12/28/2008

五年级科学全年教学纲要

第一学期

主题：探索生物世界周

次学习目标 学习成果 建议活动 备录 词汇

1．微生物 （学习领域）

1

1.1 了解 微生物是生物 学生

• 说出微生物的种类。

• 确认酵母菌是其中一种微生物。

• 说明微生物会呼吸。

学生观看有关微生物种类的录像带，

例：细菌、病毒、真菌、原生动物

和海藻。

学生比较微生物与人类的形体大小，

并作出总结：微生物是形体非常细

小的生物。

学生讨论：酵母菌是其中一种微生

物。

学生观察酵母菌在面粉团所造成的

影响，以推断面粉团发酵是微生物

呼吸所造成的。

教师利用一下材料制作粉团

材料：

1 杯面粉

½ 杯温水

1 茶匙酵母菌

1 茶匙糖

制作法：

1. 把所有材料混合

2. 用湿布把混合物盖着

3. 搁置 20 分钟

确保学生使用显微镜或放大

镜

Yeast - 酵母菌

Harmful – 有害的Magnifying glass –

放大镜

Uses – 用处

Sprinkle – 少量/ 洒

2• 说明微生物会生长。

• 说明微生物会移动。

• 学生作出总结：

微生物是生物，大多数微生物

学生进行以下活动并观察：

将 2 茶匙干酵母菌、1 茶匙糖和半

试管的水，加入一个试管内， 然后

在试管口套上一个气球。

学生进行活动：

在一片面包上洒上几滴水后，将面

包放入塑料袋内，然后观察几天。

学生连续几天以显微镜或放大镜观

确保学生在实验后把手清洗

干净。

2

是无法以肉眼看到的。 察腐坏的橙激发霉的饭，并记录观

察结果。

学生画出观察结果。

学生观看微生物在水中动态的录像

带。

学生从以下地点收集水的样本， 并

用显微镜观察微生物在水中易懂的

情况： - 池塘

- 河流

- 沟渠

学生记录观察结果。

学生讨论和说明微生物是生物，大

多数微生物是无法以肉眼看到的。

3 1.2 了解有些微生物有害，

而有些微生物却有益

学生

•举例活命微生物的用处。

•说明微生物所带来的害处。

•描述由微生物引起的疾病会通过

学生收集有关微生物的用处的资料，

如： 制作

a) 面包

b) 发酵饭或木薯 （tapai）

c) 发酵豆饼 ( tempe )

