Colaboradores:José Luis Aguilar ArmentaAriana Jazmín Cañedo Villegas. Evelyn Itzel Hernández Peinado.Alexia Abigail Tirado Reyes. Rodolfo Abel Valles Zatarian.

Escuela Normal Experimental de El Fuerte

“Prof. Miguel Castillo Cruz” Extensión Mazatlán

Titular de la asignatura

Víctor Manuel Sandoval Ceja

Proyecto

Autoestima, “me miro y me admiro”: Una experiencia en la escuela Diana Laura Riojas de Colosio, Sector IV, Zona 032.

Sexto Semestre “D” Lic. En Educación Primaria

Alumnos:

Ariana Jazmín Cañedo Villegas

Evelyn Itzel Hernández Peinado

Alexia Abigail Tirado Reyes

Rodolfo Abel Valles Zatarain

José Luis Aguilar Armenta.

Mazatlán, Sin., 22 de Junio de 2015

Índice

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Contextualización o localización de la experiencia……….………………………….03

Diagnóstico……………………………………………………………………………….05Muestra……………………………………………………………………………06Instrumentos…………………………………………………………………...…07Informe……………………………………………………………………………11

Descripción del proyecto………………………………………………………………..23

Justificación……...……………………………………………………………………….24

Marco teórico……………………………………………………………………………..25

Enfoque de investigación……………………………………………………………….34

Objetivos………………………………………………………………………………….35

Metas.…………………………………………………………..…………………………35

Actividades y tareas……………………………………………………………………..36

Calendario………………………………………………………………………………..47

Beneficiarios…………………………………...………………………………………....48

Recursos y costos……………………….…………...…………………….……………48

Evaluación……………………………………………………...……...…………………51

Resultados………...…………………………...………………………………………...54

Anexos………………….……………………...…………………………………………64

I. Contextualización de la experiencia

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Contexto

Referente al contexto la zona en la que se ubica el plantel es urbana, se pueden visualizar viviendas de concreto y múltiples negocios. Dicha localidad, cuenta con todos los servicios públicos y debido a la gran cantidad de locales cercanos a la escuela, el lugar es muy transitado y se observa mucho movimiento. De esta manera, sobresale el ruido de los camiones pasajeros, taxis, automóviles y motocicletas, medios de transporte por los que es posible acceder a la escuela, aunque es un tanto peligroso para los alumnos que llegan solos a la institución.

La escuela está situada en un cerro y es por eso que existe muchísima vegetación a los alrededores, solo una de las calles cercas de la escuela esta pavimentada todas las demás son de terracería.

Las personas que habitan en esta parte de la localidad, se dedican principalmente a actividades comerciales y de servicios; es decir, trabajan en empresas o negocios. Por ello, predomina la clase media, que se caracteriza por mantener un buen nivel de vida. Sin embargo, algunos de los problemas presentados en la población a la que se presta el servicio educativo, son: desintegración familiar, desinterés de los padres por la formación y educación de sus hijos, carencia de recursos económicos.

Sin embargo, el instituto de educación básica de turno matutino da a notar una serie de carencias que son el reflejo del contexto, pues está ubicada en un contexto socio-demográfico de clase media y nada favorable, esto a que se nota la presencia de actos de vandalismo y personas que denotan un aspecto y comportamiento nada favorable. Aunque, se presentan en un bajo porcentaje, estas problemáticas llegan a repercutir en el aprovechamiento escolar de los estudiantes.

Escuela

La escuela Diana Laura Riojas de Colosio que ofrece servicio del tipo Primaria General, ubicada en la colonia Loma Bonita, con la clave 25EPR0655B de la zona 032 perteneciente al sector VI en un ambiente urbano en la localidad Mazatlán en el municipio de Mazatlán del estado de Sinaloa.

Esta institución de Educación Básica atiende alrededor de 321 alumnos con 10 aulas a disposición para los mismos, en las cuales encontramos que se encuentran distribuidas dos para primer grado, una para segundo, una para

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tercero, dos para cuarto y quinto, y dos para sexto grado con grupos de “A” y “B”, además del aula que funciona como dirección.

Cuenta con un personal de 14 profesores incluyendo de E. Física, artística e inglés y 2 conserjes para el cuidado de limpieza, además la escuela cuenta con un total de aproximadamente 321 alumnos en total y un techumbre en la cancha principal, en la que se organizan cada lunes honores a la bandera.

Los salones de la escuela cuenta cada uno con su respectivo mini Split, de los cuales algunos no funcionan y otros se deben de encender un día no y uno si, debido a que el transformador de la institución o de la colonia, no da abasto para semejante consumo de energía, provocando deshidratación en algunos casos en alumnos.

Las aulas se encuentran equipadas con mesitas de primero a segundo grado, de tercero a sexto con sillas individuales, están un poco maltratadas, también cuentan con internet en la dirección, además en algunos salones hay material didáctico. La escuela está situada en una loma casi un cerro es por eso que la escuela en tiempo de lluvias suele deslavarse.

Alumnos

Algunos de los alumnos tienen bajo rendimiento académico, pero consideramos que es por la gran inasistencia de los alumnos a la institución, se presentan situaciones que nos alumnos no van por varios días por parte de los alumnos, en ocasiones por situaciones que podrían justificarse. Aproximadamente faltan entre 2 y 3 alumnos por día en cada aula de clases, los demás estudiantes se puede precisar asisten con regularidad.

Otro factor para el bajo rendimiento de los alumnos es que la mayoría de los alumnos no desayunan antes de acudir a la institución, por lo que los estudiantes pierden su capacidad de atención en las primeras horas de clase, por estar pensando en alimentos y es por eso que tienen menor concentración, por lo que su capacidad de aprendizaje se ve disminuida.

En relación al desempeño académico se puede mencionar también que en cada salón de clases un cierto porcentaje de los alumnos requieren un apoyo, principalmente en las asignaturas de español  y matemáticas, seguido de las de las asignaturas. Ya que consideramos que les falta la comprensión lectora ya que es lo que se requiere para estas asignaturas donde están más débiles.

Por lo general a los alumnos les gusta participar mucho, solo que se les debe estimular y los resultados son muy buenos, les gustan las actividades lúdicas y se nota la disposición para realizar las actividades que les son indicadas, entre las actividades que realizan en la hora de recreo es jugar a las canicas, correr por algunas zonas de la escuela y platicar entre ellos.

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Los alumnos necesitan adquirir el habito de la limpieza ya que se puede observar que después de recreo quedan los residuos de lo que compraron, bolsas de bolas de papel, platos de plástico y vasos de sopas instantáneas.

II. Diagnóstico

Descripción de la necesidad

Durante nuestras prácticas pasadas identificamos algunas problemáticas, las cuales llamaron nuestra atención, pero en especial la baja autoestima que tenían los alumnos ya que es un factor que afecta directamente su rendimiento escolar. Algunas de sus actitudes frente a sus demás compañeros eran ser pasivos y retraídos, trataban de tener el menor contacto con los demás alumnos de la escuela, pero por el contrario encontramos alumnos donde trataban de llamar la atención, siendo alumnos impulsivos y en ocasiones hasta agresivos.

Una de las principales características por las cuales nos dimos cuenta de que los alumnos tenían bajo autoestima es que los alumnos se autocriticaban ellos mismos y decían que no podían hacer las cosas, si los profesores les ponían hacer un ejercicio, por ejemplo de matemáticas ellos decían que no podían realizarlo y ya nadie los puede sacar de ahí, tienen insatisfacción con ellos mismos, en la mayoría de las ocasiones trataban de culpar a los maestros, aunque en el fondo lo que piensa es ‘soy un fracasado y no lo puedo evitar’.

Pensar que no puede hacer nada crea en él un sentimiento de desesperanza, no se implica en las tareas, molesta o se convierte en alguien pasivo. Esta actitud mantenida a lo largo de la vida va a crear un adulto insatisfecho, deprimido y frustrado. Ese mismo factor los puede llevar a otro como la indecisión, ya que como están conformes con lo que van a realizar creen que no pueden y les da miedo a equivocarse y que los demás compañeros se burlen.

Estos niños tienen una imagen pobre de sí mismos no son productivos en sus estrategias, copian de otro, molestan, ante los fracasos de la escuela culpan a la maestra, a las circunstancias y por lo tanto no se responsabilizan de sus acciones, pero del mismo modo tampoco asumen sus éxitos.

También nos pudimos dar cuenta de su baja autoestima ya que los niños mostraban una conducta diferente en sus relaciones con los demás. Le cuesta más relacionarse con el resto, hacer amigos y compartir. Es habitual que piensen que todo les sale mal y es una frase que suelen decir muy seguido pero del mismo modo no toleran bien cuando algo no sale como querían debido a esa falta de confianza, por eso se suelen enfadar con el resto de los niños, cuando el juego es a su gusto.

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Otro de sus pensamientos habituales es que hay algo malo en ellos, si por ejemplo llega a querer jugar con un grupo de niños y no caben más jugadores no creen que ese es el motivo, sino que el problema está en ellos.

2.1 Muestra

El problema es sumamente amplio y en esta institución se encuentra un total de 321 alumnos, por lo que delimitamos el problema a solo dos grupos sexto grado, dónde se seleccionaron a 15 de todos los alumnos que conformaban al grupo de forma aleatoria, lo que nos dio un total de 30 estudiantes aproximadamente, ante esta situación en particular.

Este análisis deberá sustentarse en la veracidad de datos y no solo en los prejuicios sobre las posibles causas del problema, si no ir más allá: al fondo del mismo. Por lo que también fue necesario que se contara con la participación y uso de datos por parte de todo el colectivo de la institución (maestros, intendentes, directivos, etc.). Y de la misma manera en que se seleccionaron los estudiantes fueron los docentes titulares de los grupos, con un número de 11 maestros y 1 director 12 sujetos que laboran en la institución.

Aunque el problema está rodeado de una falta de práctica y de diversos factores, dentro estos se consideró necesario la promoción del ejercicio de la autonomía, que implica la participación de toda la comunidad, la reflexión, la toma de decisiones, valorando la capacidad de ensayar y de equivocarse como parte del aprendizaje por parte del alumno en el desarrollo de la propia sociedad donde se desenvuelve en donde todos los actores se involucren concienzudamente en la solución más práctica del problema.

Ante esto fue preciso que se involucrara a los padres de familia, de algunos alumnos que se encuentran en dicha escuela, por lo que se evaluó a 30 padres de familia, de la misma manera en que se estaban seleccionando a los alumnos y colectivo docente (aleatoriamente).

En su totalidad fueron 71 personas (alumnos, padres de familia, colectivo docente) que se tomaron como muestra.

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2.2 Instrumentos

Para el alumno

Utilizamos un cuestionario, en el cuál se habla prácticamente sobre la autoestima, si tiene relación con sus compañeros, si se acepta a sí mismo, son preguntas que se basan en relación al entorno social que tiene el alumno.

PREGUNTAS SI NO¿Me llevo bien con los demás?¿Cuándo comento un error, lo acepto sin miedo?¿No me siento menos porque alguien me critique?¿Pienso que puedo ganarle al o a la mejor, si me preparo para ello?¿Si me dicen algo positivo, me da gusto y lo acepto?¿Me siento cómodo(a) al entrar a un sitio donde nade me conoce?¿Me agrado tal cual soy?¿Acepto a los demás como son, sin criticarlos?¿Si alguien me trata mal, de buena manera le digo que no lo haga?¿Me siento bien cuando estoy en público?¿Me gusta cómo soy físicamente?¿Si cometo un error, pienso que merezco una segunda oportunidad?

Después de leer cada frase marca con una X la opción de respuesta (1= SIEMPRE, 2= USUALMENTE, 3= LA MITAD DE LAS VECES, 4= RARA VEZ y 5= NUNCA) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que, en cada frase se dice.

Me gusta como soy 1 2 3 4 5Me siento bien cuando estoy con mi familia 1 2 3 4 5Estoy orgulloso del trabajo que realizo en la escuela 1 2 3 4 5Estoy feliz de ser como soy 1 2 3 4 5Tengo la mejor familia 1 2 3 4 5Estoy orgulloso de mi 1 2 3 4 5Soy un buen amigo 1 2 3 4 5Me gusta cómo me veo 1 2 3 4 5Si me enojo con otras personas las insulto 1 2 3 4 5Soy malo para muchas cosas 1 2 3 4 5Soy tonto para realizar algunas actividades 1 2 3 4 5Siento ganas de irme de casa 1 2 3 4 5

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Maestros

En los dedos de la mano izquierda escriba sus cualidades y alcances en el ámbito personal. En los dedos de la mano derecha escriba sus áreas de oportunidad.

Observación alumnos: Profesor Siempre

A veces

Casi Nunca

Nunca

En su práctica docente, identifica sus cualidades, alcances y áreas de oportunidadAcepta y respeta las cualidades individuales

El alumno busca su compañía para soluciones dificultades

Reconozco los intereses, gustos y capacidades

Tiene iniciativas y aporta nuevas ideas

Respeta a sus alumnos

Reconoce a simple vista algún problema

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Contestar Si o No a cada cuestionamiento. Si No

1 ¿Logra identificar con claridad sus cualidades, alcances y áreas de oportunidad?2¿En su práctica docente, identifica sus cualidades, alcances y áreas de oportunidad?3¿Considera pertinente decirle a una niña o niño que es valioso cuando nosotros mismos no nos percibimos así?4¿Considera posible identificar algunas cualidades pasivas de sus alumnos y notar como se manifiestan?5¿Reconoce los gustos, intereses y capacidades de sus alumnos?6¿Retroalimenta las cualidades de sus alumnos para fortalecer su autoestima?7¿Apoya a sus alumnos para superar sus limitaciones y aprovechar sus áreas de oportunidad?8¿Hace contacto visual con el estudiante?9¿Reconoce lo que ha hecho correctamente?10¿Lo escucha atentamente sin juzgarlo?11¿Evita juzgarlo o etiquetarlo?12¿El alumno busca en su compañía soluciones a las dificultades que se le presentan?

Padres de familia.

Contesta brevemente las interrogantes:

1. ¿Pienso que mi hijo puede ser una persona exitosa? Por qué:

2. ¿Mi hijo (a) puede resolver todos sus conflictos? Por qué:

3. ¿Es m hijo (a) un niño independiente y autónomo? Por qué:

4. ¿Mi hijo (a) muestra una actitud pasiva y retraída ante las demás personas? Por qué:

5. ¿Reconozco en mi hijo (a) sus cualidades y defectos? Por qué:

6. ¿Identifico cuando mi hijo (a) regresa de la escuela con una actitud de: alegre, triste, molesto, furioso, etc.?

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Contesta este breve cuestionario y reflexiona acerca de la calidad de las relaciones afectivas en tu familia. Con el sólo hecho de tomar conciencia acerca de cómo lo estás haciendo podrás mejorar tu actitud y lograr algunos pequeños cambios que los ayudarán a todos.

Fuertes vínculos al interior de la familia 1 2 3 4 5

1. Soy afectuoso/a con mi hijo/a: lo/a regaloneo (de acuerdo a su edad), y le digo algo cariñoso frecuentemente.

2. Dedico algún tiempo cada día en la casa (10-20 minutos), para estar y hacer algo agradable junto a mi hijo/a (conversar, compartir, leer, rezar, jugar, otros).

 3. Dedico un tiempo especial, por ejemplo, una vez a la semana para hacer algo a solas con mi hijo/a (jugar, pasear, comer algo juntos, salir a caminar)

4. Comemos juntos a lo menos 4 veces a la semana,  y conversamos de diversos temas de interés para todos.

 5. Celebramos reuniones familiares regularmente (fines de semana)

 6. Estimulo la autoestima de mi hijo/a. Reconozco sus habilidades y logros, y se las  refuerzo o alabo.

 7. Conozco bastante bien los problemas y necesidades de mi hijo/a

8. Lo/a estímulo a que reconozca y exprese sus sentimientos. 9. Estimulo su autoconfianza y autonomía, permitiendo que haga cosas por sí mismo, de acuerdo a su edad.

10. Lo/a estímulo a que dé su opinión en temas familiares y otros temas; y la respeto aunque sea diferente a la mía.

Observa la calidad de tus respuestas y busca alternativas para mejorar aquellas áreas que tengas más débiles que son las que puntuaste con 1, 2 y 3.

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2.3 Informe

1. Aparentando felicidad

Dice un proverbio chino “La vida de un niño es como un trozo de papel, en el que todos los que pasan dejan una señal”.

