UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLESEscuela Profesional de Administracin

PROYECTO DE TESIS

LA FORMACIN PROFESIONAL Y SU INFLUENCIA EN EL EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIN DE FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES UNPRG (2013)

AUTORES:CHIMPN LLONTOP, Luis Jaime.TESN SOTO, Jorge William.

ASESOR:DEZA MALCA, Gerardo Gaspar.

Lambayeque, Diciembre 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

COMISIN DE GRADOS Y TTULOS

PROYECTO DE TESIS

AUTORES: CHIMPN LLONTOP, Luis Jaime.TESN SOTO, Jorge William.

TTULO DEL PROYECTO:

LA FORMACIN PROFESIONAL Y SU INFLUENCIA EN EL EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIN DE FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES UNPRG (2013)

CAMPO DE INVESTIGACIN:

DURACIN ESTIMADA: 6 MESES

FECHA DE INICIO: AGOSTO 2013

ASESOR: GERARDO DEZA, MALCA

GRADO ACADMICO:LICENCIADO EN ADMINISTRACINCONTENIDO (RESUMEN):

GERARDO DEZA MALCA(ASESOR)WILSON IDROGO RENGIFO(DECANO)

(VOCAL)

(SECRETARIO)

(PRESIDENTE)

CHIMPN LLONTOP, LUIS J.(AUTOR)TESN SOTO, JORGE W.(AUTOR)

TABLA DE CONTENIDO

I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA41.1.Situacin Problemtica41.2.Definicin del Problema81.3.Justificacin del Estudio81.4.Delimitacin9II.OBJETIVOS102.1.Objetivo General102.2.Objetivos Especficos10III.MARCO TERICO113.1.Fundamentacin Terica113.2.Antecedentes483.3.Trminos Bsicos66IV.FORMULACIN DE HIPTESIS674.1.Hiptesis General674.2.Hiptesis Especifica (1)674.3.Hiptesis Especifica (2)674.4.Hiptesis Especifica (3)684.5.Variables684.5.1.Variable Independiente684.5.2.Variable Dependiente684.6.Diagrama de Variables695.3.Fuentes y Tcnicas de Recoleccin de Informacin715.4.Procesamiento de Datos72VI.ASPECTO ADMINISTRATIVO736.1.Cronograma de Actividades736.2.Presupuesto736.3.Financiamiento74VII.ESTRUCTURA DE LOS CAPTULOS74Bibliografa75ANEXOS76

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situacin Problemtica

Los nuevos escenarios competitivos que enfrentan las empresas exigen profesionales con nuevas competencias; adems de aquellas vinculadas directamente a la especialidad disciplinaria y al conocimiento tcnico, en otros mbitos que guardan relacin con el desarrollo personal y el entorno social. Entre otras, se identifican algunas como las siguientes: orientacin al logro, comunicacin efectiva, trabajo en equipo, liderazgo, creatividad e innovacin, gestin de conflictos, negociacin (Parra, Moreno y Chvez; 2006)[footnoteRef:1]. [1: Innovacin metodolgica: una experiencia de desarrollo de habilidades para la vida en estudiantes en la Universidad de Concepcin. Congreso Internacional De Docencia Universitaria E Innovacin Barcelona, (4):.2.]

Sin duda, los profesionales debern cumplir un rol protagnico en las organizaciones respondiendo a requerimientos sociales y laborales nuevos de manera efectiva. Los organismos internacionales y los gobiernos de diversos pases prestan inters tanto a investigaciones y a estudios como a acciones para fomentar y promover fuertemente el desarrollo de una cultura emprendedora. A su vez, las universidades, tanto a nivel institucional como de programas de formacin de pregrado y de postgrado, participan de procesos de acreditacin que garanticen la calidad de la formacin profesional de sus alumnos. En dichos procesos, la opinin de los empleadores, para distintas profesiones, ha puesto el acento justamente en debilidades vinculadas fundamentalmente a las competencias genricas, las que incluyen capacidades, habilidades y destrezas de carcter social y comunicativas, antes que a las competencias tcnicas.

As, la formacin tradicional de profesionales est sometida a juicio permanente y a nuevos desafos. A esta situacin paradjica se enfrenta la educacin universitaria porque, por un lado, existe una inadecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave entre saberes divididos, compartimentados y, por el otro, realidades o problemas cada vez ms pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios (Morn, 1999)[footnoteRef:2]. [2: Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Paris: Unesco.]

Las universidades deben ser estimuladas y asistidas para que adopten un papel clave en el campo de la promocin del desarrollo emprendedor, tal como se observa a nivel internacional. As, el sistema educativo terciario puede aportar tanto competencias como un acercamiento a las empresas.

En el Per, el ndice de liquidacin de las empresas es muy elevado. Segn informacin de la Superintendencia Nacional de Administracin Tributaria (SUNAT), se registran 300 000 empresas cada ao, de las cuales 2 de cada 3 cierran antes que termine el mismo ao.

As tambin, un estudio realizado en el distrito de Ate, en la provincia de Lima, muestra que, en diciembre del ao 2000 (Linares, 2002), la tasa de vigencia y liquidacin de negocios formales de jvenes (entre los 18 y 30 aos de edad) creados entre 1997 y 1999 fue la siguiente: de cada 10 empresas creadas en 1997 solo 3 sobrevivieron durante el ao siguiente; para 1998, de cada 10 empresas que se crearon en ese ao, 6 dejaron de funcionar durante el mismo perodo, mientras que durante el ao 1999 este ndice de liquidacin de empresas mejor ligeramente, por lo que dejaron de funcionar 5 empresas de cada 10 que se crearon en ese ao.

Las razones del cese de los negocios sealan que un 21% identific tardamente que el negocio no era rentable; el 13% afirm que la demanda por sus productos o servicios era muy baja; 13% alude a la falta de capital; 10%reconoci que existe demasiada competencia; 43% seala que cerr por diversos factores como la falta de tiempo, la priorizacin de los estudios, estafas, desalojos, cambio de rubro y falta de experiencia (Linares, op.cit).

Las razones del cese de los negocios de jvenes de muestran un elemento fundamental: no estaban preparados para iniciar un negocio o empresa, escasa preparacin que, sin duda, va de la mano con la oferta educativa nacional. La educacin bsica prepara a los jvenes para seguir dos caminos. El primero de ellos es la transicin del colegio a los centros de formacin superior (institutos, universidades o fuerzas armadas), destino del 20%de jvenes; y el segundo camino es la insercin al mercado laboral dependiente, destino de 40% de jvenes que concluyen educacin secundaria (Ministerio de Trabajo, 2006)[footnoteRef:3]. [3: Direccin Nacional de la Micro y Pequea Empresa Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo MTPE (2006). Elaboracin de Estadsticas de la Micro y Pequea Empresa. Lima, Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo.]

Otro dato fundamental a tener en cuenta es que el 78.5% de los creadores de microempresas(empresas de 1 a 10 trabajadores) en el pas tiene hasta secundaria completa (Ministerio de Trabajo, 2006).Sumado a esto, la universidad no alienta la formacin de lderes emprendedores, sino que est concentrada en formar empleados capaces de administrar empresas, con lo cual contribuye al sector pblico y privado con profesionales dispuestos a recibir rdenes de un superior y a no aplicar estrategias innovadoras. En este contexto, lo que resulta fundamental es llegar a comprender que los empleados buscan trabajo despus que se construye el negocio y que el trabajo del emprendedor comienza antes del negocio. Por lo tanto, es urgente empezar a formar emprendedores que contribuyan al desarrollo econmico y social a nivel local, regional y nacional a travs de la creacin de nuevas empresas.

El Per es un pas de emprendedores. Sin embargo, el 74% de los jvenes considera que el pas no los apoya como empresarios, revel una encuesta realizada por Trabajando.com. El estudio se hizo entre 2,500 peruanos, de los cuales un 94% revel que le gustara contar con su propio negocio. Asimismo, el 44% indic que lo mejor de tener su empresa es cumplir con un sueo, mientras que el 22% asegur que este escenario les permite explorar diferentes reas. Un 18% precis que esta situacin los lleva a no tener lmites de crecimiento. El 54% de los entrevistados precis que era independiente, y coment que lo ms difcil era hacerse un espacio en el mercado y enfrentar la competencia.

Es donde el ser humano se ve inmerso en un mundo que debido a la globalizacin ha cambiado, donde la apertura de las economas y la bsqueda de la competitividad, ha llevado a que dentro del mbito acadmico las carreras profesionales no deben llevar exclusivamente a que los jvenes alcancen un puesto de trabajo en la empresa deseada, o que logren el empleo deseable y seguro, sino que ahora el enfoque es que la educacin debe ser concebida para formar profesionales con capacidad de generacin de empleo.

Lammandose emprendedor empresarial a la persona que inicia o emprende la creacin de un negocio, pero, en trminos generales, el emprendimiento no solo est asociado a la creacin de negocios, sino tambin a la creacin de otros tipos de organizacin o instituciones no necesariamente comerciales, por ejemplo: organizaciones cvicas, sociales, o polticas; es decir, el acto de emprender no slo es caracterstico del mundo de los negocios o el comercio, sino que es transversal a la sociedad en su conjunto. Un caso "mixto" de emprendimiento, se refiere al emprendimiento social, que consiste no solo en generar beneficios econmicos, sino tambin en una bsqueda de potenciar el bienestar humano o mejora del nivel de vida de las personas.

El emprendedor joven valora el poder llevar a cabo sus sueos ms all de las dificultades que existan para conseguirlos. Ellos saben lo difcil que es conseguir un espacio. Por eso, es muy importante que no se pierda su motivacin e impulso, manifest Ernesto Velarde, country manager de Trabajando.com Per.[footnoteRef:4] [4: peru21.pe Portada Impresa]

Por los cual la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, en la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables es un ente que forma jvenes profesionales los cuales deben tener una formacin la cual integre la parte de los intelectual, tcnica, sino tambin su formacin como jvenes emprendedores empresarial, los cuales formen empresa, implicando tener un negocio propio y dar empleo a ms personas. Por lo cual es necesario saber de qu manera su formacin profesional influye en la cultura del emprendedurismo. 1.2. Definicin del Problema

1.2.1. Problema general

Cmo la formacin profesional influye en el emprendimiento empresarial de los estudiantes de la escuela profesional de Administracin de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, en el ao 2013?

