propiedades psicométricas del inventario de inteligencia emocional de bar-on ice: na, en niños y...

7/24/2019 Propiedades psicomtricas del inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On ICE: NA, en nios y Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones Educativas

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGA

Propiedades psicomtricas del inventario de Inteligencia Emocional de Bar-

On ICE: NA, en nios y Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones

Educativas Nacionales del distrito de agdalena de Cao, provincia de

Ascope.

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLGIA

A!"O#:

Br$ CAPO% ACO%"A, E&'A#& (EBE#"($

A%E%O#:

g$ %anta Cru) Espino)a, (enry

*+NEA &E INE%"IACI.N:

Psicometr/a

"#!0I**O 1 PE#2

3456-II

1


2/70

Pgina del Jurado

2

MG. SANTA CRUZ ESPINOZA,

HENRY

SECRETARIA

Mg. Mercedes Aguilar Armas

OCA!


3/70

Dedicado a Dios, por su inmensa

Misericordia que nos da da a da

As como a mis abuelos Julia De La

Cruz Rondn y umber!o "il Campos

"arca por #aberme ense$ado %alores

y Principios Morales que son los

derro!eros de mi &ida personal como

de 'u!uro pro'esional de Psicologa(

DEDICATORIA

A mis Padres por su apoyo

incondicional para poder seguir

adelan!e, en miras de alcanzar

las me!as propues!as(

3


4/70

A la Mg( Mercedes Aguilar Armas

que con su sabia asesora e

incondicional ense$anza me ayudaron

a concluir el presen!e !raba)o(

AGRADECIMIENTO

Al Mg( enry *an!a Cruz +spinoza que

por su calidad de persona como

pro'esional me brind su apoyo para

poder concluir con el presen!e !raba)o(

4


5/70

DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Presen!acin al Jurado

Seores miembros del Jurado:

5

o, CAMP-* AC-*.A, +d/ard eber!# con D01 02 34545673, a e'ec!o de

cumplir con las disposiciones &igen!es consideradas en el Reglamen!o de

"rados y .!ulos de la 8ni&ersidad C9sar %alle)o, :acul!ad de 8MA01DAD+*,

+scuela de P*1C-L-";A, declaro ba)o )uramen!o que !oda la documen!acin

que acompa$o es &eraz y au!9n!ica(

As mismo, declaro !ambi9n ba)o )uramen!o que !odos los da!os e in'ormacinque se presen!a en la presen!e !esis son au!9n!icos y &eraces(

+n !al sen!ido, asumo la responsabilidad que corresponda an!e cualquier

'alsedad, ocul!amien!o u omisin !an!o de los documen!os como de in'ormacin

apor!ada por lo cual me some!o a lo dispues!o en las normas acad9micas de la

8ni&ersidad C9sar %alle)o(

.ru)illo,


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+n cumplimien!o del Reglamen!o de "rados y .!ulos de la 8ni&ersidad C9sar

%alle)o presen!o an!e us!edes la .esis !i!ulada $ROIEDADES

SICOM%TRICAS DEL IN&ENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE

BAR'ON ICE: NA! EN NI(OS ) ADOLESCENTES! EN ALUMNOS DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATI&AS NACIONALES DEL DISTRITO DE

MAGDALENA DE CAO! RO&INCIA DE ASCOE *, la misma que some!o a

&ues!ra consideracin y espero que cumpla con los requisi!os de aprobacin para

ob!ener el !!ulo Pro'esional de Licenciado en Psicologa(

+l Au!or

INDICE

Pgina del Jurado.................................................................................................. ii

DEDICATORIA..................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO............................................................................................. iv

6


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DECLARACION DE AUTENTICIDAD......................................................................v

Presen!acin al Jurado..........................................................................................vi

INDICE...............................................................................................................vii

RESUMEN.......................................................................................................... ix

ABSTRACT.......................................................................................................... x

I. INTRODUCCION...................................................................................... 11

6(6( Realidad Problem!ica...............................................................................11

6(7( .raba)os pre&ios........................................................................................14

6(=( .eoras relacionadas al !ema.......................................................................16

6(>( :ormulacin del problema..........................................................................24

6(?( Jus!i'icacin del es!udio..............................................................................24

6(5( -b)e!i&os..................................................................................................2511( [email protected]................................................................................................. 26

7(6( Dise$o de in&es!igacin..............................................................................26

7(7( %ariables, -peracionalizacin.....................................................................26

7(=( Poblacin y mues!ra.................................................................................. 27

7(>( Cri!erios de *eleccin................................................................................ 28

7(?( .9cnicas e ins!rumen!os de recoleccin de da!os, &alidez y con'iabilidad.........29

7(5( M9!odo de anlisis de da!os........................................................................31

7(3( Aspec!os 9!icos.........................................................................................32

III. RESULTADOS..........................................................................................33

I&. DISCUSI+N............................................................................................. 53

&. CONCLUSIONES.....................................................................................56

&I. RECOMENDACIONES..............................................................................57

&II. RE,ERENCIAS BIBLIOGR-,ICAS............................................................58

ANEOS............................................................................................................60

ANEO /0......................................................................................................... 60ANEO /1......................................................................................................... 61

ANEO /2......................................................................................................... 62

ANEO /3......................................................................................................... 63

ANEO /4......................................................................................................... 64

ANEO /5......................................................................................................... 65

ANEO /6......................................................................................................... 66

ANEO /7......................................................................................................... 67

7


8/70

ANEO /8......................................................................................................... 68

ANEO 0/......................................................................................................... 69

ANEO 00..........................................................................................................70

CONSENTIMIENTO IN,ORMADO........................................................................71

RESUMEN

+l presen!e es!udio !u&o como 'inalidad De!erminar las propiedades psicom9!ricas

del in&en!ario de in!eligencia emocional de ar-n 1C+B 0A( La poblacin !o!al

es!u&o cons!i!uida por = es!udian!es de ambos seEos, los cuales per!enecen al

6F grado de primaria #as!a el ?F grado de secundaria de cen!ros educa!i&as del

dis!ri!o de Magdalena de Cao, Pro&incia de Ascope( *us edades 'luc!Gan en!re 3 y

8


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6> a$os de edad( .eniendo en cuen!a el !o!al del ni&el de signi'icancia( +n cuan!o

a la &alidez se aprecian ndices de correlacin !emH!o!al corregido que &aran

en!re H(44 I75 y (>37 I>( , +n el 'ac!or 6 de es!ado de nimo global sus &alores

'luc!Gan en!re (= I6 y (53 I>4( +n el 'ac!or 7 los &alores se encuen!ran en!re

=4> I7 y (56=I>( +n el 'ac!or = los &alores encon!rados en!re (64 I? y (>53

I>5( +n el 'ac!or > sus &alores 'luc!Gan en!re (7=7 I= y (>3? I6( +n el 'ac!or ?

sus &alores en!re (436 I7? y (753 I5( Pos!eriormen!e se aprecia una

con'iabilidad, a !ra&9s del anlisis de consis!encia in!erna #aciendo uso del Al'a de

Cronbac# con pun!a)es ms al!os en la in!eligencia emocional global I(65 y en el

es!ado de nimo general I(3( +n lo re'eren!e al anlisis de &ariables, se

encon!raron di'erencias signi'ica!i&as en los 'ac!ores, de!erminndose as

baremos percen!ilares( *e concluye que el in&en!ario de in!eligencia emocional es

un ins!rumen!o con carac!ers!icas psicom9!ricas apropiadas al dis!ri!o de

Magdalena de Cao(

Palabras Cla&eB in!eligencia emocional, propiedades psicom9!ricas, &alides y

con'iabilidad, baremos(

ABSTRACT

.#is s!udy aimed !o de!ermine !#e psyc#ome!ric proper!ies o' emo!ional

in!elligence in&en!ory ar-n 1C+B 0A( .#e !o!al popula!ion consis!ed o' =

s!uden!s o' bo!# seEes, /#ic# belong !o !#e 6s! grade !#roug# ?!# grade

secondary educa!ional cen!ers o' !#e dis!ric! o' Magdalena de Cao, Ascope

Pro&ince( .#eir ages range 'rom 3 !o 6> years old( Considering !#e !o!al le&el o'

9


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signi'icance( As 'or !#e &alidi!y correla!ion coe''icien!s are seen correc!ed i!emH!o!al

ranging 'rom H(44 I75 and (>37 I>( , 1n !#e 'ac!or 6 o&erall mood &alues range

'rom = I6 and 53 I>4( 1n 'ac!or 7 !#e &alues are be!/een =4> I7 and 56=

I>( :ac!or = in !#e &alues 'ound be!/een (64 I? and (>53 I>5( 1n !#e 'ac!or >

&alues range 'rom (7=7 I= and >3? I6( 1n !#e ? 'ac!or &alues be!/een (436 I7?

and 753 I5( *ubsequen!ly reliabili!y seen !#roug# !#e analysis o' in!ernal

consis!ency using Cronbac#Ks alp#a /i!# #ig#es! scores in o&erall emo!ional

in!elligence I(65 and o&erall mood I(3( Regarding !#e analysis o' &ariables,

signi'ican! di''erences /ere 'ound 'ac!ors, !#ereby de!ermining percen!ile scales( 1!

is concluded !#a! !#e in&en!ory o' emo!ional in!elligence is an appropria!e

ins!rumen! /i!# !#e dis!ric! o' Magdalena de Cao psyc#ome!ric c#arac!eris!ics(

ey/ordsB +mo!ional in!elligence, psyc#ome!ric proper!ies, &alidi!y and reliabili!y

scales(

I. INTRODUCCION

I.0.Realidad Problem!ica

La 1n!eligencia emocional es la capacidad que !iene la persona de

percibir, comprender los sen!imien!os y emociones propias o de los dems(

Para lo cual aHr-n I63 #ace mencin que las personas

emocionalmen!e in!eligen!es son capaces de reconocer y eEpresar sus

emociones, comprenderse a s mismos, ac!ualizar sus capacidades

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po!enciales, lle&ar una &ida regularmen!e saludable y 'eliz, as mismo, son

