29,2 27,4 19,8 16,8 0,6

CAMPANIA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 6,3 25,6 27,8 19,9 18,9 1,5

ITALIA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 6,6 28,7 30,0 19,7 13,6 1,3


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

Liceo Linguistico: NAIS03900B 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

NAPOLI 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1

CAMPANIA 0,1 0,2 0,1 0,1 0,3

Italia 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1



Liceo Musicale e Coreutico:NAIS03900B 0,0 - - - -

- Benchmark*

NAPOLI 0,0 0,0 0,0 1,8 0,0

CAMPANIA 0,2 0,0 0,5 0,3 0,0

Italia 0,1 0,1 0,2 0,1 0,0



Liceo Scientifico: NAIS03900B 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

NAPOLI 0,2 0,1 0,1 0,1 0,2

CAMPANIA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,1 0,0 0,1 0,1 0,1


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

NAPOLI 5,8 2,6 1,4 0,6 1,4

CAMPANIA 5,9 2,7 1,3 0,6 1,3

Italia 3,8 1,6 1,1 0,6 0,5




- Benchmark*

NAPOLI 5,0 0,8 1,4 0,7 0,0

CAMPANIA 4,1 1,0 1,0 0,2 0,0

Italia 1,8 0,9 0,6 0,1 0,1




- Benchmark*

NAPOLI 7,2 3,3 2,6 1,6 2,5

CAMPANIA 6,0 2,5 2,2 1,3 1,8

Italia 3,2 1,9 1,8 1,1 0,7



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

NAPOLI 6,2 3,2 2,5 0,9 0,5

CAMPANIA 5,6 2,8 2,2 0,9 0,5

Italia 3,6 2,2 1,8 0,9 0,5




- Benchmark*

NAPOLI 5,8 3,2 1,3 0,0 0,0

CAMPANIA 4,9 1,3 1,0 0,7 0,0

Italia 3,9 1,8 1,2 0,3 0,2




- Benchmark*

NAPOLI 6,0 3,5 3,2 1,9 0,7

CAMPANIA 4,9 2,9 2,7 1,5 0,7

Italia 4,0 2,9 2,6 1,4 0,7

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


La scuola riesce a garantire il successo formativo come sievince dall'alta percentuale di studenti ammessi alla classesuccessiva nell’anno scolastico 2015/16 , pur se una quota inseguito alla sospensione del giudizio. Il numero dellesospensioni è comunque inferiore rispetto ai licei del territorio,della Campania e dell’Italia, tranne al primo anno del liceomusicale dove è inferiore solo ai dati provinciali. Altro datopositivo, che conferma la capacità della scuola di garantire ilsuccesso formativo degli studenti, è il voto del diploma.Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di votoconseguito all'Esame di Stato nell'anno 2015/16, una parteconsistente di diplomati si colloca nelle fasce più alte: il 22,1%dei diplomati del liceo linguistico , il 25 % del liceo dellescienze applicate ed il 27,8% del liceo scientifico, cioè unapercentuale superiore alla media, ha conseguito 91-100. Idiplomati con la votazione massima di 100 e lode sono statil'1,5% del liceo linguistico e quelli del liceo scientifico il 4,2%, una percentuale anche questa che supera di gran lunga lamedia nazionale, della Campania e di Napoli.Non si registrano casi di abbandono scolastico.

Il numero di studenti trasferiti in uscita nel corso dell’anno2015/16 risulta più consistente al primo anno. Del restonumerosi sono anche gli studenti in entrata soprattutto al primoanno del liceo scientifico.Tali dati si possono ricondurre allascarsa consapevolezza con cui spesso gli utenti scelgonol’indirizzo di studi della scuola superiore , non rispondente alleloro attitudini, infatti negli anni successivi il fenomeno èridotto a singoli casi giustificati.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola

C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola accompagna gli studenti nel loro percorso formativo con attenzione e cura. I corsi di recupero estivi e lo studioindividuale consentono alla totalità degli allievi con giudizio sospeso la promozione a settembre e progetti di potenziamento eapprofondimento sono attivati per valorizzare gli studenti con particolari attitudini e motivare maggiormente le classi meritevoli(partecipazione a concorsi, Olimpiadi di scienze,chimica, matematica, gare, manifestazioni, certamina). Non si registrano casi diabbandono scolastico, mentre i trasferimenti in uscita riguardano le prime classi del biennio, del resto numerosi sono anche glistudenti in entrata soprattutto al primo anno del liceo scientifico. I criteri di selezione sono approvati in sede collegiale epresentano omogeneità tra discipline, corsi e classi.La quota di studenti collocata nelle fasce di punteggio piu' alte ( 91-100 e lodenel II ciclo) all'Esame di Stato e' superiore alla media.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali


Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il punteggio delle prove INVALSI in italiano e matematicarisulta positivo in qualche classe. La varianza all’ interno delleclassi in italiano e matematica è inferiore alla media del Sud edell’Italia.

