proyecto educativo ceip coca de la piñera

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP COCA DE LAPIÑERA

UTRERA (Sevilla)

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN GENERAL2. FINALIDADES EDUCATIVAS3. ORGANIGRAMA4. ANÁLISIS DEL COLEGIO Y SU ENTORNO5. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR6. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR.7. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIONES PEDAGÓGICAS8. CRITERIOS GENERALES9. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

TEMAS TRANSVERSALES. VALORES10.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

HORARIOS DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

11.PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNO/A

12.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

13.PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIA14.LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO

ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS15.PLAN DE CONVIVENCIA16.PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO17.CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ESCOLAR. OBJETIVOS Y PROGRAMACIÓN DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

18.PLANES ESTYRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO18.1. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS18.2. BIBLIOTECA. PLAN LECTOR18.3. PROYECTO DE COEDUCACIÓN18.4. PROYECTO DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE18.5. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA18.6. PROYECTO DE CENTRO BILINGÜE18.7. PROYECTO DE CENTRO TIC18.8. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN18.9. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

19.ROF20.PROYECTO DE GESTIÓN21. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA DEL PROYECTO

EDUCATIVO.

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1. INTRODUCCIÓN GENERAL

La redacción del PROYECTO DE CENTRO ha supuesto dotar al Colegio de una serie de documentos redactados desde el consenso de todos los que componemos el mismo, con el objetivo de procurar una unidad organizativa y tener unas normas internas de funcionamiento que den una coherencia y efectividad a las actuaciones de los distintos componentes de la comunidad educativa que conforman el Centro. El presente PROYECTO DE CENTRO regula los aspectos más importantes de la vida del colegio, de acuerdo a la actual evolución del sistema educativo, en el que se imparten dos Etapas: 2º Ciclo de Infantil y Primaria, así como a los Planes y Proyectos Educativos que llevamos a cabo en el Colegio; de forma que éste pueda progresivamente ir evolucionando, sin limitar sus capacidades organizativas y el buen funcionamiento del mismo. Con el conocimiento del PROYECTO DE CENTRO, su difusión y obligado cumplimiento por parte de todos los sectores de la Comunidad Educativa, mejorará en líneas generales la capacidad de nuestro Colegio, a la vez que solucionará y dará respuesta, a los problemas e interrogantes que se planteen, convirtiéndose este documento en un instrumento útil para la mejora del rendimiento de nuestro alumnado y del profesorado, de la mejora de la colaboración de las familias en el marco escolar y, por lo tanto, de la convivencia de toda la comunidad educativa. El PROYECTO DE CENTRO debe ser un instrumento de trabajo eficaz, dinámico, flexible y abierto a las modificaciones que hubiera lugar, por lo que de forma periódica, se realizará una revisión del contenido del mismo, adaptándose a los preceptos legales que lo modifique y/o a las propias iniciativas y sugerencias de los miembros de la Comunidad Educativa. Es por ello por lo que, como se recoge en nuestras Finalidades Educativas, hemos adaptado a nuestra realidad a lo largo de este periodo de tiempo, revisando el anterior Proyecto Educativo, así como a la legislación vigente y a la situación educativa y social que actualmente vive nuestro Colegio.

La colaboración de todos ha sido fundamental para que los documentos redactados sean lo suficientemente eficaces y asumidos por la comunidad educativa, pudiendo garantizar la mejora del rendimiento de nuestros alumnos, la convivencia y las relaciones entre los que conformamos nuestra comunidad, la idónea utilización de los recursos y la mejora de la imagen de nuestro Colegio en todos los ámbitos.

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2. FINALIDADES EDUCATIVAS

Crear un clima social adecuado y ordenado desde el punto de vista de las relaciones, que permitan el desarrollo normalizado de las tareas educativas en general.

• A nivel de maestros/as, facilitando el encuentro de los mismos y la intercomuni-cación intra e interniveles.

• A nivel de personal no docente, participando con su acción en la dinámica edu-cativa del Colegio.

• A nivel de padres/madres, motivando su participación colaboración y conexión con el marco escolar.

• A nivel de alumnos/as, fomentando las relaciones de colaboración, respeto y cooperación.

Dentro de este clima facilitador se procurarán los recursos específicos que permitan el desarrollo armónico de cada uno de los alumnos/as en función de sus necesidades e intereses personales.

• Respetando sus puntos de partidas: conocimientos y entendimiento del mundo.• Diseñando y adaptando programas, estrategias y material en función de sus inte-

reses, necesidades y situación evolutiva de los alumnos.• Adoptando el criterio de flexibilización de grupos de alumnos, así como los espa-

cios y tiempos, como estrategias para conseguir los máximos objetivos.• La asignación del profesorado a grupos de alumnos/as, respetando el marco le-

gal establecido, tenderá a favorecer estos principios de adecuación

Aceptando y dando respuesta educativa adecuada, dentro de un clima socializador e inclusivo, a los alumnos/as que por padecer algún tipo de trastorno causado por carencias de tipo social, económico, ambiental, familiar y/o discapacidad física o psíquica, plantean unas necesidades educativas especiales.Procurando de los organismos competentes los medios humanos y materiales, para llevar de forma efectiva a la práctica el Proyecto Educativo emanado desde el Colegio.

Haciendo del Colegio un foco cultural que, colaborando con el entorno y otras instituciones, llegue a crear una alternativa positiva al ocio de toda la zona de influencia del mismo.Participando de forma organizada y planificada en cuantas actividades socioculturales fueran organizadas dentro o fuera de la localidad.

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3. ORGANIGRAMA

CONSEJO ESCOLAR

PERSONAL

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PERSONALDOCENTE (CLAUSTRO)

PADRES PERSONALADMINIST.SERVICIOS

1º CICLO

A.M.P.A.

2º CICLO

3º CICLO

DIRECTIVA

EQUIPO ORIENTACIÓN APOYO

PERSONAL COCINA

PERSONALLIMPIEZA

EDUCADORAS MONITORA

CICLOINFANTIL

EQUIPO DIRECTIVO

PROYECTO CURRICULARDE CENTRO

* Adaptado a las posibilidades, intereses y necesidades.

* Adecuado al medio social y a las perspectivas de futuro.

* Acorde al medio laboral delentorno.

* Avanzando en la incorporación y desarrollo de las Nuevas Tecnologías.

PROGRAMA DE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD * Diagnóstico

*Escolarización.* Adaptaciones* Agrupamientos:

Grupos Interactivos

*Funciones* Evaluación

4. ANÁLISIS DEL COLEGIO Y SU ENTORNO

DATOS DEL CENTRO

C.E.I.P. COCA DE LA PIÑERA

RELACIONESCOMUNIDADEDUCATIVA

*Padre- Tutor* Convivencia

* Participación * Comunidades de

Aprendizaje

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Plaza de Bailén s/n

41710 - Utrera (Sevilla)

Tlfno: 955839744 Fax: 955839746

E-mail: [email protected]

Código de centro: 41007761

EL CENTRO Y SU ENTORNO

El C.E.I.P. "Coca de la Piñera" se encuentra situado en la periferia de Utrera (Sevilla), ubicado en la barriada de Coca de la Piñera, de la que recibe su nombre y atiende a las Barriadas de la Paz, El Tinte, Hermanas de la Cruz y Madres Carmelitas, se halla próximo a otros centros educativos, todos ellos Colegios de Infantil y Primaria Concertados: Sagrado Corazón, Salesianas, Salesianos y Sagrada Familia de Urgel.

Es un Colegio que tradicionalmente fue de Primaria y Secundaria, hasta que por decisión de la Administración, al quedar aulas vacantes por la desaparición de la etapa de ESO en éste, se traslada el Centro específico de Infantil Pérez Hidalgo, en su totalidad a éste para utilizar el edificio para el Conservatorio de Música. Este hecho, que en un primer momento supuso lógicamente una serie de interferencias y malos entendidos, propios de la improvisación y mala planificación con la que se tomó la decisión de la unificación de los dos Colegios, posteriormente la integración ha sido plena y, gracias a la buena disposición del profesorado y de los padres, en general, se normalizó la convivencia en toda la comunidad educativa.

Este Colegio viene integrando alumnos con n.e.e. asociadas a las capacidades individuales del alumnado, desde el Curso 1984-85, integrándose en la actualidad 39 alumnos con este tipo de necesidades, además de 7 alumnos pendientes de diagnóstico. Al mismo tiempo, dadas las condiciones medioambientales y/o familiares de un porcentaje del alumnado, se viene desarrollando un Programa de Atención Familiar, basado en tutelar a estos alumnos desde el Colegio en colaboración con los Servicios Sociales Municipales, con lo que se le viene dando respuesta a alumnos con n.e.e, por circunstancias propias del entorno familiar y social.

Esta situación nos obliga a atender a una población escolar muy extensa y a la vez con unas características socio-económicas un tanto especial. Lo cual ha dificultado, en cierta medida, la labor educativa del Colegio y su relación con el entorno, aunque también ha servido de acicate para seguir trabajando en pro de elevar el nivel formativo, no sólo de lo alumnos, sino también el de la zona de influencia del Colegio.

El alumnado procede en casi su totalidad de las Barriadas cercanas al Colegio, así como de las zonas diseminadas de las carreteras de Sevilla, Carmona, Los Palacios, La Alcantarilla y Arahal a través del Transporte Escolar; pertenecen a familias trabajadoras, mayoritariamente de un nivel económico y social medio-bajo y bajo, cuya implicación con el marco escolar no es el deseado, limitándose su colaboración pedagógica, en su mayoría a venir trimestralmente al Colegio para recoger el Boletín

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correspondiente a la Evolución de sus hijos. En actividades lúdicas suelen participar activamente: verbenas, excursiones, etc. Aún cuando desde el Colegio a través del Plan de Apertura se organizan Actividades, la mayoría de los padres son reacios a la hora de considerar éstas como alternativas al ocio de sus hijos. Las cuales pueden beneficiar en gran medida a sus hijos, máxime cuando en el entorno no existen actividades culturales y/o recreativas que ofrezcan alternativas al tiempo libre del que disponen sus hijos en la jornada de tarde.

Por decisión de la Comunidad Escolar y selección de la administración educativa, es un centro en el que viene funcionando un Proyecto de Apertura de Centro, a través del Plan de Familia, lo que posibilita que el alumnado de nuestro Colegio disponga de una serie de recursos y actividades que inciden favorablemente en la integración social de éste en todos sus ámbitos:

• AULA MATINAL.• COMEDOR ESCOLAR.• ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.• PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

Además de su vertiente académica, el centro dispone, por tanto, de una serie de servicios asistenciales y complementarios que pueden favorecer la plena integración del alumno, siempre y cuando la colaboración familiar sea favorable a la misma.

A partir del Curso 2006-07, estamos desarrollando el Proyecto de Centro TIC, en la que los alumnos de 3º a 6º de Primaria, así como en las aulas de Apoyo poseen un ordenador cada dos alumnos.

A partir del Curso 2008-09 se viene desarrollando el proyecto de Centro Bilingüe, mediante el cual se van incorporando paulatinamente todos los niveles de Infantil y Primaria.

Desde el Curso 2011-12 se viene desarrollando el Proyecto de COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Aprobado por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte por una Orden que regula la implantación de los mismos en la Comunidad Autónoma. Lo que está llevando consigo una modificación importante en la metodología, con la incorporación de los Grupos Interactivos, Las tertulias dialógicas, lecturas tutorizadas, etc. Así como en la gestión del, Colegio poniendo en marchas las COMISIONES MIXTAS y la COMIISÓN GESTORA.

ANÁLISIS DEL ESPACIOEl C.E.I.P. "COCA DE LA PIÑERA" consta de dos edificios, uno principal de dos

plantas donde están situadas las aulas de Infantil, Primaria, Aulas de PT y Audición y Lenguaje, sala de maestros, Cocina, Comedor, Aula de informática/tutoría, Tutorías, y dependencias administrativas. Anexo a este edificio, separado por una zona deportiva, se encuentra otro edificio, prefabricado, destinado en la actualidad a las aulas de Actividades Extraescolares, Gimnasio, Salón de Actos y Almacén; que inicialmente se construyó para atender la escolarización de los alumnos del colegio, mientras se construía el actual edificio donde se ubica el Colegio.

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Rodeando estos edificios existe una zona vallada que, además de otros espacios, contiene unas pistas polideportivas.

El número de espacios existentes, las características, distribución de los mismos y las necesidades de los alumnos hacen que aquéllos sean insuficientes para desarrollar de forma adecuada el Proyecto Educativo trazado desde el Colegio. Se necesita reestructurar los espacios actuales, acomodándolos a las nuevas iniciativas desarrolladas desde la comunidad educativa, así como a las actividades escolares y complementarias que se desarrollan desde el Colegio.

ANÁLISIS DEL PROFESORADOLa plantilla docente para el presente Curso Escolar se distribuye de la siguiente forma:

- Seis maestros/as tutores de Educación Infantil.

- Once tutores de Educación Primaria. De ellos cuatro son Maestros/as Bilingües en Inglés, de acuerdo con el Proyecto que venimos desarrollando.

- Dos especialistas de inglés.

- Dos especialistas de Educación Física. Uno de ellos actúa como Tutor de Primaria y el otro es el Jefe de Estudios, especialista en esta área.

- Un especialista de Música Bilingüe.

- Un especialista de Audición y Lenguaje

- Dos especialistas en Pedagogía Terapéutica, una de ellas ejerce como Secretaria del Colegio.

- Una maestra de Apoyo al programa de Compensación Educativa

- Dos maestros de apoyo: uno en Infantil y otro en Primaria.

- Dos maestras de Religión, una de ella actúa sólo en Infantil a tiempo parcial. Y una maestra de Religión Evangélica.

- Dos Educadoras.

ANÁLISIS DEL ALUMNADO

En su origen, Curso 1980-81, el Colegio tuvo un alumnado de mayoritaria procedencia de otros Colegios Públicos, ya que al declararse en ruina el Colegio con anterioridad y mientras se construía el edificio nuevo, los alumnos del Colegio se matricularon en otros Centros, a los que asistían en turno de desdoble por las tardes. Al finalizar las obras y volver los alumnos a este Colegio, se produjo la incorporación de

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una serie de alumnos de los Colegios de procedencia, cuyo comportamiento no era precisamente el adecuado. Después de 26 años y con la problemática añadida, los alumnos matriculados en la actualidad, proceden en su mayoría de las Barriadas de los alrededores del Colegio, así como de las Rutas de Transporte Escolar, que son compartidas principalmente con el C.P. Álvarez Quintero.

La mayoría de las familias que envían a sus hijos al centro proceden del medio urbano y corresponden a una clase media y media-baja, predominando las profesiones de tipo manual, servicios, actividades autónomas y profesiones liberales. El tipo de vivienda más generalizado es el piso en bloque construido con protección oficial.

También envían a sus hijos algunas familias del medio rural, de una clase media y media-baja, que utilizan el Transporte Escolar mayoritariamente, aún cuando un grupo de alumnos lo hacen por medios propios. Predominan las actividades agropecuarias compartidas en algunos casos con otras actividades secundarias de peonaje en industria y servicios. El tipo de vivienda no es la vieja casa de labranza, sino un tipo de vivienda más moderna y reformada en la actualidad con los servicios más fundamentales en su gran mayoría.

En su organización, el centro cuenta con dos líneas y, por tanto, los alumnos están agrupados en dos Etapas: Educación Infantil de 3 a 5 años; Primaria de 1º a 6º Curso, resultando en la actualidad un total de 20 grupos de Infantil y Primaria. El número de alumnos por clase es de 22, por término medio.

5. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar

- Fomentar todas las áreas instrumentales básicas para ir mejorando aspectos tales como: comprensión y expresión oral y escrita en la lengua materna y en el segundo idioma, la ortografía, el cálculo y resolución de problemas, técnicas de investigación, partiendo siempre de la realidad cotidiana.

- Fomentar igualmente las áreas no instrumentales como factores imprescindibles para el desarrollo integral del alumnado.

- Continuar trabajando de forma vertical e internivelar, para así establecer una línea de trabajo coordinada y de forma progresiva.

- Fomentar la animación a la lectura en colaboración con las familias, a través de nuestro Plan Lector y nuestra Biblioteca.

6. Objetivos organizativos para la mejora del rendimiento escolar - Implantar a través del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje todas las

actuaciones de éxitos propuestas des del mismo y potenciar las que se están desarrollando en la actualidad: Grupos Interactivos (GG.II.), Tertulias Literarias, Lecturas tutorizadas,..

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- Fomentar el trabajo en equipo consensuando metodología y fijando criterios de evaluación de manera coordinada, en el ámbito de ciclos, ETCP y Claustro, en especial en lo referente a la expresión y comprensión oral y escrita y a la resolución de problemas matemáticos.

- Impulsar las nuevas tecnologías en el Centro a través del Proyecto de Centro TIC, como recurso e instrumento de trabajo basado en la investigación, motivador e imprescindible en la enseñanza actual fomentando la innovación y la investigación tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Programar y desarrollar actividades en general atrayentes y motivadoras para el alumnado, que permitan el desarrollo de las competencias básicas y procurando trabajar con estas actividades la educación en valores, la salud, el medio ambiente, la igualdad…

- Establecer una programación de las actividades complementarias adaptadas a nuestro curriculum y a los objetivos marcados en las distintas Áreas, haciendo partícipes de las mismas a todo el alumnado, promoviendo la participación de las familias y voluntariado, si así lo estimase oportuno los maestros/as organizadores de las misma.

- Favorecer la atención a la diversidad fomentando la inclusión de alumnos/as DIS, así como la mejora académica de los alumnos/as DES y DIA a través del apoyo adecuado, llevando a cabo todos los programas de refuerzo contemplados en la normativa vigente.

- Establecer un adecuado horario de refuerzo pedagógico y apoyos, adaptado a las necesidades de aquellos alumnos que por sus características requieran una atención más individualizada, priorizando las necesidades que en el centro se den día a día.

- Colaborar con el EOE, desarrollando todo tipo de programas que se estimen oportunos, planificando medidas de apoyo u orientación a todos los sectores de la Comunidad Educativa.

- Dinamizar y favorecer la evaluación interna del Centro, como método eficaz para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje: evaluación del propio funcionamiento del Centro, de cada uno de los programas y actividades que se lleven a cabo y de los resultados alcanzados a final de curso. La Memoria de Autoevaluación de cada curso recogerá el resultado del proceso de esta evaluación interna, recogiéndose las propuestas de mejoras precisas, que servirán como punto de partida para el curso siguiente

- Evaluar y revisar el presente Plan de forma anual. Aún cuando al finalizar cada Evaluación se establecerá un proceso de reflexión y propuestas de mejoras, tanto del proceso de enseñanza como de aprendizaje, de acuerdo con los resultados obtenidos en aquélla.

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- Fomentar las relaciones familias-escuela y facilitar a las familias la participación y la información necesaria para que éstas se sientan vinculadas a la gestión escolar, se sientan verdaderamente responsables del proceso educativo de su hijo/a y el alumnado perciba una misma línea de acción entre los adultos que le rodean. Estableciéndose en los casos necesarios compromisos pedagógicos ente escuela y familia

7. Líneas generales de actuaciones pedagógicas.

Nuestro Colegio siempre se ha caracterizado por dar una respuesta educativa adecuada y adaptada a las características de nuestro alumnado y al entorno en el que se encuentra el mismo. Por otra parte l carácter obligatorio de esta etapa determina su organización y desarrollo, que conlleva la exigencia de una atención a la diversidad de nuestro alumnado. La atención a la diversidad sigue siendo el respeto a las diferencias y compensación de desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, nuestro colegio defiende y potencia una escuela inclusiva, que asume una educación igualitaria y democrática y garantiza el derecho de todo el alumnado a alcan-zar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus ca-racterísticas y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad di-versa en continuo proceso de cambio.

Siendo nuestro objetivo fundamental el desarrollo integral de la persona tanto a nivel individual como social, así como la adopción de las actitudes y valores que, a par -tir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, con-tribuyan a construir una sociedad más desarrollada y justa. Todo ello, en el marco de una visión plural de la cultura, la educación en valores y las referencias a la vida cotidia-na y al entorno inmediato del alumnado, procurando en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes, inci-diendo en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciu-dadanía como condición indispensable para lograr que nuestro alumnado pueda alcan-zar su pleno desarrollo personal, social y profesional, que además de “saber” sepan “hacer” y sepan “saber ser y estar” estando más capacitados para integrarse en la so-ciedad y alcanzar logros personales y sociales. En definitiva, se trata de formar una ciu-dadanía competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias claves que demanda la construcción de una sociedad plural, dinámica y emprendedora, democrática y solidaria.

Dicho aprendizaje basado en competencias se caracterizará por su transversali-dad, su dinamismo y su carácter integral. La transversalidad implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje de competencias clave debe abordarse desde todas las áreas del conocimiento.

Finalidades de ámbito pedagógico

− Desarrollar la personalidad del alumnado propiciando la adquisición de conocimientos, destrezas, valores, hábitos y técnicas. Facilitar a los alumnos/as

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una enseñanza de carácter básico que les permita continuar su proceso educativo.

− Impartir una enseñanza que desarrolle las capacidades y competencias básicas, atendiendo al ritmo individual del alumnado, con las adaptaciones curriculares necesarias.

− Potenciar una metodología activa, en la que el alumno/a participe en los procesos de enseñanza y aprendizaje, consensuando la unificación de criterios metodológicos y de evaluación.

− Llevar a cabo una educación que valore la actitud, el trabajo y el esfuerzo personal.

− Ofrecer una adecuada atención psicopedagógica a los alumnos(as con necesidades educativas especiales.

− Estimular el fomento de experiencias educativas que redunden en una mejora de la calidad de la enseñanza.

− Potenciar la colaboración de las familias para conseguir los objetivos propuestos, llegando incluso a abrir las puertas del aula para promover la colaboración de las familias en actividades programadas puntualmente

− Potenciar la realización de actividades escolares y extraescolares complementarias e carácter cultural, recreativo y deportivo, con la colaboración y coordinación de la Comunidad Educativa.

− Potenciar la labor tutorial, en el horario escolar, a través de unos planes de actuación elaborados y asumidos por todos.

8. Criterios generales para elaborar las programaciones.

Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Las programaciones didácticas incluirán:a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.d) La metodología que se va a aplicar.e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.g) Las medidas de atención a la diversidad.h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

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i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

El centro podrá integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.

Los maestros/as desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.Las propuestas pedagógicas incluirán:a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.c) La metodología que se va a aplicar.d) Las medidas de atención a la diversidad.e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.f) La distribución del tiempo.g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

Estas programaciones didácticas y propuestas pedagógicas se elaborarán una vez finalizada la evaluación inicial del alumnado, y teniendo siempre en cuenta el Decreto 328, las orientaciones del Servicio de Inspección y el contexto sociocultural de la zona.

9. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. Temas transversales. Valores.

Quedan reflejados en las programaciones de ciclo de Educación Primaria y en las propuestas pedagógicas de Educación Infantil. (Se encuentran en la Jefatura de Estudios del centro a disposición de quien las requiera)

10. Criterios pedagógicos para la determinación de los horarios generales y de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

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DISTRIBUCIÓN HORARIA POR ÁREAS-

AREAS 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO1º 2º 3º 4º 5º 6º

Con. del Medio

4 4 4

Lenguaje 6 6 6 5 6 5Matemáticas

6 5 5 5

Inglés 2 2 3 3Ed. Física 1 2 1 2 1 2Ed. Artística 1 1 1Música 1 1 1Religión 1´5 1'5 1’5 1’5 1’5 Recreo 2’5 2’5 2’5

TOTAL 25 25 25-

Se procurará acumular el mayor número de horas en las Áreas Instrumentales: Lenguaje, Matemáticas e Inglés.

Se establecerá con carácter obligatoria 1 hora de lectura diaria en todos los Niveles de Primaria, de acuerdo con el Plan Lector del Colegio, no siendo necesario que se lleve a cabo específicamente en el horario del Área de Lenguaje ni que la imparta obligatoriamente el/la Tutor/a del Grupo de alumnos/as, pero sí debe quedar planificada la tarea de acuerdo con el Plan Lector (Tertulias Literarias – Lecturas tutorizadas) , y coordinado por el tutor/a de la unidad en el caso que sea otro profesorado sea el que colabore en el desarrollo de dicho Plan.

Se priorizará en todas las Áreas del currículum los objetivos marcados en el apartado del Área de Lenguaje concerniente a la expresión y comprensión oral y escrita, procurando que el alumnado, además, refuerce sus capacidades en estos apartados en cualquiera de las Áreas que se esté impartiendo.

Independientemente de la especialidad por la que esté destinado el/la maestro/a en el Colegio, se considerará las especialidades para las que este habilitado aquel, a la hora de asignar y distribuir el horario de las respectivas Áreas; con el objetivo de garantizar la permanencia del mayor número de horas posibles del Maestro/a Tutor/a en el Grupo, Nivel o Ciclo respectivo.

En el Área de Inglés se favorecerá principalmente la comprensión y la expresión oral sobre la escrita. Aún cuando con carácter general y el desarrollo de cualquier Área la actividad del alumno debe ser prioritaria, en el Área de Inglés debe primar aún más la participación activa de aquél en el aula.

La distribución horaria del Área de Inglés y las áreas no lingüísticas

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impartidas en esta segunda lengua se recogerá cada Curso en el Proyecto de Bilingüe del Colegio, estableciendo con carácter general los horarios específicos de aquéllas de acuerdo con el adecuado desarrollo del mismo, tanto en Infantil como en Primaria.

El área de Conocimiento del Medio será impartida desde 1º a 6º de Primaria por el maestro/a de Primaria Bilingüe en cada uno de los niveles y el Maestro de Primaria no bilingüe impartirá el mismo número de horas en el Área que coordinadamente elijan entre los dos maestros/as que impartan en dicho Nivel.

Se recogerá en el horario de la Etapa de Infantil una hora y media de Inglés, repartida en sesiones de media hora, en todas y cada uno de los grupos de dicha Etapa, que será impartida por los maestros/as de Primaria especialistas en dicha Área o habilitados para impartir la misma, siempre y cuando no haya profesorado habilitado en Infantil. Procurando que en esta Etapa se vayan incorporando maestros/as especialista en Inglés hasta completar la plantilla de acuerdo con el Proyecto Bilingüe.

Teniendo en cuentas que nuestro Colegio tiene autorizadas por la Delegación de Educación dieciocho unidades y atendiendo a la normativa vigente, cada coordinador/a de equipo ciclo contará con dos horas del horario lectivo para la realización de sus funciones.

Los días y/o tramos horarios en los que realicen los coordinadores las funciones propias de su cargo quedan sujetos a:La disponibilidad horaria de cada curso escolar;Nunca supondrá reducción horaria en las áreas que impartan como docente.Se llevarán a cabo en los tramos horarios en los que el alumnado de su tutoría estén en clase de especialistas, en el caso de ser tutores/as o en tramos horarios que sobren tras cubrir su especialidad en el caso de ser especialistas sin tutorías.

Los maestros/as coordinadoras de Equipo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el ciclo.

Se procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en las coordinaciones.

11. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

La evaluación en Educación Primaria.

La evaluación en Educación Primaria será GLOBAL, referida a las competencias claves y a los objetivos generales de la etapa, teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural de aquél.

La evaluación tendrá igualmente carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros y maestras recogerán información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos

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Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias claves como el de consecución de los objetivos.

El alumnado con nee será evaluado en función de los criterios establecidos en su ACI, siendo competencia del maestro/a tutor/a, con el asesoramiento del resto del Equipo educativo que atiende a aquél, así como del maestro/a especialista de nee y del EOE.

