اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

جامعة األمرية نورة بنت عبد الرمحن وكالة الدراسات العليا والبحث العلمي

عمادة الدراسات العليا قسم التربية - كلية التربية

يبالن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حبr

املرحلة االبتدائيةتلميذاتلدى

)تصور مقترح(

كمتطلب تكميلي لنيل درجة املاجستري يف التربية إىل قسم التربيةرسالة مقدمة

التربيةختصص

:إعداد

فوزية بنت مناحي بن ماجد البقمي

جامعة الطائف–معيدة بكلية التربية واآلداب بتربة إشراف

العزيز بن جريس الرباح اللطيف بن عبد عبد/ الدكتور

أستاذ التربيةة اإلسالمي وأصول التاملشاركةربي ربية ورئيس قسم التجبامعة اإلمام حممةد بن سعود اإلسالمي

هـ ١٤٣١-١٤٣٠

: قال تعاىل

ö@è% ) bÎ) tb% x. öN ä.ät !$ t/# uä öN à2ät !$oYö/ r& ur öN ä3çRº uq ÷zÎ) ur ö/ ä3ã_ºurøó r&ur óO ä3è?uéçϱ tãur

îAº uqøB r&ur $ ydq ßJçG øù uétIø% $# ×otç» pg ÏB ur tböq t±øÉ rB $ yd yä$ |¡x. ß` Å3» |¡ tBur !$yg tRöq |Êöç s?

¡= ymr& N à6 øãs9 Î) öÆÏiB «!$# ¾Ï& Î!qßô uëur 7ä$ yg Å_ ur í Îû ¾Ï&Î#ã Î7 yô (#qÝÁ­/ uétIsù

4Ó®L ym öÜÎA ù'tÉ ª! $# ¾ÍnÍêöDr'Î/ 3 ª! $# ur üw ìÏâ ökuâ tPöq s) ø9$# öúü É) Å¡» xÿ ø9$# ÇËÍÈ (

) ٢٤اآلية :سورة التوبة (

: قال الرسول صلى ا عليه وسلم

ال يؤمن أحدكم حتى أكون أحب إليه من والده وولده ((

)) .والناس أمجعني

) ٢٠،ص١٥:هـ،ح١٤٢٧البخاري، (

أ

مستخلص البحث

:عنوان الدراسة

يبالن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب r ة تلميذاتلدىتصور مقترح( املرحلة االبتدائي( . :اسم الباحثة

.فوزية بنت مناحي بن ماجد البقمي :أهداف الدراسة

يف نفـوس rة تربة بدورها يف تنمية حب النيب حافظالتعرف على مدى قيام املدرسة االبتدائية مب .١ الوسـائل العمليـة، والنظريـة، : من خالل األنشطة غري الصفية بوسائلها املتمثلـة يف التلميذات

.واإلعالمية،واملكتبية من وجهة نظر املعلمات . r يف تنمية حب النيب دور األنشطة غري الصفية بناء تصور مقترح حمكم ل .٢

: وعينتهاالدراسة منهج

ومائـة معلمـة يف ةاثنيت عشر ) ١١٢(تكونت عينة الدراسة من واستخدمت الباحثة املنهج الوصفي، .املرحلة االبتدائية مبحافظة تربة

:أهم نتائج الدراسة

١. يبالن أن دور وسائل النشاط النظرية يف تنمية حب r ٣,٠٥(وسطا ،ومبتوسط حسايبكان مت.( ) . ٣,٣٠(،ومبتوسط حسايباكان متوسط r ئل النشاط العملية يف تنمية حب النيب أن دور وسا .٢٣. يبالن أن دور وسائل النشاط اإلعالمية يف تنمية حب r ٢,٩٥(كان متوسطا،ومبتوسط حسايب.( ٤. يبالن أن دور وسائل النشاط املكتبية يف تنمية حب r ٢,٣١(،ومبتوسط حسايباكان ضعيف (.

: أهم التوصيات

داخل املدرسة مما يساهم يف تنمية حب واملعارض تنظيم مزيد من احملاضرات والدروس واملسابقات .١ .وإشراك التلميذات يف هذه الربامج ،r النيب

واألفالم والـصور والرسـومات بة إىل نفوس األطفال كالقـصص، النشاط احملب االستعانة بوسائل .٢ .يف العبادات واملعامالت r هدي النيب ح يف توضيواللوحات التعليمية

ب

شكر وتقدير

احلمد هللا الذي تفرد بالبقاء، وكتب على غريه الفناء، وصلى اهللا على حممد حني اصطفاه، . وسلم على ذك الوجه ما أاه

: وإني ألمحد اهللا تعاىل الذي منحين القدرة على إجناز هذا العمل وبعد فحق علي ، نعمة يف الشكر والثناء على كل من أسدى معروفا أوrلسنة املصطفى امتثاال

بعدما استوى هذه العمل على سوقه أن أعترف بالفضل لذويه، وأقدم الشكر والتقدير واالمتنان لكل عبد عبد اللطيف بن/ بالشكر أستاذي الفاضل الدكتوروأخص ن أعانين على إكمال هذه الدراسة،م

د الرأي،كثري العطاء، كرمي ، الذي تفضل باإلشراف على هذه الرسالة، فقد كان سديالعزيز الرباحق، شجع يف روح البحث واالستقالل يف الرأي، ومنحين من وقته الكثري فقد تابع البحث منذ أن اخلل

ب العلم خري اجلزاء،كان فكرة إىل أن أضحى عمال آمل أن يكون مكتمال، فجزاه اهللا عني وعن طال . ووهبه الصحة والعافية، وله جزيل الشكر والتقدير والعرفان

مسري عبد القادر /كما أتوجه بالشكر اجلزيل لعضوي جلنة املناقشة سعادة األستاذ الدكتور هيم طرفة إبرا/، وسعادة الدكتورة اإلسالمية أستاذ التربية اإلسالمية جبامعة اإلمام حممد بن سعودخطاب . أستاذ التربية املساعد جبامعة األمرية نورة بنت عبد الرمحن لتفضلهما بقبول مناقشة هذه الرسالة احللوة

إىل جامعة األمرية نورة بنت عبد الرمحن ممثلة يف عمادة الدراسات والتقدير كما أتقدم بالشكر ست احلسن بنت / ة التربية الدكتورةالعليا على إتاحتها الفرصة إلجناز هذه الدراسة، وأشكر عميدة كلي

عميدة كلية التربية حاليا، مها بنت حممد العجمي/وسعادة األستاذة الدكتورة سابقا، حامد اجلهين، ووكيلة الكلية تغريد بنت علي السديس/والشكر موصول إىل وكيلة الكلية للدراسات العليا الدكتورة

نورة بنت عبد الرمحن / ، والدكتورة غازي الرويساجلوهرة بنت/ للشؤون التعليمية الدكتورة رئيسة قسم التربيةحنان بنت عطية اجلهين/ رئيسة قسم التربية وعلم النفس سابقا،والدكتورةالقضيب . ، ومجيع األساتذة الذين درست على أيديهم وأشكر كافة منسويب قسم التربية ،حاليا

ملا بذله األستاذ جبامعة أم القرى حممد بن مناحي البقميفاضل وأثين الشكر اجلزيل إىل أخي ال أن جيزيه خري Uمن دعم وتأييد وتعاون ليس له حدود، فأنا ممتنة له معترفة بفضله ومجائله، وأدعو اهللا

. اجلزاء أستاذ البالغة السعيد عبد ايد النويت/الدكتوروأسجل شكري وتقديري لسعادة األستاذ

وتوجيهاته األثر الكبري يف إعداد اللغوية ية اللغة العربية جامعة أم القرى حيث كان لتصويباته والنقد بكل .هذه الدراسة، فله مين خالص الشكر والتقدير

ج

عبد اإلله / كما أزجي الشكر واالمتنان إىل معايل مدير جامعة الطائف سعادة األستاذ الدكتور حممد بن / ل إىل وكيل اجلامعة لشؤون الفروع سعادة الدكتور، والشكر موصوبن عبد العزيز باناجه

. ، على منحهم يل تفرغا من العمل يف كلية التربية واآلداب بتربة إلمتام دراسيت مشعل الطويرقيكما ال يفوتين يف هذا املقام أن أوجه شكري وتقديري لكافة األساتذة الفضالء وزمالء العمل

يف كلية التربية واآلداب بتربة، ملا قدموه من توجيهات ، وقسم اللغة العربيةبقسم التربية وعلم النفس .وتصويبات أعانت وأفادت

على والشكر موصول إىل وزارة التربية والتعليم ممثلة يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم بالطائف املقترح الذين مل يبخلوا وإىل السادة حمكمي أداة البحث والتصور ، ما قدموه يل من تسهيالت ودعم

. علي بوقتهم وتوجيهام القيمة اليت أثرت الدراسة وزادا قوة وما هذا العمل إال مثرة من مثار ،أيب وأميوتتعثر عبارات الشكر والتقدير أن تصاغ يف حق

أنسى وال الصاحلة حفظهما اهللا وهلم مني بالغ الشكر والعرفان على توجيههما ودعائهما،اتربيتهمعلى تشجيعهم وحتملهم كثريا من مشاق السفر فجزاهم اهللا خريا وفيصل، وماجد، عبد اهللا، : خويتأ

راسة وصديقات الد ،وساميةوال أنسى أخوايت الفاضالت أم جود ،اليت واجهتين أثناء رحليت العلمية .من الشكر والدعاء املخلصاتوالعمل

أن Uداعية املوىل نصحا أو إرشادا أو دعاء بظهر الغيب والشكر والعرفان لكل من قدم يل ... جيزي اجلميع عني خري اجلزاء إنه ويل ذلك والقادر عليه

الباحثة

د

فهرس احملتويات

رقم الصفحة املوضوع أ مستخلص البحث

ج-ب شكر وتقدير

ز -د فهرس احملتويات

ط - ح فهرس اجلداول

ي ملالحقفهرس ا

٣ - ١ مقدمة

١٤ - ٤ املدخل العام للدراسة: الفصل األول

٧ - ٤ املقدمة -١ ١٠-٨ حتديد مشكلة الدراسة -٢ ١١ - ١٠ أسئلة الدراسة -٣ ١١ أهداف الدراسة -٤ ١٣ - ١١ أمهية الدراسة -٥

١٣ مصطلحات الدراسة-٦

١٤ حدود الدراسة-٧

١٤٩ - ١٥ اإلطار النظري والدراسات السابقة: لفصل الثانيا

١٥ :اإلطار النظري:أوال

١٥ : النشاط غري الصفي -أ

٢٦ - ١٥ التطور التارخيي للنشاط -١ ٢٩- ٢٦ مفهوم النشاط غري الصفي -٢ ٣٠ الطاليب أنواع النشاط -٣

٣٢- ٣٠ ي أمهية النشاط غري الصف-٤

٣٤ – ٣٢ أهداف النشاط غري الصفي- -٥

٤٣ – ٣٥ التخطيط التربوي لربامج النشاط غري الصفي– ٦

ه

تابع فهرس احملتويات رقم الصفحة املوضوع

٤٨ – ٤٣ هات التربوية املعاصرة يف النشاط أهم االجتا- ٧

٦٦ - ٤٨ غري الصفيوسائل حتقيق النشاط -٨

٦٧ - ٦٦ غري الصفي جماالت النشاط-٩

٧٤ - ٦٧ نشاط التوعية اإلسالمية - ١٠ ٧٥ :r حب النيب -ب

٧٧ – ٧٥ البناء العقدي لشخصية تلميذ املرحلة االبتدائية-١

٧٨ - ٧٧ r الثمرات التربوية لإلميان بالرسول -٢

٣ - حبالن يب r ٧٨

٨١ – ٧٩ rمفهوم حب النيب : أوال

٨٣ – ٨١ rكم حب النيب ح:ثانيا

٨٧ – ٨٤ rدواعي حب النيب : ثالثا

١٠٣ – ٨٧ rعالمات حب النيب : رابعا

١٠٤ -١٠٣ rمثرات حب النيب :خامسا

١٠٥ - ١٠٤ rمظاهر اجلفاء مع النيب : سادسا

١٠٧ -١٠٥ : االبتدائيةاملرحلةيف نفوس تلميذات rدور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب : سابعا ١١٥ -١٠٨ ودور النشاط يف تنميتهr املكون املعريف لقيمة حب النيب -أ

١٢٣ - ١١٦ ودور النشاط يف تنميتهrاملكون الوجداين لقيمة حب النيب -ب

١٣٠ - ١٢٤ ودور النشاط يف تنميتهr املكون السلوكي لقيمة حب النيب - ج

١٤٩ - ١٣١ :الدراسات السابقة: ياثان ١٣٣- ١٣٢ rدراسات شرعية تتعلق حبب النيب : احملور األول ١٤٤ –١٣٣ والنشاط املدرسيrدراسات تربوية تتعلق حبب النيب :احملور الثاين

ھـ

و

تابع فهرس احملتويات رقم الصفحة املوضوع

١٤٩ -١٤٥ التعقيب على الدراسات السابقة

١٧٥ - ١٥٠ منهج البحث وإجراءات الدراسة:الفصل الثالث

١٥٠ منهج الدراسة-١

١٥٢ - ١٥١ :ا وعينتهالدراسة جمتمع -٢

١٥١ جمتمع الدراسة-أ

١٥٢ -١٥١ عينة الدراسة-ب

١٧٤-١٥٢ أداة الدراسة وإجراءات بنائها -٣

١٧٥- ١٧٤ األساليب اإلحصائية -٤

٢٢٥ - ١٧٦ النتائج وتفسريحتليل البيانات : الفصل الرابع

١٨٤-١٧٦ النتائج املتعلقة بوصف عينة الدراسة : أوال

٢٢٥-١٨٤ :النتائج املتعلقة بأسئلة الدراسة : ثانيا

١٩١ - ١٨٤ نتيجة السؤال األول-أ

٢٠١ - ١٩٢ نتيجة السؤال الثاين-ب

٢١٣ - ٢٠١ نتيجة السؤال الثالث-ج

٢٢٥ - ٢١٤ نتيجة السؤال الرابع-د

٢٣٦ - ٢٢٦ ملخص نتائج الدراسة والتوصيات:الفصل اخلامس

٢٢٩- ٢٢٦ ملخص الدراسة : أوال

٢٣٢- ٢٣٠ ملخص نتائج الدراسة : ثانيا

ز

تابع فهرس احملتويات رقم الصفحة املوضوع

٢٣٥ -٢٣٢ توصيات الدراسة : ثالثا

٢٣٦ - ٢٣٥ مقترحات الدراسة :رابعا

ألنشطة غري الصفية يف تنمية حب النبيلدور ا التصور املقرتح:سادسالفصل ال

rتلميذات املرحلة االبتدائية يف امليدان الرتبويدى ل

٢٦٩ - ٢٣٧

٢٣٧ : منطلقات التصور املقترح -

٢٣٩- ٢٣٨ ركائز التصور : أوال

٢٤٠ -٢٣٩ حماور التصور : ثانيا

٢٤٢- ٢٤١ أهداف التصور : ثالثا

٢٤٦ - ٢٤٢ إرشادات تنفيذ التصور : رابعا

٢٦٩ -٢٤٧ التصور املقترح : خامسا

٢٨٢ - ٢٧٠ املراجع قائمة املصادر و*

٣٤٥ – ٢٨٣ املالحق *

ح

فهرس اجلداول

رقم اجلدول

موضوع اجلدولرقم الصفحة

١٥٢ سعلى املدار) املعلمات(توزيع عينة البحث ١:٣

١٦٨ معامل الثبات بطريقة ألفا كرونباخ ٢:٣

١٦٨ توزيع أفراد عينة الدراسة حسب املبىن املدرسي ٣:٣

١٦٩ توزيع أفراد عينة الدراسة حسب التخصص األكادميي ٤:٣

١٧٠ توزيع أفراد عينة الدراسة حسب املؤهل الدراسي ٥:٣

١٧١ يميةتوزيع أفراد عينة الدراسة حسب اخلربة التعل ٦:٣

١٧٢ توزيع أفراد عينة الدراسة حسب اخلربة يف النشاط ٧:٣

١٧٢ توزيع أفراد عينة الدراسة حسب الدورات التدريبية ٨:٣

١:٤ تبعا ملتغري عينة الدراسة درجات ملعرفة داللة الفروق بني (T-Test)نتائج اختبار

املدرسياملبىن١٧٦

٢:٤ عرفة داللة الفروق بني درجات عينة الدراسة تبعانتائج اختبار كروسكال واليس مل

ملتغري التخصص األكادميي١٧٨

٣:٤ نتائج اختبار كروسكال واليس ملعرفة داللة الفروق بني درجات عينة الدراسة تبعا

ملتغري املؤهل الدراسي١٧٩

٤:٤ ة تبعاعينة الدراس واليس ملعرفة داللة الفروق بني درجات نتائج اختبار كروسكال

ملتغري اخلربة التعليمية١٨٠

٥:٤ ملتغري ملعرفة داللة الفروق بني درجات عينة الدراسة تبعا)T-Test(نتائج اختبار

اخلربة يف النشاط١٨٢

ط

فهرس اجلداول تابع

رقم اجلدول

رقم الصفحة موضوع اجلدول

رجات عينة الدراسة نتائج اختبار كروسكال واليس ملعرفة داللة الفروق بني د ٦:٤ ملتغري الدورات التدريبيةتبعا

١٨٣

نتائج استجابة عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية ٧:٤ يبالن حبr ١٨٦ -١٨٥ من خالل وسائل النشاط النظرية

درسية يف تنمية نتائج استجابة عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية امل ٨:٤ يبالن حبr ١٩٤- ١٩٣ من خالل من خالل وسائل النشاط العملية

٩:٤ يف تنمية دور األنشطة غري الصفية املدرسيةنتائج استجابة عينة الدراسة حول

يبالن حبr من خالل وسائل النشاط اإلعالمية ٢٠٤ - ٢٠٢

١٠:٤ األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية نتائج استجابة عينة الدراسة حول دور

يبالن حبr من خالل وسائل النشاط املكتبية ٢١٦ – ٢١٥

ي

فهرس املالحق

رقم امللحق

رقم الصفحة موضوع امللحق

٢٩٦-٢٨٤ االستبانة يف صورا األولية ١

٢٩٩ - ٢٩٨ قائمة بأمساء احملكمني ألداة الدراسة ٢

٣٠٨ - ٣٠١ داة الدراسة يف صورا النهائيةأ ٣

٣١٠ خطاب سعادة عميدة كلية التربية إىل مدير التربية والتعليم مبحافظة الطائف ٤

٥ تعميم سعادة مدير التربية والتعليم مبحافظة الطائف إىل مديرات املدارس االبتدائية

بتربة٣١٢

٣٤١ - ٣١٤ التصور املقترح يف صورته األولية ٦

٣٤٣ صور املقترحأمساء حمكمني الت ٧

I غالف الرسالة باللغة االجنليزية ٨

II باللغة االجنليزية ترمجة مستخلص البحث ٩

- ١ -

m @ö {: احلمد اهللا القائل è% b Î) óO çFZ ä. tbq ô7 Ås è? ©! $# ë ÏRq ãè Î7 ¨? $$ sù ãN ä3 ö7 Î6 ós ãÉ ª! ، وأشهد أن ال )٣١:آل عمران (} #$

إله إال اهللا وحده ال شريك له، شهادة نستجلب ا نعمه، ونستدفع ا نقمه، ونـدخرها لنـا عـدة،

والص نا اهلادي العباد حمبته وطاعته، وتوقريه والقيام حبقوقه، الم على من فرض اهللا تعاىل على الة والسنبي

: وبعد اإلمام وعلى آله وصحبه أزكى سالم

بح يف وقتنا احلاضـر صأ يف نفوس تلميذات املرحلة االبتدائية r اهللا ورسوله حب تعميق فإن

عرب rى شخص النيب سيما بعدما رأت الباحثة من هجوم أعداء اإلسالم وتطاوهلم عل الفريضة حمتمة،

ماالهتما يتوجب مواجهته ب -rترفع احلبيب -ما تبثه وسائل إعالمهم بالتصريح من استهزاء وسخرية

ن الدافع اإلمياين القوي الـذي ألنه كلما متكنت احملبة يف القلب تكو يف نفوس الناشئة؛ rبتنمية حبه

. لفعل الطاعات واجتناب املنكراتفيدفع السلوكيؤثر يف

نفوس الصحابة رضوان اهللا عليهم والسلف الصاحل أن يرسخوا قيمة هذا احلب يف د حرص قو

. واالنقياد ألوامره والدفاع عنهr، ابتداء من مبايعته أطفاهلم

ال وكافة وسائله،،وخمتلف أنشطته،النشاط غري الصفي املدرسي بكافة جماالتها الشك فيه فإن ومم

ساعد على حتقيق غاية احملبة و ترسيخها وتدعيمها ملا له من أمهية كبرية سيما جمال التوعية اإلسالمية ؛ ي

دور األنـشطة تتناول ل هذه الدراسة ومن هنا كانت ،rفهو جمال واسع وخصب لتنمية حب الرسول

يبالن غري الصفية يف تنمية حبr ةلدى طالبات املرحلة االبتدائي .

- ٢ -

العلمية اليت تناولت النشاط املدرسي وبراجمـه وجماالتـه، والبحوث وهناك بعض الدراسات

يبة النودراسات تناولت حمبr صة تتناول األنشطة أن الباحثة ، إالة لدراسة متخصوجدت احلاجة ماس

يف ) النظرية، العملية، اإلعالمية، املكتبية (غري الصفية على حنو جيلي دور وسائل هذه األنشطة املختلفة

يبالن تنمية حبr ة املرحلة تلميذاتلدىوصوال إىل وضع تصور مقترح لدورها بناء على ما االبتدائي

. عنه نتائج الدراسة امليدانية أسفرت

فهو يا، الذي يتناول الظاهرة ويصفها جزئيا وكل ) املسحي(وتقوم الدراسة على املنهج الوصفي

، وذلـك يف املرحلـة rر األنشطة غري الصفية يف تنمية حب الـنيب عرض ووصف دو على يساعد

للتوصل إىل النتائج ، حتليل البيانات املتحصل عليها، مثالل استطالع رأي جمتمع الدراسة االبتدائية من خ

.والتوصيات

: كاآليت يف ستة فصولأن يأيت البحث الدراسة وقد اقتضت

النظريـة ، وحتديد مشكلة الدراسة وأسئلتها، وأهدافها، وأمهيتها فإنه يتضمن مقدمة :أما الفصل األول

.، وتعريف املفاهيم واملصطلحات الواردة ا، وحدودها املوضوعية والزمانية واملكانية التطبيقيةو

: ت إىل قسمنيتناول اخللفية النظرية للدراسة، حيث قسميف :أما الفصل الثاين

: اإلطار النظري ، وتناول حمورين : أوال

وأهم الصفي من حيث التطور التأرخيي له،ومفهومه،وأنواعه،وأمهيته، وأهدافه،وختطيطه، النشاط غري -

.،ووسائل حتقيقه، وجماالته،كما يتناول جمال التوعية اإلسالمية بالتفصيل االجتاهات التربوية املعاصرة فيه

والثمرات التربوية لإلميـان لشخصية تلميذ املرحلة االبتدائية، من حيث البناء العقدي r حب النيب -

ومظاهر اجلفاء معه rودواعي وعالمات ومثرات حب النيب ،rمث معىن وحكم حب النيب ،rبالرسول

r ودور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب ،r .

- ٣ -

: يف حمورين مها الدراسات السابقة ومت تصنيفها: ثانيا

. rدراسات شرعية تتعلق حبب النيب -

.والنشاط املدرسي ، rدراسات تربوية تتعلق حبب النيب -

تضمن منهج البحث وإجراءات الدراسة، وتطرقت الباحثة فيه ملنهج البحث ، الذي :مث الفصل الثالث

تطبيقاا، واألسـاليب اإلحـصائية وجمتمع البحث وعينته، ووصف ألداة الدراسة وإجراءات بنائها و

.املستخدمة يف الدراسة

. حتليل البيانات ونتائج الدراسةتناولالذي :مث الفصل الرابع

.لدراسة وتوصياا ومقترحاا لفقد تضمن ملخصا :أما الفصل اخلامس

يف تنمية حـب الصفية لدور األنشطة غري مقترحا فقد قدمت الباحثة فيه تصورا :أما الفصل السادس

يبالنr ةاملرحلة تلميذات لدىاالبتدائي .

، وأسأل اهللا العلي القدير أن جيعل هذا العمل خالصا لوجهه الكرمي، وأن جيعله نافعا مثمـرا يل

م، ، وجيمعنا معه يف جنات النعيrبه سبحانه وتعاىل، وحب حبيبه الكرمي وملن قرأه، وأن يرزقنا مجيعا ح

.وال حيرمنا شفاعته يوم ال ينفع مال وال بنون إال من أتى اهللا بقلب سليم إنه مسيع جميب

.وصلى اهللا على نبينا حممد وعلى آله وصحبه وسلم

الباحثة

الفصل األول

املدخل العام للدراسة

.املقدمة . ١

.راسةديد مشكلة الدحت. ٢

٣ .راسةأسئلة الد.

٤ .راسةأهداف الد.

٥ .راسةأمهية الد.

٦ .راسةمصطلحات الد.

٧ .راسةحدود الد .

- ٤ -

املدخل العام للدراسة: الفصل األول

: املقدمة .١

التربية والتعليم اليت مؤسسةمن أهم املؤسسات التربوية يف اتمع على اعتبار أا تعترب املدرسة

ـ شباب املستقبل من خالهلا يرىب ، واليت ميتلكها اتمع تربيـة ائط ال ، وملا كانت املدرسة من أهم وس

، وعليها يقع عبء كبري يف تربية األجيال، فإن املدرسة االبتدائية تـشكل األسـاس والتعليم يف اتمع

التعليم االبتدائي هو القاعدة اليت يرتكز عليها إعداد الناشئني ف (( عليه مراحل التعليم التالية هلا الذي تبىن

واخلربات ، واالجتاهات القومية عقيدة الصحيحة م باألساسيات من ال للمراحل التالية من حيام ويزوده

). ٤٢صهـ،١٤١٥احلقيل،( ))واملعلومات واملهارات

ة األفراد يف سين من واقع ما تؤديه من رسالة خطرية يف تربي (( وتتحدد أمهية املدرسة االبتدائية

لرعايـة والتنميـة اة، لتباشر مسؤولييت تتعهد الطفل وتتسلمه من أسرته، فهي املؤسسة ال حيام األول

، فأطفال اليوم هم شباب الغد وهـم ع، وهي يف ذلك مؤمتنة على أعز ما ميلكه اتم الشخصية القادمة

. ) ٦٨ص هـ،١٤٢٥العجمي واحلارثي،( )) قادة املستقبل

حتقيـق التربيـة (( يف اتمع املـسلم املدرسة ا ومن الوظائف التربوية األساسية اليت تقوم

ـ اإلسالمية ى رأسـها هـدف عبـادة اهللا بأسسها الفكرية والعقدية والتـشريعية وبأهـدافها، وعل

واخلضوع ألوامره وشريعته، وتنمية كل مواهب النشء وقدراته على الفطرة السليمة اليت فطر وتوحيده،

). ١٢٢هـ،ص ١٤٢٦النحالوي،( ))صون الفطرة من الزلل واالحنرافأي ،اهللا الناس عليها

ميثل أحد الركائز األساسية وتلقائية ،وتعاون ،وانطالقاط املدرسي مبا فيه من حيوية، لنشاإن و

. ن اإلميان وشروطهإميانية حتقق أركااليت تستطيع املدرسة من خالله تربية الناشئة تربية

- ٥ -

رها التربوي يف كون هذه املرحلـة ودوري الصفية يف املدرسة االبتدائية، وتنبع أمهية األنشطة غ

، أكثر تأثرا مبا يسمعون ويشاهدون لصغر سنهم فإم ؛لتعليمية اليت مير ا الناشئة م وأخطر املراحل ا أه

، باإلضافة إىل أن فرص التعلم واإلرشـاد والتوجيـه وتكـوين هم اليت تتسم باحلركة واملرونة ولطبيعت

.االهتمامات متاحة يف ميدان النشاط

وإشباع ،تشبع حاجات ومتطلبات النمو السليموفيها جيه، الطفولة قابلة للتشكيل والتوفمرحلة

، فطريـة و حاجة وهالتدين : الطفل بشكل عام ومن هذه احلاجات هذه احلاجات ضرورة الزمة حلياة

óO { :قال تعاىل ، r ووضحها الرسول ،حلقيقة قد قررها القرآن الكرمي وهذه ا Ï% r' sù y7 yg ô_ ur Èûï Ïe$# Ï9 $ Zÿã ÏZ ym 4

|N tç ôÜ Ïù «! $# Ó ÉL ©9 $# tç sÜ sù } $ ¨Z9 $# $ pk öé n= tæ 4 üw ü@É Ïâ ö7 s? È, ù= yÜ Ï9 «! $# 4 öÅ Ï9º så Úúï Ïe$! $# ÞOÍhä s)ø9$#  ÆÅ3» s9ur uésY ò2r& Ĩ$ ¨Z9 $# üw tbq ßJn=ôètÉ ÇÌÉÈ {

فـأبواه ، على الفطرة دولي ال إ ولودا من م م((:قال r أن رسول اهللا tوعن أيب هريرة .)٣٠:الروم(

يدانه أ هو و ينص رانه أو يسانه،مج كما تنتيمة البهيمة ج ، مجعاء حهل تفيها م ونس ـ ن ج مث )) ؟ عاءد

t : } |N يقول أبو هريرة tç ôÜ Ïù «! $# Ó ÉL ©9 $# tç sÜ sù } $ ¨Z9 $# $ pk öé n= tæ { )١٣٥٨:حهـ،١٤٢٧ط ،٢٥٦ت ،البخاري ،

. ) ٢٣٥ص

،ابن حجـر (كما ذكر احملبة تستلزموهي ،ى الفطرة م ا أن الطفل يولد عل من األمور املسل

يفة التربية هي تنظيمها ووظ،)) اإلقرار واحملبة رة تستلزم فنفس الفط (() ٣١ص٣هـ،ج١٤١٠ط،٨٥٢ت

إذا ألنـه عززها يف النفس بالطريقة السليمة؛ ، ووضع الضوابط واملقاييس الثابتة اليت تنميها وت وتوجيهها

عـن تغـري )٥٢٨ص ،٧ج هــ، ١٤١٢ط،٧٢٨ت،ابن تيمية( يقول،ةاحنرفت الفطرة، احنرفت احملب

، وإما مـن هات اليت تصدها عن التصديق باحلق لكن قد يعرض هلا ما يفسدها إما من الشب (( :الفطرة

احنراف احلب عن مساره الصحيح الذي :يترتب على تغري الفطرة ((و،)) باعهالشهوات اليت تصدها عن ات

ا غري ، وأشد االحنراف أن حيب املرء أحداملطهرة املؤسسة على القرآن والسنة الميةجاءت به التربية اإلس

- ٦ -

)) rتعاىل حبا يساوي حبه هللا تعاىل، أو حيب أحدا من اخللق حبـا مياثـل حبـه لرسـول اهللا اهللا

. )٥،صهـ١٤٢٣،الغوازي(

مـسار عـن -االبتدائية-وحرصا على عدم احنراف فطرة الناشئة وخصوصا يف هذه املرحلة

ـ طلب إعدادهم يف هذه املرحلة ويأفإن ذلك يت ،rاحلب الصحيح للرسول r هم ملعرفة مفهوم حب

من أعـداء ومحالت غربية ، وفنت تواجه حتدياتاألمة اإلسالميةسيما أن ،الودالئله وأسبابه منذ الصغر

ـ : سالمية ومبادئها وقيمها، ومن ذلك النيل من هويتها اإل : هدفها اإلسالم، rة اإلسـاءة للـنيب محل

. rمنركية لرسوم مسيئة خلري البشرية اليت سببها نشر إحدى الصحف الدواالستهزاء، بالسخرية

يف نفوس وأذهان أبنائنـا حـىت ال r أن نطبع شخصية النيب (( :rوالسبيل للدفاع عن النيب

م الكرتون وغريهـا تنطبع فيهم شخصيات األفالم واملسلسالت واأللعاب والشخصيات الومهية يف أفال

حاجة و،)٨٩،صهـ١٤٢٧عجالن،( )) وتشبهوا ا يف وقتنا احلاضر كما هو حالنا اآلن واليت تشبعوا

، الروحـي تلميذات املرحلة االبتدائية إىل معرفة نبيهن واالقتداء به من املتطلبات الضرورية لنمـوهن

ويسري على سه حباجه إىل مثل أعلى يقتدي به كان عمره صغريا أو كبريا يشعر يف قرارة نف افاإلنسان أي

. جه

دوة املثالية اليت تـستحق أن من الضرورة أن نبدأ احملاوالت اجلادة إلعادة الصور الواضحة للق و

وتأصيل ذلك منذ الطفولة حىت نبين أجياال من الشباب املسلمني الصاحلني قد ترسخ يف نفوسهم ،تتبع

اول أن تتـشبه بـأقوى شخـصية يف مرحلة بنائها حت فس البشرية عامة، ألن الن ؛ rحمبة اهللا ورسوله

والتربية اإلسالمية طلبت أن يشد الطفـل وتسري على هداها يف كل حركاا، ،وذلك لتقتدي ا ،حوهلا

علـى وهو أكمـل البـشر إذ هـو القـدوة الثابتـة، rري والرجل الكبري إىل شخص الرسول الصغ

).هـ١٤٢٦السيد،(اإلطالق

- ٧ -

بشخصه r ألمة حممداليت مثلت منوذجا كامال لإلنسانية هو نيب ا وة عرفتها البشرية وأعظم قد

ôâ :تعـاىل أمر اهللا الناس عامة باالقتداء به قال وقد ،وسلوكه ومشائله وتعامله مع الناس s) ©9} tb% x. öN ä3 s9 í Îû

ÉAq ßô uë «! $# îo uq óô é& ×p uZ |¡ ym ` yJ Ïj9 tb% x. (#q ã_ öç tÉ ©! $# tP öq uã ø9 $# ur tç Åz Fy $# tç x. så ur ©! $# # Zéç ÏV x. ÇËÊÈ { )قد ف ((. )٢١:األحزاب

، متجـددة قدوة متجددة على األجيالrمة جلميع املربني شخصية الرسول جعل اإلسالم القدوة الدائ

). ٢٠٧ص ،هـ١٤٢٦النحالوي،( ))خباره ازددنا حبا له واقتداء بهيف واقع الناس كلما قرأنا أ

ويستشعروا أن مـن طفالنا ليحققوها يف ذوات أنفسهم هذه القدوة أل من الواجب أن نعرض و

يقدمها على هوى الـنفس أن حيرص على االقتداء بسنته والتمسك ا و يتطلب منه rل أحب الرسو

ليس جمرد عاطفـة وأقـوال دون r للنيب ات هذه املرحلة أن يعرفن أن حبهن ميذفينبغي لتل ،وملذاا

فالصادق يف حب ((؛ r له رهان صادق يظهر يف تصرفان وأفعاهلن يثبت حمبتهند من بإمنا ال بأفعال،

وامتثال تباع أقواله وأفعاله، او واستعمال سنته، االقتداء به، : عالمة ذلك عليه، وأوهلا من تظهر rالنيب

معـدى ، ( ))واجتناب نواهيه ، والتأدب بآدابه يف عسره ويـسره ، ومنـشطه ومكرهـه أوامره،

).٢٦٢ص م،٢٠٠٦

وعلـى قـدر حسب موقعـه، كال r اجلهود لترسيخ حب الرسول تضافرال بد من لذلك

، فالكل يتحمل مسؤوليته مبا يف ذلك مستوى قطاع التعليم والعاملني فيه ، فال بـد أن تقـوم إمكاناته

ـ r املدرسة كمؤسسة تربوية بدورها الفعال يف زرع حمبة الرسول ن يف نفوس الطالب والطالبات م

) .هـ١٤٢٧اللجنة العاملية لنصرة خامت األنبياء ،( على أمته rخالل إبراز حقه

رأت الباحثة أن ، ويف احملافظة على اهلوية اإلسالمية يف العقيدة اإلسالمية، rوألمهية حب النيب

r دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب ((:ختتار لرسالتها يف مرحلة املاجستري هذا املوضوع

. أسأل اهللا العون والتوفيق والسداد)) تصور مقترح-ت املرحلة االبتدائيةلدى طالبا

- ٨ -

: حتديد مشكلة الدراسة.٢

يف تكـوين ا مـؤثر ادورويل األنشطة أمهية بالغة على اعتبار أن هلـا ياحلديث املنهج مبفهومه

آل (ويؤكـد ...االجتماعية والفكريـة و،النفسيةو،الروحية: من مجيع اجلوانب املختلفة شخصية املتعلم

تلك األمهية يف دراسته حيث ذكر أن نسبة كبرية من املعلمني واإلداريني تقرر أمهيـة )هـ١٤٠٦،زيد

.درسي لتالميذ املرحلة االبتدائيةكثري من جماالت النشاط امل

فتشري (( ،، بل دورها أكرب من ذلك املعلومات التلميذر فقط يف تلقني فدور املدرسة ال ينحص

النظريات احلديثة بوضوح إىل أن دور التربية احلديثة ال يقتصر على ما ميكن تقدميه يف الصف الدراسي

، نظرا ألن كثريا من األهداف التربوية ال يـتم التربوي ميتد خارج الصف الدراسي فقط، بل إن العمل

رشـوان ())ج الـصف الدراسـي التلقائي الذي يقوم به الطالب خار حتقيقها إال من خالل النشاط

، ويعود السبب األنشطة: r أفضل ااالت لتنمية حب النيب فإن لذلك ،و)٦٢٢-٦٠١هـ،ص١٤١٤

روح إشاعة من ملا فيها، وتشوقهن إليها؛ معهاهن إىل هذه األنشطة وتفاعل يف ذلك إىل ميول التلميذات

. املدرسي التقيد الصفيوتغيري للروتني و التلميذات وإدخال السرور يف نفوس ،املرح

وأمناط ميانية، اإلوالقيم تنمية املفاهيم : تتضمن جمموعة من الوظائف منها غري الصفية واألنشطة

rسريته هديه و مستمدة من والقيم والسلوك وذلك بالتطبيق العملي، وهذه املفاهيم ، اإلجيايب السلوك

اليت بدأت تفتر مع مرور الـزمن وتتـابع rالتلميذات، وتقوي عالقتهن به اليت تدعم حبه يف نفوس

يف مقدمـة جمـاالت يأيت دور نشاط التوعية اإلسالمية وأنشطته املختلفة يف املدرسة االبتدائية و،الفنت

، وطاعته واالقتداء ديـه، فهـو أقـوى rيف تنشئة التلميذات على حب اهللا ورسوله أمهية النشاط

. rشرب قلبه حبب اهللا ورسوله شئة جيل مسلم صاحل أأثريا يف تن، وأقوى ااالت تالدعامات

- ٩ -

تعاىل ال يكتمـل إال ـذا ، بل اإلميان باهللا من أساسيات إسالمناr من أن حبه غمالروعلى

المي ،وخفاء املفهوم اإلسيراه ويلمسه كل مؤمن من نقص احلبه من املؤسف واملؤمل ما أنال إ((،احلب

تعرف منهم وتنكـر، ،ال يف بقاع شىت من بالد املسلمني ، وظهور أجي الصحيح له عند بعض املسلمني

)) م حيبون اهللا ورسوله، وال يقدمون الدليل العملي الذي يصدقهم يف دعواهم تلك إ:فبعضهم يقولون

). ٩هـ،ص ١٤٢٣،الغوازي(

أظهر بعـض أبنـاء r رسول اهللا ونظرا لضعف الوازع الديين، وضعف استشعار القدوة يف

فأصبح بعضهم يقتـدي بالرياضـيني، أو rاملسلمني احلب والوالء واالقتداء بغري شخص رسول اهللا

) .هـ١٤٢٧باحارث،( اخلطأ الفادح يف اختيار القدوة املمثلني، أو غريهم، دون أن يستحضر أحدهم

لتربية والتعلـيم جلميـع املراحـل املالحظ على أدلة األنشطة الطالبية الصادرة من وزارة ا و

، وحمبتـه واألدب معـه ،rواالطالع على الدليل اإلجرائي لربامج التوعية اإلسالمية أن حقوق النيب

مستوى األهداف العامة والفرعية اليت تتـضمنها تلـك عنوحتقيق ذلك يف سلوك املتعلمني قد غاب

الطاليب مراجعة اخلطط والـربامج يف ضـوء أن على القائمني على النشاط ومن هنا كان لزاما ،األدلة

. )٢٠٤هـ،ص١٤٢٩العيايف، ( وتقوميا وتنفيذاالنشاط املدرسي ممارسة تربوية هادفة ختطيطا

الذي نظمته - )هـ١٤٢٧،rلنصرة النيب املؤمتر العاملي (وما أوصى على ما سبق، وتأسيسا

يف r ضرورة العناية بسرية املصطفى به من -) r نصرة نيب األمة ( رابطة العامل اإلسالمي حتت عنوان

تباعه ، والرجـوع إىل والتربية على ا يف قلوب الطالب، rدف غرس حبه ،مراحل التعليم املختلفة

.تطبيق سنته وخصوصا يف وقتنا احلاضر الذي تتابعت فيه الفنت

r الرسول وفاعلية يف تنمية حب ا صفية يف املدرسة االبتدائية أثر غري ال ومبا أن لدور األنشطة

يترتب على القيام ذا الدور من جناح يف إخراج جيل قد حتققت فيه غايـة ملا، و يف نفوس التلميذات

- ١٠ -

تربز أمهية هذه الدراسة احلالية يف حاجة _ اليت دف إىل فهم اإلسالم فهما صحيحا _التربية اإلسالمية

. يف اإلسالمr إىل فهم حب النيب –البتدائية ا-الناشئة يف هذه املرحلة العمرية

: وعلى هذا األساس ميكن حتديد مشكلة الدراسة يف السؤال الرئيس التايل

يف لدى تلميذات املرحلـة االبتدائيـة r غري الصفية يف تنمية حب النيب املدرسية ما دور األنشطة

؟ حمافظة تربة من وجهة نظر املعلمات

: أسئلة الدراسة.٣

:يتمثل السؤال الرئيس للدراسة يف اآليت لدى تلميذات املرحلـة االبتدائيـة يف r غري الصفية يف تنمية حب النيب املدرسية ما دور األنشطة

؟من وجهة نظر املعلمات حمافظة تربة

: من طرح األسئلة الفرعية التاليةوملعرفة اإلجابة عن هذا السؤال ال بد

املرحلة االبتدائية تلميذات يف نفس r نيبيف تنمية حب ال صفية غري ال ملدرسية اما دور األنشطة :١س

؟ من وجهة نظر املعلمات من خالل وسائل النشاط النظرية

املرحلة االبتدائية تلميذاتيف نفس r يف تنمية حب النيب غري الصفية املدرسية ما دور األنشطة :٢س

؟ نظر املعلمات من وجهة من خالل وسائل النشاط العملية

املرحلة االبتدائية تلميذات يف نفس r لنيب غري الصفية يف تنمية حب ا املدرسية ما دور األنشطة :٣س

من وجهة نظر املعلمات؟ من خالل وسائل النشاط اإلعالمية

ية املرحلة االبتدائ تلميذاتيف نفس rنيب يف تنمية حب ال غري الصفية املدرسية ما دور األنشطة :٤س

؟ من وجهة نظر املعلماتمن خالل وسائل النشاط املكتبية

- ١١ -

يف امليـدان rهم يف تنمية حب الـنيب ا ما التصور املقترح لألساليب التربوية اليت ميكن أن تس :٥س

التربوي من خالل األنشطة غري الصفية ؟

:أهداف الدراسة .٤

:ميكن تلخيص أهداف الدراسة يف اآليت تلـك تلميذات يف نفوس rتنمية حب النيب ى قيام املدرسة االبتدائية بدورها يف التعرف على مد .١

، والنظريـة ، الوسائل العملية :بوسائلها املختلفة املتمثلة يف صفية غري ال األنشطة املرحلة من خالل

. املعلمات نظرمن وجهة واإلعالمية ، واملكتبية

يف امليـدان rحب النيب ة اليت تساعد على حتقيق لبعض األساليب التربوي حمكم بناء تصور مقترح .٢

. صفية غري الالتربوي من خالل األنشطة

: أمهية الدراسة. ٥

حب (تكتسب الدراسة احلالية أمهيتها إمجاال من أمهية املوضوع الذي تتناوله وهو عظم مكانة

،واملرحلة اليت جترى فيهـا )أنشطة غري صفية (يما تقدمه من وكذلك دور املدرسة ممثال ف ، )rالنيب

. )االبتدائية(

: ومن هذا املنطلق ميكن إبراز أمهية الدراسة مفصلة كما يلي

: النظريةاألمهية ) أ

:هم يف اآليت اتسراسة يف كوا رية من إجراء الدتتمثل األمهية النظ

حلة االبتدائيـة ، وتبـصريهم املريف – األطفال –تثبيت القدوة واألسوة احلسنة يف نفوس الناشئة .١

ôâ :بأمهيتها امتثاال لقوله تعاىل s) ©9} tb% x. öN ä3 s9 í Îû ÉAq ßô uë «! $# îo uq óô é& ×p uZ |¡ym yJÏj9 tb%x. (#q ã_öçtÉ ©!$# tP öq uã ø9$#ur tçÅzFy$# tçx. så ur

- ١٢ -

©! $# # Zéç ÏV x. ÇËÊÈ { ) وتقوية رابطتهم اليوم برسوهلم . ) ٢١:األحزابr ليت أرادهـا ، تلك الرابطة ا

ال سيما يف وقتنـا والتأسي به يف أخالقه وسلوكياته ؛ r هلم من خالل حبه ) سبحانه وتعاىل (اهللا

. احلاضر

. ، ومسعة اإلسالم وتعاليمه ة لتشويه صورة ومسعة نيب اإلسالمالعاملية الغربية املقصوداهلجمة مواجهة .٢

r يبن ال تنمية حب يفنشطة غري الصفية الدور التربوي لأل بتبصري املربني من معلمات ومشرفات .٣

. املرحلة االبتدائية تلميذاتيف نفوس

يف تتجلى أمهية هذه الدراسة يف الكشف عن مواطن القوة والضعف يف دور األنشطة غري الـصفية .٤

تنمية حب الن يب r دف تدعيم اإلجيابيـات وتطويرهـا ؛ املرحلة االبتدائية تلميذاتيف نفوس،

.والتقليل من السلبيات وحتجيمها

: التطبيقية األمهية ) ب

هم ا لألساليب التربوية اليت ميكن أن تسا حمكمامقترح ا علمياتقدم للعاملني يف امليدان التربوي تصور .١

يف تنمية حب الن يب r واليت تفتح الطريق أمـامهم للـتفكري يف األنشطة غري الصفية من خالل ،

يف نفـوس r هبعلى غرس وترسيخ املفهوم الصحيح حل لتربوية األخرى اليت تساعدهم األساليب ا

. الناشئة وتثبيته وتنميته

قد تفيد املسؤولني يف وزارة التربية والتعليم وخمططي السياسة التعليمية مبا تستخلصه مـن نتـائج .٢

ا قد تفيد واضعي منهج ، كما أ املدارس االبتدائية يف هم يف تطوير برامج النشاط اومقترحات تس

هم يف تقوية ااملرحلة االبتدائية يف تضمني املقررات الدراسية أنشطة تالئم تالميذ هذه املرحلة وتس

. rعالقتهم برسوهلم

- ١٣ -

دراساتالالشرعية بصفة عامة، والدراسات فتح اال أمام الباحثني لتقدمي دراسات أخرى يف جمال .٣

. بصفة خاصةrهوم حب النيب تربز اجلانب التربوي ملفاليت

:مصطلحات الدراسة .٦

: rالنيب حب معىن -أ

أن مييل قلب املسلم إىل الرسـول ((: بقوله rحب النيب ) ٤٢صهـ،١٤١٢،عثمان(يعرف

r ميال يتجلى فيه إيثارهr من نفس ووالد وولد والناس أمجعني على كل حمبوب(( .

على rإيثار ما حيب (( r يب الن حبب ن املقصود بأ )٣٦٧، ص ٢٠٠٤اجلزائري ، ( ويذكر

.)) ما حيب العبد

الذي يتبعه rتعلق القلب واملشاعر بالرسول بأنه إجرائيا rوتعرف الباحثة مفهوم حب النيب

: ة من خالل ، ويستدل على هذا احلب باألعمال الظاهر اإلرادة وامليل، وينمو بالتربية وينضبط بالشرع

. وهيبة خمالفته االعتقاد بنصرته، والذب عن سنته،وقتداء به،وتوقريه وتعظيم شأنه،واالابعته،طاعته، ومت

: r تنمية حب النيب -ب

النمو يتضمن التغريات اجلسمية والفسيولوجية من حيث الطول والوزن واحلجم ، والتغريات ((

ية ، والـتغريات الـسلوكية االنفعاليـة والتغريات العقلية املعرف ملختلفة، اليت حتدث يف أجهزة اجلسم ا

١٢-١١ص م، ١٩٩٥زهران، ())ا الفرد يف مراحل منوه املختلفة واالجتماعية اليت مير(.

والوجدانية اليت ، والسلوكية ، إجرائيا تلك التغريات املعرفية r تنمية حب النيب وتعرف الباحثة

املفاهيم الدينية والقيم اإلسالمية املتعلقة حبب ة الكتسان نتيج ؛ حتدث لدى تلميذات املرحلة االبتدائية

ه ، ويقتدين بأخالق r مما يؤدي إىل انعكاس تلك احملبة على شخصيان فيتبعن هدي الرسول rالنيب

.ويلتزمن بسنته قوال وعمال

- ١٤ -

: دراسةحدود ال.٧

:احلدود املوضوعية ) أ

أخصب مرحلة بوصفها، املرحلة االبتدائيةاسة احلالية على قتصر الدر ت: من حيث املرحلة التعليمية .١

وأهم فترة ميكن للمريب أن يغرس فيها من املبادئ القومية والتوجيهات السليمة يف نفـوس أبنائـه

وهي أنسب املراحل لعملية فهي مرحلة تتشكل فيها شخصيام ومهارام واجتاهام ، ،وسلوكهم

سني نوعية املدرسة االبتدائية ، يصبح رصيدا تبىن عليـه مراحـل فإن كل جهد يبذل يف حت التطبيع،

.التعليم التالية

مبختلـف وسـائله ، تقتصر هذه الدراسة على جمال نشاط التوعية اإلسالمية والربامج املرتبطة به .٢

املفاهيم وبة يف تعميقنه اال األكثر خص أعلى اعتبار ،)ية ، املكتب العملية، النظرية، اإلعالمية (:اآلتية

ري أصحابه مما يـدفع إىل وس r ، والتمسك بالكتاب والسنة والتعريف بسرية املصطفى اإلسالمية

.قتداء به حبه واال

: احلدود الزمنية -ب

الباحثة الدراسة امليدانية بالفترة الزمنية الواقعة يف الفصل الدراسي األول من العام الدراسي تحدد

. هـ ١٤٣١/ ١٤٣٠

:احلدود املكانية -ج

. الطائف حمافظة_ تربة مبدارس على معلمات املرحلة االبتدائيةاقتصرت الدراسة احلالية

الثاينالفصل

اإلطار النظري

راسات السابقةوالد

:اإلطار النظري : أوال

.النشاط غري الصفي .١

٢. حبالن يب) r. (

:اسات السابقة رالد: ثانيا

.دراسات شرعية :احملور األول

. دراسات تربوية :احملور الثاين

- ١٥ -

اإلطار النظري والدراسات السابقة: الفصل الثاين

يتناول هذا الفصل النشاط غري الصفي من حيث التطور التأرخيي له ، ومفهومه ، وأنواعـه ،

وأمهيته، وأهدافه، وختطيطه، وأهم االجتاهات التربوية املعاصرة فيه ،ووسائل حتقيقه، وجماالته،كما يتناول

لشخـصية تلميـذ من حيث البناء العقدي rوعية اإلسالمية بالتفصيل، مث يتناول حب النيب جمال الت

، ودواعـي r، مث معىن وحكم حب الـنيب rوالثمرات التربوية لإلميان بالرسول املرحلة االبتدائية،

يبالن ، ودور األنشطة غري الصفية يف تنمية حبr ومظاهر اجلفاء معه rوعالمات ومثرات حب النيب

r وبعد ذلك سيتم استعراض الدراسات السابقة ومناقشتها ، .

اإلطار النظري: أوال

النشاط غري الصفي -أ

: التطور التأرخيي للنشاط -١

باألنشطة إىل ، ويعود االهتمام هو قدمي قدم البشرية بلمستحدثا، النشاط ليس مفهوما جديدا

املدرسية قد مرت مبراحـل األنشطةبأن ) ٤١٥م،ص٢٠٠٦فيق ويونس،تو(ويذكر . والروماناإلغريق

: أربع

مل تدرج تلك األنـشطة أنه عن اهتمام املدرسة لدرجة بعيدا ضعيفافيها كان االهتمام :املرحلة األوىل

. ضمن أهدافها

عـن تقـدمهم من أنواع اللهو الذي يصرف التالميذ نوعاعتبار أن ممارسة األنشطة : املرحلة الثانية

.الدراسي

- ١٦ -

من وظيفـة املدرسـة ؛ مهما جزء باعتبارهابداية اجتاه األنظار إىل األنشطة املدرسية : املرحلة الثالثة

.بسبب اهتمام أولياء األمور وانتشار الفلسفات التربوية اليت تشجع ممارسة األنشطة

من العملية التعليمية وال تنفصل مهما رها جزء تزايد االهتمام باألنشطة املدرسية باعتبا : املرحلة الرابعة

. عنها

االهتمام باأل ا سبق يتضح أن ومم وكان ، عالية ومل حيتل مكانة نشطة يف التربية التقليدية ضعيف

واالستماع داخل الصف بعيدا ،اجلانب املعريف وحتصيل املعلومات والتلقني اللفظياالهتمام منصبا على

وقد تغريت هذه النظرة التقليدية مع ظهور كثري من الفلـسفات سة والتطبيق العملي، جانب املمار عن

التربوية احلديثة اليت رفضت احنصار التعليم يف املواد الدراسية التقليدية ، فأخـذت تنـادي مبمارسـة

. للتعلم والتعليم اجليد ااألنشطة عن طريق اخلربة واعتبارها طريق

وء على أهم النظريات والفلسفات التربوية اليت أولت أمهية كـربى الض وسوف تلقى الباحثة

مهما من العملية التربوية مليول املتعلمني ورغبام وحاجام ، واهتمت بالنشاط املدرسي واعتربته جزء

: وال ينفصل عنها وهي كاآليت

v منهج النشاط(فلسفة جون ديوي ومدرسته التجريبية :(

فيلسوف من أعالم الفكر األمريكي يف القرن العشرين، ومن ) John Dewey( جون ديوي

منطلقة من اتمع ،وفلسفته نتاج حضارة صناعية متقدمة ذهب الربمجايت يف الفكر التربوي، مؤسسي امل

األمريكي، وتعد صيحة ضد الطريقة التقليدية اليت تم باحلفظ والتلقني، وتأييد للتعلم عن طريق العمل

. والنشاط

سـرية، وكـذلك أن الثورة الصناعية قد حطمت الروابط األ (( جون ديوي ومضمون فلسفة

. وأصبح الطفل ال يعرف كيف يتم إعداد ما حيتاجه من طعام وكـساء ومـأوى الروابط االجتماعية،

- ١٧ -

. وأن تقدم للطفل خربات حيوية واقعيـة ، ووجد أن من وظيفة املدرسة أن تتخلى عن جانبها الكتايب

بذلك حيل مدرسة النشاط حمل االستماع ، ويف مدرسة النشاط يكتـسب األطفـال األخـالق وهو

. ) ٤٩٣هـ،ص١٤٢٥أمحد،())واملهارات عن طريق احلياة والعمل يف مواقف فعلية

هي و ،م كمدرسة ملحقة جبامعة شيكاغو ١٨٩٦ أسست عام ةالتجريبيومدرسة جون ديوي

: ند هذا املنهج على دوافع أربعة هي أول مدرسة تستخدم منهج النشاط، وقد است

. الدافع االجتماعي الذي يدفع التلميذ إىل االشتراك مع اآلخرين يف اخلربات التعليمية . أ

.ل املواد اخلام إىل أشياء نافعةالدافع اإلنشائي الذي يدفع التلميذ إىل استثمار موجودات البيئة وحتوي. ب

. فع التلميذ إىل القيام بنشاط يهدف إىل معرفة نتائجه دافع البحث واالستقصاء الذي يد. ج

هنـدي ( عن نشاطه أمام غريه مـن التالميـذ دافع التعبري عن النفس الذي يدفع التلميذ إىل التعبري . د

. )١١٢م،ص ١٩٩٥وعليان،

ها يف أثر فلها (( متعلالاألنشطة غري الصفية مصدرا غنيا للدافعية من حيث إثارة مواقف تعد و

، مث هـي ثري النشاط واالستجابات املالئمة ، وتست فهي اليت متد السلوك بالطاقة ،عامم بوجه عملية التعل

)) تعزيز منط السلوك لدى املتعلم ، كما تسهم يف ديهتوجه سلوك املتعلم حنو اهلدف الذي يشبع الدافع ل

.)٩٨ص هـ،١٤٢٤،اخلليفة(

يف تفعيل نـشاط ا منشود ا فال شك أن للدوافع دور ،ي ينادي به ديو ا سبق تتضح أمهية ما ومم

م، فنجده يكتـسب املعـارف وسلوك املتعلم وتوجيهه، فإذا وجد يف النشاط ما يثري دافع التلميذ للتعل

الدافعية املوجـودة يف ألنه يشبع حاجاته اليت أثارا ؛ وإصرار ، ومثابرة ، ورغبة ،واملهارات بكل محاس

. النشاط

- ١٨ -

v ريك توليم هريد كلبا(شروع طريقة امل William Heard Kilpatrick :(

، ريكلفعالة اليت تزعمها املريب كلباتمن طرق التدريس ا) Project Method( طريقة املشروع

وهو أحد تالميذ )ريكتويليام كلبا( على يدي أن هذا املنهج ظهر )١٦٦م،ص ١٩٧٧سرحان،(ويذكر

وأطلق ،م١٩١٨وطبقه ألول مرة عام .بيق فلسفة جون ديوي وقد ابتكره كمحاولة لتط ، جون ديوي

ألنه يتضمن عددا من املشروعات اليت خيتارها التالميذ بالتعـاون مـع ؛)منهج املشروعات ( عليه اسم

) ريكتكلبا(وقد عرفددة من اخلربة الوظيفية املناسبة،املعلم،وميارسوا،ويتعلمون يف أثناء ذلك ألوانا متع

شاط غرضي يقوم على أساس امليل واحلماسة،ويتم يف إطار اجتماعي،فهو يتميز بالفرضية املشروع بأنه ن

. وامليل والصفة االجتماعية

عدفهو يقوم على مشكلة ، املشروع شكال متطورا للنشاط تتاح من خالله الفرصة للمتعلم وي

. يتم من خالهلا ربط الغرض بالتعلم

: يف اآليتاليت تتمثل أمهيتها روع لطريقة املشترى الباحثة أن و

. مرغباإشباع حاجات التالميذ و .١

. إثارة محاس املتعلمني للتعلم والدراسة والبحث واالطالع .٢

. تنمية اإلبداع واالبتكار ومهارات التفكري املختلفة .٣

عاون واملنافسة كالت: حتقيق التفاعل السليم بني التالميذ، من خالل ترسيخ القيم االجتماعية البناءة .٤

.ةالشريفة وحتمل املسؤولي

والعمـل ، والتقومي لألنشطة ، والتنفيذ ،كالتخطيط:ة ختلفاألساسية امل هارات إكساب املتعلمني امل .٥

. بروح الفريق اجلماعي

- ١٩ -

: كاآليت)٥٧م،ص ١٩٩٥،ريان(منها ما ذكره صائص عدة خوهلذا النوع من النشاط

. ظيم املنطقي للمادة العلميةوحدته على غرض التلميذ وليس على التناملشروع وحدة تعلمية تتوقف .١

املشروع عمل يقبل التالميذ على القيام به عن رغبة ، ويدركون أمهيته ، كما أم يوافقون علـى .٢

.حتمل املسئولية للسري فيه حىت يتم

جوانب التخطـيط ينبع املشروع من خربات التلميذ السابقة ، األمر الذي ميكنه من الكشف عن .٣

.والتنظيم الالزمة لنواحي نشاطه

، غري مقيد باحلواجز اليت تفصل للتلميذ حرية العمل لتحقيق هدفه حيتفظ املشروع بكيانه طاملا كان .٤

. بني املواد الدراسية

. يثري املشروع جهدا حقيقيا من جانب التلميذ لبلوغ هدف قيم ميكن حتقيقه .٥

مـدى ، األمر الذي ميكنهم مـن تقـومي داف يفهمها التالميذ جيدا قيق أهيؤدي املشروع إىل حت .٦

.تقدمهم حنو حتقيق أغراضهم

وتتمثـل ، على اخلربة يف املوقف التعليميامن كونه قائم لطريقة املشروع صائص وتنبع هذه اخل

. ، تقوميه اختيار املشروع، وضع اخلطة، تنفيذ املشروع : فيذ املشروع يف خطوات تن

جيب مراعاته عند تنفيذ النشاط غري الصفي من خالل طريقة مما سبق إىل أن مماباحثة ختلص ال و

: املشروع اآليت

. مليوهلم ورغبام ا الذايت حبيث يكون موافقممه وتعلم ومشاركتهالتالميذحتقيق اجيابية .١

. مناسبة املشروع املختار يف النشاط للمرحلة العمرية للتالميذ .٢

. عملية سلوكية وجدانية و تقدمي اخلربة ما بني معرفية وضرورة تنوع .٣

. مراعاة االمكانيات املتاحة يف املدرسة لتنفيذ املشروع .٤

- ٢٠ -

زهم على ذلك بإشراكهم يف وضـع خطـة املـشروع يفحتتشجيع التالميذ على ممارسة النشاط و .٥

. وتنفيذها تنفيذا تتاح فيه الفرص للنشاط الفردي واجلماعي

v ن طريق اللعب التربية ع:

ميارسـه ، ا تروحيياميا تعل تعليمياويعد نشاط للطفولة، مميزة صفة نفس أن اللعب يرى علماء ال

من االجتاهات التربوية احلديثـة كثريوقد أكدت ، ميوهلم وإرضاء حاجام املختلفة، األطفال إلشباع

لوكهم وبناء شخصيام ، لذلك تبنت املناهج التربوية على الدور التربوي للعب يف تربية الناشئة ومنو س

النمو املتكامل جلميـع احلديثة فكرة املناهج التربوية القائمة على األلعاب التربوية اليت دف إىل حتقيق

. جوانب شخصية املتعلم الذي يعد الوظيفة الرئيسة للنشاط

والطفل بطبيعته ومنذ صغره ميال إىل ،ناللعب من أهم امليول الفطرية يف اإلنسا ((فال شك أن

، وغذاء جلسمه وعقله طريق اللعب يكون له صدى يف نفسه ، وإشباعا حلاجاته وما يتعلمه عن،اللعب

ليت ، وعليها أن يئ له البيئة ا تستغل ميله الفطري يف تعلمه وروحه ، وعلى املدرسة االبتدائية خاصة أن

))يث يساعدان على ما نرغب فيه من منو جلسمه وعقلـه وخلقـه حبيتمشى فيها اللعب والعمل معا،

. )٢٣هـ،ص١٤٢٦سليم،(

املدارس ات من القرن العشرين شاع استعمال األلعاب التربوية يف ييف الستين ((أنه ومن املالحظ

بـة حول أمهية وأثر األلعاب التربوية يف حتقيق الطل كثريةجريت حبوثوقد أ ومؤسسات التعليم العايل،

وأظهرت نتائج هذه البحوث أن األلعاب التربوية تعد وسائل تعليمية فعالة وقوية التأثري يف تغيري .للتعلم

سلوك املتعلم واجتاهاته بإكسابه معارف ومهارات دقيقة يواجهها يف واقع حياته العملية،ومن مث تغيري يف

.)٣٢-٣١ صهـ،ص١٤٢٨،احليلة ())اجتاهاته حنو الوسائل اليت يتفاعل معها

- ٢١ -

: وترى الباحثة أن القيمة التربوية للعب يف العملية التعليمية تتمثل يف اآليت

، ومن الـضرورة االكتشاف مع وجود املتعة والترفيهم والتعليم ومن خالل اللعب تتاح فرص التعل .١

ـ و املتكامـل التأكيد على أمهية استغالل اللعب ال للهو والتسلية والترويح فقط ،إمنا لتحقيق النم

) .املعرفية ، والوجدانية ، واملهارية السلوكية( املتعلم من مجيع اجلوانب لشخصية

. لك كما أنه وسيلة فعالة إلشباع حاجات األطفال املتنوعة كتحقيق الذات ، واالستقالل ، والتم .٢

يف كـبري ردولعب فل وأمناط السلوك يف نفوس األطفال، ،كثري من القيم واآلداب األخالقية خ يترس .٣

.اتشكيل سلوكيات الطفل وضبطه

فمـن عن طريق حفظ املعلومات اردة ،التعلم عن طريق العمل والنشاط أرسخ وأبقى من التعلم .٤

خالل اللعب تتاح الفرص للتفاعل مع كثري من اخلربات جتاه مفاهيم كثرية قد ال يدركها التالميذ

. خالل الصف الدراسي

تبدأ االستجابة والرغبـة ) األلعاب(م ، فعندما تتوفر املثرياتم والتعليذ حنو التعل استثارة دافعية التلمي .٥

.عند املتعلم

ممارسـة القـيم يساعد على حتقيق التنشئة االجتماعية االجيابية ، وتكوين العالقات الـسليمة، و .٦

حتـرام ، وحتمـل التعاون ، والصرب ، واال و،املنافسة الشريفة : مثل االجتماعية اإلسالمية املرغوبة

... املسؤولية

ـ )Kaye,2001(يذكر كايي عب ة لل يف القيمة التربوي و يف ة قـد منـت بأن األلعاب التربوي

عيـة وبـصرية منـها الثابـت السنوات األخرية بسبب التقدم الصناعي فجاءت بألعاب تعليميـة مس

الت األلعاب التربوية لتتصل ومنها الفردي واجلماعي،كما تنوعت جما ط واملعقد، ومنها البسي واملتحرك،

- ٢٢ -

من خالل مدى امتالكهـا أصبحت املفاضلة بني املدارس وقدالت املعرفة اليت تتعلق باملتعلم، بكل جما

. ليمية أو أساليب توظيفها يف املواقف التعنظر عن أمهيتها يف حتقيق األهداف،لأللعاب التعليمية بغض ال

كبري يف كيفية توظيف هذه األلعاب املريب دور ىع عل وأنه يق عب،وختلص الباحثة إىل أمهية الل

واللعب أمـا يف ، مناسبتها خلصائص املرحلة العمرية دى واختيارها وفقا مل يف املواقف التعليمية املناسبة،

الـصف أو خارج ،ويسمى نشاط صفي يستخدمه املعلم لتوضيح جوانب موضوع احلصة الصف غرفة

. ويكون وقت النشاط غري الصفي

v النظريات التربوية يف اللعب :

ذي ميكن أن وعامل من عوامل النمو ال وسيلة وقد أدرك كثري من علماء التربية أمهية اللعب ك

: ومن النظريات اليت تطرقت ألمهية اللعب ما يأيت يتعلم من خالله الطفل،

ـ مريب وفيلسوف أملاين : )Frobel( فرديك فروبل نظرية .١ ة عـن اللعـب ، له مبادئ وآراء تربوي

. وينطلق مضمون نظريته من رياض األطفال

أن أهم مسة مميزة للطفل هي رغبته الفطرية يف النشاط أو ما يـسمى باللعـب، " فروبل"ريى ف

، التعلم، ولذا أنشأ رياض األطفال، وهي بيئات بامسة مرحة وينصح بضرورة استخدام اللعب والغناء يف

ا واحلدائق للزراعة واحلنو واالرتياح، وجيد يف لعب األطفال مع بعضهم جيد فيها الطفل األلعاب واهلداي

بعضا وتعليمهم عن طريق اللعب وسيلة للتعبري عن أنفسهم ، وذه األشياء وغريها بدأ لديهم النمو ،

يعصون لـه أمـرا فينمو حبهم له وال ، ومن اهللا كما أا وسيلة لتقرم من بعضهم بعضا ومن الطبيعة

.)٧٩-٧٨هـ ، ص١٤٢٨ لة ،احلي(

- ٢٣ -

مربية وفيلسوفة ايطالية أدركت أمهية اللعـب : )Maria Montessori( ماريا منتسورينظرية . ٢

بالنسبة للطفل ، ودوره التربوي يف صقل شخصية املتعلم فقامت بتصميم ألعاب تربوية لدار حضانتها ،

. استهدفت تربية حواس األطفال

رست الطب،وكانت تعلم األطفال املعاقني،وقد حصلت علـى د "ماريا منتسوري "السيدة و

يف تدريبهم على القراءة والكتابة،وقد تـساووا مـع األطفـال بسبب طريقتها نتائج متقدمة معهم،

أن تقـوم بتعلـيم فرأت أن من واجبها طفال العاديون وقدرام املكبوتة، وقد لفت نظرها األ العاديني،

بيـت (د عن اجلمود والتقليد يف التلقني،ففتحت دارا للحـضانة،أمستها ، بطريقة تبتع األطفال العاديني

األطفال من ثالث إىل سبع سنوات باعتبار أن السنوات األوىل من احلياة هي ااستقطبت فيه ،)األطفال

. )١٩٩٨عاشور،( أكثر السنوات أمهية

التجارب يف جمال األلعاب من أهم وينضم ملا سبق من نظريات جتربة كوزنيه ، وهي :جتربة كوزنيه .٣

. التربوية

حاول أن يطبق مبادئه أنه ،)السوربون( أستاذ جامعي يف جامعة وهو "كوزنيه "ومضمون جتربة

على ابنه الصغري وانطلق يف ذلك من اعتقاده بأن التعلم من خالل اللعب يعطي نتائج مـضمونة مـع

، بل اكتفـى املنطلق مل يدخل ابنه أية مدرسة اومن هذ ، احلرية للطفل يف اللعب والتعلم ضرورة إعطاء

علـى "كوزنيه"وكان تدائية وأمده باأللعاب التربوية، بمبده بالكتب اليت تتناسب مع طفل يف املرحلة اال

، فترك البنه احلرية يف خذ بيده ليعلمه كيف حيل املشكالت ويأتعداد ألن يليب البنه أي تساؤل، أهبة االس

، بـسبب تـراكم تكون لدى ابنه حصيلة معرفية جيدة فاته وجتريبه بنفسه، من خالل اكتشاف أن يتعلم

املعلومات الواحدة جبانب األخرى،ومنت شخصيته وتفتحت مداركه ، فتقدم المتحان املرحلة وتفوق

) . م١٩٩٨عاشور،(بنه عالمة بارزة يف جماله وأصبح افيه لدرجة ال مثيل هلا،

- ٢٤ -

قد اهتم كثري من علماء مدرسة علـم الـنفس فباللعب املتصلة الكثرية وغريها من النظريات

لبياجيـه وبرونـر ، النظريـة ) يف تفسري اللعب النظرية املعرفية : (بدراسة اللعب وتفسريه من أمثال

التلخيصية يف تفسري اللعب ، نظرية اإلعداد للحياة ، نظرية االستجمام والراحة مـن عنـاء العمـل

مناذج مـن هـذه اال لذكرها مجيعا لكن اكتفت الباحثة بذكر وال يسع ".... الزاروس"للفيلسوف

.لنظريات

v النظرة اإلسالمية للنشاط واللعب :

ومن باب التأصيل الشرعي تؤكد الباحثة على أن الدين اإلسالمي قد سبق التجارب العلميـة

غار وكذلك الكبـار ، والنظريات الفلسفية يف تأكيد وإبراز أمهية النشاط واللعب يف حياة األطفال الص

. املنهج التربوي السليم لتربية األطفال رسم جيد أنه قد r والباحث يف سرية خري اخللق حممد

: على شكلني أساسيني rوكان ميارس يف عهد الرسول ، والنشاط موجود منذ فجر اإلسالم

لما دعت يف حيام عفويا ك نشاط تروحيي جيدد العزمية ويزيل الكآبة ، وكان هذا النشاط يتجلي -

ميزح وال يقول إال حقا ، وكان يرجتز معهم البيت والبيتني عنـدما rفكان الرسول .احلاجة إليه

وكان يسمح يف األعياد ذا املرح ، وكذلك يف األعراس ،يكونون يف عمل مجاعي ،كبناء املسجد

. ، ويشارك يف الوالئم إلظهار البهجة والسرور

من خالل احلياة واملمارسـة ، : أو تعبدي غايته التعليم والتهذيب والتربية العسكرية نشاط تعليمي -

التيمم ومناسك احلج وكذلك تعليمه أركان الصالة للمـسيء صـالته ، وتعليمـه r كتعليمه

يقيم حفال اجتماعيا لكل مناسبة مومسية أو طارئة ، فيخطب ويعـظ r اخل وكان .... الفروسية

م ، كاالحتفال بالعيدينالناس مث يصلي.

- ٢٥ -

مـن يف نفوس املسلمني كثريا rرىب الرسول ليت ميكن اعتبارها نشاطا تربويا، ويف كل هذه املناسبات ا

ج ، والعالقات الشورية وعلمهم كثريا من أحكام اجلهاد والغنائم والزواج واحلاملعاين السامية والثقة باهللا،

ألدعية والعبـادات كتـشميت ، وعلمهم كثريا من األذكار وا همالتعاونية،والروحية الربانية، فيما بين

عمـل كحب ال يت والصالة عليه،وحضهم على كثري من الفضائل، وجتهيز امل العاطس،والدعاء للمريض،

.)١٥٤هـ،ص١٤٢٦النحالوي،(وكره البطالة أو االستجداء

يؤكد ذلك مـا ،ومما فقد اهتم باللعب وأباحه وأتاح للمسلمني املرح أما نظرة اإلسالم للعب

دييوكان من كتاب رسول اهللا _ روي عن حنظلة األسr _كيف أنـت :لقيين أبو بكر فقال :قال

r قلت نكون عند رسـول اهللا :قال سبحان اهللا ما تقول؟ :فق حنظلة قال قلت نا : قال ؟حنظلةيا

عافـسنا األزواج واألوالد r عني فإذا خرجنا من عند رسول اهللا يذكرنا بالنار واجلنة حىت كأنا رأي

أبو بكر حىت دخلنا على فو اهللا إنا لنلقى مثل هذا فانطلقت أنا و :والضيعات فنسينا كثريا قال أبو بكر

يـا رسـول اهللا : وما ذاك ؟ قلت : rرسول اهللا فقال رسول اهللا قلت نافق حنظلة يا r رسول اهللا

فإذا خرجنا من عندك عافسنا األزواج واألوالد ، عني نكون عندك تذكرنا بالنار واجلنة حىت كأنا رأى

والذي نفسي بيده إن لو تدومون على ما تكونون عندي ((: r فقال رسول اهللا والضيعات نسينا كثريا

))الث مـرات ويف الذكر لصافحتكم املالئكة على فرشكم ويف طرقكم ولكن يا حنظلة ساعة وساعة ث

. ) ١١٨٣ ،ص٢٧٥٠هـ،ح ١٤٢٣، ط٢٦١تمسلم،(

ولنا يف رسول اهللا قدوة حسنة فقد كان يالعب األطفال ويالطفهم ، فقد تضافرت األدلة على

: قالـت رضي اهللا عنها عائشة ما روي عن :ب منها على سبيل املثال ال احلصر للع rتقرير الرسول

)) رسول اهللا قدمr ت ربفه ،را ستتهوهن ويف سينر عـن من غزوة تبوك أو حتفكشفت ناحية الس يح

ورأى بينهن فرسا له جناحان مـن . بنايت: ما هذا يا عائشة؟ قالت : فقال_ لعب: أي_بنات لعائشة

- ٢٦ -

: جناحان، قـال : وما الذي عليه؟ قالت : فرس، قال : ما هذا الذي أرى وسطهن؟ قالت : رقاع، فقال

رأيـت فـضحك حـىت :قالت! ان خيال هلا أجنحة ؟ أما مسعت أن لسليم : قالت! فرس له جناحان؟

اجذهو١٤٤ -١٤٣ ص، ص٥،ج٤٩٣٢،حهـ١٤١٨، ط٢٧٥تأيب داود، ())ن(.

ا سبق يتضح أن اإلسالم حث على اللعب والنشاط حلكمة عظيمة، فهو مطلب أساسي من مم

. لسليم مطالب منو الطفل اليت تسعى التربية اإلسالمية لتحقيقها حىت تكفل له النمو ا

: مفهوم النشاط غري الصفي -٢

قبل توضيح مفهوم النشاط غري الصفي املدرسي يف التربية ، لعل من املفيد أن تبين الباحثـة أن

لنشاط وال يوجد مسمى متفق عليه،ومن هذه هناك مسميات خمتلفة للفظ النشاط يف األدبيات التربوية ل

، النـشاط لالمنهجي، والنشاط غري الصفي، والنشاط الالصفي نشاط املدرسي، والنشاط ا ال: التسميات

األنشطة و، األنشطة املنهجية اإلضافية ، النشاط التعليمي، و روحيية، املمارسات الت لطاليب، النشاط احلر ا

. ظهرا يف بداية ظهور حركة النشاط ن األخريان ايوهذان املسم، املنهجية املصاحبة

تركز الدراسة احلالية لداللة اللفظ على ما ؛ري الصفي املدرسي ر مسمى النشاط غ والباحثة ختتا

على ممارسة النشاط خارج الصف وحتت إشراف املدرسة ، وهـو لفـظ شـائع وأيضا لداللته ، عليه

. الباحثون التربويونستخدام وكثريا ما يستخدمه اال

يف تعريفهم للنشاط نيوختلف الباحثون التربو اط املدرسي بشكل عام عدة تعريفات، وا وللنش

وليس هناك مفهوم حمدد متفق عليه بل هناك كتابام ومؤلفام املختلفة، وكثرت عبارام يف املدرسي،

وسوف تورد الباحثة بعض التعريفات املتعلقة مبفهوم النشاط هات نظر خمتلفة حول مفهوم النشاط، وج

: كالتايل بيات التربوية غري الصفي املدرسي كنماذج من اجتهادات الباحثني يف األد

- ٢٧ -

) املتعلم يف سبيل إجناز هدف ما يقصد بالنشاط املدرسي ذلك اجلهد العقلي أو البدين الذي يبذله ( -

. ) ٢٠١م ، ص ١٩٨١اللقاين،(

التالميذ خارج حجرات الدراسة ، بعيدا عن احلـصص الذي ميارسه مأنواع السلوك احلر املنظ (( -

. ال يقل أمهية عما جيري داخل الفصول ، فكل منهما يكمل اآلخـر املقررة للمواد الدراسية وهو

ص ت،.زيدان،د( ))حا العملية التربوية االجتماعية فالنشاط داخل الفصل والنشاط خارجه مها جنا

٢٩٥( .

خطة مدروسة ووسيلة إثراء املنهج وبرنامج تنظمه املؤسسة التعليمية يتكامل مع الربنامج العـام (( -

الصلة باملنهج املدرسي لم وميارسه برغبة وتلقائية حبيث حيقق أهدافا تعليمية وتربوية وثيقة خيتاره املتع

داخل الفصل أو خارجه خالل اليوم الدراسي أو خارج الدوام مما يؤدي إىل منو املتعلم أو خارجه

ينجم عنه مما... يف مجيع جوانب منوه التربوي واالجتماعي والعقلي واالنفعايل واجلسمي واللغوي

وهذا التعريف عام شامل جلميع . )١٨هـ،ص١٤١٨حممود، ())توافقة قادرة على اإلنتاجشخصية م

. خارجهنشطة سواء ما ميارس داخل الصف أم أنواع األ

عبارة عن جمموعة من اخلربات واملمارسات اليت ميارسها التلميذ ويكتسبها ، وهي عملية مصاحبة (( -

))ا أهداف تربوية متميزة ،ومن املمكن أن تتم داخل الفصل أو خارجـه للدراسة ومكملة هلا ، وهل

. )١١صهـ،١٤٢٣الدخيل،(

الربنامج أو الربامج اليت تعدها املدرسة وتشرف على تنفيذها ، ويقبل عليهـا الطـالب لتلبيـة (( -

املدرسة أو ذلك داخل احتياجام ورغبام ، لتحقيق أهداف تربوية هلا عالقة باملنهاج ، سواء أمت

. ) ١٦صهـ،١٤٢٥معايطة والعقول، ())خارجها

- ٢٨ -

، اب يقبلون عليها من تلقاء أنفسهم يف أعمال وألع ات الناشئني أو تشجيعها أو بعثها، صرف طاق (( -

وتبعث فـيهم املـرح واحليويـة تستهويهم وحتقق ميوهلم وذاتيتهم،وتناسب استعدادام، إذ أا

. )١٥٠صهـ،١٤٢٦النحالوي،( ))تفاؤلوال

أنشطة خمططة تكون خارج الفصل مثل املشاركة يف اإلذاعة املدرسية ، الصحافة املدرسـية ، (( -

إقامة الرحالت واملعسكرات وغريه ، واليت تعمل على تنمية املهارات واالجتاهات لدى التالميـذ

. ) ٣٨٦صهـ،١٤٢٦العجمي،( ))يه وإشراف املعلم وإدارة املدرسةوتكون حتت توج

عة من اخلربات والربامج والفعاليات اليت ميارسها مجيع الطالب حسب مراحلهم السنية وفقا جممو (( -

الحتياجام وميوهلم ورغبام وخبطة حمددة وفاعلة حتت إشراف املدرسة وبتوجيه من معلمـيهم

). ٩صهـ،١٤٢٧وزارة التربية والتعليم،( ))لتحقيق األهداف التربوية والتعليمية

ميارسها (غم من وضوحه وجالئه للفهم إال أن صياغة عبارة هذا التعريف على الر وتعقيبا على

، فاألنشطة غري الصفية كمـا تطبـق يف ة مقارنة مبا هو مشاهد يف الواقع أكثر عمومي ) مجيع الطالب

املدارس ليست اختيارية إمنا إلزامية تجرب كل تلميذة وقت حصص النشاط بأن تلتحق مبجال حمدد وفقا

وليس جمرد ترف كما ى أن النشاط ضروري وحتمي وإلزامي، فمن األفضل التأكيد عل ا ورغبتها، يوهلمل

). جيب أن ميارسها(فتضاف عبارة عتقد البعض وخصوصا أولياء األمور،ي

يتم تنفيـذها داخـل وخـارج ، واليت ا ختطيطا جيدا تلك الربامج التربوية املتنوعة واملخطط هل (( -

مستقلة أمانب تطبيقي هلا، انت هذه الربامج متصلة باملادة الدراسية مباشرة كج ، سواء أك املدرسة

اجلسمية ، و النفسية واالجتماعية وية الطالب بكافة جوانبها العقلية وذلك دف تنمية شخص عنها،

. ) ١٧هـ،ص١٤٢٧احلريب، ())للحياة بكافة أبعادها وحتديااوإعداده

. شاط املدرسي وال يتسع اال لسردها مجيعا وهناك تعريفات كثرية ملدلول الن

- ٢٩ -

: بعض النقاط اآلتية باحثة من عرض التعريفات السابقة وتستنتج ال

؛ ألن املناهج احلديثـة تـويل من ركائز املنهج مبفهومه احلديث أمهية األنشطة غري الصفية كركيزة .١

الة يف ومن القوى الفع ن شخصية املتعلم، يف تكوي ا مؤثر ااألنشطة أمهية بالغة على اعتبار أن هلا دور

باإلضافة إىل أا تفتح اال أمام املتعلم ليشبع حاجاتـه رات املتعلم الفكرية واالجتماعية، تنمية قد

. وميوله ورغباته

النشاط الالصفي عملية تعليمية ينبغي أن حتقق عائدا تربويا على املتعلم ، وليس جمرد قضاء وقـت .٢

. )OUTPUT(وخمرجات ، ) INPUT(مدخالت من ورائه ، فهو استثمار له فراغ ال عائد

، كذلك الشأن بالنسبة للنشاط وعة من األهداف يسعى إىل حتقيقها أو جمم لكل عمل تربوي هدف، .٣

والطريق املرغوب فيه ، فهو ال حيدث ، بوصفه عمال تربويا له أهداف توجهه حنو املسار الصحيح

. يبذله املتعلم يف سبيل إجناز هدف ما ما :ذا متضح من تعريف اللقاينطا،وهعشوائيا وختب

أنفسهم أوال ، مث الفعال يف تعريف املتعلمني مبا عليهم من واجبات جتاه باإلضافة إىل دور النشاط .٤

. وأيضا يساعد املتعلم على اكتشاف مواهبه مث السعي إىل تنميتها جتاه جمتمعهم،

شاط غري الصفي هو جمموعة الربامج املتنوعة اليت تقدمها املدرسـة، النأن : وخالصة ما سبق

متارس خارج الصف حتت إشراف املدرسة ، وهـي ، وتتمثل يف إجراءات وممارسات نظرية وعملية

ا من ورغبا ا احلرية يف اختيار ما يوافق ميوهل ا، وهل التلميذة إلزاميا شارك فيها ت، داعمة للمنهج الدراسي

. ضع هذه الربامج للتخطيط والتنفيذ واملتابعة والتقومي، وختأنشطة

- ٣٠ -

: أنواع النشاط الطاليب – ٣

: املتطلع يف املصادر واملراجع والدراسات التربوية جيد أن النشاط املدرسي ينقسم إىل قـسمني

، هـ١٤٢٧ربية والتعليم، وزارة الت (دليل األنشطة الطالبية الصادر من فقد ورد يف صفي،وغري صفي،

: أن النشاط املوجه للطالب ينقسم إىل قسمني ب) ١٠ص

: املرتبط باملادة الدراسية املصاحب للمقرر الدراسي : النشاط الصفي ) أ

وهو ما ميارسه الطالب عمليا داخل الفصل أو خارجه أو خارج املدرسة ويهدف إىل تعميـق مفهـوم

لدراسية ويشترك يف حتقيق هذه املناشط كل من معلم املادة اخلربات التعليمية وحتقيق التكامل مع املادة ا

. واملشرفني التربويني يف اإلشراف والنشاط

: معزز للمنهج الدراسي : النشاط غري الصفي ) ب

وتقدم من خالل حصة النشاط ومـن ، وهي األنشطة اليت تقدم للطالب خارج نطاق املادة الدراسية

.وكذلك خارج اليوم الدراسي ) الفسح ، حصص االنتظار ( الدراسي خالل املساحة املتاحة يف اليوم

والباحثة تركز على هذا التقسيم املشار إليه من قبل دليل األنشطة الطالبية الصادر مـن وزارة

وهـو ، التربية والتعليم ، إذ تقصد بالنشاط الطاليب يف دراستها احلالية النوع الثاين من التقسيم السابق

. ري الصفي النشاط غ

: أمهية النشاط غري الصفي - ٤

اليت يعتمـد عليهـا بل عد من الركائز زء ال يتجزأ من العملية التربوية، أن النشاط املدرسي ج

ترى الباحثـة و رة وعنصر أساسي من مكونات املنهج،وهو من اهتمامات التربية املعاص املنهج احلديث،

:يف اآليت ثل تتم أمهية النشاط غري الصفي املدرسي أن

- ٣١ -

،وشحذ قدراا عن طريق تقدمي جمموعة من اخلربات املربية يف بناء شخصية التلميذ وتنميتهااملسامهة .١

،الروحية،والعقلية:امل من مجيع جوانب منوه املختلفة القيمة اليت تكفل للمتعلم اإلعداد املتكامل الش

. واالجتماعية،واألخالقية،واجلسمية

وخـصوصا يف فالفراغ من أهم األمور اليت ينبغي أن تـستغل راغ التالميذ، حملافظة على أوقات ف ا .٢

، ا جيب ملؤه بطريقة مفيدة ومدروسة لذتثمار وقت الفراغ هو حمور النشاط، واساملرحلة االبتدائية،

الـيت واستغالل ميول ورغبات وحاجات التالميذ عن طريق تدعيم كافة برامج وجماالت األنشطة

بدال من ضياع طاقات وقدرات املتعلمني واستنفاذها بأعمال ونشاطات والفائدة،تعود عليهم بالنفع

. غري مفيدة

قـررات الدراسـية ومعاجلة ما قد يكون من ضعف يف امل مستوى التحصيل الدراسي للمتعلم، رفع .٣

، ر فعال يف توضيح اجلوانب املبهمة،وتثبيت عملية اإلدراك واملعلومـات فله دو وتذليل الصعوبات،

، املنهج ويعمل مشدودا إىل أهدافه من صميم (( فهوية،املدرسات لمقررل ةومدعمنشطة مكملة فاأل

م، ١٩٨١،اللقـاين ())وأن له دورا يف حتقيقها شأنه يف ذلك شأن املادة والطريقة والوسيلة التعليمية

).٢٤١ص

اتمع مما يدعم التنشئة وتوثيق الصلة بني التلميذ وزمالئه ومعلميه و وية رابطة األواصر والتالحم، تق .٤

.االجتماعية السليمة

إشاعة روح املرح وإدخال السرور يف نفوس املتعلمني وذلك بتخفيف رتابة اليوم الدراسي والتقيد .٥

. الصفي

. اكتشاف املواهب وتنمية اهلوايات وتعزيز الثقة يف نفوس املتعلمني .٦

- ٣٢ -

اهات املرغوبة،وإشباع امليول والرغبات، وتنمية لقيم واملبادئ اإلسالمية البناءة،وتدعيم االجت تكوين ا .٧

ومعاجلـة الـسليب وغـري ، غوب وتقييم السلوكيات وتعزيز االجيايب منها واملر املفاهيم واخلربات،

ة ييتضمن فرصا لتدريب القيم ومواقف شبيهة مبواقف حياة الطلبة املستقبل ((ألن النشاط املرغوب؛

من جمرد املعلومات اليت تكتـسب يف هم سلوك حيام ومستقبل وهلذا فهو أكثر فاعلية يف التأثري يف

.)٨٠ص،١٩٩٥ريان،( ))حجرة الدراسة منفصلة عن املواقف العملية امللموسة يف حياة الطالب

زيد فهي ت ،ا خصب ا واسع ا تربوي أن األنشطة غري الصفية تتمثل يف كوا جماال وخالصة ما سبق

ال سيما إذا كان النـشاط املختـار تتيح فرص التعلم عن طريق العمل، ومن فاعلية املتعلمني ونشاطهم،

. متحكم يف وجهته ومداه وعمقه، فهذا يكفل حتقيق الثمار املرجوة على أحسن وجه

: أهداف النشاط غري الصفي -٥

وكثري مـن صر املهمة يف بناء شخصية الطالب، اا ال شك فيه أن النشاط الطاليب أحد العن مم

خارجـه، أم ال ميكن حتقيقها إال من خالل النشاط الطاليب سواء داخل الفصل الدراسـي األهداف

ة والنفـسي ،لتحقيق كـثري مـن الغايـات التربويـة فهو وسيلة أم خارجها، وكذلك داخل املدرسة

ةواالجتماعي ،ةواالقتصادي،ة واجلسمي .

