proyecto de investigación estrategias didácticas para la implementación de enciclomedia en 5° y...
TRANSCRIPT
Proyecto de Investigación
Estrategias didácticas para la Implementación de Enciclomedia en
5° y 6° grados de primaria
Dr. Javier Loredo, UIA Dra. Benilde García, UNAM
Mtro. Francisco Alvarado, UIA Agosto 2008
ProblemáticaProblemática
• La posesión de la tecnología es condición necesaria, pero no suficiente, para su uso en la escuela
• La tecnología se debe incorporar a la labor docente con base en resultados de diagnósticos y evaluaciones continuas
ProblemáticaProblemática
• No considerar la formación del maestro en el uso de las TIC, puede propiciar que la nueva tecnología sea incorporada por la cultura tradicional
• La instalación de EM sin un estudio previo de las condiciones materiales existentes puede convertir al medio tecnológico en una imposición
ProblemáticaProblemática
• Enciclomedia es un software cuya instalación requiere de una computadora y un pizarrón electrónico para su funcionamiento, lo cual enfrenta al profesor al manejo de estos recursos y sus respectivos programas
Preguntas de investigación
Pregunta Dimensión
¿Para qué y cómo los profesores utilizan Enciclomedia (EM)?
Pedagógica
¿Qué variables afectan el uso pedagógico de EM?
Institucional, pedagógica y sociocultural
¿Cuál es la estrategia pedagógica que los maestros están utilizando (conciente o inconsciente) para incorporar EM a su práctica?
Psicopedagógica
Objetivos generales
• Dar cuenta de la situación actual del uso de EM en las aulas.
• Diseñar estrategias didácticas para la optimización del uso de Enciclomedia como una herramienta que permite mejorar la calidad del aprendizaje.
• Vinculación de la computadora con el currículo
• La reflexión sobre el uso Educativo de la computadora es fundamental
• Las interacciones entre los protagonistas del acto Educativo tienden a cambiar con la introducción de las TIC (Gallimore y Tharp, 1990)
• El empleo de la computadora debe ayudar a desarrollar habilidades intelectuales y promover flexibilidad de pensamiento (Jonassen, Carr y Hsiu-Ping, 1998)
Marco conceptualMarco conceptual
Marco conceptualMarco conceptual
• “... las tecnologías digitales todavía distan mucho de ser un recurso o instrumento habitual en las prácticas de enseñanza - aprendizaje desarrolladas en las aulas.” (Área, M., 2003)
• Las TIC generan sistemas de que permiten codificar, crear, almacenar, reproducir, gestionar y trasmitir información de un lugar a otro, de un individuo a otro.
Variables que intervienen Variables que intervienen en el uso de las TICen el uso de las TIC
Uso pedagógico
de Enciclomedia
Capacitación
Confianza
Resistencia al cambio y actitudes
hacia las TIC
Mantenimiento y soporte técnico
Acceso a lasTIC
Gestión de las TIC
ComputadoraCañónPizarrón digital
Enciclomedia
Sitio delMaestro
Sitio delAlumno
Equipo de entrega
Estructura de Enciclomedia
Sitio del maestro
• Avance semanal• Directorio de
Centros de maestros
• Una Papelería donde dispondrá de esquemas y mapas
• Acceso al grado, materia y programa de estudio
Sitio del alumno
Libros de texto vinculados a:
–Medios,–Herramientas–Recursos, –Programas educativos que a su vez integran diversos medios y actividades (Red Escolar, Sepiensa, Encarta, etc.)
Metodología
La investigación consta de cuatro fases:
a) Investigación documental y sistematización de las
propuestas de uso de las TIC como herramienta didáctica
b) Diagnóstico de las prácticas y necesidades educativas de los
profesores en el uso de EM
c) Análisis de buenas prácticas con el uso de Enciclomedia
d) Integración de estrategias didácticas para la incorporación
de EM a la práctica docente de acuerdo a condiciones
específicas
Metodología cuantitativaMetodología cuantitativa
Se aplicaron 127 guías de entrevista a profesores de 5° y 6° grados de primaria con Enciclomedia en escuelas públicas del D. F., en el ciclo escolar 2007-2008.
