proyecto educativo institucional - comunidad escolar...curriculares, modificado en base al modelo...

Proyecto Educativo Institucional

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ESCUELA PARTICULAR

REBECA MATTE BELLO

PERÍODO

2018 - 2020


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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director(a) Helia Nery Vásquez Leal

Dirección del Establecimiento Km 20 camino Hualpin- Puerto Domínguez

sector Lumahue Costa

R.B.D. 6429-7

Comuna Teodoro Smith

Fono 1971061

E-mail [email protected]

Fecha de creación del Establecimiento

Educacional

28 septiembre 1982

Decreto Cooperador de la Función

Educacional del Estado Res ex.832

Dependencia

Particular Subvencionado

Nivel y Modalidad

Básica completa

Planes y Programas Propios

Resolución /Fecha

Horario de Funcionamiento

9:00 am – 14: 30 horas

Nº de Docentes Directivos 1

Nº de Docentes 1

mailto:[email protected]


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1. Presentación

El Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo “Rebeca Matte Bello”, es un

documento que contiene los principios y orientaciones que dan vida a este Centro Educativo, es un

instrumento orientador de nuestra gestión institucional que contiene, en forma explícita, principios y

objetivos, que permiten programar la acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e

integración.

En la Elaboración del Proyecto participaron: Directivos, padres y apoderados, conformando

grupos de trabajo, reuniones técnicas, consultas formales y conversaciones.

La directora fue facilitadora del trabajo realizado, colaborando con la organización de los grupos

participantes, proporcionando espacio y tiempo para su ejecución.

Como una forma de articular los intereses educativos de la comunidad, con las orientaciones y las

nuevas exigencias sociales, se estima necesario hacer una revisión anual de los contenidos de este

instrumento, incorporando aquellos aspectos que en forma sustantiva aporten a mejorar la calidad de

la educación.

Este PEI incluye en su trabajo educativo, una base legal que lo sustenta y que guiará nuestro

cometido. Entre otras, estas bases legales regulan y dan soporte jurídico al PEI: (Contexto situacional:

Reforma Educacional, Ley General de Educación, Ley SEP, Corporaciones, Ajuste curricular, Bases

Curriculares, modificado en base al modelo SACGE, Compromisos institucionales.

LEY 20.370, Establece Ley General De Educación.

D.F.L. Nº 2 de 1998, Ley de Subvenciones.

Decreto N° 439/2012 Bases Curriculares de 1° a 6° básico

Decreto Nº 256/2009, modifica al Dcto. Nº 40, Marco Curricular.

Decreto Nº 511/97, sobre Evaluación en enseñanza básica y Doctos Modificatorios.

Ley N° 20.501 Calidad y Equidad de la Educación

Ley N° 20.529 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Básica y su

Fiscalización.

Decreto Exento N° 1.718, de 2011. Ministerio de Educación. Determina las fechas en que se

deberán cumplir los requisitos de edad de ingreso a la educación básica y media regular y la


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fecha que se considerará para el primer año de educación básica.

Ley 20.536 Sobre Violencia escolar.

Decreto N° 24 de 2005 Ministerio de Educación. Reglamenta Consejos Escolares.

Ley Nº 19.979 (Artículos 6º,7º,8º y 9º referidos a los Consejos Escolares)

Ley Nº 20.248 /01-02-2008 sobre Superintendencia de Educación Pública

Decreto Nº 235/ 13-04-2008 que reglamente la SEP.

Decreto Exento N° 2960, de 2012, Ministerio de Educación. Aprueba planes y programas de

estudio de educación básica en cursos y asignaturas que Indica.

Esta es parte de la base legal que sustenta el formato de PEI que guiará nuestro cometido y por

supuesto, el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, que busca desarrollar procesos de

mejoramiento continuo, que permitan lograr más y mejores aprendizajes en los estudiantes. Este

modelo es el que se adopta para unificar criterios y procedimientos de gestión, que otorguen unidad,

coherencia y consistencia al modelo de gestión.


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1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

La escuela Particular N° 32 Rebeca Matte Bello, está ubicada en la comuna de Teodoro Smith, en el

sector rural denominado Lumahue Costa, Km 20, del camino publico Hualpin – Puerto Domínguez.

Su actual sostenedor es la Corporación Educacional Educarural, y su directora es la Sra. Helia Nery

Vásquez Leal.

El establecimiento imparte Educación Básica, en cursos multigrados de 1° a 6| año básico por

resolución exenta N° 832 de fecha 28 de septiembre del año 1982.

El nombre no fue elegido al azar, sino que, conocida la vida y obra de doña Rebeca Matte Bello, en

su dimensión de artista y mujer golpeada por el dolor, lo tomamos como la luz guiadora de nuestro

que hacer educativo. Su afán de protección a la infancia abandonada y pobre que nació en los albores

de 1923 allá en Italia, se hizo carne a su lejano Chile. Habiendo sido ella privilegio d amor, status

social y depositaria d la magia creadora en piedra y versos volcó sus caudales económicos para dar

abrigo y educación a los pobres de su patria.

Se intenta seguir su huella, educando a niños y niñas rurales, todos en situación de vulnerabilidad,

aunque actualmente gracias al SUF y otros subsidios del Estado, las condiciones de alimentación,

salud y vivienda han evolucionado en forma positiva, se mantienen el aislamiento geográfico, la

economía de subsistencia y su calidad de pobres del último quintil.

Sostenida por valores universales, la escuela se ha mantenido en el tiempo, fiel a la gratitud total,

facilitando el acceso con transporte, adquiriendo software y otros materiales complementarios, en u

intento de acercar la y tecnología y acortar la distancia que los separa del medio urbano, todo eso sin

perder su identidad.

En el año 2011, la escuela cambia de sostenedor de Persona Natural a persona jurídica y se adscribe

al Convenio de Igualdad de Oportunidades, comenzando a trabajar con la Ley de Subvención

Preferencial a partir dele 2012 que, a través de la implementación de Plan de Mejoramiento

Educativo, ha permitido un mayor enfoque en el trabajo con alumnos prioritarios, la adquisición de

variados recursos tecnológicos y didácticos y el fortalecimiento en el apoyo de los aprendizajes.

En el año 2018 se realiza traspaso y pasamos a ser Corporación Educación Educarural.

