que es la tipología de la evaluación de los aprendizajes 4 de 11

8/9/2019 Que es la tipologa de la evaluacin de los aprendizajes 4 de 11

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decisivas. Sin embargo, tam-

bin conviene saber: se puede

comparar el progreso de los

estudiantes entre ellos?;

se puede comparar con

lo que ha planificado eldo-cente?; pueden auto-

evaluarse los nios y

nias? En este captulo

se da respuesta a estas

interrogantes.

Funciones de la

evaluacin:

formativa y sumativa

La evaluacin de la niez en

la educacin primaria tiene dos

funciones esenciales:

- Garantizar ante la comunidad edu-

cativa -y por extensin ante la sociedad-,

que el proceso educativo se realiza con las car-

actersticas deseadas y/o logrando las metas. Todo dentro de un proceso que busca la mejora

constante. A esta se le puede llamar funcin de carcter social.

- Ayudar o contribuir a que el proceso educativo se adapte a las necesidades y demandas de la niez,sujeto de l, en forma permanente buscando como se dijo anteriormente, la mejora. A esta se

le puede llamar funcin de carcterpedaggico.

Para cumplir con estas dos funciones, toda persona docente debera realizar los siguientes procesos:

Dentro de la funcin de carcter social a la que se puede llamarsumativa:

- Realizar las diversas formas evaluativas que permitan informar a cada estudiante y a su familia

del progreso realizado.

- Informar al estudiante y a su familia acerca del logro de objetivos que el nio o nia ha con-

seguido. Esto se puede realizar tanto individualmente como en grupo.

Dentro de la funcin pedaggica que se puede llamarformativa:

- Realizar diversas formas evaluativas que permitan informar a la niez y a sus familias de los

cambios que son necesarios para mejorar el proceso.

- Informar a la niez y a sus familias de los obstculos encontrados y la manera de super-

arlos para alcanzar los objetivos deseados.

- Generar en los estudiantes la idea de xito, de autoestima alta y de seguridad en lo que

hacen -contrario a lo que se proyecta cuando el fracaso es el denominador comn de las

actividades-

DIAGRAMA3

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Para qu?

Cul es su utilidad?

Cundo se realiza?

Qu aspectos se

evalan?

Qu tcnicas o in-strumentos puede usarla persona docente?

Algn ejemplo?

Constatar que elproducto o resultado delproceso es el deseado.

Certicar socialmente.

Al nalizar el proceso.Por ejemplo, al nalizarel ciclo escolar, o cadalapso acordado.

Los resultados o logrosnales.

La observacin y todoslos instrumentos quele sirvan: escalas pararegistro del desempeo,pruebas objetivas abier-tas, cerradas, entre otros.

Las evaluaciones quese hacen al nalizar unaetapa educativa previo a

entregar un diploma.

Mejorar el proceso educativo. Cuando esto sedesea al inicio se habla de diagnstica y buscaconstatar las condiciones necesarias para el xito

del proceso y ajustarlo a la realidad.

Regular progresivamente el proceso para superarlos obstculos que se van encontrando.Asimismo, adaptar el proceso a las condicionesde la niez destinataria.

Antes de comenzar el proceso o durante el mis-mo.

Los conocimientos previos o parciales -en el casodel diagnstico-, y el avance del proceso -objetivos

intermedios, obstculos y aprendizajes parciales-,que sirven para llegar a los objetivos nales.

Entrevistas, observaciones, mapas conceptuales,escalas para registro de desempeo y en general,

las tcnicas de asesora en clase1.

La evaluacin diagnstica que se hace a un grupode nios y nias al inicio del curso para tener ideadel progreso que tienen del espaol.

suata foata

Lo anterior se sintetiza en la siguiente tabla:

La asesora2 en clase

Este es un mtodo simple diseado para apoyar a los docentes en la identicacin o recogida de datos paraidenticar, realimentar y descubrir lo que aprenden los estudiantes dentro del aula y la forma como lo estnaprendiendo3, segn Angelo y Cross (1993:4). De manera que es una forma de evaluar (o avaluar), ante todoformativamente, el proceso de aprendizaje y los logros que va adquiriendo el estudiante. El objetivo inmediatoes brindar informacin al estudiante -y por supuesto al docente-, las necesidades que surgen y que deben serresueltas para lograr un aprendizaje y obviamente, una enseanza de calidad. En los siguientes captulos se

mostrarn las ms signicativas de estas tcnicas.