: ديدها ينتج عنه فوائد عدة منهاحتألن ف يف عملية النشاط له أمهية كربى؛وحتديد األهدا

. تربوية املناسبة للمرحلة العمرية اختيار اخلربات ال •

بل وفـق ، وخططه وتقوميه حبيث ال يتم عشوائيا دون تنظيم وفائدة تسهيل تنفيذ إجراءات النشاط •

. خطوط عريضة مرسومة تؤدي إىل حتقيق تعلم وتعليم أفضل

- ٣٣ -

ق جمموعة من األهداف التربوية االجيابية، فهناك يحقتسعى ل فالنشاط املدرسي اهلادف واملنظم ي

ي اليت ختص كـل مرحلـة وأيضا أهداف خاصة للنشاط وه داف عامة للنشاط وهي أكثر عمومية، أه

: فللمرحلة االبتدائية أهداف حمددة وكذلك املرحلة املتوسطة والثانوية كالتايل عمرية معينة،

v األهداف العامة للنشاط :

ليم يف اململكة العربيـة بثق األهداف العامة للنشاط الطاليب من األهداف العامة لسياسة التع تن

: فيما يلي) ١٠-٩ص هـ،١٤٢٧وزارة التربية والتعليم،( خلصتها ، واليتالسعودية

غرس مبادئ وقيم ديننا اإلسالمي احلنيف وترمجتها إىل واقع عملي وتعميقهـا يف نفـوس أبنائنـا .١

.الطالب

. ية التالحم الوطين وطاعة والة األمر واحترام العلماء تقو .٢

. ترسيخ القيم االجتماعية كالتعاون واملنافسة الشريفة واحلوار البناء وتقبل الرأي اآلخر .٣

. توثيق العالقات االجيابية بني املدرسة واألسرة واتمع باعتبارها بيئات مؤثرة يف سلوك الطالب .٤

. وتقدير قيمة العمل واالستمتاع به ،لعاملني فيهاحترام العمل اليدوي وا .٥

والعمل على تنميتها وتوجيهها التوجيه السليم خلدمة الفرد ، اكتشاف املهارات واملواهب الطالبية .٦

. واتمع

. خدمة املادة العلمية والعمل على تسهيل فهمها واستيعاا من خالل املمارسة الفعلية هلا .٧

. تثمار وقته فيما يعود عليه بالنفع والفائدة تعويد الطالب على اس .٨

. تدريب الطالب على التفكري اإلجيايب حلل املشكالت والصعوبات اليت تواجههم .٩

. االهتمام باملقدرات واملكتسبات الوطنية واحملافظة عليها .١٠

- ٣٤ -

لروحية ا فيها اجلوانب ا ميكن القول بأن هذه األهداف شاملة جلميع جوانب شخصية املتعلمني مب

ية جانب حمـدد علـى فالنشاط املدرسي ال يسهم يف تنم النفسية،واالجتماعية، واجلسمية، وواخللقية،

وهناك أهداف أكثر خصوصية للمرحلة ، ى لبناء الشخصية السوية للمتعلم يسع ، بل حساب جانب آخر

: االبتدائية تتمثل يف اآليت

v يف اململكة العربية السعودية أهداف النشاط الطاليب اخلاصة باملرحلة االبتدائية:

فالباحثة تذكر أهـداف ة، ية يرتكز على املرحلة االبتدائي مبا أن حمور أهداف هذه الدراسة احلال

يف النقاط ) ١٠ هـ، ص ١٤٢٥وزارة التربية والتعليم ،(النشاط الطاليب للمرحلة االبتدائية اليت حددا

: التالية

. تملة على اآلداب والقيم واالجتاهات تنشئة الطالب تنشئة إسالمية مش .١

. حملافظة على املمتلكات العامة على اغرس حب الوطن واالنتماء وتعويد الطالب .٢

. وخاصة اللغوية والعددية واحلركية ،تنمية املهارات األساسية .٣

. والنشاط االبتكاري وحسن استخدام احلواس ، تنمية التذوق اجلمايل .٤

واالعتماد على النفس يف حتقيق االحتياجات مـن خـالل ، والصحي، دي االهتمام بالبناء اجلس .٥

. املعارف والعادات السليمة

. ربط املادة العلمية باملمارسة العملية بأسلوب ميسر وسهل وممتع .٦

ومن االستعراض السابق لألهداف تؤكد الباحثة أنه ال بد من االهتمام باألنشطة غـري الـصفية ،

إذا سعى فوتوجيهها الوجهة الصحيحة السليمة اليت تضمن حتقيق األهداف السابقة الذكر ؛ والعناية ا

حتقيقها من من معلم الصف ورائد النشاط وكل من له عالقة بتخطيط وتنفيذ النشاط إىل واجتهد كل

. تالميذ تغذية راجعة إجيابية على منو ال، وأحسنوا توجيهها واستثمارها كان هلا خالل الربامج املتاحة

- ٣٥ -

: التخطيط التربوي لربامج النشاط غري الصفي -٦

وظهور كثري من التغيريات املتتالية املصاحبة هلا سواء ثقافية بزوغ الثورة الصناعية وامتدادها، مع

م فظهر ما يسمى التخطـيط اجتماعية كان لزاما أن يشمل التخطيط جمال التربية والتعلي أم اقتصادية أم

ومراجعة نظامنا التعليمي وما يشمل مـن ملواجهة هذه التغريات املتوالية هو مطلب أساسي والتعليمي،

.لتطويره املستقبلية اخلططوإعدادباستمرار دف تقييمه مناهج وبرامج

وانطالقا من أمهيته يف التربية احلديثة جيب أن يطـور اط إال جزء من العملية التعليمية، وما النش

. ية إمنا خيضع خلطط تربوية مرسومة بطريقة عشوائية فوضوويعدل وأن ال يتم

والتخطيط للنشاط هو عملية منظمة يتم من خالهلا وضع إطار شامل للخطوات واإلجراءات

.وأساليب التنفيذ اليت حتقق األهداف املرسومة خالل فترة زمنية معينة

إكـساب املـتعلمني : تمثل يف وتظهر أمهية رسم خطط النشاط املستقبلية يف دوره التربوي امل

متفاعلنيفيصبحوا وبناء ذوام اليت متكنهم من خدمة أنفسهم وجمتمعهم ، من السمات الشخصيةاكثري

. حمافظني على قيمهم اإلسالمية مع تطورات العصر واتمع

:خطيط للنشاط على ثالث مستويات هيويتم الت

. سنوية أو الفصلية للنشاط اخلطة الالتخطيط طويل املدى ويتم فيه وضع .١

) النظافة(لقيمة حمددة : ويتمثل بالتخطيط لربنامج حمدد كالتخطيط مثال ، التخطيط متوسط املدى .٢

. شهرين خالل فترة حمددة مثال وتفعيلها

. والتخطيط قصري املدى ويتمثل ذلك بالتخطيط حلصة النشاط يوميا أو أسبوعيا أو شهريا .٣

والتربية ليست مبعزل عن عناصر التقدم ، التخطيط ستراتيجياتواه تعدد أساليب ا ينبغي ذكر ومم

اليت ينبغي أن يتبعها املخططون للنشاط ات احلديثة يف التخطيط التعليمي والتطوير فمن األساليب والتقني

- ٣٦ -

، وستقتصر الباحثة على عرض أسلوب )SWOT( وأسلوب) للتنبؤ املستقبلي Delfi دلفاى(أسلوب

فهـو مـن أكثـر ية يف التنبؤ يف التخطيط للنشاط، نموذج وتورد له بعض التطبيقات التربو دلفاى ك

أحد األساليب االستشرافية والتنبؤية ((ألنهلدراسات والبحوث التربوية؛ األساليب انتشارا ، وخاصة يف ا

سات والبدائل ،املستخدمة يف الدراسات والبحوث املستقبلية ،كما يعترب منهجا للوصول إىل رسم السيا

). ١٢١م،ص٢٠٠٤زاهر، ()) ما وليس فقط للتنبؤأو الوصول إىل اتفاق على موضوع

وتقوم الفكرة األساسية يف أسلوب دلفاى على أن نتائج تفكري اجلماعة أفضل كـثريا مـن ((

مستوى كرب من اشيا مع املبدأ النفسي املعروف بأن مستوى ذكاء اجلماعة أ ،ومت فرد فيها أينتائج تفكري

) . ١٩٤م،ص٢٠٠٠فهمي،( )) فرد فيهاأيذكاء

يف التخطيط للنشاط غري الـصفي يف تطـوير بـرامج ) Delfiدلفاى (وتظهر أمهية استخدام

.النشاط الطاليب ،واستخدام الوسائل واإلمكانات املتطورة يف تنفيذ براجمه وختطيط جماالته

هو مطور ومنها ما هو قدمي والـصورة له عدة صور خمتلفة منها ما ) Delfiدلفاى (وأسلوب

م ،٢٠٠٠،فهمي(فقد ذكر وهي اليت ستوردها الباحثة، ، القدمية ألسلوب دلفاي هي األكثر استخداما

التقليدي يستهدف الوصول إىل إمجاع الرأي ) Delfi دلفاى(بأن صورة أسلوب ) ٢٠٠-١٩٩ص ص

ويتضمن هذا األسلوب اتبـاع ، قرار بشأنه أي أم نتائجه أمبشأن موضوع معني سواء بالنسبة ملالحمه

: اخلطوات التالية

. م استبيان مفتوح من سؤال واحد أو أكثر عن املوضوع الذي يراد دراسته يصمت .١

ن تتوافر فيهم الشروط املناسبة مـن رسل هلم االستبيان مم اخلرباء الذين سوف ي من د جمموعة يحتد .٢

. حيث األهلية واخلربة والتخصص

. االستبيانات إىل أعضاء هذه اموعة بالربيد أو تسلم باليد إرسال .٣

- ٣٧ -

إجابات اخلرباء املشاركني عن أسئلة االستبيان وتفرغ بواسطة الباحث أو فريق البحث القائم تسلم .٤

. بالدراسة

ز البيانات الواردة يف االستبيان موضحة استجابات أعضاء جمموعة اخلرباء ، وموقع اسـتجابة يجته .٥

. أو جمموعة من اخلرباء بالنسبة الستجابات اخلرباء اآلخرين اخلبري

أي استجابات أفراد جمموعة اخلرباء بعد جتميعها وفقا لـآلراء إعادة إرسال نتائج االستبيان األول، .٦

املختلفة وتنسيقها مرة أخرى إىل أفراد جمموعة اخلرباء لكي يراجع كل خبري إجابته اليت تتضمن رأيه

اآلخرين ويعيد النظر فيها كمحاولة للوصول إىل تقارب يف اآلراء بـني أفـراد يف ضوء إجابات

. اموعة من اخلرباء

٧. للمرة الثانية وتفرغ البيانات الواردة بنفس الطريقـة الـسابقة ، فـإذا مت لم استجابات اخلرباء ست

. ذه الدورة الوصول إىل اتفاق أو إمجاع يف اآلراء تنتهي دورات دلفاى التقليدية عند ه

يف حالة عدم الوصول إىل اتفاق أو إمجاع على الرأي بني اخلرباء ، يطلب من اخلـرباء الـذين ال .٨

يتفقون يف الرأي مع األغلبية تربير استجابام املختلفة، ويرسل االستبيان مرة ثالثة أو ملرات تاليـة

خلرباء الذين خيتلفون توضيح تربيرات ا عند احلاجة مع بيان استجابات أفراد العينة يف الدورة الثانية و

ويستمر العمل حىت يصل الباحث أو الفريق القائم بالدراسة إىل اتفاق أو إمجاع يف الرأي يف الرأي،

. بني اخلرباء

اإلرشادات التربوية التطبيقية لتوظيف هذا األسـلوب يف التخطـيط بعضا من الباحثة توردو

: يف اآليت غري الصفيللنشاط

- ٣٨ -

اء يف خمتلف املنـاطق سلوب ناجح خصوصا إذا كان هناك صعوبة يف املقابلة بني جمموعة اخلرب هو أ -

وأفكارهم ورؤيتهم املستقبلية يف ضوء املـتغريات آراءهمفترسل هلم استبانة تطلب بعضهم ببعض،

.ه املختلفة يف ااالت املتنوعةاحمليطة حول خطط النشاط وبراجم

صني يف النشاط ومن هلم قدم وباع يف النشاط كاملـشرفني التربـويني يف التركيز على اخلرباء املخت -

اقت سنوات خربم فوق وكذلك بعض رواد النشاط الذين ف ، خمتلف اإلدارات واملناطق التعليمية

افمن امليزة االجيابية احلصول على تصورات ورؤى جمموعة من اخلرباء وليس مقتصر عشر سنوات،

.على تصور فرد واحد

التخطيط والتنفيذ ةما أنه يساهم يف أخذ اجتاهات العاملني يف املدرسة والذين يقع عليهم مسؤولي ك -

املعلمـون ، كيل املدرسة رائد النشاط الطاليب، املرشد الطـاليب ، و مدير املدرسة (: منهم،للنشاط

لعليـا فبحكم تنفيذهم خلطط وبرامج النشاط الصادرة مـن اإلدارة ا ، )صصام العلمية مبختلف خت

واليت جتدد بداية كل فصل دراسي جند لديهم رؤى ومقترحات تظهـر مـن واقـع ممارسـتهم

ؤى ملن يتولون التخطيط للـربامج، رمبا ال تتضح هذه الر ، الواقع امليداين يف ومشاهدم املتكررة

. ذوي اخلربةفأسلوب دلفاى يقوم على أخذ تصورات عدد من

باط الوثيق بني اجلهات املسئولة عن النشاط سواء جهات إشرافية أو تطبيق هذا األسلوب حيقق االرت -

ني على النشاط يف الوزارة ، املـشرف ني يف مركز الوزارة ، املشرف نياملشرف: تنفيذية واليت تتمثل يف

املواد ، املشرف املختص بالنشاط الطاليب ، املشرف املتابع لعدد من املدارس ، مشريف بإدارة التعليم

ويتحقق تكامل آراء كل هذه اجلهات من ... ية مثل مشرف اللغة العربية، والتربية اإلسالمية لتعليما

. فهو يساعد على حتقيق ختطيط أفضل وأمثل ، خالل أسلوب دلفاى

- ٣٩ -

املستقبلية يف ضـوء آراء اجلهات املسئولة عن النشاط وأفكارها ورؤيتها مضمون االستبانة تطلب -

. النشاط وبراجمه املختلفة يف ااالت املتنوعة املتغريات احمليطة حول خطط

: ومن املعايري املتعلقة بتخطيط برامج النشاط اآليت

إىل أي مدى ميكن وضع التخطيط املناسب يف إطار األهداف التربوية وذلك قبل التنفيذ لتحقيـق .١

؟األهداف املنشودة

والتوجيه الفين ، وقادة اتمع يف ختطيط إىل أي مدى ميكن أن يشترك الطالب مع إدارة املدرسة ، .٢

؟برامج النشاط وتنفيذها

إىل أي مدى ميكن أن تكون هناك مشاركة وشورى بني اإلدارة واملدرسني واملشرفني يف مسئولية .٣

إدارة وختطيط ، وتنفيذ بعض جوانب احلياة املدرسية عن طريق األنشطة ، والتشكيالت الطالبيـة

؟السليمة لتحقيق الدميوقراطية

إىل أي مدى ميكن أن خيطط النشاط حبيث يساعد على حتقيق مبدأ اجيابية التلميذ ونشاطه بـصورة .٤

؟تسمح باحلركة والعمل والنشاط واملالحظة والتجربة واإلنتاج واالتصال

إىل أي مدى ميكن أن خيطط النشاط وينسق حبيث يتم يف جو من التعاون وسـيادة روح التفـاهم .٥

تمـاعيني بني إدارة املدرسة ، ومشريف النشاط ومدرسي التربية الرياضية واألخصائيني االج املتبادلة

) . ١٧٤-١٧٣ص م،١٩٨٤،عبدالوهاب( ؟)إن وجد(وطبيب املدرسة

ومن الضروري التفريق بني عملية التخطيط للنشاط وعملية وضع خطة نـشاط ألي مرحلـة

، لتنفيذ هذا اعلىطة وحتديد الوسائل لتنفيذها واإلشراف فعملية التخطيط تشمل إعداد اخل ،عمرية معينة

وما يتحقق ، من ظروف ومتابعته ، مث تقييم مشروعات اخلطة ، وإعادة النظر فيها مبا يتالءم مع ما جيد

خطة النشاط يقوم بإعدادها قسم النشاط الطاليب باإلدارة العامة للتربية والتعليم ، ((وأيضا من أهداف،

- ٤٠ -

وتتضمن ،عامة للربامج املركزية اليت ستقوم املنطقة بتنفيذها حمددة باليوم والتاريخ أو بالشهر وهي خطة

والكشفية ويقوم قـسم النـشاط الثقافية،واالجتماعية، والعلمية،والفنية،والرياضية، جمموعة من الربامج

. )٨١هـ،ص١٤٢٧احلريب،( ))الطاليب بتزويد إدارات املدارس بنسخة منها

فهذا يف احلقيقة ، املدرسي ليس فقط إعداد خطة نشاطية التخطيط للنشاط غري الصفيأما عمل

. ليس إال مرحلة واحدة من مراحل عملية التخطيط للنشاط

عملية التخطيط للنـشاط غـري فلذلك ، إن العملية التخطيطية ألي عمل ما متر مبراحل ثالث

: لتالية الصفي مبفهومها املتكامل جيب أن تشمل املراحل ا

: ويتم يف هذه املرحلة اآليت:مرحلة إعداد خطة النشاط : أوال

وهذه أول خطوة ، واألهداف العامة خلطة النـشاط هـي : حتديد األهداف العامة خلطة النشاط .١

. نشاط الطاليب لاألهداف العامة ل

: فة واليت تتمثل يف فكل جمال من جماالت النشاط املختل : حتديد األهداف التفصيلية خلطة النشاط .٢

أهداف خاصة وداخل كـل ..... جمال التوعية اإلسالمية ،جمال ثقايف ، جمال اجتماعي ، جمال فين

مجاعة خدمة البيئة وهي من مجاعات : كل مجاعة هلا أهداف تفصيلية فمثال ،جمال مجاعات خمتلفة

ا واملوارد الطبيعيـة وصـيانته ضرورة احملافظة على البيئة (النشاط االجتماعي من أهدافها اخلاصة

حتديد أهداف الربنامج مبا يتفق مع اخلطة العامـة ((فمن الضرورة ، )واستثمارها االستثمار األمثل

للتعليم وحاجات املتعلمني النفسية واالجتماعية والثقافية واملهنية واملكان الذي ينفذ فيه واملرحلـة

ئية خيتلف عن برنامج النشاط يف املرحلة املتوسـطة أو التعليمية فربنامج النشاط يف املدرسة االبتدا

. )١٥٣هـ،ص١٤١٨حممود،( ))الثانوية أو كلية جامعية

). حمتوى الربنامج( مجع البيانات واملعلومات حول .٣

- ٤١ -

. حتديد السياسات وأساليب التنفيذ والوسائل املستخدمة يف النشاط .٤

. ني عن تنفيذ النشاط واملستفيدملسئولني،و او املدة الزمنية لكل نشاط، حتديد االمكانات .٥

. صياغة اخلطة .٦

املختلفـة يتم فيها توزيع األدوار واملهام للقيام جبميع اإلجراءات واألنشطة : مرحلة تنفيذ اخلطة :ثانيا

ويبـدأ التطبيـق ، ويف هذه املرحلة يظهر دور اجلهة التنفيذية للنشاط جليا لتحقيق األهداف احملددة،

. كون املخرجات التربويةأهداف ،ت فبقدر ما يتم تنفيذه من ، يف املدارس وفقا ملا مت إعدادهامليداين

: وحيتاج تنفيذ الربامج إىل اختاذ اإلجراءات والتدابري اآلتية

. ضمان تعاون مجيع املسئولني عن تنفيذ الربنامج وحتقيق أهدافه .١

. حتديد االختصاصات بني الرواد والعاملني .٢

. حتديد خطة زمنية لتنفيذ الربنامج وتقدمي اخلدمات . ٣

. حتديد كيفية بدء عملية التنفيذ . ٤

. استخدام الوسائل واإلمكانات املتطورة يف تنفيذ برامج وجماالت النشاط .٥

تعدد األهداف وااالت حىت يسند لكل طالب أو جمموعة من الطالب األدوار اليت تتفق مع قدرام .٦

. وميوهلم واستعدادام

. احترام املدرسة خلطتها الدراسية ونظامها وبرناجمها العام .٧

حممـود، ( املدرسـية باحليـاة العامـة خارجهـا يئة املواقف التربوية احملببـة وربـط احليـاة .٨

). ١٥٦صهـ،١٤١٨

- ٤٢ -

: مرحلة تقومي اخلطة ومتابعتها واإلعداد لوضع اخلطة اجلديدة : ثالثا

هي املرحلة األخرية من مراحل التخطيط للنشاط ، وفيها يتم جين احلصاد ومعرفة مدى جناح و

اخلطة أو عدم جناحها وفقا لألهداف والغايات املوجهة لتنفيذ اخلطة وليس فقط يف ضوء النتائج الـيت

. انتهى إليها تنفيذ اخلطة

أو ختامي وذلـك إلجـراء وعملية التقومي قد تكون بشكل دوري أو مستمر وبشكل ائي

والتقومي إجنازه وما مت حتقيقه من أهداف، على ما مت التعديالت املناسبة عند الضرورة والتعرف مرحليا

النهائي للتعرف على مدى جناح العاملني يف حتقيق األهداف واالستفادة من السلبيات واإلجيابيات عند

. التخطيط مستقبال

وبناء أدوات وأساليب التقومي املختلفة واليت ينبغي أن يراعـى يف ويف هذه املرحلة يتم تصميم

بنائها الوضوح والدقة والتأكد من صالحيتها لتحقيق اهلدف من التقومي ؛ ألا األساس يف قياس األداء

. ة الراجعة جلوانب شخصية املتعلم يومعرفة التغذ

: وأساليب كثرية منهان خالل أدواتأن التقومي يكون م) هـ١٤٢٩،اجلعيد(ويذكر

نجز بطريقة مباشرة جنز وما مل ي املالحظة أو املتابعة الشخصية من املشرفة لسري الربامج ومعرفة ما أ .١

. أو غري مباشرة

قترحـات امل ، باإلضـافة إىل إجنازهوالتقارير أي تقدم كل مشرفة تقريرا أسبوعيا حيتوي على ما مت .٢

. ديدة اجلفكار األو

.دق بعد ممارستهن العملية للنشاط وذلك ملعرفة آراء املشاركات واملشرفات بشكل أواالستبيان .٣

. قشة اجلماعية املنا .٤

. املقابلة .٥

- ٤٣ -

) البورتفوليو(استخدام حقائب االجناز التأكيد على ضرورة وترى الباحثة أنه من اجلدير بالذكر

ن باسـتخدامها يف طـرق التربويـو اليت نادى كوسيلة تقييم يف النشاط، وهي من األساليب احلديثة

نشاطه املعريف تائجتعكس ن هذه احلقائب ،، حبيث يكون هناك ملف أعمال خاص بكل تلميذ التدريس

. والوجداين والسلوكي، وبذلك يشترك التلميذ يف تقييم أعماله ونشاطاته اإلبداعية

: أهم االجتاهات التربوية املعاصرة يف النشاط -٧

توجهات التربوية احلديثة اليت تدعو إىل جعل املتعلم حمـور العمليـة التعليميـة انطالقا من ال

، وأيضا تأكيدها على وجدانية والنفسحركية واالجتماعيةم العقلية وال واالهتمام به يف مجيع جماالت التعل

لـتعلم عـن وا، والتعلم املستمر ، بفتح اال الكتساب خربات التعلم الذايت ، إتاحة الفرص للمتعلم

النشاط التربوي جمال واسع ، جند أن ، وما يترتب عليه من سلبية عن اإللقاء والتلقني طريق العمل بعيدا

ألن درجة احلرية فيه فيما رية واملرونة والقابلية للتطوير؛ فهو عنصر من عناصر املنهج ميتاز باحل ،للتطوير

طط وينفذ ويقيم يف املؤسسة التربوية باإلضافة إىل فهو خي ير وفق االجتاهات احلديثة كبرية، يتعلق بالتطو

ر أنه يتأثر بتطوير العناصر األخرى يف املنهج وخباصة األهداف باإلضافة إىل فاعليته يف معاجلـة قـصو

: بىن فلسفة النشاط املدرسي على عدة اجتاهات تربوية حديثة منها وتاملناهج الدراسية بعد التقومي،

v إجيابية التالميذ :

وفعاليتـه يعتمد يف جوهره على جهد املتعلم، أنه يف تتمثل القيمة التربوية للنشاط غري الصفي

ومعىن ذلك والتخطيط هلا وتنفيذها وتقوميها،حبيث يقوم التالميذ باختيار األنشطة(( ،ونشاطه ومشاركته

ألنه من يعترب كافيا؛يذ الوعلينا أن ندرك أن النشاط وحده بدون إجيابية التلمأن إجيابية التلميذ مستمرة،

وذلك عند قيامه بالنـشاط بطريقـة نوعة ومتعددة ولكن بسلبية ملحوظة، املمكن أن يقوم بأنشطة مت

- ٤٤ -

))يذ اخلطط اليت يضعها له املعلم أوتوماتيكية حيث يقوم بتلقي األوامر اليت يصدرها له املعلم ويقوم بتنف

.)٢٦٤ص هـ،١٤٢٥الوكيل وحممود،(

عملية تفاعل إجيايب من جانب املتعلم ووجود الدافع ووضوح الغرض من التعلم مها م هو فالتعل

–الدافع والغرضية –وليس هناك ما ميكن أن يوفر هذين الشرطني ورية للتعلم اجليد، من الشروط الضر

. )٣٧٢ص ت،.جمـاور والـديب،د (ام احلقيقيـة أكثر من أن يرتبط النشاط مبيول األطفال وحاج

إال ملتحمة بالتلميذ متفاعلة معه،ومعيار تقديرها للمعارف املدرسة احلديثة ال ترى املعرفة (( أن والشائع

عفيفـي، ( ))همقوما من مقومات شخصيته وتكوين هو مدى تفاعل التلميذ معها حىت تصبح واحلقائق،

. )٣٤٧م،ص١٩٨٠

وهو الذي جيب ربية احلديثة، الهتمام يف الت التلميذ ينال قسطا كبريا من ا أن :وخالصة ما سبق

حبيث تتخذ مجيع الوسائل والطرق إلشباع حاجاته ودوافعه وإرضـاء أن يكون حمور العملية التعليمية،

. ميوله واليت هي بداية تعلمه

v التعلم الذايت) Self Learning(:

يـف ك ة مساعدة التالميذ علـى أن يتعلمـوا االجتاهات احلديثة يف التربية تؤكد على ضرور

يتعلمون وأن يكتسبوا صفة االستقاللية يف تعلمهم وأن يفكروا بأنفسهم وذوام دون االعتماد علـى

.اآلخرين حىت تتأصل يف نفوسهم القدرة على التعلم الذايت

النشاط التعليمي الذي يقوم به املتعلم مدفوعا برغبته الذاتية ، دف تنميـة ((والتعلم الذايت هو

ناته وقدراته مستجيبا مليوله واهتماماته مبا حيقق تنمية شخصيته وتكاملها، والتفاعـل استعداداته وإمكا

الـشيخ ( ))راته يف عملية التعليم والـتعلم الناجح مع جمتمعه عن طريق االعتماد على نفسه والثقة بقد

. )١١٠-١٠٩هـ،ص ص١٤٢٨وأخرس،

- ٤٥ -

سه،بغض النظر عن كل أنواعها بنف ألنشطة ب للطالب ممارسة ا : ومن االجتاهات التربوية احلديثة

ب هذا وتكون املمارسة حس أو أعباء املتعلمني الكثرية، اإلمكانات املادية املتوفرة، الوقت املخصص، أو

وفر له وينحصر دور املعلم إزاءها بأن يوجه املتعلم ويرشده ويجتاه بشكل فردي أو زمري،أو مجاعي، اال

. ) ٢١٠هـ،ص١٤٢٥ة،مرعي واحليل(اإلمكانات وييسر التعلم

م الطفل يكون بشكل أفضل أن تعل وأمهيته يتضح ،ما ورد حول مفهوم التعلم الذايت وبناء على

درسة أن تستغل هـذا النـشاط وأبقى عن طريق خربته ونشاطه الذي يزاوله بذاته ، وشأن امل وأرسخ،

وعدم بلوغه واحنناء منوه و الطفل، ر ظهورا لطبيعة مرحلة من أكث االبتدائيةرحلة املوالذي يكون يف الذايت،

العديد من القدرات مثل القدرة مواقف تعليمية خالل النشاط غري الصفي تنميتتيح له حبيثحنو الكرب،

... وحب االستطالع ، تكار واالكتشاف والقدرة على االب تفكري،والقدرة على حل املشكالت، على ال

قيق التعلم الذايت كـثرية لذايت والوسائل اليت تساعد على حت وللتقنية احلديثة دور كبري يف حتقيق التعلم ا

. ..والتعلم مبساعدة احلاسوبليمية،احلقائب التع:منها

v ثات التكنولوجية يف حتقيق النشاطاستخدام املستحد :

توظيفها يف النشاط جمموعة التقنيات والوسائل التكنولوجية احلديثة اليت يتم ذا االجتاه يقصد

جمموعة النماذج والنظم واألسـاليب ((:وميكن تعريف مستحدثات تقنيات التعليم بأا ، دافهلتحقيق أه

والتقنيات التعليمية التفاعلية احلديثة اليت استفادت ا تقنيات التعليم من علوم خمتلفـة مثـل تقنيـات

ا بكفاءة وفاعلية مبا اليت تستخدم لتطوير وحتديث العملية التعليمية لتحقيق أهدافهت املعلومات واالتصاال

التعلم االلكتـروين،التعلم املتنقـل،التعليم (مثلة،والتكاملية،واإلثراء،والتفريد،حتققه من مبادئ التفاعلي

) .٧٠هـ،ص١٤٣٠سامل، ())إخل....املفرد

- ٤٦ -

والتقنية احلديثة بكافـة وسـائلها سعى إىل حتقيقها، يوللنشاط غري الصفي أبعاد تربوية خمتلفة

: اليت منهااهم بدورها يف حتقيق هذه األبعاد فإا ميكن أن تسا وظفت يف خدمة النشاط، إذ نولوجيةالتك

وإكساب املتعلم اخلربات واملعلومـات والقـيم واالجتاهـات شخصية املتعلم من كافة جوانبها، صقل

يات على التعامل مع التقنية التكنولوجية ومواجهة حتـد التالميذوأيضا تدريب لوب ومهارة حديثة، بأس

. العصر من ثورة املعلومات واالتصاالت حىت ميكنهم التكيف مع طبيعة العصر

ال ميكن تمع وحنن على مشارف القرن الواحد والعشرين أن حيقق تقـدما وازدهـارا إال و

ت فقد شهدت تلك الـسنوا ا البشرية يف السنوات األخرية، باستخدام التكنولوجيا املتقدمة اليت شهد

ما كان هلا أن تنطلق حنو التقدم لوال التطور اهلائل السريع الذي حدث ة يف كافة ااالت، تطورات كثري

ولعل قطاع التعليم يف مقدمة القطاعات اليت من املفروض أن تعتمد يف جمال التكنولوجيا ومستحدثاا،

هالل (لتربوية احلرة بع جمال األنشطة اعلى تكنولوجيا حديثة توفر احتياجاته يف جماالت كثرية ومنها بالط

. ) ٢٩،ص ٢٠٠٧وقمر،

أا تستثري اهتمام التلميذ أو الطالب وتنبع : وترجع أمهية استخدام الوسائل التعليمية احلديثة إىل

حيث أن الوسائل التكنولوجية املستخدمة مثل األفـالم التعليميـة ، ) احلاجة إىل التعلم (من احتياجاته

ية تقدم خربات متنوعة يأخذ منها كل طالب ما حيقق أهدافه ويثري اهتماماته املصورات ، النماذج التعليم

الواقعية أصبح هلا معىن ملموس وثيق الصلة باألهداف ىلإوكلما كانت هذه اخلربات التعليمية أقرب ..

. )٤٥صهـ،١٤١٢الداود،(الرغبات اليت يتوق إىل إشباعها اليت يسعى الطالب إىل حتقيقها و

من أهم العناصر فعالية يف استيعاب املستحدثات التكنولوجية غري الصفي النشاط أن واخلالصة

ملا ميتاز به من تلقائية وقدرة علـى لتربوية ويعمل على حتقيق أهدافها، فهو جزء ال يتجزأ من العملية ا

. جذب التالميذ وتشويقهم وإمتاعهم مبا ميارسون من برامج باستخدام املستحدثات التكنولوجية

- ٤٧ -

v اخلربة املربية :

لتنظيم العمليـة ومدخل حديثعلم األساسية يف التربية احلديثة،اخلربة املربية مبدأ من مبادئ الت

التربوية كلها مبا فيها مكونات املنهج املختلفة، والنشاط الذي يسعى إىل تنمية اخلربات العقلية واملعرفية

وكل جهد يبذل فيـه فهـو زن،وليس له نتائج إجيابية، ا من اجلوانب نشاط خمتل التوا دون تنمية غريه

ألن اإلنسان كل متكامل من روح وجسم وعقل وكلها حتتاج تنمية وفق منهج قومي وهو منهج ؛سدى

القرآن الكرمي ، :يمها من أعظم مصدرين أساسيني مهاالتربية اإلسالمية اليت تستقي مبادئها وأسسها وتعال

. والسنة الشريفة

بـني املـتعلم وبيئتـه الة املربية يف النشاط غري الصفي عملية هادفة حتدث تفاع وتكوين اخلرب

مع آخرين، فيتأثر به ويؤثر فيه،وهو يتعلم نتائج يعيشه الفردموقف من املواقف،(( اواملقصود التعليمية،

،ومن ت اجتاهـا م مهارات أأموتصبح هذه النتائج جزءا من سلوكه سواء كانت معلومات هذا املوقف،

-١٧١م،ص ص ١٩٨٠،عفيفـي ())وهو التعبري عن حـدوث الـتعلم هنا حيدث التغري يف سلوكه،

ويضع تصوره ،موقف تعليمي منظم خيططه املعلم (( بأا )٣١م،ص١٩٨١اللقاين،(يعرفها وأيضا،)١٧٢

وقـد التالميذ،واألنشطة اليت يقوم ا لكيفية حتديد حمتوياته، والالزم له من االمكانات واملواد التعليمية

. ))يكون املوقف داخل الفصل الدراسي أو خارجه وقد يكون خارج املدرسة كذلك

حبيـث ز األنشطة اليت يزاوهلا التالميذ ضرورة جعل اخلربة حمور ارتكا ها ينبغي التأكيد علي ومم ،

ـ حىت يزداد إ للمرور باخلربات املطلوب تعلمها، تتاح الفرصة أمامهم شطة برغبـة قباهلم على هذه األن

م التالميذ الظواهر واألشـياء يف مواقـف حيث أن تعلبد من ربطها حباجام و مشكالم، ومحاس ال

.رسة يترك أثرا عميقا يف نفوسهم عملية عن طريق العمل واملما

- ٤٨ -

ة والتعليم،وصقل شخصية املتعلم من وجيمع كثري من التربويني على أمهية اخلربة املربية يف التربي

ففي احلالـة ليدية واكتساا عن طريق اخلربات،كبري بني اكتساب املعلومات بالطريقة التق الفرق ((حيث

أما يف احلالة الثانيـة س بأمهيتها أو بعدم حاجته إليها، وقد ال حي وىل تفرض املعلومات على التالميذ، األ

الوكيـل ()) ماسة إليها ألنه يشعر بأنه يف حاجة ومات،نتيجة جلهده ونشاطه؛ فهو يتوصل إىل هذه املعل

. )٢٣٩هـ،ص١٤٢٥وحممود،

من األفضل أن يتم التركيز على ف (( وتتضاعف أمهية اخلربة ودورها الفعال يف املرحلة االبتدائية

نظرا ألن التالميذ يف هذا السن عندهم قـدرة علـى لنسبة ملناهج املدرسة االبتدائية، اخلربات املباشرة با

الوكيـل وحممـود، ( ))ا يتناسب مع طبيعة هذه املرحلة تماد على احلواس مب النشاط وبذل اجلهد واالع

. )٣٠ص هـ،١٤٢٥

يف كوا جتعل املتعلم يعي ويدرك قيمة يظهر أثر التعلم عن طريق اخلربة، وختلص الباحثة إىل أنه

لم ليس هـدفا قل املتعفإيصال املعرفة إىل ع تطبيقه وممارسته يف واقع حياته، ويسعى إىل ىن ما يتعلمه، ومع

وإلا ة وترمجتها إىل سلوك حقيقـي مـشاهد، بل ال بد من نشاط مساند لتفعيل هذه املعرف يف حد ذاته،

لميـذ وقيمـه يف إحداث التغيري والتعديل يف سلوك الت معناها ووظيفتها ودورها املنشود فقدت املعرفة

.واجتاهاته ومهاراته

: غري الصفي وسائل حتقيق النشاط-٨

أدعـى إىل إثـارة تكونا تتنوع الوسائل والربامج التعليمية يف حتقيق النشاط غري الصفي عندم

بعكس لو قدمت هلم بعض املعـارف م،فهي دافع وحافز على التعل تمام التالميذ ورغبتهم يف التعلم، اه

اهلدف املرجو ال يتحقق فنجد التلميذ يشعر بامللل والسأم ورمبا مات بالرتابة اللفظية والتجريدية، واملعلو

. فضال عن دور هذه الوسائل الريادي واألساسي يف تكوين القيم واملثل العليا واالجتاهاتمن النشاط،

- ٤٩ -

ومن احلقائق العلمية الثابتة واملتفق عليها أنه كلما استخدم املتعلم أكثر من حاسة يف العمليـة

وتثبيت اإلدراك وهـذا ستغلق فهمه، ما يتعلمه وتوضيح ما ا التعليمة كان ذلك أدعى إىل رسوخ وبقاء

يف هذا املوضع أن توظف وسائل توكيدهاومن األمور اليت جيب طبق على ممارسته ومزاولته للنشاط، ين

كنولوجية كاجتاه التقنية واملستحدثات التأن وضحت الباحثة أمهية وسبق لتقنية احلديثة يف تقدمي النشاط، ا

. حديث يف النشاط

لنـشاط النشاط أيضا أختلف حول الوسائل اليت يتحقق من خالهلا ا ختلف يف مسمى وكما ا

. ومجيعها تؤدي نفس املعىن وأيضا هناك من يسميها وسائلفهناك من يطلق عليها برامج،

: وقد حددت اإلدارة العامة للنشاط وسائل حتقيق النشاط يف اآليت

ة،تلخيص،إعداد مقاالت وقـصص إعداد حبوث ودراسات قصرية،قراءات خمتار:وسائل نظرية منها .١

.، إعداد كتيبات قصرية،اإلسهام يف جملة املدرسة،إعداد مطويات

املـشاركة يف ،)جتنب جتسيم ذوات األرواح ( سماتعمل جم تدريبات عملية، :عملية منها وسائل .٢

جتنـب صـور ( ورسوم ،مصورات منوعة إعداد حقائب تعليمية أو توعوية،إعداد شرائح شفافة،

. ،إعداد جداول ورسوم بيانية ،مجع عينات وصور وحفظها )األرواحورسوم ذوات

إلذاعة املدرسية،الصحافة املدرسية،احملاضرات والندوات،املـسابقات،إعداد ا:وسائل إعالمية منها .٣

،عروض صوتية ومرئية عداد ملصقات،مواقف وحوارات هادفة،مساجالت شعرية ،إلوحات إخبارية

. هادفة

إعداد قـوائم طالع على ما فيها من كتب ومراجع، زيارة املكتبة املدرسية واإل : وسائل مكتبية منها -٤

. )٢٣-٢٢هـ،ص١٤٢٤وزارة املعارف،( واملعلومات اخلاصة بكل برنامج املصادر

- ٥٠ -

نظرية،وعملية،وإعالمية،ومكتبيةا سبق تنوع وسائل حتقيق النشاط غري الصفي ما بني يتضح مم ،

وهذه الوسائل ،وهلاالنشاط كلما كان ذلك أدعى إىل تكامل اخلربات ومش يف أداء الوسائلوكلما تنوعت

قيـاس دور مت مـن خالهلـا حيث،)االستبانة(ة الدراسة امليدانية ركزت الباحثة عليها كمحاور ألدا

يبالن األنشطة غري الصفية يف تنمية حب r املرحلة تلميذات مع التركيز فقط على الوسائل اليت تناسب

: ا الناقدة للوسائل السابقة عدة أمور تتمثل فيما يلي اء الباحثة تؤكد من خالل قرإال أنبتدائية،اال

كل وسيلة صنف حتتها جمموعة من الوسائل اليت من خالهلا يتحقق النشاط ، فمن املالحظ علـى .١

جملـة يف اإلسـهام : ال تعد من الوسائل النظرية مثل الوسائل النظرية أنه قد صنف ضمنها وسائل

. والتلخيص يندرج حتت األنشطة املكتبية عالمية،تعد من الوسائل اإل، وإعداد املطويات،بل املدرسة

٢. املشاهد التمثيلية واملـسرح : مثلغم من أمهيتها كذلك هناك بعض الوسائل اليت مل تذكر على الر

. املدرسي

وسائل مسعية ، وسـائل بـصرية ، : ترى الباحثة ضرورة إعادة تصنيف هذه الوسائل وفقا لآليت .٣

. وسائل مسعية وبصرية

إثـارة تفاعـل املـتعلم ودورها التربوي يف أمهيتها، الذكر ولكل وسيلة من الوسائل السابقة

لذلك ستتناول الباحثة هذه الوسائل والربامج بشيء من م، وزيادة قدرته على التعل، وتشويقه، واستجابته

وال ينصب اهتمام الباحثة على الدقة يف التعريفات بكافـة رق تنفيذها، ألهدافها وأمهيتها وط التفصيل

غري ألنشطةاألوان النشاط بقدر ما ينصب االهتمام على تقدمي صورة واضحة عن بعض وسائل حتقيق

ة الصفية اليت تفعل يف املدرسة االبتدائي .

- ٥١ -

v ة الوسائل النظري :

األساليب اليت تستخدم كربنـامج مـن بـرامج ة إعداد القصص وهي من من الوسائل النظري

لديهم ميل فطري إىل مساع القصص، ألن مجيع املتعلمني الصفي يف مجيع املراحل الدراسية؛ النشاط غري

يما إذا قدمت بلغة ال س يث يصل تأثري القصة إىل الوجدان ة ح وهذا امليل يظهر جليا يف املرحلة االبتدائي

وغـرس القـيم ، من استخدام القصة كوسيلة لتربية شخصية املتعلم فال خيلو نشاط سهلة ومشوقة،

من كتـاب مستقى وخصوصا إذا كان حمتوى القصة ومضموا ، وتنمية املهارات املختلفة واالجتاهات

ـ ((فمن املعلوم أن ، r اهللا وسنة نبيه ن للقصة يف التربية اإلسالمية وظيفة تربوية ال حيققها لون آخر م

بعيدة املدى على ثارا نفسية وتربوية بليغة حمكمة، آذلك أا متتاز مبيزات جعلت هلا ، اللغوي ألوان األداء

تدفع اإلنسان إىل تغيري سلوكه اطفة ومن حيوية وحركية يف النفس، عمع ما تثريه من حرارة ال مر الزمن،

،ص ص هـ١٤٢٦ي،النحالو( ))والعبرة منها مقتضى القصة وتوجيهها وخامتتها، بوجتديد عزميته حبس

١٨٩-١٨٨(.

: ومن أساليب تنفيذ برنامج القصة

.توضيح أمهية القصة للطالب وشروط الكتابة فيها .١

. تعويد الطالب على قراءة القصص واالستفادة منها تربويا .٢

. التركيز على القصص يف القرآن الكرمي والسرية النبوية وصور من حياة الصحابة والتابعني .٣

.القصص اليت تعاجل مشاكل اجتماعية االطالع على .٤

.فتح ملف جديد لإلنتاج األديب يف القصة .٥

. )٤٧هـ،ص ١٤٢٥،وزارة التربية والتعليم(تدريب الطالب على كتابة القصة .٦

- ٥٢ -

مجاعة حتفيظ القرآن الكرمي ، ومجاعة احلديث يف املدرسة االبتدائية ومن األنشطة النظرية اليت متارس

الذين التالميذ رفع مستوى ويف احلفظ والتجويد ، م به هذه اجلماعات من دور يتمثل الشريف وما تقو

وخـصوصا حفظ أكرب قدر ممكن من احلديث الـشريف و، ون يف حفظ القرآن الكرمي وتالوته يتعثر

األحاديث اليت تن اآلداب والفضائل بي.

ختار موضوعها وفقا يعبارات والت القصرية أو كتابة الوكذلك من الوسائل برنامج إعداد املقا

لتلميذات مهارات التعبري مستوى تلميذات املرحلة االبتدائية وهلا فائدا التربوية حبيث تكسب ا ملراعاة

.استخدام عالمات الترقيم وة غة العربياللقواعد االلتزام ب تدريب التلميذات علىمع ضرورة ،الكتايب

وهو عبارة مرتبط بالقراءة، أقرب إىل النشاط املكتيب ألنه أما فيما خيص موضوع التلخيص فهو

وتكتسب مـن مهارة لغوية ذاتية، و كتاب أم نص حمدد بأسلوب املتعلم،وه عن اختصار ملا يقرأ سواء

وللتلخيص قيمته التربوية مـن قراءة النص أكثر من مرة،بتدريب تلميذات املرحلة االبتدائية عليه خالل

.هم واإلدراك وتثبيت ما يقرأ يف ذهن املتعلم أعون على الفأنه حيث

v ة الوسائل العملي:

ألن التربية تكون أكثر تأثريا النشاط غري الصفي فعالية وأمهية؛ الوسائل العملية من أكثر وسائل

: ة اآليت وتشمل الوسائل العملي بأمناط سلوكية ميارسها التالميذ، إذا ارتبطت

أجـل يب هو تنمية املعارف واملهارات من خالل التعليم واملمارسة مـن التدر: التدريبات العملية -

الدروس العلمية والعمليـة ، : ويتم التدريب العملي من خالل وسائل النشاط املختلفة تعديل السلوك،

ـ طبت يةكيفعلى تدريب املتعلم : ذلك ومثال ،لعب األدوار،جمموعات العمل، الزيارات امليدانية ق مـا ي

. وكيات خمتلفة كتطبيقه لصفة الوضوء والصالة يتعلمه من سل

- ٥٣ -

كل شيء مشكل (( يقصد ا اسمات): جتنب جتسيم ذوات األرواح مع ضرورة ( عمل جمسمات -

املهمـة والواجـب وتعترب اسمات من الوسائل التعليمية ، الطول والعرض واالرتفاع :الثالثة بأبعاده

ثبيت عملية اإلدراك واحلقيقة أقوى وسيلة لت ألذهان الطالب، ك لتقريب احلقائق وذلعملها واستعماهلا؛

. )٢٥١هـ،ص١٤١٦الكلوب،())عند املتعلم

ويقـصد بالـشفافيات (( تعد الشرائح الشفافة مـن الوسـائل املعاصـرة : إعداد شرائح شفافة -

)Transparencies( ابة على مادة مرجعية حتوي العناصر األساسية ملوضوع معني ومعدة رمسا أو كت

مادة شفافة مصنوعة من البالستيك وتصنع مبقاسات وأشكال خمتلفة وتعرض بواسطة جهـاز عـرض

ساهم يف قيق النشاط يواستخدام الشفافيات يف حت.)١٠٤ص هـ،١٤٢٨مسارة والعديلي،( ))الشفافيات

وخطوات إعدادها مع احلرص على مراعاة شروط لم،تشكيل اخلربات املباشرة أو البديلة اليت مير ا املتع

. التشويق وزيادة دافعية املتعلم حمتوى وشكال حبيث يتم ضمان مدى إثارة جو من

الصور والرسوم مـن ) : جتنب صور ورسوم ذوات األرواح مع ضرورة ( الصور التعليمية والرسوم -

ارد فتحد منه فهي تشكل دعما حسيا للكالم ((، من مواقف التعلم يف النشاط ا كثري الوسائل اليت تدعم

))وتزيل ما قد يعلق يف ذهن املتعلم من ختيالت بعيدة عن الواقع وتثبت اإلدراك وجتعل التعلم أكثر فعالية

وتستخدم الصور والرسوم أثناء حصص النشاط وذلك إما بعرضها . )١٠١ هـ،ص ١٤١٦الكلوب،(

يقة ملشاهدا هي عرضها علـى وخري طر ، متريرها بينهم ملشاهدا عن كثب للتالميذ بشكل مجاعي أو

ها على السبورة أو جمالت وميكن عرض مع وضع الشروح املناسبة هلا، صفوف لوحات املعلومات يف ال

وتفتقد الـصورة م أجهزة العرض الـضوئية، كما أن هناك الصور الشفافة اليت تعرض باستخدا احلائط،

ميكن جتميل جدران الـصفوف وفنـاء و، لت من الشروح والتعليقات البسيطة التعليمية قيمتها إذا خ

. املدرسة بالصور التعليمية املختلفة

- ٥٤ -

فهـي ، الرسوم التوضيحية من الوسائل العملية الفعالة ألا تعتمد على األشكال اخلطية باليد أيضا

وهلا دور يف تقريب األفكار حول بعض األشـياء والظـواهر هم يف تصوير بعض العالقات املهمة، تسا

. ث واألحدا

، م الـذايت اليت تتيح فرصة التعل التعليمية احلديثة الوسائلوهي من : إعداد حقائب تعليمية أو توعوية -

وعاء معريف حيتوي على عدة مصادر للتعليم،صممت على شكل برنامج متكامل متعدد ((وهي عبارة عن

، وتناسب بيئتـه، ملتعلمة منوعة،تتناسب مع قدرات ا يستخدم يف تعلم أو تعليم وحدة معرفي الوسائط،

يؤدي تعليمها إىل زيادة معارف وخربات ومهارات املتعلم،وتؤهله ملقابلة مواقف حياتية تـرتبط مبـا

. )٨٩هـ،ص١٤٢٨مسارة والعديلي، ())اكتسبه نتيجة تعلمه حمتوى هذه احلقيبة

هداف التعليمية ألاستخدام احلقيبة التعليمة كوسيلة لتفعيل النشاط غري الصفي حيقق كثري من ا و

فالفرصة متاحة لكل متعلم أن يتقدم يف تطوير ذاته حسب ، مراعاة مبدأ الفروق الفردية :والتربوية منها

وأيضا زيادة دافعية املـتعلم، ساس تقوم على مبدأ التعلم الذايت، وقدراته وميوله لكوا يف األ هإمكانات

.املتعلمون اليت حيتاجها وتوفري العديد من اخلرباتوإثراء حصيلته املعرفية،

ة يف كوا تساهم يف توضيح املعلومات ة للوسائل العملي التربوي األمهيةتؤكد الباحثة :واخلالصة

وإثارة االهتمام واالنتبـاه والتـذكر دورها يف إضفاء املتعة والتشويق، ،كما أن هلا ة وترسيخها النظري

. م وسرعة التعل

v ة الوسائل اإلعالمي :

ـ شخصية التالميذ من مجيع اجلوانب، هلا أمهيتها التربوية من حيث صقل :اضرات والندوات احمل - ا ومم

تالمس اهتمامات تلميذات املرحلة االبتدائية ضرورة التركيز على اختيار املوضوعات اليت :ينبغي مراعاته

ننفسهأ مع ن وعالقتهن وسلوكهنيف تصرفا،وغريه من الناس ، ورسوهلن،ن ور .

- ٥٥ -

وباألحداث االهتمام بقضية من قـضايا الـساعة، فعن طريق احملاضرات والندوات ميكن إثارة

اليت يرغب يف ،وما إىل ذلك من املوضوعات ينية،أو القومية،أو احملليةاجلارية، أو مبناسبة من املناسبات الد

الثقايف العام للتالميذ من وال خيفى ما هلذه احملاضرات والندوات من أمهية يف التكوين توعية األطفال ا،

، ي،مما يعودهم النقد الـواع ستماع إىل وجهات النظر املختلفة حيث تدريبهم وتعويدهم اإلنصات واال

يئة املكان املناسـب مع أمهية .)١٥٣صت،.دشحاتة،(س من االقتناع واملوازنة بني األفكار على أسا

احملاضرة املسبق واملكثف عن اإلعالنوة يد اجل ةللمحاضرات والدروس وذلك من حيث اهلدوء والتهوي

. أو الدرس

: حتققها احملاضرات والندوات اآليتومن األهداف اليت

.تطوير وإثراء اخلربات . ١

.التدريب على مهارة مجع املعلومات من مصادر املعرفة وأسس البحث العلمي . ٢

.التعويد على حسن األداء وجودة اإللقاء . ٣

.ي االجيايب ملواجهة األفكار اهلدامة تكوين الوع. ٤

. الكشف عن املواهب والقدرات .٥

.)٣٣هـ،ص ١٤٢٤،وزارة املعارف(ماع والتركيز والفهم واالستيعاب التدريب على حسن االست.٦

اإلذاعة املدرسية من الوسائل اإلعالمية اهلادفة اليت تسهم من خالل ما يطرح فيهـا : اإلذاعة املدرسية -

ة واجلسمية والعقليـة االعتقادية والوجداني :ج يف تغذية جوانب شخصية التالميذ ت وبرام من موضوعا

. واالجتماعية

- ٥٦ -

إذاعـة بـرامج تعليميـة :اإلذاعة تلعب دورا مهما يف تفعيل نشاطات املدرسة من خـالل و

لكـشف ثقافية،وبث نشرات وتعليمات إدارة املدرسة إىل التالميذ،وبث برامج توعية دينية وأخالقية،وا

.)هـ١٤٢٨على وعبد اخلالق،( الروابط بني املدرسة واتمععن مواهب التالميذ،كما أا تزيد

: ومن الربامج اليت ميكن تنفيذها يف اإلذاعة املدرسية

. تقدمي اللقاءات التربوية واالجتماعية والعلمية .١

. تربوية عرض التجارب العلمية واملستجدات على الساحة العلمية والثقافية وال .٢

. مسايرة األحداث واملناسبات على املستوى احمللي والعاملي .٣

). الدعاة ،املربني،رجال اتمع(عمل حوارات طالبية مجاعية خالل اإلذاعة املدرسية مثل .٤

تدريب الطالب على إنتاج وعرض اللقاءات املصورة واملسجلة خاصـة يف األسـابيع اخلدميـة .٥

. واملناسبات احمللية

. الدورات التدريبية على مهارة اإللقاء املتميز للطالب إقامة .٦

. تدريب الطالب على التعامل مع التقنية احلديثة واإلنتاج اإلعالمي .٧

. توظيف مواضيع اإلذاعة املدرسية مبا يعود على الطالب بالنفع والفائدة .٨

لقاء عرب اهلاتف :املسجلة مثل االستفادة من التقنية احلديثة يف إعداد اللقاءات على اهلواء مباشرة أو .٩

. اجلوال،التسجيل املرئي واملسموع

وزارة التربيـة (آلية يعدها قسم النشاط الطـاليب تنفيذ برنامج اإلذاعة الزائرة بني املدارس وفق .١٠

. )٥٠_٤٩ص ص هـ،١٤٢٧والتعليم،

ة احلديثة وتشمل األفالم عد العروض الصوتية واملرئية من الوسائل التعليمي ت : العروض الصوتية واملرئية -

: والسببد تربوية تفوق الوسائل التقليدية؛وتتصف مبزايا وفوائصور املتحركة والتسجيالت الصوتية، وال

- ٥٧ -

فالعني ها وفهمه من قبل التلميذ املشاهد، أن أكثر من حاسة واحدة تشترك يف إدراك حمتوى ما يعرض في

كـذلك تقـدم ،ك أثبت وأدعـى إىل الفهم الصوت وذل واألذن تسمع ترى الصورة وتدرك احلركة،

كما أـا تـساهم يف ، جذاب متسلسل يبعث الشوق للمتابعة املعلومات واخلربات واحلوادث بشكل

ومـن عن طريق املشاهدة احلية املباشرة، ،وتعزز ما هو اجيايب ل بعض السلوكيات والعادات السيئة تعدي

قبل ) وداتاشو() الربوجكتر( العرض أجهزة أم الصوتية سواء األجهزة من عمل كافة الضروري التأكد

. ان حتقق الفائدة وعدم ضياع الوقت وذلك لضمموعد النشاط

: ومن مزايا استخدام األفالم التعليمية

حيث يستطيع الفيلم أن يعرض جمموعة من غنية ومركزة يف وقت قصري نسبيا، يقدم الفيلم مواقف .١

. احلي ومن مصادرها املباشرة املعلومات احلديثة املرتبطة بواقعها

٢. وصا مباشرة ميكن أن ير الفيلم أحداثا علمية نادرة اليت ال يستطيع الطالب مشاهد .

إن استخدام الصوت والصورة يف املوقف التعليمي يؤدي إىل تكامل حواس املتعلم ، وجيعل عملية .٣

. التعلم أكثر يسرا وسهولة ، وأكثر جذبا وتشويقا

ب ملتابعة دراسة بعض هـذه ن غىن املواقف التعليمية اليت يقدمها الفيلم ميكن أن يثري دوافع الطال إ .٤

)١٩٧م،ص١٩٩٥هندي وعليان،.(در علمية أخرى للدراسة واملتابعةوالرجوع إىل مصااملواقف،

وسـيلة ((،وهويعد املعرض املدرسي من وسائل النشاط اإلعالمية ذو األمهية البالغة :* املعرض املدرسي -

والنـشرات، مـن املعروضـات تـشمل اللوحات،والكتب، إعالمية تتكون من جمموعـة كـبرية

املعرض املدرسي من ضمن الوسائل التربوية املهمة يف حتقيق النشاط ولكن مل يرد ذكره ضمن تصنيف الوسائل *

. اإلعالمية

- ٥٨ -

لتحقيق جمموعة من رضها يف إطار منسق وحتت سقف واحد؛ والصور،والوسائل الصوتية واملرئية يتم ع

. )١٤٤هـ،ص١٤٢٧احلريب،( ))األهداف التربوية والثقافية

اليت تشاهد مثرة هذا تعليمة حتقيق بعض األهداف التربوية ال بفعالية يف املعرض املدرسي يساهم و

باإلضافة إىل حتقيق اجلاذبية جلميع أفـراد اتمـع إبراز جهود املتعلمني وإبداعام، التحقيق من خالل

حدود املدرسة إىل اتمـع الداخلي للمدرسة واخلارجي من أفراد اتمع ألن أهداف املعارض تتجاوز

يف ) ٩٢هـ،ص١٤١٨حممود،(املعارض املدرسية كما خلصهايتضح من خالل قراءة أهداف وهذا .كافة

: النقاط التالية

وسائل لنشر وتبادل اخلربات حيث جتمع اآلباء واملعلمني وأهايل اتمع احمللي احمليط باملدرسة وممثل .١

. السلطات احمللية أو املركزية واملشرف على التعليم

. اجتاهات وقدرات خمتلف مستويات الطالب يف مراحل التعليم وسيلة إلبراز ميول و .٢

. التعرف على الثقافة والذوق العام وما وصل إليه الطالب واملعلمون من مهارات وقدرات .٣

.تأكيد مبدأ التعلم باخلربة واملمارسة .٤

: ومن الفوائد التعليمية للمعارض املدرسية ما يلي

وتساعد على توضيح وعات تثري اهتمام التالميذ، ة غنية عن موض توفر املعارض مبا فيها خربات حسي )١

ذلك على اللغة أو استخدام الـشرح كثري من األفكار اليت تتعلق مبوضوع معني دون أن يعتمد يف

. اللفظي وحده

وتثري ميول التالميذ لبحث موضوعات معينـة اذ على االنتباه وتركيز االهتمام، تساعد يف االستحو )٢

. يوهلم واهتمامام اخلاصة مب ة باملنهج الدراسي مباشرة أملسواء كانت متص

- ٥٩ -

ليـاء والتأثري والتوجيه والتوعية لكل من التالميـذ وأو فوائد املعارض التثقيف والترويح، وأيضا من )٣

. ) ٢٧م، ص ١٩٨٢كاظم،جابر،(األمور واألهايل يف البيئة

توصيل األفكار واملعلومـات بطـرق يف اويب تر اوخالصة ما سبق أن للمعارض املدرسية دور

ما هو معروض من األشـياء والعينات،والنمـاذج، والـصور،والرسوم خمتلفة تثري االهتمام عن طريق

وهلا دور كبري يف اإلرشاد ني باملعلومات واخلربات والتجارب، ، وكذلك زيادة حصيلة املتعلم التوضيحية

. والتوجيه لبعض القضايا احملددة

ـ وقة املدرسة من برنامج املسابقات؛ خيلو نشاط ممارس داخل أر ال: املسابقات - ة وذلك ألمهيتها التربوي

وحتديد ي معـارفهم يف رهم وتث موتثري مه ،فهي تريب فيهم التنافس الشريف، ا أمهيتها يف املرحلة االبتدائي

أن خيتاروا منها مـا ال سيما إذا تعددت أشكاهلا وأنواعها حبيث تتيح الفرصة للتالميذ ااالت املختلفة،

ـ :فمن أشـكاهلا مع قـدرام واسـتعدادام وميـوهلم، يتناسب ـ ،تحريريةالسابقات امل سابقات امل

. ةعمليال وةركياحلسابقات املاإللقائية،

هناك العديد من املسابقات على مستوى الربنـامج ، وقد ورد يف دليل النشاط غري الصفي أن

: واملسابقات أنواع منها ليمية، ، وعلى مستوى اإلدارة التعواملدرسة

:مسابقات ثقافية وتشمل: أوال

لعقيدة موضوعات يف ا السنة النبوية، ،ه وتفسري ه، وجتويد حفظ القرآن،وتالوته، :(مسابقات دينية .١

مصرح ا من قبل (مسابقات يف كتب وأشرطة إسالمية والفقه،الثقافة اإلسالمية،األحباث الدينية،

) .شؤون تعليم البنات

).املقال ، الشعر ، القصة القصرية ، اخلطابة واإللقاء ، أحباث أدبية(:مسابقات أدبية .٢

- ٦٠ -

أسئلة ثقافية هادفة متنوعة ، أحسن صحيفة ، جملة ، مطوية ، أفضل برنـامج (:مسابقات عامة .٣

) . إذاعي ، أحسن تعليق

) .أحباث ومقاالت اجتماعية صحية وبيئية: (مسابقات اجتماعية وتشمل: ثانيا

).أحباث ، مبتكرات ،جتارب علمية (:مسابقات علمية وتشمل: ثالثا

املرسم املفتوح ،املوضوع الفين الواحد ، األشغال الفنية ، املـسابقات (:مسابقات فنية وتشمل : رابعا

) .احلرة ، املشاركة يف املناسبات اليت تقرها شؤون تعليم البنات

إلنتاج الواحد ، املسابقات احلرة ، املشاركة يف املناسبات الـيت ا:(مسابقات مهنية وتشمل : خامسا

. ) ٣٠-٢٩هـ ،ص ص ١٤٢٣وزارة املعارف، () ها شؤون تعليم البناتتقر

ا ا سبق يتضح أن املس مما وموضوعاابقات تتعدد جماال حقق املـسابقات األهـداف ،ولكي ت

جراءات التنظيمية حىت ال تفقد أمهيتها وفوائـدها واتباع اإل التخطيط اجليد هلا، جيباحملددة من تنفيذها

ة التربوي.

وزارة التربيـة (ملدرسي من الوسائل األكثر حيوية،وقـد حـددت يعد املسرح ا : املسرح املدرسي -

: أهداف املسرح املدرسي يف اآليت ) ٣٥هـ،ص ١٤٢٥والتعليم،

. تنشئة الطالب تنشئة إسالمية على هدي الدين احلنيف .١

. ثمار أوقات الفراغ وطاقات الطالب است .٢

. كشف وتنمية املواهب الفنية والقدرات العقلية واالجتاهات االجيابية السليمة لدى الطالب .٣

تنمية القدرة على التعبري واإللقاء ، باإلضافة إىل عالج بعض جوانب القصور يف النطق أو مواجهة .٤

. اجلمهور

- ٦١ -

واالنطالق ،وتنمية قدرة الطالب على اإلبداع، لدى الطالب رفع املستوى املعريف والثقايف والعلمي .٥

. باخليال

.بث روح التعاون بني الطالب والعمل بروح الفريق .٦

. تدريب الطالب على التحدث باللغة العربية الفصحى .٧

.تنمية التوافق العضلي والعصيب لدى الطفل .٨

ى الطالب سواء كـانوا مجهـورا أم معاجلة بعض املشكالت السلوكية والنفسية واالجتماعية لد .٩

.مشاركني

متكني الطالب من استيعاب املعلومات الدراسية عن طريق مسرحة املناهج ليتفاعل معها التفاعـل .١٠

. االجيايب املطلوب

أنه من العوامل املساعدة يف اكتمال شخصية التلميـذ :ومن املزايا التربوية للمسرح املدرسي

الميذ وحيضرها املصغرة واملتمثلة ببعض التمثيليات اليت يقوم بأدائها بعض الت ونضجه ومترسه بفن احلياة

خصوصا وضيح املعلومات دون شرح أو تفسري، على تو ق وشغف،وهو وسيلة تعليمية تعني الباقون بشو

تثبت يف أذهان التالميذ وتؤثر يف سلوكهم ألم ألا عن طريق متثيل املعاين وحسن أدائهاإذا كان ذلك

معاجلة بعض االحنرافات هاميكنوالتمثيليات األخالقية عن طريق ا ماثلة وناطقة ومتحركة أمامهم يرو

) . هـ١٤٢٦سليم ،(األخالقية واآلراء االجتماعية السلوكية

والصحيفةفة املدرسية يف إنتاج صحيفة الصف،وجملة املدرسة، يتمثل نشاط الصحا : الصحافة املدرسية -

واملطويات والنشرات ،صحيفة الفصل احلائطية،وصحف املناسبات الدينية والوطنية وعية،املدرسية األسبو

واليت تعرض بعض أخبـار شاطات مجاعة الصحافة يف املدرسة، نصحيفة احلائط تشمل ((و، وامللصقات

والقصص الطريفة اليت حيررها أو حيصل عليها التالميذ لتكتـب علـى ات القصرية، واملوضوعاملدرسة،

- ٦٢ -

ا التالميذ أثناء وتكون مبثابة صحيفة جدارية يقرأه ن الورق تنشر على لوحة اإلعالنات، رية م صفحة كب

ما يعـرض علـى صـحيفة يعاوإذا وجد يف املدرسة صحف للصفوف خيتار منها مج الفسح النهارية،

. )١٢٧،صهـ١٤٢٦سليم،( ))احلائط

وضوع معني بالصور والرسوم تعرب عن فكرة أو م اليت بصرية الوسائل ال ((:امللصقاتويقصد ب

،ويكثـر الة لالتصال باجلمـاهري والتـأثري فيهم وهي وسائل فع تابة الكلمات والعبارات املناسبة، وك

كما تستخدمها املدرسة لإلسهام يف حتقيـق بعـض أهـدافها واإلرشاد،استخدامها ألغراض التوعية،

ا دور تربوي كبري،وفعـال يف قات والنشرات هل امللصو. )٢٧٣ص م،١٩٨٢كاظم وجابر، ()) التربوية

وجعله أكثر فعالية يف التعلم وخصوصا إذا كثر بوية لفت انتباه املتعلم وتذكريه، ومن فوائدها التر التعليم،

فهي تساهم يف التذكري بـأمور عـدة ومت تغيريها باستمرار، ن جذابة، عدد امللصقات ومت إعدادها بألوا

.التباعها أو جتنبها

: اجليد ما يلي ومن خصائص امللصق

. البساطة والتركيز على فكرة واحدة )١

. وضوح الفكرة اليت يعرب عنها امللصق وسهولة فهمها )٢

. االتزان بني حمتويات امللصق من صور ورسوم وألفاظ )٣

. مالئمة امللصق ملستويات خربات املشاهدين )٤

. جذب االنتباه والتأثري يف املشاهدين )٥

. موضعه واستعماالته مناسبة مساحة امللصق مع )٦

.)٢٧٤ص م،١٩٨٢كاظم وجابر،(الوظيفي لأللوان والتناسق بينها مراعاة االستخدام )٧

- ٦٣ -

ات يف الكتب ومقاالت حكمة الشهر وقراء كوالنشرات اجلدارية تشمل موضوعات خمتلفة ومنوعة

ومـن تـاريخ والشعر لحملية وخمتارات من احلديث النبوي واحلكم واألمثا وقصائد وقصص وأخبار

١٤٠٥اهلـامشي، (السرية النبوية ومن بطوالت الفتح،والنكات والنوادر والفكاهات من السلف الصاحل

.)٤٥٧هـ،ص

ما سنوية، وينبغي تدريب التلميذات وأيضا النشرات اجلدارية تكون إما أسبوعية وإما شهرية وإ

خربة تعليمية وعملية يف ية ليكتسنب لصقات والنشرات اجلدار يف املرحلة االبتدائية على عمل وإعداد امل

. آن واحد

احلوار يقصد به التحاور بني اثنني أو أكثر يف موضوع ما ، وهو نوع (( :* مواقف وحوارات هادفة -

من األشكال ال يعتمد على اإللقاء اجلاف بقدر ما جينح إىل األحاديث الطبيعية بني األشخاص واملشمولة

الشعر الذي يأيت ضمن السياق كاستـشهاد أو احلوار على النثر أكثر من باألسلوب اإلذاعي ، ويعتمد

) . ٣٨هـ،ص ١٤٢٥وزارة التربية والتعليم، ())ضرب أمثال

، ثر بالغ يف نفس السامع أو القـارئ للحوار أ : قائال) ١٦٧هـ،ص١٤٢٦النحالوي،(رويذك

: ألسباب كثرية أمهها تبع املوضوع بشغف واهتمام،الذي يت

بـل يـدفع وضوع عرضا حيويا،إذ يتناوله اخلصمان باألخذ والرد،مما ال يدع جماال للملل، عرض امل .١

.السامع أو القارئ إىل االهتمام والتتبع

. وهذا أيضا يبعد اململ وجيدد النشاط مع باملتابعة بقصد معرفة النتيجة،إغراء القارئ والسا. ٢

ة احلوار ال يناسب مستوى تلميذات املرحلة االبتدائية ملا يتطلب من مهارات قد ال تتحقق إال عند تلميذات املرحل *

. املتوسطة والثانوية ، لذلك مت استبعاد هذه الوسيلة من حماور االستبانة رغبة يف الواقعية

- ٦٤ -

كما يساعد علـى تربيتها،وتوجيهها حنو املثل األعلى، النفعاالت مما يساعد على إيقاظ العواطف وا .٣

. تأصيل الفكرة يف النفس وعمقها

ا جيعل للحوار نتائج سلوكية ممرض املوضوع عرضا واقعيا بشريا،مع بيان أثره يف السلوك واحلياة، ع. ٤

. ، وهذا من أهم أغراض التربية احلقة طيبة

. سرح املدرسي كربنامج يف النشاط غري الصفياإلذاعة واملواحلوار يدخل ضمن برنامج

التالميذا ينبغي مراعاته ضرورة غرس آداب احلوار اليت حث عليها ديننا احلنيف يف نفوس ومم ،

. تالميذلومراعاة أمهية املوضوعات املطروحة للحوار وقيمتها التربوية ومناسبتها للمرحلة العمرية ل

v ة الوسائل املكتبي :

وهـي ، حتقيق كثري من أهداف النـشاط علىاملدرسية هي إحدى الربامج اليت تساعد املكتبة

. من أمهية النشاط يف التربية احلديثة أمهيتها اكتسبتوسيلة تعليمية تربوية مهمة يف املدرسة

يف ضوء تطور النظرية التربوية ونشأة أنواع وتنظيمات جديـدة حملتويـات املنـاهج وذلك

ظهرت احلاجة قد اتساع يف أهداف التربية والتعليم، ،وم أساليب جديدة يف التدريس استخداالدراسية،و

على منهج الوحدات أو طريقـة فالدراسة القائمة مثال ية وأمهيتها يف العملية التربوية، إىل املكتبة املدرس

ه وتتطلب مثـل هـذ على استخدام الكتب املقررة فحسب، املشروع ال حتقق أهدافها إذا ما اعتمدت

يـة روح البحـث وإىل تنم ههم إىل استخدام كتب ومراجع أخـرى، الدراسة تشجيع التالميذ وتوجي

ل على املعلومـات مـن وإكسام املهارات واالجتاهات اليت متكنهم من احلصو واالطالع يف نفوسهم،

. ) ٢٩٥،ص١٩٨٢كاظم وجابر،(مصادر خمتلفة

:، ميكن ذكرها كما يلي عاصرة أهدافاة املن للمكتبة املركزية يف املدرسة االبتدائيإ

. اخلجول لطفل العادي ، واملوهوب،والبطيء،وعليها أن ختدم وتصل إىل كل طفل يف املدرسة ،ا .١

- ٦٥ -

عليها أن تقدم املواد املكتبية من خمتلف األنواع ويف كل املوضوعات وعلى كل مستويات تالميـذ .٢

.بات املنهج الدراسي احلديث املدرسة،كما أن عليها أن تغطي جانبا كبريا من متطل

.عليها أن تقدم جمموعة كافية من املواد املكتبية كي ترضي االهتمامات القرائية املستقلة لكل طفل .٣

.أن تقدم خدمة إرشاد للقراء، كوسيلة فعالة لتنمية شغف الطفل مبا يف بطون الكتب .٤

٥. ألخرى لكل الربامج اا باعتبارها برنامج توجيه وإرشاد أن تقدم خدما.

أن تعلم كل تلميذ املهارات الضرورية يف استخدام الكتب واملكتبات حىت يكـون قـادرا علـى .٦

.استخدام املراجع ومواد البحث

حبيث تدل التالميذ علـى اسـتخدام كـل ،حجر الزاويةكون مكتبة املدرسة االبتدائية جيب أن ت .٧

. )١٤-١٣ت،ص ص .دوجالس،د(املوجودة يف اتمع املكتبات

أو وجودها ،فتقر لوجود املكتبة املدرسيةت من املدارس اغم من هذه األمهية إال أن كثري على الر و

، ،والتهوية،واإلضاءةواملـساحة واصفات املطلوبة كاملكـان املناسب، وخلوها من الشروط الالزمة وامل

لة االبتدائية أن يتم اختيار وأيضا من املواصفات املطلوبة يف املكتبة املدرسية للمرح ،...واألثاث املناسب

وتوفري الكتب واملراجع والقصص اليت تتناسب مع مطالب منو التلميذة يف املرحلة االبتدائية اليت تتوافـق

. ق اإلسالميةمع مبادئ الدين اإلسالمي واألخال

لتقـتين هـذا ةالتلميـذ وزاهية تلفت انتباه ، كذلك ميكن تغليف الكتب القيمة بألوان جذابة

. وتقرأه لتتحصل على الفائدة املرجوة منه،ابالكت

ة جيد اإلمهال الواضح للمكتبة اليت عادة تكون مغلقة أمـام واملتأمل يف واقع املدارس االبتدائي

كما ال تتوفر فيها الشروط حمتوياا وقت الفراغ إال ما ندر، التلميذات وال تتاح الفرصة لالستفادة من

. هوية واملوقع غري املالئم السابقة من حيث املساحة والت

- ٦٦ -

يـارة املكتبـات زتنظيم مسابقة أفضل تلخيص لكتاب، : من أهم برامج نشاط املكتبة اآليت و

، )نظام ديوي العشري(إقامة دورة تدريبية للطالب يف كيفية البحث يف املكتبة املدرسية العامة يف املدينة،

ـ املشاركة يف اإل قبال الطالب الزائرين خالل الفسح، است ة ذاعة الصباحية مبوضـوعات تتعلـق باملكتب

هلا طرح مسابقة ألفضل حبث وخيتار إصدار النشرات واالت الثقافية، ، املدرسية،زيارة معارض الكتاب

عقـد احملاضـرات ب بالتعاون مع املكتبـات التجارية، تنظيم معرض خمتصر للكتا املوضوع املناسب،

. ) ١٦٥-١٦٤هـ،ص ص ١٤٢٧احلريب،(دوات املتخصصة والن

واجلدير بالذكر أنه مع التقدم اهلائل يف جمال تكنولوجيا التعليم والتعلم ظهرت فكـرة إنـشاء

، حبيث مراكز مصادر التعلم يف املدارس مما أدى إىل حتويل كثري من املكتبات املدرسية إىل مراكز التعلم

...) املعلومات احلديثة كالكمبيوتر وتكنولوجيا الوسائل التعليمية، الكتب،(:تشتمل على املصادر اآلتية

. وهذا يشجع على حتقيق كثري من أهداف النشاط

ال عن طريق هذه كان نوعه وجماله إ اا سبق بأنه ال حتقيق ألهداف النشاط أي وختلص الباحثة مم

مـن التربوية ودورها الفعال فلكل وسيلة من وسائل حتقيق النشاط وبراجمه قيمتها الوسائل والربامج،

فجميعها تودي إىل منو املـتعلم وحتقيق إجيابيته للنشاط،وإثارة نشاطه الذايت، ،إثارة اهتمام املتعلم : حيث

. معرفيا ووجدانيا وسلوكيا

: جماالت النشاط غري الصفي -٩

تتنوع جماالت النشاط املدرسي غري الصفي وهلذا التنوع فائدته من حيث إثـراء معلومـات

تـار مـا يوافـق ميولـه العامة يف كافة ااالت، وإتاحة الفرصة لكل متعلم أن خيومعارف املتعلمني

جماالت النشاط متثل طبيعة األنشطة املقدمـة ((و الفروق الفردية بني املتعلمني، ، وأيضا مراعاة واجتاهاته

نشاط :بتدائيةومن جماالت النشاط الطاليب يف املرحلة اال للطالب مبا حتتويه من أندية مرتبطة بكل جمال

- ٦٧ -

وزارة ()) النشاط الفـين واملهـين لعلمي،االتوعية اإلسالمية،النشاط االجتماعي،النشاط الثقايف،النشاط

) . ١١صهـ،١٤٢٧التربية والتعليم،

تطبيـق لل من جماالت النشاط غري الصفي املدرسي ليكون جماال ا مهم وقد حددت الباحثة جماال

وليس يف ذلك تقليل من شأن ااالت األخـرى مـن ،وعية اإلسالمية جمال الت :وهوتها امليداين لدراس

ولكن ألن الباحثة تعترب جمال التوعية اإلسالمية من أكثر ااالت عدم اهتمام ا؛ أو نشطة املدرسية، األ

وهو اال الـذي مبادئ ومفاهيم وقيم، ا ينبثق من صالحية الستخدامها يف تدعيم وترسيخ العقيدة وم

وليس نـشاطا مجيع التلميذات،ويشمل هذا النشاطوتنميته، ) r( اعلية يف ترسيخ حب النيب هم بف ايس

. بعضالتلميذات دون لبعض ه يوجخاصا

:نشاط التوعية اإلسالمية - ١٠

تصدر أنشطة التوعية اإلسالمية عن جلنة عليا مسئولة، يطلق عليها األمانـة العامـة للتوعيـة

يف مجيـع ربامج التوعية اإلسالمية ب ة بإعداد السياسات واإلجراءات اخلاصة تقوم هذه األمان اإلسالمية

يف إعداد املناهج اخلاصة مبدارس حتفـيظ القـرآن الكـرمي وتقوميهـا املدارس، باإلضافة إىل جهودها

: عليها،وفيما يلي نبذة خمتصرة عن جمال التوعية اإلسالمية اإلشرافو

v مفهوم نشاط التوعية اإلسالمية :

اجلهد املبذول يف حقلي الكالم والعمل ، لغرض إبراز املفاهيم ((يقصد بنشاط التوعية اإلسالمية

اإلسالمية الصحيحة للغري بصدق وإخالص ،نابعة من عقل واع مدرك هلا مؤمن ا متحمس لنـشرها

ومألوف ، فطن يف الدعوة إليها ، آلف ، مرن يف عرضها ، مضح يف سبيلها ، منفعل معها ، متأدب ا

ص هــ، ١٤٢٦اخلليفة وهاشم،( يعرف وأيضا. )٤٢٠صهـ،١٤٠٥،اهلامشي( ))ال حاقد وال ممقوت

ميارسها الطالب بطريقة تلقائية، نشاط يتعلق باألنشطة الدينية اليت (( نشاط التوعية اإلسالمية بأنه )٣٠

- ٦٨ -

النـدوات ينية،ومثل املـشاركة يف اجلمعيـات الد مقصودة حتـت إشـراف املعلـم وتوجيهـه، أو

املدرسية،واالت احلائطية،واإلذاعة املدرسية،وغريها مـن األنـشطة الدينيـة،اليت تـشرف عليهـا

. ))وتعمل كل هذه األنشطة على ترسيخ القيم واملفاهيم اإلسالمية والسلوك الديين السليم .املدرسة

وحتقيـق ، زاز باإلسالم واالعت، ن جمال التربية اإلسالمية يهدف إىل تعميق املفاهيم اإلسالمية إ

، والتمسك بالكتـاب والـسنة ،وحتمل املسئولية، وتقومي أنفسهم ،آثارها يف سلوك الفرد واجلماعة

وإبراز املعاين السامية للـشريعة ، وأعالم املسلمني ، وأصحابه rوالعمل ما ، والتعريف بسرية النيب

٣٩ص هـ،١٤١٨حممود،(ان ا وصالحها لكل زمان ومكاحتهلها ومسثاإلسالمية وم . (

أن نشاط التوعية اإلسالمية هو جمموعة الربامج اليت تقدمها مجاعة التوعية :وخالصة ما سبق

رسة مـن تلميـذات ومعلمـات تستهدف كافة منسوبات املد اإلسالمية يف املدارس خارج الصف،

يم واآلداب النبوية وفق منهجيـة وتساهم بفاعلية يف حتقيق االلتزام الديين للتلميذات وغرس الق جمتمع،و

.وخطة سليمة عن طريق أساليب تربوية ناجحة

v أهداف نشاط التوعية اإلسالمية :

مرتكز السياسة التعليمية باململكة العربية السعودية هو تنشئة األجيال على فإنا ال شك فيه مم

. مبا يكفل هلم التربية اإلسالميةاألسس الدينية

وهي أهداف ينبغي أن ، r ط التوعية اإلسالمية من كتاب اهللا وسنة رسولهوتنبثق أهداف نشا

وقـد حـددت سواء، الفرد أو اتمع على حد ة تستهدف يف كل عملية تربوي ايكون حضورها قوي

: نشاط التوعية اإلسالمية يف اآليتأهداف ) ٤هـ،ص١٤٣٠وزارة التربية والتعليم،(

. ال وفق منهج السلف الصاحل والعمل على نشره فهم اإلسالم فهما صحيحا متكام .١

. للسلوك ، وتنمية حمبة اهللا وخشيته يف قلون امتكني العقيدة اإلسالمية وجعلها ضابط .٢

- ٦٩ -

. دعم العقيدة اإلسالمية اليت تستقيم ا النظرة إىل الكون واإلنسان واحلياة يف الدنيا واآلخرة .٣

. ك مبحبته والرباءة من كل ما خيالف هذه الشريعةتنمية روح الوالء لشريعة اإلسالم وذل .٤

. يف النفوس rاالهتمام بكتاب اهللا وسنة رسوله .٥

تنمية الوعي اإلسالمي لتحقيق مبدأ التعاون على الرب والتقوى عن طريق نشر العلم ودرء املفاسـد .٦

: سن امتثاال لقوله تعاىلوإحياء السنة وحماربة البدعة باحلكمة واملوعظة احلسنة واادلة باليت هي أح

} äí ÷ä $# 4í n< Î) È@ã Î6 yô y7 În/ uë Ïp yJ õ3 Ït ø: $$ Î/ Ïp sà Ïã öq yJ ø9 $# ur Ïp uZ |¡ pt ø: $# ( O ßg ø9 Ïâ» y_ ur Ó ÉL ©9 $$ Î/ }ë Ïd ß` |¡ ôm r& { ) ١٢٥: النحل(

$ {: التربية على السمع والطاعة لوالة األمر عمال بقوله .٧ pk öâ r' ¯» tÉ tûï Ï% ©! $# (# þq ãY tB# uä (#q ãèã ÏÛ r& ©! $# (#q ãèã ÏÛ r& ur tAq ßô §ç9 $#

í Í< 'r é& ur Íê öD F{ $# óO ä3Z ÏB ( { )٥٩:النساء( .

. التدريب على خدمة اتمع وتنمية روح النصح والطاعة لوالة األمر .٨

. حتقيق الوعي األسري لبناء أسرة مسلمة .٩

. تكوين الوعي االجيايب الذي تواجه به األفكار اهلدامة واالجتاهات املضللة .١٠

. األطر واخلطط التوعوية والربامج لتنشيط العامالت يف امليدان التربوي رسم .١١

. اإلشراف واملتابعة لإلدارات والوحدات يف إدارات التعليم واملصليات وأنشطتها يف املدارس .١٢

بشكل عـام r يب الن املتأمل ألبعاد هذه األهداف جيد أا قد اشتملت على ماله صلة حبب و

،rولكن مل تظهـر حقوقـه ،rواالهتمام بكتاب اهللا وسنة رسوله عقيدة اإلسالمية، ال دعم :مثل

عيها مجيع تغرس يف نفوس التلميذات،وت ا ينبغي أن ضمن األهداف السابقة وهي ممr، وعالمات حبه

ر املدرسة على حتقيقها وتعمل كل معلمة مسؤولة داخل سو ات مبا فيهن رائدات نشاط التوعية، املعلم

- ٧٠ -

نحبيث تنعكس على شخصية التلميذات فتصبح جزءا أساسـيا راسـخا يف سـلوكه كل وسعها، ب

نوتصرفان ويف ممارسا.

v أمهية نشاط التوعية اإلسالمية :

، فجميع مـا يقـدم ستقى منها ن نشاط التوعية اإلسالمية له أمهيته النابعة من املصادر اليت ي إ

،ففيهما منهج حياة ة الشريفة القرآن الكرمي والسن : وسالم أال وه إلللتلميذات إمنا هو من أعظم مصادر ا

.، يكفل للبشرية السعادة األبدية متكامل

تنمية الشعور الديين، وله أثـر يف نشاط التوعية اإلسالمية أحد الروافد املهمة واملساعدة عديو

دوره ولـه ،اء به وديه الشريفاعته واالقتدوط، rعلى حب اهللا ورسوله كبري يف تنشئة التلميذات

وأيضا وسيلة قيم واألخالق واالجتاهات البناءة، ال يف حتقيق املفاهيم اإلسالمية الصحيحة وتنمية ال الفع

، rمثلى يف زيادة معارف ومعلومات التلميذات الدينية ، وتعديل سلوكهن وفق ما جاء به الرسـول

.بداعره يف تنمية املواهب واإلباإلضافة إىل دو

ومن أجل حتقيق النمو الروحي لدى طالب املرحلة االبتدائية جيب إتاحة الفرص له ملزاولـة ((

النشاط الديين بطريق عملي ، كالعناية بالصالة ومترينهم على كيفية الوضوء والصالة وأداء الفـرائض

))...وتدريبهم على ممارسة الصفات اخللقيـة ممارسـة عمليـة فيـدرب علـى حـسن املعاملـة

).٦٩ص هـ،١٤١٥احلقيل،(

v رامج التوعية اإلسالمية :

معايطـة (الل عدد من الربامج منها ما ذكره وتتحقق أهداف نشاط التوعية اإلسالمية من خ

: كاآليت) ١٠٢-١٠١هـ،ص ص ١٤٢٥عقول،وال

. حفظا وجتويدا سليما وتفسريا و دراسة القرآن الكرمي تالوتا .١

- ٧١ -

. وإبراز ما فيها من معان وإرشادات ومواقف تربوية ، وحفظ ما تيسر منها دراسة السنة النبوية .٢

إليها وتطبيق ما ميكن تطبيقـه حاجة الطالب وأسرته وجمتمعه التعريف باألحكام الفقهية اليت تكثر .٣

. عمليا منها

.التعريف مبواقف العقيدة من التيارات واملذاهب احلديثة .٤

. حمدثني أو فقهاء أو غريهم ، بة والتابعني دراسة سري بعض األعالم والصحا .٥

كأصول التفسري والفقه وعلـوم ، والتعريف ا ، التدريب على استخدام مصادر الفكر اإلسالمي .٦

. القرآن واحلديث وغريها

. ممارسة أساليب الدعوة واإلرشاد بني املسلمني والتدريب على اخلطابة واإللقاء .٧

٨. االت املختلفة للتربية اإلسالمية إجراء املسابقات والبحوث يف ا .

املشاركة يف كافة أوجه النشاط كالصحافة واإلذاعة والرحالت واحلفالت واملسابقات واملباريات .٩

. وغريها واليت تعمل على تعزيز ثقة الطالب بدينه

عقد الدروس العلمية واستضافة بعض رجال التعليم والتعرف عليهم وعلى أسلوم يف طلب العلم .١٠

. عن قرب

إثراء الثقافة اإلسالمية لدى الطالب عن طريق الوسائل املرئية أو املسموعة املوجهة توجيها تربويا .١١

. مبا يناسب املرحلة واحتياجاا

إقامة احملاضرات والندوات واملسابقات وزيارة املتاحف واآلثار اإلسالمية واالهتمـام بـالبحوث .١٢

. اإلسالمية واألعمال اخلريية

.ذاعة الطالبية والصحافة الدينية اإل .١٣

- ٧٢ -

وترى الباحثة أن هذه الربامج اليت يتم من خالهلا تنفيذ نشاط التوعية اإلسـالمية يف جمملـها ال

ووضحت حتت عنوان وسائل حتقيـق اليت سبق وأن فصلت، األخرى األنشطةختتلف عن بقية جماالت

. رية وخصائصها مراعاة املرحلة العمضرورة النشاط غري الصفي مع

v معايري نشاط التوعية اإلسالمية :

ومن خالل إطالع الباحثة على جمموعة كبرية من الدراسات واألدبيات املختصة يف النـشاط

داف نشاط التوعيـة اإلسـالمية، جمموعة من املعايري اليت جيب مراعاا من أجل أن تتحقق أه تقترح

: ما يلي املعايريمن هذه سلوكا ووجدانا، ملتعلمني فكرا ووينعكس أثرها يف نفوس ا

إتاحة الفرصة ملمارسة السلوك القيمي اإلسالمي بطريقة عملية ، وذلك بتوفري مواقـف تعليميـة .١

. ونشاطات منبثقة من مواقف احلياة اليومية متكن املتعلمني من حتقيق التغذية الراجعة فيما بينهم

هذا يؤدي إىل ي يناسب ميوله ورغباته وحاجاته،و لربنامج الذ إتاحة الفرصة لكل متعلم أن يلتحق با .٢

. تكيفه وارتياحه ملمارسة ما يرغب فيه ومييل إليه

.اكتشاف مواهب وهوايات وميول ورغبات املتعلمني وصقلها .٣

عدم االعتماد على اإلنتاج الورقي لألنشطة واحلرص على اجلذب والتشويق والبعـد عـن امللـل .٤

.والنمطية

املستحدثات التكنولوجية يف حتقيق النشاط ، واستخدام الوسائط املتعددة ، ـدف رفـع توظيف .٥

. كفاءة وفاعلية النشاط

احملاضـرات، وإقامـة لقاء إلاملصلى ، واملكان املناسب : مثل يئة وتوفري متطلبات نشاط التوعية .٦

. وغري ذلك ... وأجهزة العرض ، واملسرح التربوي، الندوات

- ٧٣ -

مل أدوار العاملني يف املدرسة من أجل إجناح خطط النشاط ، باإلضـافة إىل متابعـة ضرورة تكا .٧

. التطبيق امليداين بالتقومي املستمر من قبل املشرفني املسئولني عن النشاط

. فيها r املصطفىانتهاز املناسبات الدينية ومواسم اخلري وتفعيل سرية .٨

ت واملسرحيات ، كاملقاال: كن من أعمال النشاط املتميزةا ميإبراز نشاطات التلميذات واالحتفاظ مب .٩

. والوسائل اإليضاحية وغري ذلك والنماذج اسمة،

v التوعية اإلسالمية نشاط مهام رائدات :

ية واملشرفة على املـصلى يف تتمثل أبرز املهام واملسئوليات املناطة برائدة نشاط التوعية اإلسالم

: اآليت

. تربية اإلسالمية داخل املدرسة حتقيق أهداف وحدة ال .١

حصر ومالحظة الظواهر السلوكية داخل املدرسة ومعاجلتها عن طريق التوعية والنصح من خالل .٢

.الدروس واحملاضرات

. رسم اخلطط والربامج ملعاجلة ما رصد من ظواهر سلوكية .٣

. ات املعدة مسبقا استثمار أوقات الفراغ يف احلصص لتقدم ما ينفع الطالبات مثل عمل املسابق .٤

. إعداد وإلقاء الدروس العلمية داخل املصلى .٥

. وإرسال الرسائل الدعوية وعمل املسابقات،،توعية األسرة عن طريق إلقاء احملاضرات على األمهات .٦

. واآلراء املفيدة لتطوير العمل وتنشيطه تتقدمي االقتراحا .٧

بعتهن وشحذ مهمهن للعمـل الـدؤوب ، الكشف عن املبدعات واملوهوبات من التلميذات ومتا .٨

. واإلسهامات الفاعلة داخل مصلى املدرسة لتعم الفائدة على امليدان املدرسي

- ٧٤ -

وزارة ( وأسرهن التعاون مع إدارة املدرسة لرفع املستوى العلمي واألخالقي بني منسوبات املدرسة .٩

. )١٠-٩هـ،ص ص١٤٢٣التربية والتعليم،

مية دور كبري يف إجناح برامج النشاط وحتقيق أهدافه وعادة ما ولرائدات نشاط التوعية اإلسال

يوكل نشاط التوعية اإلسالمية إىل معلمة التربية اإلسالمية يف املدرسة؛ على اعتبـار تكامـل كفايـة

تحقـق ت التوعية اإلسالمية حبيث طالتخصص األكادميي والتربوي مع ما يصاغ من خطط لربامج نشا

موذج القدوة فيتأثر التلميذات بأقواهلا وأفعاهلا، وخصوصا تلميـذات املرحلـة وتكوين الن سعة العلم،

فالواجب عليك رائدة النشاط استشعار أمهية هذه املكانة وعظـم دائية فهن أكثر تقليدا للمعلمات، االبت

. املسئولية

ا تنادي وذلك متاشيا مع م ، أن االهتمام باألنشطة غري الصفية مهم للغاية : وخالصة ما سبق

عول عليه الشيء الكبري يف ترسـيخ يو جمال واسع لتنمية كثري من القيم التربوية، فهوبه التربية احلديثة

حبيث ينعكس هذا احلب وما ينطوي عليه من قيم نبوية ، أساسيات احلب الشريف للشخصية احملمدية

r التعريف الصحيح حبب النيب مفالناشئة حباجة ماسة إىل من يقدم هل ،شريفة على سلوكيات التلميذات

ق جذاببأسلوب تربويبعيد عن الغلو واجلفاء، و ومشو .