1.2.2. Problemas especficos

Cul es la actitud que tienen los estudiantes de la escuela profesional de Administracin de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, por el emprendimiento empresarial?

Cmo la gestin de las autoridades de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables, y de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, hacia el incremento del emprendimiento empresarial?

Cmo la metodologa de la enseanza en la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, influye en el emprendimiento empresarial de los estudiantes de administracin?

1.3. Justificacin del Estudio

En este tiempo de globalizacin, el Per se est convirtiendo en un pas en vas de desarrollo, donde las universidades deben promover el desarrollo de sus estudiantes, para lograr que ellos sean empleadores y no empleados. Este presente trabajo quiere analizar la realidad de la escuela profesional de Administracin de la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

Para poder generar un cambio en los estudiantes, se tiene que enfocar en la formacin profesional donde se incluyen desde las autoridades de la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas y Contables, los docentes y estudiantes.

Nos permitir aplicar nuestros conocimientos adquiridos durante todo los aos de estudio en nuestra casa de estudios,

En la parte econmica permitir a todos los estudiantes conocer la realidad de nuestra escuela, generando un cambio de actitud acerca del beneficio que tiene el emprendimiento, tanto para ellos mismos como para la sociedad lambayecana en primera instancia y nacional de forma indirecta.

1.4. Delimitacin

Delimitacin espacial. Se extiende a la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

Delimitacin temporal. El estudio de investigacin se realizar en el ao 2013.

Delimitacin conceptual. Busca conocer la relacin entre las variables en estudio: formacin profesional y el emprendimiento empresarial.

DelimitacinCuantitativa. Esta investigacin se efectuara con una muestra probabilstica, con el uso de la frmula del muestreo general.

Delimitacin Social. Se tom en cuenta para la investigacin a los estudiantes de la Carrera profesional de Administracin de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, matriculados en el 2013-II del quinto al dcimo ciclo.II. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Determinar como la formacin profesional influye el emprendimiento de los estudiantes Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, matriculados en el 2013-II del quinto al dcimo ciclo.

2.2. Objetivos Especficos

2.2.1. Objetivo especfico (1)

Conocer la actitud de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, por el emprendimiento.

2.2.2. Objetivo especfico (2)

Determinar como la gestin de las autoridades de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables, y de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, incentiva el incremento del emprendimiento

2.2.3. Objetivo especfico (3)

Evaluar la metodologa de la enseanza de la carrera administracin de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, influye por el emprendimiento?

III. MARCO TERICO

3.1. Fundamentacin Terica

3.1.1. EMPRENDIMIENTO

3.1.1.1. DEFINICIN DE EMPRENDIMIENTO.

El trmino emprendedor deriva de la voz castellana emprender, que proviene del latn in, en, y prendre, coger o tomar, aplicndose originalmente -tanto en Espaa como otros pases- a lo que ahora serian denominados aventureros, inicialmente referido a militares.

Este sentido del trmino evolucion posteriormente a tener connotaciones comerciales. La palabra fue definida por primera vez en el Diccionario de autoridades de 1732, todava con esas connotaciones, como: La persona que emprende y se determina a hacer y ejecutar con resolucin y empeo, alguna operacin considerable y ardua. Ese sentido y su evolucin en el tiempo el trmino estn estrechamente relacionados con el vocablo francs entrepreneur, que aparece a principios del siglo XVI. A principios del siglo XVIII los franceses extendieron el significado del trmino a los constructores de puentes, caminos y a los arquitectos. Cuervo (2001) denomina enterpriser al empresario que acta solo y se distingue del corporativo. El emprendedor es una persona con capacidad de innovar; luego, el emprendimiento aparece ligado al concepto de innovacin, pero, como paradigma econmico - comercial, es una manera de pensar y actuar orientada hacia la creacin de riqueza; es decir, se convierte en una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades.

El Centro de Emprendedurismo de la Universidad de Miami en Ohio, define este concepto como el proceso de identificar, desarrollar y dar vida a una visin, que puede ser una idea novedosa, una oportunidad o simplemente una mejor manera de hacer las cosas; y cuyo resultado final es la creacin de una nueva empresa, formada bajo condiciones de riesgo y considerable incertidumbre. Asimismo, se define emprendedor como aquel que germina ideas y las pone a crecer para despus salir a sembrar de nuevo con su creatividad e ingenio. Y las mejores ideas son aquellas que despus vuelan solas sin que su inventor tenga que conducirlas toda la vida. Por su parte, Comeche (2004) explica que el emprendedor es visto como aquel que percibe una oportunidad y que crea una organizacin para conseguir dicha oportunidad. Por lo tanto, en este contexto se puede afirmar que perseguir una oportunidad creando una nueva organizacin est implcito en el acto emprendedor.

En trminos de la evolucin del concepto a lo largo de la historia, el trmino emprender se remonta a la poca de la antigedad y viene siendo utilizado en las Ciencias Sociales. Proviene de las palabras latinas in y prender. Luego los franceses la comenzaron a utilizarcomo entrepeneur y posteriormente los ingleses la acuaron como entrepreneurship que se refiere a los comportamientos y habilidades (competencias) que requieren los emprendedores con potencial de xito. Entrepeneur ha recibido diferentes tratamientos en la literatura econmica. Los clsicos utilizaban en su lugar las palabras undertaker y adventurer. La palabra emprendimiento viene del francs entrepreneur, que significa pionero; se refiere a la capacidad de una persona de realizar un esfuerzo adicional para alcanzar una meta; es tambin utilizada para la persona que inicia una nueva empresa o proyecto. As mismo, este trmino se atribuy a aquellas personas que fueron innovadoras o agregaban valor a un producto ya existente. Por lo tanto, la acepcin que se tom es la que se refiere a la aptitud y actitud de la persona que le permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos, que va ms all, que le permite dar un paso ms. Una persona emprendedora es capaz de aprovechar las situaciones de insatisfaccin, los momentos de rutina, de poco crecimiento personal y laboral para desencadenar situaciones de satisfacciones, nuevos logros.

Una de las grandes caractersticas de este tipo de personas es que siempre estn en constante bsqueda de cambios, de dar soluciones a los problemas y siempre se les miden a nuevos retos. Hoy, el mundo en que vivimos est lleno de cambios e incertidumbres generados muchas veces por el proceso de globalizacin, los medios de comunicacin y las tendencias modernas.En sntesis, aunque para algunas personas el emprendimiento es considerado un concepto nuevo, sin embargo, se tiene que esta caracterstica como tal siempre ha estado presente a lo largo de la historia de la humanidad; y es que el emprendimiento es una capacidad de los seres humanos para salir adelante de manera novedosa y con ideas renovadas; luego, ser emprendedor requiere de habilidades no slo a nivel individual, sino tambin colectivo (Jaramillo, 2008). El trmino entrepreneur se utiliza para designar al empresario y su derivado entrepreneurship se utiliza en un sentido ms amplio para referirse tanto al empresario, como a la funcin empresarial y a la creacin de empresas, o de desarrollo e implementacin de ideas de negocios con el objetivo de aprovechar oportunidades de mercado. Es decir, se denomina emprendedor o emprendedora a aquella persona que enfrenta con resolucin, con mpetu y mucha voluntad acciones difciles en el mbito personal, profesional y de negocios.

En el mundo de la economa, los negocios y las finanzas, tiene el sentido ms especfico de estar referido a aquel individuo que est dispuesto a asumir un riesgo econmico. Desde este punto de vista de un razonamiento econmico, el trmino se refiere a quien identifica una oportunidad de mercado, y en consecuencia organiza los recursos necesarios para poner su idea de negocio en marcha o convertirla en realidad. Es habitual emplear este trmino para designar a una persona que crea una empresa o que encuentra una oportunidad de llevar a la prctica su idea de negocio, o a alguien quien empieza un proyecto por su propia iniciativa y bajo sus propios riesgos.

El ser emprendedor es una de las cualidades o caractersticas esenciales y fundamentales de un empresario u hombre de negocios, junto a la de otros factores tambin considerados importantes como la innovacin tecnolgica, la organizacin y gestin empresarial; luego, el carcter empresarial del emprendimiento parece implcito en las definiciones hasta ahora presentados, pero, el emprendimiento no solamente se da en el mbito empresarial, sino, este cubre otros mbitos tales como el personal (mbito individual) y el social (mbito colectivo)

3.1.1.1.1. Tipos de Emprendimiento Empresarial.

Una de las razones por las cuales el trmino emprendimiento se ha vuelto importante en los ltimos aos es debido a las nuevas formas como se han manejado las situaciones econmicas y cmo stas han sido superadas con nuevas ideas. Desde una perspectiva empresarial, el emprendimiento puede darse en tres dimensiones:

El emprendimiento para la constitucin empresarial, es decir, concretar la idea de crear una empresa mediante el aprovechamiento de una oportunidad de negocios, el cual por lo general queda plasmado en un proyecto de constitucin empresarial.

El emprendimiento para el establecimiento empresarial, el cual consiste en ejecutar lo establecido en el proyecto de constitucin empresarial con fines de ponerlo en el mercado.

El emprendimiento para mejorar las condiciones actuales de una empresa, es decir, cuando se quiere mejorara el proceso productivo o de prestacin de servicio, de una empresa que ya se encuentra insertadoen el mercado de bienes o servicios, segn corresponda.

3.1.1.1.2. Factores que Motivan el Emprendimiento Empresarial.

La motivacin es un aspecto estratgico de bastante importancia, a travs del cual se logra la mayor voluntad y empeo del personal en la labor que le corresponde, adems se genera una mejor predisposicin para la realizacin de sus funciones, que le permite alcanzar mejores ndices de productividad, la motivacin es acto que debe realizarse en forma permanente, para lograr un desarrollo uniforme y de calidad en la labor acadmica y administrativa de la institucin. La situacin anterior nos obliga a ser personas competitivas desde el punto de vista personal y profesional, si es que se quiere tener xito en el desempeo laboral, familiar y social; luego, la universidad tiene un papel muy importante en proporcionar a sus estudiantes una formacin bsica e idnea que los capacite para alcanzar estos objetivos. Los emprendedores son personas generadoras de ideas que, al mismo tiempo, desarrollan las competencias necesarias para ser mejores ciudadanos.

Los factores que motivan el emprendimiento empresarial son variados y de acuerdo al sector econmico; pero, en forma general, los principales son:

Oportunidades de inversin. Las cuales se dan como resultado de la promocin de la inversin pblica y privada en el desarrollo de infraestructura bsica y puesta en valor de determinados recursos.