Al menos tres veces en el Curso, con una periodicidad aproximada al trimestre, los maestros/as tutores/as elaborarán un informe de evaluación individualizado de cada alumno/a para informar a los padres o tutores legales de la situación de éste, tras la celebración de las sesiones de evaluación pertinentes, en las que los tutores/as levantarán acta de las mismas, interviniendo en las mismas el equipo educativo que atiende al alumnado en cuestión.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (E. Primaria)

1) - EVALUACIÓN CONTINUA

A.- Durante el primer mes del curso escolar, los maestros tutores/as y el Equipo de maestros/as realizarán una evaluación inicial del alumno/a. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales del nivel o ciclo anterior correspondiente a los alumnos/as, que se completarán con los datos obtenidos por el propio tutor/a sobre el punto de partida desde que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes.

B.- Tras la evaluación inicial, los maestros/as tutores/as realizarán una valoración de los resultados y conjuntamente con el equipo docente y el Departamento de Orientación adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumno/a que lo necesite. Estos alumnos/as y las medidas quedará reflejados en el informe que emitan los tutores/as.

C.- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as de la Educación Infantil y Primaria será global, continua y por tanto tendrá carácter formativo con el fin de detectar las dificultades en el momento que se produzcan. Así poder determinar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares en cualquier momento del curso. Por lo que se tendrá en cuenta:

• el trabajo diario del alumno/a.• las observaciones realizadas por el profesor/a referidos a: técnicas de trabajo,

trabajo en casa, interés, actitud.• las intervenciones en clase.• la participación en los trabajos de grupo e individuales.• la participación en las actividades complementarias seleccionadas para la

consecución de los objetivos marcados en el currículum. • le experimentación, cuando la hubiera.

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• las pruebas periódicas: controles, test, proyectos, pruebas elaboradas por el profesor/a, etc.

D.- Además de la Evaluación inicial, se realizarán tres sesiones de evaluación, que se temporalizarán a lo largo del Curso, teniendo una duración aproximadamente igual entre ellas, siendo la tercera al finalizar el Curso.

E.- Las pruebas orales y/o escritas relacionadas con los temas impartidos que se están trabajando podrán ponerse sin previo aviso.

F.- Cada prueba se comentará en clase con los alumnos/as, incidiendo en los errores más comunes cometidos y se aclararán las dudas. En algunos casos más concretos se harán a nivel individual.

G.- Los criterios de evaluación, criterios de corrección y calificación, así como los objetivos y contenidos programados para superar "positivamente" el nivel o ciclo, serán dados a conocer a los alumnos/as en los primeros días del curso por los distintos maestros/as de las materias, así como a los padres o tutores a principio de cada Curso en la reunión inicial que se llevará a cabo con carácter preceptivo por todos ls maestros/as tutores con sus respectivas tutorías.

H.- Las pruebas escritas y/u orales que se determinen por los maestros/as para evaluar la evolución del alumnado deberán estar relacionadas con los temas y ejercicios realizados en el aula o fuera de la misma de la tarea impartida de acuerdo con la unidad didáctica debidamente programada.

I.- A juicio de cada Equipo docente se considerar en la Evaluación de la prueba:

• la redacción • el vocabulario técnico o específico de la unidad o tema estudiado.• la ortografía.• la presentación.• el razonamiento.

Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado.

La calificación se basará fundamentalmente en los instrumentos de observación continua aplicados (registros anecdóticos, tareas del alumnado, cuaderno de clase, participación, actitud ante la materia, preguntas en clase, implicación, trabajo diario...) y no en la mera aplicación de los resultados obtenidos en pruebas o exámenes.

En el área de Lengua: (1er Ciclo)Ponderación 20% (1º)

10% (2º)Trabajo diario 60% (1º) 20% (1º)

20% (2º)10% (2º) 20% (2º) 40% (2º)

Se evalúa a través de:

Participación, interés y realización de las

actividades

Producciones del alumnado

Intervenciones en clase,

ejercicios en pizarra digital

o

Pruebas orales o escritas

Tarea competencial

incluida en U.D.

18

Cuaderno Trabajoconvencional, respuestas a preguntas,

actividades...

En el área de Lengua: (2º Ciclo)Ponderación 10,00% 10,00% 20,00% 40,00% 20,00%



actividades




o convencional, respuestas a preguntas,

actividades...


Tarea competencial

incluida en U.D.

Cuaderno Trabajo

En el área de Lengua: (3er Ciclo)

Ponderación 70,00% 30,00%


Dimensión hablar y escuchar

Dimensión Leer Dimensión Escribir


En el área de Matemáticas: (1er Ciclo)

Ponderación 20% (1º)10% (2º)

Trabajo diario 60% (1º) 20% (1º)20% (2º)

10% (2º) 20% (2º) 40% (2º)



actividades





actividades...


Tarea competencial

incluida en U.D.

Cuaderno Trabajo

En el área de Matemáticas: (2º Ciclo)

Ponderación 10,00% 10,00% 20,00% 40,00% 20,00%



actividades




o


Tarea competencial

incluida en U.D.

19

Cuaderno Trabajoconvencional, respuestas a preguntas,

actividades...

En el área de Matemáticas: (3er Ciclo)

Ponderación 20,00% 10,00% 30,00% 30,00% 10,00%



actividades





actividades...


Tarea competencial

incluida en U.D.

Cuaderno Trabajo

En el área de Conocimiento del Medio: (1er Ciclo)

Ponderación 20% (1º)10% (2º)

Trabajo diario 60% (1º) 20% (1º)20% (2º)

10% (2º) 20% (2º) 40% (2º)



actividades





actividades...


Tarea competencial

incluida en U.D.

Cuaderno Trabajo

En el área de Conocimiento del Medio: (2º Ciclo)

Ponderación 10,00% 10,00% 20,00% 40,00% 20,00%



actividades





actividades...


Tarea competencial

incluida en U.D.

Cuaderno Trabajo

En el área de Conocimiento del Medio: (3er Ciclo)

Ponderación 70,00% 30,00%


Querer hacer Saber hacer: Compara textos

Saber hacer: Presentación de trabajos

Otras competencias

básicas

.Pruebas orales o escritas

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En el área de Inglés: (1er Ciclo)

Ponderación 20% 20% 20% 20% 20%



actividades





actividades...


Tarea competencial

incluida en U.D.

Cuaderno Trabajo

En el área de Inglés: (2º Ciclo)

Ponderación 20% 20% 20% 20% 20%



actividades





actividades...


Tarea competencial

incluida en U.D.

Cuaderno Trabajo

En el área de Inglés: (3er Ciclo)

Ponderación 20% 20% 20% 20% 20%



actividades





actividades...


Tarea competencial

incluida en U.D.

Cuaderno Trabajo

La promoción del alumnado en Educación Primaria

− Al término de cada ciclo de Educación Primaria, y como consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los alumnos/as al ciclo o etapa siguiente, realizando una estimación global del avance de cada alumno en la consecución de los objetivos de la etapa y de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las diferentes áreas.

− La decisión de que un alumno promocione o no al ciclo o etapa siguiente tendrá en cuenta que haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias claves y el adecuado grado de madurez. Se accederá asimismo siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

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− El equipo docente de forma colegiada decidirá sobre la promoción de cada alumno/a al nuevo ciclo o etapa siguiente, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro/a tutor/a.

− El maestro/a tutor/a recabará de los padres o tutores legales el alumno/a información complementaria que pueda serle de interés para la toma de la decisión más adecuada.

− La decisión de que un alumno/a permanezca un año más en Educación Primaria sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa, con carácter general al finalizar el 1º Ciclo, o posteriormente al finalizar el 2º y 3º Ciclo. Con carácter extraordinario, a propuesta del Maestro/a tutor/a; el Equipo docente, el profesorado del EO que participa en el proceso educativo del alumno y el EOE, podrán proponer la permanencia en cursos intermedios, con el visto bueno del Director y el consentimiento expreso del padre/madre o tutor legal

− El alumnado con nee, podrá permanecer 2 años más en Infantil y Primaria, el primero, con carácter extraordinario y autorizado por la Delegación en la Etapa de Infantil y el segundo en la Etapa de Primaria. Preferentemente, la de Primaria se hará al terminar el 1º ciclo, según estimen oportuno el equipo docente, los profesores de PT y AL, el EOE y la familia.

Criterios de promoción en Educación Primarias.

- Criterio pedagógico o de madurezPromocionará al ciclo o etapa siguiente el alumnado que, a juicio del maestro/a tutor/a del grupo al que pertenece, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia a excepción de haber suspendido lengua y matemáticas en 1º ciclo.

- Criterio numéricoLos alumnos/as de Educación Primaria pueden promocionar al ciclo y etapa siguiente con un máximo de dos materias evaluadas negativamente.

- Complementariedad de los criteriosDebido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, el profesorado del Centro no utilizará como único criterio de promoción el número de áreas o materias evaluadas negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación con el criterio pedagógico o de madurez.

- Criterio legalComo la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos/as que hayan permanecido un año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. Aún cuando, como se recoge en la LOMCE se podría adoptar la permanencia en un curso intermedio, considerando la situación del alumnado y las características del mismo

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Principios de promoción

- Principio de flexibilidad en la aplicación de los criteriosCada alumno/a es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos/as en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.

- Principio de refuerzo educativoCuando se aprecien en algún alumno/a dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente o presente altas capacidades generales o en alguna materia concreta, el tutor/a adoptará las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno/a a alcanzar los objetivos programados (refuerzos, apoyos, cambios flexibles…).

Aplicación de los criterios de promoción

• Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a promocionará al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido.

• En el caso en que el alumno/a no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o materias, los maestros/as del Equipo Docente decidirán sobre la promoción de acuerdo con las siguientes reglas:

Si el área de lengua está suspensa no promocionará en el 1º ciclo.

La decisión de promoción o no de un alumno/a con dos áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

- El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.

- El dominio conseguido de los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las com-petencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivado-res, realizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados básicos del ciclo.

- La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

- La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.

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- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en grupo, su carácter, intereses, etc. Por lo que dicha posibilidad de permanencia se hará, prioritariamente en los primeros cursos de Primaria.

- Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten, aún cuando no será decisión de los mismos la promoción o no del alumno de Ciclo.

- El asesoramiento del Equipo de Orientación y del EOE, en su caso.

12. Atención a la diversidad y organización de actividades de refuerzo y recuperación

La educación es una herramienta fundamental para el logro de la igualdad de oportunidades, compensando las desigualdades económicas, sociales y culturales, y garantizando la futura participación e inclusión social de todo el alumnado.

El Plan de Atención a la diversidad y Refuerzo educativo está destinado a

mejorar los índices de éxito escolar en los Colegios que escolarizan alumnado en situación de desventaja socioeducativa. Pretendiendo repercutir en una mejora de las expectativas escolares, del rendimiento académico y de la integración social del alumnado participante, contribuyendo también al clima general de trabajo y convivencia en el Colegio.

La distribución horaria de los recursos humanos deben permitir, por tanto, un aumento del tiempo dedicado al refuerzo educativo de estos alumnos/as, pero sin que dicho incremento se limite a una mera ampliación horaria o a la presencia de un maestro/a más en el aula, trabajando con los mismos métodos y planteamientos.

La metodología y el sistema de trabajo, por tanto, deben adaptarse a la realidad de un alumnado que frecuentemente comienza a mostrar, o muestra ya abiertamente, signos de rechazo y desmotivación escolar en el caso del alumnado que presenta estos síntomas por su situación socioeconómica y/o familiar, principalmente.

Asimismo, se requiere una estrecha coordinación entre todo el profesorado que participa en el Programa y los tutores/as que conforman el equipo educativo ordinario.

Además, el programa ha de pretender la incidencia sobre la globalidad del Colegio aportando innovaciones metodológicas, que se muestren eficaces, a los procedimientos didácticos utilizados normalmente en las respectivas aulas.

Finalmente, es necesario estrechar los lazos de comunicación con las familias del alumnado objeto de este Programa que presenta mayor problemática sociofamiliar, obteniendo su compromiso de conseguir una mayor implicación en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos/as.

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LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA LOS APOYOS DE NUESTROS ALUMNOS/AS

• Deben ser atendidos por el profesor de apoyo o por el profesor en situación de

libre disposición, cuando su clase sea atendida por un especialista, todos aquellos alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje, teniendo prioridad aquellos que tienen informe del E.O.E. para lo cual, cada tutor/a elaborará un listado de alumnos/as que necesitan apoyo, señalando en cada caso si tiene o no informe del E.O.E., y lo entregará a la coordinadora del E.O.

• Todos los alumnos/as que presentan dificultades en sus aprendizajes, deben

tener diseñado un programa de apoyo, donde se señalen los objetivos que se deben trabajar con estos niños/as. Estos programas deben tener un seguimiento, tanto por parte del maestro/a tutor/a como del maestro/a de apoyo. Para ello, los tutores/as pueden contar con el asesoramiento del E.O.A.

• Los alumnos/as que pasaron de curso con asignaturas suspensas, deben tener

un programa de refuerzo en éstas, para superar las lagunas curriculares.

• Los apoyos se llevarán a cabo dentro del aula. Si esto no fuera posible, se

comunicarán las razones al Jefe de Estudios y se estudiarán los casos en el E.O.A.

• Los tutores/as deben programar sus sesiones teniendo en cuenta al compañero

de apoyo, y disponiendo un espacio de trabajo adecuado para éste y los alumnos/as seleccionados. De esta forma evitamos pérdidas de tiempo e improvisaciones.

PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Como parte de la atención a la diversidad se incluye el Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo, cuyo único objetivo será la adquisición de las técnicas instrumentales básicas, principalmente en las Áreas de Lengua y Matemáticas, con el objetivo de mejorar las capacidades de los alumnos/as que muestren un mayor retraso escolar, procurando que no se descuelguen de su grupo de referencia y en el caso que se haya producido el mismo, tratar que éstos se vayan incorporando al grupo clase en el menor tiempo posible.

• Organización : Los tutores/as propondrán inicialmente la relación de alumnos/as de su grupo

que presenta retraso escolar. Una vez seleccionado el alumnado en función de sus necesidades y carencias, se determinará la atención individualizada de cada uno de ellos en función de sus necesidades y las posibilidades horarias del profesorado específico de Apoyo y el de los tutores/as al entrar especialistas en su aula. Esta selección inicial no se establecerá rígidamente, sino que será revisable después de cada Evaluación y siempre que el tutor/a lo vea conveniente por la evolución del alumnado a lo largo del curso.

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Se ha establecido una ficha de control donde inicialmente el Tutor señalará las carencias fundamentales del alumno seleccionado en las Áreas de Lenguaje y/o Matemáticas. Una vez seleccionado rellenará la Ficha de Refuerzo correspondiente, de acuerdo con la Evaluación Inicial y la situación real del alumno/a en cuestión. Al menos, como se ha señalado con anterioridad, en cada Evaluación se reunirá el Equipo Docente para realizar un seguimiento de los alumnos/as objetos del Plan de Apoyo y se tomarán las decisiones oportunas sobre la continuidad o no del alumno en cuestión en dicho Plan y las modificaciones que se vean oportunas en cuanto a objetivos, actividades, horario, etc, lo que se reflejará en el Acta de Evaluación y en la ficha de seguimiento del alumno/a.

Los maestros/as de apoyo y los tutores/as (en las horas de especialidades, cuando salen del aula) se organizará la atención del alumnado, preferentemente, dentro del aula, siguiendo el Programa establecido y coordinadamente con el maestro/a de aula. Igualmente podrá colaborar en el desarrollo de Proyectos que se desarrollen a nivel de aula cuando eso suponga la integración del alumno/a en la normalidad de las tareas de clase y facilite la inclusión de aquél en la marcha normalizada en el aula.

Al igual que se intenta aprovechar al máximo los recursos humanos, se aprovecharán también los recursos materiales y espacios que ofrece el centro, pero sólo de forma excepcional, como se señala en los objetivos del Plan de Refuerzo, no se utilizará el aula de referencia del alumno/a

Teniendo en cuenta como referencia los objetivos de área establecidos en el P.C.C.; el EOA tendrá los siguientes cometidos en el Plan de Atención a la Diversidad:

• Colaborará y asesorará a los tutores/as y maestros/as de apoyo, en la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales y/o grupales del alumnado con el fin de orientar la labor de refuerzo y apoyo.

• Llevará a cabo el seguimiento de los Programas de Refuerzo en cada uno de los Ciclos, asignándose un maestro/a de PT, AL o APO (EOA) a la coordinación y seguimiento de los programas individuales y/o grupales establecidos en un Ciclo determinado.

• Evaluación del plan de apoyo :

Se llevará a efecto en las reuniones acordadas conjuntamente con la Jefatura de Estudios, entre los Equipos de Ciclo y el EOA, que tendrán carácter quincenal. En éstas se evaluará la Ficha individual del alumno/a objeto del Refuerzo, se aportará información sobre la labor realizada en las sesiones de refuerzo con el alumnado, la adecuación del horario señalado, la metodología empleada, las actividades desarrolladas, el material utilizado y la evolución en general del alumno/a. revisándose si procede cada uno de los aspectos planteados en pro de mejorar la atención de éste, especificándose en la Ficha individualizada.

El seguimiento se llevará a cabo igualmente mediante el contacto con los tutores/as en las reuniones periódicas con cada equipo de ciclo señaladas anteriormente, así como en el contacto diario en el desarrollo del Plan en el aula.

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PASOS A SEGUIR EN LA IDENTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La identificación de las n.e.e.. supone un proceso de detectar las dificultades de aprendizaje, que puede presentar un alumno/a tanto de forma temporal como permanente a lo largo de su escolarización. En la identificación de estas necesidades se pueden dar dos casuísticas:

1. Cuando las necesidades educativas del alumno/a vienen identificadas por agentes externos al centro (estimulación temprana, atención precoz, etc.). Estos alumnos/as suelen presentar algún tipo de discapacidad. Son los centros anteriores los que se pondrán en contacto con el E.O.E. de la zona, el cual realizará un dictamen de escolarización y lo remitirá al centro pertinente.

2. Cuando las necesidades educativas son detectadas dentro del centro escolar. Es tutor/a el que normalmente identifica las dificultades de aprendizaje. Éste debe tomar las medidas oportunas dentro de su grupo-clase, que es el entorno más normalizado.

Dependiendo de las características del alumno/a diagnosticado y de las circunstancias que le rodean se pueden establecer distintos tipos de medidas para la atención adecuada del mismo y su total o parcial recuperación:

• Atención más diversificada al alumno/a que presenta las dificultades.• Entrevista y seguimiento con la familia.• Apoyo dentro del aula del maestro/a de apoyo a ciclo. • Adaptación de actividades y estrategias de aprendizaje. • Elaboración y seguimiento de un programa de adaptación curricular no

significativa. Estos programas irán dirigidos al alumnado que presenta desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado (cuando el desfase no supere los dos años), por presentar dificultades en el aprendizaje, o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Afectará a los elementos del currículo necesarios: metodología y contenidos sin modificar objetivos ni criterios de evaluación. Será propuesta, elaborada y aplicada por el tutor o maestro/a responsable del área con el asesoramiento del E.O.A. (Según la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía).

El tutor/a valorará si estas medidas dan resultado: 1. En el caso de que estas medidas den resultado, se seguirá con las mismas.2. En el caso de que no sean suficientes, el tutor/a junto con el E.O. valorarán al alumno/a y determinarán si son necesarias otras medidas o programas de adaptación curricular. Si esto es necesario, se rellenará un protocolo que será remitido al E.O.E. para proceder una evaluación

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psicopedagógica que determinará el tipo de necesidades del alumno/a.

CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS APOYOS.

De acuerdo con la Orden por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, el ETCP, oído los Coordinadores/as de los respectivos Ciclos, se formulará anualmente por el Equipo Directivo una propuesta de carácter general que determinará la distribución de los Apoyos de acuerdo con las características del alumnado y los recursos humanos disponibles en el Colegio.

Se considerará previamente una serie de premisas para determinar dicha distribución:

• La atención de los alumnos/as con n.e.e. diagnosticados.• Las características especiales y el nivel pedagógico que presente el alumnado

en general o en un nivel o etapa en particular.• La acumulación de alumnos/as con retraso escolar debido a causas

madurativas o asociado a causas sociales, económicas y/o familiares, sin establecer diferencias entre ellos a la hora de establecer los apoyos.

• El desarrollo de Grupos Flexibles y/o Proyecto de Escuela Inclusiva u otro Proyecto que suponga la intervención de maestros/as de apoyo. Estableciendo que, en general y particularmente, la atención del alumnado con n.e.e. se llevará a cabo dentro del aula en todos los casos.

De acuerdo con estas premisas se distribuirán los recursos humanos disponibles en función del horario establecido, incidiendo principalmente en las Áreas de Lenguaje y Matemáticas:

• Se organizará la atención del alumnado en los Niveles que se determinen, a través de los Tutores/as respectivos, los educadores/as, APO, Apoyo a Ciclo, el maestro/a de A.L. y maestros/as de P.T., prioritariamente en las Áreas de Lenguaje y Matemáticas. La concreción de los alumnos/as y del horario específico se llevará a cabo en reunión conjunta, bajo la supervisión del Jefe/a de Estudios, que en todo momento debe estar al tanto de cualquier decisión o modificación que se vaya produciendo en aquéllos a lo largo del Curso.

• Se atenderán prioritariamente los Grupos Flexibles, en el que participan los Tutores/as respectivos, la maestra de APO y las maestras del EOA que se determine de lunes a viernes, desarrollando las Áreas de Lenguaje y Matemáticas, siguiendo las premisas señaladas anteriormente.

• El Maestro/a de APO nombrado a tal efecto se encargará de una tutoría determinada propuesta por el Equipo Directivo, el horario de Apoyo del mismo se conformará con las horas restantes de los maestros/as especialistas de Música y Plástica, que apoyarán al nivel que se determine, que por sus características necesiten un apoyo más directo o desarrolle un Programa/Proyecto que necesite su intervención, en las horas restantes apoyará igualmente a los Niveles que menos atención tenga por parte del EOA.

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• La Maestra de Apoyo a la Etapa de Primaria, atenderá prioritariamente a los Niveles donde no se lleven a cabo los Grupos Flexibles o proyecto de Escuela Inclusiva, la determinación de los alumnos/as atendidos se llevará a cabo por los respectivos tutores/as en reunión de Ciclo conjuntamente con el maestro/a de Apoyo y el EOA. Considerando, de todas formas, que este Maestro/a que, además de poder sustituir las primeras bajas que se ocasionen en el Colegio a lo largo del Curso de acuerdo a la Gestión de los recursos Humanos establecidas en el Proyecto de Gestión, podrá completar horarios de maestros/as que por distintas circunstancias no puedan completar sus horarios (permiso lactancia, coordinación de Planes o Proyectos, permisos oficiales, etc) una vez que el cómputo de horas del resto del profesorado no pueda cubrir éstas. Siempre y cuando no se dispongan recursos humanos adicionales para cubrir las bajas que se produzcan desde el primer día.

• Los Maestros/as Especialistas y Educadoras del EOA atenderán preferentemente al alumnado con n.e.e. considerando la disponibilidad del profesorado, los materiales específicos a utilizar y/o el horario de las especialidades en los respectivos Niveles. Completando su horario en el desarrollo de los Proyectos establecidos para la mejora de los resultados del alumnado a través de los Programas establecidos para ello, en la actualidad, Grupos Flexibles y Proyecto de Escuela Inclusiva.

Todos los apoyos (Tutores/as, horario de APO, EOA, maestros/as especialistas, educadores/as, Apoyo a la Etapa) se impartirán preferentemente y con carácter general dentro de las aulas respectivas. En el caso de no poderse llevar a cabo, se señalará razonadamente las causas por las que el apoyo no se puede llevar a cabo de acuerdo con las siguientes consideraciones:

• Materiales específicos a utilizar por el alumno/a y ubicación del mismo, sin posibilidad de desplazamiento al aula o utilización adecuada dentro de ésta.

• Aprovechamiento de los recursos humanos disponibles, ya que se hace necesario el agrupamiento de alumnos/as de distintas clases y/o niveles para la atención más adecuada de ellos.

• El desarrollo de la actividad específica del alumnado que por las características de aquélla es necesario que se imparta en un aula específica, fuera del grupo de referencia del alumno/a en cuestión.

CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMA INDIVIDUALES

El Programa específico de cada alumno/a objeto del programa de Refuerzo se detallará en una ficha, donde se especificarán los objetivos a conseguir en las Áreas de Lengua y Matemáticas, el horario y las actividades a desarrollar en las capacidades detalladas en las mismas y donde el alumno/a presenta mayores carencias.

Esta ficha será consensuada entre el Tutor/a y el maestro/a que apoya en las horas que se determine para ello y será revisada con carácter quincenal entre los mismos, especificándose los logros conseguidos. Se establecerán objetivos concretos y alcanzables en un corto período de tiempo, que se puedan visualizar y percibir en el

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período señalado, revisándose los mismos en las reuniones establecidas para tal fin.

En todo momento el profesorado de apoyo en el aula destinado a llevar a cabo el Programa de refuerzo educativo debe tener una presencia activa y colaboradora con el maestro/a de aula, coordinando entre ambos las actividades a desarrollar en la clase en todo momento y con conocimiento claro del papel de cada uno en todo momento.

El alumnado objeto del Plan de Refuerzo se procurará que asista al Programa de Acompañamiento, donde se continuará la tarea señalada en las Fichas individualizada de cada alumno. Por lo que prioritariamente el tutor/a junto con la Educadora Social, junto con el apoyo de la Dirección, establecerá los medios para la asistencia del alumno a dicho Programa a través principalmente de la implicación de las familias en el mismo.

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL COLEGIO

Incardinando lo señalado anteriormente, la colaboración familia-Colegio constituye un elemento esencial para la educación. Cuando los padres y las madres colaboran con el profesorado y muestran interés por la marcha escolar de sus hijos/as, éstos perciben la valoración familiar hacia lo que hacen en la escuela, lo que aumenta su motivación e implicación en las tareas escolares.

Asimismo, las pautas educativas familiares, el ambiente cultural o el lenguaje que se utiliza, sus ideas sobre la educación de los hijos/as, el nivel de estimulación proporcionado, etc, son algunas de las variables que moldean el desarrollo personal y condicionan el progreso educativo de los alumnos/as.

Es necesario establecer con la familia unos compromisos mínimos para, a partir de los mismos, avanzar hacia cotas más altas de implicación en el proceso educativo de sus hijos/as.Dichos compromisos mínimos serán los siguientes:

• Asistencia a una reunión previa donde se informe sobre las características del programa y se establezcan compromisos mutuos.

• Dar su conformidad, por escrito, para la incorporación del alumnado al programa • Acordar reuniones periódicas de seguimiento.• Apoyar y facilitar la asistencia.• Justificar las faltas de asistencia • Comprometerse a asistir a las reuniones y citas individuales a las que sean

convocados desde el Colegio.Una vez conseguidos estos objetivos mínimos, se hace necesario avanzar en un

plano más cualitativo, tratando de conseguir una mayor implicación de las familias en el seguimiento de la evolución escolar de sus hijos/as, así como una relación más continua y de mayor calidad con el Colegio.

Algunas sugerencias, para promover este proceso, son las siguientes:• Recoger información de la familia sobre los intereses, gustos y necesidades de

sus hijos/as, con objeto de ajustar la respuesta educativa al perfil del alumnado.• Transmitir a la familia, con un lenguaje claro y sencillo carente de tecnicismos,

los objetivos básicos que se pretenden alcanzar con sus hijos/as,

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proporcionando pautas concretas y sencillas sobre qué pueden hacer ellos para apoyarlos en su proceso educativo.

