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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO LENGUA Y LITERATURA
CURSO 2020-21 JEFE DEL DEPARTAMENTO María Noemí Alcolea Díaz-Carrasco
RESTO DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Jésica Gil López Carmen Prados Martos María Gema Prieto Rubio
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Índice LENGUA Y LITERATURA - ESO Y BACHILLERATO ........................................................................... 6
1. CURRÍCULO......................................................................................................................... 6
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ...... 7
• INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO ................. 7
- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE MEDIANTE LA LENGUA CASTELLANA Y
LA LITERATURA ....................................................................................................................... 8
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS................................................. 10
• CONTENIDOS 1º ESO .................................................................................................... 10
• CONTENIDOS 2º ESO .................................................................................................... 17
• CONTENIDOS 3º ESO .................................................................................................... 24
• CONTENIDOS 4º ESO .................................................................................................... 30
• CONTENIDOS 1º BACHILLERATO .................................................................................. 36
• CONTENIDOS 2º BACHILLERATO .................................................................................. 43
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES ............................................................................................................................. 48
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 1º ESO ............................... 50
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 2º ESO ............................... 63
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 3º ESO ............................... 77
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 4º ESO ............................... 92
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 1º BACHILLERATO ........... 106
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 2º BACHILLERATO ........... 115
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,
MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA
UNA DE LAS COMPETENCIAS ................................................................................................. 125
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 1º ESO ................................................................. 126
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 2º ESO ................................................................. 139
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 3º ESO ................................................................. 153
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 4º ESO ................................................................. 168
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 1º BACHILLERATO ............................................... 183
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 2º BACHILLERATO ............................................... 192
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO ............................................................................................................................ 202
• ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN ......................................................................... 202
• INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN .................................................................... 203
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f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................... 204
• CRITERIOS PARA LA REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ................................................... 233
• OTROS ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA ........................................... 234
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA .................................................................................... 235
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN ............................................................................. 235
g.2. RECUPERACIÓN PRUEBA ORDINARIA ......................................................................... 235
g.3. RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................... 236
g.4. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.................. 236
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA................................................................. 236
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE............................................................ 237
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ......................... 239
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ..................................................... 242
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS ........................... 243
• METODOLOGÍA 1º ESO Y 2º ESO ................................................................................ 248
• METODOLOGÍA 3º ESO Y 4º ESO ................................................................................ 250
• METODOLOGÍA 1º BACHILLERATO Y 2º BACHILLERATO ........................................... 251
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................... 252
• LIBROS DE TEXTO ....................................................................................................... 253
• LECTURAS ................................................................................................................... 253
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................... 255
• MEDIDAS GENERALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .................. 255
• ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ........................ 255
• ALUMNADO CUYO PROGRESO NO ES EL ADECUADO ............................................... 258
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES .......................... 259
5. ERASMUS + ..................................................................................................................... 260
6. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y
EXTRAORDINARIA .................................................................................................................. 260
7. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO
PRESENCIAL ............................................................................................................................ 283
8. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL
CURSO 2019-20 ...................................................................................................................... 307
9. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE ...... 307
LITERATURA UNIVERSAL - 1ºBACHILLERATO ........................................................................... 308
1. CURRÍCULO..................................................................................................................... 308
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .. 309
4
• INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO ............. 309
- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE MEDIANTE LITERATURA UNIVERSAL 310
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS............................................... 312
• CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL...................................................................... 312
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES ........................................................................................................................... 318
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LITERATURA UNIVERSAL . 319
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,
MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA
UNA DE LAS COMPETENCIAS ................................................................................................. 323
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES LITERATURA UNIVERSAL ..................................... 324
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO ............................................................................................................................ 327
• ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN ......................................................................... 327
• INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN .................................................................... 328
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................... 328
• CRITERIOS PARA LA REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ................................................... 335
• OTROS ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA ........................................... 335
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA .................................................................................... 336
g.1. RECUPERACIÓN PRUEBA ORDINARIA ......................................................................... 336
g.2. RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................... 336
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.................. 337
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA................................................................. 337
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE............................................................ 337
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ......................... 339
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ..................................................... 342
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS ........................... 344
• METODOLOGÍA LITERATURA UNIVERSAL .................................................................. 348
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................... 349
• LIBRO DE TEXTO ......................................................................................................... 349
• LECTURAS ................................................................................................................... 350
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................... 350
• MEDIDAS GENERALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .................. 351
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ........................ 351
• ALUMNADO CUYO PROGRESO NO ES EL ADECUADO ............................................... 352
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4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES .......................... 354
5. ERASMUS + ..................................................................................................................... 354
6. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y
EXTRAORDINARIA .................................................................................................................. 355
7. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO
PRESENCIAL ............................................................................................................................ 359
8. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL
CURSO 2019-20 ...................................................................................................................... 367
9. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE ...... 367
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LENGUA Y LITERATURA
ESO Y BACHILLERATO
1. CURRÍCULO
Elaborar la programación de nuestra materia es una de nuestras tareas más decisivas
como profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de
que quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe
sistemáticamente qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden (secuencia), para
qué (competencias), cómo (metodología) y con qué medios (materiales y recursos). Todos
estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y la
explicitación de los criterios de evaluación junto con sus estándares de evaluación
correspondientes configuran la programación. En la nuestra, además, incluimos los estándares
de cada curso, con la correspondiente división en básicos, intermedios y avanzados, de tal
manera que tanto nosotros como nuestros alumnos sepamos cuáles son esos contenidos que
consideramos imprescindibles en el aprendizaje del área.
El marco legislativo que es la guía de este Proyecto Curricular es el siguiente:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en
adelante, LOMCE).
• El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundario Obligatoria y del Bachillerato.
• El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-
La Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015)
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regula la evaluación del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
• Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Por último, queremos señalar que esta programación se someterá a revisiones
periódicas, tareas que se llevarán a cabo durante las reuniones semanales que celebrará el
departamento y que quedarán reflejadas en las actas departamentales.
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a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
• INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO
- CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo
de la competencia lingüística del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos conocimientos son los
que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y
expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través
del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y más
eficaz instrumento de aprendizaje.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos
significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla
la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras
épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y
favorecen el conocimiento de sí mismos.
- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La organización de los contenidos en Bachillerato marca una progresión con respecto a
los establecidos en la Educación Secundaria Obligatoria, y de ésos con respecto a los
establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir. Esta progresión supone
consolidar los saberes y habilidades adquiridos en la etapa anterior y ampliar progresivamente
su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su conocimiento de la lengua
y su educación literaria.
Los contenidos se estructuran en cuatro bloques: Comunicación oral, Comunicación
escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria.
Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que los alumnos
vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión, rigor, cohesión,
coherencia y claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de
acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera
correcta las ideas de los demás
Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el
alumnado sea capaz de entender textos de distinto y progresivo grado de complejidad y de
géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los
mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los
conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original:
contribuir al desarrollo y la capacidad del razonamiento lógico y servir de base para el uso
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correcto de la lengua. El conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo
de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de
las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente
en todos los ámbitos de la vida.
El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores
cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de
toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico.
En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar
parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de
su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias
opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los
tiempos.
- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE MEDIANTE LA LENGUA
CASTELLANA Y LA LITERATURA
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica
2/2006 y en el currículo integra las competencias clave.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2206, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contempla,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica
a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia
a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o
destrezas que la integran. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
La aplicación del currículo establecido en el Decreto 40/2015, se efectúa de acuerdo a
las definiciones y competencias clave enunciadas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre. Así, se definen las competencias como “las capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.
Estas competencias clave son las siguientes:
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• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CM)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (AA)
• Competencias sociales y cívicas (CS)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI)
• Conciencia y expresiones culturales (EC)
Una vez expuesto el concepto de competencia clave y vistas cuáles son todas ellas,
podemos concluir que nuestra materia contribuye a la adquisición de estas competencias de la
siguiente manera:
• El principal objetivo de la materia de Lengua Castellana y Literatura es el desarrollo de
la competencia lingüística, puesto que todos sus contenidos están encaminados a
ello.
• Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que
incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el
conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las
competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del
pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las
destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la
adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas.
• En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de
evaluación de la materia incorporan el conocimiento y uso de las principales
aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,
almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura
desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así
como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y
diferenciando entre información real y virtual. En esta materia, la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva
en relación con la información disponible.
• Puesto que la lengua es un medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la
contribución de la materia a la competencia en aprender a aprender es de vital
importancia, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades
básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje, como son la lectura y la
escritura. Además, los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje
y de evaluar su propio trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua
Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje
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alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para
así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
• El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva
en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y
cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la
convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. Desde la materia, también se contribuye a la
competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y
relaciones sociales a lo largo de la historia.
• La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la
competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta
las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los
ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las
personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la
capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la
predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras
literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en
conciencia y expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la
adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los
sentimientos, como la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las
artes, esto es, la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad
plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra
de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultura también contribuye al desarrollo
de esta competencia.
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
• CONTENIDOS 1º ESO
El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015) divide los contenidos que se han de impartir en
1º ESO en cuatro bloques, que son los siguientes:
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
-Escuchar:
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos
de uso personal, académico/escolar y social
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• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos
y dialogados.
• Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención
comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los
regulen.
-Hablar:
• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación
progresiva.
• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
-Leer:
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos
personal, académico/escolar y social.
• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados.
• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente
las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de sus ideas.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
-Escribir:
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión
del texto. La escritura como proceso.
• Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.
• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
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• Interés creciente de composición escrita como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
-La palabra.
• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
• Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras.
• Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunidad eficaz.
• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
-El discurso:
• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
• Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el
contexto.
-Las variedades de la lengua.
• Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico
y cultural.
Bloque 4. Educación literaria
-Plan lector.
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• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
-Introducción a la literatura a través de los textos.
• Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y
caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
-Creación.
• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización
de trabajos.
Se procede a continuación a la secuencia y temporalización de los contenidos,
divididos en trimestres, unidades y sesiones. Para ello, se ha tenido en cuenta que este curso
las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales
De las doce unidades que integran la totalidad de los contenidos que pretendemos
impartir en este nivel, desarrollaremos cuatro unidades por trimestre, pese a que somos
conscientes de la densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no llegar a
cumplir nuestro propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas mensuales del
Departamento aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.
1ª EVALUACIÓN. 11 semanas. Aproximadamente 44 sesiones
UNIDAD 1 11 sesiones Segunda mitad de
septiembre y principios de
octubre
UNIDAD 2 11 sesiones Mediados de octubre
UNIDAD 3 11 sesiones Finales de octubre y
principios de noviembre
UNIDAD 4 11 sesiones Mediados y finales de
noviembre
UNIDAD 1
• Texto informativo. Organizar un debate.
• El diccionario.
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• Uso del diccionario.
• Comunicación verbal y no verbal. Taller creativo: interpretar el lenguaje corporal.
• El texto y sus características: adecuación, coherencia y cohesión.
• Conocer e interpretar los símbolos básicos de un aeropuerto.
UNIDAD 2
• Texto instructivo (receta). Dar instrucciones.
• La literatura.
• La lengua literaria. Taller creativo: convertir un texto convencional en un texto literario.
• Las figuras literarias. Taller creativo: emplear figuras literarias para rescribir un texto.
• Las funciones de la literatura.
• La lengua.
• Leer e interpretar elementos clave de una web.
UNIDAD 3
• Texto expositivo. Realizar una exposición oral.
• El sustantivo.
• El adjetivo calificativo.
• Los determinantes.
• Los pronombres.
• Fonemas y letras. La ortografía.
• Los mensajes personales. Taller creativo: escribir un diario personal.
• Expresar por escrito una reclamación (formal/informal).
UNIDAD 4
• Entrevista (ámbito social). Realizar una entrevista.
• Normas generales de acentuación.
• Uso de la “h”.
• Uso de la “b” y “v”.
• El lexema y las familias léxicas.
• Narración, descripción y diálogo.
• Concienciarse de la importancia de la opinión plural para mejorar la sociedad.
2ª EVALUACIÓN. 10 semanas. Aproximadamente 40 sesiones
UNIDAD 5 10 sesiones
Principios y mediados de
diciembre
UNIDAD 6 10 sesiones Mediados de enero
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UNIDAD 7 10 sesiones Finales de enero y principios
de febrero
UNIDAD 8 10 sesiones Finales de febrero y
principios de marzo
UNIDAD 5
• Coloquio televisivo. Organizar un coloquio.
• El periódico: secciones y géneros.
• La noticia.
• El cómic. Taller creativo: escribir un fanfic
• Los anuncios. Taller creativo: crear un anuncio publicitario.
• Identificar las técnicas persuasivas en un anuncio publicitario
UNIDAD 6
• Texto radiofónico. Planificar una visita guiada.
• Los géneros literarios.
• La lírica. Taller creativo: crear poemas a partir de recortes de periódicos.
• El verso: la métrica y la rima. Taller creativo: escribir poemas de forma colectiva.
• El teatro.
• La representación teatral. Taller creativo: dramatizar e improvisar una situación
cotidiana.
• Entender diferentes códigos empleados en un anuncio publicitario audiovisual.
UNIDAD 7
• Texto narrativo. Informar oralmente sobre un suceso
• El verbo (I).
• El verbo (II). La conjugación.
• Uso de “c” y “qu”. Uso de “c” y “z”.
• Uso de “g” y “j”.
• Uso de “ll” e “y”.
• Grafías dudosas.
• Interpretar y seleccionar la información de una página web.
UNIDAD 8
• Texto expositivo. Describir un sombrero.
• Los monemas.
• El lexema y las familias léxicas.
• Los morfemas.
• Las palabras invariables
• Palabras simples y palabras compuestas.
• Leer e interpretar datos para elaborar gráficos.
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3ª EVALUACIÓN. 10 semanas. Aproximadamente 40 sesiones
UNIDAD 9 10 sesiones
Mediados de marzo
UNIDAD 10 10 sesiones Finales de marzo
UNIDAD 11 10 sesiones Mediados de abril y principios
de mayo
UNIDAD 12
10 sesiones Mediados y finales de mayo
UNIDAD 9
• Conversación (ámbito familiar). Organizar una tertulia literaria.
• Textos académicos. Taller creativo: redactar normas.
• El texto expositivo.
• El texto argumentativo. Taller creativo: argumentar en un juicio.
• El texto instructivo.
• Interpretar el plano de un museo.
UNIDAD 10
• Texto argumentativo. Dar consejos.
• Palabras primitivas y palabras derivadas.
• Los prefijos
• Sufijos apreciativos
• Palabras parasintéticas, siglas y acrónimos.
• Palabras polisémicas, sinónimas, antónimas y homónimas
• Eufemismos y palabras tabú
• Familiarizarse con el lenguaje empleado en los tuits.
UNIDAD 11
• Texto predictivo. Hacer predicciones.
• La narrativa
• Estructura y elementos de la narración
• Los subgéneros narrativos. Taller creativo: escribir un relato fantástico
• El punto (.) y las mayúsculas.
• La coma (,).
• Analizar y valorar de forma crítica la información de una infografía.
UNIDAD 12
17
• Texto expositivo. Expresar la opinión.
• La oración.
• Tipos de oración según el predicado
• Las lenguas del mundo
• Las lenguas de España.
• El punto y coma y los dos puntos.
• Otros signos de puntuación.
• Respetar y valorar la riqueza de la variedad lingüística europea a partir de un folleto
informativo.
• CONTENIDOS 2º ESO
El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015) divide los contenidos que se han de impartir en
2º ESO en cuatro bloques, que son los siguientes:
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
-Escuchar:
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de dificultad media en
relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de dificultad media en
relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados.
• Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención
comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los
regulan.
-Hablar:
• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales de dificultad media.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación
progresiva.
18
• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
-Leer:
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y social.
• Lectura, comprensión e interpretación de textos, de dificultad media, narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente
las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de sus ideas.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
-Escribir:
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión
del texto. La escritura como proceso.
• Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, y social.
• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
-La palabra.
• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras: derivación, composición, acrónimos y siglas.
19
• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
• Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras.
• Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunidad eficaz.
• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
-Las relaciones gramaticales:
• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o grupos
de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las
relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado.
-El discurso:
• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
• La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos.
• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el
contexto.
-Las variedades de la lengua.
• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural.
Bloque 4. Educación literaria
-Plan lector.
• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
20
• Introducción a la literatura a través de los textos.
• Conocimiento de de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus
características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, textos completos.
-Creación.
• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización
de trabajos.
Se procede a continuación a la secuencia y temporalización de los contenidos,
divididos en trimestres, unidades y sesiones. Para ello, se ha tenido en cuenta que este curso
las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales
De las doce unidades que integran la totalidad de los contenidos que pretendemos
impartir en este nivel, desarrollaremos cuatro unidades por trimestre, pese a que somos
conscientes de la densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no llegar a
cumplir nuestro propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas mensuales del
Departamento aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.
1ª EVALUACIÓN. 11 semanas. Aproximadamente 44 sesiones
UNIDAD 1 11 sesiones Segunda mitad de
septiembre y principios de
octubre
UNIDAD 2 11 sesiones Mediados de octubre
UNIDAD 3 11 sesiones Finales de octubre y
principios de noviembre
UNIDAD 4 11 sesiones Mediados y finales de
noviembre
UNIDAD 1
• Comprensión de un vídeo y producción de una exposición oral.
• Significante, significado y referente.
• Las propiedades del texto: la adecuación textual, la coherencia textual y la cohesión
textual.
• Reglas generales de acentuación.
• La tilde en diptongos y triptongos.
• La acentuación de hiatos.
• Actividades integradas a partir de un folleto.
21
UNIDAD 2
• Comprensión de un vídeo y participación en una mesa redonda.
• Las categorías gramaticales.
• La literatura.
• Actividades integradas a partir de una gráfica.
UNIDAD 3
• Comprensión de un vídeo y producción de una entrevista.
• Formación de palabras.
• Familia léxica y campo semántico.
• Denotación y connotación.
• La tilde diacrítica.
• Actividades integradas a partir de un folleto sobre reciclaje.
UNIDAD 4
• Comprensión de un vídeo y participación en un coloquio.
• El sintagma nominal sujeto.
• El sintagma verbal predicado.
• El atributo.
• Actividades integradas a partir de una conversación de whatsapp.
2ª EVALUACIÓN. 10 semanas. Aproximadamente 40 sesiones
UNIDAD 5 10 sesiones
Principios y mediados de
diciembre
UNIDAD 6 10 sesiones Mediados de enero
UNIDAD 7 10 sesiones Finales de enero y principios
de febrero
UNIDAD 8 10 sesiones Finales de febrero y
principios de marzo
UNIDAD 5
• Comprensión de un vídeo y producción de una noticia.
• La polisemia
• La sinonimia.
• La antonimia.
• La homonimia.
• Uso de “b” y “v”. Uso de “x” y “s”.
• Actividades integradas a partir de un mapa del tiempo.
22
UNIDAD 6
• Comprensión de un vídeo y producción de consejos.
• El texto descriptivo.
• El texto expositivo.
• El texto instructivo.
• El texto argumentativo.
• Uso de “g” y “j”.
• Actividades integradas a partir de dos recetas de cocina.
UNIDAD 7
• Audición de un cuento y producción de una narración oral fantástica.
• La narrativa.
• El cuento.
• El cuento popular y el literario.
• La novela.
• Los tipos de novela.
• La lírica.
• Las estrofas.
• Uso de “ll” e “y”. Uso de “h”.
• Actividades integradas a partir de una garantía de compra.
UNIDAD 8
• Comprensión de un vídeo y producción de un texto instructivo oral.
• El complemento directo y el complemento indirecto.
• El complemento de régimen y el complemento agente.
• El complemento circunstancial.
• El predicativo.
• Los grupos consonánticos.
• Actividades integradas a partir de una página web.
3ª EVALUACIÓN. 10 semanas. Aproximadamente 40 sesiones
UNIDAD 9 10 sesiones
Mediados de marzo
UNIDAD 10 10 sesiones Finales de marzo
UNIDAD 11 10 sesiones Mediados de abril y principios
de mayo
UNIDAD 12
10 sesiones Mediados y finales de mayo
23
UNIDAD 9
• Comprensión de un vídeo y producción de un discurso.
• La paronimia.
• Los hiperónimos y los hipónimos.
• El cambio semántico.
• Los préstamos y los extranjerismos.
• El punto y la coma.
• Actividades integradas a partir de fotogramas de un vídeo.
UNIDAD 10
• Comprensión de un vídeo y producción de la crónica de un viaje.
• Los textos periodísticos.
• Los textos dialogados.
• Los medios de comunicación audiovisual.
• El periódico digital.
• El punto y coma. Los dos puntos.
• Actividades integradas a partir de un tríptico.
UNIDAD 11
• Comprensión de un vídeo y participación en una lectura dramatizada.
• La canción.
• Análisis de la oración.
• El teatro.
• El drama y la tragedia.
• La comedia.
• Otros signos de puntuación.
• Actividades integradas a partir de un programa de ópera.
UNIDAD 12
• Comprensión de un vídeo y producción de una exposición oral.
• Diversidad de lenguas en España, en Europa y en el mundo.
• Variedades situacionales.
• Variedades geográficas.
• Clasificación de la oración.
• El guion y los paréntesis.
• Actividades integradas a partir de una noticia digital.
24
• CONTENIDOS 3º ESO
El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015) divide los contenidos que se han de impartir en
3º ESO en cuatro bloques, que son los siguientes:
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
-Escuchar:
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos
de uso personal, académico/escolar y social
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos
y dialogados.
• Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención
comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los
regulen.
-Hablar:
• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación
progresiva.
• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
-Leer:
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos
personal, académico/escolar y social.
• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados.
25
• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente
las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de sus ideas.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
-Escribir:
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión
del texto. La escritura como proceso.
• Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.
• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
• Interés creciente de composición escrita como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
-La palabra.
• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
• Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras.
• Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunidad eficaz.
• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
-Las relaciones gramaticales:
• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o grupos
de palabras: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que
se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
26
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
-El discurso:
• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos e referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
• Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el
contexto.
-Las variedades de la lengua.
• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural.
• Conocimiento del origen histórico, evolución y expansión del castellano.
Bloque 4. Educación literaria
-Plan lector.
• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
-Introducción a la literatura a través de los textos.
• Conocimiento de las principales tendencias estéticas y de los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de
la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso,
textos completos.
-Creación.
• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización
de trabajos.
Se procede a continuación a la secuencia y temporalización de los contenidos,
divididos en trimestres, unidades y sesiones (se intercalan las unidades cuyos contenidos están
centrados en la lengua con las centradas en la literatura). Para ello, se ha tenido en cuenta que
este curso las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales.
27
De las diez unidades que integran la totalidad de los contenidos que pretendemos
impartir en este nivel, desarrollaremos tres unidades en el primer trimestre, tres unidades en el
segundo trimestre y cuatro unidades en el tercer trimestre, pese a que somos conscientes de la
densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no llegar a cumplir nuestro
propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas mensuales del Departamento
aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.
1ª EVALUACIÓN. 11 semanas. Aproximadamente 55 sesiones
UNIDAD 1 18 sesiones Desde mediados de
septiembre hasta principios
de octubre
UNIDAD 2 18 sesiones Desde mediados de octubre
hasta principios de
noviembre
UNIDAD 7 19 sesiones Mediados y finales de
noviembre
UNIDAD 1
• Texto narrativo fantástico.
• La tertulia literaria.
• El reportaje y la noticia.
• Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes.
• El sustrato visigodo y el árabe.
• El sintagma nominal: componentes y función.
• El sustantivo: clases, morfología y función.
• El adjetivo: clases, morfología y función.
• El adjetivo: clases, morfología, grados y función.
• Los determinantes: clases y funciones.
• Los pronombres: clases y funciones.
• La tilde en diptongos, triptongos e hiatos.
• Aplicación de las reglas de acentuación en casos especiales.
UNIDAD 2
• El artículo periodístico.
• Redacción de un texto argumentativo.
• Características y consejos para participar en un debate.
• La crónica: elementos y características.
• Neologismos, préstamos y extranjerismos.
• El verbo: morfemas verbales.
28
• Distinción del lexema y los morfemas gramaticales de persona, número, tiempo, modo
y aspecto.
• Tipos de verbos según el significado, la función y la forma.
• Perífrasis verbales.
• Los complementos verbales.
• El adverbio y las locuciones adverbiales.
• Los elementos de relación: preposiciones y conjunciones.
• Reconocimiento de los elementos del sintagma verbal y de sus funciones.
• La acentuación: casos especiales.
UNIDAD 7
• Texto expositivo. La argumentación oral.
• La Edad Media. Contextualización histórica. La lírica. La narrativa. El teatro.
• El Cantar de Mio Cid.
2ª EVALUACIÓN. 10 semanas. Aproximadamente 50 sesiones
UNIDAD 3 17 sesiones
Principios de diciembre y
principios de enero.
UNIDAD 4 17 sesiones Desde mediados de enero
hasta principios de febrero
UNIDAD 8 16 sesiones Desde mediados de febrero
hasta principios de marzo
UNIDAD 3
• Redacción de un texto narrativo.
• Identificación de las ideas principales y secundarias de un texto oral.
• La entrevista: estructura y contenido.
• Estructura de la palabra: lexemas y morfemas.
• Distinción entre morfemas flexivos y morfemas derivativos.
• Análisis de la estructura de una palabra.
• La oración.
• Constituyentes de la oración.
• Reconocimiento del sujeto y el predicado.
• Tipo de oraciones según la naturaleza del predicado.
• Modalidades oracionales.
• Análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones.
• Los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y la coma, los dos puntos, los
puntos suspensivos.
UNIDAD 4
• Redacción de un texto descriptivo.
29
• Características y consejos para realizar una narración oral.
• El texto expositivo: estructura y características.
• La derivación: prefijos y sufijos.
• La oración compuesta: coordinación y subordinación.
• Clasificación de la oración compuesta.
• Proposiciones coordinadas. Tipos.
• Proposiciones yuxtapuestas.
• Análisis morfosintáctico de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.
• Los signos de puntuación: signos de interrogación, exclamación, las comillas, el guión,
la raya y el paréntesis.
UNIDAD 8
• Texto expositivo (ámbito académico). Retransmisión de una noticia.
• El Renacimiento. Contextualización histórica. La lírica. La narrativa. Don Quijote de la
Mancha.
• El Lazarillo de Tormes.
3ª EVALUACIÓN. 10 semanas. Aproximadamente 50 sesiones
UNIDAD 5 13 sesiones
Mediados de marzo
UNIDAD 6 13 sesiones Finales de marzo y mediados
de abril
UNIDAD 9 12 sesiones Finales de abril y principios
de mayo
UNIDAD 10
12 sesiones Mediados y finales de mayo
UNIDAD 5
• Características y consejos para realizar una exposición oral.
• El texto argumentativo.
• Composición y parasíntesis.
• Siglas y acrónimos.
• La subordinación. Tipos de oraciones subordinadas.
• Proposiciones subordinadas adjetivas, sustantivas, interrogativas indirectas y
adverbiales.
• Análisis morfosintáctico de los tipos de oraciones subordinadas.
• Uso de “b”/ ”v” y “g”/”j”.
UNIDAD 6
30
• Redacción sobre un texto sobre el uso y conocimiento propio de las lenguas.
• Características y consejos para participar en una mesa redonda.
• Textos persuasivos: propagandísticos y publicitarios.
• Observación de las relaciones entre texto e imagen en la publicidad.
• Las relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia e
hiponimia.
• Los cambios semánticos: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.
• La diversidad lingüística en el mundo.
• Las familias lingüísticas y las lenguas románicas.
• Las lenguas constitucionales: castellano, gallego, catalán y euskera.
• Fenómenos de las lenguas en contacto: bilingüismo y diglosia.
• Normas de uso de “h”, “ll” e “y”, “c” y “z”.
UNIDAD 9
• Documental. La conferencia.
• El Barroco. Contextualización histórica. La literatura barroca. El teatro barroco. Los
dramaturgos del Barroco.
• Fuente Ovejuna, de Lope de Vega.
UNIDAD 10
• Reportaje audiovisual. El texto explicativo.
• La lírica del Barroco. Los grandes poetas del Barroco. La renovación de la lírica
popular.
• Soneto XXIII, de Garcilaso de la Vega.
• Mientras por competir con tu cabello, de Luis de Góngora.
• CONTENIDOS 4º ESO
El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015) divide los contenidos que se han de impartir en
4º ESO en cuatro bloques, que son los siguientes:
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
-Escuchar:
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos
de uso personal, académico, social y laboral.
31
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos
y dialogados.
• Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de debates,
coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, así como de la intención
comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que regulan
la comunicación oral.
-Hablar:
• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción de textos orales.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y
de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.
• Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la
comunicación oral que regulan las intervenciones orales propias de la actividad
académica y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.
El debate.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
-Leer:
• Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con los
ámbitos personal, académico, social y laboral.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
-Escribir:
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.
• Escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral.
• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
32
• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento
de enriquecimiento personal y profesional.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
-La palabra.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los valores expresivos y del uso
de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los
distintos tipos de determinantes y a los pronombres.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los valores expresivos y del uso
de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, del uso expresivo de los prefijos y
sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el
significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de
nuevas palabras.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los distintos niveles de
significación de las palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso normativo y no normativo de las palabras, e interpretación de las informaciones
lingüísticas (gramaticales, semánticas, de registro y de uso) que proporcional los
diccionarios de la lengua.
-Las relaciones gramaticales:
• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de los límites sintácticos y
semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los
diferentes sintagmas o grupos que forman parte de la misma y de sus elementos
constitutivos.
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para
obtener una comunicación eficiente.
-El discurso:
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, y uso de los rasgos característicos
que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial
atención a los discursos expositivos y argumentativos.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, y uso de conectores textuales y de
los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos).
-Las variedades de la lengua.
33
• Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro
adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria
-Plan lector.
• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
-Introducción a la literatura a través de los textos.
• Aproximación a los movimientos literarios, autores y obras más representativas de la
literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura y explicación
de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.
-Creación.
• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIII
a nuestros días, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con
intención lúdica y creativa.
• Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita
adecuada de las mismas.
Se procede a continuación a la secuencia y temporalización de los contenidos,
divididos en trimestres, unidades y sesiones (se intercalan las unidades cuyos contenidos están
centrados en la lengua con las centradas en la literatura). Para ello, se ha tenido en cuenta que
este curso las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales
De las doce unidades que integran la totalidad de los contenidos que pretendemos
impartir en este nivel, desarrollaremos cuatro unidades por trimestre, pese a que somos
conscientes de la densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no llegar a
cumplir nuestro propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas mensuales del
Departamento aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.
1ª EVALUACIÓN. 11 semanas. Aproximadamente 44 sesiones
UNIDAD 1 11 sesiones Segunda mitad de
septiembre y principios de
octubre
UNIDAD 2 11 sesiones Mediados de octubre
UNIDAD 7 11 sesiones Finales de octubre y
principios de noviembre
34
UNIDAD 8 11 sesiones Mediados y finales de
noviembre
UNIDAD 1
• Texto expositivo (documental). El coloquio.
• El texto y sus características.
• La formación de palabras.
• Las categorías gramaticales.
• Acentuación de diptongos e hiatos. Precisión léxica.
• Interpretación y elaboración de un gráfico de barras
UNIDAD 2
• Texto expositivo (reportaje). Dar instrucciones
• El texto expositivo y el texto argumentativo.
• El significado de las palabras.
• La oración y su análisis.
• Acentuación de palabras compuestas. Precisión léxica.
• Obtención e interpretación de información de una web turística y redacción de un texto
similar.
UNIDAD 7
• Una lectura radiofónica. La expresión de emociones.
• El Neoclasicismo y el Romanticismo.
• Comentario de texto de Artículos, de Larra.
• Consejos para asistir a un concierto.
UNIDAD 8
• El debate.
• El realismo y el naturalismo.
• Comentario de texto de La Regenta, de Clarín.
• El cartel teatral.
2ª EVALUACIÓN. 10 semanas. Aproximadamente 40 sesiones
UNIDAD 3 10 sesiones
Principios y mediados de
diciembre
UNIDAD 4 10 sesiones Mediados de enero
UNIDAD 9 10 sesiones Finales de enero y principios
de febrero
UNIDAD 10 10 sesiones Finales de febrero y
35
principios de marzo
UNIDAD 3
• Reportaje televisivo. Expresión de la opinión.
• El currículum vitae.
• La sinonimia y la antonimia.
• La oración compuesta.
• Escritura de siglas, acrónimos y símbolos. Precisión léxica.
• Comprensión del objetivo y de las condiciones de un certamen.
UNIDAD 4
• Texto informativo (texto radiofónico). La entrevista y la crónica radiofónica.
• La reclamación y el recurso.
• La polisemia, la homonimia y la paronimia.
• La subordinación sustantiva.
• Uso de “b” y “v”. Precisión léxica.
• Interpretación de la información de una infografía y elaboración de una a partir de unos
datos concretos.
UNIDAD 9
• La semblanza.
• El modernismo y la generación del 98.
• Comentario de texto de La busca, de Baroja.
• La ruta modernista.
UNIDAD 10
• La persuasión.
• Las vanguardias y la generación del 27.
• Comentario de texto de La poesía, de Miguel Hernández.
• El folleto.
3ª EVALUACIÓN. 10 semanas. Aproximadamente 40 sesiones
UNIDAD 5 10 sesiones
Mediados de marzo
UNIDAD 6 10 sesiones Finales de marzo
UNIDAD 11 10 sesiones Mediados de abril y principios
de mayo
UNIDAD 12 10 sesiones Mediados y finales de mayo
36
UNIDAD 5
• Conferencia. La tertulia.
• Géneros periodísticos de opinión.
• La hiponimia y la hiperonimia.
• La subordinación adjetiva.
• Uso del guion. Precisión léxica.
• Obtención de información de una campaña publicitaria y redacción de un artículo de
opinión.
UNIDAD 6
• Texto expositivo (documental). La narración oral.
• Los mensajes publicitarios.
• El cambio de significado.
• La subordinación adverbial. Estructuras oracionales bimembres.
• Uso correcto de las formas verbales. Precisión léxica.
• Interpretación de instrucciones a partir de una imagen y diseño de un folleto
publicitario.
UNIDAD 11
• La entrevista personal.
• La literatura de posguerra.
• Comentario de texto de Tiempo de silencio, de Luis Martín Santos.
• Un catálogo de librería.
UNIDAD 12
• La entrevista labora.
• La literatura contemporánea.
• Comentario de texto de Mortal y rosa, de Francisco Umbral.
• Un punto de libro.
• CONTENIDOS 1º BACHILLERATO
El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015) divide los contenidos que se han de impartir en
1º Bachillerato en cuatro bloques, que son los siguientes:
37
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
-La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico:
• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación
comunicativa.
• Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del
ámbito académico.
• Producción de textos orales sobre temas especializados. Recursos verbales y no
verbales.
• Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.
Recursos verbales y no verbales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
-La comunicación escrita en el ámbito académico:
• Comprensión, producción y organización de textos escritos expositivos y
argumentativos del ámbito académico.
• Comprensión, interpretación y análisis de textos escritos procedentes de los medios de
comunicación social: textos periodísticos y publicitarios.
• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información
procedente de fuentes impresas y digitales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
-La palabra.
• El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
• El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
• Los determinantes. Tipología y usos.
• Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
• Preposiciones y conjunciones. Tipología y valores gramaticales.
-Las relaciones gramaticales.
38
• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de las estructuras
sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
-El discurso:
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de las diferentes formas de
organización textual.
-Variedades de la lengua.
• Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes
históricos.
• Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria
• Estudio de los movimientos literarios, autores y obras más representativos de la
literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y
análisis de fragmentos y obras significativos.
• Análisis de fragmentos u obras completas significativos desde la Edad Media al siglo
XIX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, y constatando
la evolución histórica de temas y formas.
• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo
XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones orales
sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de
fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
Se procede a continuación a la secuencia y temporalización de los contenidos,
divididos en trimestres, unidades y sesiones (se intercalan las unidades cuyos contenidos están
centrados en la lengua con las centradas en la literatura). Para ello, se ha tenido en cuenta que
este curso las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales
De las dieciséis unidades que integran la totalidad de los contenidos que pretendemos
impartir en este nivel, desarrollaremos seis unidades en el primer trimestre, cinco unidades en
el segundo trimestre y cinco unidades en el tercer trimestre, pese a que somos conscientes de
la densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no llegar a cumplir nuestro
propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas mensuales del Departamento
aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.
1ª EVALUACIÓN. 11 semanas. Aproximadamente 44 sesiones
39
UNIDAD 1 7 sesiones Mediados de septiembre
UNIDAD 8 7 sesiones
Finales de septiembre
UNIDAD 9 7 sesiones Principios de octubre
UNIDAD 4 7 sesiones
Mediados y finales de
octubre
UNIDAD 5 8 sesiones Principios de noviembre
UNIDAD 6
8 sesiones Mediados y finales de
noviembre
UNIDAD 1. LA COMUNICACIÓN
• La comunicación.
• Lenguaje, lengua, habla, dialecto.
• Situación lingüística de España
• El origen de las lenguas de España.
• El castellano: de la Edad Media a nuestros días.
• El catalán y el valenciano.
• El gallego.
• El vasco o euskera.
• Dialectos históricos del latín.
• Variedades de la lengua: diatópicas, diastráticas y diafásicas.
UNIDAD 8. LA EDAD MEDIA
• Contexto histórico de la Edad Media.
• La poesía lírica medieval hispánica.
• El mester de juglaría y los cantares de gesta.
• El Cantar de Mio Cid.
• El mester de clerecía.
• Gonzalo de Berceo.
• Juan Ruiz, arcipreste de Hita.
• La prosa medieval.
• Don Juan Manuel.
UNIDAD 9. EL SIGLO XV: TRANSICIÓN AL RENACIMIENTO
• Contexto histórico del siglo XV.
• Temas y tendencias de la poesía lírica castellana en el siglo XV.
• Grandes poetas del siglo XV: El Marqués de Santillana, Juan de Mena, Jorge
Manrique.
• El Romancero.
40
• La prosa castellana en el siglo XV.
• La prosa de ficción. La novela en el siglo XV.
• Teatro medieval.
• La Celestina.
UNIDAD 4. EL SN, EL SADJ Y EL SPREP
• Niveles de estudio de la lengua.
• Estructura del sintagma nominal.
• Componentes del SN: forma, función y significado.
• El sintagma adjetival.
UNIDAD 5. EL SINTAGMA VERBAL Y EL SINTAGMA ADVERBIAL
• El sintagma verbal y su núcleo.
• El verbo.
• Clasificación de los verbos.
• Los usos del verbo.
• Formas no personales del verbo.
• Las perífrasis verbales.
• El sintagma adverbial.
UNIDAD 6. LA ORACIÓN GRAMATICAL. LA ORACIÓN SIMPLE
• Oraciones y enunciados.
• El sujeto.
• El predicado.
2ª EVALUACIÓN. 10 semanas. Aproximadamente 40 sesiones
UNIDAD 10 8 sesiones Mediados de diciembre
UNIDAD 2 8 sesiones Mediados y finales de enero
UNIDAD 11 8 sesiones Principios de febrero
UNIDAD 7 8 sesiones Mediados de febrero
UNIDAD 12 8 sesiones Finales de febrero y
principios de marzo
UNIDAD 10. POESÍA ESPAÑOLA DEL SIGLO XVI
41
• Contexto histórico del siglo XVI.
• El Renacimiento.
• La poesía: etapas.
• Primera mitad del siglo XVI.
• Garcilaso de la Vega.
• Segundad mitad del siglo XVI.
• Fray Luis de León.
• San Juan de la Cruz.
UNIDAD 2. EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES
• El texto como unidad de comunicación.
• Propiedades del texto.
• Objetividad y subjetividad.
UNIDAD 11. PROSA Y TEATRO EN EL SIGLO XVI
• La prosa en el siglo XVI.
• La prosa narrativa.
• La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades.
• Prosa didáctica y crónicas de Indias.
• La prosa religiosa en el siglo XVI.
• El teatro en el siglo XVI. El teatro prelopista.
• El teatro de Cervantes.
UNIDAD 7. LA ORACIÓN COMPUESTA
• La oración compuesta.
• Clasificación de las oraciones coordinadas.
• Clasificación de las oraciones subordinadas.
• Oraciones subordinadas sustantivas.
• Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
• Oraciones subordinadas adverbiales.
UNIDAD 12. LA POESÍA BARROCA
• Contexto histórico del siglo XVII.
• El Barroco.
• Culteranismo y conceptismo.
• Luis de Góngora.
• Francisco de Quevedo.
• Miguel de Cervantes.
• Lope de Vega.
42
3ª EVALUACIÓN. 10 semanas. Aproximadamente 40 sesiones
UNIDAD 3 8 sesiones Mediados de marzo
UNIDAD 13 8 sesiones Finales de marzo
UNIDAD 14 8 sesiones Mediados de abril
UNIDAD 15 8 sesiones Finales de abril y principios
de mayo
UNIDAD 16
8 sesiones Mediados y finales de mayo
UNIDAD 3. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL
• Las tipologías textuales.
• Los textos narrativos.
• El diálogo.
• Los textos descriptivos.
• Los textos expositivos o explicativos.
• Textos argumentativos.
• Los textos periodísticos.
• Los textos publicitarios.
• El sintagma preposicional.
UNIDAD 13. CERVANTES Y LA PROSA BARROCA
• Miguel de Cervantes.
• Don Quijote de la Mancha.
• La prosa barroca.
• Prosa satírica, doctrinal y didáctica.
UNIDAD 14. EL TEATRO EN EL SIGLO XVII
• El espectáculo teatral.
• Categorías escénicas de las representaciones teatrales durante el siglo XVII.
• El texto dramático. La comedia nueva.
• Lope de Vega.
• Escritores del ciclo de Lope.
• Tirso de Molina.
• Calderón de la Barca.
• El ciclo de Calderón.
UNIDAD 15. EL SIGLO XVIII
43
• Contexto histórico del siglo XVIII.
• La prosa dieciochesca.
• Benito Jerónimo Feijoo.
• Ignacio de Luzán.
• Gaspar Melchor de Jovellanos.
• José Cadalso y Vázquez.
• La poesía.
• Juan Meléndez Valdés.
• El teatro.
• Ramón de la Cruz.
• Leandro Fernández de Moratín.
UNIDAD 16. EL SIGLO XIX
• Contexto histórico del siglo XIX.
• Romanticismo.
• La poesía romántica.
• José de Espronceda.
• Gustavo Adolfo Bécquer.
• Rosalía de Castro.
• La prosa romántica.
• Mariano José de Larra.
• El teatro romántico.
• Ángel de Saavedra, duque de Rivas.
• José Zorrilla.
• Realismo y Naturalismo.
• La novela.
• Juan Valera, José María de Pereda, Pedro Antonio de Alarcón, Fernán Caballero.
• Benito Pérez Galdós.
• Leopoldo Alas Clarín.
• Emilia Pardo Bazán, Vicente Blasco Ibáñez.
• La poesía y el teatro realistas.
• Repaso de la oración compuesta.
• CONTENIDOS 2º BACHILLERATO
El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015) divide los contenidos que se han de impartir en
2º Bachillerato en cuatro bloques, que son los siguientes:
44
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
-La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial.
• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional
y empresarial. Su caracterización.
• Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación social:
géneros informativos, de opinión y mixtos. La publicidad.
• Presentación oral: planificación, documentación, realización, evaluación y mejora.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
-La comunicación escrita en los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial.
• La comunicación escrita en los ámbitos académico, periodístico, profesional y
empresarial. Géneros textuales y características.
• Análisis y comentario de textos escritos de los ámbitos académico, periodístico,
profesional y empresarial.
• Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos
sociales y académicos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
-La palabra.
• Análisis y explicación de léxico castellano y de los procedimientos de formación.
• Identificación y análisis de los rasgos característicos de las categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores en los textos.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, del significado de las palabras.
Denotación y connotación.
-Las relaciones gramaticales.
• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de las estructuras
sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
-El discurso:
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de las diferentes formas de
organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.
• La intertextualidad.
• Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la
subjetividad.
45
• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de la deixis temporal,
espacial y personal.
-Variedades de la lengua.
• Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del
español en el mundo. El español de América.
Bloque 4. Educación literaria
• Estudio de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.
• Estudio cronológico de los principales movimientos literarios, autores y obras más
representativos de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.
• Análisis de fragmentos u obras significativos del siglo XX hasta nuestros días.
• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativos del siglo XX hasta nuestros
días.
• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones orales
sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.
Se procede a continuación a la secuencia y temporalización de los contenidos,
divididos en trimestres, unidades y sesiones (se intercalan las unidades cuyos contenidos están
centrados en la lengua con las centradas en la literatura). Para ello, se ha tenido en cuenta que
este curso las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales.
De las dieciséis unidades que integran la totalidad de los contenidos que pretendemos
impartir en este nivel, desarrollaremos diez unidades en el primer trimestre, cuatro unidades en
el segundo trimestre y tres unidades en el tercer trimestre (incluyendo una de repaso), pese a
que somos conscientes de la densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no
llegar a cumplir nuestro propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas
mensuales del Departamento aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.
1ª EVALUACIÓN. 11 semanas. Aproximadamente 44 sesiones
UNIDAD 1 4 sesiones Mediados de septiembre
UNIDAD 2
4 sesiones Mediados de septiembre
UNIDAD 3 4 sesiones Finales de septiembre
46
UNIDAD 4 4 sesiones Principios de octubre
UNIDAD 5 4 sesiones Mediados de octubre
UNIDAD 6 4 sesiones Finales de octubre
UNIDAD 7
5 sesiones Principios de noviembre
UNIDAD 9
5 sesiones Mediados de noviembre
UNIDAD 10 5 sesiones Finales de noviembre
UNIDAD 11
5 sesiones Finales de noviembre
UNIDAD 1
• La palabra.
• Procedimiento de formación de palabras.
UNIDAD 2
• Repaso del concepto de oración.
• La oración simple y sus clases.
UNIDAD 3
• El concepto de texto.
• Las propiedades del texto.
UNIDAD 4
• El Modernismo.
• La Generación del 98.
UNIDAD 5
• Las variedades del discurso.
• Los textos periodísticos: características y rasgos lingüísticos. Los géneros
periodísticos.
UNIDAD 6
• La oración compuesta.
• La yuxtaposición.
• La coordinación.
• Las subordinadas sustantivas.
• Las subordinadas adjetivas.
47
UNIDAD 7
• La Generación del 14 y el Novecentismo.
• Las Vanguardias: tendencias, características y autores.
UNIDAD 9
• El español actual.
