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PROYECTO DE PRACTICA DOCENTE IV-RESIDENCIA PEDAGOGICA.
CAMPO DE FORMACION DE LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA Y RESIDENCIA
DOCENTE.
CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Biología. Plan: 526.
INSTITUCION: I.S.F.D.N°2 (Instituto de Formación Docente N°2)- Chos Malal-NQN.
PROFESOR/A: Lorenzo Commatteo Priscila. / Cel: 2942-442716/ Email: prinerealc
@gmail.com.
FUNDAMENTACION:
La presente propuesta de formación pretende entender el espacio curricular de residencia
como un lugar y un tiempo para la reflexión sobre sí mismo, a partir del trabajo con las
propias representaciones que abran el camino a la comprensión y a partir de ahí dar paso a
un proceso formativo; al decir de Ferry: “una formación no se recibe; nadie puede formar a
otro (…) El individuo se forma, es él quién encuentra su forma, es él quién se desarrolla
por mediación”.
Es importante rescatar a la residencia como el conjunto de experiencias que los estudiantes
deberán asumir para transitar de esta manera un periodo de fenómenos vinculados al
ejercicio del trabajo docente, advirtiendo en ello, que los procesos que se desarrollan
estarán inmersos en contextos: económicos-sociales, políticos y culturales – con
características particulares- sobre los que es necesario indagar y comprender para luego
intervenir pedagógicamente, tomando como referencia fundamental la articulación y el
movimiento que se da entre las prácticas sociales, educativas y docentes.
ESTRATEGIA METODOLOGICA:
La materia Práctica Docente IV y Residencia Pedagógica, corresponde al 4to año del plan
de estudios 526 de la carrera PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN
BIOLOGIA y su cursado corresponde a la modalidad taller siendo este desarrollado de
manera anual.
En este espacio es donde converge y se articula la formación teórica y práctica recibida por
parte de los residentes y donde impactan aquellas teorías de enseñanza que fueron
incorporadas no solo en su tránsito por el instituto de formación docente sino también en
aquellos espacios donde estos estudiantes fueron escolarizados a lo largo de su vida,
gestándose así sus matrices e improntas significantes que no serán ajenas al momento de
llevar adelante su práctica de residencia.
La dinámica del dispositivo pretende contribuir a la propuesta de formación con
herramientas teórico-metodológicas que permitan bajo el enfoque investigación-acción
analizar continuamente la práctica como una espiral autorreflexiva.
A partir de esta, se buscara la toma de conocimiento de las situaciones o problemas propios
a la práctica de enseñanza y a la complejidad que supone la tarea docente atravesada por las
dinámicas de las instituciones educativas de nivel secundario y otros espacios colaborativos
donde puedan llevarse a cabo propuestas educativas.
Teniendo en cuenta esto, los dispositivos planificados para el desarrollo de este espacio
pretenden que cada una de las actividades y experiencias a desarrollar por parte de los
futuros docentes sean registradas de manera personal y posteriormente analizadas a la luz
de distintas teorías priorizando aquellas que fueron incorporadas a lo largo de la trayectoria
de formación en el ISFD realizando una cuidadosa selección que tome en cuenta aquellos
autores o unidades de análisis que resuenen con ellos mismos y sus matrices.
Los primeros serán construidos de manera individual y personal a modo de registro en
bruto que luego permita al estudiante utilizar como insumo para la escritura formalizada de
informes posteriores donde además de la experiencia se volcarían los análisis sobre las
mismas, las citas bibliográficas y los análisis realizados de producciones escritas
fundamentadas.
Estos informes serán producciones a compartir con los integrantes de la tripla pedagógica,
con la docente de residencia y el docente tutor del trayecto y también serán parte de
instancias grupales de socialización con los demás compañeres del cuarto año donde se
podrán compartir dando lugar a un enriquecimiento colectivo y bajo la mirada de la
grupalidad se pueda resignificar las experiencias registradas, analizadas y transitadas.
Las reflexiones analizaran situaciones y problemas entendiéndolos como sucesos que se
desarrollan en un tiempo real, inmersos en condiciones políticas y materiales determinadas
pero siempre bajo una observación flexible y abierta que permita la proyección de un
cambio cuidadoso y reflexivo de modo esencialmente colaborativo entre los sujetos que
intervengan.
