programacion segundo ciclo

2.19.3PROGRAMACIÓN DOCENTE 2º CICLO

Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboración de éste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de 2º ciclo, desarrollamos la programación del área de Conocimiento del Medio teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Organización y distribución en el 3º curso. Organización y distribución en el 4º curso.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL ALUMNADO.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

1.- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita la lectura comprensiva.

2.- Valorar la aportación de la ciencia para mejorar la calidad de vida.

3.- Conocer hábitos saludables en higiene y alimentación, respetando las diferencias.

4.-Desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo.

5.- Reconocer y valorar las diferencias y semejanzas entre grupos y diferentes culturas.

6.- Analizar la intervención humana en el medio, valorándola críticamente.

7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando sus características.

8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural los cambios que suceden al pasar el tiempo.

9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y colaborando en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia.

10.- Interpretar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante mapas y planos.

11.- Cuestionar y reflexionar interrogantes sobre elementos del entorno utilizando estrategias de búsqueda adaptadas.

12.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas.

14.- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para obtener información, valorando su contribución a las condiciones de vida.

Estos objetivos contribuyen sobre todo al desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico, pero también contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas:

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

· Competencia social y ciudadana. Los alumnos se realizan personalmente en dos ámbitos: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros…) y el de apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autónoma, Estado, Unión Europea…).·Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye a utilizar procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión. Y para la utilización básica del ordenador y búsqueda guiada en Internet.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Explicar el funcionamiento del cuerpo humano. Adquisición de hábitos de salud. Aprender el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural. Manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. Utilizar planos y mapas. Y mediante conocimientos científicos resolver problemas de la vida cotidiana.

· Competencia en comunicación lingüística. Los alumnos pondrán especial atención en los intercambios comunicativos, el uso del debate y el aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico del área.

· La competencia aprender a aprender. Se realizan trabajos en grupo, actividades para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, etc.

· Competencia artística y cultural. El área fomenta el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de las demás culturas.

· Competencia de autonomía e iniciativa personal . Mediante la resolución de problemas de la vida diaria, referidos a modos de vida saludables, dieta equilibrada. Así como de intervención en el entorno natural cercano.

· Competencia matemática. Proponiendo la utilización de técnicas y herramientas matemáticas, como escalas, tablas, porcentajes, etc.

LOS CONTENIDOS

BLOQUE 1.GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación.

El planeta Tierra. Características físicas. Mapas e imágenes de España y la Región de Murcia.

El ciclo del agua. Ríos más importantes de España y de la Región de Murcia. La atmósfera. Uso de aparatos meteorológicos. Minerales y rocas. Identificación básica. El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos más destacados de España y la

Región de Murcia.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN EL 3º CURSO

Orientación en el espacio, los puntos cardinales. Iniciación a utilizar croquis, mapas y planos.

Defensa y mejora del medio ambiente.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos.

Plantas: Tipos y características.

Animales: Vertebrados e invertebrados. Características y clasificación. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Observación directa e indirecta de seres vivos, a través del uso de medios audiovisuales

y tecnológicos. La agricultura y la ganadería. Características. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal.

El cuerpo humano. Reconocimiento de las diferentes partes. Cambios en las diferentes etapas de la vida.

Los sentidos: funciones y hábitos de higiene de los mismos. Los alimentos. Dieta equilibrada. Salud y enfermedad. Hábitos saludables, prevención y detección de riesgos para la

salud. El desarrollo personal. La responsabilidad individual.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social.

La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia.

La vida escolar: participación e intervención positiva en las actividades del centro.

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.

La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

La organización territorial de España. Las Comunidades y Ciudades Autónomas.

La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos.

Los sectores de producción y la actividad económica. Principales sectores productivos de la Región de Murcia.

Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.

Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y valoración de contenidos.

La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo.

Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo.

Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Evolución de algún aspecto de la vida cotidiana en la Región de Murcia.

Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de España.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.

La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales.

Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

Cambios físicos: cambios de estado.

Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.

Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético.

Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. - La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, etc.) y de la función que realizan.

Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes

Avances científicos para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en internet.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Reconocer las características físicas del planeta Tierra.

2.- Conocer el ciclo del agua y los ríos más importantes de España y la Región de Murcia.

3.- Reconocer, utilizar y manejar mapas e imágenes de España y de la Región de Murcia.

4.- Conocer e introducir el manejo de aparatos meteorológicos.

5.- Identificar básicamente los minerales y las rocas.

6.- Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y la Región de Murcia.

7.- Utilizar los puntos cardinales para situarse en el entorno, y mapas, planos y croquis para desplazarnos y orientarnos.

8.- Identificar y clasificar animales y plantas.

9.- Identificar características básicas de la agricultura y la ganadería.

10.- Identificar y conocer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

11.- Identificar algunos usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.

12.- Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y la Región de Murcia.

13.- Conocer la organización territorial de España y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

14.- Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su concreción en la Región de Murcia.

15.- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

16.- Identificar las características de los estilos artísticos.

17.- Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.

18.- Identificar fuentes de energía, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

19.- Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las funciones de cada una de ellas

20.- Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.

21.- Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

LOS CONTENIDOS

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación

- El planeta Tierra. Características físicas. La representación de la Tierra: el globo terráqueo, mapas e imágenes de España y de la Región de Murcia. Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del año.

- El ciclo del agua. Los ríos más importantes de la Península Ibérica y de la Región de Murcia. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua.

- La atmósfera. El tiempo atmosférico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos. Recogida, representación y análisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones.- Minerales y rocas. Identificación de minerales y rocas.

- El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en España y en la Región de Murcia. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción. Las comarcas naturales de la Región de Murcia.

- Orientación en el espacio. Los puntos cardinales y la brújula. Uso de croquis, planos y mapas.

- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Defensa y mejora del medio ambiente. Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN EL 4º CURSO

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.

- Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características, reconocimiento y clasificación.

- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

- Observación directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

- El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. La relación con el exterior.

- Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada.

- Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre…). Prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables.

- El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole colectiva. La responsabilidad individual.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social

- La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia.

- La vida escolar: participación e intervención positiva en las actividades del centro.

- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.

- Las Administraciones y su papel al servicio de los intereses generales. Los servicios públicos. La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

- La organización política y territorial de España. El Estado. Las Comunidades y Ciudades Autónomas.

- La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos.

- Los sectores de producción y la actividad económica. Principales sectores productivos de la Región de Murcia.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad.

- Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y valoración de contenidos.

- La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo

- Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo.

- Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Evolución de algún aspecto de la vida cotidiana en la Región de Murcia.

- Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas españoles.

- Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de España.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.

- La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificación según criterios elementales.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Cambios físicos: cambios de estado. Cambios químicos: la combustión.

- Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.

- La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético.

- Identificación de mezclas.

- Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de la luz blanca. El color. Identificación de los colores básicos.

- La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

- Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan.

- La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones más frecuentes.

- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

- La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

- Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en internet.


1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

3. Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales.

4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.

6. Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y la Región de Murcia y reconocer sus comarcas naturales.

7. Conocer la organización política y territorial de España y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

8. Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.

9. Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su concreción en la Región de Murcia.

10. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.

11. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

12. Identificar las características de los estilos artísticos mediante la obra de artistas representativos.

13. Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.

14. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

15. Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

16. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).

17. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.

18. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Estrategias metodológicas.La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a trabajar. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho.

En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a la realidad del C.R.A.

Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.

Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.

Organización del tiempo.

Las 4 horas semanales de conocimiento del medio establecidas por la legislación vigente, se encuentran agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el día varía de una pedanía a otra).

El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus necesidades y carencias.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación.

Materiales curriculares.

EN 3º CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Conocimiento del

Medio3. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.

Santillana. Fichas de control y evaluación. Ed.

Santillana. Fichas recopiladas por el centro de

cursos anteriores. Láminas de Conocimiento del Medio.

USO DEL PROFESOR. Guía didáctica de Conocimiento del

Medio 3. Ed. Santillana.

OTROS RECURSOS. Cd conozco mi mundo. Videos documentales Juegos didácticos y educativos del aula

que refuercen los conocimientos. Web temáticas.

EN 4º CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Conocimiento del Medio

4. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.



cursos anteriores. Láminas de Conocimiento del Medio.

USO DEL PROFESOR. Guía didáctica de Conocimiento del

Medio 4. Ed. Santillana.

OTROS RECURSOS. Cd conozco mi mundo. Videos documentales Juegos didácticos y educativos del aula

que refuercen los conocimientos. Web temáticas.

La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas. Desde el área de Conocimiento del Medio se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de:

Tiempo de Lectura . Estas actividades contribuirán al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se ofrece lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los temas se relacionan con los contenidos de la unidad y ampliarán la riqueza lectora del alumno a través de temas relacionados con:

Ciencia y tecnología. Protección del medio ambiente. Mundo igual. Solidaridad. Sociedad plural. Salud, seguridad e higiene.

Biblioteca de aula y/o centro . En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre esté presente, no sólo libros de cuentos y literatura de ficción, sino también libros científicos y de divulgación.

Medios informáticos y audiovisuales . Los contenidos de cada unidad didáctica se refuerzan y amplían mediante web temáticas o documentales sobre los contenidos trabajados. Estas actividades servirán como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

En el Área de Conocimiento del Medio utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación como:

1. Herramienta de trabajo para el maestro . Programas como procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.

2. Instrumento didáctico . Hoy hay ya un importante número de programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área



3. de Conocimiento del Medio. Entre ellos mencionar el Cd conozco mi mundo de Santillana.

4. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al área de Conocimiento del Medio . También nos servirán internet a través de paginas web.

5. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio de paginas web; sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Conocimiento del Medio propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:

Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de Murcia.

Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

5.Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.

En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que nos encontremos.

Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina

diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.

La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su elección nos hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica, Estructuración y Complementariedad. El procedimiento de evaluación será, a su vez, formal, sumativa y procesual.

A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Así tenemos de los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el curriculo de la Educación Primaria en Murcia.Establecemos las líneas básicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, a propósito de los bloques de contenido seleccionados, para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso.Deberemos recoger la información que sea útil y relevante para todos los agentes que intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.

B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1.- Técnicas de observación: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingüísticas, no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas éstas que realiza nuestro alumno.

Entre otras tenemos: Registro anecdótico o de incidentes. Registros sistemáticos por categorías o listas de control; Registros

narrativos; de contingencias. Escalas de estimación numéricas o cuantitativas; descriptiva o verbal;

gráficas.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de cuestionarios:

Socio-ambientales -aspectos extrínsecos. De conocimientos -nivel cultural. De aptitudes -aspectos intrínsecos. De personalidad -personalidad, actitudes...

3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres, hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas, será en ésta última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de producción -guiadas o libres-, son tangibles y directamente evaluables.

C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.

Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno es una parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las dificultades, proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada a la tarea y desde un enfoque constructivo del conocimiento. Utilizaremos una variedad de técnicas evaluativas a fin de obtener información sobre diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duración, ajustándonos a su ritmo, espaciando así mismo la pasación de pruebas ante la fatigabilidad. Que deberán estar adaptadas al nivel de comprensión del alumno.

Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervención. Así como en otros contextos lo más naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de cordialidad y afecto con el alumnado.

CURSO 3º

Reconoce e identifica las características físicas del planeta Tierra.

Reconoce e identifica mapas e imágenes de España y la Región de Murcia.


Comprende y conoce el ciclo del agua, además de los ríos más destacados de España y la Región de Murcia.

Conoce la atmósfera.

Identifica básicamente minerales y rocas.

Conoce los puntos cardinales, y maneja croquis, mapas y planos sencillos.

Valora el respeto al medio ambiente.

Identifica y clasifica las características básicas de animales y plantas.

Identifica las características de la ganadería y la agricultura.

Identifica la evolución del cuerpo humano en las diferentes etapas de la vida.

Valora y reconoce los hábitos saludables para una buena calidad de vida.

Respeta, valora y cumple las normas de aseo e higiene personal. Reconocer accidentes geográficos más importantes en la Región de Murcia.

Conocer la organización territorial de España.

Analizar los principales sectores de actividad económica de la Región.

Orientarse de forma básica en un plano.

Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.

Identificar fuentes de energía y procedimientos para obtenerla.

Realizar resúmenes a partir de textos científicos.

Identificar las aplicaciones de la ciencia en la creación de productos cotidianos.

CURSO 4º

Conocer la existencia de distinta climatología en nuestro país, a los cuales va asociado un paisaje y una forma de vida particular.

Identificar y clasificar animales y plantas según: alimentación y reproducción.

Diferenciar rocas y minerales.

Reconocer lo que implica una forma de vida saludable.

Reconocer accidentes geográficos más importantes en España.

Conocer la organización política y territorial de España.

Analizar los principales sectores de actividad económica de la Región.

Orientarse de forma básica en un plano.

Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.

Identificar fuentes de energía y procedimientos para obtenerla.

Realizar resúmenes a partir de textos científicos.

Identificar las aplicaciones de la ciencia en la creación de productos cotidianos.

Partiendo de las características del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minorías étnicas en situación de desventaja social y cultural) y de las características singulares de nuestro centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto educativo.

Según lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación, L. O. E, los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE.

Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atención a la diversidad.

Medidas generalesSon medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor.

2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y colaboración de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo.

3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Conocimiento del Medio con la finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos y contenidos del curso anterior.

Medidas ordinarias.Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.

Entendemos que a través del área de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor conocimiento y comprensión de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar de comportamientos adecuados.

Estrategias metodológicas :

- Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.

- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de los miembros del grupo.

- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja.

Espacios- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las características de cada niño.- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar.

- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Alumnos con necesidades educativas especiales.Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar adaptaciones de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos del currículum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluación y metodología, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.

Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de Conocimiento del medio:

Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:- Introducir objetivos y contenidos de la etapa anterior.- Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de interés- Priorizar los contenidos básicos del ciclo: conocimiento sobre la dimensión espacial y

temporal de los acontecimientos, vocabulario básico referido a animales, profesiones, el cuerpo, la salud y el entorno.

Respecto a metodología y actividades:

- Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida. - Dar instrucciones de forma clara y simple. - Proporcionar experiencias multisensoriales. - Participación activa del alumno/a en sus aprendizajes. - Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas. - Estructurar la enseñanza en pequeños pasos. - Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta. - Potenciar que el alumno/a ponga en práctica y repase lo que está aprendiendo. - Se utilizarán materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular.

- También otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase.

Respecto a la evaluación:

Los acnees serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su DIAC, Se adaptarán los procedimientos e instrumentos de evaluación a través de preguntas orales,

Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa evaluación psicopedagógica. - Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de escolarización o aceleración, previa evaluación psicopedagógica.

Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 2º ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Conocimiento del Medio. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2008 – 2009 que guardan estrecha relación con el área de Conocimiento del Medio son:

SALIDA DEL PRIMER TRIMESTRE

DÍA DE REALIZACIÓN: Jueves, 18 de Noviembre de 2010

OBJETIVOS:


- Conocer diferentes tipos de molinos y su funcionamiento, como seña de identidad de la cultura mediterránea.

- Conocer y experimentar los juegos tradicionales del campo de Cartagena.- Fomentar el interés por la lectura, a través de su acercamiento a una biblioteca.

HORARIO: De 9:00 a 14:00 horas aproximadamente.

VISITAS PROGRAMADAS:

- Ruta de los molinos de Torre Pacheco.- Juegos tradicionales de la zona del campo de Cartagena.- Biblioteca de Torre Pacheco.

SALIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE

DÍA DE REALIZACIÓN: Febrero de 2010.

OBJETIVOS:

- Conocer y experimentar diferentes tipos de manifestaciones artísticas: danza, canto, teatro, …

- Disfrutar con el visionado de una película infantil.- Valorar la importancia del cine como expresión artística.



- Escuela de Arte Dramático de Murcia.- Sala de un cine.

SALIDA DEL TERCER TRIMESTRE

DÍA DE REALIZACIÓN: Lunes, 30 de Mayo de 2010

OBJETIVOS:

- Conocer y visitar el entorno, a través de la realización de actividades al aire libre y en el medio acuático.

- Disfrutar de una jornada lúdica para los niños/as.- Promover el desarrollo sostenible, desarrollando hábitos de cuidado del

medio ambiente.- Sensibilizar y concienciar sobre los problemas medioambientales más

importantes del entorno, fomentando actitudes de conservación y respeto.



- Visita a una playa próxima del Mar Menor.

DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO:

DÍA: Viernes, 19 de Noviembre.

OBJETIVOS: Explicar a los alumnos/as los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades.

ACTIVIDADES:- Elaboración de una medalla por alumno/a que defienda uno de los derechos de los

niños/as.- Participación en el concurso de dibujo sobre los derechos de los niños que propone el

ayuntamiento de Fuente Álamo, si se nos ofrece la oportunidad.

DÍA DE LA COSTITUCIÓN:

DÍA: Viernes, 3 de Diciembre.

OBJETIVOS: Conocer las normas esenciales de la Constitución Española adaptadas a nivel escolar.

ACTIVIDADES:- Realización de un cuadernillo con actividades relacionadas con la Constitución

Española.

DÍA DE LA PAZ:

DÍA: Viernes, 28 de Enero.

OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos/as por medio de juegos lúdico-recreativos.

ACTIVIDADES:- Cantar y bailar todos juntos una canción relacionada con la paz.- Realización de un graffiti, con algún dibujo representativo de la paz, a nivel de centro.

CARNAVAL:

DÍA: Por determinar.

OBJETIVOS: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos con ella.

ACTIVIDADES:- Fiesta de disfraces relacionados con el bosque y los personajes que lo habitan.

DÍA DEL PADRE Y DE LA MADRE:

DÍA: Días anteriores a las festividades de los días del padre y de la madre.

OBJETIVOS: Homenajear la figura paterna y materna, y desarrollar la creatividad y la psicomotricidad fina.

ACTIVIDADES:- Para la madre: realización de un imán decorativo de notas para el frigorífico.- Para el padre: elaboración de un tablero de damas con cartulina y figuras de arcilla.

DÍA DE LA CONVIVENCIA


OBJETIVOS: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compañeros/as del C.R.A., sin distinción de razas, sexos u orígenes.

ACTIVIDADES:Se propone la realización de diferentes talleres, algunos de los cuales pueden estar relacionados en el tema de los bosques (tema principal del Plan de Fomento a la Lectura). Los alumnos/as se dividirán en diferentes grupos por niveles, y deberán ir pasando por los diferentes talleres.

NOMBRE LA ACTIVIDAD : “La Castañada”

DÍA: Noviembre de 20010.

OBJETIVOS: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la estación del otoño

(frutos, etc).

ACTIVIDADES: Degustación de palomitas y frutos típicos de otoño.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Educación Vial”.


OBJETIVOS: Integrar las normas de educación vial en el entorno más cercano (calle)

con el fin de evitar posibles accidentes. (Anexo hoja informativa detallada).

ACTIVIDADES: Variedad de actividades relacionadas con la Educación Vial.

Al final de cada

curso escolar los maestros de 2º ciclo nos reuniremos para hacer una evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la memoria anual del curso.

EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

MAESTRO: CICLO: 2º FECHA: ÁREA:

CENTRO: CURSO:

ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓN 1 PROPUESTAS DE CAMBIO

Adecuación a las características de los alumnos

Adecuación al contexto del centro

Validez delos objetivos

De ciclo

De Curso

Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habíamos previsto.


Han contribuido al desarrollo de las competencias básicas

Validez

de los

contenidos

Contribuyen a desarrollar los objetivos generalesLas UD. cubren todos los contenidos establecidosTemporalización de contenidos

Validezde laevaluación

Criterios de calificación

Procedimientos e instrumentos

Validez de la metodología

Libros de texto

Otros materiales curriculares

Atención a la diversidad

Utilidad para la práctica docente

Relación coherente entre todos sus elementos

1.1 VALORACIÓN GLOBAL

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.1.1 OBSERVACIONES

PLÁSTICA

PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA: C. R.A. “ALZABARA”

2ºCICLO

CURSO ESCOLAR 2008/2009

Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9 referido a las Programaciones Docentes

establece la elaboración de éste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de maestros de 2º ciclo, desarrollamos la programación del área de Plástica teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE PLÁSTICA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Organización y distribución en 3º curso. Organización y distribución en 4º curso.









Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en la vida de las personas, por ello, la Educación Primaria es el momento más adecuado para desarrollar en los alumnos los conocimientos, las experiencias y los hábitos que forman el área de Educación plástica. El alumno de primaria aprenderá a utilizar y a entender la plástica

involucrando así, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo estético de su persona. Esto desencadena en el desarrollo de la atención, la estimulación de la percepción, la inteligencia, la imaginación y la creatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participación, la cooperación la comunicación que engloban la formación de una personalidad completa y equilibrada.

El lenguaje plástico se articula en dos ejes, percepción y expresión. La percepción, se refiere a la observación de los elementos plásticos. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Al trabajar la percepción atenta y visual en la Educación plástica, permite una aplicación simultánea al resto de las áreas. La expresión, remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido. La educación plástica también favorece los procesos de comprensión, porque permite alimentar de manera racional el componente imaginario de los alumnos. Para facilitar la correcta utilización de la imaginación , con el fin de incrementar su capacidad de concentración y favorecer la resolución de problemas de cualquier área, es necesario estimular la imaginación en una dimensión en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organización de la inteligencia.

Mediante los objetivos del área de plástica se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva y hacer que se disfrute del placer estético.

El alumnado será el protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artísticas. El desarrollo de estas capacidades dependerá en gran medida del intercambio comunicativo con sus compañeros, y del profesorado, que será básico para dar sentido artístico al conocimiento y a los recursos individuales del grupo.

Por eso, se sugerirán a los alumno, de forma progresiva, modelos artísticos, con el fin de ampliar sus posibilidades de valoración de las manifestaciones artísticas reconocidas por la cultura y se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos válidos de provocación de situaciones creativas y de ampliación del conocimiento. La exploración de materiales de todo tipo permitirá a los alumnos adquirir una serie de conceptos básicos que les facilitará realizar una lectura coherente de imágenes. Tendrá que fomentarse el trabajo en equipo, favorecer la creatividad, la reflexión, la comprensión y la valoración de las obras de arte. La Educación plástica debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales de la realidad que le rodea.

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE PLÁSTICA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Identificar elementos gráficos que proporcionan sensación de volumen y profundidad en una composición.

Experimentar el resultado de una producción sobre diferentes fondos de color.

Experimentar las posibilidades expresivas del color, reproduciendo efectos de luz y de sombra, y de la línea.

Utilizar recursos básicos para el encajado de figuras en un dibujo: eje de simetría y cuadrícula.

Representar la figura humana y de animales desde distintas perspectivas y en movimiento.

Descubrir las formas geométricas, naturales y artificiales en el mundo que nos rodea.

Practicar la técnica del puntillismo.

Realizar dibujos a partir de esquemas.

Practicar diferentes técnicas con creatividad y autonomía en composiciones libres: el collage, el picado, el rayado y la estampación.

Reconocer formas en el entorno que puedan ser representadas a través de las técnicas plásticas.

Explorar visualmente diferentes texturas.

Contemplar y hacer interpretaciones personales de obras de arte.

Colorear fotografías con un sentido plástico y visual.

Distinguir visualmente el fondo y la forma en el espacio gráfico.

Elaborar composiciones plásticas de una forma cada vez más autónoma.

Practicar las técnicas de recorte, plegado y pegado.

Realizar obras tridimensionales en las que se tomen como modelo elementos y formas del entorno.

Practicar el orden y la organización del trabajo y los materiales, así como su cuidado y limpieza.

El área de plástica contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

Competencia cultural y artística. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y en la compresión del mundo que les rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

Competencia social y ciudadana. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales, y aplicación de técnicas concretas.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El área de plástica contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con formas, colores, líneas o texturas presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

Competencia para aprender a aprender. Se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

Competencia en comunicación lingüística. Se puede contribuir a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especifico que el área de plástica aporta.Tratamiento de la información y la competencia digital. Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El área de Educación Plástica se articula en torno a dos ejes percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de códigos y técnicas artísticas.

LOS CONTENIDOS

Bloque I: Observación plástica.

Observación de imágenes y objetos del entorno con fines plásticos. Influencia de los fondos de color en una composición plástica. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. Observación guiada de obras de artistas famosos. Observación y apreciación del entorno natural y urbano con criterio estético. Observación y análisis de los colores para poder utilizarlos de modo adecuado en

la composición. Práctica de técnicas básicas de observación de elementos e imágenes para

identificar sus cualidades expresivas. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural,

de las producciones propias y de las de los demás.

Bloque II: Expresión y creación plástica.

Utilización de los esquemas como referencia para dibujar. Las técnicas plásticas: dibujo, recorte, pegado y pintura. El dibujo del cuerpo humano. Utilización de los esquemas como referencia para dibujar. El dibujo del entorno. El eje de simetría en las imágenes plásticas. La forma: dimensiones, proporciones y tamaños. Variaciones del color: tonos, matices y contrastes. Difuminado para dotar de expresividad una composición. Disposición vertical y horizontal en un dibujo. Representación de objetos desde distintas perspectivas.

La creación plástica utilizando texturas. Representación de formas naturales y artificiales del entorno. Juego de efectos visuales del fondo y de la forma.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN 3º CURSO


Identificar los elementos básicos de la imagen: las formas, los colores y las proporciones.

Utilizar el dibujo como medio de expresión.

Combinar diferentes técnicas y materiales según el trabajo que se desee realizar.

Dibujar elementos respetando las referencias de proporción y distribución que aportan la cuadrícula y el eje de simetría.

Representar imágenes de forma personal y creativa.

Utilizar referencias para dibujar: esquemas, formas geométricas.

Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

LOS CONTENIDOS

Bloque I: Observación plástica.

Análisis de los colores para poder utilizarlos de modo adecuado en la composición. Interés en el efecto del color sobre el espacio, el volumen y la forma. Indagación de los materiales del entorno. Práctica de técnicas básicas de observación de elementos e imágenes para

identificar sus cualidades expresivas. Referencias para la elaboración de imágenes con criterios de proporción

(cuadrícula y eje de simetría). Observación y reflexión de obras artísticas. Indagación en la influencia de los fondos de color y sus posibilidades expresivas.