Il punteggio delle prove INVALSI in italiano e matematicarisulta inferiore alla media rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile. Anche la quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e lavarianza tra le classi è superiore alla media.L' effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove diItalianorisulta leggermente negativo, al di sotto della media regionale,nelle prove di Matematica risulta leggermente negativo, intornoalla media regionale.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli esiti delle prove Invalsi , discordanti con gli siti scolastici e degli esami di stato, evidenziano un approccio didattico alleprove non efficace, in quanto non molti docenti del biennio attribuiscono ad esse la dovuta importanza. Pertanto la scuola ha giàiniziato un percorso di standardizzazione delle prove e di realizzazione di prove strutturate per classi parallele al biennio, oltreche di aggiornamento del personale docente sulla didattica per competenze, l'utilizzo delle nuove tecnologie e la valutazione,attraverso corsi di formazione ed attività interne di ricerca-azione.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola lavora maggiormente per lo sviluppo dellecompetenze sociali e civiche : rispetto di sé e degli altri, rispettodi regole condivise, senso di responsabilità , capacità dicollaborazione, e per l'acquisizione di buone strategie perimparare ad apprendere.I consigli di classe dispongono di una griglia di valutazioneapprovata in sede collegiale per l’attribuzione del voto dicondotta ed utilizzano parametri comuni per assegnare ilpunteggio aggiuntivo del credito scolastico che non prescindedal comportamento.La scuola ha definito altresì una scheda per la valutazione dellecompetenze sociali, civiche e tecno-professionali dellostudente impegnato nelle attività di alternanza scuola-lavoro.

Non sono evidenti punti di debolezza.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoGeneralmente gli studenti rispettano il Regolamento d’Istituto, partecipano alle assemblee studentesche e alle votazioni per ilrinnovo degli organi collegiali, stabiliscono positivi rapporti tra loro, con i docenti ed il personale scolastico, frequentano conregolarità le lezioni , lavorano volentieri in gruppo e dispongono di sicure competenze digitali. Mostrano in maggioranzaconsapevolezza dei doveri scolastici e sviluppo di buone strategie per imparare ad apprendere . Un buon numero partecipavolentieri alle attività complementari e una parte di essi raggiunge risultati eccellenti confermati agli esami di stato.


2.4 Risultati a distanza

2.4.b Prosecuzione negli studi universitari

2.4.b.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita'

Diplomati nell'a.s.2013-14 che si sonoimmatricolati nell'a.a. 2014-15

Diplomati nell'a.s.2014-15 che si sonoimmatricolati nell'a.a. 2015-16

% %

NAIS03900B 79,7 78,4

NAPOLI 42,1 35,6

CAMPANIA 34,3 34,7

ITALIA 39,1 40,0


2.4.c Rendimento negli studi universitari

2.4.c.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I anno di Universita'

2.4.c.1 Diplomati nell'a.s. 2012/2013 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2013/2014, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali

Sanitaria Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area più della metàdei CFU (%)

meno dellametà dei CFU

(%)

Nessun CFU(%)

più della metàdei CFU (%)


(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)

NAIS03900B 77,1 22,9 0,0 64,8 25,0 10,2 56,4 22,7 21,0 70,4 18,5 11,1

- Benchmark*

NAPOLI 73,3 20,6 6,1 51,3 30,0 18,7 57,7 22,4 19,9 60,0 24,7 15,3

CAMPANIA 72,9 21,5 5,6 50,3 31,0 18,7 57,1 23,2 19,7 62,2 23,0 14,8

Italia 73,2 20,3 6,5 52,3 29,5 18,2 62,2 22,9 14,9 67,9 18,7 13,4


2.4.c.2 Crediti conseguiti dai diplomati nel II anno di Universita'

2.4.c.2 Diplomati nell'a.s. 2012/2013 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2013/2014, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali

Sanitaria Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area più della metàdei CFU (%)


(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)

NAIS03900B 72,9 18,8 8,3 52,3 30,7 17,0 54,5 18,1 27,4 20,4 61,1 18,5

- Benchmark*

NAPOLI 64,8 16,5 18,7 44,9 21,6 33,5 50,3 16,1 33,6 53,1 17,3 29,6

CAMPANIA 65,9 15,8 18,3 45,0 21,8 33,1 51,1 16,6 32,4 56,2 16,9 26,9

Italia 69,8 13,6 16,6 52,3 17,4 30,3 59,2 14,7 26,1 64,0 12,9 23,1



2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro

2.4.d.1 Quota di diplomati inseriti nel mondo del lavoro

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per anno di diploma (%)