Durante los primeros años de vida de las personas, se va formando una personalidad de acuerdo a las experiencias vividas, así como algunas de ellas pueden llegar a dañar su autoestima, ya que a esta edad no se han desarrollado por completo y es aquí cuando el sujeto empieza por sentirse una persona poca valiosa.

El desarrollo de la infancia durante los seis grados de nivel primaria se tornan decisivos para consolidar a un sujeto con capacidades físicas e intelectuales para la socialización con las demás personas y a su vez formar una identidad y autoestima sin altibajos.

Es aquí cuando surge el problema, en donde la descripción de las respuestas en los instrumentos aplicados a los alumnos, no concuerdan con las actitudes y comportamientos que muestran durante su estancia en las aulas. Es por ello que uno de los principales factores encontrados por el decadente rendimiento académico de los alumnos, es el ya mencionado “baja autoestima”. Que en si trae consecuencias secundarias que son: mala conducta, mostrarse retraídos, distraídos, o un bajo auto concepto entre las más destacadas.

Podemos encontrar aquellas que consideraríamos como las principales en las que tienen insatisfacción con ellos mismos, no pueden hacer nada, y tienden a culpar a los maestros. Pensar que no puede hacer nada crea en él un sentimiento de desesperanza, no se implica en las tareas, molesta a sus compañeros o se convierte en alguien pasivo.

Como parte del análisis realizado mediante nuestras jornadas de observación y práctica docentes, nos pudimos dar cuenta de la baja autoestima que manifiestan los alumnos de la escuela primaria a la que acudimos, ya que los niños mostraban una conducta diferente en sus relaciones con los demás. Les cuesta trabajo relacionarse con el resto, hacer amigos y compartir.

Durante nuestra recopilación de información, llevamos a cabo unos instrumentos que consistían en que los alumnos nos respondieran unas preguntas, por las cuales nos pudimos dar cuenta sobre su bienestar emocional, que en este caso nos inclinaríamos más por la cuestión de la autoestima. Al momento de tener las respuestas de cada uno de los estudiantes, elegimos solo algunas interrogantes, una de ellas hacía mención a: (1) ¿Cuándo cometo un error, lo acepto sin miedo? ,

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con esto pretendíamos darnos cuenta si su estado de ánimo bajaba de acuerdo a la presión presentada en el error cometido.Uno de los factores más determinantes en el desarrollo de una autoestima negativa es la crítica, ya que en ella se socava la valía de la persona, disminuyendo la confianza en sí mismo (Haeussler y Milicic 1994).

Los resultados fueron más que evidentes, hubo una gran mayoría que decía NO al hecho de aceptar su error, esto nos hizo ver en la situación que se encuentran los alumnos al momento de estar en clase, ya que para la mayoría de los encuestados era difícil aceptar su error por miedo a las críticas.

(2)¿Acepto a los demás como son, sin criticarlos? Esta es otra de las interrogantes que más llamo nuestra atención por la respuesta de los niños y es que cuando decimos que hay que aceptar a la gente como es, no queremos decir que uno debe aceptar sus defectos y contentarse con el "yo soy así" creemos que para los más pequeños es más fácil criticar porque muchas veces no están conscientes de todo.

Efectivamente, todas las personas tenemos un conjunto de defectos, los veamos o no, los perciban quienes nos rodean o no. Por esto, quienes conviven con nosotros tendrán que aceptarnos así, con esos defectos, si quieren que la convivencia sea posible. Eso sí, cada uno tiene que luchar para irlos eliminando.

Por otro lado, otra cuestión que tomábamos en cuenta fue: (3) ¿Si cometo un error, pienso que merezco una segunda oportunidad?, esta pregunta le dimos una importancia muy grande, ya que tendría una congruencia con la interrogante anterior, dado que la gran mayoría de los alumnos pensaba que merecía una segunda oportunidad al tener un error, pero por el mismo miedo que tenían de ser criticados el silencio se apoderaba de ellos, y esto ocasionaba que no hubiera un mínimo intento de dar su opinión. La autoestima se construye a lo largo de la vida.

Los mensajes y valoraciones que dan las personas cercanas como los padres, maestros y amigos, junto con las aspiraciones propias y experiencias de éxito o fracaso, son las bases fundamentales para la formación de la autoestima (Vera y Zebadúa, 2002), dicho esto, se ve muy evidente que los alumnos prefieran no decir nada que ser criticados por algún compañero y se muestren conformistas con el silencio que perder el miedo a opinar o dar su punto de vista, y es grave que cada uno piense que es mejor así, que cometer el error por primera vez e ignorar toda clase de crítica.

Entonces fue aquí donde nos preguntamos ¿Qué clase de educación emocional tienen estos niños en sus hogares?, porque como bien se sabe “se considera que la autoestima del niño quedará conformada, durante los primeros cinco o seis

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años, casi exclusivamente por su familia. Después de que inicie sus estudios escolares recibirá otras influencias. Las fuerzas externas tienden a reforzar los sentimientos de valía o inutilidad que el niño aprendió en el hogar (Satir 1991). Pero saber que la gran mayoría de las familias dicen poner atención a sus hijos en todo, cuando la realidad es otra, ya que la actitud de los niños refleja aspectos muy diferentes a lo que dicen sus progenitores.

A continuación se muestra una gráfica de los resultados que se obtuvieron de los instrumentos aplicados a los alumnos, de los cuales respondieron a las 3 interrogantes seleccionadas con mayor relevancia para este análisis:

50%

86.6% 93.3%

50%

13.3% 2

INDICADORESSI NO

Haciendo referencia a los resultados obtenidos es un hecho que de 30 alumnos encuestados el 50% afirmaron que “cuando cometen un error lo aceptan sin miedo”, sin embargo el mismo porcentaje respondió que lo negaron en su totalidad. Resultados contrastantes, ya que en las observaciones realizadas se nota que la mayoría muestra actitudes de molestia o resistencia, al tener que aceptar al hecho de cometer un error.

En la misma dinámica en el segundo cuestionamiento el cual hace referencia a que el alumno acepta a los demás sin criticarlos se nota la gran diferencia en sus respuestas ya que el 86.6% de los alumnos acepta a los demás sin hacer críticas y solo el 13.3% lo niega, ante esto se muestra otra gran contradicción ya que en las observaciones realizadas previamente se demuestra todo lo contrario y en realidad si llegaran a mantener una aceptación lo harían y lo hacen con críticas.

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Finalmente, el tercer cuestionamiento en el cual se preguntaba al estudiante si al cometer un error piensa que merece una segunda oportunidad, y donde el 93.33% de los educandos creen que merezcan una segunda oportunidad al cometer un error lo que nos remite, al hecho de que son capaces de considerarse merecedores a un segunda oportunidad pero no se consideran con la capacidad para aceptar sin miedo el cometer un error.

Sin embargo son resultados poco incongruentes en relación a las observaciones realidad, ya que la mayoría de las respuestas son todo lo contrario a lo que en realidad sucede con los estudiantes.

Por ejemplo, algunas de estas observaciones quedaron registradas en uno de los diarios de observaciones realizados con anterioridad:

En el salón de clases donde estuve practicando, al llegar cada alumno baja su silla de la mesa para sentarse, un niño en particular me llamo la atención, ya que su mamá paso al salón y bajo la silla, ella llevaba cargando la mochila de su hijo, lo cual me pareció mal ya que los niños cresen con la mentalidad de que ellos nopueden. Se debe inculcar desde pequeños que todo lo podemos hacer por nosotros mismos, ya que se crea una como barrera, por eso cada maestro debe hablar con sus alumnos, que no dependan tanto de sus padres ellos pueden cargar su mochila, y todas sus cosas” (Diario de clase, Lunes 09 de Marzo del 2015, Evelyn Itzel Hernández Peinado).

“Durante la aplicación del contenido uno de los alumnos hizo un comentario en relación al físico de uno de sus compañeros, los demás se burlaron, en esto comprendí que su estado emocional no es del todo estable, al solo ver como reacciono el alumno agredido te dabas una idea de la semejante ofensa que había sido para él.

Posteriormente la maestra me comento que eso no era nada en comparación a lo que sucedió en la clase la cual nombro espejo, esta consistía en la que los niños tenían que observarse y reconocerse así mismo lo que les agradaba y les molestaba de ellos, en la cual dijo que muchos de estos se negaron a la oportunidad de pasar, al hecho que no les agradaba su apariencia física, haciendo comentarios como que eran feos y por eso no se atrevían a verse, mostrando actitudes de temor y vergüenza”. (Diario de clase, 11 de Marzo del 2015, Rodolfo Abel Valles Zatarain).

Lo que finalmente termina por confirmar que los estudiantes de esta institución carecen de una autoestima estable, los actores son diversos, en los cuales destacan los problemas familiares, así como también por el hecho de estar pasando por diversos cambios, sociales, escolares y personales.

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2. Contradicciones entre palabras y acciones: el docente

Según (Nieto, 2008), la autoestima es un proceso psicológico complejo que involucra la percepción, imagen, estima y concepto que cada uno tiene de sí mismo. La toma de conciencia del sí se va realizando en la interacción del niño con el ambiente; él va procesando paulatinamente cómo lo perciben; es decir, la autoestima es la percepción de las personas del aprecio que le tienen los demás.

Dado por esto los docentes se consideran como los principales ejecutores para consolidar dicho autoestima. Sin embargo es una realidad que los profesores en su mayoría y sin generalizar, solo se limitan a realizar lo que marca el programa sin considerar los gustos, intereses e inquietudes de sus alumnos.

En consideración a esta situación se realizó la aplicación de una serie de instrumentos evaluativos a todo el personal docente, en las cuales se encontraban preguntas que hacían referencia a su labor como docentes y de qué manera este interviene en la autoestima de sus alumnos.Realizando dicho análisis, uno de los primeros indicadores que problematizaran esta acción fue la negativa de los agentes educativos por ser considerados para responder.

El primer cuestionamiento hacía referencia a lo siguiente, (cuestionamiento Numero 1): En los dedos de la mano izquierda escriba sus cualidades y alcances en el ámbito personal, en los dedos de la mano derecha escriba sus áreas de oportunidad. A lo que en un inicio mostraron resistencia y apatía para responder y algunos hicieron comentarios como: “eso ya lo habíamos hecho en la reunión de consejo técnico”. Intentando evadir los cuestionamientos.

A partir de esta situación, surge así, la demostración de una las primeras contradicciones, ya que una vez que accedieron a responder y de haberlo realizado con anterioridad, tal como lo mencionaron algunos, no hubiesen presentado ninguna duda sobre qué y cómo responder a los cuestionamientos del instrumento, es decir, hubiesen mostrado la capacidad absoluta para identificar sus cualidades y áreas de oportunidad en el ámbito personal. Ante esto resultados demuestran lo contrario.

A continuación se presenta una gráfica en la que se muestran los resultados, de los cuales se puede hacer mención en porcentaje de los docentes que fueron capaces de identificar sus cualidades y áreas de oportunidad en el ámbito personal así como aquellos que presentaron conflicto y no las identificaron.

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36%

64%

Docentes que identifican sus cualidades y áreas de oportunidad.

Las identificaron No las identificaron

Los resultados demuestran que la mayoría de ellos no son capaces de identificar sus propias cualidades y áreas de oportunidad, es decir, al ser considerados como uno de los cuestionamientos de mayor relevancia para este problema que aqueja a la institución y al haber mencionado que ya lo habían realizado, se muestra el hecho de solo el 36% de los docentes pudo identificar sus cualidades y áreas de oportunidad en el ámbito personal, contrario a esto el 64% de los docentes pudo identificar solo algunas de sus cualidades y áreas de oportunidad.Es evidente que los docentes no muestran la capacidad para reconocer sus propias cualidades y áreas de oportunidad y con menor razón será posible que las identifiquen en sus alumnos, reflejando así su baja autoestima, y un auto-concepto decaído y débil.

Por ejemplo, algunas de estas observaciones quedaron registradas en uno de los diarios de observaciones realizados con anterioridad:

“-¿Se considera una persona con autoestima estable?, - a veces, depende de mí estabilidad emocional, de cómo me sucedan las cosas en el día, a veces puede ser por cuestiones hormonales, y otras porque la verdad no sé; - ¿siente miedo cuando alguien lo (a) critica), -Depende de cómo sea y este la persona físicamente y también depende de la crítica, no siento miedo pero puedo llegar a sentir coraje, aunque también hay críticas constructivas que ayudan” (Diario de clase, 07 de Marzo del 2015, Ariana Jazmín Cañedo Villegas)

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En la misma dinámica de analizar los resultados obtenidos, otro de los indicadores en las múltiples contradicciones, es en consideración a dos preguntas con mayor relevancia, es decir ambas iban con el mismo fin, si el docente es capaz de identificar algunas características de sus alumnos, en éstas se cuestionaba lo siguiente:

(4)¿Considera posible identificar algunas cualidades pasivas de sus alumnos y notar cómo se manifiestan? A lo que la mayoría, es decir, 6 de los 11 docentes que respondieron, lo hicieron de manera positiva, con un sí. La otra interrogante era la siguiente; (5) ¿Reconoce los gustos, intereses y capacidades de sus alumnos? En la que los docentes respondieron con un “si” en su totalidad.

Sin embargo, durante las observaciones realizadas y al propiciar un acercamiento y conversación con algunos estudiantes hicieron comentarios que quedaron registrados en los diarios de observaciones que se realizaron previamente:

“no conocemos mucho a la maestra, porque es nueva y a veces nos da miedo que se enoje y nos regañe, a veces quisiéramos a la otra maestra aunque se enojara a cada rato”“porque no conozco a la nueva maestra no me gusta preguntar cuando no entiendo, es que la otra maestra a veces se enojaba si peguntábamos mucho”(Diario de clase, 05 de Marzo del 2015, Ariana Jazmín Cañedo Villegas)

Por lo anterior mencionado, es una realidad que los estudiantes no dan indicios de tener una buena relación con el titular del grupo, ya sea por los diversos cambios que se han presentado en el personal o porque simplemente no se ha establecido un espacio de comunicación y confianza entre ambos sujetos, así como también es muestra de que antes y actualmente los docentes no están trabajando el fortalecimiento del autoestima de sus alumnos.

Dejando de lado las respuestas de los maestros y tomando en cuenta las observaciones que realizamos en el aula se terminaba de confirmar que éstas no coincidían en su mayoría con las prácticas en el grupo.Todo esto como muestra de que el profesorado desde su infancia a estado condicionado a aceptar como normal el trato superficial que desde los tiempos remotos, muchas veces y de forma inconsciente, reproducen conductas inadecuadas a través de sus acciones.

Por lo tanto, consideramos que es necesario desarrollar acciones de sensibilización y de formación a docentes, ya que solo a través de esta práctica creemos que es posible lograr un cambio positivo. Para esto es necesario que

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surja como una necesidad del mismo colectivo docente y no por algo impuesto de las autoridades educativas.Cabe mencionar que una de las preguntas de mayor interés era que si como docentes (11) ¿evita juzgar o etiquetar a sus alumnos o alumnas? a lo que la mayoría respondió “Si”, y también mencionaban la importancia de evitar ese tipo de acciones ya que solo haría que el niño se creyera su etiqueta o lo cohibiera.

Ante este tipo de respuestas, es difícil delimitar una línea entre las respuestas proporcionadas por los docentes y las preocupantes acciones y actitudes que muestran con los alumnos que constantemente hemos hablado, coincidiendo en que éstas no concuerdan, es decir, lo que dicen no se refleja con lo que hacen.

Por lo que y según el programa “La acción de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias”(Programa de Estudios 2011, pág. 12)

Entonces debería presentarse una congruencia entre lo que el maestro está respondiendo, así como lo que hace y las actitudes que toma en y con los estudiantes, en lo que efectivamente se podría establecer que en su totalidad (3) ¿los alumnos buscan la compañía de los docentes, soluciones a las dificultades que se le presentan? A lo que los resultados no fueron muy contundentes, pues hay cierta diferencia entre ellos.

A continuación se muestran dichos resultados.

64%

36%

Los alumnos buscan en el docente solu-ciones a las dificultades que se le pre-

sentan

A veces Siempre.

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Es decir, los resultados muestran que los 11 maestros que se consideraron para responder, solo 7 de ellos equivalente al 64% respondieron que solo a veces los alumnos buscan en compañía de ellos para dar soluciones a dificultades que se le presentan, así como que también solo 4 de ellos equivalente al 36% mencionaron que siempre buscan con ellos soluciones a dichas dificultades. Lo que finalmente aparece como elemento determinante, factor que hace referencia a las prácticas educativas que los docentes ponen en práctica al momento de poner en acción el proceso de enseñanza que idóneamente debería de propiciar la estabilidad y fortalecimiento de la autoestima de los mismos alumnos.

