proposal mi devi_uprevisi

8/15/2019 Proposal MI Devi_UPrevisi

1/56

PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS

MULTIPLE INTELLIGENCES (MI)

TERHADAP KEMAMPUAN

PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK

PESERTA DIDIK

(Penelitian di Kelas VIII SMP Negei !" Tasi#$ala%a)

A. Lata Bela#ang Masala&

Pendidikan merupakan upaya pencerdasan, pendewasaan, dan

kemandirian manusia yang dilakukan oleh perorangan, kelompok, dan

lembaga. Selain itu pendidikan menjadi ujung tombak dalam mempersiapkan

sumber daya manusia (SDM) yang handal dalam menyelesaikan permasalahan

yang dihadapinya. Dalam pendidikan banyak sekali ilmu yang digali dan

dikembangkan untuk meningkatkan kualitas SDM, salah satunya adalah ilmu

matematika.

Pemerintah Indonesia pun mendukung dan selalu berupaya agar mutu

pendidikan matematika semakin baik, diantaranya dengan penyempurnaan

kurikulum, pengadaan bukubuku penunjang pembelajaran, dan peningkatan

kompetensi guru matematika. !amun demikian upaya yang dilakukan

pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan matematika masih belum

menampakan hasil maksimal. "aporan Programme for International Student

Assessment (PIS#) tahun $%&$, dalam bidang matematika Indonesia berada

1


2/56

2

pada posisi ' dari ' negara. Ini menunjukan bahwa mutu pendidikan

matematika di Indonesia masih sangat rendah dibanding dengan negara lain.

Sementara itu hasil wawancara peneliti dengan seorang guru matematika di

SMP !egeri & *asikmalaya menunjukan bahwa ratarata kemampuan

pemecahan masalah matematik peserta didik di SMP !egeri & *asikmalaya

dapat dikatakan masih belum maksimal. +al ini disebabkan karena

pembelajaran matematika pada umumnya dilaksanakan dengan metode

ceramah dan lebih berpusat pada guru sementara peserta didik hanya

mendengarkan dan melaksanakan apa yang diperintahkan tanpa mempunyai

pengalaman dalam menemukan konsep materi yang dipelajari, sehingga

peserta didik sulit untuk mengerjakan soalsoal yang memerlukan kemampuan

pemecahan masalah matematik.

Dari uraian yang telah dikemukakan tersebut maka guru yang secara

langsung berinteraksi dengan peserta didik harus melakukan perubahan dalam

hal aktiitas pembelajaran. Interaksi di dalam kelas antara guru dan peserta

didik harus dilakukan semenarik mungkin, agar peserta didik tidak jenuh dalam

melakukan proses pembelajaran. -uru pun harus melibatkan peserta didiknya

untuk ikut serta dalam aktiitas pembelajaran, dengan begitu peserta didik akan

mampu mengontruksi pengetahuan, perasaan, kemauan, dan keterampilannya

dalam matematika.

Pembelajaran matematika dapat mengarahkan peserta didik untuk

menyelesaikan permasalahan secara logis dan sistematis. "aster (ranca/ &01%)

(Sugiman dkk, $%%0/&20) menyatakan bahwa 3 Problem solving is the heart of


3/56

3

mathematics” yang berarti jantungnya matematika adalah pemecahan masalah.

Saat peserta didik berhasil memecahkan suatu permasalahan, maka dapat

dikatakan ia telah mampu memahami apa yang telah dipelajari. Ini dapat

menjadi tolak ukur keberhasilan seorang guru sebagai pendidik.

Pemecahan masalah adalah tipe belajar yang memerlukan kecerdasan

paling tinggi dibanding tipe belajar lainnya, sehingga diperlukan strategi

khusus yang banyak melibatkan dan memperhatikan kecerdasan peserta didik

dalam belajar sebagai upaya untuk mengoptimalkan kemampuan pemecahan

masalah matematik.

Salah satu inoasi pendidikan yang memperhatikan jenisjenis

kecerdasan adalah pembelajaran berbasis Multiple Intelligences (MI) atau

pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk. 4onsep ini pertama kali

dikemukakan oleh +oward -ardner seorang ahli Psikologi Pendidikan, dalam

teorinya -ardner menyatakan bahwa setiap anak memiliki komponen

kecerdasan sebagai berikut/ &) 4ecerdasan "inguistik, $) 4ecerdasan "ogis

Matematis, 5) 4ecerdasan 6isualSpasial, ) 4ecerdasan 4inestetik, )

4ecerdasan Musikal, ') 4ecerdasan Interpersonal, 2) 4ecerdasan

Intrapersonal, 1) 4ecerdasan !aturalis dan perkembangan selanjutnya -ardner

menambahkan satu jenis kecerdasan yaitu 0) 4ecerdasan 7ksistensial.

4onsep kecerdasan seringkali dihubungkan dengan konsep Intellegent

Quotient (I8). Padahal I8 bukan satusatunya komponen kecerdasan dan tidak

bisa dijadikan tolak ukur utama kecerdasan manusia. Seseorang yang memiliki


4/56

4

I8 tinggi belum tentu dapat mandiri dalam berpikir dan mandiri dalam

bertindak. 4ecerdasan lebih pada bagaimana seseorang dapat memecahkan

masalah yang dihadapinya dengan tepat dan benar. +al ini senada dengan apa

yang dikemukakan Dakir (udingsih, #sri dkk, $%&%/ 2) 3Seseorang dikatakan

cerdas jika orang yang bersangkutan dapat menjalankan 9ungsi pikir, sehingga

dapat menyelesaikan masalah dengan cepat dan tepat.:

Penggunaan pembelajaran berbasis Multiple Intelligences diharapkan

dapat memberi rangsangan belajar yang lebih terarah dalam meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik.

Penelitian ini akan lebih terarah dan sesuai dengan apa yang diharapkan,

jika masalah dibatasi sebagai berikut/ penelitian ini dilaksanakan terhadap

peserta didik kelas 6III SMP !egeri & *asikmalaya *ahun Pelajaran

$%&5;$%& semester dua pada materi "ingkaran dengan 4ompetensi Dasar .5

Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring dalam

pemecahan masalah.

erdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, penulis tertarik

untuk melaksanakan penelitian yang berjudul 3PENGARUH

PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES (MI)

TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK

PESERTA DIDIK' (Penelitian di kelas 6III SMP !egeri & *asikmalaya).

B. R$san Masala&


5/56

5

erdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah/

1. #dakah pengaruh positi9 pembelajaran berbasis Multiple Intelligences

(MI) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik<

2. agaimanakah sikap peserta didik terhadap pembelajaran berbasis

Multiple Intelligences (MI) <

C. De*inisi +,easi-nal

=ntuk mempermudah alur pikir maka penulis mengemukakan de9inisi

operasional sebagai berikut/

1. Pe$.ela/aan Be.asis Multiple Intelligences (MI)

Pembelajaran berbasis multiple intelligences adalah sebuah strategi

pembelajaran yang memperhatikan berbagai kecerdasan peserta didik.

