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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 D.F. PONIENTE
PROPUESTAS DIDÁCTICAS EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA EN ALUMNOS CON DISLEXIA DEL TERCER
GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO PEDAGÓGICO LA
PAZ
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
ELODIA VENTEÑO CAMACHO
MÉXICO, D. F. SEPTIEMBRE DE 2012
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 D.F. PONIENTE
PROPUESTAS DIDACTICAS EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA EN ALUMNOS CON DISLEXIA DEL TERCER
GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO PEDAGÓGICO LA
PAZ
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
PRESENTA
ELODIA VENTEÑO CAMACHO
MÉXICO D.F SETIEMBRE DEL 2012
ÍNDICE PÁG
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 1 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………….. 8
CAPITULO I
1. CONTEXTO SOCIAL……………………………………………………….. 10 1.1. CONTEXTO ESCOLAR...................................................................... 11 1.2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.......................................................... 16 1.2.1. DOCENTES..................................................................................... 16 1.2. PADRES DE FAMILIA……………………………………………………. 23 1.2.3. ALUMNOS………………………………………………………………. 29 1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………….. 35 1.3.1.PREGUNTA CENTRAL………………………………………………… 37 1.3.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN…………………………………. 37
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………. 41 TEORÍA DE JEAN PIAGET
¿QUÉ ES LA PERCEPCIÓN?................................................................... 42 2.1. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE……………………………………….. 44 2.2. ETAPAS DE DESARROLLO…………………………………………….. 45 2.2.1. PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS………………………. 47 2.2.2. SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONESCONCRETAS…………………………
48
2.3. PROCESO COGNITIVO……………………………………………….. 49 2.3.1. OBJETIVO DEL COGNITIVISMO………………………………….. 50 2.4. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA………………………………. 51 2.4.1. ADAPTACIÓN………………………………………………………… 53 2.5. CONSTRUCTIVISMO………………………………………………….. 54 TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
2.6. DEFINICION DE APRENDIZAJE……………………………………… 56 2.6.1. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO………………………………. 57 2.6.2. NIVEL REAL DE DESARROLLO……………………………………. 58 2.6.3. NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL……………………………. 58 2.6.4. LOS MEDIADORES…………………………………………………… 60
PROCESO ENSEÑANZA –APRENDIZAJE 2.7. PAPEL DEL PROFESOR………………………………………………… 62 2.7.1. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS………………………………… 67 2.7.2. CONDUCCIÓN EN EL SALÓN DE CLASES……………………….. 70 7.3. LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA…………………………………………………………………….
72
2.8. ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTO…………………………..
77
2.8.1 ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? ……………. 79 2.8.2. CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA……… 2.8.3.LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE………………………………………………………….
80
2.8.4. JUEGO EN EL DESARROLLO DE UN NIÑO……………………….. 82
CAPITULO III
¿QUÉ ES LA DISLEXIA COMO PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE?
3. DEFINICIÓN DE DISLEXIA………………………………………………. 84 3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA……………………………….. 86 3.2. TIPOS DE DISLEXIA…………………………………………………….. 93
CAPITULO IV
4.TIPO DE PROYECTO…………………………………………………….. 99 4.1. METODOLOGÍA………………………………………………………….. 100 4.2. ALTERNATIVA…………………………………………………………… 107 4.3.PLAN DE TRABAJO……………………………………………………… 108 4.4. REPORTES DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA…………… 121 4.5. LISTAS DE COTEJO.......................................................................... 146 4.6. CATEGORIAS DE ANALISIS........................................................... 159 4.7. NOVELA ESCOLAR......................................................................... 160 4.8.EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO…………………………. 162 4.9. CONCLUSIÓN…………………………………………………………… 164 4.10. REFORMULACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN…….. 166 4.11. BIBLIOGRAFÍA LITERARIA…………………………………………… 168 4.12. BIBLIOGRAFÍA ELECTRONICA……………………………………… 171 4.13. ANEXOS…………………………………………………………………. 172
1
INTRODUCCIÓN
Hoy por hoy, la exigencia educativa globalizada, compromete a cada país, llevar
las adecuaciones necesarias para elevar la calidad en este rubro, y México es un
país el cual se preocupa por mejorar y estar a la vanguardia en educación, en este
contexto el 10%1 de la población estudiantil, tiene problemas de lectoescritura,
que junto con otras características se identifica como dislexia, ésta puede
confundirse con flojera, falta de inteligencia, hiperactividad, poca atención en la
escuela, o problemas del lento aprendizaje.
Es por eso, que el presente proyecto de investigación surge como inquietud,
compromiso y apoyo, a favor de la niñez que presentan problemas educativos
especiales, de los que no se ven a simple vista y se detectan mediante la
observación y trabajo dentro del aula, hoy nuestro país requiere de aquellos
profesores que día con día innovan las actividades de enseñanza.
Un cambio evolutivo en cualquier aspecto del ser humano sigue una secuencia
lógica y ordenada, y conforme avanza se hace más compleja, como consecuencia
los sujetos se hacen más aptos para resolver cualquier problema que se les
presenta en su actuar diario, lo que favorece la supervivencia que la misma
sociedad exige.
Se llevó a cabo el trabajo de investigación en el 3° grado grupo “A” de primaria del
Colegio Pedagógico la Paz, Turno Matutino, localizado en Av. Morelos # 61 Bo.
San Juan en Huixquilucan.
Al inicio, del trabajo de investigación, se realizó un diagnóstico pedagógico que
surgió de la convivencia profesor-alumno en el aula, al realizar ejercicios de
dominios de lectoescritura, operaciones básicas y series numéricas, etc. lo que
1 Htt://www.educacioninicial.com/ei/servicios/ayuda/index.aspConsulta 14/07/2011
2
conlleva a estructurar y aplicar 3 baterías, cada una para los involucrados en el
quehacer docente (profesores, alumnos y padres de familia de la institución),
misma que arrojen la información acerca de lo que saben de dislexia.
Como el proyecto es un proceso continuo, al realizar el análisis de los
cuestionarios éstos arrojaron lo siguiente, desconocimiento de la palabra dislexia
en los padres de familia así como sus características; escaso interés de docentes
por modificar la planeación didáctica e incluir actividades para favorecer a los
alumnos con ese problema, lo que inspira a seguir adelante y a tomar decisiones
de aplicación con actividades lúdicas que beneficien a los niños detectados.
Lo que conlleva, el presente proyecto de investigación, proponer y aplicar
estrategias con actividades lúdicas, que ayuden a favorecer este problema, al
practicar creativamente su percepción mediante el juego, reafirmar la
coordinación, lateralidad, ubicación espacial, etc. además de guiarlos y motivarlos
resaltando sus logros, incluirlos en las actividades del día dándoles las mismas
oportunidades que todos sus compañeros del salón.
Se contextualiza el problema de dislexia ya que esto no es exclusivo de una zona
escolar específica de población infantil y adulta, se manifiesta en niños de
cualquier centro escolar educativo del país, este problema en años anteriores era
ocasional, pues al menos un niño en un grupo de 25 alumnos la presentaba, en
los últimos años se ha incrementado en la población escolar encontrándose dentro
de un grupo de dos a tres alumnos2.
Para que con certeza se pregunte ¿Qué es la dislexia? Confusión de letras
parecidas, de sonidos, inversión de letras, sílabas, palabras, y lectura
entrecortada, es un problema de percepción que a simple vista pasa
2 Htt://www.educacioninicial.com/ei/servicios/ayuda/index.aspConsulta 14/07/2011
3
desapercibido, cuyas manifestaciones pueden confundirse, ¿a qué se debe? se le
atribuyen varios factores, pero ninguno determinante.
Cuando el problema de dislexia es diagnosticado por un profesional y no se
atiende o se atiende fuera de tiempo, los pequeños crecen sin ayuda o guía y se
convierten en adultos con problemas de lectoescritura y autoestima baja ya que
son señalados por sus compañeros y en algunas ocasiones rechazados, que los
marca para toda su vida, lo realmente importante es ayudar a estos niños a
desarrollar sus capacidades para que mejoren su calidad de vida y despliegue de
todas sus potencialidades accediendo a una vida plena.
En la presente investigación, compete al maestro aplicar estrategias, técnicas y
actividades que proporcionen las herramientas necesarias que les facilite madurar
y adquirir conocimientos, habilidades y destrezas que están latentes y prestas a
desarrollarse en estos niños, lo que permitió plantear la pregunta central de
investigación, ¿Pueden las actividades lúdicas de coordinación, lateralidad,
ubicación espacial, etc. favorecer el aprendizaje y acceder a la lectoescritura en
niños con dislexia?.
El proyecto se llevó a cabo con actividades lúdicas, que sirvieron de reforzamiento
en las diferentes asignaturas, y cuenta siempre la actitud positiva y alegre del
docente al generar un agradable ambiente educativo de confianza, que les permite
con agrado modificar y practicar su lateralidad, psicomotricidad, estructuración
ordenada de ideas, etc. que poco a poco les proporcionen seguridad intelectual,
misma que les da confianza ante el contexto escolar y social.
Dan soporte al marco teórico Piaget y Vygotsky, por aportar las bases, punto de
referencia para interpretar y explicar el desarrollo y aprendizaje social paulatino en
los niños conforme a su edad cronológica, partiendo de que el lenguaje contribuye
de manera decisiva a moldear el desarrollo cognoscitivo, que de no ser bien
4
desarrollado, da como resultado problemas de comunicación escrita y
comprensión, por ende problemas académicos.
Jean Piaget argumentó: el desarrollo lingüístico es la interpretación de factores
innatos y ambientales, guiada principalmente por la curiosidad natural del niño y
la necesidad de comunicación3.
Desarrollando poco a poco la cognición, misma que va aumentando gradualmente
conforme a las experiencias y necesidades del niño, dado que el educando no ve
el mundo ni lo interpreta como los adultos, explicación jerárquica y cualitativa que
nos proporcionó Piaget, en las cuatro diferentes etapas, retomando con especial
interés la etapa de operaciones concretas, edad en la que se encuentran los
niños.
Involucrar el juego en los niños es un medio importante que les ayuda a aprender,
adquirir el lenguaje, tomar decisiones y respetar acuerdos, perspectivas y metas,
para que el alumno se convierta en pensador creativo, inventivo e independiente,
escrito muy claro a tomar en cuenta en la programación docente de cualquier
grado de primaria.
Aportación de Vygotsky, en la zona de desarrollo próximo, por medio de las
actividades sociales, el niño aprende a incorporar su pensamiento, herramientas
culturales como el leguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte e
invenciones sociales, lo que permite el desarrollo cognoscitivo, mismo que se lleva
acabo a medida que internalizan las experiencias como resultado de sus
interacciones sociales.4
3Fernández B. Francisco, ”JEAN PIAGET”, Psicología y pedagogía, Octava edición: julio de 1981, editorial ARIEL, 1987, pág.208.
4http://www.educar.org/articulos/Vygotsky.asp 7/23 de septiembre de2011
5
Lo que permite la elaboración de una propuesta de trabajo, que cuenta con 12
sesiones, que incluyen actividades lúdicas, motoras, expresión escrita, ubicación
espacial, etc. por ejemplo, juego del cálculo mental, el collage, sopa de letras,
desarrollándose dentro del horario de clase en las diferentes asignaturas,
respetando el plan de trabajo, plasmando las evidencias, evaluando con las listas
de cotejo, así como registrar los avances de los niños y problemas suscitados.
El proyecto se respalda en la metodología de investigación-acción debido a que el
problema es vivencial, en el convivir diario de los docentes - alumnos en el
espacio áulico, que permite adaptar y desarrollar un plan de trabajo apoyado en
las características motrices a favorecer lo cognitivo que presentan los niños,
acorde a la edad cronológica, el plan y programa del grado en que cursan.
La razón es ayudar a atraer su interés y gusto por la lectoescritura, que le permita
acceder al uso del lenguaje escrito, que en sí, es el verdadero problema de
comunicación escrita y lectura en voz alta, dentro y fuera del ámbito en que se
desenvuelve, reto del profesor guía y facilitador, adecuar las actividades lúdicas
que potencien su maduración, desarrollo cognitivo, habilidades y destrezas.
Desarrollando como alternativas, fuera del salón reptar, el gatear, hacer carretillas,
entre otros, para reforzar la motricidad gruesa y ubicación espacial, dentro del
aula la práctica correcta de pronunciación de las letras b y d vocalizando con
labios y dientes, así como dibujarlas en el aire con las manos realzando el lado
derecho o izquierdo indicadas con una flecha, impulsando la lateralidad y
coordinación, que les da acceso a la seguridad en la expresión escrita y oral e
identificación de su derecha o izquierda.
Utilizando como material de apoyo el patio, pasillos de salón y el patio, recortes de
dibujos alusivos con la inicial, en medio o al final de las letras d o b, palabras
escritas con esas letras, una caja como tómbola, copias de sopa de letras y
6
complementación de oraciones. Lo que refleja un significativo avance en lo escrito
y seguridad para hablar en público de los niños focalizados, fortaleciendo en todo
el grupo lo antes escrito.
Se pretende lograr, de acuerdo con la edad y madurez con la que cuentan los
alumnos de este grado, tomando en cuenta y como respaldo los propósitos de
español y matemáticas del plan y programas vigentes, la estructuración lógica y
coherente de la lectoescritura, base para adquirir los conocimientos habilidades
y destrezas necesarios para progresar con seguridad y compromiso de mejorar
en el contexto escolar y social en el cual se desenvuelve el niño y sea capaz de
ser competente y poco a poco se vuelva autónomo.
Se hizo una reformulación para comprobar la vinculación de la propuesta con otras
materias en específico matemáticas, ciencias naturales y formación cívica que
contribuyen a aplicar la propuesta de las actividades mencionadas, para generar
seguridad y desenvolvimiento en los niños, por ser las materias en las que se
aplica la comprensión lectora, y desarrollo de la escritura, aplicar lo que se asimila
y resolver situaciones.
Es de suma importancia que los maestros en los niveles básicos, aporten y
practiquen actividades perceptuales y la ejercitación psicomotora entre otras,
necesarias para estructurar la lectoescritura, la lógica matemática y secuencias
numéricas, fundamentales para desencadenar gradualmente el desarrollo
cognitivo, a través del ingenio y creatividad del docente innovador propiciar la
enseñanza atractiva y lúdica en un ambiente agradable, para hacer placentero el
aprendizaje.
Al término del presente documento, se cuenta con una bibliografía literaria y
electrónica, base que fundamenta la teoría, además de anexos que prueban la
aplicación del proyecto evidenciando con fotografías, escritos de cuaderno,
7
resolución de libros y los cuestionamientos, mismos que respaldan la credibilidad
de todo el desarrollo del trabajo.
8
JUSTIFICACIÓN
Los docentes son mediadores culturales que comparten la responsabilidad de
impulsar el desarrollo físico, social, cultural de sus alumnos mediante distintas
estrategias, procedimientos, técnicas, etc., con miras al desarrollo integral y
gradual de sus alumnos atendiendo al artículo 3º. Constitucional y la Ley General
de Educación, así como las bases teórico pedagógicas y psicológicas que
fundamentan el desarrollo del individuo en sus distintas etapas.
El proyecto se justifica en primer lugar para explicitar a docentes ser conscientes
de que existen alumnos con necesidades educativas especiales dentro del grupo,
y compete investigar en especifico sus características y síntomas, para adaptar su
planeación e incluir actividades lúdicas para favorecer a los alumnos en su
aprendizaje de lectoescritura, situación que también involucra a hacer conscientes
a los padres de familia, para atender a los niños con el problema de lectoescritura.
Por ello, es imprescindible favorecer en estos niños sus capacidades
perceptuales, cognitivas, afectivas y sociales, necesarias para estructurar su
inteligencia, máxime en los niños con necesidades educativas especiales como la
dislexia, para satisfacer necesidades e intereses personales y sociales, a
desempeñarse tanto oralmente como por escrito, con una variedad de situaciones
comunicativas.
Cierto es, que no es un problema físico, pero si perceptual de comunicación
escrita y oral que no se ve a simple vista, corresponde hacerles más fácil su
desarrollo cognitivo, madurando con las actividades lúdicas propuestas en este
proyecto. Es aquí donde el docente tiene que ser creativo para hacer interesante,
atractiva y divertida la clase demostrando su ingenio que les llame la atención y a
su vez
9
aprendan jugando con material que sea novedoso para que asimilen y retengan la
información, que poco a poco lo reflejen con seguridad al comunicarse de forma
escrita.
Ofrecer día a día un ambiente de motivación lúdico sustentado siempre en atraer
el interés del niño, que sienta que es tomado en cuenta y para esto, el docente
debe bajarse al nivel del niño, e involucrarlo en el proceso óptimo de desarrollo
de enseñanza-aprendizaje en todo momento y en todas las asignaturas, que poco
a poco lo refleje en su desempeño.
Ante dicha problemática los profesores en su desempeño didáctico detectar
situaciones que le ponen en alerta, y se preocupan por el bajo rendimiento
académico del alumno, y se hace las siguientes interrogantes: ¿Qué tanto los
profesores de educación primaria tienen conocimiento de la dislexia?, ¿Qué
características presentan los alumnos disléxicos?, ¿Cómo influye la dislexia en el
desarrollo de las competencias de hablar, leer, escribir, hablar y escuchar en los
alumnos? ¿Cómo vincular a los padres de familia para que ayuden a sus hijos con
problemas de dislexia?, preguntas que conllevan a investigar y analizar la dislexia
en la escuela primaria del Colegio la Paz para apoyar a los alumnos, profesores y
padres de familia.
10
CAPITULO 1
MARCO CONTEXTUAL
1 Contexto social
En la actualidad la sociedad está inmersa dentro de la globalización en todos los
aspectos, siendo prioritario el rubro de educación, y dentro de esta vertiente el
municipio de Huixquilucan se ha preocupado por impulsar los centros educativos
tanto públicos como privados a dar un servicio de calidad, competencia y calidez
humana a los niños, sin olvidar al sector docente a seguirse actualizando y
preparándose cada vez más en su profesión.
Huixquilucanse compone de huitzquilitl o huitzquillutl derivado de huitzquilitl, cardo
comestible, palabra náhuatl y de can, por lo que significa “lugar lleno de cardos
comestibles.Su diversidad geográfica descubre un territorio de grandes
extensiones boscosas, con valles, montañas y lomas. Colinda con los municipios
de Ocoyoacac, Lerma, Xonacatlan y el Distrito Federal.Huixquilucan, México.
Huixquilucan se encuentra situado en la parte centro en la
vertiente oriental del monte de las cruces en el Edo. de
México. De acuerdo a lo que indica el mapa de la
República Mexicana sobre la superficie territorial que cubre
a Huixquilucan, se encuentra entre las coordenadas 19° 18'
07" y 19° 26' 27" latitud norte y entre 99° 14' 10" y 99° 24'
11
15" longitud oeste. La superficie territorial total del municipio de Huixquilucan es de
143.5 kilómetros cuadrados.5
El municipio se caracteriza, por su gente en cuanto a su forma de pensar y actuar,
creencias, convivencia, forma de transmitir sus tradiciones, organización política,
infraestructura, desarrollo urbano y rural, etc. a lo largo de su historia, ya que es el
único lugar donde por su organización política interna se les asigna un salario a
los delegados municipales, siendo que en su mayoría de los municipios del
Estado, son sólo cargos honoríficos.
Se elige esta región porque es donde se detecta el problema de dislexia,
específicamente en el plantel del Colegio Pedagógico la Paz en el tercer año de
primaria grupo “A”; ubicado en el centro de la cabecera municipal, Ba. San Juan,
calle Av. Morelos Núm. 61, ha cambiado en infraestructura y organización escolar
para el bienestar escolar, repercutiendo en un cambio intelectual y de actitudes
de la comunidad. El municipio se divide en poblados, rancherías, barrios,
complejos habitacionales, complejos comerciales, lugares específicos en zona
residencial.
La convivencia de tres zonas perfectamente definidas y marcadamente
contrastantes rural, popular y residencial exige de las autoridades municipales un
ejercicio de creatividad para un desarrollo equilibrado. Con esto ha sido posible
conciliar las diferencias de sus pobladores y hacer de ellas un elemento de unión.
1.1. Contexto escolar del colegio Pedagógico la Paz
La institución educativa tiene una gran influencia en el aprendizaje y la
transferencia didáctica tiene determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc.,
los recursos didácticos contribuyen a proporcionar a los estudiantes información,
5http://www.municipios.mx/Mexico/Municipio-de-Huixquilucan-en-el-Estado-de-Mexico.html24/sept/2011
12
técnicas y motivación que les ayuda en sus procesos de aprendizaje, su eficacia
depende en gran medida de la manera en la que el profesor orienta su uso en el
marco de la estrategia didáctica que utiliza.
El Colegio pedagógico la paz nivel primaria cuyo acuerdo de incorporación es
89-5656-90-ac 10 de febrero de 1958, a la Secretaria de Educación pública,
asesorados por Servicios Educativos de la Universidad Anáhuac. Ubicada en Av.,
Morelos núm. 61 Bo. San Juan Huixquilucan Méx.es un centro educativo privado
de formación humana integral que pugna por el desarrollo pleno y armónico de los
estudiantes. Orienta el proceso de enseñanza aprendizaje en la línea de
educación activa, centrada en la persona, desarrollando las potencialidades de los
alumnos, considerándolos protagonistas del quehacer educativo, la cultura y los
valores con el apoyo de profesores, directivos y padres de familia.
Misión
Formar integralmente a los alumnos para el liderazgo de acción transformadora,
mediante la atención personalizada, la enseñanza activa; favoreciendo y
potenciando el desarrollo de habilidades y competencias cognitivas, afectivas,
sociales, culturales y espirituales. Viviendo y comunicando congruentemente los
valores universales que les permitan construir un plan de vida trascendente.6
Visión
Consolidarse y distinguirse como una institución con prestigio y reconocimiento,
por su calidad educativa y su formación humana.
Estilo de enseñanza- aprendizaje
6 Tomado del reglamento interno del Colegio Pedagógico la Paz. A. C. 26/Julio/2011
13
El Colegio Pedagógico la Paz A.C. orienta el proceso de enseñanza aprendizaje
en la línea de educación activa, centrada en la persona, desarrollando las
potencialidades de los alumnos, considerándolos protagonistas del quehacer
educativo, la cultura y los valores con el apoyo de profesores, directivos y padres
de familia.
OBJETIVO
En primaria: Los alumnos desarrollarán su potencial intelectual, social, emocional
y espiritual a través de la convivencia y comunicación de los valores.
Descripción de la escuela
La escuela está integrada por veinte salones, la distribución es la que sigue:
Entrando, ésta la sala de cómputo, saliendo hacia la izquierda se encuentran los
baños de los hombres. Junto a la sala de cómputo se encuentra la dirección
dentro de ésta, se encuentra el cubículo de la secretaria, un baño y la oficina de la
directora y el subdirector. Saliendo de la dirección a un lado, se encuentran los
sanitarios para las mujeres. Frente a los baños se encuentran en el primer nivel
los salones asignados a primaria de primero a tercero, además del salón para
Inglés, un salón para juntas, la dirección de preescolar y una bodega para la
misma, ya en el segundo nivel se encuentran los salones asignados para cuarto
grado a sexto, y un salón para oración.
Frente a los sanitarios de los hombres se encuentra la biblioteca con el nombre de
la fundadora de la congregación Esther Rodríguez, ya que es una escuela privada
de religiosas, además hay sala de proyecciones, el salón de cantos y juegos para
preescolar y los tres salones asignados a cada grado de primero a tercero
respectivamente, le sigue un espacio asignado al baño para niños y niñas.
14
A demás cuenta con dos patios, uno de adoquín en el cual están implementadas
dos canchas para básquet bol, y está separada del otro patio por un desnivel de
árboles y pasto y está el campo para futbol y a su alrededor están árboles en toda
la escuela. Además cuenta con una tienda escolar o cooperativa como se le
conoce la cual es atendida por las mismas religiosas del colegio,
Uso de espacios
2 direcciones (preescolar y primaria)
2 bodegas (una para preescolar y otra primaria)
1 cooperativa
2 patios
4 salones para preescolar
8 salones para primaria (de 1° a 6°)
1 espacio para sanitarios (preescolar
1 sala de cómputo
2 espacios para sanitarios (hombres y mujeres)
1 biblioteca
1 sala de proyecciones
1 salón para danza
1 salón para juntas o reuniones
1 salón para inglés
PLANTILLA DEL PERSONAL Y ESTADISTICA
Profesora Preparación Grado
que
atiende
Niños Niñas Total
Luz María
Rodríguez M.
P. Lic. Derecho 1°
17 14 31
15
Martínez
Karla Nava Nava Lic. En
Pedagogía
2° 15 11 26
Elodia
VenteñoCamacho
P. Lic. En
Educación
3° 11 11 22
Ma. Del Carmen
Vazquez Luna
Lic. En
Psicología
4° 11 12 23
Ma. Elena
Monjaraz
Ramírez
P. Pedagogía. 5° 13 11 24
Socorro
Rodríguez
Villegas
Profa.
Educación
Primaria
6° 13 16 29
Total 85 76 160
Profesores de horas especiales Materias
Miriam Jazmín Martínez Mora Inglés
Alejandra Santiago Juárez Danza
Norma Soto Guillen Computación
Humberto Flores Matamoros Educación Física
Francisca Luna Agüero Directora
Teresa Emba Chicho Secretaria
Recursos materiales con los que cuenta la escuela
Se cuenta con 18 pizarrones 18 escritorios
Cada salón cuenta con ventanas muy amplias que dejan pasar la luz.
Todos los salones cuentan con piso de azulejo.
12 grabadoras
16
1 televisor y DVD
32 computadoras
30 escritorios para las computadoras
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1.2 Diagnóstico pedagógico para docentes, padres de familia y alumnos
El diagnóstico pedagógico tiene la función de problematizar la realidad tomando
en cuenta distintos aspectos que intervienen en el proceso de desarrollo de los
alumnos, para ello, fue necesario definir la información que se requiere para
detectar las situaciones problemáticas mediante la elaboración de un instrumento
de indagación con preguntas cerradas.
Se elaboró y aplicó el cuestionario con preguntas cerradas para cada uno de los
involucrados del problema del Colegio Pedagógico la Paz, del grupo de tercero
“A” a los l2 docentes, a 22 alumnos y 22 padres de familia.
1.2.1. Diagnóstico pedagógico a 12 profesores
En la elaboración del cuestionario se consideró 12 preguntas que arrojen la
información a tomar en cuenta para dar cauce al problema, se aplicó el 22 de
octubre del 2009 en su tiempo de trabajo, el objetivo es saber qué tanto conocen
respecto a dislexia y si han adecuado su planeación al programar series de
ejercicios que les ayude a estos niños a disminuir un poco su problema.
17
1.- ¿Tiene usted conocimiento de las características de lo qué es la dislexia?
Comentario
En el gráfico se puede observar que el 70% de los docentes manifiestan que nada
conocen al respecto, siguiéndole un 20% de docentes que conocen algo pero sin
profundizar al respecto, y un 10% de docentes son indiferentes a la pregunta ya
que ni importancia le dan al tema. De lo cual se percibe la falta de actualización
docente respecto a problemas de necesidades educativas especiales con los
cuales se enfrentan, tal vez porque se presenta en una minoría de alumnos.
2. ¿Ha observado que a la hora de contestar los ejercicios en libros y cuadernos,
algunos niños, invierten una letra por otra (la b por la d) o la omiten?
Comentario
La mayoría de docentes que respondieron la pregunta, que es el 80% manifiestan
que no observan la omisión o inversión de una letra por otra, el gráfico demuestra
que un 10% de los docentes si se han percatado y el 10% de docentes a veces
70%
10%
20%
nada
poco
algo
80%
10% 10%
no
si
a veces
18
llegan a ver esta inversión u omisión de letras, lo que se deduce que no le dan la
importancia que debería, aun que sea un sólo niño requiere de apoyo específico.
3.- A aplicado usted dinámicas para apoyar al niño con ese problema de dislexia?
Comentario
El gráfico demuestra que el 50% de los docentes no hace nada al respecto, ya
que es mínimo problema en alumnos que lo presentan, y el 10% de docentes que
es una minoría en que sí busca uno que otro ejercicio sin darle seguimiento, pero
el 40%aunque lo noten y sepan que es un problema lo evaden, de lo anterior se
deduce la falta de compromiso del docente a enfrentar y hacer conciencia que
aunque sea sólo un niño que presente problema sea de la índole que sea, está
dentro del grupo, hay que ayudarlo a acceder a la lectoescritura.
4.- ¿Cómo es la fluidez de lectura en los niños con este problema de dislexia?
Comentario
El resultado gráfico refleja que cuando leen, omiten palabras siendo esto en un
50%, siguiéndole el deletreo de palabras y además es lenta su lectura, los niños
con problema, lo que se deduce que un alumno con la edad cronológica y
50%
10%
40% nada por ser minimo
aplico ejercicios
evadir el problema
30%
50%
20% deletrea
omite palabras
es lenta
19
madurez propias del tercer grado no presenta esa lectura irregular para ello hay
que investigar qué lo provoca.
5.- El niño con dislexia, realiza de manera estructurada y organizada sus apuntes
hasta para sus útiles.
Comentario
El resultado de la pregunta muestra una falta de estructura organizacional de
alguno de sus esquemas ya que para el 60% de docentes los niños en nada son
organizados, y sólo el otro 30% de los docentes piense que si son estructurados y
ordenados en sus apuntes de las diferentes áreas curriculares y útiles,
siguiéndoles un 10% de docentes en que están adquiriendo ese proceso, es
preciso que el docente aplique y ejercite actividades que favorezcan esa falta de
orientación y apoyo, para que esos niños adquieran esas habilidades de
estructura y organización.
6.-¿Qué hace usted cuando observa en clase, que el niño no trabaja por estar
chupando su dedo o morder su uña?
60% 30%
10%
nada
algo
lo normal
20%
40%
40% nada
algunas veces si
siempre lo hace
20
Comentario
Se observa en el gráfico que el 20% de docentes no hace nada, y el 40% de los
niños que lo hacen algunas veces y el otro 40% que casi siempre lo hacen, se
deduce que se les corrige de acuerdo a la ocasión observada ya que lo hacen por
diferentes causas, se trata de orientar el daño que les causa físicamente.
7.-¿Cómo se desenvuelve el niño con dislexia al trabajar en equipos con sus
compañeros?
Comentario
En el gráfico se observa que el 10% de docentes manifiesta que estos niños sí
proponen juegos, se percibe que éstos son para el fin que se persigue en el
momento de la clase, lo preocupante, es que un 30% de maestros contestan que
estos niños se aíslan, alarmante pues se trata de integrarlos y motivarlos a
trabajar, la mayoría de profesores no tienen problema ya que se integran los niños
al trabajo.
8.-¿Cómo es la maduración cognitiva de los niños con dislexia, respecto con los
demás integrantes del grupo?.
Comentario
60% 30%
10%
se integra
se aisla
propone juegos
baja
normal
21
El gráfico demuestra que el 80 % de los docentes expresa que los niños con
dislexia en su maduración cognitiva es baja comparativamente con el resto de los
niños del grupo; como consecuencia se deduce que su rendimiento escolar
también, en contraste el 20% de docentes manifiesta que la maduración cognitiva
va acorde con su edad y grado de desempeño escolar.
9.-¿Cómo son los trazos de letras al escribir de estos niños disléxicos?