Oportunidades de negocios. Existe una diferencia conceptual entre negocio y empresa, y, esta es que el negocio se constituye por la oportunidad (principalmente) mientras que la empresa es una entidad constituida para realizar un determinado tipo de negocio. Un negocio consiste en una actividad, sistema, mtodo o forma de obtener dinero, a cambio de ofrecer alguna forma de beneficio a otras personas; el negocio sienta sus bases (principalmente) en una oportunidad (coyuntura), y, gira en torno a una misin que por lo general tiene finalidad econmica. Una empresa consiste en una entidad creada o constituida con la finalidad de obtener dinero a cambio de realizar actividades de produccin, comercializacin o prestacin de servicios, que beneficien a otras personas; la empresa gira en torno al cumplimiento de una misin, pero, a diferencia del negocio, su directriz es la visin. En sntesis, un negocio es algo similar a una empresa, con la diferencia de que un negocio tambin puede abarcar actividades, sistemas o mtodos que permitan obtener dinero a cambio de ofrecer algn beneficio; luego, el negocio se constituye por la oportunidad (principalmente) mientras que la empresa es una entidad constituida para realizar un determinado tipo de negocio.

Las demandas insatisfechas. Es otro factor que motiva el emprendimiento empresarial debido a que el emprendedor forma parte de la sociedad y no puede aislarse de ella, luego, ante una demanda en la poblacin aun no cubierta, el emprendedor busca cubrir dicha demanda mediante la constitucin de una empresa orientada a cubrir la demanda en cuestin.El desarrollo profesional. Es un factor que motiva el emprendimiento empresarial, ya que por lo general los futuros profesionales mediante cursos de formacin bsica, general o profesional, dependiendo de la profesin, desarrollan competencias de empresario; y debido a dicha formacin, el profesional considera como parte de su pleno desarrollo profesional, el aspecto empresarial.

Aumento en la aceptacin de un bien o servicio. El cual genera actividades y acciones orientadas a sacar el mximo provecho de una determinada coyuntura; por ejemplo, la aceptacin de la comida peruana es un factor importante para el emprendimiento empresarial en ese rubro.

3.1.1.2. COMPETENCIAS Y EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL.

La OECD/WorldBank (2003) en Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project), citado por Araneda (2009) define a la competencia como la capacidad para responder exitosamente a una demanda, problema o tarea complejos movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno. Desde ese contexto con orientacin empresarial de competencia, se tiene que una persona emprendedora es capaz de aprovechar las situaciones de insatisfaccin o la presencia en la sociedad de demandas no satisfechas; para, desencadenar situaciones de satisfacciones, los cuales se traducen en nuevos logros, es decir en la constitucin y establecimiento de una empresa que busque suplir dicha necesidad y aprovechar la oportunidad de negocio.

En el mundo actual, si es que se quiere tener xito en el desempeo empresarial, familiar y/o social, las personas estn obligadas a ser competitivas desde el punto de vista personal y profesional; en el contexto empresarial, la competitividad desde el punto de vista personal est relacionada con la actitud hacia el emprendimiento empresarial que se traduce en las motivaciones hacia la creacin o mejora de una empresa; por otro lado, la competitividad profesional est relacionado con las aptitudes para la direccin, organizacin o mantenimiento de la empresa y consiste en poseer las habilidades tcnicas que permitan la constitucin, establecimiento o mejora de una empresa.

Araneda (2009) agrupa las competencias caractersticas del emprendedor en especficas y transversales. Las competencias especficas, es decir, los conocimientos, habilidades y actitudes vinculadas al proceso de emprender, son: Identificar oportunidades Actuar con creatividad. Reconocer cambios en el contexto. Identificar oportunidades no obvias, que aporten valor. Traducir Ideas en un plan de accin. Evaluar la factibilidad de la solucin. Generar un plan de accin. Buscar recursos para el desarrollo de una idea (solucin). Persuadir y Negociar. Identificar los intereses propios y de los otros. Comunicar el proyecto. Aplicar estrategias para lograr acuerdos y compromisos. Implementar un proyecto. Ejecutar acciones propuestas en el plan. Monitorear y controlar el avance del proyecto. Realizar ajustes. Perseverar ante las dificultades

Figura 5.2: Competencias especficas y transversales del emprendedor.

Fuente. Araneda (2009, p. 29).Por otro lado, las competencias transversales, definida como las conductas asociadas al mejor desempeo de competencias especficas, son:

Orientacin a resultados. Actuar en forma autnoma. Enfrentar desafos y asumir riesgos. Trabajar colaborativamente en redes.

Una de las grandes caractersticas de las personas emprendedoras es que siempre estn en constante bsqueda de cambios, de dar soluciones a los problemas y siempre se enfrentan a nuevos retos. Los emprendedores son personas generadoras de ideas que, al mismo tiempo, desarrollan las competencias necesarias para ser mejores ciudadanos. De acuerdo a Claudia (2010), las tendencias actuales relacionadas con la formacin y el empleo destacan la demanda en la reforma de los procesos de formacin de recursos humanos para hacerlos ms competitivos en este nuevo entorno econmico. As, temas como la globalizacin, el cambio cientfico tecnolgico, la nueva estructuracin de las empresas, la transformacin del contenido del trabajo, la empleabilidad y la certificacin, entre otros, plantean nuevas exigencias adicionales a los sistemas educativos y de formacin.

El emprendimiento en el mbito empresarial es el resultado de diversos factores que estn directamente asociados con las competencias de emprendimiento; es decir, con la capacidad de iniciar nuevos proyectos productivos o de mejoramiento, algunos de dichas competencias necesarias para el emprendimiento empresarial son:

Trabajo en Equipo y Colaboracin: Spencer (1993) se refiere alTrabajo en Equipo y Colaboracin como la motivacin autentica para trabajar con otras personas colaborando dentro de un equipo, trabajar en conjunto y totalmente al contrario a trabajar de forma separada o aislada. Para el trabajo en equipo y colaboracin, se establecen tres dimensiones: La dimensin (A), la de mayor importancia, en esta competencia es la que se refiere a la intensidad y la cabalidad de la accin tomada para motivar el trabajo en equipo, que va desde la simple ayuda a otros, hasta levantar la moral del grupo y resolver conflictos. Por otra parte est la dimensin (B) que se refiere al tamao del equipo movilizado. La tercera y ltima dimensin, (C) hace referencia a la cantidad de esfuerzo o acciones o iniciativa tomada para fomentar el trabajo en equipo.

Liderazgo Grupal: Segn Spencer (1993), esta competencia Implica el deseo y la capacidad de dirigir a otros, sin ser necesariamente la autoridad formal y obviamente este debe ser utilizado razonablemente por un bien comn. Para esta competencia se establecen tres dimensiones; la dimensin (A) que est referida a la intensidad e integridad del papel de lder, va desde dirigir hasta un verdadero carisma por parte del lder; por otra parte la dimensin (B) engloba el esfuerzo y la iniciativa y por ltimo la escala (C) hace referencia a la misma que en trabajo en equipo; es decir, la cantidad de esfuerzo o acciones o iniciativa tomada para fomentar el trabajo en equipo.

Cognitivo: Segn Spencer (1993), este tipo de competencia funcionan como una versin intelectual de la iniciativa: el individuo trabaja para llegar a entender una situacin, tarea, problema, oportunidad o cuerpo de conocimientos. Las competencias como la iniciativa u orientacin al logro se refieren a acciones y conductas, en cambio esta agrupacin hace referencia a un estilo de pensamiento. En esta categora se agrupan las siguientes competencias:

- Pensamiento analtico. Se refiere a esta competencia como la capacidad para comprender una situacin descomponindola en sus partes, buscando las implicancias de forma causal paso por paso. Esta competencia permite organizar las partes de un problema o de una situacin en un modo sistemtico, adems hacer comparaciones, fijar prioridades, identificar secuencias temporales y relaciones causales. Las dimensiones que propone Spencer (1993) en esta competencia es principalmente (A), refirindose a esta como el nmero de causas, razones consecuencias o pasos de acciones diferentes incluidos en el anlisis que va desde un anlisis simple de alguna situacin hasta establecer relaciones ms complejas y, (B) que se refiere a la amplitud del problema analizado.

- Pensamiento conceptual. Se define como entender una situacin o problema al ir uniendo todas sus partes, al ver el todo. Adems a identificar conexiones entre las situaciones que no estn relacionadas de manera obvia. Las dimensiones que clasifica a esta competencia, es muy similar a la anterior, (A) hay dos cuestiones bsicas: la complejidad de proceso de pensamiento y su originalidad, que va desde el utilizar reglas prcticas bsicas hasta crear nuevas teoras que explican situaciones complejas; y (B), escala que est referida a la amplitud del problema analizado.

- Pericia tcnico profesional. Es otra competencia relacionado con lo cognitivo que hace referencia a la adquisicin de tcnicas y procedimientos necesarios para el emprendimiento empresarial.

Autoconfianza: Spencer (1993), Se refiere a la Auto-confianza cuando la persona cree en su propia capacidad para realizar una tarea, esto incluye la expresin de confianza al enfrentarse a situaciones cada vez ms desafiantes, se presenta en la toma de decisiones y en el manejo constructivo de fracasos. Las dimensiones para esta competencia, son (A), la principal que hace referencia a la intensidad medida por cuantos desafos o riesgos tiene el sujeto, la cual vara desde un funcionamiento independiente en una situacin normal hasta situaciones muy riesgosas desafiando al jefe o a clientes; y (B), dimensin nica que combina el hacerse personalmente responsables con causas de fracasos corregibles.

Flexibilidad: Spencer (1993), menciona que esta competencia se refiere a la habilidad para adaptarse a y trabajar eficazmente con una variedad de situaciones, individuos, o grupos. Esta habilidad permite entender y valorar perspectivas diferentes, posibilita a las personas adaptar conductas a medida que las situaciones cambian, aceptando fcilmente los cambios que ocurren en el contexto laboral o que afectan directamente. Se describe 2 dimensiones de esta competencia, las cuales refiere como (A), amplitud del cambio, explica que va desde opiniones hasta adaptarse conductualmente a las estrategias organizacionales; y (B), se refiere a la velocidad de la accin, como su nombre lo dice; va desde lo lento hasta instantneo.