4ecerdasankecerdasan tersebut adalah Linguistic Intelligence

(4ecerdasan ahasa), Logical-Mathematical Intelligence (4ecerdasan

"ogisMatematis), Visual-Spatial Intelligence (4ecerdasan Spasial),

Bodil-!inesthetic Intelligence (4ecerdasan 4inestetik>asmani), Musical

Intelligence (4ecerdasan Musikal), Interpersonal Intelligence (4ecerdasan

#ntar Pribadi;erkelompok), Intrapersonal Intelligence (4ecerdasan

IntraPribadi), dan "aturalist Intelligence (4ecerdasan !aturalis).

2. Pe$.ela/aan Langsng


6/56

6

Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang menggunakan

metode klasikal serta ekspositori. ?ase9ase pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran langsung yaitu/ 9ase menyampaikan

tujuan dan mempersiapkan peserta didik, 9ase mendemonstrasikan

pengetahuan dan keterampilan, 9ase membimbing pelatihan, 9ase

mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, dan 9ase

memberikan latihan dan penerapan konsep.

3. Ke$a$,an Pe$e0a&an Masala& Mate$ati#

4emampuan pemecahan masalah matematik adalah kemampuan

peserta didik dalam menyelesaikan atau memecahkan masalah berupa soal

matematika yang tidak rutin. Indikator pemecahan masalah matematik

meliputi memahami masalah, memilih strategi yang sesuai, melaksanakan

strategi (menyelesaikan model matematika, atau mengelaborasi), dan

memeriksa kebenaran proses dan hasil perhitungan.

4. Si#a, Peseta Didi#

Sikap peserta didik terhadap pembelajaran diartikan sebagai

kepercayaan dan perasaan akan proses pembelajaran setelah mengamati

segala interaksi didalamnya yang diikuti dengan kecenderungan untuk

memutuskan yang akan dilakukan sebagai sebuah perubahan tingkah laku.


7/56

7

5. Penga& Pe$.ela/aan Be.asis Multiple Intelligences (MI) te&ada,

Ke$a$,an Pe$e0a&an Masala& Peseta Didi#

Pembelajaran berbasis Multiple Intelligences (MI) dikatakan

berpengaruh positi9 terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik

peserta didik jika terdapat perbedaan yang signi9ikan dalam arti lebih baik

antara kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik yang

memperoleh pembelajaran berbasis Multiple Intelligences dengan

kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik yang

memperoleh pembelajaran langsung.

D. T/an Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan

penelitian ini untuk mengetahui/

1. pengaruh pembelajaran berbasis multiple intelligences terhadap

kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik@

2. sikap peserta didik terhadap pembelajaran berbasis multiple intelligences.

E. Kegnaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan beberapa kegunaan, antara lain/

1. agi peserta didik dengan memperoleh pembelajaran berbasis Multiple

Intelligences diharapkan mampu mengembangkan kemampuan pemecahan

masalah matematik.


8/56

8

2. agi peneliti sendiri diharapkan menjadi sebuah pengalaman dalam

melakukan aktiitas mengajar dan menjadi kajian dalam membangun

sebuah kesadaran pentingnya menggali dan memperhatikan kecerdasan

majemuk peserta didik.

3. agi guru di sekolah dan pembaca diharapkan dengan penelitian ini

menjadi inspirasi dalam mengajar dan senantiasa melakukan pembaruan

agar mutu pendidikan menjadi lebih baik.

F. Landasan Te-etis

1. Ka/ian Te-i

a. Pe$.ela/aan Be.asis Multiple Intelligences (MI)

Multiple Intelligences yang berarti kecerdasan jamak adalah

sebuah teori kecerdasan yang pertama kali dimunculkan oleh Dr.

+oward -ardner, yaitu seorang ahli Psikolog Pendidikan dari

Project Aero +arard =niersity pada tahun &015. -ardner

memberikan de9inisi Intelligences (Bhatib, Muni9, $%&&/&5$) yaitu/

3 Intelligences is abilit to find and solve problem and create

products of value in ones#s o$n culture”% Dari de9inisi yang

dikemukakan -ardner, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan

merupakan kemampuan yang terdiri dari/ &) kemampuan untuk

menyelesaikan masalah yang terjadi dalam kehidupan manusia

( problem solving abilit), $) kemampuan untuk menghasilkan

persoalanpersoalan baru untuk diselesaikan, dan 5) kemampuan


9/56

9

untuk menciptakan sesuatu atau menawarkan jasa yang akan

menimbulkan penghargaan dalam budaya seseorang (creativit).

-ardner menampilkan &heor of Multiple Intelligences yang

memperkuat perspekti9nya tentang kecerdasan manusia.

4ecerdasan adalah bahasabahasa yang dibicarakan oleh semua

orang dan sebagian dipengaruhi oleh kebudayaan dimana ia

dilahirkan. 4ecerdasan merupakan alat untuk belajar,

menyelesaikan masalah, dan menciptakan semua hal yang bisa

digunakan manusia.

Menurut rainbridge (Caumi, Muhammad, $%&$/ 0&%)

34ecerdasan sering dide9inisikan sebagai kemampuan mental

umum untuk belajar dan menerapkan pengetahuan dalam

memanipulasi lingkungan, serta kemampuan untuk berpikir

abstrak:.

+asil penelitian -ardner menunjukan bahwa tidak ada satu

kegiatan manusia yang hanya menggunakan satu macam

kecerdasan, melainkan seluruh kecerdasan yang selama ini

dianggap ada 1 macam kecerdasan, dan pada buku yang mutakhir

ditambahkan lagi satu macam kecerdasan. Semua kecerdasan ini

bekerja sama sebagai satu kesatuan yang utuh dan terpadu.

4omposisi keterpaduannya tentu saja berbedabeda pada masing

masing orang. !amun secara keseluruhan semua kecerdasan


10/56


11/56

11

logis, pernyataan dan dalil (jikamaka, sebabakibat), 9ungsi, dan

abstraksi terkait lainnya. >enisjenis proses yang digunakan

dalam pelayanan kecerdasan logismatematis mencakup

kategorisasi, klasi9ikasi, kesimpulan, generalisasi, perhitungan,

dan pengujian hipotesis.

3) Spasial

4ecerdasan spasial adalah kemampuan untuk memahami

dunia isualspasial secara akurat dan melakukan perubahan

perubahan pada persepsi tersebut. 4ecerdasan ini melibatkan

kepekaan terhadap warna, garis, bentuk, ruang, dan hubungan

hubungan yang ada diantara unsurunsur ini. +al ini mencakup

kemampuan memisualisasikan, mewakili ideide isual atau

spasial secara gra9is, dan mengorientasikan diri secara tepat.

4) 4inestetik

4ecerdasan kinestetik adalah keahlian menggunakan

seluruh tubuh untuk mengekspresikan ideide dan perasaan

perasaan, dan kelincahan dalam menggunakan tangan seseorang

untuk menciptakan dan mengubah sesuatu.

5) Musikal


12/56

12

4ecerdasan musikal adalah kemampuan merasakan,

membedakan, mengubah, dan mengekspresikan bentukbentuk

musik.

6) Interpersonal

4ecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk

memahami dan membuat perbedaanperbedaan pada suasan hati,

maksud, motiasi, dan perasaan terhadap orang lain. +al ini

dapat mencakup kemampuan untuk membedakan berbagai jenis

isyarat interpersonal dan kemampuan untuk merespon secara

e9ekti9 isyaratisyarat tersebut.