Comentario
El resultado del grafico con el 20% de docentes refleja que una minoría de niños
inicia de una manera no conveniente y el 20% o no tiene idea de lo que hacen en
sus trazos de letra, les da lo mismo de abajo hacia arriba, de derecha a izquierda y
en el cuaderno a la mitad de este escriben y omiten letras. Y el resto de niños que
es el 60% comienzan adecuadamente.
10.-¿Cómo es su velocidad del niño al escribir un dictado, la redacción, o copiado
de párrafos pequeños, ya sea del pizarrón o un texto?.
Comentario
60% 20%
20%
normal
no conveniente
no tiene idea
10%
20%
70%
siempre
a medio terminar
casi nunca
22
El gráfico muestra que el 70% casi nunca alcanzan la velocidad de un dictado
acorde a la edad y grado, y dentro de estos están los niños con el problema, el
20% se queda a medio terminar y su esfuerzo se refleja junto con el 10% de niños
que si terminan, lo que se invita a docentes a realizar actividades divertidas que
atraigan la atención e interés por mejorar..
11.- ¿El niño sabe ubicarse dentro del espacio geográfico en relación a los puntos
cardinales dentro y fuera del salón?
Cometario
El gráfico demuestra que un 10% de niños algunas veces se sabe ubicar, pero
para ser precisa no ya que le es difícil diferenciar cual es su norte o sur a veces
sólo copia lo que los demás hicieron .En un 30% muestran una inmadurez
psicomotora, tienen que observar que se les pide y cómo lo hace el compañero
cercano para iniciar, el 60% no tiene problemas pues se orientan bien.
12.- ¿Cómo docente qué es lo que percibe en el niño respecto a lo afectivo,
referente a su semblante, es triste dentro y fuera del salón?
30%
10%
60%
siempre
algunas veces
nunca
10%
80%
10%
algunas veces
siempre
nunca
23
Comentario
El gráfico demuestra que el 80% se nota con semblante normal como siempre en
los niños, y el 10% de niños si se nota triste y con pocas ganas de diálogo o
compartir lo que le sucede, y ocasionalmente el 10% de niños algunas veces
sonríen, de esto se deduce que puede ser por la poca motivación que existe en los
niños del déficit y la falta de una autoestima alta, se invita a los docentes a ser
más creativos en la motivación y levantarles su autoestima con sus pequeños
logros.
1.2.2. Diagnóstico a padres de familia
Aplicado el 22 de octubre del 2009, el Colegio Pedagógico la paz, a los 23
padres de familia del tercero “A”, con un cuestionario de 10 preguntas cerradas
con el propósitos de saber si saben de la existencia de dislexia, que padezca su
hijo, si le han proporcionado ayuda al niño llevándolo con el especialista y lo
apoyen como padres en sus actividades sugeridas.
1.- ¿Le ayudó a su hijo en el preescolar y primero de primaria con la orientación de
los trazos en sus letras?
10%
20%
70%
siempre
algunas veces
nunca
24
Comentario
El 70% de padres contestó que nunca, y en este apartado se incluyen a los niños
del problema de esta pregunta se detecta que urge concientizar a los padres de
familia de estar al pendiente del la educación de su hijo, pues lo que se trabaja en
la escuela se pierde en casa si no hay continuidad o reforzamiento, el 20%
manifiesta que algunas veces y el 10% que siempre están al pendiente de sus
hijos.
2.- ¿Le permitió al niño el que se equivocara cuando escribía o leía, y en tono
adecuado lo corregía?
Comentario
El grafico demuestra que el 60% de padres de familia nunca corrigieron a sus
hijos y dentro de ellos están los niños con su problema, lo que se nota que ni
siquiera se dieron cuenta de lo mal que había en su hijo, un 20% restante algunas
y están en el proceso de aprender, el 20% responde que siempre los corrigen.
20%
20% 60%
siempre
algunas veces
nunca
25
3.- ¿Qué hace usted al respecto, cuando escucha que su hijo deletrea al leer y
omite palabras?
Cometario
En el gráfico se aprecia que el 40% les indican que repitan la palabra mal leído y
el 50% de los padres hacen que lea de nuevo el renglón, lo preocupante del
gráfico es que del 10% de padres que no hacen nada están los niños del problema
es ahí donde se requiere su esfuerzo o atención para estos chicos.
4.-¿Cuando su hijo escribe una letra por otra (b-d) lo corrige adecuadamente?.
Comentario
Como se observa en el gráfico, se interpreta que el 10 % de padres de familia
nunca corrige su tarea o producciones aún presentando errores ortográficos o de
secuencia, así como el 40%de los padres se preocupan algunas veces sin dar la
seriedad que merece, en ambos casos necesitan atención continua de calidad, el
resto de los padres de familia que es mayoría sí les brindan tiempo de calidad, y
es lo que hay que dar todos los involucrados en la educación.
50%
40%
10% que lea de nuevo
que repita lo quedijo mal
nada
50%
40%
10%
siempre
algunas veces
nunca
26
5.- ¿Su hijo realiza la tarea en presencia y con su supervisión?
Comentario
Como se muestra en el gráfico, el 60 % de padres de familia sí llevan
seguimiento en su desempeño escolar, el 30% de los padres por diferentes
actividades manifiesta que algunas veces, y el 10% nunca están al pendiente, lo
que se deduce que dentro del diez y treinta porciento están los niños con dislexia
ya que no hay acompañamiento ni dirección que los ayude a mejorar lo visto del
día.
6.- ¿El maestro le hace sugerencias cuando se entrevista con él, a manifestar sus
dudas respecto a la formación de su hijo?
Comentario
Como se observa en el gráfico el 40% algunas veces entablan diálogo con los
niños y se enteran de sus avances como el 20% si lo hacen más seguido y están
al tanto de lo que sucede, dentro del restante 40% entran los niños con problema
pues no manifiestan sus inquietudes.
60%
30%
10%
siempre
algunas veces
nunca
20%
40%
40% siempre
algunas veces
nunca
27
7.- ¿Qué tan cotidiano su hijo le mantiene al tanto de sus logros en la
lectoescritura dentro del salón?
Comentario
El gráfico arroja 50% que nunca manifiesta lo que ocurre en cuanto a mejorar en
lectoescritura, lo que se interpreta escaso interés por los avances que logran estos
niños con problemas, el 30% de los alumnos algunas veces comentan su avance,
y el 20% de los alumnos si comentan sus logros, lo que se refleja en un buen
desempeño en su aprendizaje.
8.- ¿Platica con su hijo de los beneficios que deja el leer y escribir bien?
Comentario
El 50% manifiesta que nunca, lo que se deduce que estos son los niños con
problemas y también dentro de ellos, algunos que no lo tienen, con respecto al
30% que algunas veces si platican, y el 20% que siempre platican, por tanto es
importante hacerlo notar ya que comprender hay que ejercitar con calidad.
9.-¿Ha solicitado apoyo a la maestra si observa que no va progresando
intelectualmente el niño?
20%
30%
50%
siempre
algunas veces
nunca
20%
30%
50% siempre
algunas veces
nunca
28
Cometario
Como se observa en el gráfico el 40% de padres de familia nunca solicitan el
apoyo de la maestra aún cuando sus hijos van mal, de esta respuesta se detecta
la falta de interés de los padres hacia sus hijos, en un 30% de padres solicita
algunas veces cuando cree que es necesario el 30% siempre ya que tiene que
estar segura de lo refleja su hijo en el trabajo escolar.
10.-¿Qué tan seguido le lee usted a su hijo en voz alta, comentando su
contenido?.
Comentario
De la respuesta obtenida se detecta que el 40% de padres nunca leen por
diferentes razones y falta de tiempo, es preciso que los niños tengan el modelo a
seguir en casa de la lectura y ésta sea comentada, ya que les brinda la
oportunidad que les enriquece un acervo amplio de palabras al expresar, opinar y
proponer; del 30% de alumnos algunas veces comentan, y en cuanto al 30%
manifiestan que siempre y es bueno que si lo ejerciten ya que sus padres con su
ejemplo, lo que los motiva a seguir.
30%
30%
40% siempre
algunas veces
nunca
30%
30%
40% siempre
algunas veces
nunca
29
1.2.3. Preguntas a los educandos
Aplicado el 22 de octubre del 2009, el Colegio Pedagógico la paz, a los 22
alumnos del tercero “A”, con un cuestionario de 10 preguntas cerradas con el
propósitos de saber si tuvieron apoyo y corrección por parte de sus padres y
docentes cuando iniciaban a aprender el abecedario al pronunciarlo y escribir cada
letra e iniciar a formar palabras y oraciones, así como a leer.
1.-¿Cómo es la corrección de la maestra hacia tí cuando te equivocas al escribir
una letra por otra, en especifico la b por la d y viceversa?
Comentario
El gráfico demuestra que el 22% de la corrección de parte del docente hacia el
alumno es con enojo, lo que repercute negativamente en su estado de ánimo al
corregir al alumno de esa manera, lo que repercute que su aprendizaje no sea el
óptimo; el 19% de niños manifiesta que la corrección de la docente es oportuna
como a todos los demás, el 18% de los niños manifiestan que lo hace con agrado,
el 41% lo realiza con suavidad y en su momento, lo que es importante porque es
parte de la enseñanza y deber de todo docente pero la forma de hacerlo es muy
importante.
22%
41%
18%
19%
ENOJO SUAVE AGRADO ES OPORTUNA
30
2.-¿Qué te dice la maestra cuando omites palabras al leer?
Comentario
Se observa y deduce que está presente la corrección del docente hacia los
educandos, ya que el 48% de docentes hacia el educando les dice que observen
el escrito para leer, en el 19% de los educandos se les indica que de nuevo lean
la palabra mal leída, así como en el 15% de niños expresa que no suponga lo que
lee y lea bien y se den cuenta del error que hacen involuntariamente, y se requiere
que ejerciten en casa, e ir mejorando.
3.-¿Quién en casa te apoya a realizar la tarea?
Comentario
Es preocupante lo que se observa en el gráfico ya que sumando el 63% de las
personas que no ayudan en la tarea, o algunas veces la mamá o la abuela a
realizar trabajo extraescolar al niño, se deduce la razón por la cual no se percatan
a temprana edad de las anomalías o rezagos educativos que manifiestan los
48%
18%
15%
19%
OBSERVA EL ESCRITO DE NUEVO LEE LA PALABRA
NO SUPONGA Y LEE
26%
37% 26%
11%
NADIE MI MAMÁ ALGUNAS VECES MAMÁ MI ABUELA
31
educados, en contraste que el 37% de los alumnos en que se nota una secuencia
progresiva de su desarrollo intelectual.
4.-¿En qué momento del día tienes confianza con tus padres y puedes decirles lo
que pasó en la escuela?.
Comentario
Se observa que el 15% de los niños no tiene confianza en expresar lo que pasa en
la escuela, tal vez sea porque no hay nadie con ellos o que junto como el 11% de
noche llegan ambos padres y no tienen oportunidad de diálogo, en ambos casos
es importante para orientar y guiar sus dudas o tareas, el 74% de los niños tienen
la oportunidad de contar con el diálogo y expresar sus vivencias que les causa el
estar en la escuela.
5.-¿Dentro del salón, hay un ambiente agradable que te permita expresar tus
dudas a la maestra y participas en cualquier materia?
Comentario
El 15% de los niños manifestaron que no lo hay, y eso se sobre entiende ya que
no hay aprendizaje, el 26% manifiestan que siempre lo hay y el 26% restante
respondieron que cuando hay tiempo de hacer comentarios, el 33% de los niños
37%
37%
15% 11%
EN LA NOCHE DURANTE LA COMIDA
NO DIALOGAMOS DE LA ESCUELA SOLO LOS DOMINGOS
15%
33%
26%
26%
NO ALGUNAS OCASIONES SIEMPRE CUANDO HAY TIEMPO
32
algunas ocasiones, como consecuencia se tiene que dar más apertura a la
comunicación efectiva.
6.-¿Cuando lees o te dictan las instrucciones las entiendes y las llevas a cabo?.
Comentario
Como se muestra en el gráfico el 10 % de los niños con dislexia manifiestan que
no, y el 20% a veces lo hacen o entienden, en ambos casos se deduce que
esperan a observar o preguntan que se tiene que hacer para empezar a trabajar,
lo que les ocasiona incertidumbre y angustia, el 70% de los alumnos son los que
no presentan problemas.
7.¿Con qué regularidad asistes con entusiasmo a la escuela?.
Comentario
Del gráfico se interpreta que siempre acuden a la escuela con entusiasmo, siendo
esto en un 74% de los alumnos, y el resto que es el 26 % de alumnos algunas
veces, se percibe que dentro de éste porcentaje están los niños que manifiestan
70%
20%
10%
26%
74%
ALGUNAS VECES SIEMPRE
33
el déficit, labor ardua de los docentes por adecuar un mejor ambiente que motive a
todos los niños a acudir a clases para aprender.
8.- ¿Qué es lo que te agrada hacer ante el grupo leer, escribir o relatar ante el
grupo?
Comentario
La mayoría de los alumnos que es el 59% redactó una algo chusco, el 37%
escribir una anécdota y el 4% leer un cuento, observando que los niños aún con
sus problemas que traen se inclinar por diferentes preferencias sin importar la
omisión de letras, cambio de letra b por la d o viceversa, razón por la cual se elige
este tema, para aplicar juegos y estrategias a todo el grupo, pero dirigidas a los
que presentan ese déficit para su corrección y hacerlos sentir que son parte
importante dentro del grupo.
9.-¿Qué se te dificulta al leer en cualquier texto?
Comentario
4% 37%
59%
CUENTO ANÉCDOTA ALGO CHUSCO
10% 10%
20% 60%
Pierdo el renglon
Omito palabras
Ambas respuestas
34
Como se observa en el gráfico el 20% de los niños presentan características
propias de la dislexia, el 10% restante omiten palabras, el otro 10% pierden el
renglón lo que se interpreta como rasgo de lo ya mencionado pero no muy agudo,
y es obvio que el 60 % no presenta esas características ya que conforman el
resto del grupo que no tiene problemas.
10.-¿Cómo es tu lectura en comparación con otro niño del grupo al leer en voz
alta?
Comentario
Como lo refleja el gráfico se deduce que el 70% de los niños son quienes van bien
y acorde con su desarrollo físico e intelectual, y el 30% de los niños presentan
problemas en cuanto a lectoescritura ya que deletrean, leen lento entre otras
características, y son los que necesitan del apoyo profesional docente.
Con base en la información recopilada, se deduce que existen 7 niños con
problemas en la adquisición del aprendizaje de la lectoescritura, inversión de letras
en especifico la b por la d, u omisión de letras y saltarse de un renglón a otro,
además de otros aspectos, que conlleva a la dislexia, lo que motiva a proponer,
desarrollar y dar seguimiento a las actividades lúdicas, que favorezca ha estos
niños con necesidades especiales.
70%
20%
10% 0%
Rápida y fluida
Lenta y deletreo
Me tardo en leer
Ninguna
35
Por parte de los padres de familia de los niños con el problema de dislexia, no hay
conocimiento del problema, seguimiento y apoyo para canalizarlos con el
especialista adecuado, ni interés en llevar una secuencia de ejercicios o juegos
con el niño en casa.
Departe de los docentes se detecta que existe nula actualización o conocimiento
sobre la enseñanza-aprendizaje en educación especial, para tener herramientas
de apoyo que permitan favorecer a acceder a la lectoescritura y aplicar estrategias
así como actividades propias a niños con dislexia.
Es por ello que se procede a elaborar la propuesta didáctica de intervención
pedagógica con el objetivo de adquirir, practicar y madurar sus habilidades y
destrezas cognitivas, lateralización, ubicación espacial mediante actividades
lúdicas propias de su edad y capacidad.
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El origen de problemas de la lectoescritura se debe a diferentes factores, puede
ser la falta de hábito en casa, de revisar y apoyar en las tareas, o atender a los
niños en las instituciones propias, dentro del ámbito escolar, la inapropiada
conducción y enseñanza de la lectoescritura dentro del salón de clases por parte
del docente, además el adelantar a los niño a leer y escribir sin tomar en cuenta la
edad cronológica, y por último el contexto social en el que se desarrolla, no cuenta
con los medios para atender casos de esta índole, etc.
Además encontramos también que la preparación de algunos profesores no es la
adecuada, pues al impartir sus clases no son explícitos y como consecuencia no
36
existe un ambiente agradable que permita lograr despertar interés por aprender a
leer y escribir, ya que las clases están diseñadas de manera tradicional.
Se propone que a través del juego, el niño aprenda de manera significativa,
apoyándolos en la adquisición de conocimientos y habilidades que favorezcan su
lectoescritura, tratando de aminorar la falta de interés provocada por la escasa
actualización en problemas educativos especiales, y por otro lado el descuido de
los padres de familia para con estos niños.
Algunos profesores han dejado de preocuparse por despertar en el alumno el
deseo de aprender, es por eso que es importante analizar algunas alternativas
como estrategias didácticas, para obtener la atención del alumno, pero sobre todo
que adquiera un aprendizaje significativo, mediante el estímulo para que desarrolle
su capacidad creativa, y elevar su autoestima para que sean sujetos participativos,
críticos, dinámicos, reflexivos y en la medida de sus posibilidades autónomos.
Al estar consciente de que ningún alumno tiene de igual forma desarrollada las
habilidades de razonamiento, percepción, cognición y coordinación viso-motora,
que les permite poco a poco adquirir la madurez, habilidad y destrezas propias
para desenvolverse con seguridad en su propio o diferente contexto natural,
permite al docente reflexionar sobre su forma de enseñanza para mejorar. No es
fácil cambiar toda una metodología que llevan algunos docentes desde hace
tiempo, y es difícil que acepten cambios u opiniones sobre la forma de trabajo que
están acostumbrados a llevar todo a su criterio puesto que siempre les ha servido
esa didáctica.
Las situaciones de aprendizaje pueden permitir al alumno solucionar problemas de
carencias de habilidades comunicativas tanto en su persona como en la sociedad,
podrán buscar la manera de hacer los trabajos que se les presente, para entender
el punto de vista que afronta la realidad donde viven, pues por medio del ambiente
37
de afectividad, confianza, valores y respeto que se les brinda dentro y fuera de la
escuela, los alumnos podrán llegar a tener una buena comunicación como
individuos para que vayan construyendo los valores que diferencia de un hombre a
otro.
1.3.1Pregunta central
¿Pueden las actividades lúdicas, coordinación, lateralidad, ubicación espacial,
favorecer el desempeño en la adquisición en la lectoescritura en niños con
dislexia?
1.3.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Teorías del desarrollo del niño
¿Quién fue Jean Piaget y que aportó?
¿Qué es el constructivismo?
¿Cuáles son las teorías que explican el aprendizaje?
¿Cuál es la epistemología genética de Jean Piaget?
¿En qué consiste la etapa de las operaciones concretas según Piaget?
¿Según Piaget la enseñanza parte de y en qué consiste?
¿Cuál es el modelo pedagógico piagetano?
¿Por qué son importantes los principios piagetanos del aprendizaje?
¿En qué consiste el desarrollo de aprendizaje y lenguaje según Vygotsky?
¿En qué consiste la teoría del aprendizaje por descubrimiento?
Teorías de instrucción
¿Qué es un maestro y por qué tiene que tomar decisiones?
¿Cómo debe dar la conducción en el salón de clases?
38
¿Por qué son importantes las estrategias de aprendizaje cooperativo?
¿Qué tan importante es la planeación didáctica para el aprendizaje de los
alumnos?
¿Por qué el docente debe manejar la motivación en el alumno?
Teoría del aprendizaje social
¿Quién es el representante y en qué consiste la teoría del aprendizaje social?
¿Quién fue Lev Semenovich Vygotsky y cuál es su importancia?
¿En qué consiste el aprendizaje social?
¿Cuál es según Vygotsky, la concepción de desarrollo y educación?
¿Cuál es la importancia de la zona de desarrollo próximo?
¿Según Vygotsky cuál es la zona de desarrollo potencial?
¿En qué consisten los instrumentos mediadores?
¿Dentro del proceso del desarrollo del niño, cuáles son las formas en que percibe
el niño su desarrollo cognitivo?
¿Por qué es importante la maduración?
¿Por qué es importante que el profesor tome en cuenta como punto de partida los
conocimientos del niño?
¿Para Vygotsky en qué consiste la estructura cognoscitiva del sujeto?
¿De qué depende el desarrollo intelectual del niño?
¿Qué es la dislexia?
¿Qué caracteriza a estos niños?
¿Qué dificultades acompañan a la dislexia?
¿Qué es la disgrafía?
¿Qué es las disgrafía motriz o caligráfica?
39
1.3.3 PROPÓSITOS Y METAS A ALCANZAR
Es preciso mencionar que el trato diario con los niños en el aula, evidencia
problemas que traen y mueve al docente comprometido con su labor a la
búsqueda de nuevas y mejores alternativas de trabajo en la enseñanza, para que
correspondan a las necesidades reales de los alumnos.
Propósito general
Al término del trabajo de investigación, los alumnos de tercer grado lograrán
desarrollar su capacidad de comunicación hablada y escrita, mediante la
aplicación de diálogos sencillos para mejorar la dicción con apoyo de la narración
oral y posteriormente por escrito, con la exposición, descripción y debates que les
ayude a organizar y relacionar sus ideas, y poco a poco fundamentar opiniones;
ampliar su vocabulario, e integrar juegos de oraciones.
Mediante una buena organización docente para la enseñanza – aprendizaje, al
propiciar la situación comunicativa para que el educando aprenda a leer leyendo,
a escribir escribiendo, a hablar hablando frente a sus compañeros y escuela, al
participar y expresar la efeméride semanal, así como en actividades de interés
efectivas de acuerdo a su edad y relación al contexto de desarrollo, al integrar el
juego como detonante y reforzar las capacidades en las que están carentes.
Y poco a poco con la experiencia que adquiere el alumno, día a día semana a
semana y año con año se convierten en habilidades, destrezas, competencias y
aptitudes, que el docente observador las utiliza y se apoya en ellas para adecuar
las estrategias y procedimientos que le sirvan de continuidad en la construcción de
otros aprendizajes.
40
Propósito particular
Favorecer su capacidad de comunicación al narrar tanto oral como escrito, la
descripción tras habilidades necesarias para que el aprendizaje de lectoescritura
continúe, y propiciar en ellos la seguridad de que si pueden y poco a poco
observen el logro de su propio desempeño aún siendo pequeño.
Propósito específico
Formar en el alumno una actitud positiva, al esforzarse por ser mejor y encausar la
adquisición gradual de esquemas de simbolización, secuenciación y estructuras
internas que sirvan para organizar el aprendizaje de nuevos conocimientos.
41
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Tomando en cuenta el objeto de estudio que es el juego como estrategia para
favorecer el desempeño a la adquisición de la lectoescritura en niños con dislexia
problema cognitivo; la presente investigación, se respalda en teóricos que
fundamentan el desarrollo de la percepción cognitiva, así como la socialización de
los niños para la construcción de esquemas que intervienen en la comprensión y
maduración del educando acorde a su edad y grado.
Jean William Fritz
Piaget.
(Neuchâtel, Suiza,
1896-Ginebra, 1980)
Psicólogosuizo
Desarrolló su teoría la
cual explica sobre la naturaleza del conocimiento, así como de la inteligencia
sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo práctico, basada en la
acción, y como se va construyendo (epistemología genética), a partir de los
42
conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio,
del tiempo y de la causa, en interacción con el medio.
2.¿Qué es la percepción? La percepción está muy relacionada con los cinco
sentidos, éstos son funcionales en el momento del nacimiento, es decir, los recién
nacidos son capaces de ver, oír, oler, y percibir tanto los sabores como la
estimulación táctil. No obstante la percepción del neonato funciona aún de forma
muy rudimentaria y limitada, y poco apoco se desarrolla y perfecciona hasta
alcanzar niveles similares a los adultos.
La percepción: desde las primeras semanas, los recién nacidos poseen una
capacidad para percibir el mundo que los rodea, esta percepción ocurre a través
de los sentidos como se puede suponer, las habilidades de los niños en este
aspecto mejoran rápidamente con el paso de los años.7
La percepción necesita de los procesos de sensación y es una interpretación en
forma estructurada que puede ser visual, auditiva, táctil, olfativa o gustativa.
Capacita al ser humano para distinguir la información necesaria: explorar lo que le
rodea y evitar peligros (obstáculos, trampas).
La atención: para el desarrollo de la percepción es necesario el funcionamiento
de los procesos de la atención, la cual es la capacidad del individuo para focalizar
sus percepciones, en estímulos determinados haciendo relevancia fuentes de
estimulación. En la escuela el niño requiere del pleno funcionamiento de la
atención para comprender lo que está aprendiendo.8
7Norman A. Sprinthall, Richard C. Sprinthall, Sharon N. Oja. Psicología de la educación, 6ta edición, Ed. Mac Graw Hill, España, 1996
pág57
8Norman A. Sprinthall, Richard C. Sprinthall, Sharon N. Oja. Psicología de la educación, 6ta edición, Ed. Mac Graw Hill, España, 1996
pág57
43
En el recién nacido la atención es involuntaria; es decir que entre el primer y
segundo año la atención en el niño está relacionada con sus intereses en el
mundo circundante, entre los tres y cinco logra focalizar su atención en un mismo
tema durante treinta y cincuenta minutos y entre los cinco y seis logran hacerlo
hasta una hora y media
El aumento de la estabilidad de la atención se manifiesta cuando el niño realiza
actividades como observar láminas, escuchar relatos y permanecer realizando una
actividad al cien por ciento de su capacidad y esto se logra alrededor de los seis
años.
La memoria: nuestra conducta y nuestro desempeño se manifiesta gracias a los
procesos de la memoria, la cual es el proceso por medio del cual codificamos,
almacenamos y recuperamos información; cada una de estas etapas representa
un proceso diferente:
Codificación: es el recuerdo inicial de la información.
Almacenamiento: guardar la información para emplearla en un futuro.
Recuperación: localización de la información almacenada.
La etapa infantil se caracteriza por el desarrollo intenso de la capacidad de
retención mental y reproducción; en esta etapa la memoria es básicamente
carácter involuntario el niño retiene lo que captó su atención en la actividad y lo
que produjo una impresión en él.
Estos procesos cognitivos son las bases para el lenguaje, la inteligencia y el
pensamiento, es por ello la importancia de brindar a los niños estímulos
adecuados en cantidad y calidad durante todo el proceso de aprendizaje en el
nivel básico. Basado en las actividades y los juegos oportunos y dirigidos con un
fin determinado, pues ponen en funcionamiento los procesos básicos de atención,
percepción y memoria, cuando existe dificultad para atender, percibir y recordar es
44
cuando el niño presenta problemas en la adquisición del lenguaje, la lecto-
escritura y otras materias importantes en cualquier etapa escolar, afectando su
desempeño en general.
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje, aportación válida mediante la observación directa, sistemática y
detallada de sus hijos y otros niños en sus contextos (casa o escuela), lo cual le
permitió explorar el pensamiento infantil y su desarrollo intelectual, columna
vertebral, pues estableció una serie de estadios sucesivos vinculados con los
procesos de construcción del conocimiento, que ayudan a comprender los
acontecimientos durante el desarrollo de los alumnos.
2.1. Definición de aprendizaje
Todo aprendizaje surge de una necesidad o interrogante a cerca de la realidad,
es un proceso de construcción, de intercambio activo entre un sujeto e iguales, o
entre niños mayores y el sujeto, generándose un conflicto cognitivo, que siempre
le responda a su interés individual y de cada persona, desencadenando vivencias
con situaciones desequilibrantes.
Piaget, afirma que hay dos formas diferentes de aprendizaje. La primera es el
“Desarrollo de la inteligencia” y la segunda “Se limita a la adquisición de nuevas
respuestas para situaciones especificas o a la adquisición de nuevas estructuras
en determinadas operaciones mentales”. Pues todo niño es inteligente y
comprende situaciones al relacionar los hechos en forma lógica y es capaz de
darle el sentido que a él le responda su inquietud.
Para que exista aprendizaje, es necesaria una diferencia óptima entre los
esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento a adquirir, porque si
el objeto de conocimiento está más allá de los esquemas que trae el niño, éste no
45
podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será
incapaz de continuar. Por otro lado, si el conocimiento no presenta resistencias, y
en la actividad se le estimula, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con
agrado y el proceso de enseñanza/aprendizaje se adquiere.
Dando como resultado el conocimiento, al llevarse a cabo el equilibrio necesario
en la modificación de esquemas, hasta lograr su acomodación y asimilar los
nuevos aspectos de la realidadpara la búsqueda de acciones alternativas y
propiedades aplicables a objetos y sucesos, aunado a ello influyen en la actividad
una serie de principios psicológicos para promover en los alumnos aprendizajes
significativos.
2.2Etapas de desarrollo del niño
La teoría de Piaget ayuda a entender como el niño se desenvuelve e interpreta al
mundo en los diferentes estadios jerárquicos, como influyen de una u otra forma
en su desarrollo cognitivo; Estos estadios están definidos por estructuras
básicas para la construcción de la inteligencia del niño, mismas que se enriquecen
de acuerdo a sus vivencias en familia, de lo que se le permita hacer o no en los
meses o años vividos dentro y fuera de su ambiente, manifestándose en sus
diferentes conductas de reacción a situaciones a las que se enfrenta.
Mediante los cuatro estadios de desarrollo cognitivo, PIAGET explica: cómo las
estructuras se desarrollan y manifiestan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el
segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan
la vida adulta.
46
Es por regla que cada estadio se desarrolla, se madura y se domina, para pasar a
otro, se manifiesta y observa en la habilidad y dominio que el niño demuestre en
las diversas actividades, para entender mejor se da prioridad al estadio de las
operaciones concretas., por ser el estadio en el cual se encuentran los niños que
dieron pauta al proyecto.
EDAD PERIODO
0 – 2
ETAPA DE LA INTELIGENCIA SENSORIO – MOTORA
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay
representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos. Se caracteriza por el desarrollo mental,
comienza con la capacidad para experimentar los reflejos y termina
cuando el lenguaje y otras formas simbólicas de representar el
mundo aparecen por primera vez.
2 – 7
ETAPA PRE - OPERACIONAL.
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta,
juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
7 – 11
OPERACIONES CONCRETAS.
Comienza cuando la formación de clases y series se efectúan en la
mente, o sea que, las acciones físicas empiezan a interiorizarse
como acciones mentales u operaciones, los procesos de
razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el niño se convierte en un
ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas
lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
47
Esto significa, que el niño si se desarrolla en un medio estimulante rodeado de
adultos u otros niños que juegan con él y manipula objetos; enriquece y organiza
sus esquemas mentales por la acción que ejerce sobre él y sus experiencias que
interioriza y modifica convirtiéndose en conocimiento, éste será más adelantado
que los niños cuyo ambiente es menos estimulante y que reciben cuidados
insuficientes, lo que repercute en su aprendizaje de la lectoescritura y otros
procesos propios del cognitivismo.
2.2.1Período de operaciones concretas
Según Piaget, abarca de los 7 a los 11 años y lo llamó operaciones concretas,
porque el niño puede efectuar operaciones sólo sobre objetos tangibles y hechos
reales, que dan pauta a pensar en diferentes dimensiones, lo que le permite ir
madurando el pensamiento lógico.
