propuesta educativa

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO UVM Sesión 8. Propuesta educativa

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO DOCTORADO EN PLANEACIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO ASIGNATURA: MODELOES Y TENDENCIAS EDUCATIVAS

CONTEMPORÁNEAS PROFESOR: DRA. ROCIO ANDRADE CÁZARES

ACTIVIDAD 3

2012

M.ED. Laura Margarita Casas East UVM Actividad 3

10/12/2012

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO UVM

M.Ed. Laura Margarita Casas East

1

Tabla de contenido

Introducción ..................................................................................................................... 3

Desarrollo ........................................................................................................................ 6

Sistema Nacional de Educación Media Superior en México ........................................ 6

Modelo educativo bachillerato general SEP ............................................................. 8

Estructura curricular de la Educación Media Superior ............................................ 11

Educación por Competencias ................................................................................. 12

Ambiente de enseñanza ......................................................................................... 13

Modelo Educativo Siglo XXI UVM .............................................................................. 14

Competencias en el MES XXI ................................................................................ 17

Preparatoria UVM Campus Guadalajara Norte .......................................................... 18

Propuesta educativa para la realización de un proyecto interdisciplinario en el

Bachillerato de la UVM............................................................................................... 21

Problemas presentados por la EMS en la actualidad y las perspectivas esperadas

para el futuro .......................................................................................................... 21

Análisis del currículo y plan de estudios SEP para la EMS .................................... 22

Proyecto interdisciplinario para el sexto semestre del bachillerato General (SEP) de

la UVM Campus Guadalajara Norte ....................................................................... 24

Objetivos del proyecto educativo-ecoturístico-interdisciplinario en la Barranca de

Huentitán-Oblatos ................................................................................................... 26

Educación Interdisciplinaria para el 6to. Semestre del Bachillerato UVM-SEP ...... 27

Pasos para integrar de forma interdisciplinaria las materias del 6to. Semestre del

Bachillerato UVM-SEP ............................................................................................ 28

Conclusiones ................................................................................................................. 34

Trabajos citados ............................................................................................................ 37

Anexo 1 ......................................................................................................................... 39

Anexo 2 ......................................................................................................................... 42

Anexo 3 ......................................................................................................................... 42

Tabla 1 Mapa Curricular del Bachillerato General UVM ................................................ 25

Tabla 2 Asignaturas del 6to semestre del Bachillerato General UVM-SEP: .................. 33

Tabla 3 Actividades Para-escolares Bachillerato UVM-SEP ......................................... 34



2

Ilustración 1 Referentes conceptuales del Modelo Educativo de UVM ......................... 16



3

Introducción

La Actividad 3 de la semana 8 nos plantea hacer una propuesta educativa en

donde se integren el análisis y reflexión de alguna(s) de las tendencias teóricas-

educativas-metodológicas analizadas durante el curso, a la vez que se pueda vincular a

los avances de los sustentos teórico-educativos trabajados en la materia y apoyar con

ello a los antecedentes o al marco teórico de la tesis.

La tesis que estoy realizando es una investigación etnográfica titulada: LA

FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE NIVEL BACHILLERATO: UN ANÁLISIS

DESDE LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNO. El tema central de este trabajo gira en torno

a la siguiente pregunta: ¿Qué piensan los estudiantes de bachillerato acerca de su

formación? Sobre todo en esta difícil etapa de definición sobre sus inclinaciones

educativas, es decir, la carrera que elegirán terminando el nivel, o si deciden que no

quieren seguir estudiando. Los referentes teóricos que orientan este trabajo están

basados en la investigación etnográfica educativa que nos ayuda a reflexionar acerca

de lo que los estudiantes expresan y de esa manera, poder darle sentido a sus

palabras. El trabajo empírico se basa fundamentalmente en entrevistas

semiestructuradas o no estructuradas, cuestionarios y charlas informales sobre los

diferentes significados sobre la formación para los alumnos del Bachillerato General de

la Universidad del Valle de México (UVM) Campus Guadalajara Norte.

Para vincular mi investigación con la materia de este curso, y además, con lo

que se pide en esta Actividad como trabajo integrador de los temas analizados en el

curso, relacionaré parte del Marco Teórico con el Modelo Educativo Siglo XXI de la

UVM, para así plantear una actividad interdisciplinaria que puede ser adecuada al

currículo de 6to semestre en el bachillerato UVM Campus Guadalajara Norte. El

objetivo de esta propuesta es diseñar un proyecto interdisciplinario que desarrolle, de

una manera más significativa, competencias en los estudiantes.

Entendemos que para que podamos observar avances en nuestras actuales

estructuras sociales, debido a los vertiginosos cambios que estamos viviendo, tenemos



4

que modificar nuestros esquemas de pensamiento. Esta vorágine afecta a todas las

dimensiones de la realidad humana, a la política, a la cultura, a la economía, a la

ciencia y la tecnología, y sin lugar a dudas, a la educación. No podemos sumirnos en la

idea de vivir en una época de crisis, sino de transformación, esa es una forma proactiva

de enfrentar los retos de esta complicada era. Los sistemas educativos afrontan y, de

hecho, lo han hecho siempre, variados problemas, uno de ellos reside en que los

alumnos entiendan estos planteamientos y se desenvuelvan en un contexto que, en la

actualidad, es distinto, globalizado y de interdependencia mundial, caracterizado por la

movilidad transfronteriza entre otros aspectos (Waldman y Gurovich, 2005, pág. 13-22).

Si hablamos de que la educación es uno de los temas centrales en el nuevo

gestar en el orden mundial, debemos tener en cuenta que lo primero es definir las

competencias necesarias que los estudiantes necesitan desarrollar para que se

desenvuelvan en el entorno cambiante en el que viven, en el desasosiego que los

envuelve y poder así solucionar los problemas a los que se enfrentan y se enfrentarán.

Morín (1999, pág. 11) señala que debemos trabajar para construir un futuro

viable donde la democracia, la equidad y la justicia social, la paz y la armonía con

nuestro entorno natural sean las palabras clave en este nuevo contexto. Para analizar

algunos de estos puntos sobre educación, la UNESCO solicitó en 1999 al profesor y

filósofo Morín, titular de la Cátedra itinerante sobre enseñanza del pensamiento

complejo, realizar una reflexión acerca de los retos de la enseñanza moderna y una

síntesis de las principales carencias de la educación tradicional. Morín (1999) escribió

el libro “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, en el que habla de

repensar los principios esenciales que permiten una educación adaptada a los grandes

retos de nuestra época. Menciona que hoy en día, si las sociedades parecen incapaces

de tratar los problemas planetarios fundamentales como la protección del Medio

Ambiente, Geopolítica, Derechos humanos, etc., es porque un déficit de la inteligibilidad

aparece claramente en un mundo donde las interdependencias de toda clase

aumentan, induciendo un proceso de obsolescencia rápida de nuestros esquemas de

pensamiento y conocimientos técnicos, de nuestras instituciones y nuestros métodos

de gestión. Con miras hacia el futuro de nuestras sociedades, Morín (1999, pág. 15)



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opina que el conocimiento de los desarrollos de la “era planetaria” se incrementarán en

el siglo XXI, pero el reconocimiento de la identidad social será un tema que no se debe

de olvidar dentro de la educación.

Una de las propuestas educativas por Tortajada y (Imbernón (coord.), Flecha,

Gimeno-Sacristán, Giroux, Macedo, McLaren, y otros 2005, pág. 13) es que la

tendencia en la educación es de tipo dialógica para poder superar la concepción

constructivista y desde donde debe partir cualquier actuación educativa con objetivos

de igualdad, solidaridad, el aprendizaje instrumental de conocimientos y habilidades en

un entorno de transformación. Proponen que comiencen a existir las comunidades del

aprendizaje más que las escuelas y esto se plantea de alguna forma en el Modelo

Educativo Siglo XXI de la UVM.

Las instituciones educativas se deben ver como comunidades del conocimiento y

les corresponde incluir a toda la sociedad como una red de relaciones que se

benefician mutuamente. Hargreaves (1994, pág. 4) expresa que muchas veces se ha

venido diciendo que el nivel alcanzado por los estudiantes es cada día menor y que se

le exige menos para obtener su grado, a diferencia del pasado. Pero en verdad,

continúa el autor (ídem), es importante que hoy en día se tomen estos dos puntos en

cuenta y que las escuelas pongan estándares más altos a sus estudiantes y, no nada

más esto, sino también lograr que más personas los alcancen. Para conseguirlo se

necesita que los profesores también tengan un mayor desempeño en su práctica

docente y estén continuamente actualizándose. Si combinamos estos dos aspectos:

docentes-alumnos, y hacemos propuestas innovadoras, es como conseguiremos los

nuevos objetivos que se planteen las instituciones educativas y los sistemas nacionales

en sí. Hargreaves (1994, pág. 5) señala que existe un debate en el sentido de que si

los estándares exigidos en la actualidad son mayores o menores que en el pasado es

irrelevante, lo que se deben buscar son nuevas soluciones y propuestas efectivas. Los

esquemas educativos se encuentran planteados en los currículos de las escuelas y no

deben ser ni muy altos ni tampoco muy bajos, ajustar estos estándares de una forma

equilibrada es una tarea muy difícil pero necesaria. Hargreaves (1994, pág. 6) explica

que anteriormente, en el mercado laboral, existían trabajos donde se exigían menores



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destrezas y habilidades literarias y de números, los trabajadores probablemente nunca

pondrían en práctica lo que habían aprendido en la escuela, pero ahora este tipo de

ocupaciones está desapareciendo rápidamente y los empleados tiene que analizar que

las expectativas de empleabilidad requieren nuevos modelos.

El nivel superior en educación es donde se forman los profesionistas que

propondrán nuevas soluciones a los problemas que apenas logramos imaginar. Para

que los nuevos objetivos educativos en el nivel superior se puedan cumplir, es

importante que los estudiantes salgan del nivel medio superior con competencias

definidas y desarrolladas y no tener así que comenzar de un nivel muy bajo en los

primeros semestres en las licenciaturas. No recibir en el nivel superior a jóvenes

preparados implica tiempo perdido en el que hay que comenzar a preparar a los

estudiantes para alcanzar los estándares definidos en los Modelos Educativos. De aquí

surge la importancia que conlleva que los bachilleres alcancen un nivel de preparación

no nada más para insertarse en el mundo laboral, sino que también puedan

desempeñarse eficazmente en la carrera que elijan.