• El español en la red. Nuevas tecnologías e instituciones al servicio de la lengua.
UNIDAD 10
• Las relaciones semánticas.
UNIDAD 11
• La oración subordinada.
• Las subordinadas adjetivas sustantivadas.
• Las subordinadas adverbiales.
2ª EVALUACIÓN. 10 semanas. 40 sesiones
UNIDAD 8 10 sesiones Principios y mediados de
diciembre
UNIDAD 12 10 sesiones Principios y mediados de
enero
UNIDAD 13 10 sesiones Finales de enero
UNIDAD 14 10 sesiones
Mediados y finales de
Febrero
UNIDAD 8
• La lírica del 27: características, autores y obras destacadas.
UNIDAD 12
• El teatro anterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más
significativas.
UNIDAD 13
• Los textos académicos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales.
• Los textos administrativos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales.
UNIDAD 14
48
• La narrativa española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras
más significativas.
• La lírica española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras
más significativas.
3ª EVALUACIÓN. 9 semanas. 36 sesiones
UNIDAD 15 8 sesiones Primera mitad de marzo
UNIDAD 16
8 sesiones Segunda mitad de marzo
hasta principios de abril
UNIDAD 17 20 sesiones Mitad de abril hasta mitad de
mayo
UNIDAD 15
• El español en el mundo.
• El español de América.
UNIDAD 16
• El teatro español posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más
significativas.
UNIDAD 17
• Repaso de los contenidos más sobresalientes de todo el curso académico.
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, los criterios de evaluación de las materias y sus correspondientes estándares de
aprendizaje serán referente fundamental para comprobar el grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos.
Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Estos estándares
están graduados en nivel de dificultad (B: básico; I: intermedio; A: avanzado) para determinar el
49
nivel de competencia alcanzado por el alumnado. Además, el nivel de desempeño de cada uno
de estos estándares puede ser evaluado mediante rúbricas.
Exponemos a continuación la relación entre los criterios de evaluación de los diferentes
cursos y sus estándares correspondientes.
50
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 1º ESO
1º ESO
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
Y HABLAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos
propios de los ámbitos personal,
académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de los ámbitos personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
BÁ
SIC
OS
B
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía. B
1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de tipo publicitario, informativo y de opinión
procedentes de los medios de comunicación.
B
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo
las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
B
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
I
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos de
diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura.
BÁ
SIC
OS
BÁSICOS
B
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B
51
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
B
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más
importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
B
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
I
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
I
3. Comprender el sentido global
de conversaciones espontáneas,
coloquios y debates sencillos.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
BÁ
SIC
O B
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y
debates sencillos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
I
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
hacia las personas cuando expresan su opinión.
A
52
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla:
contando, describiendo,
opinando, dialogando…, en
situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad
escolar.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
B
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del discurso en las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
I
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
I
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
A
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e
informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales sencillas.
BÁ
SIC
OS
B
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
B
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
I
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
I
53
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
I
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
A
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás
cuando expresan su opinión.
BÁ
SIC
OS
BÁSICO
B
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
B
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. I
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. I
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación,
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal, y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
A
54
1º ESO
BLOQUE 2
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
BÁ
SIC
O
BÁSICO
B
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de
autoevaluación.
I
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. A
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
A
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
A
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
A
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos sencillos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos propios de
los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.
B
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las B
55
relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
B
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
B
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí y
secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
A
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
de textos sencillos u obras
literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que
expresan su opinión.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto sencillo.
BÁ
SIC
OS
BÁSICOS
B
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión. B
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. I
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las
bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa
en papel o digital, integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
B
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. I
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
A
56
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y
redacta borradores de escritura.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
B
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
B
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
B
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y
coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y
presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
I
6. Escribir textos sencillos
relacionados con los ámbitos
personal, académico/escolar y
social, utilizando adecuadamente
las diferentes formas de
elocución.
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y
familiar, escolar/académico y social.
BÁ
SIC
OS
B
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
de forma personal o imitando textos modelo.
B
6.4. Resume textos sencillos globalizando la información e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
B
6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados en las distintas formas de elocución. I
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
A
57
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
organización del pensamiento y
de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de
la capacidad de razonamiento y
del desarrollo personal.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
BÁ
SIC
O B
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
I
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. A
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios
A
1º ESO
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
BÁ
SIC
O B
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. B
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
I
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
A
2. Reconocer y analizar la
estructura y el proceso de
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su BÁ
S
ICO S
BÁ
S
ICO
58
formación de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las
no flexivas.
vocabulario activo. B
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
B
3. Comprender el significado de
las palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
I
4. Comprender y valorar las
relaciones semánticas de
igualdad o semejanza y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un
enunciado o en un texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
B
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un
texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
B
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
I
59
6. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de
puntuación.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
B
7. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver
dudas sobre el uso de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
A
8. Identificar los conectores
textuales presentes en los textos
y los principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos,
reconociendo la función que
realizan en la organización del
contenido del discurso.
8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales básicos y los principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales y léxicos, valorando su función en la organización del contenido
del texto.
I
9. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
BÁ
SIC
O B
60
habla o escribe. 9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad. A
9.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. A
10. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales y
escritos, teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y léxicas,
y la estructura y disposición de
los contenidos, en función de la
intención comunicativa.
10.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación
y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BÁ
SIC
O B
10.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante
sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo
también la estructura y disposición de contenidos.
A
11. Conocer la realidad
plurilingüe de España y la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos y
valorar esta realidad como
fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
11.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características
diferenciales, comparando varios textos.
BÁ
SIC
O B
11.2. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
I
61
1º ESO
BLOQUE 4
EDUCACIÓN
LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por
la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
BÁ
SIC
O
B
B
2. Leer y comprender obras
literarias de la literatura española
y universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de
la personalidad literaria.
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia
personal.
I
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer
por la lectura.
A
3. Reflexionar sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc.,
como expresión del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
BÁ
SIC
O
B
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
A
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.
A
62
4. Cultivar el gusto y el hábito por
la lectura en todas sus vertientes:
como fuente de acceso al
conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos,
reales o imaginarios, diferentes
del propio.
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo
que expresan.
BÁ
SIC
OS
B
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
B
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación
no verbal y potenciando la expresividad verbal.
B
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad
imaginativa de creación de mundos de ficción.
I
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. I
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
A
5. Comprender textos literarios
sencillos identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del
lenguaje literario
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
BÁ
SIC
OS
B
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
B
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
A
63
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
I
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 2º ESO
2º ESO
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
Y HABLAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos
propios de los ámbitos personal,
académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de los ámbitos personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
BÁ
SIC
OS
B
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía. B
1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de tipo publicitario, informativo y de opinión B
64
procedentes de los medios de comunicación.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo
las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
B
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
B
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
I
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos de
diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura.
BÁ
SIC
OS
BÁ
B
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
B
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más
importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
B
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
I
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juicios razonados y
I
65
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
3. Comprender el sentido global
de conversaciones espontáneas,
coloquios y debates sencillos.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
BÁ
SIC
O B
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y
debates sencillos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
I
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
hacia las personas cuando expresan su opinión.
A
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla:
contando, describiendo,
opinando, dialogando…, en
situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad
escolar.
BÁ
SIC
O
B
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
I
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la I
66
cohesión del discurso en las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
A
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e
informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales sencillas.
BÁ
SIC
OS
B
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
B
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
I
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
I
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
I
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
A
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás
cuando expresan su opinión. BÁ
SIC
OS
B
67
espontáneas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
B
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. I
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. I
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación,
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal, y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
A
2º ESO
BLOQUE 2
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
BÁ
SIC
O B
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de
autoevaluación.
I
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. A
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
A
68
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
A
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
A
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos sencillos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos propios de
los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.
B
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las
relaciones entre ellas.
B
2.5. Entiende instrucciones escritas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
B
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
B
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí y
secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
A
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto sencillo.
BÁ
SIC
OS
B
69
de textos sencillos u obras
literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que
expresan su opinión.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión. B
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. I
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las
bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa
en papel o digital, integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
BÁ
SIC
O B
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. I
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
A
5.Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y
redacta borradores de escritura.
BÁ
SIC
OS
B
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
B
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
B
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y
coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y
I
70
presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
6. Escribir textos sencillos
relacionados con los ámbitos
personal, académico/escolar y
social, utilizando adecuadamente
las diferentes formas de
elocución.
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y
familiar, escolar/académico y social.
BÁ
SIC
OS
B
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
de forma personal o imitando textos modelo.
B
6.5. Resume textos de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición
léxica.
B
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente
organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando
textos modelo.
I
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución. I
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
A
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
organización del pensamiento y
de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de
la capacidad de razonamiento y
del desarrollo personal.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. BÁ
SIC
O B
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
I
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. A
71
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios
A
2º ESO
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
BÁ
SIC
OS
B
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. B
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
I
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
A
2. Reconocer y analizar la
estructura y el proceso de
formación de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las
no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
B
72
3. Comprender el significado de
las palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
I
4. Comprender y valorar las
relaciones semánticas de
igualdad o semejanza y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un
enunciado o en un texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
B
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras
(polisemia, hominimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).
I
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un
texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
B
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
I
6. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de
puntuación.
BÁ
SIC
O
B
73
7. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver
dudas sobre el uso de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
A
8. Observar, reconocer y explicar
los usos de los sintagmas o
grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y
adverbiales y de las relaciones
que se establecen entre los
elementos que los conforman.
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estos y
el núcleo.
BÁ
SIC
O B
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.
I
9. Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la
oración simple: sujeto y
predicado.
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple,
diferenciando sujeto y predicado.
BÁ
SIC
O B
9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
A
10. Identificar los conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna (tanto gramaticales como
léxicos) presentes en los textos
reconociendo la función que
realizan en la organización del
contenido del discurso.
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.
A
74
11. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe.
11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
BÁ
SIC
O
B
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
A
11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. A
12. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales y
escritos, teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y léxicas,
y la estructura y disposición de
los contenidos, en función de la
intención comunicativa.
12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación
y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BÁ
SIC
O
B
12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante
sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo
también la estructura y disposición de contenidos.
A
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España y la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos,
sus orígenes históricos y valorar
esta realidad como fuente de
enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes históricos.
BÁ
SIC
O
75
2º ESO
BLOQUE 4
EDUCACIÓN
LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por
la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
BÁ
SIC
O
B
2. Leer y comprender obras
literarias de la literatura española
y universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de
la personalidad literaria.
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia
personal.
I
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer
por la lectura.
A
3. Reflexionar sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc.,
como expresión del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
BÁ
SICO ´
B
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
A
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.
A
76
4. Cultivar el gusto y el hábito por
la lectura en todas sus vertientes:
como fuente de acceso al
conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos,
reales o imaginarios, diferentes
del propio.
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo
(principios y valores) que expresan.
BÁ
SIC
OS
B
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
B
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación
no verbal y potenciando la expresividad verbal.
B
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad
imaginativa de creación de mundos de ficción.
I
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. I
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
A
5. Comprender textos literarios
sencillos identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del
lenguaje literario
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
BÁ
SIC
OS
B
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa
B
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
A
77
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de
literatura
BÁ
SIC
O B
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus
trabajos.
I
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
I
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
A
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 3º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos
propios de los ámbitos personal,
académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de los ámbitos personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
B
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
B
78
3º ESO
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
Y HABLAR
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
BÁ
SIC
OS
B
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía. B
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo
las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
B
1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de tipo publicitario, informativo y de opinión
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la
publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias
de enfatización y de expansión.
I
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos de
diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
B
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
B
79
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más
importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
B
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
I
3. Comprender el sentido global
de conversaciones espontáneas,
coloquios y debates sencillos.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y
debates identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
BÁ
SIC
OS
B
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
B
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo
en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las
personas cuando expresan su opinión.
A
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla:
contando, describiendo,
opinando, dialogando…, en
situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad
escolar.
BÁ
SIC
OS
B
80
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del discurso en las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
BÁ
SIC
OS
B
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
B
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
I
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e
informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales sencillas.
BÁ
SIC
OS
B
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
B
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
B
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
I
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
I
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus prácticas discursivas.
I
81
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates y coloquios.
BÁ
SIC
OS
BÁSICO
B
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. B
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
B
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. I
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación,
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal, y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BÁ
SIC
OS
B
3º ESO
BLOQUE 2
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
BÁ
SIC
OS
B
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
B
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de
autoevaluación.
B
82
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
A
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
A
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
A
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos sencillos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos propios de
los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.
B
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las
relaciones entre ellas.
B
2.5. Entiende instrucciones escritas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
B
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
B
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí y
secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
A
83
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
de textos sencillos u obras
literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que
expresan su opinión.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto sencillo.
BÁ
SIC
OS
B
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. B
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión. B
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las
bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa
en papel o digital, integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
BÁ
SIC
OS
B
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. B
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
B
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y
redacta borradores de escritura.
BÁ
SIC
OS
B
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
B
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
B
84
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y
coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y
presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
I
6. Escribir textos sencillos
relacionados con los ámbitos
personal, académico/escolar y
social, utilizando adecuadamente
las diferentes formas de
elocución.
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y
familiar, escolar/académico y social.
BÁ
SIC
OS
BÁSICOS
B
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
de forma personal o imitando textos modelo.
B
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución. B
6.5. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
B
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente
organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando
textos modelo.
I
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
A
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
organización del pensamiento y
de adquisición de los
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
BÁ
SIC
OS
B
85
aprendizajes y como estímulo de
la capacidad de razonamiento y
del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
I
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. I
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios
A
3º ESO
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
BÁ
SIC
OS
B
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
B
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
B
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. B
2. Reconocer y analizar la
estructura y el proceso de
formación de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
B
86
no flexivas.
3. Comprender el significado de
las palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
B
4. Comprender y valorar las
relaciones semánticas de que se
establecen entre las palabras y
su uso en el discurso oral y
escrito.
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un
enunciado o en un texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
B
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras
(polisemia, hominimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).
I
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un
texto oral o escrito.
BÁ
SIC
OS
BÁSICOS
B
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
B
6. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de
puntuación.
BÁ
SIC
O
B
87
7. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver
dudas sobre el uso de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
A
8. Observar, reconocer y explicar
los usos de los sintagmas o
grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y
adverbiales dentro del marco de
la oración simple.
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y
el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
BÁ
SIC
OS
B
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.
B
9. Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la
oración simple: sujeto y
predicado. Oraciones
impersonales, activas y pasivas.
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple,
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
BÁ
SIC
OS
B
9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
B
9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
B
88
10. Identificar los conectores
textuales presentes en los textos
y los principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos,
reconociendo la función que
realizan en la organización del
contenido del discurso.
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.
BÁ
SIC
OS
B
11. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe.
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
BÁ
SIC
OS
B
11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones impersonales, etc.
B
11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos
verbales.
A
12. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales y
escritos, teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y léxicas,
y la estructura y disposición de
los contenidos, en función de la
intención comunicativa.
12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación
y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
BÁ
SIC
O
BÁ
B
12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante
sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo
también la estructura y disposición de contenidos.
I
89
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España y la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos,
sus orígenes históricos y algunos
de sus rasgos diferenciales y
valorar esta realidad como
fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro de España.
BÁ
ISC
OS
B
13.3. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
B
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
I
14. Conocer el origen histórico y
evolución del castellano y su
expansión en el mundo.
14.1. Conoce el origen histórico del castellano y las principales etapas de su evolución hasta la
actualidad.
A
3º ESO
BLOQUE 4
EDUCACIÓN
LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por
la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
BÁ
SIC
O
B
2. Leer y comprender obras
literarias de la literatura española
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia
I
90
y universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de
la personalidad literaria.
personal.
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer
por la lectura.
A
3. Reflexionar sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc.,
como expresión del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
BÁ
SIC
O B
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.
I
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
A
4. Cultivar el gusto y el hábito por
la lectura en todas sus vertientes:
como fuente de acceso al
conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos,
reales o imaginarios, diferentes
del propio.
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo
que expresan
BÁ
SIC
OS
B
B
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad
imaginativa de creación de mundos de ficción.
B
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. B
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
B
91
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación
no verbal y potenciando la expresividad verbal.
B
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
I
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura
de la Edad Media al Siglo de Oro
reconociendo la intención del
autor, relacionando su contenido
y su forma con los
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos, recursos estilísticos,
formas métricas.
BÁ
SIC
OS
B
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más representativas de la
literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
B
5.3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
B
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
A
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
BÁ
SIC
O
B
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
I
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de
literatura
BÁ
SIC
O B
92
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
I
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus
trabajos.
I
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
A
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 4º ESO
4º ESO
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
Y HABLAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios de
los ámbitos personal, académico,
social y laboral.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, académico,
social y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante.
B
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre
discurso y contexto.
B
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de
comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las
estrategias de enfatización y expansión.
B
93
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
BÁ
SIC
OS
B
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
I
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, identificando la estructura, la información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión
textual oral.
BÁ
SIC
OS
B
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
B
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más
importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
B
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
I
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativo y dialogados, emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
I
94
3. Comprender el sentido global
y la intención de debates,
coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas.
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
B
3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, coloquios,
tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de
forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
BÁ
SIC
OS
B
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
B
3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
I
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio,
entrevista o conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas que expresan su opinión en ellos.
A
4. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la cohesión del discurso y la coherencia de los contenidos.
I
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena, a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorar la expresión oral.
I
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,
volumen…), de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.), de la
gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
A
95
5. Valorar la lengua oral como
instrumento de aprendizaje,
como medio para transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para regular la
conducta.
5.1. Utiliza y valora la lengua como medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.
I
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e
informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el
tiempo y transmitiendo la información de forma coherente con la ayuda de vídeos, grabaciones u
otros soportes digitales.
BÁ
SIC
OS
B
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
B
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejor de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,
repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.
B
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
I
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
I
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones e intervenciones públicas, recogiendo la
idea principal y las ideas secundarias e integrando la información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
A
96
7. Conocer, comparar, usar y
valorar las normas de cortesía en
las intervenciones orales propias
de la actividad académica, tanto
espontáneas como planificadas,
y en las prácticas discursivas
orales propias de los medios de
comunicación.
7.1. Conoce, valora y aplicas las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
BÁ
SIC
OS
B
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación,
reconociendo en ellos el grado de validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y
su contenido.
B
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,
interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
B
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación,
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal, y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
A
4º ESO
BLOQUE 2
COMUNICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
BÁ
SIC
O
B
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y
autoevaluación de su comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando
A
97
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
conocimientos previos, proponiendo soluciones para mejorar los errores de comprensión y
construyendo el significado global del texto.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
A
1.4. Construye el significado global de un texto o de alguno de sus enunciados demostrando una
comprensión plena y detallada del mismo.
A
1.5. Establece conexiones entre un texto y su contexto, razonando su integración y evaluando
críticamente la relación entre ambos, y propone hipótesis sobre cuál es el contexto cuando este se
desconoce previamente.
A
1.6. Comprende el significado de las palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
con exactitud y precisión.
A
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos sencillos.
2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal y las secundarias, la estructura y la intención
comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, académico, social, laboral e
institucional, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las
marcas lingüísticas y el formato utilizado.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos, de
opinión y mixtos: noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, artículos, columnas, cartas al
director, noticias comentario, crónicas y críticas.
B
2.3. Comprende y explica los elementos verbales y no verbales, y la intención comunicativa de un
texto publicitario.
B
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, enunciados o pequeños fragmentos extraídos
de un texto, en función de su sentido global.
B
98
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas, fotografías…
B
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto secuenciándolas y relacionándolas entre sí y con
el contexto, e infiere informaciones o valoraciones implícitas.
A
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva
que permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento a
las personas que expresan su
opinión en ellos.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales
de un texto.
BÁ
SIC
OS
B
3.3. Respeta a las personas que expresan su opinión en los textos. B
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. I
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las
bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa
en papel o digital, integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
BÁ
SIC
O
B
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de
dudas e irregularidades de la lengua, etc.
I
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas tradicionales y digitales, y es capaz de solicitar libros,
vídeos… autónomamente.
A
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, mapas conceptuales, etc.) y
redacta borradores de escritura.
BÁ
SIC
OS
B
99
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.2. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con
coherencia y claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
B
5.5. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita.
B
5.3. Revisa el texto en varias fases para detectar y corregir problemas con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación).
I
5.4. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus
compañeros.
I
6. Escribir textos relacionados
con los ámbitos personal,
académico, social y laboral,
utilizando adecuadamente las
diferentes formas de elocución.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios de los ámbitos personal, académico, social y
laboral.
BÁ
SIC
OS
B
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, respetando los rasgos propios de la tipología seleccionada.
B
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas más importantes y
expresándolas con coherencia y cohesión y con un estilo propio, evitando reproducir literalmente
las palabras del texto.
B
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos:
gráficas, imágenes, etc.
B
6.3. Utiliza con precisión diferentes y variados conectores textuales en sus escritos. I
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
A
100
7. Valorar la importancia de
lectura y la escritura como
herramientas de organización del
pensamiento y de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo
de la capacidad de razonamiento
y del desarrollo personal.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión. BÁ
SIC
O B
7.1. Produce textos diversos reconociendo la escritura como el instrumento organizador de su
pensamiento.
I
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. A
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
A
4º ESO
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Reconocer y explicar los
valores expresivos que adquieren
determinadas categorías
gramaticales en relación con la
intención comunicativa del texto
donde aparecen, con especial
atención a adjetivos,
determinantes y pronombres.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres
en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
A
2. Reconocer y explicar los
valores expresivos que adquieren
las formas verbales en relación
con la intención comunicativa del
texto donde aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con
la intención comunicativa del texto donde aparecen.
BÁ
SIC
O
B
101
3. Reconocer y explicar el
significado de los principales
prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinación
para crear nuevas palabras,
identificando aquellos que
proceden del latín y del griego.
3.1. Reconoce y explica los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas
precisando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
B
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de diferentes categorías
gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingüísticos.
BÁ
SIC
OS
B
3.3. Conoce la aportación semántica de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino,
utilizándola para deducir el significado de palabras desconocidas.
B
4. Identificar los distintos niveles
de significación de palabras o
expresiones en función de la
intención comunicativa del
discurso oral o escrito donde
aparecen.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención
comunicativa del texto donde aparecen.
BÁ
SIC
OS
B
4.2. Explica con precisión el significado de palabras, usando la acepción adecuada en relación con
el contexto en el que aparecen.
B
5. Usar correcta y eficazmente
los diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel como
en formato digital, para resolver
dudas sobre el uso correcto de la
lengua y para progresar en el
aprendizaje autónomo.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje
autónomo.
BÁ
SIC
OS
B
6. Explicar, analizar y describir los
rasgos que determinan los
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros
procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
BÁ
SIC
OS
B
102
límites oracionales para
reconocer la estructura de las
oraciones simples y compuestas.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así
como los elementos que se agrupan en torno a ella.
B
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios, y oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando
adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, e insertándolas como
constituyentes de otra oración.
B
6.4. Analiza sintácticamente oraciones simples y compuestas. B
6.5. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y
explicación sintáctica.
B
7. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión y
expresión de textos orales y
escritos, y para la revisión
progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos.
7.1. Revisa textos orales y escritos, propios y ajenos, aplicando correctamente las normas
lingüísticas (ortográficas, gramaticales, etc.), y reconociendo su valor social para obtener una
comunicación eficiente.
BÁ
SIC
O
B
8. Identificar y explicar las
características de los diferentes
géneros textuales con especial
atención a las estructuras
expositivas y argumentativas
para utilizarlas en sus
8.1. Identifica y explica las características de los diferentes géneros textuales, con especial
atención a las estructuras expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones
orales y escritas.
I
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos
lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
I
103
producciones orales y escritas. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos con distintas formas de
elocución, con especial atención a los expositivos y argumentativos relacionándolos con la
intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
I
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos
lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
I
9. Reconocer en textos de
diversa índole y usar en las
producciones propias orales y
escritas los diferentes conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como
léxicos.
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores (causa, consecuencia, condición e
hipótesis, etc.), así como los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos) que
proporcionan cohesión a un texto. BÁ
SIC
O
B
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de coherencia textual. A
10. Reconocer y utilizar los
diferentes registros lingüísticos
en función de los ámbitos
sociales, valorando la
importancia de utilizar el registro
adecuado a cada momento.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de sus
características lingüísticas, de la intención comunicativa y de su uso social.
BÁ
SIC
O
B
10.2. Analiza y valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa
y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
B
4º ESO
BLOQUE 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Leer y comprender obras
literarias de la literatura
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos y aficiones.
BÁ
SIC
O B
104
EDUCACIÓN
LITERARIA
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
I
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer
por la lectura.
A
2. Reflexionar sobre la conexión
entre la literatura y el resto de
las artes.
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
BÁ
SIC O
B
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
I
2.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.
A
3. Cultivar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos,
reales o imaginarios, diferentes
del propio.
3.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo
que expresan.
BÁ
SIC
O
B
3.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad
imaginativa de creación de mundos de ficción.
B
3.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación
no verbal y potenciando la expresividad verbal.
B
3.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
I
3.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. I
105
3.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
A
4. Comprender textos literarios
representativos del siglo XVIII a
nuestros días, reconociendo la
intención del autor, el tema, las
peculiaridades del lenguaje
literario, los rasgos propios del
género al que pertenece, y
relacionando su contenido y su
forma con el contextos
sociocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y
expresando la relación existente
con juicios personales razonados.
4.1. Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras del siglo XVIII hasta la
actualidad.
BÁ
SIC
OS
B
4.2. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo
XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
B
4.3. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto, y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
B
5. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del género y con intención lúdica y creativa
BÁ
SIC
O
B
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
A
6. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
BÁ
SIC
O
B
6.1. Consulta varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad,
cohesión y coherencia, un tema relacionado con el currículo de literatura, y cita las fuentes
utilizadas adecuadamente.
I
106
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad, cohesión y coherencia.
I
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 1º BACHILLERATO
1º BACH
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Exponer oralmente un tema
especializado con rigor y
claridad, organizando la
información mediante esquemas,
siguiendo un orden
preestablecido y utilizando las
técnicas de exposición oral y las
Tecnología de la Información y la
Comunicación.
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información
diversa, organizando la información, siguiendo un orden previamente establecido y utilizando las
tecnologías de la información.
BÁ
SIC
OS
B
1.4. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado, y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
B
1.2. Transmite la información con rigor, cohesión, coherencia y claridad. I
1.3. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado y se expresa oralmente con fluidez, con la
entonación, el tono, el timbre y la velocidad adecuados a las condiciones a de la situación
comunicativa.
I
1.5. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en
el aprendizaje autónomo.
A
107
Y HABLAR 2. Sintetizar por escrito el
contenido de textos orales de
carácter expositivo y
argumentativo sobre temas
especializados, conferencias,
clases, charlas,
videoconferencias...,
discriminando la información
relevante de la accesoria y
utilizando la escucha activa como
un medio de adquisición de
conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivos y argumentativo, de temas
especializados y propios del ámbito académico, identificando la información relevante.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en exposiciones y
argumentaciones orales sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de
divulgación científica y cultural; analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el
emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.
B
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas
que no ha comprendido en exposiciones y argumentaciones orales.
A
3. Extraer información de textos
orales y audiovisuales de los
medios de comunicación,
reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la
estructura del contenido;
identificando los rasgos propios
del género periodístico, los
recursos verbales y no verbales
utilizados; y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
3.2. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos, de opinión y mixtos
procedentes de los medios de comunicación social, así como la intención comunicativa del emisor
en cada género, el tema y la estructura. BÁ
SIC
O B
3.1. Extrae información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,
diferenciando las ideas generales y las informaciones concretas.
I
3.3. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico
oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
A
1º BACH CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
108
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
1. Desarrollar por escrito un
tema del currículo con rigor,
claridad y corrección ortográfica
y gramatical, empleando
distintas estructuras y utilizando
los recursos expresivos
adecuados a las condiciones de la
situación comunicativa.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. BÁ
SIC
O B
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, empleando distintas estructuras expositivas.
I
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar
en el aprendizaje autónomo.
A
2. Sintetizar el contenido de
textos expositivos y
argumentativos de tema
especializado, discriminando la
información relevante de la
accesoria y utilizando la lectura
como un medio de adquisición
de conocimientos.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado,
propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la
estructura.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,
distinguiendo la idea principal y las secundarias.
B
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos expositivos y argumentativos
de tema especializado y valora estos recursos en función de los elementos de la situación
comunicativa: intención comunicativa del emisor, tema y género textual.
I
3. Leer, comprender e interpretar
textos periodísticos
(informativos, de opinión y
mixtos) y publicitarios,
reconociendo la intención
comunicativa, identificando los
rasgos propios del género, los
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos, de opinión y mixtos,
identificando la información relevante.
BÁ
SIC
O
B
3.2. Reconoce la intención comunicativa, el tema y la estructura del texto; analiza los rasgos
propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados y valora de forma crítica su
forma y su contenido.
I
109
recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
3.3. Interpreta diversos anuncios impresos diferenciando la información de la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente
su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.
I
4. Escribir trabajos de
investigación sobre temas del
currículo o de la actualidad
social, científica o cultural
planificando su realización,
obteniendo la información de
fuentes diversas y utilizando las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación para su
elaboración, evaluación y
mejora.
4.1. Elabora de manera personal trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el
proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
BÁ
SIC
OS
B
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y
mejora de textos escritos propios y ajenos.
4.2. Utiliza recursos impresos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y
organizando la información relevante.
I
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc.
I
1º BACH
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Aplicar sistemáticamente los
conocimientos sobre las distintas
categorías gramaticales en la
realización, autoevaluación y
mejora de los textos orales y
escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto
de la lengua.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de textos.
BÁ
SIC
O
B
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
A
110
2. Reconocer e identificar los
rasgos característicos
(morfológicos, sintácticos y
semánticos) de las categorías
gramaticales: sustantivo,
adjetivo, verbo, adverbio,
pronombres, artículos y
determinantes, preposiciones y
conjunciones, explicando sus
usos y valores en los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
I
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
I
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
I
2.5. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
I
2.6. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo
de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor
y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
I
2.4. Identifica y explica los usos y valores del adverbio en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
A
2.7. Identifica y explica los usos y valores de preposiciones y conjunciones en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así
como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
A
3. Aplicar progresivamente los 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los B
111
conocimientos sobre estructuras
sintácticas de los enunciados
para la realización,
autoevaluación y mejora de
textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el
uso correcto de la lengua.
distintos sintagmas o grupos de palabras.
BÁ
SIC
OS
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias, contrastando las diferencias
entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
B
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas
sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.
I
3.4. Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas
de relativo identificando el antecedente al que modifican.
I
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas
variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
A
4. Reconocer los rasgos propios
de las diferentes tipologías
textuales, identificando su
estructura y los rasgos
lingüísticos más importantes en
relación con la intención
comunicativa del emisor.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos y dialogados.
BÁ
SIC
OS
B
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos fonético-fonológico,
morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención
comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos
adquiridos para la elaboración de
discursos orales o escritos con
adecuación, coherencia y
cohesión.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión y coherencia textuales en su propia
producción oral y escrita.
BÁ
SIC
O B
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto
temporal y espacial, y a los participantes en la comunicación.
I
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención
comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando
I
112
las marcas de objetividad y de subjetividad, y los distintos procedimientos gramaticales de
inclusión del emisor en el texto.
6. Conocer y manejar fuentes de
información impresa o digital
para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar
en el aprendizaje autónomo.
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
BÁ
SIC
O
A
7. Conocer el origen y evolución
de las distintas lenguas de
España y sus principales
variedades dialectales,
reconociendo y explicando sus
rasgos característicos en
manifestaciones orales y escritas,
y valorando la diversidad
lingüística como parte del
patrimonio cultural de nuestro
país.
7.1. Conoce el origen y evolución de las lenguas de España y sus principales variedades dialectales,
así como reconoce y explica, a partir de un texto, algunas de sus características.
BÁ
SIC
O B
7.2. Valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. I
8. Reconocer los diversos usos
sociales y funcionales de la
lengua, mostrando interés por
ampliar su propio repertorio
verbal y evitar los prejuicios y
estereotipos lingüísticos.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un
uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.
BÁ
SIC
O
B
8.2. Explica, a partir de los textos, la variedad diastrática que presentan y la influencia del medio
social en el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una
valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
I
113
1º BACH
BLOQUE 4
EDUCACIÓN
LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Realizar el estudio de los
movimientos literarios, autores y
obras más representativos de la
literatura española desde la Edad
Media hasta el siglo XIX, a través
de la lectura y análisis de los
fragmentos y obras significativos.
1.1. Conoce las características históricas y los movimientos literarios, autores y obras principales
de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
BÁ
SIC
OS
B
1.2. Lee y analiza fragmentos y obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX. B
2. Leer y analizar fragmentos u
obras completas significativos
desde la Edad Media hasta el
siglo XIX, identificando sus
características temáticas y
formales, relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la obra
del autor, y constatando la
evolución histórica de temas y
formas.
2.1. Identifica y analiza las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. B
3. Interpretar críticamente
fragmentos u obras significativos
desde la Edad Media al siglo XIX,
detectando las ideas que
manifiestan la relación de la obra
con su contexto histórico,
3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX. I
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
A
114
artístico y cultural.
4. Planificar y elaborar trabajos
de investigación escritos o
presentaciones orales sobre
temas, obras o autores de la
literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XIX, obteniendo la
información de fuentes diversas y
aportando un juicio crítico
personal y argumentado con
rigor.
4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones orales sobre
temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
I
4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. I
4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico. A
5. Desarrollar la autonomía
lectora y aprecio de la literatura
como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
5.1. Desarrolla progresivamente su autonomía lectora. I
5.2. Aprecia la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.
I
6. Componer textos escritos con
intención literaria y conciencia de
estilo.
6.1. Compone textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo. A
115
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 2º BACHILLERATO
2º BACH
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
Y HABLAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Escuchar de forma activa y
analizar textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes de los ámbitos
académico, periodístico,
profesional y empresarial,
identificando los rasgos propios
de su género, relacionando los
aspectos formales del texto con
la intención comunicativa del
emisor y con el resto de los
factores de la situación
comunicativa.
1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en textos orales expositivos y
argumentativos, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y
valorándolos en función de la intención comunicativa del emisor y del resto de los factores que
integran el acto comunicativo.
BÁ
SIC
OS
B
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y
expositivos procedentes de los ámbitos académicos, periodístico, profesional y empresarial,
relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el
resto de los elementos de la situación comunicativa.
A
116
2. Sintetizar el contenido de
textos orales expositivos y
argumentativos del ámbito
académico (conferencias, mesas
redondas, etc.), discriminando la
información relevante de la
accesoria y utilizando la escucha
activa como un medio de
adquisición de conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes
de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, seleccionando la información
relevante.
BÁ
SIC
O
B
3. Extraer información de textos
orales periodísticos y
publicitarios procedentes de los
medios de comunicación social,
reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la
estructura formal y del
contenido; identificando los
rasgos propios del género
periodístico o del lenguaje
publicitario, los recursos verbales
y no verbales utilizados; y
valorando de forma crítica su
forma y su contenido.
3.1. Extrae información de textos periodísticos orales, reconoce la intención comunicativa, el
tema, la estructura formal y del contenido; identifica los rasgos propios del género periodístico y
los recursos verbales y no verbales utilizados; y valora de manera crítica su forma y su contenido.
I
3.2. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la
persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.
A
4. Realizar una presentación
académica oral sobre un tema
controvertido, contraponiendo
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo
sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural,
analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos
B
117
puntos de vista enfrentados,
defendiendo una opinión
personal con argumentos
convincentes y utilizando las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación para su
realización.
rigurosos y convincentes.
4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de
información diversa y utiliza correctamente los procedimientos de cita.
BÁ
SIC
OS B
4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no
verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios
del registro formal.
B
4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guion de la presentación. I
4.6. Emplea las Tecnología de la Información y la Comunicación para la realización de
presentaciones orales.
I
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en
el aprendizaje autónomo.
A
2º BACH
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Comprender y producir textos
expositivos y argumentativos
propios de los ámbitos
académico, periodístico,
profesional o empresarial,
identificando la intención del
1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo
propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la
intención comunicativa del emisor y su idea principal.
BÁ
SIC
OS
B
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos académico,
periodístico, profesional o empresarial, diferenciando la idea principal y las secundarias.
B
118
emisor, resumiendo su
contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo
de organización.
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro, adecuado a la
intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes, y respetando las normas ortográficas y gramaticales.
B
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes de los ámbitos
académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando los distintos tipos de conectores
y organizadores de la información textual.
I
1.5. Revisa su producción escrita para mejorarla. I
2. Escribir textos expositivos y
argumentativos propios del
ámbito académico (relacionados
con el currículo) con rigor,
claridad y corrección, empleando
argumentos adecuados y
convincentes, y ajustando su
expresión a la intención
comunicativa y al resto de las
condiciones de la situación
comunicativa.
2.2. Ajusta en sus producciones escritas su expresión a las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…), empleando los
recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. BÁ
SIC
O
B
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticas para mejorar la expresión
escrita.
I
2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como
digitales, para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
A
3. Analizar textos escritos
argumentativos y expositivos
propios de los ámbitos
académico, periodístico,
profesional o empresarial,
3.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en
textos expositivos o argumentativos procedentes de los ámbitos académico, periodístico,
profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de
manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del
género textual.
BÁ
SIC
OS
BÁ
B
119
identificando sus rasgos formales
característicos y relacionando sus
características expresivas con la
intención comunicativa y con el
resto de los elementos del acto
de comunicación.
3.2. Reconoce, describe y utilizan los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado
de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico-semánticos (sustitución
por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan coherencia y
cohesión a los textos escritos.
I
3.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto, estilo
indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo
su función en el texto.
A
4. Realizar trabajos académicos
individuales o en grupo sobre
tema s polémicos del currículo o
de la actualidad social, científica
o cultural, planificando su
realización, contrastando
opiniones enfrentadas,
defendiendo una opinión
personal y utilizando las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación para su
realización, documentación,
evaluación y mejora.
4.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo
o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios
objetivos, contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante
distintos tipos de argumentos.
BÁ
SIC
OS
B
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante.
B
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc.
I
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y
mejora de textos escritos propios y ajenos.
I
2º BACH
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Reconocer y explicar el
proceso de formación de las
palabras en español, aplicando
1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras, diferenciando entre raíz y afijos y
explicando su significado.
BÁ
SIC
O
B
120
DE LA LENGUA los conocimientos adquiridos
para la mejora, comprensión y
enriquecimiento del vocabulario
activo.
1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su
conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
A
2. Identificar y analizar los rasgos
característicos de las categorías
gramaticales, explicando sus usos
y valores en los textos.
2.1. Identifica, analiza y explica los usos y valores de las distingas categorías gramaticales,
relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada,
así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un
uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones cliché.
B
3. Identificar y explicar los
distintos niveles de significación
de las palabras o expresiones en
función de la intención
comunicativa del discurso oral o
escrito en el que aparecen.
3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso
denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.
BÁ
SIC
OS
B
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia, polisemia y hominimia) como procedimiento de cohesión y coherencia
textuales.
B
4. Observar, analizar y explicar, a
partir de la reflexión, las distintas
estructuras sintácticas de un
texto señalando las conexiones
lógicas y semánticas que se
establecen entre ellas.
4.1. Reconoce y analiza las diferentes estructuras sintácticas, explicando la relación funcional y de
significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología
gramatical adecuada.
BÁ
SIC
O
B
121
5. Aplicar los conocimientos
sobre estructuras sintácticas de
los enunciados para la
realización, autoevaluación y
mejora de textos orales y
escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto
de la lengua.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la
realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia
de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
I
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorporando estructuras sintácticas variadas y
aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
A
6. Explicar la forma de
organización interna de los
textos expositivos y
argumentativos
6.1. Reconoce y explica en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos
expositivos y argumentativos y las utiliza en sus propias producciones.
BÁ
SIC
O
B
7. Reflexionar sobre la relación
entre los procesos de producción
y recepción de un texto,
reconociendo la importancia que
para su comprensión tienen los
conocimientos previos que se
poseen a partir de las lecturas
anteriores que se relacionan con
él.
7.1. Se sirve de sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y de sus
experiencias personales, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de un nuevo texto,
estableciendo una relación entre lecturas previas y nuevas.
BÁ
SIC
O
B
8. Aplicar los conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua a la comprensión, análisis
y comentario de textos de
8.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos
procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los
usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la
situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. BÁ
SIC
OS
B
122
distinto tipo procedentes de los
ámbitos académico, periodístico,
profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos
(marcas de objetividad y
subjetividad, referencias
deícticas temporales, espaciales
y personales, procedimientos de
cita, etc.) con la intención
comunicativa del emisor el resto
de los elementos de la situación
comunicativa.
8.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. B
8.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad,
referencias deícticas temporales, espaciales y personales, procedimientos de cita, etc.) con la
intención comunicativa del emisor el resto de los elementos de la situación comunicativa.
I
8.4. Reconoce y explica las referencias deícticas temporales, espaciales y personales en los textos. I
8.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. A
8.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios
gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
A
9. Conocer la situación actual del
español en el mundo,
diferenciando los usos
específicos de la lengua en el
ámbito digital.
9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos
específicos de la lengua en el ámbito digital.
BÁ
SIC
O
B
10. Conocer los orígenes
históricos del español de América
y sus orígenes históricos y sus
rasgos característicos, valorando
positivamente sus variedades.
10.1. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas,
reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando
positivamente sus variedades.
I
123
2º BACH
BLOQUE 4
EDUCACIÓN
LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Conocer los aspectos
temáticos y formales de los
principales movimientos
literarios del siglo XX hasta
nuestros días, así como los
autores y obras más
significativos.
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de
los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más
representativos.
BÁ
SIC
O
B
2. Leer y analizar textos literarios
representativos de la historia de
la literatura del siglo XX hasta
nuestros días, identificando las
características temáticas y
formales, relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la obra
del autor, y constatando la
evolución histórica de temas y
formas.
2.1. Lee y analiza fragmentos literarios, o, en su caso, obras completas del siglo XX hasta nuestros
días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su
género y el movimiento literario al que pertenece.
BÁ
SIC
OS
B
2.2. Compara distintos textos literarios de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y
formas.
B
3. Interpretar de manera crítica
fragmentos u obras de la
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, reconociendo las
ideas que manifiestan la relación
de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas representativos de la literatura
del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con
su contexto histórico, artístico y cultural.
BÁ
SIC
OS
B
124
4. Desarrollar por escrito un
tema de la historia de la
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, exponiendo las
ideas con rigor, claridad y
coherencia y aportando una
visión personal.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,
exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección, y aportando una visión personal.
BÁ
SIC
OS
B
5. Elaborar un trabajo de carácter
académico en soporte papel o
digital sobre un tema del
currículo de Literatura,
consultando fuentes diversas,
adoptando un punto de vista
crítico y personal, y utilizando las
tecnologías de la información.
5.2. Elabora, de forma personal, un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre
un tema del currículo de Literatura, integrando la información obtenida de la consulta de fuentes
diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la
información.
I
5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar
conocimientos sobre el tema.
A
125
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Se presenta a continuación mediante tablas la relación existente entre los diferentes
estándares de aprendizaje con las competencias clave trabajadas en cada uno de ellos de
forma más sobresaliente.
126
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 1º ESO
1º ESO
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
Y HABLAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos
propios de los ámbitos personal,
académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de los ámbitos personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
BÁ
SIC
OS
CL
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía. AA
1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de tipo publicitario, informativo y de opinión
procedentes de los medios de comunicación.
CL
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo
las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
CL
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
CL
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos de
diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura.
BÁ
SIC
OS
BÁSICOS
CL
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA
127
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
AA
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más
importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CL
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
CL
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
AA
3. Comprender el sentido global
de conversaciones espontáneas,
coloquios y debates sencillos.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
BÁ
SIC
O
CS
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y
debates sencillos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
CL
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
hacia las personas cuando expresan su opinión.
CS
128
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla:
contando, describiendo,
opinando, dialogando…, en
situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad
escolar.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del discurso en las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
AA
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
AA
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CL
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e
informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales sencillas.
BÁ
SIC
OS
CL
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
AA
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
CL
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
CL
129
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
AA
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
CL
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás
cuando expresan su opinión.
BÁ
SIC
OS
BÁSICO
CS
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
CS
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. CS
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. AA
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación,
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal, y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CL
130
1º ESO
BLOQUE 2
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
BÁ
SIC
O
BÁSICO
CL
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de
autoevaluación.
AA
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. CL
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
CL
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
AA
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
AA
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos sencillos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos propios de
los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
BÁ
SIC
OS
CL
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.
CL
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las CL
131
relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
CL
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
AA
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí y
secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
AA
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
de textos sencillos u obras
literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que
expresan su opinión.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto sencillo.
BÁ
SIC
OS
BÁSICOS
AA
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión. CS
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. AA
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las
bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa
en papel o digital, integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
CL
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. CD
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
CS
132
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y
redacta borradores de escritura.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
AA
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
CL
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
AA
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y
coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y
presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
CL
6. Escribir textos sencillos
relacionados con los ámbitos
personal, académico/escolar y
social, utilizando adecuadamente
las diferentes formas de
elocución.
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y
familiar, escolar/académico y social.
BÁ
SIC
OS
CL
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
de forma personal o imitando textos modelo.
CL
6.4. Resume textos sencillos globalizando la información e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
CL
6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados en las distintas formas de elocución. CL
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
AA
133
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
organización del pensamiento y
de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de
la capacidad de razonamiento y
del desarrollo personal.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
BÁ
SIC
O CL
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
CL
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. SI
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios
CD
1º ESO
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
BÁ
SIC
O CL
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CL
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
AA
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
CL
2. Reconocer y analizar la
estructura y el proceso de
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su BÁ
S
ICO S
BÁ
S
ICO
CL
134
formación de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las
no flexivas.
vocabulario activo.
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
CL
3. Comprender el significado de
las palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
CL
4. Comprender y valorar las
relaciones semánticas de
igualdad o semejanza y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un
enunciado o en un texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
CL
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un
texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
CL
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
CL
135
6. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de
puntuación.
BÁ
SIC
O
BÁSICOS
CL
7. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver
dudas sobre el uso de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
AA
8. Identificar los conectores
textuales presentes en los textos
y los principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos,
reconociendo la función que
realizan en la organización del
contenido del discurso.