Contemplación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.

Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.


Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

Reflexión personal sobre los procesos plásticos y los materiales a utilizar. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural,

de las producciones propias y de las de los demás. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque II: Expresión y creación plástica.

Representación de formas naturales y artificiales del entorno. Utilización de la línea y la forma para obtener composiciones expresivas. El dibujo de animales. El dibujo de la figura humana. Técnica del puntillismo en la combinación del color. La forma: dimensiones, proporciones y tamaños. Variaciones del color: tonos, matices y contrastes. Utilización de pautas y eje de simetría para dibujar. Juego de efectos visuales del fondo y la forma. Manipulación de materiales diversos para conocer sus cualidades expresivas. La creación plástica utilizando texturas. Técnicas para conseguir representar en el plano el volumen de los objetos. Exploración de texturas a través del color. Organización del espacio gráfico en diferentes soportes y formatos. Exploración personal de las posibilidades expresivas del color, la línea y la forma. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes.


Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Representar imágenes y elementos diversos respetando las referencias de proporción y de una forma personal y creativa.

Utilizar diversas técnicas en la aplicación del color.

Dibujar la figura humana a partir de los esquemas básicos de su forma.

Utilizar la línea y la forma para obtener composiciones expresivas y dinámicas.

La metodología empleada para esta materia es principalmente práctica. Proceso de enseñanza-aprendizaje: Se han diseñado unas actividades adecuadas al nivel y a los conocimientos de los alumnos. Se trata que además de ser actividades con mucho trabajo y lúdicas, permitan profundizar al profesor en las técnicas plásticas y los diferentes materiales. Se han elaborado unas fichas para trabajar dichas técnicas plásticas. A lo largo de esas fichas el profesorado dará a los alumnos ciertos hábitos y cuidados que hay que tener en cuenta a la hora de aplicar dichas técnicas. Además se proponen actividades motivadoras, lúdicas e interesantes para los alumnos, pero sin dejar de lado la importancia que tiene el trabajo.

Las actividades que plantea el cuaderno de plástica (Editorial Santillana para el presente curso), se complementan con fichas de elaboración propia, recogidas por medio de Internet de distintas fuentes, y material recopilado por el centro educativo durante los últimos años.

En cada una de las fichas didácticas que se plantean para este ciclo, la metodología se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula.

Recursos didácticos:

Libro del alumno Plástica Primaria, Dibujo y Pintura. Santillana.

Guía didáctica

Lápices de colores, ceras y rotuladores.

Goma, sacapuntas, regla, pegamento, punzón y tijeras.

Plastilina.


Cartulinas de diferentes colores.

Témperas, acuarelas, pintura de dedos.

Papel continuo, celofán y otros.

Debido al carácter motivador del área de Plástica se potenciará el aprendizaje de la lectura siguiendo las indicaciones establecidas en el plan de fomento de la lectura de nuestro centro.De este modo las actividades encaminadas a fomentar el aprendizaje de la lectura son las siguientes: - Descripción oral de los elementos más significativos de láminas o cuadros y contestando a preguntas sencillas por escrito y/o de forma oral sobre los aspectos estético-plásticos que aparecen en ellas.- Creación de personajes a través de títeres o marionetas y posterior dramatización de cuentos populares o relatos inventados por los alumnos.- Preparación de adornos para el aula, decorados y disfraces para la representación teatral de fechas significativas: Navidad, Carnaval, Semana Santa,....- Observación y lectura de distintas imágenes que contienen señales del entorno y comprobar los distintos significados que representan dependiendo del contexto.- Realización de carteles utilizando pictogramas con formas sencillas añadiendo un pequeño texto con letra adecuada.- Ilustrar con dibujos narraciones, canciones y poesías.

En el Área de Plástica utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación fundamentalmente como Herramienta de trabajo para el maestro. Esto es debido al hecho que sólo disponemos de una sesión semanal del área de Plástica por lo que resulta muy difícil utilizar las TICs como instrumento de trabajo con los alumnos.

Las TICs serán un instrumento para los maestros de Plástica para la búsqueda de información navegando por internet donde a través de paginas web podemos obtener detalles y obras de los diferentes autores que aparecen en los libros de texto de los



alumnos con la finalidad de aportar datos relevantes de la obra y la vida de los mismos para que sean significativos para los alumnos Además utilizaremos otro programas como Power Point, Word,...

La forma más apropiada de evaluación de los alumnos en el área de plástica es mediante la observación constante. Esta observación a de ser directa y sistemática y debe realizarse de manera continuada. Quiere decir, que aunque si se realizan fichas denominadas de ``proyectos,´´ se tienen en cuenta las actividades y progresos diarios, el trabajo que realizan en casa y el cuaderno de trabajo del aula. Del mismo modo, también se tienen en cuenta las actividades puntuales en periodos como Navidad, Carnaval, etc...

Los alumnos de tercer curso de Educación Primaria obtendrán una evaluación positiva si al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos:

Dibujar la figura humana y diferentes animales a partir de un esquema.

Realizar formas naturales y geométricas a través de plantillas.

Representar el entorno mediante líneas curvas y rectas.

Componer horizontal y verticalmente un dibujo.

Usar de forma creativa el color y los materiales.

Colocar adecuadamente los elementos en el dibujo.

Dibujar diferentes personajes a partir de un eje de simetría.

Realizar de forma guiada diferentes composiciones plásticas con diversas técnicas: témperas, lápices, ceras y rotuladores.

Mostrar el correcto comportamiento, a la vez que el cuidado y la limpieza necesaria con el material de plástica.


CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

Los alumnos de cuarto curso de Educación Primaria obtendrán una evaluación positiva si al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos:

Dibujar la figura humana, animales, objetos y frutas a partir de un esquema y en distintas posiciones.

Usar diferentes técnicas con el color: dar fondo, sombreado y rayado.

Representar figuras geométricas y naturales.

Dibujar objetos de frente y de perfil.

Dibujar de forma creativa diferentes personajes a partir de un eje de simetría.

Colorear satisfactoriamente y de forma creativa diferentes dibujos con ceras, lápices de colores y rotuladores.

Dibujar de manera proporcional los distintos elementos que componen una escena.

Realizar diferentes composiciones plásticas con diversas técnicas: témperas, lápices, ceras y rotuladores.

Comportarse de acuerdo a las normas de comportamiento y realizar el cuidado y limpieza del material de plástica.

Debido a las características al tipo de alumnado que se escolariza en nuestro centro (alumnado procedente de otros países con desconocimiento del idioma, y alumnos en situación de desventaja social o cultural) junto a los diferentes niveles y ritmos de aprendizajes que encontramos en nuestras aulas al tratarse de un CRA, que agrupa un total de siete pedanías, entendemos la atención a la diversidad como algo inherente a nuestra propia labor educativa. Según lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación, L. O. E, los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Medidas para la detección y prevención de dificultades:Partir de una evaluación inicial del alumnado con la finalidad de obtener información del alumnado sobre conceptos básicos de Educación Infantil: colores básicos, trazado de

líneas, reconocimiento de figuras geométricas básicas, descripción oral de los elementos de una lámina y representación de objetos y personas del entorno cotidiano.

Colaboración y coordinación de los distintos profesionales que intervienen sobre los alumnos coordinados por el tutor.

Estrategias de refuerzo:

Ayuda entre iguales: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de los miembros del grupo. Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja.

Para los alumnos procedentes de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma será necesario en esta área priorizar:La adquisición de vocabulario relacionado con la plástica: colores, nociones espaciales, técnicas de composición,..., Prestar atención espacial a la comprensión de consignas para ello podemos utilizar las estrategias anteriormente señaladas: aprendizaje cooperativo y enseñanza tutorada. Por último, debemos de incidir en el respeto a las normas de comportamiento de clase para que vayan regulando su propia conducta.Alumnos en situación de desventaja social o cultural presentan una problemática relacionada con las familias ya que no suelen traer el material necesario para llevar a cabo las actividades de Educación Plástica. Este aspecto requiere una intervención con las familias en colaboración con el tutor y con el mediador del centro.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales hemos de tener en cuenta el carácter motivador de esta materia y potenciar su participación en las actividades para la integración de estos alumnos con el grupo clase. Se realizaran adaptaciones curriculares de acceso al currículo y/o adaptaciones en los elementos básicos del currículum, para los alumnos que presenten una movilidad reducida o dificultades en la motricidad fina/gruesa

Criterios para realizar las adaptaciones:Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:- Partir del currículo ordinario.- Priorizar los contenidos de tipo procedimental y actitudinal.- Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos.Respecto a metodología y actividades:

- Partir de la entrada de información preferente del alumno: visual, verbal o auditivo-visual.- Reducir la complejidad de las actividades y adaptarlas al nivel de competencia del alumno.- Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso de creación artística, realizar repeticiones, asegurar la comprensión de las consignas) y físicas (guiando físicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atención,).Secuenciar las actividades en pequeños pasos.- Fomentar la participación con el grupo de iguales a través de la ayuda de un compañero tutor.

Para los alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación hacia el aprendizaje es necesario llevar a cabo:Actividades de ampliación y enriquecimiento. Estas actividades no consisten en avanzar contenidos sino en tratar los mismos contenidos a través de diferentes formas de expresión y representación favoreciendo la creatividad e imaginación de los alumnos.Actividades de libre elección y posibilidad de distintas respuestas con materiales variados.Estas actividades se pueden realizar a través de grupos flexibles del nivel o en talleres en pequeño grupo.

Entre las actividades complementarias y extraescolares planteadas para este curso y que contribuyan a desarrollar el área de Plástica está:

DÍA DE LA PAZ:



ACTIVIDADES:- Cantar y bailar todos juntos una canción relacionada con la paz.- Realización de un graffiti, con algún dibujo representativo de la paz, a nivel de centro.

CARNAVAL:




ACTIVIDADES:- Fiesta de disfraces relacionados con el bosque y los personajes que lo habitan.-DÍA DEL PADRE Y DE LA MADRE:




Al final de cada curso

escolar los maestros de 2º ciclo nos reuniremos para hacer una evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la memoria anual del curso.


CENTRO: CURSO:


Adecuación a las características de los alumnosAdecuación al contexto del centro

De ciclo

De Curso



Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habíamos previsto.Han contribuido al desarrollo de las competencias básicas

Validez

de loscontenidos






Libros de texto






0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2.1.1 OBSERVACIONES

INGLÉS


2º CICLO


Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboración de éste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de maestros especialistas en Inglés, desarrollamos la programación del área de Inglés teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE INGLÉS Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.










El conocimiento de las lenguas extranjeras es cada vez más importante y necesario para vivir en un mundo que nos lleva a una sociedad donde la comunicación a través de otras lenguas abre enormes posibilidades de progreso y libertad, además de contribuir al entendimiento y el respeto entre las distintas culturas y sus hablantes.

Nuestro país, además está comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas comunitarias.

Por su parte, el Consejo de Europa establece directrices al respecto e indica que el último objetivo es que los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia lingüística.

La lengua extranjera deberá ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduración de los alumnos. Es importante la inmersión en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayoría de las oportunidades para el aprendizaje se dan sólo en el entorno escolar. Normalmente, es la situación concreta de la clase de Lengua extranjera el único lugar en el que la comunicación en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo en estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporen contextos distintos del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y, con las lógicas adaptaciones, el literario.

Así pues, el eje del área de Lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles.

Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la nueva lengua.

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE INGLÉS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La enseñanza del Inglés en este ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Escuchar y comprender instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves, con el fin de obtener información global o específica para la realización de las tareas en el aula.

2.- Escuchar y extraer información concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.

3.- Expresar necesidades inmediatas en el aula.

4.- Producir textos orales, conocidos previamente a través de la participación activa en canciones, dramatizaciones…

5.- Mostrar interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

6.- Valorar la lengua extranjera como elemento para comunicarse.

7.- Leer y comprender textos muy sencillos y variados.

8.- Acercar los cuentos, cómics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados, con el fin de iniciar un hábito lector.

9.- Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia.

10.- Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.

11.- Conocer los números hasta el 100.

12.- Hacer descripciones físicas básicas de personas y animales.

13.- Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás.

14.- Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.

15.- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.

16.- Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás.

17.- Preguntar y responder a cerca de temas habituales: rutinas, el tiempo

atmosférico , el calendario y las horas del reloj.

18.- Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa, la familia, las acciones habituales, los oficios…

19.- Desarrollar habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y la aprendizaje autónomo: asociar, relacionar, clasificar,…

20.- Mostrar interés por aprender una lengua extranjera.

21.- Mostrar curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros países.

22.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

23.- Realizar actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.

24.- Conocer algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas entre nuestro país y aquellos donde se hable el idioma extranjero.

25.- Mostrar una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión del propio aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender.

Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos a avanzar por si mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.

Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela,

debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.

Por último, y aunque en menor medida, el área de Inglés colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artística a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.

TERCER CURSO

1-Comprender.

-Comprensión y seguimiento de instrucciones orales para la elaboración de tareas en el aula. -Escucha y comprensión de textos orales sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos. -Seguimiento y comprensión de historietas con ayuda de ilustraciones. -Seguimiento de instrucciones orales sencillas acompañadas de respuesta física para demostrar comprensión. -Comprensión de la idea global de un mensaje oral sencillo relacionado con el alumno. -Mostrar comprensión poniendo visuales en los lugares correctos.

2-Hablar y conversar.

-Respuesta de forma verbal y no verbal a mensajes orales.-Expresar las necesidades básicas dentro del aula. -Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión oral.-Observación detallada de una ilustración para responder de forma oral.-Participación en juegos lingüísticos de carácter oral.-Escucha y percepción de instrucciones orales en el aula para practicar el léxico y estructuras presentadas.-Grabación de mensajes orales sencillos.

3.- Animación a la lectura.

-Comprensión y seguimiento de instrucciones escritas sencillas mediante actividades no lingüísticas.-Lectura de textos y frases sencillas presentadas con apoyo visual.- Comprensión de mensajes sencillos escritos.- Acercamiento a los cuentos y cómics, con el fin de iniciar un hábito lector.- Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto.- Reconocimiento de elementos específicos en los mensajes escritos.


4.- Desarrollo de la escritura.

- Escritura dirigida de textos sencillos , imitando un modelo, en los que se usen vocabulario y estructuras básicas.- Descripción de dibujos sencillos usando la lengua escrita de forma básica.- Utilización de las TICs para escribir y transmitir información muy sencilla.

5.- Aspectos léxicos y de estructuras.

- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.- Dar información acerca de uno mismo.- Reconocer los colores, tamaños y formas.- Conocimiento de los números hasta el 30.- Identificar algún número ordinal. - Conocer más vocabulario de objetos del aula, partes del cuerpo, miembros de la familia, animales, alimentos, ropa, comida, oficios, la casa y acciones habituales.- Responder a instrucciones sencillas y a preguntas sobre léxico, cantidad, color, sentimientos.- Reconocer características del tiempo atmosférico, el calendario y horas del reloj.- Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, colores, cantidades,- Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, partiendo siempre de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.- Hacer descripciones físicas sencillas de personas y animales.

6.-Aspectos fonéticos.

- Repetición e imitación de algunos aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación a través de canciones y retahílas.- Asociación de grafía y pronunciación partiendo de expresiones orales previamente trabajadas.

7- Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.- Desarrollo de habilidades que faciliten la comunicación: lectura de textos sencillos, observación de modelos, memorización y uso de soportes multimedia.- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.

- Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de

8.-Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.- Conocimiento de aspectos de la cultura inglesa a través de las TICs, con material visual real.- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.- Conocimiento de fiestas tradicionales británicas (Easter,Christmas,Halloween).- Interés por aprender una lengua extranjera.-Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.Tercer curso

1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

2. Escuchar y captar el sentido global y algunas informaciones especificas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.

3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, respetando las normas básicas de intercambio.

4. Completar frases significativas en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales, identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

CUARTO CURSO

1-Comprender.

-Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves con el fin de obtener información global o específica para la realización de las tareas en el aula.-Escucha y extracción de información concreta procedente de grabaciones multimedia.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

2-Hablar y conversar.

-Interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. -Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.-Expresión de las necesidades inmediatas dentro del aula. -Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.-Producción de textos orales, conocidos previamente a través de la participación activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.

-Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto.-Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas determinadas.


3.- Animación a la lectura.

-Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector.-Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información básica y deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.-Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez más elaboradas, con un fin lúdico y comunicativo.

4.- Desarrollo de la escritura.

-Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales conocidas, con intención comunicativa y lúdica.- Utilización de las TICs para escribir y transmitir información.-Interés por el cuidado, la elaboración y la presentación de los textos escritos.

5.- Aspectos léxicos y de estructuras.

-Hablar de las características de los objetos: color, forma y tamaño.-Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad, y miembros de la familia.-Conocer los números hasta el 100. -Identificar algunos números ordinales.-Hacer descripciones físicas básicas de personas y animales.-Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás.-Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.-Pedir y dar información sobre la localización de determinadas personas, animales u objetos.-Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.-Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás.-Preguntar y responder básicamente acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosférico, el calendario y las horas del reloj.-Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa, la familia, las acciones habituales, la ropa, los oficios, y otros campos de interés para el alumno.-Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en niveles anteriores.

6.-Aspectos fonéticos.

-Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones.

-Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas.

7- Reflexión sobre el aprendizaje.

-Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación clasificación repetición, memorización, lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.-Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.-Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.-Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativoValoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender.

8.-Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

-Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.-Conocimiento de aspectos de la cultura inglesa a través de las TICs, con material visual real.-Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.-Curiosidad por conocer información general sobre las personas y culturas de otros países.-Interés por aprender una lengua extranjera.-Conocimiento de fiestas tradicionales británicas(Easter, Christmas, Aple Pie recipe,Halloween).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.Cuarto curso

1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especificas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.

3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, respetando las normas básicas de intercambio.

4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, buscar y recopilar información en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

El enfoque metodológico bajo el que llevaremos a cabo nuestra programación será el de la teoría constructivista, que establece como meta del aprendizaje de una segunda lengua el lograr la comunicación interpersonal. Ello implica que se pretenderá lograr un aprendizaje significativo, que parta de las necesidades e intereses del alumno y lo posicione como centro del proceso enseñanza-aprendizaje.

A lo largo de nuestro programa, las cuatro destrezas principales del inglés se trabajarán de una forma integrada y equilibrada. No obstante, somos conscientes de que en estas etapas hay que dar prioridad a las habilidades orales (listening y speaking) y, dentro de ellas, a las receptivas (listening), por lo que se proporcionará al alumno tanto input como sea posible.


Nuestro programa hace especial énfasis en las teorías de Krashen acerca del filtro afectivo del alumno, según las cuales, para que la adquisición de un idioma se produzca, es necesario reducir al máximo el nivel de ansiedad del niño, manteniendo bajo su filtro afectivo. En esta línea cabe mencionar que los errores del alumno no deben ser considerados como un síntoma de fracaso, sino de progreso, así como una fuente de información a la hora de poner remedio a posibles errores de nuestra programación.

Los materiales, seleccionados en función de la metodología antes mencionada, tratarán de lograr el aprendizaje significativo y de atender a la diversidad del grupo. Para este propósito se utilizarán los recursos proporcionados por los libros de texto: cd’s, flashcards, posters, mascotas, dibujos, comics..., así como una serie de actividades de refuerzo y de ampliación. Por otro lado, se dará especial relevancia al uso de internet y las nuevas tecnologías como fuente de recursos para el aprendizaje de una segunda lengua.

Fomentar un hábito de lectura es de gran importancia, no sólo para que el alumno desarrolle un mayor dominio de la lengua materna, sino también en la adquisición de un segundo idioma, en este caso, el inglés.

En edades tempranas, es obvio que este fomento de la lectura se debe hacer a través de lo lúdico. Hay que tener en cuenta el enorme interés que sienten los niños por escuchar una buena historia.En primer lugar, es importante llevar a cabo una adecuada selección de material, intentando siempre que sea apropiado a su nivel y edad, así como a sus gustos e intereses.

Introducir al niño en el mundo de la literatura a través de los cuentos tiene muchas ventajas, ya que los niños adquieren, no sólo vocabulario, sino también pronunciación. Asimismo, es el contexto más natural para lograr despertar el interés del alumno por la lectura, ya que los cuentos fueron concebidos para ser contados y la mayoría de los niños, por su parte, están acostumbrados a escuchar cuentos desde edades muy tempranas.

A la hora de narrar el cuento, el profesor hará partícipe al niño de cuanto acontezca en la historia. Para lograr esto, es conveniente el uso de los gestos, la mímica, apoyos visuales, tales como flashcards, murales y marionetas, o detener la narración en algunos puntos para pedir a los niños que se aventuren a adivinar qué ocurrirá a continuación. De este modo, se fomenta también la interacción entre el profesor y los alumnos.

Por último, es importante señalar que el uso de cuentos permite desarrollar gran variedad de actividades previas a la escucha del cuento, mientras se escucha y después de


escucharlo, sin mencionar que puede constituir una potente motivación a la hora de que el niño decida dar el paso de escuchar las historias a querer leerlas por sí mismo.

Nuestro actual sistema educativo ha incorporado principios funcionales y comunicativos en su diseño.

Hay que proveer a los alumnos de suficiente práctica comunicativa para desarrollar capacidad de utilizar el lenguaje en variedad de situaciones. La finalidad no es sólo que los alumnos dominen estructuras y vocabulario, sino también el desarrollo de su competencia comunicativa. El maestro de lengua extranjera debe buscar ayudas que hagan su enseñanza más eficiente.

Somos testigos del desarrollo del equipamiento y los recursos tecnológicos, como vídeos, DVDs, televisiones, ordenadores… y todos ellos pueden ser utilizados por razones pedagógicas. Recientes teorías sobre la Inteligencia Múltiple establecen que se aprende mejor si el proceso de aprendizaje implica el uso de múltiples sentidos. Las ayudas audiovisuales y las nuevas tecnologías ofrecen a los alumnos la oportunidad de utilizar más de un sentido.

Aquí van algunos beneficios de utilizar recursos audiovisuales en el aula de inglés:1. Los materiales audiovisuales promueven el uso del lenguaje comunicativo.2. Facilitan a los alumnos un acercamiento al “mundo real”.3. Motivan y ayudan a los alumnos en su proceso de enseñanza.4. Facilitan los procedimientos metodológicos.5. Inspiran la creatividad.6. Varían el ritmo de la sesión.7. Proporcionan una nueva dimensión de la realidad y clarifican hechos que de

otra manera no se conocerían.

Nuestro sistema educativo establece que las escuelas deben proporcionar a nuestros alumnos un conocimiento básico para adaptar la educación de hoy a la “Era Digital”. Los estudiantes de Educación Primaria deben ser introducidos en Internet y en las herramientas multimedia.

La “sociedad de la información” en general y las nuevas tecnologías en particular, inciden de manera significativa en todos los niveles educativos y como respuesta a esa demanda que la sociedad nos hace, consideramos de suma importancia la presencia en el proceso educativo de diferentes recursos tecnológicos tales como:

RETROPROYECTOR: Como presentación de un tema o una narración; como recurso para mostrar las formas de figuras y objetos de pequeño tamaño, etc.


REPRODUCTOR DE CD: Para reproducir canciones, onomatopeyas, sonidos reales, etc.

TELEVISIÓN: Soporte necesario para visualización de imágenes de las fotos de la cámara digital, el reproductor de DVD y el video.

REPRODUCTOR DE DVD, CAÑÓN PROYECTOR Y VÍDEO: Para visualizar documentales, películas, VCD de experiencias y actividades realizadas, etc.

CÁMARA DE VÍDEO Y FOTOS: Para grabar y fotografiar las experiencias de la vida del aula.Mención especial dentro de las tecnologías de la información y la comunicación merece el ORDENADOR: Debido al auge que actualmente está cobrando este recurso, ya que ofrece la inmensa posibilidad de que el alumnado pueda alcanzar destrezas sin precedentes, reforzando, a través de su uso, las adquisiciones realizadas en el aula, previniendo problemas de aprendizaje, proporcionando mayor significación a los contenidos que queremos que adquieran, favoreciendo la estimulación de la creatividad, la curiosidad y el espíritu de investigación, además de contribuir al desarrollo de las competencias básicas.

A través de las diferentes unidades didácticas se utilizaran varios de estos recursos, adecuándolos a los contenidos y planificando las diversas actividades a realizar con ellos.

Los Objetivos Generales para el segundo ciclo de Educación Primaria son:

1.- Reconocer e identificar los elementos que componen los recursos tecnológicos, utilizando el vocabulario específico.

2.- Manejar los dispositivos y dar las órdenes necesarias para utilizar los programas y demás medios tecnológicos, (Teclado, unidad de disco, ratón, dispositivos de almacenamiento masivos, botones de reproducción…).

3.- Comprender que cualquier hardware requiere que se le den instrucciones para que opere y que las instrucciones están contenidas en un programa.

4.- Describir los procedimientos que se hayan utilizado para realizar una tarea.5.- Potenciar la comunicación y el trabajo cooperativo a través de las posibilidades

de las tecnologías de la información y la comunicación, ayudando a los demás a aprender y a compartir conocimientos.

6.- Utilizar programas adecuados al nivel, para aprender y reforzar habilidades o conocimientos de las diferentes áreas del Currículo.

7.- Establecer normas mínimas de seguridad y prevención de riesgos, así como de comportamiento ético y responsable al utilizar tanto los ordenadores como cualquier recurso tecnológico, creando un clima relajado y no competitivo.

Metodología:Los medios tecnológicos son una herramienta al servicio del profesorado. La elección de un medio u otro dependerá del contexto, de la actividad que se haya programado y del objetivo que se pretenda conseguir. Es fundamental tomar una decisión adecuada sobre los medios a escoger en cada momento. Los medios tecnológicos estarán plenamente integrados en el currículum.

