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FACE - FACULDADE DE CIÊNCIAS EDUCACIONAIS
LICENCIATURA EM PED AGOGIA
PROJETO DE PESQUISA
ROSEANE DOS SANTOS SACRAMENTO
O LÚDICO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NO ENSINO INFANTIL
Valença2012
ROSEANE DOS SANTOS SACRAMENTO
O LÚDICO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NO ENSINO INFANTIL
Trabalho de Projeto de Pesquisa para elaboração do TCC Face - Faculdade de Ciências Educacional – Valença orientado pela Professora Maria Lima
Valença2012
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO 4
2 OBJETIVO GERAL 5
2 1 OBJETIVO ESPECIFICOS 5
3 HIPOTESE 6
4 JUSTIFICATIVAS 7
5 REFERENCIAL TEÓRICO 8
6 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 12
7 CRONOGRAMA 14
8 ORÇAMENTO 15
9 REFERÊNCIAS 16
1 INTRODUÇÃO
Este projeto de pesquisa, que vai se destinar ao trabalho de conclusão do
curso de pedagogia, tem seu tema, o lúdico como ferramenta pedagógica no ensino
infantil, temática voltada para a importância do lúdico no aprendizado do aluno, no
ensino, na creche pública do município de Dias D’Ávila. Cuja importância maior é
focar a utilização e contribuição do lúdico na aprendizagem do aluno na faixa etária
de três anos.
Suponhe-se que o lúdico proporciona a criança a se desenvolver, imitar e
representar situações vivenciadas em contato com o mundo adulto, ela se apropria
da cultura, age representa e imagina. Pois o lúdico vem como alternativa
metodológica e necessária na interação do professor e aluno. A introdução do lúdico
na vida escolar do educando é uma maneira eficaz de repassar pelo universo infantil
transformando nossos conhecimentos. A incorporação de brincadeiras e brinquedos
na prática pedagógica podem desenvolver diferentes atividades que contribui para
inúmeras aprendizagens e para a ampliação da rede de significados construtivos
para a criança. O lúdico pode ser utilizado como uma estratégia de ensino e
aprendizagem, onde o professor se coloca como a chave principal desse processo.
Porém alguns professores não utilizam as ferramentas pedagógicas lúdicas de
forma inadequada, ou seja, não objetivam as brincadeiras e jogos na contribuição da
aprendizagem do educando, se tornando apenas lazer.
Podemos dizer que o lúdico é um grande laboratório que merece atenção de nós
educadores criarmos mecanismo para que os nossos alunos contribuam para a
construção de um mundo, mais equilibrado e mais saudável.
Diante do exposto, o projeto tem um papel imprescindível de trazer a
importância do lúdico como ferramenta pedagógica no aprendizado do educando.
2 OBJETIVO GERAL:
Analisar a importância do lúdico no aprendizado do aluno, na creche pública do
município de Dias D’Ávila.
2 1 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Analisar como o lúdico contribui na aprendizagem da criança.
Analisar como os jogos podem proporcionar a criança. Como os jogos podem
proporcionar o que a criannças?
Verificar como a brincadeira contribui nas atividades educativas.
Verificar como o lúdico contribui na interação do professor e educando.
Verbos repetidos: reveja.
3 HIPÓTESES:
De que forma o lúdico contribui na aprendizagem da criança?
O que os jogos podem proporcionar as crianças?
A utilização das brincadeiras contribui nas atividades educativas?
A utilização do lúdico contribui na interação do professor com o educando?
4 JUSTIFICATIVA:
Os estudos da psicologia baseados em uma visão histórica e social dos
processos de desenvolvimento infantil apontam que o brincar é um importante
processo psicológico, fonte de desenvolvimento e aprendizagem.
O grande desafio é a busca do conhecimento sobre o lúdico como
alternativo(a) metodológico(a) e faz-se necessário conscientizar os professores de
que devem recuperar o verdadeiro sentido dos jogos e brincadeiras utilizando-os
para a educação das crianças.
A introdução do lúdico na vida escolar do educando é uma maneira muito
eficaz de repassar pelo universo infantil transformando nossos conhecimentos tendo
como proposta de trabalhar com o lúdico e promover uma alfabetização significativa
na prática educacional, e incorporar o conhecimento através das características do
conhecimento de mundo, promovendo o rendimento escolar.
Portanto o resultado pretendido com essa pesquisa é trazer a importância do
lúdico como ferramenta pedagógica no aprendizado do aluno.
