projecto curricular escola 2006-2009

8/14/2019 Projecto Curricular Escola 2006-2009

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Escola Bsica Integrada 1,2,3/JI Vasco da Gama

Conselho Pedaggico

PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA

2006 / 2009


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Escola Bsica Integrada 1,2,3/JI Vasco da Gama__________________________________________________

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Projecto Curricular de Escola / 243 2006/20092

NDICE

Introduo ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6

Prembulo: Vasco da Gama Patrono da Escola------------------------------------------------------------- 71. Mapas curriculares --------------------------------------------------------------------------------------------- 82. Competncias gerais do ensino bsico --------------------------------------------------------------------12

2.1. Valores e princpios que fundamentam as competncias gerais -------------------------------122.2. Competncias gerais e sua operacionalizao transversal--------------------------------------- 12

3. Competncias de cada rea disciplinar ou disciplina ----------------------------------------------------203.1. Pr-escolar----------------------------------------------------------------------------------------------203.2. Lngua Portuguesa ------------------------------------------------------------------------------------ 23

3.2.1. Competncias de Lngua Portuguesa no 1 ciclo ------------------------------------ 253.2.2. Competncias de Lngua Portuguesa no 2 ciclo ------------------------------------ 253.2.3. Competncias de Lngua Portuguesa no 3 ciclo ------------------------------------ 26

3.3. Lnguas Estrangeiras ---------------------------------------------------------------------------------- 273.3.1. Princpios orientadores para o 1 ciclo ------------------------------------------------303.3.2. Competncias especficas no 2 ciclo --------------------------------------------------313.3.3. Competncias especficas no 3 ciclo --------------------------------------------------34

3.4. Matemtica ---------------------------------------------------------------------------------------------403.4.1. Competncias especficas no 1 ciclo --------------------------------------------------433.4.2. Competncias especficas no 2 ciclo --------------------------------------------------443.4.3. Competncias especficas no 3 ciclo --------------------------------------------------45

3.5. Estudo do Meio ---------------------------------------------------------------------------------------473.6. Histria ------------------------------------------------------------------------------------------------- 53

3.6.1. Competncias especficas no 1 ciclo --------------------------------------------------533.6.2. Competncias especficas no 2 ciclo --------------------------------------------------563.6.3. Competncias especficas no 3 ciclo --------------------------------------------------59

3.7. Geografia ----------------------------------------------------------------------------------------------- 623.7.1.

Competncias especficas no 1 ciclo --------------------------------------------------633.7.2. Competncias especficas no 2 ciclo --------------------------------------------------66

3.7.3. Competncias especficas no 3 ciclo --------------------------------------------------683.8. Cincias Fsicas e Naturais --------------------------------------------------------------------------- 71

3.8.1. Competncias especficas no 1 ciclo --------------------------------------------------753.8.2. Competncias especficas no 2 ciclo --------------------------------------------------773.8.3. Competncias especficas no 3 ciclo --------------------------------------------------79

3.9. Educao Artstica ------------------------------------------------------------------------------------ 833.9.1. Msica -------------------------------------------------------------------------------------- 87

A) Competncias especficas no 1 ciclo ---------------------------------------------92


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B) Competncias especficas no 2 ciclo ---------------------------------------------933.9.2. Educao Visual / Artes Plsticas------------------------------------------------------95

A) Competncias e sua operacionalizao no 1 ciclo -----------------------------99B)

Competncias e sua operacionalizao no 2 ciclo -----------------------------99C) Competncias e sua operacionalizao no 3 ciclo --------------------------- 100

3.10. Educao Tecnolgica/Tecnologias da Informao e Comunicao----------------------- 1023.10.1. Competncias especficas no 1 ciclo ------------------------------------------------ 1093.10.2. Competncias especficas no 2 ciclo ------------------------------------------------ 1123.10.3. Competncias especficas no 3 ciclo ------------------------------------------------ 114

3.11. Educao Fsica-------------------------------------------------------------------------------------- 1223.11.1. Competncias especficas no 1 ciclo ------------------------------------------------ 1243.11.2. Competncias especficas no 2 ciclo ------------------------------------------------ 1253.11.3. Competncias especficas no 3 ciclo ------------------------------------------------ 126

3.12. Educao Moral e Religiosa Catlica------------------------------------------------------------- 1283.12.1. Competncias especficas no 1 ciclo ------------------------------------------------ 1283.12.2. Competncias especficas no 2 ciclo ------------------------------------------------ 1293.12.3. Competncias especficas no 3 ciclo ------------------------------------------------ 131

4. Contedos de cada rea disciplinar ou disciplina por ciclo ------------------------------------------ 1334.1. Lngua Portuguesa ---------------------------------------------------------------------------------- 133

4.1.1.

Primeiro ciclo---------------------------------------------------------------------------- 1334.1.2. Segundo ciclo ---------------------------------------------------------------------------- 1444.1.3. Terceiro ciclo ---------------------------------------------------------------------------- 146

4.2. Lnguas Estrangeiras -------------------------------------------------------------------------------- 1494.2.1. Primeiro ciclo---------------------------------------------------------------------------- 1494.2.2. Segundo ciclo ---------------------------------------------------------------------------- 1504.2.3. Terceiro ciclo ---------------------------------------------------------------------------- 152

4.3. Matemtica ------------------------------------------------------------------------------------------- 1604.3.1. Primeiro ciclo---------------------------------------------------------------------------- 1604.3.2. Segundo ciclo ---------------------------------------------------------------------------- 1684.3.3. Terceiro ciclo ---------------------------------------------------------------------------- 170

4.4. Estudo do Meio ------------------------------------------------------------------------------------- 1734.5. Histria ----------------------------------------------------------------------------------------------- 176

4.5.1. Primeiro ciclo---------------------------------------------------------------------------- 1764.5.2. Segundo ciclo ---------------------------------------------------------------------------- 1764.5.3. Terceiro ciclo ---------------------------------------------------------------------------- 177

4.6. Geografia (3 ciclo) --------------------------------------------------------------------------------- 1784.7.

Cincias Fsicas e Naturais ------------------------------------------------------------------------- 179


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4.7.1. Cincias da Natureza/Naturais ------------------------------------------------------- 1794.7.2. Cincias Fsico-Qumicas -------------------------------------------------------------- 183

4.8. Educao Artstica ---------------------------------------------------------------------------------- 1864.8.1.

Educao Musical----------------------------------------------------------------------- 186A) Primeiro ciclo----------------------------------------------------------------------- 186B) Segundo ciclo ----------------------------------------------------------------------- 188

4.8.2. Expresso Plstica (1 ciclo)----------------------------------------------------------- 1894.8.3. Educao Visual------------------------------------------------------------------------- 189

A) Educao visual e Tecnolgica (2 ciclo)--------------------------------------- 189B) Educao visual (3 ciclo)--------------------------------------------------------- 189

4.8.4. Artes Plsticas --------------------------------------------------------------------------- 1904.9. Tecnologias da Informao e Comunicao ---------------------------------------------------- 191

4.9.1. TIC 5 ano----------------------------------------------------------------------------- 1914.9.2. TIC 9 ano----------------------------------------------------------------------------- 192

4.10. Educao Moral e Religiosa Catlica------------------------------------------------------------- 1934.10.1. Primeiro ciclo---------------------------------------------------------------------------- 1934.10.2. Segundo ciclo ---------------------------------------------------------------------------- 1944.10.3.Terceiro ciclo ---------------------------------------------------------------------------- 196

5. reas curriculares no disciplinares---------------------------------------------------------------------- 1985.1. rea de Projecto------------------------------------------------------------------------------------- 198

5.1.1.

Competncias a desenvolver em rea de Projecto -------------------------------- 1995.1.2. Avaliao em rea de Projecto ------------------------------------------------------- 2005.2. Estudo Acompanhado ----------------------------------------------------------------------------- 201

5.2.1. Primeiro ciclo---------------------------------------------------------------------------- 2015.2.2. Segundo e terceiro ciclos -------------------------------------------------------------- 201

5.3. Formao Cvica------------------------------------------------------------------------------------- 2056. reas transversais------------------------------------------------------------------------------------------- 2077. Actividades de enriquecimento curricular -------------------------------------------------------------- 2098. Dificuldades de aprendizagem e necessidades educativas especiais -------------------------------- 210

8.1. Causas do insucesso----------------------------------------------------------------------------------- 2108.2. Procedimentos ----------------------------------------------------------------------------------------- 210

8.3. Medidas previstas pelo Decreto-Lei 319/91 de 23 de Agosto --------------------------------- 211

8.4. Outras medidas conducentes ao sucesso ---------------------------------------------------------- 212

8.4.1.A implementar pela escola --------------------------------------------------------------- 212

8.4.2.A implementar pelo aluno --------------------------------------------------------------- 213

8.4.3.Apoio famlia/encarregado de educao ---------------------------------------------- 213

9. Regime de funcionamento da escola -------------------------------------------------------------------- 2159.1.

Critrios de elaborao de horrios -------------------------------------------------------------- 215


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9.2. Distribuio de servio docente------------------------------------------------------------------- 2159.3. Constituio de turmas ----------------------------------------------------------------------------- 216

10.A avaliao --------------------------------------------------------------------------------------------------- 21710.1.