7) Intrapersonal

4ecerdasan intrapersonal adalah pengetahuan diri dan

kemampuan untuk bertindak secara adapti9 berdasarkan

pengetahuan itu. 4ecerdasan ini termasuk memiliki gambaran

yang akurat tentang diri sendiri, kesadaran terhadap suasana hati

dan batin, maksud, motiasi, temperamen, dan keinginan serta

kemampuan untuk mendisiplinkan diri.

8) !aturalis

4ecerdasan naturalis adalah keahlian dalam mengenali

dan mengklasi9ikasikan berbagai 9lora dan 9auna dari sebuah


13/56

13

lingkungan. +al ini juga mencakup kepekaan terhadap

9enomena alam lainnya.

Pada dasarnya semua orang memiliki semua macam

kecerdasan yang telah dikemukan, namun tentu saja tidak

semuanya berkembang atau dikembangkan pada tingkatan yang

sama, sehingga tidak dapat digunakan secara e9ekti9. Pada

umumnya satu kecerdasan lebih menonjol;kuat dari yang lain.

*etapi tidak berarti bahwa hal itu bersi9at permanen atau tetap,

karena di dalam diri manusia terdapat kemampuan untuk

mengakti9kan semua kecerdasan tersebut.

b. Stategi Dasa dan Lang#a&1lang#a& Pe$.ela/aan Be.asis

Multiple Intelligences (MI)

Menurut udiningsih, #sri ($%%/&&2&&1) 3*erdapat beberapa

strategi dasar dalam kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan

multiple intelligences (kecerdasan majemuk), yaitu/ A$a'ening

intelligence( Amplifing intelligence( &eaching for)$ith intelligence(

dan &ransferring multiple intelligences%:

De9inisi dari strategistrategi tersebut adalah/

1) A$a'ening intelligence


14/56

14

Membangunkan;memicu;merangsang kecerdasan yaitu upaya

untuk mengakti9kan indera dan menghidupkan kerja otak.

2) Amplifing intelligence

Memperkuat kecerdasan yaitu dengan cara memberi latihan

dan memperkuat kemampuan membangunkan kecerdasan.

3) &eaching for)$ith intelligences

Mengajarkan dengan;untuk kecerdasan, yaitu upayaupaya

mengembangkan struktur pelajaran yang mengacu pada

penggunaan kecerdasan majemuk.

4) &ransferring multiple intelligences

Mentrans9er kecerdasan, yaitu usaha untuk meman9aatkan

berbagai cara yang telah dilatihkan di kelas untuk memahami

realitas di luar kelas atau pada lingkungan nyata.

Suparno (Sutama, I Made, $%%1/%$%5) berpendapat bahwa

untuk melaksanakan pembelajaran Multiple Intelligence di kelas,

ada beberapa langkah yang perlu ditempuh yaitu/ 3mengenali

inteligensi ganda siswa, menyiapkan pengajaran, dan

melaksanakan pengajaran:. Penjelasan tentang langkahlangkah

tersebut adalah sebagai berikut/


15/56

15

1) Mengenali inteligensi ganda siswa

=ntuk mengenali inteligensi ganda atau kecerdasan majemuk

peserta didik dapat dilakukan dengan berbagai cara, yaitu

dengan melaksanakan tes, dengan mencoba mengajar dengan

multiple intelligences dan mengamati respon peserta didik,

dengan obserasi terhadap apa yang dilakukan peserta didik di

kelas dan dengan mengumpulkan dokumen yang di buat oleh

peserta didik.

2) Menyiapkan pengajaran

Dalam menyiapkan pembelajaran ada beberapa hal yang perlu

diperhatikan yaitu/ (&) ber9okus pada titik tertentu, ($)

mengidenti9ikasi aspek inteligensi yang mungkin

dikembangkan, (5) membuat skema kemungkinan kegiatan yang

sesuai dengan topik dan inteligensi yang akan dikembangkan,

dan () menyusun encana Pelaksanaan Pembelajaran (PP).

3) Melaksanakan pengajaran

Pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan berbagai

strategi yang sesuai dengan aspekaspek inteligensi yang akan

dikembangkan.

c. Stategi Pe$.ela/aan Multiple Intelligence (MI)


16/56

16

erikut ini merupakan contohcontoh strategi pembelajaran

Multiple Intelligences menurut #mstrong, *homas ($%&5/ 1%&%)/

1) Ke0edasan Lingisti#

4ecerdasan linguistik disebut juga kecerdasan erbal karena

mencakup kemampuan untuk mengekspresikan diri secara lisan

dan tertulis, serta kemampuan untuk mengekspresikan apa yang

ada dalam pikiran dan memahami orang lain. eberapa strategi

untuk mengembangkan kecerdasan linguistik adalah

bercerita;mendongeng, bertukar pikiran (brainstorming*(

rekaman, jurnal penulisan, diskusi.

2) Ke0edasan L-gis1Mate$atis

4ecerdasan logismatematis adalah kemampuan berkenaan

dengan rangkaian alasan mengenal polapola dan mengeksplorasi

kategorikategori. eberapa strategi untuk mengembangkan

kecerdasan logismatematis adalah perhitungan dan kuanti9ikasi,

klasi9ikasi dan kategorisasi, heuristik (aturan praktis untuk

memecahkan masalah secara logis, contoh mencari analogi dan

mengajukan solusi), pemikiran ilmiah.

3) Ke0edasan S,asial


17/56

17

4ecerdasan ini dide9inisikan sebagai kemampuan mempresepsi

dunia isualspasial secara akurat serta mentrans9ormasikan

persepsi isualspasial tersebut dalam berbagai bentuk. eberapa

strategi untuk mengembangkan kecerdasan spasial adalah

isualisasi, sketsa gagasan;mind maping , tanda warna warni pada

teks pembelajaran, simbol gra9is.

4) Ke0edasan Kinesteti#

4ecerdasan jasmaniahkinestetik adalah kemampuan untuk

menggunakan seluruh tubuh dalam mengekspresikan ide,

perasaan, dan menggunakan tangan untuk menghasilkan atau

mentrans9ormasi sesuatu. 4ecerdasan ini mencakup keterampilan

khusus seperti koordinasi, keseimbangan, ketangkasan, kekuatan,

9leksibilitas, dan kecepatan. eberapa strategi untuk

mengembangkan kecerdasan kinestetik adalah respon tubuh

terhadap pemahaman yang diterima, konsep kinestetik (strategi

untuk menerjemahkan in9ormasi dari sistem simbol linguistik

atau logika ke dalam ekspresi tubuh), peta tubuh (contoh

penggunaan jari untuk berhitung).

5) Ke0edasan Msi#al

4ecerdasan musik adalah kapasitas berpikir dalam musik untuk

mampu mendengarkan polapola mengenal, serta mungkin

memanipulasinya. Erang yang mempunyai kecerdasan music


18/56

18

yang kuat tidak saja mengingat musik dengan mudah, mereka

tidak dapat keluar dari pemikiran musik dan selalu hadir di

manamana. eberapa strategi untuk mengembangkan

kecerdasan musikal adalah irama;lagu;senandung terhadap

materi yang dipelajari, konsep musikal, musik suasana.