Estos, los informes escritos y las instancias de socializaciones serán los ejes vertebradores
que atraviesen cada dispositivo de la práctica docente buscando una alternancia continua
entre la teoría y la práctica sobre cada dispositivo que se plantee y así permita interpelar el
mismo en todo momento de su ejecución. Creo que esta apertura invitar a la creatividad de
poder improvisar, redefinir y adaptarse a las exigencias de las situaciones en el momento
presente y posterior a la puesta en escena, luego de la experiencia que haya dejado la
vivencia se pueda volver a ella desde reflexión a las que nos inviten las teorías para lograr
una re-significación del sentido educativo del proyecto y sus dispositivos de manera
constante.
La estrategia metodológica será aplicada en cada dispositivo que forme parte de la práctica
docente, estos serán puestos en tensión y construidos de manera colectiva con todos los
actores que intervienen en el proceso de residencia II (docentes del cuarto año, estudiantes
e instituciones tanto colaborativas como el instituto de formación I.S.F.D N.2 . De esta
manera se buscara una construcción democrática de la práctica que sea suficiente y
significativa permitiendo que la participación de todes les actores involucrados atiendan las
necesidades de los estudiantes que es a quienes pertenece este espacio curricular.
El marco teórico para el análisis de las experiencias será construido con la grupalidad y la
docente a cargo en el espacio de la práctica a través de una reflexión metacognitiva que
permita recuperar autores y unidades de análisis construidas durante el proceso transitado
en instituto de formación desde su ingreso hasta el presente. Este, una vez construido será
sistematizado y compartido en un aula virtual permitiendo libre acceso y disposición a
todes les actores que intervendrán en el proceso.
Continuando con la descripción de los fines que posee esta estrategia metodológica cabe
mencionar que además de los registros e informes, la construcción del marco teórico para el
análisis de los mismos, permitirá a la grupalidad que en las instancias socializaciones se
maneje la palabra y escucha activa poniendo en juego el conocimiento académico
construido y así, se evite cualquier tentación a desdibujar el objetivo de la actividad
cayendo en una instancia de relatos anecdóticos. Una última apreciación sobre los análisis
grupales y las socializaciones, es que dentro de estas se puede dar lugar a debates donde el
uso adecuado de la palabra con respeto por las disidencias, diferentes opiniones, visiones o
preconcepciones puede surgir y dado el caso me parece de suma importancia que estas
experiencias tengan lugar en su formación inicial.
Para finalizar, otra de las riquezas a mencionar sobre la metodología de trabajo planteada es
poder potenciar una actitud solidaria donde se comparta entre todes aquellas fortalezas que
posea la grupalidad a nivel de materiales y recursos entendiendo que todes se encuentran
transitando y compartiendo el mismo ejercicio y proceso de formación.
La propuesta aspira a funcionar como un instrumento transformador que permita a los
estudiantes y futuros docentes tener un trayecto de practica significativo y lograr una
modificación paradigmática en cuanto a la concepción de su posicionamiento como docente
y trabajador de la educación, donde este, no se vea como un sujeto reproductor de
conocimientos estáticos aplicando aquellos mecanismos de acción que los han marcado de
manera implícita, sino como un sujeto con verdadera autonomía y emancipación de sus
prácticas lograda a partir del análisis hacia sí mismo y sus propias propuestas pedagógicas.
Desde esta mirada el trabajo reflexivo continuo modifica la mirada del trabajo docente
desde una visión tradicional a un paradigma donde se lo sitúa como investigador de la
educación a partir del análisis continuo de su propia práctica contextualizada. Solo así, a
partir del análisis constante es como pueden les estudiantes y todo el colectivo docente
identificar y transformar la realidad a las necesidades culturales y sociales emergentes de
manera que nuestras prácticas sean significativas y constructivas.
Para finalizar cabe mencionar que la propuesta busca ser un proyecto abierto que además de
brindar a les estudiantes herramientas en consonancia con el diseño curricular y el
reglamento de prácticas intentara ser un trabajo colectivo que se encuentre contextualizado
cultural, política y socialmente en busca de una re significación del trabajo docente y la re
apropiación del mismo desde una mirada integral.
