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I.E.S. DR. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

CURSO 2015-2016

Departamento de Inglés

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ÍNDICE

Pág.

1. INTRODUCCIÓN. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 3

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ESO (LOE) 4

2.1. OBJETIVOS 5

2.2. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 6

2.3. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2.º DE LA ESO 9

2.4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 4.º DE LA ESO 43

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE BACHILLERATO (LOE) 89

3.1 OBJETIVOS 91

3.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2.º DE BACHILLERATO 92

4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ESO Y BACHILLERATO (LOMCE) 104

4.1 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1.º DE LA ESO 112

4.2 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 3.º DE LA ESO 136

4.3 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1.º DE BACHILLERATO 146

5. EVALUACIÓN 163

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (LOE) 163

5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (LOMCE) 182

5.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 183

5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 183

5.5. RECUPERACIÓN PENDIENTES ESO 186

5.6. CONTENIDOS MÍNIMOS. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 186

5.7. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DE 1.º BACHILLERATO 192

5.8. EVALUACIÓN DE ALUMNADO ABSENTISTA 192

6. METODOLOGÍA 193

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 194

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 195

8.1 PMAR 3º ESO (PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE) 195

8.2 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN PARA 4º DE LA ESO 195

8.3 DESDOBLES (3º Y 4º ESO) Y HORAS OMA (1º ESO) 206

8.4 ADAPTACIÓN CURRICULAR ALUMNADO NEAE 208

9. CICLO FORMATIVO SUPERIOR.TÉCNICO DE INTEGRACIÓN SOCIAL 223

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 242

11. ANEXO. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN LOMCE 245

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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Durante el presente curso escolar, convivirán dos sistemas educativos: LOE (2º y 4º ESO, 4º PDC y 2º

Bachillerato) y LOMCE (1º y 3º ESO, 3º PMAR y 1º Bachilerato). Por tanto, para la elaboración de esta

programación se ha partido de los referentes oficiales siguientes: el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, que

establece la ordenación y el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 113/2007 de

07/06/2007); el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, que establece el currículo de Bachillerato en la

Comunidad autónoma de Canarias (BOC 204/2008 de 10/10/ 2008); el Decreto 187/2008 de 2 de septiembre, que

establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 185/2008 de 16/09/2008);

el Real Decreto 1105/2014, 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del

Bachillerato (BOE nº 3, de 3 enero); el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la

ordenación de la ESO y del Bachilerato en Canarias (BOC nº 169, de 31 agosto); Borrador de los nuevos

currículos para ESO y Bachillerato para la materia de Lenguas Extranjeras en la Comunidad de Canarias,

desarrolados a partir del currículo básico publicado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Se ha hecho especial hincapié en establecer los mecanismos que permitan mejorar el desarrollo y la

evaluación de la adquisición de las Competencias Básicas en la etapa de la ESO. Se han tenido en

cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el Proyecto Educativo del Centro y las

popuestas de mejora establecidas en la memoria del curso anterior elaborada por el Departamento. Para

los niveles LOMCE, en esta programación se recogen también la secuenciación de contenidos, los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, elementos prescriptivos del currículo.

Se intenta, así, conseguir la mejora del rendimiento académico del alumnado en relación con los

resultados obtenidos el curso pasado, consecuentemente, la mejora de la tasa de idoneidad del alumnado

del centro para conseguir un incremento en el porcentaje de titulación y, a su vez, disminuir la tasa de

abandono escolar, utilizando la metodología y estrategias que se mencionan a lo largo de este

documento.

Asimismo, cabe mencionar que las circunstancias escolares no son las más idóneas para el aprendizaje

de una lengua extranjera debido a las elevadas ratios por aula, a que los medios personales han ido

decreciendo con los recortes y, por ello, la atención individualizada al alumnado con dificultades y a los

de NEAE no se puede desarrollar en condiciones óptimas.

En cada nivel los contenidos se desarrollan en unidades didácticas basadas en un centro de interés y

cada trimestre el alumnado participará en situaciones de aprendizaje o tarea final basada en los aspectos

trabajados en las unidades previas.

1.1 INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO

Profesorado Cuerpo Grupos y horas Cargo

Blanca C. Acosta González Secundaria

1º ESO (4 horas)

1º ESO (4 horas)

4º ESO (4 horas)

4º PDC (3 horas)

2 OMA 1º ESO (2

horas)

Jefa de Departamento

(3 horas)

4

María Esther Díaz González Secundaria

2º ESO (4 horas)

2º ESO (4 horas)

3º ESO (4 horas)

3º ESO (4 horas)

1º CFGS TIS (2

horas).

Tutora 3º ESO

(2 horas)

Responsable de la

Biblioteca del centro

María Isabel Fernández García Secundaria

1º ESO (4 horas)

1º ESO (4 horas)

4º ESO (4 horas)

2º Bachillerato (3

horas)

2 desdobles 3º ESO

(2 horas)

1 OMA de 1º ESO

(1 hora)

Tutora 4º ESO

(2 horas)

Margarita González Felipe Secundaria

2º ESO (4 horas)

2º ESO (4 horas)

4º ESO (4 horas)

3º PMAR (4 horas)

1 desdoble 3º ESO

(1 hora)

1 desdoble 4º ESO

(1 hora)

Tutora 4º ESO

(2 horas)

Miguel Ángel Hdez. Martín Secundaria

3º ESO (4 horas)

1º Bachillerato (4

horas)

1º Bachillerato (4

horas)

2º Bachillerato (3

horas)

1 OMA de 1º ESO

(1 hora)

2 desdobles 4º ESO

(2 horas)

Tutor 2º Bachillerato

(2 horas)

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ESO (2º y 4º ESO LOE)

El objetivo primordial del inglés en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será el

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (que es la base que articula todo lo que se

trabaje en el área) y del resto de las competencias básicas. La adquisición y desarrollo de la

competencia comunicativa iniciada en Educación Primaria se consolidará en esta etapa y, al finalizar la

misma, los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de emplear los aprendizajes lingüísticos para

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transmitir, de forma comprensible, sus ideas, pensamientos y sentimientos y participar en

conversaciones utilizando un lenguaje sencillo pero variado. Asimismo, deberán emplear estrategias de

autoevaluación y autorregulación de su aprendizaje que desarrollen actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad. Por último, los alumnos y las alumnas desarrollarán cualidades y valores que eviten

cualquier tipo de discriminación lingüística o cultural.

Para lograr estos fines educativos, los contenidos de nuestra asignatura han sido articulados en

cuatro bloques:

BLOQUE I, “ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR”

En este bloque se recogen las habilidades lingüísticas en torno a los textos orales. A lo largo de

esta etapa, se concederá una especial importancia a los procedimientos de este primer bloque, en el que

es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales de diversa procedencia. Se desarrollarán

estrategias para apoyar la comprensión y producción oral y para asegurar una interacción oral.

BLOQUE II, “LEER Y ESCRIBIR”

En este bloque se recogen las habilidades lingüísticas en torno a los textos escritos,

proporcionando al alumno y a la alumna los procedimientos para desarrollar la competencia discursiva

en el uso escrito del inglés. Es fundamental trabajar con las estrategias de lectura y escritura transferidas

desde la lengua materna, de manera que la expresión escrita en inglés pueda construirse a partir de los

conocimientos previos del alumnado. También es esencial el trabajo con las tecnologías de la

información y la comunicación para la obtención y la transmisión de información escrita y para la

producción de textos.

BLOQUE III, “CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE”

Los contenidos en este bloque contribuyen a la identificación y aplicación práctica de los

conocimientos lingüísticos, a través de la comparación y análisis del funcionamiento del inglés con la

lengua materna y favorecen también la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

BLOQUE IV, “ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL”

Los contenidos de este bloque pretenden que el alumnado conozca y valore las costumbres y la

vida cotidiana de los países de habla inglesa, identificando las similitudes y diferencias entre las

diversas culturas y reflexionando sobre su influencia en el propio entorno.

En cuanto a la metodología, uno de los aspectos más importantes será atender a la

heterogeneidad del grupo. Se debe potenciar la interacción, favoreciendo así el trabajo cooperativo.

También se fomentará la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en las

tareas propuestas, mediante la elaboración de proyectos, actividades de indagación a través de las

tecnologías de la información y comunicación, dramatizaciones, etc. Se utilizarán diversos materiales y

recursos didácticos, como diccionarios, libros, páginas Web, blogs, mapas, folletos, películas, música.

Los criterios de evaluación determinarán el grado de consecución de las capacidades indicadas

en los objetivos generales de la materia y de la etapa y servirán para valorar la adquisición de las

competencias básicas. Serán una herramienta para observar, informar y valorar los distintos aspectos

que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y para orientar al alumnado de forma que sea

consciente de su progreso.

2.1. OBJETIVOS DEL INGLÉS EN LA ETAPA SECUNDARIA.

La enseñanza del inglés en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y específica.

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2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado

con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados

de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras

lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para entablar relaciones personales,

obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso del inglés, empleando

estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso,

aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y

formas de vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la

historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar el inglés y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de

estereotipos lingüísticos y culturales.

2.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Dentro de un currículo basado en el desarrollo de una serie de competencias básicas, el objetivo de

nuestra materia es contribuir a la consecución de las mismas. Se podría decir que los objetivos generales

de etapa son la formulación de un número de competencias en los términos en que una materia puede

ayudar a alcanzarlas. En el caso del Inglés, el eje es evidentemente la Competencia en Comunicación en

Lengua Extranjera, y esta competencia es la que tiene mayor peso dentro de los objetivos de etapa, pero

nuestra materia también participa en el desarrollo de otras competencias.

A continuación presentamos de que manera nuestra asignatura contribuye al desarrollo y

adquisición de las competencias básicas.

a. Competencia en comunicación lingüística.

Siendo la comunicación el objetivo primordial de la enseñanza del inglés, es esta competencia la

más trabajada en nuestra materia.

Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita el departamento trabaja

con el alumnado actividades encaminadas a que los alumnos y alumnas puedan entender y hacerse

entender en diversos ámbitos, desde el más inmediato, el aula, hasta los más generales como el personal

y familiar e incluso el público, siempre, en estos últimos casos, partiendo de situaciones hipotéticas

(roleplays)

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Los textos, tanto orales como escritos, van adquiriendo cada vez más complejidad y sus temas se

centran mayoritariamente en lo que se considera de interés para los alumnos y alumnas.

Se fomenta la expresión oral para que el alumnado sea capaz de expresar sus propias ideas y

emociones de una manera cada vez más coherente y fluida. Sin embargo, su participación se ve limitada

cada vez más, debido al alto número de alumnos/as por aula además de la actitud negativa y problemas

de comportamiento de algunos alumnos/as en los niveles del 1er ciclo de la ESO.

Por otra parte como complemento se realizan tareas en las que se trabaja la pronunciación y la

entonación. La entonación y pronunciación se practican con actividades de repetición de palabras y

frases, canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, la entonación y la pronunciación de

determinados sonido.

Con respecto a la comprensión escrita se usan estrategias, tales como la identificación del tema de

un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, el uso del diccionario, la inferencia de

significados por el contexto, etc, trabajándose textos cuya complejidad va en aumento, para pasar

posteriormente a la composición autónoma y creativa de textos escritos siempre de acuerdo al nivel que

el alumnado esté cursando.

Se enseña asimismo la correcta aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación en las

producciones escritas.

Desde el departamento tratamos que los alumnos y alumnas aprendan progresivamente las reglas de

funcionamiento del inglés utilizando para ello ejercicios variados, desde ejercicios gramaticales que les

sirvan para afianzar las estructuras hasta lecturas y ejercicios de comprensión oral y escrita que les

permitan ver y analizar los aspectos fonético-fonológicos, morfosintácticos, léxico-semánticos y

discursivos de la lengua objeto de estudio.

b. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender implica disponer de habilidades para conducir el propio aprendizaje. Para

desarrollar esta competencia es preciso ser consciente de lo que se sabe y de lo que se debe aprender, de

cómo se aprende y de cómo se gestiona y controla de forma eficaz el proceso de aprendizaje.

Desde el departamento consideramos fundamental que el alumnado vaya tomando conciencia de lo

importante que es el aprendizaje. A la vez tratamos de enseñarles que su motivación y actitud hacia la

asignatura juega un papel fundamental para lograr un aprendizaje eficaz.

Es importante también que el alumnado use diversas herramientas que le ayuden a progresar:

técnicas de estudio, de observación y registro, de corrección, de trabajo cooperativo, de organización y

planificación efectiva de actividades y tiempos, etc.

Por todo ello desde nuestro departamento insistimos en los hábitos de trabajo y técnicas de estudio:

Se potencia el uso de la agenda o del cuaderno de aula todos los días (para marcar las tareas

y exámenes).

Se hace hincapié, al corregir las tareas en la importancia de indicar las correcciones con otro

color (porque de los errores se aprende) o de marcar (con √) para dejar constancia de que los

ejercicios están bien corregidos.

Se les indica pasar a limpio redacciones u otros ejercicios de expresión escrita para entender

los errores que han cometido y tratar de subsanarlos.

Poner la fecha todos los días en el cuaderno, en fotocopias, etc. porque eso ayuda a

organizarse.

Hacer un horario de trabajo y cumplirlo (realizar tareas y estudiar a diario).

Recalcar la importancia de mantener limpio el cuaderno (evitar tachones, hacer la letra clara,

etc.), respetar los márgenes y esmerarse en la presentación de trabajos y en la puntualidad a

la hora de entregarlos.

Valorar la importancia del aprendizaje y del esfuerzo que requiere. Esto conlleva ser capaz

de autoevaluarse (para analizar el esfuerzo que están haciendo, su responsabilidad y el

compromiso personal) y de coevaluar aportando críticas, necesidades y sugerencias.

c. Competencia social y ciudadana.

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Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse

en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes

puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva

habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.

Trabajando temas propios de la cultura anglosajona, intentamos acercar al alumnado a una nueva

cultura en muchos aspectos diferente a la nuestra. El conocimiento de normas, reglas, leyes,

costumbres, tradiciones, festividades, etc., de otras sociedades, facilita la superación de los prejuicios y

estereotipos sociales y culturales establecidos, dando la oportunidad de comprender, de manera crítica y

reflexiva, otras opciones de vida, evitando así actitudes xenófobas.

Es importante el trabajo en grupo y en parejas y a través de interacciones se aprende a participar, a

expresar las ideas propias y a escuchar las de otras personas, desarrollándose la habilidad para

construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones, conseguir acuerdos y valorar las

aportaciones de los compañeros/as. En la enseñanza del inglés fomentamos las habilidades sociales

propias de la comunicación, a través de las intervenciones espontáneas en el aula, de interacciones

simuladas como dramatizaciones y entrevistas.

d. Tratamiento de la información y competencia digital.

El uso de Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación facilita la investigación

sobre los países y culturas donde se habla inglés. Teniendo en cuenta las limitaciones de nuestro centro

que no dispone de una infraestructura informática que nos permita un cambio metodológico orientado

hacia el uso de las nuevas tecnologías, tratamos de fomentar en el alumnado las habilidades para buscar,

procesar y transmitir en distintos soportes la información obtenida.

Desde el departamento se fomenta el uso de las nuevas tecnologías a través del material de apoyo a

los libros de textos y la creación de actividades interactivas que lleva a nuestro alumnado a usar

herramientas fundamentales como el ordenador e Internet.

Se fomenta el uso del Blog del Departamento (http://www.tejenglish.blogspot.com), donde nuestro

alumnado puede encontrar información de interés relacionada con la asignatura así como material y

ejercicios de apoyo al currículo.

Contamos con un Aula de Inglés dotada de pizarra digital y cañón de vídeo que usamos con

asiduidad especialmente en las horas de desdobles y que nos permite acceder a ejercicios online o

información de interés.

e. Competencia artística y cultural.

El estudio del inglés favorece el conocimiento, la comprensión y la valoración crítica de las

manifestaciones culturales y artísticas de los países en los que se habla. La música, el cine, el teatro, la

literatura, etc., aportan innumerables posibilidades en el aprendizaje y uso del inglés, favoreciendo el

desarrollo de los contenidos del los bloques I y II, comprensión y expresión oral y escrita.

Por otra parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad para que el alumnado se

exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o proyectos. Las producciones

artísticas suponen, en muchas ocasiones, un trabajo colectivo y es preciso disponer de habilidades de

cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final.

El alumnado trabajará esta competencia a través de las lecturas específicas sobre manifestaciones

culturales propias del mundo anglosajón y con sus trabajos y proyectos al respecto. También incluimos

en este apartado los libros de lecturas que se leerán a lo largo del curso escolar.

f. La autonomía e iniciativa personal.

El conocimiento del inglés contribuye también a la adquisición de “la autonomía e iniciativa

personal”, al promover la responsabilidad, la perseverancia, la autoestima, la creatividad, la autocrítica,

el hecho de aprender de los errores y de asumir riesgos. La realización de actividades, tales como

efectuar entrevistas en clase y en la calle, utilizando medios audiovisuales y la puesta en escena de

pequeñas obras de teatro, entre otras, refuerzan la autoestima, la confianza y la creatividad. Desde el

departamento trataremos de:

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Desarrollar la autoestima (confianza en uno mismo para que ser capaces de preguntar dudas,

de plantear problemas para intentar solucionarlos, el espíritu de superación, etc.), la

creatividad, la autocrítica, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los

problemas, la dosificación del tiempo y priorización de las cosas principales y la capacidad

de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Promover la autonomía, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos (cumplir

horarios de trabajo, la organización de tiempos y tareas, etc.).

Trabajar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Fomentar

la actitud de colaboración, la empatía y oponerse o rechazar comportamientos disruptivos en

el aula (por ejemplo no riendo las tonterías a los compañeros que no quieren trabajar).

Respetar el turno de palabra.

Ser conscientes de la importancia de la puntualidad (al asistir a clase, en la entrega de tareas,

etc.)

Destacar la importancia de la limpieza (higiene personal, limpieza en el aula y con el

material escolar.

Fomentar hábitos sanos.

2.3. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2 º ESO.

En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de

contenidos básicos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del

desarrollo del área y los bloques correspondientes del currículo oficial sin olvidar la adquisición de las

competencias básicas.

MATERIALES CURRICULARES:

- Switch2 Oxford University Press

- Guía del Profesor, Libro del Alumno/a, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource

Pack, DVD

LIBRO DE LECTURA:

Segundo trimestre: The Swiss Family (Editorial Burlington)

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9

Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los grupos y

el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de Actas del

Departamento.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Welcome unit

1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Participar en interacciones orales:

-Presentándose y saludando a los compañeros.

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-Expresando intereses personales.

-Intercambios orales propios del aula.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Una conversación típica en clase.

- Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.

- Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando

estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal.

BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Repasar e identificar conocimientos previos:

- Relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase, materias

escolares, días de la semana y meses.

- Recordar las preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Language help: uso las preposiciones de lugar; uso de any en oraciones negativas e

interrogativas.

- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- El verbo to be

- Have got.

- There is / there are.

BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar sobre el horario

escolar.

- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

2. - CONTENIDOS

Gramática

To be

Have got

There is / there are

Léxico

Repaso de vocabulario relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de

clase, materias escolares, días de la semana y meses.

Preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of

Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Educación Literaria

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Géneros literarios:

Diálogos (SB pág. 9)

Producción de textos orales y escritos:

Elaboración de preguntas y respuestas (SB, pág. 7)

Reproducir diálogos (SB pág. 9)

3. – COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística

en comunicación, especialmente:

La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Preguntar y responder sobre el horario escolar (SB, pág. 9)

La sección Language help para activar conocimientos previos.

- Uso de las preposiciones de lugar (SB, pág. 5)

- Utilización de any en oraciones negativas e interrogativas (SB, pág. 7)

Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las

lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T4-T9)

Competencia digital y tratamiento de la información

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a

través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blog del departamento.

Competencia social y ciudadana

- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.9).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las

personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como

conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y su

compañero o compañera (SB, pág. 9).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Welcome unit pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 55).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el

vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades.

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Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 4

Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank

(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank

(WB), Irregular verbs list (WB).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a 9)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en

equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades

comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta

unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva

con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.

Unit 1: This is fun!




- Expresando intereses personales.

- Expresando agrado y/o desagrado.

- Describiendo actividades de tiempo libre.


- Una conversación sobre actividades de ocio y tiempo libre.

- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.

- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de

ocio.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.


estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo las actividades de

tiempo libre que suele practicar.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- relacionado con actividades de ocio y tiempo libre.

- Lugares en los que se puede practicar actividades de ocio.


- Language help: Verb + -ing form; la 3ª persona singular del present simple; posición de los

adverbios de frecuencia.


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- Uso del vocabulario nuevo como estratégia para memorizarlo más fácilmente (Learning to

learn).


- Simple present

- Adverbs of frequency

- Subject and object pronouns

Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios de frecuencia.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: word stress.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.



Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera.

Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la observación de fotografías.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Simple present

Adverbs of frequency

Subject and object pronouns

Léxico

relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.

Verb + -ing form.

Lugares donde se puede practicar actividades de ocio.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: word stress.



Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.





Textos descriptivos (SB pág. 11, 17, 19).

Anuncios (SB pág. 15)



Un texto descriptivo (SB pág. 17)


14





- Expresar gustos y preferencias y/o desagrado (SB pág. 16)

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada

en la unidad:

- Formación de la 3ª persona del singular del present simple (SB pág. 12)

- Posición de los adverbios de frecuencia (SB pág. 13)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB pág. 12).


lecturas de la unidad (TB págs. T10-T19).







-



comunicación como:



convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las

personas, aprender expresiones de uso habitual para expresar agrado y desagrado.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar

decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses

individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 19, y todos los trabajos y actividades

realizadas en parejas o grupos).

- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer

información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre el propio alumno y sus

actividades de ocio (SB pág. 17).



- Geography link, Unit 1: Edinburgh and Glasgow (SB pág. 15).

- Cross-curricular worksheet, Unit 1: Glasgow (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 65).

Conocer costumbres y celebraciones de los países de habla inglesa: Highland Games (SB pág. 19).




Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso

de la –ing form con determinados verbos, SB pág. 10; formación de la 3ª persona del singular del

15

present simple, SB pág. 12; posición de los adverbios de frecuencia, SB pág. 13; así como el uso del

cuadro Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 14.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los

objetivos propuestos, SB pág. 10.




Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB

página 18).








unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág.

19.

Unit 2: At the weekend




- Expresando opiniones de forma razonada

- Formulando peticiones, respondiendo de forma adecuada.







adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de

tiempo libre.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un oficio.



- Jobs.

- Work clothes.


16

- Language help: ortografía de las –ing forms; uso del present continuous para expresar planes

futuros; uso y significado de can / can’t.


- Asociación de antónimos como técnica de aprendizaje de vocabulario (Learning to learn)


- Present continuous.

- Present continuous with future meaning.

- Can / can’t.

Usar y aprender reglas básicas en la elaboración de frases.

Respetar las normas ortográficas en la formación de las –ing forms.



- Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

- Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente en distintos oficios, así como la

ropa y complementos asociados a ellos.



Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente en un oficio.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Present continuous

Present continuous with future meaning

Can / Can’t

Léxico

Relacionado con el mundo laboral: jobs

Work clothes

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds / / and / /


Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa.

Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos.



de ella.

Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales



Forum messages (SB pág. 21)

Emails (SB págs. 23 y 27)

Artículos (SB págs. 25 y 29)

Diálogos (SB, pág. 26)



Emails (SB pág. 27)

17






- Formular peticiones y responder adecuadamente (SB, pág. 26)


en la unidad:

- Ortografia de las –ing forms (SB pág. 22)

- Present continuous para expresar planes (SB pág. 23)

- Uso y significado de can / can’t ( SB pág. 23)

Los cuadros con actividades extra en el SB (Extra practice: expresión de opiniones, SB pág. 20;

elaboración de preguntas y respuestas cortas, SB pág. 22).


lecturas de la unidad. (TB pàgs. T20 aT29)






- Blog del departamento

-



comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 26).


convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las

personas, aprender fórmulas para hacer peticiones y responder de forma adecuada)





- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer

información sobre la guardia real en Gran Bretaña – Foot Guards and Yeoman Warders.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email describiendo un oficio (SB pág.

27).



- Technology link, Unit 2: el rascacielos más alto del mundo (SB pág. 25).

- Cross-curricular worksheet, Unit 2: Technology - buildings (Teacher’s Resource and Tests

Pack, pág. 66).

Conocer detalles sobre la guardia real en Gran Bretaña: On Guard! (SB pág. 29).


18



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades:

ortografía de las –ing forms, SB, pág. 22, uso del present continuous para hablar de planes y uso y

significado de can / can’t, SB pág. 23, así como la asociació de antónimos como técnica de

aprendizaje (Learning to learn, SB pág. 21).







página 28).








unidad como expresarse para formular peticiones y responder adecuadamente.


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB pág.

29.

Unit 3: Mother Nature




- Intercamniando información dentro del contexto del aula.

- Dando opiniones.

- Expresando acuerdo y/o desacuerdo.


- Una conversación típica expresando opiniones, acuerdo y/o desacuerdo.





adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: accidentes

geográficos, el mundo natural.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo un animal.



- Relacionado con los accidentes geográficos.

19

- El mundo animal



- Uso de Internet y materiales de referencia para aprender sobre distintos temas en inglés

(Learning to learn)


- Comparative adjectives

- Superlative adjectives

Usar el conector because para conectar y explicar ideas.

Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido / /.



- Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural.

- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia.

Ser capaz de describir un animal y su entorno.

Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y las

canciones. En esta unidad Marvin Gaye y Ain’t No Mountain High Enough.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Comparative adjectives

Superlative adjectives

Uso de conectores: because

Léxico

Geographical features.

Animals.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sound / /





de ella.




Cuestionarios (SB pág. 31)

Textos divulgativos (SB pág. 35)


Textos descriptivos (SB pág. 37)

Un poema: la letra de una canción (SB pág. 39)



Una descripción (SB pág. 37)


20





- Expresar acuerdo y/o desacuerdo (SB pág. 36)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB págs. 32 y

33; ampliación de vocabulario, SB pág. 34).

La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad (TRP pág. 58).


lecturas de la unidad. (TB pàgs. T30 a T39)






- Blog del departamento-

-



comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB pàg. 31 y 33; Communication, SB pág. 36).


convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en las opiniones, gustos e intereses de

las personas



individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 39, y todos los trabajos y actividades


- Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de música

y cantantes que prefieren.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un animal (SB pág. 37).



- Biology Link, Unit 3: Animals (SB pág. 35).

- Cross-curricular worksheet, Unit 3: Biology – Animal defences (Teacher’s Resource and Tests

Pack pág. 67).


Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los




Utilizar la sección Learning to learn como guía para acceder a información, SB pág. 31.




21


página 38).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 21 a 26)






unidad como expresarse para describir animales y su entorno.



39.

Revision: Units 1-3



- Expresando opiniones.

- Simulando conversaciones telefónicas

- Formulando peticiones y respondiendo de forma adecuada.

- Expresando intereses personales.



- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.




adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: presentación

personal.


Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.


Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3:

- Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.

- Lugares donde se puede realizar actividades de ocio.

- Relacionado con el mundo laboral: jobs; work clothes.

- Relacionado los accidentes geográficos.

- Relacionado con los animales y su habitat.

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3:

- Present simple.

- Adverbs of frequency.

- Subject and object pronouns.

- Present continuous.

- Present continuous with future meaning.

- Can / can’t.

22

- Comparative adjectives.

- Superlative adjectives.



se habla la lengua extranjera: Project Bonfire Night.

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de cultura

anglosajona.

2. - CONTENIDOS

Gramática: Repaso general

Present simple.

Adverbs of frequency.

Subject and object pronouns.

Present continuous.

Present continuous with future meaning.

Can / can’t.

Comparative adjectives.

Superlative adjectives.

Léxico: Repaso general

Fun activities and fun places.

Jobs and work clothes

Geographical features

Animals





de ella.

Participación activa en la realización de un Project: Bonfire Night.




Un email (SB, pág. 45).


Cuestionario sobre un festival del fuego para una página web (TRP pág.77)



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en

comunicación.


- La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a favorecer

la comprensión de una fiesta tan entrañable como Bonfire Night (TRP págs. 76 y 77).


23


aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaboración de un cuestionario sobre un

festival del fuego para una página web (TRP pág. 77).


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Unit 4: Making history




-Expresando opiniones.

-Simulando una conversación típica en una tienda.


- Una conversación típica yendo de compras.





adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: verbos para

designar logros históricos, verbos para designar fases en la vida.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de una biografía.



- Verbos relacionados con los logros históricos.

- Verbos relacionados con las fases de la vida.


- Language help: normas ortográficas para la formación del past simple de los verbos

regulares; formas irregulares del past simple; uso de could / couldn’t.


- Uso de tablas para recordar los verbos irregulares (Learning to learn)


- Past simple: affirmative form with regular verbs.

- Past simple: affirmative form with irregular verbs.

24

- Could / couldn’t

- Oraciones temporales: when.

Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: past simple affirmative endings with regular

verbs.






Ser capaz de relatar hechos históricos.

Elaborar una biografía.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Past simple: affirmative form with regular verbs.

Past simple: affirmative form with irregular verbs.

Could / couldn’t

Oraciones temporales: when.

Léxico

Verbs: historical achievements.

Verbs: life events

Buying something in a shop.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: regular past forms


Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países.



de ella.




Textos biográficos (SB págs. 47, 49, 53)

Artículos (SB pág. 51)

Diálogos (SB págs. 52)



Elaborar una biografía (SB pág. 53)






25

- Comprar un artículo en una tienda (SB pág. 52).


en la unidad:

- Normas ortográficas en la formación del past simple con verbos regulares (SB pág. 48)

- El past simple de los verbos irregulares (SB, pág. 48)

- Uso de could / couldn’t. (SB pág. 49)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases SB pág. 49).


lecturas de la unidad. (TB págs. T46 a T55)









comunicación como:



convivencia: hechos históricos, SB pág. 48, y etapas de la vida, SB pág. 50)






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaborar una biografía (SB pág. 53).



- History link, Unit 4: Important achievements in 1928 (SB pág. 51).

- Cross-curricular worksheet, Unit 4: History - 1928 (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.

68).

Conocer detalles sobre logros y personajes históricos: Nobel Prize winners (SB, pág. 47), Leonardo

da Vinci (SB pág. 49), Alexander Graham Bell (SB pág. 53).

Familiarizarse con algunos de los grandes autores británicos y su obra (SB pág. 55)




Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades:

ortografía en las formas del pasado simple regular y los verbos irregulares (SB pág. 48), así como el

uso de could / couldn’t (SB pág. 49).

Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 46.




26

Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB

página 54).








unidad los verbos irregulares y expresiones útiles para ir de compras.


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB pág.

55.

Unit 5: TV and Film




- Expresando opiniones, gustos y preferencias.

- Partcipando en intercambios propios del aula.

- Expresando incredulidad.


- Conversaciones propias del aula.

- Diálogos propios de la vida cotidiana.




adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: programas

televisivos; géneros cinematográficos.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una reseña de una película.



- Relacionado con los programas televisivos.

- Géneros cinematográficos.


- Expresiones útiles expresar incredulidad (How do you say...?).

- Deducción del significado de las palabras desconocidas a partir del contexto y comprobación

en el diccionario (Learning to learn).


- Past simple: negative and interrogative.

- There was / there were.

- El uso de los pronombres.

27

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: the sounds / / and

/ /.








Ser capaz de escribir la reseña de una película.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Simple past: negative and interrogative

There was / there were

Uso de pronombres.

Léxico

Relacionado con programas televisivos.

Relacionado con los géneros cinematográficos.

Expresiones para indicar incredulidad.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds / / and / /





de ella.




Mensajes en un forum board (SB pág. 57)

Diálogos (SB págs. 56, 59 y 62)

Artículos (SB, págs. 61 y 65).

Reseñas cinematográficas (SB pág. 63)


Partcipar en intercambios orales (SB pág. 56 y 59)


Una reseña cinematográfica (SB pág. 63)






28

- Expresiones para mostras incredulidad (SB pág. 62)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, pàg. 60).


lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T56 a T65)









comunicación como:



convivencia: expresión de opiniones, gustos y preferencias, expresión de incredulidad.





- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: la influencia

de los medios audiovisuales en la sociedad actual.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una reseña cinematográfica (SB pág. 63).



- Art link, Unit 5: Stop-motion films (SB pág. 61).

- Cross-curricular worksheet, Unit 5: Art - Animation (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.

69).

Conocer detalles sobre el mundo de los medios audiovisuales: TV and Me (SB pág. 57); Plasticine

scenes (SB pág. 61); Star Trek (SB pág. 63); James Bond (SB pág. 65).





objetivos propuestos, SB, pág. 56.




Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB,

página 64).




29





unidad cómo expresar incredulidad.

Responder a los ejercicios planteados en las distintas secciones de forma individual o colectiva con

creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 65.

Unit 6: Travel tales




- Interesándose por el horario de salida de medios de comunicación.

- Pidiendo información detallada de productos e interesándose por el precio.

- Ordenando billetes de viaje.


- Una conversación típica en una estación de tren.





adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: viajes.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: narrando un viaje.



- Relacionado con los medios de transporte.

- Relativo a las preposiciones de movimiento.


- Language help: uso de la preposición by en los medios de transporte; utilización del past

simple en acciones interrumpidas.

- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).

- Uso de diagramas para diferenciar los tiempos verbales. ( Learning to learn)


- Past continuous.

- Past simple and past continuous.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. Weak forms: was and

were.






30



Ser capaz de comprar billetes de transporte con autonomía.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Past continuous

Past simple and past continuous

Léxico

Medios de transporte.

Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over,

through, under, up.

Fonètica

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: weak forms – was and were.





de ella.




Diálogos (SB págs.69, 72)

Narración (SB, págs. 73, 75).

Una canción (Route 66, SB pág. 75)


Reproducir diálogos (SB pág 72)

Narración de historias de viajes (SB, pág. 73)






- Pedir información y comprar un billete de tren (SB, pág.72)


en la unidad:

- Uso de la preposición by para referirnos a medios de transporte(SB, pág. 66)

- Diferencia entre el past simple y el past continuous (SB pág. 69)

Las secciones con actividades extra en el WB (Extra practice: ampliación gramatical 77).


lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T66-T75)




31






comunicación como:



convivencia: constatar y asumir gustos y diferencias contando historias de viajes (Writing, SB

pág.73)






conocer información sobre destinos en época de hacer viajes.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una historia, real o inventada, ocurrida en

un viaje (SB, pág. 73).



- Technology link: Did you know? (SB pág. 71).

- Cross-curricular worksheet: high-speed trains (TRP pág. 70).

Conocer detalles de lugares del mundo real y la cultura: Route 66 (SB, pág. 75).




Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades, así

como los consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB

pág. 69.

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB pág. 66.




Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB

pág. 74).








unidad como adquirir información en una estación de tren.

32



75.

Revision: Units 4-6




- Comprando algo en una tienda

- Comentando un suceso.

- Informándose acerca del horario, plataforma y precio de viajes de tren.


- Una conversación típica entre adolescentes.

- Un diálogo comentando un hecho reciente.

- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.

-


-


adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un email

explicando algo hecho recientemente.


Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.


Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6:

- Relacionado con acontecimientos históricos.

- Verbs: life events

- TV programmes.

- Film genres.

- Transport

- Prepositions of movement

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4, 5 y 6:

- Past simple affirmative, negative and interrogative

- There was / there were

- Past continuous

- Past simple and past continuous BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL


se habla la lengua extranjera: Project: Make a Valentine’s Day card

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del mundo.

2. - CONTENIDOS

Gramática: Repaso general

33

Past simple affirmative ( regular verbs)

Past simple affirmative ( irregular verbs)

Could / couldn’t

Past simple negative and interrogative

There was / There were

Past continuous

Past simple and past continuous

Léxico: Repaso general

Historic achievements

Life events

TV programmes

Film genres

Transport

Prepositions of movement





de ella.

Participación activa en la realización de un Project: Valentine’s Day.




Email (SB pág. 81)


Elaborar una felicitación de San Valentín y escribir un mensaje en ella. (TRP pág.80)



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en

comunicación.


- La realización del proyecto relativo a Valentine’s Day puede ayudar a comprender mejor la

diversidad cultural (TRP, págs. 79, 80).



aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 79)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación de San

Valentín, e inserción de un poema sguiendo las indicaciones presentadas (TRP, pág. 80).


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.

34


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico

Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia.

Realización del Valentine’s Day Project. (TRP págs.79-80)

- Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación

cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados.

(SB págs. 76-81)

Unit 7: What’s cooking?




- Pidiendo y dando consejos

- Recomendando comidas

- Comentando platos favoritos.







adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: preparando

comidas.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción recomendado un plato

típico de la región.



- relacionado con la comida.

- actividades que solemos hacer para preparar la comida.


- Language help: countable and uncountable nouns; diferencia de uso entre How much...? /

How many...?; should and shouldn’t.


- Uso de cognates para recordar vocabulario ( Learning to learn)


- Countable and uncountable nouns

35

- Some / any.

- How much…? / How many…?

- Should / Shouldn’t.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.








2. - CONTENIDOS

Gramática

Countable and uncountable nouns

Some and any

How many / How much…?

Should / shouldn’t

Léxico

Relacionado con alimentos.

Preparación de comida.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Intonation.





de ella.




Diálogos (SB págs. 85, 88)

Descripciones de platos típicos (SB, pág. 89, 91).

Narración (SB pág. 87)


Reproducir diálogos (SB pág.88)

Un mensaje recomendando un plato típico de la región (SB, pág. 89)





El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Dar consejos de forma educada (SB, pág. 88)

36

El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua

presentada en la unidad:

- Diferencia entre nombres contables e incontables (SB, pág. 84)

- -Uso de how much para incontables y how many para contables; Should y shouldn’t para dar

consejos. (SB, pág. 85)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: SB, pág. 82,85, frases recomendando

tipos de comida y hábitos saludables).











comunicación como:



convivencia: (preguntar información y saber dar consejos)






conocer información sobre platos típicos de una región.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mensaje recomendando un plato típico

de la región (SB, pág. 89).



- PE link (SB pág. 87).

- Cross-curricular worksheet: PE - calories (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 71).

- Natural Sciences: Transmitting heat (NS págs. 67- 70)

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Teen Chef (SB, pág. 87) y Sweet treats!

( SB pág. 91)




Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades

(diferencia entre los contables y los incontables, SB, pág. 84, 85 así como el uso de técnicas

sugeridas en la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras, SB pág. 83).



37


(WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB),

Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB,

página 90).








unidad como expresarse para pedir o dar consejos.



91.

Unit 8: Going digital




- Expresando opiniones personales.

- Dejando un mensaje telefónico.

- Mostrando preocupación.







adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: aparatos

tecnológicos modernos.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email.



- relacionado con aparatos electrónicos.

- los ordenadores.


- Language help: expresiones de futuro. Utilización de must y mustn’t para indicar obligación

o prohibición.


- Uso de familias de palabras para asociar significados( Learning to learn)

38


- Going to

- Must / mustn’t.

Usar y aprender expresiones temporales para señalar una intención de futuro.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y entonación: pronunciación de las

contracciones.








2. - CONTENIDOS

Gramática

Going to

Must / mustn’t

Léxico

Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera,

DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone,

MP3 player, netbook, remote control, widescreen television.

Relacionado con los ordenadores.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Contractions.





de ella.




Diálogos (SB págs. 98)

Un email informal (SB, pág. 99).

Un artículo periodístico (SB pág. 97,101)


Reproducir diálogos (SB págs 98)

Un email (SB, pág. 99)





El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

39

- Lenguaje telefónico (SB, pág. 98)

El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua

presentada en la unidad:

- Expresiones temporales para expresar futuro (SB, pág. 94).

- Must como obligación o necesidad y mustn’t como prohibición.

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: frases con intención de futuro SB,

pág. 94).











comunicación como:



convivencia: (dejar un mensaje telefónico)





- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: tecnología

de la información y la comunicación.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email exponiendo intenciones e

invitando a un amigo (SB, pág. 99).



- ICT link (SB pág. 97).

- Cross-curricular worksheet: ICT: Computers (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 72).

Conocer detalles de instituciones del mundo real y la cultura: The BBC (SB, pág. 101).




Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades

(expresiones temporales para indicar un cierto futuro (SB, pág.94) así como el significado que

damos a must / mustn’t (SB, pág. 95) - Learning to learn presenta una estrategia para adivinar el

significado de palabras nuevas ( SB pág. 97).



40




Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB,

página 100).








unidad expresiones útiles para dejar mensajes telefónicos.



101.

Unit 9: Material world




- Proponiendo actividades.

- Dando soluciones.

- Haciendo predicciones.


- Una conversación típica entre amigos.





adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: los materiales.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: preveyendo el futuro próximo.



- Relacionado con los tipos de materiales.

- Partes de una vivienda.


- Language help: palabras que son adjetivos y nombres a la vez; uso de adverbios; first

conditional; will to make offers.


- Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn)


41

- will

- First conditional

Reconocer y reproducir aspectos sonoros: stress and rhythm.








2. - CONTENIDOS

Gramática

Will

First conditional

Léxico

Relacionado con los materiales.

Relativo a las partes de una casa.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: stress and rhythm.





de ella.




Diálogos (SB págs.108,111)

Qüestionario (SB, pág. 103).

Artículo periodístico (SB, pág. 107, 109,111)


Reproducir diálogos (SB págs 108,111)

Un artículo haciendo predicciones de futuro (SB, pág. 109)






- Haciendo sugerencias (SB, pág. 108)


en la unidad:

- Adjective forms (SB, pág. 102)

- Uso diferenciado de adverbios según lo que queramos expresar ( SB, pág. 104)

42

- First conditional para indicar resultados posibles o probables ( SB, pág. 105)

La sección writing skills ayuda a utilizar so correctamente para enlazar la causa y la cosecuencia.

La sección Learning to learn sugiere la estrategia de usar el diccionario como consulta para conocer

las categorías de una palabra.(SB pág. 103)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: práctica hacer predicciones (SB, pág.

105).











comunicación como:

- Conciencia de las posibilidades de cambiar la forma de actuar (Green living, SB pág. 103)



convivencia: (aprender a sugerir actividades, hacer ofertas)






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción haciendo predicciones de

futuro (SB, pág. 109).



- Geography link Unit 9 (SB pág. 107).

- Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography: building materials (Teacher’s Resource and

Tests Pack, pág. 73).

- Natural Sciences: Module D2: Rocks ( NS págs. 87-90)

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Malvina Reynolds y Adolfo Cedrán

(SB, pág. 111).

Descubrir el origen de los Amercian Suburbs. ( SB pág. 111)




Reflexionar sobre las estrategias presentadas en la sección Learning to learn como guía para

distinguir las categorías de las palabras nuevas, SB pág. 103).

Utilizar las secciones Language help como estrategia para mejorar la comprensión de aspectos

gramaticales y de uso de la lengua. (SB pág.102,104,105)



43




Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB,

página 110).







2.4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 4 º DE LA E.S.O.


contenidos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del

área y los bloques correspondientes del currículo oficial.


Action! 4 (Student’s book) Edit. Burlington,

Teacher’s Manual, Teacher’s All-in-One Pack and Other Resources CD-ROM, los Class Audio

CD.

LIBROS DE LECTURA:

Segundo trimestre: The Innocent Victim (Ed. Burlington)

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:





Departamento.

Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD INTRODUCTION

Objetivos de aprendizaje:

Aprender vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa

y los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, y la

comida y la bebida.

Expresar preferencias sobre la comida.

Repasar el contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, así como hacer y

contestar preguntas.

Escuchar, comprender y expresar información personal y el lenguaje de clase.

44

Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

Contenidos:

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para inytercambiar

información personal, y desarrollar y practicar la comunicación en el aula.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no

tienen nada que ver con el resto.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para expresarse

correctamente en el aula siguiendo el modelo.

Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

- Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: la equipación deportiva, los verbos de

acción, la ropa y los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos

móviles, y la comida y la bebida.

- El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.

- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general

de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

- El Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves)

- Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.

Fonética

- La pronunciación del vocabulario de la unidad.

- La pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

2. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

3. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

4. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

5. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

6. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:

Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

45

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del

enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con

los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas adecuadas para el aula.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de

textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales,

sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los

principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as utilizando estrategias adecuadas

para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado

a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de

clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la

intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lenguaje de clase, utilizando las

convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos

necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las

producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 4-5; Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con

la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa y los accesorios de moda, los artículos de

viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, y la comida y la bebida.