La metodología será activa, permitiendo a los alumnos la construcción del conocimiento de una manera significativa, potenciando a la vez una actitud crítica hacia los mensajes y lenguajes que utilizan los medios de información y de comunicación, asumiendo el maestro un papel crítico, considerándose orientador de la actividad, planificador de las tareas, mediador y animador de los aprendizajes, cuestionándose la validez de sus decisiones, ya que la elección de la metodología, recursos, actividades, criterios de evaluación, elección de materiales y, en definitiva, las decisiones adoptadas en el aula, determinan el grado de consecución y satisfacción de los objetivos propuestos.

Las actividades de nuevas tecnologías no se llevarán de forma aislada, sino que se compaginarán con otras en las que se utilicen otros recursos distintos dando así lugar a un proceso de aprendizaje creativo y más enriquecedor.

El tiempo dedicado al uso de diferentes medios guardará una relación de equilibrio con el destinado a la experiencia directa con la realidad; introduciendo estos medios en la actividad del aula como un elemento más de la realidad próxima al alumno, constituyendo una herramienta habitual en el entorno de la clase.

Durante esta etapa es importante fomentar el trabajo en grupo, favoreciendo de este modo la interacción entre los alumnos, pero sin descuidar la individual de cada alumno. Por consiguiente se organizarán variedad de actividades, de forma que permitan el trabajo cooperativo e impulsen la confrontación de puntos de vista diferentes sin obstaculizar ritmos

de trabajo individuales; siendo necesario una buena organización del aula, en donde se dispondrán de elementos mínimos de funcionamiento: responsables de tareas, de materiales, de grupos...

De igual forma, se fomentarán hábitos de trabajo personal y de equipo, dedicando el tiempo necesario a la planificación, presentación, intercambio de opiniones, valoración de las ideas de los demás, etc.

Es muy importante:

- Trabajar en pequeños grupos, colaborando en tareas colectivas.- Aportar a los demás grupos el trabajo realizado y hacer una puesta en común.- Aceptar sugerencias.- Cuidar y mantener hábitos de orden respecto de los materiales comunes.

Evaluación La evaluación de la aplicación de las nuevas tecnologías, será global, continua, formativa y orientadora del proceso educativo, permitiendo así mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa; estando integrada dentro de la programación de aula, puesto que la utilización de dichas tecnologías son un recurso material más dentro del aula.

Debemos entender la evaluación como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, integrado en el que hacer diario del aula y del centro educativo, constituyendo un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, convirtiéndose de este modo en punto de referencia para la realización de adaptaciones curriculares y tomas de medida de refuerzo (estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo). En definitiva, la evaluación no consiste en emitir juicios de valor sobre el niño/a o sus actividades, sino en la recogida de la información necesaria, con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación en esta área será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo, se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos en el currículo que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

En cuanto a los procedimientos a seguir en la evaluación del aprendizaje del alumno destacamos la realización de una evaluación inicial que se realizará a principio de curso, dicha evaluación nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los alumnos y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. También nos va a permitir valorar el proceso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cual era el nivel de partida. La realización de una evaluación continua, dicha evaluación debe estar incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo, proporcionando una información permanente sobre el mismo. El desarrollo de una evaluación así concebida facilitará información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los alumnos, también facilitará elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos elementos distorsionantes, así como también proporcionará información al alumno sobre cada momento de su aprendizaje. Junto a la ejecución de una evaluación inicial, de una evaluación continua destacamos también la realización de una evaluación final, puesto que al concluir una fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso, se debe realizar una valoración de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. La evaluación final constituye, por tanto, la culminación del proceso de evaluación continua.


En cuanto a los instrumentos de evaluación utilizados en esta área destacamos: Los tests o exámenes que forman parte de la evaluación formativa y ofrecen tanto al profesor como a los alumnos información útil sobre lo aprendido, Dicho test se hará al finalizar cada unidad didáctica. También se utilizará la hoja de evaluación, esta hoja pretende facilitar la labor del profesor a la hora de realizar la evaluación del alumno en cada una de las unidades. Los aspectos que evaluamos a través de esta hoja de evaluación son : la participación de las actividades, el mantenimiento de su trabajo, el trabajo en clase, la comprensión del inglés empleado en clase, la capacidad de comprensión de instrucciones sencillas dadas por el profesor, el empleo de palabras en inglés, así como, la producción de mensajes orales breves en inglés, técnicas de observación, el registro anecdótico, que consiste en un ficha para recoger comportamientos no previsibles de antemano y que puedan aportar una información

significativa para evaluar carencias o actitudes positivas, la entrevista con la que pretendemos la obtención de información sobre estímulos o experiencias que pueden aportar datos útiles para el conocimiento de una conducta así como también destacamos la

autoevaluación mediante la cual los alumnos reflexionan sobre el trabajo que han hecho a lo largo de la unidad,….

En la siguiente relación de conocimientos y aprendizajes se detalla a que bloque de contenidos del currículo pertenece cada uno de ellos.

BLOQUE 1: Comprender, hablar y conversar.BLOQUE 2: Leer y escribir.BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

TERCER CURSO

Lenguaje básico de clase. B1, B3. Saludos y presentaciones. B1, B3, B4. Letras del alfabeto. B2. Objetos de clase. B1, B2. Colores B1, B2, B3. Algunas mascotas. B1, B2, B3. Verbos de acción. B1, B2, B3. Algunos lugares. B1, B2, B3. Números del 1 al 100. B1, B2, B3.


Preguntar y responder la edad. B1, B2, B3, B4. Los meses del año. B1, B2, B3. Habitaciones de la casa. B1, B2. Algunos muebles. B1, B2. Preposiciones de lugar. B1, B2, B3. Nombres de animales salvajes y de granja. B1, B2. Diferentes juguetes. B1, B2, B3. Sentimientos B1, B3. Diferentes prendas de vestir. B1, B2, B3. Descripciones. B1, B2, B3. Nombres de comidas y alimentos. B1, B2, B3, B4. Partes del día. B1, B3. Gustos y preferencias. B1, B2, B3. La hora. B1, B2. El tiempo atmosférico. B1, B2, B3, B4. Partes del cuerpo. B1, B2, B3. Tradición “Harvest Festival”. B1, B2, B3, B4. Celebración de la Navidad en la cultura anglosajona. B1, B2, B3, B4. “Valentine`s Day”. B1, B2, B3, B4.

CUARTO CURSO

Saludos y presentaciones. B1, B3, B4. Diferencias culturales entre España e Inglaterra. B4. Nombres de diferentes mascotas. B1, B2, B3. Habilidades y aficiones. B1, B2, B3. Verbo “Have got” en afirmativo y negativo. B1, B2, B3. Preguntas: Do you..?/ Can you..?/ Can it..?/ How many..?. B1, B2, B3. Partes del colegio y asignaturas. B1, B2, B3, B4. Forma verbal “There is/are..” y “Are there..?”. B1, B2. Presente continuo (forma contraida). B1, B2, B3. Monumentos y lugares famosos de Londres. B1, B4. Medios de transporte. B1, B2, B3, B4. Algunas profesiones. B1, B2. Rutinas a la hora de ir de compras. B1, B3, B4. La hora del reloj. B1, B2. Vocabulario relacionado con los lugares públicos y de trabajo. B1, B2, B3. Partícula interrogativa “Where..?”. B1, B2, B3. “Halloween”. B1, B2, B3, B4. “Christmas”. B1, B2, B3, B4. “Tree Day”. B1, B2, B3, B4.

Es evidente que los alumnos y alumnas son diferentes y que estas diferencias se refieren a

diversos factores: capacidades, intereses, motivaciones, situación social….Por lo tanto

nosotros como maestros debemos atender estas diferencias y ajustar a ellas nuestra

intervención educativa.

Pero ¿Qué entendemos por alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo?

Son aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar

necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporación

tardía al Sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que

suponga la necesidad de apoyo educativo.

La atención integral a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha

necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión, así,

pues, el modelo de escuela comprensiva o inclusiva se muestra más cercana a dar

respuesta

al derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad, favoreciendo el

acceso del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a todas las escuelas.

Con respecto al área de Lengua extranjera destacar que estos niños se encuentran con el

inicio del aprendizaje de una nueva lengua diferente a la materna lo que supone acceder

aun nuevo código hablado y escrito, así pues, intentaremos que esta iniciación a la lengua

extranjera coincida con un buen dominio de la lengua materna, ya que si no tienen un

dominio aceptable de su lengua no podrán incorporar significativamente la nueva por lo

que intentaremos que el aprendizaje de la lengua extranjera se enfoque con un carácter

funcional y que le sirva a estos niños como fuente de información para aumentar su

conocimiento de la realidad.


APRENDIZAJE.

Como ya hemos dicho anteriormente, no todos los alumnos son iguales, ni aprenden de la

misma manera, ni al mismo ritmo,… Pero sí desempeñan un papel central en el

aprendizaje, por este motivo es preciso introducir en los contenidos, en los materiales, en

las actividades, en la metodología y en la evaluación aspectos que permitan al

profesorado enfrentarse a la posible diversidad que se pueda encontrar en el aula.

Así pues para atender a estos niños con necesidad específica de apoyo educativo

presentaremos y practicaremos el vocabulario nuevo a través de varios métodos,

repetiremos todos los ejercicios de comprensión oral, canciones y chants al menos dos o

tres veces, realizaremos juegos en grupos y por parejas como actividad para toda la clase,

de manera que los alumnos desarrollen la confianza necesaria para continuar jugando sin

la ayuda del profesor, proporcionado en cada unidad materiales para los fast finishers y

fichas de escritura de uso opcional (alumnos con mayor capacidad o motivación para el

aprendizaje), dividiremos a los alumnos en grupos de capacidades mixtas, de manera que

los que tengan una mayor capacidad puedan ayudar a los de menos nivel, invitaremos a

los que tengan menos nivel a responder los primeros a las preguntas y así tendrán más

vocabulario para elegir, animaremos a los de menos nivel a ser “ayudantes” del profesor,

daremos más tiempo a dichos niños en el realización de sus actividades,….

Para finalizar destacar que intentaremos en la medida de lo posible que los niños realicen

la misma actividad, adaptando dicha actividad a los niños con menor nivel o a los niños

con mayor capacidad y motivación.

HALLOWEEN:


DÍA: 29 de octubre.

OBJETIVOS: Conocer las fiestas populares y tradiciones de las culturas anglosajonas.

ACTIVIDADES:- Taller de caretas de terror.- Visionado de una película de miedo.- Taller de maquillaje de terror.- Fiesta de disfraces terroríficos.




CENTRO: CURSO:




De ciclo

De Curso



Validez

de loscontenidos






Libros de texto






0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.1.1 OBSERVACIONES

MATEMÁTICAS


2º CICLOCURSO ESCOLAR 2008/2009

Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboración de éste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de 2º ciclo, desarrollamos la programación del área de Matemáticas teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.










OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1. Conocer los números hasta el 999.999, trabajando su composición-descomposición y representación.

2. Realizar cálculos de sumas, restas y multiplicaciones sin llevar y llevando e identificar situaciones donde puedan aplicarlas.

3. Conocer las tablas de multiplicar y realizar multiplicaciones y divisiones de hasta dos cifras.

4. Emplear instrumentos de medida de magnitudes, además de conocer la unida adecuada de medición (m, dm, cm, km, mm, l, cl, kl, kg, g, t,…).

5. Manejar el reloj (de agujas y digital-horas y minutos), el calendario (el año y unidades de tiempo) y el dinero (monedas y billetes) de forma eficiente.

6. Reconocer las líneas (paralelas, secantes y perpendiculares), los polígonos y su clasificación (cuadriláteros, paralelogramos, triángulos,…), los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cuerpos redondos); así como conocer sus elementos básicos (lados, vértices y ángulos).

7. Realizar fracciones y establecer comparaciones entre fracciones de igual denominador.

8. Conocer y manejar con soltura los números romanos.9. Conocer el número decimal, décima y centésima.10.Calcular el perímetro de los diferentes polígonos.11. Resolver problemas de la vida cotidiana con sumas, restas, multiplicaciones,

divisiones y fracciones. También aprender un proceso ordenado de resolución y utilizar estrategias diferentes.

12. Recoge datos de su entorno y representarlos por medio de gráficos lineales, de barras de dos y de tres características, y pictogramas; llegando incluso a extraer información de esas tablas, gráficos y pictogramas.

13. Realizar problemas en los que tengan que inventar la pregunta, descubrir el dato que falta en los dibujos, en el texto o en un gráfico e incluso llegar a inventar el problema.

14. Apreciar y valorar la utilidad de las matemáticas en su vida cotidiana.

Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, pero también contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas:

Tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye en varios sentidos. Por una parte, porque proporciona destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Y por otra parte, la utilización de los gráficos, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. El uso de la calculadora.

Autonomía e iniciativa personal. Mediante la resolución de problemas .La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esa competencia: la planificación, la gestión de recursos y la valoración de los resultados.

En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

Competencia para aprender a aprender. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de esta competencia. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad.

Competencia en comunicación lingüística. Para fomentar el desarrollo de esta competencia es necesaria la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.

Competencia en expresión cultural y artística. El reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

Competencia social y ciudadana. Se trabajan valores como el rigor, perseverancia, trabajo en equipo, consideración y reflexión sobre opiniones y puntos de vista de los otros.

LOS CONTENIDOSBloque 1. Números y operaciones.

Escritura de números hasta el 999. Representación de números hasta el 999. Comparación de números hasta el 999. Ordenación de números hasta el 999. Descomposición de números de hasta el 999. Escritura de números hasta el 99.999 Descomposición de números hasta el 99.999. Comparación de números hasta el 99.999. Reconocimiento de la unidad y decena de millar.



Sumas llevando de más de dos sumandos con números de hasta tres cifras. Escritura de los términos de la suma y la resta. Comparación de números de hasta cinco cifras y utilización de los signos >, < y =. Resolución de problemas en los que se aplican las sumas. Los números ordinales hasta el vigésimo. Valoración de la utilidad de las sumas, de las resta, de las divisiones y las

multiplicaciones para resolver situaciones diarias. Estimación de sumas, restas y productos. Resolución de problemas utilizando el valor de las monedas. Resolución de problemas buscando datos en un dibujo. Resolución de problemas buscando datos en un texto. Invención de problemas a partir de una situación. Cálculo de divisiones de hasta cuatro cifras. Resolución de divisiones con ceros en el cociente. Escritura de los términos de la división y multiplicación.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitud. Reconocimiento de las horas en los diferentes relojes de agujas y el digital. Reconocimiento de las horas después del mediodía. Las monedas y billetes de curso legal. Reconocimiento del año; número de días, número de meses, nombre de los meses,

… El centímetro y el decímetro. El metro. El kilómetro. Estimaciones de longitudes. Reconocimiento del litro, el medio litro y cuarto de litro. El kilo, el medio kilo y cuarto de kilo. El gramo.

Bloque 3.Geometría. Reconocimiento y trazado de rectas paralelas y secantes. Reconocimiento entre circunferencia y círculo. Cuerpos geométricos: Prismas y pirámides. Clasificación de los polígonos. Resolución de ejercicios en los que se tenga que calcular el perímetro. Acercamiento al cálculo del área de un polígono. Clasificación de los triángulos pos sus lados: equilátero, isósceles y escaleno. Reconocimiento de croquis. Reconocimiento de las partes de la recta; semirrecta, segmento, origen y extremos.

Reconocimiento de los diferentes tipos de ángulos. Los ángulos: recto, agudo y obtuso. Creación de figuras semejantes según su eje de simetría. Acercamiento a los cuerpos redondos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla. Interpretación de gráficos de barras de una y dos características. Resolución de problemas mediante la búsqueda de datos en un texto. Manejo del calendario. Resolución de problemas aplicando los conceptos de doble, triple, mitad, tercio y

cuarto. Interpretación de pictogramas. Invención de enunciados a partir de una imagen o datos dados.


1. Leer, escribir y ordenar números naturales hasta 99.999, indicando el valor posicional de sus cifras.

2. Calcular sumas, restas, productos y dividir un número de hasta cuatro cifras por otro número de una cifra.

3. Multiplicar un número por un digito llevando más de una vez.4. Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.5. Efectuar divisiones exactas y enteras y establecer las relaciones entre sus

términos.6. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones

aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.7. Asegurarse, mediante estimaciones, de que los resultados obtenidos en la

resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables.8. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se

correspondan con una suma, una recta, una multiplicación o una división exacta.

9. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal.

10.Elegir adecuadamente la unidad de medida (cm, dm, m, km, l, gr,…), según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real.

11. Realizar en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

12.Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis.13.Distinguir en el plano; recta, semirrecta y segmento.14.Clasificar, nombrar y comparar ángulos.15.Identificar figuras planas y cuerpos geométricos nombrando y reconociendo sus

elementos básicos (lados, vértices, ángulos)16.Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos

medios.17.Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del

estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos de una o dos características.

18.Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

LOS CONTENIDOSBloque 1. Números y operaciones.

Escritura de números de hasta el 999.999. Representación de números de hasta 999.999. Comparación de números de hasta el 999.999. Ordenación de números de hasta el 999.999. Descomposición de números de hasta el 999.999. Relación entre suma y resta. Reconocimiento de la centena de millar. Cálculo de multiplicaciones por un número de hasta tres cifras. Estimación de sumas, restas y productos. Reconocimiento de los números romanos. Resolución de divisiones con ceros en el cociente. Cálculo de divisiones de dos cifras en el divisor. Aplicación de las diferentes propiedades; conmutativa, asociativa, distributiva y la

propiedad de la división exacta. Reconocimiento de una división exacta y entera.


Representación de fracciones. Comparación de fracciones de igual denominador. Reconocimiento de los números decimales: la unidad, la décima y la centésima. Resolución de problemas eligiendo la operación correcta. Resolución de problemas buscando datos en un gráfico o texto. Invención de problemas a partir de una situación. Invención de la pregunta para resolver un problema.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitud. Las monedas y billetes de curso legal. Reconocimiento de monedas y billetes y utilización de la equivalencia entre euro y

céntimo. El metro, el decímetro y el centímetro. El milímetro. El kilómetro. Estimaciones de longitudes. Utilización de equivalencias entre el metro y el centímetro. Las horas y los minutos. El calendario. Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana. El litro y el centilitro. El kilolitro. Estimación de capacidades. El kilogramo y el gramo. Las toneladas. Estimación de masas. Interés por medir y comparar longitudes. Lectura y escritura de las horas: en punto, y media, menos cuarto, y cuarto, menos,

….

Bloque 3.Geometría. Reconocimiento y trazado de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Reconocimiento de círculo y circunferencia. Cuerpos geométricos: Prismas y pirámides. Clasificación. Clasificación de los polígonos. Cálculo de áreas de polígonos con un cuadrado unidad. Reconocimiento de los elementos de un polígono. Clasificación de cuadriláteros, paralelogramos y triángulos. Cálculo de ángulos utilizando el transportador de ángulos. Reconocimiento de los diferentes tipos de ángulos: agudo, obtuso,….

Creación de figuras simétricas respeto a un eje. Reconocimiento de las partes de la recta: semirrecta y segmento. Cálculo del perímetro de un polígono.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla. Interpretación de gráficos de barras de dos y tres características. Establecimiento de coordenadas de puntos en una cuadrícula. Interpretación de gráficos lineales y pictogramas. Representación de datos en un pictograma. Búsqueda de datos en un gráfico. Realización de croquis.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta 999.999 indicando el

valor posicional de sus cifras.2. Calcular sumas, restas, productos y divisiones de hasta dos cifras como

divisor.3. Multiplicar por un número de tres cifras.4. Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.5. Efectuar divisiones exactas y enteras y establecer relaciones entre sus

términos.6. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones

aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.7. Asegurarse mediante estimaciones, de que los resultados obtenidos en la

resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables.8. Formular de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que

correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división.9. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el

precio que marca una cantidad de monedas de curso legal.10.Elegir adecuadamente la unidad de medida (m, dm, cm, mm, km, l, cl, kl,

kg, g, t,….) según la cantidad de magnitud que se mida en situaciones de la vida real.

11.Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

12.Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis.

13.Distinguir en el plano; recta, semirrecta y segmento.

14.Clasificar, nombrar, comparar y medir ángulos.15.Identificar figuras planas y cuerpos geométricos nombrando y reconociendo

sus elementos básicos (lados, vértices y ángulos)16.Obtener y comunicar información clara y ordenada, a partir del estudio y la

representación de pictogramas, diagramas de barras de tres características y gráficos lineales.

17.Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático) en la resolución de problemas.


Estrategias metodológicas.La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado al cálculo, de forma que todos los niños y niñas realizan un cálculo mental oral. Después del cálculo repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho.




Organización del tiempo.Las 4 horas semanales de matemáticas establecidas por la legislación vigente, se encuentran agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el día varía de una pedanía a otra).

El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus necesidades y carencias.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y para la revisión de cuadernos personales . Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación.

Materiales curriculares.

EN 3º CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Matemáticas 3. Ed.

Santillana. Cuadernos de acompañamiento 3 . Ed.

Santillana. Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.

Santillana. Fichas de números a la carta. Ed.



cursos anteriores. Láminas de Matemáticas

USO DEL PROFESOR. Guía didáctica de Matemáticas 3. Ed.

Santillana.

OTROS RECURSOS. Material manipulaple incluido en el

libro de texto. Juegos didácticos y educativos del

aula que refuercen los conocimientos. Web temáticas.

EN 4º CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Matemáticas 4. Ed.

Santillana. Cuadernos de acompañamiento 4. Ed.

Santillana. Fichas de números a la carta. Ed.




cursos anteriores. Láminas de Matemáticas

USO DEL PROFESOR.

Guía didáctica de Matemáticas 4. Ed. Santillana.

OTROS RECURSOS. Material manipulable incluido en el

libro de texto. Juegos didácticos y educativos del


La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas. Desde el área de Matemáticas se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de:

Actividades de solución de problemas. Los alumnos deben poner especial atención en la comprensión del texto del problema. A la misma vez es necesario que hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido para resolver el problema.

Actividades de gráficos y razonamiento. Al igual que con las actividades de solución de problemas, los alumnos deben hacer una lectura atenta del texto para después recoger los datos, interpretarlos representarlos gráficamente.

Biblioteca de aula y/o centro. Los libros científicos, de desarrollo de la lógica y el pensamiento deben estar presentes en nuestra biblioteca. Ejemplo de estos libros pueden ser títulos como: jugamos con los números o libros de magia a través de los números, libros con juegos de ajedrez y dominó.

En el Área de Matemáticas utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación como:

1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.

2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área de Matemáticas. Entre ellos mencionar el Cd conozco los números de Santillana. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al área de Matemáticas. También nos servirán internet a través de paginas web.



3. Búsqueda de información . No sólo navegando en internet por medio de paginas web; sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Matemáticas propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:



4. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.

En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.

Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que nos encontremos.

Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del

alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.

La evaluación va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didáctica o varias, para ello el procedimiento a seguir será el siguiente:Se realizan tres evaluaciones a lo largo del curso:* Evaluación inicial: Al comienzo del curso se realizará a los alumnos/as con el fin de comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos.

* Evaluación continua: Informa sobre evolución del alumno, grado de consecución objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluación, de forma continúa.

* Evaluación final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos.

Instrumentos de calificación:

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar serán: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos Pruebas orales

También se tendrán en cuenta otros aspectos que incidirán en la evaluación del alumno: comportamiento, limpieza y orden en libretas, los deberes realizados ( si están bien o no, si los ha hecho)

Evaluación de la práctica docente: Durante todo el curso se realiza para comprobar si la metodología utilizada, así como los instrumentos de evaluación han sido adecuados a las características de los alumnos.De la integración y propuestas de mejora:


Al final del curso. Como valoración final o conclusiones: si se ha realizado una adecuada respuesta educativa a nuestros alumnos y como reflexión para curso siguiente en que podemos mejorar y/o cambiar.

TERCER CURSONúmeros

Los números hasta el 99.999.

La unidad y decena de millar. Los números ordinales hasta el vigésimo.

Descomposición y comparación de números de cinco cifras.

Operaciones y problemas Sumas llevando de más de dos sumandos con números de tres cifras.

Problemas de sumas y restas, de multiplicación y de divisiones. Divisiones de cuatro cifras. Divisiones con ceros en el cociente. Mitad, tercio y cuarto. División exacta y entera. Doble y triple. Problemas en los que debes inventar la pregunta y descubrir el dato que falta. Invención de problema a través de los datos dados.

Problemas en los que tienes que buscar datos en un texto o dibujo.

Geometría, medida y gráficos. Figuras con ejes de simetría.

Tipo de líneas (paralelas y secantes). El calendario; el año. Interpretación de gráfico de barras de hasta dos características. Monedas y billetes. El metro, centímetro, el decímetro y el kilómetro. El litro; medio kilo y el cuarto. El kilo, medio kilo-cuarto de kilo y el gramo. Superficies planas y curvas. El ángulo y sus tipos.


Los polígonos y su clasificación. Croquis. Prismas y pirámides. El reloj: digital y de agujas. Pictogramas. Gráfico de puntos.

Coordenadas de casillas en una cuadrícula.

CUARTO CURSO

Números Los números hasta el 999.999.

La centena de millar.

Los números romanos.

Los números decimales.

Descomposición y comparación de números de 6 cifras.

Operaciones y problemas La relación entre suma y resta y sus propiedades: conmutativa y distributiva.

Problemas de sumas, de restas, de multiplicaciones y divisiones.

Divisiones con divisor de dos cifras.

Divisiones con ceros en el cociente.

División entera y exacta y su propiedad.

Fracciones.

Problemas en los que debes inventar la pregunta y descubrir el dato que falta.

Invención de problemas y preguntas que faltan a través de los datos dados.

Problemas en los que tienes que buscar datos en un gráfico, texto o dibujo.

Geometría, medida y gráficos. Figuras con eje de simetría.

Tipos de líneas; paralelas, secantes y perpendiculares.

El reloj; horas y minutos.

Unidades de tiempo.

Gráfico de barras de tres características.

Gráficos lineales.

Croquis.

