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Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - MIIC8DM00D

IC G. MARCONI/CONCOREZZO

SNV - Scuola: MIIC8DM00D prodotto il :24/06/2016 11:15:31 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2014-2015

Istituto/Classe Background familiare mediano

MIIC8DM00D Medio Alto

MIEE8DM01G

V A Medio Alto

V B Medio - Basso

V C Medio - Basso

MIEE8DM02L

V D Alto

V E Medio - Basso

V F Medio - Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%)

MIIC8DM00D 0.6 0.2 0.3 0.8


V Classe - Primaria


MIIC8DM00D 1.4 0.6 0.6 0.7


III Classe - Secondaria I Grado


MIIC8DM00D 0.0 0.3 0.3 0.7

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Presenza sul territorio di associazioni quali “Fili di parole” o“Uniti nella diversità”che operano con i bambini e le donneimmigrati. Tali associazioni, nate con l’obiettivo di insegnare lalingua italiana alle donne migranti e facilitare l’inserimento ascuola dei bambini stranieri, si sono presto trasformate inpreziosi punti di riferimento e luoghi d’incontro e integrazione.Oltre ad attivare corsi di italiano per donne straniere, hannoorganizzato attività pratico creative volte a migliorare lecompetenze linguistiche ma anche relazionali con incontri sutemi quali la salute, l’alimentazione, la cura dei bambini olaboratori di cucito, di stiro e di cucina.Per le famiglie di studenti sia di origine italiana che di originestraniera che si trovano in serio svantaggio economico-sociale,il Consiglio d’Istituto ha previsto la possibilità, da parte dellascuola, di integrare le quote richieste per la partecipazione adattività di ampliamento dell’offerta formativa (in particolareviaggi di istruzione e sport), fornendo loro un contributo fino al50% della quota richiesta.

L’I.C. risponde alle esigenze di una città di 15.500abitanti,inserita nel contesto economicodell’hinterland milanese:sono numerose le famiglie in cuientrambi i genitori lavorano fuori casa o quelle dove si èmodificata la composizione originaria,per cui è cresciuta lanecessità di servizi che rispondano ai bisogni socio–educatividell’utenza.La scuola primaria,da anni,ha un trend stabilizzatosulla richiesta di 1 sezione a tempo ordinario e altre 5/6 a tempopieno;nella secondaria invece si è avuto un progressivospostamento dal tempo prolungato all’ordinario e,ormai da piùdi un triennio,si è stabilizzati su 2 corsi di T.P.e4 a T.O. Negliultimi anni le classi sono risultate particolarmente numerose(26/27 alunni) e con un numero sempre crescente di alunni conbisogni educativi speciali. Significativa risulta anche lapresenza di alunni stranieri:aConcorezzo a gennaio 2013 glistranieri costituivano l'8,3% della popolazione residente.Lamedia attuale di presenza di alunni stranieri è del 14% su tuttol’Istituto,ma con variazioni significative sia tra ordini di scuolache tra i vari plessi:dal 9,4% della secondaria al 26% di unplesso dell’infanzia.La presenza di 5 plessi crea complessitàorganizzativa e gestionale anche perché,in fase di iscrizione,siverificano spesso squilibri nella scelta del plesso preferito,ciòimplica poi spostamenti e aggiustamenti che non semprerispondono alle esigenze dei genitori e comunque richiedononotevole dispendio di tempo e risorse


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il territorio è ricco di presenze culturali e associazioni di variotipo che fanno spesso proposte interessanti per la scuola ediventano partner di specifici progetti o attività, a costo zero ocon costi ridotti. Da anni la scuola collabora con la Biblioteca, ilcine-teatro e le associazioni sportive per garantire progetti chefanno ormai parte della didattica curriculare, a ciò siaggiungono iniziative e proposte realizzate con le diverseassociazioni o istituzioni locali su argomenti particolari. Vasegnalata inoltre la buona disponibilità dell’Ente locale adazioni di supporto (non solo economico) alle iniziative propostedalla scuola, in relazione ai vari ambiti del POF e la possibilitàdi avvalersi delle opportunità messe in campo dal Distrettoscolastico di appartenenza e dalle reti cui la scuola ha aderito.

Sul territorio le aziende più importanti lavorano nel settoretessile, meccanico, farmaceutico e delle telecomunicazioni; aqueste si aggiungono piccole e medie industrie e numeroseattività artigianali. Inoltre, intorno al nucleo urbano, vi è unafascia di campagna coltivata, nella quale sono presentinumerose cascine ancora abitate. I dati relativi all’annoscolastico 2013-14 presentavano una situazione socio-economica e culturale mediana, ma la situazione economica è inparte peggiorata rispetto a quella rilevata. Hanno chiuso alcuneaziende del territorio, altre hanno ridotto il personale per cui lerichieste di sovvenzione da parte delle famiglie sonoprogressivamente aumentate. In alcune famiglie la perditadell’unico posto di lavoro è ricorrente, perchè l’impiego, divolta in volta trovato, è saltuario e non sempre la scuola neviene a conoscenza. Un indicatore di quanto affermato è ilnumero di insoluti alla mensa (circa il 6%), che rimane inaumento, nonostante le politiche di rateizzazione propostedall’E.L. alle famiglie in difficoltà. Nell'anno scolasticocorrente non si sono rilevate significative differenze rispetto alprecedente.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:MIIC8DM00D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 0,00 163.306,00 6.132.748,00 628.343,00 143.996,00 7.068.393,00

STATO Gestiti dallascuola 42.139,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 42.139,00

FAMIGLIE Destinati allascuola 26.311,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 26.311,00

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

72.010,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 72.010,00

COMUNE 69.800,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 69.800,00

REGIONE 969,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 969,00

ALTRI PRIVATI 19.493,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 19.493,00

Istituto:MIIC8DM00D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,0 2,2 84,0 8,6 2,0 96,8

STATO Gestiti dallascuola 0,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,6

FAMIGLIE Destinati allascuola 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,4

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

1,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,0

COMUNE 1,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,0

REGIONE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

ALTRI PRIVATI 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,3


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 17,9 12 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 43,4 54,9 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 38,6 33,1 21,4

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Certificazioni rilasciate parzialmente



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 67,2 69,0 77,5

Totale adeguamento 32,8 31,0 22,4

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Totale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Le istituzioni territoriali seguono con attenzione le iniziativedella scuola che ha stabilito con esse rapporti di costante eproficua collaborazione. Per rendere più omogenee lecondizioni di lavoro delle classi, si è utilizzata una quotaconsistente del diritto allo studio dell'anno in corso per dotaretutte le classi di una LIM; e ci si è avvalsi,per la sistemazionedei laboratori informatici,della donazione di pc da parte diaziende e banche. Si sono ottenuti i fondi per progettipresentati nell’ambito del PON FSE Lan-Wlan e Ambientidigitali.

I finanziamenti all’Istituto vengono erogati e gestiti dalministero per oltre il 90%; tra i finanziamenti quest'anno si sonoaggiunti circa 44.000 euro di fondi europei. La scuola gestiscelo 0,4% costituito dal FIS e dai contributi delle famiglie e lo0,9% assegnato dal Comune per il diritto allo studio. AlComune fa capo anche la manutenzione degli stabili dei 5plessi. Le sedi sono dislocate sul territorio e sono raggiungibilia piedi o con mezzi privati in quanto non vi sono autolinee dicollegamento interne al Comune, il servizio di trasporto attivatoper le scuole è stato abolito tre anni fa dall’amministrazionecomunale. Le sedi di scuola primaria sono piuttostovecchie,richiedono costanti interventi dimanutenzione,particolarmente delicati nel plesso in cui vi èpresenza di amianto. La scuola secondaria risale agli anni 70,attualmente richiede interventi di verifica delle strutture incemento armato che risultano ammalorate in alcuni punti. Leattrezzature informatiche sono recenti e in buono stato perquanto riguarda le dotazioni LIM e 2 laboratori informatici, glialtri laboratori presentano situazioni variegate: pc obsoleti, pcrigenerati, pochi pc in buono stato. Notevoli miglioramenti sonoin atto sulla rete wireless, che è stata di recente rafforzata perl’introduzione del registro elettronico in secondaria e inprimaria. Si è provveduto ad un nuovo abbonamento internet iniperlan-2.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:MIIC8DM00D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

MIIC8DM00D 125 88,0 17 12,0 100,0

- Benchmark*

MILANO 56.956 82,0 12.518 18,0 100,0

LOMBARDIA 168.372 82,3 36.327 17,7 100,0

ITALIA 1.200.481 87,3 174.610 12,7 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:MIIC8DM00D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

MIIC8DM00D 7 4,4 43 27,0 58 36,5 51 32,1 100,0

- Benchmark*

MILANO 1.725 3,9 10.566 24,1 15.288 34,9 16.266 37,1 100,0

LOMBARDIA 4.271 3,8 27.186 24,1 42.132 37,4 39.172 34,7 100,0

ITALIA 24.144 2,9 177.111 21,6 309.536 37,7 310.698 37,8 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:MIIC8DM00D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

MIIC8DM00D 8,0 92,0 100,0

Istituto:MIIC8DM00D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria


MIIC8DM00D 12,9 87,1 100,0

Istituto:MIIC8DM00D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria


MIIC8DM00D 75,9 24,1 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:MIIC8DM00D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

MIIC8DM00D 16 14,0 15 13,2 34 29,8 49 43,0

- Benchmark*

MILANO 7.884 21,7 8.802 24,2 6.661 18,3 13.005 35,8

LOMBARDIA 19.945 21,7 20.935 22,8 16.948 18,4 34.159 37,1

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

MILANO 415 83,5 14 2,8 60 12,1 8 1,6 - 0,0

LOMBARDIA 1.101 85,3 20 1,6 149 11,5 21 1,6 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 45,9 46,1 10,9

Da 2 a 3 anni 0 0,9 20

Da 4 a 5 anni 0 0,4 1,5

Più di 5 anni 54,1 52,6 67,7

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Fino a 1 anno



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 52,1 51,7 27,3

Da 2 a 3 anni 12,4 13,4 34,6

Da 4 a 5 anni 6,6 6,1 8,8

Più di 5 anni 29 28,8 29,3

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Fino a 1 anno

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Da giugno 2014 c’è una nuova dirigente. La stabilità delladirigenza è premessa necessaria per dare un indirizzo precisoalla scuola, per stabilire priorità, definire modalità di lavoro egarantire continuità ad azioni intraprese in questo annoscolastico.