Entonces a simple vista pareciera que las respuesta son positivas y fructíferas en cuanto a la situación de los estudiantes, sin embargo en análisis más profundo existe cierta incongruencia, entre lo que se está respondiendo, en distintos formatos de los cuestionamientos con los mismos fines, así como también las prácticas y actitudes que se están llevando a cabo en las aulas de clases.

Por lo que finalmente es necesario mencionar que es una realidad que la forma en cómo lo profesores se refieren a cada uno de sus estudiantes impacta los procesos emocionales de estos permitiendo que se encaminen hacia los procesos de éxito o llevándolos a perder la confianza y tener bajos niveles de autoestima, y es en el momento en el que el maestro ayude al niño a identificar su identidad en función de lo que siente, desea o necesita, tendrá una correcta formación de su autoestima y de esta forma se verá favorecido el trabajo en el aula y los resultados académicos y actitudinales de los niños serán cada vez más satisfactorios y positivos.

Es evidente que al ser reforzada el autoestima en cada situación que el estudiante enfrenta se ha encontrado que  los docentes y maestros, tienen gran influencia en  la forma como un estudiante genera sus procesos de autoestima y auto imagen,  la manera como  se ven  a sí mismos se consolida  a  través de las enseñanzas, el tipo de evaluaciones cualitativas  y los juicios valorativos que emiten, los maestros pueden generar una alta o baja autoestima que impacta los procesos académicos y la vida social de un estudiante.

El poder que se tiene al ser docente, es inmenso dado que se impactan vidas en formación y se puede llegar a iluminar el camino y los procesos de desarrollo o a perjudicar  a una persona negándole la posibilidad de encontrar caminos de realización personal.

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3. Motivos y repercusiones a través de mis padres

En la actualidad la familia y la escuela son básicas y esenciales en esta etapa de crecimiento y por lo tanto se requieren las condiciones adecuadas en conjunto para lograr un mejor desarrollo para el aprendizaje de los alumnos. Muchos investigadores de la conducta humana han determinado que existe una interacción entre los padres y la autoestima del niño, es por eso que para poder transmitir una saludable autoconfianza y autovaloración a los niños es necesario que los padres desarrollen estas cualidades.

Es aquí cuando surgen los problemas de los padres de familia, en dónde la descripción de las respuestas en los instrumentos muestran nada más que la verdad, que es todo lo contrario a lo que un buen padre es, ya que concuerdan con las actitudes que tienen en cuanto a la relación padre e hijo; el afecto que tienen hacia ellos, el que no reconozcan los problemas que tienen, así como el poco tiempo que les brindan.

A continuación presentamos uno de los cuestionamientos que tomamos en cuenta para que nos arrojara aquellas áreas de debilidad de estos agentes, ya que la relación padres de familia-hijos no es muy buena, la mayoría de los niños tienen padres divorciados o pasan por dicha situación.

Fuertes vínculos al interior de la familia 1 2 3 4 51. Soy afectuoso/a con mi hijo/a: lo/a regaloneo (de acuerdo a su edad), y le digo algo cariñoso frecuentemente.

Con un rango del 1 al 5 se calificarían (tomando en cuenta que el numero 1 es el más bajo para puntuarse).

1 2 3 4 50

5

10

15

20

25

30

Soy afectuoso/a con mi hijo/a: lo/a regaloneo (de acuerdo a su edad), y le digo algo cariñoso frecuentemente

Soy afectuoso/a con mi hijo/a: lo/a regaloneo (de acuerdo a su edad), y le digo algo cariñoso frecuentemente

90%

10%

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De acuerdo con los resultados que arrojo este cuestionamiento de las 30 personas elegidas para la encuesta realizada el 90% se calificaron con 1, y solo el 10% se calificaron con 2. Lo cual se apega totalmente a la realidad, con esta categoría afirmamos que existe el baja autoestima en los niños ya que si falla un agente, fallan todos porque no hay una relación. Los padres son esenciales para la formación de la autoestima del niño, de  que éste se sienta querido por su familia, con la que convive mayor parte del tiempo y con la que interactúa a lo largo de toda su vida, es por eso que deben atender esta área.

Mostraremos otro cuestionamiento tomado en cuenta, para conocer las áreas más débiles donde el padre de familia no ayuda en la autoestima de cada uno de sus hijos y alumnos de esta institución.

Fuertes vínculos al interior de la familia 1 2 3 4 52. Conozco bastante bien los problemas y necesidades de

mi hijo/a.

1 2 3 4 50

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Conozco bastante bien los problemas y necesidades de mi hijo/a

Conozco bastante bien los prob-lemas y necesidades de mi hijo/a

De los 30 padres de familia el 60% se calificaron con 1, el 33.3% con 2 y solo el 6.6% padres con 3, lo cual demuestra la falta de interés de los padres por sus hijos.

En lo observado en las prácticas los padres de familia no tienen interés en los problemas de sus hijos, nunca van a la escuela, ni siquiera a preguntar cómo va su hijo en la escuela o que calificaciones tiene, ni siquiera conocen como se sienten ya que como lo mencionamos anteriormente los alumnos pasan por problemas familiares al vivir el divorcio de sus padres, la mayoría de los alumnos

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6.6%

60%

33.3%

90%

actualmente pasan por este proceso, a su corta edad ya tienen conocimiento sobre este problema ya que son alumnos desde primero hasta sexto grado.

Es triste saber que la gran mayoría de las familias dicen poner atención a sus hijos en todo, cuando la realidad es otra, ya que la actitud de los niños refleja aspectos muy diferentes a lo que dicen sus progenitores.

En relación con los docentes tampoco conocen los problemas y necesidades de cada uno de sus alumnos por ejemplo en algunos días de nuestras prácticas observamos a una alumna que andaba por toda la escuela sin entrar a clases, al acercarnos a ella y preguntamos por qué no estaba en clase, ella simplemente contestaba que no le gustaba entrar, pero al seguir interactuando con esta alumna nos dimos cuenta que mentía mucho, y uno de los principales factores para identificar la baja autoestima es cuando engaña o miente, así como culpar a los demás sobre algún error de ellos.

Es ahí donde nos percatamos que ni los docentes, ni los padres de familia conocen a los niños, no es suficiente con escuchar sin más. Hay que intentar comprender qué quiere decirnos el niño, ponernos en su situación e intentar entender sus sentimientos. No le des la solución a sus problemas si él no te lo pide. Escúchale, compréndele y guíale para que encuentre la solución por sí mismo.

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III. Descripción del proyecto

La baja autoestima es un problema muy común hoy en día en la sociedad actual, ya que esta afecta demasiado por diferentes circunstancias a las personas emocionalmente, pero lo que más preocupa es que este dilema comienza desde edades menores, específicamente a nivel básico de educación primaria. Una de las principales causas por la que los infantes sufren de este conflicto emocional, es debido al ámbito familiar, donde en veces los mismos padres no presentan atención a las necesidades de los menores, por lo que es aquí cuando decae todo ánimo y autoestima del niño, que más tarde llega a perjudicar su conducta, actitudes y sobre todo su nivel académico dentro de la escuela.

Por todo esto, escogimos el tema principal de la autoestima en nuestro proyecto, ya que consideramos como el primordial problema en la institución en donde realizamos nuestro diagnóstico y prácticas, por lo tanto creemos que con la ayuda de este plan trataremos de dar un apoyo a los estudiantes que más padezcan de esta baja emocional, impulsándolos a dejar esa timidez o traumas que se han hecho en su vida por falta de atención o cualquier otra circunstancia.

El proyecto conllevará actividades que enriquezcan la convivencia entre los alumnos, padres e incluso profesores, para que de esta manera el alumno obtenga un sentimiento positivo sobre todo esto y así se aleje un poco de esa negativa emocional y mejoremos su propia autoestima.

IV. Justificación

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Al término de la realización de las prácticas es evidente y por diversos sentidos la creciente problemática que aqueja a los alumnos de la institución, los cuales son notorios por las diversas conductas y reacciones que tienen durante la estancia en el aula, fuera de la misma y demás, la necesidad por fortalecer su autoestima. Ya que es un hecho que ésta situación provoca una serie de consecuencias en la vida social de cada sujeto al igual que en su calidad de vida académica.

Actualmente se reconoce que la escuela forma parte del contexto cultural y es fuertemente influida por el mismo, y por esto se busca que establezca una relación de colaboración e intercambio con el alumno, con las familias de los alumnos y con su comunidad, comprometida a promover una convivencia basada en el respeto a la integridad de las personas, además de brindarles un trato afectuoso que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad y, con base en un trabajo educativo, posibilitar la eliminación de cualquier forma de discriminación. Tema con impacto en la sociedad, y una de las principales problemática arraigadas desde años anteriores.

Así mismo es preocupante partiendo del sujeto inmediato y con mayor contacto con el alumno, siendo así el propio docente, el cual dedica en su práctica el desarrollar y formar a individuos competentes para afrontar los conflictos con éxito que se le presentan en la vida diaria. Por eso es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios ni discriminación de algún tipo; es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nombre, convocando a la reflexión sobre acciones que lesionan la autoestima de las personas. Mismas que notamos ausentes en los alumnos durante las jornadas de prácticas, pues algunas de sus actitudes frente a sus demás compañeros eran ser pasivos y retraídos, trataban de tener el menor contacto con los demás alumnos de la escuela, pero por el contrario encontramos alumnos donde trataban de llamar la atención, siendo alumnos impulsivos y en ocasiones hasta agresivos.

Estos niños tienen una imagen pobre de sí mismos no son productivos en sus estrategias, copian de otro, molestan, ante los fracasos de la escuela culpan a los maestros, a las circunstancias y por lo tanto no se responsabilizan de sus acciones, pero del mismo modo tampoco asumen sus éxitos. Por esto mismo se considera necesario encontrar una solución a esa situación existente teniendo en cuenta a la autoestima como el proceso psicológico básico que en parte determina el comportamiento académico de los alumnos. Abordando a partir de una serie de actividades ya que estas permiten la posibilidad del desarrollo o estabilidad del auto-concepto, valorización y crítica de manera positiva con impacto en su entorno social y académico.

VI. Marco teórico

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Uno de los principales problemas de la educación en los sujetos es la falta de confianza en ellos, de lo que deriva un rasgo que los distingue como personas inseguras, que más tarde se convierte en lo que ya conocemos como falta de autoestima.

¿Qué es la autoestima?

La autoestima es un problema social actualmente que afecta a sujetos de cualquier edad, pero más a las personas de una edad corta, que en este caso serían los infantes. Es un sentimiento que contiene todo ser como persona que somos, en las que van muchas de nuestras características, las cuales van conformando a lo largo de nuestra vida lo que es nuestra personalidad, misma que será la que nos distinguirá y nos hará únicos como individuos.

Es por esto que (Padrón, 2004, pág. 82) nos menciona que la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de quiénes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Sin embargo (Yagosesky, 1998, pág. 84) define la autoestima como el resultado del proceso de valoración profunda, externa y personal que cada quien hace de sí mismo en todo momento, esté o no consciente de ello.

Un proceso de valoración profunda que según las investigaciones de (Estrada, 2000, pág. 16), existen dos tipos de autoestima:

Autoestima Alta: Esta se deriva de la aceptación de sí mismo apreciando sus destrezas y habilidades estando seguro y satisfecho de sus logros. Cuando un infante tiene una gran autoestima esto se ve reflejado en su persona, expresándose por:

Forma de ser segura Cuando disfruta lo que hace Actuar con independencia Asumir responsabilidades Enfrentar retos con entusiasmo Capaz de mostrar emociones con seguridad

Autoestima baja: Es la que se deriva de las inseguridades que posee la persona y no permite superarse por miedo. Además es todo aquel sujeto que se considera menos que los demás, que menos precia sus atributos naturales y siente que los demás no lo valoran, el individuo jamás tiende a pensar en el mismo. Cuando un niño tiene baja autoestima tiene por demostrar:

Evitar problemas por miedo Menospreciar su cuerpo Echara culpa de sus errores a los demás

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Se dejara influir por los demás con facilidad Siempre estará a la defensiva Se sentirá no valorado por los demás.

La autoestima puede tener causas e impactos en la que se pueden encontrar diversos factores de los cuales pueden verse afectados por muchas cuestiones, en las que destacan la familia, escuela, comunidad y el contexto en el que se desarrolla el individuo. Pero debemos saber que cada sujeto tiene emociones, sentimientos y pensamientos muy distintos a los demás, que en sí, a veces un simple comportamiento o una palabra puede llegar a afectar o bajar el autoestima de una persona, es por esto que los principales afectados por este problema son los niños, ya que ellos se encuentran en una edad fundamental que va entre los 5-11 años que van formando su personalidad en base a las experiencias y situaciones que están viviendo. Según (Zebadúa, 2009, pág. 28) la autoestima se considera una necesidad humana profunda y poderosa, básica para la vida sana, con un buen funcionamiento y para la autorrealización. Está relacionada con el bienestar de cada uno de los sujetos a lo largo de su vida. Existen muchos problemas psicológicos que derivan de este problema en las cuales destacan, los trastornos de conducta y aprendizaje.

El hundimiento, frustración, malas experiencias y sobre todo el miedo, pueden llegar a bajar la autoestima en las personas. Mientras tanto, las buenas relaciones, experiencias positivas y el amor pueden llegar a aumentarla. Por lo tanto la autoestima es algo que desarrolla el ser humano con la interacción de sus alrededores y el mundo, es un proceso social que en sí conlleva actividades en las cuales se desarrollan la experiencia del ser, autonomía y mente, que más tarde nos ayudara a encajar en una sociedad en la que constantemente se estará interactuando.

Estrategias para fortalecer la autoestima desde el aula.

Los alumnos se pasan la mitad del día en la escuela primaria. Por ello es importante que desde ahí se comience a fortalecer la autoestima y para que esto suceda son de suma importancia las acciones que el docente realiza dentro del aula con los alumnos de baja autoestima.

Para que el docente genere una buena autoestima dentro del aula debe comenzar creando un clima favorable dentro y fuera de este, de esta manera todos los alumnos tendrán una buena relación, el docente debe empezar tratando bien a sus alumnos, con respeto, igualdad, generosidad etc. como cada uno se lo merece.

De la misma manera es de suma importancia que el docente tenga una plática individual con cada uno de sus alumnos, de esta manera el docente se dará la

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oportunidad de conocer a cada uno de ellos, se dará cuenta de las cosas que las que les afectan, que les gustan, que les disgusta etc. de esta manera el docente sabrá cómo tratar a cada uno de sus alumnos ya que contara con el conocimiento de las cosas que les afecta.

´´El maestro posee los recursos necesarios para aumentar la autoestima del alumno en tanto que ambos poseen la capacidad de comprender y amar.´´ (Acostapadron, 2004, pág. 10)

Para que el docente fomente un buen autoestima desde el aula es importante escuchar, conocer al alumno, ayudarlo a que se conozca y se valore el mismo, porque si no empiezan por valorarse ellos nadie más los va a valorar ya que las demás personas te ven como tú quieres que te vean, como cada quien se siente con uno mismo, si un alumno se ve seguro, las demás personas lo verán seguro y en cambio si ellos mismos dicen que no pueden con más razón las personas le dirán que no puede.

Para que el alumno se sienta bien en el aula es importante que el docente cree un ambiente favorable en donde los alumnos se sientan seguros de decir los que ellos crean sin temor a que alguien se burle, que los alumnos se sientan respetados y aceptados, pero también es importante que conozcan sus capacidades y limitaciones, que es lo que deben y no deben hacer.

Si los alumnos quieren que se les respete y no recibir burlas de sus compañeros también es importante que ellos mismos no pongan en ridículo a otro compañero porque tampoco es justo que los que piden que se les respete y no se burlen de ellos hagan justamente eso que no les gusta que les hagan.

