Universidad Digital del Estado de MxicoUniversidad ETAC Realizacin:Marco Aurelio Rocha Len23 de Marzo del 2015CALIDAD EN EDUCACINAsesor Pedro Christian Mortara Gmez

SNTESIS DE LAS TRES LTIMAS FASES DEL PROYECTO DE EVALUACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

INTRODUCCINConsidero que como parte de una Reforma Educativa se debe fomentar el conocimiento de lo que es la calidad educativa y la forma en que se realiza la evaluacin de un centro para verificar si presenta los rasgos mnimos deseados de calidad, es algo parecido a lo que se lleva en el aula, la evaluacin continua, nos permite observar el avance por medio evidencias oportunas y un comparativo de calificaciones que miden el nivel de un alumno, si se observa que est por debajo de los parmetros de buenas calificaciones se tiene que intervenir para detectar oportunamente las reas de oportunidad y solventar la situacin, todo con el enfoque de mejorar y hacer que el aprendizaje sea efectivo. El trabajo tiene la intencin de ahondar en la evaluacin de la calidad educativa y agregar los ltimas fases al proyecto, especficamente en darle mayor significado y comprensin a las ltimas etapas del proceso de evaluacin, de las cuales me parece, desde mi punto de vista, ms importante la del anlisis de los resultados o como lo mencionan en el texto de complementariedad como enfoque ms acertado de forma que el anlisis de los datos debe llevarse a cabo empleando de forma complementaria o simultnea mltiples enfoques, mtodos y tcnicas (Lizasoain & Joaristi Alariaga, 2000); esta importancia se evidencia porque es el momento en el que se orientan los resultados hacia una justa observacin de resultados que si se manejan adecuadamente sern los que guen hacia la mejora de los procesos. Para concluir con el proyecto se agrega la sntesis de las tres ltimas fases del proceso de evaluacin y la conclusin a la que llego despus de conocer y realizar un proyecto basado en las fases de la calidad educativa.

I. Descripcin de la institucin, visin, misin y objetivos, as como su concepcin sobre calidad educativa.Universidad del Valle de Mxico[footnoteRef:1] [1: Universidad del Valle de Mxico. (2013). Conoce UVM. Recuperado de: http://www.universidaduvm.mx/conoce-uvm#mision]

En 1960 se fund la Universidad del Valle de Mxico, su primer campus se ubic en San Rafael, alma mater, su oferta educativa estuvo orientada en nivel bsico, medio y profesional.MisinLa Universidad del Valle de Mxico es una institucin que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los cientficos cientfico tecnolgico y tico cultural, acordes con las necesidades sociales, la bsqueda del bien comn; fundamentndose en su Filosofa Institucional y su Modelo Educativo.VisinLa Universidad del Valle de Mxico se proyecta como una institucin educativa de prestigio nacional, con nexos internacionales. Competitiva por su Modelo Educativo, sus acreditados programas acadmicos y su carcter proactivo, prospectivo, flexible e innovador.Garantiza para sus egresados una congruencia social por su formacin como individuos de calidad, ntegros y competitivos, proveedores de conocimientos y habilidades, con decidida actitud de liderazgo y comprometidos con su actualizacin permanente y la bsqueda de la verdad y el bien comn.Objetivos[footnoteRef:2] [2: Universidad del Valle de Mxico.(2013). Objetivos. Recuperado de: http://www.uvmnet.edu/praxis/docente.asp]

Formar hombres y mujeres ntegros que contribuyan al desarrollo armnico y sostenido de Mxico. Proponer una alternativa pertinente a las necesidades actuales del mercado, desarrollando aquellos aspectos que los estudios de empleadores y realidad social nos indiquen. Desarrollar de manera institucional una propuesta que incluya la definicin de habilidades personales y profesionales deseables en nuestros egresados, as como las acciones y experiencias pedaggicas pertinentes para lograrlo. Ofrecer a alumnos, egresados y comunidad emprendedora un modelo de desarrollo de nuevas empresas. Formar empresas competitivas en el mbito nacional e internacional que contribuyan al desarrollo social de su comunidad. Apoyar la creacin, desarrollo y consolidacin de empresas innovadoras. Propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo de una cultura emprendedora. Generar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM, mediante el desarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan articular sus funciones sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un desarrollo integral a sus estudiantes con la aplicacin de enfoques centrados en el aprendizaje.Calidad Educativa[footnoteRef:3] [3: Universidad del Valle de Mxico. (2009). Modelo Educativo UVM. Recuperado de : https://my.laureate.net/Faculty/docs/Faculty%20Documents/Modelo%20Educativo%20UVM.pdf ]

La finalidad educativa que la institucin define es la de formar personas armnicamente integradas. El marco legal que da sustento a la concepcin educativa es la Ley General de Educacin que en su artculo 2, seala que la educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. El modelo educativo es el conjunto de conceptos, principios y procedimientos que orientan la vida acadmica de UVM, a partir de funciones sustantivas: Docencia, Investigacin y Extensin Universitaria. A su vez establece las bases para su operacin administrativa, por lo que incluye en general el marco legal que sustenta la accin educativa, el filosfico, el pedaggico, el organizativo y el normativo.II. Objetivos del proyecto de evaluacin

