pásztor attila...a kreativitás mérésének lehetőségei online tesztkörnyezetben pásztor...

1

A kreativitás mérésének lehetőségei online tesztkörnyezetben

Pásztor Attila

Mi a kreativitás?

Kreativitás vizsgálata – divergens gondolkodás

Szegedi Műhely online tesztjének bemutatása, néhány

eredmény

Összegzés: számítógép alapú tesztelés lehetőségei

Vázlat

Budapest Talent Summit - Budapesti Tehetség Konferencia

2

Mi a kreativitás?


Mi a kreativitás?


3

Kreativitás vizsgálata

• Komplex jelenség, sokféle megközelítésben lehet vizsgálni

(Plucker és Renzulli, 1999):

• Kreatív folyamat: pl.: Előkészítés, Inkubáció, Belátás,

Kiértékelés, Kidolgozás; divergens gondolkodás

(pszichometrikus módszerek, kísérlet)

• Kreatív személy: személyiségvonások azonosítása

(kérdőíves vizsgálatok, interjú, életútelemzés)

• Kreatív termék: a létrehozott produktum értékelése

• Kreatív környezet: fókuszban a kreativitás

megnyilvánulásának szociális (pl.: autonómia foka) és

fizikai (pl.: erőforrásokhoz való hozzáférés) körülményei


Divergens gondolkodás (Guilford, 1959)

• Konvergens gondolkodás – összetartó, szűkítő gondolkodás,

jellemzően egy jó megoldás (pl.: intelligencia tesztek)

• Divergens gondolkodás – széttartó, elágazó gondolkodás,

több jó megoldás

Az alkotó gondolatok megjelenésének

egyik meghatározó kognitív faktora (Runco, 2011)

Kreatív potenciál indikátora (Runco és Acar, 2012)


4

Divergens gondolkodás mérése

• Torrance Test of Creative Thinking (TTCT, 1966)

• Verbális és figurális feladatok, Pl.:

• Szokatlan használat teszt

• Körök teszt

• Wallach–Kogan Creativity Tests (WKCT, 1965)

• Példák felsorolása: olyan dolgok felsorolása, aminek van

kereke

• Szokatlan használat teszt

• Hasonlóságok: macska-egér

• Mintázatok és vonalak interpretálása


Divergens gondolkodás mérése

• Fluencia: gondolatáramlás könnyedsége - válaszok

száma

• Flexibilitás: szempontváltás képessége -

válaszkategóriák száma

• Originalitás: egy ötlet eredetisége, ritkasága, nem

szokványos jellege - válaszgyakoriság a vizsgálati

személyek körében


5

Divergens gondolkodás mérése papír

alapú tesztekkel • Nagy számú válasz

• Minden válasz manuális kódolása kiértékelő kézikönyv

segítségével (Barkóczi és Zétényi, 1981; Zétényi, 1989)

• Adatok digitalizálása


Divergens gondolkodás online

mérésének lehetőségei

• A papír alapú tesztelés rendkívül idő- és költség-

igényes

• Kutatások indultak a számítógép alapú mérés-

értékelésben rejlő lehetőségek kiaknázására: Cheung

és Lau, 2010; Lau és Cheung, 2010; Palaniappan,

2012; Pásztor, Molnár és Csapó, 2015; Pretz és Link,

2008


6

Szegedi Műhely tesztje

• Torrance’s (1966), Wallach és Kogan (1965), valamint

Barkóczi és Zétényi (1981) tesztjei alapján

• Szokatlan használat feladatok

Például: tégla

• Képinterpretációs feladatok

• Példa a Torrance tesztből:

• Teszt kiközvetítése: eDia platform (edia.hu)

• (Csapó, Lőrincz és Molnár, 2012; Molnár, 2015)


9

• Fluencia: érvényes válaszok száma

• Flexibilitás: felhasznált kategóriák száma

• Originalitás (Barkóczi és Klein, 1968):

• ahol T = az egyes feladatra adott összes válasz száma

• I = a feladatra adott válaszok egy kategóriájába tartozó

válaszok összege

• i = a kérdéses I kategória egy válaszának gyakorisága

Szegedi Műhely tesztje – kiértékelés?


• Fluencia: relatíve egyszerű feladat, algoritmizálható

• Flexibilitás: válaszok manuális kategorizálása, döntés a

kérdéses válaszok érvényességéről

• Originalitás: ha a fenti kettő feltétel adott, akkor

algoritmizálható

• Eredmény: válasz fájl (forrás), kategorizált fájl (kiértékelő

„kézikönyv”) – a mutatók kiszámításához ezek

összevetése: egy összehasonlító program készült

Szegedi Műhely tesztje – kiértékelés?