d) 堆肥

学生收集有关微生物的害处的资料，

例：

a) 引起疾病

b) 造成食物中毒

c) 使食物腐坏

d) 蛀牙

学生不需要知道有关制作面

包、发酵饭或木薯、发酵豆

饼和堆肥的方法。

Contagious - 会传

染的

Quarantine – 隔离

Measles – 麻疹

Chicken pox – 水痘

Stomach upset –

肠胃不适

Cough – 咳嗽

Harm – 害处

Tooth decay – 蛀牙

Sneezing – 打喷嚏

Scabies – 疥苍

3

人互相传染。

•阐明预防由微生物所引起的疾病

的方法

学生收集有关微生物所引起的疾

病资料， 如：肠胃不适、麻疹、

咳嗽、流行性感冒、蛀牙、结膜

炎、腮腺炎和爱滋病。

学生讨论由微生物引起的疾病会

通过人互相传染。

学生讨论如何预防由微生物传染的

疾病， 例：

a) 接触事物前要洗手

b) 饮用煮沸的水

c) 打喷嚏或咳嗽时， 要掩盖嘴

巴和鼻子

d) 如厕后， 要洗手

e) 隔离水痘、腮腺炎或结膜炎的

病患

f) 伤口要包扎好

教师只需举出一些常见的疾

病

Flu – 流行性感冒

Mumps – 腮腺炎

Conjunctivitis – 结

膜炎

2. 物种的生存

4 2.1 了解动物以各种方法确保

其物种的生存

学生

• 举例说明会照顾卵和幼儿的

动物

• 讲解动物如何照顾卵和幼儿

• 解释动物照顾卵和幼儿的原

因

学生收集有关会照顾卵和幼儿的动

物资料， 例：

a) 牛

b) 鸡

c) 猫

d) 鸟

学生观察有关动物如何确保卵和幼

儿生存的录像带， 例：

a) 把幼儿藏在嘴里， 如：鱼

b) 喂养幼儿， 如：鸟

教师讲解物种是同类生物之间

的繁殖

Survival – 生存

Adapt – 适应

Take care – 照顾

Protect – 保护

Young – 幼儿

Slimy – 黏稠的

Pouch – 育儿袋

Herd – 群居

Disturbed –被干扰

Plenty – 大量

4

c) 攻击威胁卵或幼儿的敌人，

如：蛇或老虎

d) 卵有一层粘液包裹着， 如：蛙

e) 把卵缠在隐蔽的地方， 如：海

龟

f) 将幼儿装在育儿袋里，如：袋鼠

g) 群居， 如：大象

学生讨论并总结：

动物照顾卵和幼儿以确保物种得以

延续。

Attack – 攻击

Hide – 藏

Ensure –确保

Feed – 喂

5 2.2 了解植物以各种方法确保

物种的生存

学生

• 说明植物传播种子和果实的

方法

• 解释为何植物需要传播种子

或果实

• 举例靠水力传播种子和果实

的植物

• 举例靠风力传播种子和果实

的植物

• 举例靠动物传播种子和果实

的植物

• 举例靠自动爆裂传播种子和

果实的植物

• 联系种子和果实的特征及其

传播的方法

学生用实物、观赏录像带、电脑模

式片段以找出植物传播种子和果实

的方法， 例如：

a) 水力

b) 风力

c) 动物

d) 自动爆裂

学生讨论和总结：植物须传播种子

和果实以确保物种的延续。

学生收集资料后，列出利用一下方

法传播种子和果实的植物：

a) 水力

b) 风力

c) 动物

d) 自动爆裂

学生以实物或观赏录像带， 讨论种

子和果实的特征及其传播方法的关

例：

a) 水力：椰子、莲

b) 风力：茅草、青龙木

c) 动物：西瓜、相思草、红毛

丹

d) 自动爆裂：凤仙花、橡胶、

凤凰木、栗子、羊角豆

Various – 各种

Waxy – 蜡质的

Husk – 外皮

Shell – 壳

Disperse – 传播

Edible – 可吃的

Flame of the

forest – 凤凰木

Chestnut – 栗子

Balsam – 凤仙花

Lady’s finger – 羊

角豆

Love grass – 相思

草

5

系

a) 水力：果实轻、果实内有空气

b) 风力：轻、由薄翅、干燥、有细

毛、细小

