proyecto "el espantapájaros" educación física en infantil

Componentes:

Monteagudo Gómez Eva

Rodríguez López Isabel Mª

Rodríguez Vicente Miriam

Zafra Huertas Celia

Asignatura: Didáctica de la Educación Física en Educación Infantil

ROMONZARO / 17:30-18:30

4º Grado en Educación Infantil. Curso: 2014-2015

Profesor: Francisco López.

Fecha de entrega: 19/12/2014

Facultad de Educación

El espantapájaros gira, salta y corre por el huerto by Eva Monteagudo Gómez, Miriam

Rodríguez Vicente, Celia Zafra Huertas, Isabel Mª Rodríguez López is licensed under

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El Espantapájaros gira, salta y corre por el

huerto.

http://educacionfisicaconromonzaro.blogspot.com.es/2014/12/proyecto-el-espantapajaros-gira-salta-y.html

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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

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Índice Páginas 1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN

2 2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN EL CURRÍCULUM EDUCACIÓN INFANTIL D 254/2008

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3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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Sesión 1. Juegos Motores.

8 Sesión 2. Cuento Motor.

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Sesión 3. Canciones motrices.

19

Sesión 4. Circuitos

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Sesión 5. Ambientes de Aprendizaje.

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4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

38 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

41 6. ANEXOS

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN

El título de este proyecto se llama “El espantapájaros gira, salta y corre por el huerto” y tiene como centro de interés El Espantapájaros. Con el diseño de las sesiones en este proyecto se pretende desarrollar habilidades locomotoras: lateralidad, equilibrio, giros, saltos, desplazamientos naturales y construidos, coordinación, entre otros. Se pretende además trabajar de manera transversal valores como el esfuerzo, la participación y concretamente en este proyecto la cooperación entre los alumnos. Se considera relevante para esta etapa el valor de la cooperación puesto que se debe evitar la competición y fomentar y concienciar en una acción conjunta en la que ambos componentes se beneficien con el hacer del otro, es decir, que la acción de dos o más personas contribuya a conseguir un beneficio común.

El proyecto está destinado a alumnos/as de educación infantil, concretamente a 2º Ciclo de Educación Infantil, nivel 4 años. Se llevará a cabo en el segundo trimestre, a principio del mes de marzo, coincidiendo éste con la unidad didáctica “La Primavera”, aprovechándose así este proyecto como refuerzo a los contenidos trabajados en el aula. El proyecto integra 5 sesiones de trabajo de una hora aproximadamente cada una. La primera de ellas consiste en la realización de juegos motores a través de actividades exploratorias y guiadas, la segunda es un cuento motor relacionado con el espantapájaros, la tercera sesión trata sobre canciones motrices, la cuarta sesión son circuitos y, por último, la quinta sesión se organiza mediante ambientes de aprendizaje. En dichas sesiones se sigue una metodología globalizadora para estimular el desarrollo de las capacidades motrices del área de educación física y atender a las necesidades e intereses del alumnado en estas edades. Estas sesiones han sido planificadas teniendo en cuenta la estructura y organización de diferentes autores: La sesión 1, está estructurada según el modelo de López Pastor (2004). La sesión 2, está organizada según el modelo de Gil (2003). Las fases de la sesión 3 se organizan según el proceso metodológico de Conde, Martín y Viciana (1999). La sesión 4, se estructura según el modelo de Gil (2003). La sesión 5, se organiza según el modelo de Blández (1998).

El contenido tratado en cada una de las sesiones se adapta a la edad de los alumnos por lo que no son tareas complicadas de realizar para los niños y todas las actividades están planteadas de tal forma que los alumnos sientan motivación y curiosidad por su realización. No obstante, al finalizar cada sesión se llevará a cabo la asamblea final en la que se manifiesta la opinión de los alumnos en cuanto a complejidad de las actividades para planificaciones futuras.

La finalidad de este proyecto es trabajar a través de la educación física objetivos y contenidos relacionados con el decreto 254/2008, dentro del cual se atienda a las tres áreas del currículo de manera simultánea y globalizada.

2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DELOS CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN EL CURRÍCULUM EDUCACIÓN INFANTIL D 254/2008

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS ETAPA

OBJETIVOS ÁREA

ÁREA CONTENIDOS ÁREA

COMPETENCIA CRITERIOS DEL ÁREA

1.Desarrollar habilidades locomotoras como los desplazamientos naturales y construidos (Área I. OB.2)

A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Área I. OB 2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

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Bloque I. El cuerpo y la propia imagen. -Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios. -Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Bloque 2. Juego y movimiento. -Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. 4. Nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas especialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

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2. Desarrollar habilidades locomotoras como el salto y giro (Área I. OB.2)

A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Área I. OB 2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. Á

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Bloque I. El cuerpo y la propia imagen. -Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios. -Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Bloque 2. Juego y movimiento. -Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. 4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas especialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

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3. Identificar los personajes de la temática y los objetos que se relacionan con ellos.

F) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

Área III. OB.1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

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Bloque 4. Lenguaje corporal -Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. -Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

4. Desarrollar actitudes de cooperación mediante las actividades propuestas (Área II. OB.2)

E) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Área II. OB.2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando sus conductas a ellas.

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Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. -Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. - Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.

19. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros

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3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

De acuerdo con la normativa establecida en el Decreto 254/2008, de 1 de Agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, cualquier decisión metodológica responde a una intencionalidad educativa que se debe adecuar a las características del alumnado, a través de una atención individualizada.

La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos. Son consideradas como ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica, las derivadas de los conocimientos actuales sobre cómo son y cómo aprenden los niños y las niñas de esta edad.

Uno de los múltiples principios que guían la labor docente en este ciclo es que el alumnado realice aprendizajes significativos, para lo cual es necesario que éstos sean cercanos y próximos a sus intereses. Deben propiciarse múltiples relaciones entre los conceptos para que, de manera activa, cada alumno construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones.

Otro de los principios fundamentales de la metodología en Educación Infantil es atender a la diversidad, ofreciendo respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña.

Favorecer el bienestar y desarrollo de las potencialidades de todos, es otro de los principios fundamentales, el cual exige un planteamiento educativo receptivo a las necesidades individuales, diversificado, flexible y positivo, dirigido a proporcionar una respuesta educativa ajustada a las necesidades específicas de cada uno. En este sentido, es necesario plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de los alumnos.

La metodología en el aula de infantil se rige por el principio de globalización, el cual alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. La perspectiva globalizadora no prescribe un método, sugiere criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y procurar materiales.

El juego como conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social. Permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. El juego tiene una intencionalidad educativa en la Educación Infantil que no se da en otros contextos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto del practicado fuera de la escuela. Por tanto, se ha de reconocer y utilizar como recurso pedagógico para la observación que ofrece informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores. Utilizar la experimentación con objetos y materiales como estrategia, ésta va a permitir la indagación y el conocimiento de los elementos de la realidad tanto desde una física como lógico-matemática, ambas indisociables en esta edad.

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Otro aspecto relevante que se debe considerar es que los niños aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. En esta etapa, el medio debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil, como elemento que puede condicionar la enseñanza, movilizar el aprendizaje de los niños y actuar como instrumento para su proceso de socialización e individualización.

Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se sienta motivado, aprenda en un clima de cooperación, afecto y seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado, así como establecer relaciones de confianza entre el tutor y el grupo de alumnos para una educación en valores que fomente la confianza y el respeto a la igualdad y a la diversidad.

Se deberá prestar especial atención a las decisiones que se tomen en relación con la organización de los espacios y del tiempo, ya que tienen una importancia fundamental para concretar las intenciones educativas. Los espacios deben organizarse de manera estable y variada, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o descanso de los niños.

El tiempo, además de elemento organizativo, ha de ser considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal de los niños. El tiempo debe organizarse de manera flexible, combinando, tiempos de actividad con tiempos de descanso. Asimismo, se combinarán las actividades libres y espontáneas con las dirigidas.

En cuanto a los materiales, deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.

Una de las fuentes de experiencias que más determina el desarrollo del niño es su encuentro con otros niños. La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden. De ahí la importancia de los agrupamientos en las diferentes actividades que se realizan en el

aula.

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Sesión nº: 1 Ciclo: 2º / 4 años

Metodología

Juegos motores

Objetivo (motriz) general de la sesión:

- Trabajar las habilidades locomotoras con material reciclado

Objetivo (según valor):

-Trabajar en equipo para conseguir un objetivo común a través de la cooperación

Contenidos: Los contenidos que serán trabajados en esta sesión son los siguientes: esquema corporal,

locomoción y manipulación.

Hilo o eje conductor: El material reciclado será utilizado a lo largo de la sesión

VALOR: Cooperación. El valor será trabajado en las actividades: Nº 3. “El pájaro travieso” Nº 4. “Recorrido a ciegas” Nº 5. “Nos invaden los pájaros” Nº 6. “Atravesamos el huerto”

Recursos, materiales e instalaciones: - Periódicos -Latas de refresco -Cajas de zapatos -Botellas de plástico -2 Bancos suecos -Gomets de colores (rojo y verde) -Tarjetas de pájaros y espantapájaros de diferentes colores -Canción “El baile de los animales” -Canción “Espantapájaros” -Ordenador o reproductor de música -Pabellón de E.F.