capaces de comprender la manera como las o!ras personas se sien!en, de

!ener y man!ener relaciones in!erpersonales sa!is'ac!orias y responsables,

sin llegar a ser dependien!es de los dems, a la &ez, son generalmen!e

op!imis!as, 'leEibles, realis!as, !ienen 9Ei!o en resol&er sus problemas y

a'ron!ar el es!r9s, sin perder el con!rol(

Por !al mo!i&o, en dic#o lugar, en el cual se encuen!ran inmersos los

alumnos de las di'eren!es ins!i!uciones, los cuales muc#os ni$os y )&enes

se en&uel&en en conduc!as que incremen!an la posibilidad de !ener una

pobre eEperiencia que a'ec!a el a)us!e social, emocional y acad9mico, lo

que !endr como consecuencia un impac!o nega!i&o en la sociedad,

presen!ando di'icul!ad para el aprendiza)e, di'icul!ad para comunicarse

en!re compa$eros, impulsi&idad, miedo a relacionarse con sus

compa$eros, ba)a au!oes!ima, 'al!a de respe!o en!re compa$eros

eEpresada median!e agresiones &erbales y 'sicas sin impor!ar g9nero

de ines!abilidad emocional, de planes de &ida o poco claros y poco

ambiciosos, problemas con la disciplina, carencia de mo!i&acin al realizar

las ac!i&idades en aula, es as, que en muc#as ocasiones se encuen!ran

cambian!es emocionalmen!e, mos!rando ac!i!udes posi!i&as y nega!i&as,

'ren!e a una si!uacin 'rus!ran!e y agobian!e que de!erminan su 'orma de

pensar, ac!uar y ser 'ren!e al en!orno, siendo un 'ac!or de!erminan!e en el

mane)o y con!rol de sus propios impulsos(

Lo mencionado, se corrobora con lo que "oleman I65 plan!ea al

considerar que la in!eligencia emocional se re'le)a en la manera en que las

personas in!erac!Gan con el mundo( Las personas emocionalmen!e

in!eligen!es !oman muy en cuen!a sus propios sen!imien!os y de los

dems !ienen #abilidades relacionadas con el con!rol de los impulsos, la

au!oconciencia, la &aloracin adecuada de uno mismo, la adap!abilidad,

mo!i&acin, el en!usiasmo, la perse&erancia, la empa!a, la agilidad men!al,

que con'iguran rasgos de carc!er como la au!odisciplina, la comprensin o

el al!ruismo, indispensables para una buena y crea!i&a adap!acin(

A su &ez, par!iendo del modelo general de arH-n, #ace mencin que las

personas saludables que 'uncionan bien y son eEi!osas poseen un grado

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su'icien!e de in!eligencia emocional, es as que la in!eligencia emocional se

desarrolla a !ra&9s de la &ida, y puede ser me)orada con en!renamien!o y

programas remedia!i&os, como !ambi9n por in!er&enciones !erap9u!icas,

por lo !an!o, la in!eligencia emocional se combina con o!ros de!erminan!es

impor!an!es de nues!ra #abilidad para !ener 9Ei!o en adap!arse a las

demandas del medio ambien!e, !ales como las carac!ers!icas bsicas de la

personalidad y la capacidad in!elec!ual cogni!i&a( IarH-n, 63

Por !al mo!i&o, y que a par!ir de lo e&idenciado en dic#o lugar, surgi mi

in!er9s por adap!ar el in&en!ario de in!eligencia emocional de aHr-n 1C+B

0A, en ni$os y adolescen!es, que permi!a e&aluar la in!eligencia emocional

que encierra la #abilidad para comprenderse a s mismo y a los dems,

relacionarse con los pares y miembros de la 'amilia y adap!arse a las

eEigencias del medio, en los es!udian!es de Magdalena de Cao, as como

!ambi9n, sea un an!eceden!e para o!ras in&es!igaciones, debido a que en

la ac!ualidad, podemos obser&ar ins!i!uciones educa!i&as que !oman mayor

in!er9s al coe'icien!e in!elec!ual de sus alumnos, de)ando en segundo plano

la 'ormacin de los mismos, en el aspec!o emocional y a'ec!i&o(

Por consiguien!e, permi!ir a&eriguar los ni&eles de &alidez, con'iabilidad yes!ablecer baremos para los alumnos y alumnas de las ins!i!uciones

educa!i&as nacionales del dis!ri!o mencionado(

*obre la eEis!encia de ins!rumen!os de in&es!igacin relacionados con la

in!eligencia emocional se encuen!ra 8garriza, I7446( Nuien realiz un

es!udio sobre la +&aluacin de la 1n!eligencia +mocional a !ra&9s del

1n&en!ario de arH-n en una mues!ra de 65 su)e!os de Lima

Me!ropoli!ana, en!re &arones y mu)eres de 6? a$os a ms( +l es!udio

!ena como principales ob)e!i&os el de adap!ar el 1n&en!ario del Cocien!e

+mocional considerando las carac!ers!icas sociocul!urales de nues!ra

realidad y describir los e'ec!os del seEo y de la edad sobre las

#abilidades emocionales y sociales( .ambi9n se !u&o como propsi!o

bsico, el de!erminar la con'iabilidad y la &alidez de cons!ruc!o del

in&en!ario, adems de desarrollar normas de adminis!racin y con!ar con

una base cien!'ica para cali'icar e in!erpre!ar los resul!ados(

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+n!re los principales resul!ados de es!e es!udio es que al analizar

cada subcomponen!e, se encon!r di'erencias peque$as pero consis!en!es,

resal!ando que los #ombres !ienen un me)or au!oconcep!o de s

mismo, solucionan me)or los problemas, deno!an una mayor !olerancia al

es!r9s y un me)or con!rol de sus impulsos( +n cambio las mu)eres ob!ienen

mayores &en!a)as en sus relaciones 1n!erpersonales, una me)or empa!a y

una mayor responsabilidad social( Adems la in!eligencia emocional

!iende a incremen!arse con la edad, y el seEo !iene e'ec!os

di'erenciales para la mayora de los componen!es 'ac!oriales( Al

aplicar el anlisis 'ac!orial con'irma!oria de segundo orden sobre los

componen!es del 1HC+ se &eri'ica la es!ruc!ura 'ac!orial ?H6 propues!o

por el modelo ecl9c!ico de la 1n!eligencia +mocional de ar-n I63 y el

coe'icien!e al'a de (= para el C+ !o!al re&ela la consis!encia in!erna

del in&en!ario(

As !ambi9n, Rosario, "uerrero y C#&ez I746>, ci!ado por "uerrero,

746> realizaron una in&es!igacin para es!ablecer di'erencias en!re la

in!eligencia emocional de es!udian!es del primer ciclo de una uni&ersidad

pri&ada( La mues!ra es!u&o con'ormado por 6 >4 es!udian!es del primer

ciclo de !odas las carreras de ambos seEos de 65 a 7? a$os a quienes se

les aplic el arH-n de la in!eligencia emocional, encon!rndose que no

#ay di'erencias en el cocien!e emocional !o!al por seEo, pero #ay

di'erencias con respec!o al seEo en!re los componen!es in!erpersonal,

mane)o de es!r9s y es!ado de nimo(

Por o!ro lado, Nuispe I744>, ci!ado por "uerrero, 746> quien realiz una

in&es!igacin !i!ulada 0i&eles de in!eligencia emocional en un grupo dees!udian!es de al!o y ba)o rendimien!o escolar, de un colegio es!a!al del

dis!ri!o de *an Juan de Mira'lores, en una mues!ra de 5> alumnos de

ambos seEos de 6? a 63 a$os a quienes se les adminis!r el ins!rumen!o

de aron +mocional Nuo!ien! 1n&en!ory I1C+( Los resul!ados mos!raron

que eEis!e di'erencia signi'ica!i&a en los ni&eles de in!eligencia emocional

en es!udian!es con ba)o rendimien!o en comparacin con los de al!o

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rendimien!o, en donde los es!udian!es de ba)o rendimien!o !ienden a

presen!ar mayor in!eligencia emocional(

1(7(.raba)os pre&ios

Con respec!o a la in!eligencia emocional se encuen!ran los siguien!es

an!eceden!esB

1(7(6( 1n!ernacional

Las au!oras *ainz, :errndiz, :ernndez, y :errando I746>, realizaron

una in&es!igacin que !u&o como ob)e!i&o de es!udio, el conocer las

propiedades psicom9!ricas del +mo!ional Nuo!ien! 1n&en!oryHoung %ersion

I+NHiB % arH-n O Parer, 7447, u!ilizando una mues!ra de es!udian!es

superdo!ados y !alen!osos iden!i'icados de acuerdo al pro!ocolo propues!o

por Cas!ello y a!lle I6( La mues!ra es!u&o compues!a por =5

es!udian!es con al!as #abilidades Isuperdo!ados y !alen!osos, ?Q c#icos

y >7Q c#icas, con edades comprendidas en!re los 66 y los 6 a$os

IM6=(5 D.6(4( 8n anlisis de la dispersin de los !ems indico que,

de 'orma general, las respues!as se dis!ribuyen en el rango de los cua!ro

&alores de la escala !ipo Lier! usada( 8n anlisis 'ac!orial eEplora!orio

&eri'ico que !odos los !ems se agruparon en cinco componen!es,

eEplicando un >6(6Q de la &arianza !o!al( +l primer componen!e se re'iri al

op!imismo y a la #abilidad para man!ener una ac!i!ud posi!i&a Ies!ado de

nimo el segundo a la capacidad para #acer 'ren!e a los problemas

diarios Iadap!abilidad el !ercero, a la capacidad para man!ener la calma

'ren!e a si!uaciones es!resan!es Imane)o de es!r9s el cuar!o, a la #abilidad

para escuc#ar, en!ender y apreciar los sen!imien!os de o!ros

Iin!erpersonal y, 'inalmen!e, el quin!o componen!e a la #abilidad para

eEpresar y comunicar sen!imien!os y necesidades de uno mismo

Iin!rapersonal( Los ndices de consis!encia in!erna de las cinco

dimensiones se si!uaron por encima de (3?(

1(7(7( 0acionales

15


15/70

Nuin!o y Roig I746>, ci!ado por "uerrero, 746> realizaron una

in&es!igacin para analizar la in!eligencia emocional en!re los alumnos de

secundaria y la in'luencia del seEo, ni&el educa!i&o y rendimien!o

acad9mico( La mues!ra es!u&o cons!i!uida por 6?6 alumnos de una

ins!i!ucin secundaria de +spa$a de 7,=, y > del +*-, a quienes se le

aplic el +NHiB % de arH-n y el promedio de las cali'icaciones( Los

resul!ados indicaron que las mu)eres !ienen un menor promedio que los

&arones en las escalas de mane)o de es!r9s y adap!abilidad, a mayor edad

menor in!eligencia emocional !o!al y #ay di'erencias en!re el ni&el de

in!eligencia emocional global en alumnos con al!o rendimien!o acad9mico(

:or!es y o!ros I746=, ci!ado por "uerrero, 746> realizaron una

in&es!igacin para relacionar la in!eligencia emocional con la personalidad

en 5>4 es!udian!es uni&ersi!arios I7=6 &arones y >4 mu)eres del primer

ciclo de las 'acul!ades de le!ras, ciencias sociales, ciencias de la salud y

adminis!racin, a quienes se les aplic el in&en!ario del cocien!e emocional

de arH-n I&ersin !raducida de 0elly 8garriza y el in&en!ario de la

personalidad 0+-HP1HR( Los resul!ados 'ueron que las mu)eres ob!u&ieron

una pun!uacin mayor en la dimensin del componen!e in!erpersonal( Los

&arones ob!u&ieron una mayor pun!uacin en las #abilidades de mane)o de

es!r9s

1(=(.eoras relacionadas al !ema

*e propone !ericos que #an basado sus in&es!igaciones, acerca de la

in!eligencia emocional y #an dado realce a !ra&9s del !iempo en el campo

de la psicologa( 8no de los iniciadores de es!a !em!ica son los au!ores

Mayer y *alo&ey I63 los cuales mencionan que la in!eligencia

emocional, incluye la #abilidad para percibir con precisin, &alorar y

eEpresar emocin de acceder ySo generar sen!imien!os cuando 'acili!an

pensamien!os de comprender la emocin y el conocimien!o emocional y la

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16/70

regulacin de las emociones para promo&er crecimien!o emocional e

in!elec!ualT(

De la misma manera, arH-n I63, por su par!e, #a o'recido o!ra

de'inicin de in!eligencia emocional como base a *alo&ey y Mayer I64(La describe como un con)un!o de #abilidades emocionales, personales e

