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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO 2019-20 JEFA DEL DEPARTAMENTO ANA CRISTINA RUIZ CASERO
RESTO DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ÁNGEL FRESNEDA INAREJOS ASCENSIÓN BALLESTEROS TARDÍO INMACULADA MARÍA MÍNGUEZ SANZ
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA MATERIA ...................... 3
i. Fundamentos legales y justificación de la enseñanza de lenguas extranjeras .................. 3
ii.Distribución del alumnado ................................................................................................. 5
iii.Composición del departamento y plan de trabajo ............................................................ 6
iv.Plan de desarrollo de la lengua inglesa en el departamento (PTEE, ESO y Bachillerato) .. 7
MATERIA: INGLÉS ..................................................................................................... 9
1. CURRÍCULO .............................................................................................................. 9
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ... 9
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................................... 11
b.1. Secuencia de contenidos .............................................................................................. 12
b.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 12
b.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR ........................... 16
b.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ........................... 20
b.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 25
b.1.5. 1er Curso de Bachillerato .......................................................................................... 29
b.1.6. 2º Curso de Bachillerato ............................................................................................ 33
b.2. Temporalización de contenidos ................................................................................... 37
b.2.1 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 37
b.2.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 45
b.2.3. 1er Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento .................. 54
b.2.4. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 64
b.2.5. 2º Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento .................... 77
b.2.6. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 86
b.2.7. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................ 105
b.2.8. 2º Curso de Bachillerato .......................................................................................... 128
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES .......................................................................................... 167
c.1. Bloques de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del
currículo ............................................................................................................................ 167
c.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria..................................................... 167
c.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR ......................... 171
c.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ......................... 175
c.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 179
c.1.5. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................ 184
c.1.6. 2º Curso de Bachillerato .......................................................................................... 188
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,
MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA
UNA DE LAS COMPETENCIAS ........................................................................................ 193
d.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 193
d.2. 2º Curso de Educación Secundaria obligatoria y 1er Curso PMAR ............................ 195
d.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ............................ 197
d.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria .......................................................... 199
d.5. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................... 203
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d.6. 2º Curso de Bachillerato ............................................................................................. 206
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO ................................................................................................................. 209
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................. 210
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ........................................................................... 211
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN ............................................................................ 211
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA .................................................... 211
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ............... 212
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ............................................................. 213
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................................... 213
h.1.1. EVALUACIÓN INICIAL Y PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS .................... 213
h.1.2. AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................. 214
h.1.3. CO-EVALUACIÓN ..................................................................................................... 215
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE .............. 216
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ..................................................... 219
h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 221
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .......................... 227
i.1 Planificación Evaluación Extraordinaria. ...................................................................... 227
i.2. Principios metodológicos ............................................................................................ 228
i.2. Estrategias metodológicas .......................................................................................... 231
i.3. Técnicas metodológicas .............................................................................................. 232
i.4. Línea común de trabajo de centro .............................................................................. 232
i.5. Espacios ....................................................................................................................... 233
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................... 234
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................ 236
3.1. Tratamiento de la diversidad y Programas de Refuerzo Educativo ........................... 236
3.2. Agrupamientos flexibles ............................................................................................. 237
3.3. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) ........................... 237
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ..................... 238
5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS ................................................................. 244
6. ANEXOS................................................................................................................ 246
6.1. Anexo I: Evaluación de la expresión escrita ............................................................... 246
6.2. Anexo II: Evaluación de la expresión oral ................................................................... 248
6.3. Anexo III: Programa de Refuerzo Educativo ............................................................... 249
6.4. Anexo IV: Tablas de evaluación y calificación trimestral ........................................... 250
6.6. Anexo VI: Aspectos comunes y medidas de consenso del PTEE. ............................... 287
6.7. Anexo VII Autoevaluación .......................................................................................... 298
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0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA
MATERIA
i. Fundamentos legales y justificación de la enseñanza de lenguas extranjeras
Según establece la normativa educativa que sirve de base a este documento, es labor
de los equipos docentes adecuar los aspectos prescriptivos definidos por la administración
educativa al contexto específico de cada centro para poder desarrollar una función educativa
que tenga en cuenta las características de cada situación educativa. Para la elaboración de la
presente Programación Didáctica para el presente curso 2019/2020, el Departamento de Inglés
del I.E.S. Isabel Martínez Buendía, de Pedro Muñoz, ha tenido en cuenta las siguientes
disposiciones legales:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha
Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado de Castilla-La Mancha
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha
Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la convivencia escolar en Castilla-la Mancha
Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y
la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Orden 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Orden 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que
imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Orden 105/2017, de 26 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de
evaluación de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) señala en el punto XII de su preámbulo que el dominio de una segunda lengua, o
incluso una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como
consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como uno
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de los principales retos de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del
plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. Del
mismo modo, la Ley apoya decididamente el plurilingüismo para conseguir que los estudiantes
se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de
comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la
empleabilidad y el desarrollo personal.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las
lenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo
harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en
el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y empresas se hacen más
frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos
conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir, un perfil plurilingüe e
intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de
contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo y mejores
oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Hemos de preparar a nuestros alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa
en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración
de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente
clave en el currículo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas define los
diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en función de la capacidad
del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la
realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito
específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso
de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto
en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria
será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos
diversos. De entre éstos cabe destacar:
El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las
prácticas sociales habituales.
El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro
escolar.
El ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currículo.
El ámbito público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o
laboral.
El ámbito de los medios de comunicación.
Ya que el aprendizaje de una lengua es siempre un proceso de larga duración, la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria debe suponer un punto de partida sólido para continuar,
de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para
alcanzar esas metas, el eje del currículo establecido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa lo constituyen los procedimientos
encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos
sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y
corrección y que abarque todos los usos y registros posibles. Por tanto, las habilidades
lingüísticas que se desarrollarán serán:
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Productivas (hablar y conversar, y escribir)
Receptivas (escuchar y comprender, leer y comprender)
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su
conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto
que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla
la conciencia intercultural, contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras
lenguas; y es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales, así como para
la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.
ii.Distribución del alumnado
Durante el curso académico 2019-20, el alumnado del centro se distribuye del siguiente
modo:
En 1er curso de ESO se han formado cuatro grupos, A, B, C y D, con una media de
unos 23 alumnos cada uno impartidos por las profesoras: Inmaculada María Mínguez Sanz:1ºA
y 1ºB, siendo además tutora de 1ºA y Ascensión Ballesteros Tardío: 1ºC y 1ºD.
En 2º curso de ESO se han establecido tres grupos de unos 25 alumnos y el grupo de
PMAR I, con 7 alumnos. Los profesores del Departamento que imparten docencia en este nivel
educativo son Ángel Fresneda que imparte clase en 2ºA, 2ºB y 2º C y Asncesión Ballesteros
que se ocupa del grupo PMAR I.
En 3er curso de ESO se han formado cuatro grupos de unos 18 alumnos y el grupo de
PMAR II que cuenta con 13 alumnos. En 3ºA, 3ºB, 3ºC y PMAR II imparte docencia Ana
Cristina Ruiz y en 3ºD lo hace Inmaculada Mínguez.
Los alumnos de 4º curso de ESO están organizados en tres grupos ordinarios de unos
27 alumnos. Ascensión Tardío lleva a 4º A, grupo del que es tutora. 4º B y 4ºC.
Los alumnos de 1er curso de Bachillerato se dividen en dos grupos: el de ciencias, con
21 alumnos, y el de sociales y humanas, con 16. En ambos grupos imparte docencia
Inmaculada Mínguez.
En el caso de 2º curso de Bachillerato a pesar de contar con alumnos de las dos
modalidades: por un lado ciencias y por otro humanidades y ciencias sociales sólo contamos
con un grupo que se separa en las materias específicas y de modalidad pero no en las
troncales como es el caso de nuestra materia siendo Ascensión Ballesteros la encargada de
impartir docencia en este grupo.
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iii.Composición del departamento y plan de trabajo
El Departamento de Inglés de nuestro centro se encuentra formado en el presente curso
por los siguientes profesores:
PROFESOR CARGO GRUPOS
Ana Cristina Ruiz Casero Jefa Departamento
3ºA, 3ºB, 3ºC y PMAR II
Ángel Fresneda Inarejos 2ºA, 2ºB, 2ºC, 4ºB y 4ºC
Ascensión Ballesteros Tardío Tutora del grupo 4º A
1ºC, 1ºD, PMAR I, 4ºA,
2ºBACH
Inmaculada Mínguez Sanz Tutora del grupo 1ºA 1ºA, 1ºB, 3ºD, 1ºBCS, 1ºBN
El calendario previsto para las reuniones de Departamento durante el presente curso
escolar ha sido determinado por el equipo directivo del centro que ha hecho coincidir a los
cuatro miembros del Departamento los MARTES a 2ª hora (9:25 a 10:20 horas). Esta hora
semanal la dedicaremos a organizar las diversas tareas, coordinar las clases por niveles,
compartir materiales, recursos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, comprobar el
seguimiento de la programación, haciendo un especial hicapié en las medidas de atención a la
diversidad del alumnado ACNEAE.
La organización de las tareas dependerá de las propias necesidades del
Departamento. A principio de curso se repartirán los grupos, se decidirán los cambios a realizar
en la Programación del Departamento, se prepararán las pruebas iniciales y se realizarán los
informes de la Evaluación Inicial. También se estudiarán los casos de los alumnos con
dificultades de aprendizaje y se elaborarán los Programas de Refuerzo Educativo (PRE).
Igualmente se tomarán decisiones con respecto a las lecturas obligatorias y las diversas
actividades extracurriculares y complementarias que el Departamento decida realizar a lo largo
del año académico.
Durante el curso se dedicará la hora de reunión del Departamento a la coordinación de
los profesores que imparten el mismo nivel, para asegurar que el desarrollo de las clases
contenga elementos básicos comunes, para lo que se hace necesario la colaboración y puesta
en común de actividades, además de la elaboración conjunta de material extra, ejercicios de
repaso y exámenes.
Por otro lado, se hará un seguimiento continuado de la Programación. El Jefe del
Departamento informará a los miembros del Departamento de lo tratado en las Comisiones de
Coordinación Pedagógica y pondrá a su disposición toda la correspondencia y demás
información que concierna al Departamento.
A final de curso se realizará la Memoria del Departamento donde evaluaremos nuestro
trabajo como Departamento con respecto al trabajo en equipo y a la consecución de los
objetivos marcados a principio de curso. De igual manera se completarán las Orientaciones de
aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos del área y necesiten presentarse a las
pruebas de la evaluación extraordinaria.
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Con objeto de mantener actualizada la metodología didáctica, el Departamento se
compromete a aprovechar las reuniones para poner en común la marcha de cada nivel y
modificar el plan de actuación si fuera necesario, tanto en objetivos como en contenidos
conceptuales o procedimentales. Se utilizarán las sesiones de evaluación para comprobar el
funcionamiento de la Programación y abordar las posibles modificaciones, que quedarán
registradas trimestralmente según el modelo de evaluación interna de la Programación.
Nuestra metodología será en todo momento flexible para adaptarla a las capacidades
particulares e intereses individualizados del alumnado.
El Departamento llevará a cabo una evaluación de la práctica docente de sus miembros
así como del plan de trabajo arriba detallado atendiendo a aspectos tales como la planificación,
la motivación del alumnado, el desarrollo de la enseñanza y el seguimiento y evaluación del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas herramientas para la reflexión de la práctica
docente se incluyen a modo de tabla en el apartado EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA de esta programación.
Con respecto a las propuestas de investigación, formación y perfeccionamiento del
profesorado, desde el centro se informará puntualmente de los cursos oficiales organizados por
la Consejería de Educación a través del Centro Regional del Profesorado y los diferentes
sindicatos así como de los posibles grupos de trabajo y seminarios creados en el propio centro.
Toda esta formación quedará recogida en la Memoria Final del Departamento y se subirá a la
carpeta de GOOGLE DRIVE correspondiente por parte del profesorado que actualice su
formación.
Como en años anteriores, se publicitarán y se animará a participar al alumnado en los
programas de perfeccionamiento de las habilidades lingüísticas en territorio nacional y en el
extranjero organizados por la Consejería y el Ministerio de Educación, así como por otras
entidades.
iv.Plan de desarrollo de la lengua inglesa en el departamento (PTEE, ESO y
Bachillerato)
Tras reflexionar sobre las experiencias del curso anterior y analizar aspectos
susceptibles de mejora, nuestros principales objetivos para el presente curso son:
A) Plan de transición entre etapas (PTEE):
Durante el presente curso 2019-20 se llevarán a cabo reuniones para la coordinación
de los colegios de educación primaria y el IES de la localidad, donde se reflexionará sobre
aspectos metodológicos, organizativos y de evaluación.
La norma aprobada en la Comisión de Coordinación Pedagógica recoge que será en
nuestro caso el Jefe del Departamento el representante del mismo en dichas reuniones de
coordinación que sean convocadas.
El objetivo de este plan y su coordinación resultará en la mejora de las pruebas
iniciales de 1º ESO. Desde el Departamento de Inglés se pretende continuar las reuniones de
coordinación entre los centros de Educación Primaria de la localidad y el instituto. Con ello se
busca establecer metodologías similares en la etapa final de la Educación Primaria y primer
curso de la Educación Secundaria a fin de garantizar para los alumnos una transición fructífera
entre etapas. Para la elaboración y evaluación de estas pruebas se tendrán en cuenta los
informes individualizados donde se recogen los resultados obtenidos por el alumnado para la
asignatura de Inglés en la Prueba Final de Educación Primaria.
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B) Resto de ESO y Bachillerato:
La consecución en el resto de la ESO y Bachillerato de unos objetivos reales de
competencia en lengua inglesa. Durante el pasado curso ya pusimos en marcha unos
mecanismos de profundización en las destrezas y trabajamos a un mayor nivel de forma
coordinada entre los profesores que conformamos el Departamento, dando como resultado una
homogenización de criterios que profesionaliza nuestra labor. Analizando los resultados
recientes, podemos decir que ésta ha sido una experiencia muy positiva que ha llevado a que
los alumnos sean más autónomos a la hora de desarrollar y mejorar sus destrezas orales y
conversacionales. En concreto, queremos que los alumnos que titulan sean capaces de:
-Mantener conversaciones formales e informales en distintos tipos de situaciones
reales. Este curso seguiremos aplicando la enseñanza mediante role-plays, de manera que los
alumnos puedan practicar funciones comunicativas reales tales como comprar en una tienda,
realizar un pedido, comer en restaurantes, preguntar por direcciones en la calle, ir a una
comisaría para denunciar algo, etc.
-Expresar sus opiniones, emociones y sentimientos y puedan intervenir en debates u
otro tipo de situaciones donde tengan que argumentar en inglés.
-Describir hechos y estados, narrar anécdotas y describir situaciones, con lenguaje
cada vez más preciso, y lo más cercano posible a la pronunciación y a los giros naturales de la
lengua inglesa.
Hemos detectado una mejora sustancial en cuanto al nivel de competencia oral, gracias
a esta práctica progresiva de coordinación entre los profesores y la instauración, desde hace ya
varios años, de pruebas orales en todos los trimestres y grupos. Estas pruebas orales las
hemos organizado de una forma más concienzuda que la mera observación en clase, y hemos
diseñado pruebas específicas para evaluar al alumnado adaptadas a cada nivel. Así, por
ejemplo, llevamos a cabo pruebas en parejas y/o guiadas en 1º y 2º ESO y pruebas más
exigentes y no tan dirigidas en 3º y 4º ESO. Del mismo modo, en Bachillerato demandamos un
mayor grado de autonomía, corrección, creatividad y riqueza léxica en el apartado oral teniendo
en cuenta la práctica realizada en las anteriores etapas.
El desarrollo de las TICs en clase de inglés y como medio de contacto con el alumno, a
través de la plataforma Edmodo o, si el profesor lo prefiere, por medio de e-mail o a través del
blog del profesor. Es una forma de modernizar y actualizar los materiales didácticos de que
disponemos y una manera de integrar sonido e imagen en las tareas y actividades, en
consonancia con nuestro objetivo de mejorar las destrezas orales. Para ello, tenemos a
disposición del departamento el aula Althia, así como el aula Meta, nueva dotación del Centro..
Queremos dejar indicado aquí, pues, que el material que se facilite al alumnado a través de los
medios telemáticos señalados tiene el nivel e importancia de cualquier otro material de clase, y
es susceptible, pues, de formar parte de las distintas pruebas y evaluaciones en la medida que
los profesores del Departamento estimen adecuada, de lo que el alumnado debe estar
informado desde el inicio del curso.
La normativa educativa establece para este curso académico 2019-2020 superar las
pruebas de Evaluación Final de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, para obtener
el título en cada etapa. Según las informaciones de la responsable de coordinación EVAU en la
provincia de Ciudad Real, se podrá realizar un pilotaje incluyendo en la prueba de acceso a la
Universidad la comprensión oral, pero en ningún caso, siempre según la coordinadora, se
instalará un ejercicio de expresión oral en dicha prueba. Sin embargo, en este departamento
creemos que es necesario continuar en la línea de instruir a nuestros alumnos de ESO y
Bachillerato en el perfeccionamiento de la destreza oral, motivados por la exigencia que
supone un alto nivel de inglés hablado en el mundo laboral.
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MATERIA: INGLÉS
1. CURRÍCULO
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
De acuerdo con la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto
40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, las competencias
clave se definen como capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las
competencias, por tanto, se conceptualizan como un "saber hacer" que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o
destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los procesos y la motivación para aprender,
debido a la fuerte interrelación entre sus componentes. El concepto se aprende de forma
conjunta al procedimiento. El papel del docente es fundamental, pues debe ser capaz de
diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la
aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas la áreas de conocimiento, y por parte de todas las instancias que
conforman la comunidad educativa. El dinamismo del aprendizaje por competencias alude a
que estas no se adquieren en determinado momento y permanecen inalterables, sino que
implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores
niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Se adopta la denominación de “competencias clave” formulada por la Unión Europea.
En tal sentido, "las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo" (Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente).
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
a. Comunicación lingüística. (CL)
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b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CM)
c. Competencia digital. (CD)
d. Aprender a aprender. (AA)
e. Competencias sociales y cívicas. (CS)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SI)
g. Conciencia y expresiones culturales. (CC)
La actual legislación educativa determina que se ha de potenciar el desarrollo de las
competencias básicas o disciplinares (comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de
competencias clave de tratamiento transversal.
Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras
contribuye de manera directa a potenciar la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, reforzando la práctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir. La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y
de manera individual o colectiva.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco
componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la
semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes
contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los
esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y
las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento
del mundo y la dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman
parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal
que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la
motivación y los rasgos de personalidad.
El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visión abierta, positiva y
enriquecedora de las relaciones con los demás que se materializa en actitudes de valoración y
respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos usos, valores y
creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y
expresiones culturales, tanto las de entornos más inmediatos como las propias de ámbitos
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cada vez más amplios de actuación, forman parte de las habilidades que comprende una
competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a
aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos,
determinando lo que el alumnado necesita aprender para alcanzar los objetivos e indicando las
estrategias que puede aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según
las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, asimismo, el primer
paso para un eficaz aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de
la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y
escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre
qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y
dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores, todo ello con el fin de
cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La
elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación preparan a los estudiantes
para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar
su identidad y regular su comportamiento. Además, el estímulo que supone comunicarse en
otras lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del espíritu
emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas
posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el
emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades concretas en las que el
estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.
En la actividad lingüística los medios tecnológicos están cada vez más presentes.
Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o
escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia
digital se entiende como parte sustancial dela competencia comunicativa y un medio muy
eficaz de acceso a la cultura y a la información en general.
La Lengua Extranjera también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y
las competencias básicas en ciencia y tecnología fomentando el razonamiento abstracto,
facilitando el acceso a datos, vocabulario técnico, procedimientos y técnicas de investigación;
haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y
propiciando la construcción conjunta del saber humano.
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se estable el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, así como su concreción para
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (Decreto 40/2015, de 15 de junio) definen los
contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Se establece igualmente que los contenidos lingüísticos se impartirán de
manera integrada y serán el punto de partida para facilitar la comunicación. De este modo, se
pretende conseguir que el alumnado utilice la lengua para comprender y producir textos en los
contextos reales que se le presenten.
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Los contenidos, al igual que los criterios y estándares, se encuentran organizados en
dos grandes bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y
escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a cabo con el objetivo de favorecer una mejor
distribución y comprensión del currículo.
Independientemente de la división de los contenidos en estos dos bloques, se
establece la siguiente tipología para los contenidos de toda la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato:
Estrategias de comprensión
Estrategias de producción
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Funciones comunicativas
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Patrones gráficos y convenciones ortográficas
b.1. Secuencia de contenidos
Presentamos a continuación la secuencia de contenidos establecidos en el currículo
para los diferentes niveles educativos.
b.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
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Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y
sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso
sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never).
Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?; Does she like it?);
question tags in present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the fastest).
Explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple).
Futuro (going to; will).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple).
Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
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Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; may).
Intención (going to).
Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were).
Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns; countable/uncountable nouns;
possessive adjectives; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
Grado (e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in; on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Dirección (e.g. to; up; down).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. on the right; on the left).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).
Duración (e.g. from…to).
Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad (e.g. after; later).
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Secuenciación (e.g. first, then).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico de uso común:
� Identificación personal
� Vivienda, hogar y entorno
� Actividades de la vida diaria
� Familia y amigos
� Trabajo y ocupaciones
� Tiempo libre, ocio y deporte
� Viajes y vacaciones
� Partes del cuerpo y hábitos saludables
� Educación y estudio
� Compras y actividades comerciales
� Alimentación y restauración
� Transporte
� Lengua y comunicación
� Medio ambiente, clima y entorno natural
� Tecnologías de la Información y la Comunicación
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
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Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
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Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y
sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso
sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing).
Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj., (e.g. How interesting!);
exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well done!; Fine!; Great!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did you do it?); question tags
in present and past tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and, too, also).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because (of)).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the least).
Explicación (for example; that is).
Resultado (so).
Condición (if; 1st type of conditional sentences).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous)
Pasado (past simple and continuous; present perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
Condicional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple).
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Habitual (simple tenses + (adv.) e.g. usually; used to).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Posibilidad/probabilidad (could ).
Necesidad (must; need; have (got) to)).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; could; may; shall).
Consejo (should).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; indefinite/relative/
emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad(e.g. much; many; a little).
Grado(e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner; e.g. easily; by post).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in; on; at)
Distancia (e.g. from…to)
Movimiento (e.g. into; onto)
Dirección (e.g. to; up; down)
Origen (e.g. from)
Disposición (e.g. on the right; on the left).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
Duración (e.g. from…to; during; until).
Anterioridad (e.g. before).
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Posterioridad (e.g. after; later).
Secuenciación (e.g. first; then; next).
Simultaneidad (e.g. while /when).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico de uso común:
� Identificación personal
� Vivienda, hogar y entorno
� Actividades de la vida diaria
� Familia y amigos
� Trabajo y ocupaciones
� Tiempo libre, ocio y deporte
� Viajes y vacaciones
� Salud y cuidados físicos
� Educación y estudio
� Compras y actividades comerciales
� Alimentación y restauración
� Transporte
� Lengua y comunicación
� Medio ambiente, clima y entorno natural
� Tecnologías de la Información y la Comunicación
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR
Estrategias de comprensión:
Movilizar de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
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Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 22
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread; nobody; nothing).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice day!; How + adj., e.g. How interesting!;
exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and; too; also; besides).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because (of); due to).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the fastest).
Explicación (e.g. for example).
Resultado (so).
Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences).
Estilo indirecto (reported statements)
Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).
Expresión de relaciones temporales: (as soon as; while).
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Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
Condicional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).
Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. usually); used to).
Incoativo (start-ing).
Terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (could; allow).
Consejo (should).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).
Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound nouns; elative/reflexive/
emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).
Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).
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Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).
Expresión del espacio
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. across; opposite).
Posición (e.g. in; on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. into; onto; out of).
Dirección (e.g. up; down; along)
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the top; on the corner).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. century; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. later; afterwards).
Secuenciación (e.g. first; next; last).
Simultaneidad (e.g. while; as).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico de uso común:
� Identificación personal
� Vivienda, hogar y entorno
� Actividades de la vida diaria
� Familia y amigos
� Trabajo y ocupaciones
� Tiempo libre, ocio y deporte
� Viajes y vacaciones
� Salud y cuidados físicos
� Educación y estudio
� Compras y actividades comerciales
� Alimentación y restauración
� Transporte
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� Lengua y comunicación
� Medio ambiente, clima y entorno natural
� Tecnologías de la Información y la Comunicación
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
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Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing; me
neither).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, (e.g. What beautiful horses!); How + adv. + adj.; (e.g. How
very nice!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Hey, that’s my bike!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is the book about?); tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (not only...but also; both...and).
Disyunción (or).
Oposición/concesión (but; though).
Causa (because (of); due to; as).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the
highest in the world).
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Explicación (e.g. that’s it; for instance).
Resultado (so; so that).
Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of conditional sentences).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).
Voz pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked).
Expresión de relaciones temporales (the momento (she left); while; whenever).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
Conditional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).
Habitual (simple tenses + (adv.), e.g. every Sunday morning; used to).
Incoativo (be about to).
Terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; could; be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (may; could; allow).
Consejo (should; ought to).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there could be).
Expresión de la entidad (countable/uncountable /collective/compound nouns; relative/reflexive/
emphatic pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).
Grado (e.g. absolutely; extremely; quite; a (little) bit).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 28
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. between; above).
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from)
Disposición (e.g. at the bottom; on the corner; over).
Expresión del tiempo:
Puntual (e. g. at midnight).
Divisiones temporales (e.g. term).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since)
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. later; afterwards)
Secuenciación (e.g. first; second; after that; finally).
Simultaneidad (e.g. just when).
Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).
Léxico de uso común:
� Identificación personal.
� Vivienda, hogar y entorno.
� Actividades de la vida diaria.
� Familia y amigos.
� Trabajo y ocupaciones.
� Tiempo libre, ocio y deporte.
� Viajes y vacaciones.
� Salud y cuidados físicos.
� Educación y estudio.
� Compras y actividades comerciales.
� Alimentación y restauración.
� Transporte.
� Lengua y comunicación.
� Medio ambiente, clima y entorno natural.
� Tecnologías de la Información y la Comunicación.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 29
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.1.5. 1er Curso de Bachillerato
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 30
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.
Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences; So it seems).
Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).
Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a thing to say!); How + adv. + adj., (e.g. How
very funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Wow, this is really cool!)
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; tags).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 31
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (not only...but also; both...and; as well as; in addition to...).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (although; however).
Causa (because (of); due to; as).
Finalidad (so that; in order to; so as to).
Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best
ever).
Explicación (e.g. for instance, I mean).
Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to leave the class).
Expresión de relaciones temporales (while; once (we have finished); whenever).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect
simple and continuous)
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect
future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).
Incoativo ((be) set to).
Terminativo (cease –ing).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (manage).
Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 32
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing
Deseo (wish).
Duda (could; may).
Expresión de la existencia (e.g. there should/must be).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/
emphatic pronouns, one(s); determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. quite nice; easy to handle).
Expresión de la cantidad:
Número (e.g. fractions; decimals).
Cantidad (e.g. several; loads of).
Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; upside down).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. between; above)
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across;along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the bottom; on the corner).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).
Divisiones temporales (e.g. semester).
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 33
Duración (e.g. all day long; the whole summer).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).
Secuenciación (e.g. to begin with; apart from that; on balance).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).
Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y profesional:
� Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.
� Estados, eventos y acontecimientos.
� Actividades, procedimientos y procesos.
� Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.
� Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.
� Bienes y servicios.
� Lengua y comunicación intercultural.
� Ciencia y tecnología.
� Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.1.6. 2º Curso de Bachillerato
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 34
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.
Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 35
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (emphatic affirmative sentences, (e.g. I do love classical music)).
Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).
Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a nuisance (he is)!); How + adv. + adj.,
(e.g.
How very extraordinary!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Gosh, it is freezing!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Says who? Why on earth did she say that?);
tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (neither...nor).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).
Causa (because (of); due to; as; since).
Finalidad (so as to; in order (not) to).
Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best
by far).
Explicación (e.g. for instance, I mean).
Resultado/correlación (such…that).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes,
warnings).
Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I am
going to have my hair done)).
Expresión de relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished); up to now; so
far).
Expresiones del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect
simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule); used to; would).
Incoativo (be about to).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 36
Terminativo (cease –ing).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (it takes/holds/serves…).
Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
Expresión de la existencia (e.g. there must have been).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative / reflexive
/ emphatic pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. bluish; nice to look at).
Expresión de la cantidad:
Número (e.g. some twenty people; thirty something).
Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).
Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. thoroughly; inside out; in a mess).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. in front of; below).
Posición (e.g. outside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).
Divisiones temporales (e.g. fortnight).
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later today/in the year).
Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).
Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly before).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 37
Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).
Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).
Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y profesional:
� Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio
� Estados, eventos y acontecimientos
� Actividades, procedimientos y procesos
� Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.
� Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.
� Bienes y servicios.
� Lengua y comunicación intercultural.
� Ciencia y tecnología.
� Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.2. Temporalización de contenidos
b.2.1 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 1er curso de Educación Secundaria Obligatoria, a razón de 114 horas y
contempla los contenidos específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 Screen stories Unit 4 Looking good? Unit 7 Fun and games
Unit 2 School days Unit 5 Feeling great Unit 8 Song and dance
Unit 3 Active! Unit 6 Home sweet home Unit 9 Special days
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 38
CONTENIDOS UNIDAD/ACTIVIDAD
UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3 UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6 UNIT 7 UNIT 8 UNIT 9
Estrategias de
comprensión:
Comprender
textos orales
relacionados
con la
apariencia física
y el cuerpo
humano, textos
sobre la captura
de movimientos
en el cine, sus
películas
favoritas, etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con entradas de
cine, un
cuestionario
sobre cine,
descripciones de
personajes etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con las
materias
escolares y las
actividades
cotidianas, un
programa de
radio sobre la
vida en una
escuela de
ballet, un
cuestionario,
etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con las artes
escénicas, un
tablón de
anuncios, los
colegios
privados en el
Reino Unido,
etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con la
actividad
física, textos
sobre atletas,
sobre hábitos
deportivos,
etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con una
revista de
deportes, una
encuesta, un
texto sobre
los deportes
de invierno
en Canadá,
etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con la ropa
y las maneras
de vestir, un
programa de
TV sobre la
psicología de
los colores,
escuchar a
gente
comprando
ropa, una
entrevista de
radio, etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con los bailes
de
graduación,
los festivales
y trajes del
Reino Unido,
etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con el ocio y la
comida,
escuchar un
diálogo
pidiendo
comida, etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con las
comidas
escolares, un
menú, los
platos típicos
de Australia,
etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con los
hogares y
modos de
vida, sobre las
vacaciones,
escuchar
cómo
preguntar por
una dirección,
etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con la casa
ideal, textos
sobre los
nómadas de
Irlanda,
indicaciones
para ir a un
sitio, etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con los
juegos de
ordenador y
los
programas
de televisión,
escuchar las
reglas de un
juego, un
programa de
radio, etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con la
historia de
los dibujos
animados
una guía de
una
exposición
sobre juegos
de
ordenador,
Comprender
textos orales
relacionados
con la música
y el baile,
textos sobre
hechos del
pasado,
un programa
de radio sobre
música, etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con una
orquesta,
un texto sobre
Escocia,
una página
web sobre un
festival de
música, etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con las
celebraciones,
una noticia
sobre buenos
propósitos
para el Año
Nuevo,
escuchar a
gente
planificando
una excursión,
etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con las fiestas
nacionales del
Reino Unido,
un folleto,
un texto sobre
el pueblo natal
de
Shakespeare,
etc.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 39
etc.
Estrategias de
producción:
Producir textos
orales
relacionados
con los
personajes de
películas, la
descripción
física de
personas, la
industria del
cine, o la
dramatización
de una compra
de entradas de
cine.
Producir textos
escritos
relacionados
con las
descripciones de
personajes
Producir textos
orales
relacionados
con
actividades
escolares y
extraescolares,
horarios y
actividades
cotidianas.
Producir textos
escritos
preparando un
diálogo guiado
y un
cuestionario.
Producir
textos orales
relacionados
con
actividades
físicas,
rutinas en el
deporte, la
dramatización
de un diálogo
sobre rutinas
en el deporte.
Producir
textos
escritos
relacionados
con un
cuestionario.
Producir
textos orales
relacionados
con la ropa y
la moda, o la
dramatización
de una
compra de
ropa.
Producir
textos
escritos
relacionados
con un
diálogo
personalizado
y una
descripción.
Producir textos
orales
relacionados
con la comida,
la descripción
de una foto, el
intercambio de
información
sobre hábitos
de ocio, o la
dramatización
de diálogo
sobre pedir
comida.
Producir textos
escritos
relacionados
con recetas de
comida y un
diálogo
personalizados.
Producir
textos orales
relacionados
con hábitos
domésticos o
la
dramatización
de un diálogo
dando
indicaciones.
Producir
textos escritos
relacionados
con el tema
de la unidad,
dando su
opinión y
escribiendo un
diálogo
personalizado.
Producir
textos orales
relacionados
con los
videojuegos,
las reglas de
un juego,
sobre hechos
del pasado,
expresiones
para examen
oral.
Producir
textos
escritos
relacionados
con los
programas
de televisión
y los juegos
de
ordenador.
Producir
textos orales
relacionados
con la música
y los gustos
musicales,
intercambiar
información
sobre cosas
del pasado, o
la
dramatización
de un diálogo
sobre el
pasado.
Producir
textos escritos
relacionados
con un perfil
profesional y
un diálogo
personalizado.
Producir textos
orales
relacionados
con
celebraciones
y fiestas,
intenciones y
planes de
futuro, o la
dramatización
de la
preparación de
una excursión.
Producir textos
escritos
relacionados
con el tema de
la unidad,
redactando
una invitación
para una
celebración y
preparando un
diálogo.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
- La industria del
cine en algunos
países, como la
India y EE.UU.
-Escuelas
públicas e
colegios
privados
-Deportes de
invierno en
Canadá
-Bailes de
graduación
en institutos
de los EE.
- Comida
tradicional en
Australia
- Los
nómadas en
Irlanda
-Los dibujos
animados en
EE. UU.
-Música y
danzas
tradicionales
de Escocia
-Fiestas en el
mundo
-Fiestas
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 40
- Comparar la
industria del cine
de su país con
la de otros
países
en el Reino
Unido
-Comparar un
colegio privado
inglés con su
colegio o
instituto
-Comparar
los deportes
de
invierno en
Canadá con
este tipo de
actividades
en su país
UU.
-Trajes
típicos de
Inglaterra,
Escocia y
Gales
-Comparar
los vestidos
tradicionales
de Inglaterra,
Escocia y
Gales con los
del país o
región del
alumnado
- Comparar los
platos típicos
de su país con
los de Australia
-Comparar la
vida de los
nómadas
irlandeses con
los de su país
-Comparar
los dibujos
animados de
EE. UU. con
los de su
país.
-Comparar la
música y las
danzas
tradicionales
de Escocia
con las de su
país o región
nacionales de
Inglaterra,
Irlanda y
Gales
-Símbolos
nacionales del
Reino Unido
-Comparar las
fiestas locales
y nacionales
del Reino
Unido e
Irlanda con las
de su país
Funciones
comunicativas:
- Escuchar gente
que habla sobre
las películas que
más les gustan
- Escuchar a
alguien que
compra una
entrada de cine
- Formular y
responder
preguntas sobre
el aspecto físico
- Escuchar una
emisión de
radio sobre
una escuela de
ballet
-Escuchar el
día a día de
una escuela
- Intercambiar
información
sobre horarios
escolares
- Escuchar la
presentación
de un atleta
- Escuchar
unas
personas que
se apuntan a
unos cursos y
compran
unas
entradas
- Formular y
- Escuchar un
fragmento de
programa de
tele sobre el
significado de
los colores
- Escuchar
personas que
compran ropa
- Formular y
responder
preguntas
- Escuchar
unas
entrevistas
sobre
alimentos y
comida
- Escuchar a
personas
pidiendo
comida
- Intercambiar
información
- Escuchar a
gente
hablando
sobre las
vacaciones
- Escuchar
una
conversación
en la que se
pregunta por
una dirección
- Pedir y dar
- Escuchar
personas
hablando de
programas
de televisión
- Escuchar
las
instrucciones
y normas de
un juego
- Formular y
responder
- Escuchar un
programa
musical de
radio
- Escuchar
gente
hablando
sobre algo
que ha
ocurrido en el
pasado
- Escuchar un
- Escuchar
una noticia
relacionada
con los
buenos
deseos para el
nuevo año
- Escuchar
una
conversación
sobre la
preparación de
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 41
- Intercambiar
información
sobre
preferencias en
relación a
actores y
películas
-Preparar y
representar un
diálogo
comprando
entradas de cine
- Leer un artículo
sobre la técnica
de captura de
movimientos en
el cine
- Leer el
cuestionario de
una revista de
cine
- Leer la
información
impresa en unas
entradas de cine
-Leer la
descripciones de
unos personajes
- Preparar y
representar un
diálogo sobre
actividades
- Pedir
información
- Leer un
artículo sobre
una escuela de
teatro.
-Leer un texto
sobre cómo es
una escuela
privada
- Leer la
información de
un tablón de
anuncios.
- Escribir un
cuestionario
responder
preguntas
sobre gustos
personales
- Intercambiar
información
sobre
actividades y
deportes
-Formular y
responder
preguntas
sobre las
rutinas en el
deporte
- Leer un
artículo sobre
deportes en
una revista
- Leer sobre
deportes
invernales en
Canadá
- Leer una
encuesta y
sus
preguntas.
- Redactar un
sobre lo que
ocurre en el
momento de
hablar
- Describir
cómo visten
las personas
- Preparar y
representar
un diálogo
sobre
comprar ropa
- Leer sobre
los bailes de
graduación
- Leer sobre
tajes
tradicionales
y festivales
del Reino
Unido
-Leer una
webpage.
- Escribir una
descripción
sobre hábitos
de ocio.
- Preparar y
representar un
diálogo sobre
pedir comida
- Preparar y
describir una
foto para un
examen de
speaking
- Leer un foro
que ofrece
consejos para
sentirse bien
- Leer sobre
platos
tradicionales de
Australia
- Leer la carta
de un menú
- Escribir una
receta
información
sobre hábitos
domésticos
- Preparar y
representar un
diálogo en el
que se dan
indicaciones y
direcciones
- Leer un
artículo de
internet sobre
la casa
perfecta
- Leer sobre
los nómadas
de Irlanda
- Leer una
direcciones
para llegar a
un sitio
- Escribir su
opinión en
tres pasos.
preguntas
sobre hechos
del pasado
-
Intercambiar
información
sobre sus
juegos de
ordenador
preferidos
- Preparar y
representar
un diálogo
sobre las
reglas de un
juego
- Leer la guía
de una
exposición
sobre
videojuegos
- Leer el
origen de los
dibujos
animados
- Leer las
instrucciones
de un
diálogo y
captar la
información
importante
- Formular y
responder
preguntas
sobre hechos
del pasado
- Intercambiar
información
sobre
preferencias
musicales
- Preparar y
representar un
diálogo
- Leer un
reportaje
sobre una
orquesta
diferente
- Leer un texto
sobre Escocia
- Leer una
página de
Internet sobre
un festival
una excursión
- Formular y
responder
preguntas
sobre planes
de futuro
- Intercambiar
información
sobre
celebraciones
- Preparar y
representar un
diálogo sobre
los
preparativos
para una
excursión
- Aprender
frases para
interactuar con
un compañero
en un examen
oral
- Leer un blog
sobre fiestas y
celebraciones
- Leer un texto
sobre las
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 42
cinematográficos
- Escribir un
diálogo
personalizado
para comprar
entradas
- Escribir una
descripción
cuestionario videojuego
- Redactar la
reseña de un
programa de
televisión
musical
- Redactar un
perfil
profesional
celebraciones
nacionales de
los países que
forman el
Reino Unido.
- Leer un
folleto con
información
sobre un
festival.
- Escribir una
invitación en
tres pasos
Estructuras
sintáctico-
discursivas:
- El present
simple de have
got en
afirmativa,
negativa e
interrogativa
- Las partículas
interrogativas:
who, what, etc.
- Present
simple:
afirmativa y
negativa
- Present
simple:
preguntas y
respuestas
breves
-Adverbios de
frecuencia:
often,
sometimes
- love, hate,
(don’t) like,
don’t mind + -
ing
- Be, have got
y otros
verbos en
Interrogativa
- Present
continuous:
afirmativa,
negativa,
preguntas y
respuestas
breves
- El present
continuous y
el present
simple
- Present
simple: there is,
there are
+ a / an, some
y any
-Sustantivos
contables y no
contables; How
much? How
many?
-Adjetivos
comparativos:
bigger
than
- Verbos
modales: can /
can’t,
must / mustn’t
-El past
simple: was /
were
-El past
simple de los
verbos
regulares en
afirmativa
-Los verbos
regulares e
irregulares
en past
simple,
afirmativa y
negativa
-Preguntas y
respuestas
breves en
past simple
-Be going to
en afirmativa,
negativa e
interrogativa
-El present
continuous
para hablar de
planes de
futuro
Léxico básico de
uso común:
- Adjetivos para
describir el
- Materias
escolares:
-Deportes:
surfing,
-Ropa y
calzado:
-Lugares de
ocio: bowling
-Muebles:
wardrobe,
-Juegos de
ordenador:
-Instrumentos
e intérpretes:
-
Celebraciones:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 43
físico: tall, short,
slim, wavy, etc.
- Vocabulario de
las partes del
cuerpo: teeth,
toes, arms, legs,
etc
- Frases para
comprar
entradas
- Frases para
pedir y dar
información
personal
maths, art,
history, etc.
- Actividades
cotidianas:
have a
shower, go to
school, have
dinner, etc.
- Pedir
información
swimming,
etc.
-Verbos
usados para
hablar de
deportes:
play, do, go
-Verbos de
acción: lift,
jump, etc.
-Preguntar
sobre rutinas
- Pedir a
alguien que
repita lo que
ha dicho en
un examen
- Expresiones
para darse
tiempo a
pensar en un
examen
jumper, coat,
trainers, etc.
Adjetivos
para describir
el carácter:
cheerful,
friendly,
proud, etc.
-Expresiones
para probarse
ropa
alley,
cinema, etc.
-Alimentos y
bebidas: juice,
cheese,
biscuits, etc.
- Pedir comida
- Expresiones
para situar
elementos en
una foto
mirror, shelf,
etc.
-Alojamientos:
tent, caravan,
log cabin, etc.
strategy,
puzzle, trivia,
etc.
-Programas
de TV:
documentary,
cartoon, soap
opera, etc.
-Explicar las
reglas de un
juego
-Expresiones
para hacer
sugerencias
y responder
a ellas en un
examen oral
guitar,
guitarist,
piano, pianist,
etc.
-Adjetivos
para expresar
opiniones:
boring, lively,
fun, etc.
-Expresiones
para hablar de
cosas
ocurridas en
el pasado
give presents,
sing songs,
send cards,
etc.
-Adverbios:
quickly, hard,
happily,
etc.
-Expresiones
para hacer
planes
-Frases para
interactuar con
un
compañero en
un examen
oral
Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación.
- /h/
- El ritmo y la
entonación
- Las sílabas y
la acentuación
-Terminación
de los verbos
- can -La
terminación -
ing
- Sonidos
difíciles: /ɪ/ e /i:/
- /ə/
-Formas
contraídas:
can’t y
-was / were
-La
terminación
del past
- Los
diptongos
- Ritmo y
acentuación
de la oración
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 44
en
tercera
persona
mustn’t simple
Patrones gráficos
y convenciones
ortográficas.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
apariencia y el
cuerpo humano.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
educación.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con la
actividad
física.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con la ropa.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la vida
saludable.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con hogares y
modos de
vida.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con los
juegos.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la música
y el baile.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con las fiestas
y
celebraciones.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 45
b.2.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria, a razón de 114 horas y
contempla los contenidos específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 What do you like? Unit 4 Life on Earth Unit 7 Journeys
Unit 2 Fact or fiction? Unit 5 Let’s experiment! Unit 8 Good luck, bad luck
Unit 3 Wild weather Unit 6 Money Unit 9 Take care
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 46
CONTENIDOS UNIDAD/ACTIVIDAD
UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3 UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6 UNIT 7 UNIT 8 UNIT 9
Estrategias de
comprensión:
Comprender
textos orales
relacionados
con
actividades
de ocio y
habilidades,
un programa
de tv sobre
talentos,
atracciones
turísticas en
el Reino
Unido, etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con un
cuestionario
sobre
habilidades,
un
campamento
de aventura,
un perfil
personal, etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con la
literatura y las
profesiones, el
Festival de
Teatro de
Edimburgo,
una reseña
sobre un
museo, etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con el
Festival Fringe
de Edimburgo,
un folleto
sobre una
atracción
turística, un
artículo sobre
novelas para
móviles, etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con el tiempo
y los
desastres
naturales,
una excursión
a la montaña,
un diálogo
sobre un
accidente,
etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con un
terremoto en
Nueva
Zelanda, un
reportaje
sobre los
rayos, etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con la
geografía, el
paisaje y los
animales, un
texto sobre
safaris en
Sudáfrica,
gente
hablando de
voluntariado,
etc.
Comprender
textos
escritos como
una página
web sobre la
jornada de un
voluntario, un
texto sobre
unas islas
escocesas,
etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con la ciencia
y el futuro
próximo,
como un
profesor de
ciencia
haciendo un
experimento
o un texto
sobre un día
en la vida de
un
astronauta,
etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con la ciencia
como
instrucciones
para la
elaboración
de un cápsula
del tiempo o
un artículo de
Comprender
textos orales
relacionados
con los
oficios, las
tareas
domésticas,
el dinero y las
compras,
como una
entrevista en
la calle o un
programa de
radio sobre la
paga
semanal, etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con el dinero
o los oficios,
como un
texto sobre
consejos para
ganar dinero,
un tablón de
anuncios o un
artículo sobre
Comprender
textos orales
relacionados
con el
transporte, como
un texto sobre
visitar Londres o
información
sobre la Ruta
66, etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con el
transporte, como
un reportaje
sobre los
adolescentes
amish o un
artículo de un
blog; etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con el deporte
y la
competición,
como un texto
sobre
supersticiones
en el deporte,
anuncios de
un centro
deportivo o
información
sobre la suerte
de unos
deportistas;
etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con el deporte,
como la
información
sobre los
horarios de un
centro
deportivo o un
correo
Comprender
textos orales
relacionados con
la salud, como un
texto sobre
cyberbulying o
gente hablando
sobre una
aplicación, etc.
Comprender
textos escritos
relacionados con
la salud, como
recomendaciones
sobre primeros
auxilios o una
guía para
sobrevivir en un
desierto
australiano; etc.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 47
opinión sobre
el futuro, etc.
los
adolescentes
en el Reino
Unido y el
dinero; etc.
electrónico;
etc.
Estrategias de
producción:
Producir
textos orales
relacionados
con
actividades
de fin de
semana,
habilidades,
información
personal, etc.
Producir
textos
escritos
relacionados
con
información
personal.
Producir
textos orales
relacionados
con libros que
les gustaría
leer, o un
diálogo sobre
experiencias
etc.
Producir
textos escritos
relacionados
con los libros y
experiencias
del pasado.
Producir
textos orales
relacionados
con el tiempo,
los desastres
naturales, o
la
dramatización
de un diálogo
sobre
noticias.
Producir
textos
escritos
relacionados
con las
reacciones
que genera
una noticia y
un relato de
ficción.
Producir
textos orales
relacionados
con las
maravillas de
la naturaleza,
o la
dramatización
de un diálogo
sobre sus
preferencias.
Producir
textos
escritos
relacionados
con la
geografía y
preferencias.
Producir
textos orales
relacionados
con la vida en
en los
próximos
años, la
ciencia, o la
dramatización
de la
elaboración
de una
cápsula del
tiempo.
Producir
textos
escritos
relacionados
con el futuro
próximo.
Producir
textos orales
relacionados
con las tareas
domésticas,
formular
preguntas
con be going
to, de un
diálogo
pidiendo un
favor.
Producir
textos
escritos
relacionados
con pedir
favores, una
carta
informal, etc.
Producir textos
orales
relacionados
con diferentes
medios de
transporte,
actividades
realizadas, o la
dramatización
de un diálogo
sobre
transporte,
Producir textos
escritos
relacionados
con desplazarse
y distintos
medios de
transporte.
Producir textos
orales
relacionados
con el deporte
y la
competición, o
la
dramatización
de una diálogo
sobre quedar
con los
amigos.
Producir textos
escritos
relacionados
con el deporte,
concertar
citas, escribir
un email.
Producir textos
orales
relacionados con
la salud y
asuntos
personales, o la
dramatización de
un diálogo sobre
un problema de
salud-
Producir textos
escritos
relacionados con
la salud.
Aspectos - Atracciones - Guía rápida - Una - La reserva - La - Guía rápida - Viajar por los - -
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 48
socioculturales y
sociolingüísticos:
turísticas en
el Reino
Unido.
- Comparar
las
atracciones
turísticas del
Reino Unido
con las de los
países y
regiones de
los alumnos.
del festival
Fringe de
Edimburgo
- Comparar los
festivales
escoceses con
los de los
países y
regiones de
los alumnos.
catástrofe
natural en
Nueva
Zelanda
-Comparar
los
terremotos de
Nueva
Zelanda con
los de sus
países y
regiones.
natural de
Thula Thula.
-Comparar la
fauna salvaje
de Sudáfrica
con los
animales
salvajes y en
peligro de
extinción de
su país.
exploración
del espacio
-Comparar
las misiones
espaciales de
los EE. UU.
con las de su
país.
sobre
compras de
segunda
mano,
-Comparar
las tiendas de
segunda
mano del
Reino Unido
con las de su
ciudad o
región.
EE. UU., la Ruta
66
-Comparar los
desplazamientos
largos en coche
de los EE. UU.
con los de su
país.
Supersticiones
irlandesas.
-Comparar las
supersticiones
de Irlanda con
las del propio
país.
Guía para
sobrevivir en la
periferia de las
ciudades
australianas.
-Comparar la
periferia
australiana con
las zonas
remotas de su
país.
Funciones
comunicativas:
- Escuchar a
alguien
dando
información
personal.
-Escuchar un
texto sobre
actividades
de ocio en el
Reino Unido.
-Escuchar
una
entrevista a
un deportista.
- Formular y
- Escuchar la
descripción
que hace
alguien de su
visita al museo
de Sherlock
Holmes
- Escuchar
una entrevista
sobre gente
que ha
cambiado el
mundo
- Escuchar a
alguien
- Escuchar la
narración que
hace alguien
de una salida
a la montaña.