• Intensificar el apoyo y asesoramiento a las familias en momentos de crisis o de cambio. Así, por ejemplo, deberá prestarse especial atención a la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, reforzando las actividades dirigidas a las familias en los Programas de Tránsito que se lleven a cabo.

• Informar a padres y madres de los servicios educativos complementarios que pueden ayudarles a subsanar determinadas carencias económicas, culturales o de falta de disponibilidad de tiempo: comedor y transporte escolar, actividades extraescolares, biblioteca del Colegio, materiales didácticos aportados por el Colegio, etc.

• Estos servicios pueden tener un fuerte efecto compensador, reduciendo el impacto negativo que sobre ciertos alumnos/as puede tener un ambiente familiar conflictivo o carente de recursos.

• Posibilitar la participación de padres y madres en actividades extraescolares organizadas para este alumnado.

13. Plan de orientación y acción tutorial

JUSTIFICACIÓN

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para la adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.

El artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los colegios deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial:

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del colegio educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

La Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción

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tutorial en los colegios públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, en el artículo 2, establece las siguientes finalidades de la Orientación y Acción Tutorial:

• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este mismo en el grupo de clase.

• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

• Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

• Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del colegio, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

• Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

• Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el colegio, las familias del alumnado y el entorno.

• Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el colegio, a través del papel mediador del tutor/a en la resolución pacífica de los conflictos.

En relación con la acción tutorial, el artículo 18.2 del Decreto 230/2007, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria de Andalucía, recoge que el maestro/a tutor/a desarrollará las siguientes funciones en relación con la tutoría y la orientación:

• Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

• Coordinar la intervención educativa de todos los maestro/as que componen el equipo docente de un grupo de alumnos/as.

• Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

• Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as.

• Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

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• Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.• Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.• Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus

padres, madres o tutores legales.• Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres, madres o tutores/as del alumnado.• Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores/as del

alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

• Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el presente plan de Orientación y Acción Tutorial del colegio.

Del mismo modo, en el artículo 19.2 del mismo Decreto 230/2007, se establece que los equipos docentes, constituidos por todos los maestro/as que imparten docencia a un mismo tema las siguientes funciones:

• Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del colegio.

• Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del colegio, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

• Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

• Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del Colegio.

El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un/a maestro/a tutor/a que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. La designación de tutores/as se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en el ROF, en su apartado 3.1.4.; incorporándose al mismo el siguiente Anexo a propuesta del equipo Directivo: “Establecer, a través de acuerdo de Claustro y recogido en el ROF, con carácter obligatorio tener al menos un/a maestro/a de la plantilla estable en el Colegio en cada uno de los Niveles del 1º Ciclo de Primaria, con el objetivo de coordinar la actividad de cada uno de aquéllos. Para llevar a cabo dicho objetivo se establece que los maestro/as de Primaria que se vayan incorporando al Colegio definitivamente mediante Concurso de Traslado se asigne al 1º Ciclo de Primaria prioritariamente con el objetivo de estabilizar al máximo este Ciclo.”:

- El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos/as, y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que

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alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

- Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor/a, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar.

- Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionadas con ellas:• Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes,

relaciones con los compañeros/as, capacidad de integración, etc., de los alumnos/as para darles respuesta.

• Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.

• Institucional: conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.

• Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

OBJETIVOS GENERALES DEL COLEGIO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos/as. Cada grupo tendrá un maestro/a tutor/a que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los alumnos/as del colegio:

a) En relación con cada uno de los alumnos/as:a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales

personales.b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes,

intereses, motivaciones, etc.).c) Favorecer en el alumno/a el conocimiento de sí mismo e iniciar la

adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones, tanto generales como individuales.

d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del colegio, así como la

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inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y de incorporación tardía al centro educativo.

h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc…)

b) En relación con el grupo de alumnos/asLa agrupación de los alumnos/as se hace conforme a las características

del alumnado, los espacios y los recursos personales disponibles en el Colegio. En cuanto a los otros aspectos organizativos, respecto a la agrupación de alumnos/as, los criterios están recogidos en el proyecto de colegio: equilibrando los cursos cuando entran con tres años, por primera vez en el colegio, el número de alumnos/as, sexo, dificultades en el aprendizaje, situación de desfavorecido sociocultural, etc., así como cualquier otra situación personal y/o ambiental que desfavorezca la formación del alumno/a. Considerando estos aspectos se pretende conseguir: a) Informar inicialmente a cada grupo de alumnos/as sobre el funcionamiento

del colegio, las normas de la clase y la propia labor tutorial.b) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.c) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y

tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

d) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el colegio, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

f) Elaboración de un decálogo de convivencia y diversidad.

c) En relación con el equipo docentea) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos/as y el grupo.b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as.c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.d) Colaborar con los equipos de orientación del colegio y de la zona.e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

d) En relación con las familias Dada la problemática que existe al comprobarse la falta de

colaboración de la familia en el entorno escolar, así como la poca importancia que le da ésta a la escuela en su conjunto. El factor familiar debe ser clave en todas y cada una de las actividades que se programen desde las distintas tutorías, así como eje fundamental en los objetivos marcados en el desarrollo del Plan de Centro.a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el colegio.b) Implicar a los padres, a las madres y/o tutores/as legales en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.

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c) Informar a los padres, a las madres y/o tutores/as legales de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.e) Potenciar la participación de las familias a través del Delegado/a de padres/madres en cada tutoría.

e) En relación con el colegioa) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del colegio y asumirlos.b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos/as.d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del colegio y de la zona.e) Redactar los respectivos informes de sus alumnos/as cuando sea preceptivo en SENECA o en documento escrito, controlando que el expediente del alumnado de su tutoría esté debidamente actualizado.

PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL COLEGIO Y POR EL E.O.E. PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES

La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los colegios públicos que imparten las enseñanzas de educación Infantil y Primaria en Andalucía, establece el conjunto de actuaciones a desarrollar en el colegio con respecto a la acción tutorial.

- Objetivos:a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una

sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autogestión de ellos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e) Adquirir hábitos de vida saludables, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

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j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.- Contenidos:a) Desarrollo personal y social:

• Autoconcepto y autoestima.• Educación emocional.• Habilidades y competencias sociales.• Hábitos de vida saludable.• Educación afectiva y sexual, coeducación.• Educación medioambiental y para el consumo.• Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.• Aprendizaje de una ciudadanía democrática.• Educación para la paz y la resolución pacífica de conflictos.• Utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje:• Comprensión lectora y hábito lector. • Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias

básicas.• Mejora de la motivación y refuerzo del interés.• Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional:

• Exploración de los propios intereses.• Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las

profesiones.• Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y

profesiones.• Iniciación a la toma de decisiones.

- Actividades y temporalización:

1º. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en cada ciclo:

a) Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el colegio:

- Día de la Hispanidad: Octubre.- Plan de acogida del alumnado y de las familias.- Día Internacional en contra de la violencia de género.- Fiesta de Halloween.- Día de la Constitución - Fiesta de la Navidad.

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- Día Escolar de la Paz y la No Violencia (Enero)- Cultura Andaluza: Febrero.- Día de Andalucía.- Día de la Mujer Trabajadora.- Fomento de la Lectura (Abril): Día del libro.- Cuidado y Disfrute del Medioambiente: Día del Medioambiente.- Día de Europa.

Nota: Todas estas actividades se podrían llevar a cabo en coordinación y/o colaboración con otros centros escolares de la localidad.

b) Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la convivencia a través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la resolución de conflictos de forma no violenta, respetando y haciéndose respetar.

c) Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación de los alumnos/as en la vida del colegio y en el entorno: elección de delegados/as de clase, encargados o responsables, programación de fiestas y excursiones, participación en actividades complementarias y extraescolares, etc.

d) Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en el colegio, así como de los miembros de la comunidad educativa implicados e intervenir en la resolución de los mismos siguiendo los cauces establecidos en el plan de convivencia del colegio (cuaderno de incidencias).

e) Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la comunidad educativa, la coeducación e igualdad entre hombres y mujeres.

f) Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación sobre la necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de impresora o toner, en colaboración con los colegios de reciclaje.

g) Aplicación de una prueba de evaluación inicial en los cursos de infantil y al inicio de cada ciclo de primaria o en aquellos otros en los que se incorpore nuevo profesorado para comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de aprendizaje.

h) Desarrollo, por parte de los equipos docentes, y coordinado por la jefatura de estudios de las actuaciones contempladas en el plan de atención a la diversidad.

i) Elaboración anual de un plan de mejora global del colegio derivado de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico aplicadas al curso quinto de primaria, y desarrollo de las medidas educativas que se incluyen en este, analizando los resultados obtenidos en las mismas comparativamente con los resultados de evaluación del alumnado obtenidos en el colegio.

j) Fomento de la tutorización individual y colectiva y de la colaboración con el alumnado más desfavorecido por parte de sus compañeros y de sus familias, de acuerdo con las capacidades de cada uno.

k) Orientación al alumnado a través de las asambleas de clase, sobre la adquisición y fomento de determinados hábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y su calidad de vida: la autonomía en ciertos aspectos como vestirse, desvestirse, organizar sus materiales de trabajo, hábitos de higiene, alimentación y vida saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticas, etc.

l) Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades propuestas a los escolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación con

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hábitos de trabajo personal, de sus hijos, más recomendables: organización del tiempo de estudio en casa, acondicionamiento del lugar apropiado, utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, necesidad de descanso y tiempo libre, etc.

14. Líneas generales de las actividades de acogida y tránsito entre Etapas Educativas

FACILITAR LA ADAPTACIÓN AL CONTEXTO ESCOLAR DEL ALUMNADO Y FAMILIAS.

- EDUCACIÓN INFANTIL

En el primer trimestre, en el nivel de 3 años se comenzará con el Periodo de Adaptación de los alumnos/as al centro, insistiendo en la importancia de que éste se haga de forma gradual y con un número reducido de alumnado en cada turno para establecer de esta forma una relación estable y más directa con el maestro/a, comprendiendo mejor las normas básicas del aula y empezando la socialización en su grupo-clase. Se ha recogido por parte de las maestras un escrito firmado por las familias aceptando la realización de este periodo de adaptación tan necesario en este nivel.El horario del presente curso es:1ª semana Grupo 1: de 9:30 a 11:00 horas / Grupo 2: de 12:00 a 13.30 horas2ª semana Todos de 10 a 13 horasA partir del comienzo de la tercera semana el horario será de 9 a 14 horas

Destacamos la importancia de trabajar la Nueva Incorporación de los niños/as de 3 años al Infantil junto con los padres/madres. El plan de actuación será el siguiente:- Reunión informativa con padres/madres en el horario de exclusiva, en torno a los meses de mayo o junio, ofreciéndoles información acerca de cómo trabajar tanto las familias como los propios niños/as durante el verano la nueva incorporación (control de esfínteres, chupete, hábitos…)- Visita a as instalaciones de las familias en el horario de exclusiva.

Tránsito Infantil a 1º ciclo de Primaria. El centro realiza este tránsito en colaboración directa del profesorado del 3er

nivel de Infantil (5 años) y el profesorado del 1er ciclo (especialmente y preferiblemente con profesorado que continuará con el grupo de alumnos/as). El objetivo es que tanto el alumnado como las familias conozcan mejor la nueva etapa que les espera. Se realizan actividades variadas

Este tránsito se llevará a cabo escalonadamente y de manera meticulosa con una coordinación interciclos muy trabajada tanto a nivel organizativo como pedagógico.

Atendiendo a la Orden 16/11/2007, por la que se regula la organización de la

orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de

Educación Infantil y Primaria, se presenta este Programa de Tránsito con el fin de

concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva

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continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria.

Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el

alumnado que finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación

Primaria.

Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al

máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por

otro, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las

actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación Primaria.

Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria,

experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer

curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de

Educación Infantil.

Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio

importante para el alumnado: cambian los maestros/as, los espacios, la distribución del

tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.

Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son

diferentes.

Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es

percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él

mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos

durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su

propio ritmo.

Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente,

que ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una

etapa tienen repercusiones para la siguiente y serán la base de otros

aprendizajes posteriores.

Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y

coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.

Dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los

objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas,

la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en

ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben

establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la

40

secuenciación de los contenidos necesarios. Esto solo es posible con una buena

coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.

El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y

continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro

como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la

misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias

de enseñanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o

extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de

ellas participe desde sus propias características.

El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:

a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria,

dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbi -

tran una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del gru-

po-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características específi-

cas.

b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La

orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto

fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.

c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Pro-

grama serán los que a continuación se detallan:

- Equipo de maestros/as de Educación Infantil. Dentro de este conjunto de profe-

sionales, sólo los pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil

llevarán a cabo la puesta en práctica de todas las actuaciones planificadas.

- Equipo de docentes del Primer Ciclo de Educación Primaria. En este caso, los

maestros/as con realicen la docencia de 1º de Primaria serán los encargados de reali -

zar las distintas actividades.

- Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

- El Jefe de Estudios, coordinadora del programa.

- La orientadora del E.O.E., que asesorará en los casos necesarios.

2.- FINALIDADES

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- Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios produci-

dos en el contexto escolar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria).

- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de sus hi-

jos e hijas a la nueva etapa educativa.

- Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de

interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

- Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del Primer Ciclo

de Educación Primaria.

3.- ACTUACIONES

Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a lo largo

del tercer trimestre de cada año escolar y el primer trimestre del nuevo curso.

Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:

- Alumnado.

- Maestros/as

- Familias.

Asimismo, la determinación de actividades para el alumnado se dividen en:

metodológicas, organizativas y convivenciales.

La organización de las actuaciones se realiza a través de una tabla donde se

consideran aspectos tales como:

- Tipo de Actividad.

- Temporalización.

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CEIP COCA DE LA PIÑERA UTRERA (Sevilla) CÓDIGO: 41007761

INFORME DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNOAPELLIDOS Y NOMBRE

FEC. NACIMIENTO / /

2.- HISTORIA ESCOLAR

PROMOCIONA

Con el nivel mínimo exigido Con un nivel medio, suficientePor criterios de integración social y evolutivos

Por imperativo legal

ASISTENCIA A CLASE

Buena Mala Motivo: HA PERMANECIDO UN AÑO MÁS EN LA ETAPA

TIPO DE AYUDA RECIBIDA

Refuerzo educativo en clase

Refuerzo fuera de clase en grupo de apoyo

Refuerzo fuera de clase en aula de apoyo integración

ACI significativa

Ha sido evaluado por el EOE Si/No DIS DIA DES SOB

3.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (marcar sólo características significativas o relevantes).Atento/a Distraído/a Trabajador/a Perezoso/aMotivado/a Desmotivado/a Dócil Agresivo/aSeguro/a Inseguro/a Respetuoso/a Irrespetuoso/aReflexivo/a Impulsivo/a Sereno/a Nervioso/aIndependiente Dependiente Sociable Poco sociableParticipativo/a Pasivo/a Cuidadoso (con el

material)Descuidado

Relación con los compañeros en clase:Relación con los compañeros en el patio:Sabe utilizar adecuadamente los Servicios (lavabo, water, beber agua,...):

4.- CONTEXTO FAMILIAR¿Con quién vive habitualmente?:LA RELACIÓN CON LA FAMILIA HA SIDO

De buena colaboración De difícil colaboraciónDe poca colaboración No los he visto en todo el

cursoOBSERVACIONES

43

5.- PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

S N A S N A

Expre-sión oral

Su vocabulario se corresponde con su edad.

Lecto-escritura

Conoce/lee las vocales

Se expresa conforme a su edad cronológica.

Escribe las vocales

Conoce/lee las consonantes

Com-prensión oral

Entiende las explicaciones

Escribe las consonantes

Entiende las instrucciones u órdenes

Sabe leer palabras jugando con las letras que conoce

Comprende las narraciones, cuentos...

Lee/Escribe palabrasLee/Escribe oracionesLee/Escribe textos

Formas geométricas S N A Formas geométricas S N A

CírculoLo distingue

Rectángulo

Lo distingueSabe nombrarlo Sabe nombrarlo

Lo reproduce Lo reproduce

CuadradoLo distingue

Rombo



TriánguloLo distingue

Óvalo



ColoresS N A

NumeraciónS N A

Conoce los colores básicos y algunos secundarios

Oralmente sabe contar del 0 al 9

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Clasificaciones y seriacio-nes

Conoce todas las cifras

Reconoce las propiedades de los objetos

Sabe escribir los números

Es capaz de realizar diferentes clasificaciones

Asocia correctamente a un conjunto su cardinal

Realiza seriaciones atendiendo a un modelo

Conoce y utiliza los ordinales del 1º al 9º

Conceptos topológicos Resuelve problemas orales con la suma y resta

Conoce los conceptos básicos: arriba, abajo, delante , detrás...

Relaciones temporales

Psicomotricidad Ordena las viñetas de una historia

Picar Explica ordenadamente una historia

Rellenar figuras Conoce los momentos decisivos de la jornada escolar y se guía por ellos para organizar su trabajo

Pegar Conoce los días de la semanaRepasar Diferencia conceptos: ayer- hoy-

mañana ; antes-ahora-después...Dominio del trazo Sabe en qué día estamos Psicomotricidad general Expresión plásticaSe mueve con naturalidad y soltura

Es detallista

Es consciente de las partes de su cuerpo

Es creativo

Tiene miedo a realizar ciertas actividades

Emplea pocos colores

Es capaz de saltar sobre una pierna

Es repetitivo en los dibujos

Participa activamente en los juegos

Muestra interés en las diferentes técnicas utilizadas

Mantiene el equilibrio Utiliza variedad de materialDistingue entre derecha e izquierda

Expresión musical

Conoce las canciones aprendidas en el cursoSe mueve con soltura en el baileMuestra interés por las actividades

OTRAS OBSERVACIONES QUE SE CONSIDEREN DE INTERÉS Y QUE NO SE HAYAN CONTEMPLADO EN EL INFORME

________________, a ____ de _______________ de _______.

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EL TUTOR/LA TUTORA

(Sello del centro) Fdo.:

Tránsito Primaria a Secundaria. El centro ha elaborado un programa de Tránsito al IES, el cual se lleva a cabo en

colaboración con la orientadora y profesorado de 1er ciclo de la ESO del Instituto. El objetivo es que tanto el alumnado como las familias conozcan mejor la nueva etapa que les espera. Se realizan actividades diversas (una por trimestre) como cuestionarios, visitas, charlas, actividades en las aulas de ambos centros, experiencias intercentros, etc.

INFORME TRÁNSITO EDUC. PRIMARIA – EDUC. SECUNDARIA

ALUMNO:FECHA DE NACIMIENTO:CURSO ESCOLAR:CENTRO: CEIP COCA DE LA PIÑERATUTOR: FECHA:

1. APRECIACIÓN SOBRE EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

TÉCNICAS INSTRUMENTALES

Valoración (Muy bien, Bien, Normal, Regular, Mal)

Observaciones (capacidades especiales, esfuerzo, interés…)

COMPRENSIÓN ORAL

EXPRESIÓN ORAL

LECTURA

ESCRITURA

CÁLCULO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Apreciación global

2. RESUMEN DE LA ESCOLARIZACIÓNHa ido promocionando Con el nivel mínimo exigido

Con un nivel medioPor criterios de integración social y evolutivosPor otros criterios:

Permaneció un año más en la etapa En primer cicloEn segundo cicloEn tercer ciclo

Necesitó apoyo en las áreas Lengua española y literaturaMatemáticasConocimiento del medioLengua extranjera

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Tipo de apoyo recibido Refuerzo en claseRefuerzo fuera de clase Grupo de apoyo

Aula de A. Integración****Respondió al apoyo Avanzando bien

Avanzando muy lentamenteEsforzándose pero no rindiendoNo colaborando

Grado de asistencia a clase RegularIrregularAbsentismo alto

Áreas en las que tiene más dificultadesÁreas que le resultan más fáciles

Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias

Adaptación curricularRefuerzo de lenguaRefuerzo de matemáticas

****3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Área de Lengua Castellana y Literatura Sí NoLectura mecánica………………………………………………………..................Lectura comprensiva de textos………………………………………….................Expone oralmente de forma correcta sus argumentos………………….................Comprende lo que lee o escucha y es capaz de hablar y escribir sobre ello...........Reconoce la idea central de un texto…………………………………...................Redacta textos: descripciones, narraciones, diálogos…………………..................Conoce la estructura de los elementos de la oración…………………..................Analiza textos literarios: personajes, argumentos, etc………………....................Escribe con corrección ortográfica…………………………………….................Copia textos sin errores……………………………………………….................

Área de Matemáticas Sí NoReconoce números hasta……………………………………………………….Suma sin llevar…………………………………………………………………Suma llevando…………………………………………………………………Resta sin llevar…………………………………………………………………Resta llevando…………………………………………………………………Multiplica por una cifra……………………………………………………….Multiplica por más de una cifra……………………………………………….Divide entre una cifra…………………………………………………………Divide entre más de una cifra…………………………………………………Suma y resta decimales……………………………………………………….Multiplica y divide decimales…………………………………………………Suma y resta fracciones……………………………………………………….Multiplica y divide fracciones…………………………………………………Resuelve problemas de una operación…………………………………………Resuelve problemas de más de una operación…………………………………

*4. VALORACIÓN GLOBAL DE LOS APRENDIZAJES

ÓptimoAdecuado Insuficiente

5. CONDUCTA-PERSONALIDADIntrovertido/a……………………Tranquilo/a………………………..

……………..…..Extravertido/a…………………Inquieto/a

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Respetuoso…………………………Ordenado/a………………………Responsable……………………Sociable………………………..Individualista…………………….

…………………Irrespetuoso…………………Desordenado/a…………………Irresponsable…………………Aislado/a…………………Colaborador/a

Distraído…………………………Lento en la tarea…………………Dependiente en su trabajo………

…………………..Atento…………………..Rápido…………………..Independiente

6. RELACIONES FAMILIA-CENTROLa relación con la familia ha sido De colaboración: se puede contar con ella

De colaboración a demanda del centroDe demanda constante por parte de la familiaConflictiva: difícilmente se podrá trabajar con ellaNo ha sido posible debido a:

7. INTERVENCIÓN DEL E.O.E.

8. OBSERVACIONES

15. Plan de convivencia

La organización de la convivencia en el Colegio se establecerá basada en los siguientes principios:

Promover la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia.Garantizar el desarrollo adecuado de las actividades académicas.Favorecer el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.Regular el uso correcto del material, de las dependencias e instalaciones escolares. Así como el respeto a las propiedades de los miembros de la comunidad educativa.Formar adecuadamente a toda la comunidad educativa en pro de favorecer y potenciar las relaciones adecuadas entre todos.Prevenir las conductas no adecuadas en las relaciones de los alumnos/as en el marco social donde se desenvuelven. Facilitando la mediación para la resolución pacíficas de los conflictos.

Es deber fundamental de todos los que forman parte de la comunidad educativa Colegio, el crear activamente un adecuado clima de convivencia y un ambiente de eficacia educativa, mediante un proceso siempre abierto en el que prevalezca la libertad, la responsabilidad y el compromiso mutuo de respetar y garantizar los derechos de los otros, todo ello enmarcado en un Plan de Convivencia consensuado y establecido entre todos.

48

SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA

Podemos afirmar que en nuestro Colegio no existen graves problemas de convivencia. El clima del Colegio es positivo y el sistema de relaciones, tanto dentro de los diferentes sectores de la Comunidad educativa (maestro/as, personal no docente, alumnos/as y familias), como entre ellos (maestro/as-personal no docente-alumnos/as, maestro/as-personal no docente-familias), es correcto y respetuoso, en líneas generales.

El tipo de conducta problemática más frecuente y que corresponde generalmente a los alumnos/as de segundo y tercer ciclo, tiene que ver con incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de carácter leve. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con la aplicación de las correcciones que el Plan de Convivencia contempla para estos casos.

De forma muy aislada aparecen casos de alumnos/as con comportamientos gravemente disruptivos en el aula, que impiden que la clase se desarrolle con normalidad, interrumpiendo al maestro/a, incluso faltándole al respeto. Son alumnos/as, por otra parte, que en general muestran poco interés por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traen el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez, presentan trastornos de aprendizaje y acumulaban un significativo retraso escolar y el entorno socio-familiar no es el más adecuado y que principalmente es la causa fundamental de dicho comportamiento.

Los maestro/as manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de nuestros alumnos/as es, habitualmente, bueno y respetuoso aún cuando existe un grupo minoritario de alumnos/as que presentan alteraciones en el mismo.

Las conductas más reprobadas por el maestro/a son las que tienen que ver con los alumnos/as que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención o /y distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento del alumno/a que supone falta de respeto a alguno de los componentes de la comunidad educativa.

También se concede importancia especial a las conductas que supongan discriminación, racismo o xenofobia, especialmente por el origen de los alumnos/as procedentes de otros países, aunque como hemos dicho anteriormente la actitud de nuestros alumnos/as no presenta apenas incidencias en este terreno.

• A las familias les preocupa principalmente aquéllos comportamientos de los alumnos/as que interfieran en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hi-jos, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente.

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• Los alumnos/as conceden importancia principal a que se respeten sus pertenen-cias y a que el comportamiento de los compañeros no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad, así como los insultos y vejaciones por distin-tos motivos sobre todo los relacionados con la familia.

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RESPUESTA DEL COLEGIO ANTE LAS SITUACIONES DE CONFLICTO. IMPLICACIÓN DEL MAESTRO/A, ALUMNADO Y FAMILIAS

Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa pretenden crear, entre los principios y valores con los que se identifican, una seña de identidad relacionada con la convivencia y la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente, y para ello se propugna fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina.

Para delimitar esta seña de identidad y los principios educativos que de ella dimanan, se han formulado ocho Objetivos Generales del Colegio con cuya consecución procuramos desarrollar y mejorar cada curso la convivencia.

1 • Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos edu-cativos de nuestro Colegio.

2 • Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el Plan de Convivencia especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convi-vencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen.

3 • Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos/as, los maestro/as, el perso-nal de administración y servicios y los padres.

4 • Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorez-can el orden, la convivencia y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elabora-ción y el seguimiento de las normas específicas del grupo clase.

5 • Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al individualismo.

6 • Favorecer las situaciones en las que el alumno/a pueda participar en la organiza-ción, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida académica del Cole-gio.

7 • Mantener, por parte del maestro/a, una línea de conducta coherente, uniforme y sis-temática en el tratamiento del orden y la disciplina.

8 • Propiciar la colaboración familia – Escuela a través de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de cauces de comunicación.

Todos los cursos daremos prioridad a algunos de estos Objetivos Generales, poniendo especial énfasis en ellos y estableciendo para conseguirlos una serie de acciones, qué órganos del Colegio son los encargados de ejecutarlos y cuándo. Asimismo, marcaremos

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el seguimiento y los indicadores de calidad que valoren el grado de consecución de los mismos.

A principios de cada Curso se establecerán una serie de actividades encaminadas a favorecer la Convivencia en el Colegio, destacamos los debates en clase sobre la convivencia, sobre las normas relacionadas con éstas que aseguren el correcto trabajo en el Colegio, la solicitud de implicación a los padres para que animen a sus hijos a seguir conductas positivas de convivencia respetando y observando las normas establecidas; la realización de campañas de limpieza del Colegio relacionándolas con el reciclaje, etc.

Un papel muy importante en este cometido lo protagoniza el Plan de Acción Tutorial incluido en nuestro Proyecto de Centro. En él se enfatizan actividades con los alumnos/as que tienen como objetivo entrenarles en habilidades sociales, para fomentar la convivencia, la integración y la participación de los alumnos/as en la vida del Colegio, para analizar y comentar con los alumnos/as los derechos y deberes y el Plan de Convivencia entre otros. La Jefatura de Estudios y los tutores/as serán los principales actores para llevar a cabo este cometido y conseguir los objetivos propuestos.