1

Mediante estas tcnicas puede darse acompaamiento individual a los estudiantes -aunque hbilmente utilizadas puedendar una idea de cmo est el grupo-, ya que permiten una realimentacin constante, lo que les da caractersticas deevaluacin formativa. Lo importante es que estas tcnicas se convierten en estrategias para enriquecer el aprendizaje,mejorar los hbitos de estudio y brindar ms independencia a los estudiantes. Se diferencia de las pruebas orales oescritas-, porque son actividades normales de aula, en las cuales el maestro o maestra tiene que desarrollar mucho laobservacin y la calicacin de los estudiantes, mientras estos desarrollan las labores que se les pide.

2 Literalmente assessmentpuede traducirse como avaluacin, avalo o tasacin. De igual forma puede signicarcontribucin, tasa o gravamen. Sin embargo, se considera ms conveniente e integral llamarle asesora, por lasacciones que implica el trmino. Puede verse: De Gmez, T. Et al (s/f) Diccionario internacional Simon andSchuster -ingls/espaol espaol/igs. Broadway NY: Simon and Schuster Inc.

3 Angelo, T. & Cross, P. (1993) Classroom assessment techniques: a handbook for college teachers. San Francisco:Jossey-Bass Publishers.


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La evaluacin segn el momento en que se realiza: inicial, continua y nal.

Estos tipos de evaluacin tienen que ver con la temporalidad en que se realiza. Observe la siguiente

tabla y saque sus propias conclusiones:

incal Contnua fnal

Qu es?

(Se le llama as

cuando...)

Para qu?

Cmo usar los resulta-

dos?

Con qu instrumentos?

Se realiza antes de

comenzar una fase del

proceso enseanza-

aprendizaje.

Cumplir una funcin de

diagnstico.

Reorganizando a los y

las alumnas segn for-

talezas y debilidades.

Replanteando el progra-

ma de las asignaturas.Orientar a cada sujeto

y a sus padres para que

tengan una idea con-

creta de los aprendizajes

logrados y de los no

logrados. Proporcionar

informacin de todo el

grupo que ayude al do-

cente a autoevaluarse.

O profundizar en ciertos

puntos del curso etc.

Los mismos

instrumentos que se

utilizan en la evaluacin

formativa diagnstica.

Se realiza cuando se da

por nalizada una parte

signicativa del proceso

educativo.

Orientar a cada sujeto

y a sus padres para que

tengan una idea con-

creta de los aprendizajes

logrados y de los nologrados. Proporcionar

informacin de todo el

grupo que ayude al do-

cente a autoevaluarse.

Elaborando informes

para los grupos

interesados (estudiantes,

padres de familia,

autoridades educativas,director o directora,

etc.).

Los mismos

instrumentos y tcnicas

que se utilizan en la

evaluacin sumativa.

Se realiza a lo largo del

proceso educativo.

Tener un acceso ininter-

rumpido de informacin

acerca del proceso.

Proponiendo formas

alternativas de

enseanza-

aprendizaje y

vericando los logrospor medio de tcnicas

como las de asesora.

Los mismos

instrumentos y tcnicas

que se utilizan en la

evaluacin formativa.


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La evaluacin segn el criterio de valoracin: criterial, individual y grupal.

Cuando se evala, automticamente se hacen comparaciones. Santos4 (1996:177) seala que al

evaluar en el aula se da siempre una faceta comparativa. El hecho de evaluar a un grupo con los

mismos instrumentos y tcnicas, hace que se apliquen criterios comunes para que dicho proceso sea

justo. No quiere decir que este proceso no tenga signicado individual, sino que se puede extendera tres tipos de criterio de valoracin comparativo.

Noata (upal) Ctal inual

Qu es?

Para qu?

Cmo usar los

resultados?

Es utilizar los datos

obtenidos para comparar

los resultados

individuales con

respecto a un grupo.