De suma importancia, a tomar en cuenta en las planeaciones llevar a cabo
actividades con materiales didácticos tangibles, la orientación, uso de espacios,
direcciones(derecha e izquierda), formación de colecciones o conjuntos,
repartición equitativa, juegos en binas o equipos donde se lleve a cabo la
negociación de reglas y acuerdos, lo que le permite al niño, que poco a poco
interiorice y organice sus estructuras de asimilación y comprensión, siendo capaz
aplicarlo en su viva diaria ya que le es significativo pues le permite resolver
velocidad.
11 - 16
OPERACIONES FORMALES
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra la formación continua de la personalidad, hay
un mayor desarrollo de los conceptos morales.
48
situaciones problemáticas que se le presentan. En tal sentido los niños no
solamente responden a su ambiente sino que además actúan en él.
La madurez que adquiere le permite ser capaz de llevar a cabo acciones
interiorizadas, lo que le accede plantear la reversibilidad, es decir, justificar y
entender su respuesta emitida al observar que una transformación acontecida en
un momento determinado vuelve a su origen.
Esta capacidad recién adquirida de coordinar varios aspectos de un problema le
ayuda a entender que hay diversas formas de resolver y dar sentido a las cosas, y
a su vez sin que el niño lo note, disminuye el egocentrismo dándose la
oportunidad de ayuda, cooperación y poco a poco adquiere, desarrolla y domina la
conservación de cantidad y calidad en lo que realiza dentro del ámbito escolar y
contextual.
2.2.2Sugerencias para la enseñanza del niño en la etapa de operaciones
concretas
Optimizar su rendimiento para evitar problemas de frustración y pérdida de
autoestima, muy frecuente entre los niños especiales con las siguientes
actividades:
1.-Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para facilitar mejor
atención.
2.-Comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su
nivel lector, corrección en su escribir, cuestionarlo qué fue lo que se dijo, qué dice
esa palabra y qué debería decir.
3.-La lectura tiene que ser de su gusto no importa el tamaño de letra, respetar su
ritmo y motivarlo a leer mejor que hoy.
4.-Propiciar actividades lúdicas donde refuercen o maduren la ubicación espacial,
lateralidad, coordinación.
49
5.-Con material concreto realizar colecciones, seriaciones y reparto equitativo.
6.-Dar oportunidad de clasificar y agrupar objetos e ideas en niveles cada vez
más complejos.
7.-Redactar problemas que requieren de pensamiento lógico y analítico con dos o
más incógnitas, pero que no los desanime a resolverlos.
8.-Jugar a concursos de trabalenguas, adivinanzas y crucigramas.
9.-Estimular su pensamiento al plantearles cuestiones abiertas dando la
oportunidad a su albedrío, cuidando que sea coherente.
10.-Valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de
los niños.
11.-Hacerle notar que al copiar del pizarrón algún ejercicio o de texto, relea y
observe su escrito si está igual, en caso de que no, corregir lo que esté mal.
2.3 Proceso cognitivo
Son los procesos mentales como la percepción, la memoria, la sensación, el
pensamiento, el raciocinio y la resolución de problemas, que el niño desarrolla y
potencia en capacidad cognitiva, mediante las acciones que ejerce sobre el mundo
que le rodea, para ello son base sus esquemas internos que trae, modifica y
construye al actuar en él, lo que le permite diversificar y ampliar en capacidad
explicativa a medida que el niño manipula los diversos objetos, atribuyéndoles
significados, a través de las experiencias positivas o negativas por las
cuales pasa, dando lugar a las restructuraciones que le dan el sentido de
conocimiento, incorporando su esencia o significado a su esquema mental.
Por tal motivo hay que resaltar la importancia que adquiere la primera infancia y
edad prescolar para la adquisición de conceptos y proposiciones ya que se da por
observación e imitación, dando prioridad a la maduración, ubicación espacial,
motricidad gruesa y fina, lateralidad, punteado, recorte correcto con tijeras y tantos
aspectos que hoy en día no se les da relevancia.
50
Enseñar a leer y escribir de manera convencional, le compete de manera más
formal a la escuela primaria, no antes, ya que a partir de que llegan a este nivel
de educación; si no se ha alcanzado la maduración cognitiva acorde al grado,
se puede iniciar el fracaso del proceso formal de la alfabetización; trayendo
como consecuencia algunos problemas de aprendizaje tales como la dislexia o
disgrafía, mismos que se pueden llegar a detectar en el momento en que el
educando lee y escribe, sin dejar de lado que esto se debe a un mala indicación y
aplicación de estrategias, métodos incorrectos aplicados por los docentes en los
niveles mencionados.
2.3.1. Objetivos del cognitivismo
El niño que observa, explora, y manipula construye su aprendizaje, puesto que la
mente capta la realidad construyendo esquemas mentales (representaciones
simplificadas y prototípicas de los hechos y objetos), enriquecida con sus
experiencias, que ayudan a la asimilación y la acomodación de sus estructuras.
Esta perspectiva constructivista es la que hace enfatizar el proceso de
aprendizaje más que la adquisición de productos, potenciando su capacidad
intelectual, y a entender cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda, sucesos
que le permiten modificar ciertos conocimientos o modos de comportamiento que
afectan a la personalidad, característica eminentemente humana, y pone de
relieve el peso de la información, cómo lo interpreta y lo adapta creativamente
estructurando su conducta.
De acuerdo con Piaget, si el aprendizaje se estimula con actividades relacionadas
con lo que ya se conoce, pero un poco por encima del nivel actual de su
conocimiento, es un reto a resolver, es por eso que el docente debe tomar en
cuenta el grado que atiende, la edad cronológica y madurativa del alumno, para
51
que sean acordes las actividades que pone en práctica la enseñanza, de tal
manera que éstas no le desagraden y sean un reto no mucho mayor al que pueda
resolver.
En los niños aprender jugando, representa algo agradable y un medio
importantísimo que les ayuda a adquirir el lenguaje y a crear con la imaginación,
textos que comparten; y además mediante el diálogo les permite acordar reglas,
turnos de hablar y modificar arreglos, de acuerdo a sus necesidades que les
convengan ante cada situación. Esto debe ser tomado en cuenta en todos los
grados de nivel primaria ya que es atractivo e interesante pues el hombre nunca
deja de aprender, y que mejor forma que jugar e intercambiar experiencias.
2.4. Desarrollo de la inteligencia.
La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre
la asimilación y la acomodación; sin embargo, en la niñez domina la imitación en
tal forma que se producen procesos que la prolongan por sí misma, por eso
podemos decir que el juego, como imitación, es esencialmente asimilación que
prima sobre la acomodación, modificando esos esquemas para adaptarse a la
nueva realidad. Por lo que la educación en casa se va modificando, en la escuela
se va formando ya que consiste en crear o potenciar la inteligencia y la moral de
los niños, contemplando sus propias características y desarrollo.
El crear actividades de aprendizaje que estimulen el interés y el pensamiento,
intercalando actividades lúdicas significativas para mantener su atención en los
alumnos, es un reto correlacionar la enseñanza- aprendizaje y juego; después
debe canalizar el aprendizaje preguntando y determinando la comprensión, es
necesario brindar la oportunidad de probar, de preguntar y de crear su propio
significado a través de las actividades físicas y mentales.
52
Como el aprendizaje está en la propia memoria y a su vez, le es significativo,
cuando adapta las experiencias y estímulos del ambiente, el pensamiento se
organiza a sí mismo y es a través, de esta organización que se estructura su
formación, porque le permite afirmar su personalidad y desempeñar diferentes
papeles sociales que estimulan sus capacidades expresivas y de diálogo, las
cuales constituyen sistemas para comprender el mundo e interactuar con él.
Elementos para el desarrollo de la inteligencia
La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptación y
la organización. La adaptación es equilibrio entre la asimilación y la acomodación,
y la organización es una función obligatoria que se realiza a través de las
estructuras.
Piaget pone énfasis en el equilibrio, ya que la adaptación es un equilibrio que ha
sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por parte
del organismo y su acomodación, lo cual es una modificación de los esquemas o
estructuras mentales como resultado de las nuevas experiencias. En tal sentido
los individuos no solamente responden a su ambiente sino que además actúan en
él.
Mientras que la adaptación lograda a través de equilibrios sucesivos es un
proceso activo; paralelamente el organismo necesita organizar y estructurar sus
experiencias, al jugar, el niño estimula el proceso de percepción, la intuición, la
inteligencia, los sentimientos y la voluntad que lo posibilitan para interpretar,
actuar, valorar y crear, manifestándose en la capacidad de adaptación ante las
diversas situaciones.
53
Funciones de la inteligencia.
Para Piaget, la inteligencia es la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y
está ligado al proceso de construcción de los conocimientos, e involucra dos
funciones, la adaptación y la organización.9
2.4.1. Adaptación.
Es la aceptación y acoplamiento de circunstancias al medio ambiente, con la
ayuda de la asimilación y la acomodación de esquemas sustentada con la
motivación, este proceso permite desarrollar un individuo cognitivamente apto.
Asimilación.- Es la comprensión interiorizada de algo nuevo y se ajusta a lo que
ya conocemos.
Acomodación.-Ocurre cuando el alumno debe cambiar esquemas existentes o los
enriquece para responder una situación nueva.
En los diversos contextos en el cual se mueve el alumno, se adapta a su entorno
cada vez más complejo lo que le permite hacer uso de esquemas existentes,
modificando y añadiendo elementos a sus esquemas cuando se necesita algo
nuevo.
El proceso de equilibración
Es la interacción de sujeto con el medio, es el mecanismo central que autorregula
la organización del individuo ante lo nuevo y regula su adaptación. Este proceso
organiza la interacción entre la actividad del sujeto y los conflictos que el medio le
plantea, pasando de un estado de menor equilibrio a uno de mayor equilibrio.
9http://www.bibliotecas virtuales.com/biblioteca/artículos/métodos.asp.Pág. 2 consulta 26/04/2009
54
2.5. Constructivismo
El proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
a) De los conocimientos previos que se tenga de la actividad, tarea o nueva
información que relacione para resolver.
b) De la actividad externa o interna que el alumno realice al respecto.
Sirve para comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje, para reflexionar
sobre la diversidad del aula: la diversidad personal, intelectual, social, cultural, etc.
en que los alumnos son agentes activos en la construcción de su conocimiento, al
interpretar y dar explicaciones de la que son parte sustantiva en su juego,
costumbre, cultura y va moldeando su persona, se complementa en la escuela
con ayuda del docente al promover, guiar y orientar el aprendizaje, al hacerlo
participar en la diversas actividades, que le permiten seguir progresando,
gradualmente para ser autónomo y crítico, hacia la comprensión del entorno, al
actuar sobre él, cuando aporta ideas y lleva a cabo acciones en beneficio de
todos.
El aprendizaje es la construcción de formas viables e interpretación en el mundo
como experiencia personal, éste no puede darse si no es a través de la
implicación afectiva, y da respuesta de ello cuando el docente tiene en mente y
pone en práctica
la relación entre compañeros al integrarlos en equipo y propiciar situaciones de
expresión de las propias concepciones, de contraste con las explicaciones de los
otros compañeros en la interacción y adopción de nuevos puntos de vista, de
conflictos que potencien el desarrollo de argumentaciones sin perder de vista los
objetivos a alcanzar mediante la negociación, el debate constructivo y la
cooperación, todo lo anterior implica poner departe de cada uno, al practicar los
valores de colaboración , respeto, la regulación de las relaciones interpersonales y
capacidad de asumir responsabilidades compartidas.
55
La teoría de Piaget es el punto de partida del constructivismo contemporáneo,
pero no significa que haya desarrollado todo lo necesario para una teoría
constructivista, ni que haya llegado a sus últimas consecuencias, si, es cierto que
la dinámica propia de las acciones y su coordinación, dirigidas por mecanismos
auto-reguladores, es esencial en el constructivismo para que oobtengan por si
solos un desarrollo cognitivo e integral positivo y valido.
Teoría sociocultural de Vygotsky
VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)
Psicólogo y pedagogo soviético, durante algunos años se dedicó al trabajo
conniños con diferentes deficiencias. Los temas centrales de sus obras se
basan en los aspectos cognitivos y lingüísticos del desarrollo del niño.10
Fundador de la teoría sociocultural, concibe al hombre como un ente, producto
de procesos sociales y culturales, no como una persona aislada.
La teoría de Vygotsky sirve para comprender los procesos sociales que influyen en
a adquisición de sus habilidades intelectuales, consideró de gran importancia la
influencia del entorno en el desarrollo del niño, y enfatizó que los procesos
10Cómo integrar necesidades educativas especiales e inclusión escolar/Bruzzo Mariana,-Buenos Aires, Rep. Argentina: Círculo Latino
Austral S.A 2010 EDUCACIÓN ESPECIAL Tomo 1 .pp39
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psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno
vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales era la clave
del desarrollo ya que noson autónomos de los procesos educacionales pues están
vinculados desde el primer día de vida del niño, integrante partícipe dentro del
contexto sociocultural con sus padres, familiares y posteriormente con los
compañeros e integrantes de la escuela.
Notó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las
escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a
utilizar sus habilidades de forma consciente.
2.6. Definición de aprendizaje
El aprendizaje es más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la
adquisición de numerosas aptitudes específicas para pensar en una serie de
cosas distintas. 11
El proceso de aprendizaje consiste en la internalización progresiva y desarrollo
que influyen entre sí; las relaciones en que interactúen son complejas. Ambos
están entretejidos en un patrón de espiral complejo.
Ya que el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo, mismo que está
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, con
ayuda de instrumentos y herramientas que sirven como mediadores, ya sea en el
contexto natural o escuela y le sirven para una mejor comprensión de todas las
situaciones.
Cuando al niño se le olvidó en casa el material didáctico a utilizar en clase, y se le
pregunta cómo lo va a resolver, éste piensa, y al dar su respuesta válida que le
11
Cómo integrar necesidades educativas especiales e inclusión escolar,Bruzzo Mariana,-Buenos Aires, Rep. Argentina: Círculo Latino
Austral S.A 2010 EDUCACIÓN ESPECIAL Tomo 1 .pp39
57
permite trabajar y desarrollar la actividad, manifiesta la alegría en su expresión y
actitud para resolver situaciones.
2.6.1.La zona de desarrollo próximo (ZDP)
La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que aún no han
madurado pero que se hallan en proceso de maduración.
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, entre las habilidades
que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o
apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente12.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y
su potencial sería este nivel base lo que comúnmente es evaluado en las
escuelas, prueba evidente se manifiesta en un planteamiento matemático cuando
el niño al leer y leer no puede resolverlo por escrito por no entenderle o
comprenderle , éste es ayudado por un compañero que sabe aún más, le explica a
su modo y lenguaje entendiéndole, esto es válido cuando al cuestionarlo cómo es
que llegó a la solución, narra con su propias palabras y llega a la decisión de
efectuar la operación correcta que le permite dar solución al problema.
La tarea educativa es sumamente delicada y no funciona cuando no se ejerce
responsabilidad. Además, requiere del educando de seguridad, misma que los
padres se la proporcionan dentro del seno familiar y en la escuela, ésta se ve
reflejada en el dominio de temas y desarrollo por parte del docente, eso va
modelando su proceder, por todos los medios adecuados para una continua
autorrealización para toda la vida, manteniendo un equilibrio en sus relaciones y
saber actuar en el momento preciso.
12 Cómo integrar necesidades educativas especiales e inclusión escolar, Bruzzo Mariana,-Buenos Aires, Rep. Argentina: Círculo Latino
Austral S.A 2010 EDUCACIÓN ESPECIAL, Tomo 11 pp56
58
2.6.2 Nivel real de desarrollo.
Es el nivel del niño alcanzado, sólo con la actividad y explicación que recibe y lo
demuestra al trabajar el ejercicio, resolver un problema, realizar su tarea sin la
ayuda e intervención de otro, lo puede hacer por sí solo.
2.6.3 Nivel de desarrollo potencial
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede
alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona.
Es preciso que el docente tome en cuenta este principio, la interacción
conveniente, al elegir como apoyo a un niño más competente como mediador y
ancla, para que en su mismo lenguaje y a su estilo que los caracteriza le
proporcione el conocimiento o andamiaje que el otro necesita.
La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama
ZDP(zona de desarrollo próximo).
Ahora, el aprendizaje tiene y debe ser activo e implica educar a niños según sus
habilidades y capacidades para desarrollar por completo su potencial y la propia
autonomía y crítica, tomando en consideración sus potencialidades cognitivas,
emocionales, psicomotoras y comunicativas, más aún si dentro del salón se
cuenta con niños con impedimentos cognitivos físicos o mentales, para estimular
el desarrollo de sus capacidades.
59
Principios importantes en el campo de la enseñanza
1.- Tener en cuenta los estadios, ya que en ellos se producen restructuraciones
y reorganizaciones del conocimiento; cada estadio es cualitativamente diferente
a los otros.
2.-El nivel de desarrollo y maduración del niño es importante para que exista el
proceso de enseñanza efectiva.
3.-Dentro de toda actividad educativa, el papel del niño tiene que ser
emprendedor, evitando que sea sólo pasivo receptor de información.
4.-La educación tiene que ser participativa (padre de familia-alumno y docente),
para que el aprendizaje sea efectivo e inmerso hacia una misma dirección que en
sí, es el bienestar del alumno.
5.- Cualquier transformación y reajuste en las estructuras del conocimiento
implican la desintegración de algunas estructuras de conocimiento y la integración
de sus elementos, en otras nuevas y más complejas. Si no se produce una
integración adecuada, no se favorece el desarrollo.
Esta capacidad se manifiesta, estando en el mismo grado y realizando a la par las
actividades, los niños de idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la
guía de un maestro varía en gran medida, se hizo evidente que ambos niños no
poseían la misma edad mental y que evidentemente, el subsiguiente curso de
aprendizaje sería distinto.
Reflejando este desfase en el lenguaje de comunicación escrito y oral,
repercutiendo poco a poco en los demás dominios, es preciso hacer conciencia
que la educación es un proceso interactivo y en el que las actividades, el niño
debe tener un papel dinámico en el aprendizaje y no ser un mero receptor de
60
información de aprendizaje debe ir acompañada de una discusión reflexiva con
sus iguales, profesor y en casa con sus padres.
2.6.4.Los mediadores
Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estímulo del medio
ambiente y la respuesta individual a ese estímulo, según Vygotsky, un mediador
propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada. ,
convirtiéndose en herramientas de la mente cuando el niño las incorpora a su
actividad.13
Los mediadores pueden ser verbales, visuales o físicos y afectan el proceso
positivo de aprendizaje, aportado por el contexto o ámbito inmediato que da
sentido a la enseñanza y al aprendizaje.
La familia en primer lugar desde que nace el individuo actúa como agente social-
mediador, constituye la célula básica de la sociedad, de la cual dependen, en gran
medida la estructura base de la salud física y psíquica de las personas, en el caso
de los niños/as estas relaciones se van a mediatizar mediante los padres, vecinos,
adultos e incluso con otros niños/as que ya conocen unos y otros objetos de la
cultura y sobre todo las formas de operar con ellos, y se inicia la transformación
del individuo.
En la escuela, la mediación en el aprendizaje sólo es posible cuando está claro,
cómo aprende el educando y ello supone identificar qué capacidades, destrezas y
13Brodova Elena y Deborah J. Leonor, “Herramientas de la mente”, El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky.
Primera edición SEP/ Pearson Educación de México, S.A de C.V., 2004, 70pp.
61
habilidades hay que desarrollar en el alumno en una situación determinada. Para
ello, se deben identificar y tomar en cuenta previamente los procesos cognitivos,
para reforzar o de desarrollarlos, con actividades y material de apoyo que el
profesor prepara en los diferentes contenidos y procedimientos adecuados que
desencadenen y favorezcan lo cognitivo.
De acuerdo con la visión sociocultural de Vigotsky; existen distintos tipos de
mediación: que pueden explicar la función de ésta en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Mediación social: Utilización de otra persona como instrumento de mediación para
la acción sobre el ambiente. Papel de los grupos sociales en la formación de la
conciencia individual14.
Mediación instrumental: Herramientas. Se trata de la utilización por los hombres,
en las acciones de transformación de la realidad, de instrumentos creados por la
cultura.
Lo antes mencionado es de vital importancia, ya que a mayor riqueza sociocultural
esté en contacto, el niño va a realizar preguntas del por qué esto o porqué aquello,
y es ahí precisamente cuando al interactuar un adulto, objetos y diferentes
ambientes el niño adquiere conocimiento y se enriquece cognitivo y verbalmente.
Sin lugar a dudas, estos agentes socializadores son los verdaderos depositarios,
intérpretes, y difusores importantes de la tradición cultural, sobre las nuevas
generaciones y contribuyen a la conformación de su propia visión del mundo, en
este contexto, en su función de formación social, garantiza las posibilidades del
desarrollo en la denominada Zona Potencial de los individuos (Vigotsky)15, los
alumnos y en general, los sujetos sociales, quienes tendrían que basarse en la
14 75Brodova Elena y Deborah J. Leonor, “Herramientas de la mente”, El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky.
Primera edición SEP/ Pearson Educación de México, S.A de C.V.. Tácticas: el uso de mediadores. Elena Brodova.pp.75
15 Jesús Palacios. Reflexiones en torno a las implicaciones de la obra de Vigotsky, en Génesis del Pensamiento Matemático en el niño en
edad Preescolar, Antología Básica. Licenciatura en Educación, Plan 1994. Pág. 141.
62
estimulación de las capacidades, disposiciones y sentimientos que propicien retos
para sus nuevos logros.
El proceso enseñanza-aprendizaje
El rol educativo involucra, institución educativa desde los administrativos, cuerpo
docente dinámico junto con métodos y estrategias para desarrollar las actividades
propias del aprendizaje que necesita el grupo, además medio y contexto que
influye en el desarrollo del alumno.
2.7. Papel del profesor
Partir del siguiente principio, que el profesor puede, quiere y sabe enseñar; con
toda la gama de estrategias y actividades incluidas para cada grado acorde a los
estilos de aprendizaje. Reto constante de la sociedad y reformas educativas en
constante movimiento en los diferentes niveles, para satisfacer las demandas
laborales y personales que día a día se van transformando, papel que el
tradicionalismo educativo no responde al máximo para dar respuesta a las
exigencias.
Desde que el profesor expresa gesticular mente una actitud positiva, determina un
ambiente áulico favorable, lo que permite el desarrollo armónico del currículo
escolar, centrándose en guiar y facilitar actividades que ayude a los estudiantes a
despertar su interés e inquietud de querer aprender, tomando en cuenta la
63
motivación y recursos didácticos atractivos e innovadores que les proporcione la
reflexión y crítica constructiva al argumentar.
Tener presente que los alumnos de un grupo no se comportan de igual manera
que otro, y planear en cada ciclo escolar las actividades propias para el propósito
que pretende, proporcionarles las herramientas esenciales para el aprendizaje:
lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de
problemas, acceso a la información y búsqueda inteligente, técnicas de
aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo, en pocas palabras el
aprendizaje dinámico dirigido o encauzado con el firme propósito de aprender
lúdicamente.
Tratar al alumno como persona ya que al igual que un adulto, tiene sentimientos
piensa y reflexiona, porque poco a poco se va moldeando y transformando en
conocimientos y habilidades, con ayuda de todos los que le rodean y en la escuela
de otros más capaces que él, más aún tomar en cuenta que el profesor es guía y
orienta la dirección firme de su aprendizaje con lo que ello implica, al planear y
elegir las actividades propias para el propósito que pretende, al reestructurar,
organizar y corregir lo que se enseña, acorde con el avance del alumno y su
propio actuar, ya que no es lo mismo lo que capta y asimila el niño, con lo
dosificado de los contenidos que el profesor presenta, debe haber equilibrio en la
construcción del proceso cognitivo conjuntamente.
Con el único fin que les permita desarrollar actitud de escucha, diálogo, atención,
esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación en eventos
cívicos, colaboración, aumentar su autoestima mediante sus logros, capacidad
creativa, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo, todo lo
anterior con el fin de que sea un individuo capaz, con deseos de vivir y propositivo
al trabajar, participar en la sociedad y mejorar su calidad de vida.
64
Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado
por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto). A tomar en cuenta
ya que es el que demanda realizar por los intereses presentes, renovando día a
día con la tecnología que nos rebasa y se exige estar a la vanguardia, para
responder a los requerimientos en todas las esferas contextuales a las que se
enfrenta el quehacer educativo y quienes lo ejercen profesores - alumnos.
La enseñanza.
La enseñanza tiene un punto de partida y una premisa pedagógica general en sus
objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas
de
su desarrollo, en correspondencia con las transformaciones planificadas que se
desean generar en el individuo que recibe la enseñanza. Tales objetivos sirven,
además, para orientar el trabajo, de maestros como de los educandos en el
proceso de enseñanza, y constituyen al mismo tiempo, un indicador de primera
clase para evaluar la eficacia de la enseñanza.
El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante
la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor
o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar
una huella en el alumno, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante
que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan
enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de
apropiación.
Como consecuencia del proceso progresivo, dinámico y transformador de
enseñanza, ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del alumno. Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su
actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, así
65
como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su concepción científica
del mundo, el estudiante adquiere una visión sobre la realidad material y social;
ello implica necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del
individuo.
El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe
considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica
del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer,
comprender y transformar la realidad que lo rodea. Dicho proceso se perfecciona
constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del
hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal
quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los
conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social.
El aprendizaje
El aprendizaje es en esencia, un proceso en la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, el cual debe y puede manifestarse en un
tiempo presente y futuro, que contribuye a la solución de problemas concretos,
incluso diferentes en su naturaleza a los que motivaron inicialmente el desarrollo
del conocimiento, habilidad o capacidad.
En la adquisición de cualquier conocimiento, la organización del sistema
informativo, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar los
propósitos u objetivos deseados. Todo aprendizaje unido o relacionado con la
comprensión consciente y consecuente de aquello que se aprende es más
duradero, máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su función
reguladora y facilitadora e incluye una retroalimentación correcta que, en definitiva,
influye en la determinación de un aprendizaje correcto en un tiempo menor, más
66
aún, si se articula debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones del
individuo que aprende.
Las estrategias de enseñanza en acto didáctico.
Las estrategias de enseñanza implican una serie de actividades de aprendizaje
dirigidas a los estudiantes, deben ser utilizadas intencional y flexiblemente por el
docente en el proceso enseñanza-aprendizaje adaptadas a sus características, a
los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Éstas deben
favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión,
el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos, que a
su vez determinan el uso de medios y metodologías en un marco organizativo
concreto que proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información,
motivación y orientación.
Alguna estrategia puede emplearse antes de la situación de enseñanza, para
activar el conocimiento previo ya que el alumno nunca esta vacío o falto de
conocimiento, esto para tender puentes entre el conocimiento previo y el nuevo.
Otras estrategias se utilizarán durante la situación de enseñanza para favorecer la
atención y también en la evaluación.
Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la
diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al
estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor, en algún
texto al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del
material de aprendizaje. Es decir, las estrategias impuestas son elementos
didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión,
ejercicios, autoevaluaciones, etc.
Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los alumnos para
manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender
67
con éxito. Como lo son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la
repetición y la imaginación, los cuales son desarrollados por el alumno y
constituyen sus propias estrategias de aprendizaje
La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la
transferencia que internamente arregle el propio estudiante por lo que, si se
pretende que utilice tales estrategias de manera permanente en las situaciones
cotidianas, es necesario que se le brinden además, tanto apoyos motivacionales
como orientaciones acerca de los procesos en los que se puede apoyar.
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos
adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser
directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un
contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de
estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-
hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución; encontrar un lugar
silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas; establecer
prioridades, y programar un horario de estudio.
Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad
(generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender,
eliminando las distracciones internas y externas que contribuyen a mejorar la
atención.
2.7.1. Principios constructivistas
Algunos principios constructivistas para la formación del docente son:
- Atiende el saber y el saber hacer.
- Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y
la práctica docente.
68
-Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento
didáctico del sentido común, resultado de la reflexión crítica y colaborativa del
cuerpo docente.
-Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y
condicionamientos previos. Genera un conocimiento didáctico integrador y una
propuesta para la acción. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el
marco del proyecto curricular y educativo en cuestión. Abarca: conceptos,
principios y explicaciones (saber), procedimientos (saber hacer); actitudes, valores
y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace).
-Promueve el cambio didáctico: la clarificación conceptual de la labor docente, el
análisis crítico de la propia práctica, las habilidades específicas del dominio donde
se enseña y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.
El buen maestro por convicción propia se actualiza en las formas de conducir el
proceso de enseñanza–aprendizaje, de acuerdo con los educandos que atienda,
para apropiarse de instrumentos que le permitan detectar necesidades del
alumnado, planear bien las sesiones y los elementos que conllevan al
desenvolvimiento de la clase; incluir y practicar técnicas que le sirvan para saber
motivar y acaparar la atención del alumno al explicar, llevar acabo la evaluación en
sus tres momentos con ayuda de diferentes procedimientos a evaluar, sin olvidar
las condiciones en las cuales se encuentre ejerciendo
A partir de los principios constructivistas del aprendizaje, se crearán ambientes de
trabajo centrados en la actividad de los alumnos, que refuercen los procesos
reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan
conocimiento, mediante la interacción formativa de actividades contextualizadas
(situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos) que les permitan ser más
reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, que propicien la
69
comunicación entre iguales, con el profesor y con otros, en cualquier ambiente que
se encuentren.
Sin descartar las exposiciones previas del profesor, resultarán especialmente
útiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, las situaciones
problemáticas, sin olvidar hacer la recomendación de incluir a los niños con déficit
a realizar tareas acorde a su capacidad y responsabilidad, como se ha
manifestado en el desarrollo del ciclo escolar.
En definitiva se pretende que los alumnos:
-Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa
para presentarla de diferentes formas que le sean útiles.
-Socialice en equipo, y sea capaz de aprender a interrelacionar su aprendizaje y
lo que construye con sus compañeros.
- Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... más que reproducirlos
mecánicamente en los exámenes.
- Evalúen sus propios conocimientos al resolver y aplicar lo adquirido para
comparar los resultados obtenidos
La toma de decisiones
Los maestros son profesionales que se educan y se forman para tomar y llevar a
cabo decisiones.
Éstas se llevan a cabo bajo las tres funciones básicas de la enseñanza, que en su
momento requieren ser aplicadas en beneficio mutuo.
1.- Al planear: tener en todo momento las necesidades de los alumnos, y elegir
los propósitos más apropiados para ayudarlos a desarrollar y a satisfacer dichas
necesidades.
70
Apoyados en la observación de respuesta y conducta de los alumnos ante cierta
actividad, misma que da pauta a elaborar un diagnóstico de necesidades y
establecer propósitos y actividades propias que conduzcan su aprendizaje.
2.-Implementar y llevar a cabo las decisiones que se elaboraron en la planeación,
particularmente aquellas relacionadas con las formas de impartir la instrucción
precisa y clara; las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje.
Apoyándose de las habilidades para la enseñanza, en función del exponer y
explicar para llamar su atención, escuchar e implementar movimientos y
actuaciones en demostraciones de determinadas actividades, y al preguntar
motivar las respuestas de los alumnos aún cuando no estén completos en
significado.
3.-Evaluar.- permite modificar o adecuar y llevar a cabo la toma de decisiones
acerca de las actividades elegidas que apoyan a los propósitos para lograr el
aprendizaje en los alumnos. Sin dejar de lado la retroalimentación en la toma de
decisiones pues permite sondear los resultados de la enseñanza-aprendizaje y
decidir cómo afrontarla para una mejor comprensión.
Esto es viable siempre que se considere una planeación flexible, ya que surgen
imprevistos que no se tienen contemplados, lo que no permite una planeación
rígida.