Anno di Diploma NAIS03900B Regione Italia

2011 2,0 10,3 17,7

2012 3,7 9,3 15,1

2013 3,2 9,8 15,0

Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli studenti dell'Istituto diplomati nell'a.s. 2014-2015 che sisono immatricolati all'Università sono il 78,4%,una percentualedi gran lunga superiore alla media della provincia, dellaCampania e dell’Italia .I diplomati nell'a.s. 2012/13 , che nel primo e secondo anno diuniversità hanno acquisito più della metà del CFU nella macroarea sanitaria e scientifica rappresentano una percentualemaggiore rispetto ai diplomati della provincia, della Campania edell’Italia, nella macro area umanistica hanno acquisito piùdella metà del CFU in percentuale maggiore nel primo anno.Nelle stesse macroaree non hanno acquisito nessun CFU unapercentuale inferiore di studenti rispetto alla media .

La scuola non ha monitorato finora in maniera sistematica irisultati a distanza dei diplomati inseriti nei percorsi di studiouniversitari e nel mondo del lavoro.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoDei diplomati nell'anno scolastico 2014-15 il 78,4%, ha continuato gli studi, una percentuale di gran lunga superiore alla mediadella provincia di Napoli, della Campania e dell’Italia, confermando la vocazione del nostro liceo a scuola propedeutica all’Università. La maggior parte dei diplomati si è iscritta a facoltà sanitarie e scientifiche ed i crediti formativi maturati nel primoe nel secondo anno di studio sono stati molto positivi.La scuola non ha monitorato finora in maniera sistematica i risultati a distanza dei diplomati inseriti nei percorsi di studiouniversitari e nel mondo del lavoro.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO


Validi

1-2 aspetti 8,6 8,4 8,6

3-4 aspetti 4,3 4,7 6

5-6 aspetti 33,3 29,8 38,2

Da 7 aspetti in su 53,8 57,1 47,3

Situazione della scuola:NAIS03900B Da 7 aspetti in su


Subarea: Progettazione didattica

3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-LICEO

Istituto:NAIS03900B - Tipologia degli aspetti del curricolo-LICEO

opzione Situazione della scuola:NAIS03900B

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 88,7 87,4 86,5

Curricolo di scuola permatematica Presente 87,6 86,9 86,1

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 84,5 85,4 85,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 82,5 82,8 82,5

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 78,4 78,3 78,9

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Presente 55,7 62,1 50,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 70,1 69,2 64

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Presente 23,7 28,3 25,5

Altro Dato mancante 13,4 12,6 12,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)In coerenza con le Indicazioni Nazionali e con la normativasull’obbligo d’istruzione (L. 296/06 ; D.M. 139/07) il curricoloviene programmato con l’individuazione per ogni disciplina deinuclei fondanti e dei contenuti imprescindibili, nonché deilivelli di competenza per ciascun anno di corso e per i diversiindirizzi. Vengono individuate anche le competenze trasversali(es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)e vengono definiti gli obiettivi da raggiungere, tenendo contodelle esigenze formative degli studenti e delle attese educative eformative del contesto locale.Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola comestrumento di lavoro.Le attività di ampliamento dell’offerta formativa integrano ilcurricolo d'Istituto e gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere sono definiti sulla base di specifici progetti.



Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Prove strutturate in entrata-LICEO


Validi

Nessuna prova 16 13,4 15,6

Prove svolte in 1 o 2discipline 10,6 11,9 18

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 73,4 74,7 66,5

Situazione della scuola:NAIS03900B Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La progettazione didattica avviene per classi parallele per tuttigli ordini scolastici all’interno dei dipartimenti e dei gruppidisciplinari. Per ciascuna disciplina vengono declinate leconoscenze, le capacità e le competenze che sono oggetto diinsegnamento/apprendimento e valutazione per ciascun anno dicorso.Il lavoro è condiviso da tutti i docenti della disciplina e leprogrammazioni sono oggetto di verifica e revisione sia da partedei consigli di classe che dei dipartimenti.


Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?



