PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PEDAGOGÍA MUSICAL

C.P.M. COSTA DEL SOL

FUENGIROLA

CURSO 2015-2016

1.ÍNDICE

1. INDICE 2. Profesor 3. Objetivos 4. Contenidos

4.1 Contenidos generales 4.2 Contenidos específicos y secuenciación por trimestre

5. Metodología 1.1. Actividades

5.1.1. Actividades en el aula 5.1.2. Actividades complementarias y extraescolares

5.2. Medios, recursos materiales didácticos 6. Interdisciplinariedad 7. Educación en valores 8. Atención a la diversidad 9. Evaluación

1.1. Criterios de evaluación 1.2.Procedimientos de evaluación 1.3. Criterios de calificación 1.4. Procedimientos de recuperación

9.4.1 Recuperación de un trimestre

9.4.2 Examen de Junio y prueba extraordinaria de Septiembre

10. Acción tutorial 11. Faltas de asistencia

2.PROFESOR

El profesor encargado de impartir la asignatura de Pedagogía musical en el curso 2015-2016, es Miguel Zulaica Clerc

La asignatura de Pedagogía Musical se imparte en 6º curso de las EEPP. Consta de un único curso de 1 hora lectiva semanal.

3. OBJETIVOS

Según la Orden de 25 de octubre de 2007, la enseñanza de la Pedagogía musical en las enseñanzas profesionales de música tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

Adquirir la terminología básica y los conceptos que se abordan en la asignatura y utilizarlos con suficiente precisión.

Comprender las fases del desarrollo evolutivo.

Conocer y comprender los principios de la educación musical.

Reconocer los elementos del proceso didáctico, en general, y del modelo didáctico propuesto por la LOE, en particular.

Desarrollar y aplicar el uso de las nuevas tecnologías en la pedagogía musical.

Relacionar la estructura de los diversos niveles de concreción curricular de la especialidad de Música, en las enseñanzas de régimen general en Andalucía.

Relacionar la estructura de los diversos niveles de concreción curricular de los estudios de las enseñanzas elementales y profesionales de música en Andalucía.

Diseñar, desarrollar y evaluar unidades didácticas, dentro del marco de las programaciones de aula.

Valorar los recursos didácticos y materiales propios de la enseñanza de la Música en Andalucía.

Apreciar y valorar las experiencias innovadoras que, con respecto a la didáctica de la Música, se están produciendo en Andalucía.

4. CONTENIDOS

4.1 Contenidos generales

Los Contenidos de la asignatura de Pedagogía musical, recogidos en la Orden de 25 de octubre de 2007, son los que hemos enumerado a continuación:

Principios de la educación musical.

Métodos y sistemas actuales de pedagogía musical.

Contenidos, recursos didácticos y materiales para la enseñanza de la música: instrumentos, libros de texto, cuadernos de actividades, medios audiovisuales.

El uso de las nuevas tecnologías de la enseñanza y la comunicación aplicadas a la educación musical.

Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la actividad en el aula atendiendo a la especialidad o familia instrumental.

Técnicas de motivación y estudio. Dinámica de grupos. Las actividades complementarias: conciertos, audiciones, juegos musicales, etc.

Programación y evaluación.

Teoría de la enseñanza y diseño curricular: concepto de curriculum. Elementos básicos.

Fundamentos. Niveles de concreción curricular.

El Desarrollo curricular: el proyecto educativo de centro. La programación general anual. Las programaciones de aula. Las unidades didácticas. Las adaptaciones curriculares.

Componentes del diseño curricular: los objetivos, los contenidos, los métodos de enseñanza, las actividades, la interacción en el aula, los aspectos organizativos, la evaluación.

El profesor o profesora como planificador. Características de la planificación. Diseño y desarrollo curricular. La personalidad: interacción.

El currículo de las enseñanzas musicales en Andalucía. Objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas. La evaluación curricular. Especificidades de las enseñanzas de música en Andalucía.

Estructura de las enseñanzas de música en los Conservatorios de Andalucía.

La enseñanza de la música en otros niveles educativos.

Aproximación a la Didáctica. Conceptos: componentes esenciales. Relaciones con otras ciencias. Características específicas de la didáctica musical de las distintas enseñanzas.

Corrientes actuales en didáctica de la enseñanza de la música. Experiencias innovadoras en Andalucía.