Este trabajo está dividido, dentro de su desarrollo, en temas que irán

introduciendo el proyecto educativo que se planteará. Por lo tanto, explicar la función y

estructura del Sistema Nacional de Educación Media Superior, con su modelo

educativo, son la base que nos hará comprender la importancia del desarrollo de

competencias en los estudiantes. Más adelante nos adentraremos en el análisis del

Modelo Educativo Siglo XXI de la UVM y las competencias que pretende desarrollar en

sus estudiantes. Ya con esta fundamentación se pasa exponer a la propuesta

educativa para la realización de un proyecto interdisciplinario en el Bachillerato de la

UVM.

Desarrollo

Sistema Nacional de Educación Media Superior en México

En el Programa Sectorial de Educación 2007- 2012 (PROSEDU) (DGB/DCA,

2010 - 2012), para el Nivel Medio Superior, menciona que entre este periodo de tiempo



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se demanda al sistema educativo nacional formar ciudadanos conscientes, libres,

irremplazables, con identidad, razón y dignidad, que conozcan sus derechos y deberes,

creadores de valores e ideales. Para lograr esto, las instituciones educativas de

educación media superior deben proporcionar las condiciones adecuadas para el

desarrollo pleno de las capacidades y potencialidades de sus alumnos. Se espera que

los estudiantes tengan sentido de pertenencia en su comunidad y país y logren

enriquecer el patrimonio natural, histórico y cultural, además se deben sentir

contemporáneos y continuadores de los personajes que han forjado esta nación

mexicana. Según el Sistema Nacional de Bachilleratos en México (SEMS, 2008), los

cambios en los esquemas de convivencia social, participación política, medios de

comunicación, y características del mercado de trabajo, son algunas de las exigencias

del mundo actual. Los estudiantes necesitan desenvolverse satisfactoriamente en

contextos plurales, hacer frente al cada vez más amplio universo de información a su

disposición, mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea, desarrollar

soluciones a problemas complejos y actuar de manera reflexiva y responsable.

El Nivel Medio Superior requiere estar contextualizado para los objetivos que se

le han propuesto. Para lograrlo, precisamos tener propuestas educativas de cambio

efectivas y dejar de hacer un sinfín de análisis sobre los problemas sin que formulemos

soluciones realmente innovadoras. En este nuevo milenio urgimos estar conscientes de

la importancia del manejo y producción del conocimiento, porque el modelo económico

globalizador ya no se sustenta en principios de la producción masiva estandarizada,

sino en modelos productivos más flexibles, integrados en tiempo real a la economía

global donde la “sociedad del conocimiento” es el activo fundamental que obliga a

realizar permanentemente innovaciones científicas y tecnológicas para mantener la

competitividad y el liderazgo, pese a que la globalización no sea un fenómeno

incluyente, las transformaciones tecnológicas modifican también las modalidades

tradicionales del trabajo académico como los son internet y sus derivados (Waldman, y

Gurovich, 2001, pág. 14).

El conocimiento ya no toma en cuenta las fronteras y la educación debe estar al

pendiente de la homogenización de los patrones organizativos que la globalización



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impone (Waldman, y Gurovich, 2001, pág. 15) y por consiguiente la estructura de los

sistemas educativos tendrán que adaptarse a estos fenómenos para no ser rebasados.

En estos momentos, donde se maneja una enorme cantidad de información, la

educación enfocará sus contenidos de las disciplinas con un carácter más aplicado,

donde se enfatizará el conocimiento sobre la información y su interpretación, la

creatividad y la capacidad de trabajar colaborativamente y en equipo. El estudiante

requiere prepararse desde los grados de educación media superior para una educación

continua y efectiva el resto de su vida, donde de verdad crea en su preparación y no

abandone los estudios superiores y de posgrado (Waldman, y Gurovich, 2001, pág.

16).

Según el Consejo Nacional de Población, nos indica que el perfil demográfico

nacional de 1990 al año 2010 es de jóvenes entre 12 y 24 años de edad que

representan un poco más del 27% del total de la población. Esto nos hace reflexionar

que son la generación del cambio demográfico productivo y que si no tienen una

preparación adecuada se convertirán en ciudadanos poco productivos (Castañón,

Seco, y Fortes, 2000).

Actualmente, existen tres tipos de programa de EMS (Educación Media

Superior): el bachillerato general, cuyo propósito principal es preparar a los alumnos

para ingresar a instituciones de educación superior, el profesional técnico, que

proporciona una formación para el trabajo, y el bivalente o bachillerato tecnológico, que

es una combinación de ambas. Los bachilleratos general y tecnológico se imparten

bajo las modalidades de enseñanza abierta y educación a distancia. Asimismo, la

opción técnica ofrece ya la posibilidad de ingreso a la educación superior (DGB, 2010).

Modelo educativo bachillerato general SEP

Según la SEP en la actualidad de México, el bachillerato forma parte de la

educación media superior y, como tal, se ubica entre la educación secundaria y la

educación superior. El bachillerato es un nivel educativo con objetivos y personalidad

propios que atiende a una población cuya edad va de entre los quince y dieciocho años

y cuya finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera



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síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez

que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible

incorporación al trabajo productivo (DGB, 2011).

El bachillerato como etapa de educación formal, se caracteriza por tener la

universalidad de sus contenidos de enseñanza y de aprendizaje, debe iniciar la síntesis

e integración de los conocimientos disciplinariamente acumulados y considera que es

la última oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los

productos de la cultura en su más amplio sentido, ya que los estudios profesionales

tienden a la especialización de determinadas áreas, formas o tipos de conocimiento

(DGB, 2011).

La educación que los jóvenes reciben en esta modalidad de educación media

superior es integral porque pretende considerar todas las dimensiones del educando

(cognitivas, axiológicas, físicas y sociales), a fin de consolidar los distintos aspectos de

su personalidad. También es propedéutico porque prepara al estudiante para ingresar a

la educación superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir

conocimientos, habilidades y valores, en el campo científico, humanístico y tecnológico.

El aspecto formativo del bachillerato general no se limita solamente a transmisión,

recepción y acumulación de información, también busca hacer que el estudiante

participe de su proceso educativo, propiciando la reflexión y comprensión de cómo y

para qué se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones

que lo fundamentan y poder comprender de manera objetiva y crítica su realidad con

los elementos metodológicos necesarios para lograrlo (DGB, 2011).

Los objetivos que se han propuesto por la SEP a través de la DGB (Dirección

General de Bachilleratos en la EMS) (DGB/DCA, 2010 - 2012) dicen que se debe

certificar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para poder

llevar una vida productiva y ética. Por lo tanto, necesitan asegurar que los jóvenes de

15 a 19 años que cursan este nivel, reciban conocimientos que contribuyan a su

desarrollo integral. Esto quiere decir que las instituciones de educación media superior

tendrán que acordar un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo



10

bachiller debiera dominar en ejes transversales esenciales: lenguaje, capacidades de

comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los

procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros (DGB/DCA,

2010 - 2012).

Dentro de las funciones del DGB encontramos tres aspectos básicos que

conforman los objetivos generales del bachillerato:

1. Formativa: Proporciona al alumno una formación integral que comprende aspectos

primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos científicos, técnicos y

humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la

sociedad; manejar las herramientas de carácter instrumental adecuadas para

enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de

libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su

desarrollo armónico individual y social (DGB, 2011).

2. Propedéutica: Prepara al estudiante para la continuación en estudios superiores, a

través de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, además, le permitirá

integrarse en forma eficiente a las circunstancias y características de su entorno,

con base en el manejo de principios, leyes y conceptos básicos. Sin pretender una

especialización anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado

su interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos. Proporcionar los

conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a

estudios superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente (DGB, 2011).

3. Preparación para el trabajo1: Ofrece al educando una formación que le permita

iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral, fomentando una actitud positiva

hacia el trabajo y, en su caso, su integración al sector productivo (DGB, 2011).

Para que se pudiera elaborar un marco común curricular en la EMS implicó la

definición de un perfil compartido que describe los rasgos fundamentales que el

egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su

1 Educar para el trabajo en el bachillerato general (SEP) significa formar estudiantes capaces de “ser en

el hacer”, es decir de manifestar sus capacidades, aptitudes y habilidades en un área específica de trabajo (DGB, 2011).



11

modelo educativo. Este perfil de estudiante contiene un conjunto de competencias

genéricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la

EMS que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las

cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe

reunir el egresado (SEMS, 2008).

Algunas de las ventajas de tener un SNB (Sistema Nacional de Bachillerato) es

que contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las

competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas. Esto

ha sido un avance muy importante en este nivel educativo y que ha logrado que los

estudiantes tengan la seguridad de que están adquiriendo las habilidades,

conocimientos, valores y destrezas que necesitan para seguir estudiando o, para

insertarse en el mundo laboral. Sin perder los objetivos comunes, el SNB promueve la

flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes y

sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas. Incluso

se encamina en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro

país y el extranjero. Admite la organización de los planes de estudio de los distintos

subsistemas según convenga a sus objetivos. También atiende las necesidades

educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las

disciplinas. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad

que la caracteriza.

Estructura curricular de la Educación Media Superior

En nuestro país se hicieron las reformas educativas necesarias para adaptar la

educación a los retos que se vislumbraban en el siglo XXI. El Programa Nacional de

Educación 2000-2006 (PRONAE, 2002/2006), con una visión para el futuro (2025),

plantea una forma de educar que construya al país dentro de sistemas de evaluación

de la calidad y con cambios profundos en la forma de concebir la educación, sus

contenidos, sus métodos y propósitos. Es aquí donde debemos analizar si los cambios,

los cuales en el sexenio del presidente Felipe Calderón (2006-2012) (además de los



12

objetivos planteados en su sexenio, los cuales se consideran más adelante2), están

teniendo continuidad, fueron pertinentes y eficaces para lo que está sucediendo en este

momento con los estudiantes.