2.7.2 Conducción en el salón de clases
La competencia del maestro en la conducción dentro del salón de clases, es
fundamental y la más difícil labor que éste desempeña, pues comprende un
conjunto complejo de habilidades que el maestro emplea para establecer y
mantener las condiciones que faciliten a los estudiantes lograr aprender de
71
manera eficaz. Todo lo anterior es, en función de la comprensión que el docente
tenga de las dinámicas eficaces a llevar a cabo para la conducción.
Cuando el maestro tiene claro los objetivos que pretende lograr en los alumnos,
su conducción tendrá mayor eficacia; en contraste de aquellos docentes que
tienen difusos los propósitos o que improvisan, creando en los niños confusión o
no hay comprensión.
En la enseñanza son fundamentales la instrucción clara y precisa dirigida a los
niños del grado que se está atendiendo, esto es, utilizar palabras comprensibles a
su edad, así como en la conducción al buscar, crear y mantener las condiciones
bajo las cuales se pueda dar la enseñanza de manera eficaz y eficiente, evitando
conflictos educativos.
Para tal fin, es necesario aclarar dudas a cada uno de los educando que los
satisfaga, ayudarlos a desarrollar habilidades de liderazgo positivo al delegarle
funciones acordes a su edad dentro de las actividades del salón o en el recreo.
Expresar empatía hacia los alumnos y al establecer una buena relación, ayudarles
a desarrollar una comprensión hacia sus compañeros para aceptarlos y darse la
oportunidad de conocerse.
La aceptación entre ambas partes permite al docente orientar a los alumnos a
resolver problemas entre ellos mismos, y pensar en ser responsable para lograr
resolución de los problemas. La interacción de los alumnos permite desarrollar la
comunicación, en la que expresan sus ideas y sentimientos de una manera
constructiva.
La fusión de la ética profesional con la que se conduzca el profesor, la solidez
académica, la habilitación didáctica y el hacer científico junto con la personalidad
del docente se conjugan para que exista el proceso de enseñanza aprendizaje lo
72
que contribuye al enriquecimiento intelectual y experiencia, elementos básicos que
dan el éxito en la tarea del docente.
El conocimiento es el punto de partida de la materia a impartir y de la metodología
para su enseñanza e indispensable para asumir con responsabilidad la función
docente. Cuando el profesor sabe lo que enseña tiene orden y secuencia lógica en
su exposición, encuentra respuestas a las inquietudes y preguntas de los
alumnos, por lo que conoce de la asignatura y busca para ella la información
requerida; no repite año con año los mismos apuntes, porque actualiza
permanentemente los conocimientos. Manifiesta la solidez académica con la que
cuenta al ir más allá y mejor de lo que ofrece el programa sin salirse de él, pues
posee los soportes sistemáticos del trabajo intelectual que realiza.
El desarrollo de habilidades docentes no es tarea fácil, pues precisa sensibilidad,
ejercitación, poner en juego la inteligencia, voluntad y afectividad, al conducirse
acertadamente a los educandos. Ya que conocer un contenido no lleva implícito
saber explicarlo, y menos aún saber graduar y adecuar a los intereses, edad y
circunstancias de los alumnos, Pues existen profesores muy bien preparados pero
que no saben impartir ni conducir una clase, resultado que hay alumnos apáticos
al asistir a la escuela o realizar una tarea.
7.3 La función mediadora del docente y la intervención educativa
Hoy más que nunca la profesión de la docencia enfrenta diversos retos y
demandas. Es un clamor social que la tarea docente no se debe restringir a una
mera transmisión de información, y que para ser profesor no es suficiente dominar
una materia o disciplina.
Es evidente que el educando no construye el conocimiento en solitario, sino
gracias a la mediación e interacción de los otros y en un momento el contexto
73
cultural particular. En el ámbito de la institución educativa, esos otros son, de
manera sobresaliente, el docente y los compañeros de aula al interactuar con el
material didáctico aplicado en las actividades docentes..
El profesional reflexivo, piensa críticamente su práctica, toma decisiones y
soluciona problemas pertenecientes al contexto de su clase. Toma conciencia y
analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el
aprendizaje, y está dispuesto al cambio, promueve aprendizajes significativos, que
tengan sentido y sean funcionales para los alumnos.
Presta ayuda pedagógica a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones
en que se involucran sus alumnos. Establece como meta la autonomía y
autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de
la responsabilidad y del control de los aprendizajes, así como orientar y guiar la
actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda
pedagógica acorde a su capacidad, habilidad y destreza que el alumno manifiesta.
Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza.
La construcción del conocimiento del sujeto está mediada por la influencia de los
otros, y por ello, el aprendizaje es en realidad una actividad de re-construcción y
construcción de los saberes de una cultura, los procesos grupales y de la dinámica
real del aula, establecen mejores relaciones con los demás, aumenta su
autoestima y aprenden tanto valores como habilidades sociales más efectivas
cuando trabajan en grupos cooperativos, que al hacerlo de manera individual y
competitiva, sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse, en el
sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.
El enfoque del aprendizaje cooperativo en el aula promueve en los alumnos:
Sentimiento de participación en relaciones con compañeros que se preocupan por
74
ellos y los apoyan, capacidad de influir en las personas con quienes están
involucrados, disfrute del aprendizaje, interdependencia positiva, interacción de
actividades cognitivas y dinámicas entre si en relación con los materiales y
actividades, responsabilidad y valoración personal.
Requiere la existencia de una evaluación del avance, la cual va hacia el individuo
y su grupo, para que de esa manera el grupo conozca quien necesita más apoyo
para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los
demás, la participación en equipos de trabajo cooperativos requiere ser
consciente, reflexivo y crítico respecto al proceso grupal en si mismo.
Los procesos cognitivos más importantes implicados en el aprendizaje del
lenguaje son: la percepción, la memoria, la atención, el razonamiento y la
motivación entre otros que interactúan entre ellos con un fin común: captar,
transformar y manipular o representar la información extraída del medio.
La percepción podría definirse como un proceso mediante el cual, los estímulos
son discriminados, seleccionados e interpretados. No se reduce sólo a
sensaciones, sino que implica la estructuración de la realidad que depende tanto
de las características de la misma, como de la situación interna del que percibe.
Es por tanto, un proceso complejo por la relación dinámica que mantiene con los
otros procesos cognoscitivos: memoria, atención, motivación, etc.
Como características básicas de la percepción destacan la objetividad y la
generalización, categorías que le confiere el lenguaje, así, se diferencia un objeto
de otro (esto es una mesa y no una silla), una vez categorizado, se generaliza
paulatinamente, de acuerdo al desarrollo intelectual, hasta llegar a una
abstracción.
La percepción visual influye mucho en el lenguaje además de que faculta
75
reconocer y discriminar los estímulos visuales y de interpretarlos asociándolos con
experiencias anteriores. Está integrada por cinco facultades: coordinación viso-
motriz, percepción figura-fondo, constancia perceptiva, percepción espacial y
relaciones espaciales.
La percepción auditiva depende de las características físicas del sonido, del
funcionamiento del oído y de la capacidad para localizar la fuente del sonido.
Actualmente se le concede gran importancia al oído en el aprendizaje, pues es el
órgano de la comunicación por excelencia y traductor del sonido al grafismo y
viceversa, de hecho las dificultades en algunas de las fases del lenguaje, se
deben a deficiencias auditivas, pueden acarrear importantes trastornos en la
escritura.
La memoria entendida como la capacidad buena o pobre de retener en la mente
tanto las experiencias recientes como aquellas que constituyen nuestro pasado.
Es un factor muy importante dentro del aprendizaje puesto que, para avanzar hay
que recordar lo anteriormente aprendido y por supuesto, es fundamental en lo que
al lenguaje se refiere.
Hay diferentes tipos de almacenamiento.
En la memoria sensorial los elementos no se procesan, constituye un nivel
mínimo de codificación donde el sujeto no ejerce ningún control sobre esa
información. A la memoria a corto plazo o memoria reciente, se la considera el
centro de la conciencia porque sostiene todos los pensamientos, la información y
las experiencias de las que el individuo es consciente en un momento dado.
Finalmente, cuando se da un procesamiento profundo de la información, esta
memoria inserta la información a un tercer nivel llamado memoria a largo plazo. En
ella se acumulan aprendizajes y experiencias que vamos adquiriendo durante toda
la vida. No tiene límites en su capacidad de almacenamiento pero sí en el nivel de
76
recuperación de lo almacenado, esto indica que sabemos más de lo que se
recuerda.
Otro proceso cognitivo implicado en el aprendizaje del lenguaje es la atención. La
importancia de este factor radica en el proceso selectivo que realiza debido a la
imposibilidad de que el sistema nervioso procese todo lo que recibe, de esta
manera, la atención focaliza y concentra aquello que el sujeto desea aunque, la
atención, también puede ser involuntaria.
La atención es necesaria, bien para la selección de estímulos, bien para procesos
de discriminación, de síntesis, etc. Las adquisiciones conceptuales se apoyan en
los procesos de atención selectiva. Existe, por tanto, una correlación entre el
rendimiento escolar y la atención.
Se podría decir, que en muchos casos de dificultades de aprendizaje podríamos
encontrar su origen en la falta de atención. Es por tanto, la atención uno de los
factores más determinantes que condiciona el proceso de aprendizaje, ligado al
pensamiento y lenguaje.
Por lo tanto un niño que se motiva y enriquece al interactuar con niños de su
misma edad o un poco más grande que él, aprende más palabras o formas de
comunicarse acorde a la necesidad que tiene para satisfacer sus necesidades.
Dicha motivación se aplica en el ámbito escolar como técnica con un propósito
definido en el aprendizaje y el educador debe adecuar el contexto para que pueda
darse esa motivación que, aún así, depende de factores internos del alumno.
Todos los factores citados anteriormente son procesos cognitivos que interactúan
entre sí, para que exista cualquier tipo de aprendizaje y, el aprendizaje del
lenguaje oral y escrito es sumamente importante para la adquisición de otros.
77
2.8. Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensión y
Composición de Texto.
La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de
carácter constructivo, en el que interaccionar características del lector, del texto y
de un contexto determinado.
La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce
sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus
recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado
de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen
como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos
que ocurre, al llevar a cabo todo proceso.
Estrategias que pueden aplicarse antes, durante y después del proceso lector.
Para ellos tenemos:
-La estrategia previa a la lectura: Antes de la lectura es el inferir, donde el
alumno sólo con la vista al observar las imágenes se imagina y construye de que
trata el texto.
-También al leer título o subtítulos se activa su conocimiento previo y elabora
predicciones o preguntas.
Durante la lectura: En si ya es el acto de leer, donde verifica o descarta su
constructo previo de inferencia o tiene alguna relación y puede decir no estoy tan
equivocado al relacionar la imagen con el contenido, y donde se puede aplicar el
monitoreo o supervisión del proceso, al establecer actividades específicas como
resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al
repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.
78
Después de la lectura, ocurre cuando ha finalizado la lectura, que además para el
docente es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido,
bien sea la elaboración de resúmenes, identificar las ideas principales, formulación
y contestación de preguntas, en donde el alumno pone de manifiesto la
comprensión al realizar lo que se indica que realice.
Es importante observar a los alumnos que requieren apoyo para la adquisición de
la lectura, el que verdaderamente realicen los tres momentos, y si no lo hacen por
convicción hay que concientizarlos de la importancia que tiene esto para su
desarrollo y beneficio lo que les permite acceder a la lectoescritura, respetando su
ritmo de trabajo y motivándolo a realizar un esfuerzo más que el anterior.
Inducirlos a que escriban una composición diferente al desenlace de la fábula,
cuento o leyenda, que les agrade su final, mencionarles que no todos los finales
son felices, ya que ambos dejan un mensaje o enseñanza, es su creación.
Invitarlos a escribir en forma reflexiva y creativa con apoyo de recortes que elijan,
o guiarlos dependiendo del tema, tomando en cuenta qué va a contar, cómo es
que va a hacerlo y para qué va a hacerlo, cuidando de llevar una estructura
coherente (principio, desarrollo y final), cuidando los aspectos de ortografía, pero
sin presionar a los chicos que aún no acceden a la escritura, antes hay que
motivarlos para que realicen su máximo esfuerzo de su composición y lo plasmen,
aunque sea breve.
¿Qué significa Aprender a Aprender?
Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes, capaces de aprender a aprender construyendo, e implica la
capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia
regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
79
2.8.1. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Son más que habilidades de estudio persiguen un propósito determinado,
procedimientos que incluyen técnicas, operaciones o actividades.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información
(atención, percepción, almacenaje, etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que
tiene el cual está organizado en forma de esquema jerárquico llamado
conocimientos previos, ya que se ha dicho en numerables ocasiones que
todo niño, trae aprendizajes adquiridos por la experiencia proporcionada por
la socialización contextual familiar o escolar.
Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje
Saber como conocer.
Conocimiento meta cognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o
seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y
productos de conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres
generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del
tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares
que conjuntan.
80
Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y
finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para
determinados materiales de aprendizaje.
· Las Estrategias de recirculación de la información, es un aprendizaje
memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
Las estrategias de elaboración son de aprendizaje significativo. Pueden ser
simple o complejas. Ambas radican en el nivel de profundidad y entre su
elaboración visual o verbal.
Las estrategias de organización de la Información, permiten hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es
posible organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas
conceptuales, redes semánticas, etc.
Las estrategias de recuperación, permiten mejorar la búsqueda de
información que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un
recuerdo de lo aprendido.
2.8.2 Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa.
La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea
necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo
de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársela como parte integral de ella.
Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas
básicas: la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la
Normativa.
Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin duda la evaluación incluye
actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, que determinan la toma de
81
decisiones para enriquecer con actividades siempre en beneficio de los alumnos
que en definitiva se refleja en un cambio de actitud.
2.3 La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje
La motivación es uno de los factores que más influyen en el aprendizaje. No se
limita a la aplicación de una técnica o método de enseñanza en particular. Por el
contrario, la motivación escolar conlleva una interrelación de diversos
componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos que tienen que ver
tanto con las actuaciones de los alumnos como con la de sus profesores.
La motivación debe y tiene que estar presente en el proceso de aprendizaje y
procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita hacia los
alumnos, para que exista disposición y voluntad por aprender, sin la cual todo tipo
de ayuda pedagógica estará condenada al fracaso.
El profesor juega un papel clave en dicha motivación, en el aula desde su actitud
al dirigirse a ellos, tono y volumen del lenguaje que utiliza, la interacción profesor-
alumno que exista, la organización de las actividades académicas, el manejo delos
contenidos y tareas, los recursos y apoyos didácticos, las recompensas y las
formas de evaluar.
La labor del profesor es fomentar y activar la curiosidad e interés del alumno en el
contenido o tarea a realizar y el esfuerzo necesario, orienta y guía el trabajo con
expectativas de logro y las atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso,
cobrando relevancia su actuación y los comportamientos que modela el profesor y
los mensajes que transmite a los alumnos, la manera en que organiza y conduce
la clase.
82
Dar el máximo de opciones posibles de actuación en relación a la expresión oral y
escrita para facilitar la percepción que poco a poco permita su autonomía
Organizar actividades que promuevan el aprendizaje cooperativo en el aula, sin
desatender al mismo tiempo las necesidades personales de los alumnos. Ampliar
el tipo de procedimientos de evaluación y calificación dando prioridad a los que
permiten una visión comprensiva de los procesos de aprendizaje, esfuerzo y
progreso personal de los alumnos.
Tomar decisiones respecto a cómo mejorar su desempeño, los ritmos de
aprendizaje de los alumnos que determine una programación escolar flexible,
adecuando expectativas apropiadas, pero lo más altas posibles, para todos los
estudiantes y comunicarles que se espera lograr su mejor desempeño.
2.4. El juego en el desarrollo de un niño
El juego es algo natural que se da en los seres humanos y animales, antecede a
toda cultura, no tiene un fin fuera de sí mismo. No se vincula a ninguna etapa de la
cultura y a ninguna forma de concepción del mundo, (homo ludens, pp13.)16
El juego es placentero, agradable y motivador, permite establecer la segunda
socialización con los primos y vecinos, da acceso al hablar al contar alguna
hazaña en la cual vencen o adquiere temores al imaginar y fantasear, donde él es
el protagonista de las aventuras que imagina y sale adelante como lo decide, lo
que precede al acto de ser creativo y espontaneo, establecen acuerdos, aprende
a criticar y a ser criticado, a perder o ganar, a ser evaluado mediante la aceptación
o rechazo de los compañeros, amigos o familiares.
16
http://es.wikipedia.com/ lev-semionovich-vigotsky.html 13/10/2011
83
Ya en el proceso escolarizado todo juego lleva un propósito sin dejar de ser lúdico,
gratificante, motivacional dirigido al trabajo y aprendizaje pues es a la vez un
mediador y herramienta práctico, el cual no se limita a ninguna edad y grado
escolar. Si el docente tiene esto en mente y quiere ayudar a los niños con
necesidades educativas (dislexia), tiene que innovar las actividades en las que se
refuerce el trabajo en equipo, la cooperación, establecer acuerdos y se respeten,
el aprendizaje que obtienen durante el juego lúdico y deportivo les proporciona
grandes beneficios, ya que les da un poco más de seguridad, al descubrir que
tienen otras habilidades, que les permite resolver problemas de su contexto
natural y más adelante laboral.
Por ello, la gran importancia de retomar la enseñanza de la lectoescritura en los
niños con necesidades educativas especiales con actividades lúdicas, de esta
forma despertarles el interés por mejorar, hacerles notar sus logros, aún cuando
éstos sean pequeños y en todo momento animarlos a continuar.
84
CAPITULO III
DISLEXIA
3 ¿Qué es la dislexia?
El término dislexia lo creó el Dr. Rudolf Berlin en Stuttgart, Alemania, en el año
1887, y lo utilizó para describir la pérdida de la capacidad de leer en una persona
adulta, debido a una lesión cerebral17.
Se le llama dislexia (del griego δυσ- dificultad, anomalía y λέξιςhabla o dicción) a
la dificultad en la lectura y escritura que imposibilita su comprensión correcta. En
términos más técnicos, la psicología y psiquiatría definen la dislexia como una
diferencia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto,
sin que exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o
deficiencia educativa.
Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de
lenguaje, trastorno en la adquisición de la lectura.
Una primera definición sencilla de la dislexia es el problema para aprender a leer
que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros
problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades.
17
http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia/ 23 de octubre/2011
85
Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o
un 15% de la población escolar y adulta18. Afecta en igual medida a niños y niñas,
sin embargo en la práctica se comprueba que se da en muchos más niños que
niñas y estadísticas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el
de niñas afectados.
Definición conceptual.
Como puede ser la de Orton y la de Borel-MaisSonny.19 Define la dislexia como
una dificultad particular para identificar, comprender y reproducir los símbolos
escritos, que tiene como consecuencia alterar profundamente el aprendizaje de la
lectura entre los 5 y 8 años, la ortografía, la comprensión de textos y, por tanto, las
adquisiciones escolares.
Definición descriptiva.
Que no sólo tiene en cuenta las manifestaciones de la «enfermedad» que perciben
los padres y educadores, sino que da detalles de todos los síntomas: confusión de
letras parecidas, de sonidos, inversión de letras, sílabas, palabras, etc
Definición genética.
La dislexia es la manifestación de una perturbación en la relación entre el yo y el
universo: perturbación que ha invadido selectivamente los campos de la expresión
y de la comunicación. La relación del yo con su universo es ambigua e inestable,
por lo que obstruye el paso a la inteligencia analítica y, por consiguiente, al
simbolismo.
18http://www.mflor.mx/materias/temas/dislexia/dislexia.htm
19
http://www.mflor.mx/materias/temas/dislexia/dislexia.htm 14/12/2011
86
3.1 Características o síntomas en niños con dislexia
La mayoría de los alumnos con estilo disléxico presentarán comportamientos que
a continuación se enlistan, con la aclaración que estas características pueden
variar día a día, según la atención o falta de inconsistencia en cuanto a su
atención al tratamiento.
-Parece inteligente y articulado pero no puede leer ni escribir para su edad y grado
en el que está cursando.
-Lee y vuelve a leer entre pausado sin comprender.
-Inversiones u omisiones de letras en la lectura y escritura.
-Refleja falta de atención y concentración.
-La madurez cognitiva no es acorde con la edad y desarrollo físico que presenta.
-Necesita ayuda extra clase y psicopedagógica.
- Tiene baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias
ingeniosas; se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la lectura o los
exámenes.
-Parece que sueña despierto muy seguido; se pierde fácilmente o pierde el sentido
del tiempo.
-Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos,
observación y con ayudas visuales. .
-Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.
-Confunde las letras, números, palabras, secuencias, explicaciones verbales o
escritas.
-Al leer o escribir presenta repeticiones de letras, omisiones, substituciones y
revierte letras, palabras.
-Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron
sin problemas.
- Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los demás. Se distrae muy
fácilmente con los sonidos.
87
-Habilidades motoras, tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de
tomar el lápiz es diferente; su escritura es ilegible.
-Poca coordinación, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades con
las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fácilmente con algunos
movimientos.
-Muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo.
Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender información o tareas
secuenciales.
-En matemáticas; se sabe las respuestas, pero no puede poner el procedimiento
en el papel.
-Puede con la aritmética, pero batalla con los problemas escritos o con el álgebra.
--Mala memoria para secuencias, y para hechos e información que no ha
experimentado.
¿Qué es la dislexia como problema en el aprendizaje?
DISLEXIA: término fácil de decir y confuso para identificar por el profesor,
¿Quiénes deberían de tener conocimiento de este problema? Padres de familia y
todos los involucrados en la educación, pero esto, no es real, tal vez se debe a
que ese déficit se presenta en una mínima parte de la población infantil, motivo por
el cual no se da la importancia. Anteriormente se presentaba un caso ocasional
en dos o tres grupos de niños del mismo grado con ese problema, y actualmente
2 niños con este problema en cada grupo están presentes, lo que indica que va
aumentando.
Los docentes deben interesarse en el alumno de manera individual en los niños
con dificultad para aprender, y de sea manera buscar para aplicar una serie de
recursos, estrategias y métodos para tratar de interesar y captar la atención del
alumno en el proceso y adquisición de la lectura – escritura, con temas que
tengan sentido y relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión, acorde a
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su nivel, ya que se ha descubierto que los niños aprenden a leer y escribir en la
medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita; por lo tanto,
su aprendizaje está estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, así
como, a la necesidad de hacer uso de la lectura, una extraordinaria capacidad
creativa.
Ese déficit que el alumno presenta, se corrige cuando no ha profundizado o
disminuye con estrategias adecuadas y adaptadas al alumno, que le permiten al
docente aplicar en grupo ayudando al pequeño, sin hacerlo sentir mal o diferente a
los demás, también es de gran ayuda canalizarlo con el profesional adecuado
como el logopeda, psicopedagogo o psicolingüístico, en coordinación con los
padres de familia y la escuela, aplicando ejercicios, estrategias etc. necesarios
para subsanar el problema.
Tal pareciera que a muchos docentes se les olvida, o no les interesa que el
alumno asimile el proceso de la lectoescritura, aún menos los que se van
rezagando por trabajar más lentamente, o bien porque omiten letras al leer,
interpretan las palabras, cambian una letra por otra al escribir, muchos de los
docentes al enfrentar este problema hacen caso omiso o simplemente evaden el
problema, para no meterse en situaciones embarazosas con el padre de familia
del alumno afectado o con la misma institución educativa en la que prestan sus
servicios.
Estos niños padecen frecuentes distracciones y equivocaciones involuntarias
cuando los procesos de enseñanza y aprendizaje son a través del rígido mundo de
los símbolos, la mecanización y memorización, afectando ámbitos como:
matemáticas, coordinación motora- equilibrio, comprensión, concentración, debido
al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades
perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatiga, lo cual produce
una atención inestable, razón por la cual el aprendizaje de la escritura y la lectura,
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les parece aburrido y poco motivador, en algunos casos desinterés por el estudio e
inadaptación personal.
No hay que olvidar, que son seres que sienten y piensan igual que los demás,
que lo único diferente es la lectura y escritura al no realizarla con la habilidad que
otros, pero desarrollan otras habilidades, son más curiosos que la mayoría de los
niños debido a que su pensamiento usa todos los sentidos para conocer su
entorno que los hace aceptables dentro de la sociedad, que también laboran
profesionalmente cuando son mayores, claro si estas habilidades, no son inhibidas
externamente, pueden dar como resultado una inteligencia más alta de lo normal.
En su formación profesional de docente, tiene que tomar enserio el conocimiento
sobre dislexia, de manera que puedan reconocer las características para detectar
y sugerir al padre del alumno atender al niño con el especialista que afirme o
descarte las sospechas del docente hacia el niño, antes de ser etiquetado como
niño disléxico, y canalizarlo, para ser evaluado, diagnosticado y recibir la ayuda
específica lo más pronto posible, con las recomendaciones del terapeuta y en
combinación con el profesor mediante actividades creativas y secuenciales por
los padres de familia en casa, se logra corregir algo del problema y aunque lento
el niño logra entrar al mundo de la comprensión de lo que lee y escribe.
¿Cuáles son las causas?
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no
están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno,
tales como causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones
cerebrales, problemas emocionales, déficits espaciotemporales o problemas en
cuanto a la orientación secuencial, de percepción visual o dificultades adaptativas
en la escuela.
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Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular;
(estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo);
entre sujetos disléxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que
existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral.
Otras teorías del ámbito médico, más minoritarias, la asocian a que el hemisferio
cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información visual, realiza
su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos
del lenguaje, o a que existe una mala conexión interhemisférica.
Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los
déficits centrales en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es un
bajo conocimiento fonológico. La cognición fonológica es el saber que tenemos las
personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más
pequeñas.
Con lo anterior son variadas las causas, pero ninguna determinante para decir con
precisión, esto o aquello desarrolla la dislexia, sólo resta prestar atención y
esmero en cuanto a la práctica educativa al seleccionar las actividades de
lateralización, de motricidad, ubicación espacial, que incurren determinantemente
a la adquisición de la lectoescritura.
¿Qué se debe hacer con estos niños?
A esta última pregunta, la legislación no nos da una respuesta, debido a que en el
marco educacional existe un vacío acerca del tema, luego de hacer las
averiguaciones pertinentes comprobamos que si bien la Ley Federal de Educación
menciona la atención a la diversidad: en su Titulo II Principios Generales.
Capitulo I De la Política Educativa Art. N° 5 inc… f) La concreción de una efectiva
igualdad de oportunidades y posibilidades para todos los habitantes y el rechazo
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a todo tipo de discriminación; k) La integración de las personas con necesidades
especiales mediante el pleno desarrollo de sus capacidades., pero no especifica
las distintas problemáticas, como son los alumnos con "dislexia" que no son
considerados como diversos o que nada puede hacerse desde el aula por éstos,
ya que hoy día la asistencia a los alumnos disléxicos es casi nulaLa dislexia en
cuestión20.
.
En caso de que esta problemática (problema de lectoescritura) sea detectada
recurrentemente en un alumno, el docente deberá solicitar la asistencia
correspondiente para canalizar al alumno a un estudio psicopedagógico realizado
por las personas mas idóneas en el tema con los que cuenta la institución, a fin de
determinar si los mismos requieren de una dedicación especial.
Aquellos alumnos que habiendo permanecido un año más en los primeros ciclos
escolares y no lograron alcanzar un suficiente dominio el área de lengua quedaran
estancados, si se pasa al año siguiente deberán socializar con nuevos
compañeros y esto significará un desvío de atención en el proceso de aprendizaje,
contrarrestándole importancia al mismo, de hecho tiene que haber comunicación y
comentarle al docente actual que atiende al grupo en otro nivel, del problema con
esos niños y sugerirle que busque las estrategias, métodos y técnicas propias
para fortalecer las actividades que favorezcan su desarrollo intelectual.
Como institución educativa que se preocupa por el bienestar de sus educandos
deberá analizarse si es necesario realizar reformas curriculares o cambios en el
proyecto educativo de la institución, de tal manera que den continuidad o vaya
más allá al desarrollo y atención de los alumnos afectados y de esa manera ellos
al salir del colegio tengan un nivel escolar de experiencia e intelectual, que les de
acceso a una vida lo más normal posible como cualquier ciudadano.
20Ajuriaguerra, Bresson, Inizan, Stambak y otros. Ed. Cresas. Madrid, 1977. Pág 8080
92
Cuáles son las causas más frecuentes del retraso escolar?
El niño acude al colegio con la ilusión de aprender, y el ámbito escolar tal como
está hoy organizado en la sociedad y según su escala de valores, tiende a
favorecer el triunfo y el éxito. Es muy difícil animar a unos padres angustiados por
los fracasos escolares de un hijo, pero también hay que hacerles observar que
hay en él otras muchas cualidades que merecen elogio: interés, generosidad,
bondad, disciplina, importantes para continuar con el esfuerzo elevando su nivel
académico.
Se le atribuye el desfase del contenido escolar, causas diversas ajenas a él,
crean en el niño inmadurez afectiva: ocasionados por problemas emotivos,
familiares, enfermedad y riñas de los padres, asistencia irregular al colegio, viajar,
o ser trasladados por motivos familiares de uno a otro centro escolar que conlleva
su propio ambiente y unos métodos diferentes, presentan una conducta y un
rendimiento por debajo de su edad cronológica.
De ahí es necesario la constante reflexión y dinamismo del maestro a ser
consciente de esta realidad, asumirla, y aceptar la diversidad de aprendizajes así
como los problemas con los que se encuentran dentro del aula, e implementar
actividades acordes que implican la formación y construcción del conocimiento y
desarrollo oportuno de alumnos del grado que tiene a su cargo, tratándolos como
a todos los demás, exigirles y evaluarlos acorde a potencial de los niños con
necesidades especiales.
Teniendo como propósito central, la construcción del aprendizaje, facilitando el
desarrollo intelectual y madurativo de los alumnos, potenciar la convivencia,
compartir y aprender, ser, hacer, sin dejar a un lado la importancia de la
comunicación, el diálogo y colaboración como instrumentos que dan sentido y
alimentan el desenvolvimiento humano personal, dándose una transformación
continua.
93
3.2.TIPOS DE DISLEXIA
En primer lugar se debe distinguir entre dislexia adquirida y dislexia evolutiva. La
dislexia adquirida aparece a causa de una lesión cerebral concreta. En la dislexia
evolutiva el sujeto presenta dificultades características sin una causa concreta que
la explique.
Dislexia fonológica
El alumno realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella en
la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo (más que
leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayoría de las personas
hacen al echar un vistazo rápido a una nota, o cuando buscan una palabra
concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de
comprender una lectura:
Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la
lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas
que en muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones
del aprendizaje).
Cometen errores visuales o errores de lexicalización.
Errores morfológicos, en los que confunden los sufijos: comía/comiendo,
calculadora/calcular.
Dislexia superficial
Este tipo de dislexia es el más habitual en niños; en este caso se emplea de forma
predominante la ruta fonológica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a
partir de los fragmentos más pequeños, las sílabas. Las personas con dislexia
superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciación no se
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corresponden, Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia
van asociadas a la complejidad o longitud de las palabras.
Dislexia profunda o mixta
Sólo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran dañados los dos
procesos de lectura, el fonológico y el visual. Esto supone:
Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.
Incapacidad para leer.
Errores visuales y derivativos.