c) 动物：有果肉、颜色鲜艳、味道

香甜、可吃、有钩刺

d) 自动爆裂：果实成熟后变干

6 2.3 意识到物种生存的重要性 学生

• 预测如果某些动植物的物种

无法生存所造成的影响

学生讨论和预测如果墨欧些动物、

植物绝种所造成的影响， 例：

a) 食物来源短缺

b) 其他生物也会面临绝种

Extinction – 绝种

Shortage – 短缺

3. 食物链和食物网

7 3.1 了解食物链 学生

• 确认动物和它们的食物

• 将动物分为草食动物、肉食

动物及杂食动物

• 绘制食物链

• 确认生产者

• 确认消费者

学生进行有关动物和它们的食物的

脑力激荡环节活动。

学生根据动物的食物进行讨论和分

类：

a) 草食动物

b) 肉食动物

c) 杂食动物

学生绘制食物链以显示动物及其食

物之间的关系。

学生通过食物链确认生产者和消费

者。

Food chain - 食

物链

Producer – 生产

者

Consumer – 消费

者

8 3.2 综合食物链以设计食物网

`

学生

• 绘制一个食物网

• 在不同的生态环境绘制食物

网

学生根据食物链设计一个食物网。

学生研究在校园内，如草场、科学

园、水池或花盆下的食物网。

教师确定适合的活动地点。 Food web – 食物

网

6

• 预测如果食物网内某些物种

的数量产生变化所造成的后

果

• 阐明如果某些动物只吃一种

食物的后果

根据已确认的生物绘制食物链和食

物网。

学生讨论和预测如果食物网内某些

物种的数量产生变化所造成的后果。

学生根据食物网进行模拟活动或游

戏。

学生观赏录像带以便了解某些动物

因只吃一种食物而濒临绝种。

学生总结：某些只吃一种食物的动

物，会因为它们唯一的食物备好进

而难以生存，例：

a) 熊猫， 只吃竹笋

b) 树熊，只吃尤加利叶

c) 穿山甲，只吃蚂蚁

主题二：探索力与能周

次学习目标 学习成果 建议活动 备录 词汇

1. 能

9 1.1 了解能的用途 学生

• 说明能的重要性

• 举例说明能在什么时候和在

哪里被使用

学生讨论并做出结论：能是需要应

用在：

i) 生物的生命过程，如：移动、呼

吸和成长

ii) 非生物：移动、沸腾、溶化或弹

Sources – 来源

Energy – 能

Bounce – 弹跳

Fuel – 燃料

7

• 说明各种能的来源

跳

学生收集资料并举例说明，能在什

么时候和在哪里被使用

学生收集有关各种能的来源，例如：

a) 太阳

a) 食物

b) 风

c) 燃料

d) 电池

e) 水

学生讨论：太阳是能的主要来源。

Boil – 沸腾

1

0

1.2 了解能可以转换形式 学生

• 说明各种形式的能

• 说明能可以转换形式

• 举例说明应用能的转换原理

的器具

学生观察和鉴定在各种情况下，能

的形式，例如：

a) 移动的遥控电动玩具车

b) 伸展的橡皮圈

c) 燃烧的蜡烛

d) 响着的电话

学生进行活动以讨论能的转换形式，

例：

a) 开灯： 电能 光能

b) 燃烧蜡烛：化学能 热能 +

光能

c) 太阳能计算机：太阳能 电能

光能

学生讨论：能可以转换形式。

Transform – 转换

Principle – 原理

Whistle – 哨子

Appliances – 器具

8

学生收集资料并鉴定应用能的转换

原理的器具并说明能的转换形式：

a) 电熨斗：电能 热能

b) 收音机：电能 声能

c) 电风扇：电能 动能 + 声

能

d) 煤气炉：化学能 热能 + 光

能

1

1

1.3 了解可更新和不可更新的

能

学生

• 说明什么是可更新的能源

• 说明什么是不可更新的能源

• 列出可更新的能源

• 列出不可更新的能源

学生讨论可更新能源是在耗尽使用

后，可以得到恢复和补充的能源;

不可更新的能源是在耗尽使用后，

不可以恢复和补充的能源。

学生收集一下资料：

a) 可更新的能源，例如：太阳能、

风能和生物量(biomass)