Tutti i docenti partecipano alle attività di programmazione e dielaborazione delle prove strutturate somministrate per classiparallele . L’utilizzo di prove strutturate comuni è sistematico ascopo diagnostico e riguarda la maggior parte degli ambitidisciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola , a scopoformativo secondo le decisioni dei gruppi disciplinari. Inoltreogni docente utilizza i criteri di valutazione individuati a livellodi dipartimento e griglie comuni per la correzione e lavalutazione delle diverse tipologie di verifica. Vengonoesplicitati i relativi indicatori/descrittori utilizzati nellavalutazione e la corrispondenza tra indicatori/descrittori e votonumerico.A seguito della valutazione degli studenti vengono programmatiinterventi didattici specifici in modo sistematico durante ilpassaggio da primo al secondo quadrimestre ed al terminedell'anno scolastico.



Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoNella scuola sono presenti referenti,gruppi di lavoro e dipartimenti disciplinari per la progettazione didattica e la valutazionedegli studenti.L'Istituto ha elaborato un proprio curricolo, comprensivo delle diverse discipline e anni di corso, che gli insegnanti utilizzano perla programmazione delle attività didattiche. Tutti i docenti partecipano alle attività di programmazione, di elaborazione delleprove strutturate e delle griglie di valutazione , che adottano nel lavoro scolastico. Le attività di ampliamento dell'offertaformativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto e presentano una progettazione articolata con la definizione degliobiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere . Agli studenti vengono rilasciati attestati che certificano le competenzeacquisite.Inoltre ogni docente adotta i parametri di valutazione individuati a livello di dipartimento e griglie comuni per la correzione e lavalutazione delle diverse tipologie di verifica. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C’èuna forte relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione deglistudenti sono utilizzati per progettare interventi didattici mirati di recupero e potenziamento.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

Istituto:NAIS03900B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Presente 89,7 92,9 96,3

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 39,2 36,4 42,2

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 0 1,5 3,8

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 7,2 9,1 8,4

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 3,1 1,5 1


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

Istituto:NAIS03900B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Presente 93,8 93,4 96

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 81,4 84,8 81,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 2,1 3,5 5,2

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 8,2 9,6 7,1

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,1

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La durata delle lezioni è di 60 minuti. L’utilizzo dei laboratoriavviene sulla base di una calendarizzazione sia in orariocurriculare che extracurriculare..Per garantire un uso sicuro ed efficiente delle tecnologiepresenti nell'istituto, soprattutto nei laboratori scientifici ed'informatica, sono nominati dei docenti responsabili.Il patrimonio librario dell’Istituto è reso fruibile direttamenteagli studenti che possono accedervi ogni settimana con la guidadel docente responsabile del progetto lettura secondo uncalendario prestabilito .

I laboratori sono insufficienti rispetto al numero delle classi.

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Ciascun docente, nell'ambito delle proprie conoscenze ecompetenze, adotta modalità didattiche innovative. I docentidichiarano di controllare quotidianamente i compiti assegnati edi ricorrere spesso al lavoro di gruppo, confrontandosi sullametodologia adottata nei consigli di classe più volte all'anno.

Non sono adottate forme di didattica innovativa collegialmentecondivise.


Subarea: Dimensione relazionale

3.2.d Uso della biblioteca

3.2.d.1 Presenza dei servizi di base della biblioteca

Istituto:NAIS03900B % - Presenza dei servizi di base della biblioteca

opzione Situazione della scuola:NAIS03900B % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun servizio di base Due servizi di base 5,2 6,5 2,7

Un servizio di base 10,4 8,7 8,6

Due servizi di base 20 21,8 16,3

Tutti i servizi di base 64,4 62,9 72,4

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel corso dell’anno non si sono verificati episodi problematici enon ci sono state sospensioni disciplinari.La scuola promuove la condivisione delle regole dicomportamento mediante la lettura del Regolamento d'Istituto edelle circolari del D.S.nelle classi, e mediante l'azione educativaesercitata dai docenti e promuove altresì lo sviluppo del sensodi legalità e di un’etica della responsabilità anche con specificiprogetti e interventi educativi.Il clima scolastico risulta sereno ed improntato al rispetto delleregole.Gli insegnanti frenano l'abitudine agli ingressi in ritardo e alleassenze dei discenti monitorandoli costantemente ed inviandoSMS ai genitori tramite la segreteria.La percentuale delleassenze è inferiore alla media degli studenti di Napoli e dellaCampania.