Actualmente el establecimiento tiene la clasificación de Escuela Emergente de acuerdo a las

categorías establecidas en la Ley N° 20..248


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RECURSOS HUMANOS

4.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

DOTACION DOCENTE Y ASISTENTE DE LA EDUCACION

Directivos 1

Docentes 1

Asistentes de la educación 1

ORGANIGRAMA

SOSTENEDOR

Manipuladoras

DIRECTOR

DOCENTES DE

AULA

ASISTENTE

EDUCACION

ALUMNOS

Y ALUMNAS

Centro de

Padres

Consejo escolar


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PERFILES DE LOS INTEGRANTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

1.- REFERENTES LEGALES:

Para determinar los perfiles profesionales para los directivos, docentes y asistentes

de la educación en cuanto a conocimientos, competencias y habilidades requeridas para el

cumplimiento de sus roles y funciones, se han considerado los siguientes referentes técnicos y

legales:

Ley General de Educación.

Marco para la Buena Dirección.

Marco para la Buena Enseñanza.

PERFIL DEL DOCENTE ENCARGADO D ESCUELA

Para el establecimiento es deseable, que los docentes cuenten con conocimientos,

competencias y habilidades en los siguientes ámbitos:

En lo Pedagógico-Curricular ser capaz de:

1.- Conocer y aplicar el Marco de Buena Enseñanza emanado del MINEDUC.

2.- Adecuar los planes y programas conforme a la realidad socio-cultural, respecto del lugar en

cual se trabaja. (Pertinencia Cultural).

3.- Diseñar y manejar instrumentos y procedimientos evaluativos que atiendan adecuadamente a

la diversidad cultural.

4.- Secuenciar aprendizajes y diseñar estrategias adecuadas para lograrlos.

5.- Atender las necesidades requeridas por los estudiantes del establecimiento.

En el ámbito de la organización y gestión escolar, ser capaz de:

1.- Desarrollar trabajo en equipo con perspectiva colaborativa.

2.- Revisar y evaluar regularmente el PEI de la escuela.


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3.- Colaborar y participar en el desarrollo de actividades de auto perfeccionamiento, como una

forma de actualizar y mejorar sus competencias profesionales.

4.- Desarrollar capacidad para asumir las nuevas tendencias en el campo de los paradigmas

educacionales, evitando la resistencia al cambio.

5.- Promover y cautelar un ambiente de respeto y sana convivencia en la organización escolar en

todos los niveles estamentales.

En el ámbito de la relación con la comunidad, ser capaz de:

1.- Generar y valorar la participación de la comunidad en las propuestas y apoyo al trabajo

educativo.

2.- Promover el respeto por la diversidad que se expresa en los alumnos desde la perspectiva

socio-cultural, étnica, de género, política y de credos y religiones.

3.- Escuchar las inquietudes y propuestas de los diversos actores de la organización escolar y

orientar posibles soluciones

En el ámbito personal:

1.- Consciente de la dignidad, responsabilidad y trascendencia de su vocación de educador.

2.- Capaz de un autoanálisis crítico que le lleve al conocimiento de sí mismo y a una sana

autoestima.

3.- Que estime y valore a sus alumnos y que asuma con responsabilidad la orientación del proceso

de personalización de cada uno de ellos.

4.- Que cree situaciones y aprovecha la cotidianeidad para desarrollar valores éticos: justicia

solidaridad, tolerancia basada en el respeto al otro y a la diversidad.


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PERFIL DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN:

Conocimiento de:

1.- El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela.

2.- Del conjunto de los reglamentos y Normas que rigen el accionar institucional: Convivencia

escolar, reglamento interno, Plan de Seguridad; etc.

3.- De los procedimientos administrativos relacionados con alumnos y padres.

4.- Resolución pacífica de Conflictos

Competencias para:

1.- La atención a los diversos usuarios del establecimiento.

Habilidades para:

1.- Comunicar, en forma escrita u oral respecto de conflictos entre alumnos a sus superiores,

cuando éstos excedan sus atribuciones y de acuerdo a los procedimientos internos del

establecimiento.

2.- Colaborar en el proceso formativo y educativo de los alumnos.

PERFIL DEL ALUMNO

Principios y valores claramente asentados y basados en el reconocimiento del valor de la vida, de

su ser individual y el de los demás.

1.- Personas responsables, protagonistas de su aprendizaje para que una vez egresados accedan

y se mantengan en la educación secundaria.

2.- Iniciativa y creatividad, con capacidad para adaptarse a las nuevas metodologías y

tecnologías que le permita la forma de efectivas iniciativas y gran adaptabilidad a los cambios

de su entorno inmediato y del mundo globalizado.

4.- Desenvolvimiento afectivo que promueva una sana autoestima.

5.- Empatía

6.- Realizar trabajos en equipo y asumir liderazgos.


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7.- Valores y principios sustentados en el bien común para una convivencia pacífica y

armoniosa.

8.- La creatividad para potenciar sus propias competencias en el ámbito de la educación

integral.

9.- Respeto por el entorno natural y social.

10.- Su capacidad para conmoverse ante el dolor y ante las necesidades de sus semejantes

solidarizando con ellos en forma activa.

11.- Compromiso e identificación con su escuela.

12.- Mantiene un ambiente de trabajo adecuado para el aprendizaje

13.- Utiliza un lenguaje respetuoso con sus pares y superiores

14.- Desarrolla la capacidad de aprender haciendo.

15.- Comprende el beneficio de las normas establecidas aceptando cumplirlas.

16.- Desarrolla y participa como ciudadano en la vida cívica y social.

PERFIL DE LOS PADRES Y/O APODERADOS

1. Conocedores del Proyecto Educativo Institucional

2. Apoyadores en el cumplimiento de las metas institucionales del PEI

3. Altamente comprometidos con la misión de la familia como formadora de personas,

promotora del desarrollo social,

4. Involucrados y estimuladores de las actividades de aprendizaje de su hijo.

5. Respetuosos del Reglamento Interno y de Convivencia Escolar.

6.- Son el núcleo formador de hábitos, actitudes y valores.

7.- Acepta, comprende y apoya la labor educativa subsidiaria que desarrolla el Centro

Educativo

8.- Estimula autonomía.

9.- Refuerza toda conducta positiva.

10.- Asume la orientación de desarrollo afectivo y la Educación sexual.

11.- Demuestra una actitud positiva frente a las distintas actividades que se desarrollan en el

Centro educativo.