Il corpo docente è sostanzialmente stabile: l’87% dei docenti è atempo indeterminato, per la gran parte sono in servizio da 6 a10 anni e oltre; per il 73% hanno un’ età compresa fra 45- 55anni e oltre 55 anni (in media con i dati regionali e nazionali).Ciò ha dato continuità alla didattica e consolidato determinatemetodologie di lavoro, ma ha creato talvolta resistenze aicambiamenti, per altro inevitabili in un mutato contestoscolastico. L’istituto comprensivo è nato infatti nel 2005 conuna scelta poco condivisa dai docenti e poi faticosamenteaccettata. Fino al 2009/10 la Dirigente ha lavorato per costruireil tessuto connettivo del Comprensivo a partiredall’elaborazione di un POF condiviso e valido per tuttol’istituto e dalla organizzazione di momenti comuni di lavoroche consentissero un confronto tra i vari ordini di scuola e unamigliore comprensione delle modalità di lavoro altrui. Dal 2010al 2014 la scuola è stata data in reggenza: si è lavorato al meglioper gestire la quotidianità e fronteggiare le emergenze, però ilpercorso di confronto si è in parte interrotto, eccetto in alcunearee quali l’inclusione, la disabilità e taluni aspetti delcurricolo,su cui però ha lavorato un numero molto ridotto didocenti.D’altra parte il cambio annuale del 12,9% di docenti a tempodeterminato ha creato talvolta situazioni difficoltose, soprattuttonell’area del sostegno in generale e in alcune specifichesituazione di classe.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

MIIC8DM00D 100,0 99,2 99,3 100,0 100,0 99,3 99,4 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*MILANO 98,7 99,0 99,2 99,2 99,1 98,2 98,5 98,6 98,6 98,4

LOMBARDIA 98,3 98,8 99,0 99,0 99,0 98,1 98,6 98,6 98,7 98,5

Italia 97,8 98,2 98,4 98,5 98,3 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado


% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

MIIC8DM00D 98,6 98,4 97,1 98,6

- Benchmark*MILANO 94,2 94,6 94,3 94,5

LOMBARDIA 94,7 95,3 95,1 95,5

Italia 93,2 93,7 93,6 94,0


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

MIIC8DM00D 17,1 28,7 28,7 21,7 3,1 0,8 22,1 21,3 27,9 26,2 0,8 1,6

- Benchmark*

MILANO 26,0 28,7 23,4 15,7 4,5 1,6 23,4 28,5 24,5 17,0 4,7 1,9

LOMBARDIA 27,7 28,0 22,4 15,7 4,4 1,6 25,3 27,8 23,6 16,5 4,8 2,0

ITALIA 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

MIIC8DM00D 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

MILANO 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

LOMBARDIA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

MIIC8DM00D 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

MILANO 0,2 0,2 0,3

LOMBARDIA 0,2 0,2 0,3

Italia 0,3 0,5 0,6


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


MIIC8DM00D 0,7 0,0 1,6 1,4 0,0

- Benchmark*

MILANO 1,0 0,9 1,1 0,9 0,7

LOMBARDIA 1,2 1,1 1,2 1,0 0,7

Italia 1,7 1,4 1,3 1,2 0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


MIIC8DM00D 0,0 2,1 0,0

- Benchmark*

MILANO 1,2 1,2 0,9


Italia 1,7 1,5 1,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


MIIC8DM00D 1,3 2,2 2,3 0,7 1,3

- Benchmark*

MILANO 1,9 1,7 1,7 1,4 1,0

LOMBARDIA 2,4 2,1 2,0 1,8 1,4

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


MIIC8DM00D 1,4 2,7 0,8

- Benchmark*

MILANO 1,5 1,5 1,3


Italia 1,9 1,8 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola garantisce il successo formativo degli alunni,monitorando regolarmente il processo di apprendimento,attivando iniziative di supporto o ricalibrando i percorsi. I pochicasi di non ammissione alla classe successiva,nella scuolasecondaria, sono dovuti a mancato raggiungimento della quotadi frequenza richiesta dalla normativa o a situazioni oggettiveche hanno impedito agli alunni il conseguimento degli obiettiviminimi fissati per accedere alla classe successiva. Il numerodelle promozioni sia sulla primaria che sulla secondaria èleggermente superiore a quello regionale e nazionale.Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto risulta equilibratasia negli scrutini delle classi intermedie sia negli esiti degliesami conclusivi. Le valutazioni d’esame quest’annoripropongono la situazione degli anni precedenti, con unulteriore calo dei soli casi di eccellenza e un aumento dellevalutazioni soddisfacenti. I trasferimenti non sono dovuti adinsoddisfazione nei confronti della scuola, ma in genere atrasferimento del nucleo familiare in altro comune o all’esteroper motivi di lavoro. Un solo caso di un alunno che non è statoammesso allo scrutinio, le cui assenze sono relative a motivi disalute.

Rispetto ai dati regionali e nazionali risulta inferiore la fasciacon valutazione 10 e più consistente quella con voto 9: occorreprobabilmente migliorare gli interventi sulle eccellenzeattraverso attività di potenziamento e contemporaneamenterivedere le rubriche di valutazione per dettagliare le differenzedi competenza tra i due gradi di valutazione.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola


La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoValutazione 6: La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, se non in pochi casi giustificati, e accogliestudenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola garantisce il successo formativo degli alunni e la distribuzione degli studenti per fasce di voto risulta equilibrata.Questo conferma la validità dei criteri di formazione classi adottati che conducono a gruppi eterogenei all’interno di ogni classe,ma omogenei tra loro per cui, salvo casi eccezionali, i risultati finali tra le diverse sezioni sono similari.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: MIIC8DM00D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*)

58,3 58,1 56,4 55,7 55,2 54,2

2-Scuola primaria- Classi seconde 61,2 n.d. 54,5 n.d.

MIEE8DM01G 60,4 n/a n/a n/a n/a 55,2 n/a n/a n/a n/a

MIEE8DM01G -II A 60,9 n.d. 52,0 n.d.

MIEE8DM01G -II B 63,5 n.d. 62,1 n.d.

MIEE8DM01G -II C 56,1 n.d. 53,0 n.d.

MIEE8DM01G -II G 61,7 n.d. 54,8 n.d.

MIEE8DM02L 61,9 n/a n/a n/a n/a 53,9 n/a n/a n/a n/a

MIEE8DM02L -II D 65,8 n.d. 65,9 n.d.

MIEE8DM02L -II E 63,0 n.d. 60,0 n.d.

MIEE8DM02L -II F 59,0 n.d. 50,1 n.d.

MIEE8DM02L -II H 60,1 n.d. 40,2 n.d.

59,3 58,5 56,6 57,8 56,5 54,6

5-Scuola primaria- Classi quinte 57,0 -2,6 57,0 -1,0

MIEE8DM01G 57,8 n/a n/a n/a n/a 57,0 n/a n/a n/a n/a

MIEE8DM01G -V A 56,5 -3,7 56,3 -2,2

MIEE8DM01G -V B 60,4 1,2 62,5 4,9

MIEE8DM01G -V C 56,6 -1,4 52,6 -3,1

MIEE8DM02L 56,2 n/a n/a n/a n/a 57,0 n/a n/a n/a n/a

MIEE8DM02L -V D 55,0 -6,7 55,5 -3,3

MIEE8DM02L -V E 61,5 2,3 57,4 -0,3

MIEE8DM02L -V F 53,5 -5,6 58,2 1,7

63,0 63,3 60,3 57,3 57,6 53,5

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

67,8 n.d. 59,2 n.d.

MIMM8DM01E 67,8 n/a n/a n/a n/a 59,2 n/a n/a n/a n/a

MIMM8DM01E- III A 66,9 n.d. 61,3 n.d.

MIMM8DM01E- III B 64,8 n.d. 53,6 n.d.

MIMM8DM01E- III C 64,2 n.d. 58,0 n.d.

MIMM8DM01E- III E 72,4 n.d. 65,1 n.d.

MIMM8DM01E- III F 69,4 n.d. 57,4 n.d.


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










MIEE8DM01G -II A 3 5 2 4 7 8 3 2 4 5

MIEE8DM01G -II B 3 3 2 3 7 2 3 3 1 9

MIEE8DM01G -II C 7 6 0 1 7 6 4 2 2 6

MIEE8DM01G -II G 3 5 2 3 7 6 4 1 4 5

MIEE8DM02L -II D 2 1 4 9 6 4 2 2 0 14

MIEE8DM02L -II E 2 2 4 5 7 1 4 4 6 5

MIEE8DM02L -II F 6 4 3 2 8 7 7 2 4 3

MIEE8DM02L -II H 5 6 0 1 10 14 2 0 3 3

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MIIC8DM00D 18,6 19,2 10,2 16,8 35,3 28,7 17,4 9,6 14,4 29,9

Lombardia 24,6 16,3 12,3 16,0 30,7 26,7 15,9 10,4 16,8 30,1

Nord ovest 24,4 16,8 12,9 15,6 30,3 28,2 15,9 10,2 15,8 29,9

Italia 27,0 18,1 12,9 14,3 27,7 30,2 15,4 9,9 15,6 28,9


Italiano Matematica


geografico











MIEE8DM01G -V A 4 6 3 5 4 5 5 2 2 9

MIEE8DM01G -V B 3 2 8 2 7 2 4 3 4 9

MIEE8DM01G -V C 4 5 7 3 5 6 5 3 5 5

MIEE8DM02L -V D 4 11 3 3 5 3 8 5 5 4

MIEE8DM02L -V E 1 3 7 3 5 4 3 7 1 4

MIEE8DM02L -V F 5 9 4 5 2 6 3 3 6 7

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MIIC8DM00D 15,2 26,1 23,2 15,2 20,3 18,8 20,3 16,7 16,7 27,5

Lombardia 16,3 18,8 21,3 15,2 28,5 21,9 16,6 12,7 13,2 35,6

Nord ovest 17,3 19,5 21,1 15,3 26,9 23,5 17,5 12,9 12,9 33,1

Italia 21,2 20,1 20,1 14,3 24,3 26,7 18,5 12,4 12,3 30,1


Italiano Matematica


geografico











MIMM8DM01E- III A 4 4 3 5 9 3 4 2 4 12

MIMM8DM01E- III B 3 4 5 5 6 2 7 4 7 3

MIMM8DM01E- III C 5 3 1 2 10 6 1 1 4 9

MIMM8DM01E- III E 2 2 2 5 15 3 2 5 2 14

MIMM8DM01E- III F 2 5 3 4 13 8 0 5 4 10

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MIIC8DM00D 13,1 14,8 11,5 17,2 43,4 18,0 11,5 13,9 17,2 39,3

Lombardia 17,9 16,9 16,5 18,8 29,9 18,8 19,2 15,1 14,2 32,8

Nord ovest 17,1 16,8 16,5 19,8 29,8 18,6 18,4 15,4 14,4 33,3

Italia 21,7 18,1 16,8 18,6 24,8 25,2 20,2 15,4 13,4 25,9



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2014/15

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

MIIC8DM00D 3,2 96,8 3,2 96,8

- Benchmark*

Nord ovest 5,8 94,2 7,4 92,6

ITALIA 8,9 91,1 10,2 89,8

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Sulle classi seconde i risultati sono a livello globale d'istitutosuperiori a quelli nazionali, regionali e del nord-ovest initaliano, in linea per matematica, scendendo in negativo inmodo significativo per una sola classe in matematica. Sulleclassi quinte il risultato dell'istituto è in linea con quellonazionale sia in italiano che in matematica.I risultati sono superiori o in media sia in italiano che inmatematica all’esame di licenza media, ad eccezione di unaclasse che in matematica ha riportato risultati inferiori allamedia regionale anche se in linea con quella nazionale.In italiano inferiore alla media è il numero di studenti conapprendimento di livello 1, mentre superiore alla media è ladistribuzione degli studenti nei livelli più alti di rendimento. Inmatematica inferiore alla media è il numero di studenti conapprendimento di livello 1 e quasi in linea quello degli altrilivelli.Tale analisi permette di valutare positivamente la capacità deidocenti di assicurare a tutti gli studenti della classe ilraggiungimento dei livelli essenziali di competenza. Inmatematica permane disomogeneità all'interno della classe, afavore di maggiore omogeneità tra le classi, probabilmenteperché il lavoro dei docenti, pur riferendosi ad alunni consituazioni di apprendimento molto diverse, è orientato nelcercare di raggiungere obiettivi comuni per disciplina.

