quy trÌnh sinh hoẠt chuyÊn mÔn theo nghiÊn cỨu bÀi hỌc

SREM

Chuyên Chuyên đềđề

TẬP HUẤN TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

1

SREM

Nhận thức về quy trình 4 bước của SHCM theo NCBH.

Liên hệ trách nhiệm của TTCM trong việc tổ chức SHCM theo NCBH.

2

TTCM thu hoạch được gì qua chuyên đề này?

MỤC TIÊU CHUNG

SREM

NỘI DUNG CHÍNH

3

11 Khởi động

22 Giới thiêu quy trình SHCM theo hướng NCBH

33 Thảo luận về các bước trong quy trình SHCM theo hướng NCBH

44 Báo cáo kết quả

SREM 4

1. Khởi động

SREM 5

2. QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

SREM 6

2. Giới thiệu quy trình SHCM theo NCBH

QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH

SREM 7

2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới

1. Thảo luận về bước chuẩn bị giờ dạy MH

Ai là người chuẩn bị giờ

dạy MH?

Khi chuẩn bị giờ dạy

MH cần lưu ý những gì?

Có cần trao đổi, thống nhất về giờ

dạy MH không?

2. Thảo luân về bước tiến hành giờ dạy

MHAi là người tiến hành dạy? Khi dạy lưu ý những gì?

Ai là người quan sát, và ghi lại hồ sơ giờ dạy? Vị

trí?

Khi ghi lại minh chứng của giờ dạy,

cần lưu ý những gì?

3. Thảo luận về bước suy

ngẫm và thảo luận về giờ

dạy MHAi là người chủ trì buổi suy ngẫm và thảo luận?

Tiến trình và nội dung

của buổi suy ngẫm và thảo luận?

Khi suy ngẫm và thảo luận cần lưu ý những gì?

4. Thảo luậnvề bước áp dụng cho thực tế

dạy học hằng ngày Bài dạy sau

khi đã được thảo luận

có được coi là bài mẫu không? Vì

sao?

Những hiệu quả của

NCBH? (đối với HS, với người dạy

và người dự giờ, với

CBQL…)

SREM

1) Mỗi nhóm một thầy/ cô

đại diện báo cáo kết quả

của nhóm mình

2) Các thầy cô còn lại trong

nhóm bổ sung báo cáo

3) Các nhóm khác đóng góp ý

kiến bổ sung

4) Báo cáo viên tổng hợp ý kiến

1) Mỗi nhóm một thầy/ cô

đại diện báo cáo kết quả

của nhóm mình

2) Các thầy cô còn lại trong

nhóm bổ sung báo cáo

3) Các nhóm khác đóng góp ý

kiến bổ sung

4) Báo cáo viên tổng hợp ý kiến


SREM

Người chuẩn bị giờ dạy minh họa là giáo viên được phân công hoặc một nhóm GV. Giáo án minh họa phải được thông qua TCM trước khi thực hiện.

Lưu ý khi chuẩn bị: linh hoạt, sáng tạo, chủ động, không lệ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy trong SGK hay SGV; điều chỉnh thời lượng, chọn phương pháp và phương tiện cho phù hợp với đối tượng HS; các hoạt động trong thiết kế bài học cần đảm bảo được mục tiêu của bài học, tạo điều kiện cho tất cả HS được tham gia vào quá trình học tập và được cải thiện kết quả học tập của mình…

9


Bước chuẩn bị giờ dạy minh họaBước chuẩn bị giờ dạy minh họa

SREM 10

TRỌNG TÂM QUAN SÁT LÀ VIỆC HỌC

SREM

Người tiến hành GDMH là 1 GV tự nguyện hoặc người được nhóm thiết kế lựa chọn, không dạy trước hoặc huấn luyện trước cho HS về nội dung bài học.

Người QS: chủ yếu ghi lại các hoạt động của HS trong giờ học.

Vị trí QS: nên ở phía trước hoặc hai bên lớp học, không ngồi sau HS vì không QS được việc học của HS.

Kĩ thuật: kết hợp nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh… để nhằm trả lời các câu hỏi: HS học như thế nào? HS gặp những khó khăn gì? Vì sao? Cần phải thay đổi như thế nào để cải thiện kết quả học tập của HS? 11


Bước tiến hành giờ dạy minh họaBước tiến hành giờ dạy minh họa

SREM 12

HÃY NHẬN XÉT VỀ CÁCH CHIA SẺ SAU

SREM

Người chủ trì: TTCMTiến trình:

GV dạy MH chia sẻ về mục tiêu của bài học, những ý tưởng mới, những thay đổi điều chỉnh về ND, PP dạy học, những cảm nhận của mình qua giờ học, những điều hài lòng hoặc chưa hài lòng trong quá trình dạy minh họa

GV dự giờ đưa ra ý kiến nhận xét góp ý về giờ học, tập trung đánh giá hoạt động học của HS

Người CT tóm tắt lại vấn đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ việc học của HS. Những người tham dự tự suy nghĩ và rút kinh nghiệm cho mình.