DESTINATARIOS:
Comunidad educativa (estudiantes, profesores/as, equipos directivos, auxiliares de
servicios, familias, entre otr@s actores) de las escuela colaborativa E.P.E.T Nro 13 de nivel
secundario, Estudiantes y profesores/as de 4º año del IFD Nº 2 (otros a agregar)
En esta unidad curricular se plantearan diversos dispositivos de acción que tendrán como
finalidad generar vínculos con escuelas de nivel medio y diversos espacios colaborativos
que permitan experiencias didáctico-pedagógicas para pensar un sistema formador que
permita a las instituciones articularse y entender esta propuesta como objeto de
planificación en pos una transformación educativa.
PROPOSITOS:
Promover la noción de formación continua a partir del análisis de continuo de la
práctica más allá de una noción de formación academicista o tradicionalista.
Trabajar la emancipación y la autonomía desde la deconstrucción de propios
modelos.
Incitar la noción del trabajo docente como investigador de la educación a partir del
análisis continuo de su propia práctica.
Potenciar la creatividad a partir de la necesidad de proponer prácticas
transformadoras y contextualizadas cultural y socialmente.
Reivindicar la docencia como un trabajo democrático y colectivo.
OBJETIVOS:
Construcción de propuestas didácticas y pedagógicas de acuerdo a las necesidades
de los dispositivos planteados en el proyecto
Construcción de registros continuos a partir de una autobservación de la práctica
como herramienta de investigación.
Análisis teórico y crítico de los registros durante el desarrollo de las propuestas
pedagógico- prácticas en el espacio curricular.
Análisis crítico de los registros a partir de las distintas miradas en los procesos de
socialización.
CITACION BREVE DE PROPUESTAS Y DISPOSITIVOS DE TRABAJO PARA EL
PROYECTO DE PRÁCTICA 2019:
(propuestas no cerradas)
Las propuestas de trabajo de este proyecto, cada una con su identidad y matiz particular
buscaran presentar un escenario donde el alumne residente pueda desarrollar diferentes
actividades educativas y así experimentar la labor docente de una manera creativa e
innovadora.
1. Una de ellas consistirá en el diseño de talleres abordando diferentes temáticas en
biología atravesadas por las diferentes perspectivas y serán desarrolladas en el
espacio taller de la escuela E.P.E.T Nro.13 y destinados a la población de alumnes
de la escuela que cuenta con diferentes adolescentes en un rango etario entre 15 y
18 años.
En caso que no se pueda contar con los espacios pensados y un dispositivo
semejante al del año pasado, con los antecedentes de trabajo realizado proponer a la
escuela colaborativa la idea de co-crear en conjunto una propuesta de trabajo nueva
con una dinámica que acompañe su realidad actual y la disponibilidad de espacio en
este momento, mientras esta logre también atender las necesidades de los
practicantes, de poder entrar a la escuela media en contactos con sujetos de media
que permitan el abordaje de propuestas educativas y el diseño de actividades
didáctico-pedagogicas destinadas a les adolescentes.
2. Otra de las propuestas tendrá que ver con el diseño de stands dirigidos a la
comunidad donde se presentara la información sobre el trabajo de investigación
realizado en alguno de los espacios curriculares del cuarto año. Este podrá ser
presentado en la feria de salud en el mes de octubre y elaborada de manera
individual, dupla o tripla, dependiendo quienes hayan sido los integrantes de la
investigación realizada y elegida para difundir.
3. En el marco de la feria de salud pero en diferente jornada a la del desarrollo de los
stands se pensó otra propuesta donde les residentes puedan diseñar talleres en
equipo de cinco o seis integrantes con la finalidad de promover la salud. Estos
talleres serian posiblemente en torno a una temática a elección por parte del equipo
y con la tutoría de un profesional de la salud pública que funcione como
colaborador en el diseño y acompañamiento del mismo realizando aportes que
contextualicen la temática elegida para desarrollar y que esta no solo se encuentre
solamente contextualizada sino que también pueda responder a una necesidades
local que posea la comunidad de Chos Malal. Estos se diseñaran con el profesional
como guía y también permitirán un vínculo (a definir) con la asignatura
EDUCACION PARA LA SALUD del cuarto año. Una vez realizada la producción
serían ofrecidos en las diferentes escuelas medias de Chos Malal con una invitación
formal a cada una de ellas y compromiso de confirmar asistencia. El o los cursos al
cual sería destinado el taller quedaría sujeto a elección por parte de la escuela
colaborativa donde se lleve a a cabo la invitación teniendo en cuenta que la escuela
conoce de acuerdo a la temática que se le presentara cual es la parte de la población
estudiantil que posee que pueda necesitar dicho taller o que pueda aprovechar mejor
el espacio ofrecido.