12.- Expresa su solidaridad ante situaciones difíciles en la comunidad


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ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO

Síntesis de infraestructura

Espacios Físicos Cantidad

Salas de Clases 1

Biblioteca - Comedor 1

Aula Tecnológica dentro de la sala 1

Sala Profesores 1

Duchas 3

Cocina 1

Despensa 1

Bodega 1

Servicios Higiénicos 4

Patios Techados 1

Otros

MODALIDAD DE ENSEÑANZA

Educación parvularia Educación Básica Educación Media

x

Niveles Cursos Cantidad

de cursos

por nivel

Matrícula por curso

Educación Básica

1°

Combinado

1

3

2°

2

3°

4

4°

1

5°

3

6°

2


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1.3 Oferta Educativa:

Plan de Estudio de Educación Parvularia, Enseñanza Básica, Media y Adultos

Primero a Cuarto año básico, sin JEC con Lengua Indigena

ASIGNATURAS HORAS ANUALES

Lenguaje y Comunicación 266

Matemáticas 228

Historia, Geografía y C 76

Ciencias Naturales 76

Artes visuales 76

Música 76

Tecnología 19

76

Ed Física y Salud 152

Lengua Indígena 19

Orientación 76

Ingles 1140

Quinto y Sexto año básico, sin JEC con Lengua Indígena

ASIGNATURAS HORAS ANUALES

Lenguaje y Comunicación 266

Matemáticas 228

Historia, Geografía y C 76

Ciencias Naturales 76

Artes visuales 76

Música 76

Tecnología 19

76

Ed Física y Salud 152

Lengua Indígena 19

Orientación 76

Ingles 1140


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Otros antecedentes

Índices De Eficiencia Interna.

Matrícula Por Años

2015

Nº

% 2016

Nº

% 2017

Nº

% 2018

Nº

%

Matrícula

100%

Aprobados

Reprobados

Retirados

Deserción

Titulado

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

Resultados últimas 3 mediciones SIMCE:

SECTOR

2° Básico

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Lenguaje y Comunicación 290 253 s/i s/i s/i s/i s/i s/i

Educación Matemática 239 198 s/i s/i s/i s/i s/i s/i

Ciencias Naturales

Historia


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II DEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO SELLOS EDUCATIVOS

VISION

Nuestra visión es ser una institución escolar que propicie la formación integral de personas,

brindando la oportunidad de desarrollar y potenciar las áreas artísticas emocionales, sociales, y

valóricas con énfasis, en el desarrollo de competencias, que les permitan desenvolverse en una

sociedad en constante cambio y evolución, aportando a la sociedad estudiantes responsables,

respetuosos, comprometidos, alegres, de espíritu crítico, tolerante y solidarios, con un alto

sentido social, y artístico.

MISION

Somos una comunidad educativa para la formación y desarrollo de personas, con un alto sentido

valórico ante la vida, brindado oportunidades de aprendizaje, participación y superación a todos

los y las estudiantes, tendientes a fortalecer sus capacidades, habilidades, talentos y destrezas en

las aéreas académicas, personal y social, y , artísticas, a través de diversos programas normativos

aportando al proceso de mejoramiento educativo y a la continuidad de sus estudios.

Artístico

La comunidad educativa “Rebeca Matte Bello”, educa a través del desarrollo artístico,

promovemos en nuestros estudiantes el desarrollo de la integralidad de sus talentos en áreas

tan relevantes para la formación personal como es la práctica permanente de actividades que

promueven las competencias comunicativas, danza, y las manualidades

Formación Valorica,

Nuestro establecimiento busca la creación de una comunidad formada por niños y niñas con

una fuerte formación valórica, comprometidos con un proyecto de vida personal donde se

fomentan el respeto, la honestidad, la solidaridad a los demás y el diálogo entre todos los

estamentos de la comunidad


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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Valores y competencias específicas

La educación debe realizarse en medio de una convivencia respetuosa de los derechos

humanos, la libertad, justicia, respeto y la promoción de la participación de niños y

adolescentes en los asuntos de su interés, la escuela debe ser un instrumento para la igualdad

de oportunidades para todos, además de un espacio de integración social, donde se conoce,

comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales, y se aprende a

respetar y valorar al diferente buscando la mayor calidad educativa para todos, y así lograr su

plena participación e integración social y productiva en el mundo adulto, La escuela debe ser

el espacio privilegiado, en que todos aprendemos a convivir con los otros, y en que cada uno

tiene la oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades de aprendizaje.

Como establecimiento, se espera desarrollar en sus alumnos, alumnas y personal los

siguientes:

VALORES

1.- Respeto: Es el aprecio y cuidado por el valor de algo o de alguien, centrado en la atención

o consideración que se tiene hacia una persona permitiendo que el hombre pueda reconocer y

apreciar las cualidades del otro y sus derechos

2.- Responsabilidad: es un valor de la persona, que le permite reflexionar, administrar,

orientar y valorar las consecuencias de sus actos.

3.- Honestidad: Es comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad de acuerdo con los

valores de verdad y justicia.

4.-Perseverancia: Es un actuar que implica constancia, firmeza, tesón en la consecución de

algo. 5.- Solidaridad: Es la acción de entrega desinteresada y alegre para con los otros,

teniendo en cuenta el bien común.

7.- Tolerancia, como una actitud de indulgencia o comprensión con las diferencias de los

demás respecto a sí mismo.

8. Igualdad, simbolizada en la cualidad de dos personas iguales, que tienen las mismas

características en cuanto a su naturaleza, cantidad o forma.


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COMPETENCIAS

1.-Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a:

En la programación didáctica se debe incorporar las competencias básicas. A través de ellas los

alumnos deben adquirir destrezas conocimientos y actitudes que tengan aplicación funcionalidad

en la vida cotidiana. Las competencias que se deben adquirir y desarrollar son:

I. Competencia en comunicación lingüística:

Leer, comprender e interpretar distintos tipos de textos

Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones

Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje en expresiones escritas y orales

Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas

Fomentar el gusto y el interés por participar en situaciones de comunicación oral

Fomentar el interés por mejorar las producciones lingüísticas

Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante

Escribir de forma adecuada utilizando las reglas ortográficas

Adquirir vocabulario referente a…

Reconocer códigos y señales de la calle

…etc.