b) 不可更新的能源，例如：天然气、

石油和煤

提供实物或材料，例如：原油、

木炭、煤等让学生讨论和观察

Renewable

energy– 可更新的

能

Non-renewable

energy

不可更新的能

Replenished – 被

补充

Used up – 耗尽

Coal – 煤

Charcoal – 木炭

1

2

• 说明为何需要明智地使用能 学生讨论和总结：为何需要明智地

使用能， 例如：

a) 一些能源耗尽后， 不可以

再恢复和补充

b) 节省成本

c) 避免浪费

d) 减少污染

Wisely – 明智地

9

1

3

• 说明为何可再生能源比非再

生能源好

• 举例如何节省能

• 实践节省能

学生讨论：为何可更新能源比不可

更新能源好。

学生进行脑力激荡活动以讨论如何

在日常生活中节省能。

学生列出在日常生活中该做和不该

做的事以作为节省能的指南。

2. 电源

1

4

2.1 认识电源 学生

• 确定各种电的来源

学生进行使灯泡发亮或电铃发出响

声的活动，并确定电源， 例如：

a) 干电池

b) 蓄电池

c) 发电机

d) 太阳能电池

提供实物或物质，例如：干电

池、蓄电池、可再充电电池、

太阳能电池等让学生观察与讨

论

Dry cell – 干电池

Hydroelectric

power –

水力发电

1

5

2.2 了解串联电路和并联电路 学生

• 鉴定各种简单电路元件的符

号

• 绘制电路图

• 确认串联电路和并联电路中

灯泡排列方式的不同点

• 装置一个串联电路

• 装置一个并联电路

• 比较串联电路和并联电路中

灯泡的亮度

学生装置不同的电路。

介绍学生认识简单电路元件的符号，

如：电池、灯泡、电线和电键。

学生根据所装置的电路绘制电路图。

学生观察串联电路和并联电路。

根据观察，学生讨论串联电路和并

联电路中不同的灯泡排列方式。

学生绘制串联电路图和并联电路图

并对灯泡的排列作出比较。

学生观察并比较灯泡的亮度：

a) 串联电路

b) 并联电路

c) 串联和并联电路

当比较串联和并联电路中灯泡

的亮度时，必须确定灯泡的数

量是一样的。

Series circuit – 串

联电路

Parallel circuit –

并联电路

Brightness – 亮度

Arrangement – 排

列

10

• 比较串联电路和并联电路中

各个开关被截断时， 对灯泡

的影响

学生通过活动，比较串联电路和并

联电路中各个开关被截断时对灯泡

的影响。

1

6

2.3 了解使用电器的安全防范

措施

学生

• 描述错误操作电器的危险性

• 解释使用电器的安全防范措

施

学生讨论并阐述错误操作电器的危

险性，例： a) 电震

b) 发生火灾

c) 焚烧

学生讨论使用电器的安全防范措施，

例如：

a) 不用潮湿的手去触摸电源开关火

电插座

b) 不可自行尝试修理损坏的电器

c) 不可把太多的电器连接到同一个

电插座上

教师也可以加以讨论其他普通

安全措施，例如：

a) 不把异物插入电插座

里

b) 不用湿的手去触碰电

源开关

c) 避免触摸触电的人

Electric shock –

电震

Appliances – 电器

3. 光

1

7

3.1 了解光是沿着直线传播 学生

• 说明光是沿着直线传播

• 举例说明光沿着直线传播

• 描述如何形成影子

• 设计一个实验以探讨什么因

素影响影子的大小，并确定

固定的事项、须改变的事项

学生通过活动观察：光是沿着直线

传播。

学生收集资料并举例说明光沿着直

线传播的现象。

学生观察和讨论：光线被不透明体

或半透明提租当时，就会形成影子。

学生通过活动，研究改变影子的形

状和大小的因素。

Beam – 光束

Travel – 传播

Opaque – 不透明

11

和须观察的事项

• 设计一个实验以探讨什么因

素影响影子的形状，并确定

固定的事项、须改变的事项

和须观察的事项

学生观察、讨论和做出结论：

1 a) 当物体与光源的距离越近，影

子就越大

b) 当物体与荧幕的距离越近，影

子就越小

2 a) 影子的形状会随着光源的位置

而改变

b) 影子的形状会随着物体的位置

而改变

1

8

3.2 了解光的反射 学生

• 说明光会反射

• 绘制一个显示反射的光线图

• 说明在日常生活中应用光的

反射原理的例子

学生进行活动以探讨光的反射