Avaliao no pr-escolar --------------------------------------------------------------------------- 21710.2.Avaliao no primeiro ciclo------------------------------------------------------------------------ 219

10.2.1. Critrios de avaliao------------------------------------------------------------------- 21910.2.2. Modalidades de avaliao -------------------------------------------------------------- 21910.2.3. Critrios de transio/aprovao----------------------------------------------------- 22210.2.4. Interveno dos alunos e encarregados de educao na avaliao -------------- 22310.2.5. Reapreciao dos resultados de avaliao ------------------------------------------- 22310.2.6. Casos especiais de avaliao Progresso ------------------------------------------ 22310.2.7. Educao especial----------------------------------------------------------------------- 22410.2.8. Insucesso por rea e turma ------------------------------------------------------------ 224

10.3.Avaliao no 2 e 3 ciclos ------------------------------------------------------------------------- 22510.3.1. Critrios de avaliao------------------------------------------------------------------- 22510.3.2. Modalidades de avaliao -------------------------------------------------------------- 22810.3.3. Critrios de transio/aprovao----------------------------------------------------- 23410.3.4. Reviso dos resultados de avaliao-------------------------------------------------- 23910.3.5. Casos especiais de progresso--------------------------------------------------------- 23910.3.6. Educao especial----------------------------------------------------------------------- 23910.3.7.

Efeitos da reteno --------------------------------------------------------------------- 24010.3.8. Escalas qualitativas e quantitativas --------------------------------------------------- 241

10.3.9. Insucesso por turma e por disciplina ------------------------------------------------ 24110.3.10.Interveno dos alunos e encarregados de educao na avaliao -------------- 242

11.Projecto curricular de turma ------------------------------------------------------------------------------ 243


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INTRODUO

O projecto curricular de escola est intimamente relacionado com a ideia de gesto flexvel do curr-culo. De facto, atribui-se hoje s escolas, como entidades que conhecem o meio em que esto inseri-das e so, por isso, capazes de resolver os problemas relacionados com o meio especfico de ondeprovm os seus alunos, autonomia para adaptar o currculo nacional s condies especficas da suapopulao. Esta capacidade de adaptao do currculo o que o Decreto-Lei 6/2001, de 18 de Janei-ro, chama gesto flexvel do currculo. Assim, a partir de alguns parmetros de mbito nacional,onde se definem as competncias e as aprendizagens comuns a todos os alunos, reconhecida escola a liberdade de organizar essas competncias e aprendizagens e eventualmente acrescentaroutras de modo tal que possa responder s solicitaes do meio em que est inserida e s expectati-

vas da populao que a escola serve.

De forma mais clarificadora, no prembulo do Decreto-Lei 6/2001, de 18 de Janeiro pode ler-se o

seguinte:No quadro do desenvolvimento da autonomia das escolas estabelece-se que as estratgias dedesenvolvimento do currculo nacional, visando adequ-lo ao contexto de cada escola, devero serobjecto de um projecto curricular de escola, concebido, aprovado e avaliado pelos respectivosrgos de administrao e gesto, o qual dever ser desenvolvido, em funo do contexto de cadaturma, num projecto curricular de turma, concebido, aprovado e avaliado pelo professor titular deturma ou pelo conselho de turma, consoante os ciclos.

No art 2 do mesmo diploma legal, pode tambm ler-se o seguinte:

3 - As estratgias de desenvolvimento do currculo nacional, visando adequ-lo ao contexto de cadaescola, so objecto de um projecto curricular de escola, concebido, aprovado e avaliado pelos res-pectivos rgos de administrao e gesto.4 - As estratgias de concretizao e desenvolvimento do currculo nacional e do projecto curricularde escola, visando adequ-los ao contexto de cada turma, so objecto de um projecto curricular deturma, concebido, aprovado e avaliado pelo professor titular de turma, em articulao com o conse-lho de docentes, ou pelo conselho de turma, consoante os ciclos.

Fica assim clarificada a necessidade de proceder elaborao deste documento bem como aosobjectivos que esto na sua base.

O PCE deve desenvolver com o PEE uma relao estreita, no sentido em que as opes tomadas

pelo PEE devero ser concretizadas no PCE, entendido este como documento de execuo dosprincpios orientadores daquele, dos objectivos nele formulados e das suas opes estratgicas.

Considerou-se tambm oportuno integrar os elementos do currculo nacional, de forma mais oumenos resumida, por forma a que o acesso a essa informao pudesse ser facilitada, tanto para con-sulta dos docentes, como para consulta de outros intervenientes da comunidade educativa.


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PREMBULO

VASCO DAGAMAPATRONO DAESCOLA

D. Manuel I confiou a este homem leal e destemido, a grandiosa tarefa de mostrar ao mundo a rotamartima entre a Europa e a ndia, terra de especiarias, muito cobiada pelo Ocidente.

A armada que chefiava partiu de Lisboa a 8 de Julho de 1497. Foi tormentosa a viagem: tempesta-des, doenas e lutas com populaes hostis, nas costas onde aportavam.

Chegam ao seu destino, Calecut, a 22 de Maio de 1498, fazendo entrega da Carta do Rei de Portugal

ao Samorim, onde era oferecida aliana e trato comercial. Coroavam-se assim oitenta anos de esfor-os e demonstrava-se a viabilidade da navegao martima para a ndia.

O regresso a Lisboa s ser em fins de Agosto de 1499. Vasco da Gama e os seus homens,empreendedores da mais extensa viagem martima que o mundo de ento conhecia, so recebidosem triunfo, pelo Rei e pelo povo.

D. Manuel I cobriu este homem de honras e galardes, deu-lhe o ttulo de Almirante do Mar dandia, uma boa renda e o tratamento de Dom, extensivo aos seus descendentes.

Em 1502, realiza uma segunda expedio ndia, firma alianas com os reis de Cochim e Cananor eregressa carregado de especiarias.

Permanece algum tempo no reino. Casa com D. Catarina de Atade e feito Conde da Vidigueira.

Em 1524, j nomeado vice-rei da ndia pelo rei D. Joo III, investido de enormes poderes, rumapela ltima vez ao Oriente, para pr cobro a abusos e excessos de alguns fidalgos nessas paragens.

Velho e cansado, morre em Cochim nesse ano de 1524. Os seus restos mortais, trazidos para Portu-gal, repousam no Mosteiro dos Jernimos.

O Infante D. Henrique, o Prncipe que impulsionou os Descobrimentos e Vasco da Gama, o Gran-de Navegador, abriram uma nova era ao mundo, com repercusses na economia, na cultura e namentalidade da civilizao europeia.


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1. MAPAS CURRICULARES

PR-ESCOLAR

Componentes do currculo Carga horria semanal

rea de Expresso e Comunicao

Domnio das expresses

Motora

Dramtica

Plstica

Musical

Domnio da linguagem oral e abordagem escrita

Linguagem oral

Linguagem escrita

Novas tecnologias

Domnio da matemtica

rea de Conhecimento do Mundo

FormaoPes

soaleSocial

25 horas


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2 CICLO

Carga horria semanal (1 = 90m)Componentes do currculo5 Ano 6 Ano

Lnguas e Estudos Sociais 5 6

Lngua Portuguesa 2 2,5*

Lngua Estrangeira 1,5 2

Histria e Geografia de Portugal 1,5 1,5

Matemtica e Cincias 3.5 3.5Matemtica 2 2

Cincias da Natureza 1,5 1,5

Educao Artstica e Tecnolgica 3 3

Educao Visual e Tecnolgica 2 2

Educao Musical 1 1

Educao Fsica 1,5 1,5

reas

curriculares

disciplinares

Educao Moral e Religiosa 0,5 0,5

reas curriculares no disciplinares 3 2,5

rea de Projecto 1 1

Estudo Acompanhado 1,5 1

Formao Cvica 0,5 0,5

TIC 0,5**

Educaop

araaCidadania

Formao

Pessoal

e

Social

Actividades de enriquecimento A decidir no final de cadaano lectivo

* bloco de oferta da escola.** bloco de oferta da escola. Esta disciplina deve funcionar com as turmas em sistema de desdo-

bramento, sendo, portanto, bloco para cada metade de turma. Esta deciso deve-se naturezada disciplina e aos recursos disponveis na sala de TIC.