Grammar, págs. 6 y 7: uso del Present Simple y el Present Continuous.

Speaking, pág. 8: uso de expresiones para intercambiar información personal y uso de

instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los

compañeros/as.

- Competencia social y ciudadana:

Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar.

Grammar, págs. 6 y 7: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una

actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

- Competencia para aprender a aprender: Speaking, pág. 8: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Getting to Know Your Book, pág. 9: adquisición de conocimientos para manejarse

adecuadamente con el libro de texto y facilitar el aprendizaje.

- Autonomía e iniciativa personal:

Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

46

Temas interdisciplinares

- Educación física:

Conocimiento de vocabulario relacionado con la equipación deportiva.

- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.

La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase.

Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

- Lengua y Literatura:

Repaso de léxico relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa y

los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, y la

comida y la bebida.

El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

Contraste entre los dos tiempor verbales estudiados en la unidad.

Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para

presentarse a los compañeros/as de clase.

UNIDAD 1: Curious Places

Objetivos de aprendizaje

- Aprender vocabulario relacionado con lugares y con cosas que se encuentran en una ciudad.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una guía turística sobre el Convento de las Monjas

Trinitarias Descalzas de Madrid y la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un

hombre de Nueva York a ganar dinero.

- Practicar el uso del Past Simple y la estructura used to.

- Escuchar y comprender tres conversaciones sobre ser turista y otra sobre actividades realizadas

en el pasado.

- Hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado.

- Escribir una entrada para un blog personal sobre un viaje.

- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como youth y bridge, y el ritmo y

la entonación de las frases.

Contenidos


Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y

presentados de forma clara y organizada.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y ambientados en contextos turísticos y/o vacacionales

para contestar preguntas de comprensión y completar los ejercicios relacionados.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación

de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar y recibir

información sobre cómo manejarse cuando se viaja y para hablar de actividades realizadas en el

pasado.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

47

fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y recrearlo.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


Identificación del tema de una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias

Descalzas de Madrid y de la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de

Nueva York a ganar dinero con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los

emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar

unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y

contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando un cuadro con los datos y las

partes más significativos de una entrada de un blog.

Composición guiada de una entrada de un blog sobre un viaje de fin de semana indicando el

lugar, la compañía, los lugares visitados, las actividades realizadas y la opinión personal, con

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar

con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso

de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto, siendo

capaz de utilizar un languaje informal con todas las características que definen al mismo.

Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el rey

Ricardo III para elegir respuestas correctas según el texto y responder preguntas de

comprensión.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.



Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.


- Los lugares.

- Vocabulario relacionado con cosas que se encuentran en una ciudad.

- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).


- Expresión de hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

- Fórmulas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.

- Fórmulas para pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas

interrogativas: how?, when?, who?, where? y what?

- Fórmulas para dar y pedir indicaciones y/o señas, y para hablar de actividades realizadas en el

pasado.

Fonética

48

- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como youth y bridge, y el ritmo y

la entonación de las frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de

palabras, esquemas, etc.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple y la estructura used to.

- Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

- Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:

- Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

- Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.


- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula y con personas de otras culturas.

- Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos, culturales y geográficos de otros países, obteniendo

información por diferentes medios:

- Lugares emblemáticos del mundo (el mercado de Camden, la Torre de Londres, el castillo de

Edimburgo, el Cristo Redentor, las pirámides de Guiza).

- Chicago

- Nueva York

- Londres

- Lugares curiosos del mundo (el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid donde se

han encontrado los restos de huesos de Cervantes, el aparcamiento bajo el cual se encontraron los

restos de huesos del rey Ricardo III, etc.).

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera,

utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de

textos orales sobre dos personas que intercambian información en contextos turísticos y sobre

actividades realizadas en el pasado.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando sobre cómo

manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado, utilizando las convenciones

propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la

interacción.

3. Comprender la información general y específica de una guía turística sobre el Convento de las

Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid y la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un

hombre de Nueva York a ganar dinero.

4. Redactar con cierta autonomía una entrada para un blog personal sobre un viaje, utilizando las

convenciones básicas propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios

de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

49


extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de

autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones

ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y

decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su

progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de

técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura,

etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar

información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y

para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



- Vocabulary, SB, págs. 10, 11 y 16; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de vocabulario

relacionado con lugares y con cosas que se encuentran en una ciudad.

- Listening, SB, pág. 11; English in ACTION!, SB, pág. 18: comprensión oral de tres

conversaciones sobre ser turista y otra sobre actividades realizadas en el pasado.

- Grammar, SB, págs. 14-15: el uso del Past Simple y de la estructura used to.

- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: participación en conversaciones y

simulaciones con el compañero/a para hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre

actividades realizadas en el pasado.

- Reading, SB, págs. 12-13 y 17; Culture magazine, SB, pág. 118; WB, pág. 13: comprensión

escrita de una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid, la

entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero y

un texto sobre el rey Ricardo III y el hallazgo de los restos de sus huesos.

- Pronunciation, SB, págs. 11, 18 y 132: pronunciación de los sonidos incluidos en palabras

como youth y bridge, y el ritmo y la entonación de las frases.

- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 124 (Writing Plan): expresión escrita de una entrada para

un blog personal sobre un viaje utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Uso

correcto del lenguaje informal.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- ACTION!, SB, pág. 11: capacidad para hablar sobre los lugares visitados en el pasado.

- Speaking, SB, pág. 12: uso del lenguaje adecuado para poder orientarse y manejarse como

turista.

- Reading, SB, págs. 12-13: conocimientos sobre el Convento de las Monjas Trinitarias

Descalzas de Madrid, coocido por ser el lugar en que se hallaron enterrados los restos de

Cervantes.

- Grammar, SB, págs. 14-15: conocimientos y datos curiosos sobre diferentes ciudades del

mundo como Londres, Río de Janeiro o Nueva York.

- Speaking, SB, pág. 18: uso del lenguaje adecuado para hablar de actividades pasadas.

- Tratamiento de la información y competencia digital:

- Speaking, SB, págs. 12 y 18; ACTION!, SB, págs. 11; Grammar in ACTION!, SB, pág. 15;

English in ACTION!, SB, pág. 18: expresión oral de cómo manejarse cuando se viaja y sobre

actividades realizadas en el pasado; realización de una encuesta para averiguar datos; uso de la

gramática aprendida para expresar acciones que solían ser realizadas en el pasado; hablar de

actividades del pasado.

- Writing, SB, pág. 19: redacción de un blog personal sobre un viaje.

50

- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Práctica de las actividades

interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita

correspondientes a la unidad 1.

- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 4 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en

esta unidad.

+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales

relevantes mediante preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad 1 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations,

Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la

unidad 1.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral,

gramática, vocabulario y lenguaje funcional.


- Listening, SB, pág. 11; Speaking, SB, pág. 12: respeto por las opiniones de los compañeros/as.

- Speaking, SB, pág. 12: uso del lenguaje adecuado para interactuar con alguien cuando se viaja

o hay que ayudar a alguien a orientarse.

- Culture Magazine, SB, págs. 118: datos curiosos sobre diferentes lugares del mundo y sus

costumbres, sobre el túnel Lincoln, entre Nueva Yor y Nueva Jersey.

- Competencia cultural y artística:

- Art, pág. 13: demostración de conocimientos sobre Cervantes y su obra.

- Culture, pág. 14: capacidad para reconocer el caballo de Troya en una imagen y explicar para

qué se utilizó.

- History, pág. 17: conocimientos sobre la fiebre del oro en EE. UU.

- Culture Magazine, SB, pág. 118: interés por conocer datos culturales y geográficos sobre otros

lugares del mundo.

- Competencia para aprender a aprender:

- Check Your Progress, WB, págs. 15-16; My English Experience, WB, págs. 153-154; My

Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder,

LB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y

fracasos.


- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el

aula.

- Reading, SB, págs. 16 y 17; Culture magazine, SB, pág. 118: muestra del sentido crítico ante

las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 123 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para

presentar un trabajo escrito.

- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de

los objetivos de la unidad.


- Ciencias sociales, geografía e historia:

- Ubicación de diferentes ciudades y países.

- Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.

51

- Conocimientos sobre la llamada “fiebre del oro” en California.


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para poder orientarse cuando se viaja.

- Respeto por las preferencias de los otros.

- Respeto por las actividades y aficiones desempeñadas por otros.

- Educación plástica y visual:

- Identificaicón de lugares icónicos del mundo.

- Lengua y literatura:

- El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

- Used to.

- Fórmulas para saber manejarse cuando se viaja y hablar sobre actividades realizadas en el

pasado.

- El lenguaje informal.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

- Conocimientos sobre Cervantes y El Quijote.

- Tecnologías:

- El blog como medio de comunicación y fuente de información.

UNIDAD 2: That's a Laugh!


- Aprender adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre una epidemia de risa

originada en Tanzania y una columna en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.

- Practicar el uso del Present Continuous y diferenciar su uso del que se hace del Present Simple.

- Escuchar y comprender un diálogo sobre la descripción de un incidente y una historia sobre algo

que le sucedió a unos de los interlocutores.

- Hablar sobre incidentes graciosos y contar historias.

- Escribir una narración sobre una experiencia graciosa.

- Pronunciación correcta del acento de las palabras y de las formas débiles de was y were.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la

unidad: los adjetivos para describir cosas y situaciones, y los adjetivos de personalidad.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

Escucha, comprensión y producción oral de los adjetivos vistos la unidad para relacionarlo con

las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlos correctamente.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de

algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el

tema.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar

información en general y, en particular, sobre anécdotas e historias.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.

Uso del modelo de diálogo propuesto sobre la descripción de un incidente para interactuar con el

52

compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras

coloreadas.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos

verbales y no verbales.

Pronunciación correcta del acento de las palabras y de las formas débiles de was y were.


Identificación del tema de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en

Tanzania y una columna en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse con el apoyo

contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.





partes más significativos de una narración.

Composición guiada de una narración sobre una experiencia graciosa dando información

detallada y completa de la misma, con el orden de los adjetivos correcto, con los elementos

necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con

autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización

y revisión).

Uso correcto del orden de los adjetivos en la oración.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de varios comentarios en una

página web sobre el sentido del humor en los animales para responder preguntas de

comprensión.








- Los adjetivos para describir cosas y situaciones.

- Los adjetivos de personalidad.




Narración de hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo

cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones

temporales.

Fórmulas hablar sobre incidentes graciosos y contar historias.

Fonética

- Pronunciación correcta del acento de las palabras y de las formas débiles de was y were .

53

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de


- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.




En el Workbook:




- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula y con personas de otras culturas.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una

conversación y describir un animal en detalle.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.



textos orales sobre la descripción de un incidente y sobre algo que le sucedió a unos de los

interlocutores.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre

incidentes graciosos y contar historias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre una epidemia de

risa originada en Tanzania y una columna en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.

4. Redactar con cierta autonomía una narración sobre una experiencia graciosa, utilizando las






ajenas.





etc.







54


- Vocabulary, SB, págs. 20, 21 y 26; Language Builder, LB, págs. 8-9: uso de adjetivos para

describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.

- Listening, SB, pág. 21; English in ACTION!, SB, pág. 28: comprensión oral de un diálogo

sobre la descripción de un incidente y una historia sobre algo que le sucedió a unos de los

interlocutores.

- Grammar, SB, págs. 24-25: el uso del Present Continuous y diferenciación con el Present

Simple.


simulaciones con el compañero/a para hablar sobre incidentes graciosos y contar historias.


escrita de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en Tanzania y una

columna en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse; varios textos y datos sobre la

risa y sus diferentes formas; y un texto sobre el sentido del humor en los animales.

- Pronunciation, SB, págs. 21, 25 y 132-133: pronunciación del acento de las palabras y de las

formas débiles de was y were.

- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 125 (Writing Plan): expresión escrita de una narración

sobre una experiencia graciosa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Orden

correcto de los adjetivos en la oración.


- ACTION!, SB, pág. 21: capacidad para describir cosas y situaciones del entorno.

- Speaking, SB, pág. 22: uso del lenguaje adecuado para hablar de incidentes.

- Reading, SB, págs. 22-23: conocimientos sobre hechos ocurridos en Tanzania.

- ACTION!, SB, pág. 23: ubicación de Tanzania en el mapa.

- Geography, pág. 23: conocimientos sobre Tanzania.

- Grammar, SB, págs. 24-25: conocimientos y datos curiosos sobre Charles Chaplin.

- Did You Know?, pág. 27: la risa en los animales.

- Speaking, SB, pág. 28: uso del lenguaje adecuado para contar historias.



English in ACTION!, SB, pág. 28: expresión oral de incidentes graciosos y sobre historias;

práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas vistas anteriormente; uso de la gramática

aprendida para saber lo que estaba haciendo el compañero/a en un momento concreto del

pasado; capacidad para contar historias.

- Writing, SB, pág. 29: capacidad para narrar una experiencia graciosa.






esta unidad.







unidad 2.




55


- Speaking, SB, pág. 22: uso del lenguaje adecuado para interactuar con alguien sobre incidentes

graciosos.

- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos sobre la risa y su utilidad como forma de

comunicación con los demás.


- History, pág. 25: demostración de conocimientos sobre Charles Chaplin y su carrera

cinematográfica.

- History, pág. 29: conocimientos sobre las primeras personas en tener fiestas de cumpleaños.

- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos sobre la risa, sus diferentes formas y sus

connotaciones culturales.






fracasos.




aula.










- Conocimientos sobre Tanzania.

- Ubicación de Tanzania en el mapa.

- La risa en los animales.

- Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.

- Los faraones como primeras personas en celebrar fiestas de cumpleaños.



- Respeto por las diferencias culturales con respecto a la risa.

- Educación plástica y visual:

- Conocimientos sobre Charles Chaplin.


- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las expresiones temporales.

- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

- El orden de los adjetivos en la oración.


56

- Tecnologías:

- Las páginas web que ofrecen consejos y ayuda como medio de comunicación y fuente de

información.

UNIDAD 3: Anything is Possible


- Aprender verbos y expresiones relacionadas con experiencias.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una historia inspiradora para que los

lectores de una web la voten y un perfil de una persona con una historia inspiradora.

- Practicar el uso el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciarlo del Past Simple.

- Escuchar y comprender un diálogo sobre el logro de objetivos y una conversación sobre la

admiración que profesan a will.i.am.

- Hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.

- Escribir una redacción sobre una persona.

- La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de

los verbos.

Contenidos




unidad: verbos y expresiones relacionadas con experiencias.


verbales.





tema.


información en general y, en particular, sobre objetivos y logros, y personas a las que se admira.



Uso del modelo de diálogo propuesto sobre objetivos y logros para interactuar con el


coloreadas.





Acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de los

verbos.


Identificación del tema de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una

web la voten y un perfil de una persona con una historia inspiradora con el apoyo contextual que

estos textos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.





57

partes más significativas de una redacción.

Composición guiada de una redacción sobre una persona dando información detallada y

completa de la misma, estableciendo hechos y dando opiniones, con los elementos necesarios de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias

básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Diferenciación entre hechos y opiniones.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de varios comentarios en una

página web sobre el sentido del humor en los animales para responder preguntas de

comprensión.








- Verbos

- Expresiones relacionadas con experiencias.




Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect

Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect

Simple / Past Simple.

Uso de las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la

unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.

Reflexión sobre la importancia de establecer la diferencia entre un hecho objetivo y una opinión

en un texto.

Fórmulas para hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.

Fonética

- La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de

los verbos.






autocorrección.




En el Workbook:


58



- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la escritura,

identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información

por diferentes medios.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar objetivos y logros, y admiración por

ciertas personas.

- Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación

con personas pertenecientes a otras culturas.



textos orales sobre el logro de objetivos y la admiración que se profesa a ciertas personas.


objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre una historia inspiradora para

que los lectores de una web la voten y un perfil de una persona con una historia inspiradora.

4. Redactar con cierta autonomía una redacción sobre una persona, utilizando las convenciones básicas

propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y

coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




ajenas.





etc.








- Vocabulary, SB, págs. 30, 31 y 36; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de verbos y

expresiones relacionadas con experiencias.


sobre el logro de objetivos y una conversación sobre la admiración que profesan a will.i.am.

- Grammar, SB, págs. 34-35: el uso el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciación con

el Past Simple.


simulaciones con el compañero/a para hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que

se admira.

59


escrita de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten y

un perfil de una persona con una historia inspiradora; datos e historias sobre éxitos y logros de

algunos adolescentes de diferentes países; y un texto sobre una modelo con síndrome de Down y

sus logros.

- Pronunciation, SB, págs. 32, 35 y 133: acentuación de las palabras en las oraciones y

pronunciación correcta del Past Participle de los verbos.

- Writing, SB, pág. 39; WB, págs. 30 y 126 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción

sobre una persona utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Diferenciación entre

datos objetivos y opiniones.


- Speaking, SB, pág. 32: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre objetivos y logros.

- Reading, SB, págs. 32-33: datos sobre historias inspiradoras.

- Geography, SB, pág. 33: identificación de cuatro países en un juego que se propone.

- Grammar, SB, págs. 34-35: conocimientos y datos curiosos sobre algunas empresas de éxito

que no tuvieron un buen comienzo.

- Speaking, SB, pág. 38: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre personas a las que se

admira.



English in ACTION!, SB, pág. 38: expresión oral de objetivos y logros, y de admiración por

ciertas personas; práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas vistas anteriormente; uso

de la gramática aprendida para hablar de cosas que se han hecho en un pasado reciente;

capacidad para hablar de gente a la que se admira.

- Writing, SB, pág. 39: capacidad para hacer una redacción sobre una persona.






esta unidad.







unidad 3.





- Speaking, SB, pág. 32: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre objetivos y logros.

- Reading, SB, pág. 37: datos sobre la educación en otros países y la dificultad para estudiar en

ellos para algunas personas.

- Culture Magazine, SB, págs. 120: datos curiosos sobre personas que han logrado éxitos e

historias inspiradoras.


- Culture, pág. 35: demostración de conocimientos sobre las populares gafas Ray Ban.

- Reading, SB, pág. 37: conocimientos sobre algunos aspectos de la cultura vietnamita.

- Culture, pág. 38: demostración de conocimientos sobre el grupo musical Black Eyed Peas.

60

- Culture Magazine, SB, págs. 120: datos curiosos sobre logros y éxitos de algunos adolescentes

de diferentes países.






fracasos.




aula.










- Identificación de varios países.

- Algunas marcas conocidas que tuvieron comienzos difíciles.

- Educación física:

- Historia de un grupo de niños de Tailandia que juegan al fútbol.



- Educación basada en la premisa de que todo es posible y de que no hay límites a la hora de

proponerse objetivos para mejorar.

- Logros y éxitos que mejoran la vida de las personas y la sociedad actual.

- Inspiración positiva para los demás.

- Historias de superación y de lucha por los sueños.

- Música:

- will.i.am y los Black Eyed Peas.


- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.


- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.

- Diferencias entre la expresión de hechos y de opiniones.

- Reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo.


UNIDAD 4: Keeping It Green


- Aprender vocabulario relacionado con el medioambiente y con materiales y tipos de envases.

61

- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo y un artículo promocional.

- Practicar el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.

- Escuchar y comprender un diálogo sobre una encuesta relativa al medioambiente y una visita

guiada a una planta de reciclaje explicando el proceso que se sigue.

- Hablar dando opiniones, y sobre un proceso de reciclaje.

- Escribir un informe sobre un problema.

- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como gas y fishing, y los incluidos

en palabras como can y metal.

Contenidos




unidad: medioambiente, y materiales y tipos de envases.


verbales.





tema.


información en general y, en particular, para dar opiniones, y describir un proceso de reciclaje.



Uso del modelo de diálogo propuesto para dar opiniones con el fin de interactuar con el


coloreadas.





Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como gas y fishing, y los incluidos



Identificación del tema de un folleto de un museo y un artículo promocional con el apoyo

contextual que estos textos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.





partes más significativas de una redacción.

Composición guiada de un informe sobre un problema dando información detallada y completa

del mismo, estableciendo hechos y dando opiniones, con los elementos necesarios de cohesión

para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas

en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Las conjunciones causales y consecutivas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los

animales que viven en las ciudades para responder preguntas de comprensión.

62








- Vocabulario relacionado con el medioambiente.

- Vocabulario relacionado con materiales y tipos de envases..




Descripción de procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones

temporales correspondientes.

Reflexión sobre la importancia de las conjunciones causales y consecutivas.

Fórmulas para describir procesos.

Fonética

- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como gas y fishing, y los incluidos







autocorrección.




En el Workbook:











- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y para describir procesos.




63


textos orales relacionados con la expresión de opiniones y la descripción de procesos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para dar opiniones, y

describir procesos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias

para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un folleto de un museo y un artículo promocional.

4. Redactar con cierta autonomía un informe sobre un problema, utilizando las convenciones básicas






ajenas.





etc.









relacionado con el medioambiente y con materiales y tipos de envases.


sobre una encuesta relativa al medioambiente y una visita guiada a una planta de reciclaje

explicando el proceso que se sigue.

- Grammar, SB, págs. 46-47: el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.


simulaciones con el compañero/a para dar opiniones y para hablar sobre un proceso de reciclaje.


escrita de un folleto de un museo y un artículo promocional; datos e información curiosa sobre

el medioambiente y su conservación; y un texto sobre los animales que viven en las ciudades.

- Pronunciation, SB, págs. 43, 48 y 133: pronunciación correcta de los sonidos incluidos en

palabras como gas y fishing, y los incluidos en palabras como can y metal.

- Writing, SB, pág. 51; WB, págs. 38 y 127 (Writing Plan): expresión escrita de un informe

sobre un problema utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Las conjunciones

causales y consecutivas.

- Competencia matemática:

- Geography, SB, pág. 45: cálculo matemático para averiguar la temperatura media en verano

en España para el 2100, según los datos que se dan.


- Science, SB, pág. 43: identificación de materiales biodegradables.

- Speaking, SB, pág. 44: uso del lenguaje adecuado para expresar opiniones.

- Geography, SB, pág. 45: datos sobre los efectos en la temperatura provocados por el cambio

climático.

- Grammar, SB, pág. 47: conocimientos y datos curiosos sobre la destrucción de la vida en La

Tierra hace 250 millones de años.

64

- Science, SB, pág. 48: identificación de materiales reciclados para hacer chaquetas.

- Reading, SB, pág. 49: conocimientos y datos curiosos sobre el banco de plástico que se ha

creado para reciclaje.

- Speaking, SB, pág. 50: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre un proceso de reciclaje.



English in ACTION!, SB, pág. 50: expresión oral de opiniones, y un proceso de reciclaje;


aprendida para hablar de procesos; capacidad para hablar de procesos.

- Writing, SB, pág. 51: capacidad para redactar un informe sobre un problema.






esta unidad.







unidad 4.





- Speaking, SB, pág. 44: uso del lenguaje adecuado para dar opiniones.

- Reading, SB, págs. 44-45 y 49: concienciación sobre los problemas medioambientales y sus

soluciones prácticas.

- Culture Magazine, SB, págs. 121: datos curiosos y concienciación sobre los cambios

medioambientales y la importancia del reciclaje de basuras.


- Culture Magazine, SB, págs. 121: datos curiosos sobre los cambios medioambientales y la

importancia del reciclaje de basuras.






fracasos.




aula.

- Reading, SB, págs. 44-45 y 49; Culture magazine, SB, pág. 121: muestra del sentido crítico

ante las informaciones culturales que se presentan.




65




- Biología y geología:

- Problemas medioambientales y sus soluciones.

- Importancia del reciclaje.

- Los procesos de reciclaje.

- Conocimientos sobre el reciclaje y otras medidas de conservación de medioambiente.

- El cambio climático y sus consecuencias.

- El banco de plástico.

- La deforestación.


- Cálculo de la temperatura media en verano en España para el 2100, según los datos que se dan.

- Conocimientos sobre la formación geológica de la Tierra hace 250 millones de años.

- Pangea



- Educación ecológica.

- Respeto por la Naturaleza.

- Formas adecuadas de expresar opiniones teniendo en cuenta las sensibilidades ajenas.


- La voz pasiva en Present Simple y Past Simple.


- Las conjunciones causales y consecutivas.


UNIDAD 5: Family and Friends


- Aprender vocabulario que tiene que ver con las relaciones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma el resumen de un libro y un artículo basado en

información real.

- Practicar el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las

oraciones de primer y segundo condicional.

- Escuchar y comprender un diálogo sobre el futuro y un programa de radio para tratar problemas.

- Hablar sobre expectativas y deseos, y sobre problemas.

- Escribir una carta o un correo electrónico dando consejos.

- Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.

Contenidos




unidad: las relaciones.


verbales.

Escucha, comprensión y producción oral de los verbos vistos la unidad para relacionarlo con las

fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlos correctamente.

66



tema.


información en general y, en particular, para hablar sobre expectativas y deseos, y sobre

problemas.



Uso del modelo de diálogo propuesto para hablar sobre expectativas y deseos con el fin de

interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando

las palabras coloreadas.





Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.


Identificación del tema del resumen de un libro y un artículo basado en información real con el

apoyo contextual que estos textos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.





partes más significativas de una carta o un correo electrónico dando consejos.

Composición guiada de una carta o un correo electrónico para dar consejos dando información

detallada y completa del mismo, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con

claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Los conectores de contraste.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un

experimento empleando las redes sociales para responder preguntas de comprensión.







- Léxico / Vocabulario

- Vocabulario relacionado con las relaciones.




Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el

Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves); las expresiones temporales.

67

Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.

Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.

Reflexión sobre la importancia de los conectores de contraste.

Fórmulas para hablar sobre expectativas y deseos.

Fonética

- Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.






autocorrección.




En el Workbook:











- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre expectativas y deseos, y sobre

problemas.





textos orales relacionados con el futuro y los problemas.


expectativas y deseos, y sobre problemas, utilizando las convenciones propias de la conversación y

las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica del resumen de un libro y un artículo basado en

información real.

4. Redactar con cierta autonomía una carta o un correo electrónico dando consejos, utilizando las






ajenas.




68


etc.









relacionado con las relaciones.


sobre el futuro y un programa de radio para tratar problemas.

- Grammar, SB, págs. 56-57: el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present

Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional.


simulaciones con el compañero/a para hablar sobre expectativas y deseos, y sobre problemas.


escrita del resumen de un libro y un artículo basado en información real; datos e información

curiosa sobre las relaciones familiares y las tradiciones; y un texto sobre un experimento

empleando las redes sociales.

- Pronunciation, SB, págs. 57, 58 y 133: entonación de las oraciones compuestas y

pronunciación correcta del sonido /ә/.

- Writing, SB, pág. 61; WB, págs. 46 y 128 (Writing Plan): expresión escrita de una carta o un

correo electrónico dando consejos. Los conectores de contraste.


- Reading, SB, pág. 59: conocimientos y datos científicos sobre la relación entre la tacañería y

los genes.

- Science, SB, pág. 59: datos curiosos sobre los genes que comparten los humanos con otras

especies animales.



English in ACTION!, SB, pág. 60: expresión oral de expectativas y deseos, y sobre problemas;


aprendida para hablar de probabilidad, posibilidad, situaciones hipotéticas y dar consejo;

capacidad para hablar de problemas.

- Writing, SB, pág. 61: capacidad para redactar una carta o un correo electrónico dando

consejos.






esta unidad.







unidad 5.

69





- Speaking, SB, pág. 54: uso del lenguaje adecuado para hablar del futuro.

- English in ACTION!, SB, pág. 60: uso del lenguaje adecuado para Descripción de problemas.

- Culture Magazine, SB, págs. 122: datos curiosos e información sobre las relaciones familiares.


- History, SB, pág. 53: datos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la

historia.

- Reading, SB, págs. 54-55: conocimientos sobre el libro Bajo la misma estrella de John Green.

- Culture, SB, pág. 55: datos sobre las ONG más conocidas a nivel global.

- Culture Magazine, SB, págs. 122: datos curiosos e información sobre las tradiciones familiares

en diferentes culturas.






fracasos.




aula.










- Las relaciones humanas.

- Conocimientos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la historia.


- La influencia de los genes en la tacañería de algunas personas.

- Conocimientos sobre la cantidad de genes que comparten los humanos con otras especies

animales.



- Los fines benéficos de las ONG.

- Respeto por las costumbres de otras familias y culturas.

- Formas adecuadas de hablar sobre problemas.

- Capacidad para poder redactar un texto en el que se da consejo a alguien.

- Tecnologías:

70

- Uso del correo electrónico como medios de comunicación para dar consejos.


- Los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous.

- Las oraciones de primer y segundo condicional.

- Los conectores de contraste.


- Datos interesantes y resumen del libro Bajo la misma estrella de John Green.

UNIDAD 6: What a Crime!


- Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una presentación de diapositivas y una página web.

- Practicar el uso del estilo indirecto.

- Escuchar y comprender un diálogo sobre un delito y una historia sobre una noticia.

- Hacer entrevistas y hablar de noticias.

- Escribir un artículo sobre una noticia.

- Acentución correcta de las palabras compuestas y pronunciación correcta de los sonidos

consonánticos a final de palabra.

Contenidos


- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la

unidad: la delincuencia.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

- Escucha, comprensión y producción oral de los verbos vistos la unidad para relacionarlo con las

fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlos correctamente.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de


tema.

- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar

información en general y, en particular, para hacer entrevistas y hablar de noticias.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su


- Uso del modelo de diálogo propuesto para hacer entrevistas con el fin de interactuar con el


coloreadas.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los


- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos





Identificación del tema de una presentación de diapositivas sobre las cárceles y una página

web sobre la literatura de crímenes con el apoyo contextual que estos textos contengan y de

la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

71

completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las

respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias

de lectura.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando un cuadro con los datos y

las partes más significativas de un artículo.

Composición guiada de un artículo sobre una noticia dando información detallada y

completa del mismo, estableciendo hechos, con los elementos necesarios de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en

el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Los signos de admiración.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una entrada de un blog

sobre delitos menores que se cometen sin ser conscientes de ello para responder preguntas de

comprensión.








Vocabulario relacionado con la delincuencia.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas



Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y

futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y

posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.

Reflexión sobre la importancia de los signos de admiración.

Fórmulas para hablar de noticias.

Fonética








autocorrección.




En el Workbook:

72

7. Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

8. Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.


Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.





Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer entrevistas y hablar de noticias.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación




textos orales relacionados con los delitos y con noticias.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer entrevistas y

hablar de noticias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias

para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una presentación de diapositivas sobre las

cárceles y una página web sobre la literatura de crímenes.

4. Redactar con cierta autonomía un artículo sobre una noticia, utilizando las convenciones básicas






ajenas.





etc.









relacionado con la delincuencia.


sobre un delito y una historia sobre una noticia.

- Grammar, SB, págs. 66-67: el uso del estilo indirecto.


simulaciones con el compañero/a para hacer entrevistas y hablar de noticias.


escrita de una presentación de diapositivas sobre las cárceles y una página web sobre la

literatura de crímenes; información y datos curiosos sobre crímenes y castigos a lo largo de la

73

historia; y una entrada de un blog sobre delitos menores que se cometen sin ser conscientes de

ello.

- Pronunciation, SB, págs. 67, 68 y 134: acentución correcta de las palabras compuestas y

pronunciación correcta de los sonidos consonánticos a final de palabra.

- Writing, SB, pág. 71; WB, págs. 54 y 129 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo

sobre una noticia. Los signos de admiración.


- Science, SB, pág. 63: datos curiosos sobre las huellas dactilares.



English in ACTION!, SB, pág. 70: expresión oral para hacer entrevistas y hablar de noticias;


aprendida para hablar de lo que dijeron otras personas; capacidad para hablar de noticias.

- Reading, SB, pág. 69: uso de las páginas web como medio de información.

- Writing, SB, pág. 71: capacidad para redactar una noticia.






esta unidad.







unidad 6.





- Speaking, SB, pág. 64: uso del lenguaje adecuado para hacer entrevistas.

- English in ACTION!, SB, pág. 60: uso del lenguaje adecuado para hablar de noticias.

- Culture Magazine, SB, págs. 123: datos curiosos e información sobre crímenes y castigos a lo

largo de la historia.


- Culture, SB, pág. 64: datos sobre un tipo de delito en la Inglaterra del siglo XIX.

- History, SB, pág. 69: datos sobre el primer teléfono móvil del mundo.

- Culture Magazine, SB, págs. 122: datos curiosos e información sobre crímenes y castigos a lo

largo de la historia.






fracasos.


74



aula.










- Los delitos en la sociedad y castigos para los mismos a los largo de la historia.

- Delitos en la Inglaterra del siglo XIX.


- Conocimientos sobre las huellas dactilares.



- Respeto por las costumbres a la hora de castigar delitos en otras épocas.

- Evolución de los castigos por crímenes y consideración de la gravedad de los mismos.

- Los derechos humanos dentro de las cárceles.

- Tecnologías:

- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para informar.

- Conocimeintos sobre el primer teléfono móvil del mundo.


- El estilo indirecto.

- Los signos de exclamación.


UNIDAD 7: Man Over Nature


- Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico y una carta a una revista sobre

temas científicos.

- Practicar el uso de los pronombres de relativo y los compuestos de some y any.

- Escuchar y comprender una conversación en el laboratorio de la clase de ciencias y una

conversación sobre un invento.

- Expresar posibilidad y certeza, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas.

- Escribir una descripción de un invento.

- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como glow y absorb, y la

pronunciación de vocales de diferentes palabras unidas en una sola sílaba.

Contenidos



75


unidad: la ciencia y la tecnología.


verbales.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario visto en la unidad para relacionarlo con




tema.


información en general y, en particular, para expresar posibilidad y certeza, y para adivinar o

identificar personas, lugares o cosas.



Uso del modelo de diálogo propuesto para expresar posibilidad y certeza con el fin de

interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando

las palabras coloreadas.





Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como glow y absorb, y la



Identificación del tema de un artículo científico y una carta a una revista sobre temas

científicos con el apoyo contextual que estos textos contengan y de la intención de los

emisores de los mensajes.




de lectura.


las partes más significativas de una descripción.

Composición guiada de la descripción de un invento dando información detallada y

completa del mismo, añadiendo sinónimos, con los elementos necesarios de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en

el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Los sinónimos.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el uso de

las ovejas para la recopilación de información para Internet con el fin de responder preguntas de

comprensión.







76


Vocabulario relacionado con la ciencia.

Vocabulario relacionado con la tecnología.




- Uso de los pronombres relativos en oraciones especificativas; los compuestos de some y any.

- Reflexión sobre la importancia de los sinónimos.

- Fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad y certeza, y para describir e identificar a

personas, lugares y cosas.

Fonética

- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como glow y absorb, y la







autocorrección.




En el Workbook:











Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad y certeza, y adivinar o

identificar personas, lugares o cosas.





textos orales relacionados con una conversación en el laboratorio de la clase de ciencias y una

conversación sobre un invento.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar posibilidad

y certeza, y describir e identificar personas, lugares o cosas, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo científico y una carta a una revista

sobre temas científicos.

77

4. Redactar con cierta autonomía una descripción de un invento, utilizando las convenciones básicas






ajenas.





etc.









relacionado con la ciencia y la tecnología.

- Listening, SB, pág. 75; English in ACTION!, SB, pág. 82: comprensión oral de una

conversación en el laboratorio de la clase de ciencias y una conversación sobre un invento.

- Grammar, SB, págs. 78-79: el uso de los pronombres de relativo, y los compuestos de some y

any.


simulaciones con el compañero/a para expresar posibilidad y certeza, y adivinar o identificar

personas, lugares o cosas.


escrita de un artículo científico y una carta a una revista sobre temas científicos; información y

datos curiosos sobre la radioactividad; y un texto sobre el uso de las ovejas para la recopilación

de información para Internet.

- Pronunciation, SB, págs. 80, 82 y 134: acentución correcta de los sonidos incluidos en

palabras como glow y absorb, y la pronunciación de vocales de diferentes palabras unidas en

una sola sílaba.

- Writing, SB, pág. 83; WB, págs. 62 y 130 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción

de un invento. Los sinónimos.


- Vocabulary, SB, págs. 74, 75 y 80: conocimiento y uso de vocabulario relacionado con la

ciencia y la tecnología.

- Science, SB, pág. 75: datos curiosos sobre los símbolos vinculados a elementos científicos.

- Reading, SB, págs. 76-77 y 81; Culture magazine, SB, pág. 124: conocimientos sobre las

arañas a nivel científico en comparación con lo que se sabe de sus capacidades por las películas

y sobre dos inventos científicos; conocimientos sobre la radioactividad.

- Grammar, SB, pág. 79: conocimientos sobre cómo manipula China las nubes.

- Science, SB, pág. 80: datos curiosos sobre una fábrica de EEUU en la que las mujeres se

dedicaban a pintar los números de la hora en las esferas de los relojes.

- ACTION!, SB, pág. 81: identificación de Noruega en un mapa.

- English in ACTION!, SB, pág. 82: conocimientos sobre inventos científicos para poder

mantener conversaciones.

- Writing, SB, pág. 83: conocimientos sobre inventos científicos para poder redactar un texto.

78


- Speaking, SB, págs. 76 y 82; ACTION!, SB, pág. 76; Grammar in ACTION!, SB, pág. 79;

English in ACTION!, SB, pág. 82: expresión oral para hablar de posibilidad y certeza, y adivinar

o identificar personas, lugares o cosas; práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas

vistas anteriormente; uso de la gramática aprendida para hablar de lo que dijeron otras personas;

capacidad para describir e identificar personas, lugares o cosas.

- Reading, SB, pág. 81: uso de las páginas web como medio de información.

- Writing, SB, pág. 83: capacidad para redactar una descripción de un invento.






esta unidad.







unidad 7.





- Speaking, SB, pág. 76: uso del lenguaje adecuado para saber expresar posibilidad y certeza.

- English in ACTION!, SB, pág. 82: uso del lenguaje adecuado para describir e identificar

personas, lugares o cosas.


- Culture, SB, pág. 77: datos sobre Spider-Man.






fracasos.




aula.










79

- Conocimientos sobre diferentes inventos científicos.

- Las arañas.

- La manipulación de las nubes gracias a un invento.

- Símbolos universales relacionados con la ciencia.

- Física y química:

- El efecto de algunos elementos químicos sobre las personas.


- Identificación de Noruega en un mapa.



- Los inventos como aportación a la humanidad.

- Tecnologías:

- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para informar.

- Elementos tecnológicos y su uso.


- Los pronombres de relativo.

- Los compuestos de some y any.

- Los sinónimos.


UNIDAD 8: Around the World


- Aprender vocabulario relacionado con la cultura y las tradiciones, y la geografía.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un chica surcoreana que se emite en

Internet comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa y una página

de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo.

- Practicar el uso de los modales.

- Escuchar y comprender una descripción de una festividad y una conversación sobre un

programa de intercambio de estudiantes con el fin de hacer y responder sugerencias.

- Hablar de tradiciones, y hacer y responder sugerencias.

- Escribir una descripción de un viaje para un folleto turístico.

- Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de los sonidos incluidos

en palabras como that y do.

Contenidos




unidad: la cultura, las tradiciones y la geografía.


verbales.

- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario visto en la unidad para relacionarlo con




tema.


80

información en general y, en particular, para hablar de tradiciones, y hacer y responder

sugerencias.



- Uso del modelo de diálogo propuesto para hablar de tradiciones con el fin de interactuar con el


coloreadas.





- Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y pronunciación correcta de

los sonidos incluidos en palabras como that y do.


Identificación del tema de un artículo sobre un chica surcoreana que se emite en Internet

comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa y una página de

preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo

con el apoyo contextual que estos textos contengan y de la intención de los emisores de los

mensajes.




de lectura.


las partes más significativas de una descripción de un viaje.

Composición guiada de una descripción de un viaje para un folleto turístico dando

información detallada y completa del mismo, poniendo ejemplos, con los elementos

necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con

autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión).

Fórmulas para dar ejemplos.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la

tendencia japonesa de tener mascotas robóticas para responder preguntas de comprensión.








Vocabulario relacionado con la cultura y las tradiciones.

Vocabulario relacionado con la geografía.




81

- Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder

permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma:

los modales.

- Reflexión sobre la importancia de las fórmulas para dar ejemplos.

- Fórmulas para hacer y responder sugerencias.

Fonética

- Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y pronunciación correcta de

los sonidos incluidos en palabras como that y do.






autocorrección.




En el Workbook:











Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de tradiciones, y hacer y responder

sugerencias.





textos orales relacionados con las festividades y con programas de intercambio de estudiantes con el

fin de hacer y responder sugerencias.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar de tradiciones,

y hacer y responder sugerencias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre un chica surcoreana que se

emite en Internet comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa y una

página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del

mundo.

4. Redactar con cierta autonomía una descripción de un viaje para un folleto turístico, utilizando las





82


ajenas.





etc.









relacionado con la cultura, las tradiciones y la geografía.

- Listening, SB, pág. 85; English in ACTION!, SB, pág. 92: comprensión oral de una descripción

de una festividad y una conversación sobre un programa de intercambio de estudiantes.

- Grammar, SB, págs. 88-89: el uso de los modales.


simulaciones con el compañero/a para hablar de tradiciones, y hacer y responder sugerencias.

- Reading, SB, págs. 86-87 y 91; Culture magazine, SB, pág. 125; WB, pág. 69: un artículo

sobre un chica surcoreana que se emite en Internet comiendo en directo para hacer compañía a

gente que come sola en casa y una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres

culturales en diferentes partes del mundo; información y datos curiosos sobre leyes y

supersticiones; y un texto sobre mascotas robóticas.

- Pronunciation, SB, págs. 89, 92 y 134: pronunciación correcta de las formas contraídas de

algunos modales y de los sonidos incluidos en palabras como that y do.

- Writing, SB, pág. 93; WB, págs. 70 y 131 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción

de un viaje para un folleto turístico. Presentación de ejemplos.


- Geography, SB, pág. 85: datos curiosos sobre Tailandia.

- Reading, SB, págs. 86-87: curiosidades sobre las tradiciones y costumbres de la cultura

surcoreana.

- Grammar, SB, pág. 88: conocimientos sobre Egipto y qué ver allí.

- ACTION!, SB, pág. 89: identificación de cinco ciudades y sus cinco países en un mapa.

- Vocabulary, SB, pág. 90: conocimiento y uso de vocabulario relacionado con la geografía.

- Geography, SB, pág. 90: identificación de cuatro ciudades británicas en un mapa a partir de la

descripción de la ubicación de las mismas.

- Writing, SB, pág. 93: conocimientos sobre un lugar para poder redactar una descripción de un

viaje.



English in ACTION!, SB, pág. 92: expresión oral para hablar de tradiciones, y hacer y responder

sugerencias; práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas vistas anteriormente; uso de

la gramática aprendida para hablar de lo que se puede, se debe, se tiene que hacer o puede que se

haga en diferentes situaciones; capacidad para hablar de tradiciones, y hacer y responder

sugerencias.

- Reading, SB, pág. 87: uso de la tecnología para aportar innovaciones en el mundo de la

comunicación.

83

- Writing, SB, pág. 93: capacidad para redactar una descripción de un viaje para un folleto

turístico.






esta unidad.







unidad 8.





- Speaking, SB, pág. 86: uso del lenguaje adecuado para saber hablar de tradiciones.

- English in ACTION!, SB, pág. 92: uso del lenguaje adecuado para hacer y responder

sugerencias.


- Vocabulary, SB, pág. 85: conocimiento y uso de vocabulario relacionado con la cultura y las

tradiciones.

- Reading, SB, págs. 86-87 y 91: conocimientos sobre costumbres culturales en Corea del Sur y

en diferentes partes del mundo.

- Vocabulary, SB, pág. 90: identificación de distintas ciudades en fotos a través de las

descripciones que se hacen de ellas.

- Culture, SB, pág. 93: conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las Bermudas.






fracasos.




aula.










84

- Conocimientos sobre Tailandia.

- Conocimientos sobre Egipto.

- Identificación de varias ciudades y países en dos mapas.

- Conocimientos sobre costumbres sociales y culturales en otros lugares del mundo.

- Conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las Bermudas.



- Respeto por culturas y costumbres diferentes a las propias.

- Tecnologías:

- Uso de Internet (páginas web, You Tube, etc.) como medios de comunicación.


- Los modales.

- Fórmulas para hacer y responder sugerencias.

- Poner ejemplos.


UNIDAD 9: People and Products


- Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con objetos cotidianos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una lista de ejemplos de personas que rechazaron ganar

más dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia secreta de

algunos objetos cotidianos.