8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales básicos y los principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales y léxicos, valorando su función en la organización del contenido
del texto.
CL
9. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
BÁ
SIC
O CL
136
habla o escribe. 9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad. CL
9.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. CL
10. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales y
escritos, teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y léxicas,
y la estructura y disposición de
los contenidos, en función de la
intención comunicativa.
10.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación
y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BÁ
SIC
O CL
10.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante
sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo
también la estructura y disposición de contenidos.
CL
11. Conocer la realidad
plurilingüe de España y la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos y
valorar esta realidad como
fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
11.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características
diferenciales, comparando varios textos.
BÁ
SIC
O CS
11.2. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
CS
137
1º ESO
BLOQUE 4
EDUCACIÓN
LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por
la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
BÁ
SIC
O
B
EC
2. Leer y comprender obras
literarias de la literatura española
y universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de
la personalidad literaria.
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia
personal.
EC
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer
por la lectura.
EC
3. Reflexionar sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc.,
como expresión del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
BÁ
SIC
O CS
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
EC
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.
CL
138
4. Cultivar el gusto y el hábito por
la lectura en todas sus vertientes:
como fuente de acceso al
conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos,
reales o imaginarios, diferentes
del propio.
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo
que expresan.
BÁ
SIC
OS
CS
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CS
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación
no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CL
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad
imaginativa de creación de mundos de ficción.
CS
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. AA
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
CS
5. Comprender textos literarios
sencillos identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del
lenguaje literario
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
BÁ
SIC
OS
CL
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
CL
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
SI
139
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
CD
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 2º ESO
2º ESO
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
Y HABLAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos
propios de los ámbitos personal,
académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de los ámbitos personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
CL
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía.
BÁ
SIC
OS
AA
140
1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de tipo publicitario, informativo y de opinión
procedentes de los medios de comunicación.
CL
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo
las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
CL
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
AA
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
CL
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos de
diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura.
BÁ
SIC
OS
BÁ
CL
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
AA
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más
importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CL
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
CL
141
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
AA
3. Comprender el sentido global
de conversaciones espontáneas,
coloquios y debates sencillos.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
BÁ
SIC
O
CS
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y
debates sencillos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
CL
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
hacia las personas cuando expresan su opinión.
CS
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla:
contando, describiendo,
opinando, dialogando…, en
situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad
escolar.
BÁ
SIC
O
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
AA
142
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del discurso en las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
AA
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CL
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e
informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales sencillas.
BÁ
SIC
OS
CL
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
AA
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
CL
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
CL
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
AA
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
CL
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás
cuando expresan su opinión. BÁ
SIC
OS
CS
143
espontáneas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
CS
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. CS
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. AA
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación,
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal, y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CL
2º ESO
BLOQUE 2
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
BÁ
SIC
O CL
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de
autoevaluación.
AA
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. CL
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
CL
144
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
AA
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
AA
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos sencillos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos propios de
los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
BÁ
SIC
OS
CL
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.
CL
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las
relaciones entre ellas.
CL
2.5. Entiende instrucciones escritas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
CL
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
AA
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí y
secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
AA
145
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
de textos sencillos u obras
literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que
expresan su opinión.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto sencillo.
BÁ
SIC
OS
AA
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión. CS
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. AA
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las
bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa
en papel o digital, integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
BÁ
SIC
O CL
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. CD
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
CS
5.Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y
redacta borradores de escritura.
BÁ
SIC
OS
AA
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
CL
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
AA
146
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y
coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y
presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
CL
6. Escribir textos sencillos
relacionados con los ámbitos
personal, académico/escolar y
social, utilizando adecuadamente
las diferentes formas de
elocución.
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y
familiar, escolar/académico y social.
BÁ
SIC
OS
CL
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
de forma personal o imitando textos modelo.
CL
6.5. Resume textos de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición
léxica.
CL
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente
organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando
textos modelo.
CL
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución. CL
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
AA
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
organización del pensamiento y
de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de
la capacidad de razonamiento y
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. BÁ
SIC
O CL
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
CL
147
del desarrollo personal.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. SI
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios
CD
2º ESO
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
BÁ
SIC
OS
CL
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CL
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
AA
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
CL
2. Reconocer y analizar la
estructura y el proceso de
formación de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las
no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
BÁ
SIC
OS
CL
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
CL
148
3. Comprender el significado de
las palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
CL
4. Comprender y valorar las
relaciones semánticas de
igualdad o semejanza y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un
enunciado o en un texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
CL
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras
(polisemia, hominimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).
CL
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un
texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
CL
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
CL
6. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de
puntuación.
BÁ
SIC
O
CL
149
7. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver
dudas sobre el uso de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
AA
8. Observar, reconocer y explicar
los usos de los sintagmas o
grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y
adverbiales y de las relaciones
que se establecen entre los
elementos que los conforman.
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estos y
el núcleo.
BÁ
SIC
O CL
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.
CL
9. Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la
oración simple: sujeto y
predicado.
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple,
diferenciando sujeto y predicado.
BÁ
SIC
O CL
9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
CL
10. Identificar los conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna (tanto gramaticales como
léxicos) presentes en los textos
reconociendo la función que
realizan en la organización del
contenido del discurso.
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.
CL
150
11. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe.
11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
BÁ
SIC
O
CC
L
CL
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
CL
11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. CL
12. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales y
escritos, teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y léxicas,
y la estructura y disposición de
los contenidos, en función de la
intención comunicativa.
12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación
y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BÁ
SIC
O
CL
12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante
sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo
también la estructura y disposición de contenidos.
CL
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España y la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos,
sus orígenes históricos y valorar
esta realidad como fuente de
enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes históricos.
BÁ
SIC
O
CS
151
2º ESO
BLOQUE 4
EDUCACIÓN
LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por
la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
BÁ
SIC
O
CC
2. Leer y comprender obras
literarias de la literatura española
y universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de
la personalidad literaria.
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia
personal.
CC
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer
por la lectura.
EC
3. Reflexionar sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc.,
como expresión del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
BÁ
SICO ´
CS
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
CC
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.
CL
152
4. Cultivar el gusto y el hábito por
la lectura en todas sus vertientes:
como fuente de acceso al
conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos,
reales o imaginarios, diferentes
del propio.
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo
(principios y valores) que expresan.
BÁ
SIC
OS
CS
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CS
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación
no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CL
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad
imaginativa de creación de mundos de ficción.
CS
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. AA
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
CS
5. Comprender textos literarios
sencillos identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del
lenguaje literario
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
BÁ
SIC
OS
CL
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa
CL
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
SI
153
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de
literatura
BÁ
SIC
O CD
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus
trabajos.
CL
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
CD
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CL
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 3º ESO
3º ESO
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
Y HABLAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos
propios de los ámbitos personal,
académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de los ámbitos personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
CL
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
CL
154
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
BÁ
SIC
OS
AA
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía. CS
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo
las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
CL
1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de tipo publicitario, informativo y de opinión
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la
publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias
de enfatización y de expansión.
CL
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales sencillos de
diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
BÁ
SIC
OS
CL
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
CL
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
CL
155
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más
importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CL
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
AA
3. Comprender el sentido global
de conversaciones espontáneas,
coloquios y debates sencillos.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y
debates identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
BÁ
SIC
OS
CS
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
CS
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo
en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las
personas cuando expresan su opinión.
CS
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla:
contando, describiendo,
opinando, dialogando…, en
situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad
escolar.
BÁ
SIC
OS
CS
156
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del discurso en las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
BÁ
SIC
OS
CL
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CL
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CL
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e
informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales sencillas.
BÁ
SIC
OS
CL
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
AA
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
AA
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
AA
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
CL
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus prácticas discursivas.
AA
157
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates y coloquios
BÁ
SIC
OS
BÁSICO
CS
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. CL
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
CS
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. AA
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación,
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal, y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BÁ
SIC
OS
AA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
BÁ
SIC
OS
AA
158
3º ESO
BLOQUE 2
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
AA
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de
autoevaluación.
AA
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
CL
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
AA
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
CL
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos sencillos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos propios de
los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
BÁ
SIC
OS
CL
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.
CL
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las
relaciones entre ellas.
CL
2.5. Entiende instrucciones escritas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
CL
159
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
AA
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí y
secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
CL
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
de textos sencillos u obras
literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que
expresan su opinión.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto sencillo.
BÁ
SIC
OS
CL
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. AA
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión. CS
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las
bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa
en papel o digital, integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
BÁ
SIC
OS
BÁSICOS
CD
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. CL
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
CD
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y
redacta borradores de escritura.
AA
160
coherentes y cohesionados.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
BÁ
SIC
OS
CL
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
SI
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y
coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y
presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
SI
6. Escribir textos sencillos
relacionados con los ámbitos
personal, académico/escolar y
social, utilizando adecuadamente
las diferentes formas de
elocución.
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y
familiar, escolar/académico y social.
BÁ
SIC
OS
SI
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
de forma personal o imitando textos modelo.
CL
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución. CL
6.5. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
AA
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente
organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando
textos modelo.
CL
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
AA
161
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
organización del pensamiento y
de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de
la capacidad de razonamiento y
del desarrollo personal.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
BÁ
SIC
OS
AA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
AA
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. AA
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios
CD
3º ESO
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
BÁ
SIC
OS
CL
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
CL
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
AA
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CL
2. Reconocer y analizar la 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
BÁ
SIC
OS CL
162
estructura y el proceso de
formación de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las
no flexivas.
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
CL
3. Comprender el significado de
las palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
CS
4. Comprender y valorar las
relaciones semánticas de que se
establecen entre las palabras y
su uso en el discurso oral y
escrito.
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un
enunciado o en un texto oral o escrito.
BÁ
SIC
O
AA
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras
(polisemia, hominimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).
CL
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un
texto oral o escrito.
BÁ
SIC
OS
CL
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
CL
163
6. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de
puntuación.
BÁ
SIC
O
CL
7. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver
dudas sobre el uso de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
CD
8. Observar, reconocer y explicar
los usos de los sintagmas o
grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y
adverbiales dentro del marco de
la oración simple.
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y
el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
BÁ
SIC
OS
CL
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.
CL
9. Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la
oración simple: sujeto y
predicado. Oraciones
impersonales, activas y pasivas.
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple,
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
BÁ
SIC
OS
CL
9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles CL
164
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
CL
10. Identificar los conectores
textuales presentes en los textos
y los principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos,
reconociendo la función que
realizan en la organización del
contenido del discurso.
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.
BÁ
SIC
OS
CL
11. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe.
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
BÁ
SIC
OS
CL
11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones impersonales, etc.
CL
11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos
verbales.
CL
12. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales y
escritos, teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las
12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación
y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BÁ
SIC
O
BÁ
CL
165
relaciones gramaticales y léxicas,
y la estructura y disposición de
los contenidos, en función de la
intención comunicativa.
12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante
sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo
también la estructura y disposición de contenidos.
CL
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España y la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos,
sus orígenes históricos y algunos
de sus rasgos diferenciales y
valorar esta realidad como
fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro de España.
BÁ
ISC
OS
EC
13.3. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
EC
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
EC
14. Conocer el origen histórico y
evolución del castellano y su
expansión en el mundo.
14.1. Conoce el origen histórico del castellano y las principales etapas de su evolución hasta la
actualidad.
EC
166
3º ESO
BLOQUE 4
EDUCACIÓN
LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por
la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
BÁ
SIC
O
CL
2. Leer y comprender obras
literarias de la literatura española
y universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de
la personalidad literaria.
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia
personal.
EC
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer
por la lectura.
AA
3. Reflexionar sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc.,
como expresión del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
BÁ
SIC
O EC
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.
EC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
AA
167
4. Cultivar el gusto y el hábito por
la lectura en todas sus vertientes:
como fuente de acceso al
conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos,
reales o imaginarios, diferentes
del propio.
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo
que expresan
BÁ
SIC
OS
B
EC
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad
imaginativa de creación de mundos de ficción.
EC
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. CS
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CS
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación
no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CL
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
EC
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura
de la Edad Media al Siglo de Oro
reconociendo la intención del
autor, relacionando su contenido
y su forma con los
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos, recursos estilísticos,
formas métricas.
BÁ
SIC
OS
CL
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más representativas de la
literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
EC
5.3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CL
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
CL
168
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
BÁ
SIC
O
CL
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
AA
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de
literatura
BÁ
SIC
O CD
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
AA
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus
trabajos.
AA
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
CD
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 4º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios de
los ámbitos personal, académico,
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, académico,
social y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante.
CL
169
4º ESO
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
Y HABLAR
social y laboral.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
BÁ
SIC
OS
AA
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre
discurso y contexto.
CL
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de
comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las
estrategias de enfatización y expansión.
CL
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. CS
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
CL
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, identificando la estructura, la información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión
textual oral.
BÁ
SIC
OS
CL
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
AA
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más
importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CL
170
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
CL
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativo y dialogados, emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
AA
C
3. Comprender el sentido global
y la intención de debates,
coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas.
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
BÁ
SIC
OS
CL
3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, coloquios,
tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de
forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
CL
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
CS
3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
CS
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio,
entrevista o conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas que expresan su opinión en ellos.
CS
4. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente las
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la cohesión del discurso y la coherencia de los contenidos.
CL
171
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena, a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorar la expresión oral.
CL
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,
volumen…), de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.), de la
gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CL
5. Valorar la lengua oral como
instrumento de aprendizaje,
como medio para transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para regular la
conducta.
5.1. Utiliza y valora la lengua como medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.
CL
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e
informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el
tiempo y transmitiendo la información de forma coherente con la ayuda de vídeos, grabaciones u
otros soportes digitales.
BÁ
SIC
OS
CL
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
AA
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejor de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,
repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.
CL
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
AA
172
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
CL
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones e intervenciones públicas, recogiendo la
idea principal y las ideas secundarias e integrando la información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
CL
7. Conocer, comparar, usar y
valorar las normas de cortesía en
las intervenciones orales propias
de la actividad académica, tanto
espontáneas como planificadas,
y en las prácticas discursivas
orales propias de los medios de
comunicación.
7.1. Conoce, valora y aplicas las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
BÁ
SIC
OS
CS
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación,
reconociendo en ellos el grado de validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y
su contenido.
EC
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,
interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
CS
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación,
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal, y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
AA
173
4º ESO
BLOQUE 2
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
BÁ
SIC
O
AA
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y
autoevaluación de su comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando
conocimientos previos, proponiendo soluciones para mejorar los errores de comprensión y
construyendo el significado global del texto.
AA
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CL
1.4. Construye el significado global de un texto o de alguno de sus enunciados demostrando una
comprensión plena y detallada del mismo.
CL
1.5. Establece conexiones entre un texto y su contexto, razonando su integración y evaluando
críticamente la relación entre ambos, y propone hipótesis sobre cuál es el contexto cuando este se
desconoce previamente.
CL
1.6. Comprende el significado de las palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
con exactitud y precisión.
CL
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos sencillos.
2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal y las secundarias, la estructura y la intención
comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, académico, social, laboral e
institucional, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las
marcas lingüísticas y el formato utilizado.
BÁ
SIC
OS
CL
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos, de
opinión y mixtos: noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, artículos, columnas, cartas al
CL
174
director, noticias comentario, crónicas y críticas.
2.3. Comprende y explica los elementos verbales y no verbales, y la intención comunicativa de un
texto publicitario.
CL
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, enunciados o pequeños fragmentos extraídos
de un texto, en función de su sentido global.
CS
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas, fotografías…
AA
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto secuenciándolas y relacionándolas entre sí y con
el contexto, e infiere informaciones o valoraciones implícitas.
CL
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva
que permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento a
las personas que expresan su
opinión en ellos.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales
de un texto.
BÁ
SIC
OS
CL
3.3. Respeta a las personas que expresan su opinión en los textos. CS
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. AA
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las
bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa
en papel o digital, integrándolos
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
BÁ
SIC
O
CD
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de
dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CL
175
en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas tradicionales y digitales, y es capaz de solicitar libros,
vídeos… autónomamente.
EC
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, mapas conceptuales, etc.) y
redacta borradores de escritura.
BÁ
SIC
OS
AA
5.2. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con
coherencia y claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
CL
5.5. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita.
SI
5.3. Revisa el texto en varias fases para detectar y corregir problemas con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación).
SI
5.4. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus
compañeros.
AA
6. Escribir textos relacionados
con los ámbitos personal,
académico, social y laboral,
utilizando adecuadamente las
diferentes formas de elocución.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios de los ámbitos personal, académico, social y
laboral.
BÁ
SIC
OS
CL
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, respetando los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CL
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas más importantes y
expresándolas con coherencia y cohesión y con un estilo propio, evitando reproducir literalmente
las palabras del texto.
AA
176
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos:
gráficas, imágenes, etc.
CL
6.3. Utiliza con precisión diferentes y variados conectores textuales en sus escritos. CL
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
CL
7. Valorar la importancia de
lectura y la escritura como
herramientas de organización del
pensamiento y de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo
de la capacidad de razonamiento
y del desarrollo personal.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión. BÁ
SIC
O AA
7.1. Produce textos diversos reconociendo la escritura como el instrumento organizador de su
pensamiento.
AA
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. AA
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
CD
177
4º ESO
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Reconocer y explicar los
valores expresivos que adquieren
determinadas categorías
gramaticales en relación con la
intención comunicativa del texto
donde aparecen, con especial
atención a adjetivos,
determinantes y pronombres.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres
en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CS
2. Reconocer y explicar los
valores expresivos que adquieren
las formas verbales en relación
con la intención comunicativa del
texto donde aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con
la intención comunicativa del texto donde aparecen.
BÁ
SIC
O
CS
3. Reconocer y explicar el
significado de los principales
prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinación
para crear nuevas palabras,
identificando aquellos que
proceden del latín y del griego.
3.1. Reconoce y explica los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas
precisando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
BÁ
SIC
OS
CL
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de diferentes categorías
gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingüísticos.
CL
3.3. Conoce la aportación semántica de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino,
utilizándola para deducir el significado de palabras desconocidas.
CL
4. Identificar los distintos niveles
de significación de palabras o
expresiones en función de la
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención
comunicativa del texto donde aparecen.
BÁ
SIC
O
S
EC
178
intención comunicativa del
discurso oral o escrito donde
aparecen.
4.2. Explica con precisión el significado de palabras, usando la acepción adecuada en relación con
el contexto en el que aparecen.
CS
5. Usar correcta y eficazmente
los diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel como
en formato digital, para resolver
dudas sobre el uso correcto de la
lengua y para progresar en el
aprendizaje autónomo.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje
autónomo.
BÁ
SIC
OS
AA
6. Explicar, analizar y describir los
rasgos que determinan los
límites oracionales para
reconocer la estructura de las
oraciones simples y compuestas.
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros
procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
BÁ
SIC
OS
CL
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así
como los elementos que se agrupan en torno a ella.
CL
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios, y oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando
adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, e insertándolas como
constituyentes de otra oración.
CL
6.4. Analiza sintácticamente oraciones simples y compuestas. CL
6.5. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y
explicación sintáctica.
CS
179
7. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión y
expresión de textos orales y
escritos, y para la revisión
progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos.
7.1. Revisa textos orales y escritos, propios y ajenos, aplicando correctamente las normas
lingüísticas (ortográficas, gramaticales, etc.), y reconociendo su valor social para obtener una
comunicación eficiente.
BÁ
SIC
O
AA
8. Identificar y explicar las
características de los diferentes
géneros textuales con especial
atención a las estructuras
expositivas y argumentativas
para utilizarlas en sus
producciones orales y escritas.
8.1. Identifica y explica las características de los diferentes géneros textuales, con especial
atención a las estructuras expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones
orales y escritas.
CL
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos
lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
CL
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos con distintas formas de
elocución, con especial atención a los expositivos y argumentativos relacionándolos con la
intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
CL
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos
lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
EC
9. Reconocer en textos de
diversa índole y usar en las
producciones propias orales y
escritas los diferentes conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como
léxicos.
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores (causa, consecuencia, condición e
hipótesis, etc.), así como los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos) que
proporcionan cohesión a un texto. BÁ
SIC
O
CL
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de coherencia textual. CL
180
10. Reconocer y utilizar los
diferentes registros lingüísticos
en función de los ámbitos
sociales, valorando la
importancia de utilizar el registro
adecuado a cada momento.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de sus
características lingüísticas, de la intención comunicativa y de su uso social.
BÁ
SIC
O
CL
10.2. Analiza y valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa
y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
CS
4º ESO
BLOQUE 4
EDUCACIÓN
LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Leer y comprender obras
literarias de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos y aficiones.
BÁ
SIC
O CL
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
EC
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer
por la lectura.
AA
2. Reflexionar sobre la conexión
entre la literatura y el resto de
las artes.
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
BÁ
SIC
O EC
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
AA
2.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
EC
181
cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.
3. Cultivar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos,
reales o imaginarios, diferentes
del propio.
3.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo
que expresan.
BÁ
SIC
O
EC
3.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad
imaginativa de creación de mundos de ficción.
EC
3.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación
no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CL
3.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CS
3.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. CS
3.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
EC
4. Comprender textos literarios
representativos del siglo XVIII a
nuestros días, reconociendo la
intención del autor, el tema, las
peculiaridades del lenguaje
literario, los rasgos propios del
4.1. Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras del siglo XVIII hasta la
actualidad.
BÁ
SIC
OS
EC
4.2. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo
XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
CL
182
género al que pertenece, y
relacionando su contenido y su
forma con el contextos
sociocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y
expresando la relación existente
con juicios personales razonados.
4.3. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto, y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
CL
5. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del género y con intención lúdica y creativa
BÁ
SIC
O
CL
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
AA
6. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
BÁ
SIC
O
CD
6.1. Consulta varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad,
cohesión y coherencia, un tema relacionado con el currículo de literatura, y cita las fuentes
utilizadas adecuadamente.
AA
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad, cohesión y coherencia.
AA
183
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 1º BACHILLERATO
1º BACH
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
Y HABLAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Exponer oralmente un tema
especializado con rigor y
claridad, organizando la
información mediante esquemas,
siguiendo un orden
preestablecido y utilizando las
técnicas de exposición oral y las
Tecnología de la Información y la
Comunicación.
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información
diversa, organizando la información, siguiendo un orden previamente establecido y utilizando las
tecnologías de la información.
BÁ
SIC
OS
CL
1.4. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado, y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
CS
1.2. Transmite la información con rigor, cohesión, coherencia y claridad. CL
1.3. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado y se expresa oralmente con fluidez, con la
entonación, el tono, el timbre y la velocidad adecuados a las condiciones a de la situación
comunicativa.
CL
1.5. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en
el aprendizaje autónomo.
AA
2. Sintetizar por escrito el
contenido de textos orales de
carácter expositivo y
argumentativo sobre temas
especializados, conferencias,
clases, charlas,
videoconferencias...,
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivos y argumentativo, de temas
especializados y propios del ámbito académico, identificando la información relevante.
BÁ
SIC
OS
CL
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en exposiciones y
argumentaciones orales sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de
divulgación científica y cultural; analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el
emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.
CL
184
discriminando la información
relevante de la accesoria y
utilizando la escucha activa como
un medio de adquisición de
conocimientos.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas
que no ha comprendido en exposiciones y argumentaciones orales.
AA
3. Extraer información de textos
orales y audiovisuales de los
medios de comunicación,
reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la
estructura del contenido;
identificando los rasgos propios
del género periodístico, los
recursos verbales y no verbales
utilizados; y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
3.2. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos, de opinión y mixtos
procedentes de los medios de comunicación social, así como la intención comunicativa del emisor
en cada género, el tema y la estructura. BÁ
SIC
O CL
3.1. Extrae información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,
diferenciando las ideas generales y las informaciones concretas.
CL
3.3. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico
oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
CL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Desarrollar por escrito un
tema del currículo con rigor,
claridad y corrección ortográfica
y gramatical, empleando
distintas estructuras y utilizando
los recursos expresivos
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. BÁ
SIC
O CS
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, empleando distintas estructuras expositivas.
CL
185
1º BACH
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
adecuados a las condiciones de la
situación comunicativa.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar
en el aprendizaje autónomo.
AA
2. Sintetizar el contenido de
textos expositivos y
argumentativos de tema
especializado, discriminando la
información relevante de la
accesoria y utilizando la lectura
como un medio de adquisición
de conocimientos.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado,
propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la
estructura.
BÁ
SIC
OS
CL
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,
distinguiendo la idea principal y las secundarias.
CL
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos expositivos y argumentativos
de tema especializado y valora estos recursos en función de los elementos de la situación
comunicativa: intención comunicativa del emisor, tema y género textual.
CL
3. Leer, comprender e interpretar
textos periodísticos
(informativos, de opinión y
mixtos) y publicitarios,
reconociendo la intención
comunicativa, identificando los
rasgos propios del género, los
recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos, de opinión y mixtos,
identificando la información relevante.
BÁ
SIC
O
CL
3.2. Reconoce la intención comunicativa, el tema y la estructura del texto; analiza los rasgos
propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados y valora de forma crítica su
forma y su contenido.
CL
3.3. Interpreta diversos anuncios impresos diferenciando la información de la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente
su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.
CS
4. Escribir trabajos de
investigación sobre temas del
currículo o de la actualidad
4.1. Elabora de manera personal trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el
proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. BÁ
SIC
OS
SI
186
social, científica o cultural
planificando su realización,
obteniendo la información de
fuentes diversas y utilizando las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación para su
elaboración, evaluación y
mejora.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y
mejora de textos escritos propios y ajenos.
CD
4.2. Utiliza recursos impresos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y
organizando la información relevante.
CD
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc.
CL
1º BACH
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Aplicar sistemáticamente los
conocimientos sobre las distintas
categorías gramaticales en la
realización, autoevaluación y
mejora de los textos orales y
escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto
de la lengua.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de textos.
BÁ
SIC
O
CL
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
AA
2. Reconocer e identificar los
rasgos característicos
(morfológicos, sintácticos y
semánticos) de las categorías
gramaticales: sustantivo,
adjetivo, verbo, adverbio,
pronombres, artículos y
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
CL
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
CL
187
determinantes, preposiciones y
conjunciones, explicando sus
usos y valores en los textos.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
CL
2.5. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
CL
2.6. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo
de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor
y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
CL
2.4. Identifica y explica los usos y valores del adverbio en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
CL
2.7. Identifica y explica los usos y valores de preposiciones y conjunciones en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así
como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
CL
3. Aplicar progresivamente los
conocimientos sobre estructuras
sintácticas de los enunciados
para la realización,
autoevaluación y mejora de
textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los
distintos sintagmas o grupos de palabras.
BÁ
SIC
OS
CL
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias, contrastando las diferencias
entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
CL
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas
sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.
CL
188
uso correcto de la lengua. 3.4. Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas
de relativo identificando el antecedente al que modifican.
CL
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas
variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
AA
4. Reconocer los rasgos propios
de las diferentes tipologías
textuales, identificando su
estructura y los rasgos
lingüísticos más importantes en
relación con la intención
comunicativa del emisor.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos y dialogados.
BÁ
SIC
OS
CL
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos fonético-fonológico,
morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención
comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
CL
5. Aplicar los conocimientos
adquiridos para la elaboración de
discursos orales o escritos con
adecuación, coherencia y
cohesión.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión y coherencia textuales en su propia
producción oral y escrita.
BÁ
SIC
O AA
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto
temporal y espacial, y a los participantes en la comunicación.
CS
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención
comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando
las marcas de objetividad y de subjetividad, y los distintos procedimientos gramaticales de
inclusión del emisor en el texto.
CS
189
6. Conocer y manejar fuentes de
información impresa o digital
para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar
en el aprendizaje autónomo.
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
BÁ
SIC
O
CD
7. Conocer el origen y evolución
de las distintas lenguas de
España y sus principales
variedades dialectales,
reconociendo y explicando sus
rasgos característicos en
manifestaciones orales y escritas,
y valorando la diversidad
lingüística como parte del
patrimonio cultural de nuestro
país.
7.1. Conoce el origen y evolución de las lenguas de España y sus principales variedades dialectales,
así como reconoce y explica, a partir de un texto, algunas de sus características.
BÁ
SIC
O CL
7.2. Valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. CS
8. Reconocer los diversos usos
sociales y funcionales de la
lengua, mostrando interés por
ampliar su propio repertorio
verbal y evitar los prejuicios y
estereotipos lingüísticos.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un
uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.
BÁ
SIC
O
AA
8.2. Explica, a partir de los textos, la variedad diastrática que presentan y la influencia del medio
social en el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una
valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
CS
190
1º BACH
BLOQUE 4
EDUCACIÓN
LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Realizar el estudio de los
movimientos literarios, autores y
obras más representativos de la
literatura española desde la Edad
Media hasta el siglo XIX, a través
de la lectura y análisis de los
fragmentos y obras significativos.
1.1. Conoce las características históricas y los movimientos literarios, autores y obras principales
de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
BÁ
SIC
OS
CL
1.2. Lee y analiza fragmentos y obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX. CL
2. Leer y analizar fragmentos u
obras completas significativos
desde la Edad Media hasta el
siglo XIX, identificando sus
características temáticas y
formales, relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la obra
del autor, y constatando la
evolución histórica de temas y
formas.
2.1. Identifica y analiza las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor.
BÁ
SIC
OS
CL
2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. CS
3. Interpretar críticamente
fragmentos u obras significativos
desde la Edad Media al siglo XIX,
detectando las ideas que
manifiestan la relación de la obra
con su contexto histórico,
3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX. AA
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
CL
191
artístico y cultural.
4. Planificar y elaborar trabajos
de investigación escritos o
presentaciones orales sobre
temas, obras o autores de la
literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XIX, obteniendo la
información de fuentes diversas y
aportando un juicio crítico
personal y argumentado con
rigor.
4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones orales sobre
temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
SI
4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. CD
4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico. CL
5. Desarrollar la autonomía
lectora y aprecio de la literatura
como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
5.1. Desarrolla progresivamente su autonomía lectora. AA
5.2. Aprecia la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.
CS
6. Componer textos escritos con
intención literaria y conciencia de
estilo.
6.1. Compone textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo. SI
192
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 2º BACHILLERATO
2º BACH
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR
Y HABLAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Escuchar de forma activa y
analizar textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes de los ámbitos
académico, periodístico,
profesional y empresarial,
identificando los rasgos propios
de su género, relacionando los
aspectos formales del texto con
la intención comunicativa del
emisor y con el resto de los
factores de la situación
comunicativa.
1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en textos orales expositivos y
argumentativos, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y
valorándolos en función de la intención comunicativa del emisor y del resto de los factores que
integran el acto comunicativo.
BÁ
SIC
OS
CL
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y
expositivos procedentes de los ámbitos académicos, periodístico, profesional y empresarial,
relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el
resto de los elementos de la situación comunicativa.
CL
2. Sintetizar el contenido de
textos orales expositivos y
argumentativos del ámbito
académico (conferencias, mesas
redondas, etc.), discriminando la
información relevante de la
accesoria y utilizando la escucha
activa como un medio de
adquisición de conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes
de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, seleccionando la información
relevante.
BÁ
SIC
O
CL
193
3. Extraer información de textos
orales periodísticos y
publicitarios procedentes de los
medios de comunicación social,
reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la
estructura formal y del
contenido; identificando los
rasgos propios del género
periodístico o del lenguaje
publicitario, los recursos verbales
y no verbales utilizados; y
valorando de forma crítica su
forma y su contenido.
3.1. Extrae información de textos periodísticos orales, reconoce la intención comunicativa, el
tema, la estructura formal y del contenido; identifica los rasgos propios del género periodístico y
los recursos verbales y no verbales utilizados; y valora de manera crítica su forma y su contenido.
CL
3.2. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la
persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.
EC
4. Realizar una presentación
académica oral sobre un tema
controvertido, contraponiendo
puntos de vista enfrentados,
defendiendo una opinión
personal con argumentos
convincentes y utilizando las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación para su
realización.
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo
sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural,
analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos
rigurosos y convincentes.
BÁ
SIC
O
CL
4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de
información diversa y utiliza correctamente los procedimientos de cita.
CD
4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no
verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios
del registro formal.
CS
4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guion de la presentación. AA
4.6. Emplea las Tecnología de la Información y la Comunicación para la realización de CD
194
presentaciones orales.
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en
el aprendizaje autónomo.
AA
2º BACH
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y
ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Comprender y producir textos
expositivos y argumentativos
propios de los ámbitos
académico, periodístico,
profesional o empresarial,
identificando la intención del
emisor, resumiendo su
contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo
de organización.
1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo
propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la
intención comunicativa del emisor y su idea principal.
BÁ
SIC
OS
CL
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos académico,
periodístico, profesional o empresarial, diferenciando la idea principal y las secundarias.
CL
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro, adecuado a la
intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes, y respetando las normas ortográficas y gramaticales.
CL
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes de los ámbitos
académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando los distintos tipos de conectores
y organizadores de la información textual.
CL
1.5. Revisa su producción escrita para mejorarla. AA
2. Escribir textos expositivos y
argumentativos propios del
ámbito académico (relacionados
con el currículo) con rigor,
2.2. Ajusta en sus producciones escritas su expresión a las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…), empleando los
recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. BÁ
SIC
O
CS
195
claridad y corrección, empleando
argumentos adecuados y
convincentes, y ajustando su
expresión a la intención
comunicativa y al resto de las
condiciones de la situación
comunicativa.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticas para mejorar la expresión
escrita.
CL
2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como
digitales, para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
AA
3. Analizar textos escritos
argumentativos y expositivos
propios de los ámbitos
académico, periodístico,
profesional o empresarial,
identificando sus rasgos formales
característicos y relacionando sus
características expresivas con la
intención comunicativa y con el
resto de los elementos del acto
de comunicación.
3.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en
textos expositivos o argumentativos procedentes de los ámbitos académico, periodístico,
profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de
manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del
género textual.
BÁ
SIC
OS
CL
3.2. Reconoce, describe y utilizan los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado
de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico-semánticos (sustitución
por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan coherencia y
cohesión a los textos escritos.
CL
3.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto, estilo
indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo
su función en el texto.
CL
4. Realizar trabajos académicos
individuales o en grupo sobre
tema s polémicos del currículo o
de la actualidad social, científica
4.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo
o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios
objetivos, contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante
distintos tipos de argumentos. BÁ
SIC
OS
SI
196
o cultural, planificando su
realización, contrastando
opiniones enfrentadas,
defendiendo una opinión
personal y utilizando las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación para su
realización, documentación,
evaluación y mejora.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante.
CD
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc.
CL
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y
mejora de textos escritos propios y ajenos.
CD
2º BACH
BLOQUE 3
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Reconocer y explicar el
proceso de formación de las
palabras en español, aplicando
los conocimientos adquiridos
para la mejora, comprensión y
enriquecimiento del vocabulario
activo.
1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras, diferenciando entre raíz y afijos y
explicando su significado.
BÁ
SIC
O
CL
1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su
conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
CL
2. Identificar y analizar los rasgos
característicos de las categorías
gramaticales, explicando sus usos
y valores en los textos.
2.1. Identifica, analiza y explica los usos y valores de las distingas categorías gramaticales,
relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada,
así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
BÁ
SIC
OS
CL
2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un
uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones cliché.
EC
197
3. Identificar y explicar los
distintos niveles de significación
de las palabras o expresiones en
función de la intención
comunicativa del discurso oral o
escrito en el que aparecen.
3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso
denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.
BÁ
SIC
OS
CS
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia, polisemia y hominimia) como procedimiento de cohesión y coherencia
textuales.
CL
4. Observar, analizar y explicar, a
partir de la reflexión, las distintas
estructuras sintácticas de un
texto señalando las conexiones
lógicas y semánticas que se
establecen entre ellas.
4.1. Reconoce y analiza las diferentes estructuras sintácticas, explicando la relación funcional y de
significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología
gramatical adecuada.
BÁ
SIC
O
CL
5. Aplicar los conocimientos
sobre estructuras sintácticas de
los enunciados para la
realización, autoevaluación y
mejora de textos orales y
escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto
de la lengua.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la
realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia
de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
AA
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorporando estructuras sintácticas variadas y
aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
CL
6. Explicar la forma de
organización interna de los
textos expositivos y
argumentativos
6.1. Reconoce y explica en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos
expositivos y argumentativos y las utiliza en sus propias producciones.
BÁ
SIC
O
CL
198
7. Reflexionar sobre la relación
entre los procesos de producción
y recepción de un texto,
reconociendo la importancia que
para su comprensión tienen los
conocimientos previos que se
poseen a partir de las lecturas
anteriores que se relacionan con
él.
7.1. Se sirve de sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y de sus
experiencias personales, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de un nuevo texto,
estableciendo una relación entre lecturas previas y nuevas.
BÁ
SIC
O
AA
8. Aplicar los conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua a la comprensión, análisis
y comentario de textos de
distinto tipo procedentes de los
ámbitos académico, periodístico,
profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos
(marcas de objetividad y
subjetividad, referencias
deícticas temporales, espaciales
y personales, procedimientos de
cita, etc.) con la intención
comunicativa del emisor el resto
de los elementos de la situación
comunicativa.
8.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos
procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los
usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la
situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.
BÁ
SIC
OS
CL
8.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. CL
8.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad,
referencias deícticas temporales, espaciales y personales, procedimientos de cita, etc.) con la
intención comunicativa del emisor el resto de los elementos de la situación comunicativa.
CL
8.4. Reconoce y explica las referencias deícticas temporales, espaciales y personales en los textos. CL
8.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. CL
8.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios
gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
AA
199
9. Conocer la situación actual del
español en el mundo,
diferenciando los usos
específicos de la lengua en el
ámbito digital.
9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos
específicos de la lengua en el ámbito digital.
BÁ
SIC
O
CL
10. Conocer los orígenes
históricos del español de América
y sus orígenes históricos y sus
rasgos característicos, valorando
positivamente sus variedades.
10.1. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas,
reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando
positivamente sus variedades.
CL
2º BACH
BLOQUE 4
EDUCACIÓN
LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Conocer los aspectos
temáticos y formales de los
principales movimientos
literarios del siglo XX hasta
nuestros días, así como los
autores y obras más
significativos.
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de
los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más
representativos.
BÁ
SIC
O
CL
2. Leer y analizar textos literarios
representativos de la historia de
la literatura del siglo XX hasta
2.1. Lee y analiza fragmentos literarios, o, en su caso, obras completas del siglo XX hasta nuestros
días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su
género y el movimiento literario al que pertenece.
BÁ
SIC
OS
CL
200
nuestros días, identificando las
características temáticas y
formales, relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la obra
del autor, y constatando la
evolución histórica de temas y
formas.
2.2. Compara distintos textos literarios de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y
formas.
CS
3. Interpretar de manera crítica
fragmentos u obras de la
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, reconociendo las
ideas que manifiestan la relación
de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas representativos de la literatura
del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con
su contexto histórico, artístico y cultural.
BÁ
SIC
OS
AA
4. Desarrollar por escrito un
tema de la historia de la
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, exponiendo las
ideas con rigor, claridad y
coherencia y aportando una
visión personal.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,
exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección, y aportando una visión personal.
BÁ
SIC
OS
CL
5. Elaborar un trabajo de carácter
académico en soporte papel o
digital sobre un tema del
currículo de Literatura,
5.2. Elabora, de forma personal, un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre
un tema del currículo de Literatura, integrando la información obtenida de la consulta de fuentes
diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la
información.
CL
201
consultando fuentes diversas,
adoptando un punto de vista
crítico y personal, y utilizando las
tecnologías de la información.
5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar
conocimientos sobre el tema.
CD
202
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Para realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado debemos atender tanto a
las estrategias que utilizamos para realizar esa evaluación, como a los instrumentos para
llevarla a cabo.
• ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se concibe y se practica de la siguiente manera:
- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
203
• INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
aspectos:
- Desarrollo en clase de la programación.
- Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares.
- Adecuación de contenidos, criterios de evaluación y estándares con las necesidades
reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
Los procedimientos de evaluación han de ser variados y descriptivos para facilitar la
información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las
competencias clave y del progreso diferenciado en cada materia.
Para llevar a cabo este tipo de evaluación, nos ayudaremos de los siguientes
instrumentos:
- Seguimiento y observación continua del alumno: trabajo en clase, realización de
actividades, actitud e interés hacia la materia, colaboración con sus compañeros,
revisión de sus cuadernos de trabajo
- Diálogo didáctico cotidiano. El alumno recibirá frecuentes observaciones y
valoraciones del profesor.
- Trabajos monográficos y exposiciones, realizados individualmente o en grupo.
- Seguimiento del análisis de las lecturas trabajadas en cada una de las
evaluaciones, mediante lectura en clase y prueba escrita.
- Exposiciones orales en cada evaluación.
- Pruebas orales periódicas que evaluarán el grado y nivel de conocimientos
adquirido por los alumnos, además de comprobar su competencia en la expresión
oral.
- Pruebas específicas escritas. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas por
evaluación.
- Prueba escrita sobre las lecturas leídas en cada uno de los trimestres.
Dado el carácter formativo de la evaluación continua, incorporamos medidas de
ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades
que se deriven del proceso educativo. Estas medidas están dirigidas a garantizar la adquisición
de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
204
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota de la materia de Lengua Castellana y Literatura será el resultado de ponderar
las diferentes notas que, siguiendo diferentes instrumentos de evaluación, se obtendrán en los
estándares evaluados a lo largo de cada evaluación.
Esa ponderación se realizará de la siguiente manera:
1- La división de estándares en básicos, intermedios y avanzados será la base para la
calificación. Los básicos añaden 6 puntos, los intermedios 3 puntos y los
avanzados 1 punto.
2- Cada estándar será evaluado siempre sobre 10.
3- Basándonos en ese 10, se calificará cada uno de los estándares tratados en la
evaluación correspondiente.
4- Una vez acabada la evaluación, se sumarán todas las notas obtenidas por el
alumno en todos los estándares, realizando la suma en tres grupos (básicos,
intermedios y avanzados).
5- Se realizará la cuenta de la puntuación máxima posible que puede obtener el
alumno en cada evaluación. Esto se hará multiplicando por 10 el número de
estándares trabajados por evaluación, según sean básicos, intermedios o
avanzados.
6- Se ponderarán los estándares teniendo en cuenta la categorización en básicos,
intermedios o avanzados. Para ello, se realizarán las siguientes operaciones:
BÁSICOS INTERMEDIOS AVANZADOS
Suma de estándares
(punto 4)
---------------------------------- x 6
Puntuación máxima posible por evaluación
(punto 5)
Suma de estándares
(punto 4)
---------------------------------- x 3
Puntuación máxima posible por evaluación
(punto 5)
Suma de estándares
(punto 4)
---------------------------------- x 1
Puntuación máxima posible por evaluación
(punto 5)
7- La nota de cada evaluación se obtendrá sumando las tres notas obtenidas
(básicos, intermedios y avanzados).
Tomando como referente un indicador numérico, el alumno debe alcanzar un
mínimo de un 5 para aprobar la evaluación.
8- La nota final del curso será el resultado de hallar la nota media entre las tres
evaluaciones.
205
Tomando como referente un indicador numérico, el alumno debe alcanzar un
mínimo de un 5 para aprobar el curso.
Se expone a continuación un ejemplo del procedimiento expuesto:
3- Se evalúan 7 estándares en la evaluación. Hay que tener en cuenta si son básicos,
intermedios o avanzados.
Sobre 10, la nota que ha obtenido el alumno en cada uno de ellos es:
. Básicos: 7, 5, 8.
. Intermedios: 9, 6.
. Avanzados: 6, 8.
4- Suma de todas las notas por grupos.
. Básicos. 7 + 5 + 8 = 20.
. Intermedios. 9 + 6= 15.
. Avanzados. 6 + 8 = 14.
5- La nota máxima que se puede obtener por categorización es:
. Básicos. 30 (3 estándares trabajados x 10).
. Intermedios. 20 (2 estándares trabajados x 10).
. Avanzados. 20 (2 estándares trabajados x 10).
6- Se realizan las operaciones:
BÁSICOS INTERMEDIOS AVANZADOS
20 (punto 4)
--------------------- x 6 = 4
30 (punto 5)
15 (punto 4)
-------------------- x 3 = 2,25
20 (punto 5)
14 (punto 4)
--------------------- x 1 = 0,7
20 (punto 5)
7- Nota básicos + nota intermedios + nota avanzados = Nota evaluación.
4 + 2,25 + 0,7 = Nota evaluación 6,95.