La variabilità tra i risultati delle diverse classi è bassa sia initaliano che in matematica per le classi quinte, mentre è moltoelevata all'interno delle di tutte le classi.I risultati di livello 4 e 5 per la scuola primaria classe quintasono inferiori alla media regionale/nazionale.I risultati di livello 4 e 5 per la scuola primaria classe secondasono in linea alla media regionale/nazionale.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica


2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoVALUTAZIONE 4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamenteinferiore alla media nazionale.MOTIVAZIONEL'analisi dei risultati conseguiti nelle prove standardizzate nazionali evidenzia che il livello di competenze raggiunto dalla scuolaè in media complessivamente superiore a quello regionale, del Nord Ovest e Nazionale.In generale, se si considerano anche i risultati delle classi terze della scuola secondaria si osserva una netta diminuzione deglialunni di livello 1, il che va nella direzione di riduzione delle disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piùdotati nel corso della loro permanenza a scuola. La scuola dovrà comunque cercare di ridurre l'incidenza numerica e ladimensione del gap formativo degli studenti tra le diverse classi, sia in italiano che in matematica, soprattutto nella scuolaprimaria.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola oltre ad essere attenta al fatto che gli alunnirispettino regole, ambienti e persone durante i vari momentidell’attività didattica (competenze sociali), crea occasioni persviluppare le competenze di cittadinanza. Da anni fanno parteintegrante del curricolo progetti che stimolano gli alunni allapartecipazione attiva, alla solidarietà, al rispetto della diversità,alla tutela e alla salvaguardia dell’ambiente, al consumoresponsabile evitando gli sprechi e abituandosi al riutilizzo deimateriali. Vengono organizzati incontri con le autorità locali egruppi impegnati nel sociale per attività di educazione allalegalità e di sviluppo del senso di responsabilità e condivisione.Nella scuola primaria le regole di comportamento, sebbene nonscritte, sono condivise dai docenti attraverso gli obiettivitrasversali previsti nella programmazione di inizio anno da ogniinterclasse. Nell'a.s. 2015-16 la scuola ha aderito ad un progettodi rete con la scuola del distretto per l'elaborazione di uncurricolo verticale relativo a tali competenze. Il lavoro siconcluderà con l'inizio del prossimo anno.

Le competenze civiche vengono valutate sistematicamenteattraverso gli obiettivi comuni declinati per la determinazionedel voto di condotta, le competenze di cittadinanza invece nonhanno valutazione sistematica e gli strumenti e le modalitàutilizzate non sempre sono comuni e condivise. Nella scuolaprimaria, non essendo previsto un voto di comportamento, nonc’è un criterio condiviso e non esistono indicatori comuni pervalutare comportamento ed autonomia dei bambini,tutto èaffidato all’osservazione quotidiana dei docenti.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoVALUTAZIONE 4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono;le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilità e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungonoun’adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento, alcuni studenti però nonraggiungono una sufficiente autonomia. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifichesezioni,plessi,indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento,ma utilizza solo in partestrumenti comuni per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza.MOTIVAZIONELa scuola assicura l’acquisizione di competenze chiave e di cittadinanza sia con la normale attività didattica sia con iniziativeapposite. Per alcune competenze, la mancanza di specifici indicatori e di strumenti di verifica comuni e condivisi non consenteun confronto sistematico dei risultati raggiunti e l’individuazione certa di aree su cui occorre intervenire.


2.4 Risultati a distanza

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Apprendistato % Artistica % Linguistica % Professionale % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Qualsiasi Area

MIIC8DM00D 0,4 6,3 7,9 12,2 18,8 44,7 10,0 0


2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

MIIC8DM00D 73,0 27,0

MILANO 68,7 31,3

LOMBARDIA 66,5 33,5

ITALIA 71,6 28,4



2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito ilConsiglio Orientativo

% %

MIIC8DM00D 83,0 12,5

- Benchmark*

MILANO 75,0 39,9

LOMBARDIA 72,7 37,2

ITALIA 75,3 50,1

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Risulta abbastanza facile ed efficace il monitoraggio suglialunni in passaggio dalla scuola primaria alla secondaria inquanto, per la maggior parte, si iscrivono all’interno delComprensivo; più difficoltoso invece il monitoraggio degli esitisugli alunni passati alle superiori, in quanto i ragazzi sidisperdono sui numerosi istituti dei comuni viciniori.Nell’ambito del Distretto, il gruppo di lavoro sull’Orientamentoha cominciato a farsi carico del problema e sta valutandomodalità e soluzioni operative per restituire a ciascuna scuola idati relativi ai propri ex alunni.

Alcuni anni fa si sono sperimentate diverse modalità permonitorare gli esiti del percorso scolastico successivo, ma ci siè scontrati con difficoltà oggettive per la raccolta delleinformazioni e spesso con mancate risposte da parte degliIstituti superiori. I dati raccolti erano a “macchia” per cui nonconsentivano un’elaborazione adeguata e un’analisisignificativa, pertanto è stato difficile valutare il reale successodei nostri alunni nei successivi percorsi scolastici.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoVALUTAZIONE 4Per il passaggio in secondaria di 1 grado, i risultati sono buoni: pochi alunni incontrano difficoltà di apprendimento e il numerodelle non ammissioni alle classi successive è molto contenuto.Per il passaggio alla secondaria di 2 grado la scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio

MOTIVAZIONELa scuola non è dotata di strumenti per la rilevazione del successo scolastico dei propri alunni nella scuola secondaria superiore.I dati forniti dal MIUR però fanno ben sperare perché i dati relativi alla scuola sono perfettamente in linea con quelli rilevati alivello provinciale,regionale e nazionale. Il totale degli alunni promossi nell'anno scolastico 13/14 che hanno seguito il consiglioorientativo è l'83%, mentre tra quelli che non hanno seguito il consiglio orientativo è solo del 12,5%


Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiticapacità di autoregolarsi(voti dicondotta,numero sanzioni disciplinariassegnate,violazion regole relative usocellulari);contributo positivo alla vita dellacomunità(es.n°alunni candidati CCR)

condotta-rav.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 13,5 11,6 10

Medio - basso grado dipresenza 5,9 4,7 6

Medio - alto grado di presenza 34,6 33,2 29,3

Alto grado di presenza 46 50,5 54,7

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 16,5 13,1 11,7

Medio - basso grado dipresenza 6,3 5,3 5,6


Alto grado di presenza 48,4 49,9 55,5

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Medio-basso grado di presenza


3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:MIIC8DM00D

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 86,5 88,4 89,3

Curricolo di scuola permatematica Si 85,8 88 89

Curricolo di scuola per lalingua inglese No 82 85,1 85

Curricolo di scuola perscienze No 80,3 82,5 83,4

Curricolo di scuola per altrediscipline No 77,5 81,4 81,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali No 47,4 49,1 57,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 76,5 77,2 80,7

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 29,4 30,6 29,3

Altro No 10,4 13,9 12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 81,1 83,7 87

Curricolo di scuola permatematica Si 81,4 84,7 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese No 76,5 81,5 83,6

Curricolo di scuola perscienze No 76,1 80,4 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline No 72,3 78,2 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali No 48,8 49,7 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 82,8 84,2 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 35,8 32,8 28,3

Altro No 11,6 14,4 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’Istituto ha stabilito gli obiettivi del curricolo formativocontinuo, ha individuato le metodologie di lavoro ed hadeclinato ed inserito nel POF i traguardi trasversali e lecompetenze chiave per i vari cicli di scuola: infanzia, 1-2-3primaria, 4-5 primaria, 1 secondaria 1°grado, 2-3 secondaria 1°grado Per raggiungere tali traguardi la scuola, in piena coerenzacon il POF, affianca alla didattica tradizionale una ricca attivitàprogettuale relativa a vari ambiti disciplinari. Ogni progetto diampliamento dell’offerta formativa prevede obiettivi chiari daraggiungere.

Alcuni aspetti del curricolo sono stati trascurati e c’è pocaattenzione alla creazione di un curricolo verticale che garantiscadavvero continuità nel passaggio tra i vari ordini di scuola. Ledocenti della primaria realizzano una comune programmazioneper interclasse, ma non progettano per competenze e almomento non è in adozione un modello comune dicertificazione delle competenze. Non tutti i docenti,nell’impostazione del loro lavoro, tengono conto dei documentidi riferimento e le modalità e gli strumenti di valutazione nonsempre sono comuni e condivisi. Attualmente, anche a seguitodell’avvicendarsi del personale, solo una parte dei docenti fariferimento ai curricoli d’istituto, mentre buona parte deidocenti nei consigli d’interclasse o di classe stabilisce uncurriculum rispettoso delle indicazioni nazionali adeguato ailivelli della classe con i vincoli che si sono stabiliti nelleriunioni di area o di disciplina.Dal corrente anno scolastico è iniziato un lavoro di costruzionedel curricolo d'istituto che si prevede di ultimare nel prossimoanno.

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 7,3 8 6,8

Medio - basso grado dipresenza 27,7 27,4 23,2

Medio - alto grado di presenza 35,3 35,2 36

Alto grado di presenza 29,8 29,3 33,9

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 7,7 7,8 6,8

Medio - basso grado dipresenza 22,8 23,3 21


Alto grado di presenza 36,1 36 37,4

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Basso grado di presenza


3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaNo 80,6 79,3 81,4

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiNo 78,2 80,1 71,2

Programmazione per classiparallele Si 96,2 86,6 86,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 71,3 65,1 64,1

Programmazione in continuita'verticale No 45,7 51 57,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineNo 75,1 76,3 82,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeNo 49,1 50,8 58,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 31,1 31,6 42,2

Altro No 8 9,9 8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaNo 73,7 77,9 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiNo 80 81,4 73,5

Programmazione per classiparallele Si 63,5 59 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 86,7 81,3 81,4

Programmazione in continuita'verticale No 53,3 54 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineNo 84,2 83,5 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeNo 56,8 57,8 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 49,5 47,3 53

Altro No 9,5 10,1 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?


Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le sedi per la programmazione delle attività didattica sonoquelle istituzionali: Collegio dei Docenti, Consigli di Classe,riunioni di interclasse /intersezione.Ad inizio anno la programmazione nella scuola primariaavviene per interclasse, successivamente nelle interclassi diverifica si fa il punto della situazione, delle scelte adottate edella progettazione.Nella scuola secondaria, la programmazione didattica è affidataa dipartimenti disciplinari che si incontrano periodicamente,con scansione più frequente ad inizio d’anno, quando si procedealla stesura della programmazione per classi parallele e allapreparazione e successiva valutazione delle prove iniziali. Nelmese di settembre vengono definite le modalità di attuazionedei processi e scelti i responsabili che dovranno coordinare levarie azioni, quali progetti curriculari ed extra-curriculari,attività interdisciplinari,collaborazioni con enti esterni ecc,tenendo conto delle risorse interne ed esterne disponibili, delleesigenze degli utenti e delle competenze del personale.La verifica in itinere su attività o progetti specifici avviene alivello disciplinare o interdisciplinare e successivamente alivello collegiale. Ad intervalli regolari, nei consigli diclasse/intersezione, avviene il confronto fra i docenti e vieneverificato l’andamento disciplinare e la corrispondenza con ipiani di lavoro adottati.

Poca attenzione al curricolo verticale a livello disciplinare,soprattutto nel passaggio tra la primaria e la secondaria. Inquesto anno scolastico si è resa omogenea la Modalità di lavorodifferenti nei due plessi di scuola primaria: la programmazioneobbligatoria settimanale avviene per team di classe per tresettimane consecutive, nella quarta si lavora per ambitidisciplinari all’interno dell'interclasse di ogni plesso. Questocerca di diminuire i problemi degli insegnanti che operano supiù classi, talvolta su interclassi diverse.

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 25,3 31,8 30,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 31,8 23,6 18,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 42,9 44,6 50,2

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi




Situazione della scuola:MIIC8DM00D Prove svolte in 3 o piu' discipline


3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


Validi





3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 62,5 65,5 62





3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 28 34,2 36,9




3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi





Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Periodicamente vengono verificati i risultati raggiunti tramitecompiti scritti, prove pratiche ed interrogazioni. Tutti i passaggivengono documentati secondo le modalità previste dallanormativa vigente, attraverso la compilazione dei registri el’archiviazione delle prove documentali. A seguito delleverifiche in itinere, il confronto tra i docenti e i risultatiraggiunti, vengono modificati i processi in corso e il recuperodopo la valutazione è gestito direttamente dai docenti, nelle orecurricolari e in alcuni casi anche in ore extracurricolari.Nella scuola secondaria la valutazione delle singole disciplineavviene sulla base di criteri concordati e in molte situazionil’esito della valutazione determina la programmazione diinterventi didattici mirati.

Nella scuola primaria non esistono criteri comuni di valutazioneper le diverse discipline. In questo anno scolastico prove finalicomuni sono state somministrate per la prima volta alle classiquinte per le materie di italiano, inglese e matematica. Esistonomodelli di osservazione delle competenze raggiunte dagli alunniche integrano la scheda di valutazione, ma sono utilizzate soloper alcune classi e con modelli diversiNella secondaria sono previste prove comuni solo iniziali,mancano quelle in itinere e quelle finali, anche se unaparticolare attenzione è dedicata alle classi terze, in vista delleprove d’esame.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoRUBRICA VALUTAZIONE 4La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri a quanto previsto nei documenti ministeriali diriferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline ed anni di corso è da sviluppare in modo piùapprofondito. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo e sono inserite nelprogetto educativo della scuola. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari ecoinvolge un buon numero di docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze; ma solo in alcuni casi idocenti utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito dellavalutazione degli studenti è una pratica frequente che andrebbe però migliorata.

MOTIVAZIONELa scuola risponde alle esigenze del contesto e propone attività coerenti con il POF, rispetto però alle fasce di riferimento dellapiattaforma si colloca nella fascia medio bassa per quanto concerne il lavoro di revisione/elaborazione del proprio curricolo, inapplicazione ai documenti nazionali di riferimento.Il processo di elaborazione del curricolo, che era iniziato con la formazione del Comprensivo, ha subito una battuta d’arrestodurante il periodo di reggenza; è un ambito che incontra sacche di resistenza e non è facile trovare docenti disponibili a far partedi gruppi di lavoro su tali argomenti. Si è continuato a lavorare in modo un po’ settoriale, senza aprirsi alla condivisione dimetodi e strumenti;questo non ha inciso forse sui risultati raggiunti, ma ha creato qualche disomogeneità e discrepanza siaall’interno del singolo ordine di scuola sia nel passaggio da un ordine all’altro.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 91,3 78,8 79,2

Orario ridotto 0,3 1,5 2,7

Orario flessibile 8,3 19,6 18,1

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 17,9 52,2 74,6

Orario ridotto 44,6 24,4 10,2

Orario flessibile 37,5 23,5 15,1

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Orario ridotto


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare No 16,6 18,4 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 76,5 75,3 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 1,4 2,3 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 12,1 12,6 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Si 15,2 14,7 10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 78,9 77,3 82,8

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 49,5 57,9 52,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Si 15,8 9,4 4,2


curricolo di scuolaSi 14,0 13,2 12,1

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 3,9 5,0 5,6


3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 95,8 94,8 89,8

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 0,7 2 1,9


curricolo di scuolaNo 5,9 6,6 8,5

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 1,7 1 1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 79,6 84,2 84,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 25,6 14,1 6,2


curricolo di scuolaSi 9,5 9,7 9,3

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0,1 0,6

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

Peculiarità di tutto il Comprensivo è la valorizzazionedell’operatività; sin dalla scuola dell’Infanzia sono favoriteattività di tipo espressivo con l’utilizzo di materiali strutturati edi recupero, in spazi appositamente organizzati. Numerose sonole attività svolte nei tre ordini di scuola che hanno come temal'Ambiente e concorrono all'acquisizione di specificheconoscenze attraverso l'approfondimento teorico e larealizzazione di attività condotte anche con l'intervento diesperti. La scuola cura la dimensione laboratoriale nei suoidiversi aspetti e per garantire a tutti gli studenti la possibilità dipartecipare, opera sulla durata delle lezioni e/o sulla loroarticolazione in modo da ricavare spazi adeguati o con lariduzione oraria (spazi di 55 minuti nella scuola secondaria) ovariando l’organizzazione oraria (infanzia /primaria). La cura el’aggiornamento dei materiali, nonché gli aspetti organizzativisono affidati a responsabili nominati annualmente.Particolareimportanza ha assunto anche la metodologia inclusiva di lavoroin piccolo gruppo,divenuta buona prassi diffusa in tutti gliordini di scuola; oltre all’apprendimento,il lavoro in piccologruppo favorisce la socializzazione,rafforza il senso diappartenenza al gruppo,migliorando la percezione di stare benea scuola quotidianamente;per situazioni di particolare fragilità sicreano contesti di supporto diversi dal gruppo classe,utilizzando tutte le risorse disponibili.

Difficoltà a coordinare e dare significato unitario ai moltiinterventi diversi.La varietà e la ricchezza di proposte è talvolta vincolante alivello organizzativo e costringe a variazione nellaprogrammazione didattica che non sempre sarebbero opportune.In primaria il tempo viene strutturato secondo le esigenze dellostudente, tuttavia mancando le compresenze e tempi distesi,impossibili dato il frazionamento degli orari dei docenti su piùclassi, risulta difficile usufruire in maniera continuativa di spazispecifici come i laboratori di informatica,la biblioteca eccDa quest'anno si è cercato di introdurre un mini CLIL nelleclassi prime di scuola primaria utilizzando la lingua inglesenelle ore di motoria.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel lavoro quotidiano vengono utilizzate metodologie differentiche si alternano ed integrano nell'attività didattica secondoforme e tempi propri di ciascun insegnante e di ciascun team,inun’attenta ricerca di strumenti per facilitare l’apprendimentodegli alunni ed aiutarli nello sviluppo della persona nella suaglobalità.Sono presenti da 13 anni i progetti di spazio educativoe integra-autismo.La scuola ha predisposto e affinato nel corsodegli anni un protocollo a garanzia dell’inclusione dei bambiniDVA,ma capace di rispondere alle esigenze di tutti i bambinicon particolari necessità, che regola l’accoglienza e tutti ipassaggi da un ordine di scuola all’altro,a partire dalnido,coinvolgendo tutti i servizi territoriali e consolidando larete tra famiglia scuola,enti ed equipe mediche.Il lavoro èfiltrato dalla commissione disabilità,dallo staff d’istituto ediscusso nel GLI. Quest’anno è stato messo a punto un progettodi ottimizzazione delle risorse. Le scelte dei docenti rispondonoal principio della libertà di insegnamento,al senso diresponsabilità personale e all'etica professionale.Alla didatticametacognitiva si affiancano la pedagogia della narrazione,lapost-programmazione,l’autocostruzione delsapere,l’interdisciplinarietà,l’approccio integrato allaconoscenza, e l’uso dei linguaggi multimediali.C’èdisponibilità da parte dei docenti esperti a condividereconoscenze e materiali con i colleghi e a tenere corsi diformazione all’interno dell’Istituto.

Non esiste una costante nel promuovere modalità didatticheinnovative; le modalità di lavoro con utilizzo delle nuovetecnologie non sono ancora pienamente diffuse e incontranoqualche resistenza, anche perché la qualità delle dotazioniinformatiche e il supporto della rete wireless talvolta lasciano adesiderare e non consentono di svolgere nei tempi previsti illavoro che era stato predisposto e programmato. Durante l'annoscolastico in corso si è provveduto a migliorare le dotazionitecnologiche che dovrebbero essere funzionanti per il prossimoanno.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:MIIC8DM00D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:MIIC8DM00D % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 51,2 54,8 53,4

Azioni costruttive n.d. 48,1 51 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. 39,7 41,1 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:MIIC8DM00D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti





Azioni costruttive n.d. 71,2 56,6 57,5

Azioni sanzionatorie n.d. 48,1 43,8 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:MIIC8DM00D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti







3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:MIIC8DM00D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie n.d. 44,5 46 49,8



3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:MIIC8DM00D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 33 42,6 44,3 45,4

Azioni costruttive 44 37,3 35,6 36,2

Azioni sanzionatorie 22 37,9 38,1 38,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Istituto:MIIC8DM00D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 52 50,5 51,8

Azioni costruttive n.d. 43,7 41,3 44


3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:MIIC8DM00D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti




Azioni interlocutorie 40 40,5 41 41,9



3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:MIIC8DM00D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie 44 47,5 47,5 48




3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:MIIC8DM00D % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 1,25 0,6 0,5 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0,39 1 0,8 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0,36 1,1 1 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola è attenta a creare un ambiente di apprendimentofavorevole, un contesto in cui gli alunni stiano bene e vivano inun clima sereno; per questo promuove iniziative per lacondivisione delle regole di comportamento (analisi delRegolamento d’istituto; elaborazione del regolamento di classe,nomina del rappresentante di classe…) e attività per lo sviluppodelle competenze sociali (collaborazione fra pari,Consigliocomunale dei ragazzi; assemblea di classe, incontri convolontari AVIS/AIDO o con associazioni del territorio). Nellascuola secondaria è attivo da anni “Lo sportello d’ascolto”gestito da una psicologa e destinato solo agli alunni, mentre intutto l’istituto opera una psicopedagogista per azioni diconsulenza e supporto ai docenti e alle famiglie degli alunniDVA e uno psicologo al quale i docenti possono richiedereosservazioni sull'intera classe o sul singolo.Per situazioni diparticolare fragilità si creano contesti di supporto diversi dalgruppo classe, utilizzando tutte le risorse disponibili.