- Practicar la expresión de comparaciones.

- Escuchar y comprender una conversación sobre preferencias y otra en la que se hacen

comparaciones.

- Hablar expresando preferencias y haciendo comparaciones.

- Escribir una recomendación sobre un producto.

- Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos incluidos en palabras como candle,

ring y compass.

Contenidos




unidad: adjetivos y objetos cotidianos.


verbales.

- Escucha, comprensión y producción oral de los adjetivos vistos la unidad para relacionarlo con




tema.


información en general y, en particular, para expresar preferencias y hacer comparaciones.



- Uso del modelo de diálogo propuesto para expresar preferencias con el fin de interactuar con el


coloreadas.

85






ring y compass.


Identificación del tema de una lista de ejemplos de personas que rechazaron ganar más

dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia secreta de

algunos objetos cotidianos con el apoyo contextual que estos textos contengan y de la

intención de los emisores de los mensajes.




de lectura.


las partes más significativas de una recomendación.

Composición guiada de una recomendación sobre un producto dando información detallada

y completa del mismo, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la

relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Repaso del uso de la mayúsculas, la puntuación, el orden de las palabras en la oración, la

paráfrasis, los conectores, y los adjetivos y adverbios, así como repaso de la estructura de un

párrafo.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre famosos

con mucho dinero que no se lo dan a sus hijos ni tienen planes de hacerlo con el fin de responder

preguntas de comprensión.








Adjetivos.

Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.




- Fórmulas lingüísticas para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado

comparativo y superlativo.

- Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

- Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y hacer comparaciones.

Fonética

86


ring y compass.






autocorrección.




En el Workbook:











Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y hacer comparaciones.





textos orales relacionados con la expresión de preferencias y otra en la que se hacen comparaciones.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar preferencias

y hacer comparaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias

necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una lista de ejemplos de personas que rechazaron

ganar más dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia secreta de

algunos objetos cotidianos.

4. Redactar con cierta autonomía una recomendación sobre un producto, utilizando las convenciones

básicas propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y





ajenas.





etc.




87





- Vocabulary, SB, págs. 94, 95 y 100; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de adjetivos y

vocabulario relacionado con objetos cotidianos.

- Listening, SB, pág. 95; English in ACTION!, SB, pág. 102: comprensión oral de una

conversación sobre preferencias y otra en la que se hacen comparaciones.

- Grammar, SB, págs. 98-99: uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando los

adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo y las fórmulas (not) as ... as y too ... /

(not) ... enough.


simulaciones con el compañero/a para expresar preferencias y hacer comparaciones.

- Reading, SB, págs. 96-97 y 101; Culture magazine, SB, pág. 126; WB, pág. 77: una lista de

ejemplos de personas que rechazaron ganar más dinero gracias a sus logros y una presentación

de PowerPoint sobre la historia secreta de algunos objetos cotidianos; información y datos

curiosos sobre objetos cotidianos; y un texto sobre famosos con mucho dinero que no se lo dan a

sus hijos ni tienen planes de hacerlo.

- Pronunciation, SB, págs. 100, 102 y 134: pronunciación correcta de las letras mudas, y de los

sonidos incluidos en palabras como candle, ring y compass.

- Writing, SB, pág. 103; WB, págs. 78 y 132 (Writing Plan): expresión escrita de una

recomendación sobre un producto. Repaso de las reglas y estrategias de escritura que han

aprendido a lo largo del curso.

- Competencia matemática:

- English in ACTION!, SB, pág. 102: cálculos matemáticos para poder realizar varias

comparaciones de precios.


- Reading, SB, págs. 96-97: datos sobre algunos progresos e inventos científicos que han

contribuido en la mejora de la humanidad.

- Science, SB, pág. 97: datos curiosos sobre la actuación de las bacterias.

- Reading, SB, pág. 101: datos sobre la historia secreta detrás de algunos objetos cotidianos.

- Geography, SB, pág. 103: identificación de las abreviaturas en las direcciones de Internet de

varios países.

- Writing, SB, pág. 103: conocimientos sobre un producto para poder redactar una

recomendación del mismo.



English in ACTION!, SB, pág. 102: expresión oral para expresar preferencias y hacer

comparaciones; práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas vistas anteriormente; uso

de la gramática aprendida para hacer descripciones de objetos; capacidad para hablar haciendo

comparaciones.

- Writing, SB, pág. 103: capacidad para redactar una recomendación sobre un producto.






esta unidad.



88





unidad 9.





- Speaking, SB, pág. 96: uso del lenguaje adecuado para saber expresar preferencias.

- English in ACTION!, SB, pág. 102: uso del lenguaje adecuado para hacer comparaciones.


- Vocabulary, SB, págs. 94, 95 y 100: conocimiento y uso de adjetivos y vocabulario

relacionado con objetos cotidianos.

- Reading, SB, pág. 101: conocimientos sobre la historia secreta de algunos objetos cotidianos.

- History, pág. 101: demostración de conocimientos sobre Marquis M. Converse.

- Culture magazine, SB, pág. 126: conocimientos de datos curiosos sobre objetos cotidianos.






fracasos.




aula.










- Conocimientos sobre las abreviaturas en las direcciones de Internet de varios países.

- Conocimientos sobre la historia secreta detrás de algunos objetos cotidianos.

- Conocimientos sobre algunos inventos y adelantos de la vida diaria.

- Conocimientos sobre Marquis M. Converse.


- Conocimientos sobre la actuación de las bacterias.

- Historia de una vacuna.

- La energía ecológica.



- Respeto por los logros y éxitos de los otros.

89


- Los adjetivos comparativos.

- Fórmulas para expresar preferencias.

- Fórmulas para hacer comparaciones.

- Reglas y estrategias de escritura aprendidas a lo largo del curso.


3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE BACHILLERATO

(2º BACHILLERATO LOE)

INTRODUCCIÓN

El alumnado que accede a la etapa de Bachillerato debe haber adquirido y desarrollado las

competencias básicas durante su estancia educativa en la ESO, lo que conlleva al conocimiento de

estrategias para el aprendizaje autónomo, el trabajo cooperativo, la reflexión sobre su propio

aprendizaje y la aceptación y superación del error como elemento fundamental de progreso. A estos

alumnos y alumnas se les presupone ya un conocimiento de la lengua extranjera que les puede permitir

desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. Sus intereses profesionales y académicos

están cada vez más definidos. El objetivo de esta materia será, por lo tanto, profundizar en las destrezas

discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos y culturales, adecuar

el registro lingüístico a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar.

En Bachillerato el proceso de aprendizaje de esta materia tiene como objetivo que los alumnos y

las alumnas amplíen la competencia comunicativa en la lengua extranjera y consoliden los aspectos de

esta competencia trabajados con anterioridad para que sean capaces de interactuar y hacerse entender en

diversas situaciones de comunicación, como por ejemplo: narrar hechos y describir personas, objetos o

situaciones, expresar opiniones y argumentar, aunque sea de forma sencilla. Para ello debe hacer uso de

un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestar un control gramatical

aceptable, con cierta fluidez y espontaneidad. En definitiva, esta etapa debe suponer el uso de la lengua,

tanto oralmente como por escrito, en múltiples soportes, en variedad de contextos y finalidades

diversas, y la adquisición de estrategias para lograr un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de

durar toda la vida.

El aprendizaje de una lengua extranjera supone algo más que aprender a utilizar la lengua en

contextos de comunicación, contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral al

favorecer el interés y el respeto por los hablantes de otras lenguas, desarrollar la conciencia intercultural

y ser un vehículo para la comprensión de temas globales, aspectos relacionados con la competencia

social y ciudadana. De esta forma, la materia contribuye a ampliar el horizonte personal del alumnado y

a consolidar valores sociales que favorecen el diálogo en un mundo en el que la comunicación

internacional se hace cada vez más patente y el entendimiento entre pueblos y culturas es una prioridad.

La comunicación intercultural implica también una toma de conciencia de la realidad propia, no sólo

supone comunicarse con otras culturas, sino que conlleva también lo que puede aprender el alumnado

de dichas culturas para enriquecer la suya.

La Lengua Extranjera como materia común del Bachillerato contribuye al desarrollo de las

siguientes competencias generales:

a) La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

b) La competencia en autonomía e iniciativa personal.

c) La competencia comunicativa.

d) La competencia social y ciudadana.

90

En este currículo, los contenidos se secuencian en dos cursos y se presentan agrupados en

bloques cuya finalidad es organizar de forma coherente qué aprendizajes deben consolidarse o

adquirirse y definirlos con mayor claridad, sin que esto signifique que deban desarrollarse

independientemente unos de otros. Los bloques de contenidos, tanto en primero como en segundo de

Bachillerato, son los siguientes:

BLOQUE I, «ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR»

En este bloque se incluyen estrategias, destrezas, habilidades y técnicas, entendidas como

operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su aplicación en tareas y actividades

de comunicación. A través de estos procedimientos se desarrolla «el saber hacer». La comunicación oral

sigue teniendo una gran relevancia, por lo que se centra en el desarrollo de la capacidad para interactuar

en situaciones diversas. Se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral no

sólo provenga de la lengua estándar, sino también de un variado número de hablantes, con el fin de

recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices de los diferentes acentos. De ahí la

relevancia del uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación

en el currículo. Se trabajarán temas relacionados con otras materias del currículo y se promoverán tareas

cuyos fines vayan encaminados a una consolidación de las estrategias comunicativas. Por ejemplo, el

uso de las TIC para la investigación de los temas propuestos se valorará como un recurso fundamental

para ayudar a los alumnos y alumnas a ampliar sus conocimientos tanto lingüísticos como culturales,

científicos, literarios, etc. Asimismo, les proporcionará una oportunidad para apoyar sus

comunicaciones orales, reforzando de este modo no sólo la fluidez y la corrección lingüística, sino las

habilidades necesarias para hablar en público.

BLOQUE II «LEER Y ESCRIBIR»

El bloque II incorpora los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva

en su uso escrito. En el aprendizaje de lenguas, los textos escritos sirven de modelo para la composición

textual y proporcionan elementos lingüísticos que apoyan la comunicación. El trabajo iniciado en las

etapas anteriores en relación con las estrategias de lectura y escritura deberá seguir consolidándose, de

manera que tanto las estrategias transferidas desde la lengua materna como las que se hayan ido

adquiriendo a través del estudio de otras lenguas puedan ahora servir de base para afrontar la

comprensión y la expresión escrita desde una posición de seguridad. En consecuencia, estrategias como,

por ejemplo, el análisis léxico de un texto tomando como referente la lengua materna servirá al

alumnado para incrementar la confianza en su propia capacidad de progreso. En este bloque de

contenidos es igualmente relevante el uso de las TIC para acceder a textos auténticos que servirán de

base para el estudio. La importancia de estos medios en la sociedad actual es excepcional en lo que se

refiere a la interacción escrita entre los hablantes de cualquier parte del mundo.

BLOQUE III, «CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE»

El objetivo del bloque III es la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua

extranjera y su uso en situaciones de comunicación, permite que el alumnado de ambos cursos vaya

tomando conciencia de la progresiva complejidad del sistema conceptual de la lengua y reflexione sobre

su funcionamiento y sobre las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación

comunicativa. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua

extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias los ayudan a progresar en

el aprendizaje, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

BLOQUE IV, «ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL»

Los contenidos del bloque IV contribuyen a que el alumnado de la Comunidad Autónoma de

Canarias amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades

de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, el entendimiento de formas de vida

91

que aun siendo diferentes a las suyas le resultan familiares. La realidad geográfica, social y económica

del Archipiélago es una oportunidad para promover la tolerancia y aceptación de lo diverso, acrecentar

el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitar la

comunicación intercultural. Se seguirá trabajando la reflexión sobre nuestras costumbres y las de otras

culturas para evitar actitudes xenófobas que dificulten la convivencia en esta sociedad multicultural.

En cuanto a la metodología, el enfoque comunicativo es el más idóneo para adquirir y poner en

práctica los contenidos lingüísticos y socioculturales, así como las estrategias necesarias para llevar a

efecto un aprendizaje que se prolongará a lo largo de la vida. Las competencias básicas desarrolladas en

las etapas anteriores se verán consolidadas en Bachillerato. Para ello, los temas seleccionados estarán

encaminados a preparar a los jóvenes como ciudadanos responsables y comprometidos y a formarlos

como futuros profesionales. Con el fin de promover los valores de la sociedad democrática se propiciará

la interacción para que los alumnos y las alumnas aprendan a negociar y resolver cualquier dificultad

que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo. El fomento de la autoestima y la confianza

para desenvolverse en diversas situaciones de comunicación se mantienen como aspectos

fundamentales, debido al carácter eminentemente comunicativo de este currículo. Para potenciar la

creatividad, la autonomía y la puesta en práctica de las diferentes técnicas de estudio adquiridas en

etapas anteriores, se dará continuidad al trabajo basado en la resolución de tareas, en la elaboración de

proyectos, en actividades de investigación usando las TIC y en presentaciones orales y escritas. Es

importante fomentar igualmente la aproximación a textos auténticos a través de los medios de

comunicación: programas de radio, de televisión, periódicos, artículos en la web, participación en foros

y chats, etc. En los dos cursos de esta etapa la selección de textos y tareas deberá estar encaminada a

consolidar los aprendizajes y a poner en práctica el propósito de todos los idiomas: la adquisición de la

competencia comunicativa.

En cada uno de los cursos de Bachillerato los criterios de evaluación indican el nivel de

adquisición de las capacidades mencionadas en los objetivos generales de la materia. Los criterios de

evaluación son la herramienta imprescindible para constatar, por un lado, el nivel alcanzado por el

alumnado en los aspectos comunicativos, lingüísticos y socioculturales que se desarrollan en este

currículo, y, por otro, la participación en las tareas planteadas. Para ello se ha de disponer de una serie

de instrumentos que permitan tanto al profesorado como al alumnado tomar conciencia del progreso en

el aprendizaje. Los criterios también nos servirán de referente a la hora de determinar el grado de

consecución de los contenidos trabajados y de valorar la capacidad del alumnado para aplicarlos a

contextos nuevos, resolviendo con autonomía las situaciones de aprendizaje. En definitiva, a través de

los criterios de evaluación se hará una reflexión sobre el proceso docente y la evolución del alumnado.

(Ver criterios de evaluación )

3.1 OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua Extranjera en el Bachillerato LOE tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y

precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2 Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas

actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y a través de los medios de comunicación,

adoptando una actitud crítica.

3 Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los

lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4 Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos

críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando

los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5 Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de conocimiento, formación, disfrute y ocio.

92

6 Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de

forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre

el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7 Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua

extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8 Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e

interpretar mejor otras culturas, tomar conciencia y enriquecer su propia realidad, identificando la

influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía, la lengua y la

historia de las islas Canarias.

9 Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer

la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo

multicultural, tomando consciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10 Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la

lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3.2 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2º BACHILLERATO (LOE)


contenidos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del


MATERIALES CURRICULARES

Bridges For Bachillerato 2 (Student’s book), Website Activities.

Teacher's Manual, Workbook, Teacher's All-in-One Pack, Test Factory and Other Resources

CD-ROM, Class Audio CDs, Exam Practice Multirom, Speaking in Context DVD

LIBRO DE LECTURA

The Gold Bug (Editorial Burlington)



Unidades 1 y 2 Unidades 3 y 4 Unidades 5 y 6



Departamento.


UNIDAD 1: Health

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso que se

enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.

- Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple, el

93

Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.

- Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las cafeterías,

empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.

- Comprender la información global y específica de un programa de radio.

- Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.

- Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación, palabras que

incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.

- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

2.- CONTENIDOS

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.

- Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen sobre

alimentación.

- Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante a través de la sección Bridge to

Everyday Language.

- Collocations.

- Prefijos para formar nuevas palabras.

- Expresiones idiomáticas.

- Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de

la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.

- Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y la importancia de

tener una buena alimentación.

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.

Reading

Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la idea principal.

Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar

Estados Unidos de costa a costa.

Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la

PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

False friends.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You.

Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.

Grammar

Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect

Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y

formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones

temporales.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Writing

Estudio de las conjunciones causales y consecutivas.

Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful

Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que mostrar

acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas con el tema.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

94

Speaking

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en ella.

Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.

Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temas con ayuda del

cuadro Useful Expressions.

Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en lugares públicos.

Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

Pronunciation

Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.

Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles.

Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.

Looking Back

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

Conocimiento de datos generales sobre la alimentación.

Los riesgos que suponen los teléfonos móviles para la salud.

Alimentos poco comunes y comparación con los del propio país.

Comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.

• Filosofía y ciudadanía:

La prohibición de fumar en lugares públicos.

• Biología:

La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos antes de ingerirlos

para evitar posibles enfermedades.

• Educación Física:

El deporte como actividad para llevar una vida sana.

El tabaco.

Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento beneficioso para la salud.

• Lengua y literatura:

Collocations.

Prefijos para formar nuevas palabras.

Técnicas de lectura.

Los tiempos compuestos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past

Perfect Simple, Past Perfect Continuous y Future Perfect.

El gerundio y el infinitivo.

Las conjunciones causales y consecutivas.

Técnicas de escritura.

La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.

Expresión de opiniones.

UNIDAD 2: Jobs


Utilizar vocabulario relacionado con el empleo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante norteamericano de 18 años

que se ha convertido en alcalde de su pueblo.

Utilizar el estilo indirecto correctamente.

95

Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de finalidad

adecuadamente.

Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo realizada por

teléfono.

Pedir información y hacer una entrevista de trabajo.

Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la sílaba acentuada en

cada palabra.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el empleo.

Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Palabras que se confunden con facilidad.

Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.

Expresiones idiomáticas.

Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Bridge to Speaking.

Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por el estrés.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición.

Reading

Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas

para comprender cosas que no están escritas.

Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido en alcalde de su

pueblo.


PAU: preguntas de opción múltiple.


False friends.


You.

Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos.

Grammar

Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto.

Uso y formación.

Los reporting verbs.


actividades.

Writing

Estudio de las conjunciones de finalidad.

Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción de una. Producción del

borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar

escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que

identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que pueden encontrar en una

entrevista de trabajo telefónica.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajo telefónica.

Speaking

96



Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.

Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo con ayuda del cuadro Useful

Expressions.

Tip: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo y ganar tiempo para

pensar durante una conversación.

Pronunciation

Práctica de las palabras que contienen triptongos.

Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

Looking Back




• Historia del mundo contemporáneo:

Las elecciones en Estados Unidos.

Un estudiante norteamericano de 18 años se convierte en alcalde de su pueblo.


Las entrevistas de trabajo por teléfono y en persona.

• Economía de la empresa:

Profesiones poco corrientes.



Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.


El estilo indirecto.

Verbos seguidos de preposición.

Las conjunciones de finalidad.


La estructura de una carta para solicitar un empleo. Redacción de una.

Realización de entrevistas.

• Literatura universal:

Dracula, de Bran Stoker. Conocimiento de la obra y de la época en la que está

ambientada.

• Cultura audiovisual:

El poder de las canciones: Moon Over Bourbon Street, de Sting.

• Historia de la música y de la danza:

La música como medio de expresión.


Comprensión escrita de un texto adaptado.

Comprensión oral de la canción Moon Over Bourbon Street, de Sting.

UNIDAD 3: Shopping


Utilizar vocabulario relacionado con las compras.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no deseados a través

de una página web.

Utilizar la voz pasiva correctamente.

Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis.

97

Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.

Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo.

Pronunciar correctamente las formas débiles.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con las compras.

Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras a través de la sección Bridge to

Everyday Language.

Phrasal verbs.





Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de forma segura.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica

(scanning).

Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página web.


PAU: búsqueda de sinónimos.


False friends.


You.

Información cultural e intercurricular: las compras a través de Internet.

Grammar

Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.

Los verbos causativos.


actividades.

Writing

Estudio de la técnica de la paráfrasis.

Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo

los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo una versión

final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que

identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.

Tip: reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para luego identificarlas

en la conversación.

Speaking



Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.

Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con las afirmaciones dadas

con ayuda del cuadro Useful Language.

98

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de las formas débiles.

Looking Back





Comprar a través de Internet de forma segura.

La venta de regalos no deseados a través de una página web.


Personas adictas a las compras.

Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño.


Phrasal verbs.

False friends.


La voz pasiva.


La técnica de la paráfrasis.


La estructura del resumen. Redacción de uno.

Expresión de acuerdo y desacuerdo.

• Tecnología industrial:

Las compras a través de Internet y su seguridad.

UNIDAD 4: Relationships


Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se

permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.

Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las

desiderativas con wish e if only.

Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y contraste.

Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la gente a un

teléfono de ayuda.

Expresar sentimientos y pedir y dar consejos.

Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y practicar su

ritmo.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.

Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Collocations con verbos.

Adjetivos seguidos de preposición.


El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial.

99



Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales.

Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes

amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.


PAU: contestar a las preguntas abiertas.


False friends.


You.

Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa amish.

Grammar

Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación.


actividades.

Tip: repaso de las oraciones temporales.

Writing

Estudio de las conjunciones de adición y contraste.

Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador



Listening

Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que elegir la

opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejor modo de resolver un problema en una

relación.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono en el que se pide

ayuda y se da consejo.

Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales.

Speaking



Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.

Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo con ayuda del cuadro Useful

Expressions.

Pronunciation

Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.

Práctica del ritmo de las oraciones.

Looking Back





100

Datos sobre la agrupación religiosa amish: el periodo “rumspringa”.

Un teléfono en el que se pide ayuda y se dan consejos.





Las oraciones condicionales, temporales y desiderativas.

Adjetivos compuestos.

Las conjunciones de adición y contraste.


La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.

Consejos.

• Historia de mundo contemporáneo:

Wangari Maathai: primera mujer africana en recibir el Premio Nobel de la Paz.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

Medios para preservar el medio ambiente: reforestación de árboles en África.


Trees, un poema de Alfred Joyce Kilmer.


La estructura de un texto biográfico.

Interpretación del significado del poema Trees, de Alfred Joyce Kilmer.

UNIDAD 5: Tourism


Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido

tragedias.

Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios correctamente.

Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje.

Planear unas vacaciones y describir fotografías.

Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en palabras como

here - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.

Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Nombres compuestos.

Adjetivos seguidos de infinitivos.




Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden encontrar en un

mapa.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto de los adjetivos.

Reading

Identificación de la finalidad del texto.

Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias.

Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden apracer en la

PAU: completar oraciones.

101


False friends.


You.

Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.

Grammar

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y los adverbios

relativos.

Estructuras formal e informal.


actividades.

Tip: el uso del pronombre whom.

Writing

Estudio de los adjetivos y los adverbios.

Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre.

Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno. Producción del borrador



Listening

Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje.


Speaking



Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones.

Interacción con el compañero/a para describir fotografías con ayuda del cuadro Useful

Expressions.

Tip: importancia de organizar las ideas antes de hablar.

Pronunciation

Reconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en palabras como

here - near y air - care.

Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

Looking Back




• Geografía:

El turismo oscuro: visita a lugares donde han tenido lugar alguna tragedia como la

“zona cero” en Nueva York o Chernóbil.

Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y lugares de interés

y su posible explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad del Cabo en

Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en Rumanía.


Nombres compuestos.

Adjetivos seguidos de infinitivo.


102

Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

Los pronombres y adverbios relativos.

Estructuras formal e informal.

El uso de los adjetivos.

Adjetivos y adverbios.

El orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.


La estructura del texto descriptivo. Redacción de uno.

La descripción de fotografías.

UNIDAD 6: Celebrations


Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.

Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las expresiones

temporales correctamente.

Comprender la información global y específica de un programa de radio.

Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos.

Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que contengan los sonidos

/j/ y /w/.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.

Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares a través de la sección Bridge to Everyday

Language.


Verbos seguidos de adjetivos.




Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países para celebrar el Año Nuevo

y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had better.

Reading

Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito.

Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.


PAU: reescribir oraciones.


False friends.


You.

Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife.

Grammar

Revisión y ampliación de los verbos modales.

Los verbos modales perfectos.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

103

Writing

Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.


Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno. Producción del borrador



Listening

Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.


Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte algunas de las islas más

conocidas.

Speaking



Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.

Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento con ayuda del cuadro Useful

Expressions.

Tip: utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que el interlocutor/a

está contando.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de las formas contraídas.

Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.

Looking Back




• Geografía:

Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: sus tradiciones, sus

fiestas, etc.


La celebración de la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.



Verbos seguidos de adjetivo.


Modales y modales perfectos.

Should / had better.

Los conectores de secuencia y las expresiones temporales.


La estructura del texto narrativo. Redacción de uno.

La descripción de acontecimientos.

104

4. ESO Y BACHILLERATO (LOMCE)

INTRODUCCIÓN

La sociedad actual está caracterizada por una serie de factores que hacen del manejo de una lengua

extranjera un valor indiscutible. El rápido avance de los progresos técnicos y la creciente

demanda de conocimiento precisan de una ciudadanía competente con destrezas y habilidades lo

suficientemente flexibles para adaptarse a un modelo social en permanente cambio, capaz de resolver

problemas complejos que, en muchos casos, requieren de la integración de varias disciplinas y del

trabajo colaborativo. En este sentido, el dominio de una lengua extranjera amplía las posibilidades de

acceder, localizar, transmitir, transformar y crear información, o de participar en redes sociales o en

comunidades de aprendizaje en las que se dará respuesta a problemas que tienen difícil solución de

manera individual. De este modo, el y la hablante de una lengua extranjera también es un ciudadano

o ciudadana digital que debe estar preparado para trabajar colaborativamente en un entorno cada vez

más interdisciplinar, y en el que los aprendizajes y saberes formales coexisten junto a los no formales

y los informales. Manejar una lengua extranjera permite participar en contextos en los que se emplea como lengua

vehicular un idioma diferente al materno. Esto implica directamente que sus hablantes pueden tener a

su alcance mayores fuentes de información, una más amplia consciencia intercultural y capacidad de

movilidad, por lo que tendrán, a su vez, más expectativas de incrementar sus relaciones personales, de

acceder a puestos de trabajo y de promocionar socialmente, entre otros múltiples beneficios, para así

formar parte activa de una sociedad globalizada y cuyos ciudadanos son cada vez más

plurilingües. El uso extendido de una lengua extranjera entre las ciudadanas y los ciudadanos de un

país les otorga más canales para la participación en un gran abanico de actividades, facilitando de esta

manera la inclusión, una de las características que garantizan la cohesión social. Así, la materia de

Primera Lengua Extranjera debe servir para habilitar la capacidad comunicativa y discursiva del

alumnado para conseguir la igualdad de oportunidades. En el caso de la Comunidad Autónoma de

Canarias, factores como el turismo —principal motor económico—, las relaciones entre empresas, la

situación geoestratégica y el carácter multicultural de su población otorgan una mayor relevancia al

dominio de una o varias lenguas extranjeras. La Comunidad Autónoma de Canarias contempla en sus currículos la importancia del aprendizaje

permanente. En este sentido, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un

papel destacado: dotan de autonomía para aprender dentro y fuera del centro educativo, modelan la

forma de relacionarse, de acceder a la información, de transformar, de crear y de integrarse con el

entorno, por lo que, correctamente utilizadas, aumentan las capacidades cognitivas y expectativas

de aprendizaje. Actualmente es más sencillo, significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y

su cultura mediante películas, series, redes sociales, intercambios comunicativos con sus hablantes,

etc., lo que facilita el desarrollo de habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y

contextualizadas, que además pueden producirse casi en cualquier lugar y momento. La materia de

Primera Lengua Extranjera debe aprovechar las ventajas mencionadas a través de la integración de

esta herramienta en sus unidades de programación, entendiendo su empleo desde una perspectiva

principalmente comunicativa, y así potenciar el trabajo colaborativo, interdisciplinar y significativo

con un enfoque crítico y ético en la utilización y creación de contenido. Las ricas alternativas que

ofrecen las TIC, junto al aumento de motivación que conllevan, no solo mejoran el aprendizaje

y lo adaptan a la diversidad del alumnado, sino que también permiten el acercamiento a la

asimilación de la lengua meta de un modo más natural. Para la elaboración del currículo de Primera Lengua Extranjera se ha empleado como guía el Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER). Este

documento diseñado por el Consejo de Europa señala que los hablantes y usuarios de una lengua son

principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempeñar tareas a través de un enfoque

comunicativo y orientado a la acción, aunque también se caracterizan por otras dimensiones. De este

105

modo, los elementos de este currículo han sido organizados atendiendo a todas las facetas del hablante:

agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural y sujeto emocional y creativo. Estas

dimensiones deben concebirse como integrantes de una misma realidad del alumnado, conformando un

todo coherente. Por ello, el hablante, en su condición de aprendiz, debe hacer uso de ellas durante el

acto comunicativo, y, de la misma manera, el profesorado debe tenerlas presentes durante los procesos

de diseño, planificación, puesta en práctica y evaluación.

Contribución a las competencias La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia

en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que permite desarrollar

tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas en su doble

vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan y

despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la

comunicación real y efectiva. El alumnado de ambas etapas puede hacer uso de un repertorio de

habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna y trasladarlo al aprendizaje de un

nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos gestuales, distinguir la idea general y detalles

relevantes de un texto, inferir significados de léxico o estructuras mediante el contraste con su propia

lengua, usar diccionarios y otros documentos de consulta... El MCER define las competencias como

«la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona

realizar acciones» y define al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la

lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está

supeditado a la participación en situaciones de interacción social.

Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán situaciones reales o simuladas que partan de aspectos

familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más adelante, ser usadas en

contextos cotidianos o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional

laboral. Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus conocimientos léxicos,

sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual que los aspectos sociolingüísticos

que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con las actividades de comprensión y

producción escrita: en éstas se abordan aspectos como la comprensión de las ideas generales o

específicas, la distinción del tema, del léxico y los signos de puntuación y elementos

organizativos del discurso para ponerlos en práctica en situaciones de comunicación, como

intercambiar correspondencia personal o formal, escribir y leer mensajes, completar formularios y

redactar informes.

De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la Competencia en

comunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de uso de la lengua más ricos y

variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e

intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental el contacto con diversos tipos de

textos para acceder a las fuentes originales del saber e interpretarlas con conciencia crítica, así como

la capacidad para interactuar de forma colaborativa con diferentes interlocutores a través de

diferentes medios y soportes. El desarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos

y menos habituales es también una característica determinante en esta etapa.

Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta necesario

atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, con sus distintas

dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica), el

Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones sociolingüística, pragmática y discursiva;

el Componente Sociocultural, que incluye el conocimiento del mundo y la dimensión

intercultural; el Componente Estratégico, que engloba estrategias comunicativas, socioafectivas,

cognitivas y metacognitivas, y, por último, el Componente Personal (actitud, motivación y

personalidad).

106

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al alcance de

más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso abanico de

posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde cualquier lugar. Esto

condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo, con el

auxilio de diversos y potentes medios, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y

creando materiales, entre otras opciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así

contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO: los alumnos y

alumnas usarán la Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica

el dominio de aspectos como el uso correcto de motores de búsqueda, el manejo de recursos básicos

de procesamiento de textos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminación

de las fuentes desechando las poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones

de seguridad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online. En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de medios informáticos,

localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico, analizándola y sintetizándola,

para integrarla en esquemas previos de conocimiento al elaborar sus propias producciones

digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a

disposición de otros usuarios. Para ello, deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales

que mejor se adapten a la tarea que deba desempeñar (Wikis, blogs, foros, editores de video…),

comprendiendo y valorando que el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la

motivación a la vez que añade un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la

inteligencia colectiva. El tratamiento de la Competencia digital dentro de esta etapa también implica

adquirir consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso ético y

legal de este medio. Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitan al

alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su alcance de manera

autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para ello es fundamental

que se activen el conocimiento y el control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta

materia contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AAP) en ambas

etapas, pues en sus contenidos, criterios de evaluación y

estándares incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los

alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tarea y actividades

que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto para facilitar la

comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales, colaborar con otras

personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los demás, ayudarse de diccionarios

bilingües, monolingües o visuales con el fin de compensar sus carencias lingüísticas, emplear

organizadores gráficos... Un aspecto significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de

estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse

metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a supervisar su

trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y

reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo

de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas son también un

aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las

tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce,

pedir aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente

autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o valerse de la música y del sentido del

humor para establecer y mantener contacto con otras personas constituyen elementos que deben ser

incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de

una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por

ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir

elementos de la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las

oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.

107

La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y

costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una sociedad

globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios son crecientes, y que

demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre culturas para construir una

sociedad más democrática y libre de estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a

reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través del empleo de las

convenciones sociales y normas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal

adecuado a los diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del conocimiento de

aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las

diferencias que se produce a través del análisis crítico, como a la participación responsable en

actividades culturales y socioculturales de la lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado

valorar las diferencias para así comprender otras formas de vida que le sirvan para comunicarse

provechosamente en distintos entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales

como llegar a acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato

además se reforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en el conocimiento de

conceptos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores democráticos,

haciendo énfasis en la comunicación constructiva en distintos entornos y sociedades. En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones haciendo uso de su

capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo

aplicará consigo mismo, sino también con las producciones de sus compañeros y compañeras. Es en

esta línea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso que

dura toda la vida, la motivación se torna elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera de

ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la

autonomía necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones,

participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que evolucionarán

progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que requieran el suficiente sentido crítico,

responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestión de habilidades para seleccionar los materiales

adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar

tanto sus creaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma

consciente en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje. Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos gráficos y

auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera que está

estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica la

sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas y la

contribución a su preservación, principalmente mediante el estudio y la participación en

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía…), pero

también mediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas y sentimientos

de manera imaginativa, tanto de forma individual como compartida, de tal modo que suponga no solo

un enriquecimiento y disfrute personal, o un medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar

y apreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento que propicie el interés por el centro

educativo y por el conocimiento adquirido en él. Contribución a los objetivos de la etapa La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un

desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial en

el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir

los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al

profesorado la labor de determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la materia

de Primera Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

108

manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuir de forma más

inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: «Expresarse con fluidez y corrección en una o

más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas

discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro

a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los

materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo

serán también. El alumnado que curse la ESO partirá de situaciones comunicativas cotidianas y conocidas para

progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita desenvolverse de manera

apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa. Por consiguiente, los discentes tendrán

que desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información

diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y materiales se

deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la

formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la

práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el

desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y

consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachillerato

aumentarán las situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el

contexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboral o institucional. Se

ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; obras

literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas

o noticias a películas o documentales. Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y

poner en práctica una comunicación efectiva. Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al

logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad,

la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en

la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este modo

desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de

forma provechosa. Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional

y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con

el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente. Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua

extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de situaciones

de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de los

contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en

profundidad de los objetivos de etapa. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por

tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la

etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este

carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más

relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida

y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje

y para su evaluación. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza

el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuyen,

así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje

109

evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en

cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran

los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el

mencionado currículo básico.

La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción

holística. De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de manera

observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace

evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a

los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías

favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del

aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para

favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e

inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. Contenidos Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los contenidos son el conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de etapa y

a la adquisición de competencias. Esta definición implica un acercamiento competencial a los

contenidos más próximo al enfoque orientado a la acción que promulga el MCER, en el que confluyen

dos perspectivas. La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un enfoque

comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las características del proceso

de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han dividido los contenidos en cinco bloques. Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión oral» y «Producción de textos orales:

expresión e interacción», es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos

lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos

procedentes de medios audiovisuales convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se

proponen estrategias para apoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción

oral dentro y fuera del aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana. Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión escrita» y a la «Producción de textos

escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques proporcionan al alumnado

procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensión de textos escritos y,

consecuentemente, su habilidad para crear textos propios. Es esencial, en estos dos bloques, partir de

los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas

poseen de su lengua materna, así como el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la

transmisión de información. Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales», tienen

como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y características de la

vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretende que

pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas y reflexionar

110

sobre la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado, se busca generar en el alumnado

habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la

perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manera positiva en su aprendizaje. En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen tres

dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomo y el

individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional. En la dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los

conocimientos relativos al léxico de uso común o más específico, a las estructuras morfosintácticas y

discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones gráficos y convenciones

ortográficas, así como los contenidos funcionales que el estudiante deberá adquirir. En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los procedimientos de gestión de recursos

para el aprendizaje de igual manera que el uso estratégico de los procedimientos de instrucción en la

realización de tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y ajustes. Para culminar con éxito

un acto comunicativo contextualizado el alumnado debe utilizar estrategias que movilicen todos los

recursos, destrezas y procedimientos disponibles. La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional, hace referencia a los saberes y

comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condiciones de vida u organización

social, convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y

actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio,

etc., del mismo modo que a aquellos aspectos de la personalidad, la actitud y la motivación que deben

ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el

alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las

actitudes y valores presentes en las competencias desde las emociones. Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre concebirse como

complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo, los aprendizajes presentes en

este currículo deben contribuir al logro de todos y cada uno de los criterios de evaluación incluidos en

este currículo. Hay que tener en cuenta, por último, que los contenidos de este Currículo en el Primer Ciclo de la

Educación Secundaria Obligatoria no están separados por cursos. Corresponderá, por tanto, al último

nivel de concreción curricular la toma de decisiones oportunas en cuanto a qué contenidos

desarrollará el alumnado a lo largo de cada curso escolar, atendiendo a las necesidades, características

e intereses particulares del grupo concreto al que va referido. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas Este currículo está abierto a distintas metodologías, puesto que estas dependen de los protagonistas y

del contexto concreto del aprendizaje. Es más, es recomendable la adopción de metodologías

variadas, abiertas y consonantes con los principios básicos favorables a la asimilación de una lengua

extranjera en el contexto educativo, contexto que siempre estará en continuo cambio. Cuanto más

natural le sea al docente la metodología o metodologías utilizadas, más disfrutará este en el aula, y,

consecuentemente, sus alumnos y alumnas. No obstante, sí existen una serie de aspectos que deberían

estar presentes, partiendo siempre del enfoque comunicativo orientado a la acción en el que se

fundamenta. La lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes en nuestras islas, en

el vehículo por excelencia de comunicación dentro y fuera del aula, tanto en la comunicación entre

docentes y discentes, como entre estos últimos, así como en todo aquello relativo a la búsqueda,

adaptación, creación y uso del material didáctico (rutinas diarias, lenguaje de aula, materiales

seleccionados, etc.). Además, el profesorado ha de propiciar siempre un entorno motivador que

111

surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecúe a sus necesidades, atienda a sus expectativas

y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los gustos propios de estas edades, siempre que

estos supongan un objetivo asumible para sus características y capacidades en un entorno de

inmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje. Del mismo modo, es

fundamental que se propicie en el alumnado la reflexión sobre el propio aprendizaje y la

autoevaluación a través del uso de herramientas tales como el Portfolio Europeo de las Lenguas

(PEL). En lo concerniente a la dimensión del alumnado como Agente Social, como individuos que reciben,

producen e interactúan, se hace necesaria la aplicación de metodologías activas y atractivas de

aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas, entre otros. La segunda dimensión del alumnado, la del Aprendiente Autónomo, requiere metodologías abiertas

que hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje, y en las que el docente sea, ante

todo, una guía, un apoyo y una referencia. En este sentido, tanto las TIC como los recursos

tradicionales diversos facilitan un aprendizaje autónomo en contraposición con el seguimiento de

métodos únicos, excluyentes y cerrados. La última dimensión, la del alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo

implica, por un lado, la elección de los métodos y recursos más apropiados para la transmisión y

aceptación de la cultura, los valores y las normas propias de la lengua estudiada: literatura,

música, cine, teatro, gastronomía, intercambios con otras instituciones y centros, etc., y, por otro, el

uso de metodologías que fomenten el aspecto emocional de individuo de una manera lúdica y

atractiva. Conforme a los principios en los que se fundamentan estas tres dimensiones en el diseño del trabajo

diario en el aula y en toda situación de aprendizaje, proyecto o unidad de programación se

debería perseguir la creación de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se dé cabida al

disfrute, al aprendizaje tanto autónomo como guiado y al desarrollo de rutinas básicas de trabajo en

las que coexistan diferentes actividades, fruto de la combinación de herramientas tradicionales y

digitales que posibiliten la interacción y fomenten la autonomía del alumnado. Se diseñarán

preferentemente situaciones en las que este planifique su propio trabajo, tome decisiones, negocie

aspectos relativos a la organización del aula y grupo o a la selección de las tareas o recursos, sin

olvidar la inclusión de actividades autoevaluadoras para potenciar la reflexión de los aprendizajes en

el caso de los alumnos y alumnas y de la marcha de las situaciones de aprendizaje y de la

programación en el caso del profesorado.

Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente deberán ser innovadores,

variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acorde con el contexto

concreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas. Estos deben, a su vez, operar como

puente entre el alumnado y la realidad de la lengua y cultura extranjera, proporcionando experiencias

fortalecedoras de su autoestima y una actitud empática hacia la lengua objeto de estudio y su cultura.

Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta en el diseño y planificación los distintos modelos de

enseñanza (directa, no directiva, juegos de rol, investigación...), agrupamientos variados (individual,

por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...), de igual manera que los diferentes estilos de

aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o las inteligencias múltiples del alumnado.

Finalmente, la presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje es

primordial, pues, por sus características, ofrecen una variedad ilimitada de recursos para el aula,

permiten la aproximación inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el

lenguaje oral y escrito, la adopción de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la lengua

extranjera y su cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas.

112

4.1. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1º DE LA ESO (LOMCE)


Switch1 - Oxford University Press

Guía del Profesor, Libro del Alumno/a, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource

Pack, DVD.

LIBRO DE LECTURA:

Segundo trimestre: The Body Snatchers (Ed. Burlington)






Departamento.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Switch 1

113

1º Educación Secundaria (LOMCE): LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Diagnóstico inicial

Punto de partida: Propuestas de mejora (memoria final curso 14 -15) / Diagnostic Test / Información centros educativos de procedencia del alumnado

Identificación

Justificación: La finalidad de esta programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la

competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte,

incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad

de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual,

las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la

convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Esta programación tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y en el caso de la

Comunidad Autónoma de Canarias, factores como el turismo que otorgan una mayor relevancia al dominio de una o varias lenguas extranjeras. Y el impacto de las nuevas tecnologías,

repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave

respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.

En esta programación, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de

cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes

positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como

signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

El aprendizaje competencial que esta programación se referirá a los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices, necesarios todos ellos para alcanzar los objetivos marcados para esta etapa y

poder superar los criterios de evaluación establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria.

Contribución a las competencias Esta asignatura contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), con el uso de la lengua, el alumno manejará las destrezas orales y escritas

desarrollando tareas sociales.

114

El acceso a otra realidad, culturas y costumbres a través de la lengua extranjera permitirá al alumno participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe reforzando así las

Competencias sociales y cívicas (CSC).

En esta etapa se trabajan las producciones lingüísticas combinadas con plásticas y artísticas, facilitando el aprendizaje y uso de la lengua extranjera y adquiriendo un enriquecimiento y disfrute

personal, contribuyendo al desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC).

El aprendizaje del alumnado actualmente, está condicionado por las posibilidades que ofrecen las TIC pudiendo experimentar y comunicarse en lengua extranjera con hablantes de otra lengua y

accediendo a información y creando sus propios materiales, adquiriendo la Competencia digital (CD).

El aprendizaje de la lengua extranjera le va a permitir al alumno ser más autónomo y asumir su propio progreso de forma gradual con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida, por lo que

esta área contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA).

La competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se ve reforzada en el área de lengua extranjera ya que el alumno va a crear sus propias producciones, partiendo de

modelos o guías, pero haciendo uso de su creatividad, va a resolver tareas de manera autónoma, elaborar presentaciones, participar en entrevistas, etc., tareas que requieren sentido crítico,

autoconfianza y soltura.

Finalmente, aunque en menor medida, el aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al desarrollo de la competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que

el alumno va a trabajar con números, operaciones básicas, símbolos, razonamiento matemático, etc. para poder resolver problemas relacionados con la vida diaria, así como al desarrollo del

pensamiento científico, actitudes y valores y ala responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales.

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una gran variedad de actividades que ayudan al desarrollo y adquisición de las competencias.

Fundamentación curricular

Contribución a los objetivos de la etapa:

El objetivo directamente relacionado con el área de lengua extranjera es:

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:

- Hablar sobre: conocer gente, pedir cosas prestadas, hacer planes, expresar la opinión, comprar algo en una tienda, hacer una llamada telefónica, pedir comida, dar indicaciones, realizar

sugerencias, invitaciones.