Lo señalado se muestra ahora en las tablas que se utilizarán para cada nivel durante
todo el curso académico:
206
1º ESO
Blo
qu
e
Está
nd
ar
Ca
tego
riza
ció
n
Inst
r. d
e ev
alu
ació
n
PUNTUACIÓN DE CADA ESTÁNDAR SOBRE 10
SUMA DE ESTÁNDARES
(sumar los puntos obtenidos de todos los
estándares de cada evaluación, según sean B, I o A)
PUNTUACIÓN MÁXIMA POSIBLE POR
EVALUACIÓN
(multiplicar el número de estándares trabajados por evaluación, según sean
B, I o A, por 10)
PONDERACIÓN
SEGÚN CATEGORIZACIÓN
(B, I, A) POR EVALUACIONES
1ªEV
REC
2ªEV
REC
3ªEV
REC
EXT
B1
1.1
BÁ
SIC
OS
ESC 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª:
3ª EV:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 =
3ª EV x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 6
Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 = REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 =
1.3 ESC
1.4 O.D
1.5 ESC
1.6 ESC
2.1 ESC
2.3 ESC
2.5 A.T
2.6 ESC
3.3 O.D
4.1 R.A
6.1 E.O
6.3 E.O
7.1 T.G
7.4 O.D
B2
1.4 P.E
2.1 P.E
2.2 P.E
2.4 P.E
207
2.5 P.E REC 3ª: EXT:
REC 3ª x 10 = EXT x 10 =
REC 3ª ---------- x 6 = EXT ---------- x 6 =
2.6 P.E
3.1 P.E
3.3 O.D
4.1 R.A
5.1 A.T
5.2 P.E
5.4 A.T
6.1 P.E
6.2 P.E
6.4 P.E
7.2 P.E
B3
1.1 P.E
1.4 P.E
2.1 P.E
2.2 P.E
4.1 P.E
5.1 P.E
6.1 P.E
9.2 P.E
10.2 P.E
11.1 P.E
B4
1.1 R.A
3.2 P.E
4.1 P.E
4.4 A.T
4.5 O.D
5.1 P.E
208
6.1 P.E
B1
1.2
ESC 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
Número de estándares trabajados x 10
1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =
2.2 ESC
2.4 ESC
3.1 ESC
5.1 E.O
5.3 E.O
6.4
INTE
RM
EDIO
S
E.O
6.5 E.O
6.6 E.O
7.2 O.D
7.3 A.T
B2
1.6 A.T
3.3 P.E
4.2 A.T
5.3 R.A
6.3 P.E
7.1 A.T
B3
1.3 P.E
3.1 P.E
5.2 P.E
8.1 P.E
11.2 P.E
B4
2.1 P.E
4.2 P.E
4.3 O.D
7.1 A.T
3.2
ESC
209
B1
5.2 E.O 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 1 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 1 = REC 1ª ---------- x 1 = 2ª EV ---------- x 1 = REC 2ª ---------- x 1 = 3ª EV ---------- x 1 = REC 3ª ---------- x 1 = EXT ---------- x 1 =
6.2 E.O 8.1 A.T
B2
1.1 O.D 1.2 P.E 1.3 P.E 1.5 P.E 2.3
AV
AN
ZAD
OS
P.E
4.3 R.A 6.5 R.A 7.3 A.T 7.4 R.A
B3
1.2 P.E 7.1 R.A 9.1 P.E 9.3 P.E
10.1 P.E B4
2.2 P.E 3.1 P.E 3.3 P.E 4.6 A.T 6.2 P.E
NOTA BÁSICOS + NOTA INTERMEDIOS + NOTA AVANZADOS = NOTA FINAL
1ª Evaluación Recuperación 1ª Ev. 2ª Evaluación Recuperación 2ª Ev. 3ª Evaluación Recuperación 3ª Ev. Extraordinaria
B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F
210
Leyenda:
B- Básico. I- Intermedio. A- Avanzado. F- Final.
Instr. de evaluación – Instrumento de evaluación.
EV- Evaluación. REC- Recuperación. EXT- Extraordinaria.
A.T- Análisis de tareas en el aula. E.O- Exposición oral. ESC- Prueba escrita a partir de una escucha. O.D- Observación directa.
P.E- Prueba escrita. R.A- Registro anecdótico. T.G- Trabajo en grupo. T.I- Trabajo individual.
2º ESO
Blo
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nd
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ció
n
Inst
r. d
e ev
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ació
n
PUNTUACIÓN DE CADA ESTÁNDAR SOBRE 10
SUMA DE ESTÁNDARES
(sumar los puntos obtenidos de todos los
estándares de cada evaluación, según sean B, I o A)
PUNTUACIÓN MÁXIMA POSIBLE POR
EVALUACIÓN
(multiplicar el número de estándares trabajados por evaluación, según sean
B, I o A, por 10)
PONDERACIÓN
SEGÚN CATEGORIZACIÓN
(B, I, A) POR EVALUACIONES
1ªEV
REC
2ªEV
REC
3ªEV
REC
EXT
B1
1.1
BÁ
SIC
OS
ESC 1ª EV:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 6
Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 =
1.3 ESC
1.4 O.D
1.5 ESC
1.6 ESC
1.7 ESC
2.1 ESC
2.3 ESC
211
2.5 A.T REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =
REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 = REC 3ª ---------- x 6 = EXT ---------- x 6 =
2.6 ESC
3.3 O.D
4.1 R.A
6.1 E.O
6.3 E.O
7.1 T.G
7.4 O.D
B2
1.4 P.E
2.1 P.E
2.2 P.E
2.4 P.E
2.5 P.E
2.6 P.E
3.1 P.E
3.3 O.D
4.1 R.A
5.1 A.T
5.2 P.E
5.4 A.T
6.1 P.E
6.2 P.E
6.5 P.E
7.2 P.E
1.1 P.E
1.4 P.E
2.1 P.E
2.2 P.E
212
B3
4.1 P.E
5.1 P.E
6.1 P.E
8.1 P.E
9.1 P.E
11.2 P.E
12.2 P.E
13.1 P.E
B4
1.1 R.A
3.2 P.E
4.1 P.E
4.4 A.T
4.5 O.D
5.1 P.E
6.1 P.E
B1
1.2
INTE
RM
EDIO
S
ESC
1ª EV: REC 1ª:
Número de estándares trabajados x 10
1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 =
2.2 ESC
2.4 ESC
3.1 ESC
5.1 E.O
5.3 E.O
6.4 E.O
6.5 E.O
6.6 E.O
7.2 O.D
7.3 A.T
1.6 A.T
213
B2
3.2 P.E 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =
2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =
4.2 A.T
5.3 R.A
6.3 P.E
6.4 P.E
7.1 A.T
B3
1.3 P.E
3.1 P.E
5.2 P.E
8.2 P.E
B4
2.1 P.E
4.2 P.E
4.3 O.D
7.1 A.T
7.3 R.A
7.4 R.A
B1
3.2
AV
AN
ZAD
OS
ESC 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 1 Puntuación máxima
posible por evaluación 1ª EV ---------- x 1 = REC 1ª ---------- x 1 = 2ª EV ---------- x 1 =
5.2 E.O 6.2 E.O 8.1 A.T
B2
1.1 O.D 1.1 O.D
1.2 P.E 1.3 P.E 1.5 P.E 2.3 P.E 4.3 R.A 6.6 R.A
214
7.3 A.T REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =
REC 2ª ---------- x 1 = 3ª EV ---------- x 1 = REC 3ª ---------- x 1 = EXT ---------- x 1 =
7.4 R.A B3
1.2 P.E 7.1 R.A 9.2 P.E
10.1 P.E 11.1 P.E 11.3 P.E 12.1 P.E
B4
2.2 P.E 3.1 P.E 3.3 P.E 4.6 A.T
6.2 P.E 7.2 A.T
NOTA BÁSICOS + NOTA INTERMEDIOS + NOTA AVANZADOS = NOTA FINAL
1ª Evaluación Recuperación 1ª Ev. 2ª Evaluación Recuperación 2ª Ev. 3ª Evaluación Recuperación 3ª Ev. Extraordinaria
B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F
215
Leyenda:
B- Básico. I- Intermedio. A- Avanzado. F- Final.
Instr. de evaluación – Instrumento de evaluación.
EV- Evaluación. REC- Recuperación. EXT- Extraordinaria.
A.T- Análisis de tareas en el aula. E.O- Exposición oral. ESC- Prueba escrita a partir de una escucha. O.D- Observación directa.
P.E- Prueba escrita. R.A- Registro anecdótico. T.G- Trabajo en grupo. T.I- Trabajo individual.
3º ESO
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Inst
r. d
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n
PUNTUACIÓN DE CADA ESTÁNDAR SOBRE 10
SUMA DE ESTÁNDARES
(sumar los puntos obtenidos de todos los
estándares de cada evaluación, según sean B, I o A)
PUNTUACIÓN MÁXIMA POSIBLE POR
EVALUACIÓN
(multiplicar el número de estándares trabajados por evaluación, según sean
B, I o A, por 10)
PONDERACIÓN
SEGÚN CATEGORIZACIÓN
(B, I, A) POR EVALUACIONES
1ªEV
REC
2ªEV
REC
3ªEV
REC
EXT
B1
1.1
BÁ
SIC
OS
ESC 1ª EV:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 6
Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 =
1.3 ESC
1.4 O.D
1.2 ESC
1.6 ESC
2.1 ESC
2.2 ESC
2.3 ESC
2.5 A.T
216
2.6 ESC REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =
REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 = REC 3ª ---------- x 6 = EXT ---------- x 6 =
3.1 ESC
3.3 O.D
4.1 R.A
5.1 0.D
5.2 O.D
6.1 E.O
6.3 E.O
6.4 O.D
7.1 T.G
7.2 O.D
7.4 O.D
8.1 A.T
B2
1.1 O.D
1.4 P.E
1.6 A.T
2.1 P.E
2.2 P.E
2.4 P.E
2.5 P.E
2.6 P.E
3.1 P.E
3.2 P.E
3.3 O.D
4.1 R.A
4.2 O.D
4.3 R.A
5.1 A.T
217
5.2 P.E
5.4 A.T
6.1 P.E
6.2 P.E
6.4 P.E
6.5 P.E
7.2 P.E
B3
1.1 P.E
1.2 P.E
1.3 P.E
1.4 P.E
2.1 P.E
2.2 P.E
3.1 P.E
4.1 P.E
5.1 P.E
5.2 P.E
6.1 P.E
8.1 P.E
8.2 P.E
9.1 P.E
9.2 P.E
9.3 P.E
10.1 P.E
11.1 P.E
11.2 P.E
12.2 P.E
13.2 P.E
218
13.3 P.E
B4
1.1 R.A
3.2 P.E
4.1 P.E
4.2 P.E
4.3 O.D
4.4 A.T
4.5 O.D
5.1 P.E
5.2 P.E
5.3 P.E
6.1 P.E
7.1 A.T
B1
2.4
E.O 1ª EV:
REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª:
Número de estándares trabajados x 10
1ª EV x 10 =
REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 =
5.3 E.O
6.2 E.O
6.5 E.O
6.6 E.O
7.3 A.T
B2
5.3 R.A
6.3 P.E
7.1 A.T
7.3 A.T
B3
4.2 P.E
12.1 P.E
13.1 P.E
2.1 P.E
3.3 P.E
219
B4
4.6 A.T 3ª EV: REC 3ª: EXT:
3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =
3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =
6.2 P.E
7.2 A.T
7.3 A.T
B1 3.2
AV
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ESC 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 1 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 1 = REC 1ª ---------- x 1 = 2ª EV ---------- x 1 = REC 2ª ---------- x 1 = 3ª EV ---------- x 1 = REC 3ª ---------- x 1 = EXT ---------- x 1 =
B2
1.2 P.E 1.3 P.E 1.5 P.E 2.3 P.E
6.6 R.A 7.4 R.A
B3
7.1 R.A 11.3 P.E 14.1 P.E
B4
2.2 P.E 3.1 P.E 5.4 P.E 7.4 A.T
220
NOTA BÁSICOS + NOTA INTERMEDIOS + NOTA AVANZADOS = NOTA FINAL
1ª Evaluación Recuperación 1ª Ev. 2ª Evaluación Recuperación 2ª Ev. 3ª Evaluación Recuperación 3ª Ev. Extraordinaria
B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F
Leyenda:
B- Básico. I- Intermedio. A- Avanzado. F- Final.
Instr. de evaluación – Instrumento de evaluación.
EV- Evaluación. REC- Recuperación. EXT- Extraordinaria.
A.T- Análisis de tareas en el aula. E.O- Exposición oral. ESC- Prueba escrita a partir de una escucha. O.D- Observación directa.
P.E- Prueba escrita. R.A- Registro anecdótico. T.G- Trabajo en grupo. T.I- Trabajo individual.
221
4º ESO
Blo
qu
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Está
nd
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riza
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n
Inst
r. d
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n
PUNTUACIÓN DE CADA ESTÁNDAR SOBRE 10
SUMA DE ESTÁNDARES
(sumar los puntos obtenidos de todos los
estándares de cada evaluación, según sean B, I o A)
PUNTUACIÓN MÁXIMA POSIBLE POR
EVALUACIÓN
(multiplicar el número de estándares trabajados por evaluación, según sean
B, I o A, por 10)
PONDERACIÓN
SEGÚN CATEGORIZACIÓN
(B, I, A) POR EVALUACIONES
1ªEV
REC
2ªEV
REC
3ªEV
REC
EXT
B1
1.1 BÁ
SIC
OS ESC
1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 6
Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 = REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 = REC 3ª ---------- x 6 =
1.3 ESC
1.4 ESC
1.5 ESC
1.6 O.D
2.1 ESC
2.3 ESC
2.5 A.T
2.6 ESC
3.2 ESC
3.4 P.E
3.5 O.D
6.1 E.O
6.2 E.O
6.6 E.O
7.1 O.D
7.2 A.T
7.3 T.G
1.2 P.E
2.1 P.E
2.2 P.E
222
B2
2.3 P.E EXT:
EXT x 10 =
EXT ---------- x 6 =
2.5 P.E
2.6 P.E
3.1 P.E
3.3 O.D
4.1 R.A
5.1 A.T
5.2 P.E
5.5 A.T
6.1 P.E
6.2 P.E
6.4 P.E
6.6 P.E
7.2 P.E
B3
2.1 P.E
3.1 P.E
3.2 P.E
3.3 P.E
4.1 P.E
4.2 P.E
5.1 P.E
6.1 P.E
6.2 P.E
6.3 P.E
6.4 P.E
6.5 P.E
7.1 P.E
9.2 P.E
223
10.1 P.E
10.2 P.E
B4
1.1 R.A
2.2 P.E
3.1 P.E
3.2 P.E
3.5 O.D
4.1 P.E
4.2 P.E
4.3 P.E
5.1 P.E
B1
1.2
INTE
RM
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S
ESC 1ª EV:
REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV:
Número de estándares trabajados x 10
1ª EV x 10 =
REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 =
2.2 ESC
2.4 ESC
3.1 ESC
4.1 E.O
4.3 E.O
5.1 R.A
6.3 E.O
6.4 E.O
B2
3.2 P.E
4.2 O.D
5.3 R.A
5.4 R.A
6.3 P.E
7.1 A.T
8.1 P.E
8.2 P.E
224
B3 8.3 P.E REC 3ª: EXT:
REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =
REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =
8.4 P.E
B4
1.2 P.E
2.1 P.E
3.4 A.T
3.3 O.D
6.1 A.T
6.2 A.T
B1
3.3
AV
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OS
ESC 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 1 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 1 = REC 1ª ---------- x 1 = 2ª EV ---------- x 1 =
REC 2ª ---------- x 1 = 3ª EV ---------- x 1 = REC 3ª ---------- x 1 =
4.2 E.O 6.5 E.O 8.1 A.T
B2
1.1 O.D 1.3 P.E 1.4 P.E 1.5 P.E 1.6 P.E 2.4 P.E 4.3 R.A 6.5 R.A 7.3 A.T 7.4 R.A
B3
1.1 P.E 9.1 P.E
B4
1.3 P.E 2.3 P.E 3.6 A.T 5.2 P.E
225
EXT:
EXT x 10 = EXT ---------- x 1 =
NOTA BÁSICOS + NOTA INTERMEDIOS + NOTA AVANZADOS = NOTA FINAL
1ª Evaluación Recuperación 1ª Ev. 2ª Evaluación Recuperación 2ª Ev. 3ª Evaluación Recuperación 3ª Ev. Extraordinaria
B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F
Leyenda:
B- Básico. I- Intermedio. A- Avanzado. F- Final.
Instr. de evaluación – Instrumento de evaluación.
EV- Evaluación. REC- Recuperación. EXT- Extraordinaria.
A.T- Análisis de tareas en el aula. E.O- Exposición oral. ESC- Prueba escrita a partir de una escucha. O.D- Observación directa.
P.E- Prueba escrita. R.A- Registro anecdótico. T.G- Trabajo en grupo. T.I- Trabajo individual.
226
1ºBACHILLERATO
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n
Inst
r. d
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ació
n
PUNTUACIÓN DE CADA ESTÁNDAR SOBRE 10
SUMA DE ESTÁNDARES
(sumar los puntos obtenidos de todos los
estándares de cada evaluación, según sean B, I o A)
PUNTUACIÓN MÁXIMA POSIBLE POR
EVALUACIÓN
(multiplicar el número de estándares trabajados por evaluación, según sean
B, I o A, por 10)
PONDERACIÓN
SEGÚN CATEGORIZACIÓN
(B, I, A) POR EVALUACIONES
1ªEV
REC
2ªEV
REC
3ªEV
REC
EXT
B1
1.1
BÁ
SIC
OS
T.I 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 6
Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 = REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 = REC 3ª ---------- x 6 = EXT ---------- x 6 =
1.4 O.D
2.1 ESC
2.2 ESC
3.2 ESC
B2
1.2 P.E
2.1 P.E
2.2 P.E
3.1 P.E
4.1 T.I
4.4 A.T
B3
1.2 P.E
3.1 P.E
3.2 P.E
4.1 P.E
4.2 P.E
5.1 P.E
7.1 P.E
8.1 P.E
1.1 P.E
1.2 P.E
227
B4
2.1 P.E
2.2 P.E
B1
1.2 IN
TER
MED
IOS
O.D 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
Número de estándares trabajados x 10
1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =
1.3 O.D
3.1 ESC
B2
1.1 P.E
2.3 P.E
3.2 P.E
3.3 P.E
4.2 A.T
4.3 T.I
B3
2.1 P.E
2.2 P.E
2.3 P.E
2.5 P.E
2.6 P.E
3.3 P.E
3.4 P.E
5.2 P.E
5.3 P.E
7.2 P.E
8.2 P.E
B4
3.1 P.E
4.1 T.I
4.2 R.A
5.1 O.D
5.2 P.E
1.5 O.D
228
B1
2.3 R.A 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 1 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 1 = REC 1ª ---------- x 1 = 2ª EV ---------- x 1 = REC 2ª ---------- x 1 = 3ª EV ---------- x 1 = REC 3ª ---------- x 1 = EXT ---------- x 1 =
3.3 ESC B2 1.3
AV
AN
ZAD
OS
A.T
B3
1.1 A.T 2.4 P.E 2.7 P.E 3.5 P.E 6.1 R.A
B4
4.3 A.T 6.1 P.E
NOTA BÁSICOS + NOTA INTERMEDIOS + NOTA AVANZADOS = NOTA FINAL
1ª Evaluación Recuperación 1ª Ev. 2ª Evaluación Recuperación 2ª Ev. 3ª Evaluación Recuperación 3ª Ev. Extraordinaria
B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F
229
Leyenda:
B- Básico. I- Intermedio. A- Avanzado. F- Final.
Instr. de evaluación – Instrumento de evaluación.
EV- Evaluación. REC- Recuperación. EXT- Extraordinaria.
A.T- Análisis de tareas en el aula. E.O- Exposición oral. ESC- Prueba escrita a partir de una escucha. O.D- Observación directa.
P.E- Prueba escrita. R.A- Registro anecdótico. T.G- Trabajo en grupo. T.I- Trabajo individual.
2º BACHILLERATO
Blo
qu
e
Está
nd
ar
Ca
tego
riza
ció
n
Inst
r. d
e ev
alu
ació
n
PUNTUACIÓN DE CADA ESTÁNDAR SOBRE 10
SUMA DE ESTÁNDARES
(sumar los puntos obtenidos de todos los
estándares de cada evaluación, según sean B, I o A)
PUNTUACIÓN MÁXIMA POSIBLE POR
EVALUACIÓN
(multiplicar el número de estándares trabajados por evaluación, según sean
B, I o A, por 10)
PONDERACIÓN
SEGÚN CATEGORIZACIÓN
(B, I, A) POR EVALUACIONES
1ªEV
REC
2ªEV
REC
3ªEV
REC
EXT
B1
1.1
BÁ
SIC
OS
ESC 1ª EV:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 6
Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 =
2.1 ESC
4.1 T.I
4.2 O.D
4.1 O.D
1.1 P.E
1.2 P.E
1.4 T.G
230
B2 2.2 P.E REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =
REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 = REC 3ª ---------- x 6 = EXT ---------- x 6 =
3.1 P.E
4.1 T.I
4.2 A.T
B3
1.1 P.E
2.1 P.E
2.2 P.E
3.1 P.E
3.2 P.E
4.1 P.E
6.1 P.E
7.1 R.A
8.1 P.E
8.3 P.E
9.1 P.E
B4
1.1 P.E
2.1 P.E
2.2 A.T
3.1 P.E
4.1 P.E
B1
3.1
INTE
RM
EDIO
S
ESC 1ª EV:
Número de estándares trabajados x 10
1ª EV x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 =
4.3 T.I
4.6 T.I
B2
1.3 P.E
1.5 O.D
2.1 P.E
3.2 P.E
4.3 T.I
231
4.4 A.T REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =
REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =
B3
5.2 P.E
8.2 P.E
8.4 P.E
10.1 P.E
B4 5.2 T.I
B1
1.2
ESC 1ª EV: REC 1ª:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 1 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 1 = REC 1ª ---------- x 1 =
3.2 ESC 4.5 O.D
B2
2.3 O.D 3.3
AV
AN
ZAD
OS
P.E B3
1.2 A.T 5.1 P.E 8.5 P.E 8.6 R.A
232
B4 5.1
T.I 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =
2ª EV ---------- x 1 = REC 2ª ---------- x 1 = 3ª EV ---------- x 1 = REC 3ª ---------- x 1 = EXT ---------- x 1 =
NOTA BÁSICOS + NOTA INTERMEDIOS + NOTA AVANZADOS = NOTA FINAL
1ª Evaluación Recuperación 1ª Ev. 2ª Evaluación Recuperación 2ª Ev. 3ª Evaluación Recuperación 3ª Ev. Extraordinaria
B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F
Leyenda:
B- Básico. I- Intermedio. A- Avanzado. F- Final.
Instr. de evaluación – Instrumento de evaluación.
EV- Evaluación. REC- Recuperación. EXT- Extraordinaria.
A.T- Análisis de tareas en el aula. E.O- Exposición oral. ESC- Prueba escrita a partir de una escucha. O.D- Observación directa.
P.E- Prueba escrita. R.A- Registro anecdótico. T.G- Trabajo en grupo. T.I- Trabajo individual.
Página 233
• CRITERIOS PARA LA REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Por lo que respecta a la evaluación de la ortografía, se tendrán en cuenta los
estándares correspondientes que la traten. Tales estándares aparecerán en todas las pruebas
escritas y, una vez finalizada la evaluación, se realizará la media aritmética de todas las notas
obtenidas en ellos.
Para su calificación, y partiendo de la base de que todos los estándares tienen un valor
de 10, la resta que se realizará por cada tilde o grafía, será la siguiente:
1º ESO y 2º ESO
Estándar evaluado sobre 10
1 tilde
1 punto menos
1 grafía
2 puntos menos
3º ESO y 4º ESO
Estándar evaluado sobre 10
1 tilde
2 puntos menos
1 grafía
2 puntos menos
1º BACHILLERATO y
2º BACHILLERATO
Estándar evaluado sobre 10
1 tilde
2 puntos menos
1 grafía
3 puntos menos
Página 234
• OTROS ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA
Existen otra serie de consideraciones que creemos que es conveniente remarcar. Estas
son las siguientes:
• No asistir a una prueba de evaluación.
Si un alumno no puede asistir a un examen o prueba de evaluación deberá justificar tal
falta de forma conveniente, con justificante médico preferiblemente. Solamente en tal caso, el
profesor realizará dicha prueba en la fecha y hora decididas por él. En ningún caso, el alumno
o su familia impondrán tal decisión.
• Sorprender a un alumno copiando durante un examen.
Si en una prueba escrita se sorprendiera a un alumno copiando, esta acción conllevará
automáticamente calificación negativa en dicha prueba con nota de 0 puntos.
• Copiar un trabajo o actividad.
Presentar un trabajo o actividad copiado parcial o totalmente de una página web
publicada en Internet o de otro compañero supondrá el suspenso del mismo y su repetición.
• Redondeo de nota con decimales.
En caso de decimales en relación al redondeo de la nota, el departamento considera
que:
. Si la nota final es más de un 5 se pondrá la nota superior cuando los decimales sean
0,6 o superiores y siempre que la actitud del alumno sea positiva (no faltar a clase
injustificadamente, manifestar interés en la materia, participar en las tareas propuestas
en clase…), no cometa un número excesivo de faltas de ortografía y el profesor lo
estime oportuno teniendo en cuenta la evolución del alumno.
. Si la nota es menor de 5, se pondrá la nota superior cuando los decimales sean 0,75 o
superiores y siempre que la actitud del alumno sea positiva (no faltar a clase
injustificadamente, manifestar interés en la materia, participar en las tareas propuestas
en clase…), no cometa un número excesivo de faltas de ortografía y el profesor lo
estime oportuno teniendo en cuenta la evolución del alumno.
Todos estos criterios se tendrán en cuenta con la flexibilidad necesaria que supone
realizar una programación teórica y previa a la realidad educativa cotidiana, y las
Página 235
características individuales de los alumnos y colectiva de las clases. No obstante, servirá de
orientación para establecer unos criterios más o menos comunes a seguir por el profesorado.
Este departamento podrá alterar estos criterios si así lo estima conveniente.
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN
Los alumnos de ESO con calificación negativa en una evaluación podrán recuperarla al
finalizar el trimestre con la entrega del Plan de Recuperación, que constará de una serie de
actividades, y con la realización de una prueba escrita.
Mediante estos dos instrumentos se evaluarán los estándares que el alumno no haya
superado en la evaluación.
La notal final del alumno se obtendrá sumando la nota de los estándares ya aprobados
durante la evaluación y la nota de los estándares evaluados en la recuperación.
Para aquellos alumnos que hayan aprobado la materia, se dará la posibilidad de poder
mejorar su nota mediante la realización de una prueba escrita en la que podrán recuperar los
estándares no superados o mejorar la nota de estándares ya aprobados.
Los criterios de calificación empleados durante la evaluación se mantendrán en la
recuperación.
Cada profesor realizará la prueba a los alumnos que ha impartido clase.
g.2. RECUPERACIÓN PRUEBA ORDINARIA
Los alumnos de Bachillerato con calificación negativa al finalizar el curso podrán
recuperar la materia en el mes de mayo mediante una recuperación ordinaria, que consistirá en
la entrega de un Programa Individualizado (PI), que constará de una serie de actividades, y en
la realización de una prueba escrita.
Mediante estos dos instrumentos se evaluarán los estándares que el alumno no haya
superado en el curso.
La notal final del alumno se obtendrá sumando la nota de los estándares ya aprobados
durante el curso y la nota de los estándares evaluados en la recuperación.
Para aquellos alumnos que hayan aprobado la materia, se dará la posibilidad de poder
mejorar su nota mediante la realización de una prueba escrita en la que podrán recuperar los
estándares no superados o mejorar la nota de estándares ya aprobados.
Los criterios de calificación empleados durante todas las evaluaciones se mantendrán
en la recuperación.
Página 236
Cada profesor realizará la prueba a los alumnos que ha impartido clase.
g.3. RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA
Los alumnos con calificación negativa al finalizar el curso podrán recuperar la materia
en el mes de junio mediante una recuperación extraordinaria, que consistirá en la entrega de
un Programa de Refuerzo por parte de los alumnos de ESO y de un Programa Individualizado
por parte de los alumnos de Bachillerato, en los que habrán de realizar una serie de
actividades, y en hacer una prueba escrita.
Mediante estos dos instrumentos se evaluarán los estándares que el alumno no haya
superado en el curso.
La notal final del alumno se obtendrá sumando la nota de los estándares ya aprobados
durante el curso y la nota de los estándares evaluados en la recuperación.
Los criterios de calificación empleados durante todas las evaluaciones se mantendrán
en la recuperación.
Cada profesor realizará la prueba a los alumnos que ha impartido clase.
g.4. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES
El alumno que ha promocionado al curso siguiente con la materia suspensa podrá
recuperarla durante el presente curso. Tal recuperación se realizará entregando un Programa
de Refuerzo los alumnos de la ESO, y un Programa Individualizado los alumnos de
Bachillerato, en los que habrá que completar una serie de actividades, y realizando dos
pruebas escritas, una en febrero y otra en abril.
Los criterios de calificación serán los mismos que se emplean para evaluar durante el
curso.
En el caso de que la materia no sea superada a lo largo del curso académico, el
alumno tendrá la posibilidad de recuperar la materia en la evaluación extraordinaria de junio
mediante la realización del mismo procedimiento (entrega de Programa de Refuerzo o
Programa Individualizado y prueba escrita).
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Como docentes, nuestro proceso de enseñanza también ha de ser evaluado. Para ello,
y con el fin de seguir mejorando en nuestro trabajo, atenderemos a diversos aspectos como
son:
-La organización y coordinación del equipo, así como la distinción de
responsabilidades.
Página 237
-La planificación de las tareas y la distribución de medios y tiempos. Todo docente
debe poner en práctica la Programación Didáctica mediante su Programación de Aula.
-La implicación de los miembros en las actividades propuestas por el centro y en
concreto por el Departamento.
-El buen ambiente de trabajo mediante un clima de consenso y aprobación de
acuerdos.
-La relación con los alumnos y con sus familias.
La evaluación el proceso de enseñanza se divide en diversos aspectos concretos como
son la evaluación del proceso de aprendizaje, la evaluación del proceso de enseñanza y
práctica docente y la evaluación de la programación didáctica. Cada una de estas evaluaciones
requiere una atención precisa, por lo que las trataremos con más detenimiento.
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Si, como docentes, queremos atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de
nuestros alumnos, tenemos que saber reconocer qué saben, qué errores se producen y qué se
debe corregir y, en base a ello, poder actuar para conseguir una mejora. Por lo tanto, el fin de
este tipo de evaluación es el de ofrecer información sobre los cambios que habría que
introducir para que el aprendizaje sea significativo.
Tales cambios pueden ser llevados a cabo por el docente, para reforzar o modificar
estrategias, actividades y planificaciones, o por el alumno, para reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje y actuar en consecuencia.
Por todo ello, esta evaluación cumple una función reguladora ya que, al reflexionar
sobre lo que se hace, se comprende lo que sucede y, por tanto, permite ajustar las acciones en
relación con el objetivo establecido, trabajar con los errores y tomar decisiones para mejorar.
Conocer los errores más frecuentes de los alumnos, ya sean de concepto o de
ejecución, ayuda al profesor a conocer el progreso de cada alumno y del grupo de aprendizaje,
a adaptar sus explicaciones para que los puedan superar y a valorar su nivel de exigencia.
Al mismo tiempo, el error le dice al alumno cuáles son sus progresos y retrocesos, qué
conceptos no comprende, si ha de modificar su material de estudio o si tiene que dedicar más
tiempo a la materia.
La observación es una de las técnicas que más se recomienda para recoger
información. Sin embargo, si se busca comprender las razones por las que un alumno actúa de
una determinada manera, los razonamientos que guían su acción o los fundamentos de su
práctica, será necesario utilizar también otras técnicas, entre ellas, el diálogo reflexivo. Por lo
tanto, mediante un clima basado en la confianza, la seguridad y el respeto, se llevará a cabo
una evaluación del proceso de aprendizaje continua, pero sobre al final de cada evaluación, por
medio de la comunicación entre el profesor y los alumnos, y de cada uno de los alumnos de
manera particular. No obstante, si por alguna razón el alumno no se sintiera cómodo
expresando su opinión ante el resto de la clase, tendremos que ofrecerle otros cauces para
expresarse, por lo que siempre permaneceremos a la escucha de aquello que cualquier alumno
quiera hacernos llegar.
Página 238
En vista de los resultados que se obtengan y del diálogo llevado a cabo, el profesor
tomará como referencia las siguientes cuestiones para la evaluación:
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE SE REALIZA A NIVEL GRUPAL
1. ¿Cómo se avanza hacia la consecución de los
estándares de aprendizaje?
2. ¿Sobre qué obstáculos o errores es necesario
trabajar?
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE SE REALIZA SOBRE CADA ALUMNO
1. ¿Qué contenidos no ha entendido?
2. ¿Por qué no sigue el procedimiento que se le ha
enseñado?
3. ¿Qué tiene que hacer para avanzar en su propio
proceso?
En el caso de que sea el alumno el que tenga que valorar su propio trabajo, se le
plantearán las cinco cuestiones anteriormente citadas, esto es:
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE REALIZA CADA ALUMNO
1. ¿Cómo avanzo hacia la consecución de los
estándares de aprendizaje?
2. ¿Sobre qué obstáculos o errores es necesario que
trabaje?
3. ¿Qué contenidos no he entendido?
4. ¿Por qué no sigo el procedimiento que se me ha
enseñado?
5. ¿Qué tengo que hacer para avanzar en mi propio
proceso?
Una vez realizado todo el proceso de evaluación del proceso de aprendizaje, se
modificarán las actuaciones o procedimientos que se consideren oportunos.
Página 239
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en
nuestro centro se llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que
prescribe la normativa a este efecto (Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula
la evaluación del alumnado en la ESO y en Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los
miembros de la comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a
través de formularios de Google.
Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio
para obtener así unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.
Encuesta para el alumnado:
Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en
cuenta el total de alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Análisis y reflexión de los resultados
escolares
1. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?
2. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?
3. ¿Pregunto las dudas en clase?
4. ¿Planifico mis horas de estudio?
5. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?
Adecuación de los materiales y recursos
didácticos
1. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…)?
2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los adecuados?
3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
4. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
5. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?
Distribución de espacios y tiempos
1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
2. ¿Se han dado todos los temas programados?
3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
Página 240
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que me explican?
5. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y pedagógicos
1. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los relaciona con los que ya conocemos?
4. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?
5. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables
1. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que va a evaluar?
2. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?
3. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables con los contenidos de la materia?
Estrategias e instrumentos de
evaluación empleados
1. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?
2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?
Actitud del profesorado y
satisfacción general
1. ¿Es respetuoso con los estudiantes?
2. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia?
3. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?
4. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación
5. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor/a.
Encuesta para el profesorado:
La primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso académico y
sus resultados serán recogidos en el libro de actas del departamento.
La segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento en la 3ª evaluación,
antes de que finalice el curso escolar.
Indicador Pregunta Respuesta
Análisis y reflexión de los resultados
1. Porcentaje de suspensos
Página 241
escolares en la materia de___________
2. Causas •
3. Propuestas de mejora
•
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Adecuación de los materiales y recursos
didácticos
1. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…?
2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los adecuados?
3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
4. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?
Distribución de espacios y tiempos
1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
2. ¿Se han dado todos los temas programados?
3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se explican?
5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y pedagógicos
1. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los que ya conocen el alumnado?
4. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?
5. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables
1. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a evaluar?
2. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?
Estrategias e instrumentos de
evaluación empleados
1. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?
2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan de sus errores?
Actitud del profesorado y
satisfacción general
1. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?
2. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los estudiantes con la materia?
3. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la
Página 242
asignatura u otras cuestiones?
4. Considero que la materia que imparto es de interés para mis alumnos.
5. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría
presentar tres momentos diferenciados.
El primero de ellos alude al momento de la planificación y cuando, previamente a su
desarrollo, se observa la idoneidad de la inclusión de todos los elementos curriculares
prescriptivos.
El segundo momento hace referencia a la reorientación continua de la aplicación de la
programación. Esta observación quedará fijada en la programación de aula. En ella se
reflejarán todas las consideraciones oportunas en cuanto a instrumentos de evaluación,
actividades, sugerencias…, y que nos servirán para reflexionar.
Será al final del curso, tras la aplicación real de la programación, y observando también
los resultados de la evaluación del alumnado, cuando tengamos una perspectiva más completa
de su adecuación.
La unión de los tres momentos nos dará una información fiable para reconducir, tomar
decisiones y mejorar la elaboración de la programación, así como su aplicación.
Con el fin de llevar a cabo este proceso, deberemos responder a una serie de
cuestiones que nos ayudarán a tomar tales decisiones:
Si No Observaciones
¿Se ha llevado a cabo atendiendo a la idiosincrasia del centro
educativo?
¿Ha sido correcta la secuenciación de los contenidos?
¿Se han tomado en consideración las competencias a la hora
de preparar las actividades?
¿Se ha tenido en cuenta la evaluación inicial?
¿Los instrumentos de evaluación han permitido superar los
estándares básicos en la mayoría de los alumnos?
¿Los alumnos han entendido bien los criterios de calificación?
¿Los criterios de calificación han sido los adecuados para
Página 243
evaluar correctamente al alumnado?
¿Se han conseguido reducir las faltas de ortografía de los
alumnos?
¿Se ha logrado que la mayoría de los alumnos con la materia
suspensa la recuperasen?
¿La metodología ha sido la más adecuada para la obtención de
buenos resultados?
¿Los materiales utilizados han sido los apropiados?
¿Se ha fomentado la lectura?
¿Se han llevado a cabo las medidas de atención a la
diversidad?
¿Las actividades complementarias y extracurriculares han
servido para complementar los contenidos trabajados en el
aula?
¿Se ha facilitado la coordinación docente?
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Los criterios metodológicos que sustentan nuestra programación parten del D.C.B. y,
por lo tanto, la concepción constructivista del aprendizaje está presente a lo largo de todo el
proyecto. En este sentido, destacamos los siguientes principios de intervención educativa que
tienen como finalidad que los alumnos sean capaces de aprender a aprender:
• Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
• Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a un
aprendizaje mecánico.
• Se propician actividades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo
que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
• Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Página 244
Los materiales curriculares usados en nuestra programación parten de dos principios
fundamentales:
1.º El alumnado debe llegar a ser dueño de sí mismo. Para conseguirlo adquirirá los
conocimientos, destrezas, actitudes y competencias necesarios para el desarrollo de su
personalidad, haciendo opciones libres y responsables, y asumiendo una jerarquía abierta de
valores que den sentido a su vida. Desde esta perspectiva, es imprescindible favorecer el
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, siendo ellos los sujetos activos de su proceso
constructivo.
2.º El profesorado debe ayudar a los alumnos en la formación de su personalidad y
complementar la acción educadora de los padres. Para ello, debe participar activamente en la
preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo del Centro, que incluye una
metodología didáctica seria y rigurosa, al tiempo que es abierta, flexible y está en constante
actualización. La educación personalizada implica el respeto a la persona, a las peculiaridades
de cada alumno o alumna, a sus ritmos de maduración y a sus proyectos de futuro. La función
docente, en síntesis, debe ser una función de mediación, en constante interacción con el
alumnado.
Para que estos dos principios se hagan realidad, se tienen en cuenta las siguientes
premisas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje:
▪ La organización de los contenidos según un enfoque integrado.
Basado en el nivel de desarrollo de los alumnos y alumnas, permite abordar las
situaciones, los contenidos, los hechos y los problemas en un contexto amplio y en su totalidad.
Subraya también las relaciones sustantivas y significativas existentes entre contenidos de las
distintas materias.
▪ La adquisición de las competencias básicas.
Supone, en primer lugar, la organización de los contenidos curriculares destacando los
procedimientos genéricos comunes a todas las ramas del saber.
Se hace especial hincapié en la relación de los contenidos con la vida real y con la
experiencia de los alumnos y alumnas. Las situaciones de la vida real y la aplicabilidad de lo
aprendido, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito social, son el punto de partida y la
referencia constante en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, incluso para las
denominadas destrezas instrumentales (lectura, escritura, cálculo…). Estas situaciones de
partida, basadas en la vida real, hacen posible fomentar el interés y la curiosidad de los
alumnos y alumnas, y permiten implicarles en su proceso de enseñanza-aprendizaje,
considerado como un desarrollo que continúa más allá del centro escolar y se prolonga a lo
largo de la vida de la persona.
Para lograr que los aprendizajes alcancen este nivel competencial, es preciso incidir en
la motivación de los alumnos y alumnas. Es preciso considerar la interrelación existente entre
la mediación del profesor, los intereses de los alumnos y los sistemas y métodos didácticos
favorecedores de la motivación.
Para ello, se fomenta la curiosidad y el interés de los alumnos, proporcionándoles un
material accesible para ellos, tanto por su capacidad de comprensión como de utilización.
Se valoran de forma especial la funcionalidad y la utilidad de los contenidos
proporcionados al alumnado, a través de las actividades incluidas en los materiales
curriculares. Esto permite disponer de oportunidades reales y adecuadas a su nivel madurativo.
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Así mismo, refuerza la comprensión, al utilizar los contenidos y las estrategias de aprendizaje
en situaciones y contextos nuevos y en la construcción de nuevos aprendizajes.
▪ La aplicación del principio de actividad.
Las situaciones de enseñanza-aprendizaje propuestas en los materiales curriculares
pretenden estimular e integrar, en el proceso didáctico de cada unidad, las diferentes formas de
actividad del alumnado para una consecución eficaz de los objetivos.
Tales actividades son interiores (como base de los procesos cognitivos, implican la
ejercitación de estrategias relacionadas con las capacidades cognitivas y afectivas, junto con la
utilización de procedimientos genéricos) y exteriores (de movimiento, de actuación, de
expresión oral y escrita, de expresión plástica…).
Las actividades están diseñadas para ser realizadas individualmente por cada alumno y
alumna o en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el
desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas,
diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias básicas implicadas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso.
▪ El desarrollo intencionado de estrategias para «aprender a aprender» y para la
autonomía e iniciativa personal.
Se presenta a través de situaciones de aprendizaje y de actividades. Entre las
propuestas figuran estrategias relacionadas con las habilidades y capacidades cognitivas,
adecuadas al nivel madurativo de los alumnos, de modo que faciliten el aprendizaje
significativo por su parte.
Se establecen también técnicas y procedimientos genéricos que permitan a los
alumnos y alumnas extraer la información, elaborarla y comunicarla utilizando todos los tipos
de lenguaje.
Todas estas estrategias, además de contribuir al aprendizaje significativo, proporcionan
a cada alumno o alumna una progresiva autonomía y el fomento de su autoestima.
▪ La potenciación de las relaciones entre iguales.
Se fomentan las actitudes relacionadas con valores tales como son la comunicación y
la cooperación, la responsabilidad, el espíritu crítico, la solidaridad, la participación
democrática, la justicia, el respeto, la tolerancia y la paz.
Se pretende que el alumnado se comprometa con el respeto a la libertad de los demás,
sin discriminación, a través de la aceptación del pluralismo y el ejercicio de la convivencia
democrática. Así, adquirirá mayor importancia la valoración de la liberación interior frente a
todo tipo de opresión, adoctrinamiento y manipulación, preocupándose por promover la
solidaridad entre las personas y entre los pueblos.
▪ La atención a las diferencias individuales.
Se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las
necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de
competencias cognitivas y comunicativas.
La atención a la diversidad se plasma especialmente en fichas de actividades
destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la
consolidación y refuerzo de las competencias clave.
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▪ La potenciación del interés del alumnado por el conocimiento y aprecio de las
manifestaciones culturales y del patrimonio común más próximas y por el
conocimiento de situaciones problemáticas relativas a la convivencia social.
En ambos casos, el tratamiento de estos temas se hace a través de situaciones
contextualizadas, para subrayar de nuevo la relación entre la vida real y los contenidos.
Se debe tener en cuenta la dimensión social del proceso educativo, desarrollando las
diversas formas de trabajo en equipo y, a través de ellas, la cooperación y la solidaridad. Se
estimula la actividad del alumnado y promueve un trabajo formativo que suscite su interés y
motivación constantes. Hay que desarrollar, progresivamente, su sentido crítico respecto al
impacto de la realidad social, cultural y científica de la sociedad.
Cobra especial importancia la formación de valores, como son la honestidad personal,
la sinceridad, el hábito y la responsabilidad en el trabajo y la participación desinteresada en el
quehacer educativo, prestando especial interés en promover la educación para la libertad
responsable, de tal forma que sea valorada y ejercida por todos.
Es imprescindible potenciar el uso formativo del tiempo libre, la práctica del deporte, la
organización de grupos y asociaciones, en los que se puedan encauzar las inquietudes
sociales de los alumnos y alumnas.
▪ La consideración de la evaluación como elemento fundamental dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta que estamos ante una asignatura instrumental, básica para el
conocimiento y aprendizaje de cualquier área, intentaremos aplicar una metodología activa e
interdisciplinar, ya que supone un vínculo entre todas las materias y un mecanismo de
percepción de la realidad en todas sus dimensiones. De ello se derivará la utilización de una
serie de métodos y técnicas:
• Método inductivo que, partiendo de textos orales y escritos emitidos en distintos
estilos expresivos, permita al alumno extraer sus propias conclusiones de forma que
adquiera un aprendizaje autónomo. Este sistema nos permitirá explicar los
mecanismos de la lengua en todos sus niveles a través de una explotación textual.
En cuanto a la literatura, se partirá de fragmentos literarios significativos que permita al
alumno extraer las características propias del estilo y la época que se pretende
conocer. Este sistema, aparte de suponer un conocimiento de las circunstancias
históricas y de las corrientes literarias y de pensamiento de la época, permitirá
desarrollar la técnica de comentario de texto.
• Método deductivo que se reflejará en las exposiciones teóricas del profesor sobre
aquellos aspectos del tema difícilmente acotables en un fragmento literario: ideología,
influencias, vida y obra de los autores.
• Método mixto (inductivo-deductivo). A partir de una lectura atenta de un tema por
parte del alumno y previa a la explicación del profesor, aquél formulará cuantas dudas
tenga acerca del tema y se discutirán entre todos los miembros del grupo llegando así
a las conclusiones con la ayuda del profesor. Posteriormente, se realizarán actividades
encaminadas a consolidar la comprensión de los contenidos tratados.
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• Metodología activa. Se fomentará y valorará la participación activa, respetuosa y
tolerante de los alumnos. Estos, bien en grupo, bien de forma individual, participarán en
debates y expondrán aspectos científicos y opiniones personales relacionadas con
aquellos capítulos de los temas programados de los que se presuma puedan
producirles interés por la asignatura.
• Se buscará un tratamiento recurrente de los contenidos, sobre todo de los
procedimentales que desarrollan capacidades básicas como la comprensión textual o
la expresión oral y escrita. De esta forma, los contenidos se trabajan en distintos
momentos y con diferente grado de profundidad.
• Las actividades seleccionadas por el profesor serán concretas, significativas y los
suficientemente variadas para que permitan atender a la diversidad del aula. También
se prepararán actividades de refuerzo, ampliación y repaso.
• Se fomentará el trabajo autónomo del alumno, así como el trabajo en equipo, a través
de la técnica de investigación.
• Se tendrá en cuenta las posibles relaciones que podemos establecer entre nuestra
área y otras áreas del conocimiento, fomentando el uso de la lengua como instrumento
para la adquisición de otros aprendizajes y para la organización del estudio.
• Los dos grandes tipos de estrategias didácticas utilizadas serán las expositivas y las de
indagación de los propios alumnos.
• Se utilizará la técnica del comentario de texto como instrumento metodológico
primordial, pues ejercita la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de asociación,
los saberes lingüísticos y literarios y la sensibilidad estética.
• Se dará gran importancia a la creación de un hábito de lectura que aumente la facultad
global de aprender del alumno. Para ello, se llevará a cabo una selección de textos
modélicos, variados, interesantes y comprensibles para el alumno. Para la lectura y
análisis tanto de fragmentos literarios como de obras completas, se pueden utilizar
guías que orienten al alumno y hagan provechosa la lectura. También se pueden
utilizar otras técnicas motivadoras que desarrollan la expresividad, creatividad del
alumno, como participar en concursos literarios, hacer dramatizaciones, encuentros y
debates con autores…
• Se dedicará una hora semanal a la lectura en todos los niveles educativos. En esa hora
se leerán tanto el libro de lectura de cada evaluación, como otros textos que serán
proporcionados por los responsables de Biblioteca. De esta manera, el alumnado
obtendrá una mayor visión de la literatura en todas sus formas.