Resultados CuantitativosResultados Cuantitativos
Caracterización de la muestra:
• 51% profesores de quinto grado
• 49% profesores de sexto grado
• 68% mujeres
• 32% hombres
Caracterización de la muestra:
• 66% de los profesores tienen más de 40 años de edad
• 19% entre 29 y 39 años de edad
• 15% entre 18 y 28 años de edad
• 37% tienen estudios de Normal básica
• 47% tienen estudios de Licenciatura completa
Fecha de equipamiento con Enciclomedia
Frecuencia %Porcentaje Acumulado
N/R 11 8.7 8.7
2001 5 3.9 12.6
2002 14 11.0 23.6
2003 31 24.4 48.0
2004 42 33.1 81.1
2005 20 15.7 96.9
2006 4 3.1 100.0
Total 127 100.0
Computadora y frecuencia de uso en casa
Frecuencia %
Si, todos o casi todos los días
63 49.6
Si, pocas veces a la semana o al mes
48 37.8
No 16 12.6
Total 127 100.0
Fecha de equipamiento con Enciclomedia
¿Desde cuándo usa computadora en su casa?
Total
4 ó más años
Menos de un año a 3 años
No la uso
No tengo computadora en casa
N/R Frecuencia 9 2 1 12
% 10% 10% 7% 9%
2001-2002 Frecuencia 11 4 4 19
% 12% 20% 29% 15%
2003-2004 Frecuencia 52 11 2 8 73
% 58% 55% 67% 57% 58%
2005-2006 Frecuencia 18 3 1 1 23
% 20% 15% 33% 7% 18%
Total Frecuencia 90 20 3 14 127
% 100% 100% 100% 100% 100%
Infraestructura en la escuelaInfraestructura en la escuela
Computadora funcionando 91.3%
Cañón 95.3%
Pizarrón electrónico 60.6%
Ubicación adecuada del equipo 79.4%
Versión 1.0 71.6%
Versión 1.2 29.1%
Principales problemas con Principales problemas con EnciclomediaEnciclomedia
Tiempo para explorar el programa 80.2%
Tiempo para planear 68.5%
Manejo de la Computadora 52.4%
Dificultades de navegación 37.4%
Correcto manejo del Pizarrón electrónico 36.1%
ESPAÑOL
USOS DE ENCICLOMEDIA MAS FRECUENTES
RECURSOS MAS FRECUENTES
Frecuencia % Frecuencia %
Trabajar con los
libros de texto
96 75.6% Libros de texto 100 78.7%
Apoyar sus
explicaciones
64 50.4%Recursos de
Encarta55 43.3%
Resolver de manera colectiva ejercicios
63 49.6%
Actividades (interactivos, animaciones,
clic, memoramas y
actividades complementari
as)
45 35.4%
ESPAÑOL
USOS DE ENCICLOMEDIA MENOS FRECUENTES
RECURSOS MENOS FRECUENTES
Frecuencia
% Frecuencia %
Resumir o concluir un
tema36 28.3% Sepiencia 2 1.6%
Apoyar las exposi-
ciones de los
estudiantes
34 26.8%Mapotec
a1 0.8%
Apoyar debates
31 24.4%Mapoteca INEGI
1 0.8%
MATEMÁTICAS
USOS DE ENCICLOMEDIA MAS FRECUENTES
RECURSOS MAS FRECUENTES
Uso Frecuencia % RecursoFrecuenci
a%
Trabajar con los libros de Texto
91 72%Libros de
texto100 79%
Resolver de manera colectiva
ejercicios84 66% Actividades 81 64%
Apoyar sus explicaciones
72 57%Recursos
de Encarta51 40%
MATEMÁTICAS
USOS DE ENCICLOMEDIA MENOS FRECUENTES
RECURSOS MENOS FRECUENTES
Uso Frecuencia % Recurso Frecuencia %
Resumir o concluir un tema
30 23.6% Audiolibros 2 1.6%
Apoyar las exposiciones de los estudiantes
21 16.5% Galería 2 1.6%
Apoyar debates 13 10% Fonoteca 1 .8%
CIENCIAS NATURALES
USOS DE ENCICLOMEDIA MAS FRECUENTES
RECURSOS MAS FRECUENTES
Uso Frecuencia % Recurso Frecuencia %
Trabajar con los libros de
Texto77 60.6%
Libros de texto