in!erpersonales que in'luyen en nues!ra #abilidad general para a'ron!ar

demandas y presiones del medio ambien!e( Como !al nues!ra in!eligencia

emocional es 'ac!or impor!an!e en la de!erminacin de nues!ra #abilidad

para !ener 9Ei!o en la &ida( Ip( 6=( 0o obs!an!e, #ace mencin, adems

que la in!eligencia emocional es ULa #abilidad para percibir, e&aluar,

comprender y eEpresar emociones, la #abilidad para regular es!asemociones para que promue&an el crecimien!o in!elec!ual y emocional, as

mismo es reconocer los propios sen!imien!os !an!o posi!i&os como

nega!i&os, mos!rando un grado de au!oes!ima su'icien!e, siendo emp!icos,

posi!i&os, op!imis!as, adems de a'ron!ar y superar las di'icul!ades,

buscando el equilibrio(U

A su &ez, para arH-n una persona emocionalmen!e in!eligen!e es aquella

que se en!iende as mimo, en!iende y se relaciona con los dems yen'ren!a con 9Ei!o !odas las eEigencias diarias, los desa'os y presiones(

+s!o se basa en nues!ra capacidad in!rapersonal de ser conscien!e de

noso!ros mismos, para en!ender nues!ras 'or!alezas y debilidades y para

eEpresar nues!ros sen!imien!os y pensamien!os de 'orma no des!ruc!i&a(

en la capacidad in!erpersonal de ser conscien!e de las emociones

sen!imien!os y necesidades de los dems y man!ener una cooperacin

cons!ruc!i&a y mu!uamen!e sa!is'ac!oria con los dems( La personaemocionalmen!e in!eligen!e es generalmen!e op!imis!a, realis!a, 'leEible y

eEi!osa an!e la resolucin de problemas y en el a'ron!amien!o a si!uaciones

de es!r9s, sin perder el con!rol( IarH-n, 7445, ci!ado por "uerrero, 746>(

Pos!eriormen!e, "oleman I65, #a sido par!icipe en la in&es!igacin de la

&ariable, el cual #a dado su apor!e, re'iri9ndonos que la in!eligencia

emocional se re'le)a en la manera en que las personas in!erac!Gan con el

mundo, a su &ez, que las personas emocionalmen!e in!eligen!es !oman

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17/70

muy en cuen!a sus propios sen!imien!os y los de los dems !ienen

#abilidades relacionadas con el con!rol de los impulsos, la au!oconciencia,

la &aloracin adecuada de uno mismo, la adap!abilidad, mo!i&acin, el

en!usiasmo, la perse&erancia, la empa!a, la agilidad men!al, que

con'iguran rasgos de carc!er como la au!odisciplina, la comprensin o el

al!ruismo, indispensables para una buena y crea!i&a adap!acin Ip( 6?(

1(=(6( Carac!ers!icas de la 1n!eligencia +mocional

A#ora bien, den!ro de las carac!ers!icas de la in!eligencia emocional que

es!n in&olucradas, son descri!as a con!inuacin de acuerdo a su

in&es!igacin(

+n primer lugar, se encuen!ra arH-n I63, que describe carac!ers!icas

de las personas que emocionalmen!e in!eligen!es sonB Capaces de

reconocer y eEpresar sus emociones, comprenderse a s mismos

ac!ualizar sus capacidades po!enciales, lle&ar una &ida regularmen!e

saludable y 'eliz son capaces de comprender la manera como las o!ras

personas se sien!en, de !ener y man!ener relaciones in!erpersonales

sa!is'ac!orias y responsables, sin llegar a ser dependien!es de los dems

son generalmen!e op!imis!as, 'leEibles, realis!as !ienen 9Ei!o en resol&er

sus problemas y A'ron!ar el es!r9s, sin perder el con!rol(

Por lo mencionado, !ambi9n !enemos a "oleman I65, que en sus

in&es!igaciones se aseme)an a la de ar-n, #aciendo alusin sobre

algunas carac!ers!icas de la in!eligencia emocional, dondeB Considera a la

persona que #a desarrollado adecuadamen!e es!a 1n!eligencia saben

reconocer la emocin que eEperimen!a y por qu9 de dic#as emocionesson capaces de percibir los &nculos en!re sus sen!imien!os, lo que

piensan, #acen y dicen, conocen sus pun!os 'uer!es y d9biles, son

re'leEi&as y se mues!ran seguras de s mismas, a su &ez, que con!rolan su

impulsi&idad y las emociones per!urbadoras, pensando con claridad y no

perdiendo el con!rol cuando son some!idos a presin mos!rndose

socialmen!e equilibradas y comprendiendo los sen!imien!os y

preocupaciones de los dems, as como su perspec!i&a as mismo, de

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18/70

!ener la capacidad de mo!i&arnos a noso!ros mismos, perse&eran en el

empe$o a pesar de las posibles 'rus!raciones, en'a!izando y con'iando en

los dems no obs!an!e, de pensar con claridad y no perder el con!rol

cuando son some!idos a presin adems, poseen su'icien!e grado de

au!oes!ima, siendo personas posi!i&as que saben dar y recibir mos!rando

empa!a y reconociendo los propios sen!imien!os 'inalmen!e, son capaces

de eEpresar los sen!imien!os posi!i&os como los nega!i&os, mos!rndose

mo!i&ados con ilusin e in!er9s !eniendo as &alores al!erna!i&os que le

permi!an superar las di'icul!ades y de las 'rus!raciones, encon!rando un

equilibrio en!re eEigencia y !olerancia #acia uno mismo y #acia los dems(

1(=(7( Modelo de las compe!encias de la 1n!eligencia +mocional

De igual manera, *egGn "oleman I6? #ace mencin las compe!encias

que se debe mane)ar en la in!eligencia emocional, las cuales sonB

Conocer las propias emociones( +l cual #ace mencin, el principio de

*cra!es que nos in'iere, Vconce!e a !i mismoT, nos #abla de es!a pieza

cla&e de la in!eligencia emocionalB al !ener conciencia de las propias

emociones reconocer un sen!imien!o en el momen!o en que ocurre( 8na

capacidad en es!e sen!ido nos de)a a merced de las emociones

incon!roladas +n base a la segunda compe!encia, que es la deManejar

las emociones( +n la cual nos re'iere que es la #abilidad para mane)ar los

propios sen!imien!os a 'in de que se eEpresen de 'orma apropiada se

'undamen!a en la !oma de conciencia de las propias emociones, as mismo,

la #abilidad para sua&izar eEpresiones de ira, 'uria o irri!abilidad es

'undamen!al en las relaciones in!erpersonales( Por consiguien!e, !enemos a

la competencia que es la de Motivarse a s mismo. Nue #ace alusin a una

emocin que !iende a impulsar una accin( Por eso, las emociones y la

mo!i&acin es!n n!imamen!e in!errelacionadas lo cual sus 'unciones son

encaminar las emociones, y la mo!i&acin consecuen!e, #acia el logro de

ob)e!i&os es esencial para pres!ar a!encin, au!omo!i&arse, mane)arse y

realizar ac!i&idades crea!i&as, nos obs!an!e, el au!ocon!rol emocional

conlle&a a demorar gra!i'icaciones y dominar la impulsi&idad, lo cual suele

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19/70

es!ar presen!e en el logro de muc#os ob)e!i&os( Las personas que poseen

es!as #abilidades !ienden a ser ms produc!i&as y e'ec!i&as en las

ac!i&idades que emprenden( -!ra de las mencionadas, es el reconocer las

emociones de los dems; +l don de gen!es 'undamen!al es la empa!a, la

cual se basa en el conocimien!o de las propias emociones, a su &ez, la

empa!a es el 'undamen!o del al!ruismo, en!onces se podra decir que las

personas emp!icas sin!onizan me)or con las u!ilidades que indican lo que

los dems necesi!an o desean, es!o las #ace apropiadas para las

pro'esiones de ayuda y ser&icio en sen!ido amplio Ipro'esores,

orien!adores, pedagogos, psiclogos, psicopedagogos, m9dicos,

abogados, eEper!os en &en!as, e!c(( :inalmen!e, !enemos el establecer

relaciones. Lo cual indica que es el ar!e de es!ablecer buenas relaciones

con los dems es, en gran medida, la #abilidad de mane)ar sus emociones,

la compe!encia social y las #abilidades que conlle&a son la base del

liderazgo, popularidad y e'iciencia in!erpersonal, por ende las personas que

dominan es!as #abilidades sociales son capaces de in!erac!uar de 'orma

muy sua&e y e'ec!i&a con los dems( IRamos, +nriquez O Recondo, 7467(

Por o!ro lado, "oleman I65( Dis!ingue cinco #abilidades prc!icasemocionales principales que pueden clasi'icarse en dos reas claramen!e

di'erenciadasB la primera rea corresponde a la Inteligencia intrapersonal:

lo cual el au!or considera que a es!e primer grupo per!enecen las

#abilidades &inculadas con la relacin que !enemos con noso!ros mismos

comprende las capacidades para la iden!i'icacin, compresin y con!rol de

las emociones en uno mismo, que se mani'ies!an en la autoconciencia( o

capacidad de saber que es! pasando en nues!ro in!erior y que es!amos

sin!iendo) el autocontrol(Io capacidad de regular las emociones y como

mani'es!arlas ySo modi'icar un es!ado anmico y su eE!eriorizacin( la

capacidad de mo!i&arse y mo!i&ar a los dems luego !enemos, a la

Inteligencia interpersonal que incluye a las #abilidades que de!erminan

como nos relacionamos con los dems y nos permi!e en!ender cmo se

sien!en no obs!an!e, comprende a su &ez la capacidad de iden!i'icar y

comprender las emociones de las o!ras personas, lo que en psicologa se

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20/70

denomina ser emp!ico y la capacidad de relacionarnos socialmen!e de

una manera posi!i&a es decir, poseer #abilidades sociales cuando eEis!e

una compresin de cmo se sien!en los o!ros, cul es su manera de

pensar, que les mo!i&a y como se sien!en, se puede elegir la 'orma ms

adecuada de #acerles llegar nues!ro mensa)e( Lo cual, corresponden las

#abilidades &inculadas a la comunicacin y la capacidad de relacionarnos

sonB !a empata o conciencia de las necesidades, sen!imien!os y

preocupaciones a)enas las "abilidades socialeso capacidad para inducir

respues!as deseables en los dems, son #abilidades &inculadas a la

persuasin, el liderazgo, la capacidad de negociacin y resolucin de

con'lic!os, as como en !raba)o en equipo(

1(=(=( Modelo mul!i'ac!orial de in!eligencia emocional de arW -n

Los modelos ya mencionados, nos dan una &isin desde una perspec!i&a

similar al modelo que se presen!ara a con!inuacin, lo cual, nos brinda una

in'ormacin ms espec'ica de la in!eligencia emocional, el cual se describe

a con!inuacinB

+l modelo de ar-n I6, ci!ado por 8garriza O Pa)ares, 744?comprende cinco componen!es principalesB in!rapersonal, in!erpersonal,

adap!abilidad, mane)o de es!r9s y es!ado de nimo general( A su &ez, cada

una de es!as amplias dimensiones in&olucra un numero de

subcomponen!es que son #abilidades relacionadas, que #an sido descri!as

y analizadas en el es!udio de la in!eligencia emocional de los adul!os

8garriza, I744=, ci!ado por 8garriza O Pa)ares, 744?( Adems el modelo

'ue relacionado empricamen!e desarrollado por ar-n I6,63, ci!adopor 8garriza O Pa)ares, 744? y corroborado por 8garriza I744=, ci!ado por

8garriza O Pa)ares, 744?, por medio del anlisis 'ac!orial con'irma!orio de

segundo orden es!e modelo es par!icularmen!e in!eresan!e porque 'orma

la base !erica de cocien!e emocional de ar-n I63, ci!ado por 8garriza

O Pa)ares, 744?, que es la medicin de la in!eligencia emocional ms

ampliamen!e u!ilizada en adul!os, que #a ser&ido de base para el desarrollo

del ar-n 1C+B 0A, 0o obs!an!e, #ace mencin, al realizar una

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concep!ualizacin del modelo mul!i'ac!orial, acerca de la in!eligencia

emocional, con'ormada por los siguien!es componen!es mencionados, a su

&ez, in&olucra un numero de subcomponen!es que son #abilidades

relacionadasB IarH-n, 63, ci!ado en 8garriza O Pa)ares, 7447, !enemosB

a C.#. IntrapersonalesB*e re'iere a la capacidad de ser conscien!e de nues!ras emociones

y de noso!ros mismos, para en!ender nues!ras 'or!alezas y

debilidades y para eEpresar nues!ros sen!imien!os de 'orma no

des!ruc!i&a IaHr-n, 63 ci!ado por "uerrero, 746>( Comprende los

siguien!es subcomponen!esB comprensi$n emocional de s mismo

(CM), que es la #abilidad para perca!arse y comprender nues!ros

sen!imien!os y emociones di'erenciarlos y conocer el porqu9 de los

mismosB asertividad(%&),que es la #abilidad para eEpresar sen!imien!os,

creencias y pensamien!os sin da$ar los sen!imien!os de los dems y

de'ender nues!ros derec#os de una manera no des!ruc!i&a autoconcepto

(%C), que es la #abilidad para comprender, acep!ar y respe!arse a s

mismo, reconociendo nues!ros aspec!os posi!i&os y nega!i&os, como

!ambi9n nues!ras limi!aciones y posibilidades autorreali'aci$n (%, que es

la #abilidad para realizar lo que realmen!e podemos, queremos y

dis'ru!amos de #acerlo e independencia (I, es la #abilidad para

au!odirigirse, sen!ir seguridad de s mismo con respec!o a nues!ros

pensamien!os, acciones y ser independien!es emocionalmen!e para !omar

nues!ras decisiones(

b C(+(1n!erpersonalesB

Man!ienen relaciones in!erpersonales sa!is'ac!orias( *aben escuc#ar y soncapaces de comprender y apreciar los sen!imien!os de los dems( Iar-n,

63 ci!ado en 8garriza, 7446( Abarca las #abilidades y el desempe$o

in!erpersonalB los cuales cons!an de !res subcomponen!es, que las

personas in!eligen!emen!e desarrollan, en!re ellas !enemosB #mpata(#M),

que es la #abilidad de perca!arse, comprender, y apreciar los sen!imien!os

de los dems las relaciones interpersonales (I), que es la #abilidad para

es!ablecer y man!ener relaciones mu!uas sa!is'ac!orias que son

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carac!erizadas por una cercana emocional e in!imidad y la

responsabilidad social (&), que es la #abilidad para demos!rarse a s

mismo como una persona que coopera, con!ribuye y que es un miembro

cons!ruc!i&o del grupo social(

c C(+( de Adap!abilidadB

Permi!e apreciar cuan eEi!osa es la persona para adecuarse a las

eEigencias del en!orno, e&aluando y en'ren!ando de manera e'ec!i&a las

si!uaciones problem!icas( Comprende los siguien!es subcomponen!esB

&oluci$n de problemas (&*):que es la #abilidad para iden!i'icar y de'inir los

problemas as como generar e implemen!ar soluciones po!encialmen!e

e'ec!i&as( +s!a #abilidad, es! compues!a de > par!esB *er conscien!e delproblema y sen!irse seguro y mo!i&ado 'ren!e a 9l, De'inir y 'ormular el

problema claramen!e Irecoger in'ormacin rele&an!e, "enerar !an!o

soluciones como sea posible, .omar una solucin sobre la solucin a usar,

sopesando pros y con!ras de cada solucin la prueba de la realidad (*),

que es la #abilidad para e&aluar la correspondencia en!re lo que

eEperimen!amos *rueba de realidad: +s!a #abilidad se re'iere a la

correspondencia en!re lo que emocionalmen!e eEperimen!amos Ilosub)e!i&o y lo que en la realidad eEis!e Ilo ob)e!i&o y la +leibilidad (+!),

que es la #abilidad para realizar un a)us!e adecuado a nues!ras

emociones, pensamien!os y conduc!as a si!uaciones y condiciones

cambian!es( Iar-n, 63 ci!ado en 8garriza, 7446(

d9 C(+( de Mane)o del +s!r9sB

"eneralmen!e son calmadas y !raba)an bien ba)o presin, rara &ez

impulsi&as y pueden responder usualmen!e a e&en!os es!resan!es sin

es!alldo emocional( Comprende los siguien!es subcomponen!esB -olerancia

al estrs (-#), que es la #abilidad para sopor!ar e&en!os ad&ersos,

si!uaciones es!resan!es, y 'uer!es emociones sin VdesmoronarseT,

en'ren!ando ac!i&a y posi!i&amen!e al es!r9sB y el Control de impulsos (CI),

que es la #abilidad para resis!ir o pos!ergar un impulso o !en!aciones para

ac!uar y con!rolar nues!ras emociones( Iar-n, 63 ci!ado en 8garriza,

7446

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e C(+( de +s!ado de Xnimo

Mide la capacidad de la persona de dis'ru!ar de la &ida, op!imis!a, la

perspec!i&a que !enga de su 'u!uro, y el sen!irse con!en!a en general(

Comprende los siguien!es subcomponen!esB +elicidad(+#): que es la

#abilidad para sen!irse sa!is'ec#o con nues!ra &ida, para dis'ru!ar de s

mismo y de o!ros, di&er!irse y eEpresar sen!imien!os posi!i&os y /ptimismo

(/*), que es la #abilidad para &er el aspec!o ms brillan!e de la &ida y

man!ener una ac!i!ud posi!i&a a pesar d la ad&ersidad y los sen!imien!os

nega!i&os( ar-n, I63 ci!ado en 8garriza, 7446(

1(>(:ormulacin del problema

Al !9rmino de la presen!e in&es!igacin se podr responder a la siguien!e

in!errogan!e(

YCules son las propiedades psicom9!ricas del in&en!ario de in!eligencia

emocional de ar-n 1C+B 0A, en ni$os y Adolescen!es, en Alumnos de las

ins!i!uciones educa!i&as nacionales del dis!ri!o de Magdalena de Cao,Pro&incia de AscopeZ

1(?(Jus!i'icacin del es!udio

La presen!e in&es!igacin se )us!i'ica por lo siguien!eB

Permi!ir a los pro'esionales y es!udian!es del campo de la psicologa

bene'iciarse con el ins!rumen!o psicolgico &lido y con'iable, para su

pues!a en prc!ica en los campos de la psicologa clnica y educa!i&a, con

respec!o de la e&aluacin del cues!ionario de in!eligencia emocional de

ar-n 1C+B 0A, que se desarrollar en el dis!ri!o de Magdalena de Cao,

Pro&incia de Ascope, as mismo que en dic#o lugar no se #an realizado

es!udios sobre la !em!ica(

Permi!ir usar las pun!uaciones e !ems acorde a las carac!ers!icas de la

poblacin, debido a la per!enencia de las di'eren!es realidades, as mismo,

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ser un an!eceden!e para 'u!uras in&es!igaciones que pre!endan cen!rarse

en la !em!ica de in!eligencia emocional en ese con!eE!o, adems,

docen!es y alumnos conocer sobre el cues!ionario mencionado(

Los resul!ados de es!e es!udio permi!irn que el ins!rumen!o sea u!ilizadopara 'ines de diagns!ico y pre&encin, 'acili!ando el desarrollo de

programas de in!er&encin en el campo clnico y educa!i&o, adems ser

una prueba muy &aliosa para la in&es!igacin(

Las conclusiones con!ribuirn para ampli'icar los conocimien!os sobre la

in!eligencia emocional en los alumnos de dic#as ins!i!uciones

1(5(-b)e!i&os

1(5(6( "eneral

De!erminar las propiedades psicom9!ricas del in&en!ario de in!eligencia

emocional de ar-n 1C+B 0A, en 0i$os y Adolescen!es, en alumnos de las

ins!i!uciones educa!i&as nacionales del dis!ri!o de Magdalena de Cao,

Pro&incia de Ascope(

1(5(7( +spec'icos

Realizar la adap!acin del in&en!ario de in!eligencia emocional de ar-n

1C+B 0A, en 0i$os y Adolescen!es, en alumnos de las ins!i!uciones

educa!i&as nacionales del dis!ri!o de Magdalena de Cao, Pro&incia de

Ascope(

+s!ablecer la &alidez del cons!ruc!o median!e el m9!odo de Correlacin

!emH .es! Corregido del in&en!ario de ar-n 1C+B 0A, en 0i$os y

Adolescen!es, en Alumnos de las 1ns!i!uciones educa!i&as 0acionales del

de Magdalena de Cao, Pro&incia de Ascope(

De!erminar la con'iabilidad por el m9!odo de consis!encia in!erna a !ra&9s

de Alp#a de Cronbac# del in&en!ario de in!eligencia emocional de ar-n

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presiones del medio ambien!e( +s! in!egrado por los componen!esB

in!erpersonal, in!rapersonal, mane)o de es!r9s, adap!abilidad y es!ado de

nimo(

11(7(>( De'inicin operacional

*e delimi!a por los pun!a)es que se ob!ienen en los componen!es delin&en!ario de in!eligencia emocional de arH-n 1C+B 0A