• El estudio y análisis de la literatura se realizará considerando su doble enfoque:
- Como producto social. El hecho de que la literatura sea un producto que nace
en un determinado contexto histórico, social y cultural hará plantearnos la
necesidad de trabajar en el aula la historia de la literatura.
- Como medio de comunicación que provoca determinadas impresiones. El
carácter comunicativo de las producciones literarias nos permite establecer una
doble vía de trabajo: por un lado, se hace necesario conocer a los autores más
significativos y leer sus principales obras; por otro, se ofrece la posibilidad de
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crear textos de intención literaria siguiendo los modelos propuestos y
aportando un estilo propio y personal.
• El estudio de la lengua fomenta en los alumnos una actitud permanente de análisis y
reflexión sobre la misma. Para que esta actitud sea fructífera es preciso:
- Adquirir los conocimientos teóricos relativos a los mecanismos fonéticos,
morfológicos, sintácticos, semánticos y textuales que regulan el
funcionamiento del sistema lingüístico.
- Observar y comprobar el funcionamiento del sistema a través del trabajo
con las diferentes unidades lingüísticas (textos, enunciados, oraciones, …)
- Adquirir aquellos otros conocimientos que permiten un uso preciso y
correcto del lenguaje y que hacen posible evitar las incorrecciones y
resolver las principales dudas que se plantean en el uso diario del lenguaje.
• METODOLOGÍA 1º ESO Y 2º ESO
Tal y como hemos indicado, los criterios metodológicos que intentaremos seguir tienen
como finalidad que los alumnos sean capaces de aprender a aprender y que los aprendizajes
sean lo más significativos posibles. Nuestro principal objetivo en la enseñanza de nuestra
materia en estos niveles es mejorar y afianzar la competencia lingüística del alumno. Por ello,
la estructura de cada unidad didáctica nos debe permitir contemplar simultáneamente la
comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos
considerados. Por lo tanto, la mejora en la comprensión y expresión oral y escrita estará muy
presente en el desarrollo de toda la materia.
Para tal fin, indicamos algunas propuestas concretas de actuación desde el punto de
vista metodológico:
• Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan en cada una
didáctica, frente a su aprendizaje mecánico.
• La exposición de los contenidos conceptuales será clara, sencilla y razonada, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su
expresión oral y escrita.
• Para facilitar el aprendizaje del alumno y ayudar metodológicamente en el desarrollo de
los contenidos, nos serviremos de la presentación gráfica de los materiales: esquemas,
cuadros-resumen de la unidad o de aspectos concretos de la unidad, ilustraciones,
fotografías, diapositivas
• Para la aplicación y desarrollo práctico de los contenidos del programa del libro del
alumno nos ayudaremos, además que se proporcionará, de las actividades que
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aparecen a continuación de cada una de las unidades didácticas. Sus funciones
principales son:
- Ejercitar, mediante una gran variedad y cantidad de actividades y ejercicios, los
procedimientos ya trabajados en las actividades del libro del alumno.
- Complementar la aplicación de algunos conceptos teóricos y reforzar el
dominio de los contenidos mediante actividades y ejercicios diferentes de los
del libro del alumno.
• Con el fin de ejercitar las destrezas básicas de la comunicación, se hará hincapié
durante todo el curso en la comprensión y expresión oral y escrita. Para ello nos
serviremos de la lectura de varios textos.
• El afianzamiento del hábito lector es otro de nuestros grandes objetivos. Para ello, se
trabaja con tres obras que creemos que son motivadoras para el alumno. Estas tres
obras obligatorias se trabajan con actividades de lectura con las que pretendemos que
el alumno, además de leer, reflexione sobre lo que lee y esto le enriquezca personal y
culturalmente. Además, y siempre que sea posible, se intentará amenizar el trabajo de
las lecturas con estrategias motivadoras.
El alumno podrá coger en préstamos libros de literatura juvenil..
• De cara a la producción escrita, se fomentará que el alumno de este nivel elabore
escritos que tengan en cuenta el tipo de texto que debe producir, fundamentalmente,
descripciones, narraciones, diálogos, teniendo siempre en cuenta las reglas de
corrección lingüística. Se irá iniciando al alumno en la producción propia y creativa de
textos literarios muy sencillos.
• La parte teórica de literatura se llevará a cabo en trabajos de grupo, utilizando el
aprendizaje cooperativo, con lo que se trabajarán objetivos como manejar medios
informáticos, búsqueda en distintas fuentes de información, y también las técnicas de
exposición oral, pues estos grupos deberán exponer al resto de la clase la información
que han obtenido de un determinado autor.
• En 1º ESO se llevará a cabo una prueba de evaluación inicial que será la misma que la
prueba final de etapa en primaria con relación al Plan de Transición entre etapas
(PTEE).
• Este curso académico se ha implantado para 1º ESO el Proyecto Carmenta, que será
con el que se trabajará en este nivel. Tanto los alumnos como el profesor dispondrán
del libro en formato electrónico, que verán en sus tabletas. En el aula se trabajará a
partir de un panel interactivo, lo que supondrá un trabajo constante de la competencia
digital.
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• METODOLOGÍA 3º ESO Y 4º ESO
La mejora en la comprensión y expresión oral y escrita estará muy presente en el
desarrollo de toda la materia. Para tal fin, indicamos algunas propuestas concretas de
actuación desde el punto de vista metodológico:
• En cuanto a la comprensión, se trabajará en la adquisición de habilidades que
consideramos fundamentales: reconocimiento del contenido esencial de un texto,
diferenciación de ideas principales y secundarias, resúmenes o síntesis, análisis de
textos escritos, diferenciando textos narrativos, descriptivos, dialógicos y expositivos.
• Por lo que respecta a la expresión oral, se llevarán a cabo actividades que se centren
en la adquisición o refuerzo de habilidades básicas como la utilización de los recursos
expresivos, la coherencia y cohesión textuales, la corrección lingüística y el manejo de
estructuras textuales propias de la narración, descripción, diálogo y exposición.
• De cara a la producción escrita, se fomentará que el alumno sea capaz de elaborar
escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico,
así como narrar, describir, explicar y exponer teniendo en cuenta los procedimientos de
coherencia y cohesión textuales y las reglas de corrección lingüística.
• Se trabajarán especialmente las técnicas para aprender, básicas en la consecución de
las competencias básicas y objetivos generales: tema, idea principal y secundarias,
resumen, esquema, representaciones gráficas …
• Para trabajar la literatura, además de las exposiciones orales, nos serviremos,
fundamentalmente, del análisis o comentarios de textos literarios (fragmentos y obras),
pues entendemos que es el instrumento más eficaz para profundizar en el
conocimiento del hecho literario. En estos análisis trabajaremos la identificación de
elementos temáticos o de contenido del texto y el reconocimiento de algunos recursos
lingüísticos o expresivos.
• El afianzamiento del hábito lector es otro de nuestros grandes objetivos. Para ello, se
trabaja con tres obras que creemos que son motivadoras para el alumno. Creemos que
en estos cursos el alumno debe iniciarse en la lectura de obras clásicas, en
consonancia con los periodos literarios que aparecen en el programa. Como somos
conscientes de la dificultad que supone acercar a los clásicos a los alumnos de este
nivel, en estos cursos se han elegido tres lecturas obligatorias clásicas pero adaptadas,
de tal manera que se facilita la comprensión de la obra y el formato es más atractivo
para el alumno. Estas tres obras obligatorias se trabajan con actividades sobre la
lectura con las que pretendemos que el alumno, además de leer, reflexione sobre lo
que lee y esto le enriquezca personal y culturalmente. Además, y siempre que sea
posible, se intentará amenizar el trabajo de las lecturas con estrategias motivadoras.
El alumno podrá coger en préstamos libros de literatura juvenil que podrá encontrar en
la biblioteca de aula.
• Para trabajar la producción escrita creativa y personal de textos de intención literaria,
realizaremos talleres de narración y de poesía.
• Algunos aspectos de la parte teórica de literatura (información sobre algún autor o
época determinada) se llevará a cabo en trabajos sencillos de grupo, con lo que se
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trabajarán objetivos como manejar medios informáticos, búsqueda en distintas fuentes
de información, y también las técnicas de exposición oral, pues estos grupos deberán
exponer al resto de la clase la información que han obtenido de un determinado autor.
En general, intentaremos en todo momento que nuestra metodología sea activa,
práctica y propicie la participación del alumno.
Las dos grandes estrategias didácticas que utilizaremos serán la expositiva y la de
indagación. En cuanto a la exposición, se intentará dividir la hora de clase en exposición de
conceptos y su observación y puesta en práctica por parte de los alumnos a través de la lectura
de textos y del análisis de los mismos. Para la realización de las actividades y trabajos de
indagación, creemos que, en determinadas situaciones, es muy útil el trabajo en pequeños
grupos heterogéneos, tanto en el aula como fuera de ella.
• METODOLOGÍA 1º BACHILLERATO Y 2º BACHILLERATO
La metodología que intentaremos llevar a cabo en este curso se verá, lógicamente,
afectada por las características de un curso que cuenta con un amplísimo temario de
contenidos. Esta circunstancia hará que, inevitablemente y a nuestro pesar, algunos contenidos
no se puedan presentar con el nivel de concreción, profundidad, rigor y extensión adecuados.
Teniendo en cuenta que tratamos de un área instrumental, básica para el conocimiento
y aprendizaje de cualquier área, intentaremos, como en la etapa de E.S.O., aplicar una
metodología activa, participativa e interdisciplinar.
En el aula se combinarán especialmente dos tipos de estrategias:
• Las expositivas, mediante las que se presentarán conocimientos ya elaborados
• Las actividades de indagación que requieren la estructuración, selección y aplicación a
los textos de la información obtenida.
El método empleado será el deductivo, que se verá reflejado en las exposiciones
teóricas del profesor, aunque también se favorecerá el aprendizaje autónomo del alumno
aplicando un método inductivo y mixto que permita al alumno extraer sus propias conclusiones.
Así, pues, se intentará combinar el aprendizaje activo y significativo con el estudio sistemático y
autónomo por parte del alumno y con la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.
Contenidos como el comentario de textos, el análisis lingüístico, la elaboración de
resúmenes, temas, ideas principales y secundarias, y el comentario crítico, habilidades de gran
relevancia en el bachillerato, serán abordados de manera continua.
Consideramos de suma importancia la utilización del comentario de textos como
técnica primordial, a la que dedicaremos el mayor número posible de clases, para desarrollar la
capacidad de síntesis y una actitud crítica del alumno, al tiempo que le ayuda a fijar los
conocimientos teóricos adquiridos por otros métodos. En todo momento, se intentará que el
alumno no aprenda de forma mecánica una serie de datos y que, por ende, se convierta la
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materia (sobre todo, la Literatura) en una simple memorización de contenidos que, tras el
examen, el alumno ya ha olvidado. La enseñanza-aprendizaje de una materia como la nuestra
debe ser eminentemente práctica. Por ello, se aplicará un enfoque significativo y práctico que
permita al alumno ver, por ejemplo, cómo se reflejan en los textos y obras completas
conocimientos teóricos (como pueden ser las características fundamentales de los autores,
obras y épocas), así como los distintos aspectos temáticos, estructurales, formales y técnicos.
En estos cursos se trabajarán las lecturas de la forma más rigurosa y exhaustiva que el
tiempo (y las características de nuestro alumnado) permita. Para tal trabajo, el alumno
dispondrá de actividades sobre la lectura. Tales actividades suponen un trabajo de reflexión y
análisis crítico de las distintas obras, e intentará ser un instrumento que oriente al alumno y le
haga provechosa la lectura.
En concreto, en 2º Bachillerato se realizarán, en la medida de lo posible, exámenes tipo
EBAU, con el fin de que los alumnos vayan acostumbrándose al formato de dicha prueba.
Debido a ello, los contenidos serán acumulativos durante todo el curso académico.
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para un trabajo adecuado en el aula es preciso contar con diferentes materiales
didácticos. Los textos orales y escritos tienen un lugar destacado a lo largo del proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Lengua y Literatura, así como una selección de los mismos
adaptada a los conocimientos de los alumnos. Estos materiales se pueden clasificar en tres
grupos:
-Para el profesor: materiales lingüísticos, literarios, didácticos, informativos y audiovisuales, los
cuales se pueden encontrar, en el departamento, en bibliotecas públicas o en las bibliotecas
personales de cada profesor.
-Para el alumno: libros de texto, de carácter monográfico, de lectura, de apoyo…
-Para el trabajo de aula: selección de textos y antologías, diccionarios, prensa diaria,
publicidad, vídeos…
Aparte de los materiales audiovisuales ya citados, creemos que es muy conveniente
poder contar con el uso del ordenador e internet en el aula Althia para, de esta manera, poder
trabajar en los nuevos contenidos referidos al tratamiento informático de textos y en las
técnicas de búsqueda de información en nuevos soportes.
A continuación, se detallan los libros de texto que se utilizarán en los diferentes niveles,
así como los libros de lectura que serán trabajados en clase en cada una de las evaluaciones:
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• LIBROS DE TEXTO
1º ESO
Editorial Edebé
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º BACHILLERATO Editorial Edelvives
2º BACHILLERATO Editorial Edebé
• LECTURAS
1º ESO
1º Evaluación El asesinato de la profesora de lengua. Jordi Sierra i Fabra. Editorial Anaya
ISBN: 978-84-667-6252-6
2º Evaluación La increíble historia de la abuela gánster. David Walliams. Editorial Montena
ISBN: 978-84-904-3033-0
3º Evaluación Se suspende la función. Fernando Lalana. Editorial Anaya
ISBN: 978-84-667-3991-7
2º ESO
1º Evaluación Las lágrimas de Shiva. César Mallorquí. Editorial Edebé
ISBN: 978-84-236-7510-4
2º Evaluación Mentira. Care Santos. Editorial Edebé
ISBN: 978-84-683-1577-5
3º Evaluación Verdad. Care Santos. Editorial Edebé
ISBN: 978-84-683-3315-1
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3º ESO
1º Evaluación Melocotón en almíbar. Miguel Mihura. Editorial Austral
ISBN: 978-84-670-3335-9
2º Evaluación Lazarillo de Tormes. Anónimo. Editorial Vicens-Vives, Clásicos Adaptados.
ISBN: 978-84-316-8025-1
3º Evaluación Alesio, una comedia de tiempos pasados. Ignacio García May. Editorial Algar
ISBN: 978-84-984-5029-3
4º ESO
1º Evaluación El otro barrio. Elvira Lindo. Editorial Seix Barral. Colección Booket
ISBN: 978-84-322-3518-4
2º Evaluación La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca. Editorial Vicens-Vives, Clásicos
Hispánicos
ISBN: 978-84-316-8503-4
3º Evaluación La piel de la memoria. Jordi Sierra i Fabra. Editorial Edelvives
ISBN: 978-84-263-4860-9
1º BACHILLERATO
1º Evaluación La Celestina: tragicomedia de Calisto y Melibea. Versión teatral de Luis García
Montero. Fernando de Rojas. Editorial Tusquets
ISBN: 978-84-831-0642-6
2º Evaluación La aventura secreta de Cervantes. Leandro Sagristá. Editorial Algar
ISBN: 978-84-914-2020-0
3º Evaluación Marianela. Benito Pérez Galdós. Editorial Castalia
ISBN: 978-84-974-0403-7
2º BACHILLERATO
1º Evaluación Luces de Bohemia. Valle-Inclán. Editorial Austral
ISBN: 978-8467-047035
2º Evaluación La Fundación. Antonio Buero Vallejo. Editorial Austral
ISBN: 978-84-670-3333-5
3º Evaluación La familia de Pascual Duarte. Camilo José Cela. Editorial Destino
ISBN: 978-84233-4278-5
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3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dado que no todos nuestros alumnos tienen las mismas capacidades, motivaciones,
intereses, ni desarrollan un mismo ritmo de aprendizaje, se hace necesario dar respuestas
diferenciadas en función de la diversidad de alumnos. Las programaciones de aula y las
actividades de enseñanza y aprendizaje constituirán el ámbito de actuación para ajustar la
acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
• MEDIDAS GENERALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
- El tipo de exigencia, las actividades e instrumentos de evaluación serán diversos para
que se adecuen a las diferentes realidades del alumnado. En este sentido, se
programarán y desarrollarán actividades graduadas en dificultad, así como actividades
de refuerzo y ampliación (Fichas de refuerzo de competencias básicas y Fichas de
ampliación de contenidos). También se utilizarán instrumentos diversos como la
observación directa, cuadernos de trabajo o pruebas escritas de diferente tipo.
- Previo al comienzo de cada unidad didáctica, se testeará qué saben los alumnos sobre
los contenidos de la unidad didáctica, fundamentalmente los aspectos que se
consideren nucleares. También existirán pruebas finales de evaluación cada dos
unidades didácticas, que nos señalarán el grado de aprendizaje y el progreso del
alumno.
- Se utilizarán materiales didácticos diversos: además de los libros de texto, carpetas de
recursos, cuadernos de trabajo (ortografía, gramática, expresión), antologías (lecturas
graduadas), vídeos, presentaciones en power-point, internet...
- Los alumnos se agruparán de diversas maneras a la hora de llevar a cabo diferentes
actividades, combinando el trabajo individual en pequeños grupos heterogéneos con el
trabajo en gran grupo, así como agrupamientos flexibles que trascienden el marco del
aula. Señalamos aquí la importancia del trabajo cooperativo, que intentaremos utilizar
en varias actividades.
• ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Respecto a los alumnos ACNEAES, se elaborará para ellos un Plan de Trabajo en el
que se especificará el tipo de medidas de Inclusión Educativa que el alumno necesita, ya sean
individuales o extraordinarias. Además, se elaborará un Programa de Refuerzo Educativo. En
él aparece el motivo concreto por el que se realiza (se incluye aquí el motivo de que el alumno
tenga necesidades educativas especiales), el historial del alumno y su nivel de competencia
curricular, así como los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares evaluables.
En cuanto a los estándares, se especificará cuáles de ellos se encuentran en un proceso de
inicio, cuáles están en proceso y de cuáles se ha completado su adquisición.
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En lo relativo a los procedimientos de evaluación y criterios de calificación se han de
tener en cuenta los siguientes aspectos, que quedan reflejados en el Programa de Refuerzo
Educativo:
• Una evaluación inicial, con el fin de tener información de los conocimientos previos del
alumno.
• Pruebas escritas sobre los contenidos de la unidad.
• Trabajo en clase. Algunas sesiones se dedicarán a la realización de trabajos por parte de los
alumnos.
• Trabajo en casa. El trabajo en casa consistirá en la realización, antes de que sean corregidas
en clase, de las actividades indicadas a tal fin en cada unidad.
• Observación directa. Asistencia, comportamiento ante preguntas del profesor, resolución de
ejercicios en la pizarra...
• Actitud en el aula. Se evaluarán los siguientes aspectos: asistencia, comportamiento del
alumno en el aula ante sus iguales, ante el profesorado y, en general ante los miembros de la
comunidad escolar (participación, respeto a normas, incidentes disciplinarios, etc)
• Cuaderno de trabajo del alumno. Se le recogerá el cuaderno al alumno para medir ciertas
actitudes como el esfuerzo, el seguimiento de la asignatura, etc.
• Cuestionarios, informes, exposiciones, trabajos y cualquiera otra que pueda ayudar al
profesor a dilucidar si un alumno/a alcanza los objetivos del curso.
Para la realización de los dos documentos se observará el posible informe que exista
del responsable de Orientación. En el caso concreto de los ACNEES, con el apoyo del profesor
de Pedagogía Terapéutica y el de Orientación se determinarán los niveles de competencia
curricular de estos alumnos y las actuaciones destinadas a cubrir esas necesidades con el fin
de lograr las competencias básicas y los objetivos del curso: adaptaciones curriculares,
refuerzo en aspectos concretos como la ortografía, la lectura, redacción o expresión oral.
Por lo que se refiere a la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en
la materia de Lengua Castellana y Literatura disponemos de varios apoyos que consideramos
fundamentales.
Tales apoyos los realizan dos PT, una AL y una ATE. Estos docentes realizan apoyos
en un número distinto de sesiones semanales, tanto dentro como fuera del aula, y en sesiones
individuales o grupales.
El Programa de Refuerzo Educativo elaborado para cada alumno durante el curso
académico, sobre todo el de los alumnos ACNEES, será revisado y constituirá la base para el
trabajo del docente. Si existiera uno que haya sido elaborado el curso anterior, se partirá de él,
ya que así existirá conocimiento de los estándares que el alumno tiene superados, de los que
están en proceso o de los que se encuentran iniciados. A partir de la información de esos
estándares, se comenzará a trabajar.
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El documento deberá revisarse, como mínimo, una vez al trimestre para tomar las
decisiones oportunas.
Dentro del centro existe un proyecto con alumnos TEA (Trastorno Especto Autista).
Para ellos, se deben tomar medidas más específicas, que enumeramos a continuación:
En lo relativo al lugar en el que se sienta el alumno, se considera importante que
siempre esté en primera fila, al lado de la PT o de la ATE, con el fin de que mantenga el mayor
nivel de atención posible.
En cuanto al trabajo diario, cuando se trata de realizar una explicación de contenidos,
ha de optarse por poner un mapa conceptual en la pizarra con diversos colores para que
visualmente el alumno sea capaz de ubicar mejor esos contenidos y sepa cuáles de ellos
tienen mayor importancia. Además, estos mapas conceptuales se tienen que realizar siempre
en horizontal.
Cuando se trata de realizar actividades en clase, el alumno será guiado por la PT o la
ATE para la elaboración de las mismas. Los ejercicios en los que suelen necesitar más ayuda
son los relativos a la comprensión lectora.
Se tiene que prestar especial atención a si el alumno presenta algún problema para
salir a la pizarra y actuar en consecuencia.
Por lo que se refiere a los exámenes, se tiene que intentar que en la hora en la que
tenga que hacerlos siempre esté con la PT o con la ATE, puesto que son de mucha ayuda para
guiarlos en la realización. Habrá que observar si necesitan un tiempo extra.
A la hora de redactarlos, se ha de utilizar un punto de letra grande, subrayar lo
importante y ponerlo en negrita. Además, hay que tener en cuenta que los enunciados estén
elaborados con oraciones breves, que no tengan más de una pregunta por renglón y que
algunas preguntas sean tipo test. Asimismo, se ha de evitar el uso de un vocabulario
complicado.
Para hacer los exámenes de los libros de lectura, no hay que olvidar ponerles
preguntas tipo test, puesto que les supone una gran dificultad responder a preguntas que no
son de una memorización sistemática. Por ello, es importante incidir durante el curso en las
actividades de comprensión oral y escrita.
En lo relativo a las exposiciones orales, habrá que observar qué metodología es la más
oportuna.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá
las mismas características que las del resto del alumnado. Únicamente, cuando de esa
evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y
asesoramiento de la persona responsable de orientación, la evaluación y promoción tomarán
como referente los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen
en su plan de trabajo individualizado. En estos casos, en los que es necesario adoptar medidas
curriculares que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo, se establecerán en los Programas de Refuerzo Educativo los oportunos
procedimientos de evaluación.
Página 258
A los ACNEES no se le aplicarán los mismos criterios de ortografía. Cuando se evalúen
los estándares correspondientes a esa cuestión, en concreto los que se centran en la
producción escrita del alumno, el criterio para restar será el de 1 punto menos por cada tilde
errónea y 1 punto menos por cada grafía errónea, independientemente del curso. Además, con
estos alumnos se trabajarán principalmente los estándares básicos. No obstante, si se
considera que el alumno puede trabajar bien algún estándar intermedio o avanzado, también
se tendrá en cuenta en su evaluación.
• ALUMNADO CUYO PROGRESO NO ES EL ADECUADO
Para el alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias
en cualquiera de las fases del curso, para el que permanece un año más en el mismo curso y
para el que promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia, se
llevarán a cabo también los correspondientes documentos de recuperación.
Cuando se trate del alumno que suspenda alguna evaluación o el final de curso, habrán
de aparecer en su documento los estándares de aprendizaje evaluables que no haya superado.
Con respecto al alumnado en su totalidad, se han de realizar una serie de actividades
para dar respuesta a todos los niveles de aprendizaje.
✓ Actividades de ampliación, enriquecimiento y refuerzo educativo
Dado el carácter formativo de la evaluación continua, incorporamos medidas de
ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades
que se deriven del proceso educativo. Estas medidas, que están dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo están
incluidas en las Programaciones de aula de los profesores. Se proponen tres tipos de
actividades:
▪ Actividades de apoyo y consolidación. En cada unidad didáctica, y tras la realización de
las actividades de enseñanza y aprendizaje de la misma, se proponen actividades
complementarias destinadas a poner de manifiesto si los alumnos y alumnas han
alcanzado los estándares básicos.
Las actividades de apoyo y consolidación tienen por objeto ofrecer al alumnado nuevas
oportunidades para aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico más
amplio de situaciones que las propuestas en esta. Pero siempre dentro del nivel exigido por
las capacidades descritas en los objetivos didácticos de la unidad.
Al mismo tiempo, tales actividades ofrecen situaciones en las que alumnos y alumnas
puedan incrementar —dentro de los contenidos de la unidad— las estrategias relacionadas
con las capacidades cognitivas y las competencias básicas.
▪ Actividades de refuerzo. Destinadas a los alumnos que, a través de la evaluación
continua y/o final, pongan de manifiesto que no han adquirido las competencias básicas, los
Página 259
contenidos nucleares ni estándares básicos evaluados. Tales actividades buscan garantizar
el desarrollo de aquellas competencias y la adquisición de los contenidos que sean
imprescindibles para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la siguiente
unidad.
Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas
básicas (percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario
adecuado, etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las
competencias básicas, así como para el dominio de las destrezas elementales de
comprensión y de expresión, tanto oral como escrita y simbólica.
Además de las actividades presentes en el Libro del Alumno, el profesor proporcionará al
alumno el material necesario para reforzar los contenidos desarrollados en las unidades.
▪ Actividades de ampliación. Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos que, a
través de la evaluación, muestran que no solo dominan con soltura los conceptos y los
procedimientos de la unidad, sino que, además, son capaces de aplicar tales contenidos a
todas las situaciones que se planteen en las actividades de enseñanza-aprendizaje
propuestas en las unidades.
Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la
anticipación de nuevos contenidos. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a
situaciones más complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia
en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los
procedimientos genéricos.
Al igual que las actividades de refuerzo, están actividades serán proporcionadas por el
profesor.
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Estas actividades se llevarán a cabo en función de la actitud, nivel de desarrollo
académico del alumnado, grado de interés hacia la materia que tiene el mismo, evolución
positiva de los grupos, etc.
Las actividades complementarias que proponemos, y que desarrollan un aspecto de
la materia en relación con los contenidos tratados, se realizarán en el centro y son las
siguientes:
CO
MP
LE
ME
NT
AR
IAS
Nombre de la actividad Nivel educativo al que se dirige Temporalización
Animación a la lectura (se decidirán teniendo
en cuenta las propuestas llegadas, así como
las sugerencias de los miembros del
Departamento y de los alumnos).
ESO y Bachillerato. Una por trimestre.
Concurso de prosa literaria y lírica “Declárale
tu amor”.
ESO y Bachillerato. Segundo trimestre.
Concurso de relatos cortos “María Moliner”. -2º y 3º ESO (participación del
Departamento de Lengua).
-4º ESO y 1º Bachillerato (participación del
Segundo trimestre.
Página 260
Departamento de Filosofía).
Te recomiendo… (Celebración del Día del
Libro).
ESO y Bachillerato. Tercer trimestre.
Conociendo la RAE (Celebración del Día del
Libro).
ESO y Bachillerato. Tercer trimestre.
Elaboración de puntos de lectura
(Celebración del Día del Libro).
ESO y Bachillerato. Tercer trimestre.
Las actividades extraescolares propuestas, cuya realización dependerá del grado de
interés y actitud del alumnado, son las siguientes:
EX
TR
A
Nombre de la actividad Nivel educativo al que se dirige Temporalización
Visita a la biblioteca del pueblo. 1º y 2º ESO. Dependerá de la
disponibilidad de la
biblioteca.
Además de las actividades propuestas, el Departamento de Lengua y Literatura
permanecerá abierto a cualquier otra actividad complementaria o extraescolar que considere
adecuada para el alumnado.
5. ERASMUS +
Durante este curso académico en nuestro centro se llevará a cabo la finalización de un
proyecto Erasmus. Tal proyecto recibe el nombre de Erasmus+ KA 229 “If I were”, y está
encaminado a la cooperación para la inserción y motivación del alumnado con riesgo de
abandono escolar temprano.
Desde nuestro departamento, y a través de la materia de Lengua Castellana y
Literatura, colaboraremos con el resto de departamentos en actividades que trabajen la
diversidad y el desarrollo de las competencias clave.
6. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN
ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
Para la organización de las actividades que se desarrollarán entre la evaluación ordinaria y
extraordinaria, se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:
• Se ha realizado una adaptación de la temporalización de los contenidos a
impartir en la materia teniendo en cuenta el nuevo calendario de aplicación.
• La mayoría de las actividades están basadas en el uso de metodologías activas
y participativas.
• Se ha realizado una diferenciación de actividades para el alumnado con la
materia pendientes y para el alumnado que haya aprobado la materia.
Página 261
• Alguna actividad planteada integra a todo el alumnado, tanto al que ha
suspendido como al que ha aprobado.
Se informará a los padres, madres o tutores legales y al alumnado sobre los cambios
metodológicos y organizativos que se derivan de la realización de estas actividades a través de
la plataforma Delphos Papás 2.0, en la semana previa a la realización de las mismas
(semana de finales del mes de mayo).
Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE TIENE APROBADA LA
MATERIA se muestran a continuación:
1º ESO
OS CON LA MATERIA SUSPENSA)
ACTIVIDAD 1: ELABORACIÓN DE TEJUELOS.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Recordar lo aprendido en la visita a la biblioteca municipal.
• B. Repasar la CDU (Clasificación Decimal Universal).
• B. Elaborar tejuelos para las bibliotecas de aula
CONTENIDOS:
• A. Funcionamiento de una biblioteca.
• B. La CDU (Clasificación Decimal Universal)
• C. El tejuelo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Libros que se encuentran en las bibliotecas de aula de Lengua y Literatura.
-Mural en el que se expone la CDU.
-Papel, tijeras, rotulador y celo para elaborar y colocar tejuelos.
FASES:
-1ª sesión. -Repasar la CDU.
-Elaborar tejuelos.
-2ª sesión. -Elaborar tejuelos.
-Colocar los tejuelos en los libros.
Página 262
ACTIVIDAD 2: LECTURA DEL LIBRO “CUENTO DE NAVIDAD”.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Conocer al autor Charles Dickens y parte de su obra.
• B. Leer con buena entonación y modulación.
CONTENIDOS:
• A. Charles Dickens.
• B. La entonación y modulación en la lectura.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Ejemplares del libro “Cuento de Navidad”, que serán entregados a los
alumnos por parte de los profesores.
FASES:
-1ª sesión. -Leer el libro “Cuento de Navidad”.
-2ª sesión. -Leer el libro “Cuento de Navidad”.
ACTIVIDAD 3: VISIONADO DE LA PELÍCULA “CUENTO DE NAVIDAD”.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de
llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro ha sido leído en sesiones anteriores.
• B. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• C. Exponer el punto de vista sobre una película.
• D. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. Relación entre el cine y la literatura.
• B. El debate.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “Cuento de Navidad”.
-Ordenador.
-Proyector y pizarra digital.
FASES:
-1ª sesión. -Visionado de la película “Cuento de Navidad”.
-2ª sesión. -Visionado de la película “Cuento de Navidad”.
Página 263
-3ª sesión. -Visionado de la película “Cuento de Navidad” y posterior charla sobre ella.
2º ESO
OS CON LA MATERIA SUSPENSA)
ACTIVIDAD 1: ELABORACIÓN DE TEJUELOS.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Aprender lo que es la CDU (Clasificación Decimal Universal).
• B. Elaborar tejuelos para las bibliotecas de aula
CONTENIDOS:
• A. Funcionamiento de una biblioteca.
• B. La CDU (Clasificación Decimal Universal)
• C. El tejuelo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Libros que se encuentran en las bibliotecas de aula de Lengua y Literatura.
-Mural en el que se expone la CDU.
-Papel, tijeras, rotulador y celo para elaborar y colocar los tejuelos.
FASES:
-1ª sesión. -Explicar la CDU.
-Elaborar tejuelos.
-2ª sesión. -Elaborar tejuelos.
-Colocar los tejuelos en los libros.
ACTIVIDAD 2: LECTURA DEL LIBRO “CHARLIE Y LA FÁBRICA DE CHOCOLATE”
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Conocer al autor Roald Dahl y parte de su obra.
• B. Leer con buena entonación y modulación.
CONTENIDOS:
• A. Roald Dahl.
• B. La entonación y modulación en la lectura.
Página 264
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Ejemplares del libro “Charlie y la fábrica de chocolate”, que serán entregados
a los alumnos por parte de los profesores.
FASES:
-1ª sesión. -Leer el libro “Charlie y la fábrica de chocolate”.
-2ª sesión. -Leer el libro “Charlie y la fábrica de chocolate”.
ACTIVIDAD 3: VISIONADO DE LA PELÍCULA “CHARLIE Y LA FÁBRICA DE
CHOCOLATE”.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de
llevarlas a la gran pantalla.
• B. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• C. Exponer el punto de vista sobre una película.
• D. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. Relación entre el cine y la literatura.
• B. El debate.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “Charlie y la fábrica de chocolate”.
-Ordenador.
-Proyector y pizarra digital.
FASES:
-1ª sesión. -Visionado de la película “Charlie y la fábrica de chocolate”.
-2ª sesión. -Visionado de la película “Charlie y la fábrica de chocolate”.
-3ª sesión. -Visionado de la película “Charlie y la fábrica de chocolate” y posterior charla
sobre ella.
Página 265
3º ESO
OS CON LA MATERIA SUSPENSA)
ACTIVIDAD 1: JUGANDO AL SCRABBLE.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Conocer nuevo vocabulario mediante el repaso de la formación de palabras en
español.
• B. Repasar reglas ortográficas.
• C. Estimular el pensamiento estratégico.
• D. Aprender a trabajar en equipo.
CONTENIDOS:
• A. El Scrabble.
• B. La formación de palabras en español.
• C. Las reglas básicas de ortografía.
• D. Las normas de los juegos de mesa.
• E. El trabajo en equipo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Juego del Scrabble, que será aportado por del Departamento de Lengua y
Literatura.
FASES:
-1ª sesión. -Explicar las normas del juego del Scrabble y las sanitarias (mantener siempre la
distancia de seguridad y tener la mascarilla puesta en todo momento).
-Jugar al Scrabble, repasando las reglas ortográficas que se dominen menos y
memorizando el nuevo vocabulario que se aprenda.
-2ª sesión. -Jugar al Scrabble, repasando las reglas ortográficas que se dominen menos y
memorizando el nuevo vocabulario que se aprenda.
ACTIVIDAD 2: LECTURA DE VARIOS CUENTOS DE “EL CONDE LUCANOR”.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Profundizar en el conocimiento sobre la literatura castellana medieval.
• B. Repasar la figura de Don Juan Manuel en la literatura española.
• B. Leer con buena entonación y modulación.
Página 266
CONTENIDOS:
• A. La literatura castellana medieval.
• B. Don Juan Manuel.
• C. La entonación y modulación en la lectura.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Ejemplares del libro “El Conde Lucanor”, que serán aportados por el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
FASES:
-1ª sesión. -Repasar las características de la literatura castellana medieval, la figura de don
Juan Manuel y la estructura de “El Conde Lucanor”.
-2ª sesión. -Leer varios cuentos de “El Conde Lucanor” y comentarlos entre todos.
4º ESO
OS CON LA MATERIA SUSPENSA)
ACTIVIDAD 1: JUGANDO AL SCRABBLE.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Conocer nuevo vocabulario mediante el repaso de la formación de palabras en
español.
• B. Repasar reglas ortográficas.
• C. Estimular el pensamiento estratégico.
• D. Aprender a trabajar en equipo.
CONTENIDOS:
• A. El Scrabble.
• B. La formación de palabras en español.
• C. Las reglas básicas de ortografía.
• D. Las normas de los juegos de mesa.
• E. El trabajo en equipo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Juego del Scrabble, que será aportado por del Departamento de Lengua y
Literatura.
FASES:
-1ª sesión. -Explicar las normas del juego del Scrabble y las sanitarias (mantener siempre la
Página 267
distancia de seguridad y tener la mascarilla puesta en todo momento).
-Jugar al Scrabble, repasando las reglas ortográficas que se dominen menos y
memorizando el nuevo vocabulario nuevo se aprenda.
-2ª sesión. -Jugar al Scrabble, repasando las reglas ortográficas que se dominen menos y
memorizando el nuevo vocabulario nuevo se aprenda.
ACTIVIDAD 2: LECTURA DE “BODAS DE SANGRE”.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Profundizar en el conocimiento sobre la Generación del 27.
• B. Repasar la figura de Federico García en la literatura española.
• B. Leer con buena entonación y modulación.
CONTENIDOS:
• A. La Generación del 27.
• B. Federico García Lorca.
• C. La entonación y modulación en la lectura.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Ejemplares del libro “Bodas de sangre”, que serán aportados por el
Departamento de Lengua y Literatura.
FASES:
-1ª sesión. -Repasar las características de la Generación del 27 y de la trayectoria de
Federico García Lorca.
-2ª sesión. -Leer el libro “Bodas de sangre”.
-3ª sesión. -Leer el libro “Bodas de sangre”.
1º BACHILLERATO
OS CON LA MATERIA SUSPENSA)
ACTIVIDAD 1: JUGANDO AL SCRABBLE.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Conocer nuevo vocabulario mediante el repaso de la formación de palabras en
español.
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• B. Repasar reglas ortográficas.
• C. Estimular el pensamiento estratégico.
• D. Aprender a trabajar en equipo.
CONTENIDOS:
• A. El Scrabble.
• B. La formación de palabras en español.
• C. Las reglas básicas de ortografía.
• D. Las normas de los juegos de mesa.
• E. El trabajo en equipo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Juego del Scrabble, que será aportado por del Departamento de Lengua y
Literatura.
FASES:
-1ª sesión. -Explicar las normas del juego del Scrabble y las sanitarias (mantener siempre la
distancia de seguridad y tener la mascarilla puesta en todo momento).
-Jugar al Scrabble, repasando las reglas ortográficas que se dominen menos y
memorizando el nuevo vocabulario nuevo se aprenda.
-2ª sesión. -Jugar al Scrabble, repasando las reglas ortográficas que se dominen menos y
memorizando el nuevo vocabulario nuevo se aprenda.
Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE NO TIENE APROBADA
LA MATERIA se muestran a continuación:
1º ESO
ACTIVIDAD 1: LOS RECURSOS LITERARIOS EN LAS CANCIONES.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Repasar los recursos literarios básicos.
• B. Aprender a buscar recursos literarios en distintas canciones.
• C. Observar la relación existente entre el ritmo y la poesía.
CONTENIDOS:
• A. Los recursos literarios.
Página 269
• B. El ritmo en la poesía.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Letras de distintas canciones en las que se utilizan recursos literarios.
FASES:
-1ª sesión. -Escuchar las canciones.
-Buscar los recursos literarios en canciones.
-2ª sesión. -Buscar los recursos literarios en canciones.
-Corregir la actividad.
ACTIVIDAD 2: REPASO DE ACTIVIDADES DEL CURSO ACADÉMICO MEDIANTE
TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Fijar aquellos contenidos que no han terminado de entenderse.
• B. Repasar las actividades que se han trabajado durante las tres evaluaciones.
• C. Reforzar la importancia del trabajo cooperativo.
CONTENIDOS:
• A. Todos los trabajados en el curso.
• B. El trabajo cooperativo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Libro de texto.
-Ejercicios elaborados a lo largo del curso.
FASES:
-1ª sesión. -Explicar las normas sanitarias (mantener siempre la distancia de seguridad y
tener la mascarilla puesta en todo momento).
-Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 1ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 1ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
-2ª sesión. -Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 2ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 2ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
Página 270
-3ª sesión. -Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 3ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 3ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
ACTIVIDAD 3: REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE UN CUADERNILLO DE
ORTOGRAFÍA
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Fijar los conocimientos sobre las reglas generales de acentuación
• B. Repasar las reglas de ortografía de la “h”.
• C. Repasar las reglas de ortografía de la “b” y la “v”.
CONTENIDOS:
• A. Las reglas generales de acentuación.
• B. Las reglas ortográficas de la “h”.
• C. Las reglas ortográficas de la “b” y la “v”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Cuadernillos de ortografía entregados por parte de los profesores al
alumnado.
FASES:
-1ª sesión. -Repasar las reglas generales de acentuación.
-Elaborar aquellos ejercicios del cuadernillo cuyo contenido esté relacionado
con las reglas generales de acentuación.
-2ª sesión. -Repasar las reglas ortográficas de la “h”, la “b” y la “v”.
-Elaborar aquellos ejercicios del cuadernillo cuyo contenido esté relacionado
con las reglas ortográficas de la “h”, la “b” y la “v”.
2º ESO
ACTIVIDAD 1: LOS RECURSOS LITERARIOS EN LAS CANCIONES.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Repasar los recursos literarios básicos.
Página 271
• B. Aprender a buscar recursos literarios en distintas canciones.
• C. Observar la relación existente entre el ritmo y la poesía.
CONTENIDOS:
• A. Los recursos literarios.
• B. El ritmo en la poesía.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Letras de distintas canciones en las que se utilizan recursos literarios.
FASES:
-1ª sesión. -Escuchar las canciones.
-Buscar los recursos literarios en canciones.
-2ª sesión. -Buscar los recursos literarios en canciones.
-Corregir la actividad.
ACTIVIDAD 2: REPASO DE ACTIVIDADES DEL CURSO ACADÉMICO MEDIANTE
TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Fijar aquellos contenidos que no han terminado de entenderse.
• B. Repasar las actividades que se han trabajado durante las tres evaluaciones.
• C. Reforzar la importancia del trabajo cooperativo.
CONTENIDOS:
• A. Todos los trabajados en el curso.
• B. El trabajo cooperativo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Libro de texto.
-Ejercicios elaborados a lo largo del curso.
FASES:
-1ª sesión. -Explicar las normas sanitarias (mantener siempre la distancia de seguridad y
tener la mascarilla puesta en todo momento).
-Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 1ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 1ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
-2ª sesión. -Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 2ª Evaluación.
Página 272
-Repasar las actividades elaboradas durante la 2ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
-3ª sesión. -Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 3ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 3ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
ACTIVIDAD 3: REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE UN CUADERNILLO DE
ORTOGRAFÍA.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Fijar los conocimientos sobre las reglas generales de acentuación.
• B. Fijar los conocimientos sobre los diptongos, hiatos y triptongos.
CONTENIDOS:
• A. Las reglas generales de acentuación.
• B. Los diptongos, hiatos y triptongos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Cuadernillos de ortografía entregados por parte de los profesores al
alumnado.
FASES:
-1ª sesión. -Repasar las reglas generales de acentuación.
-Elaborar aquellos ejercicios del cuadernillo cuyo contenido esté relacionado
con las reglas generales de acentuación.
-2ª sesión. -Repasar las reglas de los diptongos, hiatos, triptongos y puntuación.
-Elaborar aquellos ejercicios del cuadernillo cuyo contenido esté relacionado
con los diptongos, hiatos y triptongos.
3º ESO
ACTIVIDAD 1: REPASO DE ACTIVIDADES DEL CURSO ACADÉMICO MEDIANTE
TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
Página 273
OBJETIVOS:
• A. Fijar aquellos contenidos que no han terminado de entenderse.
• B. Repasar las actividades que se han trabajado durante las tres evaluaciones.
• C. Reforzar la importancia del trabajo cooperativo.
CONTENIDOS:
• A. Todos los trabajados en el curso.
• B. El trabajo cooperativo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Libro de texto.
-Ejercicios elaborados a lo largo del curso.
FASES:
-1ª sesión. -Explicar las normas sanitarias (mantener siempre la distancia de seguridad y
tener la mascarilla puesta en todo momento).
-Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 1ª y 2ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 1ª y 2ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
-2ª sesión. -Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 3ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 3ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
ACTIVIDAD 2: LOS RECURSOS LITERARIOS EN LAS CANCIONES.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Repasar los recursos literarios básicos.
• B. Aprender a buscar recursos literarios en distintas canciones.
• C. Observar la relación existente entre el ritmo y la poesía.
CONTENIDOS:
• A. Los recursos literarios.
• B. El ritmo en la poesía.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Letras de distintas canciones en las que se utilizan recursos literarios.
Página 274
FASES:
-1ª sesión. -Escuchar las canciones.
-Buscar los recursos literarios en canciones.
-2ª sesión. -Buscar los recursos literarios en canciones.
-Corregir la actividad.
4º ESO
ACTIVIDAD 1: REPASO DE ACTIVIDADES DEL CURSO ACADÉMICO MEDIANTE
TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Fijar aquellos contenidos que no han terminado de entenderse.
• B. Repasar las actividades que se han trabajado durante las tres evaluaciones.
• C. Reforzar la importancia del trabajo cooperativo.
CONTENIDOS:
• A. Todos los trabajados en el curso.
• B. El trabajo cooperativo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Libro de texto.
-Ejercicios elaborados a lo largo del curso.
FASES:
-1ª sesión. -Explicar las normas sanitarias (mantener siempre la distancia de seguridad y
tener la mascarilla puesta en todo momento).
-Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 1ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 1ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
-2ª sesión. -Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 2ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 2ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
Página 275
-3ª sesión. -Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 3ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 3ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
ACTIVIDAD 2: EL TRIVIAL LITERARIO
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Repasar los contenidos de todo el curso académico mediante el juego conocido
como Trivial.
• B. Aprender a trabajar en equipo.
CONTENIDOS:
• A. Los desarrollados a lo largos de todo el curso escolar.
• B. El trabajo en equipo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Juego de Trivial literario on line, cuyas preguntas habrán sido elaboradas
por el profesor.
FASES:
-1ª sesión. -Explicar las normas sanitarias (mantener siempre la distancia de seguridad y
tener la mascarilla puesta en todo momento).
-Jugar al Trivial literario.
-2ª sesión. -Jugar al Trivial literario.
-Valorar la adecuación del juego para el repaso de los conocimientos sobre la
materia.