Non si sono verificati episodi problematici e non sono evidentipunti di debolezza.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoI laboratori sono utilizzati dalle classi sulla base di una calendarizzazione. Modalità didattiche innovative sono adottate daisingoli docenti. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie e realizzano ricerche o progetti.La qualità dellavita scolastica è senz'altro positiva; gli alunni sono vivaci, ma il loro comportamento è generalmente corretto, rispettoso delRegolamento d'Istituto.Qualora si rilevino intemperanze o relazioni problematiche, il D.S. ed i docenti intervengono tempestivamente , chiedendo lacollaborazione delle famiglie e, se necessario, avviando gli alunni allo sportello socio-psicopedagogico presente nell’Istituto omettendo in atto altri interventi appropriati, che raggiungono gli obiettivi attesi e contribuiscono a diffondere un clima di rispettoe ascolto reciproco che si respira in tutto l’istituto. Gli studenti ,che scelgono il nostro istituto, sono generalmente disponibili adadeguarsi alle regole e ai ritmi dell'attività scolastica. La scuola promuove altresì lo sviluppo del senso di legalità e di un’eticadella responsabilità anche con specifici progetti e interventi educativi.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell’Istituto è presente un solo alunno con disabilità . Allaformulazione del PEI partecipano il docente di sostegno e gliinsegnanti curricolari che adottano tutte le strategie idonee afavorire il processo di apprendimento e l'integrazionedell'alunno. Il Gruppo H d’Istituto , con competenze di tipoorganizzativo, progettuale e consultivo, opera in sinergia con lefigure professionali della scuola e gli operatori esterni degli Entilocali preposti.Vi sono poi in tutto 25 alunni appartenenti a famiglie straniereche vivono in Italia da anni, conoscono la lingua, avendofrequentato le scuole di base italiane e non presentano problemidi adattamento o di integrazione.Non ci sono alunni con bisogni educativi speciali.

Non si evidenziano punti di debolezza.

3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2015-2016

Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi

NAPM03901V 35 394

NAPS03901T 35 394

Totale Istituto 70 788

NAPOLI 4,4 58,9

CAMPANIA 3,8 49,2

ITALIA 6,4 57,4


3.3.b.2 Numero medio ore corso di recupero

Numero medio di ore per corso di recupero

Totale corsi

Numero medio di ore corsi

- Benchmark*

NAPOLI

996

5,37

CAMPANIA

2.012

5,46

ITALIA

15.860

6,19


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-LICEO

Istituto:NAIS03900B - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-LICEO


Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 49,5 53 41,9

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 15,5 21,7 19,7

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaPresente 66 68,2 66,8

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaPresente 90,7 90,9 93

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 43,3 44,4 38,6

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Dato mancante 64,9 67,7 67,1

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 90,7 91,9 91,7

Altro Dato mancante 4,1 6,1 8,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli studenti con maggiori difficoltà sono quelli che presentanocarenze riconducibili ad una preparazione di base non adeguatae/o a scarsa motivazione verso l'apprendimento.Il singolo docente attua, nelle ore di insegnamento curricolare enella pausa didattica che precede le vacanze natalizie, forme direcupero in itinere per la classe e/o per gli studenti in difficoltà.Icorsi extracurricolari di recupero ( di 15 ore) sono svolti nelperiodo successivo allo scrutinio intermedio ed a quello finale esono rivolti a gruppi di studenti di classi parallele, omogeneiper le carenze evidenziate nelle stesse discipline. Gli esitisono accertati mediante prove di verifica e valutati all'internodei Consigli di Classe.I docenti pongono particolare attenzione al potenziamento,attraverso interventi curriculari ed extracurricolari e specificiprogetti e preparano gli alunni al conseguimento dicertificazioni e a sostenere i test d’ingresso alle università.Inoltre i talenti vengono valorizzati e stimolati allapartecipazione a gare, certamina, concorsi e Olimpiadi.

Scarsità di risorse economiche per attivare maggiori interventidi recupero/potenziamento.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Nella scuola è presente il Gruppo H d’Istituto , con competenze di tipo organizzativo, progettuale e consultivo, che opera insinergia con le figure professionali della scuola e gli operatori esterni degli Enti locali preposti , qualora si evidenzino situazioniproblematiche.Le azioni di recupero e di potenziamento costituiscono parte ordinaria e permanente del Piano dell’OffertaFormativa dell’Istituto e coprono l’intero anno scolastico. Tali azioni prevedono attività di recupero per supportare gli studenticon maggiori difficoltà e di potenziamento degli studenti con particolari attitudini. Le attività sono realizzate sia in orarioscolastico che extrascolastico e risultano efficaci in quanto aiutano gli studenti a conseguire il successo formativo. Nellapopolazione scolastica non sono presenti alunni con BES e DSA e alunni di diversa nazionalità con problemi di integrazione.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

Subarea: Alternanza scuola - lavoro

Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le Funzioni Strumentali per la Continuità prendono contatticon i referenti delle scuole medie del territorio per raccogliereinformazioni e concordare le visite per la presentazionedell’offerta formativa agli studenti delle terze classi. Gli stessistudenti accompagnati dai genitori sono accolti poi presso l’Istituto che dedica ben 4 giornate all’open day.Prima dell’inizio delle lezioni gli alunni iscritti sono invitatipresso l’Istituto insieme ai genitori per conoscere i propridocenti.Nell'anno scolastico 2015-16 sono state realizzate attivitàcomuni tra gli studenti del liceo musicale e studenti delle scuolemedie.