6) Ke0edasan Inte,es-nal

4ecerdasan interpersonal adalah kemampuan memahami pikiran,

sikap, dan perilaku orang lain. 4ecerdasan ini merupakan

kecerdasan dengan indikatorindikator yang menyenangkan bagi

orang lain. Sikapsikap yang ditunjukan oleh anak dalam

kecerdasan interpersonal sangat menyejukan dan penuh

kedamaian. eberapa strategi untuk mengembangkan kecerdasan

interpersonal adalah berbagi rasa dengan teman sekelas, kerja

kelompok, board games atau papan permainan yang dilakukan

dengan teman sekelas.

7) Ke0edasan Inta,es-nal

4ecerdasan intrapersonal dapat dide9inisikan sebagai

kemampuan memahami diri sendiri dan bertindak berdasarkan

pemahaman tersebut. 4omponen ini dari kecerdasan ini

kemampuan memahami diri yang akurat meliputi kekuatan dan

keterbatasan diri, kecerdasan akan suasana hati, maksud,

motiasi, temperamen, dan keinginan, serta kemampuan


19/56

19

berdisiplin diri memahami dan menghargai diri. eberapa

strategi untuk mengembangkan kecerdasan intrapersonal adalah

sesi re9leksi satu menit, hubungan materi dengan pengalaman

pribadi, waktu memilih (memberikan kesempatan siswa untuk

membuat keputusan tentang pengalaman belajar mereka),

momentum mengekspresikan perasaan, sesi perumusan tujuan

pembelajaran.

8) Ke0edasan Natalis

4ecerdasan naturalistik adalah kemampuan dalam melakukan

kategorisasi dan membuat hierarki terhadap organisme seperti

tumbutumbuhan, binatang, dan alam. Salah satu ciri yang ada

pada anakanak yang kuat dalam kecerdasan ini adalah

kesenangan mereka pada alam dan binatang. eberapa strategi

untuk mengembangkan kecerdasan naturalis adalah jalanjalan di

alam terbuka, ekostudi, tanaman sebagai alat peraga.

Menurut Susanto, +andy ($%%/2) kelebihan dari

pembelajaran berbasis Multiple Intelligences adalah sebagai

berikut/

1) -uru dapat menggunakan kerangka multiple intelligences dalam

melaksanakan proses pembelajaran secara luas. #ktiitas yang

bisa dilakukan seperti menggambar, menciptakan lagu,

mendengarkan musik, melihat suatu pertunjukan dan aktiitas


20/56

20

lainnya yang membuat dan memunculkan semangat peserta

didik untuk belajar.

2) Dengan menggunakan pembelajaran MI guru menyediakan

kesempatan bagi peserta didik untuk belajar sesuai dengan

kebutuhan, minat, dan talentanya.

3) Peserta didik akan mampu menunjukan dan berbagi tentang

kelebihan yang dimiliki akan memberikan suatu motiasi yang

menjadikan peserta didik sebagai orang yang spesial.

4) Pada saat guru Fmengajar untuk memahamiG, peserta didik akan

mendapatkan pengalaman belajar yang positi9 dan

meningkatkan kemampuan untuk mencari solusi dalam

memecahkan persoalan yang dihadapinya.

Dalam hal kekurangan pembelajaran berbasis Multiple

Intelligences ini lebih kepada waktu yang dibutuhkan lebih lama

dari pembelajaran lainnya dan menuntut kreatiitas lebih dari guru

yang mengajar sehingga harus dipersiapkan lebih awal dan lebih

cermat.

d. Pe$.ela/aan Langsng

Salah satu model pembelajaran yang biasa diterapkan guru

dalam pengajaran matematika di sekolah adalah model

pembelajaran langsung. Dalam kegiatan pembelajarannya, model


21/56


22/56

22

mengetahui perencanaan yang dimaksud, terdapat pada ciriciri

utama pembelajaran langsung. Seperti yang dikemukakan oleh

Hidaningsih, Dedeh ($%&$/2) /

Biri utama yang dapat terlihat pada saat melaksanakan

pembelajaran langsung adalah sebagai berikut/

&) *ugas Perencanaan

a) Merumuskan *ujuan Pengajaran

b) Memilih Isi

-uru harus mempertimbangkan berapa banyak

in9ormasi yang akan diberikan pada siswa dalam kurun

waktu tertentu. -uru harus selekti9 dalam memilih

konsep yang diajarkan dengan model pembelajaran

langsung.

c) Melakukan #nalisis *ugas

Menganalisis tugas, akan membantu guru menentukan

dengan tepat apa yang perlu dilakukan siswa untuk

melaksanakan keterampilan yang akan dipelajari. Ini

bukan berarti bahwa seorang guru harus menganalisis

tugas untuk setiap keterampilan yang diajarkan. +al ini

disebabkan karena waktu yang tersedia terbatas.d) Merencanakan Haktu

-uru harus memperhatikan waktu yang disediakan

sepadan dengan kemampuan dan bakat siswa, dan

memotiasi siswa agar mereka tetap memerlukan tugas

tugasnya dengan perhatian yang optimal. Mengenal

secara baik siswasiswa yang akan diajar, akan

berman9aat sekali untuk memperkirakan alokasi waktu

yang dibutuhkan dalam pembelajaran.

$) Penilaian Pada Pembelajaran "angsung

*erdapat lima prinsip dasar yang dapat membimbing guru

dalam merancang sistem penilaian sebagai berikut /

a) Sesuai dengan tujuan pengajaran

b) Mencakup semua tugas pengajaran

c) Menggunakan soal tes yang sesuai

d) uatlah soal sealid dan sereliabel mungkin

e) Meman9aatkan hasil tes untuk memperbaiki proses

belajar mengajar berikutnya.


23/56

23

Dalam pelaksanaannya, pembelajaran langsung memiliki

pola urutan kegiatan yang sistematis untuk mengetahui kegiatan

kegiatan yang harus dilakukan oleh guru atau siswa, agar

pembelajaran langsung tersebut terlaksana dengan baik. =rutan

tersebut terdapat dalam 9ase9ase pada model pembelajaran

langsung sebagai berikut/

Ta.el !

2ase1*ase Pe$.ela/aan Langsng

N- 2ase Pean G

& Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan peserta

didik

Menyelaraskan tujuan materi prasyarat,

memotiasi peserta didik dan

mempersiapkan peserta didik

$ Mendemonstrasikan

pengetahuan dan

keterampilan

Mendemonstrasikan keterampilan atau

menyajikan in9ormasi tahap demi tahap

5 Membimbing pelatihan -uru memberikan pelatihan terbimbing Mengecek pemahaman dan

memberikan umpan balik

Mengecek kemampuan peserta didik dan

memberikan umpan balik

Memberikan latihan dan

penerapan konsep

Mempersiapkan latihan untuk peserta didik

dengan menerapkan konsep yang dipelajari

pada kehidupan seharihari

Sumber / Depdiknas (Hidaningsih, Dedeh, $%&$/2)

Dari uraian tersebut, kita dapat mengetahui kelemahan dan

kelebihan dari pembelajaran langsung, yaitu pembelajaran

langsung baik jika diterapkan untuk membantu peserta didik dalam

mempelajari keterampilan dasar, tetapi pembelajaran langsung ini

tidak sesuai bila diterapkan untuk mengajarkan konsepkonsep

matematika tingkat tinggi.

e. Pe$e0a&an Masala& Mate$ati#


24/56

24

4ehidupan seharihari tidak terlepas dari permasalahan

matematik. "aster (ranca/ &01%) (Sugiman dkk, $%%0/&20)

menyatakan bahwa 3 Problem solving is the heart of mathematics”

yang berarti jantungnya matematika adalah pemecahan masalah.