1º BACHILLERATO
ACTIVIDAD 1: REPASO DE ACTIVIDADES DEL CURSO ACADÉMICO MEDIANTE
TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Fijar aquellos contenidos que no han terminado de entenderse.
• B. Repasar las actividades que se han trabajado durante las tres evaluaciones.
• C. Reforzar la importancia del trabajo cooperativo.
Página 276
CONTENIDOS:
• A. Todos los trabajados en el curso.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Libro de texto.
-Ejercicios elaborados a lo largo del curso.
FASES:
-1ª sesión. -Explicar las normas sanitarias (mantener siempre la distancia de seguridad y
tener la mascarilla puesta en todo momento).
-Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 1ª y 2ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 1ª y 2ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
-2ª sesión. -Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 3ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 3ª Evaluación por medio de
técnicas de trabajado cooperativo.
Las actividades previstas a realizar CON TODO EL ALUMNADO DEL GRUPO se
muestran a continuación:
1º ESO
ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “MATILDA”.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de
llevarlas a la gran pantalla.
• B. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• C. Exponer el punto de vista sobre una película.
• D. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. Relación entre el cine y la literatura.
• B. El debate.
Página 277
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “Matilda”.
-Ordenador.
-Proyector y pizarra digital.
FASES:
-1ª sesión. -Visionado de la película “Matilda”.
-2ª sesión. -Visionado de la película “Matilda”.
-3ª sesión. -Visionado de la película “Matilda” y posterior charla sobre ella.
2º ESO
ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “LA HISTORIA INTERMINABLE
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de
llevarlas a la gran pantalla.
• B. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• C. Exponer el punto de vista sobre una película.
• D. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. Relación entre el cine y la literatura.
• B. El debate.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “La historia interminable”.
-Ordenador.
-Proyector y pizarra digital.
FASES:
-1ª sesión. -Visionado de la película “La historia interminable”.
-2ª sesión. -Visionado de la película “La historia interminable”.
-3ª sesión. -Visionado de la película “La historia interminable” y posterior charla sobre ella.
Página 278
3º ESO
ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “EL QUIJOTE”.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de
llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro ha sido explicado en el presente curso.
• B. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• C. Exponer el punto de vista sobre una película.
• D. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. Relación entre el cine y la literatura.
• B. El debate.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “El Quijote”.
-Ordenador.
-Proyector y pizarra digital.
FASES:
-1ª sesión. -Visionado de la película “El Quijote”.
-2ª sesión. -Visionado de la película “El Quijote”.
-3ª sesión. -Visionado de la película “El Quijote” y posterior charla sobre ella.
ACTIVIDAD 2: VISIONADO DE LA PELÍCULA “EL LAZARILLO DE TORMES”.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de
llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro ha sido explicado en el presente curso.
• B. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• C. Exponer el punto de vista sobre una película.
• D. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. Relación entre el cine y la literatura.
• B. El debate.
Página 279
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “El Lazarillo de Tormes”.
-Ordenador.
-Proyector y pizarra digital.
FASES:
-1ª sesión. -Visionado de la película “El Lazarillo de Tormes”.
-2ª sesión. -Visionado de la película “El Lazarillo de Tormes”.
-3ª sesión. -Visionado de la película “El Lazarillo de Tormes” y posterior charla sobre ella.
4º ESO
ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “LA NOVIA”.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de
llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro en el que está basada la película, “Bodas
de sangre”, ha sido leído en sesiones anteriores.
• B. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• C. Exponer el punto de vista sobre una película.
• D. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. Relación entre el cine y la literatura.
• B. El debate.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “La novia”.
-Ordenador.
-Proyector y pizarra digital.
FASES:
-1ª sesión. -Visionado de la película “La novia”.
-2ª sesión. -Visionado de la película “La novia” y posterior charla sobre ella.
Página 280
ACTIVIDAD 2: VISIONADO DE CAPÍTULOS DE LA SERIE “LA REGENTA”
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de
llevarlas a la gran pantalla.
• B. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• C. Exponer el punto de vista sobre una película.
• D. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. Relación entre el cine y la literatura.
• B. El debate.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Serie “La Regenta”.
-Ordenador.
-Proyector y pizarra digital.
FASES:
-1ª sesión. -Visionado de un capítulo de “La Regenta” y posterior charla sobre él.
-2ª sesión. -Visionado de un capítulo de “La Regenta” y posterior charla sobre él.
-3ª sesión. -Visionado de un capítulo de “La Regenta” y posterior charla sobre él.
1º BACHILLERATO
ACTIVIDAD 1: LECTURA DE “EL PERRO DEL HORTELANO”.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Profundizar en el conocimiento sobre el teatro barroco español.
• B. Repasar la figura de Lope de Vega en la literatura española.
• B. Leer con buena entonación y modulación.
CONTENIDOS:
• A. El teatro barroco español.
• B. Lope de Vega.
• C. La entonación y modulación en la lectura.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Ejemplares del libro “El perro del hortelano”, que serán aportados por el
Página 281
Departamento de Lengua y Literatura.
FASES:
-1ª sesión. -Repasar las características del teatro barroco español y de la trayectoria de Lope
de Vega.
-2ª sesión. -Leer el libro “El perro del hortelano”.
ACTIVIDAD 2: VISIONADO DE LA PELÍCULA “LA CELESTINA”.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de
llevarlas a la gran pantalla, ya que este libro ha sido leído por los alumnos en la 1ª
Evaluación.
• B. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• C. Exponer el punto de vista sobre una película.
• D. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. Relación entre el cine y la literatura.
• B. El debate.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “La Celestina”.
-Ordenador.
-Proyector y pizarra digital.
FASES:
-1ª sesión. -Visionado de la película “La Celestina”.
-2ª sesión. -Visionado de la película “La Celestina”.
-3ª sesión. -Visionado de la película “La Celestina” y posterior charla sobre ella.
ACTIVIDAD 3: VISIONADO DE LA PELÍCULA “LOPE”.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de
llevarlas a la gran pantalla.
• B. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
Página 282
• C. Exponer el punto de vista sobre una película.
• D. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. Relación entre el cine y la literatura.
• B. El debate.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “Lope”.
-Ordenador.
-Proyector y pizarra digital.
FASES:
-1ª sesión. -Visionado de la película “Lope”.
-2ª sesión. -Visionado de la película “Lope”.
-3ª sesión. -Visionado de la película “Lope” y posterior charla sobre ella.
Página 283
7. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL
ELEMENTOS QUE PRIMAN
DE LA PROGRAMACIÓN FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL FORMACIÓN NO PRESENCIAL
Actuaciones establecidas
en el PLAN DE
CONTINGENCIA del centro
Para los grupos de 4º ESO , 1º Bachillerato Humanidades y
CCSS y 3º ESO en las materias de Tecnología y Educación
Física, las orientaciones didácticas y metodológicas generales
serán las siguientes:
• Diferenciación entre actividades presenciales y
actividades no presenciales. Las primeras estarán dirigidas
a la realización de tareas esenciales que, por su complejidad o
naturaleza, requieran la presencialidad.
• En los días lectivos no presenciales del alumnado, el
profesorado deberá:
• Realizar el envío diario de tarea y/o explicaciones a través
de la plataforma virtual.
Este proceso de envío de tareas, se hará así durante la
primera evaluación. Para la segunda evaluación se revisará
dicho proceso, junto con el profesorado y las familias, para
decidir si el mismo es favorable o va en detrimento de la
adquisición de la autonomía del alumnado.
• Tener contacto de manera virtual (por videoconferencia) con
este alumnado por la plataforma elegida, al menos, una vez a
la semana.
• Dotar al alumnado de recursos alternativos a las propias
• Se realizarán las orientaciones didácticas y
metodológicas generales siguientes:
• No se basará de manera exclusiva en el envío de tareas
sin otra intervención docente.
• Con el fin de realizar un seguimiento de la actividad
lectiva no presencial del alumnado, se determinan las
siguientes orientaciones:
o Cada profesor con su grupo-clase deberá:
o Realizar el envío diario de tarea y/o
explicaciones a través de la plataforma virtual al
alumnado de todos los niveles de la ESO.
En los niveles de 3º y 4º ESO el proceso de envío
de tareas se hará así durante la primera
evaluación. Para la segunda evaluación se
revisará dicho proceso, junto con el profesorado y
las familias, para decidir si el mismo es favorable o
va en detrimento de la adquisición de la autonomía
del alumnado.
o Realizar el envío semanal de la tarea y/o
explicaciones a través de la plataforma virtual al
alumnado de los niveles 1º y 2º de Bachillerato.
Página 284
explicaciones realizadas por el profesorado de la materia o del
libro de texto (vídeos o canales de Youtube, páginas web
específicas de las materias, etc).
En nuestra materia (Lengua Castellana y Literatura) solamente
tenemos la semipresencialidad en 4º ESO.
1º Bachillerato Humanidades y CCSS comenzó también con la
semipresencialidad, pero se eliminó poco después del inicio de
curso.
o Impartir clase on-line, al menos, una vez a la
semana para todos los grupos y niveles.
o Dotar al alumnado de recursos alternativos a
las propias explicaciones realizadas por el
profesorado de la materia o del libro de texto
(vídeos o canales de Youtube, páginas web
específicas de las materias, etc).
SISTEMAS DE
SEGUIMIENTO Y APOYO
AL ALUMNADO
(procedimientos para
acompañar al alumnado en
el proceso de aprendizaje,
detección de dificultades
en la familia, etc)
Para 4º ESO se seguirán las actuaciones establecidas en el Plan
de Contigencia del Centro, como son el envío diario de tarea por
medio de la plataforma virtual, así como dotar a los alumnos de
más recursos explicativos. Sin embargo, las videoconferencias no
se realizarán una vez a la semana, sino que se realizarán de la
siguiente manera:
• Durante la clase presencial, el profesor se conectará vía
Google Meet con el alumnado que permanezca en casa
durante esa semana. El contacto será bidireccional, puesto
que los alumnos podrán participar durante las clases con sus
aportaciones y dudas pertinentes.
Si algún grupo más pasara a semipresencialidad, se seguirán las
mismas orientaciones que en 4º ESO, con la salvedad de que el
proceso de envío de tareas para los alumnos de 1º y 2º ESO se
realizará siempre de manera diaria. Sin embargo, desde 3º ESO
hasta 2º Bachillerato sí que se realizará una revisión del envío
semanal para observar si este tiene que hacerse diariamente o
debe espaciarse más en el tiempo.
• Cada dos semanas se mandará un mensaje a las familias
para que informen de si ha habido algún problema familiar o
• Se llevarán a cabo las medidas establecidas en el Plan de
Contingencia del Centro, con la excepción de que se
impartirá clase on-line siguiendo el horario de cada
grupo, esto es, a todos los grupos y niveles en todas sus
horas de la materia.
• Cada semana se mandará un mensaje a las familias
para que informen de si ha habido algún problema familiar o
de si el alumno tienen dificultades con la materia y a qué
nivel.
Página 285
de si el alumno tienen dificultades con la materia y a qué nivel.
MEDIOS DE INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN con
alumnado y familias
• Con el alumnado se realizará vía Google Classroom.
• Con las familias se llevará a cabo por Delphos Papás o,
siempre que se considere oportuno, por vía telefónica.
• Con el alumnado se realizará vía Google Classroom o,
cuando se vea pertinente, vía telefónica.
• Con las familias se llevará a cabo por Delphos Papás o,
siempre que se considere oportunaopor vía telefónica.
RECURSOS EDUCATIVOS
que se van a utilizar
• Se hará uso de la plataforma G-Suite. A la hora de realizar las
videoconferencias se utilizará Google Meet. Cuando se trate
de subir material, se usará Google Classroom.
• Se ofrecerá al alumnado material complementario sobre
ejercicios de los contenidos trabajados, esquemas, juegos,
vídeos de Youtube o páginas web. Estos materiales servirán
tanto de apoyo como de ampliación.
• Se hará uso de la plataforma G-Suite. A la hora de realizar
las videoconferencias se utilizará Google Meet. Cuando se
trate de subir material, se usará Google Classroom.
• Se ofrecerá al alumnado material complementario sobre
ejercicios de los contenidos trabajados, esquemas, juegos,
vídeos de Youtube o páginas web. Estos materiales
servirán tanto de apoyo como de ampliación.
El USO DE LAS TIC en la
materia para facilitar el
trabajo individual y el
trabajo en grupo
• Con el fin de que los alumnos que se encuentren en casa
puedan enviar correctamente su tarea al profesor, se usará
alguna aplicación de escaneo de documentos, como
ClearScanner. Con ella, los alumnos escanearán su tarea y,
de ese modo, se evitará una mala visualización de las misma.
• A la hora de realizar un trabajo individual o grupal, el alumno
podrá usar aplicaciones como Canva para editar sus fotos.
• Cuando el alumnado tenga que realizar un trabajo en grupo,
podrá usar los documentos de Google Drive, para que todos
los alumnos que conformen el grupo puedan escribir al mismo
tiempo, o Google Presentaciones cuando se trate de realizar
una presentación conjunta de algún contenido de la materia. El
trabajo en grupo se realizará fuera del horario lectivo.
• Para que el alumnado pueda realizar su trabajo individual
de manera más efectiva y pueda enviar correctamente su
tarea al profesor, se usará alguna aplicación de escaneo de
documentos, como ClearScanner. Con ella, los alumnos
escanearán su tarea y, de ese modo, se evitará una mala
visualización de las misma.
• A la hora de realizar un trabajo individual o grupal, el
alumno podrá usar aplicaciones como Canva para editar
sus fotos.
• Cuando el alumnado tenga que realizar un trabajo en
grupo, podrá usar los documentos de Google Drive, para
que todos los alumnos que conformen el grupo puedan
escribir al mismo tiempo, o Google Presentaciones
cuando se trate de realizar una presentación conjunta de
Página 286
algún contenido de la materia.
CONTENIDOS básicos e
imprescindibles para la
progresión y superación
del curso escolar
Los contenidos básicos por cursos (por orden de temporalización)
son los siguientes:
1º ESO
UNIDAD 1
• El diccionario.
• Comunicación verbal y no verbal. Taller creativo:
interpretar el lenguaje corporal.
• El texto y sus características: adecuación, coherencia y
cohesión.
UNIDAD 2
• La literatura.
• La lengua literaria. Taller creativo: convertir un texto
convencional en un texto literario.
• Las figuras literarias. Taller creativo: emplear figuras
literarias para rescribir un texto.
• La lengua.
UNIDAD 3
• Texto expositivo. Realizar una exposición oral.
• El sustantivo.
• El adjetivo calificativo.
• Los determinantes.
• Los pronombres.
Puesto que se darán todas las clases de manera on line, los
contenidos básicos serán prácticamente los mismos que en la
semipresencialidad. Sin embargo, sí que se eliminarán los
contenidos relacionados con la comprensión oral, perteneciente
al Bloque 1, así como el análisis sintáctico para 1º ESO y
algunos complementos verbales de 2º ESO por la complejidad
que supone su puesta en práctica de manera no presencial.
Los contenidos básicos por cursos (por orden de
temporalización) son los siguientes:
1º ESO
UNIDAD 1
• El diccionario.
• Comunicación verbal y no verbal. Taller creativo:
interpretar el lenguaje corporal.
• El texto y sus características: adecuación, coherencia y
cohesión.
UNIDAD 2
• La literatura.
• La lengua literaria. Taller creativo: convertir un texto
convencional en un texto literario.
• Las figuras literarias. Taller creativo: emplear figuras
literarias para rescribir un texto.
• La lengua.
Página 287
UNIDAD 4
• Entrevista (ámbito social). Realizar una entrevista.
• Normas generales de acentuación.
• Uso de la “h”.
• Uso de la “b” y “v”.
• El lexema y las familias léxicas.
• Narración, descripción y diálogo.
UNIDAD 5
• Coloquio televisivo. Organizar un coloquio.
• La noticia.
• El cómic. Taller creativo: escribir un fanfic
• Los anuncios. Taller creativo: crear un anuncio publicitario.
UNIDAD 6
• Los géneros literarios.
• La lírica. Taller creativo: crear poemas a partir de recortes
de periódicos.
• El verso: la métrica y la rima. Taller creativo: escribir
poemas de forma colectiva.
• El teatro.
UNIDAD 7
• Texto narrativo. Informar oralmente sobre un suceso
• El verbo (I).
• El verbo (II). La conjugación.
• Uso de “g” y “j”.
• Uso de “ll” e “y”.
UNIDAD 3
• Texto expositivo. Realizar una exposición oral.
• El sustantivo.
• El adjetivo calificativo.
• Los determinantes.
• Los pronombres.
UNIDAD 4
• Normas generales de acentuación.
• Uso de la “h”.
• Uso de la “b” y “v”.
• El lexema y las familias léxicas.
• Narración, descripción y diálogo.
UNIDAD 5
• La noticia.
• El cómic. Taller creativo: escribir un fanfic
• Los anuncios. Taller creativo: crear un anuncio
publicitario.
UNIDAD 6
• Los géneros literarios.
• La lírica. Taller creativo: crear poemas a partir de
recortes de periódicos.
• El verso: la métrica y la rima. Taller creativo: escribir
poemas de forma colectiva.
• El teatro.
Página 288
• Interpretar y seleccionar la información de una página
web.
UNIDAD 8
• El lexema y las familias léxicas.
• Los morfemas.
• Las palabras invariables
• Palabras simples y palabras compuestas.
UNIDAD 9
• El texto expositivo.
• El texto argumentativo. Taller creativo: argumentar en un
juicio.
• El texto instructivo.
UNIDAD 10
• Texto argumentativo. Dar consejos.
• Palabras primitivas y palabras derivadas.
• Los prefijos
• Sufijos apreciativos
• Palabras polisémicas, sinónimas, antónimas y homónimas
• Eufemismos y palabras tabú
UNIDAD 11
• La narrativa
• Estructura y elementos de la narración
• El punto (.) y las mayúsculas.
• La coma (,).
UNIDAD 12
• Texto expositivo. Expresar la opinión.
UNIDAD 7
• El verbo (I).
• El verbo (II). La conjugación.
• Uso de “g” y “j”.
• Uso de “ll” e “y”.
• Interpretar y seleccionar la información de una página
web.
UNIDAD 8
• El lexema y las familias léxicas.
• Los morfemas.
• Las palabras invariables
• Palabras simples y palabras compuestas.
UNIDAD 9
• El texto expositivo.
• El texto argumentativo. Taller creativo: argumentar en
un juicio.
• El texto instructivo.
UNIDAD 10
• Palabras primitivas y palabras derivadas.
• Los prefijos
• Sufijos apreciativos
• Palabras polisémicas, sinónimas, antónimas y
homónimas
• Eufemismos y palabras tabú
UNIDAD 11
• La narrativa
Página 289
• La oración.
• Tipos de oración según el predicado
• Las lenguas de España.
• Respetar y valorar la riqueza de la variedad lingüística
europea a partir de un folleto informativo.
2º ESO
UNIDAD 1
• Comprensión de un vídeo y producción de una exposición
oral.
• Las propiedades del texto: la adecuación textual, la
coherencia textual y la cohesión textual.
• Reglas generales de acentuación.
• La tilde en diptongos y triptongos.
• La acentuación de hiatos.
UNIDAD 2
• Las categorías gramaticales.
• La literatura.
UNIDAD 3
• Formación de palabras.
• Familia léxica y campo semántico.
• Denotación y connotación.
• La tilde diacrítica.
UNIDAD 4
• Comprensión de un vídeo y participación en un coloquio.
• El sintagma nominal sujeto.
• Estructura y elementos de la narración
• El punto (.) y las mayúsculas.
• La coma (,).
UNIDAD 12
• Texto expositivo. Expresar la opinión.
• Las lenguas de España.
• Respetar y valorar la riqueza de la variedad lingüística
europea a partir de un folleto informativo.
2º ESO
UNIDAD 1
• Producción de una exposición oral.
• Las propiedades del texto: la adecuación textual, la
coherencia textual y la cohesión textual.
• Reglas generales de acentuación.
• La tilde en diptongos y triptongos.
• La acentuación de hiatos.
UNIDAD 2
• Las categorías gramaticales.
• La literatura.
UNIDAD 3
• Formación de palabras.
• Familia léxica y campo semántico.
• Denotación y connotación.
• La tilde diacrítica.
Página 290
• El sintagma verbal predicado.
• El atributo.
UNIDAD 5
• La polisemia
• La sinonimia.
• La antonimia.
• La homonimia.
• Uso de “b” y “v”.
UNIDAD 6
• El texto descriptivo.
• El texto expositivo.
• El texto argumentativo.
• Uso de “g” y “j”.
UNIDAD 7
• La narrativa.
• El cuento.
• La novela.
• La lírica.
• Las estrofas.
• Uso de “ll” e “y”. Uso de “h”.
UNIDAD 8
• El complemento directo y el complemento indirecto.
• El complemento de régimen y el complemento agente.
• El complemento circunstancial.
• El predicativo.
• Actividades integradas a partir de una página web.
UNIDAD 4
• El sintagma nominal sujeto.
• El sintagma verbal predicado.
• El atributo.
UNIDAD 5
• La polisemia
• La sinonimia.
• La antonimia.
• La homonimia.
• Uso de “b” y “v”.
UNIDAD 6
• El texto descriptivo.
• El texto expositivo.
• El texto argumentativo.
• Uso de “g” y “j”.
UNIDAD 7
• La narrativa.
• El cuento.
• La novela.
• La lírica.
• Las estrofas.
• Uso de “ll” e “y”. Uso de “h”.
UNIDAD 8
• El complemento directo y el complemento indirecto.
• El complemento agente.
• El complemento circunstancial.
Página 291
UNIDAD 9
• Comprensión de un vídeo y producción de un discurso.
• La paronimia.
• Los hiperónimos y los hipónimos.
• El cambio semántico.
• Los préstamos y los extranjerismos.
• El punto y la coma.
UNIDAD 10
• Los textos periodísticos.
• Los textos dialogados.
UNIDAD 11
• Comprensión de un vídeo y participación en una lectura
dramatizada.
• El teatro.
• El drama y la tragedia.
• La comedia.
UNIDAD 12
• Comprensión de un vídeo y producción de una exposición
oral.
• Diversidad de lenguas en España, en Europa y en el
mundo.
• Variedades situacionales.
• Variedades geográficas.
• Clasificación de la oración.
• Actividades integradas a partir de una página web.
UNIDAD 9
• Producción de un discurso.
• La paronimia.
• Los hiperónimos y los hipónimos.
• El cambio semántico.
• Los préstamos y los extranjerismos.
• El punto y la coma.
UNIDAD 10
• Los textos periodísticos.
• Los textos dialogados.
UNIDAD 11
• El teatro.
• El drama y la tragedia.
• La comedia.
UNIDAD 12
• Producción de una exposición oral.
• Diversidad de lenguas en España, en Europa y en el
mundo.
• Variedades situacionales.
• Variedades geográficas.
• Clasificación de la oración.
3º ESO
UNIDAD 1
• El reportaje y la noticia.
Página 292
3º ESO
UNIDAD 1
• El reportaje y la noticia.
• Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes.
• El sustrato visigodo y el árabe.
• El sintagma nominal: componentes y función.
• El sustantivo: clases, morfología y función.
• El adjetivo: clases, morfología y función.
• El adjetivo: clases, morfología, grados y función.
• Los determinantes: clases y funciones.
• Los pronombres: clases y funciones.
• La tilde en diptongos, triptongos e hiatos.
UNIDAD 2
• El artículo periodístico.
• Redacción de un texto argumentativo.
• Neologismos, préstamos y extranjerismos.
• Distinción del lexema y los morfemas gramaticales de
persona, número, tiempo, modo y aspecto.
• Perífrasis verbales.
• Los complementos verbales.
• El adverbio.
• Los elementos de relación: preposiciones y conjunciones.
• Reconocimiento de los elementos del sintagma verbal y
de sus funciones.
UNIDAD 7
• La Edad Media. Contextualización histórica. La lírica. La
• Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes.
• El sustrato visigodo y el árabe.
• El sintagma nominal: componentes y función.
• El sustantivo: clases, morfología y función.
• El adjetivo: clases, morfología y función.
• El adjetivo: clases, morfología, grados y función.
• Los determinantes: clases y funciones.
• Los pronombres: clases y funciones.
• La tilde en diptongos, triptongos e hiatos.
UNIDAD 2
• El artículo periodístico.
• Redacción de un texto argumentativo.
• Neologismos, préstamos y extranjerismos.
• Distinción del lexema y los morfemas gramaticales de
persona, número, tiempo, modo y aspecto.
• Perífrasis verbales.
• Los complementos verbales.
• El adverbio.
• Los elementos de relación: preposiciones y
conjunciones.
• Reconocimiento de los elementos del sintagma verbal
y de sus funciones.
UNIDAD 7
• La Edad Media. Contextualización histórica. La lírica.
La narrativa. El teatro.
• El Cantar de Mio Cid.
Página 293
narrativa. El teatro.
• El Cantar de Mio Cid.
UNIDAD 3
• Redacción de un texto narrativo.
• Identificación de las ideas principales y secundarias de un
texto oral.
• La entrevista: estructura y contenido.
• Estructura de la palabra: lexemas y morfemas.
• Distinción entre morfemas flexivos y morfemas
derivativos.
• Análisis de la estructura de una palabra.
• La oración.
• Reconocimiento del sujeto y el predicado.
• Tipo de oraciones según la naturaleza del predicado.
• Modalidades oracionales.
• Análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de
oraciones.
• Los signos de puntuación: el punto, la coma.
UNIDAD 4
• Redacción de un texto descriptivo.
• El texto expositivo: estructura y características.
• La derivación: prefijos y sufijos.
• La oración compuesta: coordinación y subordinación.
• Clasificación de la oración compuesta.
• Proposiciones coordinadas. Tipos.
• Proposiciones yuxtapuestas.
• Análisis morfosintáctico de oraciones coordinadas y
UNIDAD 3
• Redacción de un texto narrativo.
• La entrevista: estructura y contenido.
• Estructura de la palabra: lexemas y morfemas.
• Distinción entre morfemas flexivos y morfemas
derivativos.
• Análisis de la estructura de una palabra.
• La oración.
• Reconocimiento del sujeto y el predicado.
• Tipo de oraciones según la naturaleza del predicado.
• Modalidades oracionales.
• Análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de
oraciones.
• Los signos de puntuación: el punto, la coma.
UNIDAD 4
• Redacción de un texto descriptivo.
• El texto expositivo: estructura y características.
• La derivación: prefijos y sufijos.
• La oración compuesta: coordinación y subordinación.
• Clasificación de la oración compuesta.
• Proposiciones coordinadas. Tipos.
• Proposiciones yuxtapuestas.
• Análisis morfosintáctico de oraciones coordinadas y
yuxtapuestas.
UNIDAD 8
• El Renacimiento. Contextualización histórica. La lírica.
La narrativa. Don Quijote de la Mancha.
Página 294
yuxtapuestas.
UNIDAD 8
• El Renacimiento. Contextualización histórica. La lírica. La
narrativa. Don Quijote de la Mancha.
• El Lazarillo de Tormes.
UNIDAD 5
• Características y consejos para realizar una exposición
oral.
• El texto argumentativo.
• Composición y parasíntesis.
• Siglas y acrónimos.
• La subordinación. Tipos de oraciones subordinadas.
• Proposiciones subordinadas adjetivas, sustantivas,
interrogativas indirectas y adverbiales.
• Análisis morfosintáctico de los tipos de oraciones
subordinadas.
• Uso de “b”/ ”v” y “g”/”j”.
UNIDAD 6
• Redacción sobre un texto sobre el uso y conocimiento
propio de las lenguas.
• Textos persuasivos: propagandísticos y publicitarios.
• Las relaciones semánticas: sinonimia, antonimia,
polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia.
• Los cambios semánticos: metáfora, metonimia, tabú y
eufemismo.
• La diversidad lingüística en el mundo.
• Las lenguas constitucionales: castellano, gallego, catalán
y euskera.
• El Lazarillo de Tormes.
UNIDAD 5
• Características y consejos para realizar una exposición
oral.
• El texto argumentativo.
• Composición y parasíntesis.
• Siglas y acrónimos.
• La subordinación. Tipos de oraciones subordinadas.
• Proposiciones subordinadas adjetivas, sustantivas,
interrogativas indirectas y adverbiales.
• Análisis morfosintáctico de los tipos de oraciones
subordinadas.
• Uso de “b”/ ”v” y “g”/”j”.
UNIDAD 6
• Redacción sobre un texto sobre el uso y conocimiento
propio de las lenguas.
• Textos persuasivos: propagandísticos y publicitarios.
• Las relaciones semánticas: sinonimia, antonimia,
polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia.
• Los cambios semánticos: metáfora, metonimia, tabú y
eufemismo.
• La diversidad lingüística en el mundo.
• Las lenguas constitucionales: castellano, gallego,
catalán y euskera.
• Fenómenos de las lenguas en contacto: bilingüismo y
diglosia.
• Normas de uso de “h”, “ll” e “y”.
Página 295
• Fenómenos de las lenguas en contacto: bilingüismo y
diglosia.
• Normas de uso de “h”, “ll” e “y”.
UNIDAD 9
• El Barroco. Contextualización histórica. La literatura
barroca. El teatro barroco. Los dramaturgos del Barroco.
UNIDAD 10
• La lírica del Barroco. Los grandes poetas del Barroco. La
renovación de la lírica popular.
4º ESO
UNIDAD 1
• El texto y sus características.
• La formación de palabras.
• Las categorías gramaticales.
• Acentuación de diptongos e hiatos.
UNIDAD 2
• El texto expositivo y el texto argumentativo.
• El significado de las palabras.
• La oración y su análisis.
• Obtención e interpretación de información de una web
turística.
UNIDAD 7
• El Neoclasicismo y el Romanticismo.
UNIDAD 8
• El debate.
• El realismo y el naturalismo.
UNIDAD 9
• El Barroco. Contextualización histórica. La literatura
barroca. El teatro barroco. Los dramaturgos del
Barroco.
UNIDAD 10
• La lírica del Barroco. Los grandes poetas del Barroco.
La renovación de la lírica popular.
4º ESO
UNIDAD 1
• El texto y sus características.
• La formación de palabras.
• Las categorías gramaticales.
• Acentuación de diptongos e hiatos.
UNIDAD 2
• El texto expositivo y el texto argumentativo.
• El significado de las palabras.
• La oración y su análisis.
• Obtención e interpretación de información de una web
turística.
UNIDAD 7
• El Neoclasicismo y el Romanticismo.
UNIDAD 8
• El debate.
• El realismo y el naturalismo.
UNIDAD 3
• Reportaje televisivo. Expresión de la opinión.
Página 296
UNIDAD 3
• Reportaje televisivo. Expresión de la opinión.
• El currículum vitae.
• La sinonimia y la antonimia.
• La oración compuesta.
UNIDAD 4
• La reclamación y el recurso.
• La polisemia, la homonimia y la paronimia.
• La subordinación sustantiva.
• Uso de “b” y “v”.
UNIDAD 9
• El modernismo y la generación del 98.
UNIDAD 10
• La persuasión.
• Las vanguardias y la generación del 27.
• Miguel Hernández.
UNIDAD 5
• Géneros periodísticos de opinión.
• La hiponimia y la hiperonimia.
• La subordinación adjetiva.
• Redacción de un artículo de opinión.
UNIDAD 6
• Los mensajes publicitarios.
• El cambio de significado.
• La subordinación adverbial. Uso correcto de las formas
verbales.
• El currículum vitae.
• La sinonimia y la antonimia.
• La oración compuesta.
UNIDAD 4
• La reclamación y el recurso.
• La polisemia, la homonimia y la paronimia.
• La subordinación sustantiva.
• Uso de “b” y “v”.
UNIDAD 9
• El modernismo y la generación del 98.
UNIDAD 10
• La persuasión.
• Las vanguardias y la generación del 27.
• Miguel Hernández.
UNIDAD 5
• Géneros periodísticos de opinión.
• La hiponimia y la hiperonimia.
• La subordinación adjetiva.
• Redacción de un artículo de opinión.
UNIDAD 6
• Los mensajes publicitarios.
• El cambio de significado.
• La subordinación adverbial. Uso correcto de las formas
verbales.
UNIDAD 11
• La literatura de posguerra.
Página 297
UNIDAD 11
• La literatura de posguerra.
1º BACHILLERATO
UNIDAD 1
• La comunicación.
• Lenguaje, lengua, habla, dialecto.
• Situación lingüística de España
• El origen de las lenguas de España.
• El castellano: de la Edad Media a nuestros días.
• Dialectos históricos del latín.
• Variedades de la lengua: diatópicas, diastráticas y
diafásicas.
UNIDAD 8
• La poesía lírica medieval hispánica.
• El mester de juglaría y los cantares de gesta.
• El Cantar de Mio Cid.
• El mester de clerecía.
• Gonzalo de Berceo.
• Don Juan Manuel.
UNIDAD 9
• Jorge Manrique.
• El Romancero.
• Teatro medieval.
• La Celestina.
1º BACHILLERATO
UNIDAD 1
• La comunicación.
• Lenguaje, lengua, habla, dialecto.
• Situación lingüística de España
• El origen de las lenguas de España.
• El castellano: de la Edad Media a nuestros días.
• Dialectos históricos del latín.
• Variedades de la lengua: diatópicas, diastráticas y
diafásicas.
UNIDAD 8
• La poesía lírica medieval hispánica.
• El mester de juglaría y los cantares de gesta.
• El Cantar de Mio Cid.
• El mester de clerecía.
• Gonzalo de Berceo.
• Don Juan Manuel.
UNIDAD 9
• Jorge Manrique.
• El Romancero.
• Teatro medieval.
• La Celestina.
UNIDAD 4
• Estructura del sintagma nominal.
• Componentes del SN: forma, función y significado.
• El sintagma adjetival.
Página 298
UNIDAD 4
• Estructura del sintagma nominal.
• Componentes del SN: forma, función y significado.
• El sintagma adjetival.
UNIDAD 5
• El sintagma verbal y su núcleo.
• El verbo.
• Los usos del verbo.
• Formas no personales del verbo.
• Las perífrasis verbales.
• El sintagma adverbial.
UNIDAD 6
• El sujeto.
• El predicado.
UNIDAD 10
• El Renacimiento.
• La poesía: etapas.
• Garcilaso de la Vega.
• Segundad mitad del siglo XVI.
• Fray Luis de León.
• San Juan de la Cruz.
UNIDAD 2
• El texto como unidad de comunicación.
• Propiedades del texto.
• Objetividad y subjetividad.
UNIDAD 5
• El sintagma verbal y su núcleo.
• El verbo.
• Los usos del verbo.
• Formas no personales del verbo.
• Las perífrasis verbales.
• El sintagma adverbial.
UNIDAD 6
• El sujeto.
• El predicado.
UNIDAD 10
• El Renacimiento.
• La poesía: etapas.
• Garcilaso de la Vega.
• Segundad mitad del siglo XVI.
• Fray Luis de León.
• San Juan de la Cruz.
UNIDAD 2
• El texto como unidad de comunicación.
• Propiedades del texto.
• Objetividad y subjetividad.
UNIDAD 11
• La prosa narrativa.
• La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y
adversidades.
• La prosa religiosa en el siglo XVI.
Página 299
UNIDAD 11
• La prosa narrativa.
• La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y
adversidades.
• La prosa religiosa en el siglo XVI.
• El teatro en el siglo XVI. El teatro prelopista.
UNIDAD 7
• La oración compuesta.
• Clasificación de las oraciones coordinadas.
• Clasificación de las oraciones subordinadas.
• Oraciones subordinadas sustantivas.
• Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
UNIDAD 12. LA POESÍA BARROCA
• El Barroco.
• Culteranismo y conceptismo.
• Luis de Góngora.
• Francisco de Quevedo.
UNIDAD 3
• Los textos narrativos.
• El diálogo.
• Los textos descriptivos.
• Los textos expositivos o explicativos.
• Textos argumentativos.
• Los textos periodísticos.
UNIDAD 13
• Miguel de Cervantes.
• El teatro en el siglo XVI. El teatro prelopista.
UNIDAD 7
• La oración compuesta.
• Clasificación de las oraciones coordinadas.
• Clasificación de las oraciones subordinadas.
• Oraciones subordinadas sustantivas.
• Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
UNIDAD 12. LA POESÍA BARROCA
• El Barroco.
• Culteranismo y conceptismo.
• Luis de Góngora.
• Francisco de Quevedo.
UNIDAD 3
• Los textos narrativos.
• El diálogo.
• Los textos descriptivos.
• Los textos expositivos o explicativos.
• Textos argumentativos.
• Los textos periodísticos.
UNIDAD 13
• Miguel de Cervantes.
• Don Quijote de la Mancha.
• La prosa barroca..
UNIDAD 14
• El espectáculo teatral.
• Categorías escénicas de las representaciones teatrales
Página 300
• Don Quijote de la Mancha.
• La prosa barroca..
UNIDAD 14
• El espectáculo teatral.
• Categorías escénicas de las representaciones teatrales
durante el siglo XVII.
• El texto dramático. La comedia nueva.
• Lope de Vega.
• Tirso de Molina.
• Calderón de la Barca.
UNIDAD 15.
• Gaspar Melchor de Jovellanos.
• José Cadalso y Vázquez.
• Juan Meléndez Valdés.
• Ramón de la Cruz.
• Leandro Fernández de Moratín.
UNIDAD 16
• Romanticismo.
• La poesía romántica.
• José de Espronceda.
• Gustavo Adolfo Bécquer.
• Rosalía de Castro.
• Mariano José de Larra.
• El teatro romántico.
• José Zorrilla.
• Realismo y Naturalismo.
durante el siglo XVII.
• El texto dramático. La comedia nueva.
• Lope de Vega.
• Tirso de Molina.
• Calderón de la Barca.
UNIDAD 15.
• Gaspar Melchor de Jovellanos.
• José Cadalso y Vázquez.
• Juan Meléndez Valdés.
• Ramón de la Cruz.
• Leandro Fernández de Moratín.
UNIDAD 16
• Romanticismo.
• La poesía romántica.
• José de Espronceda.
• Gustavo Adolfo Bécquer.
• Rosalía de Castro.
• Mariano José de Larra.
• El teatro romántico.
• José Zorrilla.
• Realismo y Naturalismo.
• Benito Pérez Galdós.
• Leopoldo Alas Clarín.
• Emilia Pardo Bazán.
Página 301
• Benito Pérez Galdós.
• Leopoldo Alas Clarín.
• Emilia Pardo Bazán.
2º BACHILLERATO
UNIDAD 2
• La oración simple y sus clases.
UNIDAD 3
• El concepto de texto.
• Las propiedades del texto.
UNIDAD 4
• El Modernismo.
• La Generación del 98.
UNIDAD 5
• Las variedades del discurso.
• Los textos periodísticos: características y rasgos
lingüísticos. Los géneros periodísticos.
UNIDAD 6
• La oración compuesta.
• La yuxtaposición.
• La coordinación.
• Las subordinadas sustantivas.
• Las subordinadas adjetivas.
UNIDAD 7
• La Generación del 14 y el Novecentismo.
• Las Vanguardias: tendencias, características y autores.
2º BACHILLERATO
UNIDAD 2
• La oración simple y sus clases.
UNIDAD 3
• El concepto de texto.
• Las propiedades del texto.
UNIDAD 4
• El Modernismo.
• La Generación del 98.
UNIDAD 5
• Las variedades del discurso.
• Los textos periodísticos: características y rasgos
lingüísticos. Los géneros periodísticos.
UNIDAD 6
• La oración compuesta.
• La yuxtaposición.
• La coordinación.
• Las subordinadas sustantivas.
• Las subordinadas adjetivas.
UNIDAD 7
• La Generación del 14 y el Novecentismo.
• Las Vanguardias: tendencias, características y autores.
UNIDAD 9
• El español actual.
• El español en la red. Nuevas tecnologías e
instituciones al servicio de la lengua.
Página 302
UNIDAD 9
• El español actual.
• El español en la red. Nuevas tecnologías e instituciones al
servicio de la lengua.
UNIDAD 11
• La oración subordinada.
• Las subordinadas adjetivas sustantivadas.
• Las subordinadas adverbiales.
UNIDAD 8
• La lírica del 27: características, autores y obras
destacadas.
UNIDAD 12
• El teatro anterior a 1936: tendencias, rasgos principales,
autores y obras más significativas.
UNIDAD 14
• La narrativa española posterior a 1936: tendencias,
rasgos principales, autores y obras más significativas.
• La lírica española posterior a 1936: tendencias, rasgos
principales, autores y obras más significativas.
UNIDAD 15
• El español en el mundo.
• El español de América.
UNIDAD 11
• La oración subordinada.
• Las subordinadas adjetivas sustantivadas.
• Las subordinadas adverbiales.
UNIDAD 8
• La lírica del 27: características, autores y obras
destacadas.
UNIDAD 12
• El teatro anterior a 1936: tendencias, rasgos
principales, autores y obras más significativas.
UNIDAD 14
• La narrativa española posterior a 1936: tendencias,
rasgos principales, autores y obras más significativas.
• La lírica española posterior a 1936: tendencias, rasgos
principales, autores y obras más significativas.
UNIDAD 15
• El español en el mundo.
• El español de América.
ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES (diseño y
cantidad) teniendo en
cuenta diferentes ritmos de
aprendizaje
• Las actividades mandadas en clase se explicarán a los
alumnos, pero también podrán acceder a una explicación más
pormenorizada a través de la plataforma virtual, puesto que
ahí las mandará el profesor para que acceda a ellas tanto el
grupo que está en semipresencialidad como el que está en
presencialidad. Las actividades que el profesor mande a través
• Las actividades explicadas en las clases on line también las
mandará el profesor a través de la plataforma virtual para
que los alumnos puedan acceder a su explicación de una
manera más pormenorizada. Esas actividades que el
profesor mande a través de la plataforma virtual tendrán el
Página 303
de la plataforma virtual tendrán el siguiente diseño:
-Día y hora en la que se manda la actividad correspondiente.
-Estándares de aprendizaje evaluados con esa actividad.
-Explicación del procedimiento que hay seguir para elaborar la
actividad.
-Fecha de entrega.
-La actividad podrá ir acompañada de documentos adjuntos en los
que se muestren ejemplos de su elaboración.
• En lo relativo a la cantidad de la tarea mandada, se hará
atendiendo a las necesidades de cada grupo. Se ha de ser
consciente de que al grupo que se encuentre en
semipresencialidad le puedan surgir más dudas (resueltas en
clase en el grupo por videoconferencia), por lo que no se
mandará un número excesivo de actividades.
• En el caso de los alumnos ACNEES, se observará su
evolución y se adecuará el diseño y cantidad de las
actividades para seguir su ritmo de aprendizaje. Se hará lo
mismo con el resto de alumnos en los que se vea tanto más
lentitud como rapidez en su aprendizaje.
siguiente diseño:
-Día y hora en la que se manda la actividad correspondiente.
-Estándares de aprendizaje evaluados con esa actividad.
-Explicación del procedimiento que hay seguir para elaborar
la actividad.
-Fecha de entrega.
-La actividad podrá ir acompañada de documentos adjuntos en
los que se muestren ejemplos de su elaboración.
• En lo relativo a la cantidad de la tarea mandada, se hará
atendiendo a las necesidades de cada grupo. Se ha de ser
consciente de que al grupo le puedan surgir más dudas, por
lo que no se mandará un número excesivo de actividades.
• En el caso de los alumnos ACNEES, se observará su
evolución y se adecuará el diseño y cantidad de las
actividades para seguir su ritmo de aprendizaje. Se hará lo
mismo con el resto de alumnos en los que se vea tanto más
lentitud como rapidez en su aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DE LAS
TAREAS ESENCIALES del
proceso de enseñanza y
aprendizaje más complejas
Puesto que en 4º ESO los grupos accederán a las clases en
directo a través de Google Meet, se seguirá el siguiente
procedimiento:
Se seguirá el siguiente procedimiento en las horas de clase a
través de Google Meet:
Página 304
o más prácticas para las
sesiones lectivas
presenciales
• Al inicio de la clase el profesor realizará un repaso de los
contenidos tratados en clases anteriores y cuyo conocimiento
sea importante para la realización de esas tareas.
• A continuación, explicará la actividad pertinente. Para ello,
hará uso de ejemplos resueltos de esas actividades.
• Después, y de manera oral, entre todos los alumnos
resolverán una actividad tipo.
• Por último, cada alumno de manera individual realizará el
resto de tareas.
• El profesor resolverá todas las dudas que vayan surgiendo.
Si se diera la semipresencialidad con cualquier otro grupo, se
realizaría de la misma manera que en 4º ESO.
• Al inicio de la clase el profesor realizará un repaso de los
contenidos tratados en clases anteriores y cuyo
conocimiento sea importante para la realización de esas
tareas.
• A continuación, explicará la actividad pertinente. Para ello,
hará uso de ejemplos resueltos de esas actividades.
• Después, y de manera oral, entre todos los alumnos
resolverán una actividad tipo.
• Por último, cada alumno de manera individual realizará
el resto de tareas.
• El profesor resolverá todas las dudas que vayan
surgiendo.
Modificación a realizar en la
TEMPORALIZACIÓN
Debido a que en 4º ESO los alumnos seguirán las clases por
Google Meet, la temporalización de los contenidos será la misma
que en presencialidad. No obstante, si se observara algún déficit
en el avance de la adquisición de contenidos, se dedicará más
tiempo a ese contenido, profundizando menos en otros que no se
consideren básicos.
Si se diera la semipresencialidad en otro grupo, también se seguirá
la temporalización de la presencialidad, con la misma observación
realizada para 4º ESO.
Se adecuará la temporalización al nivel de adquisición de
conocimientos por parte del alumnado. De esta manera, si se
observara que algún conocimiento básico no está afianzado, se
dedicará más tiempo a él.
Ajustes en los PROCESOS
DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
Se seguirán los mismos procesos que en presencialidad, con la
singularidad de que las pruebas escritas se realizarán de manera
alterna entre los grupos de presencialidad y semipresencialidad.
Cuando el grupo de presencialidad esté realizando una prueba
escrita, el grupo de semipresencialidad realizará actividades que el
Se eliminarán las pruebas escritas. En su lugar, aquellos
estándares cuyo instrumento de evaluación es dicha prueba
escrita se evaluarán de la siguiente manera:
• Estándares del Bloque 1 (Comunicación oral: escuchar y
hablar):
Página 305
profesor mandará con anterioridad a través de la plataforma virtual. -Los estándares relacionados con la exposición oral se
evaluarán mediante el envío de un vídeo en el que el
alumno expondrá el tema solicitado.
-Se eliminarán los estándares dedicados a la escucha por
la complejidad que supone realizar su evaluación a
distancia.