4.2. Contenidos específicos y secuenciación por trimestre

Los contenidos serán distribuidos en 3 bloques correspondientes a cada trimestre.

1º Trimestre. Bloque 1: La Programación Didáctica

Pautas para una citar y redactar trabajos escritos: manual de estilo académico

El curriculum: concepto, fundamentación y elementos básicos. Niveles de concreción curricular.

Estructura y diseño de la Programación Didáctica:

Concepto

Objetivos

Contenidos

Distribución temporal

Distribución en unidades didácticas

Metodología

Atención a la diversidad

Evaluación

Materiales y recursos didácticos

El uso de las nuevas tecnologías

2º Trimestre. Bloque 2: Unidades didácticas

Unidades didácticas:

Definición y elaboración

Título de la unidad

Referentes previos: contexto y alumnado

Objetivos

Contenidos

Recursos didácticos

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Metodología

Evaluación

Atención a la diversidad

3ºTrimestre. Bloque 3: Métodos y sistemas actuales de pedagogía musical

0. Introducción a la Pedagogía Musical

1. Corrientes pedagógico-musicales del siglo XX y XXI:

Método Dalcroze

Método Orff

Método Martenot

Método Kodaly

Método Willems

Método Ward

Método Suzuki

Método de Luis Elizalde

Método Montessori

Método Murray Shafer

Proyección de las corrientes pedagógicas musicales

5. METODOLOGÍA

La metodología será eminentemente activa, participativa e investigadora. Para ello facilitaremos contextos y situaciones de aprendizaje que supongan un marco adecuado para la observación de técnicas, elementos y procesos propios de la música y la pedagogía musical, así como para la utilización de las experiencias y los conocimientos ya adquiridos previamente.

Para ello emplearemos:

Explicación de los nuevos contenidos por parte del profesor

Medios audiovisuales

Trabajos de investigación por parte del alumnado

Lecturas de interés

En todo momento se partirá de las características y necesidades que presente el grupo buscando estimular el diálogo y la participación del alumnado, además de fomentar el interés por la pedagogía musical.

5.1 Actividades

5.1.1. Actividades en el aula

Para poder llevar a cabo nuestro planteamiento metodológico proponemos una gran variedad de actividades. En primer lugar comenzaremos por unas actividades de motivación con la intención de despertar interés por el tema al alumnado. Continuaremos con unas actividades de desarrollo, a través de las cuáles trabajaremos los contenidos propuestos, y unas actividades de evaluación, refuerzo y ampliación, con las cuáles nos percataremos de si el alumnado ha conseguido nuestros objetivos, reforzaremos los contenidos aprendidos, y ampliaremos los contenidos en aquellos alumnos/as que han conseguido todas nuestras intenciones. Adecuaremos las actividades a las capacidades del alumnado, realizaremos actividades que faciliten la comunicación, la creación de situaciones que propicien la unión entre la teoría y la práctica a partir de la participación activa.

5.1.2. Actividades complementarias y extraescolares

Se trata de un tipo de actividad importante como parte de la enseñanza, ya que suponen la conexión del centro con el entorno y la realidad cultural, así como por la proyección cultural y formativa que conllevan. En el caso concreto de Pedagogía musical las actividades pueden ser muy variadas: organización de cursillos, asistencia a conciertos, visita a Centros de documentación musical, asistencia a conferencias, etc

5.2. Medios, Recursos Materiales Didácticos

- Dossier de clase (temario y esquemas de cada unidad, textos)

- Cuaderno de clase.

- Pizarra tradicional y tizas de colores

- Equipo de audio

- Ordenador para la proyección de presentaciones, video y audio

- Conexión a Internet

- Bibliografía de Aula:

. Antuñez, Serafín: Del proyecto educativo a la programación de aula: el qué, el cúando y el cómo de los instrumentos de la planificación didáctica. (Barcelona: Grao, 2007)

. Arostegui, Jose Luís: La creatividad en la clase de música: componer y tocar. (Barcelona: Graó, 2007)

. Bachmann, Marie Laure: La rítmica Jaques Dalcroze: Una educación por la música y para la música (Madrid: Pirámide, 1998)

. Campbell, Don: El efecto Mozart para niños: despertar con música la mente, la salud y la creatividad del niño. (Barcelona: Urano, 2001)

. Chapgier Laboissiere, C: Música a la carta: 15 series de juegos progresivos para una iniciación activa a la escucha y al reconocimiento de los instrumentos musicales: para los niños de 3 a 8 años. (J.M. Fuzeau, 1992)

. Carton Carmen/Gallardo Carlos: Educación musical: método Kodaly (Valladolid: Castilla, 1994)

. Frega, Ana Lucía: Metodología comparada de la educación musical: tesis de

doctorado en música.