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3 CICLO

Carga horria semanal (1 = 90m)

Componentes do Currculo 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Lngua Portuguesa 2 2 2Lngua Estrangeira 3 3 2,5

Ingls 1,5 1,5* 1,5Francs 1,5 1,5 1

Cincias Humanas e Sociais 2 2,5 2,5Histria 1 1,5 1Geografia 1 1 1,5

Matemtica 2,5* 2 2

Cincias Fsicas e Naturais 2 2 2,5Cincias Naturais 1 1 1,5***Fsico-Qumica 1 1 1

Educao Artstica 2 2Educao Visual 1 1Outra disciplina** 1 semestral 1 semestral

Educao Tecnolgica 1 semestral 1 semestral

1,5

Educao Fsica 1,5 1,5 1,5

Introduo s TIC 1

reas

curriculares

disciplinares

Educao Moral e Religiosa 0,5 0,5 0,5

reas curriculares no disciplinares 2,5 2,5 2

rea de Projecto 1 1 0,5Estudo Acompanhado 1 1 1Formao Cvica 0,5 0,5 0,5

EducaoparaaCidadania

Formao

Pessoale

Social Actividades de enriquecimento A decidir no final de cada ano lectivo

* bloco a decidir pela escola.** Teatro, Educao Musical, Artes Plsticas, etc. Neste trinio a disciplina Artes Plsticas.*** A atribuio de 1 bloco e a CN no 9 ano est relacionada com uma opo da escola no sen-

tido de privilegiar o investimento em questes de educao sexual. No entanto, quando necess-

rio, a disciplina de CFQ poder beneficiar pontualmente de um bloco.


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2. COMPETNCIAS GERAIS DO ENSINO BSICO

2.1.VALORES E PRINCPIOS QUE FUNDAMENTAM AS COMPETNCIAS GERAIS

(1) A construo e a tomada de conscincia da identidade pessoal e social;(2) A participao na vida cvica de forma livre, responsvel, solidria e crtica;(3) O respeito e a valorizao da diversidade dos indivduos e dos grupos quanto s suas perten-

as e opes;

(4) A valorizao de diferentes formas de conhecimento, comunicao e expresso;(5) O desenvolvimento do sentido de apreciao esttica do mundo;(6) O desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estu-

do;

(7) A construo de uma conscincia ecolgica conducente valorizao e preservao do patri-mnio natural e cultural;(8) A valorizao das dimenses relacionais da aprendizagem e dos princpios ticos que regulam

o relacionamento com o saber e com os outros.

Equacionam-se luz destes valores e princpios as competncias, entendidas como saberes em uso, apromover gradualmente ao longo da educao bsica.

2.2.COMPETNCIAS GERAIS E SUA OPERACIONALIZAO TRANSVERSAL

sada do ensino bsico, o aluno dever ser capaz de:

(1) Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e paraabordar situaes e problemas do quotidiano;

(2) Usar adequadamente linguagens das diversas reas do saber cultural, cientfico e tecnolgicopara se expressar;

(3) Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturarpensamento prprio;

(4) Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e paraapropriao de informao;(5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos

visados;

(6) Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobiliz-vel;

(7) Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises;(8) Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa;(9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns;


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(10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpessoalpromotora da sade e da qualidade de vida;

O desenvolvimento destas competncias pressupe que todas as reas curriculares actuem em con-vergncia.Assim, apresenta-se agora a forma como estas competncias devem ser operacionalizadas de formatransversal. Explicita-se tambm um conjunto de aces relativas prtica docente que se reconhe-cem essenciais para o adequado desenvolvimento dessas competncias.

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(1) Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e paraabordar situaes e problemas do quotidiano.

Operacionalizao transversal:

Prestar ateno a situaes e problemas manifestando envolvimento e curiosidade. Questionar a realidade observada. Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situao ou problema. Pr em aco procedimentos necessrios para a compreenso da realidade e para a resoluo

de problemas.

Avaliar a adequao dos saberes e procedimentos mobilizados e proceder a ajustamentosnecessrios.

Aces a desenvolver:

Abordar os contedos da rea do saber com base em situaes e problemas. Rentabilizar as questes emergentes do quotidiano e da vida do aluno. Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, dando ateno a situa-

es do quotidiano.

Organizar o ensino prevendo a experimentao de tcnicas, instrumentos e formas de trabalhodiversificados.

Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas observao e aoquestionamento da realidade e integrao de saberes.

Organizar actividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integrao e troca desaberes.

Desenvolver actividades integradoras de diferentes saberes nomeadamente a realizao de pro-jectos.

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(2) Usar adequadamente linguagens das diversas reas do saber cultural, cientfico e tecnolgicopara se expressar.


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Reconhecer, confrontar e harmonizar diversas linguagens para a comunicao de uma infor-mao, de uma ideia, de uma inteno.

Utilizar formas de comunicao diversificadas, adequando linguagens e tcnicas aos contextose s necessidades.

Comunicar, discutir e defender ideias prprias mobilizando adequadamente diferentes lingua-gens.

Traduzir ideias e informaes expressas numa linguagem para outras linguagens. Valorizar as diferentes formas de linguagem.

Aces a desenvolver:

Organizar o ensino prevendo a utilizao de linguagens de comunicao diversificadas. Organizar o ensino com base em materiais e recursos em que so utilizadas linguagens espec-

ficas.

Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades diferenciadas de comuni-cao e expresso.

Rentabilizar os meios de comunicao social e o meio envolvente. Rentabilizar as potencialidades das tecnologias da informao e comunicao no uso adequado

de diferentes linguagens.

Apoiar o aluno na escolha de linguagens que melhor se adequem aos objectivos visados emarticulao com os seus interesses.

Desenvolver a realizao de projectos que impliquem o uso de diferentes linguagens.

*********

(3) Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturarpensamento prprio.


Valorizar e apreciar a lngua portuguesa, quer como lngua materna, quer como lngua de aco-lhimento.

Usar a lngua portuguesa de forma adequada s situaes de comunicao criadas nas diversasreas do saber, numa perspectiva de construo pessoal do conhecimento.

Usar a lngua portuguesa no respeito de regras do seu funcionamento. Promover o gosto pelo uso correcto e adequado da lngua portuguesa. Auto-avaliar a correco e a adequao dos desempenhos lingusticos, na perspectiva do seu

aperfeioamento.


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Aces a desenvolver:

Organizar o ensino prevendo situaes de reflexo e de uso da lngua portuguesa, consideran-do a heterogeneidade lingustica dos alunos.

Promover a identificao e a articulao dos contributos de cada rea do saber com vista aouso correctamente estruturado da lngua portuguesa.

Organizar o ensino valorizando situaes de interaco e de expresso oral e escrita que per-mitam ao aluno intervenes personalizadas, autnomas e crticas.

Rentabilizar os meios de comunicao social e o meio envolvente na aprendizagem da lnguaportuguesa.

Rentabilizar as potencialidades das tecnologias de informao e de comunicao no uso ade-quado da lngua portuguesa.

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(4) Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e paraapropriao de informao.


Compreender textos orais e escritos em lnguas estrangeiras para diversificao das fontes dossaberes culturais, cientficos e tecnolgicos.

Interagir, oralmente e por escrito, em lnguas estrangeiras para alargar e consolidar relaciona-mentos com interlocutores/parceiros estrangeiros.

Usar a informao sobre culturas estrangeiras disponibilizada pelo meio envolvente e, particu-larmente, pelos media, com vista realizao de trocas interculturais. Auto-avaliar os desempenhos lingusticos em lnguas estrangeiras quanto adequao e efic-

cia.

Aces a desenvolver:

Organizar o ensino prevendo o recurso a materiais pedaggicos em lngua estrangeira. Rentabilizar o recurso a informao em lngua estrangeira acessvel na internete outros recursos

informticos.

Organizar actividades cooperativas de aprendizagem em situaes de interaco entre diversaslnguas e culturas.

Promover actividades de intercmbio presencial ou virtual com utilizao, cada vez maisintensa, das tecnologias de informao e comunicao.

Promover a realizao de projectos em que seja necessrio utilizar lnguas estrangeiras.

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(5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivosvisados.


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Exprimir dvidas e dificuldades.