Docentes con elevado nivel acadmico capaces de integrar sus disciplinas con otras reas del saber para vincular interdisciplinaridad y prctica pedaggica, con la finalidad de facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes que les corresponda formar como profesionales. Programas de estudio actualizados que constituirn un documento docente metodolgico importante para la planeacin del proceso docente educativo. De la misma forma les permitir visualizar y regular sus acciones de enseanza; a los alumnos identificar los objetivos y contenidos de los aprendizajes a desarrollar; y la institucin al disponer de un instrumento de carcter curricular y didctico que coadyuve a dar continuidad a los planes y programas de estudio de cada programa educativo. Evaluacin continua y retroalimentacin eficaz que permita a los evaluados reconocer sus reas de oportunidad e incrementar sus reas de fortaleza. Verificar que la institucin cuente con infraestructura y material adecuado para su aprendizaje. Obtener acreditaciones de las instituciones que promuevan el aseguramiento de la calidad de la educacin, as como certificacin en planes de estudio. Mejorar los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y mesurables. Favorecer la capacitacin continua y el desarrollo de los docentes Generar en alumnos y docentes la autoevaluacin con el fin de saber sus logros realizados

Organizacin y Gestin: Dirigir las acciones para asegurar un ptimo aprovechamiento de los recursos administrativos de la UVM, orientado al logro de las metas institucionales; al igual que contribuir a la implementacin de los programas derivados de las estrategias de gestin administrativa. Diseo curricular: Es un proceso que deben efectuar las instituciones de educacin superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su oferta educativa, donde se conforma una metodologa con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currculum integrado por las siguientes caractersticas. Dinmico orientado al cambio de manera lgica y razonada. Contino compuesto de varias fases estrechamente relacionadas entre s, con una secuencia en espiral. Participativo que busca la colaboracin de todos los actores involucrados en el proceso de estrategia-aprendizaje. Ambiente educativo: Es una participacin activa en el proceso como condicin necesaria para lograr interaccin e interactividad, las formas bsicas de participacin donde los ambientes de aprendizaje exigen del maestro: Planeacin previa, orientacin al alumno hacia un logro de competencia, contextualizacin de lo que se aprende, creacin en un ambiente de comunicacin. Procesos pedaggicos: Conjunto de situaciones quecada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjuntode aprendizajes propuestos en la unidad didctica.

IV. Indicadores. Estos deben ser retomados de otros autores y citar las fuentes. Deben reflejar los componentes planteados. MBITOS A EVALUARINDICADORES

Organizacin y Gestin Plan estratgico institucional Supervisin y evaluacin de los profesores Contratacin de personal Normas acadmicas Seguimiento de planes de programa

Recursos presupuestarios Programa de reconocimiento docente Programa de desarrollo institucional Programa de apoyo y desarrollo institucional del docente Asignacin de la carga horaria profesoral Villarroel, C. y Camperos, M. (2008:22) Documento n 4

Diseo Curricular Desarrollo curricular Programa de estudio Relacin de las asignaturas con el desarrollo de competencias como facilitador Relacin del plan de estudio con la normativa legal Vinculacin de la teora y la prctica en el plan de estudios Oferta de asignaturas electivas en el plan de estudio. Oportunidades de avance acadmico Actualidad del plan de estudio Articulacin de los diferentes componentes del plan de estudio Organizacin curricular Gonzlez M. (2002:118-124)

Ambiente Educativo Nmero de aulas Capacidad de las aulas Equipamiento Adecuacin Equipos y recursos de apoyo a la funcin docente Instalaciones destinadas al trabajo docente Instalaciones y recursos informticos Capacidad de las bibliotecas Accesibilidad Dotacin de ttulos y volmenes Thorne, C. (2004:23y 24) Materiales y equipos Servicios de mantenimiento de equipos Suministro de material para los procesos acadmico administrativos Normas de seguridad Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza Condiciones de salubridad Gonzlez M. (2002:93-95) Capacidad para organizar estrategias efectivas de enseanza Respeto a las modalidades de aprendizaje Promocin de aprendizaje de alto nivel Valoracin de la docencia Mejora continua Desarrollo de la autonoma Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176, 181)

Competencias Docentes Perseverancia Persistencia Inteligencia emocional Honestidad Sabidura Prctica Sensibilidad Conocimiento de la enseanza Formacin humanstica Capacidad para desarrollar aprendizajes centrado en la persona Reflexin Indagador Capacidad para aplicar la investigacin accin Conciencia vocacional Discrecin pedaggica Fluidez y creatividad en el aprendizaje Identidad profesional e identidad personal Day, Ch. (2007:32,37,41) Objetivos del programa de formacin Programa de mejoras continuas Autogestin del aprendizaje Clima del aula Tipos de comunicacin Estrategias para propiciar el aprendizaje Innovacin Planificacin del aprendizaje Modalidades de aprendizaje Procesos de pensamiento Planificacin de la evaluacin Desarrollo de instrumentos de evaluacin Evaluacin diagnstica Utilizacin de los resultados de la evaluacin Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176, 181)

