proyecto educativo ceip prÁcticas Índice

CEIP PRÁCTICAS _______________________PROYECTO EDUCATIVO

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PROYECTO EDUCATIVO CEIP PRÁCTICAS

ÍNDICE

a. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO…………. Página 2

b. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA……… Página 4

c. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO

DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA………………………… Página 13

d. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ……………………………………………… Página 15

e. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ver Plan)………… Página 41

f. Plan de orientación y acción tutorial (ver Plan)…………….. Página 48

g. Plan de Convivencia ( ver Plan) Página 48

h. Plan de formación del profesorado Página 48

i. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los

objetivos y programas de intervención en el tiempo

extraescolar…………………………………………………………………………………… Página 59

j. Los procedimientos de evaluación interna Página 63

k. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Página 73

l. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas

de cada una de las áreas de la Educación Primaria Página 80

m. Planes estratégicos que se desarrollan en el centro. Página 81

n. Proyecto educativo Infantil Página 117


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PROYECTO EDUCATIVO

PLAN DE CENTRO

a. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El Centro se ubica en la barriada conocida popularmente como “El

Ciruelo”, zona céntrica de la ciudad donde habita un importante número de

gente mayor pero que, en los últimos años, ha visto cómo su población se

volvía heterogénea en todos los sentidos: edad, procedencia, niveles

socioeconómicos, etc.

No obstante, la zona del centro es mucho más amplia, siendo colegio

de referencia para alumnos y alumnas residentes en el centro histórico de la

ciudad, en calles del populoso barrio “Isla Chica” o en el reciente y continuo

crecimiento del barrio conocido como “Nueva Huelva”. Esto confiere una

gran diversidad en el alumnado atendido. Es de destacar también que,

aunque levemente aún, cada año va creciendo el número y diversidad de

familias de otras nacionalidades.

En la misma zona geográfica de este colegio se encuentran también

los siguientes centros públicos:

I.E.S. “Alonso Sánchez”, instituto de referencia de este

colegio.

C.E.I.P. “San Fernando”.

C.E.I.P. “Reyes Católicos”.

I.E.S. “Clara Campoamor”.

Además de estos centros educativos hay que destacar también:

Polideportivo “Andrés Estrada”, utilizado por nuestro alumnado para

la realización de clases de Educación Física dadas las carencias de espacio

en el colegio.


3

Biblioteca municipal “Antonio Machado”.

La mayoría del alumnado procede de familias con una situación

socioeconómica y cultural media/alta, con índice socioeconómico y cultural

ISC 0,57.

En nuestro centro conviven alumnos/as con diferente lengua,

nacionalidad, religión, por lo que nuestro alumnado desde un punto de vista

pedagógico necesitará:

Recursos y elementos con los que lograr una entidad propia, ajustada

al entorno en el que viven y con posibilidades de apreciar su identidad

cultural en el respeto a la diversidad existente.

Experiencias reales y conscientes con la que poner de manifiesto el

respeto a la diversidad de lengua, raza, nacionalidad sexo o religión.

Por ello, nos planteamos como primeras finalidades:

a) Desarrollar un conocimiento adecuado de Andalucía: su folklore,

tradiciones, cultura, modalidades lingüísticas… y preparar al alumnado

para participar activamente en la vida social y cultural de Andalucía.

De esta forma, los escolares podrán contar con elementos de

referencia que le permitan conocer y asentar su propia identidad.

b) Fomentar una educación no discriminatoria, respetando la diversidad

lingüística de raza, religión y de cultura; promoviendo actitudes

tendentes a una convivencia en paz.


4

c) Educar para vivir en democracia sabiendo respetar opiniones

discrepantes, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos e

implicándose activamente en las actividades del grupo.

Es importante favorecer las relaciones con los padres y madres del

centro, conociendo cada cual su parcela de responsabilidad, y conseguir

mayores logros en convivencia y aprovechamiento de recursos.

La finalidad que en este caso nos planteamos es:

Potenciar actividades que impliquen la participación conjunta y global de

toda la comunidad educativa y favorecer la participación activa del

profesorado, alumnado, familias y personal no docente en el funcionamiento

y organización de las actividades del colegio, consecuentemente con las

responsabilidades que competen a cada sector.

Colaborar con las familias en la construcción de un entorno que proporcione

un estilo de vida saludable basado en la higiene y alimentación adecuadas,

haciéndoles adquirir hábitos de autonomía y análisis crítico de situaciones

de consumo y promoviendo una adecuada utilización del ocio, ofertándole

diversidad de actividades lúdicas y recreativas.

Las condiciones, necesidades y capacidades del alumnado no son en

todos iguales, las diferencias individuales son un hecho que exige un

tratamiento diversificado en los procesos de enseñanza partiendo de las

necesidades de cada uno de los escolares y colaborando así en la posibilidad

de disminución del índice de fracaso escolar.

Lo que pretendemos en este caso es:


5

Alentar el desarrollo armónico de todas las potencialidades del ser en

su entorno, la preparación para la vida, así como la integración del alumnado

con discapacidad fomentando para ello la coordinación del profesorado y de

la familia.

Desarrollar un espíritu crítico, procurando la tolerancia en la

exposición de ideas.

Favorecer la convivencia escolar, los hábitos y conocimientos para el

trato recíproco con los que lo rodean. Fomentar la solidaridad y compartir el

trabajo, así como propiciar la tolerancia, la comprensión y las actitudes de

respeto y ayuda mutua.

En nuestro centro se garantizará la igualdad de oportunidades tanto

en el desarrollo normal del currículum como en la realización de cualquier

actividad complementaria, informando de cuantas ayudas y subvenciones

salgan al respecto y facilitando procesos que garanticen dicha igualdad.

La finalidad en este caso será:

Facilitar mecanismos que garanticen la igualdad de oportunidades y la

no discriminación en actividades del centro por razones de tipo económico,

cultural social, de sexo o minusvalía física o psíquica de cualquier género.


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Todos estos objetivos pretendemos conseguirlos con los siguientes,

más específicos, y en los distintos ámbitos:

1. Objetivos de ámbito pedagógico:

Objetivos educativos y de aprendizaje:

- Propiciar situaciones de comunicación para crear un clima favorable.

- Desarrollar la socialización del alumnado a través del trabajo

colaborativo como complemento del individual.

- Procurar que nuestros alumnos y alumnas adquieran los medios

necesarios para el acceso a la cultura de nuestro tiempo, bien sean

estos instrumentales o científicos

- Estimular en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y

trabajo, haciendo que se sienta protagonista de su propia educación e

intentando lograr el mayor grado de preparación intelectual, social y

física.

- Trabajar la transversalidad como fuente importante de la

adquisición de valores y actitudes.

- Profundizar, mediante la acción tutorial, en el conocimiento de cada

alumno-a y de sus circunstancias personales y socio-familiares.

- Fomentar el respeto hacia las diferencias ideológicas, religiosas,

sociales, culturales…, para conseguir una escuela tolerante y

participativa.

Objetivos de carácter metodológico

- Aprovechar los recursos del entorno para desarrollar determinados

aspectos del currículum.

- Favorecer la continuidad y coherencia entre Ciclos y Etapas.


7

- Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo.

- Intentar la mayor uniformidad posible dentro del profesorado en lo

referente a principios generales de carácter metodológico.

- Evaluar sistemáticamente el funcionamiento del centro y utilizar los

resultados de la evaluación para orientar futuras actuaciones.

2. Objetivos de ámbito institucional:

- Conseguir que cada sector de la Comunidad Educativa esté

debidamente representado.

- Procurar el funcionamiento óptimo de todo el colectivo, asumiendo

los derechos y deberes que la legislación otorga.

- Potenciar las buenas relaciones entre los miembros de la Comunidad

Educativa.

- Estimular las relaciones del centro con otras Instituciones.

3. Objetivos de ámbito administrativo:

- Potenciar los cauces de información y participación en el Centro.

- Gestionar consensuadamente los recursos económicos del centro.

- Organizar adecuadamente el tiempo y los espacios para obtener el

máximo aprovechamiento.

4. Objetivos de ámbito humano y de convivencia:

- Procurar la participación de todos los sectores en la tarea

educativa.

- Potenciar y facilitar actividades de formación del profesorado para

su aplicación práctica en el aula.

- Aprovechar las aptitudes y fomentar las actitudes del profesorado

para obtener mejoras en la calidad de la enseñanza.


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-. Fomentar la colaboración y reflexión conjunta y el intercambio de

experiencias profesionales entre todos los componentes del Equipo

Docente.

- Fomentar intercambios de experiencias educativas y/o culturales.

- Organizar todo tipo de recursos de que disponga el Centro para su

mejor aprovechamiento.

b

Con respecto a nuestros alumnos /as

Alumnos seguros de sí mismos y capaces de desarrollar su propio

aprendizaje.

1. Fomentar en los alumnos /as una imagen positiva de sí mismos que les de

confianza y seguridad para desarrollar sus potencialidades y construir su

aprendizaje desde dentro, partiendo de su actividad y razonamiento; la

interacción social con sus iguales, con el adulto y el contacto con los

objetos, estímulos y experiencias del medio; a través de la observación,

manipulación y experimentación.

Formación para la paz, la cooperación y la solidaridad.

2. Promover la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad,

desarrollando hábitos y competencias sociales que ayude al alumno /a a

adquirir la capacidad de escuchar, compartir y respetar.

Hábitos intelectuales y técnicas de trabajo que preparen para la

vida.

3. Fomentar la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo;

b) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA


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conocimientos científicos, técnicas humanísticas y estéticas que preparen

al escolar para poder participar activamente en la vida social y cultural.

Con respecto a los docentes.

El trabajo coordinado de equipo frente al individualismo.

4. Fomentar el trabajo de equipo frente al individualismo desde la dirección

hasta los niveles, potenciando el compartir tareas, responsabilidades, en

comisiones y buscando la coordinación periódica a través de los ciclos,

E.T.C.P y E.O.E. para llegar a crear una línea de actuación común

consensuada.

Afecto y aceptación entre profesor /a alumno /a para facilitar

el aprendizaje.

5. Favorecer entre alumno /a profesor /a un clima de afecto y aceptación,

donde partiendo del conocimiento del niño /a se provoque en ellos /as

necesidad de aprendizaje.

Perfeccionamiento del profesorado, renovación, innovación y

experimentación.

6. Garantizar que el profesorado pueda cubrir sus necesidades de

perfeccionamiento y cuente con el apoyo de la Comunidad Educativa en

materia de renovación, innovación y experimentación educativa, cuando

esto suponga mejorar la calidad de enseñanza.

Con respecto a la enseñanza-aprendizaje.

Respeto y tolerancia hacia la diversidad lingüística y cultural.


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7. Promover una actitud de tolerancia y respeto hacia la pluralidad

lingüística y cultural tanto de España y Andalucía, como de otras culturas

con las que pueda llegar a convivir.

Rechazo de la discriminación a favor de la coeducación,

cooperación y comprensión.

8. Favorecer un clima de coeducación, cooperación y comprensión, donde se

rechace todo tipo de discriminación en razón de sexo, raza, creencias,

ideologías, capacidades, minusvalías...

Educación integral que compense cualquier tipo de desigualdad.

9. Desarrollar plenamente las capacidades y personalidad del alumno /a

propiciando una educación integral en conocimientos, destrezas y valores

morales en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social;

compensando cualquier tipo de desigualdad social, educativa, fisiológica y

psicológica.

Escolares independientes, solidarios, democráticos, creativos,

abiertos, seguros y felices.

10. Fomentar hábitos de comportamiento democráticos, el desarrollo de

capacidades creativas y espíritu crítico para conseguir escolares

independientes, solidarios, responsables, abiertos, democráticos, creativos

y sobre todo felices, que dominen con seguridad situaciones de la vida

cotidiana.


11

Relación con el entorno social- económico- cultural, respeto y

defensa del Medio Ambiente.

11. Favorecer la relación del alumno/a con su entorno social, económico y

cultural, fomentando el respeto y la defensa del Medio Ambiente.

Una metodología activa, participativa y enriquecedora.

12. Desarrollar una metodología activa que:

o Asegure la participación del alumno /a propiciando su papel

activo en la adquisición de sus logros cognitivos y sociales.

o Favorezca el aprendizaje significativo y potencie la

investigación.

o Considere los intereses y necesidades de los escolares.

o Enriquezca la vida cotidiana del aula y de la escuela.

o Contemple una evaluación que atienda a todo el proceso

(enseñanza- aprendizaje) del centro docente y de los diversos

elementos del sistema.

Con respecto a las relaciones de la Comunidad Educativa

Aunar esfuerzos para mejorar la calidad de la enseñanza-

aprendizaje.

13. Aunar esfuerzos entre todos los sectores de la comunidad educativa

para mejorar la enseñanza-aprendizaje de nuestros niños /as subsanando las

posibles carencias.

Predominio del entendimiento, respeto, colaboración y ayuda

mutua en las relaciones de la Comunidad Educativa.


12

14. Conseguir que en las relaciones entre todos los sectores de la Comunidad

Educativa predomine el entendimiento, respeto, colaboración y ayuda mutua;

buscando cauces que faciliten la comunicación.

Enriquecimiento a través de las relaciones con otros centros.

15. Establecer relaciones con otros centros para ampliar el abanico de

posibilidades y enriquecer la calidad de enseñanza.

Con respecto al Centro.

Implicación de todos los sectores en la vida del centro

16. Implicar a todos los sectores de la Comunidad educativa (padres

/madres; profesor /a; alumnos /as; ayuntamiento y administración) en la

gestión dotación, utilización rentable y conservación de los espacios y

recurso materiales y humanos.

17. Garantizar la organización y funcionamiento del Centro mediante la

elaboración de un documento (ROF) en el que exista compromiso de toda la

Comunidad Educativa para su realización y puesta en práctica.

Rentabilizar todos los recursos existentes e incorporar las nuevas

tecnologías.

18. Rentabilizar al máximo todos los recursos existentes en el Centro,

humanos, espaciales y materiales e incorporando las nuevas tecnologías para

favorecer, la comunicación y con ella la investigación, intercambios y

agilización en los tramites con la administración y otros centros.


13

Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico, en los colegios de educación infantil

y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

• Equipos docentes

• Equipos de ciclo.

• Equipo de orientación.

• Equipo técnico de coordinación pedagógica.

• Tutorías

Las competencias de cada uno de estos órganos, así como las de sus

correspondientes coordinadores/as quedan definidas en los artículos 79 y

90 del citado Decreto.

La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los centros de educación infantil y primaria, y establece

el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de

coordinación docente.

La Jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso

académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes

en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos

que se explicitan a continuación y a las características del órgano de

coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones

establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas

reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las

funciones y competencias asignadas a los mismos.

Para determinar el horario de dedicación de la coordinación de acuerdo con

la citada Orden, el horario será el siguiente.

C) Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de

las personas responsables de los órganos de coordinación pedagógica


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a. Los/as coordinadores/as de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán dos

horas a la semana a tal función.

b. La persona coordinadora del Equipo de Orientación dispondrá de una

hora semanal.

c. Se procurará, siempre que sea posible, la coincidencia de todos los

coordinadores de ciclo.

d. Las reuniones de coordinación de los distintos órganos de

coordinación docente tendrán lugar los lunes en sesión de tarde.

e. Los Equipos de Ciclo se reunirán según se establezca en el calendario

de reuniones, convocados por la persona coordinadora de ciclo.

f. Los equipos docentes se reunirán periódicamente, para tratar

aspectos didácticos y pedagógicos pertinentes al ciclo.

g. El Equipo Técnico de coordinación Pedagógica se reunirá según se

establezca en el calendario de reuniones, convocados por la Jefatura

de Estudios.

h. Cada tutor y tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias

de su alumnado teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría

se incluirá una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el

centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres, madres o

representantes legales del alumnado, previamente citados o por

iniciativa de los mismos. De conformidad con lo dispuesto en el

artículo 90.2.l del Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas

entrevistas se fijará de forma que sea posible la asistencia de los

padres, madres o representantes legales del alumnado y, en todo

caso, en sesión de tarde.

El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de

otros planes y proyectos que se desarrollan en el centro, debe tenerse

en cuenta, como criterio general y de acuerdo con las disponibilidades

del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la

coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el

centro venga obligada por la normativa vigente o se trate de un plan de

innovación/investigación escolar, le deberá ser asignada efectivamente


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una fracción de su horario individual de obligada permanencia en el

centro, o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la

realización de estas funciones. En este sentido, con respecto a las horas

de dedicación de las personas coordinadoras de los planes y programas

estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo

establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se

establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la

coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la

consejería competente en materia de educación las Instrucciones de 30

de junio de 2011 sobre Bibliotecas escolares, etc. se distribuirá de la

siguiente manera:

• Coordinación del Plan Escuelas TIC 2.0: tres horas a la semana.

• Coordinación del Plan de apertura: cinco horas a la semana.

• Coordinación de Bilingüismo: cinco horas a la semana.

• Coordinación de la Biblioteca Escolar: mínimo de tres horas

semanales.

• Coordinación del Plan de Igualdad: de acuerdo con la Orden de 15

de mayo de 2006, utilizará el horario de obligada permanencia en

el centro, así como el destinado a atender el cuidado y vigilancia

de recreos, por lo que quedará liberado de esta tarea.

• Coordinación del Plan Andaluza de Salud Laboral y Prevención de

Riesgos Laboral, de acuerdo con la Orden 15 de mayo de 2006,

utilizará el horario de obligada permanencia en el centro, así como

el destinado a atender el cuidado y vigilancia de recreos, por lo

que quedará liberado de esta tarea.

d.1 Características de la evaluación en la educación Primaria

d) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del

alumnado


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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tomará como

referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las

áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el

logro de los objetivos generales de la Etapa. En este sentido, la

evaluación será

• Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las

dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus

causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que

permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación

de las diferentes áreas curriculares, establecidos en el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía. La evaluación criterial se centrará en el propio

alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo

que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo

que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las

áreas curriculares.

• Global por estar referida a las competencias clave y a los

objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el

progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo

y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las

características propias del mismo y el contexto sociocultural

del centro docente.

• Formativa ya que proporcionará una información constante que

permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la

intervención educativa y orientadora del proceso educativo.

d.2.Los referentes para la evaluación son:

• Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en

indicadores, establecidos para cada área curricular. A partir de los

criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del

currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y

orientaciones metodológicas, y para la comprobación conjunta del

grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los

objetivos de la etapa.

• El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de

evaluación e indicadores de un área curricular para cada curso, es el

referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área.

Este perfil de área de los distintos ciclos se secuenciará para cada

curso.


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• El perfil de competencia determinado por el conjunto de criterios e

indicadores relacionados con cada una de las competencias según el

desarrollo curricular, y que configura los aprendizajes básicos para

cada una de las competencias clave en cada ciclo de la educación

primaria que será el referente en la toma de decisiones de la

evaluación de las competencias.

• Las programaciones didácticas: que a partir de los criterios de

evaluación e indicadores de cada área curricular establecerán los

criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los

criterios de evaluación.

d.3. Qué evaluar

Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental

para valorar:

• el grado de adquisición de las competencias y

• el logro de los objetivos de etapa.

A su vez debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje

evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los

resultados y que fueron definidos previamente en el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currículo andaluz, también

se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los

estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y

contextos de aplicación.

d.4. Los procedimientos de evaluación:

Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos

se obtendrá la información.

d.4.1. Cuando evaluar:

Evaluación inicial

La evaluación inicial del alumnado se realizará al comienzo de cada curso,

durante el primer mes, por parte de los tutores y tutoras y su finalidad

será la de proporcionar al equipo docente la información necesaria para

orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá;

• El análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior

correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo.

• Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de

partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos

aprendizajes, que contará con las aportaciones realizadas por el resto

de los maestros y maestras del equipo docente. Para ello

desarrollaremos en las distintas áreas una unidad cero que sirva de

repaso o activación de aquellas competencias clave adquiridas por el

alumnado y que precisará para el desarrollo del currículo del nivel o

curso que inicia. De igual modo pondremos en marcha actividades


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suficientes y de algún instrumento de evaluación que nos permita

conocer realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los

alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando

los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de

grupo como individuales para cada alumno o alumna. Con el objetivo de

informar acerca de las características específicas que pueda

presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a

proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo, en el marco de la

evaluación inicial, una sesión del equipo docente a la que asistirán los

tutores o tutoras del curso anterior si permanecen en el centro. En

todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de

hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal

del alumno o alumna al resto del equipo docente.

La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente

para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su

adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Por

tanto, tendrá carácter orientador. El equipo docente como consecuencia del

estudio realizado en la evaluación inicial adoptará las medidas pertinentes

de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y

alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención

a la diversidad del centro.

• Evaluación continua o formativa

Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo

docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando

especial atención a la observación continuada.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las

competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada

alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de

procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados

a los criterios de evaluación.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

aluno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo

educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan

pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo.

Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo, al

menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones de


19

evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de

cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por los tutores o las tutoras

con la finalidad de intercambiar información y adoptar decisiones

orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y

sobre la propia práctica docente. La valoración de los resultados derivados

de estos acuerdos decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente

sesión de evaluación. De igual modo en estas sesiones de evaluación se

acordará también la información que, sobre el proceso personal de

aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre,

madre o quienes ejerzan la tutela legal.

Evaluación final o sumativa

• Es la que se realiza al término de cada periodo determinado del

proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron

los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias

clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo

clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la

que se valorará el proceso global de cada alumno.

El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes

niveles:

Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4

Suficiente (SU): 5

Bien (BI): 6

Notable (NT): 7, 8

Sobresaliente (SB): 9, 10

Evaluación extraordinaria

Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará:

• Un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del

maestro o maestra con quien no superó el área.

• La propuesta de actividades de recuperación, por parte del maestro o

maestra que impartirá el área.

Al finalizar el nuevo curso se reflejarán las medidas tomadas y la

calificación de la recuperación en el apartado para la evaluación

extraordinaria.

d.4.2 Quién evalúa

Los maestros y maestras seremos los principales protagonistas del

proceso de evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los

aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias clave que el

alumnado debe alcanzar. Para ello utilizaremos procedimientos de evaluación

variados que faciliten la evaluación del alumnado, como parte integral del


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proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la

observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las pruebas

orales y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de clase.

Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la

participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos

de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la coevaluación.

d.4.3. Cómo evaluar

Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la

evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador.

Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos

mediante los que se llevará a cabo la evaluación. Entre otras técnicas se

encuentran: la observación, la revisión de tareas, intervenciones en el aula,

las pruebas, etc.

Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento. Los

instrumentos de evaluación se utilizan para la recogida de información y

datos. Ningún instrumento nos ofrecería toda la información necesaria para

comprobar si un alumno o alumna ha conseguido los criterios de evaluación y

en consecuencia el nivel de adquisición de las competencias clave ogro de los

objetivos de la etapa, por ello deben ser múltiples y variados, destacando

entre otros las rúbricas, los porfolios, los informes o trabajos, el cuaderno

de clase, los proyectos, el registro anecdótico, etc.

d.5 Criterios de calificación

¿Cómo calificar las áreas?

Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas

técnicas e instrumentos en los que recogerá la información acerca de cómo

el alumnado adquiere los aprendizajes competenciales expresados en los

indicadores.

En el desarrollo del currículo, cada unidad didáctica tendrá unos objetivos

didácticos asociados a indicadores de evaluación. Éstos serán evidenciados

por el alumnado a través de los contextos de aplicación o instrumentos en

los que, a través de actividades y tareas, aplicarán los aprendizajes

adquiridos con diferentes procesos y productos finales: cuaderno,

exposiciones, pruebas, trabajos en grupo, informes… Si observamos, los

contextos de aplicación o instrumentos para la evaluación, están

relacionados con los criterios de calificación y sus correspondientes

indicadores.

Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de

aplicación o instrumentos iremos evaluando y calificando de forma

simultánea los criterios de evaluación e indicadores y con la suma de ellos de

acuerdo con la ponderación que se establezca en las diferentes


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programaciones podremos comprobar el logro de cada uno de los

indicadores.

La media ponderada obtenida por los distintos indicadores, en un primer

momento, nos servirá para la calificación trimestral del área y al final del

curso nos servirá para la calificación final del área para el curso ya que será

el conjunto de indicadores del área para el curso.

Para permitir una evaluación consensuada y que permita cierta objetividad

en los procesos de evaluación se utilizarán las rúbricas.

¿Cómo calificar las competencias clave?

En cada área y para cada ciclo podemos obtener un listado de indicadores

asociados a cada criterio de evaluación. A su vez, cada indicador está

relacionado con una o varias competencias clave. Si agrupamos cada uno de

los indicadores por competencias clave, obtendremos los perfiles de

competencias clave por área.

Partiendo del grado de logro o dominio de cada indicador de evaluación en el

proceso de calificación del área y teniendo en cuenta que los indicadores se

agrupan por competencias clave formando los perfiles de competencia, si

exportamos esas valoraciones al correspondiente perfil de competencia, al

finalizar el curso sabremos el grado de adquisición de cada una de las

competencias clave en cada una de las áreas. La media ponderada de las

diferentes áreas nos dará la valoración o grado de adquisición de cada una

de las competencias clave en ese curso escolar.

d.6 Criterios para la promoción del alumnado

Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de

desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma

colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción del

alumnado al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se

tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor

o tutora.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere

que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada

ciclo, y en su caso los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas

condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación

continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o alumna

podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que

los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente,

continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto

de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la

etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo.


22

Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios

de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de

desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna

no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos

el 40% de los niveles de desempeño de las competencias clave.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de

un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los

programas de refuerzo que establezca el equipo docente.

De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de

3 marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación

educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá

adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades

educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda

prolongarse un año más siempre que ello favorezca el desarrollo de las

competencias clave y en su caso el tránsito a la etapa educativa siguiente o

bien su integración socioeducativa.

De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015,

de 3 de marzo, la escolarización del alumnado de altas capacidades

intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de

forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la

duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más

adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba

permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información

aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del

orientador/a del centro, se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la

tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de

dicha decisión, oirá los planteamientos de éstos y posteriormente se reunirá

con el equipo docente, para que éste, de forma colegiada y teniendo en

cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece

en el primer párrafo adopte la decisión más conveniente.

El alumnado conocerá desde el primer momento cuáles son los

objetivos básicos o mínimos que constituyen la base de cada unidad y,

qué aspectos relacionados con ellos se van a evaluar especialmente.

Realizar periódicamente actividades para la evaluación de los

conocimientos teóricos adquiridos: quincenal, trimestral y final. El

Primer Ciclo utilizará la evaluación procesual con la observación

directa.


23

Grado de elaboración formal de trabajos. Presentación y valoración

pública (en clase) de estos trabajos.

Constatar el grado de autonomía en la realización de trabajos.

Grado de organización personal tanto de materiales como de tiempo.

Las libretas: orden y claridad.

Trabajo en casa.

Actitudes como interés, constancia, superación, capacidad para

asumir críticas, grado de frustración, incorporación de orientaciones

para mejorar.

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS

1º CICLO

Nº INDICADOR PORCENTAJE 1 Realización de trabajos en clase dentro del tiempo

establecido para ello.

35%

2 Participación activa en las actividades planteadas en el

aula y observación sistemática del trabajo realizado.

20%

3 Realización de pruebas escritas de evaluación superando

los objetivos establecidos.

20%

4 Portafolio de trabajos valorando la precisión, claridad,

corrección, orden y limpieza (cuadernos, fichas, etc.)

15%

5 • Actitud positiva y de respeto hacia el trabajo de

sus compañeros/as y de su profesor/a.

• Interés por el trabajo valorando el aprecio del

alumnado por la correcta realización de las

actividades.

10%


24


2º CICLO

Nº INDICADOR PORCENTAJE

1º Pruebas orales y escritas 40%

2º Portafolio de evidencias (análisis de los trabajos)

Se valorará la precisión, claridad, orden y limpieza y la

búsqueda y procesamiento de la información.

20%

3º Cuadernos:

Limpieza y orden.

Ortografía/Caligrafía.

Precisión en las respuestas.

Realiza las correcciones.

30%

4º Escalas de estimación (Siempre/A veces/Nunca)

- Cumple las normas.

- Participa en clase.

- Respeta el desarrollo de la clase.

- Es puntual en la realización de los trabajos.

- Muestra interés y esfuerzo.

10%


3º CICLO

INDICADOR PORCENTAJE

Pruebas orales y escritas 50%

Actividades 10%

Cuaderno 20%

Actitud/esfuerzo 20%


25


Rúbrica actividades y comportamiento

BIEN REGULAR Mal

ACTIVIDADES DE CLASE

• Al menos el 70 % de las

propuestas son resueltas

correctamente.

1-0,6

• Entre el 70 y el 40% son

resueltas correctamente

• 0,5-0,3

• Menos del 40% son

resueltas correctamente

• 0,3-0

ACTITUD Y ESFUERZO:

TRABAJOS VOLUNTARIOS

-Ha presentado un trabajo extra

voluntario. El trabajo cumple con

unos mínimos criterios de calidad.

-Ha presentado un trabajo extra

voluntario. El trabajo presenta

algunas deficiencias.

- No presenta ningún trabajo

extra.

ACTITUD Y ESFUERZO:

TALLERES:

El trabajo cumple con todos los

criterios propuestos y tiene una

presentación especialmente

cuidada.

• El trabajo presenta alguna

deficiencia o en su

presentación o en su

contenido.

El trabajo presenta deficiencias

importantes bien en su contenido o

en su presentación.

ACTITUD Y ESFUERZO:

ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN

- Sigue habitualmente las

explicaciones con atención e

interés, interviniendo y haciendo

propuestas de forma adecuada.

- sigue normalmente las

explicaciones con atención e

interés, pero a veces se pierde, o

las intervenciones no son

adecuadas.

No sigue las explicaciones o

no muestra interés.

Sus intervenciones no se

adecuan al tema que se

trata.

No interviene ni hace

propuestas.


ACTITUD Y ESFUERZO:

NORMAS

-No presenta conductas

disruptivas en el normal

funcionamiento de la clase.

- Se muestra colaborador con

profesorado y compañeros

• Presenta algunas conductas



- A veces Se muestra colaborador

con profesorado y compañeros

• Presenta muchas conductas



• - Se muestra poco

colaborador con

profesorado y compañeros.

Rúbrica de cuadernos

BIEN REGULAR MAL

ORGANIZACIÓN . La portada contiene todos los

elementos prescritos.

. Cada unidad cuenta con su

portada correspondiente y con el

guión de la unidad.

. El esquema recoge todos los

elementos básicos del tema.

. La portada existe, pero le faltan

elementos.

. Falta alguna portada o algún.

elemento del guión.

. Al esquema le falta algún

elemento.

. La portada no existe

. Prácticamente ninguna unidad

cuenta con la portada o faltan

elementos básicos del guión.

. El esquema o no existe o le faltan

casi todos los elementos.

ACTIVIDADES . Todas las actividades están

hechas y corregidas.

. Al menos el 70 % de las

actividades están hechas y

corregidas.

. La mayor parte de las actividades

están pero no corregidas.

. La mayor parte de las actividades

no están hechas.


LIMPIEZA Y ORDEN . Aparece la fecha al inicio de cada

sesión.

. Cada actividad está bien

identificada

. No hay borrones, ni hojas rotas/

o dobladas, ni tachaduras

. Falta alguna vez la fecha de la

sesión

. A veces es difícil identificar cada

actividad.

. Hay algunos borrones y

tachaduras. Las hojas están

dobladas.

. A menudo se olvida la fecha de la

sesión.

. Es difícil identificar cada

actividad

. Hay bastantes borrones y

tachaduras.

. Hay hojas rotas y estropeadas

LETRA . La letra es clara y legible.

. Los enunciados aparecen en boli o

en lápiz. Las soluciones en lápiz.

. Apenas aparecen faltas de

ortografía

. Algunas grafías no son trazadas

correctamente / a veces es difícil

de

entender.

. A veces las soluciones aparecen

en boli.

. Aparecen algunas faltas de

ortografía

. La letra es difícil de entender o el

trazo es muy descuidado.

. A menudo las soluciones aparecen

a boli.

. Aparece un número alto de faltas

de ortografía.


30

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PRIMER CICLO

LENGUAJE

1. Comprende órdenes directas con varias instrucciones.

2. Se comunica oralmente sin dificultad.

3. Lee con velocidad (60 pp.mm.), entonación y ritmo adecuados a su nivel.

4. Comprende textos sencillos (sobre 12 líneas).

5. Escribe de forma legible y ordenada.

6. Usa correctamente las normas ortográficas de la r, c-q, mp-mb y mayúsculas

después de punto y en nombres propios de persona.

7. Construye frases de 6 palabras respetando la ortografía natural.

8. Redacta textos de 3 frases sobre un tema cercano.

MATEMÁTICAS

1. Cuenta, lee, escribe ordena números hasta 1.000

2. Conoce el valor posicional de las cifras

3. Realiza correctamente sumas y restas con y sin llevadas.

4. Conoce las tablas de multiplicar y multiplica como suma de sumandos iguales.

5. Realiza cálculos mentales sencillos.

6. Diferencia líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas.

7. Reconoce el valor de las monedas.

8. Lee y representa las horas “en punto, y media”.

9. Presenta de manera adecuada el resultado de un problema (cantidad + magnitud).

INGLÉS

1.Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles:

✓ Responde a peticiones e instrucciones sencillas

Interactúa en situaciones cercanas y rutinarias. saludos, despedidas, rutinas de

clase...

✓ Da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano.

2. Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un mensaje

oral con apoyo gestual y mímico.

3. Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma oral

a través de todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales.


31

4. Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la

observación de un modelo.

5. Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de

modelos en contextos comunicativos habituales.

6. Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña la

comunicación oral con gestos, utiliza diccionarios visuales...

7. Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender Inglés


SEGUNDO CICLO

LENGUAJE

1. Comprende el sentido expresado en textos orales y participa en situaciones de

comunicación oral en las que de su opinión.

2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (90 pp.mm.) adecuadas.

3. Comprende las ideas principales de un texto escrito , contestando a preguntas

básicas formuladas y haciendo un pequeño resumen (5 ó 6 frases)

4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.

5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.

6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) una

narración y una descripción de al menos 6 frases.

7. Utiliza el diccionario. Ordena palabras alfabéticamente.

8. Produce nuevas palabras a través del uso de sinónimos, antónimos, palabras

derivadas,…

9. Identifica y utiliza sustantivos, adjetivos y verbos.

MATEMÁTICAS

1. Lee, ordena y escribe números naturales interpretando el valor posicional de las

cifras (hasta 7 cifras).

2. Realiza correctamente las 4 operaciones básicas con números naturales.


32

3. Utiliza la suma, resta, multiplicación (2 números de hasta 4 cifras) y división (2

cifras) de números naturales para resolver problemas sencillos.

4. Expresa de forma ordenada y clara los resultados obtenidos en problemas

sencillos, utilizando estrategias personales en su resolución.

5. Hace estimaciones de longitud, capacidad, masa y tiempo, usando en cada caso

las unidades de uso más frecuente.

6. Reconoce, describe y clasifica figuras y cuerpos geométricos.

7. Obtiene información y describe una representación espacial (croquis, planos,

gráficos, tablas), tomando como referencia situaciones de la vida cotidiana.

INGLÉS

1. Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza

objetos o personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades, participa

en situaciones cotidianas; rutinas, hábitos, lenguaje del aula...

2. Capta el sentido global de un texto oral apoyándose en elementos lingüísticos y

no

Lingüísticos.

3. Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más extenso

aunque no se comprenda en su totalidad.

4. Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones

conocidas y extrae la información global.

5. Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para extraer información

específica de un texto.

6. Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 ó 5 frases

basados en modelos.

7. Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del inglés: ritmo,

acentuación y entonación siempre a partir de modelos.

8. Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de

ayuda, valoración de su trabajo...


33

9. Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida

cotidiana entre los países de habla inglesa y el suyo propio


TERCER CICLO

LENGUAJE

1. Responde a preguntas sobre una exposición oral sencilla (unas 200 palabras).

2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (120 pp.mm.) adecuadas.

3. Responde a preguntas directas sobre la lectura, reconociendo las ideas

principales.

4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.

5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.

6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) un

texto narrativo de al menos 10 frases y una descripción de una persona.

7. Usa correctamente el diccionario.

8. Utiliza un vocabulario variado y adecuado al nivel.

9. Conoce la oración y sus elementos.

10. Diferencia entre nombres, adjetivos y verbos, reconociendo género, nº, tiempo

y persona.

MATEMÁTICAS

1. Lee y escribe números naturales de hasta 9 cifras.

2. Lee y escribe números decimales hasta las milésimas.

3. Lee e interpreta fracciones.

4. Suma y resta números naturales y decimales.

5. Multiplica números naturales y decimales de varias cifras.

6. Divide naturales y decimales por números de 2 cifras.

7. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros.

8. Realiza transformaciones entre las principales unidades de longitud, capacidad,

masa y tiempo.

9. Aplica correctamente las operaciones básicas en la resolución de problemas.


34

10. Presenta los resultados de forma adecuada y tras haber usado estrategias y

procedimientos adecuados.

INGLÉS

1. Mantiene conversaciones sencillas sobre temas conocidos.

2. Utiliza expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre temas

cercanos.

3. Participa en los intercambios orales interesándose por la opinión de los demás.

4. Comprende expresiones y vocabulario frecuente sobre su entorno, mensajes

orales y conversaciones claras y sencillas.

5. Lee diferentes textos y extrae las ideas globales.

6. Extrae información explícita de un texto y deduce información no explícita.

7. Utiliza el contexto lingüístico y no lingüístico como estrategia de comprensión

escrita.

8. Produce, a partir de modelos, textos cortos, de al menos 8 frases.

9. Reproduce aspectos sonoros, ritmo, acentuación y entonación en expresiones

breves, conversaciones o lecturas. 10. Utiliza estrategias para aprender a

aprende: hace preguntas para obtener información, usa diccionario, utiliza las

tecnologías de la información.

11. Identifica rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla inglesa.

EVALUACIÓN: ESPECIALIDADES

INGLÉS:

a) En cada unidad se presentará la materia a través de cómics, lecturas y

canciones.

Al final del tema se hará una síntesis con toda la materia y se explicará al

alumnado qué deben saber, y cuáles son los objetivos que deben cumplir para la

prueba escrita.

b) Al finalizar cada unidad, se hará una prueba escrita que también evaluará la

comprensión oral.


35



Prueba al final de la unidad, que incluye las 4 habilidades:

listening, Reading, speaking, writng

60 %

Trabajos en casa (Deberes).

Revisión de las libretas (orden y claridad) y libreta índice.

Trabajo en clase.

30 %

Participación en clase y actitud con el área. 10 %

EDUCACIÓN FÍSICA:

La estrategia evaluativa en esta área, se basa en las siguientes premisas:

a) Cada alumno/a compite consigo mismo, buscando su propia superación.

b) Pretendo que esta área sea lúdica, motivadora y con libertad expresiva de sus

personalidades.

c) Consecuentemente, gran parte de la evaluación se basa en la observación

continuada directa y objetiva del trabajo realizado diariamente.

¿Cómo se realiza la práctica evaluativa?

• Se evalúa la progresión en su condición física mediante pruebas individuales

de:

a) Resistencia orgánica.

b) Fuerza de piernas.

c) Fuerza abdominal.

d) Velocidad.

• Adquisición de rudimentos y habilidades básicas en la práctica de los

deportes:

1. Bádminton.

2. Baloncesto.

3. Vóley.

4. Fútbol

• Sociabilidad en el deporte.

5. Capacidades para encuadrarse en los grupos para realizar diversos juegos.

6. Aceptación de los alumnos/as menos hábiles en su grupo.

• Actitud ante los trabajos programados en cada sesión:

7. La propia realización de estos trabajos.

8. La intensidad con la que se realizan.

9. La motivación positiva-negativa que transmiten al resto de compañeros.


36



Pruebas evaluativas 20 %

Observación directa

30 %

Actitud y comportamiento en clase

50 %

MÚSICA:

• Evaluación procesual mediante registro anecdotario de las actividades

desarrolladas en clase.

• Se llevará un seguimiento individual del progreso con la flauta.



Examen final de trimestre 20 %

Observación Directa 20 %

Práctica instrumental (Flauta) 30 %

Libretas y trabajos escritos 20 %

Cumplir las normas de clase 10 %

f.6. Las sesiones de evaluación.

Las sesiones de evaluación son reuniones en las que el equipo docente de

cada grupo de alumnos y alumnas, coordinado por el tutor/a intercambian

información y opiniones sobre el rendimiento del alumnado y aportan

decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y

aprendizajes y sobre la práctica docente.

En cada sesión de evaluación se debe considerar los siguientes aspectos:


37

✓ Calificaciones y porcentajes de aprobados y suspensos obtenidos en

cada curso del ciclo, en este punto se especifican los resultados de

cada área.

✓ Análisis de los resultados:

1º Se analizan los resultados obtenidos en las áreas instrumentales y

en el resto de las áreas.

2º Se proponen medidas y actuaciones a desarrollar en base a esos

resultados.

3º Se comprueba el nivel de adecuación de los resultados a la

programación didáctica y se modifica en función de dicha adecuación.

✓ Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias.

1º Información a las familias:

• Se especifican los acuerdos pedagógicos que se han tomado

sobre los alumnos/as concretos que han presentado dificultad.

• Se analizan los resultados del alumnado de refuerzo

pedagógico, alumnado que ha promocionado con áreas suspensas

o que no ha promocionado, se analizan sus programas de

refuerzo.

• Alumnado atendidos por los especialistas de PT y AL. Análisis

de las ACIs significativas y no significativas.

✓ Actuaciones en relación con esta evaluación: se proponen actuaciones

de índole pedagógicas para mejorar los resultados obtenidos en la

evaluación obtenida.

✓ Propuesta de valoración psicopedagógica a un alumno/a determinado:

si es necesario se propone al alumnado para que sea evaluado por la

orientadora, una vez tomadas las medidas contempladas en las

instrucciones del 22 de junio de 2015.

Ver Plan

Se atenderá a las medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta

las necesidades y características del alumnado. De este modo, las

programaciones didácticas recogerán criterios de evaluación, contenidos,

objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias

secuenciadas de manera coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.

Se ha de tener en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del

alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y

promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología

E) Plan de atención a la diversidad


38

centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el

pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del

alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las

diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se van a

proponer actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un

amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar,

reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar,

crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo,

en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas

propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la

cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre

iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias,

destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y

a la adquisición de las competencias.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo con las

características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa

vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará

preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios

de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer

la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno

familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias de la etapa:

- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

- Desdoblamientos de grupos.

- Apoyo en grupos ordinarios.

- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.

- Adaptaciones curriculares.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y

compensar las desigualdades sociales, económicas, culturales y

personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho

de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal,

intelectual, social y emocional en función de sus características y

posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad

diversa en continuo proceso de cambio.

Tal y como aparece en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la

Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el

protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa

cabe destacar los siguientes aspectos:


39

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas

aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en

cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas son susceptibles de tener

necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y , en

consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan

posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de

oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que

les asiste.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se

compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también

pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y

recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa,

distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa

diferente a la ordinaria.

Atención educativa ordinaria.

Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de

detección temprana de necesidades, como actuaciones de intervención

dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las

siguientes:

✓ Aplicación de programas de carácter preventivo.

✓ La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado

que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como

el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en

los primeros niveles educativos, tal como se recoge en el apartado

2 ¨Detección del alumnado con neae” de este protocolo.

✓ La definición de criterios para la organización flexible tanto de

los espacios y tiempos como de los recursos personales y

materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del

alumnado.

✓ La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades

del alumnado.

La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción

tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la

participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

✓ Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las

competencias del alumnado.

✓ Actividades de profundización de contenidos y estrategias

específicas de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado

desarrollar al máximo su capacidad y motivación.


40

✓ Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo

específico.

✓ Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales,

con la finalidad de reforzar su enseñanza.

✓ Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con

disponibilidad horaria.

✓ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o

profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes

instrumentales básicos del alumnado.

✓ Cursar refuerzo del área de lengua, en lugar de la segunda lengua

extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en

el aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso

de aprendizaje, en la etapa de primaria.

✓ La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas

el resto de medidas generales.

✓ Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas.

✓ Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no

adquiridos.

✓ Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promociones de curso.

✓ Cualquier otra medida general regulada por orden de la Consejería

competente en materia de educación.

Los recursos personales de carácter general para la atención

educativa al alumnado son: la dirección del centro, la jefatura de

estudios, los tutores y tutoras, profesorado encargado de impartir

las áreas o materias correspondientes a las distintas etapas

educativas, profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo,

orientadores y orientadoras y otro profesionales pertenecientes al

EOE.

Atención educativa diferente a la ordinaria.

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación

de medidas específicas, de carácter educativo y/o de carácter

asistencial, que pueden o no implicar recursos específicos, destinadas

al alumnado que presenta NEE; dificultades de aprendizaje; altas

capacidades, así como el alumnado que precise de acciones de

carácter compensatorio.

Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a

las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya

obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Se


41

consideran medidas específicas de atención a la diversidad las

diferentes propuestas y modificaciones en los elementos

organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el

alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus

capacidades.

Medidas específicas de carácter educativo:

Entre las medidas específicas de carácter educativo las diferentes

propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los

elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que

presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.

La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter

educativo vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la

realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el

informe de evaluación psicopedagógica.

Medidas específicas

de

Carácter educativo

Infantil Adaptaciones de acceso

Adaptaciones curriculares no

significativas.

Programas específicos.

Adaptaciones para el alumnado

con altas capacidades.

Permanencia extraordinaria.

E. Primaria Adaptaciones de acceso

Adaptaciones curriculares no

significativas.

Adaptaciones curriculares

significativas.

Programas específicos.

Adaptaciones para el alumnado

con altas capacidades.

Flexibilización.

Permanencia extraordinaria.

Formación

Básica

obligatoria

( aula

específica)

Adaptaciones de acceso

Adaptaciones curriculares

individualizadas.

Organización de actividades de refuerzo y recuperación.

Educación Infantil


42

En la organización de las actividades de refuerzo y recuperación se

tendrán en cuenta las medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante

la adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin alterar su

naturaleza y/o medidas organizativas que se llevan a cabo desde niveles

iniciales de planificación en continua coordinación con el maestro de

apoyo, tendremos presente como líneas de actuación y criterios

pedagógicos los siguientes:

- Aprendizaje cooperativo.

- Aprendizaje individualizado.

- Fomento de la participación del alumnado.

- Combinar diferentes tipos de actividades: individuales, gran grupo,

pequeño grupo.

- Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía.

- Elaboración de material específico para dichas actividades.

- Fichas de ampliación y refuerzo.

Creemos necesario hacer referencia que las actividades de refuerzo en

esta etapa quedarán recogidas en las programaciones de aula.

Es importante pedir colaboración familiar, manteniendo reuniones

periódicas para informar del proceso.

Educación Primaria

Una vez detectado el alumnado que necesita refuerzo recuperación se

procede a organizar los tiempos, los espacios y las actividades.

Fundamentalmente tales actividades recaerán sobre el maestro o

maestra de horario de refuerzo. Para ello se liberarán 25 horas lectivas

que se repartirán entre uno o dos maestros/as del centro, según la

normativa vigente.

Se considerará que cada alumno/a merecedor de refuerzo y

recuperación se le proporcionarán, siempre que sea posible, no menos de

tres sesiones semanales.