Planear e organizar as suas actividades de aprendizagem. Identificar, seleccionar e aplicar mtodos de trabalho. Confrontar diferentes mtodos de trabalho para a realizao da mesma tarefa. Auto-avaliar e ajustar os mtodos de trabalho sua forma de aprender e aos objectivos visa-

dos.

Aces a desenvolver:

Organizar o ensino prevendo a experimentao de tcnicas, instrumentos e formas de trabalhodiversificados.

Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas expresso e aoesclarecimento de dvidas e de dificuldades. Organizar actividades cooperativas de aprendizagem. Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, adequados s diferentes

formas de aprendizagem.

Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem.

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(6) Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobiliz-vel.Operacionalizao transversal:

Pesquisar, seleccionar, organizar e interpretar informao de forma crtica em funo de ques-tes, necessidades ou problemas a resolver e respectivos contextos.

Rentabilizar as tecnologias de informao e comunicao nas tarefas de construo do conhe-cimento.

Comunicar, utilizando formas diversificadas, o conhecimento resultante da interpretao dainformao.

Auto-avaliar as aprendizagens, confrontando o conhecimento produzido com os objectivosvisados e com a perspectiva de outros.

Aces a desenvolver:

Organizar o ensino prevendo a pesquisa, seleco e tratamento da informao. Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas a pesquisa, selec-

o, organizao e interpretao de informao.

Organizar o ensino prevendo a utilizao de fontes de informao diversas e das tecnologiasda informao e comunicao.


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Promover actividades integradoras dos conhecimentos, nomeadamente a realizao de projec-tos.

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(7) Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.Operacionalizao transversal:

Identificar situaes problemticas em termos de levantamento de questes. Seleccionar informao e organizar estratgias criativas face s questes colocadas por um

problema.

Debater a pertinncia das estratgias adoptadas em funo de um problema. Confrontar diferentes perspectivas face a um problema, de modo a tomar decises adequadas. Propor situaes de interveno individual e, ou colectiva que constituam tomadas de deciso

face a um problema, em contexto.

Aces a desenvolver:

Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades que permitam ao alunofazer escolhas, confrontar pontos de vista e resolver problemas.

Organizar o ensino prevendo a utilizao de fontes de informao diversas e das tecnologiasda informao e comunicao para o desenvolvimento de estratgias de resoluo de proble-mas.

Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades de simulao e jogos depapis que permitam a percepo de diferentes pontos de vista.

Promover a realizao de projectos que envolvam a resoluo de problemas e a tomada dedecises.

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(8) Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.Operacionalizao transversal:

Realizar tarefas por iniciativa prpria. Identificar, seleccionar e aplicar mtodos de trabalho, numa perspectiva crtica e criativa. Responsabilizar-se por realizar integralmente uma tarefa. Valorizar a realizao de actividades intelectuais, artsticas e motoras que envolvam esforo,

persistncia, iniciativa e criatividade.

Avaliar e controlar o desenvolvimento das tarefas que se prope realizar.


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Aces a desenvolver:

Organizar o ensino prevendo a realizao de actividades por iniciativa do aluno. Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades ligadas experimentao

de situaes pelo aluno e expresso da sua criatividade.

Organizar actividades cooperativas de aprendizagem rentabilizadoras da autonomia, responsa-bilizao e criatividade de cada aluno.

Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados que favoream a autono-mia e a criatividade do aluno.

Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem e naconstruo da sua autonomia para aprender.

Criar na escola espaos e tempos para interveno livre do aluno. Valorizar, na avaliao da aprendizagem do aluno, a produo de trabalhos livres e concebidos

pelo prprio.

*********

(9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.Operacionalizao transversal:

Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas, regras e critrios deactuao, de convivncia e de trabalho em vrios contextos.

Manifestar sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelodos outros.

Comunicar, discutir e defender descobertas e ideias prprias, dando espaos de intervenoaos seus parceiros.

Avaliar e ajustar os mtodos de trabalho sua forma de aprender, s necessidades do grupo eaos objectivos visados.

Aces a desenvolver:

Organizar o ensino prevendo e orientando a execuo de actividades individuais, a pares, emgrupos e colectivas.

Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas para o trabalhocooperativo, desde a sua concepo sua avaliao e comunicao aos outros. Propiciar situaes de aprendizagem conducentes promoo da auto-estima e autoconfiana. Fomentar actividades cooperativas de aprendizagem com explicitao de papis e responsabi-

lidades.

Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados adequados a formas detrabalho cooperativo.

Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem eminteraco com outros.

Desenvolver a realizao cooperativa de projectos.


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(10)

Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpessoalpromotora da sade e da qualidade de vida.


Mobilizar e coordenar os aspectos psicomotores necessrios ao desempenho de tarefas. Estabelecer e respeitar regras para o uso colectivo de espaos. Realizar diferentes tipos de actividades fsicas, promotoras de sade, do bem-estar e da quali-

dade de vida.

Manifestar respeito por normas de segurana pessoal e colectiva.

Aces a desenvolver:

Organizar o ensino prevendo a realizao de actividades em que necessrio estabelecerregras e critrios de actuao.

Organizar o ensino prevendo a realizao de jogos diversificados de modo a promover odesenvolvimento harmonioso do corpo em relao ao espao e ao tempo.

Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas apropriao dehbitos de vida saudveis e responsabilizao face sua prpria segurana e dos outros.

Organizar actividades diversificadas que promovam o desenvolvimento psicomotor implicadono desempenho de diferentes tarefas.

Organizar actividades cooperativas de aprendizagem e projectos conducentes tomada deconscincia de si, dos outros e do meio.

Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados.


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Expresso dramtica

(1) Desenvolver a imaginao de uma forma espontnea;

(2) Comunicar verbalmente e no verbalmente;(3) Descoberta das suas potencialidades;

(4) Afirmao de si prprio na sua relao com os outros;

(5) Recriar situaes de vivncia do quotidiano;

(6) Estimular a criatividade nos jogos do faz-de-conta;

(7) Imitar sons da Natureza;

(8) Conseguir produzir diferentes tipos de vozes;

(9) Idealizar e criar os seus prprios jogos/brincadeiras;

(10) Dramatizar uma histria sua conhecida;

Expresso plstica

(1) Desenvolver o sentido esttico, noo de cor, a imaginao e a concentrao;

(2) Controlar a motricidade fina;

(3) Utilizar diferentes materiais, instrumentos e tcnicas de construo;

(4) Desenvolver o gosto e a sensibilidade pelas vrias actividades de expresso plstica: desenho,pintura, modelagem, colagem, recorte, dobragens, etc.

Expresso musical

(1) Incentivar o gosto pela iniciao musical;

(2) Explorar sons e ritmos;

(3) Saber escutar, identificar e reproduzir vrios sons, nomeadamente da natureza;

(4) Saber relacionar a msica com a letra atravs das canes;

(5) Aprender a movimentar-se atravs da msica;

(6) Contactar e explorar vrios instrumentos musicais;

(7) Saber estar atento para depois: cantar, danar tocar e criar

C) Linguagem e abordagem escrita

(1) Criar espao para que cada criana fale e se manifeste fomentando o dilogo em grupo;

(2) Fomentar ocasies de debate de temas do dia a dia, fazendo com que as crianas utilizem ovocabulrio adequado sua idade com correcta articulao das palavras;

(3) Narrar acontecimentos, inventar histrias, debater regras, tarefas, planear oralmente o que se vaifazer;

(4) Responsabilizar a criana dando-lhe recados, transmitindo-lhe mensagens, colocando-lhe ques-tes;

(5) Criar interesse e incentivar todas as tentativas de escrita mesmo que no conseguidas;


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(6) Valorizar actividades que desenvolvam a iniciao leitura e escrita;

(7) Associar o desenho escrita, fazendo registos escritos de narraes;

(8) Brincar com sons relacionados com as palavras.

D) Matemtica

(1) Desenvolver princpios lgicos: grandeza, peso, seriao, classificao, nmero e quantidade,

(2) Formao de conjuntos de acordo com vrias propriedades dos objectos;

(3) Noo de nmero (quantidade);

(4) Classificar objectos e reconhecer semelhanas e diferenas, seriar e ordenar;

(5) Saber manipular vrios materiais de encaixe;

(6) Aprender noes elementares tais como: longe / perto, dentro / fora, aberto / fechado, em cima

/ em baixo, grande / pequeno, etc.

E) rea de conhecimento do mundo

Competncias desejveis:

(1) Fomentar e alargar a curiosidade natural da criana;

(2) Contactar com o espao exterior permitindo que a criana faa as suas aprendizagens do meioambiente;

(3) Estimular e incentivar a criana a fazer perguntas;

(4) Realizar passeios e visitas de estudo;

(5) Cultivar na criana o interesse de actividades culturais e festivas (So Martinho, Natal, Carnaval,Pscoa, Dia do Pai, Dia da me, etc.);

(6) Alargar os saberes bsicos necessrios vida social;

(7) Incutir na criana noes de educao ambiental: sade, higiene e qualidade de vida.