Tiene sentido cuando el

docente quiere ver qui-

nes han alcanzado me-

jores aprendizajes (ante

todo de calidad).

Relativizando lo que

cada estudiante sabe y

puede hacer, comparado

con los dems. Da unaposicin relativa.

Es utilizar los datos

obtenidos para

comparar los

resultados con las

referencias o criterios

establecidos

previamente. Secompara a cada i

ndividuo con lo

establecido para tomar

las decisiones del caso.

Para comparar los

aprendizajes de los

individuos contra los

criterios establecidos

antes. Las metas u

objetivos ayudan a de-

terminar con precisin,

cmo ha evolucionado

el aprendizaje del indi-

viduo.

Establecer balances

entre lo que se espera

del estudiante y lo que

ha logrado. Da unaposicin absoluta del

estudiante.

Se utilizan los datos

obtenidos por el

individuo en diversos

momentos del pro-

ceso y se comparan para

obtener conclusiones y

tomar decisiones.

Determinar los ritmos

de aprendizaje, la

capacidad de

aprendizaje o los

altibajos que puede

tener un individuo a lo

largo del proceso.

Motiva a la persona a

ver de cunto es capaz.

Le ayuda a descubrir

altibajos.

4 Santos, M.A. (1996) Evaluacin educativa 2. Buenos Aires: Editorial Magisterio Ro de la Plata, Coleccin

Respuestas Educativas.


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ActividAd 1:

Realice la siguiente ejercitacin en forma individual, pero poste-

riormente, discuta con sus compaeras y compaeros en grupos

pequeos -de no ms de cinco personas-, para unicar sus ejemplos

o respuestas.

Con base en lo trabajado hasta el momento, seale ventajas

y desventajas de la evaluacin segn su funcin (sumativa

y formativa).

Indique y comente tres utilidades que el docente debe dar a la

evaluacin inicial, a la evaluacin continua y a la evaluacin

nal.

Cmo se puede utilizar el criterio individual con la niez

del nivel primario para que cumpla sus propsitos?

Otros tipos utilizados en evaluacin son:

La evaluacin puede y debe ser hecha por distintos actores. Generalmente el docente evala a

los estudiantes, pero es necesario, por otra parte que tambin los estudiantes se autoevalen, y

por otra, que tanto docente como estudiantes escuchen otros criterios. Tal como indica Gmez5

(1999), est claro que una cosa es evaluar y otra calicar. El docente posee el derecho de cali-

car, pero la evaluacin puede estar protagonizada por diversos actores que darn luz a este

dilogo para mejorar.

Autoaluacn Htoaluacn Coaluacn

Qu es?

Qu caractersticasventajosas tiene?

Es la evaluacinrealizada por la mismaniez. Es unaevaluacin de tipointerno.

Es formativa y obligaa la reexin.

Facilita elautoconepto y la

autoestima reforzada.

Es la que realizatradicionalmente lapersona docente o cual-quier sujeto externo ala persona que se estevaluando.

Tiene utilidad paraobjetivar procesosdifciles de valorar.

Debe servir paracompletar la visin

del interesado -lasnias y los nios-, yofrecerle elementosque le ayuden a hacerun contraste entre eldeber ser y el ser.

Es la evaluacin dondeparticipan tanto laspersonas sujetos de laevaluacin como otrasexternas al proceso.

Ayuda a tener distintospuntos de vista sobre lavaloracin de un pro-ceso. Se toman decisiones

consensuadas. Se contrastan resul-

tados y ello le damucho prestigio yvalidez al proceso.