De estas actividades se encargará el maestro/a con horario de refuerzo

comenzando por los cursos inferiores hasta agotar el cupo de horas

asignadas.

Una vez agotado el cupo de horas y niveles por los maestros de refuerzo

se repartirán las restantes entre aquellos/as maestros/as del centro

que dispongan de horario para tal fin dentro de su horario lectivo.

Los tutores/a del alumnado de recuperación y refuerzo, junto con los

maestros/as que atiendan la recuperación y el refuerzo, elaborarán un

programa específico para tal fin.

La recuperación y el refuerzo educativo del alumnado se realizará si es

posible, en la clase a la que pertenecen estos alumnos/as, actuando el

maestro encargado como ayuda del tutor. Si se considera necesario se


43

habilitará otro espacio distinto al aula con alumnos/as que tengan

especial dificultad.

Organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

Las actividades de refuerzo y recuperación se organizarán teniendo en

cuenta los siguientes criterios:

• Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperación.

• Disponibilidad de profesorado para estas actividades.

• Materiales específicos.

• Coordinación entre el profesorado responsable del aula y el que

desarrolla las actividades de refuerzo y recuperación.

• Aspectos organizativos.

• Áreas fundamentales para refuerzo y recuperación.

• Evaluación, seguimiento, avances.

Tipos de programas de refuerzo educativo

Al alumnado, según normativa, se atiende individualmente mediante

tres tipos de programas:

- Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promociona de curso.

- Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes

no adquiridos (alumnado que promociona con áreas suspendidas)

- Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas (alumnado que no supera los objetivos

trimestralmente).

Objetivos del programa.

Relacionados con el centro:

1. Mejorar los procesos de enseñanza seguidos por el profesorado en lo

que se refiere a la planificación, coordinación y evaluación de las

medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los

alumnos/as.

2. Mejorar los procesos de evaluación del alumnado (inicial, de

seguimiento y final).

3. Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la

diversidad del alumnado de forma ordinaria, lo que supone planificar,

coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todo el

alumnado.

4. Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas

instrumentales básicas.


44

5. Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas al

alumnado con dificultad de aprendizaje.

6. Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la

adquisición de hábitos básicos de trabajo.

Relacionados con el alumnado

1. Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las

competencias de las áreas de lengua y matemáticas.

2. Adquirir hábitos de organización y constancia en el trabajo.

3. Mejorar en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y la

escritura.

4. Mejorar la integración social del alumnado en el grupo y en el centro.

5. Facilitar la transición de un ciclo a otro.

6. Propiciar al alumnado una actitud positiva y activa hacia el

aprendizaje.

7. Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.

8. Facilitarles el logro de aprendizajes significativos mejorando sus

procedimientos de aprendizaje.

Alumnado participante.

El programa estará destinado a todo el alumnado de educación primaria.

No participarán de este programa el alumnado neae, porque son atendidos

por los especialistas de PT y Al.

Los tutores/as, la jefatura de estudios y el maestro responsable del

programa seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos, el

alumnado que participará en el programa.

Criterios de selección del alumnado:

A los que se refieren en los diferentes tipos de programas de refuerzo:

Alumnado repetidor.

Alumnado con áreas suspensas.

Alumnado que presentan alguna dificultad en cualquier momento de su

aprendizaje.

Alumnado inmigrante o que se encuentre en situación de desventaja social.

Procedimiento de derivación

Cuando desde la tutoría se detecta una situación que atienda a los criterios

anteriormente señalados, se inicia el proceso de derivación para su inclusión

en el plan de refuerzo. En el caso de que el programa no de los resultados

esperados, se realiza el protocolo para la derivación al orientador/a del

centro.

Si el alumnado incluido en los grupos de refuerzo alcanzase los objetivos

propuestos, pueden abandonar el programa.


45

Funciones del profesorado implicado.

Tutores/as.

Sus funciones en relación con el plan de refuerzo son:

- Participación en la selección del alumnado destinatario del

programa.

- Observación dentro del aula con objeto de identificar las

necesidades educativas del alumnado.

- Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y

organizativas del aula, así como de materiales didácticos y

recursos personales adecuados.

- Elaboración de materiales específicos con el maestro

responsable del plan, para el proceso de enseñanza aprendizaje

del alumnado.

- Decisión sobre la conveniencia de dejar el refuerzo por haber

sido evaluado positivamente.

- Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso

educativo de sus hijos.

Profesorado con horas disponibles.

- Participará en el desarrollo del plan de la siguiente forma:

- Refuerzo educativo y posibles desdobles para adquirir

destrezas instrumentales básicas.

- Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado

adscrito al plan.

- Apoyo a otros maestros/as en actividades que requieran la

presencia de más de un maestro/a en el aula.

- Coordinación con el resto de profesionales.

Equipo directivo.

Las funciones del equipo directivo son:


programa.

- Coordinar la participación de los distintos sectores de la

comunidad educativa y procurar los medios precisos para la

más eficaz ejecución de sus respectivas competencias.

- Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales

implicados.

- Proporcionar la información que sea requerida por los servicios

educativos competentes y por las familias.


46

- Coordinar las tareas de los maestros/as del centro.

- Coordinar las tareas de los maestros/as del centro.

- Coordinar e impulsar la participación en el plan del alumnado del

centro.

Orientadora del EOE.

Son funciones de la orientadora dentro del plan de refuerzo:


programa.

- Proporcionar criterios para la introducción dentro del plan de

medidas que ayuden en la atención a la diversidad social y

cultural del alumnado, facilitando su acogida, integración y

participación, así como la continuidad en el proceso educativo.

- Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y

comunitarios.

- Promover actuaciones para una escolarización continuada del

alumnado, abordando las situaciones que inciden en el

absentismo y/o de escolarización.

- Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a las

familias en relación con la educación de sus hijos/as.

- Información puntual de los posibles niños/as que puedan

presentar necesidades educativas.

- Reuniones de seguimiento y evaluación de los profesionales

implicados en el centro.

- Propuestas de alumnos/as para participar en el plan.

- Coordinación con los profesionales implicados en el centro en

los que se realiza la intervención.

Maestros/as liberado, cupo de atención y refuerzo educativo.

Son funciones del maestro/a de horario cero o refuerzo pedagógico:

- Apoyo directo al alumnado seleccionado.


programa.

- Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del

programa, en coordinación con el tutor/a y con el

asesoramiento del equipo de orientación, en el que se

determine los contenidos a desarrollar.

- Realizar el seguimiento individualizado de cada alumno/a y

aportar la información necesaria para, en colaboración con el

tutor o tutora, la orientadora y la jefa de estudios, para

decidir sobre la continuidad o no del alumnado en el programa.

- Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el

asesoramiento especializado del equipo de orientación


47

educativa, destinados al alumnado, al profesorado y a la familia

con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea

educativa.

- Otras que específicamente se determinen en función del

desarrollo del programa y relacionado con él.

Actuaciones del profesorado.

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos

imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones curriculares

significativas y a otras medidas específicas de atención a la diversidad.

Con el alumnado.

- Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas

instrumentales básicas.

- Programa para mejorar las técnicas y hábitos de estudio.

- Programa en entrenamiento en habilidades sociales.

- Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora.

- Estrategias para mejorar la motivación del alumando.

- Estrategias para mejorar el cálculo y la resolución de

problemas.

- Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.

Con la familia.

En primer lugar, los tutores/as de cada uno de los alumnos/as informarán a

las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa

como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.

Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las familias

que se entregarán al final de cada trimestre para que ayuden a la

implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus

hijos/as, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar

en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudarlos en el estudio.

Además, al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de

notas, un informe individualizado del alumnado incluido en el plan.

El desarrollo del plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, en las

sesiones de las áreas instrumentales.

Se procurará que al menos sean cuatro sesiones a la semana, comenzando

por los niveles más bajos y siguiendo hasta los mayores.

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo

es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorad que

imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto

de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el

aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.


48

Los recursos utilizados serán de elaboración propia, material multimedia y

audiovisual.

El refuerzo se llevará a cabo dentro del aula ordinaria conjuntamente con el

profesor/a de las áreas instrumentales, excepto en aquellos casos en los

que se necesite una intervención más específica y se hará en grupos

flexibles.

Evaluación del programa.

La valoración del programa de refuerzo, se realizará por el profesorado que

interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por el alumnado

en los siguientes aspectos.

- Evaluación continua realizada por profesor/a de refuerzo.

- Opinión de los tutores/as.

- Valoración de las familias.

- Resultados de la evaluación, comparados con los resultados de

evaluaciones anteriores y las mejoras observadas.

- Participación del alumnado en clase.

- Mejor relación del alumnado y su familia con el centro y el

profesorado.

- Mejora de la autoestima y la confianza del alumnado.

La evaluación final del programa tendrá lugar en la segunda quincena de

junio.

Ver Plan

g) Plan de Convivencia

f) Plan de orientación y acción tutorial


49

Ver Plan

El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un

espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el

propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la

contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez

halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en

las aulas.

Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y

expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es

aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del

centro, resulta que tanto el profesorado como el alumnado salen

beneficiados. Los primeros porque encuentran significativa la tarea,

puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de solución de los

problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prácticas

cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los

segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formación.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO:

• Ubicación en los documentos de planificación del centro. En el Plan de

Centro dentro del Proyecto Educativo de Centro.

• Aspectos a contemplar:

. Identificación de necesidades.

. Prever cauces para la elaboración/presentación de propuestas (los ciclos

coordinados en el ETCP).

. Análisis y priorización de necesidades.

h) Plan de formación del profesorado


50

. Diseño y elaboración del Plan.

. Puesta en marcha y desarrollo del Plan.

. Evaluación del Plan.

• Apartados que debe contener:

. Determinación de la demanda formativa tras el análisis de la Memoria y de

la Evaluación Interna del centro.

. Fijación de Objetivos.

. Especificación de las actividades.

. Coordinación con el CEP correspondiente.

. Desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Formación.


51

DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El siguiente cuestionario, cuya finalidad es facilitar el proceso de

identificación de necesidades de formación del profesorado por parte de

los distintos ciclos del centro, plantea distintos espacios de necesidades

generales que se concretan en diversos aspectos o apartados orientativos

dentro de cada uno de ellos, dejando un apartado para

que se incluyan tantas consideraciones como se estimen oportunas.

Igualmente al final del cuestionario se deja un espacio abierto para que

cada ciclo incluya necesidades de formación relacionadas con cualquier

aspecto derivado de su práctica docente y que no estén incluidos en el

mismo.

Para la detección de necesidades de formación del profesorado del centro

se eligen los ciclos como espacio idóneo, por entender que es el ámbito

natural en el que se articula la propuesta didáctica que se ofrece al

alumnado y que, por tanto, es la unidad básica de coordinación del

profesorado en torno a las materias que conforman el currículum de cada

grupo. Ello hace que sea el lugar adecuado para el debate y la reflexión para

la mejora y el desarrollo profesional docente.

Como instrumento de recogida de información en los distintos ámbitos de

mejora elegimos un cuestionario estructurado y abierto. Este instrumento

permite recoger información de forma rápida llegando con facilidad a todo

el profesorado del centro. El diseño del cuestionario es el que a

continuación se presenta:


52

NECESIDAD

SI NO

Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro

Presencia de conductas disruptivas en clase.

Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de

resistencia hacia el trabajo escolar)

Conductas violentas entre iguales

Incumplimiento de normas

Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica

de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador

Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas

educativas cotidianas de aula

Otras situaciones

Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado

Dificultad de planificar una programación de aula que de respuesta a la

diversidad

Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la

diversidad.


53

Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos

alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase.

Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia

que asegure el éxito de todo el alumnado.

Otras dificultades

Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y

orientada hacia la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Dificultad en el desarrollo de la evaluación global

Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos

Evaluación impresionista y poco rigurosa

No planificar momentos ni espacios para evaluar

Otras dificultades


54

CENTRO: ___CEIP Prácticas______________________________________________________________ CURSO 14/15

PLAN DE FORMACIÓN

RESUMEN PRIORIZADO DE ACTIVIDADES

PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR

ÁMBITO NECESIDAD FORMATIVA MODALIDAD

FORMATIVA

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

FORMATIVA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NUEVAS TECNOLOGÍAS

COMPETENCIAS BÁSICAS Iniciar el proceso de

elaboración del PLC

Planes y programas

Creatividad literaria

Introducción de estrategias de

desarrollo de la expresión escrita en

nuestro diseño curricular.

Posturarnos para acceder al programa

de elaboración del PLC para el próximo

curso.

CONVIVENCIA/COEDUCACIÓN Terminar aspectos del proyecto

del curso anterior

Formación en centro Elaboración de los programas de

Educación Emocional de cada ciclo y su

incorporación al POAT

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS


55

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN (una tabla por modalidad formativa)

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD/MODALIDAD FORMATIVA 1: Proyecto de formación en centros Elaboración de programas de

educación emocional y su incorporación al POAT

Objetivos Criterios de

evaluación

Indicadores Instrumentos Responsables calendario

Aceptación de la

actividad formativa

Profesorado que

solicita la actividad

Solicitudes en

Séneca

Participación en la

actividad

Profesorado que

certifica en la actividad

Certificados

en Séneca

Aplicación a la

práctica

Grado de cumplimiento

de los objetivos de la

actividad

Actas, foros…

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD/MODALIDAD FORMATIVA 2: Participación en el Plan de Creatividad Literaria


evaluación


Aceptación de la

actividad formativa

Profesorado que


Solicitudes en

Séneca


actividad

Profesorado que


Certificados

en Séneca

Aplicación a la

práctica



actividad

Actas, foros…


56

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD/MODALIDAD FORMATIVA 3:


evaluación


Aceptación de la

actividad formativa

Profesorado que


Solicitudes en

Séneca


actividad

Profesorado que


Certificados

en Séneca

Aplicación a la

práctica



actividad

Actas, foros…

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD/MODALIDAD FORMATIVA 4:


evaluación


Aceptación de la

actividad formativa

Profesorado que


Solicitudes en

Séneca


actividad

Profesorado que


Certificados

en Séneca

Aplicación a la

práctica



actividad

Actas, foros…

PLAN DE FORMACIÓN CURSO 15/16


57

IDENTIFICAR LAS POSIBLES ÁREAS DE MEJORA: Memoria de autoevaluación, Indicadores homologados, Plan de mejora, Planes y

programa, Evaluación externa.

Educación emocional continuidad a la formación en centro iniciada el curso.

Incorporar normativa LOMCE al proyecto de centro.

Solicitar PLC

NEE (autismo u lenguaje de signos)

DETERMINARÁ QUÉ SE PUEDE MEJORAR, ESTABLECIENDO PRIORIDADES Y CONCRETAR.

Se tratará el próximo 28 de septiembre en claustro

Para qué

Objetivos. (Deben ser: -Concretos.

-Redactados con claridad. -

Cuantificables y verificables de

forma objetiva)

Llevar al aula el programa de inteligencia emocional.

Incorporar normativa LOMCE al proyecto de centro.

Qué

Contenidos

Aplicación del programa

Conocimiento nuevos

conceptos.

Cómo

Modalidad

formativa

propuesta.

Hora de tutoría

(GT?)

Elaboración UDI

Cuándo

Solicitud –

calendario

Dos sesiones

por mes

1 y 2 trim

conocimientos

3 trim UDI

Quiénes

Responsables

Tutores/as

Pilar Arroyo

(formación)y Mª

Carmen Gálvez

(asesora)

Tutorías,

asesoramiento

externo.

Evaluación

Trimestral

dificultades y

propuestas de mejora

Por trimestre


58

Solicitud PLC

NEE

Formación PLC

Autismo, lenguaje de

signos

Planes y

Programas

Curso

Antes 30 de

septiembre

Coordinación

claustro

Profesorado de

atención directa

con el alumnado

con nee

Por tareas a lo largo

del curso


59

i) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los

objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

El primer criterio a tener en cuenta es el anexo II de la Orden de 17 de marzo de

2015, que regula el horario para la etapa de Educación Primaria.

Los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos.

1. Modelo de horario.

El modelo de horario regular del centro corresponde al de 5 mañanas de atención

directa al alumnado y una tarde, dedicada a la realización por parte del

profesorado de tareas relacionadas con la práctica docente.

1. Jornada del alumnado.

La jornada matinal se verá estructurada en 5 sesiones, distribuidas como

sigue:

1ª Sesión: de 9:00 a 9:45

2ª Sesión: de 9:45 a 10:30

3ª Sesión: de 10:30 a 11:15

4ª Sesión: de 11:15 a 12:00

Recreo: de 12:00 a 12:30

5ª Sesión: de 12:30 a 13:15

6ª Sesión: de 13:15 a 14:00

Horario de materias

Módulos de 45 minutos

MATERIAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º

LENGUA 9 8 8 7 6 6

MATEMÁTICAS 8 8 7 8 6 6

INGLÉS 3 3 3 3 4 4

CCNN 2 2 2 2 2 2

CCSS 2 2 2 2 2 2

MÚSICA 1 1 1 1 1 1

PLÁSTICA 1 1 1 1 1 1

E. FÍSICA 2 2 2 2 2 2

RELIGIÓN 1 2 1 1 1 1

TUTORÍA 1 1 1 1 1 1

CIUDADANÍA 2

CULTURA D. 2

FRANCÉS 2 2 2 2


60

Media hora diaria de lectura.

3. Horario de los servicios complementarios.

Aula Matinal: de 7:30 a 9:00

Comedor: de 14:00 a 16:00

Actividades Extraescolares: 16:00 a 18:00 de lunes a jueves.

Horario del profesorado.

El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de

educación primaria, así como el horario de los centros, el alumnado y del

profesorado (Boja nº 169 de 30 de agosto de 2010), según la cual los

maestros y maestras permanecerán en el centro treinta horas semanales. El

resto hasta las treinta y siete horas y media semanales serán de libre

disposición de los maestros y maestras para la preparación de actividades

docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.

El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de

5 mañanas. Las jornadas se distribuyen en 6 sesiones de 45 minutos y

recreo de 30 minutos. El horario lectivo se dedica a las siguientes

actividades:

• Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo.

• Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

• Atención al alumnado en el caso de ausencia del profesorado que

corresponde.

• Cuidado y vigilancia de los recreos.

• Asistencia a las actividades complementarias programadas.

• Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.

• Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se estructura de

manera flexible. Dicho horario se destina a las siguientes actividades:

• Reuniones de órganos colegiados.

• Reuniones de programación y evaluación de actividades educativas.

• Tutoría para atención de padres y madres.

El resto de horas no lectivas se destina a las siguientes actividades:

• Programación de actividades educativas.

• Asistencia a reuniones de órganos colegiados de gobierno del centro.

• Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.

• Asistencia a las actividades complementarias y extraescolares

programadas.


61

Reducciones horarias.

Con el fin de garantizar el desempeño de las funciones correspondientes a

los órganos unipersonales de gobierno y de coordinación docente, se

aplicarán las reducciones horarias semanales que la legislación actual

contempla.

Otras actividades determinadas en el Plan de Centro:

Siempre que sea posible se asignará una sesión lectiva al profesorado

bilingüe para llevar a cabo su labor de la forma más eficiente.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO Y DE

OBLIGADA PERMANENCIA DEL PROFESORADO:

• Priorizando la atención semanal a las familias.

• Estableciendo un calendario anual de reuniones de los Órganos

Colegiados.

• Estableciendo un calendario trimestral de Equipos de Ciclo, Docentes

y ETCP.

• Planificando y desarrollando el horario para la formación en el centro.

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

Las actividades extraescolares y complementarias se planifican y organizan

teniendo en cuenta el desarrollo del currículo, de las programaciones

didácticas, de las áreas y contenidos que se trabajan.

Objetivos de las actividades extraescolares:

• Favorecer la apertura del centro a su entorno.

• Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.

• Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, de

su inserción progresiva en la sociedad, de la relación con los demás en

contextos diferentes, …

• Promover la educación artística y medio/ambiental.

• Ayudar en la consecución de las competencias.

Las instalaciones del centro se podrán utilizar para realizar

actividades por la comunidad educativa previa presentación de

proyectos y solicitud, aprobada por el Consejo Escolar, y solicitando

su aprobación a la Delegación de Educación.


62

PLAN DE APERTURA

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El horario de las actividades extraescolares será de 16:00 a 18:00 horas de

lunes a jueves. Darán comienzo en el mes de octubre y finalizarán a final de

mayo.

Dentro del Plan de Ayuda a las familias se desarrollan en horario de

tarde, las siguientes actividades extraescolares :

- Inglés

- Baile

- Fútbol sala

- Mutideportiva

- Baloncesto

- Patinaje

COMEDOR ESCOLAR

El centro dispone de comedor cuya supervisión comparten los miembros del

Equipo Directivo.

El número de alumnos/as atendidos suele oscilar alrededor de 283, en

sesiones diarias de 14:00 a 16:00 horas.

La contratación en cuanto a monitoras/es está a cargo de la empresa que lo

gestiona. Es importante reseñar en este apartado que consideramos a este

personal como parte integrante de todos/as los profesionales que

trabajamos en este centro.

Por ello, durante el curso se mantendrá contacto directo con el personal que

trabaja en el comedor, a través de reuniones periódicas y el “registro de

incidencias”.

PLAN DE ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL HORARIO DEL

COMEDOR:

Actividades del comedor:

- Aseo anterior y posterior a las comidas.

- Entrenamiento en el uso del cubierto para niños de Educación Infantil y

con necesidades educativas especiales.


63

j) Los procedimientos de evaluación interna

Actividades de tiempo libre:

- Juegos al aire libre: baloncesto, fútbol, cuerdas, saltos etc.

- Juegos de mesa: ajedrez, damas, parchís, oca, cinco en raya, etc.

- Proyección de vídeos de películas infantiles en el aula matinal durante los

días de mal tiempo.

AULA MATINAL El número de usuarios de este servicio es 120. Para su funcionamiento el centro

pone a disposición de la empresa concesionaria de este servicio los espacios que se

han considerado adecuados en la primera planta del centro.

El horario del Aula Matinal es de 7:30 a 9:00 horas todos los días lectivos del

curso.

AUTOEVALUACIÓN

Evaluación interna del centro:

Dado que la Consejería ha incorporado a SENECA un modelo de

autoevaluación a través del cual habrá que rendir cuentas, todos nuestros

documentos de evaluación interna se adaptarán al nuevo modelo, que habrá

que completar con las particularidades de nuestro centro una vez que la

AGAEVE facilite los indicadores correspondientes.

Sin embargo, el procedimiento no sufre alteraciones, sino que se

mantiene básicamente tal como figura más adelante.

A final de curso se hará una Memoria que será el compendio de los tres

informes trimestrales que se elaboran, que recogerán las propuestas de

mejora que servirán de base para el plan de actuación del curso siguiente. A

su vez, será la información que se introduzca en SENECA como

autoevaluación.

Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:

▪ Plan de Centro.

▪ Memoria final del curso anterior.

▪ Plan de actuación del curso que se evalúa.

▪ Programaciones de aula.

▪ Resultados de las calificaciones de los alumnos (con

estadísticas: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro…


64

▪ Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles,

ciclos, áreas, etapas, centro…

▪ Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico.

▪ Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos

al Índice socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y

poder compensador del centro

▪ Cuestionarios de evaluación.

▪ Informes generales referidos a los cuestionarios

Niveles de descripción de los indicadores:

1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los

procesos educativos y de formación.

2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los

puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes

3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas

carencias.

4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

Planificación general del proceso:

Responsable

s

Tareas

Indicadores

Temporalización.

Equipo de

Ciclo

a) Recogida de información y análisis.

b) Identificación de fortalezas y

debilidades

c) Análisis y valoración, evidencias

d) Propuestas de mejora

e) Temporalización y personas

responsables

f) Indicadores de calidad

1. La utilización del tiempo de planificación

de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula.

2. La concreción del currículum, su

adaptación al contexto, y la planificación

efectiva de la práctica

3. La evaluación de los resultados escolares

y la adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje

del alumnado.