Caño Gonzales menciona algunas estrategias para mejorar el autoestima de los alumnos en el aula ´´Evaluación situaciones problemáticas ámbito escolar. 2. Reducción ansiedad ante situaciones estresantes mediante técnicas relajación y autocontrol. 3. Desarrollo técnicas solución de problemas para mejorar adaptación al entorno. 4. Estrategias de aprendizaje afectivo-emocionales. 5. Cambio actitudes ante situaciones estresantes. 6. Adaptación expectativas y aspiraciones a éxitos reales´´. (Gonzalez, 2012, pág. 396)

En muchas ocasiones lo que es baja el autoestima a los alumnos en clases es que en algunas ocasiones se equivocan e los trabajos y esto hace que ellos ya no quieran volver a participar por miedo al error, es por esto que es importante que el docente le muestre al alumno a considerar el error como una ocasión de aprender y seguir avanzando, ya que los errores son los que nos permite darnos cuenta las cosas que están mal y nosotros considerábamos bien, esto nos permite aprender más cosas.

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Algo muy importante dentro de aula son las etiquetas, el docente no debe etiquetar a los alumnos ya que esto los genera un conflicto con ellos mismos y bajan su autoestima, si el docente tiene etiquetados a algunos que no saben nada ellos se la creen, y ya no quieren realizar los trabajos ni participar en la clase por el hecho de la etiqueta que ya tienen, por eso es importante no etiquetar ni juzgar si no todo lo contrario se deben de dar posibilidades de cambio a esos alumnos que tienen un mal desempeño para que sean mejores estudiantes y salgan adelante.

Implicaciones de la autoestima en el aprendizaje de los alumnos.

Las implicaciones de la autoestima en cuanto al aprendizaje del niño es uno de los factores más importantes para que el alumno alcance su máximo potencial como lo presenciamos en nuestras prácticas pasadas, en donde el desempeño de cada estudiante va ligado con su estado de ánimo, si el alumno no se siente bien emocionalmente no habrá buenos resultados en cuanto a su proceso de aprendizaje.

El alumno debe tener una motivación por los agentes relacionados en cuanto al sistema educativo como lo es el docente y debe haber una buena relación maestro-alumno, así como un ambiente armónico y agradable para el alumno.

Se indica que para que el alumno posea una autoestima positiva, también los profesores deben poseerla y exhibirla. De ahí, que las relaciones interpersonales docentes-alumnos son precisamente lo más importante para lograr cambios en la autoestima de sus integrantes. Así, mientras más joven es el estudiante, existe más posibilidad de que el docente pueda influir sobre el alumno mismo. “Motivo por el cual el profesor tiene en sus manos elevar o disminuir la autoestima de los educandos” (Bonet, 1997, pág. 124).

El docente es una de las partes más importantes para que el alumno tenga una buena autoestima, estando el maestro como ejemplo y de esta manera el aprendizaje será significativo.

Si el docente no tiene una alta autoestima transmite inseguridad, miedo por perder su autoridad ya que muchos alumnos pueden pasar por alto sus indicaciones e incluso llegar a desafiarlo y para no delatarse trata de usar una disciplina más represiva, llevándolo a realizar acciones inapropiadas como fuertes castigos, más trabajos, etcétera.

Todas las acciones mencionadas anteriormente el docente lleva a sus alumnos depender del control que el docente aplica sobre ellos (es por eso que cuando llegan con un maestro nuevo y no es como el anterior el alumno se vuelve muy indisciplinado), a que los alumnos sean menos creativos cuando trabajan, con la

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inseguridad de hacer sus trabajos y pensar que no están bien hechos o no realizar las actividades por ellos mismos al siempre necesitar al docente tradicionalista y por último el alumno se vuelve más tenso e irritable.

Pero el mismo alumno también se ve implicado en su forma de concebir el aprendizaje, porque muchas en ocasiones el docente no tiene toda la responsabilidad sino el mismo alumno en ocasiones se siente desmotivado. “Si el alumno, al afrontar una tarea, se fija sobre todo en la posibilidad de fracasar en lugar de aceptarla como un desafío y de preguntarse cómo puede hacerla, se centra en los resultados más que en el proceso que le permite alcanzarlos y considera los errores como fracasos y no como ocasiones de las que es posible aprender” (Elliot, 2009, pág. 214).

El mismo alumno tiene la capacidad de bloquearse por sí mismo es por eso que el autoestima es uno de los factores con el que se tiene que trabajar antes querer que el alumno adquiera conocimientos; esto se puede lograr realizando actividades con las cuales el alumno eleve su autoestima y claro tratando de que el padre de familia y el docente colaboren. Al tratar este problema y cambiando la perspectiva de sí mismo, de que se den la oportunidad de pensar que si se puede lograr todo lo que quieran hasta ese entonces el aprendizaje será pleno, si no es así el problema aumentará, primero se debe intervenir.

El padre de familia es uno de los pilares más importantes ya que con ellos el alumno va formando su autoestima desde los primeros años de edad “El nivel de nuestra autoestima no se consigue de una vez y para siempre en la infancia. Puede crecer durante el proceso de maduración o se puede deteriorar. Hay gente cuya autoestima era más alta a los diez años que a los sesenta, y viceversa. La autoestima puede aumentar y decrecer y aumentar otra vez a lo largo de la vida” (Branden, 1995, pág. 49).

Es por eso que también el padre de familia tiene la responsabilidad de estimular a su hijo reconociendo junto con él sus cualidades y defectos, sin que el alumno se avergüence de él mismo y pueda desempeñar un buen papel en la escuela, ya que será más seguro de sí mismo a lo largo de toda su vida.

Existe un fuerte vínculo entre el sistema educativo y la familia, ya que si uno de los dos fallan el alumno tendrá fuertes repercusiones; si el padre de familia no está presente en su formación el alumno pensara que él no es importante, es ahí cuando llega el desequilibrio de sus emociones donde el niño piensa que no es querido por nadie, y claro si el padre de familia no se encuentra involucrado con la educación del alumno, el niño pierde el interés por aprender, se puede llegar a tener una conducta desafiante y agresiva con el docente, un estado de ánimo inseguro y estar en constantes tiempos de tristeza.

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Es por ello que es fundamental que exista un buen vínculo entre el sistema educativo y la familia; y si estas no crean a un niño con un buen autoestima es decir con una alta autoestima y habrá una motivación para que el adquiera los conocimientos, valores y actitudes.

Educación preventiva: programas a favor de la convivencia escolar con impacto y consideración de la autoestima.

La convivencia es una acción para compartir la vida con otros y en la cual a diario actuamos aprendiendo de lo propio y de los otros, en donde estamos sujetos a convivir con y para los demás para así aprender a tomar contacto y expresión de nuestras emociones a través de nuestras actitudes, haciendo uso de la inteligencia intelectual y emocional con propósitos comunicativos para alcanzar un desarrollo integral desde niños en el proceso de la integración a la vida social. Abordar la convivencia escolar como proceso de interacción y parte de la formación en el proceso de enseñanza-aprendizaje posibilita el desarrollo de competencias tanto personales como sociales en contextos de educación y desarrollo humano.

Por eso mismo la escuela es la institución que busca formar a los sujetos que pronto se verán inmersos en la sociedad, la cual se rige por normas y a su vez emiten un juicio en dirección a conductas preestablecidas por ésta misma, es decir, en la escuela se busca que los niños se formen, desarrollen, potencialicen y consigan así ser sujetos competentes, capaces de adquirir los valores positivos mismos que serán reconocidos socialmente. Dado por esto, es que la escuela presenta un difícil e importante proceso por propiciar un fortalecimiento de la autoestima en las niñas y niños, a través de diversas actividades tanto individuales como grupales. Y que como parte de los propiciadores de dicho fortalecimiento suele señalarse a la escuela y al propio docente, ya que se encuentran en contacto a diario en su actuar. Los profesores suelen ser testigos del papel determinante que tiene la autoestima en la adquisición de otras habilidades.

Ya que es común que en el ámbito escolar, sea considerado el espacio idóneo para que los niños muestren y expresen conductas como respuesta a diversas situaciones que se le van presentando. En las cuales van estableciendo relaciones sociales considerándolas como complejas, la convivencia escolar se trata así como la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores de la comunidad educativa. Y ante la prevención de diversos problemas y situaciones que hoy en día se viven en relación a la convivencia escolar con impacto en el autoestima y estabilidad emocional de los estudiantes, se han venido creando programas que tratan como medida primordial la convivencia escolar pero considerando dentro de la misma el impacto que esta tiene en la estabilidad emocional de cada alumno y la manera en que esta promueve reacciones ante situaciones en el aprendizaje y socialización con los demás, es

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por eso que como parte de las intervenciones y posibles soluciones preventivas al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito educativo se han diseñado y puesto en marcha diversos programas que tratan dentro de esta inmensa situación el impacto que conlleva en la autoestima.

El Programa Nacional Escuela Segura destaca que “entre los objetivos principales de la educación está la formación de los alumnos autónomos, autosuficientes, seguros, que se sientan a gusto con ellos mismos, capaces de encontrar su propia identidad, con metas claras en la vida, aptas para desarrollar todos sus habilidades. En otras palabras, educar es promover la autoestima” (Feldman Fine,2008, pág. 80)

Por lo anterior entendemos que es eso mismo lo que se pretende al hablar de autoestima en el ámbito educativo, haciendo referencia a la suma de lo que sentimos y pensamos sobre nosotros mismos. En donde es un hecho que la percepción influye en nuestros pensamientos, sentimientos y conducta. Ya que ésta no es innata sino que conforme la experiencia y del sistema de revaloración que utiliza para evaluarla influida por los padres de familia, docentes, compañeros de clase, medios de comunicación y convivencia con los demás son fundamentales para las decisiones futuras que deberán tomar el niños y niñas durante su infancia y a lo largo de su vida. Ya que además es una realidad que las emociones se relacionan con todos los aspectos de la vida, y manejarlas adecuadamente puede ser la gran diferencia entre como los niños y niñas enfrentan las situaciones que se le presentan, las decisiones que toman y las conductas con que las asumen a partir también del contexto en el que se encuentren.

Como parte de nuestra naturaleza podemos tener momentos placenteros o incómodos con las personas que a diario convivimos, sobre todo en el salón de clases es donde se puede presentar con mayor frecuencia. Por eso mismo es que se siguen presentando programas que atiendan a las situaciones que también a diario se tornan con mayor complejidad, en este caso haciendo alusión a la convivencia escolar, a partir del actuar áulico. El Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE) o guía para el docente “está diseñada para ayudarlo en su labor de promover en los alumnos el fortalecimiento de la autoestima, el manejo de las emociones de manera respetuosa, el aprecio a la diversidad, el respeto a las reglas y las tomas de acuerdo, la resolución pacífica de conflictos y la participación de las familias en la creación de ambientes escolares que contribuyan a la convivencia pacífica y al desarrollo integral de los conflictos” (Oldak Flinker, 2014, pág. 3)

Y de acuerdo a lo que se menciona en este programa es por la creciente preocupación de las diversas situaciones y conflictos que se presentan en las aulas que en su mayoría podría decirse que se derivan de una débil o inestable autoestima de los educandos, ya que es común que tanto niños como adultos

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presenten dificultad para manejar sus emociones, percepciones, auto aceptación y autoevaluación de su accionar en relación con sus iguales. Y son de este tipo de proyectos en los se pretende que los estudiantes tengan la capacidad para recapacitar y valorar las condiciones necesarias para mejorar su convivencia escolar enfocados principalmente en la autoestima, manejo de las emociones, convivencia, reglas, manejo de conflictos y la participación integral de la familia.

Cabe mencionar que es importante que desde la escuela y las aulas los maestros y maestras brinden un ambiente favorable para propiciar así el fortalecimiento de la autoestima, percepción, aceptación de sí mismo con el propósito de evitar conductas y conflictos en sí mismos, y a su vez con su exterior. Con frecuencia la información que los alumnos adquieren proviene de no sólo del contexto en que se desarrollan y de su familia, sino también a través de los medios, los cuales constituyen los referentes para la discusión o reflexión en el trabajo sistemático entre la relación escuela, alumno y padre de familia y por eso mismo es que en todos los programas de los seis grados de primaria y las diversas asignaturas que los articulan, se hace mención sobre el fortalecimiento de la autoestima, con mayor énfasis en la asignatura de formación cívica y ética que desde el primer grado “la escuela tiene como compromiso promover una convivencia basada en el respeto a la integridad de las personas, además de brindarles un trato afectuoso que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad y, con base en un trabajo educativo, posibilitar la eliminación de cualquier forma de discriminación por género, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro” (SEP, 2011, pág. 133)

La tarea de los distintos programas y las diversas asignaturas que los articulan constituyen elementos propiciadores del fortalecimiento de la calidad de vida de los estudiantes que se determinan por las relaciones entre los alumnos, padres de familia y la comunidad escolar. Sus objetivos son enseñar desde los más pequeños que es imprescindible tener una estabilidad emocional y percepción de uno mismo, para así lograr relacionarse con los demás sin causar ningún conflicto en un marco de respeto. Dichos programas de caracteres preventivos y formativos consisten en la elaboración de materiales y alternativas para apoyar el trabajo académico tanto de maestros como de los alumnos que se realiza dentro y fuera del aula, en sus diseños se notan la necesidad por incluir a los padres de familia para conseguir en mayor proporción la estabilidad y calidad de vida de los educandos, mediante el diálogo y la búsqueda de acuerdos se propicien mejores relaciones de convivencia. La tarea de estos programas es garantizar la estabilidad de los estudiantes en ambientes formativos que contribuyan en su aprendizaje e impacten en su vida.

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VI. Enfoque de investigación-acción.

Para este proyecto es necesario el uso de los enfoques de carácter mixto abordando la investigación cualitativa y cuantitativa.

Cuantitativa pues mide la recolección de datos con base a la medición numérica y el análisis estadístico, para probar el posible problema que se presentaba en la institución. Así mismo se considera necesario el uso de la investigación cualitativa al realizar entrevistas a los diferentes sujetos de la comunidad educativa, de igual manera que los padres de familia y la aplicación de diversos instrumentos de evaluación.

De igual manera se encuentra presente la investigación-acción, como un recurso básico de la pedagogía crítica, utilizada como una forma de búsqueda e indagación realizada por los participantes acerca de sus propias circunstancias. Porque esta nos permitió llegar durante todo el proyecto a hacer uso de la auto-reflexión, aplicada a la educación, y específicamente en el tema de la autoestima sobre todo en los niños de sexto grado. Por lo que este problema, el cual va dirigido este proyecto, corresponde a una práctica social de la cual es importante que responda a ésta en un resultado de mejoramiento, en la que se verán la interrelación sistemática y autocrítica de todas las fases del proyecto, tanto en la observación, reflexión, planeación, etc. Igualmente, la inclusión de todos los responsables del proyecto en cada uno de los momentos de la investigación, y la posibilidad constante por promover la incorporación de otros sujetos afectados por este problema, que se está sometiendo al proceso de investigación-acción.

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VII. Objetivos

Objetivo general

Mejorar el auto-concepto de los alumnos con impacto en su calidad de vida como estudiantes y persona, así como la reflexión sobre sí mismos, valorando sus acciones ante los demás.

Objetivos específicos

Identificar características positivas y no avergonzarse de negativas, valorando acciones propias y de los demás de una forma adecuada.

Promover en el alumno el conocimiento de las características y actitudes positivas que comparte con sus compañeros y así les permita identificarse con ellos.

Aumentar el índice de conductas adecuadas al interior de la escuela para mejorar la convivencia y el aprendizaje escolar.

VIII. Metas

Lograr que el 100% de los alumnos identifique las características positivas sin avergonzarse de negativas, valorando acciones propias y de los demás al término del mes de mayo.

Lograr que el 100% de los alumnos tome conocimiento de las características y actitudes positivas que comparte con sus compañeros y así les permita identificarse con ellos al término del mes de mayo.

Lograr que el 100% de los alumnos tome conductas adecuadas al interior de la escuela para mejorar la convivencia y el aprendizaje escolar al término del mes de mayo.

IX. Actividades y tareas

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Ámbitos:

Asesoría técnica / quien nos puede ayudar.

Se les solicitará la colaboración y apoyo a todo el personal docente, para que comenten si están de acuerdo con la realización de las actividades en sus respectivas aulas y alumnos, así como también ser partícipes en estas mismas. Además de que es y será necesario que se cuente constantemente con la asesoría, apoyo y colaboración del profesor Víctor Manuel Sandoval Ceja, para la construcción del proyecto, desde el diagnóstico, estructuración del proyecto, estrategias y actividades, compresión de resultados y cualquier interrogante o duda sobre éste.