• Estándares del Bloque 2 (Comunicación escrita: leer y
escribir):
-Los estándares relacionados con la lectura de cada
trimestre se evaluarán por medio de la entrega de unas
tareas que consistirán en la contestación de una serie de
preguntas sobre esa lectura.
-El resto de estándares se evaluará con la entrega de
tareas.
• Estándares del Bloque 3 (Conocimiento de la lengua):
-Los estándares relacionados con la sintaxis se evaluarán
mediante una prueba oral en la que el alumno tendrá que
explicar al profesor el proceso de análisis morfosintáctico
de unas oraciones.
-El resto de estándares se evaluarán con la entrega de
tareas.
• Estándares del Bloque 4 (Educación literaria):
-Los estándares se evaluarán mediante una prueba oral a
cada alumno. Tal prueba podrá ser teórica o de resolución
Página 306
de un comentario de texto.
Procedimientos para
INFORMAR al alumnado y
sus familias de los ajustes
establecidos del PROCESO
DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
• Con el alumnado se realizará vía Google Classroom.
• Con las familias se llevará a cabo por Delphos Papás o,
siempre que se considere oportuno, por vía telefónica.
• Con el alumnado se realizará vía Google Classroom o,
cuando se vea pertinente, por vía telefónica.
• Con las familias se llevará a cabo por Delphos Papás o,
siempre que se considere oportuno, por vía telefónica.
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES Y
COMPLEMENTARIAS
Estas actividades se desarrollarán de tal manera que sigan todas
las medidas sanitarias.
Las actividades complementarias que se llevarán a cabo son las
siguientes:
• Conociendo la RAE.
• Concurso de prosa literaria y lírica “Declárale tu amor”.
• Concurso de relatos cortos “María Moliner”.
• Te recomiendo… (Celebración del Día del Libro).
• Elaboración de puntos de lectura.
• Animación a la lectura (se decidirán teniendo en cuenta las
propuestas llegadas, así como las sugerencias de los
miembros del Departamento y de los alumnos).
Las actividades extracurriculares que se realizarán son las
siguientes:
• Visita a la biblioteca del pueblo.
Las actividades complementarias que se llevarán a cabo, y que
se trabajarán y enviarán por medio de la plataforma virtual, son
las siguientes:
• Conociendo la RAE.
• Concurso de prosa literaria y lírica “Declárale tu amor”.
• Concurso de relatos cortos “María Moliner”.
• Te recomiendo… (Celebración del Día del Libro).
• Elaboración de puntos de lectura.
• Animación a la lectura (se decidirán teniendo en cuenta las
propuestas llegadas, así como las sugerencias de los
miembros del Departamento y de los alumnos).
No se realizarán actividades extracurriculares.
307
8. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL CURSO 2019-20
MEDIDAS ESTABLECIDADAS POR LA
CCP PARA SOLVENTAR DÉFICITS DEL
CURSO 2019-20
• Coordinación entre el profesorado de las materias que tienen refuerzo.
• Coordinación entre el profesorado que imparte distintas materias en un mismo grupo.
• Coordinación entre miembros del departamento para impartir contenidos esenciales del curso anterior.
RECUPERACIÓN DE LOS DESFASES
CURRICULARES
• Se harán a través de métodos tales como:
o introducción previa o profundización y/o o inclusión de contenidos en
otras áreas o materias.
• Asimismo, se potenciará el enfoque competencial de la materia para solventar posibles déficits en el aprendizaje del alumnado.
9. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE
Criterios para elaborar los planes de
recuperación y refuerzo
• El alumnado que suspenda alguna evaluación en la materia, tendrá su correspondiente Plan de Recuperación.
• El alumnado que suspenda la materia en la evaluación extraordinaria, se le proporcionará su Programa de Refuerzo para poder recuperar la misma en el curso siguiente.
• Los modelos de estos planes son establecidos a nivel de centro en la CCP, teniendo en cuenta que se basarán en los conocimientos previos, experiencias, actitudes, sentimientos y valores del alumnado.
Sistema de coordinación entre docentes
del dpto. orientación y del grupo que
• Reuniones orientador-profesorado del grupo para establecer pautas con el alumnado ACNEAE.
308
imparte la materia
• Reuniones profesorado de apoyo y profesorado que imparte la materia.
• En los modelos de formación no presencial, se establecerán reuniones de coordinación virtuales semanales donde se determine el contenido a impartir, actividades de refuerzo y la evaluación.
Respuesta al alumnado con medidas de
apoyo educativo en los diferentes
escenarios
• Modelo semipresencial: el alumnado ACNEE acudirá siempre de forma presencial al centro.
• Modelo no presencial: el alumnado ACNEE recibirá por parte del profesor un guión al inicio de cada clase para anticipar los contenidos que se tratarán, así como un esquema de los aspectos más esenciales que se verán en ella.
Adaptación de los recursos digitales
• En la educación a distancia se detallará por sesiones el contenido de la misma.
• Se potenciará el aprendizaje colaborativo a través de la plataforma G-Suite.
Plan de trabajo para el alumnado que no
pueda asistir a clase por motivos de salud
o de aislamiento preventivo u otras
circunstancias
• Se detallará diariamente en el plan de trabajo lo trabajado en cada sesión (contenidos, ejercicios, recursos alternativos, etc).
LITERATURA UNIVERSAL
1º BACHILLERATO
1. CURRÍCULO
Elaborar la programación de nuestra materia es una de nuestras tareas más decisivas
como profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de
que quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe
sistemáticamente qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden (secuencia), para
qué (competencias), cómo (metodología) y con qué medios (materiales y recursos). Todos
estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y la
explicitación de los criterios de evaluación junto con sus estándares de evaluación
correspondientes configuran la programación. En la nuestra, además, incluimos los estándares
de cada curso, con la correspondiente división en básicos, intermedios y avanzados, de tal
309
manera que tanto nosotros como nuestros alumnos sepamos cuáles son esos contenidos que
consideramos imprescindibles en el aprendizaje del área.
El marco legislativo que es la guía de este Proyecto Curricular es el siguiente:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en
adelante, LOMCE).
• El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundario Obligatoria y del Bachillerato.
• El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-
La Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015)
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Por último, queremos señalar que esta programación se someterá a revisiones
periódicas, tareas que se llevarán a cabo durante las reuniones semanales que celebrará el
departamento y que quedarán reflejadas en las actas departamentales.
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
• INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO
- CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES
La Literatura Universal, materia optativa de 1º de Bachillerato, tiene como principal
objetivo ampliar la formación literaria y humanística de los estudiantes. La asignatura servirá a
los alumnos para enriquecer su personalidad, para ampliar su visión del mundo y para adquirir
una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales. La aproximación a los
textos literarios de años anteriores se completa con un estudio de los grandes movimientos
literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que
proporcionará una visión más profunda del discurso literario como fenómeno universal.
La variedad de contextos, géneros y formas de expresión artística a los que sirve de
base la literatura (ópera, danza, composiciones musicales, pintura, escultura, cine, etc.),
contribuye a ampliar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa. Por otra parte,
310
la literatura desempeña un gran papel en la maduración intelectual, estética y afectiva de los
alumnos, permitiéndoles explorar, y comparar con el propio, mundos reales o imaginarios,
valorando también las obras literarias como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia
experiencia. Además, la literatura tiene claras conexiones con la historia del arte y del
pensamiento, por lo que ayuda al desarrollo de la conciencia crítica y a la conformación de la
personalidad.
- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de la materia se organizan en dos bloques: “Procesos y estrategias”, y
“Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal”.
El bloque de Procesos y estrategias incluye contenidos que se desarrollarán a lo
largo de todo el curso aplicándose a los movimientos, obras y autores estudiados en el
segundo bloque, centrados en la lectura y el comentario de obras completas, antologías o
fragmentos representativos. Ese análisis y comentario de las obras son procedimientos de
trabajo básicos, ya que constituyen la base de una verdadera formación cultural. Los alumnos
deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta,
para comparar textos de características similares, para transferir sus conocimientos, para
establecer relaciones entre las nuevas lecturas y lo ya conocido y para hacer uso de fuentes
bibliográficas y de información.
El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos
literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas (obras musicales, cinematográficas,
pictóricas…).
El bloque de Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal se
dedica al estudio cronológico de los periodos y movimientos más significativos, a través de una
selección de obras y autores. Esta presentación cronológica manifiesta la influencia del
contexto histórico y estético, la recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución
de las formas literarias a lo largo de la historia y su relación con el resto de las artes.
En resumen, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente,
capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir en ellos
recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De esta manera, el
alumnado aprenderá a relacionar el contenido y las formas de expresión de una obra literaria
con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá el aprendizaje
autónomo.
- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE MEDIANTE LITERATURA
UNIVERSAL
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica
2/2006 y en el currículo integra las competencias clave.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2206, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
311
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contempla,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica
a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia
a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o
destrezas que la integran. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
La aplicación del currículo establecido en el Decreto 40/2015, se efectúa de acuerdo a
las definiciones y competencias clave enunciadas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre. Así, se definen las competencias como “las capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.
Estas competencias clave son las siguientes:
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CM)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (AA)
• Competencias sociales y cívicas (CS)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI)
• Conciencia y expresiones culturales (EC)
Una vez expuesto el concepto de competencia clave y vistas cuáles son todas ellas,
podemos concluir que nuestra materia contribuye a la adquisición de estas competencias de la
siguiente manera:
• Por medio de esta materia el alumno desarrolla los conocimientos que forman parte de
la competencia en comunicación lingüística tanto en el desarrollo de habilidades y
destrezas discursivas como en la reflexión sobre el uso de las mismas.
• La lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de al
desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales, puesto que se
aproxima a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones permanente del ser humano. Así, se adquiere esta competencia por el
312
interés en la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de
ocio que permite explorar mundos diferentes, por la reflexión sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes (la música, la pintura o el cine) y por el respeto por
estas manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio
propio y de otras culturas. A su vez, conlleva un interés por comunicar y compartir
conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
• La materia contribuye de manera directa a la adquisición de las competencias
sociales y cívicas. La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el
espacio y en el tiempo, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
críticamente diversas manifestaciones culturales, potenciando actitudes respetuosas, y
ofreciendo elementos para la elaboración de juicios basados en el contexto social e
histórico de las obras.
• A la hora de juzgar los contextos sociales se desarrolla también la competencia
matemática, ya que ello exige la capacidad para describir e interpretar distintos
fenómenos en su contexto de forma lógica. La reflexión sobre textos literarios y el
comentario de los mismos darán la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las
de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la adquisición de
habilidades sociales.
• En cuanto a la competencia en aprender a aprender, la lectura es la principal vía de
acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta
fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde más se
observa esta competencia es en la destreza del alumno para conocer los textos
literarios, no solo como canon artístico o en su valoración como patrimonio cultural,
sino sobre todo como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
• La materia contribuye a que los alumnos desarrollen la competencia en sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que se usan procedimientos que exigen
planificar, organizar, analizar y comunicar, y que se desarrollan habilidades como la
capacidad para trabajar tanto individualmente como en grupo y actitudes como la
predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
• La realización de trabajos y presentaciones orales contribuye a la adquisición de la
competencia digital, ya que para su elaboración deben ser utilizadas herramientas
informáticas.
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
• CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL
El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
313
Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015) divide los contenidos que se han de impartir en
Literatura Universal en dos bloques, que son los siguientes:
Bloque 1: Procesos y estrategias
• Lectura y comentario de fragmentos significativos, antologías y obras completas de la
literatura universal.
• Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.
• Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados
por la literatura y de su valor permanente en las diversas manifestaciones artísticas de
la cultura universal.
• Análisis y comparación de textos de la literatura universal y de la literatura española de
la misma o de diferente época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia o
transformación de determinados temas y formas.
Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal
-De la Antigüedad a la Edad Media:
• Las mitologías y el origen de la literatura.
-Renacimiento y Clasicismo:
• Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.
• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil
Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una
antología lírica.
• La narración en prosa: Boccaccio. Lectura de algunos cuentos del Decamerón.
• El teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de
Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro isabelino o
de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro
clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han
surgido a partir de ellas.
-El Siglo de las Luces:
• El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada:
• La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca
española en la literatura inglesa.
• Lectura comentada de alguna obra o fragmento de la novela europea de la prosa
ilustrada y de la novela inglesa del siglo XVlll.
-El movimiento romántico:
314
• La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
• El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.
• La poesía romántica y la novela histórica.
• Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún
fragmento de novela histórica.
• Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y
las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder,
óperas, etc.), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
-La segunda mitad del siglo XlX:
• De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de
los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del
siglo XIX. Lectura y comentario de alguna obra o de una antología de fragmentos de la
novela realista.
• El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital
a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de
la segunda mitad del siglo XlX.
• El arranque de la modernidad poética de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una
antología de poesía correspondiente a este periodo.
• La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento. Lectura y comentario de una obra.
• Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las
obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a
partir de ellas.
-Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros
literarios:
• La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del
orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y
su influencia en la creación literaria.
• La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas
narrativas. Lectura y comentario de una novela corta o de algún cuento representativo
de este periodo.
• Las vanguardias europeas. El Surrealismo. Lectura y comentario de una antología de
poesía vanguardista.
• La culminación de la gran literatura americana. La Generación Perdida.
• El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura y comentario de alguna obra
representativa de estas corrientes dramáticas.
315
• Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de
diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de
ellas.
Se procede a continuación a la secuencia y temporalización de los contenidos,
divididos en trimestres, unidades y sesiones. Para ello, se ha tenido en cuenta que este curso
las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales
De las seis extensas unidades que integran la totalidad de los contenidos que
pretendemos impartir en este nivel, desarrollaremos dos unidades por trimestre, pese a que
somos conscientes de la densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no
llegar a cumplir nuestro propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas
mensuales del Departamento aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.
1ª EVALUACIÓN. 11 semanas. 44 sesiones
UNIDAD 1 18 sesiones Segunda mitad de
septiembre hasta primera
mitad de octubre
UNIDAD 2 26 sesiones Segunda mitad de octubre
hasta finales de noviembre
UNIDAD 1
De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura
• Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
• La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
• Comparación de las relaciones existentes entre las leyendas germánicas, la tragedia y
mitos griegos, los temas bíblicos y las obras de diferentes géneros musicales y
teatrales (ópera, coros, sinfonías, escenografías teatrales...) que han surgido a partir de
ellas.
UNIDAD 2
Renacimiento y Clasicismo
• Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.
• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil
Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.
• Influencias y relaciones con la poesía españoles del Renacimiento: Garcilaso y Gutierre
de Cetina.
• La narración en prosa: Dante y Boccaccio.
• La presencia de los tópicos clásicos en la literatura universal.
• El teatro italiano. La Comedia dell´arte.
316
• El teatro clásico en Inglaterra. Temas y estilos en la dramaturgia de W. Shakespeare.
El teatro isabelino.
• Molière y la creación de la comedia moderna y de costumbres.
• Relación con el teatro español.
• Comparación de las relaciones existentes entre las obras de Shakespeare y las obras
de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir
de ellas.
2ª EVALUACIÓN. 10 semanas. 40 sesiones
UNIDAD 3 16 sesiones Primera mitad de diciembre y
principios de enero.
UNIDAD 4 24 sesiones Segunda mitad de enero
hasta primera semana de
marzo.
UNIDAD 3
El Siglo de las Luces
• Contexto sociohistórico, características y autores más importantes de la Ilustración: el
desarrollo del espíritu crítico.
• La prosa ilustrada: Voltaire, Diderot y la Enciclopedia.
• La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca:
Jonathan Swift, Henry Fielding y Daniel Defoe.
• Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de
diferentes géneros musicales y cinematográficos con los que se relacionan.
UNIDAD 4
El movimiento romántico
• Contexto sociohistórico del Romanticismo.
• Características del Romanticismo.
• Goethe, Víctor Hugo y Lord Byron.
• La poesía de Keats, Shelley y Leopardi.
317
• La novela histórica y la novela de amor (Jane Austin y las hermanas Brontë).
• Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y
las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, lieder, óperas...),
cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
3ª EVALUACIÓN. 10 semanas. 40 sesiones
UNIDAD 5 20 sesiones Marzo hasta primera semana
de abril.
UNIDAD 6 20 sesiones Segunda mitad de abril hasta
finales de mayo.
UNIDAD 5
La segunda mitad del siglo XIX
• Contexto sociohistórico del Realismo y Naturalismo.
• Características del Realismo y Naturalismo.
• Autores más destacados del Realismo y Naturalismo: Stendhal, Balzac, Zola, Dickens,
Dostoievski y Tolstoi.
• El nacimiento de la gran literatura norteamericana. El renacimiento del cuento: Poe,
Melville y Mark Twain.
• Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de
diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de
ellas.
UNIDAD 6
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros
literarios
• Contexto sociohistórico: la crisis de fin de siglo, la Segunda Guerra Mundial.
• Autores representativos de la renovación poética iniciada a finales del siglo XIX:
Baudelaire, Mallarmé, Verlaine, Rimbaud, Valéry…
318
• La renovación del teatro: Ibsen, Pirandello y O´Neill.
• La renovación de las técnicas narrativas del siglo XX y autores más destacados:
Proust, Joyce, Conrad y Kafka.
• Las vanguardias europeas. El surrealismo.
• La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
• El teatro del absurdo y el teatro de compromiso (Shaw, Camus, Sartre, Brecht).
• El boom hispanoamericano.
• Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de
diferentes géneros musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas (sinfonías,
óperas, escenografías teatrales...).
• Influencia del lenguaje cinematográfico en las técnicas narrativas actuales.
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, los criterios de evaluación de las materias y sus correspondientes estándares de
aprendizaje serán referente fundamental para comprobar el grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos.
Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Estos estándares
están graduados en nivel de dificultad (B: básico; I: intermedio; A: avanzado) para determinar el
nivel de competencia alcanzado por el alumnado. Además, el nivel de desempeño de cada uno
de estos estándares puede ser evaluado mediante rúbricas.
Exponemos a continuación la relación entre los criterios de evaluación del curos y sus
estándares correspondientes:
319
TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LITERATURA UNIVERSAL
LITERATURA
UNIVERSAL
BLOQUE 1
PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Leer, comprender, analizar y
comentar fragmentos
significativos u obras completas
de distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores significativos.
1.1. Lee fragmentos significativos u obras completas de la literatura universal, identificando
algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en
puntos de referencia de la cultura universal.
BÁ
SIC
OS
B
1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolos en su contexto
histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos,
reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los
rasgos más destacados del estilo literario
B
2. Interpretar obras narrativas,
líricas y dramáticas de la
literatura universal
especialmente significativas,
relacionando su forma y su
contenido con las ideas estéticas
dominantes del momento en que
se escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el resto
de las artes.
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal
especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en
que se escribieron, analizando los vínculos entre obras e ideas y comparando su forma de
expresión.
I
2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de
manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones
artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias
A
320
3. Observar, reconocer y valorar
la evolución de algunos temas y
formas creados por la literatura y
su valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de la
cultura universal.
3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados
temas y formas creados por la literatura.
BÁ
SIC
O B
3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras
manifestaciones artísticas de la cultura universal.
A
4. Analizar y comparar textos de
la literatura universal y de la
literatura española de la misma o
de diferente época, poniendo de
manifiesto las influencias,
coincidencias y diferencias que
existen entre ellos.
4.1. Compara textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma o de diferente
época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia o transformación de determinados
temas y formas.
I
LITERATURA
UNIVERSAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización
1. Conocer los principales
periodos y movimientos de la
literatura universal, así como los
autores y obras más relevantes
de cada época.
1.1. Conoce los principales periodos y movimientos de la literatura universal, así como los autores
y obras más relevantes de cada época.
BÁ
SIC
O
BÁSICO
B
1.2. Desarrolla por escrito un tema del currículo de Literatura Universal, exponiendo las ideas con
rigor, claridad, coherencia y corrección.
I
321
BLOQUE 2
LOS GRANDES
PERIODOS Y
MOVIMIENTOS
DE LA
LITERATURA
UNIVERSAL
2. Leer, comprender y analizar
fragmentos u obras completas
representativas de distintas
épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, así
como sobre periodos y autores
significativos.
2.1. Lee y comprende textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido
de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre
periodos y autores significativos.
BÁ
SIC
O
B
3. Realizar trabajos críticos sobre
la lectura de una obra
significativa de una época,
interpretándola en relación con
su contexto histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
aportando una valoración
personal.
3.1. Realiza de manera personal trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad,
relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la
relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura, consultando fuentes de
información diversas y aportando una valoración personal.
BÁ
SIC
O
B
4. Realizar exposiciones orales o
escritas acerca de una obra, un
autor o una época con ayuda de
medios audiovisuales y de las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación, expresando las
propias opiniones, siguiendo un
esquema preparado
previamente, valorando las obras
4.1. Realiza exposiciones orales o escritas planificadas, sirviéndose de medios audiovisuales y de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, integrando conocimientos literarios y lectura,
con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias
opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y
utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
BÁ
SIC
O
B
4.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de
enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión
del mundo interior y de la sociedad.
I
322
literarias como punto de
encuentro de ideas y
sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el
caudal de la propia experiencia.
4.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de
los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y
culturales, estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.
A
323
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Se presenta a continuación mediante tablas la relación existente entre los diferentes
estándares de aprendizaje con las competencias clave trabajadas en cada uno de ellos de
forma más sobresaliente.
324
TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES LITERATURA UNIVERSAL
LITERATURA
UNIVERSAL
BLOQUE 1
PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Leer, comprender, analizar y
comentar fragmentos
significativos u obras completas
de distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores significativos.
1.1. Lee fragmentos significativos u obras completas de la literatura universal, identificando
algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en
puntos de referencia de la cultura universal
BÁ
SIC
OS
BÁSICOS
CL
1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolos en su contexto
histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos,
reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los
rasgos más destacados del estilo literario.
AA
2. Interpretar obras narrativas,
líricas y dramáticas de la
literatura universal
especialmente significativas,
relacionando su forma y su
contenido con las ideas estéticas
dominantes del momento en que
se escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el resto
de las artes.
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal
especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en
que se escribieron, analizando los vínculos entre obras e ideas y comparando su forma de
expresión.
CL
2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de
manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones
artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias.
EC
325
3. Observar, reconocer y valorar
la evolución de algunos temas y
formas creados por la literatura y
su valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de la
cultura universal.
3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados
temas y formas creados por la literatura.
BÁ
SIC
O
CL
3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras
manifestaciones artísticas de la cultura universal.
EC
4. Analizar y comparar textos de
la literatura universal y de la
literatura española de la misma o
de diferente época, poniendo de
manifiesto las influencias,
coincidencias y diferencias que
existen entre ellos.
4.1. Compara textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma o de diferente
época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia o transformación de determinados
temas y formas.
CS
LITERATURA
UNIVERSAL
BLOQUE 2
LOS GRANDES
PERIODOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias
clave
1. Conocer los principales
periodos y movimientos de la
literatura universal, así como los
autores y obras más relevantes
de cada época.
1.1. Conoce los principales periodos y movimientos de la literatura universal, así como los autores
y obras más relevantes de cada época.
BÁ
SIC
O
BÁSICO
CL
1.2. Desarrolla por escrito un tema del currículo de Literatura Universal, exponiendo las ideas con
rigor, claridad, coherencia y corrección
CL
2. Leer, comprender y analizar
fragmentos u obras completas
representativas de distintas
épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los
2.1. Lee y comprende textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido
de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre
periodos y autores significativos BÁ
SIC
OS
CL
326
MOVIMIENTOS
DE LA
LITERATURA
UNIVERSAL
conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, así
como sobre periodos y autores
significativos.
3. Realizar trabajos críticos sobre
la lectura de una obra
significativa de una época,
interpretándola en relación con
su contexto histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
aportando una valoración
personal.
3.1. Realiza de manera personal trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad,
relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la
relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura, consultando fuentes de
información diversas y aportando una valoración personal.
BÁ
SIC
OS
SI
4. Realizar exposiciones orales o
escritas acerca de una obra, un
autor o una época con ayuda de
medios audiovisuales y de las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación, expresando las
propias opiniones, siguiendo un
esquema preparado
previamente, valorando las obras
literarias como punto de
encuentro de ideas y
sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el
caudal de la propia experiencia.
4.1. Realiza exposiciones orales o escritas planificadas, sirviéndose de medios audiovisuales y de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, integrando conocimientos literarios y lectura,
con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias
opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y
utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria
BÁ
SIC
OS
CD
4.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de
enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión
del mundo interior y de la sociedad.
AA
4.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de
los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y
culturales, estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes
EC
327
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Para realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado debemos atender tanto a
las estrategias que utilizamos para realizar esa evaluación, como a los instrumentos para
llevarla a cabo.
• ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se concibe y se practica de la siguiente manera:
- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
328
• INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
aspectos:
- Desarrollo en clase de la programación.
- Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares.
- Adecuación de contenidos, criterios de evaluación y estándares con las necesidades
reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
Los procedimientos de evaluación han de ser variados y descriptivos para facilitar la
información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las
competencias clave y del progreso diferenciado en cada materia.
Para llevar a cabo este tipo de evaluación, nos ayudaremos de los siguientes
instrumentos:
- Seguimiento y observación continua del alumno: trabajo en clase, realización de
actividades, actitud e interés hacia la materia, colaboración con sus compañeros,
revisión de sus cuadernos de trabajo…
- Diálogo didáctico cotidiano. El alumno recibirá frecuentes observaciones y
valoraciones del profesor.
- Trabajos monográficos y exposiciones, realizados individualmente o en grupo.
- Seguimiento del análisis de las lecturas trabajadas en cada una de las
evaluaciones, mediante lectura en clase y realización de tareas y trabajos.
- Exposiciones orales en cada evaluación.
Dado el carácter formativo de la evaluación continua, incorporamos medidas de
ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades
que se deriven del proceso educativo. Estas medidas están dirigidas a garantizar la adquisición
de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota de la materia de Literatura Universal será el resultado de ponderar las
diferentes notas que, siguiendo diferentes instrumentos de evaluación, se obtendrán en los
estándares evaluados a lo largo de cada evaluación.
329
Esa ponderación se realizará de la siguiente manera:
1- La división de estándares en básicos, intermedios y avanzados será la base para la
calificación. Los básicos añaden 6 puntos, los intermedios 3 puntos y los
avanzados 1 punto.
2- Cada estándar será evaluado siempre sobre 10.
3- Basándonos en ese 10, se calificará cada uno de los estándares tratados en la
evaluación correspondiente.
4- Una vez acabada la evaluación, se sumarán todas las notas obtenidas por el
alumno en todos los estándares, realizando la suma en tres grupos (básicos,
intermedios y avanzados).
5- Se realizará la cuenta de la puntuación máxima posible que puede obtener el
alumno en cada evaluación. Esto se hará multiplicando por 10 el número de
estándares trabajados por evaluación, según sean básicos, intermedios o
avanzados.
6- Se ponderarán los estándares teniendo en cuenta la categorización en básicos,
intermedios o avanzados. Para ello, se realizarán las siguientes operaciones:
BÁSICOS INTERMEDIOS AVANZADOS
Suma de estándares
(punto 4)
---------------------------------- x 6
Puntuación máxima posible por evaluación
(punto 5)
Suma de estándares
(punto 4)
---------------------------------- x 3
Puntuación máxima posible por evaluación
(punto 5)
Suma de estándares
(punto 4)
---------------------------------- x 1
Puntuación máxima posible por evaluación
(punto 5)
7- La nota de cada evaluación se obtendrá sumando las tres notas obtenidas
(básicos, intermedios y avanzados).
Tomando como referente un indicador numérico, el alumno debe alcanzar un
mínimo de un 5 para aprobar la evaluación.
8- La nota final del curso será el resultado de hallar la nota media entre las tres
evaluaciones.
Tomando como referente un indicador numérico, el alumno debe alcanzar un
mínimo de un 5 para aprobar el curso.
Se expone a continuación un ejemplo del procedimiento expuesto:
3- Se evalúan 7 estándares en la evaluación. Hay que tener en cuenta si son básicos,
intermedios o avanzados.
Sobre 10, la nota que ha obtenido el alumno en cada uno de ellos es:
330
. Básicos: 7, 5, 8.
. Intermedios: 9, 6.
. Avanzados: 6, 8.
4- Suma de todas las notas por grupos.
. Básicos. 7 + 5 + 8 = 20.
. Intermedios. 9 + 6= 15.
. Avanzados. 6 + 8 = 14.
5- La nota máxima que se puede obtener por categorización es:
. Básicos. 30 (3 estándares trabajados x 10).
. Intermedios. 20 (2 estándares trabajados x 10).
. Avanzados. 20 (2 estándares trabajados x 10).
6- Se realizan las operaciones:
BÁSICOS INTERMEDIOS AVANZADOS
20 (punto 4)
--------------------- x 6 = 4
30 (punto 5)
15 (punto 4)
-------------------- x 3 = 2,25
20 (punto 5)
14 (punto 4)
--------------------- x 1 = 0,7
20 (punto 5)
7- Nota básicos + nota intermedios + nota avanzados = Nota evaluación.
4 + 2,25 + 0,7 = Nota evaluación 6,95.
Lo señalado se muestra ahora en la tabla que se utilizarán durante todo el curso
académico:
331
LITERATURA UNIVERSAL
Blo
qu
e
Está
nd
ar
Ca
tego
riza
ció
n
Inst
r. d
e ev
alu
ació
n
PUNTUACIÓN DE CADA ESTÁNDAR SOBRE 10
SUMA DE ESTÁNDARES
(sumar los puntos obtenidos de todos los
estándares de cada evaluación, según sean B, I o A)
PUNTUACIÓN MÁXIMA POSIBLE POR
EVALUACIÓN
(multiplicar el número de estándares trabajados por evaluación, según sean
B, I o A, por 10)
PONDERACIÓN
SEGÚN CATEGORIZACIÓN
(B, I, A) POR EVALUACIONES
1ªEV
REC
2ªEV
REC
3ªEV
REC
EXT
B1
1.1
BÁ
SIC
OS
A.T
1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 6
Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 = REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 = REC 3ª ---------- x 6 =
1.2
T.I
3.1
A.T
B2
1.1
R.A
2.1
A.T
332
3.1
T.I
EXT:
EXT x 10 =
EXT ---------- x 6 =
4.1
E.O
B1
2.1
INTE
RM
EDIO
S
T.I
1ª EV:
REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª:
Número de estándares trabajados x 10
1ª EV x 10 =
REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 =
4.1
A.T
B2
1.2
T.G
4.3
E.O
333
EXT:
EXT x 10 =
EXT ---------- x 3 =
B1
2.2
AV
AN
ZAD
OS
A.T
1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:
Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =
Suma de estándares
-------------------------------- x 1 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 1 = REC 1ª ---------- x 1 = 2ª EV ---------- x 1 = REC 2ª ---------- x 1 = 3ª EV ---------- x 1 = REC 3ª ---------- x 1 = EXT ---------- x 1 =
3.2
R.A
B2
4.2
R.A
NOTA BÁSICOS + NOTA INTERMEDIOS + NOTA AVANZADOS = NOTA FINAL
1ª Evaluación Recuperación 1ª Ev. 2ª Evaluación Recuperación 2ª Ev. 3ª Evaluación Recuperación 3ª Ev. Extraordinaria
B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F
334
Leyenda:
B- Básico. I- Intermedio. A- Avanzado. F- Final.
Instr. de evaluación – Instrumento de evaluación.
EV- Evaluación. REC- Recuperación. EXT- Extraordinaria.
A.T- Análisis de tareas en el aula. E.O- Exposición oral. R.A- Registro anecdótico.
T.G- Trabajo en grupo. T.I- Trabajo individual.
Página 335
• CRITERIOS PARA LA REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Por lo que respecta a la evaluación de la ortografía, no hay un estándar específico para
su evaluación. Por ello, en los trabajos escritos dicha ortografía se evaluará en conjunto con el
seguimiento de las normas gramaticales.
• OTROS ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA
Existen otra serie de consideraciones que creemos que es conveniente remarcar. Estas
son las siguientes:
• No entregar una tarea el día oportuno
Si un alumno no puede entregar una tarea el día que debía porque no asiste a clase,
deberá justificar su falta de asistencia de forma conveniente, con justificante médico
preferiblemente. Solamente en tal caso, el profesor recogerá la tarea pertinente. En ningún
caso, el alumno o su familia impondrán tal decisión.
• Copiar un trabajo o actividad.
Presentar un trabajo o actividad copiado parcial o totalmente de una página web
publicada en Internet o de otro compañero supondrá el suspenso del mismo y su repetición.
• Redondeo de nota con decimales.
En caso de decimales en relación al redondeo de la nota, el departamento considera
que:
. Si la nota final es más de un 5 se pondrá la nota superior cuando los decimales sean
0,6 o superiores y siempre que la actitud del alumno sea positiva (no faltar a clase
injustificadamente, manifestar interés en la materia, participar en las tareas propuestas
en clase…), no cometa un número excesivo de faltas de ortografía y el profesor lo
estime oportuno teniendo en cuenta la evolución del alumno.
. Si la nota es menor de 5, se pondrá la nota superior cuando los decimales sean 0,75 o
superiores y siempre que la actitud del alumno sea positiva (no faltar a clase
injustificadamente, manifestar interés en la materia, participar en las tareas propuestas
en clase…), no cometa un número excesivo de faltas de ortografía y el profesor lo
estime oportuno teniendo en cuenta la evolución del alumno.
Página 336
Todos estos criterios se tendrán en cuenta con la flexibilidad necesaria que supone
realizar una programación teórica y previa a la realidad educativa cotidiana, y las
características individuales de los alumnos y colectiva de las clases. No obstante, servirá de
orientación para establecer unos criterios más o menos comunes a seguir por el profesorado.
Este departamento podrá alterar estos criterios si así lo estima conveniente.
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
g.1. RECUPERACIÓN PRUEBA ORDINARIA
Los alumnos con calificación negativa en la materia al finalizar la tercera evaluación
podrán recuperar la materia en el mes de mayo mediante una recuperación ordinaria, que
consistirá en la entrega del PI (Programa Individualizado), en el que habrán de realizar una
serie de actividades y trabajos.
Mediante estos dos instrumentos se evaluarán los estándares que el alumno no haya
superado en el curso.
La notal final del alumno se obtendrá sumando la nota de los estándares ya aprobados
durante el curso y la nota de los estándares evaluados en la recuperación.
Para aquellos alumnos que hayan aprobado la materia, se dará la posibilidad de poder
mejorar su nota mediante la entrega de trabajos con los que podrán recuperar los estándares
no superados o mejorar la nota de estándares ya aprobados.
Los criterios de calificación empleados durante todas las evaluaciones se mantendrán
en la recuperación.
g.2. RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA
Los alumnos con calificación negativa al finalizar el curso podrán recuperar la materia
en el mes de junio mediante una recuperación extraordinaria, que consistirá en la entrega del
PI (Programa Individualizado), en el que habrán de realizar una serie de actividades y trabajos.
Mediante estos dos instrumentos se evaluarán los estándares que el alumno no haya
superado en el curso.
La notal final del alumno se obtendrá sumando la nota de los estándares ya aprobados
durante el curso y la nota de los estándares evaluados en la recuperación.
Para aquellos alumnos que hayan aprobado la materia, se dará la posibilidad de poder
mejorar su nota mediante la entrega de trabajos con los que podrán recuperar los estándares
no superados o mejorar la nota de estándares ya aprobados.
Los criterios de calificación empleados durante todas las evaluaciones se mantendrán
en la recuperación.
Página 337
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES
El alumno que ha promocionado al curso siguiente con la materia suspensa podrá
recuperarla durante el presente curso. Tal recuperación se realizará entregando un Programa
de Individualizado (PI), en el que habrá que completar una serie de actividades y trabajos.
Los criterios de calificación serán los mismos que se emplean para evaluar durante el
curso.
En el caso de que la materia no sea superada a lo largo del curso académico, el
alumno tendrá la posibilidad de recuperar la materia en la evaluación extraordinaria de junio
mediante la realización del mismo procedimiento (entrega del PI).
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Como docentes, nuestro proceso de enseñanza también ha de ser evaluado. Para ello,
y con el fin de seguir mejorando en nuestro trabajo, atenderemos a diversos aspectos como
son:
-La organización y coordinación del equipo, así como la distinción de
responsabilidades.
-La planificación de las tareas y la distribución de medios y tiempos. Todo docente
debe poner en práctica la Programación Didáctica mediante su Programación de Aula.
-La implicación de los miembros en las actividades propuestas por el centro y en
concreto por el Departamento.
-El buen ambiente de trabajo mediante un clima de consenso y aprobación de
acuerdos.
-La relación con los alumnos y con sus familias.
La evaluación el proceso de enseñanza se divide en diversos aspectos concretos como
son la evaluación del proceso de aprendizaje, la evaluación del proceso de enseñanza y
práctica docente y la evaluación de la programación didáctica. Cada una de estas evaluaciones
requiere una atención precisa, por lo que las trataremos con más detenimiento.
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Si, como docentes, queremos atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de
nuestros alumnos, tenemos que saber reconocer qué saben, qué errores se producen y qué se
debe corregir y, en base a ello, poder actuar para conseguir una mejora. Por lo tanto, el fin de
este tipo de evaluación es el de ofrecer información sobre los cambios que habría que
introducir para que el aprendizaje sea significativo.
Página 338
Tales cambios pueden ser llevados a cabo por el docente, para reforzar o modificar
estrategias, actividades y planificaciones, o por el alumno, para reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje y actuar en consecuencia.
Por todo ello, esta evaluación cumple una función reguladora ya que, al reflexionar
sobre lo que se hace, se comprende lo que sucede y, por tanto, permite ajustar las acciones en
relación con el objetivo establecido, trabajar con los errores y tomar decisiones para mejorar.
Conocer los errores más frecuentes de los alumnos, ya sean de concepto o de
ejecución, ayuda al profesor a conocer el progreso de cada alumno y del grupo de aprendizaje,
a adaptar sus explicaciones para que los puedan superar y a valorar su nivel de exigencia.
Al mismo tiempo, el error le dice al alumno cuáles son sus progresos y retrocesos, qué
conceptos no comprende, si ha de modificar su material de estudio o si tiene que dedicar más
tiempo a la materia.
La observación es una de las técnicas que más se recomienda para recoger
información. Sin embargo, si se busca comprender las razones por las que un alumno actúa de
una determinada manera, los razonamientos que guían su acción o los fundamentos de su
práctica, será necesario utilizar también otras técnicas, entre ellas, el diálogo reflexivo. Por lo
tanto, mediante un clima basado en la confianza, la seguridad y el respeto, se llevará a cabo
una evaluación del proceso de aprendizaje continua, pero sobre al final de cada evaluación, por
medio de la comunicación entre el profesor y los alumnos, y de cada uno de los alumnos de
manera particular. No obstante, si por alguna razón el alumno no se sintiera cómodo
expresando su opinión ante el resto de la clase, tendremos que ofrecerle otros cauces para
expresarse, por lo que siempre permaneceremos a la escucha de aquello que cualquier alumno
quiera hacernos llegar.
En vista de los resultados que se obtengan y del diálogo llevado a cabo, el profesor
tomará como referencia las siguientes cuestiones para la evaluación:
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE SE REALIZA A NIVEL GRUPAL
1. ¿Cómo se avanza hacia la consecución de los
estándares de aprendizaje?
2. ¿Sobre qué obstáculos o errores es necesario
trabajar?
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE SE REALIZA SOBRE CADA ALUMNO
1. ¿Qué contenidos no ha entendido?
2. ¿Por qué no sigue el procedimiento que se le ha
enseñado?
3. ¿Qué tiene que hacer para avanzar en su propio
proceso?
En el caso de que sea el alumno el que tenga que valorar su propio trabajo, se le
plantearán las cinco cuestiones anteriormente citadas, esto es:
Página 339
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE REALIZA CADA ALUMNO
1. ¿Cómo avanzo hacia la consecución de los
estándares de aprendizaje?
2. ¿Sobre qué obstáculos o errores es necesario que
trabaje?
3. ¿Qué contenidos no he entendido?
4. ¿Por qué no sigo el procedimiento que se me ha
enseñado?
5. ¿Qué tengo que hacer para avanzar en mi propio
proceso?
Una vez realizado todo el proceso de evaluación del proceso de aprendizaje, se
modificarán las actuaciones o procedimientos que se consideren oportunos.
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en
nuestro centro se llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que
prescribe la normativa a este efecto (Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula
la evaluación del alumnado en la ESO y en Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los
miembros de la comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a
través de formularios de Google.
Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio
para obtener así unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.
Encuesta para el alumnado:
Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en
cuenta el total de alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.
Página 340
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Análisis y reflexión de los resultados
escolares
6. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?
7. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?
8. ¿Pregunto las dudas en clase?
9. ¿Planifico mis horas de estudio?
10. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?
Adecuación de los materiales y recursos
didácticos
6. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…)?
7. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los adecuados?
8. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
9. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
10. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?
Distribución de espacios y tiempos
6. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
7. ¿Se han dado todos los temas programados?
8. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
9. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que me explican?
10. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y pedagógicos
6. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
7. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
8. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los relaciona con los que ya conocemos?
9. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?
10. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables
4. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que va a evaluar?
5. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?
6. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables con los contenidos de la materia?
Estrategias e instrumentos de
evaluación empleados
3. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?
4. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?
Actitud del profesorado y
satisfacción general
6. ¿Es respetuoso con los estudiantes?
7. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia?
Página 341
8. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?
9. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación
10. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor/a.
Encuesta para el profesorado:
La primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso académico y
sus resultados serán recogidos en el libro de actas del departamento.
La segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento en la 3ª evaluación,
antes de que finalice el curso escolar.
Indicador Pregunta Respuesta
Análisis y reflexión de los resultados
escolares en la materia de___________
4. Porcentaje de suspensos
5. Causas •
6. Propuestas de mejora
•
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Adecuación de los materiales y recursos
didácticos
5. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…?
6. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los adecuados?
7. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
8. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?
Distribución de espacios y tiempos
4. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
5. ¿Se han dado todos los temas programados?
6. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se explican?
5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y pedagógicos
6. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
Página 342
7. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
8. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los que ya conocen el alumnado?
9. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?
10. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables
3. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a evaluar?
4. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?
Estrategias e instrumentos de
evaluación empleados
6. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?
7. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
8. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
9. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
10. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan de sus errores?
Actitud del profesorado y
satisfacción general
6. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?
7. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los estudiantes con la materia?
8. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?
9. Considero que la materia que imparto es de interés para mis alumnos.
10. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría
presentar tres momentos diferenciados.
El primero de ellos alude al momento de la planificación y cuando, previamente a su
desarrollo, se observa la idoneidad de la inclusión de todos los elementos curriculares
prescriptivos.
El segundo momento hace referencia a la reorientación continua de la aplicación de la
programación. Esta observación quedará fijada en la programación de aula. En ella se
reflejarán todas las consideraciones oportunas en cuanto a instrumentos de evaluación,
actividades, sugerencias…, y que nos servirán para reflexionar.
Será al final del curso, tras la aplicación real de la programación, y observando también
los resultados de la evaluación del alumnado, cuando tengamos una perspectiva más completa
de su adecuación.
La unión de los tres momentos nos dará una información fiable para reconducir, tomar
decisiones y mejorar la elaboración de la programación, así como su aplicación.
Página 343
Con el fin de llevar a cabo este proceso, deberemos responder a una serie de
cuestiones que nos ayudarán a tomar tales decisiones:
Si No Observaciones
¿Se ha llevado a cabo atendiendo a la idiosincrasia del centro
educativo?
¿Ha sido correcta la secuenciación de los contenidos?
¿Se han tomado en consideración las competencias a la hora
de preparar las actividades?
¿Se ha tenido en cuenta la evaluación inicial?
¿Los instrumentos de evaluación han permitido superar los
estándares básicos en la mayoría de los alumnos?
¿Los alumnos han entendido bien los criterios de calificación?
¿Los criterios de calificación han sido los adecuados para
evaluar correctamente al alumnado?
¿Se han conseguido reducir las faltas de ortografía de los
alumnos?
¿Se ha logrado que la mayoría de los alumnos con la materia
suspensa la recuperasen?
¿La metodología ha sido la más adecuada para la obtención de
buenos resultados?
¿Los materiales utilizados han sido los apropiados?
¿Se ha fomentado la lectura?
¿Se han llevado a cabo las medidas de atención a la
diversidad?
¿Las actividades complementarias y extracurriculares han
servido para complementar los contenidos trabajados en el
aula?
¿Se ha facilitado la coordinación docente?
Página 344
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Los criterios metodológicos que sustentan nuestra programación parten del D.C.B. y,
por lo tanto, la concepción constructivista del aprendizaje está presente a lo largo de todo el
proyecto. En este sentido, destacamos los siguientes principios de intervención educativa que
tienen como finalidad que los alumnos sean capaces de aprender a aprender:
• Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
• Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a un
aprendizaje mecánico.
• Se propician actividades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo
que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
• Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Los materiales curriculares usados en nuestra programación parten de dos principios
fundamentales:
1.º El alumnado debe llegar a ser dueño de sí mismo. Para conseguirlo adquirirá los
conocimientos, destrezas, actitudes y competencias necesarios para el desarrollo de su
personalidad, haciendo opciones libres y responsables, y asumiendo una jerarquía abierta de
valores que den sentido a su vida. Desde esta perspectiva, es imprescindible favorecer el
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, siendo ellos los sujetos activos de su proceso
constructivo.
2.º El profesorado debe ayudar a los alumnos en la formación de su personalidad y
complementar la acción educadora de los padres. Para ello, debe participar activamente en la
preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo del Centro, que incluye una
metodología didáctica seria y rigurosa, al tiempo que es abierta, flexible y está en constante
actualización. La educación personalizada implica el respeto a la persona, a las peculiaridades
de cada alumno o alumna, a sus ritmos de maduración y a sus proyectos de futuro. La función
docente, en síntesis, debe ser una función de mediación, en constante interacción con el
alumnado.
Para que estos dos principios se hagan realidad, se tienen en cuenta las siguientes
premisas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje:
▪ La organización de los contenidos según un enfoque integrado.
Basado en el nivel de desarrollo de los alumnos y alumnas, permite abordar las
situaciones, los contenidos, los hechos y los problemas en un contexto amplio y en su totalidad.
Subraya también las relaciones sustantivas y significativas existentes entre contenidos de las
distintas materias.
Página 345
▪ La adquisición de las competencias básicas.
Supone, en primer lugar, la organización de los contenidos curriculares destacando los
procedimientos genéricos comunes a todas las ramas del saber.