Menutur -agne (use99endi, 7.*. $%%'/ 55) 3Pemecahan

masalah merupakan tipe belajar yang tingkatnya paling tinggi

dibandingkan dengan tipe belajar lainnya:. Masalah yang

dipecahkan atau diselesaikan disini dimaksudkan jika ada suatu

persoalan yang baru dikenal oleh seseorang dan untuk

menyelesaikannya memerlukan pengetahuan khusus, baik dari

pengetahuan atau pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya

maupun yang baru ditemukannya.

Suherman, 7rman. et%al% ($%%&/12) 3Suatu masalah dapat

dipandang sebagai FmasalahG, merupakan hal yang sangat relati9.

Suatu soal yang dianggap sebagai masalah bagi seseorang, bagi

orang lain mungkin hanya merupakan hal yang rutin belaka:. >ika

persoalan itu biasa ditemui olehnya, maka hal tersebut bukan

merupakan masalah bagi peserta didik. 4arena bisa saja peserta

didik menyelesaikannya dengan waktu yang singkat dan tanpa

memerlukan banyak pengetahuan prasyarat atau bahkan dapat

diselesaikan tanpa memerlukan pemikiran yang terlalu tinggi.


25/56

25

Hardani, Sri ($%%1) mengemukakan bahwa pemecahan

masalah merupakan kegiatan mengidenti9ikasi unsur yang

diketahui dan ditanyakan serta kecukupan unsur yang dipilih@

merumuskan masalah dan membuat model matematika yang

relean dengan situasi masalah@ memilih strategi dalam

menyelesaikan soal@ menerapkan strategi dalam menyelesaikan soal

baik yang sejenis maupun masalah baru@ menjelaskan atau

menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan asal atau memeriksa

jawaban

Polya (*IM M4PM, $%%&/0&) mengajukan empat langkah

yang dapat ditempuh dalam pemecahan masalah yaitu

&) Memahami masalah (understanding the problem)

$) Merencanakan pemecahan (devising a plan)5) Melakukan perhitungan (carring out the plan)

) Memeriksa kembali hasil (loo'ing bac' )

4emampuan pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah

kemampuan peserta didik dalam melakukan pemecahan masalah

matematik dengan langkahlangkah pemecahan masalah menurut

Polya, seperti yang diuraikan di atas. "angkahlangkah tersebut

sebagai berikut/ memahami soal, merencanakan pemecahan,

melakukan perhitungan, dan memeriksa kembali hasil.

f. Te-i Bela/a %ang Mend#ng Pe$.ela/aan Be.asis Multiple

Intelligences (MI)

1) *eori elajar Piaget


26/56

26

4ecerdasan muncul dari hasil bentukan kebiasan yang paling

sederhana ketika beradaptasi dengan keadaan yang baru. Salah

satu teori belajar yang mendukung pembelajaran berbasis

Multiple Intelligences adalah teori belajar Piaget. (Caumi,

Muhammad, $%&$/&%) Piaget mengemukakan bahwa

3Permasalahan, hipotesis, dan kontrol yang merupakan embrio

adanya keinginan untuk melakukan trial and error serta

karakteristik pengujian empiris dari adaptasi sensorimtorik yang

dikembangkan merupakan penanda kuat adanya kecerdasan:

2) *eori elajar *horndike

*eori yang mendukung pembelajaran berbasis Multiple

Intelligences lainnya adalah teori belajar *horndike, (Caumi,

Muhammad, $%&$/&&) *horndike menjelaskan bahwa/

=ntuk mengkaji kemampuan manusia tidak bisa dilakukan

dengan pengelompokkan berdasarkan kecenderungan,

perubahan, dan mengoreksi pikiran dan tindakan, tetapi harus

dilihat dari kemampuan untuk beraktiitas dengan

menggunakan gagasangagasan dan simbolsimbol secara

e9ekti9 (kemampuan abstrak), kemampuan untuk melakukan

sesuatu dengan indra gerak yang dimilikinya (kemampuanmotorik), dan kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungan baru (kemampuan sosial).

4ecerdasan yang dimaksud disini adalah kemampuan

beradaptasi dengan lingkungan baru atau perubahan dalam

lingkungan, kapasitas pengetahuan dan kemampuan untuk

memperolehnya, kapasitas untuk memberikan alasan dan berpikir


27/56

27

abstrak, kemampuan untuk memahami hubungan, mengealuasi

dan menilai, serta kapasitas untuk menghasilkan pikiranpikiran

produkti9.

Sesuai dengan pendapat Piaget dan *horndike yang

mendukung adanya kecerdasan majemuk, maka pembelajaran

berbasis Multiple Intelligencesi (MI) cocok untuk digunakan

dalam pembelajaran di kelas, terutama pada pembelajaran yang

membutuhkan kecerdasan yang lebih kompleks.

g. Te-i Bela/a %ang Mend#ng Pe$.ela/aan Langsng

#usubel terkenal dengan teori belajar bermakna. Menurut

use99endi, 7.*. ($%%'/$10) 3Sering metode ekspositori ini

disamakan dengan metode ceramah atau kuliah karena samasama

si9atnya memberi in9ormasi, pengajaran berpusatkan pada guru:.

Pada saat metode penemuan dianggap suatu metode mengajar

yang baik karena dengan cara itu peserta didik belajar dengan

bermaksam dan sebaliknya metode ceramah dianggap sebagai suatu

belajar menerima, #usubel menentang pendapat tersebut. *im

M4PM ($%%&/5) menyatakan 3#usubel mengatakan bahwa baik

belajar menemukan maupun belajar menerima (dengan metode

ekspositori), keduaduanya dapat menjadi belajar mengha9al atau

belajar bermakna:.


28/56

28

*eori tersebut menyebutkan pentingnya belajar mengha9al

dan bermakna. Dalam belajar mengha9al siswa diharuskan untuk

mengha9alkan apa yang sudah diperolehnya, sedangkan dalam

belajar bermakna pengetahuan baru yang dipelajari dikaitkan

dengan pengetahuan siswa yang dimiliki sebelumnya.

Sesuai dengan pendapat #usubel diatas, cocok diterapkan

dalam menggunakan model pembelajaran langsung karena dalam

pelaksanaanya guru hanya memberikan konsepkonsep dan setiap

konsep diberikan guru dengan memberikan contohcontoh dalam

penerapannya. Selain itu, dalam model pembelajaran langsung

pengaturan awal mengarahkan peserta didik ke materi yang akan

mereka pelajari, dan menolong mereka untuk mengingat kembali

in9ormasi yang berhubungan yang dapat digunakan dalam

membantu menanamkan pengetahuan baru, dalam pelaksanaan

pembelajaran hal ini disebut apersepsi. #persepsi dilaksanakan oleh

guru pada model pembelajarn langsung.

h. Si#a,

Dalam pembelajaran matematika seringkali pembentukan

sikap seseorang terhadap matematika sebagai akibat dari

pembentukan daerah kogniti9nya, meskipun kadangkadang terjadi

sebaliknya. Misalnya seorang peserta didik yang sering kali merasa

mampu untuk mengerjakan soalsoal matematika, ia menjadi


29/56

29

senang bahkan mengharapkan lebih banyak lagi belajar

matematika. Sebaliknya, jika ia sering tidak mampu akan

mengakibatkan rasa segan atau bahkan menakutinya. Seorang guru

matematika yang mengajar dengan baik sehingga mudah

dimengerti oleh peserta didik, tepat waktu jika ia mengajar,

memberikan nilai secara objekti9, biasa membentuk sikap peserta

didik menjadi positi9 terhadap matematika. Sebaliknya jika guru

tersebut kurang jelas menerangkannya, berprilaku tidak ramah,

sering terlambat atau bolos dalam mengajar, memberikan nilai

tidak objekti9, bisa menimbulkan sikap peserta didik yang negati9

terhadap matematika.