5 REFERENCIAL TEORICO:
Este projeto torna-se relevante por inserir o lúdico como prática pedagógica
facilitadora do processo de ensino-aprendizagem do aluno na educação infantil,
resgatando a brincadeira de forma prazerosa e significativa para a educação. Esse
interesse terá origem na convicção de que é através da brincadeira que a criança se
desenvolve e se constitui como ser pensante e atuante na sociedade.
Para a criança, as brincadeiras são atividades primárias que trazem grandes
benefícios do ponto de vista físico, intelectual e social. Como benefício físico, o lúdico
satisfaz as necessidades de crescimento e de competitividade da criança. Como
benefício intelectual, o brinquedo contribui para a desinibição, produzindo uma
excitação mental. Como benefício social, a criança, através do lúdico, representa
situações que simbolizam uma realidade que ainda não pode alcançar; através dos
jogos simbólicos se explica o real e o eu. Por exemplo, brincar de boneca representa
uma situação que ainda vai viver (maternidade) desenvolvendo um instinto natural.
Como benefício didático, as brincadeiras transformam conteúdos maçantes
em atividades interessantes, revelando certas facilidades através da aplicação do
lúdico. Acredita-se que o desafio contido nas situações lúdicas provoca o
pensamento e leva as crianças a alcançarem níveis de desenvolvimento que só as
ações, por motivações intrínsecas, conseguem. A criança age, esforça-se sem sentir
cansaço; não fica estressada porque está livre de cobranças: avança, ousa,
descobre, realiza com alegria, sentindo-se mais capaz e, portanto, mais confiante em
si mesma e predisposta a aprender. A criança só se mostra por inteira através das
brincadeiras e, assim, os benefícios didáticos do lúdico tornam-se importantes, pois
além de proporcionar prazer também facilita o trabalho.
Dessa maneira, partiu-se do lúdico para trabalhar a busca do conhecimento
como alternativa metodológica- envolvendo o aluno na construção de valores como o
respeito a si próprio, ao próximo e ao meio em que vive de forma integral e tendo
como foco o trabalho em equipe e as brincadeiras para o desenvolvimento da
aprendizagem e da capacidade de criar. Foi inserido o lúdico na aprendizagem
aproveitando-se dos jogos e brincadeiras para abordar a questão da importância no
aprendizado da criança. As interações e mediações ocorridas durante as
brincadeiras induzem o aluno a compreender, refletir e experimentar o mundo,
despertando-o para o processo de aprender a aprender e aprender a conviver, ou
seja, trabalhar a ludoeducação como meio auxiliar da educacional é enxergar a
criança como um ser humano dinâmico e produtivo, em desenvolvimento e pronto a
aprender com o meio que o cerca, porém com liberdade de expressão.
O projeto tem intervenção como respaldo os PCNs da Educação Infantil
(2007) e grandes teóricos como Rousseau, Froebel, Vygotsky e Piaget que
confirmam a importância do lúdico para a educação da criança. Segundo os PCNs
da Educação Infantil (2007):
“As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construção e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (também chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didáticos, corporais, etc., propiciam a ampliação dos conhecimentos infantis por meio da atividade lúdica”.
Também, segundo Rousseau (1968), as crianças têm maneiras de ver, sentir
e pensar que lhe são próprias e só aprendem através da conquista ativa, ou seja,
quando elas participam de um processo que corresponde à sua alegria natural. Para
Froebel apud ALMEIDA (1998, p.23) a educação mais eficiente é aquela que
proporciona atividades, auto expressão e participação social às crianças. Ele afirma
que a escola deve considerar a criança como atividade criadora e despertar,
mediante estímulos, as suas faculdades próprias para a criação produtiva. Já para
Vygotsky (1987), a aprendizagem e o desenvolvimento estão estritamente
relacionados, sendo que as crianças se inter-relacionam com o meio objeto e social,
internalizando o conhecimento advindo de um processo de construção:
“O ambiente social é a fonte de modelos dos quais as construções devem se aproximar. É a fonte do conhecimento socialmente construído que serve de modelo e media as construções do indivíduo. A aprendizagem e o desenvolvimento são adquiridos por modelos e, claro, pela motivação da criança” (Vygotsky, 1987, p.54,).
Portanto, para Vygotsky (1998), as brincadeiras são consideradas atividades
importantes na educação da criança, uma vez que permite o desenvolvimento
afetivo, motor, cognitivo, social e moral. Promove a aprendizagem de conceitos e a
aproximação entre as crianças e delas com os adultos, além de colocá-las em
contato com si mesma e com o mundo. Ainda de acordo com Vygotsky apud REGO
(1995: 82-83): “no brinquedo a criança sempre se comporta além do comportamento
habitual de sua idade, além de seu comportamento diário: no brinquedo é como se
ela fosse maior do que é na realidade”.