5 Gmez, J.L. (1999) La evaluacin en bachillerato -Una perspectiva prctica-. Madrid: Editorial CCS, coleccin

Educar. p. 23


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Autoaluacn Htoaluacn Coaluacn

La tipologa mostrada tiene un mensaje claro: la aluacn una pctca contnua uultao pun utla ucha oa. No se trata de cansar al docente ni a losestudiantes, sino de buscar y recoger datos de una serie de fuentes que permitan enriquecer las

calicaciones con aspectos cualitativos -de calidad-, que hagan de la evaluacin un proceso en-

riquecedor y humano. La escuela, en lnea general, es una institucin tremendamente rutinaria

y tradicional, lo cual hace difcil introducir nuevas ideas y prcticas relacionadas con el procesoenseanza-aprendizaje. Sin embargo, los nuevos o futuros docentes deben tener claro que el docente

no es capaz de controlar toda la actividad del estudiante y por lo mismo, debe auxiliarse de todas

las tcnicas y recursos que le indiquen cmo estn aprendiendo sus estudiantes y qu obstculos

estn encontrando para ayudarlos a aprender cosas que puedan mejorarles su nivel de vida.

4.2 NiveLes de fOrmALidAd eN LA evALUACiN

Los mejores resultados son aquellos que el docente obtenga en forma natural, es decir, sin afectarel ambiente en el cual aprenden los estudiantes. Tradicionalmente, se le daba a la evaluacin un

aspecto formal y fro -tensin, miedo, seriedad-, porque se pensaba que as se lograban mejores

resultados. La prctica ha dicho que no es lo mejor. El acercamiento humano al estudiante, la

menor formalidad entendida como exibilidad, bajar las tensiones, aumentar el calor humano, usar

tcnicas e instrumentos ms naturales, entre otros-, da mejores resultados y crea un ambiente ms

propicio para el intercambio y el dilogo. A continuacin se exponen las ideas bsicas que usted

puede adoptar en este sentido.

Cmo se puede

realizar?

Puede ser por medio de

reuniones informales o

formales, con

instrumentos adecuados.

Con los tipos de pruebas

tradicionalmente

conocidos o con otras

formas alternativas

como las tcnicas de

asesora en clase.

Por medio de reuniones,

utilizando tambin algu-

nos instrumentos espe-

ciales.

rco ato n toa la oa pol, analalo

tnto punto ta -ncluno l lo tuant-,

toa con opotuna, ala una aluacn ntal

qu pta la joa.


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Analice en la siguiente tabla la forma de utilizar cada uno de estos niveles:

mu oal mno oal inoal m noal

La realizacin del

proceso evaluativo

con el mejor controlde las variables que

intervienen en l,

tales como el tiem-

po, el ruido exterior,

entre otros.

Qu es? Viene dado por la

forma del proceso:

no depender tantodel horario, poder

realizarlo sin previo

aviso, que no cree

demasiada ansie-

dad, entre otros.

Aunque sin perder

totalmente la for-

malidad.

La realizacin del

proceso en un

ambiente relajado,no tenso y muy

amigable. La

informalidad no

le resta valor a los

resultados y por el

contrario, intenta

recogerlos de una

manera natural,

apegada al

contexto.

Se reere a cambio

de impresiones,

acercamientos,juicios, etc. que se

deben profundizar,

entre otros.

Esta evaluacin se

basa mucho en ob-

servaciones hechas

sobre los y las estu-

diantes y en las pri-

meras impresiones

que tienen los y lasdocentes.

Estos niveles son diferentes planos en los cuales se puede mover el docente como evaluador, para

obtener todos los datos necesarios para saber: qu aprendizajes ha logrado un estudiante, cmo los

aplica, qu problemas ha tenido, cmo evala la accin docente, entre otros. Moverse con como-

didad en estos planos, signica para el evaluador mayor riqueza de recursos para obtener datos,

especialmente de tipo cualitativo y de acuerdo con Garca (1997:24)6 quien seala que ltimamente

se van introduciendo aspectos ms cualitativos: la entrevista, el estudio de casos, el recurso al

evaluador externo y la integracin de varias fuentes informativas -triangulaciones-, que logran

una informacin, a veces demasiado reiterativa, que aceptamos en aras de la objetividad.

La utilidad de cada nivel puede resumirse as:

El nivel Muy formal permite obtener datos muy vlidos y conables, pero es el aspecto ms

fro del proceso. Arroja datos numricos o calicaciones. Dispone de diversas modalidades

siempre que estn apegadas a los objetivos. No est denido tanto por el tipo de instrumentos,

sino por la seriedad con que se les utiliza. Cada vez est en mayor desuso.