- Leer sobre: la amistad, familias de dibujos, actividades de fin de semana, deportes, actividades escolares, la vida en un internado, el clima, estilo y moda, hogares, habitaciones peculiares,

alimentación, monumentos, música, vacaciones.

- Descubrir aspectos sobre: hermanos reales, deportes alrededor del mundo, el perfil de un artista, uniformes escolares, hogares en UK, cenas típicas americanas, el transporte en Londres,

los Beatles.

- Identificar: gemelos, la protección en el deporte, internados, materiales, diseños, comida poco saludable, datos sobre Notting Hill, datos sobre Mozart, datos sobre los continentes.

115

Concreción de los criterios como objetivos del curso:

Código Descripción

PLNT01C01 1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos

corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos

breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, mensajes y

comunicados; en indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos (en un restaurante, en un supermercado, en un centro

educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisión y en gestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un

registro informal o neutro, y estén claramente articulados a velocidad lenta, en lengua estándar, y siempre que pueda solicitar repeticiones; apoyándose en recursos verbales y no

verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo

mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más habitual y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso más común.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos

tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos

y conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

Comprende el sentido general en textos orales

breves, sencillos y bien estructurados, que

traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o

de interés propio, con la finalidad de participar

con progresiva autonomía en situaciones

cotidianas en los ámbitos personal, público y

educativo.

Comprende el sentido general y la información esencial

en textos orales breves, sencillos y bien estructurados,

que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de

interés propio, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los

ámbitos personal, público y educativo.

Comprende el sentido general, la información esencial y

los puntos principales en textos orales breves, sencillos

y bien estructurados, que traten sobre asuntos

corrientes y conocidos, o de interés propio, con la

finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público

y educativo.

Comprende adecuadamente el sentido general,

la información esencial y los puntos

principales en textos orales breves, sencillos

y bien estructurados, que traten sobre asuntos

corrientes y conocidos, o de interés propio,

con la finalidad de participar con progresiva

autonomía en situaciones cotidianas en los


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 4, 5, 6, 8

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de comprensión oral:

- Aprendizaje a través de temas auténticos y personas y lugares reales.

- Actividades de pre-listening.

- Presentación del vocabulario en contexto.

116


PLNT01C02 2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos

transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación de tipo

textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas

entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre

temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje,

adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

COMPETENCIAS: AA, SIEE


Se va familiarizando con las estrategias más

adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial o los puntos

principales de mensajes breves y sencillos

transmitidos de viva voz o por medios

técnicos, con el fin de responsabilizarse

gradualmente de su propio aprendizaje,

desarrollar su autonomía y aprovechar el

enriquecimiento mutuo que supone el

aprendizaje en grupo.

Conoce las estrategias más adecuadas para comprender

el sentido general, la información esencial o los

puntos principales de mensajes breves y sencillos

transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con

el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio

aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en

grupo.

Aplica estrategias para comprender el sentido general,

la información esencial o los puntos principales de

mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz

o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse

gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su

autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo

que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica las estrategias más adecuadas para

comprender el sentido general, la

información esencial o los puntos

principales de mensajes breves y sencillos

transmitidos de viva voz o por medios






Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 6, 7

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes estrategias:

- Predicción del tema para facilitar la comprensión.

- Prepración del texto que van a escuchar.

- Lectura del texto al tiempo que lo escuchan.

117


PLNT01C03 3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés

propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo,

medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal,

etc.), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras morfosintácticas sencillas para

ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y

pronunciando y entonando de manera inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores esporádicos de pronunciación que no

interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo de patrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y

de los elementos de organización textual más comunes para elaborar el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica

tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos

cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas de cortesía básicas y mostrando

respeto a las ideas y opiniones de los demás.



Produce con errores textos orales breves y

sencillos con estructura simple, adecuados al

receptor y al contexto, y que versen sobre

asuntos cotidianos y conocidos, o de interés

propio, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones

habituales en los ámbitos personal, público y

educativo.

Produce textos orales breves y sencillos con estructura

simple, adecuados al receptor y al contexto, y que

versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de

interés propio, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones habituales en los


Produce textos orales sencillos con estructura simple,

adecuados al receptor y al contexto, y que versen

sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés

propio, con la finalidad de participar con progresiva

autonomía en situaciones habituales en los ámbitos

personal, público y educativo.

Produce textos orales breves con estructura

simple, adecuados al receptor y al contexto,

y que versen sobre asuntos cotidianos y

conocidos, o de interés propio, con la

finalidad de participar con progresiva

autonomía en situaciones habituales en los


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de expresión oral:

- Comunicaciones sobre situaciones de la vida real.

- Aprendizaje de lenguaje funcional.

- Práctica de la pronunciación.

- Actividades de preparación previas a las producciones orales.

118


PLNT01C04 4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al

interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones

corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y

transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara

a cara como por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca verificar que se ajusta a las funciones y propósitos

comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir información, narrar situaciones presentes,

etc.), a pesar de que a veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o al articular

palabras; empleando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que

solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma básica tanto

recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para

resolver tareas sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesía básicas.



Interactúa de manera muy básica en breves

intercambios orales claramente estructurados

sobre temas cotidianos y conocidos,

adecuando el registro al interlocutor y al

contexto y mostrando respeto a las ideas y

opiniones de los demás, con la finalidad de

participar con progresiva autonomía en

situaciones corrientes y habituales en los


Interactúa de manera muy básica y coherente en breves

intercambios orales claramente estructurados sobre

temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro

al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las

ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de

participar con progresiva autonomía en situaciones

corrientes y habituales en los ámbitos personal,

público y educativo.

Interactúa de manera básica y coherente en breves

intercambios orales claramente estructurados sobre

temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro

al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las

ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de

participar con progresiva autonomía en situaciones

corrientes y habituales en los ámbitos personal,


Interactúa de manera coherente en breves

intercambios orales claramente

estructurados sobre temas cotidianos y

conocidos, adecuando el registro al

interlocutor y al contexto y mostrando

respeto a las ideas y opiniones de los

demás, con la finalidad de participar con


corrientes y habituales en los ámbitos


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9, 10

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de producción oral:


- Aprendizaje de lenguaje funcional.

- Práctica de la pronunciación.

- Actividades de preparación previas a las producciones orales.

119


PLNT01C05 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves, con estructura muy simple y clara transmitidas de viva

voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo

que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de

léxico aproximado, evaluación y autocorrección …) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas sencillas de los

oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversaciones informales, llevando a cabo dichas producciones cara a

cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma

paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.



Conoce las estrategias más adecuadas para

elaborar producciones orales monológicas o

dialógicas breves, con estructura muy simple

y clara transmitidas de viva voz o por medios






Aplica estrategias para elaborar producciones orales

monológicas o dialógicas breves, con estructura muy

simple y clara transmitidas de viva voz o por medios

técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente

de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y

aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el


Conoce y aplica estrategias para elaborar producciones

orales monológicas o dialógicas breves, con

estructura muy simple y clara transmitidas de viva

voz o por medios técnicos, con el fin de

responsabilizarse gradualmente de su propio



grupo.

Conoce y aplica las estrategias más adecuadas

para elaborar producciones orales

monológicas o dialógicas breves, con

estructura muy simple y clara transmitidas

de viva voz o por medios técnicos, con el

fin de responsabilizarse gradualmente de su

propio aprendizaje, desarrollar su

autonomía y aprovechar el enriquecimiento

mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9, 10

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de producción oral:

- Reproducción de conversaciones siguiendo un modelo.

- Planificación de lo que se va a decir.

- Personalización de las situacioens expresando su opinión.


- Compleción de actividades previas a las producciones orales como preparación.

- Revisión del lenguaje funcional en un contexto.

120


PLNT01C06 6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien

estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos


Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en

textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y

material publicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, y en correspondencia personal en la que

se establece contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos,

etc., así como lo esencial en instrucciones sencillas para la realización de actividades, en noticias breves y artículos para jóvenes, y en lecturas de ficción adaptadas; siempre

que todos ellos estén redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo, se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más relevante

mediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos; haciendo uso de elementos textuales

y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que reconociendo tanto convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas

como los símbolos y abreviaturas más comunes.

Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso común y más habitual y de emplear de forma

básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias o sobre asuntos

variados, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.



Comprende el sentido general en textos escritos

breves, «auténticos» o adaptados, y bien

estructurados que traten de asuntos cotidianos

y conocidos, con la finalidad de participar con


habituales en los ámbitos personal, público y

educativo.

Comprende el sentido general y la información esencial

en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y

bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y

conocidos, con la finalidad de participar con



Comprende el sentido general, la información esencial

e identifica los puntos principales en textos escritos

breves, «auténticos» o adaptados, y bien

estructurados que traten de asuntos cotidianos y

conocidos, con la finalidad de participar con



Comprende el sentido general, la información

esencial e identificar los puntos principales

en textos escritos «auténticos» o adaptados,

y bien estructurados que traten de asuntos

cotidianos y conocidos, con la finalidad de

participar con progresiva autonomía en

situaciones habituales en los ámbitos



En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de comprensión escrita:

- Presentación del vocabulario y gramática en contexto a través de los textos escritos.

- Práctica adicional de la gramática expuesta en los textos escritos.

121


PLNT01C07 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o

digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el

aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación del

tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de noticias breves, de

páginas Web o de historias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de

que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje

en grupo.



Conoce estrategias para comprender el sentido

general, la información esencial o los puntos

principales de textos breves, en formato

impreso o digital, con el fin de


aprendizaje, desarrollar su autonomía y

aprovechar el enriquecimiento mutuo que

supone el aprendizaje en grupo.

Conoce las estrategias más adecuadas para comprender

el sentido general, la información esencial o los

puntos principales de textos breves, en formato

impreso o digital, con el fin de responsabilizarse




Aplica estrategias para comprender el sentido general,

la información esencial o los puntos principales de

textos breves, en formato impreso o digital, con el fin

de responsabilizarse gradualmente de su propio



grupo.

Conoce y aplica las estrategias más adecuadas

para comprender el sentido general, la

información esencial o los puntos

principales de textos breves, en formato

impreso o digital, con el fin de

responsabilizarse gradualmente de su

propio aprendizaje, desarrollar su autonomía

y aprovechar el enriquecimiento mutuo que



En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de comprensión escrita:

- Compleción de los ejercicios de vocabulario y gramática como preparación para la comprensión de los textos escritos.

- Predicción del tema del texto a través del título y las imágenes que lo acompañan.

- Partición del texto en dos y trabajo por parejas como apoyo para la comprensión.

- Identificación de frases verdaderas y falsas sobre el contenido de los textos.

122


PLNT01C08 8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las

convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y

educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios sencillos con información relativa a sus intereses o

aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs,

foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, así como correspondencia personal; usando en todos ellos

estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad léxica de uso muy frecuente para establecer contacto social, intercambiar información, describir situaciones y actividades

de la vida cotidiana, dar y seguir instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que

conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más

frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.), al igual que los signos de puntuación y las reglas ortográficas elementales, para dotar al texto de la suficiente

cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica

tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que establece contacto social, intercambia información, resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas

sobre conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando las

normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.



Escribe textos muy breves y muy sencillos con

estructura clara, adecuados al receptor y al

contexto, y que traten sobre asuntos

cotidianos y conocidos, respetando las

convenciones ortográficas más básicas, con la

finalidad de participar con progresiva

autonomía en situaciones habituales en los


Escribe textos breves y muy sencillos con estructura

clara, adecuados al receptor y al contexto, y que

traten sobre asuntos cotidianos y conocidos,

respetando las convenciones ortográficas más

básicas, con la finalidad de participar con progresiva

autonomía en situaciones habituales en los ámbitos


Escribe textos breves y sencillos con estructura clara,

adecuados al receptor y al contexto, y que traten

sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las

convenciones ortográficas más básicas, con la

finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones habituales en los ámbitos personal,


Escribe textos breves con estructura clara,

adecuados al receptor y al contexto, y que

traten sobre asuntos cotidianos y conocidos,

respetando las convenciones ortográficas

más básicas, con la finalidad de participar

con progresiva autonomía en situaciones

habituales en los ámbitos personal, público

y educativo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 19, 20, 21, 23

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de producción escrita:

- Producción de una variedad de textos con soporte de unas pautas.

- Reconocimiento de las características clave y el lenguaje apropiado para cada tipo de texto.

- Compleción de ejercicios como preparación para la producción de los diferentes textos.

- Enfoque de los errores comunes para evitarlos.

123


PLNT01C09 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de

responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales,

evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o

de interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio

aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.



Conoce estrategias para redactar textos breves y

de estructura simple, sean manuscritos,

impresos o en formato digital, con el fin de


aprendizaje, desarrollar su autonomía y

aprovechar el enriquecimiento mutuo que


Aplica estrategias para redactar textos breves y de

estructura simple, sean manuscritos, impresos o en

formato digital, con el fin de responsabilizarse




Aplica estrategias para redactar textos breves y de

estructura simple, sean manuscritos, impresos o en

formato digital, con el fin de responsabilizarse




Conoce y aplica las estrategias adecuadas para

redactar textos breves y de estructura

simple, sean manuscritos, impresos o en

formato digital, con el fin de

responsabilizarse gradualmente de su

propio aprendizaje, desarrollar su

autonomía y aprovechar el enriquecimiento


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 19, 20, 21, 23

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de producción escrita:

- Análisis del texto modelo.

- Trabajo conjunto por parejas o grupos para debatir los puntos principales de las producciones escritas.

- Preparación del texto con ejercicios previos y siguiendo las pautas proporcionadas.

124


PLNT01C010 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural

y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de

contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través

de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con

hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social…), a las relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres,

tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su

capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura

propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal,

emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y

culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan

un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en

todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de

aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC


125

Distingue para la comprensión y producción del

texto los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos básicos y significativos de

los países donde se habla la lengua extranjera,

adaptando estos al contexto en que se

desarrollan, respetar las convenciones

comunicativas más elementales, mostrando

un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y

lengua igual o distinta.

Distingue a la comprensión y producción del texto los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

básicos y significativos de los países donde se habla

la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en

que se desarrollan, respetar las convenciones

comunicativas más elementales, mostrando un

enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia

las personas con cultura y lengua igual o distinta, y

desarrolla una visión creativa y emocional del

aprendizaje propiciadora de la motivación y del

pensamiento efectivo y divergente, con el fin de

identificar la lengua extranjera como vehículo para el

entendimiento entre los pueblos y de contribuir al

pleno desarrollo personal, creativo y emocional del

individuo.

Aplica a la comprensión y producción del texto los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

básicos y significativos de los países donde se habla

la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en

que se desarrollan, respetar las convenciones

comunicativas más elementales, mostrando un

enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia

las personas con cultura y lengua igual o distinta, y

desarrolla una visión creativa y emocional del

aprendizaje propiciadora de la motivación y del

pensamiento efectivo y divergente, con el fin de

identificar la lengua extranjera como vehículo para el

entendimiento entre los pueblos y de contribuir al

pleno desarrollo personal, creativo y emocional del

individuo.

Aplica a la comprensión y producción del

texto los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos significativos de los países

donde se habla la lengua extranjera,

adaptando estos al contexto en que se

desarrollan, respetar las convenciones

comunicativas más elementales, mostrando

un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y

lengua igual o distinta, y desarrolla una

visión creativa y emocional del aprendizaje

propiciadora de la motivación y del

pensamiento efectivo y divergente, con el

fin de identificar la lengua extranjera como

vehículo para el entendimiento entre los

pueblos y de contribuir al pleno desarrollo

personal, creativo y emocional del

individuo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1-24

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:

- Promoción de la autonomía del alumno dirigiendo el aprendizaje del vocabulario y la gramática de forma independiente.

126

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP0 Welcome

(Los alumnos trabajarán el

tema relacionado con números,

colores, objetos del aula, días

de la semana, meses y

estaciones, la hora, países y

nacionalidades, utilizando el

vocabulario y las estructuras

gramaticales adecuadas)

Criterios Evaluación:

C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Las estrategias que

utilizaremos están

vinculadas a

fomentar: la

cooperación en el

aula y el

compañerismo.

Interculturalidad

Plan Lector

TIC

CL-CSC-AA-CMCT-CEC

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 15 SEPTIEMBRE 2015 Al: 1 OCTUBRE 2015

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Geografía

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

127


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP1 Look at me!


tema relacionado con el rostro

y cabello y la familia,

utilizando el vocabulario y las

estructuras gramaticales

adecuadas)


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Las estrategias que

utilizaremos están

vinculadas a

fomentar:

la importancia de la

familia y la

amistad.

Igualdad de género

Interculturalidad

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CMCT-CEC

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 1 OCTUBRE 2015 Al: 2 NOVIEMBRE 2015

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

128


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP2 At the weekend


tema relacionado con el tiempo

libre y los deportes, utilizando

el vocabulario y las estructuras



C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Las estrategias que

utilizaremos están

vinculadas a

fomentar:

los hábitos de vida

saludables.

Convivencia

Educación cívica

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CMCT-CEC

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 3 NOVIEMBRE 2015 Al: 4 DICIEMBRE 2015

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación física

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

129


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP3 Time for school


tema relacionado con las

rutinas de entre semana y las

asignaturas escolares,



adecuadas)


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Las estrategias que

utilizaremos están

vinculadas a

fomentar:

la aceptación de

diferentes sistemas

educativos.

Interculturalidad

Convivencia

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CMCT-CEC

-CD

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 9 DICIEMBRE 2015 Al: 15 ENERO 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias sociales

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

130


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP4 Put on your coat!


tema relacionado con, el

tiempo atmosférico y la ropa,



adecuadas)


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Las estrategias que

utilizaremos están

vinculadas a

fomentar:

el cuidado del

medioambiente.

Educación cívica.

Consumo

responsible

Uso responsible de

las TIC

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CMCT-CEC

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 18 ENERO 2016 Al: 18 FEBRERO 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Tecnología, Biología

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

131


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP5 At home


tema relacionado con partes de

la casa y mobiliario, utilizando




C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Las estrategias que

utilizaremos están

vinculadas a

fomentar:

la convivencia en el

hogar.

Desarrollo

sostenible

Interculturalidad

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CMCT-CEC

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 19 FEBRERO 2016 Al: 18 MARZO 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Arte y diseño

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

132


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP6 Are you hungry?


tema relacionado con el

desayuno, la comida y la cena,



adecuadas)


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Las estrategias que

utilizaremos están

vinculadas a

fomentar:

el valor de la

alimentación

variada y saludable.

Consumo

responsable

Interculturalidad

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CMCT-CEC

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 28 MARZO 2016 Al: 20 ABRIL 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

133


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP7 Cities and towns


tema relacionado con lugares

de una ciudad, utilizando el




C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Las estrategias que

utilizaremos están

vinculadas a

fomentar:

apreciar lo que

aporta la ciudad.

Interculturalidad

Consumo

responsable

Educación vial

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CMCT-CEC

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 21 ABRIL 2016 Al: 13 MAYO 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Historia

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

134

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 09

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP8 Great music


tema relacionado con tipos de

música e instrumentos

musicales, utilizando el




C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Las estrategias que

utilizaremos están

vinculadas a

fomentar:

apreciar el aporte

de la música.

Interculturalidad

Iguladad de género

Paz y solidaridad

Consumo

responsable

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CMCT-CEC

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 16 MAYO 2016 Al: 10 JUNIO 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Música

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

135


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP9 Around the world


tema relacionado con equipaje

de vacaciones y lugares

alrededor del mundo,



adecuadas)


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Las estrategias que

utilizaremos están

vinculadas a

fomentar:

lo que nos aportan

los viajes y la

diversidad en las

vacaciones.

Convivencia

Interculturalidad

Educación

ambiental

Educación vial

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CMCT-CEC

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 13 JUNIO 2016 Al: Finalización de clases

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

136

4.2 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 3º DE LA ESO (LOMCE)


Action! for ESO 3 (Edit. Burlington). Student’s book, Workbook, Teacher’s Manual, Teacher’s

All-in-One Pack, Test Factory, página web para los alumnos, whiteboard, DVD.

LIBROS DE LECTURA:

Segundo trimestre: Sherlock Holmes Collection (Editorial Burlington)



Unidades: Introduction, 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 7 Unidades 8, 6 y 9



Departamento.

137

Secuenciación de las unidades didácticas

ACTION 3!


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP1 Fabulous Food

Los alumnos trabajarán el tema

relacionado con la descripción

de comida y bebida mediante

su petición en restaurantes y

con publicidad de sitios donde

se come, utilizando el


gramaticales adecuadas


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Investigación

grupal

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Fomento de la

educación para la

salud, el consumo

responsable, la

interculturalidad y

la educación cívica

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CD-CEC-

SIEE

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 5 octubre 2015 Al: 30 octubre 2015

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología, Geografía

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

138


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP2 Look at That!


relacionado con el arte y la

cultura mediante la descripción

de obras de arte, la petición de

información sobre festivales y

acontecimientos culturales,



adecuadas


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Investigación

grupal

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Fomento de la

interculturalidad, el

respeto por las

diferentes

expresiones

artísticas, la

convivencia, la

educación cívica, la

igualdad de género

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CD-CEC-

SIEE

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 2 noviembre 2015 Al: 27 noviembre 2015

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica, Geografía e Historia, Biología, Cultura Clásica

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

139


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP3 Win or Lose


relacionado con las actividades

deportivas, comparando

distintos tipos de deportes en

dificultad, precio, peligrosidad,

etc., así como el equipamiento

necesario para su práctica.

Realizarán gráficas y

calcularán precios. Todo ello



adecuadas


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Investigación

grupal

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Fomento de la

educación para la

salud, la igualdad

de género, la

convivencia, la

educación cívica

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CD-CEC-

SIEE

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 30 noviembre 2015 Al: 20 diciembre 2015

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Biología, Matemáticas

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

140


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP4 On the Road


relacionado con los diferentes

tipos de viajes, medios de

transporte, protocolos y

artículos necesarios para su

realización; la historia de cómo

se viajaba en el pasado y la

realización de blogs viajeros y

redacción de correos

electrónicos contando las

experiencias. Todo ello



adecuadas


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Investigación

grupal

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Fomento de la

convivencia, la


educación

ambiental y el

desarrollo

sostenible, la

educación vial, la

interculturalidad, la

paz y la solidaridad,

el consumo

responsable

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CD-CEC-

SIEE

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 8 enero 2016 Al: 29 enero 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología, Matemáticas, Religión

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

141


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP5 What a story!

Los alumnos trabajarán temas

relacionados con programas de

TV, así como diferentes tipos

de trabajos y emociones

personales (emoticonos).

Leerán extractos de textos

literarios y relacionarán a

varios escritores con algunos

datos sobre el origen de las

ideas que usaron para construir

sus personajes e historias más

conocidos. Todo ello utilizando




C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Investigación

grupal

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Fomento de la

convivencia, la


igualdad de género,

el uso responsable

de las TIC

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CD-CEC-

SIEE

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 1 febrero 2016 Al: 26 febrero 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Literatura, Tecnología

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

142


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP7 Blast Off!


relacionados con hacer planes y

predicciones de futuro sobre el

espacio (Sistema Solar, La

Luna, Marte) y la astronomía,



adecuadas


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Investigación

grupal

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Fomento de la

convivencia, la



educación

ambiental y el

desarrollo

sostenible

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CD-CEC-CCT

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 29 febrero 2016 Al: 18 marzo 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología, Geografía e Historia, Tecnología

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

143


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP8 Saving our cities


relacionados con las ciudades y

sus servicios, del medio

ambiente, la contaminación y el

reciclaje, así como dar

indicaciones para orientarse en

una ciudad, utilizando el




C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Investigación

grupal

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Fomento de la

convivencia, la


educación

ambiental y el

desarrollo

sostenible, la

educación vial, la

paz y la solidaridad,

el consumo

responsable

Plan Lector

TIC

BIBESCAN

CL-CSC-AA-CD-CEC-CCT-

SIEE

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 28 marzo 2016 Al: 22 abril 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología, Geografía e Historia, Tecnología

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

144


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP6 Changing Styles


relacionados con la ropa,

programas de radio sobre la

moda. Darán opiniones y

pedirán consejos al respecto.

Identificarán distintos tipos de

tiendas de ropa y accesorios de

la actualidad y de

civilizaciones antiguas. Todo

ello utilizando el vocabulario y

las estructuras gramaticales

adecuadas


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Investigación

grupal

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Fomento de la


educación

ambiental y el

desarrollo

sostenible, la paz y

la solidaridad, el

consumo

responsable, la

igualdad de género,

la interculturalidad

Plan Lector

TIC

BIBESCAN


SIEE

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 25 abril 2016 Al: 20 mayo 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Tecnología, Educación Plástica, Cultura Clásica

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

145


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD

DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

UP9 What’s New?


relacionados con los nuevos

sistemas tecnológicos de

comunicación: Internet,

teléfonos móviles, GPS, etc, y

con los inventos. Reflexionarán

sobre la evolución de algunos

de ellos y cómo las nuevas

tecnologías influyen en el

campo de la salud y ayudan a

personas con discapacidades,

mostrando su acuerdo o

desacuerdo. Todo ello



adecuadas


C01-C10

Estándares: 1-24

Enseñanza directa

Inductivo básico

Formación en

conceptos

Memorístico

Juego de roles

Investigación

grupal

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Parejas

Trabajo individual

Aula

ordinaria

Aula

específica

Casa

Textuales

Audiovisuales

Juegos

didácticos

Fomento de la

educación cívica, el

uso responsable de

las TIC, la

educación

ambiental y el

desarrollo

sostenible, el

consumo

responsable, la


educación para la

salud, la

convivencia, la

educación afectivo-

sexual

Plan Lector

TIC

BIBESCAN


SIEE

Autoevaluación

Trabajo de casa

Trabajo de clase

Activity Book

Periodo implementación Del: 23 mayo 2016 Al: 21 junio 2016

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Tecnología, Biología

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

146

4.3 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1º BACHILLERATO (LOMCE)

En la organización y secuencia de los contenidos se ha realizado una distribución temporal de

contenidos agrupados en unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del


MATERIALES CURRICULARES

Bridges For Bachillerato 1 ( Student’s book and Workbook – Vocabulary Builder), Website

Activities.

Teacher's Manual, Teacher's All-in-One Pack, Test Factory and Other Resources CD-ROM,

Class Audio CDs, Exam Practice Multirom, Speaking in Context DVD

LIBROS DE LECTURA

Segundo trimestre: A Foreigner in Britain (Editorial Burlington)






departamento.


UNIDAD 1: People


Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus aplicaciones.

Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.

Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones correctamente.

Comprender la información global y específica de una conversación informal.

Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.

Reconocer el alfabeto fonético inglés.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.

Fórmulas lingüísticas para describir personas a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos.





Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la celebración del Año

Nuevo Chino.

147

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran.

Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


False friends.


You.

Tip: cómo contestar preguntas de opción múltiple.

Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden alcanzar algunos

autógrafos.

Grammar

Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present

Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de sus usos en inglés

con respecto a su lengua materna.

Los verbos estáticos.


actividades.

Writing

Estudio de las conjunciones.

Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno. Producción del borrador



Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación informal.

Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.

Speaking

Identificación de varias palabras y expresiones.


vocabulario que aparece en la unidad.

Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las

expresiones dadas.

Pronunciation

Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.

Looking Back




• Técnicas de expresión gráfico-plástica:

Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.


148

La grafología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las

personas en su escritura. Sus aplicaciones a la vida cotidiana.

Avances en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información: teléfonos capaces

de captar sentimientos y estados de las personas. Aplicación al marketing.


El horóscopo chino.

• Geografía:

Cultura china: cómo se celebra el año nuevo en este país.


Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.


El Present Simple y el Present Continuous.

Uso de las conjunciones.


La estructura del correo electrónico. Redacción de uno.

Registro formal e informal.

La descripción.


Valor económico del autógrafo de un famoso escritor.

UNIDAD 2: Travel


Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una

piedra del Partenón de Atenas (Grecia).

Utilizar los tiempos de pasado correctamente.

Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad adecuadamente.

Comprender la información global y específica de una historia en la que se narran unas

vacaciones.

Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.

Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.

Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Nombres compuestos.

Phrasal verbs.





Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to y would + infinitivo.

Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones nacionales.

Reading

Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre las predicciones hechas

por los alumnos/as y el contenido real del texto.

Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de

Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas

con las de la PAU.


149

False friends.


You.

Tip: reflexión sobre las preguntas de completar oraciones.

Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi.

Grammar

Expresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso y

formación. Expresiones temporales.


actividades.

Writing

Estudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad.

Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una. Producción del borrador



Listening

Uso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que se narran unas

vacaciones.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados.

Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones.

Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes entre los británicos.

Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

Pronunciation

Pronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed.

Looking Back




• Geografía:

Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y su posible

explotación turística: Londres, Grecia y sus islas, California, Kenia, etc.

Multiculturalidad.


Ecología: concienciación de los alumnos/as de mantener el planeta limpio y respetar y

ayudar a conservar las herencias naturales e históricas.

• Historia del arte:

Lugares históricos. Reconocimiento y valoración de su importancia.

El museo Fitwilliam.

• Griego:

La cultura clásica: el Partenón.


La conservación de los lugares históricos. Medidas que se toman para su protección.

Medidas gubernamentales para la lucha y protección de un lugar histórico.


Lonely Planet: un éxito editorial y su explotación.


Sustantivos compuestos.

150


Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.

Used to / would.

Uso de adverbios de modo e intensidad.


La estructura de la narración. Redacción de una narración oral de un hecho pasado

UNIDAD 3: Sport


Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte: el Parkour.

Utilizar el Present Perfect Simple correctamente.

Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente.

Comprender la información global y específica de una entrevista.

Comprar entradas y expresarse en una entrevista.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la acentuación de las

oraciones.


2.- CONTENIDOS Vocabulary

Vocabulario relacionado con los deportes.

Collocations con go, play y do.

Fórmulas lingüísticas para comprar entradas a través de la sección Bridge to Everyday

Language.





Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los gerundios e

infinitivos.

Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más practicado en el Reino

Unido.

Reading

Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal que contiene.


Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour, para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


False friends.


You.

Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour.

Tip: reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso.

Grammar

Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones

temporales.

Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.


actividades.

Writing

Estudio de los conectores de secuencia y su correcto uso.

Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una. Producción del borrador siguiendo

151

los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful


Listening

Uso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.

Tip: falta de importancia por entender cada palabra de una conversación.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.

Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado.

Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino Unido.

Pronunciation

Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.

Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.

Looking Back




• Educación Física:

Deportes y equipamientos deportivos.

Distintos tipos de deportes: de aventura, al aire libre, etc.

Los deportes en el Reino Unido y comparación con los del propio país.

Parkour. Un nueva forma de hacer deporte.

Laila Ali: figura del boxeo.

David Belle: fundador del parkour.


Familia léxica y campo semántico de los deportes.



Present Perfect Simple.



La estructura de un texto biográfico. Redacción de una biografía de David Belle.


Realización de entrevistas.

• Historia de mundo contemporáneo:

Nelson Mandela.

El Apartheid y la libertad de pensamiento y expresión.


Invictus, un poema de William Ernest Henley.


La estructura de un texto biográfico.

Interpretación del significado de un poema.

UNIDAD 4: The Environment


Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas y soluciones

ecológicas.

152

Utilizar los tiempos de futuro correctamente.

Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.


Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías.

Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.

Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente.

Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Prefijos para formar palabras.





Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras want + infinitivo y want

+ objeto + infinitivo.

Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que contiene huellas de carbono;

la cantidad de basura al año que se produce en Londres.

Reading

Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su

contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del

texto.

Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


False friends.


You.

Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko” y “Port” en Japón.

Tip: contestar a las preguntas abiertas.

Grammar

Expresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect

Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


actividades.

Tip: repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano.

Writing

Estudio del uso de los adjetivos descriptivos.

El orden de los adjetivos en la oración.

Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una. Producción del

borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del

cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to

Writing.

Listening


Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación atmosférica.

Speaking




153

Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías.

Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías.

Tip: importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia a los errores que se

cometen.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.

Looking Back





Agentes contaminantes externos.

Ecología y reciclaje: concienciación.

Superpoblación: problemas y soluciones.

Construcciones arquitectónicas ecológicas.

Medios para preservar el medio ambiente.

Energías renovables.

• Diseño:

Construcciones arquitectónicas ecológicas.

Envases ecológicos.


Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar técnicas menos dañinas con el

medio ambiente y su aplicación a los automóviles.

Los coches híbridos.

• Geografía:

Nueva York y Manhattan.


Los prefijos.


Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.

El Present Continuous con valor de futuro.

Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.

Adjetivos descriptivos.


La estructura de una descripción. Redacción de una.


Comparación de fotografías.

UNIDAD 5: Communication


Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish.

Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente.

Comprender la información global y específica de una encuesta.

Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones.

Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.


2.- CONTENIDOS

154

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la comunicación.

Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas a través de la sección Bridge to

Everyday Language.

Phrasal verbs.

Collocations.





Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una o varias

preposiciones.

Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de llamada; significado de

algunas palabras en Esperanto.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica

(scanning). Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del

texto.

Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes actividades de comprensión

parecidas y relacionadas con las de la PAU.


False friends.


You.

Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas.

Tip: búsqueda de sinónimos.

Grammar

Las oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los adverbios.


actividades.

Writing

Estudio de las conjunciones de adición y contraste.

Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador



Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas.

Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas situaciones ilustradas.

Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al mandar un mensaje de

texto.

Pronunciation

La acentuación de las palabras.

Looking Back





Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la

155

información y la comunicación).


Las TIC y sus aplicaciones.

Distintos medios y modos de comunicación.


El negocio de los tonos para teléfonos móviles: su rentabilidad y explotación.

• Geografía:

La Gomera, en las Islas Canarias, y el silbido como medio de comunicación ancestral

empleado entre sus habitantes.


Nacimiento, evolución y desaparición de las lenguas: concienciación; el Globish; el

esperanto; importancia de aprender una lengua.

Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.


Collocations.

Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

Los pronombres y adverbios relativos.

Verbos seguidos de preposición.

Reconocimiento de conceptos relacionados con las lenguas: lengua oficial, lengua

materna, primera lengua, etc.

El lenguaje de signos.



La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.

Expresión de opiniones.

UNIDAD 6: Culture and Customs


Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión tomada por el

presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país.

Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente.

Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas

correctamente.

Comprender la información global y específica de una conversación.

Expresar gustos y preferencias y dar consejos.

Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.

Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer a través de la sección

Bridge to Everyday Language.

Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus conocimientos sobre

continentes, nacionalidades e idiomas oficiales.

Sufijos para formar adjetivos.




Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.

Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de habla inglesa; capitales

156

europeas de la cultura.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales.


Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para

promover la puntualidad entre los habitantes del país, para realizar diferentes actividades de

comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


False friends.



You.

Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases.

Grammar

Revisión y ampliación de los modales.

Los modales perfectos.


actividades.

Writing

Estudio de conjunciones causales y consecutivas.

Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno. Producción del borrador



Listening

Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos de sus barrios más

conocidos.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta hacer.

Interacción con el compañero/a para dar consejos.

Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario.

Pronunciation

Práctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen formas contraídas.

Looking Back





Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión

de ideas.

• Geografía:

Localización geográfica de distintos países.

Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: su lengua, sus tradiciones,

sus fiestas nacionales, etc.

Capitales europeas de la cultura.


Las empresas en territorio internacional.

157

Desarrollo del marketing y técnicas para aumentar sus compradores potenciales

atendiendo a rasgos culturales.

• Historia del mundo contemporáneo:

Perú. Medidas tomadas para intentar acabar con la impuntualidad de sus habitantes.


Posibilidades, obligaciones y prohibiciones de los ciudadanos.


Reconocimiento de las lenguas oficiales de diferentes países.

Collocations con sustantivos.


Modales y modales perfectos.

Be / get used to.

Uso de conjunciones causales y consecutivas.


La estructura del texto informativo. Redacción de uno.

Consejos.


The Mouse, de Saki. Conocimiento de una obra y de la biografía de este autor.


El poder de las canciones. Dust in the Wind, de Kansas.




Comprensión escrita de un texto adaptado.

Comprensión oral de la canción Dust in the Wind, de Kansas.

UNIDAD 7: Technology


Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life.

Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente. Uso

y formación.

Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste.


Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y

order y practicar el ritmo de la oración.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.

Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda a través de la sección Bridge to Everyday Language.

Phrasal verbs.




Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden fácilmente.

Información cultural e intercurricular: el GPS; Google.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en

158

él. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


False friends.


You.

Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de ordenadores.

Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.

Grammar

Expresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el tercer condicional.

Uso correcto de las oraciones temporales.


actividades.

Writing

Estudio de las conjunciones de contraste.


Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador



Listening


Tip: importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar una grabación.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda.

Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía.

Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet.

Pronunciation

Práctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y del

ritmo en las oraciones.

Looking Back





Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la

información y la comunicación) y las nuevas tecnologías.

Aplicaciones de la tecnología.


Las TIC y sus aplicaciones.

Distintos aparatos relacionados con las nuevas tecnologías: USB, ordenadores portátiles,

cámara web, GPS, etc.

Second Life y otros mundos virtuales en 3D.

Programas radiofónicos.

Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el Reino Unido y en el propio país.


La ética y los delitos relacionados con las nuevas tecnologías.


Palabras con significados parecidos pero con distintos matices que se confunden

fácilmente.

159


Las oraciones condicionales y las temporales.

Uso de las conjunciones de contraste.


La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.


Relatos sobre dibujos o fotografías.

UNIDAD 8: Film


Utilizar vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica.

Utilizar la voz pasiva correctamente.

Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.

Comprender la información global y específica de una conversación en la que se habla de una

película.

Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella.

Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.

Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Sufijos para formar adjetivos.





Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos de preposición.

Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine.

Reading

Identificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones hechas por los

alumnos/as y el contenido real del texto.

Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de comprensión

parecidas y relacionadas con las de la PAU.


False friends.


You.

Información cultural e intercurricular: Ana Frank.

Tip: reflexión sobre las preguntas abiertas.

Grammar

Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.


actividades.

Writing

Estudio de conjunciones de finalidad.

Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de una. Producción del

borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del

cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to

160

Writing.

Listening

Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la que se habla de una

película.

Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que han tenido un éxito

mundial.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias .

Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre ella.

Tip: fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una conversación.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación.

Looking Back


ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos. 3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES


Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las nuevas tecnologías relacionadas con el

cine.

• Economía para la empresa:

Empresas de ocio y entretenimiento: el cine


El cine: historia, géneros, efectos especiales, componentes, estructura, Bollywood,

festivales relacionados con el cine y su repercusión en los medios, etc.

Creación de mitos: del libro a la gran pantalla. Adaptaciones cinematográficas que han

supuesto un hito en la historia de la comunicación.

Distintos aparatos relacionados con la nuevas tecnologías: USB, ordenadores portátiles,

cámara web, GPS, etc.

SecondLife y otros mundos virtuales en 3D.

Programas radiofónicos.

Aplicaciones de las nuevas tecnologías en Reino Unido y en el propio país.


Éxitos editoriales: El diario de Ana Frank y El diario de Zlata.


Los derechos humanos y la libertad de expresión.



Las biografías.

La pasiva.



Uso de las conjunciones de finalidad.


La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.

Relatos o narraciones sobre películas.

UNIDAD 9: The News

161


Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de

los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias.

Utilizar el estilo indirecto correctamente.

Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas durante el curso.

Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica.

Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una noticia.

Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras

compuestas.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.

Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica a través de la sección Bridge to

Everyday Language.

Sufijos para formar sustantivos.




Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios.

Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más leídos; la BBC.

Reading

Repaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso: predicción del

contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción del significado de las

palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia

de significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas;

búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la

finalidad del texto, etc.

Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de

comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para realizar diferentes actividades

de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


False friends.


You.

Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”.

Tip: la elección del título para un texto.

Grammar

Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto.

Uso y formación.

Los reporting verbs.


actividades.

Writing

Repaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores, uso de adjetivos, uso de

adverbios, etc.


Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una. Producción del borrador



162

Listening

Uso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia radiofónica.

Información cultural e intercurricular: los podcast.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica .

Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una noticia.

Pronunciation

Práctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las palabras compuestas.

Looking Back





Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las TIC.

• Economía para la empresa:

El negocio de las TIC.

Las empresas culturales: el periódico, las editoriales, etc.


Las TIC: clases y estructura; influencia y expansión.

Los teléfonos móviles con cámara están convirtiendo a los ciudadanos en paparazzi.

Difusión de las noticias y su rigurosidad.


Los derechos humanos y la libertad de expresión.

• Geografía:

La fuente de Trevi, en Roma.


Sufijos para formar sustantivos.


El estilo directo y el estilo indirecto.

Gerundios.

Repaso de todas las conjunciones estudiadas.


La estructura de un reportaje y de una noticia. Redactar uno.

Narrar un acontecimiento.

• Geografía:

Relación de monumentos y edificios históricos con sus países.

Las siete maravillas del mundo.


Música. El arte como medio de expresión de ideas.




Comprensión oral y lectora de una canción. Interpretación de su mensaje.

163

5. EVALUACIÓN

5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (LOE)

Los criterios de evaluación deben servir para que el profesorado compruebe el grado de

consecución por parte de sus alumnos y alumnas de las capacidades mencionadas en los objetivos

didácticos, así como el grado de consecución de competencias básicas. Para ello se hace uso de una

serie de instrumentos que ayuden a realizar esa comprobación. Finalmente, en función del grado de

consecución de los objetivos, cada alumno/ alumna recibe una calificación siguiendo unos criterios de

calificación previamente establecidos y dados a conocer.

Los contenidos de una lengua extranjera se evalúan de forma integral, lo que implica comprobar

la competencia alcanzada por el alumnado en lo relativo a los aspectos lingüísticos, pragmáticos y

socioculturales, el grado de desarrollo de las habilidades comunicativas, así como el interés por el

aprendizaje, la participación en las tareas planteadas, su capacidad para la comunicación interpersonal y

el respeto a la pluralidad cultural. A la hora, pues, de evaluar todos estos aspectos, el profesorado ha de

disponer de una serie de datos sobre cómo el alumnado se ha desenvuelto en las distintas tareas

planteadas durante un determinado período de tiempo, datos que le han de informar sobre cada uno de

los aspectos enumerados anteriormente y que le han de permitir emitir una opinión fundamentada sobre

el grado de desarrollo y consecución de las diferentes competencias trabajadas.

A continuación se recogen los diferentes criterios de evaluación (rúbricas) de acuerdo a los

niveles cursados, según la LOE.

164

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2º ESO

CRITERIO DE

EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Comprender la idea

general y las informaciones

específicas de textos orales

emitidos por un

interlocutor, o procedentes

de distintos medios de

comunicación, sobre temas

conocidos, utilizando

estrategias que facilitan la

comprensión.

Este criterio quiere valorar la capacidad del alumnado para

comprender la idea general y

detalles específicos de exposiciones breves y

conversaciones sobre temas

familiares. Asimismo, se pretende medir la capacidad

para comprender la idea

general de textos orales procedentes de los medios de

comunicación con

pronunciación estándar. Se valorará igualmente la

aplicación de estrategias como el uso del contexto

verbal y no verbal, el

reconocimiento de palabras clave que faciliten la

comprensión y los

conocimientos transferidos desde otras lenguas

conocidas.

Comprende, con dificultad y

solo con ayuda, la idea general

de textos orales (exposiciones breves, conversaciones

familiares) emitidos cara a cara

o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y

familiares aunque se hable

despacio y se reformule o

repita el mensaje; utiliza con

mucha ayuda algunas

estrategias de comprensión muy

básicas.

Comprende, casi sin ayuda y

aunque no entienda la

totalidad, la idea general y las informaciones específicas más

relevantes de textos orales

(exposiciones breves, conversaciones familiares)

emitidos por un interlocutor, o

procedente de distintos medios

de comunicación, sobre temas

conocidos solo si se habla

despacio, con claridad, y con

las repeticiones y

reformulaciones necesarias;

utiliza de forma guiada

estrategias de comprensión que

ya han sido practicadas en

clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos

transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce

palabras clave que facilitan la comprensión.

Comprende, sin ayuda y

aunque no entienda la

totalidad, la idea general y las informaciones específicas más


(exposiciones breves, conversaciones familiares)

emitidos por un interlocutor o

procedente de distintos medios

de comunicación, sobre temas

conocidos solo si se habla

despacio y con claridad;

utiliza, con bastante seguridad

y consciencia, estrategias que

favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal,

de los conocimientos previos

transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce

palabras clave que facilitan la

comprensión.