Piaget (1973) mostra claramente em suas obras que os jogos não são apenas
uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianças, mas
meios que contribuem enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para ele, os jogos
e as atividades lúdicas tornaram-se significativas à medida que a criança se
desenvolve. Com a livre manipulação de materiais variados, ela passa a reconstituir
e a reinventar as coisas, fato esse que já exige uma adaptação mais completa. Essa
adaptação só é possível, a partir do momento em que ela própria evolui
internamente, transformando essas atividades lúdicas, que é o concreto da vida dela,
em linguagem escrita que é o abstrato.
Essa intervenção de propor atividade pedagógica havendo troca de
informação, não havendo competição concorda Vygotsky (1989, p.57), o qual afirma
que:
“a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do saber, do conhecimento, todo e qualquer processo de aprendizagem é ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende aquele que ensina e a relação entre eles”.
Ainda segundo Vygotsky, apud RIBEIRO (1996):
“O ser humano constitui-se como tal na sua relação com o outro social. O ser humano é membro de uma espécie biológica que só se desenvolve no interior de um grupo cultural sua noção de cérebro pressupõe um sistema aberto, de grande plasticidade. Sua estrutura e seu modo de funcionamento são construídos ao longo da história da espécie e do desenvolvimento individual e, nesse processo, a linguagem ocupa um espaço importante em que a cultura fornece ao indivíduo os sistemas simbólicos de representação da realidade" (p.37).
O movimento, proporcionar várias atividades com jogos e brincadeiras, (veja a
concordância!) danças, arte e música buscando amadurecer a relação interpessoal a
concentração a coordenação motora a percepção e a lateralidade, pois segundo o
PCNs:
“A criança se movimenta nas ações do seu cotidiano. Correr, pular, girar e subir nos objetos são algumas das atividades dinâmicas que estão ligadas à sua necessidade de experimentar o corpo não só para seu domínio, mas na construção de sua autonomia. A ação física é a primeira forma de aprendizagem da criança, estando a motricidade ligada à atividade mental. Ela se movimenta não só em função de respostas funcionais (como ocorre com a maioria dos adultos), mas pelo prazer do exercício, para explorar o meio ambiente, adquirir melhor mobilidade e se expressar com liberdade. Possui, nesta etapa de sua vida, um vocabulário gestual fluente e expressivo”.
Portanto, diversos estudos comprovam que o desenvolvimento humano
ocorre a partir do contato com outras pessoas e com o meio no qual está inserido.
Dessa forma, a escola se apresenta como espaço privilegiado para que tal interação
aconteça. Assim, utilizar o método lúdico nas classes de educação infantil poderá
conduzir as crianças à socialização, a auto-expressão e a atividade significativa nos
vários processos de ensino e aprendizagem que ocorrem no interior dos espaços
escolares.
6 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Como o intuito de atingir os objetivos desse projeto a forma de abordagem
será realizada através do método qualitativo, que segundo Macedo (2010) nasceu
da inspiração e da tradição etnográfica, tendo a etnometodologia como inspiração
teórica fundante. Para o autor a etino pesquisa (etnopesquisa) crítica requer uma
preocupação maior com o ser humano, visto que o mesmo configura um sujeito
singular, construtor de conhecimentos mediado pelos processos sócios e culturais
que o constitui. Nesta perspectiva o autor afirma que:
A etnopesquisa tem uma preocupação central com os processos pelos quais
constituem o ser humano em sociedade e em cultura e que compreende esta, como
algo que transversaliza e indexaliza toda e qualquer ação humana e os etnométodos
que aí se dinamizam. (MACEDO, 2010, p.9)
Diante desse contexto é importante ressaltar que na visão do autor, tanto o
sujeito quanto os processos pelos quais o mesmo é constituído, tornam-se de
grande relevância para uma pesquisa qualitativa.
Quanto ao método utilizado na pesquisa é de cunho quantitativo e qualitativo,
no qual Silva e Cabral (2000) salientam que fundamental traçar um caminho, para
que o pesquisador possa compreender através dos registros descritos nas
observações realizadas, subsídios suficientes para interpretá-los e refletir acerca da
realidade investigada.
No campo educacional Silva e Cabral (2000) dizem que: “para o
etnopesquisador crítico dos meios educacionais, o outro é condição irremediável
para a construção do conhecimento nos âmbitos das práticas educativas”.