- Escuchar
gente
hablando
sobre
catástrofes
naturales.
- Escuchar
una
predicción del
tiempo.
- Escuchar la
descripción
que hace
alguien de
Grecia
- Escuchar
genta que
habla sobre
trabajo
voluntario
- Escuchar un
diálogo
acerca de un
proyecto
- Intercambiar
- Escuchar la
descripción
que hace un
astronauta
del su día a
día.
- Escuchar
las
instrucciones
para elaborar
una cápsula
del tiempo.
- Escuchar a
alguien que
realiza un
- Escuchar un
programa de
radio sobre el
dinero que
reciben los
jóvenes.
- Escuchar
las
respuestas
de una
persona de la
calle
- Escuchar a
alguien que
pide dinero
- Escuchar un
programa TV
sobre bicicletas
eléctricas.
- Escuchar
genta que habla
sobre la vuelta
al mundo en
bicicleta.
- Escuchar a
alguien que
habla sobre
viajes.
- Formular y
responder
- Escucha los
anuncios de
un centro
deportivo.
- Escuchar un
fragmento de
programa de
radio sobre
supersticiones.
- Escuchar a
alguien que
planea una
visita a un
centro
deportivo.
- Escuchar unas
llamadas de
emergencia.
- Escuchar genta
que habla de una
aplicación de
móvil.
- Escuchar a
alguien que
compra una
medicina.
-Escuchar un
texto sobre salud
de los jóvenes.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 49
responder
preguntas
sobre
habilidades.
- Intercambiar
información
sobre
actividades
de fin de
semana y
ocio.
-Preparar y
representar
un diálogo
pidiendo y
ofreciendo
información
personal. -
Leer un texto
sobre
atracciones
del Renio
Unido.
- Leer el
cuestionario
de
habilidades.
- Leer la
información
pidiendo
información
por teléfono
- Formular y
responder
preguntas con
could
- Intercambiar
información
sobre
preferencias
en relación
libros
-Preparar y
representar un
diálogo sobre
una
experiencia
del pasado
- Leer un
artículo sobre
las novelas
para móviles.
- Leer un texto
sobre el
festival de
teatro de
Edimburgo.
- Formular y
responder
preguntas
sobre
actividades y
el tiempo
- Intercambiar
información
sobre una
emergencia
-Preparar y
representar
un diálogo
sobre cómo
reaccionar
ante las
noticias
-Preparar un
examen oral
- Leer un
artículo sobre
rayos.
- Leer textos
sobre
diferentes
tipos de
tiempo.
información
sobre
maravillas de
la naturaleza
en el mundo
-Preparar y
representar
un diálogo
sobre las
preferencias
que tienen
- Leer un
artículo web
sobre una
pequeña isla
escocesa.
- Leer un
texto sobre
safaris.
- Leer
información
sobre un día
de
voluntariado.
- Escribir un
diálogo
personalizado
acerca de
experimento.
- Formular y
responder
preguntas
sobre la
ciencia del
futuro.
- Intercambiar
información
sobre
predicciones
sobre su vida
en los
próximos
años.
-Preparar y
representar
un diálogo
sobre
elaborar una
máquina del
tiempo.
-Preparar una
tarea oral
para comprar.
-Escuchar un
texto ir de
compras.
- Formular y
responder
preguntas
con be going
to.
- Intercambiar
información
sobre tareas
domésticas.
-Preparar y
representar
un diálogo
pidiendo un
favor.
- Leer un
artículo sobre
jóvenes
británicos y el
dinero.
- Leer un foro
de internet
con consejos
preguntas sobre
medios de
transporte.
- Intercambiar
información
sobre
actividades que
hemos hecho .
-Preparar y
representar un
diálogo sobre
medios de
transporte.
-Preparar una
tarea oral.
- Leer un
artículo sobre
visitar Londres.
- Leer un texto
sobre una
famosa
carretera de
EE:UU.
- Formular y
responder
preguntas
sobre
deportes
- Intercambiar
información
sobre deporte
y
competiciones.
-Preparar y
representar un
diálogo
quedando
para practicar
deporte.
- Leer un
artículo sobre
supersticiones
de los
deportistas.
- Leer el
horario de un
centro
deportivo.
- Leer la
información de
un email.
- Formular y
responder
preguntas sobre
temas personales
- Pedir consejo
sobre un tema de
salud
-Preparar y
representar un
diálogo sobre un
problema de
salud.
- Leer un texto
sobre sobrevivir
en un desierto de
Australia.
- Leer un
mensaje de
móvil.
- Leer la
información
impresa en folleto
sobre
cyberbullying.
- Escribir un
diálogo
personalizado
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 50
sobre un
campamento
de aventuras.
-Leer la
descripción
del perfil de
una persona.
- Escribir un
diálogo
personalizado
con
información
personal.
- Redactar un
perfil
personal en
tres pasos:
planear,
escribir,
repasar.
- Leer la
información
impresa en un
folleto sobre
una actividad
turística.
-Leer las
reseñas de
unos libros.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre una
experiencia
- Escribir una
reseña en tres
pasos:
planear,
escribir,
repasar
- Leer un
texto sobre
un desastre
natural en
Nueva
Zelanda.
- Escribir un
diálogo
personalizado
a partir de las
reacciones a
una noticia
- Redactar un
relato de
ficción en tres
pasos:
planear,
escribir,
repasar
expresar
preferencias
- Escribir una
descripción
geográfica en
tres pasos:
planear,
escribir,
repasar
describiendo
una foto.
- Leer un
artículo sobre
el día a día
de la vida de
un
astronauta.
- Leer un
artículo sobre
predicciones
para el futuro
próximo.
- Leer la
información
de cómo
hacer una
máquina del
tiempo.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre hacer
sugerencias.
- Escribir un
artículo de
opinión en
tres pasos:
para hacer
dinero.
- Leer un
texto sobre
tiendas de
segunda
mano de cine
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre pedir
un favor.
- Escribir una
carta informal
en tres
pasos:
planear,
escribir,
repasar.
- Leer la
información
sobre la red de
tranvías de la
ciudad de
Manchester.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre pedir
información para
desplazarse
- Escribir un
artículo en un
blog en tres
pasos: planear,
escribir, repasar.
-Leer un texto
sobre
supersticiones
en Irlanda.
- Escribir un
diálogo
personalizado
para concertar
una cita
- Escribir un
correo
electrónico en
tres pasos:
planear,
escribir,
repasar.
relacionado con
la salud.
- Escribir un
mensaje
instantáneo en
tres pasos:
planear, escribir,
repasar.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 51
planear,
escribir,
repasar.
Estructuras
sintáctico-
discursivas:
- El present
simple
- El present
continuous
- Cuándo
emplear el
present
simple y
cuándo el
present
continuous
- El past
simple
- was / were
- could /
couldn’t
-El past
continuous
-Adverbios
-El past
continuous y
el past simple
-
Comparativos
y superlativos
-Sustantivos
contables y
no contables
- will / won’t
-El primer
condicional
-Be going to
-Will y be
going to
-Expresiones
temporales
de futuro +
will, when +
will y would
like
-Present perfect:
afirmativa,
negativa,
interrogativa y
respuestas
breves
Present
perfect + for y
since
-How long con
el present
perfect
-El present
perfect y el
past simple
-should /
shouldn’t y must /
mustn’t
-Repaso de los
tiempos verbales:
presente, pasado
y futuro
-Expresiones
temporales con
su tiempo verbal
correspondiente.
Léxico básico de
uso común:
- Actividades
de ocio: play
computer
games, go for
a run, watch
a DVD, etc.
- Palabras
que van con
expresiones
temporales:
on Monday
morning, at
the weekend,
-Literatura:
autobiography,
biography,
detective
story, etc.
-Profesiones:
pilot, painter,
comedian, etc.
-Expresiones
para preguntar
experiencias
-El tiempo:
sunny,
stormy,
cloudy,
etc.
-Actividades
para los
distintos
tipos de
tiempo
-Vocabulario
-Geografía y
paisaje:
canyon,
desert, forest,
etc.
-Animales:
butterfly,
gorilla, owl,
etc.
-Frases para
expresar
-Ciencia:
DNA, clone,
vaccine, etc.
-Ciencia en el
aula: test
tube,
pressure, etc.
-Frases para
hacer
sugerencias
-Expresiones
para describir
- Trabajos y
tareas
domésticas:
wash cars,
lay the table,
etc.
- Dinero y
compras:
buy, sell,
earn, etc.
- Expresiones
para pedir un
-Transporte:
bicycle, plane,
shop, etc.
-Verbos de
movimiento (1):
sail, climb, fly,
etc.
-Expresiones
para pedir
información
cuando viajamos
-Expresiones
-Deporte y
competición:
winner, loser,
champion, etc.
-Verbos
relacionados
con los
deportes: play,
do, go.
-Verbos de
movimiento
(2): carry,
-Asuntos
personales:
exercise,stress,
bullying, etc.
-Salud: stomach
ache, eye strain,
bee sting, etc.
-Expresiones
para hablar de
salud.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 52
etc.
-Habilidades
y destrezas:
act, tell jokes,
paint, etc.
sobre
catástrofes
naturales:
earthquake,
hurricane,etc.
-Expresiones
para
reaccionar
ante las
noticias.
preferencias
una foto en
un examen.
favor.
para responder
preguntas sobre
un tema
preparado de
antemano.
cross, spill,
etc.
-Frases para
concertar
citas.
Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación.
-La
terminación
de los verbos
en
tercera
persona
-La
entonación
de las
preguntas
-La
terminación de
los verbos en
past simple
- /ə /
- was y were
- /ə/ en
comparativos
y superlativos
- Sonidos
difíciles: /g/ y
/dƷ//
-La forma
contraída de
will: ’ll
- Sonidos
complicados:
/w/
-Sonidos
complicados:
/s/ al
comienzo de
palabras
- Sonidos
complicados: /ɪ/
e /ɪ:/
-Unir palabras:
consonante
final + sonido
vocálico inicial
- Entonación:
expresar
sentimientos
Patrones gráficos
y convenciones
ortográficas.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con
actividades
de ocio y
habilidades.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
literatura y las
profesiones.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con el tiempo
y los
desastres
naturales.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con la
geografía, los
paisajes y los
animales.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con la
ciencia.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con los
oficios, las
tareas
domésticas,
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con el
transporte.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con el deporte.
- La ortografía de
palabras
relacionadas con
la salud.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 53
el dinero y las
compras.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 54
b.2.3. 1er Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 1er curso de PMAR, a razón de 114 horas y contempla los contenidos
específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 On screen Unit 4 Tales from the past Unit 7 Plan the future
Unit 2 Outdoor survival Unit 5 Personal Possessions Unit 8 Our world
Unit 3 Historical events Unit 6 Good citizens Unit 9 Having fun
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 55
CONTENIDOS UNIDAD/ACTIVIDAD
UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3 UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6 UNIT 7 UNIT 8 UNIT 9
Estrategias de
comprensión:
Comprender
textos orales
relacionados con
películas y
programas de
televisión, como
estudiantes
hablando de sus
películas
favoritas o una
grabación con
definiciones de
distintos tipos de
películas; etc.
Comprender
textos escritos
relacionados con
películas y
programas de
televisión, como
el foro de un blog
de película o un
texto sobre
premios
cinematográficos,
etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con
actividades al
aire libre y
sentimientos,
como o una
entrevista
sobre un
documental
del tv o una
grabación
sobre un
microblog y
una página
wiki;; etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con
actividades al
aire libre y
sentimientos,
como un texto
sobre
campamentos
de veranos en
el Reino
Comprender
textos orales
relacionados
con viajar y
desastres
naturales,
como una
grabación
sobre planes
de viaje o un
texto sobre
los orígenes
de la comida;
etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con viajar y
desastres
naturales,
como un
texto sobre
exploraciones
o los
alpinistas
Edmund
Hillary y
Tenzing
Comprender
textos orales
relacionados
con la
descripción del
carácter y
verbos de
movimiento,
como un diálogo
sobre el primer
amigo y la
primera
profesora de un
alumno o un
texto sobre
figuras
legendarias; etc.
Comprender
textos escritos
como un texto
sobre un
misterio o sobre
un castillo
histórico y una
leyenda; etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con el dinero y
el
equipamiento
informático,
como diálogo
en el que dos
chicas hablan
sobre cómo
gastan su
dinero o la
descripción de
una tienda de
trueque
online; etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con el dinero y
la informática,
como un
folleto de
consejos al
consumidor;
etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con la salud y
los primeros
auxilios, como
un blog sobre
la crisis
mundial del
agua o un
diálogo sobre
el tipo de
trabajo que le
gustaría
hacer a un
adolescente,
etc.
Comprender
textos
escritos como
un artículo
sobre las
fuerzas
policiales del
Reino Unido y
Canadá o un
texto sobre el
Día Mundial
del Agua; etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con eventos
vitales e
instrumentos
musicales,
como un
diálogo entre
dos jóvenes
hablando
sobre sus
ambiciones
futuras o un
texto sobre
una
infografía;
etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con la música
como un
artículo sobre
música en las
escuelas o un
gráfico sobre
una encuesta
Comprender
textos orales
relacionados
con
materiales,
contenedores
y animales en
peligro, como
un texto sobre
adoptar un
animal en
peligro o un
artículo sobre
reciclaje en la
escuela; etc.
Comprender
textos escritos
como un
artículo de una
revista sobre
objetos
perdidos en el
mar o un texto
sobre ciclismo
en el Reino
Unido; etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con juegos y
viajes, como
una
conversación
entre dos
personas
adivinando
juegos o un
texto sobre
lugares a
visitar; etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con juegos y
lugares a
visitar, como
un texto
sobre la
historia de los
juegos de
mesa, un
artículo sobre
las playas de
Inglaterra, o
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 56
Unido y EE
UU, etc.
Norgay, etc. de la clase;
etc.
un texto
sobre un
campamento
de verano;
etc.
Estrategias de
producción:
Producir textos
orales
relacionados con
información
personal,
participar en un
diálogo informal
cara a cara,
intercambiar
información
personal, hablar
sobre tipos de
películas,
programas de
TV, hablar sobre
sus gustos y
aversiones, y
charlar sobre
premios
cinematográficos.
Producir textos
escritos
relacionados con
Producir
textos orales
relacionados
con dar
instrucciones,
hacer planes
antes de
pasar un fin
de semana
fuera, repetir
palabras
sobre
actividades al
aire libre,
hablar sobre
sentimientos,
preparar un
diálogo sobre
campamentos
de verano.
Producir
textos escritos
relacionados
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textos orales
relacionados
con pedir
información
en la
biblioteca,
palabras
relacionadas
con
Desastres
Naturales,
hablar sobre
encontrar
información,
hablar sobre
exploradores
famosos de
sus países.
Producir una
biografía
escrita de
una persona
Producir textos
orales
relacionados
con hacer
preguntas sobre
el pasado,
eventos del fin
de semana,
palabras sobre
adjetivos de
carácter,
palabras sobre
movimiento.
Producir textos
escritos
relacionados
con
descripciones
de un evento o
de una
experiencia
personal.
Producir
textos orales
relacionados
con pedir
información
de producto
en una tienda,
repitiendo
vocabulario
sobre dinero,
poniendo en
práctica un
diálogo sobre
ir de compras.
Producir
textos escritos
relacionados
con la
descripción de
un objeto
favorito.
Producir
textos orales
relacionados
con dar
opiniones
sobre futuros
trabajos,
repitiendo
palabras
sobre trabajos
y sobre
problemas de
salud y
primeros
auxilios,
representado
un diálogo
sobre
preferencias.
Producir
textos
escritos
relacionados
Producir
textos orales
relacionados
con preguntar
y dar consejo
en una tienda
musical,
repetir
vocabulario
sobre
eventos
vitales, hablar
de
instrumentos
musicales,
responder a
preguntas
sobre qué
instrumentos
musicales
quieren
comprar.
Producir
Producir textos
orales
relacionados
con dar
direcciones,
materiales y
contenedores,
animales en
peligro, hablar
sobre una
carrera
ciclista.
Produce
textos escritos
relacionados
con un
concurso
sobre planes
de acción en
el barrio.
Producir
textos orales
relacionados
con un
diálogo
informal cara
a cara
expresando
preferencias,
repetir
vocabulario
sobre
juegos,
repetir
vocabulario
sobre
lugares a
visitar, un
diálogo sobre
sus lugares
favoritos para
ir, hacer una
actividad oral
sobre un
campamento
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 57
su programa
favorito de TV.
con un blog
sobre viajes.
famosa con
descripciones
simples y
relevantes.
con la
descripción
de una
persona.
textos
escritos
relacionados
con los
resultados de
una encuesta
de clase.
de verano.
Producir
textos
escritos
relacionados
con un correo
electrónico
dando
información
sobre ellos
mismos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
- Premios
cinematográficos
en distintos
países.
- TV y tipos de
películas.
- Foro sobre
hábitos a la hora
de ver películas.
- Premios
cinematográficos.
- Una
entrevista
sobre vivir en
una tribu.
- Destrezas de
supervivencia.
- Microblog y
página wiki
sobre
camping
salvaje.
- Vida con una
tribu africana.
- Actividades
al aire libre en
- La
conquista del
Mote Everest.
- La Pasta en
Italia.
- El terremoto
de Pompeya.
- Simulación
en tiempo
real del
tsunami de
Lisboa
(video).
- Leonardo
da Vinci.
- Leyenda de
castillo.
- La leyenda de
Gelert.
- La broma del
April Fool
spaghetti(video).
- Short stories.
- La leyenda del
Castillo de
Dunstanburgh.
- Tiendas de
Caridad en el
Reino Unido.
- Los hábitos
de gasto de
los
adolescentes
británicos.
- Una tienda
real de
trueque.
- Las
posesiones
favoritas de
los niños.
- Día Mundial
del Agua,
- Héroes de
diferentes
personas.
- Policía
Metropolitana.
- La Real
Policía
Montada del
Canadá.
- Música en la
escuela en
los países
anglo-
parlantes.
- Datos
demográficos
sobre
diferentes
países.
- Cómo
comenzar
una banda de
rock.
- Música para
gente joven
- Ciclismo en
el Reino
Unido.
- Polución
oceánica
causada por
plástico.
- Un test de
personalidad
basado en
diferentes
animales.
- Iniciativas de
limpieza
voluntaria.
- Diferentes
playas en
Reino Unido.
- Los juegos:
senet /
backgammon
/ chess /
Monopoly.
- Lugares a
visitar en
Gran
Bretaña.
- Ideas para
actividades
de fin de
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 58
Cornwall.
-
Campamentos
de verano en
Woodcraft
Folk.
-
Campamentos
de verano en
Gran Bretaña
y EEUU.
- Oxfam.
en Reino
Unido.
- Semana
nacional de la
bicicleta.
curso.
- Las
mejores
playas en el
Reino Unido,
Newquay,
Blackpool.
Funciones
comunicativas:
- Escuchar a
alguien
describiendo sus
películas
favoritas.
- Escuchar la
información
principal de un
reportaje sobre
hábitos
televisivos.
- Escuchar a
gente
describiendo
distintos tipos de
películas.
- Escuchar a
- Escuchar
una entrevista
sobre vivir en
una tribu.
- Escuchar un
microblog y
una página
wiki.
- Escuchar
palabras
sobre
actividades al
aire libre.
- Escuchar un
diálogo sobre
gente
haciendo
- Escuchar a
alguien
contando el
viaje que le
gustaría
hacer.
- Escuchar un
texto sobre
desastres
naturales.
- Escuchar un
narrador que
describe los
eventos de
dos famosos
desastres
naturales.
- Escuchar una
conversación
sobre dos
bromas reales
de April Fool’s
Day.
- Escuchar a
personas
hablando sobre
su primer amigo
y su primer
profesor.
- Escuchar
palabras sobre
adjetivos de
carácter.
- Hacer y
- Escuchar
una grabación
de dos
jóvenes
hablando
sobre las
cosas que
hacen en el fin
de semana.
- Escuchar
una grabación
sobre
vocabulario de
dinero.
- Escuchar un
diálogo sobre
gastar y
- Escuchar la
grabación de
un blog sobre
la crisis global
del agua y
Día Mundial
del Agua.
- Escuchar un
texto oral
sobre
trabajos.
- Escuchar
una grabación
sobre
problemas de
salud y
primeros
- Escuchar
algunas
expresiones
describiendo
eventos
vitales.
- Escuchar a
dos jóvenes
hablando de
sus planes de
futuro.
- Escuchar un
texto sobre
infografías.
- Pedir y dar
consejo en
una tienda
- Escuchar un
texto sobre
adoptar un
animal en
peligro.
- Escuchar
vocabulario
sobre
materiales y
contenedores.
- Escuchar un
artículo de
revista.
- Escuchar un
texto sobre
animales en
peligro.
- Escuchar
conversación
informal entre
dos personas
hablando de
temas
familiares
cotidianos.
- Escuchar
vocabulario
sobre jugar
con juegos.
- Escuchar
una breve
conversación
sobre dos
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 59
alguien hablando
sobre tipos de
películas.
- Escuchar un
texto oral sobre
programas de
TV.
- Escuchar un
diálogo lo que
hacen los
adolescentes en
su tiempo libre.
- Hacer y
responder
preguntas sobre
películas.
- Intercambiar
información
sobre Programas
de TV.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
gustos y
aversiones.
- Preparar y
representar un
diálogo sobre
planes.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre hacer
planes antes
de salir de
viaje de fin de
semana.
- Intercambiar
información
sobre
campamentos
de verano.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
sentimientos.
- Leer un texto
sobre
campamentos
de verano en
Reino Unido y
EEUU.
- Leer un blog
sobre
Cornwall.
- Leer un texto
- Hacer y
responder
preguntas
sobre
información
en la
biblioteca.
- Intercambiar
información
de palabras
relacionadas
con
Desastres
Naturales.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
conseguir
información.
- Leer un
texto sobre la
historia de la
patata.
- Leer un
artículo de
una revista
sobre los
orígenes de
responder
preguntas sobre
adjetivos de
carácter.
- Intercambiar
información
sobre palabras
de movimiento.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre el
pasado.
- Preparar y
hacer una
actividad oral
sobre eventos
del fin de
semana.
- Leer un texto
sobre un
misterio en un
parque.
- Leer
resúmenes
sobre tres
leyendas
británicas.
- Leer un
prestar.
- Escuchar un
anuncio sobre
equipamiento
informático.
- Repetir
vocabulario
sobre Dinero.
- Repetir
vocabulario
sobre
Equipamiento
informático
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
comprar y
vender.
- Preparar y
hacer una
actividad oral
sobre ir de
compras.
- Leer
definiciones
sobre
equipamiento
informático.
auxilios.
- Intercambiar
información
sobre
problemas de
salud y
primeros
auxilios.
- Repetir
vocabulario
sobre
trabajos.
- Preparar y
producir un
diálogo
hablando
sobre
trabajos.
- Preparar y
producir un
texto oral
sobre
preferencias.
- Leer un blog
sobre la crisis
global del
agua.
- Leer un
musical.
- Repetir
palabras
relacionadas
con eventos
vitales.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
decidir qué
instrumento
musical
quieren
comprar.
- Hablar
sobre
instrumentos
musicales.
- Leer
demografías
de sus
países.
- Leer un
texto sobre
comprar un
instrumento
musical.
- Leer un
- Hacer y
responder
preguntas
sobre dar
direcciones.
- Intercambiar
información
sobre
materiales y
contenedores.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
animales en
peligro.
- Preparar y
hacer una
actividad oral
con
vocabulario
relacionado
con materiales
y
contenedores.
- Leer un
artículo de
revista sobre
objetos que se
personas
adivinando
juegos.
- Escuchar un
texto sobre la
historia de los
juegos de
mesa.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre
expresando
preferencias.
- Repetir
palabras
sobre juegos.
- Repetir
palabras
sobre lugares
a visitar.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 60
Premios
cinematográficos.
- Leer un texto
sobre tipos de
películas
favoritas.
- Leer una
información
sobre la
frecuencia con la
que van al cine
los adolescentes
británicos.
- Leer un texto
sobre Premios
cinematográficos.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre gustos y
aversiones.
- Escribir la
reseña de uno de
sus programas
de TV favoritos.
- Escribir sobre
sobre un
programa de
TV.
- Escribir un
blog sobre sus
viajes.
- Escribir un
diálogo de
gente
hacienda
planes.
- Escribir una
tabla con
sentimientos.
algunas
comidas
populares.
- Leer una
biografía de
Leonardo da
Vinci.
- Escribir una
biografía de
una persona
famosa.
- Completar
frases con
Verbos de
viaje.
- Completar
frases con
palabras
sobre el
origen de la
comida.
- Escribir
frases sobre
hechos
históricos.
diálogo sobre el
primer amigo y
el primer
profesor de una
chica.
- Hacer notas
sobre verbos de
movimiento.
- Escribir un
verdadero falso
sobre diferentes
textos de Robin
Hood, La
leyenda de
Gelert y Queen
Boudicca.
- Leer un
folleto de
consejo al
consumidor.
- Leer un
folleto de
consejo al
consumidor
dando
consejos a los
adolescentes
sobre cómo
ahorrar
dinero.
- Leer sobre
dinero.
- Escribir la
descripción de
un objeto
favorito.
- Escribir una
tabla sobre
vocabulario de
dinero.
- Escribir
respuestas
sobre un
folleto de
texto sobre
las fuerzas
policiales de
Reino Unido y
Canadá.
- Leer una
información
sobre el Día
Mundial del
Agua.
- Leer la
entrevista a
un voluntario
del servicio
de rescate.
- Redactar la
descripción
personal de
una persona.
- Completar
un texto con
vocabulario
sobre
trabajos.
- Copiar
frases sobre
un blog.
gráfico sobre
una encuesta
escolar.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre música
en las
escuelas.
- Completar
una lista con
los
instrumentos
musicales
correctos.
- Escribir
palabras
sobre
eventos
vitales.
pierden en el
mar.
- Leer un texto
sobre Ciclismo
en el Reino
Unido.
- Leer un texto
sobre lo que
hacen sus
colegios por el
vecindario.
- Escribir un
pequeño
artículo en un
formato
convencional
sobre su
ciudad.
- Escribir una
pregunta de
concurso
sobre un plan
de acción en
su barrio.
- Copiar y
completar una
tabla sobre
animales en
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
sus lugares
favoritos.
- Leer un
texto de
hechos sobre
la historia de
los juegos de
mesa.
- Leer un
texto sobre
playas en el
Reino Unido.
- Leer frases
sobre lugares
a visitar.
- Leer un
texto sobre
un
campamento
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 61
los diferentes
tipos de
películas.
- Escribir sobre
gustos y
aversiones
relacionadas con
películas.
ayuda al
consumidor.
- Completar
definiciones
sobre
Equipamiento
informático.
peligro.
de verano.
- Escribir un
correo
electrónico
dando
información
personal.
- Escribir
vocabulario
correcto
sobre lugares
a visitar.
- Escribir
frases sobre
preferencias.
Estructuras
sintáctico-
discursivas:
- Present simple
- Question words
- Adverbs of
frequency
- Expressions of
frequency: every
day, once a
week, etc
- there is / there
- Present
continuous
para expresar
el presente.
- Present
simple vs
present
continuous
- Present
continuous
- Past simple:
afirmativa,
negativa,
interrogativa
y respuestas
breves.
- Regulares e
irregulares
past forms.
- Past simple
- Past
continuous
- Past simple vs
past continuous
- Usar when y
while con past
tenses
- Comparative
adjectives
- Superlative
adjectives
- Expresiones
de cantidad: a
/ an, some,
any, much,
many, a lot of
- Futuro con
be going to
- should /
shouldn’t
- must /
mustn’t
- Past simple
be:
afirmativa,
negativa,
interrogativa
y respuestas
breves
- there was /
there were
- Past simple:
- Present
perfect:
afirmativa,
negativa,
interrogativa y
respuestas
breves.
- ever en
preguntas en
present
- Repaso de
tiempos
verbales:
present, past,
future
- Expresiones
de tiempo
con
diferentes
tiempos
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 62
are con
countable y
uncountable
nouns.
para
preparativos
futuros.
form del
verbo be
verbos
regulares en
afirmativo
perfect y never
en
declaraciones
en present
perfect
verbales
Léxico básico de
uso común:
- Tipos de
películas: action,
adventure, etc
- Tipos de
Programas de
TV: cartoon, chat
show, etc
- Hablar sobre
gustos y
aversiones /
Hablar sobre
películas
- Actividades
al aire libre:
build (fires),
chop (wood),
etc
-
Sentimientos:
angry, jealous,
etc
- Hacer planes
/ Antes de un
viaje de fin de
semana
- Verbos de
viaje: arrive,
discover,
drive, etc
- Desastres
Naturales:
drought,
floods,
hurricane, etc
- Pedir
información /
En la
biblioteca
- Lugares en
una ciudad:
chemist, church,
etc
- Características
paisajísticas:
beach, forest,
etc
- Hacer
sugerencias /
Un día fuera
- Dinero:
borrow, buy,
earn, etc
-
Equipamiento
informático:
flash drive,
keyboard,
laptop, etc
- Trabajos:
electrician,
engineer, etc
- Problemas
de salud y
primeros
auxilios:
broken arm,
cold, etc
- Dar
opiniones /
Hablar de
trabajos.
- Eventos
vitales: be
born, get
married, etc
-
Instrumentos
musicales:
acoustic
guitar,
keyboards,
etc
- Pedir y dar
consejo / En
una tienda
musical
- Materiales y
contenedores:
aluminium,
cotton, box,
jar, etc
- Animales en
peligro:
dolphin,
elephant,
leopard, etc
- Dar
direcciones /
Carrera en
bicicleta
- Jugar con
juegos: beat,
cheat, etc
- Lugares a
visitar: art
gallery,
castle, etc
- Expresar
preferencias /
En un
campamento
de verano
Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
- /e/, /uː/ y /aɪ/
- /s/
- /ʊ/, /ɔː/ y /eɪ/
- La
pronunciación
de was: /wɒz/ o
/wəz/
- Comparative
-er
terminaciones:
/ə/
- Acento en la
frase: be
going to
- will (’ll) -
Contracciones:
’ve y ’s
- La
diferencia en
la
pronunciación
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 63
entonación.
del Present
simple y Past
simple de los
verbos
regulares
Patrones gráficos
y convenciones
ortográficas.
- La ortografía de
palabras
relacionadas con
la televisión y las
películas.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con
actividades al
aire libre y
sentimientos.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con viajar y
desastres
naturales.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
descripción del
carácter y los
verbos de
movimiento.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con el dinero y
el
equipamiento
deportivo.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con los
problemas de
salud y los
primeros
auxilios.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con eventos
vitales e
instrumentos
musicales.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con
materiales,
contenedores
y animales en
peligro.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con juegos y
lugares a
visitar.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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b.2.4. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 3er curso de Educación Secundaria Obligatoria, a razón de 114 horas y
contempla los contenidos específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 Time for change Unit 4 Communication Unit 7 A big improvement
Unit 2 Storytelling Unit 5 A life of crime Unit 8 Living together
Unit 3 Choices, choices Unit 6 Creativity Unit 9 Coming together
STARTER UNIT
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: una conversación entre amigos sobre comida;
inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del email Our new music group; comprensión de la información detallada en un
chat.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una conversación entre dos amigos hablando
sobre comida. lectura y comprensión de un email en el que se describe un ensayo con un
grupo musical (Our new music group), un chat en el que se describen unas vacaciones.
Funciones comunicativas: descripción de alimentos. narración de hechos sobre un grupo
musical; descripción de unas vacaciones.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se intercambia información personal, se describen rutinas y platos típicos.
Apoyo en la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los
intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; redacción de una descripción sobre las vacaciones.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio de preguntas y respuestas sobre
la última vez que han hecho algo; explicación de lo que suelen hacer por vacaciones;
comparación entre platos de diferentes países. narración de experiencias pasadas;
compleción de un texto sobre vacaciones; redacción de una descripción sobre unas
vacaciones.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Funciones comunicativas: narración de la última vez que han realizado algunas
actividades; descripción de rutinas sobre vacaciones; descripción de alimentos. narración
de hechos pasados; descripción de actividades de vacaciones.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Past simple: completed actions in the past. Present
simple and present continuous: habits and activities that are happening now.
Comparative and superlative adjectives.
Léxico básico de uso común: Feelings and qualities: angry, excited, funny, lonely, tired.
Holidays: book a hotel / hostel / B and B (bed and breakfast), buy souvenirs from a shop,
explore a new place, get sunburnt, go abroad on holiday, hire a car on holiday, lose your
suitcase or passport, meet new people, miss the flight / the bus / the train, send a postcard
to your friends. Food: Nouns: beans, carrots, cheese, chicken, chilli sauce, salt and pepper,
sugar, yoghurt. Adjectives: crunchy, healthy, spicy, sweet, tasty. Learn it!: lose, miss.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: pronunciación del nuevo
vocabulario
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario.
UNIT 1 Time for change
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: cualidades personales, acontecimientos en la vida de
una gimnasta; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las
instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del blog Our year of change; comprensión de la información detallada en el
artículo From child to adult.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre los
acontecimientos que hacen madurar a las personas; descripción de cualidades personales;
visualización de un video cultural sobre como sobrevivir en ambientes difíciles;
visualización del video interactivo Starting university. Lectura y comprensión de un blog
sobre la vida de estudiantes en otros países (Our year of change), un artículo sobre rituales
de crecimiento en dos culturas tribales (From child to adult).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías; un programa de radio con llamadas
de los oyentes; un consejo a una estudiante sobre su carrera; audición de un dictado;
audición de una conversación sobre los acontecimientos importantes en la trayectoria de
una gimnasta olímpica. Narración de experiencias personales; descripción de la vida de
estudiante en UK; un cuestionario sobre personalidad; un consejo a una estudiante;
descripción de ceremonias y rituales; una cronología; la descripción de un perfil de un
colegio.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se habla de la personalidad de amigos y familiares, se dan consejos, se cuentan
novedades. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para
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desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse
entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: un perfil de un colegio (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo sobre la personalidad
de amigos y familiares; una conversación dando consejos; participación en conversaciones
contanto novedades ante las que se produce una reacción. Compleción de frases sobre la
vida en el instituto; contestación a un cuestionario sobre su personalidad; redacción de
consejos para alumnos; un perfil de su centro educativo.
Funciones comunicativas: descripción de personalidad y cualidades en las personas;
expresión de consejos; narración de novedades; expresión de reacciones. Descripción de
la vida de estudiantes; respuestas a un cuestionario describiendo las cualidades
personales; redacción de consejos; descripción de un centro escolar.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Modals of obligation, prohibition and necessity: have
to / had to / must / mustn’t / need to / needed to. Modals of ability, permission and
advice: can / could / will be able to / allow to / be allowed to / should / ought to.
Léxico básico de uso común: Behaviour: acceptable, common, direct, dishonest, easy-
going, fair, familiar, honest, indirect, obligatory, rare, strict, unacceptable, unfair, unfamiliar,
voluntary. Personal qualities: active, adventurous, ambitious, artistic, confident, creative,
curious, hard-working, logical, mathematical, organized, sociable. Growing up
ceremonies: hunt, status, tattoos, tribes, warriors. Word builder: arrival, population,
protection, survival. Learn it!: degree, career.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /∫/; el estrés en las
frases.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con el sonido /∫/.
UNIT 2 Storytelling
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: fotografías relacionadas con películas; una novelista;
eventos culturales; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las
instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del artículo How to make a blockbuster; comprensión de la información detallada
en un texto cultural A storytelling tour of Ireland.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre historias
favoritas; un podcast sobre los hobbies de una novelista; visualización de un video cultural
sobre grandes escritores irlandeses; unos anuncios sobre los eventos culturales en
Londres; visualización del video interactivo Meeting a storyteller. lectura y comprensión de
un artículo sobre la producción de películas de éxito (How to make a blockbuster), una
reseña sobre la novela The Hobbit; un texto sobre un tour de narración de historias en
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Irlanda (A storytelling tour of Ireland); anuncios sobre acontecimientos culturales en
Londres; una historia con final feliz.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre películas; biografía de una
novelista y descripción de sus hobbies; audición de un dictado; descripción de eventos en
unos anuncios. narración sobre la producción de películas; crítica literaria de una novela de
fantasía; descripción de puntos culturales de Irlanda; información de eventos; narración de
una historia.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se describen películas y se expresa su opinión, se narran hechos, se habla de la
narración de historias. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para
desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse
entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: una historia (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de fotografías sobre películas y
opinión sobre ellas; intercambio comunicativo hablando sobre sus gustos y preferencias
sobre las películas que han visto; conversación sobre una experiencia que hayan vivido
real o inventada; conversación sobre la narración de historias en su región, práctica de un
diálogo. Compleción de reseñas sobre libros y películas; compleción de un podcast;
producción de una historia sobre un hecho que finalmente acabó bien.
Funciones comunicativas: descripción de películas; expresión de la opinión sobre películas;
expresión del gusto en referencia a las películas; narración de una experiencia real o
inventada; descripción de aspectos culturales; un diálogo sobre asistir a un evento cultural.
Expresión de la opinión sobre películas y libros; narración de historias.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Quantifiers: too, too much, too many, (not) enough. Past
simple: completed actions in the past. Past continuous: activities in progress at a certain
time in the past. when / while. Verbs with –ing and to.
Léxico básico de uso común: Describing films: disappointing, dramatic, dull, entertaining,
exciting, frightening, funny, informative, original, predictable, realistic, shocking, spectacular,
surprising. Books and films: actor, beginning, critic, editor, ending, film director, main
character, novelist, plot, reader, scene, setting. Storytelling: ghost, gift, joke, legend, live,
performer. Word builder: adverbs of degree. Learn it!: character.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /s/ y /z/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con los sonidos
/s/ y /z/.
UNIT 3 Choices, choices
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
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contenida en las audiciones sobre: actividades al aire libre y talleres de actividades;
sugerencias hasta llegar a un acuerdo; inferencia en la comprensión de las indicaciones del
profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del artículo Looking for a bargain; comprensión de la información detallada en el
artículo A taste of the world.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre
comprar online y en la calle; una conversación sobre las actividades realizadas;
visualización de un video cultural sobre restaurantes internacionales en UK; una
conversación acordando comprar un regalo; visualización del video interactivo Interesting
journeys. Lectura y comprensión de un artículo sobre las compras de Navidad (Looking for
a bargain), un post en un foro sobre un chollo de las rebajas, un artículo sobre comida
internacional (A taste of the world); una conversación en la que se sugieren distintas
actividades y se acuerda realizar una; una situación en la que se requiere organizar un
evento de despedida; un ensayo sobre las ventajas y desventajas de los campamentos de
vacaciones.
Funciones comunicativas: descripción de actividades; información sobre un país y
descripción de platos típicos; audición de un dictado; audición de una conversación
tomando decisiones y llegando a un acuerdo. Descripción de hábitos de compras y tipos de
compras; descripción de una experiencia en las rebajas; descripción de comida
internacionales; expresión de sugerencias y acuerdos; descripción de ventajas y
desventajas.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se en las que se describen fotografías, actividades, se habla sobre las compras
y las rebajas, sobre actividades extra-escolares, platos internacionales, se llega a un
acuerdo. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para
desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse
entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: un ensayo de debate (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: debate sobre sus preferencias a la hora de
comprar; intercambio de información sobre las actividades extra-escolares que han
probado; conversación sobre comida internacional que han probado y su opinión al
respecto; una conversación recomendando una actividad y llegando a un acuerdo.
Redacción de un post sobre un chollo que hayan comprado en alguna ocasión; elaboración
de una lista de actividades extra-escolares; producción de notas sobre la cultura de
Trinidad y Tobago; elaboración de un diálogo; producción de un ensayo de debate.
Funciones comunicativas: descripción de hábitos de compras y preferencias; descripción
de actividades extra-escolares; descripción de platos internacionales y expresión de su
opinión; sugerencias y acuerdos. Descripción de una experiencia personal; descripción de
actividades; descripción de aspectos culturales de un país; un diálogo; un ensayo de
debate.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Present perfect with for and since. Present perfect with
still, yet and already.
Léxico básico de uso común: Money and shopping: afford, bargain, be worth, borrow,
brands, cost, discount, lend, sales, save up, waste. Free-time activities: archery, athletics,
card making, computer skills, drama, fashion design, kayaking, rock climbing, street art,
street dance, trail biking, wakeboarding.Phrasal verbs: catch up, join in, miss out, pick up,
take up, try out. Food adjectives: delicious, mild, nutritious, sour, spicy, sweet. Word
builder: Phrasal verbs with ‘up’: fill up, queue up, set up, turn up, wash up.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ɜ:/ y /ə/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /ɜ:/
y /ə/.
UNIT 4 Communication
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: artilugios electrónicos; solicitando ayuda por teléfono;
inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del artículo On your travels; comprensión de la información detallada en la página
de preguntas Nigerian Talking Drums.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre las
lenguas de Sudáfrica; un manual de instrucciones; una conversación sobre artículos de
tecnología; visualización de un video cultural sobre la importancia de los tambores en
diferentes culturas; tres conversaciones telefónicas en las que se solicita ayuda;
visualización del video interactivo The language café. Lectura y comprensión de un artículo
sobre diferentes problemas en viajes (On your travels), una página de preguntas frecuentes
(Nigerian Talking Drums); un diálogo entre un agente de asistencia técnica y un cliente con
un problema; un email informal.
Funciones comunicativas: descripción de lenguas extranjeras; descripción de aparatos
tecnológicos; descripción de métodos de comunicación, a través de tambores; audición de
un dictado; petición de ayuda por teléfono. Descripción de experiencias personales;
descripción de métodos de comunicación en diferentes culturas; petición de ayuda para
solventar un problema; narración de una experiencia personal a través de un email.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se describen situaciones, se expresa el gusto por la música, se expone un
problema. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para
desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse
entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: un email informal (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de fotografías; intercambio de
preguntas y respuestas para adivinar un artilugio; una charla sobre su músico favorito; una
conversación telefónica exponiendo un problema; representación de un role play sobre un
problema con un aparato electrónico. Redacción de una historia sobre un viaje escolar o de
vacaciones; compleción de unas instrucciones sobre el funcionamiento de un aparato
electrónico; elaboración de un diálogo en el que se solicita ayuda por teléfono sobre un
problema técnico; redacción de un email informal a un amigo que planea visitarle para
practicar el idioma.
Funciones comunicativas: descripción de aspectos positivos y negativos en fotografías;
descripción de situaciones; petición de información sobre las características de un artilugio;
expresión del gusto sobre músicos; descripción de un problema; un role play. Narración de
una experiencia personal en un viaje; unas instrucciones de funcionamiento; petición de
ayuda a través del teléfono; planificación de una visita a través de un email informal.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Present perfect and past simple. Subject and object
questions. Present perfect with ever, never and just.
Léxico básico de uso común: Emotions: amusing, annoying, confusing, embarrassing,
fascinating, frightening, frustrating, inspiring, irritating, motivating, relaxing, upsetting,
worrying. Gadgets: browse, charge, mute, plug in, press, scroll, swipe, switch off, switch
on, tap, update. Communicating with music: express, invite, spread the news, squeeze,
warn. Word builder: -ing and -ed adjectives.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /t/, /d/ e /id/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /t/,
/d/ e /id/.
UNIT 5 A life of crime
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: delitos y fotografías; inferencia en la comprensión de
las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal de la entrevista Katie Frye, private eye; comprensión de la información detallada
en el artículo In the eyes of the law.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre el
robo de un cuadro de Cezane; audición de historias sobre delitos; audición de un programa
de radio sobre un impostor; descripciones de fotografías en las que se comenten diferentes
delitos; visualización de un video cultural sobre un día en la vida de un policía americano;
visualización del video interactivo Analyzing a crime scene. Lectura y comprensión de una
entrevista a una detective privada (Katie Frye, private eye), un enigma sobre la
desaparición de un artículo de valor; unas fichas sobre dos impostores; un artículo sobre
diferentes leyes (In the eyes of the law); la descripción de una fotografía; un artículo de
periódico (Supergran to the rescue!).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Funciones comunicativas: descripción de un delito; un programa de radio describiendo un
delincuente; descripción de fotografías; descripción de las obligaciones laborales de un
policía; descripción de una escena. Una entrevista; la descripción de un enigma; fichas de
datos personales; descripción de leyes; descripción de fotografías; narración de un acto
heróico.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
sobre delitos, leyes, fotografías. Apoyo en la información proporcionada como Useful
language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal
para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: un artículo para un periódico (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: identificación de personas que comenten
crímenes y personas que luchan contra el crimen; opinión sobre la gravedad de diferentes
delitos y el trabajo más difícil; debate sobre los peores delitos cometidos por impostores;
exposición de normas o leyes para el instituto o la ciudad en la que viven; descripción de
fotografías. Redacción de leyes o normas para su centro educativo o ciudad; contestación
a las preguntas sobre un artículo periodístico; redacción de un artículo para un periódico
sobre un delito.
Funciones comunicativas: descripción de ocupaciones/oficios; expresión de la opinión;
debate sobre delitos; descripción de normas y leyes; descripción de fotografías.
Descripción de leyes; narración de hechos; un artículo periodístico narrando un delito.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Past perfect. Relative pronouns: who, which, whose,
where. Modals of deduction: can’t, could, may, might, must.
Léxico básico de uso común:, Criminals and crime fighters: burglar, detective, fraudster,
judge, lawyer, mugger, police officer, thief, traffic warden. Crimes: arson, burglary, credit
card fraud, drug-dealing, forgery, identity theft, mugging, pickpocketing, shoplifting,
speeding, vandalism. People in town: business owner, ecologist, household, local council,
resident. Word builder: illegal, illogical, impossible, irresponsible, unfair.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Linking words.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
UNIT 6 Creativity
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: reciclaje, inventos, un menú en un restaurante;
inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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principal del artículo Cleaning up the fashion industry; comprensión de la información
detallada en el artículo Maple Leaf Sports.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre el
problema de la basura en Nueva York; una lección de ciencias sobre dos inventos; un texto
sobre el curling; visualización de un video cultural sobre deportes canadienses; una
conversación en un restaurante sobre un menú; visualización del video interactivo A
sustainable restaurant. Lectura y comprensión de un artículo sobre productos hechos con
material reciclado (Cleaning up the fashion industry), dos reseñas sobre dos inventos (Tried
and tested by you); un artículo sobre deportes canadienses (Maple Leaf Sports); un menú
de un restaurante; un informe sobre aparatos electrodomésticos (Household appliances,
past and present).
Funciones comunicativas: descripción de un problema relacionado con el medio ambiente;
análisis de dos inventos; descripción de la información sobre varios deportes; descripción
de un menú; descripción de platos sostenibles. Descripción de la elaboración de productos
con material reciclado; expresión de la opinión sobre dos productos; descripción de
información sobre deportes canadienses; descripción de un menú; descripción de la
evolución de los electrodomésticos.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se habla de reciclaje, inventos, un menú. Apoyo en la información proporcionada
como Useful language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del
lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: un informe sobre los efectos positivos y negativos de los aparatos
electrónicos para el medio ambiente (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: exposición de ideas para proteger el medio
ambiente; formulación de preguntas sobre un invento; práctica de un diálogo en un
restaurante. Producción de un ciclo para la elaboración de un jersey; compleción de un
diagrama sobre nombres compuestos relacionados con el hielo y los deportes; redacción
de normas para su deporte favorito; redacción de un informe sobre los efectos positivos y
negativos de los aparatos electrónicos para el medio ambiente.
Funciones comunicativas: descripción de medidas para la conservación del medio
ambiente; petición de información sobre un invento; un diálogo sobre un menú. Descripción
de un ciclo de la elaboración de un producto; un diagrama; descripción de normas; un
informe.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Present simple passive. Past simple passive.
Léxico básico de uso común: Environment verbs: bury, destroy, dump, poison, pollute,
preserve, protect, recycle, reduce, reuse, save, throw away, waste. Technology
adjectives: convenient, efficient, high-quality, impractical, inconvenient, inefficient, low-
quality, practical, reliable, time-consuming, time-saving, unreliable, useful, useless. Winter
sports: goal, ice rink, pass, slide, spectator, trophy. Word builder: Compound nouns:
football pitch, hockey stick, ice hockey, ice rink, ice skates, spectator sport, sports coach,
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summer sport, world sport. Learn it!: Collective nouns: club, crowd, team.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ʃ/ y /tʃ/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de las palabras con los sonidos
/ʃ/ y /tʃ/.
UNIT 7 A big improvement
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: comentarios deportivos, tareas del hogar, viajes;
inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del artículo The sports stars of the future?; comprensión de la información
detallada en la página web sobre las redes sociales en India.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: unos comentarios sobre diferentes deportes;
visualización de un vídeo interactivo sobre un tour por una escuela de futbol; un texto sobre
las predicciones para el futuro relacionadas con el deporte y la tecnología; un programa de
radio sobre diferentes tareas del hogar en el futuro; visualización de un video cultural
sobre la ciudad de Delhi; dos diálogos sobre la preparación de un viaje; visualización del
video interactivo A train journey to Wembley. Lectura y comprensión de un artículo sobre la
práctica de deportes por robots (The sports stars of the future?), una página web sobre las
redes sociales en India; unos anuncios sobre expediciones para voluntarios; una entrada
de un blog sobre temas personales que mejorar.
Funciones comunicativas: descripción de deportes; descripción de una escuela deportiva;
predicciones de futuro; audición de un dictado; descripción de tareas del hogar; descripción
de un viaje. Descripción de las ventajas e inconvenientes sobre la práctica de deportes por
robots; descripción del uso de las redes sociales en India; anuncios describiendo viajes;
descripción de información personal con propuestas para mejorar.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se habla de deportes, cualidades personales, redes sociales, viajes. Apoyo en la
información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los intercambios
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: una entrada de un blog (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo sobre deportes y
cualidades para la práctica de deportes; formulación de las preguntas de un cuestionario;
debate sobre el uso de redes sociales; un role play en el que se reserva un viaje.
Compleción de un comentario sobre un partido de futbol, redacción de un texto con
predicción y planes para el futuro; elaboración de un role play gestionando un viaje;
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redacción de una entrada de un blog con propuestas de soluciones para aspectos que
quieren mejorar.
Funciones comunicativas: descripción de deportes y cualidades personales para la práctica
de deportes; un cuestionario; descripción del uso de las redes sociales; petición de
información para un viaje. Un comentario deportivo; expresión de predicciones para el
futuro; un role play sobre un viaje; una entrada de un blog describiendo propuestas
personales.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Will and be going to. Indefinite pronouns: some-, any-,
no-, every-. Tenses for future arrangements: present simple, present continuous and
future continuous.