De igual manera fue importante el asesoramiento del profesor Joel Ramos Zamudio, en relación a la construcción del diagnóstico y sus características, así como también en el proceso y estructuración de dicho proyecto. Cabe mencionar que también el director de la institución nos brindara su apoyo para promover que los docentes, alumnos y padres de familia participen en la realización del proyecto que pretende fortalecer el autoestima de los estudiantes y reforzar relaciones establecidas entre todos, así como en cualquier situación o momento que sea necesario.

Entre maestros:

InformándomePropósitos:Que los docentes conozcan el proyecto y sus diversas complementaciones.

Objetivos:Que los docentes conozcan el proyecto para obtener su apoyo y conciencia en relación con sus alumnos.

Metas: Que los docentes se sientan apoyados y en confianza para la realización del proyecto.

Materiales: Computadora Proyector Aula para la

proyección. Cartas de

aceptación y confirmación para la realización del proyecto.

Tiempo estimado:55 minutos

Sesiones:

1 de 1

Participantes: Colaboradores del proyecto y todos los docentes

Día de la aplicación:

19/05/2015

Ámbito:Entre Maestros

ActividadPara dar inicio se solicitará a una reunión a todo el personal docente en el aula

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que se eligió para la proyección de las diapositivas esto a las 10:30 a.m. (durante el recreo), en donde se les informará lo que se pretende hacer con el proyecto de intervención socioeducativa, durante la semana de prácticas del 18 al 29 de Mayo de 2015; con esto será necesario proyectarles por medio de diapositivas cada una de las actividades a realizar, entre esto se les mencionara fechas, horarios y demás estructura, para que expongan sus dudas, sugerencias o posibles inconformidades sobre el desarrollo de las mismas. Así como los materiales que vamos a requerir, y cuales nos podría proporcionar la escuela y los mismos docentes.Posteriormente a esto y una vez aclarado cualquier situación se les proporcionará una carta de aceptación y confirmación para la realización del proyecto, en la que se comprometen y se muestran dispuestos a aceptar y realizar lo que anteriormente se les había comunicadoFinalmente también se les hará entrega de las invitaciones que será necesario entreguen a los padres de familia que también conozcan, sean partícipes y confirmen su participación en la realización de las actividades que se han solicitado.

Gestión áulica:

¿Mi maestro me conoce?Propósitos:Que los alumnos identifiquen sus características físicas para que el docente lo identifique.

Objetivos:Lograr que los niños se describan físicamente y así la maestra los reconozca.

Metas:Lograr que los alumnos se sientan bien ellos mismos y con el docente, brindándole la oportunidad para que lo reconozca y propiciar un acercamiento.

Materiales:30 manzanas de colores.1 tronco de un árbol de papel cartoncillo.30 lápices de colores.1 cinta.

Tiempo estimado:60 minutos

Sesiones:1 de 1

Participantes:Colaboradores del proyecto

Día de la aplicación:20/05/2015

Ámbito:Gestión áulica

ActividadPara comenzar a realizar esta actividad sacaremos a todos los alumnos a la cancha, ya que todos se encuentren ahí, se les entregara una tarjeta con los números del 1 al 35, y este número será su turno para pasar al salón donde se llevara a cabo la actividad.

Posteriormente se les entregará a los estudiantes una manzana en la que se les

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indicará que comience a describirse físicamente, haciendo mención de cada rasgo o seña particular que lo caracteriza. Al finalizar deberán colocar uno de sus nombres en la parte posterior de la manzana.Una vez terminado de describirse todos los niños pasaran en orden a pegar su manzana en el tronco de manera que se forme la copa de un árbol.

Al tener el árbol completo se le indicará al la docente titular que seleccione una de las manzanas que conforman el árbol y así se le dará un tiempo mínimo de 5 minutos para que lea todas las características y con esto mencione el nombre del alumno que se encuentra en la descripción.

Me veo frente al espejoPropósitos:Que los alumnos identifiquen las cosas que no les gustan de ellos mismos.

Objetivos:Lograr dejar de lado las cosas negativas que cada niño ve sobre su persona.

Metas:Lograr que los alumnos se sientan bien ellos mismos deshaciéndose del papel en el que vienen las cosas que no les gusta sobre ellos, que sientan que están dejando ir las cosas malas.

Materiales:1 espejo grande1 silla grande30 hojas blancas30 lápices de colores1 urna.

Tiempo estimado:60 minutos

Sesiones:1 de 1

Participantes:Colaboradores del proyecto

Día de la aplicación:21/05/2015

Ámbito:Gestión áulica

ActividadPara comenzar a realizar esta actividad sacaremos a todos los alumnos a la cancha, ya que todos se encuentren ahí, se les entregara una tarjeta con los números del 1 al 35, y este número será su turno para pasar al salón donde se llevara a cabo la actividad.

Al entrar al salón de clases los alumnos se podrán dar cuenta de que el salón está completamente vacío, en el solo se encontrara un espejo de cuerpo completo en el cual los alumnos podrán verse, frente al espejo estará una silla por si quieren sentarse o estar parados como a ellos se les haga más cómodo. Antes de entrar al salón se les entregará una hoja blanca y un lápiz la cual utilizaran al salir del aula.

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Se les dará 3 minutos a cada alumno para que puedan verse bien y puedan observar lo que les gusta o disgusta de ellos mismos, de cómo son, después de haber pasado los minutos utilizaran la hoja y el lápiz que se les entrego al entrar, en la hoja van a escribir todos las que cosas que no les gusta de ellos mismos, cuando terminen de escribir y vayan a salir del salón van a dejar su hoja en una urna.

¡Lanzamiento al futuro!Propósitos:Lograr que cada niño conozca sus capacidades para la elección de una profesión, y proponerlos a pensar sobre qué quieren hacer en el futuro.

Objetivos :Lograr que cada niño conozca sus capacidades para la elección de una profesión, y proponerlos a pensar sobre qué quieren hacer en el futuro.

Metas:Que los alumnos se visualicen en futuro en el que estén saliendo adelante gracias a ellos mismos.

Materiales: Un reloj

grande un

pañuelo

una caja

Tiempo estimado:60 minutosSesiones:1 de 1

Participantes:Esos mismos alumnos

Día de la aplicación:22/05/2015

Ámbito:Gestión áulica

ActividadPara realizar esta actividad nos ubicaremos en lo más alto de la escuela, que es un cerro que se encuentra entre los grupos de primer grado, ya que estemos todos ahí arriba pediremos a los niños que se sienten en el pasto, les mostráremos un reloj , lo envolveremos en un pañuelo y lo meteremos en una caja. Les diremos que haremos la simulación de que la caja es una máquina del tiempo la cual nos llevara 20 años hacia el futuro, les diremos que todos tiene que tocar la caja y cerrar los ojos para que así se puedan imaginar en ese viaje al futuro, que se lo imaginen como su estuviera pasando en realidad, mientras los alumnos están tocando la caja realizaremos ruidos como truenos para que todo sea un poco más real, les pediremos que abran los ojos y que imaginen que hemos

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viajado hacia el futuro.

Ya que estén 20 años después y se encuentren con la imaginación estables realizaremos algunas preguntas para darnos cuenta como se están visualizando

Realizaremos las siguientes preguntas a cada uno de los niños:¿Cuántos años tienes?, ¿cómo estás?, ¿dónde vives?, ¿cuéntame algo sobre tu familia?, ¿qué clase de trabajo haces?, ¿cómo viaja la gente?, ¿qué inventos nuevos hay?

Después, pregunta a todos los alumnos en general si creen que ese futuro imaginado será necesariamente así o si puede ser de otra manera y, sobre todo, si creen que conseguir el futuro que desean es algo que depende en gran parte, aunque no totalmente, de ellos o si creen que no pueden hacer nada para acercarse a su futuro deseado.

Nosotros les haremos ver que la capacidad que todos tenemos para aumentar las probabilidades de alcanzar nuestros objetivos.

No obstante, lo primero que necesitamos para alcanzar nuestras metas es saber a dónde queremos llegar, qué queremos ser, cuáles son nuestros objetivos.

Finalmente pediré a los niños que cierren los ojos y viajen de vuelta hacia el tiempo presente, daremos una hoja blanca y un lápiz a cada niño para que dibujen todo lo que se imaginaron en su viaje al futuro, ya que todos hayan terminado sus dibujos, pasaran voluntariamente al frente y nos mostraran lo que dibujaron y también van a comentar que vieron, que se imaginaron y que si les gusto esta actividad.

Un paseo por el bosquePropósitos:Que descubran sus cualidades positivas y sean capaces de reconocerlas

Objetivos :Favorecer el conocimiento propio y de los demás

Metas:Que sean capaces de compartir sus sentimientos con los demás, así como de” recoger “los sentimientos de sus compañeros, y comprobar la satisfacción que todo esto procura.

Materiales: Papel Marcadores

Tiempo estimado:55

Participantes:Todos los

Día de la aplicación:25/05/2015

Ámbito:Gestión áulica

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música clásica de fondo mientras los alumnos trabajan (opcional).

minutosSesiones:1 de 1

alumnos de sexto grado

ActividadSe les indicara a los alumnos que dibujen un árbol en un rotafolio, con sus raíces, ramas, hojas y frutos. En las raíces escribirán las cualidades positivas que cada uno cree tener, en las ramas, las cosas positivas que hacen y en los frutos, los éxitos o triunfos. Se pone música clásica de fondo para ayudarles a concentrarse y relajarse. Una vez terminen, deben escribir su nombre y sus apellidos en la parte superior del dibujo.A continuación, los alumnos formarán grupos de 4 personas, y cada uno pondrá en el centro del grupo su dibujo, y hablará del árbol en primera persona, como si fuese el árbol. Después, los alumnos se colocarán el árbol en el pecho, de forma que el resto de sus compañeros puedan verlo, y darán un paseo “por el bosque”, de modo que cada vez que encuentren un árbol lean en voz alta lo que hay escrito en el dibujo, diciendo “Tu eres...”

Por ejemplo: “Alfonso, eres...tienes...” Tendrán 5 minutos para dar un paseo “por el bosque” A continuación se hace la puesta en común, en el transcurso de la cual, cada participante puede añadir “raíces” y “”frutos” que los demás le reconocen e indican.

Al finalizar haremos las siguientes preguntas para comentar la actividad: ¿Les gusto el juego de interacción? ¿Cómo se sintieron durante el paseo por el bosque? ¿¿Cómo reaccionaron cuando sus compañero sus cualidades en voz alta? ¿Qué compañero ha dibujado un árbol parecido al de ustedes? ¿Cómo se sintieron después de esta actividad?

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¿Cómo me siento hoy?

Propósitos:Que los alumnos identifiquen algunas de sus emociones

Objetivos :Lograr que cada niño pueda controlar sus emociones en diferentes situaciones.

Metas:Lograr que los alumnos que hay muchas cosas que los pueden ayudar a contener sus emociones y no sentirse mal en esos momentos.

Materiales: El termómetro

de colores. Cuadernos y

lápices de los niños

Una caja de cartón

Micrófono.

Tiempo estimado:70 minutos

Sesiones:1 de 1

Participantes:Los alumnos de los diferentes grupos de sexto grado

Día de la aplicación:26/05/2015

Ámbito:Gestión áulica

ActividadPara esta actividad vamos a realizar un gran termómetro en el cual se identificara con 4 colores: Rojo significa perdí el control de mis emociones; Naranja significa estoy a punto de perder el control; Amarillo significa estoy a punto de subir a otro color; Rosa significa tengo el control de mis emociones.

Estaremos en la cancha de la escuela, ya que nos encontremos ahí vamos a pedir a los alumnos que se sienten en el suelo frente a nosotros, ya que estén todos acomodados y sentados les vamos a preguntar abiertamente que piensen en tres emociones que fueron importantes en esta semana según el semáforo. Ya que todos hayan pensado en algunas cosas sucedidas Pediremos que anoten en una blanca la cual les entregaremos a cada uno de ellos, ya que todos tengan plasmadas sus ideas van a enumerar sus emociones y nos van a decir cuál fue la que va en primer lugar y así sucesivamente con forme a sus respuestas seguiremos con la actividad.

Si la mayoría de los alumnos concuerda en que sus emociones quedan con el color rojo realizaremos un plan para así poder mejorar sus emociones, y entre todos escribirán en sus cuadernos algunas sugerencias para el control de sus emociones, algo que les ayude a sus demás compañeros pero también a ellos mismos a contenerse un poco sus emociones, por ejemplo respirar profundo tres veces o caminar para distraerse ya sea solo para que pueda pensar bien las cosas o acompañado para que pueda platicar con algún amigo sobre lo que le está sucediendo en ese momento.

Las introducirán a una caja de cartón, uno de los staff pasara a los lugares de los alumnos para que no se levanten, y al azar leeremos las propuestas para llegar a regular sus emociones.

La pared del saber

Propósitos:Que los alumnos muestren su creatividad

Objetivos :Que los alumnos se pongan a pensar un poco en que frase creen que os representa

Metas:Que en la pared queden plasmadas todas las frases que identifican a todos los alumnos de sexto grado para que toda la escuela pueda verlas

Materiales: 10 litros de

pintura blanca

Una pared de la escuela

Plumones

Tiempo estimado:70 minutos

Sesiones:1 de 1

Participantes:Alumnos de sexto grado

Día de la aplicación:27/05/2015

Ámbito:Gestión áulica.

ActividadPara finalizar con todas las actividades de nuestro proyecto se llevara a cabo la siguiente actividad como conclusión y sobre todo para que los alumnos recapaciten y por supuesto que también se diviertan.Antes que nada se pediré permiso a las autoridades de este plantel para poder llevar a cabo esta actividad, para poder llevarla a cabo se necesitaran 10 litros de pintura blanca.

Esta actividad consiste en que una pared de la escuela que se encuentra frente a la cancha la vamos a pintar entre los dos grupos de sexto grado y nosotros vamos a pintar esa pared de color blanco.

Ya que la pared este completamente pintada cada alumno elegirá una frase sobre su autoestima con la que se identifique, que crea que va más con su personalidad y que crean que los representa, ya que cada quien haya elegido una frase, cada alumno plasmara dicha frase en la pared, para esto se les dará un plumón a cada alumno, cada quien elegirá el plumón del color que más sea de su agrado, con el que quiera escribir.

Se hará una fila de hombres y otra de mujeres para que pasen ordenadamente a la pared y así no se confundan queriendo escribir todos al mismo tiempo.

Padres de familia:

Identifica a tu hijo

Propósitos:Que los padres de familia y los

Objetivos :Lograr que

Metas:Que los padres de familia se

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propios hijos se den cuenta que tanto lo conocen sus padres.

cada padre conozca mejor a sus hijos, sus cualidades físicas y emociones.

den cuenta que tanto conocen a sus hijos y si no lo hacen que intenten acercarse más ellos.

Materiales:

1Pañuelo

Tiempo estimado:60 minutos

Sesiones:1 de 1

Participantes:Personal DocenteColaboradores del proyecto.

Día de la aplicación:28/05/2015

Ámbito:Padres de familia

ActividadEsta actividad será para los padres de familia, les hablaremos un poco sobre el proyecto y comenzaremos con la actividad pediremos que nos juntemos en el patio de la escuela, ya que nos encontremos en patio de la escuela se comenzará por dar las indicaciones sobre la actividad.

Se colocará primero de manera frontal a cada padre con su hijo para que lo observe por 5 minutos, los padres tendrán que observarlos de pies a cabeza, para que así ellos identifiquen cuál de todos los niños es su hijo.

Esto se lleva a cabo con la finalidad de que los padres de familia conozcan mejor a sus hijos o que se den cuenta de si en realidad los conocen o no.

Después que todos los padres hayan observado a su hijo o hija les pediremos vallan haciendo una fila según como decidan participar, al estar todos formados y antes de vendarles los ojos les solicitaremos que nombre a su hijo.

Una vez que se encuentre con los ojos vendados se seleccionara a otros 4 o 5 compañeros de clase de su hijo con características físicas similares como medida de distracción para los mismos padres.

Después de haber seleccionado y organizados de manera lineal a los niños, se le acompañara y guiara a los padres de familia en dirección a los niños para que solo toque el rostro de cada niño y así identifique, una vez tocado todos los niños definirá cual es su hijo.

Para finalizar nos daremos un fuerte aplauso y darse un abrazo, daremos unos cuantos minutos para que hablen entre ellos y comenten como se sintieron con esta actividad.