: تم تناوله يف الصفحات التالية وهذا ما سي

- ٧٥ -

r النيب حب-ب

: البناء العقدي لشخصية تلميذ املرحلة االبتدائية -١

اإلميان باهللا،ومالئكته،وكتبـه : يعها وهي يطلق البناء العقدي اإلسالمي على أركان اإلميان مج

z﴿ :ورسله واليوم اآلخر وبالقدر خريه وشره،قال تعاىل tB# uä ãAq ßô §ç9 $# !$ yJ Î/ tA ÌìR é& Ïm øã s9 Î) ` ÏB ¾ Ïm În/ §ë tbq ãZ ÏB ÷s ßJ ø9 $# ur 4 <@ ä.

z tB# uä «! $$ Î/ ¾ Ïm ÏF s3 Í´ ¯» n= tB ur ¾ Ïm Î7 çF ä. ur ¾ Ï& Î# ßô âë ur üw ä- Ìhç xÿ çR öú ÷ü t/ 7â ym r& ` ÏiB ¾ Ï& Î# ßô ïë 4 (#q ä9$ s% ur $ uZ ÷è ÏJ yô $ oY ÷è sÛ r& ur ( y7 tR# tç øÿ äî $ oY ­/ uë öÅ øãs9Î) ur

çéç ÅÁ yJ ø9 $# ÇËÑÎÈ﴾ ) ٢٨٥: البقرة( .

القواعـد ((العقديـة والـيت هـي األصول : منهاأصول عدة التربية اإلسالمية على تقوم و

كتاب والسنة، واليت يتـرىب عليهـا واملفهومات واألركان اإلميانية املستمدة من مصدري التشريع يف ال

علـي ( )) املسلم، حبيث متثل أساسا متينا لشخـصيته، ومنطلقـا لتـصرفاته، وسـلوكه يف احليـاة

.) ٦٩ص هـ،١٤٢٥وآخرون،

أن العقيدة هي الدعامة األوىل اليت ترتكز عليها مقومات الشخصية املـسلمة، ا سبق مميتضح

الذين -العناية بالناشئة تكون و ،ان نتاجها طيب الثمر يف الكرب ومىت ما غرست يف النفس منذ الصغر ك

عن طريق متكني العقيدة السليمة يف -وهم نصف املستقبل مع،هم لبنة غالية ونفيسة من لبنات بناء ات

كفل بناء جيل قادر على احلفاظ على هويته فهي ت ، سلوك حياة ومبدأ وشريعة نفوسهم وجعلها منهج

ة واإلسالمييف عامل مسته االنقالب والتحول صيانة دينه اإلسالمي .

ربية على أمهية مرحلة الطفولة يف حياة اإلنـسان وقابليـة الطفـل يؤكد كثري من علماء الت و

هي أخصب مرحلة وأهـم ف((اليت تشكل مالمح شخصيته مستقبال، الكتساب املفاهيم والقيم والسلوك

املبـادئ القوميـة والتوجيهـات الـسليمة يف نفـوس أبنائـه فترة ميكن للمريب أن يغرس فيها من

- ٧٦ -

فطرة سليمة، وطفولة سـاذجة،وبراءة صـافية، منلفرص متاحة، واإلمكانيات متوفرة؛ وسلوكهم،فا

). ٧هـ،ص ١٤٢٧عبد الرمحن،( ))وليونة ومرونة

ساسية يف تثبيت هذه العقيـدة جند مخسة أركان أ مع األطفال، rومن خالل تعامل الرسول

وآل بيته األطهار rوترسيخ حب الرسول التوحيد، وترسيخ حب اهللا تعاىل، تلقني الطفل كلمة :يوه

ومبا أن األساس ، صحابه الكرام، تعليم الطفل القرآن الكرمي، ثبات الطفل على العقيدة والتضحية هلا أو

يف تركيز وتثبيـت ة بدورها الفعال ربية اإلسالمي فتسعى التr ترسيخ حمبة الرسول :العقدي الثالث هو

، اإلسـالمي وتزيد حرارة الـشعور حاسيسه،وأالطفل،إذ ا تتحرك مشاعر الطفل، هذه احملبة يف نفس

). ١٨١هـ، ص١٤٢٦،السيد( مصيبة وحتل له مشكالته كلها، وون عليه كلوتدفع به إىل كل خري،

دافعة إىل السلوك على اعتبار أن ربية االعتقادية تكوين عاطفة إميانية قوية ومن طرق ووسائل الت

العاطفة اجتاه وجداين، ومن أهم هذه العواطف عاطفة احلب واخلوف، إذ إما مـن أكـرب الـدوافع

وهلذا جيب املأمورات وترك الشرور واملنهيات، ميكن استخدامها يف عمل اخلريات وتنفيذ ليتواحلوافز ا

وأن جنعله خياف اهللا يف الوقت ، باعتبارها أوامر إهلية أن جنعل الطفل حيب اهللا،وحيب املبادئ اإلسالمية

نفسه من أن يعصيه بترك أوامره وارتكاب حمرماته، وهذا ما فعله اإلسالم حني دعا إىل حب اهللا وحب

مخر سواء كان قريبا أ آء رسوله وليس جمرد احلب، بل جيب أن حيبهما اإلنسان أكثر من حب أي شي

). ١٧١-١٧٠هـ،ص١٤٠٦ياجلن،(صديقا

ومن هذا املنطلق العقدي تؤكد الباحثة على الدور العظيم الذي ينبغي أن تقوم به املدرسة االبتدائية

اال فعان هلا دورإ من فرص ملزاولة األنشطة غري الصفية حيث للتلميذاتبكافة عناصرها وحتديدا ما يتاح

. عليهنأثري والتن يف تقرير العقيدة وتثبيتها يف نفوسهاومؤثر

- ٧٧ -

من أهم اجلوانب اليت تكـون لشخصية تلميذ املرحلة االبتدائية ) اإلمياين(يعد البناء العقدي إذ

أحد األركان األساسية اليت تسهم يف تثبيت العقيدة اإلميانية rوتشكلها؛ وحبه شخصية الطفل املسلم

، ال بد مـن r يزداد اإلميان به ، وحىت دين، ولن حيبه الطفل حىت يؤمن به السليمة، وهو من أصول ال

نشئة املبكرة على حب اهللا التتفهم سنته وتعاليمها وتطبيقها، واالقتداء به يف سائر حتركاته؛ لذلك وجب

وهديه، فنجد أفعاله وأقواله r بسنته اهلا مثرا االجيابية حبيث ينشأ الطفل ملتزم إن حيث rورسوله

. r وتصرفاته موافقة ملا جاء به النيب

جند أنه خيشى الوقوع فيما خيالف سنته، ملعرفته بعقوبة ترك هذه rوأيضا من نشأ على حبه

ــه $! ( ،rاحملبــة ل tB ur ãN ä39 s?# uä ãAq ßô §ç9 $# çnr äã ãÇ sù $ tB ur öN ä39 pk tX çm ÷Y tã (#q ßg tFR $$ sù 4 (#q à) ¨? $# ur ©! $# ( ¨b Î) ©! $# ßâÉ Ïâ x© É>$ s) Ïè ø9 $# ÇÐÈ (

كل أمـيت يـدخلون اجلنـة إال مـن ((: قال rأن رسول اهللا : عن أيب هريرة ما روي و.)٧:احلشر(

)) ومـن عـصاين فقـد أىب اجلنـة من أطـاعين دخـل (( :يا رسول اهللا ومن يأىب؟ قال :قالوا،))أىب

. وما يرتبط بهrوسنعقب ذلك بتوضيح مفصل حلبه ). ١٢٩٣ص ،٧٢٨٠:ح،هـ١٤٢٧البخاري،(

: rالرسول الثمرات التربوية لإلميان ب– ٢

خيرجهم من الظلمات ويدعوهم إىل عبادة اهللا وحده، عث اهللا عز وجل يف كل أمة رسوال،قد ب

ôâs)s9 { :تعاىلقال واألرض، ويقودهم إىل جنة عرضها السموات إىل النور، ur $uZ÷Wyèt/ íÎû Èe@à2 7pB é& »wq ßô§ë Âcr&

(#rßâç6ôã $# ©!$# (#qç7 Ï^ tGô_ $#ur |Nqäó»©Ü9$# ( { ) ٣٦:سورة النحل( .

يتوقف على اإلميان بأنه مؤيد بالوحي واإلهلام من عند اهللا؛ r جناح األثر التربوي للرسول ((و

ب من أو أسلو ،rفإذا مت هذا اإلميان شعر اإلنسان بسعادة عظيمة كلما اقتدى بأمر من أوامر الرسول

فال نيب بعده، لذلك امتازت رسالته بأا rد موقد ختم اهللا النبوة بالرسول حم أساليبه التربوية يف احلياة،

- ٧٨ -

أكمل الرساالت وأكثرها مشوال، وكان الرسول من قبله يبعث إىل قومه خاصـة فأرسـله اهللا رمحـة

.)٨٢-٨١صهـ،١٤٢٦النحالوي،( ))للعاملني

ومن اآلثار التربوي دة لإلميان برسولنا الكرمي حمم r : فهو طاعته واالقتداء به ، r حسنة أسوة

وذلـك جاءت للناس مجيعا، r،وأيضا من اآلثار أن رسالة حممد أن نقتدي به يف أقواله وأفعاله عليناو

$! :كما يف قوله تعـاىل tB ur} y7» oY ù= yô öë r& ûw Î) Zp ©ù !$ ü2 Ĩ$ ¨Y= Ïj9 # Zéç ϱ o0 # \çÉ Éã tR ur £` Å3» s9 ur ué sY ò2 r& Ĩ$ ¨Z9 $# üw öcq ßJ n= ôè tÉ ÇËÑÈ {

b¨ { :ه أن جيعل املسلم أخا للمسلم يف أي مكان يف أرض اهللا وهذا من شأن ) . ٢٨:سبأ( Î) ur ÿ¾ Ín Éã» yd óO ä3 çF ¨B é&

Zp ¨B é& Zo yâ Ïnº ur O$ tR r& ur öN à6 ö/ uë Èbq à) ¨? $$ sù ÇÎËÈ { )ومن اآلثار التربوية املترتبة على هذا الركن اإلمياين )٥٢:املؤمنون ،

. )٧٩-٧٨ص هـ،١٤٢٥علي وآخرون،(ه دنياه وآخرتتربية املسلم على ضبط سلوكه والتوازن بني

وإذا نظرنا إىل اإلميان بالرسل كركن من أركان اإلميان فهو من األسس اليت تقوم عليه القـيم

اإلسالمي م ميثلون أرقى النماذج البشرية وأكملـها ((ة ة ومما يربز أمهية اإلميان بالرسل كقيمة إسالميأ

))عتبار بسريهم ومتثل سلوكيام السامية يف جماالت احلياة كافة اعتقادا وسلوكا فيقود اإلنسان إىل اال

. )٥٩ص ،هـ١٤٢٧اجلالد،(

٣- حبالن يب r :

حب الن يب r حق واجب من حقوقه r ة، علىهو أيضا من وكل فرد من أفراد األمة اإلسالمي

r احلقيقي له لباحثة معىن احلب وتوضيحا هلذا احلق العظيم بالتفصيل ستتناول ا أصول اإلميان وكماله،

مع ذكر األدلة الواردة من r ج حتت هذا احلب من دواعي وعالمات، وثواب حبه ، وما يندر حكمهو

: الكتاب والسنة حول ذلك كاآليت

- ٧٩ -

: r حب النيب مفهوم:أوال

$! :قال تعاىل tB ur} $ uZ ù= yô öë r& ` ÏB @Aq ßô §ë ûw Î) Èb$ |¡ Î= Î/ {¾ Ïm ÏB öq s% )ور يف غـة مـن د نظرا ملا لل ). ٤:اهيم إبر

غـوي تبدأ الباحثة بتحديد املعىن الل وحتديد املفهوم وتوضيحه اصطالحا، ، إيضاح املعىن، وجالء الفهم

كمدخل لبيان مفهوم حب لكلمة احلبالن يب r كالتايل :

: احلب يف اللغة •

غض : احلبواحل.نقيض الب ب :ة. الودادبالكسر واحملب ة نفسي أي ، ، وكذلك احلببوإنه ملن ح

). ٢٨٣ ص ٢ج ،هـ١٤٢٣ط،٧١١ت،ابن منظور(ة اسم للحب واحملب أحب،ممن

، وحبه حيبه بالكسر، فهـو أحب فهو حمب : ميل النفس إىل الشيء ، يقال : واحملبة احلبو

. ) ٢٩٨، ص ١جهـ،١٤٢٠الشوكاين،(حمبوب

: اإلسالمية يف التربية r النيب حب مفهوم •

ة ال بد من التأكيد على ربية اإلسالمي يف التrقبل أن تدلف الباحثة إىل املعىن االصطالحي حلبه

: كاآليت ) ١٥٦ص ،١هـ،ج١٤١٩العثيمني،( ة أنواع يذكرهان احملبأ

يف اهللا، والبغض احلب: ميانة هللا، وهذه ال تنايف التوحيد، بل هي من كماله ، فأوثق عرى اإل احملب:األول

، وهذا من متـام ه، سواء كان شخصا أو عمال ؛ ألن اهللا حيب هذا الشيء ة هللا هي أن حتب واحملب. يف اهللا

. التوحيد

، ة الزوجة، والولد ؛ كمحب ة اهللا ة اهللا؛ فهذه ال تنايف حمب ال يؤثرها املرء على حمب ة الطبيعية اليت احملب :الثاين

. ة الطعام والشراب واللباس حمبواملال و

- ٨٠ -

ـ ة غري اهللا كمحبوهي أن تكون حمبة اهللا، ة مع اهللا اليت تنايف حمب احملب :الثالث ة اهللا ، ة اهللا أو أكثر من حمب

حبيث إذا تعارضت حمب ة اهللا وحمب م حمبة غريه قد ة غري اهللا ، وذلك إذا جعل هذه احملبا حملبة اهللا يقدمها ة ند

. ة اهللا أو يساويها ى حمبعل

مم الرسول ا سبق يتضح أن حب r من النوع األول فهو حب هللا ،وهو أعلى أشكال احلـب

مفروض من اهللا سبحانه وتعاىل ومكمل للتوحيد، بل وهو، عظمها كماال بعد حب اهللا تعاىل مرتبة، وأ

ه من خلى قلبه من حبrو ناقص اإلميان، فهالن فما معىن حبيب r ؟

الن تشرع الباحثة يف توضيح املعىن االصطالحي حلبيب r يف الت ف ةربية اإلسالميفقد عـر ،

الن الكثري من العلماء حبيب r اليت وإن اختلفت يف اللفظ ولكن مل ختتلـف يف -، من هذه التعاريف

: اآليت -املعىن تقريبا

تكون موافقته له إما الستلذاذه بإدراكـه،أو السـتلذاذه حقيقة احملبة امليل إىل ما يوافق اإلنسان،و .١

بإدراكه حباسة عقله وقلبه معاين باطنة شريفة ،أو يكون حبه إياه ملوافقته له من جهة إحسانه لـه

فإذا تقرر لك هذا ، نظرت هـذه لت النفوس على حب من أحسن إليها، وإنعامه عليه ؛ فقد جب

املعاين الثالثـة املوجبـة للمحبـة ليه السالم جامع هلذه فعلمت أنه ع rاألسباب كلها يف حقه

.)٢٥٦ص هـ،١٤٢٣اليحصيب،(

٢. ه معىن حبr )) إيثار ما حيب r٣٦٧ص ،م٢٠٠٤اجلزائري،( )) العبد على ما حيب (.

صاحبها وتدفعه إىل االقتداء به،واالستنان بسنته،واتباع أقواله، هو حرارة متوقدة يف القلب،تعطف(( .٣

وإن كان من فيحب ما أحب،ويكره ما كره، rوكينونة هواه يف هوى رسول اهللا حمبتها،وأفعاله،و

.)١٠هـ ، ص ١٤١٣ ، الصاغرجي( ))األمور املباحة

- ٨١ -

على كل حمبوب من نفس ووالـد r ميال يتجلى فيه إيثاره rأن مييل قلب املسلم إىل الرسول (( .٤

.) ٤٢ص هـ،١٤١٢عثمان، ())وولد والناس أمجعني

وكره ما يكرهه، ،rليس فقط العاطفة اردة، وإمنا موافقة أفعالنا ملا حيبه r املقصود حببه يضاوأ .٥

ويف مث التحرق شوقا للقياه، مع احتساب أننا ال حنبه إال هللا ، ...وعمل ما جيعله يفرح بنا يوم القيامة

. )هـ١٤٢٧املنجد ،( وباهللا اهللا ،

٦. حبالنيب r ل أعمال القلـوب تعلق قليب (( هووميل عاطفي وإدراك عقلي وعمل شرعي من أج

ووفق ما ورد r، منضبط بأمر اهللا ورسوله rيتضمن اإلرادة واالختيار يربط املسلم برسول اهللا

. )٤٥ص هـ،١٤٢٨العيايف،( ))، ووفق ما كان عليه السلف الصاحل عنهما

وخالصة ما سبق أن حب الن يب r شاعر بالرسول هو تعلق القلب واملr الذي يتبعـه اإلرادة

طاعته، : باألعمال الظاهرة من خالل وامليل، وينمو بالتربية وينضبط بالشرع ، ويستدل على هذا احلب

عن سن ته ، وهيبة خمالفته ومتابعته، واإلقتداء به، وتوقريه وتعظيم شأنه ، واالعتقاد بنصرته، والذب .

: r حكم حب النيب:ثانيا

يبالن بعد اتضاح معىن حبr ينبغي أن يدرك كل مسلم ومسلمة حكم حبـه ،r فهـو ،

. يف حديثـه الـشريف r واجب وجوبا يقرره اهللا سبحانه وتعاىل يف حمكم الترتيل، ويؤكده رسوله

ö@è% ) b :قوله تعاىل: منهاrويزخر القرآن والسنة باألدلة القاطعة الدالة على وجوب حبه Î) tb%x. öN ä. ät!$t/# uä

öN à2 ät !$ oY ö/ r& ur öN ä3 çRº uq ÷z Î) ur ö/ ä3 ã_º ur øó r& ur óO ä3 è? uéç ϱ tã ur îAº uq øB r& ur $ ydq ßJ çG øù ué tI ø% $# ×o tç» pg ÏB ur tb öq t± øÉ rB $ yd yä$ |¡ x. ß` Å3» |¡ tB ur !$ yg tR öq |Ê öç s? ¡= ym r&

N à6 øã s9 Î) öÆ ÏiB «! $# ¾ Ï& Î!q ßô uë ur 7ä$ yg Å_ ur í Îû ¾ Ï& Î#ã Î7 yô (#q ÝÁ ­/ uétI sù 4Ó ®Lym öÜ ÎA ù' tÉ ª!$# ¾ ÍnÍêöDr' Î/ 3 ª!$#ur üw ì Ïâökuâ tP öq s)ø9$# öúü É)Å¡»xÿø9$# ÇËÍÈ

. )٢٤:التوبة( )

- ٨٢ -

ـ هذه اآلية الكرمية أعظم دليل على وجوب حمب ة كـل ة اهللا ورسوله،وعلى تقدميهما على حمب

إليـه مـن اهللا على من كان شي من املذكورات أحـب لى الوعيد الشديد واملقت األكيد، شيء،وع

وليس لنفسه رسوله،ه اهللا و وعالمة ذلك أنه إذا عرض عليه أمران،أحدمها حيب وجهاد يف سبيله، ورسوله،

فوت عليه حمبوبا هللا فيه هوى، واآلخر حتبفإنه إن قدم مـا ورسوله،أو ينقصه، ه نفسه وتشتهيه،ولكنه ي

واه نفسه على ما حيب،دل ذلك على أنه ظه اهللا٣٠٩،صهـ١٤٢٤السعدي،(ه اهللاامل، تارك ملا حيب( .

إلزام حمبته،ووجوب وداللة وحجة على كفى ا حضا وتنبيها ((:ويقول اليحصيب يف هذه اآلية

ه وولده أحب إليه من إذ قرع تعاىل من كان ماله وأهل،فرضها،وعظم خطرها،واستحقاقه هلا عليه السالم

q#) (:أوعدهم بقوله تعاىل اهللا ورسوله،و ÝÁ ­/ ué tI sù 4Ó ®L ym öÜ ÎA ù' tÉ ª! $# ¾ Ín Íê öD r' Î/ ( )قهم بتمام اآلية ).٢٤:التوبةمث فس

. ) ٢٤٨ص هـ،١٤٢٣اليحصيب،( ))م ممن ضل ومل يهده اهللا وأعلمهم أ

وممته ا يستدل به على وجوب حمبrقوله تعاىل : ) tûï Éã ©9 $# ur (# þq ãZ tB# uä ëâ x© r& $ {6 ãm °! 3 ( ) ١٦٥:البقرة .(

ألنه مما يدخل يف حمبة اهللا حمبة rأن اآلية قد تضمنت وجوب حمبة النيب ((:ووجه االستدالل ذه اآلية

ومن املعلوم أن أصل حـب . فمن أجل ذلك وجبت علينا حمبته rما حيبه اهللا، واهللا يحب نبيه وخليله

ه فمحبته تكون تبعـا أهل اإلميان هو حب اهللا، ومن أحب اهللا أحب من حيبه اهللا، وكل ما يحب سوا

التميمـي، ())ىل حب لذاته من كـل وجـه إال اهللا تعـا إذ ليس يف الوجود ما يستحق أن ي حملبة اهللا،

) .٢٤٩ص ،هـ١٤٢٥

أم ا ما يؤكد وجوب هذا احلبلرسولة النبوية قول ا الطاهر يف السن r :)) ال يؤمن أحـدكم

٢٠،ص١٥:،حهـ١٤٢٧،البخاري( )) إليه من والده وولده والناس أمجعنيحىت أكون أحب ( .

بيـد عمـر بـن آخـذ وهـو rكنا مع النيب :هللا بن هشام قال وأيضا ما روي عن عبد ا

ال،(( :r يبرسول اهللا، ألنت أحب إيل من كل شيء إال من نفسي، فقال الن يا :اخلطاب،فقال له عمر

- ٨٣ -

واهللا، ألنت أحب إيل من ه اآلن،فإن:فقال له عمر،)) إليك من نفسكحىت أكون أحبوالذي نفسي بيده،

ويستفاد من هـذا .)١١٨٠ص،٦٦٣٢:هـ،ح١٤٢٧،البخاري())اآلن يا عمر ((:r ل النيب نفسي،فقا

: احلديث ما يلي

. على حمبة النفس rوجوب تقدمي حمبة الرسول .١

. بالنفس واملال ؛ ألنه جيب أن تقدم حمبته على نفسك ومالك r فداء الرسول .٢

ويبذل لذلك نفسه وماله وكل طاقته ؛ ألن ذلك rأنه جيب على اإلنسان أن ينصر سنة رسول اهللا .٣

. r حمبة رسول اهللا من كمال

؛ فأثبت ....." أحب إليه من ولده ووالده : " rلقوله :از احملبة اليت للشفقة واإلكرام والتعظيم جو .٤

. أصل احملبة ، وهذا أمر طبيعي ال ينكره أحد

ألن من الزم كونه أحب من كـل أحـد أن على قول كل الناس؛ rوجوب تقدمي قول الرسول .٥

ذا احلديث وجـوب ويؤخذ من ه ل أحد من الناس ؛ حىت على نفسك، ك يكون قوله مقدما على

على قـول األئمـة وناس حىت قول أيب بكر وعمر وعثمان، على قول كل ال rتقدمي قول الرسول

$ {:قال تعاىل األربعة من بعدهم، tB ur tb% x. 9` ÏB ÷s ßJ Ï9 üw ur >p uZ ÏB ÷s ãB #så Î) Ó |Ós% ª!$# ÿ¼ ã& è!q ßôuë ur #·çøB r& b r& tbq ä3tÉ ãN ßgs9 äouézç ÏÉ ø: $# ô ÏB

3öN Ïd Ìç øB r& ÇÌÏÈ {)٥٢-٥١ صص،٢،جهـ١٤١٩العثيمني،()٣٦: األحزاب(.

ومم ا سبق ختلص الباحثة إىل أمهية تويل الت ربية اإلسالمي ة مسؤولية ترسيخ حـب الـن يب r يف

والناس أمجعني، من النفس وهي أغلى ما ميلكه اإلنسان، والولد والوالد نفوس الناشئة حىت يكون أحب

جا على مسرية السلف الصاحل فقد اهتموا بترسيخ وتأصيل حبوذلك اقتداء و الـن يب r يف نفـس

.الناشئة منذ الصغر، حىت انقاد اللسان نطقا ذا احلب، والقلب اعتقادا به ، واجلوارح عمال مبوجبه

- ٨٤ -

: rدواعي حب النيب : ثالثا

املقدم على النفس والولد والوالد ن هلذا احلبفإ ،rه عز وجل قرر وجوب حبوإذا كان املوىل

متثلت يف شخصه الكرمي وبواعث والناس أمجعني دواعي r اا جعله جدير مم والباحثة ترى . بغاية احلب

وتنميته يف نفوسهم ال بد من إدراك عظيم هلـذه الـدواعي أنه من أجل تربية الناشئة على هذا احلب

. ربية لغرسها يف نفوس املتعلمني سعي حثيث من التو

لروحه ا ميلكون فداء وتضحيتهم بكل م هم له، وحبr ملتأمل يف حال الصحابة مع الرسول وا

: منها ما يلي rه ة، وهناك عدة أسباب دافعة حلبل عن دواعي هذه احملبيتساءالطاهرة،

:جل ه هللا عز و تابع حلبrأن حب املسلم للرسول .١

@ö ( : اهللا تعاىل قال املوىل عز وجل تابع حلبr ه أن حبr يب الن من أكرب دواعي حب ف è% b Î)

óO çFZ ä. tbq ô7 Ås è? ©! $# ë ÏRq ãè Î7 ¨? $$ sù ãN ä3 ö7 Î6 ós ãÉ ª! وذلك ألن حمبة اهللا تعاىل هي أساس احملبة (( ).٣١:آل عمران ( ) #$

تابعة حملبة اهللا عـز وجـل، فمحبته سواه مما جيب شرعا، وكل ماعية ، ألن اهللا هو احملبوب لذاته الشر

األخالق اليت حيبها اهللا ، وكذلك حمبة األعمال و ورسله ومالئكته وعباده الصاحلني وذلك كمحبة أنبيائه

توجب حمبة ما حيبه فمحبة ذلك كله تبع حملبة اهللا عز وجل وهي من لوازم حمبته فإن حمبة اهللا . ويرضاها

. )٥٦ص هـ،١٤١٢،عثمان( ))اهللا

: وعظيم رمحته بأمته rكمال رأفته . ٢

ه إن من دواعي وبواعث حبr ولقد أثىن كمال الرأفة والرمحة يف اخللق، ما اتصف به من

$! ( :يف حمكم الترتيل علـى رسـوله بقولـه املوىل عز وجل tB ur öÅ» oY ù= yô öë r& ûw Î) Zp tH ôq yë öúü ÏJ n=» yè ù= Ïj9 ÇÊÉÐÈ (

إني مل :(( r قيل يا رسول اهللا ادع على املشركني،قال :قال tوعن أيب هريرة ).١٠٧:األنبياء(

). ١١٢٦،ص٢٥٩٩:ح،هـ١٤٢٣ط،مسلم())أبعث لعانا وإنما بعثت رمحة

- ٨٥ -

r: ) ôâيقول اهللا عز وجل يف كتابه الكـرمي وصـفا للرسـول s) s9 öN à2 uä !% y Ñ^q ßô uë ô` ÏiB

öN à6 Å¡ àÿR r& îìÉ Íï tã Ïm øã n= tã $ tB óO öG ÏY tã ëÈÉ Ìç ym N à6 øã n= tæ öúü ÏZ ÏB ÷s ßJ ø9 $$ Î/ Ô$r âä uë ÒOä Ïm §ë ÇÊËÑÈ ( ) ١٢٨: التوبة( .

} îìÉ Íï tã Ïm øã n= tã $ tB óO öG ÏY tã {يشق عليه األمر الذي يشق عليكم ويعنـتكم :أي. } ëÈÉ Ìç ym N à6 øã n= tæ {

يتكم إىل اإلميـان،ويكره لكـم فيحب لكم اخلري،ويسعى جهده يف إيصاله إليكم،وحيرص على هـدا

öúü ( الشر،ويسعى جهده يف تنفريكم عنه ÏZ ÏB ÷s ßJ ø9 $$ Î/ Ô$r âä uë ÒOä Ïm §ë ( م شديد الرأفة : أي م،أرحم والرمحة

وهلذا كان حقه مقدما على سائر حقوق اخللق،وواجب على األمة اإلميان به، وتعظيمـه، من والديهم،

.)٣٣٤هـ،ص ١٤٢٤السعدي،(وتعزيزه، وتوقريه

يف rتذكر أحـوال الرسـول : وتعظيمه r يبا جيلب حنان القلب إىل الن مم((نهفإوال شك

لكيد من املـشركني يف مكـة من األذى وا rوما القاه الرسول حرصه على أمته،ورأفته ورمحته م،

البشر إذ من طبيعة ،)٣٥صهـ،١٤٢٦اخلضريي واحلسن، ())ومن اليهود واملنافقني يف املدينة والطائف،

نفعنا مبادرا، ولعوننا ولب اإلنسان إذا وجدناه بنا رحيما،وعلينا شفيقا، فنحن حن ((حب من أحسن إليها

الباب أعظم اخللق رمحة ورأفة يف هذا rورسول اهللا ان كذلك أحببناه من أعماق قلوبنا، كجمتهدا،من

) . ٢٣صهـ،١٤٢٩بادحدح، ())وإن كانت بيننا وبينه هذه القرون املتطاولة بنا،

: وكماهلا rعظم خصائصه ومشائله . ٣

فمن ،ومن كمال يف اخللق واخللق والنسب ما خصه اهللا به من معجزات، rمن بواعث حبه

. r أيقن بوجوب حمبته rعرف خصائصه

عظيمة، وهو خليل قد اصطفاه اهللا لتبليغ الرسالة دون سائر خلقه، وأيده باملعجزات الباهرة ال و

أنا سيد ولد آدم يوم القيامة،وأول من ((:rقال رسول اهللا : قالtروي عن أيب هريرة ،ن وحبيبهالرمح

فحـري . )١٠٠٧ص،٢٢٧٨: هــ،ح ١٤٢٣مسلم،( ))وأول شافع ، وأول مشفع ينشق عنه القرب،

- ٨٦ -

اد ، ألا دافع لوجوب اتباعه واالنقي rبالناشئة أن يعرفوا هذه اخلصائص اليت خص ا املوىل تعاىل نبيه

.rلطاعته وبالتايل حصول حبه

$ (:قال تعاىل pk öâ r' ¯» tÉ êÓ É< ¨Z9 $# !$ ¯R Î) y7» oY ù= yô öë r& # Yâ Îg» x© # Zé Åe³t6 ãB ur #\çÉ Éã tRur ÇÍÎÈ $·ä Ïã# yä ur í n< Î) «! $# ¾ÏmÏRøå Î* Î/ %[`# uéÅ  ur #ZéçÏYïB

ÇÍÏÈ ( )ة أوصاف ومجلرة، هذه اآلية ضروبا من رتب األث مجع اهللا تعاىل يف ((فقد . )٤٦-٤٥:األحزاب

وهي من خصائصه عليه السالم ومبـشرا ؛ فجعله شاهدا على أمته لنفسه بإبالغهم الرسالة من املدحة؛

))وسراجا منريا يهتـدي بـه للحـق ؛وداعيا إىل توحيده وعبادته ،ألهل طاعته؛ ونذيرا ألهل معصيته

. )١٩ص هـ،١٤٢٣، اليحصيب(

ا من جانب وهذه احملبشخصية املصطفى ة هلا أسبا r ،وسببها األول ،وأخالقه الكرمية ومشائله

قدم هلـم صـلوات اهللا وما من خصال الكمال واجلمال، rما رآه الصحابة رضي اهللا عنهم يف النيب

ب بعد ذلـك فال عج ألصحابه وأمته حمبتهم إياه،rوقد سبقت حمبته وسالمه عليه،من حب وإحسان،

كما فـو سهم وآبائهم وأمهام،وهفت أرواحهم للقياه وجمالسته، أن اجنذبت قلوم إليه،وفدوه بأنف

) . ٢٧٢ -٢٧١ص صهـ،١٤٢٩،البيانوين(صغار الطري إىل أمهاا

،وعلو املرتلة واملكانة عند ذروة الكمال واجلمال يف اخللق واخللق والنسب rقد بلغ الرسول و

(( ختص به من مشائـل امن مكارم األخالق وما rة ترمجان ملا كان عليه الرسول رية النبوي والس ،ربه

ا لـه وشـوقا فازداد حبr وتدبرها أدرك عظمة رسول اهللا rفكلما طالع اإلنسان سرية رسول اهللا

وعظيم حرصه على هداية ن،يف سبيل تبليغ الدي rومما يكمل هذا اجلانب التفكر فيما القاه الرسول .إليه

ـ الناس مجيعا وشفقته على أمته ورمح ا فإذا أدرك املسلم هـذا األمـر ازداد حب ا للرسـول تهr ((

.)٦٧صهـ،١٤١٢،عثمان(

- ٨٧ -

ينبغي ذكره ا و مم ه أن احلديث حول دواعي وبواعث حبr باب تعجز الباحثة عن إحاطتـه

من هذه ط الضوء على بعض سلولكن أرادت أن ت ستقصاء والتفصيل يف هذه الصفحات، بشيء من اال

ـ ربية اإلسالمي اعتبار أا منطلق الت الدواعي على ة يف ترسـيخ ة عرب وسائلها املختلفة ومناهجها التربوي

احلقيقي له وتنمية احلب r .

: rعالمات حب النيب :رابعا

ه حبrوانطالقا من قوله عز وجل، يستدل عليها بالظاهر من السلوك من األعمال القلبية اليت:

} ö@ è% (#q è?$ yd öN à6 uZ» yd öç ç/ b Î) óO çGZ à2 öúü Ï% Ïâ» |¹ ÇÊÊÊÈ { )هناك جمموعة من الدالئل والعالمات ،)١١١:البقرة

وهـذه . rه وبرهان صادق على دعوى حب يف قلوب املسلمني، rه مبثابة مؤشر لوجود حب تعداليت

.من الكاذب rالعالمات شرعها اهللا عز وجل ليميز الصادق يف دعوى حبه للرسول

يعرضه املتعلم على نفـسه اة ملعرفة هذه العالمات إذ ميكن اعتبارها مقياس قيمة التربوي الوتربز

ه للرسول ويقيس مدى حبr فإن وجدها متحققة فليحمد اهللا ويدعوه بالثبات، وإن وجد غري ذلك ،

ة اليت يدعيها فليسعى إىل حتقيقها حىت تظهر حقيقة احملب، ة يف توضـيح ولذلك يأيت دور املدرسة االبتدائي

، ن ا سلوكا يف مرحلة شبان حىت يلتزمن يف تلك املرحلة اخلصبة من أعمارهلتلميذااهذه العالمات

.صحيح ة أرفع وأعظم والعكس العالمات كانت درجة احملب تلك حتققت مىت ماف

وقبل اخلوض يف عالمات حب الن يب r ه نشري إىل أن املقصود بعالمات حبr نعكس هي ما ي

على جوارح املتعلم من سلوكيات إنسانية قومية تدل على حب ه للنيب r ، وانقياده ألوامره وطاعتـه ،

.أمجعنيوعن صحابته الغر امليامني رضي اهللا عنهم ،rكما ورد عنه rوتطبيق مجيع أفعاله

الصحيح له وعالمات احلب r يف الت ستقى من القرآن الكرمي، و ربية اإلسالمية تالسن ةة النبوي ،

هم االيت تس r الرسول وفيهما املنهج املتكامل الصريح لعالمات حبففيهما ما يبني الطريق لكل ضال،

- ٨٨ -

ه بدورها يف تنمية حبr الصحيح ومن هذه العالمات مـا يف نفوس الناشئة بناء على املنهج اإلسالمي

: يلي

: واالقتداء بهr اتباع النيب .١

ربية ا من أسس التإلسالمي مة تربية الناشئة على اتباع سنة املصطفى ة السلي r القولية والفعليـة

وتأيت هذه العالمـة يف ،على اتباعه بكافة الطرق التربوية الوسائل املعينة توكيدواحلرص على والتقريرية،

هاملقدمة لداللتها القوية على حبr،ه اتبعه فمن أحبrهللا تعاىلقال ا، أثرهاقتفى ظاهرا وباطنا و:) çnq ãè Î7 ¨? $#ur

öN à6 ¯= yè s9 öcr ßâ tG ôg s? ÇÊÎÑÈ ( )١٥٨: األعراف.(

قـادات واألقـوال واألفعـال يف االعت r يباالقتداء والتأسي بالن ((معىن االتباع يف الشرع و

،من إجياب أو ندب، أو إباحـة، أو كراهـة، أو rعلى الوجه الذي عمله والتروك،بعمل مثل عمله،

) . ٩٤-٩٣صهـ،١٤٢٦،الفوزان وآخرون ()) القصد واإلرادة يف ذلك، مع توفرحظر

وأعظم ، بل وطاعته واالنقياد ألوامرهrه ودليل حبشرط لقبول العبادات، rواتباع الرسول

@ö ( : فقد قال يف كتابه العزيـز ،هللا تعاىل على حب العبد دليلمن ذلك è% b Î) óO çFZ ä. tbq ô7 Ås è? ©! $# ë ÏRq ãè Î7 ¨? $$ sù

ãN ä3 ö7 Î6 ós ãÉ ª! $# öç Ïÿ øó tÉ ur ö/ ä3 s9 ö/ ä3 t/q çR èå 3 ª! $# ur Öëq àÿ xî ÒOã Ïm §ë ÇÌÊÈ () ٣١:آل عمران. (

هذه اآلية الكرمية حاكمة على كل من ادعى حمبة اهللا وليس على الطريقة احملمديـة ، فإنـه و

يع أقوالـه وأفعالـه كاذب يف دعواه يف نفس األمر حىت يتبع الشرع احملمدي ، والدين النبوي ، يف مج

@ö ( :وأحواله ؛ وهلذا قال تعاىل è% b Î) óO çFZ ä. tbq ô7 Ås è? ©! $# ë ÏRq ãè Î7 ¨? $$ sù ãN ä3 ö7 Î6 ósãÉ ª!$# ( لكم فوق ما طلبتم أي حيصل

öç ( :مث قال تعـاىل حمبته إياكم، وهو أعظم من األول، من حمبتكم إياه، وهو Ïÿ øó tÉ ur ö/ ä3 s9 ö/ ä3 t/q çR èå 3 ª! $# ur Öëq àÿ xî

ÒOã Ïm §ë ( أي باتباعكم الرسولr حيصل لكم هـذا كلـه مـن بركـة سـفارته ،) ،ابـن كـثري

) . ٢١٤هـ،١٤٢١

- ٨٩ -

بة اهللا، وعالماـا، ونتيجتـها، هذه اآلية فيها وجوب حم ((:قال السعدي يف تفسري هذه اآلية

@ö (: ومثراا، فقال è% b Î) óO çFZ ä. tbq ô7 Ås è? ©! ة، والرتبة اليت ليس فوقها رتبة، فال ادعيتم هذه املرتبة العالي: أي) #$

يف مجيع أحواله، r، وعالمة الصدق اتباع رسوله يكفي فيها جمرد الدعوى، بل البد من الصدق فيها

، فمن اتبع الرسول دل على صدق دعواه يف أقواله وأفعاله، يف أصول الدين وفروعه، يف الظاهر والباطن

) . ١١١هـ،ص١٤٢٤السعدي ، ( ))حمبة اهللا تعاىل

، ا االتباع ، فبحسب هذ يف أعماله، وأقواله، وأخالقه rوثبات احملبة إمنا يكون مبتابعة الرسول

باع يوجـب احملبـة أن هذا االت . ا، وحبسب نقصانه يكون نقصاا يكون منشأ هذه احملبة وثباا وقو

، وال ، بل الشأن يف أن يحبـك اهللا واحملبوبية معا، وال يتم األمر إال ما، فليس الشأن يف أن تحب اهللا

.) ٧٧٦ص هـ،١٤٢٩، ابن القيم(نا حيبك اهللا إال إذا اتبعت حبيبه ظاهرا وباط

، التخلق بأخالقه:rومتام القدوة به (( rوالصادق يف حبه هو من تظهر عليه عالمة االقتداء به

.)٢١٠،صهـ١٤١٧ابن القيم،( ))والتأدب بآدابه ، واالتساء ديه الكامل ظاهرا وباطنا

ôâ :ودليل هذا قوله تعاىل s) ©9} tb% x. öN ä3 s9 í Îû ÉAq ßô uë «! $# îo uq óô é& ×p uZ |¡ ym ` yJ Ïj9 tb% x. (#q ã_ öç tÉ ©! $# tP öq uã ø9$#ur tçÅzFy$# tçx. så ur

©! $# # Zéç ÏV x. ÇËÊÈ { )هذه ((:يف تفسري هذه اآلية ) ١٠٨٢صهـ،١٤٢١ابن كثري، ( ويقول). ٢١:األحزاب

ت ،الطـربي (وقـال ، ))يف أقواله وأفعاله وأحوالـه rية الكرمية أصل كبري يف التأسي برسول اهللا اآل

أن تتأسوا به، وتكونوا معه حيث كان، وال تتخلفوا عنه، فإن ((:)٥٩،ص١٩هـ،ج١٤٢٢طهـ،٣١٠

ه حيث ولكنه تكون له به أسوة يف أن يكون معمحته يف اآلخرة، ال يرغب بنفسه، من يرجو ثواب اهللا ور

. ))يكون هو

إن اإلنسان ال يعيش فردا منبت الصلة بغريه من البشر ال يتأثر م يف طريقة أكل أو شرب أو

، فمن رمحة اهللا لبس أو سلوك أو عبادة ، بل إن بعض الناس ليتأثر ببعض يف كل ذلك وحيذو حذوهم

- ٩٠ -

وجعلـه صراطه املستقيم، على باإلنسان املؤمن أن يدله على رجل شهد له سبحانه بالسري -تعاىل -

ôâ (:تعاىلقدوة لغريه من الذين يبتغون الوصول إىل اهللا s) ©9 tb% x. öN ä3 s9 í Îû ÉAq ßô uë «! $# îo uq óô é& ×p uZ |¡ ym ` yJ Ïj9 tb% x. (#q ã_ öç tÉ

©! $# tP öq uã ø9 $# ur tç Åz Fy $# tç x. så ur ©! $# # Zéç ÏV x. ÇËÊÈ ( )بذل جهـده يف -ىلتعا-فمن أراد الوصول إىل اهللا ) ٢١:األحزاب

).٨٢-٨١،هـ١٤٢٩احملمود وآخرون،(قه ويف معامالته يف عبادته ويف خلrاالقتداء برسوله

أو مـن ، أو من طالب تفوقا ، أو من رئيس إجنازا ،م اختراعا الناس من عال ويف واقعنا إذا رأى

يف كالمه، :يءكل ش ويقلدونه يف ، ويكثرون ذكره ،يهيمون به فإم ، أو من فنان مهارة ،العب متيزا

الـذي مجـع r أفال يكون رسـولنا ... ساعتهنوعومشيته، وتسرحية شعره، ويف شكل لباسه، ويف

اليت تستحيل على أحد أن يكررها، أفال يكون جديرا بغايـة احلـب ة اخلارق ة املتنوع غفريةاملعجزات ال

). ٦ص هـ، ١٤٢٩سلطان،( !؟ r هلديه وحسن االتباع

: rة عليه كثرة ذكره والصال. ٢

همن عالمات حب r وجلالة عليه امتثاال لقوله عز اإلكثار من ذكره والص:) ¨b Î) ©! $# ¼ çm tG x6 Í´ ¯» n=tB ur

tbq ù= |Á ãÉ í n? tã 4ÄcÓ É< ¨Z9 $# $ pk öâ r' ¯» tÉ öúï Ï% ©! $# (#q ãZ tB# uä (#q ù= |¹ Ïm øã n= tã (#q ßJ Ïk= yô ur $ ¸Jä Î= ó¡ n@ ÇÎÏÈ ( ) ويف هذه اآلية أمر). ٥٦: األحزاب

، تعظيمـا لقـدره r والسالم على الرسـول عظيم صريح من اهللا سبحانه وتعاىل للمؤمنني بالصالة

. فيها من الداللة على ما خصه اهللا به من مرتلة عندهو، وإظهارا لفضله

الة عليه ومن األحاديث الواردة يف فضل الصr ما روي عن أيب هريرة t : أن رسـول اهللا

r ١٧٦ ، ص ٤٠٨: هـ،ح١٤٢٣مسلم،( ))احدة ، صلى اهللا عليه عشرا من صلى علي و ((: قال .(

ما قولوا مثلإذا مسعتم املؤذن ف ((: يقول r يبأنه مسع النy وما روي عن عبد اهللا بن عمرو بن العاص

، مث سلوا اهللا يل الوسيلة ، فإا لي صالة صلى اهللا عليه ا عشرا فإنه من صلى ع ، مث صلوا علي، يقول

- ٩١ -

سأل يل الوسيلة حلت لـه فمني إال لعبد من عباد اهللا ، وأرجو أن أكون أنا هو، لة يف اجلنة ال تنبغ مرت

.)١٦٧-١٦٦ص ص ،٣٨٤:هـ،ح١٤٢٣مسلم،( ))الشفاعة

وحكم الص الة على النيب r )) ألمر اهللا تعاىل بالـصالة فرض على اجلملة، غري حمدد بوقت ،

.)٢٧٩ص هـ،١٤٢٣اليحصيب، ())، وأمجعوا عليه الوجوبل األئمة والعلماء له علىعليه، ومح

: أنه قد ورد األمر بالصالة عليه يف أوقات كثرية فمنها (( rومن مواقع الصالة على الرسول

، ومن ذلك أنـه يف صالة اجلنازة rالنداء للصالة،وعند دخول املسجد واخلروج منه،والصالة عليه

))عليه يوم اجلمعة وليلة اجلمعـة ويستحب اإلكثار من الصالة ،rيستحب ختم الدعاء بالصالة عليه

.)١١٠٥ -١١٠٤ص ص هـ،١٤٢١املباركفوري وآخرون،(

: لقيين كعب بن عجرة فقال :ي عن عبد الرمحن بن أيب ليلى قال أما كيفية الصالة عليه فقد رو

منا كيف نسلم عليك ، يا رسول اهللا ، قد عل : خرج علينا ، فقلت rأال أهدي لك هدية ؟ إن النيب

اللهم صل على حممد ، وعلى آل حممد ، كما صليت علـى آل : قولوا ((: عليك ؟ قال نصليفكيف

اللهم بارك على حممد ، وعلى آل حممد ، كما باركت على آل إبـراهيم ، . إبراهيم ، إنك محيد جميد

) . ١١٣٧ص ،٦٣٥٧:هـ،ح١٤٢٧اري،البخ( ))إنك محيد جميد

امتثال أمر اهللا سبحانه وتعاىل،واملوافقـة لـه يف : فوائد كثرية منها rلى النيب ويف الصالة ع

مضاعفة أجر املصلي عليه ورجاء إجابة : ذلك،ومنها أيضا ، واملوافقة ملالئكته أيضا يف rالصالة عليه

فكلما ، وزيادا وتضاعفها،وسبب هداية العبد وحياة قلبه rدعائه وسبب حلصول الربكة ودوام حمبته

أوامـره وال أكثر الصالة عليه وذكره استولت حمبته على قلبه حىت ال يبقى يف قلبه معارضة لشيء من

.) ٥٦ص هـ،١٤٢٧ابن باز،(شك يف شيء مما جاء به

- ٩٢ -

صالة امللك اجلبار، شفاعة الـنيب املختـار، : هيعشر كرامات rأن يف الصالة على النيب

األوطار، تنوير ة املنافقني والكفار، حمو اخلطايا واألوزار، قضاء احلوائج و االقتداء باملالئكة األبرار، خمالف

النجاة من عذاب دار البوار، دخول دار الراحة والقرار، وسـالم امللـك الغفـار الظواهر واألسرار،

).٢٨٢م،ص ٢٠٠٠اجلوزي،(

وما أحوج الناشئة لغرس مثل هذه العالمة يف نفوسهم وتربيتـهم علـى دوام ذكـره منـذ

، واألنشطة الطالبية ، وطرق التدريس ،وتظل املناهج واملقررات ((،تهألا عالمة صادقة على حمب ؛ولةالطف

هــ، ١٤٢٨العيايف،( ))وتتبىن منهجه ، وتستنري ديه ، عدمية اجلدوى إن مل حتفل بذكره قليلة األثر ،

).٩٩ص

بكافة الوسائل التربوية، rالصالة والسالم على الرسول من الضروري تعويد التالميذ على إذا

تالميذ يف ذلك، فإذا مسع امسه بـادر ل قدوة ل بون البد أن يكون املر دور القدوة احلسنة إذ ال نغفل هنا و

بالص الم عليه رافعا بذلك صوته ليسمع التالميذ، ويتعلموا منه، وعليه أن يالحظهم بعد ذلـك الة والس

. نبهه على ذلك rول فإذا أمهل أحدهم الصالة والسالم على الرس

: وتعظيمه r توقري النيب. ٣

وقد قررها ، rه وهي عالمة شاهدة على حب مه، على أمته إجالله وتعظي rمن أعظم حقوقه

$! ( :املوىل عز وجل يف كتابه الكرمي قال تعاىل ¯R Î) öÅ» oY ù= yô öë r& # Yâ Îg» x© # \ç Ïe± t6 ãB ur # \çÉ Éã tR ur ÇÑÈ (#q ãZ ÏB ÷s çG Ïj9 «! $$ Î/ ¾ Ï& Î!q ßô uë ur

çnr âë Ìhì yè è? ur çnr ãç Ïj% uq è? ur çnq ßs Îm7 |¡ è@ ur Zo tç ò6 ç/ ¸xã Ϲ r& ur ÇÒÈ ()٩-٨:الفتح(.

وإظهـار تعظيمه له،وتوقريه عنـد ذكـره، – مع كثرة ذكره - rه ن من عالمات حب إ ((

r واملراد من تعظيم شأن النيب ).٢٥٣ص هـ،١٤٢٣اليحصيب،( ))اخلشوع واالنكسار مع مساع امسه

تـه، وصـحابته وأفـراد ، وتشريعه وآل بيكامسه وحديثه،وسنته rاحترام وإكبار كل ماله تعلق به ((

- ٩٣ -

وكل ماله اتصال به من قريب أو بعيد، إذ كل هذا داخل حتت وجوب تـوقريه أمته،ومسجده وقربه،

y7 {:ت حرمات اهللا، واهللا تعاىل يقولوحبه وتعظيمه كما هو مندرج حت Ï9º så ` tB ur öN Ïjà yè ãÉ ÏM» tB ãç ãm «! $# uq ßg sù ×é öç yz

¼ ã& ©! yâY Ïã ¾ Ïm În/ uë { )٣٧٢، ص م٢٠٠٤اجلزائري،( )))٣٠:احلج . (

ظيما لقدره تعrوقد أنزل اهللا عز وجل يف كتابة الكرمي آيات باهرات تبني سلوك األدب معه

ûw (#q ( :قوله تعاىل :وإبرازا حلقه منها è= yè øg rB uä !$ tã ßä ÉAq ßô §ç9 $# öN à6 oY ÷è t/ Ïä !% tæ ßâ x. N ä3 ÅÒ ÷è t/ $ VÒ ÷è t/ 4 ( )ويف ). ٦٣:النور

بامسه جمردا بل من الضرورة rمن حيث عدم نداء الرسول ، rاآلية ي عظيم عن سوء األدب معه

. أن يقال رسول اهللا أو نيب اهللا

$ (:قوله تعاىل r يب الربانية لتعظيم النتوأيضا من اإلرشادا pk öâ r' ¯» tÉ tûï Ï% ©! $# (#q ãZ tB# uä üw (#q ãB Ïdâs)è? tû ÷ü t/ Äì yâtÉ

«! $# ¾ Ï& Î!q ßô uë ur ( (#q à) ¨? $# ur ©! $# 4 ¨b Î) ©! $# ììã Ïÿ xú ×Lì Î= tæ ÇÊÈ $ pk öâ r' ¯» tÉ tûï Ï% ©! $# (#q ãZ tB# uä üw (# þq ãè sù öç s? öN ä3s?º uq ô¹r& s-öq sù ÏNöq |¹ ÄcÓ É<Y9 $# üwur (#rãçygøgrB ¼ çm s9

ÉA öq s) ø9 $$ Î/ Ìç ôg yf x. öN à6 ÅÒ ÷è t/ CÙ ÷è t7 Ï9 b r& xÝ t7 øt rB öN ä3 è=» yJ ôã r& óO çFR r& ur üw tbr âêßêô±s? ÇËÈ ¨b Î) z É Ï%©! $# tbq ëÒ äótÉ öN ßgs?º uq ô¹r& yâZÏã ÉAq ßôuë «!$#

y7 Í´ ¯» s9 'r é& tûï Ï% ©! $# z ys tG øB $# ª! $# öN åk u5q è= è% 3ì uq ø) ­G= Ï9 4 O ßg s9 ×o tç Ïÿ øó ¨B íç ô_ r& ur íOä Ïà tã ÇÌÈ ( )ويستفاد من هذه ) ٣-١:احلجرات

. ما، وتوقري حديثهما، وإكرامهما واحترامهما،وتعظيمهrوجوب التأدب مع اهللا ورسوله اآلية

وق صوته،فإنه سبب حلبوط األعمال، فما الظـن أن ال ترفع األصوات ف : ومن األدب معه ((

ورفع الصوت فوق أترى ذلك موجبا لقبول األعمال،ونتائج األفكار على سنته وما جاء به؟ برفع اآلراء،

).٦٥٥هـ،ص ١٤٢٩،ابن القيم( )) موجبا حلبوطها؟صوته

، فاألدب مع شخصه الكـرمي بإجاللـه شريعة يثاب فاعلها ويعاقب تاركها rاألدب معه و

، وعدم االعتراض ال غلو وال جفاء : ه املرتلة اليت أنزله اهللا إياها وإعزازه وتوقريه وتقديره واحترامه وإنزال

أو من البشر مهما كان على قوله، أو تقدمي قول كائن ريه من الناس، قضة أقواله بأقوال غ أو منا rعليه

كالمه على أنه كالم يصيب أو خيطئ، بل هو كالم نيب معصوم،أو التعرض لصفة مـن صـفاته أخذ

- ٩٤ -

،أو مقارنتـه له بعد التأكد من صحة نسبته إليه،أو الشك يف بعض قضاياه وأحكامـه ، أور رد قو جبفاء

ص هـ،١٤٢٢القرين،( اجلميع وأعلى مرتلته على الكل فقد رفع اهللا قدره على،بالقادة والزعماء وامللوك

١٥٤. (

يقـول .وأمكنته من مكة واملدينة rتعظيم وتوقري مشاهده r يبالن ويدخل يف تعظيم وتوقري

،r تعظيم مجيع ما ينسب إليه ويعرف بـه rمن عالمات حبه و(():١٦٧هـ،ص ١٤٢٧النبهاين،(

ك ال يركـب وكان مال .أو عرف به r، ومعاهده وما ملسه مكنته من مكة واملدينة مشاهده وأ وإكرام

.)) حبافر دابةrاستحيي من اهللا أن أطأ تربة فيها رسول اهللا :باملدينة دابة ويقول

املسجد احلـرام، :الثة مساجدال تشد الرحال إال إىل ث((: قالr يبعن النt، عن أيب هريرة و

وعن أيب هريرة ).٢٠٧ص ،١١٨٩:هـ،ح١٤٢٧البخاري، ())سجد األقصى وم ،rالرسول ومسجد

t : أن النيب r صالة يف مسجدي هذا خري من ألف صالة فيما سواه، إال املسجد احلـرام ((: قال ((

rأن رسول اهللا :t وروي عن عبد اهللا بن زيد املازين ).٢٠٧،ص١١٩٠:حهـ،١٤٢٧البخاري،(

).٢٠٨،ص ١١٩٥:حهـ،١٤٢٧البخاري، ())ن رياض اجلنة ما بني بييت ومنربي روضة م((:قال

وعرجت منها املالئكـة ير ملواطن عمرت بالوحي والترتيل،وتردد ا جربيل وميكائيل، وجد

شر عنها من واشتملت تربتها على جسد سيد البشر،وانت والروح،وضجت عرصاا بالتقديس والتسبيح،

ومشاهد الفـضائل واخلـريات، ،ومساجد صلوات، ما انتشر، مدارس آيات r دين اهللا وسنة رسوله

خـامت ومتبوأ ،ومناسك الدين، ومشاعر املسلمني،ومواقف سيد املرسلني، ومعاهد الرباهني واملعجزات

وأين فاض عباا؛ومواطن مهبط الرسالة؛وأول أرض مس جلد املـصطفى ،النبيني،حيث انفجرت النبوة

. )٢٧٦هـ،ص١٤٢٣اليحصيب،(بل ربوعها وجدراا قوتتنسم نفحاا،وت أن تعظم عرصاا،تراا،

- ٩٥ -

حفظ حرمة بلده املدينة النبوية؛فإا مهاجره،ودار نصرته،وبلد أنصاره،وحمل إقامة :ومن تعظيمه

واملقصود من تعظيم املدينة هـو تعظـيم .دينه،ومدفنه،وفيها مسجده خري املساجد بعد املسجد احلرام

ا أو دخل فيها،مع ما جيب على ساكنيها من مراعاة حق وهذا أمر واجب يف حق من سكن حرمها،

فيتأكد فيهـا r ااورة وحسن التأدب فيها،وذلك ملا هلا من املرتلة واملكانة عند اهللا وعند رسول اهللا

لذلك واجب على ). ٧٥هـ،ص١٤٢٧الشنقيطي،( لشرف املكان ؛ العمل الصاحل وتعظم فيها السيئة

والرغبة يف نفوس الناشئة،وتنمي فيهم االعتزاز باملشاعر املقدسة وتقديرها، التربية أن تغرس هذا التعظيم

.يف زيارا وإقامة الشعائر ا

والس تدل على تعظـيمهم وتـوقريهم اليت رائعة من حياة الصحابة النماذج الة حافلة ب رية النبوي

، لكن ممـا يف ذلك جمال واسع لتقصي أخبارهم يف سلوكهم وليس هناك وقد ظهر ذلك rللرسول

والتوقري يف مجيع احلركات والسكنات حـىت ينبغي التأكيد عليه احلرص على تلقني الناشئة هذا التعظيم

على التخلق مع الرسول فيترىب الناشئة يف قرارة القلب، يترسخ هذا احلب r يف سنته وعند ذكر امسه ،

يذكر،أو يقرأ من r، فإذا مسع حديث رسول اهللا التالميذ على هذا األدب القرآين العظيمونويعود املرب

. rحىت يستشعر التالميذ مرتلته وعظم مكانته ع بالصمت واإلنصات لسماع احلديث، أمر اجلميكتاب،

يف إعـالء مهـة ومن اجلدير بالذكر انتهاز حدث الرسوم املسيئة وما صدر عن بابا الفاتيكان

. rالل التعزيز والتوقري له من خrالناشئة يف زرع الغرية لنصرة النيب

: وعن سنته r الدفاع عن النيب. ٤

ه من دالئل حبrاحلقيقي له إال بتجسد هذه العالمة الدفاع عنه وعن سنته، ولن يتحقق احلب

ه، ودافع عنه بكل ما ميلك يف من أحب.

- ٩٦ -

ومم يما ما يالحظ يف الوقت السرس هذه العالمة يف نفوس الناشئة، ربية غ ا يقتضي أن تعتين به الت

احلايل من تطاول على شخصية النيب r واستهزاء يتطلب مواجهة لنصرته والذب عنه .

فقد امتدح املوىل يف كتابه من ينـصر على أمته من حقوقه واجب حق r والدفاع عن النيب

Ïä (: بقوله تعاىلrالنيب !# tç s) àÿ ù= Ï9 tûï Ìç Éf» yg ßJ ø9 $# tûï Ï% ©! $# (#q ã_ Ìç ÷z é& ` ÏB öN Ïd Ìç» tÉ Ïä óO Îg Ï9º uq øB r& ur tbq äó tG ö6 tÉ Wx ôÒ sù z ÏiB «! $# $ ZRº uq ôÊ Íë ur

tbr çé ÝÇZ tÉ ur ©! $# ÿ¼ ã& s!q ßô uë ur 4 öÅ Í´ ¯» s9 'r é& ãN èd tbq è% Ïâ» ¢Á9 $# ÇÑÈ ( )٨: احلشر.(

فدائـه بـاألموال واألوالد و ،rيف الذب عن رسول اهللا مناذج رائعة y الصحابةقدم ولقد

قصـصهم جيـد كـثري مـن كتب السري الباحث يف ونشط واملكره،يف العسر واليسر، يف امل واألنفس،

ملا : قال t روي عن أنس ماومن ذلك ، r عظيم حمبتهم وتوقريهم للرسول ىوأخبارهم اليت تدل عل

كـان مجوب عليه بحجفة له، وrالنيب وأبو طلحة بني يدي ،r يب ازم الناس عن الن حدكان يوم أ

زع،كسر يومئذ قوسني أو ثالثا،وكان الرجل ميرة أبو طلحة رجال راميا شديد النبعبـل، معه جبمن الن

بأيب أنـت (( :tطلحة ينظر إىل القوم،فيقول أبو r ويشرف النيب :قال. ))انثرها أليب طلحة :((فيقول

وأمي،ال تفرش ي ، س من صيبك سهمام القوم ه ن ،ي د رح ـ ون ن ـ ١٤٢٧ البخـاري، ( )) كرح ،هـ

).٧١٠، ص٤٠٦٤:ح

أخربين :t سألت ابن عمرو بن العاص : قال t ريوأيضا من ذلك ما ورد عن عروة بن الزب

بـن أيب ، إذ أقبل عقبة ر الكعبة جي يف ح صل يr يبا الن نيب:قال ،rبأشد شيء صنعه املشركون بالنيب

معفأقبل أبو بكر حىت أخذ مبنكبه، ،فخنقه خنقا شديدا، فوضع ثوبه يف عنقه ، طي ودفعه عـن الـنيب r

tbq (:وقال è= çF ø) s? r& ¸x ã_ uë b r& tAq à) tÉ }Ü În1 uë ª! .)٦٧٢ص ،٣٨٥٦: هـ،ح١٤٢٧، البخاري). (٢٨: غافر( ) #$

يف عننيين وطعن الطـا نصر سنته والذب عن شريعته ودفع كيد الكائد rومن نصر الرسول

من اهلدي وديـن احلـق ، r، برد شبههم ودحض مفتريام وإظهار ما جاء به الرسول ته وسريته سن

- ٩٧ -

كثري سـوادهم وإعانتـهم علـى ويدخل يف نصر اهللا ورسوله نصر الشريعة وأهلها والداعني إليها وت

ـ وال يتأتى هذا النصر وال يتحقق إال برفع علم اجلهاد يف سـبي ، أمورهم، وقمع أعدائهم ادا ل اهللا جه

وإقامة حـدود اهللا يف ،ع الزنادقة وامللحدين، واألمر باملعروف والنهي عن املنكر ، وتتب للكفار واملنافقني

تغار على حرمات الصحيح أن تنصره وتفديه بالنفس واملال وأن فمقتضى احلب أرضه وتطبيق شرعه،

) . ٨٧ -٨٦هـ،ص ص١٤١٢عثمان،(اهللا أن تنتهك

: شوق إىل لقائه وال r متين رؤية النيب. ٥

من أصدق األدلة على حب الن يب r أن يتشوق املسلم إىل رؤية احلبيـب r ،صـرح قـد و

)) ا، ناس يكونون بعدي، يود أحدهم لو رآين بأهله وماله من أشد أميت يل حب (( :قائال ا ذ rالرسول

. )١٢٢١،ص٢٨٣٢:هـ،ح١٤٢٣،طمسلم(

ارز ظاهر ميكن مالحظته فإن فيها كذلك مـا هـو ما هو ب r إذا كان من عالمات حمبته ((

،العيـايف ()) rوجداين باطن، يدل على عظمة احملبة وشدة التعلق، وزيـادة الـشوق إىل احلبيـب

). ٩٩ص هـ،١٤٢٨

وعلو مرتلته ومكانته العالية عند ربه وما اتصف به مـن مجيـل rومن عرف قدر الرسول

، فإذا الحظ جالله حمبوبه ومجالهقلب احملب موضوع بني جالل ف((الصفات اخللقية واخللقية متىن رؤيته

) .٣٣٦ص هـ،١٤١٧،ابن القيم( )) أحبه واشتاق إليه، وإذا الحظ مجالههابه وعظمه

، فإنه يشتاق إىل رؤيته، ويرغب يف صحبته، وحيرص rوإن من أحب احلبيب الكرمي املصطفى

ولو قدر له اخليار بينها وبني ،ينتظر إدراك هذه السعادة بشوق واهتمام على مرافقته يف الدنيا واآلخرة،

) . هـ١٤١٩إهلي،(ثر عليها غريها آنعيم الدنيا كلها ملا

- ٩٨ -

٦ .حبه الرسول من أحبr:

ه من عالمات حبr أهل بيته وصحابته حب r وحب ه الرسول ما أحبr ، وقـد أشـار

ة أصحابه من وحمبr ة أهل بيت رسول اهللا إن حمب ((:لك يف قوله إىل ذ ) ٣٧٤ص م،٢٠٠٤اجلزائري،(

ته حمبr وما دامت حمب ، ته واجبة فمحب ة ما حيبرسول اهللا مـن مل واجب أكيد أيضا وعليه فما أحب

إذا كان أهل بيته وأصحابه،حيبrهم حيب(( .

r: } Óâويقول اهللا تعاىل مبينا مرتلة أصحاب الرسول £J pt íC ãAq ßô §ë «! $# 4 tûï Ï%©! $#ur ÿ¼ çm yètB âä !#£âÏ©r& í n?tã Íë$ ¤ÿä3ø9$#

âä !$ uH xq âë öN æh uZ ÷è t/ ( öN ßg1 tç s? $ Yè ©. âë # Yâ £Ú ßô tbq äó tG ö6 tÉ Wx ôÒ sù z ÏiB «!$# $ZRº uq ôÊÍë ur ( öN èd$yJã Åô í Îû OÎgÏdq ã_ãr ô ÏiB ÌçrOr& Ïäq àfè¡9$# 4 y7Ï9º så öN ßgè=sVtB í Îû

Ïp1 uë öq ­G9 $# 4 ö/ àS è= sVtB ur í Îû È@ä ÅgUM}$# ?íöë tìx. yl tç÷zr& ¼ çm t« ôÜ x© ¼ çnuë yó$ t« sù xá n=øótG óô$$sù 3ì uq tF óô$$sù 4í n?tã ¾ Ïm Ï%q ßô Ü=Éf÷èãÉ tí# §ë ñì9$# xáä Éóuã Ï9 ãN ÍkÍ5 uë$ ¤ÿä3ø9$#

3 yâ tã ur ª! $# tûï Ï% ©! $# (#q ãZ tB# uä (#q è= ÏJ tã ur ÏM» ys Î=» ¢Á9 $# N åk ÷] ÏB Zo tç Ïÿ øó ¨B # ·ç ô_ r& ur $ JJã Ïà tã ÇËÒÈ { ) وأيضا قال تعاىل ) . ٢٩: الفتح:

} z ÏiB tûü ÏZ ÏB ÷s ßJ ø9 $# ×A% y Íë (#q è% yâ |¹ $ tB (#r ßâ yg» tã ©! $# Ïm øã n= tã ( N ßg ÷Y ÏJ sù ` ¨B 4Ó |Ó s% ¼ çm t6 øt wU N åk ÷] ÏB ur ` ¨B ãç Ïà tF^ tÉ ( $tB ur (#q ä9£ât/ WxÉ Ïâö7 s? ÇËÌÈ {

) .٢٣:األحزاب (

صحابه منها على أهل بيته وأ وتقريره حلبr ان الرسول وقد تضافرت األدلة من السنة يف بي

، ما أدرك مد ال تسبوا أحدا من أصحايب ، فإن أحدكم لو أنفق مثل أحد ذهبا ((: r قوله :سبيل املثال

رضي وما روي عن املسور بن خمرمة ). ١١٠٤ص ،٢٥٤١:هـ،ح١٤٢٣مسلم،( ))أحدهم وال نصيفه

هـ،١٤٢٧ البخاري،( ))ها أغضبين فمن أغضب بضعة مين، فاطمة ((: قال r رسول اهللا أن: اهللا عنهما

فـضل ((: يقـول rمسعت رسول اهللا : يقول tوروي عن أنس بن مالك ). ٦٥٩،ص ٣٧٦٧:ح

).٦٥٩،ص ٣٧٧٠:هـ،ح١٤٢٧،البخاري ())الطعامعائشة على النساء،كفضل الثريد على

تـوقري أصـحابه rقريه وبره من تو (( وتأدب معه ال بد أن يعلم أن rومن أحب الرسول

م، وحسن الثناء عليهم، واالستغفار هلم، واإلمساك عما شجر بينهم، ، واالقتداء وبرهم ومعرفة حقهم

- ٩٩ -

، وضالل الشيعة واملبتدعني القادحة ومعاداة من عاداهم، واإلضراب عن أخبار املؤرخني، وجهلة الرواة

. ) ٢٧١ص هـ،١٤٢٣اليحصيب، ())يف أحد منهم

أصحابه ومعرفة فضلهم وقدرهم والثناء عليهم مبـا هـم أهلـه ، حبr ه مظاهر حب ومن

واالنتصار هلم ممن يؤذيهم وبغري اخلري يذكرهم ، فهم خري هذه األمة بعد نبيها ، ويكفي أـم فـازوا

، وأن اهللا قد خصهم ذا الشرف دون غريهم من العاملني فكانت هلـم مرتلـة rبشرف صحبة النيب

). ٩٣صهـ،١٤١٢عثمان،(ة اليت ال تعادهلا أي مرتلة سواها يف هذه األمةالصحب

ات فإن احلـي ال من كان مستنا فليسنت مبن قد م ((: t وما أحسن قول عبد اهللا بن مسعود

كانوا أفضل هذه األمة،أبرها قلوبا،وأعمقها علما،وأقلـها r، أولئك أصحاب حممد تؤمن عليه الفتنة

ا مبا واتبعوهم يف آثارهم ، ومتسكوم اهللا لصحبة نبيه وإقامة دينه، فاعرفوا هلم فضلهم،ره، قوم اختاتكلفا

،٧٩٢ ت ،ابـن أيب العـز ( ))، فإم كانوا علـى اهلـدي املـستقيم استطعتم من أخالقهم ودينهم

) .٥٨١ص،٢هـ،ج ١٤٢٤ط

يعتقدوا االعتقاد وهذا مما ينبغي أن حترص التربية اإلسالمية على غرسه يف نفوس الناشئة، حىت

. rاجلازم بوجوب هذه احملبة وتتولد االستجابة ألمر اهللا ورسوله

: rبغض من أبغض اهللا ورسوله . ٧

الرسول كما أن من أحب r ال بد أن حيب ما أحب بد أن يبغض مـا ه ال ه ؛ كذلك من أحب

، ه، ومعاداة من عـاداه بغض من أبغض اهللا ورسول r فمن عالمات حب النيب ((،أبغضه اهللا ورسوله

ûw ßâ { :؛ قال اهللا تعاىل نبة من خالف سنته وابتدع يف دينه، واستثقال كل أمر خيالف شريعته وجما Åg rB $ YB öq s%

öcq ãZ ÏB ÷s ãÉ «! $$ Î/ ÏQ öq uã ø9 $# ur Ìç Åz Fy $# öcr ñä !# uq ãÉ ô` tB ¨ä !$ ym ©! $# ¼ ã& s!q ßô uë ur { ) ادلةعليـه -وهؤالء أصـحابه ). ٢٢: ا

)٢٥٤،صهـ١٤٢٣اليحصيب،( )) قتلوا أحبائهم يف مرضاته ، وقاتلوا آباءهم وأبناءهم قد-السالم

- ١٠٠ -

ولعل ما رأينا يف واقعنا املعاصر من مظاهر الغضب وردود الفعل يف العامل اإلسـالمي جتـاه

، على أن r، تطبيق عملي هلذه العالمة ودليل على حمبة املسلمني لنبيهم rالرسوم املسيئة لنيب اإلسالم

ليست rوعمق رسالته ، فنصرة حممد ،هذا الدينلتعبري عن الغضب مل يكن يف مستوى روح وحقيقة ا

، إمنا يف نقاشات جادة لعوامل وأسباب ارتكاسنا وتقصرينا ، وعـودة السفراتيف تفجري املباين وحرق

ن يف ابتـداع إىل الذات محيدة من أجل تواصل مع العامل بلغة العصر وفهم الزمن ومتغرياته ،كما تكو

يف إجياد املفقود وحتسني املوجود وتقدمي rلفنون اخلري والبذل والنصرة املستجدة ،كما تكون نصرته

. )٦٣م،ص ٢٠٠٦آل رشي ،(ر صالحا وجناحا وفالحا للبشرية األرقى واألكث

الرسول فمن أحب r فال بد أن تظهر مسات هذا احلب عليه فيحب الرسـول ما حيب r ،

عما ى عنـه يطيعه فيما أمر، ويبتعد، و r، ويرضيه ما يرضي الرسول rما يبغض الرسول ويبغض

. يف كل األحوال ق سنته وهديه يطب، ووزجر

: rتعلم القرآن الكرمي وتعلم سنته . ٨

ه من دالئل حبr فالقرآن هو معجزته تعلم القرآن والسنة ،r روي عـن اخلالدة والدائمة ،

، ص ٥٠٢٧:ح،هـ١٤٢٧البخاري، ( ))خريكم من تعلم القرآن وعلمه ((: قال r يبعن النt عثمان

$ ( :قال تعاىل ) ٩٢٦ tB ur ß, ÏÜZ tÉ Ç` tã #ì uq ol ù; $# ÇÌÈ ÷b Î) uq èd ûw Î) ÖÓ ór ur 4Ó yrq ãÉ ÇÍÈ ( ) ٤_٣: النجم . (

ا وشر القرآن والسنيعتها وكل ة مها املنهالن العظيمان اللذان تستقي منهما األمة املسلمة عقيد

الـصحابة ، ومها املنهاج والنرباس الذي سار عليه السلف من ه صالح شؤوا يف دنياها وآخرا ما في

قد جاء ذين r وذلك العتقادهم أن النيب ،rيف طاعتهم واتباعهم للنيب والتابعني ومن جاء بعدهم،

عتقادا وقـوال وعمـال ا فيهما ا كما أنه أمر باتباعهما واألخذ مب ألصلني وحيا من عند اهللا عز وجل، ا

.)١٨١-١٨٠ص هـ،١٤٢٥التميمي،(

- ١٠١ -

هي بيان القـرآن السنة ((ومن أعرض عن السنة احملمدية، فقد أعرض عن القرآن الكرمي؛ ألن

، كاشفة عن أسراره وذخائره وأحكامه، فهي املفسرة ملا أمجل فيه، واملبينة ملا أم من آياته وتفسريه وال

، يكـان الرب ())من تبليغ القـرآن، فهـي حـق وصـدق يف سنته فهو rالرسول وكل ما جاء عن

). ٣٠هـ،ص١٤٢٣

، واستوى على منـرب الغد حني بايع املسلمون أبا بكر أنه مسع عمر : روي عن أنس بن مالك

، الذي عنده على الذي عندكمrاهللا لرسوله ،فاختار أما بعد :، تشهد قبل أيب بكر فقال rرسول اهللا

، البخـاري ( تدوا ملا هـدى اهللا بـه رسـوله فخذوا به تاب الذي هدى اهللا به رسولكم، الك وهذا

.) ١٢٩٢، ص٧٢٦٩:ح،هـ١٤٢٧

واهتمام املسلم بالقرآن وسنة النيب rـ ، دليل على وجود احلب ة وال بد من املـسامهة التربوي

لقرآن حفظا وتالوة وتفسريا ، يف العناية با rالبناءة يف تعميق هذه العالمة من حيث االقتداء بالرسول

لذلك وجب ؛ مالزمة للقرآن فهي بيانهr، فسنته rبل وتنفيذا ألحكامه وشرائعه كما بينها الرسول

. على كل مسلم الوقوف عند حدودها حىت ينال رضا اهللا ورسوله وحتصل له السعادة

: واألخذ ا rنشر سنة الرسول . ٩

ه من عالمات حبrته الطاهرة الشريفة نشر سنومم ،ا يبيته ما ورد عنه ن وجوب األخذ بسنr

، يسألون عن عبادة r جاء ثالثة رهط إىل بيوت أزواج النيب (:قوله t فقد روي عن أنس بن مالك

النيب r ، ،م تقالوهافقالوا فلما أخربوا كأ: وأين حنن من النيب r به هللا له ما تقدم من ذن ؟ قد غفر ا

أنا : وقال آخر أنا أصوم الدهر وال أفطر، :أما أنا فإين أصلي الليل أبدا،وقال آخر :وما تأخر،قال أحدهم

اهللا إين أمـا و أنتم الذين قلتم كـذا وكـذا؟ (:فقال rفجاء رسول اهللا لنساء فال أتزوج أبدا، أعتزل ا

فليس فمن رغب عن سنيت ساء،ألخشاكم هللا وأتقاكم له،لكني أصوم،وأفطر،وأصلي وأرقد،وأتزوج الن

- ١٠٢ -

بلغوا عين ولـو آيـة ، : ( أنه قال rوثبت عنه ). ٩٣٢،ص٥٠٦٣:هـ،ح١٤٢٧البخاري،) (مني

البخـاري، ) (يتبوأ مقعده من النـار وحدثوا عن بين إسرائيل وال حرج ، ومن كذب علي متعمدا فل

.)٦١٢،ص٣٤٦١:هـ،ح١٤٢٧

معها يف الظاهر والباطن،ودوام االفتقار إىل اهللا والوقوف ةوأقرب الوسائل إىل اهللا مالزمة السن ،

ولكل واحد منـها يت تبىن عليها سعادة العبد ثالثة، واألصول ال ،ادة وجهه وحده باألقوال واألفعال وإر

التوحيد وضده الشرك،والسنة وضدها البدعة،والطاعة وضدها :فمن فقد ذلك األصل حصل ضده ضد،

ابن (نده،ومن الرهبة منه ومما عنده القلب من الرغبة يف اهللا وفيما ع وهلذه الثالثة ضد وهو خلو ،املعصية

.)٢١٢-٢١١صهـ،١٤١٧،القيم

أن احلرص على نـشر الـسنة ) ٨١-٨٠هـ ، ص ص ١٤٢٦اخلضريي واحلسن ، (ويذكر

ا إلعـالء ألن يف ذلـك سـعي وتعظيمه؛ rوتبليغها وتعليمها للناس باب عظيم من أبواب حمبة النيب

والضالالت املخالفة ألمـره احلرص على إماتة البدع :ومن مقتضيات ذلك .ديه بني الناس هل اسنته،ونشر

من أحدث يف أمرنا ( :rوهلذا قال النيب يف دينه من خوارم احملبة الصادقة؛ وال شك بأن االبتداع وهديه،

.) ٤٦٩ص ،٢٦٩٧:هـ،ح١٤٢٧البخاري،) (ا ما ليس فيه فهو رد هذ

ا، ة وال جيب االحتجاج بالسن وأن طاعة يف احلقيقة عن القرآن، فاملستغين عنها فهو مستغن عمل

وأن العصمة من االحنراف والضالل إمنـا يتحقـق اعة هللا وعصيانه عصيان هللا تعاىل، هي ط rالرسول

.)٩٤ص م،٢٠٠٦مجعة،( بالتمسك بالقرآن والسنة مجيعا

سنة باطنـا وظـاهرا يف أن يكون حرصك على التمسك بال : أحدمها : لذلك عليك بأدبني

. خاصتك وخاصة من يطيعك واعرف املعروف وأنكر املنكر

- ١٠٣ -

، فإذا رأيت من يعمل هذا وال يتركه إال إىل شر منه ، عو الناس إىل السنة حبسب اإلمكان أن تد : الثاين

من فعـل ذلـك ب تركه أضر فال تدعو إىل ترك منكر بفعل ما هو أنكر منه أو بترك واجب أو مندو

) .٢٩٦ت ،ص .ابن تيمية،د(كروه امل

: r النيب مثرات حب: خامسا

له مثرات احلب r هي الثواب الذي سيجنيه املسلم جراء حبه وطاعته للرسول r من جزيل

: ما يلي ومن مثرات هذا احلب ، rاألجر وعظيم الثواب الذي ثبت عن وعد منه

: قال rفقد روي عن أنس، عن النيب ، ة اليقني ذول، سبب لذوق القلب حالوة اإلميان rأن حبه -١

أن يكون اهللا ورسوله أحب إليه مما سوامها، وأن حيب املرء ال : ثالث من كن فيه وجد حالوة اإلميان ((

ـ ١٤٢٧ البخـاري، ( ))حيبه إال هللا، وأن يكره أن يعود يف الكفر كما يكره أن يقذف يف النار ،هـ

. )٢١ص،١٦:ح

،ففي حديث عبد اهللا بن مسعود يف اجلنة rمرافقته ، rخري البشرية حممدا من مثرات من أحب و -٢

t : جاء رجل إىل رسول اهللا r م ؟ ،يا رسول اهللا: فقال كيف تقول يف رجل أحب قوما ومل يلحق

وقد روي ). ١١٠٧ص ،٦١٦٩:ح،هـ١٤٢٧،البخاري ())املرء مع من أحب ((: r فقال رسول اهللا

مـا أعـددت ((:قـال ؟ يا رسول اهللا مىت الساعة : r أن رجال سأل النيب : t عن أنس بن مالك

أنت مـع ((:قال، ورسوله اهللاي أحب ولكنما أعددت هلا من كثري صالة وال صوم وال صدقة، :قال.))هلا

) . ١١٠٧،ص ٦١٧٠:هـ،ح١٤٢٧البخاري، ())من أحببت

األوىل : مثـرتني r أن حلبه ) ٦٣ص هـ،١٤٢٩بادحدح،( ما ذكر rمن مثرات احلب له وأيضا -٣

أما مثرة احملبة يف الدنيا فهي عون على الطاعة واإلكثار من العبادة وخفـة ؛ يف الدنيا، والثانية يف اآلخرة

حديث أيب ، كما يفوالوصول إىل حمبة اهللا تعاىلت،ذلك على النفس وإقبال الروح على مزيد من الطاعا

- ١٠٤ -

من عادى يل وليا فقد آذنته باحلرب، وما تقرب إيل :ن اهللا قال إ ((: r رسول اهللا قال :قال tهريرة

عبدي بشيء أحب ا اف إيل ممترضعليه، وما يزال عبدي يتقرب إيل بالنوافل حىت أ ت أحببتـه ه، فإذاحب :

ورجله اليت ميشي ا،وإن سألين ذي يبصر به، ويده اليت يبطش ا، وبصره ال كنت مسعه الذي يسمع به،

نه،ولئن استعاذين ألعيذنه، وما ترددت عن شيء أنا فاعله ترددي عن نفس املؤمن، يكره املـوت ألعطي

وأما يف اآلخرة فحسب احملبـة أن )١١٦١،ص٦٥٠٢: هـ،ح١٤٢٧البخاري،( ))مساءتهوأنا أكره

. r تكون سبب لنجاته من النار وحلاقه برسول اهللا

: rمظاهر اجلفاء مع النيب : سادسا

ـ rتتضح مظاهر اجلفاء معه ه عندما يتخلى املسلم عن بعض عالمـات حبr، وال يـؤدي

وختلف عن التأسي به يف أخالقه وأفعاله فقد أظهر rفمىت ما احنرف الشخص عن تطبيق سنته ،حقوقه

ة له اجلفاء وضعفت احملبr .

ومن أبرز مظاهر اجلفاء مع النيب r : ة باطنا وظاوالعدول عن سـريته هرا،البعد عن السنr

لسنة أو اغتيام واالسـتهزاء ـم، هجر أهل ا و ،r يبنزع هيبة الكالم حني احلديث عن الن و،وسنته

،r يبالغلو يف الن و،االبتداع يف الدين وومعجزاته، r يبعدم معرفة خصائص الن ووهجر السنن املكانية،

الة عليه وترك الصr ، ةوعدم معرفة قدر الصحاب واحلساسية املفرطة حيال كل ما يتصل بتعظيم الن،يب

r )هـ١٤٢٧،خلضريي واحلسنا(.

عالمات اجلفاء اليت تتضح من خالل الفرق الشاسع ظهور يالحظ y املتأمل حلال الصحابة و

الرسول بني حاهلم وحال اجليل الصاعد من حيث حب r ،وتوقريه واقد ترمجوا احملبة قوال ف،تهتباع سن

، وظهر أجيال من الشباب والصغار متخلفني عـن تطبيـق سـنة واحملنولقد تكاثرت الفنت عمال، و

واالقتداء بـسنته يف r ضعف القيم الروحية مبا فيها قيمة حبه يف وقتنا احلاضر ويالحظ، rاملصطفى

- ١٠٥ -

ك وعـدم التمـس ، واالحنراف األخالقي ،قلوب الناشئة وما ينتج عن هذا الضعف من مظاهر الفساد

.كتاب والسنة والتقليد األعمى بال

والباحثة تسعى من خالل دور األنشطة غري الصفية يف حماولة ملعاجلة كثري من مظاهر اجلفاء مع

البارز لألنـشطة يف وما ذلك إال للدور التربوي تشرت وظهرت آثارها على الناشئة، اليت ان rالرسول

ودالئله وأسبابه منذ الصغر تنمية هذا احلب .