11(7(?( +scala de medicin

La escala u!ilizar es de in!er&alo

11(=( Poblacin y mues!ra

11(=(6( Poblacin

La poblacin que se u!iliz en es!a in&es!igacin 'ue de = es!udian!es,

cons!i!uida por dos ins!i!uciones educa!i&as miE!as del dis!ri!o de

Magdalena de Cao, per!enecien!es a un ni&el socioeconmico ba)o,

debido a que la mayora de los padres de 'amilia de los alumnos se

dedican a la agricul!ura y o!ros a laborar en empresas por periodos,

pos!eriormen!e, se eligi dic#a poblacin por la accesibilidad y

represen!a!i&a(

La primera ins!i!ucin 44>5, cons!i!uida por 744 es!udian!es del ni&el

primario, en la segunda ins!i!ucin %c!or RaGl aya De La .orre,

cons!i!uida por 6 alumnos del ni&el secundario(

11(=(7( Mues!ra

Para el presen!e es!udio se !raba) con !oda la poblacin, debido a la

accesibilidad que se ob!u&o, de es!a manera se e&i! el mues!reo y el

margen de error(

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11(>( Cri!erios de *eleccin

11(>(6( Cri!erios de inclusin

+s!udian!es per!enecien!es a las 1ns!i!uciones +duca!i&as 0acionales del

0i&el Primario y *ecundario del Dis!ri!o de Magdalena de Cao(+s!udian!es que es!9n 'ormalmen!e ma!riculados en el periodo escolar

746?(

Alumnos y alumnas de g9nero masculino y 'emenino(+dades comprendidas en!re 3 y 6 a$os(Alumnos y alumnas que asis!an el da de la aplicacin del ins!rumen!o de

e&aluacin(

Colegiales que #ayan sido in'ormados de la adminis!racin del ins!rumen!o

median!e el e&aluador y el !u!or de aula, y la 'irma de 9s!e en el

consen!imien!o in'ormado(

11(>(7( Cri!erios de +Eclusin

Colegiales que no #ayan desarrollado correc!amen!e la e&aluacin o que

no #ayan seguido las indicaciones(Alumnos que no #ayan acudido a la 1ns!i!ucin +duca!i&a en la 'ec#a

programada para la e&aluacin(

+s!udian!es que no deseen par!icipar en la aplicacin del ins!rumen!o de

e&aluacin

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11(?( .9cnicas e ins!rumen!os de recoleccin de da!os, &alidez ycon'iabilidad

La !9cnica que se u!iliz en es!a in&es!igacin 'ue la e&aluacin

psicom9!rica y cons!a del siguien!e ins!rumen!o con el 'in de lograr el

ob)e!i&o de es!udio(

+l nombre del !es! es in&en!ario de in!eligencia emocional de ar-n 1C+B

0A en ni$os y adolescen!es, nombre originalB V +Ni% aron +mocional

Nuo!ien! 1n&en!oryT el au!or es Reu&en arH-n, Procedencia, .oron!oH

Canad( *e realiz una adap!acin peruana por las au!oras, 0elly 8garriza

C#&ez y Luz Pa)ares I7447 la adminis!racinB 1ndi&idualHcolec!i&a 'ormas

comple!a y abre&iada la duracin del ins!rumen!o B *in !iempo lmi!e I'orma

comple!aB 74 a 7? minu!os aproEimadamen!e y Abre&iada de 64 a 6?

minu!os, as mismo, el mbi!o de aplicacin es para 0i$os y Adolescen!es

en!re 3 y 6 a$os la pun!uacin es de cali'icacin Compu!arizada cuya

'inalidad es la e&aluacin de las #abilidades emocionales y sociales

pos!eriormen!e, los usos son en los siguien!es camposB +ducacional,

clnico, )urdico, m9dico y en la in&es!igacin( *on usuarios po!enciales

aquellos pro'esionales que se desempe$an como psiclogos, psiquia!ras,

m9dicos, !raba)adores sociales, conse)eros, !u!ores y orien!adores

&ocacionales( Por consiguien!e, los ma!eriales u!ilizados son un disque!e

que con!ieneB cues!ionarios de la 'orma comple!a y abre&iada, cali'icacin

compu!arizada y per'iles(

La &alidez de un ins!rumen!o es! des!inado a demos!rar cuan eEi!oso y

e'icien!e es un ins!rumen!o en la medicin de un cons!ruc!o o cons!ruc!or

que es! dise$ado a e&aluar( I8garriza O pa)ares, 744?( La &alidacin del

ar-n 1C+B 0A, 'ormas comple!a y abre&iada, se presen!an en el manual

original del in&en!ario IarH-n O Parer, 7444(

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arH-n y Parer I7444 es!ablecieron la &alidez, median!e un anlisis

'ac!orial eEplora!orio en una mues!ra norma!i&a de ni$os y adolescen!es

I0637( Las in!errelaciones de las di'eren!es escalas para las &ersiones

!an!o comple!a como abre&iada presen!an una correlacin eEis!en!e 4(7,

es!o indica que las in!errelaciones en!re las escalas correspondien!es

mues!ran una al!a congruencia(

+n el caso de la mues!ra norma!i&a peruana, la &alidacin del ar-n 1C+B

0A, se #a cen!ralizado en dos asun!os impor!an!esB 6 la &alidez del

cons!ruc!o del in&en!ario, y 7 la mul!idimensionalidad de las di&ersas

escalas( Lo cual es!e in&en!ario !iene su'icien!e &alidez de cons!ruc!o que

garan!iza su publicacin y recomendacin para el uso clnico(

La con'iabilidad indica en qu9 medida las di'erencias indi&iduales de los

pun!a)es en un !es! pueden ser a!ribuidos a las di'erencias &erdaderas, de

las carac!ers!icas consideradas( 8garriza I7447, ci!ado en "uerrero,

746>( +n el eE!ran)ero arH-n y Parer I7444, realizaron un es!udio sobre

cua!ro !ipos de con'iabilidadB in!erHi!em, con'iabilidad !es!Hre!es!, y ademas,

es!ablecieron el error es!ndar de medicinSprediccin, los mismos que son

presen!ados de modo de!allado en el manual !9cnico de la prueba original(

aron y Parer I7444 realizaron un es!udio en una mues!ra de 54 ni$os

cuya edad promedio 'ue de 6=(? a$os, re&elo la es!abilidad del in&en!ario,

oscilando los coe'icien!es en!re 4(33 y 4( !an!o para la 'orma comple!a

como abre&iada( *obre cua!ro !ipos de con'iabilidadB consis!encia in!erna,

media de las correlaciones i!erH[!em, con'iabilidad !es! re!es!, y ademses!ablecieron el error es!ndar de medicin(

+n su in&es!igacin procedieron a realizar el mismo anlisis de ar-n y

Parer, eEcep!uando la con'iabilidad !es!Hre!es!( *u mues!ra norma!i&a

peruana 'ueron ni$os y adolescen!es de Lima me!ropoli!ana I0==3>,

donde se ob!u&o que los coe'icien!es de consis!encia in!erna &an de 4(7= a

4(, las cuales son respe!ables( A ni&el de componen!es de la in!eligencia

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30/70

emocional encon!r que en el coe'icien!e al'a de Cronbac# 'ue as

in!rapersonal I4,6, in!erpersonal I4(5, adap!abilidad I4,33, mane)o de

es!r9s I4,5 y es!ado de nimo general I4,5( A su &ez La con'iabilidad Io

consis!encia de un !es! es la precisin con que el !es! mide lo que mide, en

una poblacin de!erminada y en las condiciones normales de aplicacin( +s

decir que se #abla de con'ianza en un ins!rumen!o cuando produce

cons!an!emen!e los mismos resul!ados al aplicarla a una misma mues!ra(

IAien, 65

11(5( M9!odo de anlisis de da!os

+n primer ins!ancia se seleccion aquellos ins!rumen!os que no #an sido&iciados y asignarles un cdigo luego, se dise$ la base de da!os en el

programa Microso'! +Ecel pos!eriormen!e, se u!iliz el programa

es!ads!ico *P** 6?, migrando los da!os a es!e programa donde se calcul

da!os de la es!ads!ica descrip!i&a, se u!iliz medidas de !endencia cen!ral

Imedia, moda, mediana, medidas de dispersin Ides&iacin es!ndar,

mnimo y mEimo, y es!ads!icos de consis!encia in!erna Icoe'icien!e Al'a

de Cronbac#( 0o obs!an!e, !ambi9n se emplear la es!ads!ica in'erencial(+n ese sen!ido se u!iliz el es!ads!ico de correlacin de Pearson para

e'ec!os de lle&ar a cabo el anlisis !em !es! corregido( baremos cen!ilares,

As mismo, se u!iliz el anlisis 'ac!orial con'irma!orio para con'irmar la

%alidez de cons!ruc!o( Adems se procedi a u!ilizar el es!ads!ico

olmogoro& W *mirno& para de!erminar si los da!os se a)us!an a la cur&a

normal y en ese sen!ido proceder al uso de es!ads!ica param9!rica o no

param9!rica( *i los da!os se a)us!aran a la cur&a normal se u!ilizaran los

es!ads!icos ! de s!uden! y anlisis de &arianza para #acer las

comparaciones con el 'in de de!erminar si los baremos deben ser

elaborados acorde a cier!as carac!ers!icas demogr'icas( +n el supues!o

que se u!ilizara la es!ads!ica no param9!rica se de!erminara a u!ilizar para

las comparaciones los es!ads!icos 8 de Mann /#i!eny y rusall \allis(

31


31/70

11(3( Aspec!os 9!icos

An!es de la aplicacin del ins!rumen!o, se solici! al Direc!or, al docen!e deaula y al padre de 'amilia el consen!imien!o, luego de ello, un !iempo para

eEplicar a los alumnos en qu9 consis!ir la e&aluacin, in'ormndoles que

el cues!ionario psicolgico adminis!rado es mo!i&o de in&es!igacin para

indagar si el !es! es &lido y con'iable para la poblacin lo que implica que

de mi par!e resguardar la pri&acidad y anonima!o de los ni$os y

adolescen!es del lugar, brindando in'ormacin per!inen!e sobre cualquier

duda que presen!en, an!es duran!e y despu9s de la e&aluacin,#aci9ndoles recordar que es!n en su derec#o de abandonar la aplicacin

del cues!ionario cuando ellos lo decidan o no deseen par!icipar del mismo

modo se le #izo de su conocimien!o las mismas consideraciones al docen!e

y auEiliar del plan!el, siendo los !es!igos de lo mencionado( La 'orma en que

se realiz la aplicacin 'ue de manera grupal(

III. RESULTADOS

TABLA /0:Anlisis 'ac!orialB+s!ads!icos de adecuacin

32


32/70

aiserHMeyerH-lin ,56=

Prueba de es'ericidad dear!le!!