4. Una de las últimas propuestas a desarrollar tiene que ver con el diseño de jornadas
para los distintos CFP donde se buscara la manera de realizar un trabajo que además
de responder a la necesidad de los residentes pueda atender a la necesidad de los
miembros del CFP. Las posibilidades serian trabajar diferentes talleres de E.S.I
desde las distintas puertas de entrada o bien diferentes temáticas (a definir
atendiendo a la necesidad de no perder la especificidad por parte de los estudiantes
y de acuerdo a la necesidad del CFP) mas alla de la temática se buscara que se
encuentren atravesadas por las diferentes perspectivas que plantea el diseño dándole
especial importancia a la que la institución solicita que es la de género. Dado que
esta propuesta como otras del dispositivo se encuentran sujetas a confirmación y
establecimiento de relaciones interinstitucionales, sabemos que otros temas o
propuestas podrían surgir. Estas podrian relevarse mediante un trabajo de
indagación que permitan la realización de encuestas para recolectar información y
asi poder delinear una propuesta de trabajo a desarrollar.
5. Buscar contacto con bibliotecas barriales, con centros de salud u otros espacios
donde se pueda ejecutar aquellos talleres diseñados. Espacios que permitan
reproducir y reutilizar las producciones realizadas por los residentes en otros
contextos y en contacto con otros sujetos.
DESARROLLO DE LOS DISPOSITIVOS MENCIONADOS: (de los que se puede porque
hay antecedente de trabajo realizado en el 2018)
PRIMER PROPUESTA, TALLERES EN LA ESCUELA MEDIA E.P.E.T Nro. 13
Esta primera propuesta que para el proyecto de practica tendrá lugar en la escuela técnica
de nivel medio E.P.E.T nro. 13 donde les alumnes residentes intervendrán a la escuela
media con su proyecto de practica de manera vinculada con algún proyecto institucional
que la misma posea.
Esta propuesta surge dado el antecedente de trabajo realizado del año pasado donde para el
abordaje de la ley de ESI en el espacio físico institucional de los talleres se vinculo el
proyecto de practica 2018 del I.S.F.D a un proyecto institucional que la escuela ya venía
trabajando llamando a la gestación de un proyecto macro e inter institucional llamado “de
taller a taller”.
La institución se encontraba teniendo sus primeras experiencias en el desarrollo de la E.S.I
en el espacio del taller por lo cual fue sumamente enriquecedora la participación de les
residentes 2018 para la institución a modo de apoyo en el cumplimiento de la ley y les
residentes a su vez encontraron un espacio donde poder desarrollar sus prácticas fuera de lo
que alguna vez habían experimentado.
Dado que el proceso interinstitucional transitado el 2018 tanto para la institución
colaborativa como para les residentes fue constructivo resulta provechoso poder pensar una
intervención en la escuela nuevamente este año 2019 con una propuesta tentativa de
trabajo, por supuesto, sujeta a apertura y redefinición luego de hacer sido compartida con
todes les involucrades.
CRONOGRAMA DE TRABAJO TENTATIVO.
Junio.
D L M M J V S
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
En la semana del 16 y el 29 de junio es donde comenzaran las visitas programadas por
parte de la institución colaborativa donde cada tripla se acercara a la institución para
realizar una recorrida de la misma, con el reconocimiento de los diferentes espacios que
la constituyen, las diferentes personas que conforman la institución y valiéndonos de los
análisis institucionales previamente realizados en los años anteriores y a lo largo de la
carrera no será necesario un análisis en profundidad sino más bien una aproximación
diagnostica de la institución y el espacio formal donde llevaran a cabo el desarrollo de
los talleres y de la grupalidad que les será designada para la ejecución de los mismos.
Aspectos a observar y registrar en estas primeras intervenciones:
Espacios que constituyen la institución.
Personal de trabajo en cada uno de los espacios de la institución.