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3.2.LNGUA PORTUGUESA

A meta do currculo de LP na educao bsica desenvolver nos jovens um conhecimento da ln-

gua que lhes permita:(1) Compreender e produzir discursos orais formais e pblicos;

(2) Interagir verbalmente de uma forma apropriada em situaes formais e institucionais;

(3) Ser um leitor fluente e crtico;

(4) Usar multifuncionalmente a escrita, com correco lingustica e domnio das tcnicas de compo-sio de vrios tipos de texto;

(5) Explicitar aspectos fundamentais da estrutura e do uso da lngua, atravs da apropriao demetodologias bsicas de anlise, e investir esse conhecimento na mobilizao das estratgiasapropriadas compreenso oral e escrita e na monitorizao da expresso oral e escrita.

Operacionalizao das competncias gerais da educao bsica:

(1) Descobrir a multiplicidade de dimenses da experincia humana, atravs do acesso ao patrim-nio escrito legado por diferentes pocas e sociedades, e que constitui um arquivo vivo da expe-rincia cultural, cientfica e tecnolgica da humanidade (cger 1)1;

(2) Ser rigoroso na recolha e observao de dados lingusticos e objectivo na procura de regularida-des lingusticas e na formulao das generalizaes adequadas para as captar (cger 1 e 2);

(3) Assumir o papel de ouvinte atento, de interlocutor e locutor cooperativo em situaes de comu-nicao que exijam algum grau de formalidade (cger 3);

(4) Reconhecer a pertena comunidade nacional e transnacional de falantes da lngua portuguesa erespeitar as diferentes variedades lingusticas do Portugus e as lnguas faladas por minorias lin-gusticas no territrio nacional (cger 3);

(5)Transferir o conhecimento da lngua materna para a aprendizagem das lnguas estrangeiras (cger4);

(6) Dominar metodologias de estudo (tais como sublinhar tirar notas e resumir (cger 5);(7)Transformar informao ora e escrita em conhecimento (cger 6);(8) Usar estratgias de raciocnio verbal na resoluo de problemas (cger 1 e 7);(9) Exprimir-se oralmente e por escrito de uma forma confiante, autnoma e criativa (cger 2, 3, 8 e

10);

(10)Comunicar de forma correcta e adequada em contextos diversos e com objectivos diversificados(cger 3, 9 e 10);

Competncias especficas para a educao bsica

(1) Compreenso do oral: capacidade para atribuir significado a discursos orais em diferentesvariedades do Portugus. Esta competncia envolve a recepo e decifrao da mensagem poracesso a conhecimento organizado na memria, o que implica prestar ateno ao discurso eseleccionar o essencial da mensagem.

1 cger significa competncia geral.


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(2) Expresso oral: capacidade para produzir cadeias fnicas dotadas de significado e conformes gramtica da lngua. Esta competncia implica o recrutamento de saberes lingusticos e sociais esupe uma atitude cooperativa na interaco e o conhecimento dos papis desempenhados pelosfalantes em cada tipo de situao.

(3) Leitura: processo interactivo entre o leitor e o texto em que o primeiro reconstri o significadodo segundo. Esta competncia implica a capacidade de descodificar cadeias grafemticas e delasextrair informao e construir conhecimento.

(4) Conhecimento explcito: conhecimento reflectido, explcito e sistematizado das unidades,regras e processos gramaticais da lngua. Esta competncia implica o desenvolvimento de pro-cessos metacognitivos, quase sempre dependentes da instruo formal, e permite aos falantes ocontrolo das regras que usam e a seleco das estratgias mais adequadas compreenso eexpresso em cada situao de comunicao.

Objectivos para o desenvolvimento das competncias

(1) Relativamente s competncias do modo oral Alargar a compreenso a discursos em diferentes variedades do Portugus, incluindo o Por-

tugus padro, e dominar progressivamente a compreenso em gneros formais e pblicosdo oral, essenciais para entrada na vida profissional e para o prosseguimento de estudos;

Alargar a expresso oral em Portugus padro e dominar progressivamente a compreensoem gneros formais e pblicos do oral, essenciais para entrada na vida profissional e para oprosseguimento de estudos.

(2) Relativamente s competncias do modo escrito

Criar autonomia e hbitos de leitura, com vista fluncia de leitura e eficcia na seleco deestratgias adequadas finalidade em vista;

Apropriar-se das tcnicas fundamentais da escrita, com vista desenvoltura, naturalidade ecorreco no seu uso multifuncional.

(3) Relativamente ao conhecimento explcito

Desenvolver a conscincia lingustica, tendo em vista objectivos instrumentais e atitudinais, edesenvolver um conhecimento reflexivo, objectivo e sistematizado da estrutura e do uso doPortugus padro.

Experincias de aprendizagem

(1)Audio orientada de registos diversificados de extenso e grau de formalidade crescentes;(2)Audio orientada de registos de diferentes variedades do Portugus;(3)Actividades de planeamento e de produo de diversos tipos de discurso oral, com grau crescen-

te de formalidade;

(4)Actividades que propiciem a participao eficaz e adequada em diversas situaes de interaco(debates, exposies, entrevistas, snteses...);

(5)Actividades de leitura silenciosa e em voz alta de diferentes tipos de textos;(6)Actividades de consulta de material escrito com o objectivo de localizar informao e de trans-

form-la em conhecimento;

(7)Actividades de escrita usando materiais e suportes variados, com recurso a instrumentos queassegurem a correco do produto escrito;


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(8)Actividades de elaborao de vrios tipos de textos compositivos;(9)Actividades de identificao e descoberta de unidades, regras e processos da lngua;(10)Actividades de reflexo sobre a qualidade lingustica e a adequao das produes orais e escritas

com vista autonomia da autocorreco.

3.2.1.COMPETNCIAS DE LP NO 1 CICLO

(1)Alargamento da compreenso oral a discursos em diferentes variedades do Portugus, incluindoo Portugus padro:

Capacidade de extrair e reter informao essencial de discursos em diferentes variedades doPortugus, incluindo o Portugus padro;

Familiaridade com o vocabulrio e as estruturas gramaticais de variedades do Portugus econhecimento de chaves lingusticas e no lingusticas para a identificao de objectivos

comunicativos.(2)Alargamento da expresso oral em Portugus padro:

Capacidade de se exprimir de forma confiante, clara e audvel, com adequao ao contexto eao objectivo comunicativo;

Conhecimento do vocabulrio diversificado e de estruturas sintcticas de complexidade cres-cente.

(3)Aprendizagem dos mecanismos bsicos de extraco de significado do material escrito: Capacidade para decifrar de forma automtica cadeias grafemticas para localizar informao

em material escrito e para apreender o significado global de um texto curto;

Conhecimento de estratgias bsicas para a decifrao automtica de cadeias grafemticas epara a extraco de informao de material escrito.(4) Domnio das tcnicas instrumentais da escrita:

Capacidade para produzir textos escritos com diferentes objectivos comunicativos; Conhecimento de tcnicas bsicas de organizao textual.

(5) Desenvolvimento da conscincia lingustica com objectivos instrumentais Capacidade de usar o conhecimento da lngua como instrumento na aprendizagem da leitura

e da escrita;

Conhecimento de paradigmas flexionais e de regras gramaticais bsicas.


(1)Alargamento da compreenso a gneros formais e pblicos do oral: Capacidade de seleccionar e reter informao necessria a um determinado objectivo, na

compreenso de diferentes gneros do oral; Conhecimento do vocabulrio e das estruturas gramaticais do Portugus padro que permi-

tam seleccionar e reter informao em funo do objectivo visado.

(2) Domnio progressivo dos gneros formais e pblicos do oral: Capacidade para utilizar recursos prosdicos e pragmticos adequados ao objectivo visado;


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Conhecimento do vocabulrio preciso e da complexidade gramatical requerida para narrarsituaes vividas e imaginadas, elaborar relatos e formular perguntas.

(3)Autonomia e velocidade de leitura e criao de hbitos de leitura: Capacidade para ler com autonomia velocidade e perseverana; Conhecimento de estratgias diversificadas para procurar e seleccionar informao a partir

de material escrito.

(4)Automatismo e desenvoltura no processo de escrita: Capacidade para produzir textos escritos adequados ao objectivo, situao e ao destinat-

rio; Conhecimento das tcnicas fundamentais da escrita compositiva.