4. La inclusión escolar y la atención a las

necesidades de aprendizaje como respuesta

educativa a todo el alumnado y la

consecución del éxito escolar para todos.

5. Una dirección y coordinación del centro

orientada a la eficacia de la organización en

la consecución y mejora de los logros

escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de

Al finalizar cada

evaluación (enero,

abril y junio)


65

la convivencia dentro de un apropiado clima

escolar

Equipo de

tutores

a) Recogida de información y análisis.

b) Identificación de fortalezas y

debilidades

c) Análisis y valoración, evidencias

d) Propuestas de mejora

e) Temporalización y personas

responsables

f) Indicadores de calidad




del alumnado.

4.La inclusión escolar y la atención a las



consecución del éxito escolar para todos

Al finalizar cada

evaluación (enero,

abril y junio)

Claustro del

profesorado

a) Conocimiento y valoración global de

los resultados de las aplicaciones

sectoriales de la evaluación.

b) Propuesta conjunta.

Al finalizar cada

evaluación (enero,

abril y junio)

Consejo

Escolar

a) Estudio y aprobación del informe

síntesis.

b) Elaboración de conclusiones

relevantes a incluir en la memoria

final de curso.




del alumnado.

4. La inclusión escolar y la atención a las



consecución del éxito escolar para todos.

5. Una dirección y coordinación del centro

orientada a la eficacia de la organización en

la consecución y mejora de los logros

escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de

la convivencia dentro de un apropiado clima

escolar

Al finalizar cada

evaluación (enero,

abril y junio)

Equipo

Técnico de

Coor-

dinación

Pedagógica.

a) Revisión de cuestionarios

descriptores de cada uno de los

indicadores.

b) Análisis conjunto de los resultados

de las evaluaciones sectoriales.

c) Elaboración de informe síntesis y

propuestas de mejora para su

presentación al Claustro y al Consejo

Escolar.

Tarea a), durante

el mes de

diciembre.

Tareas b) y c), al

finalizar cada

trimestre.

Equipo

directivo

a) Elaboración y distribución de

cuestionarios e informes a los

diferentes sectores para su

cumplimentación.

b) Recogida de datos (evaluación del

rendimiento, competencias y

absentismo), elaboración de

estadísticas y su distribución.

c) Elaboración de informes

trimestrales y finales.

d) Cumplimentación de la

autoevaluación en SENECA

A final de cada

trimestre


66

Cuestionario de evaluación interna

La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de

desarrollo de los aprendizajes en el aula

Criterios pedagógicos de

asignación de enseñanzas,

formación de grupos y

elaboración de horarios

Asignación de

enseñanzas

Formación de

grupos

Elaboración de

horarios

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

El Centro aplica y dispone de

unos criterios pedagógicos

para

Son debatidos y aprobados

por el Claustro

Son conocidos por la

Comunidad Educativa.

Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y

control de ausencias del personal del Centro. 1 2 3 4

El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del

curso

Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los

trimestres

Comunica a las familias su horario de atención y apertura

Dispone de control de horarios y permisos del personal

Se aplican criterios establecidos a los permisos

Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado

Se establecen procedimientos de sustitución y atención al

alumnado

Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias

del profesorado en los aprendizajes del alumnado

Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en

el aula. 1 2 3 4

Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan

puntualmente

Nunca se interrumpe la actividad del aula

El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y

motivadoras

Las actividades complementarias están planificadas de forma

equilibrada e integradas en el currículum

Se desarrollan actividades extraescolares planificadas

Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar


67

La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la

planificación efectiva de la práctica

Establecimiento de secuencias de contenidos por

áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso

y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro

procedimiento de ordenación del currículum

(proyectos, tareas,...), de acuerdo con los

objetivos y competencias básicas. 1 2 3 4

a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que

establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el

alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas

b. Son aprobados y debatidos por los órganos del centro

c. Son conocidos por la Comunidad Educativa

d. Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por

los equipos de ciclo.

e. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de

las actividades y programas de atención a la diversidad

f. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada

g. Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos

cursos o ciclos

Desarrollo de estrategias metodológicas propias

del área, materia o ámbito para abordar los

procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial

atención a:

- Leer, escribir, hablar y escuchar.

-Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de

la vida cotidiana.

-Desarrollo del conocimiento científico, la expresión

artística y la actividad física. 1 2 3 4

a. El centro contempla en su planificación criterios y actividades

comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos

esenciales en los procesos de aprendizaje.

b. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes

que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los

procesos de aprendizaje.

c. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos

d. Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros

comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa.


68

e. debatidos, aprobados

La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas

de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1 2 3 4

a. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área

o materia

b. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación

comunes del Centro

c. Son debatidos, aprobados

d. Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa

e. Se hace una evaluación acorde con la normativa de las

diferentes etapas

f. Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la

adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez

g. Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro

h. Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el

centro. i.

Evaluación del alumnado que realiza el centro y

resultados de pruebas externas. 1 2 3 4

El centro realiza la evaluación inicial, continua y final

Se celebran sesiones de evaluación

Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades

de aprendizaje

Se consideran los resultados de las pruebas externas

Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados

aprendizajes, que comprometen a todo el centro.

La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje

como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del

éxito escolar para todos.

Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las

necesidades especificas del alumnado 1 2 3 4

El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad

El plan contempla medidas curriculares y organizativas

adaptadas al contexto y necesidades del alumnado

Las medidas son revisables y coordinadas

Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido

y objetivos ,


69

Programación adaptada a las necesidades del

alumnado 1 2 3 4

El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las

distintas programaciones que necesita el alumnado según sus

características personales y el contexto

El centro informa y establece compromisos con las familias

Tutorización del alumnado, relación con las familias y

el entorno. 1 2 3 4

La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del

alumnado en cada curso

Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción

Tutorial,

Se favorece su adaptación e integración

Se hace un seguimiento personalizado

Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas

Se favorece la equidad y la socialización

Se favorece la transición entre etapas

Existe una comunicación y colaboración continua con las familias

y el entorno

Se adoptan compromisos cuando resulta necesario

Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la

organización en la consecución y mejora de los logros escolares de

todo el alumnado. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia

de la organización en la consecución y mejora de los logros

escolares de todo el alumnado 1 2 3 4

El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la

actividad educativa del centro

El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo

escolar

El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que

garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del

alumnado

El E.D. adopta medidas de mejora relevantes

El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el

logro de aprendizajes y adquisición de valores

El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro

El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno

La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un

apropiado clima escolar

La relación interpersonal y los valores de la

convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 1 2 3 4


70

El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia

El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones

que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la

resolución pacífica de los conflictos

Incluye la regulación del procedimiento sancionador

Cuenta con la participación de la comunidad educativa y

la colaboración de agentes externos

Hay implicación de las familias con compromisos de

convivencia

Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo

el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo

conflicto.


71

INFORMES SECTORIALES

Equipo del _____ Ciclo de ______ Otros: ________________

___º TRIMESTRE Curso __/__

La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de

desarrollo de los aprendizajes en el aula

Valoración 1 2 3 4

Evidencias Fortalezas Debilidades

Propuestas de

mejora

Temporalización Personas

responsables

Indicadores de

calidad

La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la

planificación efectiva de la práctica

Valoración 1 2 3 4


Propuestas de

mejora


responsables

Indicadores de

calidad

La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas

de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del

alumnado

Valoración 1 2 3 4


Propuestas de

mejora


responsables

Indicadores de

calidad

La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje

como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del

éxito escolar para todos

Valoración 1 2 3 4


72


Propuestas de

mejora


responsables

Indicadores de

calidad

Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de

la organización en la consecución y mejora de los logros escolares

de todo el alumnado.

Valoración 1 2 3 4


Propuestas de

mejora


responsables

Indicadores de

calidad

La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de

un apropiado clima escolar

Valoración 1 2 3 4


Propuestas de

mejora


responsables

Indicadores de

calidad

Otros: Valoración 1 2 3 4


Propuestas de

mejora

Temporalización


73

Personas

responsables

Indicadores de

calidad

Evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado: Evaluación positiva Evaluación negativa (objetivos no alcanzados,

causas, medidas de refuerzo)

Áreas que han presentado mayor dificultad con

análisis de las causas y propuestas de mejoras.

Comparación de esta evaluación con I) Mismo nivel del curso

anterior

II) Nivel inferior del curso anterior III Otros cursos del ciclo

Resultados por ciclos y grupos

Valoración % de los que superan todas las áreas Valoración de los que no superan todas las áreas

9. Valoración del absentismo

% de absentismo por clases Ausencias justificadas Ausencias no justificadas

Causas más frecuentes del absentismo Sugerencias de mejora Alumnos/as absentistas

Planes y programas Aspectos que destacan Aspectos que necesitan mejorar

Propuestas de mejora

Para reforzar las fortalezas Para solucionar las debilidades

k) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

El CEIP Prácticas, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y

de gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de

promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar

del alumnado, establece los siguientes criterios:

A. Distribución del alumnado de Infantil y Primaria.


74

La distribución del alumnado de tres años en las unidades correspondientes

se llevará a cabo antes del comienzo del curso, procurando la mayor

heterogeneidad posible en cada clase, de forma que sean homogéneas entre

sí. La distribución se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

• Se harán dos listas, una con todos los niños y otra con todas las

niñas, ordenadas ambas por fecha de nacimiento creciente.

• Se distribuirán de la siguiente manera: el 1º al grupo A, el 2º al B, el

3º al C y así sucesivamente. El alumnado con Dictamen de

Escolarización no se incluirá en las listas a que se refiere el apartado

anterior. Se distribuirá uniformemente entre los grupos A, B y C,

procurando igualar el número en cada grupo, con el fin de dar la

mejor atención posible. Se considerará la Adaptación Curricular

Individualizada igual que el Dictamen de Escolarización.

En caso de alumnos/as mellizos y/o gemelos se preguntará a las familias sus

preferencias ya que en el momento de iniciar su escolarización son quienes

mejor conocen sus necesidades.

. El alumnado que permanezca un año más en el ciclo y los de nuevo ingreso se

distribuirán igualando las ratios de los grupos. En caso de igualdad de ratio, se

asignará siguiendo el orden alfabético de los grupos, empezando por el grupo A.

Al pasar a 1º de Primaria, se reagrupará al alumnado teniendo en cuenta criterios

pedagógicos y conductuales, con el fin de hacer grupos homogéneos entre sí. Este

nuevo agrupamiento lo hará el profesorado de Infantil de 5 años que termina, ya

que tiene pleno conocimiento del alumnado que promociona, junto al equipo

directivo y representante de las familias en el consejo escolar. En el caso de los

grupos de Primaria se reagruparán cuando terminen un ciclo, teniendo en cuenta

los criterios abajo señalados.

Los criterios para la reagrupación del alumnado al terminar ciclo son:

. -Reparto equitativo de ratio.

. -Que la distribución de niños y niñas en cada grupo sea equilibrada.

. -Que en cada grupo haya niños y niñas nacidos a lo largo de todo el año,

evitando la concentración de los nacidos al principio o al final del año. (sobre

todo en el paso a 1º)

. -Reparto equitativo de alumnos/as con conductas disruptivas.

. - Necesidades educativas especiales.


75

. - Alumnado de religión o valores sociales.

Comisiones de reagrupamientos

Al final de curso se reunirán las comisiones de: 5 años, 2º EP y 4º EP con la

siguiente composición:

. -Tutores/as y especialistas

. -Miembro del E. Directivo

. -Padre o madre del Consejo Escolar (como supervisor/a de la transparencia

del proceso. No podrá ser padre o madre perteneciente al nivel de

reagrupamiento).

B. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. -

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la

realizará la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, en

la primera semana del curso, habiendo recogido las opiniones del

profesorado y atendiendo a estos criterios pedagógicos y organizativos:

Continuidad:

- Se tendrá en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un curso

escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los ciclos de

Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil, permanecerán

en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as

que lo inició, siempre que siga prestando servicios en el Centro.

Concentración y estabilidad:

-Se procurará que en cada grupo imparta clase el menor número de

maestras/os posible, siendo este criterio de especial aplicación en el primer

ciclo de Primaria.

-Se tendrá en cuenta la condición de tener destino definitivo en el centro

para la asignación de los grupos del primer ciclo de Primaria y de Ed.

Infantil.

-En caso de existir un grupo con características especiales, en cuanto a la

falta de un tutor/a fijo en los cursos anteriores, se le asignará un tutor/a

con destino definitivo, con el fin de darle estabilidad al grupo.


76

-La tutoría del alumnado con necesidades de Apoyo educativo escolarizado

en un grupo ordinario será ejercida de manera compartida entre el

maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el

profesorado especialista de PT y Al.

Características del grupo.

Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán

en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo

(alumnado NNEE... ) teniéndose en cuenta las aptitudes y actitudes

del profesorado así como el compromiso de atender a todas las

particularidades del alumnado de su grupo.

Especialidad:

-La asignación de las enseñanzas a los maestros/as para completar su

horario, se hará de acuerdo con la especialidad y en casos de

necesidad, con la habilitación.

- Los especialistas de Idioma, en el caso de que se les asigne tutoría,

accederán al 2º y 3er ciclo, teniendo en cuenta las peculiaridades del

año escolar en curso, sin menoscabo de los demás derechos que

afecten a estos profesionales como el de coordinación de proyectos

educativos y el horario destinado a estos cargos, al igual que al resto

de los compañeros/as, siempre que la especialidad esté cubierta en

los términos que indica la ley.

- El Profesorado especialista (Idiomas, E.F. y Música) cuyo número de

horas dedicada a la docencia de la especialidad sea similar al número

de horas que salen los tutores/as de sus clases por las

especialidades, será considerado como generalista, pudiendo ser

asignado también al primer ciclo.

Idoneidad:

Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria es necesario tener

conocimientos informáticos y la adecuada formación del profesorado en la

utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).


77

Eficacia organizativa.

-Se procurará que los miembros del Equipo Directivo impartan clases

en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria.

-En caso de pertenecer al primer ciclo de Educación Primaria o a

Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas

serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones

completas.

-La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al

profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran

corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro

y con la normativa que resulte de aplicación.

-Para completar el horario de cualquier tutoría, por circunstancias de

las funciones del tutor/a (tutor/a- especialista, tutor/a- función

directiva), se hará preferentemente con profesorado del propio ciclo.

C. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de

trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la

adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se

podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestro/a con

destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad

positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA CONFECCIÓN DE HORARIOS


78

Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios

atenderá a los siguientes criterios pedagógicos buscando siempre la opción que

redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del

centro.

En todo caso la finalidad última debe ser la organización y

funcionamiento idóneo del centro y no los intereses particulares de miembros

de la comunidad educativa.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE

HORARIOS EN INFANTIL

En Educación infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta

la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad.

En el alumnado de tres años habrá un período de adaptación durante el

mes de septiembre.

El recreo se desarrollará de 12,00 a 12,30 horas.

La sensibilización en infantil de la segunda lengua (inglés ) será en

sesiones de 45 minutos dos días a la semana para los grupos de 4 años y 5 años.

La sensibilización lingüística dependerá cada curso escolar de la

disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés.

Priorizaremos el inglés curricular y ANL en inglés del proyecto bilingüe en las

unidades autorizadas en la Educación Primaria y el resto del horario de inglés

disponible se dedicará a la sensibilización en infantil.


79

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE

HORARIOS EN PRIMARIA

• Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as

posible.

• En el caso de maestros/as especialistas tutores/as se procurará que,

además del área de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua y

Matemáticas.

• Se procurará que en el primer ciclo los tutores de cada grupo atiendan a

su alumnado, al menos en las dos primeras sesiones del horario,

impartiendo las áreas de Lengua y Matemáticas. Dentro de las

posibilidades del centro, estas dos sesiones se ampliarán a tres

permaneciendo sus tutores con su grupo hasta la hora del recreo por lo

que las especialidades se impartirán en las dos últimas sesiones del

horario.

• En la organización del horario para el alumnado se garantizará la

dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la

legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del

currículo.

• Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales.

• Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos para

el fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.

• Igualmente se dedicará una sesión semanal, a la Acción Tutorial y a la

resolución de conflictos.

• La materia de Atención Educativa la impartirá preferentemente cada

tutor/a en su grupo.

• En el horario de las especialidades se procurará que sean en días

alternos y no en jornadas seguidas.


80

Los puntos comunes a tener en cuenta para la elaboración de las

programaciones didácticas son:

• Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra

y al resto del profesorado que trabajan con él (especialistas).

• Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente

relevantes e imprescindibles

• Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los

contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del

curso, del ciclo y de la etapa.

• Deberán contribuir a la adquisición de las competencias básicas.

• Introducir los ámbitos de autonomía y desarrollo social y personal, en

el alumnado más específico.

• Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de

los contenidos y los criterios de evaluación para cada una de las áreas

del ciclo.

• La incorporación de los contenidos de carácter transversal,

atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y las

características del alumnado.

• La metodología que se va a aplicar, que deberá favorecer la

adquisición de las competencias básicas, procurando que sea en todo

momento activa, motivadora y participativa.

• Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se

vayan a aplicar para la evaluación del alumnado.

• La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en

consonancia con los aspectos dispuestos en el proyecto educativo.

• Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir

y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las

estrategias o pautas comunes que se hayan dispuesto en el proyecto

educativo. • Las medidas de atención a la diversidad y la organización de actividades de

refuerzo y recuperación atendiendo a las características, necesidades e

intereses de cada grupo.

• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los

libros para el uso del alumnado.

• Las actividades complementarias y con indicación del profesorado

responsable de su realización así como su distribución temporal a lo largo

del curso.

• Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las

programaciones didácticas.

l) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas

de cada una de la áreas de la Educación Primaria


81

Las Programaciones de Aula contendrán los siguientes elementos:

ÁREA CURSO UNIDAD DIDÁCTICA Nº

1.- Objetivos

2.- Contenidos

3.- Competencias básicas que desarrolla

Competencia lingüística.

Cultural y Artística

Competencia matemática

Interacción con el mundo físico.

Aprender a aprender.

Competencia social y ciudadana.

Tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal. 4.- Criterios de evaluación

Instrumentos de Evaluación

Mínimos exigibles 5.- Actividades de enseñanza-aprendizaje.

Generales

Atención a la diversidad

Fomento de la Lectura

TIC

Otras 6.- Valores y temas transversales que se desarrollan desde esta unidad

7.- 0bservaciones para el aula

Aspectos metodológicos específicos de la Unidad

Materiales y recursos didácticos específicos Temporalidad prevista

m)Planes estratégicos que se desarrollan en el centro.

El centro educativo se aleja hoy día de la concepción tradicional de colegio

como lugar donde niños y niñas van a clase y luego se vuelven a sus casas.


82

La nueva concepción entiende que estos colegios son centros donde se

presta un servicio al alumnado, sus familias y, en consecuencia, a la

comunidad en general.

Asimismo, las nuevas exigencias que la sociedad nos plantea obligan a los

profesionales de la educación a buscar vías alternativas a través de las

cuales ofrecer a nuestro alumnado recursos para desarrollar competencias

en estos campos.

Es por todo esto que en el CEIP Prácticas desarrollamos actualmente los

siguientes planes (sin perjuicio de que se puedan adoptar todos aquellos que

la Comunidad Educativa estime oportunos):

ESCUELAS TIC

JUSTIFICACIÓN

Las TIC’s se han ido desarrollando en los últimos años hasta llegar a ser uno

de los

pilares básicos de la sociedad. Por ello, hoy en día es necesario proporcionar

al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.

Si bien la justa valoración del papel que juegan las TIC’s y los altos

beneficios que

aportan cuando se persiguen objetivos educativos, llevan a considerarlas

como un elemento positivo y necesario en la práctica docente, también, sin

embargo, hay que subrayar la importancia de inculcar en los alumnos una

actitud racional ante las nuevas tecnologías, con capacidad para el análisis

crítico ante la recepción de mensajes, la búsqueda de información o la

utilización de servicios.

Por tanto, el principal objetivo que tiene este plan de actuación es el de

fomentar en nuestro centro educativo el uso y aplicación didáctica de las

TIC’s, promoviendo la participación del profesorado y alumnado en

actividades educativas y de formación, en las que se potencie el trabajo con

estos medios en las actividades de enseñanza y aprendizaje (íntimamente

relacionado con la competencia básica “Tratamiento de la Información y

Competencia Digital”).

ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO

A lo largo de estos años, y como consecuencia de las acciones derivadas del

proyecto TIC, el CEIP Prácticas, ha experimentado un cambio en lo que a

dotaciones materiales se refiere (servidor de contenidos, aulas TIC,

cableado de red en todo el centro, red inalámbrica , PDI , proyector,…

impresoras ,…), así como a la integración de las TIC’s en nuestro entorno.


83

Nuestros alumnos y alumnas están familiarizados con el uso del ordenador y

de Internet, así como el profesorado; cada vez más se hace uso de la web

2.0, de las redes sociales, blogs, …

Es importante resaltar que la infraestructura de red, los accesos a

servicios educativos en línea, así como el mantenimiento en el

funcionamiento de las instalaciones cada vez son más deficitarias.

El esfuerzo económico que ha supuesto la implantación del programa Escuela

TIC 2.0, con la entrega de ultra portátiles al alumnado de 3er ciclo, o la

instalación de PDI, no se ha visto compensado con la mejora del ancho de

banda.

OBJETIVOS

Objetivo a nivel de Centro

Acercarnos al ordenador e Internet como instrumentos dinamizadores

educativos.

Conocer sus usos básicos y sus posibilidades para toda la Comunidad

Educativa.

1. Objetivos para el centro y la comunidad educativa

Lograr la integración de las TIC como un medio dinámico de

comunicación entre el Centro y las familias.

Lograr una participación desde casa más activa, logrando que

las familias se impliquen más en estos temas.

Impulsar la comunicación con otros, para conocer y transmitir

valores sociales y de respeto de otras costumbres y otras

formas de vida.

2. Objetivos para el alumnado

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de

cooperación y de expresión de las propias ideas.

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las

diferentes áreas del Currículo.

Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper

con desigualdades sociales.

Facilitar el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos con

necesidades educativas especiales, en las tareas de apoyo y refuerzo

de aprendizajes.

Conseguir que el alumnado acceda al mundo de Internet aprendiendo a

hacer un uso adecuado y crítico de la información.

Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.


84

Despertar el interés por conocer cosas diversas y lograr que utilicen

las pautas adecuadas para llegar a la información precisa.

Potenciar su comunicación con niños y niñas de su entorno y fuera de

su entorno próximo.

3. Objetivos para el Profesorado

Promover el uso de las TIC como herramienta en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y como técnica e instrumento de evaluación.

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo

Favorecer su utilización en el trabajo cotidiano y las actividades de

aula:

programaciones, actividades, controles, fichas, ...

Promover el perfeccionamiento del profesorado en las Tic como pilar

clave para el desarrollo de este proyecto.

Mejorar el planteamiento pedagógico a través de las TIC.

Saber consultar y obtener información a través de las TIC, tanto para

temas profesionales como para experiencias interesantes para su

actividad docente.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades mediante las

páginas web y la creación de blogs.

Colaborar en la creación de la página Web del Centro, así como en su

mantenimiento actualizado y enriquecimiento posterior de la misma.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Las actividades se centrarán principalmente en dos vertientes:

- Uso de materiales elaborados

- Visita a páginas web.

Actividades interactivas (jclic, hotpotaoes, juegos en red)

Visita a blogs externos.

Uso de programas de software de Guadalinex.

Creación de materiales

Creación de una web del colegio.

Mantenimiento de la Web de Helvia del centro.

Creación de blogs del centro.

Trabajos con open office (textos, presentaciones) y otros programas.

FORMACIÓN

Respecto al PROFESORADO.

Se han realizado numerosos cursos sobre manejo de las TIC,s en los

que el

profesorado a participado de manera regular.