Procesos Pedaggicos Desarrollo de habilidad en el estudiante Uso de materiales instruccionales relevantes Compromiso con el desarrollo estudiantil Comunicacin eficaz Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176, 181) Promocin del trabajo en grupo Motivacin al estudiante por el aprendizaje Innovacin Asesora estudiantil Fomento de habilidades del pensamiento Desarrollo de la autonoma Produccin de materiales y recursos para la enseanza Uso de recursos instruccionales Promocin de la investigacin Interaccin profesor-estudiante Gonzlez M. (2002: 49- 51)

V. Instrumentos propuestos para la recogida de datos. Por cada instrumento propuesto, debe haber un ejemplo de reactivo, o en su caso, el instrumento completo, mismo que debe ser retomado de otras investigaciones. Los instrumentos deben relacionarse con los indicadores propuestos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN ORGANIZACIN Y GESTIN

Criterios E= Excelente (x1)S = Suficiente (x 0.75) I = Insuficiente (x 0.5)D=Deficiente (x0)

Plan estratgico institucional

Supervisin y evaluacin de los profesores

Visitas a la clase de los profesores (al menos 2 en el periodo de clases) Cuenta con instrumentos y guas de evaluacin estratgicamente detallados para medir el desempeo del profesor en la ejecucin de la clase Retroalimentacin efectiva resaltando las reas de oportunidad del profesor y apoyando las reas de fortaleza Implementacin de mejoras de la prctica docente Cumple con las asignaciones administrativas de forma puntal Puntualidad Asistencia Laboral (todas las veces) Verifica el Cumplimiento del 90% o ms de los programas Visitas a la clase de los profesores (al menos 1 en el periodo de clases) Cuenta con instrumentos y guas de evaluacin detallados para medir el desempeo del profesor en la ejecucin de la clase Retroalimentacin efectiva resaltando las reas de oportunidad del profesor y apoyando las reas de fortaleza Implementacin de mejoras de la prctica docente Cumple con las mayora asignaciones administrativas de forma puntal Casi siempre es puntal Asistencia Laboral (mx. 2 faltas justificadas) Verifica el Cumplimiento del 89%-80 % o ms de los programas Cuenta con instrumentos y guas de evaluacin para medir el desempeo del profesor en la ejecucin de la clase Retroalimentacin efectiva resaltando las reas de oportunidad del profesor y apoyando las reas de fortaleza Casi siempre es puntal Asistencia Laboral (mx. 2 faltas justificadas) Verifica el Cumplimiento del 79%-70 % o ms de los programas Cuenta con instrumentos de evaluacin deficientes que miden del todo el desempeo del profesor Retroalimentacin deficiente que no ayuda al profesor a mejorar Pocas veces es puntal Tiene ms de dos faltas injustificadas Verifica el Cumplimiento del 60 % o ms de los programas

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DISEO CURRICULARNombre del Evaluador:Fecha de la evaluacin (dd-mm-aaaa)

Institucin a evaluar:Firma del Evaluador

RequisitosAltoCumple con los requerimientos estndarMedio AltoCumple con los requisitos con muy pocas deficienciasMedio BajoPresenta varias deficienciasBajoPresenta serias deficienciasNo Aceptable

Observaciones

Desarrollo curricular[footnoteRef:4] [4: Red Escolar Nacional. (2004). Diseo Curricular. Recuperado de: http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html]

Incluye la estructura de marcos curriculares y los programas de las materias/asignaturas; Asignacin de tiempo y espacio Administracin de recursos Desarrollo de libros de textos; Evaluacin Formacin docente Desarrollo profesional. Procesos de implementacin y evaluacin del currculo. Las actividades educativas estn ntimamente relacionadas con el diseo y elaboracin curricular Se vinculan las teoras del aprendizaje y la cultura Currculo basado en competencias, en los distintos tipos de saberes como: conocimientos, habilidades o destrezas

Incluye la estructura de marcos curriculares y los programas de las materias/asignaturas; Asignacin de tiempo y espacio Administracin de recursos Evaluacin Formacin docente Desarrollo profesional. Las actividades educativas estn ntimamente relacionadas con el diseo y elaboracin curricular Currculo basado en competencias, en los distintos tipos de saberes como: conocimientos, habilidades o destrezas

Incluye la estructura de marcos curriculares y los programas de las materias/asignaturas; Asignacin de tiempo y espacio Administracin de recursos Formacin docente Desarrollo profesional. Currculo basado en competencias, en los distintos tipos de saberes como: conocimientos, habilidades o destrezas Incluye la estructura de marcos curriculares y los programas de las materias/asignaturas; Administracin de recursos Desarrollo profesional Currculo basado en competencias, en los distintos tipos de saberes como: conocimientos, habilidades o destrezas Incluye la estructura de marcos curriculares y los programas de las materias/asignaturas Administracin de recursos