Personal de la institución que acompañara el desarrollo de los talleres (co-
formador)
Cantidad de alumnos de la grupalidad que le fue designada.
Edad de los estudiantes que conforman dicha grupalidad.
Características generales del grupo.
Julio.
Si bien en este mes tiene lugar el desarrollo del receso invernal y las mesas de examen se
acordara con cada tripla la entrega de las planificaciones de los talleres y la corrección de
las mismas para una devolución personalizada que será acordada con cada tripla antes de
ingresar en el periodo de receso.
Agosto.
D L M M J V S
28 29 30 31 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
En la semana señalada con rojo que abarca finales de julio y comienzos de agosto los
talleres serán corregidos y aprobados por la docente de residencia a cargo del espacio y se
incluirá en caso que se trabaje de manera articulada a otras cátedras o espacios que hayan
trabajado de manera conjunta y a tutores y docentes del cuarto año que se encuentren
realizando un acompañamiento a la tripla.
Luego de las instancias de corrección y revisión por los actores involucrados en el I.S.F.D
serán presentados a los docentes co formadores de la institución colaborativa para lograr
con ellos un consenso de los temas, el abordaje y recursos a utilizar.
Estas citas quedaran a conveniencia de la institución educativa y serán acompañadas por la
docente a cargo del espacio de la residencia y aquellos docentes de la carrera que estén
realizando alguna tutoría de acompañamiento a la tripla de residentes.
El día lunes 13 de agosto se dará comienzo al desarrollo de los talleres de residencia y
la dinámica de desarrollo será la siguiente:
Entre el lunes 12 y 19 de agosto entre el turno mañana y tarde se expondrá el
primero de los cuatro talleres planificados por tripla.
Entre el lunes 26 y 2 de septiembre entre el turno mañana y tarde se expondrá el
segundo de los cuatro talleres planificados por tripla.
Entre el lunes 9 y 16 de septiembre entre el turno mañana y tarde se expondrá el
tercero de los cuatro talleres planificados por tripla.
Entre el lunes 23 y 30 de septiembre entre el turno mañana y tarde se expondrá el
cuarto y último de los cuatro talleres planificados por tripla.
En caso de que alguna pareja deba recuperar el desarrollo de algún taller por algún
motivo en particular se pactara con la escuela colaborativa la fecha de
reprogramación.
Siendo de esta manera de trabajo tentativa, el cronograma de trabajo data que entre los
lunes 30 de septiembre y 7 de octubre se estarían finalizando las intervenciones con las
triplas para el desarrollo de los talleres en la escuela colaborativa.
A través de dicho cronograma de intervención cada tripla desarrollara un taller en la escuela
colaborativa cada quince días, cumpliendo con el desarrollo de cinco talleres secuenciados
en el transcurso de dos meses de trabajo con la institución colaborativa.
Dado que serán por tripla estos cinco talleres secuenciados se propondrán abarcando una
jornada completa (turno completo) sea mañana o tarde contando con cuatro horas reloj, seis
horas catedra, que darán como resultado un mínimo una cantidad de 30 horas catedra de
practica en la escuela colaborativa ya que dicho calculo solo contempla a los talleres
cronogramados sin tener en cuenta las horas de observación institucional y las horas de
encuentros previos y posteriores a la ejecución de los talleres con los co-fomadores. Estas
otras instancias serán sumadas una vez efectivizadas y se sumaran a las 30horas
anteriormente mencionadas a las que se aspira en un principio en esta planificación
tentativa.
SEGUNDA PROPUESTA, TALLERES EN EQUIPO PARA ESCUELAS MEDIA:
Esta consistirá en el diseño de talleres en equipo donde les alumnes puedan trabajar de
manera colaborativa entre ellos más allá de la tripla conformada para la escuela
colaborativa de nivel medio bajo la idea de promover una producción educativa donde se
pueda promocionar una temática en salud. La temática del taller no será designada o
delimitada por la docente del espacio a cargo sino que cada equipo conformado tendrá
potestad para elegir la temática a desarrollar de acuerdo a cualquier inquietud que posea y
que se haya gestado durante el tránsito por la carrera.
Este dispositivo busca como uno de sus objetivos generar apertura para lograr un trabajo
vinculado que sea colaborativo y articulado con un profesional de la salud de zona sanitaria
de Chos Malal y también con el espacio curricular de EDUCACION PARA LA SALUD
perteneciente al cuarto año de la carrera.