Pictogramas.

El metro, centímetro, decímetro, kilometro y milímetro.

Cuadriláteros, paralelogramos y triángulos.

Coordenadas de puntos en una cuadrícula.

El litro, centilitro y el kilolitro.

El kilogramo, gramo y tonelada.

Monedas y billetes.

El ángulo: tipos y medida.

Polígonos y su clasificación.

Poliedros: primas y pirámides.

Cuerpos redondos.

Polígonos y su clasificación.

El perímetro.

Nuestra escuela es un reflejo de la sociedad multicultural de la que formamos

parte. Partiendo de las características del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minorías étnicas en situación de desventaja social y cultural) y de las características singulares del centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las


APRENDIZAJE.

necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumnado de nuestro contexto educativo


Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atención a la diversidad. Cuantas más medidas normalizadoras se incorporen a la acción educativa ordinaria, menor será la necesidad de tener que recurrir a medidas más extraordinarias.

Medidas generalesSe trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las características de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor.


3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Lengua castellana y literatura con la finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos y contenidos del curso anterior, en lo referente a expresión y comprensión oral, vocabulario, lectoescritura y cálculo.

Medidas ordinarias.

1. El refuerzo educativo.Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Su

finalidad fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos contenidos básicos de las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) que son imprescindibles para aprendizajes posteriores.

El apoyo en el área de Matemáticas tiene un estimable valor para otro tipo de aprendizajes y para desenvolverse en la vida cotidiana, al mismo tiempo potencia una serie de estrategias cognitivas para la comprensión e interpretación de la realidad (pensamiento lógico, razonamiento, nociones espacio-temporales, etc.) .

Los alumnos a los que va dirigido el apoyo ordinario son:

- Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

- Alumnos con dificultades de aprendizaje, que no tienen adquiridos los contenidos básicos del curso anterior.

Estrategias organizativas

Respecto a la organización del refuerzo educativo en el Primer Ciclo de Educación Primaria se realizarán los apoyos siempre dentro del aula, salvo casos muy excepcionales. El profesor de apoyo realizará dentro del aula un pequeño agrupamiento de 4 ó 5 alumnos.

La consideración de alumno que necesita apoyo ordinario se determinará valorando los resultados de la evaluación inicial del área de Matemáticas efectuada por el equipo de ciclo.

El coordinador de ciclo analizará las necesidades de apoyo con Jefatura de estudios y realizarán una propuesta de asignación de recursos docentes.

La programación del apoyo se realizará conjuntamente entre el tutor y el maestro de apoyo, tomando como referencia la del grupo clase. El maestro de apoyo realizará la evaluación y seguimiento del alumno, conjuntamente con el tutor, considerando si es necesaria la continuidad del apoyo o no.

Estrategias metodológicas:




- Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediación más individualizada.

Los materiales: el profesor/a de apoyo dispondrá de materiales de refuerzo para realizar las actividades de apoyo: Fichas de refuerzo. Ed. Santillana, También se utilizarán las tecnologías de la información y comunicación con recursos informáticos como Matemáticas Pipo, Murciaclic,

2. Permanencia un año más el primer ciclo de Educación Primaria.

Esta medida se adoptará al finalizar el ciclo para aquellos alumnos que no han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez impidiéndoles seguir el nuevo ciclo con aprovechamiento. Esta medida debe ir acompañada de un plan de recuperación o refuerzo.

Medidas extraordinarias:

1. Programa de Compensatoria

En el curso actual se lleva a cabo un programa de compensatoria realizado por el profesor de compensatoria del centro. Este programa va dirigido a compensar las necesidades específicas de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo con desconocimiento del idioma o alumnos en situación de desventaja social o cultural que presentan un desfase curricular de un ciclo.

Necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos yatenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Estos alumnos, previa evaluación psicopedagógica según lo determina, reciben el apoyo especializado por parte del profesor de Pedagogía Terapeútica con carácter itinerante del centro. El apoyo se realizará fundamentalmente fuera del aula debido a las necesidades y el desfase curricular significativo que presentan los alumnos y para aprovechar el máximo número de sesiones debido a las dificultades de compatibilizar horarios en las distintas pedanías que conforman el CRA.

Los agrupamientos fuera del aula se realizan en torno a dos o tres alumnos por grupo y se ha tenido en cuenta el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y establecimiento de

relaciones positivas. El espacio donde se realizan los apoyos debido a las características del CRA no dispone de aula de PT, por lo que se realiza en los espacios disponibles del centro. Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar adaptaciones de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos del currículum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluación y metodología, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.

Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de matemáticas::

Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:

Priorizar los contenidos relacionados con la numeración, cálculo básico, manejo del tiempo y del dinero y resolución de problemas sencillos.

Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos. Priorizar objetivos y contenidos que desarrollen aspectos cognitivos básicos: memoria,

atención, percepción y razonamiento. Introducir objetivos y contenidos referentes a Educación Infantil: conceptos básicos,

colores, conceptos espaciales y temporales.


Realización de actividades de forma oral y a través de material manipulativo. Partir de la entrada de información preferente del alumno: visual, verbal o auditivo-

visual. Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el

resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso de creación artística, realizar repeticiones, asegurar la comprensión de las consignas) y físicas (guiando físicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atención,).

Secuenciar las actividades en pequeños pasos. Reducir la complejidad de las actividades. Buscar la generalización de los aprendizajes a otros contextos. Incorporar las TICs como elemento motivador.

Respecto a la evaluación:

Los acnees serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su DIAC, Los criterios de promoción han de tener en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas para la adquisición de aprendizajes posteriores , el grado de socialización con su grupo ordinario y el grado de significatividad de la ACI.

2. Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa evaluación psicopedagógica. - Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de escolarización o aceleración, previa evaluación psicopedagógica.



OBJETIVOS:


- Conocer y experimentar los juegos tradicionales del campo de Cartagena.


- Fomentar el interés por la lectura, a través de su acercamiento a una biblioteca.






OBJETIVOS:








OBJETIVOS:











ACTIVIDADES:- Realización de un cuadernillo con actividades relacionadas con la Constitución

Española.

DÍA DE LA PAZ:



ACTIVIDADES:- Cantar y bailar todos juntos una canción relacionada con la paz.- Realización de un graffiti, con algún dibujo representativo de la paz, a nivel de

centro.

CARNAVAL:



ACTIVIDADES:- Fiesta de disfraces relacionados con el bosque y los personajes que lo habitan.

DÍA DEL PADRE Y DE LA MADRE:







ACTIVIDADES:- Se propone la realización de diferentes talleres, algunos de los cuales pueden estar

relacionados en el tema de los bosques (tema principal del Plan de Fomento a la Lectura). Los alumnos/as se dividirán en diferentes grupos por niveles, y deberán ir pasando por los diferentes talleres.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Educación Vial”.


OBJETIVOS: Integrar las normas de educación vial en el entorno más cercano (calle)

con el fin de evitar posibles accidentes. (Anexo hoja informativa detallada).

ACTIVIDADES: Variedad de actividades relacionadas con la Educación Vial.


escolar los maestros de 2º ciclo nos reuniremos para hacer una evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados en el


documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la memoria anual del curso.


CENTRO: CURSO:




De ciclo

De Curso


Validez

de loscontenidos






Libros de texto






0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.1.1 OBSERVACIONES

RELIGIÓN


2º CICLO


Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboración de éste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de maestros que imparten Religión 2º ciclo, desarrollamos la programación del área de Religión teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Contenidos y criterios de evaluación en el tercer curso. Contenidos y criterios de evaluación en el cuarto curso.









OBJETIVOS DE 2º CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN

1. Tomar conciencia de las manifestaciones, palabras y expresiones religiosas, comprendiendo y aprendiendo el significado e importancia que tienen en la fe católica.

2. Iniciarse en el manejo de la Biblia, expresando, mediante diversos lenguajes, narraciones claves y asociándolas a las correspondientes celebraciones del ciclo litúrgico.

3. Descubrir hechos y actitudes de personajes bíblicos como modelos de fe.

4. Conocer diversas acciones que lleva a cabo la iglesia: a nivel evangelizador, cultural, social y descubriendo su universalidad y unidad.

5. Interpretar y utilizar de forma elemental el lenguaje simbólico.

6. Buscar posibles respuestas desde la fe cristiana a situaciones de nuestro entorno.

7. Fomentar la admiración a la naturaleza en su conjunto valorando la dignidad del ser humano y su protagonismo en la obra creadora de Dios.

8. Comparar comportamientos y costumbres de su entorno con valores cristianos.

9. Mejorar la relación consigo mismo, con los demás y con el medio ambiente, partiendo de los valores cristianos.

10.Relacionar comportamientos y actitudes vividos por Jesús con la vida diaria de los cristianos.

11.Buscar las raíces socioculturales y artísticas que tengan relación con la fe cristiana, interpretándolas como expresión de una vivencia religiosa.

Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia religiosa, pero también contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas, como por ejemplo:

Competencia en comunicación lingüística Competencia social y cívica. Competencia cultural y artística. Competencia de aprender a aprender. Competencia de autonomía e iniciativa personal.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

CONTENIDOS 3º CURSO

La creación como acto de amor de Dios a la que hay que cuidar y respetar. La creación en la Biblia. La oración como medio para comunicarse con Dios. Adviento (espera, venida). María como madre. Navidad. Elaboración de adornos, murales, Belén… Composiciones musicales de contenidos navideños. Narración y escenificación del evangelio del nacimiento de Jesús. Jesús trae un mensaje: el amor. Identificación de desigualdades en nuestra sociedad por falta de amor. La familia. La familia de Jesús. La fraternidad. Narración de sucesos significativos por parte del alumno/a. Milagros. Amor al prójimo. Desarrollo de actitudes de colaboración y solidaridad. Reino de Dios. Parábolas. Cuaresma. Semana Santa. Pascua. Resurrección. Transformación de la muerte en vida. Valoración del arte religioso. Espíritu Santo. Interpretación del lenguaje simbólico. Sacramento. La iglesia como casa y familia de los cristianos. Respeto a los lugares sagrados. Lecturas comprensivas de pequeños textos bíblicos.

Manipulación de materiales diversos. Historias bíblicas a través de medios audiovisuales. Hechos de los apóstoles. Desarrollo de distintos tipos de leguaje. Vida de Jesús centrada en el amor al padre y a los demás como modelo a seguir.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 3º CURSO

1. Identificar a Jesús en su momento histórico, localizando e identificando los principales hechos de su vida.

2. Encontrar y analizar los principales textos bíblicos relacionados con los contenidos.

3. Reconstruir el itinerario de la Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo. .

4. Localizar textos bíblicos e identificar su mensaje cristiano.

5. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

6. Descubrir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido.

7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

8. Sacar conclusiones de las parábolas básicas y enseñanzas de Jesucristo.

9. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

10.Conocer los aspectos elementales de los sacramentos.

11.Valorara la acción de la iglesia.

12.Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

13.Identificar la Pascua como el centro de la vida cristiana.

CONTENIDOS. 4º CURSO

La Creación como acto de amor. Dios se comunica con las personas.

Oración. Padrenuestro, Ave María. Credo.. Manejo de La Biblia e identificación de sus partes y diferentes libros de éstas (AT,

NT). Adviento. Navidad: Alegría y paz. Actitud de alegría y participación en las fiestas navideñas. Representación de hechos de la vida de Jesús. Familia. Familia de Jesús. Milagros. Lecturas comprensivas de textos bíblicos.

Dios ayuda y salva mediante hechos y acciones visibles. Desarrollo de actitudes de colaboración y solidaridad. El Reino de Dios a través de parábolas. Cuaresma. Semana Santa. Pascua., Dios transforma la muerte en vida. Jesús vive para siempre. Reconstrucción de pasajes bíblicos, utilizando distintos medios de expresión. Valoración e interpretación de objetos, símbolos, signos e imágenes cristianas y

sacramentales. Descubrimiento e importancia de sentirnos y trabajar juntos. Pentecostés, el Espíritu Santo como don de Dios. Sacramentos. La Iglesia como madre. La iglesia universal, como signo de amor y unidad. Arte religioso. Manifestaciones culturales, tradiciones, costumbres religiosas del nuestro entorno. El amor de Jesús por las personas. Valoración del amor como base de las acciones cristianas. Vidas de santos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 4º CURSO

1. Descubrir que Jesús a revelado a Dios como padre.

2. descubrir que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres mediante la observación de la naturaleza y de su cuidado.

3. Situar, descubrir y describir relatos evangélicos sobre la vida de Jesús.

4. Sintetizar los contenidos de este 2º ciclo en torno a la persona de Jesús, como hijo de Dios, en su mensaje y su obra de salvación.

5. Respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido.

6. Identificar e interpretar signos y símbolos referentes a las celebraciones religiosas.

7. Saber sintetizar los aspectos fundamentales de los sacramentos (Bautismo, Eucaritía, Confirmación, Matrimonio, Orden Sacerdotal y Unción de Enfermos).

8. Captar el sentido de la Misa como realización actualizada de la Última Cena y de la Muerte de Jesús en la cruz.

9. Descubrir que el mandamiento del amor que propone Jesús, se fundamenta en el amor de Dios, analizando el comportamiento de muchos de sus seguidores en la actualidad y en el pasado.

10.Observar y recoger datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, celebraciones populares, obras de arte..)


ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

En el área de religión partimos de una metodología abierta y flexible donde cada alumno/a pueda alcanzar los objetivos dentro de su potencial de aprendizaje.

Procuraremos que los aprendizajes sean los más significativos posibles para los alumnos/as atendiendo a las experiencias previas, a la observación del entorno y la relaciones personales y sociales de los alumnos.

Para este curso nos planteamos, en ambos niveles, 12 unidades didácticas (cuatro por trimestre), buscando la mayor relación y tranversalidad con el resto de materias bajo un enfoque globalizador.

Las sesiones de religión comenzarán generalmente con una oración o lectura de algún pasaje bíblico relacionado con los contenidos a tratar, o bien con la lectura del día correspondiente al calendario litúrgico, como familiarización con el lenguaje religioso e introducción a la sesión.

Posteriormente realizamos un repaso de lo trabajado en la anterior sesión para proceder y/o continuar al desarrollo de los nuevos contenidos a través del libro de

texto, con la correspondiente explicación y comentarios, lectura en voz alta, preguntas y comentarios de los alumnos/as, para pasar a la realización de las actividades o ejercicios, y finalmente corregir y repasar y/o reforzar lo trabajado en la sesión.

Para cada unidad didáctica hemos elaborado una presentación de power point relacionada con la misma, que nos servirá para reforzar, repasar o bien explicar los contenidos, procurando fomentar la motivación de los alumnos/as así como el acercamiento a las nuevas tecnologías. Estas presentaciones generalmente la haremos en la última sesión de cada unidad didáctica, pudiéndose utilizar en cualquier otro momento del proceso de enseñanza- aprendizaje si así se considerara oportuno. También recurriremos al visionado del algunas películas con el mismo fin.

En las pedanías donde nos encontramos aulas con alumnos de diferentes cursos o niveles, la parte introductoria de la sesión será común para todos y las explicaciones posteriores se harán del nivel más bajo al mayor de modo que a estos últimos los contenidos tratados les sirva de repaso y/o refuerzo, mientras que cuando pasamos a la explicación del nivel superior los otros puedan ya comenzar a trabajar las actividades correspondientes.

Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza: mando directo, asignación de tareas, microenseñanza, descubrimiento guiado, etc. Sí como diferentes agrupamientos. En función del contenido a desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarán dichos métodos de enseñanza.

Los maestros disponemos de un registro de observación y evaluación donde anotaremos diariamente la asistencia, la actitud y comportamiento, el trabajo diario y la aplicación y adquisición de conocimientos de los alumnos/as así como las incidencias puntuales que puedan surgir. Dichas anotaciones se pondrán en conocimiento de los alumnos/as cuando se considere oportuno para fomentar la motivación así como la concienciación de sus procesos de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

Por el condicionante del horario, establecido para sesiones de una hora, las sesiones de religión quedan repartidas de la siguiente manera: una hora semanal para el primer nivel y dos horas semanales para el segundo nivel completando así el horario establecido por la legislación vigente.

El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus capacidades y necesidades.

Como en el resto de áreas, en el desarrollo de las clases, se exigen tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones tanto en el medio escolar como extraescolar a las que por su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un tiempo para comentarios, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación.

ESPACIO

Las sesiones se realizarán generalmente en el aula habitual de los alumnos, excepto aquellos grupos donde los alumnos/as de religión sean menos y se utilice otras salas (ordenadores, biblioteca..).

En ciertas ocasiones también se utilizarán las salas de vídeo, biblioteca,etc.En los centros donde es necesario hacer agrupaciones de diferentes niveles, la

sesión se realizará en el aula donde sean mayoría los alumnos/as de religión.

MATERIALES CURRICULARES

3º CURSO 4º CURSOUSO DEL ALUMNO/ALibro de texto: 3 Religión. Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Everest

Libro de texto: 4Religión. Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Everest

Fichas de dibujos para colorear recopiladas por los maestros en cursos anteriores

Fichas de dibujos para colorear recopiladas por los maestros en cursos anteriores

Cuaderno de clase y material habitual Cuaderno de clase y material habitualUSO DEL MAESTRO/AGUÍA DIDÁCTICA. 3 Religión. Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Everest

GUÍA DIDÁCTICA. 4 Religión. Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Everest

Diario-registro de observación y evaluaciónOTROS RECURSOSBIBLIA INFANTIL: Tú primera Biblia. Ed Edebé LA BIBLIA INFANTIL ILUSTRADA. Ed. EverestNueva Biblia de Jerusalén. Ed. Descleé De Brouwer.1999Ordenador portátil y cañón Televisión y dvdOrdenadores de las salas de los respectivos centrosPresentaciones temáticas de power point elaboradas por los maestros.Webs temáticas

CDs de juegos: La Biblia para niños.CDs musicales y con las canciones del libro de texto. Ed EverestCDs de villancicosDVDs:

Shema: A) una historia de amor y B) Jesús y los niños (Parábolas) Un amigo llamado Jesús La alegría de compartir La Natividad Los Reyes Magos El Hombre que hizo milagros La Promesa de Pascua Un día, un santo

Juegos Online: Educarm (recursos del maestro de religión)Bible Paint

Material facilitado por manos unidasMaterial facilitado por la iglesia (para las jornadas del Domund)Otros: papeles celofan, pinocho, pegamentos, alternativos (revistas, material reciclable…), diferentes colores (ceras, rotuladores, lapices..), tijeras, punzones, etc.


La lectura estará presente prácticamente en todas las sesiones de religión del siguiente modo:

Lectura del libro de texto de los contenidos a tratar. La realizará un alumno en voz alta previa indicación del maestro/a, mientras que el resto de alumnos/as seguirán la lectura en sus libros atentos a la nueva indicación del docente para continuar otro compañero/a con la lectura.

Se realizarán lecturas de bíblicas.

En la biblioteca de aula y/o de centro se dispondrá también de libros de carácter religioso como por ejemplo: el arca de Noé, la creación, Biblia infantil… a la que los alumnos tendrán acceso para realizar trabajos en grupo, o bien, aquellos alumnos/as que terminen sus tareas de modo satisfactorio podrán acceder a estos libros, se propondrán actividades de consulta, etc…

Las diferentes fichas para trabajar o colorear, así como murales y otros trabajos, siempre irán complementadas con un título y un pequeño texto que habrá que leer y trabajarlo: coloreándolo, repasándolo (grafomotricidad), pegándoles bolitas de papel, relacionándolo con flechas a su dibujo correspondiente (identificación y lectura comprensiva), etc.

Se fomentará la recogida de libros adecuados a su desarrollo por parte de los niños a través del servio del bibliobús para que puedan leer en casa.

Atenderemos a las propuestas que puedan surgir por parte del centro y del claustro para el fomento de la lectura y las acogeremos en nuestra área.


En el Área de Religión utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación como:

1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo.

2. Instrumento didáctico . Para presentaciones power point, proyección de películas a través del cañón. En la actualidad hay un importante número de programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área de Religión. Entre ellos mencionar el Cd La Biblia para niños y/o Bible Paint. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al área de Religión. También nos servirán internet a través de paginas web.


La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Religión propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:



Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.


La evaluación va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didáctica o varias, para ello el procedimiento a seguir será el siguiente:

Se realizan tres tipos de evaluación a lo largo del curso:

* Evaluación inicial: Al comienzo del curso se realizará a los alumnos/as con el fin de comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos.

* Evaluación continua: Informa sobre evolución del alumno, grado de consecución objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluación, de forma continúa.

* Evaluación final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos.

Instrumentos de calificación :

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar serán:

Registro de observación diaria en el que se recogerán los siguientes aspectos:

Asistencia Actitud (participación e implicación en las sesiones, comportamiento,

incidencias puntuales..) Cuaderno y trabajos (calidad, realizados o no, orden, limpieza..)

Pruebas orales Pruebas escritas

4..

Evaluación de la práctica docente : Durante todo el curso se realiza para comprobar si la metodología utilizada, así

como los instrumentos de evaluación han sido adecuados a las características de los alumnos.

De la integración y propuestas de mejora:

Al final del curso. Como valoración final o conclusiones: si se ha realizado una adecuada respuesta educativa a nuestros alumnos y como reflexión para curso siguiente en que podemos mejorar y/o cambiar.


CURSO 3º CURSO 4º

Conoce relatos bíblicos del Antiguo y Nuevo testamento (AT y NT)

Reconoce a la Iglesia como casa de los cristianos.

Sabe el verdadero sentido de la Navidad (nacimiento de Cristo).

Sabe el Padrenuestro y el Ave Maria.

Identifica los elementos esenciales del sacramento de la eucaristía.

Conoce e identifica los acontecimientos más relevantes de la semana santa (última cena, muerte y resurrección de Jesús).

Valora las enseñanzas de Jesús de amor, amistad, perdón como aspectos importantes y aplicables en nuestra vida.

Reconoce festividades y celebraciones cristianas.

Muestra una actitud de respeto a sí mismo, a los demás y a los contenidos del área.

Es capaz de narrar brevemente relatos bíblicos como el de la creación, Navidad.. y situarlos en La Biblia en AT o NT.

Identifica a Dios como creador y como un padre bueno que nos quiere.

Sabe varias oraciones.

Cita los sacramentos.

conoce el significado del adviento.

Capaz de narrar los acontecimientos con los diferentes personajes que aparecen en la Navidad.

Reconoce el amor en las acciones de Jesús y describe algún ejemplo en referencia a las parábolas o milagros de Jesús.

Describe los acontecimientos más relevantes de la semana santa de forma ordenada en el tiempo(domingo de ramos, última cena, lavatorio, mandamiento nuevo, muerte y resurrección de Jesús).

Identifica el amor como el núcleo central de las enseñanzas de Jesús para nuestras relaciones con los demás, con Dios y con uno mismo.

Muestra una actitud general de respeto a sí mismo, a los demás y a los contenidos del área.


Medidas generales

Se trata de medidas encaminadas fundamentalmente a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las características de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes:

1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a la labor

docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor.

2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y colaboración de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos.

3. Partir de una evaluación inicial del alumnado con la finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos y contenidos del curso anterior.


estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.

Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de los miembros del grupo.

Trabajo colaborativo en pequeño grupo o en parejas (homogéneos por capacidad o por rendimiento).

Los materiales: el maestro de religión dispondrá de materiales alternativos si fuere necesario para realizar las diferentes actividades. También se utilizarán las tecnologías de la información y comunicación con recursos informáticos como el programa: La Biblia para niños.


Salida a la parroquia de para los alumnos/as de Cuevas de Reyllo dentro de la sesión de religión.

Concurso de dibujo de la parroquia Nuestra Señora del Rosario con motivo de su festividad.

Salida al monte de la cruz, próximo al centro del Estrecho donde están ubicadas las estaciones del vía crucis, para los alumnos del Estrecho.

Salida al monte de los cabecicos, próximo al centro La Pinilla donde están ubicadas las estaciones del vía crucis, para los alumnos de La Pinilla. (2º trimestre en sesiones de religión encuadradas dentro del tiempo cuaresmal del calendario litúrgico).

Respecto a las salidas o actividades propuestas por el equipo de 2º ciclo no hay ninguna específica del área de Religión, pero pueden utilizarse para resaltar aspectos del área, como la salida en el 1º trimestre al Valle perdido de Murcia, donde de modo transversal, se puede hacer referencia a los contenidos de la creación y la presencia de Dios en la naturaleza.

Para todas las pedanías serán comunes las actividades propias de las festividades locales, así como en jornadas especiales como el día del DOMUND, el día del patrón de los maestros, San José de Calasanz, etc donde se realizarán dibujos, murales,etc., que serán expuestos en los respectivos centros.

También en festividades relevantes como la Navidad se procederá a la colocación del Belén, adornos navideños, etc, así como la colaboración con los tutores de las diferentes actividades como escenificaciones, actuaciones

musicales, poesías, etc de motivos relacionados con la Navidad y su celebración al finalizar el primer trimestre.

ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Al final de cada curso escolar los maestros de 2º ciclo nos reuniremos para hacer una evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la memoria anual del curso.


CENTRO: CURSO:




De ciclo

De Curso



Validez

de loscontenidos






Libros de texto






0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5.1.1 OBSERVACIONES

EDUCACIÓN FÍSICA


2º CICLO


Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboración de éste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de maestros especialistas en Educación Física, desarrollamos la programación del área de Educación Física teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Organización y distribución en 3º curso Organización y distribución en 4º curso









OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La Educación física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar las capacidades siguientes:

OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

2º CICLO

Conocer y valorar el cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Conocer y valorar la actividad física y el juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Adoptar hábitos posturales y de realización de actividades físicas responsabilizándose del desarrollo del propio cuerpo y respetando el de los otros.

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Utilizar las capacidades físicas, las destrezas y el conocimiento de la estructura corporal para la realización de actividades, adaptando el movimiento a las circunstancias de cada situación.

Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Resolver problemas motores adecuándose a los estímulos perceptivos y eligiendo los movimientos precisos.

Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

Realizar autónomamente las habilidades o destrezas valorando el esfuerzo empleado.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

Regular y dosificar el esfuerzo de acuerdo con las propias posibilidades y la naturaleza de la tarea a realizar.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma estética, creativa y autónoma comunicando sensaciones, emociones

Comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo utilizando los recursos expresivos del propio cuerpo.

e ideas.Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo, aceptando las reglas y las normas que previamente se establezcan.

Fomentar el hábito del trabajo en equipo por medio de juegos en los que sea fundamental el respeto de las normas propuestas.

Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Evitar la discriminación por características personales, sociales o sexuales en los juegos y las actividades físicas comunes, rehusando los comportamientos agresivos.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y juegos diferenciando el comportamiento correcto del incorrecto y potenciando el respeto frente a las opiniones de los demás.

Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

Conocer y utilizar los espacios naturales próximos para practicar juegos y participar en su conservación.

Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

Fomentar el gusto por la lectura por medio de cuentos, fábulas e historias poniendo en práctica las diversas aventuras vividas por los personajes.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Valorar la importancia y el papel que juegan las tecnologías en la educación, disfrutando de sus múltiples aplicaciones en el ámbito de la educación (búsqueda de información, etc.).

Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y juegos propios de nuestra región, así como el entorno en el que se desarrollan.

Estos objetivos contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias básicas:Competencia en comunicación ligüística: La lectura de cuentos motores, historias,

hazañas deportivas de personajes, historia de los JJ. OO., etc., el vocabulario propio de algunos juegos y predeportes contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia matemática: la organización en grupos, el número de repeticiones y la enumeración de los puntos conseguidos en los juegos practicados durante las clases de Educación Física.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: El área de Educación Física ofrece una serie de acontecimientos ocurridos que forman parte de la historia deportiva nacional e internacional. Además en esta área se trabajan aspectos como las partes del cuerpo y sus funciones. Otro aspecto es la realización de las clases en diferentes ambientes como el patio del centro, los jardines y parques cercanos, los pabellones de deportes, la piscina, etc.

Tratamiento de la información y competencia digital: de manera global se contribuye a esta competencia desde el uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación con la búsqueda de información de los diversos deportes y juegos populares que tienen lugar en diversos espacios del mundo.

Competencia social y ciudadana: La Educación Física permite que los alumnos puedan comunicarse con los demás y a comprender mensajes por medio del cuerpo como algo fundamental para su formación como seres sociales. Permitiendo que conozcan realidades diferentes a las suyas y eliminando posibles prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística: Se contribuye a esta competencia por medio de la construcción de materiales de reciclaje para los juegos de clase favoreciendo la cultura del ahorro y el reciclado.

Competencia para aprender a aprender: La presencia de juegos posibilitan el acceso al conocimiento y su asimilación personal permitiendo trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal: Las actividades y juegos que se plantean en el área de Educación Física se plantean de manera que puedan tener lugar de forma autónoma. Se presentan actividades que obligan a los alumnos a ponerse en el lugar de los demás y a tomar decisiones entre varias cuestiones, promoviendo también el desarrollo de esta competencia.


Bloque 1. El cuerpo: Imagen y percepción.

CURSO 3º CURSO 4º

1.- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.2.- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.3.- Percepción de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales.4.- Coordinación dinámica general y segmentaria.5.- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación.6.- Representación del propio cuerpo y del de los demás.7.- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.8.- Consolidación de la lateralidad.9.- Equilibrio estático y dinámico en situaciones simples.10.- Organización y relación espacio-temporal.11.-Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás.12.- Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.13.- Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.14.- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los demás. Aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

1.- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.2.- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcio-nales relacionados con el movimiento.3.- Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales.4.- Coordinación dinámica general y segmentaria.5.- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.6.- Representación del propio cuerpo y del de los demás.7.- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.8.- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.9.- Equilibrio estático y dinámico.10.- Organización y relación espacio-temporal.11.- Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados.12.- Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.13.- Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.14.- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los demás. Aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

Bloque 2 . Habilidades Motrices.

CURSO 3º CURSO 4º1.- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste de los

1.- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

elementos fundamentales de las habilidades motrices básicas.

de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

2.- Utilización y exploración de las habilidades básicas en medios y situaciones conocidas.

2.- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

3.- Control y experimentación corporal y motor.

3.- Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecución.

4.- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica.

4.- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

5.- Experimentación y mejora en el manejo de objetos habituales y en los propios del área.

5.- Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en los propios del área.

6.- Utilización y desarrollo de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo.

6.- Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo.

7.- Interés por mejorar la competencia motriz.

7.- Interés por mejorar la competencia motriz.

8.- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

8.- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.

9.- Actitud favorable a participar en actividades lúdicas aceptando las diferencias individuales.

9.- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.

10.- Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar para conocer y valorar el medio natural en el entorno próximo.

10.- Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

Bloque 3. Actividades Físico, Artístico - Expresivas.

CURSO 3º CURSO 4º

1.- El cuerpo como elemento de 1.- El cuerpo y el movimiento como instrumento

expresión. de expresión y comunicación.

2.- Exploración y experimentación de los recursos y posibilidades expresivas de propio cuerpo.

2.- Perfeccionamiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.

3.- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo del propio cuerpo.

3.- Mejora de la creatividad del movimiento expresivo con los demás.

4.- Adecuación del baile a estructuras espacio temporales.

4.- Ejecución de bailes y coreografías simples.

5.- Expresión de emociones y sentimientos a través del gesto y el cuerpo.

5.- Expresión de emociones y sentimientos a través del movimiento.

6.- Recreación de personajes reales y ficticios.

6.- Representación de personajes reales y ficticios en su contexto dramático.

7.- Manejo de objetos y materiales como recurso expresivo.

7.- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

8.- Disfrute a través del propio cuerpo de sus posibilidades expresivas.

8.- Descubrimiento de la expresión corporal propia y de los demás como medio de disfrute.

9.- Valoración de los recursos expresivos del propio cuerpo.

9.- Valoración de los recursos expresivos del propio cuerpo y de los compañeros.

10.- Respeto ante aquellas situaciones que supongan comunicación corporal.

10.- Participación y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud.

CURSO 3º CURSO 4º1. Interés y toma de conciencia

a nivel general del cuidado del cuerpo.

2. Toma de conciencia de los

1. Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

hábitos posturales básicos, la importancia de la alimentación y la higiene corporal.

3. Práctica de actividades físicas que sean beneficiosas para la adquisición de un estilo de vida saludable.

4. Conocimiento y puesta en práctica de movimientos corporales así como su relación con la salud.

5. Aspectos fundamentales de la actividad física: el calentamiento y la dosificación del esfuerzo.

6. Reconocimiento y puesta en práctica de medidas básicas de seguridad durante la realización tanto de actividades físicas como el uso de espacios y materiales.

7. Valoración de la mejora de la autonomía y autoestima a través del esfuerzo.

2. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidación de hábitos de higiene corporal.

3. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

4. Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

5. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

6. Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

7. Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

Bloque 5. Juegos y deportes.

CURSO 3º CURSO 4º

1. La práctica del juego como elemento de la realidad social.

2. Participación activa durante la realización de distintos tipos de juegos.

3. Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.

4. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego y su relación con la cooperación y la oposición.

5. Respeto y colaboración con el resto de personas que participan en el desarrollo del juego .

6. Aceptación y cumplimiento de las normas de juego.

7. Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a cada uno como jugador.

8. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio.

9. Participación en juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia.

1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

2. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

3. Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.

4. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

5. Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

6. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

7. Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.

8. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

9. Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.

ORGANIZACIÓN Y DISTRUBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3º CURSO1. Se desplaza y salta combinando ambas habilidades de forma coordinada y

equilibrada.

2. Lanza, pasa, recibe y golpea pelotas y otros móviles empleando implementos amplios, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal sobre diferentes planos y diversificando las posiciones segmentarias.

4. Actúa de forma coordinada y colabora con los compañeros en aras de una estrategia común.

5. Participa en los juegos, especialmente de los tradicionales y populares de la Región de Murcia, conociendo sus normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

6. Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente.

7. Utiliza el gesto y el movimiento para comunicarse con los demás y transmitir ideas, sentimientos, estados de animo e imitación de personajes reales o de ficción.

8. Muestra interés en el cuidado del cuerpo

4º CURSO

1. Se desplaza y salta combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2. Lanza, pasa, recibe y golpea pelotas y otros móviles empleando implementos más reducidos, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal sobre diferentes planos y diversificando las posiciones segmentarias; coordinando los giros con la carera y el salto.

4. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participa en los juegos y actividades deportivas, especialmente de los tradicionales y populares de la Región de Murcia; conociendo sus normas, y mostrando una actitud de respeto hacia los demás.

6. Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente o con instrumentos.

7. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y se implica en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias reales o imaginarias.

8. Muestra interés en el cuidado del cuerpo con conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud.

Tomando como referencia el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el cual

ofrece una serie de orientaciones metodológicas a considerar en todo proceso de enseñanza aprendizaje, siendo estas:

1. El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta


etapa, compatible con la organización en áreas.

2. Un proceso de enseñanza aprendizaje construido a partir del desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

3. La construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social, requiere la interacción alumno - profesor y alumno - alumno.

4. Potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, graduando las actividades y evitando la desmotivación.

5. Fomentar el esfuerzo y la dedicación al estudio.

6. Concienciar de sus posibilidades y las dificultades a superar proporcionando continuamente información al alumno.

7. Conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos, diseñando actividades conjuntas en los ámbitos de ciclo y de etapa.

Para la planificación, desarrollo y puesta en práctica de las distintas Unidades Didácticas se propondrán actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las capacidades de los niños y niñas de estas edades. Hemos de estimular, sugerir, orientar, controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades..., pero el alumnado ha de ser y saber ser el protagonista de su propia acción motriz. Así la metodología en el área de E.F. debe tener en cuenta los principios metodológicos siguientes:

SER FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a.SER ACTIVA: Mediante propuestas activas, hacer que el alumnado se sienta

protagonista de su propia conducta motriz.SER PARTICIPATIVA: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el

compañerismo y la cooperación.

SER INDUCTIVA: Favorecerá el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos motores, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar su mejora, tanto en actitudes como en habilidades y destrezas.

SER INTEGRADORA: Aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas propias de forma que diferencias en cuanto a sexo o cualquier condición inherente al individuo no puedan ser criterios para la agrupación o asignación de tareas.

SER LÚDICA: Las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, en forma de juegos en los que todos y todas participan de manera espontánea. Cuidando tanto el contenido de trabajo como la forma de presentarlo, de modo que sea atractivo y divertido, estimulando la participación.

SER CREATIVA: Estimular la creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.El objetivo fundamental de la técnica de enseñanza es seleccionar la forma más concreta de transmitir lo que se quiere enseñar. Durante el curso escolar utilizaremos las siguientes técnicas, de las que derivan varios estilos de enseñanza expresados en la tabla siguiente:

TÉCNICA DE INSTRUCCIÓNDIRECTA

(Reproducción de modelos propuestos por el profesor)

MODIFICACIÓN DEL MANDO DIRECTO

Se da al alumno la información directamente sobre la solución del problema motor, concretando como debe ejecutarse sin olvidar el aspecto cognitivo.

ASIGNACIÓN DE TAREAS

Se da al alumno la información necesaria sobre la actividad a realizar y el alumno decide donde, con quien y como hacerla.

ENSEÑANZA RECÍPROCA

Se propone un trabajo por parejas. Un compañero/a se encarga de la observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta.

TÉCNICA DE INDAGACIÓN

(Favorecen la resolución de situaciones planteadas)

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los alumnos/as deben encontrar la respuesta por sí solos. Después se analizan los resultados en el ámbito de grupo.

DESCUBRIMIENTO GUIADO

Se basa en la realización de preguntas. El maestro y/o la maestra nunca deben dar las respuestas, esperando siempre que responda el alumno o la alumna tratando de reforzar en todo momento la contestación dada.

Así mismo, la metodología irá en consonancia con algunos aspectos básicos como:

o Materiales: se utilizará el material disponible en Educación Física (aros, cuerdas, picas, balones...), y material construido por los propios alumnos, estando en concordancia con los objetivos y contenidos tratados en las distintas unidades didácticas y teniendo en cuenta las medidas de seguridad oportunas en cuanto a su utilización y distribución.

o Material relacionado con las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. El uso de las TIC en clase de Educación Física conlleva un trabajo previo por parte del profesor/a.

o Los agrupamientos, que van a depender del espacio disponible, material del que disponemos, número de alumnos/as, intereses, relación entre los compañeros,

ejercicio a realizar (toda la clase, subgrupos, por parejas, individual...)

Según la actividad: libre, paralela, circuito, competición. Según la duración: estables o variables. Según la forma: Preescritos (fila, hilera, formaciones geométricas) o libres

(enjambre).

La forma de hacer los agrupamientos será unas veces por los propios alumnos y otras por el maestro (con un criterio, mixtos, al azar, por lazos afectivos, por elección...).

El diseño de las actividades de enseñanza/aprendizaje constituye uno de los factores más relevantes de la metodología. Por lo tanto, las actividades pueden agruparse en torno a dos criterios a tener en cuenta a la hora de diseñarlas:

EN FUNCIÓN DE SU

RELACIÓN CON LOS

OBJETIVOS A LOS

QUE SIRVEN.

Objetivos de desarrollo y mejora (desarrollar y mejorar aspectos que ya poseen).Objetivos de aprendizaje (cualquier meta que busque un cambio de conducta o una adquisición motriz de algo que no se poseía anteriormente).

EN FUNCIÓN CON EL

MOMENTO DE

ENSEÑANZA.

Detección de conocimientos previosDe motivaciónDe desarrollo de contenidosDe refuerzo, de ampliaciónDe evaluación

La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas. Desde el área de Educación Física se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de:Cuentos motores. Son historietas que se narran a los niños y se van realizando con actividades motrices. Motivan mucho a los niños y se pueden emplear cuentos que los niños se hayan leído o conozcan.Actividades de expresión corporal, imitando a personajes o situaciones de cuentos.Verbalizando las reglas de un juego. Cuando un niño conoce un juego podemos pedirle que lo explique al resto de compañeros, eso contribuirá al desarrollo de su capacidad de expresión.


En la biblioteca de aula los libros de juegos de otras culturas y los juegos de mesa han de convivir con el resto de libros científicos y narrativos.

Nuestra programación no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige una respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado accederá a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda recogida además en numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:

Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000, que formulaba el aprovechamientos de las nuevas tecnologías para contribuir al logro de objetivos de la educación para todos.

El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del año 2000. Cuya conclusión fue: “Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad...Las administraciones públicas deben empeñarse a todos los niveles para aprovechar las nuevas tecnologías y hacer que la información sea lo más accesible posible.”

TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educación, Murcia 2001).Que habla de las TIC no como un futuro sino como un presente inmediato.

La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el fomento de experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria.

Todas estas medidas se materializan en nuestra Región de Murcia a través del Proyecto Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes:

o Dotación de equipamientos y conectividad a los centros.o Adquisición y elaboración de software educativo.o Plan de formación del profesorado para el uso de las TIC.o Nueva planificación y organización de los centros para el uso de los medios

informáticos.


Las TIC no vendrían a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir la acción del profesor, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para utilizar la informática en todos los usos posibles.

La pregunta que nos hacemos es: “¿cuales serian los usos de las TIC en nuestra área de Educación Física?”. Los podemos agrupar en:

1. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son herramientas que profesores y alumnos deberán aprender a manejar y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.

2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con nuestra área. También nos servirán internet a través de paginas web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/, http://juegos.jocsinfantils.com/

3. Búsqueda de información . No sólo navegando por internet por medio de paginas web como: www.aurasalud.com, www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

En Murcia, la administración educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Educación Física propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:o Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros

docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de Murcia.

o Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

4 Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros

http://www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com

http://www.aurasalud.com/

http://es.geocities.com/aioneta/

diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.

Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:

o Producir aislamiento. o El acceso a informaciones no adecuadas. o La adicción.

Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carácter sedentario como es el uso del ordenador, conviva con nuestra área de carácter más dinámico y por supuesto no acorde con el sedentarismo. Aún así optamos por el uso de las TIC como recurso educativo, puesto que permitirá introducir al alumno en contenidos de tipo conceptual.

PROCEDIMIENTOS

Los procedimientos de evaluación hacen referencia a la técnica empleada, al método de evaluación respecto de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque será la evaluación de los alumnos y alumnas la que tendrá más relevancia en nuestra programación.

Tendremos en cuenta fundamentalmente, dos procedimientos de evaluación: Evaluación objetiva: consistirá en aplicar los criterios de evaluación para todos los

alumnos. Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los alumnos sus capacidades

previas y sus posibilidades motricesEn relación con las técnicas de evaluación:Realizaremos la evaluación utilizando las dos técnicas básicas de evaluación:

La observación: será planificada, sistemática y registrada, se empleará fundamentalmente para la evaluación de los aprendizajes procedimentales y actitudinales.

Las evaluación experimental: que utilizaremos para comprobar la adquisición de todo tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los procedimientos y, en su caso, los conceptos.

INSTRUMENTOS.


Son el conjunto de técnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos. Los instrumentos de evaluación que utilizaremos en el desarrollo de las unidades didácticas, seleccionando para cada una de

ellas los más adecuados a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, serán los siguientes:

a) Para la observación: Escalas de observación, donde aparecen reflejados los indicadores de evaluación y listas de control.

b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas con las que comprobaremos la adquisición de los contenidos conceptuales y pruebas de ejecución de elaboración propia.

-Utiliza las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L…, de los objetos y de los demás.

-Distingue la izquierda y derecha de los objetos y los demás.

-Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.

-Realiza ejercicios sencillos de equilibrio estático y dinámico.

-Experimenta las diferentes habilidades básicas de manera global.

-Mantiene una superación favorable a la superación y al esfuerzo.

-Representa mediante escenificaciones a personas, objetos y hechos.

-Lleva prendas deportivas adecuadas y se aseo después de las clase de E.F.

-Realiza actividades físicas ajustando el movimiento a sus posibilidades y limitaciones.

-Se comporta correctamente durante los juegos.


Los alumnos que nos vamos a encontrar no son todos iguales: la distinta forma de aprender, de relacionarse, de ser, la motivación ante las tareas, las distintas experiencias familiares, sociales, íntimas, las distintas culturas de procedencia… determina que la diversidad sea algo sustancial en la tarea a enseñar.

En esta programación se atenderá a la diversidad de forma anticipada, incorporando recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas necesidades que se van a producir. La manera de atender a la diversidad será favoreciendo aquellos cambios habituales que vamos a introducir en la enseñanza para dar respuesta a las diferencias individuales en estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades de aprendizaje. Por todo esto, entre las posibles medidas a recurrir para dar respuesta a la diversidad de nuestras clases se encuentran:

Planificación adecuada de los elementos esenciales de cada U.D. y de cada sesión de clase: tiempos disponibles, agrupamientos y los indicadores para ir evaluando de manera continua el desarrollo de la unidad.

Determinación para cada U.D. de los aprendizajes que se consideran fundamentales o básicos, distinguiéndolos de aquellos que complementan o amplían determinados contenidos.

Plantear actividades de distinto grado de dificultad, así como cantidad y variedad suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes básicos y repasando e insistiendo con frecuencia sobre ellos.

Medidas de refuerzo y ampliación. En la puesta en práctica de las distintas unidades didácticas se llevarán a cabo las medidas de refuerzo y ampliación necesarias según el nivel de los alumnos que permitan que todos desarrollen sus capacidades, realizando actividades que ayuden a conseguir los objetivos planteados, así como aquellas que sirven para ampliar conocimientos.

Referente a la evaluación:1. Realización de una evaluación inicial centrada principalmente en la observación

al comienzo de la unidad para conocer a grandes rasgos la situación de partida del alumnado y detectar posibles carencias.

2. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.


APRENDIZAJE.

3. Evaluar conforme a las diferentes capacidades del alumnado.4. Prever diferentes instrumentos.

A nivel metodológico:1. Planificar estrategias y actividades diferenciadas.2. Recursos variados.3. Diferentes agrupamientos. 4. Adaptación de actividades, normas, recursos, etc. a los distintos ritmos de

aprendizaje.5. Favorecer la interacción permanente con el alumnado, disponiendo de tiempo

suficiente en clase para el trabajo autónomo de éste. Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección

y consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje. Referente al “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” (LOE, título

II, “Equidad de la educación”). Y dentro de estos, para los “Alumnos con integración tardía en el Sistema Educativo Español” se adoptarán medidas como:

Actividades de enseñanza recíproca para fomentar el lenguaje y las relaciones interpersonales. Cambios frecuentes de compañero/a.

Procurar la participación en todos los roles de la actividad, recurriendo a la observación cuando la información previa no sea suficiente,

Ayuda informativa durante la realización de la actividad utilizando consignas simples, representaciones, señales estándar, etc.

Esta programación se adaptará además a las condiciones de estos alumnos/as. En función de la necesidad educativa, los contenidos se modificarán así como su evaluación, coordinando el trabajo con el tutor/a, el Departamento de Orientación y otros docentes. Se realizarán adaptaciones de acceso al currículo como modificaciones de recursos espaciales, materiales o de comunicación, que faciliten que el alumno pueda desarrollar el currículo ordinario. Si estas medidas no son suficientes, se elaborarán y pondrán en práctica las adaptaciones curriculares para aquellos que fuera necesario, en coordinación con el tutor/a y cuantos especialistas se encontrasen implicados.

Referente a los alumnos que no pueden realizar actividad física puntualmente (enfermedades, resfriados, lesiones...) se utilizarán fichas de trabajo relacionadas con los contenidos de cada unidad didáctica. (Incluidas en el “Material de Apoyo”).

Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 2º ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Educación Física. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2007 – 2008 que guardan estrecha relación con el área de Educación Física son:



OBJETIVOS:








CHARLAS SOBRE HIGIENE POSTURAL. Un fisioterapeuta se acercará al centro a dar una clase del cuidado de la espalda. Serán para toda la primaria y en clases que no excedan de 50 alumnos. Al no exceder ninguna clase de 50 alumnos en las pedanías; en estas se juntarán los grupos. El horario será de 9:00 a 10:00 horas. Estas son las clases que nos han otorgado al C.R.A.


JUEGOS ESCOLARES (2º y 3º ciclo). Aquí, nos desplazamos en autobús gratuito al Pabellón de Fuente Álamo. Los partidos empezarán sobre las 10:00 y acabarán sobre las 13:00 horas. Disputamos encuentros en tres deportes (uno por trimestre). Habrá 6 encuentros, nosotros nos dividimos en dos grupos para que no se ocupen tantos días de juegos escolares y para que así participen más los niños. De esta manera cada pedanía irá una vez al trimestre (salvo el 2º trimestre que iremos dos veces por el Cross). Os señalo las fechas y los grupos.

PISCINA. Disfrutaremos de dos días de piscina impartido en la piscina pequeña cada grupo. Al igual que en los juegos escolares el desplazamiento en autobús es gratuito. En la reunión de Deporte Escolar dijeron que al menos un maestro debía estar presente en las clases. Ya depende de cada uno si quiere meterse dentro del agua o no. Las sesiones no superarán los 20 alumnos y se impartirán de 10:00 a 12:00. Las clases las da la monitora de natación pero acepta propuestas por parte de los maestros de E.F.

JORNADA DE BOLOS CARTAGENEROS. Aún falta por designar los días que se van a realizardas de igual modo a la largo del curso




CENTRO: CURSO:





De ciclo

De Curso


Validez

de loscontenidos






Libros de texto






0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6.1.1 OBSERVACIONES

LENGUA


2º CICLO


Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboración de éste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de 2º ciclo, desarrollamos la programación del área de Lengua teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE LENGUA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.










OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE LENGUA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1.- Comprender discursos orales y escritos.

2.- Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada.

3.- Conocer la lengua española.

4.- Apreciar las posibilidades de comunicación usando la lengua española.

5.- Participar y utilizar la lengua oral en diversas situaciones de comunicación.

6.- Conocer el uso de las diversas clases de escritos para la comunicación.

7.- Usar los medios de comunicación social y las tecnologías para valorar informaciones de diversos tipos.

8.- Utilizar las destrezas básicas de la lengua ( escuchar, hablar, leer, escribir y conversar).

9.- Leer con fluidez y entonación adecuada, comprendiendo lo leído.

10.- Utilizar la lectura como entretenimiento y medio de aprendizaje.

11.- Comprender textos literarios.

12.- Escribir con una adecuada caligrafía, orden y limpieza.

13.- Conocer las diferentes lenguas y sus usos.

Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, pero también contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas:

Competencia matemática. La secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades de esta competencia.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El área de Lengua ofrece una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico. Asimismo, el trabajo con mensajes informativos y publicitarios contribuye a la creación de hábitos de consumo responsables.

Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Dentro del área se incluye el trabajo sobre el ordenador y el uso correcto de la biblioteca.

Competencia social y ciudadana. La Lengua permite que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten, lo que es fundamental para su formación como seres sociales. También permite que los niños

conozcan realidades diferentes a las suyas, lo que facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística. El área de Lengua contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas.

Competencia para aprender a aprender. La lectura posibilita el acceso al conocimiento y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. La presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal. Las actividades que se plantean en el área de Lengua se plantean de tal forma que puedan realizarse de forma autónoma. Otras actividades, que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven también el desarrollo de esta competencia.

LOS CONTENIDOSBloque 1. Hablar, escuchar y conversar.