Léxico básico de uso común: Behaviour: acceptable, common, direct, dishonest, easy-
going, fair, familiar, honest, indirect, obligatory, rare, strict, unacceptable, unfair, unfamiliar,
voluntary. Personal qualities: active, adventurous, ambitious, artistic, confident, creative,
curious, hard-working, logical, mathematical, organized, sociable. Growing up
ceremonies: hunt, status, tattoos, tribes, warriors. Word builder: arrival, population,
protection, survival. Learn it!: degree, career.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /əʊ/ y /ɒ/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos
/əʊ/ y /ɒ/.
UNIT 8 Living together
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: personalidad, relaciones personales, situaciones
embarazosas; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las
instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del artículo The best of friends; comprensión de la información detallada en la guía
de viajes online The people of Papua Guinea.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre
relaciones importantes en nuestras vidas; una conversación telefónica sobre aspectos
embarazosos de los padres del hablante; visualización de un video cultural sobre los
juegos tradicionales de Escocia; una conversación en la que se piden disculpas;
visualización del video interactivo Family history. Lectura y comprensión de un texto sobre
el horóscopo chino (The Chinese zodiac); un artíoculo sobre relaciones peculiares entre
animales (The best of friends); un texto sobre la relación de una joven con sus padres; una
encuesta sobre lo que se haría en diferentes situaciones; una guía de viajes online (The
people of Papua New Guinea); una encuesta sobre la personalidad en situaciones sociales.
Funciones comunicativas: descripción de relaciones personales; descripción de acciones o
cualidades embarazosas; audición de un dictado; descripción de tradiciones deportivas
escocesas; petición de disculpas. descripción de relaciones; una encuesta sobre
supuestos; descripción de la historia de Papua New Guinea; encuesta sobre presonalidad y
comportamiento en situaciones sociales.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 75
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se habla de personalidad, relaciones personales, se piden disculpas. Apoyo en
la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los
intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: una encuesta (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de cualidades positivas y
negativas propias y de otras personas; presentación de consejos para relaciones entre
padres e hijos; intercambio de preguntas y respuestas de una encuesta sobre diferentes
supuestos; conversaciones breves en las que se piden disculpas. Redacción de una lista
de personajes famosos y su horóscopo chino; contestación a una encuesta sobre
situaciones supuestas; redacción de un breve texto sobre un acontecimiento deportivo;
redacción de una encuesta.
Funciones comunicativas: descripción de cualidades personales; ofrecimiento de consejos
sobre relaciones personales; una encuesta sobre situaciones supuestas; petición de
disculpas. Contestación a una encuesta; descripción de un acontecimiento deportivo;
redacción de una encuesta.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: The first conditional: If + present simple = will +
infinitive. The second conditional: If + past simple = would + infinitive. will for promises.
Léxico básico de uso común: Personality adjectives: charming, generous, jealous, lazy,
loyal, proud, selfish, sensible, sensitive, strong, stubborn, talkative, thoughtful,
unpredictable, vain. Relationships and phrasal verbs: fall out, get on with, look up to,
make up, pick on, put up with, tell off, turn to. Conflict: battle, independence, intimidate,
peace, ruled, violence. Word builder: difference, diversity, happiness, independence,
sadness, tolerance, violence. Learn it!: sensible and sensitive; attend and assist.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: la pronunciación de las formas
contraídas de will (‘ll, won’t).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: las formas contraídas de will (‘ll, won’t).
UNIT 9 Coming together
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: obras y acciones benéficas, moda, inmigración;
inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal de la entrevista Playing for change; comprensión de la información detallada en el
artículo As British as Fish and Chips?.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 76
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre un
torneo de futbol benéfico; una audioguía sobre una exposición de moda; visualización de
un video cultural sobre Marks and Spencer; una reunión para organizar una campaña de
protesta; una conversación proponiendo ideas para recaudar dinero para un hospital;
visualización del video interactivo The Sunningwell Breakfast Club. Lectura y comprensión
de un cuestionario para mejorar el mundo (A better world); unas entrevistas (Playing for
change, Transforming lives through music); un anuncio sobre una exposición de moda (The
origins of fashion); un artículo sobre iconos británicos (As British as Fish and Chips); una
conversación sobre recaudar dinero para un hospital; una carta formal a un periódico.
Funciones comunicativas: descripción de un acto benéfico; descripción de una exposición
sobre moda; propuesta de ideas para organizar una campaña; audición de un dictado;
propuesta de ideas para recaudar fondos con fines benéficos. un cuestionario; una
entrevista; un anuncio informativo sobre una exposición; descripción de iconos británicos;
propuesta de ideas para recaudar dinero; una carta formal.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se habla de obras de caridad, moda, inmigración, campañas de protesta. Apoyo
en la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los
intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: una carta formal (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de su experiencia personal
relacionadas con acciones benéficas; contestación a una encuesta para mejorar el mundo;
contestación a unas preguntas sobre una organización benéfica; entrevista a un
compañero sobre moda; descripción de un icono propio de su región; sugerencia de una
campaña de protesta comentando las ventajas y desventajas de un tema. Compleción de
frases en estilo indirecto; redacción de un texto en estilo indirecto sobre las respuestas de
un compañero sobre una organización benéfica; redacción de un resumen en estilo
indirecto de una entrevista a un compañero sobre moda; compleción de notas sobre las
ventajas y desventajas de unas actividades; redacción de una carta formal.
Funciones comunicativas: descripción de una experiencia personal; una encuesta sobre
distintos supuestos; descripción de una organización benéfica; una entrevista sobre moda;
descripción de un producto típico; exposición de sugerencias, descripción de ventajas y
desventajas. uso del estilo indirecto; descripción de ventajas y desventajas de unas
actividades; una carta formal.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Reported speech.
Léxico básico de uso común: Charity actions: campaign, contribute, donate, persuade,
petition, protest, publicize, raise money, sponsor, volunteer. Fashion adjectives: casual,
delicate, durable, fashionable, full-length, loose, old-fashioned, patterned, soft, stylish, tight,
waterproof. Immigration: escape, immigrant, import, originate, persecution, refugee. Word
builder: overcooked, overdeveloped, overpaid, overpriced, undercook, underdeveloped,
underpaid, underpriced. Learn it!: say and tell; latest and last (adj).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 77
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /g/ and /dʒ/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /g/
and /dʒ/.
b.2.5. 2º Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 2º curso de PMAR, a razón de 114 horas y contempla los contenidos
específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 My interests Unit 4 A wonderful world Unit 7 Films
Unit 2 Connected Unit 5 Real-life heroes Unit 8 Our friends
Unit 3 Incredible stories Unit 6 Amazing journeys Unit 9 Making music
Página 78
CONTENIDOS UNIDAD/ACTIVIDAD
UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3 UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6 UNIT 7 UNIT 8 UNIT 9
Estrategias de
comprensión:
Comprender
textos orales
relacionados
con actividades
de tiempo libre
como un texto
sobre los
hobbies de
gente famosa,
alumnos
hablando de
sus actividades
de sus
pasatiempos
favoritos, o una
grabación
sobre el torneo
de tenis de
Wimbledon;
etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con actividades
de tiempo libre
como un
proyecto de
video online
sobre
Comprender
textos orales
relacionados
con la medicina
y los avances
tecnológicos,
como una
grabación
sobre
actividades
tecnológicas,
un texto sobre
inventos e
inventores
famosos o una
grabación
sobre un
paciente que
curó su
ceguera a
través de la
tecnología, etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con la
tecnología,
como un texto
sobre un
Comprender
textos orales
relacionados
con historias
increíbles,
como un
diálogo en que
tres personas
hablan de
supersticiones
o un texto
sobre un
accidente con
un tiburón; etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con historias
increíbles,
como un texto
sobre un
famoso
escritor inglés
y su obra, un
texto sobre un
descubrimiento
sorprendente o
un texto sobre
una fuga
Comprender
textos orales
relacionados
con lugares a
visitar, como
un texto sobre
dos jóvenes
hablando
sobre un lugar
famoso, una
grabación
sobre un viaje
a Nueva York
o un texto
sobre Central
Park; etc.
Comprender
textos escritos
como un texto
de una guía
de viajes
sobre los
parques de
Nueva York o
un diálogo
entre
personas que
describen su
fin de semana;
Comprender
textos orales
relacionados
con héroes en
la vida real,
como un
diálogo sobre
un evento
benéfico, un
artículo sobre
un célebre
embajador de
UNICEF o una
grabación
sobre gente
que dedica su
vida a ayudar
a otros; etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con héroes de
carne y hueso,
como un
artículo sobre
jóvenes
involucrados
en proyectos
educativos o
Comprender
textos orales
relacionados
con viajes
increíbles,
como un
diálogo en la
estación,
una
conversación
informal en
la que se
describe un
evento o una
grabación
sobre
souvenirs,
etc.
Comprender
textos
escritos
como un
texto sobre
un joven que
ha viajado
alrededor del
mundo en
silla de
ruedas o un
Comprender
textos orales
relacionados
con películas,
como un texto
sobre un
programa de
películas para
adolescentes o
una grabación
en la que se
dan opiniones
sobre películas;
etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con películas,
como una
revista sobre el
futuro del cine,
una entrevista
con una actriz o
un texto sobre
Alfred
Hitchcock; etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con los
amigos, como
una
conversación
sobre
problemas de
relaciones
personales,
un diálogo
sobre
encontrarse
con alguien
famoso o un
texto sobre
inteligencia
cultural; etc.
Comprender
textos
escritos como
una guía de
viajes sobre
diferencias
culturales, un
texto sobre
dos amigos
famosos o
Comprender
textos orales
relacionados
con la
música, como
una
conversación
sobre
canciones o
una
grabación
sobre
streaming;
etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con la música
como una
noticia sobre
pros y contras
de la música
en streaming
o un texto
sobre
Eminem ; etc.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 79
adolescentes y
sus
dormitorios,
etc.
indigente que
llegó a ser
empresario, un
artículo sobre
un famoso
inventor o un
texto sobre
Alexander
Graham Bell,
etc.
afortunada,
etc.
etc. una biografía
sobre
Elizabeth Fry;
etc.
texto sobre
la fiebre del
oro en
California;
etc.
una carta
formal para
nominar a un
amigo para
un premio;
etc.
Estrategias de
producción:
Producir textos
orales
relacionados
con
información
personal,
participar en un
diálogo
informal cara a
cara,
intercambiando
información
personal,
hablando de
países y
nacionalidades,
hablando sobre
cómo hacer
amigos y
hablando de
Producir textos
orales
relacionados
con ver la
televisión,
hablando sobre
el fin de
semana,
haciendo y
respondiendo
preguntas
sobre
tecnología,
preparando un
diálogo sobre
compras.
Producir textos
escritos
Producir textos
orales relativos
a la
comunicación
efectiva en una
situación
cotidiana,
contando una
anécdota o
haciendo y
respondiendo
preguntas
sobre
supersticiones.
Producir textos
escritos
relacionados
con la
Producir textos
orales,
participar de
una manera
efectiva en un
diálogo
informal cara a
cara
describiendo
un día de
salida, hacer y
responder
preguntas
sobre lugares
famosos,
comparar dos
edificios en
una ciudad,
hablar del fin
de semana.
Producir textos
orales
siguiendo las
normas
básicas de
cortesía
mientras se
habla de un
evento
benéfico de
recaudación
de fondos,
pensar tres
ideas para
recaudar
dinero
destinado a un
viaje escolar.
Hacer
peticiones y
Producir
textos orales
sobre viajes,
hacer y
responder
preguntas
sobre viajes.
Producir
textos
escritos
relacionados
con viajar,
como la
descripción
de un viaje,
Producir textos
orales
participando de
manera efectiva
en un diálogo
cara a cara,
preguntando y
dando opiniones
sobre películas,
directores.
Producir textos
escritos
relacionados
con películas,
como una crítica
cinematográfica.
Producir
textos orales
relacionados
con la
amistad,
comunicar de
manera
efectiva en
una situación
cotidiana,
intercambiar
información
sobre gente,
describir
personas y
hablar de una
fiesta.
Producir
textos
Producir
textos orales,
participando
de una
manera
efectiva en un
diálogo
informal cara
a cara,
mostrando
acuerdo y
desacuerdo
sobre bandas
de artistas,
preguntar y
responder
sobre música,
hablar de un
concierto.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 80
ellos mismos.
Producir textos
escritos
relacionados
con los perfiles
personales con
descripciones
simples y
relevantes de
detalles
personales y
actividades.
relacionados
con
expresiones
para empezar y
terminar una
carta y para dar
las gracias.
descripción de
un accidente.
Producir textos
escritos
relacionados
con lugares.
ofrecimientos
para un evento
benéfico de
recaudación
de fondos.
Producir textos
escritos
relacionados
con
actividades
caritativas.
escritos
relacionados
con
amistades.
Producir
textos
escritos
relacionados
con música,
como la
descripción
de un héroe
musical.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
- Actividades
de tiempo libre.
- Aficiones de
los famosos.
- Eventos
culturales y
deportivos
tradicionales
en otros
países.
- Teléfonos
móviles.
- Inventores.
- El uso de la
tecnología.
- Interés en
nuevas
historias.
- La
importancia de
la honestidad.
- La habilidad
para vencer
situaciones
difíciles.
- Patrimonio
de la
Humanidad.
- Respetar el
medio
ambiente.
- Lugares y
construcciones
famosas en el
Reino Unido,
New York y
otros lugares
alrededor del
mundo.
- Proyectos
educativos
para niños con
necesidades.
-
Concienciación
de gente
menos
afortunada que
nosotros y
cómo
podemos
ayudarlos.
- Diferentes
maneras de
viajar viendo
el mundo.
- Deportes
favoritos.
- La fiebre
del oro en
California.
- Apreciación
crítica de cine y
cultura.
- Espíritu
emprendedor de
jóvenes
realizadores.
- Relaciones
y amistades.
- La
importancia
de reconocer
los logros.
- El origen de
la marca
Rolls-Royce.
- Lo correcto
e incorrecto
de
descargar
música.
- Músicos
anglófonos.
-
Mundialmente
famosos
Palacios de la
Opera en
Australia y los
EEUU.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 81
Funciones
comunicativas:
- Escuchar a
adolescentes
hablando de su
espacio
favorito.
- Escuchar
eventos
deportivos.
- Escuchar un
diálogo sobre
actividades de
tiempo libre.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre
actividades de
tiempo libre.
- Intercambiar
información de
sí mismos.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
una tarde en
casa.
- Escuchar a
personas
hablando sobre
ver la
televisión.
- Escuchar a
personas
hablando sobre
tecnología.
- Escuchar un
reportaje
radiofónico
sobre alguien al
que curaron su
ceguera
mediante nueva
tecnología.
- Escuchar un
diálogo sobre la
compra de
objetos
electrónicos.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre
tecnología
- Escuchar a
alguien
hablando
sobre historias
increíbles.
- Escuchar a
personas
hablando
sobre sus
supersticiones.
- Escuchar una
grabación
sobre gente
que ha
quedado
atrapada en
las montañas.
- Escuchar un
texto oral
sobre un
accidente con
un tiburón.
- Escuchar un
diálogo sobre
contar
anécdotas y
hablar con
- Escuchar a
alguien
hablando
sobre un lugar
famoso.
- Escuchar a
personas
hablando
sobre
Patrimonio de
la Humanidad.
- Escuchar a
alguien
hablando
sobre un viaje
a New York.
- Escuchar a
personas
hablando
sobre Central
Park.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre lugares
famosos.
- Escuchar un
reportaje sobre
un famosos
Embajador
UNICEF
Goodwill.
- Escuchar una
grabación
sobre
personas que
dedicaron sus
vidas a ayudar
a otros.
- Escuchar un
documental
sobre un
Embajador
UNICEF
Goodwill.
- Escuchar un
texto sobre
famosos
héroes y
heroínas.
- Intercambiar
información
sobre recaudar
- Escuchar
un diálogo
sobre un
viaje.
- Escuchar
una
grabación
sobre
souvenirs.
- Escuchar a
un joven que
ha visitado
más de 80
países.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre viajes.
- Hablar
sobre un
viaje / En la
estación.
- Leer un
texto sobre
un joven que
viaja
- Escuchar un
programa
especial de
películas para
adolescentes.
- Escuchar a
dos jóvenes
hablando de sus
películas
favoritas.
- Escuchar
cómo preguntar
y dar opiniones
hablando de
películas.
- Escuchar una
crítica
cinematográfica.
- Hacer y
responder
preguntas sobre
películas
- Intercambiar
información
sobre
realizadores.
- Escuchar un
texto sobre
inteligencia
cultural.
-Escuchar un
diálogo con
dos amigos
hablando
sobre hacer
una fiesta.
- Escuchar un
texto sobre
relaciones de
amistad
famosas.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre gente.
- Intercambiar
información
sobre una
fiesta.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
- Escuchar un
programa de
radio sobre
un músico
que ha
utilizado You
Tube para
lanzar su
carrera.
- Escuchar
una breve
conversación
sobre
canciones.
- Escuchar
una
grabación
sobre
streaming.
- Escuchar
una entrevista
sobre una
estrella del
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 82
- Leer un
artículo de
revista sobre el
espacio
favorito de los
adolescentes.
- Leer un texto
sobre
actividades de
tiempo libre.
- Leer un perfil
personal.
- Leer un texto
sobre eventos
deportivos
famosos.
- Escribir un
diálogo
haciendo
sugerencias
para pasar una
tarde en casa.
- Escribir sobre
actividades de
tiempo libre.
- Escribir un
perfil personal.
- Intercambiar
información
sobre visionado
de TV.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
compras.
- Leer una carta
de
agradecimiento.
- Leer un texto
sobre inventos
e inventores
famosos.
- Leer una tabla
gramatical.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre compras.
- Escribir una
carta de
agradecimiento.
amigos.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre
anécdotas.
- Intercambiar
información
sobre
supersticiones.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
anécdotas.
- Leer un texto
sobre
incidentes.
- Leer un texto
sobre un
escritor
famoso inglés
y su trabajo.
- Leer sobre un
descubrimiento
sorprendente.
- Leer un texto
sobre una fuga
- Intercambiar
información
sobre edificios
en una ciudad.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
un día de
salida.
- Leer un
artículo sobre
Buckingham
Palace.
- Leer un texto
sobre Beijing.
- Leer un
artículo de una
guía de viajes
sobre los
jardines en
New York.
- Leer un
diálogo.
- Escribir un
diálogo
personalizado
describiendo
fondos para un
viaje escolar.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
Haciendo
peticiones y
ofrecimientos
para un evento
benéfico de
recaudación
de fondos.
- Leer sobre
personas que
dedicaron sus
vidas a ayudar
a otros.
- Leer un
artículo de
revista sobre
recaudación
de fondos para
ayudar a
animales en
peligro.
- Leer sobre
héroes y
heroínas
famosos.
alrededor del
mundo.
- Leer un
texto sobre
la fiebre del
oro en
California.
- Leer sobre
Francia.
- Leer la
descripción
de un viaje.
- Escribir la
descripción
de un viaje.
- Escribir un
diálogo
sobre un
viaje en la
estación.
- Escribir
frases sobre
La fiebre del
oro en
California.
- Preparar y
producir un
diálogo para
preguntar y dar
opinión sobre
películas.
- Leer una
revista online
sobre el futuro
del cine.
- Leer una
biografía de
Alfred
Hitchcock.
- Leer una
entrevista con
una actriz.
- Leer un texto
sobre
realizadores.
- Escribe un
diálogo
personalizado
pidiendo y
dando opiniones
sobre películas.
- Escribir frases
descripción
de personas.
- Preparar y
producir un
diálogo con
palabras
relacionadas
con amigos.
- Leer una
guía de viajes
sobre
diferencias
culturales.
- Leer un
texto sobre
dos famosos
amigos.
- Leer un
texto sobre
inteligencia
cultural.
- Leer un
texto sobre
amistades
famosas.
- Leer una
carta formal
para nominar
pop.
- Escuchar
una
grabación
sobre
Eminem.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre música.
- Intercambiar
información
mostrando
acuerdo o
desacuerdo
sobre bandas
y artistas.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
un concierto.
- Leer una
noticia sobre
pros y contras
de la música
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 83
afortunada
- Leer un texto
sobre un
ataque de
tiburón.
- Escribir la
descripción de
un accidente.
- Completar
ejercicios
usando
expresiones
temporales.
- Escribir
frases sobre
hechos
increíbles.
un fin de
semana o un
día de salida.
- Escribir un
breve artículo
para una guía
de viajes con
información
relevante para
describir
lugares de una
ciudad.
- Completar
frases
comparando
edificios.
- Escribir un
pequeño
artículo de
revista sobre
un evento
benéfico de
recaudación
de fondos.
- Responder
preguntas
sobre un
Embajador de
Buena
Voluntad de
UNICEF.
- Responder
preguntas
sobre
Elizabeth Fry.
sobre
directores.
- Escribir una
reseña
cinematográfica.
a un amigo
para un
premio.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre una
fiesta.
- Escribir una
carta formal
para nominar
a un amigo
para un
premio.
- Escribir
frases sobre
conocer a
alguien.
- Escribir
frases sobre
amistades
famosas
en streaming.
- Leer un
texto sobre
dos famosos
Palacios de la
Ópera.
- Leer un
texto sobre
Eminem.
- Leer una
entrevista
sobre una
Estrella del
pop.
- Leer un
diálogo.
- Escribir una
descripción
de un héroe
musical.
- Escribe
frases sobre
streaming.
- Escribir
frases sobre
veladas
musicales
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 84
famosas.
Estructuras
sintáctico-
discursivas:
- Present
simple para
rutinas y hábito
con adverbios
de frecuencia.
- Present
continuous
para acciones
que suceden
ahora con
expresiones
temporales.
- El Gerundio
después de
verbos de
preferencia y
preposiciones.
- past simple
(afirmativa,
negativa,
interrogativa y
respuestas
breves) con el
verbo to be y
los verbos
regulares e
irregulares.
- past
continuous
contrastado con
el past simple.
- Past simple y
past
continuous con
when y while
- Contraste
entre tiempos
de presente y
pasado.
-
Comparativos
y superlativos
- (not) as … as
- too, enough
and not
enough
- Present
perfect
- ever y never
- How long …?
con for y since
- Present
perfect
simple y past
simple
- Cantidad
- Future tenses:
will, be going to,
present
continuous
- First
conditional
- Verbos
modales de
obligación,
prohibición y
consejo: must
/ mustn’t,
have to /
don’t have to,
should /
shouldn’t
- Second
conditional
- Present
simple
passive y
past simple
passive
- Activa y
Pasiva
- Revisión de
tiempos
verbales
Léxico básico de
uso común:
- Actividades
de tiempo libre:
chat online,
hacer
voluntariado,
etc.
- Adjetivos
sobre carácter:
adventurous,
- Actividades
TIC: cargar un
teléfono móvil,
descargar un
video, etc.
- Trabajos:
actor, artista,
etc.
-
Preposiciones
de movimiento
después de
ciertos verbos:
across, along,
etc
- adjetivos
acabados en -
- Lugares a
visitar : castle,
cathedral, etc
- Adverbios:
angrily, badly,
etc
- Describiendo
un fin de
- Actividades
de
recaudación
de fondos:
collect money,
do a
sponsored
swim, etc
- Viaje:
arrive, buy a
guidebook,
etc
- Adjetivos
extremos:
amazing,
awful, etc
- Películas:
director, film a
scene, etc
- Sufijos
nominales: -ion
and -ment:
suggestion,
development,
etc
- Haciendo
amigos:
arrive early,
be late, etc
- Colocación
de verbos y
nombres:
give advice,
have an
- Música:
album cover,
form a band,
etc
- Prefijos
negativos: un-
, im-, il-:
unoriginal,
impossible,
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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cautious, etc.
- Hacer
sugerencias /
Una tarde en
casa.
- Hacer
peticiones y
ofrecimientos
(1) / Comprar
objetos
electrónicos
ed / -ing :
annoyed /
annoying, etc
- Contar
anécdotas /
Hablando con
amigos
semana / Un
día fuera
- Expresiones
con make y do:
make a
decision, do
your best, etc
- Haciendo
peticiones y
ofrecimientos/
Un evento
benéfico de
recaudación
de fondos
- Hablar
sobre un
viaje / En la
estación
- Preguntar y
dar opiniones/
Hablar sobre
películas
argument, etc
-
Describiendo
personas /
Una fiesta
illogical, etc
- Estar de
acuerdo y
desacuerdo /
Un concierto
Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación.
- Los sonidos
/ɒ/ /ɔː/ y /əʊ/.
- Word stress
- Sentence
stress
- Los sonidos
/ɑː/ /eɪ/ /uː/
-
Contracciones
- Los
sonidos /ɜː/
/iː/ /ʌ/
- Acentuación
en la frase y
formas débiles
- Los sonidos
/aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/
- Acento en la
frase y /ə/
Patrones gráficos
y convenciones
ortográficas.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con actividades
de tiempo libre.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
tecnología.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
narración de
historias.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con lugares a
visitar.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la ayuda a
los demás.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con viajar.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con películas.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con la
amistad.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
música.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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b.2.6. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 4º
curso de Educación Secundaria Obligatoria, a razón de 114 horas y contempla los contenidos específicos
de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 Making a difference Unit 4 Live well Unit 7 In the news
Unit 2 A consumer’s world Unit 5 Community spirit Unit 8 The senses
Unit 3 The energy of tomorrow Unit 6 Good times Unit 9 Next steps
STARTER UNIT
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información contenida en las
audiciones sobre: el uso de realidad aumentada en el futuro, un podcast sobre deportes, audición
sobre compras y descuentos; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las
instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): Comprender textos escritos diversos y sencillos: un
artículo (Future reality?) y un informe sobre una deportista de élite.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de lugares y objetos relacionados con
Realidad Aumentada; Descripción de elementos electrónicos utilizados en el aula; Audición de un
podcast sobre momentos deportivos; Audición de una conversación sobre compras, sugerencias y la
expresión de la opinión. Lectura y comprensión de un artículo sobre aspectos de la Realidad Virtual
(Future reality?).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre Realidad Aumentada, elementos
electrónicos utilizados en el aula; Comprender la información contenida en conversaciones sobre
compras. Audición de conversaciones en las que se da información sobre momentos deportivos;
Práctica de una conversación sobre compras; audición de un dictado. lectura y comprensión de un
artículo sobre Realidad Virtual; Conversación sobre deportes y compras, expresión de la opinión y
realización de sugerencias.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice); participación en conversaciones en
las que se intercambia información personal hablando sobre deportes, Realidad Virtual, ropa,
opiniones y sugerencias. Apoyo en la información proporcionada como Functional language para
desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): redacción de preguntas sobre una variedad de tópicos
relacionados con la realidad virtual, las compras y los deportes; lectura y seguimiento de las pautas
para la redacción del texto propuesto: frases sobre uno mismo. Producir textos escritos con finalidades
variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 87
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo para contestar preguntas sobre
aparatos electrónicos en la clase; descripción de ropa; Práctica de una conversación sobre
preferencias, sugerencias y la expresión de la opinión. Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos:
un artículo: Future reality?.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre aparatos electrónicos, Realidad Virtual y
deportes de competición; Práctica de conversaciones sobre ropa y detalles personales, incorporando
sus propias variables. Redacción de frases, preguntas y respuestas sobre deportes y compras;
elaboración de un texto descriptivo sobre uno mismo.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con:
Technology: browse, press, scroll, swipe, switch on, tap, text, update; Sports: catch up, miss out, pick
up, take up, try out; Money: afford, be worth it, borrow, lend, save up, waste; Utilizar estrategias
básicas de uso de la lengua; Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Modals; Past
simple and present perfect; Present simple and present continuous.
Léxico básico de uso común: Technology: browse, press, scroll, swipe, switch on, tap, text, update;
Sports: catch up, miss out, pick up, take up, try out; Money: afford, be worth it, borrow, lend, save up,
waste; Functional language: Expressing time: at, during, from…to, in, until.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: pronunciación del nuevo vocabulario
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario.
UNIT 1 Making a difference
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información contenida en las
audiciones sobre: amistad, acontecimientos relacionados con cyber bullying, jóvenes que realizan
avances en sus comunidades, ecosistemas naturales; inferencia en la comprensión de las indicaciones
del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: un
foro de internet ( What makes a good friend?). Identificación de la idea principal del artículo No to the
cyberbullies; comprensión de la información detallada en el blog The getting better blog; Comprensión
de la información contenida en un email (Writing an informal email).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre la amistad; descripción
de sucesos relacionados con cyber bullying; lectura de logros alcanzados por jóvenes en sus
comunidades; visualización de un video sobre especies en libertad en Marwell; listado de vocabulario y
lectura sobre la recuperación de ecosistemas naturales The getting better blog; visualización del primer
episodio del video Make it big! lectura y comprensión de un artículo sobre cyberbullying (No to the
cyber bullies), lectura de textos sobre jóvenes que ha alcanzado grandes logros en su comunidad y
especies salvajes en sus ecosistemas (Helping your community/ The getting better blog).
Funciones comunicativas: descripción de una fotografías sobre personas y la relación entre ellas;
conversación sobre amistad; audición de un artículo sobre cyber bullying; conversación sobre una
situación en la que se ha hecho un amigo y sobre actividades que se han realizado con amigos en el
pasado; audición de un informe sobre logros alcanzados por jóvenes en sus comunidades;
conversación sobre parques nacionales y sus ecosistemas; audición de un blog sobre ecosistemas y
animales salvajes; audición de una conversación sobre la feria Global Impact Fair; audición de un
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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dictado; audición de un diálogo en el que se pide y da información; práctica del diálogo con un
compañero, incorporando sus propias variables. lectura y comprensión de un artículo sobre cyber
bullying; lectura de textos sobre logros alcanzados por jóvenes y animales salvajes en sus
ecosistemas; lectura de un anuncio sobre una feria del medio ambiente; Diálogo sobre eventos en una
feria del medio ambiente.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice); participación en conversaciones en
las que se intercambia información personal hablando sobre amistad, acontecimientos relacionados
con cyber bullying, jóvenes que realizan avances en sus comunidades y ecosistemas naturales. Apoyo
en la información proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y
Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje
corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso previo para la escritura
de un email informal; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: email
informal (Writing preparation). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: situación en la que se hizo un
nuevo amigo (Your turn: Write about making a new friend), y un anuncio sobre el medio ambiente
(National park or another area of natural beauty in your region)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo para contestar preguntas sobre
la amistad, sucesos relacionados con cyber bullying, logros alcanzados por jóvenes en sus
comunidades, especies en libertad y la recuperación de ecosistemas naturales; participación en
conversaciones expresando su opinión personal sobre situaciones en las que se ha hecho un nuevo
amigo, actividades realizadas a lo largo del año, áreas naturales de la región, anuncios. Reconocer y
aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia
las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de
acontecimientos culturales diversos: un blog: The getting better blog y un video cultural: Marwell
wildlife.
Funciones comunicativas: descripción de amigos y fotografías sobre animales salvajes y sus
ecosistemas; intercambio de preguntas sobre actividades de tiempo libre y amistad; descripción de
anuncios; narración de las actividades realizadas durante el año pasado; expresión de su opinión
sobre un foro de internet; traducción de diferentes expresiones y frases del inglés a la lengua nativa del
alumno; reproducción de la información contenida en un anuncio sobre una feria del medio ambiente;
práctica de dos diálogos entre alumnos pidiendo y dando información sobre un evento para el medio
ambiente. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre amigos y amistad, actividades realizadas
en el pasado; elaboración de un anuncio sobre un evento relacionado con el medio ambiente;
elaboración de un texto en forma de email informal sobre una experiencia en un club social.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Past simple: regular and irregular verbs (affirmative, negative,
questions and short answers); Past continuous and used to; Present perfect continuous with for and
since; Present perfect simple and continuous; Present perfect simple with already, still, just and yet.
Léxico básico de uso común: Personality adjectives: dedicated, dependable, enthusiastic, kind,
optimistic, outgoing, sensible, supportive, sympathetic, truthful; Collocations: get and make; get better,
get involved, get permission, get the feeling, get things done, get used to, make a difference to, make
an effort, make an impression, make the most of; Natural environments: the wild, pack, bank, dam,
shade; Word builder: (bring) change, (cause) damage, (make) the decision, (record) information.
Functional language: Requesting information: I´d like some information about…; Can you explain
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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which/how/what…?; Could you tell us about…?; Where can we find out more (about…)? Giving
information: Let me explain how it works; What to do is…; Have a look on our website to see…; We’ve
already…; Learn it! Sympathetic, sensible, sensitive.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /∫/; el estrés en las frases.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con el sonido /∫/.
UNIT 2 A consumer’s world
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información contenida en las
audiciones sobre: una línea del tiempo, anuncios, entrevistas de radio sobre experiencias de compras,
un artículo sobre supermercados y tiendas, una entrevista de trabajo; diálogo sobre las cualidades
necesarias para diferentes trabajos; Apoyo en la información proporcionada como Recycle box,
Speaking strategy, Useful language y Functional language para desenvolverse en los intercambios
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las
indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: una
variedad de anuncios y una línea del tiempo (The art of advertising). Identificación de la idea principal
del artículo Supermarkets; comprensión de la información detallada en una carta formal (Writing a
formal letter).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre voluntariado: Your
views: Volunteering; descripción de cualidades y palabras relacionadas con el voluntariado;
comprensión de la información contenida en audiciones sobre anuncios a lo largo del tiempo,
entrevistas de radio sobre compras, características de tiendas y supermercados; descripción de
experiencias en compras; visualización de un video sobre supermercados: Supermarkets; listado de
vocabulario y comprensión de la información contenida en un diálogo sobre cualidades para diferentes
trabajos; visualización del segundo episodio del video Make it big! lectura y comprensión de un
artículo sobre supermercados y compras (Supermarkets), lectura de una línea del tiempo sobre la
historia y evolución de los anuncios (The art of advertising) Lectura de un cuestionario sobre hábitos de
consumo y compras; comprensión detallada de la información contenida en el cuestionario (Shopping
and you).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre voluntariado, tiendas y anuncios a lo largo
de la historia; Conversación sobre una línea del tiempo; Audición sobre anuncios, entrevistas de radio
sobre experiencias de compras, un artículo sobre supermercados y tiendas, una entrevista de trabajo;
diálogo sobre las cualidades necesarias para diferentes trabajos; audición de un dictado; práctica del
diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y comprensión de
un artículo sobre supermercados; lectura de textos sobre anuncios y su evolución a lo largo de la
historia; lectura de un cuestionario sobre hábitos de consumo y compras; Diálogo sobre ofertas de
trabajo y cualidades necesarias para cada una de las ofertas propuestas.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice); participación en conversaciones en
las que se intercambia información personal hablando sobre una línea del tiempo, anuncios,
experiencias de compras, supermercados y tiendas, una entrevista de trabajo; Práctica de un diálogo
sobre las cualidades necesarias para diferentes trabajos. Apoyo en la información proporcionada como
Useful language y Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso
del lenguaje corporal para hacerse entender.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 90
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso previo para la redacción
de una carta formal relacionada con una compra; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: una carta formal (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas
sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia:
Experiencias relacionadas con las compras (Your turn: Describe a recent shopping experience), y la
creación de un anuncio (Your turn: Write an advert for a local supermarket)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo para contestar preguntas sobre
cualidades y palabras relacionadas con el voluntariado, anuncios a lo largo del tiempo, compras,
características de tiendas y supermercados; descripción de experiencias relacionadas con las
compras; participación en conversaciones expresando sus preferencias y opinión personal. Reconocer
y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia
las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de
acontecimientos culturales diversos: un artículo: Supermarkets y un video cultural: Culture video:
Supermarkets.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre voluntariado, tiendas y anuncios a lo largo
de la historia; Conversación sobre una línea del tiempo; intercambio de preguntas y respuestas sobre
anuncios, experiencias relacionadas con las compras, supermercados y tiendas; práctica de dos
diálogos entre alumnos pidiendo y dando información sobre varias ofertas de trabajo; audición de un
dictado. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre subastas benéficas para la recaudación de
fondos; elaboración de frases con tiempos determinados sobre una experiencia relacionada con las
compras; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción
de un texto descriptivo sobre un supermercado (an advert); elaboración de una carta formal
relacionada con una compra.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con
voluntariado, anuncios, entrevistas de trabajo, tiendas, supermercados y compras. Utilizar estrategias
básicas de uso de la lengua: Learn it!: confusing words: Little, a Little, few, a few. Entender y aplicar
correctamente aspectos gramaticales: Past simple and past perfect simple.
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Advertising: advertise, appeal, appear,
broadcast, claim, convince, exaggerate, inform, promote, recommend; Shopping: bargain, bid, browse,
browser, charge, consume, consumer, purchase, refund, select, selection, supplier, supply; Shops and
supermarkets: aisle, checkout, counter, godos, packaging; Word builder: labour-saving, long-term,
low-priced, ready-made, self-service, wide-ranging; Learn it! Confusing words: Little, a Little, few, a
few; Functional language: Describing personal qualities: I do/did/ a lot of (+ing/noun); I consider
myself to be (+adjective); I’m dedicated (+ noun), and I love (+ noun); I really enjoy/ like..., so…really
appeals to me; I’m good with (+noun), so (+noun/+ gerund) shouldn’t be a problem for me.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del recuadro SAY IT!
identificando la pronunciación de las palabras subrayadas. Segunda audición y reproducción para
practicar la pronunciación de las palabras refund, discount, increase, refund, discount, increase.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn
it!: confusing words: Little, a Little, few, a few. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y
puntuación.
UNIT 3 The energy of tomorrow
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información contenida en las
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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audiciones sobre: avances tecnológicos, formas alternativas de generación de energía, hábitos
saludables, tradiciones en diferentes lugares del planeta; audición de conversaciones sobre hábitos de
la vid diaria para incrementar el ahorro energético; diálogo sobre una Dieta Verde de ahorro
energético; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: un
artículo (More power to you!). Identificación de la idea principal de los textos: Around the world:
Dancing in Africa; comprensión de la información detallada en un ensayo de opinión (Opinion essay:
The energy of tomorrow).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre inventos: Your views,
Favourite inventions; expresar la opinión sobre el invento que más les ha gustado; descripción de las
acciones que incrementan el ahorro energético; comprensión de la información contenida en
audiciones sobre avances tecnológicos, hábitos para el ahorro energético, aparatos que utilizan
energía cinética; descripción de una idea para mejorar en ahorro energético en el colegio; visualización
de un festival en la India: Diwali: A Hindu festival; listado de vocabulario y comprensión de la
información contenida en una conversación sobre hábitos de la vida diaria para el ahorro energético:
Practical English: interest, satisfaction and hope; visualización del tercer episodio del video Make it
big!: Vlogsters. lectura y comprensión de un artículo sobre avances tecnológicos que se cargan con
energía cinética (More power to you!), lectura de una presentación sobre hábitos saludables (Brain
power) Lectura de textos y comprensión detallada de la información contenida en ellos (Around the
world: Dancing in Africa).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos, aparatos que
funcionan con energía cinética y hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre la vida en el
futuro con avances tecnológicos, medidas para incrementar el ahorro energético y reducir el impacto
medioambiental; diseño de un plan para la mejora de la eficiencia energética en el colegio, y
comparación con las propuestas realizadas por los compañeros; descripción de ideas y comparación
con las ideas de los compañeros; práctica de dos diálogos entre alumnos pidiendo y dando
información sobre hábitos de ahorro energético; audición de un dictado. lectura y comprensión de un
artículo sobre avances tecnológicos que utilizan energía cinética para cargarse; lectura de textos sobre
hábitos saludables y su repercusión en el cerebro; lectura de un perfil sobre una dieta para el ahorro
energético; Lectura y comprensión de un diálogo sobre nuevas tecnologías y fuentes de energía
alternativas para reducir el impacto medioambiental en el colegio.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice); participación en conversaciones en
las que se intercambia información expresando la opinión personal y realizando predicciones sobre
avances tecnológicos, formas alternativas de generación de energía, hábitos saludables, tradiciones
en diferentes lugares del planeta; práctica de conversaciones sobre hábitos de la vid diaria para
incrementar el ahorro energético; diálogo sobre una Dieta Verde de ahorro energético; Práctica de un
diálogo sobre medidas para mejorar el ahorro energético, utilizando las expresiones propuestas e
incorporando sus propias variables. Presentación de un proyecto al resto de compañeros de la clase:
Group project: A class debate. Apoyo en la información proporcionada como Useful language y
Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje
corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso previo para la redacción
de un ensayo de opinión; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: un
ensayo de opinión (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Ideas sobre fuentes de
energía en el futuro (Your turn: practice using passive forms), y la descripción de una costumbre o
tradición de la región del alumno (Your turn: description of traditional customs)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Intercambio comunicativo describiendo acciones que
incrementan el ahorro energético; participación en conversaciones expresando su opinión sobre
avances tecnológicos, hábitos para el ahorro energético, aparatos que utilizan energía cinética;
descripción de una idea para mejorar en ahorro energético en el colegio. Reconocer y aprender formas
básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos
culturales diversos: un texto: Around the world: dancing y Africa y un video cultural: Diwali.
Funciones comunicativas: descripción de avances tecnológicos, aparatos que funcionan con energía
cinética y hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre la vida en el futuro con avances
tecnológicos, medidas para incrementar el ahorro energético y reducir el impacto medioambiental;
diseño de un plan para la mejora de la eficiencia energética en el colegio, y comparación con las
propuestas realizadas por los compañeros; descripción de ideas y comparación con las ideas de los
compañeros; práctica de dos diálogos entre alumnos pidiendo y dando información sobre hábitos de
ahorro energético; audición de un dictado. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre avances
tecnológicos y hábitos saludables; elaboración de frases con tiempos determinados sobre tradiciones
celebradas en la región del alumno; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración
de un compañero; redacción de un texto descriptivo sobre posibles soluciones para incrementar el
ahorro energético en la vida diaria y en el colegio; elaboración de un ensayo de opinión sobre fuentes
alternativas de energía
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con
avances tecnológicos, hábitos de ahorro energético, tradiciones y formas alternativas de energía.
Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: confusing words: smart; Look at language:
both and neither; Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: The passive: past, present
and future (will).
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Technology adjectives: alternative,
chemical, electronic, energy-saving, Green, high-tech, hydroelectric, innovative, mechanical, Smart,
solar, sustainable, wind-powered, wireless; Function verbs: absorb, boost, burn, crash, perform,
process, release, repair, rest, transport; Word builder: dancer, dance, performer, performance,
participant, participation, supporter, support. Learn it!: smart. Functional language: Expressing
interest and disinterest: I’m quite/(not) really/ not at all interested in…(+ -ing/noun); … doesn’t appeal
to me; …seems like a waste of time to me. Expressing satisfaction and disapointment: I’m really/
not very pleased with…; I could(n’t) do better…; I’m a bit disappointed with…; Expressing hope: It’d be
great if…you could/would…; I really hope…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del recuadro SAY IT!
Box, identificando la pronunciación de las palabras subrayadas. Segunda audición y reproducción para
practicar la pronunciación y diferenciación de los sonidos: /ɔ:/ y /ɒ/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn
it!: confusing words: smart. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
UNIT 4 Live well
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información contenida en las
audiciones sobre: la influencia del color en las personas, lesiones comunes durante la práctica de
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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deportes, características del invierno en Canadá; audición de conversaciones sobre consejos para
mantener hábitos saludables; diálogo sobre peticiones de consejo y recomendaciones para mejorar el
estado de ánimo; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones
para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: un
blog (The colours blog). Identificación de la idea principal del podcast: Sporting injuries y el artículo
Suriving the Canadian winter; comprensión de la información detallada en un blog (Writing a blog:
Inner-city farm girl).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre emociones,
sentimientos y estados de ánimo: Your views, Cheer up!; expresar la opinión sobre colores y
espacios; descripción de un deportista de élite de la elección del alumno; comprensión de la
información contenida en audiciones sobre el color y su efecto en las personas, lesiones deportivas,
características del invierno en Canadá; descripción de los objetos necesarios para unas vacaciones de
invierno; visualización de un video sobre una ciudad en Canadá: Vancouver; listado de vocabulario y
comprensión de la información contenida en una conversación sobre consejos para mantenerse
saludable durante el periodo de exámenes: Practical English: asking for and giving advice;
visualización del cuarto episodio del video Make it big!: New friends. lectura y comprensión de un
blog sobre colores y emociones (The colours blog), lectura de un podcast sobre deportes y lesiones
deportivas (Sporting injuries) Lectura de textos y comprensión detallada de la información contenida en
ellos (Around the world: Surviving the Canadian winter).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre estados de ánimo, colores deportes y
lesiones deportivas, hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre emociones, colores, estrellas
del deporte, planes de vacaciones de invierno, ánimos para un amigo; descripción de los objetos
necesarios para unas vacaciones de invierno, y comparación con las propuestas realizadas por los
compañeros; descripción de ideas y comparación con las ideas de los compañeros; práctica de un
diálogo entre alumnos pidiendo y dando información sobre consejos y recomendaciones; audición de
un dictado. lectura y comprensión de un blog relacionado con colores y emociones; lectura de textos
sobre deportes y lesiones deportivas; lectura de un artículo sobre condiciones climáticas extremas en
Canadá; Lectura y comprensión de un diálogo sobre la petición de consejo en periodos de exámenes.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice); participación en conversaciones en
las que se intercambia información expresando la opinión personal y realizando predicciones sobre la
influencia del color en las personas, lesiones comunes durante la práctica de deportes, características
del invierno en Canadá; práctica de conversaciones sobre consejos para mantener hábitos saludables;
práctica de un diálogo sobre peticiones de consejo y recomendaciones para mejorar el estado de
ánimo, utilizando las expresiones propuestas e incorporando sus propias variables. Apoyo en la
información proporcionada como Useful language y Functional language box para desenvolverse en
los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso previo para la redacción
de un blog; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: un blog (Writing
plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: redacción de notas y preguntas sobre colores para
diferentes espacios (Your turn: ideas about colours), y la descripción de una estrella del deporte (Your
turn: sentences about a sports person).
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Intercambio comunicativo describiendo emociones y los
efectos en las mismas producidos por el color; participación en conversaciones expresando su opinión
sobre emociones y estado de ánimo, estrellas del deporte, dar y pedir consejo; descripción de los
objetos incluidos en el equipaje para un viaje de invierno. Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos:
un texto: Around the world: Surviving the Canadian winter y un video cultural: Vancouver.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre estados de ánimo, colores deportes y
lesiones deportivas, hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre emociones, colores, estrellas
del deporte, planes de vacaciones de invierno, ánimos para un amigo; descripción de los objetos
necesarios para unas vacaciones de invierno, y comparación con las propuestas realizadas por los
compañeros; descripción de ideas y comparación con las ideas de los compañeros; práctica de un
diálogo entre alumnos pidiendo y dando información sobre consejos y recomendaciones; audición de
un dictado. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre emociones, sentimientos y colores;
elaboración de frases con tiempos y expresiones determinadas sobre deportes y lesiones deportivas;
elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción de un
texto descriptivo sobre el trabajo y actividades desarrollados en una granja (Writing a blog).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con
colores, emociones, estados de ánimo, lesiones deportivas, características de un clima extremo,
hábitos saludables y recomendaciones. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!:
confusing words: break; Look at language: formal and informal English; Entender y aplicar
correctamente aspectos gramaticales: The first and second conditional; if and unless; The third
conditional.
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Phrasal verbs: calm down, cheer up,
chill out, cut down on, face up to, open up to, slow down, wake up, work out; Aches and pains:
broken, bruised, dislocated, itchy, sore, sprained, swollen; Phrasal verbs: carry on, end up with, keep
in, lie around, wrap up; Word builder: accesible, advisable, cautious, national, snowy. Learn it!: break.
Functional language: Asking for advice: What should I do?; What would you do if you were me?;
Would you suggest…(+ ing)?. Giving advice: If you…, you will…(+ infinitive); If I were you, I’d…(+
infinitive); My advice would be to…(+ infinitive); Make sure you…(+ infinitive); Have you thought
about…? (+ ing); You could…(+ infinitive); You should/ shouldn’t…/ You ought to (+ infinitive).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las frases del recuadro SAY IT!
Box, identificando la pronunciación de las palabras subrayadas. Segunda audición y reproducción para
practicar la pronunciación y diferenciación en la entonación de las frases presentadas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn
it!: confusing words: break. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
UNIT 5 Community spirit
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información contenida en las
audiciones sobre: páginas web, blogs e internet, un artículo sobre comunidades virtuales, un programa
de radio, un fragmento de una historia sobre la educación en Nueva Zelanda; diálogo sobre los
eventos planeados para un festival y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y duda; Apoyo
en la información proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y
Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje
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corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las
instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: un
artículo sobre comunidades virtuales (Online communities). Identificación de la idea principal de la
historia The Garden party; comprensión de la información detallada en una variedad de anuncios
(Writing announcements).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre tecnología e internet:
Your views: Technology; descripción de cualidades y palabras relacionadas con tecnología e
internet; comprensión de la información contenida en audiciones sobre páginas web, blogs e internet,
un artículo sobre comunidades virtuales, un programa de radio, un fragmento de una historia sobre la
educación en Nueva Zelanda; descripción de experiencias en comunidades virtuales; visualización de
un video sobre un escritor: Charles Dickens; listado de vocabulario y comprensión de la información
contenida en un diálogo sobre eventos organizados para un festival; visualización del quinto episodio
del video Make it big!: Magical moments. Lectura y comprensión de un artículo sobre comunidades
virtuales e internet (Online communities), lectura de una historia breve sobre la educación en Nueva
Zelanda (The Garden party) Lectura de un programa de radio sobre modales y formas de comportarse.
Comprensión detallada de la información contenida en los anuncios presentados como modelo (Writing
announcements).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos, educación en Nueva
Zelanda, un festival en la comunidad y anuncios sobre actividades colectivas; Conversación sobre
comunidades virtuales; Audición sobre internet, un artículo sobre comunidades virtuales, un programa
de radio sobre modales y formas de comportamiento, una historia breve sobre la educación en Nueva
Zelanda; diálogo sobre los diferentes eventos celebrados en un festival; audición de un dictado;
práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y
comprensión de un artículo sobre comunidades virtuales; lectura de texto sobre la educación en Nueva
Zelanda; lectura de un programa de radio sobre modales y formas de comportamiento; Diálogo sobre
eventos organizados para un festival.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice); participación en conversaciones en
las que se intercambia información personal hablando sobre páginas web, blogs e internet,
comunidades virtuales, un programa de radio, un fragmento de una historia sobre la educación en
Nueva Zelanda; Práctica de un diálogo sobre los eventos planeados para un festival y la expresión de
sugerencias, expresión de certeza y duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful
language, Functional language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso previo para la redacción
de un anuncio relacionado con actividades de un club; lectura y seguimiento de las pautas para la
redacción del texto propuesto: un anuncio (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades
variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia:
elaboración de preguntas sobre comunidades online (Your turn: Experiences with online communities),
y preguntas sobre modales y comportamiento (Your turn: Experiences with manners).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción de
cualidades y palabras relacionadas con tecnología e internet, páginas web, blogs, comunidades
virtuales, un programa de radio, un fragmento de una historia sobre la educación en Nueva Zelanda;
descripción de experiencias en comunidades virtuales; participación en conversaciones expresando
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sus preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en
lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: una historia:
The Garden party y un video cultural: Culture video: Charles Dickens.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos, educación en Nueva
Zelanda, un festival en la comunidad y anuncios sobre actividades colectivas; Conversación sobre
comunidades virtuales, internet, , un programa de radio sobre modales y formas de comportamiento,
una historia breve sobre la educación en Nueva Zelanda; diálogo sobre los diferentes eventos
celebrados en un festival; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones
y variables. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre comunidades virtuales; elaboración de
frases con tiempos y expresiones determinadas sobre modales y formas de comportamiento;
elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción de un
texto descriptivo sobre un club y sus actividades (an announcement).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con
Internet, blogs, comunidades virtuales, modales y comportamiento, educación, festivales y anuncios.
Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: false friends: actually, currently. Entender y
aplicar correctamente aspectos gramaticales: Question forms; Verbs with –ing and to; Modals of
deduction and possibility.
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Digital technology: bookmark, blog,
comment, edit, like, log in, respond, share, sign up, subscribe, update, upload; Manners: appreciation,
behaviour, consideration, etiquette, interaction, misunderstanding, netiquette, politeness, rudeness,
tradition; Society: manners, mate, poverty, respectful, wealthy; Word builder: bring up, cheer up,
make up, own up, put up; Learn it! False friends: Actually, currently; Functional language: Making
suggestions: It’d be great if we could…(+ infinitive); Why don’t we …(+ infinitive?); We’d better
(not)…(+ infinitive); How/What about…(+ -ing/noun)?; Expressing certainty: It’s/There is/ are sure +
to…(+ infinitive); That´s definitely…(+ noun/ adjective); Expressing doubt: I’m not (really) sure/ It’s
unlikely…(+ that cause).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del recuadro SAY IT!
identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las palabras del recuadro. Segunda
audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras bring up, calm down, chill out,
split up.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn
it!: false friends: actually, currently. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
UNIT 6 Good times
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información contenida en las
audiciones sobre: fragmentos expresando la opinión en relación a una variedad de programas de
actividades para realizar en un día libre, un programa de radio sobre personas que comienzan a
realizar monólogos en público, un diario de viaje; diálogo sobre un club de lectura y la expresión de
sugerencias, expresión de certeza y duda; Apoyo en la información proporcionada como Recycle box,
Speaking strategy, Useful language y Functional language para desenvolverse en los intercambios
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las
indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: textos
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de opinión sobre actividades de un programa de un día de duración (A day out to remember!).
Identificación de la idea principal del diario de viaje Malta, the film-maker’s island; comprensión de la
información detallada en una historia sobre el éxito en las artes escénicas (Writing a story).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre actividades de tiempo
libre: Your views: Entertainment; descripción de cualidades y palabras relacionadas con actividades
de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje; comprensión de la información
contenida en audiciones sobre actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de
viaje, un programa de radio, una presentación para un intercambio escolar; descripción de
experiencias relacionadas con hábitos y gustos musicales; visualización de un video sobre
localizaciones de películas: Iconic film locations; listado de vocabulario y comprensión de la
información contenida en un diálogo sobre una reunión de un club de lectura; visualización del sexto
episodio del video Make it big!: Sport. lectura y comprensión de textos de opinión sobre programas de
actividades de tiempo libre de un día de duración (A day out to remember!), lectura de un diario de
viaje en Malta (Malta, the film-maker’s island) Lectura de pósteres sobre clubs de comedia y
monólogos. Comprensión detallada de la información contenida en una historia presentada como
modelo (Writing a story).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre diferentes actividades de tiempo libre, clubs
de comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta, un día de visita en la ciudad del alumno;
Conversación sobre un viaje de un día y las actividades realizadas; Audición sobre actividades de
tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un programa de radio, una
presentación para un intercambio escolar; diálogo sobre las diferentes actividades realizadas en un
club de lectura; audición de un dictado; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus
propias opiniones y variables. lectura y comprensión de textos de opinión sobre programas de
actividades de tiempo libre de un día de duración (A day out to remember!), lectura de un diario de
viaje en Malta (Malta, the film-maker’s island) Lectura de pósteres sobre clubs de comedia y
monólogos; Lectura de una historia de éxito en las artes escénicas. Diálogo sobre eventos organizados
para un club de lectura.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice); participación en conversaciones en
las que se intercambia información personal hablando sobre: actividades de tiempo libre, clubs de
comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta, un día de visita en la ciudad del alumno; Práctica de un
diálogo sobre las actividades organizadas por un club de lectura y la expresión de sugerencias,
expresión de certeza y duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language,
Functional language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso previo para la redacción
de una historia relacionada con el éxito en el mundo del arte escénico; lectura y seguimiento de las
pautas para la redacción del texto propuesto: una historia (Writing plan). Producir textos escritos con
finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y
coherencia: elaboración de preguntas y respuestas (Your turn: Questions about your last trip), y notas
sobre experiencias relacionadas con hablar en público (Your turn: Experiences of performing in public).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción de
actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un programa de radio,
una presentación para un intercambio escolar; descripción de experiencias en actividades de tiempo
libre de un día de duración, así como de hábitos y gustos musicales; participación en conversaciones
expresando sus preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación
social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y
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tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: un diario
de viaje: Malta: the film-maker’s island y un video cultural: Culture video: Iconic film locations.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre diferentes actividades de tiempo libre, clubs
de comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta, un día de visita en la ciudad del alumno;
Conversación sobre un viaje de un día y las actividades realizadas; Audición sobre actividades de
tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un programa de radio, una
presentación para un intercambio escolar; diálogo sobre las diferentes actividades realizadas en un
club de lectura; audición de un dictado; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus
propias opiniones y variables. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre programas de
actividades de tiempo libre de un día de duración; elaboración de frases con tiempos y expresiones
determinadas sobre clubs de comedia y monólogos; elaboración de frases de forma cooperativa, con
la colaboración de un compañero; redacción de un texto narrativo sobre una experiencia de éxito
relacionada con las artes escénicas (a story).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con
actividades de tiempo libre, un diario de viajes, hábitos y gustos musicales, presentación sobre el
programa de actividades en la ciudad para un día de visita. Utilizar estrategias básicas de uso de la
lengua: Learn it!: confusing words: ask. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Reported speech; Reported questions, requests and commands; Reported suggestions and offers.
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Reporting verbs: add, ask, agree, complain,
confirm, deny, mention, recommend, reply, say, suggest, tell; Entertainment nouns: act, amateur,
microphone, monologue, newcomer, professional, script, scriptwriter, sketch, spotlight, stage, venue;
Film: blockbuster, film buff, set, shoot, zoom in; Word builder: in a film, in a scene, in the background, in
the studio, on location, on screen, on set, on stage; Learn it! Confusing words: Ask; Functional
language: Asking for points of view: What did you (all) think about…?; What’s your opinión? Giving
points of view: My view is that…; Tom y mind,…; In my opinion…; From y point of view,… Agreeing
with others: I couldn’t agree more; I agree with you entirely/mostly/up to a point.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del recuadro SAY IT!
identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las palabras del recuadro. Segunda
audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras que contienen los sonidos /ð/ y
/θ/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn
it!: Confusing words: ask. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
UNIT 7 In the news
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información contenida en las
audiciones sobre: noticias, viajes y medios de transporte en el futuro, extractos sobre tiempo
atmosférico y su predicción, deportes y formas de juego tradicionales en diferentes regiones del
planeta, anuncios relacionados con actividades de tiempo libre; diálogo sobre diferentes deportes de
aventura y expresión de sugerencias, certeza y duda; Apoyo en la información proporcionada como
Recycle box, Speaking strategy, Useful language y Functional language para desenvolverse en
los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia en la
comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: un
artículo sobre formas de viaje y medios de transporte en el futuro (The transport revolution).
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Identificación de la idea principal de dos informes sobre deportes tradicionales en diferentes regiones
del mundo (International Sports Round Up); comprensión de la información detallada en un informe
sobre el aprendizaje de idiomas en otros países (Writing: a report).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre noticias y reportajes:
Your views: The news; descripción de cualidades y palabras relacionadas con viajes, medios de
transporte en el futuro, tiempo atmosférico y deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo;
comprensión de la información contenida en audiciones: un artículo sobre viajes y medios de
transporte en el futuro, extractos sobre el tiempo atmosférico, varios informes relacionados con la
práctica de deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo, anuncios sobre lugares que
ofrecen distintas actividades de ocio y deportes de aventura; visualización de un video sobre un
deporte tradicional: Cricket; listado de vocabulario y comprensión de la información contenida en un
diálogo sobre eventos organizados para un festival; visualización del séptimo episodio del video Make
it big!: Adventure. lectura y comprensión de un artículo sobre formas de viaje y medios de transporte
en el futuro (The transport revolution). Identificación de la idea principal de dos informes sobre
deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo (International Sports Round Up); Lectura de
extractos sobre tiempo atmosférico. Comprensión detallada de la información contenida en el informe
presentado como modelo (Writing a report).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre viajes, noticias y anuncios relacionados con
los viajes, medios de transporte en el futuro, juegos tradicionales en diferentes culturas del mundo,
anuncios sobre actividades de tiempo libre; Conversación sobre medidas de mejora del transporte
público en el área del alumno; Audición de un artículo sobre viajes y medios de transporte en el futuro,
extractos sobre diferentes fenómenos atmosféricos, informes relacionados con deportes tradicionales
en diferentes regiones del planeta; diálogo sobre actividades de tiempo libre; audición de un dictado;
práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y
comprensión de un artículo sobre formas de viajar y medios de transporte en el futuro; lectura de
extractos sobre el tiempo atmosférico; lectura de dos informes sobre deportes tradicionales en
diferentes regiones del mundo; Diálogo sobre actividades de ocio y tiempo libre.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice); participación en conversaciones en
las que se intercambia información personal hablando sobre noticias, viajes y medios de transporte en
el futuro, extractos sobre tiempo atmosférico y su predicción, deportes y formas de juego tradicionales
en diferentes regiones del planeta, anuncios relacionados con actividades de tiempo libre; Práctica de
un diálogo sobre actividades de tiempo libre y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y
duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language, Functional language y
Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje
corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso previo para la redacción
de un informe relacionado con el aprendizaje de lenguas extranjeras; lectura y seguimiento de las
pautas para la redacción del texto propuesto: un informe (Writing plan). Producir textos escritos con
finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y
coherencia: elaboración de notas sobre la mejora del transporte público en la ciudad del alumno (Your
turn: Changes to public transport in the students’ area), y de un texto breve para una presentación
sobre la predicción del tiempo (Your turn: Give a weather forecast).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción de
cualidades y palabras relacionadas con viajes, medios de transporte en el futuro, tiempo atmosférico y
deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo; descripción de fragmentos de noticias y su
historia; Expresión de planes para la mejora del transporte público en la ciudad de alumno;
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participación en conversaciones expresando sus preferencias y opinión personal. Reconocer y
aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia
las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de
acontecimientos culturales diversos: deportes tradicionales: International sports round up y un video
cultural: Culture video: Cricket.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre viajes, noticias y anuncios relacionados con
los viajes, medios de transporte en el futuro, juegos tradicionales en diferentes culturas del mundo,
anuncios sobre actividades de tiempo libre; Conversación sobre noticias de su elección y medidas de
mejora del transporte público en el área del alumno; Debate y expresión de la opinión sobre: un
artículo relacionado con viajes y medios de transporte en el futuro, extractos sobre diferentes
fenómenos atmosféricos, informes relacionados con deportes tradicionales en diferentes regiones del
planeta; diálogo sobre actividades de tiempo libre; práctica del diálogo con un compañero,
incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre
viajes y medios de transporte en el futuro; elaboración de frases con tiempos y expresiones
determinadas sobre tiempo atmosférico; elaboración de frases de forma cooperativa, con la
colaboración de un compañero; redacción de un informe sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras
(Writing a report).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: identificar el vocabulario de la unidad relacionado con viajes y
medios de transporte en el futuro, tiempo atmosférico, deportes y actividades de tiempo libre. Utilizar
estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: Confusing words: in…’s time. Entender y aplicar
correctamente aspectos gramaticales: Future continuous; Future tenses; Comparatives and
superlatives; Future expressions.
Léxico básico de uso común: Phrasal verbs: travel: come across, get away, get off, get on, see off,
set off, speed up, stop over, take off, turn back; Nouns: weather: blizzard, breeze, drizzle, frost, gale,
hailstorm, hurricane, mist, sleet, tornado; Sporting events: half-time, finish line, opponent, runner-up,
score; Word builder: be in a league of their own, be neck and neck, be no match for, fight a losing
battle, get off to a good start, put up a good fight; Learn it! Confusing words: in…’s time; Functional
language: Comparing and contrasting places: It might be (+ comparative)…; …is less/more
(+adjective) than…; There are (not) as many as…; They are not so (good) as…; There’s never been a
(+ comparative) way to…; You’ll not only (+ infinitive), but you’ll also (+ infinitive)…; …Is the only (+
noun) in town with (+ noun); It may be (+adjective), but it won’t be as (+adjective) as…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del recuadro SAY IT!
identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las palabras del recuadro. Segunda
audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras only, cinema, country,
remember, go, waiting.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn
it! Confusing words: in…’s time. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
UNIT 8 The senses
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información contenida en las
audiciones sobre: guías de eventos y exposiciones, textos de opinión sobre una variedad de
restaurantes, una guía de radio sobre animales y a expresión de sentimientos, textos informativos
relacionados con monumentos y manifestaciones artísticas del pasado, un manual de instrucciones de
un instrumento musical; diálogo sobre instrucciones para limpiar un teclado y expresión de
sugerencias, certeza y duda; Apoyo en la información proporcionada como Recycle box, Speaking
strategy, Useful language y Functional language para desenvolverse en los intercambios
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 101
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las
indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: un
artículo sobre comidas, preferencias y gustos (Making sense of food). Identificación de la idea principal
de un podcast sobre animales ( Animal communication) y textos descriptivos sobre arte rupestre y
prehistórico (Rocking all over the world) comprensión de la información detallada en un cuestionario
sobre museos, exposiciones y manifestaciones artísticas (Writing: questionnaire responses).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre artistas: Your views:
Performers; descripción de cualidades y palabras relacionadas con exposiciones, eventos
relacionados con manifestaciones artísticas, restaurantes y tipos de comidas, animales y su
comportamiento, arte prehistórico; comprensión de la información contenida en audiciones: fragmentos
de opinión sobre varios restaurantes, textos informativos sobre animales y formas de comunicación,
varios informes relacionados con arte rupestre y prehistórico, un manual de instrucciones; visualización
de un video sobre un monumento prehistórico: Stonehenge; listado de vocabulario y comprensión de
la información contenida en un diálogo sobre las instrucciones para limpiar un teclado; visualización del
octavo episodio del video Make it big!: A fitness fan. lectura y comprensión de un artículo sobre
formas de viaje y medios de transporte en el futuro (The ). Identificación de la idea principal de dos
informes sobre deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo (International Sports Round
Up); Lectura de extractos sobre tiempo atmosférico. Comprensión detallada de la información
contenida en el informe presentado como modelo (Writing questionnaire responses).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre exposiciones, arte y manifestaciones
artísticas, animales y arte prehistórico; Conversación sobre restaurantes, cafés y animales favoritos;
Comprender la información contenida en audiciones sobre: un artículo relacionado con restaurantes,
comidas y preferencias, un podcast sobre diferentes animales y sus formas de expresar sentimientos,
textos informativos relacionados con manifestaciones artísticas prehistóricas; diálogo sobre
instrucciones para limpiar un teclado; audición de un dictado; práctica del diálogo con un compañero,
incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y comprensión de textos de opinión sobre
restaurantes y comidas; lectura de una guía de radio sobre animales, formas de comunicación y
sentimientos; lectura de informes sobre arte rupestre y prehistórico; Diálogo sobre las instrucciones
para limpiar un teclado.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice); participación en conversaciones en
las que se intercambia información personal hablando sobre exposiciones y manifestaciones artísticas,
restaurantes y comidas, animales, formas de comunicación y emociones, arte prehistórico; Práctica de
un diálogo sobre instrucciones para la limpieza de un teclado y la expresión de sugerencias, expresión
de certeza y duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language, Functional
language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del
lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso previo para la redacción
de respuestas a un cuestionario sobre museos, exposiciones y manifestaciones artísticas; lectura y
seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: respuestas a un cuestionario (Writing
plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de notas sobre la descripción de un
restaurante (Your turn: Things that are important when deciding to go to a café or restaurant), y de
notas para hablar sobre animales (Your turn: Talk about animals that you like).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 102
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción de
cualidades y palabras relacionadas con exposiciones, comidas, animales y arte prehistórico; Expresión
de la opinión en relación a restaurantes y cafés de la elección de alumno; Expresión de preferencias
relacionadas con animales y mascotas; participación en conversaciones expresando sus preferencias
y opinión personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente
a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: arte prehistórico: Rocking all over
the world y un video cultural: Culture video: Stonehenge.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre exposiciones, arte y manifestaciones
artísticas, animales y arte prehistórico; Conversación sobre restaurantes, cafés y animales favoritos;
Debate y expresión de la opinión sobre: un artículo relacionado con restaurantes, comidas y
preferencias, un podcast sobre diferentes animales y sus formas de expresar sentimientos, textos
informativos relacionados con manifestaciones artísticas prehistóricas; diálogo sobre instrucciones
para limpiar un teclado; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y
variables. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre restaurantes y comidas; elaboración de
frases con tiempos y expresiones determinadas sobre animales, formas de comunicación y
sentimientos; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero;
redacción de las respuestas a un cuestionario sobre museos, exposiciones y manifestaciones artísticas
(Writing questionnaire responses).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con
eventos, exposiciones, restaurantes, animales, sentimientos y formas de comunicación, arte
prehistórico, cuestionarios de opinión. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!:
Collective nouns: a flock of birds, a herd of elephants, a pack of dogs, a pride of lions, a school of
dolphins, a troop of monkeys. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Defining and
non-defining relative clauses; Articles; Indefinite pronouns.
Léxico básico de uso común: Idioms: have and take: have a good nose for, have an eye for, have an
open mind, have no idea, take it easy, take it from me/ us, take note of, take your mind off, take your
breath away, take your time; Abstract nouns: affection, aggresion, anxiety, bravery, compassion,
friendship, happiness, loneliness, sadness, trust; Adjectives: breathtaking, huge, unforgettable,
peculiar, vital; Word builder: look around, look back, look down, look into, look out for; Learn it!
Collective nouns: a flock of birds, a herd of elephants, a pack of dogs, a pride of lions, a school of
dolphins, a troop of monkeys. Functional language: Giving instructions: Beginning: Before you
begin, … (+ imperative); Start by…(+ -ing); Continuing: Then, after that, you should…(+ infinitive);
The next step is to…(+ infinitive); When/ Once you’ve done that,…(+ imperative); While…(+ present
continuous) (+ imperative) Finishing: The last step is to…(+ infinitive); Finally, you could/should…(+
infinitive
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del recuadro SAY IT!
identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las palabras del recuadro. Segunda
audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras que contienen el sonido /w/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn
it! Collective nouns: a flock of birds, a herd of elephants, a pack of dogs, a pride of lions, a school of
dolphins, a troop of monkeys. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
UNIT 9 Next steps
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información contenida en las
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Página 103
audiciones sobre: un web forum sobre hábitos de estudio y formas de organizar el tiempo a la hora de
estudiar, un programa de radio sobre diferentes tipos de trabajo, una guía de preguntas y respuestas
habituales en relación con una organización de investigación espacial en la India, conversaciones de
teléfono sobre viajes de final de estudios; diálogo sobre la preparación de un viaje de verano; Apoyo
en la información proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y
Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje
corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las
instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: un
web forum sobre hábitos de estudio y recomendaciones en el período de exámenes (Studying for
success: The study room). Identificación de la idea principal de un programa de radio sobre trabajos (
The world of work) y una guía de preguntas y respuestas frecuentes sobre la exploración espacial
(Around the world: we have lift-off) comprensión de la información detallada en un currículum vitae
(Writing: a CV).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre planes de futuro: Your
views: Plans for the future; descripción de cualidades y palabras relacionadas con planes de futuro,
profesiones, vacaciones y hábitos de estudio, trabajos, viajes y vocabulario relacionado con la
exploración espacial; comprensión de la información contenida en audiciones: un web forum sobre
hábitos de estudio y formas de organizar el tiempo a la hora de estudiar, un programa de radio sobre
diferentes tipos de trabajo, una guía de preguntas y respuestas habituales en relación con una
organización de investigación espacial en la India, conversaciones de teléfono sobre viajes de final de
estudios; visualización de un video sobre la exploración de Marte: Visiting Mars; listado de
vocabulario y comprensión de la información contenida en un diálogo sobre la preparación de un viaje
de verano; visualización del noveno episodio del video Make it big!: Holidays. lectura y comprensión
de un web forum sobre hábitos de estudio y recomendaciones en el período de exámenes (Studying
for success: The study room). Identificación de la idea principal de un programa de radio sobre trabajos
( The world of work), una guía de preguntas y respuestas frecuentes sobre la exploración espacial
(Around the world: we have lift-off) y una página web sobre viajes y actividades en un año sabático
(The world’s your oyster with the help of the ultimate gap year organizers) Comprensión detallada de la
información contenida en el currículum vitae presentado como modelo (Writing a CV).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre planes de futuro, profesiones, vacaciones y
hábitos de estudio, trabajos, viajes y exploración espacial, recuerdos del año académico; Conversación
sobre consejos durante el período de exámenes y ventajas y desventajas de nuestro trabajo favorito;
Comprender la información contenida en audiciones sobre: un web forum sobre hábitos de estudio y
formas de organizar el tiempo a la hora de estudiar, un programa de radio sobre diferentes tipos de
trabajo, una guía de preguntas y respuestas habituales en relación con una organización de
investigación espacial en la India, conversaciones de teléfono sobre viajes de final de estudios; diálogo
sobre la preparación de un viaje de verano; audición de un dictado; práctica del diálogo con un
compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y comprensión de un cuestionario
sobre hábitos de estudio y planes de futuro; lectura de un web forum sobre consejos y hábitos de
estudio en periodo de exámenes; lectura de un programa de radio sobre diferentes tipos de trabajo, un
cuestionario de preguntas y respuestas y una página web con actividades y viajes para un año
sabático; Diálogo sobre la planificación de un viaje de verano.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento
para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice); participación en conversaciones en
las que se intercambia información personal hablando sobre planes de futuro, vacaciones, trabajos,
hábitos de estudio, exploración espacial, la información contenida en un currículum vitae ; Práctica de
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un diálogo sobre planes para un viaje en verano y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y
duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language, Functional language y
Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje
corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación
para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso previo para la redacción
de un currículum vitae; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto:
currículum vitae (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas,
utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de notas sobre una
entrada de un foro de Internet (Your turn: Write a forum post), y de notas para hablar de su trabajo
ideal (Your turn: Talk about your dream job).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción de
cualidades y palabras relacionadas con planes de futuro, hábitos de estudio, trabajos y exploración
espacial; Expresión de la opinión en relación a recomendaciones para el estudio en período de
exámenes; Expresión de preferencias relacionadas con trabajos y profesiones; participación en
conversaciones expresando sus preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender formas
básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos
culturales diversos: una guía de preguntas y respuestas sobre la exploración espacial: Space
programmes in India: We have lift-off y un video cultural: Culture video: Visiting Mars.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre planes de futuro, vacaciones, hábitos de
estudio, trabajos y exploración espacial; Conversación sobre recomendaciones para el estudio en
período de exámenes; Debate y expresión de la opinión sobre: un web forum relacionado con
consejos y hábitos de estudio en período de exámenes, un programa de radio sobre diferentes
trabajos, una guía de preguntas y respuestas relacionadas con la exploración espacial, consejos y
avisos en la planificación de viajes para un año sabático; diálogo sobre planes para un viaje en verano;
práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de
frases, preguntas y respuestas sobre planes de futuro, hábitos de estudio y consejos en periodo de
exámenes; elaboración de frases con tiempos y expresiones determinadas sobre diferentes tipos de
trabajo; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción
de un currículum vitae (Writing a CV).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con
planes de futuro, vacaciones, trabajos, hábitos de estudio, exploración espacial e información
contenida en un currículum vitae. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua; Entender y aplicar
correctamente aspectos gramaticales: Revision 1: Present simple, Present continuous, Past simple,
Past continuous, used to, Present perfect simple, Present perfect continuous, Past perfect, will future,
be going to future, Future continuous. Revision 2: Reported statements, Reported requests, Third
conditional, Determiners, Defining and non-defining relative clauses, Questions ending in a preposition,
Question tags, Second conditional, Subject and object questions, Verb + -ing/ to; Plural nouns.
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Verbs and prepositions: education: apply
for, believe in, benefit from, comment on, concéntrate on, graduate from, participate in, prepare for,
search for, specialize in, succeed in; Adjectives: careers: academic, badly-paid, challenging, motivating,
repetitive, rewarding, skilled, unskilled, unsociable, varied, vocational, well-paid; Space missions:
atmosphere, launch, mission, spacecraft, surface; Word builder: effectively, eventually, intend, prove,
ultimate; Functional language: Giving warnings and tips: Remember to take…; Always…(+ infinitive);
Never…(+ infinitive); (Book) soon, otherwise you might…(+ infinitive); Don’t panic/Don’t worry; (Give)
this…or you might…( + infinitive); He/ She/ You/ We/ They should…(+ infinitive) otherwise (he)
might…(+ infinitive); Hurry; It’s essential to…(+ infinitive) / that you…(+ infinitive).
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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del recuadro SAY IT!
identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las palabras del recuadro. Segunda
audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras que contienen los sonidos /ð/
y /d/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua. Usar y
aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
b.2.7. 1er Curso de Bachillerato
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1er
curso de Bachillerato, a razón de 85 horas y contempla los contenidos específicos de la asignatura de
Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 Making Contact Unit 4 Urban Jungle Unit 7 Go for Gold
Unit 2 The Techno Life Unit 5 Soul Mates Unit 8 Food for Thought
Unit 3 Live and Learn Unit 6 Money Matters
UNIT 1 Making Contact
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Understanding Genre: información introductoria sobre los cuestionarios.
Contestación a un cuestionario sobre el uso personal del teléfono móvil.
Escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace del teléfono móvil.
Lectura de un anuncio sobre un programa de intercambio.
Escucha de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Información de interés sobre el Programa Erasmus.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre los titulares y las entradillas de los artículos
de revista.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo sobre emoticonos y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y elección de respuestas correctas a
preguntas.
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Focus! Noun Suffixes: uso de los prefijos -ion, -ity, -ness y -ment para la formación de sustantivos y
práctica a través de actividades.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la participación en un programa
de intercambio.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el artículo sobre los emoticonos.
IC Silent Communication: vídeo sobre la diferencia entre el lenguaje de signos y el alfabeto
manual.
Información de interés sobre los emoticonos.
página web de turismo en Los Ángeles
Funciones comunicativas:
Getting Directions: vídeo ilustrativo sobre cómo obtener direcciones.
Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de autobuses de
Londres y la obtención de direcciones.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar.
Respuesta oral a un cuestionario utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Lectura de preguntas de una entrevista personal y contestación a ellas.
Escucha de una entrevista personal y aprendizaje de diferentes expresiones utilizadas.
Entrevista al compañero/a utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Techno Task: grabación de una entrevista personal y proyección de esta en clase.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre las cartas y los correos electrónicos
informales.
Working with a Model: lectura de un correo electrónico informal y realización de
varias actividades relacionadas con él.
Adverbs: información sobre los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad y realización de
varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.
Understanding Genre: información introductoria sobre la importancia de la información visual.
Prepare for the Task: lectura de una infografía e indicación de qué razón es la más relevante.
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Task: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que acoge a un alumno/a de
intercambio.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Trabajo con mapa de las líneas de autobuses de Londres y la obtención de direcciones.
Intercambio de alumnos.
Uso correcto del teléfono móvil.
Reflexión sobre el uso de los emoticonos como elemento expresivo en las comunicaciones
escritas.
Casco histórico de Los Ángeles.
Historia de los emoticonos.
El primer teléfono móvil y Martin Cooper, su inventor.
Las redes sociales.
El correo electrónico.
Diferencia entre la lengua de signos y el alfabeto manual.
Funciones comunicativas:
Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de autobuses de
Londres y la obtención de direcciones.
redacción correcta de un correo electrónico informal a un futuro anfitrión en un programa de
intercambio.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Repaso de diferentes tiempos verbales: Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el
Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y
el Present Perfect Continuous.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo
en clase.
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Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la comunicación.
Aplicación del vocabulario sobre la comunicación.
Información de interés sobre las redes sociales.
Focus! Adjective Suffixes: uso de los sufijos -ed e -ing para la formación de adjetivos y práctica a
través de actividades.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 2. The Techno Life
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Especular sobre lo que ocurre en una fotografía.
Escucha de una presentación de una adolescente sobre una actividad a la que se dedica.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Understanding Genre: información introductoria sobre los programas de radio.
Reflexión sobre qué es la tecnología ponible.
Escucha de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes.
Techno Task: búsqueda en internet de ejemplos de tecnología ponible
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre los foros de internet.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
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Lectura de un foro con experiencias sobre los drones y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en el foro y elección de respuestas correctas a
preguntas.
Focus! Adjectives and Prepositions: aprendizaje de adjetivos seguidos de preposiciones y práctica
a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Critical Thinking: puntualizar el objetivo de recopilar las diferentes experiencias del foro.
IC Filming from the Sky: vídeo sobre cómo afecta el tiempo atmosférico a los drones.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
La tecnología
El primer robot de la historia y su inventor, el griego Arquitas.
Diferentes tipos de drones y sus usos.
La impresión de órganos.
La tecnología ponible.
El uso de robots en medicina.
Funciones comunicativas:
Making Plans: vídeo ilustrativo sobre cómo unos amigos fijan planes para la tarde.
Realización de varias actividades relacionadas con una obra de teatro y las críticas que recibe.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de debatir ventajas y desventajas.
Debate sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares utilizando las
expresiones del cuadro Useful Language.
Relación de frases que incluyen expresiones útiles para comparar fotografías.
Contestación a unas preguntas relacionadas con dos fotografías.
Comparación de dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Información de interés sobre el origen del término drone.
Estrategias de producción (de textos escritos):
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Understanding Genre: información introductoria sobre los artículos que hablan de pros y contras.
Working with a Model: lectura de un artículo que expone ventajas y desventajas del empleo de
robots en la medicina y realización de varias actividades relacionadas con él.
Connectors of Addition and Contrast: información sobre los conectores de adición y las
conjunciones adversativas, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.
Understanding Genre: información introductoria sobre la forma de escribir un titular de prensa.
Prepare for the Task: lectura de distintos titulares de prensa e indicación de cuáles muestran
aspectos positivos y cuáles negativos sobre los drones.
Task: redacción de un artículo exponiendo pros y contras sobre la prohibición del uso personal de
drones.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información y crítica de una obra de teatro.
Experiencias sobre los drones
Funciones comunicativas:
Making plans role play
Debatir sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares comparación
de fotografías.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto del Future Perfect Simple y Future Continuous.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Información de interés sobre los globos de Google para proporcionar internet a zonas rurales y
remotas.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo
en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la tecnología.
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Aplicación del vocabulario sobre la tecnología.
Información de interés sobre el primer robot de la historia.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el concepto de robot.
Focus! Collocations: aprendizaje de collocations con keep y save, y práctica a través de
actividades.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Información de interés sobre el uso de las águilas en Asia.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 3 Live and learn
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Tratar de adivinar los resultados de cuatro países en el informe PISA.
Escucha de una conversación informal entre dos profesores que hablan sobre los resultados del
informe PISA.
Reflexión sobre qué puede ser difícil en distintas situaciones presentadas.
Escucha de varias personas hablando sobre el colegio.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre la información que contiene una biografía.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo biográfico sobre la doctora Tererai Trent y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo biográfico y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
Focus! Phrasal Verbs: aprendizaje de la diferencia entre un verbo y un phrasal verb, y práctica de
phrasal verbs a través de actividades.
Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del libro.
Critical Thinking: reflexionar sobre cómo Tererai podría convertirse en un ejemplo para el
alumno/a.
Techno Task: crear una caja de sueños, como la de Tererai, diseñando un calendario interactivo,
haciendo un vídeo o creando un póster digital.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
IC Schools for Africa: vídeo sobre la actividad de la organización Schools for Africa.
del cómic como herramienta educativa.
El feng shui, un sistema filosófico chino.
Sistemas educativos en diferentes países.
Funciones comunicativas:
My Interview: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer una entrevista.
Realización de varias actividades relacionadas con un puesto como monitor en un campamento de
verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y realización de una entrevista.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de mostrar acuerdo o desacuerdo.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países utilizando
las expresiones del cuadro Useful Language.
Lectura de opiniones de alumnos sobre la educación que incluyen expresiones útiles para formular
opiniones.
Debate sobre diferentes modos de aprendizaje.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre la crónica de un acontecimiento.
Working with a Model: lectura de una crónica de un festival de teatro escolar y realización de varias
actividades relacionadas con ella.
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Word Order: información sobre el orden de la frase en inglés y realización de varias actividades
relacionadas con ello.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de un tablón de anuncios escolar y reflexionar sobre en cuál
participaría el alumno/a.
Task: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Escribir una crítica sobre un acontecimiento cultural.
Funciones comunicativas:
Debatir y dar opiniones
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Citas de interés pronunciadas por el profesor Rajesh Kumar Sharma.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo
en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.
Aplicación del vocabulario sobre la educación.
Infografía con información de interés sobre la educación en distintos países.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la información de la infografía y
el colegio del alumno/a.
Focus! Adjectives Suffixes: aprendizaje de los sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para formar adjetivos
y práctica a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Cita de interés pronunciada por el psicólogo B. F. Skinner.
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Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 4 Urban Jungle
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Escucha de una conversación sobre distintas ciudades.
Escucha de una entrevista sobre grandes ciudades.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre el blog.
Critical Thinking: reflexionar sobre el contenido del artículo a través de varias de sus palabras.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo sobre el impacto del urbanismo en Medellín y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias actividades
relacionadas con el texto.
Focus! Phrasal Verbs: posibilidad de crear phrasal verbs a partir de un mismo verbo añadiendo
diferentes partículas y práctica de phrasal verbs a través de actividades.
Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del libro.
IC The Rio Favelas: vídeo sobre las favelas de Río de Janeiro.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
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Normativa para participar en un huerto vecinal.
Reflexión sobre el problema de la vivienda en las grandes ciudades.
Funciones comunicativas:
Debate
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir una ciudad.
Describir una ciudad utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Techno Task: hacer un collage con fotografías de una ciudad y describir los lugares y las
reacciones que producen con algunas palabras.
Escucha de dos alumnos hablando sobre diferentes asuntos.
Lectura de expresiones útiles para mostrar acuerdo o desacuerdo.
Debate sobre distintos asuntos utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre el artículo de opinión.
Working with a Model: lectura de un artículo de opinión sobre los rascacielos y la vivienda, y
realización de varias actividades relacionadas con ella.
Connectors of Cause and Result: información sobre los conectores causales y consecutivos, y
realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de una encuesta y reflexión sobre si están a favor o en contra de las
afirmaciones hechas.
Task: redacción de un artículo de opinión que hable sobre dónde se vive mejor, en la ciudad o en
el campo, utilizando los conectores causales y consecutivos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Realización de varias actividades relacionadas con la compra de entradas por internet.
Funciones comunicativas:
Buying Tickets: vídeo ilustrativo sobre cómo comprar entradas por internet.
Bloques 1 y 2
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de los modales y los modales perfectos.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo
en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la ciudad.
Aplicación del vocabulario sobre la ciudad.
Quiz con información de interés sobre distintas ciudades.
Focus! Negative Prefixes: aprendizaje de los prefijos un-, dis-, il-, ir-, in- e im- para formar palabras
contrarias a la original y, en ocasiones, dotarla de un significado negativo, y práctica a través de
actividades.
Focus! Prefixes with Specific Meanings: aprendizaje de los prefijos over-, mega-, under-, re-, mis- y
co-, cuyo significado puede permitir conocer el significado de las palabras a las que acompañan, y
práctica a través de actividades.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación en función de la sílaba acentuada.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
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Página 117
UNIT 5 Soul Mates
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Escucha de una entrevista sobre la amistad.
Escucha de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Cita de interés de Mohamed Alí sobre la educación.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre el relato.
Critical Thinking: reflexionar sobre la protagonista del relato a través de varios fragmentos.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura del relato The Gift of the Magi, de O. Henry, y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias actividades
relacionadas con el texto.
Focus! British / US English: estudio de palabras que difieren en el inglés británico y el americano, y
práctica de ellas a través de actividades.
Referencia al Glossary: glosario que recoge el vocabulario activo del libro.
Información de interés sobre O. Henry.
IC Gifs between Nations: vídeo sobre regalos hechos por unas naciones a otras.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Comprender instrucciones de medicamentos.
The Gift of the Magi e información sobre su autor, O. Henry.
Historia del Mundo Contemporáneo:
La Gran Depresión.
Funciones comunicativas:
The Party: vídeo ilustrativo sobre una persona que se prepara para una fiesta.
Lectura de las etiquetas de varios medicamentos y realización de varias actividades relacionadas
con ellos.
Escucha de un diálogo e indicación de si las afirmaciones son verdaderas, falsas o no se
mencionan.
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Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de prestar consejo.
Prestar consejo utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Observación de una imagen y contestación a diferentes preguntas.
Realización de ejercicios con expresiones útiles para especular.
Escucha de una especulación sobre una fotografía e indicación de si se está de acuerdo con lo
dicho.
Especulación sobre dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Techno Task: selección de una fotografía del teléfono móvil y especulación sobre ella.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre la narración.
Working with a Model: lectura de una narración sobre una relación de amistad y realización de
varias actividades relacionadas con ella.
Time Expressions and Connectors of Sequence: información sobre las expresiones y los
conectores temporales y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de unos comentarios en una revista sobre una relación que ha
cambiado y señalar cómo han cambiado las relaciones.
Task: redacción de una narración sobre una relación que haya cambiado utilizando las expresiones
y los conectores temporales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Conciencia de las diferencias entre el inglés británico y americano.
Funciones comunicativas:
Debatir sobre:
- La felicidad, las relaciones personales y el dinero.
- Los niños sin hogar.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de los condicionales y las oraciones temporales.
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Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo
en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones.
Aplicación del vocabulario sobre las relaciones.
Información de interés sobre tener pareja y tener dinero.
Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos que siempre suelen ir seguidos por la misma
preposición y de verbos que pueden ir seguidos de varias, en función de su significado, y práctica
a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 6 Money Matters
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Understanding Genre: información introductoria sobre el podcast.
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Escucha de un podcast sobre economía para adolescentes.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Especulación sobre imágenes en las que se ve una forma distinta de atraer a los clientes.
Escucha de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre los comentarios en los medios sociales.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía colaborativa y
realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
Critical Thinking: reflexión sobre los gremios que podrían verse perjudicados por la economía
colaborativa.
Techno Task: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb más extraño en ella.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en los comentarios y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
Focus! Gerunds and Infinitives: estudio del uso del gerundio y el infinitivo, y de qué verbos van
seguidos de uno y otro, y práctica de su uso a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
IC Cycle Sharing: vídeo sobre bicicletas urbanas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Lectura de una política de descuentos y descambios, y realización de actividades relacionadas con
ella.
cambio del currículum en el Reino Unido por iniciativa de los alumnos/as.
Información sobre el euro.
Los artículos de segunda mano.
Funciones comunicativas:
Buying Clothes: vídeo ilustrativo sobre la compra de ropa.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar sobre preferencias.
Hablar sobre preferencias utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Escucha de una conversación entre dos adolescentes que intentan tomar una decisión para utilizar
unos vales de regalo.
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Indicación de qué expresiones útiles se utilizan en la conversación para tomar una decisión.
Toma de una decisión respecto a los vales de regalo utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre un artículo de información.
Working with a Model: lectura de un artículo de información sobre la empresa Ben & Jerry’s y
realización de varias actividades relacionadas con ella.
Connectors of Purpose: información sobre los conectores consecutivos y realización de varias
actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de varias fichas de empresas famosas.
Task: redacción de un artículo de información sobre una empresa famosa utilizando los conectores
consecutivos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
La economía y el dinero
Búsqueda del alojamiento Airbnb
Ríos de Londres
Funciones comunicativas:
Buying Clothes.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de la pasiva y los verbos causativos.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo
en clase.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 122
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la economía y el dinero.
Aplicación del vocabulario sobre la economía y el dinero.
Proverbios chinos de interés sobre el dinero.
Verbs and Prepositions: aprendizaje de expresiones habituales relacionadas con la economía y el
dinero, y práctica a través de actividades.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de las letras w e y.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de las letras w e y.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 7 Go for Gold
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Reflexión sobre el sentido de dos citas sobre el deporte.
Escucha de un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Critical Thinking: reflexión sobre las mencionadas citas sobre el deporte para ver cuál de ellas
refleja el espíritu de la medalla Pierre de Coubertin.
Techno Task: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
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Página 123
Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre distintos tipos de revistas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo sobre los All Blacks y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
Información de interés sobre el nacimiento del rugbi.
Critical Thinking: reflexión sobre la forma de actuar y el espíritu y la cultura de los All Blacks.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias actividades
relacionadas con el texto.
Focus! Compound Nouns: estudio de las palabras compuestas y práctica de su uso a través de
actividades.
IC Meeting Challenges: vídeo sobre actividades y equipos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Yoga Classes: vídeo ilustrativo sobre una clase de yoga.
Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades relacionadas
con ella.
los All Blacks y lo que representan en la cultura neozelandesa.
La tecnología en el deporte.
El nacimiento del rubgi.
Biografía de Pelé.
Funciones comunicativas:
Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades relacionadas
con ella.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de alegar razones.
Alegar razones utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Observación de dos imágenes e indicación de qué esperan sus protagonistas.
Escucha de dos alumnos que comparan dos imágenes y prestar atención a las expresiones que
utilizan.
Comparación y contraste de dos imágenes utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Reflexión y alegación de razones sobre las preguntas formuladas.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 124
Información de interés sobre los deportes con más seguidores en el mundo.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre una biografía.
Working with a Model: lectura de una biografía sobre Pelé y realización de varias actividades
relacionadas con ella.
Adjectives: información sobre los adjetivos y realización de varias actividades relacionadas con
ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de varias fichas de personas destacadas en sus especialidades.
Task: redacción de una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito utilizando adjetivos.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El deporte
Funciones comunicativas:
Inscripción en un gimnasio
Investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto del estilo indirecto.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 125
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo
en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre el deporte.
Aplicación del vocabulario sobre el deporte.
Collocations: aprendizaje de collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo, y práctica a través
de actividades.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 8 Food for Thought
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Escucha de una conversación entre un chocolatero y un cliente.
Identificación de hablantes a través de algunas de sus palabras.
Escucha de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre la diferencia entre los
artículos de revista y los artículos de periódico.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo sobre alimentos que han sido considerados perjudiciales para la salud y
realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
Critical Thinking: reflexión sobre los alimentos que tomamos.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias actividades
relacionadas con el texto.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 126
Focus! Idiomatic Expressions: estudio de modismos relacionados con la comida y práctica de su
uso a través de actividades.
IC Hi-tech Farming: vídeo sobre una granja tecnológica.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información de interés sobre el chocolate, la sal, la miel y la patata.
Información sobre la situación actual de la producción mundial de chocolate.
Conocimiento del funcionamiento de las bacterias en relación con el azúcar y la grasa.
Folleto turístico sobre el castillo de Edimburgo
Funciones comunicativas:
Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar comida.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de elaborar un plan.
Elaborar un plan utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Techno Task: mediante el plan elaborado, crear una página web con imágenes, recetas y
recomendaciones.
Observación de diferentes ideas para atraer clientes a una cafetería, lectura de oraciones con
expresiones útiles para tomar una decisión y relación de dichas oraciones con las ideas
mencionadas.
Reflexión sobre en qué parte de una conversación para tomar una decisión se ubican las
expresiones señaladas.
Toma de decisiones con respecto a las ideas para la cafetería mencionadas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Información de interés sobre las dietas vegetarianas y veganas.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre una carta o un correo electrónico formal y,
en especial, una carta o correo electrónico de queja.
Working with a Model: lectura de una carta de queja y realización de varias actividades
relacionadas con ella.
Referencing: información sobre los pronombres como medio para evitar la reiteración y realización
de varias actividades relacionadas con ellos.
Prepare for the Task: lectura de varios comentarios con quejas en un foro de consumidores.
Task: redacción de una carta de queja utilizando pronombres.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 127
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Encargar comida por internet. Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar comida.
Funciones comunicativas:
Realización de actividades en una página web de un supermercado
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or,
neither … nor, had better (not), should.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar Review: repaso de la gramática vista a lo largo del libro.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo
en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la comida.
Aplicación del vocabulario sobre la comida.
Three-word Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs formados por tres palabras y práctica a
través de actividades.
Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del libro.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /ʊ/ y /u:/.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
b.2.8. 2º Curso de Bachillerato
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1er curso
de Bachillerato, a razón de 85 horas y contempla los contenidos específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 0 Getting Started Unit 3 That’s
Entertainment
Unit 5 Law and Order
Unit 1 Going Places Unit 4 World of Work Unit 6 Living Green
Unit 2 A Healthy Future
GETTING STARTED UNIT
a) Objetivos
Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre la candidatura a la presidencia escolar en
EE. UU.
Repasar el vocabulario aprendido en el nivel anterior.
Repasar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.
Comprender la información global y específica de una conversación.
Practicar una conversación sobre las vacaciones de verano con el compañero/a.
b) Contenidos didácticos
Reading
Introducción al tema que trata un blog a través de la lectura del primer párrafo de este.
Comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura de una estudiante a la presidencia
escolar en una clase de EE. UU.
Realización de un ejercicio para demostrar la comprensión del texto.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el blog.
Vocabulary
Repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de diversas actividades.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Grammar
Repaso de los tiempos verbales aprendidos en el nivel anterior mediante diversas actividades: tiempos
presentes, pasados, perfectos y futuros.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Listening
Realización de un ejercicio para introducir el tema del listening.
Comprensión oral de una conversación.
Realización de distintos ejercicios para demostrar la compresión del listening.
Speaking
Realización de un ejercicio para demostrar que entienden las expresiones aprendidas.
Interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones de verano utilizando las
expresiones aprendidas.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Reading, SB, pág. 4: comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura de una
estudiante a la presidencia escolar en una clase de EE. UU.
- Vocabulary, SB, pág. 5: repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de diversas
actividades.
- Grammar, SB, págs. 6-7; Grammar Lab, págs. 100-101: repaso de los tiempos verbales presentes,
pasados, perfectos y futuros.
- Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación.
- Speaking, SB, pág. 8: interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones de verano
utilizando las expresiones aprendidas.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, SB, págs. 4, 5, 6, 7: uso de material digital para
promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y
corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad
introductoria.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Aprender a aprender:
- Critical Thinking, SB, pág. 4: fomento del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Listening, SB, pág. 8: uso correcto de expresiones informales en una conversación.
- Speaking, SB, pág. 8: uso correcto de las expresiones aprendidas y respeto hacia el compañero/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Critical Thinking, SB, pág. 4: capacidad para expresar su punto de vista.
- Speaking, SB, pág. 8: capacidad para mantener una conversación sobre las vacaciones de verano
con el compañero/a.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, pág. 4: adquisición de conocimientos sobre a la presidencia escolar en las escuelas de
EE. UU.
d) Temas interdisciplinares
Lengua y Literatura:
- Repaso de los tiempos verbales presentes, pasados, perfectos y futuros.
- Fórmulas lingüísticas frecuentes en las conversaciones informales.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Blogs.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
UNIT 1 – Going Places
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con los viajes.
Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre varios blogs de viajeros.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 131
Utilizar de forma correcta el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.
Comprender la información clave de una conferencia sobre una forma inusual de viajar y una
entrevista sobre el Concorde.
De forma oral, comentar cómo serían sus vacaciones de ensueño y mantener conversaciones para
tomar decisiones.
Redactar la descripción de un lugar, empleando los diferentes tipos de adjetivos y adverbios
correctamente.
Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con los viajes a través de diversos ejercicios.
Información de interés sobre Tailandia.
Listening
Comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking.
Repuesta a una pregunta y realización de un ejercicio para demostrar la comprensión de la
conferencia.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles para comunicarse.
Expresión oral a través de la descripción de su viaje de ensueño al compañero/a utilizando las
expresiones del cuadro Useful Language.
Reading
Analysing Genre: identificación de las características de un reportaje especial y diferenciación de este
con los artículos de noticias.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Comprensión escrita de un reportaje sobre los blogs de varios viajeros y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas relacionadas
con el reportaje.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 132
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el reportaje y realización de varios ejercicios para
practicar el vocabulario aprendido.
FOCUS! Compound Adjectives: aprendizaje de la formación de adjetivos compuestos y práctica de su
uso a través de una actividad.
IC Gap Year Travel: vídeo sobre un año sabático.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Aprendizaje y uso correcto del Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la sección.
Techno Task: creación de un folleto en línea sobre los lugares más emblemáticos de uno de los
destinos turísticos que se dan a elegir.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
Vocabulary
FOCUS! Prepositional Phrases: explicación de lo que son los sintagmas preposicionales y práctica de
su uso a través de varias actividades.
Listening
Lectura de una ficha sobre el Concorde y observación de una fotografía de este para responder una
pregunta.
Comprensión oral de una entrevista en dos partes sobre el Concorde y realización de un ejercicio para
adivinar datos sobre este.
Información de interés sobre la relación del artista Phil Collins con el Concorde.
Speaking
Lectura de la descripción breve de distintos tipos de viaje, toma de notas y expresión oral de sus
preferencias con respecto a estos.
Comprensión oral de una conversación sobre varias opciones de viaje y respuesta a una pregunta
para demostrar su comprensión.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas para hablar sobre viajes.
Conversación con el compañero/a para decidir una opción de viaje utilizando las expresiones
aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Analysing Genre: información introductoria sobre los textos descriptivos.
Working with a Model: lectura de un texto descriptivo sobre la isla de Santorini y realización de varias
actividades para demostrar que conocen las características de este tipo de textos.
Adjectives and Adverbs: información sobre los adjetivos y distintos tipos de adverbios, y realización de
varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de varios fragmentos de páginas web relacionadas con los viajes y
respuesta a una pregunta para demostrar su comprensión.