77 60.6%
Apoyar sus explicaciones
77 60.6% Videos 76 59.8%
Introducir un tema
69 54.3%Recursos de
Encarta64 50.4%
CIENCIAS NATURALES
USOS DE ENCICLOMEDIA MENOS FRECUENTES
RECURSOS MENOS FRECUENTES
Uso Frecuencia % Recurso Frecuencia %
Resolver de manera colectiva ejercicios
36 28.3%Audiolibros,
Red escolar y Trivia
9 17.1%
Realizar trabajo
colaborativo36 28.3%
Mapoteca y Sepiensa
6 4.7%
Apoyar debates
28 22%Mapoteca
INEGI5 3.9%
HISTORIA
USOS DE ENCICLOMEDIA MAS FRECUENTES
RECURSOS MAS FRECUENTES
Frecuencia
% Frecuencia %
Trabajar con los libros de
texto75 59.1%
Libros de texto
72 56.7%
Apoyar sus explicacione
s74 58.3% Videos 68 53.5%
Introducir un tema
57 44.9%Visitas
virtuales51 40.2%
HISTORIA
USOS DE ENCICLOMEDIA MENOS FRECUENTES
RECURSOS MENOS FRECUENTES
Frecuencia % Frecuencia %
Apoyar debates
30 23.6% Glosario 6 4.7%
Resolver de manera colectiva ejercicios
28 22%Mapoteca
INEGI5 3.9%
Realizar trabajo
colaborativo27 21.3%
Atlas del cuerpo
humano5 3.9%
¿Por qué cree que se siente así?
¿Cómo se siente usted cuando usa Enciclomedia?
Seguro InseguroTotal
Porque me siento bien capacitado
19 0 19
17% 0% 15.0%
Porque he explorado el sistema por mi cuenta
85 1 86
76% 7% 67.7%
Porque no he recibido capacitación suficiente
5 11 16
4% 73% 12.6%
Porque no tengo tiempo para explorar el sistema
3 3 6
3% 20% 4.7%
Total112 15 127
100% 100% 100%
La frase que mejor refleja mi sentir respecto a Enciclomedia
De acuerdo
Facilita la resolución y corrección de ejercicios en forma colectiva
98.4%
Incrementa la motivación de los alumnos 98.4%
Mis exposiciones son más claras gracias a los apoyos multimedia
97.6%
Los alumnos ponen más atención 95.3%
Se desarrollan habilidades del pensamiento 94.4%
La frase que refleja poco mi sentir respecto a Enciclomedia
De acuerdo
No creo en las nuevas tecnologías 31.2%
Enciclomedia es útil, pero no sé manejarla 31%
Enciclomedia resulta atractivo para el alumno pero no mejora el aprendizaje
19.2%
El uso de la tecnología altera mis procesos de planeación 11.9%
No creo que el uso de la tecnología pueda mejorar sustancialmente el aprendizaje de los alumnos
8.7%
Se realizaron 14 videograbaciones en 9 escuelas públicas del D. F. y 1 en el Estado de México. De las cuales se cuenta con: Guía de observación Video y Transcripción de cada clase
observada Análisis de los videos
Metodología cualitativaMetodología cualitativa
El análisis se llevó a cabo con base en tres categorías:
Metodología cualitativaMetodología cualitativa
1. Detección de la(s) secuencia(s) didáctica(s) utilizando Enciclomedia
2. Inventario de las herramientas tecnológicas usadas por el profesor durante la clase con EM
3. Análisis de las dimensiones afectivas de la enseñanza
1. Detección de la (s) secuencia (s) didáctica (s) utilizando Enciclomedia
Se trata de identificar la estructura didáctica de las sesiones
2. Inventario de las herramientas tecnológicas
En esta categoría se contemplan dos tipos de herramientas:
• EM: Se refiere a herramientas que pertenecen a Enciclomedia