Participación activa en la actividad de aula e interacciones en la vida cotidiana. Conocimiento de las normas para el intercambio comunicativo. Comprensión de textos orales, con secuencias narrativas, descriptivas e

informativas. Comprensión y producción de textos orales en prosa o en verso. Adecuación del uso de elementos lingüísticos y no verbales. Valoración de los medios de comunicación social. Valoración de saber escuchar . Utilización de un lenguaje respetuoso.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos de la vida cotidiana. Uso de las técnicas de comprensión: elaborar y comprobar hipótesis consultando el

diccionario. Conocimiento de los elementos básicos narrativos, poéticos y teatrales. Conocimiento de los elementos básicos del cómic. Utilización de las TICs como recurso de biblioteca de forma dirigida. Comprensión del sentido de los textos. Utilización de los diferentes recursos lúdicos de los textos escritos. Conocimiento de los elementos básicos de los textos de los medios de

comunicación social. Producción de textos utilizando lenguaje verbal. Conocimiento de la estructura de los elementos propios del ámbito académico,

aplicación y comprensión. Valoración y uso de las normas ortográficas y caligrafía. Iniciación a la adjetivación.

Bloque 3. Educación literaria. Lectura guiada de diferentes tipos de textos. Fomento de lectura mediante actividades de animación para estimular el hábito

lector. Comprensión y memorización de diferentes textos. Iniciación al uso autónomo de la biblioteca del centro. Producción de textos creativos e imaginativos.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias entre la lengua oral y la escrita. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo. Mejora de la comprensión y composición de las secuencias textuales. Estudio de formas léxicas, ortográficas y sintácticas. Exploración de la estructura morfológica de las palabras. Descubrimiento de las formas de una oración como unidad de significado. Ordenación alfabética de palabras. Uso del adjetivo en descripciones sencillas. Observación de la acentuación de las palabras.


1.- Participar en situaciones comunicativas.2.- Expresarse de forma oral.3.- Adquirir velocidad lectora.4.- Leer con entonación adecuada.5.- Redactar utilizando las normas gramaticales.6.- Adquirir un hábito lector.7.- Usar la biblioteca de aula.8.- Conocer la riqueza lingüística de la lengua española.

LOS CONTENIDOS

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Expresión con entonación y pronunciación adecuadas y manifestación de las

opiniones propias. Conocimiento de las normas para la comunicación oral así como el respeto hacia las

opiniones ajenas. Comprensión del sentido global del texto e ideas principales del mismo. Producción de textos orales de tipo poético, narrativo y cuentos populares. Expresión de mensajes verbales y no verbales. Utilización de los medios de comunicación oral como instrumento para aprender. Valoración de saber escuchar para adquirir información y aprendizaje. Utilización de un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías. Uso de técnicas para la comprensión: hacer un resumen de las ideas básicas de los

textos leídos y aspectos más destacados. Aplicación de conocimientos básicos para la comprensión e interpretación de los

textos. Producción del comic. Utilización de las TICs como recurso de biblioteca de forma autónoma. Adopción de actitudes críticas ante el significado de los textos. Utilización de los diferentes recursos lúdicos de los textos escritos Producción de textos con sus elementos básicos de los medios de comunicación

social. Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal.


Utilización de las normas básicas en la producción de textos. Regulación de la acentuación gráfica y caligrafía.

Bloque 3. Educación literaria. Adaptaciones de textos de diferentes géneros literarios. Fomento de lectura promoviendo la formación y gustos personales. Adecuación de la lectura al ritmo, pronunciación y entonación. Iniciación al uso autónomo de la biblioteca del centro. Producción y análisis de diferentes tipos de textos.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias entre la lengua oral y la escrita dependiendo de la

situación. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que

representan los elementos del contexto. Conocer y valorar la riqueza lingüística. Estudio de formas léxicas, ortográficas y sintácticas partiendo del análisis y

manipulación de textos sencillos. Exploración de la estructura morfológica de las palabras simples y compuestas. Manipulación de oraciones sencillas. Estudio de la adjetivación como recurso en la descripción. Estudio de las reglas de acentuación de las palabras.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1.- Participar en situaciones comunicativas respetando las normas de comunicación.2.- Utilizar diferentes funciones de comunicación para la expresión oral.3.- Memorizar y reproducir textos sencillos.4.- Leer con fluidez.5.- Reescribir y resumir diferentes textos.6.- Captar el sentido global e ideas principales de los textos leídos.7.- Colaborar en el mantenimiento de la biblioteca de aula y de centro.8.- Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.


Estrategias metodológicasLa metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a la lectura, de forma que todos los niños y niñas realizan una lectura oral y otra en silencio (mientras siguen la lectura que realizan sus compañeros y compañeras). Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En clases agrupadas trataremos que durante el tiempo de exposición del tema los alumnos de cursos superiores participen también recordando conceptos del año pasado.




Organización del tiempo.Las 5 horas semanales de lengua y literatura establecidas por la legislación vigente, se encuentran agrupadas en 5 sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el día varía de una pedanía a otra). Una de las sesiones estará dedicada al fomento de la lectura. En algunas pedanías será el maestro tutor quien la imparta y en otras pedanías será otro maestro.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación.Materiales curriculares.

EN 3º CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Lengua 3 Primeros

pasos en pauta. Ed. Santillana. Cuadernos de acompañamiento 3 . Ed.


Santillana. Fichas de escritura a la carta. Ed.



cursos anteriores. Láminas de Lengua

USO DEL PROFESOR. Guía didáctica de Lengua 3. Ed.

Santillana. Cd con cuentos rimas y poemas.

OTROS RECURSOS. Juegos didácticos y educativos del


EN 4º CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Lengua 4. Ed.

Santillana. Cuadernos de acompañamiento 4. Ed.

Santillana.

Fichas de refuerzo y ampliación. Ed. Santillana.

Fichas de control y evaluación. Ed. Santillana.

Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores.

Láminas de Lengua

USO DEL PROFESOR. Guía didáctica de Lengua 4. Ed.

Santillana. Cd con cuentos rimas y poemas.

OTROS RECURSOS. Juegos didácticos y educativos del


El Plan de Fomento de la Lectura de nuestro centro establece las actividades y pautas a seguir en este proceso. Una de las horas dedicadas al área de Lengua trabajará las actividades recogidas en este plan; siendo bien el maestro – tutor, bien otro maestro distinto quien imparta la clase dedicada a la lectura.

Además de la sesión dedicada al plan de fomento de la lectura, el resto de sesiones se trabajará el aprendizaje de la lectura por medio de:

Lectura y comprensión del texto que inicia las U.U.D.D. Se distribuyen 12 textos narrativos y 3 textos teatrales. Los textos serán leídos por los alumnos en cadena, siguiendo la lectura en silencio. Después se escuchará la audición del cuento para reforzar la comprensión de lo leído. El trabajo relacionado con la lectura se cierra con preguntas sobre el texto leído y escuchado.

Lectura de textos informativos y poéticos. Cada unidad didáctica desarrolla un texto bien poético, bien de información tomando como centro de interés el cuento que inicia la U.D. Estos textos exigen estrategias diferentes de comprensión que vendrán apoyadas por la audición del cuento y la explicación del maestro, porque por un lado los textos informativos ayudan a incluir palabras en su vocabulario, comprender fenómenos léxico como sinonimia o polisemia...Por otro lado los textos poéticos permiten el ritmo y la belleza del lenguaje.

Fichas de lectura. Las fichas de lectura aparecen sobre todo en las de refuerzo y en el cuaderno del alumno. Estas fichas plantean una lectura de un pequeño texto y unas preguntas posteriores. Principalmente estas fichas de lectura se la llevan los alumnos como tareas para casa, permitiendo así una estimulación por parte de la familia. Sus padres o hermanos pueden realizar la lectura con ellos y realizarles preguntas aparte de las que plantea la ficha.

Biblioteca de aula y/o centro. La biblioteca de aula se usará por el alumno cuando termine sus tareas leyendo aquello que más le guste. Se usará


también para el préstamo de libros. En la medida de lo posible trataremos que en nuestra biblioteca haya libros de toda clase: cultura, información, literatura, divulgación...La biblioteca de aula es una herramienta fundamental en nuestro centro por su cercanía a los alumnos, por la falta de medios económicos en algunas familias para comprar libros y por la falta de bibliotecas municipales en muchas pedanías. Otra razón para la importancia de la biblioteca de aula. Los libros de la biblioteca provienen de la “maleta viajera” de la B.R.M.U.

Los tutores de cada pedanía según el ritmo de clase, los intereses de sus alumnos y la adecuación del tiempo podrán utilizar para el aprendizaje y fomento de la lectura otros medios como:

Club lector. La Biblioteca Regional de Murcia permite el préstamo de hasta 20 ejemplares de un mismo libro.

Talleres de cuentos y relatos: Títeres o marionetas. Audiciones y representaciones musicales. Elaboración e ilustración de cuentos propios. Proyección y comentario de películas adaptadas a cuentos. Representaciones teatrales en días señalados: Navidad, Carnaval, día

del libro, fiesta final de curso...

En el Área de Lengua utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación como:

1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.


2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área de Lengua. Entre ellos mencionar el Cd conozco las letras de Santillana, Cd Mago Maguncio de Edebe y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al area de Lengua. También nos servirán internet a través de paginas web.


La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Lengua propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:


Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

4. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.

En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.

Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un

maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que nos encontremos.

Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.

En cuanto a la evaluación en el área de Lengua, cabría decir que es un proceso sumativo y global dirigido a conocer el desarrollo del alumno en relación a las competencias básicas a conseguir en dicha área.

La evaluación ha de ser un proceso objetivo dirigido a determinar el grado de consecución de los aprendizajes de cada uno de los alumnos, convirtiéndose de esta manera en subjetivo, ya que estará determinado por las características personales, e individuales de cada uno de nuestros alumnos/as.

Para determinar dicho grado de consecución, no sólo tendremos en cuenta el resultado de las pruebas estándar que pasaremos a los alumnos, sino también, sus trabajos individuales y diarios a realizar en el aula.

Dicha evaluación constará de tres fases o momentos: Una primera evaluación o evaluación inicial que determinará el nivel del que debemos partir. Otra sumativa, repartida en tres trimestres, y una última, o final, que evaluará, no sólo al alumno, sino, también, al proceso de enseñanza-aprendizaje en su totalidad, así como la práctica de nuestra labor docente.


Como hemos dicho, nos basaremos, para evaluar, en los materiales aportados por el Proyecto educativo que seguimos en el aula para el Área de Lengua. A saber, ejercicios de desarrollo del tema, de evaluación, controles de cada una de las U.U.D.D. y el trabajo individual y diario de cada alumno, sin olvidarnos de la observación directa del desarrollo personal de nuestros alumnos.

Para ello, una vez expuesta la Unidad Didáctica correspondiente, y tras la realización de los oportunos ejercicios y actividades de desarrollo, ampliación y refuerzo, llevaremos a cabo la evaluación propiamente dicha, a través del consecuente control de evaluación proporcionado en el Proyecto Educativo a desarrollar en nuestro aula, así como la realización de los ejercicios y actividades del cuadernillo de trabajo y de las fichas de evaluación y refuerzo de cada Unidad Didáctica.

Una vez finalizadas todas las U.U.D.D. del trimestre en curso, y junto con los trabajos diarios e individuales de cada alumno, realizaremos la media aritmética de los controles de las distintas U.U.D.D., evaluación que, como hemos dicho con anterioridad, será sumativa y continua, junto con las realizadas en el resto de trimestres.

Todo ello se ha de consensuar con las actitudes de los alumnos, su nivel de esfuerzo e implicación en la tarea y con las dificultades que para él entrañe el proceso de enseñanza-aprendizaje, obteniendo, al final, una evaluación positiva, o negativa, en relación a los objetivos mínimos y destrezas básicas establecidos para el nivel en el que se encuentra nuestro alumno.

3º PRIMARIA 4º PRIMARIA

Expresión oral: Dialogamos Describimos personas Contamos cuentos Pedimos información

Expresión oral: Expresa gustos y preferencias Damos instrucciones Dramatizamos una escena Describimos personas


Damos información Contamos una experiencia Hacemos una entrevista Jugamos con la lengua Expresamos sentimientos Nos presentamos Damos noticias Opinamos Presentamos a alguien Describimos un lugar

Expresamos sentimientos Contamos cuentos Hablamos del tiempo Describimos paisajes Hacemos una entrevista Contamos experiencias personales Pedimos información Describimos profesiones Contamos hechos Convencemos a los demás

Gramática: La comunicación La lengua Oraciones y palabras Sonidos y letras La sílaba Clases de sílabas Los sustantivos El género de los sustantivos El número de los sustantivos El artículo El adjetivo El género y nº del adjetivo Los pronombres personales El verbo

Gramática: El grupo nominal. Los posesivos Los demostrativos Los pronombres personales El verbo El nº y la persona de los verbos Los tiempos verbales La primera conjugación La segunda conjugación La tercera conjugación Los tiempos compuestos Los adverbios Los enlaces La oración: sujeto y predicado

Ortografía: El sonido k El sonido z El punto El sonido g suave El sonido j Los signos de interrogación y

de admiración El sonido r fuerte El sonido i La coma Palabras con br y con bl Palabras con mp y mb División de palabras Palabras acabadas en z y d Los dos puntos

Ortografía: palabras agudas, llanas y

esdrújulas. Acentuación de palabras agudas,

llanas y esdrújulas. Palabras terminadas en –illo/a La Y en los verbos. Verbos terminados en –bir La B en los verbos. Adjetivos con –v La –h en los tiempos compuestos Palabras con –h Palabras con –j. La –j en los verbos.

Vocabulario: Palabras sinónimas Palabras antónimas Palabras polisémicas Familia de palabras Campo semántico

Vocabulario: Formación de palabras con prefijo

y sufijo. Aumentativo y diminutivos. Palabras colectivas. Gentilicios.

Diccionario: El abecedario El orden de las palabras Las palabras guía Los significados de las

palabras

Diccionario: Las palabras en el diccionario. La información gramatical del

diccionario. Tipos de diccionarios. La enciclopedia.

Composición: Describir personas Contar una experiencia Escribir una nota Describir un animal Escribir una felicitación Escribir un cuento Hacer un cómic Escribir una invitación Hacer un mural Describir un lugar Escribir un anuncio Escribir una receta

Composición: escribir una noticia. Escribir un diario. Escribir un cuento. Realizar una petición. Escribir una postal. Describir un objeto. Dar instrucciones. Describir una escena. Hacer un programa. Explicar un recorrido Escribir una biografía. Escribir una narración con

diálogos Escribir poesías.

Entendemos por diversidad las diferencias individuales entre las personas. Partiendo de las características de nuestro alumnado, procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minorías étnicas en situación de desventaja social y cultural; también de las características singulares de nuestro centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD

O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

específicas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto educativo


Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atención a la diversidad.

Medidas generales

Se trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las características de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1, El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor.


3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Lengua castellana y literatura con la finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos y contenidos del curso anterior, en lo referente a expresión y comprensión oral, vocabulario, lectura, escritura: expresión escrita, copiado y dictado.

Medidas ordinarias.

1. El refuerzo educativo.Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningún momento se

modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Su finalidad fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos contenidos básicos de las áreas instrumentales, en este caso del área de Lengua, que son imprescindibles para aprendizajes posteriores.

Entendemos que el área de Lengua castellana y literatura es un área instrumental y constituye un eje básico para la adquisición de las competencias básicas.

Los alumnos a los que va dirigido el apoyo ordinario son:

- Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

- Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.

Estrategias organizativas:

Respecto a la organización del refuerzo educativo en el Segundo Ciclo de Educación Primaria se realizarán los apoyos siempre dentro del aula, salvo casos muy excepcionales. El profesor de apoyo realizará dentro del aula un pequeño agrupamiento de 4 ó 5 alumnosLa consideración de alumno que necesita apoyo ordinario se determinará valorando los resultados de la evaluación inicial del área de Lengua efectuada por el equipo de ciclo. El coordinador de ciclo analizará las necesidades de apoyo con Jefatura de estudios y realizarán una propuesta de asignación de recursos docentes.La programación del apoyo se realizará conjuntamente entre el tutor y el maestro de apoyo, tomando como referencia la del grupo clase. El maestro de apoyo realizará la evaluación y seguimiento del alumno, conjuntamente con el tutor, considerando si es necesaria la continuidad del apoyo o no.





- Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediación más individualizada.

Los materiales: el profesor/a de apoyo elaborará y dispondrá de materiales de refuerzo para realizar las actividades: Fichas de refuerzo. Ed Santillana, fichas de lectoescritura recopiladas en el centro, fichas de vocabulario, lecturas comprensivas GPU,...

Espacios- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las características de cada niño.- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar.- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc.

2. Permanencia un año más el segundo ciclo de Educación Primaria.

Esta medida se adoptará al finalizar el ciclo para aquellos alumnos que no han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez impidiéndoles seguir el nuevo ciclo con aprovechamiento. Esta medida debe ir acompañada de un plan de recuperación o refuerzo.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3. Programa de CompensatoriaEn el curso actual se lleva a cabo un programa de compensatoria realizado por el profesor de compensatoria del centro. Este programa va dirigido a compensar las necesidades específicas de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo con desconocimiento del idioma o alumnos en situación de desventaja social o cultural que presentan un desfase curricular de un ciclo.

4. Alumnos con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Estos alumnos, previa evaluación psicopedagógica según lo determina, reciben el apoyo especializado por parte del profesor de Pedagogía Terapeútica con carácter itinerante del centro. El apoyo se realizará fundamentalmente fuera del aula debido a las necesidades y el desfase curricular significativo que presentan los alumnos y para aprovechar el máximo número de sesiones debido a las dificultades de compatibilizar horarios en las distintas pedanías que conforman el CRA.

Los agrupamientos fuera del aula se realizan en torno a dos o tres alumnos por grupo y se ha tenido en cuenta el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y establecimiento de relaciones positivas. El espacio donde se realizan los apoyos debido a las características del CRA no dispone de aula de PT, por lo que se realiza en los espacios disponibles del centro. Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar adaptaciones de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos del currículum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluación y metodología, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.

Las adaptaciones pueden ser de dos tipos en función del grado de significatividad: adaptaciones no significativas cuando no modifican contenidos básicos de las áreas curriculares y no afectan a los objetivos generales y los criterios de evaluación, por el contrario las adaptaciones significativas modifican los contenidos básicos y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de las capacidades de la etapa correspondiente.

Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de lengua:

Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación: Priorizar los contenidos relacionados con la expresión oral,

prerrequisitos de lectoescritura, la conciencia fonológica, la expresión escrita, lectura se sílabas y palabras sencillas.

Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos.

Priorizar objetivos y contenidos que desarrollen habilidades sociales y estrategias de interacción con el grupo de iguales.

Introducir objetivos y contenidos referentes a la etapa de Educación Infantil.


Partir de la entrada de información preferente del alumno: visual, verbal o auditivo-visual.

Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso, realizar repeticiones, asegurar la comprensión de las consignas) y físicas (guiando físicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atención,).

Secuenciar las actividades en pequeños pasos. Reducir la complejidad de las actividades. Incorporar las TICs como elemento motivador.

Respecto a la evaluación:Los acnees serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su DIAC, Los criterios de promoción han de tener en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas para la adquisición de aprendizajes posteriores , el grado de socialización con su grupo ordinario y el grado de significatividad de la ACI.

4. Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una

adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa evaluación psicopedagógica. - Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de escolarización o aceleración, previa evaluación psicopedagógica.

Algunas de las actividades complementarias planteadas por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Lengua. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar que guardan estrecha relación con el área de Lengua son:



OBJETIVOS:


- Conocer y experimentar los juegos tradicionales del campo de Cartagena.

- Fomentar el interés por la lectura, a través de su acercamiento a una biblioteca.






OBJETIVOS:







DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO:

DÍA: Viernes, 19 de Noviembre.

OBJETIVOS: Explicar a los alumnos/as los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades.

ACTIVIDADES:- Elaboración de una medalla por alumno/a que defienda uno de los

derechos de los niños/as.- Participación en el concurso de dibujo sobre los derechos de los

niños que propone el ayuntamiento de Fuente Álamo, si se nos ofrece la oportunidad.




ACTIVIDADES:- Realización de un cuadernillo con actividades relacionadas con la

Constitución Española.

DÍA DE LA PAZ:



ACTIVIDADES:- Cantar y bailar todos juntos una canción relacionada con la paz.

Realización de un graffiti, con algún dibujo representativo de la paz, a nivel de centro.

Al final de cada curso escolar los maestros de 2º ciclo nos reuniremos para hacer una evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la memoria anual del curso.


CENTRO: CURSO:

ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓN 7 PROPUESTAS DE

CAMBIO



De ciclo

De Curso




Validez

de loscontenidos






Libros de texto






0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.1.1 OBSERVACIONES

EDUCACIÓN MUSICAL

PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA: C.R.A. “ALZABARA”

2º CICLOCURSO ESCOLAR 2007/2008

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ÁREA DE ARTÍSTICA(Currículo 12 Septiembre 07)

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS ÁREA DE MÚSICA

1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

- Familiarizarse con las posibilidades del sonido y el movimiento como de medios de comunicación y expresión contribuyendo a la relación con los demás.

- Conocer y explorar las posibilidades del sonido y el movimiento como medios de expresión y representación favoreciendo su equilibrio afectivo.

Indagar en las posibilidades del sonido y el movimiento como elementos de representación y comunicación contribuyendo al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

-Desarrollar la capacidad de escucha de los sonidos del entorno.

- Desarrollar la capacidad de escucha para apreciar las cualidades sonoras del entorno.

- Afianzar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas y sonoras del entorno.

3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

- Expresar emociones y vivencias a través de la música.

- Comunicarse con autonomía e iniciativa mediante la creación musical.

- Expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones, a través de la creación artística en su dimensión musical.

4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

- Explorar materiales e instrumentos diversos para utilizarlos en la expresión musical de forma lúdica.

- Conocer materiales e instrumentos diversos y sus posibilidades sonoras utilizándolos con fines expresivos y comunicativos.

- Crear instrumentos musicales u otros objetos con diversos materiales cuyo resultado sonoro sea satisfactorio auditivamente.

5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el

- Tomar conciencia de las diferentes

- Conocer mediante la escucha y la investigación las

- Analizar situaciones y objetos de la

análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y las diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

manifestaciones musicales que hay en el mundo y cultivar el gusto hacia ellas.

diferentes manifestaciones artístico musicales del mundo.

realidad cotidiana y las diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

6. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizary disfrutar de diferentes producciones artísticas.

- Utilizar la imaginación y la sensibilidad para realizar y disfrutar diferentes manifestaciones artísticas.

- Buscar de manera personal o colectiva diferentes manifestaciones musicales del entorno cercano.

- Adquirir una actitud crítica sobre las manifestaciones musicales reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar,basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos,tiempos y culturas.

- Cantar, escuchar, interpretar y danzar con la música de canciones infantiles y populares.

- Cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar música: folklórica, de otros países, de creación propia…para vivenciar la música.

- Vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias y manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

8. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

- Iniciarse en la práctica de instrumentos de pequeña percusión.

- Iniciarse en la práctica de instrumentos de pequeña percusión, de percusión de altura determinada y de la flauta.

- Tocar instrumentos de pequeña percusión, de percusión de altura determinada y de la flauta e incluso combinaciones entre ellos.

9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y

- Utilizar los medios audiovisuales y

- Conocer y utilizar los medios audiovisuales y las

- Conocer y utilizar los medios audiovisuales y las

las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

las tecnologías de la información para presentar y afianzar conceptos musicales básicos y darle a la asignatura un carácter lúdico.

tecnologías de la información para presentar y afianzar conceptos musicales básicos, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias

tecnologías de la información de forma autónoma para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias.

10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

- Familiarizarse con algunas manifestaciones musicales del patrimonio cultural de la región de Murcia y de otras regiones.

- Conocer algunas manifestaciones musicales del patrimonio cultural de la región de Murcia y de otras regiones, estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas.

- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región de Murcia y de otras comunidades españolas, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales existentes.

11. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

- Disfrutar con la creación artística personal y respetar las de otros compañeros, sabiendo recibir y expresar

- Favorecer la auto-confianza en la realización de actividades musicales propias y respetar y ayudar a los demás.

- Desarrollar una relación de auto-confianza durante la realización musical respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y

críticas y opiniones.

expresar críticas y opiniones.

12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

- Realizar producciones artísticas de forma individual o colectiva de forma cooperativa y asumiendo diferentes funciones.

- Realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, colaborando en la resolución de los problemas que se presenten.

- Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa para conseguir un producto final satisfactorio.

13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

- Realizar producciones artísticas de forma individual o colectiva de forma cooperativa y asumiendo diferentes funciones.

- Realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, colaborando en la resolución de los problemas que se presenten.

- Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa para conseguir un producto final satisfactorio.

14. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, comopúblico, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.

- Conocer alguna de las profesiones existentes en el ámbito de la música.

- Conocer alguna de las profesiones existentes en el ámbito de la música interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, comopúblico.

- Conocer alguna de las profesiones existentes en el ámbito de la música interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando comopúblico en la asistencia a diversos conciertos.

a.2.) CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. CONSIDERACIONES GENERALES

EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONTRIBUYE A LA

ADQUISICIÓN DE DISTINTAS COMPETENCIAS BÁSICAS (el nº

corresponde al orden en que aparecen en la LOE):

1. COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LIGÜÍSTICA.

A la competencia en comunicación ligüística se puede contribuir, como

desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios

comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la

explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico

que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas

dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo

vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como

la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta

competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación

sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción

con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a

través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas,

luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y

realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la

creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para

darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al

enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra

dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que

deterioran la calidad de vida, como la

contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de

espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de

la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y

saludable.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL.

Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye

a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos

relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la

creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y

de los mensajes que éstos transmiten.

También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre

manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar

e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y

del presente, próximos o de otros pueblos.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia

social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la

interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en

equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de

responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y

conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas

y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos

requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene

la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto

que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el

acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto,

aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo

para el desarrollo de esta competencia.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los

aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el

conocimiento de diferentes códigos

artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son

propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la

comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de

expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una

idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes

artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la

creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y

expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y

artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los

alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada

vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir

configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y

ampliar sus posibilidades de ocio.

7. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida

en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de

objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración

sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los

conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para

utilizarlos en situaciones diferentes.