Suherman, 7rman, ($%%5/&12) pengertian sikap itu sendiri

berkenan dengan perasaan dan berupa prilaku yang bersi9at positi9

atau negati9 terhadap objek tertentu. Ebjekobjek tersebut bisa diri

sendiri, orang lain, kegiatan, keadaan, lingkungan, dan sebagainya.

*hurstone (Suherman, 7rman, $%%5/&12) mende9inisikan sikap

sebagai derajat perasaan positi9 atau negati9 terhadap suatu objek

yang bersi9at psikologis. Suherman, 7rman ($%%5/&12) sikap positi9

biasa diartikan sebagai menyukai, menyenangi, menunjang, atau

memihak terhadap objek tadi. Sedangkan sikap negati9 biasa

diartikan sebaliknya. Ebjek sikap yang diteliti pada penelitian

adalah sikap peserta didik terhadap matematika.


30/56

30

=ntuk mengetahui bagaimana sikap peserta didik terhadap

pelajaran matematika, harus mengetahui komponenkomponen

yang saling menunjang. Menurut #war (*abrani, 4hadijah,

$%&$/&) Struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling

menunjang yaitu sebagai berikut/

a) 4omponen kogniti9 merupakan representasi apa yang

dipercayai oleh indiidu pemilik sikap, komponen kogniti9

berisi kepercayaan stereotipe yang dimiliki indiidumengenai sesuatu dapat disamakan penanganan (opini)

terutama apabila menyangkut masalah isu atau problem

yang kontroersial.

b) 4omponen a9ekti9 merupakan pernyataan yang berkaitan

dengan perasaan, ekspresi mereka terhadap pelajaran.

c) 4omponen konati9 merupakan aspek kecenderungan

berprilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki oleh

seseorang. Dan berisi tendesi atau kecenderungan untuk

bertindak atau bereaksi terhadap sesuatu dengan caracaratertentu. Dan berkaitan dengan objek yang dihadapinya

adalah logis untuk mengharapkan bahwa sikap seseorang

adalah dicerminkan dalam bentuk tendensi perilaku.

Dari uraian tersebut, guru dituntut agar dapat mengubah sikap

yang dimiliki oleh peserta didik ke arah yang lebih baik sehingga

kualitas belajar peserta didik pun akan baik pula. Dalam penelitian

ini sikap peserta didik yang diteliti terdiri dari tiga komponen yaitu

kogniti9, a9ekti9, dan konati9.

i. Des#i,si Matei

Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas 6III semester dua.

erdasarkan 4urikulum *ingkat Satuan Pendidikan (4*SP) materi


31/56

31

lingkaran disampaikan pada semester genap dengan Standar

4ompetensi, 4ompetensi Dasar, dan Indikator sebagai berikut/

Ta.el 3

Des#i,si Matei P-#-# Ling#aan

Standa

K-$,etensiK-$,etensi Dasa Indi#at-

. Menentukan

unsur, bagian

lingkaran serta

ukurannya.

.5 Menggunakan

hubungan sudut

pusat, panjang

busur, luas juring

dalam pemecahan

masalah.

.5.& Menjelaskan hubungan sudut

pusat dan sudut keliling jika

menghadap busur yang sama.

.5.$ Menentukan besar sudut

keliling jika menghadap

diameter dan busur yang sama.

.5.5 Menentukan panjang busur,

luas juring, dan luas

tembereng.

.5.5 Menggunakan hubungan sudut

pusat, panjang busur, luas

juring dalam pemecahan

masalah.

Deskripsi materi pembelajaran pada penelitian ini adalah sebagai

berikut/

&. Panjang usur dan "uas >uring


32/56

32

Gambar 1

Perhatikan -ambar di atasJ

-ambar tersebut menunjukkan sebuah

lingkaran dengan titik pusat E. uas garis E# dan

E disebut sebagai jari K jari lingkaran E. -aris lengkung # dinamakan

busur # dan daerah yang diarsir disebut sebagai juring #E. #dapun

sudut yang dibentuk oleh jarijari E# dan E, serta menghadap ke busur

# dinamakan sudut pusat lingkaran.

+ubungan antara busur #, luas juring #E, dan sudut pusat /

Dengan /

Panjang usur

"uas >uring

$. "uas *embereng

Perhatikan -ambar disamping.

Gambar 2

-ambar tersebut menunjukkan lingkaran E

dengan garis lurus # sebagai tali busur dan

garis lengkung # sebagai busur lingkaran. Daerah yang diarsir antara tali

busur # dan busur # disebut tembereng.

"uas tembereng L luas juring E# K "uas

. Sudut K Sudut pada idang "ingkaran

&. Sudut Pusat dan Sudut 4eliling

Sudut pusat adalah sudut yang dibentuk oleh dua buah jarijari dan

menghadap suatu busur lingkaran. Sedangkan, Sudut keliling adalah sudut

pada lingkaran yang dibentuk oleh dua buah tali busur.


33/56

33

Gambar 3

a. +ubungan Sudut Pusat dan 4eliling

*itik 7 adalah titik pusat lingkaran.

adalah sudut pusat lingkaran

adalah sudut keliling lingkaran

dan menghadap busur sama yaitu

Gambar 4

Pada segitiga #7

Segitiga #7 merupakan segitiga sama kaki maka /

Pada segitiga B7

Segitiga B7 merupakan segitiga sama kaki maka /

Pada Sudut pusat #7B


34/56

34

>ika sudut pusat dan sudut keliling menghadap busur yang sama maka besar

sudut pusat L $ besar sudut keliling.

b. Si9at Sudut Pusat dan Sudut 4eliling

Gambar 5

&) Sudut keliling menghadap diameter lingkaran

PE8 menghadap busur yang sama dengan P8 maka,

Sudut pusat L sudut keliling

sudut keliling

Sudut keliling L


35/56


36/56

36


37/56

37

+onfidence peserta didik yang memperoleh pembelajaran matematika

berbasis Multiple Intelligences lebih baik daripada peserta didik yang

memperoleh pembelajaran biasa atau pembelajaran langsung.

Selanjutnya penelitian tentang 79ektiitas Pembelajaran MI

dilaporkan oleh Mulyadi ($%&&) dengan judul 379ektiitas Pembelajaran

Matematika erbasis Multiple Intelligences dalam Meningkatkan Prestasi

elajar Siswa/ Penelitian 4uasi 7ksperimen terhadap Siswa 4elas 6II

SMP !egeri & andung. +asil penelitian menunjukan bahwa e9ektiitas

pembelajaran matematika berbasis Multiple Intelligences dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa tergolong kategori baik.