Compromiso organizacional: Spencer (1993) se refiere al compromiso organizacional como la habilidad y capacidad que las personas tienen para alinear sus conductas y actitudes a las necesidades, objetivos, metas, etc. de la organizacin. A diferencia de las otras competencias, se propone solamente una escala para esta, la cual se refiere a la intensidad del compromiso con la estrategia de la organizacin, que va desde conductas como llegar puntual a una cita, hasta la capacidad para involucrar a otros de su rea para realizar sacrificios personales y profesionales en pos de los objetivos organizacionales.

La iniciativa y emprendimiento se da en mltiples reas y de variadas formas; pero, algunas competencias, elementos de competencia e indicadores conductuales por lo general estn presentes en el emprendimiento empresarial; as tenemos: para la competencia de enfrentar nuevas situaciones flexiblemente, los elementos de competencia son: Interpretar en forma flexible los hechos, manejar con desenvoltura exigencias mltiples y prioridades cambiantes, integrar los cambios explcitos y no explcitos que ocurren en su entorno y adaptar las propias reacciones y tcticas a circunstancias cambiantes; en ese contexto, los indicadores conductuales para cada uno de los elementos de competencia, son:

Interpretar en forma flexible los hechos:

Interpreta desde diferentes puntos de vista los hechos y situaciones. Busca y solicita informacin y/o retroalimentacin frente a situaciones ambiguas o poco claras. Usa nueva informacin, ideas o estrategias para alcanzar sus propsitos

Manejar con desenvoltura exigencias mltiples y prioridades cambiantes:

Responde con apertura y apoya los cambios con acciones constructivas. Toma decisiones frente a situaciones de incertidumbre o falta de informacin. Cambia sus propias ideas, comportamientos o mtodo de trabajo para ajustarse a otras personas, situaciones cambiantes o demandas del entorno.

Integrar los cambios explcitos y no explcitos que ocurren en su entorno:

Observa y se interesa por los cambios que ocurren en el entorno. Interpreta los cambios que se producen en el entorno y adapta su conducta para favorecerlos, segn la pertinencia de stos.

Adaptar las propias reacciones y tcticas a circunstancias cambiantes:

Acepta el cambio sin presentar resistencias. Se adapta rpidamente a los cambios del entorno. Aprende nuevas capacidades a partir de los cambios de su entorno.

Para la competencia de actuar creativamente, los elementos de competencia son: Utilizar fuentes diversas para generar nuevas ideas, identificar oportunidades no obvias, aportar ideas innovadoras en un determinado contexto y encontrar y proponer formas nuevas y eficaces de hacer las cosas; en ese contexto, los indicadores conductuales para cada uno de los elementos de competencia, son:

Utilizar fuentes diversas para generar nuevas ideas:

Resuelve problemas y supera obstculos utilizando distintas aproximaciones y mtodos. Adapta ideas de otros a nuevas situaciones. Genera una idea integrando fuentes de diversos mbitos.

Identificar oportunidades no obvias:

Identifica dentro de su entorno nuevas necesidades no cubiertas ni satisfechas. Genera nuevas oportunidades de trabajo o de negocio. Elabora propuestas concretas para cubrir o satisfacer las nuevas necesidades detectadas.

Aportar ideas innovadoras en un determinado contexto:

Da muchas ideas nuevas y tiles. Plantea preguntas que cuestionan lo que se tiende a considerar como obvio. Propone ideas distintas y originales en relacin a su contexto.

Encontrar y proponer formas nuevas y eficaces de hacer las cosas:

Identifica o propone cambios en el modo en que desarrolla habitualmente sus tareas, respetando las normas o lmites establecidos. Propone cambios en los productos y servicios para mejorar los resultados de la organizacin a la que pertenece.

Es capaz de proponer y defender ideas que salen de esquemas establecidos.

Para la competencia de traducir ideas en acciones, los elementos de competencia son: Evaluar escenarios alternativos para la implementacin de una idea, buscar apoyo y recursos para el desarrollo de una idea y desarrollar un plan de accin para concretar una idea; en ese contexto, los indicadores conductuales para cada uno de los elementos de competencia, son:

Evaluar escenarios alternativos para la implementacin de una idea:

Identifica diversas aplicaciones y posibles usuarios de la idea. Disea diversas alternativas de accin para el desarrollo de una idea. Decide de acuerdo a los recursos obtenidos y escenarios evaluados, qu aspectos de la idea se pueden llevar a la prctica.

Buscar apoyo y recursos para el desarrollo de una idea:

Identifica fuentes posibles de recursos materiales, financieros y humanos, entre otros. Obtienen retroalimentacin acerca de una idea. Obtiene recursos de diferente tipo. Obtiene apoyo de sus pares y superiores para la implementacin de una idea.

Desarrollar un plan de accin para concretar una idea:

Elabora un plan de accin fijando metas y recursos. Aplica el plan de accin y evala constantemente su avance. Modifica cursos de accin, segn evaluacin de resultados parciales.

Para la competencia de mantener la energa en el logro de un objetivo, los elementos de competencia son: Identificar logros, motivarse con estmulos personales que ayudan a mantener la energa y el esfuerzo para el logro de un objetivo, realizar esfuerzos para vencer los obstculos y problemas que dificultan alcanzar un objetivo y desarrollar la capacidad para tolerar la frustracin; en ese contexto, los indicadores conductuales para cada uno de los elementos de competencia, son:

Identificar logros intermedios:

Identifica la dimensin del esfuerzo necesario para lograr un objetivo. Determina objetivos parciales que permitan cumplir con el objetivo final.

Motivarse con estmulos personales que ayudan a mantener la energa y el esfuerzo para el logro de un objetivo:

Identifica los momentos en que decae su energa y motivacin durante el desarrollo de una tarea. Determina los estmulos personales que le permiten reforzarse luego de cada paso cumplido. Aumenta su energa y motivacin luego de darse unestmulo personal.

Realizar esfuerzos para vencer los obstculos y problemas que dificultan alcanzar un objetivo:

Identifica los obstculos y los problemas que surgen mientras se trabaja para cumplir un objetivo. Persiste en el enfrentamiento de los obstculos y en la solucin de los problemas. Logra vencer los obstculos y aplica alternativas que le permiten solucionar un problema.

Desarrollar la capacidad para tolerar la frustracin:

Identifica y controla las situaciones o eventos que ms lo frustran en el desarrollo de una tarea o procedimiento. Identifica las principales emociones y pensamientos que emergen frente a los obstculos o problemas que surgen durante el desarrollo de una tarea o procedimiento. Enfrenta las emociones y pensamientos negativos que podran interferirlo o frustrarlo. Mantiene un nimo y energa estable durante el desarrollo de una tarea o procedimiento pese a los obstculos y problemas que puedan surgir.

3.1.1.3. LA CONDUCTA EMPRENDEDORA.

La conducta emprendedora est asociada al impulso que las personas dan a las actitudes y capacidades empresariales que poseen, es decir al espritu empresarial; luego; luego, la conducta emprendedora es una actitud general que puede resultar til en todas las actividades laboral y en la vida cotidiana. Segn Quesada (2003), cuando una persona, o un grupo de personas, emprenden por primera vez un proyecto productivo, es usual que conozcan los aspectos tcnicos relacionados con su campo de especialidad. Estas personas tienen una idea general del proyecto y del negocio y dirigen sus esfuerzos, su motivacin y sus impulsos hacia la consecucin de los objetivos planteados. La unificacin de recursos y conocimiento puede llevar su idea a buen puerto, sin embargo, la ruta hacia ese puerto puede ser ms o menos difcil dependiendo del grado de organizacin, planificacin y administracin de los recursos con que se cuente.

Tambin es usual que, a falta de conciencia o experiencia, a uno de los recursos, considerado como estratgico hoy da, no se le d la importancia que tiene dentro del proceso de desarrollo de una nueva idea de negocio, me refiero concretamente al recurso informacin. (Quesada, 2003, p. 1).

Conceptualizar en qu consiste la conducta emprendedora es tener en claro que esta est relacionado ntimamente con el denominado espritu empresarial; cuya conceptualizacin no es cuestin sencilla, ya que existen muchas caractersticas que tienen unas personas y otras no, pero que de cualquier manera los hace exitosos; en la actualidad el espritu emprendedor es sinnimo de innovacin, cambio, fundacin de una compaa, o toma de riesgos. Con respecto a lo acabado de sealar (Quesada, 2003) sostiene que todas las personas de manera inconsciente andan por el mundo maquinando nuevas formas de productos y servicios que faciliten nuestro diario vivir, sin embargo solo aquellas personas que son emprendedoras, diligentes y osadas son las que hoy son dueas de importantes negocios que empezaron en una casa, un garaje, una finca, o en algn otro lugar pequeo, no durmieron pensando en la mejor manera de llevarlo a cabo, se apropiaron de ese sueo, lo estudiaron, le echaron ganas y su idea de negocio se convirti en realidad.

El espritu empresarial es importante para todos los individuos, pero es ms relevante cuando se posee estudios que te brinden las herramientas bsicas para pensar en la formacin de un propio negocio, y es que, no necesariamente se debe laborar para otras personas, tambin hay que aprovechar tantos aos dedicados a los estudios, para que al concluir o durante el transcurso de la carrera, se comience a desarrollar la capacidad de ser crticos de todo lo que se ve, para reconocer las cosas que se pueden mejorar, o las cosas nuevas que se pueden crear, y que la sociedad la necesite, de esta manera no slo se estar pensando en el bienestar propio, sino en la posibilidad de dar a las personas trabajo, lograr el reconocimiento nacional e internacional y como consecuencia de ello, contribuir a la mejora de la economa local, regional y nacional.

Una persona emprendedora es flexible, dinmica, capaz de asumir riesgos, innovadora, creativa y orientada al crecimiento. En otras palabras, el emprendimiento es una actitud propia de cada persona que le da la capacidad y la motivacin para emprender nuevos proyectos que le permitan generar beneficios, tanto personales como sociales. Esta actitud se convierte en un motor que permite avanzar, con mucha perseverancia y sacrificio personal, hacia el cumplimiento de las metas y hacia terrenos de innovacin alcanzando mayores logros. Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creacin de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visin global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestin de un riesgo calculado, su resultado es la creacin de valor que beneficia a la empresa, la economa y la sociedad. (Fandio y Bolvar, 2008, pp. 35 y 36).