ASAMBLEA INICIAL: Vestimenta: Los alumnos se quitan los babis y los cuelgan cada uno en su percha del pasillo. Saludo: Los alumnos van saludando al profesor y a sus compañeros conforme entran a la sala. Se van colocando de pie en la zona de la asamblea y pasaremos a cantar y bailar la canción de “El baile de los animales”. https://www.youtube.com/watch?v=gebYAGtOIqg Asamblea: Se utiliza desde el inicio de la sesión, con el saludo y la canción de “El baile de los animales”, hasta el final de ésta, incluyendo los momentos de parada que se realizan cada dos actividades para reflexionar sobre lo sucedido o llamar la atención sobre alguna cuestión o comportamiento. En la asamblea incluimos los diálogos en los cuales explicaremos a los alumnos lo que se va a hacer a lo largo de la sesión, es decir, contenidos que se van a trabajar y materiales que vamos a necesitar. En este caso, aclararemos que para esta sesión el material a utilizar será material no convencional. Les explicaremos que ese material no se compra en ninguna tienda, que son materiales que podemos encontrar por casa, como papeles de periódicos, rollos de papel higiénico, envases de yogurt, etc. En definitiva, les explicaremos que el material a utilizar será reciclado.

https://www.youtube.com/watch?v=gebYAGtOIqg

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Por otro lado, se establecerá una normativa para el desarrollo de la sesión, en la cual se expondrán las normas a seguir para el buen y correcto funcionamiento de la sesión. Las normas que los alumnos deben cumplir son: -Respetar a los demás -Cuidar y respetar el material -Respetar el orden de turno

ACTIVIDAD MOTRIZ: La sesión se llevará a cabo con los 25 alumnos. Está organizada en torno a 6 actividades. En cada una de ellas se realizará un juego motor diferente donde el alumno aprenda los contenidos de manera lúdica potenciando el goce, el disfrute y la diversión. La sesión dará comienzo con una exploración libre, donde el alumno individuamente se relaciona con el material a utilizar con el fin de que indague y experimente las diferentes habilidades motrices que puede desarrollar con dicho objeto. Seguidamente, se pasará a trabajar en parejas, luego en grupos y finalmente en gran grupo. Durante el desarrollo de la sesión, cada dos actividades se producirá una parada, que se realizará en la asamblea con motivo de reflexionar sobre lo que se ha hecho, preferencias de agrupamientos (individual, en parejas, en grupos o en gran grupo), o para aclarar alguna cuestión o comportamiento, como puede ser que no se esté realizando el juego como es debido. Cuando finalice la última actividad, se procederá a recoger y ordenar la sala. Y por último se realizará una asamblea final para verbalizar lo que se ha hecho a lo largo de toda la sesión.

ACTIVIDAD OBJETIVO/S REPRESENTACIÓN

1ª) ”Música y acción” Organización: Individual Para esta actividad se utiliza el papel de periódico. El profesor dispone las hojas de periódico aleatoriamente en el suelo de la sala y cada alumno tiene que coger una y hacer una bola. A continuación, empiezan a desplazarse por el espacio manipulando individualmente dicho material, con el fin de que el niño desarrolle habilidades motrices realizando diferentes formas de desplazamiento, saltos o giros con el material utilizado. Para ambientar, de fondo suena una canción sobre la temática “El espantapájaros” https://www.youtube.com/watch?v=u3trPrf3HiU

-Experimentar diferentes habilidades motrices con el material reciclado

2ª) “El espantapájaros viajero” Organización: Individual En esta actividad, cada alumno adopta el rol de espantapájaros y siguiendo las indicaciones de la maestra, realizan diferentes tipos de desplazamientos como:

-Desarrollar el control del esquema corporal a través de diferentes desplazamientos

https://www.youtube.com/watch?v=u3trPrf3HiU


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andar hacia delante, hacia atrás y lateral, teniendo que trasladar la bola de periódico con ellos. Los alumnos eligen la forma de trasladarla, puede ser situándola en el propio cuerpo, rodándola por el suelo, etc. Los alumnos se sitúan en un extremo del aula, en fila e irán saliendo conforme la maestra vaya indicando su acción. Por ejemplo: “Espantapájaros Paula, andando hacia atrás”. De fondo sonará de nuevo la canción del “Espantapájaros” utilizada en la actividad anterior.

- Buscar estrategias para el traslado del material en los desplazamientos

PARADA: Una vez finalizado el trabajo de manera individual, actividades nº1 y nº2, el profesor explica a los alumnos que las siguientes actividades las vamos a realizar de dos en dos, en parejas. El profesor será quien realice los agrupamientos para evitar que los alumnos se pongan siempre con los mismos compañeros. Proporcionará tarjetas de dos personajes “espantapájaros” y “pájaros” de diferentes colores. Cada alumno cogerá una tarjeta. A continuación, sonará la canción “El Espantapájaros” y los alumnos deberán moverse por el espacio, cuando pare la música los alumnos se separarán en dos grupos, los espantapájaros a un lado y los pájaros a otro. Suena otra vez la música y bailan separados, cuando pare la música, los alumnos tendrán que buscar su pareja, es decir, el espantapájaros rojo al pájaro rojo y así sucesivamente.

ACTIVIDAD OBJETIVO/OS REPRESENTACIÓN

3ª) “El pájaro travieso” Organización: Parejas En esta actividad, los alumnos en parejas tienen que desplazarse por el espacio manteniendo entre ambos la bola de papel. En esta ocasión la bola será el pájaro travieso que molesta al espantapájaros cambiando de un lado a otro de su cuerpo. Pueden sujetarla con cualquier parte del cuerpo (cabeza, pecho, brazo, culete, rodilla, espalda, mano, etc.). En esta actividad se trabaja el valor de la cooperación.

-Desarrollar destrezas para la coordinación de los movimientos entre ambos. -Adquirir control sobre su esquema corporal.

4ª) “Recorrido a ciegas” Organización: Parejas Esta actividad consiste en la realización de un recorrido compuesto por diferentes materiales reciclados (botellas de plástico, latas de refresco y cajas de zapatos) que están dispuestos en el aula a modo de circuito. Un

-Desarrollar habilidades motrices en situaciones no controladas. -Promover la confianza en el compañero/a.

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miembro de la pareja es el espantapájaros y tiene que hacer el recorrido con los ojos tapados. El otro es el pájaro que tiene que guiar a su compañero durante el recorrido. El que hace de pájaro da la mano al que hace de espantapájaros y va dando indicaciones sobre qué tiene que hacer durante el recorrido. Una vez finalizado éste, se intercambian los roles y se realiza de nuevo el recorrido. En esta actividad se trabaja el valor de la cooperación.

PARADA: Cuando finaliza la actividad nº4, llega el momento de hacer una pequeña reflexión de lo ocurrido hasta el momento. El profesor realiza una pregunta al alumnado, ¿Cómo os gusta jugar más, solos o en parejas? ¿Por qué os gusta más? Se busca que los alumnos expresen sus ideas sobre lo que se ha hecho, sobre sus gustos y preferencias, incluso expresar algo que hayan hecho y no les haya gustado. Tras la pequeña reflexión, la maestra comunica a los alumnos que ahora vamos a pasar de trabajar en parejas a trabajar en pequeños grupos. Para la actividad nº 5, la organización de los alumnos se realizará de la siguiente manera: Teniendo en cuenta el número de alumnos que participan en la sesión, (12), se realizarán dos grupos de 6. Para realizarlos, la maestra proporcionará 6 gomets rojos y 6 verdes, uno a cada alumno. A continuación, los

alumnos se separarán por la variable color, los rojos a un lado y los verdes a otro. Para relacionar la temática, los

rojos serán espantapájaros y los verdes serán jardineros.

Para la actividad nº 6, la organización de los alumnos será en gran grupo, para ello los alumnos de ambos

equipos (espantapájaros y pájaros) se juntarán formando un único grupo.

ACTIVIDAD OBJETIVO/OS REPRESENTACIÓN

5ª) “Nos invaden los pájaros” Organización: En pequeños grupos Para esta actividad la agrupación será la siguiente: “espantapájaros y jardineros” Los dos grupos se situarán en el centro de la sala. La maestra colocará dos bancos suecos para separar el territorio de los equipos. Serán necesarias bolas de periódico que representen a los “pájaros”. Los territorios son los huertos y cada equipo debe evitar que le invadan los “pájaros”. El juego consiste en echar las bolas de

-Valorar el trabajo en equipo -Descubrir diferentes estrategias para la resolución del juego.

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papel (pájaros) al huerto contrario y conseguir que en el suyo haya el menor número de pájaros posible. Gana el equipo que tenga menos pájaros en su huerto una vez que finalice el tiempo. En esta actividad se trabaja el valor de la cooperación.

6ª) “Atravesamos el huerto” Organización: Gran grupo En esta actividad, un alumno voluntario adopta el rol de espantapájaros y el resto son pájaros. El primero se sitúa en el centro de la sala con los brazos y piernas abiertas. Éste tiene que desplazarse de un lado a otro evitando que los pájaros atraviesen el huerto. Los demás alumnos que son los pájaros, intentarán atravesar el huerto sin que el espantapájaros los pille. Si pilla algún pájaro, éste será el nuevo espantapájaros y el anterior se convierte en pájaro y así sucesivamente. Para atravesar el huerto, los alumnos “pájaros” deben desplazarse según las indicaciones de la maestra: -Saltando a la pata coja -Girando como una bailarina -Corriendo de puntillas -Reptando como serpientes -Saltando con los pies juntos En esta actividad se trabaja el valor de la cooperación.

-Potenciar las habilidades locomotoras durante el juego. -Desarrollar estrategias para la resolución del juego.

PARADA: Tras realizar las actividades nº5 y nº 6, se procede a realizar una puesta en común sobre lo que hemos hecho durante el desarrollo de ambas. Se puede hacer hincapié en la importancia de trabajar en equipo, preguntamos a los alumnos su opinión acerca de este tipo de agrupamiento, ¿Os gusta jugar en grupo? ¿Es bueno trabajar en equipo? ¿Por qué? Con todas estas preguntas guiamos la reflexión y comprobamos las ideas que tiene nuestro alumnado.