85

Se favorecen momentos y espacios donde poder progresar en la

formación a nivel personal con respecto a las TIC, respetando cada

nivel.

La red de CEP,s de Andalucía, organiza numerosos cursos on-line

basados en la Plataforma Moodle, a los que nuestro profesorado tiene

acceso

Se favorece la asistencia del profesorado del Centro a todo tipo de

Cursos, Jornadas, Grupos de trabajo,… que tengan relación con su

formación en TIC.

Se fomenta la formación tanto presencial como la no presencial en

cursos relacionados con las TIC.

Respecto al ALUMNADO

Se inicia un acercamiento a las TIC durante los ciclos de Infantil y

1er ciclo de primaria.

Durante el 2º ciclo se inicia al alumnado en las técnicas básicas de uso

del ordenador.

El Tercer ciclo se centra en la aplicación de las TIC en las tareas de

las diferentes áreas del currículo.

Respecto a la COMUNIDAD EDUCATIVA

A través de los centros Guadalinfo y en colaboración con el AMPA, se

fomenta el acercamiento a las TIC por parte de las familias.

Seguimiento y proceso de evaluación

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS RESPONSABLES

Comprobar el nivel de

utilización de las TIC por

Observación directa Claustro de

profesores/as


86

parte de todos los miembros

de la Comunidad Educativa.

Valorar el grado en que las TIC

se han introducido en las

distintas programaciones.

Revisión de la

programación de ciclo

E. de Ciclos

Comprobar el grado en que la

atención a la diversidad

proporcionada por el centro se

ha visto mejorada por la

incorporación de nuevos

medios.

Revisión de

Adaptaciones

Curriculares

ETCP, Ciclos y E.

de Orientación

Valorar si se han mejorado los

niveles de motivación del

alumnado hacia las tareas

escolares tras la implantación

de TICS en el centro

Encuestas al

alumnado

Encuestas a las

familias

Observación directa

Tutores y familias

del alumnado

La adecuación y viabilidad de

los objetivos y contenidos

programados

Revisión de

programaciones

E. de Ciclos

El funcionamiento de los

recursos tecnológicos del

centro y la idoneidad de los

programas educativos

empleados.

Revisión del parte de

incidencias del aula

Revisión del catálogo

de software

empleado

Coordinador/a del

proyecto y E. de

Ciclo

El cumplimiento de las

funciones de los/las

responsables y colaboradores

Documento de la

evaluación interna del

centro

E. Directivo


87

La viabilidad de los

mecanismos de evaluación

previstos en el Proyecto

Revisión de los

documentos

generados por la

evaluación

Coordinador/a del

proyecto y E.

Directivo

PLAN DE IGUALDAD

La igualdad es un principio básico y derecho fundamental dentro del marco

europeo, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía andaluz.

Pese a los logros, se evidencian en la realidad social y cultural hechos y

situaciones que nos dicen que no se ha alcanzado la igualdad real y efectiva

entre ambos sexos.

Persisten modelos de conductas que denotan los desequilibrios existentes y

la necesidad de seguir avanzando para ver cambios significativos en todos

los ámbitos.

Una contribución especialmente relevante para superar la discriminación

puede provenir del sistema educativo. La escuela, en tanto que formadora

de actitudes de niños y niñas, ofrece una plataforma excelente para la

superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio en

profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En

la escuela, además, es posible contribuir a los procesos de socialización del

alumnado evitando estereotipos sexistas.

La igualdad real en la sociedad es un objetivo que precisa cambios nada

fáciles de

lograr. Estos cambios pueden verse favorecidos a través de pequeñas

actuaciones.

El plan va dirigido a todos los sectores de la comunidad educativa: alumnos,

profesores y familias contando con la colaboración de otros organismos.

Los objetivos de esta propuesta coeducativa en los distintos niveles son:

• Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y

positiva de sí mismos (etapa infantil)

• Adquirir autonomía en la práctica de de hábitos de salud y bienestar

(etapa infantil)

• Establecer relaciones equilibradas, solidarias y satisfactorias y

adquirir pautas de convivencia, estrategias en la resolución pacífica

de conflictos. • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, obrando de

acuerdo a ellas respetando los derechos humanos y el pluralismo de la

sociedad democrática.


88

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, la igualdad de

derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

OBJETIVOS DIRIGIDOS AL PROFESORADO

Los Objetivos que nos marcaríamos para este Plan de igualdad serían:

• Favorecer la formación del profesorado en el aspecto coeducativo en

su propio centro de trabajo, a través de una reflexión continua sobre

la práctica cotidiana del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Impregnar toda la práctica educativa de los valores coeducativos,

como eje fundamental de la convivencia del centro.

• Incluir en el Proyecto Curricular de Centro aspectos relacionados con

la igualdad de género.

• Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la comunidad

escolar la materialización de los valores de la tolerancia y la igualdad

en la diversidad.

• Potenciar la incorporación de madres y padres a este proceso de

reflexión–acción para lograr la cohesión de la acción educativa

familiar y escolar.

• Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los

estereotipos sexistas representan para la realización de su vida

personal, profesional y laboral, mediante la construcción de un nuevo

modelo de identidad libre de las limitaciones de género y

estableciendo las diferencias entre sexo y género.

OBJETIVOS PARA LOS PADRES

• Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por

igual de tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración

y el intercambio entre las personas.

• Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades

tempranas.

• Compartir la educación de sus hijas e hijos y las responsabilidades

dentro del hogar.

• Educar en el respeto a los diferentes tipos de familias y a las

distintas formas de convivencia.

• Aprender a usar lenguajes que no discriminen a nadie.

OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS


89

• Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades

tempranas, preparando al alumnado para una sociedad en la que prime

una mayor libertad, convivencia y calidad socioafectiva.

• Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por

igual de tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración

y el intercambio entre las personas.

• Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que les

aporten

experiencias novedosas, desarrollen sus habilidades y amplíen sus

capacidades.

• Evitar la preponderancia de lo masculino sobre lo femenino

• Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras

alternativas para su uso que eviten la desigualdad.

CONTENIDOS

1. Análisis de prensa, libros, TV, cine, publicidad, material didáctico, ...

2. Estudio de la sociedad a través de las propias experiencias del alumnado

(familia, ocio).

3. Lenguaje no sexista.

4. El papel de la mujer en la sociedad: pasado y presente. Su presencia en

los distintos campos culturales.

5. Agresiones y discriminaciones. Derechos.

6. Adaptaciones de distintos documentos escolares a la nueva situación.

7. Dramatizaciones y juegos de roles.

8. Uso de recursos propios de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación.

METODOLOGÍA

Debemos partir del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del

alumnado, abordando los problemas relacionados con la desigualdad sexual,

partiendo de situaciones compartidas en el aula y el centro, y concediendo

un papel especialmente participativo a niños y niñas en:

La elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social

• Que consideran y emplean la actividad lúdica

• Que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su

organización

• Que consideran la tarea educativa como una labor compartida de

profesores y profesoras, que promueven la cooperación, ...

Es posible que, el alumnado, cuando acude a los centros de Educación

Primaria ya disponga de una serie de nociones, experiencias e ideas previas

a la intervención didáctica.


90

Entre estas ideas, con toda probabilidad, se encuentran las referentes a

determinados fenómenos de discriminación sexual, distribución de papeles

en la sociedad, características de los géneros, etc. así como unas formas de

valorar moralmente estos fenómenos.

También es muy probable que los niños y las niñas hayan ido construyendo en

las

instancias socializadoras que les son más frecuentes - familia, amistades,

etc. modelos muy representativos de las relaciones interpersonales.

Dado que uno de los objetivos fundamentales de la intervención coeducativa

es el de lograr que estas concepciones, ideas de partida y actitudes del

alumnado en relación con la discriminación sexual vayan progresivamente,

haciéndose más críticas, ricas y flexibles, menos estereotipadas, es

fundamental conocer cuál es este punto de partida: Partir de situaciones

compartidas.

Anualmente iremos reflejando en el Plan Anual de Actividades las

actuaciones concretas que se realizarán cada curso escolar.


91

BILINGÜISMO.

Tres son los objetivos generales más importantes que se pretenden alcanzar con la

implantación de la enseñanza bilingüe en nuestro centro:

✓ Aumentar el nivel de competencia lingüística del alumnado.

✓ Fomentar el contacto con otras culturas y realidades favoreciendo a la vez

que su enriquecimiento personal, el respeto y tolerancia hacia otras lenguas

y sus hablantes.

✓ Aumentar la capacidad de aprendizaje del alumnado mediante el estudio de

ciertas áreas del conocimiento en una segunda lengua.

El bilingüismo en Infantil

En Educación Infantil se llevará a cabo una anticipación lingüística y

sensibilización del alumnado con vocabulario y expresiones de la vida

cotidiana y del entorno más inmediato al alumnado.

Objetivos generales:

✓ Crear un vínculo afectivo entre el alumnado, la segunda lengua y el

profesor/a.

✓ Acercar al alumno/a a la lengua inglesa siguiendo la metodología propia de su

etapa educativa.

✓ Animar al alumnado a usar la lengua inglesa de forma contextualizada.

✓ Discriminar y usar vocabulario, característica de éste, rutinas y formas

sociales básicas.

✓ Fomentar el interés por las lenguas distintas a la materna acercando al

alumnado a las tradiciones de ésta.

✓ Fomentar una actitud positiva y lúdica ante la segunda lengua.

✓ Afianzar la confianza en la propia capacidad expresiva y en la de los

compañeros/as.

Metodología

Los objetivos mencionados se lograrán a través de las actividades del

siguiente tipo:

✓ Cuentos tradicionales. Las audiciones de estos cuentos se realizarán a

través de un CD o narración del profesor/a con apoyo visual ygestual.

✓ Rutinas diarias: saludos, órdenes, la fecha, despedidas…

✓ Rimas y canciones, tanto del libro de texto como tradicionales de la lengua

inglesa.

✓ Juegos conceptuales, físicos y orales.

✓ Manualidades y otros trabajos sencillos.

Se intentará transferir las estrategias de aprendizaje que ya conocen en su

lengua materna a la lengua extranjera, así como establecer, en lo posible,


92

una correlación entre su rutina de clase y los conceptos trabajados en los

distintos ámbitos de Educación Infantil con el idioma extranjero.

El desarrollo del currículo integrado en Educación Primaria

El currículo integrado se vertebrará en torno a las áreas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales. La programación y elaboración de dicho

currículo estará directamente relacionado con la temática trimestral de

dichas áreas. La Educación Artística y la Educación Física se impartirán en

L2 cuando el centro tenga recursos para ello.

La coordinación con el profesor/a de lengua extranjera se hace

indispensable ya que dicho profesor/a habrá de apoyar el desarrollo del

CLIL en clase de L2.

Las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales son consideradas como

bilingües en su totalidad, si bien el profesor7a hará uso de la lengua

materna cuando lo considere necesario para la comprensión de dichas

materias, teniendo en cuenta que al menos el 50 por ciento del área ha de

ser impartida en L2.

Se ha procurado que un mismo profesor/a se haga responsable de impartir

las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales de un mismo nivel, para lograr

un grado óptimo de coordinación.

Objetivos generales del primer Ciclo de Primaria

✓ Comprender textos sencillos, relacionados con las ANLs emitidos en

situaciones de comunicación cercanas al niño.

✓ Reconocer y reproducir oralmente la lengua inglesa con el profesor/a y con

los compañeros/as, utilizando expresiones de relación social (saludar,

agradecer, pedir algo) e identificarse y describir objetos y personajes,

utilizando el léxico más elemental.

✓ Reproducir situaciones de comunicación que incluyan las estructuras

lingüísticas básicas.

✓ Reconocer y comprender el sentido global y los elementos de un enunciado

corto, preguntas simples de un diálogo, expresiones cercanas al niño y

vocabulario básico acompañadas de apoyo mímico, gestual y visual.

✓ Hacerles conscientes de su aprendizaje y la evolución de sus competencias

comunicativas.

✓ Desarrollar las capacidades de audición, articulación, entonación.

✓ Memorizar canciones cortas, poesías, adivinanzas, etc.

✓ Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos para comprender y hacerse

comprender en la lengua extranjera.


93

Objetivos generales 2º Ciclo de Primaria

✓ Comprender textos orales sencillos, relacionados con la temática del área no

lingüística y emitidos en situaciones de comunicación creadas en el aula para

tal fin y ayudados por soporte audiovisuales, mímico y visual.

✓ Utilizar la lengua extranjera para comunicarse con el profesor/a y otros

compañeros/as, en situaciones comunicativas en las que el alumnado se vea

animado a hacer uso del vocabulario y las estructuras lingüísticas adecuadas

al tema trabajado.

✓ Reconocer y comprender el sentido global de textos escritos con un

enunciado corto y estructura y temática cercanas a sus intereses y sus

capacidades.

✓ Comprender, interiorizar y utilizar el vocabulario y las estructuras

lingüísticas de lenguaje del aula y del relativo al tema tratado en inglés.

✓ Producir textos escritos breves y sencillos sobre los temas tratados en el

área no lingüística, respetando las normas del código escrito.

✓ Reconocer el valor comunicativo de la lengua extranjera y su propia

capacidad para para utilizarla.

✓ Reconocer la posibilidad de utilizar la segunda lengua, no solo como un fin en

sí misma, sino como vehículo para aprender conocimientos de otras

materias.

✓ Cuidar la pronunciación, así como el ritmo y la entonación a la hora de leer

un texto o expresarse oralmente en L2.

Objetivos generales del Tercer Ciclo de Primaria

✓ Comprender la información global y específica de textos orales sencillos

relacionados con el área de conocimiento y a situaciones y acontecimientos

conocidos.

✓ Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor/a

y con los compañeros/as en las actividades habituales de la clase,

atendiendo a las normas de comunicación interpersonal.

✓ Respetar las distintas aportaciones de los compañeros y compañeras en la

clase.

✓ Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente

trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.

✓ Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando

su opinión al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas.

✓ Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera.

✓ Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia

capacidad para aprenderla.

✓ Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas,

mostrando una actitud comprensiva y respetuosa.

✓ Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la

representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases


94

sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la

lengua inglesa.

Metodología

El desarrollo del currículo integrado tendrá como eje central las áreas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales, y en torno a ellas, y directamente relacionado con

los contenidos de las misma, se implicarán otras áreas como la Música, Educación

Física y, por supuesto, la lengua inglesa.

✓ Se tiende a crear una relación entre contenidos de la lengua extranjera y

los de otras áreas de experiencia del currículo a la hora de utilizar

destrezas comunes en actividades que realizan a estas edades: cantar,

dibujar, contar, hacer manualidades, etc.

✓ El contacto con la lengua extranjera se hará a través de la escucha e

imitación de modelos y patrones de la lengua hablada, aprovechando la

capacidad mímica que poseen, ayudados siempre de soportes visuales que

faciliten la comprensión.

✓ Siempre que sea posible, se presentarán situaciones reales en las que la

lengua se utiliza para hacer algo para la adquisición de la competencia

comunicativa.

✓ Es indispensable el uso de la imagen y de la mímica para comprender

palabras y situaciones, así como la expresión musical.

✓ Los contenidos de las áreas no lingüísticas, así como el vocabulario y las

estructuras utilizadas, estarán siendo reforzados por el profesorado de L2

en su clase de inglés. También en clase L1 se trabajará en la medida de lo

posible este vocabulario y estructura, conectando dichas áreas a través de

textos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales trabajados en clase de

lengua española, con un tratamiento puramente lingüístico.

✓ El diseño de las tareas para las clases de ANL estará siempre enfocado al

desarrollo comunicativo: comprensión y expresión oral, introduciendo

paulatinamente el alumnado en la comprensión y expresión escritas.

✓ Será fundamental contar con la ayuda del auxiliar de conversación que

prestará su ayuda de manera prioritaria al profesorado de ANL.

✓ Desde el equipo bilingüe se promoverá la participación del alumnado y

profesorado en la celebración de festividades propias de países de lengua

inglesa, tales como Halloween . También se participará en otras

celebraciones propuestas por el centro, aportando un toque bilingüe a las

mismas.

✓ Mantendremos una conexión permanente con el área de lengua española, a

través de lecturas elaboradas por el profesorado sobre temas de Ciencias

Naturales y Sociales, sin que ello implique una transcripción o traducción de

los contenidos totales de la programación de dicha área.

LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN EL CURSO 2017/18

• Fomentar la coordinación del profesorado de ANLs y Áreas

lingüísticas, a través de reuniones mensuales de todo el grupo y


95

semanales de las tres profesoras de inglés. Se coordinarán

metodología, materiales, temporalización y recursos.

• Trabajar todas las destrezas comunicativas en las clases de ANL.

• Diseñar actividades variadas que atiendan a la diversidad del

alumnado de una clase.

• Participar activamente en distintas celebraciones, como Halloween …

• Diseñar tareas comunicativas para llevar a cabo la interacción oral

entre el alumnado, con ayuda de láminas, tablas de recogida de

información etc.

• Aprovechar al máximo la presencia de la auxiliar de conversación

para priorizar el aspecto oral de la lengua y para practicar la

pronunciación.

• Contribuir a ambientar el centro, creando una atmósfera propicia

para el uso de la lengua extranjera, colocando carteles, rótulos,

trabajos del alumnado, escuchando canciones etc.

• Conectar, en la medida de lo posible, con la otra lengua que se

imparte en nuestro centro (francés).

• ……………………………………………………………………………………………..

PRACTICUM

El CEIP Prácticas para el presente curso escolar participa como centro

colaborador de prácticum del alumnado universitario en centros docentes no

universitarios, aprobado en consejo escolar el 25 de septiembre de 2017.

Los maestros/as que se ofrecen para intervenir como tutores7as de

prácticas y según especialidad, para el presente curso escolar, son los

siguientes:

➢ Educación Infantil:

➢ Educación Primaria:

➢ Educación Primaria-bilingüe:

➢ Educación Primaria- francés:

➢ Educación Física:

➢ Pedagogía Terapeútica:

➢ Audición y Lenguaje:

➢ Música:

Nuestro centro se compromete a:

➢ Incorporar al Proyecto de centro el correspondiente Plan de

prácticas que tendrá la consideración de núcleo de colaboración entre

los miembros de la comunidad educativa y la facultad

correspondiente.


96

➢ Recibir al alumnado asignado para las prácticas y facilitarles la

utilización de los materiales y recursos didácticos disponibles en el

centro e integrarlos en las distintas actividades educativas.

Asimismo, deberá incluir el listado de tutores/as con sus

correspondiente alumnos y alumnas de prácticas en los documentos

pertinentes.

➢ El acceso del alumnado en prácticas al conocimiento del

funcionamiento del centro, su proyecto educativo y los programas en

los que se estén participando.

➢ Facilitar la relación entre los tutores y tutoras y la correspondiente

facultad.

➢ Facilitar la comunicación entre los tutores y el alumnado en prácticas.

➢ Velar porque el alumnado en prácticas cumpla con las normas del

centro.

➢ Cuidar que el alumnado no asuma responsabilidades que requieran

cualificación profesional ni actúen sin la supervisión del tutor o

tutora en prácticas.

El profesorado tutor del alumnado en prácticas se compromete:

➢ Colaborar con el centro universitario en el diseño y mejora del Plan de

prácticas.

➢ Colaborar en el diseño y desarrollo de la intervención didáctica del

alumnado.

➢ Facilitar al alumnado toda aquella información que sea necesaria para

su formación.

➢ Orientar al alumnado en prácticas sobre las características del grupo,

sobre el proyecto curricular del centro y su contextualización de la

realidad educativa concreta.

➢ Planificar las actividades que realizará el alumnado durante su

estancia en el centro.

➢ Acompañar al alumnado en el desarrollo de las actividades, incluida la

docencia directa.

➢ Colaborar con el coordinador o coordinadora del Prácticum de la

correspondiente facultad en el seguimiento de las actividades

desarrolladas.

➢ Participar en la evaluación del alumnado en prácticas.


97

Durante el período de prácticas.

➢ La estancia en los centros no comporta para la Consejería de

Educación ningún tipo de vínculo o relación laboral con el alumnado en

prácticas.

➢ El alumnado en prácticas debe ser considerado como colaborador en

las distintas tareas educativas y no podrá suplir al profesorado

titular en ningún caso.

➢ El tutor o tutora no podrá atender a más de dos alumnos/as en

prácticas simultáneamente.

➢ El período de prácticas puede cubrir todo el curso escolar, de

acuerdo con la planificación elaborada por la universidad

correspondiente y los centros educativos.

PROGRAMAS DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y EDUCACIÓN

MEDIOAMBIENTAL.

Los programas solicitados que se llevarán a cabo durante el presente

curso escolar 2017/18 son los siguientes:

CRECER EN SALUD

Durante el presente curso escolar vamos a participar en el programa

Crecer en Salud con la participación de todo el profesorado del

centro.

Para elaborar este plan de actuación, nos regimos por el dossier

informativo de la Junta de Andalucía para el curso 2017/18.

Este programa abarca varias líneas de actuación:

- Educación emocional

- Estilos de vida saludables.

- Autocuidado y accidentalidad.

- Uso positivo de las tecnologías de la información y comunicación.

- Prevención del consumo de sustancias adictivas.


98

Líneas de intervención que se desarrollarán.

Nos centraremos en las siguientes líneas de actuación:

- Educación socio-emocional

- Estilos de vida saludable.

Bloques temáticos, contenidos y objetivos específicos para

cada línea de intervención

Educación socioemocional, se trabajarán los siguientes bloques

temáticos:

- Conciencia emocional: capacidad para tomar conciencia de las

propias emociones y de las emociones de los demás.

- Regulación emocional: capacidad para mejorar las emociones de

forma apropiada.

- Autonomía emocional: capacidad de sentir, pensar y tomar

decisiones por sí mismo.

- Competencia social. Capacidad para mantener relaciones

adecuadas con otras personas.

- Competencia para la vida y el bienestar: capacidad de adoptar

comportamientos apropiados y responsables para afrontar

satisfactoriamente los desafíos del día a día.

Para el desarrollo de la línea de intervención Estilos de Vida

Saludable se propone trabajar los siguientes bloques temáticos:

1. Actividad Física.

2. Alimentación Saludable.

Los objetivos específicos que vamos a trabajar en cada una de las líneas de

intervención han sido tomados del Dossier informativo proporcionado por la

Junta de Andalucía y son los siguientes:


99

1.Conciencia emocional

Objetivos generales Contenidos Objetivos específicos

Identificar

diferentes tipos de

emociones, en si

mismo y en los demás,

así como el

significado que tienen

a través de la auto

observación y de la

observación de las

personas que tienen a

su alrededor.

Conocimiento de

las propias

emociones

-Percibir con precisión los propios sentimientos y emociones.

-Identificar y definir los estados emocionales que experimenta la persona en

distintos momentos contemplando la posibilidad de experimentar emociones

múltiples.

-Reconocer la incapacidad de tomar conciencia de los propios sentimientos

debido a inatención selectiva o dinámicas inconscientes.

Vocabulario

emocional

-Reconocer y utilizar el lenguaje emocional (verbal y corporal) de forma

apropiada.

-Utilizar adecuadamente las expresiones disponibles en el contexto cultural

de la persona, para designar los fenómenos emocionales.

Conocimiento de

las emociones de

los demás

-Percibir con precisión emociones y sentimientos de los demás.

-Comprender las emociones de las otras personas.

-Implicarse empáticamente en sus vivencias emocionales. Servirse de las

claves situacionales y expresivas que tienen un cierto grado de consenso

cultural para el significado emocional.

Interacción entre

emoción, cognición

y comportamiento

-Conocer la relación entre emoción, pensamiento y conducta.

-Ser capaces de encontrar dicha relación y llevar a cabo los cambios

necesarios en los pensamientos y las conductas para regular las propias

emociones.

-Entender como los estados emocionales inciden en el comportamiento y estos

a su vez en la emoción y como ambos pueden regularse por la cognición.