Comprende, de manera

autónoma y con precisión, la

idea general e informaciones

específicas relevantes de textos

orales (exposiciones breves,

conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o

procedentes de de distintos

medios de comunicación sobre

temas conocidos si se utilizan

expresiones sencillas, no

adaptadas, con una

pronunciación estándar; utiliza

conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión:

uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras

lenguas que conoce o estudia, el

reconocimiento de palabras clave que facilitan la

comprensión...

Co

mun

icac

ión

Lin

güís

tica

Mat

emát

ica

Cono

cim

iento

e i

nte

racc

ión

co

n e

l m

un

do

fís

ico

Tra

tam

iento

de

la i

nfo

rmac

ión y

dig

ital

So

cial

y c

iud

adan

a

Cult

ura

l y a

rtís

tica

Au

tono

mía

e i

nic

iati

va

per

son

al

Ap

rend

er a

ap

rend

er

165

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

2. Participar con progresiva

autonomía en

conversaciones y

simulaciones relativas a las

experiencias personales,

empleando estructuras

sencillas, las expresiones

más usuales de relación

social, y una pronunciación

apropiada para lograr la

comunicación, utilizando

las estrategias adecuadas

para facilitar la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y

alumnas para desenvolverse

en situaciones interactivas que suponen la integración de

la comprensión y de la

expresión. Las conversaciones se darán en

situaciones de dos tipos: las

habituales de clase (pedir información y aclaraciones,

pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por

los docentes (juegos,

simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las

tecnologías de la información

de la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía

titubeantes y contener errores

morfosintácticos y léxico reducido, siempre que estos

mensajes sean comprensibles.

Participa en situaciones de clase

que requieran compartir

experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa

algunas estructuras sencillas

de la lengua, de relación social e

intenta ajustar la

pronunciación, el léxico y los

aspectos morfosintácticos para

lograr la comunicación, sin

embargo los errores

producidos lo impiden.

Participa en conversaciones,

reales o simuladas y a través de

diferentes soportes, relativas a experiencias personales,

basadas en modelos y

estructuras lingüísticas ya

trabajadas en el aula, utiliza

las expresiones más usuales de

relación social, y una pronunciación ajustada para

lograr la comunicación; hace

uso de algunas estrategias básicas y conocidas que

faciliten la interacción, aunque

se produzcan errores, estos no

impiden la comunicación.

Participa con progresiva

autonomía, y bastante

iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o

simuladas y a través de

diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza

ciertas estructuras sencillas, las

expresiones más usuales de relación social, y una

pronunciación que permita la

comunicación sin mucho

esfuerzo; hace uso de algunas

estrategias ya conocidas y

utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque

los mensajes pueden ser

titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico

reducido.


autonomía, iniciativa y cierta

fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de

diferentes soportes, relativas a

experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza

con bastante soltura estructuras

sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una

pronunciación apropiada para

lograr la comunicación; pone en práctica con cierta reflexión las

estrategias necesarias para

facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante

y contener errores

morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan

la comunicación.

Co

mun

icac

ión

Lin

güís

tica

Mat

emát

ica

Cono

cim

iento

e i

nte

racc

ión

co

n e

l m

un

do

fís

ico

Tra

tam

iento

de

la i

nfo

rmac

ión y

dig

ital

So

cial

y c

iud

adan

a

Cult

ura

l y a

rtís

tica

Au

tono

mía

e i

nic

iati

va

per

son

al

Ap

rend

er a

ap

rend

er

166

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

3. Comprender la

información general y

específica de diferentes textos

escritos, adaptados y

auténticos, de extensión

variada, y adecuados a su

edad y conocimiento,

demostrando la comprensión

a través de una tarea

determinada.

Se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender

textos escritos como

correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones,

artículos de revistas juveniles,

páginas web, letras de canciones, etc., aplicando

estrategias de lectura como la

inferencia de significados por el contexto, o los

conocimientos transferidos de

las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras

materias del currículo. Se evalúa la capacidad para leer

textos, en soporte papel o

digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de

forma espontánea cuando

resulte difícil la comprensión global del argumento por

desconocimiento de alguna

palabra clave, y demostrando su comprensión a través de

tareas lingüísticas y no

lingüísticas.

Comprende, con dificultad

aunque siga un modelo y

tenga ayuda, la información general y específica de textos

escritos adaptados adecuados

a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias

básicas de lectura con ayuda.

Lee textos, adaptados, cortos

y sencillos, palabra por

palabra y demuestra su

comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas

muy controladas.

Comprende, siguiendo un

modelo y con ayuda, la

información general y específica de textos escritos, adaptados y

auténticos: correspondencia,

anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles,

páginas web, letras de canciones

etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de

manera parcial y sólo cuando

se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados

evidentes por el contexto o por

otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras

materias ya trabajados en el

aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su

origen o similitud con otras

lenguas. Lee textos periodísticos,

adaptados y literarios, cortos y

sencillos y demuestra su comprensión a través de tareas

lingüísticas y no lingüísticas

siguiendo modelos trabajados

en el aula.

Comprende siguiendo pautas si

las necesita la información

general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos:

correspondencia, anuncios,

folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web,

letras de canciones, etc.,

adecuados a su edad y conocimiento y aplica con

generalmente sin ayuda

estrategias de lectura : infiere significados por el contexto o

por otras lenguas que conoce,

transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en

ocasiones palabras o estructuras

por su origen o similitud con otras lenguas.

Lee textos periodísticos,

adaptados y literarios, de cierta

extensión y demuestra su

comprensión a través de tareas

lingüísticas y no lingüísticas con

bastante precisión según

pautas elaboradas en el aula.

Comprende sin ayuda y cierta

facilidad la información

general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos

de cierta extensión:

correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de

revistas y periódicos juveniles,

páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su

edad y conocimiento y aplica

conscientemente y con

progresiva autonomía estrategias de lectura: infiere

significados por el contexto o por otras lenguas que conoce,

transfiere contenidos de otras

materias y deduce el significado de palabras o estructuras por su

origen o similitud con otras

lenguas y demuestra con

creatividad su comprensión a

través de tareas lingüísticas y no

lingüísticas. Lee textos periodísticos,

adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra con

bastante precisión la

comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

Co

mun

icac

ión

Lin

güís

tica

Mat

emát

ica

Cono

cim

iento

e i

nte

racc

ión

co

n e

l m

un

do

fís

ico

Tra

tam

iento

de

la i

nfo

rmac

ión y

dig

ital

So

cial

y c

iud

adan

a

Cult

ura

l y a

rtís

tica

Au

tono

mía

e i

nic

iati

va

per

son

al

Ap

rend

er a

ap

rend

er

167

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

4. Redactar de forma guiada

textos diversos en diferentes

soportes, utilizando

estructuras, conectores

sencillos y léxico adecuados,

cuidando los aspectos

formales propios del lenguaje

escrito y respetando las reglas

elementales de ortografía y de

puntuación para que sean

comprensibles al lector y

presenten una corrección

aceptable, haciendo uso de

estrategias propias del

proceso de la composición

escrita.

Se evalúa la capacidad del

alumnado para expresar por escrito, en soporte papel o

digital, y de forma

comprensible para el lector, descripciones sobre

acontecimientos y actividades

cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias

personales, cartas, postales, formularios, y correos

electrónicos de forma guiada,

teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el

verbal. Se evaluará el uso de

estrategias como la planificación, la textualización

y la revisión. Se valorará

también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte

papel o digital.

Redacta textos breves en

diferentes soportes con mucha

ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico trabajado, aunque con

errores básicos, y respeta

muy pocas veces las reglas


puntuación lo que dificulta

la comprensión de los textos.

Redacta de forma guiada con

algunas incorrecciones que no

impiden la comunicación textos breves (descripciones,

narraciones, cartas… sobre

actividades cotidianas y experiencias personales) en

diferentes soportes, utilizando

sin imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, aunque

comete algunos errores que no

impiden la comunicación, así

como elementos básicos de

cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas


puntuación. Produce textos que contienen

palabras de uso habitual y

oraciones simples con una presentación aceptable en

soporte papel o digital e intenta

aplicar con ayuda las estrategias propias de la composición

escrita (planificación, textualización y revisión).

Redacta de forma guiada sin

imprecisiones importantes

textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre

actividades cotidianas y

experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando,

con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como

algunos elementos básicos de

cohesión, y respetando casi siempre las reglas elementales

de ortografía y de puntuación.

Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace

un uso aproximado de las

estrategias propias del proceso de composición escrita

(planificación, textualización y

revisión).

Redacta de forma guiada con

cierta precisión textos diversos

(descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos

y actividades cotidianas,

experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando

de forma apropiada las

estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando

aspectos formales del lenguaje

escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía

y de puntuación para que sea

comprensible al lector y presenten una corrección

aceptable, haciendo

generalmente un uso de estrategias propias del proceso

de la composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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5. Utilizar los conocimientos

adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua

extranjera, en diferentes

contextos de comunicación,

como instrumento de

autoaprendizaje y de

autocorrección de las

producciones propia orales

y escritas para comprender

las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para

aplicar sus conocimientos

sobre el sistema lingüístico usando las aspectos léxicos,

fonéticos, estructurales y

funcionales de la lengua para que los mensajes sean

progresivamente más

correctos en los intercambios comunicativos. Asimismo, se

valorará la reflexión sobre la

necesidad de la corrección formal que hace posible la

comprensión tanto de sus propias producciones como

de las ajenas y el interés por

participar en actividades individuales y de grupo tanto

dentro como fuera del aula.

Utiliza pocos recursos

lingüísticos para mejorar la

comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y

aplica pocas estrategias de

autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la

eficacia de la comunicación:

observación de los errores más

elementales en las actividades

individuales y de grupo.

Utiliza con cierta autonomía y

corrección algunos recursos

lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la

producción oral y escrita y

aplica de forma guiada algunas

estrategias de autocorrección

y autoaprendizaje trabajadas

en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación:


elementales y sus posibles causas en las actividades

individuales y de grupo y

analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.

Utiliza con progresiva

autonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y

del vocabulario para hacer

posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en

intercambios comunicativos del

aula y aplica si se le sugiere estrategias ya trabajadas en

clase de autocorrección y

autoaprendizaje para garantizar

la eficacia de la comunicación:


significativos y sus posibles causas en las producciones

propias y ajenas en situaciones

reales o simuladas en el aula, analiza de manera razonada

su efecto en la comunicación

producida en las actividades individuales y de grupo.

Utiliza con autonomía y

progresiva corrección sus

conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y

del vocabulario para mejorar

progresivamente la comprensión y la producción

oral y escrita en intercambios

comunicativos del aula o en

situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por

iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y

autoaprendizaje para garantizar

la eficacia de la comunicación: observación de los errores más

significativos y sus causas en las

producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales

o simuladas, analiza su

incidencia en la comunicación y reflexiona con bastante

coherencia sobre la

importancia de la corrección formal para transmitir mensajes

sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.

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169

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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6. Identificar y utilizar

algunas estrategias básicas

empleadas para progresar

en el aprendizaje, y valorar

la capacidad de usarlas de

manera cada vez más

autónoma.

Este criterio pretende evaluar

si los alumnos y alumnas saben utilizar las estrategias

que favorecen el proceso de

aprendizaje como la capacidad de valorar sus

progresos, la reflexión sobre

el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas

para almacenar, memorizar y

revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para

identificar la acepción

adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,

informáticos y digitales con

el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos

trabajados en el aula; la participación en la evaluación

del propio aprendizaje; y el

uso de algunos mecanismos de autocorrección, así como

el uso de técnicas de estudio,

de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y

organización de tareas y

tiempos.

Identifica y utiliza con

dificultad algunas estrategias

básicas que favorecen el proceso de aprendizaje aunque siga un

modelo (memorizar, almacenar,

revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para

evaluar su proceso de

aprendizaje, pero actúa sin

prever resultados.

Utiliza el diccionario y otros

recursos bibliográficos, informáticos y digitales con

ayuda para ampliar o revisar

algunos aspectos básicos trabajados en el aula.

Presenta poca sistematización

en la revisión de su propio trabajo; en contadas ocasiones

utiliza algunas técnicas de

estudio, de organización personal y de trabajo

cooperativo y por proyectos,

pero actúa sin planificar.

Identifica y utiliza, con ayuda si

la demanda y poca variedad,

algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje en distintas

situaciones trabajadas en el aula: adquisición del léxico

(memorizar, almacenar, revisar),

en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su

proceso de aprendizaje

generalmente sin mucha

ayuda. Utiliza si se le sugiere el

diccionario y otros recursos

bibliográficos, informáticos y digitales con cierta autonomía

para ampliar o revisar aspectos

ya trabajados en el aula y valora la importancia de la

revisión de su propio trabajo,

utiliza, sin incorrecciones

importantes, algunas técnicas

de estudio, de organización

personal y de trabajo cooperativo y por proyectos

con razonamientos sencillos.

Identifica y utiliza, con cierta

autonomía y regularidad,

estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje: adquisición del

léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula,

biblioteca, aula medusa y para

evaluar su proceso de aprendizaje según los objetivos

propuestos generalmente sin

ayuda. Utiliza casi siempre por

iniciativa propia recursos

bibliográficos, informáticos y

digitales para recabar información, ampliar o revisar

aspectos trabajados en el aula

con bastante corrección y demuestra interés por la revisión

con cierta planificación de su

propio trabajo, utiliza técnicas de estudio, de organización

personal y de trabajo

cooperativo y por proyectos teniendo en cuenta los objetivos

propuesto de manera

razonada.

Identifica y utiliza, de forma

cada vez más autónoma y de

manera general, estrategias básicas que favorecen el proceso

de aprendizaje: adquisición del

léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula,

biblioteca, aula medusa y para

evaluar el aprendizaje según los objetivos propuestos. Utiliza

por propia iniciativa el

diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y

digitales para recabar

información, ampliarla o revisarla e integrarla

adecuadamente y le da

importancia a la revisión y corrección con planificación de

su propio trabajo y de su

proceso de aprendizaje: usa técnicas de estudio, de

organización personal y de

trabajo cooperativo y por proyectos adecuados a los

objetivos propuestos con

conciencia plena.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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7. Usar de forma guiada las

tecnologías de la

información y la

comunicación para buscar

información, producir

textos a partir de modelos y

para establecer relaciones

personales mostrando

interés por su uso.

Se trata de valorar con este

criterio la capacidad del

alumnado para utilizar las tecnologías de la información

y la comunicación como

herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información

para la elaboración de

proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso

en actividades de comunicación para establecer

relaciones personales. Las

comunicaciones que se establezcan versarán sobre

temas familiares previamente trabajados. También se tendrá

en cuenta si se valoran la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la

actitud hacia la lengua

extranjera como vehículo de comunicación y su interés por

utilizarla.

Usa de forma guiada las

tecnologías de la información y

la comunicación y las valora con dificultad como

herramienta de aprendizaje:

buscar la información imprescindible para los

proyectos y producir textos

sobre temas familiares, a

partir de modelos con mucha

ayuda, estableciendo, con

dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación

cotidianas, mostrando poco

interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

Usa de forma guiada las


la comunicación y las valora como herramienta de

aprendizaje: buscar la

información necesaria para los proyectos y producir textos

sobre temas cotidianos

trabajados previamente,

estableciendo relaciones

personales, a través de las TIC,

en situaciones de comunicación

cotidianas, con interés y

esfuerzo por comunicarse en

una lengua extranjera, aunque

sea consciente de que comete

errores, a través de las TIC.

Usa de forma guiada

las tecnologías de la información y la comunicación

y las valora como herramienta

de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos

y producir textos sobre temas

familiares, a partir de

modelos con propuestas

personales, resolviendo con

cierta fluidez e iniciativa situaciones de comunicación

cotidianas, propias de las

relaciones personales, mostrando interés por hacerse

entender en una lengua

extranjera a través de las TIC, y reconociendo la importancia de

su adquisición.

Usa de forma guiada

las tecnologías de la información y la comunicación

y las valora como herramienta

de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos

y producir textos a partir de

modelos, incorporando

propuestas personales para

enriquecerlos con creatividad

y contenidos novedosos,

resolviendo satisfactoriamente

situaciones de comunicación

adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y

muestra interés por el uso de

la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a

través de las TIC,

reconociendo su adquisición como un elemento

enriquecedor.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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8. Identificar y poner

ejemplos de algunos

aspectos sociales, artísticos,

culturales, históricos,

geográficos o literarios

propios de los países donde

se habla la lengua

extranjera y mostrar interés

por conocerlos, valorando

la influencia que ejercen en

la Comunidad Autónoma

de Canarias.

A través de este criterio se

apreciará el conocimiento que

poseen los alumnos y alumnas de los rasgos más

importantes y característicos

de la sociedad, arte, cultura, historia, geografía y literatura

de los países donde se habla

la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si

alumnos y alumnas muestran

respeto hacia los valores y comportamientos de otros

pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Se valorará, del mismo modo,

la reflexión sobre la influencia que esos aspectos

tienen en Canarias:

celebración de festividades o tradiciones, gastronomía,

música…

Reconoce con mucha ayuda en

diferentes medios y contextos o

a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos

y socioculturales muy evidentes

y conocidos propios de los países donde se habla la lengua

extranjera. Muestra cierto

interés hacia algunos hábitos culturales, valores y

comportamientos de otros

pueblos y reconoce si se le hace

ver la influencia que esas

manifestaciones culturales

tienen en su entorno más

cercano.

Reconoce con ayuda y

siguiendo pautas en folletos,

revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del

cine y la televisión, elementos

geográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos,

históricos y literarios propios de

los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados

en el aula. Muestra interés y

respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de

otros pueblos presentes en su

entorno y trata de superar los

estereotipos siguiendo

razonamientos sencillos.

Reflexiona con bastante

precisión sobre la influencia

que esas manifestaciones

culturales tienen en su entorno

cercano.

Reconoce y pone

ejemplos generalmente por

iniciativa propia a partir de

folletos, revistas, periódicos, en

soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de

elementos geográficos,

socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy

relevantes y conocidos propios

de los países donde se habla la

lengua extranjera con cierta

autonomía. Muestra interés y

respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de

otros pueblos, evitando

estereotipos de manera

razonada y valora

generalmente la influencia que

esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

Identifica, comenta y

pone ejemplos por propia

iniciativa a partir de la

información recogida en

folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a

través del cine y la televisión de

diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos,

geográficos o literarios

relevantes y relacionados con

otras materias del currículo propios de los países donde se

habla la lengua extranjera de

manera autónoma. Reflexiona

con bastante coherencia sobre

los estereotipos y los rechaza, mostrando respeto hacia la

diversidad de creencias y

comportamientos de otras culturas y , a través de

ejemplos y con bastante

autonomía, valora la influencia de aspectos sociales y

culturales significativos

especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura,

en el entorno canario

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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9. Valorar y aprovechar las

oportunidades que la

Comunidad Autónoma de

Canarias ofrece para poner

en práctica los contenidos

trabajados.

Con este criterio se pretende

evaluar si el alumnado es

capaz de realizar intercambios comunicativos

con hablantes de la lengua

estudiada, tanto a nivel oral como escrito, para la

realización de entrevistas,

siguiendo un modelo, o para la elaboración de proyectos

guiados. Asimismo se evalúa

si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias le

ofrece, como enclave turístico

y como sociedad multicultural para participar

en situaciones reales de

comunicación.

Realiza intercambios

comunicativos sencillos,

siguiendo un modelo ya

trabajado y con mucha ayuda, oralmente y por escrito, con

interlocutores nativos en lengua extranjera siempre que

colaboren con mucho interés

para que se produzca la

comunicación. Se expresa con

ayuda y comete incorrecciones

en público y por escrito al participar en tareas individuales

y de grupo en el idioma.

Reconoce sin mucho interés la situación privilegiada que

ofrecen las Islas para esta

comunicación y establece algunas conexiones adecuadas

entre los aprendizajes más

básicos del aula y las situaciones reales de

comunicación, pero de forma

mecánica.


comunicativos en forma de

entrevistas, de manera guiada

y con ayuda en salidas

pedagógicas a zonas turísticas.

Se expresa con algunas

dificultades pero de forma

comprensible en público y por

escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el

idioma. Valora con

razonamientos lógicos la situación privilegiada que


comunicación y establece conexiones adecuadas entre los

aprendizajes del aula,

improvisando en algunos

momentos, y las situaciones

reales de comunicación


comunicativos con cierta

fluidez en forma de entrevista,

siguiendo un modelo, en

salidas pedagógicas a zonas turísticas. Clasifica y archiva

con bastante corrección la

información obtenida en los intercambios comunicativos

siguiendo pautas para

elaborar proyectos. Se expresa

con cierta naturalidad y

soltura en público y por escrito

en su participación guiada en tareas individuales y de grupo

en el idioma. Valora de manera

razonada la situación privilegiada que ofrecen las

Islas para esta comunicación y

la utiliza con bastante

frecuencia como medio

facilitador de sus aprendizajes

en el idioma.


comunicativos con fluidez y

autonomía en forma de entrevista en salidas

pedagógicas a zonas turísticas,

para dar y pedir información y relatar acontecimientos de la

vida cotidiana utilizando

contenidos trabajados en el

aula. Selecciona y organiza

adecuadamente la información

recibida para la elaboración de proyectos y muestra confianza

e iniciativa para expresarse con

bastante fluidez en público y por escrito en tareas de grupo en

el idioma. Valora mediante

razonamientos coherentes la situación privilegiada que


comunicación y la utiliza generalmente como medio

facilitador de sus aprendizajes

en el idioma.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Comprender la información

general y específica, la idea

principal y los detalles más


emitidos en situaciones de

comunicación interpersonal o

por los medios audiovisuales,

sobre temas que no exijan

conocimientos especializados o

que estén relacionados con otras

materias del currículo haciendo

uso de las estrategias que

favorecen la comprensión.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas

para comprender mensajes

emitidos en situación de comunicación y que giren en torno

a necesidades materiales y

relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones,

usando los conocimientos adquiridos, identificando palabras

clave, apoyándose en el contexto y

en la actitud e intención del hablante, como estrategias que

apoyan la comprensión.

Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para

comprender charlas, noticias y

presentaciones, emitidas por los medios de comunicación

audiovisual de forma clara, breve

y organizada.

Comprende con dificultad

la información general y

específica, la idea principal y algunos detalles


sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes

sencillos emitidos con

claridad por medios audiovisuales aunque se le

preste ayuda y se le

indique que estrategias

debe usar para facilitar la

comprensión.

Comprende con cierta ayuda si

es necesaria y alguna falta de

precisión la información general y específica, la idea

principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y

de mensajes sencillos emitidos

con claridad y pronunciación estándar por medios

audiovisuales; pone en práctica,

cuando se le pide, estrategias ya utilizadas con éxito que

facilitan la comprensión (uso de

los conocimientos previos y del contexto, identificación de la

intención y actitud del hablante).

Comprende con cierta

autonomía y bastante precisión la información general y específica, la idea

principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y

de mensajes sencillos emitidos

con claridad y pronunciación estándar por medios

audiovisuales; pone en práctica

casi siempre con iniciativa y

propiedad estrategias que

facilitan la comprensión (uso de

los conocimientos previos y el contexto, identificación de las

palabras clave y de la actitud e

intención del hablante).

Comprende, con autonomía y

precisión, la información

general y específica, la idea principal y los detalles más


emitidos en situaciones de comunicación interpersonal

(necesidades materiales,

relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones),

o por medios audiovisuales

(charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que

no exijan conocimientos

especializados o relacionados con otras materias del currículo;

pone en práctica de forma

apropiada y con iniciativa

estrategias que facilitan la

comprensión (uso de los

conocimientos previos y del contexto, identificación de

palabras clave, actitud e intención del hablante).

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1 2 3 4 5 6 7 8

2. Participar en conversaciones

y simulaciones utilizando

estrategias adecuadas para

iniciar, mantener y terminar la

comunicación, produciendo un

discurso comprensible y

adaptado a las características de

la situación y a la intención

comunicativa.

Con este criterio se valora la

capacidad del alumnado para

desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas

diversas (entablar relaciones,

exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones),

utilizando las estrategias y los

recursos que aseguren la comunicación con los

interlocutores habituales en el aula

o fuera de ella. Los intercambios comunicativos

contendrán elementos de

coordinación y subordinación básica que pueden presentar

algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Participa con mucha ayuda

en conversaciones reales o

simuladas, reproduciendo

modelos y utilizando

algunas estrategias que le

permiten comunicarse aunque sus errores

dificultan la comprensión.

Participa en distinto tipo de

conversaciones reales o

simuladas con cierta autonomía,

recurriendo a modelos ya

trabajados si es necesario,

utilizando estrategias que le

permiten iniciar, mantener y

terminar la comunicación con

discursos comprensibles,

aunque con errores que no

dificultan la comprensión del

mensaje, adaptado, en líneas

generales, a las características

de la situación y a la intención

comunicativa y, con alguna

incoherencia, mantiene el hilo

conductor de la conversación en

situaciones conocidas y ya

trabajadas.


autonomía en conversaciones

reales o simuladas, utilizando de manera razonable diversas

estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso

comprensible, aunque puede

presentar algunas

incorrecciones que no

dificultan la comunicación,

adaptado a las características de la situación y a la intención

comunicativa y, en líneas

generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.

Participa de manera autónoma

y eficaz en conversaciones

reales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad

diferentes estrategias y

recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la

comunicación y adaptar el

discurso a las características de la situación y a la intención

comunicativa, manteniendo el

hilo conductor de la conversación con una

pronunciación y entonación

adecuadas.

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1 2 3 4 5 6 7 8

3. Comprender la información

general y específica de diversos

textos escritos «auténticos» y

adaptados, y de extensión

variada, identificando datos,

opiniones, argumentos,

informaciones implícitas e

intención comunicativa del

autor, progresando en el uso de

nuevas estrategias.

A través de este criterio se

apreciará la capacidad de los alumnos y alumnas para

comprender los textos más usuales

y útiles de la comunicación escrita, textos literarios y de

divulgación que traten temas

relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se

habla la lengua extranjera

estudiada, textos relacionados con otras materias del currículo, etc.,

aplicando las estrategias

adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de

inferencias directas. Con este criterio también se

evalúa la capacidad para leer de

forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o

buscar información sobre

contenidos diversos, para aprender, o por placer o

curiosidad, haciendo uso correcto

de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o

digital.

Comprende siguiendo un

modelo y con ayuda la

información general y específica de textos

escritos, adaptados:

correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos

de revistas juveniles,

páginas web, letras de canciones etc., adecuados a

su edad y conocimiento.

Aplica de manera parcial

y sólo cuando se le indica estrategias básicas de

lectura: infiere alguna vez significados por contexto o

por otras lenguas que

conoce, Transfiere a veces contenidos de otras

materias y deduce en pocas

ocasiones palabras o estructuras por su origen o

similitud con otras lenguas.

Lee textos periodísticos, adaptados y literarios

cortos y sencillos y demuestra sólo si se le pide

su comprensión a través de

tareas lingüísticas y no

lingüísticas...

Comprende, con ayuda, la

información general y específica

de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de

extensión variada, identificando

de manera parcial datos, opiniones, argumentos,

informaciones implícitas e

intención comunicativa del autor, sin llegar a usar nuevas

estrategias sino aplicando de

forma repetitiva las ya adquiridas: infiere con algunas

imprecisiones poco importantes significados por el contexto, origen o a partir de

otras lenguas que conoce,

transfiere a veces contenidos de otras materias.

Lee con ayuda textos de corta

extensión, con el fin de consultar o buscar información

sobre contenidos diversos,

recurriendo alguna vez al diccionario y a otras fuentes de

información en soporte papel o digital con cierta corrección.

Comprende con frecuencia y

casi sin ayuda la información

general y específica de diversos textos escritos de extensión

variada, auténticos y adaptados,

identificando sin imprecisiones importantes datos, opiniones,

argumentos, informaciones

implícitas e intención comunicativa del autor,

progresando en el uso de

nuevas estrategias de lectura

cuando son sencillas y de las

ya adquiridas con cierta

precisión: infiere significados de palabras por el contexto, por

su origen o a partir de otras

lenguas que conoce con

bastante precisión y transfiere

casi siempre contenidos de

otras materias Lee de forma autónoma textos

de cierta extensión, con el fin

de consultar o buscar información sobre contenidos

diversos, para aprender, o por

placer o curiosidad, haciendo

uso de diccionarios y de otras

fuentes de información en soporte papel o digital con

bastante corrección.

Comprende sin ayuda la

información general y específica

de textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados,

identificando datos, opiniones,

argumentos, informaciones implícitas e intención

comunicativa del autor,

progresando en el uso

consciente de las estrategias de

lectura adquiridas: infiere

significados por el contexto o por otras lenguas que conoce,

deduce palabras y estructuras

por su origen, etc., con

precisión transfiere contenidos

de otras materias y aplica de

forma consciente otras nuevas

Lee de forma autónoma textos

de mayor extensión, con el fin

de consultar o buscar información sobre contenidos

diversos, para aprender, por

placer o curiosidad, haciendo

uso correcto de diccionarios y

de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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4. Redactar de manera

autónoma textos diversos con

una estructura lógica,

utilizando las convenciones

básicas propias de cada

género, el léxico apropiado al

contexto y los elementos

necesarios de cohesión y

coherencia, de manera que

sean fácilmente

comprensibles para el lector,

haciendo uso de las

estrategias propias del

proceso de composición

escrita.

Se trata de apreciar la

capacidad del alumnado para

comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en

la producción de textos libres

(avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones,

relatos de experiencias,

noticias…), con una estructura adecuada y lógica, prestando

especial atención a la planificación del proceso de

escritura: borrador,

textualización, revisión y versión final.

En todos los escritos, en papel

o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las

convenciones básicas propias

de cada género y la presentación clara, limpia y

ordenada.

Redacta textos breves en

diferentes soportes utilizando,

con bastante dificultad, las estructuras, las funciones y el

léxico trabajados en clase, así

como algunos elementos básicos de cohesión, a partir

de modelos, y respetando en

pocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de

puntuación. Con una

presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o

digital en algunos casos.

Redacta, sin salirse del patrón

proporcionado, textos diversos

con una estructura lógica, utilizando, con ayuda y

siguiendo un modelo si es

necesario, las convenciones básicas propias de cada género,

el léxico apropiado al contexto y

los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de

manera que sean fácilmente

comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias

propias del proceso de la

composición escrita: borrador, textualización, revisión y

versión final con

razonamientos sencillos. Presenta casi siempre

productos, de forma clara,

limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Redacta, de forma

progresivamente autónoma y

con cierta creatividad, textos diversos con una estructura

lógica, utilizando con cierta

ayuda las convenciones básicas propias de cada género, el léxico

apropiado al contexto y los

elementos necesarios de cohesión y coherencia, de

manera que sean fácilmente

comprensibles para el lector haciendo un uso de manera

razonada de las estrategias

propias del proceso de la composición escrita.

Produce textos, con cierta

frecuencia y casi siempre por

iniciativa propia, de forma

clara, limpia y ordenada, en

soporte papel o digital.

Redacta, de forma autónoma y

creativa, textos diversos, a

través de la elaboración y revisión de borradores, de la

elección del registro adecuado,

de los aspectos formales propios del lenguaje escrito y con una

estructura lógica, utilizando de

forma correcta las convenciones básicas propias de

cada género, el léxico apropiado

al contexto y los elementos necesarios de cohesión y

coherencia, de manera que sean

fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso

consciente y razonado de las

estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Produce textos, generalmente y

por propia iniciativa, de forma clara, limpia y ordenada, en

soporte papel o digital.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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5. Utilizar conscientemente

los conocimientos adquiridos

sobre el sistema lingüístico de

la lengua extranjera en

diferentes contextos de

comunicación, como

instrumento de

autocorrección y de

autoevaluación de las

producciones propias orales y

escritas y para comprender

las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la

capacidad de los alumnos y

alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema

lingüístico usando los aspectos

léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para

que los mensajes sean más

correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma,

se valorará la reflexión sobre la

necesidad de la corrección formal que hace posible la

comprensión tanto de sus propias producciones como de

las ajenas. Finalmente, se

evaluará la fluidez y la corrección a la hora de

participar en actividades

individuales y de grupo en diferentes situaciones de

comunicación.

Utiliza con ayuda algunos

conocimientos muy

elementales sobre el funcionamiento de la lengua

en interacciones orales y

escritas en situaciones de comunicación ya conocidas y

aplica pocas estrategias de

autocorrección y autoevaluación para

garantizar la eficacia del

aprendizaje y la comunicación: observación de

los errores más elementales en

las producciones propias y ajenas, analizándolos y

aplicando técnicas de

autocorrección de manera

mecánica.

Utiliza de forma guiada la

mayoría de sus conocimientos

sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas

sencillos en la comprensión y

producción en diferentes contextos y aplica sin

incorrecciones importantes y

con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas

de autocorrección y

autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y de

la interacción: observación de

errores en producciones propias y ajenas, analizando sus causas

y su incidencia en la

comunicación.

Aplica, con cierta autonomía y

consciencia, conocimientos y

estrategias para mejorar la comprensión y la producción en

diferentes contextos y aplica

con cierta corrección las normas del sistema lingüístico

en las producciones orales y

escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre

el grado de corrección alcanzado

y valora el papel del error en el aprendizaje al analizar sus causa

e intentar corregirlo con cierta

iniciativa.

Aplica, con autonomía y

consciencia, los conocimientos y

estrategias que mejoran el uso sistema lingüístico de la lengua

objeto de estudio en diferentes

contextos, para demostrar fluidez y corrección al

participar en actividades

individuales y de grupo en diversas situaciones de

comunicación y reconoce la

importancia de la corrección formal para lograr que se

produzca una comunicación

correcta y fluida en

situaciones reales o simuladas

y analiza los errores y sus causas

y los corrige por propia

iniciativa.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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6. Identificar, utilizar y

explicar estrategias de

aprendizaje utilizadas, poner

ejemplos de otras posibles y

decidir sobre las más

adecuadas al objetivo de

aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si

los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el

proceso de aprendizaje, como la

aplicación autónoma de formas diversas para almacenar,

memorizar y revisar el léxico; el

uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos

bibliográficos, informáticos y

digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el

significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las

lenguas que conocen; la

utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en

el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación

del propio aprendizaje; o el uso

de mecanismos de autocorrección, así como el uso

de técnicas de estudio, de trabajo

cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización

del trabajo personal.

Identifica con dificultad y

utiliza con automatismo,

algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje y su evaluación.

Utiliza sin discriminar su

idoneidad el diccionario y

otros recursos bibliográficos,

informáticos y digitales. . Comprende la importancia de

la revisión de su propio

trabajo y: utiliza de forma

guiada algunas técnicas de

estudio, de organización

personal y de trabajo cooperativo y por proyectos,

pero las utiliza sin

consciencia de sus

necesidades.

Identifica y utiliza algunas

estrategias que favorecen el

proceso y la evaluación del aprendizaje y ejemplifica otras

posibles atendiendo al objetivo

propuesto.

Utiliza el diccionario y otros

recursos bibliográficos,

informáticos y digitales con

cierta autonomía y adecuación

a la tarea

Demuestra interés en la revisión de su propio trabajo y utiliza con

cierta ayuda algunas técnicas

de estudio, de organización personal, de trabajo cooperativo

y por proyectos e intenta

seleccionarlas atendiendo al

objetivo propuesto.

Identifica y utiliza, de manera

cada vez más autónoma,

estrategias de aprendizaje y evaluación en el contexto

educativo y personal, para

analizar su proceso de aprendizaje, con progresiva

seguridad y confianza y pone

ejemplos de otras estrategias

posibles según el objetivo

propuesto.

Utiliza de manera cada vez más autónoma y sin desviaciones

importantes de la finalidad de

la tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos,

informáticos y digitales para

recabar información, ampliarla o revisarla

Busca y usa con cierta

corrección técnicas de estudio, de organización personal y de

trabajo cooperativo y por

proyectos adecuadas a los

objetivos propuestos.

Identifica y aplica de manera

cada vez más autónoma,

estrategias de aprendizaje y evaluación en contexto

educativo y personal, para

analizar su proceso de aprendizaje, con seguridad y

confianza y pone ejemplos de

otras estrategias posibles

según el objetivo propuesto.

Utiliza, de manera cada vez más

autónoma y apropiada a la

tarea a la tarea, el diccionario y

otros recursos bibliográficos,

informáticos y digitales para recabar la información

necesaria, ampliarla o revisarla.

Toma decisiones sobre su propio aprendizaje y usa con

seguridad y corrección técnicas de estudio, de organización personal y de

trabajo cooperativo y por

proyectos atendiendo al

objetivo propuesto.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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7. Usar las tecnologías de la

información y la comunicación

de manera autónoma para

buscar información, producir

textos, enviar y recibir

mensajes de correo electrónico

y para establecer relaciones

personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este

criterio la capacidad de los

alumnos y alumnas para utilizar las tecnologías de la información

y la comunicación como

herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades

habituales de aula y para

establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las

comunicaciones que se

establezcan versarán sobre temas previamente trabajados en el

aula, tanto de cultura general

como los relacionados con otras materias del currículo. También

se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad

lingüística como elemento

enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos

por utilizarla.

Usa con dificultad las

tecnologías de la información

y la comunicación como herramienta de comunicación

y de aprendizaje, haciendo

uso de redes interactivas

siguiendo unas directrices

en el uso de la lengua. Produce textos sencillos a

partir de modelos. Envía

mensajes por correo

electrónico, utilizando la lengua extranjera con

algunos errores

importantes. Utiliza las TIC con ayuda en

actividades de comunicación

sencillas, para establecer relaciones personales, en

contextos de comunicación

orales y escritos, repitiendo mecánicamente situaciones

en el uso de la lengua

extranjera, que han sido trabajadas previamente. En

ocasiones muestra interés por el uso de la lengua

extranjera a través de las

TIC.

Usa de manera autónoma las


la comunicación como herramienta de comunicación y

de aprendizaje, haciendo uso de

redes interactivas, utilizando

estructuras de la lengua

extranjera trabajadas en clase. Produce textos a partir de

modelos. Envía mensajes por

correo electrónico, utilizando,

siguiendo pautas, la lengua

extranjera. Usa las TIC en actividades de

comunicación sencillas, para establecer relaciones

personales, en contextos de

comunicación orales y escritos,

repitiendo situaciones en el

uso de la lengua extranjera,

que han sido trabajadas

previamente. Muestra interés

por el uso de la lengua

extranjera a través de las TIC, utilizándola cuando se le

indica.

Usa de forma autónoma las



de aprendizaje, utilizando la

lengua extranjera con cierta

fluidez, haciendo uso de redes

interactivas.

Produce textos bien

estructurados; envía correo

electrónico con un formatos

Utiliza las TIC con soltura en actividades y tareas de

comunicación, para establecer

relaciones personales tanto en contexto oral como escritos,

recreando situaciones

alternativas para el uso de la lengua extranjera. Muestra

interés por el uso de la lengua

extranjera a través de las TIC, utilizándola con frecuencia.

Usa de manera autónoma las



de aprendizaje, utilizando la

lengua extranjera de forma

adecuada, haciendo uso de

redes interactivas para

participar en entornos

colaborativos. Produce textos

con fines diversos, claros y

bien ordenados; envía correos electrónicos con un formato

apropiado Utiliza, demostrando

un claro dominio, las TIC en actividades y tareas de

comunicación, para establecer

relaciones personales tanto en contexto oral como escrito,

recreando situaciones

alternativas para el uso de la

lengua extranjera. Muestra

interés por el uso de la lengua

extranjera utilizándola con

asiduidad a través de las TIC.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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8. Identificar y describir los

aspectos culturales más

relevantes de los países donde

se habla la lengua extranjera y

establecer algunas relaciones

entre las características más

significativas de las

costumbres, usos, actitudes y

valores de la sociedad cuya

lengua se estudia y la propia y

mostrar respeto hacia estos,

teniendo en cuenta la

influencia que han ejercido y

ejercen en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar

si los alumnos y alumnas

conocen algunos rasgos significativos y característicos

de la cultura general de los

países donde se habla la lengua extranjera, si establecen

semejanzas y diferencias entre

algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los

propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a

los propios. De la misma manera

se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que otras

culturas han ejercido en

Canarias.

Reconoce y pone ejemplos

con ayuda en folletos,

revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a

través del cine y la televisión

de elementos geográficos, socioculturales, artísticos,

históricos y literarios muy

evidentes propios de los países donde se habla la

lengua extranjera. Muestra

casi siempre interés y

respeto hacia hábitos

culturales, valores y

comportamientos de otros pueblos, evitando algunos

estereotipos y valora con

dificultad la influencia que esas manifestaciones

culturales tienen en Canarias.

Identifica y describe de forma

guiada, a partir de la

información recogida en folletos, revistas, periódicos en

soporte papel o digital, y a

través del cine y la televisión diversos aspectos sociales,

artísticos, culturales, históricos,

geográficos o literarios muy

elementales y básicos propios

de los países donde se habla la

lengua extranjera. Reflexiona siguiendo orientaciones sobre

los estereotipos más evidentes

y muestra respeto hacia la diversidad de valores y

comportamientos de otras

culturas. Identifica a través de ejemplos trabajados en clase

la influencia de aspectos

sociales y culturales especialmente relacionados con

el arte, la historia y la literatura

Identifica en diferentes medios

de información y describe

algunos rasgos significativos y característicos de la cultura de

los países donde se habla la

lengua extranjera estudiada con

cierta autonomía. Reflexiona

sobre la influencia más patente

que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria

en el presente y en el pasado.

Muestra respeto por los valores y comportamientos de otros

pueblos, superando de este

modo algunos estereotipos

frecuentes

Identifica y describe con

autonomía los aspectos

culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera y establece con

facilidad algunas relaciones entre las características más

significativas de las costumbres,

usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia

y la propia, abordando con

eficacia malentendidos

interculturales y situaciones

conflictivas. Respeta patrones

culturales diferentes a los propios analizando por

iniciativa propia las

similitudes y diferencias entre

ambas culturas. Reflexiona de

manera crítica sobre la

influencia que otras culturas han ejercido y ejercen en la


Canarias.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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9. Utilizar de forma

consciente y de manera

autónoma las

oportunidades que la


Canarias ofrece para llevar

a la práctica los contenidos

trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es

capaz de realizar de manera

autónoma intercambios comunicativos con hablantes

de la lengua estudiada

haciendo entrevistas, elaborando proyectos,

facilitando información, etc.,

y si valora la oportunidad que Canarias le ofrece como

enclave turístico, y como

sociedad multicultural para participar en situaciones de

comunicación en contextos

reales.

Realiza con algunas deficiencias

importantes intercambios

comunicativos, aunque siga un

modelo, en situaciones reales.

Clasifica y archiva la información

obtenida en los intercambios comunicativos siguiendo pautas

para elaborar proyectos. Se

expresa con cierta naturalidad en público y por escrito en su

participación guiada en tareas

individuales y de grupo en el idioma , pero comete errores

importantes. Valora con cierto

interés la situación privilegiada que ofrecen las islas para esta

comunicación y la utiliza en

raras ocasiones como medio facilitador de sus aprendizajes en

el idioma.

Realiza con ayuda si la

necesita intercambios

comunicativos en forma de entrevista en situaciones reales,

para dar y pedir información y

relatar acontecimientos de la vida cotidiana. Selecciona y

organiza siguiendo pautas la

información recibida para la elaboración de proyectos.

Muestra confianza e iniciativa

para expresarse en público y por escrito en tareas de grupo en el

idioma. Valora con bastante

interés la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta

comunicación y la utiliza si se le

indica con como medio facilitador de sus aprendizajes

en el idioma.

Realiza con cierta autonomía y

fluidez intercambios

comunicativos en situaciones reales con hablantes de la lengua

extranjera aprovechando con

cierta autonomía e interés las oportunidades que le ofrece

Canarias para poner en práctica

los contenidos trabajados en el aula. Selecciona, organiza

utiliza la información recibida

para la elaboración de proyectos con bastante precisión.

Muestra confianza e iniciativa

para expresarse en público y por escrito en el idioma.

Realiza de manera autónoma

intercambios comunicativos en

situaciones reales con hablantes de la lengua extranjera con

fluidez, haciendo uso de un

léxico variado y de estrategias

propias de la comunicación

oral. Aprovecha de manera

consciente y con autonomía las oportunidades que le ofrece

Canarias para poner en práctica

los aprendizajes en el idioma. Relaciona e integra fácilmente

la información recibida durante

las interacciones orales en la elaboración de proyectos.