La composizione delle classi con presenza di bambini chevivono in contesti familiari problematici, di bambini stranieriche utilizzano l’italiano come lingua 2 e di numerosi alunni condisturbi specifici dell’apprendimento, richiedono ai docenti uncontinuo impegno di personalizzazione degli interventieducativi e didattici, per i quali talvolta non si sentonosufficientemente preparati; nasce l’esigenza di un supportopsicopedagogico più sistematico, non riservato esclusivamentealle situazioni di disabilità, come avviene ora.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoRUBRICA VALUTAZIONE 6L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati daquasi tutte le classi.la scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano lenuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione diattività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite econdivise in tutte le classi.I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalità che coinvolgonogli studenti nell’assunzione di responsabilità.

MOTIVAZIONELa scuola è attenta all’ambiente di apprendimento e al clima relazionale all’interno delle classi. Le regole di comportamento sonodefinite e vengono condivise con le famiglie. Nella scuola primaria non si registrano casi gravi di comportamenti problematici;nella scuola secondaria i rari casi meritevoli di sospensione vengono gestiti attraverso la “sospensione con obbligo difrequenza”: lo studente non partecipa alle lezioni della propria classe,ma svolge delle attività appositamente programmate perindurre ad una seria riflessione su quanto accaduto.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 3,4 4,1 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 62,4 57,2 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 34,1 38,7 25,3

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le strutture della scuola sono adeguate alle esigenze deglialunni diversamente abili,come previsto dalla normativavigente. Da anni,grazie all’apporto economico e al supportoorganizzativo dell’Amministrazione comunale,è attivo unprogetto specifico per l’inclusione di alunni con disabilità moltograve, attualmente operativo su tutti i plessi dellascuola.L’Istituto è stato scuola di riferimento per l’elaborazionedelle linee guida sull’autismo, messe poi a protocollo a livelloprovinciale. Attenzione particolare è rivolta ancheall’inserimento degli alunni stranieri con percorsi di accoglienzae poi di supporto per l’acquisizione della lingua italiana, mentreper il recupero e il potenziamento delle competenze chiave, inbase alla disponibilità di risorse e anche con l'aiuto di docenti inpensione che volontariamente offrono la loro competenza, siorganizzano attività sia in ambito curricolare che extracurricolare. Secondo la normativa vengono poi predisposti Pianididattici personalizzati per gli alunni con BES o DSA,regolarmente monitorati, rivisti e aggiornati.

Non tutti i docenti hanno consapevolezza che i Piani didatticiPersonalizzati elaborati per gli alunni con bisogni educativispeciali devono essere rispettati in tutte le loro parti e che ipercorsi di alfabetizzazione per gli alunni stranieri non possonocoinvolgere contemporaneamente tutte le discipline, per cui ènecessario individuare strategie e modalità di interventodiversificate. Mancano risorse per sostenere i corsi dialfabetizzazione di primo e secondo livello con un adeguatonumero di ore settimanali e qualora possibile si ricorre all'aiutodi ex-docenti volontari in pensione.


3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 90,3 91,3 92,1

Gruppi di livello per classiaperte No 38,1 39,5 36

Sportello per il recupero No 8,3 6,9 6,9

Corsi di recupero pomeridiani No 4,5 9,7 24,6

Individuazione di docenti tutor No 8 6,5 8,4

Giornate dedicate al recupero No 2,4 5,1 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Si 9 17,7 14,5

Altro No 23,2 27,2 21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


Gruppi di livello per classiaperte No 30,9 30,1 28,2

Sportello per il recupero No 13,7 13,6 13

Corsi di recupero pomeridiani Si 57,2 59 60,5

Individuazione di docenti tutor No 21,1 15,6 12,6

Giornate dedicate al recupero No 9,5 13,6 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Si 37,9 36 24,7

Altro No 31,6 29,2 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


Gruppi di livello per classiaperte No 20,1 21,8 21,9

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 14,5 17,9 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaNo 27,3 27,7 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 2,4 3,8 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 44,6 47,1 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareNo 10,7 13 40,7

Altro No 4,8 5,6 5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 70,5 71,8 76

Gruppi di livello per classiaperte Si 25,6 24,5 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 43,9 46 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 70,9 70,3 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 12,6 13,3 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 60 59,2 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 69,5 69,6 73,9

Altro No 6,3 6,4 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?



Nella scuola secondaria grazie alla riduzione oraria è possibileorganizzare, in ambito curricolare o come attività opzionaligratuite pomeridiane, iniziative volte sia al potenziamento(corsi di lingua: latino, inglese, spagnolo per la certificazioneesterna; conversazione con docente madrelingua, corsi di bridgee di altri sport; corsi di matematica finalizzati allapartecipazione a gare indette da enti esterni…) sia attività per ilrecupero di competenze chiave o di base (doposcuola, interventia piccolo gruppo, laboratori operativi a tema), sia attivitàlaboratoriali come ceramica e fotografia. Le proposte hannoincontrato il favore dell’utenza e negli anni si è registrato unprogressivo aumento di adesioni alle proposte fatte.Nella scuola primaria per i bambini in difficoltà, con l’aiuto diun’associazione di volontari, è stato organizzato un doposcuola,il sabato mattina, per svolgere i compiti e potenziare la fiduciain se stessi. Altre iniziative per il recupero vengono organizzatein alcuni periodi in orario extra-curriculare pomeridiano.

Gli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educatividegli studenti non sempre possono essere utilizzati in modoefficace nel lavoro d’aula sia per le differenze d’impostazionedel tempo scuola, tra ordinario e tempo pieno, sia sempre piùfrequentemente per l’eccessivo numero di alunni per classe.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoVALUTAZIONE 6Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti(docenti curricolari, di sostegno,tutor,entilocali,associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficacie il raggiungimento degli obiettivi previsti è costantemente monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numerodi studenti destinatari della differenziazione .gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono diffusi a livello di scuola.

MOTIVAZIONELa scuola offre un ambiente inclusivo e per certi aspetti anche innovativo. Quasi il 10% degli alunni dell’Istituto Comprensivonecessita di attenzione specifica ( 3,5% alunni diversamente abili; 4,2% DSA certificati; 2,8% BES) e richiede una didattica euna programmazione particolare. Le buone pratiche e le modalità di lavoro sono condivise e attorno alla disabilità c’è un buonlavoro di rete sia all’interno della scuola sia con le Istituzioni del territorio: ad esempio per 2 anni alcune classi della scuolaprimaria hanno seguito un progetto specifico con istruttori di Special Olympics, che è servito per il lavoro in palestra con ibambini, ma anche come formazione per i docenti.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 98,6 99 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Si 67,5 68 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 97,9 98,2 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

No 61,6 63,4 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaSi 74 76,1 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Si 61,9 67,7 61,3

Altro No 21,5 19,9 16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 99,3 99,4 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

No 65,6 67,6 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaSi 96,8 97,4 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaNo 64,9 66,2 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaSi 58,2 59,4 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

No 49,8 54 48,6

Altro No 21,4 20,5 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?


Subarea: Orientamento

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per facilitare la formazione delle classi,i docenti dei vari ordinidi scuola si incontrano per un passaggio di informazionimediante colloqui informativi e consegna di materialeappositamente strutturato e condiviso. Nelle situazioni piùproblematiche si effettuano osservazioni da parte dei docentidell’ordine di scuola superiore e si organizzanovisite/incontri/attività con un passaggio ponte che facilitil’ingresso nella nuova scuola. Nel secondo quadrimestre, pertutti gli alunni in passaggio,vengono organizzati incontri eattività per la conoscenza del nuovo ambiente scolastico e perun primo approccio con la nuova realtà.

Gli incontri e le attività rivolte agli alunni offrono una visionenecessariamente parziale della vita scolastica. L’organizzazionee la calendarizzazione di tali momenti risulta sempredifficoltosa a causa delle differenti scansioni orarie dei variordini di scuola e delle numerose iniziative già in corso: infatti,solo a seguito delle iscrizioni effettuate, è possibile organizzarei gruppi di attività in base ai plessi in cui i bambinifrequenteranno l’anno successivo. La programmazione deipassaggi ponte per gli alunni con particolari difficoltà, conducead anticipare scelte su insegnanti e gruppi classe che creanovincoli sull’attività di formazione classi e di assegnazionecattedre che è programmata dopo la conclusione delle lezioni.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:MIIC8DM00D - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 95,1 95,9 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoSi 77,2 77,8 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento No 58,2 65,5 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 98,6 99 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Si 59,6 48,3 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

No 64,6 59,7 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Si 88,1 88,1 74

Altro No 38,2 35,1 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?



Nell’ambito del triennio la scuola realizza percorsi diorientamento per la conoscenza di sé e delle proprieinclinazioni; a partire dalla fine seconda si attivano iniziativefinalizzate alla scelta del successivo percorso di studi,avvalendosi anche del supporto di enti esterni quali il Distrettoscolastico di appartenenza, associazioni del territorio (Maestridel lavoro, Studenti universitari,..)e della collaborazione delle scuole superiori verso cuiprevalentemente l’utenza si indirizza.Il Consiglio orientativo è stilato su un modello condiviso con lescuole operanti sul territorio e viene seguito dalla grandemaggioranza degli studenti (dato in linea con la percentualeprovinciale e regionale; inferiore di 3 punti rispetto a quellanazionale).

Mancanza di incontri individuali degli studenti con un tutor chepossa offrire ulteriore supporto per la scelta; difficoltà a seguirein maniera più attenta quegli alunni che in famiglia non trovanoadeguato supporto.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


VALUTAZIONE 5Le attività di continuità sono ben strutturate anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La scuolarealizza attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attività di orientamentonella scuola secondaria di primo grado coinvolgono tutte le classi finali e anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzatialla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti e le famiglie,oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole,sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell’ordine successivo.