يف نفوس تلميـذات املرحلـة r يب الن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب : سابعا

ةاالبتدائي :

ا صفية واهتمام التربية احلديثة غم من القيمة التربوية لألنشطة غري ال على الر، ا ال تقـل وأ

عف االهتمام ا وبتفعيلها وعدم ضهو إال أن املشاهد على أرض الواقع أمهية عن بقية العناصر األخرى،

.استثمارها بالشكل املطلوب يف كثري من املدارس

وظائف كل لون،وصدقنا يف توجيهه،عاجل لنا وحددناا اختيار ألوانه، الديين إذا أحسن والنشاط

جييـد العمـل، ينا متدوحققنا به البعيد من األهداف، فأخرجنا للوطن جيال املستعصي من املشكالت،

لإلسالم يف عصوره الزاهرات، فتكون التربية ويتوق إىل الرقي والتقدم الذي كان عنوانا سن املعاملة، وحي

ولن يتم هلا ذلك إال باحتفائها بالنشاط وتفعيـل دوره ذلك قد أدت رسالتها وبلغت غايتها،اإلسالمية ب

. ) ٢٥٢_٢٥١هـ،ص ص ١٤٢٦اخلليفة وهاشم،(يف كافة األصعدة والساحات

نـهج املدرسـي يف النظـام ن النشاط يشكل حلقة يف سلسلة متصلة هي سلـسلة امل ومبا أ

التصنيف علـى أسـاس :تذكر الباحثة منها،ن هناك عدة تصنيفات خمتلفة لألنشطة املدرسية فإ؛التعليمي

أن الباحثة ب القولال بد من اخلوض يف احلديث عن هذا التصنيف، وقبل األهداف يف األنشطة املدرسية،

: ى هذا التصنيف وذلك لالعتبارات التالية ستركز عل

- ١٠٦ -

١. ا الباحثة لتنمية حبأن هذا التصنيف يتماشى مع املكونات اليت حدد الن يب r تلميذات يف نفوس

) . املكون السلوكي ،املكون الوجداين ،املكون املعريف :(املرحلة االبتدائية وهي

إىل أن ) ٢٨٦ص هــ، ١٤٢٢مـدكور، (ويشري ية،سانطبيعة النفس اإلن أن هذا التصنيف يتفق و .٢

:جـزاء هـي هـذه األ أجزاء تكون كال واحدا متكامال، الطبيعة اإلنسانية يف اإلسالم مكونة من

وبناء على وحـدة اخلـربة املنهج اإلسالمي يعين ا مجيعا، وأن واجلسم،،والعقل،)الضمري(الوجدان

وي ال بد وأن فإن األهداف ألي منهج أو برنامج تربكاملها يف مفهوم املنهج اإلسالمي، اإلنسانية وت

ال بد أن تكون مشتملة على اجلانب املعريف يف اخلربة اإلنسانية،وعلى اجلانب تكون متكاملة أيضا،و

. ين،وعلى اجلانب احلركي املهاري الوجدا

: تمثل يف اآليت يفأما تصنيف األنشطة املدرسية على أساس األهداف املختلفة اليت تسعى لتحقيقها

ستماع وتشمل قراءة الكتب واملقابالت الشخصية ، واال: أنشطة مدرسية للحصول على املعلومات .١

، والقدرة على الرجوع إىل املصادر األولية للمعلومات واحلصول علـى إىل احملاضرات والتقريرات

. معلومات عن طريق املالحظة الدقيقة

وتشمل التدريب على أداء عمل ما حتت إشراف وتوجيـه :عملية مدرسية لتنمية املهارات ال أنشطة .٢

املعلم وعمل أشكال أم رسوم والتدريب على املهارات الضرورية لأللعاب وصنع منـاذج سـواء

. أكانت صغرية أو كبرية

دف االستمتاع وتشمل قراءة شعر أو قصيدة :دانيةوجطة مدرسية تساعد على حتقيق أهداف أنش .٣

. ل درامي أو االشتراك يف مسرحية لفنون اجلميلة أو االشتراك يف عمأو زيارة معرض ل

وتشمل مشاهدة التطبيقات للمفاهيم والتعميمـات : يماتأنشطة مدرسية لتكوين مفاهيم أو تعم .٤

النظرية يف احلياة واستخدام االستقراء للوصول إىل مبادئ أو قواعد ومعرفة حياة بعض الشعوب أو

- ١٠٧ -

هـ ،١٤٢٦،العجمي(الصور أو القراءة دة األفالم أو الكتيبات أو مشاه الدول األخرى عن طريق

.) ٢٣٦ص

واألنشطة من أهم عناصر املنهاج التربوي وهلا وظائف أساسية وكثريا من وظائف النشاط تتفق

: اآليت ك) ٢٠٥-٢٠٤م،ص ص ١٩٨١اللقاين،(ما ذكره ومن هذه الوظائف ،والتصنيف اآلنف الذكر

،مما يعد بداية ري االهتمام، وتدفع إىل التساؤل ن األنشطة تث حيث إ :معرفية لدى املتعلم تنمية مهارات -

. ويعد أسلوبا جيدا لتعليم الفرد كيفية التفكري للنشاط الفعلي،

، ويساعد فرصة حقيقية لتنمية هذه اجلوانب يعد النشاط إذ : ميول واجتاهات وقيم لدى املتعلم تنمية -

.املتعلم من تلك اجلوانب اهلامة تضاف إىل الرصيد املتكون لدى على يئة خربات جديدة

فالكثري مما يدرسه املتعلم داخل الصف يبقى دون داللة : اجلانب النظري واجلانب التطبيقي الربط بني -

والسبيل إىل ذلك أن يشاهد املتعلم ما يدل على ما قدم لـه و معىن حىت يثبت له صحته أو خطئه، أ

.بتها بشكل عملي وما يثمن معارف

املـريب األول الـذي رىب rواقتداء بالرسـول على ما سبق ذكره عن وظائف النشاط، بناء

أصحابه وعلمهم كيف يحب ونه وفق منهج رشي فقد خاطـب جوانـب د وبأمر من اهللا تعاىل د سدي ،

هم له شخصيتهم فوجه الفكر والعاطفة والسلوك حىت ترسخ حبr نمـى يف صميم القلب، ينبغي أن ت

ته حمبr جـداين ، املكون املعريف، واملكـون الو (ة وفقا ملكونات ثالث يف نفس طفل املرحلة االبتدائي

: كالتايل)واملكون السلوكي

- ١٠٨ -

: ودور النشاط يف تنميته r املكون املعريف لقيمة حب النيب -أ

معرفة النيب r ال لتحقيق حبه هي السبيل الفعr ، القرآن الكـرمي ، الصورة اليت رمسها لناوب

. ان هلا عظيم األثر على مدى العمروهذه املعرفة كلما كان تكوينها مبكرا منذ الصغر كوالسنة النبوية،

عملية زيـادة إذ إنه r يب الن ن املعريف حلب املكولتنمية وميكن أن تضع الباحثة تعريفا إجرائيا

ي الـذي أثناء وقت النشاط غري الصف r يب حول شخصية الن ةكتسبها التلميذ تلومات اليت حصيلة املع

ن العاطفة ، تكوr يبهذه املعرفة لشخص الن بكافة وسائلها ضمن يومها الدراسي، املدرسة اتتيحه هل

، واتباعهrقتداء بالرسول وهي دافع لال من سلوك مرغوب،ةتعلم ملا سيصدر من املاوالعاطفة تعد أساس

. وطاعته

واحلاجة ماس ة للتعريف بالنيب r فال خيفى على أحد ما ظهر وانتشر من بدع الشريفة، وبسنته

ال متت ملنهج النيب r،وصحابته بصلة ومعرفة النيب r ا أن هلي أكرب مكسب للنفس اإلنسانية، فحري

فرسالته هـي فيه من فساد وشقاء، رية مما تردت ومنقذ البش ها سيد املرسلني وخامتهم أمجعني، تعرف نبي

بل قيق السعادة الدينية والدنيوية، املنهج األقوم للحياة الفاضلة اليت يسعى إليها كل إنسان يرغب يف حت

. فرض وواجب على كل مسلم يدين باإلسالم r أكرب من ذلك أن معرفته

الواقع يشهد أن أكثر املسلم ((ا يؤسف أن ومم هم حقني ال يعرفون نبي رونه حقاملعرفة،وال يقد

فتتمكن وقلوبا فارغة،وثقافة ضحلة خفيفة، ،إليهم الشبهات تلقى آذانا صاغية فمن مث عندما تلقى قدره،

مل تـستنري عقـوهلم وهم! ؟rوكيف هلم أن يشعروا بالغرية على رسول اهللا وتفعل فعلها، الشبهات،

.)٤٨٨ص هـ،١٤٢٩البيانوين، ())"املرء عدو ما جهل:"ومل تفض قلوم مبحبته ، وقدميا قيلمبعرفته،

- ١٠٩ -

عرف بـه األوالد وأن نعمم هذا يف مناهج التعليم وأن ن مجيعا، r لذلك ينبغي أن نعرف حقه

ويف ذلك فوائد كثرية هلـا، ،rحىت تعرف هذه األمة رسوهلا ار والنساء وخمتلف شرائح اتمع؛ الصغ

: منها

.rها تصحيح عقيدا ومعرفتها بنبي .١

. حتصيل االقتداء وتوحيد االتباع وهو نوع من أنواع التوحيد يغفل عنه كثري من الناس .٢

، أن العزة هللا ولرسوله وللمؤمنني وبينrحصول العزة للمؤمنني فإن اهللا أعز هذه األمة بنبينا حممد .٣

قدسات واألمـور من امل اوما نشاهده اليوم من اهلزائم يف نفوس املسلمني حىت أصبحوا يرون كثري

اليت جاءت ا النصوص حمظورة ال يتكلم ا حىت اجلهاد يف سبيل اهللا وإعالء كلمة اهللا وحنو ذلك

كل هذا من اهلزائم اليت سببها ما يستحى منه لدى كثري من الناس، من األمور اليت أصبحت يف إطار

. وما جاء به من اهلداية rعدم املعرفة برسول اهللا

. والتمسك بسنته وملته rماس واالندفاع يف الدفاع عنه زيادة احل .٤

فال و األسوة الصاحلة والقدوة احلسنة، زيادة االتباع والتخلق بأخالقه والتحلي بشمائله وصفاته فه .٥

فال بد أن يتعلم الناس و جمهول الصفات أو جمهول الشمائل،ميكن أن يؤتسى به وال أن يقتدى به وه

. ) ٢١٣صهـ،١٤٢٩احملمود وآخرون، ( rذلك حىت يقتدوا به

وتأسيسا على ما سبق وحتقيقا هلدف الدراسة ينبغي أن تسعى األنشطة غري الـصفية لتنميـة

املكو ن املعريف حلب الن يب r وسيلة وحافزا إلثراء معرفة التلميذة بالن عدا ت؛ أليب rا يدفع إىل وسنته مم

ه حتقيق حبr . ال املعريف من أشهر التصنيفات يف ا "بلوم"تصنيفوملا كان )) بلوم "حيث تعد أعمال

،إذ يسمح للمعلم بكتابـة بالشمولية "بلوم" من أشهر ما قدم ذا الشأن،حيث ميتاز تصنيف "ئهمالوز

- ١١٠ -

ت العقليـة واملعرفيـة لـدى العديد من نواتج التعلم اليت من شأا أن تنمي معظم العمليات والقدرا

).٥٥هـ،ص١٤٢٦الزغلول، ())ميتاز أيضا باإلجرائية كونه سهل االستخدام والتطبيق ،كما لماملتع

فالباحثة ختتار هذا التصنيف لتكشف عن دور النشاط يف تنمية املكون املعريف حلب الـن يب r ؛

ألنه يتماشى مع ما ورد يف الت ربية اإلسالمي ملعرفية للمتعلم، ة تنادي بتنمية اجلوانب ا ة من أساليب تربوي

؛ وأيضا ألنه يتناسب مع ابته بأمور الدين وبسنته النبوية على تعريف صح rوكثريا ما حرص الرسول

. وظائف النشاط وأهدافه

املعرفة،الفهم،التطبيق،التحليل، :ليةفإن اال املعريف يتضمن املستويات التا "بلوم"وطبقا لتصنيف

ن والباحثة تسعى لتوضيح دور النشاط يف تنمية املكـو ). هـ١٤٠٥،بلوم وآخرون (التقومي ،التركيب

: ة اآلتية من خالل التطبيقات التربويوفقا هلذه املستويات املشار إليها r يب الن حلباملعريف

:التطبيقات التربوية

تعدألا ة؛نظري، وذلك بإجياد قاعدة علمية اة باألساس املعريف لعقيداملرحلة االبتدائي تزويد تلميذة -

. صبح أكثر صمودا أمام املتغريات العـصرية وتا، ورسوخ عقيد ا وعز ا الستقامته ا ضروري اأمر

ـ r بسنن املصطفى ةتعميق معرفة التلميذ أيضا و ه ونوافلـه يف الشعائر واملعامالت الدينية وأخالق

ا بنبيهةفكلما زادت معرفة التلميذعرفة ضروري لصحة إميان كل مسلم،من املألن هذا القدر وآدابه؛

r ةت هوالعكس كلما قل ، به قويت احملبة يف القلب؛ذه املعرفة ضعفت احملبعدخطـوة (( املعرفة إذ ت

القيمة وإشباع امليل مهما يف إكساب وكذلك تعد مدخال تكوين املهارة واالجتاه املرغوب،أوىل حنو

ن رأيا بالنسبة ملوضوع أو شيء ما دون ة أو يكو ،وال ميكن لشخص أن يكتسب مهار املرغوب فيه

سـعادة ( ))ة،وينطبق القول على أي شيء آخر يـراد تعلمـه أن تكون له معرفة بأصوله النظري

) . ٣٦٢ت،ص.د،وإبراهيم

- ١١١ -

ر واستدعاء املعلومـات على التذك ، وتنمي قدرن r يببالنفعيل األنشطة اليت تعرف التلميذات ت -

املرحلة االبتدائية على يف ب تفعيلها استثمار قدرات التلميذات ومن األنشطة اليت جي واالسترجاع،

- من ذاكرة الكبري ألن ذاكرته أقوى ؛ ة أقدر على احلفظ املرحلة االبتدائي طفلال سيما أن -احلفظ

سبة على حفظ أكرب قدر من اآليات الكرمية واألحاديث النبوية الشريفة ، مع مراعاة منا وتشجيعهن

على اآليات واألحاديـث التركيز وضرورة العمرية ذه اآليات واألحاديث ملرحلة منوهن مضمون ه

واليت متثـل االقتداء به، وواالهتداء ديه والتمسك بسنته، rوطاعته اليت تدل على وجوب حبه

اح واملساء يه كأذكار الصب من أدع r يبا ورد عن الن بعضا مم التلميذات حتفيظو،rمكارم أخالقه

ا مىت من ذاكرةستدعيها التلميذ هذه املعلومات يف الذاكرة حبيث ت، ومن خالل احلفظ ختزناخل...

على االرتبـاط الـدائم وبالتايل تترىب التلميذة ، ا وحيا ا يف عباد ا إليه ت ومىت ما احتاج شاءت

وحيقق تنمية وي احملبة يف القلب ا يق وهذا مم ،واالنقياد التام ألوامره ، واجتناب نواهيه ،rبالرسول

أيوعند هذا املستوى ينبغي احلرص على عدم توصيل ، r يببالنknowledge( (املعرفة مستوى

، r يبة الـن ترديد املقصود من حمب ةكأن يطلب من التلميذ التلقني واحلفظ ارد من املعىن، معرفة ب

يل املعىن بالطرق املتاحة قبل احلفظ حىت ينتج عنـه ة بل ال بد من توص دون إشعارها مبعىن هذه احملب

ر الكلمات اليت هلا معىن أسرع مـن وبالتايل حفظ وتذك، يف نفوس التلميذات rمتثل حقيقي حملبته

تؤدي إىل نتيجـة ،بل ، ليست غاية يف ذاا rفمعرفة املقصود مبحبة النيب اليت ليس هلا معىن، تلك

. r واالقتداء به والشوق إىل لقائهه وطاعتهمهمة يف حياة اإلنسان وهي اتباع

الفهم أو ي مستوى،مبا ينمردة وربطها بأشياء حمسوسة الكلمات اتقدمي األنشطة اليت توضح معاين -

عن طريق تفسري وشرح ومناقشة األدلة من القرآن والسنة وذلك ،)Comprehension(االستيعاب

- ١١٢ -

ته ووجوب طاعته الدالة على حمبr واالقتداء بهباتباعه واألمر، r ،ة من التعليل تمكن التلميذحىت ت

لاهلسبب حب لنيب r،املترتبة على من خالف أمر الرسول ح اآلثار السلبية يوضوتr يه وهديهو .

ي مستوى التحليل مبا ينم والترجيح والتعليل يف إطار من احلوار rتقدمي املعارف املتعلقة بالرسول -

)Analysis( ولنا يف رسول اهللا لتلميذات حىت تثمر هذه املعرفة، الدى rكـان إذ ؛ أسوة حسنة

تعامـل ـا يساليب اليت كان يستخدم أسلوب احلوار واملناقشة وإثارة االستفهام وغريها من األ

اتمن أساليب تنفيذ النـشاط و . وحب سنته يف قلومr حبه مع صحابته حىت متكن rالرسول

وأسلوب احلوار اهلادف اط، استخدام أسلوب السرد القصصي يف النش : ليلمستوى التح ي اليت تنم

طنتهن العقلي وفاتميذلنشاط يساهم على إثارة ذكاء التل، واستخدام أسلوب االستنباط يف ااملبسط

نتاج جتعلـها أكثـر رسـوخا على اآلداب والقيم النبوية بطريقة االستنباط واالست ألن حصوهلن

على مسؤولة النشاط أثناء عرضها لقصص السرية النبوية االبتعاد عن أسلوب ب لذلك جي ، وحتفيزا

تكتسب التلميذة مهارة حىتلة وتوجيه املناقشة ال السرد فقط االعتماد على طرح األسئ و اإللقاء ،

دى التالميذ القـدرة علـى وهذا يكون ل الل املناقشة اجليدة ملضامينها، حتليل السرية النبوية من خ

. وجه الشبه واالختالف بني األشـياء ك أ اردواستنتاج احلقائق استنتاجا سليما،وإ والتحليل نة،املقار

والباحثة ترى ضرورة احلرص على تقدمي موضوعات الس ي حب الـنيب رية اليت تنمr نفـوس يف

) وتعظيمهم له يف حياتـه r حال أطفال الصحابة يف حمبتهم للنيب (:ومنهاأطفال املرحلة االبتدائية

عنـد r وذلك مبعرفة مرتلـة الـنيب وتعظيمه، r م يف معرفة كيف تتحقق حمبة النيب وهذا يساه

كيف كان أطفـال الـصحابة :نعرض هلم بأمثلة تنطق باحملبة والتعظيم له،و رية مليئة الصحابة فالس

ئـه ، وسرعة اسـتجابتهم لندا ،y يتسابقون خلدمته وتنفيذ أمره كعلي وأنس وابن عباس وغريهم

،وحفظهم لسنته، r وحبهم ملا حيب الرسول،rوسلوك األدب معه ع عنه وقتال من يؤذيه،والدفا

- ١١٣ -

وحالنا اليـوم r حال الصحابة يف حب النيب بني القدرة على عقد املقارنة ةوهذه تكسب التلميذ

وأيـضا عـرض دفع إىل احلب احلقيقي واالقتداء، يا استنباط العرب من مواقف الصحابة مم وبالتايل

وأن لـصحابته، rوتوجيهات الـنيب األطفال رية اليت تتضمن مواقف الرسول مع عات الس موضو

بالقلب واللـسان ، ورسالته الـسامية rنعرض حلياة الصحابة ونبني كيف طبقوا اإلميان بالرسول

وحماولـة ة من االستفادة من حكمها وعربها، واجلوارح وغريها من املوضوعات اليت متكن التلميذ

.ثر تفاعال معها واستجابة هلاكون أكت الواقعية حىت ة التلميذربطها حبياة

، اتميـذ واهب والطاقات الكامنة لدى التل النشاط جمال واسع للتفكري اإلبداعي واكتشاف امل يف -

نشطة اليت تنمـي ومن األ ،r النيب وتوفري الفرص لتشجيعها مبا ينمي حب لذلك الواجب صقلها

وما يصاحبها من مسابقات تشجيعية فيما خيص نشطة الكتابية، األ )Synthesis(التركيب مستوى

عبـارات وكتابـة ، r الرسـول حب قصة حول كتأليف r النيب حباإلنتاج اإلبداعي حول

بسيطة عن زيـارة كتابة تقريراتأو ،والدفاع عنه ونصرته، rتشجيعية للحث على اتباع الرسول

. r أو تنظيم قصيدة يف مدح الرسولاألماكن املقدسة،

تلك املقدرة علـى إصـدار التلميذة مت االهتمام من خالل األنشطة باملعلومات واملعارف اليت جتعل -

،r النيب حبتصحيح الفهم اخلاطئ حول :املعارفمن هذه ، rاحلكم على من خيالف سنة النيب

؛ بأسلوب مبسط ، والغلو يف احملبة واجلفاء ، التأكيد على بيان معىن االتباع ومعىن االبتداع وذلك ب

، ا على توجيه سلوكها تعينهةألن هذه املعرفة هي اليت تساهم يف تكوين أسس ومبادئ لدى التلميذ

ونقد املواقف املخالفة r من خمالفة يف حمبة النيب ا وبيئته ا ومدرسته اواحلكم على ما جيري يف بيته

ا هو أصيل يف الدين وما هـو والتمييز بني م داخل املدرسة وخارجها، ةاليت تعرض للتلميذ للسنة

مـن مؤشـرات ومما يتناىف مع روح الدين وجوهره، دخيل من البدع واخلرافات والعادات السيئة

- ١١٤ -

ى التمسك بالـسنة وإنكـار عل صديقاا على دعوة ة قادرة كون التلميذ تنمية هذا املستوى أن ت

ـ نة، متعاوه وفعلr فيه من أخطاء خمالفة لقول الرسول ن ما يقع تصحح هلن واملنكر، ا مع من حوهل

. rيف تطبيق سنة الرسول

نقدها كالـصور ا لت وذلك بعرض مناذج حيه أمامه على النقد، لتلميذةتفعيل األنشطة اليت تشجيع ا -

ات السيئة واملخالفة على نقد ممارسة العاداوتشجيعه على نقد الذات،امع ضرورة تعويدهوالقصص،

من األنـشطة يف ويالحظ أن كثريا ، rسنة الرسول نقد كل من يستهزئ ب و ، rلسنة الرسول

العنايـة مدارسنا تقتصر على االهتمام باملستوى األدىن وهو مـستوى احلفـظ والتـسميع دون

يف توجيه السلوك وبنـاء باملستويات العليا من املعرفة مما جيعل العلم واملعرفة عقيمني ليس هلما أثر

لقدرات التلميذة العقلية من أكثر املـستويات )Evaluation(وتنمية مستوى التقومي الشخصية،

. يف نفسها، ورسوخ اليقني العقلي بتعظيمه واتباعه واالقتداء به rداللة على متكن حب النيب

نشاط لتصحيح ما علق يف ذهن ا للمن الواجب أن يفسح اال وقت: تصحيح املفاهيم الدينية اخلاطئة -

واأللفاظ بادئ اإلسالمية والقيم،وبعض املفـاهيم اخلاطئـة الـشائعة، تتعلق بامل من أخطاء ةالتلميذ

. اهيح إىل تصح، ومناقشتها مناقشة تنتهي اrاملخالفة ألقوال الرسول

تلميـذات والت نشاط التوعية اإلسالمية مناقشة جيب على مسؤ إذ ،rمواجهة اإلساءة للرسول -

مـن قبـل وتطاول من استهزاء r له الرسول تعرض املرحلة على املستوى الذي يناسبهن عن ما

والتضحية من أجله بكل ، وبغض من يبغضه ويكرهه r يبومعرفة كيفية الدفاع عن الن، الكافرين

محاية جنـاب عنحىت يستط، نفيس وغال ، وحماربة كل األفكار اهلدامة اليت تغزو األمة اإلسالمية

. بسنته ويتمسكن، rالرسول

- ١١٥ -

وذلك عن ، r يف عملية النمو املعريف حملبة النيب ةأكرب قدر ممكن من حواس التلميذ ضرورة إشراك -

. من معيناتةواستغالل ما يف البيئة املدرسي طريق الوسائل السمعية والبصرية،

تـاريخ (شأته شريف ن معرفة نسبه ال : تستوجب معرفة كل ما يتعلق به ابتداء من rمعرفة النيب -

ته،معجزاته، ما أكرمـه اهللا نبو اخللقية، rوصفاته ، اخللقية rصفاته ،هاتهأمه،أمسائ،)دتهومكان وال

ما اهللا تعاىل به يف أمته يف الدنيا، ما أكرمه ا أكرمه اهللا تعاىل به يف اآلخرة، م ، يف الدنيا تعاىل به لذاته

الكرام، أوالدهو ،- عنهن رضي اهللا- جه أمهات املؤمننيأزوااهللا تعاىل به يف أمته يف اآلخرة،أكرمه

حبا يطغى على كل املشاعر ،rحىت يعتقدوا االعتقاد اجلازم بوجوب حمبته ، وفاته ،بعثته وهجرته

r يبضرورة التركيز على التعريف بالن مع رح بالطاعة واالتباع واالقتداء والعواطف، ويدفع اجلوا

من ا، فكثري من اآليات تبني كثري املطهرةنة والس، ان شخصيته من خالل القرآن الكرمي وبسريته وبي

. صفاته وتبني رسالته

وهنا يأيت الدور التربوي للمكتبـة القراءة، r يب النحلبمن الوسائل املساعدة على التكوين املعريف -

وخصوصا ها جتاه على القراءة وذلك بإثارة اهتمامهن التلميذاتم من خالل تشجيع ومصادر التعل

واالطالع وحتـصيل قراءة الفرصة متاحة على بذر البذور األوىل للشغف بال فحلة االبتدائية يف املر

مع احلرص rوتوجيه التلميذات إىل الطرق والوسائل اليت تؤدي إىل تنمية املعرفة بالرسول ،املعرفة

ه فر فياسيما يف عصر تولطرق السهلة للحصول على املعرفة ال على البحث عن ا على عدم تعويدهن

. م املختلفةكثري من الوسائل احلديثة من تقنيات التعل

حـول ةينبغي أن يكون الغرض األساسي من التكوين املعريف لدى التلميـذ :وخالصة القول

باملعلومـات اتميذ، ال جمرد حشو أذهان التل دية دافعا لالقتداء بسنته واالهتداء rشخصية الرسول

.ذه املعلومات واملعارف على سلوكهن وعادانس هال بد أن تنعكواملعارف فقط، بل

- ١١٦ -

: ودور النشاط يف تنميته r املكون الوجداين لقيمة حب النيب -ب

من أثـر ودور يف نفـس r يب الن ملكون املعريف حلب اكما سبق وأن بينت الباحثة ما لتنمية

ال يقل أمهية عن سابقه، فمن الطرق املساعدة على املرحلة االبتدائية،كذلك املكون الوجداين لميذات ت

والوجدان مكون رئيس من مكونات الشخصية اإلنسانية وهـو اإلثارة الوجدانية، rترسيخ حب النيب

.مبثابة احملرك الذي حيرك سلوك املتعلم اخلارجي

ألن (( من األعمال القلبية وهو يف احلقيقة من أصل الـدين؛ أمرا اعتقادي r وحب الرسول

، إصالح القلب حبب اهللا وحب رسولهأعظم باعث لإلميان وأنفع مقوياته وأهم أسباب زيادته ومنائه هو

. )٦٠،صهـ١٤٢٨الرويشد، ()) وتطهريه مما خيالف ذلك ويناقضه rوحب ما حيبه اهللا ورسوله

ـ بأنه rوتعرف الباحثة إجرائيا تنمية املكون الوجداين حلب النيب ات الـيت جمموعـة العملي

، دف تنمية قـيم ومـشاعر وسائلها، تستخدم وقت النشاط غري الصفي الذي تتيحه املدرسة بكافة

وهي دوافع مكتـسبة تـدفع سـلوك ،r جتاه شخصية النيب ميذاتوعواطف واجتاهات، وميول التل

. واتباعه يف كل األحوال r حنو طاعته واالقتداء بسنته التلميذات

جمموعة مـن األحكـام (( :والقيم هي ، الوجداين جماله القيم وتعزيزها ناملكوومن املعلوم أن

املعيارية املتصلة مبضامني واقعية، يتشرا الفرد من خالل انتقاله، وتفاعله مع املواقف واخلربات املختلفة،

تتجـسد يف سـياقات الفـرد ويشترط أن تنال هذه األحكام قبوال من مجاعة اجتماعية معينة حـىت

). ٢٤م،ص١٩٨٤زاهر،( ))اللفظية أو اجتاهاته واهتماماته ية،أو السلوك

وسنة خري القرآن العظيم، : اهللا لعباده ومها ومنظومة القيم تستمد من أعظم مصدرين شرعهما

والـسلوكيات القوميـة، بة الصرحية،واحمل،والعبادة احلقيقية الصحيحة،ففيهما العقيدة، rالعاملني حممد

ومنـها ي منظومة القيم اإلسالمية متيزها، فالعقيدة اإلسالمية هي اليت تعط ((، العليا واألخالقيات واملثل

- ١١٧ -

ميان املتمثلة يف اإلميان باهللا،ومالئكته،ورسله، وعلى أركان اإل يع القيم وتستمد شرعيتها وقوا، تنبثق مج

، فمصداقية القيم جلوانب،متعدد ا ،يقوم بناء قيمي متسق الفروع شره،والقدر خريه و وكتبه،واليوم اآلخر،

واعتقـاده يقـة إىل درجـة إميـان اإلنـسان ا، إمنا تعود يف احلق ومستوى عمقها،وعوامل التزامها،

) . ٥٩هـ،١٤٢٧اجلالد،( ))بصحتها،وإميانه مبشروعيتها

قيمة منبثقة rوملا كانت العقيدة اإلسالمية هي املنبع األساس للقيم اإلسالمية فإن حب النيب

اإلميان بالرسل ركن من أركان اإلميان ومن األسس اليت تقوم عليها القيم يف اإلسالم، من اإلميان، ألن

تلك العقيدة املتكاملة اليت يتحرك ا املسلم يف جمال احلياة، عابدا لربه وجماهدا يف (( والقيمة اإلميانية هي

تزعزع ،وثقة تامة يف عدله وقضائه ، وهذه العقيدة إميان وثيق باهللا ال ي...سبيله،وساعيا يف اخلريات بإذنه

)) ومعرفة يقينية باليوم اآلخر على حنو ما ورد يف القرآن والسنة املطهـرة وتصديق شامل بكتبه ورسله،

) . ٩٤ص ـ،ه١٤١٩مسعود،(

وهـذه القيمـة ، r قيمة منبثقة من اإلميان باهللا ورسوله rوبناء على ذلك فإن حب النيب

جدان، ومشتقة من عاطفة احلب الوجدانية ، وتتحقـق احملبـة وجـدانيا يف مرتبطة ارتباط مباشر بالو

، وهلذا r، واالقتداء به ا سواه ، وحبه حبا يفوق كل حب مم د الداخلي بوجوب اإلميان برسالته االعتقا

ولة سيما يف مرحلة الطف ال ة،الته بالتربي ا، و البد من مراعاته ومو كانة عالية يف التربية اإلسالمية املكون م

وميوال واجتاها حنو ما ترشد إليه وتوجه إليه ألن ت الوجدانية وتكون أكثر حتديدا، حيث تنمو االجتاها

مرحلة ما قبل البلوغ هي الفترة اليت جيب على التربية استثمارها لغرس القيم اإلميانية ومنها حمبة الـنيب ((

r نيبل، فال تأيت مرحلة التكليف إال وقد حقق املتعلم حمبة ا r بالقدر الذي ال يتم اإلميـان إال بـه((

. )١٤٤هـ،ص١٤٢٩العيايف،(

- ١١٨ -

الواجب استثمار هذه املرحلة حبيث نبين اجتاهات إميانية تساعد على ترسيخ قيمة حـب من و

إذا غرست شجرة احملبة يف القلب، وسقيت مباء اإلخالص، ومتابعـة (( يف قرارة القلب؛ألنه )r(النيب

، وفرعهـا وآتت أكلها كل حني بإذن ربها، أصلها ثابت يف قرار القلب ،أنواع الثمار احلبيب؛ أمثرت

) . ٧٥٥هـ ، ص ١٤٢٩ ، ابن القيم ()) متصل بسدرة املنتهى

من حقوق املـصطفى ومشائله وخصائصه وفضائله، rوإننا على وفرة ما كتب يف سرية النيب

حنو هذا احلبيب األعظم اف الروحي، والربود العاطفي، فعلى أمته وعلى العاملني، ال تزال تشكو من اجل

r ذلك ألن كثريا منا يفتقدون اجلسر الذي يربط بينهم وبني املـصطفى ،r فهـم يعرفونـه، ومل

ه، وحيبونه مبقتـضى واجـب يألفوه،ويسمعون سريته ومشائله بآذام،ومل يعقدوا الصلة بني قلوم وبين

ألن نفوسهم قد اختمت حبـب ، ، وأهليهم وأوالدهم ى أنفسهم وأمواهلم ال يؤثرونه عل ولكنهماإلميان،

)٢٩٤،صهـ١٤٢٩البيانوين، (واللهاث وراء حطامهاالذات،والكت على حب الدنيا وإيثارها،

يف وجدان طفـل املرحلـة rمهم للغاية يف تنمية قيمة حبه دور النشاط غري الصفي فلذلك

.ه وأفكاره وعالقاته مع اآلخرين ية اليت تشكل اجتاهات التلميذ وقيم، فهو إحدى القوى التربواالبتدائية

االستقبال واالنتباه ،: فإن اال الوجداين يتضمن املستويات التالية ) كراثوول(وطبقا لتصنيف

). هـ١٤٠٥ ، بلوم وآخرون (م ، واخلامس متثل القيم وجتسيدها االستجابة ، التقومي أو التثمني ، التنظي

وفقا هلذه املستويات املشار r يب الن ن الوجداين حلب ة تسعى لتوضيح دور النشاط يف تنمية املكو الباحث

: من خالل التطبيقات التربوية اآلتيةإليها

- ١١٩ -

: تربوية التطبيقات ال

كل طفل ف، rزرع روح التنافس البناء بني التلميذات للمشاركة يف النشاط الذي ينمي حب النيب -

كثريا ما يثري r وكان الرسول ، املرحلة االبتدائية ميتلك جمموعة من املشاعر والطاقات املكنونة يف

املنافسة بني أصحابه ، واملنافسة تثري الرغبة يف االستقبال واملشاركة ، وهلا دورها من حيث جعـل

سة يف حضور مثل املناف قدم أنشطة، أن ت ة إىل سارع كل تلميذ وتب،تدرة تبحث وتعرف وت التلميذ

... حلقات حتفيظ القرآن

،r جتاه حب النيب وجذب انتباههن وتوجيههن باستخدام أسلوب التشويق ات،ميذإثارة دوافع التل -

وذلك من خالل وسائل النشاط مثري،ما هو س بوجود ة حت وذلك بتهيئة األسباب اليت جتعل التلميذ

ا يف أن وشـعوره ا ورغبتـه التلميذةضول حبيث تثري فليت جتذب السمع والبصر واللمس، املختلفة ا

. وما يتعلق به من قيم r يب الن عن حبعرف مزيدات

ال بد من ضرورة مراعاة األساس النفسي والوجداين عنـد التخطـيط لضمان استجابة التلميذات -

والوجدانيـة اجلـسمية واسـتعدادان ، التلميذات وذلك مبراعاة خصائص منو ، لربامج النشاط

... املختلفةوقدران، وحاجان ورغبان وميوهلن ،االنفعاليةو

املكون السلوكي فال بـد مـن وينتج عن كليهما ،مثرة املكون املعريفمبا أن املكون الوجداين هو -

العناء و ألمته وشفقته عليهم، rحب النيب :العناية باختيار املعارف اليت ترسخ املكون الوجداين مثل

، ون من بعده لرؤية املسلمني الذين يأت rقه شو، ينه من أجل أمته ونصرة د rقيه الرسول الذي ل

.يوم القيامة وشفاعته ألمته rموقفه

مع r مبظاهر رمحته ة من خالل إثارة وجدان التلميذr جتاه النيب التلميذةتنمية مشاعر وأحاسيس -

موقف : مع األطفال كثرية منها r نيبومواقف ال ، م وتعاطفه معهم هل هاألطفال من حيث توجيه

- ١٢٠ -

يبالنr حسن أخالقه ومالطفته من الطفل قبل والدته ،r مع األطفال، موقف النيب r من أمساء

وشـفقته r، رمحـة الـنيب يف أذن األطفال وحتنيكه هلم rآذانه ائهم،األطفال وتغيري بعض أمس

ألطفال على ظهره وعاتقه اrمحل النيب لألطفال، r مالعبة النيب مع األطفال، rمزاحه باألطفال،

تقدمي النيب لسؤال عنهم وعيادم، أحوال األطفال واrتفقد النيب ، لألطفالrمبايعة النيب الشريفني،

r اهلدايا والعطايا لألطفال يبدعاء الن ،r ،لألطفال يبغرس النr،م تعلي العقيدة يف نفوس األطفال

يبالنr عية واألخالق اإلسالمية لألطفال، اآلداب الشر يبواهتمام النr ،مبظهر الطفل يبمواقف الن

r ،من أخطاء األطفال وكيفية عالجها يبموقف النr كل هذه ،وصيته باإلناث، من الطفل اليتيم

rالرسـول هم جتاه وأحاسيسثارت انفعاالم يف نفوس األطفال أ تاملواقف إذا غرست وترعرع

. من أحسن إليهم ورفق م ألن طبيعة األطفال حيبونوقويت العاطفة حنوه وكانت أكثر ثباتا

إيراد األمثلة على الشيء أو الفكرة اليت يراد توضيحها لتقريب املعىن املشروح من اخلربة املتـوافرة -

تباه، وتكون ممـا ية جتذب االن بأمثلة حسية حية واقع r الرسول ةح سن يتوض:مثل، ة لدى التلميذ

عالقاته ومعامالته اليومية مع اآلخرين، ،أو ألمثلة املتصلة حبياة الطفل ذاته وخباصة ا جيري يف اتمع،

لة وترسـخ مث يؤتى باآليات القرآنية واألحاديث النبوية كشواهد وأدلة تزكي مضمون تلك األمث

. ومداركهن اتميذمفاهيمها يف أذهان التل

والتلقني بالدرجة األوىل، حبيث ال يعتمد النشاط على الوسائل النظرية :القيم واآلداب النبوية جتسيد -

من الضرورة التنوع يف استخدام الوسائل اليت يتم بل ،اتميذه الوسائل ال تؤثر يف وجدان التل فهذ

جيالت والتـس التلميذات،قـدمها تعن طريقها حتقيق النشاط كالصور والتمثيليات املسرحية اليت

فهذه الوسـائل تـساهم يف يئـة ،... الصوتية ومشاهدة األفالم التعليمية والعروض التقدميية

عية قريبـة الـشبه بـاملوقف من حيث أا تقدم معلومات واقة، االستعداد والتقبل من قبل التلميذ

- ١٢١ -

علـى تعـديل ا يـساعد ،مماتميذإثارة انفعاالت اجيابية عند التلوهذا جيعلها قادرة على الطبيعي،

. وطاعته r حنو اتباع الرسولاجتاهان وتكوين عواطفهن

- ا يساعد على تنمية حمبـة توظيف إستراتيجية التعلم من وسائل وأساليب وبرامج يف تنفيذ النشاط مم

طريقة املشروع اليت تزودهم خبريات جديدة تتفاعل مع البىن املعرفيـة : مثل يف الوجدان rالنيب

على اكتساب ةوكذلك تسهل قدرة التلميذ وتعمل على تطويرها، للتلميذة السابقة الذكر الوجدانية

ويساهم يف اكتساب القيم النبوية االجتماعية ، بعض املفاهيم واملبادئ عن طريق االكتشاف الذايت

. ففيه جمال واسع للمشاركة االجتماعية و توفري اخلربات التعاونية

؛ والرمحة والتعاطف يف كل مريب ومسؤول عن النشاطانية كالتواضع وافر الصفات الوجدضرورة ت -

. ألنه مبثابة املثل األعلى يف نظر األطفال وبالتايل يؤثر يف سلوكهم

فالقـصص ربوي ناجح مـؤثر يف وجـدان األطفال، فهو أسلوب ت : استخدام األسلوب القصصي -

تدفع إىل وبية االنفعال والعواطف الوجدانية، وتر اإلسالمية، واملبادئتساعد يف تنمية القيم والفضائل

من القـصص مـا يناسـب ةاملربينتقي توالبد أن . وحماربة السلوك غري السوي السلوك السوي

رضـوان اهللا -وحياة الصحابة والـصحابيات ، rمن سرية الرسول املرحلة االبتدائية تلميذات

وليلة ،بعثتهنـد حليمـة الـسعدية، وبعض حياتـه ع ،rطفولته : مثل ،نا يثري وجدا مم -عليهم

متـأل القصص هوهذب اليت تظهر العناية الربانية به، وغري ذلك من اجلوان ،واملعراجواإلسراء ،اهلجرة

. rقلب الطفلة حبب اهللا عز وجل وحب رسوله

أن يفعل من خالل النشاط برامج تحارب القيم السلبية ، والعواطف غري املرغوب فيها يف نفـوس -

هذه التطورات ترافقها كثري من القـيم ت اإلسالمية تشاهد تطورات ملحوظة، واتمعا،اتذالتلمي

واملالحظ يف اآلونة األخرية انتقال كثري من قيم وعواطف تمع املسلم، املسمومة اليت ال تتناسب وا

- ١٢٢ -

دور النشاط وباس واحلجاب واألطعمة واألشربة، الل: اتمعات الغربية املتعارضة مع قيم ديننا مثل

جنبية الوافدة إىل وتقليد العادات األفقدان اهلوية،حرصا على عدم إتاحة فرصة حملاربة مثل هذه القيم

بـه وهديـه تعزيز وترسيخ قيمة االتباع واالقتداء بسيد البـشرية يف آدا عن طريق بالد املسلمني،

، واألضرار اليت rخمالفة سنته األضرار املترتبة على لفظيا ة التلميذ تعرفمن املمكن أن الشريف،و

ومعرفة ، rتصيب اتمع اإلسالمي إذا حتلل عن األخالق والقيم اإلسالمية اليت جاء ا الرسول

طرق العالج ، والوقاية مـن هـذه تعرفوكذا تعود على األمة جراء تقليد الغرب، األضرار اليت

س وبعض املظاهر اليت تدل ا واللب ،ثالارس عادات خمالفة سلوكية كاحلجاب م ا مت ولكنه األضرار ،

من الواقع من خـالل الوسـائل شيء للتلميذاترض ا إذا ع أملى عدم االلتزام بالسنة احملمدية، ع

مقرونـة عض خمالفات السنة النبوية ب شتمل على كربامج العروض التقدميية اليت ت التعليمية املختلفة

مع الكـالم اـرد ألنه جمع ؛ تدرجييا نيتغري سلوكه فقد ، rدي النيب بالتوجيه حنو االلتزام

فالنشاط له دوره املهم يف حتقيق هذا اجلانب الوجداين كهدف ، وسيلة تعليمية ملموسة ومشاهدة

. rيف تنمية حب النيب

وذلك عن طريق املرحلة االبتدائية، اتميذنية اليت ترتوي يف أعماق نفوس تل استغالل اإلثارة الوجدا -

حىت يظهر يف النفوس، والتأدب معه ، rيف القلوب بغرس قيمة تعظيمه وتوقريه r تشعار حمبته اس

يف األدب الالزم ) ٤٢٩هـ، ص ١٤٢٣اليحصيب ، (هذا التعظيم عند ذكر أخباره كما وصف هذا

تظهر عليه عالمـات وال يهمله، و ه وتعظيمه حبيث يراقب حال لسانه، توقري rعند ذكر أخباره

فاق واإلرمتـاض،والغيظ علـى ، فإذا ذكر ما قاساه من الشدائد ظهر عليه اإلش ذكرهاألدب عند

. لو قدر عليه ، والنصرة له لو أمكنته r، ومودة الفداء للنيب عدوه

- ١٢٣ -

بغرس األخالق النبوية الشريفة اقتداء التلميذةأن يتوافر يف النشاط برامج حترص على تربية وجدان -

فـإذا ، فاألخالق أساس متاسك اتمعات بقاءها واستمرارها؛ يضمن بأسلوب rبسرية الرسول

سيما أننـا يف ال تقطعت أواصر العالقات االجتماعية، و ،فسدت األخالق انتشر التحلل والفجور

تغزو األمة وتدخل البيـوت باالختيـار خالقيةالالألدعائية اإلعالمية االفسادية عصر جند احلرب ا

ويف السنة النبوية منهج كامل متكامـل حلصانة الدينية باألخالق النبوية، ا واإلرادة، لذلك البد من

: ( يف قوله تعـاىل rملكارم األخالق يف مجيع جوانب احلياة اإلنسانية،وقد وصف اهللا تعاىل نبيه

y7 ¯R Î) ur 4í n? yè s9 @, è= äz 5Oä Ïà tã ÇÍÈ ( )يتغذىفمنها واألخالق ال تتكون إال من إميان املرء ومعتقداته ). ٤:القلم

يتكون الضمري األخالقي الـذي rنه واعتقاده باهللا تعاىل وبرسوله فبقدر عمق إميا ،نطلقيومنها

وال بد من ضرورة يئـة ، rمبثابة الضابط الذايت لتصرفات املسلم اليت تدل على اتباعه للرسول

خالقية احملمدية املرغوب األ يف تكوين الصفات والقيم ا مساعد اتمع املدرسي حبيث يكون عامال

يف بالنتائج املتوقعة وذلك مبناقشتها والتعر ها،أخالقية أو غري املرغوب في معاجلة الصفات الال فيها، و

. يف الدنيا واآلخرةالتلميذةوعاقبتها على عند سلوكها،

- ١٢٤ -

: ودور النشاط يف تنميته rن السلوكي لقيمة حب النيب املكو-ج

ن ال املكو يبالن سلوكي لقيمة حبr يتمثل يف انعكاس عالمات حبهr ا سلوكاا ممارسعملي

اليت سبق حتديدها مؤشرا سلوكيا يدل على مدى rحيث متثل عالمات حب النيب ، التلميذةيف حياة

النيب عمق حب r ن نتيجة تنمية اجلـانبني الـسابقني ، النفوس يفاملعـريف (واجلانب السلوكي يتكو

. )والوجداين

ما يبذل من جهود تربويـة هو: r يب الن املكون السلوكي حلب تنمية وتعرف الباحثة إجرائيا

يف سلوكيات التلميذات ، مما يكـشف rخالل النشاط غري الصفي تساهم يف انعكاس عالمات حبه

. يف نفوس التلميذات rعن مستوى اجلانبني املعريف والوجداين جتاه النيب

التربية اإلسالمية حافلة بكثري من األساليب التربوية اليت تساعد على متثيل السلوك النبـوي، و

: منـها rوسنة نبيـه إمنا مستقاة من وحي رب العاملني، و، وهذه األساليب ليست من اقتراح البشر

عاوين،لتعلم الت وتكوين العادات الصاحلة، أسلوب التربية باألحداث ، أسلوب ا أسلوب القدوة احلسنة،

وإشباع احلاجة،وأسلوب القصص واألمثال القرآنية والنبوية،وأسلوب عـرض إثارة دافعية التلميذات، و

ومناذج مغايرة لـه تـرتبط ، ومناذج قياسية للسلوك املرغوب فيه كسلوك املؤمنني ، املشاهد واملواقف

. بالكافرين واملنافقني

السرية العطرة بنماذج طيبة توجه املسلم يف سلوكياته طول و وتزخر األحاديث النبوية الشريفة

كثري ت بل ظهر استمرت يف سري السلف الصاحل، وومل تتوقف هذه النماذج بعد السرية النبوية ، حياته

فقد ركزوا اهتمامام على دراسة كثري من علماء النفس األمريكيني، على يد من النظريات السلوكية

وكثريا ما يستفاد من تطبيقاا التربوية علـى سـبيل تطرأ على سلوك اإلنسان، ات اليت السلوك والتغري

واختلفت مسميات هـذه النظريـة )Social Learning Theory( نظرية التعلم االجتماعي :املثال

- ١٢٥ -

م ، أو الـتعل )Obeservational Learning Theory(فالبعض يطلق عليها نظرية التعلم باملالحظة

ويرجع الفضل يف ظهور هـذه ، )Learning By Modeling(م عن طريق النمذجة تعلبالتقليد أو ال

. )Bandura(النظرية إىل باندورا

أسلوب من أساليب تعديل الـسلوك ك أسلوب النمذجة )kazdin,1980( يوضح كازدين و

ث التعلم وقد حيد طريق مالحظة األمنوذج أو تقليده، إجراء يتضمن تعلم استجابات جديدة عن على إنه

)١٣٤هـ،ص١٤٢٠الروسان، (بل قد حتدث الحقالى الفرد استجابات متعلمة فورية،دون أن تظهر ع

والتعلم عن طريق التقليد من األساليب التربوية اليت تساعد على بناء السلوك وتعديله وتقويـة

التقليد أو املالحظة يف ميكن االستفادة من إجراءات التعلم بإذ وخصوصا يف مرحلة الطفولة ، منهاملرغوب

مواقف النشاط املدرسي يف تنمية قيمة حبالن يب rيف نفوس تلميذات املرحلة االبتدائية .

ما يتأثر سـلوك مجاعـة غالباف )Modeling( مميزات النشاط النمذجة من أن ((ومن املعلوم

عليهـا تقليـل أو زيـادة ويترتـب ، النشاط مبالحظة سلوك اآلخرين من معلمني ومرشدين وأقران

. )١٢٧هـ،ص١٤١٨حممود،( )) اخلارجي–وحتقيق الضبط الداخلي ، ت املوجودة السلوكيا

املعارف اإلسـالمية واآلداب حتويل أن من أهداف نشاط التوعية اإلسالمية تأكيدها ينبغي ومم

يب الن ى تنمية النشاط حلب ويقاس مد تأثريا منظما، التلميذاتوالتأثري يف سلوك إىل سلوك عملي تطبيقي

r وتزداد أمهية إحداث تغيري مرغوب يف سـلوك ، التلميذات بالتغري الذي ينجح يف حتقيقه يف سلوك

فأطفال هذه املرحلة مـا زالـوا لقابلية السلوك للضبط والتوجيه، يف املرحلة االبتدائية نظرا التلميذات

ـ ، فيقلب ينة لينة قابلة للتشكيل والتقليب عج ن ها املريب ويشكلها وفق ما حيدد من أهداف وما يرسم م

. اخلري والصالح خطط تضمن هلم

- ١٢٦ -

يف نفـوس rوالباحثة تسعى لتوضيح دور النشاط يف تنمية املكون السلوكي حلـب الـنيب

: تلميذات املرحلة االبتدائية يف التطبيقات التربوية اآلتية

: تربوية التطبيقات ال

أن ضـرورة يف هذا اجلانـب توكيدها ينبغي ممإذ إنه : خصية والدافعية الذاتية قناعة الش إحداث ال -

ـ ت؛ ألنه عندما ا قناعة شخصية مبا يقدم هل التلميذةيكون لدى مـن نـصائح ، اقتنع مبا يقـدم هل

، إىل عقيـدة ا، تتحول هذه القناعات عنـده rوتوجيهات ومبادئ إسالمية مستقاة من سريته

وإذا جاء التوجيه عن طريـق القهـر فهي أقرب إىل الرسوخ واالقتداء ، ياترجم سلوك وبالتايل ت ،

لبس احلجاب فإذا عوقبـت : ل ذلك امثو ذلك هاحاملا ميكن تتخلى عنه والضغط فهو أقرب إىل أن

اتمع املدرسي خوفا مـن التلميذة من قبل اإلدارة املدرسية بالضرب، فإا ستتقيد مرغمة داخل

ى عنها خارج املدرسة، والعكس لو تكونت لديها القناعة والرغبـة الذاتيـة يف وقد تتخل العقاب،

وغري القناعة وجود الدافعية اإلميانية اليت تنطلق من داخل النفس ، r اللتزام به امتثاال ألمر الرسول ا

اليت تؤمن باهللا وختاف عقابه وختشى سوء العاقبة فمىت ما وجدت هذه الدافعية فهي مثـرة أوليـة

أن اإلسالم ربط بني العقيدة والـسلوك (( فال شك، للتربية السليمة اليت تنطلق من عقيدة صحيحة

، ذلك بىن املسئولية واجلـزاء ، وعلى ل العمل دليال على وجود العقيدة ربطا ال انفصام له حىت جع

، ألن ذلـك الم العقيدة والسلوك يف نظر اإلس ، وتلك العالقة بني جيب تبصري املتربني ذه احلقيقة و

).٢٢٦صهـ،١٤٠٦ياجلن،( )) سيكون من عوامل دفعهم إىل االلتزام بالسلوك مبوجب العقيدة

يف لى اكتساب السلوك والقيم النبوية القدوة ملا هلـا مـن دور ا يساعد عمم:معايشة القدوة احلسنة -

اليت ينبغـي أن الدخول إىل أعماق الالشعور، لذلك ينبغي تعريف التلميذات بأن القدوة الصاحلة

إن احلقيقة اليت ((،وري قدوة عرفتها البشرية وهو خ ،rجنعلها نرباسا ومنهاجا حلياتنا هو النيب حممد

- ١٢٧ -

جيب أن يعيها كل مرب، بل كل مسلم أن القدوة ال تكون إال من خالل احلب،وأن األجيال اليوم

، وال rالقومي إال االقتداء مبحمـد تعيش اختالال هائال يف معايري القدوات وال يعيدها إىل الطريق

يف النفوس وتعاهد هذا الغرس وتنميته والعناية بأسـاليبه rيكون ذلك إال من خالل غرس حمبته

وجيب أن تكون املعلمة قـدوة ). ١٣٥ص هـ،١٤٢٨العيايف،( ))ريبا وجتديدا وتطويرا التربوية تق

ارس سنته قـوال وعمـال ويف سـائر مت يف ظاهر سلوكها، r يب للتلميذات تعكس حبها للن حية

وهي وأداء حقوقه وتعظيمه والتأدب معه، وطاعته r إىل أمر اتباعه لتلميذاتفال تدعو ا ،حتركاا

فال قيمة لدورها اللفظي الذي تقوم به وتدعو إليـه، شخصيتها ترمجة حية ملا تدعو إليه، ال تعكس

وحيذر اهللا تعاىل املسلم من أن خيالف قوله تنظريها، ودليال مؤيدا لقوهلا و وهي نفسها ليست برهانا

:عمله، وهي صفة مذمومة أن يقول املرء ما ال يفعله، وهذا خطاب اهللا موجه للمؤمنني يقول تعاىل

$ pk öâ r' ¯» tÉ} tûï Ï% ©! $# (#q ãZ tB# uä zN Ï9 öcq ä9q à) s? $ tB üw tbq è= yè øÿ s? ÇËÈ ué ã9 ü2 $ ºF ø) tB yâY Ïã «! $# b r& (#q ä9q à) s? $ tB üw öcq è= yè øÿ s? ÇÌÈ {

فلتحذر مشرفة النشاط يف الوقوع فيما يناقض إرشاداا وتوجيهاا فالواجـب ). ٣-٢: الصف(

نمراقبة سلوكها ظاهرا وباطنا؛ ألن التلميذات حياكون كل ما يرونه أو يسمعونه وما حيدث أمامه

. نمن تلقاء أنفسه

حىت تتعود التلميـذة علـى النبوي الشريف االهتمام بتكوين عادات وسلوكيات نابعة من اهلدي -

يب الن هم يف تنمية حب االيت تس التربوية من األساليب تكوين العادات و ،rاالستجابة هللا وللرسول

r ويف النشاط جماالت واسعة، لتثبيت العادات والقيم والسلوكيات الدينية الصحيحة ، وممارستها ،

يف بعض األحيـان ة ضرورية لتثبيت االجتاه الشعوري،و العادف((؛ ممارسة ناجحة يف مواقف طبيعية

ت ال تكتسب تكون هي الوسيلة املضمونة الوحيدة لتحقيق هدف التربية اخللقية ، فالعادات والصفا

، بل ال بد فيها من املرانة العملية ، حىت يستحيل الشعور الداخلي ا سلوكا مبصدر التوجيه النظري

- ١٢٨ -

فالواجب استثمار حصص النشاط يف تبـديل ). ٥٩ص هـ،١٤١٢،قطب( )) واقعيا يف اخلارج

بعيدة عن املنهج اإلسالمي ، والعادات اليت rالعادات والسلوكيات السيئة املخالفة لسنة الرسول

الفـة للـسنة الـشريفة بـني نه من املالحظ انتشار العادات السلوكية املخ فإولألسف األصيل،

ومعاجلـة ذلـك ...التشبه بالكفار يف امللبس ،رىاألكل باليد اليس : لومنها على سبيل املثا الناشئة،

مبساوئ التلميذات حسب قدران واحتياجان العمرية واجتاهان عن طريق إقناع تربويا يكون

مهمهن للتخلص ترتب عليها من عواقب وإثارة ، وما ي rوأضرار العادات املخالفة ملنهج املصطفى

...والصالة ألمانة،وا على الصدق، التلميذةكرار العادات الصاحلة مثل تعويد وتمنها بعزمية وإرادة،

، والتكرار عامل أساس يف ثبات العادة الطيبة وترسيخها وتأصيلها يف الـنفس، وذلك بشكل يومي

rوال بد من احلذر من جعل صريورة حمبة الرسـول ،"قررما تكرر ت"عليها فهناك قاعدة متعارف

. ية من املشاعر اإلنسانية الوجدانية عادة عملية خال

ال بد من العناية بالتشجيع املستمر للتلميذات الاليت يتـصفن بـااللتزام بالـسنة : ة والتعزيز املكافأ -

ا وتـشجعه التلميذةسواء قول باملديح والثناء بعبارات تقع يف نفس احملمدية، والتعزيز قوال وفعال،

ة حىت ولو كانت يف أبسط صورها حلوى، فالتعزيز أيا كان نوعـه تقدمي اهلدايا العيني لالستمرار،أم

قد نادى كثري من علماء النظرية السلوكية من خالل جتـارم إىل أمهيـة و ا،حيدث يف النفس أثر

استخدام مناذج من التلميذات الاليت اتصفن باتباع الـسنة من األفضل التعزيز واملكافأة للمتعلم ، و

حسن التعامل ء احلجاب اإلسالمي،ارتدا:يف املظهر والسلوك مثل r هلدي النيب احملمدية وممارستهن

واألدب مع املعلمات والتلميذات وااللتزام باألخالق،وتعزيزهن على ذلك أمام التلميذات وتكرميهن

أو من خالل اإلذاعة املدرسية ووسائل اإلعالم املتاحة ، من خالل اإلشادة ن يف الطابور الصباحي

. املدرسة داخل

- ١٢٩ -

امت بالـسلوك تعديل السلوك املخالف للسنة احملمدية وذلك من خالل مشاهدة التلميذة لنماذج ق -

،ه أطفال الصحابة وعدل سلوكهم وجفقدقدوة حسنة rولنا يف رسول اهللا ومتت معاقبتها عليه،

هات وإرشادات اتبعها وال بد أن نأخذ بعني االعتبار املنهج النبوي السليم مبا فيه من أساليب وتوجي

وسلوك طفل املرحلة االبتدائية مرن وقابل للتعديل بل التشكيل عن . الكرام مع أصحابه rالرسول

إىل أ ونغـريه مـن األسـو بكل سهولة ميكن أن نـؤثر يف سـلوكه ف، طريق التدريب والتعليم

وهي كثرية منها ة أن تعاجل برامج النشاط االحنرافات السلوكية واألخالقي يمن الضرور األحسن،و

حبيث وتوجيهاته rواحلرص على االستشهاد بأقوال الرسول ...لكذب،السرقةا:على سبيل املثال

. حتصن التلميذات دينيا

وهذه احلقيقـة ،فكما هو معلوم أن السلوك عبارة عن استجابة ملثري معني : إجياد املثريات املتنوعة -

ه وجد املثري الدافع حلب فعندما ي املدرسة السلوكية، صاصوقررها علماء النفس يف خمتلف جتارم وخ

r ومـن الكتساب السلوك احملمـدي، تتاح للتلميذة الفرصةفإن من خالل النشاط املتاح احلر

واسـتخدام القـصص ، rاستخدام األفالم اليت تشتمل على مواد تتعلق ـدي الـنيب املثريات

ه ضرورة توظيف التقنية احلديثة كاحلاسب يف إعداد بـرامج ا ينبغي االهتمام ب وأيضا مم ،توالراويا

. بقصد التدريب rالنمذجة واحملاكاة املتعلقة بسنن املصطفى

ه تطبق ما تعلم التلميذة على أن ت ضرورة االهتمام باألنشطة اليت تساعد : املمارسة والتطبيق العملي -

علـى أداء فتـدرب التلميـذات ، وهديه وأوامره يف املعامالت والعبادات، rمن سنن الرسول

r بالتوجيه إىل االقتداء بالرسول اويكون التدريب مقرون ، rالعبادات كما كان يفعلها الرسول

أداء الواجبات والعبادات املختلفة كما ب السلوكي والتوجيه اإلرشادي على وأثناء التدري وبسنته،

من االتبـاع واالقتـداء ة اليت ستعود عليهن املنفعة والثمر يبين للتلميذات rكان يؤديها احلبيب

- ١٣٠ -

هذا الشعور على حتقيق احلب احلقيقي للرسـول فعندما تستشعر التلميذات هذه املنفعة سيحملهن

r ينبغي أن نبني املضرة من خمالفة أمر الرسول ه وطاعته،كما أن r وما تؤدي هذه املخالفة مـن

واحلمية للدفاع الشعور باخلوف من خمالفة سنته، ن لديهنحبيث يتكوها، اعواقب سيئة ال حتمد عقب

. عنه

مكـون معـريف، : من تنمية ثالث مكونات عاطفة يتم تكوينها وختلص الباحثة إىل أن احلب

املعرفـة ومكون سلوكي، واملعرفة ال ميكن أن تصنع مبفردها حب،بل ال بد من ربط ومكون وجداين،

وال بد ، وثيقة متبادلةالسلوكيةعالقة بني املكونات املعرفية والوجدانية وال، فبالوجدان وخلق حالة احلب

يبأن تكون مثرة التكوين املعريف حلب الن r احملبة الثابتة يف الذاكرة، ،يف نفوس أطفال املرحلة االبتدائية

لد وال الوالد وال أي الراسخة يف الوجدان، الظاهرة يف السلوك، احملبة اليت ال تفوقها حمبة النفس وال الو

.، وحفظ سنته rشيء مما سوامها؛ معرفة تدفع م إىل الذب عنه

- ١٣١ -

الدراسات السابقة : ثانيا

ولقد قامت جنبية املتصلة مبوضوع الدراسة، واألراسات العربية، اجلزء البحوث والد يتناول هذا

راسة قد حبث من قبل أم ال ؟ وهل هنـاك الدالباحثة مبا تستطيع من البحث ملعرفة ما إذا كان موضوع

: دراسات سابقة تدور حوله ؟ وقد اتضح للباحثة يف حدود علمها وبناء على حبثها أمران مها

.راسة احلاليةراسة مل يبحث من قبل وفقا ألهداف الدأن موضوع الد: األمر األول .١

٢. ا من جوانب الدوذلـك يف اسة احلالية بطريقة غري مباشرة، رأن هناك دراسات سابقة تناولت بعض

. حدود ما أتيح االطالع عليه

، وكـذا راسة احلالية، وحتديد منهجهاحلاجة إىل إجراء الدوقد أفادت منها الباحثة يف توضيح ا

ستخدمة يف هـذه ، والتعرف على األدوات امل ت البحث العلمي وخطوات السري فيه الوقوف على فنيا

هذا فضال عن معرفـة فادة يف بناء أدوات البحث احلايل، ، واإل ها، وكيفية تصميم اساترالبحوث والد

، وتأصيل راسة احلالية ات تفيد يف بناء الد أهم ما توصلت إليه من نتائج وما قدمته من توصيات ومقترح

هم به يف اميكن أن تس، وما راسات السابقةحلالية بالنسبة للدراسة اوأخريا إبراز موقع الد ،إطارها النظري

. ، ويف تلك املرحلةهذا اال

راسات السابقة اخلطوات التالية وتتبع الباحثة يف تناول البحوث والد:

١ .حمورينراسات السابقة يف تصنيف البحوث والد :

.rدراسات شرعية تتعلق حبب النيب : احملور األول

: و النشاط املدرسي rدراسات تربوية تتعلق حبب النيب : احملور الثاين

. rدراسات تربوية اهتمت حبب النيب ) أ

. املدرسية دراسات تربوية اهتمت باألنشطة ) ب

- ١٣٢ -

. زمنيا من األقدم إىل األحدث راسات السابقة داخل كل حمور ترتيباالدترتيب . ٢

٣ .وفق اآليت ، راسات السابقةالتعقيب على الد :

. مناقشة أبرز نتائج الدراسات السابقة -أ

. السابقة تموقع الدراسة احلالية من الدراسا -ب

: أوجه استفادة الدراسة احلالية من الدراسات السابقة -جـ

: تفصيال على النحو التايل وميكن تناول اخلطوات السابقة

:rتتعلق حبب النيب دراسات شرعية :احملور األول

) :هـ١٤٠٩(دراسة غسان عبد الرمحن -١

عقيدة السلف راسة توضيح ،وكان هدف الد)يف الكتاب والسنة r حمبة اهللا ورسوله(عنواا و

.من خمالفي احلق يف ذلكريهم، عقائد اخلوارج،والرافضة،والصوفية،وغ،ونقضيف حمبة اهللا ورسوله

: وكان من أهم النتائج اليت توصل إليها

والـوالء ل اهللا عليه أفضل الصالة والسالم، واملتابعة لرسواهللا ورسوله تستلزم العبودية هللا، حمبة .١

. والرباء ، واجلهاد

. r هم أبعد الناس عن حمبة اهللا ورسوله_ من املبتدعة وأهل األهواء _ املعرضون .٢

. الصوفية هم أكثر اخللق إدعاء للمحبة وأكثرهم بعدا وضالال يف فهمها .٣

: )هـ١٤١٢(دراسة عبد الرؤوف حممد عثمان -٢

استه إىل بيان مكانـة هدف الباحث من در ، ) بني اإلتباع واالبتداع rحمبة الرسول (عنواا

وتوضيح خطـر ،ا شيء خمتلف عن الغلو ،والشواهد الصادقة هلذه احملبة، وأ من اإلميان rحمبة الرسول

- ١٣٣ -

، واحملبة ابتداعا وما تباعااحملبة ا :راسة على بابني مها ت الد واشتمل. ثارهوإظهار آ ،rالغلو يف رسول اهللا

. يندرج حتتها من مباحث وفصول ذات صلة

: راسة ما يلي من أهم نتائج هذه الدو

واه من البشر ، وهي ركن أساسي من أركـان ميل يتحقق فيه إيثاره على من س rحمبة الرسول .١

. اإلميان

. تباعه له باrأن املرء يعرب عن حمبة الرسول .٢

. شيء خمتلف عن الغلو rأن حمبة الرسول .٣

: النشاط املدرسي وrحبب النيب دراسات تربوية تتعلق : احملور الثاين

): م١٩٨٤( دراسة وضحة على السويدي -١

،)دارس القطريـة االبتدائي يف امل ح يف التربية اإلسالمية للصف السادس منهج مقتر ( وعنواا

ذه الد سادس االبتدائي باملدارس إعداد منهج يف التربية اإلسالمية للصف الراسة مستهدفةقامت الباحثة

ترحة يف ومن خالل استبانة وجهت إىل املوجهني واملوجهات بدولة قطر حول املوضوعات املق القطرية؛

من املوجهني أن يزود املنهج مبوضوعات خاصة بأهل بيت النيب صـلى %)٥٠(ال السرية النبوية رأى جم

. اهللا عليه وآله وصحبه وسلم

: واقترحت السويدي أهدافا للصف السادس االبتدائي بدولة قطر منها

،ومواقف مـن سـرية أن يلم التالميذ ببعض اآليات القرآنية الكرمية ، واألحاديث النبوية الشريفة .١

.تعمق إميام باهللا عز وجل rالرسول

أن يتعرف التالميذ دور األسرة يف تربية األبناء ورعايتهم من خالل اآليات القرآنية، واألحاديـث .٢

. النبوية الشريفة املقررة

- ١٣٤ -

. مع أمه ، ومرضعته ، وحاضنته rأن حيرص التالميذ على االقتداء مبسلك الرسول .٣

.rلتالميذ مناذج من إميان الرسول أن يتعرف ا .٤

ملا هلا من أثـر rأمهية عرض مناذج ومواقف من سرية الرسول : ومن أهم نتائج دراسة السويدي

. rيف نفس تلميذ املرحلة االبتدائية ، وموضوعات خاصة بأهل بيت النيب

M cnamara James F. and() م١٩٨٥(ماكنمـارا وآخـرين . ف.دراسة جـيمس -٢

Others( :

راسة مـا استهدفت هذه الد قد و،) الالصفية يف التعليم الثانوي دور األنشطة (بعنوان وهي دراسة

: يلي

التعرف على مدى تأثري املشاركة يف األنشطة الالصفية على حتصيل الطالب للمواد الدراسية وأثر .١

. ذلك على تفوقهم العلمي

. دات الطالب وتأثريها على شخصيام على معتقصفيةمعرفة مردود هذه األنشطة الال .٢

وطبق الباحثون هذه الدراسة يف املرحلة ) املسحي ( وقد استخدم الباحثون يف دراستهم املنهج الوصفي

. الثانوية يف املدارس احلاصلة على جوائز تقديرية لطالا وقادا ومديريها

راسة ومن أهم النتائج اليت توصلت إليها هذه الد :

ن معظم الطالب املشاركني يف األنشطة الالصفية لديهم طموحات عديدة تعليمية حتفزهم للوصول أ .١

. إىل القمة

. أبدى كل الطالب سعادم عن االستفادة من النشاط الالصفي يف تكوينهم الشخصي .٢

. تقدير الطالب لذام ورضاهم عن أنفسهم مرتفع وثقتهم بأنفسهم طيبة مقارنة بغريهم .٣

- ١٣٥ -

): هـ١٤٠٥(اهيم عبد اهللا آل زيد دراسة إبر -٣

تقومي برامج النشاط املدرسي للمرحلة االبتدائية يف املنطقة الغربية باململكة ( وهي دراسة بعنوان

: هذه الدراسة إىل ، قد هدفت )العربية السعودية

نطقة الغربية باململكـة الوقوف على طبيعة النشاط املدرسي القائم يف بعض املدارس االبتدائية يف امل .١

العربية السعودية من خالل أراء بعض مديري املدارس واملعلمني ذه املدارس بغيـة استكـشاف

.جوانبها االجيابية والسلبية

حتديد أهم العقبات اليت تواجه برامج النشاط املدرسي يف املدارس االبتدائية إلمكانية وضع تـصور .٢

. س ميكن من خالله تطوير هذه الربامجعام وبطريقة موضوعية وواقع ملمو

راسة ع على عينة الد زراسة استبيان و وكانت أداة الد الباحث املنهج الوصفي والتارخيي، واتبع

) ٤٦٠(وبلغ عـددها ة وهي مكة املكرمة، جدة، الطائف، املنطقة الغربي اليت تتكون من ثالث مدن يف

. يف املرحلة االبتدائية وإداريامعلما

راسة اآليت ومن أهم النتائج اليت أسفرت عنها هذه الد :

.دائيةإن نسبة كبرية من املعلمني واإلداريني تقرر أمهية كثري من جماالت النشاط لتالميذ املرحلة االبت -

سـوء املناسب وقلة اإلمكانيات املادية، عدم وجود املكان :عوائق اليت تواجه النشاط املدرسي من ال -

راء التلميذ آعدم أخذ سي،عدم وجود دليل للنشاط املدرسي، مور ألمهية النشاط املدر فهم أولياء األ

. عدم وجود وقت خمصص ملمارسة النشاط املدرسي ومشاركته يف االعتبار عند تقوميه،

- ١٣٦ -

): هـ١٤٠٦( ثريا عمر علي مردة دراسة-٤

راسـة إىل هـذه الد ودف،)ةروحية يف املدارس االبتدائي تنمية التربية ال (وهي دراسة بعنوان

اعتمدت الباحثـة الروحية اإلسالمية لدى التالميذ،وة يف تنمية التربيةالتعرف على دور املدرسة االبتدائي

.على املنهج التارخيي واملنهج الوصفي

أن تربية الروح اإلنسانية من أخطر املهام اليت يتعلـق ـا :من أهم النتائج اليت توصلت إليها و

هو مقصد أساسي يف التربية و، االهتمام باجلانب الروحي ن بل ومستقبل اتمع بأسره،و ل اإلنسا مستقب

تتم عملية التنمية الروحية لدى التالميذ يف املدرسة االبتدائية عـن ليم يف اململكة العربية السعودية، والتع

: وتوصي الباحثة باآليت تنمية إميام باهللا خالق الكون،طريق

لى املربني ترسيخ اإلميان والعقيدة اإلسالمية يف نفوس الناشئة ، وتنمية وصـقل معـارفهم ينبغي ع .١

. الدينية بطريقة تتمشى مع مستوى فهمهم العقلي وحتصيلهم التعليمي

املدرسـة مثـل اجلمعيـات على مدرسي املرحلة االبتدائية أن يستفيدوا من األنشطة املختلفة يف .٢

. ، واملسجد يف غرس القيم الروحية يف نفوس التالميذ واملكتبة،ةاملختلفة،واإلذاعة املدرسي

سليما ألنه القدوة الصاحلة لتالميذه حبيث جيب أن تتصف اينبغي إعداد معلم املرحلة االبتدائية إعداد .٣

. أخالقه وسلوكه بالقيم الروحية اإلسالمية

. العلمية أيا كانت طبيعتها باجلانب الديين التربية والتعليم ربط مجيع املواد عن املسئولني علىينبغي .٤

ينبغي على املعلمني واملربني أن يوجهوا التالميذ إىل التربية الروحية اإلسالمية بـصدق النـصيحة .٥

. والتذكري واملوعظة احلسنة

- ١٣٧ -

: )DOTTI KROUS( ) م١٩٩٣) (دوين كروسي ( دراسة -٥

راسة اإلجابة عـن الدواستهدفت هذه ، )الب بناء برنامج ألنشطة الط ( وهي دراسة بعنوان

: أسئلة منها

هل هناك تضارب بني رغبات اإلناث والذكور يف امليول واملطالب ؟ .١

إىل أي مدى جيب االهتمام بالطالب وما هي حدود العالقة به ؟ .٢

كيف نوجد األلفة بني الطالب اجلديد ومدرسته ليحافظ عليها ويشعر باالنتماء الطبيعي ؟ .٣

وقد استخدم الباحث يف دراسته املنهج الوصفي لوصف املوازنة بني العمل األكادميي والالصفي

راسة إىل النتائج التالية وقد توصلت الد :

. رغبة منهم وليس تنفيذا لألوامر النصح واإلرشادم املعلمون دجيب أن يق .١

. وايام ويعملون على تنميتها التالميذ حيبون همما جيعلجيب االهتمام باألنشطة الالصفية .٢

رسـة وايـام جيب تنويع األنشطة الالصفية لتواكب روح العصر وتستوعب كل طـالب املد .٣

. ورغبام املختلفة

).هـ١٤١٧(دراسة عزاز عبد العزيز العزاز -٦

بتدائية مبـدارس مدينـة تقومي األنشطة املدرسية الالصفية يف املرحلة اال (وهي دراسة بعنوان

التعرف على واقع األنشطة املدرسية الالصـفية يف املرحلـة :إىل هذه الدراسة ، وقد هدفت )الرياض

االبتدائية والوصول إىل جوانب القوة والضعف لتلك األنشطة والتعرف على العقبات اليت تواجه تلـك

.األنشطة

علـى قتكما صممت استمارة معلومات وطب دم املنهج الوصفي يف هذه الدراسة، وقد استخ

. ائية مبدينة الرياضومديري املدارس واملشرفني على النشاط يف املدارس االبتدعينة من املشرفني التربويني،

- ١٣٨ -

وجود قصور يف إعداد املشرفني على األنـشطة : راسة عن عدد من النتائج أمهها وأسفرت الد

لمتميزين من املـشرفني والتالميـذ املدرسية الالصفية ، قلة احلوافز وخاصة احلوافز املادية اليت تعطى ل

. املشاركني يف األنشطة املدرسية

) : هـ١٤٢٣(عبد اهللا سعيد ظافر الغوازي دراسة -٧

هدفت هـذه ،)اره ومتطلباته التربوية ومه وآث احلب املشروع يف التربية اإلسالمية مفه ( عنواا

،rوحب رسـول اهللا حب اهللا تعاىل، عليه املسلمون من الدراسة إىل التعرف على ما ينبغي أن يكون

يف ايف التربية اإلسالمية وتوظيفه ملتطلبات التربوية للحب املشروع وأيضا عرض بعض ا وحب املسلمني،

.األسرة

املنهج التارخيي واستعرض من خالله بعض : يف هذه الدراسة منهجني مها استخدم الباحث قد و

حياة السلف الـصاحل ع الدراسة وبعض الصور من نصوص القرآن والسنة املطهرة ذات العالقة مبوضو

واملنهج الوصفي وذلك يف دراسة وحتليل النصوص مستنتجا من خالهلا بعض الدالالت رضي اهللا عنهم،

.والتوجيهات والدروس عن احلب املشروع كما تراه التربية اإلسالمية

ولرسوله أن احلب الصحيح هللا تعاىل، :راسةوكان من نتائج هذه الدr ، تمع املسلموألفراد ا

طلق للتربية اإلسالمية الصحيحة، والتربية اإلسالمية ليست تربية جافة خالية هو القاعدة واملن ،وعامتهم

شعور قليب ديين اختياري تتبعه اإلرادة وامليل rمن الروابط الروحية والعالقات القلبية، وحب الرسول

،r، ومعرفة أخالق الرسول rك والفرح به واالعتزاز باتباعه ، والتلذذ بذل rاحملرك إىل االقتداء به

ومطالعة شفقته ورمحته بأمته، وحنو ذلك، حيمل من هداه اهللا تعاىل، على االقتداء به، وصربه على األذى،

. على احلقيقة rوبذلك يفوز حببه

- ١٣٩ -

يف جـاء أن تتضافر جهود املؤسسات التربوية لتعميق مفهوم احلب كمـا : ويوصي الباحث

، وإبراز أمهيته مبا يف ذلك حب الرسول القرآن الكرمي والسنة املطهرة،كما فهمه السلف الصاحل وطبقوه

r .

) : هـ١٤٢٦(أمل زيد إبراهيم الزايد دراسة -٨

موضوعات تنمية حب النيب صلى اهللا عليه وعلى آله وصحبه وسلم يف كتب التربية (وعنواا

هدفت هذه الدراسة إىل التعرف على مـدى اهتمـام ،)دادية مبملكة البحرين رحلة اإلع اإلسالمية بامل

. r النيبحب حمتوى كتب التربية اإلسالمية باملرحلة اإلعدادية يف مملكة البحرين مبوضوعات تنمية

كانت أداة الدراسةو القائم على أسلوب حتليل احملتوى،استخدمت الباحثة املنهج الوصفيو

على صفوف وهو كتب التربية اإلسالمية املقررة نفسه اتمع األصلين عينة الدراسة من وتتكو ،استبانة

عدد ويبلغ ،)ـه١٤٢٦ / ١٤٢٥ ( الدراسي مبملكة البحرين للعام ) والثالث األول والثاين ( املرحلة اإلعدادية

. فقرة ) ١٦٢٥ ( بعليها هذه الكت حتتوي وجمموع الفقرات اليت هذه الكتب ثالثة

حب التطرق إىل موضوعات أن:النتائج النهائية ألسئلة الدراسة من أبرز ما تشري إليه حصيلة و

علـى وأن جممل هذه النتائج يضعنا أمام مؤشرات جادة تدل غري كاف، وأن تناوهلا حمدودة، )r(النيب

دة تقومي تتبني مـن خاللـه رين إىل إعا يف املرحلة اإلعدادية مبملكة البح حاجة كتب التربية اإلسالمية

ويؤدي إىل االهتمام الواجب بتنمية حب النيب ،ويصاغ يف ضوئه ما مت إغفاله من موضوعات ،الفجوات

r، ا من ضمن النتائجالقرآن ( العمل على إجياد منهج متكامل يف هي توصلت إليها الدراسة اليت وأيض

يف نفـوس r الرسـول غرس حب يهدف إىل ) العبادات واملعامالت والسنة النبوية والعقيدة و الكرمي

: باآليت الباحثة توصيوالنشء ،

- ١٤٠ -

وحب r للرسول لقيةواخل لقيةاخلبأن تتضمن كتب التربية اإلسالمية موضوعات توضح الصفات .١

يعة املرحلـة مع طب يتناسب الذي وذلك باملستوى ، rوعلو مرتلته وشفقته عليهم ألمته r النيب

. ينتسب إليها الطالب التعليمية اليت

اإلسالمية على حمتوى كتب التربية املقترح دجمها يف r تنمية حب النيب عرض حمتوى موضوعات .٢

، املناهج وطرائق التـدريس و،الدراسات اإلسالمية عضويتها أساتذة من املختصني يف جلنة تضم يف

. صورة مناسبة للمرحلة املعدة هلا يف صياغتهامن أجل ،فسعلم الن واملختصني يف

على أن r ضوء موضوعات تنمية حب النيب اإلسالمية يف العمل على تنظيم حمتوى مقررات التربية .٣

ملشكالت الطلبة وأن تكون مناسبة للمتعلمني مع االستجابة، فيها الترابط والتكامل والتوازنيراعى

التربية وعقد الندوات التدريبية ملعلمي ،نفوسهم يف r س الصورة الكاملة حلب النيب غر عن طريق

. الطلبة نفوس يفr غرس حمبة النيب الصحيحة يف اإلسالمية لتعليمهم الطرائق

: ) م٢٠٠٦(ناجي حسن احملميد دراسة -٩

عليم االبتدائي يف مملكة دارس الت دراسة تقوميية لألنشطة الثقافية الالصفية مب (دراسة بعنوان وهي

هدفت هذه الدراسة إىل تقومي األنشطة الثقافية الالصفية مبدارس التعليم االبتدائي يف مملكة وقد ،)البحرين

وطرق ،وجماالا األكثر انتشاراا،وختطيطه،من حيث أهدافها ختلف جماالا من مجيع اجلوانب، مبالبحرين

إىل املعوقـات الـيت باإلضافة ،وطرق تقوميها،وحمتواهاختلفة،ووقت ممارستها،االا امليار التالميذ اخت

كما هدفت الدراسة إىل التعرف بالتلميذ أو باألسرة واتمع ، سواء تلك املرتبطة باملدرسة أو ،تواجهها

عف قوة وجوانب الضعلى آراء مشريف ومشرفات جلان األنشطة الثقافية باملدارس االبتدائية يف جوانب ال

وما جيب أن تكون عليه األنشطة الثقافية الالصفية وجماالا من عناية تتناسـب مـع ،يف هذه األنشطة

. أمهيتها

- ١٤١ -

مدرسـة ) ٢٤(حرين وعـددها من املدارس االبتدائية مبملكة الب % ٢١ومشلت عينة الدراسة

من مـشريف % ٢٦مشلت مدارس ابتدائية للبنات كما ) ٧(ومدرسة ابتدائية للبنني،) ١٧(منها ، ابتدائية

) ١٢٠(حرين وعددهم ومشرفات جلان األنشطة الثقافية الالصفية مبدارس التعليم االبتدائي يف مملكة الب

وتوزيعها على عينـة تقومي األنشطة الثقافية الالصفية، كما قام الباحث بإعداد استبانة ل مشرفا ومشرفة،

: راسة بالنتائج التالية وخرجت الد، الدراسة

ـ ت - إىل % ٨٠,٤ني راوحت نسب حتقق أهداف النشاط الثقايف الالصفي املقترحة يف الدارسة مـا ب

تعريف (بينما حل هدف يف املرتبة األوىل، )بط التلميذ بدينه وتراثه وتارخيه ر(،حيث حل هدف %٦٧,٤

.يف املرتبة األخرية ) ميان به من خالل مزاولة األنشطةالتلميذ بالعمل اليدوي واإل

حيث كانـت اإلذاعـة ية الالصفية باملدارس االبتدائيـة، نسب انتشار جماالت األنشطة الثقاف تباين -

بنـسبة )مركز مـصادر الـتعلم (،تلتها مجاعة املكتبة %٨٩,٤قدمة تلك ااالت بنسبة املدرسية يف م

وحظيت احملاضرات والصحافة املدرسية ،%٧٩,٦سابقات بنسبة جيدة بلغت بينما جاءت امل ،%٨٠,٨

. سرح املدرسي بنسب متوسطة وضعيفة على التوايل وامل

لطـابور الـصباح % ٦٩ مل حتظ أوقات ممارسة األنشطة بنسب عالية حيث كانت النسب ما بني -

. ملا بعد اية اليوم الدراسي أو يف اإلجازات % ١٣و

لدراسية ومستلزماا تركزت أكثر الصعوبات اليت تواجه األنشطة الثقافية الالصفية يف كثرة املقررات ا-

، وقصر الوقت املخصص لألنشطة وضعف احلوافز وندرة األماكن املخصصة ملمارسة األنشطة وضعف

. ارتباطها باملنهج املدرسي

- ١٤٢ -

): هـ ١٤٢٨( سعاد طاهر حممد هوساوي دراسة -١٠

ضوء بعض فاعلية برنامج مقترح لتنمية بعض املهارات االجتماعية والنفس حركية يف (وعنواا

:هدفت هذه الدراسة إىل ، وقد ) ت احلكومية مبدينة مكة املكرمة املفاهيم الدينية لدى أطفال الروضا

. حتديد املفاهيم الدينية اليت ميكن تنميتها يف رياض األطفال .١

. تصميم برنامج مقترح لتنمية بعض املفاهيم الدينية .٢

ض املهارات االجتماعية والنفس حركية لدى أطفال التعرف على فاعلية الربنامج املقترح لتنمية بع .٣

. الروضات احلكومية

معرفة داللة الفروق بني اموعتني التجريبية اليت درست الربنامج املقترح والضابطة اليت مل تـدرس .٤

. الربنامج ، يف أداء املهارات االجتماعية ، واملهارات النفس حركية

حيث ، الدراسة بطريقة عشوائية بسيطة واختريت عينة رييب،ة املنهج شبه التج واستخدمت الباحث

ل للمـستوى فـصو ) ٦(واختيار فصلني من بني لسادسة حبي املنصور مبكة املكرمة، مت اختيار الروضة ا

طفـال ) ٢٥) (اموعـة الـضابطة (/يصبح عدد األطفال يف الفـصل األول لالثالث بطريقة عشوائية،

. طفال وطفلة) ٢٤)( التجريبية اموعة/( ،ويف الفصل الثالثوطفلة

: واشتملت الدراسة على أداتني مها

من املهـارات ايضم بعض املفاهيم الدينية وعدد ) النصرة يف البلد احلرام ( الربنامج املقترح بعنوان .١

. االجتماعية والنفس حركية املرتبطة ا

. كية بطاقة مالحظة دف إىل قياس املهارات االجتماعية والنفس حر .٢

: وتوصلت الدراسة إىل عدة نتائج من أمهها

- ١٤٣ -

اليت تعترب ضـئيلة مفهوما فقط من املفاهيم الدينية )١٤(طفال احلالية عدد برامج رياض األ تضمنت -

. جدا لتنمية األطفال ورعايتهم دينيا يف ضوء املهارات االجتماعية والنفس حركية

البعدي للمهارات االجتماعية بني متوسـط درجـات توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القياس -

. اموعة التجريبية واموعة الضابطة لصاحل اموعة التجريبية

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القياس البعدي للمهارات النفس حركية بني متوسط درجات -

. اموعة التجريبية واموعة الضابطة لصاحل اموعة التجريبية

): هـ١٤٢٩( حسن بن مهدي أبو الكوع العيايف دراسة -١١

وتطبيقاا يف املؤسـسات rمنهجية التربية اإلسالمية يف غرس حمبة النيب (وهي دراسة بعنوان

ة يف دواعيها املتمثل rوبيان معامل حمبة النيب ،rحتديد املفهوم الصحيح حملبته :،وقد هدفت إىل )التربوية

وإبراز بعض التطبيقـات ، r النيبوتوضيح منهجية التربية اإلسالمية يف غرس حمبة ،وعالماا ومثراا

. يف املؤسسات التربوية rالتربوية ملنهجية غرس حمبة النيب

استخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي يف وصف وحتليل ما جيب أن تكون عليه حمبة الـنيب

r، تاب والـسنة ج املبادئ والتطبيقات التربوية من أدلة الك والطرق االستنباطية يف استنباط واستخرا

: اليت توصل إليها الباحثأهم النتائجومن واملراجع ذات الصلة،

. أصل من أصول الدين وشرط من شروط اإلميان ال يتم إال به rأن حمبة النيب .١

. يف منهجها الصحيح وسط واعتدال فال غلو وال جفاء r أن حمبة النيب .٢

وكمـال يف احلب وأسبابه من جـالل يف املكانـة، قد حتلت جبميع دواعي rصية النيب أن شخ .٣

دواعي إكساب هذه احملبة لكل ومن شأن هذه ال ال يف اخللقة وإحسان إىل اآلخرين، األخالق ومج

. مسلم

- ١٤٤ -

. يف النفوسrيف التربية اإلسالمية منهجية واضحة املعامل من شأا غرس حمبته rأن حملبة النيب .٤

مبادئ تقوم عليها وهي أا ذات منطلقات عقدية وفطرية وأا قيمة rأن ملنهجية غرس حمبة النيب .٥

. إميانية وجدانية قابلة للنمو والزيادة والقياس واملالحظة

rغرس حمبة النيب : تنطلق منها تتمثل يف اهلدف العام وهو ا أهداف rأن ملنهجية غرس حمبة النيب .٦

لمة وتنميتها يف إطار املنهج الصحيح والوسائل املشروعة توجيها هلا حنو النموذج يف الشخصية املس

.التأسي طاعة وتعبدا هللا تعاىلالكامل لإلنسانية والقدوة احلسنة للبشرية من خالل االتباع و

وتكوين الفهم الصحيح وحتقيق r أساليب رئيسة وهي التعريف به rأن ملنهجية غرس حمبة النيب .٧

. م والسنة املطهرة ومعايشة القدوة الصاحلة واملمارسة العملية والعناية بالقرآن العظيالبيئة

. قابلة للتطبيق يف مجيع املؤسسات التربوية يف اتمع املسلم rأن منهجية غرس حمبة النيب .٨

املؤسـسات األخـرى ، أن لكل مؤسسة تربوية دورا يف حتقيق هذه املنهجية يتكامل مـع أدوار .٩

. كما أن للمسجد دوره ولإلعالم دوره وللمدرسة دورها أيضا سرة دورها،فلأل

القائمني على رسم السياسات وتصميم املناهج الدراسية باعتبار منهجية التربية ويوصي الباحث

صياغة األهداف وتـصميم املنـاهج، ووضعها موضع االهتمام حني rاإلسالمية يف غرس حمبة النيب

املتمثـل rائمني على املناهج واملقررات الدراسية بتضمينها التعريف الشامل بالنيب يوصي الباحث الق و

وإبرازها كوا متثل الدواعي احلقيقية إىل rيف مكانته ودالئل نبوته وخصائصه وأخالقه ومشائله وسريته

بوية بإكساب يوصي الباحث القائمني على برامج إعداد املعلمني يف الكليات واجلامعات التر و ،rحمبته

يوصي الباحث املعلم املسلم بتمثل القدوة أمام طالبـه يف ، و rاملعلمني القدرة على غرس حمبة النيب

. r وإظهار التوقري والتعظيم للنيب rحمبته للنيب

- ١٤٥ -

التعقيب على الدراسات السابقة

: وفق اآليت يتم التعقيب على الدراسات السابقة

. تائج الدراسات السابقة مناقشة أبرز ن/ أوال

. السابقة تموقع الدراسة احلالية من الدراسا/ ثانيا

: أوجه استفادة الدراسة احلالية من الدراسات السابقة / ثالثا

: مناقشة أبرز نتائج الدراسات السابقة / أوال

تطرقـت عند النظر إىل ما مت عرضه من الدراسات السابقة وخصوصا الدراسات الشرعية اليت

ودراسة عبد الرمحن اتفقتا على أن حمبة الرسول جند أن نتائج دراسة عثمان، rإىل مفهوم حمبة الرسول

r ،واملتابعة لرسول اهللا تستلزم العبودية هللاr، والوالء والرباء.