El diseño de una buena estructura curricular de la educación de la EMS es de

suma importancia puesto que planteará los objetivos terminales para formar personas

íntegras, eficaces, eficientes, productivas y que sean el tipo de ciudadanos que se

necesitan para esta nueva era. Debe estar conformada para otorgar a los estudiantes

una educación integral y basada en valores que vaya de acuerdo con el perfil de

egreso planteado. No hay que olvidar que para su diseño se necesitan tomar en cuenta

todos los actores del proceso educativo involucrados en su operación. De Ibarrola y

Gallart (citados en Zorrilla, y Villa-Lever, 2003, pág. 143) cuando hablan del perfil

esperado en la EMS expresan que debe ir de acuerdo con las competencias que

requieren los ciudadanos productores, por lo que no puede estar supeditada ni a la

educación superior, ni a los mercados de trabajo. Por lo que proponen que se preparen

los jóvenes de este nivel según las siguientes competencias:

a) Comunicacionales.

b) Socio-históricas.

c) Matemáticas.

d) Científicas,

e) Tecnológicas.

f) Ecológicas.

g) La capacidad para manejar la incertidumbre en los ámbitos personal,

familiar y cultural.

Educación por Competencias

La educación por competencias es una propuesta para la mejora de la inserción

de los estudiantes en el mundo laboral. La Organización Internacional del Trabajo (OIT)

menciona que las competencias permiten centralizar el crecimiento económico y el

2 (2007) Programa Sectorial de Educación (2007-2012). SEP. ISBN: 978-970-9765-22-9. México [Fecha

de consulta: 15 de noviembre de 2009] Disponible en: http://upepe.sep.gob.mx/prog_sec.pdf



13

desarrollo social en el ser humano, y que posibilita crear mejores puestos de trabajo en

donde la determinante es la capacidad de emplearse que tiene cada ser humano; y, se

encuentra centrado en la necesidad de cambio (Barriga-Díaz, 2003, pág. 51). Díaz-

Barriga menciona que se han reconocido cuatro tipos de competencias: técnica,

metodológica, social y participativa (Barriga-Díaz, 2003, pág. 51), donde los estudiantes

deben adquirir las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos necesarios que

prueben que son “capaces” de llevarlas a cabo en el trabajo o en la Universidad.

Todo sistema o modelo educativo está basado y planteado dentro de un

currículum, aunque hay que tomar en cuenta que también en el campo de la psicología

educativa se ha tomado como referente para el diseño del currícum la base

constructivista cognitiva y sociocultural que contienen los conceptos de metacurrículum,

y enseñanza situada, entre otros. El metacurrículum son las acciones deliberadas y

sistemáticamente planeadas que desarrollan a los estudiantes de habilidades y

estrategias para poder aprender de forma significativa. Por lo que es a través del

trabajo curricular donde se promueve el aprendizaje de los contenidos además de

procurar que se desarrollen procesos cognitivos que son la base de futuros

aprendizajes (Díaz-Barriga, 2003, pág. 53).

Ambiente de enseñanza

Un ambiente se diferencia de otros por sus intenciones. Todo ambiente tiene un

propósito principal y otros secundarios. Una clase expositiva probablemente sea apta

para que se reciba y organice cierto tipo de información y se obtenga una estructura de

categorías. Parece adecuada si el propósito principal es que circule información

sistematizada. Quizá no lo sería si el objetivo principal fuera que los alumnos adquieran

la capacidad para analizar enfoques didácticos, dado que para aprender a analizar hay

que hacerlo (Feldman, 2010, págs. 27-28).

Un ambiente se caracteriza por su enmarcamiento, o por la forma del control. En

todo ambiente de enseñanza rige algún tipo de control: algunos derechos y deberes, un

sistema de interacciones. Básicamente, el enmarcamiento rige la estructura de la

comunicación en la situación de trabajo y puede ser fuerte o podrá ser débil. El control



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podrá estar en manos del profesor o en manos de los alumnos. Pero todo enfoque de

enseñanza genera un enmarcamiento. Ambientes de enmarcamiento fuerte pueden ser

intelectualmente muy fluidos y abiertos. Como el tema del control está muy connotado,

puede ser necesario aclarar que no se plantea una versión del control como algo

siempre opresivo que impide o enajena el libre desarrollo de las personas.

Simplemente, se deja sentado que en cada ambiente de enseñanza rige un sistema de

interacción y de regulación y que alguno de los miembros de la situación (o muchos de

ellos) tiene capacidad para definirlo (Feldman, 2010, pág. 29).

Todo ambiente de enseñanza se caracteriza por una secuencia de tareas y por

un tipo de organización del conocimiento. Crear un cierto ambiente de enseñanza

supone ciertos requisitos y ciertas exigencias que el profesor debe tomar en cuenta

(Feldman, 2010, pág. 30).

Modelo Educativo Siglo XXI UVM

La UVM pretende formar de manera integral personas innovadoras que por su

preparación científica, tecnológica, ética y humanista, sean reconocidas como

profesionistas de excelencia, altamente competentes; y como ciudadanos

comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su desarrollo sustentable,

fundamentándose en su Filosofía y Modelo Educativo (e. Universidad del Valle de

México, 2009, pág. 4).

Cuando se comienza a diseñar el Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI) se tuvo

como objetivo diseñar las estrategias que hicieran que la UVM continuara con su

proceso de excelencia de forma actualizada y así establecer las bases que darían

sentido y guiarían la función educativa, en congruencia con su historia, principios y

valores. A la vez se tomó la decisión de adoptar un enfoque sistémico,

multidimensional, dinámico y prospectivo, con el fin de visualizar escenarios deseables

para el futuro (e. Universidad del Valle de México, 2009, pág. 22). Todas estas

propuestas, creadas desde 1993 y actualizadas hasta la fecha tienen el propósito de ir

a la vanguardia y seguir creciendo hacia una mejor propuesta educativa.



15

El MES XXI de la UVM pretende dar una formación integral a sus estudiantes,

incluyendo el campo científico, tecnológico y humanístico, con el fin de responder a las

necesidades sociales y generar alternativas de solución a sus problemas. También

tiene como objetivo desarrollar las habilidades de prospectiva para proyectar cambios

cualitativos en la realidad; y también de creatividad para que el estudiante pueda

proponer diferentes alternativas de solución a los problemas de su entorno. Se sustenta

en un enfoque cognoscitivista y constructivista, centrando al estudiante en su propio

proceso de aprendizaje (d. Universidad del Valle de México, 2010, pág. 3).

En la actualidad existe un nuevo factor productivo que impacta directamente el

desarrollo económico y social de los países, basado en la generación, difusión y

aplicación del conocimiento, así como en el manejo adecuado de la información. Por lo

que la UVM forma a sus estudiantes desarrollando competencias para “aprender a

aprender”, a través de planes y programas de estudio pertinentes, de calidad y

flexibles. Para ello ha establecido perfiles profesionales menos rígidos y actualiza sus

programas educativos constantemente, además de establecer acuerdos de

cooperación estratégica entre universidades y empresas, universidades, estado y

organizaciones sociales (e. Universidad del Valle de México, 2009, pág. 7).

La educación no puede alejarse del manejo de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) que han acelerado y modificado la manera en que

entendemos y manejamos la información. Por lo que la UVM ha generado nuevos

ambientes de aprendizaje mediante la integración de la tecnología a los escenarios y

procesos educativos, a través de nuevos enfoques, metodologías y recursos didácticos

adecuados a esta tendencia. Los docentes están siendo constantemente capacitados

para cambiar su rol tradicional a uno de guía del estudiante en su proceso educativo,

donde el mismo joven forma parte (e. Universidad del Valle de México, 2009, pág. 8).

Dentro del MES XXI la UVM expresa como Misión, Visión y Valores:

Misión: Formar de manera integral personas innovadoras que por su

preparación científica, tecnológica, ética y humanista, sean reconocidas como

profesionistas de excelencia, altamente competentes a nivel nacional e internacional; y



16

como ciudadanos comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su

desarrollo sustentable, fundamentándose en su Filosofía y Modelo Educativo.

Visión: La Universidad del Valle de México se visualiza como una institución

educativa de prestigio nacional, identificada como la universidad global de México por

sus vínculos internacionales, y en la cual sus egresados contribuirán de manera

comprometida al desarrollo de la sociedad, al ser personas, profesionistas y

ciudadanos de calidad, íntegros y competitivos, poseedores de competencias de

vanguardia, con actitud de liderazgo y una búsqueda permanente de la verdad y el

bien común.

Valores: Los valores promovidos por la institución, que son fundamento y guía

de actuación par a los integrantes de la comunidad universitaria son los siguientes:

• Bien común.

• Dignidad.

• Honestidad.

• Justicia.

• Lealtad.

• Libertad.

• Paz.

• Responsabilidad.

• Solidaridad.

• Verdad.

(e. Universidad del Valle de México, 2009, págs. 18-19)

La UVM se considera incluyente porque maneja un principio de equidad que

integra a su comunidad estudiantil, docente y administrativa sobre una base de

conocimientos y capacidades necesarios para que su desempeño sea adecuado y

exitoso, sin hacer distinción de género, raza, nivel socioeconómico, orientación

religiosa, ideológica, política o social. Su enfoque debe ser pertinente para poder

corresponder con apego y oportunidad a las necesidades y demandas del contexto

laboral y social en su alcance regional, nacional y enfoque internacional, en términos de

su oferta y estrategias educativas (e. Universidad del Valle de México, 2009, pág. 29).

Partiendo de los referentes conceptuales de la UVM (ver Ilustración 1) podemos

entender que la UVM tiene una propuesta educativa basada en el aprendizaje de los



16

estudiantes, siendo éstos el centro del proceso educativo (e. Universidad del Valle de

México, 2009, pág. 36).

Ilustración 1 Referentes conceptuales del Modelo Educativo de UVM

(e. Universidad del Valle de México, 2009, pág. 35)

Relativo a la pertinencia del MES XXI de la UVM, observamos que establece

que los productos curriculares de los niveles y modalidades educativas que lo

constituyen, respondan a los requerimientos de la sociedad local y global; y

particularmente a los del mercado laboral donde se insertarán los estudiantes. A su

vez, el modelo es dinámico puesto que está abierto para efectuar las modificaciones

que sean necesarias y no dejar de ser pertinente y actualizado. Para lograr todo lo que

se ha expuesto, la UVM necesita ser flexible en sus diseños curriculares, como por

ejemplo que los planes de estudio le den a los estudiantes la libertad de elegir entre

posibles formas de estructuración del mismo para diversificar su perfil profesional,

incorporando opciones de formación que correspondan a áreas diferentes; así como la

oportunidad de tránsito entre diferentes opciones académicas (e. Universidad del Valle

de México, 2009, pág. 37).