. Frigyes Sándor: Educación musical en Hungría. (Madrid: Real Musical, 1981)

. Font Fuster, Rosa, Metodología del ritmo musical. Valladolid: Lex Nova, 1972.

. Fuentes, P Y Cervera, J. Pedagogía y didáctica para músicos. Ed. Piles, Valencia, 1989.

. Hemsy De Gainza, Violeta, La iniciación musical del niño, Buenos Aires: Ricordi, 2009.

. Hemsy De Gainza, Violeta, La improvisación musical. Buenos Aires: Ricordi, 2007.

. Hemsy De Gainza, Violeta, Música: amor y conflicto: diez estudios de psicopedagogía musical. Buenos Aires: Lumen, 2002.

. Hemsy De Gainza, Violeta, Pedagogía musical: dos décadas de pensamiento y acción educativa. Buenos Aires: Lumen, 2002.

.Jurado Luque, J. El diseño de la Programación y las Unidades Didácticas. Ed. Dos Acordes, Baiona, 2008.

. Martenot, Maurice, Principios fundamentales de formación musical y su aplicación: método Martenot: libro del profesor. Madrid: Rialp, 1993.

. Martenot, Maurice, Método Martenot: solfeo: formación y desarrollo musical.

Buenos Aires: Ricordi Americana, 1979.

. Malagarriga I Rovira, Assumpció, Que sea difícil dejar de escuchar: Una experiencia de programación musical para niños y familias. Barcelona: L’Auditorio, 2010.

. Ördög, László, Enseñanza de la escritura y lectura musical según el sistema Kodaly a partir de canciones españolas y algunas húngaras y sudamericanas. Valencia: Rivera Mota, 2000.

. Sanuy, Monserrat, Música para niños. Madrid: Unión Musical Española, 1969.

. Schafer, Murray: El compositor en el aula. Buenos Aires: Ricordi, 1996.

. Schafer, Murray: Limpieza de oídos: notas para un curso de música experimental. Buenos Aires: Ricordi, 1996.

. Schafer, Murray: El nuevo paisaje sonoro: un manual para el maestro de música moderno. Buenos Aires: Ricordi, 1996.

. Schafer, Murray: Cuando las palabras cantan. Buenos Aires: Ricordi, 1992.

. Schafer,Murray: El rinoceronte en el aula. Buenos Aires: Ricordi, 1975.

. Willems, Edgar: Educación musical Willems. Fribourg: Pro Musica, 1994.

. Willems, Edgar: Las bases psicológicas de la educación musical. Barcelona: Paidos, 2011.

. Willems, Edgar: El oído musical: la preparación auditiva del niño. Barcelona: Paidos, 2000.

. Willems, Edgar: El valor humano de la educación musical. Barcelona: Paidos, 1994.

. Willems, Edgar: El ritmo musical: estudio psicológico. Buenos Aires: Eudeba, 1993.

. Willems, Edgar: Educación musical: guía didáctica para el maestro. Buenos Aires: Ricordi, 1993.

. Willems, Edgar: Los ejercicios de audición. Fribourg: Pro Música, 1993.

. Wuytack, Jos: Cantar y descansar: canciones con gestos. Madrid: Real Musical, 1992.

6. INTERDISCIPLINARIEDAD

En la elaboración de la Programación Didáctica es conveniente tener presente las relaciones entre los contenidos de las diferentes asignaturas, de esta forma el equipo educativo elaborará propuestas integradoras, persiguiendo una educación más global y permitiendo no redundar innecesariamente en los mismos contenidos, contando a su vez con que exista un apoyo a los aprendizajes desde el diferente punto de vista que supone cada materia.

7. EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores surge de la necesidad de educar sobre temas actuales, además de los meramente académicos o científicos, sobre los que la sociedad reclama a las instituciones educativas una atención prioritaria. Contribuyen al desarrollo integral de la persona y consisten, en síntesis, en fomentar una actitud democrática, responsable, tolerante y solidaria. En nuestra especialidad, los temas transversales pueden ser tratados y desarrollados de acuerdo a los siguientes criterios:

La Educación ambiental pretende que el alumnado entienda y analice los problemas ambientales, desarrollando actitudes relacionadas con la valoración y el interés por el medio ambiente y su mejora. La música fomenta el rechazo al ruido indiscriminado y la contaminación sonora actual, invitando a la valoración del silencio como marco imprescindible en la ejecución musical.

La Educación del consumidor intenta frenar el consumismo indiscriminado de la sociedad actual. La asignatura de Pedagogía Musical pretende desarrollar en el alumnado una actitud crítica ante el fenómeno musical, procura crear un gusto basado en consideraciones estéticas y que promueva un reconocimiento de la calidad artística.

La Educación para la paz y la tolerancia debe mantener una presencia constante en las programaciones de aula, a través de una doble vertiente: por un lado, hacia las personas del entorno inmediato; por otro, a las diferentes culturas del mundo.

La Educación para la igualdad entre los sexos busca el rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo. El alumnado aprende a valorar y a gozar de las obras artístico-musicales en sí mismas, a colaborar en trabajos de creación cooperativa y a aplicar su sentido crítico sobre las obras resultantes, independientemente de quiénes sean los autores o autoras.

La Educación para la salud pretende una educación para la vida de las personas que desarrolle al máximo su capacidad de vivir en equilibrio con su entorno. Más allá de todo lo que tenga relación con la educación postural, fundamental en las asignaturas instrumentales, la música, por sus componentes afectivos, fisiológicos e intelectuales, incide positiva o negativamente en el equilibrio personal y anímico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del intérprete o del creador.

La Educación moral y cívica busca no sólo el respeto y acatamiento de las normas, sino también valorar la necesidad de su existencia. La música posee un destacado componente de contenidos actitudinales basados en estos elementos. Por otra parte, la música mostro su relación con la sociedad en el transcurso de la Historia, por lo que su contribución a la educación cívica aparece como una constante en todas las épocas.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La enseñanza de la asignatura de Pedagogía Musical, requiere de una constante adaptación por parte del profesor a las condiciones específicas de cada alumno con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. Esto es lo que se denomina atención a la diversidad y que en la enseñanza de Pedagogía Musical puede manifestarse tanto a través de los conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan los alumnos/as. Por ejemplo, no hay que olvidar que en las enseñanzas grupales el alumno que suspende el primer curso puede cursar el segundo por lo que hay que crear una línea especifica de trabajo con estos alumnos, ya que su nivel de conocimientos es diferente al del resto de compañeros.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de este tipo de medidas de adaptación reside en la acción tutorial. El profesor de Pedagogía no es el tutor, por eso debe estar en contacto y colaboración permanente con el profesor tutor, que suele ser el profesor de instrumento, para orientar y asesorar al alumno, detectando los problemas e inquietudes que pueda manifestar.

9. EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso que determina, a través de la recogida de información, en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos. Es fundamental identificar este concepto con un proceso, ya que se trata de una reflexión crítica sobre todo aquello que interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que permite, no sólo conocer los resultados, sino también estudiar las causas y proponer mejoras.

El tipo de evaluación a seguir será el de evaluación continua e integradora. Esta evaluación ofrece al profesorado indicadores sobre la evolución del alumnado, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores en caso de no cumplirse los objetivos programados.

9.1. Criterios de evaluación

La Orden de 25 de octubre de 2007, establece los siguientes criterios de evaluación para la asignatura de Pedagogía Musical:

Demostrar el dominio de los principios de la Pedagogía, sin desligar los aspectos técnicos propiamente musicales. Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y

teóricos necesarios para elaborar una pedagogía musical adecuada.

Demostrar el conocimiento de los métodos y sistemas actuales de la pedagogía musical, así como sus aplicaciones más frecuentes. Mediante este criterio se valora la comprensión del alumnado en relación con los sistemas musicales y su utilización en la enseñanza de la música.

Exponer temas de música, haciendo uso de los recursos didácticos y materiales de nuevas tecnologías que ayuden a desarrollar los contenidos de cada tema. Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento y desarrollo de los recursos y materiales educativos tradicionales y actuales, así como las posibilidades que pueden ofrecer en la moderna pedagogía musical.