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ASAMBLEA FINAL: Una vez finalizada la actividad nº 6, la maestra procederá a ordenar la sala con ayuda de los alumnos. Se irán recogiendo todos los materiales utilizados y dejando la sala recogida y ordenada para próximas sesiones. A continuación, sentados en la zona de la asamblea, se reflexionará sobre todo aquello que hemos hecho a lo largo de la sesión. Los alumnos verbalizarán lo qué les ha parecido la sesión: qué actividad les ha gustado más, cómo prefieren jugar, de manera individual, en parejas, en grupos o en gran grupo. La maestra les preguntará por qué prefieren esa forma de agrupamiento. Para realizar la reflexión, se establecerán turnos de palabra para dar oportunidad a todos los alumnos que quieran verbalizar su experiencia. Se levantará la mano para intervenir en la asamblea y la maestra será quién vaya determinando el orden de participación. Los alumnos deberán aprender a respetar el turno de los demás y esperar a que le toque su turno para intervenir. Cuando concluya la reflexión, los alumnos irán saliendo al pasillo en fila india y cada uno cogerá y se pondrá de nuevo su babi. Los alumnos se despedirán de manera grupal.

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SESIÓN Nº: 2 CICLO: 2º Ciclo

(4 años) METODOLOGÍA:

Cuento motor

Objetivo (motriz) general sesión: Experimentar y vivenciar diferentes formas de desplazamiento.

Objetivo (según valor): Fomentar la cooperación entre los compañeros.

Objetivo (conceptual según centro de interés):

Fomentar la coordinación a través de movimientos globales y segmentarios en los desplazamientos de un lugar a

otro.

- Identificar los personajes del cuento ( espantapájaros, jardinero, pájaros)

Contenido: locomoción: desplazamientos, saltos y giros.

VALOR: La cooperación. Se trabajará en el 4º Juego motor: “Buscamos nuestro agujero”

Recursos, materiales e instalaciones de la sesión:

Cuento motor, tarjetas con imágenes (ropa de espantapájaros, sombrero, tijeras de podar, regadera, huevos, nido),

aros, yogures, zancos, pañuelos de papel y canción del espantapájaros

https://www.youtube.com/watch?v=DvVJ66SEYqY

La sesión se desarrolla en el pabellón de Educación Física.

Ritual de entrada:

Los niños salen del aula en fila y agarrados por los hombros, todos se dirigen al pabellón de Educación física

cantando la siguiente canción:

“El espantapájaros se marcha ya, ¡rin, ran! ¡rin,ran!

Al huerto pronto llegará…¡rin, ran!” ¡rin,ran!

MOMENTO INICIAL:

Los alumnos se sientan en asamblea y la profesora les explica qué van a hacer durante la sesión y qué es un cuento

motor, al mismo tiempo que les motiva para que la realicen con ganas y se impliquen en ella. También recordará a

los niños las normas que hay que respetar como: respetar a los demás, cuidar el material, escuchar al maestro y a los

compañeros, respetar las normas de los juegos.

PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:

Desarrollo del cuento leído

En una granja del norte de la

ciudad vivía un espantapájaros muy

divertido, realizaba un gran trabajo

durante el día, vigilaba su huerto,

pues no dejaba que ningún pájaro

entrara en él a comerse nada de lo

allí se cultivaba. Los pájaros

muchas veces lo intentaban, pues

allí ricos alimentos se plantaban.

Pero el espantapájaros siempre les

vigilaba y no les dejaba que se

comiesen ni un haba.

Objetivo/s

- Experimentar

desplazamientos

naturales como

andar y correr.

Puesta en escena:

1º Juego motor. “Espantapájaros protege tu huerto”

Se delimita un rectángulo en el suelo que representa el

huerto, tres alumnos representan los espantapájaros, éstos

con los brazos abiertos se sitúan en el centro del huerto y

deben hacer de obstáculo para que los demás compañeros

que representan a los pájaros, no crucen el huerto

libremente. Los pájaros se sitúan frente a ellos formando

una línea horizontal, aquellos que sean tocados por un

espantapájaros pasan a ser parte del equipo de los

espantapájaros. Los pájaros que consigan atravesar el

huerto deben volver a cruzarlo más veces.


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Pero cuando llegaba la noche el

espantapájaros se aburría y tantas

noches se aburrió que de repente

empezó a hacer agujeros en el

suelo y así noche tras noche se

divertía.

Objetivo/s

- Realizar

desplazamientos

saltando y a pata

coja.

Puesta en escena:

2º Juego motor. “Saltando de noche”

Se realizan dos grupos cada uno se sitúa en fila frente a

10 aros colocados de dos en dos.

Deben atravesarlos colocando un pie en cada aro, y

después a pata coja, pisando en todos los aros. Cuando

todos los alumnos hayan realizado las 2 rondas, el juego

habrá finalizado.


Pero como en el suelo del huerto

muchos animalitos vivían, por los

agujeros algunos de ellos salían,

hormigas, gusanos, ciempiés,

saltamontes. ¡Pero qué cantidad de

amigos llegaban! El espantapájaros

de alegría saltaba.

Objetivo/s

- Desarrollar

desplazamientos

libres.

- Identificar

animales del

huerto.

- Fomentar la

imaginación.

Puesta en escena:

3º Juego motor. “¿A quién ves?”

La profesora saca dos yogures simulando unos prismáticos

y ¿a ver qué ve? .

Los alumnos deben desplazarse como lo hace el animal

que divise quien tenga los prismáticos. Por ejemplo una

hormiga, pasitos lentos y cortos… También miran los

alumnos a través de los prismáticos y deberán decir qué

animal han visto.


Hizo tantos agujeros que a la

mañana siguiente el jardinero por

su huerto no podía andar. Se caía

una y otra vez, plof! plof!

Objetivo/s

- Desarrollar

desplazamientos

construidos

mediante los

Puesta en escena:

4º Juego motor. “Buscamos nuestro agujero”

(En este juego trabajaremos la cooperación.)

En el suelo se sitúan 3 aros menos que alumnos haya, se

Hormiga

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El espantapájaros pensó que

trabajaba mucho de día y que a

partir de ahora debía hacer algo

más divertido, así que decidió que

pasearía cada noche.

saltos.

- Fomentar la

cooperación

entre

compañeros.

sitúan de forma aleatoria por el pabellón.

Suena una canción del espantapájaros

https://www.youtube.com/watch?v=DvVJ66SEYqY,

mientras tanto los alumnos andan cerca de los aros, pero

sin ocupar su espacio interior. Cuando la música pare,

deben situarse dentro de cualquier aro (agujero). Según el

color se realizará una acción u otra al ocuparlo: aro verde,

deben quedarse a pata coja, pudiéndose apoyar en otros

compañeros; aros no verdes deben entrar dando un salto.

En la siguiente ronda se eliminarán otros 2 aros y deben

realizar lo mismo que la vez anterior y así sucesivamente.

Todos los compañeros deben cooperar para conseguir que

todos puedan entrar en los agujeros (aros) y no se queden

compañeros fuera.


Entonces esa misma noche salió a

pasear y vio a lo lejos que los

pájaros dormían en sus nidos. Se

acercó a la casa y observó por la

ventana que el jardinero mucho

roncaba sobre su cama. Entonces

se marchó… al huerto llegó y sobre

la hierba se acostó.

Objetivo/s

- Identificar

utensilios y

vestimenta de

los personajes

del cuento.

- Realizar

desplazamientos

a diferente

velocidad.

- Desarrollar

desplazamientos

construidos a

través de giros.

Puesta en escena:

5º Juego motor. “Recoge lo que es tuyo”

Realizamos tres equipos: espantapájaros, jardineros y

pájaros. Por todo el espacio destinado a la actividad hay

tarjetas con imágenes relacionadas con cada personaje de

los tres equipos (ropa de espantapájaros, sombrero, tijeras

de podar, regadera, huevos, nido)

Suena la música del espantapájaros, los alumnos deben

correr por todo el espacio, cuando ésta pare, deben dar 2

giros y los de cada equipo deben coger tantas tarjetas

relacionadas con su personaje como puedan, pero también

pueden coger tarjetas de los demás equipos, reduciendo

así el número de tarjetas de sus compañeros. Finalmente

se realiza el recuento de tarjetas. El equipo que haya

cogido el mayor número relacionado con su personaje,

escoge qué personaje quiere ser en la siguiente ronda.


Por la mañana muy temprano,

antes de que amaneciese se

despertó y tenía tanta energía que a

Objetivo/s

- Desarrollar

diferentes

desplazamientos

Puesta en escena:

6º Juego motor. “ Trepamos por los árboles”

Los alumnos se colocan los zancos y simulan ir escalando


18

todos los árboles se subía. Llegó a

la conclusión que si descansaba por

la noche durante el día más se

divertiría.

construidos.

- Diferenciar

derecha e

izquierda en su

cuerpo.

por los árboles.

La profesora les indica: subimos primero con el pie

derecho, ellos deben andar con dicho pie, ahora con el pie

izquierdo, después de lado…

También

podrá preguntar a

los alumnos:

¿Juan cómo

subimos al

árbol? Juan

dirá una forma de desplazamiento que todos sus

compañeros deberán reproducir y así sucesivamente irán

participando otros compañeros.


A partir de ese día el

espantapájaros todas las noches

dormía. ¡Guay! Mientras duermo

descanso y a veces me divierto,

cuando sueño… -Dijo el

espantapájaros.

Objetivo/s

- Trabajar la

relajación a

través de la

inspiración y

espiración.

Puesta en escena:

7º Juego motor.

Los alumnos se tumban en el suelo y la profesora les

reparte un pañuelo de papel a cada uno. Con éste trabajan

la inspiración y espiración para conseguir que se relajen.