En el MES XXI se pretende llevar un enfoque Inter y Multidisciplinario, el cual

sugiere que la organización y consecución del currículo que vaya de acuerdo a que la



17

formación de los estudiantes parta de un enfoque de contenidos especializados y

diferenciados estrictamente sobre una determinada disciplina, hacia campos o áreas

del conocimiento que rebasen las fronteras disciplinares tradicionales y conduzcan a

áreas comunes de formación, propiciando una visión profesional inter y

multidisciplinaria. También se considera flexible porque permite que el tiempo en el que

se cursan los programas académicos tenga diferentes alternativas para el avance (e.

Universidad del Valle de México, 2009, pág. 38).

Competencias en el MES XXI

Las competencias no son innatas, tampoco predeterminadas. No se nace

destinado para desarrollar una competencia. Las personas con su inteligencia están en

condición de elaborar construcciones a partir de la exigencia del entorno, que les

aporta multiplicidad de estímulos. Así pueden llegar a desarrollar capacidades

específicas (Gardner, 1995, pág. 33).

El MES XXI está basado en el desarrollo de competencias en sus estudiantes,

es por eso que se ha decidido explicar con mayor detenimiento de lo que trata este

concepto ya que esta propuesta educativa los considera indispensables para que los

estudiantes se formen de manera integral. La educación con base en el enfoque por

competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje

como un proceso que se construye en forma individual, donde los nuevos

conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social

(d. Universidad del Valle de México, 2010, pág. 3).

El MES XXI está fundamentado en el desarrollo de competencias entendidas

como las habilidades, conocimientos y actitudes que permitirán a sus estudiantes

destacar, a su egreso, en su área profesional, independientemente la carrera que

hayan elegido. La comunicación, el pensamiento analítico, liderazgo, visión

internacional, trabajo en equipo, adaptación al cambio, disciplina, responsabilidad

social y espíritu emprendedor, son algunas habilidades que la UVM considera que hará

que sus egresados ofrezcan para ofertarse dentro de las mejores empresas nacionales

e internacionales (UVM Empresas en Reforma, 2012).



18

Para que el estudiante pueda desarrollar las competencias de una manera

adecuada, debe tener a un docente con un perfil definido, a su vez, por un conjunto de

competencias que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el

docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los

estudiantes desplieguen las competencias genéricas. Por lo tanto, el Perfil del Docente

del SNB se constituye por ellas, donde se acrediten de manera individual las

cualidades de carácter, ético, académico, profesional y social (d. Universidad del Valle

de México, 2010, pág. 18). Si el alumno percibe y aprende esto de sus profesores,

cuando llegue al nivel Superior necesita forzosamente docentes con estas mismas

características, es decir, con un perfil definido para implementar el MES XXI.

No nada más deben desarrollar los estudiantes y los profesores competencias,

también se habla de las Competencias del Director ya que la gestación y consolidación

de una cultura académica exige una actuación decidida de la dirección escolar para

gestionar el cambio y las permanentes innovaciones que se requerirán a nivel de cada

plantel para caminar en una trayectoria de mejora permanente. Los directores de los

planteles son actores clave en los procesos de implementación y seguimiento del MES

XXI y la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Ellos guiarán a las

instituciones educativas que encabezan en la adopción del Marco Curricular Común

(MCC) con base en competencias, así como en el desarrollo de los mecanismos de

gestión y apoyos complementarios. En esencia son los líderes de la transformación de

la EMS en las escuelas (d. Universidad del Valle de México, 2010, pág. 22).

Preparatoria UVM Campus Guadalajara Norte

La UVM es parte de Laureate International Universities, la red de universidades

más importante del mundo. Esto le permite ofrecer a los estudiantes el pase automático

a cualquiera de las universidades hermanas con sede en 28 países de los cinco

continentes, además de la Universidad del Valle de México. El manejo de un segundo

idioma le permite al estudiante pensar y estudiar en inglés, un requisito indispensable

para los profesionistas exitosos de hoy (UVM, 2011).



19

La preparatoria de la UVM Campus Guadalajara Norte cuenta, al igual que los

demás campus a nivel nacional, con actividades deportivas y culturales para una

formación integral y con valores, modernas instalaciones y laboratorios, ambiente

seguro en todos los campus. Ofrece una variedad de modalidades de estudio para sus

alumnos, tales como el Bachillerato General, el Bachillerato Bicultural y el Bachillerato

cuatrimestral. También otorga un pase automático a la Licenciatura UVM, en cualquiera

de las más de 40 licenciaturas e ingenierías de UVM (b. UVM Bachillerato, 2012).

El Bachillerato SEP-UVM brinda una educación basada en el MES XXI, en la

que ofrece a su estudiantado acciones concretas para el logro de una educación

integral de alto nivel académico, destacando la importancia de la adquisición de

conocimientos, desarrollando aptitudes, habilidades y actitudes para el logro del

aprendizaje significativo. Su ciclo es semestral y se cursa en tres años (UVM, 2011).

Esta modalidad se caracteriza por: Un nivel académico de excelencia, docentes de

calidad con experiencia profesional en constante actualización. Dominio del idioma

inglés. Perfeccionamiento de habilidades lectoras y matemáticas. Certificaciones en

tecnología como en Word Especialist, Excel Especialist, Power Point Especialist,

Access Especialist, Flash y Dreamweaver. Seguimiento académico. Gran variedad de

actividades extra-aula. Actividades deportivas donde se puede formar parte de equipos

representativos. Actividades culturales. Acciones de responsabilidad social que

permiten a los jóvenes ser parte del cambio en nuestro país. El estudiante tendrá una

formación integral con los siguientes campos: Formación básica, Formación para el

trabajo, Formación propedéutica, Actividades para-escolares. También podrá elegir

entre cuatro grupos disciplinares como parte de una formación propedéutica: Físico

Matemático, Químico Biológico, Económico Administrativo, Humanidades y Ciencias

Sociales. Obtendrá un Diploma como Asistente Administrativo. Se evaluarán sus

conocimientos al momento del egreso a través de una Evaluación Académica EXANI

(CENEVAL) (Plan de estudios semestral ver Anexo 1) (b. UVM Bachillerato, 2012).

La Preparatoria Bicultural de la Universidad del Valle de México brinda una

educación bilingüe e internacional, que prepara a sus estudiantes para integrarse con

seguridad y confianza al mundo globalizado. El plan de estudios ha sido diseñado por



20

expertos de diversos países apegado a la normatividad de la Secretaría de Educación

Pública (SEP) y hace énfasis en conocimientos históricos y culturales relevantes en

todo el mundo (Ver Plan de estudios Anexo 2). Esta modalidad se cursa en ciclos

semestrales durante 3 años. Para tener una formación integral cuenta con los

siguientes campos: Formación básica. Formación para el trabajo. Formación

propedéutica. Actividades para-escolares. Formación idiomas. Formación bicultural.

También el estudiante obtiene Certificaciones en tecnología: Word Especialist, Excel

Especialist, Power Point Especialist, Access Especialist, Flash y Dreamweaver. Al

terminar dominará el idioma Inglés. El alumno obtiene un Diploma como Asistente

Ejecutivo Trilingüe (español, inglés y francés). Se evalúan los conocimientos al

momento del egreso a través de una Evaluación Académica EXANI (CENEVAL),

Evaluación del idioma inglés y del francés (a. UVM Bachillerato, 2012).

El bachillerato cuatrimestral le brinda al estudiante una educación de vanguardia

conforme al Modelo Educativo propio de la UVM con apego a la Reforma Integral de

EMS. En esta modalidad se ofrece a los educandos acciones concretas para el logro

de una formación integral de alto nivel académico, destacando la importancia del

fortalecimiento de conocimientos, desarrollo de aptitudes, habilidades y actitudes para

un aprendizaje significativo basado en competencias; estas últimas permiten al

estudiante resolver problemas específicos, de forma creativa e independiente en

contextos determinados. Esta modalidad se cursa en ciclos cuatrimestrales durante 2

años. El estudiante tendrá una formación integral con los siguientes campos:

Formación básica, Formación para el trabajo, Formación propedéutica, Actividades

para-escolares. Obtendrá Certificaciones en tecnología: Word Especialist, Excel

Especialist, Power Point Especialist y Outlook. El alumno dominará el idioma Inglés.

Además podrá elegir entre cuatro grupos disciplinares como parte de una formación

propedéutica: Físico Matemático, Químico Biológico, Económico Administrativo,

Humanidades y Ciencias Sociales. Obtendrá un Diploma como Asistente

Administrativo. Se evaluarán sus conocimientos al momento del egreso a través de

una Evaluación Académica EXANI (CENEVAL) (Plan de estudios ver Anexo 3) (c. UVM

Bachillerato, 2012).



21

Propuesta educativa para la realización de un proyecto interdisciplinario en el

Bachillerato de la UVM

Problemas presentados por la EMS en la actualidad y las perspectivas esperadas

para el futuro

Para entender una propuesta educativa de tipo interdisciplinario como la que se

expondrá en este proyecto, se considera importante analizar los problemas

presentados por la EMS en la actualidad y lo que podemos esperar para el futuro.

Existe la tendencia de que para el año 2025, la educación media superior se convierta

en una guardería social de jóvenes poco funcionales y la incapacidad gubernamental

para responder a un mundo incierto, que no ofrece oportunidades para el desarrollo

personal y colectivo. Entre las medidas a tomar encontramos que se pretende

incrementar el número de años para cursar los estudios (de tres a cuatro) con el

argumento de reforzar los valores humanos en la juventud, propuesta que tiene su

principal fundamento en el alto nivel de desempleo que presenta el país (Castañón,

Seco, y Fortes, 2000, pág. 230).

A pesar de las preocupantes tendencias en la educación, no debemos olvidar

que estamos formando jóvenes y no máquinas. Todas las personas son diferentes, en

sentimientos, gustos, actitudes, formas de pensar, y más, por lo que no se puede

esperar que aprendan de la misma manera. Se debe de respetar la manera individual

en que cada estudiante se adecua al proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero lo que sí

podemos ofrecer a los alumnos en general, son una serie de actividades y

conocimientos contextualizadas en diferentes situaciones educativas para que ellos

decidan “por sí mismos”, de acuerdo con sus preferencias y personalidad, cómo

progresar y aprender (OECD, 2006).