(5) Alargamento e sedimentao da conscincia lingustica com objectivos instrumentais e atitudi-nais:

Capacidade de reflexo lingustica com objectivos instrumentais e atitudinais;

Conhecimento sistematizado de aspectos fundamentais da estrutura e do uso do Portuguspadro.


(1) Compreenso de formas complexas do oral exigidas para o prosseguimento de estudos e para aentrada na vida profissional: Capacidade de extrair informao de discursos de diferentes gneros formais e pblicos do

oral, cuja complexidade e durao exijam focalizao da ateno por perodos prolongados; Conhecimento das estratgias lingusticas e no lingusticas utilizadas explcita e implicita-

mente para realizar diferentes objectivos comunicativos.(2) Fluncia e adequao da expresso oral em contextos formais: Capacidade de utilizao de recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estra-

tgias de adeso, de oposio e de persuaso; Conhecimento vocabular e gramatical requerido nos gneros formais e pblicos do oral

necessrios para o prosseguimento de estudos e para a entrada na vida profissional.(3) Fluncia de leitura e eficcia na seleco de estratgias adequadas ao fim em vista:

Capacidade para reconstruir mentalmente o significado de um texto (literrio e no literrio)em funo da relevncia e da hierarquizao das unidades informativas deste;

Conhecimento das chaves lingusticas e textuais que permitem desfazer ambiguidades, dedu-zir sentimentos implcitos e reconhecer usos figurativos.

(4)

Naturalidade e correco no uso multifuncional do processo de escrita: Capacidade para usar multifuncionalmente a escrita, com a conscincia das escolhas decor-

rentes da funo, forma e destinatrio; Conhecimento dos gneros textuais e das tcnicas de correco e aperfeioamento dos pro-

dutos do processo de escrita.(5) Conhecimento sistematizado dos aspectos bsicos da estrutura e do uso do Portugus:

Capacidade de reflexo lingustica com objectivos cognitivos gerais e especficos; Conhecimento sistematizado dos aspectos fundamentais da estrutura e do uso do Portugus

padro, pela apropriao de metodologias de anlise da lngua.


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3.3.LNGUAS ESTRANGEIRAS

A aprendizagem de lnguas estrangeiras entendida como a construo de uma competncia pluri-

lingue e pluricultural nos termos em que formulada noQuadro Europeu Comum de Referncia para asLnguas: Designar-se- por competncia plurilingue e pluricultural a competncia para comunicarpela linguagem e para interagir culturalmente de um actor social que possui, em graus diversos, odomnio de vrias lnguas e a experincia de vrias culturas.

Operacionalizao das competncias gerais

(1) Mobilizar recursos lingusticos e paralingusticos na interaco verbal, na recepo e na produ-o de textos orais e escritos, tendo em vista desempenhos adequados s situaes de comuni-cao (cger 1).

(2) Usar, de forma integrada e no sentido da eficcia dos actos comunicativos, linguagens diver-sas: imagens, gestos, mmica, sons, elementos paratextuais (ilustrao, quadros, esquemas, dia-gramas, recursos tipogrficos...) (cger 2).

(3) Mobilizar, de forma integrada, competncias de uso da lngua materna e das lnguas estrangei-ras, no sentido da construo de uma competncia plurilingue e pluricultural (cger 3).

(4) Conferir parte referente s competncias especficas (cger 4).(5) Adoptar estratgias e procedimentos adequados s necessidades de aprendizagem prprias

(cger 5):

(6) Mobilizar estratgias de apropriao de conhecimentos (nos planos lingustico e sociocultural),favorecendo a integrao dos elementos novos nos j adquiridos;

(7) Identificar as finalidades das tarefas a executar;(8) Planificar actividades;(9) Seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados;(10) Identificar dvidas e dificuldades;(11) Auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa;(12) Gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas.(13) Utilizar de forma adequada, em situaes de interaco, recepo e produo (cger 6):

Diferentes tipos de suportes: material impresso manuais, dicionrios, jornais, revistas;material audiovisual e multimdia: cassetes udio e vdeo, discos, emisses radiofnicas etelevisivas, CD-ROM;

Diferentes tipos de textos; Documentos de sistematizao de conhecimentos nos planos lingustico e comunicativo; Novas tecnologias de informao e de comunicao.

(14) Adoptar processos de mobilizao de recursos lingusticos e paralingusticos em funo deexigncias de comunicao em situaes de interaco verbal, de recepo e produo de tex-tos orais e escritos (cger 7):

Reconhecer ndices contextuais, gramaticais e lexicais que permitam a deduo de senti-dos;

Seleccionar, no reportrio disponvel, recursos que permitam produzir textos adequadoss situaes de comunicao;


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Utilizar meios de compensao de insuficincias no uso da lngua: gestos, definies, per-frases, parfrases...;

Gerir a tomada de palavra em situaes de interaco verbal tendo em vista a eficcia dacomunicao;

Avaliar a justeza dos processos utilizados.(15) Tomar decises/iniciativas, com base em critrios pr-estabelecidos, no sentido de uma parti-

cipao adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem.

Organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autnomo. Mobilizar, de entre osrecursos disponveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resoluo de pro-blemas de comunicao imprevistos, a adaptao a situaes novas (cger 8).

(16) Explorar as oportunidades de relao interactiva, na sala de aula, para praticar a interacoverbal (cger 9).

(17) Contribuir para a criao, na sala de aula, de um clima de trabalho favorvel (cger 10): Organizar o espao de forma funcional; Organizar os materiais de trabalho; Gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho; Garantir a qualidade esttica do ambiente nos planos visual e sonoro; Garantir a segurana e a higiene do espao e dos equipamentos.

Competncias Especficas

Tornar-se competente em lnguas significa:

(1) Apropriar-se de um conjunto de conhecimentos que relevam da lngua, enquanto saber orga-

nizado, e da cultura dos povos que a utilizam, enquanto expresso da sua identidade(2) Significa tambm ser capaz de usar estratgica e eficazmente os recursos lingusticos dispon-

veis em situaes de comunicao;

(3) Reflectir sobre o uso e o funcionamento da lngua de modo a desenvolver estratgias meta-cognitivas que garantam um processo contnuo de aprendizagem;

(4) Desenvolver caractersticas individuais relacionadas com a personalidade de cada um,nomeadamente atitudes de receptividade/interaco em relao a outras formas de ser, deestar e de viver.

O aprendente recorre a este capital de competncias sempre que se envolve em actividades delngua com o objectivo de processar, quer de forma receptiva quer produtiva, textos orais ouescritos, na execuo de uma tarefa particular. Ao faz-lo, o aprendente apoia-se numa linha deactuao estratgica intencional e organizada que ter em considerao o objecto da tarefa ea sua finalidade.

Percursos de aprendizagem

O desenvolvimento das competncias exige que ao aprendente sejam garantidas oportunidades:

(1) De participar em projectos comunicativas que impliquem um uso vivo da lngua;

(2) De tomar conscincia do sistema da lngua, que ele poder ir descobrindo a partir da reflexosobre os usos;


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(3) De utilizar, nas actividades de recepo, interaco e produo de textos, estratgias que lhepermitam satisfazer exigncias comunicativas;

(4) De estabelecer e desenvolver uma relao afectiva com a lngua estrangeira, dispondo-se a reagirde forma construtiva face aos problemas inerentes aprendizagem;

(5) De regular a qualidade dos seus desempenhos e de utilizar recursos para superao de dificulda-des.

Processos de aprendizagem

(1) OUVIR / VER

Utilizar conhecimentos prvios sobre o assunto do texto na formulao de hipteses de sen-tido.

Associar marcas textuais (ttulo, formato, ilustrao, palavras-chave) ao assunto e ao tipo detexto.

Associar unidades lingusticas do texto ou fornecidas pelo professor (lxico, estruturas gra-maticais, categorias semnticas) s ideias principais e

secundrias. Deduzir o sentido de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto,

da anlise morfolgica das palavras e de analogia/

contraste com a lngua materna. Relacionar elementos do texto que permitam confirmar hipteses de sentido (elementos

lexicais utilizados na referncia a uma personagem, a um objecto, a uma aco...).

Prescindir de compreender o significado de palavras que no so essenciais compreensodo sentido do texto.

Verificar a correco das hipteses de sentido formuladas. Rever as hipteses formuladas, se necessrio.

(2) LER

Utilizar conhecimentos prvios sobre o assunto do texto na formulao de hipteses de sen-tido.

Associar marcas textuais (ttulo, formato, ilustrao, palavras-chave) ao assunto e ao tipo detexto.