Explicar e interpretar obras de las distintas épocas y estilos de su instrumento principal, haciendo referencia a las orientaciones metodológicas propias de dicho instrumento o familia instrumental. Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee, un determinado grado de madurez en el repertorio de su instrumento y de sus obras más representativas, así como el grado de sensibilidad e imaginación para explicar y difundir los criterios estéticos correspondientes.

Demostrar el conocimiento de los conceptos de currículum, de sus elementos básicos y de su concreción curricular. Este criterio evalúa los conocimientos generales en torno a los diseños curriculares.

Impartir una clase o parte de ella con referencia a un tema musical delimitado por un determinado nivel de las enseñanzas profesionales de música. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en cuanto al conocimiento del diseño curricular de la LOE, la asimilación de sus objetivos y la capacidad de asimilación que ha podido realizar de los conceptos pedagógicos explicados. Igualmente, podrá reflejar la utilización de nuevas corrientes pedagógicas que, con carácter innovador, se están impartiendo en Andalucía.

9.2. Procedimientos de evaluación

Dependiendo del momento en el que se evalúa, llevaremos a cabo los siguientes procedimientos de evaluación:

- Evaluación inicial o de diagnóstico: El momento más adecuado para realizarla es a comienzo de curso ya que puede facilitar pautas para la adaptación del proyecto curricular a las características y necesidades de alumnas y alumnos. No obstante, al comienzo de cada Unidad también realizaremos una evaluación inicial.

- Evaluación continua, formativa o procesual: Como su propio nombre indica, este tipo de evaluación se está realizando continuamente, siendo la más importante de todas las que llevaremos a cabo. Se utilizará con el fin de detectar las dificultades del alumno/a en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

- Evaluación sumativa o final: La evaluación sumativa, es aquella que se realizará al término de cada evaluación. Su objetivo es calificar en el marco de la evaluación continua e informar sobre el nivel del alumno/a.

9.3. Criterios de calificación

La calificación será numérica de 1 a 10 sin decimales, considerándose aprobado la calificación igual o superior a cinco.

La calificación del alumnado en las distintas evaluaciones trimestrales se realizará por medio de los siguientes instrumentos de evaluación y sus correspondientes porcentajes valorativos:

- Asistencia y participación en clase: 20%

- Trabajos realizados y entregados puntualmente: 60%

- Exámenes escritos y/o exposiciones orales: 20%

La calificación final resultará de calcular la media aritmética de los tres trimestres siempre que estén todos aprobados.

9.4 Procedimientos de recuperación

9.4.1 Recuperación de un trimestre

n negativa en algún trimestre, é en el siguiente trimestre.

9.4.2 Examen de Junio y prueba extraordinaria de Septiembre

El hecho de suspender y no recuperar alguno de los trimestres implicará la calificación final de suspenso en el mes de Junio.

De esta manera, el alumno que obtenga calificación inferior a 5 en uno o varios trimestres tendrá la oportunidad de recuperar los contenidos correspondientes en el mes de junio a través de un examen escrito y/o trabajo. Un trimestre recuperado no podrá tener calificación superior a 5. Esta será la nota a tener en cuenta para hacer la media de la calificación final de la asignatura.

En caso de suspender la asignatura en Junio, el alumno podrá recuperarla en Septiembre examinándose de toda la materia o realizando un trabajo previas orientaciones del profesor. En caso contrario, el alumno deberá repetir la asignatura en el curso siguiente.

10. AMPLIACIÓN

Al tratarse de una asignatura de 6º curso, no se prevé ninguna actuación al respecto.

11. ACCIÓN TUTORIAL

Los profesores de asignaturas complementarias no desempeñan el papel de tutores, no obstante, estarán en contacto permanente con los tutores de cada alumno/a para mantenerlos informados durante todo el curso tanto del progreso, como de cualquier otra situación relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Así mismo, el profesor de la asignatura resolverá en todo momento cualquier tipo de duda, en relación a la asignatura, tanto al alumnado como a los padres de los mismos.

12. FALTAS DE ASISTENCIA

. Se co . demostrar que supera los objetivos y contenidos correspondientes a cada trimestre o, en su caso, el curso completo.

C.P.M. Costa del Sol de Fuengirola Programación Didáctica de Pedagogía Musical Curso 2015-2016