II. Competencia de razonamiento matemático:

Asociar conceptos matemáticos a situaciones cotidianas

Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales

Implementar procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención

Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema

Emplear el cálculo para resolver problemas o enigmas

Utilizar el conocimiento de las formas geométricas para describir las formas de los

objetos cotidianos

Interpretar la información y los datos de una receta

Usar aparatos adecuados para medir longitudes


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III. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:

Fomentar la sensibilidad ante la conservación del medio físico más cercano y la

actitud crítica ante las conductas inadecuadas

Contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo

Respetar las diferencias físicas de las personas

Interpretar el medio físico a través de los conceptos aprendidos

Conocer e interiorizar hábitos de vida saludable

Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad

Utilizar la lengua para poder obtener y comprender información

Plantear soluciones a un problema

Promover el interés por disfrutar de actividades realizadas en la naturaleza

Valorar nuestra vivienda y nuestro entorno

Interpretar el plano sencillo de una casa

Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina

…etc.

IV. Competencia digital y tratamiento de la información:

Buscar, seleccionar y analizar la información a través de diversas fuentes de

información

Utilizar el lenguaje gráfico para interpretar la realidad cercana

Conocer las partes de un ordenador

Enumerar los distintos usos del ordenador

Conocer y utilizar el correo electrónico

Utilizar Internet para la búsqueda y selección de información

V. Competencia social y ciudadana:

Elaborar e interiorizar normas de convivencia

Resolver conflictos

Utilizar la lengua como destreza para la convivencia y el respeto

Aprender a comunicarse con los demás y comprender los que estos transmiten

Comprender la realidad social en la que se vive


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Conocer las emociones y los sentimientos en relación con los demás

Desarrollar actitudes de diálogo

Aprender códigos de conducta para distintas situaciones

Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del

propio

Comportarse y convivir en una sociedad multicultural y cambiante

…etc.

VI. Competencia cultural y artística:

Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento

y disfrute

Iniciar a los alumnos y alumnas en la compresión y valoración de textos sencillos

Fomentar el gusto por la lectura de poemas

Valorar obras literarias pertenecientes a la tradición popular

Valorar las tradiciones de nuestro país

Adquirir conocimientos de diferentes manifestaciones artísticas mediante la

visualización de imágenes

…etc.

VII. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de

la vida (aprender a aprender):

Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido

Desarrollar estrategias de atención

Expresar oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido

Comprender, analizar y resolver problemas

Perseverar en el esfuerzo para resolver situaciones cada vez más complejas

Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje que ayuden a realizar mejor el trabajo

que se plantea

...etc.

VIII. Competencia para la autonomía e iniciativa personal:

Desarrollar el criterio propio

Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones


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Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos

Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación, diálogo y

trabajo en equipo

Saber tomar decisiones ante un problema

Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con

autonomía

Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo

Expresar gustos y preferencias

Adquirir habilidades para comunicar los resultados del trabajo realizado


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Principios y enfoques educativos

Descripción del tipo de Educación que entrega el establecimiento considerando los principios

establecidos en la Ley 20.370 (Art. Nº3) Educación Permanente, Calidad de la Educación,

Equidad, Autonomía, Diversidad, Responsabilidad; Participación, Flexibilidad, Transparencia,

Integración, Sustentabilidad, Interculturalidad. El Modelo Pedagógico se ha construido sobre la

base del paradigma socio cognitivo presente en el Marco Curricular chileno. Los principales

principios que sustenta son:

ENFOQUE EDUCATIVO.

Modelo centrado en el alumno

El centrar el trabajo pedagógico estará en el aprendizaje más que en la enseñanza, nuestro

profesorado desarrollara estrategias pedagógicas diferenciadas , su trabajo basado en actividades

de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte del

alumnado tanto individual como colaborativamente en pequeños grupos. Los docentes enseñar a

aprender y a pensar a través del desarrollo de herramientas mentales como capacidades/ destrezas

y afectivas como valores/actitudes, lo cual supone el uso adecuado de estrategias cognitivas,

metacognitivas y afectivas, además del uso adecuado de modelos conceptuales a través de la

arquitectura del conocimiento.

Proceso del modelo

El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión, para facilitar ambos, para aprender con

y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos.

Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por sí mismo y desarrollando

su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar síntesis. Le proporciona instrumentos para

pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas. Se basa es la

participación activa del alumno en el proceso educativo y la formación para la participación en la

sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando

se llega realmente al conocimiento.


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De acuerdo a nuestros sellos, a los valores y al enfoque educativo que se brinda en el

establecimiento es que se trabajara bajo los siguientes principios:

PRINCIPIOS

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y

circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,

económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y

la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas

y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

.

e) La participación de la comunidad educativa en los logros educativos

f) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos,

así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

g) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres.

h) Individualización. Todos somos diferentes, en lo físico y en lo psíquico, y por lo tanto nuestra

forma de aprender tiene formas distintas de realizarse. Desde este punto de vista la enseñanza,

sobre todo la didáctica, debe estructurarse en función de las características individuales de cada

alumno, teniendo en cuenta los intereses y motivaciones personales, los procesos individuales de

aprendizaje y el seguimiento continuo e individualizado de cada alumno.

i). Colaboración entre padres apoderados y redes de apoyo

j). Educación personalizada.

Se promueve en el estudiante su singularidad, autonomía, apertura a la familia y a la comunidad.

k) experimentación en todos los ámbitos es esencial para que los pequeños puedan aprender. Por

tanto, es mejor que los niños aprendan preguntando, tocando, explorando y moviéndose. Además

de otorgar herramientas de conocimiento, los docentes deben fomentar la creatividad del niño.


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Valores como el respeto, tanto a las personas como a la propia naturaleza, son algunas de las

enseñanzas clave. Asimismo, es imprescindible fomentar la independencia del niño, la libertad y

el compromiso.

PRINCIPIOS DE FORMACION INCLUSIVA

Formación y fortalecimiento en la escuela y en la sociedad de los valores humanos de la

igualdad, respecto, tolerancia, pluralismo, cooperación y responsabilidad social.

Reconocimiento del derecho personal de cada estudiante a recibir la mejor educación

diferenciada, con cuidado especial de la formación de su identidad personal.

Reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas y de su necesaria presencia y

cultivo en la escuela.

Atención a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie en

virtud de éstas.

No segregación en grupos aparte.

Lucha activa contra toda manifestación de racismo o discriminación.

Intento de superación de los prejuicios y estereotipos.

Mejora del éxito escolar y promoción de los estudiantes de los grupos étnicos diferentes al

predominante.

Comunicación activa e interrelación entre todos los estudiantes.