Para lograr el cambio de mentalidad en las personas, estas deben ser ambiciosas y estar insatisfechas con la estabilidad que le pueda generar un trabajo como asalariado; luego, es importante reconocer nuestro espritu empresarial, ya que la confianza en uno mismo, es el primer peldao del xito del emprendedor; pero, el reconocer nuestro espritu emprendedor no es suficiente para emprender, sino ms bien, este es el primer paso que debemos dar en un proceso orientado a la constitucin, establecimiento o mejora de una empresa. Cuando se tiene conciencia del espritu emprendedor, se crea un cambio de paradigma para el desarrollo de habilidades y hbitos conducentes a la realizacin personal y profesional, naciendo un nuevo patrn mental que propende a condicionar la mente de tal manera que esta sea capaz de formularse iniciativas, logrando con ello, el desarrollo de una conducta emprendedora.3.1.1.4. EVALUACIN DEL EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL.

Actualmente, el emprendimiento empresarial ha cobrado una gran importancia debido a los constantes problemas econmicos presentes en la realidad econmica de las sociedades. Como respuesta a los altos ndices de desempleo en los diferentes pases, las personas estn optando por buscar independencia y estabilidad econmica a travs de proyectos propios, segn Fandio y Bolvar (2008):

Todo se basa en un cambio de mentalidad que busca pasar de empleado a empleador por medio de llevar a cabo ideas de negocio competitivas en el mercado. Para lograr este cambio de mentalidad las personas debe ser ambiciosas y estar insatisfechas con la estabilidad que le pueda generar un trabajo como asalariado. Es importante entender que en pases en va de desarrollo, en los cuales los estados no tienen la capacidad de subsidiar el desempleo, la mejor alternativa para garantizar el acceso a los recursos que satisfagan las necesidades bsicas de una persona y la realizacin de esta, es tratar de convertir al asalariado en empresario. (p. 36).

Para crecer econmicamente y mejorar la calidad de vida de las personas, es necesario crear una cultura de emprendimiento que motive a las personas a vencer las resistencias establecidas por el comportamiento econmico; en ese contexto, los pases deberan contar con polticas e instituciones pblicas y privadas que promuevan y apoyen el emprendimiento empresarial.

3.1.1.4.1. Instrumentos de Evaluacin.

Los instrumentos de evaluacin del emprendimiento empresarial por lo general estn conformados por cuestionarios estructurados en funcin a los parmetros (variables) e indicadores con la finalidad de recoger informacin de inters relacionado con el emprendimiento empresarial. Los instrumentos de evaluacin puntan en escalas, por ejemplo, del 1 al 5, y de la manera ms objetiva posible, los aspectos relacionados con las actitudes hacia el emprendimiento empresarial; la valoracin del cuestionario nos ofrecen lneas de accin de acuerdo a la puntuacin obtenida, as tenemos:

Si la puntuacin supera un determinado valor referente comprendido entre el mximo valor posible y un valor relativamente alto, se puede tener una buena situacin de partida para la creacin de una empresa.

Si la puntuacin est dentro de un rango intermedio, puede ser que aunque este representa un buen punto de partida, es necesario reforzar algunos aspectos con otros factores.

Si la puntuacin es menor de la cota inferior intermedia, esto puede significar que quiz la creacin de una empresa no sea la mejor opcin.

Los instrumentos de medicin y evaluacin del emprendimiento recogen informacin relacionada con diversos aspectos del emprendedurismo; luego, estos aspectos son sistematizados de tal manera que puedan evaluar el emprendimiento desde una perspectiva ms general. Algunos aspectos relacionados con el emprendimiento empresarial son la autoeficacia emprendedora, la personalidad proactiva, la propensin al riesgo y las intenciones emprendedoras.

Autoeficacia emprendedora. En el COE se recoge tems referidos a este constructo y que segn su autor son una adaptacin de la escala de De Noble, Jung y Ehrlich (1999) que mide la creencia de la persona en sus propias habilidades para desempear las tareas requeridas para la creacin de una empresa. Se compone de 23 tems y los encuestados expresan si se sienten o no capaces de realizar lo que se les indica en cada tem. Las puntuaciones van de 1 a 10, cuya equivalencia oscila desde completamente incapaz a perfectamente capaz. Los tems que se utilizan se pueden agrupar en torno a distintos temas: a) desarrollo de nuevos productos y oportunidades en el mercado, b) construir un entorno innovador, c) iniciar relaciones con los inversores, d) definicin del objetivo central, e) afrontar los cambios inesperados, y f) desarrollo de los recursos humanos crticos.

Personalidad proactiva. En el COE se recoge la versin de 10 tems de la Escala de Personalidad Proactiva, desarrollada por Seibert et al. (1999, 2001) a partir de la seleccin de los tems ms significativos de la versin previa de 17 tems de Bateman y Crant (Bateman y Crant, 1993; Crant, 1995; Crant y Bateman, 2000), empleada para la medicin de la propensin individual hacia la conducta proactiva. Con estos tems, los sujetos valoran en qu medida (a travs de una escala tipo Likert de 0 a 5 puntos) emprenden acciones significativas para influir en el ambiente en que se desenvuelven.

Propensin al riesgo. Para evaluar la propensin al riesgo, se suele utilizar la versin reducida, facilitada por Rohrmann (1997), del Cuestionario de Orientacin al Riesgo (ROQ), que evala la tendencia general de los sujetos a asumir riesgos a partir de una serie de tems sobre la propensin y evitacin de situaciones arriesgadas. Los sujetos respondieron a un total de 8 tems referentes al afrontamiento del riesgo y actitudes hacia las decisiones de riesgo. Las respuestas de los sujetos se categorizaron en una escala tipo Likert de 0 a 5, en funcin del grado de acuerdo con las proposiciones presentadas.

Intenciones emprendedoras. Se mide y evala, pidiendo a los sujetos que indiquen en una escala tipo Likert de 0 a 5, la probabilidad de crear su propia empresa en los prximos cinco aos.

Un instrumento de evaluacin de las actitudes hacia el emprendimiento empresarial es el Cuestionario de Orientacin Emprendedora (C.O.E.) diseado por Snchez (2005); por lo general, este y otros modelos de cuestionario permiten evaluar diferentes aspectos relacionados con la actitud emprendedora, entre las cuales tenemos los sealados por Factora de Emprendedores (s/f):

Creatividad / Innovacin: debido a la gran competencia del mundo empresarial, es necesario que, ante distintas circunstancias, se aporten soluciones y planteamientos creativos, y que la innovacin noest presente solamente en el inicio de la idea, sino durante toda la gestin futura de la empresa.

Capacidad de adaptacin a situaciones nuevas: durante la actividad empresarial surgirn numerosas situaciones que nos obligarn a tomar decisiones para adaptarnos a ellas.

Capacidad de asumir riesgos y afrontarlos: ser empresario implica asumir riesgos constantemente, pero esos riesgos deben ser calculados y analizados teniendo claros los posibles resultados de cada operacin y la manera de afrontar un posible error.

Capacidad para establecer prioridades: estar al frente de un negocio supone sacrificar una gran parte de la vida privada, ya que implica una enorme dedicacin que obligar a veces a establecer una escala de prioridades.

Visin de un problema como un reto: un empresario no puede amilanarse ante una adversidad, sino que debe verla como un reto a superar.

Confianza en uno mismo, ideas claras: las decisiones de la empresa dependen del empresario, lo que requiere confianza, no tener miedo a tomar decisiones. No todas sern acertadas, pero hay que saber asumir los errores.

Sociabilidad: una empresa no es un ncleo aislado ya que el empresario tiene que tratar con un gran nmero de personas (clientes, proveedores, competidores, instituciones, entidades financieras, etc.) y su supervivencia depende de estas relaciones, por lo que el emprendedor debe analizar su capacidad de comunicacin y de crear y mantener relaciones de colaboracin.

Capacidad organizativa: la gestin de todos los recursos exige del futuro empresario que la puntuacin en este factor sea alta.Aficin al trabajo: ya que una empresa obliga a pasar muchas horas al pie del can.

Visin de futuro: los constantes cambios obligan al empresario a intentar mirar ms all, de forma que estos cambios no le pillen desprevenido.

Optimismo: es fundamental contar con una buena dosis de optimismo, adems de saber transmitirlo a los dems.

Persistencia: mucha gente fracasa en sus objetivos, pero no todos estn dispuestos a intentarlo de nuevo. Un empresario debe decir: estoy dispuesto a intentarlo de otra manera.

Perfeccionismo: en un mundo tan competitivo, a veces no vale ser bueno, hace falta ser mejor que los dems.

Integridad: este valor se debe transmitir a proveedores, clientes, empleados y colaboradores, y debe prevalecer en la forma de dirigir el negocio.

Capacidad de aprendizaje: nadie termina nunca de aprender, el da a da nos ensea siempre cosas nuevas.

Como la discusin anterior demuestra, a travs de la evolucin de la teora delemprendedurismo, los diferentes estudiosos han postulado diferentes caractersticas que ellos creen que son comunes entre la mayora de los emprendedores. Mediante la combinacin de las dispares teoras anteriores, un conjunto generalizado de cualidades del emprendedurismo se pueden desarrollar. En general, los emprendedores son portadores de riesgo, coordinadores y organizadores, lderes e innovadores o imitadores creativos. As, mediante el fomento de estas cualidades y habilidades, los gobiernos pueden, tericamente, alterar la oferta emprendedora domstica del pas.

3.1.2. FORMACIN PROFESIONAL: CARRERA DE ADMINISTRACIN

3.1.2.1. El entorno mundial de la administracin y la educacin

3.1.2.1.1. El mundo actual es de las organizaciones

El mundo actual es el de las organizaciones orientadas al negocio. Como sociedad hemos pasado por un proceso de desarrollo a lo largo de cuatro etapas, tal como lo referencia Chiavenato (2006: 249), de la etapa de la naturaleza, del trabajo, del capital, hasta llegar a la etapa de la organizacin, donde los otros factores se someten a ste. La naturaleza, el trabajo y el capital, sirven para que la organizacin logre sus objetivos. Las organizaciones constituyen la forma dominante de institucin de la sociedad moderna: son la manifestacin de una sociedad altamente especializada e interdependiente que se caracteriza por un creciente padrn de vida. De las actividades econmicas, las que ms han y siguen desarrollndose son la del sector terciario, las de servicios, cada vez ms especializadas y por ende competitivas. Las organizaciones en su funcionamiento formal requieren de una burocracia establecida con determinadas caractersticas.