Task: redacción de un texto descriptivo sobre un lugar en el que hayan estado o que les gustaría
visitar.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Making Recommendations: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer recomendaciones.
Realización de varias actividades relacionadas con dos páginas web que promocionan paseos en
barca/góndola por varias ciudades.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 10 y 16: uso de vocabulario relacionado con los viajes; uso de sintagmas
preposicionales; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 20-21: repaso y ampliación del
vocabulario visto en la unidad.
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- Listening, SB, págs. 11 y 16: comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking y de una
entrevista sobre el Concorde.
- Speaking, SB, págs. 11 y 17: con el compañero/a y utilizando las expresiones aprendidas,
descripción de su viaje de ensueño y conversación para decidir una opción de viaje.
- Reading, SB, págs. 12-13: comprensión escrita de un reportaje especial y uso de adjetivos
compuestos; Culture Magazine, SB, pág. 94: comprensión escrita de un texto sobre el Museo del
Distrito Seis en Ciudad del Cabo.
- Pronunciation, SB, pág. 13; Pronunciation Practice, SB, pág. 108: pronunciación correcta de los
sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.
- Grammar, SB, págs. 14-15; Grammar Lab, pág. 102: uso correcto del Present Perfect Continuous y el
Past Perfect Continuous.
- Writing, SB, págs. 18-19: redacción de un texto descriptivo sobre un lugar en el que hayan estado o
que les gustaría visitar y aprendizaje del uso de los adjetivos y distintos tipos de adverbios.
- Life Skills Extra, SB, pág. 22: recomendaciones.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 10, 12, 13, 14, 15, 21, 22: uso de
material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del
tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 15: creación de un folleto en línea sobre los lugares más emblemáticos de
uno de los destinos turísticos que se dan a elegir.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y
corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 12, 17, 21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 12: desarrollo del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, pág. 17, ej. 5 respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y capacidad para
utilizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección.
- Listening, SB, págs. 11, 16: respeto por las conversaciones o entrevistas ajenas y las opiniones de
las personas que participan en estas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
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- Critical Thinking, SB, pág. 12: capacidad para analizar elementos relacionados con la lectura y
desarrollo del pensamiento crítico.
- Speaking, SB, págs. 11, 17: capacidad para iniciar una conversación, analizar las ventajas y
desventajas de distintos tipos de viaje y tomar decisiones.
- Techno Task, SB, pág. 15: capacidad para crear un folleto en línea sobre los lugares más
emblemáticos de uno de los destinos turísticos que se dan a elegir.
- Writing, págs. 18-19: capacidad para hacer una descripción de un lugar en el que hayan estado o que
les gustaría visitar.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, pág. 11, ej. 4: información de interés sobre Tailandia: lugares emblemáticos,
gastronomía, etc.
- Reading, SB, pág. 13: conocimiento de aspectos relacionados con diferentes culturas a través de la
lectura de varios blogs de viajeros.
- Writing, SB, pág. 18, ej. 1: información de interés sobre la isla de Santorini.
- Life Skills Extra, SB, pág. 22: conocimiento de empresas que ofrecen paseos en barca/góndola por
varias ciudades a través de dos páginas web.
- Culture Magazine, pág. 94: información de interés sobre el Museo del Distrito Seis en Ciudad del
Cabo.
- IC Cape Town, pág. 94: interés por conocer datos sobre la Ciudad del Cabo.
d) Temas interdisciplinares
Historia:
- Turismo por Tailandia.
- Isla de Santorini.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas hablar de viajes.
- Adjetivos compuestos.
- Diferentes tiempos verbales: el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.
- Fórmulas lingüísticas para hablar de distintas opciones y para elegir entre ellas.
- Distintos tipos de adjetivos y adverbios.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Páginas web.
- Blogs.
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Historia del Arte:
- Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.
Cultura Audiovisual:
- Grabación en vídeo y proyección de conversaciones.
Historia de la Filosofía:
- Formas inusuales de viajar.
- Expresión de distintos tipos de vida mediante blogs.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
UNIT 2 – A Healthy Future
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con la salud.
Leer de forma comprensiva y autónoma una entrevista sobre descubrimientos médicos a una doctora.
Utilizar de forma correcta las oraciones condicionales, las temporales y las desiderativas.
Comprender la información clave de un programa de radio sobre temas relacionados con la salud, y de
lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.
De forma oral, dar consejos relacionados con la salud y describir fotografías con el compañero/a.
Escribir un ensayo de opinión utilizando conectores de causa, consecutivos y de finalidad.
Pronunciar correctamente los sonidos /n/ y /ŋ/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la salud.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con la salud a través de diversos ejercicios.
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Listening
Comprensión oral de un programa de radio donde resuelven cuestiones relacionadas con la salud.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el programa de
radio.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir situaciones relacionadas con
problemas de salud o dar consejos sobre ello.
Práctica de la expresión oral de consejos relacionados con la salud con el compañero/a, utilizando las
expresiones del cuadro Useful Language.
Información de interés: definición de remedio casero.
Reading
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la observación de varias palabras que
aparecen en el texto para adivinar de qué trata.
Analysing Genre: identificación de la intención del texto mediante la respuesta a varias preguntas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos médicos a una doctora y realización de
diversas actividades para demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en la entrevista y realización de una actividad para
demostrar la comprensión del vocabulario que se da.
FOCUS! Nouns and Prepositions: aprendizaje de sustantivos seguidos de preposición y práctica a
través de una actividad.
Referencia a la lista de sustantivos + preposición: ampliación de vocabulario.
IC The Decline in Bees: vídeo sobre la disminución del número de abejas.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /n/ y /ŋ/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de las oraciones condicionales, las temporales y las desiderativas.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
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Información de interés sobre las hebras o cadenas de ADN en el cuerpo humano.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
Vocabulary
FOCUS! Phrasal Verbs: explicación de los distintos tipos de phrasal verbs (transitivos e intransitivos) y
práctica de su uso a través de varias actividades.
Listening
Comprensión oral de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.
Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Techno Task: hacer una grabación de voz en la que describan el trabajo de sus sueños y expliquen
por qué dicho trabajo es el que más les gustaría hacer.
Speaking
Respuesta a varias preguntas sobre una fotografía.
Información de interés sobre el primer hombre que decició ponerse un disfraz de payaso para ir a
hospitales infantiles a animar a los niños ingresados.
Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar preguntas con
respuestas.
Aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud a través la observación y descripción de dos
fotografías.
Conversación con el compañero/a para describir y hablar sobre dos fotografías utilizando las
expresiones o fórmulas aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Analysing Genre: información introductoria sobre los ensayos de opinión y especulación de las
estrategias que se usan para escribir este tipo de ensayos.
Working with a Model: lectura de un ensayo de opinión sobre el impuesto del azúcar en el Reino Unido
y realización de varias actividades para demostrar que entienden cómo se estructura este tipo de
ensayos.
Connectors of Cause, Result and Purpose: información sobre los conectores de causa, consecutivos y
de finalidad, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.
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Prepare for the Task: lectura de los mensajes de dos pósters relacionados con la alimentación.
Task: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Buying a Train Ticket: vídeo ilustrativo de la compra de un billete de tren.
Realización de varias actividades relacionadas con una página web que ofrece información sobre
distintos tipos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 24-25 y 30: uso de vocabulario relacionado con la salud; phrasal verbs;
Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 34-35: repaso y ampliación del vocabulario visto en la
unidad.
- Listening, SB, págs. 25 y 30: comprensión oral de un programa de radio sobre temas relacionados
con la salud y de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.
- Speaking, SB, págs. 25 y 31: utilizando las expresiones aprendidas, dar consejos relacionados con la
salud y describir fotografías con el compañero/a.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la observación de varias palabras que
aparecen en el texto para adivinar de qué trata.
- Reading, SB, págs. 26-27: comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos médicos a
una doctora y aprendizaje de sustantivos seguidos de preposición; Culture Magazine, SB, pág. 95:
texto sobre la lectura de poesía en el transporte público de Nueva York.
- Pronunciation, SB, pág. 27; Pronunciation Practice, SB, pág. 108: pronunciación correcta de los
sonidos /n/ y /ŋ/.
- Grammar, SB, págs. 28-29; Grammar Lab, pág. 103: uso correcto de las oraciones condicionales, las
temporales y las desiderativas.
- Writing, SB, págs. 32-33: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo y aprendizaje
del uso de los conectores de causa, consecutivos y de finalidad.
- Life Skills Extra, SB, pág. 36: comprensión escrita de una página web que ofrece información sobre
distintos tipos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.
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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, págs. 24-25: aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud.
- Listening, SB, pág. 25: entendimiento y reflexión sobre lo que se dice en un programa de radio
relacionado con la salud.
- Speaking, SB, pág. 25: capacidad para dar consejos relacionados con la salud de las personas.
- Reading, SB, pág. 27: reflexión sobre los descubrimientos médicos que se mencionan en el texto y el
avance que suponen para la sociedad actual.
- Writing, SB, pág. 33: capacidad para valorar si el vegetarianismo es el estilo de vida que todas las
personas deberían seguir o no y por qué.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 24, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36: uso de
material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del
tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 30: grabación hablada para describir el trabajo de sus sueños y explicar por
qué ese es el trabajo que más les gustaría hacer.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y
corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 2.
Aprender a aprender:
- Critical Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento crítico.
- Exam Advantage, SB, págs. 26, 30, 31, 35: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 25, 31: respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y capacidad para
utilizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección.
- Listening, SB, págs. 25, 30: interés por obtener información de conversaciones relacionadas con la
salud en un programa de radio y respeto por los puntos de vista de diferentes personas que hablan
sobre sus trabajos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Critical Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento crítico mediante la observación de varias
palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.
- Analysing Genre: capacidad para averiguar la intención comunicativa de los ensayos de opinión.
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- Speaking, SB, págs. 25, 31; Grammar in Speaking, SB, pág. 29: capacidad para trabajar en equipo.
- Reading, SB, pág. 27: capacidad para reflexionar sobre el propósito y el contenido de un texto.
- Techno Task, SB, pág. 30: capacidad para hacer uso de dispositivos electrónicos correctamente y de
desarrollar una declaración en la que expliquen cómo sería el trabajo de sus sueños.
- Writing, SB, pág. 33, Prepare for the Task y Task: capacidad de analizar los pros y los contras del
vegetarianismo, y de redactar un ensayo de opinión dando su punto de vista sobre ello.
Conciencia y expresiones culturales:
- Writing, SB, pág. 32: conocimiento sobre el impuesto del azúcar en el Reino Unido y capacidad para
valorarlo.
- Culture Magazine, pág. 95: reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de expresiones
artísticas escritas como la poesía en transportes públicos.
- IC New York: interés por conocer datos sobre Nueva York.
d) Temas interdisciplinares
Historia:
- Inicio de los actos caricativos de personas que se disfrazan con trajes de payaso para animar a los
niños que están ingresados en un hospital.
Lengua y Literatura:
- Aprendizaje de la definición de remedio casero.
- Fórmulas lingüísticas para describir situaciones relacionadas con problemas de salud o dar consejos
sobre ello.
- Estructura y propósitos de los ensayos de opinión.
- Uso de sustantivos seguidos de preposiciones.
- Uso de phrasal verbs.
- Uso de conectores de causa, consecutivos y de finalidad.
- Uso de oraciones condicionales, temporales y desiderativas.
Biología:
- Vocabulario relacionado con la salud.
- Avances de la medicina moderna: tratamiento de las alergias y la parálisis.
- Secuenciación genómica.
- Nutrientes y vitaminas fundamentales para la salud.
Historia de la filosofía:
- Reflexión sobre el propósito de los ensayos de opinión.
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- Reflexión sobre los descubrimientos médicos y lo que estos suponen para la sociedad.
- Reflexión sobre las consecuencias de la alimentación omnívora del ser humano en los animales: el
vegetarianismo como forma de vida alternativa.
- Reflexión sobre la imposición de impuestos en los alimentos con azúcar.
- Reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de expresiones artísticas en transportes
públicos.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Uso de Internet para adquirir información y comprar billetes de transporte.
Fundamentos del Arte:
- Aumento de la creatividad como consecuencia de la narcolepsia.
- Poesía como expresión artística.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
UNIT 3 – That’s Entertainment!
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el cine y el uso correcto del gerundio y el infinitivo.
Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un blog sobre el papel de la mujer en el cine a
lo largo de los tiempos.
Utilizar de forma correcta la causativa y la voz pasiva.
Comprender la información clave de un reportaje de radio sobre el cine y de una conferencia sobre los
efectos especiales en las películas.
De forma oral, hablar de planes para el fin de semana y practicar una entrevista con el compañero/a.
Redactar una crítica cinematográfica prestando especial atención a la longitud de las frases.
Pronunciar correctamente los sonidos /eə/ e /ɪə/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
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Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre el cine.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el cine a través de diversos ejercicios.
Infografía con información de interés sobre factores y cifras relacionadas con el mundo del cine.
Listening
Analysing Genre: información sobre la etimología, el significado y el uso de la locución latina vox
popularis.
Comprensión oral de un reportaje de radio sobre el cine.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el reportaje de
radio.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles para organizar planes de fin de semana.
Práctica de la expresión oral de sugerencias sobre planes para el fin de semana y respuestas a estas
con el compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.
Reading
Analysing Genre: comparación de los blogs con las páginas web estáticas y análisis de las diferencias
entre ambos.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un blog sobre el papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos y realización de
varias actividades para demostrar la comprensión del texto.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a varias preguntas sobre el
tema del blog.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en el blog y realización de una actividad para demostrar
la comprensión del vocabulario que se da.
FOCUS! Collocations: aprendizaje de collocations de verbos con sustantivos, y práctica a través de
actividades.
Información de interés sobre la primera y única mujer que ha ganado el Óscar a la mejor dirección de
una película.
IC Women in Motorsport: vídeo sobre las mujeres que practican el automovilismo.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /eə/ e /ɪə/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
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Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de la causativa y la voz pasiva.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Información de interés sobre la actriz china mejor pagada.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
Vocabulary
FOCUS! Gerunds and Infinitives: información sobre el uso del gerundio y del infinitivo, y práctica a
través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Listening
Comprensión oral de una conferencia sobre el uso de los efectos especiales en las películas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión y análisis de las técnicas usadas
mediante la observación de fotogramas de dos películas diferentes.
Speaking
Comprensión escrita de las preguntas de una entrevista para responderlas.
Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar frases.
Techno Task: información sobre distintas técnicas para hacer efectos especiales en películas y
búsqueda en Internet de una película para analizar cuáles de esas técnicas se han empleado en ella.
Comprensión oral de las respuestas que varios estudiantes dan a las preguntas de una entrevista y
análisis de la mejor respuesta.
Práctica de una entrevista con el compañero/a utilizando las preguntas que se dan y dos que inventen
ellos, y las expresiones o fórmulas aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
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Analying Genre: información introductoria sobre el objetivo de las criticas cinematográficas y análisis
de los aspectos de las películas que recogen dichas críticas.
Working with a Model: lectura de una crítica cinematográfica y realización de varias actividades para
demostrar que comprenden cómo se estructuran.
Run-on Sentences: información y reflexión sobre la longitud de las frases en textos y realización de
varias actividades para demostrar su comprensión.
Prepare for the Task: lectura de varias críticas cinematográficas y reflexión sobre las características de
estas.
Task: redacción de una crítica cinematográfica.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Checking into a Hotel: vídeo ilustrativo sobre un registro en un hotel y respuesta a dos preguntas
relacionadas con el vídeo.
Lectura de una página web para buscar alojamiento y realización de varias actividades para demostrar
que comprenden el contenido de dicha web.
Comprensión oral de una conversación entre el recepcionista y la huésped de un hotel para completar
una ficha.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 38-39 y 44: uso correcto de vocabulario relacionado con el cine; uso correcto
del gerundio y el infinitivo; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-49: repaso y ampliación del
vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 39 y 44: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de un reportaje de radio
sobre el cine y de una conferencia sobre los efectos especiales en las películas.
- Speaking, SB, págs. 39 y 45: capacidad para hablar de planes de fin de semana y practicar una
entrevista con el compañero/a.
- Reading, SB, págs. 40-41: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un blog que habla
del papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos y uso correcto de collocations de verbos con
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sustantivos; Culture Magazine, SB, pág. 96: interés por la información que se da en el texto sobre la
fiebre del oro australiana.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a varias preguntas sobre el
tema del blog que han leído.
- Pronunciation, SB, pág. 41; Pronunciation Practice, SB, pág. 108: pronunciación correcta de los
sonidos /eə/ e /ɪə/.
- Grammar, SB, págs. 42-43; Grammar Lab, pág. 104: uso correcto de la causativa y la voz pasiva.
- Writing, SB, págs. 46-47: capacidad para redactar correctamente una crítica cinematográfica con
frases de una longitud adecuada.
- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar de forma autónoma alojamiento por Internet.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, págs. 37-39: capacidad de análisis de los datos y cifras que se muestran en una
infografía sobre el mundo del cine.
- Listening, SB, pág. 39: capacidad de análisis de un gráfico sobre las ventas de entradas de cine entre
1946 y 2016 en el Reino Unido.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 49, 50: uso
de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del
tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 45: capacidad para utilizar Internet con el objetivo de encontrar las técnicas
que se han utilizado para crear los efectos especiales de una película que elijan.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y
corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 3.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 40, 44, 45, 49: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 40: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 39, 45: respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y capacidad para
utilizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección.
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- Listening, SB, págs. 39, 44: interés por aprender datos sobre las ventas de los cines del Reino Unido
en los últimos setenta años, análisis de los pros y los contras de ir a ver películas al cine y respeto por
las opiniones del compañero/a y por el turno de palabra al practicar una entrevista con este/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, págs. 38-39: capacidad para analizar los datos de una infografía.
- Listening, SB, págs. 39, 44: capacidad para analizar los datos de un diagrama y las técnicas
utilizadas para hacer efectos especiales a través de los fotogramas de dos películas.
- Speaking, SB, pág. 39, 45: capacidad para tomar decisiones sobre qué planes hacer el fin de
semana, elaborar preguntas en entrevistas y trabajar en equipo.
- Techno Task, SB, p. 45: capacidad de análisis de técnicas para crear efectos especiales en películas.
- Reading, SB, págs. 40-41; Critical Thinking, SB, p. 40: capacidad para analizar la situación de
desigualdad de la mujer en diversos campos y profesiones, y en particular, en el ámbito
cinematográfico, a lo largo de la historia.
- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar alojamiento por Internet.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, pág. 38: conocimiento de vocabulario relacionado con el mundo del cine y análisis
de una infografía que muestra datos y cifras relevantes sobre la industria cinematográfica: popularidad
de los distintos géneros, beneficios de la industria, papel de la mujer y lenguas habladas en las
películas.
- Listening, SB, págs. 39-44: capacidad de análisis de los pros y los contras de ir a ver películas al
cine, y de los ingresos que recauda esta industria; reflexión sobre el antes y el después de la
introducción de efectos especiales en las películas y su efecto en los espectadores.
- Reading, SB, págs. 40-41: reflexión sobre el papel de la mujer a lo largo de los años en las películas:
la desigualdad de género en el cine.
- Grammar, SB, págs. 42-43: reflexión sobre los avances de la tecnología y su huella en la industria
cinematográfica: tecnología 4DX; reflexión sobre la popularidad del cine chino en el mundo occidental.
- Writing, SB, pág. 46; Reading, SB, pág. 41: reflexión sobre la aparición de heroínas en el cine: la
mujer guerrera e independiente.
- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-49: reflexión sobre el propósito de los tráileres y
conocimiento de los videojuegos como expresión artística.
- Culture Magazine, pág. 96: reflexión sobre la fiebre del oro australiana.
- IC Sydney, pág. 96: interés por conocer datos sobre Sídney.
d) Temas interdisciplinares
Historia:
- Evolución cinematográfica: lucha por la igualdad de género y avances tecnológicos.
- Fiebre del oro australiana.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 148
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para hacer planes de fin de semana y practicar una entrevista.
- Collocations de verbos con sustantivos.
- Uso correcto del gerundio y el infinitivo.
- Locuciones latinas: etimología y significado de vox popularis.
- Uso correcto de la voz pasiva y la causativa.
- Longitud de las frases en textos.
Historia de la Filosofía:
- Reflexión sobre la influencia del cine en la sociedad.
- Reflexión sobre la desigualdad de género en el cine y en diferentes profesiones a lo largo de los
tiempos.
Fundamentos de Administración y Gestión:
- Recaudación del cine en los últimos años.
- Reflexión sobre la gran recaudación de los videojuegos.
Imagen y Sonido:
- Efectos especiales en películas.
- Producción de tráilers.
Artes Escénicas:
- Actuación como profesión.
Cultura Audiovisual:
- Popularidad de los distintos géneros cinematográficos.
- Recaudación de la industria cinematográfica.
- Papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos.
- Aparición de heroínas y mujeres fuertes e independientes en las películas.
- Número de hombres contratados en comparación con el de mujeres.
- Inglés: lengua predominante en producciones cinematográficas.
- Cine como espacio de ocio.
- Evolución tecnológica en el cine: los efectos especiales y la tecnología 4DX.
- Acercamiento a otras culturas a través del cine.
- Críticas cinematográficas como modo de expresión.
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Página 149
- Tráiler como medio para promocionar películas.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Infografías.
- Blogs.
- Páginas web.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
UNIT 4 – World of Work
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el trabajo y las profesiones.
Leer de forma comprensiva y autónoma un relato o narración breve sobre el trabajo en una oficina de
los años 40 en la India y sus efectos negativos sobre la vida familiar de un empleado.
Utilizar de forma correcta las oraciones de relativo explicativas y las oraciones de relativo
especificativas.
Comprender la información clave de una conversación entre dos estudiantes que hablan de planes
para el verano y de una entrevista de radio en la que se menciona una nueva forma de ganar dinero.
De forma oral, hablar de planes de futuro relacionados con su carrera profesional y practicar una
entrevista con el compañero/a.
Redactar una carta formal prestando especial atención al uso del lenguaje formal y del informal.
Pronunciar correctamente los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre el el trabajo y las profesiones.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el trabajo y ls profesiones a través de diversos
ejercicios.
Techno Task: búsqueda de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para aprender el significado
de la expresión working very hard en inglés.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 150
Listening
Comprensión oral de una conversación en dos partes entre dos estudiantes que hablan sobre planes
para el verano.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la conversación.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles para hablar de planes de futuro relacionados con su
carrera profesional.
Práctica de la expresión oral de opiniones sobre los planes de futuro relacionados con la carrera
profesional con el compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.
Reading
Analysing Genre: diferencia entre relato y novela.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un relato sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos negativos
sobre la vida familiar de un empleado, y realización de varias actividades para demostrar la
comprensión del texto.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas sobre el
conflicto del relato.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el relato y realización de una actividad para
demostrar la comprensión del vocabulario que se da.
FOCUS! Pronouns: aprendizaje del uso de los pronombres reflexivos, y práctica a través de
actividades.
IC Body and Soul: vídeo en el que ayudan a una chica a lidiar con su estresante trabajo.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de las oraciones de relativo explicativas y las oraciones de relativo especificativas.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 151
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
Vocabulary
FOCUS! Common Expressions: información sobre expresiones en inglés relacionadas con el mundo
laboral, y práctica a través de actividades.
Listening
Comprensión oral de una entrevista de radio en dos partes en la que se menciona una nueva forma de
ganar dinero.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.
Speaking
Comprensión escrita de varias preguntas de entrevista para relacionarlas con sus correspondientes
respuestas.
Identificación de varias preguntas y respuestas de una entrevista mediante la comprensión oral, y
expresión oral de las que se mencionan en la grabación.
Lectura de varios adjetivos que se utilizan para definir a un buen empleado y expresión oral de los que
creen que los describen.
Comprensión escrita de dos anuncios de empleo y práctica de una entrevista de trabajo con el
compañero/a.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Analying Genre: análisis de las diferencias entre situaciones en las que se debe utilizar un lenguaje
formal frente a situaciones en las que no mediante la respuesta a varias preguntas.
Working with a Model: lectura de una carta formal y realización de varias actividades para demostrar
que comprenden cómo se estructuran.
Formal and Informal Language: información y reflexión sobre el uso del lenguaje formal frente al uso
del lenguaje informal y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
Prepare for the Task: lectura de varias ofertas de empleo y análisis de las ventajas y desventajas de
cada empleo.
Task: redacción de una carta para solicitar un empleo.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 152
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Getting Tour Information: vídeo ilustrativo en el que se pide información sobre una excursión por
Oxford y respuesta a dos preguntas relacionadas con el vídeo.
Comprensión oral de lo que dice un guía turístico sobre un edificio de Londres y respuesta a varias
preguntas para demostrar la comprensión de lo que han escuchado.
Lectura de varios consejos y análisis de los que el guía turístico del ejercicio anterior ha seguido.
Elaboración de una presentación oral.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 52-53 y 58: uso correcto de vocabulario relacionado con el trabajo y las
profesiones; Common Expressions, SB, pág. 58; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 62-63:
repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 53 y 58: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una conversación
entre dos estudiantes que hablan de planes para el verano y de una entrevista de radio en la que se
menciona una nueva forma de ganar dinero.
- Speaking, SB, págs. 53 y 59: capacidad para hablar de planes de futuro relacionados con su carrera
profesional, práctica de una entrevista con el compañero/a y respeto por los turnos de palabra.
- Reading, SB, págs. 54-55: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un relato o narración
breve sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos negativos sobre la vida
familiar de un empleado, y uso correcto expresiones comunes en inglés; Culture Magazine, SB, pág.
97: interés por comprender la información de varios anuncios sobre guías turísticas por Washington D.
C.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas sobre la
importancia de los conflictos entre el trabajo y la familia en el pasado y hoy en día en la vida de las
personas.
- Pronunciation, SB, pág. 55; Pronunciation Practice, SB, pág. 109: pronunciación correcta de los
sonidos /ɜː/ y /ʊə/.
- Grammar, SB, págs. 56-57; Grammar Lab, pág. 105: uso correcto de las oraciones de relativo
explicativas y las oraciones de relativo especificativas.
- Writing, SB, págs. 60-61: capacidad para redactar correctamente una carta formal empleando el
lenguaje formal.
- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.
Competencia digital:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 153
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 52, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 63, 64: uso
de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del
tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 53: capacidad para escuchar la canción A Hard Day’s Night de los Beatles por
medios digitales.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y
corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 4.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 54, 58, 63: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 54: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 53, 59: respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y capacidad para
utilizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección.
- Listening, SB, págs. 53, 58: interés y respeto por los planes y opiniones de otras personas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, SB, pág. 53, 59: capacidad para tomar decisiones sobre su futuro profesional, llevar a cabo
una entrevista y trabajar en equipo.
- Techno Task, SB, p. 53: capacidad para escuchar una canción con el fin de comprender el significado
de la expresión working very hard en inglés.
- Reading, SB, págs. 54-55; Critical Thinking, SB, p. 54: capacidad para analizar los conflictos entre
dos valores diferentes en la vida de las personas en la actualidad y en el pasado, y fomento del
pensamiento crítico a través del análisis de dichos conflictos.
- Writing, SB, pág. 60, 61: capacidad para escribir una solicitud de empleo con un lenguaje formal.
- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 54-55: reflexión sobre los conflictos entre diferentes valores en la vida de las
personas en la India durante los años 40 y contraste con la sociedad actual.
- Grammar, SB, pág. 56: reflexión sobre la existencia de trabajos inusuales en otras culturas, como el
de abrazar osos panda en China.
- Culture Magazine, pág. 97: interés por conocer los lugares emblemáticos de Washington D. C.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 154
- IC Washington DC: interés por conocer datos sobre Washington D. C.
d) Temas interdisciplinares
Historia:
- Evolución de los conflictos entre diferentes valores de la vida de las personas en la India a lo largo
del tiempo.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para hablar de planes para el verano y llevar a cabo una entrevista de radio.
- Expresiones comunes en la lengua inglesa.
- Uso correcto de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.
- En lenguaje formal en contraste con el lenguaje informal.
- Elaboración de cartas o correos electrónicos formales.
Historia del Arte:
- Edificio de los Wickham en Londres.
- Lugares emblemáticos de Washington D. C.
Análisis musical:
- Escucha y comprensión de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para el aprendizaje de la
expresión working very hard en inglés.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Páginas web.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
UNIT 5 – Law and Order
a) Objetivos
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 155
Aprender vocabulario relacionado con las leyes y el orden público, y frases hechas o modismos
propios de la lengua inglesa.
Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de una revista en línea sobre leyes que han
producido el efecto contrario al esperado.
Utilizar de forma correcta los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras should / had
better.
Comprender la información clave de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común y
de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.
De forma oral, hablar de qué norma de su colegio o país desearían cambiar o no y comparar imágenes
con el compañero/a.
Redactar un ensayo argumentativo prestando especial atención a los conectores de adición, los de
contraste y los que se usan para introducir ejemplos.
Pronunciar correctamente las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de una
palabra.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre las leyes y el orden público.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con las leyes y el orden público a través de diversos
ejercicios.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas sobre la
gravedad de los delitos que se mencionan en los textos del ejercicio 3.
Techno Task: información de interés sobre la Dama de la Justicia.
Listening
Comprensión oral de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común en tres partes.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en la entrevista.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles para manifestar su opinión sobre las normas de su colegio
o país.
Práctica de la expresión oral de opiniones sobre las normas de su colegio o país con el compañero/a,
utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.
Reading
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Página 156
Analysing Genre: comparación de las revistas en línea con los blogs y los periódicos en línea, y
análisis de los elementos comunes entre estos en el texto de lectura de la unidad.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de una revista en línea sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al esperado y
realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto.
Información de interés sobre la vestimenta de los jueces en los diferentes juzgados del mundo.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en la revista en línea y realización de una actividad para
demostrar la comprensión del vocabulario que se da.
FOCUS! Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs y práctica a través de actividades.
IC Unusual British Laws: vídeo sobre leyes británicas peculiares.
Pronunciation
Pronunciación correcta de las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de
diferentes palabras.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras should / had better.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
Información de interés sobre las leyes del consumo de bebidas alcohólicas en diferentes países.
Grammar in Listening: comprensión oral de varias respuestas a frases en las que se utiliza la
gramática de la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
Vocabulary
FOCUS! Idioms: información sobre varias frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa y
práctica a través de actividades.
Listening
Comprensión oral de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 157
Speaking
Análisis de los aspectos en común que presentan dos fotografías.
Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de completar frases.
Aprendizaje de vocabulario a través de la observación de dos fotografías para relacionarlas con este.
Conversación con el compañero/a para comparar y contrastar dos fotografías utilizando las
expresiones o fórmulas aprendidas y el vocabulario del ejercicio anterior.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Expresión oral de la opinión personal con el compañero/a a través de varias preguntas y respuestas.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Analying Genre: información introductoria sobre los ensayos argumentativos.
Working with a Model: lectura de un texto sobre la existencia del jurado en los tribunales para
determinar un veredicto frente a la existencia de un único juez, y realización de varias actividades para
demostrar que comprenden las características y la estructura de los textos argumentativos.
Connectors of Addition, Contrast and Example: información sobre los conectores de adición, los que
indican contraste y los que introducen ejemplos, y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
Prepare for the Task: lectura de una encuesta en una página web y análisis de los resultados de la
encuesta.
Task: redacción de un ensayo argumentativo.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Shopping: vídeo ilustrativo en el que se hacen compras de regalos y respuesta a dos preguntas
relacionadas con el vídeo.
Lectura de varios consejos para hacer compras en línea en una página web y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión y expresar su punto de vista.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 158
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 66-67 y 72: uso correcto de vocabulario relacionado con las leyes y el orden
público; uso correcto de modismos o frases hechas propias de la lengua inglesa; Vocabulary Review
and Extension, SB, págs. 76-77: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 67 y 72: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una entrevista en la
que se habla de un héroe fuera de lo común y de una conversación en la que varias personas hablan
de delitos.
- Speaking, SB, págs. 67 y 73: capacidad para expresar sus opiniones sobre las normas de su colegio
o país y comparar imágenes con el compañero/a.
- Reading, SB, págs. 68-69: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de una revista en línea
que habla sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al esperado, y uso correcto de
frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa; Culture Magazine, SB, pág. 98: interés por la
información que se da en el texto sobre un libro para turistas en Delhi y varias opiniones.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas sobre la
gravedad de varios delitos.
- Pronunciation, SB, pág. 69; Pronunciation Practice, SB, pág. 109: pronunciación correcta de las
diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de diferentes palabras.
- Grammar, SB, págs. 70-71; Grammar Lab, pág. 106: uso correcto de los verbos modales, los
modales perfectos y las estructuras should / had better.
- Writing, SB, págs. 74-75: capacidad para redactar correctamente un ensayo argumentativo con
conectores de adición, de contraste y con los que introducen ejemplos.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: motivación para poner en práctica varios consejos a la hora de hacer
compras en línea y fomento del pensamiento crítico.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 66, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 77, 78: uso
de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del
tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la Justicia por medios
digitales.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y
corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 5.
Aprender a aprender:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 159
- Exam Advantage, SB, págs. 68, 72, 73, 77: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 67: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 67, 73: respeto del turno de palabra y capacidad para utilizar las expresiones y
fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia el compañero/a.
- Listening, SB, págs. 67, 72: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de palabra.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, pág. 72; Critical Thinking, SB, p. 67: capacidad para utilizar de forma correcta las
frases hechas o modismos que han aprendido en la unidad y para determinar la gravedad de varios
delitos.
- Speaking, SB, pág. 67, 73: capacidad para expresar su punto de vista sobre las normas de su colegio
o país, de hacer conjeturas sobre lo ocurrido mediante la observación de dos fotografías y de trabajar
en equipo.
- Techno Task, SB, p. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la Justicia a través de
medios digitales.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: capacidad para hacer compras en línea.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, págs. 66-67: conocimiento de actos que pueden considerarse delitos o no en
diferentes lugares del mundo.
- Reading, SB, págs. 68-69: reflexión y análisis de diferentes delitos que han producido el efecto
contrario al esperado a lo largo de la historia.
- Grammar, SB, págs. 70-71: conocimiento de leyes sobre el consumo de bebidas alcohólicas en
diferentes países y reflexión sobre la creación de castigos creativos para determinados delitos por todo
el mundo.
- Writing, SB, pág. 74: reflexión sobre los pros y los contras de la existencia de un único juez en los
tribunales frente a la existencia de un jurado en distintos países.
- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 77: reflexión sobre la existencia de autoestopistas en
Jakarta, Indonesia, debido al gran volumen de tráfico que hay en la ciudad.
- Culture Magazine, pág. 98: reflexión sobre el turismo por Delhi.
- IC Delhi, pág. 99: interés por conocer datos sobre Delhi.
d) Temas interdisciplinares
Historia:
- Efecto contrario de algunas leyes a lo largo del tiempo.
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Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para expresar su opinión sobre normas establecidas y describir fotografías.
- Frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa.
- Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras had better / would.
- Conectores de adición y contraste.
- Conectores para introducir ejemplos.
- Narración de aventuras por Delhi.
Historia de la Filosofía:
- Reflexión sobre las diferencias legislativas en los diferentes países del mundo.
- Reflexión sobre la existencia de diferentes castigos para determinados delitos.
- Reflexión sobre la existencia de un jurado frente a la de un único juez para determinar un veredicto
en los tribunales.
- Reflexión sobre la efectividad de la cárcel en la conducta de las personas.
- Reflexión sobre el peligro que pueden conllevar las compras por Internet si no se hacen con cuidado.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Revistas en línea.
- Páginas web.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
UNIT 6 – Living Green
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y expresiones binomiales.
Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un informe sobre los creadores del parque
Pleistoceno de Siberia.
Utilizar de forma correcta el estilo indirecto.
Comprender la información clave de lo que dicen cinco personas durante el huracán Harvey y de lo
que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.
De forma oral, hablar con el compañero/a de qué cosas deberían llevarse en la mochila en caso de
evacuación por un huracán, y hacer y responder varias preguntas relacionadas con el medio ambiente.
Redactar un resumen de un informe prestando especial atención a las diferentes técnicas para
parafrasear.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 161
Identificar silent letters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación y practicar el ritmo
de diferentes frases en inglés.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre el medio ambiente.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el medio ambiente a través de diversos ejercicios.
Realización de un concurso de preguntas y respuestas sobre el medio ambiente para demostrar sus
conocimientos.
Listening
Comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el huracán Harvey.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que dicen estas personas.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles para manifestar su opinión sobre qué llevar en una
mochila en caso de evacuación por un huracán.
Práctica de la expresión oral de opiniones sobre lo que deberían llevar en una mochila en caso de
evacuación por un huracán, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.
Reading
Analysing Genre: explicación de lo que es un informe y análisis del tipo de informe que se presenta.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un informe sobre sobre los creadores del parque Pleistoceno de Siberia y realización de
varias actividades para demostrar la comprensión del texto.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la lectura y comprensión de una cita.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
Words from the Text: búsqueda de sinonimos en el informe y realización de varias actividades para
demostrar la comprensión del vocabulario que se da.
FOCUS! Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos seguidos de preposición y práctica a través de
actividades.
IC Danger: Rising Sea Levels: vídeo sobre la subida del nivel del mar.
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Página 162
Pronunciation
Identificación de silent letters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de palabras que contienen silent letters.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto del estilo indirecto.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de lo que dicen seis personas para pasarlo a estilo indirecto.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en
clase.
Vocabulary
FOCUS! Binomial Expressions: explicación de lo que son las expresiones binomiales y práctica a
través de actividades.
Listening
Comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente en tres partes.
Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.
Speaking
Comprensión de varias preguntas para relacionarlas con sus respuestas.
Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas mediante la comprensión oral de las respuestas que
varios estudiantes dan a una de las preguntas del ejercicio anterior.
Análisis de las respuestas de los alumnos.
Conversación con el compañero/a para expresar lo que piensan sobre cuestiones relacionadas con el
medio ambiente utilizando el vocabulario, expresiones o fórmulas aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Techno Task: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y presentar los
resultados ante la clase.
Writing
Analying Genre: información introductoria sobre los resúmenes.
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Página 163
Working with a Model: lectura de un texto sobre la geoingeniería como medio para solucionar los
problemas climáticos y realización de varias actividades para demostrar que comprenden las
características del uso de la paráfrasis en textos.
Paraphrasing: explicación de qué es la paráfrasis y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
Prepare for the Task: lectura de dos extractos para parafrasearlos.
Task: redacción de un resumen de un informe.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Helping Jack: vídeo ilustrativo sobre una entrevista.
Lectura de una página web para encontrar la información que se pide.
Análisis de varias respuestas para demostrar su conocimiento sobre lo que se debe decir o no en una
entrevista.
Comprensión oral de varias entrevistas a personas que solicitan un puesto de recepcionista de hotel y
expresión de su opinión personal sobre quién creen que debería ser contratado y por qué.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: uso correcto de vocabulario relacionado con el medio ambiente; uso
correcto de expresiones binomiales; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 90-91: repaso y
ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 81 y 86: comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el huracán
Harvey y de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.
- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para expresar su opinión sobre lo que deberían llevar en una
mochila en caso de evacuación por un huracán y reflexión sobre varias cuestiones medioambientales
con el compañero/a. Respeto por el punto de vista del compañero/a.
- Reading, SB, págs. 82-83: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un informe sobre los
creadores del parque Pleistoceno de Siberia, y uso correcto de verbos seguidos por preposición en
inglés; Culture Magazine, SB, pág. 99: interés por la historia de amor de Tutanekai y Hinemoa.
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- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la reflexión de una cita que hace
referencia a cuestiones relacionadas con el medio ambiente.
- Pronunciation, SB, pág. 83; Pronunciation Practice, SB, pág. 109: capacidad para identificar silent
letters en diferentes palabras para su correcta pronunciación y práctica del ritmo en la pronunciación.
- Grammar, SB, págs. 84-85; Grammar Lab, pág. 107: uso correcto del estilo indirecto y los reporting
verbs en diferentes estructuras gramaticales.
- Writing, SB, págs. 88-89: capacidad para redactar correctamente un resumen empleando la
paráfrasis.
- Life Skills Extra, SB, pág. 92: motivación para poner en práctica varios consejos a la hora de hacer
entrevistas y fomento del pensamiento crítico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: capacidad para utilizar correctamente vocabulario relacionado con el
medio ambiente, análisis de datos relacionados con el medio ambiente mediante un concurso de
preguntas y respuestas, y uso de expresiones binomiales para expresar datos medioambientales.
- Listening, SB, págs. 81 y 86: capacidad para entender diferentes situaciones provocadas por
desastres naturales, comprensión y respeto por el punto de vista de las personas que han pasado por
una situación de este tipo y concienciación sobre aspectos relacionados con el medio ambiente a
través de la comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con este. Reflexión sobre la
posibilidad de colaborar con la conseración y mejora del medio ambiente, independientemente de la
edad que se tenga.
- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para elegir de forma coherente lo que deberían llevarse en
una mochila como equipaje en caso de evacuación por un huracán y discusión de diferentes
cuestiones relacionadas con el medio ambiente para la concienciación de su estado actual, su
conservación y su mejora.
- Reading, SB, págs. 82-83: conocimiento sobre la existencia de un parque creado con el objetivo de
devolver una especie extinguida a la vida para ayudar a la preservación del medio ambiente.
- Grammar, SB, págs. 84-85: lectura de una encuesta relacionada con el medio ambiente, reflexión
sobre la existencia y posibilidad de creación de instalaciones respetuosas con el medio ambiente,
como por ejemplo, campos de fútbol como el de Río de Janeiro, y concienciación sobre las nefastas
consecuencias del cambio climático sobre el mar y las especies animales y plantas que viven en él a
través de la realidad virtual.
- Writing, SB, págs. 88-89: reflexión sobre la búsqueda y existencia de medios, como la geoingeniería,
para solucionar problemas climáticos.
- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 90-91: reflexión sobre las desastrosas consecuencias
del cambio climático en lugares como las Islas Marshall y concienciación de la existencia de la
posibilidad de ayudar a preservar el medio ambiente mediante acciones como las de Jadav Payeng of
Jorhat en la India.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 80, 81, 82, 83, 84, 85, 87, 91, 92: uso
de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del
tiempo en clase.
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- Techno Task, SB, pág. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y
presentar los resultados ante la clase ayudándose de medios digitales.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y
corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 6.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 81, 82, 91: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 82: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 81, 87: respeto del turno de palabra y capacidad para utilizar las expresiones y
fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia el compañero/a.
- Listening, SB, págs. 81, 86: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de palabra.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, págs. 80, 86: capacidad para utilizar de forma correcta el vocabulario y las
expresiones binomiales aprendidas en la unidad a la hora de hablar de cuestiones relacionadas con el
medio ambiente.
- Speaking, SB, pág. 81, 87: capacidad para decidir de forma coherente con el compañero/a qué tipo
de equipaje hacer en caso de evacuación por un huracán, capacidad de analizar la magnitud de su
propia huella de carbono y de presentar los resultados a la clase mediante la expresión oral, y
capacicad para trabajar en equipo.
- Reading, SB, pp. 82-83; Critical Thinking, SB, p. 82: desarrollo del pensamiento crítico mediante el
conocimiento de la existencia de parques creados con el objetivo de devolver especies en extinción a
la vida y de preservar el medio ambiente, y análisis de cuestiones relacionadas con este mediante la
comprensión escrita de una cita.
- Techno Task, SB, p. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y
presentar los resultados a la clase.
- Life Skills Extra, SB, pág. 92: capacidad para analizar los aspectos que se deben tener en cuenta a la
hora de hacer una entrevista.
Conciencia y expresiones culturales:
- Culture Magazine, pág. 99: reflexión sobre los aspectos culturales representados en el texto de una
tribu neozelandesa.
- IC Auckland, pág. 99: interés por conocer datos sobre Auckland.
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d) Temas interdisciplinares
Historia:
- Evolución del calentamiento global y sus consecuencias a lo largo del tiempo.
- Existencia de desastres naturales a lo largo de la historia.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para expresar su opinión sobre cuestiones relacionadas con el calentamiento
global y el medio ambiente.
- Verbos seguidos de preposición.
- Expresiones binomiales.
- Uso correcto del estilo indirecto.
- Uso de los reporting verbs con distintas estructuras.
- Técnicas para resumir: la paráfrasis.
- Cuentos populares: la historia de amor entre Tutanekai y Hinemoia.
Biología:
- Vuelta a la vida del mamut de la tundra.
- Lucha por la preservación de diferentes especies animales.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:
- Calentamiento global y sus consecuencias: desaparición de especies animales y vegetales, de
lugares y desastres naturales.
- Concienciación de la importancia de preservar el medio ambiente.
- Soluciones para frenar el calentamiento global.
Historia de la Filosofía:
- Reflexión sobre las consecuencias del calentamiento global.
- Capacidad de actuación en caso de un desastre natural.
- Reflexión sobre los aspectos culturales presentes en el cuento popular que narra la historia de amor
entre Tutanekai y Hinemoa.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Informes.
- Páginas web.
e) Elementos transversales
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Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
c.1. Bloques de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del
currículo
Según establece el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo para la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, los
criterios de evaluación indican el saber, saber hacer y saber ser, y sirven para orientar al docente hacia la
consecución de los estándares de aprendizaje, que definen los resultados y concretan lo que el alumno
debe conseguir. Dichos estándares son observables, medibles y evaluables y permiten graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
Las relaciones existentes entre los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que,
para cada tarea comunicativa descrita en los estándares, habrán de incorporarse los contenidos recogidos
en cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada
estándar de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de tenerse en cuenta todos los
criterios de evaluación correspondientes.
Presentamos a continuación la relación de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal y
como se recogen en la legislación arriba mencionada para cada uno de los niveles educativos.
c.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general y la información esencial del texto.
2. Identificar la información esencial y
algunos detalles relevantes en textos orales y
escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico
básico de uso común y sean transmitidos en
un registro formal, informal o neutro. Dichos
textos tratarán asuntos cotidianos en
situaciones habituales o temas generales y
del propio campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y profesional).
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados y en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad lenta y en las
condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales de textos
informativos breves tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados (horarios,
información sobre actividades en un centro
escolar…).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Los textos orales estarán articulados a
velocidad lenta, las condiciones acústicas
serán buenas y se podrá volver a escuchar lo
dicho; en los textos escritos se podrán releer
las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio, rutina diaria…),
condiciones de vida (tiempo atmosférico,
entorno escolar…), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de
la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
diferenciar patrones básicos de organización
textual (introducción del tema, desarrollo,
cambio temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de
textos los constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más frecuentes, así
como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).
6. Reconocer léxico básico relacionado con
asuntos cotidianos y temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los
significados y expresiones de uso menos
frecuente cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual, o identificando palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio
o de estudios…).
3. Identifica el sentido general de una conversación
informal entre dos o más interlocutores que se
produce en su presencia cuando el tema le resulta
conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal en la que participa, cuando
se le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una conversación formal o entrevista en
la que participa.
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de la
imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio
juvenil…).
7. Identifica la información esencial de programas
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes facilitan la
comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien
estructurados, en lengua estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad con ayuda de la imagen
(normas de aula, pautas en un plan de
evacuación…).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 169
y sus significados asociados (%, &…). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la que
se habla de uno mismo, se describen personas,
objetos y lugares, se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos
si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
5. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta (una ciudad, un
deporte…).
6. Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficción graduadas, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para producir textos breves de
estructura simple y clara como copiar
fórmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a
patrones de la primera lengua, usar
elementos léxicos aproximados si no se
dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un registro
informal o neutro donde se intercambia
información sobre asuntos cotidianos o de
interés personal, educativo o profesional.
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla y
clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u
otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse (pedir permiso,
expresar opiniones, responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo
visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de
su interés o relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas articuladas
de manera clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 170
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de
cohesión y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales elementales) en la
producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
adecuar la producción del texto al contexto y
a las distintas funciones comunicativas,
utilizando los patrones discursivos más
sencillos y comunes de dichas funciones
para organizar el texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico
básico suficiente para comunicar información
y opiniones simples y directas en situaciones
habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervención a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor y sea necesaria la repetición, la
reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener la
comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible y reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
4. Participa en conversaciones informales en las
que establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves, sencillos, de estructura
clara y organizados de manera coherente. La
presentación será cuidada para facilitar su lectura y
ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán
realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (test de
personalidad, uso de su tiempo de ocio…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats…) en los que se hacen breves comentarios o
se dan indicaciones relacionadas con actividades
cotidianas y de su interés personal o sobre temas
de actualidad.
3. Escribe textos muy breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. sus aficiones).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 171
pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los
signos de puntuación elementales (punto,
coma…) y las reglas ortográficas básicas (p.
e. uso de mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
c.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial y
las ideas principales del texto.
2. Identificar la información esencial y los
detalles relevantes en textos orales y
escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico
de uso común de alta frecuencia, y sean
transmitidos en un registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarán
asuntos cotidianos en situaciones
habituales, o temas generales y del
propio campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta o media, las
condiciones acústicas serán buenas y se
podrá volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
3Conocer y aplicar a la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de alimentación,
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y
en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a
velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de
viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
textos informativos breves: indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados (cambio de andén en una
estación, información sobre actividades en un club
deportivo…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio o de estudios…).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia cuando el
tema le resulta conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 172
ocio...), condiciones de vida (vivienda,
estructura familiar…), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el
centro educativo…), convenciones
sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
diferenciar patrones de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo,
cambio temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos los constituyentes y los
patrones sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus significados
asociados (p. e. estructura exclamativa
para expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico de alta frecuencia
relacionado con asuntos cotidianos y
temas generales o con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir los significados y expresiones de
uso menos frecuente o más específico
cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual, o identificando las palabras
clave.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados
e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus
significados asociados (@, £…).
diaria y sobre temas de su interés en una conversación
informal en la que participa, cuando se le habla
directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos
en una entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e información relevante
en presentaciones con el apoyo de la imagen (una
presentación sobre un festival de música, sobre técnicas
de estudio…).
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados,
en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer
las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier
soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones
para la realización de actividades y normas de seguridad
con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas
en un centro escolar…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes
y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre
asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 173
un campeonato de videojuegos…).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (un videojuego, el medio
ambiente…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para producir textos breves
de estructura simple y clara como copiar
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto, adaptar el
mensaje a patrones de la primera lengua,
usar elementos léxicos aproximados si
no se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un
registro formal, informal o neutro donde
se intercambia información sobre
asuntos cotidianos o de interés personal,
educativo o profesional, y se justifican,
de manera simple pero suficiente, los
motivos de determinadas acciones y
planes.
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con
propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en cada
contexto comunicativo.