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL AMBIENTE EDUCATIVOE= Excelente (x1)S = Suficiente (x 0.75) I = Insuficiente (x 0.5)D=Deficiente (x0)

Criterios ES

I

D

Materiales y equipos

Servicios de mantenimiento de equipos

Suministro de material para los procesos acadmico administrativos

Normas de seguridad

Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza

Condiciones de salubridad

Capacidad para organizar estrategias efectivas de enseanza

Respeto a las modalidades de aprendizaje

Promocin de aprendizaje de alto nivel

Valoracin de la docencia

Mejora continua

Desarrollo de la autonoma

Total de Puntos

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PROCESOS PEDAGGICOS

E= Excelente (x1)S = Suficiente (x 0.75) I = Insuficiente (x 0.5)D=Deficiente (x0)

Criterios ES

I

D

Desarrollo de habilidad en el estudiante

Uso de materiales instruccionales relevantes

Compromiso con el desarrollo estudiantil

Comunicacin eficaz

Promocin del trabajo en grupo

Motivacin al estudiante por el aprendizaje

Innovacin

Asesora estudiantil

Fomento de habilidades del pensamiento

Desarrollo de la autonoma

Produccin de materiales y recursos para la enseanza

Uso de recursos instruccionales

Promocin de la investigacin

Interaccin profesor-estudiante

Total de Puntos

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS DOCENTESNombre del ProfesorFirmaFecha de Retroalimentacin

Nombre delObservadorFirmaFecha de Observacin

Materia:Grupo:Competencia:

ENSEAR EFICAZMENTEInstrucciones: Srvase evaluar la clase con cada indicador de la lista siguiente, de acuerdo con la escala que se encuentra a la derecha. Al finalizar registra la suma del total de puntos obtenidos en cada columna. Haga los comentarios al reveso anotando el nmero del indicador.NO APLICA: Se refiere a que no era indispensable o apropiado hacerlo y no pierde puntos.NO LO HIZO: Se deba hacer y no se hizo por lo tanto no obtiene los puntos correspondientes.NO APLICAALTOMEDIO ALTOMEDIO BAJOBAJONO LO HIZO

1. Los alumnos explicaron el objetivo de aprendizaje(sujeto, verbo accin-resultado, objeto de conocimiento y condiciones)554320

2. El maestro propicio en su enseanza la lectura (antes y/o despus de la clase)886420

3. El maestro propici en su enseanza la comprensin de textos. (antes y/o despus de la clase)886420

4. El maestro brindo oportunidad de explicar, compartir teoras principios y posibles aplicaciones.886420

5. El maestro utilizo estrategias que ayudaron a los alumnos a dominar conceptos clave.886420

6. Las estrategias de enseanza y aprendizaje lograron que todos los alumnos se involucren en clase.554320

7. El maestro resolvi dudas y/o corrigi errores, en forma oportuna.664210

8. El maestro present y ayud a los alumnos a organizar la informacin de la clase con estrategias: uso ordenado del pizarrn, mapa conceptual, cuadro sinptico, mapa mental, apuntes, entre otras.554320

9. El maestro utiliz actividades que ayudaron al alumno a aumentar la visin y la capacidad del estudiante554320

10. La porcin del tiempo de participacin en la clase, usado por el maestro y el alumno fue congruente al objetivo y plan de clase443210

11. El maestro utilizo promovi el liderazgo de servicio dentro del trabajo de equipo, al propiciar la comunicacin de unos con otros, al aceptar compartir responsabilidades y al ensearse entre s.886420

12. Las actividades de evaluacin del aprendizaje se relacionaron con el objetivo, fueron edificantes y participativas.554320

13. El grupo logro el objetivo de la clase de acuerdo al nivel de aprendizaje554320

14. El cierre de la clase sirvi para reafirmar en los alumnos lo aprendido (resumen, preguntas, conclusiones, sntesis, esquemas, otros).554320

ADMINISTRARADECUADAMENTE15. La calidad del plan de clase es la esperada por la institucin (formato institucional, est completo, cuenta con uno para dar clase, es claro en su redaccin, demuestra congruencia entre objetivo, estrategias y evaluacin)886420

16. La clase inici puntualmente1.50

17. La clase termin puntualmente1.50

18. El maestro utilizo la nomenclatura oficial de la lista de control de grupo (asistencia, falta, retardo)21.75.50

19. El maestro solicito que los alumnos tomaran nota de los anuncios, tareas, evaluaciones, etc.21.75.50

SUMA DE CADA COLUMNA:

SUMA TOTAL:

SNTESIS ANLISIS DE RESULTADOS Es de las ms importantes e involucra poner en orden la informacin y decidir de qu manera analizarla, analizar significa establecer categoras, ordenar, manipular y resumir los datos. En esta etapa del proceso de evaluacin se procede a racionalizar los datos colectados a fin de explicar e interpretar los hallazgos. Uso de los resultados para proveer oportunidades de desarrollo profesional para profesores/as y supervisores/as Segn muchos especialistas educativos, el uso de los resultados de las pruebas para la formacin y capacitacin docente es tan importante como su uso para el planeamiento escolar. No es de sorprender, entonces, que una de las primeras y ms sencillas formas de utilizacin de los resultados de las pruebas en Amrica Latina, haya sido a la publicacin y distribucin ms o menos extensa de folletos de "anlisis de tems". (Arregui, 2015)Esta fase es una de las ms importantes e involucra poner en orden la informacin y decidir de qu manera analizarla. Analizar significa establecer categoras, ordenar, manipular y resumir datos. En esta etapa del proceso de evaluacin se procede a racionalizar los datos colectados a fin de explicar e interpretar los hallazgos. Como marco general de referencia, el hecho de que el objetivo primordial de la investigacin aplicada no es la bsqueda de la verdad o la produccin de conocimiento sino el uso, el empleo de dicho conocimiento para la accin, la intervencin, en definitiva la mejora. De este carcter se derivan consecuencias importantes a la hora de plantearse la fase del anlisis de datos. Las tcnicas analticas que se empleen deben estar claramente orientadas a proporcionar repuesta y evidencia a las preguntas y cuestiones que se hayan planteado. En investigacin evaluativa hay que saber si los efectos tienen la magnitud suficiente como para considerarlos plenos de significado, no simplemente estadsticamente significativosAdems de que las tcnicas analticas nos han de proporcionar resultados sustantivamente significativos, en evaluacin de programas hay que afrontar el hecho de que dichos resultados tienen que dar clara respuesta a las cuestiones planteadas,Si hay una familia semntica que configura una de las notas caractersticas de la evaluacin de programas, es la que se estructura alrededor de trminos como complementariedad metodolgica enfoque multimtodo, multiplismo, debate cualitativo-cuantitativo, triangulacin, superacin del debate de paradigmas, etc. La complementariedad como enfoque ms acertado de forma que el anlisis de los datos debe llevarse a cabo empleando de forma complementaria o simultnea mltiples enfoques, mtodos y tcnicas.

El hablar de mltiples enfoques supone que es deseable o incluso necesaria la complementacin mutua entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo. Otros con ese trmino o con el de triangulacin hacen referencia al uso de variedad de tcnicas dentro de un solo paradigma

LAS ETAPAS DEL PROCESO Y TIPOS DE EVALUACIN.

La evaluacin de programas es una actividad investigadora, la consecuencia que de ello se deriva es que las fases de la misma no han de diferir excesivamente de las propias del proceso investigador.En la fase del anlisis de los datos, nos interesa sealar que, en primer lugar, las decisiones sobre qu tcnicas emplear para analizar los datos van a estar a su vez, lgicamente en funcin de las decisiones que en las fases previas se hayan ido tomando: qu enfoque se ha dado a la evaluacin (cuantitativo/cualitativo/mixto), qu preguntas o cuestiones se plantean, qu diseos se han empleado, qu unidades se han definido, cmo han sido seleccionadas y si ha sido el caso asignadas, qu tipo de informacin y mediante qu instrumentos se ha recogido.

El proceso no es ni mucho menos tan lineal porque el anlisis de los datos es un proceso abierto, cclico e interactivo: los resultados de los anlisis preliminares condicionan los siguientes y as sucesivamente, a menudo modificando las previsiones iniciales.

En funcin de la fase del proceso en que se centre la actividad evaluadora, nos podemos encontrar con distintos tipos de evaluacin: evaluacin de necesidades; evaluacin del diseo; evaluacin de la evaluabilidad (El anlisis de laevaluabilidadpermite predecir en que medida esa evaluacin permitir la extraccin de informacin y la posterior valoracin del programa.), evaluacin de la implementacin; evaluacin de la cobertura; evaluacin del proceso; evaluacin de resultados, impactos o producto; y, evaluacin econmica.

En lo relativo al anlisis de datos en la evaluacin de necesidades, destaca aqu lo referente al manejo y anlisis de datos secundarios. A saber: indicadores, estadsticas oficiales, etc.