Otro grave problema observado por Castañón, Seco y Fortes (2000, pág. 231)

es que el desarrollo científico y tecnológico se caracteriza por la introducción anárquica

y rezagada de tecnologías extranjeras en el país, lo cual afecta directamente a la EMS

en el fondo y forma puesto que no ha sido posible modernizar los laboratorios utilizados

en la formación de los estudiantes y resulta muy costoso utilizar tecnología avanzada



22

para la enseñanza. Es aquí donde impacta más la brecha entre la educación privada de

calidad, altamente selectiva y la educación pública. Se pronostica que para el año 2025

la EMS estará orientada principalmente a responder a la estrategia gubernamental de

formar técnicos medios que demandan el aparato productivo y de servicios requerido.

Esto favorece a las empresas de los sectores productivos, exitosas en los procesos de

transferencia de tecnologías (Castañón, Seco, y Fortes, 2000, pág. 231),

El problema se agrava cuando los profesores están presionados por cumplir con

los programas asignados y los alumnos no responden adecuadamente para llevar con

excelencia a término los objetivos planteados. El profesor tiene que seguir los

lineamientos institucionales, cumplir los programas, diseñar las formas didácticas para

que su materia sea significativa para el alumno, demostrar que tiene experiencia

profesional en el campo en el que enseña, utilizar las TIC que están a su disposición,

estar siempre actualizado en los nuevos conocimientos, etc., que dificulta poner en

práctica algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje que él sabe que son

adecuadas para hacer más interesante y significativa su materia, pero simplemente no

le da tiempo. Todo esto aunado a un entorno en el que la producción del conocimiento

es más grande y rápida, que puede llegar a rebasar al mismo profesor y

descontextualizarlo con la incierta y cambiante realidad global, además de promover

los motivos necesarios para que sus alumnos se involucren con su materia. Si no se

logra esto y el docente puso todo su esfuerzo en ello es frustrante, tanto para los

maestros como para los alumnos. Es por ello que se necesitan nuevas propuestas

educativas que ayuden a formar a los estudiantes de forma efectiva y eficiente sin que

signifique más carga para el profesor.

Análisis del currículo y plan de estudios SEP para la EMS

Algunas de las reformas educativas en las EMS en nuestro país durante el año

2008 (SEMS, 2008) orientaron la educación hacia el desarrollo de habilidades y

conocimientos básicos o competencias; una definición de los elementos de formación

básica comunes a todos los programas de un subsistema; flexibilidad y enriquecimiento

del currículo como la eliminación de secuencias rígidas, el énfasis en la transversalidad



23

y los programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje (estrategias de

enseñanza dinámicas y programas de tutoría fortalecidos).

En cuanto al currículo del bachillerato según la SEP se establece el desarrollo

transversal en el plan de estudios, donde se darán las capacidades básicas que

fortalecerán las estructuras de pensamiento3 y acción que atienden aquellos aspectos

esenciales para la formación del bachiller y que no necesariamente requieren ser

desarrollados en una asignatura específica, sino por el contrario, por su carácter

básico, se ejercitan en cualquiera de los contenidos del plan de estudios y se logra a

través de la selección de actividades didácticas, relacionando los diferentes contenidos

de las asignaturas con la experiencia práctica que viva el estudiante en torno al

desarrollo de cada una de las orientaciones (DGB, 2011). Esto es una de las bases

fundamentales que inspiraron esta propuesta educativa.

Si unimos a la enseñanza y el aprendizaje en un solo concepto, lo

transformamos en un proceso, y éste solo es eficaz, si se da a través de la relación

entre lo cognitivo y lo afectivo. Los sujetos que participan en el proceso de enseñanza-

aprendizaje tienen necesidades, intereses y motivaciones que influyen en la relación

alumno-profesor. El proceso de enseñanza–aprendizaje, en la era de la información y

el conocimiento, ha generado nuevos paradigmas, pasando del tradicional modelo

centrado en el rol del profesor que enseña sus conocimientos a sus alumnos

relativamente pasivos, a un modelo centrado en el estudiante. Éste es un rol más

activo, con recursos a su alrededor que le permiten aprender y con un profesor como

asesor y facilitador de este proceso, para así desarrollar habilidades, valores y

actitudes (Ramos, Muñoz, y Urbiola, 2002).

3 Las habilidades de pensamiento que se pretenden desarrollar en el bachillerato se aplican en las

actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de información (observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analógica, razonar en forma espacial, jerarquizar, formar conceptos, plantear y resolver problemas) que forman parte del proceso constructivo de aprendizaje. Están asociadas con situaciones de aprendizaje tales como: lecturas guiadas, ejercicios de analogías y búsqueda de ejemplos y contraejemplos, ejercicios de esquematización o representación gráfica de algún contenido, elaboración de proyectos, etc. (DGB, 2011).



24

Proyecto interdisciplinario para el sexto semestre del bachillerato General (SEP)

de la UVM Campus Guadalajara Norte

El 9 de Diciembre del 2012 se me invitó a presentar una ponencia en el Primer

Foro Ambiental organizado por la Juventud Popular Revolucionaria de Jalisco4, con el

fin de conseguir que la Barranca de Huentitán-Oblatos5

reciba la declaratoria estatal de Área Natural Protegida. Mi

propuesta involucró los temas de ecoturismo y educación, de

aquí nace la idea de aterrizar esto con un plan definido

interdisciplinario para el sexto semestre del bachillerato de la

UVM Campus Guadalajara Norte.

Es importante que los ciudadanos y los visitantes de

nuestro Estado (Jalisco) conozcan el desarrollo histórico de

la región, ya que cada zona en particular tiene su propia evolución social y sus

particulares características, y considero que la zona del Occidente de México ha sido

una de las más desconocidas y menos atendidas. La falta de investigación en la región

ha contribuido a que lo “poco que se conoce” no quede establecido de manera clara en

el ámbito educativo para las generaciones de niños que cursan la primaria, la

secundaria y el bachillerato y, por lo mismo, le presten poca atención.

En el proyecto que se propuso en el foro se pretende integrar a las escuelas

(incluyendo los niveles, kínder, primaria, secundaria, bachillerato y universitario) para

formar equipos de trabajo, con el fin de concientizar y hacer propuestas que promuevan

el desarrollo de actividades ecoturísticas y de investigación en la Barranca de

Huentitán-Oblatos. En la Barranca se sugiere la construcción de un eco-camp

(construido y diseñado, de forma ecológica y con materiales reciclados, por estudiantes

de arquitectura a través de un concurso interuniversitario) para los estudiantes de los

diferentes planteles educativos que se inscribirán en un calendario de uso. El eco-camp

4 La Juventud Popular Revolucionaria es la estructura de agrupación de jóvenes y organizaciones

juveniles que proponen acciones y actividades específicas comprometidas con las causas, necesidades y exigencias de la juventud en su diversidad. 5 Este video lo hicieron los jóvenes que están echando a andar la propuesta de salvamento para la

barranca de Huentitán-Oblatos: http://www.youtube.com/watch?v=TU881iCQ2VQ

http://www.youtube.com/watch?v=TU881iCQ2VQ

https://www.facebook.com/photo.php?fbid=177049855772506&set=a.163525480458277.51151.143727259104766&type=1&relevant_count=1



25

contará con una sala de observación de la Barranca con binoculares, tendrá una

biblioteca para consulta de libros y sitio de investigación. También habrá una sala de

computación con conexión a Internet para complementar los estudios y trabajos de los

jóvenes. Mediante esta estrategia de integración educativa se pretende fomentar la

cultura de protección y conservación de áreas naturales e históricas. Para lograrlo la

propuesta educativa es la siguiente:

Un proyecto que involucre de forma interdisciplinaria a las asignaturas que se

cursan durante el 6to. Semestre del bachillerato de la UVM-SEP con enfoque educativo

basado en el desarrollo de competencias. En la Tabla 1 podemos observar el Mapa

curricular completo del bachillerato UVM-SEP donde se asienta cómo se van

relacionando los componentes de formación básica, de formación para el trabajo, de

formación propedéutica y las actividades para-escolares. En esta propuesta se

delinearán las estrategias que se llevarán a cabo para crear el ambiente de aprendizaje

necesario que le dé al estudiante una experiencia didáctica interdisciplinaria a través

den un proyecto a trabajar durante todo el semestre. .

Campus UVM Guadalajara Norte



26

Tabla 1 Mapa Curricular del Bachillerato General UVM

(f. Universidad del Valle de México, 2012)

Objetivos del proyecto educativo-ecoturístico-interdisciplinario en la Barranca de

Huentitán-Oblatos

1) Promoción y conservación de la biodiversidad de la Barranca de Huentitán-

Oblatos mediante la integración de los estudiantes del Estado de Jalisco en

actividades ecoturísticas y de investigación que desarrollen en los estudiantes

ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C

H= Horas C= Créditos

DOCUMENTO EN TRÁMITE DE RVOE-FIRMA EN ORIGINAL

MODALIDAD ESCOLARIZADA

GRUPO 1

ACTIVIDADES

PARAESCOLARES

0 0

0 0

0 5 0

64 64 58

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA C OM P ON EN T E D E F OR M A C IÓN P A R A EL T R A B A JO