Junto a esta labor eminentemente formativa, de interiorización, también se responde con la aplicación de las normas de convivencia, procurando observar las mismas y corrigiendo las conductas contrarias a las mismas.

Trimestralmente, el ETCP, evaluará la convivencia en el Colegio a través de los informes emitidos por los tutores/as y los equipos de ciclo y el informe que elabora la Jefatura de Estudios a partir de los partes de incidencias y las amonestaciones emitidas.

Asimismo, el Claustro de Maestro/as y el Consejo Escolar reciben información del estado de la convivencia en el Colegio.

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

Las familias se relacionan con el Colegio fundamentalmente a través de los tutores/as, quienes convocan a los padres, bien colectivamente, al menos una vez al año y a principios de curso, bien individualmente, a lo largo del mismo en cada de las Evaluaciones entregando los Boletines correspondientes a los padres/familias de los alumnos/as, así como las programadas a través de las que se recogen en el Plan de Acción Tutorial. Así como en citas periódicas que desde la tutoría se lleva a cabo de manera individual con los padres de los alumnos.

Igualmente se llevará a cabo el nombramiento de un Delegado/a y Subdelegado/a de padres por aula para facilitar precisamente el contacto entre éstos y los tutores/as de aquélla.

Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as (AMPA “El Arrecife”), cuya Junta Directiva mantiene un estrecho contacto con la Dirección del Colegio y el profesorado en general y todos cooperan para aquello que mutuamente se solicitan, aunque la participación de las familias es escasa.

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Trimestralmente, tras la Evaluación correspondiente en el boletín informativo se recogerán aquellos aspectos que se consideran de interés y que guardan relación con la educación de los alumnos/as.

De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno/a, los padres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por teléfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en general bastante ágil y colaborativa, aún cuando con los casos más conflictivos presentan ciertas dificultades que se pretenden corregir a través del Programa de Atención Familiar establecido para ello bajo la Coordinación de la Educadora Social y, en su caso, junto con los Servicios Sociales Municipales.

Las comisiones son una de las formas más habituales de participación en las Comunidades de Aprendizaje. Es una forma de llevar a cabo una auténtica participación libre y democrática en los procesos de decisión como se plantean en las bases teóricas.

Las Comisiones constituidas tienen el propósito de velar por el cumplimiento de los objetivos de esta Comunidad de Aprendizaje, animando a la participación de sus miembros, canalizando sus esfuerzos y gestionando los recursos que sean necesarios para ello.

Cuando hablamos de reflexión como actitud nos referimos a la que surge de la acción y desemboca también en la acción; la que, en definitiva, confiere sentido a nuestra práctica educativa. De la reflexión compartida a través del diálogo y de la argumentación surgen las acciones que se irán materializando en las diferentes comisiones constituidas en nuestra comunidad de aprendizaje.

Existen dos tipos de Comisiones: Comisión Gestora y Comisiones Mixtas

ACTIVIDADES, EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA

• Debates en clase sobre la conveniencia de que exista un Plan de Convivencia que establezca unas normas que aseguren el correcto funcionamiento del Cole-gio.

• Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo-clase que impli -quen en su observancia a los alumnos/as y a los maestro/as de los mismos.

• Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicación de las correc-ciones que de su incumplimiento se deriven.

• Campañas de limpieza del patio y otras dependencias.

• Divulgación de las normas de convivencia entre alumnos/as, padres y maestro/as.

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• Actividades dirigidas a los alumnos/as dentro del Plan de Acción Tutorial, referi-das a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración y participación de los alumnos/as en la vida del Colegio.

Entendemos el Plan de Convivencia como un documento permanentemente abierto a posibles cambios, para lo cual cualquiera de los sectores de la Comunidad Educativa, puede establecer propuestas de mejoras de aquél a través de sus representantes en el Consejo Escolar.

NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS

Aunque la convivencia es una preocupación constante entre los maestro/as, son pocos los que han recibido una formación específica sobre este tema y, casi siempre, el tratamiento que cada uno hace ante un problema de comportamiento que se presenta en clase es consecuencia del sentido común o de la aplicación del ROF o del conocimiento que de él se tenga.

Por lo que se ha hecho necesario plantear conjuntamente estrategias que nos permitan detectar qué situaciones son las que más favorecen los conflictos entre los alumnos/as y entre alumnos/as y maestro/as para prevenirlos; así como para saber cómo intervenir en las situaciones que estos conflictos puedan generar; estableciendo un grado de coordinación máxima en todos los sentidos.

La formación debe contemplar que la reacción docente sea coherente en todo el maestro/a para evitar confundir a los alumnos/as y reforzar los mensajes constructivos sobre sus conductas.

Se deben seguir articulando los medios para que de forma permanente se lleven a cabo acciones de divulgación y de formación relacionadas con temas que tengan que ver con la convivencia en el Colegio.

OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER

Los principios básicos que se explicitan en el Proyecto Educativo son:

• El Plan de Convivencia de nuestro Colegio tiene como objeto promover y desarro-llar actuaciones relativas al fomento de la convivencia.

• Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa.

• Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presenten.

• Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento pre-vio de los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica y respetuosa. Para ello

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utilizaremos el Plan de Acción Tutorial, los Boletines Informativos para las Fami-lias, entre otras acciones para su divulgación e interiorización.

• Implicamos a todos los sectores de la comunidad educativa (maestro/as, padres, alumnos/as, Familias) en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de Convi-vencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar conduc-tas positivas.

Estos principios básicos se concretan en los siguientes objetivos:

• Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia.

• Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la soli-daridad y la interiorización de las normas de convivencia.

• Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves.

• Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negocia-ción y el esfuerzo conjunto del maestro/a y los alumnos/as.

• Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera proacti -va, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un con-flicto futuro. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los maestro/as, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos/as.

• Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia.

• Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y educativas no ha-yan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores.

Las actitudes que se pretenden favorecer con este plan guardan relación con nuestro propio Reglamento de Organización y Funcionamiento y la legislación vigente.

Son las siguientes:

• Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al desarrollo del currículum.

• Seguir las directrices del maestro/a respecto a su educación y aprendizaje.

• Asistir a clase con puntualidad.

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• Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Colegio

• Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en al consecución de un adecuado clima de estudio en el Colegio, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.

• Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.

• Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comu-nidad educativa.

• No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de naci-miento, raza, sexo o por cualquiera otra circunstancia personal o social.

• Respetar las normas de organización y convivencia del Colegio educativo. Con-servar y hacer buen uso de las instalaciones del Colegio y de los materiales di-dácticos y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.

16. Plan de formación del profesorado.

Como ha quedado recogido en otros aspectos de este PC, se fomentará la formación del profesorado, tanto en temas de su interés como en las necesidades de formación que se vayan detectando a lo largo del curso mediante la autoevaluación, para ello se dará información puntual de los cursos propuestos por el CEP o que se pudieran organizar en la zona.

Se realizarán los grupos de trabajo o formación en centro que se consideren adecuadas, tanto a nivel de centro como intercentro.

Participación en las actividades formativas: (Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de FormaciónPermanente del Profesorado).

Las horas de asistencia a las actividades formativas que se incluyan en el plan de formación del profesorado del centro que den respuesta a las necesidades formativas detectadas en las evaluaciones realizadas le serán computadas en el horario individual de obligada permanencia en el centro a cada maestro/a asistente.

Sin perjuicio de la obligación del profesorado de asistir a las sesiones de evaluación y a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno y, en su caso, de coordinación docente, en el período comprendido entre las veinticinco y las treinta horas del horario individual del profesorado de obligada permanencia en el centro se priorizará la asistencia a las actividades formativas a que se refiere el apartado anterior sobre la asistencia a otras actividades.

Dentro de la formación se entenderán como tal las Tertulias Dialógicas de tipo pedagógico, en las que se analizan, estudian, comentan… libros y textos relacionados con el aprendizaje dentro del campo del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje.

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El pasado Curso se aprobó presentar un PLAN DE FORMACIÓN EN CENTRO que recogiese todas las necesidades formativas del profesorado.

Desde el ETCP se propondrá un Plan de Formación del Profesorado basado principalmente en el desarrollo de algunos de los Proyectos y nueva normativa adaptada a la LOMCE:

• Comunidades de Aprendizaje: Curso Inicial de formación para el profesorado que se incorpora al Centro.

• Centro TIC: Grupo de trabajo de Blog. Utilización de las pizarras digitales.• Centro Bilingüe: Desde el equipo Bilingüe redactar el Proyecto de acuerdo a la

normativa vigente, organización de las ANL y el curriculum de las mismas.• Formación de acuerdo con la nueva normativa de la LOMCE y su aplicación

en Andalucía.

Estableciéndose un calendario de reuniones que se llevará a efecto dentro del horario señalado en las horas complementarias establecidas para el profesorado: de 18 a 20 horas los martes señalados.

17. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

EN LA ETAPA DE INFANTIL

Aunque no exista una organización temporal modélica o ideal, cada maestro/a ha de buscar la más adecuada para su grupo y contexto educativo. No obstante, podemos sintetizar algunos criterios que pueden ayudar a organizar el mismo.

La organización debe respetar la globalidad del niño.

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Es necesario que los niños conozcan y comprendan el horario del grupo, ya que esto les ayuda a orientarse en el tiempo.

La organización del tiempo es uno de los contenidos que el maestro/a a de comentar con los padres en la primera reunión del curso.Considerar la edad de los alumnos/asAtender a las necesidades, intereses y motivaciones del grupo y del alumnado individualmenteEs necesario que el maestro/a disponga ritmos personales y ritmos cotidianos, lo que constituye un aspecto primordial en la organización.

LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. En infantil, el tiempo se organiza de forma flexible. No se establece un horario rígido a seguir diariamente por los alumnos, sino que la clase se organiza en base a unos momentos significativos que constituyen la programación diaria. Estos "momentos" son fijos en cuanto a su secuencia, pero absolutamente flexibles en cuanto a su duración, dependiendo del grado de interés y de las necesidades que se observen en el grupo.

Un ejemplo de horario de algunos momentos significativos sería: período de entrada, asamblea, rincones, higiene y desayuno, recreo, actividades en gran grupo: psicomotricidad, música, vídeo, actividades al aire libre, lectoescritura, lógica-matemática, plástica.... Lo fundamental a la hora de organizar el tiempo en infantil es potenciar los aprendizajes y socialización. Los niños se inician en la diferenciación. .

Por último, comentar que una organización es necesaria pero sin que se confunda con rigidez, con una excesiva división del tiempo. Por ejemplo: los períodos de actividad., de descanso, de comer... deben estar previstos de forma flexible de acuerdo con sus propios ritmos y necesidades.

La temporalización de las actividades a lo largo del curso escolar debe responder a una cuidadosa y estructurada planificación elaborada por el equipo de profesores de acuerdo con los objetivos establecidos y ateniéndose a criterios psicopedagógicos, climáticos, culturales y a la organización del currículo.

RITMOS Y RUTINAS COTIDIANAS

Los alumnos/as están necesitados de ritmos y rutinas cotidianas que les sirvan de marcos de referencia para interiorizar las primeras secuencias temporales. A través de estos ritmos o rutinas significativas, los alumnos/as se inician en la diferenciación de sencillas nociones temporales.

Las rutinas hacen referencia a todas aquellas actividades que se producen cada día con carácter ineludible y de forma regular, periódica y sistemática. Deben contribuir a generar climas seguros, estables y alegres, y a facilitar la creación de hábitos y modos de actuar en los alumnos/as.

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Las necesidades biológicas del alumno/a son las que marcan los ritmos y frecuencias para su orientación temporal, el alimento, el descanso, etc. primeras referencias del niño.

Desde estas primeras pautas de tipo fisiológico y orgánico se va descentrando hacia otras de tipo social marcadas por los adultos con los que el niño convive.

Los alumnos/as manifiestan a esta edad la necesidad de realizar acciones repetitivas (repiten los mismos movimientos, juegos...). De modo que cada uno tiene su "tiempo", su ritmo particular de estructuración emocional, cognitiva y social. Y es importante respetar esta particularidad.

Por rutina entendemos el hábito de hacer algo de forma mecánica, sistemática y continua a lo largo de la jornada y en el transcurso de los días. Pero no debe convertirse en algo rígido y obligatorio que se impone a los más pequeños, sino que las rutinas deben contribuir a generar climas seguros, estables y alegres, y a facilitar la creación de hábitos y modos de actuar en los niños/as.

Cada rutina diaria debe proporcionar a los alumnos/as un tipo de experiencia distinto, planteando como elementos de la misma los siguientes periodos: de planificación, de trabajo, de limpieza, de recuerdo, de actividades al aire libre, de gran grupo.

En la medida en que los alumnos/as doten de contenido estos periodos se sientes más capaces y más animados en la realización de las tareas a ser conscientes de que hacen lo que tienen que hacer en cada momento.

En este sentido, es importante la planificación de las rutinas, respetando los ritmos de maduración infantil (ya que éstas constituyen un gran recurso didáctico). De este modo, es importante tener en cuenta que estas rutinas y hábitos constituyen momentos significativos en la programación diaria.

EN LA ETAPA DE PRIMARIA

El uso de tiempo tiene algunos condicionantes previos que pueden llegar a limitar la capacidad del aprendizaje del alumnado y de la actuación del profesorado.

Criterios que se tendrán en cuenta para organizar y distribuir el tiempo escolar:

Criterios higiénicos-biológicos: es evidente que el tiempo tiene un componente subjetivo: elementos que intervienen en las situaciones de aprendizaje, y que tendremos en cuenta en la elaboración de los horarios:− El ritmo de trabajo de las personas varían a lo largo de la jornada, por ello es conveniente programar el trabajo del alumnado en función de estos ritmos.− El grado de atención de los alumnos/as es variable y tiene limitaciones.− La fatiga disminuye la capacidad de aprendizaje.

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Criterios culturales, sociales y políticos:− Normativa legal y reglamentaria.− Contexto.− Costumbres sociales.− Necesidades sociales− Cultura organizativa del Centro respecto al tiempo (un cambio en la organización supone un cambio de cultura, en definitiva un cambio de pensamiento de los miembros de la Comunidad Educativa. Se ha de plantear con comprensión y participación de todos)

Criterios de elaboración:− Distribuir el tiempo clasificándolo por grupos, por áreas y por docentes, siendo así fácil de recordar por el alumnado y creando un tiempo de trabajo estable.− Adecuar la distribución, del tiempo por materias, a la normativa.− Facilitar la adaptación del alumnado y del profesorado.

La organización de áreas/horas será a título orientador, sin perjudicar en ningún momento el carácter global de la educación, integrándose las distintas experiencias y aprendizaje del alumnado en todas las áreas indicadas y adaptándose a sus ritmos de trabajo.

Se ha considerado adecuado aumentar el tiempo lectivo dedicado a Lengua Castellana y Matemáticas, debido a la importancia de la aplicación y adquisición del método de lecto-escritura, en el 1er Ciclo y al desarrollo de la expresión oral y escrita en los Ciclos siguientes, así como del aprendizaje de conceptos matemáticos que serán base de aprendizajes posteriores y procurando facilitar la adquisición de competencias básicas.

1.14. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

Dada la importancia que tiene el establecimiento de los criterios que establecen los agrupamientos del alumnado, ya que de ello depende la configuración de éstos que influye de manera determinante en aspectos como la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc. es un capítulo prioritario en nuestro proyecto Educativo.

Atendiendo a este planteamiento general se establecen complementariamente los siguientes criterios tanto para el alumnado matriculado como para el de nueva matriculación:

• Se tendrá en cuenta que los grupos sean heterogéneos, evitando que se con-centre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene ne-cesidades específicas de apoyo educativo (n.e.e., incorporación tardía al siste-

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ma educativo español, compensación educativa) o que existan grupos clara-mente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar.

• Se respetarán el principio de normalización, inclusión escolar y social. • No se podrán establecer agrupamientos discriminatorios del alumnado. • Se podrá posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de

las medidas de atención a la diversidad y como opción organizativa para el alumnado de la modalidad bilingüe o por cualquier otra circunstancia que me-jore la atención del alumnado y la consecución de los objetivos reflejados en la mejora del rendimiento de aquél.

• Sin perjuicio de lo precedente, atendiendo al caso concreto de cada grupo, se podrá plantear la posibilidad de agrupar o no, al alumnado que no opte por la enseñanza de religión, incorporándolo a un aula del mismo nivel o ciclo, a los efectos de optimizar los recursos del colegio. Ello permitiría:

Que el alumnado de otras religiones con las que el Estado español tiene suscrito un acuerdo (religión islámica, judía y evangélica) pueda recibir, en su caso, la enseñanza que se esté impartiendo en ese momento en el aula seleccionada. Que se disminuya el número de horas a asignar al profesorado para la atención educativa del alumnado que no recibe enseñanzas de religión.

Una vez finalizado un Ciclo/Etapa se volverá a redistribuir el alumnado de cada uno de los Niveles, atendiendo a los criterios planteados anteriormente, porque con toda seguridad en esos dos/tres cursos se hayan ido produciendo cambios en el alumnado, nuevas incorporaciones, etc, que hacen necesario que se vuelva a replantear dicho agrupamiento.

Ciclo de Infantil: Con el alumnado que ingrese por primera vez en el Colegio en 1º de Infantil se

seguirán los siguientes criterios para el agrupamiento en cada una de las aulas que se determinen:

− Se atenderá que haya el mismo número de niños y niñas en cada una de ellas.

− Se considerará el mes en que haya nacido el alumno/a, agrupando de la forma más equitativa posible para que no coincidan en una misma aula el alumnado nacido en unos meses determinados, ya que en estas edades la diferencia de meses es fundamental para la atención de los mismos.

− Se considerará igualmente la distribución equitativa de alumnos con n.e.e. debido a diferentes causas físicas, psíquicas y/o por causas familiares/sociales.

Ciclos de Primaria: Se intentará homogeneizar la paridad de los grupos por Nivel desde el comienzo de la escolarización atendiendo a los siguientes criterios:

− Además de los criterios señalados con anterioridad.

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− Nivel curricular.− Alumnado con conducta disruptiva.− Compatibilidad entre el alumnado.− Problemas o circunstancias familiares.

Al final de la etapa de Infantil y del 1 er y 2º ciclo de Primaria se reunirá el equipo docente de cada grupo para estudiar, y realizar si fuese conveniente, reagrupamiento de las listas con vistas al siguiente ciclo considerando los criterios reflejados anteriormente.

INCORPORACIÓN AL CENTRO DE ALUMNADO DE MATRICULACIÓN EXTEMPORÁNEA.

El alumnado que se vaya incorporando una vez iniciado el Curso irá al aula con menor número de matrícula, en el caso que haya igual número de alumnos/as en las aulas de un mismo Nivel, se pondrán de acuerdo los tutores/as en atender dicha demanda. En el caso que no haya acuerdo entre los mismos, será el Jefe/a de Estudios quien decida en qué aula se incorpora el nuevo alumno/a matriculado.

Si el/la alumno/a de nuevo ingreso es de nee, se tendrá en cuenta las características del mismo y de las dos clases del mismo nivel, adjudicándose la nueva matrícula a la unidad que menos alumnos/as de nee, independientemente del número total de alumnos/as que tuviesen, consultando en todo caso al EO.

Una vez asignado el grupo el alumno/a solicitante de forma extemporánea, el maestro/a tutor/a dispondrá de un día para estudiar documentación de aquél y organizar debidamente la atención del alumno, así como citará a los padres del mismo en el menor tiempo posible en tutoría, para recabar la máxima información de su hijo/a, así como informarles de las normas del Colegio y el desarrollo del curso en todos sus ámbitos (curriculares, convivencia, organizativos, etc.)

Asignación de tutorías

De acuerdo con la Orden por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, el ETCP, oído los Coordinadores/as de los respectivos Ciclos, formulará anualmente una propuesta que determinará la distribución de los Apoyos de acuerdo con las características del alumnado y los recursos humanos disponibles en el Colegio

Se considerará previamente una serie de premisas para determinar dicha distribución:

• La atención de los alumnos/as con n.e.e. diagnosticados (DIS).• Las características especiales y el nivel pedagógico que presente el alumnado

en general o en un nivel o etapa en particular.

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• La acumulación de alumnos/as con retraso escolar debido a causas madurativas (DIA) o asociado a causas sociales, económicas y/o familiares (DES), sin establecer diferencias entre ellos a la hora de establecer los apoyos.

• El desarrollo del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Estableciendo que general y prioritariamente la atención del alumnado (DIS – DIA - DES) se llevará a cabo dentro del aula en todos los casos.

De acuerdo con estas premisas se distribuirán los recursos humanos disponibles en función del horario disponible, incidiendo principalmente en las Áreas de Lenguaje y Matemáticas:

• Se organizará la atención del alumnado en los Niveles que se determinen, a través de los Tutores/as respectivos, las educadoras, APO, Apoyo a Ciclo, el/la maestro de A.L. y maestros/as de P.T., prioritariamente en las Áreas Instrumentales: Lenguaje y Matemáticas.

• La Maestra de APO apoyará preferentemente a los Niveles que menos atención tenga por parte del EO, la determinación de los alumnos/as DES atendidos se llevará a cabo por los respectivos tutores/as en reunión de Ciclo conjuntamente con el maestro/a de APO y el EOA.

• La Maestra de Apoyo a la Etapa de Primaria, atenderá prioritariamente a los Niveles donde no se lleven a cabo los Grupos Interactivos, la determinación de los alumnos/as atendidos se llevará a cabo por los respectivos tutores/as en reunión de Ciclo conjuntamente con la maestro de Apoyo y el EOA. Considerando, de todas formas, que este Maestro/a que, además de sustituir las primeras bajas que se ocasionen en el Colegio a lo largo del Curso, podrá completar horarios de maestros/as que por distintas circunstancias no puedan completar sus horarios (permiso lactancia, coordinación de Planes o Proyectos, permisos oficiales, etc.) una vez que el cómputo de horas del resto del profesorado no pueda cubrir éstas.

• Los maestros/as tutores/as cuya grupo de alumnos/as estén atendidos por maestros/as especialistas atenderán, de acuerdo con las directrices del ETCP y Equipo, al alumnado con necesidades de apoyo en las Áreas de Lenguaje y Matemáticas. Y en el caso de disponibilidad horaria, participarán en los GG.II.

• Una vez cubiertas las horas señaladas anteriormente, el maestro/a de APO y los maestras/os de PT, atenderán prioritariamente los Grupos Interactivos, en el que colaborarán, además de los Maestros/as Tutores/as respectivos, los maestros/as de Apoyo y los maestros/as tutores cuyo grupo de alumnos/as esté atendido por un especialista, teniendo preferencia los voluntarios/as en la participación de los GG.II.

• Los Maestros Especialistas de PT y AL y Educadoras del EO atenderán al alumnado con n.e.e. (DIS), que por sus características se determinen, en los Grupos Interactivos donde participen los mismos.

Todos los apoyos (Tutores/as, APO, EOA (Maestros/as especialistas / Educadoras), Apoyo a la Etapa) se impartirán preferentemente dentro de las Aulas respectivas. En

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el caso de no poderse llevar a cabo, se señalará razonadamente las causas por las que el apoyo no se puede llevar a cabo de acuerdo con las siguientes consideraciones:

• Materiales específicos a utilizar por el alumno y ubicación del mismo, sin posibilidad de desplazamiento al aula o utilización adecuada dentro de ésta.

• Aprovechamiento de los recursos humanos disponibles, ya que se hace necesario el agrupamiento de alumnos de distintas clases y/o niveles para la atención más adecuada de ellos.

• El desarrollo de la actividad específica del alumnado que por las características de aquélla es necesario que se imparta en un aula específica.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

El Director/a asignará en Claustro, en el mes de septiembre de cada Curso, las Tutorías de acuerdo con los siguientes criterios pedagógicos y organizativos:

• El profesorado que termine Ciclo, con carácter general, tendrá preferencia para iniciar el mismo, a no ser que voluntariamente solicite cambio de Ciclo o se den circunstancias excepcionales de tipo pedagógicos y/u organizativos que se recojan en los apartados siguientes.

• Se establecerá prioritariamente que en cada uno de los Niveles de Infantil y Primaria exista un maestro/a definitivo que garantice la continuidad del Proyecto en cada uno de aquéllos.

• Para ello una vez asignadas las tutorías a los maestros/as definitivos que hayan concluido Ciclo en Primaria o Etapa en Infantil o se hayan incorporado por Concurso interno dentro del Colegio a una de estas Etapas, el resto se distribuirá entre las tutorías vacantes. De tal forma que se asignarán las tutorías vacantes considerando la antigüedad en el Colegio. Si persiste la situación de igualdad se considerará la antigüedad en el Cuerpo de Maestros, de mantenerse la misma, se considerará la puntuación de acceso a dicho Cuerpo.

• Se irán cubriendo las Tutorías vacantes por los maestros/as definitivos en el orden establecido por antigüedad, considerando que al final del proceso, no puede quedar vacante ninguna tutoría de las unidades, de los Niveles donde no haya maestro/a con destino definitivo en el Colegio.

• Teniendo en cuenta la progresiva implantación del Proyecto Bilingüe en el Colegio se considerará que al menos una de las líneas de cada Nivel estará tutorizada por un maestro/a Bilingüe. (En el Curso Escolar 2013-14, hasta 4º de Primaria).

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• Los componentes del Equipo Directivo, los maestros/as Coordinadores/as de Planes y Programas que tengan una reducción en el horario lectivo, no superior al número de horas que entran especialistas en un aula, podrán optar a ser tutor en un Nivel determinado en las mismas condiciones que el resto de los maestros/as, aún cuando se procurará que no coincidan dos o más maestros/as tutores con esta reducción horaria en un mismo Ciclo.

• Igualmente con carácter general, no se le asignará tutoría a los maestros/as especialistas que conlleven una carga horaria de su especialidad superior al total del ocupado por los maestros/as especialistas en una tutoría de un Ciclo determinado.

• Con carácter general, el maestro/a de Apoyo a la Etapa (Infantil y Primaria) se elegirá preferentemente entre el profesorado nombrado interinamente, y, en el caso de no existencia de éste, entre el nombrado como provisional. En el caso que un maestro/a definitivo, en condiciones normales, quisiera optar voluntariamente a dicho puesto, será sólo por un Curso y una vez que haya cubierto el Ciclo de Primaria, en tres ocasiones o el de la Etapa de Infantil en dos. Salvo que incidan circunstancias especiales en un maestro/a definitivo que recomiende ocupar el Apoyo con carácter accidental, a petición del mismo, por recomendación del Equipo Directivo o por el Equipo Docente al que estuviera asignado. Lo cual se estudiará en el seno del ETCP y se propondrá al Director/a para su asignación como maestro/a de Apoyo.

• En caso necesario y atendiendo a la adecuada atención de un grupo de alumnos/as, podrá incidir en la asignación de tutorías las especialidades en las que esté habilitado un maestro/a con el objetivo de favorecer el desarrollo de la acción tutorial en dicho grupo, nivel o ciclo.

• Se facultará al Equipo Directivo, de acuerdo con la normativa vigente, para que atendiendo circunstancias especiales y/o personales, oído el ETCP, pueda no considerar o flexibilizar algunos de los criterios señalados anteriormente en la asignación de tutorías.

18. Planes estratégicos que se desarrollan en el centro

18.1. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS.

Se ofrecerán fuera del horario lectivo diferentes actividades de ocio, lectura, deporte, música, artes plásticas, educación para la salud, primeros auxilios, informática, idiomas y otras de naturaleza similar que aborden otros aspectos formativos de interés para los/as alumnos/as.