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán, breves, de estructura sencilla y clara.
Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros
medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés
o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas articuladas de manera clara y a
velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras,
ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información,
expresa opiniones o discute los pasos que hay que
seguir pararealizar una actividad conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 174
4. Utilizar suficientes recursos básicos de
cohesión y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales básicos)
en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
adecuar la producción del texto al
contexto y a las distintas funciones
comunicativas, utilizando los patrones
discursivos más comunes de dichas
funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico
de uso frecuente suficiente para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de
situaciones habituales y cotidianas,
escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando frases
cortas, grupos de palabras y fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los
titubeos, se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y sea
necesaria la repetición, la reformulación y
la cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible y reproducir la acentuación de
las palabras usadas habitualmente, tanto
en la interacción y expresión oral como
en la recitación, dramatización o lectura
en voz alta, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero y se
Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y
organizados de manera coherente. La presentación será
cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses
o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos
alimentarios en la adolescencia…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y
de su interés personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos breves en formato convencional sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia información, se
describen sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. su vivienda habitual).
5. Escribe correspondencia personal en la se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 175
cometan errores de pronunciación
esporádicos que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los
signos de puntuación (dos puntos, signo
de interrogación…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso del
apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
c.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial,
las ideas principales y los detalles
relevantes del texto.
2. Identificar la información esencial y los
detalles relevantes en textos orales y
escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico
de uso común y sean transmitidos en un
registro formal, informal o neutro. Dichos
textos tratarán asuntos cotidianos en
situaciones habituales, o temas
generales y del propio campo de interés
(ámbitos personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta o media, las
condiciones acústicas serán buenas y se
podrá volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y
en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a
velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de
viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
textos informativos breves: indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados (cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o trabajo…).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia cuando el
tema le resulta conocido.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 176
3. Conocer y aplicar a la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y trabajo,
ocio, arte...), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el
centro educativo…), convenciones
sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo,
cambio temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos los constituyentes y los
patrones sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico de uso común
relacionado con asuntos cotidianos y
temas generales o con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir los significados y expresiones de
uso menos frecuente o más específico
cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual, o identificando las palabras
clave.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados
e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés en una conversación
informal en la que participa, cuando se le habla
directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos
en una conversación formal o entrevista en la que
participa (en centros de estudios, de trabajo…).
6. Distingue las ideas principales e información relevante
en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema
curricular, una charla para organizar el trabajo en
equipo…).
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias,
documentales, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados,
en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer
las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier
soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones
para la realización de actividades y normas de seguridad
con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono
móvil, uso de máquina expendedora…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes
y futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 177
significados asociados (©,$,…). 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre
asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra
por
Internet…).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (un tema curricular, un programa
informático…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas y el carácter de los distintos
personajes y de sus relaciones, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para producir textos breves
de estructura simple y clara como copiar
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto, adaptar el
mensaje a patrones de la primera lengua,
usar elementos léxicos aproximados si
no se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un
registro formal, informal o neutro donde
se intercambia información sobre
asuntos cotidianos o de interés personal,
educativo o profesional, y se justifican,
de manera simple pero suficiente, los
motivos de determinadas acciones y
planes.
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara.
Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros
medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés
o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras,
ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones o discute los pasos que hay que
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 178
propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en cada
contexto comunicativo.
4. Utilizar adecuadamente recursos
básicos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales básicos) en la
producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
adecuar la producción del texto al
contexto y a las distintas funciones
comunicativas, utilizando los patrones
discursivos más comunes de dichas
funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico
común suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de
situaciones habituales y cotidianas,
escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando frases
cortas, grupos de palabras y fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los
titubeos, se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor, y sea
necesaria la repetición, la reformulación y
la cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible y reproducir la acentuación de
las palabras usadas habitualmente, tanto
seguir para realizar una actividad conjunta.
5. Participa en conversaciones informales en las que
hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y
proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación
a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).
6. Participa en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico o profesional (curso de
verano, grupo de voluntariado…), intercambiando
información suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante
comentarios.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves o de longitud media, sencillos,
de estructura clara y organizados de manera coherente.
La presentación será cuidada para facilitar su lectura y
ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán
realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses
o aficiones (suscripción a una publicación digital,
matrícula en un curso…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y
de su interés personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos breves en formato convencional sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia información, se
describen sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. la victoria en una competición).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 179
en la interacción y expresión oral como
en la recitación, dramatización o lectura
en voz alta, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero y se
cometan errores de pronunciación
esporádicos que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente
signos de puntuación comunes (puntos
suspensivos, guión…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso del
apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
5. Escribe correspondencia personal en la se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una
visita…), y se expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
c.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial,
las ideas principales y los detalles
relevantes del texto.
2. Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en textos breves o de longitud
media, claramente estructurados en
registro formal, informal o neutro. Dichos
textos tratarán sobre aspectos concretos
o abstractos de temas generales y sobre
asuntos cotidianos en situaciones
cotidianas o menos habituales, o sobre
los propios intereses (ámbitos personal,
público, educativo y profesional). Los
textos orales estarán articulados a
velocidad media, las condiciones
acústicas serán buenas y se podrá volver
a escuchar lo dicho; los textos escritos
Comprensión de textos orales
Los textos serán breves o de longitud media, bien
estructurados, en lengua estándar. Serán articulados
con claridad, a velocidad media y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán
transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la
posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
textos que contienen instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (contestadores
automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo
utilizar una máquina expendedora de bebidas…).
2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo…), o menos
habituales (en una farmacia, un hospital, en una
comisaría o un organismo público…).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 180
contendrán estructuras y léxico de uso
común, general y más específico, y se
podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio…), condiciones de
vida (hábitat, estructura socio-
económica…), relaciones interpersonales
(generacionales, entre amigos, en el
ámbito educativo, profesional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los
aspectos culturales generales que
permitan comprender información e ideas
presentes en el texto (de carácter
histórico, literario…) y lenguaje no verbal
(posturas, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxémica).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización,
ampliación y reestructuración de la
información (información nueva frente a
conocida, ejemplificación, resumen…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
del texto los constituyentes y patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan su
comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros,
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de
una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia sobre
temasconocidos o de carácter general.
4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, explicaciones o justificaciones de puntos de
vista sobre diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales.
5. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, la formulación de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de
temas como la música, el cine, la literatura o la
actualidad.
6. Comprende información relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a actividades educativas o
profesionales de carácter habitual y predecible, en una
conversación formal o entrevista en la que participa.
7. Distingue las ideas principales e información relevante
en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de
su interés en los ámbitos educativo y profesional,
cuando hay apoyo visual o escrito (tema académico o de
divulgación científica…).
8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de
noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
Comprensión de textos escritos
Los textos serán breves o de longitud media, claramente
estructurados, en lengua estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán
presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre
la realización de actividades y normas de seguridad o de
convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una
máquina expendedora…).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 181
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados
e intencionescomunicativas generales
relacionadas con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
más específico y sus significados
asociados (&, ¥…).
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e
información relevante de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos,
becas, ofertas de trabajo…).
3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)
donde se narran o describen con cierto detalle hechos y
experiencias, reales o imaginarios, impresiones y
sentimientos, y se intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de
temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende la información suficiente en correspondencia
formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o
institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p.
e. si se le solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
5. Localiza información específica en textos
periodísticos, tales como noticias que incluyan
explicaciones o comentarios para aclarar el significado
de palabras o expresiones difíciles.
6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos
sencillos.
7. Identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo.
8. Entiende información específica en páginas web y
otros materiales de consulta(enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones…) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos profesionales
relacionados con su especialidad o con sus intereses.
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y
los detalles más relevantes de textos de ficción y textos
literarios contemporáneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones se describen de manera
clara y sencilla) valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 182
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para producir
textos breves o de longitud media, y de
estructura simple y clara, explotando los
recursos de los que se dispone
(definición simple si no se conoce la
palabra precisa, redacción de borradores
previos, reproducción de estructuras,
paráfrasis…).
2. Producir textos breves o de longitud
media, en un registro formal, informal o
neutro, donde se intercambian
información, ideas y opiniones, se
justifican de manera sencilla los motivos
de acciones y planes, y se formulan
hipótesis.
3. Incorporar a la producción de textos
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y
profesional, seleccionando y aportando
información necesaria y pertinente, y
expresando opiniones y puntos de vista
con la cortesía necesaria.
4. Adecuar la producción del texto a las
funciones requeridas por el propósito
comunicativo, al destinatario y al canal
de comunicación, utilizando un repertorio
de exponentes comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos
o resumirla.
5. Utilizar un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, aunque
con alguna influencia de la primera
lengua u otras, y utilizar adecuadamente
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán breves o de longitud media, de
estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a
cara, por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con
apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas
educativos o profesionales de su interés, y responde a
preguntas sencillas articuladas de manera clara y a
velocidad media.
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones
cotidianas referentes a viajes (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo...) así como
ensituaciones menos habituales (relaciones con las
autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones y hacer una
reclamación o una gestión formal.
4. Participa en conversaciones informales en las que
intercambia información y expresa y justifica brevemente
opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el
pasado o planes de futuro.
5. Participa en conversaciones informales en las que
formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto detalle, expresa y
justifica sentimientos y describe aspectos relacionados
con la música, el cine, la literatura, temas de actualidad,
etc.
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter educativo o profesional sobre
temas habituales, intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a
problemas, planteando sus puntos de vista, y razonando
y explicando brevemente sus acciones, opiniones y
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 183
recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales) para organizar el
discurso de manera sencilla pero eficaz.
6. Conocer y utilizar léxico de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses en el ámbito personal,
educativo y profesional, y un repertorio
limitado de expresiones y modismos de
uso frecuente.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de
situaciones habituales y cotidianas
escuchando de manera activa y
respetuosa, adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando frases
cortas, grupos de palabras, y fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los
titubeos, se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y sea
necesaria la repetición, la reformulación y
la cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible y reproducir la acentuación de
las palabras usadas habitualmente, tanto
en la interacción y expresión oral como
en la recitación, dramatización o lectura
en voz alta, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero y se
cometan errores de pronunciación en
palabras y estructuras menos frecuentes
que no interrumpan la comunicación.
9. Conocer y aplicar adecuadamente
signos de puntuación comunes (guión,
comillas…) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso del apóstrofo), así
como las convenciones ortográficas más
planes.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán de longitud media, sencillos y de
estructura clara y organizados de manera coherente. La
presentación será cuidada para facilitar su lectura y
ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán
realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado coninformación
personal, académica o profesional (para hacerse
miembro de una asociación, solicitar una beca…).
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por
ejemplo siguiendo el modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con información
sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos
concretos dentro de su especialidad o área de interés.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, donde transmite y solicita información y
opiniones sencillas destacando los aspectos importantes
(en una página web, una revista juvenil, dirigidos a un
docente o a un compañero).
5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da
información esencial, describe brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explica los motivos de
ciertas acciones (p. e. un robo).
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,
blogs y chats donde describe hechos, experiencias,
impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito
de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e
intercambia información e ideas sobre temas concretos,
señalando los aspectos que considera importantes y
justificando brevemente sus opiniones.
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 184
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar
una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las
convenciones formales más usuales de la tipología
textual.
c.1.5. 1er Curso de Bachillerato
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el sentido
general, la información esencial, los
puntos principales, los detalles
relevantes, así como las ideas y
opiniones implícitas y/o explícitas del
texto formuladas de manera clara cuando
están visiblemente señalizadas
(imágenes, títulos...).
2. Identificar aspectos generales, ideas
principales e información relevante en
textos bien organizados de cierta
longitud y complejidad lingüística en una
variedad de lengua estándar. Dichos
textos tratarán temas concretos y
abstractos, o incluso de carácter técnico
cuando estén dentro de su campo de
especialización o interés (ámbitos
personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad media o normal,
las condiciones acústicas serán buenas y
se podrán confirmar ciertos detalles; en
los textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
3. Conocer con el suficiente detalle y
aplicar adecuadamente a la comprensión
del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a situaciones
cotidianas y menos habituales en el
ámbito personal, público, educativo y
profesional, relacionados con la
estructura socio-económica, las
Comprensión de textos orales
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien
estructurados, en lengua estándar, con poco uso
idiomático de la misma. Serán articulados con claridad, a
velocidad media o normal y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de
viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad
(situación de emergencia, visita guiada, uso de
dispositivos electrónicos…).
2. Entiende la exposición de un problema o la solicitud
de información al respecto en gestiones cotidianas o
menos habituales (p. e. una reclamación).
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia sobre
temas generales, de actualidad o de su interés.
4. Comprende información específica relevante y puntos
de vista sobre temas generales o de su interés y capta
sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) en una
conversación informal en la que participa.
5. Comprende información detallada y puntos de vista
sobre temas de su especialidad, en una conversación
formal en la que participa, en el ámbito educativo o
profesional.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 185
relaciones interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, convenciones sociales
(actitudes, valores, tabúes) y lenguaje no
verbal (posturas y ademanes,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxémica).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y sus
implicaciones si son fácilmente
discernibles e identificar sus diferentes
intenciones comunicativas generales
asociadas a distintos patrones
discursivos típicos relativos a la
presentación y organización de la
información (el refuerzo, la recuperación
del tema…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos las funciones específicas
generalmente asociadas a diversas
estructuras sintácticas de uso común
según el contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para dar una
orden).
6. Reconocer léxico de uso común y más
específico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos
ámbitos (personal, público, educativo y
profesional) y expresiones y modismos
de uso habitual cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan su comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e intenciones
comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito (incluyendo
el interés y la indiferencia) cuando la
articulación sea clara.
8. Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación comunes y
menos habituales, así como abreviaturas
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes
de una presentación, charla o conferencia sobre temas
de su interés o especialidad (p .e. el sistema educativo
en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles
relevantes de programas audiovisuales y de audio, tales
como entrevistas, documentales, series, películas, etc.
sobre temas de su interés o especialidad cuando se
articulan de forma relativamente lenta.
Comprensión de textos escritos
Los textos estarán bien estructurados, en lengua
estándar, con poco uso idiomático de la misma, y se
tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés
o su especialidad (solicitud de una beca, redacción de
un trabajo académico siguiendo las convenciones
internacionales…).
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de
anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su
interés, personal y educativo (folletos, prospectos,
programas de estudios universitarios…).
3. Comprende correspondencia personal y mensajes
(foros, blogs…) donde se transmite información y se
describen asuntos de su interés (problemas,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,
planes…).
4. Comprende información relevante en correspondencia
formal de instituciones y empresas (p. e. carta de
admisión a un curso).
5. Comprende el sentido general, los puntos principales
y los detalles más relevantes de artículos periodísticos y
noticias sobre temas de actualidad o de su interés.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 186
y símbolos de uso común y más
específico, y sus significados asociados
(#, /…).
6. Entiende información concreta sobre temas de su
interés, educativo o profesional en páginas web,
materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros
de texto…) y otros textos informativos oficiales para la
resolución de tareas de clase o trabajos de investigación
relacionados con temas de su especialidad.
7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de
ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar,
claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y
directo, y entiende el carácter de los personajes y sus
relaciones, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar
eficazmente las estrategias adecuadas
para producir textos orales y escritos de
diversos tipos y de cierta longitud
(reformulación de estructuras, corrección
de errores, ampliación de puntos
principales, paráfrasis...).
2. Producir textos claros, bien
estructurados sobre temas de interés
personal, o asuntos cotidianos o menos
habituales, en un registro formal, neutro
o informal, donde se intercambiarán
información, ideas y opiniones, se
justificarán puntos de vista y se
formularán hipótesis.
3. Integrar en la producción de textos los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos más relevantes de la
lengua y culturas objeto de estudio
relativos a costumbres, usos, actitudes,
valores y creencias; aceptar y superar los
estereotipos y las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas,
adecuando el registro a la situación
comunicativa.
4. Adecuar la producción del texto a las
funciones comunicativas seleccionando
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán de una cierta duración, razonable
precisión, suficiente claridad y eficacia para la
consecución del propósito comunicativo. Se podrán
producir cara a cara, por teléfono u otros medios
técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema
educativo y responde a preguntas formuladas con
claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una
biografía…).
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas
referentes a viajes (reserva de billetes, organización del
viaje…), así como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),
razonando y exponiendo sus puntos de vista con
claridad.
4. Participa en conversaciones informales donde
describe con cierto detalle hechos, experiencias,
ambiciones, etc., y responde a sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 187
los exponentes habituales de dichas
funciones más adecuados al propósito
comunicativo, y los distintos patrones
discursivos de presentación y
organización de la información (p. e.
refuerzo o recuperación del tema).
5. Utilizar con razonable corrección las
estructuras morfosintácticas, los
patrones discursivos y los elementos de
coherencia y de cohesión (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales) de uso
común de manera que el discurso esté
bien organizado y cumpla
adecuadamente la función o funciones
comunicativas correspondientes.
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico
de uso común y más específico según
los propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, educativo y
profesional, así como expresiones y
modismos de uso habitual.
7. Expresarse con la fluidez necesaria
para mantener la comunicación y
garantizar el objetivo comunicativo
principal del mensaje, aunque pueda
haber titubeos en la expresión de algunas
ideas más complejas y algunas pausas
para buscar las palabras adecuadas.
8. Mostrar flexibilidad en la interacción
aunque no siempre sea de manera
elegante: toma y cesión del turno de
palabra, colaboración con el interlocutor
y mantenimiento de la comunicación.
9. Reproducir patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
carácter general con la suficiente
corrección para ser bien comprendido,
haciendo un uso consciente de los
mismos para expresar distintos
significados según las demandas de la
5. Participa en conversaciones informales donde cuenta
historias, argumentos de libros y películas dando su
opinión.
6. Participa en conversaciones informales donde
defiende sus opiniones respecto a la solución de
problemas o cuestiones prácticas (p. e. la contaminación
en las ciudades).
7. Participa en conversaciones informales donde
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y
proyectos (p. e. alimentos transgénicos).
8. Participa en conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter educativo o profesional,
intercambiando información relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y
planteando y justificando con cierto detalle sus
opiniones, planes y sugerencias sobre futuras
actuaciones.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos estarán claramente estructurados y
organizados de manera coherente. La presentación será
cuidada para facilitar su lectura y se ajustará a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier
soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información
personal, académica o profesional (solicitud de un
puesto de trabajo, de prácticas en empresas…).
2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y
destinatario específicos.
3. Toma notas de los aspectos importantes durante una
conferencia sencilla articulada con claridad, y redacta un
breve resumen con la información esencial, siempre que
el tema sea conocido.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 188
situación comunicativa.
10. Conocer y aplicar adecuadamente
patrones ortográficos, de puntuación y
de formato de uso común, y algunos de
carácter más específico (paréntesis,
guiones…) y utilizar con eficacia las
convenciones escritas que predominan
en la comunicación por Internet.
los que transmite y solicita información relevante y
opiniones sobre aspectos personales, educativos o
profesionales.
5. Escribe textos breves sobre un tema educativo o
profesional, describiendo con el detalle suficiente
situaciones, personas, objetos y lugares, narrando
acontecimientos, explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,
blogs y redes sociales intercambiando información,
preguntando sobre problemas y explicándolos con
razonable precisión, y describiendo con detalle
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y
temas concretos de su interés o especialidad.
7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita
información relevante y expresa puntos de vista
pertinentes respetando las convenciones formales y de
cortesía de la tipología textual (p. e. información sobre
un curso de idiomas en el extranjero).
c.1.6. 2º Curso de Bachillerato
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el sentido
general, la información esencial, los
puntos principales, los detalles
relevantes, así como las ideas y
opiniones implícitas y/o explícitas del
texto (ironía, humor, uso poético o
estético de la lengua) formuladas de
manera clara cuando están visiblemente
señalizadas (imágenes, títulos…).
2. Identificar aspectos generales, ideas
principales e información detallada en
textos bien organizados de cierta
longitud y complejidad lingüística en una
Comprensión de textos orales
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien
estructurados, en lengua estándar sin un uso muy
idiomático de la misma. Serán articulados con claridad, a
velocidad normal y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de
viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y
mensajes detallados sobre temas concretos (p. e.
declaraciones o mensajes institucionales).
2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 189
variedad de lengua estándar. Dichos
textos tratarán temas concretos y
abstractos, o incluso de carácter técnico
cuando estén dentro de su campo de
especialización o interés (ámbitos
personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad normal, las
condiciones acústicas serán buenas y se
podrán confirmar ciertos detalles; en los
textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
3. Conocer con la profundidad adecuada
y aplicar eficazmente a la comprensión
del texto los aspectos sociolingüísticos
relativos a laestructuración y
convenciones sociales (creencias y
estereotipos), a las relaciones
interpersonales predominantes en las
culturas donde se utiliza la lengua objeto
de estudio en diversos contextos (desde
informal hasta institucional) y a los
conocimientos culturales más relevantes
(históricos, artísticos…).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto, y los significados
generales asociados a patrones
discursivos típicos relativos a la
presentación y organización de la
información y las ideas (tema,
estructuras enfáticas, contraste,
digresión, recapitulación…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos los significados y funciones
específicos generalmente asociados a
diversas estructuras sintácticas de uso
común según el contexto de
comunicación (p. e. estructura
interrogativa para expresar admiración).
6. Reconocer léxico de uso común y más
específico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos
cotidianas referentes a viajes (organización del viaje,
trato con las autoridades…) y otras menos habituales
(asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de
reserva de hotel, anulación de billetes, cambio de
artículo defectuoso, matrícula en un curso…).
3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes
e implicaciones generales en conversaciones y debates
que se producen en su presencia sobre temas
generales, de actualidad o de su interés.
4. Identifica el punto de vista de susinterlocutores, así
como algunos sentidos implícitos y matices como la
ironía o el humor, en debates y conversaciones
informales sobre temas actuales o de su interés.
5. Comprende información detallada, puntos de vista y
líneas de actuación sobre temas de su especialidad en
el ámbito educativo o profesional, en una conversación
formal en la que participa.
6. Extrae información general, específica y detallada de
presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas
de su interés educativo o profesional, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y guíen la
comprensión.
7. Comprende la información de material grabado o
retransmitido en los medios de comunicación, relativo a
temas de interés personal, identificando el estado de
ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.
Comprensión de textos escritos
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien
estructurados, en lengua estándar sin un uso muy
idiomático de la misma y se tendrá la posibilidad de
releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en
cualquier soporte.
1. Comprende instrucciones extensas y complejas
dentro de su área de interés o su especialidad,
incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias
(instrumentos de medición, procedimientos
científicos…).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 190
ámbitos (personal, público, educativo y
profesional), expresiones y modismos de
uso habitual, así como las connotaciones
más evidentes en el uso humorístico o
poético del idioma cuando el contexto o
el apoyo visual facilitan su comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común y más específicos, y
reconocer sus significados eintenciones
comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito (incluyendo
la ironía y el humor) cuando la
articulación sea clara.
8. Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación comunes y
menos habituales, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y más
específico, y sus significados asociados
(§, comillas…).
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de
anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su
interés personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo
(carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional
(documentos informativos, oficiales…).
3. Comprende la información, la intención y las
implicaciones de notas y correspondencia personal
(foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de
manera detallada información, ideas y opiniones de
carácter personal y dentro de su área de interés.
4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones
de correspondencia formal de instituciones como
universidades, empresas o compañías de servicios, de
carácter personal y educativo dentro de su área de
interés o su especialidad.
5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en
noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan
de una variedad de temas de actualidad o másm
especializados dentro de su área de interés.
6. Comprende la información, ideas y opiniones
implícitas en noticias y artículos periodísticos y de
opinión que tratan de una variedad de temas de
actualidad o más especializados dentro de su área de
interés.
7. Entiende información detallada sobre temas de su
especialidad en los ámbitos educativo o profesional en
materiales de consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…).
8. Entiende información concreta sobre cuestiones
prácticas en textos informativos oficiales, institucionales
o corporativos.
9. Comprende los aspectos principales, detalles
relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de
la lengua en textos literarios adaptados en los que el
desarrollo del argumento, los personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo poético, estén claramente
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Página 191
señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente
reconocibles, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar
eficazmente las estrategias adecuadas
para producir textos orales y escritos de
diversos tipos y de cierta longitud
(reformulación de estructuras, corrección
de errores, ampliación de puntos
principales, paráfrasis...).
2. Producir textos claros, bien
estructurados sobre temas generales y
más específicos dentro del propio campo
de especialidad o interés, que incluirán
descripciones claras sintetizando
información y argumentos de distintas
fuentes y defendiendo un punto de vista
indicando los pros y los contras de las
distintas opciones.
3. Integrar en la producción de textos los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos más relevantes de la
lengua y culturas objeto de estudio
relativos a costumbres, usos, actitudes,
valores y creencias; aceptar y superar los
estereotipos y las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas,
demostrando confianza en el uso de
diferentesregistros u otros mecanismos
de adaptación contextual y evitando
errores serios de formulación o
presentación que puedan conducir a
malentendidos.
4. Adecuar la producción del texto a las
funciones comunicativas seleccionando
los diferentes exponentes de dichas
funciones según sus distintos matices de
significado, y los distintos patrones
discursivos de presentación y
organización de la información, dejando
claro tanto lo que se considera
importante como los contrastes o
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán de una cierta duración, razonable
precisión, suficiente claridad y eficacia. Se podrán
producir cara a cara, por teléfono u otros medios
técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
2. Hace presentaciones sobre temas de su interés
académico o relacionados con su especialidad y
responde con seguridad a las preguntas formuladas
(desarrollo de un experimento científico, análisis de
aspectos históricos…).
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones
cotidianas y menos habituales solicitando información
detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y
desarrollando su argumentación en la resolución de los
problemas que hayan surgido.
4. Participa con soltura en conversaciones informales en
las que se describe con detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde adecuadamente a los
sentimientos que expresan sus interlocutores.
5. Participa con soltura en conversaciones informales
expresando con convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explicando y justificando de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos.
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carácter educativo o profesional
sobre temas cotidianos y menos habituales
desarrollando argumentos de forma comprensible y
convincente, y explicando los motivos de un problema
complejo, comentando las contribuciones de los
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Página 192
digresiones con respecto al tema
principal (p. e. estructuras enfáticas).
5. Utilizar correctamente las estructuras
morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de
coherencia y de cohesión de uso común
y más específico, seleccionándolos en
función del propósito comunicativo en el
contexto concreto (voz pasiva en
presentaciones académicas, frases de
relativo en descripciones detalladas…).
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico
de uso común y más específico según
los propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, educativo y
profesional, así como expresiones y
modismos de uso habitual y un reducido
repertorio de palabras y expresiones que
permita un uso humorístico, poético o
estético sencillo del idioma.
7. Expresarse con relativa facilidad y
naturalidad, y con un grado de fluidez
que permitadesarrollar el discurso sin
mucha ayuda del interlocutor, aunque
puedan darse algunos problemas de
formulación que ralenticen algo el
discurso o que requieran plantear de
manera distinta lo que se quiere decir.
8. Interactuar eficazmente en situaciones
habituales, respetando y tomando el
turno de palabra con amabilidad y
ajustando la propia contribución a la de
los interlocutores percibiendo sus
reacciones, así como defenderse en
situaciones menos rutinarias, e incluso
difíciles (p. e. cuando el interlocutor
acapare el turno de palabra, o cuando su
contribución sea escasa y deba rellenar
las lagunas comunicativas o animarlo a
participar).
9. Reproducir patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras
actuaciones (defender el uso del transporte público,
ahorro de energía…).
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos estarán claramente estructurados y
organizados de manera coherente. La presentación será
cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información
personal, académica o profesional (para matricularse en
unauniversidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta
bancaria, tramitar un visado…).
2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una
carta de presentación (p. e. para ingresar en una
universidad extranjera, o presentarse como candidato a
un puesto de trabajo).
3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una
conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen
con información relevante y las conclusiones adecuadas,
siempre que el tema esté relacionado con su
especialidad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en
los que transmite y solicita información detallada,
explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas
personales, educativos o profesionales.
5. Escribe textos relacionados con su especialidad
(sobre un experimento, un intercambio lingüístico, un
trabajo de investigación…), o menos habituales (p.e.
sobre un problema durante una estancia en el
extranjero), argumentando a favor o en contra de un
punto de vista concreto, explicando las ventajas y
desventajas de varias opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier
soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y
redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 193
uso común y más específicos,
seleccionándolos en función de las
propias intenciones comunicativas,
expresando la ironía y el humor de
manera sencilla.
10. Conocer y aplicar adecuadamente
patrones ortográficos, de puntuación y
de formato de uso común, y algunos de
carácter más específico (abreviaturas,
asteriscos…) y utilizar con soltura las
convenciones escritas que predominan
en la comunicación por Internet.
importancia personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y detallada las noticias
y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.
7. Escribe correspondencia formal de carácter
académico o profesional en las que da y solicita
información, describe su trayectoria académica o
profesional y sus competencias, y explica y justifica con
el suficiente detalle los motivos de sus acciones y
planes, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de
una beca de estudios.
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Las competencias clave se integran en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato. Entendemos el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje sobre los cuales el docente organizará su trabajo: objetivos, competencias,
contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y metodología
didáctica. Esta relación entre los elementos del currículo se aprecia en las tablas que el Departamento ha
elaborado para la evaluación y calificación del alumnado al final de cada trimestre (Anexo iv). En ellas se
puede comprobar cómo para cada uno de los estándares de aprendizaje se establece una
correspondencia directa con una o varias competencias clave de manera que la consecución de dicho
estándar asegura el logro de la competencia clave asociada a él.
Como se puede comprobar al observar las tablas, para cada uno de los distintos niveles
educativos se señalan aquellos estándares del currículo que se consideran básicos. El valor de estos
estándares será el mismo que el del resto de estándares del bloque pero su adquisición será obligatoria
para que la materia pueda considerarse superada en cada evaluación. La temporalización de los
estándares a lo largo del curso podrá variar en cada nivel en base a su distribución a lo largo de las
distintas unidades didácticas trabajadas y al criterio del docente. Cada estándar podrá ser trabajado
mediante diferentes instrumentos de evaluación cuyos resultados serán recogidos por el profesor en su
cuaderno. En las tablas de evaluación y calificación se especifican también los criterios de evaluación
aplicables a cada estándar, así como las competencias clave que se pretenden desarrollar con cada uno
de ellos.
Pretendemos a continuación hacer más explícita esta relación a través de las siguientes tablas
donde se muestran cuáles son los estándares de aprendizaje evaluables que contribuyen al desarrollo de
cada una de las competencias en cada curso.
d.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
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Competencia
lingüística (CL)
Todos Todos
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de
la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
5. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (una ciudad, un deporte…).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción
graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de
uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, transporte, compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que establece
contacto social, intercambia información, expresa opiniones o
discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
2.2. Producción
de textos
escritos
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. sus aficiones).
4. Componente
actitudinal del
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 195
aprendizaje intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades
de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una
pregunta…).
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, transporte, compras, ocio…).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario.
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción
graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal
o sobre temas de actualidad.
d.2. 2º Curso de Educación Secundaria obligatoria y 1er Curso PMAR
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Competencia
lingüística (CL)
Todos Todos
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de
la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro
escolar…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
6. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (un videojuego, el medioambiente…).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 196
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal
o sobre temas de actualidad.
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción
graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se habla
de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés; así como correspondencia formal
sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en
un campeonato de videojuegos…).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que establece
contacto social, intercambia información, expresa opiniones o
discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
2.2. Producción
de textos
escritos
4, 5 y 6. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia información, se describen sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda
habitual), se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican
una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones; así
como correspondencia formal básica dirigida a instituciones o
entidades solicitando o dando la información requerida.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 197
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades
de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una
pregunta…).
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción
graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal
o sobre temas de actualidad.
d.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Competencia
lingüística (CL)
Todos Todos
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de
la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de máquina
expendedora…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
6. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (un tema curricular, un programa
informático…).
2.1. Producción 2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 198
de textos orales PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal
o sobre temas de actualidad.
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción
graduadas y el carácter de los distintos personajes y de sus
relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se habla
de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés; y
correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución
de un artículo, compra por Internet…).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que establece
contacto social, intercambia información, expresa opiniones o
discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
5. Participa en conversaciones informales en las que hace
invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona
indicaciones o instrucciones (una invitación a una fiesta, indicar
cómo llegar a un lugar…).
6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de
voluntariado…), intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión
y reaccionando ante comentarios.
2.2. Producción
de textos
escritos
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen sucesos importantes y
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 199
experiencias personales (p. e. la victoria en una competición).
5. Escribe correspondencia personal en la que se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias
(se rechaza una invitación, se concreta una visita…), y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones
o entidades solicitando o dando la información requerida.
4. Componente
acitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades
de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una
pregunta…).
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción
graduadas y el carácter de los distintos personajes y de sus
relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal
o sobre temas de actualidad.
d.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Competencia Todos Todos
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 200
lingüística (CL)
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de convivencia (guía de
primeros auxilios, uso de una máquina expendedora…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
8. Entiende información específica en páginas web y otros
materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones…) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos profesionales relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con apoyo
visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas educativos o
profesionales de su interés, y responde a preguntas sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad media.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo
siguiendo el modelo Europass.
3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, donde transmite y solicita información y opiniones
sencillas destacando los aspectos importantes (en una página
web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un
compañero).
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y
chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y
sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus
mejores vacaciones, una película…) e intercambia información e
ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que
considera importantes y justificando brevemente sus opiniones.
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los
detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios
contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y
puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones
se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
3 y 4. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)
donde se narran o describen con cierto detalle hechos y
experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos,
y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos
concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su
interés; entiende la información suficiente en correspondencia
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 201
formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o institucional,
para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con apoyo
visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas educativos o
profesionales de su interés, y responde a preguntas sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas
referentes a viajes (transporte, alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo...) así como en situaciones menos habituales
(relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar
atención, información, ayuda o explicaciones y hacer una
reclamación o una gestión formal.
4. Participa en conversaciones informales en las que
intercambia información y expresa y justifica brevemente
opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro.
5. Participa en conversaciones informales en las que formula
hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica sentimientos
y describe aspectos relacionados con la música, el cine, la
literatura, temas de actualidad, etc.
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones
de carácter educativo o profesional sobre temas habituales,
intercambiando información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando soluciones a problemas, planteando sus
puntos de vista, y razonando y explicando brevemente sus
acciones, opiniones y planes.
2.2. Producción
de textos
escritos
3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, donde transmite y solicita información y opiniones
sencillas destacando los aspectos importantes (en una página
web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un
compañero).
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y
chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y
sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus
mejores vacaciones, una película…) e intercambia información e
ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que
considera importantes y justificando brevemente sus opiniones.
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones
o entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u
otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual.
4. Componente
actitudinal del
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 202
aprendizaje intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades
de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una
pregunta…).
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas
referentes a viajes (transporte, alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo...) así como en situaciones menos habituales
(relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar
atención, información, ayuda o explicaciones y hacer una
reclamación o una gestión formal.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo
siguiendo el modelo Europass.
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones
o entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u
otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e
información relevante de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas,
ofertas de trabajo…).
5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales
como noticias que incluyan explicaciones o comentarios para
aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.
6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos
sencillos.
7. Identifica las conclusiones principales en textos
argumentativos.
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los
detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios
contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y
puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones
se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
2.2. Producción
de textos
3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, donde transmite y solicita información y opiniones
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 203
escritos sencillas destacando los aspectos importantes (en una página
web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un
compañero).
d.5. 1er Curso de Bachillerato
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Competencia
lingüística (CL)
Todos Todos
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su
especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo
académico siguiendo las convenciones internacionales…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
6. Entiende información concreta sobre temas de su interés,
educativo o profesional en páginas web, materiales de consulta
(manuales, enciclopedias, libros de texto…) y otros textos
informativos oficiales para la resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación relacionados con temas de su
especialidad.
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo
y responde a preguntas formuladas con claridad (exposiciones
sobre el diseño de un aparato, una biografía…).
2.2 Producción
de textos
escritos
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y
redes sociales intercambiando información, preguntando sobre
problemas y explicándolos con razonable precisión, y
describiendo con detalle experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y temas concretos de su interés o especialidad.
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de ficción y
novelas cortas adaptadas, en lengua estándar, claramente
estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y entiende el
carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
3 y 4. Comprende correspondencia personal y mensajes (foros,
blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos
de su interés (problemas, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes…); así como información relevante
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 204
en correspondencia formal de instituciones y empresas (p. e.
carta de admisión a un curso).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo
y responde a preguntas formuladas con claridad (exposiciones
sobre el diseño de un aparato, una biografía…).
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas
referentes a viajes (reserva de billetes, organización del viaje…),
así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e.
para hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos
de vista con claridad.
4, 5, 6 y 7. Participa en conversaciones informales donde
describe con cierto detalle hechos, experiencias,
ambiciones, etc. y responde a sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia.
cuenta historias, argumentos de libros y películas dando
su opinión.
defiende sus opiniones respecto a la solución de
problemas o cuestiones prácticas (p. e. la
contaminación en las ciudades).
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y
proyectos (p. e. alimentos transgénicos).
8. Participa en conversaciones formales, entrevistas o reuniones
de carácter educativo o profesional, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, y planteando y justificando con cierto
detalle sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras
actuaciones.
2.2. Producción
de textos
escritos
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y
redes sociales intercambiando información, preguntando sobre
problemas y explicándolos con razonable precisión, y
describiendo con detalle experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y temas concretos de su interés o especialidad.
7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita
información relevante y expresa puntos de vista pertinentes
respetando las convenciones formales y de cortesía de la
tipología textual (p. e. información sobre un curso de idiomas en
el extranjero).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 205
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades
de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas
referentes a viajes (reserva de billetes, organización del viaje…),
así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e.
para hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos
de vista con claridad.
2.2 Producción
de textos
escritos
3 y 4. Toma notas de los aspectos importantes durante una
conferencia sencilla articulada con claridad y redacta un breve
resumen con la información esencial siempre que el tema sea
conocido; también escribe anuncios, mensajes y comentarios en
los que transmite y solicita información relevante y opiniones
sobre aspectos personales, educativos o profesionales.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y
redes sociales intercambiando información, preguntando sobre
problemas y explicándolos con razonable precisión, y
describiendo con detalle experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y temas concretos de su interés o especialidad.
7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita
información relevante y expresa puntos de vista pertinentes
respetando las convenciones formales y de cortesía de la
tipología textual (p. e. información sobre un curso de idiomas en
el extranjero).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y
otro material publicitario sobre asuntos de su interés, personal y
educativo (folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios…).
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los
detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias
sobre temas de actualidad o de su interés.
7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de ficción y
novelas cortas adaptadas, en lengua estándar, claramente
estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y entiende el
carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
2.2. Producción
de textos
escritos
3 y 4. Toma notas de los aspectos importantes durante una
conferencia sencilla articulada con claridad y redacta un breve
resumen con la información esencial siempre que el tema sea
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 206
conocido; también escribe anuncios, mensajes y comentarios en
los que transmite y solicita información relevante y opiniones
sobre aspectos personales, educativos o profesionales.
d.6. 2º Curso de Bachillerato
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Competencia
lingüística (CL)
Todos Todos
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su
área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias (instrumentos de medición,
procedimientos científicos…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
3 y 4. Comprende la información, la intención y las implicaciones
de notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se
transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y
opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés;
así como los detalles relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de instituciones como universidades,
empresas o compañías de servicios, de carácter personal y
educativo dentro de su área de interés o su especialidad.
7 y 8. Entiende información detallada sobre temas de su
especialidad en los ámbitos educativo o profesional en
materiales de consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…); así como información concreta sobre
cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,
institucionales o corporativos.
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o
relacionados con su especialidad y responde con seguridad a
las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento
científico, análisis de aspectos históricos…).
2.2 Producción
de textos
escritos
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se
comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de
hechos y experiencias, y comentando de manera personal y
detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las
que se dirige.
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
8. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos
literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento, los
personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén
claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 207
reconocibles, valorando la lectura como fuente de conocimiento
y disfrute.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
3 y 4. Comprende la información, la intención y las implicaciones
de notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se
transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y
opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés;
así como los detalles relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de instituciones como universidades,
empresas o compañías de servicios, de carácter personal y
educativo dentro de su área de interés o su especialidad.
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o
relacionados con su especialidad y responde con seguridad a
las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento
científico, análisis de aspectos históricos…).
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y
menos habituales solicitando información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y precisas, y desarrollando su
argumentación en la resolución de los problemas que hayan
surgido.
4 y 5. Participa con soltura en conversaciones informales en las
que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones; responde
adecuadamente a los sentimientos que expresan sus
interlocutores; expresa con convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos; y explica y justifica de manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas, reuniones
y debates de carácter educativo o profesional sobre temas
cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos de
forma comprensible y convincente, y explicando los motivos de
un problema complejo, comentando las contribuciones de los
interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones
(defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).
2.2. Producción
de textos
escritos
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se
comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de
hechos y experiencias, y comentando de manera personal y
detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las
que se dirige.
7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o
profesional en las que da y solicita información, describe su
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 208
trayectoria académica o profesional y sus competencias, y
explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una
beca de estudios).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades
de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y
menos habituales solicitando información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y precisas, y desarrollando su
argumentación en la resolución de los problemas que hayan
surgido.
2.2 Producción
de textos
escritos
2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta de
presentación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera,
o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).
3 y 4. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una
conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con
información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre
que el tema esté relacionado con su especialidad; igualmente
escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que
transmite y solicita información detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o
profesionales.
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se
comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de
hechos y experiencias, y comentando de manera personal y
detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las
que se dirige.
7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o
profesional en las que da y solicita información, describe su
trayectoria académica o profesional y sus competencias, y
explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una
beca de estudios).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando
un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por
intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 209
activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión de
textos escritos
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y
otro material publicitario sobre asuntos de su interés personal
(folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos,
cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos,
oficiales…).
5 y 6. Localiza y Comprende la información, ideas y opiniones
implícitas en noticias y artículos periodísticos y de opinión que
tratan de una variedad de temas de actualidad o más
especializados dentro de su área de interés.
7 y 8. Entiende información detallada sobre temas de su
especialidad en los ámbitos educativo o profesional en
materiales de consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…); así como información concreta sobre
cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,
institucionales o corporativos.
9. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos
literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento, los
personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén
claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente
reconocibles, valorando la lectura como fuente de conocimiento
y disfrute.
2.2. Producción
de textos
escritos
3 y 4. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una
conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con
información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre
que el tema esté relacionado con su especialidad; igualmente
escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que
transmite y solicita información detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o
profesionales.
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 40/2015, la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado será continua, formativa e integradora. Los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del
alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán
indicadores de logro en las programaciones didácticas. Es necesario incorporar estrategias que permitan la
participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre
iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos instrumentos de evaluación como la observación
sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas objetivas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en una evaluación
coherente.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 210
Al comienzo de curso, se informará al alumnado de Educación Secunduaria Obligatoria y de
Bachillerato de los niveles de competencia y los objetivos que deben alcanzar para superar la asignatura,
así como de los procedimientos de evaluación y de los criterios de calificación. Asimismo, las familias de
los alumnos podrán acceder a esta información en la página web del centro o por petición expresa al
profesorado.
La programación de aula partirá de los resultados obtenidos de la prueba de diagnóstico
que se realizará a principio de curso. El principal objetivo de esta prueba es establecer los
conocimientos con los que ya cuentan los alumnos y determinar su nivel de competencia en el idioma.
Pretendemos así atender a la diversidad de nuestro alumnado. A falta de recibir los informes de Educación
Primaria en los que se recogen los resultados del nuevo alumnado para la materia de Inglés en la Prueba
Final de Educación Primaria, el Departamento acuerda utilizar la prueba para 1º ESO que fue elaborada
por los colegios en 6º de primaria. En el resto de niveles será el propio profesor quien, consideradas las
características de su grupo, sopese la conveniencia de realizar o no esta prueba. En caso de que se
estime oportuna su realización, los profesores que imparten docencia en un mismo nivel podrán
coordinarse para su elaboración.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se articulará, a través de la evaluación continua, en tres
etapas que coincidirán con el final de cada trimestre. Además de la observación sistemática del trabajo
diario del alumno, se analizará el progreso del alumno mediante diversas actividades que se llevarán a
cabo durante la evaluación además de pruebas objetivas trimestrales de carácter oral y escrito basadas en
los contenidos establecidos en el currículo, tal y como se recoge en las tablas de evaluación y calificación
del apartado 8 de esta programación. Se explicitarán en tales pruebas los estándares de aprendizaje
evaluados y los correspondientes criterios de evaluación1.
También cabe tenerse en consideración el componente actitudinal del proceso de aprendizaje. El
análisis de los siguientes aspectos nos ayudará a comprobar de forma continua en qué medida se
alcanzan los objetivos propuestos:
Capacidad de esfuerzo y participación en clase
Trabajo individual de clase y de casa
Trabajo cooperativo y escucha activa
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La naturaleza de la materia obliga a que el proceso de evaluación posea un carácter continuo,
porque cada conocimiento adquirido supone una base para el siguiente; e integrador, porque unas
acciones o tareas implican a su vez otras. Este tipo de evaluación encuentra su justificación en el hecho
de que el alumno demuestra su progreso de forma gradual, pero esto no significa que hasta el final del
curso no se pueda constatar la evolución real de sus capacidades y conocimientos. Para evitar esa
tergiversación de la idea de evaluación continua, y hacérselo así entender al alumnado y sus familias,
este Departamento establece la siguiente ponderación para cada una de las evaluaciones del curso:
1 Véase a modo de ejemplo el Anexo IV donde se muestran los instrumentos de que se sirve este Departamento para
la evaluación y calificación de los estándares de aprendizaje pertenecientes a los bloques 2.1 y 2.2. (producción de textos orales y escritos respectivamente).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 211
PONDERACIÓN DE LAS EVALUACIONES EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA
Primera Evaluación 20% de la calificación final
Segunda Evaluación 30% de la calificación final
Tercera Evaluación 50% de la calificación final
Como recoge la legislación educativa en la que se basa la presente programación, el currículo se
estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (MCERL). Así pues, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje que conforman el currículo de Primera Lengua Extranjera en la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato están organizados en dos grandes bloques: comprensión de textos orales y
escritos y producción de textos orales y escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a cabo con el objetivo
de favorecer una mejor distribución y comprensión del currículo. Especial atención requiere la distinción
que se hace en los estándares entre aquellos específicos de lengua oral y los específicos de lengua
escrita.
Para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado de manera práctica, el
Departamento de Inglés ha elaborado unas tablas de evaluación y calificación (Anexo IV) cuya aplicación
tiene como resultado la obtención de una calificación numérica al final de cada trimestre.
En la ESO cada bloque tendrá un porcentaje de la nota, distribuído de la forma siguiente:Comprensión
oral: 25%, comprensión escrita: 25%, producción oral: 25% y producción escrita: 25%.
En el primer y segundo curso de Bachillerato cada bloque tendrá un porcentaje de la nota, distribuído de la
forma siguiente: Comprensión oral: 20%, comprensión escrita: 30%, producción oral: 20% y producción
escrita: 30%
A su vez, dentro de cada bloque a los diferentes estándares divididos en Básicos, Intermedios y
Avanzados se les asigna la siguiente ponderación. Básicos: 60%, Intermedios: 30% y Avanzados:10%
Cada evaluación se considerará superada cuando se alcance la calificación mínima de 5 puntos,
garantizando como mínimo un 50% de la nota para los estándares básicos en cada uno de los
bloques. En el caso de que el alumno decida abandonar una destreza (no se presente a la prueba o la
deje en blanco), la calificación que obtendrá para los estándares correspondientes será de 0 puntos.
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
Como se ha apuntado con anterioridad, y de acuerdo con lo establecido en el Decreto 40/2015, la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora; esto es, el
progreso del alumno radica siempre en la afianzación de unos conocimientos previos sobre los que
establecer nuevos objetivos de aprendizaje.
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN
El alumno con alguna evaluación suspensa tendrá la oportunidad de recuperarla aprobando la
siguiente evaluación.
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
Dado el carácter puntual de esta prueba, en ella se evaluarán todos los bloques a excepción del
Bloque 2.1. Expresión Oral, ya que por falta de recursos humanos así como por el límite del tiempo y por
las dificultades organizativas que supone realizar una prueba oral en un entorno silencioso en el que se
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 212
desarrollan las demás partes de la prueba, no es posible la realización de la misma. Por lo tanto, la
ponderación del contenido de la prueba extraordinaria consistirá en dividir el total entre los tres bloques.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ESO
BLOQUES EVALUADOS Ponderación
Comprensión de textos orales 10/3
Comprensión de textos escritos 10/3
Producción de textos escritos 10/3
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA BACHILLERATO
BLOQUES EVALUADOS Ponderación
Comprensión de textos orales 10/3
Comprensión de textos escritos 10/3
Producción de textos escritos 10/3
En vista de que la evaluación extraordinaria constituye en sí una prueba de recuperación de la
materia y que, por lo tanto, ha de basarse necesariamente en los estándares básicos recogidos por el
Departamento en su Programación, la calificación de la Evaluación Extraordinaria no podrá ser superior a
5 puntos, independientemente de la nota obtenida por el alumno en el examen.
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
La naturaleza de la materia establece un reciclaje de contenidos y situaciones comunicativas
constante a lo largo de todo el curso. Por ello, se considerará que un alumno con calificación negativa en
una evaluación recupera la asignatura si logra superar la siguente evaluación. Esto mismo se aplica a las
materias pendientes de cursos anteriores: el alumno con materias pendientes de cursos anteriores
aprobará éstas siempre y cuando supere alguna de las evaluaciones del curso en que se encuentra
matriculado.
En vista de las múltiples oportunidades de recuperación que el sistema de evaluación continua ya
ofrece (cuatro en total, una por evaluación) y de los resultados negativos cosechados de manera general
por el alumnado en la prueba extraordinaria de recuperación que se venía realizando en el mes de abril (el
porcentaje de suspensos supera siempre de manera notable al de aprobados y existe un alto índice de
absentismo a la prueba), el Departamento acuerda prescindir de esta convocatoria en todos los niveles
educativos como medio de recuperación de materia pendiente. En aplicación de las Instrucciones de la
Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación de 17/02/2017 sólo cabe la excepción
de realizar la mencionada prueba de abril en el caso del alumnado del Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento que haya promocionado a 4º curso de Educación Secundaria
Obligatoria con calificación negativa en el Ámbito de Lengua Extranjera.