Dislexia evolutiva o específica de la evolución, localizada en el ámbito
escolar y asociada a trastornos de lectoescritura. Se denomina evolutiva
porque las características del niño van cambiando conforme consigue su
maduración.
La dislexia evolutiva visual (tempo-espacial) y dislexia evolutiva auditiva (audio-
fonológica) son principales factores que determinan el correcto aprendizaje de la
lectoescritura entre los que destacamos:
Alteraciones perceptivas: procesamiento de la información visual, formas,
espacio-tiempo, secuencias temporales, seriaciones, ritmo etc.
Alteraciones psicomotrices: lateralidad mal afirmada, no definida, cruzada,
zurdería contrariada etc.
Alteraciones en el desarrollo del lenguaje.
Deficiente desarrollo de la función simbólica.
A estos factores mal desarrollados y en los aspectos metodológicos y de didáctica
práctica-psicopedagógica.
Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar, y en general, para
retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la
mano, los meses del año...
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Falta de atención y de concentración.
Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
¿Por qué se produce?
Se le atribuye dentro de la educación al pasarse de un estadio o etapas de
desarrollo cognitivo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos, o tal vez
fueron antes de lo normal o muy tardías.
Para entender qué ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene explicar
de manera sencilla cómo funciona este y cómo se lleva a cabo el proceso de la
lectura:
En los disléxicos las cosas ocurren de forma distinta, puesto que el área de
asociación auditiva no se activa con la misma agilidad. Ello hizo suponer a los
autores que los disléxicos requieren más circuitos para procesar el material
escrito en códigos fonológicos, puesto que el área de asociación auditiva es donde
se procesan los fonemas.
El proceso fonológico consiste en la codificación y descodificación de
representaciones fonéticas abstractas atribuidas tanto al lenguaje hablado como al
escrito. Las unidades fonéticas se llaman fonemas y se corresponden en su forma
escrita con grafemas.
El proceso fonológico formado por cinco elementos (Swank LK, 1999 p 22)21
1. Codificación fonológica: Es la habilidad para procesar el lenguaje hablado.
Requiere la capacidad de atribuir identidades fonéticas a los sonidos lingüísticos.
21
FERNANDA FERNÁNDEZ BAROJA, ANA MARÍA LLOPIS PARET, CARMEN PABLO DE RIESGO, 1978, 4ª edición, " La dislexia, origen, diagnóstico, recuperación", Editorial CEPE, colección Educación Especial
96
Mediante la identificación de los fonemas se reconoce la palabra. Las
representaciones fonológicas quedan almacenadas y constituyen el mapa
fonético, que es propio para cada idioma. Brady (1983) observó que los niños de
8 años con poca capacidad lectora producían más errores en la identificación de
estímulos lingüísticos degradados por ruido que los niños de la misma edad sin
problemas lectores. Sin embargo los malos lectores no mostraban mayor dificultad
que los niños control para la identificación de sonidos no lingüísticos
enmascarados por ruidos. Estos datos orientan hacia la existencia de una
alteración en la habilidad para codificar la información fonológica en los niños
disléxicos.
¿Se puede curar la dislexia?
El déficit cognitivo que produce la dislexia persiste a lo largo de la vida, aunque
sus consecuencias y su expresión varían sensiblemente. Los estudios
retrospectivos (Scarborough, 1984) y prospectivos (Shaywitz, 1995) indican que
la dislexia es un trastorno crónico, y que no debería considerarse un retraso
madurativo transitorio. Por este motivo, los malos lectores tienden a serlo a lo
largo de su vida. 22
Sin embargo la forma de expresarse y las consecuencias son muy distintas entre
la edad escolar y la edad adulta. En los adultos disléxicos, suele existir un acceso
a la lectura, aunque con menos fluidez y precisión que la que poseen los
individuos no disléxicos, por lo cual requieren un mayor esfuerzo durante las
actividades en las que interviene la lectoescritura.
A pesar de estas consideraciones, todo niño disléxico requiere una ayuda
terapéutica, el tratamiento debe ser intensivo y de larga duración. Y se pretende
22
. Morgan WP (1896). A case of congenital world-blindness. B M J, 2: 1378. Hinshelwood J (1900). Congenital word-blindness.Lancet, 1: 1506-8
97
optimizar el rendimiento, al tiempo que se intenta evitar problemas de frustración y
pérdida de autoestima, muy frecuentes entre los niños disléxicos.
1. El programa ha de estar orientado hacia el entrenamiento fonológico.
2. La dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la lectura.
3.- Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.
4.- No utilizar el método "global", para el aprendizaje de la lectura.
5.- No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.
6.- Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna
duda.
7. Comprobar siempre que ha entendido el material escrito recibido.
8.-Comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel
lector.
9.-Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
10.- Siempre que sea posible se deben realizar las valoraciones oralmente.
Debe ser tomado en consideración que escuchar y escribir simultáneamente
puede resultar muy difícil.
Con el juego del cálculo mental en el patio y a su vez trote y sea capaz de llevar a
acabo las operaciones mentales, que el niño al obtener el resultado éste
reaccione al salir corriendo por su derecha, y al llegar a su lugar de partida tenga
la capacidad de observar si mantiene el mismo lugar o se recorrió otro, manipuleo
de objetos para realizar colecciones, comparaciones y clasificación por tamaño.
11.-Animarle a preguntar cuando tenga alguna duda y contestarle
adecuadamente.
12.-Valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
14.-Siempre que sea posible se deben realizar las valoraciones oralmente y
destacar los aspectos positivos de lo que realice dentro del aula.
15.-Tener en cuenta que requiere más tiempo que los demás para terminar sus
ejercicios, evitando la presión de terminar lo antes posible.
98
El docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, tiene que
facilitar, orientar y guiar las actividades constructivas, para que tengan
herramientas didácticas, no sólo aprender contenidos, sino el sentido y la
necesidad de saberlos, que al llevarlos a la práctica de ese aprendizaje a sus
vidas. Además de aprender cosas logran aprender la naturaleza y necesidad de
sus conocimientos, así como la mecánica del proceso, formándose a la vez
íntegramente como personas.
99
CAPITULO IV
4. TIPO DE PROYECTO
Este es un proyecto pedagógico de intervención docente, ya que a través del
trabajo diario dentro del salón se detecta el problema que afecta al alumno;
motivando al docente llevar a cabo la investigación acción al proponer una
alternativa de cambio dentro del aula, mediante estrategias dirigidas con
actividades lúdicas, creativas e innovadoras que permitan favorecer el desarrollo
cognitivo, adquirir herramientas conceptuales y actitudinales para desarrollar su
autonomía personal, aprender la lectoescritura, y procesos que dan pauta al
desarrollo de que se tenían dormidos, al propiciar aprendizajes significativos, al
interactuar en equipo, practica constante, que en relación en lo afectivo relación
alumno-maestro y compañeros favorece y potencializa la socialización, necesarios
en la adquisición del conocimiento, así como desarrollo del pensamiento crítico de
nuestros alumnos.
Para llevar a cabo lo anterior, se elige y lleva a la práctica la alternativa con la
cual se pretende reeducar en la adquisición de la lectoescritura y desarrollo de la
percepción, coordinación, lateralización, ubicación espacial, entre otros, las
actividades propuestas, donde el profesor manifiesta su creatividad e innovación
para el propósito establecido.
100
4.1. METODOLOGÍA
El proyecto de trabajo surge como una respuesta necesaria para profundizar e
investigar sobre el problema de dislexia evolutiva encontrado en algunos niños
del grupo de Tercero “A” del Colegio Pedagógico la Paz, al respecto esto va
incrementando cada año en los diferentes grados, con anterioridad se presentaba
en alguno que otro niño en un salón, y ahora se presenta por lo menos de dos a
más educandos en un mismo salón o salones en los diferentes planteles de la
institución, siendo esto preocupante.
Para cerciorarse de que existe el problema se elaboraron tres cuestionarios con
preguntas cerradas, con 12 reactivos para docentes, 10 reactivos para alumnos,
10 reactivos para padres de familia, aplicando estos en tiempo y forma, de manera
que nos proyecta como información lo siguiente: existen siete niños con dislexia,
en específico tienen problema en cuanto a la adquisición de la lectoescritura y
otras características propias.
Con respecto a sus padres no hay seguimiento de su aprendizaje ya que la
escuela tiene que dar al máximo para lograr que el niño aprenda, y en relación a
docentes efectivamente no se les presta la adecuada atención argumentando que
son pocos los alumnos que presentan esos problemas, ni interés por actualizarse
en el aprendizaje para niños con necesidades especiales.
Para este trabajo se elige la metodología de investigación acción, ya que es un
método que explica y permite al docente mejorar su práctica educativa al
reflexionar para elegir y adecuar sus estrategias, técnicas y acciones que no le
funcionan con los niños con déficit de atención, siendo crítico constructivamente
permitiéndole la toma de decisión más apropiada en beneficio de esos niños que
más lo necesitan, involucrando al padre de familia al llevar la secuencia de las
actividades, al niño motivándolo con sus pequeños logros, y al docente
101
transformar su práctica actual al involucrar todos los procesos educativos para dar
continuidad a un aprendizaje significativo mediante actividades lúdicas.
Se continúa con la justificación, apartado donde se explica el para qué de la
realización de esta investigación, y lo que se pretende lograr en los alumnos del
déficit es adquirir, practicar y madurar sus habilidades y destrezas cognitivas,
lateralización, ubicación espacial y coordinación, mediante actividades lúdicas
propias de su edad y capacidad que les permita acceder a la lectoescritura y en
determinado momento ser críticos de su aprendizaje, que propicie el gusto por
seguir preparándose para realizar una carrera que le beneficie y se desenvuelva
en cualquier contexto al resolver problemas de cualquier índole.
Se procede a realizar la investigación del marco contextual (factor social y
escolar), con los que cuenta la comunidad en estudio; respaldado porque
describe los aspectos como preparación de los docentes , mobiliario y espacios
con los que cuenta el edificio para su desarrollo físico y mental, ambientes
propicios para su permanencia de los alumnos; lo anterior permiten tener y tomar
en cuenta las características predominantes que de cierta forma inciden en mucho
o poco la existencia del problema, y entender por un lado las causas que son
perfectibles y moldeables para trabajar con ahincó y en especifico con los sujetos
de estudio; siempre y cuando las situaciones lo permitan sin dañar ni molestar
a nadie.
Al llevar la secuencia del problema, se procede mediante el método de
investigación acción, ya que permite resolver problemas propios de enseñanza
durante el proceso escolar, pues el profesor se vuelve investigador, lo que le
conlleva a cambiar la forma de entender la práctica docente y a modificar
intencionalmente la realidad a favor de los que lo necesitan.
Al realizar el análisis de las cuestiones realizadas de docentes del plantel, padres
de familia y niños del grupo, surge la pregunta central ¿Pueden las actividades
102
lúdicas de coordinación, lateralidad, ubicación espacial, motricidad, favorecer el
desempeño en la adquisición de la lectoescritura en niños con dislexia?Para lograr
que los alumnos construyan al desarrollar el lado de la percepción que estos niños
no han potencializado intelectualmente, con estrategias como el collage, jugar a
pares y nones dentro y fuera del salón, cálculo mental en el patio acorde a la edad
y contenido curricular, el reptar, competencia de relevos, desarrollo de cuentos
donde el actor principal sea el propio niño, entre otros; que permitan evaluar
procesos, sucesiones y conocimientos guiados por el docente del tercer grado
grupo A.
Continuando con la realización de los propósitos a corto, mediano y largo plazo
con la finalidad intencionada basándose en los principios y los valores que rigen y
conducen el proceso formativo del alumno, de saber qué queremos lograr dentro
del salón de clases, pues la práctica docente se enriquece no sólo en los
resultados que obtiene, no sólo en los objetivos que se pretenden lograr sino en la
misma intencionalidad educativa.
De esta pregunta se derivan otras de suma importancia que guían y fundamentan
la investigación a profundizar, como por ejemplo ¿qué es la dislexia?¿cuál es la
importancia del juego lúdico? ¿qué etapa del desarrollo afecta y da pauta a estos
problemas? ¿Por qué es importante la socialización de los niños? ¿Qué
importancia tiene que el aprendizaje sea significativo? Y muchas más que son
sustentadas por el marco teórico.
Dentro del marco teórico la investigación se fundamenta con las teorías, mismas
que hacen reflexionar, analizar y comprender el acto didáctico para mejorar la
calidad educativa, en beneficio y aplicación de los niños en situaciones sociales y
culturales acordes con el tiempo que se vive, sin olvidar que hay niños que lo
necesitan más que otros, y el mundo que hoy se vive es el de la tecnología, es por
eso que las teorías no pueden ser tomadas del todo verdaderas, para su
103
comprobación se tienen que aplicar, de tal forma que la teoría sirva a la práctica y
ésta se fundamente con la teoría.
Se sustenta el proyecto con teóricos en específico Jean Piaget y Vigotsky
que dan las bases del cómo aprenden los niños y cómo influye la socialización de
éstos en su desarrollo.
Este proyecto pedagógico es de intervención docente apoyado por la investigación
acción, ya que se llevan y aplican al salón de clases diferentes estrategias propias
para alcanzar los propósitos intencionados en los niños, con el fin de acceder al
pensamiento crítico y construcción de su conocimiento.
El profesor que aplica una investigación acción debe ser profesional en la medida
que se cuestiona en su saber, saber hacer y en el saber pensar, ya que es un
proceso de acción y reflexión cooperativo, de indagación y experimentación donde
aprende al enseñar, donde interviene para facilitar no para imponer sus criterios.
El docente debe mostrar su profesionalismo al enseñar y educar, al pretender
cada vez ser mejor en su forma de enseñanza, ayudando al orientar a los
alumnos a esforzarse aun más en el proceso enseñanza-aprendizaje, y sólo se
puede lograr si hay ética, compromiso y entusiasmo por enseñar, al llevar acabo
las sugerencias para cambiar la forma de dirigir las clases creativamente,
seleccionar el material de acuerdo al propósito deseado para desarrollar en los
alumnos habilidades específicas de uso de esos materiales para el aprendizaje
permanente, durante y para la vida que propone actualmente el programa de
estudios vigente producto de la reforma educativa.
Cabe mencionar que la investigación e intervención acción no termina, porque
siempre plantea nuevas interrogantes y retos que cumplir, para realizar cambios
dentro del salón de clases ya que los alumnos son diferentes en cada ciclo así
104
como sus necesidades; la intención es captar su atención, despertar su interés
por aprender, construir y modificar procesos cognitivos, así como proveerlos de las
herramientas necesarias que respondan a las demandas actuales, sin perder el
propósito de que toda acción educativa debe y tiene que enfocarse en él.
De esta manera se elabora un plan de trabajo bien estructurado, que contiene, el
nombre de la sesión, el propósito, estrategia, actividades, evaluación y
observación, desglosadas y planteadas en doce sesiones, como: tómbola de
conocimientos de palabras con d y b, Complementación de oraciones, Juego de
sopa de letras, etc. Mismas que se aplicarán, que de acuerdo a lo expuesto se
dialoga con los directivos para poner en práctica, argumentando que ésta es
flexible y se adecúa a los tiempos de trabajo de la materia, vinculando los
contenidos para no desfasar el aprendizaje de los alumnos y comprobar si es
viable o no el proyecto.
Ya en su aplicación, la primera sesión es la de sensibilización hacia los padres de
familia, exponiéndoles que los ejercicios de maduración ayudan a desarrollar la
percepción, la curiosidad, la espontaneidad, la creatividad y todo un conjunto de
habilidades cognoscitivas que favorecen la capacidad para aprender. Despertando
en ellos, el interés y se mostraron gustosos a apoyar a sus hijos aunque se tuviera
que trabajar en la tardes, logrando que finalmente los atiendan y den continuidad a
las actividades que no concluyan. Se hace hincapié que las actividades se aplican
a todo el grupo para no herir susceptibilidades.
.
La construcción de oraciones con las palabras seleccionadas en el dictado de las
cuales ellos confunden. Todas las actividades diseñadas y modificadas fueron
acompañadas por una lista de cotejos mismos que tienen un propósito con
preguntas que sirven de soporte para explicitar el desempeño de la actividad en la
sesión, o para retomar dando un giro a lo realizado; ya que en su momento son
base y guía para aplicar la evaluación de cada sesión.
105
De acuerdo a lo realizado se observó y anotó las manifestaciones de actitud
positiva o negativa de los alumnos y padres de familia, aceptación del proyecto,
participación, disposición, facilidad de integración a las actividades, y el desarrollo
de habilidades cognoscitivas, motriz gruesa, etc.
Con lo antes mencionado se establece como alternativa que el juego, la
flexibilidad, disposición y relación de alumnos – docente es fundamental para que
los niños pongan y estén dispuestos en acatar, desarrollar y adquirir lo propuesto
como estrategia por el profesor, ya que les da confianza a seguir con su esfuerzo.
Se sugiere seguir trabajando este tipo de juegos pues ayudan en gran media a los
niños focalizados a tener confianza en sí mismos y les da seguridad de participar
en actividades de competencia como los demás, aunque no queden en un lugar
muy favorable, pero lo intentan, así lo manifiestan, esto es en especial para los
docentes de otros grados, para ayudar a niños con el mismo problema
establecido.
Este problema no es actual, (novela escolar) ya que existen antecedentes de
autores que han escrito sobre la dislexia, los profesores en aquel entonces, que
hacían para contrarrestar el problema, ciertamente esto no se visualiza hasta que
llegan niños al salón con este déficit, y por un lado el docente se encuentra en
condiciones no favorables o desconoce del asunto para afrontar y actuar a favor.
Dónde queda la ética profesional, de ayudar a los que en verdad lo necesitan
hablando intelectualmente, refiriéndose a los docentes que no les interesa el
problema y hacen caso omiso del problema existente, es por ello la preocupación
e investigación por actualizarse, fundamentado en la praxis, ya que la dislexia se
ha extendido aún más , no se sabe a ciencia cierta si por factores neurológicos,
familiares o pedagógicos, pero, lo que corresponde a la didáctica hay que
desempeñarla bien y de la mejor manera posible.
106
En particular el tipo de proyecto que se aplicó es de investigación e intervención
pedagógica, porque guía y se desarrolla paso a paso permitiendo elaborar un
plan de trabajo, ponerlo en práctica, acompañado por listas de cotejo, su
evaluación general, así como adecuar y modificar las estrategias tomando en
cuenta las necesidades de los niños, fundamentado con la teoría que apoya a la
práctica para concluir si la propuesta es viable o no, lo descrito anteriormente va
rigurosamente con el método científico.
107
4.2. ALTERNATIVA
El proyecto consta de 12 sesiones, las cuales fueron aplicadas a partir del 11 de
octubre al de 2010. Se propone el siguiente proyecto, para ayudar a los alumnos
en éste proceso.
Nombre de la sesión Fundamentación teórica
1.Sensibilización a
padres de familia.
Mediante la reflexión y socialización según
Piaget y Vygotsky
2. Expresiones faciales. Con el canto, tomarse de la mano y preguntar aspectos
que le agradan, mirándose a la cara e intercambiar
opiniones, según Vygotsky.
3. Pares y nones. Mediante el juego, la socialización establecer reglas y
desarrollar espíritu deportivo, Piaget y Vygotsky.
4. Puntos cardinales. Expresión y ubicación espacial; Piaget.
5. El collage. Utilización de las herramientas mentales superiores;
Piaget
6. Cálculo mental en
movimiento.
La dinámica y reflexión, ponen de manifiesto la
socialización y desarrollo de procesos; Piaget y
Vygotsky.
7. Trazo correcto de la
b-d.
Manifestación de lateralización y ubicación, procesos
mentales; Piaget.
8. Juego de lotería. Según Piaget, hay interacción del sujeto con el objeto al
despertar expectativa y atención.
9. Sopa de letras. Concentración y capacidad de formación, procesos
mentales; Piaget.
10. El crucigrama. Percepción y reflexión de reto a solucionar; Piaget
11. Complementación
de oraciones.
Análisis y coherencia al practicar el aprendizaje; Piaget.
12.Tómbola de palabras
b-d
Manifestación de competencia cognitiva y socialización;
según Piaget y Vigotsky.
108
4.3. PLAN DE TRABAJO
Las propuestas didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura
al ejercitar la percepción, coordinación viso-motora, ubicación espacial, en los
niños de tercer grado de primaria, por lo que se pretende llevar a cabo en
sesiones, desarrollar o/y fortalecer al practicar las habilidades que poseen, para
que puedan estar al mismo nivel de conocimiento.
Propósito de cada sesión de trabajo
Sesión 1
Sensibilización
Concientización y apoyo
de padres de familia, así
como docentes a dar
atención a los niños con
necesidades educativas,
en lo que respecta a cada
quien.
Sesión 2
Expresiones faciales
Desarrollaren los niños
la socialización y
expresión, mediante el
contacto
Sesión 3
Pares y nones
Favorecer su capacidad
de organización, elección y
evocación de análisis al
decidir si se agrupó o queda
solo y elegir al compañero
que está próximo.
Sesión 4
Puntos cardinales
Ejercitar su lateralidad,
ubicación y expresión, al
responder de acuerdo a lo
que se le pregunta.
Sesión 5
El collage
Mediante la observación
evidenciar la
coherencia y lógica de lo
que escribe apoyándose
con dibujos.
Sesión 6
Cálculo mental
Desarrollo de análisis,
reflexión, decisión y
observación al resolver
acertadamente lo que se
le plantea.
Sesión 7
Trazo correcto de b-d
Fortalecer su lateralidad
al diferenciar, pronunciar y
dibujar en el aire la forma de
la letra con respecto a otra
Sesión 8 lotería
Establecer su lógica al
decidir la respuesta
adecuada de lo que
observa y relaciona ante la
situación que se le
presenta.
Sesión 9
Sopa de letras
Trabajo individual al
demostrar su capacidad
de formar palabras
coherentes y utilizarlas
dentro de una redacción.
Sesión 10
El crucigrama
Motivar su capacidad
de percepción en
lectoescritura al
presentarle retos a
resolver.
Sesión 11
Complementación de
oraciones
Evidenciar su capacidad y
lógica al decidir que
palabra colocar para
estructurar un enunciado y
que al leerlo exprese la
intención.
Sesión 12
Tómbola de palabras b-d
Desarrollar su capacidad
de competencia al
demostrar su aprendizaje
al contestar la pregunta
que se realiza, pues en ella
va el análisis, motivación y
seguridad por lo que sabe.
109
Aplicación de la alternativa
1º Sesión fecha 11 /oct./10 hora: 8:00 a.m. Tiempo: hora
Reunión con padres de familia
Propósito: concientizar y sensibilizar a los padres de familia de los beneficios que
representan los juegos tradicionales adaptados y movimientos corporales en los
niños.
Responsable: docente coordinador del proyecto del grupo de 3º A
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
Sensibilización y
concientización
a los padres de
familia
Dar la bienvenida y agradecerles por su puntual
asistencia.
Iniciar con un juego, de los que se va a practicar
con sus hijos, como la sopa de letras.
-Entregarles copia de la reflexión cuando un hijo
te pida, pedirles a dos padres de familia que
lean y que comenten que les da a entender o
perciben del escrito.
Den ejemplos de situaciones en donde creen que
no han apoyado a su hijo.
-Qué han observado en su hijo al leer o escribir o
tal vez para relacionarse con sus primos, oír sus
respuestas.
-Al comparar sus dedos, explicarles que ningún
hijo es igual a otro y que necesitan de su y
nuestro apoyo para corregir ese problema que se
esta presentando.
-Explicar la importancia que tiene el juego (de
mesa, unión de nombres con dibujos,
crucigramas movimientos de ubicación),
lateralidad, flexibilidad y que comprendan que su
apoyo y atención oportuna es necesaria para
que no se agrande su déficit y poco a poco éste
disminuya.
-Hablar en privado con los padres de los niños
con déficit en particular y comentarles que las
actividades estarán dirigidas especialmente a sus
hijos pero se aplicará a todos para no herir
susceptibilidades y que no se sientan mal.
- Que repitan la actividad en casa que no
pudieron o no concluyeron en tiempo y forma
dentro del salón, claro dándoles un tiempo más.
El salón
-Copias de la
reflexión cuando
un hijo te pida.
-Cuaderno de
notas.
- El pizarrón
Su disposición al
integrarse a la
actividad de
lectura
comentada.
-Participación de
comentarios
adecuados a la
actividad.
-El acuerdo en
cuanto al apoyo
de los niños que
presentan ese
problema para
que los atienda
el especialista y
el apoyo en casa
con la repetición
del ejercicio
realizado en
clase.
Que verifiquen
día a día el
avance que
presentan.
-Su asistencia.
-Disposición al
escuchar
-El diálogo. abierto
–Su compromiso al
apoyo de sus hijos
en casa.
110
2º sesión Fecha 15/oct./10 hora 8:00 hrs Tiempo 1 hora
Expresiones faciales cantando
Propósito: socializar jugando el ¡Hola, hola, hola, ¿cómo estas? para conocer a
los otros y comunicarse.
Participantes: 22niños
Responsable. Docente del grupo de 3º “A “coordinador del proyecto.
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Desarrollar la
socialización,
mediante el juego
de las expresiones
faciales.
Observar y
escuchar cómo se
desarrolla la
actividad, para
que ellos realicen
lo mismo.
-Caminar por el
salón, entre las
filas y sillas sin
tener rumbo pero
sin empujar, ni
seguir al amigo,
sin ocasionar
accidentes.
Reproducirla
canción y cuando
estén en pares,
tomarse de las
manos, verse a la
cara y a los ojos
para preguntarse
por qué le
guastaría ser su
amigo y espera su
apoyo para
aprender lo que a
él se le dificulta.
El salón y los
niños.
Su disposición al
juego y
participación en el
desarrollo de la
actividad.
Al dialogar e
intercambiar sus
gustos y
expectativas de sí
mismos respecto a
estar dispuestos a
conocerse.
Si sólo buscan al amigo.
Quién está dispuesto a
conocer a más
compañeros.
El intercambio de ideas
de cómo vienen a la
escuela.
Su agrado por la actividad.
Su integración y facilidad
del diálogo.
.
111
3ra sesión fecha 18/oct./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Pares y nones
Propósito: respetar reglas y compañeros mediante el juego despertando el
verdadero espíritu deportivo, comprendiendo que no siempre se es aceptado y no
todos tienen las mismas habilidades de movimiento. Participantes: 22 niños
Responsable. Docente del grupo de 3º A
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
Favorecer su
capacidad de
organización,
mediante el juego
de pares y nones
cantando,
brincando.
Explicar el juego, que se
canta al mismo tiempo
que se salta y se aplaude
e ir por todo el espacio del
salón.
Se inicia por conocer
cuales son los números
nones (1, 3, 5,7,9, y se
pueden agrupar en ese
numero de integrantes,
después con los números
pares(2,4,6,8, y lo mismo
se pueden integrar en ese
número de integrantes)
esto cuando el docente de
la indicación o algún otro
compañero si lo desean.
A pares y nones vamos a
jugar el que quede solo
ese perderá
(nones)o(pares) y se van
saliendo conforme no
queden integrados en lo
que se indica.
El salón, los
niños y la
docente.
Percibir si llevan a
cabo las
indicaciones,
además de la
integración y
resolución de ayuda
al llamarse por su
nombre para que
formen parte del
equipo o descartarlo
aceptando el
rechazo sin que se
sientan mal.
Todos están dispuestos
a jugar y a relacionarse
llevándose acorde con
lo planeado.
Si el tiempo sugerido
es adecuado apara la
actividad.
La aceptación o
rechazo dentro de un
equipo.
112
4º sesión fecha 20/oct/10 hora 8:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Puntos cardinales
Propósito: Aprender a observar y a ser observado mediante la ubicación espacial,
girando hacia los cuatro puntos cardinales, y expresar qué o quién esta a su
alrededor, con o sin música, al ejercitar la percepción de su cuerpo-espacio en
relación a donde está parado. Participantes: 22 niños
Responsable. Docente del grupo de 3º A
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
Ejercitar su
lateralidad, y
ubicación espacial
con los cuatro
puntos cardinales,
.
Realizar las preguntas ¿Por
dónde? sale el sol (este) voltear
hacia ese punto cardinal, ¿Por
dónde se oculta? (oeste) y qué
pasa en el norte lo saben,
indicarles
*Todos voltear hacia donde lo
indique la docente, refiriendo
los cuatro puntos cardinales;
posteriormente, observar quien
o que está adelante, atrás
hacia la derecha o hacia la
izquierda e ir nombrando cada
niño u objeto.
Parados hacia el norte
indicarles y realizando los
movimientos de mano derecha
pie derecho desplazarlo en la
misma dirección y regresar al
centro de donde se parte hacia
el lado izquierdo al igual que la
mano su pie, después al frente
el pie derecho y su mano
izquierda, centro y el pie
izquierdo a tras mano derecha
a delante regresando al centro
e iniciar todo el ejercicio de
nuevo hasta dominarlo ya que
en otra sesión se realizará con
música.
El salón, las
filas de sillas, los
niños, el patio
central.
* Docente quien
dirige y realiza la
actividad, para
que los niños se
ubiquen.
Su disposición al
realizar las
actividades.
Su atención a los
movimientos y
desplazamientos que
se realizan al seguir la
dirección de las
manecillas del reloj.
Respeto de espacio y
seguimiento de
indicaciones al hacer
los movimientos o
desplazamientos
como se indican y
llevando el ritmo que
la docente lleva y
canta.
Se llevó a cabo la
actividad en tiempo y
forma sin ninguna
distracción ya que
forma parte de la
actividadde
matemáticas y se
compaginó bien con el
tema, si les costó
trabajo la ubicación y
más aún cuando se
acelere el ritmo de la
indicación claro está
al realizarlo, ellos se
seguían, si se
realizaba la corrección
de movimientos y de
pie ya no se
coordinaban con la
mano y el pie sobre
todo el cruzado de
adelante y atrás, de
nuevo solicitaron
repetir la sesión ya
que es un reto para
ellos alcanzar el ritmo
y poder hacerlo sin
equivocaciones.
De hecho todos los
juegos puestos con
anterioridad se van a
ejercitar el ciclo.
113
5º sesión fecha: 22/oct./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
El collage
Propósito: Que los alumnos redacten coherentemente una historia apoyándose
con las ilustraciones que lleven la letra b al realizar su collage. Participantes: 22
niños
Responsable: docente del tercero “A”
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
El collage
mediante la
observación
evidenciar la
coherencia y
lógica en su
escrito.
Se pide con
anticipación
recortes de
imágenes que
contengan la letra b
y d.
Ejemplificar, al
mostrar un recorte
de una bolsa, una
bandera, una
alberca, un árbol,
para que se
entienda.
Se les repartirá una
hoja tamaño carta,
la van a doblar en
dos partes, en una
parte de ellas van
a pegar sus
ilustraciones sin
que sobre algún
hueco.
Después abajo o en
el reverso de la
hoja van a redactar
una historia con
todo lo que
pegaron, cuidando
el uso de la b.
Hojas blancas
Pritt, tijeras.
Lapiceros.
Salón.
Recortes de
objetos o
imágenes que
contengan
palabras de b-d.
Bailarina, dedo,
tambor, soldado,
no importa la
ubicación de esas
letras.
Cumplimiento de
material.
Disposición al
trabajo.
La redacción de
las oraciones
dentro del texto.
La coherencia
de la historia.
La ortografía del
uso de la letra B.
El uso de las
mayúsculas en
nombres y al
inicio del escrito.
Su título.
Su disciplina
para realizar la
actividad.