100

2.Regulación emocional


Responder de forma apropiada a las emociones

que experimentamos utilizando técnicas como el

diálogo interno, la introspección, la meditación, la

respiración o la relajación entre otras.

Expresión de emociones -Expresar las emociones de forma apropiada y

ajustada al contexto y circunstancias.

-Comprender que el estado emocional interno

no siempre corresponde con la expresión

externa.

Esto se refiere tanto en uno mismo como en

los demás.

-Comprender, en niveles de mayor madurez, el

impacto que la propia expresión emocional y el

propio comportamiento puedan tener en otras

personas.

Regulación de emociones

y sentimientos

-Aceptar que los sentimientos y emociones, a

menudo, deben ser regulados

Habilidades de

afrontamiento

Autogeneración de

emociones positivas


101

3-Autonomía emocional


Alcanzar y mantener un equilibrio entre

la dependencia emocional y la des-

vinculación.

Autoestima positiva. La autoestima,

por definición, es la opinión emocional

que un individuo tiene de sí mismo y

que, no necesariamente, tiene que

ser positiva ni racional.

• Tener una imagen positiva de sí mismo.

• Adquirir una valoración de sí mismo

positiva, satisfactoria y ajustada a la

realidad.

• Establecer y mantener una “buena

relación” consigo mismo

Auto-motivación.

• Adquirir la capacidad de auto-dirigir

nuestra conducta e implicarse

emocionalmente en diversas actividades, ya

sea en la vida personal, social, de tiempo

libre, de futuro profesional etc. lo que

implica un impulso a actuar hacia lo que

quieren.

Autoeficacia emocional. Significa que

se acepta la propia experiencia

emocional, tanto si es única y

excéntrica como si esculturalmente

convencional y esta aceptación está

de acuerdo con las creencias del

individuo sobre lo que constituye un

• Percibirse a sí mismo con capacidad para

sentirse como se desea y para generar las

emociones que necesita. • Aceptar la propia

experiencia emocional


102

balance emocional deseable.

Responsabilidad. Es la intención de

implicarse en comportamientos

seguros, saludables y éticos.

• Adquirir habilidades para revisar la

propia conducta y asumir las consecuencias

que se derivan de ella, no culpando siempre

a los demás de los propios errores.

• Responder de los propios actos.

• Asumir la responsabilidad en la toma de

decisiones.

•Decidir con responsabilidad sabiendo que,

en general, lo más efectivo es adoptar una

actitud positiva

Actitud positiva.

• Decidir adoptar una actitud constructiva

y positiva en las diferentes situaciones de

la vida, a pesar de que siempre van a

sobrar motivos para que la actitud sea

negativa.

. Manifestar optimismo siempre que sea

posible y mantener actitudes de amabilidad

y respeto a los demás.

Análisis crítico de normas sociales.

• Desarrollar la capacidad de reflexionar

de forma razonada sobre los mensajes

sociales y normas culturales que les

llegan desde diferentes medios.


103

• Evaluar críticamente los mensajes

sociales, culturales y de los medios de

comunicación relativos a normas sociales y

comportamientos personales. Esto tiene

sentido de cara a no adoptar los

comportamientos estereotipados propios

de la sociedad irreflexiva y acrítica.

Resiliencia.

• Dotar a los menores de entereza o

fortaleza psicológica para superar

obstáculos, sobreponerse y enfrentarse

con éxito a periodos de dolor emocional o

situaciones adversas que pueden ser de

diferente intensidad.

4-Competencia social


Facilitar las relaciones

interpersonales, fomentar actitudes

y conductas pro- sociales y crear un

clima de convivencia agradable para

todos.

Habilidades sociales

básicas. La primera de las

habilidades sociales es

escuchar, sin ella,

difícilmente se pueda pasar

a las demás.

• Incorporar en el repertorio habitual de

comportamiento del alumnado, conductas básicas de

“buena educación o buenos modales” tales como:

saludar, escuchar, despedirse, dar las gracias, pedir por

favor, pedir disculpas, dialogar, guardar turno,

mantener una actitud dialogante, etc.


104

Respeto por los demás.

• Desarrollar en los menores una actitud de

consideración, aceptación y aprecio por las diferencias,

individuales y grupales, de otras personas.

• Valorar los derechos de todas las personas. Esto se

aplica en los diferentes puntos de vista que puedan

surgir en una discusión.

Comunicación receptiva.

• Atender a los demás tanto en la comunicación verbal

como no verbal para recibir y entender los mensajes

con precisión.

Comunicación expresiva.

• Iniciar y mantener conversaciones con otras personas

(adultos o iguales).

• Expresar los propios pensamientos y sentimientos con

claridad, tanto en comunicación verbal como no verbal, y

demostrar a los demás que han sido bien comprendidos.

Compartir emociones.

• Tener conciencia de que la estructura y naturaleza de

las relaciones vienen en parte definidas tanto por el

grado de inmediatez emocional o sinceridad expresiva,

como por el grado de reciprocidad o simetría en la

relación.

• Aprender a expresar sus emociones y escuchar las de

los demás en situaciones interpersonales en las que hay

cierto nivel de reciprocidad


105

Comportamiento prosocial y

cooperativo.

• Realizar acciones en favor de otras personas, sin que

lo hayan solicitado. Aunque no coincide con el altruismo,

tiene muchos elementos en común.

• Aprender a compartir actividades y espacios comunes.

Asertividad.

• Defender y expresar los propios derechos, opiniones y

sentimientos de una forma socialmente adecuada,

respetuosa con los demás, sus opiniones y sus derechos.

• Decir “no” claramente y mantenerlo y aceptar que el

otro te pueda decir “no”. • Hacer frente a la presión de

grupo y evitar situaciones en las cuales uno puede verse

coaccionado para adoptar comportamientos de riesgo.

Prevención y solución de

conflictos.

• Identificar, anticiparse o afrontar resolutivamente

conflictos sociales y problemas interpersonales. Implica

dotar al alumnado de la capacidad de análisis, reflexión

y actuación para: Identificar situaciones que requieren

una solución o decisión preventiva. Evaluar riesgos,

barreras y recursos evitando comportamientos que

puedan generar conflictos. Afrontar los conflictos de

forma positiva, aportando soluciones informadas y

constructivas.

Gestión de emociones

colectivas en contextos

sociales.

• Reconducir situaciones emocionales en contextos

sociales. Se trata de activar estrategias de regulación

emocional colectiva. Esto se superpone con la capacidad

para inducir o regular las emociones en los demás en

aquellas situaciones que sea conveniente.


106

5-Competencias para la vida y el bienestar


Desarrollar en el alumnado

habilidades, actitudes y va-

lores para organizar su vida de

forma sana y equilibrada,

propiciando experiencias de

bienestar personal y social.

Fijación de objetivos

adaptativos.

• Desarrollar en los menores la capacidad para

proponerse objetivos positivos y rea- listas en su vida

cotidiana, algunos a corto plazo (para un día, semana,

mes) y otros a largo plazo (un año, varios años).

Toma de decisiones

responsables.

• Desarrollar mecanismos personales para tomar

decisiones sin dilación en situaciones personales,

familiares, académicas, sociales o de tiempo libre que

acontecen en la vida diaria, evitando actitudes pasivas o

negadoras.

• Asumir la responsabilidad por las propias decisiones,

tomando en consideración aspectos éticos, sociales y de

seguridad.

Búsqueda de apoyos y

recursos disponibles.

• Identificar la necesidad de apoyo y asistencia y saber

acceder a los recursos disponibles apropiados (cómo y

dónde pedir ayuda).

Ciudadanía activa.

desarrolle su vida.

• Conocer los propios derechos y deberes.

• Desarrollar un sentimiento de pertenencia y cierto

grado de compromiso para la participación efectiva en

un sistema democrático, la solidaridad, el ejercicio de

valores cívicos, el respeto por los valores multiculturales


107

y la diversidad etc. en el grupo social en el cada alumno o

alumna

Bienestar subjetivo.

• Desarrollar en los menores la capacidad para disfrutar

de forma consciente de bienestar (emocional, subjetivo,

personal, psicológico) y procurar transmitirlo a las

personas con las que se interactúa.

• Adoptar una actitud favorable al bienestar.

• Aceptar el derecho y el deber de buscar el propio

bienestar, ya que con ello se puede contribuir

activamente al bienestar de la comunidad en la que uno

vive (familia, amigos, sociedad).

Generación de experiencias

óptimas en la vida.

• Dotar al menor de la capacidad para que pueda crear

por sí mismo situaciones agra- dables y de bienestar en

las que las pueda desarrollarse y “sentirse feliz”.


108

Estilos de vida saludable

1.Actividad física

Objetivos

Promover la

incorporación

en los estilos de

vida del

alumnado de la

actividad física

cotidiana, ya

sea lúdica o

pautada.

Incrementar la

actividad física

dentro y fuera

de la escuela en

el tiempo libre

Centro Aula

Entorno familiar Coordinación y

aprovechamiento de los

recursos externos

•Promover el uso de

los espacios

deportivos de los

centros educativos para

las actividades

deportivas fuera del

horario lectivo,

siempre abiertos

al entorno.

•Fomentar la práctica

deportiva en horario

extraescolar con la

incorporación a

programas de

actividades físicas y

deportivas dentro del

•Promover en el

alumnado la

adquisición de los

conocimientos,

habilidades y

actitudes que

faciliten la

adopción efectiva de

unos hábitos

saludables.

• Impulsar la

participación del

alumnado en

actividades físicas

motivadoras que

faciliten el

•Promover en el

alumnado la

adquisición de los

conocimientos,

habilidades y

actitudes que

faciliten la

adopción efectiva de

unos hábitos

saludables.

•Impulsar la

participación del

alumnado en

actividades físicas

motivadoras que

faciliten el

•Promover desde la

escuela la

participación del

alumnado en actividades

de educación

física

desarrolladas en la

comunidad.

•Favorecer desde la

escuela el

conocimiento y la

participación del

alumnado en

proyectos comunitarios

de actividad

física, ya sea


109

del alumnado. centro educativo.

•Desarrollar una política

orientada a la

promoción de una

actividad física

continuada y

placentera.

•Fomentar la práctica

de actividades físicas y

deportivas en la

comunidad educativa, con

independencia del nivel

de competencia

que posean, con un

carácter inclusivo e

integrador.

desarrollo de los

conocimientos,

actitudes,

habilidades motoras

y conductuales y la

confianza necesarios

para adoptar y

mantener un estilo

de vida

físicamente activo.

desarrollo de los

conocimientos,

actitudes, habilidades

motoras y

conductuales y la

confianza necesarios

para adoptar

y mantener un

estilo de vida

físicamente activo.

pautada o

lúdica, al

tiempo que se

utilizan los recursos

comunitarios para apoyar

proyectos de actividad

física

extracurriculares.

•Incrementar los

niveles de práctica

de actividades

físicas y

deportivas en

grupos con

especiales dificultades

de acceso.

•Favorecer la práctica

•Contribuir a que

las familias y el

entorno escolar

se conviertan en

agentes

dinamizadores de

la práctica de la

actividad física y el

deporte en la


110

de actividades físico-

deportivas mixta como

un comportamiento

social más en la

convivencia de los

niños y niñas y

adolescentes.

•Promover el desarrollo

de conductas

modélicas por parte

del profesorado en

relación con la

actividad física.

edad escolar.

•Promover la

participación activa de

padres y madres

en actividades lúdico

recreativas, salidas

extraescolares,

actividades

deportivas, etc.


111

Alimentación saludable

OBJETIVOS GENERALES

Fomentar el consumo de al

menos cinco raciones diarias

de frutas y verduras

frescas entre el alumnado.

Promover la adopción de una

dieta saludable por parte

del alumnado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Centro Aula Entorno familiar

Facilitar la

adopción de

una alimentación

equilibrada mediante

un diseño adecuado

de los menús

escolares.

Promover el

desarrollo de

conductas modélicas

por parte del

profesorado en

relación con

la alimentación.

•Favorecer en el

alumnado la

adquisición de los

conocimientos,

habilidades y

actitudes que

faciliten la

adopción efectiva

de unos hábitos

de alimentación

saludables.

• Informar mensualmente a las

familias sobre los menús

programados en el comedor

escolar.

•Proporcionar a las familias

información sobre la alimentación

adecuada durante la infancia

y la adolescencia.

• Proporcionar a las familias

información sobre el tipo de

alimentos que son promovidos por

el centro para el

desayuno, el almuerzo, la

merienda, y/o las salidas que

efectúa la escuela (consumo de

fruta y bocadillos, restricción del

consumo de bollería, golosinas y

bebidas azucaradas).

• Promover la participación activa

de padres y madres en

actividades tales como: talleres de


112

cocina, actividades lúdico

recreativas (diferentes celebraciones

a lo largo del curso en las

que se consuman comidas y

bebidas saludables, cuidado de

un huerto en el centro,

jornadas de plantación de

árboles frutales...), salidas

extraescolares, encuentros

gastronómicos, etc.

El objetivo último que persigue Creciendo en Salud es capacitar al alumnado de educación infantil, educación especial y

educación primaria para la elección de conductas que favorezcan su salud y bienestar, mediante la adquisición de

conocimientos y habilidades en cuestiones relacionadas con las competencias emocionales, la alimentación y la actividad física.

Estrategias de integración curricular: áreas curriculares, efemérides, otros planes y proyectos educativos del centro.

En las reuniones, establecidas en la planificación general del curso, de los coordinadores/as de planes y proyectos nos

coordinaremos y nos pondremos de acuerdo en las actividades que se van a realizar cada uno de los meses para las distintas

efemérides. La mayoría de los contenidos se trabajarán en las sesiones de lengua, ciencias naturales y educación física.

Una vez planificadas las actividades, se informa a los equipos de ciclo.


113

Actividades que se van a realizar

Educación socioemocional

De forma mensual, se irán organizando actividades relacionadas con las emociones y coordinadas con las actividades

planteadas desde los distintos planes, programas y proyectos, así como las efemérides.

Las emociones las trabajaremos a través de cuentos, asamblea, cortos, fichas, … En el mes de octubre trabajaremos el miedo

integrándola con las actividades que se trabajarán para Halloween.

Estilos de vida saludable

Las actividades organizadas para esta línea de intervención tendrán una temporalización de todo el curso escolar, a excepción

de algunas que serán puntuales.

- Reparto de calendario semanal de desayunos saludables.

- Calendario trimestral donde el alumnado irán apuntando los días que traen fruta. Al final de cada trimestre, se hará

un recuento de días en los que destaquen por su participación positiva.

- Entrega de frutas en los días destinados a ello.

- Desayuno saludable para el día de Andalucía.

- Convivencia deportiva para el tercer trimestre donde se organizarán actividades deportivas en coordinación,

alumnado, profesorado y familias.

- Fichas relacionadas con el estilo de vida saludable centradas en los intereses del alumnado.


114

Recursos materiales

Entre los recursos materiales que vamos a necesitar están:

- Instalaciones deportivas del polideportivo. Uso de las TIC

- Fichas.

- Cuentos.

- Visualización de cortos.

Técnicas e instrumentos para la comunicación y difusión.

Las técnicas que emplearemos para transmitir y difundir nuestra labor en la realización de las actividades relacionadas con el

plan serán las siguientes:

- Comunicaciones a las familias donde puntualmente se les informará sobre las actividades que se realizan en relación

al plan de actuación.

- Exposición de trabajos del alumnado en el centro.

- Reuniones con el ETCP y Claustro de profesorado donde se informará de las actividades que se vayan organizando a

lo largo del curso.

Seguimiento y evaluación

El programa tendrá un seguimiento que realizaremos a lo largo de la aplicación de éste para comprobar si las actuaciones que

realicemos resultan motivadoras para el alumnado y sirven para cambiar los hábitos de éstos.

Este seguimiento también se registrará en la aplicación informática Séneca. Para finalizar el programa, evaluaremos la

consecución de los objetivos propuestos y la implicación de todos los participantes, realizando propuestas de mejora y

valorando las actuaciones realizadas teniendo en cuenta las dificultades que han ido surgiendo en la implantación del Plan.


115

Actividades complementarias y extraescolares

INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

INFANTIL 4AÑOS Belén musical

Festival de cine iberoamericano

Viernes Dolores en Plaza Niña Centro hípico de Niebla,

Mariano Orta

INFANTIL 5 AÑOS Festival de cine iberoamericana.

Visita al museo

Dolmen de Soto

Catillo de Niebla

Belén musical.

Circlas

Conciertos didácticos, Casa

Colón

Viernes Dolores Plaza Niña

Parque Celestino Muti

Cooperativa de fresas

Oceanográfico.

INFANTIL 3 AÑOS Granja escuela

PRIMARIA

PRIMER CICLO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1º CURSO Diciembre: salida por la ciudad para

visitar belenes y degustación de

dulces navideños

Febrero, Visita al Parque

Municipal de Bomberos.

Mayo, Visita al casillo de

Niebla y/o Centro hípico en la

misma localidad.

2º CURSO Octubre, Visita a lugares

colombinos y el Muelle de las

Carabelas.

Visita al Parque Municipal de

Bomberos.

Abril, visita a la granja

escuela y centro de

interpretación “Doñadoñana”

de Almonte


116

2º Ciclo Primaria

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

ACTIVIDADES • Actividades “Sentido Natural”

en Berrocal

• Visita a los lugares colombinos.

• Festival Iberoamericano de

cine.

• Legado inglés en Huelva capital.

• Cualquier otra actividad que

surja y se considere

relacionada con el currículo.

• Educación Vial.

• Visita al poblado

Tartésico.

• Cualquier otra actividad

que surja y se considere

relacionada con el

currículo.

• Visita al Parque de

Bomberos.

• Visita al Ayuntamiento.

• Teatro “Face to Face”

(Inglés)

• Actividad multiaventura

fin de curso.

• Cualquier otra actividad

que surja y se considere

relacionada con el

currículo.

RELACIÓN

CON EL

CURRÍCULO

• Educación en valores.

• Día de la Hispanidad.

• Healthy Habits.

• Landscapes.

• Our heritage.

• Educación en valores

• Prehistory.

• Me and my town.

• Safety rules.

• Educación en valores.

• Work. Tertiary sector.

• Town and city council.

• Sports and enviroment.

*Algunas actividades podrían modificar su fecha de realización dependiendo de la disponibilidad de las mismas.


117

3º Ciclo Primaria

Primer trimestre Área vinculada

Visita castañar en la sierra de Aracena

Visita al corredor verde de Guadiamar.

Cualquier otra actividad que surja

vinculada con el currículo

Ciencias Sociales: los ecosistemas. Los

espacios protegidos de nuestro

patrimonio natural.

Ciencias Sociales: los sectores

económicos

Segundo trimestre

Visita a Riotinto (5º)

Visita a Doñana.

Ciencias Sociales. Los espacios

protegidos y el impacto humano sobre

ellos.

Tercer trimestre

Excursión final de etapa de 6º

Visita Bosque suspendido 5º


1. OBJETIVOS PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO DEL ALUMNADO

Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos, e

iniciarse en el uso de la biblioteca de aula.

Solicitar la ayuda de la familia en el proceso del aprendizaje en

general.

Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de

situaciones significativas y manipulativas.

Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus

actividades habituales.

Programar de forma coordinada entre los distintos niveles del ciclo

de Educación Infantil y el primer ciclo de Primaria.

Mejorar la atención, responsabilidad y hábitos de trabajo

n) Proyecto educativo Educación Infantil


2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA

En el ciclo de Educación Infantil trabajaremos con un enfoque

globalizador que permita que los niños/as aborden las experiencias de

aprendizaje de forma global y significativas.

Nuestra forma de trabajar está centrada en UUDD que tienen en cuenta

las necesidades e intereses de los niños/as y una planificación concreta

ceñida al entorno más cercano de los mismos y a sus propios intereses.

Nuestras líneas generales de actuación pedagógica partirán de la

observación, manipulación de objetos, experimentación y el juego.

Evaluaremos este proceso de una forma cualitativa y continua.


3. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y

AUTONOMÍA PERSONAL

Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través

de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las

propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando

sentimientos de autoestima y autonomía personal.

Disfrutar la actividad sensomotriz de forma que le permita

conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones básicas, comenzando a descubrir las posibilidades de

acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con

mayor precisión gestos y movimientos.

Afianzar las nociones básicas de orientación en el espacio y el

tiempo y la propia lateralidad.

Tener una actitud de respeto hacia las características y

cualidades de los demás y valorarlas sin actitudes de

discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador e ir

aceptando la diversidad como una realidad enriquecedora.

Progresar en la coordinación y control de su cuerpo,

descubriendo y desarrollando, cada vez con más precisión, su

percepción sensorial, habilidades manipulativas, estructuras

fonadoras y coordinación visual, orientándose y adaptándose a las

características del contexto.

Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos,


emociones, necesidades o preferencias siendo progresivamente

capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,

identificando y respetando, también, los de los otros.

Desarrollar estrategias para satisfacer autónomamente sus

necesidades básicas de afecto, de individualización, físicas, de

juego, de exploración y de relación, manifestando satisfacción por

los logros alcanzados.

Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades

habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida

cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la

capacidad de iniciativa.

Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados

con la seguridad, la higiene, la alimentación y el fortalecimiento de

la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de

equilibrio y bienestar emocional.

Desarrollar actitudes y hábitos sociales para la

convivencia como el respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y la

colaboración.

Participar en juegos colectivos respetando las reglas

establecidas y valorándolos como medios de relación social y

recursos de ocio y tiempo libre.

Mostrar interés hacia las diferentes actividades

escolares y actuar con atención y responsabilidad.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (MEDIO

FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL)

Observar y explorar su entorno familiar, social y natural, para la

planificación y la ordenación de su acción en función de la información

recibida o percibida.


Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su

entorno próximo, interiorizando progresivamente las pautas de

comportamiento social y ajustando su conducta a ellas, y ser capaces

de respetar la diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y

colaboración.

Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a

su experiencia, algunas de sus características, producciones

culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de amistad,

confianza, respeto y aprecio y valorando la importancia de la vida en

grupo.

Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más

significativos de sus grupos sociales de referencia.

Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat y

ciclo vital, y valorar los beneficios que aportan a la salud y al

bienestar humano y al medio ambiente.

Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de

pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender

mejor el mundo que le rodea.

Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de

situaciones significativas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando atributos y cualidades, y estableciendo

relaciones de agrupamiento, clasificación, comparación, seriación,

secuenciación, orden, medición y cuantificación.

Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en

las operaciones aritméticas (adición y sustracción).

Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer y utilizar los

diferentes instrumentos de medida del tiempo.

Conocer, representar y nombrar a partir de la observación,

descripción, manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con

formas geométricas planas y algunas de volumen.

Utilizar adecuadamente instrumentos y utensilios para realizar

actividades sencillas y resolver problemas prácticos en el marco

técnico de su cultura.


Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están

sometidos los elementos del entorno para identificar algunos

factores que inciden en ellos.

Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio

natural, físico, social y cultural y algunas de sus reacciones, cambios y

transformaciones desarrollando progresivamente actitudes de

cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación: consumo

racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización… Conocer y participar en fiestas, tradiciones

y costumbres de su comunidad disfrutando

de ellas y valorándolas como

manifestaciones culturales.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y

sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con

los demás y de regulación de la convivencia.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua

oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a

la intención y a la situación.

Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños,

niñas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto

propia como extranjera.

Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la

conducta personal, la convivencia y los procesos de pensamiento de

los alumnos.

Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su

experiencia, con pronunciación clara y entonación correcta.

Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.


Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de

tradición cultural mostrando actitudes de valoración, interés y

disfrute hacia ellos.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando

su funcionamiento y valorándola como instrumento de comunicación,

información y disfrute.

Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando

una correcta dirección en el trazo y una posición adecuada al escribir.

Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y

motivadores.

Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y

visualmente los fonemas de una palabra, en mayúscula y en minúscula.

Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las

orientaciones dadas por el docente.

Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de

dibujos, carteles, grabados, fotografías, que acompañan a los textos

escritos, comenzando a atribuirles un significado.

Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales,

instrumentos y soportes propios del lenguaje escrito.

Acercarse al conocimiento de autores universales y de obras

artísticas de su entorno expresadas en distintos lenguajes y realizar

actividades de representación y expresión artística mediante el

empleo de diversas técnicas.

Iniciarse en el uso de una lengua extranjera (inglés) para comunicarse

en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al

participar en los intercambios comunicativos.

Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.

Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.

Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el

desarrollo de la expresión plástica que faciliten la consecución de la

autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que

pertenecen.

Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y


danzas.

Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos

estilos.

Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo,

de los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales.

4. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

DE EDUCACIÓN INFANTIL


AUTONOMÍA PERSONAL

1. El identidad personal, el cuerpo y los demás

• Imagen global del cuerpo humano.

• El esquema corporal y la identidad sexual. Su representación gráfica.

• Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.

• Partes internas y externas del cuerpo.

• Cambios físicos que experimenta el cuerpo: talla, rasgos físicos,

estatura, fuerza…

• La satisfacción de las necesidades básicas y el inicio de los primeros

hábitos.

• Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.

• El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio.

• Movimientos combinados.

• Habilidades motrices de carácter fino.

• Posturas y contrastes posturales.

• El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos.

• Posturas adecuadas.

• Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los


demás.

• Los sentidos: su uso y función.

• Regulación de los ritmos de sueño y vigilia, actividad y descanso.

• Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión

corporal.

• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

• Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones,

relaciones y experiencias.

• Percepción de los cambios físicos propios y de los demás,

relacionándolos con el paso del tiempo.

• Identificación de las diferentes etapas de la vida.

• Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades

corporales básicas en situaciones habituales y ocasionales.

• Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de

la realidad exterior.

• Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del

propio cuerpo.

• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de las

posibilidades y limitaciones propias y de los demás, evitando

comportamientos discriminatorios.

2. Vida cotidiana, autonomía y juego

• Juego simbólico y juego reglado.

• El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la

realidad.

• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

• Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo

en situaciones y actividades cotidianas.

• Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los demás.

• Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.

• Situación y desplazamientos en el espacio real.


• Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

• Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.

• Reproducción de posturas con el cuerpo.

• Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones,

tijeras, lápices...…

• Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.

• Iniciación en la representación teatral.

• Satisfacción por el creciente dominio corporal.

• Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.

• Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas.

• Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.

• Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de

cumplimiento de rutinas, de colaboración y sus requerimientos.

• Adaptación progresiva a las características del centro: espacios,

horarios, ritmos que marcan las rutinas, etcétera.

• Desarrollo de actitudes de paciencia y de espera.

• Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas

temporales en las actividades de aula.

• Habilidades sociales en las relaciones con los iguales.

• Acuerdos y normas para la convivencia.

• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y

esfuerzo.

• Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando

ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad.

• Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito

familiar y escolar.

• Reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para

mejorar sus acciones.

• Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el

ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.

• Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.


• Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.

• Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…

• Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con

las personas adultas y con los iguales.

• Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.

• Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los

demás.

• Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de

enfermedad.

• Seguridad personal.

• Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente

los espacios y materiales.

• Aplicación de los hábitos de higiene corporal.

• Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del

entorno donde se desenvuelven las actividades cotidianas.

• Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el

descanso.

• Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran.

• Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.

• Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar

peligrosos.

• Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.

• Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.


CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas:

1.1. Objetos, acciones y relaciones

• Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos,

algunas herramientas…

• Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la

alimentación. Su uso adecuado y convencional.

• Acciones sobre los objetos: desplazar, transformar, calentar,

enfriar…

• Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades

cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD,

cámara fotográfica…

• Algunos objetos poco frecuentes.

• Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, grosor, textura,

semejanzas, diferencias, sonido, sabor, plasticidad, dureza…

• Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación.

• Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos

y funciones.

• Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que

tienen.

• Comparación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos

diversos.

• Interés por la exploración y experimentación con los objetos.

• Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y

escolar.

• Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo y de


otros que pueden resultar peligros.

• Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las

actividades cotidianas.

• Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar

peligrosos.

• Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.

1.2 Elementos y relaciones: La representación matemática

• Relaciones entre objetos y colecciones.

• Cuantificadores: todo-nada, muchos-pocos, más que-menos que,

ninguno-varios, lleno-vacío, igual que…

• La serie numérica: los 9 primeros números.

• El número cardinal y el ordinal.

• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto,

alto-bajo y pesado-ligero.

• Medidas temporales: ahora, luego, antes, después, rápido-lento, día y

semana, mes, año.

• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.

• Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-

abajo, encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos,

junto-separado, izquierda-derecha, alrededor.

• Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una

colección.

• Utilización adecuada de los cuantificadores.

• Utilización de la serie numérica para contar elementos.

• Representación gráfica de los cardinales y ordinales.

• Exploración e identificación de algunos cuerpos geométricos: esfera y

cubo.

• Enumeración verbal de los ordinales.

• Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir,

quitar y repartir.

• Reconocimiento de algunas monedas e iniciación en su uso.


• Interpretación del espacio empleando la imaginación en dibujos,

planos y fotografías.

• Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio

con arreglo a las nociones básicas.

• Realización de experimentos sencillos.

• Utilización de juegos de mesa como actividades lúdicas que unen el

razonamiento, la reflexión y el divertimento en grupo.

• Iniciación en el trabajo científico: anticipación, formulación

de hipótesis y comprobación y comunicación de los resultados

de las actividades realizadas.

2. Acercamiento a la naturaleza

• Elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y luz.

• Características generales de los seres vivos.

• Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.

• Materia inerte: sol, rocas, nubes, ríos…

• El Universo. El sistema solar. El Sol y los planetas. El giro de los

planetas alrededor del Sol. Los ciclos lunares.

• La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.

• Animales y plantas del entorno y el medio en que habitan.

• Términos y expresiones propias del medio natural: carnívoro,

herbívoro, ovíparo y vivíparo.

• Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su

desarrollo.

• Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.

• El paisaje y el medio físico.

• Las estaciones.

• Algunos elementos del relieve geográfico.

• Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…

• Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y

su acción, en ocasiones, depredadora de dicho medio.

• Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas


procedentes de animales y plantas.

• Observación de las características y costumbres de algunos animales

y plantas de su entorno.

• Clasificación de animales según sus características: pico, plumas,

pelo…

• Clasificación de animales: domésticos/salvajes y el medio en el que

viven.

• Observación de las modificaciones que se producen en el medio

natural con el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.

• Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios,

saludables y no contaminados.

• Valoración , respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.

• El reciclado de los productos.

• Uso racional de la energía y de los recursos.

• Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la

naturaleza.

• Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el

bienestar.

3. Vida en sociedad y cultura.

. La escuela: dependencias, uso y funciones.

• Personal del centro: sus funciones y ocupaciones.

• La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario.

• La casa: distintos tipos de viviendas.

• Nuestra casa: cómo es, dónde está, objetos, dependencias y

mobiliario y uso y función de los mismos.

• Tareas cotidianas del hogar.

• La familia: miembros y lugar que ocupa, relaciones de parentesco,

funciones y ocupaciones.

• Distintos tipos de estructura familiar.

• El entorno urbano: sus elementos y características.


• La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más

habituales.

• Presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías: ordenador,

Internet, correo electrónico, teléfono móvil, radio, prensa digital,

TV…

• Iniciación a la Historia. La Prehistoria.

• Sucesos y personas relevantes de la historia de su comunidad y de su

país

• Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y la selva. Rasgos

físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres.

• Máquinas y aparatos. Utilidad y funcionamiento. Aportación a la

mejora de la vida cotidiana: electrodomésticos, medicinas…

• Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimiento.

• Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono.

• Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, museo, cine…

• Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y

festivos, ayer, hoy, mañana, las estaciones….

• Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes

grupos sociales y valoración de las relaciones afectivas que se

establecen en ellos.

• Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.

• Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la

vida cotidiana tanto familiar como escolar.

• Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus

funciones y su utilidad.

• Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la

actuación humana.

• Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y

conservación.

• Observación de los diferentes establecimientos de consumo.

• Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus

características.

• Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.


• Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su

localidad.

• Interés por participar en la vida familiar y escolar.

• Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas,

afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

• Valoración, aceptación y respeto de las normas que rigen los grupos

familiar y escolar.

• Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…

• Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las

personas.

• Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.

• Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN.

1. Lenguaje verbal

1.1. Escuchar, hablar y conversar

• El lenguaje oral como medio de comunicación e información.

• Normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Producción de mensajes orales referidos a necesidades,

emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.

• Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las

diferentes situaciones de intercambio oral.

• Uso progresivo, acorde a la edad, de vocabulario variado en los

distintos contextos y las diferentes situaciones de comunicación.

• Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y


términos malsonantes.

• Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.

• Participación y escucha activa en situaciones habituales de

comunicación, en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando

las normas que rigen los intercambios lingüísticos.

• Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para

solicitar, despedirse, saludar y agradecer.

• Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…)

para reforzar el significado de los mensajes transmitidos.

• Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de

transmisión de sentimientos, ideas e intereses y deseos de conocer los

de los demás.

• Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio

oral.

1.2. Aproximación a la lengua escrita

• La lengua escrita como medio de comunicación, información y

disfrute.

• Formas escritas y formas de expresión gráfica.

• Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles,

medios audiovisuales e informáticos.…

• Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación,

información y disfrute.

• Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.

• Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.

• Desarrollo perceptivomotor: orientación espaciotemporal, esquema

corporal, discriminación de figuras, memoria visual…

• Entrenamiento en el trazo: direccionalidad, linealidad, orientación

izquierda-derecha, distribución y posición al escribir.

• Estructura fonémica del habla: segmentación en palabras, sílabas y

fonemas. Correspondencia fonema-grafía.

• Escritura del propio nombre.

• Asociación del nombre de los objetos con su fotografía o dibujo


correspondiente.

• Identificación de palabras que comienzan por un sonido, que acaban…

o que contienen tal sonido.

• Identificación de algunas palabras y frases escritas muy

significativas y usuales para el niño y para la niña.

• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

• Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de

información, diversión y comunicación.

• Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.

• Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema

de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización del espacio.

• Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y

legibles.

• Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas,

leyendas, teatros, relatos y trabalenguas.

• Algunos autores universales.

• El juego dramático. Títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro

de personajes, mimo…

• Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición

cultural contados o leídos por los adultos.

• Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones

que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

• Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola

como recurso informativo, de entretenimiento y de disfrute.

• Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición

cultural.

• Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca: cuidado de

los cuentos y libros, y manejo autónomo de ellos.

• Interés por la lectura.

2. Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la


comunicación

• Juegos y actividades interactivas.

• Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de

imagen y sonido, DVD, TV, cámara de fotos, cañón proyector…

• El lenguaje audiovisual.

• Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

• Escucha y comprensión de historias, cuentos y narraciones

proyectadas por medios tecnológicos.

• Iniciación al conocimiento de Internet como medio para encontrar

información y comunicarse con el resto del planeta.

• Valoración crítica del contenido de algunas producciones

audiovisuales.

• Discriminación progresiva entre la realidad y la representación

audiovisual.

• Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

• Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.

• Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.

3. Lenguaje artístico: musical y plástico

• La expresión plástica como medio de comunicación y representación.

• Materiales e instrumentos para la expresión plástica.

• Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujar, pintar, modelar,

pinzar, collage…

• Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.

• Ruido, silencio y música.

• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.

• Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.

• Cualidades del sonido: intensidad, duración, duración y timbre.

• Instrumentos musicales.

• Autores musicales y artistas universales.

• La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del


mundo.

• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que

configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, espacio…

• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos

de las unidades.

• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias,

fantasías, a través del dibujo y de otras producciones plásticas.

• Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las

distintas partes y segmentos corporales.

• Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones

plásticas.

• Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir

de los primarios.

• Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.

• Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los

objetos y de algunos instrumentos musicales.

• Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto,

agudo-grave y subida-bajada.

• Producción y reproducción de sonidos.

• Audición activa de algunas obras musicales de diferentes géneros y

estilos.

• Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la

melodía.

• Participación activa en bailes y danzas sencillas.

• Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las

canciones y marcando un ritmo.

• Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de

los demás.

• Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.

• Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles.

• Gusto y placer con la música, el canto y el baile.

• Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la

comunidad a la que se pertenece.


4. Lenguaje corporal

• Posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar sentimientos y

emociones.

• Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y

relajación.

• Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través

del cuerpo.

• Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el

propio cuerpo.

• Dramatizaciones sencillas.

• Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al

espacio y al movimiento de los otros.

• Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de

movimiento como de relajación.

• Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e

historias sencillas, reales o imaginarias en juegos simbólicos,

individuales y compartidos.

• Interés e iniciativa por participar en las representaciones.

• Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.

• Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la

expresión corporal.


5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


AUTONOMÍA PERSONAL

• Conocer de forma progresiva su esquema corporal, identificando las

partes del cuerpo en sí mismo/a, en otro niño/a y en un dibujo

manteniendo una adecuada coordinación y control corporal y manifestando

confianza en sus posibilidades.

• Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

• Desarrollar la autoestima y fomentar la empatía hacia los demás. Mostrar

actitud de respeto ante las diferencias y la diversidad cultural. Intervenir de

manera adecuada en la resolución de conflictos.

• Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los

otros y contribuir a la convivencia

• Participar en juegos en contextos habituales, mostrando destrezas

motoras y habilidades manipulativas

• Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para

satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de

cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (MEDIO


FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL)

• Dar muestras de interesarse por el medio natural, por el de la Comunidad

autónoma, identificar y nombrar algunos de sus componentes; establecer

relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de respeto y

cuidado hacia la naturaleza, y participar de forma activa en actividades

para conservarla

• Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y

diferencias palpables, discriminar y comparar algunas magnitudes y

cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica

• Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno,

algunas características de su organización y los principales servicios

comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus características y

manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Dar muestras de

progreso en la autonomía personal, en la interiorización de pautas de

comportamiento adecuadas a una convivencia positiva y de las normas

sociales propias del ambiente escolar. Adoptar actitudes de respeto hacia

manifestaciones étnicas y culturales diferentes a la suya.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

• Utilizar la lengua oral propia y extranjera del modo más conveniente para

una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según

las intenciones comunicativas.

• Comprender mensajes y textos diversos transmitidos de forma oral,

mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta, respetuosa,

activa y positiva en situaciones de interacción.

• Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el

entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus

finalidades y en el conocimiento de algunas características del código


escrito. Iniciarse en los usos orales de la lectura y de la escritura, según

el nivel madurativo. Interesarse y participar en las situaciones de lectura

y escritura que se producen en el aula.

• Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.

Captar el sentido global de sencillos mensajes orales, mostrando interés

por participar en situaciones de comunicación oral, canciones, poesías…

• Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios

de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés

por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por

compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

• Utilizar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.


6. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

POR NIVELES

3 años

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA

PERSONAL

• Algunos elementos del cuerpo: cara, manos, pies.

• Imagen global del propio cuerpo.

• Características diferenciales del cuerpo.

• Movimientos y posturas del cuerpo.

• Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

• Necesidades básicas.

• Cuidado del cuerpo y seguridad personal.

• Hábitos, rutinas y objetos relacionados con la alimentación, la higiene

y el descanso.

• Alimentos saludables.

• Los sentidos: sensaciones y percepciones.

• Educación emocional: enfado-rabia, afecto, miedo, celos, alegría-

tristeza, cooperación, amistad, egoísmo…

• Actividades cotidianas: de juego, de obligaciones y de rutinas.


esfuerzo.


• La diversidad y la tolerancia.

• Utilidad de algunos objetos relacionados con las rutinas cotidianas y

acciones relacionadas con ellos.

• Objetos que no deben meterse en la boca.

• Adquisición de hábitos relacionados con la seguridad personal.


• Cuidado de la salud.

• El deporte.

• Nociones de orientación temporal: la noche y el día.

• Limpieza y orden del entorno.


• La escuela: espacios, características y objetos presentes.

• La familia: miembros y funciones.

• La casa: dependencias y objetos.

• Juegos y juguetes.

• Diferentes tipos de objetos: los relacionados con la alimentación y el

vestido, los juguetes…

• Normas elementales de relación y convivencia en casa y en la escuela.

• Algunos fenómenos atmosféricos propios de las diferentes

estaciones.

• Prendas de vestir propias de las diferentes estaciones.

• Universo y astros del cielo: sol, luna y estrellas.

• Seres vivos e inertes.

• Algunas características de animales y plantas.

• Algunos alimentos de origen animal y vegetal.

• Paisajes naturales: mar y campo.

• Cuidado del medio ambiente: reciclado.

• La calle: edificios, plazas, parques, tiendas… y objetos.

• Comportamientos adecuados e inadecuados en la calle.

• Algunas normas elementales de seguridad vial.

• Algunos medios de transporte: coche, autobús, bicicleta, avión, tren,

barco …

• Algunas profesiones: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a,

agricultor/a, panadero/a …

• Algunos medios de comunicación e información.

• Algunos inventos.

• Algunos objetos y recursos tecnológicos: cámara fotográfica,

impresora, reproductor musical, televisión, DVD …

• Iniciación en el conocimiento y respeto de otros pueblos del mundo.

• Celebraciones y fiestas del año: cumpleaños, Halloween, Navidad y

carnaval.

• Nociones básicas de Geografía e Historia.

• Cardinales 1, 2 y 3; su direccionalidad y representación gráfica.

• Propiedades de los objetos: el tamaño (grande-mediano-pequeño), la

medida (largo-corto, alto-bajo) y abierto-cerrado.


• Formas planas: el círculo, el cuadrado y el triángulo.

• Cuantificadores básicos: más que-menos que, muchos-pocos, muchos-

uno y lleno-vacío.

• Nociones básicas de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo,

delante-detrás y un lado-otro lado.

• Nociones básicas de orientación temporal: día-noche.

• Relaciones entre objetos y colecciones: correspondencias y series.

• Iniciación en el establecimiento de relaciones causa-efecto.

• Iniciación en la resolución de problemas matemáticos sencillos.

• Gama de colores primarios: rojo, amarillo, azul y verde.


• El lenguaje oral y necesidades de comunicación.

• Vocabulario adaptado a cada unidad.

• Correcta articulación y pronunciación de palabras y frases.

• Textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones

y retahílas.

• Cuentos de la unidad.


• Normas socialmente establecidas para solicitar algo, para saludar,

para despedirse y para dar las gracias.

• La biblioteca.

• Instrumentos de la lengua escrita: ilustraciones, murales, carteles,

imágenes, fotografías…

• Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras simples y

descripciones sencillas.

• Trazo vertical, horizontal, oblicuo, ondulado y circular.

• Grandes autores y artistas universales.

• Técnicas, materiales e instrumentos útiles y necesarios para la

expresión plástica: estampado, garabateo, picado, coloreo, punteo,

silueteado…

• Discriminación entre ruido-silencio-sonido.

• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

• Instrumentos musicales.

• Canciones infantiles.

• Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a canciones

sencillas.

• Las posibilidades expresivas del cuerpo.


• Producción de mensajes sencillos referidos a sus necesidades,

sentimientos, deseos y emociones a través de la expresión corporal.

• Dramatización de textos literarios.

• Equilibrio: iniciación.

• Control del cuerpo: movimiento y relajación.

• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas,

dibujos animados…)

4 años

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA

PERSONAL

• El cuerpo. Algunos segmentos y elementos: cabeza, tronco y

extremidades.

• Características diferenciales del cuerpo.

• El lado derecho del cuerpo.

• Algunos órganos internos: corazón…

• Imagen global del cuerpo.

• Educación emocional; sentimientos y emociones.

• Los sentidos y sus funciones en la percepción: el oído, el olfato, el

gusto, la vista y el tacto.

• Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento

de rutinas y sus requerimientos.

• Movimientos y posturas del cuerpo y sus segmentos.

• Movimiento y relajación.

• Hábitos que favorecen la salud: higiene, alimentación saludable,

ejercicio físico y deporte.


esfuerzo.


• Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.

• Hábitos de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las

personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.



• La clase: dependencias, objetos y elementos personales.

• La familia: miembros, parentesco funciones y ocupaciones.

• Tipos de estructura familiar.

• Algunas normas de comportamiento en casa y en clase.

• Juegos y juguetes.

• La vivienda: dependencias, características y objetos. Tipos.

• Viviendas de otras épocas.

• Estaciones del año.

• Plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y objetos de uso específico

relacionados con el clima.

• Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire.

• Universo: astros del cielo.

• Experiencias e inventos.

• Algunas características físicas y funcionales de los animales.

• Algunos animales domésticos y salvajes.

• Relación de utilidad entre los seres vivos y el hombre.

• La vida de las plantas.

• Alimentos y productos de origen animal y vegetal.

• Alimentos de otros países del mundo.

• Ámbitos inmediatos del entorno: la calle y el vecindario.

• Elementos y objetos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines,

calzadas, aceras, semáforos…

• Lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio.

• Mercados de otros lugares del mundo.

• Medios de transporte y medios físicos.

• Algunas normas de seguridad vial.

• El reciclado.

• La contaminación atmosférica.

• Profesiones: policía de tráfico, jardinero/a, profesor/a,

pescadero/a….

• Algunos medios de comunicación e información.

• Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores

musicales, cámara fotográfica, televisión, DVD…

• Paisajes y lugares del mundo.

• Nociones básicas de Geografía e Historia.

• Fiestas y celebraciones del año.

• Otros pueblos, otras culturas.

• Serie numérica: cardinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

• Ordinales del 1º al 6º.

• Propiedades de los objetos: el color, la forma, la textura, la medida,

la dureza y la temperatura.


• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.

• Cuantificadores básicos: muchos-pocos, más que-menos que, lleno-

vacío, mitad, entero, uno, varios, ninguno, tantos como…

• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, el más grande-

el más pequeño, largo-corto, alto-bajo, el más alto-el más bajo,

grueso-delgado, ligero-pesado…

• Nociones de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo,

delante-detrás, cerca-lejos, un lado-otro lado, sobre-bajo, derecha,

alrededor…

• Nociones básicas de orientación temporal: día-noche, antes-después,

fin de semana…

• Los signos matemáticos.

• Series crecientes y decrecientes de números.

• Composición y descomposición de números.

• Resolución de problemas matemáticos sencillos.

• Los colores primarios y secundarios.


• El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los

demás.

• Necesidad de la comunicación.

• Situaciones de comunicación y expresión.

• Vocabulario relacionado con las distintas unidades.

• Textos de tradición cultural: cuentos, adivinanzas, retahílas…

• Cuentos de las unidades.

• Familia de palabras. Los diminutivos.

• Lectura de pictogramas.

• Descripciones.

• Producción de mensajes sencillos con una pronunciación y

estructuración progresivamente más clara, procurando seguir un

orden temporal.

• Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Algunas normas socialmente establecidas para solicitar, saludar y

despedirse.

• La biblioteca como recurso informativo, de entretenimiento y

disfrute.

• Palabras, expresiones, canciones, juegos … de una lengua extranjera

relacionadas con los contenidos de la unidad y con las actividades

cotidianas.


• Uso de palabras básicas aprendidas en lengua extranjera en las

rutinas de clase.

• La lengua escrita como medio de comunicación, información y

disfrute.

• Instrumentos y elementos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas,

fotografías, murales, carteles, anuncios, símbolos…

• Trazos rectos, curvos, espirales y bucles, y sus combinaciones.

• Iniciación al dictado.

• Técnicas y materiales de la expresión plástica.

• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas.

• Canciones infantiles: expresiones corporales asociadas al ritmo, a la

melodía y a la letra de las canciones.

• Audiciones musicales de algunos autores clásicos.

• Ritmo y música.

• Ruido-silencio-sonido.



• Posibilidades expresivas del cuerpo.

• La expresión corporal de necesidades, sentimientos, emociones y

deseos.

• Relajación global y segmentaria.

• Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos… producidos

por medios audiovisuales.