TOTAL DE CRÉDITOS 360COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA ACTIVIDADES PARAESCOLARES

TOTAL DE CRÉDITOS CUARTO

SEMESTRE56

34 36

ACTIVIDADES

PARAESCOLARES

36TOTAL DE HRS. TERCER

SEMESTRETOTAL DE HRS. CUARTO

SEMESTRE

TOTAL DE CRÉDITOS QUINTO

SEMESTRE

TOTAL DE CRÉDITOS SEXTO

SEMESTRE

6

TOTAL DE CRÉDITOS PRIMER

SEMESTRE

TOTAL DE CRÉDITOS SEGUNDO

SEMESTRE

35TOTAL DE HRS. QUINTO

SEMESTRE

INFORMÁTICA I

LENGUA ADICIONAL

AL ESPAÑOL I

INTRODUCCIÓN A

LAS CIENCIAS

SOCIALES

TALLER DE

LECTURA Y

REDACCIÓN I

ACTIVIDADES

PARAESCOLARES

QUÍMICA I

ÉTICA Y VALORES I

QUÍMICA II

ÉTICA Y VALORES II3 6

MATEMÁTICAS IV FILOSOFÍA

FÍSICA IITEMAS SELECTOS DE

FÍSICA I5

8

10 3 6

6

LENGUA ADICIONAL

AL ESPAÑOL III

TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓN I

LITERATURA I

TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓN II

DESARROLLO

EMPRENDEDOR

ACTIVIDADES

PARAESCOLARES

LIDERAZGO Y

CREATIVIDAD

4

4 8

ACTIVIDADES

PARAESCOLARES6

6

ACTIVIDADES

PARAESCOLARES

3

TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓN III

66

INFORMÁTICA II

6

4 8

TOTAL DE HRS. PRIMER

CUATRIMESTRE34

TOTAL DE HRS. SEGUNDO

SEMESTRE

4 8

5 10

3

TALLER DE LECTURA

Y REDACCIÓN II

LENGUA ADICIONAL

AL ESPAÑOL II

3

VISIÓN GLOBAL 4

HISTORIA

UNIVERSAL

CONTEMPORÁNEA

3BIOLOGÍA II 4

3

CIENCIAS DE LA

SALUD I

63 6HISTORIA DE MÉXICO

I

HISTORIA DE

MÉXICO II3 6 3

ESTRUCTURA

SOCIOECONÓMICA

DE MÉXICO

6

5 10 MATEMÁTICAS II

MAPA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

MATEMÁTICAS I 4 85 10 3 6GEOGRAFÍA

5 10

5 10 MATEMÁTICAS III

5 10 BIOLOGÍA I

3 6 FÍSICA I

56TOTAL DE CRÉDITOS TERCER

SEMESTRE

3 6

5 10

5 10

4 8

5 10

3 6 LITERATURA II

5 10LENGUA ADICIONAL

AL ESPAÑOL IV

3

3

3 6 ADMINISTRACIÓN I

5 10

3

3

6 CÁLCULO INTEGRAL

6 ADMINISTRACIÓN II

4 8CIENCIAS DE LA

SALUD II

6CÁLCULO

DIFERENCIAL

36

3 6

3 6

TEMAS SELECTOS DE

FÍSICA II

3 6

ECOLOGÍA Y MEDIO

AMBIENTE

METODOLOGÍA DE

LA INVESTIGACIÓN

QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTREPRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE

Universidad del Valle de México

Sociedad Civil

6

3 6

6

4

3

3 64 8

62

3 6

2 4

8

INGLÉS AVANZADO

II

Con enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

Lic. Sergio G. Linares Contreras

Apoderado Legal

2

INGLÉS AVANZADO I

ORIENTACIÓN

EDUCATIVA2 4 4PSICOLOGÍA

TOTAL DE HRS. SEXTO

SEMESTRE

TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓN IV



27

las competencias planteadas por la SEP y los Modelos Educativos de cada

institución educativa.

2) Conocer y desarrollar actividades ecoturísticas en la Barranca de Huentitán-

Oblatos, tales como la observación de aves, de plantas, de animales,

senderismo, etc., diseñadas por los estudiantes.

3) Realización y análisis de investigaciones, a través de la integración de las

asignaturas de los estudiantes en proyectos interdisciplinarios, sobre la

biodiversidad de la Barranca de Huentitán-Oblatos para buscar soluciones a los

problemas actuales y que se puedan presentar en el futuro que pongan en

riesgo la conservación del ecosistema del sitio.

4) Entender que solamente a través del desarrollo de la conciencia pública y la

educación ambiental sobre la biodiversidad, y la difusión de ésta, enfocadas a

crear o revitalizar la cultura de los mexicanos que reconozcan los valores y la

importancia de nuestra riqueza natural (Conabio, 2000, pág. 23), podremos

apoyar la conservación y protección de Áreas Naturales consideradas en peligro.

Educación Interdisciplinaria para el 6to. Semestre del Bachillerato UVM-SEP

Pedroza y Argüello (s.f.) (de la Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad

Autónoma del Estado de México), hacen una propuesta educativa muy interesante que

sirve en este proyecto para explicar cómo adecuar la interdisciplinariedad en un Modelo

de Enseñanza, ellos lo plantean para la cuestión ambiental y explican que,

…para comprender la problemática ambiental es importante apoyarse en

diferentes ciencias y no limitarse a la unidisciplina, tratando de establecer un diálogo

entre disciplinas, que abarque tanto a las ciencias físico-biológicas como a las ciencias

sociales. Esta formación supone el estudio de la ecología (en su dimensión natural y

social), la ética ambiental, psicología ambiental, economía ambiental, entre otras

(Pedroza & Argüello, s.f.).

En México se han hecho grandes esfuerzos para reformar la enseñanza y que

ésta deje de estar fundamentada en el profesor y pase a involucrar, de forma

participativa, a los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje. En este



28

cambio educativo la identificación y puesta en contacto con el medio ambiente

(siguiendo el trabajo de Pedroza y Argüello, s.f.) ha sido una prioridad de la enseñanza

por la cuestión ecológica. Sin embargo, explican los autores, (ídem), todavía existe un

problema no resuelto, el hecho de que exista poca (o nula) comunicación entre las

disciplinas, lo que dificulta el avance en el desarrollo de la enseñanza ambiental.

El trabajo interdisciplinario es la construcción de un lenguaje y de un punto de

vista común entre discursos y perspectivas previamente independientes y distantes, y

busca encontrar una relación de la causa–efecto, naturaleza y sociedad de una

realidad (Follari citado por Pedroza y Argüello, s.f.).

Para poder integrar un currículum interdisciplinario hace falta tener idea de cómo

relacionar las diferentes asignaturas dentro de un mismo proyecto. Esto lo

analizaremos en la puesta en marcha de esta propuesta que se esboza a continuación.

Pasos para integrar de forma interdisciplinaria las materias del 6to. Semestre del

Bachillerato UVM-SEP

1) Para poder trabajar de manera interdisciplinaria es importante que los profesores

y los estudiantes se involucren en el diseño de un proyecto que se deberá

trabajar (desde el enfoque de todas las materias) durante el semestre (ver Tabla

2).

2) Se sugiere que al comienzo del periodo los profesores y los estudiantes del 6to.

Semestre se reúnan para definir el proyecto a trabajar. Se deben aceptar todas

las sugerencias y elegir por consenso lo que se trabajará. En este caso

supondríamos que un profesor pone a discusión el eco-camp de la Barranca de

Huentitán-Oblatos con los objetivos del proyecto ya definidos.

3) Cada profesor debe analizar el proyecto para adecuar su materia al mismo y

poderla integrar en su plan de estudio. A continuación se da un ejemplo de la

manera de hacerlo:

Ecología y Medio Ambiente: Supongamos esta materia al comienzo del

semestre propuso el proyecto del eco-camp de la Barranca de Huentitán-

Oblatos. Su materia está totalmente adecuada y va con sintonía con el



29

proyecto. Esta materia será la base para la integración de las demás

asignaturas y llevará el trabajo medular que se irá complementando con

los demás aportes y desde las diferentes perspectivas disciplinarias

según corresponda a las asignaturas. Según lo plantea la SEP-DGB, la

asignatura de Ecología y Medio Ambiente se considera integradora del

campo de Ciencias Experimentales, e interdisciplinaria al relacionarse con

otras áreas de conocimiento, por ejemplo con las del campo de las

Ciencias Sociales, al abordar la relación del hombre con la naturaleza y

discutir algunos problemas ambientales a los que se enfrenta en su

ámbito social, político y económico, tales como aprovechamiento de

recursos acuáticos, extinción de especies, la calidad de vida de la especie

humana (1. DGB/DCA, 2011).

Filosofía: La materia de Filosofía, que pertenece al componente de

formación básica, está relacionada con las materias que el alumno llevó

en semestres pasados. Esto es importante de analizar, según el plan de

estudios, para comprender la interacción de cada disciplina. El docente

que imparta la materia debe estar familiarizado con esto, de no hacerlo no

se tendrá integración y volvemos a la fragmentación de la educación. El

propósito general de la asignatura de Filosofía es que el alumno

desarrolle una actitud que le permita comprender, en términos generales,

la manera en que el origen, la evolución y el uso de las ideas filosóficas,

constituyen su medio social actual, permitiendo al alumnado ser capaz de

interpretar y transformar de manera propositiva su realidad cotidiana (1.

DGB/DCA, 2011). Aplicado esto al proyecto Barranca de Huentitán-

Oblatos hará que el estudiante reflexione sobre la importancia que

conlleva el cuidado del medio ambiente y podrá expresarlo a través de

ensayos filosóficos como actividades ya que esta asignatura desarrolla

las siguientes competencias genéricas: se autodetermina y cuida de sí, tal

como los griegos enseñaron en su práctica moral y los latinos expresaron

mediante la fórmula de cura sui, asimismo aprende de forma autónoma,

pues se destaca el ser autodidacta y el aprendizaje significativo, lo cual



30

será fundamental para su posterior desarrollo académico y profesional,

además de que piensa crítica y reflexivamente permitiendo que el alumno,

alejándose de los esquemas tradicionales de la educación y el

aprendizaje, expanda su realidad y herramientas contra los prejuicios

religiosos, políticos, y científicos, entre otros, como la conciencia de que

el medio ambiente es importante para el “bien común”. De esta manera, el

estudiante podrá valorar las distintas prácticas sociales mediante el

reconocimiento de sus significados, dentro de su sistema cultural (1.

DGB/DCA, 2011).

Metodología de la Investigación: Esta asignatura se refiere a la

organización de procesos y la solución de problemas, innovando,

desarrollando y utilizando tecnologías de diferente naturaleza. Las

actividades para-escolares (en este caso las visitas al eco-camp de la

Barranca de Huentitán-Oblatos) se ven beneficiadas por la promoción de

prácticas colaborativas con el fin de fortalecer al modelo curricular (1.

DGB/DCA, 2011). En esta materia se puede llevar a cabo la investigación

que integrará todas las demás asignaturas en un formato metodológico

científico que le de validez a las propuestas de los estudiantes.

Temas Selectos de Física II: Esta asignatura complementará la

propuesta de la investigación de la Barranca Huentitán-Oblatos que se

lleve a cabo por los estudiantes a través de los temas que se ven como

es en el que el estudiante propone y ejecuta acciones comunitarias hacia

la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del

equilibrio ecológico, o también cuando propone estrategias de solución,

preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel

personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad, o cuando

analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la

energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos

de su entorno, y cuando aplica medidas de seguridad para prevenir

accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que

afecten su vida cotidiana (1. DGB/DCA, 2011).