La era de las organizaciones, requiere un hombre organizacional (Chiavenato: 2006:251) el hombre que desempea diferentes papeles en varias organizaciones, que para ser exitoso, necesita tener las siguientes caractersticas de personalidad: Flexibilidad, tolerancia a las frustraciones, capacidad de posponer las recompensas, permanente deseo de realizacin.

La era de las organizaciones, por tanto requieren hombres de organizacin, que de manera muy general se encuentran divididos en dos grandes grupos, los que trabajan en el aspecto tcnico y los que lo hacen en lo administrativo. Las actividades econmicas del sector primario e industrial son los que requieren mucho ms de los primeros, pero la tecnologa los desplaza. Las actividades de servicio requieren en una muy alta proporcin personas que trabajen en lo administrativo. Esta es la realidad y tendencia en cuanto a contratacin de personal. La carrera de Administracin de empresas cumple estos requisitos, de all que esta carrera se haya extendido tanto a nivel universitario como tcnico en todos los pases del mundo, y el Per no es la excepcin.

As, al ao 2006[footnoteRef:5] del total de 91 universidades del Per (35 estatales y 56 privadas), 61 de ellas ofrecen la carrera de administracin y en el caso de Lambayeque, de las 5 universidades existentes, todas la dan y por la tendencia de matrcula es una de las carreras de mayor demanda. [5: De la bsqueda de informacin realizada el 23 de abril del 2010, se encuentra el dato ms prximo en la webb de la ANR, datos al 31 de diciembre del 2006, en estadstica, con el documento TIPS al 31 dediciembre del 2006, publicada por la Direccin general de planificacin universitaria, direccin de estadstica en: http://www.anr.edu.pe/index.php?option=com_content&task=view&id=252&Itemid=188]

3.1.2.1.2. Los conocimientos cambiantes y la universidad

De otro lado las necesidades de conocimiento son altamente cambiantes, as Gmez y Clis citan a Salmi, J[footnoteRef:6]. Donde indica que Hoy en da, en muchas disciplinas, los conocimientos actuales que son enseados en el primer ao de estudios son ya obsoletos antes de la graduacin. El proceso de aprendizaje ahora debe basarse en la capacidad de encontrar, lograr accesibilidad y poder aplicar los conocimientos para poder resolver problemas. Este nuevo paradigma es ms importante aprender a aprender, aprender a transformar informacin a nuevos conocimientos y aprender a transferir nuevos conocimientos a aplicaciones, que memorizar informacin especfica [6: En su artculo La Educacin Superior en un punto decisivo]

La educacin universitaria se centra en el desarrollo de las capacidades e intereses del estudiante, como preparacin para un futuro ocupacional incierto, imprevisible, cambiante, en el cual la capacidad de aprendizaje y recalificacin continuos, ser ms significativa que la acumulacin de informacin y conocimientos especializados, muchos de los cuales sufre una rpida obsolescencia y son de escasa relevancia.

De Moura (1997) seala que: La enseanza debe estar acompaada de unas prcticas de evaluacin claramente definidas. De manera natural deberamos entender que la buena docencia no es asunto de virtuosismo del profesor en la exposicin (lo cual nadie desdea) sino ms bien talento y dedicacin para guiar al estudiante dentro de un proceso de descubrimiento y construccin de conocimiento con significado

Pero la Universidad no es solo conocimientos para el trabajo, desde el punto de vista social la universidad debe ser una institucin de cultura, ideas, doctrinas, filosofas que respondan a los intereses de la sociedad en general. La universidad debe ser una institucin crtica y que desarrolle la creatividad y el conocimiento. Esta cual reflejo de la sociedad, se encuentra en una crisis estructural convirtiendo a los estudiantes en conformistas y receptores de valores que no contribuyen al cambio social.

La universidad no es solo transmisora de conocimientos y creadora de profesionales, su papel es ms bien de creadora de conocimientos para solucionar los problemas de la sociedad, al decir de lvarez de Zayas (2003a:18) La universidad surge como institucin social, para formar a los profesionales que necesita la sociedad para resolver los problemas presentes en la misma. Para ello dicho profesional hace uso de los conocimientos que aprendi en la universidad y, en ocasiones, tiene que investigar para resolverlos.

En el aprendizaje pedaggico por tanto es necesario el acercamiento de la universidad con su sociedad, dando respuesta a las inquietudes y necesidades explcitas o no, por tanto el establecimiento de relaciones reales, a travs de diferentes estrategias, vinculndolo con la investigacin. Si bien las universidades de nuestro medio firman convenios, estos en la prctica son inoperativos en la mayora.

3.1.2.1.3. El proceso educativo, currculo y plan de estudios

Como factores bsicos en la enseanza tenemos a los siguientes: La competencia del profesorado: nivel y actualidad de sus conocimientos tericos y prcticos, capacidad para su transmisin, dotes didcticas, formacin continua. El profesor premunido de conocimientos, prctica e investigacin en su rea de conocimiento y de otro lado con las competencias pedaggicas.

El plan de estudios: contenidos tericos y prcticos, adecuacin a los estudiantes y a las demandas sociales de los correspondientes perfiles profesionales, grado de optatividad.

Las infraestructuras y los materiales: instalaciones, equipos, materiales didcticos.

La organizacin de la enseanza: planificacin detallada, distribucin de los estudiantes entre los grupos, adecuacin de los horarios

Uno de los aspectos centrales en el sistema educativo, es la planificacin del producto que se desea obtener, para el caso de la universidad, ese producto es el egresado con determinadas caractersticas. Este producto primero se piensa, ese pensamiento se plasma en la currculo de la carrera profesional. Donde uno de sus elementos es el plan de estudios. De manera casi general se coincide que el currculo, contiene 6 dimensiones consideradas como las ms significativas: objetivos, perfiles, demandas, contenidos, actividades y evaluacin. Veamos:

a) Objetivos: responden a la pregunta para qu de la accin educativa. Traducen los grandes fines de la educacin nacional en una descripcin de los comportamientos que se espera que los educando alcancen como consecuencia del proceso educativo en el que intervienen. Los objetivos son posteriores a la intencionalidad de la accin educativa y, en este sentido, canalizan y regulan la orientacin de todo el trabajo curricular. Pueden formularse en trminos amplios y generales.

b) Perfiles: responden a la pregunta a quien se dirige a la accin educativa. Describen las caractersticas psicolgicas que manifiestan los sujetos involucrados en acciones educativas. Se distinguen dos tipos de perfiles: educativos o de salida y fcticos o de entrada. Los perfiles educativos o de salida, describen los rasgos caractersticos que un sujeto o poblacin tendran al finalizar el programa educativo en el que interviene y en el que se han cumplido los objetivos propuestos. Estos perfiles traducen la intencionalidad de los objetivos en conjunto de rasgo de sujetos o poblaciones.

Los perfiles fcticos o de entrada, describen los rasgos o caracterstica que un sujeto o poblacin manifiesta con respecto a los objetivos del programa educativo en el que va a participar. Tienen un carcter diagnstico e informativo sobre el punto de partida y las posibles salidas resistencias que dicho programa deber enfrentar.

c) Demandas: Responden a la pregunta para donde se realiza la accin educativa. Intenta identificar las presiones sociales que ejercen influencia sobre sta. En el sentido macrosocial, las presiones son de tipo estructural, socio-econmico, poltico y cultural, nacional e internacional. En el nivel microsocial las presiones proviene del clima en el cual se desenvuelve la accin educativa concreta: relaciones entre las personas que configuran la comunidad educativa.

d) Contenidos: responden a la pregunta qu se aprende. Se orientan a identificar las reas, lneas de accin educativa, asignaturas y temas que deberan ser seleccionados y articulados en funcin de los objetivos juegan el papel de organizadores de los aprendizajes.

La seleccin y organizacin de los contenidos responde a tres exigencias fundamentales: pedaggica, lgica y psicolgica. Pedaggica, puesto que la seleccin temtica debe responder a la vez a los objetivos, a los perfiles y a las demandas, es decir, debe ser pertinente. Lgica, en tanto que se debe precisar la secuencial la coherencia del conjunto temtico teniendo en cuenta la estructura de las disciplinas. Psicolgica, en tanto se asegure la relacin adecuada entre dicha temtica y la capacidad de asimilacin y alcanzada por los alumnos.e) Actividad: responde al cmo del aprendizaje. Plantean una metodologa desde el punto de vista del educando, las actividades del profesor y los medios y materiales utilizados deben seleccionarse en funcin de las actividades de los estudiantes.

f) evaluacin: constituye al cunto de la accin educativa. La evaluacin es un proceso educacional destinado a reforzar los aprendizajes y a proporcionar informacin sobre el nivel de logro alcanzado por los educando en relacin con los objetivos. En ningn caso debe contener elementos agresivos o represivos que crean, rechazo a los contenidos con los cuales se asocia.

En todo este proceso se incorpora de manera exponencial la necesidad de las tecnologas de la informacin (TICS), que generan cambios en el trabajo de los profesores, estudiantes y la gestin (Feixas, Mnica; Marqus, Pere; Toms, Marina. 2000) De otro lado es importante tener en cuenta los factores que se deben tener en cuenta para evaluar la calidad en una institucin educativa superior, aspecto que es vlido para una carrera en especfico. Piscoya (2006)[footnoteRef:7], en un estudio da a conocer un ranking de universidades, colocando a la Universidad Nacional de Puno entre las 5 mejores universidades del Per y ubicando a la Universidad Mayor de San Marcos en primer lugar dejando de lado a la Pontificia Universidad Catlica del Per de lado por ejemplo, tambin teniendo como sorpresa en un noveno puesto a la UNI, este estudio realizado tiene 7 variables que ha considerado el investigador: [7: Lus Piscoya convocado por el Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe Investigaciones de la Educacin Superior (IESALC) -de la UNICEF y por la Presidencia de la Asamblea Nacional de Rectores. ]

1. Selectividad del acceso a la universidad.2. Carga docente.3. Produccin de graduados y titulados.4. Gravitacin del postgrado sobre el currculo y la matricula.5. Calificaciones acadmicas de los docentes.6. Produccin acadmica.7. Investigacin.