Se hace especial hincapié en la relación de los contenidos con la vida real y con la
experiencia de los alumnos y alumnas. Las situaciones de la vida real y la aplicabilidad de lo
aprendido, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito social, son el punto de partida y la
referencia constante en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, incluso para las
denominadas destrezas instrumentales (lectura, escritura, cálculo…). Estas situaciones de
partida, basadas en la vida real, hacen posible fomentar el interés y la curiosidad de los
alumnos y alumnas, y permiten implicarles en su proceso de enseñanza-aprendizaje,
considerado como un desarrollo que continúa más allá del centro escolar y se prolonga a lo
largo de la vida de la persona.
Para lograr que los aprendizajes alcancen este nivel competencial, es preciso incidir en
la motivación de los alumnos y alumnas. Es preciso considerar la interrelación existente entre
la mediación del profesor, los intereses de los alumnos y los sistemas y métodos didácticos
favorecedores de la motivación.
Para ello, se fomenta la curiosidad y el interés de los alumnos, proporcionándoles un
material accesible para ellos, tanto por su capacidad de comprensión como de utilización.
Se valoran de forma especial la funcionalidad y la utilidad de los contenidos
proporcionados al alumnado, a través de las actividades incluidas en los materiales
curriculares. Esto permite disponer de oportunidades reales y adecuadas a su nivel madurativo.
Así mismo, refuerza la comprensión, al utilizar los contenidos y las estrategias de aprendizaje
en situaciones y contextos nuevos y en la construcción de nuevos aprendizajes.
▪ La aplicación del principio de actividad.
Las situaciones de enseñanza-aprendizaje propuestas en los materiales curriculares
pretenden estimular e integrar, en el proceso didáctico de cada unidad, las diferentes formas de
actividad del alumnado para una consecución eficaz de los objetivos.
Tales actividades son interiores (como base de los procesos cognitivos, implican la
ejercitación de estrategias relacionadas con las capacidades cognitivas y afectivas, junto con la
utilización de procedimientos genéricos) y exteriores (de movimiento, de actuación, de
expresión oral y escrita, de expresión plástica…).
Las actividades están diseñadas para ser realizadas individualmente por cada alumno y
alumna o en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el
desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas,
diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias básicas implicadas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso.
▪ El desarrollo intencionado de estrategias para «aprender a aprender» y para la
autonomía e iniciativa personal.
Se presenta a través de situaciones de aprendizaje y de actividades. Entre las
propuestas figuran estrategias relacionadas con las habilidades y capacidades cognitivas,
adecuadas al nivel madurativo de los alumnos, de modo que faciliten el aprendizaje
significativo por su parte.
Se establecen también técnicas y procedimientos genéricos que permitan a los
alumnos y alumnas extraer la información, elaborarla y comunicarla utilizando todos los tipos
de lenguaje.
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Todas estas estrategias, además de contribuir al aprendizaje significativo, proporcionan
a cada alumno una progresiva autonomía y el fomento de su autoestima.
▪ La potenciación de las relaciones entre iguales.
Se fomentan las actitudes relacionadas con valores tales como son la comunicación y
la cooperación, la responsabilidad, el espíritu crítico, la solidaridad, la participación
democrática, la justicia, el respeto, la tolerancia y la paz.
Se pretende que el alumnado se comprometa con el respeto a la libertad de los demás,
sin discriminación, a través de la aceptación del pluralismo y el ejercicio de la convivencia
democrática. Así, adquirirá mayor importancia la valoración de la liberación interior frente a
todo tipo de opresión, adoctrinamiento y manipulación, preocupándose por promover la
solidaridad entre las personas y entre los pueblos.
▪ La atención a las diferencias individuales.
Se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las
necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de
competencias cognitivas y comunicativas.
La atención a la diversidad se plasma especialmente en fichas de actividades
destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la
consolidación y refuerzo de las competencias clave.
▪ La potenciación del interés del alumnado por el conocimiento y aprecio de las
manifestaciones culturales y del patrimonio común más próximas y por el
conocimiento de situaciones problemáticas relativas a la convivencia social.
En ambos casos, el tratamiento de estos temas se hace a través de situaciones
contextualizadas, para subrayar de nuevo la relación entre la vida real y los contenidos.
Se debe tener en cuenta la dimensión social del proceso educativo, desarrollando las
diversas formas de trabajo en equipo y, a través de ellas, la cooperación y la solidaridad. Se
estimula la actividad del alumnado y promueve un trabajo formativo que suscite su interés y
motivación constantes. Hay que desarrollar, progresivamente, su sentido crítico respecto al
impacto de la realidad social, cultural y científica de la sociedad.
Cobra especial importancia la formación de valores, como son la honestidad personal,
la sinceridad, el hábito y la responsabilidad en el trabajo y la participación desinteresada en el
quehacer educativo, prestando especial interés en promover la educación para la libertad
responsable, de tal forma que sea valorada y ejercida por todos.
Es imprescindible potenciar el uso formativo del tiempo libre, la práctica del deporte, la
organización de grupos y asociaciones, en los que se puedan encauzar las inquietudes
sociales de los alumnos y alumnas.
▪ La consideración de la evaluación como elemento fundamental dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Intentaremos aplicar una metodología activa e interdisciplinar, ya que supone un
vínculo entre todas las materias y un mecanismo de percepción de la realidad en todas sus
dimensiones. De ello se derivará la utilización de una serie de métodos y técnicas:
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• Método inductivo que, partiendo de textos orales y escritos emitidos en distintos
estilos expresivos, permita al alumno extraer sus propias conclusiones de forma que
adquiera un aprendizaje autónomo.
Se partirá de fragmentos literarios significativos que permita al alumno extraer las
características propias del estilo y la época que se pretende conocer. Este sistema,
aparte de suponer un conocimiento de las circunstancias históricas y de las corrientes
literarias y de pensamiento de la época, permitirá desarrollar la técnica de comentario
de texto.
• Método deductivo que se reflejará en las exposiciones teóricas del profesor sobre
aquellos aspectos del tema difícilmente acotables en un fragmento literario: ideología,
influencias, vida y obra de los autores.
• Método mixto (inductivo-deductivo). A partir de una lectura atenta de un tema por
parte del alumno y previa a la explicación del profesor, aquél formulará cuantas dudas
tenga acerca del tema y se discutirán entre todos los miembros del grupo llegando así
a las conclusiones con la ayuda del profesor. Posteriormente, se realizarán actividades
encaminadas a consolidar la comprensión de los contenidos tratados.
• Metodología activa. Se fomentará y valorará la participación activa, respetuosa y
tolerante de los alumnos. Estos, bien en grupo, bien de forma individual, participarán en
debates y expondrán aspectos científicos y opiniones personales relacionadas con
aquellos capítulos de los temas programados de los que se presuma puedan
producirles interés por la asignatura.
• Se buscará un tratamiento recurrente de los contenidos, sobre todo de los
procedimentales que desarrollan capacidades básicas como la comprensión textual o
la expresión oral y escrita. De esta forma, los contenidos se trabajan en distintos
momentos y con diferente grado de profundidad.
• Las actividades seleccionadas por el profesor serán concretas, significativas y los
suficientemente variadas para que permitan atender a la diversidad del aula. También
se prepararán actividades de refuerzo, ampliación y repaso.
• Se fomentará el trabajo autónomo del alumno, así como el trabajo en equipo, a través
de la técnica de investigación.
• Se tendrá en cuenta las posibles relaciones que podemos establecer entre nuestra
área y otras áreas del conocimiento, fomentando el uso de la lengua como instrumento
para la adquisición de otros aprendizajes y para la organización del estudio.
• Los dos grandes tipos de estrategias didácticas utilizadas serán las expositivas y las de
indagación de los propios alumnos.
• Se utilizará la técnica del comentario de texto como instrumento metodológico
primordial, pues ejercita la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de asociación,
los saberes lingüísticos y literarios y la sensibilidad estética.
• Se dará gran importancia a la creación de un hábito de lectura que aumente la facultad
global de aprender del alumno. Para ello, se llevará a cabo una selección de textos
modélicos, variados, interesantes y comprensibles para el alumno. Para la lectura y
análisis tanto de fragmentos literarios como de obras completas, se pueden utilizar
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guías que orienten al alumno y hagan provechosa la lectura. También se pueden
utilizar otras técnicas motivadoras que desarrollan la expresividad, creatividad del
alumno, como participar en concursos literarios, hacer dramatizaciones, encuentros y
debates con autores …
• El análisis de las obras literarias se realizará considerando su doble enfoque:
- Como producto social. El hecho de que la literatura sea un producto que nace
en un determinado contexto histórico, social y cultural hará plantearnos la
necesidad de trabajar en el aula la historia de la literatura.
- Como medio de comunicación que provoca determinadas impresiones. El
carácter comunicativo de las producciones literarias nos permite establecer una
doble vía de trabajo: por un lado, se hace necesario conocer a los autores más
significativos y leer sus principales obras; por otro, se ofrece la posibilidad de
crear textos de intención literaria siguiendo los modelos propuestos y
aportando un estilo propio y personal.
• METODOLOGÍA LITERATURA UNIVERSAL
La metodología que intentaremos llevar a cabo en este curso se verá, lógicamente,
afectada por las características de un curso que cuenta con un amplísimo temario de
contenidos. Esta circunstancia hará que, inevitablemente y a nuestro pesar, algunos contenidos
no se puedan presentar con el nivel de concreción, profundidad, rigor y extensión adecuados.
Intentaremos aplicar una metodología activa, participativa e interdisciplinar. El método
empleado será el deductivo, que se verá reflejado en las exposiciones teóricas del profesor,
aunque también se favorecerá el aprendizaje autónomo del alumno aplicando un método
inductivo y mixto que permita al alumno extraer sus propias conclusiones. Así, pues, se
intentará combinar el aprendizaje activo y significativo con el estudio sistemático y autónomo
por parte del alumno y con la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.
Las actividades de aprendizaje se organizarán a partir de cinco ejes fundamentales:
análisis y comentario de textos, análisis de lecturas, explicación teórica de las principales
tendencias literarias y estudio detallado de los autores más representativos y de sus obras,
actividades de creación y de investigación, y visionado de películas y series.
Análisis y comentario de textos. Leer y comentar textos es la forma ideal de profundizar
en los contenidos de la materia y la mejor manera de adquirir la capacidad crítica necesaria
para comprender y relaciones distintas ideas. Esta actividad se realizará además con la
intención de inculcar al alumno el gusto por la lectura y desarrollar su capacidad lectora.
Análisis de lecturas. El principal recurso didáctico es el texto, por lo que en este curso
se trabajarán las lecturas de la forma más rigurosa y exhaustiva que el tiempo (y las
características de nuestro alumnado) permita. Para tal trabajo, el alumno dispondrá de
actividades sobre la lectura. Tales actividades suponen un trabajo de reflexión y análisis crítico
de las distintas obras, e intentará ser un instrumento que oriente al alumno y le haga
provechosa la lectura.
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Explicación teórica de la literatura. Las tendencias literarias, así como los autores y sus
obras, se estudian en su contextos histórico y literario, atendiendo a las relaciones entre
tradición e innovación y a la relación de la literatura con artes paralelas (música, cine, artes
plásticas…). Los contenidos se agrupan atendiendo a criterios cronológicos. Cada unidad
agrupa las etapas más significativas y los movimientos artísticos más representativos del
periodo, a partir de las semejanzas conceptuales y de coincidencias técnicas.
Actividades de creación e investigación. Partiendo de un texto, se propondrán ejercicios
que propicien el desarrollo de actividades investigadoras y de actitudes creativas y críticas. Las
actividades de investigación tratan de favorecer el trabajo interdisciplinar, así como la
diversidad en el proceso de enseñanza. Las actividades de creación pretender afianzar algunos
objetivos del Bachillerato y desarrollar temas transversales. Así, se propondrán actividades
como adaptación de textos clásicos, por ejemplo, de verso a prosa y viceversa, cambiar de un
género a otro o realizar cambios en el lenguaje.
Visionado de películas y series. Se visionarán películas y series elaboradas a partir de
algunas de las lecturas trabajadas, con el fin de que los alumnos puedan observar el contexto
histórico y el entramado de esas obras en un contexto cinematográfico y trabajar también así la
relación de la literatura con otras artes.
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para un trabajo adecuado en el aula es preciso contar con diferentes materiales
didácticos. Estos se pueden clasificar en tres grupos:
-Para el profesor: materiales lingüísticos, literarios, didácticos, informativos y audiovisuales, los
cuales se pueden encontrar en el departamento, en bibliotecas públicas o en las bibliotecas
personales de cada profesor.
-Para el alumno: libros de texto, de carácter monográfico, de lectura, de apoyo…
-Para el trabajo de aula: selección de textos y antologías que serán proporcionados por el
profesor, así como ¡películas, series de televisión y documentales relacionados con los
contenidos de la materia.
A continuación, se detalla el libro de texto que se utilizará, así como los libros de lectura
que serán trabajados en cada una de las evaluaciones:
• LIBRO DE TEXTO
LITERATURA
UNIVERSAL
Escritores. Su vida y sus obras
Editorial DK
ISBN: 978-0-241-41441-5
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• LECTURAS
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dado que no todos nuestros alumnos tienen las mismas capacidades, motivaciones,
intereses, ni desarrollan un mismo ritmo de aprendizaje, se hace necesario dar respuestas
diferenciadas en función de la diversidad de alumnos. Las programaciones de aula y las
actividades de enseñanza y aprendizaje constituirán el ámbito de actuación para ajustar la
acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
LITERATURA UNIVERSAL
1º Evaluación
Fábulas. Esopo. Editorial Vicens-Vives
ISBN: 978-84-316-7164-8
Romeo y Julieta. William Shakespeare. Editorial Austral
ISBN: 978-84-670-3343-4
2º Evaluación
Los viajes de Gulliver. Jonathan Swift. Editorial Penguin Clásicos
ISBN: 978-84-910-5183-1
Cumbres borrascosas. Emily Brontë. Editorial Destino
ISBN: 978-84-233-4917-3
3º Evaluación
Grandes esperanzas. Charles Dickens. Editorial Planeta
ISBN: 978-84-081-4060-3
Casa de muñecas. Henrik Ibsen. Editorial Austral
ISBN: 978-84-670-3616-9
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• MEDIDAS GENERALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
- El tipo de exigencia, las actividades e instrumentos de evaluación serán diversos para
que se adecuen a las diferentes realidades del alumnado. En este sentido, se
programarán y desarrollarán actividades graduadas en dificultad, así como actividades
de refuerzo y ampliación (Fichas de refuerzo de competencias básicas y Fichas de
ampliación de contenidos). También se utilizarán instrumentos diversos como la
observación directa, cuadernos de trabajo o pruebas escritas de diferente tipo.
- Previo al comienzo de cada unidad didáctica, se testeará qué saben los alumnos sobre
los contenidos de la unidad didáctica, fundamentalmente los aspectos que se
consideren nucleares. También existirán pruebas finales de evaluación cada dos
unidades didácticas, que nos señalarán el grado de aprendizaje y el progreso del
alumno.
- Se utilizarán materiales didácticos diversos: además de los libros de texto, carpetas de
recursos, cuadernos de trabajo (ortografía, gramática, expresión), antologías (lecturas
graduadas), vídeos, presentaciones en power-point, internet...
- Los alumnos se agruparán de diversas maneras a la hora de llevar a cabo diferentes
actividades, combinando el trabajo individual en pequeños grupos heterogéneos con el
trabajo en gran grupo, así como agrupamientos flexibles que trascienden el marco del
aula. Señalamos aquí la importancia del trabajo cooperativo, que intentaremos utilizar
en varias actividades. Se trabajará en grupos manteniendo siempre la distancia de
seguridad y con la mascarilla puesta.
• ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Respecto a los alumnos ACNEAES, se elaborará para ellos un Plan de Trabajo en el
que se especificará el tipo de medidas de Inclusión Educativa que el alumno necesita, ya sean
individuales o extraordinarias. Además, se elaborará un Programa de Refuerzo Educativo. En
él aparece el motivo concreto por el que se realiza (se incluye aquí el motivo de que el alumno
tenga necesidades educativas especiales), el historial del alumno y su nivel de competencia
curricular, así como los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares evaluables.
En cuanto a los estándares, se especificará cuáles de ellos se encuentran en un proceso de
inicio, cuáles están en proceso y de cuáles se ha completado su adquisición.
En lo relativo a los procedimientos de evaluación y criterios de calificación se han de
tener en cuenta los siguientes aspectos, que quedan reflejados en el Programa de Refuerzo
Educativo:
• Una evaluación inicial, con el fin de tener información de los conocimientos previos del
alumno.
• Pruebas escritas sobre los contenidos de la unidad.
• Trabajo en clase. Algunas sesiones se dedicarán a la realización de trabajos por parte de los
alumnos.
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• Trabajo en casa. El trabajo en casa consistirá en la realización, antes de que sean corregidas
en clase, de las actividades indicadas a tal fin en cada unidad.
• Observación directa. Asistencia, comportamiento ante preguntas del profesor, resolución de
ejercicios en la pizarra...
• Actitud en el aula. Se evaluarán los siguientes aspectos: asistencia, comportamiento del
alumno en el aula ante sus iguales, ante el profesorado y, en general ante los miembros de la
comunidad escolar (participación, respeto a normas, incidentes disciplinarios, etc)
• Cuaderno de trabajo del alumno. Se le recogerá el cuaderno al alumno para medir ciertas
actitudes como el esfuerzo, el seguimiento de la asignatura, etc.
• Cuestionarios, informes, exposiciones, trabajos y cualquiera otra que pueda ayudar al
profesor a dilucidar si un alumno/a alcanza los objetivos del curso.
Para la realización de los dos documentos se observará el posible informe que exista
del responsable de Orientación.
El Plan de Trabajo y el Programa de Refuerzo Educativo elaborado para cada alumno,
que constituirá la base para el trabajo del docente, será revisado, como mínimo, una vez al
mes. Si existiera uno que haya sido elaborado el curso anterior, se partirá de él, ya que así
existirá conocimiento de los estándares que el alumno tiene superados, de los que están en
proceso o de los que se encuentran iniciados. A partir de la información de esos estándares, se
comenzará a trabajar.
• ALUMNADO CUYO PROGRESO NO ES EL ADECUADO
Para el alumnado que no alcance el nivel suficiente en la materia al final del curso o
para el que permanece un año más en el mismo curso y para el que promociona al curso
siguiente con evaluación negativa en algún área o materia, se llevarán a cabo también los
correspondientes documentos.
Cuando se trate del alumno que suspenda el final de curso, habrán de aparecer en su
PI los estándares de aprendizaje evaluables que no haya superado.
Con respecto al alumnado en su totalidad, se han de realizar una serie de actividades
para dar respuesta a todos los niveles de aprendizaje.
✓ Actividades de ampliación, enriquecimiento y refuerzo educativo
Dado el carácter formativo de la evaluación continua, incorporamos medidas de
ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades
que se deriven del proceso educativo. Estas medidas, que están dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo están
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incluidas en las Programaciones de aula de los profesores. Se proponen tres tipos de
actividades:
▪ Actividades de apoyo y consolidación. En cada unidad didáctica, y tras la realización de
las actividades de enseñanza y aprendizaje de la misma, se proponen actividades
complementarias destinadas a poner de manifiesto si los alumnos y alumnas han
alcanzado los estándares básicos.
Las actividades de apoyo y consolidación tienen por objeto ofrecer al alumnado nuevas
oportunidades para aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico más
amplio de situaciones que las propuestas en esta. Pero siempre dentro del nivel exigido por
las capacidades descritas en los objetivos didácticos de la unidad.
Al mismo tiempo, tales actividades ofrecen situaciones en las que alumnos y alumnas
puedan incrementar —dentro de los contenidos de la unidad— las estrategias relacionadas
con las capacidades cognitivas y las competencias básicas.
▪ Actividades de refuerzo. Destinadas a los alumnos que, a través de la evaluación
continua y/o final, pongan de manifiesto que no han adquirido las competencias básicas, los
contenidos nucleares ni estándares básicos evaluados. Tales actividades buscan garantizar
el desarrollo de aquellas competencias y la adquisición de los contenidos que sean
imprescindibles para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la siguiente
unidad.
Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas
básicas (percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario
adecuado, etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las
competencias básicas, así como para el dominio de las destrezas elementales de
comprensión y de expresión, tanto oral como escrita y simbólica.
Además de las actividades presentes en el Libro del Alumno, el profesor proporcionará al
alumno el material necesario para reforzar los contenidos desarrollados en las unidades.
▪ Actividades de ampliación. Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos que, a
través de la evaluación, muestran que no solo dominan con soltura los conceptos y los
procedimientos de la unidad, sino que, además, son capaces de aplicar tales contenidos a
todas las situaciones que se planteen en las actividades de enseñanza-aprendizaje
propuestas en las unidades.
Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la
anticipación de nuevos contenidos. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a
situaciones más complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia
en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los
procedimientos genéricos.
Al igual que las actividades de refuerzo, están actividades serán proporcionadas por el
profesor.
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4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Estas actividades se llevarán a cabo en función de la actitud, nivel de desarrollo
académico del alumnado, grado de interés hacia la materia que tiene el mismo, evolución
positiva de los grupos, etc.
Las actividades complementarias que proponemos, y que desarrollan un aspecto de
la materia en relación con los contenidos tratados, se realizarán en el centro y son las
siguientes:
CO
MP
LE
ME
NT
AR
IAS
Nombre de la actividad Nivel educativo al que se dirige Temporalización
Soy un gran poeta.
Bachillerato. Primer trimestre.
La cuarta hermana Brontë.
Bachillerato
Segundo trimestre.
Te recomiendo… (Celebración del Día del
Libro).
Bachillerato. Tercer trimestre.
Debido a la situación sanitaria actual, no se propone ninguna actividad
extracurricular.
Además de las actividades propuestas, el Departamento de Lengua y Literatura
permanecerá abierto a cualquier otra actividad complementaria o extraescolar que considere
adecuada para el alumnado.
5. ERASMUS +
Durante este curso académico en nuestro centro se llevará a cabo la finalización de un
proyecto Erasmus. Tal proyecto recibe el nombre de Erasmus+ KA 229 “If I were”, y está
encaminado a la cooperación para la inserción y motivación del alumnado con riesgo de
abandono escolar temprano.
Desde nuestro departamento, y a través de la materia de Literatura Universal,
colaboraremos con el resto de departamentos en actividades que trabajen la diversidad y el
desarrollo de las competencias clave.
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6. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN
ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
Para la organización de las actividades que se desarrollarán entre la evaluación ordinaria y
extraordinaria, se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:
• Se ha realizado una adaptación de la temporalización de los contenidos a
impartir en la materia teniendo en cuenta el nuevo calendario de aplicación.
• La mayoría de las actividades están basadas en el uso de metodologías activas
y participativas.
• Se ha realizado una diferenciación de actividades para el alumnado con la
materia pendientes y para el alumnado que haya aprobado la materia.
• Alguna actividad planteada integra a todo el alumnado, tanto al que ha
suspendido como al que ha aprobado.
Se informará a los padres, madres o tutores legales y al alumnado sobre los cambios
metodológicos y organizativos que se derivan de la realización de estas actividades a través de
la plataforma Delphos Papás 2.0, en la semana previa a la realización de las mismas
(semana de finales del mes de mayo).
Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE TIENE APROBADA LA
MATERIA se muestran a continuación:
ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “MADAME BOVARY”.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Repasar los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso.
• B. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro ha sido leído en sesiones anteriores.
• C. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• D. Exponer el punto de vista sobre una película.
CONTENIDOS:
• A. Autores más destacados del Realismo y Naturalismo: Flaubert.
• B. Relación entre el cine y la literatura.
• C. Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Realismo y Naturalismo y las obras cinematográficos que han surgido a partir de ellas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “Madame Bovary”. -Ordenador. -Proyector y pizarra digital.
FASES: -1ª sesión. -Visionado de la película “Madame Bovary”. -2ª sesión. -Visionado de la película “Madame Bovary”.
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Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE NO TIENE APROBADA
LA MATERIA se muestran a continuación:
ACTIVIDAD 1: REPASO DE ACTIVIDADES DEL CURSO ACADÉMICO MEDIANTE TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Fijar aquellos contenidos que no han terminado de entenderse.
• B. Repasar las actividades que se han trabajado durante las tres evaluaciones.
• C. Reforzar la importancia del trabajo cooperativo.
CONTENIDOS:
• A. Todos los trabajados en el curso.
• B. El trabajo cooperativo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Libro de texto. -Ejercicios elaborados a lo largo del curso.
FASES: -1ª sesión. -Explicar las medidas sanitarias (mantener siempre la distancia de seguridad y
tener la mascarilla puesta en todo momento).
-Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 1ª y 2ª Evaluación.
-Repasar las actividades elaboradas durante la 1ª y 2ª Evaluación por medio de técnicas de trabajado cooperativo. -2ª sesión. -Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 3ª Evaluación. -Repasar las actividades elaboradas durante la 3ª Evaluación por medio de técnicas de trabajado cooperativo.
Las actividades previstas a realizar CON TODO EL ALUMNADO DEL GRUPO se
muestran a continuación:
ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “ROMEO Y JULIETA”.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Repasar los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso.
• B. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro ha sido leído en sesiones anteriores.
• C. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• D. Exponer el punto de vista sobre una película.
• E. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. Temas y estilos en la dramaturgia de W. Shakespeare
• B. Relación entre el cine y la literatura.
• C. Comparación de las relaciones existentes entre las obras de Shakespeare y las
obras cinematográficas que han surgido a partir de ellas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
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MATERIALES: -Película “Romeo y Julieta”. -Ordenador. -Proyector y pizarra digital.
FASES: -1ª sesión. -Visionado de la película “Romeo y Julieta”. -2ª sesión. -Visionado de la película “Romeo y Julieta”. -3ª sesión. -Visionado de la película “Romeo y Julieta” y posterior charla sobre ella.
ACTIVIDAD 2: VISIONADO DE LA PELÍCULA “CUMBRES BORRASCOSAS”.
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Repasar los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso.
• B. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro ha sido leído en sesiones anteriores.
• C. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• D. Exponer el punto de vista sobre una película.
• E. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.
CONTENIDOS:
• A. La novela histórica y la novela de amor (las hermanas Brontë).
• B. Relación entre el cine y la literatura.
• C. Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras cinematográficos que han surgido a partir de ellas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “Cumbres borrascosas”. -Ordenador. -Proyector y pizarra digital.
FASES: -1ª sesión. -Visionado de la película “Cumbres borrascosas”. -2ª sesión. -Visionado de la película “Cumbres borrascosas”. -3ª sesión. -Visionado de la película “Cumbres borrascosas” y posterior charla sobre ella.
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ACTIVIDAD 3: VISIONADO DE LA PELÍCULA “GRANDES ESPERANZAS”.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS:
• A. Repasar los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso.
• B. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro ha sido leído en sesiones anteriores.
• C. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.
• D. Exponer el punto de vista sobre una película.
CONTENIDOS:
• A. Autores más destacados del Realismo y Naturalismo: Dickens.
• B. Relación entre el cine y la literatura.
• C. Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Realismo y Naturalismo y las obras cinematográficos que han surgido a partir de ellas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: -Película “Grandes esperanzas”. -Ordenador. -Proyector y pizarra digital.
FASES: -1ª sesión. -Visionado de la película “Grandes esperanzas”. -2ª sesión. -Visionado de la película “Grandes esperanzas”.
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7. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL
ELEMENTOS QUE PRIMAN
DE LA PROGRAMACIÓN FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL FORMACIÓN NO PRESENCIAL
Actuaciones establecidas
en el PLAN DE
CONTINGENCIA del centro
Para los grupos de 4º ESO, 1º Bachillerato Humanidades y
CCSS y 3º ESO en las materias de Tecnología y Educación
Física, las orientaciones didácticas y metodológicas generales
serán las siguientes:
• Diferenciación entre actividades presenciales y
actividades no presenciales. Las primeras estarán dirigidas
a la realización de tareas esenciales que, por su complejidad o
naturaleza, requieran la presencialidad.
• En los días lectivos no presenciales del alumnado, el
profesorado deberá:
• Realizar el envío diario de tarea y/o explicaciones a través
de la plataforma virtual.
Este proceso de envío de tareas, se hará así durante la
primera evaluación. Para la segunda evaluación se revisará
dicho proceso, junto con el profesorado y las familias, para
decidir si el mismo es favorable o va en detrimento de la
adquisición de la autonomía del alumnado.
• Tener contacto de manera virtual (por videoconferencia) con
este alumnado por la plataforma elegida, al menos, una vez a
la semana.
• Dotar al alumnado de recursos alternativos a las propias
• Se realizarán las orientaciones didácticas y
metodológicas generales siguientes:
• No se basará de manera exclusiva en el envío de tareas
sin otra intervención docente.
• Con el fin de realizar un seguimiento de la actividad
lectiva no presencial del alumnado, se determinan las
siguientes orientaciones:
o Cada profesor con su grupo-clase deberá:
o Realizar el envío diario de tarea y/o
explicaciones a través de la plataforma virtual al
alumnado de todos los niveles de la ESO.
En los niveles de 3º y 4º ESO el proceso de envío
de tareas se hará así durante la primera
evaluación. Para la segunda evaluación se
revisará dicho proceso, junto con el profesorado y
las familias, para decidir si el mismo es favorable o
va en detrimento de la adquisición de la autonomía
del alumnado.
o Realizar el envío semanal de la tarea y/o
explicaciones a través de la plataforma virtual al
alumnado de los niveles 1º y 2º de Bachillerato.
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explicaciones realizadas por el profesorado de la materia o del
libro de texto (vídeos o canales de Youtube, páginas web
específicas de las materias, etc).
En nuestra materia (Literatura Universal), que es cursada por los
alumnos de 1º Bachillerato Humanidades y CCSS, no tenemos
semipresencialidad. Se comenzó con ella, y así está recogido en el
Plan de Contingencia del Centro, pero se eliminó poco después
del inicio de curso.
o Impartir clase on-line, al menos, una vez a la
semana para todos los grupos y niveles.
o Dotar al alumnado de recursos alternativos a
las propias explicaciones realizadas por el
profesorado de la materia o del libro de texto
(vídeos o canales de Youtube, páginas web
específicas de las materias, etc).
SISTEMAS DE
SEGUIMIENTO Y APOYO
AL ALUMNADO
(procedimientos para
acompañar al alumnado en
el proceso de aprendizaje,
detección de dificultades
en la familia, etc)
Se seguirán las actuaciones establecidas en el Plan de
Contigencia del Centro, como son el envío diario de tarea por
medio de la plataforma virtual, así como dotar a los alumnos de
más recursos explicativos. Sin embargo, las videoconferencias no
se realizarán una vez a la semana, sino que se realizarán de la
siguiente manera:
• Durante la clase presencial, el profesor se conectará vía
Google Meet con el alumnado que permanezca en casa
durante esa semana. El contacto será bidireccional, puesto
que los alumnos podrán participar durante las clases con sus
aportaciones y dudas pertinentes.
• Cada dos semanas se mandará un mensaje a las familias
para que informen de si ha habido algún problema familiar o
de si el alumno tienen dificultades con la materia y a qué nivel.
• Se llevarán a cabo las medidas establecidas en el Plan de
Contingencia del Centro, con la excepción de que se
impartirá clase on-line siguiendo el horario de cada
grupo, esto es, a todos los grupos y niveles en todas sus
horas de la materia.
• Cada semana se mandará un mensaje a las familias
para que informen de si ha habido algún problema familiar o
de si el alumno tienen dificultades con la materia y a qué
nivel.
MEDIOS DE INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN con
alumnado y familias
• Con el alumnado se realizará vía Google Classroom.
• Con las familias se llevará a cabo por Delphos Papás o,
siempre que se considere oportuno, por vía telefónica.
• Con el alumnado se realizará vía Google Classroom o,
cuando se vea pertinente, vía telefónica.
• Con las familias se llevará a cabo por Delphos Papás o,
siempre que se considere oportunaopor vía telefónica.
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RECURSOS EDUCATIVOS
que se van a utilizar
• Se hará uso de la plataforma G-Suite. A la hora de realizar las
videoconferencias se utilizará Google Meet. Cuando se trate
de subir material, se usará Google Classroom.
• Se ofrecerá al alumnado material complementario sobre
ejercicios de los contenidos trabajados, esquemas, juegos,
vídeos de Youtube o páginas web. Estos materiales servirán
tanto de apoyo como de ampliación.
• Se hará uso de la plataforma G-Suite. A la hora de realizar
las videoconferencias se utilizará Google Meet. Cuando se
trate de subir material, se usará Google Classroom.
• Se ofrecerá al alumnado material complementario sobre
ejercicios de los contenidos trabajados, esquemas, juegos,
vídeos de Youtube o páginas web. Estos materiales
servirán tanto de apoyo como de ampliación.
El USO DE LAS TIC en la
materia para facilitar el
trabajo individual y el
trabajo en grupo
• Con el fin de que los alumnos que se encuentren en casa
puedan enviar correctamente su tarea al profesor, se usará
alguna aplicación de escaneo de documentos, como
ClearScanner. Con ella, los alumnos escanearán su tarea y,
de ese modo, se evitará una mala visualización de las misma.
• A la hora de realizar un trabajo individual o grupal, el alumno
podrá usar aplicaciones como Canva para editar sus fotos.
• Cuando el alumnado tenga que realizar un trabajo en grupo,
podrá usar los documentos de Google Drive, para que todos
los alumnos que conformen el grupo puedan escribir al mismo
tiempo, o Google Presentaciones cuando se trate de realizar
una presentación conjunta de algún contenido de la materia. El
trabajo en grupo se realizará fuera del horario lectivo.
• Para que el alumnado pueda realizar su trabajo individual
de manera más efectiva y pueda enviar correctamente su
tarea al profesor, se usará alguna aplicación de escaneo de
documentos, como ClearScanner. Con ella, los alumnos
escanearán su tarea y, de ese modo, se evitará una mala
visualización de las misma.
• A la hora de realizar un trabajo individual o grupal, el
alumno podrá usar aplicaciones como Canva para editar
sus fotos.
• Cuando el alumnado tenga que realizar un trabajo en
grupo, podrá usar los documentos de Google Drive, para
que todos los alumnos que conformen el grupo puedan
escribir al mismo tiempo, o Google Presentaciones
cuando se trate de realizar una presentación conjunta de
algún contenido de la materia.
CONTENIDOS básicos e
imprescindibles para la
progresión y superación
Los contenidos básicos (por orden de temporalización) son los
siguientes:
UNIDAD 1
Puesto que se darán todas las clases de manera on line, los
contenidos básicos serán los mismos que en la
semipresencialidad, ya que no existe un contenido que no
pueda ser trabajado a distancia.
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del curso escolar • Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
• La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
UNIDAD 2
• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía
trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del
Cancionero de Petrarca.
• Influencias y relaciones con la poesía españoles del
Renacimiento: Garcilaso.
• La narración en prosa: Dante y Boccaccio.
• La presencia de los tópicos clásicos en la literatura
universal.
• El teatro italiano. La Comedia dell´arte.
• Temas y estilos en la dramaturgia de W. Shakespeare. El
teatro isabelino.
• Molière y la creación de la comedia moderna y de
costumbres.
UNIDAD 3
• La prosa ilustrada: Voltaire, Diderot y la Enciclopedia.
• La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de
Cervantes y de la picaresca: Jonathan Swift, y Daniel
Defoe.
UNIDAD 4
• Características del Romanticismo.
• Goethe, Víctor Hugo y Lord Byron.
• La novela histórica y la novela de amor (Jane Austin y las
Los contenidos básicos (por orden de temporalización) son los
siguientes:
UNIDAD 1
• Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y
latina.
• La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
UNIDAD 2
• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía
trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del
Cancionero de Petrarca.
• Influencias y relaciones con la poesía españoles del
Renacimiento: Garcilaso.
• La narración en prosa: Dante y Boccaccio.
• La presencia de los tópicos clásicos en la literatura
universal.
• El teatro italiano. La Comedia dell´arte.
• Temas y estilos en la dramaturgia de W. Shakespeare.
El teatro isabelino.
• Molière y la creación de la comedia moderna y de
costumbres.
UNIDAD 3
• La prosa ilustrada: Voltaire, Diderot y la Enciclopedia.
• La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de
Cervantes y de la picaresca: Jonathan Swift, y Daniel
Defoe.
UNIDAD 4
Página 363
hermanas Brontë).
UNIDAD 5
• Características del Realismo y Naturalismo.
• Autores más destacados del Realismo y Naturalismo:
Stendhal, Balzac, Zola, Dickens, Dostoievski y Tolstoi.
• El nacimiento de la gran literatura norteamericana. El
renacimiento del cuento: Poe y Mark Twain.
UNIDAD 6
• Autores representativos de la renovación poética iniciada
a finales del siglo XIX: Baudelaire, Mallarmé, Verlaine,
Rimbaud, Valéry…
• La renovación del teatro: Ibsen y Pirandello.
• La renovación de las técnicas narrativas del siglo XX y
autores más destacados: Proust, Joyce y Kafka.
• El surrealismo.
• La generación perdida.
• El teatro del absurdo y el teatro de compromiso (Camus,
Sartre, Brecht).
• El boom hispanoamericano.
• Características del Romanticismo.
• Goethe, Víctor Hugo y Lord Byron.
• La novela histórica y la novela de amor (Jane Austin y
las hermanas Brontë).
UNIDAD 5
• Características del Realismo y Naturalismo.
• Autores más destacados del Realismo y Naturalismo:
Stendhal, Balzac, Zola, Dickens, Dostoievski y Tolstoi.
• El nacimiento de la gran literatura norteamericana. El
renacimiento del cuento: Poe y Mark Twain.
UNIDAD 6
• Autores representativos de la renovación poética
iniciada a finales del siglo XIX: Baudelaire, Mallarmé,
Verlaine, Rimbaud, Valéry…
• La renovación del teatro: Ibsen y Pirandello.
• La renovación de las técnicas narrativas del siglo XX y
autores más destacados: Proust, Joyce y Kafka.
• El surrealismo.
• La generación perdida.
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• El teatro del absurdo y el teatro de compromiso
(Camus, Sartre, Brecht).
• El boom hispanoamericano.
ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES (diseño y
cantidad) teniendo en
cuenta diferentes ritmos de
aprendizaje
• Las actividades mandadas en clase se explicarán a los
alumnos, pero también podrán acceder a una explicación más
pormenorizada a través de la plataforma virtual, puesto que
ahí las mandará el profesor para que acceda a ellas tanto el
grupo que está en semipresencialidad como el que está en
presencialidad. Las actividades que el profesor mande a través
de la plataforma virtual tendrán el siguiente diseño:
-Día y hora en la que se manda la actividad correspondiente.
-Estándares de aprendizaje evaluados con esa actividad.
-Explicación del procedimiento que hay seguir para elaborar la
actividad.
-Fecha de entrega.
-La actividad podrá ir acompañada de documentos adjuntos en los
que se muestren ejemplos de su elaboración.
• En lo relativo a la cantidad de la tarea mandada, se hará
atendiendo a las necesidades del grupo. Se ha de ser
consciente de que al grupo que se encuentre en
semipresencialidad le puedan surgir más dudas (resueltas en
• Las actividades explicadas en las clases on line también las
mandará el profesor a través de la plataforma virtual para
que los alumnos puedan acceder a su explicación de una
manera más pormenorizada. Esas actividades que el
profesor mande a través de la plataforma virtual tendrán el
siguiente diseño:
-Día y hora en la que se manda la actividad correspondiente.
-Estándares de aprendizaje evaluados con esa actividad.
-Explicación del procedimiento que hay seguir para elaborar
la actividad.
-Fecha de entrega.
-La actividad podrá ir acompañada de documentos adjuntos en
los que se muestren ejemplos de su elaboración.
• En lo relativo a la cantidad de la tarea mandada, se hará
atendiendo a las necesidades de cada grupo. Se ha de ser
consciente de que al grupo le puedan surgir más dudas, por
lo que no se mandará un número excesivo de actividades.
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clase en el grupo por videoconferencia), por lo que no se
mandará un número excesivo de actividades.
• Se observará la evolución de los alumnos y se adecuará el
diseño y cantidad de las actividades para seguir su ritmo de
aprendizaje.
• Se observará la evolución de los alumnos y se adecuará el
diseño y cantidad de las actividades para seguir su ritmo de
aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DE LAS
TAREAS ESENCIALES del
proceso de enseñanza y
aprendizaje más complejas
o más prácticas para las
sesiones lectivas
presenciales
Puesto que el grupo accederá a las clases en directo a través de
Google Meet, se seguirá el siguiente procedimiento:
• Al inicio de la clase el profesor realizará un repaso de los
contenidos tratados en clases anteriores y cuyo conocimiento
sea importante para la realización de esas tareas.
• A continuación, explicará la actividad pertinente. Para ello,
hará uso de ejemplos resueltos de esas actividades.
• Después, y de manera oral, entre todos los alumnos
resolverán una actividad tipo.
• Por último, cada alumno de manera individual realizará el
resto de tareas.
• El profesor resolverá todas las dudas que vayan surgiendo.
Se seguirá el siguiente procedimiento en las horas de clase a
través de Google Meet:
• Al inicio de la clase el profesor realizará un repaso de los
contenidos tratados en clases anteriores y cuyo
conocimiento sea importante para la realización de esas
tareas.
• A continuación, explicará la actividad pertinente. Para ello,
hará uso de ejemplos resueltos de esas actividades.
• Después, y de manera oral, entre todos los alumnos
resolverán una actividad tipo.
• Por último, cada alumno de manera individual realizará
el resto de tareas.
• El profesor resolverá todas las dudas que vayan
surgiendo.
Modificación a realizar en la
TEMPORALIZACIÓN
Debido a que los alumnos seguirán las clases por Google Meet, la
temporalización de los contenidos será la misma que en
presencialidad. No obstante, si se observara algún déficit en el
avance de la adquisición de contenidos, se dedicará más tiempo a
ese contenido, profundizando menos en otros que no se
consideren básicos.
Se adecuará la temporalización al nivel de adquisición de
conocimientos por parte del alumnado. De esta manera, si se
observara que algún conocimiento básico no está afianzado, se
dedicará más tiempo a él.
Ajustes en los PROCESOS
DE EVALUACIÓN Y
Se seguirán los mismos procesos que en presencialidad, con la
singularidad de que las pruebas orales se realizarán de manera
Se realizará un cambio a la hora de evaluar algunos estándares.
Dicho cambio es el siguiente:
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CALIFICACIÓN alterna entre los grupos de presencialidad y semipresencialidad.
-Los estándares relacionados con la exposición oral se
evaluarán mediante el envío de un vídeo en el que el
alumno expondrá el tema solicitado.
-Los estándares relacionados con las lecturas de cada
trimestre se evaluarán por medio de la entrega de unas
tareas que consistirán en la contestación de una serie de
preguntas sobre esa lectura.
-Los estándares relacionados con los comentarios de texto
se evaluarán mediante una prueba oral a cada alumno.
Procedimientos para
INFORMAR al alumnado y
sus familias de los ajustes
establecidos del PROCESO
DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
• Con el alumnado se realizará vía Google Classroom.
• Con las familias se llevará a cabo por Delphos Papás o,
siempre que se considere oportuno, por vía telefónica.
• Con el alumnado se realizará vía Google Classroom o,
cuando se vea pertinente, por vía telefónica.
• Con las familias se llevará a cabo por Delphos Papás o,
siempre que se considere oportuno, por vía telefónica.
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES Y
COMPLEMENTARIAS
Estas actividades se desarrollarán de tal manera que sigan todas
las medidas sanitarias.
Las actividades complementarias que se llevarán a cabo son las
siguientes:
• Soy un gran poeta.
• La cuarta hermana Brontë.
• Te recomiendo… (Celebración del Día del Libro).
No se realizarán actividades extracurriculares.
.
Las actividades complementarias que se llevarán a cabo, y que
se trabajarán y enviarán por medio de la plataforma virtual, son
las siguientes:
• Soy un gran poeta.
• La cuarta hermana Brontë.
• Te recomiendo… (Celebración del Día del Libro).
No se realizarán actividades extracurriculares.
8. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL CURSO 2019-20
MEDIDAS ESTABLECIDADAS POR LA
CCP PARA SOLVENTAR DÉFICITS DEL
CURSO 2019-20
• Coordinación entre el profesorado de las materias que tienen refuerzo.
• Coordinación entre el profesorado que imparte distintas materias en un mismo grupo.
• Coordinación entre miembros del departamento para impartir contenidos esenciales del curso anterior.
RECUPERACIÓN DE LOS DESFASES
CURRICULARES
• Se harán a través de métodos tales como:
o introducción previa o profundización y/o o inclusión de contenidos en
otras áreas o materias.
• Asimismo, se potenciará el enfoque competencial de la materia para solventar posibles déficits en el aprendizaje del alumnado.
9. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE
Criterios para elaborar los planes de
recuperación y refuerzo
• El alumnado que suspenda alguna evaluación en la materia, tendrá su correspondiente Plan de Recuperación.
• El alumnado que suspenda la materia en la evaluación extraordinaria, se le proporcionará su Programa de Refuerzo para poder recuperar la misma en el curso siguiente.
• Los modelos de estos planes son establecidos a nivel de centro en la CCP, teniendo en cuenta que se basarán en los conocimientos previos, experiencias, actitudes, sentimientos y valores del alumnado.
Sistema de coordinación entre docentes
del dpto. orientación y del grupo que
• Reuniones orientador-profesorado del grupo para establecer pautas con el alumnado ACNEAE.
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imparte la materia
• Reuniones profesorado de apoyo y profesorado que imparte la materia.
• En los modelos de formación no presencial, se establecerán reuniones de coordinación virtuales semanales donde se determine el contenido a impartir, actividades de refuerzo y la evaluación.
Respuesta al alumnado con medidas de
apoyo educativo en los diferentes
escenarios
• Modelo semipresencial: el alumnado ACNEE acudirá siempre de forma presencial al centro.
• Modelo no presencial: el alumnado ACNEE recibirá por parte del profesor un guión al inicio de cada clase para anticipar los contenidos que se tratarán, así como un esquema de los aspectos más esenciales que se verán en ella.
Adaptación de los recursos digitales
• En la educación a distancia se detallará por sesiones el contenido de la misma.
• Se potenciará el aprendizaje colaborativo a través de la plataforma G-Suite.
Plan de trabajo para el alumnado que no
pueda asistir a clase por motivos de salud
o de aislamiento preventivo u otras
circunstancias
• Se detallará diariamente en el plan de trabajo lo trabajado en cada sesión (contenidos, ejercicios, recursos alternativos, etc).