Gestión democrática y participación activa de las madres y padres en la escuela e

incremento de las relaciones positivas entre los diversos grupos étnicos.

Inserción activa de la escuela en la comunidad local.


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A.- ÉNFASIS CURRICULAR U OFERTA EDUCATIVA

A partir de la Misión, la Escuela opta por un “Currículum Centrado en el alumno”, considerando

el proceso académico y las etapas del desarrollo evolutivo.

Nuestro Currículum tiene la opción humanista, se centra en el desarrollo integral y armónico de la

persona, lo que implica que todas las variables están implícitas en su quehacer educativo como:

organización escolar, metodologías de enseñanza, criterios de evaluación; todo esto considerando

las nuevas bases curriculares, las que plantean Objetivos de Aprendizaje (OA) para cada nivel y

que adicionalmente buscan dar comienzo a la nueva estructura del ciclo escolar y resguardar el

tiempo de libre disposición de los colegios y actualizar los contenidos, habilidades y actitudes a

desarrollar lo que nos permite preparar alumnos y alumnas capaces de vivir como personas y

como ciudadanos.

El Establecimiento se obliga a que su Currículum tenga las siguientes características:

Abierto: para incorporar nuevos aprendizajes y facilitar la apertura a las realidades

sociales de la comunidad y, potenciando la creatividad del Profesor.

Flexible: ante las nuevas exigencias del saber y de las distintas realidades ambientales,

personales y sociales..

Integrador: de las diversas áreas y sectores de aprendizajes

Favorecedor del aprendizaje significativo: que el alumno sea capaz de aplicar lo aprendido

en distintos contextos o situaciones de aprendizaje..

Motivador: tratando de favorecer el impulso cognitivo, la curiosidad por el saber y el

sentido del logro o del éxito personal, herramientas básicas para construir aprendizajes.

Favorecedor del aprendizaje constructivo: donde alumnos y alumnas son los principales

constructores de su propio aprendizaje a partir de los conceptos previos, potenciando el

conflicto cognitivo y el aprendizaje por descubrimiento.

Dinámico: Debe ser capaz de ajustarse permanentemente a los cambios y exigencias

sociales, científicas y tecnológicas y, a las necesidades e intereses de los propios alumnos

y alumnas.

Colaborativo: Potenciar el trabajo colectivo y en equipo.


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La propuesta curricular del establecimiento surge en el marco de los espacios y tiempos que nos

aporta la Jornada Escolar y la nueva reforma curricular impulsada por el ministerio a través del

Decreto 220, el cual considera un Plan General, un Plan Diferenciado y las horas de libre disposición

y las nuevas bases curriculares para los niveles de primer, segundo y tercer año básico.

Esta alternativa, nos obliga a asumir plenamente la electividad que nos proponen nuestros

estudiantes, lo que nos obliga a contar con múltiples espacios, para atender los dos planes, que

actualmente nos encontramos dictando: Plan de estudios del Mineduc y del programa PEIB.

A lo anterior es necesario sumar las horas de libre disposición, las cuales se trabajan en las

perspectivas de talleres, haciendo de nuestras aulas, espacios de alta y permanente rotación.

PROCESO EDUCATIVO

Creemos en un modelo educativo que potencia el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales en torno a los

principios constitutivos de la educación en el siglo XXI., al rescate de la lengua Mapuche, el

Respeto por el Medio Ambiente todos enfocados en el saber, saber-hacer, saber ser, saber estar y

saber convivir.

Valoramos, respetamos y atendemos de manera efectiva la diversidad, tanto en el proceso de

enseñanza y aprendizaje como en la convivencia escolar y creemos que todos los estudiantes son

capaces de aprender si se les provee de situaciones de aprendizaje adecuadas.

Promovemos en nuestra institución la sensibilización y actitudes de preocupación, respeto y cuidado

del Medio Ambiente mediato e inmediato, cuidando y orientando en la formación de valores

propiciados por nuestro PEI

A través de nuestra labor formativa y de Orientación, propiciamos mejoras en la calidad de vida de

nuestra comunidad, promoviendo estilos de vida saludable, especialmente en lo relativo a hábitos y

actitudes positivas hacia dimensiones tales como la alimentación, la práctica del deporte, el desarrollo

de la afectividad y la sexualidad. Fomentamos también el auto cuidado de la salud especialmente

respecto del abuso del alcohol y drogas, y de otros riesgos propios del desarrollo de las culturas

juveniles, en contacto con importantes redes locales y regionales.


25

En el marco del Programa PEIB. Se han ido instituyendo actividades a lo largo de los años que ya

forman parte del Currículum escolar. Cabe destacar entre ellos la Celebración del We tripantu, el

desarrollo diversas actividades del rescate y valorización de la cultura mapuche. Especial

relevancia revisten las actividades pedagógicas tendientes al rescate y construcción de Ngütram

(relatos históricos legendarios) mapuches propios de la zona los que han ido entregando

importantes insumos para la reconstrucción de la historia de la localidad.

Además en el marco de este proyecto ha sido posible la incorporación de la comunidad También

ha sido posible contar con un educador tradicional a fin de contribuir con el aporte necesario en

kimün mapuche para enriquecer las actividades curriculares.

PROCESO PEDAGÓGICO.

El establecimiento desarrolla su propuesta curricular en base a los Planes y Programas de

estudio propuestos por el Ministerio de Educación. De acuerdo a las orientaciones de la LEY

20.370, Establece Ley General De Educación. D.F.L. Nº 2 de 1998, Ley de Subvenciones.

Decreto N° 439/2012 Bases Curriculares de 1° a 6° básico. Decreto Nº 256/2009, modifica al

Dcto. Nº 40, Marco Curricular.

Ofrece a sus alumnos una formación académica centrada en el desarrollo de habilidades , basada

en el paradigma constructivista y sociocognitivo con procesos aprendizaje – enseñanza o saber

hacer creativo, activando los conocimientos previos y considerando el contexto del estudiante,

donde el docente se centra en él , para que éste desarrolle herramientas para aprender hacer y seguir

aprendiendo en el desarrollo de sus capacidades, potenciando para ello contenidos sistémicos y

sintéticos, mentes ordenadas y críticas para solucionar problemas.

Trabajamos con unidades de aprendizajes, bien planificadas que involucran sus respectivos planes

de la clase. Utilizamos estrategia de grupos y recursos variados. Para impulsar las relaciones

entre iguales, fomentando la cooperación.