No avalamos ni desdecimos dicho estudio, pero lo menos que causa es sorpresa.3.1.2.2. La gestin de procesos de formacin en la carrera profesional de administracin en el mundo

3.1.2.2.1. La necesidad de la administracin en todos los campos

Tanto en pases avanzados como en el tercer mundo, la Universidad, es el nivel educativo que ms diferencias genera en la sociedad, porque es una proporcin pequea la que a ella llega, pero al mismo tiempo es una solucin para la sociedad. Pero la capacidad de respuesta no es la misma en todo el orbe, pues la educacin superior en el tercer mundo no est resolviendo el problema del desarrollo, sino que da origen a un incremento de la dependencia con respecto a los pases ms avanzados y a un aumento de la desigualdad social, pero aun as, la Universidad y determinadas carreras se convierten en la vlvula de escape y el camino a un bienestar personal.

De otro lado, la formacin en administracin se ha extendido en todo tipo de instituciones en el Per, desde las de mando medio o institutos superiores, en universidades para obtener el grado y ttulo profesional y en las escuelas de postgrado siendo una de las ms requeridas por profesionales de diferente procedencia cuyo objetivo es obtener el magster o el MBA[footnoteRef:8] en administracin, y es que la administracin no se limita a los negocios sino que se aplica a todo esfuerzo humano que se rena en una organizacin. [8: MBA, Master Businnes Administration. Su denominacin en ingls, similar al MA, Maestra en administracin o Magister en Administracin.]

En Latinoamrica es cada vez ms alta la demanda de gerentes proactivos, estrategas, innovadores, capaces de afrontar su realidad, los grandes retos que la globalizacin exige, pese a la existencia de las debilidades institucionales, la inestabilidad econmica y poltica. La evidencia muestra que estos gerentes se formar familiarmente, provenientes de diversas carreras profesionales y que dada la oferta de escuelas de administracin a nivel de maestra acceden a ella, formndose en un tiempo que va de uno a dos aos[footnoteRef:9], dependiendo de si es modalidad a tiempo completo o de tiempo parcial. Estos niveles formativos, que eran generalistas, vale decir que su plan curricular contena cursos de las diferentes reas sin incidencia en alguna de ellas, la tendencia ahora a ese nivel es la de ofrecer maestras con una orientacin especfica, entre las que destacan el rea de finanzas y marketing. A nivel de formacin para obtener el ttulo profesional de administracin sigue siendo de formacin general, no orientado a un rea en particular. [9: La ley universitaria indica que las maestras corresponden a 4 semestres acadmicos, o el equivalente a dos aos. La Escuela de Administracin de Graduados (ESAN), lo haca en 3 semestres acadmicos y ahora la mayora de instituciones acadmicas lo hace en 4 semestres pero cuyos estudios los realiza los fines de semana. El tiempo no determina el nivel de exigencia acadmica.]

3.1.2.2.2. Perfil del profesional egresado en administracin y el perfil del estudiante

Acorde con la teora de las inteligencias mltiples, no todos somos buenos en todo, esto implica que tenemos ciertas orientaciones propias de nuestra personalidad. Cada profesin requiere de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes especficos, por tanto es importante conocer las caractersticas particulares o perfil de los estudiantes tanto al ingresar al programa educativo como al finalizarlo de este modo se podr evaluar si se alcanzaron los objetivos planteados. Las universidades en estudio, si han planteado el perfil del egresado, pero no del perfil del estudiante.

3.1.2.2.2.1. Perfil del egresado en administracin

Del anlisis realizado en diferentes universidades, se plantea que el profesional universitario, licenciado en administracin, debe tener las siguientes caractersticas:

Debe ser un profesional universitario preparado de manera integral con una slida formacin humanstica, cientfica y tecnolgica, con una visin multidisciplinaria del proceso administrativo, es decir, hbil en el campo de la planificacin, la organizacin, la direccin y el control, especialista en coordinar los esfuerzos humanos y materiales para el logro de los objetivos institucionales, empresariales y nacionales.

Debe poseer una mentalidad analtica, reflexiva, crtica, creadora, orientadora y con una capacidad promotora que le permita tener activa y protagnica participacin en el desarrollo econmico y social, que sea capaz de interpretar las estructuras histricas econmicas, sociales y polticas del pas para captar racionalmente su realidad, adoptando una posicin cientfica frente a stas diversas problemticas, proporcionando alternativas de solucin y participando activamente en el desarrollo de dichas alternativas.

Tener actitud de servicio que lo lleve a producir riqueza intelectual y material para contribuir al mejoramiento de la vida social y a la solucin de la problemtica nacional en un mbito de competencia.

Actuar tica y responsablemente en su desempeo profesional, a partir de la conciencia de que su actividad y sus decisiones tienen consecuencias en razn de la importancia de los asuntos que le son encomendados y de las repercusiones de sus acciones y conocimientos. El profesional en Management debe ser capaz de promover y desarrollar diversos tipos de organizacin, desde micro a gran empresa, pblica o privada, las gestiona eficientemente ante ambientes inestables y turbulentos, por lo tanto, es un agente de cambio e innovacin al haber adquirido habilidades para percibir y diagnosticar situaciones.

Fleitman (s/f) mexicano, propone un perfil que incluya las actitudes, conocimientos y capacidades necesarias, para que los egresados de las instituciones de enseanza superior referente a la carrera de administracin sean altamente competitivos.

a) Actitud1. Aplicar un amplio sentido social al quehacer profesional2. Ser promotor de un desarrollo con justicia social.3. Respetar y acrecentar los valores ticos, personales y profesionales ante sus colegas y la sociedad.

4. Ser positivo, emprendedor y creativo.5. Interactuar con otras profesiones en la bsqueda de soluciones a las demandas de atencin y servicio que genera la sociedad.6. Mantener un aprendizaje permanente para estar actualizado y dominar las nuevas tcnicas y mtodos en materia de administracin.7. Tener confianza y seguridad en s mismo, para cumplir sus responsabilidades con xito, firmeza, energa, tacto y sacrificio.8. Buscar una superacin y mejora continua diaria, haciendo bien las cosas desde la primera vez y siempre.9. Fortalecer y promover la unidad e imagen profesional del Licenciado en Administracin10. Trabajar con espritu de grupo y de servicio.

Este perfil especfico del administrador profesional, es el perfil genrico para cualquier profesin e incluso son las competencias genricas esperadas en una persona que dirigir organizaciones independientemente de sus estudios.

b) Conocimientos

1. De los avances de las ciencias administrativas en el mbito internacional.

1. Para analizar, evaluar y resolver aspectos de: Administracin general, planeacin, organizacin, direccin, evaluacin integral, control, personal, finanzas, produccin, comercio internacional, economa, contabilidad, costos, modelos de calidad.

2. De la estructura y funciones generales de la administracin pblica y privada.

3. De la aplicacin de la metodologa de evaluacin integral, la implantacin de modelos de calidad y utilizacin de tableros de control para organismos de los sectores pblico, privado y social.4. De la ejecucin de exmenes estructurados de organizaciones, programas, actividades o segmentos operativos de un organismo pblico o privado, con el propsito de medir el rendimiento real en relacin con el rendimiento esperado y si los recursos humanos, materiales, tecnolgicos y financieros son administrados con eficiencia, eficacia y economa, as como el grado y forma del cumplimiento de sus objetivos, para formular recomendaciones destinadas a mejorar su competitividad y productividad.

5. De la utilizacin de tcnicas y herramientas modernas en administracin para definir indicadores cuantitativos y cualitativos que permitan medir evaluar, comparar y mejorar.

c) Capacidad

1. Para emprender, organizar, dirigir, administrar y desarrollar, con eficiencia, eficacia y economa, todo tipo de organismos.

2. De generar una nueva cultura empresarial, laboral e innovadora, con calidad.

3. De planear, organizar, dirigir y controlar, los procesos y sistemas administrativos y operacionales.

4. Para coordinar con eficiencia y eficacia los factores humanos y organizacionales, as como los recursos materiales, tecnolgicos y de capital.

5. De investigacin, para generar y promover modelos de administracin propios, as como de adecuar a nuestra realidad, modelos extranjeros de vanguardia.

6. Para aplicar la metodologa de evaluacin integral, definir criterios de medicin y poder detectar y crear oportunidades estratgicas que le den mayor competitividad y crecimiento a las organizaciones pblicas y privadas.

7. Para aplicar sistemas computarizados que coadyuven a eficientar la comunicacin e informacin para la toma de decisiones.

8. Para promover y orientar las relaciones humanas y el desarrollo organizacional.

9. De liderazgo y trabajo en equipo

10. De especializarse en sectores o reas de la administracin pblica y privada: planeacin, organizacin, mercadotecnia, finanzas, personal, servicios, comercio, etc., a nivel nacional e internacional.

Compendiando lo que persiguen las universidades en el Per, los egresados de la carrera de administracin estn capacitados para:

Participar y ofrecer servicios de consultora y asesora a empresas e instituciones en temas administrativos. Gerenciar, planificar, disear y tomar decisiones en una empresa propia o de terceros. Disear estrategias de gestin empresarial. Liderar organizaciones pblicas y privadas llevando un buen proceso de toma de decisiones.

En el Estatuto del Colegio de Licenciados en Administracin (2006), se define el mbito profesional de los Licenciados en Administracin, en el artculo 6:

a. El planeamiento y direccin estratgica.b. La administracin y gestin del talento humano, del mercado de capitales, marketing, administracin de negocios internacionales o comercio exterior, administracin financiera, administracin presupuestal, administracin de operaciones, administracin de riesgos, logstica, administracin burstil, administracin portuaria, administracin tributaria, administracin hospitalaria, administracin educativa, administracin aduanera, administracin de seguros, administracin del transporte, administracin de servicios, administracin documentaria, administracin de remuneraciones.

c. El estudio del trabajo, racionalizacin, sistemas, procedimientos y mtodos de trabajo, elaboracin de reglamentos, manuales, organigramas y normas e instrumentos administrativos

d. La Auditora Administrativa.e. La investigacin y docencia en administracin.f. La gestin pblica, gerencia social y desarrollo humano en los aspectos relacionados con la profesin.g. El diseo e implementacin del control estratgico, de gestin y de resultados.h. El peritaje judicial en el mbito profesional.i. El diseo de los instrumentos de gestin.j. La consultora y el asesoramiento en ciencias administrativas.