a) 镜子

b) 锡箔纸

学生根据以上活动， 绘制一个显示

光反射的光线图。

学生收集有关在日常生活中应用光

的反射原理的资料：

a) 汽车的侧镜

b) 道路拐弯处所设的凸透镜

c) 理发店镜中的影像

d) 潜望镜

学生应用光的反射原理设计器具，

例如：a) 潜望镜

b) 万花筒

Reflection – 反射

Sharp bend – 拐

弯

Ray diagram – 光

线图

4. 热

1

9

4.1 了解温度是热的程度的指

标

学生

• 说明某种物质受热后会变热

• 说明某种物质失去热能后会

变冷

学生把 250 ml 的水加热 3 分钟，

在加热时，每隔数秒，感觉水温，

去感觉温度的改变。

当温水冷却时，学生在每隔数秒，

12

• 应用正确的方法测量温度

• 说明测量温度的标准单位

• 说明当物体或材料受热后，

温度会上升

• 说明当物体或材料失去热能

后， 温度会下降

• 作出结论：温度是测量冷热

程度的指标

用手指去感觉水温的变化

根据以上活动，学生互相讨论并作

出结论：

a) 物质受热后会变热

b) 物质失去热后会变冷

引导学生正确地使用并读出温度计

的度数。

学生收集资料测量温度的标准单位

学生进行测量温度的活动，例：

a) 将水加热，每分钟记录温度

b) 熄灭本生灯后，水的温度将下降，

每分钟记录水的温度

学生讨论及做出结论：

a) 物体吸收热能后，温度会上升

b) 物体失去热能后，温度会下降

学生讨论后，做出结论：

温度是测量冷热程度的指标

2

0

4.2 了解热对物质的影响 学生

• 说明物体受热会膨胀

• 说明物体遇冷会收缩

• 举例说明热胀冷缩的原理在

日常生活中的应用

学生进行活动以便观察热对物质的

影响，例：

a) 把烧热的铁球放入铁环内

b) 把冷却后的铁球放入铁环内

c) 加热烧杯内的颜色水，然后观察

放在杯里的玻璃管内的水位

d) 把凹陷的乒乓球浸入热水内

Dent – 凹陷

Expand – 膨胀

Contract – 收缩

Snap – 断裂

13

e) 冷却烧杯的颜色水，然后观察放

在杯里玻璃管内的水位

学生讨论及作出结论：

a) 物体遇热会膨胀

b) 物体遇冷会收缩

学生观察录像带或电脑光碟所播映

有关日常生活中热胀冷缩的例子：

a) 电缆的装置都是松弛的，以确保

在天气冷时，电缆不会因收缩而被

扯断。

b) 火车轨道之间有空隙，以确保天

气炎热时，轨道之间有足够的空间

让铁轨膨胀

c) 把旋紧的瓶盖放进热水中，会更

容易打开

d) 地砖都留有空隙，让热天时，地

砖有足够的空间膨胀

第二学期主题三：探索资源世界

学习目标 学习成果 建议活动 备录 词汇

1 物质的形态

1 1.1 了解物质以固体、液体和 学生 学生根据固体、液体和气体三种形 Solid – 固体

14

气体三种形态存在 • 根据物体和材料， 以三种形

态归类

• 说明固体的性质

态将物体和材料归类。

学生学习固体的特征：

a) 秤各种物体的质量

b) 测量各种固体的体积

c) 置放不同种类的固体于不

同形状的容器里

学生讨论及总结固体的特征

固体：a) 有质量

b) 固定的体积

c) 固定的形状

引导学生作出物体和气体的分

类：

膨胀的气球、放气和收缩的气

球、石头、烹饪油、奶、水、

纸、纸夹、尺、胶和气泵。

Liquid – 液体

Gas – 气体

Water vapour – 水

蒸气

Evaporation – 蒸

发

Condensation –

凝结

Water cycle – 水

的循环

Inter changeable

–

可交替的

Syringe – 注射器

2 1.2 了解如何计算面积 • 说明液体的特征 学生学习液体的特征：

a) 秤不同种类液体的质量

b) 测量各种固体的体积

c) 把不同种类的固体放进不

同形状的容器里

学生讨论并总结液体的特征

液体：

a) 有质量

b) 有固定的体积

c) 没有固定的形状

液体的例子：

a) 水

b) 奶

c) 炼乳

d) 烹饪油

e) 番茄酱

f) 甜饮料

g) 洗发精

h) 胶水

3 • 说明某些液体的流速比较快

• 说明气体的特征

学生观察不同液体注入容器内的流

速

15

学生学习气体的特征：

a) 秤挂两个充气的气球在木棍上，

然后将其中一个气球刺穿使它漏

气

b) 在不同形状的气球内充气

c) 学生观察封闭容器内的烟雾，之