Muestra iniciativa, seguridad

y soltura para expresarse en público y por escrito en el

idioma con fines diversos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2º BACHILLERATO

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

LIS

TE

NIN

G

1. Comprende la idea principal e identifica detalles relevantes de mensajes orales, emitidos

en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas

conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos

socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con

claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores

explícitos.

SP

EA

KIN

G

2. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente

preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso

adecuado a la situación.

RE

AD

ING

3. Comprende de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes

de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros

de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con

sus estudios presentes o futuros.

WR

ITIN

G

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital,

con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la

importancia de planificar y revisar el texto.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E

INICIATIVA

PERSONAL

5. Utiliza de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos, y aplica con rigor mecanismos de autoevaluación, autocorrección y

coevaluación que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identifica, pone ejemplos y utiliza de manera espontánea y autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

TRATAMIENTO DE

LA

INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA

DIGITAL

7. Analiza, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos

geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se

aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes

lenguas y culturas que el alumnado conoce y reconociendo las aportaciones de dichas culturas a

la sociedad canaria.

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CIUDADANA

5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (LOMCE)

Todos los aspectos relacionados con la evaluación y establecidos por el nuevo sistema educativo

que se implanta este curso en los niveles impares, quedan recogidos en el ANEXO al final de esta

programación.

183

5.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Un instrumento es una herramienta/indicador que nos permite comprobar los criterios y, a

su vez, los objetivos que nos hemos propuesto. Nos aportan la información adecuada para ver si

los objetivos y los criterios de evaluación han sido o no conseguidos. El departamento de inglés

hará uso de los siguientes instrumentos:

La observación por parte del profesorado del trabajo diario del alumno/a en la clase

(participación, cooperación, respeto, uso de la lengua extranjera). (evaluación continua)

El trabajo diario del alumno en casa (corrección, limpieza, uso del diccionario, uso

correcto de las fuentes de información recomendadas). (evaluación continua)

El cuaderno de clase del alumno/a y/o el workbook. (evaluación continua)

Los exámenes y demás pruebas escritas y orales. (evaluación formal)

Las tareas, trabajos o proyectos y situaciones de aprendizaje realizados y entregados en el

tiempo marcado. (evaluación formal)

Hoja de control del proceso de aprendizaje del propio alumno/a. El alumnado debe ser

capaz de autoevaluarse y analizar si ha ido asimilando los contenidos y objetivos

propuestos en cada evaluación. (autoevaluación)

Plataforma virtual MOODLE. (evaluación continua)

5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El sistema de calificación trata de objetivar los criterios de evaluación sirviéndose de los

diferentes instrumentos evaluadores. Este sistema se basa en dar una puntuación determinada a

los componentes esenciales del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta la adquisición de las

competencias básicas recogidas en los criterios de evaluación.

Así pues, por un lado se evaluará el grado de desarrollo competencial adquirido por el/la

aprendiz y que se concreta en la capacidad de comprensión y expresión –reading, listening,

writing, speaking-,y el grado de dominio léxico y lingüístico –vocabulary y grammar. En estos

apartados se evaluará fundamentalmente la Competencia en comunicación lingüística de

nuestro alumnado pero también se incluyen otras competencias como la Competencia para

aprender a aprender, La autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y

competencia digital.

Por otro lado se evaluará la condición del aprendiz hacia su propio proceso de aprendizaje

que incluirá las competencias de Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal,

Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, y

Competencia artística y cultural.

En los niveles donde comienza la LOMCE, las competencias que se van a desarrollar y

evaluar su grado de adquisición son las siguientes: Comunicación lingüística (CL),

Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas (CSC),

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) y la competencia en Conciencia y

expresiones culturales (CEC)

Las siguientes tablas representan los porcentajes establecidos para cada elemento

constitutivo del proceso de aprendizaje del idioma extranjero:

1º, 2º, 3º,4º ESO

Comprender textos orales (Listening) 15%

Producir textos orales (Speaking) 15%

Comprender textos escritos (Reading) 20%

Producir textos escritos (Writing) 20%

Conocer y aplicar instrumentos lingüísticos de aprendizaje 20%

184

(Grammar-Vocabulary)

Conocer y aplicar aspectos sociolingüísticos, socioculturales

y emocionales

10%

TOTAL (10 puntos) 100%

3º PMAR





Conocer y aplicar instrumentos lingüísticos de aprendizaje


25%

Conocer y aplicar aspectos sociolingüísticos, socioculturales y

emocionales

15%


4º PDC

WRITING (escribir) 15%

READING (leer) 15%

LISTENING (escuchar) 10%

SPEAKING (hablar; conversar) 15%

GRAMMAR (gramática) 20%

VOCABULARY (léxico) 25%


1º BACHILLERATO





Conocer y aplicar instrumentos lingüísticos de aprendizaje


20%

Conocer y aplicar aspectos sociolingüísticos, socioculturales y

emocionales

10%


- Los criterios de calificación se revisarán en cada evaluación adaptándolos a los

contenidos dados en el trimestre y a las necesidades del nivel.

2º BACHILLERATO

SPEAKING (hablar) 10%



PAU / WRITING (escribir) / READING (leer) 60%


185

- En 2º de Bachillerato el apartado de LISTENING se trabajará en el aula y de forma

autónoma por el/la alumno/a, no realizándose una prueba objetiva del mismo.

- Al final del segundo o principio del tercer trimestre, tanto en la ESO como en 1º

Bachillerato, 2º Bachillerato a principio del segundo trimestre, se trabajará un libro de

lectura, adecuado al nivel, que será obligatorio y que formará parte de la nota de

Reading de ese trimestre. En caso de no superar la evaluación de dicho libro a través de

la prueba establecida, o de no presentarse a la misma, el alumnado ha de demostrar al

profesorado haberlo leído por medio de las actividades que se consideren oportunas,

para considerarse, finalmente, superada la materia.

Criterios de evaluación y calificación de ESO y Bachillerato en las pruebas

extraordinarias:

Se suprimirá el apartado de LISTENING Y SPEAKING en las pruebas extraordinarias de

septiembre por razones de infraestructura y tiempo.

1.- Comprensión lectora (Reading comprehension)

Se valorará la capacidad de comprensión de un texto en el que puedan aparecer

situaciones relativas a los temas trabajados a lo largo del curso.

Se realizarán preguntas de TRUE o FALSE cuya respuesta tendrán que justificar con

evidencia extraida del propio texto, así como preguntas acerca del texto a las que tendrán que dar

una respuesta larga, o completar información.

2.- Expresión escrita (Writing)

En este apartado se valorará la capacidad del alumnado para expresar por escrito los

temas abordados en las unidades temáticas planificadas y trabajadas en el curso.

Se tendrá en cuenta la corrección ortográfica, el vocabulario utilizado, la capacidad para

expresar ideas conforme a una corrección sintáctica, así como la capacidad para hacer llegar el

mensaje y la correcta organización en párrafos. Es fundamental la limpieza y el orden del escrito.

3.- Gramática (Grammar)

El ejercicio de gramática medirá si el alumno ha alcanzado los mínimos exigidos en cada

nivel en competencia lingüística a través de diversos ejercicios.

4.- Vocabulario (Vocabulary)

Se valorará la capacidad que el alumno/a tiene para usar el vocabulario específico

estudiado a lo largo del curso a través de diversos ejercicios.

5.- Prueba PAU (2º Bachillerato)

Se valorará la capacidad del alumnado para comprender un texto en inglés y extraer la

información relevante. Se valorará su capacidad de respuesta a diferentes situaciones usando el

inglés como lengua de comunicación.

Calificación: para obtener un 5, el alumno/a deberá conseguir el 50% de la prueba. No

se podrá dejar en blanco ninguna de las destrezas evaluadas.

2º Y 4º ESO

186

WRITING (escribir) 30%

READING (leer) 30%



TOTAL 100% 10 puntos

1º BACHILLERATO WRITING (escribir) 30%

READING (leer) 30%



TOTAL 100% = 10 puntos

2º BACHILLERATO VOCABULARY (léxico) 20%


PAU (reading/writing) 50%


Pendient. 1º BACHILLERATO WRITING (escribir) 30%

READING (leer) 20%




5.5. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE EN ESO

Por las características propias de la materia la evaluación es continua, lo que quiere decir

que un alumno o una alumna con una evaluación no superada la recuperará si consigue una

evaluación positiva en la siguiente. De igual manera, si tiene la materia suspendida de un curso

anterior necesitará aprobar alguna de las evaluaciones del curso siguiente.

Si no consigue aprobar ninguna de las tres evaluaciones, el alumno podría recuperar la

materia pendiente del curso anterior si ha demostrado cierta evolución, interés y trabajo durante

el curso actual, siempre que el Departamento lo estime oportuno.

Los alumnos que no superen el curso de forma ordinaria, podrán recuperarlo en la prueba

extraordinaria de septiembre, si alcanzan el suficiente. .

5.6. CONTENIDOS MÍNIMOS Y APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

CURSOS LOE

Para la preparación de la prueba extraordinaria de septiembre en la ESO (LOE), se

tendrán en cuenta los siguientes contenidos mínimos que, para cada curso, se especifican a

continuación:

187

2º ESO

GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN LECTORA

Pronombres sujeto y

complemento.

▪ Presente Simple.

(formas afirmativa,

negativa e interrogativa)

Adverbios de frecuencia

▪ Presente Continuo

(formas afirmativa,

negativa e interrogativa)

▪ Adjetivos en grados

comparativo y superlativo

▪ Pasado Simple (formas

afirmativa, negativa e

interrogativa) There was /

there were.

▪ Contables e incontables:

some / any / how much

/how many

▪ Modales: Can/ can’t ,

could/ couldn’t , should/

shouldn’t

▪ Actividades y lugares

de diversión.

▪ Profesiones y ropa de

trabajo.

▪ Términos geográficos.

▪ Animales.

▪ Tipos de programas de

televisión y géneros

de cine.

▪ Transportes.

▪ Comida y bebida y

verbos para preparar

una receta.

Hechos históricos y

acontecimientos

personales del pasado

de una persona.

Verbos regulares e

irregulares.

▪ Escribir sobre el tiempo

libre.

▪ Describir una profesión.

▪Describir un animal.

▪ Escribir una biografía.

▪ Escribir una reseña de

una película.

▪ Contar una historia.

▪ Dar consejos.

▪ Escribir un e-mail.

▪ Orden de las palabras en

la frase.

Se tendrá en cuenta:

▪ Uso de la puntuación y

la mayúscula.

▪ Uso de conectores.

• Distribución en párrafos.

• Buena presentación.

▪ Contestar a preguntas

de True o False sobre un

texto y justificar la

respuesta.

▪ Responder de forma

larga a preguntas sobre

el texto.

Completar información

4º ESO



▪ Presente Simple/ Presente

Continuo.

▪ Pasado Simple/ Pasado

Continuo.

▪ Used to

▪ Pretérito Perfecto

Simple.

▪ Pretérito Perfecto /

Pasado Simple.

▪ La Pasiva: Presente/

Pasado.

▪ Future: will/ be going to/

present continuous.

▪ Primero y Segundo

Condicional.

▪ Pronombres Relativos

▪ Adjetivos en grados

comparativo y superlativo

too…/(not)…enough.

▪ Pronombres indefinidos.

(compuestos de some /any/

no/every)

▪ Deporte y equipación

deportiva.

▪ Verbos de acción.

▪ Ropa y accesorios de

moda.

▪ Comida y bebida.

▪ Vocabulario relacionado

con lugares y con cosas

que se encuentran en una

ciudad.

▪ Adjetivos para describir

cosas y situaciones, así

como adjetivos de

personalidad.

▪ Verbos y expresiones

relacionadas con

experiencias.


con el medioambiente y

con materiales y tipos de

envases. ▪ Vocabulario que tiene

que ver con las relaciones.


con la ciencia y la

tecnología.

▪ Escribir sobre un viaje.

Describir lugares.

▪ Escribir sobre una

experiencia graciosa.

▪ Escribir sobre objetivos y

logros conseguidos.

▪ Escribir sobre una

persona a la que se admire.

▪ Escribir un informe sobre

un problema.

▪ Escribir sobre problemas

medioambientales.

▪ Escribir un email o una

carta dando consejos.

▪ Describir hábitos

pasados: escribir sobre

una experiencia en el

pasado

▪ Describir un invento o

descubrimiento.



la mayúscula.



de True/ False sobre un


respuesta.

▪ Responder de forma

larga a preguntas sobre el

texto.

▪ Relacionar mitades de

frase de acuerdo al

contenido del texto.

▪ Completar frases con

información extraída del

texto leído.

188


con la cultura y las

tradiciones, y la

geografía.

• Distribución en párrafos.

• Buena presentación.

La prueba constará de los siguientes apartados: 1.- Comprensión lectora (Reading

comprehension), 2.- Expresión escrita (Writing), 3.- Gramática (Grammar) y 4.- Vocabulario

(Vocabulary)

Calificación: para obtener un 5, el alumno/a deberá conseguir el 50% de la prueba. No se

podrá dejar en blanco ninguna de las destrezas evaluadas.

En la prueba extraordinaria para Bachillerato (septiembre en 1º y junio en 2º), los contenidos

mínimos son los que se detallan a continuación:

1º BACHILLERATO



Present Simple/

Present Continuous.

Past Simple/ Past

Continuous.

Present Perfect Simple/

Continuous

Past Perfect.

The Future: will+inf./be

going to/ present

continuous.

Relative Sentences:

Defining/ Non-defining

Modals and Modal

Perfects.

Conditional Sentences.

Appearance and

Personality.

Holiday & Travel.

Sport.

The Environment.

Communication.

Culture.

Technology.

Adjective prefixes and

suffixes.

Phrasal Verbs.

Compounds nouns with

travel- and –trip.

Collocations with

nouns and with verbs.

Connectors.

Writing an email.

A Narrative

A Biography

A Description essay

An Opinion essay.

A la hora de evaluar este

apartado se tendrá en

cuenta:

Corrección gramatical.

Orden de las palabras

en la frase.

Vocabulario utilizado.

Uso de la puntuación y

la mayúscula.

Estructura del texto.

Uso de conectores.

Limpieza y orden.

Correcta distribución en

párrafos.

True / False questions,

giving evidence that

support your answer.

Finding words in the

text with similar

meaning.

Answering questions

about the text with your

own words.



cuenta:

La capacidad del

alumnado para entender

y expresarse en lengua

inglesa.

Corrección gramatical,

semántica y sintáctica.

189

2º BACHILLERATO

GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA Y

EXAMEN PAU


Y EXAMEN PAU

▪ All verb tenses in

English.

▪ Reported Speech

▪ The Passive

▪ The Causative

▪ First, Second and Third

Conditionals

▪ Wish Clauses

▪ Relative Clauses

▪ Modals

▪ Modal Perfects

▪ Health

▪ Collocations

▪ Prefixes/ Suffixes

▪ Gerunds, infinitives

▪ Adjectives +

prepositions/infinitive

▪ Jobs

▪ Employment

▪ Shopping

▪ Relationships and

feelings

▪ Travel and Tourism

▪ Festivals and

Celebrations.

▪ Opinion Essay

▪ Formal letter

▪ For and Against Essay

▪ Description of a place

▪ Narrative

▪ Complete a conversation.

▪ Situations.



cuenta:

▪ Corrección gramatical.

▪ Orden de las palabras en

la frase.

▪ Vocabulario utilizado.


la mayúscula.

▪ Estructura del texto.


▪ Limpieza y orden.

• Correcta distribución en

párrafos.


de True/ False sobre un


respuesta citando la frase

exacta del texto que sirve

de evidencia.

▪ Capacidad para

expresar el significado de

una palabra a través de

sinónimos, antónimos o

frase.



cuenta:

▪ La capacidad del



inglesa.

▪ Corrección gramatical,


CURSOS LOMCE (1º Y 3º ESO)

Para la preparación de la prueba extraordinaria de septiembre en la ESO (LOMCE), se

tendrán en cuenta los siguientes aprendizajes imprescindibles que para cada curso se especifican

a continuación:

190

1º ESO: Los criterios correspondientes a las destrezas de expresión oral (3-4-5) no se recogen en este documento por la imposibilidad de

evaluarlos en la convocatoria extraordinaria. INSTRUMENTOS LINGÜÍSTICOS DE

APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 – 7 – 8 - 9 - 10

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ORALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1 - 2


ESCRITOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 – 7 - 10

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8 - 9 - 10

El alumnado debe ser capaz de comprender y completar

información básica respetando las estructuras

morfosintácticas y el léxico aprendido.

Estructuras morfosintácticas:

▪ Pronombres personales sujeto y complemento.

▪ Presente del verbo TO BE (formas afirmativa, negativa

e interrogativa.

▪ Presente del verbo TO HAVE (formas afirmativa,

negativa e interrogativa).

▪ Presente simple: (formas afirmativa, negativa e

interrogativa).

Adverbios de frecuencia.

Partículas Interrogativas.

▪ Presente Continuo(formas afirmativa, negativa e

interrogativa.)

▪ Pronombres posesivos y demostrativos.

▪ Sustantivos contables e incontables. Some and any

▪ Expresiones impersonales: there is, there are.

▪ Imperativo.

Léxico básico:

▪ La escuela. Objetos de la clase y asignaturas.

▪ La familia.

▪ La casa y mobiliario.

▪ El cuerpo y la cara.

▪ Rutinas.

▪ Los deportes y aficiones.

▪ El tiempo.

▪ Países y nacionalidades.

▪ Preposiciones de lugar.

▪ La comida. Desayuno, almuerzo y cena.

▪ Días, meses y estaciones.

▪ La hora.

▪ Números cardinales y ordinales.

▪ La ropa.

El alumnado debe ser capaz de captar los

puntos principales y relevantes de mensajes,

anuncios y comunicados breves sobre temas

trabajados durante el curso.

El alumnado debe ser capaz de entender lo

esencial en conversaciones formales e

informales entre dos o más interlocutores

sobre temas conocidos.

El alumnado debe ser capaz de comprender el

sentido general, la información esencial e

identificar los puntos principales en textos

escritos que traten sobre temas trabajados durante

el curso.

Para ello debe:

▪ Comprender la información general del texto y

contestar a preguntas de Verdadero o Falso

sobre el mismo, justificando la respuesta.

▪ Responder de forma larga a preguntas sobre el

texto.

▪ Completar frases con información extraída

del texto.

El alumnado debe ser capaz de producir textos

que traten sobre los temas trabajados durante

el curso, respetando las convenciones escritas

de uso común.

▪ Escribir sobre habilidades y rutinas.

▪ Dar información personal.

▪ Describir una casa, una persona o una foto.

▪ Escribir sobre la familia.

▪ Escribir sobre asignaturas y horario escolar.

▪ Expresar opiniones

▪ Escribir diálogos en diferentes situaciones:

- Comprar en una tienda.

- Pedir prestado

- Planificar una salida.

- Mantener una conversación telefónica.

Se tendrá en cuenta el uso de las

mayúsculas y de los signos de puntuación

así como los conectores básicos

estudiados.

191

3º ESO: Los criterios correspondientes a las destrezas de expresión oral (3-4-5) no se recogen en este documento por la imposibilidad de

evaluarlos en la convocatoria extraordinaria. INSTRUMENTOS LINGÜÍSTICOS DE

APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 – 7 – 8 - 9 - 10


ORALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1 - 2


ESCRITOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 – 7 - 10

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8 - 9 - 10

El alumnado debe ser capaz de comprender y completar

información básica respetando y usando las estructuras

morfosintácticas y el léxico aprendido.

Estructuras morfosintácticas:

▪ Presente Simple/ Presente Continuo

▪ Adjetivos en grados comparativo y superlativo

too…/(not)…enough

▪ Like + gerund

▪ Pasado Simple/ Pasado Continuo

▪ There was/ There were

▪ Futuro: will/ be going to/ present continuous

▪ Cuantificadores

▪ Primer Condicional

Léxico básico:

▪ Profesiones

▪ Comida y bebida

▪ Adjetivos para describir la comida

▪ Adjetivos descriptivos:

Apariencia, sentimientos y personalidad

▪ Preposiciones de lugar

▪ Deportes

▪ Viajes

▪ Vocabulario relacionado con el arte

▪ Verbos (regulares & irregulares).

▪ Animales

▪ Tecnología

▪ Términos geográficos

• Moda y accesorios

El alumnado debe ser capaz de comprender

el sentido general, la información esencial,

los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien

estructurados, que traten sobre asuntos

cotidianos, o sobre temas generales


El alumnado debe ser capaz de entender lo

esencial en conversaciones formales e

informales entre dos o más interlocutores

sobre temas conocidos.

El alumnado debe ser capaz de comprender el

sentido general, la información esencial, los

puntos más relevantes y detalles importantes de

textos escritos breves, «auténticos» o adaptados,

bien estructurados y que traten sobre asuntos

cotidianos, generales trabajados durante el curso.

Para ello debe:

▪ Contestar a preguntas de True/ False sobre un

texto y justificar la respuesta.

▪ Responder de forma larga a preguntas sobre el

texto.

• Completar frases con información extraída del

texto leído

▪ Relacionar mitades de frase de acuerdo al

contenido del texto.

El alumnado debe ser capaz de producir textos

breves y sencillos adecuados al receptor y al

contexto, y que traten sobre temas trabajados

durante el curso, respetando las convenciones

escritas de uso común.

▪ Escribir sobre actividades. Lo que

sabes o no sabes hacer

▪ Describir a alguien (apariencia, emociones y

personalidad)

▪ Describir una foto

▪ Elaborar una conversación en un restaurante y

sobre viajes

▪ Escribir sobre un deporte

▪ Escribir una postal

▪ Escribir un email y un blog

▪ Resumen de un libro

▪ Escribir sobre predicciones


▪ Uso de la puntuación y la mayúscula.


▪ Distribución en párrafos.

▪ Buena presentación.

192

5.7. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON INGLÉS PENDIENTE EN

BACHILLERATO

Los alumnos y las alumnas de 2º de Bachillerato con el inglés pendiente de 1º, podrán

realizar dos pruebas a lo largo del curso, una a finales de enero y otra a principios de abril. En

caso de no superar dichas pruebas, podrán presentarse a una prueba final en los últimos días de

abril o principios del mayo. Las fechas concretas dependerán de la organización del centro

respecto a las materias pendientes. El alumnado será informado de los contenidos y fechas, así

como de los resultados obtenidos en las mismas, mediante publicación en el tablón de anuncios

que existe en el Centro para tal efecto, pues no existe disponibilidad horaria en el Departamento

para la atención de alumnos y alumnas con la asignatura pendiente. En las pruebas el alumno/ la

alumna tendrá que contestar preguntas de: Grammar, Vocabulary, Reading y Writing, basadas en

los siguientes contenidos:


COMPRENSIÓN

LECTORA

Present Simple/

Present Continuous

Past Simple/ Past

Continuous

Present Perfect Simple/

Continuous

Past Perfect

The Future: will+inf./be

going to/ present

continuous

Future

Continuous/Future

Perfect

Relative Sentences:

Defining/ Non-defining

Modals and Modal

Perfects

Appearance and

Personality

Holiday & Travel

Sport

The Environment

Communication

Culture

Adjective prefixes and

suffixes

Phrasal Verbs

Compounds nouns with

travel- and -trip

Collocations with

nouns and with verbs

Connectors

Writing an email

A Narrative

A Biography

A Description essay

An Opinion essay.



cuenta:

Corrección gramatical.

Orden de las palabras

en la frase.

Vocabulario utilizado.

Uso de la puntuación y

la mayúscula.

Estructura del texto.

Uso de conectores.

Limpieza y orden.

True / False questions,

giving evidence that

support your answer.

Finding words in the

text with similar

meaning.

Answering questions

about the text with your

own words.



cuenta:

La capacidad del



inglesa.

Corrección gramatical,


5.8. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN

CONTINUA

Si la inasistencia a clase no justificada se produce durante el primer trimestre, se valorará el

cambio de actitud del alumnado una vez se reincorpore a las clases con normalidad y, en caso de

producirse este cambio, se le considerará recuperada la primera evaluación si aprueba la

siguiente.

Si la ausencia reiterada no justificada se produce a partir del segundo trimestre, ocasionando

la pérdida de evaluación continua, el alumnado podrá recuperar la materia de la siguiente forma:

- ESO y 1º Bachillerato:

o Realización de una prueba final* en junio (60%)

o Entrega del workbook con las actividades realizadas, en aquellos niveles en los

que se haya trabajado (20%)

193

o Entrega de un resumen del libro de lectura, junto con las actividades que se hayan

pedido sobre el mismo (20%)

- 2º Bachillerato:

o Realización de una prueba final* en mayo (70%)

o Entrega de un resumen del libro de lectura, junto con las actividades que se hayan

pedido sobre el mismo (30%)

*Las fechas de los exámenes se darán a conocer en el tercer trimestre.

6. METODOLOGÍA

Se parte de la concepción metodológica en la que la labor del profesorado es la de ayudar

a los alumnos y alumnas a desarrollar y progresar en su competencia comunicativa; para ello el

profesorado les servirá de guía y apoyo en la adquisición del nuevo sistema lingüístico

programando actividades específicas e impulsará su capacidad comunicativa creando un

ambiente propicio en el que los alumnos y las alumnas participen activamente. Asimismo, se

pondrá especial énfasis en el compromiso activo por parte del alumnado en la toma de decisiones

sobre su propio proceso de aprendizaje.

La intervención pedagógica de la profesora se canalizará como fuente de información

lingüística, organizando y seleccionando el trabajo oral y escrito del alumnado, el cual se llevará

a cabo en gran grupo y pequeño grupo, en parejas o de forma individual.

Para aquellos alumnos y alumnas que presenten un desfase significativo pero que tengan

capacidad para alcanzar los objetivos prestándole apoyo y refuerzo específico, la profesora les

ofrecerá tareas de refuerzo y consolidación.

Con una periodicidad que establecerá el profesorado en cada caso, se llevará a cabo una

autoevaluación por parte del alumnado en la que reflexionarán sobre su propio proceso de

aprendizaje con el objetivo de que sean conscientes de sus errores, sus necesidades y los medios

que ponen para conseguir los objetivos propuestos.

Espacio

El espacio en el que se desarrolla la clase es el aula del grupo. El departamento cuenta

con un aula materia, dotada de pizarra digital, ordenador y proyector. Cada grupo tiene asignada

una hora y en algunos casos dos para poder asistir y trabajar usando los medios mencionados.

En los niveles de 3 y 4º ESO contamos con una hora de desdoble a la semana por lo que

el grupo se divide en dos para poder practicar de forma más efectiva las destrezas de Listening y

Speaking.

Tiempos

Debemos ser conscientes de que cada grupo con sus condicionantes y circunstancias

marcará la división de tiempos de cada sesión.

De forma generalizada podemos decir que, como rutina diaria, empezamos con un

‘WARM UP’ que incluye, además del saludo y escribir la fecha en inglés en la pizarra (niveles

de ESO), algún repaso de la sesión anterior (estructuras, vocabulario o ejercicios concretos del

workbook)

A partir de aquí solemos continuar con la introducción de una nueva estructura, situación

o función. No podemos ser estrictas o exactas con el tiempo que le dedicamos a este apartado, ya

que no se sabe con certeza lo que tardará el alumnado en comprenderlo y asimilarlo. A

continuación se dedica el resto de la sesión a trabajar con ejercicios prácticos para afianzar lo

anteriormente visto.

194

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de texto y cuadernillos de tareas del alumno/a.

CD-ROM del alumno/a

CD-ROM del profesor/a

Video con actividades de clase relacionadas con el libro de texto.

Videos para apoyo con material extra.

Materiales complementarios de refuerzo y consolidación.

Blog del Departamento de Inglés (http://www.tejenglish.blogspot.com/)

Plataforma MOODLE.

Aula de Inglés. Dotada de una pizarra digital, cañón de vídeo y ordenador.

Webs educativas.

Juegos didácticos

http://www.tejenglish.blogspot.com/

195

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1. PMAR 3º ESO (LOMCE)

Durante este año escolar comienza la implantación de la LOMCE en los cursos impares.

Uno de los aspectos que se ven afectados con la nueva ley es el de la desaparición del PDC de

dos años, que hasta ahora se llevaba a cabo en 3º y 4º ESO. En su lugar surge el Programa de

Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) en el nivel de 3º ESO, mientras que 4º PDC se

extinguirá en este curso escolar.

En dicho programa se utilizará una metodología específica a través de la organización de

contenidos y actividades prácticas, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar, el próximo

curso, 4º ESO por la vía ordinaria y obtengan el Título de ESO. Se partirá de los criterios de

evaluación, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables de la materia troncal general

de Primera Lengua Extranjera (Inglés) de tercer curso de la ESO.

La evaluación del alumnado que curse este programa tendrá como referente fundamental el

grado de desarrollo y adquisición de las competencias, así como de los objetivos, los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la Educación Secundaria Obligatoria, que

se describen en el apartado 4.2 (3º ESO).

8.2. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN 4 º DE LA ESO (LOE)

El Programa de Diversificación Curricular de dos años que comenzó el pasado curso en

3º, se extinguirá en el presente en 4º con la puesta en funcionamiento de la LOMCE. Durante

ambos cursos se ha pretendido culminar los objetivos y contenidos mínimos para que el

alumnado desarrolle las capacidades que le permitan continuar su vida escolar o enfrentarse a

una nueva etapa lejos del ámbito educativo.

Teniendo en cuenta las características del alumnado que forma parte de un programa de

este tipo, los objetivos se dirigen fundamentalmente a consolidar las destrezas comunicativas y

sobre todo, a desarrollar la capacidad de interactuar en la lengua extranjera de una manera

comprensible y adecuada en función del nivel en que los alumnos y alumnas se encuentran, así

como a adquirir las estrategias que le ayuden a desarrollar la autonomía en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En el primer curso de PDC, el currículo enfatizó la consecución de los objetivos y la

adquisición de las competencias básicas de una forma guiada y en situaciones de comunicación

habituales y comunes. En cambio, en el segundo curso se insiste en un proceso de aprendizaje

progresivamente más autónomo en el que el alumnado refleje sus logros académicos y

personales, así como su preparación para la vida adulta y su capacidad para seguir aprendiendo.

Si bien es cierto que dadas las características de este alumnado la autonomía de la que hablamos

en el segundo curso no es real para todo el alumnado, ya que no se debe olvidar las

particularidades individuales y el ritmo de aprendizaje del alumnado de Diversificación.

Los contenidos de 4º PDC se han estructurado en cuatro bloques, atendiendo a las diferentes

características y necesidades que rigen el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua

extranjera:

196

El bloque I “Escuchar, hablar y conversar”, trabajará las habilidades lingüísticas a partir de

discursos orales, siendo fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos

lingüísticos adaptados al nivel del alumnado, procedentes de diferentes emisores y en

diversos soportes. La finalidad es la interacción tanto dentro como fuera del aula.

El bloque II “Leer y escribir”, trata de reforzar la capacidad comunicativa del alumnado a

partir de discursos escritos. El alumnado debe leer para instruirse al tiempo que disfrutar de

la lectura. Debe aprender que la lectura le ayuda en el aprendizaje de la lengua inglesa, y

como modelo para realizar producciones escritas propias.

El bloque III “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”, abordará la puesta en práctica

de los conocimientos lingüísticos que se han adquirido y que suponen la reflexión sobre la

lengua, así como de su proceso de aprendizaje. Igualmente, gracias a los contenidos de este

bloque, el alumnado identificará sus errores y las causas de éstos, intentará subsanarlos y

evaluará su progreso académico.

El bloque IV “Aspectos socioculturales y consciencia intercultural”. Los contenidos de este

bloque ayudarán al alumnado de los programas a apreciar las diferentes realidades y

costumbres de los países de habla inglesa sintiéndolos más cercanos gracias a la lengua que

estudian.

8.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y

específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del

alumnado de diversificación con el fin de extraer información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridos en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para

entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y

por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso del inglés,

empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como

parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva

actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

197

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer

manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la

economía y la historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar el inglés y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de

discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

8.2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1. Adquirir una competencia comunicativa que posibilite la comprensión, la expresión y la

interacción tanto oralmente como por escrito de mensajes producidos en situaciones de

comunicaciones habituales y sobre temas cercanos al alumnado, sus intereses y

necesidades.

2. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos y las estrategias de autoevaluación y

autocorrección del aprendizaje sobre la lengua con el fin de comunicarse con coherencia,

cohesión y adecuación a los diferentes fines comunicativos.

3. Mostrar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua extranjera,

aceptando el error como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y

desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

4. Valorar la importancia de la lengua extranjera como instrumento de acceso a la

información, herramienta de aprendizaje y medio de comunicación y entendimiento en la

sociedad multicural que configura Canarias y en el mundo plural en el que vivimos,

reflexionando sobre las similitudes y diferencias y evitando cualquier tipo de

discriminación.

8.2.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Al terminar el programa de diversificación el alumnado debe haber desarrollado y

alcanzado un conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes que le permita lograr su

realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta

de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Todo ello ha sido el

resultado de trabajar una serie de competencias básicas a lo largo de su trayectoria escolar.

Desde esta asignatura y durante estos dos años se ha contribuido al desarrollo de estas

competencias.

Competencia lingüística: Como se comentaba anteriormente, los objetivos de este programa

se dirigen fundamentalmente a consolidar las destrezas comunicativas y, sobre todo, a

desarrollar la capacidad de comunicarse en la lengua extranjera de una manera comprensible

y adecuada al nivel de nuestro alumnado. Para el desarrollo de esta destreza se plantea desde

el departamento diversas actividades diálogos, narraciones, lecturas cortas, ejercicios de

respuestas múltiples, juegos de memoria, ejercicios para ubicar información leída o

escuchada, transferencia de información oral y/o escrita, realización de proyectos, etc.

Competencia social y ciudadana: El uso de una metodología participativa en el aula, tal y

como proponemos desde el departamento, favorece la adquisición de esta competencia ya

que permite al alumnado la capacidad de comunicarse en diferentes contextos, expresar las

ideas propias y escuchar y respetar las ajenas. De igual manera el trabajar y estudiar una

cultura diferente a la nuestra le ayudará a admitir otras costumbres y modos de pensar y

actuar fomentando el respeto hacia nuevas culturas.

Competencia aprender a aprender: El desarrollo de esta competencia es prioritaria en

diversificación curricular. Es importante que el alumnado tome conciencia de sus

198

capacidades y carencias, pero aún más necesario es que el alumnado de diversificación

curricular reciba una fuerte motivación en su proceso de aprendizaje al tiempo que se nutre

de estrategias para progresar académicamente. Esto debe lograrse ayudándolo a que adquiera,

procese y asimile destrezas a un ritmo “personalizado”. El papel del error en el proceso de

aprendizaje es muy destacable. El análisis del error, sus causas y aprender de él será algo

fundamental en su proceso de aprendizaje. Las actividades y tareas basadas en la reflexión

sobre la lengua serán apropiadas para trabajar esta competencia: buscar las causas de los

errores; ordenar palabras para crear frases; elegir en el diccionario la acepción correcta en

función de un contexto dado; localizar palabras clave; realizar ejercicios sobre palabras

fácilmente confundibles; efectuar actividades de respuestas múltiples; etc.

Es importante también que el alumnado use diversas herramientas que le ayuden a progresar:

técnicas de estudio, de observación y registro, de corrección, de trabajo cooperativo, de

organización y planificación efectiva de actividades y tiempos, etc.

Por todo ello desde el Departamento se insiste en los hábitos de trabajo y técnicas de estudio:

Se potencia el uso de la agenda o del cuaderno de aula todos los días (para marcar las

tareas y exámenes).

Se hace hincapié, al corregir las tareas, en la importancia de indicar las correcciones

con otro color (porque de los errores se aprende) o de marcar (con √) para dejar

constancia de que los ejercicios están bien corregidos.

Se les indica pasar a limpio redacciones u otros ejercicios de expresión escrita para

entender los errores que han cometido y tratar de subsanarlos.

Poner la fecha todos los días en el cuaderno, en fotocopias, etc. porque eso ayuda a

organizarse.

Hacer un horario de trabajo y cumplirlo (realizar tareas y estudiar a diario).

Recalcar la importancia de mantener limpio el cuaderno (evitar tachones, hacer la

letra clara, etc.), respetar los márgenes y esmerarse en la presentación de trabajos y en

la puntualidad a la hora de entregarlos.

Valorar la importancia del aprendizaje y del esfuerzo que requiere. Esto conlleva ser

capaz de autoevaluarse (para analizar el esfuerzo que están haciendo, su

responsabilidad y el compromiso personal) y de coevaluar aportando críticas,

necesidades y sugerencias.

Competencia digital: Gran parte del aprendizaje permanente tendrá como fuente de

información y recurso de gestión las TIC. Desde el departamento se trabajará esta

competencia en la medida en que la infraestructura del centro nos lo permita. Siempre

trataremos de inculcar en nuestro alumnado el buen uso de las herramientas digitales, se

potenciará la búsqueda de información y se les proporcionará material de repaso online a

través de nuestro Blog o recomendándole enlaces educativos de interés.

Competencia cultural y artística: El estudio del inglés favorece el conocimiento, la

comprensión y la valoración crítica de las manifestaciones culturales y artísticas de los países

en los que se habla. Por otra parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad

para que el alumnado se exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o

proyectos. Las producciones artísticas suponen, en muchas ocasiones, un trabajo colectivo y

es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un

resultado final.

El alumnado trabajará esta competencia a través de las lecturas específicas sobre

manifestaciones culturales propias del mundo anglosajón y con sus trabajos y proyectos al

respecto.

La autonomía e iniciativa personal: El conocimiento del inglés contribuye también a la

adquisición de “la autonomía e iniciativa personal”, al promover la responsabilidad, la

199

perseverancia, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el hecho de aprender de los errores

y de asumir riesgos. La realización de actividades, tales como efectuar entrevistas en clase y

la puesta en escena de pequeñas obras de teatro (roleplays), entre otras, refuerzan la

autoestima, la confianza y la creatividad. Desde el departamento trataremos de:

Desarrollar la autoestima (confianza en uno mismo para que sean capaces de

preguntar dudas, de plantear problemas para intentar solucionarlos, el espíritu de

superación, etc.), la creatividad, la autocrítica, la capacidad de elegir, de calcular

riesgos y de afrontar los problemas, la dosificación del tiempo y priorización de las

cosas principales y la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Promover la autonomía, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos

(cumplir horarios de trabajo, la organización de tiempos y tareas, etc.).

Trabajar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Fomentar la actitud de colaboración, la empatía y oponerse o rechazar

comportamientos disruptivos en el aula (por ejemplo no riendo las tonterías a los

compañeros que no quieren trabajar). Respetar el turno de palabra.

Ser conscientes de la importancia de la puntualidad (al asistir a clase, en la entrega de

tareas, etc.)

Destacar la importancia de la limpieza (higiene personal, limpieza en el aula y con el

material escolar.

Fomentar hábitos sanos.

8.2.4.-CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL GRUPO DE 4º PDC

I. BLOQUE 1- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Listening

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave, identificación de la intención del hablante.

El contenido de los mensajes estará de acuerdo a lo estudiado en las unidades del

libro así como al lenguaje diario usado en el aula.

Speaking

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la

misma.

200

Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y

subordinación.

II. BLOQUE 2- LEER Y ESCRIBIR

Reading

Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos


Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y

digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de

palabras para inferir significados.

Writing

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias

básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de

borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el

texto (formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.


III. BLOQUE 3- REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

Funciones del lenguaje

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más

habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

CONCEPTOS

Expresar gustos alimenticios

Pedir en un restaurante

Indicar información personal sobre hábitos deportivos

Expresar gustos y preferencias

Referir lo que se está haciendo en un momento determinado

Mantener conversaciones telefónicas

Describir a la gente

Expresar problemas y soluciones

Hacer referencia a tiempo pasado

Hablar de actividades realizadas en el pasado

201

Expresar opiniones

Expresar problemas

Hablar y describir ropa

Expresar cantidades

Comparar

Describirse a uno mismo y al resto de las personas

Hacer y responder a un test de personalidad

Expresar cantidades (contable/incontable) de los alimentos

Pedir información

Preguntar por un camino y dar dirección y orientación.

Indicar algo que existe

Expresar planes e intenciones de futuro en relación a los estudios y profesiones

Expresar obligación y deber

Dar consejo

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICALES

El presente simple. Los adverbios de frecuencia. Expresiones de tiempo.

Wh-questions.

El presente contínuo.

Preposiciones de lugar

El pasado simple de el verbo To be y el pasado simple de los verbos regulares e

irregulares.

Time expressions with the past

Comparative and superlative adjectives

Be like and look like

Countable and uncountable nouns. There is / There are, some / any.

How much?/How many?

Can y Can’t

Be going to + verb

Have to/want to

LÉXICO

Food and drinks

Sports and exercise Likes and Dislikes

Daily activities

Telephone language

Prepositions of place:

Problems – He’s late, He’s lost, He’s ill, His mobile phone is broken, The bus is

crowded, the queues are long, The traffic is awful, The weather is terrible.

Dealing with problems – Don’t worry, May I see…, OK, no problem, I’m sorry, I’m

late, The bus was crowded, The traffic was impossible, You’re late

Time expressions with the past; This time last year/last week, four year ago, two days

ago, last December, last week, On Wednesday, on your last holidays…

Holiday activities

Expressing opinions

Clothing

Appearance and personality

Making a date

Studies and careers

School subjects

IV. BLOQUE 4- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

202

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y

enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en

los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de

otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que

hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas

a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países

donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la

lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con

otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza

o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la

comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias

diversas.

8.2.5. TEMPORALIZACIÓN



Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los

grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro

de Actas del departamento.

8.2.6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de texto: 4º ESO Smart Move. Editorial Oxford.

Además del libro de texto se utilizarán otros materiales: situaciones con actividades

orales, textos, grabaciones, ejercicios de refuerzo y ampliación, videos, wall charts.

Siempre que sea posible, se irá al Aula Medusa o al Aula de Inglés para realizar actividades de

búsqueda de información o practica con ejercicios.

8.2.7. METODOLOGÍA

El objetivo principal del programa ha sido el de desarrollar la competencia comunicativa

de los alumnos y alumnas, integrando el uso de las cuatro destrezas, favoreciendo también el de

las otras competencias básicas.

Se pretende que el alumnado adquiera competencia comunicativa y sea responsable de su

proceso de aprendizaje, para ello, las profesoras trabajarán para conseguir la motivación y

203

confianza de los alumnos/as, haciendo que participen en la toma de decisiones y en las

actividades de forma más comprometida.

En cuanto a las estrategias de enseñanza, se utilizarán las inductivas y por descubrimiento

preferentemente, de manera que el alumnado sea capaz de conectar la nueva información con sus

conocimientos previos y transferidos a otras situaciones. Se trabajará a través de pequeños

“projects” y “final tasks” fomentando el trabajo colaborativo. Asimismo, siempre que se

considere oportuno, se utilizará el método expositivo.

Se fomentará un clima relajado y de respeto en el que sea fácil el trabajo en grupo,

aunque las distintas actividades comprenden todas las interacciones posibles: profesora-

alumno/a, pequeño grupo, gran grupo, etc.

Se desarrollaran las cuatro destrezas tolerándose los errores al primar la fluidez y

capacidad de entender y hacerse entender. Se pretende que el/la estudiante sienta el aprendizaje

de la lengua extranjera como una vía de comunicación con los demás.

Se tratará de desarrollar el principio de autonomía en el alumnado, es decir, la profesora

dinamizará y coordinará al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se

fomentará el aprendizaje cooperativo e interactivo, la utilización de las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC),

Asimismo se le instará a reflexionar sobre la lengua inglesa y asumir el error como parte

del proceso haciéndole ver la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Una vez vistas las necesidades especiales de los grupos, se tratará de adaptar las unidades

didácticas o tópicos a los intereses de los alumnos. De manera que esto motive el aprendizaje de

la lengua. Si para ello fuera necesario reducir o variar el contenido propuesto en un principio, así

se hará, siempre con el objetivo de favorecer y afianzar el aprendizaje.

8.2.8. EVALUACIÓN

Se estima oportuno que la evaluación en este programa tenga el siguiente esquema:

Evaluación Inicial:

Con la que se averiguará el punto de partida de los alumnos y las alumnas en cuanto a

niveles, conocimientos, etc. Esta se podrá realizar al inicio de cada unidad didáctica, por

medio de una encuesta, un “brainstorming” o simplemente un debate.