Se trata de instrumentos fundamentales para la evaluacin y tanto si son empleados en el anlisis de necesidades como en la estimacin de los impactos de un programa, el evaluador puede optar por elaborar un sistema de indicadores ad hoc o por emplear algunos sistemas de indicadores ya elaborados por diversidad de organismos e instituciones.Con respecto a la evaluacin de resultados, no podemos por menos que asumir que ste sigue siendo el tipo de evaluacin o la fase del proceso evaluativo en que se cumple el objetivo clsico del anlisis de los datos: verificar, con un grado de confianza aceptable, que el programa permite obtener los resultados planteados[footnoteRef:5]. (Fernndez & Pilar Martnez Clares, 1996) [5: Fernndez, J. H., & Pilar Martnez Clares. (Febrero de 1996). Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa. Obtenido de http://www.uv.es/relieve/v2n2/RELIEVEv2n2_1.htm]

ALGUNAS TCNICAS ESTADSTICAS PARA EL ANLISIS DE DATOS

En funcin del tipo de evaluacin algunas son ms apropiadas que otras, de manera que en algunos son ms convenientes tcnicas asociadas a diseos transversales y en otros, longitudinales. Si en algn caso se requiere de jueces son tiles tcnicas como el escalamiento multidimensional; o el anlisis de datos textuales para el tratamiento estadstico de cuestiones abiertas, suponiendo que se pretende superar lo simple con un contenido exploratorio considerable. Por otra parte, algn aspecto de la evaluacin se desarrolla a lo largo del tiempo, la diversidad de tcnicas cuantitativas es amplia, empezando desde las tcnicas asociadas a los diseos experimentales y cuasi-experimentales, con sus pruebas paramtricas y no paramtricas de comparacin de dos o ms grupos, pasando por modelos de medidas repetidas, series temporales, tablas mltiples.

TCNICAS DE SEGMENTACIN.Conviene tener presente que el anlisis discriminante precisa de condiciones de aplicacin ante las que la regresin logstica es ms robusta (en sta slo hay que tener precaucin con la colinealidad). Se trate de regresin o de anlisis discriminante, lo habitual es utilizar sus versiones paramtricas, tanto si se trata de explicar y predecir como si el fin es explorar, Cuando los datos de una evaluacin son no experimentales es preciso explorar

ANLISIS FACTORIAL Y TABLAS MLTIPLES

Los anlisis factoriales clsicos, en que todas las tablas se analizaran conjuntamente o de forma yuxtapuesta, no se podran estudiar globalmente las estructuras, tanto comunes como especficas de estos grupos de variables, ni construir tipologas de los individuos ni de las variables.

DISEOS DE MEDIDAS REPETIDAS Y SERIES TEMPORALES.En los diseos de medidas repetidas, analizados por medio del anlisis de la varianza multivariante, debido a que a cada sujeto se le aplican todos los tratamientos, no se precisa del control ni de la aleatorizacin completa del anlisis de la varianza, pero al estar inmersos en el modelo lineal general, estn sometidos a las tpicas condiciones de aplicacin, adems de que resultan penosos si se quiere considerar el contexto y los condicionamientos prcticos.

MODELOS DE ECUACIONES ESTRUCTURALESLos modelos de ecuaciones estructurales posibilitan especificar las variables independientes que predicen cada una de las variables dependientes. Operando con datos no experimentales y relaciones lineales se puede entender que surgen como alternativa al modelo lineal general permitiendo adems una visin holista.Fundamentalmente se centra en la especificacin del modelo a voluntad y su modificacin para mejorar el ajuste a los datos (esto quiere decir confirmatorio: especificar el modelo antes de su estimacin); y ello basado en la descomposicin de varianzas y de covarianzas.

MODELOS JERRQUICOS LINEALES Se resuelve el problema de la unidad de anlisis, puesto que se incluyen distintos niveles jerarquizados. Las variables asociadas a los distintos niveles jerarquizados afectan a los resultados individuales. Si la unidad de anlisis es el individuo, se asignan las caractersticas del nivel correspondiente a cada sujeto de l, dando origen a la no independencia y a eludir los efectos de grupo.Entre los distintos aspectos ventajosos que el modelo jerrquico lineal presenta cabe mencionar que precisa de menos condiciones de aplicacin en comparacin con los modelos clsicos. Adems proporciona modelos ms intuitivos, pues refleja el proceso de muestreo, que a menudo es por conglomerados.

EL META-ANLISISEs un conjunto de tcnicas estadsticas de integracin de los resultados de distintas investigaciones sobre un mismo problema. Se trata de buscar la consistencia de los mismos, de examinar las posibles contradicciones, de buscar patrones comunes, o, sin ms, de resumir sus resultados cuantitativos. El proceso es anlogo al de una investigacin primaria. Se definen los objetivos y se clarifican los criterios de seleccin de estudios y datos.

DIFUSIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE PROGRAMAS.Difusin entendemos la presentacin del proceso, los datos y resultados de la evaluacin al resto de colegas, de miembros de la comunidad cientfica. Esta diseminacin (traduccin literal del trmino ingls) es llevada a cabo fundamentalmente a travs de las revistas cientficas especializadas. Por comunicacin entendemos la presentacin de los resultados de la evaluacin, y de cualquier otra informacin que se considere relevante, a los clientes, interesados, implicados, etc. Esta presentacin suele efectuarse de forma oral en una o varias sesiones e igualmente suele elaborarse un informe escrito. La distincin bsica que establecemos entre estos dos trminos se basa en los destinatarios o audiencias de la informacin.