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:

El momento de relajación se ha incluido en el último juego del cuento. - Verbalización Una vez finalizada la sesión se recoge todo el material utilizado y nos situamos en asamblea para que los alumnos puedan expresar sus propias vivencias y las expresen a sus compañeros. Todo ello les sirve de recordatorio de todo lo que hemos realizado durante la sesión práctica con el cuento motor. También comprobaremos que se han respetado las opiniones o ideas de los demás y sus actitudes durante el desarrollo de la sesión La profesora les realiza las siguientes cuestiones: ¿Cómo nos hemos desplazado? ¿Qué tipo de desplazamiento os ha costado más hacer? ¿Cuál menos? ¿Quiénes eran los personajes del cuento? ¿Qué desplazamientos de los que hemos hecho hacéis más a menudo? ¿Cuál menos? ¿En el juego “Buscamos nuestro agujero” podríamos haber conseguido entrar todos en los aros sin ayuda de los demás? - Ritual de salida y de vuelta a su aula:

Una vez finalizada la reflexión recogemos nuestra ropa, nos colocamos en fila igual que a la llegada y volvemos al aula cantando una canción similar a la del comienzo de la sesión.

“El espantapájaros se marcha ya, ¡rin, ran, rin, ran!

Al aula pronto, llegará…¡rin, ran, rin, ran!”

19

SESIÓN Nº: 3 CICLO: 2º infantil

4 años METODOLOGÍA: Canción motriz

Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar la locomoción (desplazamientos, saltos y giros) a través de canciones

motrices relacionadas con el espantapájaros.

Objetivo (valor): Fomentar la cooperación mediante las canciones motrices.

Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar la locomoción mediante canciones motrices de los

personajes de nuestra temática, el espantapájaros.

Contenido: La Locomoción; desplazamientos, giros y saltos. Expresión corporal y los segmentos corporales.

VALOR: Cooperación. (Se trabajará en la actividad “Soy un espantapájaros”).

Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: Canciones sobre el espantapájaros, tarjetas con los

personajes del espantapájaros, jardinero y pajarito, adivinanza y ordenador.

Ritual de entrada:

Los alumnos se desplazan desde su aula al pabellón colocados en fila india y cantando la siguiente estrofa de una

canción:

“Pom pom pom soy un espantapájaros

pom pom pom despacito voy

pom pom pom muevo así los brazos

pom pom pom me gusta saltar”

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:

Asamblea: Llevamos a cabo la asamblea dispuestos en semicírculo en el rincón de encuentro, al que acudimos

tanto al comienzo como al final de la sesión.

Normas: El profesor le recordará las normas a los alumnos:

- Respetar a los compañeros. - Respetar el material de clase. - Participar y cooperar activamente durante la sesión.

Introducción al contexto a trabajar: Al terminar el recordatorio de las normas, el profesor introduce la sesión

mediante una adivinanza:

“Dos palos en forma de cruz,

paja por alrededor, ropa

y a los pájaros asusta un montón”

(El espantapájaros)

Explicación de la sesión: A continuación, el profesor explica a los alumnos que se va a trabajar la habilidad de la

locomoción y que ésta incluye los desplazamientos naturales y construidos, saltos y giros. Para ello, se va a utilizar

las canciones motrices y todas tienen como protagonista al espantapájaros, ya que es el centro de interés de

nuestro proyecto.

20


Nombre de la actividad: El

espantapájaros elegante.

Objetivo/s Representación Observacion

es

Organización: Todo el grupo

formando un corro.

Materiales: Canción “El

espantapájaros elegante”, tarjetas con

los personajes que aparecen en la

canción. (Espantapájaros, jardinero y

pajarito).

Desarrollo:

El profesor les presenta a los alumnos

los personajes que aparecen en la

canción mediante tarjetas. Y además

les indica el movimiento que realiza

cada uno. Canta la canción al mismo

tiempo que realiza los movimientos de

modo que sirva como demostración.

Canción:

Un espantapájaros muy elegante, salta y salta hacia delante, (Nos colocamos con los pies juntos y los brazos extendidos hacia los lados, simulando ser un espantapájaros. Saltamos con los pies juntos hacia delante) Un espantapájaros muy elegante, salta y salta de atrás adelante. (Con los brazos extendidos y los pies juntos, saltamos hacia atrás y después hacia delante)

El jardinero se ha ido a regar, va caminando hacia atrás, (Simulamos estar regando mientras caminamos hacia atrás) El jardinero ha visto una hierba, cava y cava hacia la izquierda. (Hacemos el gesto de cavar hacia la izquierda).

Un pajarito vuela de ladito, hasta que se posa en el sombrerito,

-Desarrollar el gesto y el

movimiento.

-Trabajar los saltos.

-Trabajar los

desplazamientos.

-Trabajar los giros.

21

(Movemos los brazos hacia los lados de arriba a abajo y simulamos un sombrero con las manos) El pajarito se vuelve loquito y vuela al otro ladito. (Movemos los brazos simulando que son alas mientras andamos de lado)

El espantapájaros muy enfadado, corre deprisa hacia el otro lado. (Fruncimos el ceño, cruzamos los brazos, y corremos de puntillas hacia el otro lado) El espantapájaros como se enfadó

se dio la vuelta y se sentó.

(Cruzamos los brazos, giramos dando

media vuelta y nos sentamos dando la

espalda al resto de compañeros)

Nombre de la actividad: Vestimenta

del espantapájaros.


es


formando un corro.

Materiales: Canción:

https://www.youtube.com/watch?v=Era

AScm8Wtk

Desarrollo: El profesor canta una vez

la canción mientras realiza los gestos

y movimientos, de modo que los

alumnos puedan observar cómo se

interpreta la canción.

Canción:

Me vistió con ropas viejas, una camisa rota (hacemos el gesto de ponernos la camisa - primero un brazo después el otro) y un sucio pantalón (hacemos el gesto de ponernos los pantalones - levantamos una pierna después la otra) y me cubrió la cabeza (nos tocamos la cabeza) con un desbaratado sombrero cabezón (arqueamos los brazos haciendo el gesto del cabezón) rellenó mi cuerpo con paja (nos vamos tocando las partes del cuerpo empezando por los hombros) para el huerto me llevó (andamos


movimiento.

-Identificar las distintas

partes del cuerpo.

-Saber localizar los

distintos segmentos

corporales.

-Trabajar los

desplazamientos.

22

con pasos agigantados) y me dio como vivienda una estaca

bajo el sol (juntamos las piernas y

abrimos los brazos simulando la

posición del espantapájaros)

Nombre de la actividad: Soy un

espantapájaros. (En esta actividad se

trabaja el valor de la cooperación)


es

Organización: Grupos de 5.

Materiales: Canción.

Desarrollo:

El profesor canta la canción estrofa

por estrofa para que los alumnos

sepan el ritmo que tiene y a

continuación se la enseña. Una vez

que los alumnos han aprendido las

estrofas de la canción, forman grupos

de 5 alumnos.

Cada grupo debe crear una

coreografía, para ello cuentan con 15

minutos.

A continuación se ponen en común las

coreografías.

Canción:

Pom pom pom soy un

espantapájaros

pom pom pom despacito voy

pom pom pom muevo así los brazos

pom pom pom me gusta saltar.

Pom pom pom mira el

espantapájaros

pom pom pom que flaquito es

pom pom pom mueve asi las

piernas

pom pom pom le gusta girar.

Pom pom pom un espantapájaros


movimiento.

-Trabajar la locomoción.

-Desarrollar actitudes de

cooperación.

23

es.

Nombre de la actividad: El

Espantapájaros hace de guardián.


es


formando un corro.

Materiales: Ordenador y canción:

https://www.youtube.com/watch?v=Dv

VJ66SEYqY

Desarrollo:

El profesor lee la canción y se refuerza

el vocabulario, por si hay alguna

palabra que los alumnos no conozcan

como las garzas y la torcasa, se

explica que son aves.

A continuación, se reproduce la

canción en el ordenador, para que los

alumnos capten el ritmo de la misma.

Seguidamente se vuelve a reproducir

mientras el profesor realiza los

movimientos y gestos.

Por último son los alumnos los que

realizan los movimientos y gestos.

Canción:

¡¡Espantapájaros, espantapájaros!!

(Simulamos ser un espantapájaros,

con las piernas juntas y los brazos

extendidos hacia los lados)

El espantapájaros hace de guardián

en las hortalizas de mi abuelo,

(Llevamos la mano hacia la frente

simulando vigilar las hortalizas)

venía disfrazado con guantes, (Nos

tocamos las manos) sombrero de

paja (nos tocamos la cabeza) y un

saco gigante (simulamos ponernos un

saco por el cuerpo)

Abuelo presume de su monigote y


movimiento.

-Identificar las distintas

partes del cuerpo.

24

nunca me deja tirarle del bigote.

(Simulamos tocarnos el bigote y tirarle

hacía arriba)

Un espantapájaros hace de

guardián en las hortalizas de mi

abuelo. (Llevamos la mano hacia la

frente simulando vigilar las hortalizas)

Palomas y garzas tiran de su pelo,

(Movemos los brazos hacia los lados

de arriba abajo) la bella torcasa lo

besa en su vuelo, (mandamos besos

con los labios) anda enamorado de

una margarita y su corazón por ella

palpita. (Moviéndonos hacia los lados,

ponemos la mano en el corazón y la

movemos hacia adelante simulando

que palpita)

Un espantapájaros hace de


abuelo, un espantapájaros hace de


abuelo. (Llevamos la mano hacia la

frente simulando vigilar las hortalizas)


Para ir finalizando la sesión, introducimos la siguiente actividad de relajación:

El alumnado está tumbado boca arriba en posición de relajación. Pedimos que se imaginen el interior de sus partes

del cuerpo. Movemos lentamente los pies. Nos centramos en las piernas, imaginamos lo largo que son los huesos

de las piernas, lo pequeño que es el hueso de la rodilla (flexionamos lentamente la pierna hasta acercarla al

abdomen y la devolvemos a su posición inicial). Pasamos a las caderas, tienen movimientos muy grandes

(movemos las caderas, hacia arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás, balanceos). Centramos la atención en

el abdomen, imaginamos su interior. Pasamos a las costillas, cruzamos los brazos para tocarlas, imaginamos el aire

en el interior de los pulmones, el ritmo del corazón. Pasamos a la espalda, pegamos la espalda al suelo, estiramos

los brazos y los pies, nos arrugamos como una oruga. Seguimos en posición de relajación e imaginamos nuestra

lengua, ojos, oído y la cabeza.