AproE( C#iHcuadrado >63,57

gl 6>=6

*ig( 4,444

Al!( *ig( Ip]]^,46 *ig( Ip]^,4?

+n la !abla 6 se mues!ra el es!ads!ico de adecuacin de iserHMeyer y -lin

para adecuacin de la mues!ra a un anlisis 'ac!orial en la que se ob!iene un

ndice de (56= lo cual indica la eEis!encia de muc#as correlaciones en!re sus

!ems y un &alor al!amen!e signi'ica!i&o de la Prueba de +s'ericidad de ar!le!! que

indica que !odos los !ems siguen una dis!ribucin normal mGl!iple(

33


33/70


34/70

TABLA 2.0.:Ma!riz de componen!es segGn cargas 'ac!oriales de los !ems del

in&en!ario de in!eligencia emocional.

;!emsComponen!e

6 7 = > ?;!em >3 !653 ,65> H,64= H,44 H,47>;!em >4 !647 ,434 H,4=6 ,46? ,46;!em ?4 !588 ,437 ,65 ,67 H,6>6;!em 54 !575 ,67 ,44= ,455 ,4?7;!em 7= !551 ,636 ,44= H,445 ,755;!em =7 !504 ,475 H,46> ,734 H,477;!em > !5/5 ,64 H,==4 ,64 ,73=

;!em ?5 !484 ,4=3 ,634 ,43= H,433;!em >> !415 ,73 ,74> ,646 H,6>3;!em ?? !411 ,65 ,7=5 ,73 H,45;!em !364 ,73 H,4=3 H,4?6 ,4?;!em 6 !356 H,66= ,77 ,6> H,464;!em ?6 !352 ,767 H,73> ,773 H,443;!em 74 !3/1 H,4? H,=55 ,7?? ,7?>;!em 65 !20/ ,=4 ,4?= ,766 ,66;!em > ,73? !575 H,434 ,47> ,4>?;!em >= H,4>? !540 ,6>7 ,7> ,64=;!em 77 ,6? !53/ ,47> H,635 ,6?=;!em =4 ,63> !467 ,455 ,474 ,45;!em 3 H,47> !433 H,6=6 ,74? H,6?;!em => ,=5 !425 H,4=5 H,4=4 ,4?>;!em 63 ,464 !375 H,4?3 ,7> H,64;!em 7 ,735 !365 H,4=> ,4=3 ,6==;!em 64 ,46 !308 ,773 ,4 H,7=>;!em 6= ,6?4 !306 ,77 ,454 ,67>;!em 7 H,63> !28/ H,477 ,==> ,6=3

;!em = ,=66 !247 H,4=> ,676 ,7>

+n la !abla =(6 se #a de!erminado por medio de m9!odo de eE!raccin anlisis de

componen!es principales ? dominios y los cuales cuen!as en!re 6? a 3 elemen!os

cada componen!e segGn el peso 'ac!orial median!e el m9!odo de ro!acin &arimaE(

As para el 'ac!or 46 le corresponde los !ems >3, >4, ?4, 54, 7=, =7, >, ?5, >>, ??,

, 6, ?6, 74 y 65 para el 'ac!or 47, >, >=, 77, =4, 3, =>, 63, 7, 64, 6=, 7, = y =6(

35


35/70


36/70

TABLA 3: Correlacin segGn de Pearson corregida para !em W !es! del de la

escala de in!eligencia emocional

1n!eligenciaemocional

r AC+*1n!eligenciaemocional

r AC+*

;!em 7 ,=75 ,66 ;!em =4 ,>4= ,4;!em = ,74 ,6? ;!em =6 ,>44 ,4;!em ? ,>43 ,4 ;!em => ,>44 ,4;!em 5 ,7?3 ,6> ;!em =? ,65 ,65;!em 3 ,=47 ,67 ;!em =5 ,74> ,6?;!em 64 ,756 ,6= ;!em =3 ,43 ,6;!em 66 ,=67 ,67 ;!em = ,=5> ,64;!em 67 ,7>4 ,6> ;!em = ,7> ,6>;!em 6= ,>66 ,4 ;!em >6 ,>6> ,4;!em 6> ,766 ,6? ;!em >= ,?= ,4?;!em 6? ,=46 ,67 ;!em >? ,=?5 ,66;!em 63 ,==5 ,66 ;!em >5 ,=> ,66;!em 6 ,=?5 ,66 ;!em > !361 ,43;!em 76 ,67 ,63 ;!em > ,777 ,6?;!em 77 ,=34 ,64 ;!em ?= ,77 ,6>;!em 7> ,7 ,6= ;!em ?> ,6>4 ,63;!em 7? ,756 ,6> ;!em ?3 ,77 ,67

;!em 75 '!//7 ,77 ;!em ? ,77> ,6?;!em 7 ,77? ,6? ;!em ? ,7> ,6>;!em 7 ,=> ,4

0o!aB r correlacin !o!al de elemen!os corregida AC+* Al'a de Cronbac# si elelemen!o se #a suprimido

+n la !abla > se #a u!ilizado la prueba de Pearsoncorregidalas correlaciones a 'in

de de!erminar la #omogeneidad de los !ems con in&en!ario de in!eligencia

emocional, #allando ndices de correlacin en!re H(44 I75 y (>37 I>(

37


37/70

TABLA 4: Correlacin segGn de Pearson corregida para !em W !es! del 'ac!or 6

+s!ado de nimo

global M++* %++* r AC+*;!em 6 >?,6 ?,?3= ,287 ,33;!em > >?,7= ?5,7=7 ,? ,5;!em >?,>? ?3,==7 ,>6 ,33;!em 65 >?,5 ?,>= ,== ,3;!em 74 >?,6 ?,675 ,=7 ,33;!em 7= >?,=7 ??,65> ,54 ,53;!em =7 >?,63 ?3,64= ,??= ,34;!em >4 >?,7? ?>,67 !567 ,5>;!em >> >?,5? ?5, ,?47 ,37

;!em >3 >?,73 ?>,5> ,54 ,5>;!em ?4 >?,>4 ??,7=4 ,5>7 ,55;!em ?6 >?,75 ?3,=5 ,>35 ,3>;!em ?? >?,?4 ?5,=? ,?4 ,37;!em ?5 >?,=3 ??,? ,?>7 ,36;!em 54 >?,=> ??,7?> ,5>5 ,55

0o!aB M++* Media de escala si el elemen!o se #a suprimido %++* %arianzade escala si el elemen!o se #a suprimido r correlacin !o!al de elemen!oscorregida AC+* Al'a de Cronbac# si el elemen!o se #a suprimido

+n la !abla > se #a u!ilizado la prueba de Pearsoncorregidalas correlaciones a 'in

de de!erminar la #omogeneidad de los !ems con el 'ac!or 6 del in&en!ario de

in!eligencia emocional, #allando ndices de correlacin en!re (= I6 y (53 I>4(

38


38/70

TABLA 5: Correlacin segGn de Pearson corregida para !em W !es! del 'ac!or 7

:ac!or 47 M++* %++* r AC+*

;!em 7 =4, =,>5 !2/3 ,35;!em 3 =6,5 =5,5 ,>73 ,35

;!em 64 =6,=6 =,63 ,75 ,3;!em 6= =6,4 =3,5> ,=6 ,34;!em 63 =6,>6 =5,337 ,=> ,3;!em 77 =6,4 =5,5? ,>3 ,34;!em 7 =4,36 =5,=3 ,>?? ,3=;!em =4 =6,67 =5,363 ,>5 ,37;!em =6 =6,=4 =,767 ,=>> ,3=;!em => =4, =5,75? ,>35 ,37

;!em = =4, =,4== ,=6 ,34;!em >= =6,>3 =?,== ,?55 ,33=;!em > =4, =?,73= !502 ,334


+n la !abla 5 se #a u!ilizado la prueba de Pearsoncorregidalas correlaciones a 'in

de de!erminar la #omogeneidad de los !ems con el 'ac!or 7 del in&en!ario de

in!eligencia emocional, #allando ndices de correlacin en!re (=4> I7 y (56=I>(

39


39/70

TABLA 6: Correlacin segGn de Pearson corregida para !em W !es! del 'ac!or =

:ac!or 4= M++* %++* r AC+*

;!em 6? 6,4 6?,3== ,>?= ,576;!em 76 6,?3 63,=? ,76 ,5?3;!em 75 6,6? 65,>4 ,=6? ,5?=;!em =? 6,47 65,4 ,>=? ,575;!em >5 63,7 65,763 !356 ,576;!em > 63,7 65,4? ,7> ,554;!em ?> 63,5 65,44 ,=3? ,5>6;!em ? 63,33 65,?5? ,==? ,5>;!em ? 63,=> 63,5= !08/ ,53

0o!aB M++* Media de escala si el elemen!o se #a suprimido %++* %arianza

de escala si el elemen!o se #a suprimido r correlacin !o!al de elemen!oscorregida AC+* Al'a de Cronbac# si el elemen!o se #a suprimido

+n la !abla 3 se #a u!ilizado la prueba de Pearsoncorregidalas correlaciones a 'in

de de!erminar la #omogeneidad de los !ems con el 'ac!or = del in&en!ario de

in!eligencia emocional, #allando ndices de correlacin en!re (64 I? y (>53 I>5(

40


40/70

TABLA 7: Correlacin segGn de Pearson corregida para !em W !es! del 'ac!or >

:ac!or 4> M++* %++* r AC+*

;!em = 73,66 74,?>> !121 ,347;!em ? 75, 6,?> ,>=6 ,55?;!em 66 75,35 6,?44 ,=6 ,53>;!em 67 75,36 6,554 ,=7 ,53?;!em 6> 75,77 74,=3> ,=> ,535;!em 6 75,=7 6,43 !364 ,554;!em 7> 75,33 6,46> ,==? ,55;!em =5 75,6 6,?3 ,=5= ,53;!em >6 75,?> 74,545 ,7? ,55;!em >? 75,?5 6,> ,=33 ,535


+n la !abla se #a u!ilizado la prueba de Pearsoncorregidalas correlaciones a 'in

de de!erminar la #omogeneidad de los !ems con el 'ac!or > del in&en!ario de

in!eligencia emocional, #allando ndices de correlacin en!re (7=7 I= y (>3? I6(

41


41/70

TABLA 8: Correlacin segGn de Pearson corregida para !em W !es! del 'ac!or ?