Associar unidades lingusticas do texto ou fornecidas pelo professor (lxico, estruturas gra-maticais, categorias semnticas) s ideias principais e secundrias.

Deduzir o sentido de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto,da anlise morfolgica das palavras e de analogia/contraste com a lngua materna.

Relacionar elementos do texto que permitam confirmar hipteses de sentido (elementoslexicais utilizados na referncia a uma personagem, a um objecto, a uma aco...).

Prescindir de compreender o significado de palavras que no so essenciais compreensodo sentido do texto.

Verificar a correco das hipteses de sentido formuladas. Rever as hipteses formuladas, se necessrio.

(3) OUVIR/FALAR

Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previso de possveis trocas verbais.


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Seleccionar, no conjunto de saberes disponveis, enunciados, estruturas lingusticas e vocbu-los necessrios aos desempenhos comunicativos.

Negociar os papis de ouvinte e de locutor. Cooperar mutuamente no esclarecimento de significados, de intenes comunicativas. Compensar insuficincias mediante recurso a mmica, gestos, substituies lexicais, entoa-

es...

Avaliar o grau de adequao do desempenho situao de comunicao, ao interlocutor, inteno de comunicao, ao assunto.

(4) LER/ESCREVER

Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previso de possveis realizaes lingus-ticas.


Compensar insuficincias mediante recurso a substitutos lexicais, a construes sintcticasmais simples.

Avaliar o grau de adequao do desempenho situao e inteno(es) de comunicao aodestinatrio, ao assunto.

(5) FALAR/PRODUZIR

Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previso de eventuais reaces do pbli-co.


Compensar insuficincias mediante recurso a mmica, gestos, entoao, substituies lexicais.

Avaliar o grau de adequao do desempenho s intenes comunicativas, ao pblico, aoassunto.

(6) ESCREVER/PRODUZIR

Caracterizar o contexto do acto comunicativo, tendo em vista a adequao do texto a produ-zir.


Compensar insuficincias mediante recurso a substitutos lexicais e a construes sintcticasmais simples.

Rever o texto com utilizao de cdigos de correco, consulta de dicionrios e gramticas. Recolher elementos de apoio: textos, lxico, estruturas gramaticais. Reescrever o texto, no sentido do seu aperfeioamento.

3.3.1.PRINCPIOS ORIENTADORES PARA O 1. CICLO

(1) Sensibilizao diversidade lingustica e cultural: criao de espaos de receptividade a outraslnguas e outras culturas eventualmente presentes no meio envolvente , ao estabelecimentode relaes entre estas e a lngua materna e ao convvio com outros modos de ser, de estar e de

viver.


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(2) Competncia comunitria integradora das vrias linguagens verbal, visual, auditiva, corporal ecompetncias gerais individuais a nvel cognitivo, socio-afectivo e psicomotor.

(3) Agir e comunicar: criao de condies para que os aprendentes se impliquem na execuo dedeterminadas tarefas que favorecero a emergncia de necessidades e de actos comunicativos e o

uso das diversas linguagens. O uso da lngua permitir-lhes- agir e a aco estimular os desem-penhos verbais.

(4) Usos de lngua a privilegiar na iniciao:

A audio e a reproduo de rimas, canes, poemas...; A participao em dilogos simples relacionados com a vida do dia-a-dia; A compreenso dos acontecimentos principais de uma histria transmitida em registo udio

ou audiovisual;

A participao em jogos de expresso dramtica; A compreenso de instrues simples; A compreenso / resposta a mensagens escritas (bilhete, convite, postal, fax, correio electr-

nico...);

A compreenso dos elementos principais de um cartaz, de um anncio, de uma embalagem,de um aviso,...

(5) Desempenhos e capacidades essenciais:

Discriminao e imitao de sons, entoaes e ritmos em realizaes lingusticas considera-das pertinentes;

Reconhecimento de diferentes tipos de enunciados; Memorizao apoiada em suportes visuais, auditivos e gestuais; Reproduo de enunciados curtos em situaes de comunicao.

(6) Pistas de trabalho possveis:

Recurso a actividades diversificadas que mobilizem o interesse e a energia das crianas, comnfase na oralidade e na actividade ldica: jogos de escuta, de mmica, de expresso dramti-ca, musical, plstica, corporal,...

Articulao entre as actividades desenvolvidas em lngua estrangeira e nas reas curriculares.

3.3.2.COMPETNCIAS ESPECFICAS PARA O 2 CICLO

(1) OUVIR/VERtextos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos desenvolvi-mentos intelectual, scio-afectivo e lingustico do aluno:

Identificao de uma aco/tarefa a realizar a partir das respectivas instrues de execuo(actividade escolar, utilizao de um objecto, realizao de um percurso, receita culinria).

Identificao de informaes em funo de um objectivo preciso a partir de textos informa-tivos (aviso, anncio publicitrio, informao meteorolgica... em gravao udio ou v-deo).

Identificao de informaes em funo de um objectivo preciso, a partir de dilogos usuaisna vida quotidiana.

Identificao de informaes em mensagens telefnicas curtas.


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Identificao de uma personagem, objecto, lugar, a partir da sua descrio (apresentao deuma personagem, cidade, objecto em gravao udio ou vdeo).

Reconhecimento de traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades queusam a lngua.

Reconhecimento de afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.Perfis de sada: Compreende o essencial de um texto simples, breve e claro relacionado comaspectos da vida quotidiana.

(2) LERtextos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, scio-afectivo e lingustico do aluno


Identificao de informaes em funo de um objectivo preciso, a partir de textos informa-tivos (cartaz, aviso, anncio publicitrio, mapa, artigo de dicionrio, lista telefnica, boletim

meteorolgico, embalagem, etiqueta, bilhete de transporte...). Identificao de uma personagem, objecto, lugar, a partir da sua descrio (ficha biogrfica

de uma personagem, etiqueta, embalagem).

Reconhecimento, num texto narrativo, dos acontecimentos e das personagens principais. Identificao de mensagens em textos de relao social e interpessoal (carta, fax, correio

electrnico).

Estabelecimento de relaes som-sentido em textos ldico-poticos. Reconhecimento de traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades que

usam a lngua.

Reconhecimento de afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.Perfis de sada: Compreende textos curtos e simples sobre assuntos do quotidiano. capaz deencontrar uma informao previsvel e concreta em textos simples de uso comum.

(3) OUVIR/FALARem situaes de comunicao diversificadas

Participao em conversas sobre assuntos do quotidiano. Participao em conversas no contexto das actividades da aula. Auto-apresentao e apresentao de pessoas a partir de tpicos (elementos de identificao,

situao familiar, caractersticas pessoais, gostos, hbitos) e ou de elementos lingusticos.

Conversa telefnica (autntica, simulada) a partir de tpicos e ou elementos lingusticos. Adequao de comportamentos comunicativos tendo em conta:

Os traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a lngua;Afinidades / diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Perfis de sada: Comunica em situaes do quotidiano que exijam apenas troca de informaosimples e directa sobre assuntos e actividades correntes. Participa numa conversa curta, sem terde a alimentar.

(4) LER/ESCREVERem situaes de comunicao diversificada

Resposta a inquritos simples sobre a vida quotidiana. Recepo/produo de mensagens em situaes de relao interpessoal e social: carta, pos-

tal, bilhete (recado, instruo, aviso, saudao...), convite, utilizando canais diversificados

(correio postal, fax, correio electrnico).


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Preenchimento de formulrios simples (ficha de identificao, de inscrio, de leitura...). Adequao de comportamentos comunicativos tendo em conta:

Os traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a lngua;

Afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.Perfis de sada: Compreende mensagens curtas, cartas pessoais e formulrios simples e elabora

respostas adequadas nestas situaes de interaco.

(5) FALAR/PRODUZIRtextos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunica-o

Relato de episdios/acontecimentos da vida quotidiana a partir de tpicos e ou elementoslingusticos.

Descrio, com o objectivo de dar a conhecer, de objectos, lugares, personagens, com ousem apoio visual ou lingustico.

Reproduo/recriao de lengalengas, adivinhas, provrbios, anedotas, canes. Adequao de comportamentos comunicativos tendo em conta:

Os traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a lngua;Afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Perfis de sada: Utiliza frases simples e curtas para falar da famlia, dos outros e do seu percur-so pessoal.

(6) ESCREVER/PRODUZIRtextos orais correspondendo a necessidades especficas de comuni-cao

Narrao de episdios/acontecimentos da vida quotidiana (pgina de dirio, relato de via-gens...) a partir de suportes vrios: imagens, situaes, tpicos e ou elementos lingusticos.