وما طرأ عليها من احنراف على أيدي كعقيدة،rاهتمت مبحبة الرسول " عثمان"بيد أن دراسة

تركز نتائجها "عبد الرمحن "ودراسة وما خلفه غلوهم من بدع، rالرسول حب ن غلوا يف الفرق الذي

من _ نيوتؤكد أن املعرضرد على خمالف تلك العقيدة،وال rعلى تقرير عقيدة السلف يف حمبة الرسول

ق السنة ا يدل على أن اإلعراض عن تطبيمم أبعد الناس عن حمبة اهللا ورسوله، هم_ املبتدعة وأهل األهواء

أن "عثمـان "ألنه كما أشارت نتائج دراسة ؛rهو سبب من أسباب البعد عن مفهوم حب الرسول

. تباعه له باrاملرء يعرب عن حمبته للرسول

وذلـك إىل واقع عملي، r مل تركز على كيفية حتويل حمبة النيب نتائج هاتني الدراستني أن الإ

من اجلانب التربوي الذي rومل تتناول حمبة الرسول شعبة العقيدة، إىل اا دراستان قدمت راجع إىل أم

.يورد بعض االقتراحات لوسائل حمددة من أجل الوصول إىل الغايات التربوية املطلوبة

- ١٤٦ -

ا بالنسبة للدراسات التربوية اليت تتعلق مبحبة النيب أمr نجد أن من نتائج ف، بصورة أو بأخرى

، كشفت من اجلانب التربوي - rالنيب مبا فيه حب - لت احلب املشروع او اليت تن "الغوازي"دراسة

، والتلذذ بذلك rشعور قليب اختياري تتبعه اإلرادة وامليل احملرك إىل االقتداء به rنتائجها عن أن حبه

ل يف النتـائج هذا احلب يكون اخلل نا أنه بقدر االحنراف يف تطبيق ، مبي rوالفرح به واالعتزاز باتباعه

رات الدراسية واملؤلفات التربوية، ،كما يؤكد أمهية إبراز هذه احلب من خالل املقر واملخرجات التربوية

ـ المن اجلانب التربوي وضرورة غرسه يف نفوس الناشئة إ r النيب تناوله حلب من غم رعلى ال و ه مل أن

توظيـف علـى دراسـته يف حث القتصار البا راجع دور املدرسة التربوي يف تنميته،ولعل ذلك يبني

عتبار أا مؤسسة تربوية هلا دورها الفعـال يف حـسن با من جانب األسرة rالتطبيقات التربوية حلبه

.طفاهلا ورسم القدوة احلسنة هلم توجيه سلوك أ

ا : نجد من نتائجها ف "مردة"ا دراسة أم أن تربية الروح اإلنسانية من أخطر املهام واليت يتعلق

لعل ذلك راجع إىل ما ذكرته الباحثة من أن املـسلمني و ؛بأسرهل اإلنسان بل ومستقبل اتمع مستقب

يعترب من أهم اجلوانب يف التربية اإلسالمية أال وهو التربية الروحية ، فأصبحت اتمعـات اأمهلوا جانب

ت وكـل ذلـك عائـد اإلسالمية تقلد اتمعات الغربية والشرقية يف كثري من التصرفات والسلوكيا

. والغذاء الروحي يف املرتل واملدرسة واتمع rالفتقارهم التباع منهج الرسول

يف أمهية االقتداء بـالنيب " مرده" أا تتفق مع دراسة "السويدي"كما يالحظ على نتائج دراسة

r والتركيز على عرض مناذج ومواقف من سريته ،r االبتدائية رحلة امل أطفال ملا هلا من أثر يف نفوس

. وتغذيتهم روحيا

- ١٤٧ -

يف rنجد أا تبني أن التطرق إىل موضوعات حب الـنيب ف "الزايد"وبالنظر يف نتائج دراسة

وهذا يضعنا أمام مؤشر يدل على ضعف ،وأن تناوهلا غري كاف ت كتب التربية اإلسالمية حمدودة، امقرر

. rملطلوبة ، ألا أغفلت بعض جوانب حبه بالدرجة اrدور املقررات يف تنمية مفهوم حب النيب

يف ضرورة إبـراز "الغوازي"راسة تنادي مبا تنادي به دراسة ومن جانب آخر جند أن هذه الد

. يف نفوس الناشئة r يف املقررات واملناهج حىت يتسىن غرس املفهوم الصحيح حلبه rمكانة حب النيب

يف كوا تنادي بأمهية غرس "الزايد"دراسة : منكل مع دراسة "السويدي"وأيضا تتفق دراسة

، وأيضا عرض موضوعات خاصة بأهل بيت النيبفوس التالميذ بعرض سريته ومواقفه يف نrحب النيب

r، دف إىل اليت "هوساوي"ودراسة حتديد مفاهيم دينية مشتقة من سريتهr وتصميمها يف برنامج

، ولعـل ) رياض األطفـال ( نفوس األطفال وخصوصا مرحلة يفمقترح ملعرفة مدى فاعليتها وتنميتها

سيما مرحلة رياض األطفال يف كوا بداية غرس مثرة ينتظر نـضوجها ة اختارت هذه املرحلة ال الباحث

"الـسويدي و" "الزايـد "ونتائج هذه الدراسة تتفق مع ما سبق من دراسات سابقة كدراسة ،مستقبال

. كي حتىي األمة عزيزة r سنة املصطفى يف أمهية الرجوع إىل"مردةو"

لتكتمل مع غريها من الدراسات اليت تنادي بأمهية ترسيخ وتنمية حـب "العيايف"وتأيت دراسة

مـن غمروعلى ال ،r منهجية التربية اإلسالمية يف غرس حمبة النيب يف كوا دف إىل توضيح rالنيب

ومبـا فيهـا يف املؤسسات التربوية rنهجية غرس حمبة النيب بعض التطبيقات التربوية مل ل الباحث إبراز

القتـصار ، ولعل ذلك رجـع rالنيب ه مل يقدم تقييم لواقع دور املدرسة يف غرس حمبة أن الاملدرسة إ

. rعلى املنهج الوصفي التحليلي يف وصف وحتليل ما جيب أن تكون عليه حمبة النيب الباحث

أم آل زيـد "ألنشطة غري الـصفية كدراسـة راسات اليت أجريت يف جمال ا ا بالنسبة إىل الد" ،

راسات ـال غم من تناول هذه الد رعلى ال "وماكنمارا وآخرون "،"وكروسي"،"واحملميد"،"والعزاز"

- ١٤٨ -

مجيع نتائجها تؤكد ضرورة األنـشطة فنجد وعينتها،،ومناهج حبثها، ها ختتلف يف أهدافها أن الاألنشطة إ

.يف العملية التعليمية فية ومكانتها غري الص

واحملميد يف الوقوف علـى طبيعـة النـشاط من املالحظ اتفاق دراسة آل زيد والعزاز أن الإ

،كما يالحـظ وحتديد أهم العقبات اليت تواجه برامج النشاط املدرسي يف املدارس االبتدائية ،املدرسي

ية العناية يف أمه "آل زيد "غري الصفية أا تؤيد نتائج دراسة يف جمال األنشطة "العزاز"على نتائج دراسة

من ة الثقافي ةطنشبتركيزها على جمال واحد وهو جمال األ " احملميد"وتنفرد دراسة باألنشطة غري الصفية،

يار التالميذ االا املختلفـة، ووقـت ، وطرق اختحيث أهدافها، وختطيطها، وجماالا األكثر انتشارا

. ، باإلضافة إىل املعوقات اليت تواجههاتها، وحمتواها، وطرق تقوميهاممارس

إىل حد ما يف معرفة مـردود هـذه "ماكنمارا" مع "كروسي"ونالحظ تقارب نتائج دراسة

أو تنمية هويام وميوهلم وهذا تكوينهم الشخصي ماألنشطة على الطالب أنفسهم سواء يف حتصيلهم أ

. ملعرفة دور هذه األنشطة من استجواب عينة البحث الباحثنيسعي إىل جعار

: موقع الدراسة احلالية من الدراسات السابقة / ثانيا

: تتفق الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة يف أمرين .١

.وأمهية الرجوع إىل سنته rيف تناوهلا حمبة النيب -

. يف اهتمامها باألنشطة غري الصفية-

قة حيث هدفت بعض الدراسـات الـساب ،ية مع الدراسات السابقة يف هدفهاختتلف الدراسة احلال .٢

ة حوهلا، كعقيدة وإيراد األدلة النقلي rإىل توضيح مفهوم حب النيب واليت قدمت إىل شعبة العقيدة

، وهدفت دراسات أخرى إىل توضيح دور املقـررات الدراسـية يف وإبراز أقول السلف يف ذلك

- ١٤٩ -

نشطة غري الصفية وضرورة وهدفت أخرى إىل الكشف عن أمهية األ ،rتمام بتنمية حب النيب االه

. تطويرها

أم ا الد راسة احلالية فقد هدفت إىل تنمية حب الن يب r يف نفوس أطفال املرحلة االبتدائية حىت

وذلك مـن ، نواهيه نه وجيتنبو أوامر نوميتثلو نهوبالتايل حيبو ويتأسوا بأخالقه وسلوكياته، rا به ويقتد

كبري يف التأثري املباشر اليت هلا دور من أنشطة غري صفية حرة ) املدرسة( خالل ما تقدمه املؤسسة التربوية

األنشطة غري الصفية يف املدرسة هم يف معرفة واقع دور اتسسراسة احلالية ،كما أن الد ليف سلوك األطفا

التوصل إىل ما جيب أن ، مث الكشف عن ما هي عليه من واقعو، rحبه االبتدائية مبحافظة تربة يف تنمية

تنمية تقدمي تصور علمي مقترح يف األنشطة غري الصفية يهدف إىل عن طريق وذلك تقوم به من دور،

.بعدها وتساهم يف البناء املعريفوذا تفتح اال ملا ، االبتدائيةيف نفس طفل املرحلة rاحلب احلقيقي له

: أوجه استفادة الدراسة احلالية من الدراسات السابقة / ا ثالث

. بلورة مشكلة الدراسة احلالية وحتديد أبعادها -

. تدعيم اإلطار النظري -

. كيفية بناء أدوات الدراسة احلالية ، وطرق استخدامها -

. اختيار منهجية مالئمة للدراسة احلالية -

. ء نتائج الدراسة احلالية معرفة أنسب األساليب اإلحصائية الستقرا -

الثالثالفصل

منهج البحث

راسة وإجراءات الد

١. راسة منهج الد .

٢. راسة وعينتها جمتمع الد .

. أداة الدراسة .٣

.األساليب اإلحصائية .٤

- ١٥٠ -

بحث وإجراءات الدراسةمنهج ال: الفصل الثالث

نهجيتـها ، واتمـع يتناول هذا الفصل وصفا مفصال إلجراءات الدراسة من حيث حتديد م

مـن ، وعينة الدراسة وطريقة اختيارها ، وعرضا دقيقا لألداة املستخدمة يف الدراسة احلالية األصلي هلا

حيث بناؤها وكيفية إعدادها وحساب صدقها وثباا ، مث توضيحا إلجـراءات التطبيـق امليـداين ،

. واألساليب اإلحصائية املستخدمة يف معاجلة البيانات

: ةمنهج الدراس. ١

يبالن راسة احلالية تستهدف معرفة دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حبملا كانت الدr إن ف

راسـة لكـي حتقـق الد ) املسحي(املنهج الوصفي : الباحثة تستخدم أحد أنواع مناهج البحث وهو

.أهدافها

))هرة معاصـرة بقـصد وصـفها وتفـسريها وهو ذلك املنهج الذي يرتبط بدراسة ظـا ((

والدراسة املسحية تتم من خالل مجع معلومات وبيانـات عـن (( ).١٨٩ص هـ،١٤٢٤العساف،(

، وذلك بقصد التعرف إىل الظاهرة اليت ندرسـها وحتديـد و حادثة ما أو شيء ما أو واقع ا أ ظاهرة م

الوضع احلايل هلا ، والتعرف إىل جوانب القوة والضعف فيها من أجل معرفة مـدى صـالحية هـذا

هــ،ص ١٤٢٨عبيدات وآخرون، ())الوضع،أو مدى احلاجة إلحداث تغريات جزئية أو أساسية فيه

١٨٦( .

باحثة أن استخدامها هلذا املنهج يساعد يف عرض ووصف دور األنشطة غري الصفية يف وترى ال

يبالن تنمية حبr راسة ، مث حتليل البيانـاتة من خالل استطالع رأي جمتمع الديف املرحلة االبتدائي

. املتحصل عليها ، وذلك للتوصل إىل النتائج والتوصيات

- ١٥١ -

: اتهوعين دراسة جمتمع ال.٢

The Population Of The Study :ةجمتمع الدراس) أ

يتكون جمتمع الدراسة من معلمات املرحلة االبتدائية مبدارس التعليم العام مبحافظة تربة ويقـدر

مدرسة ابتدائية يف وعشرين نيتاثن) ٢٢(ينتمني إىل أربع وعشرين ومائيت معلمة ) ٢٢٤(عددهن حبوايل

هـ ، وفق اإلحصائية الصادرة عن مكتـب اإلشـراف ١٤٣١ / ١٤٣٠بة للعام الدراسي حمافظة تر

.*التربوي بتربة

:The Sample Studyعينة الدراسة ) ب

تمع الدراسة من العدد اإلمجايل % ٥٠مبا نسبته ةمت اختيار عينة عشوائية ممثلة تمع الدراس

وبلغت عينة ،م تطبيق أداة الدراسة عليها ليت مدرسة ةحدى عشر إ) ١١( حيث مت اختيار ،من املدارس

توزيـع يوضح )١-٣( رقم التايل اجلدولو ومائة معلمة، ةاثنىت عشر ) ١٢٢(من املعلمات الدراسة

. العينة على املدارس ونسبة متثيل كل مدرسة يف العينة

. ٢٧ص )هـ١٤٣١-١٤٣٠(الدليل اإلحصائي : مكتب التربية والتعليم بتربة *

- ١٥٢ -

)١:٣(جدول

ملدارس على ا) املعلمات(توزيع عينة البحث

النسبة املئوية عدد املعلمات نوع املبىن املدرسة م %١١,٦٠ ١٣ حكومي االبتدائية األوىل ١

%١٠,٧١ ١٢ حكومي االبتدائية الثانية ٢

%١١,٦٠ ١٣ حكومي االبتدائية الرابعة ٣

%١٢,٥ ١٤ مستأجر االبتدائية اخلامسة ٤

%١٢,٥ ١٤ مستأجر االبتدائية السادسة ٥

%٥,٣٥ ٦ حكومي فيظ القرآنجممع حت ٦

%٩,٨٢ ١١ حكومي جممع العرقني ٧

%٧,١٤ ٨ مستأجر االبتدائية بكرا السردي ٨

%٨,٠٣ ٩ حكومي جممع احلائرية ٩

%٧,١٤ ٨ حكومي جممع شعر ١٠

%٤,٤٦ ٥ حكومي االبتدائية بالعالوة ١١

%١٠٠ ١١٢ ١١ اموع

:أداة الدراسة . ٣

يف الدراسة احلالية االستبانة، وذلك بناء على طبيعة املشكلة، واهلـدف ستخدمةتتمثل األداة امل

: ، فقد مت إعداد هذه االستبانة وفق اخلطوات التالية األساسي من الدراسة

.حتديد اهلدف من االستبانة : أوال

.حتديد مصادر بناء االستبانة : ثانيا

: وصف االستبانة : ثالثا

.ائص السيكومترية لألداة اخلص: رابعا

- ١٥٣ -

.صدق األداة -أ

.)االستبانة(ثبات األداة -ب

. وصف العينة : خامسا

. تطبيق االستبانة : سادسا

: وفيما يلي عرض للخطوات السابقة بالتفصيل

: حتديد اهلدف من االستبانة :أوال

تربوي لألنشطة غري الصفية يف تنميـة يتمثل اهلدف من هذه االستبانة يف الكشف عن الدور ال

يبالن حبr ة، تلميذات لدىا يف امل املرحلة االبتدائي درسـة وذلك من خالل كافة الوسائل املعمول

وذلك مـن خـالل ؛ الوسائل النظرية ، والعملية ، واإلعالمية ، واملكتبية :لتحقيق النشاط واملتمثلة يف

. مبحافظة تربة االبتدائية معلمات املرحلة وجهة نظر

:حتديد مصادر بناء االستبانة :ثانيا

اعتمدت الدراسة احلالية يف بناء هذه االستبانة واشتقاق مادا من خالل جمموعة من املـصادر

: هي

• يبالن البحوث والدراسات السابقة ذات الصلة باألنشطة املدرسية وحبr.

. اإلطار النظري للبحث احلايل •

من أدلة ، وخطط نشاط وإرشادات بوزارة التربية والتعليم ما يصدر من إدارة النشاط الطاليب •

. حديثة اإلصدار

- ١٥٤ -

: وصف االستبانة : ثالثا

) ة مبحافظة تربـة معلمات املرحلة االبتدائي (اشتملت االستبانة على مقدمة توضح ألفراد العينة

، وكـذا ن تطبيق االستبانة عليهن، وأمهية مشاركتهن يف هذا العمل اهلدف م ، وكذا اهلدف من البحث

املعلمة عليها البيانات مث يلي املقدمة بطاقة البيانات األولية خاصة ب اإلجابة الصادقة على االستبانة، أمهية

:اآلتية

التخصص _عدد سنوات اخلربة التعليمية _ املؤهل _نوع املبين املدرسي _ املدرسة_ )اختياري(االسم

. التدريبيةالدورات _ اخلربة يف النشاط _األكادميي

: هي * حماورةمث اشتملت االستبانة على أربع -

املرحلـة تلميـذات نفـس يف rحمور دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب . أ

:االبتدائية من خالل وسائل النشاط النظرية

إعداد حبوث ودراسـات : املعلمات حول دور وسائل النشاط النظرية التالية راءآويهدف إىل تعرف

، إعداد قصرية ، قراءات خمتارة ، تلخيص ، إعداد مقاالت وقصص قصرية ، اإلسهام يف جملة املدرسة

. عبارة) ١٤(وعدد العبارات اليت تنتمي هلذا احملور ،rيف تنمية حب النيب مطويات ، إعداد كتيبات،

املرحلـة تلميـذات نفـس يفrالنيب حمور دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب . ب

:االبتدائية من خالل وسائل النشاط العملية

: يف احملـاور التاليـة قد حددت وسائل األنـشطة فوزارة حماور انطالقا من تقسيم ال ةو تقسيم االستبانة إىل أربع * ص نظـر ا السابقة من اإلطار النظري ،كما سبق بيان ذلك يف الصفحات )ةواإلعالمية ، واملكتبي ، والعملية ، النظرية()٤٩( .

- ١٥٥ -

تدريبات عمليـة ، عمـل : راء املعلمات حول دور وسائل النشاط العملية التالية ويهدف إىل تعرف آ

، املشاركة يف إعداد حقائب تعليمية أو توعويـة ، إعـداد ) جتنب جتسيم ذوات األرواح ( جمسمات

،إعداد جداول ورسوم ) جتنب صور ورسوم ذوات األرواح ( شرائح شفافة ، مصورات منوعة ورسوم

يبالن بيانية ،مجع عينات وصور وحفظها ، يف تنمية حبr وعدد العبارات اليت تنتمي هلـذا احملـور ،

. عبارة) ١٢(

املرحلـة تلميـذات يف نفـس rر األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب حمور دو .ج

:االبتدائية من خالل وسائل النشاط اإلعالمية

اإلذاعـة املدرسـية ، : راء املعلمات حول دور وسائل النشاط اإلعالمية التاليـة ويهدف إىل تعرف آ

سابقات ، إعداد لوحات إخبارية ،إعـداد ملـصقات ، الصحافة املدرسية ، احملاضرات والندوات ، امل

يبالن مواقف وحوارات هادفة ، مساجالت شعرية ، عروض صوتية ومرئية هادفة ، يف تنمية حبr ،

.عبارة) ١٨(وعدد العبارات اليت تنتمي هلذا احملور

املرحلـة تلميـذات نفـس يف rحمور دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب .د

:االبتدائية من خالل وسائل النشاط املكتبية

زيارة املكتبـة املدرسـية : راء املعلمات حول دور وسائل النشاط املكتبية التالية ويهدف إىل تعرف آ

واإلطالع على ما فيها من كتب ومراجع ، إعداد قوائم املصادر واملعلومات اخلاصة بكل برنامج ، يف

.اتعبار) تسع(العبارات اليت تنتمي هلذا احملوروعدد ، rب النيب تنمية ح

حـسب ، وكل عبارة أمامها مخس خانات عبارة) ٥٣(هذه احملاور السابقة جمموع عبارات و

ضـعيف ، )٢ (، ضعيف ) ٣(، متوسط )٤(، عايل )٥ (عايل جدا : وهي املتدرج، "ليكرت"مقياس

: يل ، كما يف الشكل التا)١(جدا

- ١٥٦ -

الدور

عايل عبارةلا م جدا

)٥(

عايل

)٤(

متوسط

)٣(

ضعيف

)٢(

ضعيف جدا

)١(

: تصحيح االستجابات على أداة الدراسة كانت كالتايل -

٤ =١-٥= مدى فئات االستجابة - أ

٠,٨ = ٥ / ٤= مدى كل مستوى يف املقياس - ب

: وعلى ضوء ذلك مت تفسري قيمة متوسط الدرجات كالتايل

. ا جد فيعين أن دور النشاط ضعيف ١,٧٩ إىل ١إذا كان متوسط العبارة من .١

. فيعين أن دور النشاط ضعيف ٢,٥٩ إىل ١,٨٠إذا كان متوسط العبارة من .٢

. فيعين أن دور النشاط متوسط ٣,٣٩ إىل٢,٦٠إذا كان متوسط العبارة من .٣

. دور النشاط عايل فيعين أن ٤,١٩ إىل٣,٤٠إذا كان متوسط العبارة من .٤

. فيعين أن دور النشاط عايل جدا ٥,٠٠ إىل٤,٢٠إذا كان متوسط العبارة من .٥

:اخلصائص السيكومترية لألداة : رابعا

: صدق األداة -أ

والتحقق من أا تقيس مـا من حيث مالءمتها ألهداف الدراسة، للتأكد من صدق االستبانة

: وضعت لقياسه مت إجراء اآليت

- ١٥٧ -

: صدق احملكمني. ١

يف امليـدان العاملني *قامت الباحثة بعرض االستبانة بصورا األولية على جمموعة من احملكمني

:، واملختصني يف التربية اإلسالمية واملناهج وطرق التدريس ؛ وذلك دف التربوي واألكادميي

.ائية مشولية عبارات االستبانة ومناسبتها لتلميذات املرحلة االبتد •

. يف ضوء ما يرونه مناسبا– باحلذف أو الدمج ، أو اإلضافة أو الصياغة –تعديل عبارات االستبانة •

. إقرار االستبانة يف صورا النهائية •

وقد أشار بعض احملكمني إىل ضرورة حذف بعض عبارات االستبانة وإضافة عبارات أخـرى،

ومالحظام اليت وقامت الباحثة بتفريغ آراء احملكمني ، تاوكذلك تعديل الصياغة اللغوية لبعض العبار

: وذلك على النحو التايلفأكثر من احملكمني، %) ٨٠(كل فقرة أمجع عليها أبدوها، وقبول

تلميـذات يف نفـس rالنيب بالنسبة حملور دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب : أوال

: خالل وسائل النشاط النظرية املرحلة االبتدائية من

:حذف العبارات التالية -أ

- حتـذف وتـذكر كمـسابقات يف .(احلديث وفهم معناه على حفظ تلميذات ال النشاطشجع ي

. )عالميةالوسائل اإل

- صحيفة دورية عن سرية الرسول النشاط صدر يr .

. rا خيص حب النيب فيمجترى مسابقات بني التلميذات يف جمال الشعر والقصة واخلطابة -

) .٢٩٩ -٢٩٨( ص ) ٢(انظر امللحق رقم *

- ١٥٨ -

- ما يناسب إدراكهن من سرية املصطفى خالل حصص النشاط تلميذاتللشرح يr ، ومغازيه

.yوسري الصحابة والصحابيات

:إضافة العبارات التالية - ب

. مع أصحابه r يستخدمها الرسول عبارات تشجيعية كانكتابة -

. لى إحيائهاشرح بعض السنن املندثرة للتلميذات وحثهن ع -

كتابة رسائل دورية توعوية ألولياء األمور تعاجل املخالفات السلوكية للسنة النبويـة لـدى -

.التلميذات يف املظهر

. والدفاع عنهr للرسول نمشاركة التلميذات يف كتابة رسائل قصرية تعرب عن حبه -

.r ولس الروجوب حب تبنياليت واألحاديث مناقشة اآليات شرح و -

: تعديل الصياغة اللغوية للعبارات التالية -ج

- " ت سول صدر مجاعة التوعية اإلسالمية مطوية خاصة عن سنن الرr إصـدار " إىل "وأخالقـه

" . وأخالقه rمطويات عن سنن الرسول

- "تكليـف "إىل " على حفظ األدعية الواردة يف القـرآن والـسنة تلميذاتنشاط ال الساعد ي

. "يذات حبفظ األدعية الواردة يف القرآن الكرمي والسنة املطهرة التلم

تكليـف التلميـذات " إىل " تلخص التلميذات أثناء وقت النشاط مواضيع من السرية النبوية " -

."بتلخيص موضوعات عن السرية النبوية

جملة املدرسة يف rسول يف كتابة مقاالت وموضوعات خمتلفة عن حياة الر تلميذاتالتشارك " -

. "r حتفيز التلميذات على كتابة مقاالت قصرية عن حياة الرسول"إىل "السنوية

- ١٥٩ -

فيها وذلك عن طريق نـشر rتستغل املناسبات الدينية املختلفة كاألعياد لبيان سنة الرسول " -

اد إلشعار إعداد مطويات يف املناسبات املختلفة ومواسم اخلري كاألعي " إىل " املطويات التوعوية

. " rالتلميذات بأمهية االقتداء بسنة الرسول

ذكر بعض القصص القصرية عـن " إىل " r أساليب التشويق يف حكاية سرية النيب تستخدم" -

. "rحب الصحابة للرسول

يؤكد نشاط التوعية على بيان معىن االتباع ومعىن االبتداع بأسلوب مبسط وتكرار ذلك املعىن " -

التأكيد على وجوب االتباع وخطر االبتـداع بأسـلوب "إىل " الل القراءات املختارة من خ

."مبسط

حتفيز التلميذات على "إىل " على أمته rالنيب حقوق حتتوي جملة املدرسة على موضوعات تبني " -

." على أمتهrاملشاركة يف جملة املدرسة مبوضوعات تبني حقوقه

تلميـذات نفـس يفrاألنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب بالنسبة حملور دور : ثانيا

:املرحلة االبتدائية من خالل وسائل النشاط العملية

:حذف العبارات التالية -أ

، ونقلها حملور وسائل النشاط rتقام دروس لتعلم القرآن الكرمي وتالوته وحفظه اقتداء بالرسول -

قات لتعلم القرآن الكرمي وحفظه وتالوته يف مصلى املدرسة اتباعا ألمر عقد حل "النظري وتكون

. " rالرسول

.rاالقتداء بسنة الرسول يف رغب تمواضيعالشرائح الشفافة أثناء وقت النشاط على يعرض -

- يـاة عقد حلقات علمية ملدارسة السنة والسرية النبوية وإبراز املواقف التربوية منها وربطها باحل ت

. املعاصرة

- ١٦٠ -

إىل ن وجذب اهتمـامه تلميذاتالعظيمة يف شد انتباه ال التارخيية املناسبات والفرص يستفاد من -

. اإلسالمية لألمةrالرسول أجماد اإلسالم وما حققه

.r نبرسوهلتلميذات دروس قصرية يف مصلى املدرسة بعد كل صالة لتقوية صلة التعقد -

. وتربيتهن التلميذات بوي يف معاملة املعلمات األدب النتتبع -

- عملية حتذر من خمالفة سنته ادروسالنشاط قدم ي r وتبني عقاب ذلك يف الدنيا واآلخرة.

- ملصلى يف ا حنو حضور الدروس اليومية تلميذاتنشاط اهتمام الالوجه ي.

قتداء به، تنقـل واالواتباع سنته rتقام مسرحيات ومواقف متثيلية تساهم يف تنمية حب النيب -

. حملور وسائل النشاط اإلعالمي

: إضافة العبارات التالية - ب

. واالقتداء به rجتميل جدران الصفوف املدرسية بالصور التعليمية اليت ترشد إىل اتباعه -

. يئة مكان مناسب لسنة الضحى للتلميذات واملعلمات -

: تعديل الصياغة اللغوية للعبارات التالية -ج

- " عرف خرائطنشاط القدم ياألماكن املقدسة واآلثار املكانية اليت زارها الرسول ب تr واهلجـرة

." ماكن املقدسة واآلثار النبوية استخدام اخلرائط يف تعريف التلميذات باأل "إىل" النبوية

وأصحابه r مصورات ورسوم توضح الغزوات والفتوحات اليت خاضها الرسول النشاطيعد " -

:rإعداد مصورات ورسوم وجمسمات توضح سـريته " إىل" وتعلق يف الفصول وفناء املدرسة

وأصحابه الكرام مع شرح مبسط هلا تعلق يف الفـصول rكالغزوات والفتوحات اليت خاضها

."وفناء املدرسة

- ١٦١ -

تشجيع "إىل " r يف أعمال الرب واخلري واإلحسان والتعاون اقتداء بالرسول تشارك التلميذات " -

...." كتنمية قيمة الصدقة : rالتلميذات يف املشاركة يف األعمال التطوعية اقتداء بالرسول

تمارس الشعائر التعبدية داخل املدرسة سواء كانت فروضا أو نوافل وختصص هلا أوقات معينة " -

يدرج وقتها يف ممارسة صالة الظهر يف املدرسة مع املعلمات يف املصلى و " إىل" يف اليوم الدراسي

."اجلدول الدراسي

األكل باليـد الـشمال وعـدم : ملدرسة مثل ا يف rالسلوكيات املخالفة لسنته النشاط يعاجل " -

يف rمعاجلة السلوكيات املخالفة لسنة الرسول " إىل " اخل ....والتشبه بالكفار استغالل الوقت

...." عدم استغالل الوقت التشبه بغري املسلمني ، أعياد امليالد ،: املدرسة مثل

- "يف علىاملقدسة يف مكة واملدينة ل يف زيارة األماكنتلميذاتغب الرسرية الرسول لتعر r على

زيارة املسجد احلرام ـ زيارة غار حراء ـ زيارة املسجد النبوي والسالم على النيب :الطبيعة مثل

r إىل " )قبـاء لبقيع ومسجد غزوة أحد وغزوة بدر ومقربة ا ( وصاحبيه ومواقع غزواته "

." من أجرترغيب التلميذات يف زيارة األماكن املقدسة يف مكة واملدينة وما يترتب على ذلك

: دمج العبارات التالية -د

و " على اآلداب والسلوكيات النبوية يف املواقف اليوميـة النشاط من خالل تلميذات ال تدرب" -

تدريب التلميذات على "يف " .ليا بأمثلة حسية مما جيري يف اتمع عم r توضح سنن الرسول "

" ....كالنظافة ، والتعاون ، واالستئذان : يف اال السلوكي rمزاولة سنن الرسول

- " ا تلميذاتلا املدرسة شجع تو " صياماوصدقة وذكرا ودعاء تطبيق السنة النبوية على ومنسوبا

يف" من خالل التدريبات العمليـة rضيح اجلانب العملي التطبيقي لعبادته بتو النشاط يهتم "

...." كالصالة والوضوء والدعاء : يف العباداتrتشجيع التلميذات على تطبيق سنة الرسول "

- ١٦٢ -

والدفاع عنه مـن rاليت تنمي حبه نشاط القيم اإلميانية العقدية واخللقية والسلوكية ال غرس ي " -

يف إعداد حقائب توعوية عـن تلميذاتشارك ال ت" و" ئب التعليمية التوعوية الدائمة خالل احلقا

إشراك التلميذات يف إعداد حقائب توعوية عـن حـب " يف " وتطبيق سنته rحب الرسول

." وتطبيق سنته rالرسول

كغزواته وهجرته ومـسجده rحول سرية الرسول تلميذات توسع معارف ال جمسمات يعمل " -

r " و "عمل مناذج جمسمة توضح هدي الرسول تrعائر املختلفة كنموذج احلج وغريه يف الش "

. "ئر احلج والعمرة يف شعاrإعداد جمسمات توضح هديه " يف

ات تلميـذ نفـس يف rبالنسبة حملور دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب : ثالثا

:ن خالل وسائل النشاط اإلعالمية املرحلة االبتدائية م

:حذف العبارات التالية -أ

- هم جملة نشاط التوعية يف معاجلة جهل الطالبات بسنة الرسول استr .

- قام مسابقة البحوث يف السرية النبوية والسننت.

وتطبيق سنته والدفاع عنـه سـواء rيقدم أثناء النشاط أناشيد إسالمية تؤكد على حب النيب -

. األشرطة املسجلة أمالطالبات ت بصو

- السلوكيات املخالفة لسنة الرسول على نقد تلميذات ال النشاطساعد يr خـالل املواقـف من

معاجلـة "حمور وسائل النشاط العملية وتكون ونقلها إىل واحلوارات اهلادفة ،حذف هذه العبارة

التشبه بغري املسلمني ، أعياد املـيالد ، : يف املدرسة مثل rالسلوكيات املخالفة لسنة الرسول

. "....عدم استغالل الوقت

- ١٦٣ -

:إضافة العبارات التالية -ب

تعليق لوحات يف ممرات املدرسة تذكر التلميذات باملواطن املستحب الصالة والسالم فيها على -

. rالرسول

.وك اخلاطئ يف اتباع السنن النبوية إقامة مشاهد متثيلية حول السلوك الصحيح والسل -

: تعديل الصياغة اللغوية للعبارات التالية -ج

إىل " ح وتعلق يف ممرات املدرسة ا يف اختيار أحاديث نبوية وكتابتها يف ألو تلميذاتالتشارك " -

" .مشاركة التلميذات يف اختيار أحاديث نبوية وكتابتها يف لوحات تعلق يف مصلى املدرسة"

إىل " يف املمـرات باملدرسـة rالقصرية املأثورة عن الـنيب ذكار تشمل األ لوحات تعلق" -

تعلـق يف rتشجيع التلميذات على عمل لوحات تشمل األذكار القصرية املأثورة عن النيب "

." ممرات املدرسة

- "حول سرية الرسول تلميذاتنشر النماذج املميزة من نشاط ال ت r ل اإلعـالم بواسطة وسائ

نشر النماذج املميزة من نشاط التلميذات حول سـرية " إىل " املتاحة داخل املدرسة وخارجها

. " بواسطة وسائل اإلعالم املتاحة داخل املدرسة وخارجها r الرسول

تنظيم مسابقات يف حفـظ القـرآن "إىل " تنظم املدرسة مسابقة يف حفظ احلديث الشريف " -

."يفالكرمي وحفظ احلديث الشر

- "عقد حماضرات تعرض لنماذج من أخالقه تr إلقاء حماضرات عن "إىل " من القرآن والسنة

. "rكافة جوانب حياة الرسول

- ١٦٤ -

- "مبكانة حمبة الـنيب تلميذاتتوعية ال حول نشاط العروض الصوتية واملرئية ال قدمي r وأمهيـة

واملرئية حول توعية التلميذات مبكانـة تقدمي العروض الصوتية " إىل" الدفاع عنه وتطبيق سنته

." وأمهية الدفاع عنه rحب الرسول

" rتقام مسابقات ثقافية فردية ومجاعية بني التلميذات تزيد معرفة الطالبات عن الرسـول " -

: rإقامة مسابقات ترفيهية ثقافية مشوقة بني التلميذات تزيد من معرفتـهن بالرسـول " إىل

". ....واالختيارات ، ت املتقاطعةكلعبة الكلما

إىل " بالتنسيق مع إدارة املدرسـة تلميذات وسنته على ال rع أشرطة وكتيبات عن حبه زوت" -

."تلميذات بالتنسيق مع إدارة املدرسةته على ال وسنrه أشرطة وكتيبات عن حبتوزيع "

- "به ح عنعروض مرئية وصوتية على احلاسب مسابقات يف تصميم جرىتr "إجـراء " إىل

." r حبه عنعروض تقدميية مسابقات يف تصميم

يف الوضـوء r بسنن الرسول التلميذاتيف تبصري ) االلكترونية( تستخدم العروض التقدميية " -

توعيـة يف ) االلكترونيـة ( استخدام العـروض التقدمييـة "إىل "بصورة شيقة اخل ..والصالة

."بصورة شيقة اخل ..وضوء والصالة يف الrسول ن الر بسنالتلميذات

عرض أفالم فيـديو " إىل" نشاط أفالم فيديو عن أماكن العبادات واملشاعر املقدسة اليعرض " -

." rعن سرية الرسول

يف كـل األحـوال وتطبيقها r باتباع سنته توعوية تذكر التلميذات ملصقات يعد النشاط " -

rإعداد بطاقات توعوية تذكر باتباع سنته " إىل " .. ...كدعاء النوم ، ودعاء دخول اخلالء

."وتوزع على الصفوف .... إفشاء السالم : وتطبيقها يف كل األحوال مثل

- ١٦٥ -

rتقدم برامج يف اإلذاعة املدرسية من قبل التلميذات تسهم يف نشر سنن وهدي الرسـول " -

وسـيرته r سنن وهدي الرسـول تقدمي برامج يف اإلذاعة املدرسية تساهم يف نشر "إىل "

."العطرة

: دمج العبارات التالية -د

يشتمل على بعض كتـب الـسرية بأنشطة التوعية اإلسالمية ا خاص ا دائم اعرض املدرسة م تنظم" -

يف معرض املدرسة أعمال وتـصاميم "و " r والسنة واخلرائط واسمات املتعلقة بسرية الرسول

تنظيم معرض دائم يشتمل على كتب وأعمال " إىل "تلميذات من نشاط ال rحول سرية الرسول

. " من نشاط التلميذات rوتصاميم عن سرية الرسول

ات تلميـذ يف نفس rبالنسبة حملور دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب : رابعا

:املرحلة االبتدائية من خالل وسائل النشاط املكتبية

:حذف العبارات التالية -أ

تغرس يف نفوس التلميذات حب القراءة واالستمتاع يف كتب السرية النبوية حىت تصبح عادة -

لألطفال وأساليب تعامله معهـم كـالرفق rختتار مشرفة النشاط بعض القصص عن حب النيب -

. قرأ على مسامع التلميذاتاخل وت.....والرمحة واللني

. وسريته واالهتمام بهrوي كل ماله عالقة بالرسول حيكتبة يف املنصص ركخي -

.rيفعل البحث العلمي من خالل املكتبة املدرسية يف تنمية حب النيب -

.يخصص وقت كاف للتلميذات للقراءة يف املكتبة -

: إضافة العبارات التالية -ب

- ١٦٦ -

واليت حتوي )التعليم بالترفيه(اءة مبا يسمىاالستعانة مبا يف املكتبة من أجهزة الكترونية لتنمية حب القر -

. األوراد اليومية واألدعية النبوية

:تعديل الصياغة اللغوية للعبارات التالية -ج

r خـصائص الـنيب ترشيد التلميذات من خالل النشرات التوعوية حنو القراءة الواعية حـول " -

توعية التلميـذات بأمهيـة " إىل " r حبه وما يدعم لقية لقية واخل وأخالقه وصفاته اخل ومعجزاته

. "ومشائله وأخالقه ومعجزاته rالقراءة يف سرية الرسول

عني بكتب السرية النبوية وما يالتلميذات يف حصص النشاط تستضاف الفصول يف املكتبة لتعريف " -

كتـب رف علـى للتع توجيه التلميذات لزيارة املكتبة املدرسية " إىل " على شرحها وفهم معانيها

السرية النبويعني على شرحها وفهم معانيها ة وما ي".

" للتلميذات املثاليات يف زيارة املكتبة واالستفادة منها rإهداء بعض الكتيبات عن سرية الرسول " -

حتفيز التلميذات املثاليات يف زيارة املكتبة واالستفادة منها بإهداء بعض الكتيبات عن سـرية "إىل

سول الرr ".

إقامة مسابقات بني " إىل " يقيم النشاط مسابقات بني الفصول يف كتاب يتكلم عن السرية النبوية " -

." الفصول يف كتيب يتحدث عن السرية النبوية

: التاليةدمج العبارات -د

تعقد مسابقات"و " وأصحابه الكرام r يف إعداد ملخصات لسرية الرسول تلميذاتالتشترك " -

وقـصص حول قصص األنبيـاء، - اليت تعتمد على القراءة والتلخيص والنقد -القراءة احلرة

تشارك التلميذات يف تفريغ الفوائد مـن " و" وترصد هلا اجلوائز السرية النبوية وقصص القرآن

- ١٦٧ -

تنظيم مسابقة أفضل تلخيص لكتـاب يف " يف " كتب السرية ونشرها بني التلميذات باملطويات

." السرية

تنظم مكتبة املدرسة "و" يعرف التلميذات بالكتب املبسطة يف السرية النبوية واألحاديث النووية " -

تنظيم دورة يف التعريـف بكتـب الـسنة " يف " دورة يف التعريف بكتب السنة والسرية النبوية

."والسرية النبوية

: التطبيق االستطالعي لالستبانة .٢

؛ قامت الباحثة بإجراء *وإخراجها بالصورة النهائية ت الالزمة على االستبانة بعد إجراء التعديال

: ؛ وذلك دف معلمة يف املرحلة االبتدائية)٢٠(تطبيق استطالعي لالستبانة على

التأكد من مدى صدق االستبانة يف حتقيق اهلدف الذي وضعت من أجلـه لتـصبح قابلـة .١

.رضها على احملكمني وإجراء التعديالت عليها لالستخدام يف صورا النهائية بعد ع

يف فهـم مفرداـا، التعرف على أوجه القصور أو الصعوبات اليت ميكن أن تواجه املعلمات .٢

. نواالستفادة من مالحظاواستيعاب بنودها،

، ومل جتد املعلمـات أيـة ن العبارات واضحة ومفهومةوبعد مراجعة بيانات االستبانة ، تبني أ

.على العينة احملددة للدراسة ، وهذا يؤكد صالحية االستبانة للتطبيق بة يف عبارات االستبانةصعو

):االستبانة(ثبات األداة -ب

بعد تطبيقها على العينة ، وذلك لكل حمور، ولالستبانة ككل حساب معامل ثبات االستبانة مت

تخدام معادلة ألفاكرونباخعشرين معلمة باس) ٢٠ (بلغتاالستطالعية للمعلمات اليت

(Cronbach's Alpha)، كما يتضح من اجلدول التايل:

) .٣٠٨ -٣٠١( ص )٣ (انظر امللحق رقم *

- ١٦٨ -

)٢:٣(جدول

ألفا كرونباخ بطريقةثباتالمعامل

Cronbach's Alpha عدد البنود احملور

٩٥,٥ ١٤ األول ٩٣,٧ ١٢ الثاين

٩٦,١ ١٨ الثالث ٨٦,٩ ٩ الرابع

٩٨,٠ ٥٣ االستبانة ككل

: العينة وصف: خامسا

) ١١٢(وصل عـددها ، وبعد استالمهات على عينة الدراسة السابق ذكرها مت توزيع االستبانا

عتمـاد عليهـا يف التحليـل الـيت مت اال هذه النسبةو، مما يؤكد أنه ال يوجد نسبة فاقد وهذا ،استبانة

:سة من خالل االستبانات املكتملةوفيما يلي وصف لعينة الدرا ،اإلحصائي

: أفراد عينة الدراسة حسب املبىن املدرسي وصف. ١

)٣:٣(جدول

توزيع أفراد عينة الدراسة حسب املبىن املدرسي

املئويةةالنسب التكرار املبىن %٦٧,٩ ٧٦ حكومي

%٣٢,١ ٣٦ مستأجر

%١٠٠ ١١٢ اموع

- ١٦٩ -

سـي احلكـومي املدريتضح من اجلدول السابق أن نسبة عينة الدراسة من حيث نوع املـبىن

. فاملباين احلكومية أكرب نسبة من املباين املستأجرة ،) %٣٢,١(ة املستأجر املباين، ونسبة)%٦٧,٩(

: أفراد عينة الدراسة حسب التخصص األكادميي وصف. ٢

)٤:٣(جدول

توزيع أفراد عينة الدراسة حسب التخصص األكادميي

املئويةةالنسب التكرار التخصص األكادميي %١٥,٢ ١٧ مة الدراسات اإلسالمية معل

%٨,٩ ١٠ معلمة اللغة العربية %٦,٣ ٧ معلمة املواد االجتماعية

%٦,٣ ٧ معلمة الرياضيات %٤,٥ ٥ معلمة العلوم

%٢,٧ ٣ معلمة االقتصاد املرتيل والتربية الفنية %٣,٦ ٤ معلمة اللغة االجنليزية

%٥٢,٧ ٥٩ عام ختصصمعلمة

%١٠٠ ١١٢ اموع

والذي يوضح توزيع أفراد عينـة الدراسـة حـسب ) ٤:٣(يتضح من اجلدول السابق رقم

بلغ لتخصص معلمات التخصص العام حيث أن أعلى نسبة ألفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري ا ، التخصص

ت ختصص الدراسات اإلسـالمية حيـث بلـغ مث معلما ، )%٥٢,٧( معلمة بنسبة )٥٩( عددهن

بنـسبة )١٠(مث معلمات اللغة العربية حيث بلـغ عـددهن ، %)١٥,٢( معلمة بنسبة )١٧(عددهن

وبنفس التكرار والنسبة تأيت عينة معلمات الرياضيات ومعلمات املواد االجتماعية حيث بلغ ،%)٨,٩(

- ١٧٠ -

، %)٣,٦( بنـسبة )٤( يزية بلغ عددهن أما عدد معلمات اللغة االجنل ، %)٦,٣( بنسبة )٧( عددهن

%).٢,٧(بنسبة )٣(ويف الترتيب األخري معلمات االقتصاد املرتيل والتربية الفنية حيث بلغ عددهن

: أفراد عينة الدراسة حسب املؤهل الدراسي وصف . ٣

)٥:٣(جدول

توزيع أفراد عينة الدراسة حسب املؤهل الدراسي

املئويةةالنسب التكرار املؤهل الدراسي %٦٧,٠ ٧٥ معهد إعداد املعلمات

%٩,٨ ١١ دبلوم الكلية املتوسطة

%٤,٥ ٥ ) غري تربوي(بكالوريوس

%١٨,٨ ٢١ )تربوي(بكالوريوس

%١٠٠ ١١٢ اموع

والذي يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب املؤهل ) ٥:٣(يتضح من اجلدول السابق رقم

أن أعلى نسبة ألفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري املؤهل الدراسي معلمات بشهادة معهد إعداد ، الدراسي

من العينة خرجيـات فالغالبية العظمى ، %)٦٧,٠( معلمة بنسبة ) ٧٥( حيث بلغ عددهن ، املعلمات

بنـسبة )٢١(حيث بلـغ عـددهن ) تربوي( مث معلمات بشهادة بكالوريوس علمات ، امل إعداد معهد

معلمـة بنـسبة ) ١١( مث معلمات بشهادة دبلوم الكلية املتوسطة حيث بلغ عـددهن ، %) ١٨,٨(

،%)٤,٥( بنـسبة ) ٥( حيث بلغ عددهن )غري تربوي ( ، مث معلمات بشهادة بكالوريوس %)٩,٨(

ـ ى فجميع أفراد العينة يتمتعون بتأهيل تربوي مناسب مما يساهم يف اإلحساس بأمهية النشاط وأثره عل

. التلميذات وهذا مؤشر إجيايب يف أفراد عينة الدراسة

- ١٧١ -

: أفراد عينة الدراسة حسب اخلربة التعليمية وصف . ٤

)٦:٣(جدول

توزيع أفراد عينة الدراسة حسب اخلربة التعليمية

النسب املئوية التكرار اخلربة التعليمية %١٧,٩ ٢٠ سنوات٥ من قلأ %١٢,٥ ١٤ ١٠ من قلأ إىل ٥ من %٤١,١ ٤٦ ١٥ من لأق إىل ١٠من %١٢,٥ ١٤ ٢٠من قلأ إىل ١٥ من

%١٦,١ ١٨ فأكثر ٢٠ %١٠٠ ١١٢ اموع

والذي يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب اخلـربة ) ٦:٣ (يتضح من اجلدول السابق رقم

من ( مات ذوات سنوات خربة أن أعلى نسبة ألفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري اخلربة التعليمة معل التعليمية

مث معلمات ذوات سـنوات ، %)٤١,١( معلمة بنسبة )٤٦( حيث بلغ عددهن )١٥إىل أقل من ١٠

مث معلمـات ذوات ، %)١٧,٩(معلمة بنـسبة )٢٠( حيث بلغ عددهن ) سنوات ٥أقل من ( خربة

التكـرار ،مث تأيت بنفس %)١٦،١( معلمة بنسبة )١٨( حيث بلغ عددهن )فأكثر ٢٠(سنوات خربة

ومعلمات ذوات سنوات خربة ) ١٠ سنوات إىل أقل من ٥من ( والنسبة معلمات ذوات سنوات خربة

. %)١٢,٥(معلمة بنسبة )١٤( حيث بلغ عددهن )٢٠إىل أقل من ١٥من (

- ١٧٢ -

:أفراد عينة الدراسة حسب اخلربة يف النشاط وصف . ٥

)٧:٣(جدول

يف النشاط توزيع أفراد عينة الدراسة حسب اخلربة

املئويةةالنسب التكرار اخلربة يف النشاط %٦٩,٦ ٧٨ نعم %٣٠,٤ ٣٤ ال

%١٠٠ ١١٢ اموع

والذي يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب اخلربة يف ) ٧:٣(تضح من اجلدول السابق رقم

وهن أكرب نسبة %) ٦٩،٦(بنسبة ) ٧٨(النشاط ، أن املعلمات الاليت لديهن خربة يف النشاط عددهن

والنـسبة ، %)٣٠،٤(بنسبة ) ٣٤(من املعلمات الاليت ليس لديهن خربة يف النشاط حيث بلغ عددهن

النشاط مما منهم باخلربة يف % ٧٠األعلى تعد مؤشر إجيايب يف أفراد عينة الدراسة حيث متتع ما يقارب

. يساعد على حسن ختطيطه وتنفيذه ومتابعته وتقوميه

: التدريبية عينة الدراسة حسب الدورات أفرادوصف. ٦

)٨:٣(جدول

دريبيةتوزيع أفراد عينة الدراسة حسب الدورات الت

النسب املئوية التكرار التدريبيةالدورات %٣٤,٨ ٣٩ دورات تربوية يف جمال التخصص األكادميي

%١٧,٠ ١٩ دورات متخصصة يف النشاط املدرسي %٨,٠ ٩ اإلسالميةدورات متخصصة يف نشاط التوعية

%٤٠,٢ ٤٥ مل حتصل على دورة تدريبية %١٠٠ ١١٢ اموع

- ١٧٣ -

والذي يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب الدورات ) ٨:٣ (يتضح من اجلدول السابق رقم

وهـي %) ٤٠,٢(بنسبة )٤٥( بلغ تدريبية، أن عدد املعلمات الاليت مل حيصلن على دورات دريبيةالت

)٣٩( يف جمال التخصص األكادميي تدريبيةد املعلمات الاليت حصلن على دورات أعلى نسبة،وبلغ عد

يف حني بلغ عدد املعلمات الاليت حصلن علـى دورات متخصـصة يف النـشاط ،%)٣٤,٨( بنسبة

، وبلغ عدد املعلمات الاليت حصلن على دورات متخصصة يف نشاط %)١٧,٠(بنسبة ) ١٩(املدرسي

ومن املالحظ من اجلدول السابق قلة عدد املعلمات احلاصالت ، %)٨,٠(ة بنسب) ٩(توعية اإلسالمية ال

غم من أمهية التـدريب يف لرعلى ا درسي ونشاط التوعية اإلسالمية ، على دورات تربوية يف النشاط امل

. تطوير وحتسني األداء يف جمال النشاط املدرسي بشكل عام ، ونشاط التوعية بشكل خاص

: بانة تطبيق االست: سادسا

:بعد أن أصبحت االستبانة يف صورا النهائية وصاحلة للتطبيق ، قامت الباحثة باخلطوات التالية

سعادة عميدة كلية التربية إىل مت احلصول على خطاب تسهيل مهمة الباحثة يف التطبيق امليداين من •

.*مدير إدارة التربية والتعليم مبحافظة الطائف

سعادة مدير التربية والتعلـيم من تعميم ، حيث وجه لتربية والتعليم بالطائف إدارة ا أخذ موافقة من •

على عينة املعلمات باملرحلة لتطبيق الدراسة * مبحافظة الطائف إىل مديرات املدارس االبتدائية بتربة

. معلمةومائة ة عشراثنىت )١١٢(والبالغ عددهن االبتدائية

٢٥/١٢: األول املوافـق خـالل الفـصل الدراسـي اسة الدرعينة تطبيق االستبانة على أفراد •

واالتصال املباشر مع أفـراد عينـة توزيع االستبانة بنفسها ، على حرصت الباحثة هـ، و ١٤٣٠/

. )٣١٠( ص)٤(امللحق رقم نظر ا * .)٣١٢( ص) ٥(امللحق رقم انظر *

- ١٧٤ -

األسـئلة عن بعض تساؤالت العينة اليت قد تثار على بعض اإلجابةراسة وذلك حىت تتمكن من الد

وبـث روح العينة على االستجابة أفرادتشجيع من باب وأيضا، وتوضيح بعض جوانب االستبيان

العينـة أفـراد عدد من إمهال، وبالتايل يقلل من اهلدر الذي قد ينتج عن القناعة جبدية املوضوع

الباحثـة إىل اعتمادكما ذكرنا والسبب انات هناك نسبة فاقد يف االستب مل يكن لذلك لالستبانة،

باسـتثناء مدرسـتني مت إرسـال انات بنفـسها االستب يعوزتأسلوب املقابلة جلميع أفراد العينة و

. االستبانات هلا بشكل رمسي

من اإلجابة ، حيث فرغت نتائجها يف جداول أعدت لذلك ، انات بعد االنتهاء االستبلقد مت مجع •

وحساب التكرارات اخلاصة بكل عبارة ، وحساب النسبة املئوية هلا ، وذلك ملعاجلـة البيانـات

. لنتائج كما سيتضح يف الفصل التايل والتوصل ل

:األساليب اإلحصائية . ٤

اعتمدت الباحثة يف حتليل البيانات اخلاصة ذه الدراسة على برنامج احلزمة اإلحصائية للعلوم

: املعاجلة وفقا لألساليب اإلحصائية اآلتية تمت و)SPSS(االجتماعية

. ة إجابات أفراد العينة على فقرات االستبانة لتحديد نسب:والتكرارات النسب املئوية .١

للحصول على متوسط موافقتهم على كل فقـرة ، ومتوسـط : )Mean(املتوسط احلسايب .٢

.إجابام على احملور ككل

ملعرفة درجة تشتت إجابة عينة الدراسـة : )Standard Deviation( االحنراف املعياري .٣

. )r(فية باملرحلة االبتدائية يف تنمية حب الرسول حول املتوسط جتاه دور األنشطة غري الص

.للمقارنة بني متوسطني أو جمموعتني غري مرتبطتني : )T-Test( اختبار .٤

- ١٧٥ -

ملعرفة الفروق بني ثالث قيم أو أكثر :)(Kruskal-Wallis Testس ياختبار كريسكال وال .٥

. للمتوسطات

يد معامل ثبات أداة الدراسـة لتحد) : A lpha Cronbach(معامل ارتباط ألفا كرونباخ .٦

.)االستبانة(

الرابعالفصل

حتليل البيانات

و

ائجتفسري النت

- ١٧٦ -

حتليل البيانات وتفسري النتائج: الفصل الرابع

تطبيق أداة الدراسة من خاللوصلت إليها الباحثةالفصل عرضا للنتائج اليت تيتناول هذا

حب النيب ؛ وذلك للكشف عن جوانب القوة والضعف يف دور األنشطة غري الصفية يف تنمية )االستبانة(

r إحصائيا عينة الدراسة بعد حتليلها إجاباتة تعرض نتائج الباحثو، ةلدى تلميذات املرحلة االبتدائي

:على النحو التايل

: الدراسة بوصف عينةالنتائج املتعلقة : أوال

: املدرسي متغري املبىنحسب) أ

نشطة غري الصفية يف دور األيف حتديدبني متوسطات استجابات عينة الدراسة الفروق ملعرفة

يبالن تنمية حبr سي هل هو حكومي أم درتغري املبىن املتبعا مل املرحلة االبتدائية تلميذاتلدى

التايل يوضح النتائج اخلاصة واجلدول ، لعينتني مستقلتني(T-Test)مستأجر مت استخدام اختبار ت

: بذلك

)١:٤( جدول

املدرسي املبىن عينة الدراسة تبعا ملتغري درجاتداللة الفروق بني ملعرفة (T-Test)نتائج اختبار

قيمة املعياري االحنراف احلسايباملتوسط العدد سيدراملبىن امل(T)

درجة احلرية (Df)

الداللة اإلحصائية(Sig)

1.06470 2.7781 76 حكومي

90882. 3.3145 36 مستأجر

-2.605

110

0.01

وهي دالة إحصائيا عند مستوى ،)-٢,٦٠٥( تساوي )T(حظ من اجلدول السابق أن قيمة يال

)≥ ٠,٥( موعتني يف ممحتديد ا يعين وجود فرق بني ا يبالـن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب

- ١٧٧ -

r وهـن احلسايب األكرب ولصاحل املتوسط ، املدرسي يعزى ملتغري املبىن املرحلة االبتدائية تلميذات لدى

.علمات الاليت باملباين املستأجرة امل

ولـصاحل ، ملتغري املبىن املدرسي تبعاوترى الباحثة أن وجود فروق دالة إحصائيا بني أفراد العينة

هـا في تـوافرت *اليت زارا الباحثة أن املباين املستأجرة إىل ، يرجع علمات الاليت باملباين املستأجرة امل

أمـاكن خمصـصة مدارس مستأجرة ا وجود فلوحظ، مبواصفات املباين احلكومية ة شبيه مواصفات

ود فصول فارغة ا أتاح الفرصة لوج ألن أعداد التلميذات باملدارس املستأجرة قليلة مم واملكتبة؛ للمصلى

. تفعل فيها األنشطة

والدليل علـى ، بالوسائل املختلفة نشطةاألقلة عدد التلميذات ساعد على تفعيل بعض وكذلك

و موضح يف العينة احملددة يف الفصل راسة ثالث مدارس كما هذلك أن عدد املباين املستأجرة يف عينة الد

ويساوي املتوسط احلسايب هلا ،* تلميذة )٣١٠(وعدد التلميذات يف هذه املدارس يبلغ حوايل الثالث،

يكـون بالضرورة أن ليسمن حيث كونه حكومي بين املدرسي أن نوع امل يؤكدوهذا ،)١٠٣,٣٣(

فهناك كثري من الدول الفقرية ال يوجد ـا مبـاين ، وجناحها على تفعيل األنشطة ا رئيس اوحده مؤشر

حكومية إمنا غالبيتها مباين مستأجرة ولكن تتشجعمساعدة فوجود بيئة ، ل فيها أنواع من األنشطة فع

. أيضا مؤشر على جناح النشاط هواألنشطةعلى تفعيل

سبق وأن بينت الباحثة يف الفصل الثالث يف إجراءات الدراسة أا اعتمدت على أسلوب املقابلـة وزارت املـدارس *

. بنفسها ووزعت االستبانة على عينة الدراسة . ٢٦-٢٤ص ص ) هـ١٤٣١-١٤٣٠(الدليل اإلحصائي : مكتب التربية والتعليم بتربة *

- ١٧٨ -

: حسب متغري التخصص األكادميي )ب

نشطة غري الـصفية يف دور األ يف حتديد بني متوسطات استجابات عينة الدراسة الفروقعرفة مل

تنمية حب يبالنr مت استخدام اختبار ، تغري التخصص األكادميي مل تبعا املرحلة االبتدائية تلميذات لدى

:تايل يوضح النتائج اخلاصة بذلك ، واجلدول ال ) Kruskal-Wallis Test( وسكال واليسكر

)٢:٤( جدول

ملعرفة داللة الفروق بني درجات عينة الدراسة تبعا ملتغري التخصص نتائج اختبار كروسكال واليس

األكادميي

العدد التخصص األكادمييمتوسط الرتب

)مربع كاي (قيمة Chi-Square

احلريةجةدر(Df)

الداللة اإلحصائية(Sig)

50.74 17 الدراسات اإلسالمية

59.75 10 اللغة العربية

46.29 7 املواد االجتماعية

36.93 7 الرياضيات

31.90 5 العلوم

االقتصاد املرتيل والتربية الفنية

3 80.33

51.88 4 اللغة االجنليزية

62.33 59 عام ختصص

10.339

7

0.170

مـن مـستوى أكربوهي )٠,١٧٠(تساوي )P.Value( يالحظ من اجلدول السابق أن قيمة

دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب وجود فروق بني املعلمات يف حتديد عدم ا يعين مم)٠,٥( املعنوية

يبالنr التخصص األكادميي ملتغريتعزى ، االبتدائية املرحلة تلميذات لدى.

- ١٧٩ -

ملـتغري التخـصص وترى الباحثة أن عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني أفراد العينـة وفقـا

يعـزى ، املرحلة االبتدائية تلميذاتلدى rيف تنمية حب النيب يف دور األنشطة غري الصفية األكادميي

نـشاط وأيضا ،راسة من حيث نوع التخصص األكادميي نة الد تشابه خلفيات أفراد عي إىل سبب ذلك

، فهو اال الذي يقدم أنشطته التلميذات دون بعض بعض اطا خاصا يوجه ل اإلسالمية ليس نش التوعية

التلميـذات حىت أن براجمه تصل إىل تلف التخصصات مالحظتها، وميكن جلميع املعلمات مبخ ، للجميع

.اء األموروليواملعلمات واملستخدمات وأ

:حسب متغري املؤهل الدراسي ) ج

دور األنشطة غري الـصفية يف يف حتديد فروق بني متوسطات استجابات عينة الدراسة الملعرفة

يبالن تنمية حبr تغري املؤهل الدراسي، مت اسـتخدام اختبـار تبعا مل املرحلة االبتدائية تلميذات لدى

: واجلدول التايل يوضح النتائج اخلاصة بذلك )Kruskal-Wallis Test(كروسكال واليس

)٣:٤( جدول

املؤهل ملعرفة داللة الفروق بني درجات عينة الدراسة تبعا ملتغري كروسكال واليس نتائج اختبار

الدراسي

مربع كايقيمة متوسط الرتب العدد املؤهل الدراسي(Chi-Square)

احلريةدرجة (Df)

الداللة اإلحصائية(Sig)

62.01 75 معلمات إعداد معهد

49.23 11 املتوسطة الكلية دبلوم

25.50 5 تربوي غري وسيبكالور

48.02 7 تربوي بكالوريوس

8.696

3

0.034

أقل من مـستوى وهي ) ٠,٠٣٤( تساوي )P.Value(يالحظ من اجلدول السابق أن قيمة

دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب بني املعلمات يف حتديد فروق ا يعين وجودمم )٠,٥(املعنوية

r وكانت لصاحل خرجيات معهد إعداد املؤهل الدراسي، ملتغريتعزى املرحلة االبتدائية تلميذات لدى

- ١٨٠ -

مث خرجيات ، ) ٦٢,٠١(الرتب لصاحل معهد إعداد املعلمات بنسبة حيث كان أعلى متوسط ، املعلمات

، مث خرجيات )٤٨,٠٢(مث خرجيات بكالوريوس تربوي بنسبة ،)٤٩,٢٣( الكلية املتوسطة بنسبة ومدبل

) . ٢٥,٥٠(بكالوريوس غري تربوي بنسبة

توزيع أفراد عينـة الدراسـة وميكن تفسري ذلك مبا توصل إليه من تكرارات ونسب مئوية يف

دراسة هن معلمات خرجيات معهد إعداد أن الغالبية العظمى من عينة ال ، فنجد الدراسي حسب املؤهل

بلـغ ) بويغري تر(، أما خرجيات بكالوريوس %)٦٧(معلمة بنسبة ) ٧٥(لغ عددهن املعلمات حيث ب

، وكثري من عينة الدراسة هن عداد املعلمات أغلق منذ سنوات فمعهد إ ،%)٤,٥(بنسبة ) ٥(عددهن

ليمية طويلة، ومستوى أدائهـن أعلـى، معلمات خرجيات معهد إعداد املعلمات وهلن سنوات خربة تع

. فللخربة دور قد يفوق التأهيل األكادميي

:حسب متغري اخلربة التعليمية ) د

دور األنشطة غري الـصفية يف يف حتديد فروق بني متوسطات استجابات عينة الدراسة العرفة مل

يبالن تنمية حبr مت اسـتخدام اختبـار ،التعليميـة اخلربة تغريتبعا مل املرحلة االبتدائية تلميذات لدى

:التايل يوضح النتائج اخلاصة بذلك واجلدول )Kruskal-Wallis Test(كروسكال واليس

)٤:٤(جدول عينة الدراسة تبعا ملتغري اخلربة درجات واليس ملعرفة داللة الفروق بني نتائج اختبار كروسكال

التعليمية

مربع كايقيمة الرتبمتوسط العدد اخلربة التعليميةChi-Square

درجة احلرية(Df)

الداللة اإلحصائيةSig)(

36.50 20 سنوات٥قل من أ

47.79 14 ١٠قل من أىل إ ٥من

64.38 46 ١٥ل من أق إىل ١٠من

70.00 14 ٢٠قل منأىل إ ١٥من

54.86 18 فأكثر ٢٠

13.769

4

0.008

- ١٨١ -

أقـل مـن وهـي )٠,٠٠٨(تساوي ) P.Value(أن قيمة يالحظ اجلدول السابقبالنظر يف

دور يف حتديـد اخلربة التعليميـة وجود فروق بني املعلمات حسب ا يعين مم) ٠,٥ ≤( مستوى املعنوية

يبالن األنشطة غري الصفية يف تنمية حبr الـاليت لصاحل املعلمـات املرحلة االبتدائية تلميذات لدى

. أطولات خربنسنو

ويتبني من متوسط الرتب يف اجلدول السابق أن أعلى متوسط هو للمعلمات الاليت سـنوات

) ١٥من عشر إىل أقل من (، مث من سنوات خربن )٧٠,٠٠(بنسبة )٢٠ إىل أقل من ١٥من (خربن

سط الرتب وتراجع مت وسبب ،)٥٤,٨٦( بنسبة ) فأكثر ٢٠(مث من سنوات خربن ، )٦٤,٣٨(بنسبة

مث يلي ذلك يف الترتيب من عليهن، امللقاة وكثرة املهام واملسئوليات املعلمات سن هلذه الفئة يرجع لكرب

٥أقـل مـن (، مث من سنوات خربن )٤٧,٧٩(بنسبة ) ١٠من مخس إىل أقل من (سنوات خربن

) . ٣٦,٥٠( بنسبة )سنوات

الطويلة يتمتعن مبعرفة التعليميةت سنوات اخلربة ذوااملعلمات إىل أن يف ذلك األسباب عزى تو

بكافة الوسـائل ملامليمية ، فلديهن إ يف جمال التدريس ، وتشمل هذه املعرفة كل ما يتعلق بالعملية التع

ات التدريسية الالزمة املتاحة داخل املدرسة لتنفيذ النشاط ، وكيفية توظيفها ، ويتمتعن بقدر من املهار

بينما املعلمات الاليت سنوات خربن أقل لعمل مبا فيه النشاط غري الصفي، القيام مبهام ا من اليت متكنهن

األنظمـة من مخس سنوات تنقصهن الكفاية العملية والنظرية للنشاط ، وكذلك قلة املمارسة لتنفيـذ

تنمية حـب يف لدوره التربوي ما نوعان ه جهل إىلا يؤدي املتعلقة بالنشاط مم واإلرشادات والتعليمات

النيب rيف نفوس تلميذات املرحلة االبتدائية .

- ١٨٢ -

:يف النشاط متغري اخلربة حسب)هـ

بني متوسطات استجابات عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية يف تنمية الفروقملعرفة

يبالن حبr مت اسـتخدام اختبـار ، النـشاط تغري اخلـربة يف تبعا مل املرحلة االبتدائية تلميذاتلدى

)T-Test( لعينتني مستقلتني، واجلدول التايل يوضح النتائج اخلاصة بذلك :

)٥:٤(جدول

ملعرفة داللة الفروق بني درجات عينة الدراسة تبعا ملتغري اخلربة يف النشاط )T-Test(نتائج اختبار

اخلربة يف قيمة املعياري االحنراف احلسايباملتوسط العدد النشاط

(T) درجة احلرية

(Df) الداللة اإلحصائية

)Sig( 94805. 3.1930 78 نعم

1.05360 2.3940 34 ال

3.964 110 0.00

وهـي دالـة إحـصائيا عنـد ، )٣,٩٦٤( بلغت) T (يالحظ من اجلدول السابق أن قيمة

ة غري الصفية يف تنمية حب الـنيب دور األنشط ا يعين وجود فرق بني اموعتني يف مم) ٠,٥ ≤(مستوى

r ولصاحل املتوسط احلسايب األكرب وهـن ، ملتغري اخلربة يف النشاطتبعا املرحلة االبتدائية تلميذات لدى

. املعلمات الاليت هلن خربة بالنشاط

، النشاطاخلربة يف ملتغري تبعا بني أفراد عينة الدراسة إحصائيافروق دالة وترى الباحثة أن وجود

ـ ا جيعلهن توافر الكفاءات العلمية من املعلمات يف جمال النشاط غري الصفي مم يرجع إىل ة يـدركن أمهي

، ومعرفة الظروف املالئمة لتحقيقه، ومعرفة أساليب تنفيـذه ، حنوهوكيفية توجيه التلميذات ، النشاط

ومهـارات وتنفيـذه وتقوميـه غري الصفي مهارات ختطيط النشاط نت لديهن نتيجة اخلربة وقد تكو ،

تقييم أهداف املقدرة الكافية على تنقصهن ، بينما املعلمات الاليت ليس لديهن خربة يف النشاط تهممارس

نفوس يف r يب الن القوة والضعف يف دور النشاط يف تنمية حب ومعرفة نقاط ، النشاط ومدى حتقيقها

- ١٨٣ -

ن يفتقدن ؛ةتلميذات املرحلة االبتدائياط وتطبيقـه بـشكل فعـال يف اخلربة الكافية ملمارسة النش أل

.املدرسة

:التدريبية حسب متغري الدورات )و

بني متوسطات استجابات عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية يف تنمية الفروقملعرفة

يبالن حبr مت اسـتخدام التدريبية رات تغري احلصول على الدو تبعا مل املرحلة االبتدائية تلميذات لدى

:التايل يوضح النتائج اخلاصة بذلك، واجلدول )(Kruskal-Wallis Test كروسكال واليس اختبار

)٦:٤(جدول

الدورات بني درجات عينة الدراسة تبعا ملتغري داللة الفروق ملعرفةنتائج اختبار كروسكال واليس

التدريبية

الدورات التدريبية

العدد

متوسط الرتب

مربع كاي قيمة (Chi-Square)

درجة احلرية( Df)

الداللة اإلحصائية

)Sig( دورات تربوية يف جمال

التخصص األكادميي39 57.29

دورات متخصصة يف النشاط املدرسي

19 54.29

دورات متخصصة يف نشاط التوعية اإلسالمية

9 44.28

59.19 45 ورة تدريبيةمل حتصل على د

1.695

3

0.638

وهي أكرب مـن مـستوى )٠,٦٣٨( تساوي P.Valueيالحظ من اجلدول السابق أن قيمة

دور األنشطة املعلمات يف حتديد آراء بني ذات داللة إحصائية ما يعين عدم وجود فروق، )٠,٥( املعنوية

يبالن غري الصفية يف تنمية حبr الدورات التدريبية ملتغريتعزى ائية ، املرحلة االبتدتلميذات لدى .

- ١٨٤ -

وجمال نشاط التوعية، بقصور يف الدورات التدريبية يف النشاط بشكل عام ذلك تفسريويمكن

خاصة مع ارتفاع عدد املعلمات الاليت مل يلـتحقن بـدورات اإلسالمية بشكل خاص كما وكيفا ،

. تدريبية

: ئلة الدراسة النتائج املتعلقة بأس:ثانيا

: نتيجة السؤال األول ) أ

:نص السؤال األول كما يلي

يف نفس تلميذات املرحلة االبتدائية من rما دور األنشطة املدرسية غري الصفية يف تنمية حب النيب

خالل وسائل النشاط النظرية من وجهة نظر املعلمات ؟

ة احلـسابي اتب املئويـة واملتوسـط التكرارات والنـس استخداملإلجابة عن هذا السؤال مت

: واجلدول التايل يوضح ذلك ، وللمحور عامة لكل عبارةة املعياريات واالحنراف

- ١٨٥ -

) ٧ : ٤( جدول من خالل وسائل النشاط النظرية r ئج استجابة عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب نتا

يف نفس تلميذات املرحلة االبتدائية من خالل وسائل النشاط rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب الرسول النظرية

عايل جدا)٥(

عايل)٤(

متوسط)٣(

ضعيف)٢(

ضعيف جدا)١(

م

العبارة

% ت % ت % ت % ت % ت

املتوسط احلسايب

ترتيب العبارات

االحنراف املعياري

١ مصلى املدرسة اتباعـا عقد حلقات لتعلم القرآن الكرمي وحفظه وتالوته يف

.rسول ألمر الر21 18.8 13 11.6 24 21.4 26 23.2 28 25.0 2.75 11 1.43

1.39 2 3.54 15.2 17 6.3 7 19.6 22 26.8 30 32.1 36 . وأخالقهrسول إصدار مطويات عن سنن الر ٢

٣ إعداد مطويات يف املناسبات املختلفة ومواسم اخلـري كاألعيـاد إلشـعار

.rسول يذات بأمهية االقتداء بسنة الرالتلم37 33.0 34 30.4 21 18.8 9 8.0 11 9.8 3.68 1 1.28

1.33 4 3.42 11.6 13 12.5 14 25.9 29 21.4 24 28.6 32 .تكليف التلميذات حبفظ األدعية الواردة يف القرآن الكرمي والسنة املطهرة ٤

1.47 12 2.75 25.9 29 25.0 28 18.8 21 8.9 10 21.4 24 .ة النبوية لتلميذات بتلخيص موضوعات عن السريتكليف ا ٥

٦ rسـول للر نة رسائل قصرية تعرب عن حـبه مشاركة التلميذات يف كتاب

. والدفاع عنه 30 26.8 16 14.3 21 18.8 21 18.8 24 21.4 3.06 7 1.50

٧ rحتفيز التلميذات على املشاركة يف جملة املدرسة مبوضوعات تبني حقوقـه

. على أمته 21 18.8 17 15.2 26 23.2 16 14.3 32 28.6 2.81 9 1.47

1.39 6 3.13 17.9 20 17.0 19 19.6 22 25.0 28 20.5 23 .التأكيد على وجوب االتباع وخطر االبتداع بأسلوب مبسط ٨

- ١٨٦ -

من خالل وسائل النشاط النظرية rتابع نتائج استجابة عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب

يف نفس تلميذات املرحلة االبتدائية من خالل وسائل النشاط النظريةr يف تنمية حب الرسول دور األنشطة غري الصفية املدرسية عايل جدا

)٥( عايل

)٤( متوسط

)٣( ضعيف

)٢( ضعيف جدا

)١(

م العبارة

% ت % ت % ت % ت % ت

املتوسط احلسايب

ترتيب العبارات

االحنراف املعياري

r . 30 26.8 19 17.0 33 29.5 14 12.5 16 14.3 3.29 5 1.36سول ابة للرعن حب الصحذكر بعض القصص القصرية ٩

1.48 10 2.77 29.5 33 14.3 16 25.0 28 11.6 13 19.6 22 . مع أصحابه rسول يستخدمها الركتابة عبارات تشجيعية كان ١٠

1.33 8 2.96 20.5 23 11.6 13 35.7 40 15.2 17 17.0 19 . ن املندثرة للتلميذات وحثهن على إحيائهاشرح بعض السن ١١

r . 18 16.1 16 14.3 21 18.8 27 24.1 30 26.8 2.68 13 1.42حتفيز التلميذات على كتابة مقاالت قصرية عن حياة الرسول ١٢

كتابة رسائل دورية توعوية ألولياء األمور تعاجل املخالفات الـسلوكية ١٣ .ظهر للسنة النبوية لدى التلميذات يف امل

14 12.5 10 8.9 21 18.8 15 13.4 52 46.4 2.27 14 1.44

r. 42 37.5 26 23.2 11 9.8 15 13.4 18 16.1 3.52 3 1.50 سول الروجوب حب تبنياليت واألحاديث مناقشة اآليات شرح و ١٤

1.06 3.05 املتوسط العام للمحور

- ١٨٧ -

: ما يلي)٧:٤(رقم ويتضح من اجلدول السابق

من خـالل وسـائل rحب النيب أن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية إىل تشري نتائج الدراسة •

سة على هذا حيث بلغ املتوسط احلسايب العام الستجابات عينة الدرا ا كان متوسط نظريةالنشاط ال

بارات حمور دور وسائل النـشاط املتوسط احلسايب جلميع ع ، وقد تراوح )٣,٠٥(احملور ما نسبته

. )٢,٢٧(وأقل قيمة ، )٣,٦٨( أعلى قيمة ما بني rالنظرية يف تنمية حب النيب

:كما يتضح من اجلدول أن أعلى ترتيب ملتوسط عبارات احملور جاءت العبارات اآلتية •

كاألعيـاد إعداد مطويات يف املناسبات املختلفة ومواسم اخلـري (اليت تنص على ) ٣(عبارة رقم -

حصلت على أعلى متوسط حسايب حيث بلغ ) rإلشعار التلميذات بأمهية االقتداء بسنة الرسول

ـ اأن هلـا دور عينة الدراسـة وترى ،)٣,٦٨(متوسط استجابة أفراد العينة بنـسبة جـدا اعالي

أن هلـا راسة عينة الد وترى ،)%٣٠,٤(بنسبة ا عالي اأن هلا دور راسة عينة الد ترىو، %)٣٣,٠(

،%)٨,٠( بنسبة اضعيف ا عينة الدراسة أن هلا دور رأت ، يف حني %)١٨,٨( بنسبة اتوسط م ادور

%).٩,٨( بنسبة جدااضعيف اأن هلا دورو

يدل على تفعيل هـذا النـشاط يف العبارة مؤشر عالراسة حول هذه واستجابة أفراد عينة الد

اخل ...املناسبات الدينية املختلفة كعيد رمضان وعيد األضحى ن شك فيه فإ ا ال وممr، حب النيب تنمية

يبالن فرصة لتنمية حبr وترغيب التلميذات يف االقتداء بـسنته ، املرحلة االبتدائيةتلميذات يف نفوس

r، جتاهه نوإثارة مشاعره r ، من خالل مواقفه اخلالدة يف هذه املناسـبات مـع نوإيقاظ وجدا

. وما حلل ألمته من مباهج الفرح والسرور من مكارم األخالق،r وما كان عليه،لضعفاء واملساكنيا

)وأخالقـه rإصدار مطويات عن سنن الرسول ( ونصها) ٢(عبارة رقم وتأيت يف الترتيب الثاين -

رأتو، ) %٣٢,١(راسة أن دورها عايل جدا بنسبة عينة الد رأتوقد ،)٣,٥٤(مبتوسط حسايب

- ١٨٨ -

٢٦,٨(عايل بنسبة أن دورها راسة عينة الد%(راسة أن دورهـا متوسـط ؛ يف حني رأت عينة الد

. )%١٥,٢( بنسبة ضعيف جداو، ) %٦,٣( وضعيف بنسبة ،)%١٩,٦(بنسبة

باملرحلة اإلسالمية برامج التوعية تبذله ا ملموس اجهد هناك أن تدل على عالية وهذه االستجابة

يف املطويات مسامهة يف وهذا له أمهيته ،من خالل املطويات وأخالقه rشر سنن الرسول ناالبتدائية يف

ن أ إذ ،وكذلك اتمع اخلارجي من األسرة وغريها ،rبكثري من سنن الرسول جهل التلميذات معاجلة

،ـا شارك اجلميـع يف قراء تلميذة حتصل على نسخة وبالتايل ي،وكل املطويات توزع على التلميذات

وينتشر الوعي بسنن وأخالق النيبr ،فمنأحب الن يب r جيب أن يتعلم من سننه وهديه ما يدخل به

.r هيف عداد املقتدين املتبعني ل

شرح ومناقشة اآليات واألحاديث اليت تبني وجوب (اليت تنص على ) ١٤(عبارة رقم مث يلي ذلك -

عينـة رأتقـد و ، )٣,٥٢ (راسة الد ةحيث بلغ متوسط استجابة أفراد عين ) r حب الرسول

بنـسبة عـايل دورهـا أن عينة الدراسة وترى ،)%٣٧,٥(الدراسة أن دورها عايل جدا بنسبة

ضـعيف بنـسبة و، )%٩,٨(متوسط بنسبة ؛ يف حني رأت عينة الدراسة أن دورها )%٢٣,٢(

.)%١٦,١( بنسبة ضعيف جداو، )%١٣,٤(

، العظـيم على قيام األنشطة ذا الدور هو مؤشر عال وحصول هذه العبارة على هذه النسبة

أكرب دافع إىل اتباعـه هلو rحب النيب آليات واألحاديث اليت تبني وجوب بافإدراك ومعرفة املتعلمة

التغري املراد يف حداثوسيلة إلهذه املناقشات النظرية باإلضافة إىل كون ، وتقدميه على كل نفيس وغال

وأا واجبة على ، r يبة النحمب ألمهيةدراك املعلمات إهذه االستجابة دليل على ولعل ات، لميذسلوك الت

.وهي ركن أساسي من أركان اإلميان،rورسوله سبحانه وتعاىل وجوبا يقرره اهللا ،كل مسلم ومسلمة

- ١٨٩ -

: ويف املقابل كان أدىن ترتيب ملتوسط عبارات احملور اآليت •

الـسلوكية كتابة رسائل دورية ألولياء األمور تعاجل املخالفـات ( تنص على اليت) ١٣(عبارة رقم -

رأت، وقد )٢,٢٧(وسط استجابة أفراد العينة بلغ متحيث )للسنة النبوية لدى التلميذات يف املظهر

ضـعيف عينة الدراسة أن دورهـا ترى و، )%٤٦,٤( بنسبة ضعيف جدا عينة الدراسة أن دورها

عـايل عينة الدراسـة أن دورهـا رأتيف حني ،)%١٨,٨(سط بنسبة متوو، )%١٣,٤(بنسبة

. )%١٢،٥(بنسبة جدا عايل و ،)%٨،٩(بنسبة

قلة العناية مما يعين ؛ دورها ضعيف أن على مؤشر) ٢,٢٧(وحصول هذه العبارة على متوسط

ة لدى التلميـذات يف الرسائل الدورية ألولياء األمور اليت تعاجل املخالفات السلوكية للسنة النبوي كتابةب

أن مراقبة سلوك التلميـذات ومـا غم من الر واتباعه واالقتداء به، على rحب النيب يف تنمية املظهر

دورها التربوي العظيم يف مساعدة التلميذات على اتبـاع عال يف املدرسة هلا يصدر منهن من أقوال وأف

يضا من حيث تضافر جهود البيت واملدرسة يف تنميـة أمهيتها أ ، وهلذه املراقبة وعدم خمالفتها r سنته

يبالن حبr ،ر الباحثة ذلك بوجـود عـدة وابة حوهلا كانت دون احلد املأمول، االستج أن الإتفس

واالهتمام فقط بتوصيل املـادة ، انشغال املعلمات وعدم مالحظة سلوكيات التلميذات : أسباب منها

وأا ال متـت بـصلة ، عن عدم شعور بعض املعلمات بأمهية هذه الوسيلة فضال ، النظرية للمقررات

لكن بعض املعلمات قد يدركن أمهية هذه الرسائل أو أن لدورها الذي حتصره فقط يف توصيل املعلومة،

ألن بعض املدارس تشتكي من كثرة أعداد التلميـذات على تنفيذها هنال ميلكن من الوقت ما يساعد

افتقاد التعاون بـني هو خر سبب آوأيضا ، ةاملعلمات وهذا ال يتيح جماال للمالحظة واملراقب وقلة أعداد

. r ة احلبيبيف حماولة تقييم بعض السلوكيات املخالفة لسناملعلمات

- ١٩٠ -

والقيم ، باألمناط السلوكية احلميدة يف اتباع السنة دائما التلميذات تذكري ملأمول واملفترض فا

بـل ، ال يف اتمع املدرسي فحسب ،عليها واملثل احلسىن وتعويدهن وترويضهن ، المية اإلسالروحية

rقد حذر الرسـول و ،حتذيرهن من خمالفة السنة النبوية و ،اتحىت يف اتمع اخلارجي احمليط بالتلميذ

ه ات حب ه ألن من عالم فقد عالمة من عالمات حب ومن خالفها يكون ، نته من خمالفة س شديدا ذيراحت

r سنته الطاهرة الشريفة التمسك ب.