Poco a poco los alumnos se van incorporando.

Verbalización.

Los alumnos se sitúan en círculo y se comienza a dialogar sobre la sesión. El profesor les hace las siguientes

preguntas:

- ¿Os ha gustado la sesión?, ¿Por qué? - ¿En todas las canciones hemos trabajado la locomoción? - ¿Qué canciones os han gustado más? ¿Qué canciones os han gustado menos? - ¿En qué actividad creéis que se ha trabajado el valor de la cooperación?, ¿por qué?

Se trata de que los alumnos expresen sus opiniones y sensaciones acerca de la sesión realizada.

25

Ritual de salida y de vuelta a su aula:

Los alumnos se colocan en fila india y vuelven a su aula cantando la siguiente estrofa de una canción:

“Pom pom pom mira el espantapájaros

pom pom pom que flaquito es

pom pom pom mueve asi las piernas

pom pom pom le gusta girar”

26

SESIÓN Nº 4 CICLO 2º ciclo/

4 años METODOLOGÍA

Circuitos

Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar habilidades locomotoras como los desplazamientos naturales y

construidos, saltos y giros a través de la metodología de los circuitos.

Objetivo (Según valor): Concienciarse del valor de la cooperación y los beneficios que aporta para la consecución

de un fin común.

Objetivo (conceptual según centro de interés): Identificar los personajes y acciones motrices que realizan los

personajes de nuestra temática.

Contenido: Los contenidos motrices son: tipos de desplazamientos: saltar a la pata coja, saltar con los pies juntos,

andar a cuatro patas, de espaldas, de puntillas, lateral, correr, reptar, trotar y girar.

Los contenidos conceptuales son: el espantapájaros, el pajarito y el jardinero.

Valor: Cooperación. Este valor se desarrolla en la 5ª sesión. “Circuito en parejas”.

Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: Gimnasio o sala de psicomotricidad, pañuelos de tela,

colchonetas, conos, instrumentos sonoros, tarjetas con pictogramas, zancos, bancos suecos, recorrido de

equilibrio, aros, cuerdas, túnel.

Ritual de entrada:

Mientras los alumnos se desplazan en fila india al pabellón irán cantando esta canción hasta llegar al círculo

central:


Al huerto pronto, pronto llegará… ¡rin, ran, rin, ran!”

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:

Asamblea: Llevamos a cabo la asamblea dispuestos en circulo en el centro del pabellón.

Normas: Una vez que los alumnos estén sentados en círculo, el profesor les recordará las normas de clase

establecidas:

- Escuchar con atención cuando otro está hablando.

- Respetar al resto de los compañeros.

- Respetar el material que van a utilizar.

-Participar y cooperar activamente en todos los circuitos.

27

Introducción al contexto a trabajar: Al terminar con el recordatorio de las normas, el profesor para introducir a

los alumnos sobre el contexto que se va a trabajar les dirá que el centro de interés es “El espantapájaros” y la

principal habilidad que vamos a trabajar es la locomoción (desplazamientos naturales y construidos, saltos y

giros). Para ello se utilizará la metodología de los circuitos. Esta sesión está compuesta por 5 estaciones

repartidas por todo el pabellón, estarán dispuestas en forma de U, dejando el centro del pabellón libre para la

asamblea y la relajación. Se realizarán cinco grupos de cinco alumnos.

Agrupaciones: Para establecer los grupos se hará un juego, “Espantapájaros bailarines”. Se pondrán en el suelo 5

aros rojos, 5 verdes, 5 amarillos, 5 azules y 5 blancos. Se les pedirá a los alumnos que se desplacen de diferente

forma (andando de lado, hacia atrás, de espaldas, etc.) por fuera de los aros mientras suena la música, ésta será

la canción de “El espantapájaros” https://www.youtube.com/watch?v=DvVJ66SEYqY que hemos utilizado en

otras sesiones.

Cuando la música pare, cada uno rápidamente acudirá a meterse dentro de un aro, no puede haber más de una

persona dentro de un aro. De nuevo suena la música, los alumnos salen del aro y se desplazan de manera

diferente a la anterior. Vuelve a parar la música y cada alumno se meterá dentro de un aro. Suena de nuevo la

música y los alumnos salen del aro, se desplazan fuera de éstos de manera diferente a la anterior y se para la

música, de nuevo cada uno se meterá en un aro. Ahora, una vez situados dentro de los aros, el profesor pondrá

un gomets en la solapa del mismo color que el del aro. De esta manera quedarán hechas las agrupaciones por

colores para el recorrido de las estaciones.


Nombre de la actividad:

“Los espantapájaros ciegos en línea

recta”.

Objetivo/s Representación Observaciones

Organización: En grupo (de acuerdo a

los componentes de la estación).

Materiales: Instrumentos sonoros

(pandereta, maracas, castañuelas,

platillos), pañuelos de tela para tapar

los ojos y pictograma que establezca el

orden del desplazamiento que se debe

seguir en el desarrollo de la actividad.

Desarrollo:

Información inicial:

Todos los alumnos manipularán los

instrumentos musicales para conocer

los sonidos de éstos. Cuando estén

familiarizados con el sonido del

mismo, uno de ellos decidirá adoptar

el rol de músico y elegirá un

instrumento. Los otros alumnos

adoptarán el rol de espantapájaros

ciegos.

Los alumnos que hayan decidido

-Desarrollar la

locomoción

realizando diferentes

desplazamientos que

lleven al alumno al

origen del sonido.


28

realizar el papel de espantapájaros

ciegos se colocarán frente al músico

con una distancia de 7 metros

aproximadamente, visualizarán el

recorrido que deben seguir y

posteriormente se colocarán el

pañuelo en los ojos.

La distancia entre espantapájaros

ciegos será de 2 metros, con la

finalidad de evitar cualquier choque.

Cuando estén colocados el músico

hará sonar su instrumento y los

espantapájaros ciegos deberán

desplazarse andando hasta encontrar

el origen de su sonido.

Una vez que todos los espantapájaros

ciegos se reúnan con el músico. Algún

alumno cambiará el rol, de modo que

el músico será ahora espantapájaros

ciego. Seguidamente se realizará la

misma actividad, pero cambiando el

tipo de desplazamiento, en esta

ocasión se desplazarán a cuatro patas

hasta llegar donde está en músico. Por

último, la actividad se volverá a

realizar variando de nuevo el

desplazamiento. Esta vez los

espantapájaros ciegos se desplazarán

de espaldas hasta llegar al origen del

sonido.

Información durante: Llamar la

atención si se incumple alguna norma,

redirigir la actividad en caso que se

alejen del objetivo propuesto para la

misma y motivar.


“Encuentra la pareja”


Organización: La actividad se realizará

de manera individual en cuanto a la

búsqueda de tarjetas. Pero la acción

motriz se realizará en grupo.

Materiales: Tarjetas con la imagen de:

espantapájaros, pajaritos, jardineros,

regaderas, sombreros, nidos. Habrá

dos tarjetas con la misma imagen y

-Encontrar la pareja

y realizar la acción

motriz que muestra

ésta en la parte

posterior.

29

zancos.

Desarrollo:


Las tarjetas estarán dispuestas en el

suelo boca abajo de manera aleatoria.

Cada tarjeta, además de la imagen

contendrá una acción motriz, esta

acción se completará con su tarjeta

pareja. La acción motriz la tendrán que

realizar todos los alumnos que se

encuentren en la estación.

-Tarjetas de pajarito: Gira tres veces

-Tarjetas del espantapájaros: Corre en

círculo

-Tarjetas del jardinero: Desplazarse

con los zancos en zigzag

-Tarjetas de la regadera: Salta 4 veces

-Tarjetas del sombrero: Desplázate de

lado

-Tarjetas del nido: Desplázate a cuatro

patas hacia atrás.

Los alumnos, de manera individual,

deberán coger dos tarjetas, si

coinciden que ambas son la misma

imagen podrán leer la acción motriz

que pone en el reverso, de no ser así

volverán a dejar las tarjetas boca abajo

y pasará a realizar la misma acción

otro alumno.





misma y motivar.

30


“Espantapájaros, espantapájaros ¿qué

hora es?”


Organización: En grupo, (de acuerdo

a los componentes de la estación).

Materiales: Los materiales que se van

a utilizar en esta actividad son los

siguientes:

-Un pictograma con diversas acciones

motrices que el “espantapájaros”

comunicará al resto de compañeros.

- 2 Bancos suecos

- Recorrido de equilibrio

Desarrollo:


Esta actividad consiste en la realización

de diferentes tipos de desplazamientos

para llegar a una meta. Uno de los

alumnos adoptará el rol de

espantapájaros y será quién dé las

indicaciones sobre cómo tendrán que

desplazarse los demás compañeros.

El alumno que haga de espantapájaros

deberá colocarse de cara a la pared,

los compañeros le harán la siguiente

pregunta: “Espantapájaros,

espantapájaros, ¿qué hora es?”, éste

comunicará la acción a sus

compañeros y se girará para

comprobar si la realizan

correctamente. El recorrido que

deberán realizar los compañeros

contará con obstáculos como bancos

suizos y recorrido de equilibrio.

La actividad continua variando el tipo

de desplazamiento, es decir, el alumno

“espantapájaros” se volverá a girar de

cara a la pared y seguirá comunicando

diferentes desplazamientos a sus

compañeros hasta que alguno llegue a

tocar la pared, de manera que éste sea

el nuevo “espantapájaros” y el anterior

se une al grupo con el resto de

compañeros.

-Ser capaz de

desplazarse

utilizando distintos

tipos de

desplazamiento

natural o construido

31





misma y motivar.