后将另一个倒转的容器放在上

面。移开封盖的容器，观察烟雾

从容器的一端转移到另一个导致

再上的容器里。

d) 当注射器的喷嘴关着而向下推

时，学生可以感应到注射器内的

气压

学生讨论并总结气体的特征

气体：

a) 有质量

b) 没有固定的形状，形状随

容器改变

c) 能占据空间而没有固定的

容量

d) 能被压缩

4 1.2 了解物质的形态能改变 学生

• 说明水的形态能改变

• 作出结论：水能以三种不同

的形态存在

学生进行一下活动以观察物质形态

的变化

a) 冰的溶解

b) 水被加热至沸腾

c) 收集水蒸气、冷却、冻结

学生讨论并总结：

a) 水的形态能改变

补充观察：

a) 使牛油溶化

b) 使冰淇淋溶化

Evaporation – 蒸

发

Condensation –

凝聚

Freezing – 冰冻

Melting – 溶化

16

b) 水能以固体、液体、和气

体的形态存在

5 学生

• 确认物质改变形态时的过程

• 确认哪些因素影响水蒸发的速度

学生讨论物质改变形状所涉及的过

程，例：

a) 溶解

b) 沸腾

c) 蒸发

d) 凝聚

e) 凝固

学生探讨哪个因素影响水蒸发的速

度

a) 周围的温度

b) 空气的流动

液体在任何温度都会蒸发。蒸

发发生在液体的表面。

6 1.3 了解水的循环 学生

• 描述云的形成

• 描述水的形成

• 解释水在周围环境的循环过

程

• 解释水循环的重要性

学生观看电脑模拟片段所播映的雨

和云的形成

学生讨论并解释：水在循环过程中

形态的改变

学生观看电脑模拟片段有关水在大

自然的循环过程

学生讨论水的循环的重要性

Cloud – 云

Water cycle - 水

的循环

7 1.4 珍惜水源 学生

• 说明保持水源清洁的重要性

• 说明保持水源清洁的方法

学生通过录像带认识：

a) 水对生物的重要性

b) 人类的活动对水质的影响

学生收集资料并制作有关保护水源

清洁方法的集锦簿

17

学生画海报以表示珍惜水是重要的

资源

2. 酸性和碱性

8

–

9

2.1 了解酸性物质、碱性物质

和中性物质的性质

学生

• 用石蕊试纸确认酸性物质、

碱性物质和中性物质

• 确认酸性和碱性食物的味道

• 作出结论：酸性物质、碱性

物质和中性物质的性质

学生以石蕊试纸确定材料的化学性

质：酸性、碱性和中性

学生利用舌头和石蕊试纸来确定食

物的酸性和碱性

学生根据石蕊试纸的颜色变化，讨

论有关材料的酸性、碱性和中性，

并下定义

学生只能尝试由老师提供的食

物样本。

Litmus paper –

石蕊试纸

Sour – 酸

Bitter – 苦

Neutral – 中性

Acidic – 酸性

Alkaline – 碱性

Property – 性质

主题四：探索地球与宇宙周

次学习目标 学习成果 建议活动 备录 词汇

1. 星座

1

0

1.1 了解星座 学生

• 说明什么是星座

• 确认星座

学生观看录像带或电脑模拟片段或

参观天文馆以观察各种星座

学生讨论星座是由一组在星空中的

星星排列成的图形

学生观察星空中的猎户座、天蝎座、

北斗七星座和南方十字座的图形

北斗七星座与南方十字座可以

在 4月与 6月间的晚上 8时至

晚上 10时看到。

猎户座可以在 12月至 2月间

的晚上 8时至晚上 10时看到。

天蝎座可以在 6 月至 8月间的

晚上 8 时至 10 时看到。

Constellation – 星

座

Orion – 猎户座

Scorpion – 天蝎座

Big Bipper – 北斗

七星座

Southern Cross –

南方十字座

Pattern – 图案

18

Direction – 方向

Season – 季节

1

1

• 说明星座的重要性 学生收集有关星座的重要性的资料，

如：

i. 指示方向

ii. 确定进行某些活动的时节

2. 地球、月球和太阳

1

2

2.1 了解地球、月球和太阳

的运转

学生

• 说明地球绕着地轴自转

• 说明地球在自转的同时， 也

绕着太阳公转

学生观看录像带、电脑模拟片段或

模型以了解地球、月球和太阳的运

转。

地球绕着轴心从东到西自

转。地球自转一周需要 24

小时。

Rotate – 旋转

Sundial – 日晷

Axis – 轴

West – 西

East – 东

1

3 • 说明月球绕着轴心自转