حب النيب األنشطة الكتابية من خالل حمور وسائل النشاط النظرية باستجابة عالية يف تنمية ومل حتظ -

r الـيت ) ١٢(العبارة رقم ، والدليل على ذلك ما حصلت عليه لدى تلميذات املرحلة االبتدائية

وسـط حيـث بلـغ مت ) r ة مقاالت قصرية عن حياة الرسول حتفيز التلميذات على كتاب (نصها

، %)٢٦,٨( بنسبة ضعيف جدا أن دورها رأت عينة الدراسة ، وقد )٢,٦٨(استجابة أفراد العينة

وعايل جدا ، %) ١٤,٣( وعايل بنسبة ،%)١٨,٨(ومتوسط بنسبة ، %) ٢٤,١(وضعيف بنسبة

.وهي نسبة ضعيفة جدا %) ١٦,١ (بنسبة

حيث بلغ ) تكليف التلميذات بتلخيص موضوعات عن السيرة النبوية ( اليت نصها )٥( عبارة رقم و -

بنـسبة ضـعيف جـدا أن دورها رأت عينة الدراسة ، وقد )٢,٧٥(وسط استجابة أفراد العينة مت

،%)٨,٩( وعايل بنسبة ،%)١٨,٨( ومتوسط بنسبة ،%) ٢٥,٠( وضعيف بنسبة ،%)٢٥,٩(

.%)٢١,٤(وعايل جدا بنسبة

لزمنيـة ملمارسـة قصر الفترة ا إىل كبرية قد يعود يف تقدير الباحثة مسامهةوعدم الوصول إىل

، كذلك بالواجبـات تلميذات باملقررات الدراسيةلومي لازدحام اجلدول الدراسي الي ،واألنشطة الكتابية

عدم وجود و، الكتابيةلى املشاركة يف األنشطةضعف إقبال التلميذات عو، ملرتلية عند العودة إىل املنازلا

- ١٩١ -

مبقـاالت تلميذات مجاعة التوعية اإلسالمية، أو املشاركات احلوافز املادية واملعنوية لألقالم املميزة من

. وعبارات يف الصحيفة

عقد حلقات لتعلم القرآن الكرمي (اليت نصها ا متكرر ا حسابي امتوسط) ١(رقم عبارة وأيضا أخذت -

وسط استجابة أفراد العينة حيث بلغ مت )r املدرسة اتباعا ألمر الرسول وحفظه وتالوته يف مصلى

وضـعيف بنـسبة ،%)٢٥,٠( بنسبة ضعيف جدا راسة أن دورها عينة الد رأت، وقد )٢,٧٥(

عـايل بنـسبة راسة أن دورها ، يف حني رأت عينة الد %)٢١,٤(ومتوسط بنسبة ، %) ٢٣,٢(

.)%١٨,٨( وعايل جدا بنسبة ،%)١١,٦(

غم من أمهية توثيق الر، على هذه العبارة من احملور السابق على مسامهة متوسطة تلفقد حص

وتعليم األطفال القرآن ، حيث على تعلم القرآن rفقد كان الرسول ، صلة التلميذات بكتاب اهللا تعاىل

يف rاهللا ورسوله سببا من أسباب زيادة حب ، فهو وتطبيق ما جاء فيه سلوكا ،وتدبر معانيه وتالوته

املالحـظ أنإال ، اخلالدةr، فالقرآن هو معجزته تعلم القرآن والسنة rه بل من دالئل حب القلوب،

يرجع إىل ذلك ولعل ، لتعلم القرآن الكرمي ليس كافيا من االستجابة السابقة أن االهتمام بعقد حلقات

مـستأجرة، مملدارس سـواء حكوميـة أ ا وجود مكان خمصص يف بعض عدم : عدة أسباب من أمهها

لم القـرآن الكـرمي تعوافز التشجيعية لاللتحاق حبلقات قلة احل ، و وكذلك عدم وجود وقت مناسب

، وكذلك عدم وجود مسئولة نشاط توعية إسالمية مدركة ألمهيـة هـذه احللقـات وحفظه وتالوته

.وانشغاهلا بسبب كثرة احلصص

- ١٩٢ -

: نتيجة السؤال الثاين)ب

:لسؤال الثاين كما يلينص ا

يف نفس تلميذات املرحلة االبتدائية من rما دور األنشطة املدرسية غري الصفية يف تنمية حب النيب

خالل وسائل النشاط العملية من وجهة نظر املعلمات ؟

لإلجابة عن هذا السؤال مت إجياد التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلـسايب واالحنـراف

: واجلدول التايل يوضح ذلك وللمحور بشكل عام ، لكل عبارة املعياري

- ١٩٣ -

)٨ : ٤( جدول من خالل وسائل النشاط العمليةrنتائج استجابة عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب

يف نفس تلميذات املرحلة االبتدائية من خالل وسائل النشاط العمليةrدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب الرسول عايل جدا

)٥( عايل

)٤( متوسط

)٣( ضعيف

)٢( ضعيف جدا

)١( م

العبارة

% ت % ت % ت % ت % ت

املتوسط احلسايب

ترتيب العبارات

االحنراف املعياري

١ يف اـال rسـول تدريب التلميذات على مزاولة سـنن الر

....كالنظافة ، والتعاون ، واالستئذان : السلوكي 60 53.6 33 29.5 10 8.9 2 1.8 7 6.3 4.22 1 1.10

٢ : يف العبـادات rسول يع التلميذات على تطبيق سنة الر تشج

....كالصالة والوضوء والدعاء 57 50.9 31 27.7 9 8.0 5 4.5 10 8.9 4.07 2 1.25

٣ استخدام اخلرائط يف تعريف التلميـذات باألمـاكن املقدسـة

. واآلثار النبوية 23 20.5 23 20.5 27 24.1 10 8.9 29 25.9 3.00 8 1.47

٤ جتميل جدران الصفوف املدرسية بالصور التعليمية اليت ترشـد

. واالقتداء به rإىل اتباعه 35 31.3 27 24.1 20 17.9 10 8.9 20 17.9 3.41 5 1.46

٥ :rته اد مصورات ورسوم وجمـسمات توضـح سـري إعد

كرام مـع وأصحابه ال rكالغزوات والفتوحات اليت خاضها .شرح مبسط هلا تعلق يف الفصول وفناء املدرسة

27 24.1 12 10.7 30 26.8 12 10.7 31 27.7 2.92 9 1.51

٦ تشجيع التلميذات يف املشاركة يف األعمال التطوعيـة اقتـداء

....كتنمية قيمة الصدقة : rبالرسول 39 34.8 23 20.5 16 14.3 14 12.5 20 17.9 3.41 6 1.51

- ١٩٤ -

من خالل وسائل النشاط العمليةrتابع نتائج استجابة عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب

يف نفس تلميذات املرحلة االبتدائية من خالل وسائل النشاط العملية rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب الرسول جداعايل )٥(

عايل)٤(

متوسط)٣(

ضعيف)٢(

ضعيف جدا)١(

م

العبارة

% ت % ت % ت % ت % ت

املتوسط احلسايب

ترتيب العبارات

االحنراف املعياري

٧ rإشراك التلميذات يف إعداد حقائب توعوية عن حب الرسـول

.وتطبيق سنته 23 20.5 8 7.1 21 18.8 16 14.3 44 39.3 2.55 12 1.55

٨ ة صالة الظهر يف املدرسة مع املعلمات يف املـصلى ويـدرج ممارس

.وقتها يف اجلدول الدراسي 32 28.6 11 9.8 21 18.8 12 10.7 36 32.1 2.91 10 1.62

. 31 27.7 18 16.1 19 17.0 12 10.7 32 28.6 3.03 7 1.59يئة مكان لسنة الضحى للتلميذات واملعلمات ٩

1.61 11 2.68 36.6 41 16.1 18 13.4 15 9.8 11 24.1 27 . يف شعائر احلج والعمرةr إعداد جمسمات توضح هديه ١٠

١١ : يف املدرسـة مثـل rمعاجلة السلوكيات املخالفة لسنة الرسول

....التشبه بغري املسلمني ، أعياد امليالد ، عدم استغالل الوقت 51 45.5 15 13.4 18 16.1 10 8.9 18 16.1 3.63 4 1.51

ترغيب التلميذات يف زيارة األماكن املقدسة يف مكة واملدينة ومـا ١٢ .يترتب على ذلك من أجر

49 43.8 18 16.1 22 19.6 10 8.9 13 11.6 3.71 3 1.40

1.06 3.30 املتوسط العام للمحور

- ١٩٥ -

: يلي ما) ٨:٤(السابق رقم يتضح من اجلدول و

• أن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية إىل راسة تشري نتائج الد يبالن حب r ن خـالل وسـائل م

راسة على هـذا د حيث بلغ املتوسط احلسايب العام الستجابات عينة الامتوسطالنشاط العملية كان

ـ احلسايب جلميع عبارات حمور دور وسائل النشاط ا املتوسطو ،)٣,٣٠(احملور ما نسبته يف ةلعملي

. ) ٤,٢٢ _ ٢,٥٥(تتراوح ما بني rحب النيب تنمية

: جاءت العبارات اآلتيةاحملور عباراتتوسطترتيب مل أعلى أنيتضح من اجلدول كما •

: اال الـسلوكي يف rتدريب التلميذات على مزاولة سنن الرسول (اليت نصها ) ١(عبارة رقم -

رأت، وقد )٤,٢٢(وسط استجابة أفراد العينة حيث بلغ مت ،..)والتعاون ، واالستئذان كالنظافة ،

أن دوره عينة الدراسـة ورأت، %) ٥٣,٦( بنسبة جدا أن دور هذا النشاط عايل عينة الدراسة

ضعيف و ،%)٨,٩ ( بنسبة أن دورها متوسط عينة الدراسة ترى، يف حني %) ٢٩,٥(عايل بنسبة

%). ٦,٣( بنسبة ضعيف جداو، %) ١,٨(بنسبة

حب على استخدام هذا الوسيلة يف النشاط غري الصفي لتنمية جدا مؤشر عال وهذه االستجابة

يبالنr ، ال واسع يف ؛ ولعل السبب يف حصول هذه العبارة من احملور السابق على مسامهة عاليةأن ا

. متاحـة فـالفرص وميكن التدريب عليها ، r لسنن املصطفى واملمارسة السلوكية النشاط للتدريب

مـن األسلوبوهذا ، ساعد على ترسيخ املعلومة يف ذهن املتعلمة ت rالعملية لسنن الرسول ارسة ماملو

اجلانب ارتباطف ، لدى تلميذات املرحلة االبتدائية rحب النيب التربوية فعالية يف تنمية األساليب أكثر

ينبغي و ، وسلوك يف نفوسهن وأخالق قيم روحية إىليتحول سلوكية متارسها التلميذات بأمناطالنظري

كتفـى ، فـال ي يف جماالت النشاط املختلفة االهتمام بتوفري مواقف عملية ملمارسة هذا احلب سلوكيا

التلميـذة تعايش معهـا يت ت ل بل من الضرورة توفري املواقف احلية ا ، والتلقني واإلرشادالوعظ بأسلوب

- ١٩٦ -

أن التعليم املستمر الذي يترك (() ٥٧صم،١٩٨٤عبد الوهاب، (ويؤكد ،r للرسول لتعزيز قيمة احلب

أثرا عميقا يف النفس هو التعليم بالعمل واملمارسة ، والذي يستطيع الشخص أن يرى نفسه يف نتـائج

.))عرض للنسيانعمله امللموسة ، ال مبقدار ما يلقنه من معلومات نظرية تت

تشجيع التلميذات على تطبيق سنة الرسـول ( اليت نصها ) ٢(عبارة رقم ويف الترتيب الثاين جاءت -

r ٤,٠٧(حيث بلغ متوسط استجابة أفراد العينة ،)..كالصالة والوضوء والدعاء:باداتيف الع(،

أن دورها عـايل سة عينة الدرا وترى، %)٥٠,٩(جدا بنسبة أن دورها عايل عينة الدراسة وترى

بنـسبة ضعيفو ،%)٨,٠(بنسبة أن دورها متوسط عينة الدراسة رأت، يف حني %) ٢٧,٧(بنسبة

. %)٨,٩( بنسبة ضعيف جدا و،%)٤,٥(

تشجيع التلميذات على تطبيـق ، وتدل على السابق وهي استجابة عالية ضمن عبارات احملور

حكام الـشرعية الـيت ألن تعريف التلميذات باأل ؛ظمى يف العبادات، وهلذا أمهيته الع rسنة الرسول

وحتقيـق ،لدى التلميذات rحب النيب يساعد على تنمية بطريقة عملية تصحح عبادان ومعامالن

فاملعارف الدينية ال قيمة هلا يف ذاا وإمنا ترجى مثرا إذا ترمجـت إىل ،البتداعاالتباع الصحيح له ال ا

موجودة لدى التلميـذات rحب النيب قيمة مىت أصبحت و ،ةتلميذأثره يف حياة ال سلوك عملي يظهر

أن هي سياج قوي تستطيع التلميذة من خاللـه إذ ،rفإا ستكون الدافع الداخلي لتمثل االقتداء به

هلذا وعليه فال بد من التأسيس ، rتضبط مجيع تصرفاا وسلوكياا وفق ما حيبه ويرضاه اهللا ورسوله

فقد وجه ، ة باملمارسة العملي قد اهتم rأن املريب األول احلبيب سيما الاحلب بالطريقة العملية التطبيقية

.يف أعماق قلوم rه حىت ترسخ حبا وتطبيقيأصحابه عمليا

ـ ١٤١٢عثمـان ، (مع ما أكده والعبارة السابقة هلا ، وتتفق نتيجة هذه العبارة يف )هـ

وهـذا يق السنة يف حياة الفرد واجلماعة، هو تطب rسي بالرسول يل العملي للتأ بأن السب دراسته

- ١٩٧ -

ا آداب، ومم و ، وأخالق ، ومعامالت ، وعبادات ،التطبيق يشمل كافة جوانب الدين من اعتقادات

ويوصـي ،إحياؤها بنشر العلم الـشرعي املـوروث عـن رسـول اهللا :يعني على تطبيق السنة

جل حتقيق النمو الروحي لدى طالب املرحلة االبتدائية جيب من أ (() ٦٩ص ،هـ ١٤١٥،احلقيل(

، كالعناية بالصالة ومترينهم على كيفية الوضوء زاولة النشاط الديين بطريق عملي إتاحة الفرص له مل

، فيدرب على حسن والصالة وأداء الفرائض وتدريبهم على ممارسة الصفات اخللقية ممارسة عملية

. ))املعاملة

ترغيب التلميذات يف زيارة األمـاكن (يف الترتيب الثالث واليت نصها ) ١٢(رة رقم وتأيت عبا -

حيث بلغ متوسط اسـتجابة أفـراد )املقدسة يف مكة واملدينة وما يترتب على ذلك من أجر

النشاط غري الصفي، وقـد تفعيل هذا الدور يف وهو مؤشر مرتفع يدل على ، )٣,٧١(ة العين

، يف %) ١٦,١(بنـسبة ، وعايل %)٤٣,٨(ها عايل جدا بنسبة أن دور عينة الدراسة رأت

،%)٨,٩( بنـسبة وضعيف، %) ١٩,٦( بنسبة أن دورها متوسط عينة الدراسة رأتحني

. %)١١,٦( بنسبة وضعيف جدا

إسهام النشاط يف ترغيـب وهي استجابة عالية ضمن عبارات احملور السابق ، وتدل على

مـن إذ ، اكن املقدسة يف مكة واملدينة وما يترتب على ذلك مـن أجـر التلميذات يف زيارة األم

وما ،بزيارما rوقد رغب الرسول ،مشاهده وأمكنته من مكة واملدينة تعظيم rعالمات حبه

. يترتب عليهما من أجر عظيم

معاجلـة (اليت نصها )١١(من العبارات اليت حصلت على متوسط حسايب عايل عبارة رقم وأيضا -

التشبه بغري املسلمني، أعياد امليالد، عـدم : يف املدرسة مثل rلوكيات املخالفة لسنة الرسول الس

- ١٩٨ -

وهو مؤشر عايل على دورها ، ،)٣,٦٣(حيث بلغ متوسط استجابة أفراد العينة ...)استغالل الوقت

ت تشجيع التلميـذا (اليت نصها ) ٦(وكذلك تأيت عبارتني مبتوسط حسايب متكرر وهي عبارة رقم

سط حيث بلغ متو )....كتنمية قيمة الصدقة :rيف املشاركة يف األعمال التطوعية اقتداء بالرسول

.وهو مؤشر عايل على دورها،)٣,٤١(استجابة أفراد العينة

جتميل جدران الصفوف املدرسية بالصور التعليمية اليت ترشد إىل اتباعه (اليت نصها ) ٤(عبارة رقم و -

r أن عينـة الدراسـة رأتوقد ،)٣,٤١(بلغ متوسط استجابة أفراد العينة حيث ) واالقتداء به

يف ، %)٢٤,١(ورأت عينة الدراسة أن دورها عايل بنـسبة ، %)٣١,٣( جدا بنسبة دورها عايل

وضعيف ،%)٨,٩( بنسبة وضعيف ،%)١٧,٩( بنسبة أن دورها متوسط عينة الدراسة ترىحني

. %)١٧,٩(بنسبة جدا

دور هذه أمهية فمع ، rحب النيب يف تنمية النشاط دور هذا على عايل مؤشر بةوهذه االستجا

علـى وهذه االستجابة تـدل ا مجاليا، املعلومات تعطي جووتثبيت، rيف تيسري حمبته واتباعه الوسيلة

ا هرظـا rلتلميذات على التمسك بسنته الصور وسيلة حتفيز ل عدتو، r ترسيخ حبه العايل يف دورها

ديشـستل دراسـة منـها اسـتخدام الـصور التعليميـة وقد أثبتت دراسات عدة أمهيـة ، اوباطن

)DUCHASTAL ، 1981( ثر استخدام أنواع خمتلفة من الرسوم والصور دراسة ملعرفة أ فقد أجرى

الوسائل وقد أبرزت الدراسة أن استخدام هذه، التعليمية أثناء العملية التعليمية على إثارة اهتمام الطالب

كما أن ذلك ،ا ميكن تعلمه عن طريق التعلم اللفظي قد يساعد على االحتفاظ باملعلومات ملدة أطول مم

.م الطالب بالدرس ومواظبتهم عليهقد ساعد على اهتما

اليت و،rتنمية حب النيب يف أمهيتهااحلديثة اليت هلا العملية هناك بعض الوسائل أنويف املقابل جند •

rحب النيب خلدمة يف النشاط ها فوتوظي، من تقنية مع ما يثار حديثااشياومت، أكثر ب تركيزاتتطل

- ١٩٩ -

أدىن ترتيب كانف من وجهة نظر عينة الدراسة ضعيف ولكن دورها ة املرحلة االبتدائيتلميذاتلدى

: اآليتالسابق ملتوسط عبارات احملور

التلميذات يف إعداد حقائب توعوية عن حب الرسـول إشراك(اليت نصها ) ٧(حصلت عبارة رقم -

r رأت، وقد )٢,٥٥ (حسايب متوسط على،)وتطبيق سنته هذه الوسيلة يف أن دور راسة عينة الد

تنمية حب الن يب r ورأت ، %) ٣٩,٣(بنسبة ضعيف جدا من خالل النشاط أن راسـة عينة الد

راسة أن دورهـا عـايل جـدا بنـسبة عينة الد رأت، يف حني %)١٤,٣(دورها ضعيف بنسبة

. %)١٨,٨( ومتوسط بنسبة،%)٧,١(ة وعايل بنسب ،%)٢٠,٥(

وعلـى ، ضعيف وتطبيق سنته rدور احلقائب التوعوية يف تنمية حب الرسول ويعين ذلك أن

غم من الر حنو اتباع سـنته عيتهنإثارة داف، ودورها يف اتميذ يف جذب انتباه التل ةأمهية احلقائب التربوي

r ،حبه تعزيز وr، الت حصص االنتظار إ ا االستفادة منها حىت يف أوق وإمكانية أن لـة ، ها غري مفع

ودورها يف النشاط احلقيبةإعداد عدم نشر الوعي بأمهية :ذلك يرجع إىل عدة أسباب من أمهها لعلو

، وأيـضا مـن حـديث أسلوبم وهي م يف التعل من ضمن تطبيقات تكنولوجيا التعلي عد ت أاسيما ال

، وبعض املعلمات ليس ومهارات خاصةإضافيا وقتاةمن املعلم بناء احلقيبة التعليمية يتطلب أن األسباب

. r يب الن يف تنمية حب وتوظيفها اخللفية النظرية والعملية عن استخدام احلقائب التوعويةلديهن

يف شعائر rإعداد جمسمات توضح هديه (قلة اليت نصها ) ١٠( عبارة رقم ويف الترتيب الثاين تأيت -

تفعيل أن عينة الدراسة رأت، وقد )٢,٦٨(؛ حيث بلغ متوسط استجابة أفراد العينة ) احلج والعمرة

عينة وترى، %) ٣٦,٦( بنسبة ضعيف جدا من خالل النشاط rهذه الوسيلة يف تنمية حب النيب

ن دورها عـايل جـدا عينة الدراسة أ ترىيف حني ،%)١٦,١(يف بنسبة أن دورها ضع الدراسة

%).١٣,٤(ومتوسط بنسبة ، %) ٩,٨(، وعايل بنسبة %)٢٤,١(بنسبة

- ٢٠٠ -

مهيـة اسـتخدام ة أل القيمة التربوي غم من ، وعلى الر أن دورها متوسط عين االستجابة ت وهذا

،r هلديه وشعائره التلميذات فهم يف تقريب فعاال فلها أثرا ،rحب النيب اسمات ودورها يف تنمية

ـ ا ات املرحلة االبتدائية يغلب عليهن تلميذوخصوصا أن ثري مـن تـصوران، جلانب احلـسي يف ك

املالحـظ مـن أن الإالتلميذات، ت عملية اإلدراك عند إىل األذهان، وتثب ب احلقائق واسمات تقر

أن : مـن أمههـا ب اسـب إىل عدة أ يرجع ولعل ذلك ، ا ليس كافيا االستجابة السابقة أن االهتمام

اليت توجد يف األنشطة غـري من الربامج األخرى اسمات كوسيلة حديثة حتتاج إىل دعم مادي أكرب

بذل جهد كري من إىل حتتاج وأا، وأمهيتها ،درك فائداتالتلميذات من املعلمات و و قليل من الصفية،

دفع التلميـذات اليت ت عنوية املادية و املوافز احل قلةوأيضا ، اإلسالمية ة على مجاعة التوعية املعلمة املشرف

. وسنته الشريفةr اليت تبني هديه يف إعداد اسمات للتنافس فيما بينهن

ممارسة صالة الظهر يف املدرسة مع املعلمـات يف املـصلى (اليت نصها ) ٨(ويلي ذلك عبارة رقم -

رأت وقد ، )٢,٩١(سط استجابة أفراد العينة حيث بلغ متو ،)يف اجلدول الدراسي ويدرج وقتها

عينـة ورأت، %)٣٢,١(ضعيف جدا بنـسبة ممارسة صالة الظهر يف املدرسة أنراسة عينة الد

رأتحني يف ،%)١٠,٧(ضعيفة بنسبة رستها مما أنراسة الد ا ممارستها عالية جد أن راسة عينة الد

.%) ١٨,٨(ومتوسطة بنسبة %) ٩,٨(ة ، وعالية بنسب%)٢٨,٦(بنسبة

يف املـصلى من أمهية ممارسة الصالة غم وعلى الر، متوسط على دورها مؤشر وهذه االستجابة

هو rمن املعينات على التقيد بسنة املصطفى أن ، بل تأثريها على أخالق املتعلم وسلوكياته من حيث

بأمهيـة التلميـذة اليت تـشعر ةالتعبدي من ممارسة الشعائر عدتإذ ،إحياء صالة الظهر وسنتها باملدرسة

وتعـودهن علـى األداء ب التلميـذات، درأن أداء الصالة مع املعلمات ت كما ،r االقتداء بالرسول

لها رسولهالصحيح هلا كما شرعها اهللا وفص r ،افيها قعت اليت تعدل من بعض األخطاء الشائعةكما أ

- ٢٠١ -

املرحلـة إىلرمبا تـصل وهناك بعض التلميذات ، يف الصالةr يف اتباع سنة الرسول ات التلميذ بعض

.، وتقع يف بعض احملظورات الصالة أداءالثانوية وهي ال تتقن

نفوس تالميذ املرحلة ة يفوترسيخ العقيدة اإلسالميr ه اليت تساعد على تنمية حبوسائلالمن ف

فت، للتلميذات املعلمة قدوة حسنة كونة االبتدائي افظ علـى تعـاليم وحت، تلميذاتمع ال الة ؤدي الص

قد ال يكون أنه إىل السبب يف ذلك قد يرجع و ،مل يصل دورها إىل احلد املأمول ولكن لألسف، اإلسالم

، وحبكم زيارة الباحثة ملدارس عينة خمصص للمصلى ملدارس احلكومية واملستأجرة مكان يف بعض ا ك هنا

عن مصلى املدرسة اتضح هلا أن هناك بعضا من املدارس ال يوجد ا مصلى للمدرسة ،الدراسة وسؤاهلا

إذ مل بأداء صالة الظهر يف املسجد للتلميذات الفرصة ال تسمح أنوكذلك كثري من املعلمات يذكرن

اليوم كله، للشعائر يفالتلميذات بأداء خيل أمروهو ، الدراسي يف اجلدول احيدد هلا من قبل اإلدارة وقت

قد يكون هناك غرفة خمصصة للمصلى ولكن مغلقـة و الصالة يف مواقيتها، بأداء االستهانة إىلويدعو

. املدرسات إمهالعادة والسبب هو

: ثالث نتيجة السؤال ال )ج

:نص السؤال الثالث كما يلي

املرحلة االبتدائية من يف نفس تلميذات rما دور األنشطة املدرسية غري الصفية يف تنمية حب النيب

خالل وسائل النشاط اإلعالمية من وجهة نظر املعلمات؟

لإلجابة عن هذا السؤال مت إجياد التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلـسايب واالحنـراف

: واجلدول التايل يوضح ذلك وللمحور بشكل عام ، املعياري لكل عبارة

- ٢٠٢ -

)٩ : ٤( جدول من خالل وسائل النشاط اإلعالمية r نتائج استجابة عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب

ية يف نفس تلميذات املرحلة االبتدائية من خالل وسائل النشاط اإلعالم rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب الرسول عايل جدا

)٥( عايل

)٤( متوسط

)٣( ضعيف

)٢( ضعيف جدا

)١( م

العبارة

% ت % ت % ت % ت % ت

املتوسط احلسايب

ترتيب العبارات

االحنراف املعياري

١ مشاركة التلميذات يف اختيار أحاديث نبوية وكتابتها يف لوحات

.تعلق يف مصلى املدرسة32 28.6 19 17.0 26 23.2 14 12.5 21 18.8 3.24 6 1.46

٢ تشجيع التلميذات على عمل لوحات تشمل األذكـار القـصرية

. تعلق يف ممرات املدرسة rاملأثورة عن النيب 39 34.8 17 15.2 19 17.0 14 12.5 23 20.5 3.31 3 1.55

٣ rنشر النماذج املميزة من نشاط التلميذات حول سرية الرسـول

. املدرسة وخارجها بواسطة وسائل اإلعالم املتاحة داخل27 24.1 19 17.0 15 13.4 20 17.9 31 27.7 2.91 10 1.56

٤ درسة لتقويـة صـلة إلقاء كلمات قصرية أسبوعية يف مصلى امل

.rسول التلميذات بالر35 31.3 17 15.2 27 24.1 6 5.4 27 24.1 3.24 7 1.54

1.50 2 3.65 17.0 19 5.4 6 17.9 20 15.2 17 44.6 50 .تنظيم مسابقات يف حفظ القرآن الكرمي وحفظ احلديث الشريف ٥

٦ وتطبيقهـا يف كـل rإعداد بطاقات توعوية تذكر باتباع سنته

.وتوزع على الصفوف .... إفشاء السالم : األحوال مثل 28 25.0 23 20.5 23 20.5 15 13.4 23 20.5 3.16 8 1.46

- ٢٠٣ -

من خالل وسائل النشاط اإلعالميةr دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب تابع نتائج استجابة عينة الدراسة حول

يف نفس تلميذات املرحلة االبتدائية من خالل وسائل النشاط اإلعالمية rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب الرسول عايل جدا

)٥( عايل

)٤( متوسط

)٣( ضعيف

)٢( ضعيف جدا

)١(

م العبارة

% ت % ت % ت % ت % ت

املتوسط احلسايب

ترتيب العبارات

االحنراف املعياري

٧ ة مل على كتب وأعمال وتصاميم عن سـري تنظيم معرض دائم يشت

. من نشاط التلميذات rالرسول 25 22.3 7 6.3 25 22.3 11 9.8 44 39.3 2.62 15 1.58

٨ حلائط مبوضـوعات عـن حـب مشاركة التلميذات يف صحيفة ا

ومكانته وفضل الصالة عليه rالرسول 20 17.9 16 14.3 28 25.0 15 13.4 33 29.5 2.77 12 1.46

٩ تقدمي العروض الصوتية واملرئية حول توعية التلميذات مبكانة حـب

. وأمهية الدفاع عنه rالرسول 29 25.9 14 12.5 22 19.6 13 11.6 34 30.4 2.91 11 1.58

١٠ إقامة مشاهد متثيلية حول السلوك الصحيح والـسلوك اخلـاطئ يف

.ن النبوية باع السنات25 22.3 12 10.7 21 18.8 15 13.4 39 34.8 2.72 13 1.57

r . 12 10.7 10 8.9 15 13.4 13 11.6 62 55.4 2.08 17 1.42 حبه عنعروض تقدميية مسابقات يف تصميم إجراء ١١

مة مسابقات ترفيهية ثقافية مشوقة بني التلميـذات تزيـد مـن إقا ١٢ ....واالختيارات ،كلعبة الكلمات املتقاطعة : rمعرفتهن بالرسول

22 19.6 15 13.4 14 12.5 13 11.6 48 42.9 2.55 16 1.60

تلميذات بالتنسيق ته على ال وسنr ه أشرطة وكتيبات عن حب توزيع ١٣ . مع إدارة املدرسة

35 31.3 26 23.2 11 9.8 13 11.6 27 24.1 3.25 5 1.58

- ٢٠٤ -

من خالل وسائل النشاط اإلعالميةrتابع نتائج استجابة عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب

لة االبتدائية من خالل وسائل النشاط يف نفس تلميذات املرح rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب الرسول اإلعالمية

عايل جدا)٥(

عايل)٤(

متوسط)٣(

ضعيف)٢(

ضعيف جدا)١(

م

العبارة

% ت % ت % ت % ت % ت

املتوسط احلسايب

ترتيب العبارات

االحنراف املعياري

rسـول إلذاعة املدرسية تساهم يف نشر سنن وهدي الر تقدمي برامج يف ا ١٤ .رة ته العطوسري

55 49.1 23 20.5 16 14.3 5 4.5 13 11.6 3.91 1 1.36

بسنن الرسول التلميذات توعيةيف ) االلكترونية( استخدام العروض التقدميية ١٥r بصورة شيقة اخل .. يف الوضوء والصالة.

29 25.9 10 8.9 15 13.4 13 11.6 45 40.2 2.68 14 1.66

r 36 32.1 19 17.0 22 19.6 13 11.6 22 19.6 3.30 4 1.51سول ة الرحماضرات عن كافة جوانب حياإلقاء ١٦

r. 10 8.9 9 8.0 12 10.7 12 10.7 69 61.6 1.91 18 1.36سول عرض أفالم فيديو عن سرية الر ١٧

تحب تعليق لوحات يف ممرات املدرسة تذكر التلميـذات بـاملواطن املـس ١٨ rسول الصالة والسالم فيها على الر

29 25.9 9 8.0 28 25.0 20 17.9 26 23.2 2.95 9 1.49

1.15 2.95 املتوسط العام للمحور

- ٢٠٥ -

: ما يلي) ٩:٤(رقم ويتضح من اجلدول السابق

خـالل وسـائل من rحب النيب أن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية إىل راسةدتشري نتائج ال •

حيث بلغ املتوسط احلسايب العام الستجابات عينة الدراسة على هذا ا كان متوسط ةاإلعالميالنشاط

يف اإلعالميةاملتوسط احلسايب جلميع عبارات حمور دور وسائل النشاط و، ) ٢,٩٥( احملور ما نسبته

).١,٩١(وأقل قيمة ، ) ٣,٩١( أعلى قيمة تراوح ما بنيي rحب النيب تنمية

:رات احملور جاءت العبارات اآلتيةيتضح من اجلدول أن أعلى ترتيب ملتوسط عبا

rن وهدي الرسول إلذاعة املدرسية تساهم يف نشر سنتقدمي برامج يف ا( اليت نصها) ١٤(عبارة رقم -

حيث بلـغ متوسـط ، اإلعالمية النشاط غري الصفي وسائل بنصيب من وقد حظيت ) ة ته العطر وسري

لنـشاط عـايل جـدا بنـسبة هـذا ا أن دور رأت عينة الدراسة ، وقد )٣,٩١(استجابة أفراد العينة

ومتوسـط بنـسبة ، %) ٢٠,٥( عينة الدراسة أن دور هذا النشاط عايل بنـسبة ورأت ،%)٤٩,١(

عينـة وتـرى ، %)٤,٥( بنسبة ضعيفة الدراسة أن دور هذا النشاط عينيف حني رأت ، %)١٤,٣(

. %)١١,٦( بنسبة ضعيف جدا أن دور هذا النشاط الدراسة

وال ، rدور اإلذاعة يف تنمية حب النيب تفعيل على عايلمؤشر العبارة حول هذه واالستجابة

، هي أكثر األنشطة املدرسية مزاولة درسية ألن اإلذاعة امل ؛ هذه الوسيلة بأعلى استجابة ىغرابة أن حتظ

غالهلا فإن فائدا عظيمـة وإذا أحسنت املدرسة است ،خالل العام الدراسيحيث أا تقدم بشكل يومي

وتتفـق هـذه ن برامج دينية يف السرية النبوية، مبا تقدمه م rحب النيب فلها دورها يف تنمية وكبرية،

تباين نسب انتشار جماالت األنشطة )م٢٠٠٦(دراسة احملميد اعة مع نتيجة النتيجة من حيث فعالية اإلذ

حيث كانت اإلذاعة املدرسية يف مقدمة تلـك اـاالت بنـسبة ية الالصفية باملدارس االبتدائية، الثقاف

، بينما جاءت املسابقات بنسبة % ٨٠,٨بنسبة ) مركز مصادر التعلم (، تلتها مجاعة املكتبة % ٨٩,٤

- ٢٠٦ -

بنـسب متوسـطة ، وحظيت احملاضرات والصحافة املدرسية واملسرح املدرسي % ٧٩,٦غت جيدة بل

. وضعيفة على التوايل

مسابقات يف حفظ القرآن الكرمي وحفـظ تنظيم (اليت نصها ) ٥(ويلي ذلك يف الترتيب عبارة رقم -

سة أن دور عينة الدرارأت، وقد )٣,٦٥(وسط استجابة أفراد العينة حيث بلغ مت) احلديث الشريف

عينة الدراسة أن دور هذا النشاط عايل بنسبة رأت، وقد %)٤٤,٦(اط عايل جدا بنسبة هذا النش

يف حني ترى ، %)١٧,٩( هذا النشاط متوسط بنسبة عينة الدراسة أن دور رأت وقد ،%)١٥,٢(

%).١٧,٠( بنسبة وضعيف جدا، %)٥,٤(عينة الدراسة أن دور هذا النشاط ضعيف بنسبة

، وهلذا النـشاط أمهيتـه r يف تنمية حب النيب هذا النشاط تفعيل هذه االستجابة تدل على و

احلرص على حتفيظ التلميذات قدرا كافيا من آيات القرآن الكـرمي واألحاديـث النبويـة ، الكبرية ف

ا النرباس الـذي ، فهم rسبيل احملبة هللا ورسوله ووإشعارهن بأن ذلك اتباعا للرسول وامتثاال ألوامره

، واألخذ مبـا r ومن اتبعهم من سلف األمة الصاحل يف طاعتهم واتباعهم للنيب y سار عليه الصحابة

أن ملنهجية التربية اإلسالمية يف ) هـ١٤٢٩( دراسة العيايف وقد أثبتت ،جاء فيهما اعتقادا وقوال وعمال

ز هذه األساليب املمارسـة ومن أبر،دافهاأساليب رئيسة تتخذها يف سبيل حتقيق أه r غرس حمبة النيب

. العناية بالقرآن الكرمي والسنة النبوية املطهرة ، معايشة القدوة العملية،

تشجيع التلميذات على عمل لوحات تشمل األذكـار (اليت نصها ) ٢(وأيضا حصلت عبارة رقم -

رأت وقـد ،)٣,٣١(يب حسا متوسط على ) تعلق يف ممرات املدرسة rالقصرية املأثورة عن النيب

عينة الدراسة أن دور هـذا وترى، %) ٣٤,٨(أن دور هذا النشاط عايل جدا بنسبة عينة الدراسة

عينة الدراسـة أن دور يف حني ترى ،%)١٧,٠(متوسط بنسبة و ،%)١٥,٢(النشاط عايل بنسبة

%).٢٠,٥(بنسبة وضعيف جدا ، %)١٢,٥(هذا النشاط ضعيف بنسبة

- ٢٠٧ -

من أمهيتـها غم الرعلى و، rعلى دورها يف تنمية حب النيب متوسط مؤشر ةهذه االستجاب و

، يف خمتلف األحوال r باتباع املصطفى ا وسيلة توعية وتذكري عد حيث ت فعاال تعليميا تلعب دورا فهي

متتـاز ، وأيضا هي من الوسائل اليت نفوس التلميذات يف rا حيقق ترسيخ حبه ممr وفيها إحياء لسنته

وال فترة إعداد وتنفيذ ، ريةتكاليف مادية كث تطلب تفال ، تلميذاتالسهولة إعدادها وتنفيذها من قبل ب

عدم يرجع إىل تقدير الباحثة املأمول ولعل السبب يف احلد االستجابة حوهلا كانت دون أن الإ ،طويلة

. يف نفوس التلميذات تربويائدإدراك كثري من املعلمات ألمهية هذه الوسيلة وما حتقق من ع

: ويف املقابل كان أدىن ترتيب ملتوسط عبارات احملور اآليت

سط استجابة حيث بلغ متو )rة الرسول أفالم فيديو عن سري عرض(اليت نصها ) ١٧(عبارة رقم -

ضـعيف rيب حب النهذا النشاط يف تنمية أن دور عينة الدراسة رأتوقد ،)١,٩١(أفراد العينة

عينة رأت يف حني ،%)١٠,٧( ضعيفة بنسبة مسامهته عينة الدراسة ، وترى %)٦١,٦(بنسبة جدا

.%)١٠,٧( بنسبة ومتوسط،%)٨,٠( بنسبة ، وعايل%) ٨,٩( جدا بنسبة دوره عايل أنالدراسة

غم من أمهية على الرr، يف تنمية حب النيب دور األفالم مؤشر ضعيف على هذه االستجابة و

rوهلا دورها يف تنمية حب الـنيب ، حيوية وفعالة يف حتقيق أهداف النشاط حديثة سيلة و يفهفالم األ

ة؛ لدى تلميذات املرحلة االبتدائيت األ قدم الس رية النتحركة ة مصحوبة بالصوت والصورة الثابتة وامل بوي

ن السمعية والبصرية ورمبا تزيد من اهتماما تلميذاتالوهذه تثري حواس والرسوم واملؤثرات الصوتية،

عالوة على ما تثري هذه ريب الشيء املعنوي بشيء ملموس، وسيلة تساهم يف تق فاألفالم .م الكثري لتعل

، مع ضرورة احلرص على عدم تـشخيص وكسر حاجز الروتني الصفي ، املتعة والتشويق الوسيلة من

وجتسيد ما يرمز لشخص النيب r . أن الوسـائل ) ١٨٨هــ،ص ١٤١٩ واجلغيمان، شحاتة (ويرى

ب التالميذ اجتاهـات يف تعديل بعض االجتاهات غري املرغوب فيها وتعمل على إكسا تساهم التعليمية

- ٢٠٨ -

األحباث أثبتت أن الوسائل التعليمية أنالغم من أن التأثري يف االجتاهات صعب إ وعلى الرتربوية سليمة،

ملتحركة واإلذاعتني املسموعة واملرئية والرحالت التعليمية هلا القدرة يف التـأثري علـى وخاصة األفالم ا

. السلوك وتعديل االجتاهات

وقد يرجع اخنفاض ما حتقق هلذه ، االهتمام ا ضعيفأن السابقة املالحظ من االستجابة أن الإ

ـ :هاتكرارات إىل عدة أسباب من و ،ونسب مئوية ، العبارة من متوسط ـ االمكان بعض ات احملـدودة ل

أو ال توزع املوزعة على املدارس، rقلة األفالم املتعلقة بسرية الرسول ،املدارس احلكومية واملستأجرة

باإلضافة إىل اعتماد كثري من املعلمات املدارس البعيدة يف القرى واهلجر، تلك األفالم على بعض أصال

ت الكايف لتفعيل مثل هذه بكثرة واالحتجاج بعدم وجود الوق ورائدات النشاط على األساليب النظرية

. الوسائل

التوعيـة من أا من ضمن الربامج املخطط هلا يف نشاط على الرغم أما فيما يتعلق باملسابقات

، وال خيلو نشاط ممارس داخل أروقة املدرسة من برنامج املسابقات وذلـك اإلسالمية ومنصوص عليها

مهم تثري وكوا وسيلة ، سيما إذا تنوعت أشكاهلا الة وحتديدا أمهيتها يف املرحلة االبتدائية ألمهيتها التربوي

ه يالحظ أن تطبيقها على أرض الواقع من أن ال، إ rحول النيب معارفهنو التلميذات وتثري معلومان

: لكتوضيح ذوفيما يلي ، وجهة نظر أفراد عينة الدراسة مل يصل إىل احلد املأمول

، )r حبـه عنعروض تقدميية مسابقات يف تصميم إجراء(اليت نصها ) ١١(عبارة رقم حصلت -

ضعيف جدا أن دور هذه الوسيلة عينة الدراسة وترى ، )٢,٠٨( متوسط استجابة أفراد العينة على

؛ يف حني رأت عينـة )%١١,٦(بنسبة ضعيف دورها أنراسة عينة الدترىو، %) ٥٥,٤(بنسبة

بنـسبة وعـايل ،%)١٠,٧(وعايل جدا بنـسبة ، %)١٣,٤(راسة أن دورها متوسط بنسبة لدا

)٨,٩(%.

- ٢٠٩ -

أن من غم الرعلى ، r يف تنمية حب النيب تدل على ضعف دور هذه الوسيلة وهذه االستجابة

احلاسبدام أكثر عن كيفية استخن يعرفنأصبحقد ة هذه األيام،املالحظ أن تلميذات املرحلة االبتدائي ،

ملا انظراضي؛ باملدارس الثانوية يف اجليل امل ن التحقالاليت اتعرفه التلميذ ت مما كان أفضلوذلك بصورة

يشاهد يف اآلونة األخرية من تقدم واهتمام النظم التربوية باحلاسب اآليل حيث دعت إىل اسـتخدامه

. ه احلال يف اجليل املاضيبعكس ما كان عليأو األنشطة ، أو التدريس ،سواء يف اإلدارة

يرجع يف ذلك ولعل السبب ،السابقة أن االهتمام ا ليس كافيا االستجابة املالحظ من أن الإ

، rحب النيب عدم شعور رائدات النشاط ألمهية ضرورة توظيف املستحدثات التكنولوجية يف تنمية إىل

إبداعاتتنمية قلة الرغبة يف و ، ومسايرته والتعايش معه التطور وعدم توعية التلميذات بضرورة مواكبة

لدى كثري من املعلمات أمية التقنية وأيضا ، يف استخدام التقنية والتعايش معها ناز قدر ابرإالتلميذات و

قلة إثارة دافعية و ، وتفعيلها لصاحل العملية التعليمية ،وجهلهن يف استخدام معطيات التقنية ، واملتعلمات

لعـدم ض أولياء األمور للمشاركة معارضة بع و، احلوافز التشجيعية عدم تقدمي و للمشاركة، ميذاتالتل

.االهتمام بالنشاط

إقامة مسابقات ترفيهية ثقافية مشوقة بني التلميذات تزيد (اليت نصها ) ١٢(ويلي ما سبق عبارة رقم -

وسط استجابة حيث بلغ مت ، ..)تواالختيارا،كلعبة الكلمات املتقاطعة : rمن معرفتهن بالرسول

وضـعيف %) ٤٢,٩(أن دورها ضعيف جدا بنسبة عينة الدراسة رأت، وقد )٢،٥٥(أفراد العينة

وعايل بنسبة %) ١٩,٦( بنسبة أن دورها عايل جدا عينة الدراسة ترى، يف حني %)١١,٦(بنسبة

. %) ١٢,٥(بنسبة متوسط و، %)١٣,٤(

غم على الرr ، يف تنمية حب النيب من دور النشاط عيفضبنصيب هذه الوسيلة لقد حظيت و

حلفـاظ مع ا وقت النشاط أثناءروح املرح والتشويق والفكاهة ا تضفيه هذه املسابقات الترفيهية من مم

- ٢١٠ -

ترفيهيـة بأساليب r هلم سريته اللعب فلو قدمت إىل بطبيعتهم مييلون فاألطفال ،التلميذاتعلى انتباه

بعكس ، وبالتايل حمبته rيزيد من معرفتهم بالرسول اكان دافع أسئلة ومسابقات شكل وعلى ، مشوقة

ألنـه الذاكرة لفترة طويلة؛ حتتفظ ا فرمبا ال ، بطريقة السرد النظري rلو قدمت هلم معلومات عنه

.لرتابةامللل واوإبعاد ومن باب كسر الروتني ، كلما تعددت مصادر تقدمي اخلربة زاد احتمال اكتساا

التلميـذات توعيةيف ) االلكترونية( استخدام العروض التقدميية (اليت نصها ) ١٥( العبارة رقم وتأيت -

بسن سولن الر r حيث بلغ متوسط استجابة أفراد العينة )بصورة شيقة اخل ..الوضوء والصالة يف

عينـة تـرى و %)٤٠,٢( بنسبة ضعيف جدا عينة الدراسة أن دور هذه الوسيلة وترى،)٢,٦٨(

أن دورها متوسط بنسبة ؛ يف حني رأت عينة الدراسة )%١١,٦(الدراسة أن دورها ضعيف بنسبة

. %)٨,٩(وعايل بنسبة ، %) ٢٥,٩(وعايل جدا بنسبة ، %) ١٣(

وعلـى ، rمؤشر متوسط على دورها يف تنمية حب النيب حول هذه العبارة وهذه االستجابة

عامل مؤثر جداوأجهزة العرض املختلفة كاحلاسبعض وسائل االتصال احلديثة أن توظيف ب من غمالر

. وإثراءهايف حتقيق األنشطة

وتفعيله من قبل تعـاميم العروض واحلاسب من احلث الدائم على استخدام على الرغم أيضاو

ي بتوظيـف تنـاد التربويـة واألدبيات ،البحوثكثري من الدراسات و و ، م األنشطة غري الصفية قس

مـن الوسـائل عد تإذالعروض الصوتية واملرئية مبا فيها املستحدثات التكنولوجية يف األنشطة املدرسية

فأكثر من حاسة واحـدة تـشترك يف ،ية تفوق الوسائل التقليدية وتتصف مبزايا تربو ، التعليمية احلديثة

، ترى الصورة وتـدرك احلركـة ني فالع ،وفهمه من قبل التلميذ املشاهد ها إدراك حمتوى ما يعرض في

أن (( )٩٨م،ص٢٠٠٧هـالل وقمـر، (فقد ذكر، واألذن تسمع الصوت وذلك أثبت وأدعى إىل الفهم

، وبالتايل فهي تستطيع التربوية تعمل على حتقيق أهدافهااألنشطة التربوية احلرة جزء ال يتجزأ من العملية

- ٢١١ -

تفادة منها داخل نظامنـا التكنولوجية واالس أن تقوم بدور بارز يف استيعاب املستحدثات -األنشطة-

من قدرة على جذب الطالب وإمتاعهم مبا ميارسـونه مـن بـرامج -األنشطة-وذلك ملا هلا التعليمي،

.))باستخدام املستحدثات التكنولوجية

املالحظ من االستجابة السابقة أن االهتمام ا ليس كافيا ولـذلك فقلمـا تـستخدم أن الإ

بصورة اخل ..الوضوء والصالة يفrسول بسنن الرالتلميذات توعيةيف ) االلكترونية( تقدمييةالعروض ال

: ما يلي وقد يرجع سبب هذه النتيجة إىل ، على النحو املتوقع)شيقة

يوجد ا جهاز واحد أو اثنني املدارسأغلب زة حاسب آيل لألنشطة غري الصفية و عدم صرف أجه . أ

وقليل من املدارس من لديها معمـل ، الفصلية وإلعمال اإلدارة تلميذاترجات ال لتسجيل بيانات ود

. جمهزحاسب آيل

،اإلسـالمية توعية املعلمات بأمهية استخدام املستحدثات التكنولوجية يف جمال نشاط التوعية عدم . ب

ألنـه ال كثري من رائدات النشاط باستخدام املستحدثات يف تفعيل النشاط من مباالة وكذلك الال

. يدخل ضمن معايري تقوميهن

أن استخدام األجهزة التكنولوجية ال يكون إىلومن خالل احتكاك الباحثة بعينة الدراسة توصلت . ج

وذلك من قبل ، ئق لتفعيل أي نشاط يتعلق بالعروض عوا يوجد بالسهولة واملرونة املتوقعة بل امتاح

عدم تعـاون وكذلك ، التكنولوجية وعهدا ةاألجهزالرمسيات يف استخدام بعض املديرات حبجة

.يف خدمة نشاط التوعية اإلسالمية معلمة احلاسب وتضافر جهودها مع رائدات النشاط

بعض املدارس ليس لديها أجهزة ،ف التكنولوجية احلديثةواألدوات األجهزة :عدم توافر أجهزة العرض . د

التكنولوجيـة املوجـودة ةع األجهز ، وعدم وجود صيانة دورية جلمي أو مقومات لتفعيل النشاط

العـرض أجهزة مأ الصوتية سواء األجهزةعمل كافة بعض املدارس تشتكي من عطل باملدرسة،و

- ٢١٢ -

وهذا مما يفقـد حتقيـق موعد النشاط وعدم اكتشاف هذا العطل إال يف ) وداتاشو() الربوجكتر(

ال العهـدة والفنيـون وا مسئول ن؛ أل جدا طويال االفائدة وضياع الوقت، ويستغرق تصليحه وقت

. وذلك لالستعانة م عند التشغيل وحدوث أعطال ،طوال اليوم الدراسي ونيتواجد

عدم توافر حجرة أو مكان مناسب لألجهزة واألدوات جمهزة باألثاث وسبل الراحـة الالزمـة . هـ

مزايا العرض املناسـبة ومكان عرض يستوعب اجلميع متوفر فيه ، ملستخدمي املستحدثات التكنولوجية

.... واملقاعد كاإلضاءة

عدم توافر امليزانيات الالزمة لشراء مستلزمات املستحدثات التكنولوجية من شـرائط وديـسكات . و

. وما إىل ذلك...CDو

الورقي والقلـم كالكتاب ، كثري من املعلمات يف تنفيذ األنشطة على وسائل تعليمية تقليدية التزام . ز

املعلمـات لدى العديد مـن اال يزال ضعيف فستخدام الوسائل االلكترونية املتعددة ، أما ا والسبورة

. سواء على حد والتلميذات

مل على كتـب وأعمـال تنظيم معرض دائم يشت ( اليت نصها )٧(ومن العبارات أيضا عبارة رقم -

عينـة غ متوسط اسـتجابة أفـراد ال حيث بل ) من نشاط التلميذاتrة الرسول وتصاميم عن سري

بنـسبة وضـعيف %) ٣٩,٣( بنـسبة أن دورها ضعيف جدا عينة الدراسة رأت، وقد )٢,٦٢(

بنـسبة وعـايل ، %)٢٢,٣( بنـسبة أن دورها عايل جدا عينة الدراسة ترى، يف حني %)٩,٨(

.%) ٢٢,٣(بنسبة متوسط ، و%)٦,٣(

على ، وrب النيب وهذه االستجابة حول العبارة السابقة مؤشر متوسط على دورها يف تنمية ح

؛ فهو يساهم بفعاليـة يف اط اإلعالمية ذو األمهية البالغة من أن املعرض املدرسي من وسائل النش غمالر

، وتشاهد مثـرة هـذا مقدمتها تعميق القيم اإلسالمية اليت يف ، ق بعض األهداف التربوية التعليمة حتقي

- ٢١٣ -

، باإلضافة إىل حتقيق اجلاذبية جلميع أفراد اتمـع إبراز جهود املتعلمني وإبداعام التحقيق من خالل

بل يتعدى إىل اتمع احمللـي بكافـة ، فقط على جمتمع املدرسة االداخلي للمدرسة وأثره ليس قاصر

تساعد على تنميـة ومسعية، ومرئية ، وغري مطبوعة ،املعارض مبا حتتوي من وسائل مطبوعة و شرائحه،

يبالن حبr ، إذ ت بشكل فين جذاب يساعد على توصيل ا مت تنظيمهإذاال سيما سيلة تشد االنتباه وعد

.األفكار

عـدم وجـود إىلسبب ذلك وقد يرجع ، ة السابقة كانت دون احلد املتوقع االستجاب أن الإ

معـرض أي علم الباحثة ال يوجد وعلى حد ، داخل مدارس العينة املختارة معارض للتوعية اإلسالمية

ـ يتبع اإلسالميةوال يوجد معرض للتوعية ، يف كافة مدارس احملافظة r بسرية الرسول خاص دارةإلل

عدم :إىلباملدارس rمعارض شاملة لسريته إقامةعدم العامة للتربية والتعليم باحملافظة، وقد يعود سبب

ة املتعلقة بـسريته باألنشطخاصا معرضا املستأجرة لتكون وأوجود فصول خالية يف املدارس احلكومية

r ، ا داخل فصول امل التلميذات أعداد بعض املدارس تشكو من كثرة أنبل ،كذلك حيتـاج درسة

باستمرار للزوار يف الفـسح وحـصص املعرضويقوم بفتح يهتم به، عناية دائمة وشخص إىل املعرض

قلة أعـداد تشكو من عجز يف بشكل عام واملدارس ؟وكيف يتحقق ذلك ،االنتظار وحصص النشاط

لتكاليف املالية كثرة ا إىل إضافة، عاية وجتهيز املعرض واالعتناء به فضال عن توفري من يقوم بر ،املعلمات

للمدرسة بشكل عام وللنـشاط غـري عائق وهي ، قلة وضعف املوارد املالية سيما ، ال لتجهيزه وتنفيذه

. الصفي بشكل خاص

- ٢١٤ -

: رابع نتيجة السؤال ال )د

:لسؤال الرابع كما يلينص ا

يف نفس تلميذات املرحلة االبتدائيـة rما دور األنشطة املدرسية غري الصفية يف تنمية حب النيب

من خالل وسائل النشاط املكتبية من وجهة نظر املعلمات ؟

لإلجابة عن هذا السؤال مت إجياد التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلـسايب واالحنـراف

:واجلدول التايل يوضح ذلك وللمحور بشكل عام ، ، عياري لكل عبارة امل

- ٢١٥ -

)١٠ : ٤( جدول من خالل وسائل النشاط املكتبيةrنتائج استجابة عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب

يف نفس تلميذات املرحلة االبتدائية من خالل وسائل rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب الرسول بيةالنشاط املكت

عايل جدا)٥(

عايل)٤(

متوسط)٣(

ضعيف)٢(

ضعيف جدا)١(

م العبارة

% ت % ت % ت % ت % ت

املتوسط احلسايب

ترتيب العبارات

االحنراف املعياري

r. 25 22.3 14 12.5 22 19.6 17 15.2 34 30.4 2.81 2 1.53 سول فصل الدراسي حتتوي على كتب عن سرية الرتكوين مكتبة يف ال ١

٢ ومشائله وأخالقه rسول التلميذات بأمهية القراءة يف سرية الرتوعية

.ومعجزاته38 33.9 26 23.2 21 18.8 7 6.3 20 17.9 3.49 1 1.46

٣ ة بويكتب السرية النللتعرف على توجيه التلميذات لزيارة املكتبة املدرسية

عني على شرحها وفهم معانيها وما ي. 17 15.2 14 12.5 20 17.9 13 11.6 48 42.9 2.45 4 1.51

1.28 8 1.76 66.1 74 12.5 14 8.0 9 5.4 6 8.0 9 .ة مسابقة أفضل تلخيص لكتاب يف السريتنظيم ٤

٥ حتفيز التلميذات املثاليات يف زيارة املكتبة واالستفادة منها بإهداء بعض

.rسول رية الرالكتيبات عن س15 13.4 7 6.3 14 12.5 14 12.5 62 55.4 2.09 6 1.46

1.57 3 2.51 40.2 45 17.0 19 14.3 16 8.0 9 20.5 23 .ة النبويةعلى قصص األنبياء وقصص السرياحتواء مكتبة املدرسة ٦

- ٢١٦ -

كتبية من خالل وسائل النشاط املrتابع نتائج استجابة عينة الدراسة حول دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب

يف نفس تلميذات املرحلة االبتدائية من خالل وسائل rفية املدرسية يف تنمية حب الرسولدور األنشطة غري الص النشاط املكتبية

عايل جدا)٥(

عايل)٤(

متوسط)٣(

ضعيف)٢(

ضعيف جدا)١(

م العبارة

% ت % ت % ت % ت % ت

املتوسط احلسايب

ترتيب العبارات

االحنراف املعياري

1.20 9 1.71 66.1 74 14.3 16 8.0 9 5.4 6 6.3 7 .ة النبويةني الفصول يف كتيب يتحدث عن السريإقامة مسابقات ب ٧

٨ التعلـيم (االستعانة مبا يف املكتبة من أجهزة الكترونية لتنمية حب القراءة مبا يسمى

.ةواليت حتوي األوراد اليومية واألدعية النبوي)بالترفيه11 9.8 12 10.7 18 16.1 9 8.0 62 55.4 2.11 5 1.42

1.31 7 1.83 65.2 73 9.8 11 9.8 11 6.3 7 8.9 10 .ة النبوية رة يف التعريف بكتب السنة والسريتنظيم دو ٩

1.06 2.31 املتوسط العام للمحور

- ٢١٧ -

: ما يلي)١٠:٤(ويتضح من اجلدول السابق رقم

• ألنشطة غري الصفية يف تنمية أن دور ا إىل راسة تشري نتائج الد يبالن حبr من خـالل وسـائل

دراسة على هـذا حيث بلغ املتوسط احلسايب العام الستجابات عينة ال اضعيف كانة املكتبيالنشاط

يف املكتبيـة املتوسط احلسايب جلميع عبارات حمور دور وسائل النشاط و، )٢,٣١( احملور ما نسبته

.) ١,٧١(وأقل قيمة ، ) ٣,٤٩(أعلى قيمة وح ما بني تترا rتنمية حب النيب

:يتضح من اجلدول أن أعلى ترتيب ملتوسط عبارات احملور جاءت العبارات اآلتية •

ومشائلـه r سـول ة الر التلميذات بأمهية القراءة يف سـري توعية( اليت تنص على )٢(العبارة رقم -

،)٣,٤٩(وسط استجابة أفراد العينة مت حصلت على أعلى استجابة حيث بلغ )وأخالقه ومعجزاته

دورهـا أن عينة الدراسة وترى ،%) ٣٣,٩( عينة الدراسة أن دورها عايل جدا بنسبة رأتوقد

ضعيف و ،%)١٨,٨( يف حني رأت عينة الدراسة أن دورها متوسط بنسبة ،)%٢٣,٢( بنسبة عايل

. %)١٧,٩( بنسبة جداضعيف و،%)٦,٣(بنسبة

ـ بتوعية املكتبيةيدل على قيام األنشطة عايلمؤشر وهو ة ري التلميذات بأمهيـة القـراءة يف س

تنمية الوعي القرائي ة االبتدائي املدرسية من أهداف املكتبة أن إذ ، ومشائله وأخالقه ومعجزاته rالرسول

تنميـة إىلـدف عملية توجيه القراءة أن(( إىل )٢٣ت،ص.دوجالس،د(فقد أشار ، لدى التلميذات

اد ، وكذلك املهارة يف اختيار املوهتمامات القرائية، يف ااالت املختلفة، وتنمية حاسة التذوق القرائياال

القـراءة مـصدرا للمعرفـة ، حبيث تكون وتكوين عادات قرائية فعالة القرائية واستخدامها وتقييمها،

راءة يف سرية أعظم إنـسان فكيف لو وجهت الق . ))ن التوجيه يعد عامال مهما إوعلى هذا ف ،والسعادة

لألطفال والـشباب والـصغار فهو قدوة ؟ rالذي أقواله وأفعاله وحياته كلها قدوة عرفته البشرية

. له وشوقا إليه ا حبند فازدr عظمة رسول اهللا ن أدركr ته سريالتلميذات تقرأكلما ف والكبار،

- ٢١٨ -

ةصل الدراسي حتتوي على كتب عن سريفتكوين مكتبة يف ال(اليت نصها ) ١(ويلي ذلك عبارة رقم -

راسة أن دورها عينة الد رأتوقد ،)٢,٨١(وسط استجابة أفراد العينة حيث بلغ مت ) rالرسول

راسة أن دورهـا يف حني رأت عينة الد ،) %١٢,٥(عايل بنسبة و، %) ٢٢,٣(عايل جدا بنسبة

. %)٣٠,٤( بنسبة ضعيف جدا و،%)١٥,٢(ضعيف بنسبة و، %) ١٩,٦(متوسط بنسبة

تكوين مكتبة يف الفصل الدراسي حتتوي على كتب عن سرية الرسـول ووهو مؤشر متوسط،

r إىل دورها الكـبري يف التثقيـف باإلضافة ،من األساسسد عجز عدم وجود مكتبة يف املدرسة ي قد

ات فـراغ وشغل أوق، انتهاز حصص االنتظاروذلك من خالل ، يف غري وقت النشاط rحول سريته

حصة التعبري والقراءة وميكن للتلميذات االستفادة من هذه املكتبة يف ، هو مفيد فيما التلميذات بالقراءة

ولعـل ، الدرس بدقائق معدودة أثناء املقررات املدرسية ميكن االستفادة منها يف دعم كذلك ،واملطالعة

علـى وأولياء األمور ملعلمات، عدم حرص بعض ا هذه االستجابة العبارة على السبب يف حصول هذه

. والتعاون مع التلميذات لتكوين هذه املكتبة، بسطة امل النبوية السريةكتباقتناء

) رية النبويـة نبياء وقصص الـس احتواء مكتبة املدرسة على قصص األ (اليت نصها ) ٦(رقم مث عبارة -

ة الدراسة أن دورها عايل جدا بنسبة عينرأتوقد ،)٢,٥١(فراد العينة حيث بلغ متوسط استجابة أ

يف حني رأت عينة الدراسة أن ، ) %٨,٠(عايل بنسبة أن دورها عينة الدراسة ورأت ،%)٢٠,٥(

%) .٤٠,٢( بنسبة ضعيف جداو،%)١٧,٠(ضعيف بنسبة و، %) ١٤,٣(دورها متوسط بنسبة

اسـتخدام أمهيـة غم من الرعلى وهو مؤشر متوسط على قيام األنشطة املكتبية ذا الدور، و

من األساليب اليت تستخدم كربنامج وأا ،يف املواقف التربوية املختلفة rيف تنمية حب النيب القصص

كبري يف تعريف األطفـال بـآداب هلا دور و يف مجيع املراحل الدراسية، من برامج النشاط غري الصفي

القدوة احلسنة حبيث يتخذ التالميذ مما يقرؤون مـن وأيضا جتسيد، سلوك احملمدي وحثهم على اتباعه ال

- ٢١٩ -

، وأن فتتهذب أخالقهـم وتـصفو نفوسـهم ، لية سري األنبياء والصاحلني مثال حيتذونه يف حيام العم

وعدم توافرهـا ، للسلوك والفكراوجعلها حمرك، rالقصص من الطرق اليت تساعد على ترسيخ حبه

. خيل بدورها التربويا املكتبة ممبالدرجة املطلوبة يف

علـى أرض رية النبوية ة على قصص األنبياء وقصص الس احتواء مكتبة املدرسة االبتدائي أن الإ

ويتضح السبب يف ذلك الحقا فيما ،كان دون احلد املأمول الواقع ومن وجهة نظر أفراد عينة الدراسة

املطلوب من املكتبـة التربوي هي عوائق للتحقيق الدور ستجمله الباحثة من أسباب ترى أا يف مجلتها

. بشكل عام

: ويف املقابل كان أدىن ترتيب ملتوسط عبارات احملور اآليت

) كتيب يتحدث عن السيرة النبوية إقامة مسابقات بني الفصول يف (اليت تنص على ) ٧(عبارة رقم -

ضعيف وهو مؤشر ضعيف يدل على أن دورها ،)١,٧١(وسط استجابة أفراد العينة حيث بلغ مت

وضعيف بنسبة ،%)٦٦,١(أن دورها ضعيف جدا بنسبة راسة عينة الد رأت، وقد النشاط يف جدا

بنـسبة عـايل و ،%)٦,٣( جدا بنـسبة عايل أن دورها راسةترى عينة الد يف حني ،%)١٤,٣(

. %)٨,٠( بنسبةمتوسط و،%)٥,٤(

غم على الـرr، حب النيب يف تنمية هذا النشاط على عدم استخدام ا يدل مموهذه االستجابة

تـدريب وكـذلك ، روح التنـافس وبـث ،يف إثارة اهتمام التلميذات املسابقات املدرسية أمهيةمن

مما سبق نالحظ تدين تفعيـل ه أن ال، إ االطالع يف السرية النبوية التلميذات على تعود القراءة والبحث و

قلـة راجـع إىل ولعل السبب يف ذلـك ؛ ة النبوية ني الفصول يف كتيب يتحدث عن السري ب مسابقات

املـادي واملعنـوي وكذلك قلة التشجيع والتحفيـز ،ذه الوسيلة االهتمام من قبل رائدات النشاط

.للتلميذات

- ٢٢٠ -

توسـط ، حيث بلغ م )تنظيم مسابقة أفضل تلخيص لكتاب يف السرية ( اليت نصها ) ٤(عبارة رقم -

،%)٦٦,١(بنـسبة ضعيف جـدا أن دورها راسة عينة الد وترى ،)١,٧٦(استجابة أفراد العينة

%) ٨,٠( جـدا بنـسبة أن دورها عايل راسة عينة الد رأت يف حني ،)%١٢,٥( بنسبة ضعيفو

.) %٨,٠( بنسبة متوسطو ،) %٥,٤(بنسبة عايلو

نشاط غري الصفي ضعيف جـدا، وعلـى ة يف ال استخدام هذه الوسيل أن يدل على وهو مؤشر

وما تنظيم مسابقة أفضل تلخيص لكتاب عمل ملخصات و :النشاطبرامج أن ضمن أهداف من غمالر ،

عـدم إال أن ،دة القـراءة والتوعية وتأصيل عـا ، روح التنافس بني التلميذات إثارةأمهية يف لذلك من

لزمنية الفترة ا قصر لباحثة كما ذكرنا ذلك مسبقا يف ا الوصول إىل درجة تنفيذ كبرية قد يعود يف تقدير

كـذلك و، تلميذات باملقررات الدراسية لومي ل ازدحام اجلدول الدراسي الي و ،ملمارسة األنشطة الكتابية

، األنشطة الكتابية لى املشاركة يف ضعف إقبال التلميذات ع و ، املرتلية عند العودة إىل املنازل بالواجبات

،د دوجالس( ذكروي ،املرحلة االبتدائية تلميذاتفز املادية واملعنوية لألقالم املميزة من عدم وجود احلواو

تصف الكتـاب اليتأو املذكرات املختصرة )(Annotations مستخلصات الكتب أن )٢٦ت،ص

الكتب هذه ميكن أن حيتفظ ا يف ملف وتلخيصات والشغف بقراءته من قبل التالميذ، توقظ االهتمام

للنـشر يف مستخلصات الكتب عدسبات وجيب أن ت امللف حسب املنا هذا إىل، وميكن الرجوع خاص

. أو نشرة أخبار املكتبة ة املدرسة،صحيف

) ة النبويةرة يف التعريف بكتب السنة والسري تنظيم دو (اليت نصها ) ٩(عبارة رقم يلي ما سبق ذكره -

أن دورها ضعيف جـدا راسة عينة الد رأت ، وقد )١,٨٣(وسط استجابة أفراد العينة حيث بلغ مت

عينـة تـرى يف حني ،%)٩,٨( دورها ضعيف بنسبة أنراسة عينة الد ورأت،%)٦٥,٢(بنسبة

٩,٨(بنسبة متوسط و، %) ٦,٣(وعايل بنسبة ، %)٨,٩( جدا بنسبة أن دورها عايلراسة الد(% .

- ٢٢١ -

ا يساهم يف ة ممبويرية النفية بكتب السضعف تفعيل الدورات التعري على وهذه االستجابة مؤشر

غم من أمهيـة هـذه الـدورات يف تثقيـف وعلى الر ، وتيسري اتباعه واالقتداء به rحب النيب تنمية

سيما ما يناسـب أعمـار ال وأهم الكتب اليت دونت فيها، ، التلميذات واملعلمات حول السرية النبوية

مهيـة عي بأ هذه الدورات يف نشر الـو ، وأمهية تبت بأسلوب مبسط ة وما ك البتدائيتلميذات املرحلة ا

جمـرد القـراءة ال السلوك والقول والفعل يفوحماولة اتباعيف كتب السرية النبوية عي القراءة بتدبر وو

ب القراءة وآدا ، جمهودوبأقلوالتدريب على كيفية احلصول على املعلومات يف أقل وقت اجلوفاء اخلالية،

الـيت هـي السرية النبوية وكل ذلك له دور يف حتبيب التلميذات يف القراءة يف ، خل املكتبة والسلوك دا

ضعيفةها حصلت على استجابة أن ال إ صوير لإلنسان الكامل املرته عن اخلطأ ، منهج حياة وهي مبثابة ت

: إىل ما يلييف ذلك قد يعود السبب

أو معلمات التربيـة ئدات نشاط التوعية اإلسالمية راقلة أو عدم وجود من ينفذ هذه الدورات من .١

. اإلسالمية

صعوبة التنسيق مع مشرفات ومنفذات الدورات املتخصصة يف نشاط التوعية اإلسالمية واحللقات .٢

. أو بسبب كثرة اإلجراءات اإلدارية إلقامتهاالنشغاهلنالتنشيطية ،

اعدة واملناسبة لتنفيذها أو عدم وجود ميزانيـة عدم توفر املكان املناسب أو األجهزة واألدوات املس .٣

.كافية إلقامتها

. عدم وجود الرغبة واحلماس من قبل كثري من مسئوالت النشاط يف تفعيل مثل هذه الدورات .٤

االستعانة مبا يف املكتبة من أجهزة الكترونيـة (اليت نصها ) ٨(وتأيت يف الترتيب األخري عبارة رقم -

حيث بلغ . )واليت حتوي األوراد اليومية واألدعية النبوية)التعليم بالترفيه(ا يسمىلتنمية حب القراءة مب

بنـسبة أن دورها ضـعيف جـدا راسة عينة الدرأتوقد ،)٢,١١(متوسط استجابة أفراد العينة

- ٢٢٢ -

بنـسبة جداعايل دورها أنراسة عينة الد يف حني ترى ، %) ٨,٠( بنسبة ضعيفو ،%)٥٥,٤(

.%)١٦,١(بنسبة ومتوسط،) %١٠,٧( عايل بنسبةدورها أنراسة عينة الدورأت ،%)٩,٨(

r يبالـن هذه الوسيلة يف تنمية حـب دوروهذه االستجابة حول العبارة مؤشر ضعيف على

، وما يتاح من استخدام هذه التكنولوجيـا فري بيئة تعليمية نشطة تو أمهية منغم الرعلى و واتباع سنته،

التلميذات على حفظ ما إقباليف اجلماعي وما هلا من مردود اجيايب وأيضا فرص التعلم الذايت من توفري

ونظرا للتقدم اهلائل يف جمال ، شيق جذاب غري تقليدي عصري وبأسلوب، من أدعية r ورد عن النيب

ألن تأخذ ، أصبحت املدارس مضطرةوغزارة املعلومات وتنوع مصادرها ،التعليم واملعلوماتتكنولوجيا

وخدمات مجـة يف جليلةذه التكنولوجيا والعمل على االستفادة مبا تقدمه هذه التكنولوجيا من فوائد

من مميزات األجهـزة الكترونيـة أن إذ ،على وجه اخلصوص rتنمية حب النيب التربية اإلسالمية ويف

أثر التعليم ، فهي وسيلة لتثبيت املعلومات اليت حتوي األوراد اليومية واألدعية النبوية ، بقاء ) رالكمبيوت(

ا يؤدي إىل رسوخ هذه مممن خالل قيام املتعلم بنقل وحتريك وإظهار املعلومات ئها لفترات طويلة وبقا

.األدعية

أن إىليرجـع السبب يف ذلك لعل و ، ضعيف راسة من وجهة نظر عينة الد استخدامها أن الإ

ا جعل رائدات النشاط ال يبالني بدورها ، ممتعطي أمهية يف تفعيل هذه الوسيلةال اإلسالميةبرامج التوعية

بل قد ال توجد مكتبـة مـن ،وجد ا مكان خمصص ملصادر التعلم بعض املدارس ال ي أيضا ، وتفعيلها

املدرسية لتحفيز املعلمات لالستفادة مـن تكنولوجيـا التعلـيم اإلدارةقلة التشجيع من قبل و، األصل

ا يؤثر يف الـدور التربـوي ممومجيع هذه األسباب ، مبراكز مصادر التعلم باملدارساملعلومات املتوفرة و

ا يف عملية تنمية حب املناط الن يب r وهي وسيلة مساعدة على نشر ة، لدى تلميذات املرحلة االبتدائي

. هائوإحياوالتمسك ا rسنته

- ٢٢٣ -

يب الـن يف تنمية حب غري الصفية استبانة دور األنشطة حتليل حماور ملخص عام لنتائج -

r لدى تلميذاتة املرحلة االبتدائي:

:يليما حتليل بيانات االستبانةنتائج يتضح من خالل

ة كـان وسائل النشاط العملي من خالل rدور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب واقع أن .١

ى هذا احملـور مـا نـسبته لاملتوسط احلسايب العام الستجابات عينة الدراسة ع حيث بلغ ،امتوسط

فقد حظيت بعـض ،rيف تنمية حب النيب األكثر مسامهة تعد وسائل النشاط العملية و،)٣,٣٠(

تدريب التلميذات على مزاولة سنن الرسول : مثل من التنفيذ وافر ة بنصيب ئل النشاط العملي وسا

r ال السول ...كالنظافة،والتعاون،واالستئذان:سلوكييف اة الرتشجيع التلميذات على تطبيق سن

rرغيب التلميذات يف زيارة األماكن امل،...كالصالة والوضوء والدعاء: يف العباداتقدسة يف مكة ت

يف املدرسـة rسول ة السلوكيات املخالفة لسنة الر معاجلواملدينة وما يترتب على ذلك من أجر،و

جتميل جدران الصفوف املدرسية ،و...التشبه بغري املسلمني،أعياد امليالد،عدم استغالل الوقت :مثل

ة احلديثة كانت العملي استخدام الوسائل أن ال؛إواالقتداء به r التعليمية اليت ترشد إىل اتباعه بالصور

إعداد وتطبيق سنته،و rإشراك التلميذات يف إعداد حقائب توعوية عن حب الرسول أقل فاعلية ك

صورات ورسوم وجمسمات توضـح إعداد م يف شعائر احلج والعمرة،و r هجمسمات توضح هدي

ق يف لعتوا وأصحابه الكرام مع شرح مبسط هل r كالغزوات والفتوحات اليت خاضها : r تهسري

. ار النبويةماكن املقدسة واآلثاستخدام اخلرائط يف تعريف التلميذات باألالفصول وفناء املدرسة،و

من خالل وسائل النشاط النظرية كـان rدور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب واقع أن .٢

حيث بلغ املتوسط احلسايب العام الستجابات عينة الدراسة على هذا احملـور مـا نـسبته امتوسط

ويات يف املناسبات إعداد مط :مثل،فقد حظيت بعض األنشطة النظرية بنصيب من التنفيذ )٣,٠٥(

- ٢٢٤ -

إصـدار و،rاملختلفة ومواسم اخلري كاألعياد إلشعار التلميذات بأمهية االقتداء بـسنة الرسـول

وجوب حب تبنياليت واألحاديث مناقشة اآليات شرح و وأخالقه،و rمطويات عن سنن الرسول

سولالر rة املطهرة؛ إ القرآن الكرمي واتكليف التلميذات حبفظ األدعية الواردة يف،وبعض أناللسن

كتابة رسائل دورية توعوية ألولياء األمـور تعـاجل :األنشطة مل تنل القدر الكايف من االهتمام مثل

ة النة للسنة لدى التلميذات يف املظهر،وحتفيز التلميذات على كتابة مقاالت املخالفات السلوكيبوي

ة النبوية،وعقـد ات بتلخيص موضوعات عن السري لتلميذوتكليف ا ،r قصرية عن حياة الرسول

.rحلقات لتعلم القرآن الكرمي وحفظه وتالوته يف مصلى املدرسة اتباعا ألمر الرسول

ة كان من خالل وسائل النشاط اإلعالميr دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب واقع أن .٣

راسة على هذا احملـور مـا نـسبته الدم الستجابات عينة حيث بلغ املتوسط احلسايب العا امتوسط

إلذاعة املدرسية تساهم تقدمي برامج يف ا:لوسائل اآلتية بنصيب من االهتمام افقد حظيت ، )٢,٩٥(

، rوسريته العطرة،إلقاء حماضرات عن كافة جوانب حياة الرسـول ن وهدي الرسول يف نشر سن

مي وحفظ احلديث الشريف، تشجيع التلميذات على عمـل تنظيم مسابقات يف حفظ القرآن الكر

ـ تعلق يف ممرات املدرسة، rلوحات تشمل األذكار القصرية املأثورة عن النيب ت على حـني غاب

مسابقات يف تصميم إجراءو، rة الرسول عرض أفالم فيديو عن سري : بعض الوسائل احلديثة مثل

ميـذات تزيـد مـن فيهية ثقافية مشوقة بني التل إقامة مسابقات تر ،وr حبه عنعروض تقدميية

مل على تنظيم معرض دائم يشت ،...واالختيارات،كلمات املتقاطعة كلعبة ال : r معرفتهن بالرسول

استخدام العـروض التقدمييـة ، من نشاط التلميذاتrة الرسول كتب وأعمال وتصاميم عن سري

. بصورة شيقةاخل .. يف الوضوء والصالة rسول بسنن الرالتلميذات توعيةيف ) االلكترونية(

- ٢٢٥ -

ة كـان من خالل وسائل النشاط املكتبيr الصفية يف تنمية حب النيب األنشطة غري دور واقع أن .٤

)٢,٣١( حيث بلغ املتوسط احلسايب العام الستجابات عينة الدراسة على هذا احملور ما نسبته اضعيف

إقامة مسابقات بني الفصول يف :نصيب من االهتمام والتنفيذ مثلبة مل حتظ فكثري من األنشطة املكتبي

حتفيز التلميذات ة،وقة أفضل تلخيص لكتاب يف السريتنظيم مسابة النبوية،وكتيب يتحدث عن السري

االستعانة ،و r سولإهداء بعض الكتيبات عن سرية الر املثاليات يف زيارة املكتبة واالستفادة منها ب

وراد واليت حتوي األ )التعليم بالترفيه ( من أجهزة الكترونية لتنمية حب القراءة مبا يسمى مبا يف املكتبة

rة يف تنمية حب النيب وترجع الباحثة ضعف دور وسائل النشاط املكتبي اليومية واألدعية النبوية،

: إىل مجلة أسباب من أمهها

تأجرة مبحافظة تربة، وذلـك لـضيق املكـان، عدم وجود مكتبة يف بعض املدارس احلكومية واملس -أ

. وازدحام الفصول بالتلميذات

. قلة كتب السرية النبوية والقصص اليت تصرف للمدارس داخل حمافظة تربة -ب

املتأمل يف واقع املدارس االبتدائية اليت ا مكتبة جيد اإلمهال الواضح للمكتبة اليت عادة تكون مغلقة -ج

. تتاح الفرصة لالستفادة من حمتوياا وقت الفراغ إال ما ندرأمام التلميذات وال

أن بعض املكتبات عبارة عن خمازن كتب تزدحم باملراجع واملطبوعات غري املفهرسة وأثاثها عبـارة -د

. عن عدد من الكراسي والطاوالت غري املناسبة بسبب ضيق املكان

. إعارة الكتب للتلميذات ة،ومنعة التوعية اإلسالمي يف دعم برامج أنشطاملكتبة قلة تعاون أمينة -هـ

ـ ا حظيت به فكرة مصادر التعل غم مم الر على -و ال تكنولوجيـا التعلـيم م من اهتمام الباحثني يف جم

االهتمام ا قليل فبعض املدارس ال يوجد ـا أن الإ الذي تؤديه، التربوي رأمهية الدو ، و واملعلومات

. م مصادر للتعل

اخلامسالفصل

راسة ملخص الد

والنتائج والتوصيات

.راسة ملخص الد: أوال

.راسة ملخص نتائج الد: ثانيا

. راسة توصيات الد: ثالثا

.راسة مقترحات الد: رابعا

- ٢٢٦ -

راسة والنتائج والتوصياتملخص الد:الفصل اخلامس

لخص ه ي توصلت ض التوصيات واملقترحات اليت كما يعر ،راسةذا الفصل ما اشتملت عليه الد

: وسيتم تناول ذلك كما يلي امليدانية، إليها الباحثة يف ضوء نتائج دراستها

: راسةالد ملخص: أوال

الن ميثل حبيب r ،وحق مـن وفريضة حمتمة على كل مسلم ومسلمة، شعبة من شعب اإلميان

ولألنشطة غري الصفية يف املرحلـة ، rوينتفي اإلميان بعدم حصول هذا احلب له على أمته، rحقوقه

من خالل تنمية وعي وإدراك تلميذات املرحلة االبتدائية rاالبتدائية دور فعال يف تعزيز هذا احلب له

دور األنشطة غري لذا تناولت الدراسة احلالية الكشف عن ؛r من واجبات وحقوق جتاه نبيهن ملا عليهن

يبالن الصفية يف تنمية حبr ةتلميذاتلدىوكان اهلدف من الدراسة حتقيق ما يلي، املرحلة االبتدائي :

يف نفوس r النيب التعرف على مدى قيام املدرسة االبتدائية مبحافظة تربة بدورها يف تنمية حب .١

الوسـائل :ة بوسائلها املختلفة املتمثلـة يف تلك املرحلة من خالل األنشطة غري الصفي تلميذات

.واملكتبية من وجهة نظر املعلمات ، العملية،والنظرية،واإلعالمية

يف امليدان rلبعض األساليب التربوية اليت تساعد على حتقيق حب النيب حمكم بناء تصور مقترح .٢

. صفية غري الوي من خالل األنشطة الترب

وحتديـد مـشكلة مقدمة: ة فصول، تضمن الفصل األول راسة احلالية على مخس واشتملت الد ،

ـا، ، وتعريف املفاهيم واملصطلحات الوار النظرية والتطبيقية راسة وأسئلتها، وأهدافها، وأمهيتها الد دة

. نية واملكانية وحدودها املوضوعية والزم

- ٢٢٧ -

: راسة، حيث قسمت إىل قسمني، هي اول الفصل الثاين اخللفية النظرية للدوتن

: ، وتناول حمورين اإلطار النظري: أوال

وأمهيته، وأهدافه، وختطيطـه، ،الصفي من حيث التطور التأرخيي له، ومفهومه، وأنواعه النشاط غري -

وجماالته،كما يتناول جمال التوعيـة اإلسـالمية وأهم االجتاهات التربوية املعاصرة فيه ،ووسائل حتقيقه،

.بالتفصيل

، والثمرات التربوية لإلميـان لشخصية تلميذ املرحلة االبتدائية من حيث البناء العقدي r حب النيب -

ومظاهر اجلفاء r، ودواعي وعالمات ومثرات حب النيب r، مث معىن وحكم حب النيب rبالرسول

. rلصفية يف تنمية حب النيب ، ودور األنشطة غري اrمعه

: بقة ومت تصنيفها يف حمورين مهاالدراسات السا: ثانيا

. rدراسات شرعية تتعلق حبب النيب -

. والنشاط املدرسي ، rدراسات تربوية تتعلق حبب النيب -

وتضمن الفصل الثالث منهج البحث وإجراءات الدراسة، وتطرقت الباحثة فيه ملنهج البحث ،

وجمتمع البحث وعينته، ووصف ألداة الدراسة وإجراءات بنائها وتطبيقاا، واألسـاليب اإلحـصائية

. املستخدمة يف الدراسة

األنـشطة وقد أعدت الباحثة استبانة، مت مبوجبها التعرف على جوانب القوة والضعف يف دور

يبالن غري الصفية يف تنمية حبr ـة تلميذاتلدىباسـتخدام املنـهج الوصـفي املرحلة االبتدائي ،

اثنيت عشر ومائة معلمة يف املرحلة االبتدائية مبحافظـة ) ١١٢(؛ وتكونت عينة الدراسة من )املسحي(

واالحنراف ئوية،والتكرارات،واملتوسـط احلـسايب، تربة، ويف املعاجلة اإلحصائية مت استخدام النسب امل

. واختبار كريسكال واليس،)T-Test(املعياري، واختبار

- ٢٢٨ -

راسة على النحو التايل وتناول الفصل الرابع حتليل البيانات ونتائج الد :

: وقد توصلت الباحثة إىل : الدراسةعينة بوصفالنتائج املتعلقة : أوال

دور األنشطة غري الصفية يف يف حتديد املعلماتآراء ق بني ووجود فر : متغري املبين املدرسي حسب .١

يبالن تنمية حبr ولصاحل املتوسـط ، عزى ملتغري املبىن املدرسي ،تاملرحلة االبتدائية تلميذات لدى

.احلسايب األكرب وهن املعلمات الاليت باملباين املستأجرة

) ٠,٠٥(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى : متغري التخصص األكادميي حسب .٢

املرحلة تلميذات لدى rدور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب يد املعلمات يف حتد آراء بني

. التخصص األكادميي ملتغريتعزى ، االبتدائية

دور األنشطة غري الصفية املعلمات يف حتديد آراء وجود فروق بني :متغري املؤهل الدراسي حسب .٣

يبالن يف تنمية حبr وكانت لصاحل ،املؤهل الدراسي ملتغريتعزى ائية املرحلة االبتد تلميذات لدى

. معهد إعداد املعلماتمعلمات

دور األنشطة غري الصفية يف حتديد يف املعلمات آراء وجود فروق بني : متغري اخلربة التعليمية حسب .٤

يبالن تنمية حبr علمات امل لصاحلتعزى ملتغري اخلربة التعليمية، و ، املرحلة االبتدائية تلميذاتلدى

. الاليت سنوات خربن أطول

دور األنشطة غري الصفية حتديد يف املعلمات آراء ق بني ووجود فر : متغري اخلربة يف النشاط حسب .٥

يبالن يف تنمية حبr ولـصاحل ، ملتغري اخلربة يف النـشاط تعزى املرحلة االبتدائية تلميذات لدى

. ت الاليت هلن خربة بالنشاط املتوسط احلسايب األكرب وهن املعلما

- ٢٢٩ -

بني ) ٠,٠٥(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : الدورات التدريبية متغريحسب .٦

املرحلـة تلميـذات لدى rدور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب آراء املعلمات يف حتديد

. الدورات التدريبية ملتغريتعزى االبتدائية ،

: النتائج التاليةوقد توصلت الباحثة إىل : النتائج املتعلقة بأسئلة الدراسة : ثانيا

١. يبالن أن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حبrاة كان متوسط من خالل وسائل النشاط النظري،

. )٣,٠٥(ومبتوسط حسايب

٢. يبالن أن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حبrوس من خالل اة كان متوسطائل النشاط العملي،

) .٣,٣٠(ومبتوسط حسايب

ـ من خالل و rاألنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب أن دور .٣ ة كـان سائل النـشاط اإلعالمي

) .٢,٩٥( ،ومبتوسط حسايبامتوسط

٤. يبالن أن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حبr من خالل ا كان ضعيف ة وسائل النشاط املكتبي ،

) .٢,٣١( ومبتوسط حسايب

.وتوصياا ومقترحاا وأهم نتائجهاراسة الدمللخص عرضا وأما الفصل اخلامس فقد تضمن

تصور بال يتعلقالذي راسة السؤال اخلامس من أسئلة الد وتضمن الفصل السادس واألخري إجابة

. لدى تلميذات املرحلة االبتدائية rالنيب لدور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب قترح امل

.راسة ، واختتمت مبالحق الدائمة باملراجع العربية واألجنبيةواشتملت الدراسة على ق

- ٢٣٠ -

:راسةملخص نتائج الد :ثانيا

: كاآليت راسة اليت توصلت إليها الدنتائجالأهم

: نتيجة السؤال األول -

اليت كشفت عن واقـع دور وسـائل –بيانات احملور األول من االستبانة أثبتت نتائج حتليل

النشاط النظري يبالن ة يف تنمية حبr عن وجـود جوانـب قـوة - لدى تلميذات املرحلة االبتدائية

يبالن وجوانب ضعف يف دور وسائل النشاط النظرية يف تنمية حبr ويتضح ذلك من خالل العبارات

من وجهة نظر عينة الدراسة تكونت من rة يف تنمية حب النيب س دور وسائل النشاط النظري اليت تقي

بـارة عبارة، ومن خالل استجابة عينة الدراسة على هذه العبارات وجد أنـه ال يوجـد وال ع ) ١٤(

درجة ، واستجابة ب عبارات) أربع(ة بدرجة عالية على ، وهناك استجاب حصلت على استجابة عالية جدا

عبارات ، واستجابة بدرجة ضعيفة على عبارة واحدة ، يف حـني مل يوجـد وال ) تسع(متوسطة على

عبارة واحدة تدل على استجابة ضعيفة جدا، وهذا التفاوت يف االستجابات لدور وسـائل النـشاط

يبالن النظرية يف تنمية حبr ا يشري إىل أن وهذ،)٣,٠٥(وسط احلسايب العام يساوي جعلت قيمة املت

يبالن دور وسائل النشاط النظرية يف تنمية حبrا لدى تلميذات املرحلة االبتدائية كان متوسط.

:نتيجة السؤال الثاين -

اليت كشفت عن واقع دور وسائل النشاط العمليـة يف -أثبتت نتائج حتليل بيانات االستبانة

يبالن تنمية حبr عن وجود جوانب قوة وجوانب ضعف يف دور -لة االبتدائية ى تلميذات املرح لد

يبالن وسائل النشاط العملية يف تنمية حبr ويتضح ذلك من خالل العبارات اليت تقيس دور وسائل

يبالن النشاط العملية يف تنمية حبr ومن خالل عبارة،) ١٢(تكونت من من وجهة نظر عينة الدراسة

، واحدةدراسة على هذه العبارات وجد أن هناك استجابة بدرجة عالية جدا على عبارة استجابة عينة ال

- ٢٣١ -

بة واستجاعبارات،) مخس( على واستجابة بدرجة متوسطة عبارات،)مخس(ابة بدرجة عالية على واستج

،ضعيفة جدا رة واحدة تدل على استجابة يف حني مل يوجد وال عبا بدرجة ضعيفة على عبارة واحدة،

توسط جعلت قيمة املrلتفاوت يف االستجابات لدور وسائل النشاط العملية يف تنمية حب النيب وهذا ا

rوهذا يشري إىل أن دور وسائل النشاط العملية يف تنمية حب الـنيب ،)٣,٣٠(احلسايب العام يساوي

.الدى تلميذات املرحلة االبتدائية كان متوسط

: نتيجة السؤال الثالث -

اليت كشفت عن واقع دور وسائل النشاط اإلعالميـة يف -أثبتت نتائج حتليل بيانات االستبانة

يبالن تنمية حبr عن وجود جوانب قوة وجوانب ضعف يف دور -ى تلميذات املرحلة االبتدائية لد

يبالن وسائل النشاط اإلعالمية يف تنمية حبr ويتضح ذلك من خالل العبارات اليت تقيس دور وسائل

يبالن النشاط اإلعالمية يف تنمية حبr عبارة، ومـن ) ١٨( من وجهة نظر عينة الدراسة تكونت من

خالل استجابة عينة الدراسة على هذه العبارات وجد أنه ال يوجد وال عبارة حصلت على اسـتجابة

عبـارة، ) ١٣(، واستجابة بدرجة متوسطة على ة عالية على عبارتني بدرج عالية جدا، وهناك استجابة

رة واحدة تدل على استجابة ، يف حني مل يوجد وال عبا عبارات) ثالث(على واستجابة بدرجة ضعيفة

r التفاوت يف االستجابات لدور وسائل النشاط اإلعالمية يف تنمية حـب الـنيب ، وهذا ضعيفة جدا

وهذا يشري إىل أن دور وسائل النشاط اإلعالمية ، )٢,٩٥( احلسايب العام يساوي وسطجعلت قيمة املت

يبالن يف تنمية حبrا لدى تلميذات املرحلة االبتدائية كان متوسط.

: نتيجة السؤال الرابع -

اليت كشفت عن واقع دور وسائل النشاط املكتبيـة يف -أثبتت نتائج حتليل بيانات االستبانة

عن وجود جوانب قوة وجوانب ضعف يف دور - لدى تلميذات املرحلة االبتدائية rمية حب النيب تن

- ٢٣٢ -

يبالن وسائل النشاط املكتبية يف تنمية حبr ويتضح ذلك من خالل العبارات اليت تقيس دور وسائل

يبالن النشاط املكتبية يف تنمية حبrعبارات، ومـن ) تسع(ت من من وجهة نظر عينة الدراسة تكون

خالل استجابة عينة الدراسة على هذه العبارات وجد أنه ال يوجد وال عبارة حصلت على اسـتجابة

عالية جدا ، وهناك استجابة بدرجة عالية على عبارة واحدة فقط ، واستجابة بدرجة متوسـطة علـى

على نن تدال ني هناك عبارتا عبارات، يف ح ) مخس(عبارة واحدة فقط، واستجابة بدرجة ضعيفة على

يبالـن استجابة ضعيفة جدا، وهذا التفاوت يف االستجابات لدور وسائل النشاط املكتبية يف تنمية حب

r وهذا يشري إىل أن دور وسائل النشاط املكتبية ، )٢,٣١(وسط احلسايب العام يساوي جعلت قيمة املت

يبالن يف تنمية حبrا رحلة االبتدائية كان ضعيف لدى تلميذات امل .

: توصيات الدراسة: ثالثا

م الباحثة يف ضوء نتائج الدعلى النحو التايل وصيات جمموعة من التراسة تقد ، :

، تضييق الفجوة بني املعارف النظرية لآلداب النبوية وتطبيق مضامينها على أرض الواقـع ضرورة .١

ن ممارسة السنة من أهم إذ إ rالنيب اليت تساهم يف تنمية حب وذلك باإلكثار من األنشطة العملية

. rالنيب أسباب التوصل حلب

داخل املدرسة مما يساهم يف تنمية حب واملعارض تنظيم مزيد من احملاضرات والدروس واملسابقات .٢

النيب r، وإشراك التلميذات يف هذه الربامج.

؛ قصص األنبيـاء والـسرية ة إىل نفوس األطفال كالقصص بالنشاط احملب ضرورة االستعانة بوسائل .٣

يف العبـادات rالنبوية،واألفالم والصور والرسومات واللوحات التعليمية يف توضيح هدي النيب

. واملعامالت

- ٢٣٣ -

ارس فيه التلميذات نـشاطهن الروحـي، وإقامـة يكون يف كل مدرسة ابتدائية مصلى مت جيب أن .٤

. الكرمي رآنالصالة، وعقد حلقات حتفيظ الق

. دعم املدارس بأجهزة حاسب آيل وبأفالم وكتب حديثة ومتنوعة خلدمة نشاط التوعية اإلسالمية .٥

تطبيقات احلاسب اآليل يف تفعيل األنشطة غري الـصفية كـربامج العـروض، االهتمام بتوظيف .٦

نيـة التعليميـة واالستفادة من تفعيل الربامج املصممة كنمط احملاكاة ومنط األلعاب التربويـة الدي

.rقتداء ديه الشريف واتباع سنته واالrالترفيهية، من أجل تنمية حب النيب

إقامة معرض دعوي للسرية النبوية يف املدرسة وإتاحة الفرصة للتلميذات لزيارته واالطالع علـى .٧

. حمتوياته

حة وجيهها الوجهة الصحيوتات املرحلة االبتدائية وتنميتها،وصقلها، العناية باكتشاف مواهب تلميذ .٨

والتـأثري يف rوتوظيف مواهب التلميذات يف تنمية حـب الـنيب اليت تقود حنو اخلري والصالح،

وتوظيفها يف تشاف موهبة الصوت، اك: التلميذات األخريات مبا وهبهن اهللا من قدرات إبداعية مثل

ت الكتابة األدبية من قـصة من خالل اإلذاعة املدرسية ومسابقا واستقطااتالوة القرآن والدعاء

ومن خالل التعامل مع تقنيات احلاسوب املتنوعة، أو إعداد هديـة ، ورسائل وغريها قصرية ومقالة

املواهب لدى تلميذات املرحلة وجوائز املسابقات واالبتكار فيها وغري ذلك، مما يصقل تلك املصلى،

.ن ، ونفع جمتمعهنوخدمة دينه ،rاالبتدائية، ويعودهن على توجيهها يف طاعة اهللا ورسوله

. تشجيع التلميذات معنويا وماديا لتفعيل برامج مجاعة نشاط التوعية اإلسالمية .٩

وسريته rسول واملراجع احلديثة املتعلقة بالر ضرورة العناية باملكتبة املدرسية، وتزويدها بالكتب .١٠

بة من كتب ألعمار تلميـذات العطرة، وأخالقه، مع ضرورة مراعاة مناسبة ما يدخل أرفف املكت

- ٢٣٤ -

وتزويد املكتبة باألجهزة واألدوات املناسبة الـيت تـشوق ،ن وحاجا نلة االبتدائية وخربا املرح

. التلميذات لزيارا واالستمتاع بالقراءة فيها ، وتفعيل مسابقات القراءة والتلخيص

، rبأقوال الرسـول ...والبيئيجماالت األنشطة اال املهين واال الفين مجيع موضوعات ربط .١١

على برامج التوعية اإلسالمية بل rوألا يقتصر دور النشاط يف تنمية حب النيب ، r وهديه ومشائله

على مجيع رائدات ااالت األخرى أن ينتهزن الفرص املختلفة اليت تسنح أثنـاء تنفيـذ الـربامج

ن كان نوعها لتقوية صلة التلميذات بنبيهااملختلفة أيr .

شعر التلميذات بوجود حىت ال ت السنة النبويةبإحياءينبغي على إدارة املدرسة حتسني املناخ املدرسي .١٢

فجوة واسعة بني ما ي يبلقى على مسامعهن من مواعظ حسنة عن هدي الـنr وآدابـه وسـننه

. ومشائله، وبني التطبيق العملي، بل ال بد من جعل القول سلوك يتبع

تشعر أا قدوة فيما تسعلى اإلخالص والصدق يف العمل،و ص كل معلمة ومسؤولة نشاط أن حتر .١٣

. r وإظهار التوقري والتعظيم له rوأن تظهر أمام تلميذاا حمبتها للنيب تقول وتفعل،

ينبغي على املرشدة الطالبية أن تتبع األساليب النبوية يف تعديل أخطاء تلميذات املرحلة االبتدائيـة .١٤

وأن حترص على عقد دورات تدريبية مصغرة للتلميذات يف كيفية التعامـل يف ،rاء بالرسول اقتد

.ضوء الكتاب والسنة

، r التقومي املستمر لربامج النشاط غري الصفي فيما حتققه من أهداف تساهم يف تنمية حب الـنيب .١٥

،بل ، بشكل سنوي جامدة تكرر اوإعادة تعديل خطط النشاط واألدلة اليت تصدر، وال تكن خطط

وتكـون rلتساهم بدرجة عالية يف تنمية حب النيب من الضرورة ابتكار وتطوير الربامج املتنوعة،

. مواكبة للواقع واملستقبل

- ٢٣٥ -

لبيـان ، واحللقات التنشيطية الدورية، ملشرفات ورائدات النشاط التدريبية والربامج الدورات عقد .١٦

. يف نفوس التلميذات r األنشطة غري الصفية اليت تعزز حبه وطرق تنفيذ،rأمهية تنمية حب النيب

. رصد ميزانيات مستقلة وبعيدة عن دخل املقاصف املدرسية لدعم برامج التوعية اإلسالمية .١٧

: مقترحات الدراسة: ارابع

: استكماال ملا بدأته الدراسة احلالية تقترح الباحثة إجراء بعض الدراسات األخرى مثل

. دراسة مماثلة هلذا البحث للمرحلتني املتوسطة والثانوية إجراء .١

تلميذات لدى rيف األنشطة غري الصفية لتنمية حب النيب ثر برنامج مقترح جتريبية أل دراسة إجراء .٢

. املختلفةمراحل التعليم العام

. r االتباع للرسولأثر الصحبة الصاحلة على طالبات املرحلة الثانوية يف حتقيق إجراء دراسة عن .٣

. rعالمات حب النيب ضوء توافر مراحل التعليم املختلفة يفيف التربية اإلسالميةناهج متقومي .٤

يف أي فرع من فـروع التربيـة r النيب حبإجراء دراسة جتريبية لبيان أثر تضمني موضوعات .٥

. اإلسالمية

. دائية ومراحل التعليم األخرى يطبق على تلميذات املرحلة االبتr النيب وضع مقياس حلب .٦

باألساليب النبوية يف التعامل مع التلميذات يف مراحل اقتداء املعلمات إجراء دراسة ميدانية عن مدى .٧

. التعليم املختلفة

. يف نفوس األطفال rالدور التربوي لألسرة يف ترسيخ حب النيب إجراء دراسة عن .٨

تعزيز السلوكيات احلسنة وتعـديل الـسلوكيات اخلاطئـة أثر برامج نشاط التوعية اإلسالمية يف .٩

. لتلميذات املرحلة االبتدائية

. يف حتقيق أهداف نشاط التوعية اإلسالمية الدور التربوي املأمول ملشرفة املصلىإجراء دراسة عن .١٠

- ٢٣٦ -

يميـة فة املراحل التعل يف نفوس التلميذات يف كا r النيب لتنمية حب أنشطة غري صفية بناء برامج .١١

وأخالقـه ، وخصائصه، املتمثل يف مكانته ودالئل نبوتهr يبالتعريف الشامل بالنضمن تت، املختلفة

.rوعالمات حبه ،r وسريته ،ومشائله

. اليت يراد غرسها يف نفوس التلميذات النبوية واآلداب بالقيم عملي إعداد دليل .١٢

السادسالفصل

التصور املقترح

لدور األنشطة غري الصفية يف تنمية يبالن حبr لدى تلميذات املرحلة

االبتدائية يف امليدان التربوي

: منطلقات التصور املقترح -

.ركائز التصور : أوال

.حماور التصور: ثانيا

.أهداف التصور : ثالثا

.إرشادات تنفيذ التصور: رابعا

.التصور املقترح: خامسا

- ٢٣٧ -

قترح لدور األنشطة غري الصفية يف تنمية املتصور ال: الفصل السادس

يبالن حبr ةلدى تلميذات املرحلة االبتدائي

: منطلقات التصور املقترح •

حب الن يب r رء إال إذا كان الرسول وال يتم إميان امل ، أصل عظيم من أصول الدين r أحب

مـن أساسـيا تربية األطفال على هذا احلب يعد شرطا أمجعني، و إليه من نفسه وولده ووالده والناس

ألن هذه احملبة رافد لقيمهم ومبادئهم وسلوكيام، ؛شروط التربية الروحية واخللقية والسلوكية السليمة

علـى ثـالث rعددة هلا دور كبري يف تنمية حـب الـنيب غري الصفية مبختلف جماالا املت واألنشطة

فكريا ووجـدانيا rاحملبة له حىت تترسخ يف نفوس التلميذات )سلوكية وجدانية، معرفية،:(مستويات

. وسلوكيا وتعزيزه قد خصـصت rواستشعارا بأمهية األنشطة غري الصفية ودورها يف تنمية حب النيب

: جابة عن السؤال اخلامس من أسئلة الدراسة الذي ينص علىالباحثة فصال مستقال لإل يف امليدان التربوي rما التصور املقترح لألساليب التربوية اليت ميكن أن تسهم يف تنمية حب النيب : س

من خالل األنشطة غري الصفية املدرسية ؟

: لإلجابة عن هذا السؤال اتبعت الباحثة اخلطوات التالية

الدراسة يف إطاريها النظري ا أسفرت عنه اليت األساليب املناسبة لعالج جوانب القصور بحث عن ال .١

يف تقوية – إن شاء اهللا – يشتمل على بعض املقترحات اليت ستساهم لتوصل إىل تصور لوامليداين

يبالن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حبr .