TERCERA PROPUESTA, STAND DIFUSOR DE INFORMACION PRODUCTO
DE INVESTIGACION:
Esta consistirá en la presentación de stands donde se difunda información sobre alguna
investigación realizada en otro espacio de cuarto año y donde la temática o problemática
investigada pueda difundirse a la comunidad teniendo como destinatarios diferentes sujetos
dela comunidad de modo que los alumnes residentes puedan planificar bajo otra dinámica
que no sea como las anteriormente experimentadas y no esté sujeta a la condición de
planificar para un sujeto de media con un rango etario determinado sino que se pueda
orientar una producción pedagógica que llegue a cualquier persona de la comunidad sin
importar la edad como condición y donde se trabaje la construcción de herramientas para la
difusión de información.
La presentación de este stand tendrá lugar en el centro cultural para la (fecha a estimar) del
mes de octubre en el marco de la feria de salud del norte neuquino. En caso de que algún
equipo de trabajo presenten alguna complicación para el desarrollo de esta actividad se
podrán gestionar por parte de la docente a cargo de la práctica otros espacios de desarrollo
como pueden llegar a ser:
Feria del libro
Profesorado de química del Instituto de formación docente de otra localidad
En esta propuesta estará abierta como las demás a trabajar de manera articulada con
diferentes espacios curriculares que existen dentro de la carrera, con las cátedras de
investigación educativa, educación para la salud, ecología, ambiente y otras de las que
surjan proyectos de investigación y que deseen sumarse.
De todos los espacios anteriormente mencionados se verá nutrida la elaboración de la
propuesta de difusión para los stands y los alumnos residentes tomaran recursos de lo
elaborado en esos espacios para poder proponer la temática de los stands. Así es como la
temática elegida y su producción se encontrara contextualizada y en consonancia con su
formación y las necesidades locales emergentes.
CUARTA PROPUESTA: CFP Propuesta escrita en la breve descripción de cada
dispositivo y falta desarrollo de acuerdo al contacto interinstitucional pendiente y la
respuesta recibida.
QUINTA PROPUESTA: BIBLIOTECAS BARRIALES
Propuesta escrita en la breve descripción de cada dispositivo y falta desarrollo de acuerdo al
contacto interinstitucional pendiente y la respuesta recibida.
ROL DEL CO-FORMADOR:
(solo definido el de la epet y el profesional de la salud, falta definir los demás co-
formadores que intervengan de acuerdo a los demás dispositivos que serán, o no parte del
proyecto)
Dependiendo las propuestas y los dispositivos que sean efectivamente parte del proyecto de
práctica tendremos diferentes co-formadores que tendrán en común la tarea de realizar un
acompañamiento activo a el residente que lo nutra con su experiencia y participación antes,
durante y después de la intervención pedagógica.
En el caso de los M.E.P de la E.P.E.T (maestros de enseñanza práctica) quienes
acompañaran a los residentes y a sus alumnes destinatarios de los talleres en
diferentes temática de biología atravesadas por las perspectivas del diseño de
escuela media acompañaran a los residentes en las siguientes instancias:
- Primera reunión donde cada residente conocerá el M.E.P a cargo de la
grupalidad con la cual se trabajara.
- Segunda reunión de presentación de propuesta de trabajo a realizar y la
secuencia didáctica, taller. Acuerdo de trabajo conjunto.
- Tercera reunión, si fuera necesaria la redefinición de la propuesta pedagógica.
- Ejecución de cada taller o clase de la secuencia.
- Última reunión evaluativa.
Cabe destacar que además del acompañamiento y el espacio de vínculo entre el estudiante y
el co-formador, los MEP contaran con una rúbrica de observación que deberán completar
por taller acompañado y que luego será entregada a la docente de practica de modo que se
le permita a la misma con dicha herramienta descriptiva lograr una reconstrucción de la
escena de practica que tenga en cuenta la mirada del MEP al momento de evaluar el
proceso de residencia.