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Estas actividades extraescolares serán establecidas el centro docente, en función de la demanda existente. Cada día de la semana, de lunes a jueves, se ofertarán al menos 2 actividades distintas, de 1 hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de 2 horas.

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todo el alumnado del centro docente y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

Objetivos:− Potenciar la educación integral del alumnado, interrelacionando la

educación formal y la no formal, dentro del contexto escolar.− Intensificar las relaciones y favorecer la convivencia entre los distintos

miembros de la comunidad educativa, profesorado, alumnado y familias, de modo que se alcancen objetivos socioculturales del centro escolar y se establezcan lazos más sólidos con las instituciones y entidades de la comunidad en la que está enclavado el colegio.

− Proyectar la imagen del Centro en el entorno.− Ampliar la oferta de servicios al alumnado y a las familias a través de la

organización de actividades complementarias, extraescolares y de refuerzo, ampliando en todo caso el horario de atención al alumnado.

Finalidades:

Prestar servicios asistenciales y complementarios a las familias que, por su horario laboral, necesiten cubrir la atención de sus hijos/as, favoreciendo, desde nuestro ámbito, la conciliación de la vida familiar y laboral. Contribuir de manera decisiva a la óptima alimentación del alumnado.Favorecer la adopción de hábitos alimenticios sanos, procurando en lo posible combinar las exigencias en gustos y preferencias.No descuidar la seguridad alimenticia y el respeto por el medio ambiente.Mantener un cauce de comunicación permanente con el colectivo padres/madres, ofreciéndoles información puntual sobre la alimentación de sus hijos/as.Responder a las dudas, inquietudes y necesidades con respecto al comedor escolar.Dar una alternativa al tiempo libre y de ocio que tienes los alumnos/as por las tardes.

Programa de intervención− Aula Matinal.− Talleres diversos, en función de la demanda.− Comedor escolar.− Escuelas deportivas

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18.2. PLAN LECTOR. BIBLIOTECA ESCOLAR.OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES- Fomentar el hábito lector desde todas las áreas y todos los niveles.

- Desarrollar la comprensión lectora del modo más armónico y eficaz posible.

- Mejorar la competencia lectora del alumnado.

- Desarrollar el gusto de la lectura como fuente de distracción.

- Desarrollar en el alumnado las competencias y habilidades que permitan al

alumno convertirse en lectores capaces de comprender e interpretar y manejar

distintos soportes y textos.

- Leer de forma expresiva.

- Mejorar la capacidad de leer con fluidez, precisión y rapidez.

- Enriquecer el vocabulario.

- Disfrutar con la lectura y practicarla de forma autónoma en el tiempo de ocio,

incorporando las Tertulias Dialógicas como recurso para alcanzar dicho

objetivo, desde la participación e igualitaria de todos los componentes de la

Comunidad Educativa.

- Utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como

fuente de consulta y como medio de expresión.

- Reconocer la lectura como mero placer y como un medio insustituible para el

aprendizaje.

- Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez

más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando

competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

- Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados

con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de

comunicación, representación y disfrute.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Objetivos a conseguir en relación a los alumnos:- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

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- Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

- Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de

disfrute personal.

- Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica

ante las manifestaciones del entorno.

- Promover entre los alumnos/as el uso cotidiano y el diario de los libros, de for-

ma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia en la lectura,

comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la

importancia de cuidar y conservar los libros.

- Incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al día a

día del colegio, de forma que los alumnos/as aprendan a utilizarlas y a anali-

zar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

- Contribuir a mejorar su expresión y a enriquecer su vocabulario.

- Ampliar su visión del mundo.

- Acercar el lenguaje escrito como medio de comunicación.

- Favorecer la expresión de sentimientos, emociones y situaciones.

- Valorar la importancia de los libros como fuente de información.

- Fomentar hábitos de responsabilidad social, de silencio, de respeto del mate-

rial, de orden y de compartir.

- Enriquecer su pensamiento, su imaginación, su fantasía, su creatividad…

- Mejorar la coordinación óculo-manual y la motricidad fina.

- Crear el hábito de ojear, mirar e interpretar las imágenes del libro.

A. Objetivos a conseguir en relación al Colegio y al Equipo Docente:

- Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habili-

dades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevar-

la a la práctica.

- Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de

texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.

- Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.

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- Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultu-

ral en sí mismo y en tiempo de ocio.

- Estimular la concepción del profesor como investigador.

- Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio

de toda la comunidad educativa.

B. Objetivos a conseguir en relación a las familias:

- Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como cen-

tro de documentación y lugar de formación.

- Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos

lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.

- Incentivar a la familia en la promoción de la lectura en el marco escolar.

CONTENIDOS

Los contenidos para la etapa de Educación Infantil aparecen organizados en

tres áreas de conocimiento y experiencia:

a. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

b. Conocimiento del entorno.

c. Lenguajes: comunicación y representación.

El área donde se ubica directamente el trabajo de la lectura y la escritura es el

área de lenguajes: comunicación y representación, aunque no se puede olvidar que

el trabajo en Educación Infantil es globalizado y que la lectura y la escritura estarán

presentes en la mayor parte de las actividades que se desarrollarán en el aula.

Lenguaje verbal: escuchar, hablar y conversar:

Las conversaciones sobre situaciones de la vida cotidiana permitirán que los

niños y niñas sigan haciendo un uso progresivo, acorde con la edad, de léxico

variado con creciente precisión, estructuración de fases, entonación adecuada y

pronunciación clara.

En estas situaciones comunicativas, los niños y niñas irán asimilando las

normas que rigen el intercambio lingüístico, aprendiendo a respetar el turno de

palabra, una adecuada escucha de lo que dice su interlocutor y, respeto por sus

69

opiniones. Por tanto se intentará ofrecer continuamente situaciones de comunicación

donde las personas adultas, los niños y las niñas tengan la oportunidad de participar

hablando y escuchando activamente.

Al mismo tiempo, los niños y las niñas irán aprendiendo a valorar la utilidad del

lenguaje como instrumento de comunicación que permite evocar y relatar hechos; de

exploración de los conocimientos y de acceso a los mismos; de creación y de

regulación de las relaciones sociales y, de la actividad individual y social. Aprenderán

también a respetar las expresiones, giros, acentos de las distintas hablas de la

modalidad lingüística andaluza.

Las oportunidades que los niños y niñas tienen de asistir a sesiones donde

otras personas leen de forma interactiva y compartida, así como aquella donde ellos

mismos producen textos orales similares a los escuchados, influyen en el desarrollo

del lenguaje verbal, tanto oral como escrito. Por este motivo el tutor o tutora,

diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan

textos orales (cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas,

etc.). Algunas de estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético

de tradición cultural, que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer,

y de aprendizaje, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de

las palabras producen. En otras ocasiones estarán centradas en la escucha con

interés y atención de explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o

leídas sobre aspectos científicos relacionados con la temática de estudio (adaptados

por su edad), otras seguirán alrededor de una noticia del periódico que por algún

motivo está relacionada con nuestras vivencias, etc.

El lenguaje escrito:

Será un objetivo proporcionar diariamente la oportunidad a los niños y niñas

de continuar acercándose al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de

comunicación, información y disfrute.

Desde la incorporación a este ciclo, los niños y niñas aprenderán a diferenciar

entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica como el dibujo y,

progresivamente, aprenderán las convenciones del sistema de escritura: linealidad,

arbitrariedad, concordancia, etc., e identificarán letras y palabras muy significativas

70

como su nombre propio y el de algunas personas que los rodean, el título de

cuentos, etc.

Los niños y niñas irán usando gradualmente los diferentes soportes de la

lengua escrita como libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de viajes,

carteles, etiquetas de productos de forma autónoma y, desde luego, las pantallas de

los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas

tecnologías. A través de su utilización en clase irán comprendiendo que cada texto

suele presentarse en un soporte determinado, en función del cual, es posible

anticipar el tipo de texto.

La experiencia en situaciones diarias de lectura en voz alta convertirá a los

niños y niñas de esta etapa en partícipes de prácticas letradas compartidas,

vivenciando momentos mágicos donde las grafías del texto se conviertan en lenguaje

oral. Se ayuda de esta forma a entender las funciones del lenguaje escrito y a

entender su necesidad en la sociedad actual acercándolos a la utilización gradual de

las mismas.

Especial atención cobra a estas edades las lecturas de cuentos y otras obras

literarias. Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos, los

niños y niñas aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va

creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de

la literatura, acercándose a este arte universal a través de la magia de sus relatos, lo

que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La

dramatización de algunos de estos textos generará disfrute e interés por expresarse

con ayuda de recursos extralingüísticos.

Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentos donde se invite

a escribir en situaciones reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra, escribir

el nombre a las producciones propias, etc. Los primeros intentos de escritura (trazos

no convencionales) irán dando paso, en una secuencia, al reconocimiento de letras,

la escritura silábica, luego alfabética y a la utilización de algunas reglas del sistema

de la lengua escrita: orientación y organización en el espacio, linealidad, etc. Los

niños y niñas descubrirán el placer de producir mensajes que progresivamente,

respondiendo a la evolución de sus ideas sobre la escritura, serán cada vez más

71

precisos, convencionales y legibles.

Escribir supone un complejo proceso cognitivo o intelectual que acaba con la

producción de un texto. Este proceso incluye la planificación de aquello que se va a

transmitir, su fijación en un soporte determinado (papel, pizarra, etc.) y la revisión de

lo escrito. Se intentará ofrecer oportunidades de escritura que contemplen este

proceso, en situaciones y contextos significativos.

Será importante ofrecer modelos lectores, tanto cuando se lee en voz alta

como cuando se hace de forma natural, en silencio. Así mismo, los niños y niñas

necesitan ver cómo alguien experimentado escribe, tanto si lo hace para sí,

concentrado (una nota a la familia, el diario de aula, un poema, etc.), como cuando lo

hace interactuando con ellos, resolviendo dudas, escribiendo a su dictado,

mostrando una disposición y actitud hacia la complejidad de este proceso. El

aprendizaje se produce en función de las oportunidades que tienen de interactuar (en

compañía con otros), con el objeto de conocimiento. Por este motivo, los tutores y

tutoras, partiendo de los conocimientos previos de cada niño y niña los invitarán a

escribir valorando sus producciones, los estimularán para que aventuren el contenido

y significado de textos, intentando comprender el particular proceso de aprendizaje

de cada uno de ellos.

La presencia en el aula de otros textos de uso social habitualmente no

presentes en la biblioteca como folletos publicitarios, prospectos y recetas médicas,

envases y etiquetas de productos, instrucciones de montaje de juegos o muebles,

notificaciones del banco, etc. ayudarán a los niños y niñas en su aproximación a los

usos reales del lenguaje escrito. Estos textos podrán estar presentes en aquellos

espacios donde, en situaciones de la vida cotidiana, puedan ser utilizados con el fin

para el que fueron creados.

Los contenidos del Plan Lector para la etapa de Educación Primaria se

organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia:

El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendiza-

je en cualquier tipo de textos.

La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mis-

mas.

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El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses per-

sonales en el ocio y en la relación con otras personas.

El uso de la escritura como herramienta de autor.

El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y cataloga-

ción de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.

El uso del lenguaje oral y de las Tecnologías de la Información y la Comunica-

ción (TIC) como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.

La lectura de libros completos de la biblioteca.

La búsqueda de información.

Aprendizaje de las normas de conducta en la biblioteca.

Conocimiento de la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Los bloques de contenidos relacionados con estos ámbitos son:

La comprensión lectora: Leer es comprender.

La lectura expresiva: entonación, pausas, velocidad, cadencia, ex-

presividad, vivencia...

El hábito de leer.

El placer por leer.

La escritura: el alumno como autor.

La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos.

Las TIC: leer en TIC.

METODOLOGÍAEn la Educación Infantil un principio metodológico esencial es el juego. Se

puede considerar privilegiada esta forma de llevar a cabo todas las actividades en

torno al ámbito de animación a la lectura, puesto que en las sucesivas etapas el

carácter lúdico, a la hora de impartir conocimientos, va desapareciendo. En las

actividades propuestas, los niños y niñas aparecen como protagonistas de sus

propios aprendizajes (contando el cuento, señalando personajes, secuenciando

historias…), participando en ellos de forma activa. De este modo respetamos otro de

los principios metodológicos propios de la etapa: la individualización de los procesos

73

de aprendizaje, ya que se proponen diferentes alternativas de trabajo que dan

respuesta a las diversas capacidades de nuestro alumnado.

La configuración del ambiente también será importante cuando se trabaje el

acercamiento a la lectoescritura, así dentro de las aulas se dotará todos los espacios

de cultura letrada y se organizará un rincón dentro del aula donde la lectura y la

escritura sea la actividad principal, como es el rincón de la BIBLIOTECA o rincón de

las LETRAS, entre otras cosas.

En cuanto al tiempo, es evidente que el lenguaje y la escritura están presentes

durante todos los momentos de nuestra jornada: cuando se pasa lista, cuando se

escribe la fecha, el nombre en las actividades diarias, etc. No obstante hay

momentos y actividades donde se hace especial relevancia de este proceso

comunicativo.

Como se puede observar, este plan lector se centra en una serie de

contenidos y actividades que tienen como objetivo principal que los alumnos

adquieren habilidades relaciones con la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.

En Educación Primaria estos contenidos se realizaran siguiendo un enfoque

globalizador, teniendo en cuenta los objetivos de las diferentes etapas. Con

globalizador nos referimos, a que nos aproximamos a la realidad en la que se

encuentra el centro y en la que conviven los alumnos. Es decir, lo que queremos

conseguir con ello es la automotivación por parte del alumno, pues se parte de

experiencias vividas por ellos.

En cuanto a las actividades, se realizarán dentro de las horas lectivas

descritas por el centro, añadiendo además los días de fiesta, como puede ser el “Día

del libro”. Teniendo en cuenta que lo que se pretende es que los alumnos tengan una

toma de contacto favorable con los libros, los cuentos, las lecturas comprensivas,

etc., y que no sea individual sino que integre a todos los alumnos, la metodología que

se va a llevar a cabo será participativa. Para ello, se utilizará varios modelos de

organización (gran grupo, pequeño grupo e individual), con el objetivo de conseguir

una mayor comprensión de los alumnos. La metodología participativa es una forma

de concebir y abordar los procesos de enseñanza aprendizaje y construcción del

74

conocimiento. Se concibe a los participantes de los procesos como agentes activos

en la construcción y reconstrucción del conocimiento y no como agentes pasivos,

que son simplemente receptores.

Como hemos mencionado, también se intentará la cohesión grupal de los

alumnos, impulsando en los miembros del grupo un fuerte sentimiento de

pertenencia. Se promoverá el pensamiento crítico de cada uno de los alumnos, la

escucha tolerante, la conciencia tanto de sí mismo como de su entorno, y el diálogo y

el debate. Se proporcionarán contenidos en las sesiones, pero se priorizará sobre

todo en el proceso, promoviendo así, el compromiso de los alumnos/as para la

adquisición de la lectoescritura.

El aprendizaje se fomentará a través de diversas estrategias de animación,

con las actividades que se van a ir llevando a cabo en cada una de las sesiones. En

dichas sesiones se promoverá el diálogo de los participantes, con el objetivo de que

se comparen ideas, en un ambiente de respeto y tolerancia.

También se empleará una metodología cooperativa, donde los alumnos/as

trabajarán en pequeños grupos, los cuáles serán seleccionados intencionalmente. A

los alumnos se les permitirá que trabajen juntos en la consecución de objetivos

comunes y favorables para todos los participantes.

En definitiva, con esta metodología se pretende que los alumnos participen en

actividades que les ayude a fomentar el aprendizaje de la lectoescritura y a adquirir

las herramientas necesarias para que puedan manejarse eficazmente en la lectura,

comprendiendo la importancia de su aprendizaje.

18.3. PROYECTO DE COEDUCACIÓN:

El Proyecto de Coeducación en nuestro centro se desarrollará inmerso en una sociedad como la actual, caracterizada por la globalización, la multiculturalidad, las nuevas tecnologías, la información, los medios de comunicación,... y, en definitiva, por continuos cambios y avances sociales.

Uno de los rasgos más destacados de las sociedades modernas es la progre-siva incorporación de la mujer a la participación social. Este hecho puede hacer creer a muchos sectores de la población que la igualdad entre mujeres y hombres es hoy un hecho. Sin embargo, la realidad es que, día a día no dejamos de conocer situa-ciones que nos muestran como las relaciones desiguales y discriminatorias, por razo-nes de género (violencia de género, discriminación laboral, tareas domésticas,...), si-guen presentes en nuestras vida.

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Todas estas situaciones, especialmente aquellas relacionadas con la violencia doméstica contra la mujer, provocan una alarma social que deriva en la puesta enmarcha, desde las diferentes administraciones, de medidas sociales, políticas, labo-rales, económicas,... para tratar de paliar estas desigualdades respecto al género.

La igualdad es un derecho básico que rige el funcionamiento de las sociedades democráticas y fomentar la Coeducación es una necesidad social.

Creemos que la escuela es un lugar idóneo para fomentar e impulsar valores esenciales e imprescindibles para la corrección de esos desequilibrios, valores quecontribuyan a lograr la tan pregonada igualdad entre mujeres y hombres, valores que, en definitiva, hagan desaparecer de nuestras prácticas sociales la discrimina-ción por razón de género.

Teniendo en cuenta el contexto todo lo anterior y que la etapa que abarca la educación infantil y primaria es fundamental para los procesos de socialización y construcción de valores sociales, en los que la coeducación está implicada, es por lo que vemos la necesidad de seguir adelante con nuestro proyecto de educación con el que pretendemos que nuestro centro sea:

- Un centro comprensivo: ensenando por impregnación como debe tratar la so-ciedad a todos sus miembros.

- Un centro multicultural e igualitario: respetando el derecho a la diversidad.- Un centro participativo: colaborar escuela-familia-entorno preparando para la

vida adulta.- Un centro abierto: aprovechando las posibilidades que nos ofrece el entorno.- Un centro vivo: por la propia interacción de los miembros que la integran.

De este modo en nuestro centro no solo se aprenden contenidos, ya que el colegio se convierte en un espacio de convivencia, caracterizado por la interrelación de sus miembros; por un sistema abierto de aprendizaje, formado por personas que Consi-deramos que este proyecto es un buen complemento para el resto de proyectos que llevamos en nuestro Centro:

- Proyecto de Educación Compensatoria.- Centro TIC- Comunidades de Aprendizaje.

OBJETIVOS.En el proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen todos los sectores de la

comunidad educativa. Es por ello que, en este proyecto, nos gustaría plantear objeti-vos para el alumnado, para el profesorado y para las familias (madres y padres). Como son:

Objetivos para el alumnadoFomentar el trabajo en grupos mixtos, la colaboración y la cooperación entre iguales.Diferenciar actitudes y comportamientos negativos (violencia, discriminación ...) de otros considerados positivos (igualdad, respeto...) en relación con el sexo.Promover actitudes de respeto, de tolerancia, de ayuda y solidaridad hacia el resto de miembros de la comunidad educativa y del entorno con independencia del sexo.

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Evitar actitudes y comportamientos de rechazo, de discriminación, de violencia, agre-sivos,... en función del sexo, hacia el resto de miembros de la comunidad educativa y del entorno.Contribuir a erradicar las concepciones, ideas, estereotipos,... sexistas que transmite la sociedad a través de los medios de comunicación.Usar el diálogo como estrategia fundamental en la resolución de conflictos de géne-ro.

Objetivos para el profesoradoTomar conciencia de las situaciones de desigualdad en función del género, en los di -ferentes sectores de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familia).Fomentar la reflexión crítica sobre las desigualdades entre hombres y mujeres en el contexto educativo: en el lenguaje, en la gestión del aula, en la participación en los órganos del centro escolar, en los materiales curriculares,...Dar a conocer estrategias didácticas que favorezcan la igualdad entre géneros dentro del aula y en los espacios educativos comunes.Fomentar la participación en actividades de formación relacionadas con la coeduca-ción y la resolución de conflictos.Usar un lenguaje no sexista en todos los documentos educativos (programaciones de aula, plan de centro, boletines, avisos a las familias,...).

Objetivos para las familias.Fomentar su participación, en un plazo igualitario, en la vida del centro.Colaborar con la Asociación de padres y madres en el diseño y desarrollo de Activi-dadesOrganizar sesiones informativas-formativas donde se traten temas relacionados con la igualdad de géneros.

CONTENIDOSA nivel general podemos afirmar que los contenidos son instrumentos al servicio de los objetivos y que, además, nos proporcionan criterios para el control de las activida-des de enseñanza-aprendizaje.Cada medida, campaña y actividad del proyecto de coeducación desarrollará una se-rie de contenidos concretos, si bien, ofrecemos, a continuación, aquellos contenidos que constituyen la base de todas las actuaciones que realizaremos para fomentar la igualdad de géneros en nuestro centro.

METODOLOGÍALa metodología que se propone tiene en cuenta los factores y las formas de transmi-sión de los estereotipos de género en la escuela.Así pues, el planteamiento de nuestro proyecto supone asegurarse una práctica edu-cativa que no discrimine a las niñas en la participación en el aula, en el lenguaje del profesorado, en la distribución y uso del espacio, etc. Además, debemos procurar ha-cer visible y extensible a toda la población escolar los valores tradicionalmente feme-ninos que han sido marginados del currículo y de la vida escolar cotidiana, junto al

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cambio de las relaciones de poder entre niños y niñas. De esta forma, es necesario seleccionar valores positivos para los niños y niñas.La coeducación no debe entenderse como una materia más a impartir y estudiar, más bien, se trata de una manera de educar, que debe ir implícita en todas las actua-ciones que llevemos a cabo en el centro, no sólo con el alumnado, sino con toda la comunidad educativa, incluyendo al profesorado.Para la realización de este proyecto pediré colaboración al resto de la comunidad educativa, así como a otras instituciones.Este año me propongo como objetivo la creación de un equipo de trabajo com-puesto por otros miembros de la comunidad educativa (profesores-as , alumnos-as y padres /madres) del centro y convertir el trabajo en equipo en el elemento básico de nuestra metodología. Se reuniría de forma periódica (quincenalmente podría ser), además de celebrar reuniones extraordinarias cuando la realización de actividades o la cercanía de efemérides así lo requiera, o cuando cualquiera de sus miembros lo solicitará.Una vez planificadas las actividades serán diseñadas de forma detallada y comunica-das al resto del profesorado a través de hojas informativas.A través de las reuniones de E.T.C.P. y de las reuniones de los ciclos se informará a los maestros y maestras. Ellos/as decidirán y consensuarán en qué actividades van a participar. También podrán presentar modificaciones de las actividades, proponer otras actividades diferentes y plantear cualquier sugerencia que consideren necesa-ria.El equipo de trabajo pondría en marcha las actividades ofreciendo todas las directri-ces y el apoyo necesario al resto de compañeros/as para su organización y desarro-llo y realizando la posterior evaluación de las mismas.Todas las actividades que se lleven a cabo estarán marcadas por un carácter lúdico, lo que nos permitirá una mayor facilidad para llevarlo a buen puerto.Debemos aprovechar cualquier situación cotidiana para trabajar coeducativamente, ya que nuestro alumnado va a tener un aprendizaje más significativo si partimos de su propia realidad e interés, de lo que viven y experimentan en cada momento.El tiempo empleado en cada actividad será flexible, dependiendo del grupo que la esté realizando, del momento, del lugar, etc.Todas las actividades estarán adaptadas a cada grupo concreto, de forma que algu-nas irán destinadas a todo el centro y otras, sólo a algunos niveles educativos. En este sentido se adaptarán también las actividades al alumnado con necesidades de apoyo educativo.La igualdad entre los sexos, no es algo aislado sino que está unido estrechamente a otros valores, por eso debería estar dentro de nuestra forma de trabajar, de jugar, de hablar, de actuar, etc.

18.4. PROYECTO DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE“Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformación de centros

educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y alumnos.” (CREA)

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En nuestro proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico, es decir, el diálogo y la interacción entre iguales, primando el esfuerzo por lograr la igualdad educativa entre todos los alumnos/as. Procurando conseguir el máximo de objetivos de las potencialidades de cada uno de éstos.

La transformación está orientada hacia el sueño de la escuela que se quiere conseguir. A partir de ahora, el aprendizaje escolar no recae exclusivamente en manos del profesorado, sino que el logro de una educación de gran calidad depende de la participación conjunta de las familias, las asociaciones del barrio, el voluntariado,...

Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la sociedad de la información para combatir las situaciones de desigualdad en lasque se encuentran muchas personas. Es la reivindicación de la educación que todas las personas queremos para nuestras hijas e hijos, para todas las niñas y niños del mundo.

Todas las investigaciones educativas avalan que la participación es un elemento cualitativamente muy relevante en la mejora de los rendimientos y consecuentemente en el éxito escolar. La corresponsabilidad en los aprendizajes implica y desarrolla sentimientos de pertenencia, de vinculación, de colaboración y de compromiso con la mejora. Por ello, desde nuestro Colegio se fomenta la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, alumnado, familias y sociedad, como una condición esencial para la eficacia y el éxito educativo.

Nuestra Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación que a través de la utilización de ciertas herramientas, está focalizado en el éxito escolar y, en el cual, el proceso de enseñanza-aprendizaje no recae exclusivamente en manos del profesorado, sino que depende de la implicación conjunta del personal del centro educativo y de diferentes sectores: familias, asociaciones y voluntariado. Por ello, desde nuestro Colegio está concienciado en la apuesta de implantar y desarrollar este Proyecto basado en unas prácticas de éxito, en un liderazgo compartido y en la participación de la comunidad educativa en el proceso educativo.

PRINCIPIOS DEL PROYECTO DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Para conseguir todos estos propósitos, toda comunidad de aprendizaje parte de unos principios pedagógicos compartidos por el profesorado, las familias, el alumnado, voluntariado etc:

La creación de una organización y un ambiente de aprendizaje: se buscan formas alternativas en la organización escolar tradicional para abrir más posibilidades de aprendizaje. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son el centro de la institución escolar: el centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje de toda la comunidad, más allá de sus tareas escolares.

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La enseñanza tiene propósitos: la enseñanza se planifica para el colectivo y se establecen finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad. El fomento de altas expectativas: todos los colectivos implicados parten de altas expectativas y también las fomentan en el resto.

El desarrollo de la autoestima: el trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento de éste genera mayor autoestima.

La evaluación continua y sistemática: a través de las comisiones de trabajo que se crean es posible evaluar y reorientar el trabajo de forma continua y sistemática.

La participación del alumnado, de la familia y de la comunidad: cuando se da voz de forma igualitaria a todas las personas aumenta la participación.

El liderazgo escolar es compartido: se generan comisiones de trabajo para coordinar todo el proceso con una gran delegación de responsabilidades.

La educación entre iguales: se incide en la igualdad de derechos de todas y todos para acceder a todos los procesos formativos.