- ٢٣٨ -

العاملني يف امليـدان التربـوي * األولية على جمموعة من احملكمني التصور املقترح بصورته عرض .٢

واملختصني يف الت ـدف مراجعتـه ة واملناهج وطرق التدري ربية اإلسالمي س وعلم النفس، وذلك

. يف صورته النهائيةه وإقرار

.إخراج التصور املقترح يف صورته النهائية .٣

مث كائز،واحملاور،القائمـة علـى األهـداف، ر املقترح من جمموعـة مـن الر وينطلق التصو

يف نفوس تلميـذات rمث عرض التصور املقترح لألنشطة غري الصفية اليت تنمي حب النيب ،إلرشاداتا

.املرحلة االبتدائية

:ركائز التصور : أوال

إله شهادة أن ال :إن أول ركن من أركان اإلسالم هو ف مما ال شك فيه :r يبالن عظم مكانة حب -أ

وهذا اإلميـان ، r، فالشطر الثاين من الشهادة ال يتحقق إال باإلميان به حممدا عبده ورسولهوأنإال اهللا

البشري الروحي و وقد توفر يف شخص النيب الكمال ، r واالمتثال واالنقياد ملا أمر به يستوجب احلب

. الذي يدفع النفس إىل حبه وطاعته واالنقياد ألمره

قابليـة الطفـل ، وتتميز بأخصب جمال للبناء التربوي مرحلة الطفولة إن : البتدائيةرحلة ا املأمهية -ب

وتقوم دعـائم ، والسلوك اليت تشكل مالمح شخصيته مستقبال واالجتاهات الكتساب املفاهيم والقيم

. حياة اإلنسان الراشد على ما اكتسبه من خصائص يف طفولته

ة يف بنـاء شخـصية املـتعلم عد من عناصر املنهج املـسامه يث ت ح :األنشطة غري الصفية أمهية -ج

قوم على أسس علمية ابتداء مـن تويف غري تكلف، تلقائية ومتتاز بال ،وإكسابه القيم والعادات وصقلها،

) .٣٤٢(ص ) ٧(انظر امللحق رقم *

- ٢٣٩ -

يف وتوجيهه r يب الن حبلتنمية ريض ع جمال واسع وفيها ،والتخطيط والتنفيذ والتقومي هداف وضع األ

.ؤمن به تعتقده وتومنط سلوكي ، فكري ووجداينكاجتاهاحلب هذا ارسخ عندهتيحبيث التلميذةنفس

: حماور التصور: ثانيا

يبالن حب r قيمة وجدانية ميكن االستدالل عليها ومالحظتها من خالل عالمات احلب الظاهرة

كما هـو الاألفعو، هذه احملبةربهن على وتالسلوك على ظهر ت، وهي ما يصدر من أفعال قيمية rله

حددها كثري من العلماء بناء على ما rحب النيب عالمات و، معلوم أثبت وأصدق وأوثق من األقوال

يف r، على اعتبار أا معيار حقيقي ملعرفة مدى متكـن حبـه ورد يف الكتاب الكرمي والسنة النبوية

ئية من ة تنمية هذه القيم يف نفوس تلميذات املرحلة االبتدالذلك تضمن هذا التصور املقترح آلي ،*النفوس

: اآليتيفوتتلخص للتصور املقترح ، حماورهي مبثابة و ، خالل األنشطة غري الصفية

واالقتـداء بـه، r اتباعه االعتقاد اجلازم بوجوب وذلك بغرس :بهواالقتداء rاتباع النيب قيمة .١

مـن من السلوك ما يربهن على هذه احملبة، أن يظهر ،rفحري مبن ترتوي يف وجدانه قيمة حبه

. خري قدوة يتعلق ا اإلنسان rالرسول فشخص االتباع واالقتداء،

وما حيصل ، r اإلكثار من ذكره والصالة عليه وذلك بإبراز أمهية :عليهوالصالة rذكره قيمة .٢

. r للمسلم من كرامات يف الصالة على الرسول

من أعظـم حيث أن ، rآداب التخلق مع النيب وذلك بترسيخ : r وقري الرسول تعظيم وت قيمة .٣

ويدخل يف تعظيمه وتوقريه ، rوهي عالمة شاهدة على حبه ، على أمته إجالله وتعظيمهrحقوقه

وذلك بتنمية اعتزاز التلميذات باملشاعر املقدسة ، وأمكنته من مكة واملدينة r تعظيم وإكرام مشاهد النيب

. ن هلا، والرغبة يف زيارا وإقامة الشعائر ا وتقديره

. أن تناولت الباحثة هذه العالمات بالتفصيل يف اإلطار النظري وتشري إليها يف هذا املوضع إمجاال سبق *

- ٢٤٠ -

وعن الـدين rدفاع عن الرسول على ال التلميذات بتكوين مقدرة وذلك : r الدفاع عنه قيمة .٤

يتطلب واستهزاء، rاحلايل من تطاول على شخصية النيب السيما ما يالحظ يف الوقت ،اإلسالمي

احلقيقي له إال بتجسد هذه العالمـة يف مـن لن يتحقق احلب لنصرته والذب عنه،و شحذ مهمهن

. لكأحبه، ودافع عنه بكل ما مي

االجتاهات الوجدانية يف نفوس التلميذات جتاه وذلك بتكوين :إىل لقائه والشوق r متين رؤيته قيمة .٥

من أصدق األدلة على ف، rحىت تتعلق القلوب شوقا لرؤيته فة ثواب اإلرضاء ،ومعرrإرضاء النيب

.r أن يتشوق املسلم إىل رؤية احلبيب rحب النيب

صحابتهو هللا ورسوله يف نفوس الناشئة احملبة احلقيقية وذلك بتعزيز :rالرسول ما أحب حب قيمة .٦

. rمن حمبته فكل ذلك على وجه العموم rوأهل بيته وما أحبه الرسول الكرام،

يعـادي مـن اهالتلميذات جتيف نفوس ةوذلك بغرس الرباء: rبغض من أبغض اهللا ورسوله قيمة .٧

. r هرسول اهللا وويبغض

صلة تلميـذات توثيق وذلك باملسامهة التربوية البناءة يف : rتعلم القرآن الكرمي وتعلم سنته قيمة .٨

اقتداء بنهج الصحابة، وإبراز مكانة ومرتلة القـرآن rاملرحلة االبتدائية بكتاب اهللا وسنة الرسول

.والسنة النبوية يف التشريع

، rوذلك بتوجيه التلميذات إىل إحياء سـنة الرسـول : واألخذ ا rنشر سنة الرسول قيمة .٩

وحماربة السلوكيات املخالفة هلا، والبعد عن التقليـد الغـريب، طبيقها يف مواقف احلياة املختلفة، وت

.كها ، واألضرار الناجتة عن ترترتبة على ممارسة السنة النبويةوالكشف هلن عن الفوائد امل

- ٢٤١ -

:أهداف التصور املقترح : ثالثا

: فيما يلي rلتصور املقترح لدور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب أهداف اتكمن

: اهلدف العام - أ

يف نفوس تلميذات املرحلـة االبتدائيـة r دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب إبراز

. يف أقواله وأفعاله، واختاذه مثال أعلى يف احلياة r به وتشجيعهن على االقتداء

: األهداف اخلاصة -ب

: يتفرع عن اهلدف العام األهداف التالية

وأمتهن اإلسالمية، ، r اعتزازهن بدينهن وبنبيهن إشباع عاطفة التدين لدى التلميذات، وذلك بتنمية .١

. وأن من خري أمة أخرجت للناس

. r فهما بعيدا عن اجلفاء والغلو، فهما منبثقا من كتاب اهللا وسنة رسوله rحيح حملبة النيب الفهم الص .٢

أمر، واجتناب ما ى عنـه والتأدب بآدابه والعمل بسنته وطاعته فيما ، rالتخلق بأخالق النيب حممد .٣

. وزجر

، rسـول عية اليت جاء ا الر ة واالجتما تربية وجدان التلميذات بتعميق القيم اإلسالمية األخالقي .٤

.وترمجتها إىل أفعال ومواقف وسلوك يف حياة التلميذات اليومية

. يف أوساط التلميذات rنشر وإحياء سنة الرسول .٥

اليت تتلقاها التلميذة داخل الفـصل rربط املعلومات النظرية املنهجية من موضوعات حول النيب .٦

.بسلوك عملي تطبيقي ممارس

أمهية االقتداء بـه التلميذات النشاط حتبب إىل نفس حصةواقف حسية مباشرة عملية خالل يئة م .٧

rاالتباع العملي الذي هو برهان حمبته على ن وتطبيق سنته، حىت يتدربr ودليلها وحقيقتها .

- ٢٤٢ -

يف مجيع مناحي احلياة من عبادات ومعامالت، وذلك بتوعية التلميذات بأضرارrقتداء به حتقيق اال .٨

حبا r لتفادي تأثرهن ا وفتور عالقتهن بالنيب االنسياق وراء السلوكيات الغربية التقليد األعمى و

. اواتباعا واقتداء

ومواجهة اهلجمة الشرسة من أعداء اإلسالم وتطاوهلم على rتبصري التلميذات بالدفاع عن النيب .٩

. بالسخرية واالستهزاء وتشويه صورتهrشخصية خري البشرية املصطفى احلبيب حممد

ويتطلب حتقيق هذه األهداف إعداد برامج تربوية إصالحية وقائية تستهدف شرحية تلميـذات

وتالمـس عـواطفهن، وتـصحح ،نسوبات يف املدرسة ، تثري عقـوهلن املرحلة االبتدائية، ومجيع امل

. rحب النيب حنومفاهيمهن، واجتاهان وميوهلن

: تنفيذ التصورإرشادات :رابعا

ويؤخذ علـى فتـرات مع الربامج األخرى، املقترح يف النشاط التصوريفضل أن ميتزج هذا

: ومضمواتصل رسالة إىل التلميذة حبيث يؤدي إىل انقطاع أو ملل متفاوتة حىت يستمر اية العام وال

دائم إيل قيام الساعة، r النيب فحب، وقت معني أو مدة معينة أو أسبوعا معينا ليس له r يب الن حبأن

@ö (:تمثل يف اتباع أوامره واجتناب نواهيه امتثاال لقوله تعاىليو è% b Î) óO çFZ ä. tbq ô7 Åsè? ©!$# ë ÏRq ãèÎ7 ¨?$$sù ãN ä3ö7 Î6 ósãÉ ª!$# (

هي العنصر الفعال يف احلرص على جعل التلميذة ،والبد من ، واالقتداء به سنة مستمرة )٣١:نآل عمرا (

. عتبار ملقترحاا ربامج وأخذ اال التفعيل

. ويف الصفحات التالية إرشادات تنفيذ التصور املقترح

- ٢٤٣ -

إرشادات تنفيذ التصور املقترح

إرشادات التنفيذ األنشطة

االفتتاح شعار وإعالن

الربنامج

: من خالللبدء الربنامج يف أيام سابقة بالدعاية املشوقة يتم تفعيل شعار الربنامج . الكتابة يف لوحة خاصة توضع يف مكان بارز كمسرح اإلذاعة -١ . التنويه عن الشعار يف اإلذاعة الصباحية -٢ . وصحيفة احلائط يكتب على املطويات واإلصدارات-٣

اللوحات اإلرشادية

. كتابتها بشكل مجيل وخط جذاب -١:يل اللوحات اإلرشادية كالتايل يتم تفعـ تعليقها. ٢ شويق التلميـذات هلـذا يف أماكن بارزة وذلك قبل بدء الربنامج حبيث تتضمن ت

.ذب انتباههن الربنامج وج

لوحة القماش .الربنامجاحملددة يف يكتب على لوحة القماش احلديثني -١تعلق اللوحة القماشية عند الباب اخلارجي للمدرسة أو أي مكان ترى مسؤولة النشاط أنه -٢

.ع بارز للجمي

اإلذاعة الصباحية

: لضمان جناح الربنامج اإلذاعي البد من االهتمام باآليت - . استقطاب التلميذات املوهوبات واملتميزات يف اإللقاء-١ . اإلعداد املسبق لإلذاعة بتوزيع املوضوعات على مجيع التلميذات حىت تتاح الفرص-٢ . مراجعة اإلعداد من قبل املشرفة املسؤولة -٣ . التدريب املسبق لإللقاء -٤ ضرورة استخدام العناصر املشوقة يف الربنامج اإلذاعي مثل مساع مقطع من شريط حملاضـرة -٥

. أو آيات فقرة كلمة الصباح أو ما شاها من فقرات ميكن ملـسؤولة التوعيـة اإلسـالمية توجيـه -٦

الستفادة من املراجع املذكورة حتت ا ع احملدد،أو والتلميذات للبحث وإعداد كلمات حول املوض .كل فقرة فهي شاملة وموثوق منها ميكن االقتباس منها مبا خيدم املوضوع

دروس املصلى

. ال بد من كتابة جدول لدروس املصلى ويعلق يف أماكن بارزة-١التنويه قبل بدء الدرس بأنه سيتم طرح سؤال إجابته يف مضمون الدرس الـذي سـيطرح -٢

. ئزة ملن تديل باجلواب،وذلك لتثبيت املعلومات وهنالك جا .توجيه التلميذات إىل زيارة املكتبة،وزيارة مواقع اإلنترنت لالستزادة حول موضوع الدرس-٣ . االستعانة بالقصص وضرب األمثال والصور الواقعية لترسيخ املعلومة وتأكيد املعىن -٤

املطويات

ت وتقدميها، ومدى مناسبتها ألعمار تلميـذات املرحلـة مراعاة التشويق يف إعداد املطويا -١ .االبتدائية

ضرورة استخدام األلوان والصور يف إخراج املطويات جلذب انتبـاه تلميـذات املرحلـة -٢ .االبتدائية

- ٢٤٤ -

تابع إرشادات تنفيذ التصور املقترح

إرشادات التنفيذ األنشطة

امللصقات . يل وخط جذاب احلرص على كتابة امللصقات بشكل مج-١ على شكل بطاقـات حبيـث تـستطيع أفكار امللصقات الواردة يف الربنامج ممكن عمل -٢

.التلميذة االحتفاظ ا وأخذها إىل مرتهلا

الرسائل ال العقـاب r بالرسـول ءقتدابشكل ودي بغرض النصح واإلرشاد لال توجيه الرسالة -١

.والتوبيخ .هري وفقا ملا يالحظ من خمالفات سلوكية يفضل تفعيل هذه الرسائل بشكل ش-٢

صحيفة احلائط

: عند تنفيذ نشاط صحيفة احلائط ينبغي مراعاة اآليت ) . رأس الصفحة(كتابة اسم الصحيفة وشعارها -١ . ترتيب الصور والعناوين على املوضوعات -٢سب اآليل يف ضرورة استخدام األلوان يف إعداد الصحيفة،ويفضل استخدام برامج احلا-٣

.الكتابة والطباعة موضوع الصحيفة احملدد تكليف التلميذات جبمع األحاديث وأقوال السلف يف ما جاء يف -٤

. اخل ... r متين رؤية النيبجاء يف ما: مثل يف الربنامج . على مسؤولة النشاط مساعدة التلميذات يف إخراج الصحيفة -٥ . ق صحيفة احلائط تكليف إحدى التلميذات بتعلي-٦

احملاضرة

: ينبغي مراعاة اآليت . تلقى احملاضرة على مستوى املدرسة -١ . اإلعالن عن عنوان احملاضرة وموعدها -٢ . اهلدوءاجليدة،و التهويةحيث من وذلك يئة املكان املناسب للمحاضرات -٣ .احملاضرةل موضوع حواستضافة داعية مشرفة التربية اإلسالمية أوالتنسيق مع -٤

متثيل األدوار

ختتار مسؤولة النشاط بعض السلوكيات واألخالق املنافية للخلق احملمدي اليت تالحـظ -١ . انتشارها يف املدرسة،وتلقي الضوء عليها كظاهرة الغش، والكذب، والغيبة، والنميمة

. الدور أو التوجيهل ي إتاحة الفرصة جلميع التلميذات للمشاركة يف النشاط سواء بتمث-٢أو معاجلـة )تعليـق علـى الـدور وتوجيـه ( املعاجلة من قبل املعلمة سواء معاجلة قولية -٣

) .بعرض صوت أو فالش مما يدعم املوقف ويعزز اإلجيايب منه ويعاجل السليب(إلكترونيةالعروض

التربوية وبرامج احلاسب

قبـل موعـد ) الربوجكتر ( العرض أجهزة أو الصوتية سواء ةجهز من عمل كافة األ التأكد .النشاط

- ٢٤٥ -

تابع إرشادات تنفيذ التصور املقترح

إرشادات التنفيذ األنشطة

الرسم والتلوين . جتنب رسم ذوات األرواح -١ . اختيار العبارات الصحيحة السليمة والبعد عن الكلمات املنافية للتوحيد -٢

القصصيق اإلثارة الوجدانية وضمان انفعال التلميذات بالقصة االعتماد على أسلوب التشويق لتحق -

.وجتاون معها عن طريق التأثري يف اإللقاء وانفعال املعلمة

املسابقات

: التشويق يف املسابقات وذلك من خالل احلرص على عنصر . التلميذات قبل طرحها على املسابقة عن املسبقة اإلعالنات -١ ) درسة املوإمكانيات املسابقة وذلك حسب حجم (القيمةرصد اجلوائز -٢ . كما هي موضحة يف الربنامج للمسابقاتةوضع مسميات مشوق -٣

مسابقة أكملي واحفظي

. عبارة عن مخس بطاقات يف كل بطاقة جزء من األحاديث احملددة توزع على مخسة أيام-١ . تكمل التلميذة احلديث مث حتفظه-٢ لكتب احلديث والسنة الصحيحة املعتمد عليها بعد كتاب اهللا تعاىل يف توجيه التلميذات -٣

كـصحيح البخاري،وصـحيح مـسلم،وسنن أيب :استنباط األحكام الشرعية أكثر من غريها داود،وسنن الترمذي،وسنن ابن ماجه،

إعالن أمساء التلميـذات احلافظـات يف اإلذاعـة بتعزيز وتكرمي التلميذات ماديا ومعنويا -٤ . أمكن مانحهن جائزة وم

مسابقة رسالة إىل صديقة

ويـتم r حول الدعوة إىل االقتداء بالنيب دعوية رسالةكتابة تلميذات حيث يطلب من ال - . األنشطةتامخ يف حفل الفائزة الرسالة صاحبةتكرمي

مسابقة أمجل تصميم

. اسباحل باستخدام دعويةلعروض التلميذات إنتاج املسابقةتتضمن هذه -١٢-حول الفكرة احملددة يف الربنامج ن تترك احلرية للتلميذات إلظهار إبداعا . .التلميذاتعام لتشجيع أو ضمن حفل خاص املشاركةتعرض العروض -٣

مسابقة أفضل عبارة

تلميـذة التعطى و.معىن العبارة،وحسن اخلط ووضوحه : من حيث عبارة يتم تكرمي أفضل - . أمكن ذلكالفائزة جائزة إن

مسابقة ورقية . ترشيح التلميذات الراغبات يف املشاركة يف املسابقة -١ . حتديد عدد أسطر اإلجابة عن املسابقة حبيث ال تتجاوز مخسة أسطر -٢

اللوحةمسابقة الدعوية اجلدارية

حةتج لو تن مجاعة جمال كل أن مبعىن مجيع ااالت يف املدرسة على مستوى املسابقةتكون هذه التلميذات، باإلضافة إىل الشكل لدى اإلبداعي تنمية احلس إىل املسابقة ودف هذه ، ة واحد

.درسة باملاملعلقة الدعوية اتبتعليقها ضمن اللوحفيستفاد منها اجلمايل للمدرسة

- ٢٤٦ -

تابع إرشادات تنفيذ التصور املقترح

إرشادات التنفيذ األنشطة

مسابقة أطول سرية

: لة النشاط عند تنفيذ هذا النشاط مراعاة اآليتعلى مسؤو . توجيه التلميذات إىل املكتبة ومساعدن على اختيار الكتب املناسبة -١يتم جتميع ما كتب من اموعات الست وتناقش التلميذات مـع املـسؤولة مـا مجعـه -٢

.تلميذات كل جمموعة ويستنتجون حبثا كامال عن السرية النبوية . يف تنسيق البحث وإخراجه بالشكل النهائي يف تلميذتني تكل-٣ .تكرمي وتعزيز التلميذات املشاركات -٤

مسابقة اخلريطة الذهنية

. تقدم هذه املسابقة كورقة عمل توزع على مجيع جماالت النشاط -١ـ ا خمالف اتبدأ املسابقة بأن يأخذ كل جمال نشاط لون -٢ دائرة عن األخر، ويسحب خطا من ال

، ويكتب على كل فرع كلمة واحدة مما سبق مث خيـرج ا فرعي االيت ا كلمة حممد يكون خط آخـر يه لون من هذه الفروع خطوطا وعلى كل خط مثال خلق من أخالقه، واال الذي يل

ويرسم دائرة ا كلمة أمسائه، ويكمل كما فعل الفصل األول، وهكذا، والفصل الفـائز هـو .ء للخريطة األكثر إثرا

مسابقة أفضل حقيبة توعوية

: هذه املسابقة على مستوى مجيع جماالت األنشطة وينبغي عند تنفيذها مراعاة اآليتيعكس موضوع احلقيبـة،ويكتب عليهـا مـن لكل حقيبة مجاعة جمال نشاط حتديد اسم -١

.اخلارج . األفضل تقدمي يعلن عن اجلائزة ألفضل حقيبة توعوية حىت تتنافس اموعات يف-٢ . توزع هذه احلقائب على الفصول كهدية من املصلى يستفاد منها يف حصص االنتظار -٣

املعرض املدرسي

. ختصيص ركن من املعرض املدرسي ألنشطة التوعية اإلسالمية -١ تتاح الفرصة للتلميذات للمشاركة مبواهبهن يف معرض املدرسة بأعمال ختـدم الـسرية -٢

.بشرط يكون العمل املقدم من جهد التلميذة وليس من اخلطاط النبوية

اسم عمل ... الفلني ، وأقالم ملونة، ودبابيسواد اخلام الالزمة للتلميذات من قطعاملتوفري -١ .احلرص على التعليق على اسمات ألا بدون تعليق تصبح عدمية الفائدة -٢ . حول الفكرة احملددة يف الربنامج ن إبداعا تترك احلرية للتلميذات إلظهار-٣

- ٢٤٧ -

: التصور املقترح: خامسا

؛ن بفاعلية األساليب املقترحة وأمهيتها ومناسبتها لتلميذات املرحلة االبتدائيةوبعدما أجزم احملكم

نمية حـب تيهدف إىل عملي لربنامج ليكون مبثابة دليل تقدم الباحثة التصور املقترح يف صورته النهائية

يبالنrيف الصفحات التالية يف نفوس تلميذات املرحلة االبتدائية :

)وع األولـاألسب(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

ــامج ــشعار الربن ــشوقة ل ــة امل ــنيب (:الدعاي ــب ال rح ..)ومنهج حياة.. وعاطفة..عقيدة

نامج افتتاح الرب هإعالن شعارو

للتلميذات :توجيه التلميذات لكتابة لوحات إرشادية حتمل العناوين التالية

أحـب إليـك ممـا rرسوله حالوة اإلميان أن يكون اهللا و -١ . سوامها

صـحيح )) ( مـع مـن أحببـت أنت:(( r قال الرسول -٢ ).البخاري

أحب إليه من ولده ووالـده rال إميان ملن مل يكن الرسول -٣ . والناس أمجعني

. تكمن يف اقتفاء أثره والسري على خطى دربه rحمبة النيب-٤ألقـوال يكون باتباعنا لـسنته وهديـه يف ا r حبنا للنيب -٥

. واألفعال إمام املرسلني فداك روحي -٦

وأرواح األئمة والدعاة رسول العاملني فداك عرضي

وأعراض األحبة والتقاة تعصي اإلله وأنت تزعم حبه -٧

يع هذا لعمري يف القياس شن

اللوحات اإلرشادية

ميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

نشاة ال

حص)

٩٠يقة

دق (

حي،صبا

ف الطفا

الص،وا

وحة

فسال

ع سبو

األالل

خ

- ٢٤٨ -

)وع األولـتابع األسب(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

لو كان حبك صادقا ألطعته إن احملب ملن حيب مطيع

:يقول الشاعر عبد الرمحن العشماوي -٨ . .حب الرسول متسك بشريعة

رار ـالن واإلسـغراء يف اإلع .. حب الرسول تعلق بصفاته

ار ــالئق األطهـلق خبـوخت ..حب الرسول حقيقة حييا ا

ار ــقة اآلثـ قلب التقي، عمي .. إحياء سنته إقامة شرعه

إلقرار يف األرض، دفع الشك با ..سنته،حقيقة حبه إحياء

يف القلب،يف الكلمات،يف األفكار

اللوحات تابع اإلرشادية

: لقماش احلديثني التالينييكتب على لوحة ا ال يؤمن أحدكم حـىت أكـون ((:r قال الرسول -١

صـحيح ())أحب إليه من والده وولده والناس أمجعـني ). البخاري

: ثالث من كن فيه وجد حالوة اإلميـان ((: r قال -٢أن يكون اهللا ورسوله أحب إليه مما سوامها، وأن حيـب

يعود يف الكفـر كمـا املرء ال حيبه إال هللا، وأن يكره أن ).صحيح البخاري ())يكره أن يقذف يف النار

لوحة القماش

ية الم

إلسية ا

توعط ال

نشاولة

سؤف م

شرات بإ

يذاتلم

ال

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا النصيت

ح)

٩٠يقة

دق (

ع سبو

األالل

ة خسح

،الفحي

صباف ال

طفاالص

،وا

- ٢٤٩ -

)وع الثاينـاألسب(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

)حنبك يا رسول اهللا ( : مكونات الربنامج اإلذاعي

ــرمي-١ ــرآن الك @ö: الق è%) b Î) tb% x. öN ä. ät !$ t/# uä öN à2 ät !$ oY ö/ r& ur

öN ä3 çRº uq ÷z Î) ur ö/ ä3 ã_º ur øó r& ur óO ä3 è? uéç ϱ tã ur îAº uq øB r& ur $ ydq ßJ çG øù ué tI ø% $# ×o tç» pg ÏB ur

tb öq t± øÉ rB $ yd yä$ |¡ x. ß` Å3» |¡ tB ur !$ yg tR öq |Ê öç s? ¡= ym r& N à6øãs9Î) öÆÏiB «!$#

¾ Ï& Î!q ßô uë ur 7ä$ yg Å_ ur í Îû ¾ Ï& Î#ã Î7 yô (#q ÝÁ ­/ uétI sù 4Ó ®Lym öÜ ÎA ù' tÉ ª!$# ¾ ÍnÍêöDr' Î/ 3 ª! $# ur üw ì Ïâ ök uâ tP öq s) ø9 $# öúü É) Å¡» xÿ ø9 $# ÇËÍÈ () ٢٤:التوبة . (

.تفسري السعدي/ تفسري اآلية السابقة املرجع-٢ ال يؤمن أحـدكم ((:r قال الرسول : من هدي النبوة -٣

)) حىت أكون أحب إليه من والده وولده والنـاس أمجعـني ).صحيح البخاري( . استنباط اإلرشادات والتوجيهات من هذا احلديث-٤ )rحمبة الرسـول الوسائل املعينة على : ( كلمة الصباح -٥

. تأليف علي بادحدح r حمبة النيب/املرجعأسأل اهللا سبحانه وتعاىل أن يعظم حمبة رسوله يف :( دعاء -٦

أعظم عندنا مـن حمبـة rقلوبنا وأن جيعل حمبة الرسول قلوبنا طمأنينةأنفسنا وأهلنا وآبائنا وأمهاتنا وأن جيعل حمبته

.)وانشراح صدورنا

اإلذاعة الصباحية

التميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

لم

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

. ،وعالماته rمعىن حب النيب : درس بعنوان . فضل إهلي.د.أ: وعالماته rحب النيب / املرجع

درس مصلى

مسؤولة نشاط التوعية مبشاركة املعلمات

الفسحة )١٥(

دقيقة يوم بوعيف األس

- ٢٥٠ -

)وع الثاينـتابع األسب(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

تعليق الفتاوى التالية على اللوحة احلائطية هذا األسبوع-الـشفا بتعريـف حقـوق /املرجع.r حكم حمبة النيب -

.للعالمة القاضي أيب الفضل عياض املصطفى صحيفة احلائط

: يتم إعداد مطوية تتناول اآليت :ملاذا حنب النيب ؟ حبيث تتناول أسباب حب النيب

سـبحانه،الكمال عند ربـه العالية ومرتلته العظيمة مكانته ألمتـه rحب النيب ، rالنيب ي يف شخصية اخللقي واخللق

وكمال إحسانه وشفقته عليهم،شرف نسبه وعراقة أصـله r ، وشوقهr لرؤية املسلمني الذين يأتون من بعده.

مطوية

، ويطلـب مـن rاختيار عبارات تنمي حبه : التلوين -أنا أحب الرسول : (التلميذات تلوينها منها على سبيل املثل

حنبك يـا (،)قدويت رسول اهللا (،) عليه وسلم حممد صلى اهللا طبت (،)والئنا لك يا رسول اهللا (،) ألنك حتبنا rرسول اهللا

).حيا وميتا يا رسول اهللاتطرح مسؤولة النشاط هـذه األفكـار علـى : الرسم -

التلميذات وعلى كل جمموعة اختيار الرسم اليت ترغب بـه نسب الرسول رسم شجرة :(على سبيل املثال ويوافق ميوهلا

r رسم الطرق اليت سلكها النيب للـهجرة ، وعائلته الكرميةرسم خريطة يبني عليها مواقع غـزوات ،من مكة إىل املدينة

رسـم املـسجد النبوي،جبـل النور،غــار ،rالرسـول .حراء،وجبل ثور

الرسم والتلوين

rذكر بعض القصص القصرية عن حب الصحابة للرسول كن االستفادة من كتاب حقوق الـنيب ومي.وتوقريه وتعظيمه

rقصة .حممد التميمي .د: على أمته يف ضوء الكتاب والسنة

ميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

نشاة ال

حص)

٩٠يقة

دق (

ع سبو

األالل

خ

- ٢٥١ -

)تابع األسبوع الثاين(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

الواردة ثحفظ بعض األحادي : مسابقة أكملي واحفظي - :كاآليت وهي rيف فضل حب النيب

ال يؤمن أحدكم حىت أكون أحب ((:r قال الرسول -١ . أخرجه البخاري ))إليه من والده وولده والناس أمجعني

أن : ثالث من كن فيه وجد حالوة اإلميان ((: r قال -٢يكون اهللا ورسوله أحب إليه مما سوامها، وأن حيب املـرء ال

ـ ا يكـره أن حيبه إال هللا، وأن يكره أن يعود يف الكفر كم . أخرجه البخاري))يقذف يف النار

عـن r أن رجال سأل النيب :(عن أنس رضي اهللا عنه -٣الشيء :وماذا أعددت هلا؟قال :مىت الساعة؟قال :الساعة فقال

أنـت مـع مـن :فقـال r أين أحب اهللا ورسـوله إال .أخرجه البخاري)أحببت

وهو rكنا مع النيب : روي عن عبد اهللا بن هشام قال -٤يارسول اهللا،ألنت :آخذ بيد عمر بن اخلطاب،فقال له عمر

أحب إيل من كـل شـيء إال مـن نفـسي،فقال الـنيب r)): ال،والذي نفسي بيده، حىت أكون أحب إليـك مـن

فإنه اآلن،واهللا،ألنت أحب إيل مـن :فقال له عمر )).نفسك .البخاريأخرجه )) اآلن يا عمر:(( r نفسي،فقال النيب

من أشد أمـيت :( r رسول اهللا قال t هريرة أيبن ع -٥ )يل حبا ناس يكونون بعدي يود أحدهم لو رأين بأهله وماله

.أخرجه مسلم

)املسابقات(مسابقة أكملي

واحفظي

تقدم كل : r مسابقة أفضل حقيبة توعوية يف حب النيب - rمجاعة جمال حقائب توعوية تعريفية عن حب الرسـول

ـ ائل متعـددة شـرائح حبيث حتتوي كل حقيبة علـى وس، مطويات )cd(شرائط فيديو، أقراص تسجيالت صوتية،

نشرات كتيبات،صور ورسوم أوراق عمل التلميذات تتعلق . rحبب النيب

مسابقة أفضل حقيبة توعوية

مية سال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

نشاة ال

حص)

٩٠يقة

دق (

ع سبو

األالل

خ

- ٢٥٢ -

)وع الثالثـاألسب(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

) إحياء السنة احملمدية ( : مكونات الربنامج اإلذاعي

Æ ( :القرآن الكـرمي -١ tB ur Æì ÏÜ ãÉ ©! $# ¼ ã& s!q ßô uë ur ã& ù# Åz ôâ ãÉ

;M» ¨Z y_ î Ìç ôf s? ` ÏB $ yg ÏF ós s? ãç» yg ÷R F{ $# öúï Ï$ Î#» yz $ ygä Ïù 4 öÅ Ï9º så ur ãó öq xÿ ø9 $# ÞOä Ïà yè ø9 $# ÇÊÌÈ Æ tB ur ÄÈ ÷è tÉ ©! $# ¼ ã& s!q ßô uë ur

£â yè tG tÉ ur ¼ çn yär ßâ ãn ã& ù# Åz ôâ ãÉ # ·ë$ tR # V$ Î#» yz $ ygã Ïù ¼ ã& s! ur ÑU# xã tã

Ñúü Îg ïB ÇÊÍÈ () ١٤-١٣:النساء . ( ن فمن رغب ع((: rقال الرسول :من هدي النبوة-٢

. أخرجه البخاري ))سنيت فليس مني. أمهية إحياء السنة احملمدية واألخذ ا :كلمة الصباح -٣

عبد السالم بـن :ضرورة االهتمام بالسنن النبوية /املرجع . برجس

. لقاء مع تلميذ قدوة -٤تكرمي التلميذات املشاركات يف مـسابقة أكملـي -٦

. واحفظي وتوفنا ، r نة نبيك حممد اللهم أحينا على س :( دعاء -٥

على ملته،واحشرنا حتت لوائه واوردنا حوضه،واسقنا من يده الشريفة شربة هنيئة النظمأ بعدها أبدا، وصـلى اهللا

) .على سيدنا حممد وعلى آله وصحبه وسلم أمجعني

اإلذاعة الصباحية

مية سال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

يبدأ من هذا األسبوع سلسلة دروس تتـضمن مواقـف . مع األطفالrالنيب

يف r يف طفولته،حفظ اهللا لنبيـه rالنيب :الدرس األول يبطفولته،موقف الن r ، حـسن من الطفل قبل والدتهمواقف الـنيب / املرجع. مع األطفال rأخالقه ومالطفته

rللمؤلف حسن مهام: مع األطفال .

درس املصلى

مسؤولة نشاط التوعية مبشاركة املعلمات

الفسحة )١٥(

دقيقة يوم يف

األسبوع

- ٢٥٣ -

)تابع األسبوع الثالث(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

كيف تتحقق لك رؤية النيب (إخراج صحيفة حول موضوع r.( لتأكيد على وجـوب االتبـاع ا:ناصر اآلتية تتناول الع

واالقتداء به يف العبـادات r وخطر االبتداع،واتباع هديه والواجبات والفرائض ومظاهر االتباع،والوسائل املعينة على

. r اتباعه

صحيفة احلائط

: يتم إعداد ملصقات تتناول اآليت آداب الطعام تعلق يف مكان اإلفطار والفـسحة وعنـد -

.املقصف املدرسي .آداب الطريق يف ممرات املدرسة- يعلق على باب الصف وحجرة املـديرة نآداب االستئذا -

. واملعلمات .دعاء الدخول واخلروج من اخلالء -

ملصقات

دعـوة صـديقة إىل (:دعويـة عـن سابقة أفضل رسالة م ). واالقتداء به rالتمسك بسنن املصطفى

مسابقة رسالة إىل صديقة

كتابة رسائل دورية توعوية ألولياء األمور تعاجل املخالفات - الرسائل . السلوكية للسنة النبوية املالحظة على التلميذات يف املظهر

ومن ذلـك r تباع واالقتداء بالنيب عرض مشاهد تعزز اال فتعـرض : الـصالة الوضوء،وعرض هديـه الـشريف يف

للتلميذات أعمال وأقوال الصالة بداية من استقبال القبلـة وحىت االنتهاء من الصالة بالصوت والصورة واحلركـة يف مشاهد مشوقة ومواقف تعليميـة مـؤثرة تتفاعـل معهـا

أو الرجـوع إىل ،يـدة التلميذات باالنتقال إىل مرحلة جد مرحلة سابقة،وذلك بالنقر على زر الفأرة يف كـل خطـوة

.بطريقة حماكاة الوضع الطبيعي

العروض التربوية وبرامج احلاسب

ميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

نشاة ال

حص)

٩٠يقة

دق (

ع سبو

األالل

خ

- ٢٥٤ -

)تابع األسبوع الثالث(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

ترغيب التلميذات ى تقوم فكرة مسابقة أمجل تصميم عل يف تقدمي أفضل تصميم تكون فكرته قائمة على تـصميم

مع التعليـق rالرسول عرض صورة متثل سنة من سنن حول هذه الـسنة مـن rاملأثور عن النيب عليها بذكر

:ومن أمثلة هذا النشاط ،أقوال عرض صورة لطبق أكل، دف توضيح آداب األكل -

. نتهاء باحلمد باليمني والبدء بالبسملة واال صورة للطريق، دف توضيح آداب الطريـق كـرد -

السالم وكف األذى وإماطـة األذى وإرشـاد الـضال .واألمر باملعروف والنهي عن املنكر

.دف توضيح آداب السفر: صورة لطائرة أو سيارة - . توضيح آداب زيارة املريض : صورة للمستشفى- اخل....اب التعلمتوضيح آد: اب وقلم صورة كت-

املسابقاتمسابقة أمجل (

)تصميم

مية سال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

نشاة ال

حص)

٩٠يقة

دق ( وع

ألسبل اخال

حة فس

ي،الباح

لصف ا

طفاالص

،وا

- ٢٥٥ -

) األسبوع الرابع(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

)rالتأدب مع الرمحة املهداة الرسول ( : مكونات الربنامج اإلذاعي

b¨ (:القرآن الكرمي -١ Î) ©! $# ¼ çm tG x6 Í´ ¯» n= tB ur tbq ù= |Á ãÉ í n? tã

4ÄcÓ É< ¨Z9 $# $ pk öâ r' ¯» tÉ öúï Ï% ©! $# (#q ãZ tB# uä (#q ù= |¹ Ïm øã n= tã (#q ßJ Ïk= yô ur $ ¸Jä Î= ó¡ n@

ÇÎÏÈ ( ) ٥٦: األحزاب.( . تفسري ابن كثري /املرجع. تفسري اآلية السابقة-٢أن : t روي عـن أيب هريـرة : من هدي النبوة -٣

من صلى علي واحدة،صـلى اهللا :(( قال r رسول اهللا . أخرجه مسلم)) عليه عشرا

. كيف أعظم وأوقر نـيب الرمحـة :كلمة الصباح -٤ب أن تتحلـى يوضح للتلميذات بعض اآلداب اليت جي

أدب التعامل مع /املرجع. rا يف تعاملها مع الرسول ــرمي ــول الك ــرآن rالرس ــالل آي الق ــن خ م

. سيد الشنقيطي .د.أ:الكرمي . r إذا ذكر الرسول)صلع(و)ص( حكم كتابة -٥اللهم صلي على حممد،وعلى آل حممد،كما :( دعاء -٦

اللهم بارك علـى .صليت على إبراهيم إنك محيد جميد ــى آل ــت عل ــد،كما بارك ــد،وعلى آل حمم حمم

).إبراهيم،إنك محيد جميد

اإلذاعة الصباحية

مية سال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

: مواقف النيب مع األطفال سلسلة تابع : الدرس الثاين يبتفقد النr ل عنـهم األطفـال والـسؤا أحـوالدعاء اهلدايا والعطايا لألطفال، rتقدمي النيب وعيادم،

يبالنr لألطفال . للمؤلف حـسن : مع األطفال rمواقف النيب / املرجع .مهام

درس مصلى

مسؤولة نشاط التوعية مبشاركة املعلمات

الفسحة )١٥(

دقيقة يوم يف األسبوع

- ٢٥٦ -

) تابع األسبوع الرابع(

أساليب ووسائل ملقترحةاألنشطة ا تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

يتم إعداد ملصقات تذكريية بالصالة والـسالم مكتـوب ال تنس الصالة على النيب ( ،)r على املصطفى صل :(عليهاr( .

ملصقات

، r حكم الصالة علـى الـنيب : إعداد مطوية تبني اآليت ترك الصالة على الـنيب التحذير من و ها، وفضلها مواطنوr، الصالة على النيب فوائد ومثرات r، ى كيفية الصالة عل

مساحـة :حممد بني اجلايف والغايل /املرجع. اها معنو ،rالنيب .از الشيخ عبد العزيز بن ب

مطوية

يف عبارة تعرب ()Word(مسابقة أفضل كتابة على الورد وبره ومعرفة حقه،واالقتـداء r وتعظيم الرسولعن توقري

).به

مسابقاتمسابقة أفضل (

)عبارة

rآداب التعامل مع الرسول الكرمي (موضوعه عمل جمسم عمل جمسم ).من خالل آي القرآن العظيم

: صحيفة احلائط بعنوانيتم كتابة موضوع يف ) وأمكنته من مكة واملدينة r تعظيم وإكرام مشاهد النيب(

املقدسـة يف األمـاكن يف زيارة تلميذاتب ال يرغ يتناول ت ، وتوضح فضل الصالة يف املـسجد احلـرام مكة واملدينة

الـصحيحة يف rواملسجد النبـوي وأقـوال الرسـول املـسجد ذلك،يفضل إدراج صور يف صحيفة احلائط عـن

النبوي باملدينة املنورة حبيث يظهـر فيـه منـرب الرسـول احلرص على إظهار معامله r والروضة ومكان قرب الرسول

والتأكيد على آداب الزيارة الشرعية والتحذير من املميزة، . الغلو

صحيفة احلائط

ية الم

إلسية ا

توعط ال

نشاولة

سؤف م

شرات بإ

يذاتلم

ال

لدرل ا

دو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

سي ا

)٩٠

يقةدق

(ع

سبو األ

اللخ

- ٢٥٧ -

)األسبوع اخلامس(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

ة اجله املنفذة

الفترة الزمنية

) إال تنصروه فقد نصره اهللا( : مكونات الربنامج اإلذاعي

Ïä ( :القرآن الكرمي-١ !# tç s) àÿ ù= Ï9 tûï Ìç Éf» yg ßJ ø9 $# tûï Ï% ©! $# (#q ã_ Ìç ÷z é& ` ÏB

öN ÏdÌç»tÉ Ïä óOÎgÏ9º uq øB r&ur tbq äótG ö6 tÉ Wx ôÒ sù z ÏiB «!$# $ZRº uq ôÊÍë ur tbr çéÝÇZtÉ ur ©!$#

ÿ¼ ã& s!q ßô uë ur 4 öÅ Í´ ¯» s9 'r é& ãN èd tbq è% Ïâ» ¢Á9 $# ÇÑÈ ( )٨: احلشر.(

قـال :عن أيب هريرة رضي اهللا عنه قال :من هدي النبوة -٢أال تعجبون كيف يصرف اهللا عـين شـتم ( r رسول اهللا

) قريش ولعنهم يشتمون مذمما ويلعنون مذمما وأنـا حممـد .أخرجه البخاري

حبيث يـتم :لنبويةلقطات من السرية ا : كلمة الصباح -٣ .r فيها عرض أذى املشركني للرسول

) صفي الرمحن املباركفوري: الرحيق املختوم(حوار مع معلمة : حوار هادف يف اإلذاعة املدرسية مثل -٤

ولديننا؟ وماذا rيكون موضوعه موقفنا جتاه اإلساءة للنيب جيب أن نفعله ؟

اته العلى أن نسأل اهللا بأمسائه احلسىن وصف :(دعاء اليوم -٥ينصر دينه ونبيه،وأن يعـز أولياءه،ويـذل أعـداءه،وجيعل كيدهم يف حنورهم وصلى اهللا على نبينا حممد وعلـى آلـه

) .وصحبه وسلم

اإلذاعة الصباحية

ميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

غـرس :مع األطفال r ع مواقف النيب تاب: الدرس الثالث يبالنr يبالعقيدة يف نفوس األطفـال، مبايعـة الـن r

للمؤلـف :مع األطفـال r مواقف النيب / املرجع .لألطفال .حسن مهام

درس املصلى

مسؤولة نشاط التوعية مبشاركة املعلمات

يوم يف األسبوع وقت

الفسحة )١٥(

دقيقة

- ٢٥٨ -

)ستابع األسبوع اخلام(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

تقوم مسؤولة النشاط بتقسيم التلميذات موعات وتطلب من كل جمموعة كتابة الواجب املفترض من األمة اإلسالمية

من خـالل rيف العامل اإلسالمي جتاه الرسوم املسيئة للنيب .اإلعالم، االنترنت وسائل : الوسائل اآلتية

مسابقة ورقية

يتم يف هـذا النـشاط :اجلدارية الدعوية اللوحةمسابقة - فـين مبتكـر، وإخراج مميز إعداد لوحة جدارية بأسلوب

.rلنيب موضوعها نصرة ا

اللوحةمسابقة الدعوية اجلدارية

:تعليق اآليت على اللوحة احلائطية أو إيذائه مع إيـراد األدلـة مـن r حكم سب النيب -١

. الكتاب والسنة منذ أن rموقف أعداء اإلسالم من هذا الدين ورسوله -٢

.بزغت مشس اإلسالم وظهر نوره حىت وقتنا املعاصرف البطولية للصحابة رضـي اهللا ذكر قصص عن املواق -٣

. rعنهم يف الدفاع عن النيب r دور األمة يف الوقت احلاضـر لنـصرة املـصطفى -٤

. ومواجهة هجمة الرسوم املسيئة من الدمناركالتحفة املنتقاة يف نصرة الرمحـة /ميكن االستفادة من املرجع

.عبد اإلله عجالن : r املهداة

صحيفة احلائط

مية سال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

ولجلد

يف احة

املتاط

نشاة ال

حصسي

درا ال

)٩٠

يقةدق

(وع

ألسبل اخال

- ٢٥٩ -

)األسبوع السادس(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

) حقا علينا حب من حتبه يا رسول اهللا( : مكونات الربنامج اإلذاعي

Óâ { :القرآن الكرمي-١ £J pt íC ãAq ßô §ë «!$# 4 tûï Ï%©! $#ur ÿ¼ çm yètB âä !#£âÏ©r&

í n? tã Íë$ ¤ÿ ä3 ø9 $# âä !$ uH xq âë öN æh uZ÷èt/ ( öN ßg1 tçs? $Yè©. âë #Yâ£Úßô tbq äótG ö6 tÉ Wx ôÒ sù

z ÏiB «! $# $ ZRº uq ôÊ Íë ur ( öN èd$ yJã Åô í Îû O Îg Ïdq ã_ ãr ô` ÏiB Ìç rO r& Ïäq àf è¡9 $# 4 y7 Ï9º så öN ßg è= sV tB í Îû Ïp1 uë öq ­G9 $# 4 ö/ àS è= sV tB ur í Îû È@ä ÅgU M} $# ?í öë tì x. yl tç ÷z r&

¼ çm t« ôÜ x© ¼ çn uë yó$ t« sù xá n= øó tG óô $$ sù 3ì uq tF óô $$ sù 4í n? tã ¾ Ïm Ï%q ßô Ü= Éf ÷è ãÉ

tí# §ë ñì9 $# xáä Éó uã Ï9 ãN Ík Í5 uë$ ¤ÿ ä3 ø9 $# 3 yâ tã ur ª! $# tûï Ï% ©! $# (#q ãZ tB# uä (#q è= ÏJ tã ur

ÏM» ys Î=» ¢Á9 $# N åk ÷] ÏB Zo tç Ïÿ øó ¨B # ·ç ô_ r& ur $ JJã Ïà tã ÇËÒÈ {) ٢٩: الفتح. (

ال تسبوا أحـدا ((: r قال الرسول :من هدي النبوة -٢ا،ما أدرك صحايب،فإن أحدكم لو أنفق مثل أحد ذهب من أ

) .أخرجه البخاري)) (مد أحدهم وال نصيفه تـوقري rتتناول من توقريه وبـره : كلمة الصباح -٣

أصحابه وبرهم ومعرفة حقهم، واالقتداء م، وحـسن .الثناء عليهم

التحدث عن شخصية أحد الصحابة :شخصية اإلذاعة -٤هللا عنهم وذلك بالكشف عـن رضي ا ..أبو بكر أو عمر

.rمواقف هذه الشخصية مع رسول اهللا عن أصحاب نبيك حممد صـلى ىأرضاللهم :(دعاء-٥

اهللا عليه وسلم،وأرضى عن الـسادة الـشرفاء األئمـة اخللفاء أيب بكر وعمر وعثمان وعلي،وعن سائر الصحابة

اللهم عن ىأرضى عن املهاجرين واألنصار،وأرض ،اللهم .) جات نبيك حممد صلى اهللا عليه وسلم الطاهرات زو

اإلذاعة الصباحية

ميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

- ٢٦٠ -

)األسبوع السادستابع (

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

الفترة اجلهة املنفذة الزمنية

: مع األطفـال r تابع مواقف النيب :الدرس الرابع يباهتمام النr يبمبظهر الطفل،ومواقف الن r مـن

يبأخطاء األطفال وكيفية عالجها وموقف النr مـن r مواقف النيب /الطفل اليتيم ،ووصيته باإلناث املرجع

.للمؤلف حسن مهام:مع األطفال

درس املصلى

مسؤولة نشاط التوعية مبشاركة

علمات امل

يوم يف األسبوع وقت

الفسحة )١٥(

دقيقة

: إعداد مطوية تتناول اآليت أمهية احترام الصحابة والصحابيات والترضي عنـهم

.عند ذكر أمسائهم مجيعا، واالقتداء م مطوية

التلميذات بإشراف مسؤولة نشاط التوعية اإلسالمية

) على أمتـه rحقوق النيب (يتم إلقاء حماضرة بعنوان طاعته rحمبته ،r اإلميان به : تتناول العناصر التالية

، r االقتـداء بـه ،r اتباعـه ،rوامتثال أمـره حمبة أهـل ،rوجوب النصح له وتعظيمه، rتوقريه

. r،الصالة عليه r بيته وصحابته حقـوق الشفا بتعريـف /راجعميكن االستفادة من امل

. الفضل عياضالعالمة القاضي أبو:املصطفى

احملاضرة

مشرفة التربية

اإلسالمية واستضافة

داعية

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

نشاة ال

حص)

٩٠يقة

دق (

الل خ

وعألسب

ا

- ٢٦١ -

)األسبوع السابع(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

) أخالقيrأخالق رسول اهللا ( : ذاعي مكونات الربنامج اإل

úc) 4 ÉO :القرآن الكرمي-١ n= s) ø9 $# ur $ tB ur tbr ãç äÜ ó¡ oÑ ÇÊÈ !$ tB

|MR r& Ïp yJ ÷è ÏZ Î/ y7 În/ uë 5bq ãZ ôf yJ Î/ ÇËÈ ¨b Î) ur y7 s9 # ·ç ô_ V{ ué öç xî

5bq ãZ ôJ tB ÇÌÈ y7 ¯R Î) ur 4í n? yè s9 @, è= äz 5Oä Ïà tã ÇÍÈ () ٤:القلم(

y7 { :قوله تعاىلتفسري -٢ ¯R Î) ur 4í n? yè s9 @, è= äz 5Oä Ïà tã ÇÍÈ { . املرجع تفسري ابن كثري

إمنـا بعثـت ألمتـم مكـارم ((:من هدي النبـوة -٣ ) . أخرجه أمحد())األخالق

استنباط اإلرشادات والتوجيهـات مـن هـذا -٣ .احلديث

.rمناذج من أخالق النيب : كلمة الصباح-٤ حممد العثيمني، فضيلة الشيخ :مكارم األخالق / املرجع

.اه للدكتور عائض القرين د كأنك تروكتاب حممإنه هدنا لصاحل األعمال واألخالق،ف اللهم ا :(دعاء-٥

ئها إال أنت، اللهم إنا ال يهدي لصاحلها وال يصرف سينعوذ بك من منكرات األخالق واألعمال واألهـواء

).واألدواء،اللهم كما أحسنت خلقنا فحسن خلقنا

ولة اإلذاعة الصباحية سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

ميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

: مع األطفال r تابع مواقف النيب:الدرس اخلامس يبتعليم النr اآلداب الشرعية واألخالق اإلسـالمية

أدب السالم،وأدب االستئذان، وأدب غض :(لألطفالالبصر، والتفريق يف املضاجع بني األطفـال ،وخلـق

....) . الصرب،وخلق حفظ األسرارللمؤلف حـسن :مع األطفال r مواقف النيب / املرجع .مهام

درس املصلى

مسؤولة نشاط التوعية مبشاركة املعلمات

الفسحة )١٥(

دقيقة يوم يف األسبوع

- ٢٦٢ -

)األسبوع السابع تابع (

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة التنفيذ

اجلهة املنفذة

الفترة يةالزمن

وهذا النشاط من أفضل الطرق لتعلـيم : متثيل األدوار ،وبيان اآلثار الـسلبية لألخـالق r أخالق الرسول

. rالسيئة املخالفة هلدي النيب عن (حبيث توضع التلميذات يف موقف افتراضي متثيلي

ملعرفة ما هـو تـصرف ) rخلق من أخالق الرسول مـل كيـف تتعا : التلميذة خالل ذلك املوقف مثـل

التلميذة عندما تدخل الصف وإذا بصديقتها مس يف .أذن صاحبتها، وعندما شاهدا توقفت وسكتت

متثيل األدوار

: نافذة على كتابم كتاب عن أخالق النيب يعلن على صحيفة احلائط اس

rمع ذكر نبذة خمتصرة عن الكتاب كالتايل : صـدر . ( من أخالق احلبيب للمؤلف أمحد زغلول -الرسول األمني، الرسول الشجاع، الرسول الويف، :منه

. الرسول الرحيم، الرسول املتواضع، الرسول الصادق وهو عبارة عن سلسلة تـصدر علـى شـكل قـصة

سلسلة حول أخـالق الرسـول تدور هذه ال . مصورة ولقد أبرزها املؤلف يف شكل مجيل وجذاب rالكرمي

rورائع ليعرف األطفال كيف كانت أخالق الرسول مما جيعلهم أكثر تعايشا مع أخالقه ومعينا على االقتداء

). به

صحيفة احلائط

rذكر بعض القصص القصرية عن صـفات الـنيب مـه وسـخائه،وتعاونه اخللقية مثل صدقه وأمانته،كر

وتواضعه،مع ضرورة استخدام أساليب التـشويق يف .حكاية أخالقه حىت يشتاق التلميذات إىل رؤيته

قـصص rعلموا أوالدكم أخالق الرسـول /املرجع ومواقف وعرب للمؤلف حممد صديق املنشاوي

قصة

مية سال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

نشاة ال

حص)

٩٠يقة

دق (

ع سبو

األالل

خ

- ٢٦٣ -

)األسبوع السابع تابع (

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة نفيذ تال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

وطريقة هذه اللعبـة تـسمي : لعبة الكلمات املتقاطعة املعلمة مربعات على قطعة كرتونية حبـروف هجائيـة خمتلفة، وتكتب املعلمة يف املربعات كلمـات خمتلفـة توزع عموديا وأفقيا، مث تطلب املعلمة من التلميـذات

لكلمـات الـيت أن حتذف احلروف اليت تتألف منها ا حددت،تلون التلميذات احلروف الباقية واليت تشكل

.rكلمة تدل على خلق من أخالق الرسول

لعبة الكلمات املتقاطعة

عية التو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

مية سالاإل

ولجلد

يف احة

املتاط

نشاة ال

حصسي

درا ال

)٩٠

يقةدق

(وع

ألسبل اخال

- ٢٦٤ -

)األسبوع الثامن(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

)rالرمحة املهداة ( : مكونات الربنامج اإلذاعي

$! ( :قال تعاىل:القرآن الكرمي-١ tB ur öÅ» oY ù= yô öë r& ûw Î) Zp tHôqyë

öúü ÏJ n=» yè ù= Ïj9 ÇÊÉÐÈ ()(:وقال تعاىل.)األنبياء $ yJ Î6 sù 7p yJ ôm uë

z ÏiB «! $# |MZ Ï9 öN ßg s9 ( öq s9 ur |MY ä. $ àà sù xáã Î= xî É= ù= s) ø9 $# (#q ëÒ xÿR ]w

ô` ÏB y7 Ï9 öq ym ( ß#ôã $$sù öN åk÷]tã öçÏÿøótG óô$#ur öN çlm; öN èdöë Ír$x©ur í Îû ÍêöDF{ $# ( # så Î* sù |M øB zï tã ö@ ©. uq tG sù í n? tã «! $# 4 ¨b Î) ©!$# è=Ït äÜ tû, Î#Ïj. uq tG ßJø9$# ÇÊÎÒÈ

) . ل عمرانا ()

قيل يـا : قال t عن أيب هريرة((: من هدي النبوة -٢إين مل أبعث لعانا :(( r على املشركني،قال دع ارسول

. أخرجه مسلم ))وإمنا بعثت رمحةـ أسواء مع .(rقصة عن الرمحة يف تعامله - ٣ ه حابص

... )أو احليوانرزقنا الفقه يف الـدين والبـصرية يف اللهم ا :(دعاء-٤

دي كتابك،وارزقنا السري -اللهم–وانفعنا الشريعة صلى اهللا عليه وعلى آله وصحبه على سنة نبيك حممد

) . وسلم أمجعني

اإلذاعة الصباحية

ميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

ـ r تابع مواقف النيب : الدرس السادس : المع األطف يبرمحة الـنr مزاحـه وشـفقته باألطفال،r مـع

rمحـل الـنيب لألطفال،rمالعبة الـنيب ،األطفال . األطفال على ظهره وعاتقه الشريفني

للمؤلف حـسن :مع األطفال r مواقف النيب /املرجع .مهام

درس املصلى

مسؤولة نشاط التوعية مبشاركة املعلمات

الفسحة )١٥(

م دقيقة يو يف األسبوع

- ٢٦٥ -

)األسبوع الثامنتابع (

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

يتم استخدام أسلوب التعلم :تنفيذ مسابقة أطول سرية التعاوين يف حتقيـق هـذه املـسابقة،وذلك بتقـسيم

: التلميذات إىل ست جمموعات كاآليت . ونشأتهrتبحث عن نسب النيب :اموعة األوىل .r تبحث عن صفاته وأخالقه :اموعة الثانية . rتبحث عن دعوته جهرا وسرا :اموعة الثالثة . rتبحث عن هجرته :اموعة الرابعة

. rتبحث عن معجزاته :اموعة اخلامسةوطالئـع r تبحث عـن وفاتـه :اموعة السادسة

.التوديع

املسابقاتبقة أطول مسا(

)سرية

يتم اإلعالن يف هذه الزاويـة عـن : نافذة على كتاب :بعض الكتب واملصادر مثل

. لألطفال ملؤلفه حامد أمحد الطـاهر r حياة حممد - يف هذا الكتاب احتوائه يف اية كـل ومن االجيابيات (

) . ته جمموعة أسئلة تقوميية ملا مت قراءفصل على عرض بعض مصادر الـسرية النبويـة املرئيـة أو -

املسموعة أو املقـروءة املـشوقة واملناسـبة ألعمـار طارق قصص السرية النبوية للدكتور : التلميذات مثل

يخ متـويل السويدان مثل يف ظالل السرية النبوية للش .الشعراوي بالصوت

صحيفة احلائط

إعداد مطوية لتوعية التلميذات بأمهية القراءة يف سرية ومشائله وأخالقه ومعجزاتـه، وتـوجيههن rالرسول

كتـب الـسرية للتعرف على لزيارة املكتبة املدرسية النةبوي،عني على شرحها وفهم معانيهاوما ي.

مطوية

مية سال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

ولجلد

يف احة

املتاط

نشاة ال

حصسي

درا ال

)٩٠

يقةدق

(وع

ألسبل اخال

- ٢٦٦ -

)الثامناألسبوع تابع (

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

: تنفيذ مسابقة اخلريطة الذهنية-

هذه املسابقة تعتمد على رسم دائرة يكتـب وسـطها ، مث ترسـم منـها )r سرية حممد (الفكرة األساسية

-زوجاتـه - أمسـاؤه -نسبه( ة فروعا لألفكار الفرعي ويتفـرع ) غزواته-أخالقه-معجزاته-هصفات-أوالده

.منها الفروع األخرى

املسابقاتمسابقة اخلريطة (

)الذهنية

ية توع

ط النشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

مية سالاإل

ول جلد

يف احة

املتاط

شا الن

صةح

سي درا

ال)

٩٠يقة

دق (

وعألسب

ل اخال

- ٢٦٧ -

) واألخرياألسبوع التاسع(

أساليب ووسائل األنشطة املقترحة تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة الزمنية

املشاركة يف معرض املدرسة اخلتامي بأعمال وتـصاميم وكتيبات عن السرية النبوية ، وأيضا يتم عرض مناذج من األنشطة اليت نفذت خالل فتـرة الربنـامج مـن

....مطويات وصحف وعروض

املعرض املدرسي

ات التلميذبإشراف مسؤولة النشاط ومجيع

املعلمات

)٩٠ (

يقةدق

مت تصميم استبانة الستطالع رأي مـسؤولة النـشاط حول الربنامج املعد تعبأ من قبل مسؤولة نشاط التوعية

.اإلسالمية وهي مرفقة يف الصفحات التالية

التقييم النهائي )االستبانة(

مسؤولة نشاط التوعية اإلسالمية

)١٥ (

قة دقي

- ٢٦٨ -

استطالع رأي مسؤولة النشاط

...أخيت مسؤولة نشاط التوعية

أنت عنصر فعال يف تنفيذ وحتقيق النشاط لذا رأيك يهمنا،وهذا االستطالع هو حماولة لتطوير

إلجابة علـى لدى تلميذات املرحلة االبتدائية نأمل ا r وحتسني دور نشاط التوعية يف تنمية حب النيب

. ووضع إشارة صح أمام اإلجابة اليت تعرب عن رأيك شاكرين تعاونك ، هذه االستبانة بصدق وشفافية

األنشطة م مستوى وجهة النظر غري كافية

كافيةغري مناسبة

مناسبة مل تنفذ نفذت

اللوحات اإلرشادية ١ شعار الربنامج ٢ لوحة القماش ٣ دروس املصلى ٤ اإلذاعة الصباحية ٥ املطويات ٦ امللصقات ٧ العروض التربوية ٨ املسابقات ٩

احملاضرة ١٠ الرسم والتلوين ١١ صحيفة احلائط ١٢ القصص ١٣ متثيل األدوار ١٤ عمل اسم ١٥ املعرض املدرسي ١٦

- ٢٦٩ -

: معوقات تنفيذ الربنامج

١- ٢- ٣-

: مقترحات حول تطوير الربنامج العملي١- ٢- ٣ ٤-

: rمقترحات حول موضوع حب النيب ١- ٢- ٣- ما هي املوضوعات اليت مل يتطرق إليها هذا الربنامج أو مل تنل القدر الكايف من التناول ؟-:س١- ٢- ٣-

مسؤولة نشاط التوعية

قائمة

املصادر

واملراجع

- ٢٧٠ -

املراجعاملصادر وقائمة

: املراجع العربية : أوال

.القرآن الكرمي -

التركي،عبداهللا واألرنـؤوط، ) حتقيق . (شرح العقيدة الطحاوية). هـ١٤٢٤(ابن أيب العز، علي -

.مؤسسة الرسالة : بريوت) ٢ط( . شعيب

اجلربين، ) قدم له (.لم بني اجلايف والغايل حممد صلى اهللا عليه وس ).هـ١٤٢٧(ابن باز، عبد العزيز -

. دار ابن األثري . عبد اهللا

العاصمي ، عبـد ) مجع وترتيب .(جمموع فتاوى شيخ اإلسالم ). هـ١٤١٢(ابن تيمية ، أمحد -

.٧دار عامل الكتب للطباعة والنشر ، ج : الرياض .الرمحن

.الفقي، حممد ) حتقيق(. جلحيمالصراط املستقيم خمالفة أصحاب ا اقتضاء ) .ت.د(ــــــ -

. دار املعرفة : بريوت

عبد العزيـز ابن باز، )حتقيق .(فتح الباري شرح صحيح البخاري). هـ١٤١٠(أمحد ،ابن حجر -

.٣دار الكتب العلمية ،ج : بريوت . وآخرون

دار : ية اململكة العربية السعود. األثري، علي) حتقيق.(فوائد الفوائد ).هـ١٤١٧ (، حممدابن القيم -

. ابن اجلوزي

) اعتىن به وراجعه .(اجلواب الكايف فيمن سئل عن الدواء الشايف). هـ١٤٢٤( ـــــــ -

.املكتبة العصرية : صيدا.، عبد الكرمي الفضيلي

) حتقيـق (.مدارج السالكني بني منازل إياك نعبد وإياك نستعني ). هـ١٤٢٩( ـــــــ -

.مؤسسة الرسالة : وت بري. شعيب ومصطفى، مصطفى األرنؤوط ،

- ٢٧١ -

دار طيبة . )٢ط. (، سامي سالمة) حتقيق( .تفسري القرآن العظيم ).هـ١٤٢٠( إمساعيل ،كثريابن -

. للنشر والتوزيع

.دار احلديث : القاهرة .لسان العرب). هـ١٤٢٣(ابن منظور، أبو الفضل -

. ابن حزم : بريوت. السيد، عزت ) تعليق . (سنن أيب داود). هـ١٤١٨(أيب داود، سليمان -

. عامل الكتب : القاهرة ).١٢ط . (تطور الفكر التربوي). هـ١٤٢٥(أمحد، سعد -

مؤسسة : الرياض ). ١٢ط(.حب النيب صلى اهللا عليه وسلم وعالماته ). هـ١٤١٩( إهلي، فضل -

.اجلريسي

جاع اسـتر .إلزام الطفل طاعة رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم ).هـ١٤٢٧( عدنان ث،باحار -

: هـ من ١٤٣٠ ذو احلجة ٢٥يف

http://bahareth.org/index.php?browse=article&id=10053

.دار األندلس اخلضراء ). ٢ ط.(حمبة النيب صلى اهللا عليه وسلم ). هـ١٤٢٩(بادحدح، علي -

.املكتبة العصرية :بريوت .صحيح البخاري). هـ١٤٢٧(البخاري ، حممد -

على مذهب أهـل الـسنة اإلسالميةاملدخل لدراسة العقيدة ). هـ١٤٢٣( إبراهيم الربيكان، -

. دار ابن القيم للنشر والتوزيع : الرياض . واجلماعة

اخلوالدة ،حممد ) ترمجة. (نظام تصنيف األهداف التربوية ). هـ١٤٠٥(بلوم، بنجامني وآخرون -

. دار الشروق :جدة. وعودة، صادق

احلقـوق حمفوظـة . والرمحة صلى اهللا عليه وسلم ى اهلد نيب). هـ١٤٢٩(البيانوين، عبد ايد -

) . م.د( للمؤلف

- ٢٧٢ -

حقوق النيب صلى اهللا عليه وسلم على أمته يف ضـوء الكتـاب ).هـ١٤٢٥(التميمي ، حممد -

. مكتبة التراث اإلسالمي : القاهرة . والسنة

األردن .ي املعاصر آفاق تنويرية يف فلسفة التعلم األساس ). م٢٠٠٦(توفيق، صالح ويونس، هاين -

. دار الفكر العريب :

.مكتبة العلوم واحلكم :املدينة املنورة . هذا احلبيب يا حمب). م٢٠٠٤(اجلزائري، أبو بكر -

اسـترجاع ؟ أهدافك الدعوية من خـالل النـشاط كيف حتققني .)هـ١٤٢٩(فوزي اجلعيد، -

http://www.saaid.net/afkar/school/84.htm:من هـ١٤٢٩رمضان١٠يف

تعلم القيم وتعليمها تصور نظري وتطبيقي لطرائق واسـتراجتيات ). هـ١٤٢٧(اجلالد، ماجد -

.دار املسرية للنشر والتوزيع :عمان ). ٢ط . (تدريس القيم

دار : القاهرة .سيدنا حممد صلى اهللا عليه وسلم رسول اهللا إىل العاملني ). م٢٠٠٦(، علي مجعة -

.الفاروق لالستثمارات الثقافية

. مدغمش ، مجـال ) حتقيق .(بستان الواعظني ورياض السامعني ). م٢٠٠(، أيب الفرج اجلوزي -

. دار اإلسراء للنشر والتوزيع : عمان

. دار احلضارة للنشر والتوزيع : الرياض .النشاط الطاليب ). هـ١٤٢٧(، حيىي احلريب -

: الريـاض ). ٣ط.( عربية السعوديةالتعليم االبتدائي يف اململكة ال ).هـ١٤١٥(احلقيل ، سليمان -

. مكتبة امللك فهد الوطنية

) . ١٥ط. (نظام وسياسة التعليم يف اململكة العربيـة الـسعودية ).هـ١٤٢٤( ــــــ -

. مكتبة امللك فهد الوطنية: الرياض

- ٢٧٣ -

دار املسرية للنشر : عمان). ٤ط .(ة وتقنيات إنتاجها التربوي األلعاب). هـ١٤٢٨(احليلة، حممد -

.توزيع والطباعة وال

. حمبة النيب صلى اهللا عليه وسلم وتعظيمه ).هـ١٤٢٧(اخلضريي، عبد اهللا واحلسن، عبد اللطيف -

.جملة البيان : الرياض

. مكتبة الرشد : الرياض ). ٢ط .(املنهج املدرسي املعاصر). هـ١٤٢٤(اخلليفة، حسن -

: الرياض . لتربية اإلسالمية فصول يف تدريس ا ).هـ١٤٢٦(اخلليفة، حسن وهاشم، كمال الدين -

.مكتبة الرشد

: رياضال.ها بتقبل الطالب للمادة الدراسية الوسائل التعليمية وعالقت ).هـ١٤١٢(الداود، ناصر -

. شركة العبيكان للطباعة والنشر

دار اخلرجيـي : الرياض . النشاط املدرسي وعالقة املدرسة باتمع ).هـ١٤٢٣( الدخيل، حممد -

. زيع للنشر والتو

) تعريـب (.مكتبة املدرسة االبتدائية وما تؤديه من خـدمات ).ت.د(دوجالس، مارى بيكوك -

. وكالة املطبوعات :الكويت . ، عبد الرمحن الشيخ

ذو احلجـة ١٥ استرجاع يف .توجيهات وأفكار يف تربية الصغار ).هـ١٤٢٧(الدويش ، إبراهيم -

lessons/com.islammemo.www :من هـ١٤٢٧

أثر اشتراك تالميذ مرحلة التعليم األساسي يف األنشطة املدرسية غري ). هـ١٤١٤(رشوان ، أمحد -

، كلية التربية ، جامعة أسيوط ، الـد جملة كلية التربية . الصفية على حتصيلهم يف اللغة العربية

. ٦٢٢-٦٠١ ، ص ص )١٠ع(الثامن ،

- ٢٧٤ -

مركـز : جـدة .مع حممد صلى اهللا عليه وسلم الرمحة املهداة ).م٢٠٠٦(آل رشي، عالء الدين -

. الراية للتنمية الفكرية

. دار الفكر : عمان . تعديل وبناء السلوك اإلنساين). هـ١٤٢٠(الروسان، فاروق -

. لنشر مدار الوطن ل: الرياض .طريقك إىل تقوية إميانك ).هـ١٤٢٨(الرويشد، أمساء -

. عامل الكتب : القاهرة ). ٥ط . (النشاط املدرسي). م١٩٩٥(ريان، فكري -

.مؤسسة اخلليج العريب . القيم يف العملية التربوية). م١٩٨٤(زاهر، ضياء -

. مفاهيم وأساليب وتطبيقـات :مقدمة يف الدراسات املستقبلية . )م٢٠٠٤(، ضياء الدين زاهر -

. ر مركز الكتاب للنش: القاهرة

موضوعات تنمية حب النيب صلى اهللا عليه وعلى آله وصحبه وسلم .)هـ١٤٢٦(الزايد ، أمل -

رسالة ماجستري غري منـشورة ، . يف كتب التربية اإلسالمية باملرحلة اإلعدادية مبملكة البحرين

.جامعة البحرين : البحرين

دار : إلمارات العربية املتحدة ا) ٦ط.(مبادئ علم النفس التربوي ). هـ١٤٢٦(الزغلول، عماد -

.الكتاب اجلامعي

.عامل الكتب : القاهرة ). ٥ط().الطفولة واملراهقة(علم نفس النمو).م١٩٩٥(زهران، حامد -

تقومي برامج النشاط املدرسي للمرحلة االبتدائيـة يف املنطقـة ) . هـ١٤٠٥(آل زيد ، إبراهيم -

. جامعة أم القرى : ماجستري غري منشورة، مكة املكرمة رسالة . الغربية باململكة العربية السعودية

.التطبيقـات -املستحدثات-املفاهيم) ٢(الوسائل وتقنيات التعليم ) . هـ١٤٣٠(سامل، أمحد -

.مكتبة الرشد : لرياض ا

.دار النهضة العربية : القاهرة . املناهج املعاصرة ).م١٩٧٧( سرحان، الدمرداش -

- ٢٧٥ -

عقيل ، ) قدم له (.تيسري الكرمي الرمحن يف تفسري كالم املنان). هـ١٤٢٤(السعدي، عبد الرمحن -

.دار ابن احلزم :بريوت .عبد اهللا وآخرون

دار : القاهرة .تنظيمات املناهج وختطيطها وتطويرها ). ت.د(، جودت وإبراهيم، عبد اهللا سعادة -

. الثقافة للنشر والتوزيع

. صلى اهللا عليه وسـلم نهجية التباع الرسول الضوابط امل ). هـ١٤٢٩(الدين سلطان، صالح -

. من سلسلة قضايا اجتماعية وإسالمية) ١٠ع (. البحرينالس األعلى لشؤون اإلسالمية مبملكة

. مكتبة اتمع العريب للنشر: عمان . النشاطات املدرسية). هـ١٤٢٦( سليم، صالح -

. ومصطلحات يف العلـوم التربويـة مفاهيم). هـ١٤٢٨(مسارة، نواف والعديلي، عبد السالم -

. دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة : عمان

منهج مقترح يف التربية اإلسالمية يف املرحلـة االبتدائيـة يف ) . م ١٩٨٤(السويدي ، وضحة -

دار : جامعة عني مشس ، كلية البنـات ، الدوحـة جستري منشورة ، رسالة ما . املدارس القطرية

. الثقافة

دار ألفـا للنـشر : مصر. املنهج النبوي لتربية الطفل املسلم ). هـ١٤٢٦(لسيد ، عبد الباسط ا -

.والتوزيع

الدار املصرية ). ٦ط(.النشاط املدرسي مفهومه ووظائفه وجماالت تطبيقه ).ت.د(شحاتة ، حسن -

. اللبنانية

ليه وسلم مـن أدب التعامل مع الرسول الكرمي صلى اهللا ع ).هـ١٤٢٦(الشنقيطي،سيد حممد -

. دار احلضارة للنشر والتوزيع : الرياض .خالل آي القرآن العظيم

- ٢٧٦ -

.فتح القدير اجلامع بني فين الرواية والدراية من علم التفـسري ). هـ١٤٢٠(الشوكاين، حممد -

.مكتبة الرشد :الرياض . علوان،فريال ) حتقيق(

.ي بني املفهـوم والنظريـة علم النفس التربو ). هـ١٤٢٨(، تاج السر وأخرس، نائل الشيخ -

. مكتبة الرشد : الرياض

.دار القبلة :جدة . حمبة النيب صلى اهللا عليه وسلم). هـ١٤١٣(الصاغرجي، أسعد -

. تفسري الطربي جامع البيـان عـن تأويـل آى القـرآن ). هـ١٤٢٢(، ابن جرير الطربي -

. للطباعة والتوزيع واإلعالنهجر : القاهرة .كي، عبد اهللا وميامة، عبد السندالتر)حتقيق(

فل مـا بـني األلعاب ووسائل التسلية وأثرها النفسي والتربوي يف ط ). م١٩٩٨(عاشور، هالة -

. جامعة القديس يوسف : بريوت رسالة ماجستري غري منشورة ، .السادسة والثانية عشرة

. حمبة اهللا ورسوله صلى اهللا عليه وسلم يف الكتاب والـسنة ).هـ١٤٠٩(عبد الرمحن ، غسان -

. اجلامعة اإلسالمية :، املدينة املنورة غري منشورة رسالة ماجستري

النيب األمـني صـلى اهللا عليـه أطفال املسلمني كيف رباهم .)هـ١٤٢٧( مجالعبد الرمحن، -

. دار طيبة اخلضراء : مكة املكرمة . )٩ط (!.؟وسلم

شفـشق ، )تقدمي(.النشاط املدرسي ، مفاهيمه وجماالته وحبوثه ). م١٩٨٤(، جالل بعبد الوها -

.مكتبة الفالح : الكويت ).٢ط.(حممود

). ١٠ط. (البحث العلمي مفهومه وأدواته وأسـاليبه ). هـ١٤٢٨( عبيدات ، ذوقان وآخرون -

. دار الفكر : األردن

.هللا عليه وسلم بني اإلتباع واالبتداع حمبة الرسول صلى ا ).هـ١٤١٢(عبد الرؤوف عثمان ، -

.مكتبة الضياء :رسالة ماجستري منشورة ، جدة

- ٢٧٧ -

:اململكة العربية السعودية). ٣ط .(القول املفيد على كتاب التوحيد ).هـ١٤١٩(العثيمني، حممد -

.دار ابن اجلوزي

.اهللا عليه وسـلم صلى يف نصرة الرمحة املهداة املنتقاةالتحفة ). هـ١٤٢٧(عبد اإلله عجالن، -

. دار األندلس : جدة

املدرسة االبتدائية يف اململكة العربية الـسعودية ).هـ١٤٢٥(، سعاد العجمي، حممد واحلارثي -

.مكتبة الرشد :الرياض. )مفهومها ، وظائفها ، ومشكالا(

.التربويةوتطبيقاا تنظيماا، مكوناا، املناهج الدراسية أسسها، ).هـ١٤٢٦(العجمي، مها -

.مكتبة امللك فهد الوطنية: الرياض.)٢ط(

الريـاض ، مكتبـة . املدخل إىل البحث يف العلوم الـسلوكية ). هـ١٤٢٤(العساف ، صاحل -

.العبيكان

. جنلو املصرية مكتبة األ: مصر . يف أصول التربية). م١٩٨٠(عفيفي، حممد -

الرياض ).٢ط. (ئل وتكنولوجيا التعليم وسا). هـ١٤٢٨(علي ،حممد وعبد اخلالق ، عبد اخلالق -

.مكتبة الرشد :

.مكتبة الرشد : الرياض . التربية اإلسالمية). هـ١٤٢٥(علي ، سعيد وآخرون -

منهجية التربية اإلسالمية يف غرس حمبة النيب صلى اهللا عليه وسلم ). هـ١٤٢٩(العيايف، حسن -

. جامعة أم القرى : مكة املكرمة منشورة ، رسالة ماجستري غري.وتطبيقاا يف املؤسسات التربوية

احلب املشروع يف التربية اإلسالمية مفهومه وآثاره ومتطلباتـه ). هـ١٤٢٤(الغوازي ،عبد اهللا -

.جامعة أم القرى : رسالة ماجستري غري منشورة ، مكة املكرمة . التربوية

- ٢٧٨ -

ـ حقوق النيب ). هـ١٤٢٦(الفوزان، صاحل وآخرون - لم بـني اإلجـالل صلى اهللا عليـه وس

. جملة البيان : الرياض . ) ١٠ط(. واإلخالل

مكتبة األجنلـو ). ٧ط. (التخطيط التعليمي أسسه وأساليبه ومشكالته ). م٢٠٠٠(فهمي، حممد -

.املصرية

. دار ابن حزم : بريوت . حممد صلى اهللا عليه وسلم كأنك تراه ).هـ١٤٢٢(القرين، عائض -

. دار الشروق : القاهرة ). ٨ط .( إسالميةدراسات). هـ١٤١٢(قطب، سيد -

دار النهـضة : القاهرة ) ٣ط( .الوسائل التعليمية واملنهج . )م١٩٨٢(كاظم، أمحد وجابر، جابر -

. العربية

) . ٦ط . (الوسائل التعليمية التعلمية إعدادها وطرق اسـتخدامها ).هـ١٤٢٦(الكلوب، بشري -

. دار إحياء العلوم : بريوت

مائة وسيلة لنصرة املصطفى صلى اهللا عليه وسلم ).هـ١٤٢٧(ملية لنصرة خامت األنبياء اللجنة العا -

:هـ يف ١٤٢٧ذو احلجة ١٤استرجاع يف .

htm.5/arrad/Doat/net.saaid.www //:http

. عامل الكتب : القاهرة .والتطبيق املناهج بني النظرية ). م١٩٨١( أمحد اللقاين، -

.تفسري ابن كـثري املصباح املنري يف ذيب ). هـ١٤٢١( ن وآخرون املباركفوري ، صفي الرمح -

. دار السالم للنشر والتوزيع : الرياض ) . ٢ط(

الكويت ) . ٤ط . (املنهج املدرسي أسسه وتطبيقاته التربوية ).ت.د(جماور، حممد والديب، فتحي -

. دار القلم :

. األندلس للنشر والتوزيع دار: حائل . النشاط املدرسي). هـ١٤١٨(حممود، محدي -

- ٢٧٩ -

التطاول على النيب صلى اهللا عليه وسلم وواجبـات ).هـ١٤٢٩(وآخروناحملمود، عبد الرمحن -

. جملة البيان : الرياض .األمة

الثقافية الالصفية مبدارس التعليم االبتـدائي يف لألنشطةدراسة تقوميية ).م٢٠٠٦( ، ناجي احملميد -

) ٣ع(،٧ الـد .وم التربوية والنفـسية جملة العل : جامعة البحرين_ة كلية التربي .مملكة البحرين

. ٢٧٩ص ،٢٠٠٦سبتمر

: الكويـت ). ٢ط.( أصوله وتطبيقاتـه -منهج التربية اإلسالمية ). هـ١٤٢٢( ، علي مدكور -

.مكتبة الفالح للنشر والتوزيع

رسـالة ماجـستري غـري .ئيةة الروحية يف املدرسة االبتدا تنمية التربي ).هـ١٤٠٩( ، ثريا مرده -

.جامعة أم القرى : مكة املكرمة ، منشورة

وأسسهامفاهيمها وعناصرها احلديثة املناهج التربوية ).هـ١٤٢٥(، توفيق واحليلة، حممد مرعي -

.دار املسرية للنشر والتوزيع : عمان ).٤ط( . وعملياا

وزارة : الدوحـة . اتمع املعاصر القيم اإلسالمية التربوية و ). هـ١٤١٩(، عبد ايد مسعود -

. اإلسالمية والشؤون األوقاف

دار ابن حزم : بريوت . صحيح مسلم).هـ١٤٢٣( احلسن أيب، مسلم -

الـدار : الريـاض .النشاط الطاليب وتطبيقاتـه ).هـ١٤٢٥(معايطة ، داوود والعقول ،حسن -

.الصولتية للتربية

اهللا عليه وسلم يف عيون غربية منصفة ردود علـى الرسول صلى ). م٢٠٠٦(احلسيىن معدى ، -

.دار الكتاب العريب : دمشق .محالت تشويه صورة خامت املرسلني

- ٢٨٠ -

اإلدارة : اململكة العربية الـسعودية . الدليل اإلحصائي ). هـ١٤٣١(مكتب التربية والتعليم بتربة -

. العامة للتربية والتعليم بالطائف

ذو ١٥ اسـترجاع يف ذا حنب رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم؟ ملا). هـ١٤٢٧(صاحل املنجد ، -

com.islamway.www://http/: هـ من ١٤٢٧احلجة

املؤمتر العاملي لنصرة النيب صلى اهللا ).هـ١٤٢٧(املؤمتر العاملي لنصرة النيب صلى اهللا عليه وسلم -

:هـ من ١٤٢٧ ذو احلجة ١٣ استرجاع يف . عليه وسلم

aspx.allpoll/cc.islammemo.nosra://http

الفضائل احملمدية اليت فضله اهللا ا صلى اهللا عليه وسلم علـى ).هـ١٤٢٧(، يوسف النبهاين -

. املكتبة العصرية : صيدا.مجيع الربية

.دار الفكر: دمشق . أصول التربية اإلسالمية وأساليبها).هـ١٤٢٦( بد الرمحن ع النحالوي ، -

.مؤسسة الرسالة :بريوت ).٨ط( .طرق تدريس التربية اإلسالمية). هـ١٤٠٥(، عابد اهلامشي -

األنـشطة التكنولوجيـة يف كيف نوظف املستحدثات . )م٢٠٠٧(، جمدي وقمر ،عصام هالل -

. املكتب اجلامعي احلديث : اإلسكندرية . املدرسية

. )٦ط( . العامـة واألسـاليب دراسات يف املناهج . )م١٩٩٥( ، صاحل وعليان، هشام هندي -

.دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع : عمان

فاعلية برنامج مقترح لتنمية بعـض املهـارات االجتماعيـة ).هـ ١٤٢٨( هوساوي ، سعاد -

الدينية لدى أطفال الروضات احلكومية مبدينـة مكـة والنفس حركية يف ضوء بعض املفاهيم

. جامعة أم القرى : رسالة ماجستري غري منشورة ، مكة املكرمة .املكرمة

- ٢٨١ -

. االبتدائية الصفوف العليا الطالبية للمرحلة األنشطةدليل ).هـ١٤٢٧(وزارة التربية والتعليم -

. لعامة للنشاط الطاليب اإلدارة ا: اململكة العربية السعودية

اململكة العربية .دليل األنشطة الطالبية للمرحلة االبتدائية ). هـ١٤٢٥(وزارة التربية والتعليم -

. اإلدارة العامة للنشاط الطاليب : السعودية

اململكـة . مهامها – أهدافها اإلسالميةدليل وحدة التربية ). هـ١٤٢٣(وزارة التربية والتعليم -

.اإلدارة العامة للتربية اإلسالمية : ية السعوديةالعرب

: اململكة العربية الـسعودية . خطة برامج وأنشطة املصلى ) . هـ١٤٣٠(وزارة التربية والتعليم -

. إدارة التوعية اإلسالمية

اإلدارة العامة : اململكة العربية السعودية . دليل النشاط غري الصفي ).هـ١٤٢٤ (وزارة املعارف -

.شاط الطاليب للن

االجتاهات احلديثة يف ختطيط وتطوير مناهج املرحلة ).هـ١٤٢٥(الوكيل، حلمي وحممود، حسني -

.دار الفكر العريب : القاهرة .األوىل

مؤسسة دار الرحيـاين : بريوت. جوانب التربية اإلسالمية األساسية ). هـ١٤٠٦( ياجلن، مقداد -

.للطباعة والنشر

.دار ابن حزم :بريوت . الشفا بتعريف حقوق املصطفى). هـ١٤٢٣ (عياضاليحصيب ، -

- ٢٨٢ -

: املراجع األجنبية : ثانيا

1. Bandura, A . (1986) . Foundations of thought and action Social.

Englewood Cliffs, Prentice Hall,Lnc . 2.Kaye, Peggy(2001) . Games For Learning Farrar Straus Giroux.

Newyork . 3. Mcnamara ,James F . and others (1985)The Role of Extra

Curricular Activities In high School Education : Achart Essay on

Survey Findings , college of Education , Texas University .

4 . Dottie Kraus , and Michael Brono (1993) . Building a student

Activity Program , British Library .

5.Duchastel,Philippo(1981).Analyzing Functions Illustrations in Text. Presented T0 Convention of The AE CT,APRIL .