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Escribiendo sentimientos

Propósitos:Que padres de familia y alumnos plasmen sus sentimientos

Objetivos :Generar mejor comunicación entre padres e hijos para mejorar la convivencia entre ellos

Metas:Que se den cuenta que hay muchas cosas que no se dicen en persona y que es mejor hablarlas para generar una mejor comunicación entre padre e hijo

Materiales: 60

sobres para cartas

60 hojas para sobres

30 plumas

Tiempo estimado:70 minutos

Sesiones:1 de 1

Participantes:Estudiantes y padres de familia

Día de la aplicación:29/05/2015

Ámbito:Padres de familia

ActividadEsta actividad la realizaremos entre padres e hijos.Para comenzar los niños escribirán a sus padres una carta, donde escribirán sus sentimientos hacia ellos, y todo lo que quisieran decirles y que nunca se han atrevido a decir en persona, ya sean cosas por las que se han enojado con ellos, cosas por las cuales se sienten agradecidos con ellos etc. todo lo que ellos crean que es importante.

Para esto les entregaremos un sobre, una hoja y una pluma a cada uno de los niños, esta actividad la realizaran en su salón de clases de sexto grado. Al terminar la carta la cerraran y nosotros entregaremos esas cartas a sus padres (en caso que algunos padres no vallan a la escuela, los niños se llevaran dicha carta la llevaran a su casa y se la entregaran a sus padres) al entregarles esas cartas a sus padres les daremos 10 minutos para que la puedan leer a solas, después de que las hayan leído pediremos que entren al salón de clases y le respondan la carta a sus hijos, para esto de igual forma se les entregara un sobre, una hoja y una pluma a cada padre de familia, una vez terminada la carta para finalizar se les pedirá que cierren el sobre y que nos las entreguen.

Le llevaremos la carta a cada uno de los niños, después de que la leerán pediremos a los niños y a los padres de familia que acudan a la cancha de la

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escuela para que puedan verse entre ellos, por ultimo pediremos que se den un fuerte abrazo y se den las gracias mutuamente .

X. CalendarioLu. Ma. Mi. Ju. Vi.

19 de MayoInformándome

20 de Mayo¿Mi maestro me

conoce?

21 de MayoMe veo frente al espejo

22 de MayoLanzamiento al futuro

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Para dar inicio se solicitará a una reunión a todo el personal docente en el aula que se eligió para la proyección de las diapositivas esto a las 10:30 a.m. (durante el recreo), en donde se les informará lo que se pretende hacer con el proyecto de intervención socioeducativa, durante la semana de prácticas del 18 al 29 de Mayo de 2015; con esto será necesario proyectarles por medio de diapositivas cada una de las actividades a realizar, entre esto se les mencionara fechas, horarios y demás estructura, para que expongan sus dudas, sugerencias o posibles inconformidades sobre el desarrollo de las mismas. Así como los materiales que vamos a requerir, y cuales nos podría proporcionar la escuela y los mismos docentes.Posteriormente a esto y una vez aclarado cualquier situación se les proporcionará una carta de aceptación y confirmación para la realización del proyecto, en la que se comprometen y se muestran dispuestos a aceptar y realizar lo que anteriormente se les había comunicadoFinalmente también se les hará entrega de las invitaciones que será necesario entreguen a los padres de familia que también conozcan, sean partícipes y confirmen su participación en la realización de las actividades que se han solicitado.

Esta actividad será para docente titular del grupo. Para comenzar a realizar esta actividad sacaremos a todos los alumnos a la cancha, ya que todos se encuentren ahí, se les entregara una tarjeta con los números del 1 al 35, y este número será su turno para pasar al salón donde se llevara a cabo la actividad.Posteriormente se les entregará a los estudiantes una manzana en la que se les indicará que comience a describirse físicamente, haciendo mención de cada rasgo o seña particular que lo caracteriza. Al finalizar deberán colocar uno de sus nombres en la parte posterior de la manzana.Una vez terminado de describirse todos los niños pasaran en orden a pegar su manzana en el tronco de manera que se forme la copa de un árbol.

Al tener el árbol completo se le indicará al la docente titular que seleccione una de las manzanas que conforman el árbol y así se le dará un tiempo mínimo de 5 minutos para que lea todas las características y con esto mencione el nombre del alumno que se encuentra en la descripción.

Para comenzar a realizar esta actividad sacaremos a todos los alumnos a la cancha, ya que todos se encuentren ahí, se les entregara una tarjeta con los números del 1 al 35, y este número será su turno para pasar al salón donde se llevara a cabo la actividad.Al entrar al salón de clases los alumnos se podrán dar cuenta de que el salón está completamente vacío, en el solo se encontrara un espejo de cuerpo completo en el cual los alumnos podrán verse, frente al espejo estará una silla por si quieren sentarse o estar parados como a ellos se les haga más cómodo. Antes de entrar al salón se les entregará una hoja blanca y un lápiz la cual utilizaran al salir del aula.Se les dará 3 minutos a cada alumno para que puedan verse bien y puedan observar lo que les gusta o disgusta de ellos mismos, de cómo son, después de haber pasado los minutos utilizaran la hoja y el lápiz que se les entrego al entrar, en la hoja van a escribir todos las que cosas que no les gusta de ellos mismos, cuando terminen de escribir y vayan a salir del salón van a dejar su hoja en una urna.

Para realizar esta actividad nos ubicaremos en lo más alto de la escuela, que es un cerro que se encuentra entre los grupos de primer grado, ya que estemos todos ahí arriba pediremos a los niños que se sienten en el pasto, les mostráremos un reloj , lo envolveremos en un pañuelo y lo meteremos en una caja. Les diremos que haremos la simulación de que la caja es una máquina del tiempo la cual nos llevara 20 años hacia el futuro, les diremos que todos tiene que tocar la caja y cerrar los ojos para que así se puedan imaginar en ese viaje al futuro, que se lo imaginen como su estuviera pasando en realidad, mientras los alumnos están tocando la caja realizaremos ruidos como truenos para que todo sea un poco más real, les pediremos que abran los ojos y que imaginen que hemos viajado hacia el futuro.Ya que estén 20 años después y se encuentren con la imaginación estables realizaremos algunas preguntas para darnos cuenta como se están visualizando

Realizaremos las siguientes preguntas a cada uno de los niños:¿Cuántos años tienes?, ¿cómo estás?, ¿dónde vives?, ¿cuéntame algo sobre tu familia?, ¿qué clase de trabajo haces?, ¿cómo viaja la gente?, ¿qué inventos nuevos hay?Después, pregunta a todos los alumnos en general si creen que ese futuro imaginado será necesariamente así o si puede ser de otra manera y, sobre todo, si creen que conseguir el futuro que desean es algo que depende en gran parte, aunque no totalmente, de ellos o si creen que no pueden hacer nada para acercarse a su futuro deseado. Nosotros les haremos ver que la capacidad que todos tenemos para aumentar las probabilidades de alcanzar nuestros objetivos. No obstante, lo primero que necesitamos para alcanzar nuestras metas es saber a dónde queremos llegar, qué queremos ser, cuáles son nuestros objetivos.

25 de mayoUn paseo por el bosque

26 de MayoComo me siento hoy

27 de MayoLa pared del

saber

28 de Mayo 29 de MayoEscribiendo sentimientos

Se les indicara a los alumnos que dibujen un árbol en un rota folio, con sus raíces, ramas, hojas y frutos. En las raíces escribirán las cualidades positivas que cada uno cree tener, en las ramas, las cosas positivas que hacen y en los frutos, los éxitos o triunfos. Se pone música clásica de fondo para ayudarles a

Para esta actividad vamos a realizar un gran termómetro en el cual se identificara con 4 colores:

Rojo significa perdí el control de mis emociones

Naranja significa estoy a punto de perder el control

Para finalizar con todas las actividades de nuestro proyecto se llevara a cabo la siguiente actividad como conclusión y sobre todo para que los alumnos recapaciten y por supuesto que también se

Esta actividad la realizaremos entre padres e hijos.Para comenzar los niños escribirán a sus padres una carta, donde escribirán sus sentimientos hacia ellos, y todo lo que quisieran decirles y que nunca se han atrevido a decir en persona, ya sean cosas por las que se han

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concentrarse y relajarse. Una vez terminen, deben escribir su nombre y sus apellidos en la parte superior del dibujo.

A continuación, los alumnos formarán grupos de 4 personas, y cada uno pondrá en el centro del grupo su dibujo, y hablará del árbol en primera persona, como si fuese el árbol.Después, los alumnos se colocarán el árbol en el pecho , de forma que el resto de sus compañeros puedan verlo, y darán un paseo “por el bosque”, de modo que cada vez que encuentren un árbol lean en voz alta lo que hay escrito en el dibujo, diciendo “Tu eres...”Por ejemplo: “Alfonso, eres...tienes...” Tendrán 5 minutos para dar un paseo “por el bosque” A continuación se hace la puesta en común, en el transcurso de la cual, cada participante puede añadir “raíces” y “”frutos” que los demás le reconocen e indican.Al finalizar haremos las siguientes preguntas para comentar la actividad:

¿Les gusto el juego de interacción?

¿Cómo se sintieron durante el paseo por el bosque?

¿¿Cómo reaccionaron cuando sus compañero sus cualidades en voz alta?

¿Qué compañero ha dibujado un árbol parecido al de ustedes?

¿Cómo se sintieron después de esta actividad?

Amarillo significa estoy a punto de subir a otro color

Rosa significa tengo el control de mis emociones.

Estaremos en la cancha de la escuela, ya que nos encontremos ahí vamos a pedir a los alumnos que se sienten en el suelo frente a nosotros, ya que estén todos acomodados y sentados les vamos a preguntar abiertamente que piensen en tres emociones que fueron importantes en esta semana según el semáforo. Ya que todos hayan pensado en algunas cosas sucedidas Pediremos que anoten en una blanca la cual les entregaremos a cada uno de ellos, ya que todos tengan plasmadas sus ideas van a enumerar sus emociones y nos van a decir cuál fue la que va en primer lugar y así sucesivamente con forme a sus respuestas seguiremos con la actividad.

diviertan.

Antes que nada se pediré permiso a las autoridades de este plantel para poder llevar a cabo esta actividad, para poder llevarla a cabo se necesitaran 10 litros de pintura blanca.

Esta actividad consiste en que una pared de la escuela que se encuentra frente a la cancha la vamos a pintar entre los dos grupos de sexto grado y nosotros vamos a pintar esa pared de color blanco. Ya que la pared este completamente pintada cada alumno elegirá una frase sobre su autoestima con la que se identifique, que crea que va más con su personalidad y que crean que los representa, ya que cada quien haya elegido una frase, cada alumno plasmara dicha frase en la pared, para esto se les dará un plumón a cada alumno, cada quien elegirá el plumón del color que más sea de su agrado, con el que quiera escribir.

Se hará una fila de hombres y otra de mujeres para que pasen ordenadamente a la pared y así no se hagan bola queriendo escribir todos al mismo tiempo.

enojado con ellos, cosas por las cuales se sienten agradecidos con ellos etc. todo lo que ellos crean que es importante.

Para esto les entregaremos un sobre, una hoja y una pluma a cada uno de los niños, esta actividad la realizaran en su salón de clases de sexto grado. Al terminar la carta la cerraran y nosotros entregaremos esas cartas a sus padres (en caso que algunos padres no vallan a la escuela, los niños se llevaran dicha carta la llevaran a su casa y se la entregaran a sus padres) al entregarles esas cartas a sus padres les daremos 10 minutos para que la puedan leer a solas, después de que las hayan leído pediremos que entren al salón de clases y le respondan la carta a sus hijos, para esto de igual forma se les entregara un sobre, una hoja y una pluma a cada padre de familia, una vez terminada la carta para finalizar se les pedirá que cierren el sobre y que nos las entreguen.

Le llevaremos la carta a cada uno de los niños, después de que la leerán pediremos a los niños y a los padres de familia que acudan a la cancha de la escuela para que puedan verse entre ellos, por ultimo pediremos que se den un fuerte abrazo y se den las gracias mutuamente

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XI. Beneficiarios

Los beneficiarios serán los alumnos del grupo de sexto grado de la institución “Diana Laura Riojas de Colosio”, en donde se abordarán actividades e intervenciones con el tema de la autoestima, de igual manera se verán inmersos y se requerirá la ayuda del padre de familia y del titular del grupo en que se trabaja, ya que es una situación que según las observaciones realizadas y los instrumentos aplicados dio como resultado ser una de aquellos que como alumnos afecta de manera constante y directo al rendimiento académico y social.

Cabe mencionar que durante la realización de este proyecto también se promoverá la posibilidad constante por promover la incorporación de otros sujetos afectados por este problema, que se está sometiendo al proceso del problema en cuestión.

XII. Recursos y costos

Para los materiales y recursos una vez adquiridos se van a ir marcando con una X

Cantidad

Materiales y recursos Adquirido

1 Computadora X1 Proyector X1 Aula para la proyección. X1 Espejo grande X1 Silla grande X30 hojas de colores en forma de manzana X1 Tronco de papel cartoncillo X1 Cinta X30 hojas blancas X30 lápices de colores X1 urna X1 Reloj X1 Pañuelo X1 Caja X30 Rotafolios X30 Marcadores X2 Bocinas X3 Canción de música de relajación X30 30 plumas X1 Un termómetro de cartón con 4 colores, rojo,

naranja, amarillo y rosaX

30 Cuadernos y lápices de los niños X1 Una caja de cartón X

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10 pintura blanca X¼ de litro Pintura azul X¼ de litro Pintura Roja X

¼ de litro Pintura Violeta X¼ de litro Pintura Café X

30 Sillas de los salones de clases X2 Dos salones de clases X1 El patio de la escuela X1 La cancha de la escuela X1 Bocina de la escuela X1 Micrófono de la escuela X1 Tijeras X60 sobres para cartas X60 hojas para sobres X30 plumas X1 Árbol de la escuela X

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XIII. Evaluación

Para medir avances

Para el alumno

Contestar Si o No a cada cuestionamiento SI NO¿Cuándo comento un error, lo acepto sin miedo?¿Acepto a los demás como son, sin criticarlos?¿Si cometo un error, pienso que merezco una segunda oportunidad?¿Me gusta cómo me veo?¿Cambiarias algo de tu persona?

Para el docente

En los dedos de la mano izquierda escriba sus cualidades y alcances en el ámbito personal. En los dedos de la mano derecha escriba sus áreas de oportunidad.

Contestar Si o No a cada cuestionamiento Si No1¿Considera posible identificar algunas cualidades pasivas de sus alumnos y notar cómo se manifiestan?2¿Reconoce los gustos, intereses y capacidades de sus alumnos?3¿Evita juzgarlo o etiquetarlo?4¿El alumno busca en su compañía soluciones a las dificultades que se le presentan?

5¿Se considera con autoestima estable?6¿Cambiaría algo de su persona?

Para el padre de familia

Contestar Si o No a cada cuestionamiento Si No1. ¿Soy afectuoso/a con mi hijo/a: lo/a mimo y le digo algo cariñoso frecuentemente? 2.¿Lo/a estímulo a que reconozca y exprese sus sentimientos? 3.¿Reconozco en mi hijo (a) sus cualidades y defectos? 4.¿Cambiaría algo de mí o de mi hijo?

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Instrumentos de monitoreoRegistro Anecdótico

Bitácora Col

Nombre del alumno:________________________________________

Nombre del maestro:_______________________________________

Fecha:___________________________________________________

¿Qué paso?

¿Qué aprendí?

¿Qué sentí?

Escala de estimación Nunca Casi nunca

Algunas -veces

Casi siempre

Siempre

¿Hemos logrado que el padre de familia participe en actividades?¿Hemos logrado que el maestro participe en las actividades?¿Se presentaron dificultades?

¿Se presentaron situaciones de indisciplina?

Instrumentos de monitoreo

Bitácora Col

Nombre del alumno:

Nombre del maestro:

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Fecha:

¿Qué paso?

¿Qué aprendí?

¿Qué sentí?

Escala de estimación Nunca Casi nunca

Algunas -veces

Casi siempre

Siempre

¿Hemos logrado que el padre de familia participe en actividades?¿Hemos logrado que el maestro participe en las actividades?¿Se presentaron dificultades?

¿Se presentaron situaciones de indisciplina?

XVI. Resultados

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Después de los resultados que nos arrojó nuestro diagnostico acerca de la necesidad, optamos por realizar nuevamente los instrumentos una vez ya concluido nuestro proyecto de intervención socioeducativa. Por lo que estos resultados nos brindaron una gran ayuda para darnos cuenta de la mejoría que había en este proyecto.