Penelitian lain tentang pengaruh pembelajaran berbasis Multiple

Intelligences dilaporkan oleh ahmawati, Hulan ($%&$) dengan judul

3Pengaruh Pembelajaran erbasis Multiple Intelligences terhadap

4emampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa:, hasil penelitian

menunjukan bahwa pembelajaran berbasis multiple intelligences

berpengaruh positi9 terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik

siswa.

G. Angga,an Dasa

Menurut Hinarno Surakhmad (#rikunto, Suharsimi, $%&%/&%) 3#nggapan

Dasar atau postulat adalah sebuah titik tolak pemikiran yang kebenarannya

diterima oleh penyidik:. #nggapan dasar penulis dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut/


38/56


39/56


40/56

40

Menurut #rikunto, Suharsimi ($%&%/&'&) 36ariabel penelitian adalah

objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian:.

Penelitian ini terdiri dari dari dua ariabel, yaitu pembelajaran berbasis

Multiple Intelligences (MI) sebagai ariabel bebas, sedangkan kemampuan

pemecahan masalah matematik peserta didik sebagai ariabel terikat.

3. P-,lasi dan Sa$,el

a. Populasi

Sudjana ($%% / ') mengemukakan, 3Populasi adalah totalitas

semua nilai yang mungkin, hasil menghitung ataupun pengukuran,

kuantitati9 maupun kualitati9 mengenai karakteristik tertentu dari semua

anggota kumpulan yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari si9at

si9atnya:. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik

kelas 6III SMP !egeri & 4ota *asikmalaya tahun pelajaran

$%&5;$%&.

b. Sampel

#rikunto, Suharsimi ($%&%/ &2) menyatakan 3Sampel adalah

sebagian atau wakil populasi yang diteliti.: Sedangkan menurut

Sudjana ($%%/') 3Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi:.

Sampel pada penelitian ini diambil dua kelas secara acak dari

sebuah populasi. Setiap kelas mempunyai peluang yang sama untuk

dijadikan sampel penelitian, karena setiap kelas memiliki karakteristik


41/56

41

yang sama, yaitu terdiri dari peserta didik kelompok tinggi, sedang, dan

rendah. Diambil dua kelas yaitu untuk kelas eksperimen yang

pembelajarannya menggunakan pembelajaran berbasis Multiple

Intelligences (MI) dan satu kelas lagi untuk kelas kontrol yang

pembelajarannya menggunakan model pembelajaran langsung.

4. Desain Penelitian4Paadig$a Penelitian

#rikunto, Suharsimi ($%&%/0%) mengemukakan 3 Desain Penelitian

adalah rencana atau rancangan yang dibuat peneliti sebagai ancangancang

kegiatan yang akan dilaksanakan.: Penelitian ini mengambil sampel

sebanyak dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam

penelitian ini desain penelitiannya adalah sebagai berikut/

# N E

# E

4eterangan/

# L Pengelompokkan subjek secara acak

N L Pembelajaran berbasis multiple intelligences

E L *es Pemecahan Masalah Matematik

5. Lang#a&1lang#a& Penelitian

Secara umum penelitian ini dilaksanakan dalam tiga tahap kegiatan,

yaitu/


42/56

42

a. *ahap Persiapan

Pada tahap ini peneliti melaksanakan tahapantahapan sebagai berikut/

1) memperoleh surat keputusan dari Dekan ?4IP =niersitas

Siliwangi tentang penetapan bimbingan skripsi@

2) melakukan konsultasi dengan pembimbing I dan pembimbing II

dengan mengajukan permasalahan dan judul yang diteliti,

kemudian ditandatangani Dewan imbingan Skripsi (DS)@

3) menyusun proposal penelitian yang kemudian dikonsultasikan

dengan pembimbing I dan pembimbing II untuk diseminarkan@

4) mengajukan permohonan penyelenggaraan seminar proposal

penelitian kepada Dewan imbingan Skripsi (DS), setelah

proposal penelitian disetujui pembimbing I dan pembimbing II@

5) melaksanakan seminar proposal penelitian@

6) konsultasi dengan pembimbing I dan pembimbing II untuk ealuasi

atau perbaikan proposal penelitian@

7) mengurus periinan untuk pelaksanaan penelitian dan

8) konsultasi dengan pembimbing I dan pembimbing II mengenai

pelaksanaan penelitian.

b. *ahap Pelaksanaan


43/56

43

Pada tahap ini penulis melaksanakan tahapantahapan sebagai berikut/

1) konsultasi dengan kepala sekolah dan guru mata pelajaran

matematika kelas 6III SMP !egeri & *asikmalaya mengenai

penelitian yang akan dilaksanakan@

2) mengadakan obserasi mengenai tempat penelitian dan kondisi

lingkungan sekolah@

3) melaksanakan tes kecerdasan majemuk di kelas eksperimen

4) melaksanakan pembelajaran berbasis Multiple Intelligences (MI) di

kelas eksperimen dan pembelajaran langsung di kelas kontrol.

5) pengujian soal tes pemecahan matematik peserta didik,

6) melaksanakan tes pemecahan matematik@

7) mengumpulkan data yang diperoleh yang selanjutnya untuk diolah

dan dianalisis.

c. *ahap Pengolahan dan #nalisis Data

1) Pengolahan data hasil tes@

2) menganalisis data, dan@

3) membuat kesimpulan.

6. Te#ni# Peng$,lan Data


44/56


45/56

45

sikap peserta didik terhadap pembelajaran berbasis Multiple Intelligences

(MI).

a. Soal *es Pemecahan Masalah Matematik

Soal tes pemecahan masalah matematik yang diberikan berbentuk

soal uraian. Soalsoal tersebut harus dikerjakan dengan langkah

langkah pemecahan masalah, yaitu memahami masalah, merencanakan

penyelesaian, melaksanakan perhitungan, serta memeriksa kembali

hasil dan proses.

Soal akan diberikan kepada peserta didik anggota sampel setelah

diuji aliditas dan reliabilitasnya terhadap peserta didik di kelas IN

yang telah menerima materi lingkaran.