قــالحامل

.االستبانة يف صورا األولية ) ١ (ملحق رقم

.أمساء حمكمني االستبانة) ٢(ملحق رقم

. االستبانة يف صورا النهائية) ٣(ملحق رقم

خطاب سعادة عميدة كلية التربية ) ٤(ملحق رقم .إىل مدير إدارة التربية والتعليم مبحافظة الطائف

تعميم سعادة مدير التربية والتعليم ) ٥(ملحق رقم مبحافظة الطائف إىل مديرات املدارس االبتدائيـة

.بتربة

. التصور املقترح يف صورته األولية) ٦(ملحق رقم

. أمساء حمكمني التصور املقترح) ٧(ملحق رقم

- ٢٨٣ -

)١(ملحق رقم

االستبانة يف صورا األولية

- ٢٨٤ -

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

جامعة األمرية نورة بنت عبد الرمحن وكالة الدراسات العليا والبحث العلمي

سات العليا عمادة الدرا قسم التربية - كلية التربية

استطالع آراء احملكمني

يبالن حول استبانة تقيس دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حبr

املرحلة االبتدائيةتلميذاتلدى

إعداد

فوزية بنت مناحي بن ماجد البقمي

املاجستري ختصص التربية مبرحلة طالبة

فإشرا

العزيز بن جريس الرباح اللطيف بن عبد عبد. د

أستاذ التربيةة اإلسالمي وأصول التاملشاركةربي ربية ورئيس قسم التجبامعة اإلمام حممةد بن سعود اإلسالمي

م٢٠٠٩ -هـ ١٤٣٠

- ٢٨٥ -

بسم اهللا الرمحن الرحيم

وفقه اهللا ................................... .................................../ سعادة األستاذ الدكتور

السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته ،،، وبعد

))أسأل ا أن يعينكم ويوفقكم ويبارك يف علمكم ويرفع درجاتكم ((

بية ، كلية التر _ ت عبد الرمحن أفيدكم أنين إحدى طالبات مرحلة املاجستري جبامعة األمرية نورة بن

rدور األنشطة غري الصفية يف تنمية حب النيب ((: راسة علمية تربوية ميدانية بعنوان وأقوم بإجراء د

. للحصول على درجة املاجستري يف ختصص التربية )) املرحلة االبتدائية تصور مقترح تلميذاتلدى

واسعة يشرفين أن أتقدم إىل سعادتكم بطلب حتكـيم أداة الدراسـة ولثقيت يف علمكم وخربتكم ال

حيث أن من أهداف الدراسة التعرف على مدى قيام املدرسة االبتدائية مبحافظـة تربـة ) .االستبانة(

يبالن بدورها يف تنمية حبr يف نفوس طالبات تلك املرحلة من خالل األنشطة غري الصفية بوسائلها

.لفة من وجهة نظر املعلمات املخت

النظرية ، والعملية : (وحيث أن وزارة التربية والتعليم قد حددت وسائل األنشطة يف ااالت التالية

فقد رأت الباحثة أن تعتمد هذه الوسائل حماور االستبانة وقد وزعت العبارات ) ، واإلعالمية ، واملكتبية

: على احملاور كالتايل

ـ rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب : ور األول احمل - الل وسـائل من خ

إعداد حبوث ودراسات قصرية،قراءات خمتارة،تلخيص، إعداد مقاالت وقصص :النشاط النظرية ومنها

.اإلسهام يف جملة املدرسة ، إعداد مطويات ، إعداد كتيبات قصرية،

- ٢٨٦ -

من خالل وسائل النشاط rنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب دور األ : احملور الثاين -

إعـداد ، املشاركة يف )جتنب جتسيم ذوات األرواح ( سمات، عمل جم تدريبات عملية : العملية منها

جتنب صور ورسوم ذوات ( ، مصورات منوعة ورسوم حقائب تعليمية أو توعوية، إعداد شرائح شفافة

. إعداد جداول ورسوم بيانية ،مجع عينات وصور وحفظها ،) األرواح

ل وسـائل من خـال rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب : احملور الثالث -

اإلذاعة املدرسية ، الصحافة املدرسية ، احملاضرات والندوات ، املـسابقات ، :النشاط اإلعالمية منها

،إعداد ملصقات ، مواقف وحوارات هادفة ، مساجالت شـعرية ، عـروض إعداد لوحات إخبارية

. صوتية ومرئية هادفة

من خـالل وسـائل rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب : احملور الرابع -

عداد قـوائم زيارة املكتبة املدرسية واإلطالع على ما فيها من كتب ومراجع ، إ :النشاط املكتبية منها

. املصادر واملعلومات اخلاصة بكل برنامج

مدى مناسـبة كـل عبـارة : املرفقة من حيث ) االستبانة ( وعليه آمل التكرم بإبداء الرأي حول

لتلميذات املرحلة االبتدائية ، مدى أمهية كل عبارة ، مدى انتماء كل عبارة للمحور ، وذلك بوضـع

. اليت تعرب عن رأيكم ، وإضافة أو حذف ما ترونه مناسبا أسفل اخلانة ) √( عالمة

: كما أرجو من سعادتكم املوقرة اإلجابة على البيانات التالية

........................................................................................... / التخصص ................................................................../.الدرجة العلمية احلاصل عليها

........................................................................................../جهة العمل

شاكرة لكم تفضلكم سلفا وجزاكم اهللا خريا

فوزية البقمي/ الباحثة

- ٢٨٧ -

:األولية البيانات : القسم األول ) اختياري( ....................................... :اسم املعلمة

... ..................................... :املدرسة : ملا يلي لدائرة يف املكان املناسب داخل ا) √(أرجو التكرم بوضع عالمة : أخيت الفاضلة

: املدرسي نوع املبىن -O حكومي O مستأجر : )جمال التدريس (التخصص األكادميي -

O الاإلراسات دة سالمي O الغة لالة عربي O جتماعية الواد اامل O الات رياضي O علوم ال O االقتصاد املرتيل والتربية الفنية O جنليزيةاالغة لال O ختصص عام :املؤهل العلمي -

O معهد إعداد املعلمات O دبلوم الكلية املتوسطة O بكالوريوس )غري تربوي ( O بكالوريوس )تربوي ( - اخلربة التة عليمي :

O سنوات ) ٥( أقل من O سنوات) ١٠ ( أقل منسنوات إىل) ٥(من O سنة ) ١٥ ( أقل منىلسنوات إ) ١٠( من O سنة ) ٢٠(أقل من سنة إىل ) ١٥( من O سنة فأكثر ) ٢٠( من. : هل لك خربة يف النشاط -

O نعم O ال -التدريبيةورات الد:

O تدريبية يف جمال التخصص األكادميي دورات O دورات متخصصة يف النشاط املدرسي Oمتخصصة يف نشاط التوعية اإلسالمية دورات O مل حتصل على دورة تدريبية

- ٢٨٨ -

القسم الثاين : من خالل وسائل النشاط النظريـة rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب : احملور األول -

اسات قصرية ، قراءات خمتارة ، تلخـيص ، إعداد حبوث ودر :وقد حددت وزارة التربية والتعليم الوسائل النظرية يف .إعداد مقاالت وقصص قصرية ، اإلسهام يف جملة املدرسة ، إعداد مطويات ، إعداد كتيبات

دور األنشطة غري : احملور األول يبالن الصفية املدرسية يف تنمية حب

r من خالل وسائل النشاط النظرية احلــــــــــــــــكم على العبارات

مدى مناسبة العبارة التعديل املقترح من مدى انتماء العبارة للمحور مدى أمهية العبارة للمرحلة االبتدائية

عبارات احملور م قبل احملكم إن وجد التعديالت غري منتمية منتمية غري مهمة مهمة غري مناسبة مناسبة

١ صدر مجاعة التوعية اإلسالمية مطوية تل سوخاصة عن سنن الرr وأخالقه.

٢ على حفظ تلميذاتنشاط ال الساعد ي .األدعية الواردة يف القرآن والسنة

تلخص التلميذات أثناء وقت النشاط ٣ .مواضيع من السرية النبوية

٤ على حفظ تلميذات ال النشاطشجع ي .احلديث وفهم معناه

٥ عن سرية صحيفة دورية النشاط صدر ي . rالرسول

٦ يف كتابة مقـاالت تلميذاتالتشارك

سول وموضوعات خمتلفة عن حياة الرrيف جملة املدرسة السنوية .

حتتوي جملة املدرسة على موضـوعات ٧ . على أمته r النيب حقوق تبني

٨

يؤكد نشاط التوعية على بيان معـىن ع بأسلوب مبسط االتباع ومعىن االبتدا من خالل القراءات وتكرار ذلك املعىن

.املختارة

أساليب التشويق يف حكايـة تستخدم ٩ . r سرية النيب

١٠ جترى مسابقات بني التلميذات يف جمال

فيما خيـص الشعر والقصة واخلطابة . rحب النيب

١١

تستغل املناسبات الدينيـة املختلفـة فيهـا rعياد لبيان سنة الرسول كاأل

وذلك عن طريـق نـشر املطويـات .التوعوية

- ٢٨٩ -

دور األنشطة غري : تابع احملور األول يبالن الصفية املدرسية يف تنمية حب

r من خالل وسائل النشاط النظرية احلــــــــــــــــكم على العبارات

مدى مناسبة العبارة التعديل املقترح من مدى انتماء العبارة للمحور مدى أمهية العبارة رحلة االبتدائيةللم

عبارات احملور م قبل احملكم إن وجد التعديالت غري منتمية منتمية غري مهمة مهمة غري مناسبة مناسبة

١٢ خالل حـصص تلميذاتللشرح يما يناسب إدراكهن مـن النشاط

ومغازيه ، وسري rسرية املصطفى .yلصحابيات الصحابة وا

عبارات أخرى ترون إضافتها -

:للمحور

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

- ٢٩٠ -

وقـد : من خالل وسائل النشاط العملية r دور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب : احملور الثاين ، ) جتنب جتسيم ذوات األرواح ( ، عمل جمسمات تدريبات عملية : حددت وزارة التربية والتعليم الوسائل العملية يف

جتنب صور ورسـوم ( املشاركة يف إعداد حقائب تعليمية أو توعوية ، إعداد شرائح شفافة ، مصورات منوعة ورسوم . ،إعداد جداول ورسوم بيانية ،مجع عينات وصور وحفظها ) ذوات األرواحدور األنشطة غري : احملور الثاين

يف تنمية حب النيب الصفية املدرسيةr خالل وسائل النشاط العملية من

احلــــــــــــــــكم على العبارات

مدى مناسبة العبارة التعديل املقترح من مدى انتماء العبارة للمحور مدى أمهية العبارة للمرحلة االبتدائية

عبارات احملور م قبل احملكم إن وجد التعديالت غري منتمية منتمية مهمةغري مهمة غري مناسبة مناسبة

تقام دروس لـتعلم القـرآن الكـرمي ١ .rوتالوته وحفظه اقتداء بالرسول

٢ على مزاولة سـنن تلميذات ال تدرب

بطريقـة وهديه الشريف rالرسول .عملية

٣ ا تلميذاتلا املدرسة شجعتومنسوبا

قة صياماوصدتطبيق السنة النبوية على . وذكرا ودعاء

٤ الشرائح الـشفافة أثنـاء على يعرض

يف رغـب ت مواضـيع وقت النشاط .rاالقتداء بسنة الرسول

٥ عرف خرائطنشاط القدم ياألماكن ب ت

املقدسة واآلثار املكانية الـيت زارهـا . واهلجرة النبوية rالرسول

٦

توضح مصورات ورسوم النشاطيعد الغزوات والفتوحات الـيت خاضـها

وتعلــق يف وأصــحابه rالرســول . الفصول وفناء املدرسة

٧ يف أعمال الرب واخلري تشارك التلميذات

واإلحسان والتعاون اقتداء بالرسـول r.

٨ يف إعداد حقائـب تلميذاتشارك ال ت

وتطبيق rتوعوية عن حب الرسول .سنته

٩ تعقد حلقات علمية ملدارسة الـسنة والسرية النبوية وإبراز املواقف التربوية

. منها وربطها باحلياة املعاصرة

١٠ تمارس الشعائر التعبدية داخل املدرسة سواء كانت فروضا أو نوافل وختصص

.هلا أوقات معينة يف اليوم الدراسي

- ٢٩١ -

نشطة غري دور األ: تابع احملور الثاين يبالن الصفية املدرسية يف تنمية حب

rمن خالل وسائل النشاط العملية احلــــــــــــــــكم على العبارات

مدى مناسبة العبارة التعديل املقترح من مدى انتماء العبارة للمحور مدى أمهية العبارة للمرحلة االبتدائية

عبارات احملور م قبل احملكم إن وجد التعديالت غري منتمية منتمية غري مهمة مهمة غري مناسبة ناسبةم

توسـع معـارف جمسمات يعمل ١١ rحول سرية الرسول تلميذات ال

. rكغزواته وهجرته ومسجده

١٢ عمل مناذج جمسمة توضح هـدي ت يف الـشعائر املختلفـة rالرسول

.كنموذج احلج وغريه

النشاط ن خالل م تلميذات ال تدرب ١٣على اآلداب والسلوكيات النبويـة

.يف املواقف اليومية

١٤ قام داخل املدرسة معارض مصورة ت .عن السنن والسرية النبوية

املناسـبات والفـرص يستفاد من ١٥التارخيية العظيمة يف شـد انتبـاه

إىل ن وجذب اهتمـامه تلميذاتال rرسول ال أجماد اإلسالم وما حققه

. اإلسالميةلألمة

السلوكيات املخالفـة النشاط يعاجل ١٦األكـل : ملدرسة مثل ا يف rلسنته

باليد الشمال وعدم استغالل الوقت . اخل ....والتشبه بالكفار

املعلمـات األدب النبـوي يف تتبع ١٧ . وتربيتهن التلميذات معاملة

١٨ رزيارة األماكن يفتلميذاتغب الت لتعـرف املقدسة يف مكة واملدينة ل

على الطبيعة r سرية الرسول علىزيارة املـسجد احلـرام ـ : مثل

زيارة غار حراء ـ زيارة املـسجد rالنبوي والسالم علـى الـنيب

غـزوة (وصاحبيه ومواقع غزواته أحد وغزوة بدر ومقـربة البقيـع

).قباء ومسجد

- ٢٩٢ -

دور األنشطة غري : اين تابع احملور الث يبالن الصفية املدرسية يف تنمية حب

rمن خالل وسائل النشاط العملية احلــــــــــــــــكم على العبارات

مدى مناسبة العبارة التعديل املقترح من مدى انتماء العبارة للمحور مدى أمهية العبارة للمرحلة االبتدائية

عبارات احملور م م إن وجدقبل احملك التعديالت غري منتمية منتمية غري مهمة مهمة غري مناسبة مناسبة

نشاط القيم اإلميانية العقدية ال غرسي ١٩اليت تنمي حبه واخللقية والسلوكية

r والدفاع عنه من خالل احلقائب . التعليمية التوعوية الدائمة

دروس قـصرية يف مـصلى تعقد ٢٠صالة لتقوية صلة املدرسة بعد كل

.rبرسوهلم تلميذات ال

٢١ دروس عملية حتذر من النشاط قدم يوتبني عقاب ذلـك rخمالفة سنته

.يف الدنيا واآلخرة

عمليـا rتوضح سنن الرسـول ٢٢ .بأمثلة حسية مما جيري يف اتمع

بتوضـيح اجلانـب النشاطيهتم ٢٣مـن rادتـه العملي التطبيقي لعب

. خالل التدريبات العملية

٢٤ حنو تلميذاتنشاط اهتمام ال الوجه ي .ملصلى يف احضور الدروس اليومية

تقام مسرحيات ومواقـف متثيليـة ٢٥ rتساهم يف تنمية حـب الـنيب

.واتباع سنته واالقتداء به

عبارات أخرى ترون إضـافتها - : للمحور

................................ ................................

................................ ................................

................................ ................................ ................................

................................

- ٢٩٣ -

: من خالل وسائل النشاط اإلعالميـة rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب : احملور الثالث -اإلذاعة املدرسية ، الصحافة املدرسية ، احملاضرات والندوات : وقد حددت وزارة التربية والتعليم الوسائل اإلعالمية يف

داد ملصقات،مواقف وحوارات هادفة ، مساجالت شعرية ، عروض صوتية ، املسابقات ، إعداد لوحات إخبارية ،إع . ومرئية هادفة

دور األنشطة غري الصفية : احملور الثالث

يبالن املدرسية يف تنمية حبr من .خالل وسائل النشاط اإلعالمية

احلــــــــــــــــكم على العبارات

مدى مناسبة العبارة التعديل املقترح من مدى انتماء العبارة للمحور مدى أمهية العبارة للمرحلة االبتدائية

عبارات احملور م قبل احملكم إن وجدغري مناسبة

غري مهمة مناسبة التعديالت غري منتمية منتمية مهمة

يف اختيار أحاديث نبوية تلميذاتالتشارك ١ .ح وتعلق يف ممرات املدرسةاوكتابتها يف ألو

٢ القـصرية ذكـار تشمل األ لوحات علقت . يف املمرات باملدرسةrاملأثورة عن النيب

٣ تلميذاتنشر النماذج املميزة من نشاط ال ت

بواسـطة وسـائل rحول سرية الرسول .اإلعالم املتاحة داخل املدرسة وخارجها

تنظم املدرسة مسابقة يف حفظ احلـديث ٤ . الشريف

يعقد حماضرات تعرض لنماذج من أخالقه ٥r من القرآن والسنة .

نشاط أفالم فيديو عـن أمـاكن اليعرض ٦ .العبادات واملشاعر املقدسة

٧

توعويـة تـذكر ملـصقات يعد النشاط يف كل وتطبيقها r باتباع سنته التلميذات

األحوال كدعاء النوم ، ودعـاء دخـول .....اخلالء

٨

خاص بأنشطة ا دائم عرض املدرسة م تنظم يشتمل على بعض كتب التوعية اإلسالمية

السرية والسنة واخلرائط واسمات املتعلقة .rبسرية الرسول

يف معرض املدرسة أعمال وتصاميم حـول ٩ .تلميذات من نشاط الrسرية الرسول

- ٢٩٤ -

ر األنشطة غري دو: تابع احملور الثالث يبالن الصفية املدرسية يف تنمية حبr .من خالل وسائل النشاط اإلعالمية

احلــــــــــــــــكم على العبارات

مدى مناسبة العبارة التعديل املقترح من مدى انتماء العبارة للمحور مدى أمهية العبارة للمرحلة االبتدائية

عبارات احملور م وجدقبل احملكم إن غري مناسبة

غري مهمة مناسبة التعديالت غري منتمية منتمية مهمة

جملة نشاط التوعية يف معاجلة جهل تساهم ١٠ .rالطالبات بسنة الرسول

١١ حول نشاط العروض الصوتية واملرئية ال قدمي وأمهية r مبكانة حمبة النيب تلميذاتتوعية ال

. الدفاع عنه وتطبيق سنته

١٢ علـى نقـد تلميـذات ال النشاطساعد ي مـن rالسلوكيات املخالفة لسنة الرسول

.خالل املواقف واحلوارات اهلادفة

١٣ قام مسابقة البحوث يف الـسرية النبويـة ت . والسنن

تقام مسابقات ثقافية فردية ومجاعية بـني ١٤سول التلميذات تزيد معرفة الطالبات عن الر

r.

١٥ ع أشرطة وكتيبات عن حبه زوتr وسنته . تلميذات بالتنسيق مع إدارة املدرسة على ال

١٦ عروض مرئية مسابقات يف تصميم جرىت . r حبه عنوصوتية على احلاسب

تقدم برامج يف اإلذاعة املدرسية من قبـل ١٧التلميذات تسهم يف نشر سـنن وهـدي

. rسول الر

يف ) االلكترونية( تستخدم العروض التقدميية ١٨ يف r بـسنن الرسـول التلميذاتتبصري

.بصورة شيقة اخل ..الوضوء والصالة

يقدم أثناء النشاط أناشيد إسالمية تؤكـد ١٩ وتطبيق سنته والـدفاع rعلى حب النيب

عنه سواء بصوت الطالبـات أو األشـرطة . املسجلة

ارات أخرى ترون إضافتها عب- :للمحور

................................ ................................ ................................

................................

- ٢٩٥ -

وقد : من خالل وسائل النشاط املكتبية r يبدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب الن : احملور الرابع -زيارة املكتبة املدرسية واإلطالع على ما فيها من كتب ومراجـع ، يف: حددت وزارة التربية والتعليم الوسائل املكتبية

.إعداد قوائم املصادر واملعلومات اخلاصة بكل برنامجدور األنشطة غري الصفية : احملور الرابع

من rمية حب النيب املدرسية يف تن .خالل وسائل النشاط املكتبية

احلــــــــــــــــكم على العبارات

مدى مناسبة العبارة التعديل املقترح من مدى انتماء العبارة للمحور مدى أمهية العبارة للمرحلة االبتدائية

عبارات احملور م قبل احملكم إن وجدغري مناسبة

غري مهمة مناسبة التعديالت غري منتمية منتمية ةمهم

تكوين مكتبة يف الفصل الدراسي حتتـوي ١ .rعلى كتب عن سرية الرسول

٢ تغرس يف نفوس التلميذات حب القـراءة واالستمتاع يف كتب السرية النبوية حـىت

.تصبح عادة

٣

ترشيد التلميذات من خـالل النـشرات خصائص ة حول التوعوية حنو القراءة الواعي

لقية وأخالقه وصفاته اخل ومعجزاته rالنيب .rوما يدعم حبه لقية واخل

٤

ختتار مشرفة النشاط بعض القصص عـن لألطفال وأساليب تعاملـه rحب النيب

اخل وتقرأ .....معهم كالرفق والرمحة واللني . على مسامع التلميذات

٥

ل يف يف حصص النشاط تستضاف الفـصو بكتب الـسرية التلميذات املكتبة لتعريف

عني على شرحها وفهم معانيها النبوية وما ي.

وي كـل مالـه حي يف املكتبة نصص رك خي ٦ . وسريته واالهتمام بهrعالقة بالرسول

يف إعداد ملخصات لسرية تلميذاتالتشترك ٧ .وأصحابه الكرام rالرسول

لبحث العلمي من خـالل املكتبـة يفعل ا ٨ . rاملدرسية يف تنمية حب النيب

٩ rإهداء بعض الكتيبات عن سرية الرسول

للتلميذات املثاليات يف زيارة املكتبة .واالستفادة منها

يخصص وقت كاف للتلميذات للقراءة يف ١٠ .املكتبة

- ٢٩٦ -

طة غري دور األنش: تابع احملور الرابع يبالن الصفية املدرسية يف تنمية حبr .من خالل وسائل النشاط املكتبية

احلــــــــــــــــكم على العبارات

مدى مناسبة العبارة التعديل املقترح من مدى انتماء العبارة للمحور مدى أمهية العبارة للمرحلة االبتدائية

عبارات احملور م قبل احملكم إن وجدغري ناسبةم

غري مهمة مناسبة التعديالت غري منتمية منتمية مهمة

الـيت -تعقد مسابقات القراءة احلـرة ١١ -تعتمد على القراءة والتلخيص والنقد

وقصص الـسرية حول قصص األنبياء، وترصـد هلـا النبوية وقصص القـرآن

.اجلوائز

تنظم مكتبة املدرسة دورة يف التعريـف ١٢ . لسنة والسرية النبوية بكتب ا

تعد املدرسة معرضا للكتاب اإلسـالمي ١٣يسهم يف التعريف باحلبيب املـصطفى

r.

يقيم النشاط مسابقات بني الفصول يف ١٤ .كتاب يتكلم عن السرية النبوية

تشارك التلميذات يف تفريغ الفوائد مـن ١٥لميـذات كتب السرية ونشرها بـني الت

. باملطويات

يعرف التلميذات بالكتب املبـسطة يف ١٦ .السرية النبوية واألحاديث النووية

عبارات أخرى ترون إضافتها - : للمحور

.....................................

..................................... .....................................

.....................................

.....................................

.....................................

.....................................

.....................................

.....................................

- ٢٩٧ -

)٢(لحق رقم م

أمساء حمكمني االستبانة

- ٢٩٨ -

أمساء حمكمني االستبانة جهة العمل التخصص الدرجة العلمية االسم م جامعة أم القرى-كلية التربية أصول التربية اإلسالمية أستاذ د آمال محزة املرزوقي.أ ١د علي عبد الرحيم .أ ٢

حسانني جامعة الطائف–كلية التربية املناهج وطرق التدريس أستاذ

جامعة أم القرى-كلية التربية املناهج وطرق التدريس أستاذ مشارك خدجية حممد جابر. د ٣ جامعة أم القرى-كلية التربية املناهج وطرق التدريس أستاذ مشارك دخيل اهللا حممد الدمهاين. د ٤ جامعة أم القرى_ كلية التربية ربية اإلسالميةأصول الت أستاذ مشارك عبد الناصر سعيد عطايا. د ٥مناهج التربية اإلسالمية ( أستاذ مشارك ماجد زكي اجلالد. د ٦

)وأساليب تدريسها جامعة الريموك–كلية التربية

جامعة الطائف–كلية التربية املناهج وطرق التدريس أستاذ مساعد أمحد عفت مصطفى. د ٧ جامعة الطائف–كلية التربية املناهج وطرق التدريس أستاذ مساعد أمحد سامل الثقفي.د ٨جامعة _ كلية التربية واآلداب بتربة املناهج وطرق التدريس أستاذ مساعد أشرف نبيل حممد.د ٩

الطائفاملناهج وطرق التدريس أستاذ مساعد برهان منر بلعاوي. د ١٠

)تربية إسالمية( جامعة الطائف–كلية التربية

اإلدارة التربوية أستاذ مساعد خالد حممد العصيمي. د ١١ والتخطيط

- قسم العلوم التربوية -كلية التربية جامعة الطائف

جامعة األمرية نورة _ كلية التربية أصول التربية اإلسالمية أستاذ مساعد مسرية حممد الشهري.د ١٢ بنت عبد الرمحن

عبد العزيز عبد اهللا . د ١٣ الرشودي

جامعة -كلية الدراسات التطبيقية أصول التربية اإلسالمية أستاذ مساعد امللك سعود

جامعة _ كلية التربية واآلداب بتربة املناهج وطرق التدريس أستاذ مساعد عطيات حممد يس. د ١٤ الطائف

أم القرى جامعة -كلية التربية أصول التربية اإلسالمية أستاذ مساعد فاطمة سامل باجابر. د ١٥جامعة _ كلية التربية واآلداب بتربة علم النفس التربوي أستاذ مساعد فاطمة عبده علوان.د ١٦

الطائف املناهج وطرق التدريس أستاذ مساعد فايزة مجيل معلم.د ١٧

)التربية اإلسالمية ( جامعة أم القرى–كلية التربية

- ٢٩٩ -

تابع أمساء حمكمني االستبانة جهة العمل التخصص ة العلميةالدرج االسم م

جامعة _ كلية التربية واآلداب بتربة أصول التربية اإلسالمية أستاذ مساعد فهيم عبد العزيز فهمي.د ١٨ الطائف

جامعة األمرية نورة _ كلية التربية أصول التربية اإلسالمية أستاذ مساعد فوزية حممد املاجد. د ١٩ بنت عبد الرمحن

رئيس قسم التربية اإلسالمية واملقارنة أصول التربية اإلسالمية أستاذ مساعد الشريفنايف حامد. د ٢٠ جامعة أم القرى_كلية التربية

نفيسة عبد السالم .د ٢١ يوسف

جامعة _ كلية التربية واآلداب بتربة املناهج وطرق التدريس أستاذ مساعد الطائف

جامعة الطائف–كلية التربية طرق التدريساملناهج و أستاذ مساعد حممد أمحد عيسى. د ٢٢جامعة _ كلية التربية واآلداب بتربة اإلرشاد النفسي أستاذ مساعد حممد أمحد صديق .د ٢٣

الطائف جامعة البحرين-كلية التربية التربية اإلسالمية حماضر أمل زايد الزايد. أ ٢٤جامعة _ لية التربية واآلداب بتربة ك املناهج وطرق التدريس حماضر سلمى يس عثمان. أ ٢٥

الطائفجامعة _ كلية التربية واآلداب بتربة الوسائل التعليمية حماضر وصال عثمان الطيب. أ ٢٦

الطائفمشرفة التربية فاطمة مسلط البقمي. أ ٢٧

اإلسالميةدراسات (بكالوريوس

)إسالميةوزارة _ مكتب التربية والتعليم بتربة

ليمالتربية والتعمشرف نشاط فريج سعود احلريب. أ ٢٨

التوعية اإلسالميةكتاب (بكالوريوس )وسنة

أيب زيد األنصاري مبكة مدرسة وزارة التربية والتعليم _ املكرمة

مشرفة نشاط جنالء راجح البقمي. أ ٢٩ التوعية اإلسالمية

دراسات (بكالوريوس )إسالمية

وزارة_ مكتب التربية والتعليم بتربة التربية والتعليم

مشرفة مركز هيفاء عواض الوذيناين ٣٠ رعاية املوهوبات

وزارة –مكتب التربية والتعليم بتربة )رياضيات(بكالوريوس التربية والتعليم

رائدة نشاط رمحة حممد اهلوساوي. أ ٣١ التوعية اإلسالمية

بكالوريوس )الشريعة اإلسالمية(

وزارة -بتربة مدرسة الثانوية الثانية التربية والتعليم

بكالوريوس رائدة نشاط نوف عائض البقمي. أ ٣٢ )اللغة العربية(

وزارة -مدرسة الثانوية الثانية بتربة التربية والتعليم

رائدة نشاط مىن إبراهيم الطريف. أ ٣٣ التوعية اإلسالمية

بكالوريوس )الشريعة اإلسالمية(

وزارة -بة مدرسة حتفيظ القرآن بتر التربية والتعليم

- ٣٠٠ -

)٣(ملحق رقم

االستبانة يف صورا النهائية

- ٣٠١ -

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

جامعة األمرية نورة بنت عبد الرمحن وكالة الدراسات العليا والبحث العلمي

عمادة الدراسات العليا قسم التربية -كلية التربية

استبانة دراسة بعنوان يبالن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حبr

املرحلة االبتدائية يف حمافظة تربة تلميذاتلدى

إعداد

فوزية بنت مناحي بن ماجد البقمي

التربية املاجستري ختصصمبرحلة طالبة

إشراف بن جريس الرباحالعزيز بداللطيف بن ع عبد. د

أستاذ التربيةة اإلسالمي وأصول التاملشاركةربي

ربية ورئيس قسم التجبامعة اإلمام حممةد بن سعود اإلسالمي

م٢٠٠٩ -هـ ١٤٣٠

- ٣٠٢ -

بسم اهللا الرمحن الرحيم

وفقك اهللا ورعاك .... ....................................../......................عزيزيت املعلمة

وبعد ،،، السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

دور " دراسة علمية تربوية ميدانية بعنوان فوزية بنت مناحي بن ماجد البقمي / تجري الباحثة

يبالن األنشطة غري الصفية يف تنمية حب r للحصول " املرحلة االبتدائية تصور مقترحتلميذاتلدى

وتقتضي الدراسة معرفة وتشخيص الدور التربـوي . ختصص التربية –درجة املاجستري يف التربية على

يبالن لألنشطة غري الصفية بوسائلها املختلفة يف تنمية حب r لدى طالبات املرحلة االبتدائية ، وذلـك

. من خالل آراء املعلمات

:تمثل يف وسائل النشاط التاليـة ن أربعة حماور ت لذلك قامت الباحثة بإعداد استبانة تتكون م

البيانات : عن القسم األول واملرجو منك التكرم باإلجابة ). ، والعملية ، واإلعالمية ، واملكتبية النظرية(

أسفل اخلانة اليت تعرب عن رأيك ، ) √(، وذلك بوضع عالمة ةحماور االستبان :و القسم الثاين ، األولية

ثقة بأن سيكون لتعاونك الصادق أثره االجيايب واملثمر فيما يساعد على حتقيق أهداف هـذا وأنين على

البحث ، واليت من ضمنها وضع تصور علمي تربوي مقترح قد يساهم بفاعلية يف تطوير دور األنشطة

يبالن غري الصفية يف غرس وتنمية وترسيخ حبr ، علمـا بـأن يف نفوس تلميذات املرحلة االبتدائية

إجابتك ستكون موضع تقدير وسرية تامة ، ولن تستخدم إال يف أغراض البحث العلمي

.... تعاونك معي أشكرك سلفا على صادق

ك حسنات موازينيفو، r رسولهشاهدا لك على حب به من جمهود ما تقومني جيعل املوىل أنسائلةجميب ،،،إنه مسيع

الباحثة

- ٣٠٣ -

:البيانات األولية : القسم األول ) اختياري( ....................................... :اسم املعلمة

... ..................................... :املدرسة : ملا يلي لدائرة يف املكان املناسب داخل ا)√(أرجو التكرم بوضع عالمة : أخيت الفاضلة

: املدرسي نوع املبىن -O حكومي O مستأجر : )جمال التدريس (التخصص األكادميي -

O الاإلراسات دة سالمي O الغة لالة عربي O جتماعية الواد اامل O الات رياضي O علوم ال O االقتصاد املرتيل والتربية الفنية O جنليزية االغة لال O ختصص عام :املؤهل العلمي -

O معهد إعداد املعلمات O دبلوم الكلية املتوسطة O بكالوريوس )غري تربوي ( O بكالوريوس )تربوي ( - عليماخلربة التة ي :

O سنوات ) ٥( أقل من O سنوات) ١٠(من أقلسنوات إىل) ٥(من O سنة ) ١٥(أقل من سنوات إىل ) ١٠( من O سنة ) ٢٠(من أقلسنة إىل) ١٥( من O سنة فأكثر ) ٢٠( من. : هل لك خربة يف النشاط -

O نعم O ال -التدريبيةورات الد:

O تدريبية يف جمال التخصص األكادمييدورات O دورات متخصصة يف النشاط املدرسي O دورات متخصصة يف نشاط التوعية اإلسالمية O مل حتصل على دورة تدريبية

- ٣٠٤ -

القسم الثاين مـن خـالل وسـائل rدور األنشطة غري الصفية املدرسية يف تنمية حب النيب : احملور األول -

، إعداد مقاالت وقصص قصرية ، إعداد حبوث ودراسات قصرية، قراءات خمتارة، تلخيص :ومنها اط النظرية النش .اإلسهام يف جملة املدرسة ، إعداد مطويات ، إعداد كتيبات

الدور

عايل جدا العبارة م

)٥(

عايل

)٤(

متوسط

)٣(

ضعيف

)٢(

ضعيف جدا

)١(

الكرمي وحفظه وتالوتـه يف مـصلى عقد حلقات لتعلم القرآن ١ .rاملدرسة اتباعا ألمر الرسول

. وأخالقه rإصدار مطويات عن سنن الرسول ٢

إعداد مطويات يف املناسبات املختلفة ومواسم اخلـري كاألعيـاد ٣ .rإلشعار التلميذات بأمهية االقتداء بسنة الرسول

ظ األدعية الواردة يف القرآن الكرمي والسنة تكليف التلميذات حبف ٤ .املطهرة

.تكليف التلميذات بتلخيص موضوعات عن السرية النبوية ٥

للرسول نمشاركة التلميذات يف كتابة رسائل قصرية تعرب عن حبه ٦rوالدفاع عنه .

عات تـبني حتفيز التلميذات على املشاركة يف جملة املدرسة مبوضو ٧ . على أمتهrحقوقه

تداع بأسلوب مبسطالتأكيد على وجوب االتباع وخطر االب ٨ . rذكر بعض القصص القصرية عن حب الصحابة للرسول ٩ . مع أصحابه r يستخدمها الرسول عبارات تشجيعية كانكتابة ١٠ . وحثهن على إحيائهان املندثرة للتلميذات شرح بعض السن ١١ . rحتفيز التلميذات على كتابة مقاالت قصرية عن حياة الرسول ١٢كتابة رسائل دورية توعوية ألولياء األمـور تعـاجل املخالفـات ١٣

.السلوكية للسنة النبوية لدى التلميذات يف املظهر

سول الر جوب حب و تبنياليت واألحاديث مناقشة اآليات شرح و ١٤r.

غـري مـا ذكـر r تساعد على تنمية حمبة النيب لوسائل النشاط النظرية هل ترين أن هناك إسهامات أخرى • ) . أذكريها مشكورة (

.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

- ٣٠٥ -

من خالل وسائل النـشاط rية املدرسية يف تنمية حب النيب دور األنشطة غري الصف : احملور الثاين املشاركة يف إعداد حقائب تعليمية ) جتنب جتسيم ذوات األرواح ( تدريبات عملية ، عمل جمسمات : منها ة العملي ،

ل ،إعـداد جـداو ) جتنب صور ورسوم ذوات األرواح ( أو توعوية ، إعداد شرائح شفافة ، مصورات منوعة ورسوم . ورسوم بيانية ،مجع عينات وصور وحفظها

الدور

عايل جدا العبارة م

)٥(

عايل

)٤(

متوسط

)٣(

ضعيف

)٢(

ضعيف جدا

)١(

يف اـال rتدريب التلميذات على مزاولة سنن الرسـول ١ ....كالنظافة،والتعاون،واالستئذان : السلوكي

٢ سول تشجيع التلميذات على تطبيق سنة الرr يف العبادات : ....كالصالة والوضوء والدعاء

استخدام اخلرائط يف تعريف التلميذات باألمـاكن املقدسـة ٣ . واآلثار النبوية

جتميل جدران الصفوف املدرسية بالصور التعليمية اليت ترشد ٤ . واالقتداء به rإىل اتباعه

٥ :r وجمـسمات توضـح سـريته إعداد مصورات ورسوم

وأصحابه الكرام مع rكالغزوات والفتوحات اليت خاضها .شرح مبسط هلا تعلق يف الفصول وفناء املدرسة

تشجيع التلميذات يف املشاركة يف األعمال التطوعية اقتـداء ٦ ....كتنمية قيمة الصدقة : rبالرسول

سول توعوية عن حب الر إعداد حقائب إشراك التلميذات يف ٧r وتطبيق سنته .

ممارسة صالة الظهر يف املدرسة مع املعلمـات يف املـصلى ٨ .ويدرج وقتها يف اجلدول الدراسي

.يئة مكان لسنة الضحى للتلميذات واملعلمات ٩ . يف شعائر احلج والعمرة rإعداد جمسمات توضح هديه ١٠

يف املدرسة مثل rسول السلوكيات املخالفة لسنة الر ةمعاجل ١١ .امليالد ، عدم استغالل الوقتالتشبه بغري املسلمني ، أعياد :

ترغيب التلميذات يف زيارة األماكن املقدسة يف مكة واملدينة ١٢ . وما يترتب على ذلك من أجر

غـري مـا ذكـر r تساعد على تنمية حمبة النيب العملية لوسائل النشاط هل ترين أن هناك إسهامات أخرى • ) . أذكريها مشكورة (

..........................................................................................................................................................................................................................

- ٣٠٦ -

مـن خـالل وسـائل rية املدرسية يف تنمية حب النيب دور األنشطة غري الصف : احملور الثالث - اإلذاعة املدرسية ، الصحافة املدرسية ، احملاضرات والندوات ، املسابقات ، إعداد لوحات : منها ةالنشاط اإلعالمي

. ات ، مواقف وحوارات هادفة ، مساجالت شعرية ، عروض صوتية ومرئية هادفة إخبارية ،إعداد ملصق الدور

عايل جدا العبارة م

)٥(

عايل

)٤(

متوسط

)٣(

ضعيف

)٢(

ضعيف جدا

)١(

مشاركة التلميذات يف اختيار أحاديث نبويـة وكتابتـها يف ١ .لوحات تعلق يف مصلى املدرسة

على عمل لوحات تشمل األذكار القصرية تشجيع التلميذات ٢ . تعلق يف ممرات املدرسة rاملأثورة عن النيب

٣ نشر النماذج املميزة من نشاط التلميـذات حـول سـرية

بواسطة وسائل اإلعالم املتاحة داخـل املدرسـة rالرسول . وخارجها

إلقاء كلمات قصرية أسبوعية يف مصلى املدرسة لتقوية صـلة ٤ . rالتلميذات بالرسول

تنظيم مسابقات يف حفظ القرآن الكرمي وحفـظ احلـديث ٥ .الشريف

وتطبيقها يف كل rإعداد بطاقات توعوية تذكر باتباع سنته ٦ . وتوزع على الصفوف .... إفشاء السالم : األحوال مثل

ميم عـن تنظيم معرض دائم يشتمل على كتب وأعمال وتصا ٧ . من نشاط التلميذات rسرية الرسول

٨ مشاركة التلميذات يف صحيفة احلائط مبوضوعات عن حب . ومكانته وفضل الصالة عليه rالرسول

تقدمي العروض الصوتية واملرئية حول توعية التلميذات مبكانة ٩ . وأمهية الدفاع عنه rحب الرسول

مشاهد متثيلية حول السلوك الصحيح والسلوك اخلاطئ إقامة ١٠ .يف اتباع السنن النبوية

. r حبه عنعروض تقدميية مسابقات يف تصميم إجراء ١١

١٢ إقامة مسابقات ترفيهية ثقافية مشوقة بني التلميذات تزيد من

ــول ــهن بالرسـ ــات : rمعرفتـ ــة الكلمـ كلعبـ ....واالختيارات،املتقاطعة

تلميـذات ته على ال وسنr ه أشرطة وكتيبات عن حب توزيع ١٣ . بالتنسيق مع إدارة املدرسة

تقدمي برامج يف اإلذاعة املدرسية تساهم يف نشر سنن وهدي ١٤ . وسيرته العطرة rالرسول

- ٣٠٧ -

من خالل وسائل r حب النيب ية املدرسية يف تنميةدور األنشطة غري الصف: الثالث تابع احملور-ة النشاط اإلعالمي:

الدور

عايل جدا العبارة م

)٥(

عايل

)٤(

متوسط

)٣(

ضعيف

)٢(

ضعيف جدا

)١(

التلميذات توعيةيف ) االلكترونية( استخدام العروض التقدميية ١٥بسنسول ن الرr بصورة شيقة اخل .. يف الوضوء والصالة.

. rإلقاء حماضرات عن كافة جوانب حياة الرسول ١٦ .rعرض أفالم فيديو عن سرية الرسول ١٧

تعليق لوحات يف ممرات املدرسة تذكر التلميذات بـاملواطن ١٨ .rاملستحب الصالة والسالم فيها على الرسول

غري مـا ذكـر r تساعد على تنمية حمبة النيب إلعالميةلوسائل النشاط اهل ترين أن هناك إسهامات أخرى •

) . أذكريها مشكورة (.............................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................

- ٣٠٨ -

مـن خـالل وسـائل rية املدرسية يف تنمية حب النيب دور األنشطة غري الصف : احملور الرابع - زيارة املكتبة املدرسية واإلطالع على ما فيها من كتب ومراجع ، إعداد قـوائم املـصادر : منهاة النشاط املكتبي

.واملعلومات اخلاصة بكل برنامج الدور

عايل جدا العبارة م

)٥(

عايل

)٤(

متوسط

)٣(

ضعيف

)٢(

ضعيف جدا

)١(

تكوين مكتبة يف الفصل الدراسي حتتوي على كتب عن سرية ١ .r الرسول

ومشائلـه rتوعية التلميذات بأمهية القراءة يف سرية الرسول ٢ . وأخالقه ومعجزاته

كتـب ى للتعرف عل توجيه التلميذات لزيارة املكتبة املدرسية ٣السرية النبويعني على شرحها وفهم معانيها ة وما ي.

.تنظيم مسابقة أفضل تلخيص لكتاب يف السرية ٤

حتفيز التلميذات املثاليات يف زيارة املكتبة واالستفادة منـها ٥ .rبإهداء بعض الكتيبات عن سرية الرسول

األنبياء وقصص الـسرية احتواء مكتبة املدرسة على قصص ٦ .النبوية

إقامة مسابقات بني الفصول يف كتيب يتحدث عن الـسرية ٧ .النبوية

٨ االستعانة مبا يف املكتبة من أجهزة الكترونية لتنميـة حـب

واليت حتوي األوراد اليوميـة )التعليم بالترفيه (القراءة مبا يسمى .واألدعية النبوية

.ظيم دورة يف التعريف بكتب السنة والسرية النبوية تن ٩ غـري مـا ذكـر r تساعد على تنمية حمبة النيب لوسائل النشاط املكتبية هل ترين أن هناك إسهامات أخرى •

) . أذكريها مشكورة (.............................................................................................................

.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................

- ٣٠٩ -

)٤(ملحق رقم

إىل مدير إدارة التربية خطاب سعادة عميدة كلية التربية

والتعليم مبحافظة الطائف

- ٣١٠ -

- ٣١١ -

)٥(ملحق رقم

إىل مديرات الطائفمبحافظة سعادة مدير التربية والتعليم تعميم املدارس االبتدائية بتربة

- ٣١٢ -

- ٣١٣ -

) ٦(ملحق رقم

يف صورته األوليةترح التصور املق

- ٣١٤ -

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

جامعة األمرية نورة بنت عبد الرمحن وكالة الدراسات العليا والبحث العلمي

عمادة الدراسات العليا قسم التربية -كلية التربية

راسة بعنواندل رححتكيم تصور مقت

يبالن دور األنشطة غري الصفية يف تنمية حبr

املرحلة االبتدائيةلميذاتتلدى

إعداد

فوزية بنت مناحي بن ماجد البقمي

التربية املاجستري ختصص مبرحلة طالبة

إشراف بن جريس الرباحالعزيز اللطيف بن عبد عبد. د

أستاذ التربيةة اإلسالمي وأصول التاملشاركةربي ربية ورئيس قسم التجبامعة اإلمام حممةد بن سعود اإلسالمي

م٢٠٠٩ -هـ ١٤٣٠

- ٣١٥ -

بسم اهللا الرمحن الرحيم وفقه اهللا..... ......................................../ .....سعادة األستاذ الدكتور

السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته ،،، وبعد

دور " دراسة علمية تربوية ميدانية بعنوان فوزية بنت مناحي بن ماجد البقمي / تجري الباحثة

يبالن األنشطة غري الصفية يف تنمية حبr للحصول " املرحلة االبتدائية تصور مقترحتلميذات لدى

. ختصص التربية–على درجة املاجستري يف التربية

وملا كان من أهداف الدراسة بناء تصور مقترح حمكم لبعض األساليب التربوية اليت تساعد على

لدى تلميذات املرحلة االبتدائية يف امليدان التربوي من خالل األنشطة غري الصفية، r يب الن حب تنمية

يف إطاريها النظري وامليداين إىل وضـع تـصور فقد قامت الباحثة من خالل ما أسفرت عنه الدراسة

يف تقوية دور األنشطة غري الصفية يف تنمية – إن شاء اهللا –يشتمل على بعض املقترحات اليت ستساهم

يبالن حبr لدى تلميذات املرحلة االبتدائية .

مـدى مناسـبة : املرفق، من حيث ) التصور املقترح ( وعليه آمل التكرم بإبداء الرأي حول

أسفل اخلانة اليت ) √( ،وذلك بوضع عالمةا لتلميذات املرحلة االبتدائية، و مدى أمهيتهاألنشطة املقترحة

.ووضع التعديل املقترح من قبلكم إن وجد .تعرب عن رأيكم ، وإضافة أو حذف ما ترونه مناسبا

:تالية كما أرجو من سعادتكم املوقرة اإلجابة على البيانات ال

........................................................................................... / التخصص ................................................................../.الدرجة العلمية احلاصل عليها

........................................................................................../جهة العمل

شاكرة لكم تفضلكم سلفا وجزاكم اهللا خريا فوزية البقمي/ الباحثة

- ٣١٦ -

)األسبـوع األول( التصور املقترحاحلكم على

األنشطة املقترحة أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

ري غ مناسب

مهمغري مهم

التعديل املقترح

..)ومنهج حياة.. وعاطفة.. عقيدة rحب النيب :(الدعاية املشوقة لشعار الربنامج

افتتاح الربنامج

وإعالن شعار الربنامج للتلميذات

:توجيه التلميذات لكتابة لوحات إرشادية حتمل العناوين التالية . أحب إليك مما سوامها r حالوة اإلميان أن يكون اهللا ورسوله -١ ) .صحيح البخاري)) (أنت مع من أحببت:((r قال الرسول-٢ .لده ووالده والناس أمجعني أحب إليه من و rال إميان ملن مل يكن الرسول -٣ .تكمن يف اقتفاء أثره والسري على خطى دربه r حمبة النيب-٤ . يكون باتباعنا لسنته وهديه يف األقوال واألفعال r حبنا للنيب-٥ وأرواح األئمة والدعاة إمام املرسلني فداك روحي -٦ وأعراض األحبة والتقاةرسول العاملني فداك عرضي هذا لعمري يف القياس شنيع تعصي اإلله وأنت تزعم حبه -٧ إن احملب ملن حيب مطيع لو كان حبك صادقا ألطعته

اللوحات اإلرشادية

ميةسال اإل

عيةلتو

ط اشا

لة نسئو

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

)٩٠

يقةدق

(طفا

الص،وا

ف ع

سبو األ

اللة خ

سح،الف

حيصبا

ال.

- ٣١٧ -

)تابع األسبوع األول( التصور املقترحاحلكم على

األنشطة املقترحة أساليب ووسائل

فيذ تنال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مناسب

مهمغري مهم

التعديل املقترح

:يقول الشاعر عبد الرمحن العشماوي -٨ رار ـالن واإلسـغراء يف اإلع .. حب الرسول متسك بشريعة

ار ــالئق األطهـق خبـوختل .. فاتهـحب الرسول تعلق بص ار ـقة اآلثـقي، عميـ قلب الت .. اب الرسول حقيقة حيىيح

رار ـيف األرض، دفع الشك باإلق .. هـته إقامة شرعـإحياء سن يف القلب،يف الكلمات،يف األفكار .. هـ،حقيقة حبهـتء سناإحي

تابع اللوحات اإلرشادية

:يكتب على لوحة القماش احلديثني التالينيال يؤمن أحدكم حىت أكون أحب إليه من والـده وولـده والنـاس :(( rقال الرسول -١

).صحيح البخاري)) (أمجعنيأن يكون اهللا ورسوله أحـب :فيه وجد حالوة اإلميان ثالث من كن :(( rقال الرسول -٢

إليه مما سوامها،وأن حيب املرء ال حيبه إال هللا،وأن يكره أن يعود يف الكفر كما يكره أن يقذف ).صحيح البخاري)) (يف النار

لوحة القماش

ميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

ة الحص

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شان

)٩٠

يقةدق

(ع

سبو األ

اللة خ

سح،الف

حيصبا

ف الطفا

الص،وا

.

- ٣١٨ -

)الثاينوع ـاألسب(

التصور املقترح احلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة نفذةامل

الفترة مناسب الزمنية

غري مناسب

مهمغري مهم

التعديل املقترح

: مكونات الربنامج اإلذاعي )حنبك يا رسول اهللا (@ö : القرآن الكرمي -١ è%) b Î) tb% x. öN ä. ät !$ t/# uä öN à2 ät !$ oY ö/ r& ur öN ä3 çRº uq ÷z Î) ur ö/ ä3 ã_º ur øó r& ur óO ä3 è? uéç ϱ tã ur

îAº uq øB r& ur $ ydq ßJ çG øù ué tI ø% $# ×otç»pgÏBur tb öq t±øÉ rB $ydyä$ |¡x. ß Å3» |¡tB ur !$ygtRöq |Êöçs? ¡=ymr& N à6øãs9Î) öÆÏiB «!$#

¾ Ï& Î!q ßô uë ur 7ä$ yg Å_ ur í Îû ¾ Ï& Î#ã Î7 yô (#q ÝÁ ­/ ué tI sù 4Ó ®L ym öÜ ÎA ù' tÉ ª! $# ¾ Ín Íê öD r' Î/ 3 ª! $# ur üw ì Ïâ ök uâ tP öq s) ø9 $#

öúü É) Å¡» xÿ ø9 $# ÇËÍÈ () ٢٤:التوبة . (

.تفسري السعدي/ تفسري اآلية السابقة املرجع-٢ال يؤمن أحدكم حىت أكون أحب إليه من والده وولده (( : r قال الرسول : من هدي النبوة -٣

).صحيح البخاري)) (والناس أمجعني . استنباط اإلرشادات والتوجيهات من هذا احلديث-٤تـأليف علـي r حمبة الـنيب /املرجع) r على حمبة الرسول الوسائل املعينة (: كلمة الصباح -٥

. بادحدح rأسأل اهللا سبحانه وتعاىل أن يعظم حمبة رسوله يف قلوبنا وأن جيعل حمبـة الرسـول :( دعاء -٦

أعظم عندنا من حمبة أنفسنا وأهلنا وآبائنا وأمهاتنا وأن جيعل حمبته طمائنينـة قلوبنـا وانـشراح .)صدورنا

احيصب

ة الذاعاإل

ة

ميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

- ٣١٩ -

)وع الثاينـتابع األسب(

التصور املقترحاحلكم على

األنشطة املقترحة أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

.،وعالماته r معىن حب النيب : درس بعنوان .فضل إهلي.د.أ: وعالماته r حب النيب / املرجع

درس مصلى

مسؤولة نشاط التوعية مبشاركة املعلمات

وقت الفسحة )١٥(

دقيقة

. rحكم حمبة النيب : تعليق الفتاوى التالية على اللوحة احلائطية هذا األسبوع - .الشفا بتعريف حقوق املصطفى للعالمة القاضي أيب الفضل عياض /ملرجعا

صحيفة احلائط

العالية مكانته :ب حب النيب ملاذا حنب النيب ؟ حبيث تتناول أسبا: يتم إعداد مطوية تتناول اآليت rحب النيب ،r النيب سبحانه،الكمال اخللقي واخللقي يف شخصية عند ربه ومرتلته العظيمة

لرؤية املسلمني r وشوقه ، rألمته وكمال إحسانه وشفقته عليهم،شرف نسبه وعراقة أصله .الذين يأتون من بعده

مطوية

وميكن االستفادة .وتوقريه وتعظيمه rلصحابة للرسول ذكر بعض القصص القصرية عن حب ا .حممد التميمي .د: على أمته يف ضوء الكتاب والسنةr من كتاب حقوق النيب

قصةية

توعط ال

نشاولة

سؤف م

شرات بإ

يذاتلم

الميةسالاإل

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

)٩٠

يقةدق

(ع

سبو األ

اللخ

.

- ٣٢٠ -

)وع الثاينـتابع األسب(

التصور املقترحاحلكم على

أساليب األنشطة املقترحة تنفيذ الووسائل

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

ديل املقترحالتع

: التلوين-أنا أحب : (، ويطلب من التلميذات تلوينها منها على سبيل املثل r اختيار عبارات تنمي حبه

ألنـك rحنبـك يـا رسـول اهللا (،)قدويت رسول اهللا(،)الرسول حممد صلى اهللا عليه وسلم ).ت حيا وميتا يا رسول اهللاطب(،)والئنا لك يا رسول اهللا(،)حتبنا

: الرسم- تطرح مسؤولة النشاط هذه األفكار على التلميذات وعلى كل جمموعة اختيار الرسـم الـيت

وعائلته الكرمية،رسم r رسم شجرة نسب الرسول :(ترغب به ويوافق ميوهلا على سبيل املثال ة يبني عليها مواقـع غـزوات الطرق اليت سلكها النيب للهجرة من مكة إىل املدينة،رسم خريط

. ،رسم املسجد النبوي،جبل النور،غار حراء،وجبل ثور rالرسول

الرسم والتلوين

: وهي كاآليتrالواردة يف فضل حب النيب ثحفظ بعض األحادي: مسابقة أكملي واحفظي-ال يؤمن أحدكم حىت أكون أحب إليه من والـده وولـده والنـاس :(( r قال الرسول -١

. أخرجه البخاري )) أمجعنيأن يكون اهللا ورسوله أحب إليـه ممـا : ثالث من كن فيه وجد حالوة اإلميان :(( rقال -٢

، وأن يكره أن يعود يف الكفر سوامها، وأن حيب املرء ال حيبه إال هللا

)املسابقات(مسابقة أكملي

ية واحفظيالم

إلسية ا

توعط ال

نشاولة

سؤف م

شرات بإ

يذاتلم

ال

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

)٩٠

يقةدق

(ع

سبو األ

اللخ

- ٣٢١ -

)وع الثاينـتابع األسب(

التصور املقترحاحلكم على أساليب األنشطة املقترحة

تنفيذ الووسائل اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مناسب

مهمغري مهم

التعديل املقترح

.أخرجه البخاري)) يف الناركما يكره أن يقذفومـاذا :مىت الساعة؟قال :عن الساعة فقال r أن رجال سأل النيب :(عن أنس رضي اهللا عنه -٣

أخرجـه )أنت مـع مـن أحببـت :فقال r الشيء إال أين أحب اهللا ورسوله :أعددت هلا؟قال .البخاري

بن اخلطاب،فقال له وهو آخذ بيد عمر r كنا مع النيب : روي عن عبد اهللا بن هشام قال -٤ال،والذي نفسي :(( rيارسول اهللا،ألنت أحب إيل من كل شيء إال من نفسي،فقال النيب :عمر

فإنه اآلن،واهللا،ألنت أحـب إيل مـن :فقال له عمر )).بيده، حىت أكون أحب إليك من نفسك .البخاريأخرجه )) اآلن يا عمر:(( r نفسي،فقال النيب

من أشد أميت يل حبا ناس يكونون بعدي يود :(r رسول اهللاقال t هريرة أيبعن -٥ . أخرجه مسلم )أحدهم لو رأين بأهله وماله

تابع مسابقة أكملي واحفظي

تقدم كل مجاعة جمال حقائب توعوية تعريفية : rيبة توعوية يف حب النيب مسابقة أفضل حق - حبيث حتتوي كل حقيبة على وسائل متعددة شرائح تسجيالت صـوتية، rعن حب الرسول

، مطويات نشرات كتيبات،صور ورسوم أوراق عمل التلميـذات )cd(شرائط فيديو، أقراص . rتتعلق حبب النيب اليت

ل مسابقة أفضية حقيبة توعوية

المإلس

ية اتوع

ط النشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

)٩٠

يقةدق

(الل

خع

سبواأل

.

- ٣٢٢ -

)ـوع الثالثاألسب(

التصور املقترحاحلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

) إحياء السنة احملمدية( : مكونات الربنامج اإلذاعي

ÆtB (: ميالقرآن الكر-١ ur ÆìÏÜ ãÉ ©!$# ¼ã& s!q ßôuë ur ã&ù# ÅzôâãÉ ;M»Zy_ îÌç ôfs? ÏB $ ygÏF óss? ãç»yg÷RF{ $#

öúïÏ$Î#»yz $ygä Ïù 4 öÅÏ9º så ur ãóöq xÿø9$# ÞOäÏà yèø9$# ÇÊÌÈ ÆtBur ÄÈ ÷ètÉ ©!$# ¼ã& s!q ßôuëur £âyètGtÉur ¼ çnyärßâãn ã&ù# ÅzôâãÉ

#·ë$ tR #V$ Î#»yz $ ygã Ïù ¼ã&s! ur ÑU#xãtã Ñúü ÎgïB ÇÊÍÈ ( ) ١٤-١٣:النساء . ( . أخرجه البخاري ))فمن رغب عن سنيت فليس مني:(( rقال الرسول :من هدي النبوة-٢ضرورة االهتمام بالسنن /املرجع. أمهية إحياء السنة احملمدية واألخذ ا:كلمة الصباح-٣

. عبد السالم بن برجس:النبوية . لقاء مع تلميذ قدوة -٤ . لميذات املشاركات يف مسابقة أكملي واحفظي تكرمي الت-٦،وتوفنا على ملته،واحشرنا حتت لوائه وأوردنا r اللهم أحينا على سنة نبيك حممد:( دعاء-٥

حوضه،واسقنا من يده الشريفة شربة هنيئة ال نظمأ بعدها أبدا، وصلى اهللا على سيدنا حممد ) .وعلى آله وصحبه وسلم أمجعني

لصعة ا

إلذاا

حيةبا

مية سال اإل

عيةلتو

ط اشا

لة نسئو

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

- ٣٢٣ -

)ـوع الثالثاألسبتابع (

التصور املقترحاحلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم اسبمن

غري مهم

التعديل املقترح

. مع األطفالrيبدأ من هذا األسبوع سلسلة دروس تتضمن مواقف النيب من الطفل قبل r يف طفولته،موقف النيبr يف طفولته،حفظ اهللا لنبيه rالنيب :الدرس األول

مـع rمواقـف الـنيب / املرجـع . مـع األطفـال rوالدته ، حسن أخالقه ومالطفتـه . ن مهامللمؤلف حس:األطفال

درس املصلى

مسؤولة نشاط التوعية مبشاركة املعلمات

الفسحة )١٥(

دقيقة يوم يف

األسبوع

لتأكيد ا:تتناول العناصر اآلتية ).rكيف تتحقق لك رؤية النيب (إخراج صحيفة حول موضوع واالقتداء به يف العبادات والواجبـات r على وجوب االتباع وخطر االبتداع،واتباع هديه

. r والفرائض ومظاهر االتباع،والوسائل املعينة على اتباعه صحيفة احلائط

سحة وعنـد آداب الطعام تعلق يف مكان اإلفطار والف -١: يتم إعداد ملصقات تتناول اآليت يعلق على بـاب نآداب االستئذا -٣.آداب الطريق يف ممرات املدرسة -٢.املقصف املدرسي

.دعاء الدخول واخلروج من اخلالء -٤. الصف وحجرة املديرة واملعلمات

ملصقات

:دعوية عن مسابقة أفضل رسالة ). واالقتداء بهrدعوة صديقة إىل التمسك بسنن املصطفى (

رسالة مسابقة ط إىل صديقة

نشاولة

سؤف م

شرات بإ

يذاتلم

الميةسال اإل

عيةالتو

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

)٩٠

يقةدق

(ع

سبو األ

اللخ

.

- ٣٢٤ -

)ـوع الثالثاألسبتابع (

التصور املقترحاحلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

وكية للسنة النبوية املالحظة كتابة رسائل دورية توعوية ألولياء األمور تعاجل املخالفات السل - الرسائل . على التلميذات يف املظهر

وضوء،عرض هديه الشريف يف ال : ومن ذلك r عرض مشاهد تعزز االتباع واالقتداء بالنيب والصالة فتعرض للتلميذات أعمال وأقوال الصالة بداية من استقبال القبلة حىت االنتهاء مـن الصالة بالصوت والصورة واحلركة يف مشاهد مشوقة ومواقف تعليمية مؤثرة تتفاعل معهـا

أو الرجوع إىل مرحلة سابقة،وذلك بالنقر علـى زر التلميذات باالنتقال إىل مرحلة جديدة، . ة يف كل خطوة بطريقة حماكاة الوضع الطبيعيالفأر

العروض التربوية وبرامج

احلاسب

تقوم فكرة مسابقة أمجل تصميم على ترغيب التلميذات يف تقدمي أفضل تصميم تكون فكرته يق عليها بذكر املأثور مع التعل rقائمة على تصميم عرض صورة متثل سنة من سنن الرسول

عرض صـورة لطبـق -١:هذه السنة من أقوال،ومن أمثلة هذا النشاط حول rعن النيب صـورة -٢.أكل، دف توضيح آداب األكل باليمني والبدء بالبسملة واالنتـهاء باحلمـد

للطريق، دف توضيح آداب الطريق كرد السالم وكـف األذى وإماطـة األذى وإرشـاد ـدف توضـيح : ئرة أو سيارة صورة لطا -٣.الضال واألمر باملعروف والنهي عن املنكر

.اخل ..آداب السفر

املسابقاتمسابقة أمجل (

مية )تصميمسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

)٩٠

يقةدق

(الل

خع

سبواأل

.

- ٣٢٥ -

)األسبوع الرابع(

التصور املقترحاحلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

)rمع الرمحة املهداة الرسول التأدب ( : مكونات الربنامج اإلذاعي

b¨ (:: القرآن الكرمي-١ Î) ©! $# ¼ çm tG x6 Í´ ¯» n= tB ur tbq ù= |Á ãÉ í n? tã 4ÄcÓ É< ¨Z9 $# $ pk öâ r' ¯» tÉ öúï Ï% ©! $# (#q ãZtB#uä

(#q ù= |¹ Ïm øã n= tã (#q ßJ Ïk= yô ur $ ¸Jä Î= ó¡ n@ ÇÎÏÈ ( ) ٥٦: األحزاب.( . تفسري ابن كثري /عاملرج. تفسري اآلية السابقة-٢من صـلى علـي :(( قال r أن رسول اهللا : tروي عن أيب هريرة : من هدي النبوة -٣

. أخرجه مسلم)) واحدة،صلى اهللا عليه عشرا يوضح للتلميذات بعض اآلداب اليت جيـب . كيف أعظم وأوقر نيب الرمحة :كلمة الصباح -٤

مـن rأدب التعامل مع الرسول الكـرمي /عاملرج. rأن تتحلى ا يف تعاملها مع الرسول . سيد الشنقيطي .د.أ:خالل آي القرآن الكرمي

. rإذا ذكر الرسول)صلع(و)ص( حكم كتابة -٥اللهم صلي على حممد،وعلى آل حممد،كما صليت على إبـراهيم إنـك محيـد :( دعاء -٦

).نك محيد جميداللهم بارك على حممد،وعلى آل حممد،كما باركت على آل إبراهيم،إ.جميدحية

صباة ال

ذاعاإل

ية الم

إلسية ا

توعط ال

نشاولة

سؤف م

شرات بإ

يذاتلم

ال

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

- ٣٢٦ -

)تابع األسبوع الرابع(

التصور املقترحاحلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

ل املقترحالتعدي

أحوال األطفال والـسؤال rتفقد النيب : تابع سلسلة مواقف النيب مع األطفال،الدرس الثاين يبم،تقدمي النعنهم وعيادr يباهلدايا والعطايا لألطفال، دعاء الن r لألطفال .

.ف حسن مهامللمؤل: مع األطفالrمواقف النيب / املرجع درس مصلى

مسؤولة نشاط التوعية مبشاركة املعلمات

الفسحة )١٥(

دقيقة يوم يف

األسبوع

ال (، )r على املـصطفى صل :(يتم إعداد ملصقات تذكريية بالصالة والسالم مكتوب عليها ملصقات ). rتنس الصالة على النيب

ترك التحذير من و ها، وفضلها مواطن، و r حكم الصالة على النيب : إعداد مطوية تبني اآليت ـ ، r الصالة على النيب فوائد ومثرات ، r الصالة على النيب ى الـنيب كيفيـة الـصالة عل

r،اها معنو. مطوية

r وتعظـيم الرسـول يف عبارة تعرب عن توقري ()Word(مسابقة أفضل كتابة على الورد ).وبره ومعرفة حقه،واالقتداء به

مسابقاتمسابقة أفضل (

)عبارة

ية عمل جمسم ). من خالل آي القرآن العظيمr آداب التعامل مع الرسول الكرمي (عمل جمسم موضوعه توع

ط النشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

سالاإل

مية

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

)٩٠

يقةدق

(ع

سبو األ

اللخ

.

- ٣٢٧ -

)رابعتابع األسبوع ال(

التصور املقترح احلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

:يتم كتابة موضوع يف صحيفة احلائط بعنوان

) وأمكنته من مكة واملدينة r تعظيم وإكرام مشاهد النيب(، وتوضح فضل الصالة يف املقدسة يف مكة واملدينة األماكن يف زيارة تلميذاتب ال يرغ ت يتناول

الصحيحة يف ذلك،يفضل إدراج صور يف rاملسجد احلرام واملسجد النبوي وأقوال الرسول صحيفة احلائط عن املسجد النبوي باملدينة املنورة حبيث يظهر فيه منرب الرسـول والروضـة

والتأكيـد علـى آداب الزيـارة حلرص على إظهار معامله املميزة، ا r ومكان قرب الرسول .الشرعية والتحذير من الغلو

ئطاحلا

فة صحي

ية توع

ط النشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

مية سالاإل

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

)٩٠

يقةدق

(ع

سبو األ

اللخ

.

- ٣٢٨ -

)األسبوع اخلامس(

التصور املقترحاحلكم على حة األنشطة املقتر

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

: مكونات الربنامج اإلذاعي) إال تنصروه فقد نصره اهللا(Ïä ( :القرآن الكرمي-١ !# tç s) àÿ ù= Ï9 tûï ÌçÉf»ygßJø9$# tûï Ï%©! $# (#q ã_Ìç÷zé& ÏB öN ÏdÌç»tÉ Ïä óOÎgÏ9º uq øB r&ur tbq äótG ö6 tÉ

Wx ôÒ sù z ÏiB «! $# $ ZRº uq ôÊ Íë ur tbr çé ÝÇZ tÉ ur ©! $# ÿ¼ ã& s!q ßô uë ur 4 öÅ Í´ ¯» s9 'r é& ãN èd tbq è% Ïâ» ¢Á9 $# ÇÑÈ ( ).٨: احلشر(أال تعجبون كيـف ( r قال رسول اهللا :عن أيب هريرة رضي اهللا عنه قال :من هدي النبوة -٢

.أخرجه البخاري) قريش ولعنهم يشتمون مذمما ويلعنون مذمما وأنا حممديصرف اهللا عين شتم حبيث يتم فيها عرض أذى املشركني للرسـول :لقطات من السرية النبوية : كلمة الصباح -٣r ) .صفي الرمحن املباركفوري: الرحيق املختوم ( قفنـا جتـاه حوار مع معلمة يكون موضـوعه مو : حوار هادف يف اإلذاعة املدرسية مثل -٤

ولديننا؟ وماذا جيب أن نفعله ؟ rاإلساءة للنيب نسأل اهللا بأمسائه احلسىن وصفاته العلى أن ينـصر دينـه ونبيـه،وأن يعـز :(دعاء اليوم -٥

أولياءه،ويذل أعداءه،وجيعل كيدهم يف حنورهم وصلى اهللا على نبينا حممد وعلى آله وصـحبه ) .وسلم

ية باح

لصعة ا

إلذاا

اتميذ

التلميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

بإ

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

- ٣٢٩ -

)تابع األسبوع اخلامس (

احلكم على التصور املقترح األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري همم

التعديل املقترح

العقيدة يف نفوس األطفـال، rمع األطفال،الدرس الثالث غرس النيبr تابع مواقف النيب يبمبايعة النr مواقف النيب/املرجع. لألطفال r درس املصلى .للمؤلف حسن مهام:مع األطفال

مسؤولة نشاط التوعية مبشاركة املعلمات

وقت الفسحة

)١٥( دقيقة

ة النشاط بتقسيم التلميذات موعات وتطلب من كل جمموعة كتابة الواجـب تقوم مسؤول مـن خـالل rاملفترض من األمة اإلسالمية يف العامل اإلسالمي جتاه الرسوم املسيئة للـنيب

.وسائل اإلعالم، االنترنت : الوسائل اآلتية مسابقة ورقية

مميـز يتم يف هذا النشاط إعداد لوحة جدارية بأسـلوب :اجلدارية الدعوية اللوحةمسابقة - .r موضوعها نصرة النيب فين مبتكر،وإخراج

اللوحةمسابقة الدعوية اجلدارية

مع إيـراد األدلـة مـن الكتـاب r حكم سب النيب -١:تعليق اآليت على صحيفة احلائط م منذ أن بزغت مشـس اإلسـال rموقف أعداء اإلسالم من هذا الدين ورسوله -٢.والسنة

ومواجهة rدور األمة يف الوقت احلاضر لنصرة املصطفى -٣.وظهر نوره حىت وقتنا املعاصر .عبد اإلله عجالن:r ملهداةالتحفة املنتقاة يف نصرة الرمحة ا/املرجع. هجمة الرسوم املسيئة

صحيفة احلائط

ية توع

ط النشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

مية سالاإل

صة ح

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شاالن )

٩٠يقة

دق (

ع سبو

األالل

خ.

- ٣٣٠ -

)األسبوع السادس(

التصور املقترح احلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

: نات الربنامج اإلذاعيمكو) حقا علينا حب من حتبه يا رسول اهللا(Óâ { :القرآن الكرمي-١ £J pt íC ãAq ßô §ë «!$# 4 tûï Ï%©!$#ur ÿ¼ çmyètB âä!#£â Ï©r& í n?tã Íë$ ¤ÿä3 ø9$# âä!$ uHxq âë öNæhuZ ÷è t/ ( öNßg1tç s?

$ Yè ©. âë # Yâ £Ú ßô tbq äó tG ö6 tÉ Wx ôÒ sù z ÏiB «! $# $ ZRº uq ôÊ Íë ur ( öN èd$ yJã Åô í Îû O ÎgÏdq ã_ãr ô` ÏiB Ìç rOr& Ïäq àfè¡9$# 4 y7 Ï9º så

öN ßg è= sV tB í Îû Ïp1 uë öq ­G9 $# 4 ö/ àS è= sV tB ur í Îû È@ä ÅgU M} $# ?í öë tì x. yl tç ÷z r& ¼ çm t« ôÜ x© ¼ çn uë yó$ t« sù xá n= øó tGóô$$ sù 3ìuq tF óô$$ sù 4í n?tã

¾ Ïm Ï%q ßô Ü= Éf ÷è ãÉ tí# §ë ñì9 $# xáä Éó uã Ï9 ãN Ík Í5 uë$ ¤ÿ ä3 ø9 $# 3 yâ tã ur ª! $# tûï Ï% ©! $# (#q ãZ tB# uä (#q è= ÏJ tã ur ÏM» ysÎ=» ¢Á9$# Nåk ÷]ÏB

Zo tç Ïÿ øó ¨B # ·ç ô_ r& ur $ JJã Ïà tã ÇËÒÈ {) ٢٩: الفتح. ( ال تسبوا أحدا من أصحايب،فإن أحدكم لو أنفق مثـل :(( r قال الرسول:من هدي النبوة -٢

.)أخرجه البخاري()) ا،ما أدرك مد أحدهم وال نصيفهأحد ذهبحابه وبرهم ومعرفة حقهم، واالقتداء توقري أص rتتناول من توقريه وبره : كلمة الصباح -٣

.م، وحسن الثناء عليهم رضي اهللا عنـهم ..التحدث عن شخصية أحد الصحابة أبو بكر أو عمر :شخصية اإلذاعة -٤

. rوذلك بالكشف عن مواقف هذه الشخصية مع رسول اهللا ية

باحلص

عة اإلذا

ا

ميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

افصطف

االحي

صبا ال

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

- ٣٣١ -

)األسبوع السادستابع (

التصور املقترحاحلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

اهللا عليه وسلم،وأرضى عـن الـسادة اللهم أرضى عن أصحاب نبيك حممد صلى :(دعاء-٥

الشرفاء األئمة اخللفاء أيب بكر وعمر وعثمان وعلي،وعن سائر الصحابة ،اللهم أرضى عـن ).املهاجرين واألنصار،وأرضى اللهم عن الطاهرات زوجات نبيك حممد صلى اهللا عليه وسلم

تابع اإلذاعة الصباحية

مبظهر الطفل،ومواقف النيبr اهتمام النيب : مع األطفال،الدرس الرابع rتابع مواقف النيب r يبمن أخطاء األطفال وكيفية عالجها وموقف الن r من الطفل اليتيم ،ووصيته باإلنـاث

.ف حسن مهامللمؤل:مع األطفال)r(مواقف النيب/املرجع درس املصلى

كة شار

ة مبوعي

التاط

نشولة

سؤم

ت لما

املع

حة فس

ت ال وقوع

ألسبيف ا

وم ي

)١٥(

قة دقي

- ٣٣٢ -

)األسبوع السادستابع (

التصور املقترحاحلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

: إعداد مطوية تتناول اآليت . والصحابيات والترضي عنهم عند ذكر أمسائهم مجيعا، واالقتداء م أمهية احترام الصحابة

مطوية

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

ميةسال اإل

عيةالتو

اإلميـان بـه : يـة تتناول العناصر التال ) على أمته rحقوق النيب (يتم إلقاء حماضرة بعنوان rحمبته، r طاعته وامتثال أمره r اتباعه، r االقتداء به، r توقريه ، r وتعظيمه،وجوب

. r،الصالة عليه r ،حمبة أهل بيته وصحابته rالنصح له العالمـة القاضـي أيب الفـضل :الشفا بتعريف حقوق املصطفى /ميكن االستفادة من املراجع

.عياض

ربية احملاضرة الت

رفةمش

مية سال اإل

ية داع

فة ضا

استأو

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

)٩٠

يقةدق

(الل

خع

سبواأل

- ٣٣٣ -

)األسبوع السابع( لتصور املقترح احلكم على ا

األنشطة املقترحة أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

) أخالقيrأخالق رسول اهللا ( : مكونات الربنامج اإلذاعي

úc) 4 ÉO :القرآن الكرمي-١ n= s) ø9 $# ur $ tB ur tbr ãç äÜ ó¡ oÑ ÇÊÈ !$ tB |MR r& Ïp yJ ÷è ÏZ Î/ y7 În/ uë 5bq ãZ ôfyJ Î/ ÇËÈ ¨bÎ) ur

y7 s9 # ·ç ô_ V{ ué öç xî 5bq ãZ ôJ tB ÇÌÈ y7 ¯R Î) ur 4í n? yè s9 @, è= äz 5Oä Ïà tã ÇÍÈ () ٤:القلم(. y7 { :تفسري اآلية قوله تعاىل-٢ ¯R Î) ur 4í n? yè s9 @, è= äz 5Oä Ïà tã ÇÍÈ { املرجع تفسري ابن كثري . ) . أخرجه أمحد))(إمنا بعثت ألمتم مكارم األخالق:((من هدي النبوة-٣ . استنباط اإلرشادات والتوجيهات من هذا احلديث-٣فضيلة الشيخ حممد :مكارم األخالق / املرجع. rمناذج من أخالق النيب : كلمة الصباح -٤

.ك تراه للدكتور عائض القرينالعثيمني، وكتاب حممد كأناللهم أهدنا لصاحل األعمال واألخالق،فإنه ال يهدي لصاحلها وال يصرف سـييئها :(دعاء-٥

،اللهم كمـا إال أنت، اللهم إنا نعوذ بك من منكرات األخالق واألعمال واألهواء واألدواء ).أحسنت خلقنا فأحسن خلقنا

ية باح

لصعة ا

إلذاا

مسف

شرات بإ

يذاتلم

الميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة ؤ

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

- ٣٣٤ -

)األسبوع السابع تابع ( التصور املقترح احلكم على

األنشطة املقترحة أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

: مع األطفال،الدرس اخلامس r بع مواقف النيبتا يبتعليم النr أدب الـسالم،وأدب :( اآلداب الشرعية واألخـالق اإلسـالمية لألطفـال

االستئذان، وأدب غض البصر، والتفريق يف املضاجع بني األطفال ،وخلق الصرب،وخلق حفظ ....) . األسرار .سن مهامللمؤلف ح:مع األطفال r مواقف النيب/ املرجع

درس املصلى

مسؤولة نشاط التوعية

مبشاركة املعلمات

الفسحة )١٥(

دقيقة يوم يف األسبوع

،وبيان اآلثار السلبية r وهذا النشاط من أفضل الطرق لتعليم أخالق الرسول : متثيل األدوار . r لألخالق السيئة املخالفة هلدي النيب

ملعرفـة ) rعن خلق من أخالق الرسول (اضي متثيلي حبيث توضع التلميذات يف موقف افتر كيف تتعامل التلميذة عندما تدخل الـصف : ما هو تصرف التلميذة خالل ذلك املوقف مثل

.وإذا بصديقتها مس يف أذن صاحبتها، وعندما شاهدا توقفت وسكتت

متثيل األدوار

اخللقيـة مثـل صـدقه وأمانته،كرمـه rذكر بعض القصص القصرية عن صفات الـنيب وسخائه،وتعاونه وتواضعه،مع ضرورة استخدام أساليب التشويق يف حكاية أخالقـه حـىت

ـ rعلموا أوالدكم أخالق الرسول /املرجع.يشتاق التلميذات إىل رؤيته صص ومواقـف ق وعرب للمؤلف حممد صديق املنشاوي

قصة

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

ميةسال اإل

عيةالتو

شا الن

صةح

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط )

٩٠ (قة

دقي

- ٣٣٥ -

)األسبوع السابع تابع ( التصور املقترحاحلكم على

األنشطة املقترحة أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة غري مناسب الزمنية

مناسبغري مهم

مهم التعديل املقترح

مع ذكر نبـذة r احلائط اسم كتاب عن أخالق النيب يعلن على صحيفة : نافذة على كتاب : خمتصرة عن الكتاب كالتايل

الرسول األمني، الرسول الـشجاع، :صدر منه . ( من أخالق احلبيب للمؤلف أمحد زغلول -وهو عبارة عن سلسلة . الرسول الويف، الرسول الرحيم، الرسول املتواضع، الرسول الصادق

ولقـد rدور هذه السلسلة حول أخالق الرسول الكرمي ت. تصدر على شكل قصة مصورة rأبرزها املؤلف يف شكل مجيل وجذاب ورائع ليعرف األطفال كيف كانت أخالق الرسول

). مما جيعلهم أكثر تعايشا مع أخالقه ومعينا على االقتداء به

صحيفة احلائط

وطريقة هذه اللعبة تسمي املعلمة مربعات على قطعة كرتونية حبروف : لعبة الكلمات املتقاطعة هجائية خمتلفة، وتكتب املعلمة يف املربعات كلمات خمتلفة توزع عموديا وأفقيـا، مث تطلـب

وف اليت تتألف منـها الكلمـات الـيت حـددت،تلون املعلمة من التلميذات أن حتذف احلر .rلمة تدل على خلق من أخالق الرسول التلميذات احلروف الباقية واليت تشكل ك

لعبة الكلمات ية املتقاطعة

توعط ال

نشاولة

سؤف م

شرات بإ

يذاتلم

المية

سالاإل

ط شا

النصة

حول

جلديف ا

حة املتا

سي درا

ال)

٩٠يقة

دق (

ع سبو

األالل

خ

- ٣٣٦ -

)األسبوع الثامن( ر املقترح التصواحلكم على

األنشطة املقترحة أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

)rالرمحة املهداة ( : مكونات الربنامج اإلذاعي

$! ( :قال تعاىل:القرآن الكرمي-١ tB ur öÅ» oY ù= yô öë r& ûw Î) Zp tH ôq yë öúü ÏJ n=» yè ù= Ïj9 ÇÊÉÐÈ ()األنبياء.(

$ (:وقال تعاىل yJ Î6 sù 7p yJ ôm uë z ÏiB «! $# |MZ Ï9 öN ßg s9 ( öq s9ur |MY ä. $ àà sù xáã Î=xî É= ù=s)ø9$# (#q ëÒxÿR ]w ô` ÏB y7 Ï9öq ym ( ß# ôã $$ sù öN åk ÷] tã öç Ïÿ øó tG óô $# ur öN çl m; öN èd öë Ír$ x© ur í Îû Íê öD F{ $# ( # så Î* sù |M øB zï tã ö@ ©. uq tG sù í n? tã «! $# 4 ¨b Î) ©! $# è= Ït äÜ

tû, Î# Ïj. uq tG ßJ ø9 $# ÇÊÎÒÈ () ال عمران . ( r :دع على املـشركني،قال اقيل يا رسول : قال t عن أيب هريرة :((وة من هدي النب -٢

.أخرجه مسلم ) )إين مل أبعث لعانا وإمنا بعثت رمحة:(( .... )سواء مع صاحبته أو احليوان( r قصة عن الرمحة يف تعامل الرسول-٣ـ -اللـهم –اللهم أرزقنا الفقه يف الدين والبـصرية يف الـشريعة وانفعنـا :(دعاء-٤ دي

.) صلى اهللا عليه وعلى آله وصحبه وسلم أمجعنيكتابك،وارزقنا السري على سنة نبيك حممدية

باحلص

عة اإلذا

ا

ميةسال اإل

عيةالتو

ط نشا

ولة سؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

حي صبا

ف الطفا

الصا

)١٥ (

سبو األ

يفيوم

قة دقي

ع

- ٣٣٧ -

)األسبوع الثامنتابع ( التصور املقترحاحلكم على

األنشطة املقترحة أساليب

ل ووسائ تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

وشفقته باألطفال ،مزاحـه rرمحة النيب : مع األطفال،الدرس السادس r تابع مواقف النيب r يبمع األطفال ،مالعبة الن r لألطفال ، يبمحل الن r األطفـال علـى ظهـره وعاتقـه

. الشريفني .للمؤلف حسن مهام:مع األطفالr مواقف النيب/املرجع

درس املصلى

مسؤولة نشاط التوعية

مبشاركة املعلمات

الفسحة )١٥(

دقيقة يوم يف األسبوع

وذلك يتم استخدام أسلوب التعلم التعاوين يف حتقيق هذه املـسابقة، :تنفيذ مسابقة أطول سرية : بتقسيم التلميذات إىل ست جمموعات كاآليت

. ونشأتهrتبحث عن نسب النيب :اموعة األوىل . rتبحث عن صفاته وأخالقه :اموعة الثانية . rتبحث عن دعوته جهرا وسرا :اموعة الثالثة . rتبحث عن هجرته :اموعة الرابعة

. rتبحث عن معجزاته :اموعة اخلامسة .وطالئع التوديع r تبحث عن وفاته:اموعة السادسة

املسابقاتمسابقة أطول (

)سرية

مشائله وأخالقه ومعجزاته، وrإعداد مطوية لتوعية التلميذات بأمهية القراءة يف سرية الرسول عني على شـرحها وما ي ،ةبويكتب السرية الن للتعرف على وتوجيههن لزيارة املكتبة املدرسية

.وفهم معانيهاية مطوية

توعط ال

نشاولة

سؤف م

شرات بإ

يذاتلم

المية

سالاإل

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

)٩٠

يقةدق

(ع

سبو األ

اللخ

- ٣٣٨ -

)األسبوع الثامنتابع (

رحالتصور املقتاحلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة مناسب الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

:يتم اإلعالن يف هذه الزاوية عن بعض الكتب واملصادر مثل: نافذة على كتابمن االجيابيات يف هذا الكتاب احتوائـه . (طفال ملؤلفه حامد أمحد الطاهر لأل r حياة حممد -

). قرأتهيف اية كل فصل على جمموعة أسئلة تقوميية ملا مت عرض بعض مصادر السرية النبوية املرئية أو املسموعة أو املقروءة املشوقة واملناسبة ألعمار -

يف ظالل الـسرية "مثل للدكتور طارق السويدان، و " ة النبوية قصص السري ": التلميذات مثل . للشيخ متويل الشعراوي بالصوت "النبوية

صحيفة احلائط

: تنفيذ مسابقة اخلريطة الذهنية-، مث )rسـرية حممـد (هذه املسابقة تعتمد على رسم دائرة يكتب وسطها الفكرة األساسية

-معجزاتـه - صـفاته -دهأوال-زوجاته- أمساؤه -نسبه( ترسم منها فروعا لألفكار الفرعية .ويتفرع منها الفروع األخرى ) غزواته-أخالقه

املسابقاتمسابقة (

اخلريطة )الذهنية

نشولةسؤ

ف مشرا

ت بإيذا

تلمال

ية توع

ط الا

مية سالاإل

سي درا

ل الدو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

)٩٠

يقةدق

(ع

سبو األ

اللخ

- ٣٣٩ -

) واألخرياألسبوع التاسع(

التصور املقترحاحلكم على األنشطة املقترحة

أساليب ووسائل

تنفيذ ال

اجلهة املنفذة

الفترة اسبمن الزمنية

غري مهم مناسب

غري مهم

التعديل املقترح

املشاركة يف معرض املدرسة اخلتامي بأعمال وتصاميم وكتيبات عن السرية النبوية ، وأيـضا يتم عرض مناذج من األنشطة اليت نفذت خالل فترة الربنامج من مطويات وصحف وعروض

....

املعرض املدرسي

التلميذات بإشراف مسؤولة

النشاط ومجيع املعلمات

ل ادو اجل

يفحة

املتاط

شا الن

صةح

سي درا

ل)

٩٠يقة

دق (

ع سبو

األالل

خ

مت تصميم استبانة الستطالع رأي مسؤولة النشاط حول الربنامج املعد تعبأ من قبل مـسؤولة

.نشاط التوعية اإلسالمية وهي مرفقة يف الصفحات التالية

التقييم النهائيمسؤولة

نشاط التوعية اإلسالمية

)١٠( دقائق

- ٣٤٠ -

استطالع رأي مسؤولة النشاط

...أخيت مسؤولة نشاط التوعية

أنت عنصر فعال يف تنفيذ وحتقيق النشاط لذا رأيك يهمنا،وهذا االستطالع هو حماولة لتطوير وحتـسني دور

االسـتبانة بـصدق لدى تلميذات املرحلة االبتدائية نأمل اإلجابة على هـذه ) r(نشاط التوعية يف تنمية حب النيب

. ووضع إشارة صح أمام اإلجابة اليت تعرب عن رأيك شاكرين تعاونك ، وشفافية

األنشطة م مستوى وجهة النظر غري كافية

كافيةغري مناسبة

مناسبة مل تنفذ نفذت

اللوحات اإلرشادية ١ شعار الربنامج ٢ لوحة القماش ٣ دروس املصلى ٤ اإلذاعة الصباحية ٥ املطويات ٦ امللصقات ٧ العروض التربوية ٨ املسابقات ٩

احملاضرة ١٠ الرسم والتلوين ١١ صحيفة احلائط ١٢ القصص ١٣ متثيل األدوار ١٤ عمل اسم ١٥ درسياملعرض امل ١٦

- ٣٤١ -

: معوقات تنفيذ الربنامج ١- ٢- ٣-

: مقترحات حول تطوير الربنامج العملي١- ٢- ٣ ٤-

: rمقترحات حول موضوع حب النيب ١- ٢- ٣- ما هي املوضوعات اليت مل يتطرق إليها هذا الربنامج أو مل تنل القدر الكايف من التناول ؟-:س١- ٢- ٣-

شاط التوعية مسؤولة ن

- ٣٤٢ -

) ٧(ملحق رقم

أمساء حمكمني التصور املقترح

- ٣٤٣ -

أمساء حمكمني التصور املقترح

جهة العمل التخصص الدرجة العلمية االسم م

جامعة أم القرى-كلية التربية أصول التربية اإلسالمية أستاذ د حامد سامل احلريب .أ جامعة _ كلية التربية واآلداب بتربة املناهج وطرق التدريس أستاذ مساعد أشرف نبيل حممد.د ٢

الطائف جامعة أم القرى-كلية التربية أصول التربية اإلسالمية أستاذ مساعد صفية عبد اهللا خبيت .د ٣جامعة _ بتربة كلية التربية واآلداب املناهج وطرق التدريس أستاذ مساعد عطيات حممد يس. د ٤

الطائف جامعة أم القرى-كلية التربية أصول التربية اإلسالمية أستاذ مساعد باجابرفاطمة سامل. د ٥جامعة _ كلية التربية واآلداب بتربة علم النفس التربوي أستاذ مساعد فاطمة عبده علوان.د ٦

الطائفجامعة _ كلية التربية واآلداب بتربة اإلسالميةأصول التربية أستاذ مساعد فهيم عبد العزيز فهمي.د ٧

الطائفنفيسة عبد السالم .د ٨

يوسفجامعة _ كلية التربية واآلداب بتربة املناهج وطرق التدريس أستاذ مساعد

الطائف

II

Abstract of The Study

Study Title: The role of non-classroom to primary school activities in the development of love of the Prophet (PBUH) students (proposal).

The name of the researcher: Fowziah Manahi Majid AL- BAQAMI. The Objectives of the study: 1. Identify the extent to which primary school province in TURABAH in the development of love of the Prophet(pbuh ) in the hearts of students through non- classroom activities that are represented in practical and theoretical aids. 2. construct a Proposal concept to the role of non classroom activities in development of love of the Prophet (pbuh) . The syllabus & the sample of the study:

The researcher used the descriptive approach, and formed the study sample one hundered twelve teachers at 12 primary school teacher's point of view in province of Turabah . The most important results of the study: 1. The role of the theoritical activity was average, in the development of love of the Prophet (pbuh) of (3.05). 2. The role of the practical media activity , in the development of love of the Prophet ( pbuh) of (3.30). 3. The role of the mass media was average, in the development of love of the Prophet ( pbuh)with median of (2.95). 4. The role of the library activity7 , was weak, and the activity in the development of love of the Prophet ( pbuh)with median (2.31).

:The most important recommendations 1. Organizing more lectures, lessons, competitions& exhibitions inside the school, this will contribute in developing the prophet’s love (pbuh) and involving students in those programs . 2. Using means of activity which are preferred by the children such as stories, movies, photos, pictures, educational paintings to clarify the prophet's guidance (pbuh) in worships & dealing with others .

I

Kingdom of Saudi Arabia ministry of higher Education princess Norah bent Abdurrahman Agency Of graduate studies and scientific research Deanship of Graduate Studies Faculty of Education –department of Education

The role of non-classroom activities in the development

of love of the Prophet (PBUH)

Students in primary

( a proposal )

A thesis presented to the education department in partial fulfillment of the requirements for the degree of master of education.

Education Major

By

Fowziah bent Manahi Ben Majid AL- BAQAMI

Taif -) turabah(Faculty of Education and Arts , Teaching assistant University

Supervision

Dr. \ Abdul latif Ben Abdul Aziz Ben Gris Alrabah

Associate Professor of Islamic education and the principles of education

Head of education department at the Islamic ElEmam Mohammad Ben Saud University

1430 - 1431 H