Esta rúbrica de observación fue trabajada por la docente de práctica con los MEP en varios
encuentros luego de la presentación del proyecto y una vez elaborada cerro en formato de
cuadro para facilitar la organización de los datos. (rubrica construida - anexo 1)
Dada la experiencia del año pasado muchos de los M.E.P primero realizaban anotaciones
escritas donde narraban lo acontecido en el taller presenciado y luego en sus casas trabajan
completaban con lo narrado y recordado la rúbrica para reorganizar la información y en el
momento de observación no focalizar la atención en aquello que explicita la rúbrica sino
que permitirse escribir abiertamente.
A partir de la misma se busca recuperar detalles del taller presenciado para lograr por parte
de la docente de practica al momento de evaluar y acreditar el espacio la reconstrucción de
la escena de enseñanza aprendizaje de una manera descriptiva tomando como relevante el
proceso de desarrollo con carácter cualitativo de la producción del residente y no
meramente calificativa.
En el caso del profesional de la salud, este se buscara por parte de la docente a cargo
de práctica y se tratara de generar un vínculo de trabajo entre los estudiantes y un
agente especializado en torno a la temática seleccionada por el equipo de trabajo
que actualmente este ejerciendo su rol profesional en el hospital o en la zona
sanitaria III de Chos Malal.
La docente facilitara el contacto con aquel profesional de la salud que desee
acompañar en una tutoría como co-formador del equipo de trabajo en el diseño de
un taller de promo- prevención de la salud.
En un primer encuentro de presentación la docente de practica estará presente entre
les estudiantes y el profesional dejando luego libertad en cuanto a la cantidad de
encuentros y trabajo a realizar por el-la profesional de la salud y les estudiantes, el
seguimiento del trabajo lo realizara la docente de practica en el horario de la
práctica, donde les estudiantes cuenten detalles y describan la identidad de su
trabajo vinculado con el área de salud, dando cuenta de las acciones realizadas para
el diseño de recursos y el armado del taller.
Finalizada la propuesta de trabajo se le solicitara al-el profesional de la salud una
devolución sobre el trabajo realizado con el equipo de estudiantes donde se le
enviara por parte de la docente determinados criterios a tener en cuenta para la
narrativa de la devolución, estos serán construidos por les estudiantes y les docentes
de cuarto año y tendrán un vínculo estrecho con los criterios de evaluación y
acreditación del espacio.
ROL DEL TUTOR: (falta definir)
Dependiendo los dispositivos que constituyan y definan el proyecto de práctica se trabajara
con les docentes que forman parte del cuarto año la manera en la cual se abordara el
acompañamiento a les estudiantes.
Una vez definidos los dispositivos y de acuerdo a la necesidad del estudiantado frente a
estas, la grupalidad de docentes de manera colaborativa trabajaremos en las articulaciones
diferentes aportes y bibliografías que nos ayuden a construir y definir criterios de
observación, evaluación y herramientas de trabajo como rubricas para no solo poder
realizar un acompañamiento que sea productivo sino también para acordar criterios y poder
comunicarnos de manera asertiva entre nosotres.
Para finalizar si bien contemplaremos este rol de acuerdo a lo enmarcado y contenido el
diseño curricular y en el reglamento de práctica docente en consonancia a los objetivos que
persigue la metodología del proyecto de practica se tendrá como prioridad las necesidades
de les estudiantes y será nuestra la flexibilidad de ajustarnos con acciones como tutores que
resulten significativas para les estudiantes, siendo así figuras de apoyo que sostengan y
hagan posible la efectividad de los objetivos que persigue el proyecto de práctica.
EVALUACION.
Tendrá un carácter formativo y estará orientada al acompañamiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, generando un cúmulo de información a partir del empleo de
diferentes instrumentos, que permitirá reorientar a les estudiantes en su proceso de
formación.
La evaluación del docente de Residencia.
La evaluación de los pares (a través de observaciones de las prácticas entre otras
instancias).
La autoevaluación como instancia de meta-reflexión y revisión crítica de las
propuestas pedagógicas realizadas
La evaluación realizada por el/la docente co-formador/a en donde se realizará la
Residencia.
La evaluación realizada por les profesores/as e les distintos espacios curriculares
que acompañaron las prácticas de residencia.
Otra instancia de evaluación se referirá a la valoración del trabajo colaborativo por
parte de los sujetos involucrados en este proyecto, de manera que posibilite su
redefinición.
EN CUANTO A LOS ACREDITABLES.