:ac!or 4? M++* %++* r AC+*

;!em 5 6>,5 3,=53 !156 ,765;!em 7? 6>,6 ,6>6 !/60 ,==5;!em 7 6>,7 3,66 ,734 ,743;!em =3 6?,4 ,?64 ,46 ,=53;!em = 6>, 3,?74 ,74= ,7?=;!em ?= 6>,5 3,=?> ,734 ,76?;!em ?3 6>,76 ,636 '!/70 ,>63


+n la !abla se #a u!ilizado la prueba de Pearsoncorregidalas correlaciones a 'in

de de!erminar la #omogeneidad de los !ems con el 'ac!or ? del in&en!ario de

in!eligencia emocional, #allando ndices de correlacin en!re (436 I7? y (753 I5(

42


42/70

TABLA 0/: Correlacin segGn R#o de *pearman por in!erH!es! del cues!ionario

R#o :ac!or 4= :ac!or 4> :ac!or 4? 1n!eligenciaemocionalgeneral

+s!ado denimoglobal

:ac!or 47,45 ,>4]] ,===]] ,64]] ,=>]]

,433 ,444 ,444 ,444 ,444

:ac!or 4=H,46 ,=7]] ,>77]] ,67=]

,37= ,444 ,444 ,47>

:ac!or 4>,755]] ,5=6]] ,=5]]

,444 ,444 ,444

:ac!or 4? ,?=]]

,7>7]]

,444 ,4441n!eligenciaemocional

general

,>44]]

,444

Al!( *ig( Ip]]^,46 *ig( Ip]^,4?

+n la !abla 64 se #a de!erminado la correlacin median!e la prueba no

param9!rica W vase aneoW de R#o de *pearman las correlaciones in!er escalas

para probar el ni&el de represen!a!i&idad del cons!ruc!o, #allando &aloresal!amen!e signi'ica!i&os Ip^(46]] en la mayora de las dimensiones a eEcepcin

del 'ac!or 7 y el = Ip_(46, en!re el 'ac!or > y = Ip_(46( De los Cua!ro

componen!es que con'orman el pun!a)e !o!al emocional !odos #an alcanzado un

ndice de correlacin por encima del (>44 Ip^(46(

43


43/70

TABLA 00: Consis!encia in!erna por medio del Al'a de Cronbac# de las escalas

+scalasAl'a de

Cronbac#0

:ac!or 47 ,3 6=

:ac!or 4= ,537

:ac!or 4> ,347 64

:ac!or 4? ,=73 3

1n!eligencia emocional global ,65 =

+s!ado de nimo general I:ac!or ? ,3 6?

+n la !abla 66 se #a ob!enido un ndice de consis!encia in!erna en la escala de

in!eligencia emocional global de (65 y de la escala de es!ado de nimo general

del (3(

44


44/70

TABLA 01: +s!ads!ica descrip!i&a de las escalas

:ac!ores 0 Mnimo MEimo Media

+rror

es!ndar

Des&iaci

n es!ndar+s!ado de nimo

general==3 74 54 >,54 ,>=3 ,47

:ac!or 47 ==3 6 ?4 ==,3> ,=?5 5,?=5

:ac!or 4= ==3 => 74,74 ,7>5 >,?64

:ac!or 4> ==3 65 >4 7,5= ,75> >,>

:ac!or 4? ==3 7> 63,6> ,65 =,645

1+ global ==3 57 6== 644,36 ,36= 6=,4>

+n la !abla 67 se resuel&e los es!ads!icos descrip!i&os de la escala de in!eligencia

emocional global, como la media I644,36 ,36=en el error es!ndar de media y

una des&iacin es!ndar de 6=,4>(

45


45/70

TABLA 02: 0ormas de pun!uacin escalar segGn seEo de la escala

in!rapersonal

Pun!a)e escalar:ac!or 47

Pun!a)e escalarMasculino :emenino

6=5 77 77 6=56=7 76 74 6767 74 6 67=67= 6 6 6666 6 63 66>66> 63 65 664664 65 6? 64?64? 6? 6> 646646 6> 6= 5

5 6= 67 77 67 66 33 66 64 == 64 33 3>3> 3 55 3 5 5?0 74? 6=7 0

Media 6>,7= 6=,7? MediaMediana 6>,44 6=,44 Mediana

Des&iacin es!ndar =,4= =,55 Des&iacin es!ndar Mnimo 3 5 MnimoMEimo 77 77 MEimo

+n la !abla 6= se deslinda los baremos por pun!a)es C1 en!re #ombres y mu)eres

para la escala in!rapersonal, ob!eniendo una media de 6>,7= con una des&iacin

es!ndar de =,4= y mnimo de 3 y mEimo de pun!uacin en los #ombres y

6=,7? con una des&iacin es!ndar de =,55 y mnimo de 5 y 77 mEimo de

pun!uacin en las mu)eres( W vase aneo(

46


46/70

TABLA 03: 0ormas de pun!uacin escalar segGn seEo de la escala

in!erpersonal

Pun!a)e escalar:ac!or =

Pun!a)e escalarMasculino :emenino

675 >? >? 67567= >> >> 67=674 >= >= 67466 >7 >7 6666? >6 >6 66?667 >4 >4 66764 = = 64

645 = = 64564= =3 =3 64=644 =5 =5 6443 =? =? 3> => => >6 == == 6 =7 =7 ? =6 =6 ?= =4 =4 =4 7 7 4

33 7 7 335 7? 73 3>57 7= 7? 5? 77?4 60 74? 6=7 0

Media =?,?= =5,34 MediaMediana =?,44 =,44 Mediana

Des&iacin es!ndar >,=> ?,= Des&iacin es!ndar

Mnimo 6 7? MnimoMEimo >? >? MEimo

+n la !abla 6> se deslinda los baremos por pun!a)es C1 en!re #ombres y mu)eres

para la escala in!rapersonal, ob!eniendo una media de =?,?= con una des&iacin

es!ndar de >,=> y mnimo de 6 y >? mEimo de pun!uacin en los #ombres y

=5,34 con una des&iacin es!ndar de ?,= y mnimo de 7? y >? mEimo de


47


47/70

TABLA 04:0ormas de pun!uacin escalar segGn seEo de la escala adap!abilidad

Pun!a)e escalar:ac!or >

Pun!a)e escalar

Masculino :emenino6=6 = =3 67?67 = =5 67767? =3 =? 674677 =5 => 663674 =? == 66>663 => =7 66666> == =6 64666 =7 =4 64?64 =6 7 647

64? =4 7 647 7 73 3 7 75 >3 73 7? 66 7? 7> 7> 7= ?? 7= 77 77 77 76 33 76 74 3535 74 6 3=

36 6 6 365 63 63 5

65 5?6? 57

0 74? 6=7 0Media 7,3 73,== Media

Mediana =4,44 7,44 MedianaDes&iacin es!ndar >,35 ?,375 Des&iacin es!ndar

Mnimo 63 6? MnimoMEimo = =3 MEimo

+n la !abla 6? se deslinda los baremos por pun!a)es C1 en!re #ombres y mu)eres

para la escala in!rapersonal, ob!eniendo una media de 7,3 con una des&iacin

es!ndar de >,35 y mnimo de 63 y = mEimo de pun!uacin en los #ombres y

73,== con una des&iacin es!ndar de ?,375 y mnimo de 6? y =3 mEimo de


48


48/70

TABLA 05: 0ormas generales de pun!uacin escalar de la escala mane)o dees!r9s

Pun!a)e escalar :ac!or ? Pun!a)e escalarPun!uacin na!ural6= >4 6=673 =5 67367> =? 67>676 => 67666? =7 66?667 =6 66764 =4 64645 7 64564= 7 64= 73 5 75 5= 7? =4 7> 43 7= 3> 77 >6 76 63 74 3

3? 6 3?37 6 375 63 555 65 555= 6? 5=0 ==3 0

Media 73,6 MediaMediana 7,44 Mediana

Des&iacin es!ndar >,4 Des&iacin es!ndar

Mnimo 6? MnimoMEimo >4 MEimo

+n la !abla 65 se deslinda los baremos por pun!a)es C1 en!re #ombres y mu)eres

para la escala in!rapersonal, ob!eniendo una media de 73,6 con una des&iacin

es!ndar de >,4 y mnimo de 6? y >4 mEimo de pun!uacin en los #ombres y

mu)eres( W vase aneo(

49


49/70

TABLA 06.0: 0ormas generales de pun!uacin escalar de la escala in!eligencia

emocional global

Pun!a)eescalar

1n!eligenciaemocional global Pun!a)e

escalar

Pun!uacin na!ural

6= 6>4 6=6=4 6=7 6=467 6=4 67675 67 67567= 675 67=

676 67> 676674 67= 67466 677 66665 674 66566> 66 66>66= 663 66=667 665 667666 66? 666664 66> 66464 66= 64

64 667 64645 666 64564? 664 64?64> 64 64>64= 64 64=647 643 647646 645 646644 64? 644 64> 64= 5 647 5? 646 ?> 644 >= =7 76 3 64 5 4

50


50/70

TABLA 06.1( 0ormas generales de pun!uacin escalar de la escala in!eligenciaemocional global(

? > 7 76 63 ? 33> 7 3>34 3 345 33 553 35 5355 3? 55

54 5 54? 5 ??? 5? ??0 ==3 0

Media 64?,7= MediaMediana 643,44 Mediana

Des&iacines!ndar

6=,>5Des&iacines!ndar

Mnimo 5? MnimoMEimo 6>4 MEimo

+n la !abla 63(6 y 63(7, se deslinda los baremos por pun!a)es C1 !o!al para la

escala in!eligencia emocional global, se puede e&idenciar una media de 64?,7=

con una des&iacin es!ndar de 6=,>5 con un mnimo de 5? y mEimo de 6>4 de

pun!uaciones en seEo W vase aneo(

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TABLA 07: 0ormas generales de pun!uacin escalar de la escala es!ado de