El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de

establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar

proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área

hace competente en aprender

al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos

susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para

definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se

promueve de forma

relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño

desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una

planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados

originales, no estereotipados.

Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la

intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión

constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de

mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía,

poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El

proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas

innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo

supuesto pueden darse diferentes respuestas.

2. TABLA QUE RELACIONA LOS OBJETIVOS DE CICLO CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DESARROLLAN LOS OBJETIVOS DE CICLO

OB

JET

IVO

1

CICLO

2

Conocer y explorar las posibilidades del sonido y el movimiento como medios de expresión y representación favoreciendo su equilibrio afectivo.

1. Comunicación ligüística3. Conoc. e Inter.. mundo físico6. Cultural y artística.8. Autonomía e iniciativa personal

OB

JET

IVO

2

CICLO

2

Desarrollar la capacidad de escucha para apreciar las cualidades sonoras del entorno.

3. Conoc. e Inter.. mundo físico5. Social y ciudadana.6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.

OB

JET

IVO

3CICLO

2

Comunicarse con autonomía e iniciativa mediante la creación musical.

1. Comunicación lingüística6. Cultural y artística7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal

OB

JET

IVO

4 CICLO

2

Conocer materiales e instrumentos diversos y sus posibilidades sonoras utilizándolos con fines expresivos y comunicativos.

6. Cultural y artística7. Aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

OB

JET

IVO

5 CICLO

2

Conocer mediante la escucha y la investigación las diferentes manifestaciones artístico musicales del mundo.

3. Conoc. e Inter.. mundo físico6. Cultural y artística7. Aprender a aprender

OB

JET

IVO

6

CICLO

2

Buscar de manera personal o colectiva diferentes manifestaciones musicales del entorno cercano.

5. Social y ciudadana6. Cultural y artística7. Aprender a aprender

OB

JET

IVO

7

CICLO

2

Cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar música: folklórica, de otros países, de creación propia…para vivenciar la música.

1. Comunicación lingüística3. Conoc. e Inter.. mundo físico5. Social y ciudadana6. Cultural y artística8. Autonomía e iniciativa personal

OB

JET

IVO

8 CICLO

2

Iniciarse en la práctica de instrumentos de pequeña percusión, de percusión de altura determinada y de la flauta.

6. Cultural y artística7. Aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

OB

JET

IVO

9

CICLO

2

Conocer y utilizar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información para presentar y afianzar conceptos musicales básicos, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias

4. Tratamiento información y com. digital6. Cultural y artística7. Aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

OB

JET

IVO

10

CICLO

2

Conocer algunas manifestaciones musicales del patrimonio cultural de la región de Murcia y de otras regiones, estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas.

3. Conoc. e Inter.. mundo físico5. Social y ciudadana6. Cultural y artística

OB

JET

IVO

11

CICLO

2

Favorecer la auto-confianza en la realización de actividades musicales propias y respetar y ayudar a los demás.

1. Comunicación lingüística6. Cultural y artística8. Autonomía e iniciativa personal

OB

JET

IVO

12

CICLO

2

Realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, colaborando en la resolución de los problemas que se presenten.

5. Social y ciudadana6. Cultural y artística8. Autonomía e iniciativa personal

OB

JET

IVO

13

CICLO

2

Realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, colaborando en la resolución de los problemas que se presenten.

5. Social y ciudadana6. Cultural y artística8. Autonomía e iniciativa personal

O B

CICLO

2

Conocer alguna de las profesiones existentes en el ámbito de la música interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público.

3. Conoc. e Inter.. mundo físico5. Social y ciudadana6. Cultural y artística

b) SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

TE

RC

ER

CU

RS

ONotas musicales DO´, SI, LA, FA y SOL, sus posiciones en el pentagrama y el modo de interpretarlas con la flauta.

Las notas musicales DO´, SI, LA, FA, SOL y MI, sus posiciones en el pentagrama y su interpretación con la flauta.

Las notas musicales DO´, SI, LA, FA, SOL y MI.

Figuras musicales blanca, negra, pareja de corcheas y sus silencios en ritmos y en melodías.

La doble barra y los signos de repetición.

Indicaciones de velocidad: adagio, andante y allegro, accelerando y ritardando

Pulso y acento. Los compases binario y ternario (concepto y aplicación práctica).

Instrumentos musicales de cuerda y subfamilias (cuerda frotada, cuerda pulsada y cuerda percutida).

Compases binario y ternario.

Las indicaciones relacionadas con la intensidad: piano, mezzoforte y forte.

Forma binaria.

Formas musicales: pregunta-respuesta.

Formas musicales sencillas: preguntas y respuestas, ecos y canon a dos voces.

Instrumentos básicos de la orquesta y su colocación.

Instrumentos musicales de percusión de afinación determinada y de afinación indeterminada.

Instrumentos musicales de viento-metal y de viento-madera.

La ligadura.

Agrupaciones instrumentales.

Datos significativos de la biografía de Joseph Haydn.

Danzas tradicionales de nuestro país y de otros lugares.

Audiciones clásicas. Los instrumentos musicales y la intensidad en las audiciones clásicas.

Agrupaciones musicales (solista, dúo, trío, cuarteto...).

Danzas populares. Las posibilidades sonoras de los materiales de desecho.

Las posibilidades sonoras de instrumentos construidos con materiales de desecho.

Técnica vocal e instrumental (baquetas).

La danza y el movimiento como medio de expresión relacionado con la música.

Audiciones clásicas.

La escucha activa, la voz y los instrumentos escolares.

Las posibilidades expresivas de la voz y de los instrumentos escolares.

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

CU

AR

TO

CU

RS

O

Las notas musicales DO´, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO, sus posiciones en el pentagrama y sus posiciones con la flauta.

Las notas musicales DO´, SI, LA, SOL, FA, MI, RE y DO, sus posiciones en el pentagrama y el modo de interpretarlas con la flauta.

Las notas musicales DO´, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO, y la escala de DO.

Las figuras musicales redonda, blanca, negra, corchea y sus silencios.

El puntillo, la ligadura y el símbolo de compás.

Los compases de dos, de tres y de cuatro tiempos.

Ritmos con figuras musicales conocidas.

Las figuras que completan los compases binario, ternario y cuaternario.

Indicaciones relacionadas con la expresividad de la interpretación (velocidad e intensidad.

Compases de dos, tres y cuatro tiempos.

Lectura de partituras y esquemas rítmicos.

Melodías y esquemas rítmicos con formas musicales sencillas: preguntas y respuestas, ecos, canon a dos voces y lied.

La escala musical de DO.

Indicaciones relacionadas con la expresividad de la interpretación (velocidad e intensidad): largo, presto, adagio, allegro, acelerando, retardando, piano, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo.

Instrumentos musicales populares.

Las líneas adicionales en el pentagrama.

Formas musicales: preguntas y respuestas, ecos y canon a dos voces.

Canciones y danzas sencillas basadas en músicas tradicionales de nuestro país y de otros lugares.

Ritmos y melodías en los que se utilicen los compases de dos, de tres y de cuatro tiempos.

Instrumentos musicales populares.

Breve reseña de la vida de Mozart.

Formas musicales (eco, pregunta-respuesta, forma binaria...).

Grandes compositores: Stravinski.

Voces masculina (tenor y bajo) y femenina (soprano y contralto).

Familias de instrumentos.

Voces masculina (tenor y bajo) y femenina (soprano y contralto).


Danzas tradicionales de nuestro país y de otros lugares.


Las audiciones clásicas.

Agrupaciones instrumentales.

Las audiciones clásicas. La voz y los instrumentos escolares, sus posibilidades expresivas.

Audiciones clásicas. La voz y los instrumentos escolares.

Juegos y actividades musicales.

La voz y los instrumentos escolares: cuidado y emisión precisa.

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CICLO

PRIMER SEGUNDO TERCER

TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTREC

UA

RT

O C

UR

SO

Identifica las figuras musicales redonda, blanca, negra, corchea y sus silencios y marca claramente sus duraciones en ritmos y en melodías.

Reconoce y entona las notas musicales DO´, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO, identifica sus posiciones en el pentagrama y las interpreta con la flauta.

Muestra interés por participar en interpretaciones colectivas de melodías con acompañamientos.

Identifica e interpreta ritmos y melodías en los que se utilicen los compases de dos, de tres y de cuatro tiempos marcando el pulso y el acento.

Aplica sus conocimientos de lenguaje musical en la interpretación de partituras y conoce el significado de símbolos musicales: puntillo, la ligadura y el símbolo de compás

Aplica sus conocimientos de lenguaje musical en la interpretación.

Interpreta fórmulas melódicas y rítmicas creadas con formas musicales conocidas (eco, pregunta-respuesta, forma binaria...) para acompañar melodías y canciones.

Comprende la diferencia entre los compases y sabe qué figuras completan los compases binario, ternario y cuaternario.

Identifica y representa en el pentagrama las notas DO´, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO, las entona y las interpreta con la flauta y con el xilófono.

Reconoce las notas musicales DO´, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO, en el pentagrama y las interpreta con flauta.

Lee partituras y esquemas rítmicos con fluidez.

Expresa el significado de los términos musicales: accelerando, ritardando y adagio, andante y allegro, identifica diferentes intensidades en audiciones y empieza a aplicar diferentes intensidades en sus producciones.

Conoce y diferencia agrupaciones orquestales como la orquesta de cámara y la orquesta sinfónica.

Expresa el significado de las indicaciones relacionadas con la expresividad de la interpretación (velocidad e intensidad): largo, presto, adagio, allegro, acelerando, retardando, piano, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo y las aplica en sus propias producciones.

Comprende en qué consiste la forma lied y crea composiciones melódicas y rítmicas sencillas combinando elementos para conseguir dicha forma.

Diferencia claramente instrumentos pertenecientes a las tres grandes familias.

Interpreta melodías, canciones y ritmos aplicando diferentes formas musicales: preguntas y respuestas, ecos y canon a dos voces.

Conoce canciones y danzas sencillas de la tradición popular de nuestro país y de otros lugares.

Se esfuerza por conseguir una buena técnica vocal e instrumental.

Reconoce instrumentos musicales populares y los clasifica en familias.

Muestra interés por mejorar en su conocimiento del lenguaje musical y también por llevar a cabo interpretaciones cada vez más precisas, dominando progresivamente los aspectos relacionados con la expresividad de la interpretación.

Se muestra participativo/a en la ejecución de danzas y movimientos.

Conoce datos significativos de la biografía de Stravinski..

Muestra interés por la escucha y la interpretación musical.

Discrimina voces masculinas (tenor y bajo) y femeninas (soprano y contralto).

Manifiesta interés por explorar las posibilidades sonoras de instrumentos construidos con materiales de desecho.

Se muestra interesado en las audiciones clásicas.

Se esfuerza por conseguir una buena emisión de la voz y una interpretación cada vez más precisa con los instrumentos escolares.

Se muestra participativo/a en la ejecución de danzas y movimientos.

Conoce datos significativos de la biografía de Stravinski..

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

c) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La música es una materia muy necesaria para el aprendizaje de la lectura y

la escritura, y para el fomento del gusto por leer ya que….

1. Cantamos muchas veces canciones previamente escritas que hay que

leer con anterioridad.

2. El cantar reduce problemas de pronunciación y de respiración en el

lenguaje hablado.

3. Las canciones contienen mucho vocabulario nuevo que no

conocemos.

4. Cuando trabajamos el ritmo aprendemos también el ritmo en el

lenguaje.

5. Escribir música es una manera de preparar al niño para la escritura

del lenguaje propio y de otros idiomas.

6. A veces cantamos y bailamos canciones en otros idiomas y

aprendemos su vocabulario.

7. Tocar instrumentos nos sirve para perfeccionar el sentido del ritmo

que luego aplicaremos al lenguaje.

8. Con la flauta aprendemos a controlar nuestra respiración y nuestra

coordinación óculo-manual.

9. Leemos y conocemos la vida y las obras de compositores a través de

la lectura.

10.Los cuentos musicales, son historias con música que leemos en clase.

11.Interiorizamos las diferentes cualidades del sonido para llegar a

controlar los sonidos que emitimos y saber reconocerlos….

Por ello, todas las actividades que realizamos en la clase de música

tienen relación directa o indirectamente con el fomento de la lectura, ya

que la música es un lenguaje universal: el de los sonidos. En definitiva,

parte del poco tiempo que

disponemos (nuestra hora semanal) se dedica o se relaciona con

actividades de fomento de la lectura.

d) MEDIDAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL AULA.

Como el avance de las TICS es vertiginoso, el ordenador ocupará un lugar

importante como recurso educativo supeditado a los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

En música, el uso de las nuevas tecnologías es muy necesario por las

inmensas posibilidades educativas que ofrecen:

Audición y visión de todo tipo de instrumentos

Escuchar (ritmo, melodía, armonía, textura, forma)

Seleccionar obras y encontrar las obras que se necesitan.

Medición del pulso, ritmo y acento

Para incorporar cambios de tiempo y matices

Buscar información sobre músicos, compositores y obras

musicales.

Para ver cine musical: Fantasía, Pedro y el Lobo, Mikey y la

Orquesta, Los niños del coro,…

Para editar y transportar partituras,…

Las TICS han de verse como un medio para ampliar 3 procesos

fundamentales en los alumnos y el profesor: el procesamiento de la

información, la interacción y la comunicación.

d..1. Objetivos de las TICS

a) Sensibilizar al alumnado de la importancia de las nuevas tecnologías.

b) Apreciar el valor formativo que proporciona el uso del ordenador

c) Dotar a los alumnos de los conocimientos precisos para desenvolverse

adecuadamente en el manejo de las TICS.

d) Utilizar Internet como recurso didáctico: búsqueda de aprendizajes.

El empleo de las TICS en las clases de música se va a centrar en la realización

de actividades innovadoras, motivadoras, activas, realistas, operativas y

rentabilizadoras que contemplará las siguientes estrategias metodológicas:

- Combinación de actividades informáticas con no informáticas.

- Trabajos individuales y en grupo de búsqueda de información

- Recogida de información novedosa en Internet.

Debido a las circunstancias particulares de nuestro centro, el profesor de

música debe adaptarse a los escasos recursos que haya en cada pedanía

haciendo un poquito más complicada la utilización de materiales

informáticos, que por tanto hay que prever con bastante antelación.

d.2. Usos de las TICS en nuestra asignatura

1. Como herramienta de trabajo para profesores y alumnos.

2. Como instrumento didáctico, a través de programas informáticos

como: Sibelius, Encore, Finale,…de edición de partituras, u otros

infantiles como: Kita y su banda, clic, Aprende música con Pipo,…

De igual forma, trabajaremos también con las distintas webs sobre música,

como las empleadas en nuestra programación:

www.presencias.net , www.80.34.38.142/bivem (biblioteca virtual de

Educación Musical) , www.casamarti.com/familia (instrumentos),

www.carnaval.com.do/

www.carnavaltenerife.com , www.doslourdes.net, etc….

Además, en Murcia, la administración educativa facilita el uso de las TICS a

través de un portal educativo: educarm.es, en el que existe una sección

dedicada a música como información de software, enlaces, novedades, galería

multimedia,…

También es importante tener en cuenta el peligro que entraña un uso

inadecuado de estos recursos, ya que pueden producir aislamiento, llevar al

acceso de informaciones no adecuadas e incluso, adicción. Por ello, el

profesor de música siempre estará presente y dirigirá toda actividad en la que

se emplee el uso de la informática para llevar a cabo su práctica docente.

e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

EVALUACIÓN POSITIVA

TERCER CURSO CUARTO CURSONotas DO’, SI, LA, FA ,SOL y MI en el pentagrama.

Notas DO´, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO en el pentagrama.

Notas DO’, SI, LA, FA, SOL y MI en el en la flauta.

Notas DO´, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO en la flauta.

Negra y silencio de negra La redonda y su silencio.

http://www.doslourdes.net/

http://www.carnavaltenerife.com/

http://www.carnaval.com.do/

http://www.casamarti.com/familia

http://www.80.34.38.142/bivem

http://www.presencias.net/

Corchea y silencio de corchea. La blanca y su silencio.

Pulso y acento La negra y su silencio.

Compás binario. La corchea y su silencio.

Compás ternario. Compás de dos tiempos.

Instrumentos de percusión de afinación determinada y de afinación indeterminada.

Compás de tres tiempos.

Agrupaciones instrumentales. Compás de cuatro tiempos.

Técnica vocal. Escala musical de DO.

Técnica instrumental (baquetas). Líneas adicionales.

Doble barra y signos de repetción. Formas musicales.

Intensidad: piano, mezzoforte y forte. Familias de instrumentos.

Formas musicales sencillas: eco, pregunta –respuesta y canon a dos voces.

Danzas tradicionales.

Instrumentos de viento. Agrupaciones instrumentales.

Biografía Joseph Haydn. Audiciones clásicas.

Danza y movimiento. La voz: cuidado y emisión precisa.

Indicaciones de velocidad: adagio, andante y alegro, acelerando y ritardando.

Los instrumentos: cuidado y emisión precisa.

Instrumentos de cuerda. Puntillo y ligadura.

Forma binaria. Símbolo de compás.

Instrumentos básicos de la orquesta (colocación).

Lectura de partituras y esquemas rítmicos.

La ligadura. Velocidad e intensidad

Danzas tradicionales. Formas musicales.

Agrupaciones musicales. Biografía de Stravinski y Mozart.

Audiciones clásicas. Voz masculina (tenor y bajo) y femenina (soprano y contralto).

La voz como medio de expresión. Adiciones clásicas.

Los instrumentos como medio de expresión.

La voz como medio de expresión.

Los instrumentos como medio de expresión.Instrumentos musicales populares.

Canciones sencillas.

Danzas sencillas

7.1.1.1 f) METODOLOGÍA

f. 1. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO

El niño de 6 a 12 años, siguiendo la clasificación de los estadios evolutivos de Piaget, se encuentra:

· Acabando el Periodo Preoperacional. (A los 6-7 años)

· En al periodo de Operaciones Concretas. (De 8 a 10 años)

· Empezando el periodo de Operaciones Formales. (11-12 años)

Las capacidades más significativas que se van a desarrollar de los 6 a los 12 años pueden englobarse en 4 apartados:

CAPACIDADES COGNITIVAS

En el Periodo Preoperacional

El pensamiento en este periodo, es simbólico, preconceptual e intuitivo y se

caracteriza por: El niño entiende la realidad según la percibe, no es capaz de

deducir. Se centra en la característica más significativa de la realidad

percibida, lo denominado centración del pensamiento. Percibe los estados

pero no las transformaciones, por lo que su pensamiento es egocéntrico e

irreversible. Éste pensamiento egocéntrico desemboca en:

Fenomenismo: todos los fenómenos que ocurren son vistos como

propios.

Finalismo: cada cosa tiene una finalidad.

Artificialismo: todo es producto de la intervención humana.

Animismo: todo tiene vida.

En el periodo de Operaciones Concretas

Ya puede deducir. Va superando la centración del periodo anterior, lo que le

permite captar cada vez más características de la realidad y relacionar su punto

de vista con el de los demás. Supera la irreversibilidad, es capaz de elaborar

hipótesis sencillas y, en definitiva, evoluciona su capacidad de análisis y

síntesis.

CAPACIDADES MOTRICES

El niño al nacer sólo posee movimientos reflejos, sin embargo al finalizar la

educación Primaria, es capaz de realizar movimientos armónicos y seguros.

Este desarrollo motriz se rige por dos leyes: la ley céfalo caudal y la ley

próximo distal.

Periodo Preoperacional

Se mejora el control segmentario, la prensión es más exacta y la locomoción es

más coordinada. Se empieza a reflexionar sobre el movimiento. La

lateralización queda afirmada

y se inicia la orientación en los diferentes planos espaciales. La orientación

temporal también se desarrolla, pero les es más difícil de dominar que las

espaciales.

Operaciones Concretas

Consigue la independencia segmentaria, domina el espacio y las nociones de

orientación, situación y tamaño. A los 9 años se alcanza la maduración

nerviosa. Algunos alumnos manifestarán una consolidación del equilibrio

motor y otros procesos característicos de la adolescencia que pueden producir

un cierto desequilibrio. Podemos encontrar la muda de voz, con lo cual la

tesitura de los alumnos desciende.

CAPACIDADES AFECTIVO-SOCIALES

El equilibrio personal, precisa que la afectividad del niño se desarrolle de forma

armoniosa y evidentemente la familia es el primer núcleo de desarrollo

afectivo, pero también la escuela debe contribuir a ello.

Periodo Preoperacional

En este estadio el niño conoce otras instituciones como la escuela y establece

relaciones de autoridad y sumisión. Reconoce características de los otros pero

las relaciones del niño son muy egocéntricas, por ello ve a los iguales como a

sus rivales. Sigue siendo muy dependiente de los adultos y utiliza la moral que

entiende el adulto pero adecuada a sus intereses.

Operaciones Concretas

Los compañeros son los grandes protagonistas de esta etapa y los adultos van

perdiendo progresivamente su preponderancia, que ya no son las fuentes de

moral y autoridad.

Elaboran un elemental sistema ético basado en el cumplimiento de las normas

dentro del grupo. Sus juegos son reglados.

CAPACIDADES SENSORIALES

Es de todas las capacidades la que más relación tiene con la Educación

Musical.

Mediante las sensaciones y percepciones se obtiene información de los estados

y cambios ocurridos en el propio cuerpo, de la actividad realizada y en relación

con las actividades que suceden a nuestro alrededor.

Periodo Preoperaciónal

La capacidad sensorial alcanza sus máximas posibilidades de discriminación.

El niño de 7 años distingue símbolos, sonidos, sabores, sensaciones táctiles,…

A nivel musical, consigue reproducir melodías simples, su voz es más ajustada

y va del La2 al Do3. Tiene capacidad de apreciar ritmos de 5 y 6 sonidos y

mayor nivel de percepción rítmico-melódica, ya que es capaz de reconocer las

figuras y sus silencios.

En éste periodo tiene tendencia a acelerar los tiempos rítmicos.

Periodo Operaciones Concretas

Se produce un perfeccionamiento y refinamiento de las capacidades

sensoriales, hasta tal punto que llegan a su punto álgido.

A nivel musical son muchos los logros en nuestros alumnos: aprecia

duraciones, le gusta tocar a dúo, disfruta haciendo canciones y reconoce

compases binarios, ternarios y cuaternarios. Maneja valores y ritmos de otros

compases como el 6/8, pero no reconoce su grafía. Distingue modo mayor y

modo menor.Distingue los valores de: redonda, blanca, negra, corchea,

semicorchea, figuras con puntillo y los silencios. Puede tocar un instrumento

con mayor destreza técnica y maneja mucho mejor los valores de las figuras. El

acorde, los tonos, semitonos y alteraciones pueden empezar a ser conocidos por

él. Tiene tendencia a formar grupos musicales. Siente interés por las

dificultades técnicas, los instrumentos complejos y posee criterio para elegir lo

que escucha o interpreta.

f. 2. LA METODOLOGÍA EN PRIMARIA

Comenzaremos este apartado tratando cómo debe de ser la metodología que

utilicemos en Primaria, pero antes tenemos que decir que la metodología

constituye el “conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma

global, la acción didáctica en el aula”: Papel que juegan los alumnos y

profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización

de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas.

En este apartado de la Programación Didáctica el profesorado establece la

respuesta al “cómo enseñar”. En Primaria la metodología debe favorecer el

aprendizaje significativo partiendo de sus experiencias y conocimientos

previos, potenciando el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.

Desde esta perspectiva, nosotros como profesores, organizaremos el proceso de

enseñanza y aprendizaje, desde el convencimiento de que no

existe un método único e igual para todos, con el fin de dar respuesta a las

necesidades de los alumnos.

1. El enfoque globalizador es fundamental en nuestra etapa, y en música,

ya que se encuentra integrada en el área de Artística junto con plástica y

dramatización.

2. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe construirse a partir de los

conocimientos previos que el alumno posee, de sus intereses y

motivaciones; de ahí la importancia del folklore.

3. La construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de

contenidos de claro componente cultural y social, requiere la interacción

alumno-profesor y alumno-alumno; confrontando puntos de vista,

coordinando intereses, tomando decisiones colectivas,…

Principios Metodológicos

La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el

principal artífice del aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador

o guía en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los

conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que

tendremos que:

1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos.

2. Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos

conocimientos.

3. Es importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo

realizado.

4. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.

5. Desarrollar habilidades y estrategias de planificación y regulación de la

propia actividad de aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el

aprender a aprender.

6. Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus

relaciones, con un carácter interdisciplinar.

7. Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

8. Conceder gran importancia al trabajo en equipo sobre todo en nuestra

disciplina en las actividades de instrumentación.

9. La información que suministra la evaluación debe servir como punto de

referencia para la actuación pedagógica.

Aspectos didácticos

Por la naturaleza de la Educación Musical y de la aplicación de los principios

anteriores se derivan una serie de consecuencias didácticas a tener en cuenta

en el desarrollo de la programación de Aula. Son las siguientes:

a) El tratamiento global que se tiene que hacer de los contenidos

relacionando los conceptos, procedimientos y actitudes.

b) Además los contenidos se presentarán interrelacionados en primer lugar

con el área de Artística y en segundo lugar con el resto de la Áreas de

la Primaria.

c) Desarrollo conjunto de las capacidades auditivas (escucha atenta) y

motrices (movimiento y danza), con el resto de capacidades que

intervienen en educación Musical.

d) Valorar el proceso de aprendizaje, considerando el progreso del alumno

en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en

función de los resultados obtenidos.

e) Procuraremos que la participación en tareas de clase se realice con

actitud relajada y un buen nivel de comunicación.

f) A partir de la exploración inicial los alumnos deben progresar y

desarrollar, en la medida de sus posibilidades, las capacidades

enunciadas en los objetivos del área de Educación Artística y en los

propios de nuestro Tercer Ciclo.

g) El aprendizaje será vivenciado y global.

h) El juego constituirá el eje en torno al cual deben girar las actividades

musicales, como principio fundamental de todas las metodologías

activas.

i) El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de las

consideradas como básicas, para llegar después a las habilidades más

específicas.

j) El tiempo que dediquemos a las actividades debe adecuarse a la tarea

que realicemos. Estas actividades deben poseer la posibilidad de

adaptación a otros

k) alumnos con deficiencias, y además debemos intercalar periodos de

descanso o

l) relajación entre ellas (metodología Martenot).

m) Los espacios en que se realizan las actividades, así como los

instrumentos musicales utilizados no supondrán peligro, y se

potenciarán hábitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento.