Manca un rapporto diretto tra i docenti della scuola Media equelli dell’Istituto.

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le attività di orientamento coinvolgono in particolare le classiquinte. Le attività proposte agli studenti sono volte a presentarei diversi corsi di studio universitari mediante incontri con ireferenti per l’orientamento e con i docenti delle università delterritorio, Inoltre sono realizzate attività mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attività didattiche nelle università.

La scuola monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento in maniera non sistematica.

Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?


In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola realizza attività di orientamento al territorio e allerealtà produttive e professionali mediante la proposta dipercorsi di alternanza scuola-lavoro con stage presso diverseaziende o enti pubblici e privati, con cui stipula le convenzioni.I percorsi di alternanza scuola-lavoro sono coerenti con gliindirizzi di studio e s'integrano nell'offerta formativa in quantoriguardano: l'ambito artistico – culturale : “Interprete nei serviziartistico- culturali”percorso per le classi del Liceo Linguistico;-ambito tecnologico: “ Web developer ” percorso per le classidel Liceo Scient. opzione Scienze Applicate;- ambito scientifico: " Tecnico di laboratorio di analisi cliniche"percorso per le classi quarte del Liceo ScientificoOrdinamentale. Ciascun percorso prevede una parte formativa presso la scuolae una parte in situazione lavorativa secondo la scansionetriennale prevista dalle indicazioni ministeriali ed ha coinvoltole classi terze nell' anno scolastico 2015-16 . L'attività ditirocinio è definita nel Progetto Formativo approvato in sedecollegiale, monitorata sul campo dai tutor scolastici e aziendali,valutata negli esiti dal tutor esterno e dai relativi Consigli diClasse mediante una scheda di valutazione.La certificazionedelle competenze sarà rilasciata al termine del triennio. Gli studenti in genere frequentano con assiduità le attività dialternanza proposte.

L' aumento del numero degli studenti che prendono parte aipercorsi di alternanza scuola-lavoro rende gravosal'organizzazione.

.



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva


6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola realizza diverse attività per orientare gli studenti nel passaggio medie-superiori,coinvolgendo anche i genitori. Inoltrela scuola propone attività di orientamento mirate a far conoscere l’offerta formativa delle università presenti sul territorio, anchefacendo svolgere test attitudinali e attività didattiche presso gli atenei. La scuola inoltre realizza attività di orientamento alterritorio e alle realtà produttive e professionali mediante la proposta di percorsi di alternanza scuola-lavoro con formazioned'aula riguardante le caratteristiche organizzative e contrattuali del sistema lavorativo e le norme per la tutela della salute e per lasicurezza sui luoghi di lavoro e stage presso diverse aziende o enti pubblici e privati, dove ciascun gruppo di studenti è sempreaccompagnato e seguito da un docente interno con funzione di tutor scolastico. L' alternanza scuola-lavoro nell'anno 2015-16 hariguardato gli alunni delle terze classi liceali ed i percorsi risultano coerenti con gli indirizzi di studio e ben integrati nell'offertaformativa.La scuola valuta anno per anno e certifica le competenze degli studenti al termine del percorso di alternanza.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La mission dell'istituto e le priorità sono individuate dalCollegio Docenti e dal Consiglio d’Istituto, definitechiaramente nel P.T.O.F. e rese note alle famiglie ed alterritorio mediante la pubblicazione all’albo della scuola e sulsito web dell'Istituto.Agli alunni delle future classi prime ed alle famiglie vengonodate brochure informative contenenti in sintesi indicazioniriguardanti la missione, le priorità ed il piano dell’offertaformativa dell’Istituto.


Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli strumenti mediante i quali la scuola pianifica le azioni per ilraggiungimento dei propri obiettivi sono: il P.T.O.F., il Pianoannuale delle attività, il Piano annuale A.T.A., il Programmaannuale. Il monitoraggio avviene per quanto riguarda il PIANOdell'O.F. mediante le riunioni degli Organi Collegiali, comeprevisto nel Piano annuale delle attività, per quanto riguarda ilProgramma annuale mediante le apposite relazioni del D.S edel D.S.G.A. ed il parere degli organi di controllo , allegati alConto consuntivo. Le attività sono monitorate con appositi registri e schede dirilevazioni dai responsabili che sono tenuti in conclusione arelazionare per iscritto.


Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?



Subarea: Gestione delle risorse economiche

L'organigramma dei docenti con incarichi di responsabilita' èapprovato dal Collegio dei docenti e allegato al Piano annualedelle attività.Le funzioni strumentali nell'a.s. 2015-16 hanno riguardato leseguenti aree : AREA 1PTOF / Monitoraggio e valutazione -Sostegno al lavoro dei docenti;AREA 2Orientamento e Aggiornamento;AREA 3Interventi per il recupero ed il supporto agli studenti;AREA 4 Progetti /visite guidate,viaggi e Stage .I docenti che hanno svolto tali funzioni sono stati 6 ed i lorocompiti e responsabilità sono stati ben definiti nell'atto dinomina da parte del D.S..Per la copertura di supplenzetemporanee fino a 10 giorni si è fatto ricorso al personaledocente dell’organico dell’autonomia.Ruoli e mansioni del personale A.T.A. sono chiaramentesuddivisi e attribuiti dal D.S.G.A.

La percentuale di ore di supplenza svolte è elevata.

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I progetti realizzati sono 13, un numero che si avvicina allamedia nazionale.I progetti prioritari sono stati 3, tutti volti al miglioramentodella qualità della formazione degli alunni.La durata annuale dei progetti è inferiore alla media ed è statocoinvolto solo personale interno.

La spesa media per progetto e per alunno è bassa, di contro adun indice di spesa per la retribuzione del personale molto altarispetto alla media.La concentrazione di spesa per i progetti prioritari è inferiorealla media.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'Istituto ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio.Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente ed il controllo dei processi avvienecon regolarità. L'Istituto attinge anche per i finanziamenti ai contributi volontari delle famiglie. Una buona parte delle risorse èimpiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari in coerenza con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)È stato realizzato un progetto di formazione riguardante laprivacy, la formazione specifica per figure sensibili impegnateai vari livelli di responsabilità sui temi della prevenzione, primosoccorso, antincendio ecc. anche per far fronte agli obblighi dilegge, di cui al D.lgs. 81/2008, che ha coinvolto tutti i docenti,ed il personale A.T.A. . Inoltre i docenti sono stati sollecitati adaderire anche ad attività formative esterne proposte dal MIUR,USR, UAT o da altre istituzioni scolastiche, enti ed associazioniaccreditati.

Occorre incrementare le attività di formazione per il personale.

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola raccoglie le competenze del personale (es.curriculum, esperienze formative, corsi frequentati) nelfascicolo personale. L’ assegnazione di incarichi eresponsabilità tiene conto delle esperienze formative fatte daidocenti per una migliore gestione delle risorse umane.I criteriadottati dal Comitato di valutazione hanno mirato a premiarel'impegno e la professionalità ed il peso attribuito è statoritenuto adeguato dai docenti.

Non sono adottate altre forme per la valorizzazione delleprofessionalità.

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?



La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi dilavoro su tematiche riguardanti la progettazione, la valutazione,l'interdisciplinarità ecc. Le modalità organizzative sono:Dipartimenti, gruppi di docenti della stessa disciplina per classiparallele,Commissioni. I gruppi di lavoro producono materiali utili allascuola:documenti programmatici di riorganizzazione didattica,prove strutturate, moduli di unità di apprendimento, griglie erubriche di valutazione.La scuola mette a disposizione di tutti i docenti strumenti emateriali didattici on line.




Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola realizza un impiego adeguato ed una positiva valorizzazione delle risorse umane. La Dirigenza pianifica e gestisce lerisorse umane contemperando gli obiettivi dell’organizzazione con le competenze e le aspettative del personale. Gli insegnantipartecipano ai gruppi di lavoro per confrontarsi e per la produzione di materiali e strumenti di lavoro, che sono condivisi e dibuona qualità, ma occorre ampliare l’offerta di formazione per il personale.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.d Partecipazione formale dei genitori

3.7.d.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:NAIS03900B - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Situazione della scuola:NAIS03900B Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto10,4102167182663 11,58 11,79 10,84

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L' I.S.I.S. Albertini ha stipulato accordi con l’UniversitàFederico II di Napoli, associazioni sportive e associazioniculturali.La scuola ha altresì rapporti operativi con i Comuni delterritorio, l’ Ente Provincia, l’Assessorato Regionale, l’AziendaSanitaria Locale, la Protezione Civile , i Vigili Urbani.Nell’anno scolastico 2015-16 l'Istituto ha dato inizio ai percorsidi alternanza Scuola –Lavoro che hanno come destinatari glistudenti delle terze classi liceali, stipulando convenzioni conenti e strutture private del Territorio.