Cuando el alumno obtenga calificación negativa en la Evaluación Ordinaria, éste deberá
presentarse obligatoriamente a la Prueba Extraordinaria de Recuperación. En este caso, se seguirá el
siguente patrón de calificación:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 213
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La evaluación del proceso de aprendizaje de un idioma es una cuestión clave para el éxito del
alumnado. Debido el carácter continuo del aprendizaje de la lengua extranjera, que se realiza en espiral,
esto es, el uso continuado de conceptos y contenidos adquiridos previamente para la consecución de otros
posteriores, es fundamental que el alumno sea consciente de su propia evolución. Es por esto, que el
alumno deberá hacer uso de la autoevaluación, además de la co-evaluación. De especial relevancia es la
evaluación inicial, en todos los cursos, pero especialmente en 1ºESO, donde se evaluará el punto de
partida del alumnado que viene de los distintos centros de educación primaria a través de la prueba común
que evaluará todas las destrezas: producción y comprensión oral así como la comprensión y producción
escrita.con los cambios que pudieran derivar de las reuniones de coordinación que tendrán lugar el
presente año
h.1.1. EVALUACIÓN INICIAL Y PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS
La evaluación cobra una especial importancia en el aprendizaje de una lengua extranjera. Es el
punto de partida de todo lo que se va a trabajar durante el curso. Donde más relevancia tiene es en el
curso de 1º de ESO. Es por eso que el Programa de Transición entre Etapas es fundamental a este efecto.
Programa de Transición Entre Etapas
La justificación del Programa de Transición Primaria-Secundaria viene determinada por la Orden
05/08/2014 por la que se regula la organización y evaluación en la Educación Primaria en Castilla-La
Mancha, concretamente en su Artículo 11 donde se recogen aspectos importantes sobre la Coordinación
con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. En el mismo se indica que:
- para optimizar la continuidad del proceso educativo del alumnado, los centros establecerán
mecanismos adecuados de coordinación entre las etapas de Educación Primaria y de
Educación Secundaria. Los Colegios de Educación Infantil y Primaria mantendrán esta
coordinación, al menos, con un Instituto de Educación Secundaria, al que acudan
mayoritariamente sus alumnos.
- la coordinación se concretará, como mínimo, en la presentación y revisión mutuas de las
programaciones didácticas de las áreas troncales de 6º curso de Educación Primaria y de sus
correspondientes materias en el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
- a su vez, los centros trasladarán toda la información relevante del alumnado, entre la que se
cuenta, con carácter prescriptivo, el informe de evaluación final de etapa y el historial
académico.
El Departamento de Inglés propone un modelo de Informe Final de Etapa que facilite el
intercambio de información de alumnado para la materia de Primera Lengua Extranjera Inglés. Este
CALIFICACIÓN EN LA
PRUEBA
EXTRAORDINARIA
MATERIAS PENDIENTES QUE RECUPERA
5 puntos o superior Materia del curso actual y resto de materias pendientes de cursos anteriores.
4 – 5 puntos Materia pendiente del curso inmediatamente anterior al curso actual.
3 – 4 puntos Materia/s pendiente/s del curso/s anterior/es al precedente al curso actual.
Inferior a 3 puntos No recupera ninguna materia.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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documento, que se incluye como Anexo VI en la presente programación y que se encuentra también en la
memoria del ámbito curricular del Programa de Transición, recogerá la siguiente información para cada
alumno:
a. Criterios de Evaluación: se precisará el grado de consecución de los objetivos
propios de la materia a través de los criterios de evaluación recogidos en el currículo para 6º
curso de Educación. El modelo de rúbrica propuesto especifica dicho grado de consecución en
los términos Conseguido, En proceso, No conseguido.
b. Competencia lingüística en primera lengua extranjera – Inglés: se consignarán
las calificaciones obtenidas por el alumno para cada una de las destrezas examinadas
(comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita y expresión oral).
Tal y como se recoge en la memoria del ámbito curricular del Programa de Transición entre
Etapas, el modelo propuesto por el Departamento de Inglés del IES Isabel Martínez Buendía queda
aprobado por unanimidad en las reuniones. Se acuerda un plazo que finaliza la última semana del mes de
junio para que los docentes de los centros de Educación Primaria elaboren dichos informes a fin de que se
pueda proceder al intercambio de información del alumnado en dichas fechas.
Los presentes entienden que el documento elaborado por los participantes en el programa para
la especificación de los logros conseguidos por el alumnado en la materia de Inglés al finalizar la etapa de
Educación Primaria es de especial utilidad docente y no contraviene, antes bien complementa, el Informe
de Final de Etapa oficial recogido en la Orden 104/2017 de 06/06/2017 de la Conserjería de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se establece los elementos y características de los documentos oficiales de
evaluación de Educación Primaria en la comunidad de Castilla-La Mancha.
h.1.2. AUTOEVALUACIÓN
En el apartado ANEXOS, en el anexo 6.7, se puede ver un ejemplo de documento donde se refleja
el progreso del alumno durante las evaluaciones para reflexión del alumno y para información de las
familias. Se muestra a continuación un extracto del mismo como ejemplo de una evaluación.
En primer lugar, el alumno completará a mediados de cada evaluación el apartado “Seguimiento
(1ª / 2ª /3ª) Evaluación” (documento A), reflexionando sobre su marcha en la misma en cada uno de los
bloques evaluables: Estrategias sintáctico discursivas (aspectos gramaticales), léxico común (vocabulario),
civilización, comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita, y por último el apartado de componente
actitudinal, que, lejos de evaluarse de forma precipitada o irreflexiva, se desglosa en otra tabla adjunta
(documento B), para que el alumno anote en cada apartado evaluable sus puntos más y menos fuertes y lo
que debe mejorar. Además, añadirá una nota numérica de 1 a 10 en cada uno de los apartados antes de
comentar con el profesor su proceso de aprendizaje.
Por otro lado, al finalizar cada evaluación, el alumno rellenará el apartado “Resultados (1ª /2ª /3ª)
evaluación, con la puntuación obtenida en cada bloque evaluable, que comparará con los del apartado
“Seguimiento” y asimismo incluirá observaciones, propuestas y compromisos de mejora para la siguiente
evaluación.
DOCUMENTO A
HOJA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: GRUPO: PROF: 2017/18
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DOCUMENTO B
* 1ª EVALUACIÓN /1ST TERM
AUTOEVALUACIÓN / SELF-ASSESSMENT CLASSWORK
(TRABAJO CLASE)
HOMEWORK (TAREAS EN CASA)
ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)
PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
SCORE (NOTA)
/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /2 OBSERVACIONES:
h.1.3. CO-EVALUACIÓN
La co-evaluación se realizará en una tabla como ésta, donde se analizará la participación de los
alumnos en proyectos grupales y trabajos de equipo, la actitud de cada componente del grupo, el esfuerzo
y el trabajo realizado, sus aportaciones y actividad en el trabajo. Se evaluará cada aspecto de cada
alumno en una escala del 1 al 10, siendo 1 muy pobre y 10 excelente.
ALUMNO /
STUDENT
PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
WORK (TRABAJO)
SEGUIMIENTO PRIMERA EVALUACIÓN GRAMMAR +
VOCAB + CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE (NOTA)
/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10
RESULTADOS PRIMERA EVALUACIÓN GRAMMAR +
VOCAB + CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE (NOTA)
/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10
OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 1ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 2ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:
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h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en nuestro centro se
llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que prescribe la normativa a este efecto
(Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula la evaluación del alumnado en la ESO y en
Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los miembros de la
comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a través de formularios de Google.
Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio para obtener así
unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.
Encuesta para el alumnado:
Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en cuenta el total de
alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Análisis y reflexión de
los resultados
escolares
1. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?
2. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?
3. ¿Pregunto las dudas en clase?
4. ¿Planifico mis horas de estudio?
5. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?
Adecuación de los
materiales y recursos
didácticos
1. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…)?
2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los adecuados?
3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
4. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
5. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?
Distribución de 1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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espacios y tiempos 2. ¿Se han dado todos los temas programados?
3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que me explican?
5. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y
pedagógicos
1. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los relaciona con los que ya conocemos?
4. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?
5. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
1. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que va a evaluar?
2. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?
3. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables con los contenidos de la materia?
Estrategias e
instrumentos de
evaluación
empleados
1. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?
2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen,
trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de
aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?
Actitud del
profesorado y
satisfacción general
1. ¿Es respetuoso con los estudiantes?
2. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia?
3. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?
4. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación
5. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor/a.
Encuesta para el profesorado:
La primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso académico y sus resultados
serán recogidos en el libro de actas del departamento.
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La segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento en la 3ª evaluación, antes de que finalice
el curso escolar.
I. Indicador II. Pregunta III. Respuesta
IV. Análisis y
reflexión de los
resultados
escolares en la
materia
de___________
1. Porcentaje de suspensos
V.
2. Causas
3. Propuestas de mejora
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Adecuación de los
materiales y recursos
didácticos
1. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…?
2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los adecuados?
3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
4. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?
Distribución de
espacios y tiempos 1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
2. ¿Se han dado todos los temas programados?
3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se
explican?
5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello,
adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y
pedagógicos
1. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los que ya conocen el alumnado?
4. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?
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5. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
1. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a evaluar?
2. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?
Estrategias e
instrumentos de
evaluación
empleados
1. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?
2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan de sus errores?
Actitud del
profesorado y
satisfacción general
1. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?
2. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los estudiantes con la materia?
3. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?
4. Considero que la materia que imparto es de interés para mis alumnos.
5. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 40/2015, los profesores evaluarán tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Con este fin, el
Departamento de Inglés se propone llevar a cabo una evaluación continua de su propia labor a tráves del
análisis trimestral de diferentes factores que intervienen en el día a día del trabajo de cada uno de sus
miembros: la planificación, la motivación del alumnado, el desarrollo de la enseñanza, el seguimiento y la
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, etc. El profesor lo llevará a cabo de forma individual,
pero también se compartirán impresiones y se analizará la evaluación de la práctica docente en las
reuniones de departamento, donde se sacarán conclusiones que podrán resultar enriquecedoras para el
futuro. Los indicadores que se encuentran en el apartado h.4. de la evaluación facilitan el análisis de estos
factores.
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Tal y como dispone el Decreto 20/2015, los documentos programáticos constituyen en sí mismos
herramientas para la evaluación tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje como de la práctica docente.
Dado su carácter flexible, la definición, revisión y complementación del presente documento se realiza de
manera continua a lo largo de todo el curso (a menudo es objeto de debate en la reunión semanal del
Departamento). Sin embargo, es al final del curso cuando se lleva a cabo un estudio más profundo de su
contenido y se elaboran las propuestas de mejora necesarias de cara al siguente curso. El Departamento
de Inglés establece los siguientes indicadores de logro para el análisis de nuestra programación didáctica:
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
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1. La estructura general de la programación ha
sido elaborada mediante acuerdos en la CCP.
2. Existe coordinación entre las programaciones
de distintos departamentos.
3. Ha sido elaborada teniendo en cuenta las
aportaciones de los distintos miembros del
departamento.
4. Existe coordinación, en su desarrollo, entre los
miembros del departamento.
5. Contempla los objetivos generales del área,
los contenidos y los criterios de evaluación.
6. Son coherentes los objetivos, los contenidos y
los criterios de evaluación.
7. Secuencia los contenidos a lo largo de la
etapa.
8. Define los criterios metodológicos.
9. Contempla medidas ordinarias de atención a la
diversidad.
10. Incluye temas transversales.
11. Define los procedimientos de evaluación y los
criterios de calificación.
12. Contempla la realización de salidas y visitas
al entorno, en relación con los objetivos
propuestos.
13. Se toma en consideración la utilización de las
tecnologías de la información y comunicación.
14. Es independiente de una opción editorial.
15. Se cumple en su totalidad por:
- Por adaptarse al grupo
- Por replantearse la temporalidad
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN
1. PLANIFICACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Se programa la asignatura teniendo en
cuenta los objetivos y criterios de
evaluación previstos en las leyes
educativas.
2. Se programa la asignatura teniendo en
cuenta el tiempo disponible para su
desarrollo.
3. Se selecciona y secuencia de forma
progresiva los contenidos de la
programación de aula teniendo en cuenta
las particularidades de cada uno de los
grupos de estudiantes.
4. Se programan actividades y estrategias
en función de los objetivos y criterios de
evaluación.
5. Se planifican las clases de modo
flexible, preparando actividades y
recursos ajustados a la programación de
aula y a las necesidades y a los intereses
del alumnado.
6. Se establecen los criterios,
procedimientos y los instrumentos de
evaluación y autoevaluación que permiten
hacer el seguimiento del progreso de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros
departamentos que puedan tener
contenidos afines a su asignatura.
2. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Se resumen las ideas fundamentales
discutidas antes de pasar a una nueva
unidad o tema con mapas conceptuales,
esquemas…
2. Cuando se introducen conceptos
nuevos, se relacionan, si es posible, con
los ya conocidos; se intercalan preguntas
aclaratorias; se ponen ejemplos...
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 222
3. Se tiene predisposición para aclarar
dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera
de las clases.
4. Se optimiza el tiempo disponible para el
desarrollo de cada unidad didáctica.
5. Se utiliza ayuda audiovisual o de otro
tipo para apoyar los contenidos en el aula.
6. Se promueve el trabajo cooperativo y se
mantiene una comunicación fluida con los
estudiantes.
7. Se desarrollan los contenidos de una
forma ordenada y comprensible para los
alumnos y las alumnas.
8. Se plantean actividades que permitan la
adquisición de los estándares de
aprendizaje y las destrezas propias de la
etapa educativa.
9. Se plantean actividades grupales e
individuales.
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Se realiza la evaluación inicial al
principio de curso para ajustar la
programación al nivel de los estudiantes.
2. Se detecta los conocimientos previos de
cada unidad didáctica.
3. Se revisan, con frecuencia, los trabajos
propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Se proporciona la información necesaria
sobre la resolución de las tareas y cómo
se puede mejorarlas.
5. Se corrige y explica de forma habitual
los trabajos y las actividades de los
alumnos y las alumnas, y se dan pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
6. Se utilizan suficientes criterios de
evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos.
7. Se favorecen los procesos de
autoevaluación y coevaluación.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 223
8. Se proponen nuevas actividades que
faciliten la adquisición de objetivos
cuando estos no han sido alcanzados
suficientemente.
9. Se proponen nuevas actividades de
mayor nivel cuando los objetivos han sido
alcanzados con suficiencia.
10. Se utilizan diferentes técnicas de
evaluación en función de los contenidos,
el nivel de los estudiantes, etc.
11. Se emplean diferentes medios para
informar de los resultados a los
estudiantes y a los padres.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. La programación recoge los criterios de
evaluación de forma clara y sencilla.
2. Los alumnos tienen acceso a los criterios de
evaluación/calificación.
3. Las familias, tienen acceso a los criterios de
evaluación/calificación.
4. Se evalúan los conocimientos previos.
5. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.
6. Se valoran los contenidos actitudinales y
procedimentales.
7. Se evalúan las competencias.
8. Se valora el trabajo que desarrolla en casa.
9. Se valora el trabajo que desarrolla el alumno
en el aula.
10. Se evalúa el proceso de aprendizaje de
manera directa y a través de los cuadernos
(materiales) de trabajo del alumnado.
11. Las pruebas contemplan diferentes niveles
de dificultad.
12. Se analizan los resultados del grupo de
alumnos.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 224
13. Se establecen los procedimientos de
recuperación por evaluación.
14. Las sesiones de evaluación son suficientes y
eficaces.
15. Se evalúa periódicamente la programación.
16. Se evalúa la propia práctica docente.
17. La evaluación es continua.
18. Los resultados de las evaluaciones se
utilizan para adecuar la programación.
19. En la programación se recogen los
documentos que elabora el Centro para la
evaluación.
20. La programación contempla mecanismos
propios de evaluación interna.
21. Se han tenido en cuenta los resultados de las
pruebas de diagnóstico del curso anterior.
5. METODOLOGÍA
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. Se prevé una metodología activa y
participativa del alumno:
- Participa en una selección de actividades
- Exponiendo trabajo al grupo
- Realizando proyectos
- Realizando trabajos en grupo
- Mediante actividades por descubrimiento
guiado
- Otras:
2. La actuación del profesor tiene un enfoque
interdisciplinar.
3. Los diferentes tipos de actividades se basan
en aprendizajes significativos y funcionales.
4. La distribución del aula facilita el trabajo
autónomo.
5. La distribución del aula se modifica en función
de las actividades.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 225
6. Se prevé el uso de otros espacios:
- Biblioteca
- Salas de informática
- Laboratorios
- Espacios fuera del centro
- Otros:
7.Recursos previstos:
- Recursos propios de la asignatura
- Materiales elaborados por el departamento
- Medios audiovisuales
- Medios informáticos
- Libro de texto
- Actividades extraescolares y complementarias
- Libros de consulta
- Libros de lectura
8. Se ponen en práctica técnicas de estudio:
subrayado, esquema, mapas conceptuales…
9. Se favorece la lectura y la comprensión
lectora.
10. Se contempla el seguimiento individualizado
del alumno y la comprobación del trabajo de éste
a través de…
- La graduación de los contenidos de
aprendizaje
- La distribución de forma flexible de los tiempos
de las sesiones.
- La utilización de actividades de refuerzo
- La utilización de actividades de ampliación
- La comprobación de los ejercicios realizados
en el centro
- El seguimiento del trabajo en casa
6. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. Los objetivos y contenidos se adecuan al
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 226
Centro.
2. Están contextualizados en relación con el nivel
de desarrollo y competencia del alumno.
3. Los objetivos generales de área hacen
referencia a los objetivos generales de etapa.
4. Contemplan objetivos y contenidos de
conceptos, procedimientos y actitudes.
5. Los contenidos están organizados y
categorizados en función de bloques temáticos.
6. Los bloques temáticos se desarrollan a través
de las unidades didácticas.
7. Las unidades didácticas incluyen temas
transversales.
8. La secuencia de contenidos responde a:
- A la lógica de la materia
- Al desarrollo evolutivo del alumnado
- A la coordinación con otros
- Al desarrollo de lo particular a lo
general
- Al desarrollo de lo general a lo
particular
9. Los diferentes tipos de contenidos se
desarrollan suficientemente en las distintas
actividades.
7. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Se proporciona un plan de trabajo al
principio de cada unidad.
2. Se plantea situaciones que introduzcan
la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
3. Se relacionan los aprendizajes con
aplicaciones reales o con su
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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funcionalidad.
4. Se informa sobre los progresos
conseguidos y las dificultades
encontradas.
5. Se relacionan los contenidos y las
actividades con los intereses del
alumnado.
6. Se estimula la participación activa de
los estudiantes en clase.
7. Se promueve la reflexión de los temas
tratados.
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Tal y como se recoge en el Decreto 40/2015, entendemos por metodología el conjunto de
estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de forma consciente
y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje y el logro de los objetivos planteados, de manera
que el alumnado adquiera las conocimientos, destrezas y habilidades lingüísticos, sociolingüísticos y
pragmáticos, así como la capacidad de aplicarlos de manera conjunta para producir y procesar textos
orales y escritos adecuados a los ámbitos de actuación.
i.1 Planificación Evaluación Extraordinaria.
De acuerdo al DOCM 6/09/2019 por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de
aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas artísticas en los centros docentes de la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020.
A diferencia de los cursos anteriores. En el presente curso 2019-2020 la convocatoria
extraordinaria tendrá lugar en el mes de junio tanto para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria
como para los alumnos que cursan Bachillerato.
Hecho por el cual nuestro calendario lectivo se va a ver alterado en las últimas semanas de curso.
Los exámenes finales de la convocatoria ordinaria se adelantan a la primera semana de junio, en los días:
1, 2 y 3 de junio siendo el 18 de junio la fecha en la que tendrá lugar la convocatoria extraordinaria.
Además de las fechas de los exámenes nuestro horario lectivo habitual se verá afectado por la
organización y planificación de las actividades de profundización y/o consolidación. Se trata de una
planificación de actividades que tienen como objetivo reforzar aquellos contenidos no superados en el
caso de los alumnos con materias suspensas o de consolidar otros en el caso de los alumnos que sí hayan
superado la materia y que continuarán atendiendo su horario lectivo a lo largo del mes de junio.
Desde nuestro departamento hemos consesuado planificar una serie de actividades atendiendo a
los diferentes niveles educativos, por tanto graduadas en dificultad y atendiendo a las diferentes
necesidades del alumnado, ya sea refuerzo o ampliación.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 228
La planificación de dichas actividades será desarrollada a posteriori (mes de abril) y será
consensuada por todos los miembros del departamento. En líneas generales estas actividades tendrán
como núcleo: la comprensión escrita a través de lecturas graduadas: fictional readings, short stories,
comics, etc donde los alumnos tendrán que completar una ficha de lectura y en segundo lugar la
traducción directa de textos de diversa índole: narrativos, científicos, periodísticos, etc.
MODELO DE TABLA DE ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y/O CONSOLIDACIÓN
ACTIVIDAD: Lectura de una historia corta, fragmento o relato.
TEMPORALIZACIÓN: Dos sesiones
OBJETIVOS:
A Reforzar la comprensión oral y escrita en lengua inglesa.
B Fomentar el interés por la lectura
C Fomentar el interés por el uso de la lengua inglesa como vehículo de cultura y forma de expresión en la lengua escrita.
CONTENIDOS:
A Gramática: tiempos verbales, voz pasiva, estilo indirecto, tipos de oraciones,etc..
B Vocabulario
C Tipología textual: texto narrativo, descriptivo, etc..
D
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Graduated readings / Audio
FASES:
-En la primera sesión se realizará una compresión oral (Listening) para posteriormente
realizar la comprensión escrita (Reading).
-Se anotan aquellas palabras o expresiones que son nuevas o el alumno no conoce.
-Se hace un resumen de la narración en inglés tratando de utilizar el nuevo
vocabulario.
-Se completa una ficha de lectura donde el alumno deberá responder a una serie de
cuestiones tales como: Describe a uno de los personajes, dónde está ambientada la
historia, qué parte de la historia te gustó más etc.,
i.2. Principios metodológicos
Los principios metodológicos son aquellos principios que sirven de punto de referencia para el
sistema educativo en general y que nos ayudan a conseguir una coherencia tanto vertical, entre los
distintos cursos, ciclos, etapas y niveles, como horizontal, entre las diferentes materias del currículo. Es
por esto que en nuestro departamento, formando parte del Plan de Transición entre Etapas (PTEE), ve
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 229
primordial la coordinación con los colegios de primaria de la localidad. En las últimas reuniones, que
tuvieron lugar durante el curso académico 2018/19, con Ángel Fresneda como Jefe de Departamento, se
tomaron las siguientes decisiones en cuanto a aspectos metodológicos y estrategias de aprendizaje según
están recogidos en la memoria de ámbito curricular en el área de inglés:
Tomando como base el documento facilitado por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes
para la comparativa de los Criterios de Evaluación de ambas etapas, los asistentes a la primera reunión
proceden a discutir los enfoques metodológicos y procedimientos didácticos más adecuados para el
trabajo de cada destreza comunicativa.
Se analizan las metodologías comunes que contribuyen a la transición entre etapas. Se acepta por
unanimidad la necesidad de usar el inglés como lengua vehicular y de afianzar el hábito de la escucha
activa en el idioma. A menudo nos encontramos con alumnos que utilizan su dificultad para comprender
las instrucciones más básicas en la lengua inglesa como excusa para abandonar la asignatura en estadios
muy tempranos de la Educación Secundaria. De igual manera, se hace necesario el reciclaje de los
contenidos y la asimilación acumulativa, lo que se conseguirá si hacemos comprender a nuestros alumnos
que los contenidos de la materia no constituyen bloques estancos en cada evaluación sino que se utilizan
de manera continua a lo largo del curso y sirven de base para la asimilación de otros nuevos. Se
desaconseja, por lo tanto, la realización de pruebas y exámenes que contengan sólo los elementos
trabajados en una única unidad o unidades y en una sola evaluación o trimestre.
Desde el Departamento de Inglés consideramos imprescindible la práctica de la expresión escrita
en casa y también en el aula. Debemos instruir a nuestros alumnos en la confección de textos complejos
que trasciendan el marco de la oración y que se estructuren necesariamente en párrafos para facilitar así
la organización de las ideas principales y secundarias. Igualmente, debemos insistir en una presentación
aceptable de los textos en la que se respeten conceptos básicos de limpieza y orden de manera que el
alumno llegue a concebir el escrito como un trabajo o proyecto académico formal.
Se aconseja a los maestros de los colegios el uso de libros de lectura, readers, en los cursos
superiores de la Educación Primaria para fomentar el hábito de la lectura en el idioma y facilitar la
transición entre etapas pues éste constituye en sí un elemento clave del currículo de la materia en
Secundaria.
Se establece también un consenso entre los presentes acerca de las técnicas de estudio más
aconsejables en la materia. Se insiste en la necesidad del manejo del diccionario y se desaconseja la
utilización del traductor online tan presente en las redacciones de muchos de nuestros alumnos. Se incide
de igual manera en la conveniencia de que nuestros alumnos estén familiarizados con la toma de apuntes
y el uso del cuaderno o libreta como herramienta de aprendizaje en el cual ejercitar también las técnicas
de estudio más básicas como son la elaboración de resúmenes (capacidad de síntesis, clasificación de
ideas principales y secundarias) y esquemas (organización del vocabulario y las estructuras gramaticales).
Desde este Departamento se reitera la necesidad de reforzar en Primaria ciertos hábitos de trabajo
en el alumnado. Consideramos esencial el fomento del trabajo en clase y evitar así los momentos de
tiempo muerto en el aula en los que el alumno se muestra reticente a trabajar pues considera que la
actividad propuesta forma parte de los deberes que podrá realizar en casa. Abogamos incluso por una
reducción de la tarea para casa si ello incide en una mayor disposición al trabajo en el aula. Creemos que
es esencial que desde etapas muy tempranas en el colegio se trabaje el comportamiento responsable del
alumnado así como la escucha activa al profesor y los compañeros, el respeto del turno de palabra, el
discernimiento entre el tiempo lúdico en el aula y el tiempo de trabajo/estudio, etc.
El Departamento de Inglés desea tratar un último aspecto ligado a este punto del orden día. Se
trata del uso que hacen muchos alumnos de las academias de idiomas y las clases particulares. A menudo
utilizan estos espacios simplemente para cumplir con las tareas encomendadas desde el colegio o el
instituto (y que con frecuencia son realizadas por el profesor de turno y no por el alumno) en lugar de
aprovechar las ventajas que estos entornos propician (posibilidad real de practicar y mejorar la expresión
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 230
oral –en ocasiones con hablantes nativos– debido al menor número de alumnos, realización de
actividades motivadoras que escapen a los límites académicos establecidos por el currículo, etc.). Todos
los presentes están de acuerdo en la necesidad de hacer entender a padres y alumnos que esta ayuda
extraescolar ha de suponer un complemento, y no un sustituto, de las clases de la mañana y que en
ningún caso supone una garantía de éxito al final de una evaluación o del curso.
Centrándonos ya en ESO y Bachillerato, para la enseñanza de la lengua extranjera, en nuestro
Departamento apostamos por los siguientes principios metodológicos:
Teoría del constructivismo/aprendizaje significativo: nuestra práctica docente partirá de los
conocimientos previos del alumnado y tendrá en cuenta su grado de motivación, interés y ritmo
de aprendizaje. Éste es el principio utilizado por el Departamento a la hora de fijar los
contenidos mínimos así como en las actividades que se llevan a cabo para establecer el nivel
de competencia lingüística de los alumnos en la Evaluación Inicial.
Aprendizaje funcional: se les facilitará situaciones y oportunidades para que pongan en
práctica los contenidos asimilados. Así, podrán comprobar lo que han aprendido, qué utilidad
tiene y consolidarlo como nuevo conocimiento.
Principio de actividad: los alumnos conocen los objetivos que deben alcanzar, cómo
conseguirlos (proceso de aprendizaje) y qué resultados deben obtener (criterios de
evaluación).
El profesor como mediador entre los contenidos y el alumnado.
Principio de aprender a aprender: el alumno debe desarrollar estrategias para planificar su
estilo de aprendizaje y mejorarlo.
El principio de socialización: la clase es un contexto social y deben aprender a trabajar de
manera cooperativa.
Motivación y refuerzo positivo: los errores serán considerados un fenómeno natural de
aprendizaje y se les dejará que experimenten con el inglés.
En nuestro Departamento consideramos fundamental el trabajo diario y el seguimiento del mismo
con el fin de conseguir una autodisciplina y una organización en el estudio, principalmente por parte del
alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.
Apostamos por las nuevas tecnologías como herramienta dinamizadora y motivadora, además de
una fuente de información fundamental en el mundo actual. De hecho, nuestra práctica docente se basa en
gran medida en el uso de recursos y herramientas digitales (libros de texto digitales, pizarra digital,
plataforma Edmodo, etc.).
Por otra parte, la enseñanza de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del
lenguaje como funciones, estructuras o destrezas, sino que ha de profundizar en ellos de manera
integrada. En el Departamento intentamos trabajar las unidades didácticas a través de una metodología
global, con actividades que conducen a la integración de los elementos curriculares.
El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y
pronunciación. Además de prestarse atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta
diferentes técnicas de estudio y aprendizaje de lenguas, fundamentales para una adquisición y uso
adecuados de la lengua extranjera. A su vez, los contenidos tratados hacen referencia a temas de
identidad personal, del mundo actual, así como a temas interdisciplinares que permiten a los alumnos
desarrollar conexiones entre la lengua extranjera y una diversidad de materias: matemáticas, música,
historia, geografía, ciencias…
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 231
En nuestro proyecto docente intentamos desarrollar los diversos tipos de competencia que
constituyen la competencia comunicativa de un usuario:
La competencia gramatical, definida como la capacidad de poner en práctica los elementos
y normas que rigen el sistema lingüístico.
La competencia discursiva, definida como la capacidad de reconocer y producir diferentes
tipos de texto.
La competencia sociolingüística, definida como la capacidad de usar la lengua en
contextos específicos.
La competencia sociocultural, definida como la capacidad de apreciar grados diferentes de
formalidad y de usar lenguaje apropiado a la situación.
La competencia estratégica, definida como la capacidad de utilizar una diversidad de
estrategias para el uso de la lengua en situaciones comunicativas que compense las
posibles lagunas en las otras competencias.
Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndoles a una amplia diversidad de
situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permiten interaccionar con los
materiales bien de manera individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, a fin de
conseguir una situación más auténtica para la práctica de la comunicación.
Para un correcto desarrollo de la lengua extranjera, los alumnos necesitan seguir la doble vía del
aprendizaje y la adquisición. El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la
lengua extranjera, por ejemplo aprender reglas de gramática, listas de palabras o practicar la
pronunciación. La adquisición se desarrolla mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o
descodificación de un mensaje, y donde no se presta atención consciente a los detalles formales de la
lengua, por ejemplo cuando uno está leyendo una historia o tomando parte en una conversación, o cuando
está escuchando a alguien. De este modo, se procurará concienciar a los alumnos que han de ser
partícipes de su proceso de aprendizaje, bajo la guía del profesor y evitando el aprendizaje pasivo.
Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto lleva la
necesidad de prestar una mayor atención a aspectos relativos al aprendizaje y, de manera especial, a
desarrollar en los alumnos estrategias de aprendizaje que les hagan más autónomos. Estas estrategias se
desarrollarán a lo largo del curso de manera explícita e implícita. El objetivo principal de ciertas actividades
es mostrar a los alumnos claramente cómo aprender, cómo revisar o cómo comprobar lo aprendido (por
ejemplo, mediante las pruebas de autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar
eficazmente las destrezas lingüísticas.
i.2. Estrategias metodológicas
Entre las estrategias metodológicas utilizadas por el Departamento destacan las siguientes:
El uso de la lengua extranjera por parte del profesor siempre que sea posible, teniendo en cuenta
las características del grupo-clase. Se podrá intercalar el español, pero utilizando siempre las
palabras y estructuras vistas anteriormente y otras nuevas que les ayudarán a desarrollar técnicas
de deducción-intuición de la lengua.
La repetición de determinados sonidos a coro en la clase. Podrán ser palabras aisladas, frases,
diálogos, textos. La timidez y el miedo al ridículo, usual a estas edades, impiden hacer el esfuerzo
para imitar fonemas y entonaciones que resultan extrañas en nuestra lengua materna. De esta
manera, amparados en el grupo, se permiten ser más “atrevidos”.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 232
Combinar diferentes agrupaciones del grupo clase (trabajo individual, por parejas, en grupos
pequeños o en gran grupo) dependiendo de la actividad que se vaya a realizar. Esto ayudará a
dinamizar las clases y a que los alumnos aprendan a comunicarse en diversas situaciones.
Juegos y concursos que hagan del aprendizaje algo divertido a la vez que útil.
Dramatización, repetir diálogos aprendidos o diálogos construidos por ellos mismos, role-plays, etc.
Cambiar de actividades frecuentemente estableciendo tiempos limitados para el desarrollo de la
misma.
Lanzar preguntas al vacío. Se da un tiempo de reflexión para más tarde dar el nombre del alumno
que tiene que responder. Es la manera de asegurar que todos los cerebros están “participando”.
En las producciones escritas puede ser de gran utilidad el sistema de la doble corrección: el
profesor señala los errores y el alumno tiene que descubrir en qué consisten y repetirlo
correctamente. La mayoría de las veces son capaces de hacerlo. En caso de no saberlo deben
recurrir a un compañero de clase, a un diccionario o al libro de texto. Como último recurso acudirán
al profesor, quien no deja de ser más que otra herramienta en su proceso de aprendizaje.
Otras actuaciones clave en nuestra labor docente serán ayudar al alumnado a reconocer y aceptar
el error como fenómeno natural del proceso de aprendizaje, a desarrollar la necesidad de superar
dificultades, de ser rigurosos en la interpretación y producción de la lengua, así como a tomar
conciencia de la capacidad de comprender un mensaje sin necesidad de entender todos sus
elementos.
Se favorecerá un enfoque globalizador e integrador de los contenidos de nuestra materia y los de
las demás materias y se animará a los alumnos a participar de forma activa en aquellas
actividades culturales, artísticas y deportivas que puedan redundar en una formación más integral
y en una mejora de las relaciones sociales.
i.3. Técnicas metodológicas
A continuación indicamos las principales técnicas metodológicas empleadas por el Departamento
para el desarrollo de las diferentes destrezas lingüísticas.
Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión oral, cabe mencionar las siguientes:
búsqueda de información global o específica, discriminación auditiva de fonemas, actividades de
relacionar, repeticiones, clasificación de información en tablas, actividades de verdadero o falso…
Entre las actividades más usuales para conocer el nivel de comprensión escrita, destacan las
siguientes: búsqueda de información global o específica, actividades de relacionar, actividades de
verdadero o falso, actividades de completar espacios en blanco…
En cuanto a la expresión oral, ésta se puede desarrollar a través de distintos tipos de actividades
como presentaciones con o sin apoyo visual, entrevistas individuales o grupales, dramatizaciones
y escenificación de diálogos, elaboración de proyectos audiovisuales, etc.
Entre las actividades recomendadas para mejorar la expresión escrita, podemos identificar dos
tipos: la escritura guiada con modelos y guías de corrección, y la escritura libre. Con la práctica de
estos ejercicios se pretende fomentar dos ideas esenciales: la necesidad de planificar la escritura y
la importancia de efectuar una corrección previa a la redacción definitiva del texto.
i.4. Línea común de trabajo de centro
Siguiendo las líneas de nuestro Proyecto Educativo de Centro y, coordinado desde la CCP, se
establecerá una línea común interdepartamental para que nuestro alumnado se beneficie de la misma en
su formación, tanto a nivel académico como personal.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 233
Para este curso escolar, en la CCP, se ha determinado trabajar la Inteligencia Emocional en las
aulas. Partiendo de la definición de Educación Emocional que es el proceso educativo, continuo y
permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del
desarrollo cognitivo, constituyendo ambos elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral,
desde el Centro, nos proponemos capacitar a nuestro alumnado de conocimientos y competencias
emocionales que les permitan afrontar la vida tanto personal como profesional con éxito y así aumentar su
bienestar a nivel de salud y de convivencia.
Para el desarrollo de esta línea de trabajo, se considera apropiado el desarrollo de los siguientes
bloques temáticos:
1. Conciencia emocional: capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las
emociones de los demás.
2. Regulación emocional: capacidad para manejar las emociones de forma apropiada.
3. Autonomía emocional: capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por sí mismo.
4. Competencia social: capacidad para mantener relaciones adecuadas con otras personas.
5. Competencias para la vida y el bienestar: capacidad de adoptar comportamientos apropiados y
responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos del día a día.
El procedimiento para la puesta en marcha de esta línea de trabajo común es bajo el compromiso
directo del claustro de profesores, los cuales desarrollarán con cada uno de sus grupos a los que imparten
clase, al menos, una actividad o actuación encaminada al trabajo de alguno de los bloques temáticos
anteriores. Además, dicha línea de trabajo se trabajará desde la tutoría ya que en el Plan de Acción
Tutorial se han establecido actividades para tal fin.
Como no podía ser de otra manera, dicha línea de trabajo será evaluada al finalizar el curso en
una reunión de la CCP. También se hará referencia a la evaluación en las memorias de los distintos
departamentos. Es importante realizar esta evaluación ya que a través de ella se pueden detectar mejoras
en la línea de trabajo identificando así los puntos fuertes y débiles de la misma.
En conclusión, en nuestro instituto ponemos en valor las competencias emocionales en el
alumnado ya que éstas pueden ser una pieza clave del puzle que forman la eficacia profesional y el
bienestar personal.
i.5. Espacios
El Departamento de Inglés cuenta con tres aulas materia cuyos responsables de aula figuran a
continuación:
Dado que el Departamento se compone de cuatro miembros, es decisión del Equipo Directivo que
el miembro del Departamento con menos antigüedad en el centro, utilice las aulas materia en la medida de
lo posible y deba rotar en aulas de otras materias si es necesario. En aplicación de lo anterior, la profesora
Inmaculada Mínguez Sanz utilizará, además de los espacios especificados en la tabla cuando éstos estén
disponibles, otras aulas que cuentan con equipo propio de sonido y proyección.
AULA MATERIA RESPONSABLE DE AULA
Inglés 1 Ascensión Ballesteros Tardío
Inglés 2 Ángel Fresneda Inarejos
Inglés 3 Ana Cristina Ruiz Casero
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 234
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos empleados por los miembros del Departamento en cada curso serán los
siguientes:
RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES
Tres aulas materia con pupitres distribuidos de dos en dos
Aula Althia
Pizarras y diccionarios monolingües y bilingües en cada una de las aulas en las
que se imparte la materia
Se tendrá en cuenta la colaboración del alumnado en la creación de materiales
como carteles, fichas, comics, etc.
RECURSOS AUDIOVISUALES
5 reproductores de audio, 3 videoproyectores con equipos de sonido (Inglés 1, 2 y
3), 1 pizarra digital (Inglés 2), 1 reproductor DVD en inglés 1, un mini-reproductor
de DVD en inglés 2, CDs.
Colecciones de videos y DVDs de la revista Speak Up.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Materiales de referencia como colecciones de libros de texto (ver más abajo),
gramáticas y diccionarios monologues y bilingües.
Materiales para la atención a la diversidad como libros de actividades de refuerzo y
ampliación, materiales de Internet, etc.
Lecturas graduadas en el Biblioteca del Departamento (Inglés 2).
RECURSOS REALES (Realia)
Revistas, cómics, folletos, periódicos, posters, fotos, guías turísticas.
Páginas web reales, como la Wikipedia (también en versión ‘easy English’).
Videos de Youtube, con follow-up activities diseñadas por el profesor.
Números antiguos de la revista Speak Up, debido a la cancelación de la
suscripción.
Todo aquello que dispone el centro y que puede servir para motivar a los alumnos
y potenciar su aprendizaje siguiendo sus propios conocimientos previos e
intereses.
Los libros de texto2 que se utilizarán este año (junto con el material del profesor y los recursos
interactivos de cada editorial) fueron ya elegidos al final del pasado curso. Son los que siguen:
NIVEL MATERIAL EDITORIAL ISBN
1º ESO Pulse 1 Student’s MACMILLAN 978-0-230-42969-7
2 Ya que los métodos didácticos elegidos proporcionan en sí suficiente material, el Departamento decide que no será
necesario que los alumnos adquieran el Workbook correspondiente.
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Book
2º ESO Pulse 2 Student’s
Book
MACMILLAN 978-0-230-43926-9
1º PMAR All Clear 2 Student’s
Book
MACMILLAN 978-0-230-48546-4
3º ESO Spectrum 3 Student’s
Book
OXFORD 978-0-19-485237-1
2º PMAR All Clear 3 Student’s
Book
MACMILLAN 978-0-230-48548-8
4º ESO Spectrum 4 Student’s
Book
OXFORD 978-0-19-485253-1
1º BACHILLERATO Advantage1
Student’s Book
BURLINGTON 978-9963-27-367-6
2º BACHILLERATO Advantage2
Student’s Book
BURLINGTON 978-9925-30-122-5
Adicionalmente, con el fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma
desarrollando la competencia lectora en la lengua extranjera. Utilizar distintas estrategias de comprensión,
reconocer palabras de uso frecuente e identificar los patrones gráficos más comunes serán de gran ayuda
para que el alumnado comprenda lo que lee e incorpore la creatividad en sus escritos. De ahí la
importancia de incluir en el aula estrategias de acercamiento a la lectura y fomentar el placer de leer desde
el primer curso.
Para este curso hemos estudiado la posibilidad de dar más peso a esta actividad, necesaria para
agrupar y ensamblar otras capacidades (incluidas las productivas). Estimamos conveniente que la prueba
del libro de lectura se establezca a principios de la tercera evaluación de manera que se pueda usar para
relacionar las destrezas vistas durante el grueso del curso y para ejemplificar y modelar el uso de los
aspectos gramaticales, de vocabulario y de estructura textual (cartas, mensajes o diálogos). No obstante,
esta misma prueba deberá tener lugar a lo largo del segundo trimestre en el caso del 2º curso de
Bachillerato dada la corta duración de la tercera evaluación en este nivel educativo. Sea cual sea el
momento en que se trabaje el libro de lectura, la nota se tendrá en cuenta para la tercera evaluación, en el
bloque de comprensión de textos literarios, con un peso del 50% de la nota en la evaluación final, tal y
como detallamos en el punto CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
A continuación se muestra la selección de lecturas obligatorias propuesta por el Departamento para
el presente curso (completaremos esta tabla cuando escojamos los libros de lectura para cada grupo al
final del primer trimestre).
CURSO TÍTULO Y AUTOR EDITORIAL Y
COLECCIÓN
ISBN
1º ESO
2º ESO /
PMAR I
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 236
Además, animaremos a los alumnos a que hagan uso de la biblioteca del Departamento y tomen
prestados tanto libros como revistas y DVDs para leer o ver en casa.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Departamento de inglés se considerarán medidas ordinarias de atención a la diversidad,
como pueden ser desde un punto de vista metodológico u organizativo. Pero además, contemplamos la
posibilidad de establecer medidas extraordinarias de atención a la diversidad si estas fueran necesarias a
lo largo del curso académico.
3.1. Tratamiento de la diversidad y Programas de Refuerzo Educativo
Según se recogen en el Decreto 40/2015, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de
acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Por diversidad
entendemos la heterogeneidad que existe en las aulas debida a diferencias en el nivel de conocimientos
previos, rendimiento académico, intereses y ritmos de aprendizaje, y a la variedad socio-cultural y
lingüística. El docente establecerá medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza
y evaluación de la lengua extranjera para atender las distintas capacidades e inteligencias individuales. Por
este motivo, los materiales han de ser variados y ajustados según las características del alumnado
evitando, especialmente en esta etapa, el uso del texto único.
Nuestro principal objetivo en el Departamento es atender a la diversidad dentro del aula favoreciendo
un aprendizaje alternativo y autónomo dependiendo del ritmo de adquisición de cada alumno. Se tendrán
en cuenta, por lo tanto, los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje del alumnado, a la
vez que se tenderá a lograr un equilibrio en el grupo para facilitar la cohesión del mismo y el buen clima
dentro de él.
La sencillez o dificultad de las tareas tiene como fin no sólo la consecución de los objetivos del área,
sino también favorecer el aprendizaje de alumnos aventajados y favorecer la autoestima de aquellos que
normalmente fracasan en el trabajo habitual de grupo. Se proporcionarán actividades de ampliación y
refuerzo para atender a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de nuestro alumnado con el fin de
que todos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda
a su capacidad e interés. Se trabajará, por ejemplo, con cuadernillos básicos en toda la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria en el caso de alumnos que manifiesten dificultades en el aprendizaje no
atribuibles a la falta de interés o trabajo. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material
del curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje.
Al final de cada trimestre se elaborarán Programa de Refuerzo Educativo para:
3º ESO /
PMAR II
4º ESO
1º
Bachillerato
2º
Bachillerato
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 237
El alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en
cualquiera de las fases del curso.
El alumnado que permanece un año más en el mismo ciclo o curso.
El alumnado que promociona al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún área
o materia.
Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Con este fin el Departamento utilizará el modelo proporcionado por la Jefatura de Estudios del
centro (véase Anexo III) donde se especificarán los estándares de aprendizaje no superados por el
alumno, las principales causas así como las orientaciones para la recuperación de los mismos. Se
pretende con ello facilitar el seguimiento trimestral del alumnado con calificación negativa en la materia
adecuando el proceso de enseñanza aprendizaje a su propia evolución a lo largo del curso. Una copia de
estos Programa de Refuerzo Educativo (PRE) quedará archivada trimestralmente en la plataforma
GoogleDrive del centro, otra será entregada a la familia del alumno a través de la plataforma Delphos-
Papás.
3.2. Agrupamientos flexibles
Este año el Departamento no cuenta con varias horas semanales de refuerzo para realizar
agrupamientos flexibles al igual que sucedía en años anteriores. Tan sólo contamos con la ayuda de una
ATE varias horas a la semana en alguno de los grupos que incluyen alumnado TEA.
Desde nuestro departamento demandamos que al igual que ocurre en otras materias se permita
llevar a cabo este tipo de agrupamientos flexibles para de estar forma poder dedicar más tiempo y
optimizar también nuestros recursos con este tipo de alumnado que requiere una necesidades educativas
especiales. Cuando se trata de grupos muy numerosos o grupos con alumnado conflictivo es
especialmente necesario contar con estas horas de apoyo/refuerzo y poder desdoblar el grupo.
3.3. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) constituye en sí una medida
de atención individualizada al alumnado, tal y como queda recogido en Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Esta
medida tiene pretende garantizar el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias
que permitan a los alumnos y alumnas cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las
opciones, y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se desarrollarán a partir de segundo
curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas se podrán desarrollar a lo largo de dos
cursos, segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria, o sólo a lo largo de un curso, tercero de
Educación Secundaria Obligatoria. Podrán participar en estos programas:
El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez
cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté en condiciones de
promocionar, por méritos académicos, al segundo curso. Este alumnado se incorporará al primer
curso del programa.
El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez
cursado segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté en condiciones de
promocionar, por méritos académicos, al tercer curso. Este alumnado se incorporará al segundo
curso del programa.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 238
Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al
cuarto curso. Este alumnado se incorporará al segundo curso del programa.
Son condiciones indispensables para la incorporación al programa la propuesta del alumno por el
equipo docente, su evaluación académica y psicopedagógica, así como la conformidad de los padres y/o
tutores y el informe favorable del Servicio de Inspección.
El objetivo de este programa, organizado según el modelo curricular por ámbitos, es garantizar que
los alumnos alcancen los objetivos del ciclo y puedan promocionar a 4º ESO en condiciones de obtener el
Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado
ha de tener como referente las competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, el programa requiere de una adaptación curricular y,
sobre todo, de una especialización, flexibilización y adaptación metodológica importante, eminentemente
práctica y dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades particulares de
los alumnos y alumnas.
No existe un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este alumnado, sino que
se requiere un enfoque multifacético que permita aprovechar lo mejor de cada uno de ellos. Por ello, las
sesiones de clase se dedicarán, fundamentalmente, a desarrollar actividades que favorezcan la
adquisición de la lengua extranjera, reservando las actividades de consolidación de lo aprendido como
trabajo para el ámbito personal, de manera que cada estudiante se responsabilice de un espacio de
aprendizaje propio en el que trabajar a su ritmo para superar sus dificultades concretas.
Igualmente, consideramos que es imprescindible poner especial énfasis en la detección temprana
de las dificultades concretas del alumnado, con el fin de proponer cuanto antes medidas correctoras; para
ello, será fundamental promover la participación activa de todo el alumnado y realizar un cuidadoso
seguimiento de las producciones individuales y grupales. La relativa homogeneidad del grupo y su
reducido número son factores que facilitarán esta tarea.
Como se detalla en esta programación, los materiales elegidos están especialmente diseñados
para este programa ya que contienen actividades variadas que contribuyen a la práctica y el desarrollo de
las cuatro habilidades básicas, trabajando las destrezas orales y escritas a partes iguales. Las tareas
propuestas cuentan siempre con gran apoyo visual, lo que facilita la comprensión y motivación del
alumnado. Además del libro de texto, se proporcionará material adicional de acuerdo a las capacidades
individuales de los alumnos.
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Durante el curso escolar 2019/20, el Departamento de Inglés tiene previsto realizar diferentes
actividades complementarias y extracurriculares con el fin de facilitar al alumno el contacto con la lengua
extranjera en un contexto diferente al habitual del aula, de manera que sea su propio interés o la
necesidad de utilizar el idioma, y no la exigencia del profesor, lo que le mueva a intentar mejorar sus
destrezas de expresión y comprensión. De igual manera, se busca con ello fomentar en el alumno el
trabajo colectivo y la interdisciplinariedad.
Durante todo el curso académico 2019/20 tendrán lugar en los recreos de los viernes actividades
de diferente índole con el objetivo de acercar la lengua, cultura y civilización de los países de habla
inglesa a los alumnos de una forma lúdica. El profesor responsable de estas actividades es Ángel
Fresneda.
Además, durante este curso con carácter puntual se desarrollará una serie de actividades que se
relaciona a continuación:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 239
ACTIVIDAD Nº 1
Departamento Departamento de inglés
Tipo de actividad Complementaria
Nombre de la actividad
“ENGLISH ATTACK”
Nivel educativo al que se dirige
1º, 2º, 3º, 4º ESO (incluyendo PMAR I y II)
Objetivos 1. Atraer al alumno hacia la asignatura a través de un enfoque
pedagógico más lúdico y motivador.