Freire desarrolló una perspectiva dialógica en la educación ya en los años sesenta. El diálogo que nos propone Freire, incluye a toda la comunidad (familia, alumnado, voluntariado, etc), porque se parte de la idea de que todas las personas que forman parte del entorno del niño o niña influyen en el aprendizaje y, por tanto, deben planificarlo conjuntamente.

a) El diálogo igualitario en que las diferentes aportaciones son consideradas en función de la validez de los argumentos y no desde criterios como la imposición de un saber culturalmente hegemónico a través de la relación autoritaria y jerárquica en que el profesor o la profesora determinan lo que es necesario aprender y marcan tanto los contenidos como los ritmos de aprendizaje.

b) La inteligencia cultural es un concepto más amplio de inteligencia que los habitualmente utilizados, no se reduce a la dimensión cognitiva basada en la acción teleológica, sino que contempla la pluralidad de dimensiones de la interacción humana. Engloba a la inteligencia académica y práctica, y las demás capacidades de lenguaje y acción de los seres humanos que hacen posible llegar a acuerdos en los diferentes ámbitos sociales.

c) La transformación social ya que el aprendizaje dialógico transforma las relaciones entre la gente y su entorno. Es un aprendizaje que se basa en la premisa de Freire (1997) de que las personas somos seres de transformación y no de adaptación. La educación y el aprendizaje deben estar enfocados hacia el cambio para romper con el discurso de la modernidad tradicional basado en teorías conservadoras sobre la imposibilidad de la transformación con argumentos que sólo

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consideraban la forma como el sistema se mantiene a través de la reproducción o bien desde el punto de vista que nosotros debemos ser objeto de una concientización por parte de algún líder carismático o profesor/a inquieto/a que nos iluminará con su sabiduría que nos abre los ojos a la realidad. La modernidad dialógica defiende la posibilidad y conveniencia de las transformaciones igualitarias como resultado del diálogo.

d) La dimensión instrumental no se obvia ni se contrapone a la dialógica. El aprendizaje dialógico abarca todos los aspectos que se acuerden aprender. Así pues, incluye la parte instrumental que se ve intensificada y profundizada desde la crítica a la colonización tecnocrática del aprendizaje.

e) La creación de sentido a la formación que se recibe y que se imparte es otro de los principios del aprendizaje dialógico. Para superar la colonización del mercado y la colonización burocrática y evitar que se imponga una lógica utilitarista que se reafirme a sí misma sin considerar las identidades e individualidades que todos/as poseemos hay que potenciar un aprendizaje que posibilite una interacción entre las personas - dirigida por ellas mismas — para así crear sentido para cada uno de nosotros y nosotras.

f) La solidaridad como expresión de la democratización de los diferentes contextos sociales y la lucha contra la exclusión que se deriva de la dualización social es la única base en que se puede fundamentar un aprendizaje igualitario y dialógico.g) La igualdad de diferencias es contraria al principio de diversidad que relega la igualdad y que ha regido algunas reformas educativas. La cultura de la diferencia que olvida la igualdad lleva a que, en una situación de desigualdad, se refuerce como diverso lo que es exclusor, al adaptar sin transformar, con lo que crea, en muchas ocasiones, mayores desigualdades.

El paso al aprendizaje dialógico supone englobar los aspectos positivos del aprendizaje significativo para superarlos en una concepción más global que lleva a plantearse una acción conjunta y consensuada de todos y todas los y las agentes de aprendizaje que interactúan con el alumnado según los principios arriba mencionados.

18.5. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Después de haber realizado diversos estudios sobre la problemática general y particular del alumnado de nuestro Colegio a través del PROYECTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, concretado en el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL elaborado a través del Proyecto de Formación en Centro que se desarrolló durante el Curso 2001-02 hasta el presente, detectamos que existe un porcentaje de alumnos/as que presentan un alto grado de inadaptación y/o desfase escolar obedeciendo no a alumnos con NEE propiamente dicho, diagnosticados como psíquicos, sensoriales y/o motorices, es decir no debido a sus capacidades personales, sino debido a otro tipo de condicionantes familiares y/o sociales que provocan las situaciones de inadaptación y retraso escolar a la que antes aludimos.

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Para paliar tal situación nos hemos propuesto desde el Colegio el proporcionarles los medios materiales mínimos necesarios para que, al menos el material escolar, el comedor o, en su caso, el transporte del alumno/a desde su domicilio al Colegio, así como actividades extraescolares y/o la atención matinal de aquél antes del comienzo del horario lectivo, no sean obstáculos que imposibiliten la marcha normal del niño en el Colegio y su máxima integración en el marco escolar.

La distribución de estos alumnos/as se ha concretado después de realizar una valoración inicial de acuerdo con los resultados obtenidos en la Evaluación final y una vez concluido el proceso de escolarización y matriculación para el presente Curso Escolar.

Por ello, nos hemos propuesto desarrollar un programa tal que pueda facilitar, por una parte la integración de éstos en el marco escolar a NIVEL DIDACTICO, a través de estrategias metodológicas adecuadas, adaptaciones curriculares, selección de materiales adecuados y adaptados a las necesidades y posibilidades iniciales de éstos, a NIVEL CONVIVENCIAL, creando un clima de relaciones adecuadas entre los miembros de la comunidad escolar; desde el respeto, la solidaridad y la cooperación entre todos para posibilitar la integración de TODOS los alumnos/as en la escuela, en el ámbito ORGANIZATIVO Y ESTRUCTURAL, donde la participación de todos los sectores implicados en la educación de nuestro alumnado, sea lo más real y positiva posible, creando en el Colegio cauces mediante los cuales TODOS podamos aportar nuestro trabajo para conseguir el máximo desarrollo personal de nuestros alumnos/as, pero al ser determinante, como señalamos en un principio, para su desarrollo integral, la situación socio-familiar y/o económica, que de manera tan decisiva marca la actitud del alumno en el marco escolar, en el trabajo a desarrollar en él y en sus relaciones con los componentes de la comunidad educativa, es por lo que creemos necesario que, junto con las actuaciones anteriormente señaladas, se lleve a efecto un PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA, que si no pudiera solucionar totalmente la problemática, si pudiera paliar algunas de las carencias que en este sentido presentan esta bolsa de alumnos antes reseñados y sobre todo que no sea la falta de recursos materiales el factor determinante para que éstos no consigan los objetivos señalados para cada uno de ellos en la escuela.

Al mismo tiempo que vamos detectando los problemas de estos alumnos/as y les vamos dando soluciones, desde la aportación de los recursos materiales adecuados a sus necesidades. Por otra parte intentaremos prevenir una serie de problemas que si lo vamos aparcando ahora en las edades más tempranas, se pueden convertir, como ya la experiencia no está demostrando, en crónicos y de muy difícil solución en edades superiores, el factor preventivo debe ser el que realmente nos sirva de norte en este Programa: detectar, actuar y prevenir.

Por ello se propone desde el Colegio, un Plan de Compensación en la que un maestro/a lleve a cabo la coordinación y seguimiento de toda la problemática de tipo socio-familiar que presentan estos alumnos/as y que sirva de nexo entre la escuela,

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el marco social en el que se mueve el alumno/a en cuestión y las instituciones que de una u otra manera inciden directa o indirectamente en su desarrollo. Esto no significa que se suplante las funciones del maestro-tutor en la escuela ni de los responsables familiares en los casos de estos alumnos, sino que sería un recurso más del propio tutor y de la familia, así mismo sería el interlocutor de las otras instituciones que inciden en el propio alumno/a. Aunar esfuerzo y encauzar el mismo en pro de un desarrollo lo más adecuado posible del menor.

OBJETIVOS - ACTUACIONES

• Determinar la problemática familiar y social del alumno en cuestión, previa-mente detectada por el maestro-tutor y/o por el equipo docente.

• Conectar con la familia y/o con los Servicios Sociales municipales para en-marcar claramente la problemática y buscar la solución más viable a la misma dentro del marco escolar.

• Procurar los recursos materiales que necesite el alumno en el Colegio, para paliar las deficiencias que presente éste ante la problemática social que plan-tea.

• Instar a las autoridades o instituciones competentes las actuaciones y recursos convenientes para intentar solucionar o paliar la problemática socio/familiar planteada y/o colaborar con aquéllas en el tratamiento previamente estableci-do.

• Establecer canales de comunicación que garanticen la información y la partici-pación de la familia del alumnado objeto del Plan en el proceso educativo de sus hijos.

• Llevar a cabo un seguimiento de todos los casos planteados en el ámbito es-colar, familiar y social, teniendo como referente personal en el ámbito interno y externo con otras instituciones al maestro coordinador de este Programa, que se nombrará en el mes de septiembre entre los componentes del Claustro del Colegio.

• Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la conse-cución de los objetivos educativos programados para el alumnado destinatario de este Plan.

18.6. PROYECTO DE CENTRO BILINGÜE

En el C.E.I.P. Coca de la Piñera damos cada vez más importancia a la enseñanza y al aprendizaje del inglés. Muestra de esto es que estamos inmersos en el Año 5 de un Proyecto Bilingüe (que directamente concierne al alumnado de Educación Primaria) y que hemos empezado a impartir inglés en la etapa de Infantil. Hasta este curso, el alumnado de dicha etapa no tenía un primer contacto con la lengua extranjera, y consideramos necesario y fundamental comenzar su aprendizaje en los primeros niveles de la enseñanza, pues este tipo de alumnos/as se caracteriza, fundamentalmente, por su capacidad natural para aprender una lengua. Tienen mucha disponibilidad para aprender, aspecto que se notará en niveles

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superiores. Se benefician, además, de una curiosidad y capacidad innata a la hora de intentar entender y hacerse comprender en inglés.

Al encontramos en el Centro diferentes personas impartiendo inglés, se hace necesaria imprescindible la coordinación entre todos nosotros. Creemos que esto es uno de los aspectos más importantes, tanto para que el Proyecto Bilingüe pueda realizarse satisfactoriamente, como para que la enseñanza del inglés tenga un sentido para el alumnado a lo largo de su paso por el colegio.

Además, se pretende conseguir motivar y concienciar a toda la Comunidad Educativa de la importancia y necesidad de aprender una lengua extranjera. Si las familias y el alumnado ven que el inglés forma parte de su vida escolar desde el principio de su escolarización, tomarán más interés por él.

OBJETIVOS- Por ser la etapa de infantil y el primer ciclo de primaria donde e l alumnado

adquiere con más facilidad la pronunciación, deben potenciarse las destrezas audioorales y practicarse básicamente actividades de escucha, en las que se reproduce el ritmo, el acento y la entonación típica de la lengua inglesa. Es de vital importancia su adquisición en estas etapas. Mediante juegos, actividades lúdicas, canciones o chants, el alumnado desarrollará su capacidad memorística y su discriminación auditiva.

- Los objetivos en los que se centran este proyecto son los siguientes:- Coordinar la actuación de todo el profesorado que impartimos Inglés o un

área no lingüística en inglés en el Centro, tanto en Infantil como en Primaria.- Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.- Conocervocabularioyexpresionesrelativosalmarcodeexperienciadenuestro

alumnado.- Aprender una serie de rutinas básicas (saludar, despedirse, presentarse,

seguir instrucciones orales sencillas, etc.).- Familiarizarse con los sonidos y ritmos del idioma a través de cuentos y

canciones.- Animar a la expresión oral en inglés sin forzar al alumnado.- Interés por la diversidad lingüística a través del conocimiento de una nueva

lengua y su cultura.CONTENIDOS

Las propuestas de contenidos que incluimos en este proyecto son las pertenecientes a las programaciones didácticas actuales de los distintos ciclos que van a participar en el proyecto de Centro Bilingüe, que serán adaptadas para poder alcanzar los objetivos propuestos.

Consideramos que estos contenidos se podrán integrar con el idioma extranjero elegido (Inglés) mediante el uso de instrucciones propias de estas áreas usadas normalmente en español, verbos relacionados con el movimiento, los sentidos, etc. Y la creación de situaciones lingüísticas relacionadas con espacios abiertos, juegos y vocabulario referido a partes del cuerpo, higiene y nutrición, instrumentos musicales, deportes, espectáculos, los valores, etc.

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Contenidos referidos a las áreas de Conocimiento del Medio y Artística (Música y Plástica) que son con los que cuenta el centro actualmente.

18.7. PROYECTO DE CENTRO TIC

A principios de cada curso se nombra un coordinador/a del proyecto, que cuenta con un equipo de coordinación.Dicho Coordinador dispone de una serie de horas a la semana para organizar dicho Proyecto.

Funciones del coordinador TIC

- Coordinar la integración curricular de las Tecnologias de la Información y la Comunicación en el centro, tras realizar un análisis sobre las necesidades del Centro.

- Elaborar propuestas para la organización de los medios y recursos tecnológicos del Centro, así como velar por su cumplimiento.

- La supervisión de la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad curricular.

- Asesorar al profesorado sobre materiales en soporte multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la planificación didáctica.

- Colaborar con las estructuras de coordinación en el ámbito de las TICs, a fin de garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en la utilización didáctica de las TIC.

- Colaborar con el Centro de apoyo al Profesorado de su zona en la elaboración de un itinerario formativo del Centro que de respuesta a las necesidades que en este ámbito tenga el profesorado.

NORMAS Y RECOMENDACIONES PARA EL USO LAS TICLas recomendaciones básicas de funcionamiento que deberían llevarse a cabo siempre que fuera posible son:

- En ningún caso se permitirá la navegación libre por Internet. Las conexiones a Internet que se produzcan a través de la red corporativa tendrán una finalidad escolar, en este sentido, las conexiones se realizarán exclusivamente para realizar las tareas y actividades de clase.

- No deberá accederse en ningún caso a direcciones de Internet que tengan contenido ofensivo o atentatorio de la dignidad humana.

- Si fuera necesario el uso de auriculares, éstos deberán ser aportados por el alumnado, por motivos de higiene.

- El alumnado, como usuario de los equipos, mantendrá los mismos limpios y en buen uso, las mesas en los sitios establecidos, los cables recogidos y separados del suelo.

- Todos los documentos que necesite el alumnado para uso en el ordenador, deberá guardarlos en una carpeta dentro de /home/usuario.

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- Los fondos de pantalla deben ser, en todo momento, respetuosos con la sensibilidad de compañeros/as y el profesorado, por ello se mantendrán por defecto los fondos proporcionados por el propio Colegio o el aprobado expresamente por el maestro/a responsable de la actividad. Debe excluirse la instalación o visualización de salvapantallas, fotos, videos, comunicaciones u otros medios con contenidos ofensivos, violentos, amenazadores, obscenos o, en general aquellos que desagraden a la dignidad de la persona.

- Para colaborar el mantenimiento de los equipos, durante las horas de tutoría se procederá a encender y comprobar el buen funcionamiento de los mismos, así como el estado de los cables externos y la limpieza de la pantalla, teclado y CPU.

- Los usuarios no podrán modificar o eliminar los archivos creados por otros usuarios.

- El alumnado tiene prohibido el acceso a sus cuentas de correos particulares, sin la autorización correspondiente de un maestro/a.

- El alumnado como responsable del material informático proporcionado deberá asumir la reposición de materiales dañados o desaparecidos.

- Todos los usuarios están obligados al conocimiento y cumplimiento de las presentes instrucciones.

Propuesta Equipo TICObjetivos propuestos:Instalar los componentes de la nueva dotación TIC (microordenadores y tablets), procurando su correcto funcionamiento y máxima utilización.Instalación de pizarras digitales en las aulas que aún carecen de ellas: AULA 02, AULLA 4, AULA 11.Reciclar los ordenadores antiguos del centro de forma que puedan ser usados en el máximo de aulas, organizándolos por rincones.Gestionar las comunicaciones e incidencias que surjan relacionadas con las TIC.Dinamizar la labor docente de forma que se favorezca la aplicación de las TIC en el currículum ordinario, principalmente en la utilización de las pizarras digitales.Programar actividades TIC que complementen el currículum ordinario de nuestro alumnado en cada área.

Para favorecer la consecución del último objetivo cobra una vital importancia la existencia del Grupo de Trabajo TIC. De esta forma, conseguiremos que el profesorado que tiene en sus aulas la dotación de equipos informáticos obtenga una formación que le permita hacer uso de los recursos de manera eficaz.

18.8. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Conforme al REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicadas a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia, y la publicación de un “Manual de elaboración del Plan de Autoprotección Escolar” y una “Guía para la realización de simulacros de evacuación en centros educativos”

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(ambos recursos están disponibles en la página Web de la Consejería de Educación, en el portal Seguridad y Salud Laboral Docente), Su elaboración ha sido finalizada, se encuentra archivado en las dependencias del centro y a disposición del personal que lo requiera. Teniendo todo el profesorado una copia reducida del mismo para su conocimiento y puesta en marcha del manual de autoprotección, sobre todo el relacionado a salidas y reclusiones de emergencia. Llevándose a cabo al menos, tres simulacros a lo largo del Curso.

18.9. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

Uno de los motivos por los que se desarrolla este programa, es para poder superar ciertas dificultades externas al Colegio, procedentes en su mayoría del entorno familiar, pero que tienen una repercusión directa en el mismo y en la evolución del alumnado.

− El Plan pretende ayudar a alumnos/as e 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria que presenten una o varias de las siguientes características:

− Dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.− Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.− Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.− Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y

apoyo al proceso de sus hijos/as.− Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas,

condición de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja desde el punto de vista socioeducativo.

13.El apoyo lo realizarán profesores/as del centro y/o mentores en horario extraescolar, durante cuatro horas semanales.

14.Dichas horas se distribuirán en dos sesiones de tarde

Objetivos:

A nivel de Centro:

- Aumentar el rendimiento escolar del alumnado.- Mejorar el clima general del Centro.- Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los

aspectos positivos del Plan a la práctica docente diaria.

En relación con el alumnado participante y sus familias

1. Mejorar la integración escolar y social del alumnado.2. Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su

proceso de maduración personal.

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3. Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.

4. Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades.

5. Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.6. Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.7. Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo

escolar o el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto académico y autoestima.

8. Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos/as con el centro educativo.

9. Facilitar la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

10. Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos/as.

19. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO: ROF

De acuerdo con el Proyecto de Comunidades de Aprendizaje, considerando la legislación vigente y las Finalidades Generales como grandes líneas de actuación, señas de identidad y oferta educativa del Centro; definiremos nuestro Plan de Centro (Proyecto Educativo), que se plasmará en dos grandes campos de actuación: A- Aspectos técnicos-pedagógicos, tales como los objetivos de ciclos y áreas, contenidos, metodología, procedimientos de evaluación, etc, desarrollados a través del Proyecto Curricular de Centro (PCC). B.- Aspectos de organización y funcionamiento, que son necesarios regular para garantizar la consecución de los objetivos educativos del Centro a través del Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y un Proyecto de Gestión. El ROF del CEIP Coca de la Piñera de Utrera, regulará aspectos fundamentales en la vida interna del Colegio, de acuerdo con la legislación vigente y el Proyecto de Comunidades de Aprendizaje que encauzarán todas las actuaciones y normas que aglutine el buen funcionamiento de nuestro Colegio. Los puntos principales que regulará el funcionamiento del Colegio, son los siguientes: La participación de todos los sectores de la Comunidad educativa.

• El funcionamiento de los Órganos de Gobierno y gestión tanto unipersonales como colegiados.

• La organización de la convivencia.• La organización y el funcionamiento de los recursos humanos, materiales y

comunitarios.

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• La gestión y el uso de la información.• Las relaciones del Colegio con su entorno.

El presente ROF está basado en su diseño y planteamiento en las líneas marcadas como objetivos generales, a través de las Finalidades Educativas del Colegio que se presentan a continuación.

Normas organizativas y funcionales que faciliten en clima adecuado y la consecución de los objetivos propuestos.

Finalidades de ámbito general.

- Orientar la convivencia general del Centro en el respeto, en las libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la responsabilidad, dentro de los principios democráticos de convivencia.

- Respetar el pluralismo religioso, político, moral de opinión o de cualquier otra condición personal o social.

- Potenciar el régimen de coeducación, donde no exista discriminación por razón de sexo.

- Fomentar una actitud solidaria hacia los sectores de la población más desfavorecidos social, económica y culturalmente.

- Fomentar la conciencia de identidad andaluza a partir del compromiso y defensa de la cultura y valores propios.

- Promover una enseñanza encaminada a la defensa y protección del medio ambiente.

- Promover medidas que fomenten la buena convivencia en el Centro.- Impulsar la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa en

la vida del Centro, en un clima de diálogo y consenso para la consecución de sus fines.

- Impulsar y adecuar las relaciones del Centro con las Instituciones de su entorno, para la realización de actividades educativas, culturales y recreativas.

- Facilitar la formación del profesorado como derecho y obligación de cada profesor/a, en función a las circunstancias organizativas del Centro.

- Favorecer la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa en la evaluación del funcionamiento del Centro.

Finalidades de ámbito organizativo.

- Favorecer el funcionamiento democrático de los órganos de gobierno del Centro, tanto unipersonales como colegiados.

- Promover la coordinación necesaria entre el profesorado y los Órganos de Gobierno del Centro, para el desarrollo y concretización de las Finalidades Educativas, ROF y PCC.

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- Propiciar que los esfuerzos y aportaciones individuales tengan una repercusión positiva en el funcionamiento general del Centro.

- Definir los canales de información y comunicación, concretándolos en Consejos Escolares, Claustros, Equipos docentes, circulares informativas, etc, para que exista en el Centro una información y comunicación clara, rápida y eficaz.

- Elegir a las personas que deban asumir las distintas responsabilidades del Centro con criterios objetivos, valorando las aptitudes y cualidades de las mismas, para el mejor desempeño de sus funciones.

- Regular el funcionamiento del Centro, la programación y la realización de las diferentes actividades, de acuerdo con la legislación vigente y las normativas sobre Centros escolares e instituciones de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

- Propiciar que el horario general del Centro sea uniforme y que la organización de las diferentes actividades, dentro del mismo, sea la más adecuada para la consecución de sus fines.

- Velar por que la organización administrativa esté en concordancia y exigencias con la labor educativa del Centro.

Además el Colegio desarrolla otra serie de Proyectos:Escuela Espacio de Paz, Hábitos Saludables (Higiene bucodental, Consumo de Fruta y alimentación saludable), Educación Medioambiental.

Cauces de participación de los distintos sectoresSe potencia la participación y la implicación en la vida del centro de todos los sectores de la comunidad educativa. Cuatro son los canales que se han utilizan:

- Reunión con los padres y madres al inicio del curso.- Reuniones trimestrales.- Tutorías conjuntas o individuales.- Circulares informativas sobre temas diversos y de interés.- Comisiones mixtas y comisión gestora a través del proyecto de Comunidades

de Aprendizaje.

Participación de la AMPADestacamos la participación y colaboración de la AMPA con el Colegio en todos los ámbitos de participación (Delegados de Clases, Comisiones Mixtas, Consejo escolar,…), así como en la organización de las actividades en general y sobre todo para conmemorar Halloween, Navidad, el Día de la Paz, el Día de Andalucía, Fiesta de la Convivencia y Fiesta de Fin de curso.Hay que destacar también la buena predisposición y colaboración de muchos padres y madres en general, en todas las actividades propuestas desde las distintas tutorías.

Relación del Centro con el CEP.

Destacamos la buena disposición del CEP, por su interés en la organización de los

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cursos realizados, grupos de trabajo y en su caso, Programa de formación del Colegio en torno a los proyectos que venimos desarrollando, principalmente el de Comunidades de Aprendizaje..

Relación del Centro con el Ayuntamiento.

Se mantiene una relación y comunicación fluida, participando en cuantas actividades y proyectos se plantean desde el Ayuntamiento y las distintas Delegaciones:

- Monitoría de Biblioteca Escolar.- Semana Cultural: Miniolimpiadas, Ajedrez, Muestra de Teatro escolar,

Exposiciones, Concursos de Dibujos y redacción,..- Coeducación.- Educación Vial.- Escuelas de Padres/Madres.- Charlas/coloquios.

De importancia capital es todo lo relacionado con el mantenimiento, con el que gestionamos aspectos tales como:

• Arreglos y mejoras en el edificio: fontanería, alicatados, herrería, carpintería, electricidad y, mantenimiento en general.

• Obras de menor cuantía: arreglo canaleta, instalación puerta de emergencia y rampa de salida, etc.

Relación del Centro con los otros Centros de la zona El Equipo Directivo, mantiene un contacto fluido con los otros equipos directivos de los centros de la zona, a través de e-mails, teléfono, visitas, reuniones mensuales…, existiendo una buena coordinación de zona en lo que respecta a: aunar criterios, unificar horarios, aspectos didácticos, programas de tránsito, intercambio de opiniones, resolución mutua de dudas…

Relación del Colegio con la barriadaNuestro Colegio mantiene excelentes relaciones con las barriadas y el

entorno, siendo el único foco cultural y referente de la zona, hasta el punto que las instalaciones del mismo están abiertas a cualquier iniciativa que surja del entorno, al igual que las instalaciones deportivas, que están a disposición de la barriada y el entorno, manteniendo el Colegio abierto los fines de semanas y en horario que el Colegio no necesita las mismas.

Desde el Proyecto de Comunidades se abre la posibilidad de participar en el Voluntariado a cualquier adulto que quiera colaborar en las actividades y programas que desde el mismo se desarrollan: Grupos Interactivos, Tertulias Literarias, etc.

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Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia de las decisiones que se tomen

Escolarización

Normas de EscolarizaciónTodas las personas entre tres y doce años tienen derecho a una plaza escolar

gratuita que les garantice, en condiciones de calidad, cursar el segundo ciclo de educación infantil y la Etapa de Primaria sin más limitaciones que los requisitos de edad.

La escolarización del alumnado en las enseñanzas señaladas garantizará el ejercicio del derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro por los padres, madres o tutores legales, en los términos establecidos en el artículo 84 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

En ningún caso habrá discriminación en la admisión del alumnado por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Asimismo, no podrá exigirse la formulación de declaraciones que puedan afectar a la intimidad, creencias o convicciones de las personas solicitantes.

Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos y alumnas sin discriminación por motivos socioeconómicos. Quedan excluidas de esta categoría las actividades extraescolares, las complementarias y los servicios escolares que, en todo caso, tendrán carácter voluntario.

La admisión del alumnado no podrá condicionarse a los resultados de pruebas o exámenes.

La matriculación de un alumno o alumna en el Colegio supondrá respetar el Plan de Centro, que deberán respetar a su vez los derechos del alumnado y su familia reconocidos en la Constitución y en las leyes.

Se mantendrá escolarizado a todo el alumnado hasta el final de la enseñanza obligatoria, salvo cambio de centro producido por voluntad familiar o por aplicación de alguno de los supuestos previstos en la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.

La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa. Con objeto de proporcionar la respuesta educativa adecuada, este alumnado, en caso necesario y de acuerdo al informe preceptivo del Equipo correspondiente, se podrá escolarizar en otro centro que disponga de recursos específicos para atender la demanda del mismo.

De acuerdo con la normativa vigente se exigirá a la Administración educativa que realice una distribución equilibrada del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo entre los centros docentes sostenidos con fondos públicos, en condiciones que faciliten su adecuada atención educativa y su inclusión social.Requisitos.

Los requisitos de edad y, en su caso, los académicos para ser admitido en el

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Colegio serán los establecidos por la ordenación académica vigente para la enseñanza y curso a los que se pretenda acceder, sin que de la aplicación de los criterios regulados en el presente Decreto se pueda derivar modificación alguna que afecte a dichos requisitos.

Escolarización ExtemporáneaSe entiende por escolarización extemporánea la atención de aquellas solicitudes

de plaza escolar que, por traslado del domicilio familiar o por cualquier otra circunstancia que lo justifique, pudieran producirse una vez finalizado el procedimiento ordinario de admisión. Pudiéndose presentar dicha solicitud en el propio Colegio o en la correspondiente Delegación Territorial de Educación.

En el supuesto de que existieran plazas escolares vacantes, la dirección, estimará la solicitud y procederá a la matriculación del alumno/a en el Colegio utilizando el sistema de información y asignación del programa Séneca. En caso que no existiera vacante o en periodo de escolarización, remitirá la solicitud a la correspondiente Delegación Territorial de Educación. Cuando el alumno/a requiera recursos específicos no disponibles en el Colegio no se estimará inicialmente dicha solicitud, remitiéndose la misma a la Delegación Territorial, que le asignará una plaza escolar en un centro que disponga de recursos para su escolarización.