Occorre incentivare gli accordi di rete di scuole e leconvenzioni con enti ed aziende del territorio.

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola coinvolge le famiglie invitandole alle riunionipreviste nel Piano annuale delle attività ed alla definizione delRegolamento d'Istituto. I genitori sono coinvolti per larealizzazione di interventi formativi di supporto psicologico.I rappresentanti dei genitori intervengono nei consigli di classe.Inoltre la scuola organizza 4 giornate di open day per le visitedi alunni e genitori delle scuole medie all’Istituto.I docenti mantengono un rapporto di interazione con i genitorimediante colloqui settimanali, incontri scuola-famiglliabimestrali,comunicazioni telefoniche ed invio di SMS.Inoltre i genitori sono invitati alle diverse manifestazioniorganizzate dalla scuola.

La partecipazione dei genitori alle ultime elezioni del Consigliodi Istituto è stata piuttosto bassa, pari al 10,41%.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola presenta una situazione positiva per quanto riguarda l'interazione con le famiglie ed i momenti di confronto risultanoadeguati,ma occorre sollecitare la partecipazione dei genitori alle elezioni dei loro rappresentanti e la cooperazione con le componentiistituzionali del territorio . L' I.S.I.S. Albertini ha formalizzato accordi con l’Università Federico II di Napoli, associazionisportive e associazioni culturali e nell’anno scolastico 2015-16 ha dato inizio ai percorsi di alternanza Scuola –Lavoro chehanno coinvolti gli studenti delle terze classi liceali, stipulando convenzioni con enti pubblici e aziende private del Territorio.


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Migliorare i risultati deglistudenti nelle provestandardizzate.

Ridurre la distanza deipunteggi della scuola rispettoalla media delle scuole conindice ESCS simile.

Diminuire la varianza tra leclassi.

Ridurre le differenze dipunteggio tra le classidell’istituto.

Competenze chiave europee

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)L'analisi dei dati delle prove INVALSI mette in luce una situazione di criticità che sembra scaturire da un approccio didatticonon adeguato alle prove, considerato che l’I.S.I.S. Albertini offre agli studenti in uscita una preparazione di alto livellocomprovata in larga misura dai risultati conseguiti negli esami di stato e nei percorsi universitari.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Implementare una progettazione a ritroso

basata su obiettivi di conoscenze ecompetenze irrinunciabili.

Favorire la diffusione di materiali e provedi verifica comuni per classi parallele el’uniformità della valutazione.

Ambiente di apprendimento Incentivare l'utilizzo nella prassi didatticadi metodologie innovative e di caratterelaboratoriale anche con il ricorso alletecnologie digitali.


Inclusione e differenziazione Suddividere gli alunni per gruppi dilivello integrando costantementenell'azione didattica curriculare gliinterventi di recupero e potenziamento.

Incrementare gli interventi di recupero edin piccolo gruppo per gli alunni indifficoltà in orario extracurriculare.

Continuita' e orientamento Affidare alla F.S. per l'Orient. in Entrata ilcompito di coinvolgere i Docenti delBiennio e le scuole Medie su percorsi dicontinuità verticale.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Programmare la calendarizzazione dellasomministrazione di prove comuni e disimulazioni delle prove Invalsi.

Incentivare le riunioni periodiche dimonitoraggio ed analisi dei dati delleprove comuni e delle simulazioni delleprove Invalsi.

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Favorire la formazione e l'aggiornamentodei docenti sulla didattica percompetenze, l'innovazione metodologica ela valutazione.

Valorizzare le competenze acquisite daidocenti nei corsi di formazioni comerisorsa da spendere all’interno dei gruppidi lavoro.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Implementare la rete territoriale dellescuole anche al fine di ampliare l'offertadi formazione professionale dei docenti.

Coinvolgere maggiormente i genitoriintensificando i contatti (on line e/o inpresenza) e le occasioni di partecipazionealla vita della scuola.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Gli obiettivi di processo mirano a favorire la crescita professionale dei docenti e a potenziarne l'azione formativa in modo dacontribuire al miglioramento degli esiti delle prove Invalsi. Infatti sono orientati ad intervenire nelle pratiche didattiche ,valutative e organizzative e a porre in essere iniziative di formazione al fine di e rendere più efficaci gli sforzi già presenti inistituto di attuazione di una didattica per competenze e di standardizzazione delle prove di verifica.


rapporto autovalutazione · snv - scuola: nais03900b prodotto il :05/07/2017 16:30:52 pagina 2...

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