3.1.2.2.2.2. Perfil del estudiante FACEAC - UNPRG[footnoteRef:10] [10: Pgina Institucional FACEAC UNPRG: http://www2.unprg.edu.pe/facultad/index.php?fac=3&id=17&sub=4 ]

A) Perfil del ingresante.- El ingresante a la Escuela Profesional de Administracin debe tener las siguientes caractersticas:

Una formacin adecuada en ciencias Matemticas y en Anlisis de la Realidad Peruana. Habilidad para el razonamiento verbal y matemtico. Capacidad para la comprensin lectora y de redaccin, anlisis y sntesis. Formacin adecuada en uso de las tecnologas de la informacin. Capacidad de Liderazgo y habilidad para interactuar con distintos grupos de personas. Inclinacin a los negocios y ganas de empresas que atiendan las necesidades y deseos de la sociedad.

B) reas de formacin profesional

GERENCIA ESTRATGICA Dominio de la planificacin, organizacin, direccin y control Administrativo para la conduccin y liderazgo con responsabilidad social y largo plazo de las empresas e instituciones.

GERENCIA DEL MARKETING Dominio de las tcnicas del producto, servicio, Investigacin de mercados, promocin, publicidad, relaciones pblicas y anlisis del ambiente donde se desarrollan las empresas que atienden las necesidades y deseos de los consumidores.

GERENCIA FINANCIERA Manejo del sistema financiero empresarial, para la obtencin y distribucin de fondos que se utilizaran en las actividades Internas y externas.

GERENCIA DEL PERSONAL Dominio y manejo de las tcnicas para seleccionar, reclutar, capacitar, motivar y entrenar a las personas que laboran en las empresas.

GERENCIA LOGSTICA Conocimiento y dominio del sistema de compras, distribucin y transporte de los materiales e insumos necesarios para los procesos internos y externos y puesta en el mercado de los productos que se elaboran en las empresas.

ADMINISTRACIN DE LA PRODUCCIN. Conocimiento, manejo y evaluacin de las tcnicas para la fabricacin de los productos y servicios que se procesan en las empresas.

3.2. Antecedentes

2.1.1. Antecedentes internacionales.

a. SNCHEZ, LANERO Y YURREBASO (2005)[footnoteRef:11] efectuaron la investigacin titulada con el objetivo en desarrollar un modelo explicativo de la intencin emprendedora en el contexto universitario, considerando variables de tipo personal (autoeficacia, pro actividad, asuncin de riesgos). Los datos se recogieron de una muestra de 907 sujetos, formada por 320 varones (35,8%) y 574 mujeres (64,2%), con edades comprendidas entre 17 y 49 aos, siendo la edad media de 22,5 aos. Prcticamente, la totalidad de la muestra estuvo constituida por estudiantes universitarios, por considerarse sta una poblacin de potenciales emprendedores. En cuanto a la distribucin de la muestra por reas de conocimiento, las titulaciones predominantes corresponden a Ciencias Empresariales y Econmicas (24,2%), Humanidades (11,1%), Ciencias Sociales (29,2), Ciencias Experimentales (4,6%), Ciencias Tcnicas (15,2%), Ciencias Jurdicas (3,4%) Ciencias Sanitarias (3,1%) y Ciencias de la Educacin (8,9%). Respecto a la situacin laboral, la mayora de los sujetos se dedicaba slo a sus estudios (81,4%) y, por tanto, no trabajaban. Entre los sujetos que desarrollaban algn tipo de actividad laboral, predominaban las dedicaciones al sector servicios en actividades de escaso o medio nivel de cualificacin (41% y 23,1%, respectivamente). Por otro lado, el 46% de los encuestados report algn tipo de experiencia laboral, mientras que el 54% careca de ella. En la lnea de lo anterior, las actividades predominantes correspondan a servicios de nivel de estatus y formacin bajo (39%) o medio (25%). Los instrumentos utilizados fueron Autoeficacia emprendedora. Se adapt la escala de De Noble, Jung y Ehrlich (1999); Personalidad proactiva. Se emple la versin de 10 tems de la Escala de Personalidad Proactiva, desarrollada por Seibert et al. (1999, 2001); Propensin al riesgo. Se utiliz la versin reducida, facilitada por el propio autor (Rohrmann, 1997); Intenciones emprendedoras. Se evalu pidiendo a los sujetos que indicasen, en una escala tipo Likert. Mediante anlisis de ecuaciones estructurales se demostr lo siguiente: Cuanto mayor es la autoeficacia de los sujetos mayor es su pro actividad y su nivel de asuncin de riesgos, y este mayor nivel de aceptacin de riesgo les lleva a ser ms proactivos. Los sujetos ms proactivos son los que presentan una mayor intencin de emprender una empresa. En tanto, la pro actividad influa directamente sobre la intencin de emprender mientras que la autoeficacia y la asuncin de riesgos presentaban un efecto indirecto, a travs de la pro actividad. La autoeficacia present una relacin directa sobre la pro actividad y la asuncin de riesgos. Se discuten las implicaciones prcticas y sugerencias para la investigacin futura. [11: Variables determinantes de la intencin emprendedora en el contexto universitario. Universidad de Salamanca. Revista de Psicologa Social Aplicada, 15(1), p. 37-60.]

b. FANDIO Y BOLVAR (2008)[footnoteRef:12] realizaron una investigacin con el fin de estudiar el impacto que ha tenido el rea de emprendimiento en los estudiantes de Administracin de Empresas en la Pontificia Universidad Javeriana, Colombia. Se estudiaron los factores claves del Programa de Administracin de Empresas en los estudiantes, a partir de esto se elabor una encuesta con el fin de conocer las fortalezas y debilidades que deben ser reforzadas o mejoradas segn los estudiantes de los ltimos semestres de la carrera. Se empez un seguimiento a dichos estudiantes quienes crearon una empresa como proyecto de grado, se logr recoger los datos de contacto de 130 estudiantes de ltimos semestres y egresados que cumplan con las caractersticas requeridas para obtener buenos resultados. La gran mayora de estos estudiantes pertenecieron a un periodo de graduacin como Administradores de Empresas que va desde Junio de 2007 hasta Diciembre de 2008. La muestra fue de 53 estudiantes. Segn los resultados de la encuesta elaborada se determinaron los factores determinantes del xito empresarial y de la construccin de una mentalidad emprendedora tomando en cuenta el nmero de empresas que fueron legalmente constituidas y que se encuentran en funcionamiento a partir del proyecto de grado. 49,06% del total de estudiantes encuestados se consideran empresarios. 11,32% de los estudiantes encuestados ha logrado exitosamente la creacin de una empresa y se encuentra formalmente organizado. 33,96% asegura que la empresa que han creado o tienen en mente crear en un periodo de tiempo a corto plazo, es el resultado del trabajo realizado en la universidad con el fin de optar al ttulo de Administrador de Empresas. Adems, los estudiantes sienten que es necesario incluir en el pensum materias como: Actualidad Empresarial con 16,98%, Emprendimiento con 13,21%, Investigacin de Mercados, Ventas y Manejo de Clientes con 13,21%, Negocios Internacionales con un 9,43%. El motivo principal es la vocacin, actitud y aptitud de las personas hacia temas empresariales y gerenciales con un porcentaje altsimo del 100%. Por ltimo se estudiaron tres casos de empresas nuevas y exitosas que van creciendo en el mercado y se realiz un benchmarking del manejo del emprendimiento en diferentes universidades prestigiosas alrededor del mundo. [12: Evaluacin del impacto del emprendimiento empresarial en los estudiantes y/o egresados de la carrera de administracin de empresas de la Pontificia Universidad Javeriana y estudio de los factores de xito de sus empresas creadas a partir de los talleres de grado. Trabajo para optar el Titulo de Licenciada en Administracin de Empresas. Pontificia Universidad Javeriana, Colombia, Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas, rea de Emprendimiento.]

c. SNCHEZ (2009)[footnoteRef:13] ejecut un estudio con el propsito de analizar hasta qu punto ciertas variables psicolgicas estn implicadas en la formacin de intenciones emprendedoras. La muestra estuvo conformada por 1500 estudiantes: italianos (34%), portugueses (29%) y espaoles (37%). Todos ellos estaban matriculados en estudios universitarios de Psicologa. El 86.3% de la muestra estuvo constituida por mujeres, y el 13.7% eran varones, con edades comprendidas entre 22 y 32 aos, siendo la media de 24.36 aos (DT = 1.54). Se administr a todos los participantes el cuestionario COE (Cuestionario de Orientacin Emprendedora, Snchez, 2009); Intencin emprendedora. En la lnea de otros autores (e.g., Krueguer et al., 2000); Locus de control. Esta escala la integran 20 tems y se refieren a las expectativas individuales de control interno o externo del refuerzo; Autoeficacia emprendedora. Esta escala mide la creencia de la persona en sus propias habilidades para llevar a cabo las tareas implicadas en la creacin de una empresa; Propensin al riesgo. En esta escala los sujetos deban indicar su grado de acuerdo con ocho tems; Personalidad proactiva. La escala est integrada por diez tems que miden el grado de acuerdo y desacuerdo de los participantes. Mediante el anlisis ANOVAS y de regresin mostraron un efecto significativo de la autoeficacia emprendedora y la personalidad proactiva sobre la intencin de emprender, adems se encontr que los sujetos con alta intencin de emprender puntuaron ms alto que sus iguales con baja intencin de emprender. Estos resultados proporcionan apoyo a las hiptesis 2 y 4, sugiriendo una influencia de las variables autoeficacia emprendedora y personalidad proactiva sobre la intencin de poner en marcha un negocio. No obstante, no se obtuvo apoyo para las hiptesis 1 y 3, al no existir diferencias en las variables locus de control y propensin al riesgo por efecto del nivel de intencin emprendedora de los sujetos. Para comprobar si existan diferencias entre los estudiantes universitarios de los tres pases considerados (Espaa, Italia, Portugal) respecto a las variables de personalidad estudiadas y la intencin de emprender se realiz un ANOVA. El anlisis puso de manifiesto que no existan diferencias significativas entre estos tres grupos de universitarios respecto a las variables de personalidad y la intencin de emprender. En conclusin, el locus de control y la propensin al riesgo no tuvieron influencia sobre la formacin de intenciones emprendedoras. De los resultados del estudio se derivan ciertas implicaciones para el diseo de programas y polticas de fomento del autoempleo entre los jvenes. [13: Ponencia: Las variables psicolgicas en los procesos in