Protocolo de actuación:Una vez que se haya admitido la escolarización del alumno/a solicitante desde la dirección del Colegio o por Resolución de la Delegación Territorial competente se determina un día para la incorporación de aquél al aula correspondiente, así como la realización de las siguientes actuaciones:

- Solicitar a la familia la documentación correspondiente, datos e información re-levante del alumno/a.

- Contactar con el Colegio de procedencia del alumno/a para recabar la informa-ción correspondiente al alumno/a, así como la documentación y confirmación del traslado mediante SENECA.

- Determinar de acuerdo con la edad del alumno/a y las características del mis-mo, el grupo correspondiente al que sería asignado. En dicha asignación se considerará no sólo el número de alumnos/as que en ese momento tuviese asignado las tutorías correspondientes a dicho nivel, sino también las caracte-rísticas de las mismas.

- Informar el maestro/a tutor/a al que se le asigne el alumno/a de las caracterís-ticas del mismo, que se reunirá con la familia en el menor plazo posible para recabar la información oportuna e indicarle las normas generales del Colegio y las particulares de la tutoría.

Evaluación. La evaluación del alumnado se lleva a cabo por parte del profesorado a través de un seguimiento diario y atendiendo a los diferentes criterios de evaluación de las áreas establecidas. Se evalúa un conjunto de aspectos en cada unidad: nivel de competencias básicas, contenidos, actitud, interés y esfuerzo, participación... A la finalización del trimestre el profesorado se reúne en sesiones de evaluación, constituida por cada equipo docente que atiende a los diferentes grupos

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de alumnos/as, de las que se levanta su perceptiva Acta en la que se reflejan los aspectos más relevantes de la misma y las propuestas de mejoras. Ese es el momento de tomar decisiones en cuanto al alumnado, para elaborar entonces los boletines informativos de evaluación, que se les entregan directa y personalmente a los padres/madres en reunión en las respectivas aulas por el maestro/a tutor/a.

Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales: salón de actos, biblioteca, gimnasio y normas de uso.

Aulas:PLANTA BAJA

BIBLIOTECA /A POYO. /TALLER /A.M 1º A Inf. 1º B Inf.

AULA 0 AULA 01 AULA 02

PRIMERA PLANTA

SEGUNDA PLANTA

2º Inf. A

AULA 11

2º Inf. B

AULA 10

3º Prim. B

AULA 9

P.T.A

AULA 8

P.T. B

AULA 7

MÚSICA

AULA 6

3º Inf. B

AULA 1

3 Inf. A

AULA 2

2 Prim. A

AULA 3

2 Prim. B

AULA 4

A.L.

5 A

ApoyoPrim.5 B

Apoyo Inf.5 C

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Salón de Actos:En este espacio se podrán desarrollar actividades tales como:

• Representaciones teatrales, tanto por parte del alumnado como por personal ajeno al centro con el que el colegio haya programado su visita al mismo como parte de una actividad del alumnado.

• Conferencias.• Talleres del Plan de Apertura.• Asambleas del AMPA.• Tutorías gran grupo con padres.• Atención Educativa.• Otras muchas que se nos puedan ir planteando siempre a beneficio del

alumnado.• Una vez cubierta las necesidades del Centro, y sin que perjudique al

desarrollo de lo programado por el mismo, el Salón de Actos está disponible para cualquier entidad del barrio que lo necesite con buenos fines, siempre que se comprometan a hacer un uso adecuado de las instalaciones bajo su responsabilidad.

• El Salón de Actos es el espacio destinado a la celebración de elecciones municipales, autonómicas y/o nacionales.

Todas las actividades que se desarrollen estarán debidamente organizadas por parte del equipo directivo con los equipos de ciclo, en horario, forma, número de asistentes...

Biblioteca:

3º C Prim.

AULA 21

6º B Prim.

AULA 20

6º A Prim.

AULA 19

5º B Prim.

AULA 18

5º A Prim.

AULA 17

1º A Prim.

AULA 12

1º B Prim.

AULA 13

3º B Prim.

AULA 14

4º B Prim.

AULA 15

4º A Prim.

AULA 16

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La organización de la misma corre a cargo del coordinador/a de Biblioteca, que será designado por la dirección, no teniendo obligatoriamente que tener este docente destino definitivo en el centro, aunque sí preferentemente será un maestro/a definitivo, considerando preferentemente la formación y experiencia en el tema, y de su equipo de apoyo, integrado por docentes de los diferentes ciclos.

Gimnasio:

Se hace uso de él por parte de Primaria y de Infantil, habiendo un horario establecido para ello.

Normas de uso:El presente Reglamento define las conductas necesarias para asegurar el uso adecuado del Gimnasio, asegurando la convivencia, la seguridad y la higiene.

Cada usuario tiene el deber de conocerlo y respetarlo. La Dirección del Colegio podrá exigir dicho compromiso por escrito a los usuarios ajenos al Colegio.

Los usuarios del Gimnasio deberán llevar un vestuario adaptado a la práctica deportiva (camiseta, chándal, calzado adecuado)

La capacidad recomendada del Gimnasio está fijada en 1 grupo clase, por motivos de seguridad y para asegurar un correcto disfrute de las instalaciones.

Está terminantemente prohibido el trabajo con material deportivo si no es en presencia de una persona con la habilitación correspondiente.

Es responsabilidad del Colegio el mantener la limpieza de la Sala, pero los usuarios del Gimnasio deben en todo momento contribuir a ella con su comportamiento.

Está prohibido consumir alimentos en el Gimnasio.

Con carácter general, no está permitido desplazar los materiales de la sala. En caso necesario que la actividad programada requiera utilización del mismo fuera del gimnasio se hará de acuerdo con el equipo docente de Educación Física, como responsable directo de dicho material.

El profesor especialista de Educación Física velará por la seguridad y el buen estado de los materiales, informando a la Dirección del Centro de cualquier anomalía o disfuncionamiento.

Ante cualquier comportamiento contrario al presente Reglamento el profesorado, Dirección y/o comisión de convivencia podrá sancionar comportamientos que perturben gravemente la convivencia entre la comunidad o que pongan en peligro la seguridad propia o de terceros.Comedor escolar:

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El servicio será coordinado por el Secretario/a del Colegio que organizará la atención del alumnado conjuntamente con los maestros/as colaboradores, los educadores/as, el monitor/a y el personal de Cocina.

El secretario/a velará con el asesoramiento del EOE, por el establecimiento de un menú adecuado y acorde al alumnado.En el caso que exista un alumno/a que tenga ALERGIA u otro tipo de problema hacia algún alimento, el padre/madre o tutor debe comunicarlo a los MAESTROS/AS del Comedor, con el correspondiente JUSTIFICANTE MÉDICO.

NORMASUna vez que suene el tono de salida se formará fila en el porche de la entrada principal del edificio. Antes de hacer la fila de Comedor que TODOS tienen que LAVARSE las manos y depositar la mochila en el sitio indicado para ello. NO se puede salir del Colegio en el intervalo que hay entre la salida de clase y la entrada al COMEDOR.Evitar ANTES, DURANTE y DESPUÉS del COMEDOR, todo tipo de incidentes: peleas, riñas, insultos, subidas a las tapias y canastas, etc.Se tienen que respetar las indicaciones que le den los MAESTROS/AS del Comedor.Entrarán en el recinto del Comedor en ORDEN y SIN ALBOROTO, sentándose, sin protestar, en los sitios que se le asignen; esperando a ser servidos POR LOS RESPONSABLES DEL COMEDOR, SOLAMENTE, SIN exigencias y SIN gritar.TODOS los alumnos/as deben comer la totalidad de los alimentos que se le sirven.Antes de pasar al 2º PLATO, el MAESTRO/A tiene que comprobar que se ha terminado el 1º PLATO.NO se puede tirar alimentos en el suelo ni en la mesa, TODOS LOS RESTOS deben quedar dentro del 2º plato (restos de pan, servilletas, cáscaras, envases del yogur, …). Una vez que han terminado de comer, los/ alumnos/as del 2º y 3º Ciclo debe llevar su plato, vaso y cubiertos a la mesa de mármol, así mismo se establecerá un turno para retirar de sus respectivas mesas el resto enseres (fuentes, jarras, ensaladeras, etc.).Durante la estancia en el COMEDOR, NO se debe gritar, ni levantarse, ni lanzar alimentos, ni protestar, ni molestar a los compañeros, …Una vez que han terminado de comer y han salido del COMEDOR, NO pueden volver a entrar, NI quedarse en los pasillos. Se irán a su casa aquéllos que no asisten a Actividades Extraescolares o asisten al Programa de Acompañamiento o Extensión del Tiempo Escolar.En el horario de comedor, NO está permitido el PASO al interior del Colegio ni al COMEDOR, a personas ajenas al mismo, teniendo que esperar los familiares en el PORCHE del patio.

El no cumplimiento de alguna de estas normas dará lugar a un parte, del que quedará constancia por escrito en el Colegio. Al tercer parte el alumno/a no podrá asistir al Comedor en el plazo de quince días. La reiteración en el incumplimiento de las normas fijadas tras la primera expulsión del Comedor podrá conllevar la baja definitiva en este servicio.Si algún día un alumno/a no puede asistir al Comedor deberá comunicarlo a 1ª

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HORA de la mañana en Secretaría para poder descontar su importe de la factura mensual y para una mejor organización del servicio.

2.5.- Organización de la vigilancia de los recreos y entradas y salidas de clase.

Recreos

Al unificarse el horario de recreo para todo el alumnado del Colegio. El alumnado de Infantil saldrá cinco minutos antes y volverán a sus respectivas aulas cinco minutos después. Así mismo se controlará más exhaustivamente la puerta de entrada al patio de infantil, ya que las niñas acceden al servicio por dicha puerta.

Antes de la salida al recreo se evitará que los alumnos/as salgan con los envoltorios de los desayunos o con los botes de bebidas al patio, debiéndolos depositar en la papelera de la clase.

Se informará permanentemente y de forma insistente a los alumnos/as y padres de la necesidad de desayunar antes de salir de casa, así como que para el recreo traigan una comida saludable (frutas, bocadillos, zumos,….) y de acuerdo a la hora que se consumen los mismos, considerando, incluso, la proximidad horaria de la comida (Comedor Escolar).

Todos los maestros/as atenderán los recreos, vigilando y cuidando a los alumnos/as. Pudiéndose organizar turnos entre los mismos a razón de uno por cada 2 unidades o fracción (7 maestros/as). El establecimiento de los turnos es responsabilidad del Jefe de Estudios, que velará por el cumplimiento de los mismos.

Los maestros/as se distribuirán en las zonas del patio que se señalan:Zona del porche, vigilando los servicios y la entrada y salida de alumnos/as al patio, por lo que dispondrá de llave de acceso.Zona de Infantil, sólo alumnado de 1º Ciclo (fútbol), delimitada por una valla.Zona deportiva, campos de fútbol y baloncesto.Zona trasera de cocina, entre aulario y edificio principal, teniendo especial cuidado por la zona de entrada al huerto.

Los maestros/as cuidarán para que no se consuman chucherías en el Colegio, salvo caso de celebración u otro evento de esta índole que se organice, procurando en todo momento la limpieza en el recinto escolar. (PLANTEAR ALTERNATIVAS AL CONSUMO DE CHUCHERÍAS EN CELEBRACIONES Y/O EVENTOS)

Los maestros/as evitarán en todo momento el juego violento o actividades que lleven a comportamientos inadecuados y desfavorecedores de la convivencia. Evitando que los alumnos/as se suban a las porterías o a la valla del Colegio o que salten la misma. Para evitar esto último, el/la maestro/a ubicado en la zona deportiva tendrá una llave de la puerta trasera que se utilizará para recoger los balones que

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salgan fuera del recinto escolar.

Se establecerá un horario de utilización de las pistas de fútbol durante los recreos, para las unidades de 2º y 3º Ciclo.

Una vez que toque la música de entrada el profesorado de patio se encargará de que los alumnos/as dejen la actividad que estén realizando y se incorporen a su fila respectiva. Evitando que los alumnos/as utilicen en esos momentos los servicios. Para ello el profesorado que vigila esa zona dispondrá de llaves de los mismos para cerrarlos una vez que se acabe el recreo.

Los maestros/as no podrán abandonar el recinto escolar en horario lectivo. Sólo en caso de necesidad y con el consentimiento del Director y/o Jefe de Estudios, con el fin de establecer los medios necesarios que aseguren la atención de los alumnos/as de su tutoría o área.

Comedor Escolar

Los maestros/as que impartan clases en la primera hora del día, dispondrán de un listado de alumnos/as de la tutoría o grupo de alumnos/as correspondientes que asisten al comedor, rellenarán una hojilla que se colocará en la puerta de cada clase, en la que se señalará el número de alumnos/as que asisten al Comedor y PLAN SYGA, dicha hojilla se tendrá preparada antes de las 9:15 h.

Los maestros/as colaboradores aplicarán las Normas de utilización del Comedor Escolar aprobadas para tal fin, atendiendo al grupo de alumnos/as asignados desde el momento que toca el timbre a la hora de salida general del Colegio.

Los maestros/as-tutor/es comunicarán al Monitor Escolar o al Secretario/a las bajas que se vayan produciendo ente los alumnos/as de su tutoría que asisten al Comedor, ya sea temporal o definitiva. Así mismo desde la Secretaría del Colegio se informará a los respectivos tutores/as de las modificaciones que se produzcan en dicho listado.

Utilización de espacios comunes y materiales

Se establecerá en la primera quincena de septiembre un horario de utilización de los espacios comunes: patios, zonas deportivas, biblioteca, gimnasio, salón de actos, etc. Por lo que los maestros/as tutores/as y maestros/as interesados deberán comunicar al Jefe de Estudios los espacios a utilizar, días y actividad a realizar en los mismos.

Igualmente se dispondrá de un horario para utilizar los materiales audiovisuales de los que dispone el Colegio en función de los intereses de los distintos maestros/as.Material de edición (fotocopiadora – multicopista)

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Se utilizará `por el personal directamente; para ello se establecerá un código para acceder a la utilización de la misma. Cualquier incidencia detectada en la fotocopiadora se comunicará a la Administrativo en Secretaría, que dispondrá los medios adecuados para que se solvente el problema lo antes posible.

Si fuera necesario, se solicitará a la Administrativo con el tiempo suficiente la realización de fotocopias, al menos con un día de antelación la misma para que se pueda llevar a cabo la tarea con la máxima celeridad y coordinación. Evitando siempre abandonar la clase por tal motivo, ni mandar alumnos/as para llevar a cabo dicha tarea u otra que provoque la salida de aquellos del aula sin control alguno.

2.6.- Forma de colaboración de los tutores en el programa de gratuidad de libros de texto.

• Recogida de libros.• Comprobación de lotes.• Sellado de lotes nuevos y cumplimentación del mismo en un nuevo curso

escolar.• Comunicación de las correctas normas de uso al alumnado y velar porque se

cumplan.• Inventario a final de curso, calificación del estado en el que se encuentran y

comunicación a la Jefatura de Estudio de necesidades de reposición con vistas al próximo curso, con la colaboración de l@ padres/madres.

• Reclamación a las familias la falta de algún libro.• Agrupamiento de lotes, al final del curso, y almacenaje de los mismos para el

próximo año académico.

20. PROYECTO DE GESTIÓN

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL.

1. El presupuesto anual se realiza teniendo en cuenta las diversas necesidades del centro en relación a las demandas y centros de gastos del mismo.

2. Se establecen partidas presupuestarias para gastos de funcionamiento como son correos, ferretería, farmacia, material fungible común, mantenimiento de fotocopias…; así como partidas presupuestarias para cada uno de los ciclos y departamentos: Infantil, 1º,2º y 3º ciclo de primaria, EOA y especialidades.

Estas partidas por ciclos se realizan atendiendo a una serie de criterios como son: las necesidades que presentan los distintos ciclos en función del nº de alumnos/as, el remanente de material que tienen o les falta de otros cursos, en función de las necesidades que requieran los alumnos y alumnas en relación con su edad, capacidades…Además de ello se reserva una partida presupuestaria para posibles imprevistos que puedan surgir a lo largo del curso.

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3. La dotación total de presupuesto se consume gran parte en material fungible y otra parte de la misma en material didáctico e inventariable.

4. El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto en los cuatro últimos cursos, durante la primera quincena de octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas, y tendrá en cuenta la situación de partida del centro para compensar las desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.

5. Se expondrá a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto a comienzos de cada curso escolar.

Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

Cuando la ausencia sea inferior a 15 días:

− Las ausencias de ´hasta dos/tres días se atenderá, inicialmente por el profesorado que quede libre cuando sus respectivas tutorías estén atendidas por los especialistas correspondientes.

− En Infantil, desde el primer día y en el Primer Ciclo de Primaria a partir del segundo día, la tutoría será atendida por el maestro/a de Apoyo a la Etapa.

− Si se produjeran más bajas, se procuraría atender con el profesorado que tiene labores de apoyo, pasándose a la repartición de los alumnos/as por las diferentes aulas del centro considerando las edades y Ciclo correspondiente. Siempre se procura repartir los cursos de alumnos/as de mayor edad, o en función de las necesidades dependiendo de las circunstancias del momento, aplicando siempre un criterio de normalización y procurando la atención más adecuada de acuerdo con los recursos humanos con los que se cuente en cada momento.

Cuando la ausencia sea superior a 15 días:− Y se considere, por tanto, de larga duración, se solicitará la cobertura de la

baja, mediante profesorado interino/sustituto a la Delegación Territorial. Aplicándose mientras no se nombra al sustituto los criterios anteriormente señalados.

MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

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Entre las normas de convivencia se considerará el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro. Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros recursos del centro. En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, instalaciones o edificios del centro, éste podrá exigir a las personas responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados.Existe un control en el consumo de copias. Para ello cada uno tendrá su propio código que irá marcando la cantidad que se va consumiendo. Aun cuando inicialmente no se asignará un número determinado de copias, cada maestro/a tutor/a y especialista procurará controlar el número de copias utilizadas, considerándose las necesidades que presente su curso-ciclo en el consumo de copias (edad de los niños y características de los mismos y ratio), así como la tarea o especialidad que desempeñe.

La lista de material fungible de los ciclos y toda aquella que cada tutor/a y especialista necesite se entregará en secretaría y desde allí se realizarán los pedidos. Del material didáctico cada ciclo se hace cargo. Para ello en secretaría están los catálogos de diferentes empresas. SERÁ MUY IMPORTANTE QUE PREVIAMENTE SE COMUNIQUE EN SECRETARÍA TODOS AQUELLOS PEDIDOS QUE SE VAYAN A REALIZAR, para de este modo tener un control sobre los mismos (facturas, albaranes, entrega material…). En la lista de material fungible habrá que especificar modelo y marca concreta.

Cada tutor/a y especialista ha realizado un inventario de su aula y/o materiales que a principios de cada año será revisado, de este modo se garantiza el control de los materiales y se destacan los desperfectos que haya habido durante el curso en determinados materiales.

El material se irá renovando en base a las necesidades que se vayan presentando y a las demandas del centro, tomando siempre como base y referencia el presupuesto anual. Si sucediera el caso de tener que realizar una inversión prioritaria que excediera el presupuesto inicial, se negociaría con los ciclos y de su dotación se tomaría una pequeña parte para poder sufragar esos gastos.

Cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la corrección de la instalación resultante.

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Cualquier maquinaria, aparato, instalación, etc. deberá contar con la capacitación profesional pertinente y cumplir con todas las normas exigibles de homologación de sus trabajos.

Los miembros de la comunidad comunicarán cualquier incidencia encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro. Comunicándose en secretaría para que se pueda resolver o tramitar la incidencia. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por el Director/a a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Territorial si se trata de una obra de mayor envergadura). De ello quedará constancia escrita

El material o mobiliario que no esté en buen uso deberá quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el Equipo Directivo, se decida su reparación, su almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.

CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR LAS TASAS Y OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.

El Centro actualmente no realiza servicios distintos a los educativos, por lo que no se prevé obtención de ingresos por esta razón.

Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos del presupuesto oficial.

PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

El inventario se realizará cada curso escolar por la persona responsable de la Secretaría del Centro que actualizará el inventario general del Centro en el mes de junio.. Para ello desde la secretaría a cada tutor/a y especialista se le entrega una ficha registro con aquellos posibles materiales inventariables e instalaciones con las que puede contar. De este modo los tutores y especialistas realizan el inventario de su aula y materiales.

Dichos cuadrantes se entregarán en secretaría, conformando el conjunto de todos y todas el cuadrante anual. Para el próximo curso se vuelve a entregar una copia del mismo y en base a ella se revisan las instalaciones y materiales, volviéndose a elaborar el inventario.

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No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento del equipo directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en este aspecto.

C RITERIOS PARA LA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE.

En todas las instalaciones del Centro hay instalado aire acondicionado, por lo que la utilización del mismo estará sujeto a la climatología, siendo responsable de la utilización del mismo, así como de su desconexión, el maestro/a o personal no docente que esté en el aula o instalación correspondiente.

Todos los grifos del centro están dotados con un dispensador automático, para de este modo evitar el posible derroche de agua.

El centro cuenta con una destructora de papel con lo que se garantiza la privacidad de los datos. Los residuos que generan son depositados en una zona habilitada para que posteriormente operarios, los retire con el resto de papeles y cartones para su reciclaje.

Al finalizar la jornada se revisan todos las máquinas y luces para desconectarlas (ordenadores, fotocopiadora, multicopista…).

Se realiza un ahorro de papel usado. En todas las aulas hay dispuesta una papelera para la recogida de papel y cartón para su reciclaje posterior. Cuando ésta está lo suficientemente llena, el personal de limpieza se encarga de llevarla al lugar indicado para ello y vaciarla. Igualmente se están planteando para otros trimestres establecer el mismo sistema para el reciclado de plásticos. Sería pues interesante que desde el centro en general se establecieran dichas medidas para reciclar.

En el interior del centro disponemos de un contenedor de pilas usadas.

En el entorno del centro disponemos de contenedores para envases, vidrio, etc. cuyo uso se divulga y fomenta en el colegio.

Se utilizan tóner y cartuchos de tinta reciclados.

Es evidente que la adecuada y racional disposición y utilización de los recursos humanos y materiales de los que dispone el Colegio es garantía de que el rendimiento del alumnado, las enseñanzas del profesorado y la organización general del centro alcance unos resultados cada vez mejores y acorde con las posibilidades de todos los aspectos que intervienen en la educación y formación de nuestra comunidad educativa y por extensión de toda la sociedad más cercana a aquél.

Es propósito de este Proyecto de Gestión el garantizar no sólo una adecuada utilización racionalizada de los mismos, sino además el ir consiguiendo otras nuevas formas de gestión que vayan adaptándonos a

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los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, sobre todo los relacionados con las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Debemos poner nuestros recursos al servicio de la comunidad educativa, pero también debemos disponer los medios para que el resto de la sociedad se beneficie de los mismos, porque así lo haremos realmente rentables y cercanos a aquéllos que tanto lo necesitan.

A través de este Proyecto de Gestión debemos garantizar una formación adecuada de nuestros alumnos/as a través de una organización adaptada a nuestras posibilidades, pero al mismo tiempo reivindicativa en intentar disponer de los mejores recursos para el desarrollo de nuestro Plan de Centro.

RECURSOS HUMANOSCorresponde al Director la jefatura de todo el personal del Colegio,

aún cuando funcionalmente el personal que trabaja en el centro dependerá de otros órganos unipersonales, especificados en el ROF.

El Director de acuerdo con la normativa vigente podrá autorizar al personal docente y no docente a determinados permisos:Concurrir a exámenes finales y demás pruebas definitivas de aptitud y evaluación.Por enfermedad de corta duración, hasta tres días.Por un deber inexcusable de carácter público.Por asuntos particulares con retribución (sólo personal no docente).Por traslado de domicilio.Por accidente, enfermedad, hospitalización, fallecimiento de un familiar.

Los recursos humanos que intervendrán directamente en la actividad educativa del Centro serán maestros/as, padres/madres, alumnos/as, personal laboral y colaboradores/as de otras entidades locales o provinciales.

Personal Docente.

- De plantilla del Colegio.- Mentores para el desarrollo de Programas (Programa de Acompaña-

miento).- Nombrados por otras Entidades.

Personal Laboral.

- De Administración y Servicios, con plena dedicación al Centro: Edu-cadores/as, Administrativos/as, cocinero/a, ayudantes/as de cocina.

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- Educador/a Social. (Plan Compensación Educativa)- Auxiliares de Conversación (Centro Bilingüe)- Monitores/as de Aula Matinal y Actividades Extraescolares. (Plan de

Apertura)- Monitores/as de Biblioteca – Animación- Teatro. (Ayuntamiento)- Monitores/as deportivos. (Ayuntamiento)- Personal de limpieza. (Ayuntamiento o Empresas concesionarias del

Servicio).

Alumnos/as

- Alumnos/as matriculados.

Padres/madres

- A título individual.- Como miembros del Consejo Escolar.- AMPA.

Voluntariado y Colaboradores/as sin ánimo de lucro.

- Específico para el desarrollo de Planes y programas y/o de carácter general.

PERSONAL DOCENTEEn este apartado consideraremos a nivel funcional y

organizativamente a todo el personal con atención directa del alumno que imparte o colabora directamente en el desarrollo de aspectos relacionados con las Áreas establecidas en el Proyecto Curricular.

MAESTRO/A TUTOR/A INFANTIL – PRIMARIA Es el maestro/a que tiene asignado una unidad o un grupo de alumnos/as durante el curso escolar, a los/as que asiste en cuantas actividades organizadas desde el Colegio participen aquéllos, les atiende en su aprendizaje procediendo si fuese necesario a la adecuación personal del currículo, coordina y se responsabiliza de las actuaciones que otro personal docente o no docente lleva a cabo individual Y/o colectivamente con el grupo de alumnos/as asignado, les orienta, aclara dudas, corrige sus pruebas y evalúa al final del curso.

MAESTRO/A APOYO ETAPAEs el maestro/a encargado de llevar a cabo el Plan de Refuerzo

establecido para el Ciclo y/o Etapa , así como sustituir la primera baja que

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se produzcan entre los/as maestros/as tutores/as en Infantil y Primer Ciclo de Primaria, desde el primer día. A partir del 2º Ciclo sustituirá al maestro/ tutor/a a partir del tercer día, de acuerdo con lo establecido en el Punto 2 de este Proyecto de Gestión.

El ETCP establecerá los criterios fundamentales del Plan de Refuerzo que deberá desarrollar el Maestro/a de Apoyo, así como para la designación del alumnado objeto del mismo de acuerdo con las características y necesidades de los distintos niveles y las específicas del alumnado matriculado en los mismos. Posteriormente, los distintos Equipos, de acuerdo con las directrices marcadas por el ETCP, establecerá concretamente la atención a recibir por el alumnado seleccionado en las distintas tutorías.

MAESTRO/A ESPECIALISTA MÚSICA, EDUCACIÓN FÍSICA, PLÁSTICA, INGLÉS.

Es el maestro/a que imparte la especialidad señalada (Música, Educación Física, Plástica, Inglés) de acuerdo con el Proyecto Curricular y el establecimiento de horas para desarrollar el Área correspondiente, dependiendo del Nivel y las características del alumnado.

De acuerdo con la asignación horaria del mismo podrán desarrollar labores tutoriales, aún cuando se procurará que éstos no desarrollen esta tarea cuando la impartición del Área correspondiente le ocupen un número de horas tal que le impidan desarrollar adecuadamente la acción tutorial.