nimo global

Pun!a)e escalar+s!ado de nimo general

Pun!a)e escalarPun!uacin na!ural

675 ?5 67567> ?? 67>676 ?> 67666 ?= 66663 ?7 66366? ?6 66?66= ?4 66=666 > 666

64 > 64645 >3 64564> >5 64>647 >? 647644 >> 644 >= 5 >7 5= >6 =6 >4 6 =

3 = 3? =3 ?= =5 =3 => 335 == 353> =7 3>37 =6 375= 73 5=?3 7> ?30 ==3 0

Media >>,4 Media

Mediana >5,44 MedianaDes&iacin es!ndar 5,> Des&iacin es!ndar

Mnimo 7> MnimoMEimo ?5 MEimo

+n la !abla 6 se deslinda los baremos por pun!a)es C1 en!re #ombres y mu)eres

para la escala in!rapersonal, ob!eniendo una media de >>,4 con una des&iacin

es!ndar de 5,> y mnimo de 7> y ?5 mEimo de pun!uacin en #ombres y

mu)eres en!re las &ariables de seEo W vase aneo(

52


52/70

I&. DISCUSI+N

+l siguien!e !raba)o de in&es!igacin 'i) como su ob)e!i&o principal

de!erminar la propiedades psicom9!ricas del in&en!ario de 1n!eligencia

+mocional de arH-n, en ni$os y adolescen!es, alumnos de las

1ns!i!uciones +duca!i&as 0acionales del dis!ri!o de Magdalena de Cao,

pro&incia de Ascope( +l cual se cumpli con sa!is'accin al #allar la &alidez

de cons!ruc!o median!e el anlisis 'ac!orial, la con'iabilidad y los baremos

percen!ilares(

Respec!o a es!e !raba)o de in&es!igacin es 'undamen!al eEponer el

ins!rumen!o u!ilizado, siendo es!e aplicable de 'orma indi&idual y colec!i&a,con!ando con una &ersin cor!a y una &ersin comple!a( Posee una

aplicacin sin lmi!e de !iempo y es! dirigida a ni$os y adolescen!es( su

correccin es de 'orma compu!arizada( Den!ro de las propiedades

des!acables de es!e ins!rumen!o se encuen!ran dos escalas in!ernas( La

escala de inconsis!encia la cual consis!e en &arios pares de !ems

al!amen!e correlacionados que sir&e como medio de &alidez( Las

respues!as al!amen!e inconsis!en!es pueden indicar 'al!a de mo!i&acin o

poca comprensin lo que puede comprome!er la &alidez de los resul!ados(

Respec!o a la in!eligencia emocional arH-n I63 la de'ini como un

con)un!o de #abilidades emocionales, personales e in!erpersonales que

in'luyen en nues!ra #abilidad general para a'ron!ar las demandas y

presiones del medio ambien!e( +s! in!egrado por los componen!esB

in!erpersonal, in!rapersonal, mane)o de es!r9s, adap!abilidad y es!ado de

nimo(

An!es de eEponer los resul!ados de es!a in&es!igacin es necesario

precisar que no se !raba) con una mues!ra debido a la accesibilidad que

se ob!u&o y e&i!ar as el mues!reo y el margen de error( La poblacin cons!o

de = es!udian!es de dos ins!i!uciones educa!i&as miE!as del dis!ri!o de

Magdalena de Cao(

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53/70

*e inici el proceso es!ads!ico con la prueba M- y arle!!, para

de!erminar la adecuacin de la mues!ra para el proceso de anlisis

'ac!orial( Donde se alcanz pun!a)es de (56= indicando la eEis!encia de

muc#as correlaciones en!re sus !ems y un &alor al!amen!e signi'ica!i&o de

la prueba de es'ericidad que indica que los !ems siguen una dis!ribucin

normal mGl!iple(

-b!enidos es!os resul!ados se pas analizar la &alidez de cons!ruc!o con el

m9!odo de eE!raccin anlisis de componen!es principales, siendo es!os ?

dominios o 'ac!ores( +l primer 'ac!or eEplica un 65(56Q de la &arianza, el

segundo 'ac!or un 5(37>Q, el !ercer 'ac!or un ?(??Q, el cuar!o 'ac!or un

>(>5>Q y el quin!o 'ac!or un >(6Q( :inalmen!e los ? 'ac!ores eEplican el=3(55>Q de la &arianza !o!al acumulado( Lo cual nos indica que los ?

'ac!ores eEplican adecuadamen!e el cons!ruc!o an!eriormen!e de'inido

resul!ados que son similares y respaldados por los resul!ados #allados por

*ainz e!( al I746> quienes en su es!udio de!erminar cinco componen!es,

que eEplican en un >6(6Q de la &arianza !o!al(

Adicional a ello se realiz la ma!riz de componen!es segGn cargas

'ac!oriales de los !ems del in&en!ario de in!eligencia emocional donde +L

'ac!or 46 agrupo 6? !ems I>3, >4, ?4, 54, 7=, =7, >, ?5, >>, ??, , 6, ?6, 74

y 65, el 'ac!or 47 agrupo 6= !ems I>, >=, 77, =4, 3, =>, 63, 7, 64, 6=, 7,

= y =6, el 'ac!or 4= agrupo !ems I=?, >5, 6?, 75, ?>, ?, 76, > y ?, el

'ac!or 4> agrupo 64 !ems I=5, >?, 6>, ?, 66, 7>, 67, 6, = y > y el 'ac!or 4?

agrupo 3 !ems I5, =3, ?=, =, ?3, 7? y 7(

Con!inuando con el proceso para de!erminar la &alidez del cons!ruc!o se

realiz la correlacin in!erH'ac!or para de!erminar la #omogeneidad de los

!ems con cada 'ac!or #allando una correlacin en!re (= y (53 para el

'ac!or 6, en!re =4> y (56= para el 'ac!or 7, en!re (64 y (>53 para el 'ac!or =,

en!re (7=7 y (>3? para el 'ac!or > y en!re (436 y (753 para el 'ac!or ?( Al

analizar los &alores ob!enidos se obser&a que algunos 'ac!ores ndices ba)o

de correlacin, sin embargo no se #an elimino debido a que al realizar la

prueba de correlacin segGn R#o de *pearman por in!erH!es! del

cues!ionario se obser&a que de los cua!ro componen!es que con'orman el

54


54/70

pun!a)e !o!al emocional !odos #an alcanzado un ndice de correlacin por

encima del (>44 Ip^(46, de lo que se in'iere que cada 'ac!or mide

signi'ica!i&amen!e el cons!ruc!o de in!eligencia emocional(

*e con!inuo el anlisis de la propiedades psicom9!rica al es!ablecer lacon'iabilidad por consis!encia in!erna para dic#o propsi!o se u!iliz el

coe'icien!e de Alp#a de Cronbac# #allndose los pun!a)es ms al!os en la

in!eligencia emocional global I(65 y en el es!ado de nimo general I(3(

Lo que nos indica que le ins!rumen!o presen!ado posee una buena

con'iabilidad, la que es! de'inida como el grado de aplicacin al repe!ir al

mismo su)e!o produciendo resul!ados en su consis!encia in!erna y su

co#erencia( As mismo se ob!u&ieron el al'a de Cronbac# para cada escala,siendo es!os los resul!adosB (3 para 'ac!or 7, (537 para el 'ac!or =, (347

para el 'ac!or > y (=73 para el 'ac!or ?(

De igual 'orma se procedi a es!ablecer los baremos percen!ilares segGn

seEo para cada uno de los 'ac!ores as como de la escala global de

in!eligencia emocional y es!ado general de #umor( Los baremos 'ueron

elaborados siguiendo los procesos es!ads!icos adecuados para es!e

ob)e!i&o como la 8 de MannH\#i!ney para es!ablecer la necesidad de

elaborar normas percen!ilares por seEo , en es!a prueba se ob!u&ieron

resul!ados signi'ica!i&os por lo cual se elaboraron los baremos por 'ac!or y

por seEo( Al desarrollar la de rusal W\allis para es!ablecer la

necesidad de crear baremos por edad, los resul!ados en es!a prueba

'ueron nega!i&o, razn por la cual no se elaboraron baremos por edad(

:inalmen!e se precisa que !odos los ob)e!i&os 'ueron alcanzados de

manera sa!is'ac!oria y que el cons!ruc!o in!eligencia emocional de'inido

como el con)un!o de #abilidades emocionales, personales e in!erpersonales

que in'luyen en nues!ra #abilidad general para a'ron!ar demandas y

presiones del medio ambien!e( Como !al nues!ra in!eligencia emocional es

'ac!or impor!an!e en la de!erminacin de nues!ra #abilidad para !ener 9Ei!o

en la &ida, que mide la escala es de &i!al impor!ancia en el desarrollo ac!ual

de ni$o y adolescen!es, pues!o que una buena in!eligencia emocional ser

un agen!e pro!ec!or an!e las si!uaciones di'ciles que #oy en da en'ren!an(

55


55/70

&. CONCLUSIONES

Las conclusiones que se desprenden de los resul!ados #allados en la

presen!e in&es!igacin son las siguien!esB

*e de!erminaron las propiedades psicom9!ricas del in&en!ario de

1n!eligencia +mocional de arH-n, en ni$os y adolescen!es, alumnos de

las 1ns!i!uciones +duca!i&as 0acionales del dis!ri!o de Magdalena de

Cao, pro&incia de Ascope(

La +scala de 1n!eligencia +mocional en ni$os y Adolescen!es presen!a

una &alidez de cons!ruc!o a !ra&9s del anlisis 'ac!orial con'irma!orio con

? dominios que eEplican el =3(55>Q de la &arianza !o!al acumulada(

As !ambi9n se ob!u&o la &alidez de cons!ruc!o median!e la correlacin

!em !es! con pun!a)es en!re( (53 y (= en la escala general, en

alumnos de 3 a 6 a$os de edad de la localidad de Magdalena de Cao(

La +scala de 1n!eligencia +mocional en ni$os y Adolescen!es demos!r

ser con'iable a !ra&9s del anlisis de consis!encia in!erna #aciendo uso

del Al'a de Cronbac# con pun!a)es ms al!os en la in!eligencia emocional

global I(65 y en el es!ado de nimo general I(3(

*e ob!u&ieron baremos percen!ilares generales por seEo, para para

cada uno de los 'ac!ores as como de la escala global de in!eligencia

emocional y es!ado general de #umor

&I. RECOMENDACIONES

56


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Pro'undizar en la !em!ica de 1n!eligencia +mocional con

in&es!igaciones similares en poblaciones a'ines para lograr mayor

in!er9s de es!a manera permi!ir generar ySo indagar ms

in&es!igaciones relacionadas a es!e rubro( 8!ilizar la presen!e in&es!igacin para promo&er prEimas

in&es!igaciones psicolgicas correlacinales, descrip!i&as,

compara!i&as ySo eEperimen!ales en poblaciones similares, as como

!raba)os pre&en!i&os, que les permi!a seguir con!ribuyendo y

enriqueciendo en in&es!igaciones de es!a &ariable( Ampliar la mues!ra en las los aneEos del dis!ri!o de Magdalena con la

'inalidad de que los da!os #allados sean ms generalizables(

&II. RE,ERENCIAS BIBLIOGR-,ICAS

Arias, :( I7445( #l proecto de investigaci$n: Introducci$n a la metodologa

cient0ica( I?F( ed( CaracasB +pis!eme(

57


57/70

Alarcn, R( I744( Mtodos dise1os de investigaci$n delcomportamiento( LimaB 8ni&ersidad Ricardo Palma( Lima, PerG(

Aien, L( I65( -ests psicol$gicos de evaluaci$n.M9EicoB Pren!iceHall

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arH-n, R( O Pare

propiedades psicométricas del inventario de inteligencia emocional de bar-on ice: na, en niños y...

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