Si expresa sus
ideas al ir
pegando sus
imágenes.
Su disposición al
realizar su
trabajo.
114
6ta sesión fecha 29/oct./10 hora: 9.00 a.m. Tiempo. 1 hora
Cálculo mental
Propósito: Practicar las operaciones básicas (+ - x ) en el cálculo mental, corriendo
al derredor de sus compañeros hacia la derecha cuando tienen la respuesta.
Control de lateralidad para el desarrollo de la acción creativa. Intervenimos
también sobre procesos de atención, manejo de emociones y desarrollo de la
personalidad
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A”
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
Juego del
cálculo mental y
desarrollo de
análisis,
reflexión,
decisión.
Con anterioridad se fueron trabajando las
tablas de multiplicar del cuatro y cinco con
habas, conteo serie de dos en dos y
posteriormente gráfico y estudiar
salteado, para explicarles que tienen que
ejercitar el aprendizaje.
Lo van a realizar en el patio, y a los
ganadores se les dará un dulce.
Salir al patio, en el centro pintar una cruz
de gis sobre la cual se van a parar cada
equipo integrados en cinco, separados y
respetando su distancia para estar
trotando y calentar para que si saben la
respuesta, salgan hacia la derecha
corriendo alrededor de todo los equipos y
llegar nuevamente al lugar.
Tomar en cuenta que están numerados
del 1-5 y en ese orden van a ser las
respuestas; ejemplo: 4x1+10-10=4 y sale
corriendo el niño que está en el cuarto
lugar, los que se equivoquen salen, y se
recorren y poco a poco se va acortando el
espacio de las respuestas.
Dulces.
El patio
Los niños
La docente
quien dirige.
Seguimiento
de
instrucciones
y aplicación
del juego, al
realizar el
cálculo mental
como 2x2+2-
1=5
También el
aceptar que se
equivocó y
todos están
expuestos a
perder y ganar
aún sabiendo
que es el más
aplicado del
salón
Explicarlo dentro
del salón, su
comprensión.
Numerarse del
uno al cinco y
así
sucesivamente
todos los
alumnos e
integrarse los
unos, los dos
etc. en equipos.
Salir al patio y
nadie se
dispersó.
115
7ma sesión fecha 5/nov./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Trazo correcto de la letra b y d
Propósito: Adquirir seguridad en si mismo, al identificar y escribir en el aire las
letras d y b, pronunciación y trazo correcto de las mismas recurriendo a la
lateralidad.
Participantes:22 niños
Responsable: docente del 3ª “A”.
Estrategia Actividades Material Evaluación Observación
Fortalecer
su
lateralidad
al
diferenciar
Trazo
correcto de
la letra b y d.
Escribir en el pizarrón la letra b y debajo de ella una
flecha hacia la derecha.
Lo mismo se va a realizar con la letra d y colocar
hacia la izquierda la flecha
Indicar que observen bien hacia donde se escribe la
bola o barriga de la letra b y d
Que dirección llevan y posteriormente pronunciar con
los labios el sonido de la letra b y moviéndolos al
mismo tiempo que emitir su sonido con las cuerdas
bucales.
Posteriormente escribir en el aire la letra b así como
su pronunciación al mismo tiempo realizando el trazo
correcto de la letra, claro está parados hacia el sur o
a cualquier punto cardinal su mano derecha siempre
les indica hacia dónde se escribe la letra b. Después
que los niños me dicten palabras que se escriban
con b escribirlas en el pizarrón para que
posteriormente realicen una oración con cada una de
ellas, en su cuaderno de español.
El salón
pizarrón,
los niños
y
cuaderno
s
Las
indicaciones
que se les da
realizan, sus
movimientos
en trazo en el
aire la letra,
los
movimientos
y
pronunciación
de la b con
sus labios, la
pronunciación
de letra d con
sus dientes.
Participación
al dictar
palabras y
por último la
correcta
escritura de
la oración al
incluir b en la
palabra e
idea precisa.
Disposición al
trabajo.
Trazo correcto
de las letras,
reforzar su
lateralidad.
Movimientos de
labios y lengua
al frenar ésta
con los dientes
según la letra.
116
8va sesión fecha 16/nov./10 hora: 8:00 a.m. Tiempo: 1hora
Juego de la lotería
Propósito: motivar el gusto por la memoria y la observación de imagen
estableciendo un equilibrio entre lo intelectual y lo afectivo
Participantes: 22 niños
Responsable: docente del 3ª “A”.
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
Juego de la lotería
establecer su
lógica al decidir
su respuesta.
Iniciar por
preguntar quién ha
jugado lotería.
Si los niños con el
problema o déficit
de dislexia no lo
han jugado, la
sugerencia es que
observen cómo
juegan sus
compañeros y
pregunten si algo
se dificulta, para
después incluirlos
en el juego.
Iniciar a
repartirles a todos
los niños las
tablas donde
están escritas las
palabras junto con
una pequeña
imagen, para que
la identifiquen y
lean la palabra,
iniciar a jugar
Lotería adaptada
Semillas (habas)
Dulces como
premio
Esfuerzo al leer e
identificar la
palabra
mencionada
durante el juego.
Evitar que copie al
compañero.
La relación que
hace de escuchar
y jugar.
Gusto o apatía por
el juego.
Si lleva a cabo las
indicaciones.
117
9na sesión fecha 19/nov./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Juego de sopa de letras
Propósito: Cultivar el goce por el juego y aceptar las críticas como parte del propio
aprendizaje, al identificar palabras y escribirlas en una redacción coherente,
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del 3ª “A”.
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
Demostrar
su
capacidad
de buscar
palabras en
el juego
sopa de
letras.
Entregarles una hoja
diseñada con palabras de b
y d, donde van a identificar
palabras de ambas letras (b-
d) en dirección horizontal,
vertical, diagonal, de arriba
hacia abajo o viceversa y de
derecha a izquierda o
viceversa, donde las van a
localizar y escribir en el
lugar que se indica.
Por último van a realizar una
redacción donde incluyan la
mayoría de las palabras de
manera lógica y coherente
cuidando la ortografía.
Indicarles que la
localización de palabras es
en un tiempo de tres cuartos
de hora y la otra cuarta
parte en la redacción,
sugerirles que van a
escuchar música para que
se concentren.
Hojas
diseñadas
por la
docente.
Cuaderno de
español ,
lapicera y
grabadora
La localización
de las
palabras en el
tiempo
indicado,
El orden y su
redacción.
Su disposición
al trabajo
Sus
comentarios
cuando ya
terminen la
actividad.
Su
comprensión
de indicación.
Observar y
formar
las palabras
Ordenarlas
donde está
señalado.
Redacción de
éstas con
lógica y buena
ortografía.
118
10ma sesión fecha 23/nov./10 hora:9:00 a.m. Tiempo. 1 hora
Jugar el crucigrama
Propósito: promover en ellos la motivación y gusto por la escritura, lectura,
percepción y una actitud reflexiva, con los retos de solucionar lo que se les
presenta
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del 3ª “A”
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
Motivar su
capacidad de
percepción y
gusto de leer
al resolver el
crucigrama
Antes que nada
preguntarles si han
jugado o resuelto un
crucigrama como
pasatiempo o
diversión
Explicar de qué trata
y premiar a los que lo
resuelvan bien y en el
menor tiempo.
Tienen que pensar
bien la pregunta y
relacionarla con el
dibujo, acordarse de
los verbos en infinitivo
o conjugados.
A resolver primero
individualmente y
después por parejas
en el tiempo indicado.
Copia del
crucigram
a
Lápiz
Salón
Toma de
decisión en
organización.
Si utilizaron
una estrategia
para resolverlo
Su interacción
e intercambio
Observar su
esfuerzo para
resolverlo.
La dedicación
que pusieron al
implementar
alguna
estrategia o se
valieron de
algo que les
proporcionara
alguna pista
119
11vº sesión fecha 26/nov./10 tiempo: 1 hora hora: 9:00 a.m.
Complementación de oraciones
Propósito: Ejercitar su lateralidad y proceso cognitivo en el uso correcto de las
imágenes y ortografía al complementar las oraciones, así como su comprensión al
leer las indicaciones y su relación de imágenes, a su derecha.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del 3ª “A
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
Compleme
ntación de
oraciones
con b y d
Explicación de la
actividad, que consiste
en leer con cuidado y
comprensión.
Elegir del recuadro u
observar las imágenes a
su derecha para
complementar la
oración y que ésta
tenga coherencia de
acuerdo con lo escrito.
Compartir sus
respuestas con el grupo
y aceptar el error o
afirmar sus
conocimientos.
Copias
de la hoja
adaptada
de las
letras b y
d
Su
disposición al
realizarlo.
El esfuerzo
que realizan
para
terminar.
La
experiencia
que
manifiestan
para terminar
la actividad.
La
congruencia
de las
oraciones y
sus
respuestas.
Su
concentració
n para
resolver el
ejercicio.
Su
participación
en el
momento de
los
comentarios.
120
12vº sesión fecha: 29/nov./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Tómbola de conocimientos de palabras con d y b
Propósito: desarrollar sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar
competencias cognitivas y motrices.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del 3ª “A”
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
Tómbola
de
conocimie
ntos de
palabras
en su
mayoría
de b y d
En una caja, tener ya
escritos varios papelitos
con diferentes preguntas.
Ir a cada lugar para que
el niño (a) al azar tome
un papel, lo desdoblen y
lean la pregunta.
Elegir la mayoría de las
veces a los niños
focalizados para que
contesten.
Tener por escrito en el
cuaderno otras preguntas
y ellos las van a
contestar en una hoja.
Tiempo de compartir en
plenaria.
Caja
Tiras de
papel
Hojas
Lápiz
Su interés
en el
juego.
Su
participaci
ón.
Trazo de
las letras y
contestaci
ón
correcta.
Que
terminen la
actividad.
El agrado
con que
realizan su
actividad.
Su
participación
Si termina a
tiempo.
121
4.4. REPORTES DE LA ALTERNATIVA Y SU APLICACIÓN
1º Sesión fecha 11/oct./10 hora: 8:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Tema: Presentación del proyecto
Propósito: Dar a conocer y concientizar a los padres de familia, al implementar
estrategias y actividades lúdicas que se trabajará, para desarrollar o fortalecer las
habilidades de razonamiento, percepción y cognición, coordinación viso-motora;
en niños con necesidades especiales, que no son físicos, pero si cognitivos,
existentes en el grupo.
Participantes: 22 padres de familia
DESARROLLO:
1.-Se convocó a una junta a los padres de familia de 3ºA de primaria con
anticipación, respetando el tiempo destinado a la sesión.
2.- Contando con la presencia de todos los padres de familia, agradeciendo su
puntual asistencia y disposición, se da inicio a esta sesión en el salón de clases,
al desglosar cada una de las actividades lúdicas con su propósito a lograr.
3.- Después se les entregó un cuestionario de 10 preguntas cerradas que
contestaron en un tiempo de 20 minutos, para saber cuál era su conocimiento
sobre el déficit de dislexia, o se han percatado de algunas anomalías dentro de la
lectura y escritura de su hijo.
4.-Se les dio una explicación de la forma en que se llevarían a cabo las sesiones
con sus hijos, haciéndoles mención de la importancia que tiene el juego en el
desarrollo de la clase al abordarla antes de inicio o durante el tema.
5.- Se solicita a los padres de familia su concientización, compromiso y apoyo para
la realización de esta propuesta educativa al darle seguimiento en casa y así ser
participantes de esta nueva forma de trabajo para el beneficio de los niños.
122
EVALUACIÓN
Sesión: 1 Presentación del proyecto Fecha: 11 de Oct del 2010. Hora: 8:00 A.M.
Participantes: 22 padres de familia
Al término de la sesión se les hicieron 2 preguntas a los padres de familia con el fin de
saber si consideraban que con el proyecto lograría el propósito explicado en cada sesión
para acceder a la lectoescritura.
Padres de familia Preguntas. ¿Le agrada la aplicación del proyecto?
¿Por qué?
1. Mejía Hernández Marisol.
Si, es algo nuevo para las dos.
2. Garcilaso Pérez Rosa. Si, era tiempo de cambiar la forma de
enseñanza.
3. Tamayo Pozos Carolina. Si, ya que pretende muchas cosas que ayudan al
niño.
4. Gutiérrez Nava Luisa. Si, por mostrar interés en nuestros hijos.
5. Nava Pérez Alejandra. Si, se me hizo muy padre saber que mi hijo va a
aprender
6. Granados Navarrete Susana. Si, creo que puede ser una mejor estrategia.
7. Ibáñez Nava Flora. Si es buena idea.
8. Anaya Romero Reina. Si, es divertido como van a aprender.
9. Hernández Salinas María. Si, y los resultados se van a reflejar en calificaciones.
10. Pérez Galindo Gabriela. Si, porque mi hijo se aísla del grupo.
11. Reséndiz Reyes María. Si, aunque implique gastos con especialistas.
12. Hernández Cárdenas Graciela. Si, porque no es aburrido.
13. Sandoval Mares Francisca. Si, es divertido y agradable.
14. Engallo García Blanca. Si, es bueno saber que es atractivo.
15. Salazar Morales Miriam. Si, como lo plantea se ve fácil.
16. Reyes Baltazar María. Si, confío en su capacidad y lo logrará.
17. Soto guille Norma. Si, pero espero que se cumpla cada semana.
18. Villegas Ortiz Luz María. Si, es otra forma de atraer al niño en clase.
19. López Esquivel Norma. Si, porque esta bien.
20. Alba Romero Nayhelli. Si, me gusta y también al niño.
21. Guerrero Cruz Eugenia. Si, se ve en su carita de alegría.
22. Vira Montes Hernández Gabriela. Si, ya que va a venir por jugar.
123
OBSERVACIONES POR PARTE DEL COORDINADOR DEL PROYECTO
Sesión: 1
1. Durante la junta los padres de familia se mostraron interesados de esta
propuesta para motivar al niño y que el aprendizaje sea significativo, por lo cual
observaron, escucharon, jugaron y manipularon algunos materiales que se
utilizaran en el proyecto.
2. Se recibieron comentarios positivos por parte de los padres de familia, ya que
consideran que fue buena idea realizar un proyecto que ayudará y sobre todo que
se empleará el juego para que sea más divertido y que tengan un mejor
aprendizaje.
3. En esta sesión se logró el propósito ya que asistieron todos los padres de
familia y aceptaron la propuesta, mencionando que apoyarían en todo lo que se
pudiera en casa y escuela para que el proyecto funcione.
DESARROLLO, EVALUACIÓN Y OBSERVACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS
ALTERATIVA:
2º Sesión Desarrollo Fecha: 15 /oct./10 hora 8:00a.m. Tiempo 1 hora
Expresiones faciales cantando.
Propósito: socializar con los compañeros y expresar gustos o desagrados
mediante el diálogo, mirándose la cara.
Participantes: 22 alumnos
Inicio: primero se les da el saludo y se les pregunta si tienen ganas de jugar, a lo
que contestan que sí.
124
1. Observar como canto, el hola, hola cómo estás yo muy bien y tú también hola,
hola cómo estás vamos a platicar.
2. Tomando de las manos a un niño e indicarle que me mire a los ojos y me
pregunte cual es mi platillo favorito, y después yo a él, soltarnos y los invito a
cantar y a realizar lo que antes observaron.
3. Entre todos volver a practicar el hola, hola cambiando de diferente compañero
por turno.
4. Ya participando todos se realizaron varias preguntas como,¿ por qué quieres
ser mi amigo?, ¿quieres apoyarme en mi trabajo dentro de clases?, ¿me ayudas a
leer y a corregir mi letra?.
5. Se concluye con un buen ambiente y dispuesto a trabajar y a ayudarse en lo
que se les dificulte.
Observación
Al principio se les dificultó un poco a los niños de necesidades especiales, por no
lograr socializar del todo bien, pero después ellos mismos se enojaban cuando se
les propuso dejar de jugar, de hecho se observó que les encantaba hacer las
preguntas y también contestar, ya que su problema es de lectoescritura.
125
Evaluación: 2º sesión Fecha 15 /oct./10 hora 8:00a.m. Tiempo 1 hora
Expresiones faciales cantando.
Propósito: socializar con los compañeros y expresar gustos o desagrados
mediante el diálogo, mirándose la cara.
Participantes: 22 alumnos
Responsable. Docente del grupo de 3º “A” coordinador del proyecto
Se les aplicó dos preguntas referentes a la actividad realizada.
Nombre de los niños
NP
¿Qué te agradó de la
actividad?
¿Qué sugieres para mejorar?
1.MARISOL Todo y me agrada la idea. Hacerla diario.
2.ANGEL El cantar y agruparme. Nada porque no la había hecho.
3.EMILIANO Todo, es nuevo para mí. Aprenderlo y hacerlo.
4.VICTOR Es divertido Hacerlo diario.
5.JAEL Sólo la parte de, todo. Hacer otros juegos que sepa.
6.YUNUEN La canción y andar por el salón. Que no nos salgamos del juego.
7.MARIJOSE Todo está bien pero me cuesta trabajo. No salir del juego porque siento feo.
8.MARIANA Todo porque no lo había jugado. Dar mar oportunidades a estar en el juego.
9.PAULINA Me gusta todo porque no lo conocía. No salir del juego.
10.HUGO Bien porque no jugamos. Jugar más tiempo.
11.GABRIEL Me agrada, esta bien. Hacerla mas seguido.
12.IRVING Es divertida y nueva. Jugar en clases.
13.ADRIANA Bien todo. El no mirarnos los ojos.
14.VALERIA Todo, soy nueva y no jugaba. Seguir jugando mas tiempo.
15.JOSE LUIS Esta bien, todo. Que nadie saliera del juego.
16.LLUVIA Me gusta todo. Diera mas tiempo.
17.ITZEL Es divertido todo. Que me tocara con niños.
18.URIEL Me gusta todo. Que no platicáramos con las niñas, me da pena.
19.SAUL Todo porque es nuevo. Hacerlo mas tiempo y seguido.
20.MANUEL La canción es fácil de aprender. Jugar hombres con hombres y mujeres con mujeres.
21.KARINA Me cuesta trabajo el cantar, me gusta. Esta bien.
22.JESUS El juego con todos. Mas tiempo y platicas mas.
Observación. Los niños en observación lo hacen con demasiada naturalidad, sólo
uno de ellos rompe con las reglas ocasionalmente y busca llamar la atención de
un amigo en especial y le pone el pie y empiezan a jugar. En general les agradó la
126
actividad. Se realizó con un poco más de tiempo ya que no querían dejar de
platicar, y se va a seguir realizando entre cambio de materia ocasionalmente, el
propósito se logró.
Desarrollo de la 3 sesión fecha 18/0ct./2010 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
1. Saludarlos y preguntarles que si les agradó el juego anterior, después
mencionar que van a aprender otro juego, y se les pide su participación así como
su disposición para llevarlo acabo.
2. Inicio: indicarles que imiten cantando y aplaudiendo, la tonada que sigue;
apares y nones vamos a juagar el que quede sólo ese perderá, se dice la palabra
pares y se agarra a un niño, de tal manera que queden en parejas o equipos de
cuatro, seis u ocho integrantes, el que quede sólo se sale del juego y se sienta en
su lugar.
3. Preguntarles si ya se lo aprendieron y dieron la respuesta positiva, nuevamente
jugarlo recordando que los pares son equipos de dos, cuatro o seis niños, y nones
son niños agrupados de tres, cinco o siete integrantes o puede quedar sólo uno
sin pareja y no hay problema.
4. Nuevamente jugarlo de tal manera que ya están relajados y dispuestos a
prestar ayuda al que lo necesita.
5. Al principio los niños en observación, se les dificultaba y Marijose hasta se
enojaba, pero se le animaba a no darse por vencida, que lo intentara y poco a
poco le fue agradando.
6.No fue fácil que se integrara, ya que no le agradó que la rechacen y mucho
menos pedir que la integren, ya que le cuesta trabajo el estar con niñas jugando
de hecho se ha observado que en el recreo anda sola, no juega y hace todo lo
posible por comer toda la media hora que dura el recreo. Ante esa actitud, se pide
la colaboración de otras dos niñas que son sociables para que la llamen y jueguen
con ella diario.
127
Evaluación 3ra sesión Fecha 18/oct./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Juego: Pares y nones
Propósito: inducirlos a la socialización, toma de decisión y pertenecer en un
grupo, así como intercambiar diálogo al conocer características de su compañero
y expresar el propio.
Participantes: 22 alumnos
Responsable. Docente del grupo de 3º “A” coordinador del proyecto
Se aplicaron dos preguntas de la actividad.
Nombre de los niños
Aceptas que hay que
desarrollar habilidades en y
para todo.
Te das por vencido por algo que no
te sale como esperabas.
1.MARISOL Si, pero me gusta. A veces, pero me han dicho que luche.
2.ANGEL Si, con hacerlo. Si porque estoy chico.
3.EMILIANO No se que sea eso, pero lo hago. No porque se que lo se y lo hago.
4.VICTOR Si, haciéndolo diario. A veces si pero lo vuelvo a intentar.
5.JAEL No lo se y que es eso, se que juego. Unas veces y otras no.
6.YUNUEN No, yo lo intento pero no sale. No porque soy pequeña.
7.MARIJOSE No y si porque no lose. A veces porque da pena.
8.MARIANA Si para lo que te interesa. No porque lo vuelvo hacer.
9.PAULINA Si, me lo han dicho. A veces si porque no lo se.
10.HUGO Si, ya que me gusta jugar y lo se. A veces porque otros saben bien.
11.GABRIEL Si practicando. No porque aprendo.
12.IRVING Si porque ser bueno es jugando. No aunque lo aprendo, me lo dicen.
13.ADRIANA No se que sea. Si porque me regañan.
14.VALERIA Si para ser buena. No, lo tengo que hacer mejor.
15.JOSE LUIS Si para aprender. A veces porque son difíciles.
16.LLUVIA Si para ser grande. A veces porque no entiendo.
17.ITZEL Si para crecer. No porque tengo que aprender.
18.URIEL Si, pero no lo hago bien. A veces porque me gritan.
19.SAUL Si para aprender. Si porque no me hacen caso.
20.MANUEL Si para ser como papá. Si porque me piden de otro forma.
21.KARINA Si para aprender y escribir bien. A veces si por que nadie me dice que hacer.
22.JESUS Si, pero no lo hago bien. A veces si porque no me revisan tarea.
128
Observación: en lo relacionado al juego les agradó porque les ayuda a
desarrollar su decisión y seguridad al tomar a algún compañero, primero
mostraron resistencia los niños en observación, y después entraron al ambiente al
ver que los tomaban o los invitaban a formar parte del equipo y poco apoco ellos
mismos fueron capaces de agarrar a algún compañero, se logró el propósito.
Desarrollo de la 4 sesión Puntos cardinales Fecha 20/oct./10 Hora: 8:00 a.m.
Tiempo: 1 hora
1.Inicio: dentro del salón saludarlos, ya en sus lugares, indicarles que deberían de
iniciar nuevamente jugando, pero ahora que observen quién esta delante, atrás, a
su derecha e izquierda, posteriormente preguntar a uno de los niños que
mencioné quién está delante de él, mencionando a un niño en específico, claro
cuando se les preguntaba por algún punto de referencia.
2. Posteriormente recordar entre todos los cuatro puntos cardinales y si no se
ubicaban entre todos recordar por donde sale el sol, en el este, bueno pues a la
izquierda se encuentra el norte y el sur hacia abajo y el oriente a la derecha. Y
también mencionar qué o quién está al norte sólo a los alumnos que se les
mencionaba.
3. Después salir al patio y en el centro del patio, observar qué o quién está en el
norte y mencionarlo, y si sucesivamente con los otros puntos restantes.
4. Se volvió a repetir ya que les costó un poco más el asimilar la actividad pero se
logró desarrollar, indicándoles que mediante la práctica se dominaría y les
agradaría.
129
Evaluación: 4º Sesión Fecha 20/oct./10 Hora: 8:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Juego: Puntos cardinales
Propósito: Desarrollar la ubicación espacial de ellos, con respecto a su referente
de lo que está más próximo, poner atención a lo que se le pregunta y contestar
adecuadamente que sucede o que hay en norte, sur, delante o abajo, quién está a
su derecha o izquierda. Participantes: 22 alumnos
Responsable: Docente del grupo de 3º “A” coordinador del proyecto
Se les realizaron dos preguntas al término de la sesión. Nombre de los niños
NP
¿Qué se te dificultó del juego? ¿Qué propones para mejorar?
1.MARISOL Decir que esta a mi derecha cuando
cambiamos de norte o este.
Que salgamos más en el patio.
2.ANGEL Decir que o quien esta a mi derecha al
cambiar de lugar.
Que se trabaje en el salón y no cambiar a
compañeros.
3.EMILIANO Cuando cambiamos de lugar porque no son
los mismos compañeros y cosas.
Que no caminemos revueltos porque no se quien esta
a delante o a un lado izquierdo.
4.VICTOR El inicio porque no le entendía, pero fácil. El no caminar dentro del salón porque es chico,
afuera.
5.JAEL Todo porque no le entiendo y no participo. Que lo practiquemos en el salón y no haga tanta
pregunta.
6.YUNUEN El principio de la cantada porque hay que
saltar y aplaudir y no lo lograba.
No cambiar de compañero y solo afuera del salón.
7.MARIJOSE Todo porque no es fácil y al cambiar de lugar
y compañeros no le entendí.
Esta bien solo déjeme un poco más de tiempo, me
cuesta el decir que esta a mi derecha.
8.MARIANA El contestar que esta a mi derecha y
combinar con el movimiento.
Hacerla mas seguido y mejorar.
9.PAULINA Todo porque cambiamos de lugar y me
pregunta y tengo que contestar.
Que me deje pensar lento y contesto.
10.HUGO Todo porque no la había hecho y no puedo. Que si puedo y voy a jugar.
11.GABRIEL Nada es fácil. Esta bien me lo aprendo y ya.
12.IRVING Nada, esta papa. Nada, solo que me sigan los niños y se fijen.
13.ADRIANA El cambiar de lugar y decir que esta a mi
izquierda.
Que no cambiemos de lugar, me pierdo.
14.VALERIA Esta fácil. Practica más diario.
15.JOSE LUIS Al principio pero ya le entendí y esta bien. Jugar mas seguido.
16.LLUVIA Nada, es fácil Ganar y ver con quien me toca.
17.ITZEL Todo es fácil. Jugar mas seguido, es divertido.
18.URIEL Un poco todo. Más tiempo para aprender.
19. BRENDA Nada, todo este bien fácil. Esta bien todo pero más tiempo.
20.MANUEL Es fácil, nada. Es padre no lo había jugado.
21.KARINA El cambiar de lugar y compañeros. Practicar seguido.
22.JESUS El responder porque cambiamos de lugar Deme tiempo para ver quien esta a mi lado o atrás.
130
Observación: su buena disposición al juego, pero se les dificultó al cambiar del
salón al patio o de compañeros y ubicación de objetos, se va a mejorar con la
práctica, y un poco más al iniciar matemáticas ya que están motivados. Considero
buena la actividad. El propósito está a medias alcanzado, pero con más empeño
se va a lograr que los niños en observación se ubiquen.
Desarrollo 5 sesión: El collage Fecha: 22/oct/10 Hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
1. Inicio: previa anticipación pedirles recortes de objetos que lleven escrito la letra
b o d, al inicio, en medio o al final de las palabras e incluir paisajes.
2. A continuación se les revisó y se les preguntó que si estaban dispuestos a
echar a volar su imaginación al hacer o componer e inventar una historia que más
les agradará, con ayuda de los recortes.
3. Su respuesta fue afirmativa lo que permitió a seguir, repartirles una hoja y sólo
la mitad de ella van a ocupar para pegar sus recortes como les agrade, ya sea de
cabeza y en desorden, sin dejar aun sólo hueco en blanco.
4. Por qué en la mitad de lo hoja, porque en la otra mitad van a escribir una
historia utilizando el orden que quieran los recortes, cuidando la coherencia o
lógica de los hechos.
5. Revisar lugar por lugar el cómo lo van realizando, ayudarles a iniciar la
redacción ya que no tenían idea de empezar por estar en desorden los recortes,
aclarándoles que no importa el orden de los recortes, lo que interesa es como lo
arman ellos al estar escribiendo empleando la mayoría.
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Evaluación: 5º sesión Fecha: 22/oct/10 Hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Actividad: El collage
Propósito: ejercitar su proceso cognitivo y su capacidad de la imaginación al
escribir coherentemente una historia, pensando en la secuencia de hechos con
ayuda de las imágenes y a su elección, cuidando los aspectos gramaticales.
Participantes: 22 alumnos niños
Responsable: docente del tercero “A coordinador del proyecto
Se les realizo dos preguntas
Nombre de los niños
NP
¿Qué te agradó de la
actividad?
¿Qué agregarías o quitarías del
collage?
1.MARISOL Que escribí lo que pensé mirando la imagen. Que fuera toda la hoja de más recortes y abajo pegar
otra hoja para escribir.
2.ANGEL Pegar los recortes porque no me quedan
como los demás, dejo espacios.
Que me acertara el escribir poco, porque no se
hacerlo.
3.EMILIANO Todo. Mejor hablar la historia, no me gusta escribir.
4.VICTOR Agregar mas recortes de todo. Escribir y leer mas tiempo con más recortes.
5.JAEL El no tener orden para pegar las imágenes. Escribir una historia disparatada y leer a todos.
6.YUNUEN Que lo pegue a mi manera. El inventar una historia y que me escucharan.
7.MARIJOSE Pegar los recortes en desorden. Me costo trabajo escribir, mejor se lo digo.
8.MARIANA La libertad de pegar a mi manera. El meter de todo tipo de recortes y escribir más.
9.PAULINA El pegar pocos recortes. Porque luego no tengo ideas para escribir.
10.HUGO Los recortes los elegí y ordene como quise. Escribir cuidando lo que dice, aunque poco.
11.GABRIEL Todo porque es padre. Escribo mejor con ideas propias.
12.IRVING Todo ya que me gustó. Escribir poco aunque me falla la ortografía.
13.ADRIANA El escribir e inventar mi historia. Más recortes de todo.
14.VALERIA Que primero le dije mi idea y me oriento. Trabajar mas seguido y mas tiempo.
15.JOSE LUIS Ambas cosas. Que fuera pegar mas recortes para inventar cuentos.
16.LLUVIA Todo porque es padre acomodar y escribir. Que no fuera poco tiempo, escuchar a todos.
17.ITZEL Las dos cosas, porque no lo había hecho. Hacerlo seguido con más recortes y todo.
18.URIEL Esta bien las dos cosas. Que me dejara terminar de escribir por tiempo.
19.SAUL Todo, esta bien. Que lean todos y concursar.
20.MANUEL Las dos porque es divertido. Que fuera concurso de cuentos.
21.KARINA Todo. El escribir no tanto, mejor se los digo.
22.JESUS El pegar y escribir poco. Hacerlo mas veces y leer el de todos.
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Observación: El propósito se logró a medias ya que falta por afinar detalles, en sus
escritos referente a coherencia, reforzar esta actividad al realizarla más seguido y
como lo piden, con más recortes, ya que tres de los niños no la terminaron en el
tiempo indicado.
Desarrollo de la sesión 6° Cálculo mental Fecha: 22/oct/10 Hora: 9:00 a.m.
Tiempo: 1 hora
1.Inicio: sondear cómo han jugado el cálculo mental, después de escucharlos se
propuso jugarlo mentalmente con movimientos, corriendo hacia la derecha
alrededor de las filas de los compañeros hasta llegar nuevamente a su lugar,
observar si salió algún compañero por equivocación, y el resto de su fila se
recorrió, entonces que lugar ocupa ahora.