• EX: Son herramientas externas a Enciclomedia
3. Análisis de las dimensiones afectivas de la enseñanza
Se realiza a partir de las dimensiones propuestas por Rompelman (2002) que son:
a. Distribución equitativa de las oportunidades de respuesta
b. Retroalimentación
c. Consideración personal
a. Distribución equitativa de las oportunidades de respuesta
• Equidad de oportunidad• Ayuda individual• Latencia• Profundizar en el
cuestionamiento• Cuestionamiento de
nivel superior
b. Retroalimentación
• Afirmar/corregir• Elogiar• Razones para el elogio• Escuchar• Aceptar sentimientos
c. Consideración personal
• Cercanía o proximidad• Cortesía• Interés personal
y cumplidos• Contacto físico• Establecimiento
de límites
Datos Generales
Fecha de observación: 30 de Mayo de 2008
Nombre de la Escuela: Sor Juana Inés de la Cruz
Grado: 6º
Numero de estudiantes: 28 niñas y 15 niños
Total: 43 niños
Ejemplo de análisis
DIAGRAMA DEL SALÓN
PUERTAVENTANA
ARMARIOS
PIZ
AR
RÓ
NE
LE
CT
RÓ
NIC
O
COMPUTADORA
SILLA ESCRITORIO
B1
B2
ANÁLISIS DEL USO DE ENCICLOMEDIAANÁLISIS DEL USO DE ENCICLOMEDIA EJEMPLOEJEMPLO
TIEMPO
DESCRIPCIÓNESTRUCTURA DIDÁCTICA
RECURSOS DIDÁCTICOS
DIMENSIONES AFECTIVAS DE LA ENSEÑANZA
Resultados CualitativosResultados Cualitativos
La investigación está en proceso, sin embargo la tendencia de los resultados en las buenas prácticas con EM, los profesores:
• la han incorporado a su estilo de práctica docente, lo que facilita su uso
• la aprovechan como un apoyo y mediador didáctico
• diseñan y conducen las sesiones de clase bajo una estructura didáctica clara
Resultados CualitativosResultados Cualitativos
• recurren a un buen número de recursos y herramientas que ofrece el software y no se limitan al uso exclusivo del libro de texto
Las dimensiones afectivas de la enseñanza están presentes significativamente
Reflexión FinalReflexión Final
Debido a que la investigación está en proceso solo se exponen algunas de las reflexiones en torno al uso de EM
• La mayoría de los profesores recurren a EM bajo una perspectiva de una práctica docente tradicional, por lo que deberán no solo incorporar EM sino modificar el contexto pedagógico
Reflexión FinalReflexión Final
• EM potencia a los buenos maestros y no necesariamente mejora de aquellos que tienen dificultades en su práctica
• Es uno de los principales problemas manifestados por los maestros es la falta de capacitación técnica y pedagógica
Reflexión FinalReflexión Final
• Las presentaciones atractivas generan mayor motivación y atención en los estudiantes
• A pesar de que se cuenta con el sitio del maestro que es poco utilizado, EM se presenta ante los maestros como un abanico con muchas posibilidades pero sin una guía, por lo tanto es necesario capacitar al maestro en el uso pedagógico y estratégico de los recursos de EM
Reflexión FinalReflexión Final
• La mayoría de los profesores entrevistados recurren a EM más como una fuente de información que como un medio que estimula las habilidades de pensamiento y que conlleva a la construcción del conocimiento