Evaluación Formativa:

Con la que se observará el proceso. Se puede realizar en cualquier momento y permite un

seguimiento de lo que ocurre en el aula, con el fin de mejorar o corregir las deficiencias en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello contamos con la observación directa por parte

del profesor, cuaderno del alumno, tests orales o escritos, pequeños trabajos, proyectos, etc.

Evaluación Sumativa:

Se hará al final de cada trimestre y comprenderá la calificación obtenida por el alumnado,

teniendo en cuenta todo lo anterior, además de las pruebas de cada uno de los criterios

establecidos por este Departamento

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PDC

4º

DIVERSIFICACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

204

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA L

IST

EN

ING

- Identificación de datos a partir de un texto oral

emitido por el profesor/a, compañeros/as,

grabación u otra situación de comunicación

adaptada a su nivel competencial de 4º

diversificación.

- Comprensión de la idea general e informaciones

específicas más relevantes.

- Reaccionar adecuadamente a instrucciones

específicas pertenecientes o no al ámbito escolar

- Identificación de palabras, expresiones y

estructuras propias de su nivel.

1. Comprender la información general y

específica, la idea principal y algunos

detalles relevantes de textos orales sobre

temas concretos, conocidos y que no

exijan conocimientos especializados,

emitidos con claridad en situaciones de

comunicación interpersonal o por los

medios audiovisuales, haciendo uso de las

estrategias que favorecen la comprensión.

SP

EA

KIN

G

- Intercambio comprensible de información, ideas

y experiencias sobre temas cotidianos y familiares

adaptados al nivel de diversificación..

- Formular preguntas pertinentes para una situación

de comunicación conocida y responder a ellas en

diálogos previamente trabajados.

- Uso del léxico, expresiones y estructuras básicas

aprendidas.

- Fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje,

petición de repeticiones, uso adecuado del lenguaje

no verbal.

2. Participar en conversaciones y

simulaciones breves, relativas a

situaciones habituales o de interés personal

y con diversos fines comunicativos,

utilizando estrategias adecuadas para

iniciar, mantener y terminar la

comunicación, produciendo un discurso

comprensible.

RE

AD

ING

- Comprensión de textos básicos (diálogos,

pequeñas narraciones)

- Identificación de la idea principal y la

información más relevante de un texto sencillo,

distinguiéndola de la accesoria a través de

ejercicios de comprensión lectora (preguntas y

ejercicios de verdadero falso, corrigiendo el error)

- Uso de fuentes externas (diccionarios en papel o

electrónicos) cuando resulte imprescindible para la

comprensión de la esencia del texto.

3. Comprender el mensaje general, las

ideas principales y los detalles específicos

más relevantes en textos escritos sobre

temas familiares al alumnado,

identificando la intención del autor.

WR

ITIN

G

- Redacción de textos sencillos sobre actividades

cotidianas o descripciones básicas.

- Uso adecuado del léxico aprendido, oraciones

simples y conectores básicos.

- Aplicación las reglas básicas de gramática,

ortografía y puntuación que permitan la

comprensión del texto.

- Uso de fuentes externas (diccionarios o

gramáticas) para lograr una mayor corrección.

4, Redactar de manera progresivamente

autónoma textos diversos en diferentes

soportes, utilizando el léxico apropiado,

las estructuras y los elementos de cohesión

y coherencia, de manera que sean

comprensibles para el lector, haciendo uso

de las estrategias propias del proceso de la

composición escrita.

COMPETENCIA PARA

APRENDER A

APRENDER

- Aprendizaje, identificación y uso correcto de estructuras

gramaticales básicas estudiadas, ortografía, pronunciación

y léxico.

5. Manifestar en la práctica el

conocimiento e identificación de algunos

aspectos formales de la lengua extranjera,

y compararlos con las lenguas conocidas.

205

AUTONOMÍA E

INICIATIVA

PERSONAL

- Tratamiento del error y aplicación de técnicas de

autocorrección para reflexionar sobre la norma y uso de la

lengua.

- Uso de estrategias para aprender y memorizar

vocabulario y reglas gramaticales básicas.

- Uso de materiales de consulta (diccionarios, recursos

bibliográficos, informáticos u otros), para recabar

información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el

aula.

- Fomento de los hábitos de trabajo.

- Uso de las TICs para búsqueda de información o

realización de tareas con la ayuda de las instrucciones

facilitadas por el profesor o la profesora.

6. Identificar y utilizar de forma

progresivamente autónoma diferentes

estrategias para progresar en el aprendizaje

(formular preguntas, constatar

información, pedir aclaraciones, utilizar

diccionarios bilingües y monolingües,

buscar, recopilar y organizar información

en diferentes soportes ...) e identificar

algunos aspectos que le ayuden a aprender

mejor.

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA

DIGITAL

COMPETENCIA

CULTURAL Y

ARTÍSTICA

- Conocer festividades, costumbres y algunos rasgos

básicos de la cultura anglosajona comparándolos con los

propios.

7. Identificar y describir los aspectos

culturales más relevantes de los países

donde se habla la lengua extranjera,

establecer algunas relaciones entre las

características más significativas de las

costumbres, normas, actitudes y valores de

la sociedad cuya lengua se estudia y de la

propia, y mostrar respeto hacia estos

aspectos reflexionando sobre la influencia

que ejercen o han ejercido en la

Comunidad Autónoma de Canarias.

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CIUDADANA

- Interés y respeto hacia las costumbres, historia y valores

de los pueblos de habla inglesa manifestando actitudes

positivas hacia su conocimiento.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se calificará de acuerdo a lo recogido en los Criterios de Evaluación. El alumnado será

evaluado teniendo en cuenta si ha alcanzado los objetivos propuestos de acuerdo a las

competencias básicas conseguidas.

La siguiente tabla indica los porcentajes asignados a cada aspecto que será objeto de

evaluación. Los aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales y de autonomía se

tendrán en cuenta en cada uno de los anteriores.

4º Diversificación WRITING (escribir) 15%

READING (leer) 15%

LISTENING (escuchar) 10%

SPEAKING (hablar; conversar) 15%



TOTAL 100% 10 puntos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Cuaderno de clase.

2. Observación directa en el aula.

206

Trabajo diario

Respeto

Colaboración

Material

3. Trabajo en casa.

4. Pruebas orales individuales y en grupo.

5. Materiales que hayan producido los alumnos: projects, tasks.

6. Pruebas escritas.

7. Hoja de autoevaluación y coevaluación de proyectos y tareas grupales.

8. Uso de la plataforma MOODLE

8.3. DESDOBLES EN 3º Y 4º DE LA ESO. OTRAS MEDIDAS ADICIONALES (OMA)

Este curso el departamento cuenta con 6 horas de desdobles ubicadas en 3º y 4º, tal y

como establece la ley, y cuatro horas de OMA ubicadas en los grupos de 1º ESO.

Las ratios y la pluralidad de niveles y las características en el alumnado de 1º ESO hacen

totalmente necesario establecer medidas de atención a la diversidad en esta asiganatura. Con ello

se pretende que las clases de Inglés se descarguen un poco para poder conseguir una mayor

participación comunnicativa del alumnado en el aula con esta materia eminentemente práctica

durante esa hora semanal de OMA, y atender de forma más individualizada a aquellos alumnos

que más lo necesitan.

El criterio acordado para decidir qué alumnado se atenderá durante la hora semanal de

OMA de 1º ESO consiste en distribuirlo en dos grupos, atendiendo a las necesidades del mismo,

especialmente el de NEAE, alumando con la materia pendiente de Primaria o con dificultades

importantes en la materia aun teniéndola aprobada, pues es más dependiente del profesorado que

el resto. Así se intentará optimizar la atención individualizada.

Para la composición de los grupos de desdobles de 3º y 4º se tendrán en cuenta el nivel y

las necesidades del alumnado. Una vez realizada la evaluación inicial, las profesoras titulares

decidirán qué alumnos acudirán con quien realice la clase de desdoble, pudiendo haber cambios

a lo largo del curso según la evolución y necesidades del alumnado en cada momento. Para

conseguir un mayor aprovechamiento, las actividades se adaptarán a los contenidos trabajados

durante las clases del grupo completo. Se trabajarán, básicamente, la expresión y la comprensión

oral, a través de situaciones cotidianas que se pueden dar en la vida real.

Cuando falte el profesorado titular durante las horas de desdobles, la persona que

desdobla atenderá, de forma general, solamente a la parte del grupo que le corresponde, puesto

que los contenidos y metodología que se trabajan durante estas sesiones pueden ser diferentes en

ambos grupos debido a sus características. Además, el profesor que desdobla no conoce la

evolución y rendimiento de la otra mitad del grupo y, de este modo, tampoco se desatenderá la

sesión del desdoble con el único fin de cuidar a todo el grupo durante la ausencia de su profesor

titular.

La evaluación de estos alumnos se fundamentará en el trabajo que ellos desarrollen

durante las sesiones de desdoble y OMAS y formará parte de la nota final del trimestre. Al

finalizar cada trimestre, se valorará en las reuniones de Departamento, si los criterios de

distribución del alumnado han sido idóneos, procediendo a la realización de cambios si se

considerara beneficioso para el grupo. De igual manera, se evaluará el tipo de actividades y

metodología trabajadas con el fin de optimizar estas medidas de atención a la diversidad con los

ajustes oportunos.

208

8.4. ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL ALUMNADO DE NEAE

Durante el presente curso escolar la atención a alumnos de Necesidades Educativas Especiales ha aumentado significativamente, llegando a

contabilizarse 17 diagnosticados con un desfase de 2 ó más cursos en Inglés, repartidos entre 1º y 2º ESO, y con niveles curriculares correspondiente al

2º ó 3º Ciclo de Primaria. Por ello, y siguiendo las pautas dadas por el Departamento de Orientación, se presenta a continuación una programación

específica que recoge los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas adaptadas al nivel curricular de este alumnado.

Como hay otros alumnos en proceso de diagnóstico y con previsibles adaptaciones, una vez se detecte el nivel curricular de los mismos, serán

evaluados siguiendo esta programación.

MATERIA: INGLÉS 2º CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS CONTENIDOS

COMPETENCIAS

BÁSICAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES

2. Expresarse e interactuar oralmente en

la lengua extranjera con el profesorado y

entre sí en las actividades de clase y en

situaciones de comunicaciones sencillas

y habituales, utilizando procedimientos

verbales y no verbales, atendiendo a las

normas básicas de la comunicación

interpersonal y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

I. Escuchar, hablar y conversar

1. Interacción oral en situaciones reales

o simuladas dando respuestas verbales

y no verbales que exijan elección entre

un repertorio limitado de posibilidades,

en contextos habituales

progresivamente menos dirigidos.

2. Producción de textos orales breves

conocidos con anterioridad o trabajados

previamente con ayudas y modelos

mediante la participación activa en

representaciones, canciones, recitados,

dramatizaciones, interacciones

dirigidas…, mostrando interés por

expresarse oralmente en actividades

individuales y de grupo

C. Comunica. Lingüística

C. Autonomía e Iniciativa

Personal

1. Participar en interacciones

orales dirigidas sobre temas

conocidos en situaciones de

comunicación predecibles,

respetando las normas básicas

del intercambio, como escuchar

y mirar a quien habla, adoptando

una actitud respetuosa ante las

producciones propias y las de los

demás.

1.1. Participa en interacciones orales dirigidas

sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles

1.2. Respeta las normas básicas del

intercambio

1.3. Adopta una actitud respetuosa ante las

producciones propias y las de los demás.

1. Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas

1. Obtención de información global y

localización de alguna específica a

través de la escucha y comprensión de


C. Aprender a aprender

2. Captar el sentido global e

identificar información

específica en textos orales

2.1. Capta el sentido global en textos orales

breves y contextualizados

209

para la realización de tareas concretas

relacionadas con las experiencias del

alumnado.

mensajes orales, sobre temas conocidos

y de interés para el alumnado, de

progresiva complejidad como

instrucciones, explicaciones,

intercambios orales dirigidos o

grabaciones en soporte multimedia.

2. Desarrollo de estrategias básicas

favorecedoras de la comprensión y de

la expresión oral: uso del contexto

visual y gestual y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación

transferidos de las lenguas conocidas a

la extranjera, petición de ayuda o

aclaraciones, imitación y repetición.

breves y contextualizados sobre

temas familiares o de interés

personal.

2.2. Identifica información específica en textos

orales breves y contextualizados

4. Leer de forma comprensiva diferentes

tipos de textos sencillos, relacionados

con sus experiencias e intereses,

extrayendo información general y

específica de acuerdo con una finalidad

previa.

II. Leer y escribir

1. Lectura y comprensión de textos

breves, sencillos, de diversa tipología,

presentados en diversos soportes y

adaptados a la competencia lingüística

e intereses del alumnado, para extraer

información global y alguna específica,

y utilizarlas en el desarrollo de una

tarea o simplemente para disfrutar de la

lectura.

2. Uso guiado de estrategias de lectura

(utilización de los elementos del

contexto visual, y de los conocimientos

sobre el tema o la situación transferidos

desde las lenguas conocidas y desde

otras áreas a la lengua extranjera),

deduciendo el significado de palabras y

expresiones no conocidas, e

identificando la información más

importante.

3. Lectura y escritura de textos

referidos a situaciones cotidianas

próximas a la experiencia personal

como invitaciones, felicitaciones, notas,

avisos, folletos…

4. Interés y gusto por la lectura y por el

cuidado y presentación de los textos

C. Comunica. lingüística


3. Leer y captar el sentido global

y algunas informaciones

específicas de textos sencillos y

breves, sobre temas familiares y

de interés para el alumnado, con

una finalidad concreta.

3.1. Lee algunas informaciones específicas de

textos sencillos y breves

3.2. Capta el sentido global de textos sencillos

y breves.

210

elaborados atendiendo a las normas

básicas de la lengua escrita.

3. Escribir textos sencillos con

finalidades diversas sobre temas

previamente tratados en el aula y con la

ayuda de modelos.

1. Composición, a partir de modelos

trabajados previamente, de distintos

tipos de textos sencillos, utilizando

expresiones y frases muy conocidas

oralmente, para dar respuesta a las

distintas intenciones comunicativas.

2. Iniciación al conocimiento y uso de

las estrategias básicas de la producción

de textos escritos (elección del

destinatario, propósito, planificación,

redacción del borrador, revisión del

texto y versión final) a partir de

modelos muy estructurados y

conocidos previamente.



4. Escribir, tanto en soporte

papel como digital, a partir de

modelos trabajados previamente

y con una finalidad y formato

determinados, frases y textos

cortos de interés en situaciones

cotidianas.

4.1. Escribe, a partir de modelos trabajados,

frases y textos cortos de interés en situaciones

cotidianas

9. Identificar aspectos fonéticos, de

ritmo, acentuación y entonación, así

como estructuras lingüísticas, aspectos

léxicos y socioculturales habituales de la

lengua extranjera y usarlos como

elementos básicos de la comunicación.

III. Conocimiento de la lengua: uso y

aprendizaje 1.Conocimientos lingüísticos

1.1. Reconocimiento de aspectos

fonéticos, del ritmo, acentuación y

entonación de la lengua extranjera y su

uso para la comprensión y producción

de breves textos orales.

1.2. Reconocimiento y uso de léxico y

de realizaciones lingüísticas sencillas,

previamente trabajadas en el aula,

relativos a temas y situaciones

concretos y cotidianos como saludos y

despedidas, miembros de la familia,

animales, objetos del aula, partes del

día, características físicas, acciones

cotidianas, números (cardinales y

ordinales), posesión, localización

espacial, calendario, las horas en punto

y medias, habilidades, estados de

ánimo, el tiempo atmosférico, rutinas

diarias, prendas de vestir, medios de

transporte, estado físico, salud,

alimentos, deportes, la casa y

festividades.



Personal

5. Usar progresivamente

realizaciones lingüísticas propias

de la lengua extranjera

incluyendo aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación y entonación,

de forma adecuada y en

diferentes contextos

comunicativos.

5.1. Usa progresivamente realizaciones

lingüísticas propias de la Lengua extranjera de

forma adecuada y en diferentes contextos

comunicativos.

211

Usos de la lengua

- Saludar y presentarse (nombre,

edad, hobby)

- Preguntar cómo se escribe una

palabra y saber deletrearla.

- Dar información sobre otras

personas e identificarlas: nombre,

edad y miembros de la familia.

- Hablar de las características de los

objetos: color y tamaño.

- Conocer los números cardinales

hasta el 100.

- Preguntar y decir la hora y la

fecha.

- Conocer expresiones y vocabulario

nuevo relativo a: meses del año,

partes del cuerpo, el colegio, la casa,

la familia, la ropa, la comida, los

oficios y otros campos de interés


Reflexión sobre la lengua

Reconocimiento de estructuras y

elementos sencillos de la lengua

estudiada y empleo de estructuras

básicas para la producción de textos

escritos:

- Verb to be (affirmative,

interrogative & negative)

- This/ that

- There is /There are

- Verb have got (affirmative,


- Adjectives and prepositions

1.3. Asociación de grafía,

pronunciación y significado a partir de

modelos escritos, expresiones orales

conocidas y establecimiento de

relaciones grafía-sonido.

212

4. Interés por utilizar la lengua

extranjera de forma correcta en

situaciones de comunicación variadas

dentro y fuera del aula.

5. Aprender a utilizar con progresiva

autonomía los recursos humanos y

materiales a su alcance, incluidas las


comunicación, para obtener información,

comunicarse en la lengua extranjera y

realizar tareas determinadas.

2. Reflexión sobre el aprendizaje

2.1. Uso progresivamente más

autónomo de habilidades, estrategias de

aprendizaje (repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones

con elementos gestuales y visuales), y

procedimientos (observación de

modelos, lectura de textos, utilización

de soportes multimedia…) para la

adquisición de nuevo léxico y de

realizaciones lingüísticas de la lengua

extranjera.

2.2. Utilización progresiva y

responsable de medios gráficos de

consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y de la

comunicación (Internet, correo

electrónico, chats, etc.) para el

aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

2.3. Desarrollo de estrategias

favorecedoras de la autoevaluación en

la adquisición de la competencia

comunicativa de la lengua extranjera y

de actitudes de iniciativa y confianza en

este proceso.

2.4. Confianza en la propia capacidad

para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo individual y

cooperativo.

2.5. Reflexión sobre el propio

aprendizaje, aceptación del error como

parte del proceso y actitud positiva para



C. Tratamiento

Información y

Competencia Digital

6. Usar algunas estrategias para

aprender a aprender, como pedir

aclaraciones, utilizar el lenguaje

gestual, iniciarse en el uso de

diccionarios bilingües, e

identificar algunos aspectos

personales que le ayuden a

aprender mejor.

6.1. Usa algunas estrategias para aprender a

aprender:

-pide aclaraciones

- se inicia en el uso de diccionarios bilingües

- Utiliza el lenguaje gestual

-Identifica aspectos personales que le ayudan a

aprender mejor

213

superarlo.

11. Apreciar la influencia de las culturas

transmitidas por la lengua extranjera en

el pasado y en el presente en Canarias,

tomando conciencia de las similitudes y

diferencias entre la cultura propia y las

de la lengua objeto de estudio, valorando

la riqueza de una sociedad pluricultural.

IV. Aspectos socioculturales y

consciencia intercultural

1.Valoración y aprecio de la lengua

extranjera como instrumento

comunicativo en un contexto

históricamente multicultural y

plurilingüístico como Canarias.

2. Identificación de costumbres y

tradiciones más relevantes de los países

en que se habla la lengua extranjera y

su influencia en la sociedad canaria.


C. Cultural y Artística

C. Social y Ciudadana

7. Valorar la lengua inglesa

como instrumento de

comunicación con otras personas

y mostrar curiosidad e interés

hacia las personas que hablan la

lengua extranjera, reconociendo

la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor en

sociedades multiculturales como

la canaria.

7.1. Valora la lengua inglesa como instrumento de

comunicación con otras personas

7.2. Muestra curiosidad hacia las personas que

hablan la lengua extranjera

7.3. Reconoce la diversidad lingüística en

sociedades multiculturales como la canaria

6. Valorar la lengua extranjera, y las

lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias y culturas

diversas y como herramienta de

aprendizaje.

1. Interés por conocer información

sobre las personas y la cultura de los

países donde se habla la lengua

extranjera.

2. Conocimiento de algunas similitudes

y diferencias en las costumbres

cotidianas y uso de las formas básicas

de relación social entre los países donde

se habla la lengua extranjera y el

propio.

3. Actitud receptiva y de empatía hacia

las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

4. Reconocimiento y uso de elementos

lingüísticos propios, típicos de la

cultura de los países en que se habla la

lengua extranjera (juegos, rimas...),

como recursos lúdicos de aprendizaje y

de interrelación.



8. Identificar algunos aspectos de

la vida cotidiana de los países

donde se habla la lengua inglesa y

compararlos con los propios.

8.1. Identifica aspectos de la vida cotidiana de

los países de habla inglesa

8.2. Compara aspectos de la vida cotidiana de

los países de habla inglesa con los propios

214

8. Utilizar los conocimientos y las

experiencias previas adquiridos en el

contacto con otras lenguas para un

aprendizaje eficaz y autónomo de la

lengua extranjera.

1. Utilización progresiva de la lengua

extranjera como vehículo de

comunicación en el aula haciendo uso

de fórmulas de relación social, normas

de cortesía o frases hechas, con el fin

de facilitar la comunicación.



C. Interacción mundo

Físico

9. Utilizar la lengua inglesa

como vehículo de comunicación

en el aula, utilizando las normas

básicas de interacción y

prescindiendo gradualmente de

los apoyos no lingüísticos.

9.1. Utiliza la lengua inglesa como vehículo de

comunicación en el aula

9.2. Utiliza las normas básicas de interacción.

9.3. Prescinde gradualmente de los apoyos no

lingüísticos.

MATERIA: INGLÉS 3º CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS CONTENIDOS

COMPETENCIAS

BÁSICAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES

2. Expresarse e interactuar oralmente en

la lengua extranjera con el profesorado y

entre sí en las actividades de clase y en

situaciones de comunicación sencilla y

habitual, utilizando procedimientos

verbales y no verbales, atendiendo a las

normas básicas de la comunicación

interpersonal y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

I. Escuchar, hablar y

conversar 1. Interacción oral en situaciones

reales o simuladas con progresiva

autonomía, eficacia y complejidad de

las expresiones utilizadas.

2. Producción de textos orales con

progresiva autonomía, eficacia y

complejidad basados en modelos y

estructuras lingüísticas conocidas,

mediante la participación activa en

representaciones, canciones,

recitados, dramatizaciones...,

mostrando interés por expresarse

oralmente en tareas individuales o de

grupo.



Personal


1. Mantener conversaciones

cotidianas y familiares sobre

temas conocidos en


predecibles, respetando las

normas básicas del

intercambio como escuchar y

mirar a quien habla, adoptando

una actitud respetuosa ante las

producciones propias y las de

las otras personas.

1.1

1.2 1.1 Mantiene conversaciones cotidianas y

familiares sobre temas conocidos.

1.2. Respeta las normas básicas del

intercambio como escuchar y mirar a quien

habla.

1.3. Adopta una actitud respetuosa ante las

producciones propias y las de las otras

personas.

1. Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización

de tareas concretas relacionadas con las

experiencias del alumnado.

1. Obtención de información global y

específica a través de la escucha y

comprensión de mensajes orales de

progresiva complejidad como

instrucciones, explicaciones,

C comunica. Lingüística

C. social y Ciudadana

C. Tratamiento

2. Captar el sentido global e

identificar informaciones

específicas en textos orales

variados emitidos en diferentes

situaciones de comunicación.

2.1. 2.1. Capta el sentido global de informaciones

específicas en textos orales variados.

2.2. Identificar informaciones específicas en

textos orales variados emitidos en diferentes

215

intercambios orales dirigidos o

grabaciones en soporte multimedia.

Información y

Competencia Digital


4. Leer de forma comprensiva diferentes

tipos de textos sencillos, relacionados con

sus experiencias e intereses, extrayendo

información general y específica de acuerdo

con una finalidad previa.

II. Leer y escribir

1. 1. Lectura y comprensión de textos de

progresiva complejidad, de tipología y

contenidos diversos, presentados en

diferentes soportes y adaptados a la

competencia lingüística e intereses del

alumnado, para extraer información

global y específica, y utilizarlas en el

desarrollo de una tarea o para disfrutar

de la lectura. 2.

2. Uso progresivamente autónomo de

estrategias de lectura (utilización de

los elementos del contexto visual y de

los conocimientos sobre el tema o la

situación, transferidos desde las

lenguas conocidas y desde otras

áreas), identificando la información

más importante, deduciendo el

significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

3. 3. Uso de las pautas de ritmo,

entonación, pronunciación y

acentuación de la lengua extranjera,

en caso de la lectura en voz alta, e

interés y gusto por la lectura

autónoma.




Personal

3. Leer de forma comprensiva

y autónoma textos escritos

sencillos (descriptivos,

informativos, de instrucciones

o narrativos) relacionados con

temas cercanos a sus intereses

y en formatos variados, para

obtener una información

específica o realizar una tarea

concreta, o vinculados con una

finalidad lúdica (canciones,

rimas, narraciones, leyendas,

libros de lecturas graduadas), y

aplicar sus conocimientos para

inferir significado y predecir

contenido.

3.1. Lee de forma comprensiva textos escritos

sencillos (descriptivos, informativos, de

instrucciones o narrativos) relacionados con

temas cercanos a tus intereses.

3.2. Aplica conocimientos para inferir

significado

3.3. Predice contenido de lo leído.

216

3. Escribir textos sencillos con

finalidades diversas sobre temas

previamente tratados en el aula y con la

ayuda de modelos.

1. 1. Composición de textos propios de

distintas situaciones de comunicación,

progresivamente más extensos y ricos

en léxico y estructuras, para transmitir

información, con diversas intenciones

comunicativas.

2. Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para

producir textos y presentaciones, para

transmitir información y para

comunicarse.

2. Interés por el cuidado y la

presentación de los textos

elaborados, atendiendo a las normas

básicas de la lengua escrita, y

valoración del papel que estos

desempeñan para satisfacer las

necesidades de comunicación.

3. Utilización de las estrategias

básicas de la producción de textos

(elección del destinatario, propósito,

planificación, redacción del

borrador, revisión del texto y

versión final) a partir de modelos conocidos.



C. Tratamiento

Información y

Competencia Digital


4. Elaborar textos escritos de

diversa intencionalidad

(informativa, descriptiva,

narrativa, instructiva) tanto en

soporte papel como digital,

respetando el formato y la

presentación adecuados y

teniendo en cuenta las

características del código

escrito.

4.1. Elabora textos escritos de diversa

intencionalidad (informativos, descriptivos,

narrativos, instructivos) en soporte digital,

4.2. Respeta el formato digital y la

presentación adecuados.

4.3. Tiene en cuenta las características

del código escrito digital.

4.4. Elabora textos escritos de diversa

intencionalidad (informativos, descriptivos,

narrativos, instructivos) en soporte papel,

4.4. Respeta el formato y la presentación

adecuados en papel.

4.5. Tiene en cuenta las características del

código escrito en papel.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas, aspectos léxicos y

socioculturales habituales de la lengua

extranjera y usarlos como elementos básicos

de la comunicación.

II. Conocimiento de la lengua: uso

y aprendizaje

1. Conocimientos lingüísticos

1 . 1 . Pronunciación cuidada,

ritmo, entonación y acentuación

adecuados, tanto en la interacción y

expresión oral como en la

recitación, dramatización o lectura

en voz alta.




5. Usar formas y

estructuras básicas

propias de la lengua

inglesa incluyendo

aspectos de ritmo,

acentuación y entonación

en diferentes contextos

comunicativos

5.1.Usa formas y estructuras básicas propias

de la lengua inglesa.

5.2. Incluye aspectos de ritmo, acentuación y

entonación en diferentes contextos

comunicativos.

217

1 . 2 . Reconocimiento del uso y

funcionalidad de algunas formas y

estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente

utilizadas, relativas a contextos

concretos y cotidianos como:

saludos y despedidas, países y

nacionalidades, las horas,

descripciones, asignaturas,

actividades de tiempo libre,

acciones, la ciudad, localización

espacial, medios de transportes,

profesiones y lugares de trabajo y

festividades.

Usos de la lengua

- Conocer los números cardinales

y ordinales básicos.

- Dar información personal y

hablar sobre la procedencia de las

personas, sus profesiones y lugares

de trabajo.

- Hablar de la familia y las

relaciones de parentesco.

- Preguntar y hablar sobre rutinas

y actividades cotidianas.

- Hablar de temas habituales:

rutinas de aula, calendario, tiempo

atmosférico, distribución del

horario escolar y las horas del

reloj.

- Expresar habilidades.

- Conocer y ampliar vocabulario

relacionado con el entorno

inmediato, intereses y experiencias

del alumno: aficiones, deportes,

actividades de tiempo libre,

profesiones, etc.

Reflexión sobre la lengua

- Reconocimiento de estructuras y

elementos sencillos de la lengua

218

estudiada y empleo de estructuras

básicas para en la producción de

textos escritos.

-Verb to be (affirmative,


- There is – There are

-Verb have got (affirmative,


- Present simple (affirmative)

- can, can’t

- Adjectives and prepositions

1.3. Asociación de grafía,

pronunciación y significado a partir

de modelos escritos o expresiones

orales conocidas, establecimiento

de las relaciones analíticas grafía-

sonido y conocimiento de

algunas irregularidades relevantes. 1 4 . Interés por usar de forma

correcta la lengua extranjera en

situaciones de comunicación variadas

y de progresiva dificultad, atendiendo

a la corrección y a la adecuación de

las expresiones utilizadas.

219

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada

y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.


experiencias previas adquiridos en el contacto

con otras lenguas para un aprendizaje eficaz y

autónomo de la lengua extranjera

5. Aprender a utilizar con progresiva

autonomía los recursos humanos y materiales

a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y comunicación, para obtener

información, comunicarse en la lengua

extranjera y realizar tareas determinadas.

2. Reflexión sobre el aprendizaje

2.1. Uso de habilidades y

procedimientos como repetición,

memorización, asociación de palabras

y expresiones con elementos gestuales

y visuales, observación de modelos,

lectura de textos, utilización de

soportes multimedia y de las

tecnologías de la información y la

comunicación, para la adquisición de

nuevo léxico, formas y estructuras de

la lengua.

2.2. Reflexión y toma de conciencia

sobre el propio proceso de

aprendizaje, detectando posibles

dificultades y aplicando estrategias de

autoevaluación, de corrección de

errores, considerándolos como parte

del proceso y proponiéndose nuevas

metas.

2.3. Utilización progresivamente

autónoma de medios gráficos de

consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las nuevas

tecnologías (participación en


propuestas en programas educativos

informáticos, correo electrónico,

blogs, chats, y otros medios y

recursos audiovisuales) para el

aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

2.4. Confianza en la propia capacidad

para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.


C. Tratamiento

Información y

Competencia Digital



Personal

6. Usar algunas estrategias

para aprender a aprender

(formular preguntas

pertinentes para obtener

información, pedir

aclaraciones, utilizar

diccionarios bilingües y

monolingües, acompañar la

comunicación con gestos,

buscar, recopilar y organizar

información en diferentes

soportes, utilizar las

tecnologías de la

información y la

comunicación para contrastar

y comprobar información...)

e identificar algunos aspectos

que le ayudan a aprender

mejor.

6.1.Formula preguntas pertinentes para

obtener información

6.2. Pide aclaraciones

6.3 Utiliza diccionarios bilingües y

monolingües.

6.4. Acompaña la comunicación con gestos.

6.5. Busca información en diferentes soportes

6.6. Recopila información en diferentes

soportes.

6.6. Organiza información en diferentes

soportes.

6.8. Utiliza las tecnologías de la información y

la comunicación para contrastar y comprobar

información.

6.9. Identifica algunos aspectos que le ayudan

a aprender mejor

220

6. Valorar la lengua extranjera, y las

lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias y culturas

diversas y como herramienta de

aprendizaje.


experiencias previas adquiridos en el

contacto con otras lenguas para un

aprendizaje eficaz y autónomo de la

lengua extranjera.

IV. Aspectos socioculturales y

consciencia intercultural 1. Valoración de la lengua extranjera

como medio para comunicarse y

relacionarse con escolares de otros

países, como posibilidad de acceso a

informaciones y aprendizajes nuevos

y como instrumento para conocer

otras culturas y modos de vida

diferentes y enriquecedores, a partir

del contraste y la valoración de la

propia cultura.

2. Interés por establecer contactos y

comunicarse con hablantes de la

lengua extranjera o de otras lenguas a

través de los medios que nos

proporcionan las tecnologías de la

comunicación y de la información

(usos del correo electrónico, chats,

blogs, videoconferencia...).




Físico

7. Valorar la lengua inglesa

como medio de comunicación

y vehículo de acercamiento a

otras culturas y hablantes, a

partir del contraste y la

valoración de la cultura propia,

y como herramienta de

aprendizaje, mostrando

curiosidad e interés hacia las

personas que hablan la lengua

extranjera.

7.1 Valora la lengua inglesa como medio de

comunicación y vehículo de acercamiento a

otras culturas y hablantes.

7.2. Parte del contraste y la valoración de la

cultura propia como herramienta de

aprendizaje.

7. 3. Muestra curiosidad e interés hacia las

personas que hablan la lengua inglesa.

11. Apreciar la influencia de las culturas

transmitidas por la lengua extranjera en el

pasado y en el presente en Canarias, tomando

conciencia de las similitudes y diferencias

entre la cultura propia y las de la lengua objeto

de estudio, valorando la riqueza de una

sociedad pluricultural.

1. Conocimiento y comparación de

aspectos culturales, peculiaridades,

costumbres cotidianas, valores,

tradiciones, formas de relación

social... propios de los países donde se

habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria.

3. Actitud receptiva hacia las

personas que hablan otra lengua

y tienen una cultura diferente a la

propia y su valoración.

4. Conocimiento y uso de

elementos lingüísticos propios de la

cultura de los países en los que se

habla la lengua extranjera (juegos,

rimas, canciones, cuentos...) como

recursos lúdicos y de interrelación.

5. Optimización de los recursos que




8. Identificar algunos aspectos

culturales, peculiaridades,

costumbres, valores y

tradiciones de los países donde

se habla la lengua inglesa,

contrastándolos con los de la

cultura canaria.

8.1. Identifica algunos aspectos culturales de

los países donde se habla la lengua extranjera.

8. 2. Identifica peculiaridades, costumbres,

valores y tradiciones de los países donde se

habla la lengua inglesa, contrastándolos con

los de la cultura canaria.

221

ofrece Canarias para relacionarse e

interactuar con hablantes de la

lengua extranjera y para escuchar y leer mensajes en esta lengua.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas

en general como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias

y culturas diversas y como herramienta de

aprendizaje.

1. Utilización de la lengua extranjera

como vehículo de comunicación en el

aula haciendo uso de fórmulas de

relación social, normas de cortesía o

frases hechas, propias de dicha lengua

con el fin de facilitar la interacción

oral.

2. Valoración de la lengua extranjera

como instrumento de comunicación,

de información y de aprendizaje



Físico


9. Utilizar la lengua inglesa de

forma apropiada para

comunicarse en el aula,

utilizando las normas básicas

de interacción social.

9.1. 9.1. Utiliza la lengua inglesa de forma

apropiada para comunicarse en el aula.

9.2 Usa las normas básicas de interacción

social.

9.3. Se comunica en el aula en lengua inglesa.

El Departamento elaborará un material adaptado al nivel del alumnado, que facilitará fotocopiado en carpetas individuales a cada alumno con NEAE.

Los recursos que se utilizarán provienen, principalemente, del libro “Switch Basic Activities”, de la Editorial Oxford, pudiéndose también utilizar el

libro de texto que el resto del alumnado tiene tanto en 1º como en 2º ESO (Switch Student’s Book). Asimismo, el alumnado de NEAE participará tanto

de las situaciones de aprendizaje colaborativo que se lleven a cabo durante el curso, como de las actividades complementarias que realice el grupo.

222

8.4.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE NEAE

Tal como se recoge en el artículo 29.5 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, la evaluación

positiva de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa de un área o materia no podrá

ser considerada como superación de esta área o materia, sólo indicará que el alumnado ha superado el

nivel al que corresponde su adaptación.

Sólo si la evolución del alumno o alumna es positiva aplicándole los mismos criterios de

evaluación que al resto de los escolares de su grupo que no tienen áreas o materias adaptadas,

alcanzando los contenidos mínimos exigibles para el nivel en el que se encuentra, se considerará que el

alumno o alumna ha superado la materia.

223

9. CICLO FORMATIVO SUPERIOR: TÉCNICO DE INTEGRACIÓN SOCIAL

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO

Denominación del Módulo

LENGUA EXTRANJERA

NOMBRE DEL CENTRO I.E.S. Antonio González González

CURSO 1.º DEPARTAMENTO INGLÉS CICLO FORMATIVO Técnico de Integración Social NIVEL Ciclo Superior

CURSO ESCOLAR 2015-2016

224

ÍNDICE

1. MARCO LEGAL.

2. COMPETENCIA GENERAL.

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO: CAPACIDADES TERMINALES

6. CONTENIDOS: SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y

7. METODOLOGÍA

8. UNIDADES DE TRABAJO

9. TIPOS DE ACTIVIDADES

10. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

11. CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN

12. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

13. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES

14. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES.

225

1.- Marco legal

La legislación que regula de manera específica el Ciclo Superior de Integración Social son dos Reales Decretos:

1. Título: Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio (BOE nº 195 de 15 de agosto de 2012) por el

que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

2. Currículo: Orden ECD/106/2013, de 23 de enero (BOE nº 28 de 1 de febrero de 2013), por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social.

En la Comunidad Autónoma de Canarias el marco legal para dicho Ciclo, queda regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) y se aplicará a partir del curso académico 2012-13.

Durante el presente curso escolar este módulo del 1º curso del Ciclo Superior de Integración Social está cofinanciado por el Fondo Social Europeo

2.- Competencia general:

La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional.

3.- Competencias profesionales, personales y sociales.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.

b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.

c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.

e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el desarrollo de las mismas.

f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

226

h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.

j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.

k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos.

m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de gestión de conflictos de forma eficiente.

n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.

ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

v) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

4.- Objetivos generales del ciclo formativo

Los objetivos generales del ciclo formativo expresan el conjunto de capacidades globales que el alumnado

ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del ciclo. Algunos de los objetivos generales relacionados responden a finalidades comunes a todos los ciclos de formación profesional, mientras que otros son específicos del ciclo formativo que nos ocupa. Conocer estos objetivos generales guiará nuestra labor a la hora de analizar qué capacidades deben ser alcanzadas desde el módulo de Lengua Extranjera.

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

227

b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.

c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención.

d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.

e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar, implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.

f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas.

g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.

h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.

i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.

j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.

k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos socio-laborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.

l) Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas técnicas, en función de las características de la persona destinataria, para entrenar en habilidades de comunicación. m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.

n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

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w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

5.- Objetivo específico del módulo: capacidades terminales:

El objetivo específico de este módulo debe ser formar a nuestros alumnos para que sean capaces de utilizar eficazmente las técnicas de comunicación en lengua extranjera en el proceso de aprendizaje.

CAPACIDADES TERMINALES: Entendemos por capacidades terminales aquellas que expresan en forma de resultados lo que debe ser alcanzado por el alumnado, es decir, los aspectos más básicos de la competencia profesional y del nivel de formación que acredita el título de Técnico de Integración Social.

6.- Contenidos , secuenciación de unidades de trabajo y temporalización.

Los contenidos son el conjunto de saberes, técnicas y formas culturales, cuya asimilación y adquisición por el alumnado se considera fundamental para alcanzar y desarrollar las capacidades terminales establecidas y, por lo tanto, para la adquisición de la competencia profesional; tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar, derivado de la propia naturaleza de la referida competencia profesional a la que están asociados.

Los contenidos que se trabajarán en este módulo se dividen en 3 grandes bloques, que se harán coincidir

con cada uno de los trimestres. En cada uno de ellos, se pretende adquirir las capacidades indicadas a continuación, a través de léxico específico, funciones y estructuras de la lengua inglesa:

1. USO DE LA LENGUA ORAL

- participación en conversaciones relativas a situaciones cotidianas y a situaciones de tipo profesional.

- Manejo de vocabulario adecuado de tipo socio profesional.

- Participación en diálogos dentro de un contexto determinado, haciendo uso de aspectos formales o informales según la situación.

- Uso de expresiones idiomáticas y de uso frecuente en el ámbito profesional y fórmulas básicas de interacción socio profesional.

- Comunicación oral, utilizando estrategias sencillas para familiarizarse con otras formas de pensar y ordenar la realidad con cierto rigor en la interpretación y producción de mensajes orales.

2. USO DE LA LENGUA ESCRITA

- Comprensión y producción de documentos sencillos relacionados con situaciones de la vida profesional.

- Uso de estructuras típicas y formales de los textos escritos.

- Comprensión de mensajes transmitidos en distintos soportes y producción de documentos sencillos, relacionados con situaciones de la vida cotidiana y profesional, que impliquen:

Utilización del léxico básico, general y profesional, apoyándose en el uso de diccionarios. Selección y aplicación de estructuras típicas y fundamentales formales en los textos escritos (estructura de la oración, tiempos verbales, nexos, etc.).

3. ASPECTOS SOCIO PROFESIONALES

- Manejo recursos formales y funcionales como medio de comunicación apropiado en las relaciones socio profesionales con interlocutores de habla inglesa.

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- Reconocimiento de normas de conducta en el ámbito de las relaciones socio profesionales en el país de la lengua extranjera.

- Análisis de los comportamientos propios del país o países de la lengua extranjera en las situaciones más significativas de la vida cotidiana profesional.

- Normas de conducta en el ámbito de las relaciones socio-profesionales en el país o países de la lengua extranjera.

- Recursos formales y funcionales como medio de comunicación apropiado en las relaciones socio-profesionales del país o países de la lengua extranjera.

Secuenciación de unidades de trabajo y temporalización. Se organizarán los contenidos en cuatro bloques y en cada uno, a su vez, se han especificado diferentes unidades de trabajo (U.T.): N. º de horas totales: 70 horas. En el primer trimestre: 27 horas En el segundo trimestre: 21 horas En el tercer trimestre: 22 horas Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características del grupo y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de Actas del departamento. BLOQUE 1: Habilidades sociales (“Social Skills”)

Presentarse y conversar con los demás.

Comunicarse con el usuario.

Conocer gente nueva.

Implementar estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación

Dinamizar el trabajo en grupo dándole importancia a la cohesión y colaboración


- Greetings and special greetings

- Likes and dislikes

- Personal descriptions

- Giving opinions and suggestions

- Working life

BLOQUE 2: Atención a las unidades de convivencia (“Family relationships and Communal Behaviour”)

Hablar de distintos tipos de familia. Convivencia.

Describir el domicilio y el espacio del hogar

Hablar de las labores domésticas: ayuda a domicilio

Discutir sobre los hábitos de salud, higiene y consumo. Estructura y funciones de la lengua

- Family : members and character

- House and Housework

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- A healthy lifestyle. Giving advice

BLOQUE 3: Colectivos en riesgo, mejorar nuestro mundo (“People at risk, let’s make a better world”)

Hablar de distintos tipos de colectivos en riesgo.

Analizar las posibles causas, características de cada grupo de riesgo, dar alternativas.

Discutir sobre las características de una persona integradora.

Buscar soluciones para ese problema y para mejorar nuestro mundo. Estructura y funciones de la lengua

- People at risk: homeless, drug addicts, migrants, racism…. - Problems and solutions - Qualities of an integrative person/ social worker - Things we can do to make a better world

BLOQUE 4: Habilidades de la vida diaria (“Personal Skills for daily routines”)

Adquirir habilidades de la vida diaria y técnicas para la mejora de la memoria y de la atención

Organizar las actividades cotidianas

Expresar orientación y movilidad Estructura y funciones de la lengua

- Being able to do things

- Body Movements

- Expressing conditions

- Daily routines

- Talking about the free time

- Directions En cada trimestre el alumnado realizará situaciones de aprendizaje, tarea final o proyectos basados en los

aspectos trabajados a lo largo del mismo.

7.- Metodología

Nuestra metodología didáctica estará orientada a promover en el alumnado los siguientes aspectos:

- Su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que mediante la metodología activa se desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad personales, de creciente importancia en el mundo profesional.