“Recorrido con puzle”


Organización: La agrupación de los

alumnos será en grupo (de acuerdo a

los componentes de la estación)

Materiales: Para esta actividad serán

necesarios los siguientes materiales:

-Piezas de puzle del espantapájaros

- 4 conos

-6 aros

-2 cuerdas

-1 túnel

-1 banco sueco

Desarrollo:


Esta actividad consiste en la realización

de un circuito formado por diferentes

materiales específicos de Educación

Física (arriba mencionados), en los

cuales se colocarán piezas de puzle

sobre nuestra temática “El

espantapájaros”, que estarán

mezcladas y situadas en diferentes

zonas del circuito.

Cada alumno comenzará el recorrido

de manera individual, se desplazará

de forma natural, cuando encuentre

una pieza, deberá cogerla y darle la

vuelta para ver el tipo de

desplazamiento que debe adoptar a

partir de ahí hasta acabar el recorrido.

Por ejemplo: “saltar a la pata coja”,

pues el alumno deberá ir a la pata coja

desde ahí hasta el final del circuito”.

Así lo harán el resto de participantes.

En el circuito se colocarán 10 piezas

del puzle, de manera que los alumnos

-Realizar el

desplazamiento que

indique la pieza de

puzle y formar éste

con las piezas

recogidas durante el

recorrido.

32

tengan que volver a realizar el

recorrido hasta conseguir todas las

piezas para poder formar el puzle

posteriormente. Éste será formado

cuando todos los participantes

finalicen el circuito y se hayan reunido

todas las piezas necesarias.

A continuación en un lado del circuito,

los alumnos en grupo, formarán el

puzle con las piezas conseguidas en el

circuito.

Antes de cambiarse de estación

deberán disponer las piezas del puzle

repartidas por todo el recorrido tal y

conforme las encontraron.





misma y motivar.


“Circuito en parejas”. (En esta

actividad se va a trabajar el valor de la

cooperación).


Organización: La organización de los

alumnos será en parejas o grupo de 3

Materiales: Para esta actividad serán

necesarios los siguientes materiales:

- 12 aros

-2 colchonetas

-10 cuerdas

-8 conos

Desarrollo:

Información inicial: Esta actividad

consiste en la realización de un circuito

en parejas o en tríos. Los alumnos

elegirán libremente a su pareja para

realizar esta actividad. Antes de

empezar, cada pareja o trío se unirá

los pies con una cuerda.

-Ser capaz de

coordinarse para

realizar el circuito de

manera cooperativa.

33

A continuación cada pareja o trío se

situará en la zona de salida de su

circuito y contarán hasta tres para

comenzar el circuito.

Cada uno de ellos estará compuesto

por 6 aros, 1 colchoneta, 4 cuerdas, y 4

conos.

Los alumnos deberán atravesar los

aros saltando, cuando lleguen a la

colchoneta, deberán desplazarse con

ésta hasta el inicio de las cuerdas.

Éstas formarán un camino por el cual

deberán reptar hasta llegar a los

conos, que deberán atravesar en zig-

zag. Ganará la pareja que antes acabe

el circuito y llegue a la meta.





misma y motivar.


Para terminar la sesión, introducimos la siguiente actividad de relajación: El profesor dispondrá en el centro del

pabellón unas tarjetas de pájaros y espantapájaros boca abajo. Cada alumno cogerá una y verá que personaje le

ha tocado.

A continuación cada pájaro se une a un espantapájaros, de manera que se formen parejas. A los que les haya

tocado el espantapájaros, se acostarán en el suelo y a los que les haya tocado el pájaro, harán cosquillas con una

pluma por las diferentes partes del cuerpo a su compañero espantapájaros para conseguir que se relaje. Al cabo

de unos minutos, se intercambian los roles.

Verbalización: Nos dirigimos al centro del pabellón y nos sentamos en círculo, dialogamos sobre las vivencias que

hemos experimentado y el profesor hace preguntas a los niños para que reflexionen sobre las tareas realizadas,

las preguntas son las siguientes:

- ¿En qué estación os habéis divertido más? ¿Por qué?

- ¿Cuál ha sido la que menos os ha gustado? ¿Por qué?

- ¿En qué estación pensáis que se ha trabajado el valor de la cooperación?

Ritual de salida y de vuelta a su aula: Salimos del pabellón cantando la siguiente canción:


Al aula pronto, pronto llegará… ¡rin, ran, rin, ran!”

34

SESIÓN Nº: 5 CICLO: 2º Infantil 4 años

METODOLOGÍA: Ambientes de aprendizaje

Objetivo (motriz) general sesión: -Trabajar habilidades locomotoras mediante los ambientes de aprendizaje. -Desarrollar habilidades de coordinación y equilibrio mediante los ambientes de aprendizaje.

Objetivo (según valor): Fomentar la cooperación a través de actividades desarrolladas en los ambientes de

aprendizaje.

Objetivo (conceptual según centro de interés): Desarrollar habilidades locomotoras (desplazamientos, saltos y giros) como la reptación, el salto y desplazamiento con zancos.

VALOR: Cooperación (Este valor se trabajará específicamente en el Ambiente 3. Paracaídas)

Recursos, materiales e instalaciones: sala de psicomotricidad o gimnasio, bancos suecos, colchonetas, túnel, aros, platos chinos, paracaídas, pelotas pequeñas, cuerdas, una piedra pequeña y zancos.

ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud, se colocarán en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO) Ambiente 1. EL TOPO VIVE BAJO EL HUERTO: Se colocan paralelamente dos bancos suecos y sobre ellos se coloca una colchoneta. Al principio y al final de los bancos se sitúa también dos colchonetas más. El túnel se encuentra al lado de los bancos suecos. El objetivo de este ambiente es que experimenten distintas formas de desplazamiento construido, como por ejemplo, la reptación y así poder trabajar la locomoción. Ambiente 2. SALTAMOS PARA NO PISAR LAS PLANTAS DEL HUERTO: En esta estación se colocan aros de distintos colores en el suelo formando un recorrido. También hay a disposición de los alumnos unos platos chinos. El objetivo de este ambiente es que realicen este recorrido bien saltando con los dos pies o a la pata coja haciendo girar los platos chinos. Ambiente 3. PARACAÍDAS PARA ESPANTAR A LOS PÁJAROS: En este ambiente se encuentra un paracaídas abierto y junto a él varias pelotas pequeñas. El objetivo es que experimenten acciones manipulativas con él y desarrollen habilidades de coordinación y cooperación. Ambiente 4. EL JARDINERO VA A JUGAR MIENTRAS NO TIENE QUE REGAR: En este ambiente hay una rayuela pintada en el suelo y una piedra. También hay una cuerda. El objetivo de este ambiente es que los alumnos salten bien jugando a la rayuela o a la comba. También es una manera de introducir los juegos populares y tradicionales y que se pueda trabajar de manera individual si se desease. Ambiente 5. EL PAJARITO CON ESOS ZANCOS NO DEJA RASTRO: Se disponen una serie de cuerdas estableciendo un recorrido, a mitad de ese recorrido se coloca un banco sueco obstaculizando el paso. Se pone a disposición de los alumnos varios pares de zancos para que realicen el recorrido sobre ellos. El objetivo de este ambiente es que practiquen desplazamientos construidos a la vez que desarrollan habilidades de equilibrio y coordinación.

35

ENCUENTRO INICIAL: Ritual de entrada: Durante el traslado de los alumnos hacia el pabellón se canta una canción hasta llegar a la zona central del pabellón, el lugar de reunión tanto al principio como al final de la sesión:

Todos los niños, tienen un deseo,

ir al pabellón con mucho meneo, meneo pa' ca, meneo pa'lla,

meneo pa' lante y meneo pa' tras.

Asamblea: Por parte del profesor, se encargara de la presentación general de la sesión y la revisión del calzado y vestimenta adecuada. A través del diálogo general entre todos, se cuentan los alumnos que están y los que han faltado y se recuerdan las normas establecidas: - Escuchar con atención cuando otro está hablando. - Respetar al resto de los compañeros. - Respetar el material que van a utilizar. - Jugar sin gritar. -Participar en las actividades. - No puede estar ningún ambiente de aprendizaje vacío, es decir, no se pueden aglutinar todos en algunos ambientes dejando otros vacíos, ya que de esta manera se coarta las posibilidades de acción que éstos ofrecen. Estas normas se recuerdan mediante preguntas que el profesor va formulando, como por ejemplo: - Cuando el profesor o un compañero está hablando, los demás ¿qué tenemos que hacer? - Sí mi compañero tiene un material ¿qué tengo que hacer?, ¿se lo puedo quitar?, etc. - Y con el material de clase, ¿qué hay que hacer? A continuación se le informa del valor que vamos a trabajar que en este caso será la cooperación, y se procede a poner ejemplos de lo que para ellos significa la cooperación, por ejemplo alguna explicación de alguna situación que ellos hayan tenido en el patio, en su casa, con sus amigos, en referencia a este valor. Explicación de la sesión: Una vez realizado el ritual de entrada, asamblea y recordatorio de normas, se hace un recorrido por cada uno de los ambientes de aprendizaje todos juntos. El profesor les presenta cada ambiente, el objetivo que se pretende trabajar en él y el material que disponen. Se trata de que una vez planteado el objetivo a trabajar en cada ambiente, los alumnos pueden ir donde quieran, cuando quieran y el tiempo que quieran, pero siempre cumpliendo en cada ambiente la pauta que el profesor ha especificado.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El profesor no explica la forma de manipular los diferentes objetos, pero sí el objetivo que se quiere conseguir en cada ambiente y el material que se dispone. También se limita a observar sin dar ningún tipo de indicaciones sobre lo que deben hacer, pero si no se cumple el objetivo de cada ambiente o se saltan alguna norma sí debe intervenir. Es el propio alumnado es quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando a los demás. En el pabellón hay 5 ambientes de aprendizaje, cada uno de ellos con diversos materiales, para que haya diversidad de acciones y los alumnos se sientan motivados.