13


Bước suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH


SREM 14




Nội dung TL và suy ngẫm:- Học sinh có hiểu rõ nhiệm vụ, chủ động trong các hoạt động

học tập?- Học sinh được tiếp cận các câu hỏi/bài tập có tính phân hóa,

kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập?- Học sinh tham gia nhận xét đánh giá lẫn nhau trong giờ học

về những sai sót về kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi?- Học sinh phát huy khả năng tự học?- Học sinh hiểu về kiến thức, có kỹ năng và có thái độ tích cực

sau bài học/ giờ học?- Học sinh vận dụng được kiến thức, kĩ năng vào tình huống

cụ thể, biết liên hệ kiến thức đã học vào thực tế?- Học sinh tự tin, tích cực tương tác, hỗ trợ nhau trong quá

trình học tập?....

SREM

Khi thảo luận, cần lưu ý:

- Người dự giờ góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; nếu giờ dạy chưa đạt được kết quả như mong muốn thì không đánh giá cá nhân người dạy mà coi đó là bài học chung để mỗi GV tự rút kinh nghiệm;

- Người chủ trì tạo không khí thân thiện, cởi mở và linh hoạt xử lí các tình huống xảy ra trong quá trình thảo luận, tôn trọng và lắng nghe tất cả các ý kiến của GV, không áp đặt ý kiến của mình…

15




SREM

Bước này không nằm trực tiếp trong quy trình. Tuy nhiên, nó không tách rời với NCBH vì sau các buổi SHCM, GV sẽ nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm những gì đã học và đúc rút thêm kinh nghiệm cho bản thân để dạy những bài học tiếp theo.

Bài dạy đã được thảo luận góp ý không phải là bài mẫu. NCBH không có nghĩa là đi tìm câu trả lời đúng

16


Bước áp dụng cho thực tế DH hàng ngày

Bước áp dụng cho thực tế DH hàng ngày

SREM

Đây là bước gián tiếp, không nằm trực tiếp trong quy trình SHCM theo hướng NCBH. Tuy nhiên, nó không tách rời với NCBH vì sau các buổi SHCM, GV sẽ nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm những gì đã học và đúc rút thêm kinh nghiệm cho bản thân để dạy những bài học tiếp thep.

Hiệu quả rút ra:Với HS: Với GV:Với cán bộ quản lí:

17


Bước áp dụng cho thực tế dạy học hằng ngày

Bước áp dụng cho thực tế dạy học hằng ngày

Hiệu quả rút ra:Với HS: kết quả học tập được cải thiện, HS trở

thành trung tâm của quá trình dạy học, được GV hỗ trợ, quan tâm; tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động học

Với GV: tự tin, chủ động, sáng tạo, tìm ra biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học; dám chịu trách nhiệm về chất lượng học tập của lớp mình; có cơ hội nhìn lại quá trình dạy, nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của bản thân để kịp thời điều chỉnh; quan tâm đến HS nhiều hơn và làm cho mối quan hệ giữa GV với HS trở nên gần gũi, thân thiện; cải thiện mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ và giúp đỡ đồng nghiệp, tôn trọng và học hỏi lẫn nhau.

Với cán bộ quản lí: đánh giá cao sự linh hoạt, sáng tạo của GV; không áp đặt GV theo những quy định chung; biết lắng nghe và thấu hiểu những khó khăn của GV trong quá trình dạy học; chia sẻ, hỗ trợ các biện pháp để cải thiện chất lượng học của HS...

SREM

KẾT LUẬNSHCM theo hướng NCBH là một hoạt động đổi

mới GD, mang lại thay đổi tích cực về PPDHGóp phần hình thành văn hóa dự giờ mới ở trường

học.Mọi cán bộ quản lí và GV cùng được tham gia,

trong đó TTCM phải là người đi đầu.Nên tổ chức ít nhất 2 lần/học kì, thực hiện liên tục

theo hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm

mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới+ Giai đoạn 2: tập trung phân tích các nguyên

nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng bài học

SREM

Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy, Quý Cô!

19

quy trÌnh sinh hoẠt chuyÊn mÔn theo nghiÊn cỨu bÀi hỌc

Documents