Diante dessa afirmativa compreende-se que no espaço da sala de aula e na
interação com o outro, se constrói conhecimento através das experiências
vivenciadas diariamente neste espaço e que nos faz refletir sobre a prática
educativa. Portanto diante dessa abordagem a etinopesquisa crítica de acordo com
Silva e Cabral (2000) tem caráter qualitativo, pois a mesma visa compreender e
refletir sobre a realidade que engloba o sujeito na sociedade.
Neste sentido, Macedo (2010) argumenta que:
Para que se tenha um olhar qualitativo é necessário conviver com o desejo, a
curiosidade e a criatividade humana; com as utopias e as esperanças, com a
desordem e o conflito; com a precariedade e a pretensão; com as incertezas e o
imprevisto. (Macedo, 2010, p.38).
A partir do que é apresentado por Macedo (2010) compreende-se que esse
tipo de método favorecerá de forma positiva a busca de respostas para o que se
propõe a pesquisar, desde que se torne objeto de motivação e de inspiração.
Os profissionais envolvidos na pesquisa serão professores das creches
públicas de Dias D’Ávila para confrontar a análise das ferramentas pedagógicas na
aprendizagem do educando e as falas dos profissionais obtidos durante a aplicação
da entrevista.
Nesta pesperctiva, para realização dessa pesquisa foi (será feita, a pesquisa
ainda vai acontecer esse é o projeto) feita uma observação que ocorreu nos
momentos das atividades realizadas nas salas de aulas, onde alguns profissionais
não utilizam as ferramentas pedagógicas de forma adequada, ou seja, não objetivam
as brincadeiras e jogos na contribuição da aprendizagem do educando, se tornando
apenas lazer.
(Essa apresentação fica para a monografia, aqui o projeto não é divido em capitulos)
O trabalho, que ora se apresenta, é composto por quatro capítulos, sendo que a
introdução enfoca um breve memorial do meu percurso profissional e de maneira
precisa além enfocar os objetivos que fundamentam a relevância do trabalho
apresentado.
No segundo capítulo aborda a metodologia utilizada e os procedimentos que
envolveram os sujeitos para a execução dessa pesquisa.
O terceiro capítulo traz os fios condutores da história da Educação Infantil no Brasil e
as bases legais que alicerçaram essa modalidade de ensino; além de fazer uma
abordagem sobre o Real Significado dos jogos e brincadeiras na sala de aula.
O terceiro capítulo elucida a aprendizagem significativa em consonância com as
ferramentas pedagógicas, e a importância da mesma para o desenvolvimento
infantil.
E no quarto capítulo encontram-se as considerações finais, a qual explicita os
aspectos negativos e positivos da pesquisa, bem como contribuição da mesma para
uma educação infantil de qualidade.
7. CRONOGRAMA:
Atividade Nov/2012 Dez/2012
01 Projeto de pesquisa - Reescrita projeto X
02 Sumário Prévio– proposta inicial X
03 Quadro teórico - Leitura e fichamento X
04 Quadro teórico – Escrita do quadro marco teórico X
05 Entrega do Projeto de Pesquisa com fundamentação X
06 Coleta de dados - definição e escrita dos instrumentos de pesquisa
de campo (questionário, roteiro entrevista)
X
07 Coleta de dados – elaboração termo de consentimento X
08 Coleta de dados – contato com a instituição escolhida X
09 Coleta de dados – Ida a campo X
10 Organização dos dados X
11 Analise dos dados – relação entre teoria e prática X X
12 Elaboração do texto final da monografia
13 Revisão do texto
14 Entrega da primeira versão impressa da monografia
15 Entrega da versão impressa para a banca ler e analisar
16 Apresentação monográfica
17 Revisão sugerida pela Banca
18 Entrega da versão final em capa dura
19 Entrega da documentação para colação de grau
8 ORÇAMENTO
Gastos no Projeto de Pesquisa Valor
Papel ofício $5.00
9 REFERÊNCIAS:
Verifique se todos os autores citados estão aqui nesta lista. E formate de
acordo as normas da ABNT.
BENJAMIN, W. Reflexões: A criança o brinquedo a educação. São PauloSummus
ed, 1989.
PCNs, Referencial curricular nacional para a educação infantil /Ministério da
Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília:
MEC/SEF, 1998.3v.: il.Volume 1.
PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e
Vygotsky: A relevância do social. São Paulo: Plexus, 1994.
VYGOTSKY, Lev Semenovitch. A Formação Social da Mente: 220 Páginas. Edição1.
Editora Martins Fontes. Ano2007/Psicologia.
LDB, Lei de Diretrizes e Bases – Educação Infantil: n: 9.394.