FASE DE ELABORACIN DEL INFORMEEn este apartado se incluye la descripcin de los hallazgos, la explicacin de lo que significa stos, se establece las implicaciones de lo encontrado y se realizan recomendaciones. COMUNICACIN O PRESENTACIN DE RESULTADOS

Los resultados han de ser presentados y comunicados a los clientes, implicados o interesados. En definitiva, a quienes tienen competencia, responsabilidad o capacidad decisoria de cara a la puesta en marcha de los procesos de intervencin o de las acciones de mejora. Si queremos que la evaluacin produzca efectos, es necesario que este proceso comunicativo sea eficaz. El reto que tiene el evaluador no es nada fcil: hacer comprensibles a los destinatarios los resultados de los anlisis que haya sido necesario emplear por complejos que sean, sin que esto suponga distorsin o prdida significativa de informacin.Y ste es un tipo de comunicacin que exige un esfuerzo y planteamiento muy distinto al de la difusin entre colegas en que se da por supuesto el conocimiento previo de la audiencia. En cualquier investigacin, despus de obtener los resultados stos han de ser interpretados tomando en consideracin las caractersticas de las tcnicas analticas usadas y confrontndolos con la realidad y el contexto en que se insertan. En evaluacin de programas, despus de esta primera vuelta de anlisis e interpretacin, es necesario re-analizar dichos resultados para hacerlos comprensibles en la presentacin.

La evaluacin educativa puede definirse como la recogida sistemtica de informacin referente a la naturaleza y a la calidad de los objetos educativos significa que la evaluacin no incluye solo a la descripcin del objeto educativo evaluado sino tambin un juicio valorativo basado en ciertos criterios. El anlisis se la informacin no debe limitarse a describirse como es el centro sino que ha de incluir la valoracin de la informacin recogida sealando aspectos positivos y aspectos mejorables.

Algunas cuestiones prcticas relacionadas con el informe son:

Con que elementos contara la inspeccin para el anlisis de la informacin y la elaboracin del informe? Qu estructura va a tener el informe de evaluacin del centro, que partes o aspectos ha de contener?

Los materiales de partida para el anlisis sern: el informe descriptivo del centro, una propuesta de criterios de valoracin.

Ambos documentos sern elaborados por el Comit Tcnico del Plan de Evaluacin de Centros Docentes (ICEC). El primero de ellos cubrir el aspecto tcnico del anlisis de datos e incluir el anlisis estadstico de los datos cuantitativos. El segundo documento consistir en la concrecin de una serie de criterios con los que comparar los datos recogidos y pretende ser un apoyo para la realizacin del anlisis interpretativo de los datos[footnoteRef:6]. (Evaluacin, 2015). [6: Evaluacin, C. T. (20 de Marzo de 2015). Plan de Evaluacin de Centros Docentes de Canarias. Obtenido de http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALUACION%20DE%20CENTROS%20EN%20CANARIAS.pdf]

TOMA DE DECISIONES, PLAN DE MEJORA. Aqu se retoman las recomendaciones derivadas del anlisis de los resultados de las evaluaciones para realizar acciones que propicien la modificacin, mejora o innovacin de los aspectos que as lo requieran, con miras a incrementar la calidad del centro educativo. Debido a que uno de los dos grandes objetivos del Plan de Evaluacin es la mejora de los centros educativos, esta fase adquiere especial relevancia porque en la medida que seamos capaces de reflejar en el informe los resultados de la evaluacin de modo comprensible al profesorado y a la comunidad educativa, estaremos facilitando el desarrollo posterior de planes de mejora. Algunas recomendaciones a tener en cuenta al elaborar el informe son las siguientes:

Los informes deben ser concretos y breves. Los informes deben incorporar un resumen conciso. Es importante que los resmenes comiencen con los resultados ms importantes. No dar excesiva informacin de forma que lo accesorio impida ver lo sustancial. Comenzar por las frases que expresan los aspectos ms relevantes. Enfatizar los aspectos que se desea resaltar, tanto los positivos como los mejorables. Redactar con claridad la informacin. Utilizar el tipo de lenguaje que las audiencias puedan entender, evitando el vocabulario especializado y complicaciones metodolgicas innecesarias Los resultados principales deben aparecer primero, despus el mtodo Destacar tipogrficamente los resultados cruciales, por ejemplo mediante el uso de encabezamientos claros, y mediante una organizacin global adecuada del informe Centrarse en resultados y recomendaciones, ms que en largas descripciones y detalles metodolgicos

CONCLUSIONES1 Tnnermann Bernheim, Carlos. (2012). Equidad. Recuperado de: http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/726662 Maldonado Pumarino,Roberto. (2007). Relevancia. Recuperado de: http://www.huellasdigitales.cl/portal/index.php/component/content/2782?task=view3 Maldonado Pumarino,Roberto. (2007). Pertinencia. Recuperado de: http://www.huellasdigitales.cl/portal/index.php/component/content/2782?task=view4 UNESCO. (2009). Las 10 dimensiones de la calidad en la educacin. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Packs/TTCD/sitemap/resources/1_1_2_P_SPA.pdf5 UNESCO. (2009). Las 10 dimensiones de la calidad en la educacin. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Packs/TTCD/sitemap/resources/1_1_2_P_SPA.pdf