2. A continuación salir al patio, previamente haberlos organizado en cuatro grupos
de seis o cinco integrantes, de tal forma que formen una cruz, y puedan realizar
los movimientos.
3.Ya organizados en equipos, se inició la numeración de cada niño para saber que
lugar ocupa, ya que ese número va a ser la respuesta del cálculo mental y es el
niño que va a salir hacia su derecha y nuevamente contar que lugar ocupa ahora,
se les preguntó si se había entendido la instrucción.
4. Se pide mucha observación, atención y concentración al escuchar las
indicaciones: 1x2+6-5=3 salí corriendo por mi derecha, dando la vuelta alrededor
de las demás filas de alumnos y llegar a mi lugar de origen y nuevamente contar
que lugar ocupaba, recordándoles que es el número que tienen es el de la
respuesta del cálculo que se realiza. Preguntarles que si hay alguna duda para
aclararla.
5. Aclararles que el niño que se equivoque se sale del juego y realiza el cálculo
mental escrito en su cuaderno y ayudar a observar quien se equivoca.
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6. Jugarlo varias veces, la sesión indicada y prometiéndoles que lo jugaríamos
diario ya que les agradó demasiado.
Evaluación: 6º sesión Fecha: 22/oct/10 Hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Juego: Cálculo mental
Propósito: Que los niños maduren su coordinación al mismo tiempo que ejercitan
la cognición y reflexión para obtener su respuesta y correr hacia su derecha al
tener la respuesta correcta mentalmente.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto. Nombre de los
niños
NP
Se te dificultó el salir por tu derecha. ¿Qué sugieres para esta actividad?
1.MARISOL No, porque es con la que escribo. Que sólo use suma y multiplicación.
2.ANGEL Si, por la formación. Que no corramos.
3.EMILIANO No y si cuando tenia que observar. Practicar más tiempo.
4.VICTOR No. Aumentar las tablas y resta.
5.JAEL Si, por correr Nada, está bien solo practicar.
6.YUNUEN Si, y el cambiar de lugar. Hacerla diario.
7.MARIJOSE Si.me pierdo por salir Pues más tiempo para jugar y hacer cuentas.
8.MARIANA Un poco. Más tiempo para hacer operaciones.
9.PAULINA Un poco Hacerla más seguido.
10.HUGO Si, me confundo. Que no saliéramos del juego.
11.GABRIEL No. Que nadie perdiera para que todos juguemos.
12.IRVING No. Que nadie salga del juego.
13.ADRIANA Un poco. Que nadie pierda y de más oportunidad.
14.VALERIA Si. Dar más tiempo para jugar.
15.JOSE LUIS Un poco. Hacerlo mas seguido.
16.LLUVIA No. Dar más tiempo para jugar.
17.ITZEL No. Salir más seguido, está bien.
18.URIEL No. Jugar seguido aumentando más operaciones.
19.SAUL No. Hacerlo con dos operaciones un día y otro las
otras.
20.MANUEL No. Nada todo está bien.
21.KARINA Un poco. Dejar de moverme porque ni puedo contar.
22.JESUS No. Todo está bien, me gusta.
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Observación: al principio les costó trabajo por los movimientos y pensar en el
resultado, para salir hacia su derecha corriendo alrededor de su compañeros,
volver a su lugar y observar en la fila si alguien había perdido para cambiar su
lugar que tenía por otro, conforme se dominaba la actividad hubo molestias y
confusión pero después les agradó tanto que no querían ir al salón. El propósito se
logró aunque hay que reforzar para hacerlo más rápido y competitivo.
Desarrollo de la sesión 7 trazo de la b y d fecha 5/nov./10 hora: 9:00 a.m.
Tiempo: 1 hora
1.Inicio: Ya dentro del salón, parados cerca de su silla, observar como se escribe
la letra b y preguntarles hacia qué lado se escribe su círculo, contestan hacia la derecha, hacia dónde, nuevamente reafirman a la derecha.
2. Ahora, van a pronunciar la letra muy suavemente, lo hicieron y se preguntó
¿con qué parte de la boca pronunciaron la letra? con los labios y sonido de la voz,
muy bien se afirmó su observación y nuevamente lo repitieron varias veces.
3. Después sugerirles que trazaran la letra con su mano realizando el movimiento
en el aire con su mano conforme se realizaba el trazo en el pizarrón. de arriba hacia abajo el palo, de abajo hacia arriba hasta llegar a la mitad del palo realizo el círculo, expresando que estaba bien fácil, claro les afirme.
4. Bien, ahora se les va a observar como lo hacen ustedes, lo realizaron cinco
veces más, después se indicó que lo pronunciarán y escribieran al mismo tiempo,
otras cinco veces más, después se preguntó que si les agradó, respondiendo que
sí.
5. Continuando, ahora observen que se realiza en el pizarrón, d y
contestaron que estaba fácil, que bueno, ahora sólo pronuncien la letra
suavemente, y cuando terminaron se les preguntó, que partes de la boca se
utilizaron en la pronunciación, y contestaron la lengua, dientes y voz al mismo
tiempo dijeron los niños, bien repetir cinco veces más,
6. Posteriormente dibujar la letra en el aire con su mano al realizar los trazos de la
letra en el pizarrón, de arriba hacia abajo el palo, de abajo hacia arriba sobre el
mismo palo se regresa hasta el centro y hacia la izquierda se realiza el círculo, y
quedó trazada la letra, que fácil dijeron todos bien a realizarlo cinco veces más.
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7. A continuación colocar frente a todos los niños, a los niños de dislexia para ser
aún mejor observados, para que realizaran sus trazos y pronunciación
correctamente, repetir el ejercicio diez veces más.
8. Finalmente invitarlos a realizar nuevamente el ejercicio y alternar ambas letras
señalándoles en el pizarrón, invitándolos a continuar en otra ocasión
Evaluación: 7ma sesión
Fecha 5/nov./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Juego: trazo correcto de la letra d y b
Propósito: Reforzar e identificar su lateralidad, al escribir en el aire las letras
(derecha e izquierda)
b y la d pronunciando y moviendo correctamente los labios y
lengua para diferenciar su pronunciación.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de 3 “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas al término de la sesión. Nombre de los niños
NP
¿Qué es lo que se te dificulta? ¿Qué sugieres?
1.MARISOL Nada. Practicar es divertido.
2.ANGEL Su pronunciación.. jugar para mejorar
3.EMILIANO Su trazo y el decirlo. Hacerlo diario.
4.VICTOR Nada. Jugar, es padre.
5.JAEL Decidir que letra va en la palabra Hacerlo diario.
6.YUNUEN El pronunciarla. Hacerlo más tiempo.
7.MARIJOSE Hacia donde va la bola, es igual. Jugar mas tiempo, me ayuda.
8.MARIANA Que las dos se escuchan igual. Pronunciarlo más.
9.PAULINA Que se escucha igual y se escriben
diferentes.
Pronunciarlo seguido.
10.HUGO A veces como decirlas con labios Pronunciarlo ye escribirlo en la libreta.
11.GABRIEL Nada. Seguir jugando el tiempo que sea.
12.IRVING Nada. Jugar
13.ADRIANA Nada. Seguir jugando el tiempo que sea.
14.VALERIA Nada. Jugar más veces.
15.JOSE LUIS Nada Seguir jugando el tiempo que sea.
16.LLUVIA Nada. Escribir palabras en el aire.
17.ITZEL Nada. Seguir jugando el tiempo que sea.
18.URIEL Nada. Deletrear.
19.SAUL Nada Seguir jugando el tiempo que sea.
20.MANUEL Nada. Concurso de letras
21.KARINA El escribir más rápido. Jugara ver quien gana para ver quien lo hace mejor
22.JESUS Nada. Decir letra por letra y concurso.
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Observación: Para todos los demás niños fue un juego y no se les complicó, pero
se percibió cierto fastidio en los niños de observación, al principio no les agrado
porque tienen que usar su mano para escribir la letra y al mismo tiempo
pronunciar la letra, buscar otra alternativa que complemente esta actividad, y es
buena sugerencia el deletreo de palabras, para seguir apoyando a quienes lo
necesitan en esta confusión. El propósito se cumplió pues se reforzó su
lateralidad.
Desarrollo de la 8va sesión lotería Fecha 16/nov./10 hora: 8:00 a.m.
Tiempo: 1hora
1. Inicio: Saludarlos y ellos mismos preguntaron qué sorpresa les tenía, y se les
contestó, hoy un juego tradicional la lotería un poco cambiada, a jugarlo.
2. Van a sacar doce habas para colocar lo que traen su tabla de figuras al
mencionarlas, pero escuchen y observen, si llenan toda la tabla cantan lotería para
darle un dulce.
3. La idea de competir, escuchar y observar les animó y todos estuvieron atentos,
y con una sonrisa, sobre todo porque las imágenes eran muy parecidas a las del
collage.
4. Finalmente un sólo ganador tenía que salir y que satisfacción más grandesobre
todo porque el ganador fue uno de los niños en observación, esto demuestra que
la actividad atrajo su atención, así como agrado por la actividad y entusiasmó a los
demás para seguir su ejemplo y darse cuenta que si se esfuerzan ellos también
pueden ser uno de los ganadores.
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Para seguirlos motivando se les dijo que esta actividad se jugaría más seguido y
sobe todo por terminar todos con su trabajo dentro del salón.
Evaluación: 8va sesión Fecha 16/nov./10 hora: 8:00 a.m. Tiempo: 1hora
Juego de la lotería
Propósito: Establecer un equilibrio entre lo cognitivo, auditivo, visual y
competencia del juego.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas
Nombre de los niños
NP
¿Te gustó el juego? ¿Qué se te dificulta?
1.MARISOL Si. Nada y conozco mas palabras
2.ANGEL Si. El escuchar, pero observe bien la figura b.
3.EMILIANO Si. Distinguir cuando escuchaba una letra por otra.
4.VICTOR Si. Nada esta fácil.
5.JAEL Si Escuchar una b por d dentro de la palabra al
escucharla.
6.YUNUEN Si. De la palabra escribir la d.
7.MARIJOSE Si. Como se escribe una b por d dentro de la palabra al
escucharla
8.MARIANA Si. Confundo al escuchar una letra por otra.
9.PAULINA Si. El observar con que va escrita d en vez de b.
10.HUGO Si El confundirlas al escuchar las palabras.
11.GABRIEL Si. Nada
12.IRVING Si. Es fácil, nada.
13.ADRIANA Si. Nada.
14.VALERIA Si. Nada.
15.JOSE LUIS Si Nada.
16.LLUVIA Si. Nada.
17.ITZEL Si. Nada.
18.URIEL Si. Nada.
19.SAUL Si. Nada.
20.MANUEL Si Nada.
21.KARINA Si. Nada.
22.JESUS Si. Nada.
138
Observación: se trabajó en orden sin ningún percance, les agradó y se cumplió el
propósito, despertando el interés de competencia en los niños ya que estaban a la
expectativa de escuchar, observar sus dibujos y a sus compañeros para ver quien
terminaba de llenar su tabla de lotería, el observar su alegría al manifestar que sí
pueden competir con todos y el que uno de los niños en observación ganará fue
un triunfo y que manifestara sí se pudo, a todos nos asombró, demuestra
superación y deseos por seguir mejorando.
Desarrollo 9na sesión sopa de palabras Fecha 19/nov.10 hora: 9:00a.m.
Tiempo: 1 hora
1. Inicio: Saludarlos cuando regresaron de su clase, en su pupitre ya se
encontraba el juego de sopa de palabras, les iluminó su cara al ver que
nuevamente iniciábamos con un juego y preguntaron cómo se juega.
2. En el pizarrón ya se encontraba el juego pero más grande, con lo mismo que
ellos tenían de copia, escuchen y observen, tienen que leer cada palabra que está
escrita del lado izquierdo y localizarla dentro del cuadro de letras para formarla, ya
sea de derecha a izquierda viceversa, de abajo hacia arriba y viceversa,
inclinada de abajo hacia arriba o viceversa, gana el que localice todas las
palabras.
3. A continuación se indicó que observaran toda la hoja de diferentes formas y
trataran de formar palabras, se solicitó un voluntario para que pasara a jugar en el
pizarrón a marcar la palabra formada que había localizado siguieron cuatro más, y
les quedo más claro e iniciaron.
4. finalmente: se terminó el tiempo y los niños en observación no terminaron ya
que se les dificultó un poco más, pero se valora su esfuerzo, se les reconoce su
139
pequeño logro frente a todos, se les invita a que lo terminaran en su casa, pero
ellos sin ayuda de mamá y lo trajeran al día siguiente, se les ilumino su cara.
Evaluación 9na sesión Fecha 19/nov.10 hora: 9:00a.m. Tiempo: 1
hora
Juego: sopa de palabras
Propósito: Integrar todo el proceso cognitivo junto con su ubicación espacial,
lateralidad y coordinación al buscar palabras y estructurarlas, así como hacer uso
de ellas dentro de una oración.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas Nombre de los
niños
¿Qué se te dificultó? ¿Qué agregarías o quitarías?
1.MARISOL El armar palabras. Hacerlo con menos letras.
2.ANGEL El leer de atrás hacia adelante y
formarla.
Hacerlo mas seguido porque hay libritos de
retos.
3.EMILIANO El encontrarlas y escribirlas en las
líneas.
Hacerlo seguido.
4.VICTOR Nada ya que son palabras con b y d. Son retos y hay que hacerlo más.
5.JAEL Todo porque no estoy acostumbrado. Es nuevo, pero lo voy a ser.
6.YUNUEN El no encontrar todas las palabras. Mas tiempo porque me cuesta.
7.MARIJOSE Todo porque esta complicado. Que me deje copiar para que me de idea.
8.MARIANA El que no termine aunque eran pocas. Hacerlo más seguido y menos tiempo.
9.PAULINA El armar palabras de lado. Dar más tiempo, porque es entretenido.
10.HUGO El no terminar solo pude con cinco. Mas tiempo, porque no hice lo otro.
11.GABRIEL Nada, esta fácil. Esta bien todo.
12.IRVING El usarlas dentro de las oraciones. Más tiempo, para terminar.
13.ADRIANA El ordenar letras para formar palabras. Esta bien tengo que poder, más tiempo.
14.VALERIA Nada, es fácil. Todo esta bien
15.JOSE LUIS Es muy fácil, nada. Este bien.
16.LLUVIA Esta fácil. Menos tiempo, porque es reto.
17.ITZEL Nada, es fácil. Hacer competencia.
18.URIEL Fácil. Jugar más seguido.
19.SAUL Nada. Hacerlo todos los días.
20.MANUEL Nada es fácil. Hacerlo competencia de dos.
21.KARINA Un poco el formar palabras. Más tiempo para pensar y terminar.
22.JESUS Nada. Premiar al que termina primero.
140
Observación: fácil el juego para la mayoría ya que terminaron en menos tiempo de
lo programado, pero para los que les cuesta se tiene que realizar con más tiempo,
creo estuvo en un nivel medio a resolver, pero no se contempló que son tres
actividades a realizar en una hora, el propósito en su mayoría no se logró, pero se
va aplicar al menos dos veces a la semana, hasta lograr el que en esos intentos
logren los niños del problema, y los demás se vuelvan más prácticos.
Desarrollo de la 10ma sesión Fecha 23/nov.10 hora: 9:00a.m. Tiempo. 1 hora
1. Inicio: Cuando llegaron de su clase, se les indicó que se sentaran en equipo, ya
organizados que comentaran entre ellos si habían jugado un crucigrama y
compartieran el cómo se resuelve.
2. Posteriormente, se les invitó a volver a su lugar, para jugar el crucigrama
individual, que pongan en práctica sus conocimientos.
3. Leer con cuidado, analizar la preguntas de ambos lados horizontal o vertical y
reflexionar sobre lo que se contesta aún escribiendo sinónimos.
4. Se preguntó si había dudas para que todos lo contestaran, nadie preguntó, así
que se procedió a realizar el ejercicio de la hoja. En el tiempo indicado leyendo las
preguntas, analizando la posible respuesta y contestando.
5. finalmente, se revisó a los niños de observación, y sólo contestaron cinco
preguntas relacionadas a imágenes de objetos etc. y su utilización, de las diez
palabras que venían.
141
Evaluación: 10ma Fecha 23/nov.10 hora: 9:00a.m. Tiempo. 1 hora
Juego: el crucigrama
Propósito: promover en ellos la motivación y gusto por la escritura, lectura.
Percepción y actitud reflexiva, a resolver retos que se les presenten.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas
Nombre de los
niños
NP
¿Te fue difícil decidir cómo resolverlo?
¿Ya habías jugado esto?.
1.MARISOL No porque lo explico. Si, pero con mas tiempo.
2.ANGEL No porque puedes comenzar por donde
sea.
No, pero lo intento.
3.EMILIANO Algo por formar palabras. Si pero no termino.
4.VICTOR No porque lo explicó y esta fácil. Si con papa, pero bastantes
palabras.
5.JAEL Si por tanta letra y no me gusta. No y menos con letras de b y d.
6.YUNUEN Si porque son mas palabras a formar. No,
7.MARIJOSE Si porque no veo palabras formadas. No y no le entiendo.
8.MARIANA Algo porque no la había hecho. Si con papa.
9.PAULINA Si un poco por no saber. Si me compra mi mamá.
10.HUGO Si porque me aburren tantas letras. Si pero no termino.
11.GABRIEL No porque lo explico bien. Si. Es padre resolverlo.
12.IRVING No porque se entiende. Si porque esta padre.
13.ADRIANA No porque hay más palabras de b. No solo con b yd, hay más
palabras
14.VALERIA No porque esta bien fácil. Si pero con más letras.
15.JOSE LUIS No porque es fácil. Si pero no como este.
16.LLUVIA No porque no hay orden para iniciar. Si y me gusta.
17.ITZEL No porque esta fácil. Si y pe parece bien.
18.URIEL No, y explico bien y lo entendí. Si y esta bien.
19.SAUL No porque no hay regla. Si y es divertido.
20.MANUEL No. No y de lo que me perdí.
21.KARINA Un poco. No y me agrada.
22.JESUS Para nada. No y está bien.
142
Observación: al inicio de la actividad sólo una niña manifestó desagrado, pero
todos los demás alumnos aunque les costó trabajo terminar fuera de tiempo y
veían pista de letras, lograron el propósito esperado, considerar dar más tiempo
en lo que se adaptan al juego, y poco a poco involucrar cuatro palabras más fuera
de b y d, para que no lo sientan monótono.
Desarrollo de sesión10 Complementación de oraciones Fecha 26/nov./2010
hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
1.Inicio: Darles la bienvenida al salón e indicarles que la actividad que van a
realizar es fuera de lo común ya que alguna vez en los ciclos pasados la habían
realizado, sólo que nuevamente utilizando palabras ya conocidas por ellos y que
sólo cuentan con una hora para terminar.
2. Se les entregó su copia y lo empezaron a contestar, se levantaban a realizar
preguntas que les parecía difícil o poco claras y disipar dudas.
3. Cuando los niños en observación, preguntaban ya sabía que me vería un poco
grosera pero les indicaba que observaran, leyeran con cuidado lo que había en el
recuadro y relacionaran la imagen que venía para que escribieran su posible
respuesta.
4. Al terminar el tiempo señalado desde un principio, pasaba lugar por lugar, para
verificar si ya habían terminado los niños detectados, y sólo cuatro de ellos
concluyeron el trabajo y los demás no, se recogieron todos los trabajos y al final
de la clase se dialogó con los que no terminaron indicándoles que lo hicieran en su
casa sin hacer trampa, comentándoles que es muy importante su desempeño en
todo lo que realicen.
143
Evaluación: 11vº sesión Fecha 26/nov./10 Hora: 9:00 a.m. Tiempo: una hora
Complementación de oraciones
Propósito: Relacionar las imágenes y decidir al elegir la palabra correcta para
complementar la oración acorde con lo que observa, y esta sea coherente y con
sentido. Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas
Nombre de los
niños
¿Qué opinas del ejercicio?
¿Es difícil realizarlo?
1.MARISOL Que esta fácil, porque tiene
palabras b y d.
No porque ya practicamos con otras cosas.
2.ANGEL Esta bien, porque hemos estado
trabajando.
Algo porque es tardado.
3.EMILIANO Que debimos dibujar o pegar mas
cosas.
Un poco porque no escribo rápido.
4.VICTOR Esta bien y claro lo que quiere. No porque ya practicamos.
5.JAEL Esta bien pero deme mas tiempo. Algo porque es tardado.
6.YUNUEN Me gusta porque ya realizamos
varios.
No porque ya sean hecho otros parecidos.
7.MARIJOSE Me cuesta pero lo logre. Algo porque es tardado.
8.MARIANA Esta bien porque ya mejore. Algo porque es tardado.
9.PAULINA Esta fácil y me esforcé. Algo porque es tardado.
10.HUGO No del todo me agrada. Algo porque es tardado.
11.GABRIEL Esta bien fácil de hacer. No
12.IRVING Fácil y rápido al hacer. Para nada.
13.ADRIANA Hacerlo seguido. Me gusta y no es difícil.
14.VALERIA Esta bien y fácil de hace. No
15.JOSE LUIS Me gusta y esta bien No
16.LLUVIA Es fácil de hacer. No
17.ITZEL Fácil no tiene nada complicado. No
18.URIEL Esta claro y fácil. No
19.SAUL Claro y entendido No
20.MANUEL Entendido y fácil. Para nada
21.KARINA Me tardo pero esta bien. Un poco porque soy lenta.
22.JESUS Fácil. No
144
Observación: aunque un poco lentos los niños en observación pero lograron
realizar la actividad con coherencia, aun dándoles un poco más de tiempo se
tardaron pero escribieron bien, todos los demás lo realizaron en media hora, pero
el propósito se cumplió, aunque falta ejercitar para lograr en ellos la rapidez
acorde al grado en el que están.
Desarrollo de la 12vº sesión Tómbola de conocimientos de palabras con d y b
Fecha: 29/nov/10 Hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
1. Inicio: Darles los buenos días y sorprenderlos con una caja del conocimiento se
trata de preguntas que van a contestar de todas las materias y proponer que lean
las preguntas los niños de observación, incluyendo a los niños que las leen, dar de
tolerancia tres minutos para contestar cada pregunta y los que contesten rápido
ser tolerantes con sus compañeros que tardan.
2. Repartirles sus hojas diseñadas para contestar ya que cada una traía diez
números con la materia indicada por escrito para que la relacionen cuando
escuchen leer la pregunta, incluyendo a los niños que leen la pregunta ya que los
elijó para que practiquen su lectura y pierdan el temor de leer delante del público,
indicando no copiar ni preguntar nada a nadie.
3. Transcurrido el tiempo, se les indicó que cada uno va a evaluar sus
conocimientos siendo honestos, y si quieren dar la respuesta van a levantar la
mano y respetar el turno de cada quien de tal manera que se lleve acabo la
actividad lo más dinámica y clima favorable.
4. Finalmente se llevó a cabo la actividad sin problema, y les agradó el saber que
venían de diversos temas de las materias ya que no se realizó de una sola
materia.
145
Evaluación: 12vº sesión Fecha: 29/nov/10 Hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1
hora
Actividad: Tómbola de conocimientos de palabras con d y b
Propósito: estimular su capacidad de competencia al escribir la respuesta correcta
de la pregunta realizada verbalmente, porque ponen de manifiesto su retención
cognitiva, el agrado por participar y ser tomado en cuenta.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas
Nombre de los
niños
¿Las preguntas de varias materias
te agradaron?.
¿Cuántas respuestas obtuviste bien
escritas, del total de 50 preguntas?.
1.MARISOL Si porque no solo de español. 35 porque no pensaba rápido.
2.ANGEL Si. 25 buenas
3.EMILIANO Si porque me gusta la danza y
hablar.
40 aciertos.
4.VICTOR Si porque hay relación. 43 buenas.
5.JAEL Si porque es de todo. 20 pero conteste.
6.YUNUEN Si aunque no escribí bien 22 por el tiempo.
7.MARIJOSE Si pero más despacio porque no
pienso.
15 buenas pero las demás no las pude
contestar.
8.MARIANA Si 23 pero el tiempo.
9.PAULINA Si 32 se que puedo mas
10.HUGO Si ya no de español 28 buenas esta bien
11.GABRIEL Si esta bien 48 buenas y es fácil.
12.IRVING Me agrada de todo pero hay mas de
b y d
47 buenas
13.ADRIANA Si 32 buenas están fáciles.
14.VALERIA Si y puedo alzar la mano 47 aciertos y las digo.
15.JOSE LUIS Si 39 palomas y son fáciles.
16.LLUVIA Si porque van de b yd 48 no esta mal.
17.ITZEL Si 39 palomas y participo
18.URIEL Si y déjeme hablar mas 46 palomas
19.SAUL Si y todos a participar. 42 buenas.
20.MANUEL Si 34 palomas
21.KARINA Si 31 buenas
22.JESUS Si 30 buenas
146
Observación: se logró el propósito aunque no todos participaron más de tres veces
por el tiempo, percibiendo que los niños detectados ya participan y escriben no
tan correcto pera ya van encauzados y en cuanto a su lectura ya van mejorando
al elevar la voz y pronunciar más favorablemente las palabras escuchándose un
poco más fluida .
Se trata de propiciar en cada una de las sesiones, espacios para la reflexión,
discusión y análisis de sus conocimientos, relacionarlas con sus entorno social y
favorecer que junto con el lenguaje se incremente su capacidad comunicativa, de
correlación y por consiguiente de aprendizaje, al demostrarse a sí mismo que
pueden dar más de lo que ellos pueden lograr, con la finalidad de ser poco a poco
más competentes en el contexto que se desenvuelven para acceder a una vida
feliz y plena.
4.5. LISTAS DE COTEJO
Actividades lúdicas para la enseñanza - aprendizaje en la adquisición de
lectoescritura en niños de tercer grado de primaria.
1º Sesión fecha 11/oct./10 hora: 8:00 a.m. Tiempo:1 hora
Reunión con padres de familia
Propósito: concientizar y sensibilizar a los padres de familia de los beneficios que
representan los juegos tradicionales adaptados y movimientos corporales en los
niños con problema de dislexia.
Participantes: Padres de familia 22
Responsable: docente del grupo de 3º A coordinador del proyecto
147
Dentro del salón de clases reunidos, se agradeció su presencia y preocupación
por la enseñanza de sus hijos, se les explicó el motivo de la reunión de lo que se
detectó en algunos niños sin mencionar en específico a nadie, después se
procede a desarrollar algunas estrategias que se llevarán acabo con sus hijos.
Se les preguntó que si les había agradado, las estrategias, obteniendo como
respuesta que sí, se les entregó a cada uno el cuestionario para que lo
contestaran, en un tiempo de 20 min. Sin la presencia de sus hijos.
A los niños se les indicó que fueran a jugar el tiempo de veinte minutos y si
observaban que algún papá salía del salón era el tiempo de terminar de jugar y
entrar al salón porque a ellos les correspondía contestar su cuestionario.
148
2º sesión Fecha 15/oct./10 hora 8:00 hrs Tiempo 1 hora S- si N- no E- esfuerza Expresiones faciales cantando Propósito: socializar jugando el ¡Hola, hola, hola ¿cómo estas? para conocer a otros y comunicarse, observar las expresiones de su cara al tomarse de las manos. Participantes: 22 alumnos Responsable. Docente del grupo de 3º “A” coordinador del proyecto Nombre del
alumno
Se integra a
laactividad
S N E
Se integra al
diálogo
S N E
Se expresacon
fluidez
S N E
Dificultad para
recordar lo que
le dijo el otro.
S N E
Le gusta que
lo tomen de
manos
S N E
1.Marisol X X X X X
2. Josué X X X X X
3. Emiliano X X X X X X
4. Víctor X X X X X X
5. Jael X X X X X
6.Karina X X X X X
7. Lluvia X X X X X X
8.Brenda X X X X X X
9. Adriana. X X X X X X
10. Yunuen. X X X X X
11.Jose X X X X X X
12. Irving X X X X X X
13. Mariana X X X X X X
14.Hugo X X X X X
15.Luis X X X X X X
16.Gabriel X X X X X X
17.Marijose X X X X X
18.Jesús X X X X X X
19.Uriel X X X X X X
20.Valeria X X X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X X X
Observación: al principio no querían tomarse de las manos, les daba pena pero nuevamente se diálogo, y se hizo hincapié que sólo son compañeros y no tiene nada de malo, sólo es un juego para conocerse y ser amigos.
149
Lista de cotejo 3ra sesión Pares y nones sesión fecha 18/oct./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora Propósito: respetar reglas y compañeros mediante el juego, despertando el verdadero espíritu deportivo, comprendiendo que no siempre se es aceptado y no todos tienen las mismas habilidades de movimiento. Participantes: 6 niños Responsable. Docente del grupo de 3º A coordinador del proyecto Nombre del
alumno
Se integra a
laactividad
S N E
Respeta las
reglas e
indicaciones
S N E
Se dirige con
agrado a la
integración
S N E
Comprende el
concepto de
par non y es
hábil al
realizarlo.
S N E
Acepta que no
siempre se
gana, se
integra o es
llamado.
S N E
1.Marisol X X X X X
2. Josué X X X X X
3. Emiliano X X X X X
4. Víctor X X X X X
5. Jael X X X X X
6.Karina X X X X X
7. Lluvia X X X X X
8.Brenda X X X X X
9. Adriana. X X X X X
10. Yunuen. X X X X X
11.Jose X X X X X
12. Irving X X X X X
13. Mariana X X X X X
14.Hugo X X X X X
15.Luis X X X X X
16.Gabriel X X X X X
17.Marijose X X X X X
18.Jesús X X X X X
19.Uriel X X X X X
20.Valeria X X X X X
21.Paulina X X X X X
22.Saul X X X X X
150
Observaciones: se llevó a cabo la actividad sin incidentes, y la niña que se molesta por no entender el concepto de par o non o el no ser aceptada, se dialogó con ella y se convenció que con la práctica lo va a dominar. Lista de cotejo 4º sesión Puntos cardinales Propósito: Aprender a observar y a ser observado mediante la ubicación espacial, girando hacia los cuatro puntos cardinales, y expresar qué o quién está a su alrededor, con o sin música. Participantes: 6 niños Responsable. Docente del grupo de 3º A Nombre del
alumno
Distingue con
facilidad la
izquierda y
derecha
S N E
Se orienta con
los puntos
cardinales
S N E
Realiza los
movimientos
con fluidez
S N E
Comprende las
indicaciones y
las realiza
S N E
Observa A los
demás, para
ejecutar
movimiento
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X X
3. Emiliano X X X X X
4. Víctor X X X X X
5. Jael X X X X X
6.Karina X X X X X
7. Lluvia X X X X X
8.Brenda X X X X X
9. Adriana. X X X X X
10. Yunuen. X X X X X
11.Jose X X X X X
12. Irving X X X X X
13. Mariana X X X X X
14.Hugo X X X X X
15.Luis X X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X X
20.Valeria X X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X X
151
Observación: A dos de los niños si se les dificultó y la sesión para ellos se realizó más de una hora, pero no hubo incidente, se logró el propósito y se va a seguir ejercitando. Lista de cotejo sesión 5° fecha: 22/oct./10 hora: 9:00 hora. Tiempo: 1 hora El collage Propósito: observar que tan capaces son al escribir un texto corto que tenga coherencia, estructura en palabras y disposición al trabajo. Participantes: 22 alumnos Responsable: docente del tercero “A” coordinador del proyecto Nombre del
alumno
Disposición al
trabajo.