• 说明月球在自转的同时， 也

绕着地球公转

• 说明月球和地球一同绕着太

阳公转

学生讨论并了解地球与月球绕着轴

心自转，同时也绕着太阳公转。

Movement – 运转

Position – 位置

Throughout – 整天/ 全

天

Shadow – 影子

1

4 • 说明影子在一天内长度和位置的

变化

学生观察并记录一根木棒在一天内

影子的长度和位置（木棒作为物体，

太阳作为光源）。

学生把一支牙签垂直地置于地球仪

的表面。在固定的光源下，学生观

察地球仪自转时所形成的影子的长

度与位置。

19

• 作出结论：地球绕着轴心从西向

东自转

学生制作一个日晷。

学生讨论并作出结论：

地球绕着轴心从西向东自转。

1

5

2.2 了解白昼和黑夜的形成 学生

• 说明地球朝向太阳的一面是白昼

• 说明地球背向太阳的一面是黑夜

• 说明地球的自转造成昼夜的形成

学生观看录像带和电脑模拟片段，

以了解白昼和黑夜的形成。学生进

行模拟以观察被照亮后的地球仪在

自转时所形成的白昼和黑夜。

根据以上的活动，学生讨论昼夜如

何形成。

学生制作昼夜形成的图解。

Illuminating - 照亮

Facing – 朝向

Rotating globe – 旋转

的地球仪

Day – 白天

Night – 黑夜

Occurrence – 形成

1

6

2.3 了解月相 学生

• 说明月球不会发光/ 放射 光线

• 说明月球反射阳光时，显得明亮

学生观看录像带或电脑模拟片段后，

讨论月球不会发光，只会反射太阳

光。

学生观看月相变化的录像带。

1

7

学生

• 阐释月相的变化

学生利用一个乒乓球和手电筒进行

模拟月相变化的活动：

a) 新月

b) 娥眉月

c) 弦月

d) 满月

学生进行一项科研以观察并记录月

相在一个月里的变化，然后对阴历

作出联系。

New moon – 新月

Crescent – 盈娥眉月/

亏娥眉月

Half moon – 上弦月/

下弦月

Full moon – 满月

Reflect – 反射

Phase – 月相

Lunar calendar – 阴历

Emit – 放射

20

主题五：探索工艺世界周

次学习目标 学习成果 建议活动 备录 词汇

1. 坚固与平稳

1

8

1.1 认识物体结构的形状 学生

• 说明物体的形状

• 确认物体结构的形状

学生进行活动以辨认物体的形状：

a) 正方体

b) 长方体

c) 球体

d) 圆锥体

e) 角锥体

f) 半球体

学生环绕学校四周以确认上述的各

种形状。

Shape – 形状

Cube – 正方形

Cuboids – 长方形

Sphere – 球体

Cone – 圆锥体

Cylinder – 圆柱体

Pyramid – 角锥体

Hemisphere – 半

球体

Structure – 结构

1

9

1.2 了解坚固与平稳的结构 学生

• 确认平稳的物体形状

• 确认影响物体平稳的因素

学生进行活动以确认平稳的物体结

构。

学生进行活动以探讨影响物体平稳

的因素：

Strength – 坚固

Stability – 平稳

Base area – 底部

面积

Affect – 影响

21

a) 把竖立与倒立的瓶子推倒

b) 把一张较高的椅子与较低

的椅子推倒

Stand at ease –

稍息

Stand at attention

– 立正

2

0

学生

• 阐述底部面积如何影响物体

的平稳性

• 阐述高度如何影响物体的平

稳性

学生讨论并作出结论：

物体的平稳性受到以下的因素所影

响：

a) 底部面积

b) 高度

学生进行活动以确认底部面积如何

影响物体的平稳性，例：物体的底

部面积越大，越平稳。

学生进行活动以确认高度如何影响

物体的平稳性，例：物体的高度越

高，越不平稳。

2

1

学生

• 确认影响物体坚固的因素

学生进行活动，学习影响物体坚固

的因素：

a) 分别在一根水草和一支铅

笔上悬挂一个重物

b) 制作两座桥：一座利用没

有对折的纸张，另一座利

用有对折的纸张。然后把

相同的物体置放于两座桥

上。

学生讨论并作出结论：物体的结构

22

受以下因素所影响：

a) 运用的材料种类

b) 结构的摆放方式

2

2

学生

• 设计一个兼顾与平稳的模型

学生自选材料并设计一个最坚固与

平稳的结构。

建议：

利用再循环物品

23