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Los ambientes están distribuidos por todo el pabellón de forma que el alumno manipule el material de manera libre y sin obstáculos.

DESARROLLO OBJETIVO REPRESENTACIÓN

Ambiente 1. EL TOPO VIVE BAJO EL HUERTO. Hay un circuito preparado con distintos bancos y colchonetas. Se pretende que los alumnos realicen el recorrido simulando ser topos bajo el huerto. Materiales: bancos suecos, túnel y colchonetas.

-Experimentar distintas formas de desplazamiento construido, como por ejemplo, la reptación.

Ambiente 2. SALTAMOS PARA NO PISAR LAS PLANTAS DEL HUERTO. Hay dispuesto un recorrido en el suelo con aros de distintos colores que simulan las plantas del huerto. Los alumnos tienen que ir saltando dentro de cada aro haciendo girar los platos chinos. Material: aros de colores y platos chinos.

-Saltar dentro de cada aro con los pies juntos o a pata coja.

Ambiente 3. PARACAÍDAS PARA ESPANTAR A LOS PÁJAROS. En este ambiente se encuentra un paracaídas abierto y junto a él varias pelotas pequeñas. Se trata de simular que las pelotas son pájaros y hay que espantarlos para que no se posen sobre el espantapájaros. Material: paracaídas y pelotas.

-Experimentar acciones manipulativas y desarrollar habilidades de coordinación. En esta actividad se trabajará de manera específica la cooperación.

Ambiente 4. EL JARDINERO VA A JUGAR MIENTRAS NO TIENE QUE REGAR. En este ambiente hay una rayuela pintada en el suelo y una piedra. También hay una cuerda. Es una manera de reflejar las actividades lúdicas que realiza el

-Saltar explorando distintas alternativas (pies juntos, a la pata coja, primero un pie y después otro,…)

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jardinero cuando no tiene que trabajar en el huerto. Materiales: cuerdas, piedra y rayuela pintada en el suelo.

-Practicar y disfrutar mediante la introducción de juegos populares y tradicionales.

Ambiente 5. EL PAJARITO CON ESOS ZANCOS NO DEJA RASTRO. Se establece un circuito con cuerdas y bancos obstaculizando el recorrido para que los alumnos lo recorran con zancos. Simulan ser pajaritos intentando colarse en el huerto del espantapájaros. Material: cuerdas, bancos suecos y zancos.

-Practicar desplazamientos construidos con zancos y desarrollar habilidades de equilibrio y coordinación.

RELAJACIÓN: Para terminar la sesión, se introduce la siguiente actividad de relajación: Los alumnos en el rincón de encuentro, se acuestan en el suelo formando un círculo, cierran sus ojos y recuerdan las actividades que han realizado durante la sesión. Tienen que pensar en aquellas que más les han gustado, aquellas que menos les han gustado, y cuál ha sido su favorita, mientras escuchan un fragmento de la siguiente canción:

http://youtu.be/rJiqTT-0SV8 PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE: Seguidamente y con los alumnos sentados el profesor realiza una serie de preguntas para que expresen las vivencias que han experimentado en la sesión:

- ¿Cuál ha sido el ambiente que más os ha gustado? ¿Por qué? - ¿Sabéis que valor se ha trabajado? ¿En qué ambiente lo habéis trabajado? - ¿Cuáles son las acciones que se han realizado en cada puesto o ambiente de aprendizaje? - ¿Qué tipo de desplazamientos han surgido en cada puesto? - ¿Cuántas maneras hay de desplazarnos? ¿Y de saltar? - Se pondrán en común las acciones que cada persona o grupo ha realizado en un mismo puesto, para hacer

comprender y tomar conciencia de que con el mismo material se pueden realizar acciones distintas.

A través de las preguntas realizadas a los alumnos el profesor podrá tener una idea para hacer una evaluación general de la sesión. Ritual de salida y de vuelta al aula: A continuación los alumnos proceden a ayudar a la recogida del material junto al profesor, recoger sus pertenencias y a ponerse en fila india, y cantarán la siguiente canción de despedida antes de volver al aula:

Adiós, adiós A clase me voy, mañana volveré.

Adiós amigos.

http://youtu.be/rJiqTT-0SV8

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4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 4.1 Criterios de evaluación según Decreto 254/2008

Según está establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segundo ciclo de Educación Infantil “la evaluación será global, continua y formativa”. A continuación, se detallan aquellos criterios que serán evaluados en el proyecto de trabajo según las áreas y seguidamente los instrumentos que utilizaremos para ello: ÁREA I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. 4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. ÁREA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros. ÁREA III. LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. 4.2. Evaluación de los aprendizajes.

Durante las diversas sesiones que incluye este proyecto el profesor realiza una observación directa y sistemática de las acciones y aprendizajes de los alumnos. Además para que quede constancia de dicha evaluación, el profesor cumplimentará al final de cada sesión una ficha de seguimiento grupal (FSG), como la que se muestra a continuación.

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Ítems Es capaz de saltar de un aro a otro.

Es capaz de girar manteniendo el equilibrio.

Diferencia cuál es su derecha y su izquierda.

Es capaz de realizar saltos a la pata coja.

Realiza reptaciones de forma satisfactoria.

Coopera con sus

compañeros

Observaciones

Nombre Alumnos

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1.

2.

3.

4.

5.

6. Hasta 25.

1. Nada

2. Muy poco.

3. Poco

4. Bastante

5. Mucho.

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4.4. Evaluación de la enseñanza. En la evaluación de la enseñanza es donde el profesor se plantea y reflexiona sobre su

labor como docente. Deberá autoevaluarse durante las sesiones que llevará a cabo con el grupo-clase y lo realizará mediante la cumplimentación de la tabla que se adjunta a continuación, pudiendo comprobar si se está cumpliendo lo planificado, de lo contrario poder modificar o eliminar aquello que estime oportuno para lograr sus objetivos en próximas sesiones.

Centro:

Profesor/a:

Fecha:

Ítems Siempre A veces Nunca Observaciones

Los objetivos didácticos son adecuados a la edad de los alumnos. (4 años)

Los contenidos están secuenciados de forma adecuada.

Las sesiones están planificadas de forma global.

Las actividades realizadas están relacionadas con los objetivos que se pretenden conseguir.

Las sesiones están planificadas para poder realizar cambios durante su puesta en práctica.

Se utiliza correctamente el material en cada una de las sesiones.

Los criterios de evaluación están vinculados con los objetivos y los contenidos.

Los alumnos me entienden en la primera explicación

Los alumnos incrementan sus aprendizajes a medida que avanzan las sesiones.

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4.5. Evaluación de las sesiones.

Todas las sesiones serán evaluadas con el fin de poder modificar o eliminar aquello que el profesor estime oportuno, la realizará a través de los instrumentos de evaluación que se exponen a continuación:

Ítems 1 2 3 4 5 Observaciones

La sesión es adecuada para el nivel de 4 años.

Las actividades han sido planificadas y creadas partiendo de los objetivos que se pretenden.

Se han utilizado los recursos y materiales adecuados.

Las actividades realizadas son motivadoras ya que los alumnos han participado activamente.

Los instrumentos realizados para la evaluación han sido los adecuados

La metodología ha sido la adecuada en cada una de las sesiones.

La sesión está relacionada con los contenidos trabajados en clase

1. Muy en desacuerdo. 5. Totalmente de acuerdo. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la

Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973.

http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf

-Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego

Marín.

- Díaz, A. K. (2011). El espantapájaros - Canción infantil cubana. Recuperado

de https://www.youtube.com/watch?v=EraAScm8Wtk

- Ruíz, Y. (2010). Espantapájaros canción infantil. Recuperado

de https://www.youtube.com/watch?v=DvVJ66SEYqY

http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf

https://www.youtube.com/watch?v=EraAScm8Wtk


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6. ANEXOS

1. Enlaces canciones. Sesión 1. Juegos motores

-“El baile de los animales”. https://www.youtube.com/watch?v=gebYAGtOIqg

-“Espantapájaros”. https://www.youtube.com/watch?v=u3trPrf3HiU

2. Enlace. Sesión 2. Cuento motor.

-“Espantapájaros”. https://www.youtube.com/watch?v=u3trPrf3HiU

3. Enlaces. Sesión 3. Canciones motrices.



- Tarjeta con personajes del cuento.

https://www.youtube.com/watch?v=gebYAGtOIqg





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4. Pictogramas. Sesión 4. Circuitos.

Estación 1. Estación 2.

Estación 3. Estación 4.

Estación 5.

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3. Plano del aula. Sesión 5. Ambientes de aprendizaje

Ambiente 2. Saltamos para no

pisar las plantas

Am

bie

nte

1. E

l to

po

viv

e b

ajo

el t

ún

el

Ambiente 3.

Paracaídas para

espantar a los pájaros

Ambiente 5. El pajarito con

esos zancos no deja rastro

Ambiente

4. El

jardinero

va a jugar

mientras

no tiene

que regar 1

2

3 4

5

6 7

8

9

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DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO.

GRUPO DE PRÁCTICAS: Romonzaro. 3 Z

TEMA DEL TRABAJO: “El espantapájaros”. Locomoción

NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):

Eva Monteagudo Gómez

Mª Isabel Rodríguez López

Miriam Rodríguez Vicente

Celia Zafra Huertas

ROLES Y FUNCIONES:

COORDINADOR/A

-Dirigir el grupo

-Coordinar las tareas que realiza cada componente del grupo

-Hacer un seguimiento del cumplimiento de las diferentes tareas

SECRETARIO/A

-Recoger las dudas que van surgiendo durante el desarrollo del trabajo

-Tomar nota de las decisiones que se toman en las reuniones

CRITERIOS DE ROTACIÓN:

La rotación se realizará semanalmente y se respetará el orden alfabético, de modo que la secretaria pasará a ser coordinadora y la siguiente será la secretaria de la próxima semana.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:

Respetar las opiniones y aportaciones de los componentes del grupo. Realizar las tareas dentro del tiempo establecido. Repartir las tareas equitativamente. Participar en la realización del trabajo de manera activa.