Responsables Departamento de inglés
Temporalización Todos los viernes del 1er trimestre, 2º trimestre, 3er trimestre
Duración de la actividad
15 minutos cada recreo de los lunes, 30 minutos en total a la semana
Presupuesto aproximado
0 €
Sufragado por… (El AMPA corrió con los gastos el curso 2017-18)
Grado de consecución de los Objetivos
Grado de implicación del profesorado
Grado implicación del alumnado
Observaciones y comentarios
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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ACTIVIDAD Nº 2
Departamento Departamento de Inglés
Tipo de actividad Complementaria – Concurso Halloween
Nombre de la actividad
Jack O’Lanterns
Nivel educativo al que se dirige
1ºESO, 2ºESO, 3ºESO y 4ºESO
Objetivos 1. Atraer al alumno hacia la asignatura a través de un enfoque
pedagógico más lúdico y motivador.
2. Facilitar el contacto con la lengua extranjera en un contexto
diferente al habitual del aula.
3. Conocer aspectos socioculturales de los países donde se habla la
lengua extranjera.
4. Fomentar el trabajo cooperativo y la creatividad.
Responsables Departamento de Inglés
Temporalización 1er Trimestre (Halloween – 31 de octubre)
Duración de la actividad
1 semana
Presupuesto aproximado
20 Euros aprox. (cheque en material para cada ganador)
Sufragado por… Centro
Grado de consecución de los Objetivos
Grado de implicación del profesorado
Grado implicación del alumnado
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Observaciones y comentarios
ACTIVIDAD Nº 3
Departamento Departamento de Inglés
Tipo de actividad Complementaria – Concurso
Nombre de la actividad
The Great English Quiz (KAHOOT!)
Nivel educativo al que se dirige
ESO y Bachillerato
Objetivos 1. Atraer al alumno hacia la asignatura a través de un enfoque
pedagógico más lúdico y motivador.
2. Facilitar el contacto con la lengua extranjera en un contexto
diferente al habitual del aula.
3. Desarrollar la expresión oral en la lengua inglesa.
4. Conocer aspectos socioculturales de los países donde se habla la
lengua extranjera.
5. Fomentar el trabajo cooperativo.
Responsables Departamento de Inglés
Temporalización 1er Trimestre (Navidad)
Duración de la actividad
1 hora / 1 día
Presupuesto aproximado
20 Euros aprox. (cheques-regalo para material escolar)
Sufragado por… Centro
Grado de consecución de los Objetivos
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Grado de implicación del profesorado
Grado implicación del alumnado
Observaciones y comentarios
ACTIVIDAD Nº 4
Departamento Departamento de Inglés
Tipo de actividad Complementaria
Nombre de la actividad
Messages of Love and friendship
Nivel educativo al que se dirige
ESO y Bachillerato
Objetivos 1. Atraer al alumno hacia la asignatura a través de un enfoque
pedagógico más lúdico y motivador.
2. Facilitar el contacto con la lengua extranjera en un contexto
diferente al habitual del aula.
3. Desarrollar la expresión escrita en la lengua inglesa.
4. Conocer aspectos socioculturales de los países donde se habla la
lengua extranjera.
5. Fomentar el trabajo cooperativo y la creatividad.
Responsables Departamento de Inglés
Temporalización 2º Trimestre San Valentín
Duración de la actividad
1 día
Presupuesto aproximado
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Sufragado por…
Grado de consecución de los Objetivos
Grado de implicación del profesorado
Grado implicación del alumnado
Observaciones y comentarios
ACTIVIDAD Nº 5
Departamento Departamento de Inglés
Tipo de actividad Extracurricular: Teatro.
Nombre de la actividad
Asistencia a una representación teatral en inglés
Nivel educativo al que se dirige
ESO
Objetivos 1. Atraer al alumno hacia la asignatura a través de un enfoque
pedagógico más lúdico y motivador.
2. Profundizar en los aspectos lingüísticos trabajados en clase:
gramática, léxico, pronunciación, etc.
3. Integrar la lengua extranjera en las actividades habituales de ocio y
esparcimiento.
4. Conocer aspectos socioculturales de los países donde se habla la
lengua extranjera.
5. Acercar al alumnado al mundo del teatro.
Responsables Departamento de Inglés
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
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Temporalización 3er Trimestre
Duración de la actividad
1 día
Presupuesto aproximado
300 Euros aprox.
Sufragado por… Alumnado / Concejalía de Educación
Grado de consecución de los Objetivos
Grado de implicación del profesorado
Grado implicación del alumnado
Observaciones y comentarios
De todas estas actividades se dará debida publicidad y se hará seguimiento en la página web del
centro. Cualquier otro proyecto propuesto o requerido por los alumnos será tenido en cuenta y llevado a la
práctica en la medida en que sea posible.
5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS
Nuestro centro, el IES Isabel Martínez Buendía colabora activamente en dos proyectos,
ERASMUS+ siendo además la jefa de departamento: Ana Cristina Ruiz, la coordinadora de ambos en el
curso 2019-2020. El primero lleva por título “THE SHAPES OF EUROPE IN MY BAG”, “LAS FORMAS
DE EUROPA EN MI MOCHILA”, en su modalidad Ka219. Este curso 2019-2020, es el tercero y último año
del proyecto y ha comenzado en Orivesi (Finlandia) donde en la semana del 7-11 de octubre ha tenido
lugar la tercera reunión transnacional donde han asistido los coordinadores de los diferentes países que
participan: Polonia, Turquía, Italia y Finlandia así como otros profesores que trabajan en el proyecto. El
objetivo de dicha reunión fue asentar las bases de una línea de trabajo común, revisar todas las
actividades realizadas en las distintas etapas y organizar las de la siguiente movilidad que tendrá lugar en
España, siendo nuestro instituto el centro de acogida junto al CEIP de esta localidad, Mª Luisa Cañas.
El segundo proyecto Erasmus +, denominado “IF I WERE…”, que comenzó el curso pasado
también concluye en el curso 2019-2020. Durante el presente curso contaremos con la semana de acogida
en nuestro centro que tendrá lugar entre los días 20-26 Octubre. En este encuentro un grupo de 17
profesores y 16 alumnos de: Turquía, Polonia, Letonia y Rumanía nos visitarán para conocer nuestro
centro y nuestra metodología de trabajo. Durante la mencionada semana tendrán lugar diversas
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 245
actividades tales como talleres de carácter artístico, presentación de la resolución de conflictos en el
ámbito familiar y en el círculo de amigos de problemas ya planteados, así como la organización para la
posterior realización de una actividad denominada: diccionario de interrelaciones con las disciplinas
artísticas y la Democracia Digital. Además en este curso contaremos con las movilidades de Galati
(Rumanía) a finales del mes de Marzo y a Jurmala (Letonia) en la última semana de Mayo.
También ya que en el curso 2017-18 registramos al centro en la plataforma eTwinning, plataforma
de centros escolares de Europa para comunicarse, colaborar y desarrollar proyectos entre centros de
distintos países. Esperamos seguir participando y colaborando en dicha plataforma.
En la medida en que les sea posible, el resto de miembros departamento de inglés colaborará en
las actividades en las que pueda aportar su ayuda..
Por otro lado, esta programación didáctica, en su condición de abierta y flexible, será actualizada
por este departamento a lo largo de todo el curso con el objetivo de mejorar el documento a través de la
experiencia directa con el alumnado en clase, y con otros departamentos en la actividad diaria.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 246
6. ANEXOS
6.1. Anexo I: Evaluación de la expresión escrita
I.E.S. Isabel Martínez Buendía 2019-2020
WRITING PRACTICE
NAME ________________________________________________ YEAR /GROUP ___________
CONTENT SECTION 2.2. Producción de textos escritos (expresión)
ASSESSABLE LEARNING
STANDARD
3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
TOPIC UNIT DEADLINE
LANGUAGE
CONTENT ASSESSMENT CRITERIA MARK
IDE
AS
A
ND
OR
GA
NIS
AT
ION
1. STRUCTURE AND LENGTH
(Ass. Cr. 1, 2) /1
2. COHESION (Speech Linkers and Connectors)
(Ass. Cr. 4) /2
3. COHERENCE (Clarity, Relevance and Creativity)
(Ass. Cr. 3 y 4) /1
AC
CU
RA
CY
4. GRAMMAR
(Ass. Cr. 5)
4.1. Verb Tenses
/1
4.2. Others (Word Order, S-V
Agreement, Adjectives and Pronouns,
Specific Syntactic Constructions, etc.)
/2
5. VOCABULARY
(Ass. Cr. 6) /2
6. SPELLING, PUNCTUATION AND PRESENTATION
(Ass. Cr. 9) /1
FINAL MARK
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 247
1.- STRUCTURE AND LENGTH: Se valora el orden de las ideas y su claridad en el conjunto de la
redacción, de forma que haya una estructura con INTRODUCCIÓN, DESARROLLO y CONCLUSIÓN.
Extensión del texto: un escrito excesivamente corto no permitirá una valoración adecuada en ninguno de
los otros parámetros o apartados.
2.- COHESION: El texto en su conjunto ha de ser LÓGICO y COMPRENSIBLE. Se deben entender
fácilmente las ideas generales por encima de los errores cometidos. Utilización adecuada de los
conectores (relaciones temporales o causales, para añadir ideas, indicar contrastes, conclusiones), y
empleo de los recursos necesarios para identificar los agentes de las acciones, los sujetos, sin ser
excesivamente repetitivos.
3.- COHERENCE: Este apartado se refiere a la CALIDAD de los contenidos. Las ideas descritas deben
resultar creativas, interesantes, originales o divertidas, haciendo que el escrito sea diferente de los demás,
personal, y agradable de leer.
4.- GRAMMAR: Se evaluará la corrección gramatical teniendo en cuenta tres áreas concretas:
4.1. El uso de tiempos verbales apropiados según el contexto, con sus correspondientes
expresiones de tiempo.
4.2. El orden de palabras en la oración y el resto de contenidos gramaticales básicos:
concordancia sujeto-verbo, adjetivos posesivos, pronombres caso objeto, gerundios y to-infinitive,
correcta formación de palabras (adverbios, adjetivos), y otros contenidos que se vayan adquiriendo
a lo largo de cada curso. También se tendrá en cuenta la complejidad de las estructuras
gramaticales empleadas según el nivel del alumnado (estudiantes de Bachillerato, por ejemplo,
deben mostrar un dominio de diferentes estructuras: oraciones compuestas, condicionales, voz
pasiva, estilo indirecto, según lo que se vaya asimilando durante el curso )
5.- VOCABULARY: Se valoran la selección y variedad del vocabulario empleado. Se valorará
especialmente el uso de vocabulario trabajado en clase, así como las aportaciones de vocabulario nuevo
por parte del alumno siempre que haya hecho un buen uso del diccionario. Debe evitarse el uso de
palabras medio inglés-español (inventadas), y utilizar mal los false friends. Hay que comprobar bien los
significados de las palabras y cuidar que las usemos en un contexto adecuado; para ello hay que fijarse
atentamente en la información que nos da el diccionario o el libro de referencia. Asimismo, deben evitarse
REPETICIONES y usar SINÓNIMOS o expresiones equivalentes.
6.- SPELLING, PUNCTUATION AND PRESENTATION: Se valoran aquí, por ejemplo, la ortografía y la
puntuación: las frases deben tener una extensión y complejidad adecuadas al nivel del alumno y la
puntuación debe facilitar la comprensión del texto. Además, se tendrán en cuenta la limpieza y legibilidad
del escrito, respetando unos márgenes mínimos en el folio. Por ello se recomienda hacer siempre un
borrador y luego entregar una copia en limpio al profesor.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 248
6.2. Anexo II: Evaluación de la expresión oral
I.E.S. Isabel Martínez Buendía 2019-2020
SPEAKING PRACTICE
NAME _______________________________DATE ________________ YEAR /GROUP _______
CONTENT SECTION 2.1. Producción de textos orales (expresión e interacción)
ASSESSABLE LEARNING
STANDARD
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
TOPIC UNIT
LANGUAGE
CONTENT
ASSESSMENT CRITERIA MARK
IDEAS AND
ORGANISATION
1. COHESION AND COHERENCE (Length and Clarity, Relevance,
Fillers)
(Ass. Cr. 1, 2, 4)
/1
2. OTHERS (Sociocultural Aspects, Creativity, Non-verbal
Communication)
(Ass. Cr. 3)
/1
AC
CU
RA
CY
3. PRONUNCIATION
(Ass. Cr. 8) /2
4. FLUENCY
(Ass. Cr. 8) /1
5. INTERACTION (Follow-up Speech, Turn-taking, Peer listening)
(Ass. Cr. 7) /1
6. GRAMMAR (Verb Tenses and Syntactic Constructions)
(Ass. Cr. 5) /2
7. VOCABULARY
(Ass. Cr. 6) /2
FINAL MARK
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 249
6.3. Anexo III: Programa de Refuerzo Educativo
IES Isabel Martínez Buendía Departamento de Inglés
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
1. DATOS PERSONALES
Nombre y Apellidos: Nivel educativo y grupo:
Curso académico: Evaluación:
Tutor/a:
Materia:
Profesor/a responsable:
Motivo por el que se realiza el PTI:
□ Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna materia en cualquier fase del curso (suspende
uno o varios trimestres).
□ Alumnado que permanece un año más en el curso (repite).
□ Alumnado que ha promocionado de curso con evaluación negativa en la/a materia/s (pendientes).
Observaciones:
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NO SUPERADOS
El alumno/a NO supera los siguientes estándares de aprendizaje evaluables trabajados a lo largo del
trimestre:
4. CONTENIDOS Y MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO
Contenidos Medidas de Refuerzo (Actividades a realizar)
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 250
6.4. Anexo IV: Tablas de evaluación y calificación trimestral
1er Curso Educación Secundaria Obligatoria
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS3
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales de textos informativos breves
tales como indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados (horarios, información sobre actividades en un
centro escolar…). CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3 y 4. Identifica el sentido general y comprende descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal que se produce en su presencia o en
la que participa.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
3 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 251
Entrevista
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en
una conversación formal o entrevista en la que participa. CL Entrevista INTERMEDIO
6. Distingue las ideas principales e información relevante en
presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar,
una charla sobre ocio juvenil…). CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,
entrevistas…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en
cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad con ayuda
de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de
evacuación…).
CL, CM
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
INTERMEDIO
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario. CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 252
Tests de
comprensión escrita
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla
de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
5. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (una ciudad, un deporte…). CL, CD
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 253
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
CL, SI
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
CL, CD, CS Exposición oral INTERMEDIO
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI
Escenificación BÁSICO
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información, expresa
opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta. CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
BÁSICO
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a
las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).
CL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 254
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal
o sobre temas de actualidad.
CL, CD, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Redacción
Prueba de expresión
escrita
3. Escribe textos muy breves en formato convencional
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
CL
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 255
2º Curso Educación Secundaria Obligatoria y
1er Curso Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (Ámbito Lenguas Extranjeras I – Inglés)
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS4
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos
informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de andén en una estación, información
sobre actividades en un club deportivo…). CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros
de ocio o de estudios…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3 y 4. Identifica el sentido general y comprende descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal que se produce en su presencia o en
la que participa.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
INTERMEDIO
4 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 256
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en
una entrevista en la que participa. CL Entrevista BÁSICO
6. Distingue las ideas principales e información relevante en
presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación
sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…). CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,
entrevistas…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en
cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad con ayuda
de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro
escolar…).
CL, CM
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
AVANZADO
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 257
comprensión escrita
3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés; así como correspondencia formal
sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en
un campeonato de videojuegos…).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
6. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (un videojuego, el medioambiente…). CL, CD
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 258
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
CL, SI
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
CL, CD, CS Exposición oral BÁSICO
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI
Escenificación BÁSICO
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información, expresa
opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta. CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
INTERMEDIO
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a
las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos
alimentarios en la adolescencia…).
CL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los CL, CD, CC Observación directa BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 259
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal
o sobre temas de actualidad.
en actividades de
clase
Redacción
Prueba de expresión
escrita
3. Escribe textos muy breves en formato convencional
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
CL
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
4, 5 y 6. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia información, se describen sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda
habitual), se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o
modifican una invitación, unos planes…) y se expresan
opiniones.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la información
requerida.
CL, CS Redacción AVANZADO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 260
3er Curso Educación Secundaria Obligatoria y
2º Curso Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (Ámbito Lenguas Extranjeras II – Inglés)
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS5
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos
informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de puerta de embarque en un
aeropuerto, información sobre actividades en un campamento
de verano…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros
de ocio, de estudios o trabajo…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3 y 4. Identifica el sentido general y los puntos principales y
comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés en una conversación formal o informal
que se produce en su presencia o en la que participa.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
5 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 261
Entrevista
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en
una conversación formal o entrevista en la que participa (en
centros de estudio, de trabajo…).
CL Entrevista INTERMEDIO
6. Distingue las ideas principales e información relevante en
presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema
curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…). CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales,
entrevistas…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en
cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad con ayuda
de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de
máquina expendedora…).
CL, CM
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
AVANZADO
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario. CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 262
Tests de
comprensión escrita
3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés; y
correspondencia formal sobre asuntos de su interés
(devolución de un artículo, compra por Internet…).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
6. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (un tema curricular, un programa
informático…).
CL, CD
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y de
sus relaciones, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 263
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
CL, SI
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves
y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
CL, CD, CS Exposición oral INTERMEDIO
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI Escenificación BÁSICO
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información,
expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta. CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
BÁSICO
5. Participa en conversaciones informales en las que hace
invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona
indicaciones o instrucciones (una invitación a una fiesta,
indicar cómo llegar a un lugar…). CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
BÁSICO
6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista CL, CS Observación directa AVANZADO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 264
de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo
de voluntariado…), intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión
y reaccionando ante comentarios.
en actividades de
clase
Entrevista
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves o de longitud media, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su
lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un
curso…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal
o sobre temas de actualidad.
CL, CD, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
3. Escribe textos breves en formato convencional sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, CL
Redacción
Prueba de expresión
BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 265
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
escrita
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en
una competición).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
5. Escribe correspondencia personal en la que se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una
visita…), y se expresan opiniones.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 266
4º Curso Educación Secundaria Obligatoria
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS6
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán breves o de longitud media, bien estructurados, en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad media y en las
condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el
mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos
que contienen instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos
para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina
expendedora de bebidas…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
AVANZADO
2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo…) o menos habituales (en una
farmacia, un hospital, una comisaria o un organismo público…) CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3, 4 y 5. Identifica las ideas principales y detalles relevantes en
una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia o en la que
participa; en la conversarción informal, comprende
explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
6 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 267
diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos
habituales así como la formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la descripción de aspectos
abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o la
actualidad.
Entrevista
6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos
prácticos educativos o profesionales de carácter habitual y
predecible, en una conversación formal o entrevista en la
que participa.
CL Entrevista INTERMEDIO
7. Distingue las ideas principales e información relevante en
presentaciones o charlas sobre temas educativos o
profesiones conocidos o de su interés cuando hay apoyo
visual o escrito (tema académico o de divulgación científica…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de
noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan
la comprensión.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves o de longitud media, claramente estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o de
convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina
expendedora…).
CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 268
Tests de
comprensión escrita
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e
información relevante de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas,
ofertas de trabajo…). CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
3 y 4. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)
donde se narran o describen con cierto detalle hechos y
experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos,
y se intercambian información, ideas y opiniones sobre
aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos
o de su interés; entiende la información suficiente en
correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…),
oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p.
e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios
en el extranjero).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
5. Localiza información específica en textos periodísticos,
tales como noticias que incluyan explicaciones o comentarios
para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
INTERMEDIO
6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos
sencillos.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 269
comprensión oral
7. Identifica las conclusiones principales en textos
argumentativos.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
INTERMEDIO
8. Entiende información específica en páginas web y otros
materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones…) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos profesionales relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
CL, CD
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los
detalles más relevantes de textos de ficción y textos
literarios contemporáneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones se describen de manera clara y
sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves o de longitud media, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como CL, SI 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 270
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
clase
2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con apoyo
visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas educativos o
profesionales de su interés, y responde a preguntas sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad media.
CL, CD, CS Exposición oral BÁSICO
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas
referentes a viajes (transporte, alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo...) así como en situaciones menos
habituales (relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y
sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones y
hacer una reclamación o una gestión formal.
CL, CS, SI Escenificación BÁSICO
4. Participa en conversaciones informales en las que
intercambia información y expresa y justifica brevemente
opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro. CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
BÁSICO
5. Participa en conversaciones informales en las que formula
hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica
sentimientos y describe aspectos relacionados con la música,
el cine, la literatura, temas de actualidad, etc.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
INTERMEDIO
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter educativo o profesional sobre temas
habituales, intercambiando información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a problemas,
planteando sus puntos de vista, y razonando y explicando
brevemente sus acciones, opiniones y planes.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
AVANZADO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 271
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán de longitud media, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información
personal, académica o profesional (para hacerse miembro de
una asociación, solicitar una beca…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo
siguiendo el modelo Europass. CL, CD, SI Redacción INTERMEDIO
3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, donde transmite y solicita información y
opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en
una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a
un compañero).
CL, CD, CS, CC
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da
información esencial, describe brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones
(p. e. un robo).
CL
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,
blogs y chats donde describe hechos, experiencias,
impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de
interés (sus mejores vacaciones, una película…) e intercambia
información e ideas sobre temas concretos, señalando los
aspectos que considera importantes y justificando brevemente
sus opiniones.
CL, CD, CS
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 272
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a pedir
o dar información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, respetando las
convenciones formales más usuales de la tipología textual.
CL, CS, SI
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 273
1er Curso Bachillerato
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS7
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar, con poco uso idiomático de la misma. Serán articulados con
claridad, a velocidad media o normal y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier
soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización
de actividades y normas de seguridad (situación de
emergencia, visita guiada, uso de dispositivos electrónicos…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
2. Entiende la exposición de un problema o la solicitud de
información al respecto en gestiones cotidianas o menos
habituales (p. e. una reclamación).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una
conversación formal o informal entre dos o más personas. CL BÁSICO
4. Comprende información específica, puntos de vista y
sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) de una
conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia sobre temas
CL
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
7 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 274
generales, de actualidad o de su interés o en la que participa.
Entrevista
5. Comprende información detallada y puntos de vista sobre
temas de su especialidad en una conversación formal en la
que participa, en el ámbito educativo o profesional.
CL Entrevista INTERMEDIO
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una
presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés
o especialidad (p. e. el sistema educativo en otros países). CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de
programas audiovisuales y de audio, tales como entrevistas,
documentales, series, películas, etc. sobre temas de su interés
o especialidad cuando se articulan de forma relativamente
lenta.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos estarán bien estructurados, en lengua estándar, con poco uso idiomático de la misma, y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles.
Se podrán presentar en cualquier soporte.
1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su
especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo
académico siguiendo las convenciones internacionales…).
CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
AVANZADO
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y CL, CC Observación directa BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 275
otro material publicitario sobre asuntos de su interés,
personal y educativo (folletos, prospectos, programas de
estudios universitarios…).
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
3 Comprende correspondencia personal y mensajes (foros,
blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos
de su interés (problemas, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes…) CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
4.Comprende información relevante en correspondencia
formal de instituciones y empresas (p.e carta de admisión a
un curso)
CL, CS Test de comprensión
escrita INTERMEDIO
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los
detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias
sobre temas de actualidad o de su interés.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
6. Entiende información concreta sobre temas de su interés,
educativo o profesional en páginas web, materiales de
consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto…) y otros
textos informativos oficiales para la resolución de tareas de
clase o trabajos de investigación relacionados con temas de
su especialidad.
CL, CD
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de ficción y
novelas cortas adaptadas, en lengua estándar, claramente
estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y entiende el
CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 276
carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia para la consecución del propósito comunicativo. Se podrán
producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
CL, SI
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema
educativo y responde a preguntas formuladas con claridad
(exposiciones sobre el diseño de un aparato, una biografía…).
CL, CD, CS Exposición oral INTERMEDIO
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas
referentes a viajes (reserva de billetes, organización del
viaje…), así como en situaciones menos habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o
trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), razonando y
exponiendo sus puntos de vista con claridad.
CL, CS, SI Escenificación BÁSICO
4,5. Participa en conversaciones informales donde describe
con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones, etc. y
responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, cuenta historias, argumentos de libros y películas
dando su opinión.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 277
Entrevista
6. Participa en conversaciones donde defiende sus opiniones
respecto a la solución de problemas o cuestiones prácticas,
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y
proyectos.
CL, Cs Entrevista AVANZADO
7. Participa en conversaciones formales, entrevistas o
reuniones de carácter educativo o profesional,
intercambiando información relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando
y justificando con cierto detalle sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
INTERMEDIO
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos estarán claramente estructurados y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información
personal, académica o profesional (solicitud de un puesto de
trabajo, de prácticas en empresas…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y
destinatario específicos. CL, SI
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
3. Escribe anuncios, mensajes y comentarios en los que
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre AVANZADO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 278
aspectos personales, educativos o profesionales.
4. Escribe textos breves sobre un tema educativo o
profesional, describiendo con el detalle suficiente situaciones,
personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos,
5.Escribe textos explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
CL
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,
blogs y redes sociales intercambiando información,
preguntando sobre problemas y explicándolos con razonable
precisión, y describiendo con detalle experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y temas concretos de su interés o
especialidad.
CL, CD, CS, SI
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita
información relevante y expresa puntos de vista pertinentes
respetando las convenciones formales y de cortesía de la
tipología textual (p. e. información sobre un curso de idiomas en
el extranjero).
CL, CS, SI
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 279
2º Curso Bachillerato
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS8
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático de la misma. Serán articulados con
claridad, a velocidad normal y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la
posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y
mensajes detallados sobre temas concretos (p. e.
declaraciones o mensajes institucionales).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones
cotidianas referentes a viajes (organización del viaje, trato
con las autoridades…) y otras menos habituales (asistencia
sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel,
anulación de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula
en un curso…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e
implicaciones generales así como el punto de vista de sus
interlocutores.
CL BÁSICO
4. Identifica algunos sentidos implícitos y matices como la ironía
o el humor en conversaciones informales y debates que se
producen en su presencia sobre temas generales de actualidad CL
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
8 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 280
o de su interés.
Entrevista
5. Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de
actuación sobre temas de su especialidad en el ámbito
educativo o profesional, en una conversación formal en la que
participa.
CL Entrevista INTERMEDIO
6. Extrae información general, específica y detallada de
presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas de
su interés educativo o profesional, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Comprende la información de material grabado o
retransmitido en los medios de comunicación, relativo a
temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el
tono e incluso el humor del hablante.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático de la misma, y se tendrá la posibilidad de
releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.
1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de
su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias (instrumentos de medición,
procedimientos científicos…). CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
AVANZADO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 281
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y
otro material publicitario sobre asuntos de su interés personal
(folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos,
cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos,
oficiales…).
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de
notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se
transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y
opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés;
CL, CD, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de instituciones como
universidades, empresas o compañías de servicios, de
carácter personal y educativo dentro de su área de interés o su
especialidad.
CL, CD, CS
Observción directa
en actividades de
clase.
Tests
INTERMEDIO
5.. Localiza y Comprende la información, ideas y opiniones
implícitas en noticias y artículos periodísticos y de opinión
que tratan de una variedad de temas de actualidad o más
especializados dentro de su área de interés. CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
6. Comprende la información, ideas y opiniones en noticias y
artículos periodísticos sobre temas más especializados. CL, CC
Tests de compresión
oral INTERMEDIO
7 Entiende información detallada sobre temas de su
especialidad en los ámbitos educativo o profesional en
materiales de consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…);
CL, CD, CC
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 282
8-Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en
textos informativos oficiales, institucionales o
corporativos. CL, CD, CC
Observación directa
en actividades de
clase.
Tests de
comprensión oral.
AVANZADO
9. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos
literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento,
los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético,
estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
CL, CC, AA Lectura graduada AVANZADO
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios
técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
CL, SI
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico
o relacionados con su especialidad y responde con seguridad a
las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento
científico, análisis de aspectos históricos…).
CL, CD, CS Exposición oral INTERMEDIO
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y
menos habituales solicitando información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y precisas, y desarrollando su
CL, CS, SI Escenificación BÁSICO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 283
argumentación en la resolución de los problemas que hayan
surgido.
4 y 5. Participa con soltura en conversaciones informales en
las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos
y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones; responde
adecuadamente a los sentimientos que expresan sus
interlocutores; expresa con convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos; y explica y justifica de manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
INTERMEDIO
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carácter educativo o profesional sobre
temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos
de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos
de un problema complejo, comentando las contribuciones de los
interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones
(defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
AVANZADO
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos estarán claramente estructurados y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información
personal, académica o profesional (para matricularse en una
universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria,
tramitar un visado…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta
de presentación (p. e. para ingresar en una universidad CL, SI Observación INTERMEDIO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 284
extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de
trabajo).
Redacción
3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una
conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con
información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre
que el tema esté relacionado con su especialidad.
CL, CC, SI
Observación directa
en actividades de
clase
Redacción
Prueba de expresión
escrita
AVANZADO
4.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los
que transmite y solicita información detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o
profesionales.
CL, CC, SI
Redacción
Prueba de expresión
escrita.
BÁSICO
5. Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre un
experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo de
investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un problema
durante una estancia en el extranjero), argumentando a favor o
en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas
y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones
justificadas.
CL
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y
se comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de
hechos y experiencias, y comentando de manera personal y
detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las
que se dirige.
CL, CD, CS, SI
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o
profesional en las que da y solicita información, describe su CL, CS, SI
Observación directa
en actividades de AVANZADO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 285
trayectoria académica o profesional y sus competencias, y
explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una
beca de estudios).
clase
Los estándares clasificados en Básicos, Intermedios y Avanzados tendrán la siguiente ponderación:
BÁSICOS= 60% INTERMEDIOS= 30% AVANZADOS: 10%
6.5. Anexo V. Informe Final de Etapa
INFORME FINAL DE ETAPA – ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS ALUMNO _______________________________________________________________________________________________________
RÚBRICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
CÓD.
(Bloq.Criteri
o)
CRITERIO DE EVALUACIÓN9 NO
CONSEGUID
O
EN
PROCESO
CONSEGUID
O
1.1, 2.2
a) Aplica estrategias básicas de comprensión (parte de conocimientos previos, realiza skimming/scanning, reconoce
el tipo de texto,…) y de producción de textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos (usa conectores
básicos,…).
1.2, b) Identifica el tema del texto.
1.3, c) Comprende el sentido general, la información esencial y los puntos principales del texto.
9 Simplificación de los criterios de evaluación recogidos en el currículo de 6º curso de Educación Primaria para la materia de primera lengua extranjera – Inglés (Dec. 54/2014 de 10/07/2014) pertenecientes a los bloques de comprensión y producción de textos escritos y orales.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 286
2.1. d) Participa en conversaciones breves de manera simple y comprensible.
2.3. e) Construye textos sencillos (no más de 50 palabras) en papel o soporte electrónico.
1.4, 1.5, 2.4 f) Identifica y aplica aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos (normas de cortesía,
presentaciones, saludos…).
1.6, 1.7, 2.5
g) Distingue y aplica la función comunicativa del texto (expresión de la preferencia, opinión, e intención; descripción de personas,
actividades, lugares y planes; narración de hechos pasados y recientes; establecimiento y mantenimiento de la comunicación) así como los
patrones discursivos básicos (inicio y cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática, elementos de una descripción).
1.8, 2.6, 2.7 h) Reconoce y maneja estructuras sintácticas básicas, estructuras gramaticales sencillas y modelos de oraciones y
frases.
1.9, 2.8 i) Reconoce y utiliza un repertorio básico de léxico oral y escrito (identificación personal, actividades de la vida diaria,
ocupaciones, tiempo libre, educación, transporte, medio ambiente, TIC,…).
1.10, j) Infiere significados del texto, contexto y diccionarios.
1.11, 1.12,
2.9
k) Discrimina un repertorio básico patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y los articula en función
de la intención comunicativa perseguida.
1.13, 2.10 l) Reconoce y aplica rasgos fonológicos característicos (pares mínimos básicos, pronunciación de diptongos y grupos
de consonantes,…).
1.14, 1.15,
2.11
m) Reconoce y aplica las convenciones ortográficas (apóstrofe, uso de mayúsculas, símbolos más comunes) y los
signos de puntuación básicos en función de la intención comunicativa que se persigue.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA – LENGUA EXTRANJERA INGLÉS (Calificación Prueba de Evaluación Final 6º Ed. Primaria)
Comprensión oral Comprensión escrita Expresión oral Expresión escrita
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 287
6.6. Anexo VI: Aspectos comunes y medidas de consenso del PTEE.
CRITERIOS EVALUACIÓN 6º EP CRITERIOS EVALUACIÓN 1º ESO ASPECTOS COMUNES MEDIDAS DE CONSENSO
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos
principales del texto tales como: partir de los
conocimientos previos antes de la escucha o
la lectura del texto, realizar predicciones
basándose en el apoyo visual, trabajar las
destrezas de skimming y scanning a nivel
oral y escrito, así como reconocer la clase de
texto (video, entrevista, relato, canción,
página web…) y deducir el significado de
palabras desconocidas a través del contexto.
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general y la información esencial del texto.
Comprensión de textos orales
1. Uso del inglés en clase como
lengua vehicular de la materia.
2. Aumento de la exposición del
alumno al idioma (juegos TPR;
fragmentos de canciones,
cortos de animación y/o vídeos
de internet; dictados).
3. Explotación de estrategias
de comprensión: predicción del
tema principal basada en el
apoyo visual, deducción de
significados a través del
enunciado y las preguntas del
ejercicio.
4. Predominio de ejercicios de
respuestas cortas, compleción
de oraciones, notas,
resúmenes, tablas, etc. en
detrimento del multiple choice.
1. Explotación de
estrategias de
comprensión: predicción
del tema principal basada
en el apoyo visual,
deducción de significados a
través del enunciado y las
preguntas del ejercicio.
2. Ejercicios de respuestas
cortas, compleción de
oraciones, notas,
resúmenes, tablas, etc. en
detrimento del multiple
choice.
3. Consolidación de los
estructuras sintácticas y
gramaticales básicas:
presente simple y continuo
, pasado simple y
expresión básica del futuro
(will y presente continuo).
2. Identificar el tema sobre el que trata un
texto oral o escrito breve y sencillo (diálogos,
canciones, rimas y narraciones de hasta 120
palabras).
2. Identificar la información esencial y
algunos detalles relevantes en textos
orales y escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico
básico de uso común y sean transmitidos en
un registro formal, informal o neutro. Dichos
textos tratarán asuntos cotidianos en
situaciones habituales o temas generales y
del propio campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y profesional).
Los textos orales estarán articulados a
velocidad lenta, las condiciones acústicas
serán buenas y se podrá volver a escuchar lo
3. Comprender el sentido general, la
información esencial y los puntos
principales en textos orales y escritos muy
breves y sencillos (diálogos, canciones, rimas
y narraciones, descripciones de hasta 120
palabras) sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, articulados con
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 288
claridad y lentamente y transmitidos de viva
voz o por medios técnicos, en contextos
cotidianos predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata. Para favorecer la
comprensión y no se distorsione el mensaje,
las condiciones acústicas deben ser buenas.
Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho
o pedir confirmación y contando con apoyo
visual.
En referencia a los textos escritos este
criterio pretende evaluar la comprensión del
alumnado cuando lee textos en lengua
estándar sobre temas trabajados muy
familiares. Se debe releer lo que no ha
entendido y consultar diccionarios que
cuenten con apoyo visual.
dicho; en los textos escritos se podrán releer
las secciones difíciles.
4. Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos sobre convenciones sociales,
normas de cortesía y registros, hábitos
cotidianos y de formas de vida de los niños y
niñas de su edad en países de habla inglesa
(entorno escolar, vacaciones, actividades de
ocio, ciudades y áreas rurales, etc.) tales
como presentaciones, saludos…
3. Conocer y aplicar a la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…),
condiciones de vida (tiempo atmosférico,
entorno escolar…), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de
la voz y contacto visual).
5. Aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos significativos a
una comprensión adecuada del texto.
6. Distinguir la función o funciones
comunicativas del texto y sus exponentes
más habituales en la realización de preguntas
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
diferenciar patrones básicos de
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 289
y respuesta de las mismas sobre saludos,
presentaciones y agradecimientos; expresión
de la preferencia, la opinión, el sentimiento y
la intención; descripción de personas,
actividades, lugares y planes; narración de
hechos pasados y recientes; petición de
ayuda, información e instrucciones,
establecimiento y mantenimiento de la
comunicación; utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos.
organización textual (introducción del tema,
desarrollo, cambio temático y cierre textual).
7. Reconocer los patrones discursivos
básicos: inicio y cierre de una conversación,
los puntos de una narración esquemática, así
como los elementos de una descripción.
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de
textos los constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más frecuentes,
así como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).
8. Reconocer estructuras sintácticas
básicas y sus significados asociados como
expresión de relaciones lógicas: disyunción
(or); causa (because); relaciones temporales
(when; before; after); afirmación (affirmative
sentences; Yes (+ tag)); exclamación (What +
noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How
nice!); negación (negative
sentences with not, no (+noun e.g. no
money.), nobody, nothing; No (+ negative
tag)); interrogación (Wh- questions; Aux.
questions); expresión del tiempo: pasado
(simple past; present perfect); futuro (will);
expresión del aspecto: durativo
(past continuous); incoativo (start –ing);
terminativo (finish – ing); expresión de la
modalidad: factualidad (declarative
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 290
sentences); necesidad (must); obligación
(have (got) to;); permiso (can; may); intención
(will); expresión de la existencia (there
was/were); la entidad (articles); expresión de
la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some,
(a) few, (a) little, more, much, half,. Degree:
very, too, enough); expresión del espacio
(prepositions and adverbs of distance,
motion, origin and arrangement); expresión
del tiempo (divisions (e. g. half an hour), and
indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two days); anteriority
(before); posteriority (after);
simultaneousness (at the same time).
9. Reconocer un repertorio limitado de
léxico de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses propio de
identificación personal, entorno, actividades
de la vida diaria, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deporte, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, transporte, lengua y
comunicación, medio ambiente, clima y
entorno natural, tecnologías de la información
y la comunicación y países de habla inglesa.
6. Reconocer léxico básico relacionado con
asuntos cotidianos y temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los
significados y expresiones de uso menos
frecuente cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual, o identificando palabras clave.
Comprensión de textos
escritos
1. Práctica de la comprensión
lectora a través de juegos (Fold-
over stories, Run and Write, etc.)
2. Explotación de estrategias de
comprensión: predicción del
tema principal basada en el
apoyo visual, deducción de
significados a través del
enunciado y las preguntas del
ejercicio.
3. Predominio de ejercicios de
preguntas abiertas en lugar de
True or False, explotación del
vocabulario y de análisis de los
1. Uso de Readers en 5º y
6º EP (explotación del léxico
–diccionario de clase- y
desarrollo de la comprensión
oral a través de las
grabaciones).
2. Consolidación de los
estructuras sintácticas y
gramaticales básicas:
presente simple y continuo
, pasado simple y
expresión básica del futuro
(will y presente continuo).
10. Inferir del contexto y de la información
contenida del texto, y, en último término de
diccionarios, los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 291
puntos gramaticales trabajados.
4. Fomento del hábito de la
lectura: uso de readers en 5º y 6º
EP (explotación del léxico –
diccionario de clase- y desarrollo
de la comprensión oral a través
de las grabaciones).
Específicos de comprensión de textos orales
11. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Específicos de comprensión de textos orales
12. Reconocer los significados e
intenciones comunicativas en generales
relacionados con los patrones sonoros.
Específicos de comprensión de textos orales
13. Reconocer la pronunciación de
diptongos grupos de tres consonantes. (sch-
/scr-/shr-/sph /spl-/spr-/squ-/thr-) ,(-ppl-/- ttl-/-
mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).
Específicos de comprensión de textos
escritos
14. Reconocer los signos ortográficos
básicos (por ejemplo punto, coma,
interrogación, exclamación), así como
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados
asociados (%, &…).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 292
símbolos de uso frecuente (p.e. �, @, €, $,
£).
Específicos de comprensión de textos
escritos
15. Identificar los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los patrones gráficos
básicos tales como signos de puntuación, de
exclamación, de interrogación, apóstrofes,
etc.
Específicos de comprensión de textos
escritos
16. Comprender palabras y expresiones
escritas una vez escuchadas y utilizadas de
forma oral.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
Específicos de producción de textos orales.
1. Participar de manera simple y
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio directo
de información sobre áreas de necesidad
inmediata o sobre temas muy familiares (uno
mismo, el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades, gustos y
opiniones), en un registro neutro o informal.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervención a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor y sea necesaria la repetición, la
reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener la
comunicación.
Producción de textos orales
1. Uso del inglés en clase como
lengua vehicular de la materia.
2. Aumento de las oportunidades
de práctica oral en clase: repaso
del nuevo vocabulario al final de
la sesión, juegos (Chinese
Whispers, Who Am I?, I Spy), …
3. Práctica variada de la
destreza: role-plays
situacionales, vídeos, teatro,
presentaciones orales con apoyo
1. Aumento de las
oportunidades de práctica
oral en clase: repaso del
nuevo vocabulario al final de
la sesión, juegos (Chinese
Whispers, Who Am I?, I
Spy), …
2. Práctica variada de la
destreza: role-plays
situacionales, vídeos, teatro,
presentaciones orales con
apoyo visual.
3. Consolidación de los
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 293
Específicos de producción de textos orales.
2. Saber aplicar las estrategias básicas
para producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas
con conectores básicos, tanto cuando habla
de sí mismo como cuando interactúa con sus
compañeros.
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para producir textos breves de
estructura simple y clara como copiar
fórmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a
patrones de la primera lengua, usar
elementos léxicos aproximados si no se
dispone de otros más precisos, etc.
visual.
4. Mejora de la pronunciación a
través de la lectura en voz alta,
juegos con fonemas aislados,
grabaciones de audio, etc.
estructuras sintácticas y
gramaticales básicas:
presente simple y continuo
, pasado simple y
expresión básica del futuro
(will y presente continuo).
Específicos de producción de textos escritos.
3. Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos sencillos de no más de
50 palabras utilizando correctamente las
convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar
de sí mismo, de su entorno más inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles en textos
compuestos de frases simples aisladas.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un registro
informal o neutro donde se intercambia
información sobre asuntos cotidianos o de
interés personal, educativo o profesional.
4. Aplicar los conocimientos adquiridos
sobre aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos tales como: normas de cortesía,
presentaciones, saludos… a una producción
oral y escrita adecuada al contexto.
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
Producción de textos escritos
1. Práctica de la expresión
escrita en el aula: tarea de
composición en el tiempo de
clase, dictados, juegos (Fold-
over stories, Run and Write,
etc.), …
2. Confección de TEXTOS:
explotación del texto modelo y
rigurosidad del proceso creador:
brainstorming, organización de
1. Explotación del proceso
creador: brainstorming,
organización de ideas en
párrafos, análisis de la
gramática y el léxico a
emplear.
2. Mejora de la presentación
del escrito: concepto de
redacción como trabajo
formal.
3. Consolidación de los
5. Aplicar las funciones comunicativas
apropiadas y sus exponentes más habituales
en textos orales y escritos tales como:
saludos, presentaciones y agradecimientos,
4. Utilizar ciertos recursos básicos de
cohesión y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 294
expresión de la preferencia, la opinión, el
sentimiento y la intención, descripción de
personas, actividades, lugares y planes,
narración de hechos pasados y recientes,
información, instrucciones, opinión y permiso,
establecimiento y mantenimiento de la
comunicación utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos.
conversacionales elementales) en la
producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
adecuar la producción del texto al contexto y
a las distintas funciones comunicativas,
utilizando los patrones discursivos más
sencillos y comunes de dichas funciones para
organizar el texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y cierre textual).
ideas en párrafos, análisis de la
gramática y el léxico a emplear.
3. Mejora de la
presentación del escrito:
concepto de redacción como
trabajo formal.
estructuras sintácticas y
gramaticales básicas:
presente simple y continuo
, pasado simple y
expresión básica del futuro
(will y presente continuo).
Específicos de producción de textos orales
6. Manejar estructuras sintácticas básicas
como disyunción (or); causa (because);
relaciones temporales (when; before; after);
afirmación (affirmative sentences; Yes (+
tag)); exclamación (What + noun, e. g. What
fun!; How + Adj., e. g. How nice!); nnegación
(negative sentences with not, no (+noun e.g.
no money.), nobody, nothing; No (+ negative
tag)); interrogación (Wh- questions; Aux.
questions); expresión del tiempo: pasado
(simple past; present perfect); futuro (will);
expresión del aspecto: durativo (past
continuous); incoativo (start –ing); terminativo
(finish –ing); expresión de la modalidad:
factualidad (declarative
sentences); necesidad (must); obligación
(have (got) to;); permiso (can; may); intención
(will); expresión de la existencia (there
was/were); la entidad (articles); expresión de
la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some,
(a) few, (a) little, more, much, half,. Degree:
very, too, enough); expresión del espacio
(prepositions and adverbs of distance,
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 295
motion, origin and arrangement); expresión
del tiempo (divisions (e. g. half an hour), and
indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two days); anteriority
(before); posteriority (after);
simultaneousness (at the same time), aunque
se sigan cometiendo errores básicos (por
ejemplo: tiempos verbales o errores de
concordancia).
Específicos de producción de textos escritos.
7. Mostrar un control limitado de un conjunto
de estructuras gramaticales sencillas y de
modelos de oraciones y frases dentro un
repertorio memorizado, como expresión de
relaciones lógicas: comparación (as adj. as;
smaller than… the biggest); afirmación
(affirmative sentences; Yes (+ tag)); negación
(negative sentences with not; No (+ negative
tag)); interrogación (Wh- questions; Aux.
questions); expresión del tiempo: pasado
(simple past verb to be; regular forms); futuro
(going to); expresión del aspecto: habitual
(simple tenses); expresión de la modalidad:
posibilidad (may), imperative, intención (going
to); expresión de la existencia: demostrativos,
cualidad (very + adj.); expresión de la
cantidad: cardinal numerals up to four digits;
quantity: more, very; expresión del espacio
(prepositions and adverbs of location and
direction); expresión del tiempo: divisions (e.
g. half an hour), and indications (e. g.
yesterday, last …) of time.
8. Utilizar un repertorio limitado de léxico 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico
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Página 296
oral y escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses relativo a
identificación personal, entorno, actividades
de la vida diaria, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deporte, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, transporte, lengua y
comunicación, medio ambiente, clima y
entorno natural, tecnologías de la información
y la comunicación y países de habla inglesa.
básico suficiente para comunicar información
y opiniones simples y directas en situaciones
habituales y cotidianas.
Específicos de producción de textos orales.
9. Articular, de manera por lo general
comprensible un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
8. Pronunciar y entonar de manera clara
inteligible y reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.
Específicos de producción de textos orales.
10. Reconocer la pronunciación de
diptongos y grupos de tres consonantes.
(sch-/scr-/shr-/sph /spl-/spr-/squ-/thr-),(-ppl-/-
ttl-/-mpl-/-ckl-/- mpt-/-ght-/).
Específicos de producción de textos escritos.
11. Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas básicas para
escribir con razonable corrección palabras o
frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los
signos de puntuación elementales (punto,
coma…) y las reglas ortográficas básicas
(p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 297
electrónicos…).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 298
6.7. Anexo VII Autoevaluación
Firma del alumno/a: Firma del profesor: Firma de los padres:
Pedro Muñoz, a … de …………………….. de 20….
HOJA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN ESO IES ISABEL MARTÍNEZ BUENDÍA
NOMBRE: CURSO: ESO GRUPO: PROF: 2018/19
SEGUIMIENTO PRIMERA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10
RESULTADOS PRIMERA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10
OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 1ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 2ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:
SEGUIMIENTO SEGUNDA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10
RESULTADOS SEGUNDA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10
OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 2ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 3ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE: FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:
SEGUIMIENTO TERCERA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10
RESULTADOS TERCERA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 299
*En esta parte del documento, el alumno autoevalúa de forma realista su rendimiento, trabajo de clase, participación, tareas, organización del
cuaderno y las fichas de trabajo, actitud y esfuerzo. El alumno tendrá que traer este documento a diario para anotar cualquier comentario que
sea necesario. Todo ello vale 20% de la nota de la evaluación, es decir 2 puntos de 10.
1ª EVAL CLASSWORK
(TRABAJO CLASE)
HOMEWORK (TAREAS EN CASA)
ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)
PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
SCORE (NOTA)
/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /2 OBSERVACIONES:
2ª EVAL CLASSWORK
(TRABAJO CLASE)
HOMEWORK (TAREAS EN CASA)
ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)
PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
SCORE (NOTA)
/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /2 OBSERVACIONES:
3ª EVAL CLASSWORK
(TRABAJO CLASE)
HOMEWORK (TAREAS EN CASA)
ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)
PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
SCORE (NOTA)
/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /2 OBSERVACIONES:
Éste es un documento oficial informativo para que las familias tengan información durante y después de cada una de las evaluaciones. No
podrá presentar enmiendas ni tachaduras. Este documento no sustituye a la comunicación del profesor con las familias mediante Delphos,
teléfono o entrevistas personales: Los alumnos forman parte fundamental del proceso de evaluación y deben comunicar a su familia su
rendimiento y resultados.
HOJA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN BACHILLERATO IES ISABEL MARTÍNEZ BUENDÍA
NOMBRE: CURSO: bach GRUPO: PROF: 2018/19
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 300
Firma del alumno/a: Firma del profesor: Firma de los padres:
Pedro Muñoz, a … de …………………….. de 20….
1ª EVAL CLASSWORK
(TRABAJO CLASE)
HOMEWORK (TAREAS EN CASA)
ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)
PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
SCORE (NOTA)
SEGUIMIENTO PRIMERA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10
RESULTADOS PRIMERA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10
OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 1ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 2ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:
SEGUIMIENTO SEGUNDA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10
RESULTADOS SEGUNDA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10
OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 2ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 3ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE: FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:
SEGUIMIENTO TERCERA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10
RESULTADOS TERCERA EVALUACIÓN
GRAMMAR + VOCAB +
CIVILISATION
READING (COMPRENSIÓN
ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN
ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN
ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN
ORAL)
ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,
CLASSWORK, HOMEWORK*
SCORE
/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 301
/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /1 OBSERVACIONES:
2ª EVAL CLASSWORK
(TRABAJO CLASE)
HOMEWORK (TAREAS EN CASA)
ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)
PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
SCORE (NOTA)
/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /1 OBSERVACIONES:
3ª EVAL CLASSWORK
(TRABAJO CLASE)
HOMEWORK (TAREAS EN CASA)
ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)
PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
SCORE (NOTA)
/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /1 OBSERVACIONES:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020
Página 302