26

SISTEMA Y PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.

Nuestro sistema de evaluación es semestral.

Se inicia el año escolar con una evaluación diagnóstica en cada Asignatura de aprendizaje, que

contempla las habilidades que no pueden dejar de estar como conducta de entrada de los

estudiantes seguido de una unidad de nivelación retroalimentando los aprendizajes más

significativos que se necesitarán para el nivel, según los resultados del diagnóstico.

Cada unidad de aprendizaje involucra al final de la misma una evaluación sumativa.

Durante el proceso de aprendizaje de cada unidad didáctica, se deberán realizar evaluaciones de

proceso, de distintos tipos, bajo la forma de autoevaluación, individual o grupal, co-evaluación,

hetero-evaluación, evaluación formativa, de afianzamiento de la unidad. Con procedimientos de

evaluación, escritos, de observación directa o aplicando pautas de evaluación, rúbricas, cotejos etc.

En forma trimestral se realizaran, pruebas estandarizadas, (MINISTERIOS DE EDUCACION) la

que es tabulada con el fin de evidenciar progresos y nudos críticos en las habilidades de los

estudiantes.

Criterios generales para el proceso evaluativo.

a) Autoevaluación: El alumno vivencia su proceso de aprendizaje como acto permanente de

construcción revisión de su proyecto de vida personal. Se mantiene alerta y autocrítico a los

cambios producidos por él.

b) Coevaluación: Los alumnos se evalúan entre sí.

c) Heteroevaluación: Considera a la evaluación como un proceso exterior, donde se emiten juicios

de valor sobre el aprendizaje del alumno.

d) Metaevaluación: Se trata de revisar desde la institución educativa, el proceso de evaluación que

se lleva a cabo. Ello permitirá no solo valorar de manera rigurosa los resultados, sino también

tomar decisiones eficaces para mejorar la práctica docente pedagógica.


27

Nuestra Propuesta Curricular presenta la siguiente estructura:

PROPUESTA CURRICULAR

COMPONENTES

CURRICULARES

ESPECIFICACIONES

a)Diseño Curricular de

Centro

Nuestro Diseño Curricular de Centro (escuela) constituye el

instrumento pedagógico-didáctico que nos permitirá:

Articular el conjunto de actuaciones del equipo docente de

nuestro colegio frente al currículo.

Permitir que los alumnos alcancen las capacidades

previstas en los objetivos de cada una de las etapas

educativas.

Tomar decisiones articuladas que permiten concretar los

objetivos y contenidos establecidos en las Bases

Curriculares (currículo prescrito),

Incluir de manera coordinada, otros proyectos de

intervención didáctica pertinentes al contexto específico

del establecimiento.

Con su elaboración garantizaremos la adecuada progresión

y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos

a lo largo de la escolaridad. Su elaboración es competencia

de los equipos docentes coordinados por el Equipo

Técnico del establecimiento.

b)Diseño Curricular de

Aula

Entendemos el Diseño Curricular de Aula como el conjunto de

estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que cada

profesor realiza para su grupo de alumnos. Para llevarlo a la

práctica consideraremos:

Los elementos estructurales de este Diseño: objetivos,

indicadores de evaluación, contenidos, habilidades,

metodología y materiales.

Estos aspectos serán recogidos y planificados en forma de

unidades de aprendizajes ordenadas y secuenciadas para

las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo.

Asumiremos la Unidad de Aprendizaje como una unidad

de trabajo escolar relativa a un proceso de enseñanza-

aprendizaje articulado y completo. Las programaciones

estarán de acuerdo con el Diseño Curricular de Centro y en

consonancia con el Proyecto Educativo Institucional. Para

esto planificaremos y distribuiremos los aprendizaje a lo

largo de cada ciclo, secuenciando y temporalizando, los

contenidos, las actividades de aprendizaje y evaluación

correspondientes.


28

Esquema de nuestro Diseño Curricular de la Escuela

Este Diseño se explicitará en detalle en el Plan Operativo para cada año escolar.

CUÁNDO ENSEÑAR Concepto

Es el ordenamiento de los contenidos

o secuencia de los contenidos

programáticos para desarrollarlos con

los alumnos.

QUÉ HACEMOS COMO

COLEGIO:

Señalamos cómo organizaremos los

contenidos de los programas,

proyectos, etc. para el año o semestre,

es decir, realizamos la Programación

Anual o Semestral de contenidos,

indicando las Unidades de

Aprendizaje o Módulos de

Aprendizaje.

QUÉ ENSEÑAR. Concepto Define, indica, selecciona los

objetivos (OA y OAT)

Selecciona los contenidos relevantes

de la cultura nacional y mundial, del

desarrollo científico - tecnológico, etc.

QUÉ HACEMOS COMO

COLEGIO:

Indicamos todos los programas,

planes, proyectos, talleres que el

colegio pone a disposición de nuestros

alumnos para que aprendan sus

contenidos (por nivel educativo de E.

Básica según corresponda).

CÓMO ENSEÑAR. Concepto

Corresponde a las metodologías que la

escuela decide para que los alumnos

logren los objetivos propuestos.

QUÉ HACEMOS COMO COLEGIO:

Describir las metodologías que empleará

la Escuela para que los estudiantes

aprendan.

Debemos tener presente que la

metodología seleccionada permita al

alumno:

Se convierta en responsable de su propio

aprendizaje, asumiendo un papel activo

en la construcción del conocimiento.

Participe en actividades que le permitan

intercambiar experiencias y opiniones

con sus compañeros.

Se comprometa en procesos de reflexión

sobre lo que hace, cómo lo hace y qué

resultados logra.

Desarrolle aprendizajes significativos en

armonía con la Verdad de Dios, quien es

el camino, la verdad y la vida para

conducirnos en plenitud.

Tome contacto con su entorno para

intervenir social y profesionalmente en

él, a través de actividades como trabajar

en proyectos, estudiar casos y proponer

solución a problemas.

Desarrolle la autonomía, el pensamiento

crítico, actitudes colaborativas, destrezas

profesionales y capacidad de

autoevaluación.

CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR. Concepto

Evaluar: Emitir juicios sobre los

desempeños de los alumnos en su

aprendizaje.

QUÉ HACEMOS COMO

COLEGIO:

Asumir el concepto de la

evaluación como herramienta para

aprender.

Describir el tipo de evaluación que

asume y propone el colegio a los

docentes y alumnos.