CRITERIOS DE VALORACIÓN:

Respeta las opiniones y aportaciones de los componentes del grupo. Realiza las tareas dentro del tiempo establecido. Participa en la realización del trabajo de manera activa.

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REUNIÓN Nº: 1

FECHA: 05/11/2014 HORA INICIO: 18:00 h

LUGAR: Facultad de Educación HORA FINAL: 21:00 h

TEMAS A DESARROLLAR:

-Reparto de las sesiones 1, 2, 3 y 5 para realizarlas de manera individual.

-Planificación y comienzo del diseño de la sesión 4. Circuitos.

ASISTENTES:

Eva Monteagudo Gómez Mª Isabel Rodríguez López Miriam Rodríguez Vicente Celia Zafra Huertas

COORDINADOR: Eva Monteagudo Gómez

SECRETARIO: Isabel Mª Rodríguez López

ACTA DE LA REUNIÓN:

En esta reunión, hemos decidido que vamos a repartir las sesiones (1, 2, 3 y 5) para desarrollarlas de manera individual. Para ello realizamos un sorteo quedando el reparto de la siguiente manera:

Sesión 1.(Juegos motores) realizada por Miriam Rodríguez

Sesión 2. (Cuento motor) realizada por Eva Monteagudo

Sesión 3. (Canciones motrices) realizada por Celia Zafra

Sesión 5. (Ambientes de aprendizaje) realizada por Isabel Mª Rodríguez

La sesión 4. Circuitos, es la que nos ha tocado exponer en la sesión práctica por lo que la planificaremos y diseñaremos entre las cuatro.

Para la sesión 4, nos hemos decantado por los circuitos puesto que nos parece una metodología más motivadora e interesante para trabajar con los alumnos de infantil, ya que trabajar de esta forma permite a los alumnos reproducir diferentes acciones siguiendo un orden y unas pautas establecidos por el profesor. Consideramos que los circuitos o estaciones son una herramienta en los cuales el alumno puede desenvolverse perfectamente dentro de unos límites establecidos.

Una vez decidido el tema, “circuitos”, pasamos a diseñar las 5 estaciones que darán lugar a nuestra sesión.

ESTACIÓN 1. Los espantapájaros ciegos en línea recta

ESTACIÓN 2. Encuentra la pareja

ESTACIÓN 3. Espantapájaros, espantapájaros, ¿qué hora es?

ESTACIÓN 4. Recorrido con puzle

ESTACIÓN 5. Circuito en parejas

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VALORACIÓN DE LA REUNIÓN:

En esta reunión hemos acordado aspectos básicos para poder ponernos en marcha con el trabajo, de manera que ha sido muy productiva y hemos sacado bastante partido en esta reunión de trabajo.

TIEMPO DEDICADO

(presencial y no presencial)

El tiempo presencial que hemos dedicado a esta reunión ha sido de tres horas, en las que el grupo se ha reunido en las mesas de la facultad de Educación y ha estado debatiendo sobre el punto de partida del trabajo, llegando a un consenso y a su posterior inicio de la sesión 4.

En cuanto al tiempo no presencial, cada componente del grupo ha ido aportando ideas a la sesión de manera virtual a través de la aplicación de Google Drive, en la cual, todas las componentes del grupo trabajan de manera cooperativa desde la misma plataforma.

FIRMA ASISTENTES

Murcia, a 19 de Noviembre de 2014

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REUNIÓN Nº: 2

FECHA: 19 Noviembre 2014 HORA INICIO: 18:30h

LUGAR: Aulario Giner de los Ríos HORA FINAL: 21h

TEMAS A DESARROLLAR: Vinculación del currículo oficial con el proyecto de trabajo. Se establecen en primer lugar objetivos específicos del proyecto y se vinculan con objetivos de etapa, de área y competencias básicas. A continuación desglose de contenidos específicos del proyecto y vinculación con contenidos de área. Descripción de criterios de evaluación específicos del proyecto y vinculación con criterios de área.

ASISTENTES: - Eva Monteagudo Gómez - Celia Zafra Huertas - Miriam Rodríguez Vicente - Isabel Mª Rodríguez López

COORDINADOR: Isabel Mª Rodríguez López SECRETARIO: Miriam Rodríguez Vicente

ACTA DE LA REUNIÓN: Se realiza la vinculación del currículo oficial con el proyecto de trabajo, se sube al blog grupal y se envía la confirmación por Tareas a través del Aula Virtual. Se acuerda seguir con la elaboración de las sesiones que desarrollamos individualmente y se establece una fecha aproximada para la siguiente reunión oficial en la que habrá que llevar elaboradas las sesiones individuales para su puesta en común.

VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: La reunión se ha llevado a cabo satisfactoriamente, todos los asistentes han participado activamente de acuerdo a las normas establecidas al comienzo de este proyecto.

TIEMPO DEDICADO (presencial y no presencial)

El tiempo presencial empleado en esta reunión ha sido de 2 horas y 30 minutos. El tiempo no presencial triplica el presencial.

FIRMA ASISTENTES


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REUNIÓN Nº: 3

FECHA: 01/12/2014

HORA INICIO: 18:00 h

LUGAR: Aulario “ Giner de los Ríos”

HORA FINAL: 21:00 h

TEMAS A DESARROLLAR: -Ultimar la sesión nº 4. -Elaboración de materiales ASISTENTES: Eva Monteagudo Gómez

Isabel Mª Rodríguez López

Miriam Rodríguez Vicente

Celia Zafra Huertas

COORDINADOR: Miriam Rodríguez Vicente SECRETARIO: Celia Zafra Huertas

ACTA DE LA REUNIÓN: Esta reunión la comenzamos con la lectura de las distintas estaciones que vamos a realizar en la sesión práctica, la sesión número 4. Hemos modificado todo aquello que hemos creído oportuno para dejar la sesión finalizada. También hemos realizado los materiales que vamos a necesitar para su puesta en práctica. Como no nos ha dado tiempo a acabarlos todos, nos hemos distribuido el trabajo para finalizarlos en casa.

VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: La valoración de esta reunión ha sido positiva ya que hemos finalizado al fin la sesión 4. También creíamos que no nos daría tiempo a comenzar con la realización de los materiales y casi los finalizamos.

TIEMPO DEDICADO (Presencial y no presencial) Hemos dedicado 3 horas en grupo y una hora y media en finalizar los materiales en casa.

FIRMA ASISTENTES


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FIRMA ASISTENTES


REUNIÓN Nº: 4


LUGAR: Aulario Giner de los Ríos HORA FINAL: 21:00 h

TEMAS A DESARROLLAR: - Puesta en común de las sesiones 1, 2, 3 y 5. - Reparto de los apartados generales del trabajo; (justificación, metodología y evaluación)

ASISTENTES: Eva Monteagudo Gómez Isabel Mª Rodríguez López Miriam Rodríguez Vicente Celia Zafra Huertas

COORDINADOR: Celia Zafra Huertas SECRETARIO: Eva Monteagudo Gómez

ACTA DE LA REUNIÓN: En esta reunión hemos hecho una puesta en común sobre las actividades realizadas en cada sesión. Hemos hecho sugerencias en cuanto a la planificación y organización de alguna actividad desarrollada que no nos ha parecido adecuada para el nivel de 4 años y hemos mejorado aspectos relacionados con las actividades. Además hemos repartido los apartados generales del trabajo mediante sorteo.

VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: La reunión ha sido muy provechosa ya que hemos

aprovechado las horas al máximo y hemos

mejorado aspectos de las actividades.

TIEMPO DEDICADO


Le hemos dedicado a la reunión 3 horas

presenciales y 3 horas no presenciales

para realizar los apartados generales del

trabajo.

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REUNIÓN Nº: 5


LUGAR: Facultad de Educación HORA FINAL: 20:30 h

TEMAS A DESARROLLAR: -Repaso final del proyecto, autoevaluación grupal y elaboración de presentación para la exposición.

ASISTENTES: Eva Monteagudo Gómez Isabel Mª Rodríguez López Miriam Rodríguez Vicente Celia Zafra Huertas

COORDINADOR: Eva Monteagudo Gómez SECRETARIO: Isabel Mª Rodríguez López

ACTA DE LA REUNIÓN: En esta reunión, hemos hecho un repaso final de todo el proyecto. Hemos ultimado detalles del proyecto en general, revisión de faltas de ortografía, coherencia en los apartados, etc. Por otro lado, hemos realizado la evaluación grupal en conjunto, poniendo en común los aspectos a evaluar. Y se ha hablado sobre los puntos a resaltar en nuestra presentación del trabajo. Hemos decidido que vamos a utilizar la herramienta Glogster para hacer el póster que utilizaremos en la exposición.

VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: Esta reunión ha sido para ultimar detalles del proyecto por lo que ha sido relevante para detectar posibles errores y subsanarlos para concluir el trabajo en la fecha prevista.

TIEMPO DEDICADO


El tiempo presencial que hemos dedicado a esta reunión ha sido de dos horas, en las que el grupo se ha reunido en las mesas de la facultad de Educación y ha estado ultimando los detalles para concluir el proyecto. Se ha realizado la evaluación grupal y se ha debatido sobre cómo se van a plasmar los aspectos más relevantes del proyecto en el póster para la presentación.

En cuanto al tiempo no presencial, cada componente del grupo ha ido aportando ideas a la sesión de manera virtual a través de la aplicación de Google Drive, en la cual, todas las componentes del grupo trabajan de manera cooperativa desde la misma plataforma.

FIRMA ASISTENTES


proyecto "el espantapájaros" educación física en infantil

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