31

Cálculo Integral: En esta asignatura el alumno debe comprender que el

estudio del cálculo integral le permite modelar el mundo real e interpretar

diversos fenómenos relacionados con el área bajo la curva; el uso de las

TIC’s permite que software como: GeoGebra, mathgv y graph, faciliten el

planteamiento de modelos y el estudio de sus variaciones de una forma

dinámica, para el planteamiento, resolución, análisis y toma de decisiones

en situaciones de su vida familiar, social, escolar y laboral (1. DGB/DCA,

2011). Para adecuarlo a nuestro proyecto interdisciplinario, el docente le

puede proponer trabajos que se adecuen al planteamiento de alguna

estrategia que complemente el proyecto de la Barranca de Huentitán-

Oblatos en su aspecto Geográfico y físico.

Administración II: En esta asignatura el estudiante puede integrar la

materia mediante una propuesta administrativa en el eco-camp de la

Barranca de Huentitán, o en su caso puede analizar lo que ya se hace y

proponer mejores procedimientos. Esto lo hará ya que en esta asignatura

el alumno conoce el proceso administrativo mediante la planeación,

organización, integración y control de organismos sociales mediante

herramientas para su formación en el área de servicios al cliente; la

capacitación en Contabilidad se relaciona en la gestión de procesos,

registros y control financieros de cualquier tipo de empresas. La

capacitación en Informática encuentra vinculación con el manejo,

simplificación y automatización de la información administrativa en todos

estos campos y la capacitación en Desarrollo Comunitario, la cual acerca

al alumnado a su comunidad a través de la elaboración de diagnósticos

socioeconómicos (1. DGB/DCA, 2011), aplicados en este caso a la

Barranca de Huentitán-Oblatos.

Ciencias de la Salud II: Esta asignatura contribuirá al proyecto

interdisciplinario ya que contribuye a enriquecer el componente de

formación profesional del estudiante en la capacitación para el trabajo en

Higiene y Salud Comunitaria, y las capacitaciones para el trabajo en

Laboratorista Clínico y Químico que aportan herramientas a aquellos que



32

se incorporarán en un futuro inmediato a trabajar en áreas relacionadas

con la salud y con el análisis de sustancias, donde es relevante saber

cómo prevenir diferentes riesgos o cómo actuar en alguna situación de

emergencia (1. DGB/DCA, 2011). En la Barranca de Huentitán-Oblatos

los estudiantes, a través de esta asignatura pueden detectar focos de

peligro en el área de la salud (como lo son los gatos domésticos que se

han hecho salvajes y sin estar vacunados son un riesgo para la salud

tanto de personas como de otros animales) y proponer estrategias para

solucionarlos, incluso pueden apoyarse con los estudiantes de Veterinaria

de la UDG que están haciendo estos estudios en la actualidad.

Tecnología de la Información IV: En esta asignatura se podrá organizar

la información recabada del proyecto de la Barranca de Huentitán-Oblatos

y se manejarán las bases de datos necesarias en la investigación llevada

a cabo por los estudiantes.

Inglés avanzado II: Parte del proyecto de la Barranca de Huentitán-

Oblatos hecho por los estudiantes debe estar traducido al inglés para que

sea comprendido por extranjeros que visiten el sitio. En ésta asignatura

pueden diseñarse variadas actividades referentes al proyecto.

Psicología: Dentro de la variedad de actividades que pueden ser

integradas en el proyecto de la Barranca de Huentitán-Oblatos, en esta

asignatura, por ejemplo, el docente pudiera dirigir a los estudiantes para

que realicen un estudio de los visitantes al sitio que les permitan

comprender e identificar el proceso de socialización y con ello analizar,

reflexionar y explicar la influencia del medio social, los estereotipos, los

grupos sociales y la cultura en el desarrollo de la personalidad (1.

DGB/DCA, 2011), para poder proponer formas de concientizar a los

visitantes sobre la importancia de la protección del medio ambiente.

Actividades para-curriculares: Cualquiera de las actividades para-

curriculares (Ver Tabla 3) puede muy bien integrarse en este proyecto ya

que analizan, tanto los aspectos personales, como de la comunidad, para

poder tener una perspectiva clara de su realidad y de su rol dentro de la



33

sociedad. Una de las preguntas que pudieran ubicarse como base para

este tipo de actividades sería ¿cómo afecta la destrucción del medio

ambiente a mi vida?, ¿qué puedo hacer yo para ayudar a preservar el

medio ambiente?, ¿qué tiene que ver la Barranca de Huentitán-Oblatos

con la realidad en la que vivo?, ¿cómo integro el cuidado del medio

ambiente en mi proyecto de vida?

Tabla 2 Asignaturas del 6to semestre del Bachillerato General UVM-SEP:

ASIGNATURA H C

ACTIVIDADES

PARAESCOLARES5 0

TOTAL DE CRÉDITOS SEXTO

SEMESTRE

FILOSOFÍA 4 8

3

CÁLCULO INTEGRAL

ADMINISTRACIÓN II

CIENCIAS DE LA

SALUD II

36

3 6

3 6

TEMAS SELECTOS DE

FÍSICA II

3 6

ECOLOGÍA Y MEDIO

AMBIENTE

METODOLOGÍA DE

LA INVESTIGACIÓN

SEXTO SEMESTRE

6

3 6

6

4

3

3 6

62

8

INGLÉS AVANZADO

II

2 4PSICOLOGÍA

TOTAL DE HRS. SEXTO

SEMESTRE

TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓN IV



34


Tabla 3 Actividades Para-escolares Bachillerato UVM-SEP


Conclusiones

La educación influye y ayuda al desarrollo de toda persona. Les da las bases

para actuar con autonomía, funcionalidad y eficacia en el entorno social en el que se

desenvuelvan. Los individuos requieren una formación en cuanto a valores, habilidades

de aprendizaje y solución de problemas para poder insertarse en la sociedad a la que

pertenezca y a la población global. La educación resulta de gran importancia no sólo

porque transmite la visión de aquello que es importante en el lugar donde se vive, sino

porque también prepara a los individuos para aprovechar las oportunidades disponibles

o buscar nuevas. La educación debe atender a las necesidades de los estudiantes

según su etapa de desarrollo.

Cuando un estudiante está desmotivado en la escuela, sobre todo en los niveles

medio superior, afectará su rendimiento académico, no utiliza su potencial al 100% y en

H= Horas C= Créditos

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA C OM P ON EN T E D E F OR M A C IÓN P A R A EL T R A B A JO

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA ACTIVIDADES PARAESCOLARES

ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C

TOTAL 6 0 6 0 4 0 4 0 6 0 5 0

C= Créditos

DOCUMENTO EN TRÁMITE DE RVOE-FIRMA EN ORIGINAL

MODALIDAD ESCOLARIZADA

0DESARROLLO HUMANO V:

SERVICIO COMUNITARIO 2 01 0

DESARROLLO HUMANO

VI: PROYECTO DE VIDA 2

DESARROLLO HUMANO

III: CUIDADO DE SÍ

MISMO

1 0

DESARROLLO

HUMANO IV:

ORIENTACIÓN

VOCACIONAL

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE

DESARROLLO HUMANO I:

¿QUIÉN SOY?2 0

DESARROLLO HUMANO

II: RELACIONES

INTERPERSONALES

2 0

DESARROLLO

PSICOMOTRIZ I: IMAGEN Y

PERCEPCIÓN

1 0

DESARROLLO

PSICOMOTRIZ II:

MOVIMIENTO

1 0

DESARROLLO

PSICOMOTRIZ III:

CULTURA FÍSICA

1 0

DESARROLLO

ARTÍSTICO III:

ESTILOS ARTÍSTICOS

DESARROLLO ARTÍSTICO

V: EPOCA

CONTEMPORÁNEA

DESARROLLO

ARTÍSTICO IV:

MANIFESTACIONES

ARTÍSTICAS

1 0

1 0

DESARROLLO ARTÍSTICO I:

CONCEPTOS BÁSICOS 1 0

DESARROLLO ARTÍSTICO

II: ARTE Y CULTURA

0

DESARROLLO DE

HABILIDADES III:

RAZONAMIENTO

LÓGICO

DESARROLLO DE

HABILIDADES IV:

COGNICIÓN

DESARROLLO DE

HABILIDADES V:

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

1 02 0

DESARROLLO DE

HABILIDADES II:

LECTURA

2 1 0

H= Horas

MAPA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

DESARROLLO DE

HABILIDADES I:

REDACCIÓN

1 0

1 0

DESARROLLO DE

HABILIDADES VI:TOMA

DE DECISIONES

DESARROLLO

ARTÍSTICO VI: ARTE

MEXICANO

DESARROLLO

PSICOMOTRIZ VI:

PROYECTO DE VIDA

DESARROLLO

PSICOMOTRIZ IV:

JUEGO Y RECREACIÓN

2 0 1 0

1 0 1 0

Con enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

DESARROLLO

PSICOMOTRIZ V:

PRÁCTICA DEPORTIVA

1 01 0

ASIGNATURA H C

5 0

0DESARROLLO HUMANO

VI: PROYECTO DE VIDA 2

DESARROLLO DE

HABILIDADES VI:TOMA

DE DECISIONES

DESARROLLO

ARTÍSTICO VI: ARTE

MEXICANO

DESARROLLO

PSICOMOTRIZ VI:

PROYECTO DE VIDA

1 0

1 0

SEXTO SEMESTRE

1 0



35

consecuencia esto afectará a toda la sociedad en general y la calidad de vida del

mismo joven. Cada alumno es importante, constituyendo un camino para igualar las

oportunidades mediante el fomento de las aptitudes de aprendizaje y de la motivación

(OCDE, 2006, p. 3). Parte de esta desmotivación también se puede deber a que en la

actualidad no se necesitan muchos conocimientos para desempeñar muchos de los

empleos, se necesitan determinadas habilidades y destrezas desarrolladas, por lo tanto

quien se da cuenta de esto le puede parecer una pérdida de tiempo el adquirir cierto

tipo de conocimientos.