Incorporar la Autoevaluación la

Coevaluacion, la Heteroevaluación

y la Metaevaluación:

Considerar en la estructura e la

evaluación: los objetivos,

aprendizajes esperados e

indicadores de los Programas de

Estudio.

Determinar los procedimientos o

protocolos para planificar y aplicar

la evaluación.

Actualizar el Manual de Evaluación

del Colegio.

Programación De unidades De Aprendizaje

Diseño

Curricular

de

Aprendizaje


29

b) Esquema del nuestro Diseño Curricular de Aula

De cada Unidad de Aprendizaje se deriva un número de clases, que depende de la extensión

de la Unidad y del Plan de Estudio de la asignatura correspondiente.

Habilidades: Son parte de los

contenidos. Los

desarrollaremos en el

ámbito intelectual,

psicomotriz, afectivo y/o

social. Definiremos una

lista de habilidades propias

como colegio.

Actividades:

Se indican en el

Programa de

Estudio (en la

Unidad de

Aprendizaje

correspondiente)

Incluiremos las

actividades del

Diseño

Pedagógico del

Establecimiento. Metodología:

Incorporaremos la

Didáctica General

y las Didácticas

Especiales de

cada asignatura,

para el

aprendizaje

significativo,

funcional, activo,

constructivo y

reflexivo.

Indicadores de

Evaluación:

Se ubican en el respectivo

Programa de Estudio.

Los consideraremos en

nuestras Unidades de

Aprendizaje.

Materiales:

Disponemos de múltiples

materiales y recursos,

incluidas las TICs, que

permitirán la actividad de

los alumnos, el trabajo en

equipo y el descubrimiento.

Contenidos.

No se explicitan

en los nuevos

Programas de E.

Básica, los

inferimos de los

Objetivos. El Diseño de la

Evaluación:

Considera

Proyectos de

investigación

grupales e

individuales,

presentaciones,

informes orales y

escritos, revistas y

diarios de

aprendizaje,

evaluaciones de

desempeño,

portafolio,

observación

directa con pautas,

listas de cotejo,

organizadores

gráficos,

disertaciones,

interrogaciones

orales,

producciones

individuales y

colectivas,

rúbricas pruebas

orales y escritas.

Unidad de

Aprendizaje


30

ANALISIS FODA Para el análisis FODA nuestro colegio consideró las 4 dimensiones del modelo de Gestión

Institucional- SEP, con el cual se realizó el diagnóstico. Este modelo considera las áreas de:

Liderazgo

Gestión Curricular

Convivencia Escolar.

Recursos: Humanos, materiales, financieros

1. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA 1.1 LIDERAZGO

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

El equipo directivo, enfatiza que

la prioridad es el aprendizaje de

los estudiantes y establece metas

exigentes.

Se preocupan de conocer las

fortalezas y debilidades de sus

estudiantes y docentes.

Además, realiza acciones

planificadas para comprometer a

los docentes y estudiantes en el

logro de los aprendizajes, junto a

los padres y apoderados.

El Director, define metas altas de

retención, asistencia y

puntualidad de los estudiantes.

Promover la participación de todos los

estamentos, para mejorar el nivel de

aprendizaje de los alumnos, buscando

procedimientos sistemáticos

mecanismos de monitoreo y evaluación

de los resultados de aprendizaje.

El equipo directivo, intenciona y

promueve que se ejecuten estrategias

eficaces para el mejoramiento del

aprendizaje de los estudiantes con bajos

resultados y monitorea el proceso.

DEBILIDADES AMENAZAS

La directora no cuenta con

tiempo destinado a actividades de

planificación, evaluación, estudio

y reflexión de sus prácticas.

El colegio no garantiza espacios y

tiempos regulares y sistemáticos para la

el trabajo administrativo


31

GESTIÓN CURRICULAR

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Existe una buena organización de

los tiempos del quehacer educativo,

y se comunica oportunamente a

toda la comunidad escolar.

En la Planificación de la Enseñanza

y diseño de clases se destaca una

buena organización (formatos,

momentos, etc.). La enseñanza es

sistemáticas y regular, planificada y

con retroalimentación permanente

en función del aprendizaje.

disposición para iniciar prácticas de

mejora y cambio.

Sistematizar en la planificación,

diversas estrategias para que los

estudiantes comprendan lo que se

enseña.

Sistematizar, con los estudiantes, los

objetivos de la clase y lo que se espera

de ellos, como también la

contextualización de los objetivos e

identificar los conocimientos previos

que estos tienen.

DEBILIDADES AMENAZAS

No se destinan horas de libre

disposición, para laboratorios,

horas de biblioteca, talleres,

academias, entre otro.

Las actividades de aprendizajes no

son lo suficientemente desafiante

para los estudiantes.

Definir y sistematizar las formas

(junto al equipo directivo) para

disponer y acceder a los materiales

y recursos para el cumplimiento de

las planificaciones.

La observación de clases no está

sistematizada como un medio para

mejorar la práctica docente.

El colegio no garantiza espacios y

tiempos regulares y sistemáticos para la

reflexión y retroalimentación de las

prácticas pedagógicas de los profesores.

falta sistematizar la puntualidad en el

inicio y termino de las clases.


32

CONVIVENCIA ESCOLAR

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

La escuela es un lugar seguro y

acogedor para los estudiantes.

Los estudiantes manifiestan

identificación con su escuela.

Existen procedimientos para la atención

de los estudiantes que tienen

necesidades específicas en lo

académico, emocional, vocacional,

físico y/o social.

Se estimula y motiva a los estudiantes,

reconociendo sus esfuerzos y avances.

Todos los actores de la comunidad

escolar cuentan con instancias de

participación.

Sistematización de reuniones de

apoderados previamente planificadas e

informadas.

Comunicar y sistematizar normas

de convivencia y sus obligaciones a

toda la comunidad escolar.

Compromiso de un porcentaje

importante de apoderados que

asisten regularmente a las

reuniones.

El Centro de Padres participa

activamente en la reflexión y

análisis de los resultados de

aprendizajes de los estudiantes y

estrategias para mejorar

DEBILIDADES Amenazas

La escuela no cuenta con espacios para

el desarrollo de actividades

extracurriculares que funcionan

sistemáticamente (culturales, deportivas

u otros).

No se presentan indicadores.


33

RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

La escuela solicita y/o contrata apoyo o

asesoría externa para resolver

problemas específicos de la enseñanza.