=ntuk mengukur kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan

masalah digunakan aturan penskoran model Schoen dan Eehmka yang

dikemukakan =tari Sumarno dalam (Darta/ $%%/ &') seperti pada

*abel berikut ini/

Ta.el 5

Ped-$an Pens#-an Ke$a$,an Pe$e0a&an Masala&

Memahami

Masalah

Membuat encana

Pemecahan

Melakukan

Perhitungan

Memeriksa

4embali +asilSkor

Salah

menginterpretasi

kan; salah sama

sekali

*idak ada rencana,

membuat, membuat

rencana tidak

relean

*idak

melakukan

perhitungan

*idak ada

pemeriksaan

atau tidak ada

keterampilan

lain

%


46/56

46

Salah

mena9sirkan

masalah,mengabaikan

kondisi soal

Membuat rencana,

pemecahan soal

yang tidak dapatdilaksanakan

Melaksanakan

prosedur yang

benar, mungkinmenghasilkan

jawaban yang

benar, tapi salah

perhitungan

#da

pemeriksaan

tetapi tidaktuntas &

Memahami

masalah soal

selengkapnya

Membuat rencana

yang benar, tapi

salah dalam

hasil;tidak ada hasil

Melakukan

prosedur yang

benar dan

mendapatkan

hasil yang benar

Pemeriksaan

dilaksanakan

untuk melihat

kebenaran

proses

$

Membuat rencana

yang benar, tapi

belum lengkap 5

Membuat rencana

sesuai dengan

prosedur dan

memperoleh

jawaban yang

benar

Skor maksimal

$Skor maksimal Skor maksimal $

Skor maksimal

$

Sumber/ Darta

Soalsoal pemecahan masalah matematik yang akan diberikan kepada

peserta didik, di analisis untuk dapat diketahui aliditas dan reliabilitasnya,

pengujian yang akan dilakukan adalah sebagai berikut/

a. =ji 6aliditas utir Soal

Menurut #rikunto, Suharsimi ($%&%/$&&), 36aliditas adalah suatu

ukuran yang menunjukan tingkat kealidan dan kesahihan suatu

instrumen:. Dalam pengujian aliditas butir soal tes digunakan rumus

korelasi product moment angka kasar sebagai berikut/


47/56


48/56


49/56

49

8. Te#ni# Analisis Data

a. Tes Ke$a$,an Pe$e0a&an Masala& Mate$ati#

#nalisis data dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah

diajukan. "angkahlangkah analisis data adalah sebagai berikut/

1) Statistika Deskripti9

a) Membuat distribusi 9rekuensi, distribusi 9rekuensi relati9,

kumulati9 dan histrogram.

b) Menentukan ukuran data statistik, yaitu/ banyak data (n), data

terbesar (db), data terkecil (d' ), rentang (r ), ratarata (

−

, ), median

( Me), modus ( Mo), dan standar deiasi ( sd ).

2) =ji Persyaratan #nalisis

a) menguji normalitas data dengan chi-'uadrat

Dengan / +% L distribusi sampel berasal dari populasi

berdistribusi normal

+& L distribusi sampel berasal dari populasi

berdistribusi tidak normal

umus yang digunakan adalah /

( )∑=

−=

'

i i

ii

.

. /

&

$

$ χ


50/56

50

4eterangan /

i/ L ?rekuensi pengamatan

i . L ?rekuensi yang diharapkan

4riteria pengujian adalah tolak +& jika /( ) ( )dbhitung α χ χ −< &

$$

,

dengan α tara9 nyata pengujian dan db L k K 5. dalam hal

lainnya +& diterima.

b) Menguji homogenitas arians dengan mencari ?

pasangan hipotesis / +% /$

$

$

& σ σ =

+& /$

$

$

& σ σ ≠

4eterangan +% L 4edua kelompok data homogen

+& L 4edua kelompok data tidak homogen

Statistik yang digunakan adalah /

$

$

?

'ecil

besar

σ

σ =

4eterangan /

$

besar σ L 6arians terbesar

$

'ecil σ L 6arians terkecil


51/56

51

4riteria pengujian adalah / tolak +% jika ? Q( )&,&? −−

' vbvnnα

dengan

α tara9 nyata pengujian, artinya ariansi kedua populasi tidak

homogen. Dalam hal lainnya +% diterima.

3) =ji +ipotesis

a) >ika distribusinya normal, dilanjutkan dengan menghitung

kesamaan dua ratarata kedua kelompok dengan menggunakan

ujit. Menurut Somantri, #ting dan Sambas, #.M ($%%'/&2$)

rumus pengujian dua sampel bebas dan kedua ariansi

populasinya tidak diketahui tetapi diasumsikan sama adalah

sebagai berikut /

Pasangan hipotesis @ +% / , µ µ ≤

+& / , µ µ >

4eterangan /

+% L *idak ada pengaruh positi9 pembelajaran berbasis Multiple

Intelligences terhadap kemampuan pemecahan masalah

matematik peserta didik.

+& L #da pengaruh positi9 pembelajaran berbasis Multiple

Intelligences terhadap kemampuan pemecahan masalah

matematik peserta didik.

RO L Parameter rerata kelompok eksperimen


52/56

52

Ry L Parameter rerata kelompok kontrol.

Maka dengan hipotesis nol +% / , µ µ ≤

, rumus yang digunakan

untuk uji statistiknya adalah/

+

−=

−

−−

,

,nn

s

0 1 t

&&$

untuk mencari nilai$

,S − dengan menggunakan rumus sebagai

berikut/

$

$$

$

−+

−+

−

=

∑ ∑ −−

− ,

, nn

0 0 1 1

S

dengan /

( )

( )&

&

$

$

$

$

−=

−

−=

−

∑

∑−

−

, ,

n s0 0

n s 1 1

4eterangan /

−

1 L erata sampel kelas eksperimen

−

0 L erata sampel kelas kontrol

,n L =kuran sampel kelas eksperimen


53/56

53

n L =kuran sampel kelas kontrol

s , L Deiasi baku sampel kelas eksperimen

s L Deiasi baku sampel kelas kontrol

4riteria pengujian adalah / tolak +% jika ( ) ( )dbhitung t t

α −≥ & dengan

α tara9 nyata pengujian.

b) >ika distribusinya tidak normal, maka pengujian hipotesis

menggunakan uji $ilco,on%

c) >ika kedua sampel berdistribusi normal tetapi ariannya tidak

homogen, maka pengujian hipotesis menggunakan ujit&.

b. Analisis Data Ang#et

#nalisis data angket untuk sikap peserta didik terhadap

pembelajaran berbasis Multiple Intelligences (MI) dideskripsikan

sebagai berikut/

Suherman, 7rman ($%%5/&0&) menjelaskan, 3Seorang subyek

dapat digolongkan pada pada kelompok responden yang memiliki sikap

positi9 atau bersikap negati9:. Penggolongan kelompok peserta didik

yang memiliki sikap negati9 dan sikap positi9 dilakukan dengan

membandingkan rerata skor subjek dengan rerata skor jawaban netral

yaitu 5. Suherman, 7rman ($%%5/&0&) menambahkan, 3jika nilainya

lebih besar daripada 5 (rerata skor untuk jawaban netral) ia bersikap

positi9. Sebaliknya jika reratanya kurang dari 5, ia bersikap negati9:.


54/56

54

erata skor subyek makin mendekati , sikap peserta didik makin

positi9. Sebaliknya jika rerata skor subyek makin mendekati &, sikap

peserta didik makin negati9.

9. 6a#t dan Te$,at Penelitian

1) Haktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan !oember s.d. #pril

$%&5;$%& dengan kegiatan sebagai berikut/

Ta.el 7

Jad8al Ren0ana Kegiatan Penelitian

#$. %egia&a'

B(a'* +ah('

#$,

13

De-

13

a'

14

Feb

14

/ar

14

Ar

141 &(di (-&aa

2 e'ga(a' (d(

3 e'(-('a' r$$-a

e'ei&ia'

4 emi'ar r$$-a e'ei&ia'

5 /e'ga(a' -(ra& erii'a'

6 er-iaa' e'ei&ia'

7 /ea(a' $b-er,a-i

8 e'(-('a' era'ga& &e-

9 /ea-a'aa' egia&a' %B/

10 i c$ba i'-&r(me'

11 e'g(m(a' da&a

12 e'g$aha' da&a


55/56

55

13 e'(-('a' -ri-i

2) *empat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP !egeri & *asikmalaya,

dengan alamat >alan *amansari *amanjaya 4ecamatan *amansari 4ota

*asikmalaya.


56/56

proposal mi devi_uprevisi

Documents