S N E
Comprensión de
indicación.
S N E
Estructuración de
palabras.
S N E
La coherencia
del texto.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
152
Observación: la sesión se realizó una hora tarde, tres de los niños no concluyeron su actividad por falta de material y uno no sabe redactar una historia o cuento, se dialogó con él y me lo dijo hablado, se le dijo que poco a poco lo va a escribir, así como empieza, con más práctica.
Lista de cotejo 6º sesión fecha: 29/oct./10 hora: 9:00 hora. Tiempo: 1 hora Cálculo mental Propósito: Practicar las operaciones básicas (+, -,x ) en el cálculo mental, corriendo al derredor de sus compañeros hacia la derecha cuando tienen la respuesta, ejercicio de lateralidad, desarrollo de la acción creativa, atención Participantes:22 alumnos Responsable: docente del grupo de 3° “A” coordinador del proyecto Nombre del alumno Su actitud es positiva
cuando sale del juego
porque pierde.
S N E
Se observa su
esfuerzo realizado
de operaciones.
S N E
Sabe
distinguirsulateralidad.
S N E
Integración y esfuerzo
a continuar cuando se
repite.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
Observación: Este juego en especial a los niños del déficit les costó un poco de trabajo ya que no rápido realizan las operaciones mentales y a veces mejor se salían o se equivocaban a propósito.
153
7ma sesión fecha 5/nov./10 hora: 9:00 hrs Tiempo: 1 horaTrazo correcto de la letra b y d Propósito: Adquirir seguridad en sí mismo, al identificar y escribir en el aire las letras d y b, pronunciación y trazo correcto de las mismas recurriendo a la lateralidad Participantes: 22 alumnos Responsable: docente del 3ª “A” coordinador del proyecto Observación: se realizó sin inconvenientes, se va a seguir practicando. Nombre del alumno Participación activa en
pronunciación
S N E
Trazo correcto de letras d Y
b
S N E
Ubicación de círculo
derecha e izquierda en b y
d.
S N E
Escritura correcta de b y d
en oraciones.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
154
Lista de cotejo
8va sesión fecha 16/nov./10 hora: 8:00 a.m. Tiempo: 1hora
Juego de la lotería
Propósito: motivar el gusto por la observación de imagen y establecer un
equilibrio entre lo intelectual y lo afectivo.
Participantes: 22 alumnos Responsable: docente del 3ª “A” coordinador del
proyecto Nombre del alumno El interés por el
juego.
S N E
Esfuerzo
establecido de
imagen-palabras
S N E
Escucha, relaciona,
lee y contesta.
S N E
Relación ojo-mano
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
155
Lista de cotejo 9na sesión fecha 19/nov./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora Juego de sopa
de letras
Propósito: Cultivar el goce por el juego y aceptar las críticas como parte del propio aprendizaje, al
identificar palabras y escribirlas en una redacción coherente,
Participantes:22 alumnos
Responsable: docente del 3ª “A” coordinador del proyecto
Nombre del alumno Disposición al
juego.
S N E
Empeño de buscar
palabras.
S N E
Su redacción y
trazo es correcto en
las letras.
S N E
Utiliza b y d así
como la coherencia
de forma adecuada.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
156
Lista de cotejo sesión 10ma fecha 23/nov./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo. 1 hora. Jugar el
crucigrama
Propósito: promover en ellos la motivación y gusto por la escritura, lectura, percepción y una
actitud reflexiva, con los retos de solucionar lo que se les presenta.
Participantes:22 alumnos
Responsable: docente del 3ª “A” coordinador del proyecto
Nombre del alumno La decisión para
resolverlo solo.
S N E
Agrado al realizar
la actividad.
S N E
Interacción de
conocimientos para
resolver.
S N E
Relación de
compañeros al
compartir.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
157
Lista de cotejo sesión 11vº fecha 26/nov./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: una
hora
Complementación de oraciones
Propósito: desarrollar el uso correcto de letras b-d al correlacionar las imágenes a su
derecha y leer si es coherente su oración.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del 3° “A” coordinador del proyecto.
Nombre del alumno El esfuerzo por leer
y complementar el
escrito.
S N E
La coherencia de
sus oraciones.
S N E
Trazo correcto de
las letras b y d y
palabras.
S N E
Termino de su
ejercicio a tiempo.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
158
Lista de cotejo 12vº sesión fecha 29/nov/ 10 hora:9:00 a.m. Tiempo: 1hora
Tómbola de conocimientos de palabras con d y b
Propósito: Manifestación de conocimientos al escribir correctamente y termina en el tiempo
indicado, se anima a participar respetando turno.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del 3ª “A” coordinador del proyecto
Nombre del
alumno
Se integra a
laactividad
S N E
Reflexiona
antes de
contestar.
S N E
Escribe
correctamente
la letra d y b.
S N E
Sigue las
indicaciones
S N E
Concluye su
actividad sin
dificultad.
S N E
1.Marisol X X X X X
2. Josué X X X X X
3. Emiliano X X X X X
4. Víctor X X X X X
5. Jael X X X X X
6.Karina X X X X X
7. Lluvia X X X X X
8.Brenda X X X X X
9. Adriana. X X X X X
10. Yunuen. X X X X X
11.Jose X X X X X
12. Irving X X X X X
13. Mariana X X X X X
14.Hugo X X X X X
15.Luis X X X X X
16.Gabriel X X X X X
17.Marijose X X X X X
18.Jesús X X X X X
19.Uriel X X X X X
20.Valeria X X X X X
21.Paulina X X X X X
22.Saul X X X X X
159
4.6. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
De acuerdo al continuo contacto docente – alumno apoyado por la evaluación de
sus ejercicios dentro del salón de clases del tercero “A” en el Colegio Pedagógico
la Paz, se encontró que sólo siete niños del total de 22 alumnos, presentan el
problema o déficit de dislexia, para ello se pretende favorecer las herramientas
cognitivas y habilidades o destrezas que aún no se han potencializado, siendo
factores determinantes para ser de ellos personas capaces de resolver cualquier
situación a la que se enfrenten en cualquier contexto que se encuentren. Para esto
se desarrollan las siguientes categorías de análisis como:
Sensibilización. A padres de los alumnos detectados para tener su apoyo dentro
y fuera de la escuela con los ejercicios que no se hayan concluido y dar
continuidad a su formación, propiciando que les pongan atención de calidad,
siendo fundamental en su vida colegiada, porque se desarrollan las bases
cognitivas que en diferentes grados se adquieren y demuestran a lo largo de su
vida.
Motivación. Directamente a los alumnos para trabajar y jugar en los tiempos
establecidos, creando un ambiente de cordialidad, esfuerzo al trabajo y de no
darse por vencidos cuando algo no salga como se pide y darse a sí mismo la
oportunidad de equivocarse y volver a intentar hasta que salga, manteniendo una
actitud positiva.
Disposición. Al trabajo continuo con disciplina y orden para llevar a cabo las
actividades de movimiento, evitando que salgan dañados, acatando las
indicaciones orales o escritas.
Ejercitar: las habilidades como la percepción, concentración, observación,
ubicación espacial, noción temporal, lateralidad, coordinación motriz gruesa y fina
con los diferentes juegos propuestos.
160
Brindar: las herramientas necesarias que les permitan apropiarse de ellas, el
tiempo y material adecuado para trabajar en su espacio y que le de confianza y
agrado de estar en él, acorde con la edad y sus necesidades escolares.
Orientar y ofrecer las posibles alternativas de solución que les permitan continuar
resolviendo el ejercicio, sobre todo en los crucigramas de palabras, orden de las
oraciones que están en desorden, fortalecer la lateralidad y ubicación de las letras
utilizando dibujos alusivos.
Impulsar sus logros en la estructuración de la lectoescritura continua y fluida,
resaltando sus logros académicos y de desenvolvimiento con sus compañeros,
mantener un diálogo en el que les permita opinar con confianza sin el temor de la
equivocación y que si ocurre no tiene mayores repercusiones, además de
enfrentarlos a que expongan de acuerdo a su capacidad y participar en las
ceremonias cívicas.
4.7. NOVELA ESCOLAR
Nunca se debe limitar esfuerzo alguno departe del docente, por un lado y por
otro el de padres de familia que juntos hacen de la enseñanza, una
oportunidad más para despertar una conciencia del saber y aprender en los
alumnos, más aun si se cuenta con niños con problemas físicos o intelectuales
que les impide acceder al aprendizaje significativo, para que ellos mismos vean
que hay caminos que los llevan hacia nuevas y mejores situaciones.
Retrocediendo el tiempo en la escuela Carlos María Salcedo en el sexto año en el
municipio de Toluca, habían dos niños muy desarrollados físicamente los cuales
no podían leer y escribir, la maestra les recriminaba haciéndolos sentir que no
podían y no tenían que ir a la escuela a perder el tiempo, que se dedicaran a
161
trabajar en el campo o ayudar a sus padres, limitándolos emocionalmente a no
continuar con el estudio, tiempo después desertaron de la escuela.
Es notorio que por desconocimiento o falta de compromiso docente respecto al
déficit de dislexia, no se sitúen e investiguen para llevar a la práctica estrategias
que les permitan a estos niños adquirir las herramientas necesarias para
desenvolverse como lo hacen sus iguales en desarrollo cronológico y físico de
acuerdo a las posibilidades de cada uno. Por lo anterior se propuso ejercitar la
ubicación espacial, lateralidad y ejercitación del lenguaje, iniciando con la
comprensión de fonemas (estudio de los sonidos y grafías articulación para
formar palabras), y el proceso de equilibrio de esquemas significativos que tienen
en toda la vida escolar.
Es importante por esto, seleccionar, combinar y poner en práctica los
procedimientos que generan una verdadera adquisición, participación y
desenvolvimiento de los alumnos, que progresivamente se apropien de aquellas
herramientas superiores que en determinado momento con madurez y práctica
emitan su pensamiento con juicio crítico, positivo y aprender sin caer en los
errores del pasado que los desanime.
Practicarlo en un contexto lo más real posible, al realizar escritos coherentes y
legibles, mismos que leen sin temor a ser criticados por su lectura, el desarrollo de
las actividades contribuye a facilitar la adquisición de habilidades y conocimientos
y a despertar en el alumno una actitud positiva hacia la autoformación, la
confianza en sí mismo y el interés por su desarrollo y gusto por la escuela, mismo
que se origina con la motivación y corrección correcta del docente hacia el menor,
ya que en todo momento buscan la aprobación de hacer lo correcto.
162
4.8. EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Mediante la ejecución del proyecto se logró favorecer y madurar capacidades,
así como habilidades que los niños tenían latentes para poder leer y escribir
mostrando interés y gusto, más si se iniciaba con la motivación al realizar
competencia de reptar, gatear y concurso de carretillas, antes de iniciar las
alternativas propuestas en el proyecto, para que del alumno se apropie y haga
suyos los conocimientos por su propia voluntad es decir, a los niños se les
debe enseñar de manera atractiva y divertida, para que poco a poco decidan
cómo pensar en realizar tal o cual situación y no que pensar.
Con esto se pretende que el alumno sea capaz de organizarse, discriminar
información que le sea útil para su fin u objetivo, elige las fuentes de información,
selecciona ideas, reordena nuevos conceptos mediante el uso de su propia
capacidad de pensamiento donde sí hace uso del proceso de lectoescritura y se
da cuenta de la importancia que contiene su utilidad .
Esto demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y
crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; tomando en cuenta el saber
de los alumnos mediante la reactivación de conocimientos previos con la
estrategia que quiera. Planear realmente para ellos, preparar actividades de
interés, problematizar lo más apegado a la realidad, modelar un ejemplo donde
despierte expectativas, regular o ajustar según sea el caso la práctica educativa.
El presente trabajo servirá como una herramienta más para los docentes y padres
de familia que estén interesados en ayudar a favorecer el aprendizaje de
lectoescritura el planteado, con juegos modificados y adaptados a las necesidades
de los niños, que les posibilita adquirir confianza y seguridad de seguirse
esforzando para ser mejores día a día como alumnos y personas con capacidad
de eso y más a continuar.
163
Durante el desarrollo del proyecto se tuvieron logros pero también desaciertos los
cuales impulsan a modificar y adaptar actividades que le serán de utilidad o que
no se tenían contemplados para reforzar, practicar y enriquecer con otras
alternativas pues se logró en su mayor parte la maduración y mejora en la
lectoescritura, no significa que los alumnos han madurado y aprendido todo, se
recomienda seguir fortaleciendo el conocimiento e implementar estrategias de
acuerdo al grado, contexto y necesidades que requiere el alumno ya que nunca
se deja de aprender.
Se sugiere de ser posible entablar comunicación efectiva con el docente del
siguiente ciclo escolar que continúe con las dinámicas, en específico con los niños
con necesidades especiales para observar un adelanto más de su proceso de
lectoescritura, repertorio en adquisición de vocabulario, intercambio cultural y
destrezas motrices, resaltando sus logros y motivarlo a seguir con ahínco para ser
de ellos unos niños aptos, críticos y con deseos de superación.
DÉFICIT ENCONTRADOS LOGROS OBTENIDOS
Lectura en sílabas y a la vez cree leer e
interpreta una palabra por otra y cambia la b-
d.
Lectura un poco más coherente y fluida
aunque lenta, y ellos mismos se corrigen al
leer mal una palabra de b por d, y vuelven a
leer la palabra correctamente.
Confusión del lado derecho por el izquierdo,
al trazar la letra b-d
Aunque tardan en procesar al orientarse para
voltear o identificar hacia dónde va el lado
correcto del círculo de la letra, lo hace sin
depender de sus compañeros.
Tamaño de letra y orientación al escribir
inconstante, sin escribir una palabra correcta.
Articula palabras y hace su mejor esfuerzo
por escribir una redacción, cuidando los
aspectos en los que no dominaba.
Poco sociables. Ahora hasta sonríen, corren, brincan en el
recreo, en salón hablan y proponen
actividades al equipo.
Tímidos para hablar en público. Exponen el tema que se les asigna, aunque
164
sea poco, cuidando los aspectos de la
exposición.
Escasa motricidad gruesa. Ya son más hábiles en sus movimientos y
demuestran seguridad en la toma de
decisiones para orientarse.
Nula orientación de los puntos cardinales Ya participan y compiten por salir corriendo
al tener la respuesta correcta, sin chocar o
perderse en el juego con algún compañero.
No terminan ninguna actividad de las
materias.
Sólo a una niña le cuesta, se esfuerza aún
más que los demás, y continúa.
Bostezan durante todo el transcurso de la
permanencia de clases.
Se presenta ocasionalmente y en otros ya
no, y sí participan.
4.9. CONCLUSIÓN
En la actualidad toda escuela tiene y debe ser inclusiva, e involucra a docentes y
alumnos, a entender y accionar el término que aún no se logra, y reto muy grande
para los docentes pues son los responsables de establecer un aprendizaje
significativo y dinámico tomando en cuenta el área cognitiva, motora, social y
afectiva, para dar respuesta a cada niño con sus características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizajes propias.
El reconocimiento de las características particulares de los alumnos, contribuyen
una oportunidad de promover la convivencia, comunicación y respeto, para
desarrollar habilidades, para aprender a pensar, a criticar, y acceder al
pensamiento autónomo, lo que el alumno es capaz o no de hacer en condiciones
que se le presenten en su contexto, en relación con los objetivos y contenidos
curriculares.
165
En el aula, el propiciar un clima de confianza y de colaboración permite mostrar la
relación y seguridad de saber de lo ya aprendido, le ayudará a aprender lo nuevo,
al destacar los aspectos positivos y los logros por obtener mediante la observación
directa en donde se detecta la interacción alumno-alumno, maestro-alumno,
alumno-contenidos, así como su tarea o trabajo en el aula la cual pone de
manifiesto la falta o avance de precisión u omisión de letras o cambio de las
mismas, y si hay correspondencia fonema-grafema, para establecer puentes de
ayuda, que han de ser progresivamente retirados para facilitar la autonomía.
Se puede concluir, que es necesario la actualización permanente del personal
docente en relación a necesidades educativas especiales, más aun si en el aula
se cuenta con un sólo alumno en condiciones diferentes a los demás,
concientizarse y cambiar su enseñanza tradicional cerrada y rígida, que en muy
poco aporta en la formación del educando, pues no motiva el interés por
aprender, lo que conlleva a hacer de ellos, individuos poco aptos y capaces por
hacer algo por ellos mismos y mucho menos para la sociedad.
No perder el propósito que pretende la educación en la nueva reforma educativa,
tomando en cuenta los planteamientos pedagógicos y curriculares, con objeto
de permitir los procesos de recreación deseable a desarrollar en los niños, en
cuanto a la capacidad de comunicación, de trabajar en equipo, de afrontar y
solucionar conflictos, de asumir retos y realizarlos con responsabilidad; y sólo se
logra con empeño, actitud positiva y compromiso de visión nueva del maestro.
Con estrategias propias de acuerdo al contexto y plantel, planear con actividades
lúdicas e intencionadas de acuerdo a las necesidades reales de los alumnos
atendiendo al contenido curricular y evaluar con los diferentes formatos de
evaluación de procesos de acuerdo al nivel de desempeño de cada uno, se
concluye que si se logró acceder a la lectoescritura, más si se sigue practicando y
llevando una secuencia gradual se va a observar en los niños una madurez que se
166
acerque a la del resto de sus compañeros, es funcional el adecuar la planeación y
elegir actividades que les atraigan y sean divertidas a todos los niños, pensar
siempre en el bienestar de los niños es pensar en México.
4.10. REFORMULACIÓN DEL PROYECTO
El presente trabajo tiene como finalidad mejorar el desempeño intelectual de los
alumnos y del maestro. Durante su desarrollo se observaron dificultades y logros
conforme se alcanzan los propósitos de cada una de las sesiones, al interactuar y
socializar los aprendizajes que traen y comparten durante su estancia en el salón
al realizar las diferentes actividades e incluso modifican esquemas y se apropian
de otros reforzando y restructurando aquellos saberes que no habían dominado.
Esto pone de manifiesto seguir fomentando y practicando las estrategias de las
sesiones propuestas en el proyecto, pues se ha logrado una transformación de la
práctica docente y la relación con los alumnos se ha reforzado, al manifestar un
cambio positivo de ambas partes porque el docente apoya con estrategias afines
al problema, y los alumnos manifiestan interés por ser mejores, saber que son
capaces de competir intelectualmente, tiene mucho que ver con su participación,
disposición, facilidad de integración a las actividades dando como resultado el
desarrollo de habilidades cognoscitivas y destrezas motrices.
Se propone vincular las actividades realizadas del proyecto, en las materias de
matemáticas, y formación cívica y ética ya que se manifiesta lo útil y gran apoyo
que es la lectoescritura para llevar acabo el orden, sucesión, análisis y reflexión
del entorno y toma de decisión a mejorar; al ejercitar dos veces por semana la
motricidad gruesa (saltar, correr en dirección derecha o izquierda según sea la
indicación, al jugar cálculo mental en el patio y agilizar su mente al realizar las
operaciones básicas; la coordinación al ejecutar el reptar cuesta arriba).
167
Se sugiere ampliar el tiempo de práctica durante las sesiones del proyecto ya que
son actividades atractivas para los niños y demasiado corto el tiempo lo que dura
la actividad, hay docentes que no están de acuerdo con el juego porque para ellos
es pérdida de tiempo, tal vez si, en el momento, pero se gana mucho en
motivación, su desenvolvimiento y desarrollo no sólo como resultado de la
madurez, sino como apoyo respuesta al aprendizaje y a la práctica física e
intelectual.
Las destrezas de motricidad gruesa y se requieren para los deportes, el baile y
otras actividades que comienzan durante la segunda infancia y duran toda la vida,
esto se complementa con el dominio de la motricidad fina, básico en la
lectoescritura, lo que se pretende es que poco apoco maduren, sean hábiles y
competentes para su bienestar y para la sociedad, orientar y estimular al alumno a
ser autónomo.
Finalmente, entender el amplio sentido del concepto inclusión, tanto escuela y
docentes, así como el compromiso que conlleva todos los inmersos dentro de la
educación, porque estos niños con capacidades diferentes físicas o intelectuales,
están dentro de nuestra sociedad y contexto escolar, para hacer de ellos personas
aptas y plenas.
168
4.11. BIBLIOGRAFIA LITERARIA
Alvarez, M.Izús, S. (1998). La orientación profesional. En Bisquerra, R. (Coord.)
(1998). Modelos de Orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona:
Praxis.
Álvarez, P. y González, M. (2008). “Análisis y valoración conceptual sobre las
modalidades de tutoría universitaria en el Espacio Europeo de Educación
Superior”. Revista interuniversitaria de formación de profesores, 22 (1), 49-70.
Alexander T. y Cols, “La construcción de una teoría”, en: Antología
Complementaria, El niño: desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento.México, UPN, 1994, 140pp.
Álvarez, P. (2005-2006). “La tutoría y la orientación universitaria en la nueva
coyuntura de la enseñanza superior: El programa Velero”. Contextos educativos
Revista de la Educación Superior, 8-9, 281-293. Logroño: Universidad de la Rioja.
ANUIES(2000). Programas Institucionales de Tutoría, una propuesta de la
ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación
superior. México: Biblioteca de la Educación Superior.
(2006). Consolidación y avances de la educación superior en México. Elementos
de diagnóstico y propuestas. México, ANUIES.
Bodrova Elena y Deborah J. Leong, “Herramientas de la mente”, El aprendizaje en
la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Primera edición SEP/ Pearson
Educación de México, S.A de C.V., 2004, 179pp.
169
Bruzzo Mariana y Halperin Esther, “Cómo integrar necesidades educativas
especiales e inclusión escolar”, Integración en el nivel primario”, Buenos aires,
Rep. Argentina, Círculo Latino Austral S.A., 2010, 228PP.
Coll Salvador César, “La construcción del conocimiento en el marco de las
relaciones interpersonales y sus implicaciones para el currículum escolar,” en:
Antología Básica, Análisis curricular, México UPN, 1995, 160pp
Comellas, M. J., Coord. (2002). Las competencias del profesorado para la acción
tutorial. Barcelona: Praxis.
Delors, J. et al (1997) La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de
la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana,
Ediciones UNESCO.
Díaz, F. y Rigo, M. A. (2003). “Realidades y Paradigmas de la Función Docente:
Implicaciones sobre la Evaluación Magisterial en educación Superior”. Revista de
la Educación Superior. Vol. XXXII (3), No. 127, Julio-Septiembre de 2003.
E. Falieres Nancy y Antolín Maricela “Cómo mejorar el aprendizaje en el aula”,
Aprendizaje significativo, conocimiento y motivación, Primera edición, by Círculo
Latino Austral S.A. MMIII Grupo CLASA – Buenos Aires Argentina, 2003, 200pp.
Fernández B. Francisco, “JEAN PIAGET”, Psicología y pedagogía, Octava
edición: julio de 1981, editorial ARIEL, 1987, 208pp.
Fernández Baroja Fernanda, LLopisParet Ana maría, pablo de riesgo Carmen,
1978, 4ª edición, " La dislexia, origen, diagnóstico, recuperación", Editorial CEPE,
colección Educación Especial
170
López, J. M. (2002). Desarrollo humano y práctica docente. Primera reimpresión.
México, DF: Trillas.
López, J. M. (2003). Educación personalizarte. México D. F., Trillas.
(2004). “Espíritus nobles: cambiando de clima el corazón. La transformación
docente necesaria para construir una auténtica tutoría desde una nueva cultura
docente”. Revista Acequias, Universidad Iberoamericana Torreón, 29 otoño, 2-11.
Peña C. J, “Manual de logopedia”, Los trastornos del aprendizaje del lenguaje
escrito. Segunda edición, editorial M. Masson, 2002, 387pp.
171
4.12. BIBLIOGRAFIA ELECTRÓNICA
Ángeles, O. (2003a). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje.
Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de
educación superior nacionales (documento 1). http://www.uacam.mx/miad.nsf/
(2003b). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del
arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación
superior nacionales (documento 2). http://www.uacam.mx/miad.nsf/
www.upnhidalgo.edu.mx/ciees1/.../PLAN%2094.pdf - Similares
www.educacioninicial.com/ei/contenidos/.../494.ASP - En caché - Similares
Para entender qué ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, ... mientras que el
derecho lo hace simultáneamente, o sea, muchos datos a la vez. ...
www.aepap.org › Familia y Salud - En caché - Similares
Los factores sintácticos, semánticos y léxicos, funciones lingüísticas de orden
superior, al ser analizados en los disléxicos nos proporcionan datos que nos ...
www.educacioninicial.com/ei/contenidos/.../550.asp - En caché - Similares
Las aportaciones más recientes decantan la balanza hacia la postura unitaria. ...
www.uninet.edu/union99/congress/.../01Artigas.html - En caché - Similares
http://www.monografias.com/trabajos72/teoria-aprendizaje-jean-piaget/teoria-
aprendizaje-jean-piaget.shtml
http://www.buenastareas.com/ensayos/Juegos-Didacticos-Para-Estrategia-
Metodologica/1220011.html
http://www.monografias.com/trabajos67/inteligencia-desarrollo-
educacion/inteligencia-desarrollo-educacion.shtml
172
4.13. ANEXO 1
Cuestionario a los doce profesores
1.- ¿Tiene usted conocimiento de las características de lo qué es la dislexia?
2.-¿Ha observado que a la hora de contestar los ejercicios en libros y cuadernos,
algunos niños, invierten una letra por otra (la b por la d) o la omiten?
3.- ¿Ha aplicado usted, dinámicas para apoyar al niño con ese problema de
dislexia?
4.- ¿Cómo es la fluidez de lectura en los niños con este problema de dislexia?
5.- El niño con dislexia, realiza de manera estructurada y organizada sus apuntes
hasta para sus útiles.
6.- ¿Qué hace cuando ha notado en clase si el niño se muerde o chupa algunos
dedos de su mano?
7.- ¿Cómo se desenvuelve el niño con dislexia al trabajar en equipos con sus
compañeros?
8.- ¿Cómo es su maduración cognitiva de los niños con dislexia, respecto con los
otros integrantes del grupo?
9.- ¿Cómo son los trazos de letras al escribir de estos niños disléxicos?
10.- ¿Cómo es su velocidad al escribir un dictado como la redacción, o copiado
de párrafos pequeños, ya sea del pizarrón o un texto?
11.-¿El niño sabe ubicarse dentro del espacio geográfico en relación a los puntos
cardinales dentro y fuera del salón?
173
12.- ¿Cómo docente qué es lo que percibe en el niño respecto a lo afectivo,
referente a su semblante, es triste dentro y fuera del salón?
ANEXO 2
Cuestionario a padres de familia
1.- ¿Le ayudó a su hijo en el prescolar y primero de primaria con la orientación de
los trazos en sus letras?
2.- ¿Le permitió al niño el que se equivocara cuando escribía o leía, y en tono
adecuado lo corregía?
3.- ¿Qué hace al respecto cuando escucha que su hijo deletrea al leer y omite
palabras?
4.-¿Cuándo su hijo escribe una letra por otra (b-d) lo corrige adecuadamente?
5.- ¿Su hijo realiza la tarea sin presión de usted?
6.-¿El maestro le hace sugerencias cuando se entrevista con él, al manifestar sus
dudas respecto a la formación de su hijo?
7.- ¿Qué tan cotidiano su hijo le mantiene al tanto de sus logros en la
lectoescritura dentro del salón?
8.- ¿Platica con si hijo de los beneficios que deja el leer y escribir bien?
174
9.- ¿Ha solicitado apoyo a la maestra si observa que no va progresando
intelectualmente el niño?
10.- ¿Qué tan seguido le lee usted a su hijo en voz alta, comentando su
contenido?
ANEXO 3
CUESTIONARIO A LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO GRUPO “A”
1.- ¿Cómo es la corrección de la maestra hacia ti cuando te equivocas al escribir
una letra por otra, en específico la b por la d y viceversa?
2.- ¿Qué te dice la maestra cuando omites palabras al leer?
3.- ¿Quién en casa te revisa la tarea o se pone a realizarla contigo?
4.- ¿En qué momento del día tienes confianza con tus padres y puedes decirles
lo que paso en la escuela?
5.- ¿Dentro del salón, hay un ambiente agradable que te permita expresar tus
dudas a la maestra y participas en cualquier materia?
6.- ¿Cuando lees o te dictan las instrucciones las entiendes y las realizas.
7.-¿Con qué regularidad asistes con entusiasmo a la escuela.
8.- ¿Qué es lo que te agrada hacer leer, escribir o relatar ante el grupo?
175
9.- ¿Qué se te dificulta al leer en cualquier texto?
10.- ¿Cómo es tu lectura en comparación con otro niño del grupo al leer en voz
alta?
ANEXO 4
Se detecta el problema en la lectura y escritura jueves 21/09/10
Se detecta falta precisa del trazo de
letra, no hay coherencia de palabras,
así como espaciado y el cambio de letra
b-d.
Lunes 11/oct./2010
Se les da la bienvenida, se explica que
va a tratar el proyecto, aclarando dudas
que en el momento se presentan.
176
Se pone en práctica el juego que se va llevar acabo con sus hijos y su
importancia
Después de haber jugado, se les pide que contesten el cuestionario de preguntas
cerradas.
Finalmente se escucha con atención los
comentarios acerca del proyecto, y se les entrega el cuestionario para detectar
que tanto saben de la dislexia en los niños.
177
Lunes 10/oct./2010
Se refuerza y ejercita la motricidad gruesa
cada semana con la competencia sana.
Miércoles 20/oct./2010
El reptar contribuye al desarrollo de la
coordinación y lateralización muy necesaria en
la lectoescritura y otras capacidades.
Cálculo mental activo, actividad lúdica donde se
ejercita la ubicación espacial, lateralidad y
cognición. Pone de manifiesto el gusto por el
aprender jugando.
Viernes 29/oct./2010
178
ANEXO 6
Manifestación del gran esfuerzo que realizan los
niños con dislexia al estructurar una redacción
con imágenes y palabras que lleven en su
mayoría palabras con b y d cuidando la forma
coherente y lógica de una redacción.
Viernes 22/oct/2010
Gradualmente se tienen que hacer evidente el avance del niño con las actividades
propuestas, lo que nos permite modificar o reforzar aquellas que funcionan.
ANEXO 7
Se trabaja actividad lúdica para reforzar la orientación
cardinal octubre del 2010
Viernes 5/nov./2010
179
Se manifiesta que poco a poco se va mejorando en la forma y estructura de sus
escritos y trabajos dentro de clase.
ANEXO 8
La práctica constante e iniciar con un breve y
atractivo juego despierta el interés por lo que se va
a aprender en cualquier materia
180
Viernes 26/nov./2010
Poco a poco elevar el grado de complejidad al redactar
una composición lógica y coherente, para evidenciar su
desarrollo cognitivo.
Se manifiesta que poco a poco se va mejorando en la forma y estructura de sus
escritos y trabajos dentro de clase.
ANEXO 9
Continuación de refuerzo de la motricidad gruesa que les ayuda en la organización
de sus esquemas internos
Cabe mencionar que todas las actividades realizadas en todo el ciclo escolar si
ayuda a mejorar su escritura algo la dislexia.
181
30 de abril/2011
Se refleja que las actividades si ayudaron a favorecer su
lectoescritura un poco al minimizar los problemas que se
manifiestan en los niños disléxicos.