MOTIVAZIONELa scuola assicura continuità dei percorsi scolastici sia con iniziative proprie, sia lavorando in rete con le istituzioni del territorioper creare opportunità di conoscenza e di confronto non solo per gli studenti ma anche per le loro famiglie.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha definito la missione e le priorità e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con l’Ente Locale, con lefamiglie e il territorio. Esiste un continuo lavoro diprogettazione, sia rispetto a nuovi temi sia per il mantenimentodelle tematiche storiche dell’istituto, che coinvolge gran partedei docenti, i quali, tuttavia, ritengono efficace il proprioimpegno nell’ambito del proprio ordine di scuola. Le strategie ele azioni che la scuola mette in atto conducono ad un’ampiaproposta formativa, apprezzata dalle famiglie.Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate almeglio e in buona parte sono convogliate nella realizzazionedelle priorità. La scuola è impegnata a raccogliere lecompetenze delle agenzie del territorio, quali: associazionePinamonte per l’informatica, associazione Minerva perl’educazione alla cittadinanza, associazione dei Maestri dellavoro per l’orientamento, Archivio Storico per la conoscenzadi usi e costumi del territorio e associazioni genitori per aiuti divario genere, da quelli di tipo pratico alla collaborazione conesperti.

Manca ancora in molti docenti una visione globale delComprensivo e soprattutto la disponibilità ad un lavorocollegiale: sono pronti ad impegnarsi, anche molto, per lapropria classe o il proprio plesso, ma non dedicano tempo pergruppi di lavoro su attività importanti come la revisione deicurricoli, delle competenze o l’attuazione di specifici progettid’istituto.L’organizzazione del personale interno ed esterno alla scuola,docenti ed educatori, risulta molto complessa (sia per il numerodegli operatori coinvolti sia perché gli educatori non dipendonodirettamente dalla scuola e hanno significativi vincoli di orario)e benchè sia ritenuta prioritaria la continuità dell’azioneeducativa e indicata come fondamentale criterio dal collegio,spesso l’avvicendamento del personale è inevitabile e creainsoddisfazione soprattutto nelle famiglie di alunni condisabilità.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti, nelle riunioni di team o dei consigli di classe,pianificano e condividono gli obiettivi a medio e lungo terminee, se necessario, modificano le strategie educative e didatticheallo scopo di conseguire gli obiettivi prefissati nel POF.Il D.S. individua i responsabili di plesso, i referenti dei variprogetti presenti nell’istituzione, i coordinatori di classe etc.assegnando loro responsabilità ben precise e negli organicollegiali di competenza coinvolge il personale della scuola e igenitori al fine di migliorare tutte le attività presenti nellascuola.Particolare attenzione è data alla realizzazione di un percorso dicontrollo ed accompagnamento dell’azione educativa per alunnicon disabilità, mediante riunioni a cadenza settimanale nellascuola secondaria di primo grado ed incontri periodici negli altriordini di scuola.Per ogni progetto vengono redatte una scheda iniziale e, atermine lavori, una scheda di verifica in cui oltre allarendicontazione di ore, costi, partecipanti si evidenzianoeventuali carenze o punti di debolezza emersi durante losvolgimento del progetto, ciò al fine di mettere in atto azionicorrettive qualora si intendesse riproporre il progetto stesso oqualcosa di analogo.

Non tutti i processi sono monitorati con indicatori significativie/o rivisti regolarmente.Scarsa comunicazione delle buone prassi acquisite da parte diun gruppo o di un plesso nei confronti dell’intero collegio.


Subarea: Organizzazione delle risorse umane

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 32,4 30,2 26,5

Tra 500 e 700 € 25,9 28,6 32,5

Tra 700 e 1000 € 24,8 26,7 28,8

Più di 1000 € 16,9 14,5 12,3

n.d.

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Meno di 500 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:MIIC8DM00D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 75,54 74,8 75,1 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 24,46 25,2 24,9 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:MIIC8DM00D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)87,41 71,2 76,1 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:MIIC8DM00D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)93,75 84,7 87,6 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS

Istituto:MIIC8DM00D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

8,47 15,9 16,7 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS

Istituto:MIIC8DM00D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

n.d. 23,3 22,8 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:MIIC8DM00D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:MIIC8DM00D Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 93,8 90,8 90,5

Consiglio di istituto No 22,4 20 18,9

Consigli di classe/interclasse No 35,9 38,5 34,3

Il Dirigente scolastico No 13,4 12,6 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico No 11,4 10,8 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 12,4 14,9 14,8

I singoli insegnanti No 2,4 4,6 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:MIIC8DM00D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria


Collegio dei docenti Si 74,5 68 71,4

Consiglio di istituto Si 56,9 67,1 62


Il Dirigente scolastico No 27,6 28,2 29


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 15,5 10,1 10


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:MIIC8DM00D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti


Collegio dei docenti No 51 47 51,3

Consiglio di istituto No 1 1,1 1,3

Consigli di classe/interclasse Si 74,1 75 70,8



Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 6,6 9 12,6

I singoli insegnanti Si 37,6 40,9 36,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:MIIC8DM00D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo


Collegio dei docenti No 57,6 58,3 59,9

Consiglio di istituto No 0,7 0,6 0,6

Consigli di classe/interclasse Si 35,5 30,6 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 3,1 3,4 4


I singoli insegnanti No 16,6 19 15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:MIIC8DM00D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Collegio dei docenti Si 89,7 90,8 89,9


Consigli di classe/interclasse Si 34,8 33,6 35,9



Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 32,8 35,2 35,3


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:MIIC8DM00D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi



Consiglio di istituto Si 66,9 66 67,3

Consigli di classe/interclasse No 0 1 2

Il Dirigente scolastico Si 18,6 19,5 21



I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:MIIC8DM00D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico



Consiglio di istituto Si 58,3 59 59,9


Il Dirigente scolastico Si 74,1 73,2 72,3



I singoli insegnanti No 0,3 0,1 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:MIIC8DM00D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti No 29,7 33,1 34

Consiglio di istituto No 1 1 0,6

Consigli di classe/interclasse Si 47,2 42,7 41,5




I singoli insegnanti Si 17,9 18,1 18,3

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:MIIC8DM00D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Collegio dei docenti No 85,2 86 90,5


Consigli di classe/interclasse No 1 1,5 3,4

Il Dirigente scolastico Si 54,8 53,8 42,8





3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

Istituto:MIIC8DM00D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni10,22 53,8 55,4 55,6

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni5,65 5,1 4,5 2,6

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 25 25,8 24,3

Percentuale di ore non coperte 84,14 18,6 16 18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:MIIC8DM00D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni33,60 35,9 39 40,1

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni8 5,5 8,4 8,8

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni37,6 38 34,9 29,6

Percentuale di ore non coperte 20,80 21,9 19,6 23,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La divisione degli incarichi tra i docenti è sufficientementechiara, anche se passibile di miglioramento.Stabilità delpersonale e delle Funzioni Strumentali che, per la maggiorparte, svolgono questo ruolo nell’istituto da più annigarantiscono la capacità di mirare gli interventi sulle necessitàreali degli alunni e affinato le capacità organizzative e diinterazione tra colleghi e personale ATA.La gestione del fondod’istituto appare equilibrata e rispettosa della distribuzione delcarico di lavoro aggiuntivo;la retribuzione è generalmenteforfettaria,ma l’impegno dei docenti,sorretto da sinceramotivazione,supera sempre il numero di ore retribuite attraversoil FIS.Iprocessi decisionali partono da un’attenta analisi delcontesto e delle consuetudini dell’Istituto;raramente è statointrodotto un netto cambiamento rispetto al passato, se non làdove si è reso necessario per il rispetto di nuove norme o dovesi è vista la possibilità di un vantaggio nell’efficienza enell’economicità.L’impatto delle assenze dei docenti sullascuola secondaria è molto contenuto,grazie ad un’attentacapitalizzazione e ridistribuzione del monte-ore che ogniinsegnante accumula per la decurtazione a 55’dell’unità dilezione.Indispensabile il contributo della vicaria che,avendo ildistacco,può intervenire come supplente soprattutto nella primaora di lezione. In questo modo è molto ridotto il numero di voltein cui è necessaria la divisione, in altre classi,della classe“scoperta”

Il dirigente, esaminati gli aspetti dell’organizzazione peculiaridei tre ordini di scuola dell’istituto, sta promuovendo icambiamenti necessari; qualora ritenute ragionevolmentecorrette, ha mantenuto le forme organizzative già presenti,rispettando consuetudini consolidate ed introducendo pochevariazioni finalizzate a correggere disfunzioni che risultavanopalesi. Tra il personale ATA c'è una chiara divisione di compitio di aree di attività, effettuata dall’incaricato della logistica,inaccordo con DSGA e DS.Tuttavia,tale suddivisione, che si èconcretizzata nella partizione dei locali dei vari plessi affidatiall’intervento del singolo collaboratore è risultata troppo rigidae spesso non adeguata in caso di assenza di un lavoratore.L’impatto delle assenze dei docenti in primaria è oneroso:richiede una faticosa ricerca di sostituzione attraverso cambi diorario e talvolta si risolve con la suddivisione della classe“scoperta” in altre classi per cui l’assenza pesa sull’attività dimolti alunni. Non è diffusa la cultura di organizzare l’orario deisingoli docenti mettendo a disposizione ore per le sostituzioni dicolleghi assenti,inoltre numerosi docenti agiscono in modoautonomo, talvolta estemporaneo,non rispettando i protocollicondivisi dallo staff di direzione.


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MIIC8DM00D - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:MIIC8DM00D Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 19 13,18 14,13 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:MIIC8DM00D - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)13119,89 7577,38 6829,06 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:MIIC8DM00D - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 218,09 89,08 88,46 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MIIC8DM00D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti3,30 11,5 11,82 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:MIIC8DM00D - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 10,7 11,5 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 7,9 8,2 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 5,9 4,8 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 1 53,1 55,2 48,5

Lingue straniere 1 33,1 35,3 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 0 13,1 13,6 11,6

Attivita' artistico-espressive 0 42,8 39,1 36,6

Educazione alla convivenzacivile 1 23,8 28,9 27,3

Sport 0 29,7 29 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 19,7 17,2 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 11,7 14,8 17

Altri argomenti 0 17,9 17,8 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:MIIC8DM00D - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 7,33 4,6 4 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:MIIC8DM00D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

6,84 34,5 33,5 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:MIIC8DM00D - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: MIIC8DM00D

Progetto 1RISPONDERE IN MODO ADEGUATO ALLE ESIGENZE DEI

NUMEROSI ALUNNI DI RECENTE IMMIGRAZIONE ODIVERSAMENTE ABILI CON PROGETTI SPECIFICI E MIRATI

Progetto 2

EDUCARE AL RISPETTO DELL'AMBIENTE PROPONENDO ANNO PERANNO ATTIVITA' RELATIVE AI VARI AMBITI: ES. RACCOLTA

DIFFERENZIATA, USO RESPONSABILE DELL'ACQUA, CURA DELVERDE (CREAZIONE DI ORTI E AIUOLE), RISPARMIO

ENERGETICO............