Con este enfoque metodológico activo se debe evitar, por parte del profesorado, la presentación de

soluciones únicas y exclusivas a los problemas o situaciones planteados, que quitan al alumnado la posibilidad del descubrimiento propio. Por el contrario, se debe fomentar que los alumnos y las alumnas participen en la propuesta de actividades que se programen para trabajar los distintos contenidos, que deben ser desarrollados, a ser posible, desde lo concreto a lo abstracto. De esta forma se contribuye a que, cuando se

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integren profesionalmente, sepan intervenir activamente en procesos de decisión compartida de forma creativa y positiva, desarrollando un espíritu crítico constructivo y aportando soluciones alternativas.

Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesor o la profesora actuará como guía y mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base de las ya adquiridas. En todo caso, la misión del profesorado, además de orientarse fundamentalmente a facilitar la adquisición de una serie de conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas manuales y actitudes relativas a la competencia profesional a la que está vinculado el presente currículo, también debe contribuir a que el alumnado descubra su capacidad potencial en relación con las ocupaciones implicadas en el perfil profesional correspondiente, reforzando y motivando la adquisición de nuevos hábitos de trabajo.

- El desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos, de modo que adquieran una identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.

- El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades de aprendizaje realizadas en grupo.

De esta forma, cuando en el ámbito profesional los alumnos se integren en equipos de trabajo puedan

mantener relaciones fluidas con sus miembros, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las normas y métodos establecidos.

En relación con la forma de organizar el aprendizaje significativo de los contenidos programados, el profesorado deberá tendrá en cuenta las siguientes orientaciones generales:

La estructuración de los contenidos en bloques no se considerará de ninguna manera única e inflexible. Tampoco se interpretará como una sucesión ordenada de unidades didácticas o de trabajo.

Los aprendizajes se articularán fundamentalmente en torno a actividades productivas que conduzcan al alumnado hacia el “saber hacer”.

Además del "saber hacer", se fomentará el desarrollo del "saber estar"; es decir, de las actitudes. A partir de las capacidades y contenidos actitudinales del currículo, haremos el correspondiente desarrollo curricular tomando también como referencia las capacidades profesionales del perfil.

Para que el aprendizaje sea eficaz, estableceremos una secuencia precisa entre todos los contenidos que se incluyen en el período de enseñanza-aprendizaje de nuestro módulo de Lengua Extranjera. La secuencia y organización de los contenidos que establecemos tiene como referencia básica las capacidades terminales de este módulo definidas anteriormente. De esta forma, no se programarán o trabajarán contenidos y, por lo tanto, actividades de enseñanza y aprendizaje, que no se correspondan con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Para establecer nuestra secuencia de contenidos y definir las distintas unidades didácticas o de trabajo, hemos identificado primero un gran contenido organizador que ya fue definido en la introducción de esta programación. Dicho contenido organizador posee carácter procedimental y globalizador. De esta forma, los contenidos se trabajarían según vayan siendo demandados por las actividades programadas en el marco del gran contenido organizador, construyéndose nuevas capacidades a partir de los conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas manuales y actitudes previamente adquiridos por el alumnado dentro o fuera del aula. Los procedimientos se convertirían así en los contenidos organizadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que los conocimientos más teóricos y las actitudes adquirirían la categoría de contenidos soporte, que también tendrían que ser trabajados en conexión con los procedimientos. En todo caso habría que hacer las adaptaciones oportunas para aquellos alumnos o alumnas que presenten necesidades educativas especiales.

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Asimismo se trabajarán las cuatro destrezas básicas de listening, speaking, reading y writing, favoreciendo el uso instrumental de la lengua, sin dejar de lado la reflexión sobre el sistema léxico y gramatical que resulta imprescindible para que el alumno progrese en la comunicación.

8.- Unidades de trabajo.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 1.

Denominación: Habilidades sociales (“Social Skills”). Contenidos Soporte: Conceptos

Importancia del idioma inglés en la vida moderna y en el currículo. Presentaciones: presentarse a sí mismo, a otras personas, al usuario, a los visitantes, etc. Léxico relacionado con los bloques tratados. Búsqueda en diccionarios de términos relacionados con esta unidad de trabajo. Lectura en voz alta de textos para mejorar la pronunciación y entonación. Pronunciación y fonética inglesa (los símbolos fonéticos del alfabeto fonético internacional). Adquisición de estructuras básicas que se repiten en diferentes contextos de este campo de trabajo. Elementos de conexión que dan fluidez y coherencia al discurso. Diálogos sencillos con el usuario. Comunicación de instrucciones al usuario.

Contenidos organizadores: procedimentales y actitudinales

Reconocimiento y valoración de la necesidad de hablar la lengua extranjera en una sociedad donde la movilidad de los trabajadores en el ámbito de la Unión Europea es cada vez más frecuente.

Reconocimiento de la importancia del inglés al tratar con usuarios que hablen este idioma como segunda lengua.

Actitudes adecuadas ante supuestos interlocutores de lengua extranjera y en diferentes ámbitos comunicativos.

Valoración de las oportunidades que ofrecen las Islas Canarias para comunicarse en la lengua extranjera.

Participación en conversaciones relativas a situaciones cotidianas y a situaciones relacionadas con la competencia profesional correspondiente.

Participación en diálogos dentro del contexto profesional que se trabaja. Uso de expresiones frecuentes en el ámbito profesional trabajado y fórmulas básicas de interacción

socio-profesional. Comunicación oral, utilizando estrategias sencillas que garanticen la interacción. Interpretación, redacción y formalización, en distintos soportes, de información relacionada con

aspectos profesionales, utilizando los contenidos trabajados. Uso correcto del diccionario para seleccionar la acepción específica referida al contexto requerido. Diferentes técnicas a utilizar según el tipo de usuario con quien se trate. Análisis de información y mensajes sobre aspectos de la vida cotidiana y profesional. Uso correcto de las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información. Interés por establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socio-profesionales

y en la vida en general, basándose en claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).

Actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

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Realización de actividades de inicio o motivación en las que se pretende, por un lado, tener una idea aproximada de los conocimientos previos del alumnado en relación a los temas que se van a exponer y por otro presentar los contenidos de una manera atractiva para suscitar el interés del alumnado, establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socio-profesionales y en la vida en general, basándose en claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).

Realización de actividades encaminadas a desarrollar y consolidar los contenidos presentados y por último actividades de evaluación en las que los alumnos deben mostrar que han adquirido los conocimientos imprescindibles para que el proceso de aprendizaje pueda seguir adelante.

Elaboración de ejercicios escritos referentes a esta unidad de trabajo. Reconocimiento de los diferentes soportes a utilizar en la interacción con el usuario. Cuestionario de evaluación inicial o diagnóstica. Resolver pruebas escritas sobre esta unidad de trabajo. Evaluación de cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Pruebas objetivas. Pruebas prácticas.

Temporalización

17 horas. UNIDAD DE TRABAJO N º 2.

Denominación: Atención a las unidades de convivencia (“Family relationships and Communal Behaviour”)

Contenidos Soporte: Conceptos

Léxico relacionado con el bloque en cuestión. Búsqueda en diccionarios de términos relacionados con esta unidad de trabajo. Lectura en voz alta de textos para mejorar la pronunciación y entonación. Adquisición de estructuras básicas que se repiten en diferentes contextos de este campo de trabajo. Elementos de conexión que dan fluidez y coherencia al discurso.



Uso de expresiones frecuentes en el ámbito profesional trabajado y fórmulas básicas de interacción socioprofesional.

Comunicación oral, utilizando estrategias sencillas que garanticen la interacción. Interpretación, redacción y formalización, en distintos soportes, de información relacionada con

aspectos profesionales, utilizando los contenidos trabajados. Uso correcto del diccionario para seleccionar la acepción específica referida al contexto requerido. Análisis de información y mensajes sobre aspectos de la vida cotidiana y profesional en el contexto de

la integración social en distintos soportes y medios de comunicación. Uso correcto de las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información. Interés por establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socio-profesionales

y en la vida en general, basándose en claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).


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Realización de actividades de inicio o motivación en las que se pretende, por un lado, tener una idea aproximada de los conocimientos previos del alumnado en relación a los temas que se van a exponer y por otro presentar los contenidos de una manera atractiva para suscitar el interés del alumnado, establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socioprofesionales y en la vida en general, teniendo en cuenta claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).


Elaboración de un cuaderno de vocabulario personalizado bilingüe. Elaboración de ejercicios escritos referentes a esta unidad de trabajo. Reconocimiento de los diferentes soportes a utilizar en la interacción con el usuario. Cuestionario de evaluación inicial o diagnóstica. Resolver pruebas escritas sobre esta unidad de trabajo. Evaluación de cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Pruebas objetivas. Pruebas prácticas.

Temporalización

17 horas.

UNIDAD DE TRABAJO N º 3.

Denominación: Colectivos en riesgo, mejorar nuestro mundo (“People at risk, let’s make a better world”)

Contenidos Soporte: Conceptos

Léxico relacionado con el bloque en cuestión. Comunicación oral, utilizando estrategias sencillas que garanticen la interacción. Búsqueda en diccionarios de términos relacionados con esta unidad de trabajo. Adquisición de estructuras básicas que se repiten en diferentes contextos de este campo de trabajo. Interpretación, redacción y formalización, en distintos soportes, de información relacionada con

aspectos profesionales, utilizando los contenidos trabajados. Contenidos organizadores: procedimentales y actitudinales





la integración social en distintos soportes y medios de comunicación. Uso correcto de las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información. Interés por establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socio-profesionales

y en la vida en general, atendiendo a claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).


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Realización de actividades de inicio o motivación en las que se pretende, por un lado, tener una idea

aproximada de los conocimientos previos del alumnado en relación a los temas que se van a exponer y por otro presentar los contenidos de una manera atractiva para suscitar el interés del alumnado, establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socioprofesionales y en la vida en general, teniendo en cuenta claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).


Elaboración de un cuaderno de vocabulario personalizado bilingüe. Elaboración de ejercicios escritos referentes a esta unidad de trabajo. Reconocimiento de los diferentes soportes a utilizar en la interacción con el usuario. Resolver pruebas escritas sobre esta unidad de trabajo. Evaluación de cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Pruebas objetivas. Pruebas prácticas.

Temporalización

18 horas. UNIDAD DE TRABAJO Nº 4 (“Personal Skills for daily routines”)

Denominación: Habilidades de la vida diaria (“Personal Skills for daily routines”)

Adquirir habilidades de la vida diaria y técnicas para la mejora de la memoria y de la atención

Organizar las actividades cotidianas

Expresar orientación y movilidad

Contenidos Soporte: Conceptos Léxico relacionado con los campos semánticos del sector sociosanitario. Búsqueda en diccionarios de términos relacionados con esta unidad de trabajo. Lectura en voz alta de textos para mejorar la pronunciación y entonación. Adquisición de estructuras básicas que se repiten en diferentes contextos de este campo de trabajo. Elementos de conexión que dan fluidez y coherencia al discurso.






la atención sociosanitaria en distintos soportes y medios de comunicación. Uso correcto de las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información. Reflexión crítica sobre la información disponible en los medios digitales y tecnológicos en el contexto

de la atención sociosanitaria.

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Interés por establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socioprofesionales y en la vida en general, partiendo de claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).


Realización de actividades de inicio o motivación en las que se pretende, por un lado, tener una idea aproximada de los conocimientos previos del alumnado en relación a los temas que se van a exponer y por otro presentar los contenidos de una manera atractiva para suscitar el interés del alumnado, establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socio-profesionales y en la vida en general, de acuerdo con claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).


Elaboración de un cuaderno de vocabulario personalizado bilingüe. Elaboración de ejercicios escritos referentes a esta unidad de trabajo. Reconocimiento de los diferentes soportes a utilizar en la interacción con el usuario. Resolver pruebas escritas sobre esta unidad de trabajo. Evaluación de cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Pruebas objetivas. Pruebas prácticas.

Temporalización

18 horas.

9.- Tipo de actividades

Una planificación eficaz de las actividades del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, en cuanto a su selección, organización y secuencia en el marco de cada unidad didáctica o de trabajo, constituye un aspecto fundamental del desarrollo curricular para la correcta aplicación de la programación de la acción docente en el aula. Puesto que el objetivo fundamental de esta acción docente es facilitarle el aprendizaje al alumnado de modo que alcance las distintas capacidades involucradas en el currículo y en el perfil profesional al que está asociado, la elección del tipo de actividad estará de acuerdo con: o Las capacidades que debe construir el alumnado y los contenidos que de ellas se derivan. o Las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas detectadas en el alumnado,

relacionadas con las capacidades del currículo. En relación con ello, para adecuar la programación de aula de la actividad docente resulta muy conveniente, al comenzar el curso escolar, identificar las capacidades de formación general, de formación profesional de base y, en su caso, de formación profesional específica, especialmente vinculadas al currículo, que el grupo-clase en general y cada alumno o alumna en particular haya podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas.

o Los recursos con los que cuenta el centro y las entidades colaboradoras del entorno. o El tiempo disponible. o La teoría y la práctica, como elementos inseparables del lenguaje tecnológico y del proceso de enseñanza-

aprendizaje, están integradas en los elementos del currículo prescriptivo de cada módulo profesional, y también deben integrarse en el desarrollo curricular que realice el profesorado y en el proceso educativo adoptado en el aula.

A estos efectos, la teoría y la práctica deben constituir un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado. Cada unidad didáctica, unidad de trabajo o período de permanencia en el aula puede comenzar por uno u otro aspecto, el que se estime más conveniente por el

237

profesorado, y el paso del uno al otro se dará en cualquier momento del proceso, el que se juzgue más oportuno.

o La interdisciplinariedad: para promover la adquisición, por parte del alumnado, la ya mencionada visión global del proceso se incluirán actividades de carácter interdisciplinar para todos los módulos del ciclo.

o La simulación: la capacidad profesional de atender satisfactoriamente a clientes que se deriva del perfil profesional al que está asociado el presente currículo, implica la necesidad de programar y desarrollar actividades de aprendizaje que supongan la simulación de situaciones de distinto tipo, en las que se prestan servicios a clientes, satisfaciendo sus deseos, expectativas, necesidades de información, dudas y quejas, con eficacia y amabilidad.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje, en el ámbito de la formación profesional específica, podrían clasificarse en tres grandes grupos, según el momento de utilización, los recursos requeridos y su finalidad:

1. Actividades iniciales, que podrían ser de evaluación inicial, introducción, descubrimiento, orientación o adquisición de habilidades cognitivas y destrezas básicas.

2. Actividades de adiestramiento, desarrollo, análisis o estudio, destinadas a desarrollar habilidades

cognitivas y destrezas más complejas.

3. Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido en una estructura más amplia, y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, lo más próximas a situaciones de trabajo reales.

10.- Criterios para la evaluación CARÁCTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN

El sistema de evaluación será continuo, destacando dentro de él los aspectos formativos, valorándose los conocimientos adquiridos por los alumnos. Pero dentro de esta evaluación continua se realizará una evaluación inicial, formativa y sumativa. La evaluación inicial permitirá diagnosticar la situación de cada alumno para así adecuar las intenciones a sus conocimientos previos y a sus necesidades; permitirá, además, decidir el tipo de ayuda más adecuado cuando se accede a una nueva fase de enseñanza-aprendizaje, saber cuáles son los esquemas de conocimiento incorporados y con qué actitud e interés se abordan.

Se consideran necesarios dos tipos de evaluación inicial:

Evaluación de los conocimientos previos en relación con el área para poder determinar al final del curso la evolución y los conocimientos adquiridos.

El registro personal del alumno, en el que se incluye, entre otras informaciones, una valoración cualitativa de los aprendizajes alcanzados al término de cada nivel y/o ciclo educativo, es en cambio un buen punto de partida para el ajuste inicial.

La evaluación formativa permite ajustar la ayuda pedagógica según se vaya produciendo la información. Este ajuste progresivo del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que éste sea observado sistemáticamente, de tal forma que permita detectar el momento en que se produce un obstáculo, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.

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La evaluación sumativa permite saber si el grado de aprendizaje que se había señalado para cada alumno/a se ha obtenido o no, y, en cualquier caso, cuál es el nivel de aprendizaje que se ha producido para tomarlo como punto de partida de una nueva intervención

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. OBTENER INFORMACIÓN GLOBAL, ESPECÍFICA Y PROFESIONAL, EN LA LENGUA EXTRANJERA CO-

RRESPONDIENTE, EN SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN TANTO PRESENCIAL COMO NO PRESENCIAL. - Al recibir mensajes audiovisuales de corta duración en la lengua extranjera:

. Captar su significado.

. Responder a preguntas sobre su contenido.

. Identificar, en su caso, situaciones y técnicas profesionales significativas. - A partir de impresos informativos en la lengua extranjera:

. Identificar el mensaje principal y real.

. Responder a preguntas sobre su contenido. - Al escuchar atentamente una conversación breve en la lengua extranjera:

. Captar su contenido global.

. Distinguir el objetivo fundamental de la conversación. 2. PRODUCIR MENSAJES ORALES EN LA LENGUA EXTRANJERA CORRESPONDIENTE, TANTO DE CARÁCTER

GENERAL COMO SOBRE ASPECTOS DEL SECTOR, EN UN LENGUAJE ADAPTADO A CADA SITUACIÓN. - En situaciones simuladas de comunicación por vía telefónica en la lengua extranjera:

. Contestar, identificando al interlocutor.

. Averiguar el motivo de la llamada.

. Anotar datos concretos para poder transmitir la comunicación.

. Dar respuestas a preguntas de fácil solución.

. Pedir información de acuerdo con instrucciones recibidas, formulando las preguntas oportunas de forma sencilla y tomando nota de los datos pertinentes.

- En simulaciones prácticas de conversaciones en la respectiva lengua extranjera, relacionadas con la competencia profesional correspondiente y desarrollada en el marco de entrevistas, roleplays basados en situaciones profesionales simuladas que se les plantean, a partir de unas instrucciones concretas dadas: . Presentar y presentarse de acuerdo con las normas de protocolo. . Mantener conversaciones sencillas, utilizando fórmulas y nexos de comunicación estratégicos, que

impliquen:

Pedir aclaraciones, solicitar información, pedir a alguien que repita, etc. Transmitir información, orientar y formular sugerencias. Generar confianza y despertar interés a partir de los contenidos trabajados.

3. TRADUCIR Y ENTENDER TEXTOS SENCILLOS RELACIONADOS CON LA ACTIVIDAD PROFESIONAL. - Traducir textos sencillos relacionados con el sector profesional. Uso adecuado del diccionario. 4. ELABORAR Y CUMPLIMENTAR DOCUMENTOS BÁSICOS EN LA LENGUA EXTRANJERA

CORRESPONDIENTE, RELATIVOS AL SECTOR PROFESIONAL, PARTIENDO DE DATOS GENERALES Y ESPECÍFICOS.

- Cumplimentar o completar documentos tales como formularios, cartas formales e informales,

currículum vitae etc., a partir de unos datos generales. - A partir de comunicaciones transmitidas en distintos tipos de soporte:

. Extraer informaciones globales y específicas para elaborar esquemas.

239

. Resumir en la lengua extranjera el contenido de la información, utilizando frases de estructura sencilla.

El alumnado está sujeto a la evaluación de los conceptos, procedimientos y actitudes que han quedado debidamente recogidos en la programación. Esos contenidos serán evaluados en cada una de las evaluaciones determinadas oficialmente, atendiendo a la prioridad que el departamento haya establecido en relación a las estrategias de aprendizaje, a la competencia comunicativa y a los conceptos, procedimientos y de lo que el alumnado tendrá debida cuenta. Para ello el departamento ha establecido un baremo en el que se recogen los porcentajes que se consideran adecuados en los diferentes niveles y/o cursos. En este curso el objetivo fundamental, es fomentar el aspecto comunicativo del idioma, para ello se pondrá especial énfasis en las prácticas orales, tanto de listening como de speaking. Estos aspectos serán evaluados cada trimestre, usando los instrumentos y estrategias que el profesor considere convenientes y que quedarán adecuadamente explicadas al alumno y recogidas en las actas de departamento.

11.- Criterios para la calificación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

BLOQUE DE CONOCIMIENTOS: En el Ciclo Superior de Integración Social, se trabajarán estos aspectos como ya se ha dicho, y se establecerá el siguiente baremo que podrá ser alterado cada trimestre, de acuerdo a lo trabajado durante el mismo, de lo que los alumnos tendrán información y que quedará recogido en el acta de departamento correspondiente:

- Listening: 15% - Speaking: 20% - Reading: 15% - Writing: 15% - Grammar and Vocabulary: 15% - Attitude, Team work and Tasks: 20 %

BLOQUE ACTITUDINAL: Los aspectos desglosados a continuación influirán necesariamente en la consecución de los objetivos académicos propuestos, y por lo tanto se evaluarán positiva o negativamente incidiendo, por supuesto, en la nota final de cada trimestre. Dichos aspectos quedarán reflejados en las observaciones del boletín de notas. HÁBITOS DE TRABAJO:

- Tareas: realización de tareas, corrección de las mismas (dejando constancia de que han sido corregidas)

- Material necesario. - Uso del diccionario y cualquier otro recurso de consulta. - Puntualidad en la entrega de trabajos. - Trabajo en grupo. - Orden, limpieza.

COLABORACIÓN Y RESPETO:

- Puntualidad en la asistencia. - Respeto a los compañeros y al profesor. - Interés por superarse. - Actitud positiva e integración en las tareas planteadas. - Respetar el turno de palabra. - Cuidar el material personal y el común.

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- Atención y participación.

12.- Instrumentos de evaluación

Los anteriores objetivos se implementarán mediante un seguimiento lo más pormenorizado posible del progreso del alumno. Dicho proceso tendrá en cuenta no sólo el resultado final, sino también el proceso de aprendizaje del alumno a lo largo del curso. Por lo tanto, en cada evaluación se valora el nivel de conocimientos y destrezas del alumno a la par que la evolución de éstas. En cualquier caso, se tendrán en cuenta los siguientes parámetros, tal como se ha expuesto en los Criterios Generales de Evaluación:

Exámenes escritos y orales. Capacidad de comunicación oral del alumno. Trabajos o ejercicios entregados o expuestos. Observación directa y sistemática de la profesora, tanto en el trabajo individual como grupal. Actitud del alumno en el aula, sus intervenciones y relaciones con compañeros.

Los exámenes escritos serán los que el profesor considere oportunos. Estos exámenes valorarán:

La comprensión lectora La riqueza de conceptos en la expresión escrita La comprensión oral La precisión gramatical La riqueza y precisión del léxico

El seguimiento de la capacidad de comunicación oral del alumno podrá tomar forma de entrevistas presenciales, diálogos grabados por el alumno, exposiciones orales individuales o por grupos o control periódico de las actividades en clase. La evaluación continua considera que una vez aprobado un trimestre se recuperan los anteriores que estuvieran suspendidos. En el caso inverso de aprobar los dos primeros trimestres y suspender el último, el alumno podrá suspender el curso por considerarse que se ha producido una evaluación negativa.

13.-Criterios de recuperación de módulos pendientes

Dado el carácter eminentemente continuista y aglutinante de la materia, se entiende que cada evaluación incluye contenidos de la anterior, por lo que los alumnos que, sin perder evaluación continua, aprueben la última evaluación, habrán aprobado las anteriores.

En caso de que el alumnado no supere las pruebas ordinarias establecidas o para aquellos alumnos con pérdida de evaluación continua, se elaborará un examen final (junio). A dicho examen se presentarán en igualdad de condiciones a los alumnos matriculados por libre y por tanto sin obligación de asistir a clase, en cualquier caso tendrán derecho a todas las pruebas que estipule la ley. Este examen extraordinario constará de todas las partes que se han trabajado a lo largo del curso y que quedan reflejadas en la presente programación.

14.- Recursos didácticos y materiales Todos los recursos disponibles serán utilizados de acuerdo con la programación de aula que se lleve a la práctica.

Diccionarios. Fotocopias, revistas, periódicos, artículos on-line, etc. DVD / TV

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Radiocasete Ordenadores Cañón proyector

Recursos espaciales disponibles en el centro: Aula de Inglés/ Aula Medusa Patio Gimnasio Biblioteca

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10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A continuación se especifican las distintas actividades complementarias y extraescolares que el

Departamento de Inglés ha programado realizar en este curso 2015-2016:

LEVEL 1st TERM 2nd TERM 3rd TERM

1º ESO

Christmas Tree with Student’s Photos and messages (31 nov-4 dec)

Easter Eggs (14-18 march)

2º ESO

Traditional Christmas Carols (11-16 dec)

Canarian Words coming from English (24-27 may)

3º ESO Teatro en inglés (11 dec) English in our towns English in our towns

4º ESO

- Culture and Festivities

-Mystery Tales (26-31 oct)

-Teatro en ingles (11 dec)



3º PMAR

-Visita al casco antiguo de La Laguna

- Peace Nobel Prizes

4º PDC

Teatro en inglés (11 dec) - Peace Nobel Prizes

- Visita al casco antiguo de La Laguna

1º BACH

Teatro en inglés (11 dec)

Visita a Puerto de la Cruz: Iglesia Anglicana, Biblioteca Inglesa, Sitio Litre

2º BACH

TIS

A City without Barriers

1º ESO: Se realizará un árbol de Navidad con mensajes navideños en inglés y dibujos o fotos de

lugares emblemáticos del Reino Unido y países de lengua inglesa, para exponer en el hall del

instituto. Se le añadirán a este árbol, como si de espumillón se tratara, tiras con las fotos de

todos los alumnos del centro. (1º trimestre)

La semana previa a Semana Sta. el alumnado realizará unos huevos de Pascua decorados y

redactará en grupos paneles explicando esta tradición anglosajona. Esta actividad se realizará en

coordinación con el Dpto de Dibujo. Posteriormente se expondrán en el hall del centro. (2º

trimestre)

2º ESO: El alumnado de este nivel elaborará murales con villancicos tradicionales ingleses y su

traducción a español, para ser expuestos en el hall del centro. (1º trimestre)

Para celebrar el Día de Canarias, en colaboración con el Dpto. de Geografía e Historia, el

alumnado hará una dituación de aprendizaje que consistirá en la búsqueda de palabras utilizadas

en Canarias que proceden de la lengua inglesa, haciendo una pequeña referencia a cómo fue

introducida en Canarias y su significado. (3º trimestre)

243

3º ESO: Acudirán a la representación de una pequeña obra de teatro interactiva en inglés de la

compañía peninsular Interacting, tras la realización de actividades en clase propuestas por la

propia compañía. (1º trimestre)

El alumnado hará una búsqueda durante varias semanas de cualquier mensaje en inglés que se

exponga en calles, tiendas, museos, restaurantes, etc. Realizarán fotos y en pequeños grupos

montarán una exposición con una pequeña explicación de dónde fue encontrado y su relación

con ese sitio. (2º/3º trimestre)

3º PMAR: Actividad interdisciplinar con Departamento de Lengua y Literatura, Ámbito Socio-

Lingüístico. Realización de un proyecto en inglés para exponer en el aula sobre el casco antiguo

de la ciudad de La Laguna. La fecha se acordará a comienzo del segundo trimestre con el

profesor del Ámbito Socio-Lingüístico de este nivel, atendiendo a la evolución del grupo. (2º

trimestre)

Se realizarán en clase, en grupos de 3, biografías de premios Nobel de la Paz de personajes de

países de habla inglesa, explicando sus logros para haber obtenido dicho galardón. Se

expondrán en el hall del centro. (2º trimestre)

4º ESO: A lo largo del todo el curso y de forma voluntaria, el alumnado se encargará de

localizar alguna fiesta o celebración cultural en el mundo anglosajón y redactará un pequeño

texto con una imagen alusiva, que expondrá al resto de compañeros en el aula y se expondrá en

el panel colgado en la pared para tal fin.

Para la celebración anglosajona de Halloween y la española de todos los difuntos, y en

colaboración con los Dptos de Lengua y Literatua Españolas y Dibujo, además del equipo de

biblioteca (BIBESCAN), se leerán pequeñas historias de misterio y terror en inglés y español en

la biblioteca para otros compañeros. (1º trimestre)

Acudirán a la representación de una pequeña obra de teatro interactiva en inglés de la compañía

peninsular Interacting, tras la realización de actividades en clase propuestas por la propia

compañía. (1º trimestre)

4º PDC: Acudirán a la representación de una pequeña obra de teatro interactiva en inglés de la

compañía peninsular Interacting, tras la realización de actividades en clase propuestas por la

propia compañía. (1º trimestre)

Actividad interdisciplinar con Departamento de Geografía e Historia, Ámbito Socio-

Lingüístico. Realización de un proyecto en inglés para exponer en el aula sobre el casco antiguo

de la ciudad de La Laguna. La fecha se acordará a comienzo del segundo trimestre con la

profesora del Ámbito Socio-Lingüístico de este nivel, atendiendo a la evolución del grupo. (2º

trimestre)

Se realizarán en clase, en grupos de 3, biografías de premios Nobel de la Paz de personajes de

países de habla inglesa, explicando sus logros para haber obtenido dicho galardón. Se

expondrán en el hall del centro. (2º trimestre)

244

1º Bachillerato: Acudirán a la representación de una pequeña obra de teatro interactiva en inglés

de la compañía peninsular Interacting, tras la realización de actividades en clase propuestas por

la propia compañía. (1º trimestre)

El alumnado visitará Puerto de La Cruz con una doble finalidad, en primer lugar, la de conocer

de forma más directa aquellos lugares que han tenido una marcada influencia británica: Iglesia

Anglicana, Biblioteca Inglesa, Sitio Litre, …, y en segundo lugar tendrá que realizar una serie

de entrevistas en inglés a turistas que se presten a ello conforme a un cuestionario que

previamente se habrá elaborado y trabajado en clase, junto con la información sobre los lugares

a visitar. Los alumnos deberán sacar cuantas fotos puedan, y si fuera posible recoger en vídeo

y/o audio las entrevistas a fin de poder realizar adecuadamente una presentación de diapositivas

que, en grupos de dos o tres, deberán exponer a sus compañeros/as. (3º trimestre)

1º TIS: Durante el tercer trimestre se hará un proyecto acerca de un plano de una ciudad sin

barreras. El resultado se expondrá en el hall del centro.

En 2º Bachillerato será difícil efectuar alguna actividad complementaria o extraescolar por las

características de este nivel y la presión de la PAU. En caso de considerar oportuno realizar

alguna, se recogerá en la programación yh se le comunicará al Vice Director.

Otras actividades complementarias se realizarán en el aula del grupo y en horario lectivo. Dichas tareas

estarán directamente relacionadas con la realización de proyectos y situaciones de aprendizaje en fechas

claves del calendario festivo anglosajón (Halloween, Christmas, Easter …) o con contenidos

transversales que se trabajen en las unidades didácticas durante el curso, con la posible colaboración de

otros departamentos y de la biblioteca del centro. Su planificación y elaboración se recogerá en las actas

del libro de actas de este Departamento.

245

11. ANEXO A LA PROGRAMACIÓN

A continuación se relacionan los criterios de evaluación para los cursos LOMCE y los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los

niveles.

Curso 1.º Educación Secundaria Obligatoria

Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y

bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de

participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información

global y algunas informaciones específicas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de

vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; en

indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos (en un

restaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisión y en

gestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un registro

informal o neutro, y estén claramente articulados a velocidad lenta, en lengua estándar, y siempre que pueda solicitar

repeticiones; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que

desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo mediante el

empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más habitual y sobre

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso

más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas

fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y

conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones

de los demás.

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Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

1, 2, 3, 4, 6, 7.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de

246

personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,

y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la

voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento

y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud

y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

247


2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos

principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de

responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias

(movilización de información previa, identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones,

anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre

otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el

fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y

aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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relacionados

1, 2, 3, 4, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.

248


3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen

sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a

cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),

como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos

preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras

morfosintácticas sencillas para ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los

motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera

inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores esporádicos de pronunciación que

no interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo de

patrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organización textual más comunes para elaborar

el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos

de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales

monológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o

que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas de

cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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relacionados

8.

Contenidos












249




2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;






Comunicación.


2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



verbal.


4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas

cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y

opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y

habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones

informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a cara

como por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca

verificar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes

(para iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir información, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a

veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar

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estructuras o al articular palabras; empleando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque

dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende

constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso

más común y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros

hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para resolver tareas

sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesía básicas.


relacionados

8, 9, 10.

Contenidos





















Comunicación.


251

2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



verbal.

252


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves, con

estructura muy simple y clara transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse

gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que



(adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer

presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes,

para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversaciones informales,

llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su

interés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel

preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el


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relacionados

8, 9, 10.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

253

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de

autocorrección para progresar en el aprendizaje.


6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos

breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad

de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la

información global y algunas informaciones específicas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales

(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y material

publicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia información, se describen

sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., así como lo

esencial en instrucciones sencillas para la realización de actividades, en noticias breves y artículos para jóvenes, y en

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lecturas de ficción adaptadas; siempre que todos ellos estén redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo,

se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más relevante mediante el empleo de sus

conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos; haciendo uso

de elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que

reconociendo tanto convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas como los símbolos y abreviaturas más comunes.

Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de

uso común y más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar

información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias o sobre asuntos variados, y

para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.


relacionados

12, 13, 14, 16, 17, 18.

Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos

futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos

de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo

y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y

entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

255

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos

principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio

aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


(movilización de información previa, identificación del tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instrucciones

generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de noticias breves, de páginas Web o de

historias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o

educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje,

adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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12, 13, 14, 16, 17, 18.

Contenidos










elementos.

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8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre

asuntos cotidianos y conocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar

con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios

sencillos con información relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en

cualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs, foros, redes

sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, así como correspondencia

personal; usando en todos ellos estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad léxica de uso muy frecuente para

establecer contacto social, intercambiar información, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir

instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata

de verificar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentes

más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.),

al igual que los signos de puntuación y las reglas ortográficas elementales, para dotar al texto de la suficiente cohesión y

coherencia.


de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que

establece contacto social, intercambia información, resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas sobre conocimientos

relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, y en los que sigue unas directrices

establecidas, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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relacionados

19, 20, 21, 23.

Contenidos











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2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y

amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y

actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.


2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas

de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.


9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o

en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía

y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


(copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos

(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o de

interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma

paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento


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relacionados

19, 20, 21, 23.

Contenidos


1. Planificación

1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe

sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.





(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).




259


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y

significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,

respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del

aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua

extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,

creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos

aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,

programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la

lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las

condiciones de vida (entorno, estructura social…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia,

en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía,

costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine,

música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus

producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más

significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura

extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico.

Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades

sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,

demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de

diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas

sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y

participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,

social y educativo.

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Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,

24.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los

registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,

como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como

instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las

tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se

habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de

las tecnologías de la comunicación e información.

1.5.. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los

hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para

relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa

individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de

propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del

alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos,

propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a

través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al

pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las

emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una

perspectiva empática.

261

Curso 3.º Educación Secundaria Obligatoria


1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en

textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés

propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y

algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contengan

un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados breves y presentaciones,

en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., así como lo esencial de programas

de televisión y gestiones cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan léxico común,

estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual; usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de

palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las

funciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante

el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos de uso habitual, y

sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre

elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar

información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar una tarea específica o resolver un problema práctico, adquirir

conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su interés, así como

para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.

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relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

262

autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados


restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

263


2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de

responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes

orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones

formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) que

versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público,

educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su

propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos





puntos principales, detalles relevantes).





elementos.

264


3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos

cotidianos, generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones

corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a

cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),

como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección del medioambiente), ensayados previamente, en los que

muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los que usa léxico oral

suficiente para comunicar información, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un

registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo

modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más

comunes y de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos

(conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre

elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para, con sentido

crítico, producir textos orales monológicos en los que sigue unas directrices establecidas para comunicar conocimientos

generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las normas de cortesía

básicas y estableciendo relaciones de respeto.

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relacionados

8.

Contenidos












265










Comunicación.





verbal.


4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el

registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la

finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse y cooperar de manera adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o

conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos, trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural,

etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, se

expresan opiniones y puntos de vista, etc. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos

comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos pasados y

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futuros, describir personas, lugares, etc.), aunque en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones o vacilaciones

y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menos frecuentes, o

bien tenga que solicitar que se le repita lo dicho. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre

sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.


de uso habitual y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas

en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar

en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y habituales, o que

sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.


relacionados

8, 9, 10, 11.

Contenidos





















Comunicación.

267





verbal.

268


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con

estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse




(adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer

presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para

desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a

cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel

preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el


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relacionados

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Contenidos


1. Planificación

1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas




2. Ejecución



tipo de texto.






269







- Pedir ayuda.


significado.








6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos

escritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de

interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos

personal, público, educativo y ocupacional.

Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la

información global y específica en textos escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o

neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios,

material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materiales de referencia

o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes,

así como sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y

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discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temático y cierre); aplicando a la comprensión del texto sus

conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir los significados

de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto las principales

convenciones ortotipográficas y de puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significados

asociados. Este criterio busca también verificar que el alumnado es capaz de comprender lo esencial en correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace una idea

del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos

de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar información

en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre

asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y

opiniones de los demás.


relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados


restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno

271

natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.






7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse




(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes

escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, comunicaciones formales, las

ideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de historias de ficción breves, etc.) que traten

sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado

asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento


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relacionados

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Contenidos





272






elementos.


8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre

temas cotidianos y conocidos, respetando las convenciones escritas de uso común, con el fin de participar con

progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios o

registros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en cualquier

soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.)

sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes muy breves en los que señala los

principales acontecimientos de forma esquemática; mostrando un control razonable de expresiones y de estructuras

morfosintácticas de uso habitual, y empleando léxico de uso frecuente de manera suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista simples y directos, para describir sucesos, experiencias personales o hechos imaginarios, etc.

Del mismo modo, se busca comprobar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes

más comunes, usando los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo y cierre) y mecanismos sencillos

(yuxtaposición, elipsis, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales y las convenciones ortográficas más

habituales, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de

uso habitual y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en

el respeto y la colaboración, realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como dar sus opiniones e ideas sobre aspectos

generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las

convenciones formales y las normas de cortesía básicas.

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relacionados

Contenidos



273

19, 20, 21, 22, 23, 24. personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,









2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y

amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y

actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

2.3. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.



verbal.

274


9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o

en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía

y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


(copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos

(cuestionarios sencillos, informes muy breves, correspondencia sea personal sea formal básica y breve, notas y mensajes, p.

ej. en redes sociales o chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos, público, educativo u

ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio

aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y





2. Ejecución










275


276


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos






creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos

relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas

de televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como

aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos

de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida

(entorno, estructura social, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la

familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales

(normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes

representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de

incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.



extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y

profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las

variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en

Canarias.





participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,

social, educativo y laboral.

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relacionados Contenidos

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14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,

24.

1. Componente Cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los

registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,

como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como

instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades,

las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las

formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua

extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de

las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los





2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa

individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de

propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad

del alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los

mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de

emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de

contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del

alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las

emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una

perspectiva empática.

278


Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de

verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el

tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media

y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y

si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o

de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un

tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej.

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas,

pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de

voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda

pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

279

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de

idiomas o una compra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un

programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y

bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados

con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas

de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social

(p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en

términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en

una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y

se expresan opiniones de manera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de

manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas

de este tipo de textos.

280

Curso 1.º Bachillerato


1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta

longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o

que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal,

público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información

global y específica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video,

medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o

neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, en

transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en

programas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y estén

articulados a velocidad media o normal y en lengua estándar; usando recursos verbales y no verbales para reconocer

expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones

comunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintos

exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y organización de la

información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

comunes y más específicos (incluyendo el interés y la indiferencia).


de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar

información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias,

o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a

las ideas y opiniones de los demás.

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relacionados

Contenidos

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1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de

información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,

la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,

la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de

sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias

áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,

relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,

eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo

y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura.





verbal.

282


2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales,

los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de

mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje,

consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales

(instrucciones técnicas, exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianas y menos

habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideas principales y detalles

relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados de forma clara y en lengua

estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo de especialización o de su interés en

los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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relacionados

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Contenidos




3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

283


3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre

temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente

autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con

razonable corrección, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o

exposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que

explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, así como léxico común y más

especializado; usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del

mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a la

función y al propósito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y

cohesión de uso común para presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación

del tema).

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de

uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales

monológicos en los que sigue unas pautas de organización y en los que da instrucciones o soluciones a problemas prácticos,

y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés,

observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.

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relacionados

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Contenidos









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2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y

estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación

intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.





verbal.

285


4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando

respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones

corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y

fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia,

duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la cancelación de una reserva, etc.), y en

conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar

de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas,

expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboración

con el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz

de tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunque

a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con

cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde a

preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de

uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener

o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o

resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre

asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

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relacionados

8, 9, 10, 11.

Contenidos








286


advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión

de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la


hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias


relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos

y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,

sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.





287


5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales

monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de

responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


(nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación y

autocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia,

para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficaz

en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo

dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su

interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio

aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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Contenidos


1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas




2. Ejecución



tipo de texto.





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(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).







- Pedir ayuda.


significado.








6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos»

o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio

campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los

ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la información

global y específica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y

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otros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículos

periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario,

en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal; en los que se pregunta sobre problemas, se

describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en historias de ficción y

en novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad; siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común o

más especializado y con estructuras morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende

información destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas. Por último, se persigue

comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y aquellas implicaciones que sean

fácilmente discernibles; aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso

común y más específico (p. ej. ©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación,

así como sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre

elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC

para recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos

generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando

respeto a las ideas y opiniones de los demás.


relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito












290





2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y

estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación

intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.





verbal.

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7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales,

los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de

textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y

como medio de desarrollo personal y social. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias

(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos

(instrucciones con cierta extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la información

relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, noticias y artículos periodísticos bien

estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto, páginas Web, etc.,

historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos

dentro de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo

ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de

desarrollo personal y social.

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Contenidos




3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que

traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones

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corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios y

escribir textos variados en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y

resúmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los cuales

justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc., empleando léxico común o más

especializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de presentación y organización de la

información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y de

puntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesión y

coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la función y la intención comunicativa mediante la

selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de

estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y las

normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet; manejando

procesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos

de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos

escritos con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas de

organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o información sobre

asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando

respeto por los valores democráticos.


relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25

Contenidos









advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la

293

confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión

de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la


hipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias


relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos

y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,

sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia

y tecnología; historia y cultura.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud,

sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar

su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


(desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y

autocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con

información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas en

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294

una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con sus

intereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el

alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25

Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y





2. Ejecución









295



296


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y






creativo y emocional del individuo. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos

relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,

documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la

lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos,

dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat,

estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y

mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de

cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes

representaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de

incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.



extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y

profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las

variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en

Canarias.





participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,

social, educativo y laboral.

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297

Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,

22, 23, 24, 25.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como

un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento

para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las

costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de

relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con

los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las

tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los





2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,

utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de

actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del

alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de

emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de

contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del

alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de

forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva

298

empática.

299


Curso 1.º de Bachillerato

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en una

instalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un

problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de una

reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal

de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que

las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva

voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de

su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los

interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,

siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el

interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso

esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la

organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio

y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej. entrevistas,

documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con

una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej.

el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente

claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas

ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas

complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer

reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las

convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos

como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de

300

libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales

sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna

duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con

claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras actuaciones

12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés

o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej. sobre cómo

redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos, programas de

estudios universitarios).

14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en

los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con

razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su

interés.

15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o

entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej. carta de

admisión a un curso).

16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se

adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en

una variante estándar de la lengua.

17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,

información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación

relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con

cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y

otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas

claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la

lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y

otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.

para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando

y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y

destinatario específicos.

21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia

sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea

301

conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite

y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u

ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente

sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema surgido durante

un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre

futuras líneas de actuación.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta

sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos

relacionados con sus intereses o su especialidad.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y

a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista

pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico

o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

programaciÓn didÁctica - iestejina.es · 8.3 desdobles (3º y 4º eso) y horas oma (1º eso) 206...

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