En base a la estrategia metodológica planteada para el proyecto de residencia IV este dispositivo
busca mediante las propuestas pedagógicas diseñadas generar los espacios y brindar las
herramientas donde les alumnes residentes puedan encontrar un campo de acción y práctica de su
rol como futuro docente por lo cual no se tomara como acreditables aquellas planificaciones, ni
ejecuciones de las mismas en la escuela colaborativa o espacios de dispositivos, sino que se
realizara un acompañamiento activo de este proceso con varios actores interviniendo en el proceso
de formación, con varias miradas, aportes y sugerencias sobre las planificaciones pero estas serán
parte del proceso evaluativo y no un producto determinante meramente calificativo del proceso de
residencia.
Las rúbricas de observación que llenaran los co-formadores tampoco serán determinantes de la
acreditación del espacio sino que estas serán herramientas para que luego de cada taller con la
docente de práctica, los tutores y sus propios compañeres de tripla se pueda compartir la experiencia
y realizar una acreditación en función de un proceso evaluativo donde con participación de todes les
que intervengan en la evaluación se pueda realizar una reconstrucción de la escena de practica
transitada y se enriquezca la instancia evaluativa como una instancia de aprendizaje más del proceso
formativo.
Informes para las diferentes instancias evaluativas:
A lo largo del proceso se solicitaran cuatro informes que como fue mencionado en la estrategia
metodológica del proyecto darán lugar a las cuatro instancias evaluativas y acreditables del taller y
practica de residencia, estos analizaran diferentes situaciones transitadas que deberán ser narradas y
analizadas con bibliografía específica manteniendo determinado lenguaje académico sobre los
análisis realizados y aquellos autores que se utilicen no podrán repetirse de manera reiterada, estos
deberán ser citados y utilizados en diversas situaciones o unidades de análisis.
(Los criterios de construcción de los acreditables se delinearan una vez definidos los dispositivos
que se llevaran adelante en la práctica, ya que estos deberán construirse luego de uno o dos
dispositivos transitados dando lugar al uso del marco teórico y abriendo el camino de las instancias
de socialización)
La bibliografía que se utilizara para el análisis de estos será construida en conjunto con les alumnes
residentes armando un marco teórico delimitado que nos permita como grupalidad manejar a todes
el mismo lenguaje sin caer en un enciclopedismo.
Este trabajo metacognitivo se realizara con les alumnes residentes, y el criterio de selección será
recuperaron autores y textos de mucho significado para elles, lo cual, llena de significado el análisis
de las narrativas permitiendo generar una producción sustanciosa de aquellos al momento de
socializar.
EN CUANTO A LOS CRITERIOS GENERALES PARA ACREDITAR EL ESPACIO DE
PRACTICA.
Si bien los acreditables serán los anteriormente mencionados, con criterios que se darán
previamente en consonancia a los dispositivos de la práctica y teniendo en cuenta los objetivos del
proyecto, se tomara en cuenta a la hora de cerrar la nota del espacio de práctica IV todos los aportes
realizados de los actores que sean parte del proceso, la predisposición y el compromiso activo del
residente en cuanto a los dispositivos, la asistencia y el cumplimiento con el desarrollo del espacio
que al tratarse de una instancia taller en construcción continua estos aspectos resultan
fundamentales.
Se tomara en consideración la participación activa en los espacios de socialización y el respeto por
la palabra en la dinámica de grupo que se vea posibilitada bajo esta apertura.
El cumplimiento con estos criterios de evaluación fuera de los acreditables escrito tendrán una
planilla de seguimiento por parte de la docente a cargo del espacio curricular y será relevado por los
tutores y co-formadores con las rubricas de seguimiento.
ANEXO 1.
Rubrica de observación.
Taller. Qué pasó Por qué podría haber pasado?
Qué me produjo/qué sentí (al observador).
Con respecto a los contenidos
Con respecto a la organización del grupo.
Aspectos positivos Sugerencias
Organización del grupo.
Enseñanza de contenidos.
Pautas de trabajo/pautas pedagógicas
Acciones coherentes Acciones incoherentes.
¿Qué sucedió? ¿Cuál fue el emergente?
¿Cómo se actuó? Cómo me parece que se tendría que haber actuado?
Descripción de lo que sucede Por qué sucedió esto (hipótesis)
Qué me produjo como observador
BIBLIOGRAFIA.
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