Progetto 3 AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA CON CERTIFICAZIONI


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 5,5 5,9 25,1

Basso coinvolgimento 13,4 11,6 18,3

Alto coinvolgimento 81 82,5 56,6

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Alto coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola attraverso una ricca gamma di proposte educative, siaper numero che per varietà, favorisce occasioni disocializzazione e di condivisione mediante esperienzelaboratoriali a carattere teatrale, musicale,ed artistica in genere,oppure laboratori di cucina o laboratori all’aperto come le auleverdi,grazie al consistente finanziamento dell’E.L. L’ampiezzadi offerta dei progetti è alta (19) rispetto alle medie provinciali,regionali e nazionale (rispettivamente 13,18 -14,13 e 10,39) ebuona parte delle risorse economiche è utilizzata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. C’ècoerenza tra le scelte educative adottate nel piano dell’offertaformativa e l’allocazione delle risorse economiche delprogramma annuale, in quanto buona parte delle spese per iprogetti si concentra sulle tematiche ritenute prioritarie dallascuola, quali l’integrazione, lo sport, lo sviluppo della linguainglese e lo sviluppo della didattica con il supporto di nuovetecnologie. La durata media dei progetti dell’istituto in anni è7,3 che è molto superiore alla media provinciale 4,6- regionale4 – e nazionale 2,6. In questo la scuola manifesta grandecapacità di investire in modo continuativo nei settori che ritienerilevanti, evidenziando stretta coerenza con la prospettivastrategica declinata dal PTOF.

All’ampiezza dell'offerta dei progetti corrisponde un alto indicedi frammentazione con una spesa media per progetto (in euro)di 13119,89 rispetto a quello provinciale di 7577,38.; tale indicemette in evidenza una dispersione di energie in tante piccoleattività che incidono in modo differenziato sulle classi. Lerisorse economiche e materiali della scuola, pur rispettando lepriorità assegnate ai progetti, sono frammentate e sonoconvogliate nella realizzazione di progetti che spessoriguardano la singola classe.Scarsità di finanziamenti peracquisti di attrezzature importanti a sostegno del lavoro semprepiù complesso dei collaboratori scolastici.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


VALUTAZIONE 4La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio.Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. È presente una definizione delle responsabilità edei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattività. Buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, mapermane allocazione di risorse per la realizzazione di molteplici attività. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamentiaggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR e ad attivarsi con le agenzie ed associazioni del territorio per ottenere interventi dispecialisti di vari settori in forma di volontariato.

MOTIVAZIONEC’è buona coerenza tra le scelte educative adottate e sintetizzate nel Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorseeconomiche nel programma annuale. Le maggiori spese per i progetti si riferiscono alle tematiche ritenute prioritarie dallascuola, tuttavia la concentrazione su tali progetti risulta bassa (6,84 molto più bassa dei riferimenti provinciali, regionali enazionale) ma ciò è dovuto a vari motivi:1.si impiegano molte risorse anche in una progettualità diffusa riferita ad ambiti differenti;2.per alcuni interventi nel settore dell’inclusione la spesa è sostenuta direttamente dall’Ente Locale3.la maggior parte degli interventi nell’ambito dell’educazione alla convivenza civile sono stati realizzati da associazioni osingoli in forma di volontariato.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:MIIC8DM00D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 4 2 2,3 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:MIIC8DM00D - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 0 11,4 16,9 21,7

Temi multidisciplinari 0 8,3 7,6 6

Metodologia - Didatticagenerale 1 14,1 16,6 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 6,6 6,1 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica1 14,8 18,2 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 1 51,4 54,4 46

Inclusione studenti condisabilita' 1 13,8 16,7 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 0 2,2 2,2

Orientamento 0 1,4 1,9 1,2

Altro 0 9,3 10,6 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:MIIC8DM00D % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

38,89 34,3 30,6 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:MIIC8DM00D - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)28,90 25,7 28,3 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MIIC8DM00D - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante 0,33 0,4 0,4 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e delpersonale ATA e,per fornire un’ampia gamma di scelta,pubblica in un’apposita sezione del sito dell’istituto le proposteformative del territorio;inoltre ha stipulato accordi di rete perpromuovere la partecipazione a corsi di formazione nell’ambitodelle competenze digitali e dell’inclusione/disabilità, mentre al proprio interno organizza corsi legati aibisogni della didattica di interesse per tutta la popolazionescolastica,volti a favorire la partecipazione all’attività di classee la motivazione degli studenti.L’offerta è ampia,(4progetti,circa il doppio della media),con un coinvolgimento del38,89% degli insegnanti (almeno 4 punti superiori alla media) euna spesa media per docente di 28,90euro,in linea con la spesaregionale.Anche la tipologia degli argomenti è varia:Metodologia/Didattica generale,Tecnologie informatiche e loroapplicazione, Aspetti normativi e ordinamenti scolastici,Inclusione studenti con disabilità. Per il personale di segreteriaè stato organizzato un corso di 21 ore finanziato dalla scuolastessa per la gestione del sito ufficiale dell’ Istituto.Collaboratori scolastici e docenti hanno partecipato,a costo zeropresso l’istituto polo di zona,alla formazione sulla sicurezza,acorsi di primo soccorso ed uso del defibrillatore,e ad un corso didisostruzione pediatrica, richiesto per rispondere alle necessitàdelle famiglie

Scarsa organizzazione nel raccogliere e mettere in comune leesperienze di formazione vissute dal singolo; non è statostrutturato un sistema per condividere strumenti e materiali,quindi la ricaduta che hanno le iniziative di formazionenell'attività ordinaria della scuola è inferiore a quanto potrebbeessere se esperienze e conoscenze venissero poi condivisealmeno all’interno dello stesso ordine di scuola

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?



Subarea: Collaborazione tra insegnanti

La scuola valorizza il personale tenendo conto dellecompetenze possedute, per l'assegnazione di alcuni incarichi eper l’assegnazione alle classi. Il Collegio docenti, ad esempio,ha proposto e approvato gli ambiti e il numero delle funzionistrumentali, adottando una modalità diffusa di distribuzionedegli incarichi perché ha ritenuto più efficace ripartire leresponsabilità rispetto ai tre ordini di scuola, dando affidamentoalle competenze specifiche dei docenti.Il FIS è così ripartito: Ata 24,26 e docenti 75,54 (la quotadocenti è superiore di 0,74 rispetto al riferimento provinciale)L’87,4% dei docenti percepisce una quota del fis;la percentualeè nettamente superiore (circa 16 punti ) rispetto al riferimentoprovinciale e (circa 10 punti) rispetto al riferimento regionale e(circa 17 punti) rispetto a quello nazionale Il dato rappresenta lasituazione della scuola: il numero dei docenti che si impegna inqualche attività aggiuntiva oltre alle ore previste dal contratto èmolto elevato, a testimonianza di una progettualità diffusa inogni ordine di scuola. Per decisione di contrattazione d’istituto,il 93,75% del personale ATA percepisce una quota dal FIS:l’istituto ha seguito questa linea da anni, secondo una logica diequipartizione dei carichi di lavoro e quindi dei relativiincentivi

PUNTI DI DEBOLEZZALa differenziazione interna delle retribuzioni aggiuntive è bassa(nettamente inferiore alla percentuale media provinciale 15,9,regionale 16,7 e nazionale 22,8), rispondendo ad una logica diimpegno diffuso e settorializzato rispetto ai tre ordini di scuola.Non si è rilevato tra i docenti senso di competizione (peerpressure) in questo ambito, quanto piuttosto forte senso diappartenenza al proprio ordine di scuola se non addirittura alproprio plesso

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:MIIC8DM00D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti No 43,1 45,1 53,5

Curricolo verticale No 53,4 57,1 61,1

Competenze in ingresso e inuscita No 49 47,6 48,9

Accoglienza Si 76,9 67,5 60,5

Orientamento Si 87,2 82,7 71,1

Raccordo con il territorio Si 72,1 68,4 65

Piano dell'offerta formativa Si 91 90,3 84,7

Temi disciplinari No 26,2 28,4 29,9

Temi multidisciplinari No 27,9 29,7 29,3

Continuita' Si 89 87,3 81,7

Inclusione Si 96,6 96,6 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 2,8 2,2 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 4,1 5,9 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 30,7 31,5 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 62,4 60,5 57,1

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:MIIC8DM00D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:MIIC8DM00D %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 0 3,7 4,5 6,9

Curricolo verticale 0 8 9,7 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 0 5 5,6 6,6

Accoglienza 11 7,3 7,2 7

Orientamento 4 3,3 4,1 4,4

Raccordo con il territorio 9 4 5,8 4,7

Piano dell'offerta formativa 9 5,5 6,8 7

Temi disciplinari 0 3,2 4,7 5

Temi multidisciplinari 0 2,9 4,2 4,1

Continuita' 24 8,5 10 9,4

Inclusione 18 9,4 12,9 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro: idocenti scelgono liberamente in quale gruppo collocarsi, dandoorigine a commissioni che vengono approvate dal collegiodocenti ad inizio anno. La partecipazione è abbastanzasignificativa in quanto coinvolge il 62,5 % dei docenti. Letematiche sono in linea con quelle di molte altre scuole:accoglienza, orientamento, raccordo con il territorio, pof,continuità, inclusione e l’attività delle commissioni costituisceun utile momento di confronto e di condivisione di materiali edinformazioni. I tempi e i modi di lavoro variano in base allatipologia: alcune commissioni operano in periodi determinati,legati alla scansione delle attività scolastiche (ad es. accoglienzae continuità), oppure si procede per tutto il corso dell’anno conun’attività di revisione e monitoraggio (commissioni pof,inclusione, orientamento)I gruppi di lavoro producono materiali o esiti utili alla scuola.

Sono presenti spazi per la condivisione di strumenti e materialididattici come le riunioni di interlasse nella primaria e dimateria nella secondaria, o le commissioni stesse, ma lacondivisione di strumenti e materiali tra i docenti non è ancorasufficientemente diffusa.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoVALUTAZIONE 4La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità e incontrano i bisogniformativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenzepossedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e sono presenti anche spazi per la condivisione dimateriali didattici, ma la qualità dei materiali o degli esiti prodotti è disomogenea, inoltre è da incrementare lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti, che è presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti,ecc.).

MOTIVAZIONELa scuola promuove iniziative formative per i docenti sia al proprio interno, in genere su tematiche richieste dal collegio, siadiffondendo le proposte che nascono all’interno delle reti di appartenenza o dal territorio. Allo stesso modo sollecita lapartecipazione dei docenti a gruppi di lavoro relativi ad ambiti diversi, manca però di sistematicità nella raccolta del materialeprodotto e soprattutto di modalità efficaci per la condivisione, il più ampia possibile, del materiale stesso


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 4,8 2,9 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,9 29,4 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 40 42 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 19,3 25,6 16,7

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Media partecipazione (3 - 4 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 68,5 67,7 63,8

Capofila per una rete 25,7 24,1 25,7

Capofila per più reti 5,8 8,1 10,6

n.d.