Para la SEP y la DGB (Dirección General de Bachilleratos) de la SEP

(DGB/DGA, 2010/2012), la educación centrada en el aprendizaje, se basa en el

enfoque por competencias. Uno de los objetivos de implementar un aprendizaje basado

en competencias, según el Programa Sectorial de Educación 2007- 2012, es el que

permite al ser humano realizar su propio esfuerzo en la construcción de saberes

significativos que le den sentido a lo que realiza y le posibilitan a seguir descubriendo y

desarrollando las potencialidades que le son propias. Este organismo hace hincapié

para que las instituciones educativas encaucen sus esfuerzos para alcanzar este

particular paradigma indispensable en el mundo moderno al caula se enfrentan los

jóvenes. Es por esto que se diseñó esta propuesta educativa.

Para desarrollar cualquier competencia o capacidad se deben integrar las

mismas de lo simple a lo complejo, de lo concreto a los abstracto, de lo cotidiano a lo

profesional, de lo individual a lo colectivo, de lo local y regional, a lo nacional y mundial

(DGB/DGA, 2010/2012).

Un profesor que sea líder en el bachillerato es el que logrará que el aprendizaje

de los estudiantes sea significativo, los enseñará a debatir, podrá dialogar con ellos

para hacerlos crecer. Eso es lo que la modernidad exige y necesita y es más fácil

alcanzarla con proyectos que integren a las diferentes materias y que le puedan dar un

significado al conocimiento que está adquiriendo el alumno, a parte del desarrollo de

las competencias definidas en los objetivos de los planes de etudio.



36

Dentro del MES XXI de la UVM encontramos bases que sustentarán propuestas

educativas como la que se expone en este trabajo. Por ejemplo, la UVM expresa que el

proceso de enseñanza aprendizaje debe ser significativo ya que:

…el aprendizaje no es sólo un resultado, sino un proceso de producción entre el

sujeto, el objeto de conocimiento y la interacción con los demás, que se va

traduciendo progresivamente en modificaciones perdurables de las estructuras de

conocimiento del ser humano. En el aprendizaje de tipo significativo se establece que

es el propio individuo, con un esfuerzo intencional y activo, quien construye sus

propios aprendizajes a partir de los conocimientos y de las experiencias previas e

interacción social, derivando en la capacidad de adaptar y transferir los conocimientos

adquiridos hacia el contexto personal, social o profesional en el que se encuentre (e.

Universidad del Valle de México, 2009, pág. 54).

Si los estudiantes son conscientes de los problemas que enfrenta la sociedad en

la que viven, los haremos partícipes de las propuestas de solución que ellos mismos

puedan definir. Y qué mejor hacerlo en un sitio que podría ser emblemático del estado

de Jalisco y el mismo estudiante se podrá sentir que sus esfuerzos tendrán oídos para

sus propuestas.

También el MES XXI UVM habla sobre la generación de Comunidades de

Aprendizaje en donde sus integrantes -docentes y estudiantes- tienen un objetivo

común de aprendizaje, se integran a redes sociales educativas que se basan en la

confianza y permiten el reconocimiento de la diversidad y la disposición para compartir

actividades, experiencias y conocimientos (e. Universidad del Valle de México, 2009,

pág. 55). Mediante el trabajo interdisciplinario se puede lograr este objetivo y además la

integración, con una base de tolerancia y respeto, de profesores y estudiantes, a través

del diálogo y el debate fundamentado. Este tipo de actividades fomentan el valor de la

responsabilidad compartida, el trabajo en equipo y colaborativo, la honestidad, la

relación interpersonal, etc. Trabajo intra y extra aula intensivo y permanente es otro de

los aspectos del MES XXI que implican el establecimiento de una dinámica de

participación activa del estudiante, a fin de que logre una interacción sostenida con sus

objetos de estudio (e. Universidad del Valle de México, 2009, pág. 56). En esta



37

propuesta educativa el estudiante es el centro de su aprendizaje y es responsable del

mismo.

Trabajos citados

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(DGB, Ed.) Recuperado el 20 de Diciembre de 2012, de SEP.gob.mx:

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b. UVM Bachillerato. (2012). Bachillerato Semestral SEP basado en Competencias

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38

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Anexo 1

Plan de estudios Bachillerato UVM-SEP semestral:

Primer Semestre Segundo Semestre

Matemáticas I Química I Ética y Valores I

Matemáticas II Química II Ética y Valores II



40

Int. a las Ciencias Sociales Taller de Lect. Y Redacción I Lengua Adicional al Español I Informática I Desarrollo Artístico I Desarrollo Humano I Desarrollo Psicomotriz I Desarrollo Habilidades I

Historia de México I Taller de Lectura y Redacción II Lengua Adicional al Español II Informática II Desarrollo Artístico II Desarrollo Humano II Desarrollo Psicomotriz II Desarrollo Habilidades II

Tercer Semestre Cuarto Semestre

Matemáticas III Geografía Física I Historia de México II Literatura I Lengua Adicional al Español III Tecnología de la Información I Desarrollo de Negocios I Desarrollo Artístico III Desarrollo Humano III Desarrollo Psicomotriz III Desarrollo Habilidades III

Matemáticas IV Biología I Física II Estructura Socioeconómica de México Literatura II Lengua Adicional al Español IV Tecnología de la Información II Desarrollo de Negocios II Desarrollo Artístico IV Desarrollo Humano IV Desarrollo Psicomotriz IV Desarrollo Habilidades IV

Quinto Semestre Sexto Semestre

Biología II Historia Universal Contemporánea Inglés Avanzado I Tecnología De La Información III Psicología Desarrollo Artístico V Desarrollo Humano V Desarrollo Psicomotriz V Desarrollo Habilidades V

Filosofía Metodología de la Investigación Ecología y Medio Ambiente Ingles Avanzado II Tecnología de la Información IV Desarrollo Artístico VI Desarrollo Humano VI Desarrollo Psicomotriz VI Desarrollo Habilidades VI

Optativas



41 Grupo I (Optativas) Grupo II (Optativas)

Quinto Semestre Temas Selectos de Física I Cálculo Diferencial Dibujo I Ciencias de la Salud I Sexto Semestre Temas Selectos de Física II Cálculo Integral Dibujo II Ciencias de la Salud II

Quinto Semestre Temas Selectos de Química I Cálculo Diferencial Temas Selectos de Biología I Ciencias de la Salud I Sexto Semestre Temas Selectos de Química II Cálculo Integral Temas Selectos de Biología II Ciencias de la Salud II

Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios bajo el Acuerdo No. 450 expedido

por la SEP (b. UVM Bachillerato, 2012).



42

Anexo 2

(b. UVM Bachillerato, 2012)

Anexo 3

Plan de estudios Bachillerato UVM Cuatrimestral:

Primer Cuatrimestre Segundo Cuatrimestre



43 Matemáticas I

Química I Ética y Valores I Introducción a las Ciencias Sociales Taller de Lectura y Redacción I Lengua Adicional al Español I Informática I Desarrollo Humano **

Matemáticas II Química II Ética y Valores II Historia de México I Taller de Lectura y Redacción II Lengua Adicional al Español II Informática II Comunicación Efectiva **

Tercer Cuatrimestre Cuarto Cuatrimestre

Matemáticas III Biología I Física I Historia de México II Literatura I Lengua Adicional al Español III Tecnología de la Información I* Visión Global * Autonomía y Pensamiento Crítico**

Matemáticas IV Biología II Física II Estructura Socioeconómica de México Literatura II Lengua Adicional al Español IV Tecnología de la Información II* Calidad* Orientación Educativa**

A partir de quinto semestre podrás elegir un grupo de asignaturas que complementan tu formación propedéutica.

Formación Propedéutica

Grupo I (Optativas) Grupo II (Optativas)

Quinto Cuatrimestre Geografía Historia Universal Contemporánea Temas Selectos Física I*** Cálculo Diferencial *** Dibujo I *** Administración I *** Inglés Avanzado I * Liderazgo * Educación para la Salud Trabajo Colaborativo** Sexto Cuatrimestre

Quinto Cuatrimestre Geografía Historia Universal Contemporánea Temas Selectos Química I*** Cálculo Diferencial *** Temas Selectos de Biología I*** Administración I *** Inglés Avanzado I * Liderazgo * Educación para la Salud Trabajo Colaborativo** Sexto Cuatrimestre



44

Filosofía Metodología de la Investigación Ecología y Medio Ambiente Temas Selectos Física II*** Cálculo Integral *** Dibujo II *** Administración II *** Inglés Avanzado II * Desarrollo Emprendedor* Psicología Responsabilidad Social** Componente Formación Básica * Componente Formación para el Trabajo ** Actividades Para-escolares *** Componente Formación Propedéutica

Filosofía Metodología de la Investigación Ecología y Medio Ambiente Temas Selectos Química II*** Cálculo Integral *** Temas Selectos Biología II *** Administración II *** Inglés Avanzado II * Desarrollo Emprendedor* Psicología Responsabilidad Social**

Grupo III (Optativas) Grupo IV (Optativas)

Quinto Cuatrimestre Geografía Historia Universal Contemporánea Matemáticas Financieras I*** Derecho I *** Economía I*** Administración I *** Inglés Avanzado I * Liderazgo * Educación para la Salud Trabajo Colaborativo** Sexto Cuatrimestre Filosofía Metodología de la Investigación Ecología y Medio Ambiente Matemáticas Financieras II*** Derecho II *** Economía II *** Administración II *** Inglés Avanzado II * Desarrollo Emprendedor* Psicología Responsabilidad Social**

Quinto Cuatrimestre Geografía Historia Universal Contemporánea Probabilidad y Estadística I*** Sociología I *** Derecho I*** Administración I *** Inglés Avanzado I * Liderazgo * Educación para la Salud Trabajo Colaborativo** Sexto Cuatrimestre Filosofía Metodología de la Investigación Ecología y Medio Ambiente Probabilidad y Estadística II*** Derecho II *** Sociología II *** Administración II *** Inglés Avanzado II * Desarrollo Emprendedor* Psicología Responsabilidad Social**



45

Reconocimiento Global de Validez de Estudios Acuerdo No. 450 en trámite.

* Reconocimiento Global de Validez de Estudios Acuerdo No. 131 expedido por el

Secretario de Educación Pública el 8 de Febrero de 1988 y publicado en el Diario

Oficial de la Federación el 25 de febrero del mismo año.

(c. UVM Bachillerato, 2012)