Otros principios didácticos son los referidos a los tipos de actividades, los

recursos, espacios y agrupamientos, que analizamos de forma más concreta a

continuación.

Tipos de metodología

1. ACTIVA: Es decir, una propuesta de trabajo que permita al alumno

desarrollar su actividad en función de sus capacidades, intereses,…En

ella el alumno se auto-responsabiliza de la tarea que va a realizar.

2. FLEXIBLE: Debe ajustarse a cada alumno en particular, admitiendo

cualquier tipo de respuesta y pudiendo ser mejorada en función de las

posibilidades de cada uno.

3. PARTICIPATIVA: A través del trabajo en equipo fomentaremos la

cooperación y el compañerismo, evitando la competitividad.

4. INTEGRADORA: Ya que a través de la educación Musical podemos

desarrollar todas las capacidades del alumno en la medida de sus

posibilidades.

5. NATURAL: Utilizando las formas naturales de trabajo que hagan ver al

alumno que la actividad musical es muy variada y que se puede realizar

utilizando zonas o espacios naturales, cualesquiera que sean.

Intervención del profesor.

El profesor actúa como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento,

de dos formas:

a) Situando el conocimiento al nivel del alumno.

Para ello debe conocer tanto al alumno como la estructura lógica del nuevo

aprendizaje, con objeto de establecer las correspondientes secuencias.

b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje.

Valorando las posibilidades de éxito, reforzando la motivación y confianza del

alumno y planificando progresiones; con el referente de que el objetivo final no

consiste sólo en el resultado último de la actividad, sino en el hecho de superar

las propias limitaciones.

Tipos de agrupamientos

Los agrupamientos, mediante los cuales se organiza el alumnado en un centro

escolar, constituyen una variable de enorme influencia en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

El Claustro de profesores, en el Proyecto Curricular de Etapa, establecerá los

criterios para el agrupamiento del alumnado en la relación de actividades

complementarias, extraescolares o ínter-disciplinares. Mediante los

agrupamientos se debe favorecer el trabajo individual, la interacción entre

alumnos y el trabajo cooperativo.

Por ello en la programación docente se prevén:

1. TRABAJO INDIVIDUAL

Destinado al aprendizaje de las informaciones (como exámenes), a la práctica

de los procedimientos (flauta, audiciones, construcción de instrumentos,…) y la

reflexión sobre las actitudes; pues el carácter actitudinal es siempre individual.

2. TRABAJO EN PAREJAS

Para cualquier actividad que implique el desarrollo de habilidades y

capacidades con ayuda mutua entre iguales.

3. PEQUEÑO GRUPO

Para la práctica de musicalizaciones, trabajos de investigación y aquellos

trabajos que puedan implicar una producción creativa, por ejemplo, las

prácticas improvisatorias.

4. GRAN GRUPO

Orientado a las exposiciones del profesor, a la dirección de actividades del

grupo clase y a puestas en común. También para debates y sobre todo para las

actividades de movimiento y danza.

Para la formación de grupos es aconsejable manejar criterios de

homogeneidad y heterogeneidad. La utilización de uno u otro dependerá de

las características del alumnado y de las actividades de enseñanza-aprendizaje,

teniendo como referente que la organización de los grupos debe estar orientada

a favorecer la interacción y la comunicación.

En general, en Educación Musical, el criterio de heterogeneidad es el más

indicado para los agrupamientos, porque facilita la interacción y la integración;

pero en determinadas situaciones puede ser más interesante la aplicación de

criterios de homogeneidad como ocurre cuando pretendamos actuar de forma

directa sobre algún grupo de alumnos que presenten alguna carencia musical

común.

En cualquier caso la organización del trabajo no es algo rígido y debe estar

motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por las

características de las actividades. A veces, aunque no es deseable, por la

existencia o no de material.

Por otra parte, la organización del trabajo en grupos, no deslegitima la

intervención del profesor en pos de una atención lo más individualizada

posible.

f. 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En este curso, los materiales están basados en seis libros de texto (uno

para cada nivel de primaria) realizados por la profesora definitiva:

Virginia Saura Paredes y en el nuevo Currículo de 12 de Septiembre de

2007 para la Educación Primaria.

Para su desarrollo son necesarios:

- el libro de texto que se recoge en una imprenta de

Fuente Álamo por la profesora y que su valor es de 5

euros. (Un precio asequible teniendo en cuenta el

nivel económico tan bajo que tienen nuestros

alumnos).

- pizarra normal y pautada

- tizas de colores

- reproductor de CD

- los CDs del libro de texto

- instrumentos de percusión escolar

Esta programación opta por el siguiente planteamiento, en cuanto a

material y actividades:

Partimos de los libros de texto: “¡¡Vamos dando la nota!!”.En ellos se

pone el acento en el código universal de la música y en la adquisición de

los conocimientos

necesarios para comprender e interpretar los elementos que constituyen

el lenguaje musical escrito, siempre utilizando como recursos los

instrumentos de pequeña percusión y la flauta dulce para el trabajo de

las melodías y canciones planteadas.

Partiendo de este cuaderno, que sirve principalmente de eje vertebrador, se

completa la programación con:

- Más canciones con la tesitura y textos adecuados a cada nivel.

- Melodías para interpretar con los instrumentos escolares que

contengan elementos conocidos del lenguaje musical.

- Fragmentos de obras clásicas seleccionadas para la etapa de

Educación Primaria, con las que trabajar la cultura musical

(instrumentos, obras, compositores, épocas históricas...)

- Actividades de movimiento y sencillas danzas.

-

Otros materiales o recursos, no imprescindibles pero sí muy útiles

son:

- pentagrama dibujado en el suelo

- carillón de cartón para la pizarra

- numeroso instrumental de pequeña percusión

- instrumentos de placas

- etc..

ESPACIOS Y TIEMPOS

Los espacios con los que contamos para el desarrollo de este material, es

el propio aula de cada grupo clase, puesto que sólo en dos de los centros

hay un aula

disponible, donde tener los instrumentos colocados correctamente e

impartir allí las clases. Ésta circunstancia hace “incómodo” el uso de los

instrumentos escolares.

En cuanto a los tiempos, ya en la introducción se comentó la

distribución del horario de música:

En El Escobar y la Pinilla se imparte una sesión con todos los

alumnos desde 1º hasta 6º. Estas sesiones son de 60 minutos.

En Los Almagros dos sesiones de 60 min., una con 1º y 3º y otra con

4º, 5º y 6º.

En El Estrecho, una sesión con los alumnos de 1º y 2º de Primaria,

otra sesión con los de 3º y 4º y otra con 5º y 6º de 60 minutos.

Y en Las Cuevas sesiones de 60 minutos para todos los cursos.

Cánovas: sesiones de 60 min. por ciclos.

Debido a la existencia de varios niveles en la misma sesión, la

organización de los tiempos en cada una de las actividades debe ser muy

flexible para conseguir coordinar la actividad de todos los alumnos

procurando que exista el mínimo tiempo muerto.

Una de las premisas para las actividades que así lo permiten, es “todos

hacen todo” especialmente las actividades de audición, canto,

instrumentación y movimiento, dejando las actividades de lenguaje

musical y expresión instrumental para el trabajo individual.

f. 4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología en la que me voy a basar para llevar a cabo estas

unidades didácticas

está basada en la concepción constructivista del proceso de

enseñanza/aprendizaje, y va a ser principalmente activa, participativa por

parte del alumno, personalizada, globalizadora y con componentes lúdicos.

El juego en la educación musical es uno de los procedimientos más

eficaces para estimular y desarrollar las capacidades indicadas en los

objetivos.

Contribuye a desarrollar aspectos como:

percepción rítmico- auditiva

orientación espacial

percepción de formas espaciales y musicales

expresión corporal

creatividad e imaginación

Por otro lado y para poder ajustar la enseñanza a cada alumno es

necesario conocer el punto de donde parten y cuales son sus conocimientos.

Para ello, al comienzo de cada unidad didáctica se hará una introducción

del tema, presentando a los niños las actividades que van a realizar y

haciendo un sondeo de lo que conocen respecto a los contenidos a trabajar,

presentando para esta detección de ideas previas actividades

motivadoras.

En el primer ciclo, además de la ludicidad en las actividades, la

actividad corporal será un elemento básico para permitir al alumno

vivenciar los conceptos musicales que trabajará posteriormente desde el

conocimiento intelectual.

Las actividades atenderán principalmente al

- desarrollo rítmico-corporal

- al pulso o pulsación rítmica como elemento básico de la actividad

rítmica

- y a la vivencia corporal de las cualidades sonoras y musicales.

En el segundo ciclo se tendrán en cuenta los siguientes criterios

metodológico

-El proceso de aprendizaje musical debe establecerse mediante la

secuencia “percepción auditiva – comprensión auditiva -

imitación - reproducción del lenguaje musical”.

-Se concederá gran importancia al proceso de aprendizaje, más que

al producto o aprendizaje final. Tan importante es que el

alumno/a participe, experimente, colabore y disfrute con la

música, como que aprenda a tocar correctamente un instrumento

musical.

-Debe potenciarse la creatividad, despertando su curiosidad y el

aprendizaje por descubrimiento, experimentando las posibilidades

sonoras (timbre, valores rítmicos, intensidades, melodías...), las

posibilidades expresivas y musicales (invención de melodías). Se

trata de descubrir todas aquellas opciones sonoras de las

diferentes formas y materiales.

-El trabajo autónomo debe presidir la práctica musical en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos/as han de

desarrollar su capacidad de planificar y organizar sus tareas a través

de su espontaneidad e interés en la práctica musical.

- La participación activa del grupo como forma de trabajo para

todos los contenidos actitudinales creando un clima de

cooperación, de interés y de auténtico entusiasmo por el disfrute

de la música. Para ello es importante respetar el turno de

interpretación.

- La utilización de instrumentos, dando la importancia que merece a

su correcta utilización y cuidado. Cada voz de la instrumentación

posee su importancia dentro del conjunto instrumental, en este

sentido el alumno debe valorar a adaptarse a la obra, evitando el

protagonismo.

-

En el tercer ciclo las sugerencias metodológicas están

fundamentadas en las líneas

propuestas en el 2º ciclo, pero teniendo en cuenta el carácter de fin

de Etapa Educativa, las capacidades expresadas en los objetivos generales

para esta área se desarrollarán en todas sus posibilidades.

Por ello, los criterios metodológicos con carácter general son los

siguientes:

- Basar el proceso de aprendizaje musical en la secuencia:

“percepción auditiva-comprensión, percepción auditiva-

imitación y reproducción del lenguaje musical”.

- Actualizar los aprendizajes musicales de los cursos anteriores,

especialmente al inicio de cada una de las unidades de trabajo

propuestas y como elemento de partida de los conocimientos

previos.

- El aprendizaje por descubrimiento fomentará la creatividad en los

alumnos/as, especialmente en lo referido a las posibilidades

sonoras de las melodías y canciones.

- El trabajo autónomo del alumno/a debe presidir el aprendizaje

musical especialmente en

lectoescritura musical, con ejercicios prácticos para la

comprensión y utilidad de la grafía musical

conocimiento del medio, con comentarios y exposición

sobre las fiestas, su ciudad, etc

música y sociedad, con respuestas a las preguntas vinculadas

con cada uno de los temas.

- La participación activa en el grupo como forma de trabajo ya

iniciada en los cursos anteriores debe seguir potenciándose para

alcanzar los objetivos de carácter actitudinal propuestos.

1. g) EVALUACIÓN

g.1. Aspectos generales y teóricos

La evaluación constituye un elemento clave para orientar las decisiones

curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones

concretas, y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y

contextualización del currículo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje necesita la elaboración de juicios

contrastados que permitan comprenderlo y tomar decisiones para mejorarlo.

Los principios que deberán orientar la toma de decisiones en materia de

evaluación educativa son los siguientes:

1. Tendrá un carácter procesual y continuo que le permita estar

presente de forma sistemática en todo tipo de actividades.

2. Tomará en consideración la totalidad de elementos que entran a

formar parte del hecho educativo y atenderá a todos los ámbitos de la

persona.

3. Tendrá en cuenta la singularidad de cada individuo.

Para el Decreto de Currículo de Educación Primaria la evaluación es “la

recogida de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que

permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor encaminados a la

mejora del propio proceso”.

La evaluación requiere ser entendida como proceso que tiene que ser

planificado y por ello a de estar presente en todos los momentos y

documentos de planificación curricular: Proyecto Educativo y Curricular,

Programación de aula y, por supuesto, en la Programación Didáctica.

Planificar la evaluación es dar respuesta a quién, cómo y cuándo evaluar, que

se plantearán tanto sobre la enseñanza, como sobre el aprendizaje:

● Quién evalúa hace referencia a los agentes de la evaluación: el maestro, los

alumnos, el equipo de ciclo, el claustro,.. Para ello es necesario explicar

términos como: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.

● Qué evaluar es establecer criterios de evaluación, que guardan relación

directa con los objetivos propuestos.

● Cómo evaluar es determinar los procedimientos y los instrumentos de

evaluación que se utilizarán.

● Cuándo evaluar, determina los momentos de la evaluación. Hablamos en

este caso de evaluación continua e integrada en el hecho educativo, que tendrá

tres momentos claves: la evaluación inicial, procesual y final.

g. 2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

g.3.1. Procedimientos de Evaluación

Tendremos en cuenta dos procedimientos de evaluación :

a) Evaluación objetiva: consistirá en aplicar los criterios

de evaluación y calificación para todos los alumnos.

b) Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los

alumnos sus capacidades previas y sus posibilidades

musicales.

Utilizaremos dos técnicas básicas de evaluación :

La observación: será planificada, sistematizada y registrada

para evaluar todo tipo de aprendizajes. Principalmente utilizaré

la observación sistemática en todos los niveles, recogiendo la

información en unas plantillas donde recojo los logros y

dificultades de cada alumno.

La evaluación experimental: para comprobar la adquisición de

conceptos y procedimientos.

A partir de tercero también haré sencillas pruebas escritas al

finalizar cada trimestre (actividades de control propuestas por

la propia editorial en el libro del alumno).

Y por supuesto actividades prácticas para evaluar las destrezas

desarrolladas respecto a los ritmos, flauta, instrumentos

musicales escolares, etc.

En relación a los agentes de evaluación existe :

Heteroevaluación: Es la evaluación del profesor hacia los

alumnos.

Autoevaluación: Dirigida por el profesor, será la evaluación

que el propio alumno debe realizar sobre su proceso de

aprendizaje.

Coevaluación: Los alumnos valorarán la adecuación de las

unidades didácticas.

g.4. Instrumentos de evaluación

Los momentos de evaluación en cada unidad didáctica serán los

siguientes:

a) Evaluación Inicial: Tendrá un carácter predictivo y de diagnóstico

sobre los alumnos.

b) Evaluación Procesual: Durante el desarrollo de las Unidades

Didácticas, a través de pruebas específicas, pero sobre todo en la

ejecución de las actividades previstas por el profesor, averiguando si

van consiguiendo los objetivos didácticos. Tendrá un carácter

formativo.

c) Evaluación Final: Realizada al final de las U. Didácticas Y

comprobará los resultados obtenidos en relación con los objetivos

propuestos. Tiene un carácter sumativo.

g.5. Evaluación de la programación docente

Decíamos que la programación didáctica es un instrumento de planificación

curricular que ha de entenderse como un medio, nunca como un fin en si

misma, y como tal ha de ser flexible y evaluable, para poder modificarla en

busca de la mejora continua, el aumento de la calidad y la mejor adaptación a

las características de los alumnos. Las posibles modificaciones deberán ser

aprobadas por los mismos cauces que se utilizaron para la aprobación de la

misma: Aprobación por el departamento didáctico y posterior envío a la

jefatura de estudios para su inclusión en la Programación General Anual, ya

que supondrá una modificación del Proyecto Curricular de la etapa de

Primaria.

Planificar la evaluación de la Programación Docente es dar respuestas a:

Quién evalúa la programación didáctica.

Será evaluada por los profesores de área, que utilizarán para la emisión de

juicios su propio criterio, pero teniendo en cuenta la perspectiva de los

alumnos.

Qué evaluar en la programación didáctica.

Pueden ser criterios de evaluación de la Programación didáctica la

valoración sobre la conveniencia y adecuación de cualquiera de los elementos

que la componen. Así serán criterios de evaluación los siguientes:

Adecuación : Al contexto y a los alumnos.

Validez de: Objetivos, secuencia de los contenidos y su

temporalización, las actividades complementarias y extraescolares, el

propio proceso de evaluación, las decisiones metodológicas, didácticas

y los recursos utilizados, y la respuesta a las necesidades educativas

específicas.

Viabilidad: Grado de ejecución y cumplimiento de la Programación

Didáctica.

Utilidad : Si da coherencia al profesorado para la aplicación de la

Programación y facilita la práctica musical

Cómo evaluar la programación didáctica

La fórmula más adecuada es en reunión de los profesores de la especialidad.

En la mayor parte de los casos somos nosotros mismos, pues en ocasiones

sólo hay un profesor de música por colegio.

Cuándo evaluar la programación didáctica

Durante todo el curso, el profesor puede obtener información sobre los

criterios de evaluación de la Programación, será al final de cada curso cuando

se sistematicen.

Esta programación también se acompaña de:

Una plantilla llamada “escala de observación” donde recoger

información tutorial sobre como trabaja cada alumno

(ANEXO I)

En el caso de la “evaluación de la práctica docente”, esta

programación se acompaña de otra plantilla donde se

especifican los elementos a evaluar (ANEXO II).

Otra plantilla que sirve de diario para recoger las actividades

que se realizan día a día (ANEXO III)

Hoja de calificación para entregar a los tutores (ANEXO IV)

ESCALA DE OBSERVACIÓN (anexo I)

Unidad Didáctica Nº 12 Título: “Con la música si se juega”

Fecha de la observación y toma de registros:

Grupo:

NºAPELLIDOS Y NOMBRE

Registro 1

Registro 2

Registro 3

Registro4

B R M B R M B R M B R M12

345678910111213141516171819202122OBSERVACIONES:Registro1 Conoce los parámetros musicales y los aplica correctamenteRegistro 2 Practica gustosamente las actividades musicales y se esfuerza en las mismasRegistro 3 Ha aprendido los conceptos tratados en la Unidad DidácticaRegistro 4 Participa con respeto hacia el resto de sus compañerosB = bien R = regular M = mal

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

(Anexo II)

OBSERVACIONES

ADECUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

PROBLEMAS SURGIDOS

PROPUESTAS DE MEJORA

LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (anexo III)

UNIDAD

DIDÁCTIC

A

“Con la música si se

juega”

GRUPO FECHA

Nº

AL

UM

NO

S

Ha realizado en casa los ejercicios diarios

Ha participado demostrando interés y esfuerzo

Ha utilizado bien los recursos musicales

Ha seguido las normas dictadas

Ha aprendido los conceptos y procedimientos

Ha facilitado la integración de los compañeros

B R M B R M B R M B R M B R M B R M

123

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

CALIFICACIONES PARA ENTREGAR A LOS TUTORES

(Anexo IV)

TUTORA 3ª EVALUACIÓN DE MÚSICA NIVEL:

CURSO:

ALUMNOS

EXPRESIÓNVOCAL Y CANTO

EXPRESIÓNINSTRUMENTAL

LENGUAJEMUSICAL

PERCEPCIÓN AUDITIVA Y AUDICIÓN MUSICAL

ACTITUD Y TRABAJO EN CLASE

GLOBAL

12345678910111213

1415161718192021222324

h) Medidas de refuerzo y atención al alumnado con NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Este apartado está incluido dentro de un título nuevo de la L.O.E.

denominado “EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN”, que sustituye a la

“Compensación de las desigualdades en la educación” (Título V de la

LOGSE) y a las referencias a la “Educación Especial” de la misma Ley, así

como al capítulo VII de la LOCE

titulado “De la atención a los alumnos con necesidades educativas

específicas”.

También es importante mencionar que se procurará en todo momento desde

muestra asignatura favorecer la atención individualizada adaptada a las

necesidades de cada niño. Por tanto a cada niño se adoptará la enseñanza de

la música a sus necesidades y conocimientos previos, entendiendo esto

como refuerzo educativo ordinario e innato en la propia educación.

Artículo 71. “Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo”.

Estos son: alumnos que requieran atención educativa diferente a la

ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por altas

capacidades intelectuales, por incorporación tardía al sistema educativo o

por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad

de apoyo educativo.

La atención integral a este alumnado de iniciará desde el mismo momento

en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de

normalización e inclusión

Medidas de refuerzo y atención adoptadas en la Programación para

atender al alumnado con:

- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Si las necesidades educativas del niño le impiden tener acceso al

currículum por problemas de movilidad se intentará adaptar los

recursos materiales a las necesidades del niño/a para que pueda

realizar las actividades con normalidad. Si esto no es posible, se

preverán actividades para el/ella alternativas pero que nos sirvan para

llegar a conseguir los mismo objetivos que los compañeros. (Ejemplo:

niño con una mano de un tamaño muy pequeño y sólo 3 dedos no toca

la flauta, toca el xilófono con sus compañeros).

A los alumnos con N.E.E. por problemas de inteligencia inferior a la

media; una prueba de evaluación inicial nos va a servir para conocer

en qué punto del aprendizaje se encuentra y en base a ella

confeccionar una Adaptación Curricular para adaptar los

conocimientos a trabajar desde el punto de partida del alumno.

Para ello nos ayudaremos de libros de texto (realizados por la

profesora) de niveles inferiores al suyo e iremos comprobando si se

van alcanzando los objetivos de la Adaptación Curricular.

- ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

A estos alumnos hay que prestar también un especial interés en nuestra

materia porque si al niño le resultan demasiado sencillas las

actividades planteadas podemos causarle desmotivación y desinterés.

Para ello se ampliarán las actividades que aparecen en su libro o las

que realicemos en clase con otras de niveles superiores adaptadas a sus

capacidades e intereses personales.

- INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

Esta es la mayor problemática que presenta nuestro centro debido a la

gran cantidad de inmigrantes que hay en nuestras aulas.

Se podría tratar esta problemáticas desde una triple perspectiva:

- Alumnos inmigrantes que conocen el idioma español pero sin

embargo acarrean un desfase curricular debido a los años en

los que han tardado en aprender el idioma.

Con éstos niños se toman medidas de Refuerzo Educativo.

Una prueba de evaluación inicial nos va a servir para

conocer en qué punto del aprendizaje se encuentra y en base a ella

utilizar libros de texto (realizados por la profesora) de uno o

dos niveles inferiores al de su e iremos comprobando si se van

alcanzando los objetivos.

Si necesita materiales de más de dos cursos por debajo del

suyo, ya habría que hacer una adaptación curricular.

- Alumnos inmigrantes que no conocen el idioma español y por

tanto nunca han trabajado la música en sus países de origen

(porque en Marruecos, Ecuador, Inglaterra, etc… no se trabaja

la música en la escuela). Directamente tenemos que hacerles

una adaptación curricular y trabajar con materiales didácticos

de los primeros cursos de primaria.

- Alumnos inmigrantes o no que pueden presentar alguna de las

problemáticas anteriores y además los padres no les compran

material escolar para poder trabajar en clase: lápices, gomas,

flauta, libro, carpetas,… Ésta problemática es la que más nos

preocupa y dificulta mucho la labor educativa. Nos obliga a

invertir muchísimo dinero escolar en fotocopias y en darles

material básico. Para evitar esto intentamos dialogar con las

familias porque los padres no invierten el dinero de las becas

de sus hijos en comprarles el material pero en la mayoría de

los casos nunca se presentan en el centro o no conocen el

idioma español. Rara vez podemos coincidir con el mediador

social para que nos haga de intérprete.

i) Propuestas de actividades complementarias y extraescolares


18.DÍA DE REALIZACIÓN: Febrero de 2010.

19.OBJETIVOS:

o Conocer y experimentar diferentes tipos de manifestaciones artísticas: danza, canto, teatro, …

o Disfrutar con el visionado de una película infantil.o Valorar la importancia del cine como expresión artística.

12.HORARIO: De 9:00 a 18:00 horas aproximadamente.

20.VISITAS PROGRAMADAS:

o Escuela de Arte Dramático de Murcia.o Sala de un cine.

DÍA DE LA PAZ:



ACTIVIDADES: Cantar y bailar todos juntos una canción relacionada con la paz. Realización de un graffiti, con algún dibujo representativo de la paz,

a nivel de centro.

CARNAVAL:



ACTIVIDADES: Fiesta de disfraces relacionados con el bosque y los personajes que

lo habitan.




ACTIVIDADES: Se propone la realización de diferentes talleres, algunos de los cuales

pueden estar relacionados en el tema de los bosques (tema principal del Plan de Fomento a la Lectura). Los alumnos/as se dividirán en diferentes grupos por niveles, y deberán ir pasando por los diferentes talleres.

Para llevar a cabo esta valoración hemos creado una tabla con una serie de

ítems a completar a lo largo del curso escolar y que nos puede ayudar a

sintetizar conclusiones sobre la programación docente. En base a ella nos

resultará más fácil realizar modificaciones con perspectiva al siguiente

curso y a la mejora de la práctica docente.

EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE


CENTRO: CURSO:

ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓN PROPUESTAS DE CAMBIO

Adecuación a las características de los alumnos

Adecuación al contexto del centro


De ciclo

De Curso


Validez de loscontenidos






Libros de texto





VALORACIÓN GLOBAL

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

OBSERVACIONES

programacion segundo ciclo

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