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Capofila per una rete


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 19,9 20,1 20

Bassa apertura 6,9 10,8 8,3

Media apertura 13,8 13,8 14,7

Alta apertura 59,4 55,4 57

n.d.

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Bassa apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:MIIC8DM00D - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 1 73,4 71,8 56

Regione 2 42,8 45,6 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 24,1 22,9 18,7

Unione Europea 0 2,1 1,9 7

Contributi da privati 0 8,3 5,7 6,9

Scuole componenti la rete 1 37,9 45,6 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:MIIC8DM00D - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 24,1 33,2 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 2 41,7 43,7 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 2 82,1 84,2 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 2,8 6 10,1

Altro 0 20,3 21,5 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:MIIC8DM00D - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 23,8 25 34,3

Temi multidisciplinari 0 32,4 34,3 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 2 46,9 59 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 1 16,6 17,1 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

1 2,4 5,9 9,7

Orientamento 0 23,8 22,5 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 47,2 46,6 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 0 28,6 35,8 20,2

Gestione servizi in comune 0 23,8 32,1 20,8

Eventi e manifestazioni 0 10 8,7 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 4,1 5,7 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 24,8 23,2 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 49,3 48,7 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 21 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 1,7 1,4 1,7

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:MIIC8DM00D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole No 33,8 40,8 29,9

Universita' Si 75,2 70,1 61,7

Enti di ricerca No 5,9 4,2 6

Enti di formazione accreditati No 14,1 14 20,5

Soggetti privati No 21 23,3 25

Associazioni sportive No 45,9 45,1 53,9

Altre associazioni ocooperative No 64,1 58,6 57,6

Autonomie locali Si 74,1 71,8 60,8

ASL Si 38,6 39,5 45,4

Altri soggetti No 14,8 17,2 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:MIIC8DM00D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 72,1 68,4 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Scuola si colloca come parte attiva nel territorio in cui operae con esso vuole interagire. L’istituto pertanto partecipa a 5 retidi scuole (in media con il dato regionale) e per una è capofila;l’intento è quello di accedere a finanziamenti e attivare corsi diformazione e aggiornamento per migliorare pratiche didatticheed educative, in particolare con la rete delle scuole del Trezzesee del Vimercatese si lavora per interventi volti alla Formazionedel personale docente e non docente;la realizzazione di specificiprogetti (Rassegna Teatro ragazzi) e la realizzazione di servizi.La varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi è mediobassa (da 3 a 5) in media con provincia, regione e nazione, ingenere la scuola ha accordi con università, asl, autonomie eassociazioni locali. Da anni si è costituito un Gruppo di Lavorosul tema dell’Ambiente che prevede la stesura di un ProgettoAmbientale di Istituto realizzato con la collaborazione di entiche operano nel territorio;si articola nei seguenti filoni dilavoro:Pedibus,Giornata dell’Ambiente, Laboratori didatticinegli spazi verdi dei vari plessi. Inoltre si è costituita unacommissione, formata da Docenti e rappresentantidell'amministrazione,che sostiene l'attività del ConsiglioComunale dei Ragazzi. Dall'a.s.2015/16 sono stati stipulatinuovi accordi di rete: per la Legalità e per la formazione sulpiano di miglioramento e la convenzione per l'alternanza scuolalavoro.

L’apertura delle reti ad enti o altri soggetti è bassa, le reti cuipartecipiamo sono formate da scuole, mentre circa il 60% dellaprovincia partecipa a reti con altri soggetti. Sul territorio l’Entedi maggior riferimento è il Comune che assicura tutta una seriedi servizi (Servizio di telefonia e internet, fotocopiatrici, usodella piscina e delle strutture sportive, forniture di materiale diconsumo, educatori e psicopedagogisti) ma non sempre laqualità è adeguata e comunque la scuola, nonostante relazionisugli esiti, non ha peso sulle scelte effettuate. Inoltre lavorarein rete non sempre si rivela produttivo; sicuramente consenterisparmi economici,ma è dispendioso in termini di tempo edenergie, soprattutto a livello organizzativo, perché risulta moltodifficoltoso combinare le disponibilità di tanti soggetti diversi eattuare le varie iniziative con tempi e modalità adeguate pertutti, per cui si rendono necessari continui aggiustamenti neiprogrammi con processi lunghi che poi, talvolta, non portano airisultati sperati.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:MIIC8DM00D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto24,17 18,9 20 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 3 3,7 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 30,2 29,7 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 64,2 61,5 59,2

Alto livello di partecipazione 2,6 5 13,2

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Medio - alto livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:MIIC8DM00D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 1,87 13,4 10,9 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 10,7 12,9 12

Medio - alto coinvolgimento 81,4 79,6 76,1

Alto coinvolgimento 7,9 7,5 11,9

Situazione della scuola:MIIC8DM00D Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola coinvolge i genitori nella definizione delRegolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilità o di altridocumenti rilevanti per la vita scolastica. Ci sono forme dicollaborazione con i genitori per la realizzazione di interventiformativi attraverso le associazioni genitori attive sul territorioe l’ Istituto,nel corso degli anni, ha organizzato vari corsi diformazione su tematiche specifiche, destinati ai genitori deglialunni dei singoli ordini di scuola. La scuola utilizza strumention-line per la comunicazione con le famiglie (es. sitoistituzionale e registro elettronico) e calendarizza e comunicacon adeguato anticipo i momenti istituzionali di incontro,cercando, per quanto possibile, di evitare sovrapposizioni tra ivari ordini di scuola così da consentire ai genitori la più ampiapartecipazione possibile.

Le numerose proposte di collaborazione dei genitori nonsempre sono adeguate alle esigenze della scuola o sonorealizzabili nelle modalità presentate dai genitori. Si stalavorando per concordare modalità di di collaborazione chesiano di effettivo vantaggio per la scuola, visto che sul territoriooperino più associazioni genitori.Il contributo medio volontario per studente è di 1,8€,nettamente al di sotto delle medie provinciali (13,4),regionali(10,9) e nazionali(12,3), ma il contributo dato dallefamiglie per supportare le attività didattiche nella scuolaprimaria è notevole, anche in termini economici.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoVALUTAZIONE 5La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguatocon l'offerta formativa. La scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozionedelle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti deigenitori per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono allarealizzazione di iniziative di vario tipo.

MOTIVAZIONELa capacità di coinvolgimento della scuola risulta medio-alta e la percentuale di genitori votanti effettivi, sul totale degli aventidiritto, è del 24,17 superiore alla media di provincia, regione e nazione. Tuttavia l’interesse è spesso relativo solo alla condizionedel proprio figlio e quindi si allarga alla classe o al massimo al plesso, creando a volte qualche tensione, come nel momento delleiscrizioni.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici innalzamento del livello di

erogazione dei servizi diformazione offerti

Completare dotazione lim intutte le classi della scuolaprimaria (attualmente presentiin 12 aule su 34)

innalzamento del livello dierogazione dei servizi diformazione offerti

Formazione docentinell’ambito dell’insegnamentocon le TIC;potenziamento-adeguamento delle dotazionitecnologiche soprattuttoinfrastrutture di rete

Revisione dei curricoli eDidattica per competenze infunzione della certificazione difine ciclo

Revisione obiettivi pergiungere ad un modellocondiviso di certificazionedelle competenze nella scuolaprimaria mediante corso diformazione mirata

Riduzione variabilità risultatiscolastici

Introduzione prove finalicomuni alle classi parallele siadella primaria che dellasecondaria

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Competenze chiave e dicittadinanza

Migliorare il senso diappartenenza all’istituto e ilrispetto delle regole diconvivenza sociale

Rispetto dell’ambiente aula ealtri ambienti comuni


Riduzione dello spreco deimateriali didattici e del cibo.


Corretto utilizzo dei socials

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)La scuola presenta disomogeneità sia nella realizzazione dei processi che nell’organizzazione del lavoro.Da elementi emersi invari contesti da parte di docenti e genitori si rileva la sensazione che non vi siano pari opportunità per tutti gli alunni della scuolaprimaria;nell’attività didattica spesso avvengono cambi d’aula tra i docenti che non posseggono lim e questo crea disagievidenti;quindi il collegio ha deciso, dopo accurata valutazione, di sospendere per un anno scolastico l’attuazione di progetti conla presenza di esperti esterni a pagamento nella scuola primaria,per investire le risorse dell’E.L. per completare in tempi brevi ladotazione di lim iniziata da qualche anno e sostenuta anche dalla donazione di associazioni genitori.Parecchi docenti hannofrequentato un corso di aggiornamento,proposto dalla rete,per lo sviluppo delle attività didattiche con la lim.Per gli obiettivi nell’ambito delle Competenze chiave di cittadinanza,si è partiti dall’esame di situazioni oggettive che si sonoverificate in alcune classi e che hanno richiesto nell’attuale anno scolastico un tempestivo intervento di informazione-formazione,che si ritiene essenziale estendere e ampliare a tutte le classi per il prossimo anno scolastico.L’istituto ha partecipatoai progetti PON FSE PER LA SCUOLA - COMPETENZE E AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO ePON FESRInfrastrutture per l’istruzione,al momento in fase di realizzazione.


Obiettivi di processo

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione revisione dei curricoli in modo che essi

rispondano esattamente alle IndicazioniNazionali, ai traguardi per lo sviluppodelle competenze

nelle riunioni di interclasse/per disciplinainserire la programmazione di prove perclassi parallele

Corso di formazione su curricolo verticalee progettazione didattica per competenze.

Valorizzare il ruolo dei componenti delCCR,correggere le abitudini quotidianesull’uso di materiali e risorse,seminari suirischi della rete

Ambiente di apprendimento terminare la dotazione delle LIM in tuttele classi della scuola primaria

adesione al PON/FSRE per leinfrastrutture LAN/WLAN

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Il fatto di indurre una riflessione comune sui curricoli e sui criteri di valutazione, cercando di ottenere una chiara condivisione diquali devono essere gli argomenti comuni e le competenze minime nelle differenti aree disciplinari all’interno delle classiparallele, fornisce un materiale indispensabile per arrivare a definire in modo comune una certificazione delle competenze unicaper ciascun ordine di scuola.Per accrescere un clima sereno che consenta di stare bene a scuola e migliorare il senso di appartenenza all’istituto, nonché ilrispetto delle regole, è innanzitutto importante che le regole siano chiare e che i ragazzi abbiano consapevolezza dei rischicollegati al loro mancato rispetto. Quindi è stato programmato un intervento in tal senso per l’utilizzo consapevole di internet esocials. La partecipazione guidata e controllata alle attività attraverso piccoli incarichi aiuta i ragazzi ad accrescere il senso diresponsabilità e di rispetto verso la cosa pubblica e in questa direzione conduce anche la possibilità di esprimere richieste oopinioni attraverso lo strumento del “Giornalino” realizzato in forma digitale e pubblicato sul sito del CCR aperto durantel’attuale anno scolastico.


rapporto autovalutazione...periodo di riferimento - 2015/16 rav scuola - miic8dm00d ic g....

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