10


• Első kutatás: feladatok kipróbálása (N=211)

• A koncepció működik, 4. osztályban a gépelésnek

nincs hatása a teljesítményekre (Pásztor, 2015).



• Második kutatás: nagymintás vizsgálat

(Pásztor, Molnár és Csapó, 2015)

• N=1984, 6. osztályos tanulók

• 9 feladat, iskolák számítógéptermeiben, egész tanórás

teszt

• Matematika feladatlap is szerepelt

• r_flu=0,41

• r_flex=0,44

• r_orig=0,39


11


• Harmadik kutatás: Templeton Program

(templetonprogram.hu)

N=2161, 10-19 éves tanulók

• 6 feladat, változatos kitöltési feltételek

• Az adatok feldolgozása és az eredmények publikálása

folyamatban

Összegzés: számítógép alapú tesztelés

lehetőségei

• Könnyebb adatkezelés: a kiértékelés idő- és

humánerőforrás igénye jelentősen csökkenthető

• Változatos itemformátumok

• Visszacsatolási mechanizmusok hatékonyságának

javítása

• Teszt kiközvetítése: eDia platform (edia.hu)

• Számos további, a kreativitásban is szerepet játszó

terület mérése is megvalósítható (lásd: edia.hu)


12

Hivatkozott irodalom Barkóczi, I., & Klein, S. (1968). Gondolatok az alkotóképességről és vizsgálatának problémáiról. Magyar Pszichológiai

Szemle, 25, 508-515.

Csapó, B., Lőrincz, A., & Molnár, Gy. (2012). Innovative assessment technologies in educational games designed for young students. In D. Ifenthaler, D. Eseryel, & X. Ge (Eds.), Assessment in game-based learning: foundations, innovations, and

perspectives (pp. 235–254). New York: Springer. LETÖLTÉS

Cheung, P. C., & Lau, S. (2010). Gender differences in the creativity of Hong Kong school children: Comparison by using

the new electronic Wallach–Kogan creativity tests. Creativity Research Journal, 22(2), 194-199.

Plucker, J. A., & Renzulli, J. S. (1999). Psychometric approaches to the study of human creativity. In R. J. Sternberg (Ed.),

Handbook of Creativity (pp. 35-62). London: Cambridge University Press.

Lau, S., Cheung, P., C. (2010). Creativity assessment: Comparability of the electronic and paper-and-pencil versions of the

Wallach–Kogan Creativity Tests. Thinking Skills and Creativity, 5(3), 101-107.

Molnár, Gy. (2015). A képességmérés dilemmái: a diagnosztikus mérések (eDia) szerepe és helye a magyar

közoktatásban. Géniusz Műhely Kiadványok, (2), 16–29. LETÖLTÉS

Palaniappan, A. K. (2012). Web-based Creativity Assessment System. International Journal of Information and Education Technology, 2(3), 255-258.

Pásztor, A. (2015). A kreativitás mérésének lehetőségei online tesztkörnyezetben. In B. Csapó, & A. Zsolnai (Eds.), Online diagnosztikus mérések az iskola kezdő szakaszában (pp. 319–339). Budapest: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet.

LETÖLTÉS

Pásztor, A., Molnár, Gy., Csapó, B. (2015). Technology‐based assessment of creativity in educational context: the case of

divergent thinking and its relation to mathematical achievement. Thinking skills and Creativity, Special Issue: 21st Century Skills. (18), 32–42.

Pretz, J. E., & Link, J. A. (2008). The creative task creator: A tool for the generation of customized, Web-based creativity tasks. Behavior research methods, 40(4), 1129-1133.

Torrance, E. P. (1966). Torrance Tests of Creative Thinking. IL: Scholastic Testing Service, Bensenville, IL.

Wallach, M. A., & Kogan, N. (1965). Modes of thinking in young children: A study of the creativity-intelligence distinction.

New York: Holt, Rinehart and Winston.

Zétényi, T. (1989). A kreativitás-tesztek tesztkönyve I. és II. Munkalélektani. Koordinációs Tanács Módszertani Sorozata, 22. sz. kötet, Budapest: Munkaügyi Kutatóintézet.


Köszönöm a megtisztelő figyelmet!

Pásztor Attila

MTA-SZTE Képességfejlődés Kutatócsoport

[email protected]

www.edu.u-szeged.hu/phd/people/apasztor


http://www.edu.u-szeged.hu/~csapo/publ/2012_Csapo_Lorincz_Molnar_GameBased.pdf

http://tehetseg.hu/sites/default/files/mentorok_es_mentoraltak/nwp15.pdf

http://edia.hu/sites/default/files/books/42703_honlapra.pdf

pásztor attila...a kreativitás mérésének lehetőségei online tesztkörnyezetben pásztor...

Documents