Descrio, com o objectivo de a dar a conhecer, de personagens, objectos, lugares, a partirde suportes vrios: imagens, situaes, tpicos e ou elementos lingusticos.

Reproduo de informaes recolhidas em fontes diversas. Criao de textos com caractersticas ldico-poticas a partir de suportes vrios: um som,

uma letra, uma palavra-chave.

Adequao de comportamentos comunicativos tendo em conta: Os traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a lngua; Afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Perfis de sada: Escreve textos curtos e simples, relacionados com aspectos da vida quotidiana.

(7) SABER APRENDER Participar de forma consciente na construo de uma competncia plurilingue e pluricultural:

Adoptar uma atitude de abertura e tolerncia face s lnguas e culturas estrangeiras; Estabelecer relaes de afinidade/contraste entre a lngua materna e as lnguas estrangei-

ras.

Utilizar estratgias de apropriao da lngua estrangeira enquanto instrumento de comunica-o:

Relacionar sentidos e intenes em situaes de comunicao em que foram produzidos: Reconhecer ndices contextuais que permitam a deduo de sentidos;


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Seleccionar, no reportrio disponvel, recursos que permitam produzir textos adequadoss situaes comunicativas;

Utilizar meios de compensao de insuficincias no uso da lngua: gestos, definies, per-frases, parfrases...;

Gerir a tomada de palavra em situaes de interaco verbal tendo em vista a eficcia dacomunicao;

Avaliar a justeza dos processos utilizados. Utilizar estratgias de apropriao do sistema da lngua estrangeira:

Analisar e inferir princpios que regem a organizao e a utilizao da lngua, de modo afavorecer a integrao dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progres-sivamente se v enriquecendo;

Estabelecer relaes de afinidade/contraste entre os sistemas da lngua materna e daslnguas estrangeiras.

Adoptar estratgias e procedimentos adequados s necessidades de aprendizagem prprias: Identificar as finalidades das tarefas a executar;

Planificar actividades;

Seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados;

Identificar dvidas e dificuldades;

Auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa;

Gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas;

Tomar decises/iniciativas, com base em critrios pr-estabelecidos, no sentido de umaparticipao adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de

aprendizagem...; Organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autnomo;

Mobilizar, de entre os recursos disponveis, aqueles que, num determinado contexto,permitem a resoluo de problemas de comunicao imprevistos, a adaptao a situa-es novas;

Explorar as oportunidades de relao interactiva, na sala de aula, para praticar a interac-o verbal;

Cooperar, de forma produtiva, na realizao de tarefas em grupo;

Contribuir para a criao, na sala de aula, de um clima de trabalho favorvel: organizar oespao de forma funcional; organizar os materiais de trabalho; gerir, de forma equilibra-da, os ritmos de trabalho; garantir a qualidade esttica do ambiente nos planos visual esonoro; garantir a segurana e a higiene do espao e dos equipamentos.

3.3.3.COMPETNCIAS ESPECFICAS PARA O 3 CICLO

(1) OUVIR/VERtextos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos desenvolvi-mentos intelectual, scio-afectivo e lingustico do aluno:


(LE I e LE II)


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Identificao de informaes em funo de um objectivo preciso a partir de textos informa-tivos (aviso, anncio publicitrio, notcia, programa, informao meteorolgica,... em gra-

vao udio ou vdeo). (LE I e LE II)

Identificao de informaes em funo de um objectivo preciso, a partir de dilogos usuaisna vida quotidiana. (LE I e LE II)

Identificao de informaes em mensagens telefnicas. (LE I e LE II) Identificao de uma personagem, objecto, lugar, a partir da sua descrio (apresentao de

uma personagem, regio/cidade/paisagem, objecto em gravao udio ou vdeo). (LE I eLE II)

Identificao, numa narrativa transmitida oralmente, de sequncias de acontecimentos, depersonagens e lugares e suas caractersticas, de momentos. (LE I)

Reconhecimento, numa narrativa transmitida oralmente, dos acontecimentos principais e depersonagens. (LE II)

Identificao de traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades que usam alngua. (LE I)

Reconhecimento de traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades queusam a lngua. (LE II)

Estabelecimento de relaes afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a culturaestrangeira. (LE I)

Reconhecimento de afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.(LE II)

Perfis de sada:

Lngua Estrangeira I: Compreende as ideias gerais e de pormenor de um texto em lngua corren-

te sobre aspectos relativos escola, aos tempos livres, a temas actuais e assuntos do seu interessepessoal, quando o discurso claro e pausado.

Lngua Estrangeira II: Compreende as ideias gerais de um texto em lngua corrente sobre aspec-tos relativos escola, aos tempos livres, a temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal,quando o discurso claro e pausado.

(2) LERtextos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, scio-afectivo e lingustico do aluno

Identificao de uma aco/tarefa a realizar a partir das respectivas instrues de execuo(actividade escolar, utilizao de um objecto, realizao de um percurso, receita culinria).(LE I e LE II)

Identificao de informaes em funo de um objectivo preciso, a partir de textos informa-tivos (cartaz, aviso, anncio publicitrio, programa, guia, mapa, artigo de dicionrio, enciclo-pdia, lista telefnica, boletim meteorolgico, embalagem, etiqueta, bilhete de transporte...).(LE I e LE II)

Identificao de uma personagem, objecto, lugar, a partir da sua descrio (ficha biogrficade uma personagem, guia turstico, catlogo). (LE I e LE II)

Identificao, num texto narrativo, de sequncias de acontecimentos, de personagens e luga-res e suas caractersticas, de momentos. (LE I)

Identificao, num texto narrativo, dos acontecimentos e das personagens principais. (LE II) Identificao de mensagens em textos de relao social e interpessoal (carta, fax, correio

electrnico). (LE I e LE II)


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Estabelecimento de relaes som-sentido em textos poticos. (LE I e LE II) Identificao de traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a

lngua. (LE I)

Reconhecimento de traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades queusam a lngua. (LE II)

Estabelecimento de relaes afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a culturaestrangeira. (LE I)

Reconhecimento de afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.(LE II)

Perfis de sada:

Lngua Estrangeira I: Compreende um texto em lngua corrente sobre assuntos do quotidiano eda actualidade. Entende acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos.

Lngua Estrangeira II: Compreende um texto em lngua corrente sobre assuntos do quotidiano.

Entende acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos.(3) OUVIR/FALARem situaes de comunicao diversificadas

Participao em conversas sobre assuntos do quotidiano. (LE II) Participao em conversas sobre assuntos do quotidiano e da actualidade. (LE I) Participao em conversas no contexto das actividades da aula. (LE I e LE II) Auto-apresentao e apresentao de pessoas a partir de tpicos (elementos de identificao,

situao familiar, caractersticas pessoais, gostos, hbitos) e ou de elementos lingusticos. (LEI e LE II)

Conversa telefnica (autntica, simulada) a partir de tpicos e ou elementos lingusticos. (LEI e LE II)

Entrevista (autntica, simulada) a partir de tpicos e ou elementos lingusticos. (LE I) Entrevista simulada a partir de tpicos e ou elementos lingusticos. (LE II) Adequao de comportamentos comunicativos tendo em conta:

Os traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a lngua;(LE I e LE II)

Afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I e LE II)Perfis de sada:

Lngua Estrangeira I: Participa numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou

geral da actualidade.Lngua Estrangeira II: Participa, com exercitao prvia, numa conversa simples sobre assuntosde interesse pessoal ou geral da actualidade.

(4) LER/ESCREVERem situaes de comunicao diversificada

Resposta a inquritos sobre a vida quotidiana. (LE I e LE II) Recepo/produo de mensagens em situaes de relao interpessoal e social: carta, pos-

tal, bilhete (recado, instruo, aviso, saudao...), convite, utilizando canais diversificados(correio postal, fax, correio electrnico). (LE I e LE II)

Preenchimento de formulrios (ficha de identificao, de inscrio, de leitura...). (LE I e LEII)

Adequao de comportamentos comunicativos tendo em conta:


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Os traos caractersticos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a lngua;(LE I e LE II)

Afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I e LE II)Perfis de sada:

Lngua Estrangeira I: Compreende mensagens, cartas pessoais e formulrios e elabora respostasadequadas nestas situaes de interaco.

Lngua Estrangeira II: Compreende mensagens, cartas pessoais e formulrios simples e elaborarespostas adequadas nestas situaes de interaco.

(5) FALAR/PRODUZIRtextos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunica-o

Relato de episdios/acontecimentos da vida

projecto curricular escola 2006-2009

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