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Evaluar es una parte fundamental de la mejora de cualquier centro, desde el momento que se desea tener un punto de comparacin de la trayectoria del centro con los objetivos es necesario contar con las herramientas suficientes que den validez formal a esta comparacin, es decir tener los aspectos necesarios para evaluar, desde las primeras fases de la evaluacin se debe tener bien claro que se va a buscar la realidad existente en el centro , El desafo que se nos presenta es el de construir modelos de evaluacin coherentes con un enfoque amplio de calidad, en el que los resultados de aprendizaje sean un elemento importante para la formulacin e implementacin de polticas. Y de esta manera, poder acercarnos a las metas educativas propuestas como pases y como regin.[footnoteRef:7] (UNESCO, 2015) [7: UNESCO. (Marzo de 2015). Reflexiones en torno a la Calidad Educativa . Obtenido de www.educapanama.edu.pa/?q=download/file/fid/2517]

Para lograr cumplir con la veracidad buscada, es necesario conocer de antemano las fases que se deben seguirse. Buscar las bateras que generen datos vlidos, reconocer las circunstancias del centro y su contexto s como si los indicadores que se generen para poder realizar el anlisis son los correctos. Obtener la informacin es parte del proceso que se debe cuidar ms porque en este momento se recaban los datos que servirn para generar el informe, si se descuida esta parte y se generan datos falsos, errneos o de manera que se pueda modificar la condicin en que se obtienen dichos datos. Por lo que en esta parte es importante la participacin de organismos o instituciones externas que apliquen las herramientas seleccionadas con que se recabarn los datos.Preparar el informe para generar la toma de decisiones es tambin parte esencial de la evaluacin pues es en este momento donde se da a conocer lo que se ha encontrado en el anlisis, se tratar de hacer algunas recomendaciones que incidan mayormente en el proceso de lograr la calidad del centro, es importante sealar que si se deja de lado algn punto importante puede que esto desvirte todo el trabajo realizado en las fases anteriores. Finalmente llega la hora de corregir y de mejorar, a travs del informe realizado se da la pauta para lograr plantear nuevos objetivos o desde los mismos ir creando los ajustes necesarios que lleven al cambio positivo, bien nos mencionan en la mayora de los artculos y lecturas que deben participar profesores, padres y mesa directiva, para tomar mejores decisiones. Desde mi punto de vista considero que si se lleva a cabo una evaluacin de calidad que tenga como objetivo mejorar la calidad educativa y que se haga con respecto a los estndares, se puede lograr una mejora sin precedentes, en Mxico hay una gran demanda en todos los sectores por mejorar y ms en el sector educativo. Es cierto que se est haciendo algo, pero sin embargo la distribucin de los recursos y la administracin de los mismos tienen todava mucho por recorrer para que sean eficientes y eficaces. Me siento contento y me siento tambin afortunado por cursar esta materia que me da a conocer aspectos que son bsicos para seguir con el cambio para mejorar la situacin del pas, de la educacin de nuestros centros y de nuestras escuelas, definir un marco comn para el desarrollo de la evaluacin en cada centro educativo. El proceso de evaluacin tendr caractersticas particulares en cada centro, sin embargo consideramos necesario disponer de un esquema comn que facilite, sobre todo la recogida y anlisis de la informacin, as como la elaboracin de informes[footnoteRef:8] (Evaluacin, 2015). [8: Evaluacin, C. T. (20 de Marzo de 2015). Plan de Evaluacin de Centros Docentes de Canarias. Obtenido de http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALUACION%20DE%20CENTROS%20EN%20CANARIAS.pdf]

BIBLIOGRAFA DE LAS LTIMAS 3 FASESArregui, P. (20 de Marzo de 2015). Colombia Aprende. Obtenido de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-174348_archivo2.pdfEvaluacin, C. T. (20 de Marzo de 2015). Plan de Evaluacin de Centros Docentes de Canarias. Obtenido de http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALUACION%20DE%20CENTROS%20EN%20CANARIAS.pdfFernndez, J. H., & Pilar Martnez Clares. (Febrero de 1996). Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa. Obtenido de http://www.uv.es/relieve/v2n2/RELIEVEv2n2_1.htmLizasoain, L., & Joaristi Alariaga, L. (2000). El Anlisis de datos en la Evaluacin de Programas Educativos. Revista de Investigain Cientfica, 379.UNESCO. (Marzo de 2015). Reflexiones en torno a la Calidad Educativa . Obtenido de www.educapanama.edu.pa/?q=download/file/fid/2517

BIBLIOGRAFA DE LAS PRIMERAS 4 FASES

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