El nivel Menos formal es el que utiliza el docente cuando desea obtener datos relacionadoscon los logros o aprendizajes de los estudiantes. No requiere notas ni calicaciones. Es ms

bien de tipo preventivo y se debe enriquecer con descripciones cualitativas de los estudiantes

y del docente. Ayudan mucho las entrevistas, las preguntas orales en clase -individualmente o

por grupo-, y las tcnicas de asesora de clase que se ampliarn en otros captulos.

6 Garca, J. (1997) Evaluacin de la formacin: marcos de referencia. Bilbao: Ediciones Mensajero, ICE de la

Universidad de Deusto. Coleccin Recursos e instrumentos psicopedaggicos.


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Primero en forma individual y luego, reunidos en grupos pequeos (3-5

personas), desarrollen lo siguiente:

En otras obras relativas al tema deEvaluacin, indague otras aplicaciones

de la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin.

La autoevaluacin corre el riesgo de ser una farsa si no se prepara a los

nios y nias. Investigue el tipo de evaluaciones e instrumentos que

se pueden utilizar con los nios y las nias para que se autoevalen

-especcamente, qu temtica se puede tratar en ellas-.

En un ambiente informal, se pueden obtener muchos datos interesantes

para el docente. Puede citar algunos ejemplos?

El ambiente muy formal tiene muchas desventajas, sin embargo, sigue

siendo muy utilizado. Puede sealar algunas desventajas? Por qu

cree usted que sigue siendo muy utilizado?

ActividAd 2:

Toa la pola pntaa ptnn otn ato lato al apnaj

lo tuant. mucho ato ata pnan qu nan n, n pota

lo qu apnan o no u tuant. Naa quoco. s la nana ha ouna, ual cala l apnaj. dona too lo tpo aluacn

aplcalo n lo onto pco, pt tna, jo oa, lo qu an

conocn lo tuant la cala nana l ocnt.

En cuanto al nivel Informal se trata de hacer averiguaciones o datos que ayuden a comprender

los logros, pero en un ambiente natural, observando y entrevistando a los sujetos de apren-

dizaje. Lo fundamental es que sean recogidos con informalidad, que no signica desorden,

sino en pleno desarrollo y casi siempre, sin que lo noten los evaluados. Idealmente, es lo que

tiene que estar haciendo el docente todo el tiempo.

En el nivel Ms informal se puede decir que, exagerando, la persona docente obtiene datos

con espontaneidad, en intervenciones mezcladas de animosidad y en relacin muy amigable con

los evaluados. Son encuentros casuales, totalmente fuera del aula, pero que son aprovechados

inteligentemente por la persona docente.


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4.3 PrOgrAmACiN de LA evALUACiN:CONTrOL de LA vALidez, LA CONfiAbiLidAdy OTrAs CArACTersTiCAs iNTeresANTes

Toda persona dedicada a la tarea de la docencia debe conocer y dominar las diferentes propuestas

que la evaluacin le presenta para recoger los datos de sus estudiantes. Eso es posible si tiene muyclaro lo que desea de ellos (objetivos), as como la forma de hacerlo (tipologa). Tambin es ur-

gente que decida qu procedimientos e instrumentos utilizar para la recogida de dichos datos. Al

realizar dicha eleccin debe responder a caractersticas denidas que harn que sus resultados sean

vlidos y conables, entre otras caractersticas. Es decir que, a la hora de programar la evaluacin:

es necesario garantizar ciertas caractersticas:

Las tcnicas e instrumentos deben elegirse de acuerdo con los objetivos que se desea

evaluar.

Mientras ms variedad de tcnicas e instrumentos utilice la persona docente -por ejemplo:

cuestionarios, listas de cotejo, entrevistas, pruebas objetivas, etc.-, ms completa o integrales la evaluacin y de mejor forma se estimula a los y las estudiantes.

Cuando una recogida de datos no es clara y conable, es til probar con otro tipo de

instrumento.

La forma del instrumento que una persona docente utiliza para evaluar, decide la forma en

que se preparan o estudian los y las alumnas. Por lo mismo deben utilizarse las formas o

instrumentos que mejor les enseen a enfrentar la vida y variarlos sucientemente para que

tengan diferentes estmulos a la hora de estudiar.