La escuela hace uso eficiente de los

recursos pedagógicos suministrados por

el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros.

La escuela hace una gestión eficiente en

los recursos SEP

competencias digitales básicas

para uso de recursos TIC.

Existen procedimientos y criterios

técnicos de selección de personal

docente y administrativo.

DEBILIDADES FORTALEZAS

La escuela no cuenta con tiempo

suficiente para orientar los procesos de

aprendizaje y apoyar a los docentes en

sus necesidades pedagógicas.

Falta una política de formación continua

relacionada con la propuesta curricular

del establecimiento (objetivos y metas

institucionales).

La escuela no tiene procedimientos que

faciliten el acceso a los recursos

pedagógicos en tiempos y espacios

adecuados.

Los espacios educativos aparecen

poco adecuados. Lo anterior lo

manifiesta la mayoría de los

estudiantes y apoderados

encuestados.

La escuela cuenta con mecanismos

que le permiten aumentar y

renovar los recursos pedagógicos


34

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los Objetivos estratégicos de nuestra escuela se generan objetiva y formalmente desde el

Análisis FODA de la realidad del establecimiento, expresada por los desafíos que exige el

liderazgo, la gestión curricular, la convivencia, la administración de los recursos y los resultados

institucionales y su monitoreo; según esta información, planteamos los objetivos estratégicos del

PEI en las diferentes áreas.

Los objetivos estratégicos de nuestro PEI están organizados en las siguientes áreas:

Liderazgo.

Gestión curricular.

Convivencia escolar.

Gestión de recursos.

PLANES ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Los Planes estratégicos del Proyecto Educativo Institucional de la Escuela constituyen la

herramienta fundamental para los propósitos de normalización, ordenamiento y mejora de los

procesos de conducción, gestión y resultados del establecimiento.

Estos Planes fueron estimados para cuatro años, considerando su condición de estratégicos y las

exigencias del tiempo para llevarlos a cabo.

Darán origen anualmente a un Plan Anual Operativo o Plan de Acción Anual del

Establecimiento, elaborado oportunamente para ponerlo en acción según cronogramas adjuntos.


35

ÁREA LIDERAZGO

NOMBRE DEL PLAN LIDERAZGO Y GESTION INSTITUCIONAL EFICAZ

OBJETIVO DEL PLAN :

Fortalecimiento de la gestión institucional para el logro de mejores aprendizajes, para lo cual

se creará un plan de seguimiento y monitoreo en relación a la planificación estratégica de los

procesos educativos y a la gestión de resultados institucionales.

AREA GESTION PEDAGOGICA

OBJETIVOS

ESTRATEGICOS

METAS ACCIONES

Enfatizar las practicas

pedagógicas de inclusión

cultural y social con un apoyo

de educador tradicional que

permita el acercamiento y

acompañamiento a la

diversidad

Alfabetizar en lengua

indígena al menos un 60& de

los alumnos del

establecimiento

Contratar educador

tradicional

Celebración de fechas

importantes para la cultura

mapuche

Potenciar el desarrollo de

habilidades artísticas

manuales de los estudiantes

del establecimiento

Realizar una vez al año una

muestra artística manual de

los trabajos realizados por los

estudiantes

Realizar talleres que

potencien las habilidades

artísticas

Contra con monitores de

talleres

Incluir en el plan anual

muestra artística


36

AREA LIDERAZGO

OBJETIVOS

ESTRATEGICOS

METAS ACCIONES

Gestionar los recursos materiales

y humanos para favorecer los

aprendizajes de todos los

estudiantes

Incrementar en un 20%

los materiales didácticos

relacionados con la

cultura mapuche

Adquirir material que apoyen

la interculturalidad

Promover el uso de material

didáctico

Favorecer las iniciativas

individuales de los niños y niñas

en el ámbito artístico cultural

Desatinar a lo menos el

10% de los recursos SEP

para materiales artísticos

Participar de instancias

internas o externas en donde

los estudiantes muestren sus

logros artísticos y

enriquezcan en compartir con

otras escuelas

Diseñar implantar y analizar

periódicamente mecanismos de

recolección de datos para

establecer en conjunto el

monitoreo y seguimiento al logro

de los objetivos y metas

institucionales

Evaluación de un 100%

de las metas

institucionales

Talleres de evaluación de

metas institucionales

Gestionar alianzas estratégicas y

articular redes d apoyo para

potenciar el mejoramiento de los

aprendizajes en pro de la

trayectoria educativas y el

fortalecimiento de la formación

valórica y ciudadana de todos los

estudiantes

Establecer a lo menos 3

alianzas estratégicas con

organismos externos

Gestionar redes de apoyo

para mejorar el aprendizaje

de todos los estudiantes


37

AREA ONVIVENCIA ESCOLAR

OBJETIVOS

ESTRATEGICOS

METAS ACCIONES

Propiciar la continuidad de

las actividades formativas de

toda la comunidad educativa

Desarrollar una vez al año un

encuentro intercultural con


Participar de forma activa en

los juegos rurales anuales

mostrando las competencias

artísticas adquiridas

Incluir en el plan anual un

encuentro intercultural con


AREA RECURSOS

OBJETIVOS

ESTRATEGICOS

METAS ACCIONES

Adquirir nuevos recursos

didácticos y artísticos para

satisfacer las necesidades de

comunicación a través del

arte

Aumentar en un 30% los

recursos disponibles para este

fin

Contar con monitores de

talleres artísticos

Estimular la participación de

los alumnos en los talleres

artísticos

Proporcionar implementos

necesarios para la realización

de los talleres artísticos

AREA RESULTADOS

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

METAS ACCIONES

Mantener los altos índices de

aprobación y niveles de

logros adecuados de todos los

estudiantes

Mantener en un 90% el

porcentaje de alumnos

promovidos

Establecer nivelación

curricular a los estudiantes

que presenten mayores

problemas


38

Matriz monitoreo estado de avance de las metas

* I (inicial); D (en desarrollo); F (finalizado)

AREA

OBJETIVO ESTRATEGICO

FECHA MONITOREO

METAS ACCIONES ESTADO DE

AVANCE

ANALISIS/ FACILITADORES /

DIFICULTADORES Y MEDIDAS

ADOPATADAS

Helia Nery Vasquez Leal Nombre, firma y timbre del Director del Establecimiento

Nombre, firma y timbre del Sostenedor

proyecto educativo institucional - comunidad escolar...curriculares, modificado en base al modelo...

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