1.1 La mejora de la felicidad

Después de la realización de los instrumentos en el diagnóstico y del resultado arrojado en ellos, nos dimos a la tarea de volver aplicar dichas evaluaciones una vez ya finalizadas nuestras actividades. Por lo tanto tomando como referencias las primeras valoraciones y las últimas en este caso después de, nos pudimos percatar que hubo una mejoría por parte de los alumnos en cuestión de la autoestima. Los cuestionamientos que se tomaron en cuenta fueron elegidos con el propósito de obtener las mejores respuestas y apartar la información que quedaba de más. Las preguntas recopiladas fueron las siguientes:

¿Cuándo comento un error, lo acepto sin miedo? ¿Acepto a los demás como son, sin criticarlos? ¿Si cometo un error, pienso que merezco una segunda oportunidad?

En el primer momento de la aplicación de estos cuestionamientos, obtuvimos las estadísticas siguientes que se muestran en la gráfica:

50%

86.6% 93.3%

50%

13.3% 2

INDICADORESSI NO

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Claramente se ve que en el primer cuestionamiento de, ¿Cuándo comento un error, lo acepto sin miedo? Tiene un porcentaje nivelado, igualándose con el 50% de los entrevistados diciendo que “Si” y el otro 50% diciendo que “NO”, dándonos a entender que la mitad de los agentes tenía un autoestima por dejado de lo esperado. En el segundo ¿Acepto a los demás como son, sin criticarlos? Pudimos notar como crucialmente se implicaba la balanza a favor del “SI” arrojándonos un 86.6%, seguido del “NO” con un 13.3%. En la tercera pregunta ¿Si cometo un error, pienso que merezco una segunda oportunidad? Notablemente el 93.3% de los sujetos nos decía que “SI” meritaba la oportunidad, mientras que el 6.3% nos mencionaba que no, cabe subrayar que este último cuestionamiento queríamos que al finalizar nuestras actividades del proyecto tuviera un 100% a favor que se merecía una segunda oportunidad, seguido de un avance del primero y una muy buena revisión del segundo aspecto.

Una vez ya aplicadas las actividades del proyecto encaminadas a la mejora de la autoestima, acudimos nuevamente al mismo instrumento con el fin de ver la mejora que había obtenido en este duro y largo trayecto. Sinceramente los resultados fueron como los esperábamos, según dichos cuestionamientos obtuvimos una mejora considerable en los alumnos, arrojándonos los siguientes resultados que se muestran en la tabla:

0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%

100.00%

Indicadores

SI No

Como se puede ver en la gráfica nuestros avances fueron notorios, considerando el primer cuestionamiento ¿Cuándo comento un error, lo acepto sin miedo? Obtuvimos un avance del 30 %, ya que la información nueva nos arrojó que el

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80% de los alumnos ya aceptaban un error sin miedo, mientras que el 20% nos decía que seguía sin aceptarlo, esto nos daba a entender que conforme a las actividades implementadas, los alumnos lograron un avance al momento de aceptar las situaciones por las que ellos pasaban o algún día les ocurrirían.

En el segundo ¿Acepto a los demás como son, sin criticarlos? En esta pregunta nos percatamos que a diferencia del primer momento de la evaluación, se había obtenido un 13.3% de los entrevistados diciendo que “NO” al aceptar a los demás como son, y a diferencia, en la última realización se había conseguido un 20%. Entonces, ¿qué quiere decir esto? Al momento de vivir nuestras actividades los estudiantes se pudieron dar cuenta que no era del todo cierto que aceptaban a los demás, por lo que lo tomamos como un avance en los sujetos, por el simple hecho de haberse dado cuenta, que no aceptaban a sus compañeros sin criticarlos o hacer un tipo de burla, dándose en ellos la tarea de mejorar como persona y no afectar a sus semejantes.

Por último y las más importante fue ¿Si cometo un error, pienso que merezco una segunda oportunidad? En esta cuestión en un principio con los resultados del primer momento nos propusimos a erradicar ese 6% de los alumnos que pensaban que no merecían esa segunda oportunidad. Los resultados fueron más que evidentes, ya que el objetivo se había cumplido y en la segunda evaluación nos había propiciado que el 100% de los alumnos aceptara el hecho de merecer una segunda oportunidad sin la necesidad de avergonzarse o intimidarse.

Educar es promover la autoestima: la estimulación de la autoestima en los niños y niñas.

A partir de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos de evaluación y después de haber aplicado actividades enfocadas al fortalecimiento de la autoestima de los niños, así como una mejora en la relación de comunicación con el docente, propiciando una estabilidad emocional entre ambos. Considerando las respuestas expresadas por los agentes entrevistados identificamos un avance positivo en la mejora de la relaciones entre maestros y alumnos.

Se dice que el docente proyecta y transmite su estado de ánimo a los alumnos

que atiende y por lo tanto la comunidad ha asumido que los docentes, tienen la tarea y la responsabilidad de la formación de la personalidad de las nuevas generaciones. El docente puede neutralizar con mensajes positivos; los mensajes negativos que reciben los niños de los medios de comunicación, y del entorno de la escuela. Es ahí donde el docente se convierte en un modelo de adulto.

Por esta misma consideración una de las interrogantes de las entrevistas realizadas y clave para la comparación de resultados fue ¿reconoce los gustos,

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intereses y capacidades de su alumnos? La cual ya habían respondido solo algunos con anterioridad, de los 11 docentes que se encuestaron solo 3 de ellos se negaron completamente a responder, sin embargo los demás respondieron de manera positiva a dicha interrogante y pese a los resultados y negaciones es notorio el pequeño avance se demuestra con los que respondieron de manera positiva.

A continuación se muestra una gráfica con los porcentajes de los docentes que respondieron a que les es posible identificar los gustos interés y capacidades de sus alumnos.

Las iden-tifican

73%

No las identifican27%

Docentes que identifican los gustos intereses y capacidades de sus

alumnos

Por lo que haciendo una comparación con la primera vez en que se realizo esta interrogante solo 6 de los 11 maestros encuestados respondieron con sí. Veamos la comparación.

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55%45%

Resultados de la primera vez encuestados.

Docentes que identifican los gustos, intereses y capaci-

dades de sus alumnos.

Las identifican No las identif-ican

Las identif-ican 73%

No las identif-

ican27%

Segunda vez encuestados.Docentes que identifican los

gustos intereses y capaci-dades de sus alumnos

Por lo anterior es evidente el pequeño avance más no menos importante, ya que de alguna manera se demuestra como parte de los resultados, ya que de los 11 maestros que se consideraron para responder la primera vez en la que solo 55% acepto que reconocía en sus alumnos sus gustos e interés, mientras que la segunda vez solo 73% lo reconocen en sus alumnos, mostrando así un 13% de avance en la identificación y reconocimiento de los gustos, interés y capacidades de sus alumno.

En donde ese 13% de diferencia que se encuentra entre las respuestas obtenidas por parte de los docentes que aceptaron responder y sin ninguna evasión, por lo cual se podría mencionar que hace referencia a que se mejoraran las prácticas educativas, en las cuales interviniera ante el docente la reflexión, critica y análisis de cada uno de sus estudiantes, es decir, que ante la realización y previamente la planificación de sus clase, actualmente ya consideran los gustos, interés y capacidades de cada uno de sus alumnos para propiciar en esto un fortalecimiento de su autoestima y de igual manera se promueve en ellos por iniciativa propia y a través del ejemplo del maestro y de la educación una estimulación de su estabilidad emocional, es decir, su autoestima.

De igual manera es importante mencionar que esto fue evidente también con la realización de la actividad con el docente titular del grupo que se abordo, ya que durante la actividad denominada, ¿Mi maestro me conoce?, la cual tiene como parte de su meta, lograr que los alumnos se sientan bien ellos mismos y con el docente, brindándole la oportunidad para que lo reconozca y propiciar un acercamiento. En la que la docente titular solo se equivoco con tres alumnos de los 30 que comprenden el grupo, y al cuestionar a los sobre cómo se sintieron que

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al ser reconocidos la mayoría expreso sentimientos de alegría, tranquilidad y sorpresa, aludiendo a que son pocas las veces que realizan este tipo de actividades y que además algunos poco participan en clase o se acercan constantemente a la maestra del grupo.

Entonces estimular la autoestima de las niñas y los niños es también una responsabilidad del docente. Para ello, deben estar fortalecidos en este aspecto y demostrar en cada una de sus acciones, que tienen desarrollada su autoestima para así poder transmitirla.

En la misma dinámica por analizar los resultados de los instrumentos evaluativos consideramos cómo la práctica educativa de los docentes interviene en el fortalecimiento o decadencia de la autoestima de cada uno de sus alumnos, lo cual promueve en éste dos sentidos, ya sea que se propicie un acercamiento hacia él, o simplemente pase desapercibido y desinteresado.

Por lo tanto dicho indicador corresponde a la interrogante ¿el alumno busca su compañía soluciones a las dificultades que se le presentan?, donde los resultados fueron mas contundentes que en un inicio de la encuesta sobre la misma interrogante.

A continuación, veamos una comparación entre los resultados de la primera encuesta y los de la que actualmente se cuenta. En la que se muestra un pequeño pero importante avance para la relación entre docente y alumnos.

64%

36%

Primera vez encuestados.Los alumnos buscan en el docente soluciones a las

dificultades que se le presentan

A veces Siempre.

27%

73%

Segunda vez encuestados.Los alumnos buscan en el docente soluciones a las

dificultades que se le pre-sentan

A veces Siempre

Es decir, los resultados muestran que los 11 maestros que se consideraron para responder, solo 7 de ellos equivalente al 64% respondieron que solo a veces los alumnos buscan en compañía de ellos para dar soluciones a dificultades que se le

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presentan, así como que también solo 4 de ellos equivalente al 36% mencionaron que siempre buscan con ellos soluciones a dichas dificultades.

Sin embargo después de la evaluación y la aplicación y realización de las actividades y evaluaciones los resultados demuestra un pequeño avance, ya que partiendo de la segunda gráfica en la se muestra que de los mismo 11 docentes evaluados 8 respondieron de manera positiva que sus alumnos los buscan para dar soluciones equivalentes al 73%, mientras que 3 de ellos respondieron que solo a veces los buscan con un equivalente al 27%, a lo que realizando la comparación del antes y la actualidad se ha logrado un mínimo avance es decir se ha logrado de 64% del cual se partió a alcanzar un 73% con un avance del 9% de mejora en la relación de los docentes y alumnos.

Así mismo, es evidente este avance ya que las mismas actitudes y comentarios de algunos docentes y alumnos manifestaron en la realización de algunas actividades.

Por ejemplo, algunas de estas observaciones quedaron registradas en uno de los diarios de observaciones realizados durante las actividades:

“A la maestra le gustó mucho la actividad ya que pudo interactuar con sus alumnos fuera del aula y también se dio cuenta de que muchos de sus alumnos tienen muchas faltas de ortografía pero sobre todo, noto que a partir de ahí debía acercarse a mas de sus alumnos, sobre todo con esos tres que había fallado.

Los alumnos nos mencionaron que les gustó mucho la actividad ya que mientras la maestra iba leyendo las manzanas ellos también se ponían a pensar de quien se trataba” (Ver anexo 2).

Por lo que finalmente podemos mencionar que es necesario que en el docente se muestre una destacada personalidad dotada de gran capacidad de afecto, de posibilidades para promover aprendizajes dentro del aula y fuera de ella, contando con los recursos que le da la comunidad y aprovechando el tiempo que vive en ella, es decir, un docente que tenga condiciones de líder y sea líder

Ya que una de las dificultades que se presenta con los docentes, es desarrollar una actitud abierta, tolerante, libre, dialogante, empática y afectiva sin condiciones. Es necesario conocer los mecanismos y condiciones que nos permitan activar procesos para fortalecer nuestra personalidad. Para esto es cuando se recurre a la importancia de la educación en estas cuestiones, ya que por medio de esta y con esta es que se logra el fortalecimiento de la autoestima en los niños. Haciendo uso del término educar es promover la autoestima, es decir, que durante todas las practicas educativas del docente, este debe ser un modelador de la autoestima de sus niños y niñas ayudándolos con su actitud, a desarrollarla

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plenamente; por ejemplo, darles seguridad en cada situación nueva de aprendizaje y la motivación suficiente para emprender nuevas experiencias.

Motivos y repercusiones a través de mis padres

Conforme a nuestro diagnostico nos percatamos de las problemáticas que se presentaban en dicha escuela, donde la familia tenía un gran desinterés por sus hijos al igual que por su educación.

A lo largo del proyecto hubo gran apoyo de los padres de familia, cuando nosotros pensamos que sería todo lo contrario, pero aun así estuvieron presentes en las actividades para fortalecer algunas de sus áreas de oportunidad arrojadas al inicio de nuestro proyecto socioeducativo.

A continuación presentamos uno de los cuestionamientos utilizado en cuanto a los padres de familia en cuanto a medir avances:

Contestar Si o No a cada cuestionamiento Si No1. ¿Soy afectuoso/a con mi hijo/a: lo/a mimo y le digo algo cariñoso frecuentemente?

Si No0

5

10

15

20

25

30

35

Soy afectuoso/a con mi hijo/a: lo/a mimo y le digo algo cariñoso fre-cuentemente

100%

00%

Como se observa en la gráfica hubo un cambio del 10%, de las 30 personas encuestadas el 100% afirmaron que eran afectuosos con sus hijos: lo miman y les dicen cosas cariñosas, consideramos que fue un gran cambio ya que gracias al gran apoyo y disposición por parte de ellos en las actividades, de igual manera

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influyo que al menos un papá o una mamá de cada alumno asistiera el día que se realizaron las actividades.

Por lo tanto pudimos mejorar la relación padre e hijo, así como una buena comunicación gracias a la actividad de “escribiendo sentimientos” donde los alumnos escribieron algo que siempre quisieron decirles a sus padres, y ellos se las contestaron y se las entregaron a sus hijos. Esta actividad resulto bastante bien ya que algunos alumnos escribieron algunos sucesos muy fuertes que han pasado en su vida, y los padres en especial las madres que asistieron escribieron lo que sentían, al final algunos padres de familia no pudieron más y se soltaron en llanto.

Otro cuestionamiento utilizado para medir avances y donde obtuvimos menor porcentaje en cuanto a las áreas de oportunidad:

Contestar Si o No a cada cuestionamiento Si No 3.¿Reconozco en mi hijo (a) sus cualidades y defectos?

Como se observa de los 30 padres de familia solo el 40% de estos sí reconocen en su hijo sus cualidades y defectos. En esta área de oportunidad no se notaron cambios ya que en los indicadores no hubo cambio.

Pero con nuestro proyecto pudimos mejorar algunos aspectos, y los padres de familia disfrutaron mucho el proyecto al igual que nosotros. Llegamos a modificar algunos aspectos que aunque parecen pequeños, fueron grandes cambios para nosotros al igual que para los niños, llegaron a profundizar en los sentimientos de

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Si No0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Reconozco en mi hijo(a) sus cua-lidades y defectos

40%

60%

cada uno de los niños y de los padres, pudimos llegar a sentir lo que ellos expresaron al leer sus cartas así como las actitudes que observamos a lo largo de nuestro trabajo.

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XV. Anexos

Diarios.

Anexo 1

Martes 19 de Mayo del 2015

El día de hoy abordamos una de las actividades que teníamos programas según el diseño del proyecto, a la cual nombramos “Informándome” la cual tiene como objetivo que los docentes conozcan el proyecto para obtener su apoyo y conciencia en relación con sus alumnos.

Y eso mismo era lo que queríamos lograr, que la cuerpo docente conozca nuestra proyecto para que no apoyen en lo que necesitemos.

Para esto previamente informamos al director de manera breve para que convocara a su personal, citándolos en el aula que por lo regular utilizan para las reuniones de consejo técnico, una vez reunidos todos los maestros, se notaba en ellos actitudes de apatía y poca molestia.

Pese a eso comenzamos con la presentación por medio de diapositivas el proyecto que habíamos diseñado, con las múltiples actividades y lo que queríamos lograr con estas, durante esto, notamos que dos maestros pareciera no interesarles, ya que desde que iniciamos no tardaron en platicar, de otros temas menos sobre lo que estábamos mostrándoles.

Sin embargo continuamos, en algunos otros se notaba el interés sobre todo en los maestros titulares de los grupos en los que se estaba enfocando el proyecto, cabe mencionar que desde un inicio mostraron su apoyo y disposición para la realización del proyecto.