Se debe aplicar tcnicas e instrumentos que enseen a pensar, a sintetizar, a analizar o bien,a realimentar los aprendizajes no logrados.

A la hora de programar la evaluacin y escoger los instrumentos o tcnicas por utilizar, debe tomar

en cuenta los siguientes criterios:

1. Validez Una evaluacin es vlida cuando comprueba lo que desea comprobar. Se dicetambin que es el grado en que un intrumento mide lo que pretende medir. Es

esencial que se reera a conductas y no a contenidos. La habilidad de desar-rollar procesos vlidos por parte de una persona docente se desarrolla con eltiempo, con la experiencia y la paciencia de estar cotejando cada vez que seselecciona un instrumento, si se dirige a recoger los datos que se han planteadocon anterioridad en los objetivos.

Criterios Defnicionesyobservaciones


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4.4 reCOmeNdACiONes PArA LA eLAbOrACiNde LOs iNsTrUmeNTOs de mediCiNy evALUACiN eN LA esCUeLA PrimAriA

Generalmente, la persona que atiende grados en escuela primaria es quien elabora sus propios

instrumentos. Tiene muchas ventajas, pero de cara a la vida moderna, tambin tiene desventajas.

La poca dedicacin, lo complicado de las actividades de las personas, la vocacin y ante todo la

preparacin cientca son las principales desventajas. Sin embargo, tambin el hecho tiene una

enorme ventaja: se cumple de mejor forma con los criterios mencionados con anterioridad. Claro,

porque nadie conoce mejor su contexto que la persona docente. En ese caso pues, es importante

que usted conozca algunas recomendaciones muy puntuales, para que sus instrumentos cumplan

los criterios establecidos a la hora de hacerlos y aplicarlos:

Al momento de disearlos es bueno discutirlos y comentarlos con otras personas colegas (in-

cluyendo directores o directoras). Es una buena forma de validacin por parte de expertos.

Cada vez que se aplique uno de estos instrumentos es til validarlos, es decir, corregirlos

en aquellos aspectos que han dado algn problema al estudiantado: instrucciones confusas,

temes que no discriminan bien, espacio disponible para respuestas, etc. Eso aumentara sus

criterios bsicos y los mejorar.

2. Conabilidad(llamada tambinFiabilidad)

3. Propiedad

4. Disponiblidad

Es la reduccin, al mximo, del grado de error en la medida de lo posible. Es elgrado en que un instrumento proporciona resultados consistentes (ms o menosiguales) a travs del tiempo y del contexto. Dicho de otra manera, una prueba

es bastante able cuando al utilizarla en diferentes oportunidades da resultadosaproximadamente iguales. Sin embargo, se habla razonablemente de resultadosaproximados. En general, basta estar seguros y seguras que si se desea unaprueba conable es mejor si se cuida lo siguiente: a ms preguntas o temes haymayor conabilidad, a menos cantidad de objetivos que evaluar tambin haymayor conabilidad, cada tem -pregunta o inciso- debe servir para discriminara los que dominan o no la conducta, lo cual le hace conable (si todos o todas lorealizan o por el contrario nadie lo logra, dicha prueba o tem no es conable).

Una evaluacin tiene propiedad cuando est ajustada y es pertinente a la situacindel contexto en que se aplica. Es el grado en que el instrumento utilizado es

relevante y adecuado para utilizar en un contexto determinado.

Finalmente, se dice que una evaluacin tiene disponibilidad si se tiene la seguridad,la certeza y la prestancia para aplicarla en el momento necesario. En cuanto a in-strumentos, es importante que todo instrumento est disponible para ser utilizadoen un tiempo y contexto determinados. La acuciosidad, el orden y la previsinde la persona docente, son determinantes para cumplir con este criterio.

Criterios Defnicionesyobservaciones


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Al utilizar pruebas elaboradas por terceras personas se debe vericar que respondan a los obje-

tivos, que sean consistentes y que se adecuen al contexto, entre otras. Generalmente es bueno

adaptarlas para que cumplan en mejor forma sus propsitos.