5 años

CONOCIMIENTO DE SI MISMO/A Y AUTONOMÍA

PERSONAL

• Segmentos y elementos del cuerpo.

• Características diferenciales.

• Articulaciones del cuerpo.

• Partes internas del cuerpo: corazón, pulmones, huesos, estómago,

cerebro…

• Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo.

• Sentidos del tacto, del olfato, del gusto, del oído y de la vista.

Funciones.

• Coordinación viso-manual.

• Sensaciones y percepciones.


• Sentimientos y emociones propios y de los demás.

• Algunas emociones: tolerancia, vergüenza, decepción, amistad,

generosidad, respeto, alegría, envidia, enfado…


esfuerzo.

• Nociones de direccionalidad con respecto del cuerpo.

• Las distintas actividades cotidianas: de juego, tareas, rutinas…

Requerimientos.

• Limpieza y orden en la clase, en el colegio y en el entorno…

• El trabajo en equipo.

• Movimientos y posturas del cuerpo y su relación con los segmentos

corporales.

• Posibilidades motrices y posturales.

• Relajación.

• Movimientos combinados y movimientos bilaterales asimétricos y

alternos.

• Control y precisión en el uso de utensilios y objetos.

• Nociones básicas de orientación espacial: derecha-izquierda.

• Nociones Básicas de orientación temporal: por la mañana, por la

noche, ayer, hoy, mañana, antes, después, fin de semana, la hora del

bocadillo.

• Hábitos de higiene y de alimentación, y su relación con ala salud y el

bienestar personal.

• Acciones que favorecen la salud: actividad física y deporte.


• La clase y el colegio: espacios, objetos y normas de comportamiento.

• La familia: miembros, parentesco, situación familiar y normas de

convivencia.

• La casa: características externas e internas, espacios, objetos. Tipos

de viviendas.

• Los juguetes. Juegos en compañía.

• Las estaciones.

• Fenómenos atmosféricos, plantas características, frutas, vestidos…


• El universo y el espacio.

• El sistema solar.

• Las fases lunares.

• Los satélites.


• Seres vivos y seres inertes.

• Animales de diferentes hábitats y diversos medios. Características

morfológicas y funcionales.

• Desarrollo de la vida de las plantas.

• El papel de las personas en la conservación del medio.

• Paisajes saludables.

• La contaminación.

• El reciclado.

• Elementos del entorno y paisaje urbano.

• Limpieza y orden del entorno.

• Lugares, objetos y acciones relacionadas con el consumo, la diversión

y el ocio.

• Normas de seguridad vial.

• Medios de transporte públicos y privados.

• Otros medios de transporte: globo, ambulancia, nave espacial.

• Profesiones: relacionadas con el colegio (profesor/a, director/a,

limpiador/a, conserje, cocinero/a), con el entorno (cartero/a, guardia,

vendedor/a, barrendero/a), con los medios de transporte (piloto,

conductor/a, azafato/a, capitán de barco, astronauta…), con la

diversión y el ocio, con los medios de comunicación( actor/actriz,

presentador/a, periodista) y con los servicios públicos (enfermero/a,

camillero/a, médico/a).

• Algunos medios de comunicación.

• Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD,

reproductor musical, cámara fotográfica…

• Algunos inventos importantes para el progreso de la humanidad.

• Fiestas y celebraciones del año.

• Otros pueblos del mundo: pueblos del desierto, de los polos…

• La serie numérica: los cardinales hasta el 10.

• Ordinales del 1º al 10º.

• Propiedades de los objetos: recto-curvo-lineal, suave-áspero,

simetría, blando-duro, liso-rugoso, frío-caliente, dulce-salado, rápido-

lento, abierto-cerrado…

• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.

• Cuerpos geométricos: esfera y cubo.

• Cuantificadores básicos: lleno-vacío, casi lleno-casi vacío, más que-

menos que, tantos como, uno-varios-ninguno, entero-mitad, en medio,

dentro-fuera…

• Los cuerpos en el espacio: alrededor, entre, delante-detrás, un lado-

otro lado, izquierda-derecha, cerca-lejos, junto-separado…

• Experimentos sencillos.


• Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir y

repartir.

• La gama de colores.

LENGUAJES: REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN

• El lenguaje oral como medio de expresión y comunicación de distintos

contenidos e intenciones.

• Situaciones de comunicación oral.

• Vocabulario relativo a las unidades.

• Textos de tradición oral: cuentos, poesías, refranes, canciones,

adivinanzas, trabalenguas …

• Cuentos de las unidades.

• Secuencias y partes del cuento.

• Recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.

• Construcción de frases orales afirmativas, negativas, interrogativas y

exclamativas con las palabras del vocabulario, respetando el género y

el número.


• Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y

despedirse.

• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

• Palabras, expresiones, canciones, juegos … de una lengua extranjera

relacionadas con los contenidos de la unidad y con las actividades

cotidianas.

• Uso de palabras básicas aprendidas en lengua extranjera en las

rutinas de clase.

• El lenguaje escrito como medio de comunicación.

• Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes, etiquetas,

carteles, libros, revistas …

• Iniciación a la lectoescritura.

• Iniciación al dictado de palabras y frases.

• Trazos.

• Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.

• El género, el número, los tiempos verbales, el ritmo silábico, los

nombres colectivos, el sonido de las palabras …

• Materiales y técnicas de la expresión plástica.

• Contrastes claro-oscuro en los diferentes colores.

• Respeto hacia las obras plásticas de los demás.


• Discriminación entre ruido, silencio y sonido.

• Los sonidos del cuerpo y del entorno.


• Ritmo y música.

• Expresión corporal asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las

canciones.

• El pentagrama y las notas musicales.

• La orquesta.

• Danzas sencillas.

• Audición de obras musicales de autores clásicos.

• Artistas universales.


• Posibilidades expresivas del cuerpo.

• Control del cuerpo, actividad, movimiento y respiración.

• Relajación y equilibrio.

• Uso de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar

sentimientos, necesidades, emociones y deseos.

• Representación individual y colectiva de obras inventadas o conocidas.

• El lenguaje audiovisual y tecnológico.

• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas,

dibujos animados … ).


7. CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN POR NIVELES

3 años

• Conocer las partes principales que forman el cuerpo.

• Identificar algunas características personales.

• Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí

mismo/a.

• Adquirir hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el

descanso y el cuidado de la salud.

• Mejorar en la coordinación óculo-manual.

• Participar en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo

para comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos.

• Ampliar sus relaciones de afecto y apego.

• Utilizar nociones básicas de orientación espacial y temporal.

• Controlar las necesidades básicas del cuerpo.

• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.

• Distinguir sensaciones del cuerpo.

• Discriminar algunas propiedades de los objetos por medio de los

sentidos.

• Participar en actividades cotidianas.

• Adquirir hábitos elementales de respeto, ayuda, colaboración

organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

• Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el

clima.

• Descubrir algunas características y cualidades de los objetos más


habituales de su entorno.

• Conocer algunos inventos.

• Iniciarse en el conocimiento del Universo.

• Adquirir algunas nociones básicas de Geografía e Historia.

• Conocer algunas características de su casa, de su familia, de la

escuela, del vecindario y del medio natural.

• Ser cada vez más autónomo/a.

• Aprender a comportarse adecuadamente en los diferentes espacios

en los que se desenvuelve: clase, casa, recreo, biblioteca, medios de

transporte…

• Conocer profesiones y medios de transportes de su entorno.

• Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida

cotidiana.

• Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su

medio.

• Conocer tradiciones y fiestas populares de su localidad manifestando

interés y respeto.

• Distinguir características de animales y de plantas.

• Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias

sencillas.

• Conocer los tres primeros cardinales.

• Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.

• Adquirir nociones cuantitativas básicas.

• Iniciarse en la formación de series.

• Describir objetos.

• Utilizar la serie numérica para contar.

• Conocer la gama de colores primarios.

• Utilizar el lenguaje oral de manera ajustada para favorecer la

comunicación con el grupo de iguales y con las personas adultas.

• Comprender los mensajes orales mostrando una actitud positiva ante

las situaciones de interacción y de comunicación.

• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la

lengua oral y a través de otros lenguajes.


• Aumentar progresivamente su vocabulario.

• Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.

• Leer e interpretar imágenes.

• Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.

• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos

clásicos, poemas, adivinanzas… leídos en clase.

• Iniciarse en el manejo de los libros.

• Conocer algunos autores y artistas universales.

• Iniciarse en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples.

• Conocer algunas palabras y expresiones muy sencillas en lengua

extranjera.

• Iniciarse en trazos libres y dirigidos.

• Utilizar diferentes lenguajes para expresarse y comunicarse.

• Utilizar recursos y técnicas de la expresión plástica.

• Discriminar sonidos.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

• Participar en la interpretación y representación de canciones.

4 años

• Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo.

• Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y el de los

demás.

• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.

• Adquirir hábitos de higiene, alimentación, descanso y cuidado de la

salud.

• Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.

• Utilizar los sentidos para descubrir propiedades.

• Conocer y nombrar algunos órganos internos.

• Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.

• Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

• Mejorar la coordinación óculo-manual.


• Adquirir una imagen ajustada de sí mismo/a.

• Confiar en sus propias posibilidades.

• Desarrollar habilidades para trabajar en equipo.

• Distinguir entre el día y la noche.

• Utilizar nociones básicas de orientación espacial.

• Identificar algunos cambios que se producen en el medio y que están


• Ser progresivamente autónomos en el ámbito escolar.

• Conocer diferentes tipos de viviendas.

• Conocer algunas características de animales cercanos a ellos.

• Conocer algunos inventos.

• Identificar profesiones de su entorno próximo.

• Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transporte y de

algunos medios de comunicación e información.

• Descubrir lugares de ocio y diversión.


medio y de otros tiempos.

• Conocer algunas normas de seguridad vial.

• Conocer aspectos básicos del Universo.

• Resolver las situaciones conflictivas que se presentan mediante el

diálogo.

• Conocer tradiciones y fiestas populares de su localidad.

• Observar, explorar y manipular diferentes objetos.

• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la



• Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Leer e interpretar imágenes.

• Conocer algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.

• Utilizar correctamente las normas socialmente establecidas para

saludar y despedirse.

• Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.

• Realizar trazos correctamente.


• Iniciarse en el dictado.

• Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.

• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos,

poemas, adivinanzas…, leídos en clase.

• Avanzar en el conocimiento de la serie numérica.

• Controlar la direccionalidad de las grafías de los números.

• Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.

• Conocer algunas propiedades de los objetos.

• Reconocer y distinguir el círculo, el cuadrado, el triángulo, el

rectángulo y el rombo.

• Utilizar cuantificadores básicos.

• Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamaño y textura.

• Utilizar la serie numérica para contar elementos.

• Realizar sumas sencillas.

• Componer y descomponer números.


• Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y

musical.

• Iniciarse en nuevas técnicas de expresión plástica.

• Conocer algunos autores y artistas universales.

• Discriminar diferentes sonidos.

• Conocer algunos instrumentos musicales.

• Conocer los colores primarios y la gama de colores secundarios.

• Interpretar canciones en lengua propia y extranjera (inglés).

• Iniciarse en la relajación.

5 años

• Conocer las características diferenciales de su propio cuerpo y el de

los demás.

• Conocer las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo.

• Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.


• Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto, del oído,

de la vista y del olfato.

• Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

• Contribuir en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del

colegio.

• Progresar en sus habilidades motrices de carácter fino.

• Afianzar las nociones espacio-temporales aprendidas.

• Desarrollar hábitos de alimentación, salud, higiene y cuidado personal

adecuados y hacerlo con autonomía.

• Adquirir una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

• Identificar y controlar de manera adecuada a la edad sentimientos y

emociones.

• Comprender la importancia de una correcta alimentación, del ejercicio

al aire libre y del deporte para el cuidado de la salud.

• Conocer los cambios que se producen en el medio relacionados con el

clima.

• Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.

• Afianzar su autonomía en el ámbito escolar.

• Valorar todas las profesiones de su entorno próximo.

• Conocer las características morfológicas y funcionales de animales y

plantas de entorno lejanos.

• Clasificar objetos atendiendo a los atributos aprendidos.


medio.

• Conocer algunos medios de comunicación e información.

• Adquirir nociones básicas de Geografía e Historia.

• Conocer aspectos básicos del Universo: planetas, fases lunares…

• Comprender la importancia de algunos inventos para el progreso de la

humanidad.

• Saber solicitar, agradecer y despedirse siguiendo las pautas que

establece el intercambio lingüístico.

• Producir mensajes más complejos.

• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la




• Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.

. Cantar canciones sencillas en lengua extranjera.

• Memorizar pequeños textos.

• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos,

poemas, adivinanzas… leídos en clase.

• Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado.

• Construir frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas

con una estructuración correcta para su edad.

• Comprender, interpretar y producir imágenes.

• Iniciarse en la lectoescritura.

• Iniciarse en el conocimiento del código escrito a través de palabras y

frases muy significativas y usuales.

• Relatar hechos bien ordenados temporalmente.

• Conocer autores y autoras literarios.

• Utilizar adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.

• Conocer la serie numérica hasta el cardinal 10.

• Asociar correctamente las grafías de los diez primeros números con las

cantidades correspondientes.

• Reconocer las formas geométricas planas.

• Realizar clasificaciones y seriaciones sencillas.

• Conocer algunos ordinales.

• Iniciarse en la suma y la resta.

• Emplear adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la

expresión plástica.

• Conocer colores primarios, secundarios y las gamas del color.

• Conocer algunas obras artísticas de su entorno.


• Discriminar el sonido producido por algunos instrumentos musicales.

• Disfrutar con la audición de composiciones musicales de diferentes

estilos.

• Aprender las letras de las canciones de las unidades.


• Participar mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas

realizadas en clase.

• Experimentar con gestos y movimientos como recursos corporales para

expresarse y comunicarse.

8. CONTENIDOS DE CARÁCTER

TRANSVERSAL

Los contenidos de carácter transversal los integramos a lo largo del

curso en todos los centros de interés de una forma globalizada. Estos

contenidos entran a formar parte de las actividades planteadas en todas las

áreas.

Estos temas transversales son:

➢ Educación para la convivencia.

– Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.

– Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se

expresen libremente.

– Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.

– Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.

– Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.

– Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la

violencia.

– Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y

se comparta.

– Educar en la interculturalidad.

➢ Igualdad y coeducación

– Proponer una distribución equitativa de los diferentes roles

desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y

profesional.

– Reflejar una distribución equitativa de los rasgos positivos y


negativos entre ambos sexos.

– Rechazar todo tipo de discriminación por razón de sexo.

– No hacer distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.

– Utilizar un lenguaje no sexista.

– Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a

niñas.

– Comentar con ellos la necesidad de que tanto los niños como las

niñas deben colaborar en las tareas domésticas.

➢ Protección del Medio Ambiente

– Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales.

– Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo

vital de algún animal que llevaremos a la clase.

– Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.

– Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las

repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural.

– Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.

– Realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho.

➢ Consumo responsable

– Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales

y los comunes.

– Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.

– Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.

– Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras

actividades.

– Procurar arreglar los juguetes estropeados.

– Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.

– Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la

merienda en lugar de bollería industrial.


➢ Educación vial

– Enseñarles normas aprovechando las salidas del centro: caminar por

las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce, ir sentados

correctamente en el autocar, no distraer al conductor, abrocharse

el cinturón de seguridad…

– Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras

como el policía de tráfico, los peatones, los coches...

– Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico.

– Realizar juegos con los colores del semáforo.

➢ Educación para la ciudadanía

– Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en

el aula.

– Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios

comunes.

– Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos

adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.

– Fomentar el respeto hacia las personas mayores.

– Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto,

tolerancia, solidaridad, convivencia…).

➢ Hábitos de salud

– Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en

el aula.

– Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios

comunes.

– Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos

adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.


– Fomentar el respeto hacia las personas mayores.

– Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto,

tolerancia, solidaridad, convivencia…).

9. METODOLOGÍA Atendiendo a los principios metodológicos generales de la Educación

Infantil, nuestra línea de trabajo es la siguiente:

• Observación de las láminas motivadoras de las unidades para

introducir el centro de interés y algunos contenidos que se van a

trabajar.

• Formulación de preguntas a los niños y niñas para conocer sus

conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

• Manipulación, observación, descripción, ordenación temporal… de las

láminas secuenciadas de los cuentos.

• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.

• Audición, dramatización y aprendizaje de las canciones de las

unidades.

• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas

tengan que resolver sencillos problemas estableciendo relaciones

causa-efecto.

• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia

mediante diferentes recursos: tutorías, fichas para trabajar en casa,

boletines…

• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo

mediante los calendarios y los gorros del tiempo del material del aula.

• Discriminación de los colores aprendidos en objetos y elementos de la

clase a través de juegos.

• Identificación de algunos segmentos y elementos del cuerpo en sí

mismo/a, en el mural del cuerpo y en juegos del material de aula.

• Aplicación de los hábitos de higiene, alimentación, descanso, cuidado

de la salud y seguridad personal aprendidos en situaciones de la vida


real.

• Audición e interpretación de canciones en grupo.

• Exploración y utilización de materiales y útiles de la expresión

plástica.

• Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del

lenguaje oral (preguntas del docente, adorno de la clase, cantos,

asambleas, actividades en grupo, relato de vivencias…).

• Iniciación en el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia hacia

las personas de su entorno próximo mediante explicaciones y diálogos.

• Ambientación del aula con el mural del árbol y con los trabajos

realizados por los niños y niñas en las plásticas relacionados con las

diferentes estaciones y fiestas de nuestra Comunidad.

• Observación directa e indirecta de los fenómenos atmosféricos y de

los cambios producidos en el entorno con la llegada las diferentes

estaciones.

• Ejercitación de la memoria mediante pequeñas rimas.

• Manipulación progresivamente autónoma de los libros del rincón del

lenguaje oral.

• Mejora en la coordinación dinámica general y óculo-manual a través

de la realización de las actividades psicomotrices y plásticas de la

unidad.

• Relato de la idea global de los cuentos con las propias palabras del

niño y de la niña.

• Comparación, manipulación, observación y agrupación de objetos

atendiendo a la forma, al color, a la situación espacial, al tamaño, a las

propiedades y a los cuantificadores.

• Desarrollo del razonamiento lógico mediante la realización de series

sencillas y otras actividades con el material del alumno y con el

material de aula.

• Realización de dibujos como medio de expresión y aprendizaje.

• Empleo de las palabras y expresiones aprendidas en Inglés en las

actividades cotidianas.

• Ampliación del vocabulario y mejora de la expresión oral mediante el

uso de las tarjetas de acciones y lugares, pictogramas, fotografías,


cartulinas de imágenes y tarjetas de vocabulario.

• Desarrollo de la coordinación visomanual a través de los juegos del

material de aula: encajables del cuerpo, de juguetes, ropa y animales,

ensartados y puzles.

• Realización de pequeños experimentos para introducirlos en el mundo

científico y para comprobar algunas de las explicaciones dadas por el

docente.

• Planificación de salidas con diferentes finalidades.

10. EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN

DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y

COLECTIVOS

En la organización del aula debemos tener siempre en cuenta las

necesidades de los niños que la componen.

La disposición del aula debe permitir al alumnado desplazarse con

facilidad para acceder a los diferentes espacios. Además los materiales

deben quedar al alcance de los niños/as, con la explicación previa por parte

del profesor/a, de su utilización adecuada.

La distribución del aula en estas edades debe cumplir los siguientes

objetivos:

- Proporcionar la interrelación en los espacios comunes para facilitar la

relación social.

- Tener presente su funcionalidad y estética.

- Permitir el trabajo colectivo, de pequeños grupos e individual.

Las características en cuanto a la organización espacial en las clases de

E. Infantil son las siguientes:

- Espacio vacío (corcho), lo más amplio posible, para que los alumnos/as

jueguen y para organizar las actividades colectivas que implican

movimiento (espacio de asamblea).

- Las mesas están agrupadas formando tres o cuatro equipos, que están

destinadas al trabajo individual programado para la jornada. Cada

niño/ a tiene asignado su lugar en el equipo, y éste se irá cambiando


por meses, trimestres… o según marque la necesidad en un momento

determinado.

- Los estantes y armarios están a la altura de los niños/as para que

puedan acceder al material.

- Las perchas están colocadas a la altura de los niños/as: Cada uno

tiene la suya identificada con una foto o un dibujo y su nombre.

- Espacios de juego libre o dirigido: El profesor explica las posibles

actividades que pueden realizarse en cada rincón, el material

disponible y el número de niños/as que pueden acceder a cada uno.

Estos espacios son:

. Espacio de plástica: Aquí el alumnado realiza dibujos libres,

modelados…, con distintas técnicas y materiales: plastilina, ceras, colores,

rotuladores, pintura, tijeras, cartulina, folios…

. Espacio de biblioteca: Éste se dedicará a actividades de lectura de

imágenes y textos en cuentos, libros…

. Espacio de la casita: Aquí el niño/a desarrolla el juego simbólico,

manipulando muñecos, ropa, menaje de cocina, alimentos…

. Espacio de construcciones y puzzles: Se alternan actividades con la

construcciones de piezas de madera, plástico, lego…, y otras actividades de

rompecabezas y puzzles.


11. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

LECTIVO

Para el alumnado de Educación Infantil, la planificación del tiempo

debe ser muy flexible para que se pueda adaptar a cualquier situación que

se dé en clase, así como al ritmo individual de cada niño/a.

Por otra parte es necesario establecer un horario para tomar

conciencia de la regularidad de las actividades y ofrecer al alumno/a una

cierta seguridad. Esto es lo que llamamos rutinas.

Nuestro horario es:

❖ Entrada en clase (rutina): colgar el abrigo, ponerse el babi y sentarse.

Pasar lista nombrando a los alumnos/as que faltan. Observación del

tiempo atmosférico y del calendario.

❖ Asamblea: conversación o lectura del cuento correspondiente a la

U.D.

❖ Actividades de psicomotricidad.

❖ Actividades de trabajo individual o grupal relacionadas con la U.D.

❖ Juego dirigido en los diferentes espacios asignados en el aula.

❖ Aseo y merienda.

❖ Recreo.

❖ Relajación al entrar en clase.

❖ Trabajo individual.

❖ Tiempo de actividades por rincones ( ya sean elegidas por los niños/as

o dirigidas por la maestra: plástica, biblioteca, construcciones,

casita…

❖ Despedida: recordar y comentar lo realizado durante el día. Quitarse

el babi, colgarlo y ponerse el abrigo.

Este horario podrá variar según el nivel de los alumnos/as. Por

ejemplo, en el nivel de 3 años las actividades a realizar son más variadas,

cortas y con más intervalos de descanso y relajación entre ellas.


A lo largo de la semana se imparte una sesión de una hora de Religión

Católica o Enseñanza Complementaria en los tres niveles. Además, los

niveles de 4 y 5 años reciben dos sesiones de 45 minutos cada una de

Lengua Extranjera (Inglés).

12. MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS

Para la selección y utilización de los distintos recursos tenemos en

cuenta una serie de criterios que se basan en: fomentar la creatividad y la

fantasía en el niño/a, ser motivadores, que tengan un componente lúdico…

Una relación de estos recursos son:

-Materiales de clase (fungibles o no): murales, cuentos, láminas

secuenciadas de los cuentos, tarjetas, pictogramas, instrumentos musicales,

CDs, aros, pelotas, cuerdas, colores, pinturas, pinceles, punzones, tijeras,

diferentes tipos de papel…

-Juguetes de clase: construcciones, coches, muñecas, cocinitas, puzzles…

-Cualquier otro objeto de la clase.

-Objetos, materiales o juguetes que los niños/as puedan aportar de sus

casas.

-Objetos o materiales del centro de uso común al mismo (video, televisión,

material de psicomotricidad...)

-Elementos que se pueden encontrar en la naturaleza (hojas, piedras,

conchas…)

-Material recuperado que estaba destinado al desecho, y al que se le puede

descubrir nuevas posibilidades de uso.

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