Al termino de las presentación, les comentamos si tenían alguna pregunta acerca del proyecto, una de los sujetos que comprenden el personal docente, nos cuestiono acerca de si estas actividades eran para todos los grupos a lo que respondimos que no, hecho que al parecer le agrado, sin embargo uno de mis compañeros le comento que si lo consideraba conveniente podríamos buscar alternativas o realizar adecuaciones para poder abordarlo en su grupo, a lo que este respondió que, que así le mejor no trabajáramos y quitáramos tiempo en su grupo, hecho que si nos preocupo un poco.

Pese a todo eso les comentamos que si podían firmarnos algunas cartas de aceptación, a lo que la mayoría comento que no era necesario firmar algo, que lo harían de cualquier manera, con lo que sin más preguntas, ni dudas concluimos la junta.

Al termino de la junta convocada, le volvimos a comentar al director sobre nuestra intención y de los materiales que necesitaríamos por parte de la escuela, donde

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desde ese momento indicó que cualquier cosa que necesitáramos, se lo indicáramos al conserje para que el nos apoyara o no los proporcionara, de igual manera nos indico los espacios para la realización de algunas actividades, como en la que se realizaría el mural y otras más.

Después de esto podríamos mencionar que tenemos el apoyo de todos los docentes, aparentemente, aunque es evidente el desagrado y desinterés por parte de algunos, ya que sus expresiones y actitudes lo confirman, aunque es notorio también el gran apoyo que tenemos de las maestras titulares de los grupos donde se trabajara el proyecto.

Anexo 2

Miércoles 20 de Mayo del 2015

El día de hoy comenzamos la jornada de clases comentándoles a los alumnos y a la docente titular que vamos a realizar una actividad con ambos.

Rodolfo les explicó a los alumnos lo que harían ´´ A continuación se les entregarán unas manzanas de fomi a cada uno de ustedes, en ella van se van a describir como son ustedes físicamente y cómo son o cómo se comportan dentro del aula, de un lado pondrán su descripción y del otro lado su nombre´´

Entre Alexia, Evelyn y Ariana entregaron a cada uno de los alumnos la manzana para que comenzaran a describirse.

Algunos alumnos no se describían bien ya que ponían cosas como soy gordo cuando en realidad no están para nada gordos, o también nos pudimos percatar de que muchas alumnas escribían que eran feas.

Cuando todos los alumnos terminaron de describirse recogimos las manzanas para después salir al patio para acomodar las manzanas en una pared frente a la cancha. Entre Rodolfo y Alexia elaboraron un árbol con las manzanas de los alumnos, pero primero hicieron las raíces y el palo con un cartón para después hacer la parte de las hojas y la forma del árbol con las manzanas de los alumnos.

Cuando el árbol estaba completamente terminado, Ariana paso al aula para indicarles a los alumnos que por favor salieran de manera ordenada ´´Ahora para salir y realizar esta actividad van a salir a la cancha, primero una fila va salir y se va a sentar frente al árbol ya que estén sentados irán saliendo las demás filas´´

Ya que todos los alumnos se encontraban sentados frente al árbol Alexia le explicó a la maestra que es lo que ella haría ´´Maestra esta actividad es para ver que tanto conoce usted a sus alumnos, yo le iré pasando las manzanas, una por una y usted la va a leer en voz alta y va a decir cuál de sus alumnos es, según la descripción, los tendrá enfrente de usted para que los vea a todos´´.

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Mientras la maestra leía las manzanas se dio cuenta de que muchos de sus alumnos no saben describirse correctamente o que quizá muchos se ven de una manera errónea a como en realidad son. Muchos de los alumnos, ponían que estaba gordos, feos chaparros o altos cuando en realidad no lo son, por eso la maestra en ocasiones se enojaba y decía que no sabían describirse.

A pesar de eso la maestra si estaba diciendo correctamente a quien les pertenecían cada una de las manzanas, pero cuando se daba cuenta de que si era quien ella imaginaba los regañaba por lo mismo que ya comente porque por ejemplo los niños decían que eran altos cuando a la maestra no se le hacía que estuvieran altos o las niñas decían que estaban feas o gordas cuando en realidad no era así, pero gracias a que también escribieron como se comportaban dentro del aula de clases la maestra podía identificarlos.

En algunas ocasiones la maestra se quedaba dudando de quien era del que se trataba pero algunos de sus alumnos le daban algunas pistas y eso le ayudaba mucho, o también como en dos ocasiones algunos alumnos dijeron el nombre de quien se trataba y no dejaban que la maestra contestara.

Algo que paso mientras la maestra leía la manzana fue que mientras la maestra la leía el alumno del que se trataba se reía o se escondían porque les daba vergüenza en esos momentos y también fue algo que los delataba y la maestra se daba cuenta por obvias razones de quien se trataba.

A pesar de que varios alumnos no supieron describirse correctamente, la maestra solo fallo en tres alumnos, no supo de quienes se trataba.

Cuando la maestra titular terminó con todas las manzanas Rodolfo le preguntó que como se había sentido al realizar esta actividad con sus alumnos y con esto nos pudimos dar cuenta nosotros como la maestra de que si conoce a la mayoría de sus alumnos ya que como lo dije solamente falló en tres.

A la maestra le gustó mucho la actividad ya que pudo interactuar con sus alumnos fuera del aula y también se dio cuenta de que muchos de sus alumnos tienen muchas faltas de ortografía pero sobre todo, noto que a partir de ahí debía acercarse a mas de sus alumnos, sobre todo con esos tres que había fallado.

Los alumnos nos mencionaron que les gustó mucho la actividad ya que mientras la maestra iba leyendo las manzanas ellos también se ponían a pensar de quien se trataba.

Anexo 3

Viernes 22 de Mayo del 2015

Hoy empezamos por comentarles a los alumnos sobre la actividad de que realizaríamos este día llamada ¡Lanzamiento hacia el futuro! Les pedimos de la manera más atenta que nos apoyaran con la disciplina ya que ha sido con lo que

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tenemos un poco de conflicto, indicamos a los alumnos que escogieran a una pareja y se formaran de la puerta del salón hacia atrás, después que cada alumno tenía su pareja tomada de la mano, después mi compañera Alexia dijo “saldremos al patio de la escuela a lo más alto del cerro, atrás de los grupos de primero y segundo” los alumnos avanzaron y por supuesto nosotros, monitoreando a los alumnos en nuestra pequeña caminata.

Al llegar al lugar Ariana indicó que se sentaran en media luna, un árbol nos daba la sombra, los niños se sentaron aunque las niñas no querían ya que se sentían incomodas al sentarse en el césped, y las que estaban sentadas se jalaban la falda para tratar de cubrir sus faldas, así que algunas niñas se quedaron de pie, mientras tato los niños se sentían muy agosto, conforme paso el tiempo las niñas se sentaron.

A continuación pedimos que guardaran silencio y nuestra compañera Evelyn les mostro un reloj y lo envolvió en un gran pañuelo, los alumnos observaban ya que aún no les dábamos ninguna indicación, pero solo era una estrategia para que guardaran silencio y pusieran atención, y nos funcionó muy bien todos los alumnos se preguntaban qué haría nuestra compañera Evelyn finalmente metió el reloj envuelto con el pañuelo en una caja grande muy brillante, sin decir ninguna palabra dejamos la caja frente a ellos.

Les dijimos que imaginaran que es una máquina del tiempo y nos trasladaría a diferentes años de sus vidas, pedimos que hicieran un círculo alrededor de la gran caja brillante, les indicamos que tocaran la caja con una sola mano y cuando estén listos que cerraran sus ojos, nuestro compañero de proyecto Rodolfo reprodujo en su computadora un gran sonido como un estruendo, los alumnos aún tenían cerrados sus ojos aunque estaban un poco inquietos con los ruidos, cuando el gran estruendo termino pedimos a los alumnos que abrieran sus ojos e imaginaran que han pasado algunos años justo cuando terminaran la secundaria, realizamos preguntas : ¿Cómo te ves? ¿Entraste a la secundaria? ¿Lograste terminar la secundaria?, fue triste escuchar que muy pocos alumnos lograron terminar la secundaria, algunas niñas se imaginaban ya con hijos.

Muchos alumnos comentaron que por la falta de dinero no podían seguir estudiando, o simplemente porque no se imaginan poder salir de la escuela ya que existe un alto índice sobre alumnos repetidores de sexto grado, así que no se imaginaban terminar la secundaria mucho menos lograr entrar a esta, así que le dimos algunos consejos sobre que con esfuerzo podrían lograrlo, si era falta de dinero hablamos sobre las becas escolares o trabajar medio tiempo.

Pedimos varias veces que tocaran la caja e íbamos a diferentes años, realizábamos diferentes preguntas pero tratamos de enfocarlas hacia sus estudios como lo preguntamos anteriormente, las respuestas cambiaron un poco conforme a la charla que tuvimos, y para tratar de cambiar su perspectiva des dábamos diferentes consejos, así como a las niñas ya que muchas se veían ya con hijos al

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salir de la secundaria, muchos alumnos cambiaron sus respuestas al ir reflexionando con nuestros comentarios.

Por último nos fuimos 40 años hacia el futuro, preguntamos sobre: ¿Cuántos años tienes?, ¿cómo estás?, ¿dónde vives?, ¿cuéntame algo sobre tu familia?, ¿qué clase de trabajo haces?, ¿cómo viaja la gente?, ¿qué inventos nuevos hay?, algunos alumnos se emocionaron mucho, muchos ya se veían trabajando, con familia y muy felices y es al punto que queríamos llegar, que loa alumnos reflexionaran sobre su vida y si es necesario empezar a cambiar las pequeñas cosas y su forma de pensar ya que muchas veces no es la correcta.

Les dijimos que todo se puede conseguir si lo desean es algo que depende en gran parte de nosotros mismos, aunque crean que tal vez no de pude llegar hacer con trabajo y dedicación lo pueden lograr.

Nosotros tratamos de que los alumnos puedan ver que la capacidad que todos tenemos para aumentar las probabilidades de alcanzar nuestros objetivos son infinitas.

Consideramos que obtuvimos muy buenos resultados y los alumnos en verdad cambiaron la perspectiva que tenían mentalizada que la más usual era salir de la escuela, ayudar al trabajo de sus padres, como ir al campo a realizar lo que sus padres hacen, que las niñas unos años más querían tener un hijo, tal vez en algunos casos terminaran así pero al menos los pusimos a reflexionar en que ellos pueden cambiar su fututo, que está en sus manos.

Finalmente, pedimos a los niños que cierren los ojos y viajen de vuelta hacia el tiempo presente, le entregamos una hoja blanca y un lápiz a cada niño para que dibujen y describan su viaje hacia el futuro.

Los alumnos estaban muy entretenidos escribiendo algunos pocos solo contestaron rápidamente, pero otros se tomaron su tiempo para escribir todos sus sentimientos, también que ellos querían cambiar muchas cosas aunque tal vez no pudieran.

Al terminar preguntamos a los alumnos como se sintieron al realizar la actividad, muchos alumnos estaban muy participativos, ya que comprendieron que todo lo que ellos quisieran hacer está al alcance de sus manos.

Pedimos a los alumnos que entregaran sus hojas a nuestros compañeros Rodolfo y Alexia, cuando terminaron pedimos a los alumnos que nuevamente hicieran una fila y tomaran de la mano a su compañero para poder regresar al salón de clases. Nos sentimos muy satisfechos nosotros como equipo al término de esta actividad.

Anexo 4

Viernes 22 de Mayo de 2015

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Hoy realizamos la actividad ¿Cómo me siento?, este día pocos alumnos asistieron a clases pero aun así decidimos realizar la actividad ya que si no la aplicábamos no alcanzaríamos a realizar las siguientes actividades. Les comentamos a los alumnos que salíamos a la cancha de la escuela ya que ahí realizaríamos la actividad, los alumnos se notaban aflojerados muchos murmuraban “lo bueno que ya es viernes” con una sonrisa en el rostro.

Ariana les pidió a los alumnos que salieran a la cancha ordenadamente y sacaran su silla para que estuvieran más cómodos así como su libreta y su lápiz, ya que tenían que escribir. Los alumnos acomodaron su silla en media luna ya que eran pocos alumnos queríamos que estuvieran todos en primera fila y así impedir el desorden de los alumnos ya que estaban muy platicadores.

Alexia mostro un gran termómetro hecho de cartón y empezó por decir que significaba cada color los cuales identificaban una emoción:

Rojo significa perdí el control de mis emocionesNaranja significa estoy a punto de perder el controlAmarillo significa estoy a punto de subir a otro colorRosa significa tengo el control de mis emociones

Cuando Alexia termino de explicarle a los sobre los colores, nuestro compañero Rodolfo les pregunto a los alumnos que pensaran en tres emociones que fueron importantes en esta semana, por ejemplo enojo, tristeza, alegría etcétera.

También pedimos a los alumnos que pensaran que sucedió justo cuando estaban pasando por esas emociones, les dimos unos minutos para reflexionar y enseguida Evelyn indico que las escribieran en su cuaderno.

Los alumnos estaban muy entretenidos escribiendo en su cuaderno, cuando terminaron muchos querían participar con lo que habían escrito, pero antes de leer Ariana dijo “diré algunas emociones y conforme las diga levantaran su mano así identificaremos que emociones son las que todos tienen en común”.

Al terminar llegamos a la conclusión que el enojo y la tristeza son las emociones que la mayoría de los alumnos había sentido a lo largo de esta semana, lo cual nos pareció mal, pero conforme a nuestro diagnostico imaginábamos que serian estas emociones las cuales los alumnos sienten la mayor parte del tiempo.

Mientras Ariana iba mencionando las emociones Rodolfo iba a punteando en el gran termómetro cuantos alumnos sentían cada emoción como referencia de esta semana. Después de esto pedimos a los alumnos que leyeran lo que sucedió

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mientras sentían esa emoción, algunos mencionaron peleas; ya sea con sus compañeros, hermanos o con sus padres, nada fuera de lo normal.

Les explicamos a los alumnos que pegaríamos el gran termómetro en su salón de clases para que se den cuenta que la emoción que mas tuvieron en la semana era enojo. Después de esto dimos algunos consejos de como podrían llegar a sentir alegría la mayor parte de la semana.

Por último nombramos entre todos los niños una encargada del termómetro, la cual puntearía en el termómetro cuantos niños sienten las diferentes emociones al concluir la semana, como objetivo era que la mayor parte de los niños sintiera felicidad.

Por último pedimos que entraran al grupo y así poder evaluar la actividad por medio de los instrumentos de evaluación.

Anexo

Jueves 28 de Mayo del 2015

El día de hoy comenzamos con realizar la actividad con el padre de familia, para esto fue de suma importancia el apoyo de la maestra titular, ya que previamente les hizo un llamado convocándolos a una junta por medio de sus hijos.

Puntuales asistieron todos los padres de familia a excepción de 2 niños, de cuales la maestra menciono que casi nunca asisten.

Después de haberles comentado la maestra sobre algunos pendientes, nos dio la oportunidad de hablar con ellos, a lo que comenzamos a presentarnos y la vez presentarles el proyecto de manera breve, para así dar inicio con la actividad programada.

Una vez que les informamos sobre nuestro proyectos les comentamos la actividad a realizar el día de hoy y con qué propósito lo estamos haciendo, la cual se refiriere a la actividad llamada “Identifica a tu hijo“ que busca lograr que cada padre conozca mejor a sus hijos, sus cualidades físicas y emociones para así mejorar sus relaciones.

Al estar dándoles las indicaciones notamos que algunos mostraron actitudes de de vergüenza y otros de temor, por el hecho de que podrían equivocarse al tener los ojos vendados, para esto también sus hijos se mostraban muy emocionados, sonreían por cada padre que iba a pasar.

Como parte de las indicaciones es que se formaran e indicara o nombrara cual era su hijo o hija, para así vendarles los ojos o guiarlos hasta el punto de posicionarlos frente a frente de cada uno de los 5 niños con características físicas similares, en donde tocara a cada niño de los hombros hacia arriba.

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Cuando esto estaba sucediendo los niños no paraban de reír, y los padres de familia se notaban muy divertidos, solo una minoría se equivoco, sin embargo trataban de distraer este suceso con un gran abrazo a sus hijos.

Al termino de la actividad les preguntamos acerca de cómo se sintieron, algunos comentaron que muy apenados por no reconocer a sus hijos, otros tanto hicieron mención que se debe de llevar a cabo este tipo de actividades en los que se involucre a ellos y a sus hijos ya que estaban muy divertidas.

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ANEXOS

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