La combinacin de instrumentos puede ser un buen estmulo para la niez. Es un atractivo

para estudiar y motivador para los distintos estilos de aprender que tienen los nios y nias.Las tcnicas e instrumentos de evaluacin deben responder de igual forma.

Las tcnicas de asesora en el aula sirven al docente para evidenciar el grado de logro alcanzado

por los estudiantes o resaltar las carencias u obstculos que encuentra. Con estos datos puede re-

alimentar al grupo. Conviene que pueda leer el texto de Angelo y Cross (1993) para tener una idea

ms amplia de estas tcnicas y sus aplicaciones.

Pueden organizarse en grupos pequeos para

averiguar lo siguiente:

Contacte a dos docentes de su escuela o instituto. Entrevstelos informalmentepara conocer sus opiniones relacionadas con las caractersticas de los in-

strumentos que utilizan para evaluar a sus docentes. Cmo le dan validez?,

Confabilidad?, Propiedad?, Disponibilidad?. Haga sus anotaciones yobtenga sus conclusiones.

Visite una biblioteca y busque otras obras y revistas relativas al tema deevaluacin. En su texto personal escriba ventajas y desventajas de auto-

evaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

Investigue otras propuestas de tipologa evaluativa que localice en otrasobras. Anote un resumen de ellas.


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a. En un pueblo enclavado en la montaa de algn pas centroamericano hay una pequea escuela. Las

hijas y los hijos de los campesinos asisten a la misma para educarse y aprender. Los padres y las madres

no estn muy convencidos del papel de la escuela, pero les mandan para que aprendan y tengan una

mejor forma de vida. Desde el primer da de clase, las y los docentes les apuran a iniciar el programa,

les reprenden por no saber muchas cosas y para no perder tiempo, les dictan desde el primer momento.

En esa forma -dicen ellos y ellas-, habr ms oportunidad de aprender y habr tiempo de corregir.

Sugiera usted un tipo de evaluacin que crea pertinente al momento y a las necesidades de los niosy nias. Explique al docente lo que signifca este tipo de evaluacin y cmo realizarla.

b. En una moderna ciudad centroamericana existe una escuela grande que alberga un nmero

considerable de estudiantes de primaria. En dicha escuela, el claustro ha decidido que no har

pruebas objetivas ms que cada tres meses, a pesar de que el reglamento interno seala que

deben ser mensuales. El docente argumenta que es pesado evaluar cada mes y debido a que

hay demasiados fracasos, ser mejor espaciar ms esta situacin.

Sugiera usted un tipo de evaluacin que crea pertinente a este grupo de docentes. Explique loque signifca este tipo de evaluacin y cmo realizarla para que no resulte pesado.

c. Un colegio de clase media desarrolla sus labores con nias y nios en un ambiente bastante

democrtico. Cada semana la persona docente desarrolla una evaluacin de los objetivos sem-

anales y posteriormente pide a los y las estudiantes que le evalen sealando aspectos positivosy negativos desarrollados en la semana. Finalmente, hacen una pequea sesin donde todos y

todas evalan los aspectos esenciales que aprendieron en la semana y lo que no aprendieron,

comprometindose a realizar algunas actividades para lograrlo.

Seale qu tipos de evaluacin utiliza este(a) docente e indique en qu consiste cada uno.

II parte: Responda con amplitud en este caso.

d. Usted es una persona que se acerca a buscar trabajo como docente a una escuela ocial. La

Direccin de la escuela lo entrevista y le indica que actualmente el proceso de evaluacin

carece de conabilidad y de validez. Le pide concretamente que escriba un ejemplo de la forma

en que programara sus evaluaciones a lo largo de un ciclo para otorgarles las caractersticas

mencionadas -validez y conabilidad-. Desarrolle el ejemplo que presentara a la Direccin.

f I n a l d e l c a p t u l o

I parte: responda a las siguientes situaciones:

Al momento de nalizar el trabajo con este captulo, elabore un juicio

personal sobre los aprendizajes alcanzados. Compare los objetivos con sus

resultados y si se siente satisfecho(a), contine con el siguiente captulo.

que es la tipología de la evaluación de los aprendizajes 4 de 11

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