MAESTRO/A ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA, AUDICIÓN Y LENGUAJE Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Es el maestro/a que lleva a cabo la atención del alumnado que diagnosticado por el EOE, necesitan un apoyo en las parcelas que se señalen en su ACI o en el desarrollo de Programas que se desarrollen en el Centro (Grupos Flexibles, Trabajo Cooperativo, etc.).

El Equipo de Orientación de Apoyo, de acuerdo con la ACI y los Programas a desarrollar, junto con los respectivos tutores/as establecerán el horario de atención de los alumnos/as con n.e.e. y desarrollo de los programas, de acuerdo con los criterios establecidos para ello por el ETCP, que serán revisados anualmente a principios de cada Curso.

EDUCADOR/AAún cuando orgánicamente pertenezca al Personal no docente, dadas

sus características, tareas que desempeña y la atención directa que tiene

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con el alumnado, funcionalmente la consideraremos como personal docente. Por ello participará en los Claustros y en los Equipos Docentes con voz, pero sin voto, asignándose al Equipo de Orientación y Apoyo, aún cuando podrá asistir a las reuniones de otros Equipos siempre que se considere oportuna su presencia, por atender a alumnos/as del nivel correspondiente al mismo o para asesorar al profesorado en la atención de alumnos/as o grupos de alumnos/as en concreto.Tendrá como responsabilidad básica la atención del alumnado con n.e.e. que lo precise con las siguientes funciones:Participar en la elaboración de los programas individuales del alumnado con n.e.e. así como en la evaluación de los mismos.Participar en comisiones, equipos, claustros, etc. para asesorar, informar u orientar en el desarrollo de los programas, con voz pero sin voto; así como en el asesoramiento a las familias. Atención del alumnado con n.e.e. en el aula, ruta, aseo, comedor, recreo o salidas del colegio en actividades complementarias programadas desde el centro o en colaboración con éste.

MENTORES PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTODeben tener la titulación de Maestro de Primaria. Tendrá como

responsabilidad: presentar alternativas y llevarlas acabo para paliar las dificultades que presente el alumnado seleccionado en la lectoescritura, tanto en sus aspectos más formales como en su dimensión comprensiva y pragmática. Igualmente en lo relacionado con las aptitudes lógico-matemáticas, así como en el cálculo y la resolución de problemas y en las dificultades en el conocimiento y la aplicación de adecuadas estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio; en coordinación con los/as maestros/as tutores/as de los alumnos/as a los que se destina dicho Programa; que llevarán a cabo la selección del alumnado que asistirán al desarrollo del mismo.Su horario se desarrollará de tarde, en dos días a la semana, dos horas diarias.

PERSONAL NO DOCENTE

MONITOR/A ADMINISTRATIVOTendrá como responsabilidad básica las tareas burocráticas del

Colegio que se desarrollen en el mismo de acuerdo con las directrices del Secretario/a del Colegio.Coordinará el transporte escolar y la atención del alumnado a través de los monitores/as de los autobuses. Informando de las incidencias que ocurran en las distintas rutas al director/a.Colaborará en la atención de los alumnos/as en el Comedor Escolar.

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EDUCADORA SOCIALTendrá como responsabilidad desarrollar una labor de coordinación y

enlace entre el Colegio y el marco socio-familiar del alumno; así como con los Servicios Sociales Municipales, de acuerdo con el Plan de Compensación Educativa y el Plan de Prevención de Absentismo Escolar aprobado por la Consejería de Educación. Participará en los Claustros, sesiones del ETCP y en la de los Equipos de Ciclo siempre que se solicite su participación cuando los puntos que se traten en los mismos así lo requieran.Asesorará al profesorado y al equipo directivo en cuantos asuntos sean de su competencia.

AUXILIAR DE CONVERSACIÓNTendrá como responsabilidad apoyar la labor docente, posibilitando

la práctica de la conversación oral al alumnado; la ayuda al profesorado en la creación de materiales didácticos en al lengua correspondiente y el acercamiento al alumnado de la cultura del país donde se habla esa lengua.

PERSONAL DE COCINASus funciones son las de preparar la comida con las máximas

garantías higiénicas, de calidad y acorde a un menú sano para los alumnos/as que se benefician de este servicio, así como para el resto del personal que lo utiliza. Se encargarán de llevar a cabo el Control Sanitario de los alimentos que se consumen; así como de la limpieza de las instalaciones, mobiliarios y enseres de la cocina, comedor, almacenes y zonas donde se desarrolla la tarea encomendada.Estableciéndose para el personal de cocina un horario y distribución de tareas especificadas de acuerdo con las características del servicio.

CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS AUSENCIAS DE LAS AUSENCIAS DEL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE.

El profesorado comunicará a la Jefa de Estudios y al Director la falta de asistencia al Colegio en el menor plazo posible. A partir de las 8’30 se puede comunicar telefónicamente o FAX o por correo electrónico.

Cualquier ausencia que se produzca se justificará por escrito, siendo el responsable de la custodia de dicha documentación el Jefe/a de Estudios, que la grabará en el programa SENECA en el menor tiempo posible.

En el caso de que la baja sea de larga duración (más de 15 días), se hará llegar la documentación original justificativa (parte de baja, especificando

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la posible duración de la baja o informe adjunto del médico señalando la misma) en la Secretaría del Colegio a la mayor brevedad, con el objetivo de solicitar a la Delegación Provincial, si procediese, el maestro/a sustituto correspondiente, ya que sin dicha documentación no se puede tramitar dicha solicitud. Inicialmente bastará con comunicarlo telefónicamente al Colegio, y posteriormente entregar la baja médica por escrito lo más rápidamente posible.

Si no existiera una atención del alumnado afectado por la ausencia del maestro/a por un maestro/a sustituto nombrado a través del proceso normalizado desde la Delegación Provincial, se llevará a cabo aquélla de la siguiente forma:

En la Etapa de Infantil y 1º Ciclo de Primaria, el maestro/a de apoyo a la Etapa se encargará de la tutoría del grupo afectado desde el primer día.

Si es una baja de corta duración, a partir del primer día, en los niveles de 3º a 6º de primaria, se encargarán de tal actividad los maestro/as cuya tutoría queda atendida por los maestro/as especialistas. Para ello el Jefe/a de Estudios establecerá un cuadrante de sustituciones que se establecerá de la forma más equilibrada posible. Cuando se tenga la certeza que la baja sea de larga duración se hará cargo del horario del maestro/a afectado el maestro/a de Apoyo a la Etapa de Primaria, desde el momento que se tenga conocimiento de la misma.

En caso de necesidad, por ausencia de un número de maestro/as tal que no se pueda llegar a sustituir a la totalidad de grupos afectados, se tomarán las siguientes medidas excepcionales:

Atención del alumnado por el profesorado de apoyo en Grupos Flexibles; horario de coordinación de Etapa o Programas Educativos, horario destinados a dirección y de los especialistas de PT, AL y Educadoras/es en el orden señalado.

Agrupamiento de alumnos/as de un mismo Nivel y/o Ciclo.

Reparto de alumnos/as por el mismo Nivel o Ciclo.

PRESUPUESTO GENERAL DE INGRESOS Y GASTOS DEL COLEGIO. PRESUPUESTO DE FUNCIONAMIENTO.

3.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

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Con carácter anual se llevará a cabo la distribución de los presupuestos del Colegio con los siguientes Subapartados en el presupuesto, de acuerdo con la Plantilla establecida según la Orden que regula el mismo. Llevándose a cabo dicha distribución en el marco del Consejo Escolar y según los criterios que se recoge en este Proyecto de Gestión.

Los Ingresos procederán de los siguientes capítulos:Aportación de la Consejería de Educación.Aportación de las familias.Aportación de otras Entidades.Ingresos extraordinarios.

Todas ellos se recogerán en el Presupuesto y de acuerdo con los mismos se distribuirán considerando los apartados señalados y/o considerando el carácter finalista de alguna de las aportaciones destinadas al desarrollo de Planes y/o Programas concretos.

Se elaborará el Presupuesto anual de acuerdo con los ingresos procedentes de las distintas Administraciones, de posibles aportaciones de entidades privadas, de la prestación de servicios, de las aportaciones del alumnado por el uso de un servicio del colegio, de subvenciones procedentes de entidades públicas o privadas y/o de otras partidas de carácter extraordinario.

Una vez determinado los ingresos de los que puede disponer el Centro a lo largo del Curso se distribuirán los mismos de acuerdo con los siguientes criterios consensuados en el seno del Consejo Escolar:

Prioritariamente se recogerá en el presupuesto los gastos destinados a sufragar la adquisición de material de uso común: fotocopiadora, gastos de papelería y librería, telefonía fija y móvil, instalación de sistema de alarma y conservación, reparación y conservación de aparatos e instalaciones, comunicaciones, botiquín.

Se asignará una cantidad determinada a cada Equipo Docente; de la que se podrá deducir los gastos ocasionados por cada uno de ellos en los servicios comunes: papelería, fotocopias, etc. En este apartado a través del E.T.C.P. se establecerá inicialmente los criterios para llevar a cabo una distribución de la dotación económica por Ciclos, de acuerdo con las disponibilidades presupuestarias del Colegio y las necesidades de los distintos Niveles, priorizando entre las peticiones, de acuerdo a criterios establecidos por el propio E.T.C.P.

En este sentido se procurará atender las peticiones de los distintos

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Ciclos o de los Niveles en la adquisición del material necesario. Debemos hacer un esfuerzo para que la adquisición de este material se lleve a cabo de una forma organizada y de acuerdo aun Plan previamente diseñado desde el ETCP a propuesta de los distintos Equipos o Ciclos, teniendo en cuenta los gastos fijos correspondiente a papelería, material de reprografía, mantenimiento de material, teléfono, etc.; gastos corrientes que en gran medida marcan de forma determinante un presupuesto adaptado a las necesidades de los distintos Equipos.

Los fondos ingresados para llevar a cabo Proyectos finalistas se destinarán a cubrir los gastos ocasionados por el mismo, entendiéndose que en el caso que haya un superávit en el mismo que no obligue su devolución a la entidad que aporta los fondos económicos, se integrará en el Presupuesto general del Colegio, con el objetivo de sufragar las partidas más deficitarias correspondientes que vea conveniente el Consejo Escolar a propuesta del Equipo Directivo.

El Equipo Directivo llevará a cabo anualmente, en el mes de octubre, una propuesta de Presupuesto General al Consejo escolar oído el Claustro a través del ETCP, donde los Coordinadores expondrán las propuestas de cada uno de los Ciclos, que se recogerá en el P.G.A.Se tendrá en cuenta para el desarrollo del Presupuesto los siguientes apartados: FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTROPLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVACOMEDOR ESCOLARPROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

Se determinará como gastos fijos y de obligada inclusión en el Presupuesto de Funcionamiento del Colegio los siguientes:

1.- BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS 1.1. REPARACIÓN Y CONSERVACIÓN INFORMÁTICA VARIOS 1.2. MATERIAL NO INVENTARIABLE PAPELERÍA EQUIPOS DOCENTES 1.3. SUMINISTROS FOTOCOPIAS 1.4. COMUNICACIONES CORREO TELÉFONO 1.5. TRANSPORTES VIAJES ALUMN@S

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VIAJES OFICIALES 1.6. GASTOS DIVERSOS BOTIQUÍN, FERRETERÍA,… 1.7. SISTEMA DE ALARMAS.

2.- ADQUISICIONES DE MATERIAL I NVENTARIABLE 2.1. USO GENERAL DEL CENTRO FOCOPIADORA OTROS 2.2. EQUIPOS DOCENTES

3.- INVERSIONES 3.1. OBRAS DE REPARACIÓN, MEJORA O ADECUACIÓN DE

ESPACIOS / INSTALACIONES 3.2. EQUIPAMIENTO

PRESUPUESTO DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR

Una vez determinado los ingresos de los que puede disponer en el Servicio de Comedor a lo largo del Curso se distribuirán los mismos de acuerdo con los siguientes criterios consensuados en el seno del Consejo Escolar:

Prioritariamente se recogerá en el presupuesto los gastos destinados a sufragar los siguientes apartados: Reparación y conservación de instalaciones y locales; adquisición de materiales y productos de limpieza, suministros de comida, energía, comunicaciones, viajes y trabajos realizados por empresa.

Una vez determinadas las cantidades en las partidas señaladas en el punto anterior se podrá asignar una cantidad determinada si fuese necesario, a la reposición de maquinaria, utensilios o enseres propios del comedor, cocina o almacenes.

Se determinará como gastos fijos y de obligada inclusión en el Presupuesto del Comedor del Colegio las siguientes partidas:

1. REPARACIÓN Y CONSERVACIÓN 1.1. INSTALACIÓN Y MENAJE COCINA 1.2. INSTALACIÓN Y MENAJE DE COMEDOR 1.3. LOCALES DE COCINA Y COMEDOR 1.4. REPARACIONES

2. MATERIALES 2.1. SERVILLETAS – MANTELES 2.2. PRODUCTOS LIMPIEZA

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2.3. PAÑOS, ROPA DE COCINA 2.4. MENAJE DE COCINA Y COMEDOR

3. SUMINISTROS 3.1. COMPRA DE ALIMENTOS 3.2. ENERGÍA ELÉCTRICA 3.3. GAS PROPANO

4. COMUNICACIONES 4.1. TELÉFONO 4.2. CORREO

5. TRANSPORTES 5.1. TRANSP. ALUMNOS ACCIDENTADOS 5.2. TRANSP. ALIMENTOS U OTROS

6. GASTO DIVERSOS

7. TRABAJOS REALIZADAS POR EMPRESA O CENTRO: SERVICIO AUTOCONTROL ALIMENTOS

ANEXO I

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PRESUPUESTO DE INGRESOS

Centro CEIP COCA DE LA PIÑERA Código 41007761

Municipio UTRERA C.P. 41710 Provincia Sevilla

CONCEPTOS

IMPORTESRECURSO

S PROPIOS

RECURSOSPROCEDENTES

DE LA C.E.C.

RECURSOSPROCEDENTES

DE OTRAS ENTID.

GASTOS DE FUNCIONAMIENTO

PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCAT.

APORTACION CONSJ. EDUCACION

COMEDOR ESCOLAR

APORTACIÓN ALUMNADO

OTRAS ENTIDADES

Total Ingresos según procedencia:….. Total global ingresos

La aprobación del presente Presupuesto de Ingresos queda recogida en el Acta del Consejo Escolar relativa a la sesión Celebrada el día de de . Vº Bº EL/LA SECRETARIO/A DEL CONSEJO ESCOLAR EL/LA PRESIDENTE/A

Fdo. Fdo.

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ANEXO II

PRESUPUESTO DE GASTOS

Centro: CEIP COCA DE LA PIÑERA Curso Escolar: 2009/10Código: 41007761 Provincia: Sevilla Localidad: Utrera

CONCEPTOS IMPORTES DESGLOSADOS

IMPORTES GLOBALES

1.- BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS 1.1. ARRENDAMIENTOS

1.2. REPARACIÓN Y CONSERVACIÓN INFORMÁTICA VARIOS

1.3. MATERIAL NO INVENTARIABLE

PAPELERÍA/MAT. CURRICULAR EQUIPOS DOCENTES 1.4. SUMINISTROS FOTOCOPIAS MULTIPRINTER

1.5. COMUNICACIONES CORREO TELÉFONO

1.6. TRANSPORTES VIAJES ALUMN@S

1.7. GASTOS DIVERSOS BOTIQUÍN, FERRETERÍA,…

1.8. TRABAJOS REALIZADOS POR OTRAS EMPRESAS

116

TOTAL BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS………

2.- ADQUISICIONES DE MATERIAL I NVENTARIABLE

2.1. USO GENERAL DEL CENTRO 2.2. DEPARTAMENTOS U OTRAS UNIDADES

TOTAL ADQUISICIONES MATERIAL NVENTARIABLE….

3.- INVERSIONES 3.1. OBRAS DE REPARACIÓN, MEJORA O ADECUACIÓN DE ESPACIOS /

INSTALACIONES 3.2. EQUIPAMIENTO

TOTAL INVERSIONES…………….. TOTAL GASTOS:

La aprobación del presente Presupuesto de Gastos queda recogida en el Acta del Consejo Escolar relativa a la sesión Celebrada el día de de .

Vº Bº EL/LA SECRETARIO/A DEL CONSEJO ESCOLAR EL/LA PRESIDENTE/A

Fdo. Fdo.

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RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL CENTRO.

Los recursos materiales, instalaciones y dependencias del Centro, según su funcionamiento, se clasificarán en:

- Mobiliario.- Material didáctico.- Material reprográfico.- Material audiovisual.- Material informático.- Material deportivo.- Biblioteca.- Instalaciones y dependencias.

4.1. NORMAS DE UTILIZACIÓN DE CARÁCTER GENERAL DEL MATERIAL ESCOLAR Y MOBILIARIO

Todo el material del Centro deberá estar debidamente inventariado y custodiado en las dependencias elegidas para tal efecto y considerando los siguientes apartados:

- Debe estar debidamente inventariado. Con carácter anual se realizará un inventario por el/la Secretario/a del Colegio, el que estará custodiado en la Secretaría.

- El material de uso común se encontrará localizado en sus lugares co-rrespondientes en las respectivas aulas y/o dependencias elegidas al efecto. En el caso de que no se estén utilizando se almacenarán de for-ma ordenada en el Centro de Recursos cuyo orden y control dependerá exclusivamente del/la Secretario/a.

- Cuando cualquier personal del Colegio disponga de material de uso co-mún, se anotará en el cuaderno o soporte dispuesto para ello el día y la persona que lo retira, así como el lugar donde se encuentra el mismo hasta que sea devuelto al lugar correspondiente.

- Se establecerá desde Secretaría unas normas específicas de utilización del mobiliario y de los diferentes tipos de material, que serán estableci-das y coordinadas por el/la Secretaria del Colegio, junto con los Equipos de maestros/as correspondientes.

- Cualquier material que se considere en desuso o lo suficientemente de-teriorado se informará de la incidencia a la Secretaría, que informará so-bre la misma dándole de baja en el inventario si lo viese conveniente. Disponiendo los medios para reponer el material correspondiente o soli-citarlo a la administración correspondiente, dependiendo de las caracte-rísticas y del origen del mismo.

- El material del Centro podrá ser cedido a las Instituciones o personas que lo soliciten mediante escrito razonado a la Secretaría del Colegio, para un momento determinado y una actividad concreta, haciéndose la entidad o persona solicitante responsable de su uso en el escrito me-diante el cual lo solicita, así como de su devolución y correcta conserva-

ción, con el consentimiento y autorización del/la Secretario/a del Colegio y el visto bueno del Director.

NORMAS DE UTILIZACIÓN DE CARÁCTER GENERAL DE LAS INSTALACIONES Y DEPENDENCIAS.

Las dependencias del Colegio se utilizarán prioritariamente para la impartición de las Áreas correspondientes al currículo. Distribuyéndose las mismas de acuerdo con las siguientes funciones:Aulas/tutorías.

Aulas de Apoyo/Refuerzo EducativoAulas de Pedagogía TerapéuticaGimnasioPistas polideportivas

El resto de las dependencias se distribuirán según las siguientes funciones y o destinos:Dirección.Jefatura de Estudios.Secretaría.Sala de Maestros/asEquipo de Orientación y ApoyoReuniones/visitas.Salón de ActosBiblioteca.Cocina/Comedor.

Los criterios para la distribución de los espacios de los que dispone el colegio son los siguientes:

En la planta baja se ubicarán las unidades de 1º de Infantil, así como la Biblioteca en el espacio destinado para ello. El resto de las dependencias de la planta baja se utilizarán para ubicar la Dirección, la secretaría y jefatura de estudios que compartirán espacio. El despacho junto a la Dirección, como despacho compartido par el EOE y atención a padres. La Sala de Maestros/as. Y las instalaciones de Cocina/comedor/almacenes del servicio. Centro de Recursos y Almacén y cuarto de limpieza (bajo escalera)

En la primera planta se ubicarán las unidades de 2º y 3º de infantil junto a los servicios de los alumnos/as de dicha planta (Aulas 1-2-10 -11). El resto de las dependencias se utilizarán para ubicar las unidades de primaria en función de las ratios que tenga las distintas unidades, dada la cabida de alguna de ellas más reducidas (Aulas 8 -9) o las de capacidad normal (Aulas 3-4). Las aulas 6-7 se destinarán inicialmente a Pedagogía Terapéutica, la aula 5-A se destinará a Audición y lenguaje (AL). La aula 5-B y 5-C a Refuerzo Educativo. El actual Laboratorio de Fotografía se utilizará como Aula de Apoyo o provisionalmente como Centro de Recursos/almacén.En la segunda planta se ubicarán el resto de las unidades de Primaria.

En aplicación de la normativa vigente, no se permitirá consumir bebidas alcohólicas en las dependencias del Colegio igualmente no se podrá fumar en las mismas ni en las inmediaciones del centro escolar.Las Instalaciones y dependencias del Colegio podrán ser usadas por el Ayuntamiento y otras entidades y organismos, que lo soliciten reglamentariamente siempre y cuando se cumplan los términos establecidos en el decreto de la Consejería de Educación que regula los mismos, así como cualquier otra normativa que regule la utilización de aquéllas.Con la autorización del Ayuntamiento y de acuerdo con la legislación vigente se podrá alquilar las instalaciones del Centro a entidades o particulares responsabilizándose las mismas de mantener las mismas en perfecto estado una vez utilizadas las mismas. Las aportaciones económicas se incorporarán al presupuesto del Colegio, destinándose a cubrir las necesidades perentorias que se consideren por el Consejo Escolar, a propuesta del Equipo Directivo, oído el ETCP.

El Colegio deberá utilizar, para el mejor desarrollo de sus objetivos y actividades, los recursos comunitarios.

1. Delegación Territorial de Educación de Sevilla.• Servicio de Gestión de Personal (Primaria y PAS)• Servicio de Inspección.• Servicio de Ordenación Educativa.• Servicio de Planificación y Escolarización• Asesoría Jurídica.

2. I.S.E. • Infraestructura y Equipamiento• Plan de Apertura y Servicios Complementarios.

3. Centro de Profesores de Lebrija.• Departamento de Biblioteca y recursos didácticos.• Departamento de medios audiovisuales.• Departamento de informática y nuevas tecnologías.• Asesores/as en formación.

3. EOE• Psicólogos/as.• Médicos.• Pedagogos/as.• Logopedas.

4. Excmo. Ayuntamiento de Utrera.• Área de Servicios Sociales.• Área de Juventud y Deportes.• Área de Cultura.• Área de Educación.

• Área de Seguridad Ciudadana y Protección Civil.• Área de Sanidad• Medios de comunicación.• Asociaciones culturales y deportivas.• Entidades diversas.• Diputación Provincial.

21. Procedimientos de evaluación interna.

Sin excluir la necesidad y conveniencia en determinados momentos de la evaluación externa, es necesario de que el centro entre en procesos de eva-luación interna que le hagan reflexionar sobre su planificación, organización, y funcionamiento y les sirvan para una continua mejora.

Los procesos específicos de evaluación interna, suponen uno de los ca-minos más idóneos para cambiar las actitudes que interactúan en los centros y que tan importantes son en lo educativo, este cambio de actitudes, no puede hacerse a través del boletín oficial o por el control externo que se pueda hacer de la institución, sino por verdaderos procesos de evaluación interna que pon-gan en común lo que se hace y sirvan para reflexionar y mejorar el trabajo. La autonomía, cada vez mayor de los centros educativos, conlleva, tan-to el asumir más responsabilidades por parte de todos los miembros de la co-munidad educativa, como la necesidad de que sea el mismo centro, el que ana-lice y reflexione, sobre su práctica educativa. De esta forma, serán los propios protagonistas de la educación los que de manera voluntaria y transparente, a través de la evaluación interna, obtengan información válida y fiable, que les ayude a tomar decisiones sobre la marcha del centro y sus áreas de mejora.

Objetivos:

a) Perseguir la mejora permanente de la calidad académica y de gestión.b) Incorporar la cultura de la autoevaluación en todos los procesos

académicos y de gestión del centro a fin de lograr honestidad, eficiencia, eficacia, transparencia y credibilidad en la comunidad educativa.

c) Establecer los mecanismos más idóneos para el cumplimiento de los planes de mejora permanente y sostener el proceso de autorregulación institucional.

d) Valorar responsablemente y aplicar la democracia participativa y socializar ampliamente los informes y documentos generados en el proceso de evaluación interna y los que se generen en la autoevaluación, y evaluación externa.

Dado que la evaluación interna es llevada a cabo y promovida por los pro-pios integrantes del centro contemplaremos diversas alternativas de realiza-ción: autoevaluación.

Este proceso de evaluación interna tendrá varios momentos de aplicación:

a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final del proceso, los resultados son sa-tisfactorios o insatisfactorios .Se tendrán como puntos de referencia las pro-puestas de mejoras reflejadas en la memoria de autoevaluación del curso ante-rior

b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida conti-nua y sistemática de datos, del funcionamiento del centro, del programa educa-tivo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia del profesorado, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de las metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una con-cepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Aunque se haga de manera continua, se hará de manera ofi -cial al final de cada trimestre. Esta evaluación trimestral quedará recogida en un anexo custodiado en la jefatura de estudios

c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finali-zar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un pro-grama, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objeti -vos.

Realizaremos una autoevaluación de nuestro propio funcionamiento, de los programas que desarrollemos, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de nuestro alumnado, así como de las medidas y actuacio-nes dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Autoevaluación que posteriormente se recogerá en Séneca a la finaliza-ción de cada curso escolar; las propuestas de mejoras que reflejemos serán los objetivos de partida del curso siguiente.

Esta autoevaluación se irá realizando a lo largo de todo el año académi-co, consensuándose y elaborándose finalmente en Ciclos, ETCP, Claustro y Consejo Escolar

Nos basaremos en los indicadores que facilite para tal fin, la Agencia An-daluza de Evaluación Educativa, pudiendo modificarlos y/o ampliarlos para adaptarlos a nuestra realidad educativa, contexto…, sin menoscabo de los indi-cadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógi-ca.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro y las propuestas de mejoras reflejadas en la memoria de autoe-valuación del curso anterior.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en la memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que in-cluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. (objetivos del año siguiente)

La Memoria de Autoevaluación

La Memoria de Autoevaluación se llevará a cabo a lo largo del Curso, desde los distintos Equipos Docentes tras cada una de las Evaluaciones, partiendo de la Memoria del Curso anterior, considerando las propuestas de mejoras en ella recogida. Posteriormente se aprobarán las medidas adoptadas y propuestas de mejoras en Claustro y Consejo Escolar, con la participación de la AMPA, a la que se le hará llegar las propuestas con anterioridad para su aprobación posterior en el Consejo Escolar.

Para ello se creará una Comisión encargada de llevar acabo este proceso a lo largo del Curso, con la colaboración estrecha de los padres/madres, maestros/as, personal no docente, maestros/as y equipo directivo.

A final de curso el ETCP, estudiará la evolución de las propuestas señaladas a lo largo del El equipo de evaluación estará integrado por el equipo directivo y por un representante de cada ciclo, pudiendo ser el coordinador del mismo o persona en quien éste delegue El sector padre será informado en el Consejo Escolar pudiéndose recoger las propuestas que dicho sector haga.

Las propuestas de mejoras consensuadas y de relevancia que afecte a la organización del Colegio, se incorporará al proyecto Educativo y/o a los apartados correspondientes que conforman el mismo.º

proyecto educativo ceip coca de la piñera

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